Opiskelijatutkimuksen päivä 2013: Otus vuorovaikutus 2013 (1)

www.helsinki.fi/yliopisto

Opiskelijan ja oppimisympäristön välinen

vuorovaikutus Sari Lindblom-Ylänne

Yliopistopedagogiikan professori Yliopistopedagogiikan tutkimus- ja kehittämisyksikkö

Käyttäytymistieteellinen tiedekunta

7.3.2013 Sari Lindblom-Ylänne, Opiskelun solmukohtia 2


•  Oppimisen edistäminen ja syrjäytymisen estäminen edellyttää opiskelijan ja oppimisympäristön välisen vuorovaikutuksen moninaisuuden ymmärtämistä

•  Tietoisuus opiskelijan kokemuksista ja tulkinnoista tärkeää •  Opiskelijan tultava tietoiseksi oppimisympäristön

vaikutuksia itseensä •  Opettajan osattava eritellä rakentamansa

oppimisympäristön vaikutuksia erilaisiin opiskelijoihin •  Vahvistettava tekijöitä, joiden avulla voidaan

vahvistaa opiskelijoiden itsesäätelyn taitoja, minäpystyvyyttä ja pyrkimystä ymmärtämiseen

•  Erilaista tukea ja erilaisia ratkaisuja eri opiskelijoille

Sama oppimisympäristö vaikuttaa eri tavoin eri opiskelijoihin


•  Rakentavat jännitteet •  Opiskelijan nykytiedot ja –taidot eivät riitä •  Selviytyäkseen opiskelijan on kehitettävä

uusia taitoja •  Tuhoavat jännitteet

•  Oppimisympäristön vaatimukset ja käytännöt estävät opiskelijaa käyttämästä jo opittuja tietoja ja taitoja

•  Opiskelija taantuu ja turhautuu

7.3.2013 4 Sari Lindblom-Ylänne, Opiskelun solmukohtia

Jännitteet oppimisympäristössä – formaalin opiskelun haaste


Esimerkki rakentavasta jännitteestä •  Minusta tuntuu, että meidät opiskelijat

jätetään aivan yksin. Opettajat odottavat meidän olevan itsenäisiä ja pystyvän paljon enempään kuin ainakin minä tunnen pystyväni. Tuntuu, että on suuri kuilu sen välillä, mihin pystyn ja mihin minun pitäisi pystyä. Ymmärrän hyvin, että pärjätäkseni ammatissani minun täytyy kehittää näitä taitoja, joita opettajatkin meiltä odottavat. Minun on pakko kehittyä ja pystyä parempaan.


•  Olen tavattoman tyytymätön tähän järjestelmään, tämä ei ole minulle sopinut millään tapaa. Voisin sanoa, että tämä tiedekunta haittaa opiskelua. Se on karu totuus. Tässä ei ole mitään järkeä, miten opetetaan. Sisältö ei ole vaikeaa, mutta se tapa, miten niitä opiskellaan, on. Tässä on tämä ristiriita, että jos on joitakin omia päämääriä, niin omien päämäärien toteuttamiseen tämä systeemi ei sovellu. On paras ottaa systeemin päämäärät, sillä muuten tulee liian suuri ristiriita. Päämääränä on siis tenttien läpäiseminen.


Esimerkki tuhoavasta jännitteestä


Jännitteitä voivat aiheuttaa käsitykset

oppimisesta ja tiedosta Asiantuntijan ja aloittelijan käsitysten välillä

voi olla suuri ero



Käsitykset oppimisesta (Marton; Virtanen & Lindblom-Ylänne)

tiedon lisääntyminen muuttuminen

ihmisenä tiedon rakentaminen

tiedon toistaminen

tiedon soveltaminen

käsitteellinen muutos

Opiskelijoiden oppimiskäsitykset

Opettajien oppimiskäsitykset



Jännitteitä voi aiheuttaa opiskelijan

vastuunottokyky - ja opettajan “vastuunannon kyky”



Oppimisen säätely (Jan Vermunt)

•  Itsesäätely •  Opiskelija aktiivinen tiedon prosessoinnissa •  Vastuunotto omasta opiskelusta •  Omien tavoitteiden asettelu ja niiden saavuttamisen

monitorointi

•  Ulkoinen säätely •  Opiskelija näkee säätelyn vastuun olevan opettajalla

•  Vaikeudet oppimisen säätelyssä •  Opiskelijalle epäselvää, miten tulisi opiskella •  Oman oppimisen hallinta ja arviointi vaikeaa



Kuka säätelee oppimista ja mitä siitä seuraa?

Opiskelijan itsesäätelyn taidot

OPPIMISEN SÄÄTELYN VASTUU: opettajalla jaettu opiskelijalla

Hyvät Hermostuu, taantuu -> Tuhoava jännite

Viihtyy tai turhautuu -> Jännite vaihtelee

Pärjää, nauttii -> Ei jännitettä tai lievä rakentava jännite

Keskikertaiset Turhautuu, taantuu -> Lievä tuhoava jännite

Pärjää, joskus ahdistuu, mutta kehittyy -> Lievä rakentava jännite

Ahdistuu, mutta kehittyy -> Rakentava jännite

Heikot Viihtyy, ei kehity -> Ei jännitettä

Ahdistuu, mutta kehittyy -> Rakentava jännite

Lamautuu tai stressaantuu -> Tuhoava jännite 7.3.2013 Sari Lindblom-Ylänne, Opiskelun solmukohtia 11


Oppimisen ja ympäristön dynaaminen vuorovaikutus

Käsitykset oppimisesta

Tietokäsitykset Tavoitteet Opiskeluprosessit

Aikaisemmat tiedot ja kokemukset

OPISKELIJA

OPPIMISYMPÄRISTÖ Opettajan motivaatio ja tavoitteet Opetusmenetelmät

Arviointikäytännöt

Koulutusohjelma

Oppimistehtävät

Tulkinnat oppimis-ympäristöstä

Jännitteet opiskelijan ja oppimisympäristön välillä

Oppimiskulttuuri

Fyysiset tekijät

Vertaisvuorovaikutus

Minäpystyvyys Motivaatio

Itsesäätelytaidot

Motivationaaliset ja kognitiiviset strategiat

Suunnitelmallisuus



Oppimisympäristön vaikutus oppimiseen on yksilöllistä



•  Vetkuttelun ihanuus ja kurjuus •  Prokrastinaation mielenkiintoinen maailma

•  Itsenäisen ajattelun ja itsesäätelyn pelottavuus •  Valmiina ottamisen ja ohjeiden seuraamisen helppous

•  Motivaation ylläpito vaatii omaa työtä •  Oppimiseen liittyvät tunteet on käännettävä

voimavaraksi •  Vertaisia ja yhteisöä on uskallettava hyödyntää •  Asiantuntijaksi kehittymisen hitaus

•  Itsensä jatkuva haastaminen vaatii panostusta ja uskoa itseen


Miksi oppiminen on joskus (tai usein) vaikeaa?

Opiskelijatutkimuksen päivä 2013: Otus vuorovaikutus 2013 (1)

Education

Transcript of Opiskelijatutkimuksen päivä 2013: Otus vuorovaikutus 2013 (1)