OMLAGT

SKRIFTLIGT

ARBEJDE

NYBORG GYMNASIUM 2013-14

http://sophiestroem.wordpress.com/

FØRST - EGNE BEDSTE

ERFARINGER !

FORDELING AF MODULER

TIL OMLÆGNING - HF

FORDELING AF MODULER

TIL OMLÆGNING - STX

LETTE OVERGANGEN

FRA FOLKESKOLEN

• Bygge videre på elevernes skriveerfaringer fra folkeskolen

i de forskellige fag

• Starte med små ex på autentiske skrivegenrer med klare

skriveformål

• Undersøge og benytte eksempeltekster som skabeloner

• Lave skriveforberedende arbejde for at komme i gang

• Træne elementer fra autentiske skriveopgaver over flere

små afleveringer, der indgår som dele i

eksamensopgaverne

• Opstille klare vurderingskriterier, der synliggør kriterierne

for målopfyldelse af de opstillede skriveformål

STILLADSERING AF

SKRIVEOPGAVER

EKSEMPEL PÅ

SKRIVEOPGAVE

Faglig artikel med brug af kilder

Generel introduktion til skrivemåden/ de overordnede kendetegn ved den informerende skrivning

• Et mål med at informere er at fremlægge fakta sagligt og objektivt

• Informationstekster er modtagerrettede

• Let for læseren at finde informationer vha. vertikal/lodret skimmende læsning:

• Underoverskrifter

• Korte afsnit

• Billeder og illustrationer

• Grafisk fremhævning af ord og sætninger

• Punktopstilling af information

• Overskrift der opsummerer hovedindholdet

KENDSKAB TIL

TEKSTTYPE – AKTIVERE

FORFORSTÅELSE

FINDE EGNET

EKSEMPELTEKST

UDFORSK SKRIVEMÅDEN –

SPROG OG GENRE/ OPBYGNING

SKRIVE-

FORBEREDELSE

SKRIVEOPGAVEN

FEEDBACK I PAR

ELLER GRUPPER

• Elever får feedback på 1. del – enten fra lærer eller elever,

der giver respons til hinanden

• Eleverne kan arbejde videre med responsen evt. i mindre

grupper eller par og overveje, hvordan de kan indarbejde

kommentarerne fra responsen i deres næste delaflevering

• 2. delaflevering – den ”endelige” faglige artikel – kan også

afleveres som et gruppeprodukt/parprodukt

• Eleverne kan sammensætte den bedst mulige aflevering i

grupper efter individuelle forsøg med elevrespons

undervejs i processen (fx 28 individuelle bliver til 7)

SKEMA TIL ELEV-ELEV FEEDBACK

PÅ OPGAVE OG PROCESNIVEAU

SKEMA TIL ELEV-ELEV FEEDBACK

PÅ SELVREGULERINGS- OG SELVNIVEAU

TIPS TIL ALTERNATIVE

SKRIVEOPGAVER

VURDERINGSSKEMA

MED FOKUSPUNKTER

http://www.systime.dk/skrivning-i-alle-fag.html

ANDRE

FOKUSPUNKTER

• Giver overskriften en passende opsummering af hovedindholdet i teksten?

• Rummer teksten lige netop den information modtageren behøver?

• Henvender teksten sig til målgruppen?

• Gør den sproglige udformning og sætningsopbygningen teksten let tilgængelig for modtageren?

• Der er mindst 3 steder i teksten, hvor afsenderen gør modtageren opmærksom på, at teksten bygger på informationer fra en kilde ved at have formuleringer som:

• ”Som xx udtaler i …, så… ”

• ”Tabellen fra … viser, at …”

• ”Udsagnet fra xx i … dokumenterer, at …”

POINTE MED FEEDBACK –

SYNLIG LÆRING

• Læreren opstiller mestringsmål og kommunikerer dem til

eleven, så eleven ved, hvad der skal til for at opfylde de

faglige læringsmål med opgaven på en sådan måde, så

eleven ved hvor vedkommende er på vej hen.

• Lærerens feedback giver eleven svar på, hvordan eleven

klarer sig i sin bestræbelse på at gå fra nybegynder over

habil til kompetent.

• Lærerens feedback hjælper eleven med at vide, hvor

eleven skal hen herfra.

FEEDBACK FRA ELEV

OVERVEJ VED

VIDEOKLIP

• Hvor bevidst er eleven om, hvor han skal hen med opgaven, og hvad han skal lære/de faglige mål?

• Ændrer denne bevidsthed sig undervejs i det stilladserede skriveforløb - hvordan?

• Hvor vurderer du, at eleven befinder sig i læringsprocessen fra begynder over habil til kompetent – hvilke tegn bemærker du?

• Hvilket udbytte har eleven fået af det stilladserede skriveundervisningsforløb – herunder fra feedback i vurderingsskema?

• Hvor bevidst er eleven om kriterierne for målopfyldelse?

• Ud fra elevens udsagn, hvordan ville jeg så kunne tilrettelægge et endnu bedre skriveundervisningsforløb næste gang? – Styrker og huller i undervisningen?