「夜」讀「原」來很有趣 主要領域： 綜合課程

次要領域： 本國語文

其他領域： 社會、自然教育、環境教育議題

課程設計：陳安明、鄭嘉毅、江美芳、陳淑榆、王聖喤

學校名稱：宜蘭縣立澳花國民小學

關 鍵 詞：教學主題：動態閱讀、創意多元

創意方式：夜間營隊、混齡合作

創意成效：自信表達、問題解決

壹、前言

本校位於宜蘭縣與花蓮縣的縣界，緊臨大濁水溪，屬偏遠地區原住民部落之國小，為部落內的主要

文化教育機構，學童普遍被認為屬於文化刺激不足之地區。身為原鄉之教師，本團隊有著對教育的熱忱，

以及對提昇原鄉學童學習能力的使命感；一直以來我們有著「一個澳花兩個世界」的感慨與無奈，部份

的學生，在回家後，大多是在街上遊蕩或沉迷網咖，部落的家長們，為了生活與工作打拼之餘，聊天喝

酒是主要的休閒活動，卻忽略了孩子的在課後仍是需要關懷與照顧，長期下來家庭教育功能不彰，教育

似乎只是學校的事，造成了孩子們的學習動機與成就低落，因為低學業成就，導致提早就業，只能從事

高危險勞力工作，若不幸發生事故則造成家庭破碎，這樣的情況形成了世代間的輪迴。在成長學習的路

上，教師團隊思考著該如何幫助孩子們在不利的環境中，逆境求生求變～「閱讀」是改變的開始！

貳、創意教學背景說明

一、教學設計理念

長期研究閱讀能力與識字歷程的柯華葳教授（民 96）認為：「閱讀是最實際的能力，它是所

有學習的基礎，因為有閱讀能力的人，才有自己學習的能力。所謂的閱讀能力，意指自己能尋找

所需的資料，判斷資料是否合乎期許，然後透過閱讀來學習。資訊快速成長的今日，可以很快掌

握新的訊息，轉化成為知識的人，就掌握成功的契機。因此，國際間有見識的政府與領袖，莫不

大力推廣閱讀，更強調由『兒童』做起。」

（一）閱讀即生活，生活即閱讀

綜觀各項學術研究與教師現場實務的經驗分享，閱讀能夠開發個體潛能，提升各方面的能

力，舉凡語文能力、邏輯能力、思考力、品德…，是為未來奠基；教師團隊決定以培養學生閱讀

興趣，提升閱讀能力為目標；所謂用進廢退，如果我們將閱讀天賦能力，那麼就需要提供適宜的

環境，並給予的機會展現，練習運用、熟悉它，從不討厭、喜歡、熟悉到養成習慣，最終將閱讀

能力自然地在生活中展現，亦即閱讀即生活，生活即閱讀。

（二）閱讀＝悅讀

教師團隊在進行專業成長對話時，驚喜地發現到，在彼此的成長歷程中，都感受到閱讀是

一件快樂的事，並促成個人的自主學習；反觀我們的學生們……閱讀幾乎是與課業劃上等號的，

「因為要完成學習單所以要閱讀」、「有閱讀考試才會有好成績」、「因為不管是爸媽或是老師

一天到晚都只會叫我們要多看書」，對孩子來說～閱讀，是為了成人的期待或是學業成績，無形

中產生了壓力與無趣感。教師團隊思考著如何將「閱讀＝悅讀」具體實現。

1

（三）閱讀不該拘限在書本

「給孩子釣竿，不如教他如何釣魚」～面對不可知的未來，我們無法時刻陪伴呵護在未來主

人翁的邊，但養成閱讀習慣，擁有閱讀能力，為孩子迎向快速發展變化的未來世界的打下良好基

礎。所謂的閱讀，不應該侷限在書本，生活中俯拾皆是閱讀的題材；教師團隊在下班後開放夜間

圖書館，提供孩子們在放學後有一個健康安全的休閒場所；並成立閱讀種子營，有別於日間分齡

進行的閱讀活動，運用混齡合作學習來玩閱讀，換句話說，教師團隊藉由夜間圖書館開放，提供

多元活動的實施，讓每一個孩子能在每一次的活動中，獲得正向的鼓勵、愉悅的經驗，發現～夜

讀原來很快樂！並順勢帶領家長參與，遠離不良嗜好。

【願景圖】

學校 培養閱讀興趣

提升閱讀能力

學生 閱讀開發潛力

奠基未來

家長 關心教育

支持參與學校活動

社區 凝聚社區意識

形成閱讀風氣

2

參、教學活動

教學活動主要分為三部曲，依序分述如下：  

代表色 泥土色 藍色 綠色

意義 土壤內待育的種子 汲取養分的種子 發芽長大的種子

課程主

導者 教師 教師、家長、社區 學生

主要

目標

讓孩子擺脫對閱讀的課業

感、無趣感

孩子能享受多元的閱讀活

動，習得閱讀技巧與知識

孩子化被動為主動，自主設計帶

領閱讀活動，並能一代代傳承，

使閱讀活動永續

活動

名稱

◎圖書館好好玩

◎尋找另一半

◎澳花卡拉棒

◎澳花大主廚~讓媽咪都幸福

◎尋找大明星

◎問題解決~小鴨歷險記

◎閱讀種子營成立大會

◎閱讀你我他

◎戲劇展演~小火龍的飛翔

◎閱讀種子營第一次成果分享

◎圖書館管理員

◎閱讀世界~萬聖節澳花鬼屋

◎好書搬運工~把好書搬回家

◎愛心樹

◎心靈的成長~我其實很幸福

◎閱讀討論會

◎閱讀種子營第二次成果分享

◎種子們回家囉

◎時事探討~日本大地震

◎種子發芽戲悅讀

由民國九十九年三月開始了首部曲，由於教師深信閱讀是一輩子的事情，因此在課程的設計上，我

們並不躁進，希望藉由一步一腳印的扎實課程，為孩子們打下最穩固的基礎，並且配合學生的生活，設

計最即時最適切的課程，讓孩子們能結合生活，對閱讀、對生活、對生命都有最深刻的體驗結合。課程

已走過快三個學期，而至今仍在蓬勃發展，生生不息…

課程內容略述如下，我們希望藉由多元課程讓孩子提升對閱讀的狹隘感。

【首部曲～喜悅讀】：此階段為夜讀活動的開展，主要是要讓孩子認為閱讀充滿樂趣，藉由四個禮拜的活動，期望改變孩子們對閱讀的刻板想法。

         教師利用課後討論夜間閱讀課程 3

              活動名稱：圖書館好好玩

日期：99/3/30

流程：尋寶“圖書館好好玩＂六字→討論圖書

館功能→討論分享

活動目標：經由尋寶了解圖書分類，由討論中

了解圖書館不只可以看書，讓孩子對圖書館不

再心生課業感。 依提示在書中找寶藏 討論圖書館的功能

活動名稱：尋找另一半

日期：99/4/9

流程：繪本拼圖活動→閱讀繪本→討論→上台

報告

活動目標：結合學生生活經驗，上台報告不拘

形式，讓孩子發揮創意，增加表達力。 大家都拿到自己的拼圖 哥哥帶弟弟妹妹上台分

享

活動名稱：澳花卡拉棒

日期：99/4/20

流程：歌詞分組→唱跳練習→上台表演→給予

建議

活動目標：學習怎樣講出有重點有幫助的話之

外，也期望孩子們能夠在上台時能夠有穩健的

台風以及創造力。 和老師一起討論要如何

上台表演

上台邊唱邊跳是我們的好

本領

活動名稱：澳花大主廚~讓媽咪都幸福

日期：99/5/4

流程：體驗當媽媽的感覺→製作母親節小點心

→影片討論及分享→將小點心獻給媽媽

活動目標：配合節慶，希望孩子體驗母親辛勞，

並且閱讀影片、閱讀世界。 做點心給媽媽前一定要

仔細聆聽步驟

當了媽媽有何感想一同和

大家分享吧

4

【二部曲~習悅讀】：承接上階段，孩子們熱情的參與影響到家長和社區逐漸認同，並且加入閱讀種子團隊與學校共同孕育閱讀小種子，在這階段我們帶給孩子更多元的閱讀活動並且讓孩子在活動及合作

中學習到更多的閱讀知識和閱讀技巧。

活動名稱：尋找大明星

日期：99/5/11

流程：故事媽媽說繪本→分組練習表演→上台表

演→分享與討論

活動目標：用戲劇方式呈現閱讀，並希望孩子發

揮創意，利用各種積木製作道具，並上台增加表

演力及團結力，最後能講出有用的建議。 社區故事媽媽的加入講

好聽的故事

我們用故事來演戲

活動名稱：小鴨歷險記

日期：99/5/18

流程：影片欣賞→影片討論→抽取問題並解決→

討論各種解決方法

活動目標：藉由問題的解決增加孩子的思考力，

並且利用情境式問題考驗考演孩子的臨場反應。 遇到有人生病時，我們該

怎麼做？

找不到路回家的小弟

弟，又要怎麼辦？

教師與社區家長一起討論夜間閱讀課

程

習 悅 讀

5

活動名稱：閱讀種子營成立大會

日期：99/5/25

流程：營歌教唱→花婆婆繪本討論→種子任務討

論→種子正式加入

活動目標：期望孩子藉由營隊加入與任務討論增

加責任感，並且由繪本引發聯想思考。 大家一起討論閱讀小種

子的任務

在我的名字上蓋上指

印，我對我自己負責！

活動名稱：閱讀你我他

日期：99/6/1

流程：分為大小兩組→大小孩組以心智圖法閱讀

他人，小小孩組以心智圖法閱讀自己→分享

活動目標：閱讀是寬廣的，但必須從自身出發，

從看自己到看別人眼中的自己來閱讀自己。 由別人眼中閱讀自己 自己閱讀自己

活動名稱：小火龍的飛翔

日期：99/6/8~99/6/18

流程：劇本閱讀→角色選取→練習再練習→展演

活動目標：除了增加孩子上台表演所需的表達力

外，訓練過程中責任心、耐心、團結力的培養更

是重要，而課程後孩子們主動閱讀小火龍的書更

是令人欣慰。

表演前的大合照 在台上孩子們努力的精

采演出

活動名稱：閱讀種子營第一次成果分享

日期：99/6/28

流程：活動回顧→與種子及種子家長們對話→

回饋及分享→敘餐

活動目標：學期活動後，感謝學生及家長的熱

情參與與協助，藉由大集合增加凝聚力，希望

為永續的澳花閱讀村慢慢打下基礎。 把會場擠滿滿的小種子

和小種子爸媽

家長上台分享這學期的

感想

活動名稱：圖書館管理員

日期：99/10/12~99/10/19

流程：將各類圖書下架→檢查修補→依類別上

架

活動目標：擔負圖書館維護的責任，並且對書

本修補有愛惜之心。 從工作中學習到合作 身後的書都要幫他們重

新上架喔！

活動名稱：萬聖節澳花鬼屋

日期：99/10/26

流程：萬聖節由來→鬼鬼訓練班→鬼屋體驗

活動目標：親身體驗感受外國節慶，並且增加

孩子的冒險心，而辦鬼的任務也讓孩子們發揮

創意。 模擬鬼的動作吧！ 媽媽們也加入鬼鬼班的

行列！

6

活動名稱：好書搬運工

日期：99/11/9

流程：搬運書本→整理書本→好書挑選

活動目標：經過上次的圖書館管理員，讓孩子對

於書本有使命感，並用各種方式來搬書，給予多

元思考，激發創意。 有人用箱子，也有人用小

籃子搬書！

好多社區裡的愛書人來

把好書帶回家！

活動名稱：愛心樹

日期：99/11/23、99/12/7、99/12/14

流程：六年笑班戲劇→誰來幫助我→我可以為別

人做什麼→分享→行動→愛心樹

活動目標：在施與受之間，我們不希望孩子迷失

了方向，因此藉由這次的活動希望可以知道自己

能夠如何幫助別人，並且學會感恩回報。 誰的小愛心最多誰最會幫

助人

最後把大家的愛心匯集

成一棵愛心樹

活動名稱：我其實很幸福

日期：99/12/28

流程：影片欣賞→提問討論→跳跳感恩舞

活動目標：展開更廣的視野，並且學會珍惜。

影片後問答遊戲 跳跳感恩舞

活動名稱：閱讀討論會

日期：100/1/4

流程：問題討論→分享→設計遊戲→遊戲介紹並

選拔

活動目標：用各種有關閱讀的問題激發孩子的思

考，讓孩子們用創意自己討論設計閱讀遊戲 進行閱讀討論會 投票決定閱讀尋寶遊戲

【三部曲－戲悅讀】：在習悅讀階段，孩子習得許多的閱讀方式及閱讀策略，為了延續閱讀種子營得初衷～永續發展的閱讀，我們讓培育已久的小種子開始自己設計閱讀課程並且帶領閱讀活動，一代接著

一代，閱讀的種子們已經逐漸發芽茁壯…

孩子們自己討論要帶給其他小種子的閱讀課

程和閱讀活動

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活動名稱：時事探討～日本大地震

日期：100/3/29、100/4/12

流程：時事分享與討論→各組選定主題→用

各種方法找知識→報告分享

活動目標：藉由時事，開闊眼界，並且用專

案方式讓孩子自己建構，加廣加深知識並且

用各種方式發揮創意分享。 孩子們選好主題後從圖書

館找書

從書中找出要報告的題

材並討論

活動名稱：種子們長大了

日期：100/4/26 迄今

流程：知識尋找並討論→學生是課程的主導者

活動目標：孩子們由討論設計要傳達的知

識，並且發揮創意設計知識遊戲，是永續閱

讀的一大步 大家一起製作海報 今天我是小老師，從海報

中介紹新知識

肆、學習成效

一、學生由活動參與者變為活動主導者

學生在閱讀活動中，由被動的配合參與者轉變為主動的活動設計者、帶領者。學生小美本來在班上是

屬於較被同學排擠的孩子，但在參加閱讀種子營後成為學弟妹眼中值得信賴的大姐姐，提升了自信心，本

學期不僅自願擔任圖書小志工，還擔任我們的閱讀課程老師帶領大家徜徉在閱讀的樂趣中！

二、混齡合作學習培養好品德

混齡合作大帶小，學長姐更有責任心，學弟

妹學習好榜樣。下表為家長問卷，由表中可顯示，

孩子在參加閱讀種子營後，在責任心和表達力這

兩項有顯著進步。

三、夜間營隊成效加倍

使用一段完整的時間來帶領閱讀活動，並

且沒有外力的其他干涉，孩子很習慣在夜間就是要到學校來獲取新知識。並且學生也十分願意持續

的主動參與閱讀種子營，下表為學生問卷結果：

你喜歡閱讀種子營嗎？ 喜歡 43 人 可以學到新知識、很好玩、交到好多好朋友

不喜歡 0 人

你願意一直參與閱讀種子營嗎？ 願意 42 人 活動好有趣、讓學業進步、很好玩

不願意 1 人 我很累

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四、閱讀培力向下扎根根基穩固

孩子在聽到閱讀時不會皺著眉頭，而閱讀帶來的能力很多，成果展現因人而異。例如：有些孩子表達力

變好，有些孩子創意令人眼睛一亮，有些孩子定力變好，有些孩子變得更為懂事…雖然我們無法預期孩子會

在哪種能力上變好，但我們深信憑藉閱讀能力的穩固提升，不同的孩子也會展現不同能力的進步！

五、多元活動培育新視野

多面向的活動加廣學生的閱讀視野以及增加學生的閱讀技巧。

六、學生中心課程很貼近

以學生生活為中心，將閱讀課程融入生活中，讓閱讀更親切。課程的設計都是老師利用下班後

為當週課程開會，會配合節慶、時事、學校、社區發生的大小事，讓孩子更感親切。

七、動態閱讀讓生活更有趣

閱讀即是生活的一部分，用動態的思考和動態的活動也能豐富學生的生活。閱讀=悅讀，愉悅

的讀書、讀自己、讀他人、讀世界！用閱讀的視野來看待生活週遭的人事物，「好鳥枝頭亦朋友，

落花水面皆閱讀！」

八、家長、社區加入永續閱讀更可行

做好閱讀的培力動作，即使不依靠學校，社區內仍有家長可以動員閱讀小種子，閱讀不會因人

事變動而廢，會一代一代傳承下去。

社區家長帶領閱讀活動 家長帶領閱讀小種子 進行家長志工培訓 家長協助孩子成效更大

伍、創意教學成效評估

這次的教學活動，收穫最大的不是原先設定要要散播的種子學生，反而是我們這群一路走來，每每

討論到深夜還欲罷不能的『耕耘者』，藉由一次次的腦力激盪，讓我們能想出一個又一個有趣的教學活

動，讓學生都能期待下一次的驚喜，看到他們上完活動後，那面帶笑容的滿足模樣，真是激勵我們忘記

辛勞的強力補充液，而最讓人感動的是家長的鼓勵和投入，看到參與的家長從一開始的 2位，到中期的

5、6位，再到最後成果發表時的全員到齊，證明了我們當初的目標(孩子和家長一同的參與)是真的可以

達成的，願這項教學活動可以成為一顆散播種子的大樹，讓澳花的閱讀小芽可以一株接一株的綻放開花。

以下僅就教學成效的指標，提出我們所達成的面向：

一、 知識力     

喜悅讀 ◎學生開始會主動借閱書

籍，看喜歡的課外書

◎參加閱讀種子營的學生

都會提早到校，期待當天

的活動

習悅讀 ◎學生養成閱讀的習慣，

會利用課餘時間閱讀課外

書

◎讀書風氣感染社區家

長，利用夜間圖書館開放

時間，到校借書

戲悅讀 ◎學生能將書籍的內容，

完整的以文章或海報的方

式呈現

◎家長表示學生的知識理

解能力，有明顯的提昇

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二、情意表現力

三、理則性思考

四、連想性思考

五、問題發現與解決力

六、資訊力

七、創作表達力

八、技能

喜悅讀 ◎當進行閱讀活動時，學

生可以找出故事中有趣的

地方和角色。

習悅讀 ◎當進行閱讀活動時，學

生可以歸納出故事的重點

與大意。

戲悅讀 ◎當進行閱讀活動時，學生

對於故事中人物的行為，可

以提出自己的看法及批判

習悅讀 ◎學生可以將聽過的故

事，依自己的想像增加擴

寫，或將故事刪減縮寫。

喜悅讀 ◎當老師說完故事後，學

生可以找出相同主題的

故事。

戲悅讀 ◎可以將故事反面的意義

提出和同學討論，並將故

事要表達的意涵依序指

出。

喜悅讀 ◎當遇到問題時，學生可

以共同討論找出關鍵的

地方

習悅讀 ◎當找出關鍵的地方後，

學生可以提出解決的方法

戲悅讀 ◎當提出解決的方法後，

學生可以測試驗證是否能

得到預估的結果

喜悅讀 ◎學生可以依據老師指

定的題目，分組收集相關

資料

習悅讀 ◎學生可以將收集到的資

料，分類整理以備日後的

應用參考

戲悅讀 ◎學生可以將分類好的資

料，依對應到的問題提出

解答

喜悅讀 ◎學生能將學習到的知

識，以討論的方式和同學

分享

習悅讀 ◎能將學習到的知識，以

多元(說、寫、表演、繪畫

等)的方式，提出和同學分

享

戲悅讀 ◎能將所學習到的知識，

加以連結組織，藉由共同

討論，以戲劇公演的方式

呈現

喜悅讀 ◎學生都能學會閱讀故

事的技巧

習悅讀 ◎學生都能將閱讀過的故事

加以整理紀錄

戲悅讀 ◎學生都能將閱讀過的故

事以多元的方式，將學習

的成果呈現

喜悅讀 ◎學生在活動中，會熱烈

的參與

◎高年級的學生會主動協

助低年級的學生

習悅讀 ◎學生可以將故事的內

容，用自己擅長的表達方

式，分享給其他同學

◎進行混齡活動時，學生

不分年紀差距，共同完成

任務

戲悅讀 ◎學生將書籍的內容，以

戲劇表演的方式，呈現給

全校師生及社區家長觀賞

◎學生根據書籍的內容，

自行設計遊戲，帶領同學

一同體驗

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