十二年國教綜合活動領域核心素養與素養導向 ... - 國家教育...

十二年國教綜合活動領域核心素養與素養導向教學

－教科書編寫原則

國北教大周淑卿教授慈濟大學張景媛老師台東大學汪履維老師國家教育研究院李駱遜老師

壹、新課綱的研修背景做一件事，了解為什麼是重要的。

如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼

1

圖片來源：http://www.ntdtv.com/xtr/b5/2013/09/28/a974649.html

簡報者簡報註解做一件事，了解為什麼是重要的。如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼。（From基隆市武崙國小彭麗琦校長）

2 http://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourth-industrial-revolution

2015和2020的排名順序有何不同

世界經濟論壇預測面對第四次工業革命所需主要能力

參、新課綱的重要內涵

3

嘉義市民生國中新竹光武國中

圖片來源：開平餐飲學校

總綱的基本理念

4

自發互動共好

有意願，有動力有方法，有知識有善念，能活用

簡報者簡報註解1.自發是要學生有想學的意願及能學的本事；紫色代表智慧、獨立。總綱重視學生的主體性，除了培養基本知能與德行，也保有學生的學習動機與熱情，進而培養進取及創新精神，使學生能適性發展、悅納自己、自主學習並展現自信。2.互動是要能活用知識，變成帶得走的能力;黃色代表歡樂、幸福。總綱重視學生語言、符號、科技的溝通及思辨能力，尊重、包容與關懷多元文化差異，並能與他人團隊合作，深化生活美感素養。此外，學生也應能學習如何與他人、環境、文化產生更多互動，並在生活中實踐。3.共好是要願意付出，能與他人分享;紅色代表熱情、能量。總綱重視使學生珍愛生命、愛護自然、珍惜資源，培養對社會文化、土地情感及全球視野，促進社會活動的主動參與、自然生態的永續發展及彼此更好的共同生活，以體現生命價值，導向永續發展的共好生活。

「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」

以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命

的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，

善盡國民責任並展現共生智慧，成為具社會適應力與應變力

的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。

自發互動共好

5

啟發生命潛能

願景理念目標

總綱的課程目標

陶養生活知能

促進生涯發展

涵育公民責任

十二年國教課綱中「核心素養」的涵義

指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

做為課程發展之主軸，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。

教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

橫斷與縱貫的連結

核心素養的項目內涵

以核心素養為主軸支援各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整。

7

終身學習者

自主行動

會社

參與

溝通

互動

系統思考與解決問題

規劃執行與創新應變

身心素質與自我精進

符號運用與溝通表達

科技資訊與媒體素養

藝術涵養與美感素養

多元文化與國際理解

人際關係與團隊合作

道德實踐與公民意識

生活情境

生

活情

境

活

生

情

境

總綱各教育階段核心素養具體內涵

關鍵要素

核心素養面向

核心素養項目

項目說明

核心素養具體內涵

國民小學教育

國民中學教育

高級中等學校教育

終身學習者

A 自主行動

A1 身心素質與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。

J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。

U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

關鍵要素

核心素養面向

核心素養項目

項目說明


國民小學教育

國民中學教育


終身學習者

A 自主行動

A2 系統思考與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。

J-A2 具備理解情境全貌並做獨立思考與分析的知能運用適當的策略處理解決生活及生命議題。

U-A2 具備系統思考分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。




關鍵要素

核心素養面向

核心素養項目

項目說明


國民小學教育

國民中學教育


終身學習者

A 自主行動

A3 規劃執行與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

E-A3 具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。

J-A3 具備善用資源以擬定計畫，有效執行並發揮主動學習與創新求變的素養。

U-A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。




關鍵要素

核心素養面向

核心素養項目

項目說明


國民小學教育

國民中學教育


終身學習者

B 溝通互動

B1 符號運用與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動的能力，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。

J-B1 具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應用於日常生活中。

U-B1 具備掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。


關鍵要素

核心素養面向

核心素養項目

項目說明


國民小學教育

國民中學教育


終身學習者

B 溝通互動

B2 科技資訊與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。

J-B2 具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。

U-B2 具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。



關鍵要素

核心素養面向

核心素養項目

項目說明


國民小學教育

國民中學教育


終身學習者

B 溝通互動

B3 藝術涵養與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展培養生活環境中的美感體驗。

J-B3 具備藝術展演的一般知能及表現能力，欣賞各種藝術的風格和價值，並了解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。

U-B3 具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。


關鍵要素

核心素養面向

核心素養項目

項目說明


國民小學教育

國民中學教育


終身學習者

C 社會參與

C1 道德實踐與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

E-C1 具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。

J-C1 培養道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動關懷生命倫理議題與生態環境。

U-C1 具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公共事務。



關鍵要素

核心素養面向

核心素養項目

項目說明


國民小學教育

國民中學教育


終身學習者

C 社會參與

C2 人際關係與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

E-C2 具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。

J-C2 具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。

U-C2 發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。



關鍵要素

核心素養面向

核心素養項目

項目說明


國民小學教育

國民中學教育


終身學習者

C 社會參與

C3 多元文化與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

E-C3 具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。

J-C3 具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務並尊重與欣賞差異

U-C3 在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，具備國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。


肆、綜合活動課綱的重要內涵

17



綜合活動領域課程綱要的基本理念

綜合活動領域秉持「自發」、「互動」及「共好」的理念，關注學生的生活經驗，透過「核心素養」的落實，各教育階段學科內涵的連貫與跨領域/科目間的統整，引導學生進行體驗、省思、實踐與創新等學習活動，建構內化意義，涵養利他情懷

國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

綜合活動領域課程綱要的課程目標

總目標：

培養學生具備「價值探索、經驗統整與實踐創新」的能力

具體目標：

促進自我與生涯發展

實踐生活經營與創新

落實社會與環境關懷


綜合活動領域課程綱要的學習內涵三個「主題軸」

十二個「主題項目」


綜合活動領域課程綱要的學習內涵

主題軸

1.自我與生涯發展 2.生活經營與創新 3.社會與環境關懷

主題項目

a.自我探索與成長 a.人際互動與經營 a.危機辨識與處理

b.自主學習與管理 b.團體合作與領導 b.社會關懷與服務

c.生涯規劃與發展 c.資源運用與開發 c.文化理解與尊重

d.尊重與珍惜生命 d.生活美感與創新 d.環境保育與永續


三個「主題軸」十二個「主題項目」

總綱核心素養面向

總綱核心素養項目

總綱核心素養項目說明

綜合活動領域核心素養具體內涵

國民小學教育 (E)

國民中學教育 (J)

普通型高級中等學校教育(U)

A. 自主行動

A1 身心素質與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀同時透過選擇分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善

綜-E-A1 認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身心健全發展

綜-J-A1 探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義

綜-U-A1 思考生命與存在的價值，具備適切的人性觀與自我觀，探索自我與家庭發展的歷程，並進行生涯規劃與發展，追求至善與幸福人生。

國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

總綱對應綜合活動領域核心素養的內涵








A. 自主行動

A2 系統思考與解決問題

具備問題理解思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

綜-E-A2 探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度，並透過體驗與實踐解決日常生活問題。

綜-J-A2 釐清學習目標，探究多元的思考與學習方法，養成自主學習的能力，運用適當的策略，解決生活議題

綜-U-A2 確立自我需求與目標，學習批判思考與自主管理的知能，透過具體可行的學習方案與實踐過程，積極面對及處理生活與生命中的各種挑戰。

國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。








普通型高級中等

學校教育(U)

A. 自主行動

A3 規劃執行與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

綜-E-A3 規劃、執行學習及生活計畫運用資源或策略，預防危機保護自己並以創新思考方式因應日常生活情境

綜-J-A3 因應社會變遷與環境風險，檢核、評估學習及生活計畫，發揮創新思維，運用最佳策略，保護自我與他人。

綜-U-A3 敏察和因應危險情境，規劃與運用資源，預防及化解可能的危機;剖析未來社會發展趨勢，發揮創新精神，促進適性發展與彈性適應的能力










學校教育(U)

B. 溝通互動

B1 符號運用與溝通表達

具備理解及使用語言、文字數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

綜-E-B1 覺察自己的人際溝通方式，學習合宜的互動與溝通技巧培養同理心，並應用於日常生活。

綜-J-B1 尊重、包容與欣賞他人適切表達自己的意見與感受，運用同理心及合宜的溝通技巧，促進良好的人際互動。

綜-U-B1 適當表達自己的想法、情感與價值，理解人我關係，合宜的扮演生活角色，能與人溝通、合作、解決問題及經營幸福家庭。










學校教育(U)

B. 溝通互動

B2 科技資訊與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係

綜-E-B2 蒐集與分析資源，理解各類媒體內容的意義與影響，用以處理日常生活問題。

綜-J-B2 善用科技資訊與媒體等資源並能分析及判斷其適切性，進而有效執行生活中重要事務。

綜-U-B2 具備科技、資訊與媒體識讀的素養，運用科技妥善管理與開發資源，深究科技資訊與媒體倫理的議題，提升生活效能。










學校教育(U)

B. 溝通互動

B3 藝術涵養與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物進行賞析、建構與分享的態度與能力。

綜-E-B3 覺察生活美感的多樣性，培養生活環境中的美感體驗，增進生活的豐富性與創意表現。

綜-J-B3 運用創新的能力豐富生活，於個人及家庭生活環境中展現美感，提升生活品質。

綜-U-B3 透過生活美學的省思，豐富生活美感的體驗，欣賞與分享美善的人事物，創新經營家庭生活，開創美好人生。









普通型高級中等學校教

育(U)

C. 社會參與

C1 道德實踐與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

綜-E-C1 關懷生態環境與周遭人事物體驗服務歷程與樂趣，理解並遵守道德規範，培養公民意識。

綜-J-C1 探索人與環境的關係，規劃、執行服務學習和戶外學習活動，落實公民關懷並反思環境永續的行動價值

綜-U-C1 具備道德思辨與應用的能力，積極關注公共議題並參與社會服務活動主動關懷自然生態倫理與永續發展議題。國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。









C. 社會參與

C2 人際關係與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

綜-E-C2 理解他人感受，樂於與人互動，學習尊重他人增進人際關係，與團隊成員合作達成團體目標

綜-J-C2 運用合宜的人際互動技巧，經營良好的人際關係，發揮正向影響力，培養利他與合群的態度提升團隊效能，達成共同目標。

綜-U-C2 具備人際溝通知能，提升在團體生活中共同決策、合作解決問題，學習並善用領導素養，以面對社會變遷的挑戰，營造優質的生活。









普通型高級中等學校教

育(U)

C. 社會參與

C3 多元文化與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

綜-E-C3 體驗與欣賞在地文化，尊重關懷不同族群，理解並包容文化的多元性。

綜-J-C3 探索世界各地的生活方式，理解、尊重及關懷不同文化及族群，展現多元社會中應具備的生活能力。

綜-U-C3 肯定自我文化價值，尊重與欣賞多元文化，主動關心人類處境與全球議題，參與促進世界和平的行動。


領域課程綱要的「學習重點」

「學習重點」

「學習表現」向度

指學習「歷程」向度的認知、情意與技能總體之展現，代表該領域/科目的向度。

「學習內容」向度

指領域學習「內容」向度涵蓋領域/科目重要概念、範疇與原理原則，包含事實知識、概念知識、程序知識以及後設認知知識等。

依照邏輯判斷一般是學習表現多還是學習內容多?

綜合活動領域國小「核心素養」與「學習重點」的呼應(以綜-E-A1為例)

綜合活動領域核心素養

綜合活動領域學習重點

學習表現學習內容

綜-E-A1 認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身心健全發展。

1a-II-1展現自己能力、興趣與長處，並表達自己的想法和感受。

Aa-II-1自己能做的事。 Aa-II-2自己感興趣的人、事、物。 Aa-II-3自我探索的想法與感受。

1c-II-1覺察工作的意義與重要性。

Ac-II-1工作的意義。 Ac-II-2各種工作的甘苦。 Ac-II-3各行業對社會的貢獻。

1a-III-1欣賞並接納自己與他人。

Aa-III-1自己與他人特質的欣賞及接納。

Aa-III-2對自己與他人悅納的表現。 1c-III-1運用生涯資訊，初探自己的生涯發展。

Ac-III-1職業與能力。 Ac-III-2職業興趣。 Ac-III-3未來職業想像。


綜合活動領域國中「核心素養」與「學習重點」的呼應(以綜-J-A1為例)

綜合活動領域

核心素養

綜合活動領域學習重點

學習表現學習內容

綜-J-A1 探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義 (身心素質與自我精進)

1a-IV-2 展現自己的興趣與多元能力接納自我，以促進個人成長。

輔Aa-IV-2自我悅納、尊重差異與自我成長。

輔Bc-IV-2多元能力的學習展現與經驗統整。

輔Dd-IV-1尊重性別差異的多樣性。(副) 家Cc-IV-2生活用品的創意設計與製作以及個人興趣與能力的覺察。

家Ab-IV-2飲食的製備與創意運用。(副) 童Aa-IV-2小隊制度的分工、團隊合作與團體動力的提升。(副)


教師可自由選擇合用的學習內容設計單元活動

例如:選用紅字的學習內容,設計創意的飲食製作,發揮團隊力量完成任務

並消除性別刻板印象

綜合活動領域高中必修「核心素養」與「學習重點」的呼應(以綜-U-B3為例)

綜合活動領域核心素養

綜合活動領域學習重點學習表現(分科目) 學習內容(分科目)

綜-U-B3 透過生活美學的省思，豐富生活美感的體驗，欣賞與分享美善的人事物，創新經營家庭生活，開創美好人生。

生命教育：1節 4-V-2具備發現與創造生活美感的素養，並能發展自身的生活美學。

生命教育：生Db-V-1生活中多元多樣的美感經驗與生活美學的內涵。

生Db-V-2美感經驗及生活美學所需要的素養。

生Db-V-3生活美學與生命價值觀。生涯規劃：1節涯1c-V-2釐清個人生活角色，開展生涯故事。

生涯規劃：涯Ac-V-4生活角色與生活型態。(性別、族群、階層、年齡等多元文化、人際互動與經營等)

家政：2節家1b-V-2運用飲食美學，設計與製作健康、安全、多樣的餐點。

家政：家Ab-V-2飲食美學與應用。


高中還要設計跨學科的選修課程

領域「學習重點」與核心素養相對應

✓學習表現學習者面對生活環境、議題與情境時所展現的能力、態度與行動 ✓學習內容認識人類探索世界累積的系統知識，作為解決問題過程中的必要基礎

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Learning

綜合活動領域學習重點與核心素養的對應

領綱小組已與總綱對應

簡報者簡報註解1.領域課程中「學習表現」與「學習內容」兩者關係至為密切互為表裡。2.學習表現：學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知、情意與技能之學習展現，代表該領域/科目的非「內容」向度，應能具體展現或呼應該領域/科目核心素養。3.學習內容需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。學習內容是該領域/科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。

伍、素養導向教學

36



課程之連貫統整與多元適性

37

課程願景：適性揚才終身學習

38

秉持自發、互動、共好的理念，透過與生活情境的結合，

學生能夠理解所學，進而整合和運用所學，解決問題、推陳出新，成為與時俱進的終身學習者

每個人都充分發揮潛能學到學習的方法，終身受用

簡報者簡報註解圖片的意涵是不同植物需要不同的土壤、日照、水分、養分等條件才能長成各自的特色12年國教的願景是：提供合適的條件（多元的課程）讓學生適性學習，適性發展，終身保有不斷更新成長的動力，成為終身學習者！

素養導向教學的關鍵元素

能做、

生活應用

活學活用

實踐力行

能想、

探究取向

學會「如何學習」

思考創新

陸、素養導向教學在綜合活動領域轉化的實踐案例

40



綜合活動領域教案編寫原則如下

（一）培養價值探索、經驗統整與實踐創新的素養。（二）整合認知、情意、技能的教學設計。（三）引發學生的問題意識，從真實情境中思考問題（四）重視學習歷程、方法及學習結果。（五）運用自主學習、團隊合作等活動，提供實踐、體驗與省思的機會。（六）應用所學以解決生活問題，並能關懷周遭的人事物。（七）運用多元評量，呈現並了解學生的學習過程與成果。

41

朝向素養導向的教學 (已經整合到前面的編寫原則中)

42

整合知識、技能與態度

情境化、脈絡化的學習

學習歷程、方法及策

略

實踐力行的表現

知識、情意與技能不是分別獨立的(不宜再用行為目標的敘寫方式)

從真實情境中思考問題 (不只虛擬情境而是要設計真實情境)

重視學習歷程而非背誦結果(讓學生察覺問題而不是告知學習內容)

將所學應用在生活中 (懂得運用所學關懷周遭的人事物)

修改前

學習目標

1.說明炊事的步驟並進行分工。 2.了解個人對團隊的影響。 3.在團體過程中發揮個人的能力。 4.透過小隊制度的分工，完成野炊。

43

學習表現

2b-IV-2 體會參與團體活動的歷程，發揮個人正向影響，並提升團體效能。

學習內容

輔Dc-IV-2團體溝通、互動與工作效能的提升。童Aa-IV-2小隊制度的分工、團隊合作與團體動力的提升。

有素養導向的精神嗎?

修改後

學習目標

1.規劃三天兩夜露營菜單，覺察露營需要具備的能力並討論任務分工方式。(產生問題意識/溝通分工方式) 2.探究野炊與滅跡的方法，展現團隊溝通互動的精神完成任務。(自主學習/溝通互動) 3.報告做菜要準備的各種材料與製作的步驟。(自主學習/溝通互動) 4.實作戶外野炊，發揮團隊合作及個人正向影響力，有效地完成野炊活動並進行滅跡。(自主學習/溝通互動) 5.評估個人在團體活動歷程中的影響，並討論三天兩夜露營活動時，提升團體效能的策略。(自主學習/溝通互動/共好)

44

學習表現

2b-IV-2 體會參與團體活動的歷程，發揮個人正向影響，並提升團體效能。

學習內容

輔Dc-IV-2團體溝通、互動與工作效能的提升。童Aa-IV-2小隊制度的分工、團隊合作與團體動力的提升。

A優秀 B良好 C 基礎 D E

認知評鑑應用記憶未達D等級

創作分析理解情意價值的組織價值的評定反映接受

形成品格? 注意技能調適明顯的反應模仿知覺

創作重複練習準備

學習目標使用哪些動詞,培養哪些能力

A優秀 B良好 C 基礎 D E

認知評鑑應用記憶未達D等級

創作分析理解情意價值的組織價值的評定反映接受

形成品格? 注意技能調適明顯的反應模仿知覺

創作重複練習準備統整學習

能評鑑、調適或創作課堂所學，形成個人價值體系

能應用、分析課堂的教學，明顯表達個人的價值

能記憶、理解，對教學有反映並模仿練習

能知覺、接受、準備並注意課堂教學

綜合活動領域教案編寫原則如下

（一）培養價值探索、經驗統整與實踐創新的素養。 (綜合活動領域的課程目標) （二）整合認知、情意、技能的教學設計。

以國小「有禮走遍天下」為例

47

行為目標的敘寫方式

能力指標【綜合】2-3-4尊重與關懷不同的文化，並分享在多元文化中彼此相處的方式。

單元目標具體目標 1.認知 2.情意 3.技能

1-1能認識文化產生與生活環境之間的關聯 1-2能了解異文化族群與自己不同的生活習性 2-1能專心聆聽教師講述 2-2能關懷弱勢族群的問題 3-1能製作異文化族群的海報 3-2能製作異文化的美食

整合知識、技能與態度

情境化、脈絡化的

學習

學習歷程、方法及策

略

實踐力行的表現

這樣敘寫和素養導向教學什麼要素不符

行為目標的敘寫方式

能力指標【綜合】2-3-4尊重與關懷不同的文化，並分享在多元文

化中彼此相處的方式。

單元目標具體目標 1.尊重並欣賞不同文化的特質與差異。 2.同理並關懷不同族群面臨的困境。 3.探討並運用與異文化族群和睦相處的策略。

1-1 能尊重文化與生活環境之間的關聯 1-2能欣賞異文化族群與自己不同的生活習性 2-1能同理各族群所面臨的困境 2-2能關懷弱勢族群的困境 3-1能與異文化族群和睦相處 3-2能尊重台灣的文化習性並與異文化和睦相處

這樣的敘寫還是行為目標的概念

十二年國教國小素養導向教學的實例~有禮走遍天下


C.社會參與 C3多元文化與國際理解

國小綜合活動領綱核心素養

內涵

綜-E-C3體驗與欣賞在地文化，尊重關懷不同族群理解並包容文化的多元性。

領綱主題軸社會與環境關懷主題項目 C.文化理解與尊重

領綱學習表現 3c-III-1尊重與關懷不同的族群，理解並欣賞多元文化。

領綱學習內容

Cc-III-1不同族群的優勢與困境。 Cc-III-2與不同族群相處的態度和禮儀。 Cc-III-3生活在不同文化中的經驗和感受。 Cc-III-4對不同族群的尊重、欣賞與關懷。

請先找出學習重點的關鍵詞

學習重點

有禮走遍天下學習目標與核心素養的關係覺察國際間的文化差異，體會與不同族群相處時應有的態度和禮儀。(C3多元文化與國際理解) 探究新加坡文化，分析新加坡與台灣文化異同及各自的優勢和困境。(C3多元文化與國際理解/A2系統思考與解決問題/A1身心素質與自我精進)

規劃迎接新加坡學生的創新方式與策略，並能相互分享與修正。(C3多元文化與國際理解/A2系統思考與解決問題/A3規劃執行與創新應變)

執行迎新計畫，以尊重、欣賞與關懷的方式與他人相處，並視情況予以調整。(C3多元文化與國際理解/C2人際關係與團隊合作)

評估國際文化交流的成效，分享與不同文化背景的人相處的經驗與感受並將所學應用在日常生活中。(C3多元文化與國際理解/A1身心素質與自我精進)

國小綜合活動領綱核心素養

內涵

綜-E-C3體驗與欣賞在地文化，尊重關懷不同族群理解並包容文化的多元性。


C.社會參與 C3多元文化與國際理解(主) A1身心素質與自我精進A2系統思考與解決問題 A3規劃執行與創新應變C2人際關係與團隊合作(副)

有禮走遍天下覺察國際間的文化差異，體會與不同族群相處時應有的態度和禮儀。

從「新」出發

活動二探究新加坡文化，分析新加坡與台灣文化的異同及各自的優勢和困境。

我懂你的「新」

執行迎新計畫，以尊重、欣賞與關懷的方式與他人相處，並視情況予以調整

臺「新」一家親

規劃迎接新加坡學生的創新方式與策略，並能相互分享與修正。

迎「新」迎心

評估國際文化交流的成效，分享與不同文化背景的人相處的經驗與感受並將所學應用在日常生活中。

情牽千里

國際教育

產生問題意識

自主行動/溝通互動

自主行動/溝通互動/共好

自主行動/溝通互動/共好評估/實踐

綜合活動領域教案編寫原則如下（三）引發學生的問題意識，從真實情境中思考問題（四）重視學習歷程、方法及學習結果。（五）運用自主學習、團隊合作等活動，提供實踐、體驗與省思的機會。

以國中「偵『碳』小小兵」為例

53

綜合活動主題軸

綜合活動主題項目

綜合活動學習表現

綜合活動學習內容

社會與環境關懷

環境保育與永續

3d-IV-2 分析環境與個人行為之關係，運用策略與行動，促進環境永續發展。

家 Aa-IV-2 青少年飲食的消費決策與行為。家 Aa-IV-3 飲食行為與環境永續之關聯、實踐策略及行動。童 Da-IV-2人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思。輔 Db-IV-1 生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。

核心素養面向

核心素養項目


國民中學教育

C 社會參與

C1 道德實踐與公民意識

綜-J-C1 探索人與環境的關係，規劃、執行服務學習和戶外學習活動，落實公民關懷，並反思環境永續的行動價值。

學習目標 1. 覺察地球面臨的環境議題，並思考生活中會造成環境產生不

良變化的行為。(產生問題意識) 2. 蒐集資料與公聽會的活動，探索碳足跡的產生及對環境之影

響。(自主行動) 3. 紀錄個人飲食，測量各小組成員生活飲食所累積之碳足跡，

省思環境中潛藏的各種威脅因素。(溝通互動) 4. 分析碳足跡的，覺察飲食與環境可能的關係，小組提出改善

策略並付諸行動。(自主互動共好) 5. 評估實踐活動的效果並以多元方式展現，宣導永續發展的態

度與方法。(共好)

學習表現3d-IV-2 分析環境與個人行為之關係，運用策略與行動，促進環境永續發展學習內容家 Aa-IV-2 青少年飲食的消費決策與行為。家 Aa-IV-3 飲食行為與環境永續之關聯、實踐策略及行動。童 Da-IV-2人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思。輔 Db-IV-1 生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。 (副) 學習目標要和學習表現及

學習內容的重點有關

重視學習歷程、方法及學習結果

出發「碳」地球

瞄準「碳」魔

王

驚見「碳」足跡

克服「碳」危

機

解鎖「碳」密

碼

1.覺察地球面臨的環境議題

2.探索碳足跡對環境之影響

3.反思環境中潛藏的威脅因素

5.省思永續發展的重要性

4.提出策略、付諸行動執行方案

產生問題意識

蒐集資料舉辦公聽會(自發互動)

對自己真實生活情境進行省思，發現自己生活對環境的影響

小組提出改善策略(互動共好)

評估並展現實踐的成果(互動共好)

再以生涯輔導為例

57

生涯小劇場

小玉個性乖巧聽話，成績優異，從小就接受家人安排，要當一位老師。問她對自己的人生規畫和興趣有何想法時，她說…

小新對自己興趣、能力、專長一無所知，也沒有想要去做任何嘗試和探索行動。長大後…

從真實情境中思考問題

綜合活動領域教案編寫原則如下（六）應用所學以解決生活問題，並能關懷周遭的人事物。

以國中「幸福家庭站」為例

58

示例單元名稱家庭幸福站教學設計者劉美嬌

教學對象國中九年級教學節次 6節課(45分鐘/每節)

總綱核心素養面向及項目

B溝通互動

B1符號運用與溝通表達

綜合活動核心素養具體

內涵

綜J-B1尊重、包容與欣賞他人，適切表達自己的意見與感受，運用同理心及合宜的溝通技巧，促進良好

的人際互動。

59

綜合活動主題軸

生活經營與創新綜合活動主題項目

a.人際經營與互動


2a-IV-2覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力。


家Da-IV-1家人溝通與情感表達輔Dc-IV-1人際溝通與關係經營(副)

60

61

學習目標

1.探究理想家庭的必備條件，覺察溝通與情感表達對家庭的重要。［產生問題意識］ 2.理解家人互相關愛的重要及體會負面溝通對家庭的傷害［體會家人溝通的重要］

3.分析個人行為溝通習慣對家庭的影響。［覺察個人溝通造成的家庭問題］ 4.蒐集與閱讀相關資料，歸納改善家人相處的通則，思考適合自己的情感表達方式並試行之。［主動蒐集資料進行學習良好互動策略］ 5.分享個人試行情形並擬定改善家人溝通實踐計畫，提升經營家庭生活之能力。［從試行中發現問題，擬定更可行的策略提升家庭生活能力］


2a-IV-2覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力。


家Da-IV-1家人溝通與情感表達輔Dc-IV-1人際溝通與關係經營(副)

學習目標要和學習表現及學習內容的

重點有關

幸福家庭站

62

活動一家庭圖像 (45’)

1.師生分享自己心中理想家庭的要件。 2.全班就現有的素材(如扁帶、童軍繩、家庭圖像要件卡等)共同創作，拼出一個理想的家庭圖像。

63

3.引導思考 (1) 討論後理想家庭的圖像，和自己原來設想的有何不同？為什麼會產生改變? (2) 為什麼每個人心中理想家庭要件有所不同？理想家庭受哪些因素的影響? (3) 如果理想家庭具備要件只能保留10個、5個、3個，你會想抽掉哪些？理由為何? (4) 在形成共識的過程中，難免有意見不同時，哪些情況的溝通對同學情感會造成傷害？那些表達有助於彼此溝通？

64 學習目標一:探究理想家庭的必備條件，覺察溝通與情感表達對家庭的重要。［產生問題意識］

引導思考要和學習目標有關

4.總結 (1)理想家庭包括家人真誠溝通、分享親密、

抒發情緒感受並發揮創意和彈性解決家庭問題。

(2)每個人對理想家庭的期待與想像不同，我們都應尊重。

(3)學習覺察家庭問題，嘗試分析問題並提出解決策略是經營幸福家庭的重要課題。

第一節課結束

65

綜合活動領域教案編寫原則如下（七）運用多元評量，呈現並了解學生的學習過程與成果

66

內容標準表現標準： 2a-IV-2覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力

主題次主題 A B C D E 生活經營與創新

人際經營與互動

能省思自己與家人溝通的模式，並嘗試尋求增進家人關係的策略。

能分析各種家人溝通的模式，及其可能的結果。

能覺察自己與家人溝通的方式及感受。

能表達自己與家人溝通的情形。

未達

D級

能擬定與執行增進經營家庭生活的行動，並分享感受。

能擬定增進經營家庭生活之各種行動策略。

能覺察經營家庭生活所需的各種能力。

能表達個人家庭中的生活經營方法

本單元評分規準

能依據分析自己與家人溝通的模式，擬定並執行改善的溝通策略提升經營家庭生活的能力。(自主互動共好)

能分析各種家人溝通的模式，了解可能的結果並擬定改善的溝通策略(溝通互動)

能覺察自己與家人溝通的方式，並了解經營理想家庭所需的能力(自主學習與省思~覺察問題)

能表達心中理想家庭的樣貌(已知的問題)

未達

D級

教師教學V.S.學生學習

著重扮演「助學者」的角色，以培養學生適應未來社會生活和解決問題的統整能力

可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、情境體驗等有效的教學活動與策略

引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的機會，以強化學生主動學習的角色。

對周遭環境保持好奇心，並能進行主動地探索、體驗、試驗、尋求答案與合作學習。

積極正向的參與家庭、學校、社會生活，並能主動地與周遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題。

關注將所學內容轉化為實踐性的知識，落實於生活中，以開放心胸來適應及參與社會生活。

教師教學學生學習

67

出版社要有時代使命感設計出有素養導向的教學活動國中不要再落入合科分科的陷阱中重視活動課程的意義與價值具有價值探索、經驗統整與實踐創新的目標

引導思考要與學習目標緊密結合

教案敘寫不再是教師講述/教師說明……

儘量讓學生發現問題(可以在開始時發現/可以在活動中發現)

評量採多元的方式 ,編輯者要了解多元評量與標準本位評量的概念

68

當今社會產生的問題有哪些?

吸毒

69

參與詐騙集團

當車手

販毒

搶劫

偷竊

啃老

原因為何?

綜合活動領域應該要加強什麼?

70

結語成就每一個孩子是我們共同的希望，也就是新課綱彰顯「學習主體」、「致用實踐力」的核心理念。

新課綱正在中央、地方及學校準備下展開，需要「行政、研究、配套」三合一支持。

新課綱的實踐，需要「學校、教師、學生」

一起來參與〜

學校－形成討論對話的專業氛圍

教師－成長專業多元並活化教學

學生－願意並自主學習深化所學

感恩大家

十二年國教綜合活動領域�核心素養與素養導向教學�－教科書編寫原則壹、新課綱的研修背景世界經濟論壇預測�面對第四次工業革命所需主要能力參、新課綱的重要內涵總綱的基本理念總綱的課程目標十二年國教課綱中�「核心素養」的涵義投影片編號 8總綱各教育階段核心素養具體內涵總綱各教育階段核心素養具體內涵總綱各教育階段核心素養具體內涵總綱各教育階段核心素養具體內涵總綱各教育階段核心素養具體內涵總綱各教育階段核心素養具體內涵總綱各教育階段核心素養具體內涵總綱各教育階段核心素養具體內涵總綱各教育階段核心素養具體內涵肆、綜合活動課綱的 � 重要內涵綜合活動領域課程綱要的�基本理念綜合活動領域課程綱要的�課程目標綜合活動領域課程綱要的學習內涵綜合活動領域課程綱要的學習內涵投影片編號 23投影片編號 24投影片編號 25投影片編號 26投影片編號 27投影片編號 28投影片編號 29投影片編號 30總綱對應綜合活動領域核心素養的內涵領域課程綱要的「學習重點」綜合活動領域國小「核心素養」與�「學習重點」的呼應(以綜-E-A1為例)綜合活動領域國中「核心素養」與�「學習重點」的呼應(以綜-J-A1為例)綜合活動領域高中必修「核心素養」與�「學習重點」的呼應(以綜-U-B3為例)領域「學習重點」與核心素養相對應伍、素養導向教學課程之連貫統整與多元適性課程願景：適性揚才終身學習素養導向教學的關鍵元素陸、素養導向教學在綜合活動領域轉化的實踐案例綜合活動領域教案編寫原則如下投影片編號 43修改前修改後投影片編號 46投影片編號 47綜合活動領域教案編寫原則如下行為目標的敘寫方式行為目標的敘寫方式十二年國教國小素養導向教學的實例~有禮走遍天下有禮走遍天下學習目標與核心素養的關係有禮走遍天下綜合活動領域教案編寫原則如下投影片編號 55投影片編號 56投影片編號 57再以生涯輔導為例綜合活動領域教案編寫原則如下示例投影片編號 61投影片編號 62幸福家庭站活動一家庭圖像 (45’)投影片編號 65投影片編號 66綜合活動領域教案編寫原則如下教師教學V.S.學生學習出版社要有時代使命感當今社會產生的問題有哪些?綜合活動領域�應該要加強什麼?結語感恩大家

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