ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ...

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и

авторской программы «Русский язык» для начальной школы, разработанной С.В.Ивановым, М.В.Кузнецовой, А.О.Евдокимовой, Л.В.Петренко,

В.Ю.Романовой в рамках проекта «Начальная школа XXI века».

Рабочая программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.

Целями обучения русскому языку являются:

Ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке;

Формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

Развитие устной и письменной речи обучающихся;

Развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и

формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.

Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.

Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления обучающихся с основными положениями науки о языке, формирования

умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих

между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, внимание к

значению и функциям всех языковых единиц. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока: «Как устроен наш язык»,

«Правописание», «Развитие речи». Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстрактного

мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи обучающихся; сделать

ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от

психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.

Структура курса.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и

речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,

особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка

сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте».

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного

графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление

грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения

грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:

добукварный (подготовительный),

букварный (основной)

послебукварный (заключительный).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание

мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению

начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к

учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных

коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников

формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков

в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова

на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного

звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются

первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной

посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков

и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.

Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники

осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и

слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших

текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный

переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного,

правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы

выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики,

лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей

детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в

ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают

начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный

характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики

этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается

раздельное изучение русского языка и литературного чтения. После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического

навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Орфографические и пунктуационные правила

рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с

различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как

устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классы.

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и

орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис)

русского языка.

Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного,

безошибочного письма.

Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения.

Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и

решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного

письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он

выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Место предмета в учебном плане.

В 1-ом классе на изучения предмета «Русский язык» отводится 165 часов, из них-80 часов «Букварный период» , 85 часов - русский язык.

Во 2-ом и 3-ем классах на изучение предмета отводится -170 часов (5 часов в неделю)

В базисном плане на изучение «Русского языка» в 4 классе предусмотрено только 3 часа в неделю, но для освоения данного курса необходимо

не менее 5 часов в неделю. При расчете часы, отведенные на преподавание «Родного языка и литературы» в 4 классе, засчитываются в

региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательной организации и дополнительно отведены на изучение

учебного предмета «Русский язык» .

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным

языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует

формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе

национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к

русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем

общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и

правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного

решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,

интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом

определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Планируемые результаты освоения предмета «Русский язык»

Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса, заложенных в

ФГОС НОО.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной

принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических

ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам

других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и

находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному

отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить

речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с

содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в

соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как

основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого

общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской

позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,

орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для

успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и

правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,

практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании

(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые

единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса (675 часов)

Содержание курса Характеристика деятельности

учащихся (УУД)

Планируемый результат

Обучение грамоте (80 часов). Русский язык. (85 часов). 1 класс (165 часов)

Фонетика.

1 класс – 20 часов

Звуки речи. Смыслозаключительные

качества звуков. Единство звукового

состава слова и его значения.

Интонационное выделение звуков в

слове.

Число и последовательность звуков

в слове. Изолированный звук.

Сопоставление слов,

различающихся одним звуком (мак

– рак).

Гласные и согласные звуки.

Твердость и мягкость согласных

звуков как словоразличительная

функция. Работа с моделями:

построение модели звукового

Воспроизводить заданный учителем

образец интонационного выделения

звука в слове.

Классифицировать звуки по заданному

основанию (твердые-мягкие согласные

звуки).

Определять наличие заданного звука в

слове.

Группировать слова по первому

(последнему) звуку, по наличию

близких в акустико-артикуляцион-

ном отношении звуков.

Различать звуки: гласные и согласные,

согласные твердые и мягкие, звонкие и

глухие.

Раздел «Фонетика и

графика»

Обучающийся

научится:

- различать звуки и

буквы;

- характеризовать

звуки русского языка:

гласные

ударные/безударные;

согласные твердые/мягкие,

парные/непарные твердые и

мягкие; согласные

звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и

состава слова. Подбор слов,

соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная

произносительная единица.

Ударение, способы его выделения.

Характеризовать особенности гласных,

согласных звуков.

Моделировать звуковой состав сло-

ва с использованием фишек разного

цвета для фиксации качественных

характеристик звуков.

Анализировать предложенную модель

звукового состава слова, подбирать

слова, соответствующие заданной

модели.

Соотносить заданное слово с

соответствующей ему моделью, вы-

бирая ее из ряда предложенных.

Сравнивать модели звукового состава:

находить сходство и различие.

Контролировать этапы свей работы,

оценивать процесс и результат вы-

полнения задания. Участвовать в

самостоятельной работе, обосновывать

свою точку зрения, выслушивать

одноклассников.

глухие;

- знать

последовательность букв в

русском алфавите,

пользоваться алфавитом для

упорядочивания слов и

поиска нужной

информации.


получит возможность

научиться:

- проводить фонетико-

графический (звуко-

буквенный) разбор слова

самостоятельно по

предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать

правильность проведения

фонетико-графического

(звуко-буквенного) разбора

слов.

Графика и орфография.

1 класс – 20 часов Различение звуков и букв.

Обозначение на

письме мягкости согласных звуков.

Функции ь:

1) показатель мягкости

предшествующего согласного;

2) разделительный.

Русский алфавит: правильное

называние букв, знание их

последовательности. Использование

алфавита для упорядочения списка

слов.

Соотносить звук и соответствую-

щую ему букву.

Характеризовать функцию букв,

обозначающих гласные звуки в

открытом слове: буквы гласных как

показатель твердости-мягкости пред

шествующих согласных звуков.

Анализировать разные способы

обозначения буквами звука [ й’].

Воспроизводить звуковую форму слова

по его буквенной записи.

Анализировать поэлементный состав

Раздел «Орфоэпия»


получит возможность

научиться:

- соблюдать нормы

русского языка в

собственной речи и

оценивать соблюдение этих

норм в речи собеседников;

- находить при

сомнении в правильности

постановки ударения или

Письмо слов и предложений с

соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и

последовательности правильного

списывания

текста.

Ознакомление с правилами

правописания и их применение:

раздельное написание слов;

прописная (заглавная) буква в

начале предложения, в именах

собственных;

обозначения гласных после

шипящих (ча – ща, чу – щу, жи –

ши);

сочетания чк,чн;

перенос слов;

непроверяемые гласные и

согласные в корнях слов (словарные

слова, определенные программой)3;

знаки препинания в конце

предложения.

Письмо под диктовку слов и

предложений, написание которых не

расходится с их произношением.

букв.

Различать буквы, имеющие оптическое

и кинетическое сходство

Моделировать буквы из набора

элементов, различных материалов

(проволока, пластилин и др.).

Анализировать деформированные

буквы, определять недостающие

элементы, реконструировать буквы.

Выкладывать слова из разрезной

азбуки.

Контролировать правильность

написания буквы, сравнивать свои

буквы с предложенным образцом.

Записывать под диктовку слова и

предложения, состоящие из трех-пяти

слов со звуками в сильной позиции.

Соотносить печатный и письменный

шрифт, записывать письменными

буквами текст, написанный печатными

буквами.

Анализировать текст на наличие в нем

слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-

ща, чу-щу, выписывать слова с

данными буквосочетаниями.

Моделировать в процессе совместного

обсуждения алгоритм списывания.

Списывать слова, предложения в

соответствии с заданным алгоритмом,

контролировать этапы своей работы.

произношения слова ответ

самостоятельно (по словарю

учебника) либо обращаться

за помощью к учителю,

родителям и др.

Слово и предложение. Пунктуация.

1 класс- 22 часа Понимание слова как единства

звучания и значения. Выявление

слов, значение которых требует

уточнения.

Определение значения слова по

Различать слово и обозначаемый им

предмет.

Классифицировать слова в

соответствии с их значением (слова,

называющие предметы, слова,

тексту или уточнение значения с

помощью

толкового словаря. Слова,

называющие предметы, действия и

признаки.

Словообразовательные связи между

словами. Родственные слова.

Наблюдение за использованием в

тексте многозначных слов,

синонимов,

омонимов (ознакомление без

введения терминологии).

Работа с предложением: замена

слов, восстановление

деформированных предложения.

Знаки препинания в конце


называющие признаки, слова,

называющие действия).

Объяснять значение слов (в том числе

из контекста).

Моделировать предложения (в том

числе в ходе игр), распространять и

сокращать предложения в соответствии

с изменением модели.

Сравнивать собственные предложения

с заданной моделью.


предложений, корректировать

предложения, содержащие смысловые

и грамматические ошибки.

Объяснять случаи употребления

заглавной буквы.

Развитие речи.

1 класс – 23 часа Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и

ситуации устного общения.

Адекватное восприятие звучащей

речи. Понимание на слух

информации, содержащейся в

предложенном тексте, определение

основной мысли текста, передача

его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых

средств в соответствии с целями и

условиями для эффективного

решения коммуникативной задачи.

Практическое овладение

диалогической формой речи.

Овладение умениями начать,

поддержать, закончить разговор,

привлечь внимание и т. п.

Анализировать предлагаемые серии

сюжетных картинок с правильной

последовательностью, составлять

рассказы с опорой на картинки.

Анализировать предлагаемые серии

сюжетных картинок с нарушенной

последовательностью:

реконструировать события и объяснять

ошибки художника, составлять

рассказы после внесения изменений в

последовательность картинок.

Сочинять небольшие рассказы

повествовательного и описательного

характера (случаи из собственной

жизни, свои наблюдения и

переживания).

Составлять рассказ по опорным

Раздел «Развитие речи»

Обучающийся научится: - оценивать правильность

(уместность) выбора

языковых и неязыковых

средств устного общения на

уроке, в школе, в быту, со

знакомыми и незнакомыми,

с людьми разного возраста;

-соблюдать в повседневной

жизни нормы речевого

этикета и правила устного

общения (умение слышать,

точно реагировать на

реплики, поддерживать

разговор);

-выражать собственное

мнение, аргументировать

Практическое овладение устными

монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей

(описание, повествование,

рассуждение). Овладение нормами

речевого этикета в ситуациях

учебного и бытового общения

(приветствие, прощание, извинение,

благодарность, обращение с

просьбой). Соблюдение

орфоэпических норм и правильной

интонации.

Чтение. Понимание учебного

текста. Выборочное чтение с целью

нахождения необходимого

материала. Нахождение

информации, заданной в тексте в

явном виде. Формулирование

простых выводов на основе

информации, содержащейся в

тексте. Интерпретация и обобщение

содержащейся в тексте информации.

Анализ и оценка содержания,

языковых особенностей и

структуры текста.1

Письмо. Овладение

разборчивым аккуратным письмом с

учётом гигиенических требований к

этому виду учебной работы.

Списывание, письмо под диктовку в

соответствии с изученными

правилами. Письменное изложение

содержания прослушанного и

прочитанного текстов (подробное,

выборочное). Создание небольших

словам.

Объяснять уместность (неуместность)

использования тех или иных речевых

средств в ситуациях учебного и

бытового общения.

Участвовать в учебном диалоге,

высказывать и обосновывать свою

точку зрения.

его с учетом ситуации

общения;

-самостоятельно

озаглавливать текст;

-составлять план текста;

-сочинять письма,

поздравительные открытки,

записки и другие небольшие

тексты для конкретных

ситуаций общения.

Обучающийся получит

возможность научиться: -создавать тексты по

предложенному заголовку;

-подробно или выборочно

пересказывать текст;

-пересказывать текст от

другого лица;

-составлять устный рассказ

на определенную тему с

использованием разных

типов речи: описание,

повествование,

рассуждение;

-анализировать и

корректировать тексты с

нарушенным порядком

предложений, находить в

тексте смысловые

пропуски;

-корректировать тексты, в

которых допущены

нарушения культуры речи;

-анализировать

последовательность

1 Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

собственных текстов (сочинений) по

интересной детям тематике (на

основе впечатлений, литературных

произведений, сюжетных картин,

серий картин, репродукций картин

художников, просмотра фрагмента

видеозаписи и т. п.).

Осознание цели и ситуации устного

общения. Выбор языковых средств в

соответствии с целями и условиями

общения для эффективного решения

коммуникативной задачи.

Практическое овладение

диалогической формой речи.

Овладение умениями начать,

поддержать,

закончить разговор, привлечь

внимание, задать вопрос и т.п.

Овладение нормами речевого

этикета в ситуациях учебного и

бытового общения (приветствие,

прощание, извинение,

благодарность, обращение с

просьбой).

Соблюдение орфоэпических норм и

правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по

материалам собственных игр,

занятий, наблюдений).

Восстановление деформированного

текста повествовательного

характера.

собственных действий при

работе над изложениями и

сочинениями и соотносить

их с разработанным

алгоритмом; оценивать

правильность выполнения

учебной задачи: соотносить

собственный текст с

исходным (для изложений)

и с назначением, задачами,

условиями общения (для

самостоятельно

создаваемых текстов);

-соблюдать нормы речевого

взаимодействия при

интерактивном общении

(электронная почта,

Интернет и другие виды и

способы связи).

Систематический курс 2-4 классы (510 ч)

Фонетика и графика.

2 класс - 10 часов Различение звуков и букв;

различение ударных и безударных

гласных звуков, твердых и мягких

согласных звуков, звонких и глухих

согласных звуков. Обозначение на

письме мягкости согласных звуков.

Определение парных и непарных по

твердости-мягкости согласных

звуков. Определение парных и

непарных по звонкости-глухости

согласных звуков.

Установление соотношения

звукового и буквенного состава в

словах типа двор, день; в словах с

йотированными гласными е, ё, ю, я,

в словах с непроизносимыми

согласными. Деление слов на слоги.

Использование алфавита при работе

со словарями и справочниками.

Фонетический анализ слова.

Классифицировать звуки русского

языка по значимым основаниям

(например, в ходе заполнения

пропусков в таблице «Звуки русского

языка»).

Характеризовать звуки (гласные

ударные-безударные; согласные

твердые-мягкие, звонкие-глухие).

Определять звук по его

характеристике. Соотносить звук

(выбирая из ряда предложенных) и его

качественную характеристику.

Группировать звуки по заданному

основанию.

Приводить примеры гласных звуков,

твердых-мягких, звонких-глухих

согласных.

Группировать слова с разным

соотношением количества звуков и

букв (количество звуков = количеству

букв, количество звуков

< количества букв, количество звуков

>количества букв).

Объяснять принцип деления слов на

слоги.

Выбирать необходимый звук из ряда

предложенных, давать его

качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения

фонетического анализа слов, проводить

фонетический анализ самостоятельно

по предложенному алгоритму.

3 класс - 3 часа

4 класс - 1 час

Состав слова (морфемика)

2 класс – 19 ч Окончание как часть слова.

Изменение формы слова с помощью

окончания. Различение изменяемых

и неизменяемых слов. Корень как

часть слова. Чередование согласных

в корнях. Родственные

(однокоренные) слова. Различение

однокоренных слов и различных

форм одного и того же слова.

Различение однокоренных слов и

синонимов, однокоренных слов и

слов с

омонимичными корнями. Суффикс

как часть слова; значения

суффиксов.

Приставка как часть слова; значения

приставок. Суффиксальный,

приставочный и приставочно-

суффиксальный способы

образования слов.

Основа слова. Выделение в словах с

однозначно выделяемыми

морфемами

окончания, корня, приставки,

суффикса. Разбор слова по составу.

Объяснять способы изменения формы

слова, действия изменения формы

слова.

Различать изменяемые и неизменяемые

слова, включать неизменяемые слова в



объединения слов в группу: уметь

обнаруживать лишнее слово в ряду

предложенных (например, синоним в

группе родственных слов или слово с

омонимичным корнем в ряду

родственных слов).

Строить алгоритм разбора слова по

составу, разбирать слова по составу в

соответствии с предложенным

алгоритмом.

Анализировать заданную схему состава

слова и подбирать слова заданного

состава.

Объяснять значение слова – давать

развернутое толкование значения

слова.

Различать родственные слова и формы

слова.

Объяснять роль и значение суффиксов,

приставок.

Анализировать текст с установкой на

поиск в нем родственных слов, слов с

заданными приставками, с заданными

суффиксами.

Моделировать слова заданного состава

Раздел «Состав слова»

Обучающийся научится:

- различать изменяемые и

неизменяемые слова;

- различать родственные

(однокоренные) слова и

формы слова;

- находить в словах

окончание, корень,

приставку, суффикс.


возможность научиться:

- разбирать по составу слова

с однозначно выделяемыми

морфемами в соответствии

с предложенным в учебнике

алгоритмом;

- оценивать правильность

проведения разбора слова

по составу.

3 класс – 4 ч


(в том числе в процессе игры типа

«Составь слово, в котором корень, как

в слове …, приставка, как в слове …,

окончание, как в слове …»)

Лексика (изучается во всех разделах курса)

2 класс – 22 ч Слово и его лексическое значение.

Выявление слов, значение которых

требует уточнения. Определение

значения слова по тексту или

уточнение значения с помощью

толкового словаря.

Различение однозначных и

многозначных слов.

Представление о прямом и

переносном значении слова.


речи синонимов, антонимов и

омонимов.

Слова исконные и заимствованные.

5 Изучается во всех разделах курса.

6 Систематическое изучение имени

существительного, имени

прилагательного, глагола, структуры

простого предложения будет

осуществляться в 3 и 4 классах.

Именно поэтому на

пропедевтическое

ознакомление с этими понятиями во

2 классе отводится всего 6 часов.

7 В 3-ем и 4-ом классах материал

раздела «Лексика», изученный во 2-

ом классе на уроках блока «Как

устроен наш язык», повторяется на

уроках всех блоков.

Устаревшие слова. Фразеологизмы.


Представлять (прогнозировать)

необходимость использования

дополнительных источников для

уточнения значения незнакомого слова.

В процессе практической деятельности

осваивать принцип построения

толкового словаря. Определять

(выписывать) значение этого слова,

пользуясь толковым словариком в

учебнике или толковым словарем

(сначала с помощью учителя, затем

самостоятельно). Составлять

собственные толковые словарики,

внося в них слова, значение которых

ранее было неизвестно.

Наблюдать за использованием в тексте

синонимов.

Реконструировать текст, выбирая из

ряда синонимов наиболее подходящий

для заполнения пропуска в

предложении текста. Контролировать

уместность использования слов в

предложениях, находить случаи

неудачного выбора слова,

корректировать обнаруженные

ошибки, выбирая наиболее точный

синоним.

Составлять (в процессе коллективной

деятельности и самостоятельно)

словарь устаревших слов по

материалам работы со сказками.

Раздел «Лексика»


- выявлять слова, значение

которых требует уточнения;

- определять значение слова

по тексту или уточнять с

помощью толкового

словаря.



- подбирать синонимы для

устранения повторов в

тексте;

- подбирать антонимы для

точной характеристики

предметов при их

сравнении;

- различать употребление в

тексте слов в прямом и

переносном значении

(простые случаи);

- оценивать уместность

использования слов в

тексте;

- выбирать слова из ряда

предложенных для

успешного решения


речи

фразеологизмов.

Объяснять значение фразеологизмов.

Соотносить фразеологизмы и

соответствующие им рисунки.

Создавать собственные шуточные

рисунки, основанные на буквальном

понимании значения слов, входящих в

состав фразеологизма.

Анализировать употребление в тексте

слов в прямом и переносном значении.

Сравнивать прямое и переносное

значения слов, подбирать

предложения, в которых слово

употреблено в прямом/переносном

значении.

Оценивать уместность использования

слов в тексте,

Выбирать из ряда предложенных слова

для успешного решения


Морфология

3 класс – 40 ч Части речи; деление частей речи на

самостоятельные и служебные.

Имя существительное: общее

значение и употребление в речи.

Различение имен существительных

мужского, женского и среднего

рода. Род

неизменяемых имен

существительных (на примере

наиболее употребительных слов).

Изменение имен существительных

по числам.

Изменение имен существительных

по падежам. Падеж и предлог:

образование предложно-падежной

формы. Различение падежных и

Классифицировать слова по частям

речи, объяснять основания для

распределения слов на группы (части

речи; самостоятельные и служебные

части речи).

Находить основание для

классификации слов (в качестве

основания для группировки слов могут

быть использованы различные

признаки. Например, по частям речи;

для имен существительных по родам,

числам, склонениям; для глаголов по

вопросам, временам, спряжениям).

Определять грамматические признаки

имен существительных.

Группировать имена существительные

Раздел «Морфология»


- определять

грамматические признаки

имен существительных –

род, число, падеж;



имен прилагательных – род,

число, падеж;



глаголов – число, время,

род, лицо, спряжение.


4 класс –36 ч

смысловых (синтаксических)

вопросов. Определение

принадлежности имен

существительных к 1, 2, 3-ему

склонению. Различение собственных

и

нарицательных имен

существительных. Наблюдение за

одушевленными и

неодушевленными именами

существительными.

Словообразование имен

существительных.

Имя прилагательное: общее

значение и употребление в речи.

Изменение имен прилагательных по

родам, числам и падежам. Основные

признаки качественных,

относительных и притяжательных

имен прилагательных.

Словообразование имен

прилагательных.

Местоимение: общее значение и

употребление в речи. Личные

местоимения. Употребление личных

местоимений в речи. Склонение

личных местоимений.

Повторение основных признаков

имени

существительного и имени

прилагательного на основе

морфологического

разбора. (6 ч)

Глагол: общее значение, глагольные

вопросы. Начальная форма

глагола. Глаголы совершенного и

по разным основаниям. Соотносить

слово и набор его грамматических

характеристик, находить в тексте

(например, поэтическом) имя

существительное с заданными

грамматическими характеристиками.

Характеризовать имена

существительные как часть речи.

Находить в ряду имен

существительных лишнее имя

существительное (не имеющее какого-

то из тех грамматических признаков,

которыми обладают остальные слова в

группе).

Находить грамматические признаки

имен прилагательных. Соотносить

форму имени прилагательного с

формой имени существительного;

составлять словосочетания имя

существительное + имя

прилагательное. Осуществлять

контроль за выполняемыми

действиями: проверять правильность

согласования имен существительных и

имен прилагательных, находить

ошибки, исправлять их.

Оценивать роль местоимений в тексте,

выполнять замену повторяющихся в

тексте имен существительных

соответствующими местоимениями.

Определять (анализировать)

уместность употребления местоимений

в тексте, обнаруживать речевые

ошибки, связанные с неудачным

употреблением местоимений.

Определять грамматические признаки


- проводить

морфологический разбор

имен существительных,

имен прилагательных,

глаголов по предложенному

в учебнике алгоритму;

- оценивать правильность

проведения

морфологического разбора;

- находить в тексте такие

части речи, как личные

местоимения и наречия,

предлоги вместе с

существительными и

личными местоимениями, к

которыми они относятся,

союзы и, а, но, частицу не

при глаголах.

несовершенного видов. Изменение

глаголов по временам: настоящее,

прошедшее и будущее время

глаголов.

Наклонение глаголов. Личные

формы глагола. Изменение глаголов

по лицам

и числам в настоящем и будущем

времени (спряжение). Способы

определения I и II спряжения

глаголов. Изменение глаголов по

родам в прошедшем времени.

Словообразование глаголов. Глагол

в предложении. (22 ч)

Наречие: значение и употребление в

речи. Морфологический разбор

наречий. (5 ч)

Имя числительное: общее значение.

(3 ч)

глаголов. Соотносить глагол и его

грамматические характеристики.

Группировать глаголы по разным

основаниям (наклонение, время,

спряжение). Моделировать в процессе

коллективной работы алгоритм

определения спряжения глаголов с

безударными личными окончаниями,

следовать данному алгоритму при

определении спряжения глагола.


глаголов, грамматические

характеристики которых даны.

Трансформировать текст, изменяя

время глагола.

Обобщать результаты наблюдения над

грамматическими характеристиками

глаголов в таблицах. В процессе

наблюдения устанавливать значение и

употребление наречий в речи.

Различать предлоги и приставки.


проведения разбора слова как части

речи. Оценивать свои возможности при

выборе степени сложности

предлагаемых упражнений.

Синтаксис

3 класс – 18 ч Предложение. Нахождение главных

членов предложения: подлежащего

и сказуемого. Установление при

помощи смысловых

(синтаксических)

вопросов связи между словами в

предложении. Различение главных и

второстепенных членов

предложения (дополнение,

Сравнивать предложение,

словосочетание, слово: описывать их

сходство и различие. Устанавливать

при помощи смысловых вопросов связь

между словами в предложении и

словосочетании.

Классифицировать предложения по

цели высказывания, находить в тексте

повествовательные, побудительные,

Раздел «Синтаксис»

Обучающийся научится: - различать предложение,

словосочетание, слово;

- устанавливать при помощи

смысловых вопросов связь

между словами в

словосочетании и

предложении;


определение,

обстоятельство).

Наблюдение за однородными

членами предложения.

Использование

интонации перечисления в

предложениях с однородными

членами.

Нахождение и самостоятельное

составление предложений с

однородными

членами без союзов и с союзами и,

а, но.

10 В учебниках 2, 3 и 4 классов

представлено меньшее количество

уроков. Оставшиеся уроки

(резервные) учитель использует для

проведения контрольных и

проверочных работ, а также для

отработки

наиболее важных или трудных для

учащихся тем.


Синтаксический анализ простого

предложения.(4 ч)

Словосочетание: различение слова,

словосочетания и предложения.

Установление при помощи

смысловых (синтаксических)

вопросов связи

между словами в словосочетании.

Связи слов в словосочетании. (7 ч)

Различение простых и сложных

предложений. (5 ч)

вопросительные предложения.

Соотносить предложение и его

характеристики: находить в тексте

предложения с заданными

характеристиками.

Анализировать деформированный

текст: определять границы

предложений, выбирать знак в конце

предложений.

Объяснять способы нахождения

главных членов предложения.

Находить в тексте и самостоятельно

составлять предложения с

однородными членами. Объяснять

выбор нужного союза в предложении с

однородными членами.

Продолжать ряд однородных членов

предложения. Сравнивать простые и

сложные предложения.

- классифицировать

предложения по цели

высказывания, находить

повествовательные,

побудительные,

вопросительные

предложения


восклицательную,

невосклицательную

интонацию предложения;

- находить главные и

второстепенные (без

деления на виды) члены

предложения;

- выделять предложения с

однородными членами.


возможность научиться: - различать второстепенные

члены предложения –

определения, дополнения,

обстоятельства;

- выполнять в соответствии

с предложенным в учебнике

алгоритмом разбор

простого предложения (по

членам предложения,

синтаксический), оценивать

правильность разбора;

- различать простые и

сложные предложения.

Орфография и пунктуация

2 класс – 58 ч Формирование орфографической

зоркости: осознание места

возможного возникновения

орфографической ошибки,

использование разных способов

решения орфографической задачи в

зависимости от места орфограммы в

слове.



перенос слов;

проверяемые безударные гласные

в корнях слов;

парные звонкие и глухие

согласные в корнях слов;

непроизносимые согласные;


согласные в корнях слов (словарные

слова, определенные программой)8;

разделительные твердый и мягкий

знаки;

правописание прис тавок: об-, от-

, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-

правописание суффиксов имен

существительных: - онок, -енок; -

ок;

-ек; -ик; -ость;

правописание суффиксов имен

прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив,

лив;

раздельное написание предлогов с

другими словами (кроме личных

местоимений).

Использование орфографического

словаря учебника для определения

(уточнения) написания слова.

Находить в чужой и собственной

работе орфографические ошибки,

объяснять их причины.

Устанавливать в словах наличие

изученных орфограмм. Обосновывать

написание слов. Прогнозировать

наличие определенных орфограмм:

письмо с пропуском определенных

орфограмм.

Устанавливать зависимость способа

проверки от места орфограммы в

слове. Анализировать разные способы

проверки орфограмм.

Моделировать алгоритмы применения

орфографических правил, следовать

составленным алгоритмам.

Группировать слова по месту

орфограммы. Группировать слова по

типу орфограммы.

Прогнозировать необходимость

использования дополнительных

источников информации: уточнять

написание слов по орфографическому

словарю.

Классифицировать слова, написание

которых можно объяснить изученными

правилами, и слова, написание которых

изученными правилами объяснить

нельзя.

Оценивать свои возможности

грамотного написания слов, составлять

собственный словарь трудных слов.


слов с определенной орфограммой.

Составлять собственные тексты

диктантов на заданную орфограмму

Раздел «Орфография и

пунктуация»

Обучающийся научится: - применять правила

правописания (в объеме

содержания курса);

- определять (уточнять)

написание слова по

орфографическому

словарю;

- безошибочно списывать

текст объемом 80-90 слов;

- писать под диктовку

тексты объемом 75-80 слов

в соответствии с

изученными правилами

правописания;

- проверять собственный и

предложенный текст,

находить и исправлять

орфографические и

пунктуационные ошибки.


возможность научиться: - осознавать место


орфографической ошибки;

- подбирать примеры с

определенной

орфограммой;

- при составлении

собственных текстов

перефразировать

записываемое, чтобы

избежать орфографических



Формирование действия контроля

при

проверке собственных и

предложенных текстов.

Формирование орфографической

зоркости: осознание места






слове.



приставки, оканчивающиеся на з,

с;

соединительные гласные о, е в

сложных словах;


согласные в корне слова (словарные

слова, определенные

программой)12;

буквы о, ё после шипящих в

корнях слов;

буквы и, ы после ц в различных

частях слов;

суффиксы имен существительных

–ок, -ец, -иц, сочетания ичк, ечк,

инк, енк;

мягкий знак после шипящих на

конце имён существительных;

безударные гласные в падежных

окончаниях имен

существительных;


окончаниях имен существительных.

или набор орфограмм.

Оценивать соответствие написания

слов орфографическим нормам,

находить допущенные в тексте

ошибки. Оценивать правильность

примененного способа проверки

орфограммы, находить ошибки в

объяснении выбора буквы на месте

орфограммы. Выбирать нужный способ

проверки.

Контролировать правильность записи

текста, находить неправильно

записанные слова и исправлять

ошибки.

Моделировать предложения, включая в

них слова с непроверяемыми

орфограммами.

Создавать собственные тексты с

максимальным количеством

включенных в них словарных слов.

Оценивать свои возможности при

выборе упражнений на закрепление

орфографического материала.

Оценивать результат выполнения

орфографической задачи.

и пунктуационных ошибок;

- при работе над ошибками

осознавать причины

появления ошибки и

определять способы

действий, помогающих

предотвратить ее в

последующих письменных

работах.

на -ий, -ия, -ие;

буквы о, е в окончаниях имен

существительных после шипящих и

ц;


окончаниях имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с

личными местоимениями;

знаки препинания при

однородных членах предложения с

союзами

и, а, но и без союзов.


словаря для определения


Формирование действия контроля

при

проверке собственных и

предложенных текстов.

Формирование орфографической

зоркости, речевого слуха, навыков

письма: осознание места






слове.




согласные в корне слова (словарные


слова, определенные

программой)15;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на

конце глаголов;

мягкий знак в глаголах в

сочетании –ться;

безударные личные окончания

глаголов;

суффиксы глаголов –ива/-ыва, -

ова/-ева;

гласные в окончаниях глаголов

прошедшего времени;

буквы а, о на конце наречий;

мягкий знак на конце наречий;

слитное и раздельное написание

числительных;

мягкий знак в именах

числительных;

запятая между частями сложного

предложения (простейшие случаи).


словаря для определения


Развитие речи.

2 класс – 34 ч Устная речь. Выбор языковых

средств в соответствии с целями и

условиями



Соблюдение

норм речевого этикета и

орфоэпических норм в ситуациях

учебного и

бытового общения. Умение

договариваться и приходить к

Определять особенности ситуации

общения: цели, задачи, состав

участников, место, время, средства

коммуникации. Обосновывать

целесообразность выбора языковых

средств, соответствующих цели и

условиям общения.

Анализировать уместность

использования средств устного

общения в разных речевых ситуациях,

во время монолога и диалога,



общему решению

в совместной деятельности при

проведении парной и групповой

работы.

Выбор языковых средств в

соответствии с целями и условиями



Формулировка и аргументирование

собственного мнения и позиции в

диалоге и дискуссии. Умение

контролировать (устно

координировать) действия партнера

при проведении парной и групповой

работы. Соблюдение норм речевого

взаимодействия при интерактивном

общении (sms-сообщения,

электронная почта, Интернет и

другие виды и

способы связи).

Письменная речь. Текст.

Смысловое единство предложений в

тексте (основная мысль) Заглавие

текста. Подбор заголовков к

предложенным текстам.

Определение

по заголовкам содержания текста.

Выражение в тексте законченной

мысли. Подбор вариантов окончания

текстов. Начало текста (зачин),

подбор зачинов к предложенным

текстам.

Последовательность предложений в

тексте. Корректирование текстов с

нарушенным порядком

предложений; включение

накапливать опыт собственного

использования речевых средств.

Оценивать правильность выбора

языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в

быту, со знакомыми и незнакомыми, с

людьми разного возраста. На основе

наблюдений в повседневной жизни

анализировать нормы речевого этикета,

оценивать собственную речевую

культуру во время общения.

Моделировать правила участия в

диалоге, полилоге (умение слышать,

точно реагировать на реплики,

поддерживать разговор, приводить

доводы). Анализировать собственную

успешность участия в диалоге,

успешность участия в нем другой

стороны. Выражать собственное

мнение, аргументировать его с учетом

ситуации общения.

Соотносить тексты и заголовки,

выбирать наиболее подходящий

заголовок из ряда предложенных.

Создавать тексты по предложенному

заголовку. Воспроизводить

(пересказывать) текст в соответствии с

заданием: подробно, выборочно, от

другого лица.

Анализировать и корректировать

тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте

смысловые пропуски.

Соотносить текст и несколько

вариантов плана текста, обосновывать

выбор наиболее удачного плана.

недостающего по смыслу

предложения и изъятие избыточного

в смысловом отношении


Абзац. Последовательность абзацев

в текс те. Корректирование текстов с

нарушенной последовательностью

абзацев.

Комплексная работа над структурой

текста: озаглавливание,

корректирование порядка

предложений и абзацев. План

текста. Составление планов

предложенных текстов. Создание

собственных текстов по

предложенным планам. Типы

текстов: описание, повествование,

рассуждение, их особенности.

Знакомство с изложением

(подробный и выборочный пересказ

текста)

и сочинением как видами

письменной работы.

Знакомство с жанром письма.

Создание собственных текстов и

корректирование заданных текстов с

учетом правильности, богатства и

выразительности письменной речи

(с

опорой на материал раздела

«Лексика», изученного во 2 классе):

использование в текстах

многозначных слов, синонимов,

антонимов, заимствованных cлов,

устаревших слов и фразеологизмов.

Составлять план текста (сначала с

помощью учителя, затем

самостоятельно).

Сравнивать между собой разные типы

текстов: описание, повествование,

рассуждение, осознавать особенности

каждого типа.

Анализировать письменную речь по

критериям: правильность, богатство,

выразительность.

Составлять устные монологические

высказывания: словесный отчет о

выполненной работе; рассказ на

определенную тему с использованием

разных типов речи (описание,

повествование, рассуждение).

Сочинять письма, поздравительные

открытки, записки. Писать отзыв на

прочитанную книгу.

Оценивать текст, находить в тексте

смысловые ошибки. Корректировать

тексты, в которых допущены

смысловые ошибки.

Анализировать последовательность

собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и

соотносить их с разработанным

алгоритмом. Оценивать правильность

выполнения учебной задачи:

соотносить собственный текст с

исходным (для изложений) и с

заданной темой (для сочинений).

Резервные уроки.

В учебниках 2, 3 и 4 классов

представлено меньшее количество

уроков. Оставшиеся уроки

(резервные) учитель использует для

проведения контрольных и

проверочных работ, а также для

отработки наиболее важных или

трудных для учащихся тем.

2 класс 16 часов



Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания

Объектом оценки предметных результатов служит способность детей решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Необходимый для продолжения образования опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и как его

учебный успех. Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется

достижение опорного уровня и его превышение.

Качественная оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе

выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых

учеником с предметным содержанием.

Совокупность контрольных работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более

высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

В условиях безотметочного обучения учитель определяет уровень овладения предметными результатами, заполняя сводную таблицу.

Таблица заполняется по мере прохождения разделов программы. Учитель может или вписать ФИ учеников, или закодировать их.

Условные обозначения:

«+» - уровень достигнут

« - »- требует дополнительной работы

Сводная таблица достижения планируемых результатов освоения курса «Русский язык» в 1 классе

Планируемые

результаты

ФИ ученика


Различает, сравнивает:

Звуки и буквы

Ударные и безударные гласные звуки

Твердые и мягкие согласные звуки

Глухие и звонкие согласные звуки

Звук, слог, слово

Слово и предложение

Кратко характеризует звуки русского языка:

Гласные ударные/безударные

Согласные твердые/мягкие

Согласные звонкие/глухие

Кратко характеризует условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и

твердых согласных

Выделяет предложение и слово из речевого потока

Проводит звуковой анализ и строит модели звукового состава слов, состоящих из 4-5 звуков

Выделяет в словах слоги

Правильно называет буквы русского алфавита, знает их последовательность

Правильно пишет сочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением

Переносит слова

Пишет прописную букву в начале предложения и в именах собственных

Правильно пишет словарные слова по программе

Ставит точку в конце предложения

Грамотно записывает под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые

предложения

Безошибочно списывает и пишет под диктовку тексты объемом 15-30 слов

Осознает цели и ситуации устного общения

Надпредметные результаты

Выявляет слова, значение которых требует уточнения

Уточняет значение слов по тексту или с помощью толкового словаря

Использует алфавит при работе со словарями и справочниками

Различает слова, называющие предметы, действия и признаки, задает вопросы к словам

Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для

эффективного решения коммуникативной задачи

Участвует в диалоге, учитывает разные мнения и стремится к координации различных

позиций в сотрудничестве

Соблюдает орфоэпические нормы и правильную интонацию

Виды контрольных работ, их проведение и оценивание

Контрольные работы разделены на три большие группы:

1. Текущие контрольные работы

2. Итоговые контрольные работы

3. Комплексные итоговые контрольные работы

Текущие контрольные работы проводятся несколько раз в год сразу после изучения крупных тем программы. По результатам

текущего контроля учитель может выявить степень усвоения только что изученного материала и скорректировать дальнейший процесс

обучения.

Цель проведения итоговых контрольных работ – проверка уровня достижения планируемых результатов в соответствии с

требованиями программы за истекший период работы (триместр, полугодие, год). В итоговые контрольные работы входят задания,

знакомые обучающимся по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые уже хорошо отработаны.

Комплексные итоговые работы составлены на материале всех трех блоков: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие

речи» - и проводятся в конце каждого полугодия. Особенностью таких контрольных работ является их ориентация не только на уровень

достижения учащимися предметных результатов, но и на уровень достижения метапредметных универсальных учебных действий, на

определение того, как повлияло обучение на общее развитие учащихся. Таким образом, основная цель комплексной работы – оценить

способность обучающихся решать учебные и практические задачи по русскому языку на основе сформированных у них метапредметных

универсальных учебных действий.

Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык» (текущие и итоговые)

Контрольная работа состоит из пяти основных заданий, выполнение которых оценивается по пятибалльной системе.

К каждому варианту дано шестое дополнительное задание, которое составлено на материале ознакомительной части учебника или

предлагает детям решение нестандартных учебных задач.

Шестое дополнительное задание выполняется по желанию ученика.

Если ученик справляется с этим заданием, ему выставляется дополнительная положительная отметка. Если ученик не справляется с

дополнительным заданием, отметку выставлять не нужно. Качество выполнения дополнительного задания не влияет на общую отметку за

контрольную работу.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик, не

влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.

За выполнение контрольной работы к блоку «Как устроен наш язык» ставятся следующие отметки:

«5» - за безошибочное выполнение всех заданий

«4» - если ученик выполнил правильно не менее ¾ всех заданий

«3» - если ученик выполнил не менее ½ заданий

«2» - если ученик не справился с большинством заданий

Констатирующие контрольные работы

Цель констатирующей контрольной работы – установить степень сформированной у учащихся мотивации к изучению русского

языка. При проведении работ этого вида учитель получает возможность определить перспективы дальнейшей работы, скорректировать

свои подходы к обучению каждого ученика, подобрать дополнительный материал, вернуться к изученной теме, привлекая те формы работ

(парную, групповую, индивидуальную, фронтальную), которые будут наиболее оптимальными для каждого конкретного ученика.

Для проведения констатирующей контрольной работы отводится отдельный урок или часть урока. Возможность и целесообразность

проведения работы определяет учитель. Контрольные работы этого вида предлагаются всему классу, но выполняются только по желанию

ученика. Таким образом, младшие школьники могут попробовать свои силы в решении учебных задач более высокого уровня.

Констатирующие контрольные работы оцениваются в терминах «выполнил / не выполнил». Отметки в журнал не выставляется,

однако сами работы рекомендуется разместить в портфеле индивидуальных достижений.

Тестирование

Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих диктантов (блок «Правописание») и текущих

контрольных работ (блок «Как устроен наш язык»)

На проведение теста отводится один урок. Тест выполняется на отдельных бланках-карточках. За правильно выполненное задание теста

выставляется 1 балл (ученик нашёл и отметил все правильные ответы). Если ребенок отметил не все правильные ответы, то задание

считается невыполненным и за него выставляется 0 баллов. Ученик также получает 0 баллов, если, найдя все ответы, он пометил один или

несколько неверных.

Отметки за выполнение теста:

«5» - если ученик набрал 13-14 баллов;



«2» - если ученик набрал менее 7 (от 0 до 6) баллов.

Контрольные работы к урокам блока «Правописание»

Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков. Для диктанта предлагаются тексты, специально

составленные или принадлежащие какому-нибудь автору, но адаптированные к возможностям младших школьников. В тексты включены

орфограммы и пунктограммы, изученные не только в данном триместре, но и в предшествующих классах.

После диктанта обучающие работаю над орфографическим заданием. За успешное выполнение этого задания выставляется отдельная

отметка. Ошибки, допущенные при выполнении орфографического задания, не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от

отметки за диктант.

Учитель не исправляет ошибки, а лишь подчеркивает слова, в которых они встретились Это дает возможность детям самостоятельно найти

и исправить допущенные ошибки, качественно выполнить работу над ошибками. За диктант выставляется одна отметка.

Оценивание диктанта:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если допущено не более 2 ошибок

«3» - если допущено не более 4 ошибок

«2» - если допущено 5 и более ошибок

Ошибкой считается:

1) нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в

словах;

2) неправильное написание слов, не регулируемых правилами (слов с непроверяемыми написаниями, т.е. словарных), круг которых очерчен

программой каждого класса;

3) отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не

считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик дважды написал в слове звезда вместо

буквы е букву и).

Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются за 2 ошибки (например, ученик написал букву т вместо

буквы д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).

Оценивание орфографического задания:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при 1 ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при 2 ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратное выполнение, каллиграфический навык оцениваются

отдельной отметкой – за общее впечатление от работы.

Списывание с орфографическими и пунктационными заданиями

Списывание, как и диктант, служи способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать все

предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников. Учитель сам определяет уровень сложности

работы для каждого ученика или выбирает один из вариантов, который, по его мнению, будет соответствовать уровню подготовки всего класса.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в корой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой 1-2 исправления или одна ошибка;

«3» - за работу, в которой 2-3 ошибки;

«2» - за работу, в которой 4 ошибки и более.

Словарный диктант В словарные диктанты включены слова с непроверяемым написанием. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в

орфографические словарики учебников.

Количество слов в словарном диктанте:

2 класс – не более 10 слов

3 класс – 12 слов

4 класс – 15 слов.

Оценивание словарного диктанта:

«5» - нет ошибок;

«4» - 1 ошибка в работе;

«3» - 2 ошибки;

«2» - 3-5 ошибок

Проверочные работы к урокам блока «Развитие речи»

Изложение

Изложения вводятся только со второго полугодия 3 класса в форме текущего контроля. Изложение имеет целью проверить формирование

навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов;

правильность построения предложений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи. Данный вид

работы носит обучающий характер.

Для письменных изложений предлагаются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией. Из всех видов изложений для

текущего контроля ученикам предлагается только подробное изложение.

К оценке за изложение учитель должен подходить с иными критериями, чем к оценке за диктант:

навыкам связной письменной печи дети только обучаются

эти навыки более сложны, чем орфографические, т.к. при изложении авторского текста дети должны передать письменно чужие мысли,

соблюдая одновременно орфографические и пунктуационные правила.

Изложение оценивается одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, т.к. на начальном этапе

формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста

и его речевом оформлении. Страх допустить орфографическую и пунктуационную ошибку может помешать ученику свободно излагать

содержание текста, будет сковывать его при построении речевого высказывания.

В изложении оцениваются:

1) полнота и точность передачи содержания (полностью, без искажений, без пропусков важных событий, главной части);

2) построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);

3) построение предложений, соблюдение порядка слов; лексика текста (употребление слов в свойственном им значении).

Оценивание изложения:

Отметка «5»:

правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста;

нет фактических ошибок;

правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).


содержание передано правильно и достаточно точно;

в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков;

имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении

текста).


допущено существенное отклонение от авторского текста;

допущены нарушения в последовательности изложения мыслей;

есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и

построении текста).


допущено существенное искажение авторского текста (опущены важные события, отсутствует главная часть);

много фактических неточностей;

нарушена последовательность изложения мыслей;

имеет место употребление слов в несвойственном им значении;

допущено более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Самостоятельная работа

Начиная с 3 класса вводятся творческие самостоятельные работы. Подходы к оцениванию самостоятельных работ и изложений сходны:

учитель оценивает одной отметкой (по пятибалльной системе) только объём и правильность выполнения задания.

Комплексная итоговая работа

В комплексных итоговых работах используется три типа заданий:

задания с выбором ответа, к каждому из которых предлагается четыре или пять вариантов ответа, из которых два или три являются

правильными

задания с кратким ответом, требующие определения последовательности, вписывания букв и слов, записи ответа в несколько слов;

задания с развернутым ответом, в которых необходимо либо записать несколько групп слов, либо написать небольшой текст.

На выполнение комплексной итоговой работы отводится один урок. Каждый ученик получает бланк с текстом контрольной работы,

в котором отмечает или записывает ответы к заданиям.

За каждое выполненное задание ученик получает один или два балла. Подробные рекомендации по оценке заданий даются после

каждой комплексной контрольной работы.

Выставляется отдельная отметка за выполнение базовых заданий:

«5» - если ученик набрал 15-16 баллов

«4» - если ученик набрал 12-14 баллов

«3» - если ученик набрал 8 -11 баллов

«2» - если ученик набрал менее 8 баллов

Итоговые контрольные работы в 4 классе

В четвертом классе проводятся четыре итоговые работы: контрольная работа к блоку «Правописание»; тестовая контрольная

работа (по выбору учителя), изложение (по выбору обучающихся) и итоговая проверочная работа, оценивающая уровень

достижения планируемых результатов по русскому языку выпускников начальной школы.

В ходе проверки тестовых контрольных учитель подсчитывает количество баллов за выполнение обучающимися заданий

базового уровня и за выполнение заданий повышенного уровня и на основании этой информации определяет: 1) справился ли

обучающийся с работой на базовом уровне (не менее 60% заданий базового уровня); 2) справился ли обучающийся с заданиями

повышенного уровня (не менее 50% заданий повышенного уровня)

За тестовую работу выставляется две отметки: первая – за базовую часть, вторая – за вторую часть работы, включающую

задания повышенного уровня, при этом выставляются только отметки 4 и 5 или только 5.

За выполнение обучающимися итоговых диктантов выставляются словесные оценки «не справился», «справился на базовом

уровне»

(допустил не более шести ошибок с учетом повторяющейся ошибки на одно и то же правило), «справился на повышенном уровне»

(допустил не более двух ошибок, включая повторяющуюся ошибку на одно и то же правило) качество почерка обучающегося и

аккуратность оформления не влияют на оценку. Исправления ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.

При проверке изложения в 4 классе оценивается только «речевая» составляющая задания: орфографические и

пунктуационные ошибки, даже на изучение правил, не учитываются и не влияют на оценку.

Сводная таблица достижения планируемых результатов освоения курса «Русский язык» в 4 классе

Учитель определяет уровень овладения предметными результатами, заполняя сводную таблицу. Таблица заполняется по мере прохождения

разделов программы. Учитель может или вписать ФИ учеников, или закодировать их.

Условные обозначения:

«+» - уровень достигнут

« - »- требует дополнительной работы

ФИ ученика



Имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол

Кратко характеризует:

Имя существительное

Имя прилагательное

Личное местоимение

глагол


Слово, словосочетание, предложение

Кратко характеризует:

слово

словосочетание

предложение

Выделяет, находит:

Начальную форму глагола

Глаголы в формах настоящего, прошедшего, будущего времени

Глаголы в формах 1, 2, 3 лица

Решает учебные и практические задачи:

Определяет спряжение глагола

Устанавливает связь между словами в словосочетании и предложении

Разбирает по членам простое двусоставное предложение

Использует разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места

орфограммы в слове

Подбирает примеры слов с определенной орфограммой

Определяет написание слова по орфографическому словарю учебника

Проверяет собственный и предложенный тексты

Находит и исправляет орфографические и пунктуационные ошибки

Списывает и пишет под диктовку тексты объемом 80-100 слов

Применяет правила правописания:

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова)

Не с глаголами

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов

Мягкий знак в глаголах в сочетании -ться

Безударные личные окончания глаголов

Надпредметные результаты

Проводит по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени

существительного

Проводит по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени

прилагательного

Проводит по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ глагола

Проводит по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ наречия

Проводит по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого

двусоставного предложения

Определяет вид глагола

Находит наречие в тексте

Находит имя числительное в тексте

Применяет правило правописания суффиксов глаголов -ива/-ыва, -ова/-ева

Применяет правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени

Применяет правило правописания букв а, о на конце наречий

Применяет правило правописания мягкого знака на конце наречий

Применяет правило слитного и раздельного написания числительных

Применяет правило правописания мягкого знака в именах числительных

При работе над ошибками осознает причины появления ошибки и определяет способы

действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах

Применяет правило постановки запятой между частями сложного предложения

Письменно пересказывает текст подробно (пишет изложение)

Письменно пересказывает текст выборочно (пишет изложение)

Письменно пересказывает текст от другого лица (пишет изложение)

Соблюдает нормы современного русского литературного языка в собственной речи и

оценивает соблюдение этих норм в речи собеседников

Материально- техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение.

Наименование объектов и средств материально-

технического обеспечения

Количество Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по русскому языку

Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с

для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие

программы и др.).

Примерная программа начального общего образования

по русскому языку.

К

Д

русским (родным) языком обучения на основе федерального

перечня учебников, рекомендованных (допущенных)

Минобрнауки РФ.

Комплекты для обучения грамоте (наборное

Полотно, набор букв, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.

Таблицы к основным разделам грамматического

материала, содержащегося в программе по русскому

языку.

Наборы ( предметных) сюжетных картинок в

соответствии с тематикой, определенной в программе

по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь

фразеологизмов, морфемный и словообразовательный

словари.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и

видами работы, указанными в программе и

методических пособиях по русскому языку (в том числе

и в цифровой форме).

Печатные пособия

Д

Ф

Д

Д

Ф/Д

Д

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для

крепления таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для

крепления картинок.

Телевизор (по возможности).

Видеомагнитофон (видеоплейер).

Аудиоцентр (магнитофон).

Диапроектор.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран

Компьютер (по возможности)

Сканер (по возможности)

Принтер лазерный (по возможности)

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

С диагональю не менее 72 см.

Размер не менее 150 х 150 см.

Принтер струйный цветной (по возможности)

Фотокамера цифровая (по возможности)

Видеокамера цифровая (по возможности)

Д

Д

Д

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Видеофильмы, соответствующие тематике программы

по русскому языку (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике

программы по русскому языку.

Мультимедийные (цифровые) образовательные

ресурсы, соответствующие тематике программы по

русскому языку.

Д

Д

Д

Д

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по

темам: зоопарк, дом, ферма, транспорт, магазин и др.).

Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и

другие.

П

Ф

Оборудование класса

Ученические столы одно- и двухместные с комплектом

стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических

материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного

материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

К

Д

Д

Д

Д

Обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников)

П – комплект, необходимый для работы в группах (один на 5-6 человек).

ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ...

Documents

Transcript of ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ...