플립러닝 교수법 연구 및...

[2018학년도 3기 교수연구회 결과 보고서]

플립러닝 교수법 연구 및

운영사례

2018. 09 .

CogitoCogito대학교육혁신원대학교육혁신원

플립러닝 교수법 연구 및

운영사례

연구진 박선화 교양대학

안정희 의료생명대학 식품학전공

정연자 의료생명대학 뷰티화장품전공

간사 윤유진 교수 교양대학

지원 염경진 교수 Cogito대학교육혁신원장

박명숙 교수 교수학습지원센터장

송영선 교수 교수학습지원센터

목 차제 I 장 서론 ··············································································· 1

제 II 장 이론적 배경

1. 플립러닝의 역사 ················································································· 3

2. 플립러닝의 개념 ················································································· 5

3. 플립러닝의 특성 ················································································· 6

4. 플립러닝의 교육적 효과 ··································································· 8

제 III 장 선행연구

1. 교과 운영 사례 ················································································· 9

2. 영어 교과 운영 사례 ······································································· 16

제 IV 장 플립러닝 유형에 따른 운영사례

1. 웹툰 플립러닝 사례(정연자교수) ·················································· 22

2. 동영상 플립러닝 사례(안정희교수) ·············································· 30

3. PPT 플립러닝 사례(박선화교수) ··················································· 34

4. SNS 플립러닝 사례(윤유진교수) ··················································· 42

제 V 장 결론 ············································································ 49

참고문헌 ···················································································· 54

학습스타일에 따른 교수법

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제 I 장 필요성과 목적

4차 산업혁명 시대의 도래는 융복합, 협업, 네트워킹, 인공지능의

시대인 기술테크놀로지 기반의 사회적 진화를 가져왔다(박수홍 외,

2017). 이에 시대가 요구하는 새로운 인재의 양성은 혁신적 대학교

육과정의 변화를 통해 시도되고 있고 인공지능과 IT기술의 발달,

스마트기기의 대중적 보급화와 함께 플립러닝(Flipped Learning),

디자인 싱킹(Design Thinking), 프로젝트 학습(Project Studying)이

창의적 문제해결 중심의 교수학습방법으로 우리사회에 대두되고 있

다(이현정 외 2018).

특히 플립러닝은 국내 대학 120여 개 25% 강의에 도입하여(한

국대학신문, 2018) 사용되고 있는 학습자중심 교육방법으로 기존 수

업 및 학습 플롯을 뒤집는 실시간 상호학습법으로 주목받고 있다.

기존 수업은 본 수업 단계인 교실수업(In-class) 중심으로 교사의

강의와 학습자의 학습활동이 동시에 이뤄지는 방식으로 학습자는

숙제를 통해 심화응용 문제를 해결하게 된다. 반면 플립러닝은 ‘역

진행 수업 방식’으로 온라인을 통한 선행학습, 오프라인의 교실강의,

그리고 수업 후 평가와 창조 활동의 자기주도적인 사후학습으로 진

행되는 Pre-class, In-class, After-class의 단계적 학습방법을 말한

다(문정현, 2018). 이는 기존 강의식 수업의 문제점을 보완하고 심화

문제 해결을 도모하며 학습자의 능동적 학습 자세 고취를 목적으로

한다. 학습역량의 통합적 향상을 기대할 수 있는 플립러닝은 에듀테

크(Edu-Tech) 시대의 미래형 교육모델로 논의되고 있으며 본 수업

인 교실수업(In-class)에 앞서 교사의 수업 자료가 비디오, 프레젠테

이션, 학습용 애플리케이션 등으로 제공된다(한국뇌과학연구원,

2017). 이에 학습자의 자율적 예습활동이 촉진되고 교실수업은 보충

학습 혹은 심화학습의 역할로 토의·토론 활동으로 학습자의 지식활

용 및 상호적 교류가 이뤄진다(윤소희, 2018). 이러한 플립러닝 효과

를 다룬 연구는 박에스더·박지현(2016)의 연구결과에 의해 자기주도

적 학습능력의 높은 효과이며 능동적 학습태도와 관련된 자기효능

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감, 학습동기, 학업성취도, 수업 만족도 등의 긍정적 상관관계를 가

지고 있음이 나타났다. 서미옥(2016)에 따르면 고등학교 이상 학습

자의 학습동기 유발, 학습태도 개선에 큰 효과가 있으며 윤소희

(2018)의 연구에서는 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역, 학업

성취도 영역 전반으로 긍정적 효과가 나타났다. 플립러닝 효과를 다

룬 국외문헌에 의하면, Cherez Jahren(2018)의 연구결과 플립러닝의

효과는 모든 교과목에 적용될 수 있으며 시간과 과제를 덜면서 학

습 성취도를 향상시킬 수 있는 수업방법으로 도출되었다

(Karabulut-Ilgu, 2018). Khe Foon HEW and Chung Kwan

LO(2018)의 연구결과에 따르면 미래의 학습방법으로의 플립러닝은

사전수업의 단계인 Pre-class의 유형에 따라 다양한 결과가 도출되

며 이러한 플립러닝 유형별 도출되는 학습영향에 관한 구체적 연구

의 필요성을 밝히고 있다.

따라서 본 교수연구회에서는 플립러닝 학습방법의 실효적 활용을

위한 학습 플랫폼 구성과 실효적 플립러닝 교육방법의 효과적 확대

방안을 모색하고자 하며 이에 선행연구를 분석하여 플립러닝 학습

효과를 바탕으로 동영상, PPT, 웹툰, ...방법을 적용하여 이에 도출

된 학습효과를 확보하고 고찰하였다.


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제 II 장 이론적 배경

1. 플립러닝 역사

○미국 콜로라도 주 시골학교의 화학교사 존 버그먼(Bergman)과 애

론 샘즈(Sams)가 학습과 문제해결이 뒤바뀐 구조의 플립러닝

(Flipped Learning)을 처음으로 시도함.

○ Bergman과 Sams는 플립러닝을 전달식 강의를 전체 교실 공간

에서 개별 학습 공간으로 옮기고, 남겨진 전체 교실 공간을 상호

작용적인 학습이 가능하고, 역동적인 환경으로 바꾸는 교육 실천

이라고 정의함.

○ 그들의 시도 이후 미국 초등학교뿐만 아니라 대학에 이르기까지

다양한 교과목에 확대 적용되었고, 전 세계적으로 퍼져나가게 됨.

○ 플립러닝은 기존의 수업과정과 활동내용을 뒤집는 ‘거꾸로

(flipped)’ 형태의 학습유형으로 교실에서 이루어지던 강의 수강

및 자료읽기 활동을 학생들이 미리 가정에서 수행하도록 하고,

교실에서는 이미 습득한 지식을 적용하고 활용하는 토론, 문제해

결, 프로젝트 수행 등을 하도록 함.

○ 전통적 수업은 교수자가 지식 전달자의 역할을 수행하며, 강의

중심으로 정해진 수업 시간 내에 전해야 할 지식을 학생들에게

학습하도록 하는 수업방식이었음. 이에 비해 플립러닝은 전통적

인 수업의 패턴을 뒤집어 기존의 강의와 가정학습 과제 수행 요

소를 뒤바꾼 교수모형임. 교실수업에서 이루어 지던 교수자의 강

의 내용을 비디오나 오디오 자료를 통해 가정에서 사전학습하고,

교실에서는 교수자의 안내에 따라 사전 학습한 개념을 문제해결

이나 프로젝트 수행에 적용, 실험, 토론 등의 과제를 수행하게 됨

(이희숙, 강신천, 김창석, 2015).

○ 즉, 교수자 주도의 강의가 가정 학습으로 이동하고, 수업 후 적

용, 전이, 파지활동의 의미를 가졌던 가정에서 해야 했던‘ 과제’가

교실로 이동한 형태라 할 수 있음. 이러한 형태의 교수학습 상황

은 학습자에게 보다 많은 주도성과 책임감을 부과하고, 교수자는

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지식전달자의 역할 대신 수업시간에 학습자들과 보다 많은 상호

작용과 개별 학습을 지원하는 안내자의 역할을 수행하게 됨. 더

나아가 수업시간에 수동적 역할을 했던 학습자들에게 능동적 역

할을 수행하게 함으로써 학습자가 고차원적 인지 활동을 하게 됨

(Barne, 2013).

○ 플립러닝은 고차원적 학습목표를 달성하도록 하는데 적합한 교

수학습 방법임. Bloom(1956)의 교육목표 분류에 의하면, 지식, 이

해, 적용, 분석, 종합, 평가의 순으로 고차원적 목표였으며 이 분

류를 수정하여 최근에는 기억, 이해, 적용, 분석, 평가, 창안하기

로 교육목표를 분류하고 있음 (Anderson, Krathwohl, & Bloom,

2001).

○ 플립러닝은 기억하기, 이해하기와 같은 단순한 학습목표는 학습

자가 가정에서 사전학습을 통해 스스로 학습하도록 하고, 교실에

서는 적용, 분석, 평가, 창안하기와 같은 고차원적 학습목표에 관

한 교수-학습활동이 이루어지도록 하는 것임(서미옥, 2016).

○ 플립러닝의 본질은 테크놀로지를 상호작용 수단으로 하여 교사

중심의 수업방식을 학습자 중심의 참여형 학습으로 전환함으로써

교실 수업의 혁신을 도모하는 것에 있음.

○ 지식전달 위주의 학습에서 실제 생활에서 학습이 이루어질 수

있는 환경으로 변화함에 따라 플립러닝은 시대가 요구하는 창의·

융합형 인재를 양성하는데 최적의 교수학습 방법이라 할 수 있

음. 특히, 변해가는 교육 패러다임에 부합하는 학습자 중심의 교

수-학습 방법으로 학습자의 학업성취도와 만족도 측면에서도 효

과가 입증되어 공학교육에서의 적용이 확대되고 있음.


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2. 플립러닝 개념

○ 다양한 용어가 혼재되어 사용되고 있으나, 국내에서는 초중등학

교에서는 ‘거꾸로교실’ 대학에서는 ‘Flipped Learning’,‘ 플립러닝’

의 용어로 사용되고 있는 추세임

○ 이외에도 Inverted learning, inverted classroom, Flipped

classroom, Flipped learning, Flipping the classroom 등의 명칭

으로 다양하게 불리는 플립러닝은 역전학습, 거꾸로 학습, 뒤집어

진 학습 등으로 번역되어 불리기도 함

○ 용어가 상이해도 근본적인 개념은 아래와 같이 유사함. 첫째, 교

수자가 가르치고, 추후에 학생이 복습, 문제풀이를 하는 순서와

형태를 뒤바꾸는 것. 둘째, 학생이 먼저 학습하고 이후 교수자와

확인하는 순서의 변화. 셋째, 새로운 개념을 학생 스스로 학습을

하고, 교수자와 함께 평가 및 복습활동을 하는 형태의 변화. 넷

째, 학생이 학습을 할 때, 이러닝(e-Learning)의 제공형태가 보

편적임

○ 교실수업에서 이루어지던 교수자의 강의내용을 동영상 위주의

멀티미디어 자료로 제작 및 제공하여 수업 전에 사전학습을 하고

수업에서는 토론, 퀴즈풀이, 문제해결에 적용 등의 활동을 수행하

는 수업 방식임(임경화, 김태현, 2014)

○ 수업의 주도권을 교수자가 아닌 학습자가 소유하게 되는데, 교수

자는 강의자가 아닌 조력자, 안내자로의 역할이 변화가 요구됨.

즉, 학습자의 질문에 답을 한다거나 스스로 답을 찾을 수 있도록

다양한 학습자료를 제공할 수 있어야 함

○ 본 학습을 중심에 두고, 예습과 복습을 수행하는 3단계의 학습으

로도 해석할 수 있는데, 예복습의 긍정적인 효과는 오래전부터

보고되어 왔음(임경화, 김태현, 2014). 또한 학습의 파지와 전이를

높이기 위해서는 복습활동이 매우 중요한데, 플립러닝의 경우 최

적화된 복습활동을 제공함. 학습자가 본 수업에서 완전학습에 이

를 수 있도록 구성한 상태에서 복습을 기 때문에 상위지식의 학

습이나 지식을 유사분야에 적용하는 실제성을 강조할 수 있음.

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3. 플립러닝 특징

○ 궁극적인 학습자 중심의 수업방법 : 기초적인 지식은 선행학습으

로 습득을 하고, 학습자 수준에 따라 질문의 난이도를 조절하거

나, 학습토론 활동을 유동적으로 진행할 수 있음

○ 기존 강의식 수업에서는 교수자의 일방적 강의 진행 때문에 학

습자 참여가 어렵고, 교수자의 강의를 일방향적으로 습득하는데

그침

○ 선행학습시 이러닝 수업자료를 보편적으로 활용. 사전학습으로

책이나 문헌을 제공할 수 도 있지만, 학습자료의 제공방법의 효

율성을 고려하면, 이러닝 수업자료를 활용하는 것이 보편적임. 이

러닝 자료 형태는 대체로 10분~15분 단위의 비교적 짧은 영상자

료가 효과적임

○ 플립러닝 장점은 학습자가 직접 토론과 퀴즈활동을 수행하기 때

문에 수업참여도가 증가되며 이로 인해 수업집중효과가 탁월함.

교실 분위기가 긍정적으로 개선되며 궁극적으로 학습자의 학습역

량이 증진되는데 효과적임.

○ 플립러닝의 단점은 사전학습 시 개별학습의 부담 : 플립러닝을

수행할 때 사전학습을 수강하지 않고 강의에 참여하는 일부 학생

들의 경우는 본 수업에 순조롭게 참여하지 못할 가능성이 있음.

학습자들이 일정을 준수하지 않는 것도 플립러닝을 꺼려하는 요

인임

○ 사전학습으로 제공된 동영상의 내용 수준이 난해할 경우 학습자

가 교수자에게 즉각적인 도움을 받기가 어려움. 교수자는 난이도

를 고려해야 함과 동시에 보충학습자료를 준비해야 함

○ 교수자가 사전 학습자료, 수업 중 활동자료 등을 설계하고 제작

해야 하므로 교수자의 많은 노력이 요구되고, 이로 인한 업무 가

중의 우려가 있음(유상미, 2015; 임경화, 김태현, 2014). 이는 기존

개발된 타 이러닝 자료활용으로 부담을 경감할 수 있음

○ 플립러닝 운영 중, 후에 교수자가 지속적으로 학습자의 요구를

반영하여 학습자의 부담을 경감하는 노력이 필요함. 또한 학습자


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들에게 새로운 교수학습방법에 적응하려는 노력을 요구해야 함

[그림1] 플립러닝 모형

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4. 플립러닝의 교육적 효과

○ 플립러닝은 이러닝 학습자료를 최적화하여 활용함으로써 교육적

효과를 가져올 수 있음. 이론과 실습으로 구성된 수업의 경우 실

습 후에도 반복적으로 이론 동영상 강의를 수강할 경우 반복학습

활용으로 인해 지식의 체계화에 도움이 됨

○ 플립러닝의 장점은 언제어디서나 학습을 진행할 수 있는 장점이

있으며 사전/사후로 제공되는 이러닝자료는 본 수업을 지원하는

최고의 수업자료로 볼 수 있음

○ 밀레니얼세대의 특징 중 하나인 정보화 기기의 손쉬운 사용은

이러닝 자료의 활용도가 더욱 높아질 것으로 기대됨 OER(Open

Education Resource), MOOC 등의 자료를 활용하면 교수자가 직

접 제작하지 않아도 양질의 사전학습용 이러닝 자료를 대체할 수

있음. 유튜브(Youtube), TED등의 강좌로도 활용가능 함

○ 이러닝 교육자료 활용만이 아니라 이러닝을 탑재하고 있는 학사

관리시스템(LMS)의 지원을 받을수 있음. 공지사항, 자료실,

Q&A 등의 시스템을 활용하여 학습자와의 상호작용으로 학습자

에게 다양한 지원이 가능함

○ 플립러닝의 적용은 학습자 중심의 수준별 학습을 제공할 수 있

음. 학습 전/후 제공되는 이러닝 자료를 통해 다양한 수준의 학

습자료를 제공할 수 있을 뿐만 아니라, 강의실 내 활동에서 교수

자의 강의식 설명이 배제되어 있기 때문에 많은 시간을 할애하여

학습자의 수준에 맞게 퀴즈, 토론, 팀활동 등을 수행할 수 있음

○ 교실 내 활동에서 팀 수준에 맞게 팀 과제를 부여한다거나, 개

인 수준에 맞게 난이도 별로 다양한 문제풀이를 제공하여, 수준

별 학습활용이 가능.

○ 학습자들의 자기주도학습능력을 향상시킴. 이러닝 수강 및 강의

실 활동위주 수업방식은 학습자 중심의 수업방식이므로 자연스럽

게 학습자의 자기주도성이 향상되는데, 이때 교수자는 학습자가

수행해야 할 책무의 범위를 규명해 주고, 목표 한 바를 성취할

수 있도록 조력자의 역할을 수행해야 함


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제 III 장 선행연구

1. 교과 운영 사례

대학영어 교과를 제외한, 다양한 교과 운영에서 플립러닝 활용

에 대한 연구는 2014년부터 본격적으로 이루어졌다고 할 수 있다.

글쓰기 교과과정 개발이 시작되고, 사회복지, 철학, 컴퓨터공학에서

의 데이터베이스 수업에 응용되고 있으며, 2018년 현재 패션, 기독

교 성경 연구, 컴퓨터 코딩, 수학, 체육 전공으로까지 확대해서 활

용되고 있다.

김지선(2014)은 플립러닝을 활용한 피드백 중심의 글쓰기 교과

과정을 연구하였다. 글쓰기 수업이 교수중심으로 이뤄지는 현행 글

쓰기 교과의 문제에 대한 대안으로 학생 중심의 자기주도적이자 대

화 중심적 피드백 중심의 수업 모형을 개발하였다.

박기범(2014)은 학생 중심의 역동적 상호작용의 촉진을 위해 사

회과 교육에서 선행학습을 포함한 플립러닝 모형을 개발하였다. 플

립러닝의 효과로 1) 사회과교육의 본질을 추구하는데 기여한다 2)

이상적인 근접발달대에서 수업을 시작할 수 있다 3) 플립러닝을 통

해 상황에서 완전한 지식상태를 형성할 수 있다 4) 21세기 시민 역

량 강화에 기여한다 5) 사회과 교육을 위한 미래 학교의 전략을 제

시한다는 점을 제안했다.

채석용(2015)은 플립러닝을 철학적 글쓰기 수업의 일환으로 <동

양철학개론> 수강생 41명에 적용하였다. 긍정적 효과로는 학생과

소통하는 수업이 되었고, 수업이 플립러닝을 통한 사전 소통으로

수업 전과 후의 경계가 확대되었다는 점 그리고 학생이 스스로 사

회에 대해 비판하는 사고를 갖추었다는 점이다. 개선점으로 적극적

학생과 수동적 학생 사이에 편차가 발생했다는 것과 41명 중 교수

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자의 과도한 피드백의 욕심으로 4명이 중도탈락 했다는 점을 지적

했다.

김은경(2015)은 컴퓨터공학부 전공 선택 교과목인 데이터베이스

수업에서 3개 학기 플립러닝을 적용하여 플립러닝 모형을 개발하

였다. 플립러닝의 효과로는 1) 인-클래스에서의 지식 활용을 위한

팀 학습을 통해서 DB설계 역량의 학업성취도가 향상되었다. 2) 선

행학습 경험을 통해서 자기주도적 학습 역량이 향상되었으며, 의외

로 중하위권 학생들이 수업만족도를 높게 평가했다. 3) 수업분위기

가 활발해지고 수업에서 소외되는 학생이 거의 없었다. 4) 선행학

습을 제대로 하지 않으면 다른 팀원들에게 피해를 주게 되므로 수

업을 통해서 책임감과 팀워크가 향상되었다. 5) 학습자와 교수자

간의 소통이 활발해지고, 팀 협력학습을 통해서 학습자들 간의 소

통도 원활해졌음을 보여주었다.

조성민, 이가영, 금선영, 김명선, 나일주(2017)는 음악 교육에서

플립러닝 적용 사례를 연구하였다. 이 연구는 중급 정도의 드럼 실

기과정을 수강하고 있는 5명의 음악 전공 학생들과 이들을 지도하

는 1명의 교수자를 대상으로 3주간 시행되었다. 이 수업의 효과는

1) 학습 자료를 통한 심도 깊은 이해 2) 학습자들의 자신감 향상

3) 교수자와 학습자의 상호작용 증가 4) 면대면 수업에 대한 부담

감소 등으로 나타났다. 스팻(SPAT) 기반 모바일 학습 자료 전달

방법에 대한 학생들의 태도도 대체로 긍정적인 것으로 나타났는데,

이 결과는 플립러닝이 실기를 위주로 하는 과목에서도 효과적으로

활용될 수 있는 가능성을 보여주었다.

송주현(2017)은 대학 말하기 수업에서 20명을 대상으로 플립러

닝을 적용하였다. 조사에 따르면, 플립러닝 수업을 통해 학생은 말

하기에 대한 불안감이 해소 되었다고 주장했다. 수업성취도에 대한

만족도 조사는 사전 사후를 비교해 보면 3.30에서 4.15로 높게 나타

났다. 동시에 플립러닝이 Pre-class, In-class, Post-Class 형태로


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운영되다 보니 학생들을 수업 시간 이외에도 지속적으로 관리하게

되어 일종의 보이지 않은 수업 감옥을 만들어내는 것은 아닌가 하

는 우려를 표명했다.

이재경, 전미강(2018)은 대학 수학의 문제풀이 수업에 플립러닝

을 적용한 사례를 연구하였다. 선행 문헌 연구를 통해 플립러닝 수

업 설계 및 운영 전략의 ‘초안’을 도출한 후에, K대학의 ‘미적분 학

2’ 수업에 3주간 적용하였고, 교수자 및 학습자 면담과 전문가 검토

를 통해 ‘수정안’과 ‘최종안’을 도출하였다. 43명을 대상으로 실시한

플립러닝의 효과는 교과목 기계공학과 남자 39명, 여자 4명 총 43

명을 대상으로 실시한 플립러닝의 효과는 과목 특성상 선행 학습에

대한 만족도가 높게 나타났다. 특히, 선행학습의 경우 ‘문제풀이 설

명,’ ‘문제풀이 설명 + 예시문제 풀이,’ ‘문제풀이 설명 + 연습문제

(퀴즈) 제시,’ ‘문제풀이 설명 + 예시문제 풀이 + 연습문제 제시’로

범주화하여 선호도를 조사했을 때 대다수 학생들이 ‘문제풀이 설명

+ 예시문제 풀이 + 연습문제 제시’형태의 사전학습 자료를 가장 선

호하는 것으로 나타났다. 마지막으로, 연구자는 플립러닝을 적용한

대학의 문제풀이형 수업 효과를 높이기 위해서는 학습자 특성 분석

과 내용 설계가 매우 철저하게 이루어져야 한다는 점과 수준별 문

제 유형이 마련되어야 한다는 점을 제안했다.

홍석호(2018)는 체육과 교육에서 플립 러닝의 교육적 효과에 대

해 연구하였다. 플립러닝이 체육과 교육에서 핵심역량 강화에 주는

교육적 함의로 첫째, 플립러닝은 체육과 교육의 본질 추구에 있어

자기주도적 학습과 수렴 확산적 학습을 유도할 수 있다. 둘째, 플립

러닝은 체육과 교육활동을 통해 학습자를 지식 소비자에서 생산자

로의 전환시킬 수 있다. 셋째, 플립러닝은 학습자의 경험적 지식을

체육과 교육내용인 신체활동지식의 내면화 과정과 융합할 수 있다.

넷째, 플립러닝은 체육과 교육활동을 신체활동문화의 통합교육으로

확장시킬 수 있다. 다섯째, 플립러닝은 체 육과 교육활동에서 서로

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배려하고 존중하며 토론할 수 있는 환경을 조성할 수 있다. 여섯째,

플립러닝은 체육과 교육의 교수자를 정보제공자와 조력자로서, 학

습자를 응집하고 참여하는 주체자로 공동체에 편성시켜 줄 수 있다

는 점을 제안했다.

김시정, 조도은(2018)은 4차 산업혁명 시대에 플립러닝을 통한

효과적인 코딩교육을 연구하였다. 인문계와 이공계 학생이 혼합된

38명을 대상으로 플립러닝을 적용하여 코딩교육을 실시한 결과 전

체 응답자 중 88.05%의 학습자들이 플립러닝의 학습 체험에 대한

긍정적인 답을 했고, 응답자의 87.20%의 학습자들이 수업 디자인에

흥미롭다는 긍정적인 반응을 나타냈다. 응답자의 89.20%는 수업디

자인 과정이 수업 내용을 이해하고, 수업에 대한 흥미를 높이는데

효과적이라고 응답했는데, 이에 대해 연구자는 기존 컴퓨터 언어의

주입식 설명 과정을 탈피하고, 학습자 중심의 수업 디자인을 통하

여 창의적인 컴퓨팅 사고를 유도하는 수업의 대안이 될 수 있을 것

이라고 제안했다.

신혜원, 김희라(2018)는 사범대 가정교육과 24명을 대상으로 메

소포타미아 복식사에 대해 플립러닝을 적용하였다. 플립 러닝 수업

에 대한 만족도는 22명이 플립러닝 수업 방식이 학습효과가 좋다

고 생각하고 있었으며, 고대 메소포타미아 복식에 관심이 생겼다는

학생은 20명, 플립 러닝 수업 방식으로 공부하는 것이 즐거웠다는

학생은 18명(75%)으로 긍정적으로 답했다. 그러나 플립 러닝 방식

의 수업에 대한 향후 선택 여부에 대해서는 15명이 선호한다고 답

함으로써 학생들은 플립 러닝 수업이 실제 학습효과가 있다고는 생

각하기는 하지만 수업과 학습량에 대해 부담을 느낀 것으로 나타났

다.


- 13 -

<표1> 플립러닝의 교과 적용효과 선행연구

연구자 제목 대상 효과 효과

김지선

글쓰기 교과과정개발을 위한 고찰-플립러닝(flippedlearning)을 통한피드백 중심수업개발-(2014)

학습자/교수자

- 대학 글쓰기 교과 수강생을 대상으로 학생중심의 자기주도적이고 대화중심의 수업 모형 개발- 수강생의 적극적인 수업 참여도 향상

학업성취도자기주도적학습

박기범

사회과 교육에서플립러닝(FlippedLearning)의

교육적 함의(2014)

학습자

- 사회과 교육에서 학생이 선행학습을 통해 사회과 교육 관련지식을 사전 습득하여 본 수업에서 완전한 상태의 지식 습득이 가능하도록 함- 실제 수업시간에 학생들 간 활발한 상호작용과 협력학습

자기주도적문제해결상호작용

채석용

플립 러닝(FlippedLearning) 철학수업에서의글쓰기(2015)

학습자

- 플립러닝 수업이 학생의 철학적 사고력 증진에 기여함- 학생이 비판적 사고력 함양과더불어 소통이 활발해짐으로써만족도 증가- 하지만, 학력 편차가 형성되고중도 탈락이 발생함

교수자학생간의소통학업성취도

김은경

테이터베이스교과목에서플립러닝

적용사례(2016)

학습자

- 학업성취도 향상- 자기주도 학습의 효과로 96%가 만족- 플립러닝 적용 후 수업만족도가 4.38에서 4.51로 증가

학업성취도만족도

김권수

사회적 문제해결능력 향상을 위한호텔현관객실실무의 NCS 교육방법: 플립러닝의적용을 중심으로

(2016)

학습자

- 서울 소재 3년제 전문대학의관광서비스 경영과 2학년 대상의 수업에서 플립러닝 수강생의사회문제 해결 능력에 대한 사전 사후 설문지 조사에서 향상

문제해결능력

조성민, 음악교육에서의 학습 -플립러닝을 통해 학습 자료를 학업성취도

i-14

- 14 -

이가영,금선영,김명선,나일주

스팻(SPAT)기반 플립러닝의활용 사례연구(2017)

자/교수자

통한 심도 깊은 이해, 학습자들의 자신감 향상, 교수자와 학습자의 상호작용 증가, 면대면 수업에대한 부담 감소 등 긍정적 효과

만족도

제미순,남창우

플 립 러 닝

(Flipped-Learn

ing)을 활용한

간호대학의 핵

심기본간호술

교수 ·학습모형

개발(2017)

학습자/교수자

-플립러닝을 활용한 핵심기본간호술 교수·학습모형을 개발-모형의 타당화 작업을 위하여 2015년 5월-12월,2016년 7월-12월 총 2차에 걸쳐 수업에 적용-학생들은 수업구성방식,핵심기본간호기술 수업에적합성, 전공만족도, 임상간호실습에 대한 흥미도증가


송주현

플립러닝을 활

용한 대학말하

기 수업에 대한

인식과 효과성

검토－ 한신대

학교 <효과적

인 의사소통과

창의적 말하

기>를 중심으

로(2017)

학습자

-대학 말하기 수업 20명 대상으로 플립러닝 실시한 결과 학업성취도 만족도 조사에서 3.30에서 4.15로 향상

말하기에대한불안감해소학업성취도만족도

홍석호

체육과교육에서플립러닝(Flipped Learning)의교육적 함의

학습자/교수자

- 체육과 교육에서 플립러닝의효과로 자기주도적 학습유고 가능-학습자를 지식 소비자에서생산자로의 전환 가능-학습자의 경험적 지식을체육과 교육내용인 신체활동지식의 내면화 과정과 융합 가능-체육과 교육활동을 신체활동문화의 통합교육으로확장

자기주도학습만족도인성 함양


- 15 -

-체육과 교육활동에서 서로배려하고 존중하며 토론할 수 있는 환경 조성-학습자와 교수자의 상호협력

김시정,조도은

효과적인코딩교육을 위한학습 모델에 대한연구(2018)

학습자

-플립러닝을 활용한 코딩교육은전공자 뿐 아니라 비전공자에게도 효과적-38명 대상의 수업 만족도 조사에서 응답자의 만족도는88.05%로 플립러닝 수업의 효과를 나타냄-수동적인 수업에서 적극적인 수업 참여로 전환하면서 이해도향상


신혜원,김희라

플립 러닝을활용한 서양복식사수업 사례 및 효과

학습자

-사범대 가정교육과 24명 대상으로 실시한 결과 플립러닝에 대한 만족도 향상-수업 만족도는 91.7%가 만족하며, 수업을 계기로 수업내용(메소포타미아 복식)에 대해 관심증가-타학우에게 추천 여부는 62.5%를 나타냄으로서 수업에 대한부담 문제가 있음을 지적


i-16

- 16 -

2. 영어 교과 운영 사례

EFL영어수업에서의 플립러닝에 대한 연구는 최근 들어 많이 나

오고 있으나 연구물은 매우 제한적이다(Kang, 2015a; Sung, 2015).

이 플립러닝에 대한 연구물들은 대체로 학습자들의 학업성취, 만족

도 등이 향상되는 것으로 나타났다(Abeysekera & Dawson, 2014;

Huang & Hong, 2015; Hung, 2015).

Kang(2015)는 플립러닝의 효과성과 대학의 교양영어교육에서

학생들의 인식을 연구하였다. 토익유형의 20문항(10개 문법, 10개

어휘)을 결정하여 사전-사후 시험, 질문지, 그리고 준구조화된 인터

뷰를 실시한 결과, 실험집단이 통제집단에 비해 사후검사에서 성취

점수가 높게 나타났고 플립러닝에 대한 만족도가 높게 나타났다.

Sung(2015)은 한국에서 EFL영어 수업을 받는 대학생 12명의 학

생을 대상으로 연구를 실시했다. 연구자료는 대학에서 실시하는 평

가점수, 교수자에 의해 수행된 4개의 개방형 질문지 그리고 자기성

찰일지를 분석한 결과, 대부분의 학생들은 플립러닝을 매우 좋아한

것으로 나타났다. 강의실 수업에서 강의는 줄고 학생들의 활동은

크게 증가하였다.

Hung (2015)은 연구에서도 교실에서 학생들의 상호작용이 크게

증가하였음을 밝히고 있다. 그는 타이완대학에서 플립러닝의 효과

를 실험하기 위하여 75명의 대학생을 대상으로 실험 연구를 실시

하고자 무작위로 실험집단 2개와 통제집단 1개 등 3개의 집단으로

구성하였다. 1집단은 완전-플립러닝집단으로 주요 학습자료로는

WebQuests를 이용하였고 강의실에서 대면 수업 전에 WebQues를

통한 사전수업을 수행하고 올 것을 요청했다. 2집단은 준-플립러닝

집단으로 수업전에 학습자료를 인식시키기는 했지만 과제를 특정

하지는 않는 형태로 실시했다. 3집단은 전통적인 방식으로 수업전


- 17 -

에 특정한 과제 등을 제시하지 않았다. 학생들을 인터뷰한 결과, 학

생들은 전통적 방식보다는 완전플립러닝과 준-플립러닝에 대하여

더 선호하는 것으로 나타났다.

Hung(2015)의 연구에서 플립러닝에 대한 긍정적인 학생들의 인

식이 외국어교육에서 플립러닝 적용에 대한 다른 연구들과 비교하

였다(Hsieh et al., 2016; Kang, 2015a, 2015b; Sung, 2015; Webb

et al., 2014). 그는 더 나아가 완전-플립모델에서 학생들이 좀 더

학습자료에 대하여 활동적으로 변화하였음을 주장하였다. 특히, 준

-플립러닝 집단에서 추가의 학습자료는 완전-플립러닝처럼 학습자

의 활동을 활성화하지는 못한다는 것을 주장했다. Hung(2015, p.

94)에 의하면 플립러닝을 성공적으로 적용한다는 것은 ‘기술과 활

동적인 학습전략의 통합적 융합’을 의미하며 이러한 ‘통합적인’ 융

합‘을 의미한다.

Hsieh 등(2016)은 타이완의 한 대학에서 48명의 학생에게 적용

한 플립러닝에서 학생들의 인식과 학습성과에 대한 연구에서 혼합

된 방법을 탐색하였다. 영어 숙어학습과정에 등록한 학생들을 2개

의 집단으로 분류하여 1집단은 전통적인 수업방법으로 8주간의 수

업을 하도록 했고 나머지 8주는 플립러닝 수업을 받도록 했고 2집

단은 전반부는 플립러닝으로 후반부는 전통적인 방법으로 수업을

진행한 후 사전-사후 성취검사, 질문지조사, 교수자에 의한 강의실

관찰, 포커스그룹인터뷰, 반구조화된 학생면담을 실시하였다.

양적연구에서 이디엄 학습에 대한 사전-사후 학습성과 검사에서

플립러닝에서 더 나은 학습성과를 보였고 설문지조사에서 학생들

은 플립러닝에 대한 만족감의 수준이 높게 나타났다(Hung,2015;

Kang, 2015; Sung, 2015). 질적연구에서는 온라인 학습환경에서 즉

각적인 피드백과 온라인수업에서는 대면수업에서 오는 불안감이

감소 등의 측면에서 플립러닝을 더 선호하는 것으로 나타났고 이

불안의 감소로 인해 대면 수업에서 학생들이 좀 더 활발히 수업활

i-18

- 18 -

동에 참여하여(MacIntyre, Dörnyei, Clément, & Noels, 1998) 결과

적으로 플립러닝의 효과성을 입증했다고 볼 수 있다.

Kang(2015)의 연구와 도진숙& 진영선(2018)의 연구에서는 토익

유형 RC(문법, 어휘) 영역에서 효과가 있었으며, 강남희(2017)의 연

구에서는 어휘기반 의사소통 영역에서 효과가 나타났다. 김백희, 김

병홍(2014)은 의견교환 및 토론을 통해 글쓰기와 말하기 영역에 적

용하는 것이 효과가 있다고 하였다.

Sarah S. Al-Harbi1 & Yousif A. Alshumaimeri1(2016)에의하면

플립러닝 수업의 경우 비플립에 비해 영어문법을 지도함에 있어어

서 학생들의 수행능력과 태도가 긍정적이라는 사실을 밝히었다. 수

업 전에 학생들이 교재관련 동영상을 보고 학습하여 오도록 한 후

문법 학업성취를 비교한 결과 통계적으로 유의미하게 높아졌으면

구조화된 이터뷰를 통해 면담 결과 학생들의 영어교육에 대한 태도

가 긍정적인 것으로 나타났다.

EFL영어수업에 플립러닝을 적용함으로써 나타나는 단점을 지적

하는 연구들도 있다. Hsieh 등(2016)의 연구에서 학습자들은 인터

넷 수업에서 학습해야하는 내용에 대한 걱정과 pre-class에서 나타

나는 시간의 소요에 대하여 불편함을 호소했음을 지적하였다.


- 19 -

<표2> 플립러닝의 영어교육 적용효과 선행연구


문지윤이정민조보람박현경

플립드러닝을적용한 영어수업이학업성취도와영어효능감에미치는 효과(2016)

학습자

- 중2학생을 대상으로 한 연구에서 학업성취도 점수 향상: 의사소통 능력 향상- 영어효능감 중 말하기영역 향상

학업성취도말하기

방영주

The Effect ofFlipped Learningin an EFL

Classroom(2017)

학습자

- 학습자들이 사전에 학습을 했기 때문에 수업시간의 대부분을토론이나 고차원적인 사고향상을 위한 학습의 실천이 가능- 실제 수업시간에 학생들 간 활발한 상호작용과 협력학습

사고향상상호작용

이현구

대학 ESP수업에서 플립드러닝(FlippedLearning)을

통한 교수-학습이학습자의 영어성취도와 정의적요인에 미치는효과(2015)

학습자

- 플립러닝 수업이 영어 성취도의 향상에 기여함- 플립러닝 수업에 대한 학생들의 만족도와 유용성은 부분적으로 긍정적임- 플립러닝 학습에 대한 흥미도가 높으면 만족도, 필요성, 유용성이 높고, 만족도가 높음

학업성취도만족도흥미도

임가나나경희

Flipped Learning기법의 활용이대학생의영어성취도와 수업만족도에

미치는 영향(2017)

학습자

- 플립러닝참여 학생들이 영어성취도에 있어서 변화- 플립러닝 학습자들은 영어학습에 대한 만족도에서 상당히 긍정적인 평가를 하고 있었으며높은 만족도(90.2%)보임


황요한이은정

CLD학습을 통한플립러닝 적용사례연구(2018)

학습자

- 학습자들의 수업참여도 향상- 영어학습성취결과 향상됨

만족도

수업참여도

i-20

- 20 -


강남희

플립러닝을 활용한간호영어(ESP)수업 사례연구(2017)

학습자

- 플립러닝을 기반으로 한 ENP수업 모델은 어휘 중심의 예습을 수행하고 교실 내에서 다양한 어휘 기반 의사소통 활동들을 수행함으로써 전공 어휘를학습하는데 있어서 매우 긍정적인 교육적 효과- 만족도: 인지 과정, 상호작용,자기 주도 학습, 기술 사용, 교수자의 역할에서 긍정적인 결과

어휘만족도

김민정

플립러닝 사전예습학습 및 본학습의 명시적인지활동 수준분리가 수업흥미와학업성취에 미치는영향(2016)

학습자

- 수업흥미도의 양적 점수에서는실험집단과 통제집단의 차이가없었지만, 질적 자료에서는 집단별로 플립러닝에 대한 부정적인식의 원인이 다름: 통제집단학습자들은 학습의중복성으로인한 지루함 등을 언급한 반면,실험집단 학습자들은 본 수업의고차원적 학습활동을 위한 준비미비에 대한 지적- 학업성취도에서는 실험집단 학습자들이 유의미하게 높은 점수를 보였는데, 특히 고차원적 사고를 묻는 문항에서 그 차이가나타남

흥미도학업성취

김동률

FlippedLearning이대학수학의학업성취도에미치는영향(2017)

학습자

- 단원테스트 결과, 실험집단이통제집단보다 평균 20점이상 높게 나타나 학습능력 향상에 효과- 성찰저널 분석에서 실험집단에서 수학에 대한 태도에도 긍정적이고 흥미도 향상에도 효과

학업성취흥미도

김선정김현주

플립러닝을 통한자기주도적학습과정(2017)

학습자

- 플립러닝 기반 학습은 학생들에게 영어학습에 대한 흥미도및 만족도에 긍정적 영향- 자기주도적 학습태도에 긍정적인 영향: 학생들에게 흥미있는컨텐츠일 경우 강한 자기주도적학습태도- 학습자간의 상호작용을 통하여학습공동체를 형성함으로서 동료 간 학습동기를 촉진

흥미도만족도자기주도학습동기

도숙진진영선

플립 러닝을기반으로 한토익영어(ETP)수업의 효과(2018)

학습자

- 플립러닝 실험집단의 학업성취도 효과 : 독해이해검사(RC)에서 높게 나타남- 플립러닝 수업에서 대체로 만족도 및 학습동기가 높게 나타남

학업성취만족도학습동기


- 21 -


PatrickTravers

The Impact of theFlipped Classroom

onInstructionalContexts in aUniversity EFLSetting:Teacher

Perspectives(2017)

교수자

- 12명의 대학 교수를 대상으로플립러닝에 대한 효과를 연구한 결과, 플립러닝을 사용하는교수들의 효과가 크게 나타났는데 이것은 교수들의 교육적신념에 의해 영향을 받는 것으로 나타남- 플립러닝에서 상호작용영어교육방법을 효과적으로 사용하는것이 매우 중요하게 영향

상호작용

AhmetBASAL(터키)

TheImplementation ofa flippedclassroom inforeign languageteaching(2015)

교수자

- 영어예비교사를 대상으로 플립러닝에 대한 이해와 적용에 대한 연구

Hsieh, J.S., Wu,W. C. V.,& Marek,M. W.

Using the flippedclassroom toenhance EFLlearning.

Computer AssistedLanguage

Learning, (2016).

학습자

- 온라인 교재와 의사소통 동영상을 통해 영어숙어(idioms)학습을 실시한 결과, 학습동기와학업성취를 향상됨- 이러한 결과는 수업중 활발한상호작용의 결과로 보여짐

어휘 및숙어학습학습동기

NamheeKang

The Comparisonbetween Regularand FlippedClassrooms forEFL Korean AdultLearners(2015)

교수자

- 어휘, 문법 영역에서 통계적차이를 나타냄.- 구조화된 플립러닝을 통해 학생들과 접촉하는 시간을 늘리고, 상호작용을 증가시키며 효과적으로 학습목표를 달성- 특히, 핸드폰은 교실 안과 밖에서 과제를 부여하고 수업을수행하는 매우 유연한 도구이나 플립러닝의 단점으로 ‘과제를 수행하지 않을 경우’ 에 대한 대처임

어휘, 문법상호작용

KiwanSung

A case study on aflipped classroomin an EFL contentcourse(2015)

교수자

- 교수자들은 영어수업에 대한변화의 계기이며 긍정적으로인식함- 시험중심의 영어교수법과 학습자의 학습경험, 영어능력수준,교수의 영어수업에 대한 준비시간과 노력 그리고 기관의 지원 결핍의 수준에 따라 달라짐

Sarah S.Al-Harbi1 &

Yousif A.Alshumaimeri1

The FlippedClassroom Impactin Grammar Classon EFL SaudiSecondary SchoolStudents’

Performances andAttitudes(2016)

학습자

- 영어문법을 지도함에 있어서플립러닝과 비플립러닝을 비교한 결과 학생들의 학습능력과태도가 긍정적으로 변화함

학업성취도문본학습

i-22

- 22 -

제 IV 장 플립러닝 유형에 따른 운영사례

1. 웹툰이용 플립러닝 사례(정연자교수)

가. 수업운영개요

본 플립러닝 수업은 수업 전에 TLS 자료실에 수업내용과 관련한

웹툰을 탑재하여 학습자들이 예습할 수 있도록 하였고 학습자가 스

마트기기에 다운받아 시간적 제한 없이 수업할 수 있는 플립러닝을

진행하였다. 이러한 플립러닝 후 수업에 참여하여 발표 및 피드백을

통해 수정 보완의 문제를 파악한 다음 직접교수 이론강의를 통해

수업내용에 대한 전반적인 이해를 도모하도록 하였다. 수업을 마친

다음에는 자유토의를 진행하는 방식으로 수업운영을 하였다.

나. 교수법 운영 내용

교수자는 전반적으로 학습자들과 대면하는 체제로 학습자 전체를

대상으로 매 시간 학습 주제와 학습목표를 제시하고 수업분위기를

조성하여 직접강의를 통해 수업을 진행하였다. 진행함에 있어 학습

목표에 맞는 이론적인 지식을 위한 강의 및 그에 적합한 예를 적절

하게 제시함으로 실습을 진행하기 적합한 근거자료를 제시하고 설

명하여 학습자들에게 조력자와 협동자로서 그 역할을 담당하였다.

웹툰에 대한 피드백을 통해 토의를 진행하면서 학습자들의 흥미와

몰입을 유도하고 뷰티화장품문화의 주차별 학습목표에 적합한 관련

지식을 설명하고 내용을 관리하는 조력자로서의 역할을 하였다.

웹툰을 활용한 수업내용의 피드백과 토의로 수업의 흥미도를 이끌

어내고 교수자와 학습자간의 커뮤니케이션을 높임으로써 수업의 효

율성을 증대하도록 하였다.

개인별 학습은 스마트기기에 다운받은 웹툰에 대한 피드백을 통해

학습자와 교수자간의 커뮤니케이션과 수정보완 사항에 대하여 체크


- 23 -

하고 분석토의를 거쳐 수업내용을 이해하도록 하였다.

팀별학습은 클래식 뷰티화장품문화에 대한 교과내용에서 주제를 정

하고 팀별 아이디어 발상과 디자인 프로세스를 통하여 현시대에 실

제 응용할 수 있는 창의적인 결과도출 작업을 할 수 있도록 하면서

창의융합 능력을 갖게 하였다.

1차. 웹툰 플립러닝

TLS 모바일 접속 후 자료실 화면 게시물 클릭

스크롤 방식 확대 후 보기

i-24

- 24 -

2차. 교재를 활용한 이론수업

교재 내용

웹툰탑재 내용-1950-1959’s


- 25 -

i-26

- 26 -

다. 연구결과

1) 연구 대상자의 일반적 특성

연구 대상자의 전체 응답자는 22명으로 일반적 특성에 따른 분

포를 살펴보면 학년별로 2학년은 6명(27.3%), 3학년은 11명(50.0%), 4

학년은 5명(22.7%)이었고, 성별로는 남자는 1명(4.5%), 여자는 21명

(95.5%)이었다.

2) 웹툰 플립러닝 수업 활동에 대한 인식

본 수업 전 선행학습 활동 중에서 선호하는 활동은 웹툰 보기가

95.5%, 교재 학습이 4.5%로 대부분의 학생들이 선행학습 활동으로

는 웹툰 보기를 선호하는 것으로 나타났다.

웹툰 플립러닝을 활용한 수업의 장점(다중응답)은 본 수업의 이

해를 높이는데 도움이 된다는 의견이 37.7%로 가장 많았고, 웹툰을

소재로 한 것이 흥미로움(28.3%), 웹툰을 통한 학습방법이 효율적

임(20.8%), 언제 어디서나 학습을 할 수 있어 편리함(13.2%) 순으

로 나타났다.

이론 중심 수업과 웹툰을 활용한 플립러닝 수업의 선호도를 살

펴본 결과 이론중심 수업은 4.5%, 이론 수업과 웹툰 플립러닝 병행

수업은 95.5%로 대부분의 학생들이 이론 수업과 웹툰 플립러닝 병

행 수업 과정을 더 좋다고 생각하는 것으로 나타났다.

다른 교과목에서 이론과 웹툰 플립러닝 병행수업을 실시할 경우

참여 여부는 참여하겠다는 응답이 95.2%, 참여하지 않겠다는 응답

이 4.8%로 대부분의 학생들이 다른 교과목에서 이론과 웹툰 플립

러닝 병행수업을 실시할 경우 참여하겠다고 생각하는 것으로 나타

났다.


- 27 -

3) 웹툰 플립러닝 수업의 학습몰입

웹툰 플립러닝 수업의 학습몰입은 <표3>과 같이 빈도분석과 기

술통계 분석을 하여 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였다. 각 응

답 항목은 5점 척도로 점수가 높을수록 학습몰입이 높음을 의미하

며, 질문의 결과는 다음과 같다.

‘웹툰과 교재를 잘 활용하여 학습에 임한다’의 평균값은 3.91점,

‘이론 내용을 쉽게 풀어 설명해주는 웹툰을 접하면 흥미가 솟는다’

의 평균값은 3.91점, ‘웹툰을 활용한 플립러닝 수업이 이론 중심의

수업보다 더욱 재미있다’의 평균값은 4.00점, ‘웹툰을 활용한 플립러

닝 수업을 하면 학습 집중도가 높아진다.’의 평균값은 3.73점, ‘웹툰

에서 배운 내용을 노트에 정리할 수 있다.’의 평균값은 3.86점으로

나타났다.

문항전혀그렇지않다

대체로그렇지않다

보통이다

대체로그렇다

매우그렇다

M±SD

1. 나는 웹툰과 교재를 잘 활용하여학습에 임한다.

0(0.0)

2(9.1)

2(9.1)

14(63.6)

4(18.2)

3.91±0.81

2. 나는 이론 내용을 쉽게 풀어서 설명해주는 웹툰을 접하면 흥미가 솟는다.

0(0.0)

2(9.1)

3(13.6)

12(54.5)

5(22.7)

3.91±0.87

3. 웹툰을 활용한 플립러닝 수업이이론 중심의 수업보다 더욱 재미있다.

1(4.5)

1(4.5)

4(18.2)

7(31.8)

9(40.9)

4.00±1.11

4. 웹툰을 활용한 플립러닝 수업을하면 학습 집중도가 높아진다.

1(4.5)

2(9.1)

5(22.7)

8(36.4)

6(27.3)

3.73±1.12

5. 웹툰에서 배운 내용을 노트에 정리할 수 있다.

1(4.5)

1(4.5)

3(13.6)

12(54.5)

5(22.7)

3.86±0.99

<표3> 웹툰 플립러닝 수업의 학습몰입 N(%)

4) 웹툰 플립러닝 수업의 학업효과 및 결과성취도

웹툰 플립러닝 수업의 학업효과 및 결과성취도는 <표4>와 같이

빈도분석과 기술통계 분석을 하였으며, 5점 척도를 사용한 결과는

다음과 같다.

i-28

- 28 -

‘좋은 성적을 목표로 한다’의 평균값은 4.09점, ‘웹툰을 활용한 플립

러닝 수업을 통해 학습능력이 향상 되었다고 생각한다’의 평균값은 3.86

점, ‘웹툰을 활용한 플립러닝 수업을 통해 공부하고자 하는 의욕(동기)

이 높아졌다’의 평균값은 3.77점, ‘수업에 참여할 때 웹툰 플립러닝 학

습을 활용하는 것이 힘들지 않다’의 평균값은 3.91점으로 나타났다.



보통이다

대체로그렇다

매우그렇다

M±SD

1. 나는 좋은 성적을 목표로 한다.1(4.5)

1(4.5)

2(9.1)

9(40.9)

9(40.9)

4.09±1.07

2. 나는 웹툰을 활용한 플립러닝 수업을 통해 학습능력이 향상 되었다고 생각한다.

0(0.0)

0(0.0)

7(31.8)

11(50.0)

4(18.2)

3.86±0.71

3. 나는 웹툰을 활용한 플립러닝 수업을통해 공부하고자 하는 의욕(동기)이 높아졌다.

0(0.0)

1(4.5)

5(22.7)

14(63.6)

2(9.1)

3.77±0.69

4. 나는 수업에 참여할 때 웹툰 플립러닝 학습을 활용하는 것이 힘들지않다.

1(4.5)

1(4.5)

5(22.7)

7(31.8)

8(36.4)

3.91±1.11

<표4> 웹툰 플립러닝 수업의 학업효과 및 결과성취도 N(%)

5) 웹툰 플립러닝 수업의 학습만족도

웹툰 플립러닝 수업의 학습만족도는 <표5>과 같이 빈도분석과 기

술통계 분석을 하였으며 5점 척도를 사용한 결과는 다음과 같다.

‘웹툰을 활용한 플립러닝 수업이 흥미로웠다’의 평균값은 4.05점,

‘수업 진행시 웹툰 보충자료가 적합했다’의 평균값은 4.00점, ‘수업의

진행 순서가 효과적이라고 생각한다’의 평균값은 4.05점, ‘수업의 학

습 분위기가 좋았다’의 평균값은 4.09점, ‘지인들에게 웹툰을 활용한

플립러닝 수업 방식을 추천해 주고 싶다’의 평균값은 3.95점으로 나

타났다.


- 29 -



보통이다

대체로그렇다

매우그렇다

M±SD

1. 웹툰을 활용한 플립러닝 수업이 흥미로웠다.

1(4.5)

1(4.5)

2(9.1)

10(45.5)

8(36.4)

4.05±1.05

2. 수업 진행시 웹툰 보충자료가 적합했다.

1(4.5)

1(4.5)

2(9.1)

11(50.0)

7(31.8)

4.00±1.02

3. 나는 수업의 진행 순서가 효과적이라고 생각한다.

1(4.5)

0(0.0)

4(18.2)

9(40.9)

8(36.4)

4.05±1.00

4. 수업의 학습 분위기가 좋았다.1(4.5)

1(4.5)

2(9.1)

9(40.9)

9(40.9)

4.09±1.07

5. 나는 지인들에게 웹툰을 활용한 플립러닝 수업 방식을 추천해 주고 싶다.

0(0.0)

3(13.6)

3(13.6)

8(36.4)

8(36.4)

3.95±1.05

<표5> 웹툰 플립러닝 수업의 학습만족도 N(%)

6) 이론수업과 웹툰 플립러닝 병행수업의 장·단점 자유서술

설문지 마지막 페이지에는 뷰티화장문화사의 웹툰 플립러닝 병행수

업의 장·단점을 자유롭게 기술하도록 하였다. 전반적으로 이론 수업의

장점에는 세세하게 학문적인 접근이 가능하다는 내용을 다수 서술했

다. 반면 이론 수업의 단점에는 학습량이 상당하여 어려움이 따르며 3

시간동안 집중력의 한계와 지루함이 동반된다는 서술이 많았다.

웹툰 플립러닝 병행수업의 장점에는 이론 수업 전 미리 웹툰을 접

하기 때문에 웹툰 속 그림과 내용이 함께 떠올라 이론 수업의 이해력

을 높인다는 내용을 다수 서술했다. 반면 웹툰 플립러닝 병행수업의

단점에는 내용을 다 담기에는 공간적 제약이 따른다는 서술이 많았다.

i-30

- 30 -

2. 동영상이용 플립러닝 사례(안정희교수)

1) 사전학습콘텐츠는 학습자들이 디지털세대로써 매체에 민감하므로

주로 동영상 학습자료를 활용하고 있으나 이외에도 교수자의 교

안(ppt 또는 pdf 형식), 퀴즈 문항 등을 활용을 하고 있다.

2) 교수가 직접 동영상 강의 자료를 개발하는 경우 pre-class와

in-class의 연계 시 통일된 수업자료를 가지고 학습활동을 한다

는 것과 담당교수자가 목적에 따라 보다 축약된 형태의 강의를

개발할 수 있다는 이점이 있다..

3) 대학의 CMS에서 제공하는 Ready Stream Producer 저작도구를

이용하여 다양한 유형의 강의 콘텐츠를 제작할 수 있음. 간편하

게 제작할 수 있는 기본적인 유형이나, 전문가급 고급형 콘텐츠

유형 중 원하는 유형을 선택하여 제작되고 있다.

4) 교수자 동영상 촬영 시 고려사항으로 첫째, 강의자료 배경화면에

교수자의 얼굴 노출에 관한 것으로 많은 학습자들과의 인터뷰를

통해 확인된 사실은 학생들은 교수자의 얼굴이 확인되어야 강의

의 일체감을 느낀다고 하는 부담감이 있다. 사전학습은 e-러닝

의 형태로써 생생하지 않고 주의집중력이 약하다는 단점이 있는


- 31 -

데 교수자의 육성으로만 녹화된 강의동영상은 더욱 집중력을 유

지시킬 수 없다는 것이 단점을 가지고 있다.

5) 교수의 얼굴을 노출할 경우, 강의내용을 설명할 때 약간의 동작

을 가미하면 효과적이다. 강의 촬영 시 흉부만 노출되는 경우가

대부분이므로 얼굴이 노출된 상황에서는 가벼운 손동작 등이 유

일한 주의집중을 이끌어 낼 수 있는 방법임이다.

6) 교수가 동영상 촬영 시 중요한 것이 바로 교수자의 목소리 연출

법이다.강의 촬영 시, 보통 교수는 말의 속도가 조금 빨라지는 경

향이 있음. 이는 상대가 눈앞에 보이지 않고 혼자 말을 하기 때

문에 조절이 안 되기 때문에 강의촬영 시 교수자의 말의 속도는

보통 일상적으로 강의할 때 보다는 한 템포 느리게 진행해야 한

다. 그 이유는 말이 빨라지면 발음이 흐려질 경향이 있기 때문

임. 동영상 강의에서 무엇보다 중요한 것은 말의 정확도이다 .

7) 성균관대(박경은, 이상구, 2016) 선형대수학 강의에 플립러닝 모

형을 적용하여 동영상으로 사전학습: 선형대수학 강의에 플립러

닝 모형을 적용하여 동영상으로 사전학습을 하고, 학습자가 이해

한 개념을 스스로 정리하여 발표하고 자신의 전공분야에 활용하

는 주제로 프로젝트를 수행하게 함.‘ 플립러닝 강의를 통해 새로

운 지식을 획득하고 지식수준이 향상되었다. 는 항목에 매우 긍

정으로 응답한 학습자가 53.3%인 것으로 나타남. 설문 조사 결과

외에 질적 자료를 분석한 결과 인지적 측면뿐만 아니라 정의적

측면, 자기주도적 학습능력 향상에도 긍정적 도움이 된 것으로

분석됨

8) 자이닉스 컨먼즈교수 : 자이닉스 컨먼즈의 활용방법은 강의콘텐

츠를 제작하고 공유 및 관리할 수 있는 강의 콘텐츠 제작 관리시

스템 (CMS)이다.

9) 인하대학교 신소재학과 : 과목 : 재료과학-Pre-class 수업에 동영

상 ·수업전략 수립

i-32

- 32 -

· 수업자료 제공하다.

· 수업내용을 미리 동영상으로 촬영하여 (In-class보다는 자세하지

는 않지만 중요한 부분 은 포함한) 해당 수업시간에 제공하고,

그 수업시간에 학생들이 시청하도록 한다.

· 퀴즈문제 출제

· 학생들의 시청을 확인하여 출석에 반영 (특히 On-line수업에 빠질

경우 출석점수를 감점)

· 학생은 강의 동영상 시청

In classs 수업

· 수업이 시작하고 바로 온라인방식을 이용한 Quiz실시. 학생들의

동영상수강 및 이해정도를 점검하다.

· 동영상 강의자료에서 이해가 어려운 부분에 대해 질문하도록 함

· 학생들이 제시한 질문에 대해서 다른 학생들이 답을 하도록 유도

하다

· 질문과 대답을 한 학생들을 기록하여 수업참여점수를 부여하다

· 학생들의 대답이 부족할 경우 교수자가 정리하여 알려준다.

· 질문이 없을 정도로 토론이 진행된 후 교수자는 수업전체내용을

다시 간단하게 정리하다

· 동영상 강의에 대한 학생의견 수렴하다

10) 이태억 KAIST 교수 : 산업시스템공학과

· 클래스 인원 배분 및 조교 다수(15명) 투입하여 수업 진행

· 개별 컨설팅은 교수가 함

· 사전에 강의비디오를 보거나 연습문제를 풀고, 수업시간에는 사례

나 실습 위주

· 적절한 팀 구성과 관리를 통해 상호작용 독려 필요

· 교실을 원탁으로 바꾸고 글라스보드/스크린페인트를 활용하는 등

시설적 지원 병행하였음


- 33 -

· 결과적으로 강의평가 만족도가 상향되고 학생들의 성적이 향상됨

11) 성균관대 김장수교수님의 이산수학 수업 : 과목 :이산수학 수업

의 플립러닝결과 : 성균관대학교 플립러닝(Flipped Learning) 수

업사례 영상에서 수학과 김장수교수님의 이산수학 수업을 동영상

촬영 수업에 이용하였고 유투브에 강의 동영상 업로드함.

i-34

- 34 -

3. PPT이용 플립러닝 사례(박선화교수)

교수자는 PPT이용 플립러닝 수업을 위해 1)도구 활용성 2) 자

료 학습 및 활용, 그리고 3) 반복학습에 주안점을 두고 수업을 운

영하였다. ‘도구 활용성’을 극대화하기 위해 먼저 인터넷에서 자료

를 조사하고, 수업 자료를 제작하기 위해 미리 직접 실행해 본 다

음, 수업에서 활용하였다. ‘자료 학습 및 활용’을 위해서는 교내 혁

신원에서 제공한 사이트(http://web.pptworld.co.kr/kku)를 적극 활

용하였다. PPT 자료를 제작하는데 필요한 그래프 그리기, 동영상

삽입 등의 정보가 상세하게 동영상으로 제작되어 있어 교수자가 자

료 개발에 참조하고 활용하는데 도움이 되었다. 마지막으로 ‘반복학

습’은 수업 자료로 사용한 PPT 교안을 TLS 사이트에 업로드하고

학생들로 하여금 반복해서 열람하고 학습하게 하였다.

<영미문화의이해>의 수업은 “영미문화와 영어의 이해를 통해서

관련 문화와 언어를 학습하고 이를 실생활에서 활용한다”를 수업

목표로 하였다. 수강인원 정원은 40명이었다. 수업진행에서 PPT

활용은 가장 중점적인 수업 방식으로 사용되었다. PPT 교안을 통

해 학생들은 영미의 지리, 정치, 교육, 문화와 관련된 정보를 이해

하고 습득하게 되고, 수업 후 관련 PPT 교안을 TLS에 탑재하여

복습할 수 있었다. 수업내용상 40명을 개별적으로 관리하기가 쉽지

않아서 페어 또는 그룹으로 관리했다. 2인 1조의 그룹을 결성한 후

수업 중 내용과 관련된 20개 질문을 주고 PPT 자료 제작과 발표

에 참여하게 했다. 각 발표를 마친 후 전체 학생들은 발표 주제에

대해 문의와 답변 활동을 수행하고 나아가 토론에 참여 했다. 교수

자는 조 발표에 대해 꼼꼼하게 피드백을 해 주었다. PPT 구성(배

치, 색, 글자 수 등)과 내용 그리고 발표로 세분하여 총평을 제시하

고, 이 피드백을 바탕으로 타 학생들이 차기 발표에서 부족한 점을

개선하고 보완하도록 유도했다. 최종 완성 파일은 교수자가 추가,

http://web.pptworld.co.kr/kku


- 35 -

수정, 보완한 후 TLS에 탑재하고 중간고사와 기말고사의 평가 자

료로 활용했다.

교수자는 <영미문화의이해> 수업에서 우선 수업 내용의 특성상

다양한 시각적 자료가 학생들의 흥미와 관심을 끌어내는데 큰 효과

가 있음을 확인했다. 아래와 같이 영국문화와 연관된 이미지를 최

대한 활용하기 위한 자료를 제작했다.

<자료1>

그리고 교재에 제시된 영국의 유명인사에 관한 자료를 다루게

되었을 때 PPT 자료를 적극 활용했다. 전 마가렛 대처(Margaret

Thatcher) 수상의 일화를 다루면서 다양한 동영상을 필요한 경우

활용했다. 수업은 구두 설명으로 진행되고 이후 동영상을 통해 다

루었던 내용을 환기하면서 재학습하는 과정으로 진행되었다.

i-36

- 36 -

<자료2>

수업 중의 조별 발표 자료의 사례를 살펴보면, 아래의 <자료

3>과 같이 전달하고자 하는 내용을 정확히 조사하고 또 시각적으

로 명확히 재현한 사례가 있었다.

<자료3>


- 37 -

하지만, 아래의 <자료4>의 경우에서는 조별 자료조사는 다양하

고 심도 있게 진행되었지만 자료 제작에서 판독하기 힘들 정도의

글자크기를 제시하는 경우가 있었다. 학생들은 직접 볼 수 없는 상

태에서 발표자가 읽어가는 자료를 들어야 하는 경우 쉽게 흥미를

상실했다. 일부는 명확하게 드러나지 않는 내용에 대해 불만을 표

시하기도 했다. 이에 대해 교수자는 자료 제작 시 교실 환경과 크

기, 시각적 효과에 대해 조언하고 수정할 것을 요청했다.

<자료4>

아래의 <자료5>는 조별 발표에서 가장 큰 호응을 얻었던 사례

이다. 학생들은 우선 실생활과 연관된 자료에 큰 관심을 보였고, 일

부 학생들은 자신이 몰랐던 새로운 정보를 접하게 되어 신선했다고

평하기도 했다. 또한 시각적으로 자료 정리와 구성이 잘 되어 있어

이 자료는 발표 내용 이해에서도 긍정적인 반응을 끌어냈다.

i-38

- 38 -

<자료5>

<영미문화의이해> 수업에 대한 학생 인터뷰를 무작위 방식으로

실시한 결과 아래와 같이 긍정적 반응과 부정적 반응이 교차되어

제시되었다.

따라서, 교수자는 개선 및 보완사항으로 영미문화와 관련한 어

휘 이해가 필수적임을 설명하고 이를 보다 흥미있게 접근하도록 노

력했다. 그래서 <자료6>와 같이 어휘를 그림 파일로 제시하고 특

- 문화수업에서 흑백의 교재라 놀라운데 PPT나 동영상이 추가되어 조금 나았다.- 문화 수업이 가벼운 것으로 여겼는데 교재나 시험 등이 딱딱해서 당황했고 그래서 가벼운 문화적 내용을 다룬 동영상 시청 등이 도움이 되었다.- 교재에서 어려운 부분을 PPT나 동영상 등을 통해 속도 조절을 했으면 좋겠다.- 문화수업에서 영어 어휘를 다룬다는 것이 부담되었다.

- PPT 작성시 흰바탕에 검은색 글씨로 쓴 경우가 가장 가독성이 좋았다.-주요 골자만 제시한 PPT를 가지고 수업 중 직접 채워가며 하는 과정이 특이했다.- 외국문화에 관심이 많았는데 이 수업을 통해 다양한 점을 배우면서 다시 영국을 방문하고 싶다는 생각이 들었다.


- 39 -

정 어휘와 관련한 정보를 제공하는 것으로 학생의 관심을 끌기 위

해 노력했다.

<자료6>

현재 자료제작은 다양한 기술 등이 제공되고 있기 때문에 이를

잘 활용하는 것이 중요하다고 본다. 교수자는 <자료7>과 같은 자

료 제작과 관련한 다양한 자료와 정보를 통해 수업 자료 제작 시

응용하고 있다.

i-40

- 40 -

<자료7>

마지막으로, PPT 교안 자료를 TLS에 업로드하고 학생들로 하

여금 의무적으로 활용하게 했다. 수업에서 구두 설명이나 조언으로

는 학생이 내용을 이해하고 숙지하는 데는 문제가 있기 때문에 해

당 PPT 자료를 평가 자료로 활용했다.

<자료8>


- 41 -

이와 같이, PPT이용 플립러닝 학습은 단순히 교재 위주 읽기의

수업에서 탈피하여 학생들이 시각적 자료를 통해 지식과 정보를 습

득하고 또 직접 자료를 제작하고 발표하게 함으로써 수업 효과를

높이는 결과를 가져왔다. 하지만, 여전히 일부 학생들은 조별 발표

에 대해 거부감을 드러냈고, 오히려 개별 발표를 선호했다. 수업 시

간과 규모 때문에 개별 발표를 허용할 수 없는 상황에서 교수자는

당면한 이러한 문제를 효과적으로 해결할 수 있는 방안을 모색하기

위해 고민할 필요가 있다고 본다.

i-42

- 42 -

4. SNS이용 플립러닝 사례(윤유진교수)

가. 플립러닝 강의설계 및 수업운영

본 연구를 위한 플립러닝 교양영어 교수학습프로그램 설계는

Bishop과 Verleger(2013)가 제시한 대표적인 플립 러닝 수업 모형을

기반으로 도진숙, 진영선(2018)의 수업 모형의 내용을 수정 보완하

여 설계하였다. 플립 러닝 ETP 교수·학습 모형 설계 절차는 다음과

같다(<그림1> 참조).

[그림2] 1학기 수업설계 모형

1주차에서 학습자들은 한 학기 동안 실시하게 될 플립러닝 수업

의 운영방식과 pre-class방법, 교수자와의 SNS로의 소통 방법 등에

대한 오리엔테이션을 실시하였으며 학생들이 동의를 얻어 플립러닝

을 실시하였다

우선 교재분석을 통하여 학기 동안 배우게 될 수업 내용을 선정

하고 수업 목표를 수립한 후 수업 목표에 도달하기 위하여 어떤 내

용들을 학습자들로 하여금 선행 학습해 오게 할 것인지 전체적인

교수 학습 프로그램의 큰 틀을 설계

1. 수업설계- 교재분석- 수업목표 수립- 교수, 학습 프로그램설

계

→2.수업자료선정․제작- PPT자료 구성- 수업 동영상 제작- 기타 강의자료 제작

→3. 학생선정- 학생들의 동의를 얻어

플리러닝에 참여→

4. 사전토익테스트- 1차시에 모의토익 실시- LC100문항 RC100문항

→5.오리엔테이션실시- 실험 집단의 학생들의

수업 절차에 대하여 오리엔테이션 실시

→

6. 실제수업 적용- pre- class, in- class,

post- class- 동영상 제작, 수업자

료 제작 등

→

7. 사후테스트- 13차시에 모의토익 실시 →

8. 설문지 조사- 마지막 차시에 뫃의토

익 실시→

9. 효과성 분석- 토익의 성취도 분섟- 학습효능감 및 학습동

이 분석


- 43 -

토익 LC, RC 단어 리스트, 리스닝 샘플 문제, RC 문법내용과 연

계되는 유튜브 동영상, 문법 보충자료들을 학습자들이 수업 전 미리

TSL에 올렸다. 그러나 학교의 TLS에 PPT 및 수업 자료를 활용하

는 학생이 극소수이기 때문에 강의전날 SNS pre-class를 통해 실

제 수업을 시행하였다.

사전 수업(pre-class)에서는 필요한 수업 자료 및 도구를 선정하

고 오캠프로그램을 이용하여 수업자료가 되는 동영상을 녹화하였다.

각 녹화 화일은 5~10분 단위롤 끊어서 저장하여 강의전날 특정 시

간을 정해 해당 수업 부분을 오캠을 이용하여 동영상을 이용하여

강의를 실시하였다. pre-class에서는 동영상과 더불어 SNS를 통해

실제 수업을 시행하였다. 예를 들어 동사의 시제를 배울 경우 학생

들에게 동사시제에 적합한 문장을 자신의 일상에 비추어 1개 혹은

2개씩 올려줄 것을 요청하였고 문장을 올린 학생들은 발표 점수로

인정을 받도록했다. 이것은 단순한 동영상 위주의 온라인 학습으로

인하여 수업 참여에 소극적인 학생, 보충 학습 자료를 필요로 하는

학생, 동영상만을 가지고 학습 동기기 유발되지 않거나 학습에 만족

하지 못하는 학생 등이 나타날 수 있음을 보여준 연구(조영상, 이유

진, 2016)와 동영상 강의와 함께 과제와 수업에서 다루어진 관련 학

습자료 등이 같이 제공되어야 더욱 효과적인 플립러닝이 될 수 있

다(이민경, 2014)는 선행 연구를 바탕으로 하였다.

in-class 강의수업 시 원활한 질의응답과 토론이 이루어 질수 있

도록 토익교재 LC와 RC에서 뽑은 반드시 익혀야 할 단어 리스트,

리스닝 샘플 문제, RC 각 단원별 문법내용과 연계되는 유튜브 동영

상과 짧은 문제 풀이가 포함된 문법 보충자료들을 가지고 예습해

오게 하였다. 특히 리스닝 샘플 자료와 문법 보충 자료들은 수준별

로 구성되어 있어 학습자들은 각자의 수준에 맞는 문제부터 심화된

문제까지 단계별로 예습을 할 수 있도록 설계하였다. 그리고 강의실

수업(in-class)과정은 그룹 활동을 통하여 예습한 학습 내용을 확인

i-44

- 44 -

하고 그것을ㅍ기반으로 심화 학습이 미루어지며 교수·학습자간의

상호작용으로 교수 학습이 이루어졌다. 강의 시작은 카훗

(KAHOOT)프로그램을 이용하여 수업 배운 내용을 퀴즈로 점검하

였다. 카훗프로그램이 지필 시험과 달리 게일 형식으로 진행되어 학

생들의 흥미를 이끌어 내는 것은 물론 부담을 줄일 수 있었다. 카훅

퀴즈는 문제를 내 줌으로써 학습자들의 사전 학습에 대한 이해 정

도를 체크 할 뿐만 아니라 그 외에도 예습 도중 이해가 가지 않는

부분에 대한 이해도를 확인하고 다시한번 복습을 할 수 있는 기회

로 삼았다.

수업 진행은 학생들을 2-3명을 기본 한 조로 그룹기반으로 문제

해결을 할 수 있도록 유도하여 영어성적이 낮은 학생들이 동료학생

들과 토론을 통해 자연히 학습을 받게 하는 효과를 갖게 하였다. 교

수자는 수업 도입 단계에서 각 장의 주요 학습 포인트가 담긴 PPT

자료를 이용하여 지난 시간에 배운 내용을 간략하게 정리하여 설명

해줌으로써 학습자들이 배운 전체 내용을 다시 한 번 상기할 수 있

도록 하였고 학생들은 학습한 내용을 토대로 문제 풀이, 질의응답,

토론, 발표를 함으로써 창의적 응용 심화 학습이 이루어 질 수 있도

록 함.이 때 교수자는 각 팀을 돌아다니며 팀 별 질문에 대한 피드

백만을 제공하며 학습자들이 스스로 과제를 해결해나갈 수 있도록

하는 조력자 역할을 하였으며 그룹 별 활동이 끝난 후 교수자는 학

생들이 공통으로 이해하지 못하는 내용을 위주로 핵심강의(nub

lecture)로 교실 안 수업을 마무리하였다.

사후강의(post-class) 단계로서 학습자들이 플립러닝 수업 내용에

대한 평가와 성찰 및 심화 을 하게 되는 단계로 학습자들은 수업

후 그 날 배운 수업 내용을 토대로 실전 문제를 플러보는 시간을

갖게 하였다. 이때는 사전강의와 달리 SNS로 실시간 수업을 진행

하기 보다는 학생들이 각자 자신의 능력을 확인해 볼 수 있도록

15~20분 정도의 동영상을 올려 주었다.


- 45 -

강의 13주차에 플립러닝에 대한 효능감과 더불어 만족도 조사를

실시하였다. 조사방법은 네이버오피스에서 URL주소로인터넷을 통

해 설문조사를 실시하여 영향력을 살피었다.

실제 수업은 수업 3차시부터 시작 되었고 플립러닝 프로그램은

사전수업(pre-class), 실제강의(in- class) 사후수업(post-class) 세

과정으로 구분하여 [그림 2]처럼 설계하였다.

[그림3] 1주차 강의설계

나. 플립러닝 강의설계 및 수업운영 분석방법

본 연구는 2018학년도 1학기 C도시의 K사립대학교 1학년 학생 중 교양

영어를 수강하는 학생을 대상으로 연구를 실시하였다. 2018학년도 1학기

강의를 수강하는 학생 중 플립러닝에 참여학생 68명과 비참여학생 62명을

선정하여 영어효능감을 비교하였다. 또한 플립러닝의 만족도를 알아보기

위하여 참여하는 학생들을 대상으로 플립러닝의 만족도 조사하고 그 요인

을 분석하였다. 130명중 111명의 설문조사지를 분석하였다. 플립러닝과 비

플립러닝의 4개반은 교양대학에서 같은 교재, 같은 강의계획서에 따라 수

업을 받은 학생 들로 비플립러닝 학습은 원어민교수의 지도를 받은 강좌

이다.

영어 듣기효능감에 대해 총 73개의 문항 중 10개 문항을 선별하여 ‘①

전혀 동의 않음 ② 동의않음 ③ 보통 ④ 동의 ⑤ 매우동의로 5개의 척도

i-46

- 46 -

로 구성하였으며 likert분석을 실시하였다. 설문 내용은 수업 적극적 참여,

영어학습선호, 영어 영화, 노래 선호, 영어에 대한 흥미, 영어능력향상노력,

영어능력자신감, 신속한 영어과제, 영어중요성 인식, 영어동기부여, 영어어

휘학습으로 구성되었다. 영어만족도 문항은 7개 영역으로 10개 문항으로

구성되었다(수집된 자료는 SPSS 22를 이용하여 기술통계 및 플립러닝 집

단과 비플립러닝 집단의 차이를 알아보기 위하여 두 독립(대응)표본 t 검

정을 실시하였다.

[그림4] 플립러닝 강의모습


- 47 -

다. 연구결과 및 시사점

본 연구의 결과 요약 및 결론은 다음과 같다.

첫째, 조사에 참여학생의 일반적인 특성을 살펴본 결과 전체 참여자

111명 중 플립러닝에 참여한 학생은 49명(44.14%) 비플립학생은 62

명(55.86%)이었으며 성별 분석을 살펴보면 남학생이 51명(45.9%),

여학생 60명(54.1%)으로 나타났고 전공계열을 살펴보면 인문사회계

열 44명(39.6%) 과학기술계열이 54명(48.6%) 그리고 디자인계열이

13명(11.7%)로 나타났다.

영어학습 시간은 ‘1시간 이하’가 71명(64.0%)이었고 ‘1시간 이상’이

40명(36.0%)으로 나타났다. 선호하는 학습방법은 사설학습방법이 55

명(49.5%)로 가장 높았다. 컴퓨터 작업에 관심이 있다는 긍정적인

응답이 52명(46.8%)로 매우 높았으며 SNS참여에 관심이 있다는 긍

정적인 응답이 64명(57.6%)으로 매우 높게 나타났다. 특히 플립러닝

집단이 SNS참여(카톡, 이메일 등)에 ‘관심있음’이 비플립러닝에 비

해 높게 나타났다.

둘째, 플립러닝 참여학생과 비참여학생의 영어효능감을 비교한 결

과, ‘영어에 대한 흥미’, ‘영어에 대한 자신감’, ‘신속한 영어과제’ 항

목에서 플립러닝이 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 이러한

결과는 플립러닝 교수방법이 학생들에게 영어에 대한 흥미도, 자신

감을 향상시키며 영어과제를 신속히 처리하는 등의 학습방법에 더

긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.

셋째, 플립러닝과 비플립러닝의 학업성취도(토익점수)의 차이를 알

아보기 위하여 두 독립표본 t검정을 실시한 결과, 토익LC점수는 플

립러닝학생의 평균이 238.85점 비플립러닝이 243.89점으로 비플립러

닝학생의 평균이 높았으나 통계적으로 유의미하지 않았다. 토익 RC

의 경우 플립러닝이 172.23점, 비플립러닝이 163.02점으로 플립러닝

학생이 높았으나 통계적으로 유의미하지 않았다. 총점의 평균 역시

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플립러닝이 비플립러닝보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의미한

결과는 보이지 않았다.

그러나 플립러닝 강의를 수강하는 학생 중 97.1%가 토익시험에

응시한 반면 비플립러닝 학생들의 경우 단지 60.5%만이 토익시험에

응시항려 응시율에서 큰 차이를 보였다.

넷째, 플립러닝 수업에 대한 만족도는 4.23점으로 매우 높게 나타남.

그 중에서 ‘전체만족도(다른 사람에게 권장)’이 4.37점으로 가장 높

고‘ 플립러닝 수업의 진행절차에 만족’4.33으로 높았으며 ‘플립러닝

pre-class(사전수업) 동영상이 수업내용 이해에 도움’, ‘플립러닝

in-class(수업)에 대하여 대체로 만족’이 4.31점으로 높게 나타났다.

영어능력 향상이 상대적으로 낮게 나타난 것은 토익점수 향상에 대

한 학생들의 기대로 인함으로 분석된다.

본 연구결과를 통해 다음과 같은 시사점을 도출하였다.

첫째, 학생들은 선호하는 학습방법은 ‘사교육(49.5%)’으로 응답했고

학습하는 방법으로 ‘컴퓨터 작업’ 혹은 ‘SNS’에 관심이 있어서 참

여한 다는 학생들이 60%에 해당하기 때문에 컴퓨터나 SNS 자료를

이용한 플립러닝은 학생들에게 매우 권장할만하다고 할 수 있다.

둘째, 플립러닝 참여학생들이 플립러닝을 통해 ‘영어에 대한 흥미’,

‘영어에 대한 자신감’이 플립학생들에 비해 높게 나타난 것은 언어

교육방법에서 매우 의미있는 결과라고 할 수 있다. 학생들에게 영어

에 대한 흥미를 줄 수 있는 플립러닝과 같은 영어교수법 개발이 절

실히 필요함을 입증한다고 볼 수 있다.

플립러닝이 토익점수를 높이거나 영어문법능력 향상에 크게 도움이

되지 않는 다는 것은 영어실력을 알아보기 위하여 토익점수를 활용

하는 것은 유익하지 않다는 것을 의미한다.

셋째, 플립러닝과 비플립러닝의 학업성취도(토익점수)를 유의미하게

나타나지 않았고, 플립러닝 만족도 문항 중 ‘영어능력향상’ 부분에서


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만족도가 다른 문항에 비해 비교적 낮게 나타난 것은 대학에서 학

생들의 학업성취를 측정하는 방법을 토익에만 의존할 것이 아니라

수업 목표에 적합한 다양한 평가방법을 모색해야 함을 입증하는 결

과이다. 토익시험이 강좌의 주된 목표가 아님에도 불구하고 학생들

의 학업성취를 측정하기 위해 토익시험을 보는 것은 무리가 있음을

입증하는 결과이다.

넷째, 플립러닝 수업에 대한 만족도를 살펴본 결과, 전체 평점 4.23

점(5점)으로 매우 높게 나타났고 ‘다른 사람에게 권유’하겠다고 한

것은 학생들이 플립러닝에 대한 만족도에 대하여 입증하는 결과이

다. 플립러닝에 대한 높은 만족도는 임가나 외 (2017)의 결과와 일

치하는 결과이다.

다섯째, 플립러닝 학습자가 pre-class를 통해 배운 학습 내용을 이

해하지 못할 경우 대면 수업을 하는 강의실에서의 활동이 어렵기

때문에 in-class에서 토론 등의 심화학습이 불가능해진다는 문제점

이 있을 수 있다. 교수자들이 플립러닝을 적용하는데 장애가 되는

요소이기 때문에 매우 중요하게 다루어져야 한다. 학습자가

pre-class를 수행하지 못하거나 수업내용을 이해하지 못할 경우에

는 강의실 수업에서 내용에 재차 설명을 할 필요가 있음을 의미한

다.

또한, 플립러닝 교수법을 진행하기 위해서는 교수자가 전통적인 교

수법을 적용하는 것보다 pre-class와 post-class 등에 사용되는 동영

상 제작 등에 시간이 할애되기 때문에 플립러닝을 지원할 조교, 지

원금 등의 학교정책이 따라온다면 플립러닝의 보급을 기대할 수 있

으리라 생각한다.

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제 V 장 결론

본 연구를 통해 플립러닝 연구결과를 통해 다음과 같이 결론 및 시

사점을 도출하였다.

[정연자교수]

§ 웹툰 플립러닝 병행수업은 이론 수업 전 미리 웹툰을 접하기 때문

에 웹툰 속 그림과 내용이 함께 떠올라 이론 수업의 이해력을 높

일 수 있다.

§ 웹툰을 플립러닝 수업자료로 활용함으로써 수업에 대한 학생들

의 관심과 흥미 유발에 효과적으로 활용될 수 있다.

§ 웹툰을 활용한 플립러닝의 복습은 스마트기기에 다운로드하여

가능하다는 점에서 시간과 공간의 제약을 벗어나 자유롭게 학습

할 수 있는 시각자료로 활용가능하다.

§ 이론교과에 웹툰 플립러닝을 통해 학습자들의 지루함을 해소하

고 본 수업의 이해도 및 참여도 그리고 몰입도를 향상시킬 수

있는 학습의 효율성을 증대시킬 수 있다.

§ 시각자료를 병행한 정보의 전달로 학습자에게 효과적으로 기억

될 수 있으며 본 수업의 전반적 이해를 도와 수업의 집중도를

향상시킬 수 있다.

§ 웹툰을 활용한 플립러닝의 활용으로 학습자들은 휴대가 간편한

스마트폰을 활용하여 시간공간적 제약에서 자유롭게 학습할 수

있음에 긍정적 평가를 보였다. 또한 웹툰이라는 소재를 학습에

적용함으로써 학습자의 흥미유발과 이해도를 높이고 이론수업을

통해 깊이있는 학습에 만족하는 것으로 나타났다. 웹툰 플립러닝

과 병행한 이론수업은 함축적 요약정리와 친숙한 웹 페이지 만

화를 활용하여 정적인 이론수업에 보완적 효과로 이어질 수 있

을 것이라 시사된다.


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[박선화교수]

§ 교재 위주의 수업에서 PPT 교안을 활용한 플립러닝 병행수업은

수업 전과 수업 후에 반복 학습함으로써 이론 수업의 이해력을 높

일 수 있다.

§ 시청각 자료를 최대한 가미해서 제작한 플립러닝 수업자료를 활

용하여 학생들의 관심과 흥미를 유발시킬 수 있다.

§ 학생은 플립러닝을 통해 <영미문화의이해> 교과목의 한계이자

장점인 한 국가의 역사, 정치, 지리, 사회, 경제를 모두 이해해야

하는 방대한 양을 수업 시간 이전에 그리고 강의실 밖에서 반복

적으로 학습할 수 있는 동시에 심화 학습 할 수 있을 것이다.

§ 한 번 학습으로 이해하는 능동적 학습자가 있는 반면에 많은 시

간과 노력이 필요한 학습 부진아가 있는 경우 플립러닝을 통해

학습 부진아는 학습하게 함으로써 학력 편차를 극복할 수 있을

것이다.

§ 교재만을 읽고 보는 것과 달리, 그림, 도표, 동영상, 다양한 색감

을 활용한 PPT 교안 사용을 병행하게 되면 학습자는 수업 내용

에 대해 보다 효과적으로 기억할 수 있을 것이며 나아가 이는

수업의 집중도를 향상시키는 데 도움이 될 것이다.

§ PPT 제작에서 교수자 뿐 아니라 학습자도 제작에 참여함으로써

능동적 학습자가 될 수 있다. 학습자는 수동적 학습보다 능동적

학습에서 더 많은 내용을 기억하고 이해하기 때문에 학습자의

개별 제작이나 그룹 제작을 통해 학업성취도가 향상될 수 있다.

동시에 그룹 활동을 통해 상호 협력하는 능력도 함양하게 되고

상대방을 배려하는 인성 함양에도 기여할 수 있을 것이다.

§ 교수자는 PPT 교안 제작에서 모든 정보를 오픈하지 않고 빈칸

을 제시함으로써 수업 중 동료와의 토론이나 논의를 통해 문제

를 해결하게 함으로써 학습자를 적극적으로 수업에 유도하고자

했다. 이 경우 학습자가 수업 중 제한 시간 동안 스마트폰을 활

용하여 자유롭게 의견을 나누고 학습하는 분위기를 조성해서 학

습자의 긍정적 평가를 얻었다.

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§ 무엇보다도, 보다 효과적이고 학생의 흥미를 끌 수 있는 PPT 교

안 제작을 위해서는 다양한 제작 기법과 활용법에 대해 연구하

고 배울 필요가 있다. 또한, 교수자는 현재 학습자가 선호하는

다양한 문화에 대한 지식을 습득하고 최신 정보를 적극적으로

수집할 필요가 있음을 인식하게 되었다.

[안정희교수]

Ÿ 사전 학습활동은 사전에 교수자가 제공한 강의자료를 학습자 스

스로 개별학습을 수행하며 제공되는 학습자료는 대체적으로 동

영상자료로 구성되며, 5분~15분(평균 10분 내외)의 짧은 동영상

으로 제작. (단, 필요에 따라 PDF, PPT 등 별도의 강의자료 제

공한다.

Ÿ 본 학습 활동은 사전수업에서 학습한 내용을 바탕으로 학습자의

후속활동을 진행하는 과정으로 강의유형이나 학습내용에 따라서

토론, 퀴즈풀이, 질의응답, 팀 프로젝트 통해 동영상 수업을 진행

할 수 있다.

Ÿ 사후학습(Post-class) 활동은 학습자의 수준별로 심화, 보충 등의

다양한 학습환경을 제공할 수 있어야 한다. 추가적인 문제를 제

시하여 문제를 해결한다거나, 심화 학습 자료를 제공한다.

Ÿ 수업 전, 중의 활동에서 참여가 낮은 학습자에게는 사전학습 자

료인 동영상을 재수강하는 기회를 제공

Ÿ 학습자 평가는 플립러닝 적용 교과목에서의 학습자 평가는

Pre-class에 제공된 수업의 자료들을 완전히 이해했는지에 대한

평가(퀴즈, 요약정리, 과제, 토론게시물 등)와 In-class에서 협력

학습을 통한 개인 및 팀별 수행과제 등에 대하여 면밀히 구분하

여 평가를 진행해야 함.

Ÿ 교수 평가는 학습자 평가 플립러닝을 적용한 교과목을 운영한

후 수업의 질을 개선하기 위해 학습자 강의평가 결과를 기반으

로 한 교수자 강의평가 및 개선사항을 도출하고 이를 추후 플립

러닝을 적용하여 교과목을 운영할 때 반영해야 한다.


- 53 -

[윤유진교수]

§ 플립러닝을 영어교과에 적용한 결과는 매우 긍정정으로 나타났다.

다만 플림러닝을 진행함에 있어서 교수자의 많은 시간과 노력이

든다는 점에서 적절한 방안 마련이 요구된다. 특히, 플립러닝 참

여학생들이 ‘영어에 대한 흥미’, ‘영어에 대한 자신감’, 그리고 ‘영

어과제해결의 신속성’ 항목에서 비플립러닝 학습잔에 비해 유의미

하게 높게 나타나 학생들에게 영어에 대한 흥미를 줄 수 있는 영

어교수법 개발이 절실히 필요함을 입증한다고 볼 수 있다.

§ 플립러닝 수업에 대한 만족도를 살펴본 결과, 전체 평점 4.23점(5

점)으로 매우 높게 나타났고 ‘다른 사람에게 권유’하겠다고 한

것은 학생들이 플립러닝에 대한 만족도에 대하여 입증하는 결과

이다. 특히 ‘플립러닝 수업의 진행절차에 만족’, ‘플립러닝

pre-class(사전수업) 동영상’ ‘플립러닝 in-class(수업)에 대하여

대체로 만족’이 높게 나타난 것은 플립러닝을 기획하고 진행함에

있어서 진행 절차에 대하여 충분히 준비하지 않으면 학생들의 만

족감을 얻을 수 없다는 것을 입징하는 결과이다.

§ 학습자가 pre-class를 통해 배운 학습 내용을 이해하지 못할 경우

대면 수업을 하는 강의실에서의 활동이 어렵기 때문에 in-class에

서 토론 등의 심화학습이 불가능해진다는 문제점이 있을 수 있다.

교수자들이 플립러닝을 적용하는데 장애가 되는 요소이기 때문에

매우 중요하게 다루어져야 한다. 학습자가 pre-class를 수행하지

못하거나 수업내용을 이해하지 못할 경우에는 강의실 수업에서

내용에 재차 설명을 할 필요가 있음을 의미한다.

§ 또한, 플립러닝 교수법을 진행하기 위해서는 교수자가 전통적인

교수법을 적용하는 것보다 pre-class와 post-class 등에 사용되는

동영상 제작 등에 시간이 할애되기 때문에 플립러닝을 지원할 조

교, 지원금 등의 학교정책이 따라온다면 플립러닝의 보급을 기대

할 수 있으리라 생각한다.

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구분 웹툰플립러닝 동영상플립러닝 PPT플립러닝 SNS플립러닝

플립러닝특징

Ÿ 교재는 주로 활자로 되어 있으나 시각매체에 익숙한 신세댈할 위한 웹툰을 활용한 플립러닝

Ÿ 동영상을 활용한 플립러닝

Ÿ PPT 교안을 활용한 플립러닝

Ÿ 동영상을 tls에 올려놓고 학생자율로 보는 것이 아니라 카톡공부방에서 함께공유하고 학습

Ÿ 학생들이 선호하는 SNS를 플립러닝에 적용함

장점및 활성화방안

Ÿ 학생들에게 흥미도를 가져다 줄 수 있는 수업방식이며 스마트기기를 활용하여 시공간적 제한 없이 활용 가능함

Ÿ 플립러닝의 적용은 학습자 중심의 수준별 학습을 제공할 수 있다.

Ÿ 학습자들의 자기주도학습 능력을 향상시킨다.

Ÿ 교재 위주의 수업에서 다양한 자료 제공으로 흥미 유발할 수 있음

Ÿ 문화수업에서 다루는 방대한 자료를 플립러닝을 활용하여 반복학습 가능함

Ÿ 디지털매체에 익숙한 학생들에게 흥미를 줄 수 있는 학습방법

Ÿ p r e - c l a s s , post-class에 접속하기 위한 SNS활용이 용이함

단점 및 보완책

Ÿ 웹툰제작에 시간과 경비에 대한 소요가 많음

Ÿ 동영상 찰영에 시간과 경비가 소요됨.

Ÿ PPT 교안 자료 제작에 많은 시간 소요

Ÿ 수업준비에 할애하는 시간과 노력이 많음

Ÿ 플립러닝 교수자에게 조교 등 물리적 지원이 요구됨

<유형별 플립러닝 특징 >


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