合作式中途班之創意輔導方案--以乘風少年學園為例

林哲寧

「…阿哲因從小不停搬家，學習無法適應。他變得不愛念書，也結交了不少壞朋

友。國三那年，他因輟學被轉介到乘風少年學園。…令阿哲最感動並願意改變的

契機，是有一次同學們聯合霸凌一位學員。當時只要社工人員向少年隊通報，這

些遭保護管束的學生就會留下不好的紀錄。但社工並沒有這麼做，而是選擇原諒。

當時正逢畢業旅行，老師們便改變行程。將犯錯的同學帶到屏東爬好茶山，其他

同學則可到劍湖山去玩。用苦行的方式，讓同學反省改過。…」--聯合報 2014.08.25

壹、合作式中途班與乘風少年學園

一、合作式中途班

「合作式中途班」1是中介教育的一種，中介教育措施定義為一種可選擇性、

可替代性的教育內容和教育方式，主要使命為提供無法在傳統學校教育環境中獲

得成功學習經驗的學生一個多元學習環境，讓學生及其家長對教育內容和方式有

其他選擇。

目前中介教育措施包括以下形式：

(一) 慈輝班：此類為前台灣省政府教育廳開辦之慈輝專案。

(二) 資源式中途班：為各直轄市、縣市政府遴選有熱誠、有意願的中小學校。

(三) 合作式中途班：各直轄市、縣市政府結合轄區內民間團體(包括宗教團體)，

由鄰近之國中或國小進入該機構設班。

(四) 中途學校：由教育部與內政部聯合協調地方政府或該部所屬福利機構與中

小學合作設置。採跨縣市收容方式，提供住宿與輔導教育等安置服務，分為合作

式中途學校及獨立式中途學校兩類。

其中合作式中途班是「直轄市、縣（市）政府提供師資及適性課程，民間團

體提供適宜場地及專業輔導資源共同設置」2。這說明了合作式中途班是一個政

府與民間的合作案，由民間單位自籌合適的場地與輔導人力（通常是社工或輔導

員），政府僅補助師資及適性課程的經費，實際上課程與師資皆由民間單位自行

安排，也因此，「課程多元化」常常是合作式中途班的共通特色3。

1一般稱合作式中途班為「學園」，如：善牧學園、晨陽學園…等。以下亦以「學園」代稱。 2依據「國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法」 3根據本會發行的「2008 年全國合作式中途班資源手冊」中針對全國合作式中途班進行普查，合

作式中途班全國共計 16所，最大收容量為 290人；三間僅收男生，其中有一所為住宿型。

相較於其他中介教育措施及方案，學園具有課程多元化、輔導個別化與管理

彈性化之特色，對於學生復學及復學後生活適應有顯著的助益，除「立即成效」

和「長期成效」均較高外、再輟率亦較低，例如在賴秀玉（2002）的研究中，即

提到「在這個（學園）開放且彈性的教育環境，提供另類人際互動空間，除了規

範較為寬鬆，彈性且具實用性的課程也增進學生各方面的適應」、「在行為適應

上，中輟少年原先一再地從學校翹課到幾乎每天來學園上課；在人際適應上，因

為學員中的老師或社工較無權威的角色，師生相處上也比較融洽」。另外，楊小

玫（2007）也發現合作式中途班對於中輟復學生的生活輔導、學習輔導、生涯輔

導以及親職輔導均有顯著成效，然在復學適應方面，除了學習適應能力較差之外，

其他如行為規範適應、家庭適應、人際適應與自我接納適應均甚良好。

二、乘風少年學園

教會聯合會自民國 88 年 9 月成立｢乘風少年學園｣4，旨在提供中輟少年一個

安全生活空間，並培養規律之生活作息，引導中輟少年尋找生活目標，協助其回

歸主流生活，在重返國中校園生活之前有一段銜接輔導課程。針對校園生活極度

適應不良之中輟少年，提供職業探索並協助開發社區體驗據點，使中輟少年能夠

習得工作體驗之機會，藉此改善影響工作之性格。除了中輟少年的轉銜、就學、

就業服務，學園也對其家長、學校，及社區提供服務，以期少年能由內而外、由

外而內的調整，使中輟少年重整生活、生涯有機會發展得更好。

今年乘風少年學園邁向第十六年，期間在中介教育（合作式中途班）中，有

241 位中輟生於學園就讀，其中有 170 位(71%)從學園畢業，71 位(29%)回學校復

學。畢業生中有 9 位已完成大專院校學業，每個數字，都代表少年生命改變歷程。

乘風少年學園從家庭內外社會資本理論結合優勢觀點，助其累積正向支持管

道與提升復原力，從中輟少年與其家庭內外的影響因子角度切入，期持續協助中

輟少年學習適應回歸主流生活，使其能透過社會資本積累，找出突破困境的復原

優勢，強化學生自立動機。此外，學園長期在親子與學校當中耕耘，從家長支持

團體中能夠看到親子關係明顯轉變；在學校方面，學園辦理學園日5，致力拉近

中輟少年與原校、原班、原班導師之距離，使中輟少年能夠減輕與學校之隔閡感。

除了協助學生維繫在家庭和學校的基本參與，亦促進少年能夠與社區有良性

互動，讓少年從與社區互動中得到自信與成就感。學園期待藉助在社區資本積累

下，從學園課程中引入服務學習微利他主義概念，持續規劃讓少年與社區及其他

4善牧學園於 87年成立，是國內第一所合作式中途班，起初設定為 3個月以內的短期輔導；而乘

風少年學園則是首開學園「學期制」風氣之先，中輟生輔導期程一般為一年。 5舉辦原因：根據「台北市政府教育局國民中學合作式中途班實施方案」中規定導師應於學生就

讀合作式中途班期間，每月定期至中途班關心學生學習狀況，學園了解除強化導師的責任外，亦

可藉此創造學生與導師的互動機會，肯定與明瞭學生在學園的成長與改變，有助學生領取畢業證

書的機會、或復學後的輔導工作，因而有學園日的誕生。

族群有更深層之互動，例如透過志願服務與服務學習，讓少年有機會增進人際互

動能力。綜合上述，社工幫助中輟少年透過其與學校、社區等穩定關係的建立，

促發少年再去連結更有利的資源，以幫助少年適應社會化的歷程。

貳、中輟問題分析與對應策略

一、中輟問題分析

一般研究中輟生的成因往往依照個人、家庭、學校、社會四個層面加以分析，

乘風少年學園依此分類，以多年實務經驗，分析進入合作式中途班之中輟生普遍

出現在個人、家庭、學校與社會層面的問題，如下：

成因 問題分析

個人 1.就讀學園學生自我生活管理能力偏弱，作息不穩定，須對學生生活

作息進行清查，並協助其規畫生活作息曲線。

2.就讀學園學生情緒管理不佳，面對壓力或焦慮，容易自我放棄、學

習低成就，亦使用暴力或壓抑導致憂鬱症之產生，此部份需經評估

後尋求專業心理諮商進入協助與合作。

3.就讀學園學生在同理心和復原力上較為缺乏，無法展現責任感，以

自我為思考中心，此部份需透過多面向方案服務提供協助。

家庭 1.就讀學園學生與家庭成員關係不良或情緒糾葛，家長缺乏有效管教

能力，親子間時常有衝突、關係緊繃。欲協助家長與學生彼此更加

了解，尋求雙方具有共識並願意遵守的相處模式。

2.學生家長由於親職無力、工作繁忙、或對子女表現心死而心力交

瘁，沒有情緒抒發管道，面對家醜無法外揚的窘況，導致與子女關

係更形緊張。須提供家長情緒支持之力量，並且為管教無方解套，

舒緩家長面臨來自多方壓力。

3.家庭功能不彰，隔代教養或家庭失功能，須深入了解，並適時引入

資源，協助協助清點家庭資源清單、提供學生具有安全感與歸屬感

之環境。

學校 1.導師普遍對於中輟學生存有刻板印象，學生對於導師也多有負面觀

感或疏離感，須創造師生相互了解之機會，了解導師對於學生過去

看法以及未來期待，促發導師對於更同理與支持學生。

2.就讀學園學生與一般在學同儕的生活網絡格格不入，同儕異樣眼光

以及學生自身負向標籤也導致學生對於校園生活望之卻步結果，期

成因 問題分析

能協助學生去標籤化，讓自己脫離社會排除之列。

社會 1.就讀學園學生容易群聚，缺乏正向團體，形成少年犯罪、社會問題。

亦容易受到不良同儕引誘，須整合社區資源，了解中輟生次系統正

向拉力，以協助學生擺脫負向之社會連結。

2.就讀學園學生低成就動機，透過整合社會社區資源，經由身體力

行，如服務學習，增進學生與社區的關係接連與社區認同意識。

表一 中輟少年問題分析

二、對應策略

依據郭靜晃、王敬民、曾華源(2000)研究中顯示：合作式中途班協助提供中

輟學生復學輔導及適性課程，在輔導目標上分為四大類，首先為給予中輟少年一

個安全生活空間；其次為重視每位少年的個別性，提供個案工作及個別課業輔導；

再者為藉由團體輔導及團體工作，促進少年與他人互動能力，在服務過程中，可

以發現學生型態是由團體影響個人，運用團體輔導的方式協助少年情緒管理、自

我認識、生涯規劃、職業探索，使其適性發展；最後則是結合社區資源，共同預

防少年犯罪。這四大類的輔導目標與本學園輔導策略的執行不謀而合，學園在依

循需求及達到輔導目標的原則上，對應表一中輟少年各層面之問題及其成因，發

展出數種不同的輔導策略及方案有：

成因 問題分析 學園具體策略

自我能力管理能

力偏弱

作息不穩定 乘風王國-行為改變技術

情緒管理不佳 面對壓力或焦慮時容易自我

放棄、使用暴力

個案群組工作及夜間諮詢

(on call)

缺乏同理心及復

原力

沒有責任感，以自我為思考中

心

戶外體驗營隊

學生與家庭成員

關係不佳

親子衝突、關係緊繃、家長缺

乏親職能力

家長成長團體、親子活動

導師對中輟學生

有刻板印象

學生與導師之間的疏離感 學園日

缺乏正向團體 低成就動機，容易受到不良同

儕引誘

志願服務

表二 中輟少年問題與乘風少年學園輔導措施的對應表

由表二可知，學園現行的輔導措施與中輟少年現有問題環環相扣，提供短期

且密集的個案、團體輔導及多元化課程，協助中輟少年完成國中學業、增強與他

人互動之能力及提升家長親職功能，以下為乘風少年學園對應策略之詳細介紹：

策略名稱 執行方式 內容精要

「 乘 風 王

國」6

將上課環境與氣氛塑

造成類似參與線上遊

戲的方式，使學生遵守

上課規範與增強自我

生活管理，並練習學習

團隊合作。

將學生的獎懲與老師的課室管理結合代幣

制，放入線上遊戲的邏輯中進行。課程「回

饋卡」是點數的來源，角色設定與武器升

級、福利換取及武器購買都使用點數換

得。有時候學生會分隊競賽以取得「寶

物」。

公務機 on

call

藉由夜間工作，可穩定

學生日間就學，先期掌

握非行行為以提早介

入、增加學生對社工員

的信賴度。

共有三種主要工作方法，分別為開發夜間

群組工作、夜間諮詢、夜間家訪。掌握中

輟少年特質，深入了解少年問題，積極介

入輔導，重視關係在課後建立的效率。

戶 外 體 驗

營隊

1.輔導期初期：

新生訓練營

開學辦理，目標為協助學生適應學園之規

範及建立師生關係，增進團隊意識，內容

包含：高低空 PA 活動、攀岩、溯溪等。

2.輔導期中段：

天使營

活動中克服難關，幫助少年建立正向的成

功經驗，並與社工建立更深層關係。內容

包括：野外求生、高低空山訓、26 公里山

路腳踏車、輕裝健行與重裝登山等。

3.輔導期後期：

畢業旅行

藉由半服務半旅行總結少年在學園的學

習，加強學生於學園輔導之階段性任務，

並有助於延續學生離園後輔導成效

6「乘風王國」為乘風少年學園於 2006年首次將中輟生生活管理放入網路線上遊戲的架構中，後

續每一年的包裝儘管有：「跑跑卡丁車」、「星光大道」…等不同主題，但萬變不離其宗，本學園

習慣以第一代「乘風王國」做為中輟生生活管理模式的代稱。

策略名稱 執行方式 內容精要

家長成長 1.家長親職能力：

家長成長團體。

一學期一期，每期八週

(次)，每次兩個小時。

為支持性團體，從生態系統理論，提供家

長正向情緒支持力。家長團體之外，亦有

家長一對一會談，有助於了解各個家庭之

個別狀況。

團體過程中加入畢業校友家長之經驗分

享，以增進親職互動之信心。另設有托育

服務，以減少家長參與團體的阻力。

2.親子關係：

親子活動

一學期一次。

藉此讓家長看到孩子在學園的成長，並給

予孩子鼓勵與讚美，增進親子之間的正向

互動機會與接觸，減少親子衝突。

學園日 上下學期各舉辦一

次，邀請學生班級導師

及家長於至學園與學

生互動，關心孩子的適

應狀況與改變，了解學

生的學習與進步；學生

受到導師與校方的關

心與肯定。

協助導師認識學園的資源及其運用，學習

到學園多元課程的教學方式與態度，活動

內容有導師旁聽學園課程、與學生午餐的

約會等。

志願服務 與公私單位合作，如至

動物園協助糞便清

理、與老人中心合作送

餐服務；認養社區公園

及荒野淨灘活動等。

學習回饋社會的方式、體驗從做中學；從

活動的參與中增加少年與各式的人際互

動，並擴展與社會資源的聯結。近年「以

工換宿」的營隊,是用勞力換取食宿，亦有

類似的意涵。

参、創意輔導實例分享：「乘風王國」及「天使營」

一、「乘風王國」

「乘風王國」執行的時間從每年下學期開始，主因是經過上學期三個月的輔

導，學生的穩定性增加、且逐漸與社工建立信賴的關係，而適應與熟悉環境的結

果，卻也使得少年開始對學園的規範產生疲態，學生橫向結合、負向導向的行為

增加。乘風少年學園在課程設計上會使用主題來包裝課程，讓班級經營更顯活潑，

以增強自我生活管理，且透過公平性獎懲制度，針對學生各種行為賞罰分明，讓

學生理解哪些行為是不適合出現在課堂上，而哪些行為是值得被鼓勵。

以某年度「乘風絕對武力」(詳見附件一)為例，背景設定為：「乘風軍團協

助政府到某城市執行任務，學生被設定為乘風軍團成員，但是抵達當地時發現城

市已被殭屍占據，對外聯絡訊號完全被切斷，因而開始展開一場生存之戰。」起

初，每位學生基本身份為士兵，如果要晉升為尉官、少校、中校、上校與將軍，

個人積分須達到標準。

積分獲取方式包括出勤紀錄、打掃工作或是課堂上表現良好得到回饋卡，而

積分又可整合成金幣，學生可用金幣購買寶物、卡片或武器，以得到課堂或課外

福利，然如果違反軍團規定，將依嚴重程度扣除不同金額的金幣當作懲罰。

除了個人之外，每位戰士(不管身分為何)都必須加入特定部隊，總共有三個

部隊，各部隊相互競賽，每周最優勝者可以獲得激勵獎金，但獎金歸團隊所有，

須由整個團隊討論如何運用。因此在課程中不但爭取個人榮譽，也須爭取團隊優

勝並學習互助合作，進而練習分配達到目標後的利益。

綜上所述，在主題性課程設計上原則有二，一為「課室管理」，二為「團體

輔導」。在課室管理方面，將原本嚴肅、容易引發師生的衝突的課程管理，透過

代幣制以及學生熟悉的網路遊戲脈絡，導引少年進入新奇卻又不複雜的一個互動

邏輯，而網路遊戲中的「累計升級制」、「虛擬與實物的轉換」、「選擇的自主性」

等，與代幣制的「正負增強一致性」、「賞罰分明」、「公平執行」等是乘風王國成

功的關鍵，而社工自身在當中的用心投入亦為遊戲成功的重要因素。

在團體輔導方面，因中輟少年個別需求差異大、行事風格強烈，要來自各校

的「精英」在一個小班級中放棄自我、願意凝聚集體意識實屬不易，因此一個能

滿足大多數學生的期待、簡單易懂、充滿彈性與人性的規則，對少年在團體中建

立歸屬感與安全感、形成自我管理內控，乃至於認同團體目標等行為，可發揮潛

移默化的果效；而少年從拒絕規範到有限度的接受管理，對於其後續復學、升學，

或是踏入職場更是有所助益。

二、「天使營」

在中輟輔導上，學園主要運用三次戶外營隊，其一為學年開始的新生訓練，

其二為學年結束前的畢業旅行，其三為於輔導中段、下學期剛開學時辦理的「天

使營」。不同於新生訓練的團隊建造與畢業旅行的轉銜營隊性質，天使營除了強

度較高、天數較長，更強調師生共同合作以挑戰難以達成的任務。

天使營以外聘教練帶領及本會專職社工員協助配搭為主，一般為五天四夜，

初期是挑戰如：桃山、哈歡山、松羅湖…等高山，而後型式較為多元，但都屬於

較刻苦、挑戰性高的營隊，如：哈盆古道縱走、無具野炊營隊等。營隊常常搭配

第一天的團隊建造的活動，例如高低空練習，藉以調整少年的身心靈，以進入高

難度的營隊。

天使營辦理的時間點訂在下學期開始，是因為在寒假放假期間往往讓少年的

行為倒退、作息不穩；經過上學期幾個月的相處，學園社工及學生互動模式日趨

固定，彼此期待也會開始轉變，例如學生開始挑戰社工界線與規範底線、社工對

學生要求除了遵守課堂規範之外，對其下學期的表現與離園後的發展更有期待。

因此，營隊設定的預期成效有：「個人目標再確認」與「團體目標再確認」。

在個人目標部分，營隊過程由社工協助少年突破自己，增加其自我了解及團隊合

作之學習，並強化自我認同感、增加學習動機以對未來生涯規劃有初步想法，這

都有利於形成更正向、明確的自我概念。另外，在活動中社工與少年密切互動，

除可評估其社會心理功能，並可觀察少年對下一階段的準備力，以使社工能適時

調整少年輔導目標，有利於後續輔導作業。

就團體目標來說，天使營除了讓學生收心之外，藉由天使營伴隨而來的挑戰，

讓社工與少年建立更深層之關係，有助於突破上學期師生培養出來的既有互動模

式，並對後續設定的團體目標有調整與重新設定的機會。同時，天使營的辦理常

常讓下學期新加入的同學更快融入班級。

過程中個人與團體目標的發展是交替進行，以 2009 年天使成長營為例（詳

見附件二），定點到定點之間由各組成員自行討論如何抵達目的地及在哪裡用餐、

住宿，過程中沒有一定規則，所有決定都需要成員自行討論，培養學生自行做決

定之能力。另外，營隊中每位成員需要長時間、不分晝夜地與隊友相處，以建立

在團隊中學習溝通、帶領的技巧，關心自我與他人感受，增進團體更強烈的歸屬

感與安全感，進而發展個人成長目標。

即使每次營隊事先規劃周全，面對中輟少年不可預期的特質，營隊也常有「意

外」的發展，而這些意外的處理，除了考驗社工的危機處理能力，當下與少年共

同克服困難更是彼此生命中難得的經驗。常常學生在離園多年後，回想當年在乘

風的一年過程，最多、最深刻的記憶，還是這刻苦的天使營；儘管互動過程中時

有衝突，但師生同食共飲、相濡以沫建立的情感，卻是短短五天營隊無法計量的

價值。

肆、小結

中輟生的問題複雜，舉凡少年自我管理能力偏弱、與家庭關係不佳、容易被

標籤化、缺乏正向團體…等問題，都不易透過短期、單一方案回應其需求。因此，

為滿足中輟少年及其家庭的多元需求，社工需要更多的實務經驗，透過具創意性

的輔導方案，以期協助中輟少年完成國中學業、增強與他人互動之能力及提升家

長親職功能之目標。當我們說「創意輔導」時，顯然創意不是重點，其背後所引

發的輔導果效才是我們追求的目標。

文獻參考

郭靜晃、王敬民、曾華源（2000)。中途離校青少年現況分析研究。青年輔導研

究報告(編號：126)。臺北市：行政院。

楊小玫(2007)。國中中輟復學生輔導策略之研究—以宜蘭縣某一合作式中途班為

例(未出版之碩士論文)。佛光大學，宜蘭。

賴秀玉（2002）。中輟復學生適應歷程之探討─以台北市一學園型中途學校為例

(未出版之碩士論文)。東吳大學，臺北市。

附件一 「乘風絕對武力」

(一)角色設定

基本身份為「士兵」，積分達 70 分升為「士官」(每週可獲得乘風軍團頒發

寶物卡片 1 張)，積分達 140 可升為「尉官」(每週擁有一堂福利堂7)，積分達 210

升為「少校」(每週擁有兩堂福利堂)，積分 300 分為「中校」(每週擁有 1 堂福利

堂、每天擁有 1 節下課可外出活動)，積分 400 分為上校(每週擁有 2 堂福利堂、

每天擁有 2 節下課可外出活動)，積分 550 分為「將軍」(每週擁有 40 金幣)。

(二) 金幣與寶物

1.每張回饋卡等同 1 個金幣。

2.每週一於作戰會議中，發放金幣，並販售寶物。

3.已購買的寶物(包括卡片跟武器)退還軍團，將可換回一半的金幣。

4.前一週尚有曠課未銷完者，需先扣除一半之金幣做為銷曠課用（一堂 3 金幣）。

5.將軍身分，金幣可兌換成現金，比例為 1:5。

6.每位戰士都需加入特定部隊(共三隊)，每週前兩名部隊 PK，優勝者可獲得激勵

獎金 60 金幣，但金幣屬團隊所有，將由團隊討論如何運用。

(三) 獲得積分方法

1. 出勤紀錄：每上一節課，可獲一點。

2. 每天完成打掃工作，可獲五點，打掃範圍包括：喋血教室(學園教室)、孤獨走

道(走廊、辦公室)、駭客空間(學園綜合教室)。

3. 課堂中若表現良好可得到回饋卡，一卡等於一點。

(四) 狀況(依各規定扣分)

1.違反吸菸規定：繳交空氣清靜費，金幣-10

2.吃檳榔或喝酒：金幣-10

3.上課時間睡覺：金幣-5 或抄唐詩五首

4.講髒話：金幣-5 或做仰臥起坐(交互蹲跳)10 下

5.上課時間未進教室：金幣-3

7 福利堂：即 free time，為一堂課的自由時間。

【3 分鐘內未進教室】

6.上課時間離開教室：金幣-2

【依離開次數累計】

7.上課使用手機：金幣-2

8.電腦教室飲食：金幣-2

(五) 卡片種類：

1.飲料卡：可兌換飲料 1 罐

2.昏迷卡：選擇 1 堂睡覺

3.泡麵卡：可兌換泡麵 1 碗

4.誤點卡：可抵遲到免留校 1 次

5.免役卡：選擇 1 次免作打掃工作

6.早餐卡：可兌換早餐 1 份

7.遊走卡：下課休息時間外出

8.福利卡：選擇 1 堂網咖時間

9. HP 卡：可選擇行動糧組合包，乙張 HP 卡換取乙個行動糧組合包（組合包內

容物各有不同，但其價值相同）

10 冬眠卡：感到疲累時，可使用冬眠卡，於室內課程（僅限在學園上課的課程）

時，可至學生交誼廳內休息，一張冬眠卡可抵一堂室內課程

11.無蹤術：放假半天

12.隱身術：放假 1 天

(六) 武器種類(武器使用需事前登記)

1.手槍：當天戰場清理任務點數×2，5 金幣

2.步槍：當天出勤紀錄點數×2，6 金幣

3.衝鋒槍：當週戰場清理任務點數×2，10 金幣

4.散彈槍：當週出勤紀錄點數×2，12 金幣

5.機槍：當週出勤紀錄、戰場清理任務點數×2，15 金幣

(七)卡片圖示列舉

附件二 2009 年天使成長營為例

(一) 活動說明

1.全程無雨備。

2.分四小組競賽，任務完成需達成以下條件：全組到達、且完成任務。

3.抽煙規定：於分組活動時由各組自行決定，其餘時間由教練決定。

4.同工角色：學生安全、行程安排、時間管理、任務分工、分享帶領、生活規範。

5.分組活動中止或目標轉換得於過程中打回總部討論，一般狀況於二籌時討論。

6.健行技巧得由同工自行研究。

(二) 夜間活動重要性

1.白天與夜間都屬天使營的一部分，良好的夜間活動可增進白天的任務完成。

2.「同工成長」：同工學習以異於白天的自然、具創意的方式和少年們互動。

3.「團隊互助」：認同個別差異、調整成員適切的團隊角色，建立內部凝聚力。

4.「問解解決」：解決團隊進行中發生的任何問題，帶領成員共同克服之。

5.「信任建立」：透過分享了解彼此的想法，並提升團體信賴感。

6.「趣味挑戰」：檢討當日達成任務的優缺點，增進完成下個挑戰的能力。

7.「健行競速」：留心學生的生心理狀態，在體力與速度中取得平衡。

(三) 活動規定

1.每組帶一個相機（含充足電力）、每人一個背包。

2.原則上僅可以「口」、「足」完成路程，全程採榮譽制。

3.除了盤纏【每人最高 600 元，含餐費 200（早餐 40、午晚餐各 80）元、住宿費

300 元、雜費 100（飲料、宵夜、電話…等)，所有成員不可攜帶任何金錢】

4.如攜帶電子用品，含：手機、MP3 須交由教練保管。

5.每組每次夜間找到住宿地後回報乙次，一律撥打公務機。

(四) 各定點之地標照片列舉