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'

大学本科的创新教育

作为一个传统的移民国家，美国被称为世界民族大熔炉，国民来自世界各地。并且，美国乃当今强国，国家利益遍布世界各个角落。鉴于此，美国大学的外语教育理应受到阳市、学生和家长的相当重视才对。然而实民预言;兄与此却相去甚远。一个在美国流传很广，说不上笑话但有些讽刺的故事集动地呈现了这一点:

"英文中，能说三|丁语言的人叫什么? " ‘ z三i吾人才。""能说两门语言的人呢? 11

‘‘双语人才。""那只会说一门语言的人呢。""美国人。"

这样的说法多少有些以偏概全， 何基础且缺乏语言可#甜甘美国学生来

却也道出了现实美国人的确不够重 讲， 想学仔中文这门外语.不但自己

视，也不怎么喜欢学习外语，特别是 需要付出b时吉的努力， 老师湘学校也

在高等教育阶段。 根据教育学家研 必须正酣旨导，积极配合。

究的结果，幼童学习外语的能力最佳。 学外语赶早不赶晚。这个简单

随着年龄的增加叼 对外语的接受能力 的道理绝大多数家长和老师也都明

逐步衰减。等年满十八岁进入大学， 白。那么最根本应直接的解决方法莫

如果重新学习一l 丁外语，特别是非拉 过于把夕h吾教学的重'L'币]下转移，转

T语系的语言比如中文、阿拉伯文 到中学和小学阶段， 这样不就能节省

等等， 无疑足→牛棚当费时、费力、费 大量的时间、精力和教育资源吗?如

钱的事情。对一名年过十八， 没有任 呆真可以这样做的话，美8lI的外语教

学. 特别是高校外语教f学就不会像今

天这样， 被这么多分歧和争l划斤困扰

了。那么 . 为什么不能在中小学阶段

开展长期有效的外语教学呢?为11 么

作为一个移民大国， 美国国民除了夹

1M，其他语言并不擅长呢?美æI大学

生倒是不考英语肉、六级丁， 为何却

也要面对学夕h吾的烦恼呢?为什么美

国政府经年介入东亚和中东地区事务，

而美国本土的东亚和中东语言人才依

细报度匮乏呢?

TH"剧。lOR _078 I 大学教育 COLLEGE EDUC用ON

入学要求想了解→-t-国家的外语教学最

直接最明确的方法， 就是考察该国学

校对外潜水平的要求. 因为它具有标

杆的作用具体教学方法憧往要奸从

它的指挥。 而谈到犬学对外语水平的

要求自然包含两件fl分一是大学

招生肘， 学生应当具备f1'J7h吾能力，

二是学生完成大学本科学习， 获得本

科学位时应当具备的外语能力。 第一

顶是"进口要求" 叼 第二原是"出口要

求' 。 因为直接和录取以及文凭挂钩，

这陶可~求当然也是学生和家长最为

关{.. '的。

美国的大学建校历史悠久分布

地区广泛.数量众多。 如校学市1I和资

金来源茸份. 可分为公立区碎叶jlJ、私

立四年制、公立两年市1I和私立两年市1I

等等

根据统计数据.美国教育部取认

学历的大学巾Lt包总量立足4 140所‘ 学生

总人数跑过1700万人.这无疑是一个

很大阳跟则草。

面对数主1il口此众多的高等教育机

构和大学生，美国联邦时同学生的

外语能力无论是进校时还是噶校时，

都没有一个刀切"的标准或者规

定。 美国各个大学在很大程度上有自

主招生权。教学大纲和学位设怪也不

必遵循夕阳回事准。 这就造成了美国全

国各地在录取大学生方面， 缺乏一个

明确、统一的外语标准。

不少美国学生在申请大学肘， 即

使一天外语也没学过.也不认为这项

‘短处"值得过分焦虑。各个大学对

外语水平的要求并不整齐却卜。 很多

规!5:E本身也有些模糊。 比如， 有些大

学要求学生 4 至少完成两年的尹忖吾学

习" 那这"两年"究竟怎么算。美国

是一个多元化拍移民国家.这些规定

也祥在栽':k'l培性和解释余地。

但实乐上，美国大多数有竞争力

的大学，也就是门槛比较高、教学质

量较仔、学生生源较为出色的大学，

在招生时会但学生的外语水平视为

，"指标 ， 对有过正规外语学习经验的

或者能够通过正式途径展示自己夕~rg

水平达到了中级或中级以上的申请者，

才予以考虑。一般来说， 想上k于大学，

则必须认真学外语。

说到奸大学， 很多人马上想起哈

佛大学。 理阳击倒对本科生的外语水平

有何要求呢9 在哈佛大学网站上的招

生信息中可以看到

在离开中学的时候.你应该豆:Y掌

握一11~1-i吾，能够流畅2也可读，在音也

过得去。 掌握一门外语让你能够走入

另一种文化，去理解它的思想和价值

又.tt，学习一门语言啡、须以词汇和句，去为

基础，这样你才能够轻松随意地去阅

读小说，戏剧， 诗歌，杂志。我们发现，

那些在」二哈佛之前就已经掌握了一门

外语的学生.考入哈佛之后告修读更

多的外语1罩著呈。而且，这些学生往往还

喜欢这修中学里不常见的语言。

许多中学生学了好几门夕忖吾，但都

一知半南华一一比如 ~两年拉T叉，学

一年法语，再学一年西事牙语。当发

现自己用这些外语不能;在畅地阅读与

在达的时候，为时已晚。我们敦促体

尝试学习至少一119扫吾，学四年。学习

的持续不同断也非常重要，因为 " 歇

一年"可能让人大陆退步。一旦你能

自然流畅地使用一门语言，你就掌握

了它一一←并且能在从此以后的人生

中一一史奸地去理解它所塑造的文化。

这段硝惭直白而又语童心长的话

ì-;g.道出了校方由导L、声 ， 也表明了美国

许多大学对申请者外语水平的态度。

学习外语目的，不是为了通过某项考

试或者拿到某种证书， 而是为了能更

好地理解一门外语背后的文化。 和许

多大学一样， 哈佛看重的是学习的持

续性扣专→吐。

布读者或许会问. 既然哈佛等名

校对申请者的外语水平提出了明确的

要求那么对那些来自移民家庭的孩

子，或者长期生活在海外的孩子而言，

他们申请大学的时候， 直时可i证正明自己

虽然没有 4 学历

呢?对美国高中生巾而-言，有没有一种

类似于 "托福" 的语言祖剧式， 能够较为

准确公正地删:w:学生的 ì:g言水平呢?

答案是有的。一般说来有两手

079_THE EDUI臼币R

SAT外语考试. 二是大学预[j~圣外}g考 大学三年六个学期的课程"。成绩为 3'IJPl价学期的夕忖吾学习。邦先自由选试。如果参加了这两种考试的任何一 一分到五分， 三分为过关成绩. 五分 课让 "一刀切" 式的学分统计变得不神并取得良好屈础. 考生就fj~充分证 为优异。 可行。为了面对这些复杂情况美国明自己的外-ì-s水平。

大学制定了一套更为复杂的规定和~第一种为SAT外语考试。 SAT~P 毕业要求 程来指导和规范学生。以名校耶鲁大

学术能力测验初学术1刊古刷:式的简写， 美国大学对学生取得本科学位时 学为例， 该大学对外语水平要求视学考i式成绩是美国各大学巾1古人学的重 的外语水平没有统一的硬性要求。{旦 生具体情况而定， 一两句话难以说洁。要参考制牛之~。考1:加寸间统→为一 绝大多数学校都要求学生修读三到同 {旦精神简洁明了， 就是个小时， 结构快致可分为听力 、 语法 个学期的外语课程， 达到一定程度的 4阳居耶鲁出古的规定，所有学生在和闹读， 以单选题为主。采用听叫住分 流和耳口孰练。和入学外语水平要求的 校期间，要熟练丰握至少一l 刊忖吾。具评分制， 最1邸讪训， 品苟分领队 精神一致革捏一门语言， 掌握它所 体修课量取决于你考入耶鲁前的叫语大学预修外t吾考试某些语种的起 代表的文4ι 学习， 但每-.i!，学生都仕须学一些外语。

步a-t l麟削且→些 . (巨大有后来居上的 另一方面. 美国大学比较突出的 这条规定明确了两虫。 第一，具体趋势。所谓 ι 预修" 课的意思简单来 特点之→就是自由灵活的学分制度。 修多 少课要看学生在进校前的外语水说， 就是让学生在高中阶段提前修读 出干崇尚自由开放的学术气氛， 所以 平。 如!lU.弘 F 已经不错，那就要从高年大学的课程. R'Æfjg满足学有余力的学 绝对没有f到自I更快节报lÆ:学生ø~I'1i选千| 级的课开始选读;第二，无论-.i!，学生生的求知欲望， 又可避免高中和大学' 么外语， 或者不能在什气么外语。 到 语水平有多高 . 1<也都必须要修一定F屈服干段课理的重复。美国大学烦修 学生没有问题学校面临的问题 数量的外语课程。 下面的闺在，青时fr明外语考h武依然由美国大学理事会主持 就大了。学分制度让大学外语选课变 喃地描绘了不同外语程度学生的选课考试结构包括听、说、读、写[lI1件E 得迷宫一般复杂。首先， 美国大多数 路线。分， 主客观魁皆有， 反缸定把甘 "相当于 大学要求学生在大学阶段至少完成三

酣.大学本科学室外酒选课瞄撞固

;量苟‘是 n地幢大挝前曾均由II军言吗?

↓剧

你曾经参1JDì':ti据、德语、拉丁语或回归手宦的AP泪且都马7 善剧↓

仿古tf，去语、德l吾或西班牙语的AP测试成绩是否达到5分巧立了语的AP成绩是否i主主归或5分?

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等窃u 等级2 等苟且3 等每~4 等著&5从等级1、等级2 从等级2、等级3及等 从等级3丰口等级4的 从等级4的课程中 从等级5的课程中分及等级3的课程 级4的课程中分别选一 课程中分别选一门学 分别选一l丁学习， E且去寸丁学习，或者中分别远门学 门学习，或者学习-1'丁 习，或者学习一门不 或者学习门不同 学习一门不同语言习 和同语言等级3的课程 罔语言等级菊岱黯皇 语言等级珩邹熙皇 字及2a'J潮呈

THEED幽.1QR _080 I 大学教育 ζOLLEGEEDUαiflON

有了这张"地图" 做指导， 先前很

多疑问也就直E迎刃而解了。

用外国文化课代替外lU谍的做法，

在美面很多大学里是一种通例。不能

完全看作是一种仅宜之计。因为对很

多学生而言， 成年以后学习一r丁语言

的E制目当困难。而纠外、i语吾教学的专业性

平和口i连主贸性非非，品

戒者不愿窟1对才外1语吾教学过多投人。因

此那些无需学提任何外语用英语就

可以1ft读的外国文化课分流了很大一

部什学生。

即占大学是高等教育制句， 当然

还涉及研究生相尊士生阶段外语能力

的培养和要求。和本科阶段类似， 不

少专业对外ìlJ水平是有要求的。 h现

实是， 申请者的外语水平和专业水平

因为种种原因， 可能不太一致。而且

因为美国大学本科阶段没有全国统一

的外语水平测试，所以申请者的外语

能力也高低不齐。这也是长期困扰美

国高等教育学界的→大难题。不过因

为导师有自主录取仅. 所以很少直在电

因为外语成绩~，m一个有潜力 、 有天

分的申请者尼ZI飞丁外。

从美国六学对入学和毕业时外语

水平的要求可G 回答开篇提出的一些

问题。为何不能在中小学开展长期有

效的外语教学呢?原因很简单， 美国

是一千移民大国， 学门么语言者惊住以

取得统一意见， 学什么语言都有人提

出意况。

为何美国本土的东亚和中东语

言人才匮乏呢?这个问题是由许多因

素造成的。首先东亚和中东语言非瑞

难学。如果不从小抓起， 很难学有所

成。其次，要掌握→门东亚或中东语

言， 往往芭呵味着去东亚和中东生活工

作一段时间。不是每个人都愿意背井

离乡跑到这些经济欠发达的地方讨

生活， 何况其中一些国家和地区政局

不稳。另外， 能够开设东亚和中东语

言的大学数最有限， 师资-H寸半会眼

不主社会的需要。最后， 东亚和中东

语言会不会像当年的俄语和事语一样.

风靡一时以后便沉寂下去。那么学习

这些语言的学生屋然付出了巨大努力.

也将面临就业难的问题。学生人数一

减少， 他们的老师同样会l!iïI~下岗危

机。看不清楚宋来， 美国很多大学不

愿意大力发展东亚和中东语言项目。

教学思想和方法

美国大学教育质量世界领先外

语教学历史悠久。在为数众多的大学

里， 各种语言遵循的教学思想和采用

的教学方法往往有不小的差别。有的

大学强调学生的听力和口语，有的犬

学着重培养学生阅读以及写件能力。

外语系里的老师也往往分成两íJK语

文专家和文学专家。语文专家的主要

任务和研究方向是培养语言能力， 而

文学专家希望学生能在文学方面有造

诣。很自然地， 这两派学者对外语教

学有不同的看法和手段。为了行文简

洁， 这里边取一些比较有代表的特点

呈现给读者， 主主吾侧重点放在直时可培

养语言能力平时时可和阿教育技术辅助

外商教学， 从低年级开始一直到学生

自凶多流菲l仕剧里用寸丁外语。

需要注意的是， 这些不同流派教

学楼下面还可以进-步细分， 不同的

教学法之间并不是非此即彼，而有一

定的重界和共通之处。此外. 各介唱什

段没有从高歪H民的等级划分。针均不

同的λ群， 学习曰的以及语言糊生， 教

学法便会做出榈应甘罐。

语法翻译法注重语法结构， 采用

演绎法讲解i吾法规则， 教学和练习的

中心都在语法教学与翻译练习上. 而

且往往针对书面惧。具休教学上， 高

度重视造句能力和造句的准阴性， 利

用大量练习来培养强干ι 这种古老的

教学法在当今美国大学外活课堂已不

片可见ρ

交际法的出现始于上个世纪70年

代。它的理企基岳出来自乔姆斯基以及

其追随者的语言学理论。认为每一个

人都有-种潜在的获取的语言能力，

掌握一门外语的关饱是通过明确的学

习手段，通过交际活动， 有怠识地开

发这科2能力。

为了贯彻交际法的教学思想， 美

国大学的外语老师常常通过玩游戏，

揭放录像， 学生互对J等形式，尽量在

课堂上模拟真实的日常生活场景， 努

日 8LηiEE阻JCAIDR

力由rJ造交际的机会. 让学生通过使用 上高速宽带。在这种名'观条件下，科 前景展望寸寸语言， 在练习的过程中掌握它。 技渗透到了美国大学外语学习的每 对美国大学而言. 学习外语的问

交际法教学在美国大学流行，美 干哇田节。从最基本的预习生词查词典 的、手段，包括学生生源和过去相比

国大学外1吾讶边有一大打t国始布置照交 开始， 学生便可享受科技带来的方便 者阿利月显不同。直时可能够在布形势τ

际法而编写， 交际法成为教师培训的 与甘悦。输入几个字母往往比翻动一 提高外语教育质盘，增加国家急需的

主要内容之一。学生因为在中小学已 本厚厚的词典要来得快。更亟耍的是， 语言种类.提高学生成才率，成了美

经接触过交昕、法，在大学课堂上再接 连接网络的电子词典能够呈现以革和 国大幸的当务之急s

触H惯轻车要格各自~l良制臣上老师的 所查单词牛目关的短1吾与例句。这种上 美国高校很多有识之士指出，美

节袖。 下文概念和孤立的词典解释相比，能 国大学外语教育除了有起步晚、学

交际法独领凤~量十几年以后 ， 它 更有效地还原单词的语义用法， 让学 制短、考核不过硬等众所周知的问

的拟班、也斩渐显露出来。 难以解决的 生在使用该单词造句aJ能够，心中有数。 题以外， 还面临师资结构上的巨大难

问题之一就是对交际的目的、交际活 此外电子词典有发音功能.能够朗 题。助教和讲师， 般来说，是教低

动的范围以及交际J舌动中所需要1吾言 读单i司甚至配←句子，这也是传统词 年级课程主力军。 {世{门的专业往往是

能力的顺序缺乏科学依据和统认 典不肯性出山的。 在语言学和语言教育。 高年级老师一

识。为了解决这些问题， 任务法教学 实际上. 美国的计算阳市助教学， 般由教授坦任. 专业是文学和文化研

脱颖而出， 成为美国大学的新宠。和 王军远比使用电子词典复杂而高级。 z十 究。问题是，低年级和高年级老师之

交i际法一样， 任务法注重培养学生表 算机刺助教学在美国的历史已经接近 间缺乏沟通与合作。 而因为低年级老

达能力，让他耳{且虽过完成任务电 发现 半个世纪。 网络技术的发展. 使佛式 师的资历问题， 也难以参与制定课程

自己的长处和不足，掌握和巩固知识 终端装置的流行(智能手机、平板电 设置和教学大纲。 造成很多学生在基

点。 但任务法更加1主苦直纠叫王务的真 脑等)又赋予了大学外语教学新的形 E皿介即才所学语言代表的文仕理解不

实性、连贯性以及和哄他任务的衔接 式和内容。 深容易失去学习政府即好向。

程度， 并且有→套详细的刑剖勘预I 由于高速宽带在各个大学的普及 总的来说.美国大学外语教育仍

学生的表E地挂行打分不仅考察学生 以及语音iP8rJ技术的长足进步，美国 然有很多可圈可点之处和值j销昔鉴的

对信息的被动耀:解能力. 更注重学生 犬学生已经可以通过网络. 和具有人 地方。 美国学生为丁学习外语而出国

获取帕斯信息且E力的锻炼。 工智能技术的主机对话。 流程往往 留学， 不但精神让人敬佩，而且能轻

是这样。 学生登录指定网帖，先观看 松地获得签证和支付学费的事实. 也

教学科技 当天的练习内容，主要足j~读和重复。 让人羡慕。 美国大学外谓老师大多数

部岛而言. 美国大浮财力雄厚， 美 然后对着麦克风， 回答程序提出的问 都有博士文凭‘ 学术水平世界领先。

国本身又是一个科技发达的国度。因 题。 程序肯凶多根据学生表现打分还 在外语教学研究和l教育技术方商. 也

此美国的计算和L辅助语言学习，开展 肯盼目应地调整问题难度和内容ι 学生 走在世界的前列。 更重要的是.美国

时间早，规模大，范围广，无论是指 完成练习以后， 退出登录。 老师能够 政府现Æ已经对外语重要性有了洁醒

导思您也是应用技术都比较先进。从 il'!轻松地查询枭俨学生， 或者全班学 的认识. 正在投入大量人力和财力发

某种意义上讲， 电子计算和吓口网络已 生的练习üt度和成绩。还可以根据自 展夕阳吾教育， 桐信外语人才危机只足

经成为美国犬学所有教室的标;世型己备。 己对课本的理解， 在加或者改变练习 留时现象。

也挂那些建于19世纪甚至更早的古色 内容。 更重要的是， 程师可以在课堂

古香的教学楼里，板凳桌精记录了历 上通过投影仪和电脑，置现学生练习 (f乍者简介 吴永安， 美国俄克拉荷

史的沧桑， 但划恼和网络定是最新 时的面闹， 对练习进行i平讲与指导。 马大学英语教育博士.现任教于美国

最快的。 王克丘这十年 ， 由于网络技术的普 北佛罗里达大学， 从事对外汉语教学.

老师有电脑， 学生有电脑， 教室里 及，远程外语教育， 或者说在钱外语 在中美两国发表文学翻译， 学术论文

也有电脑(丰叶量影仪) ，而且都肯旨主接 教育就如导勤现实。 与专著右下. ) E