1

Государственное автономное учреждение города Москвы «Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и

специалистов системы социальной защиты населения города Москвы»

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ,

ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ

ЖИЗНЕУСТРОЙСТВУ

У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ИНТЕРНАТНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

Сборник статей

Москва - 2014

2

УДБ 159.9-37.013.42 ББК 88.5-74.9 С-56 Редакционный совет: Холостова Е.И. - д-р ист. наук, профессор, директор ИПК ДСЗН г. Москвы; Мкртумова И.В.- д-р соц. наук, профессор, зам. директора по научно-

аналитической работе ИПК ДСЗН г. Москвы Рецензенты: Мардахаев Л.В. - доктор педагогических наук, профессор, заведующий

кафедрой социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета; Прохорова О.Г. - доктор педагогических наук, профессор, зам. директора по

учебно-методической работе ИПК ДСЗН г. Москвы. Формирование социальных компетенций, готовности к самостоятельному

жизнеустройству у воспитанников детских интернатных учреждений: сборник статей // Под. ред. А.К. Быкова, В.М. Волохатовой.- М.: ИПК ДСЗН, 2014. – 118 с.

В сборнике статей, подготовленных сотрудниками Санаторного детского дома №17,

обобщены материалы, результаты реализации опытно-экспериментального исследования на тему: «Технологии формирования социальных компетенций воспитанников и выпускников интернатных учреждений, нацеленные на подготовку их к самостоятельному жизнеустройству», выполненную в 2010-2013 годах. Раскрыты опыт и особенности формирования социальных компетенций у воспитанников детского дома при осуществлении образовательно-воспитательных программ «Подготовка к будущей самостоятельной жизни», «Азбука профессий», «Мир конфликта», «Закон и Я», «Гендерное воспитание», «Будь здоров!», «Практикум социальной компетентности», «Экономическая грамотность»

Сборник представляет интерес для ученых и практиков, изучающих современные социально-педагогические технологии деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

ISBN

Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов

системы социальной защиты населения город Москвы, 2014

3

СОДЕРЖАНИЕ

Быков А.К. Введение………………… ……………………………………………………........... 5

Волохатова В.М. Подготовка детей-сирот к самостоятельному жизнеустройству в условиях детского дома …………………………………………………………………………….

9

Трушина М.А., Ершова Н.И. Основные цели, задачи и результаты выполнения опытно-экспериментального исследования «Технологии формирования социальных компетенций воспитанников и выпускников интернатных учреждений, нацеленные на подготовку их к самостоятельному жизнеустройству» ………………………………

14

Жук Ю.А., Петрова В.И. Особенности воспитательной работы с детьми подросткового возраста по подготовке к самостоятельной семейной жизни ………………………………………

29

Новикова Л.В., Николаенко М.М. Особенности воспитательной работы с детьми – сиротами от 14 до 18 лет по подготовке их к семейной жизни, в группах воспитанников детского дома ………..

35

Гусаченко Е.В. Подготовка мальчиков подросткового возраста к семейной жизни в условиях детского дома .……………………………………………………………………………

41

Окуловская Т.Н., Руфов Ю.К. Опыт организации гендерного воспитания подростков в санаторном детском доме. 46

Свинцова И.В., Захаров А.И. Особенности гендерного воспитания детей среднего школьного возраста в санаторном детском доме……………………………………………………………….

53

Мещерякова Л.В. Гендерное воспитание девушек подросткового возраста ……………………………. 58

Баранова Н.М. Особенности формирования гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома ………………………………………...

61

Пономарев М.В., Пономарева Н.И. Содержание, формы и методы формирования у воспитанников интернатных учреждений бесконфликтного типа поведения ………………………………………..

69

Лудина О.И., Жилкина Е.В. Профилактика конфликтного поведения подростков, оставшихся без попечения родителей ………………………………………………………………………………...

73

Горбачева И.Н., Буель А.В. Формирование правовой компетентности воспитанников детского в ходе подготовки к самостоятельному жизнеустройству…………………………………..

78

Лесина Е.А., Фомина Т.В. Содержание и специфика реализации программы: «Практикум социальной компетентности» в формировании навыков самостоятельной жизнедеятельности у воспитанников детского дома …………….....................................................................

83

Шологон С.А., Акмайкин А.И. Формирование здорового образа жизни у воспитанников детского дома ………… 88

Апенкина О.В., Красикова Е.В. Формирование экономической грамотности воспитанников детского дома в процессе их подготовки к самостоятельной жизнедеятельности ………………………………………………………………………

94

4

Лактионова Э.В., Филатова И.В. Особенности профориентационной работы с воспитанниками детского дома младшего школьного возраста . ………………………………………………………..

99

Бикулова И.П., Царькова Е.В. Особенности психокоррекционной работы с воспитанниками младшего школьного возраста………………………………………………………………………

104

Скуратовская И.П., Никулина М.Н. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в рамках экспериментальной деятельности по подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизнедеятельности…

113

5

Введение

Санаторный детский дом №17 в 2010-2013 годы в рамках городской

экспериментальной площадки осуществлял опытно-экспериментальную

работу по теме: «Технологии формирования социальных компетенций

воспитанников и выпускников интернатных учреждений, нацеленные на

подготовку их к самостоятельному жизнеустройству».

Содержание опытно-экспериментальной работы достаточно подробно

изложено в книге: Подготовка сирот к самостоятельному жизнеустройству. –

М.: Изд-во ООО «Маэстро Пла Тинум», 2013. – 166 с. В этой книге раскрыты

и основные теоретические основания эксперимента.

Актуальность проблемы обусловлена реальной объективной картиной

– многие воспитанники - выпускники детских домов не готовы к

самостоятельному жизнеустройству, не обладают необходимыми

социальными компетенциями. В результате они не находят своего места в

открытом социуме, не могут реализоваться как полноправные субъекты

гражданского общества, зачастую становятся на путь правонарушений,

тунеядства.

Такой негативный результат постинтернатной интеграции выпускников

в социум продуцируется недостатками в деятельности детских домов по

формированию и развитию личности воспитанников в плане их готовности к

самостоятельной жизнедеятельности. Для воспитанников характерны

иждевенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов

собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах; трудности в

общении там, где оно свободно, произвольно, где требуется строить

отношения; инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание самого

себя как личности, низкая самооценка, неспособность к сознательному

выбору своей судьбы; приверженность асоциальным ценностям, образцам

поведения и т.д.

6

Деятельность детских интернатных учреждений в приоритетном плане

должна быть нацелена на формирование готовности выпускников к

самостоятельной жизнедеятельности, под которой понимаются:

- социальная готовность (сформированность навыков межличностного

общения, коллективной деятельности, социально-бытовой ориентации,

организации самостоятельной жизни и деятельности, адаптация к своему

социальному статусу);

- трудовая готовность (сформированность общих житейских умений и

навыков, готовность к бытовому труду, труду в домашнем хозяйстве,

профессиональное самоопределение, подготовка к будущей

профессиональной деятельности);

- морально-волевая (психологическая) готовность (самооценка, чувство

самоуважения, волевая организация личности, психологическая готовность к

труду в условиях рынка);

- физическая готовность (формирование здорового образа жизни,

отсутствие вредных привычек, развитие физических качеств,

обеспечивающих успешную адаптацию к труду, различным видам

деятельности).

Формирование социальных компетенций, готовности воспитанников

детского дома к самостоятельной жизни осуществлялось через реализацию 8

образовательно-воспитательных программ «Подготовка к будущей

самостоятельной жизни», «Азбука профессий», «Мир конфликта», «Закон и

Я», «Гендерное воспитание», «Будь здоров!», «Практикум социальной

компетентности», «Экономическая грамотность». Программы были

разработаны коллективом сотрудников Московского городского

педагогического института (в настоящее время – Московского городского

педагогического университета): Н.Л. Маленковой, Е.П. Кошелевой, И.В.

Макаренковой, Е.М. Таболовой, Е.А. Асоновой и другими. Все программы

разработаны с учетом возрастных, психофизических особенностей и

7

возможностей воспитанников. В них включено большое количество игровых

практических упражнений и различных творческих заданий.

Реализация программ основывалась на соблюдении ряда принципов:

- расширение социальных моделей поведения воспитанников через

включение их в группы и деятельность, имеющую и предоставляющую иной

социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые становятся для

них социальными образцами;

- учет и предоставление воспитанникам в содержании деятельности и

взаимоотношениях четких и ясных путей перевода намерений и желаний в

план конкретных действий;

- повышение самооценки за счет ситуаций успеха;

- включение детей в новые группы сверстников с целью отработки

этапов адаптации, индивидуализации и интеграции с целью создания опыта

такого взаимодействия;

- сочетание индивидуальных и групповых занятий;

- моделирование реальных социальных ситуаций, реализация которых

может осуществляться не только на занятиях;

- учет возрастных особенностей детей, на которых рассчитана

программа;

- моделирование ситуаций выбора, личной ответственности и

личностной автономии.

Статьи подготовлены сотрудниками Санаторного детского дома №17 в

рамках их профессиональной переподготовки (540 часов) по программе

«Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной

сферы».

Особенностью содержания статей является отражение авторами своего

опыта реализации опытно-экспериментальной работы, особенностей

формирования социальных компетенций у воспитанников детского дома по

той или иной образовательно-воспитательной программе, освещение

сложностей и трудностей в достижении поставленных целей, обоснование

8

предложений по улучшению технологий и методик формирования

готовности детей к самостоятельному жизнеустройству.

Сборник представляет интерес для ученых и практиков, изучающих

современные социально-педагогические технологии деятельности

учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Настоящий сборник стал возможен благодаря активной позиции

директора СДД №17 Волохатовой Влады Михайловны по вовлечению

коллектива в творческий опытно-экспериментальный процесс, ее заботе о

научно-методическом росте своих сотрудников.

Коллектив кафедры психологии и педагогики ИПК ДСЗН желает

Санаторному детскому дому №17 новых успехов в профессиональной

деятельности, в созидании высокоразвитых личностей выпускников своего

учреждения, патриотов, трудолюбивых и правопослушных граждан нашего

Отечества.

Быков А.К. – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии и педагогики Института переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения города Москвы.

9

Подготовка детей-сирот к самостоятельному жизнеустройству в условиях детского дома

Волохатова В.М., директор, кандидат исторических наук

Ключевым принципом «Национальной стратегии действий в интересах

детей на 2012-2017 годы» является максимальная реализация потенциала

каждого ребенка. Для выполнения данного принципа должны создаваться

условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого

ребенка, его образования, воспитания и социализации, максимально

возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности.

Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни всегда была острой

государственной проблемой. Федеральные законы гарантируют права сирот

на материальное обеспечение, образование и профессиональную подготовку.

Сложилась система содержания, воспитания и обучения сирот в детских

государственных учреждениях интернатного типа (Дома ребенка, детские

дома школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей, Центры содействия семейному воспитанию). Разработаны

механизмы выявления детей, нуждающихся в попечении государства,

механизмы защиты их прав и законных интересов. Система государственного

попечения охватывает практически всех детей, нуждающихся в опеке, и

создает материальные предпосылки для их полноценного развития и

подготовки к самостоятельной жизни.

Тем не менее, выпускники детских домов чаще своих сверстников

оказываются участниками или жертвами преступлений, чаще теряют работу

или жилье, с трудом создают семью, легче становятся алкоголиками и

наркоманами, чаще выступают жертвами суицида. Их вхождение в

самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда

проходит успешно.

Особенности социально-психологического статуса воспитанников

детского дома, школы-интерната обусловлены ситуацией развития и

10

специфическими условиями жизнедеятельности.

Первой ступенью вхождения в самостоятельную жизнь для

большинства воспитанников детских домов и школ-интернатов становится

обучение в системе профессионального образования. То, как пройдут

молодые люди эту ступень, смогут ли успешно адаптироваться к учебе в

профессиональном училище, получить профессию и связанные с этим

гарантии трудоустройства и возможности самостоятельного существования,

нередко определяет и дальнейшую судьбу выпускников сиротских

учреждений.

Ежегодно несколько тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей, начинают самостоятельную жизнь. Важный аспект

адаптации ребенка-сироты в обществе — уровень его подготовки к

самостоятельной жизни, а именно бытовая и социальная адаптация. Для

российских детей, выросших в интернатах и детских домах, это важнейшая

жизненная проблема. Государственная опека не развивает навыки

самообеспечения, умение позиционировать себя в обществе и устанавливать

контакты с новыми людьми. Вследствие этого выпускники зачастую

испытывают большие трудности в устройстве на работу, получении жилья,

обустройстве быта, не могут самостоятельно отстаивать свои юридические

права, они недостаточно ориентированы на повышение своего

профессионального уровня, на карьерный рост, продолжение учебы в вузах.

В нашем Санаторном детском доме №17 в рамках городской

экспериментальной площадки по теме: «Технологии формирования

социальных компетенций воспитанников и выпускников интернатных

учреждений, нацеленные на подготовку их к самостоятельному

жизнеустройству», в течение нескольких лет осуществляется работа по

социальной подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни. В рамках

экспериментальной работы с воспитанниками младшего школьного возраста

проводятся занятия по таким курсам, как: «Азбука профессий», «Будь

здоров!», «Экономическая грамота», «Практикум социальной

11

компетентности», с воспитанниками среднего и старшего возраста - по

курсам «Подготовка к самостоятельной семейной жизни», «Гендерное

воспитание подростков», «Мир конфликта», «Закон и я».

Все выбранные программы весьма актуальны для воспитанников

сиротских учреждений. Успешное формирование у воспитанников

адекватных представлений об окружающем мире во многом определяется

умением воспитателя строить педагогический процесс, используя разные

формы и методы обучения. Занятия с детьми проводятся в форме экскурсий,

сюжетно-ролевых и деловых игр, занятий-размышлений, диспутов,

практических заданий и т.д., обучение строится на основе наглядности и

практической деятельности.

При социализации детей-сирот, воспитывающихся в детском доме,

отсутствует влияние важнейшего социального института - семьи. Детский дом

для воспитанников – временное место пребывания, и после окончания

обучения ребята выпускаются в самостоятельную жизнь в открытый социум.

От того, насколько сумеет подготовить детский дом воспитанников к этой

самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего

жизненного пути.

Решение проблемы гармоничного вхождения в самостоятельную

жизнь, в широкий социум выпускников детского дома является ядром работы

педагогического коллектива.

В прямой зависимости от сформированного уровня социальной

компетентности находится чувство психологической защищенности у

ребенка, оставшегося без попечения родителей. Поэтому большую работу по

подготовке воспитанников к бесконфликтному вхождению в социум

проводят педагоги-психологи.

Условиями, способствующими формированию чувства

психологической защищенности у выпускников в постинтернатный период,

выступают: сформированная в период пребывания в сиротском учреждении

социальная компетентность; мотивация к повседневной трудовой

12

деятельности; социальная защищенность в самостоятельной жизни;

сформированные социальные контакты в месте проживания, учебы, работы;

создание системы социально-психологической поддержки выпускника.

Для отслеживания динамики развития социальной компетентности

детей и результативности психолого-педагогической работы психологами

детского дома были разработаны индивидуальные карты социальной-

психологической компетентности детей, которые заполняются в начале и

конце учебного года совместно педагогами, психологами, специалистами

социально-правовой службы по следующим параметрам: личностные

характеристики; самооценка; мотивы; ведущие формы общения, отношения в

групп; эмоциональное состояние; социальный статус; уровень социально-

правовой адаптации; уровень сформированности бытовых и трудовых

навыков; уровень социального развития; проблемы в социальном развитии;

выводы и рекомендации.

Значительную роль в решении проблемы подготовки воспитанников к

самостоятельной жизни играет социальная служба детского дома. Цель ее

деятельности – обеспечить социальную защищенность воспитанников

детского дома. При взаимодействии социального педагога с ребенком

выявляются проблемы сироты, определяются способы, последовательность и

пути совместного их решения. Анализ этих проблем показывает, что задолго

до выхода из детского дома выпускники должны знать об ответственном и

бережном отношении к документам, о значении копий, о составлении

деловых бумаг и заявлений. Каждый выпускник должен быть обеспечен

«пакетом необходимых документов».

Работа социальной службы детского дома направлена на формирование

следующих компетенций воспитанников: способности к индивидуальному

выбору из спектра предоставляемых социумом возможностей; способности

осмысленно (социально адекватно) относиться к социуму и своим

потребностям; готовности строить взаимоотношения с микро и макро

социумом; готовность занять активную жизненную позицию.

13

Социальный педагог должен включиться в целенаправленную

совместную с ребенком-сиротой деятельность по моделированию его

будущего. Необходимо вовлекать каждого ребенка в различные виды труда

сообразно его способностям, интересам и возможностям, а также

потребностям общества, готовить воспитанников к трудовой деятельности в

условиях конкуренции на рынке труда, развивать у них инициативность и

стремление к профессиональной компетентности.

Основная цель педагогического коллектива - создать оптимальные

условия детям-сиротам для адекватной оценки своих возможностей и знаний,

необходимых для успешного решения конкретной жизненной задачи.

Решение заявленной проблемы возможно исключительно при условии

полной реализации мультидисциплинарного подхода к работе психолого-

социально - педагогической службы детского дома.

Важнейшим показателем результативности проводимой нами работы

является успешность наших выпускников. Показателями являются:

продолжение профессионального образования, трудоустройство, создание

семьи, умение общаться с окружающими, взаимодействовать с

государственными институтами и учреждениями социальной

инфраструктуры, культура поведения и быта.

Социальной службой детского дома собирается информация о

деятельности выпускников в процессе посещения их жилья, бесед с ними,

посещения учебных заведений, где они продолжают учебу; на каждого

выпускника ежегодно заполняется информационная карта, в которой

отражаются все изменения, происходящие в жизни воспитанника.

Молодым людям после выпуска из детского дома предстоит пройти

процесс социальной адаптации, - то есть, процесс достижения такого уровня

личностного развития, при котором формируются: позитивное отношение к

людям; потребность в труде, как образе жизни, способность делать выбор,

принимать решение и нести за него ответственность; активное отношение к

себе и к своей жизни; способность жить в социальном пространстве прав и

14

обязанностей (ориентация в законах, правах и способах их реализации,

готовность к выполнению своих обязанностей).

Этот минимальный набор качеств необходим выпускнику, чтобы

обеспечить ему возможность построить нормальные отношения со всеми

окружающими людьми, честно заработать на жизнь себе и своей семье, не

быть игрушкой в руках других, уважать свои и чужие права. При этом ни в

коей мере не отрицается все богатство человеческих качеств, чувств и

эмоций. Счастливое обладание ими можно пожелать каждому. Но указанный

минимум обеспечивает сироте выживание. Эти качества можно назвать

социально востребованными.

Выпускники детского дома выходят в жизнь еще очень молодыми

людьми, не имея при этом поддержки семьи и близких людей. Поэтому

процесс адаптации у них временами проходит трудно (иногда трагично) и

требует значительного времени. Не случайно Законом статус сироты

сохраняется за выпускником до 23 лет.

Применяемые нами формы работы способствуют повышению

мотивации к обучению воспитанников детского дома, к получению

профессионального образования в средних специальных и высших учебных

заведениях, успешной интеграции детей-сирот в среду самостоятельной

жизнедеятельности.

Для воспитанников, которые по различным причинам не будут

устроены в семьи, следует создать условия для воспитания в группах

семейного типа или в группах сопровождаемого проживания, что является

еще одной из важнейших задач детского дома.

Основные цели, задачи и результаты выполнения опытно-

экспериментального исследования «Технологии формирования социальных компетенций воспитанников и выпускников интернатных

учреждений, нацеленные на подготовку их к самостоятельному жизнеустройству»

Трушина М.А., методист,

Ершова Н.И.

15

В настоящее время все больше внимания уделяется проблемам

детского сиротства. Национальная стратегия действий в интересах детей на

2012-2017 годы определила в качестве основного ориентира государственной

политики в сфере защиты детства – сохранение кровной семьи для ребенка и

обеспечение приоритета семейного воспитания детей, утративших

родительское попечение.

Таким образом, приоритетной задачей детского дома является работа,

направленная на сокращение числа детей-сирот, путем возвращения их в

кровную или замещающую семью.

Однако, пока в учреждениях сохраняется контингент детей, которые по

различным причинам не устроены на семейные формы воспитания. Поэтому

одним из важнейших направлений работы является подготовка таких детей к

самостоятельному жизнеустройству.

Для реализации этой задачи в нашем учреждении в течение нескольких

лет проводится экспериментальная работа по теме: «Технологии

формирования социальных компетенций воспитанников и выпускников

интернатных учреждений, нацеленные на подготовку их к самостоятельному

жизнеустройству».

Цель эксперимента: разработать и внедрить в практику работы

интернатного учреждения целевые программы социального психолого-

педагогического сопровождения детей-сирот, создающих условия успешного

жизнеустройства.

Для успешного выполнения поставленной цели решались следующие

задачи:

1. Осуществление ранней диагностики и мониторинга

психологического статуса и отклонений в психофизическом развитии детей.

2. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного

процесса в учреждении

3. Формирование у воспитанников социально-психологических

16

компетенций, обеспечение сирот знаниями, умениями, навыками в

соответствии с программой подготовки к самостоятельной жизни.

4. Разработка и реализация комплексной программы по подготовке

воспитанников к самостоятельной жизни.

5. Внедрение эффективных личностно-ориентированных технологий

воспитания.

6. Поиск нового содержания, методов и форм работы с детьми-

сиротами, с широким использованием активных методов обучения.

В процессе экспериментальной работы нами были реализованы 7

программ: «Гендерное воспитание подростков», «Мир конфликта»,

«Подготовка к будущей самостоятельной жизни», «Закон и я» (подростковые

группы), «Азбука профессий», «Экономическая грамота», «Будь здоров!»

(младшие школьники).

Программы были разработаны коллективом сотрудников Московского

городского педагогического института (в настоящее время – Московского

городского педагогического университета): Н.Л. Маленковой, Е.П.

Кошелевой, И.В. Макаренковой, Е.М. Таболовой, Е.А. Асоновой и другими.

Все программы разработаны с учетом возрастных, психофизических

особенностей и возможностей воспитанников. В них включено большое

количество игровых практических упражнений и различных творческих

заданий, рассчитанных не на простое воспроизведение информации, а на

анализ ситуации.

При осуществлении программ «Гендерное воспитание подростков

(Давай познакомимся)» и «Подготовка к самостоятельной семейной жизни

(Дорога к дому)» использовано большое количество литературных

произведений, художественных фильмов, мультфильмов, театральных

постановок. В помощь педагогам в учреждении функционирует

кинолекторий и создана видеотека.

По программе «Дорога к дому» в двух разных возрастных группах

было разное отношение к экспериментальной работе. Группа, состоящая из

17

девочек и мальчиков, основной возраст которых 12-14 лет, легче шли на

контакт с воспитателем, были более активными и заинтересованными. А

группа, состоящая из мальчиков подростков от 14 до 18 лет, на первом этапе

работы шла на контакт с большим трудом, по разным причинам отказываясь

от участия в беседах о семейном воспитании. Поэтому в течение первого

года работа с этой группой детей была направлена на формирование умения

слушать и слышать материал, не отторгать его, не проявлять недовольство.

Работая в экспериментальном режиме, мы учитывали, что система

современного образования и воспитания ведет к смене приоритетов в

деятельности воспитателя. Акцент переносится с «усвоения знаний» на

формирование «компетентностей». В связи с этим необходимо применение

новых инновационных технологий. Поэтому, при проведении занятий по

экспериментальным программам, в нашей работе приоритетными стали

такие технологии, как: проблемное обучение; технологии развития

критического мышления; информационно-коммуникационные технологии;

технологии саморазвития воспитанника; технология коллективных

творческих дел.

Активно использовались игровые методы: ролевые, деловые и другие

видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная и групповая

работа), дебаты; включение в занятия элементов творческой деятельности:

театра, музыки, кино, изобразительного искусства, занимательных

упражнений и необычных заданий (например, упражнение «Рассказ от

имени предмета». «Ожившие картины» в рамках программы «Мир

конфликта»). Одним из наиболее часто используемых методов при

проведении занятий в группах старшего подросткового возраста стал метод

моделирования проблемных ситуаций (моделирование микроситуации,

проблемные ситуации с заданным сюжетом, с неоконченным сюжетом,

моделирование ситуаций по заданной теме), с последующей оценкой и

анализом реальной жизненной ситуации.

18

При обучении воспитанников активно применяются электронные

образовательные ресурсы1. В занятиях используются такие виды заданий, как

виртуальное путешествие, воображаемое интервью, ситуация выбора и

другие. Использование информационных технологий способствует

формированию у воспитанников умений ориентироваться в современном

мире, в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.

При этом меняется и характер взаимодействия субъектов: воспитатель -

воспитанник – это партнеры, единомышленники, равноправные члены одной

команды.

В ходе эксперимента разработаны образцы документов для фиксации в

динамике данных работы педагогов и психологов: индивидуальный профиль

социального развития ребенка, обобщенная схема наблюдения и оценки

социального развития, инструментарий диагностики социальной адаптации и

др. Это позволяет систематизировать экспериментальную работу и

контролировать ее результативность.

Проведенная диагностика в 2012-2013 учебном году показала

следующие результаты (см. таблицы 1 и 2).

Таблица 1. Уровни сформированности умений у младших школьников по

реализуемым экспериментальным программам

Азбука профессий Будь здоров! Экономическая грамота

Начало года Конец года Начало года Конец года Начало года Конец года

20% 60% 63% 81% 58% 80%

Таблица 2.

Уровни сформированности умений у воспитанников средних и старших классов по реализуемым экспериментальным программам

Закон и я Мир конфликта Гендерное

воспитание

Подготовка к

будущей семейной

жизни

1 Чтобы идти в ногу со временем, все педагоги закончили курсы повышения квалификации по использованию информационно-компьютерных технологий в ГОУ «Технопарк».

19

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

70% 90% 55% 82% 60% 80% 57% 85%

На основе полученных данных выстраивается индивидуальный

маршрут развития для каждого воспитанника, который затем анализируется

по показателям реализуемых программ (см. рисунок 1).

Стародубцев Владислав Владимирович 14.11.1996 г.р

2010-2011 2011-2012 2012-2013

100 %

90 %

80 %

70 %

60 %

50 %

40 %

30 %

20 %

10 %

0 %

Начало уч. года

Конец уч. года

Начало уч. года

Конец уч. года

Начало уч. года

Конец уч. года

Рис.1. Индивидуальные показатели воспитанника на основе реализации индивидуального маршрута

Одним из основных показателем эффективности проведенной работы

следует считать успешность выпускников. В 2011 и 2012 году все

выпускники были трудоустроены, в 2013 году только 1 выпускник не был

трудоустроен (инвалидность), положительным является и трудоустройство

по полученной специальности (см. рис.2). Положительные результаты

получены и по уровню образования выпускников (см. рис.3).

20

Рис.2. Данные по трудоустройству выпускников

Рис.3 . Уровень образования выпускников

В процессе экспериментальной работы был проведен ряд мероприятий:

• опубликованы методические рекомендации по теме эксперимента,

конспекты занятий, научные статьи;

• опыт работы неоднократно представлялся на конференциях и

семинарах;

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

2011 2012 2013

1618

12

10

14

7

всего трудоустроены

трудоустроены по специальности

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

2011 2012 2013

1617

12

01

0

11

14

16

получили образование

не окончено

продолжают учиться в ПК и ВУЗах

21

• проведена учебно-методическая разработка новых форм учебно-

воспитательных мероприятий, в том числе деловых игр, дискуссий,

диалогических лекций, социально-психологических тренингов и др.;

• разработаны научно-обоснованные критерии эффективности

психолого-педагогической работы для каждой возрастной группы;

• разработана обобщенная схема наблюдения и оценки социального

развития воспитанника с учетом его возраста (см. таблицу 3); карта

усвоения социальной информации ребенком (см. таблицу 4);

• описан индивидуальный профиль социального развития

воспитанника, обеспечивающий индивидуальный образовательный маршрут

ребенка (см. таблицу 5);

• разработаны и апробированы критерии и показатели готовности

выпускников детского дома к самостоятельному жизнеустройству (см.

таблицу 6).

Таблица 3. Обобщенная схема наблюдения и оценки социального развития

воспитанников в группе

Показатели социализации

Деятельность в режимные моменты

Организованная деятельность

Неорганизованная деятельность

Р-В Р-С Р-В Р-С Р-В Р-С Идет на контакт Откликается на просьбы и замечания

Действует сообща Принимает помощь

Устанавливает дружеские отношения

Действует под руководством

Действует самостоятельно

Проявляет инициативу

Контролирует свое поведение

22

Конфликтует Улаживает разногласия

Признает правила Подчиняет свои интересы интересам других

Сочувствует Соблюдает очередь

(Р-В – взаимодействие «ребенок-воспитатель»; Р-С – взаимодействие «ребенок-

сверстник»)

Можно использовать 5-бальную шкалу оценок (5 – часто, 4 – как правило, 3 –

иногда, 2- редко, 1- никогда) или 3-балльную (3 - обычно, 2 - иногда, 1 – очень редко)

Таблица 4.

Карта усвоения социальной информации ребенком Фамилия, имя ребенка __________________ Возраст ______________

Начало года Конец года

Н О Ч Н О Ч Знание традиций, их

структуры, праздников в детском доме

Знание о жизни (местах и людях) за пределами детского дома

Знание общества за пределами детского дома

Знание детской литературы, телепередач

Обширный словарный запас

Знание правильной речи Способность

организовывать полученную информацию на свой лад

Знание видов трудовой деятельности взрослых

(Н – не обнаруживает; О – обнаруживает; Ч – часто обнаруживает)

Таблица 5

Индивидуальный профиль социального развития ребенка

Фамилия, имя ребенка ____________________ Возраст ___________________

23

Утверждение 2 1 0 -1 -2 Утверждение Легко идет на контакт со взрослыми

Избегает контакта со взрослыми

Откликается на просьбы взрослых

Не реагирует на просьбы взрослых

С удовольствием действует со взрослыми сообща

Не любит действовать со взрослыми сообща

Успешно действует под руководством взрослого

Не умеет действовать под руководством взрослого

Легко принимает помощь взрослого

Не принимает помощь взрослого

Часто взаимодействует со сверстниками

Избегает взаимодействия со сверстниками

Легко устанавливает дружеские отношения со сверстниками

С трудом устанавливает дружеские отношения со сверстниками

Успешно участвует в коллективной игре

Не участвует в коллективной игре

Проявляет качества лидера Предпочитает подчиняться другим

Хорошо себя чувствует в большой группе детей

Не любит большие группы детей

Спокойно наблюдает за действиями других детей

Прерывает, мешает действиям других детей

Умеет занимать других детей Не умеет занимать других детей Успешно участвует в делах и играх, предложенных другими детьми

Не участвует в играх, предложенных другими детьми

Успешно разрешает конфликты со сверстниками

Затрудняется разрешать конфликты со сверстниками

Хорошо действует самостоятельно

Не может действовать самостоятельно

Может занять себя сам Не может занять себя сам Умеет сдерживать себя, контролировать свое поведение

Не умеет сдерживать себя, контролировать свое поведение

Способен жертвовать своими интересами ради других

Ориентирован непосредственно только на свои интересы

Не причиняет вреда растениям, животным, книгам, игрушкам

Часто причиняет вред растениям, животным, книжкам, игрушкам

Хорошо знает и выполняет распорядок дня в детском доме

Не знает и не выполняет распорядок дня в детском доме

Признает правила, предложенные взрослыми

Не признает правила, предложенные взрослыми

Признает правила, предложенные другими детьми

Не признает правила, предложенные другими детьми

Таблица 6 Готовность выпускников детского дома к самостоятельной жизни

24

№ Параметры готовности

баллы

1. Физическая готовность.

1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5

Состояние здоровья. Отличное здоровье Хорошее здоровье, болезни почти не беспокоят Редкие, быстро проходящие заболевания Хронические заболевания, мало отражающиеся на трудоспособности Хронические заболевания, заметно отражающиеся на трудоспособности, наличие инвалидности

5 4 3 2 1

1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5

Отношение к здоровью. Постоянно проявляет заботу о своем здоровье Довольно часто проявляет заботу о своем здоровье Периодически проявляет заботу о своем здоровье Редко проявляет заботу о своем здоровье Совсем не думает о своем здоровье

5 4 3 2 1

1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3

1.3.4 1.3.5

Физкультурная активность. Активно занимается спортом, имеет разряд Занимается спортом нерегулярно, но с большим желанием Занимается регулярно физзарядкой, проявляет интерес к спортивной жизни Физзарядкой делает редко, интереса к спортивной жизни не проявляет Физической зарядкой не занимается, спортом не интересуется

5 4 3 2 1

1.4 1.4.1

1.4.2 1.4.3

1.4.4

1.4.5

Знание о том, как быть здоровым. Имеет обширные знания о здоровом образе жизни, умеет определить связь своего здоровья с занятиями спортом Проявляет устойчивость против вредных привычек Периодически проявляет интерес к вопросам сохранения здоровья, профилактике заболеваний Имеет не достаточные знания о культуре здоровья, невнимательно относится к своему организму Отсутствие знаний о здоровом образе жизни, пристрастие к вредным привычкам

5 4 3 2 1

2. Социально-педагогическая готовность

2.1. Педагогическая готовность.

2.1.1. 2.1.1.1

2.1.1.2 2.1.1.3

2.1.1.4 2.1.1.5

Отношение к учебе Высокий уровень сознательности и прилежания, умение приобретать знания Хороший уровень прилежания при достаточно высокой сознательности Удовлетворительный уровень сознательности и интереса к учебной деятельности Слабый уровень прилежания, низкий уровень сознательности Пренебрежительное отношение к учебе

5 4 3 2 1

2.1.2. 2.1.2.1

Уровень знаний по предметам Полное освоение программного материала по всем предметам,

5

25

2.1.2.2

2.1.2.3 2.1.2.4 2.1.2.5

способность к творческой организации учебной деятельности Добросовестное отношение к учебной деятельности, хорошее знание программного материала, способности к самоорганизации в учебе Неглубокие знания по отдельным предметам Большие пробелы в знаниях по многим предметам Неуспеваемость по ряду учебных предметов

4 3 2 1

2.2. Социальная готовность

2.2.1 2.2.1.1

2.2.1.2 2.2.1.3

2.2.1.4

2.2.1.5

Культура поведения. Знает и соблюдает нормы поведения, является образцом для окружающих Знает и соблюдает нормы поведения, отвечающие требованиям общества Знает нормы поведения, но не всегда их соблюдает, допуская периодические нарушения Мало знает и не заботится о соблюдении норм поведения, отмечаются частые их нарушения Не обладает элементарной культурой поведения

5 4 3 2 1

2.2.2.

2.2.2.1 2.2.2.2 2.2.2.3 2.2.2.4 2.2.2.5

Уровень теоретической и практической ориентации в системе родственных связей Знает свое генеалогическое древо, регулярно общается с родственниками Знает ближайших родственников и поддерживает с ними отношения Знает о существовании своих родственников и знаком с ними Мало интересуется своими родственниками. Ничего не знает и не хочет знать о своих родственниках.

5 4 3 2 1

2.2.3 Уровень экономико-правовой культуры.

2.2.3.1 2.2.3.2 2.2.3.3

2.2.3.4

2.2.3.5

Высокий уровень правосознания и активного противодействия нарушениям правовых норм, хорошее знание своего статуса Высокая степень ориентированности в экономической ситуации Знание и соблюдение правовых норм, хорошая сформированность представлений о своем статусе и экономической ситуации Имеют место отклонения от правовых норм под влиянием внешних обстоятельств, слабая ориентация в вопросах своего статуса и экономической ситуации. Частые отклонения от правовых норм, низкая степень ориентированности в экономической ситуации, вопросах статуса Систематические отклонения от правовых норм, полное отсутствие знаний о своем статусе, экономической культуры, ориентированности в государственных институтах.

5 4 3 2 1

26

2.2.4 2.2.4.1

2.2.4.2

2.2.4.3

2.2.4.4

2.2.4.5

Уровень готовности к самостоятельному выбору места жительства. Высокий уровень ответственности и самостоятельности в прогнозировании дальнейшего места жительства. Умение соотносить свои потребности и возможности с обстоятельствами, находить оптимальные варианты планировании дальнейшего места жительства. Слабая ориентация в жизненных ситуациях, боязнь принятия решений, трудности в выборе дальнейшего места жительства. Неумение реально оценивать обстоятельства, нерешительность в выборе дальнейшего места жительства. Отсутствие ориентации в жизни, зависимость от внешнего влияния, неспособность к выбору места жительства.

5 4 3 2 1

3 Профессионально-трудовая готовность.

3.1

3.1.1

3.1.2 3.1.3

3.1.4

3.1.5

Уровень профессиональной ориентации (знание о мире труда, рынке труда) Широкая информированность о разных профессиях, ситуации на рынке труда, региональных потребностях в кадрах Осведомленность о мире труда, значимости различных профессий Некоторые знания о существующих профессиях их значимости, ориентация на так называемые "престижные" виды труда Слабые знания о мире труда, рынке труда, дезориентированность в этой области Отсутствие знаний о мире и рынке труда, а также интереса к их приобретению

5 4 3 2 1

3.2. 3.2.1

3.2.2

3.2.3

3.2.4

3.2.5

Наличие учебно-профессиональных планов после выпуска. Имеется устоявшийся учебно-профессиональный план, составленный по желанию, адекватно возможностям Учебно-профессиональный план находится в стадии разработки, соотнесен с реальными возможностями и способностями. Предпринимаются попытки составления учебно-профессионального плана при наличии интереса к будущей трудовой деятельности Учебно-профессиональный план отсутствует, проявляется неустойчивый интерес и несерьезное отношение к будущей трудовой деятельности Несостоятельность в составлении учебно-профессионального плана, отсутствие интереса к будущей трудовой деятельности

5 4 3 2 1

3.3.

3.3.1

3.3.2

3.3.3.

3.3.4.

Практическая подготовленность к профессионально-трудовой деятельности. Имеется подтвержденный документально уровень квалификации по профилю трудового обучения, высокие результаты в конкурсах профессионального мастерства Имеется профессиональная подготовка по профилю трудовой деятельности, уровень которой не подтвержден документами, принимает участие в конкурсах профессионального мастерства, занимается в кружках Недостаточная профессионально-трудовая подготовка при наличии желания к совершенствованию Профессионально-трудовая подготовленность слабая, отсутствие желания к приобретению квалификации

5 4 3 2

27

3.3.5. Отсутствует практическая подготовленность по какому-либо виду профессиональной деятельности

1

3.4. 3.4.1.

3.4.2.

3.4.3.

3.4.4.

3.4.5

Отношение к труду как жизненно-смысловой доминанте. Высокий сознательный уровень понимания значимости трудовой деятельности в жизни человека и трудовой активности Знание о важности и необходимости трудовой деятельности в жизни человека, реализации своих знаний, умений и навыков практической деятельности Неглубокое понимание важности труда, выполнение трудовых обязанностей под контролем взрослых, случаи их игнорирования Непонимание необходимости труда, систематическое уклонение от трудовых дел, включение в трудовой процесс по принуждению, исполнение работы только под контролем Неприятие трудовой деятельности как жизненно необходимого условия вхождения в социум

5 4 3 2 1

3.5. 3.5.1.

3.5.2. 3.5.3.

3.5.4.

3.5.5.

Наличие устойчивых избирательных интересов. Наличие четко выраженных интересов к определенному типу деятельности Широкий круг разнообразных интересов Умеренно выраженные противоречивые интересы к нескольким видам деятельности Периодически возникающий интерес к тому или иному виду деятельности Отсутствие каких-либо выраженных интересов

5 4 3 2 1

3.6 3.6.1.

3.6.2.

3.6.3.

3.6.4.

3.6.5.

Наличие ЗУНов по самообслуживанию и житейских навыков. Полная готовность к выполнению любого вида деятельности по самообслуживанию, владение основными орудиями и предметами ручного труда, знание и выполнение ОБЖ Умение применять на практике знания, умения, навыки по самообслуживанию и житейские навыки Наличие знаний, умений и навыков по самообслуживанию и необходимых житейских навыков, практическое использование которых затруднено по ряду субъективных факторов Отсутствие ряда основных знаний, умений, навыков по самообслуживанию и необходимых житейских навыков, нежелание их приобретать При самообслуживании и реализации необходимых житейских навыков требуется контроль взрослых, проявляется явное стремление к иждивенческому образу жизни

5 4 3 2 1

4. Морально-волевая готовность.

4.1.

4.1.1.

4.1.2.

4.1.3.

Уровень способности к организации личной жизни и к сосуществованию с другими членами общества. Готовность к планированию семьи, умение общаться в стандартных ситуациях, межличностная коммуникабельность, готовность к планированию общего времени жизни (ОВЖ) Знание вопросов планирования семьи, ОВЖ, наличие личных планов и действия по их реализации, умение вести себя в трудных ситуациях Трудности в межличностных отношениях, испытываемые в результате неумения решать конфликтные ситуации, отсутствие готовности к планированию семьи и ОВЖ

5 4 3

28

4.1.4.

4.1.5.

Нарушение норм и правил межличностных отношений, слабая осведомленность в вопросах ОВЖ Отсутствие представлений о нормах человеческого общежития, полная неосведомленность в вопросах организации ОВЖ

2 1

4.2.

4.2.1.

4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

4.2.5.

Знания, умения, навыки по организации и технологии досуговой деятельности. Знание о многообразии видов, форм, способов проведения досуга, досуговых учреждениях, соотношении труда и отдыха; умение планировать и организовывать досуговую деятельность в рамках организации ОВЖ, наличие хобби, увлечений. Имеет представление о видах, формах проведения досуга, досуговых учреждениях, соотношении труда и отдыха, посещает досуговые учреждения, имеет хобби, увлечения Неполные знания о видах, формах проведения досуга досуговых учреждениях, имеет увлечения, но не соотносит их со временем труда и отдыха Слабые знания о видах и формах досуга, досуговых учреждениях, неумение организовать свой досуг, однообразие развлечений, предпочтение пассивного отдыха Отсутствие знаний о формах и способах проведения досуга, досуговых учреждениях, неумение соотносить время для труда и отдыха, отсутствие интереса к организации своего свободного времени

5 4 3 2 1

4.3. 4.3.1.

4.3.2.

4.3.3.

4.3.4.

4.3.5.

Уровень эмоционально-психической организации личности. Высокий уровень развития эмоционально-психической сферы, высокая сознательная саморегуляция поведения Достаточно выраженное развитие эмоционально-психической сферы, хорошая саморегуляция поведения Удовлетворительное развитие эмоционально-психической сферы и компонентов саморегуляции; имеют место редкие неуправляемые эмоциональные реакции Эмоционально-психическая сфера носит неустойчивый характер, процессы саморегуляции развиты слабо, аффективные компоненты проявляются довольно часто Плохая динамика психических процессов, преобладание их аффективных компонентов, нарушение психомоторики в стрессовых ситуациях, очень слабая саморегуляция

5 4 3 2 1

4.4. 4.4.1. 4.4.2. 4.4.3. 4.4.4.

4.4.5.

Уровень самооценки и адекватности реакций на ситуацию. Полностью адекватный уровень самооценки и реакций на ситуацию Способность к адекватным реакциям и самооценке Ситуативная самооценка, неустойчивая адекватность реакций Явно завышенный или заниженный уровень самооценки, низкая адекватность реакций Неспособность к самооценке, неразвитое самооценивание, резко неадекватные реакции

5 4 3 2 1

Общая сумма баллов:

29

По итогам экспериментальной работы улучшились показатели

деятельности детского дома по реализуемой программе по качественному

критерию:

• повышение профессионального уровня педагогов: овладение

методами педагогической диагностики, осознание ответственности за

подготовку к будущей самостоятельной жизни воспитанников;

• формирование у воспитанников адекватных социальных

представлений. Дети значительно лучше стали ориентироваться в

социальных ситуациях, их отношения со сверстниками и взрослыми стали

более уважительными;

• повышение уровня воспитанности детей;

• закрепление умений и навыков активной самостоятельной

жизнедеятельности в социуме, развитие трудовых навыков и навыков

проведения свободного времени.

Данная экспериментальная работа может быть продолжена, как и в уже

разработанных направлениях по адаптации выпускников, так и в других

направлениях. Одним из них может быть организация педагогического

влияния на спонтанные (стихийные) воздействия на личность воспитанников

и формирование у них (воспитанников) сопротивляемости негативным

влияниям. Это мало разработанное в педагогике, психологии и социологии

направление, хотя и оригинальное, и перспективное, и дающее возможность

проявить творческую фантазию и разработать инновационные способы

работы не только с воспитанниками сиротских учреждений, но и с детским

контингентом любого учреждения системы социальной защиты.

Особенности воспитательной работы с детьми подросткового возраста по подготовке к самостоятельной семейной жизни.

Жук Ю.А., Петрова В.И., воспитатели

Экспериментальная программа «Дорога к дому» (программа

подготовки подростков к будущей семейной жизни) апробировалась нами на

детях среднего школьного возраста – группах мальчиков и девочек 11-14 лет.

30

Именно этот период является значимым в развитии детей, получении ими

навыков для успешной адаптации в социуме. Особые трудности у таких

детей связаны с созданием семьи и воспитанием детей. Сироты часто

повторяют судьбу своих родителей. И их дети также попадают в детские

дома, расширяя поле социального сиротства.

Главная задача воспитателей: дать определенный объем достоверной

информации по семейному воспитанию. Необходимо добиться, чтобы

подростки глубже смогли осознать свои установки на будущую семейную

жизнь. Какой она будет, так или иначе об этом думает каждый из них, но вот

что нужно для этого делать, как себя вести, как воспитывать детей? Эти и

другие вопросы мы обсуждаем с детьми.

Цель программы – сформировать у воспитанников адекватное,

положительное представление о семейной жизни и самостоятельном

жизнеустройстве, что в свою очередь должно стать шагом по пути

профилактики и преодоления семейного неблагополучия и социального

сиротства в нашем обществе.

Задачи программы:

• Формирование у детей основных понятий об этике и психологии

семейных отношений.

• Развитие у воспитанников мотивации к приобщению к

положительным традициям национальной культуры и русской семьи.

• Воспитание нравственных основ при подготовке к будущей

семейной жизни.

Программа состоит из пяти разделов (см. таблицу 7).

Таблица 7. Учебно-тематический план программы «Дорога к дому»

РАЗДЕЛЫ ТЕМЫ 1. Мой мир 1. Я чувствую – значит я человек.

2. Личность и общество. 2. Мой дом 1. Дом как пространство любви.

2. Домашний уклад. 3. Партнерство и супружество 1. Ты и я.

31

2. Муж и жена. Будущие родители. 3. Моя семья – мой надежный причал.

4. Наш малыш 1. Наш малыш. 2. Дом для малыша. 3. Семья – ребенок – общество.

5. Мой род 1. Мой род.

Формы занятий – это лекции, беседы, дискуссии, диспуты, групповые

тренинги, индивидуальные консультирования и анализ конкретных ситуаций,

диагностирование (анкетирование, тестирование, опрос), практические

занятия, просмотр фильмов, тематические вечера, практикумы, экскурсии,

викторины, ролевые и деловые игры, проектно-творческие занятия.

На первых занятиях воспитанники, как правило, закрыты для общения,

неохотно вступают в диалог, часто дают “ожидаемые” ответы. Но постепенно

они открываются, делятся чем-то личным, задают вопросы. Особо

волнующие темы дети обсуждают после занятия между собой или подходят к

воспитателю для личной беседы.

Дети, которые не имели семьи или жили в асоциальной семье,

постепенно понимая всю важность семьи для человека, приходят к выводу,

что они могут создать свою благополучную семью, которая не повторит

печальный опыт их родной семьи, проникаются ответственностью за семью,

за будущих детей.

В данной программе разработана и предложена для проведения

диагностика представлений детей о семье.

Диагностика программы “Моя будущая семья” проводится как

стартовая (в начале года), так и итоговая (в конце учебного года), что

позволяет сравнить данные.

Оформляется она в виде опросных листов и включает в себя

следующие вопросы:

1) нарисуйте свою будущую семью;

2) опишите свою будущую семью:

а) сколько человек в твоей семье?

32

б) сколько детей в твоей семье, сколько им лет?

в) в каком доме живет твоя семья?

г) чем занимаются члены твоей семьи?

3) продолжи предложение: Когда я думаю о моей семье, то…

Итоги диагностики детей представлены в таблице 8.

Таблица 8. Результаты диагностики сформированности правильных представлений

детей о семейной жизни

Результаты диагностики 2010-2011 г.

2011- 2012 г.

1-е полуг.

2011- 2012 г.

2-е полуг.

2012- 2013г.

1-полуг.

2012- 2013г.

2-е полуг.

1 Рисунок своей будущей семьи

9 % 17 % 18% 24% 35%

2 Представление о будущей семье

8 % 12 % 14% 18% 21%

3 Счастливые родители – это …

10 % 16 % 22% 30% 45%

4 Когда я думаю о своей семье, то …

17 % 24 % 25% 28% 34%

Полученные данные показывают, что большинство детей имеют очень

смутное представление о семье, стараются не задумываться о своем будущем

и о жизни в семье, о своем месте в ней, о социальной роли и значении

каждого члена семьи.

За время проведения занятий по теме эксперимента “Моя будущая

семья” мы получили следующие результаты.

В целом материал для понимания подростками 11-14 лет сложный, и

особую трудность вызвал материал первого раздела по теме «Личность и

общество», где предлагается детям ролевая игра “Мой друг женится”. Дети

еще далеки от брака и даже простая и полезная информация для них – ничего

не значащий для них материал.

Материал второго раздела детьми хорошо усвоен.

В третьем разделе особенно сложна тема «Будущие родители», которая

вызывает у воспитанников данного возраста недоумение или смех.

33

Четвертый раздел дети прослушали без каких-либо эмоций. На вопрос:

“То, что я рассказываю, вам неинтересно?” Дети отвечали: “Это когда еще

будет – не скоро”.

Материал пятого раздела воспитанники усвоили хорошо.

Работая по данной программе, мы постарались максимально

приблизить условия проживания ребят к семейным, создать модель семьи. За

время работы по программе воспитанники значительно изменились: стали

более ответственно относиться к учебе, понимая, что это залог получения

достойной профессии; значительно расширились представления детей о

семье, ее функциях.

Мальчики стали осознавать себя будущими мужчинами: охотно

выполнять трудовые поручения, предлагать свою помощь девочкам и

воспитателям, следить за культурой речи. Девочки более тщательно стали

следить за своим внешним видом, помогать воспитателям младших групп

присматривать за детьми в поездках и во время проведения различных

мероприятий. Все дети активно занимаются спортом, хореографией.

Отдельно надо сказать о специфике реализации программы в условиях

нашего учреждения. В детском доме дети находятся от трех до восемнадцати

лет, поделены они по возрасту и по группам. Но в течение года приходит

много новых детей, поэтому состав и численность групп меняется. Дети

поступают в группы в разное время и вступают в учебный процесс тоже по-

разному.

Занятия же по программе эксперимента проходят по плану и графику

независимо от прихода или ухода детей. Поэтому усвоение программы идет

медленно, с большим количеством повторных занятий.

На наш взгляд, данная программа актуальна не только в учреждениях

для детей-сирот. Она может быть использована в учреждениях любых типов

для проведения классных часов, различных мероприятий, направленных на

воспитание семейных ценностей.

34

Работа в этом направлении способствует овладению ребенком

комплексом социальных ролей и навыками построения взаимоотношений в

семье.

Предлагаем краткое содержание конспекта занятия на тему «Моя

семья - мой надежный причал».

Цель и задачи:

Формирование убежденности о важности семьи в жизни каждого

человека, осознанному пониманию понятия “семья”.

Развитие способности коммуникативного общения, креативности при

построении и реализации жизненных планов.

Воспитание ответственного отношения к семье, родителям,

активизация семейных нравственных ценностей.

Оборудование и материалы:

- презентация занятия;

- аудиозапись песни “Папа может…”;

- два ватмана, фломастеры, два темных шарфа (для конкурса

“Картина”);

- карточки (60 штук) для команд, правильно ответивших.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

Вводное слово воспитателя по теме «Семья».

Как дети понимают слово «семья», из кого состоит семья, об отцовстве

и материнстве. (Звучит песня “Папа может”).

Конкурс-разминка. Пословицы.

Воспитатель называет начало пословицы, а дети его концовку.

2.Основная часть.

Воспитанники делятся на две команды.

Конкурс 1. “Семейный эрудит”.

Командам поочередно задаются вопросы о семье, укладе жизни в

семьях, о семейных традициях разных народов.

35

Конкурс 2. “ Кто быстрее”.

Задаются вопросы, содержащие в ответах только числа.

Конкурс 4. “ Веселый тест”.

На каждый вопрос дети выбирают ответ из 4 предложенных вариантов.

Конкурс 5. “Картина”. “Мой дом - моя крепость”

Участники каждой команды по очереди с закрытыми глазами рисуют

на ватмане дом.

Конкурс 6. Хозяйственная викторина.

Для девочек и мальчиков задаются вопросы по их интересам. Пример:

девочкам – по кулинарии; мальчикам – о военном деле.

Конкурс 7. “ Экономический”

Вопросы о семейном бюджете, экономии семейного бюджета.

3.Заключительная часть

Воспитатель произносит несколько цитат о крепкой семье, благодарит

всех участников.

Подведение итогов игры. Награждение победителей.

Особенности воспитательной работы с детьми – сиротами от 14 до 18 лет по подготовке их к семейной жизни, в группах воспитанников детского

дома

Новикова Л.В. старший воспитатель Николаенко М.М., воспитатель

Подпрограмма «Дорога к дому» разработана Ассоновым Е.А., к.п.н.,

социальным педагогом Методического управления социальной интеграции

детей, оставшихся без попечения родителей, МГПИ.

В группах №5 и №6, №7 и №8 (подростки от 14 до 18 лет)

апробировался экспериментальный курс, в группах от 6 до 8 человек,

который состоял из следующих разделов:

- Мой мир («Я чувствую – значит, я человек», «Личность и общество»).

- Мой дом («Дом как пространство любви», «Домашний уклад»).

36

- Партнерство и супружество («Ты и я», «Муж и жена», «Будущие

родители»).

- Наш малыш («Наш малыш», «Дом для малыша», «Семья – ребенок –

общество»).

- Мой род («Мой род»).

Цель: сформировать новые компетенции у подростков, связанные с

будущим супружеством, родительством и родством в собственной семье.

Задачи программы:

- знакомить воспитанников с различными социальными ролями в

семье: мать, жена, муж и т. д.;

- обучать способам взаимодействия людей, живущих в одной семье;

- формировать представления о личностных качествах людей,

необходимых при выборе спутника жизни и создании семьи;

- формировать необходимые знания о роли родителей в воспитании

детей, ответственности за их будущее;

Из многообразия социальных компетенций, которыми должны владеть

молодые люди для успешного самостоятельного жизнеустройства в

постоянно меняющемся мире, можно назвать следующие ожидаемые

результаты.

Воспитанники должны понимать, что для создания семьи

необходима внутренняя и внешняя готовность человека, которая заключается

в понимании ответственности за себя и других членов семьи, умении

делиться радостями, проблемами, способными дать совет, выстраивать

взаимоотношения с родными, понимать значимость роли матери и отца,

уметь создавать уют, вести хозяйство, бюджет, зарабатывать деньги,

необходимые для благополучия близких и уважать мнение всех членов

семьи.

Воспитанники должны знать основные родственные связи в семье,

основные обязанности членов семьи; уметь различать близких и дальних

родственников; основные нравственные правила поведения людей в

37

различных ежедневных, экстремальных ситуациях, ситуациях конфликта,

знать основы семейного законодательства об ответственности родителей за

жизнь и здоровье своего ребёнка.

В основу работы по подготовке детей-сирот к самостоятельной

семейной жизни были включены следующие направления:

• индивидуальные занятия с психологом и социальным педагогом;

• символическое новое - позитивное «проживание» собственной

истории жизни (использовались методы игровой терапии, в частности,

ролевые игры);

• групповые и индивидуальные занятия с врачом и психологом по

половому воспитанию – отдельно для девочек и для мальчиков;

• организация встреч с успешными супругами – бывшими

воспитанниками детских домов;

• проведение воспитательских часов, посвященных изучению

биографий выдающихся женщин и мужчин, которые реализовали успешно

себя в супружестве, материнстве и отцовстве.

Организация работы на первом этапе (2010-2011 года) программы

«Дорога к дому» включала в себя диагностику представлений детей о

семейной жизни. Задавались следующие вопросы:

1. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на занятиях по программе

«Семейное воспитание»?

2. Что такое семья?

3. Выберите из предложенных вариантов те, что можно назвать семьей:

а) Мужчина и женщина

б) Папа и ребенок

в) Бабушка и внук

г) Брат и сестра

д) Бабушка и кот

е) Тетя и племянник

4. Нужно ли что-то уметь, чтобы жить в семье?

38

5. Что должен знать и уметь папа (мама)?

6. Какая мама (папа) хорошая?

7. Какая мама (папа) плохая?

Следующее задание: «Моя будущая семья»

1. Нарисуйте свою будущую семью.

2. Опишите свою будущую семью:

- сколько человек в твоей семье?

- сколько детей в твоей семье?

- в каком доме живет твоя семья?

- чем занимаются члены твоей семьи?

Так же рассматривалась тема: «Взаимоотношения между молодыми

супругами».

Отвечая на эти вопросы, ребята обычно рисуют полную семью, где есть

папа и мама, и, как правило, двое детей, но не у всех ребят этот образ

сознательный, очень часто они неосознанно подразумевают модель

неполных семей, в которых они жили, до детского дома.

В качестве примера предлагаем разработку одной из тем

практического занятия «Муж и жена».

Цель: сформировать правильное, позитивное представление о том,

какими могут быть отношения мужа и жены в современном обществе,

показать пути построения семейных отношений на основе уважения, любви,

терпения, добра.

Приветствие: Предложить воспитанникам одним-двумя словами

охарактеризовать семейные отношения. Важно на данном этапе принимать

любые описания - и позитивные, и негативные, – обязательно комментируя

участников, отмечая, что в жизни не бывает «правильных» и однозначных

ответов.

Материал для обсуждения: Супружество. Уважение,

взаимопонимание и доверие как основа семейных отношений. Отношения

поколений в семье.

39

Обсуждаем пословицы:

Не выбирай в дождь коня, а в праздник жену: каждая лошадь в дождь

блестит, и каждая девушка, разодетая к празднику, кажется красавицей

(таджикская пословица).

Как вы понимаете это мудрое замечание:

Не все замужние женщины — жены — гласит японская пословица.

Быть замужем или быть женатым и быть по-настоящему мужем или

женой – это не одно и то же.

Ребята дают свои версии.

Семья – это не только муж и жена. Уважительными, построенными на

понимании и заботе должны быть не только отношения между супругами, но

и между близкими родственниками второй половинки.

Первичная диагностика показала, что ребята, которые имеют только

отрицательный опыт проживания в семье, а таких 90%, не хотят участвовать

в беседах о семейном воспитании. Поэтому вопросы о том, нужно ли уметь

жить в семье, вызывают недоумение у ребят, смех, полное непринятие

вопроса. Вопросы «какая мама или папа плохие» - 90% ребят отвечают те

плохие мама и папа, которые пьют, соответственно те мама и папа, которые

не пьют - хорошие.

Следующая тема, тема второго года обучения - «Моя будущая

семья».

Цель: сформировать начальное представление о родительской

самореализации, познакомить с основными аспектами развития ребенка.

Мама и папа должны помнить, что именно они - главные люди в жизни

ребенка.

Воспитанники должны уметь продолжить высказывание «Ребенок – это

…». Даже если продолжения будут смешными, грубыми,

сентиментальными, нелепыми – какими угодно.

Ребята должны четко понимать и уметь ответить на вопросы:

Можно ли:

40

1. Угрожать ребенку.

2. Унижать малыша.

3. Лгать ребенку и заставлять его обманывать окружающих.

4. Ставить в пример других детей.

5. Бить малыша.

6. Делать за ребенка то, что он в состоянии сделать сам.

7. Заставлять ребенка обещать что-либо (вести себя хорошо, хорошо

кушать).

8. Уступать всем требованиям и желаниям ребенка.

9. Требовать мгновенного детского послушания.

Чему родители должны научить ребенка?

Отвечая на этот вопрос, ребята на первое место ставят уважительное

отношение родителей к детям. Родители должны: «научить» не употреблять

наркотические и алкогольные вещества, ходить в школу, дать ребенку

высшее образование и многое-многое другое.

К третьему году обучения у ребят складывается понимание того, что

семья является стимулом их личного успеха, социального роста, их желаний,

стремлений чего-либо достичь, доказать самому себе и окружающим, что

несмотря на отсутствие помощи со стороны, некоторые из них могут

добиться высоких результатов. Но воспитанники также понимают, что

создание семьи в раннем возрасте, а тем более рождение детей чревато

созданием многих проблем для их личностного развития и благополучия. По

мнению юношей 5,6,7,8 групп, для того чтобы стать отцом, необходима не

только профессиональная, но и психологическая готовность. Соответственно

и рождение ребенка должно быть не случайным, а запланированным.

Для более детального понимания готовности подростков к семейной

жизни и браку по истечении 3 лет обучения им был предложен тест, а после

их обработки были получены следующие результаты (см. таблицу 9).

Таблица 9. Результаты эксперимента по формированию готовности детей старшего

школьного возраста к семейной жизни

41

16-18

лет девоч.

15-17 лет

девоч.

16-18 лет

мальч

13-15 лет,

мальч.

14-17 лет

мальч

Имеете ли вы представления об особенностях взаимоотношений в семье, правах и обязанностях членов семьи

61%

70%

87%

70%

62%

Считаете ли вы себя готовым к созданию семьи и браку

70% 30% 42% 100 56%

Связываете ли вы семейную жизнь с рождением и воспитанием детей

70% 85% 76% 70% 68%

Умеете ли вы планировать семейный бюджет

33% 32% 47% 30% 28%

Владеете ли вы навыками, необходимыми для ведения домашнего хозяйства

60% 80% 41% 40% 45%

Будете ли вы стараться создать полноценную семью

100% 100% 100% 100% 100%

Расхождения в процентах по различным пунктам можно объяснить

следующими причинами:

1) постоянно меняющийся контингент ребят (пополнение новыми

воспитанниками и выбывание 18-летних ребят);

2) широкий возрастной диапазон групп (13-15лет, 16-18 лет и т.д.);

3) различная степень отрицательного опыта семейной жизни;

4) невозможность 100% подготовки к семейной жизни.

Воспитателям детского дома необходимо постоянно обращать

внимание воспитанников на то, что для создания собственной семьи и

благополучной семейной жизни в будущем им необходимо:

- воспитывать устойчивое понимание того, что основой семьи является

любовь и уважение;

- согласовывать жизненные планы и профессиональные намерения с

созданием семьи;

- воспитывать сознательность и дисциплинированность в вопросах

семьи и работы;

42

- формировать способность критически оценивать свои поступки и

поступки других;

- оказывать комплексную медико-социально-психолого-

педагогическую помощь в саморазвитии и самореализации в процессе

социализации;

- воспитывать внимательное, доброе отношение к членам семьи;

- формировать волевые качества, способность самостоятельно

принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

Подготовка подростков к семейной жизни в условиях детского дома

Гусаченко Е. В., воспитатель

Одной из наиболее важных социальных проблем современного

российского общества остается сохранение практически во всех регионах

большого количества детей — социальных сирот. Так, по официальным

данным, в России насчитывается около 850 тысяч детей-сирот, из которых

760 тысяч — социальные сироты. По данным неправительственных

организаций, в России порядка двух миллионов бездомных детей.

Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его

развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье

формируются первые представления ребенка о той или иной социальной

роли: отца, матери, друга, соседа и т.д. Такие представления у детей-сирот,

поступивших в детские дома в основном из дезадаптированных семей,

существенно искажены. Эти дети воспитывались в домах ребенка, в

дошкольных детских домах, а те, которые поступили из семей, приобрели

негативный опыт семейной жизни, они создают свой, часто неверный, образ

той или иной роли.

В психологии родительство рассматривается как интегральное

психологическое образование личности (отца и/или матери), включающее

совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий,

43

родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и

стиля семейного воспитания.

Не менее важным при анализе феномена родительства является

понятие «внутренняя позиция родителя». Родительская позиция

рассматривается не столько с точки зрения функций, выполняемых

родителями, сколько с точки зрения принятия мужчиной и женщиной новых

социальных ролей — отца и матери. Если эти роли не приняты, то

выполнение неизбежных родительских функций вызывает раздражение или

апатию, что негативно сказывается на состоянии и развитии ребенка.

Насколько успешно выпускникам детских домов удается принять

родительскую позицию и выполнять родительские роли, и каким образом

происходит у них формирование родительской сферы личности?

Второй год в моей группе проводится эксперимент по теме:

«Подготовка к семейной жизни», в ходе которого формируется

подготовленность к семейной жизни мальчиков-воспитанников детского

дома.

Разделы и темы экспериментальной программы и виды занятий.

Раздел 1. Мой мир.

Тема 1.1. Я чувствую – значит я человек.

Тема 1.2. Личность и общество.

Раздел 2. Мой дом.

Тема 2.1. Дом как пространство любви.

Тема 2.2. Домашний уклад.

Раздел 3. Партнерство и супружество

Тема 3.1. Ты и я.

Тема 3.2. Муж и жена.

Тема 3.3. Будущие родители.

Раздел 4. Наш малыш.

Тема 4.1. Наш малыш.

Тема 4.2. Дом для малыша.

44

Тема 4.3. Семья – ребенок – общество.

Раздел 5. Мой род.

Тема 5.1. Мой род.

Целью программы является формирование у воспитанников детского

дома представлений о семье и её значении в жизни человека.

В качестве диагностики исходного уровня были использованы тесты-

опросники по направлениям «Этическое воспитание», «Эстетическое

воспитание», «Семейное воспитание», «ЗОЖ ».

Опрос мальчиков-воспитанников группы № 5 детского дома выявил их

представления о своей будущей отцовской роли: большинство ребят уверены

в том, что рождение детей уместно не только в браке. Они считают это

условие необязательным. Некоторые считают достаточным для воспитания

одного из родителей, а некоторые полагают, что рождение детей должно

быть запланированным.

Желаемый возраст для рождения первого ребенка составляет 16— 30

лет. Идеальное (должное) число детей в семье, которое называют подростки,

не совпадает с желаемым их числом.

Представления о современной женщине у подростков строятся в той же

логике, что и образ мужчины: описываются характер, отношения к другим

людям, внешность. Описание женщины как матери отходит на второй план.

Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что подростки,

воспитывающиеся вне семьи, способны на вербальном уровне де-

монстрировать представления о ролях отца и матери, но у многих из них

проявляется неосознанное отвержение родительской роли. Кроме того, часто

рождение ребенка в будущем может побуждаться эгоистическими мотивами

получения от ребенка той любви, которая не была получена в детстве от

собственных родителей.

Многие исследователи утверждают, что выпускники сиротских

учреждений начинают свою семейную жизнь, как правило, с так называемого

гражданского брака, испытывают трудности в воспитании детей. Такое

45

положение 49% связывают с нестабильным материальным положением, 28%

— с плохими жилищными условиями, 10% - с недостаточным уровнем

педагогической подготовки, 7% — с частыми семейными конфликтами.

Согласно результатам исследования, 20% респондентов считают, что

ответственность за будущее детей лежит на государстве, а подавляющее

большинство (80%) уверены, что об этом должны позаботиться родители.

Когда я задала такие же вопросы своим ребятам - они отвечали так же.

Проанализировав данные показатели, можно сделать вывод, что при

наличии существенных региональных особенностей есть и некоторые общие

проблемы: значительная часть выпускников детских домов испытывают

трудности в реализации родительской роли, но при этом не стремятся

обращаться за помощью в этом вопросе.

Одной из главных причин трудностей в выполнении родительских

функций бывшими выпускниками детских домов может быть отсутствие

модели родительского поведения как таковой. Одним из проявлений

родительской любви является детский опыт взаимодействия с собственными

родителями. Эмоциональное содержание детства - родителя оказывает

влияние на его отношение к своим детям (А. Адлер, 3. Фрейд, К. Хорни,

К. Г. Юнг). В последующем, когда человек сам становится родителем,

вытесненные переживания детства усиливаются, определяя при этом стиль

его отношения к ребенку и особенности взаимодействия с ним.

По мнению А. С. Спиваковской, когда ребенок сам становится

родителем, его индивидуальный жизненный опыт определяет отношение к

собственному ребенку в настоящем. Родитель, адресуя свою любовь к

ребенку, тем самым учит его любви к собственным детям. В этом

проявляется так называемое «научение» родительской любви посредством

демонстрации ее модели родителями. Опыт родительской любви

представляет собой то, что человек, будучи ребенком, усвоил, пережил в

различных ситуациях взаимодействия с собственными родителями.

46

Основные задачи семейного воспитания — создание социально-

педагогической среды, обеспечивающей психологический комфорт и

социальную поддержку выпускникам.

Таким образом, воспитанники интернатных учреждений несерьезно

относятся к созданию семейной жизни, при этом на многие вопросы они

отвечают правильно, но не факт, что они именно так будут поступать. Та

модель семьи, из которой они вышли, прочно засела в их сознании, и какие

бы условия жизни мы не создавали, им сложно противостоять тому социуму,

в который они возвращаются.

Опыт организации гендерного воспитания подростков в санаторном детском доме

Окуловская Т.Н.,

Руфов Ю.К., воспитатели

В рамках экспериментальной работы по теме «Технологии

формирования социальных компетенций воспитанников и выпускников

интернатных учреждений, нацеленных на подготовку к самостоятельному

жизнеустройству» мы работали над программой гендерного воспитания

«Давай познакомимся». Данная программа нацелена на формирование

правильного поло-ролевого поведения, на ознакомление подростков с

качествами мужественности и женственности, проявлениями и

предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями

в семье, на формирование правильного отношения детей к понятиям красоты,

любви, доброжелательных отношений между девочками и мальчиками.

Программа рассчитана на подростков 12 – 15 лет. Она состоит из трёх

блоков. Педагоги нашего детского дома работали с двумя из них. На

занятиях мы знакомили своих воспитанников с понятием гендер,

формировали навыки коммуникаций с представителями своего и

противоположного пола. Мы стремились расширять репертуар гендерных

47

ролей подростков с позиций эгалитарного мировоззрения, т.к. он насыщен

примерами из мировой литературы.

Программа «Давай познакомимся» нацелена на создание условий

успешного самоопределения и социальной интеграции мальчиков и девочек,

юношей и девушек. Ведь у подростков из асоциальных семей не было

сформировано правильное понимание роли мужчины и женщины в обществе.

Двигаясь от темы к теме, погружаясь в понятие собственного гендера,

постепенно понимая различия и сходства противоположных полов,

участники занятий получали возможность не только лучше узнавать себя,

учиться уважать других, но у них сформировался целый ряд представлений

и навыков, которые необходимы в общении.

Приступая к изучению программы «Давай познакомимся», мы

проводили диагностику, которая использовалась дважды, – как входная, так

и итоговая. Диагностическая процедура проводилась индивидуально с

каждым воспитанником. Для выявления гендерной идентичности,

самопринятия, гендерной самопрезентации, того как видит подросток людей

противоположного пола, использовались рисунки. Для выявления гендерных

стереотипов использовали сравнение мужчин и женщин. Например:

1. Мужчины счастливее женщин. 2. Женщины счастливее мужчин.

1. Мужчины умнее женщин. 2..Женщины умнее мужчин.

Для выявления знаний подростков правил гендерного этикета

использовали тестовые задания.

Диагностические методики показали, что перед началом работы по

программе у подростков частично уже сформирована как половая, так и

гендерная идентичность, но гибкости в мышлении и поведении у них не

наблюдалось. Рисунки, нарисованные мальчиками, чаще всего

демонстрировали качества, традиционно приписываемые полу. Повторная

диагностика в конце изучения программы показала гораздо лучшие

результаты, что позволяет говорить о важности гендерного воспитания,

эффективности осуществленной программы.

48

Судя по результатам занятий, наши воспитанники получили не только

теоретические знания о социально - конструктивистском характере гендера и

гендерных стереотипах, но и научились выстраивать иные схемы поведения,

которые требует современность, сопротивляться попыткам навязать им эти

стереотипы. В наших группах ребята старшего возраста и для них очень

важно сотрудничество между полами, партнёрский стиль отношений с

окружающими. Мы наблюдали, что подростки учились конструктивно

сотрудничать с людьми, спокойно воспринимать поведение, мысли,

выходящие за рамки традиционно гендерных стереотипов.

Программа «Давай познакомимся» состоит из 9 тем, и все они были

интересны для воспитанников.

План занятий по программе гендерного воспитания «Давай

познакомимся» включал в себя следующие темы: человек и его роль в

обществе; дитя природы; красота; идеалы доброты, мужества, силы и

милосердия; дети - дочь, сын; родители - отец и мать; влюблённые и

возлюбленные; властители мира.

На каждую тему отводилось по 3-4 часа. К примеру, на одном занятии

мы смотрели художественный фильм, на другом - его обсуждали, на третьем

– читали произведение, а на четвёртом – подводили итог по теме.

Для облегчения работы авторы программы (Н.П. Маленкова, Е.А.

Асонова, И.Е. Михайловская) предложили список литературных

произведений, художественных фильмов, мультфильмов, используя которые

воспитатель легко подберёт те, которые подходят воспитанникам его группы.

Поэтому в методике проведения занятий мы использовали самые

интересные фрагменты из книг, пересказывали повести и рассказы,

зачитывали выдержки из произведений, смотрели фильмы и мультфильмы,

обсуждали прочитанное и увиденное, рассматривали картины, слушали

музыку, читали стихи, беседовали, спорили, работали с иллюстрационным

материалом рабочей тетради и т.д.

49

В ходе длительных поисков на специализированных форумах по

психологии, педагогике, или совершенно случайно, мы подбирали фильмы,

которые смотрели наши воспитанники, но обязательно с комментариями

взрослого человека и дальнейшим обсуждением его с позиций гендерного

воспитания. Такие просмотры позволяют моделировать будущие отношения

детей и родителей, выявлять отношение к труду, противоположному полу

наших воспитанников и т.д.

Очень часто в беседах со своими подопечными мы рассказывали о

собственном опыте семейного воспитания, которого не получили наши

воспитанники. Такие беседы с интересом воспринимались подростками.

Тем более, что в них мы подчёркивали связь поколений. Например, чтобы

настроить ребёнка на качественное выполнение той или иной работы,

напоминали ему, что свою работу надо делать так, чтобы наши предки

гордились нами.

Анализ реализации программы показал, что все темы усвоены

воспитанниками, но воспринимались по–разному. Мальчики среднего

возраста на занятиях были активны и внимательны, с удовольствием

готовились к последующим занятиям. Темы «Влюблённые и возлюбленные»

и «Родители: отец и мать» оказались сложными для их восприятия. Первая

тема не воспринималась ими серьёзно в силу возраста, а вторая

воспринималась буквально, и приходилось объяснять, что речь идёт не о

конкретных родителях, а о неких идеальных.

Очень понравились темы: «Создатели и властители мира», «Дитя

природы», «Идеалы доброты, мужества, силы и милосердия».

Старших подростков гораздо труднее вовлечь в процесс занятий, но по

мере их заинтересованности увиденным и услышанным активность

возрастала. Ребята с удовольствием принимали участие в тренингах, работе с

карточками, наглядным материалом.

На занятиях наши воспитанники сталкивались с трудностью

правильного формулирования своей мысли в высказывании и оценивании

50

ситуаций из-за несформированности логического мышления, отсутствия

элементарных знаний. С подростками, кроме групповых занятий,

проводились и индивидуальные беседы, т.к. на вопросы, которые

интересовали их, но стеснялись спросить в группе, воспитатели отвечали

лично каждому.

Очень бурно воспринимали старшие ребята тему «Родители: отец и

мать». Поскольку большинство наших воспитанников социальные сироты, то

у них сформировалось негативное отношение к кровным родителям, по вине

которых они оказались в детском доме. Вместо любви, чуткости, внимания и

заботы они в полной мере с раннего детства ощутили на себе весь негатив

отношений взрослых людей. Поэтому, преодолевая уже сформировавшееся

отношение к родителям, мы убеждали их в том, что никогда не нужно

отрекаться от своей семьи, нужно постараться найти что-то положительное в

маме и отце, не забывать, откуда идут их корни и постараться в будущем

стать замечательными родителями своим детям. Мы предлагали нашим

воспитанникам начать работу над семейным фотоальбомом, над

генеалогическим древом своей семьи. Убеждали их в том, что таким образом

они не забудут, откуда произошёл их род, и передадут эти знания своим

детям.

Ещё одна тема очень актуальна для наших подростков - «Отношение к

труду». Наши дети живут в тепличных условиях, где всю необходимую

работу выполняют взрослые. Естественно, отношение к труду у них весьма

негативное. Подростки скептически относятся к утверждению, что труд

должен приносить человеку удовлетворение и счастье. Но чем старше они

становятся и чем больше с ними работаешь, тем больше у ребят понимания

необходимости труда, хотя бы для материальных благ.

Подросткам был предложен фильм «Три идиота». Он стал наглядным

пособием для темы «Отношение к труду». Три друга из разных слоёв

общества и с разной мотивацией к учёбе учатся на инженеров. Один учится,

чтобы выбраться из нужды, другой – из – за любви к технике, а третий – ради

51

утоления своей жажды к знаниям. Наши воспитанники с большим интересом

смотрели фильм, обсудили поведение героев, а в дальнейшем их

цитировали.

В конце концов, все приходят к выводу о том, что труд создаёт

ощущение нужности, полноценности и востребованности человека.

Тема любви, романтических отношений волнительна для подростков.

Но, в отличие от авторов программы, мы считаем, что эти занятия нужно

проводить совместно с мальчиками и девочками. Это даёт основание

полагать, что совместные занятия о любви позволят ребятам иначе взглянуть

друг на друга.

Вопросы отцов и детей затронуты в двух темах. Обе темы интересны

для подростков и легко воспринимаются ими. Например, целью занятия,

посвящённого теме «Дети: сын и дочь», является формирование

представлений об уважительных, партнёрских, доверительных отношениях

между ребёнком и взрослым. Специфика данного занятия заключается в том,

что для подростков эта тема носит двойной смысл: с одной стороны, они

осмысливают собственную судьбу сына, а с другой - моделируют отношения

со своими будущими детьми. Основные понятия темы: подчинение –

уважение, иерархия, строгость, доверие, партнёрство, наследник,

продолжатель рода.

Для работы использовались народные сказки: «Царевна - лягушка»,

«Иван – царевич и серый волк», повесть «Дядя Фёдор, пёс и кот», повесть

«Тарас Бульба». После вступительного слова воспитателя мы

реконструировали образ идеального сына, вспоминая народные сказки.

Затем, на примере Дяди Фёдора из повести Успенского, обсудили, нравятся

ли нам самостоятельные сыновья, уважает ли дядя Фёдор своих родителей,

почему он их не всегда слушается и хорошо ли это. Затем мы работали с

иллюстрациями альбома и ответили на вопрос: »В каком случае папа и сын

могут стать друзьями?» Следующим этапом занятия был просмотр

фрагментов фильма «Тарас Бульба» и обсуждение вопроса «Кто такой

52

наследник?» и насколько страшным для отца может стать разочарование в

сыне. В итоге занятия мы обсудили несколько вопросов и один из них:

«Какими вы представляете себе отношения сына с родителями в

младенчестве, в отрочестве, в юности, в зрелом возрасте?»

Воспитатели старших групп мальчиков расширили тематику занятий.

Такие темы, как «Мир эмоций мальчиков и девочек», «Взаимопонимание.

Как много в этом слове», «Ранние половые связи», «Конфликты в жизни

мужчин и женщин», «Гендерное насилие» мы включили в план своей

работы. Да и на занятиях по другим направлениям воспитательной работы

мы не забываем включать элементы гендерного воспитания.

Старшие воспитанники детского дома стоят на пороге выпуска во

взрослую самостоятельную жизнь. Наши совместные занятия позволяют им

осознавать себя будущими мужьями, отцами, отвечающими за благополучие

своей семьи и здоровье детей. Они реально оценивают свои возможности. Из

наших бесед с ними становится ясно, что прежде чем обзаводиться семьёй,

ребята постараются крепко встать на ноги, а затем уже строить добрые

отношения в качестве мужа и отца. Ребята очень серьёзно отнеслись к своему

будущему и, мы надеемся, что наши занятия им помогли.

Таким образом, красота, гармония отношений могут быть достигнуты

при правильном воспитании мальчиков и девочек как будущих мужчин и

женщин. В основе гендерного воспитания лежит преодоление тех

стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребёнка.

Предложенная нам программа способствует этому. Кроме того,

знакомство и анализ художественных произведений обогащают жизнь

воспитанников, развивают интеллект, помогают познать себя в будущем, т.е.

примерить на себя взрослые роли, расширяют кругозор, прививают

подросткам любовь к художественной литературе, искусству кино и

мультипликации, развивают внутренний мир ребёнка, его стремление к

личностному росту, развенчивают стандарты и стереотипы. Занятия

помогают формировать гендерную толерантность: способность

53

устанавливать доброжелательные отношения с людьми обоего пола,

сотрудничать с ними, спокойно воспринимать мысли, поведение и идеи,

выходящие за рамки традиционных гендерных стереотипов. А всё вместе

способствует быстрой социализации и интеграции в общество выпускников

нашего детского дома.

Особенности гендерного воспитания детей среднего школьного возраста

в санаторном детском доме

Свинцова И. В., Захаров А.И., воспитатели

В 2010 году в нашем детском доме был дан старт программе полового

и гендерного воспитания подростков «Он. Она. Давай познакомимся».

Данная программа помогает осознать воспитаннику-подростку

истинное половое «Я», учит мальчика быть мальчиком, а девочку - быть

девочкой, дает представление по этике и психологии семейной жизни,

формирует социальные компетенции воспитанников, нацеленные на

подготовку их к самостоятельному жизнеустройству.

В настоящее время ориентироваться только на биологический пол

нельзя, поэтому в гуманитарных науках введен в обиход

междисциплинарный термин «гендер», который обозначает социальный пол,

пол как продукт культуры.

Гендер – определение женщин и мужчин на основе их социальной

роли.

Программа актуальна: мы видим отсутствие у подростков

специфических черт, характерных для пола: мальчики порой лишены

эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки —

нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению

конфликтов.

В период апробации программы в группах существовала

разобщенность между девочками и мальчиками, избирательность

54

контактов со сверстниками своего пола и противоположного, поэтому

перед педагогами стояла задача поиска путей, которые бы способствовали

дружбе и взаимодействию между девочками и мальчиками и вместе с тем не

тормозили бы процесс половой дифференциации детей.

У подростков из асоциальных семей не было сформировано правильное

понимание роли мужчины и женщины в обществе, что:

отец - опора и зашита в семье. Отец идёт впереди, учит долгу перед

родными и обществом. Он спокоен, рассудителен. Он учит любить женщину,

уважать старость. Он воспитывает в детях самостоятельность,

дисциплинированность, организованность, ответственность, чувство долга и

чести;

мать - любовь, доброта, хороший эмоциональный климат в семье. Мать

создает атмосферу доброты, благожелательности, понимания,

взаимоуважения, любви. К ней можно прийти и рассказать о своих

проблемах, слабостях, переживаниях, и она выслушает, пожалеет, пожурит,

поругает, обнимет, поцелует, прижмет к груди и даст чувство уверенности,

защиты и силы для дальнейшего развития.

У воспитанников частично отсутствовало понятие мира

противоположного пола: у девочек не было знаний о мужчинах, у мальчиков

– о женщинах.

Педагоги стали рассматривать вопросы воспитания девочек и

мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление,

вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных

задатков и соответствующей социализации, а также с учетом

индивидуальных особенностей каждого конкретного воспитанника.

Программа «Он. Она. Давай познакомимся» включала в себя несколько

тем с базовыми идеями для каждой (см. таблицу 10).

Таблица 10

Тематика занятий в программе «Он. Она. Давай познакомимся»

55

1. Личность и общество быть в гармонии с обществом: не зависеть от общества или жить в ладу

2. Дитя природы гармоничные отношения с природой: удел избранных или стремление каждого

3. Красота чувство прекрасного как основа душевной гармонии 4. Идеалы доброты, мужества, силы и милосердия

власть основана на силе добра

5. Отношение к труду созидание, труд, творчество – это то, без чего невозможно создать свой мир

6. Дети: сын - дочь судьба – это предназначение или самостоятельный путь 7. Возлюбленные умение любить, дарить радость и нежность 8. Родители: отец – мать родители – создатели мира семьи 9. Создатели и властители мира (короли и королевы, вожди и боги)

каждый человек становится создателем своего мира, благополучие которого определяется и талантом создателя, и его трудолюбием, и его ответственностью

Модель педагогического процесса выстроена таким образом, что при

сохранении смешанных групп используется дифференцированный подход к

воспитанию и обучению мальчиков и девочек в разных видах деятельности.

Занятия по гендерному воспитанию строятся с учетом половой

принадлежности детей.

Участниками программы являются воспитанники в возрасте от 10 до

16 лет, девочки и мальчики.

У подростков на момент начала занятий по гендерному воспитанию

уже есть представления о полах, что мужчина и женщина отличаются друг от

друга по физическим и физиологическим характеристикам.

В ходе занятий наблюдаются разные реакции восприятия

воспитанниками материала программы.

Вот, например, как мальчики и девочки отвечают на занятиях.

Мальчики чаще задают вопросы ради получения какой-то конкретной

информации (“А какое у нас следующее занятие?”), а девочки для

установления контакта (“А вы нам еще что-то интересное принесете,

расскажете?”), т.е. мальчики больше ориентированы на информацию, а

девочки – на отношения между людьми.

56

Когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то

первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они

стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д.

Мальчики не торопятся с ответом. Речь у мальчиков развита хуже, чем

у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени

для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их.

Педагог осуществляет дифференцированный подход к девочкам и

мальчикам как при общении с ними, так и при организации и руководстве

различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной

педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и

организация совместных видов деятельности, в процессе которых подростки

могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными

особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки –

женские.

Время, необходимое для вхождения в занятие - период

врабатываемости, у детей зависит от пола. Девочки быстро набирают

оптимальный уровень работоспособности, а мальчики же раскачиваются

долго.

Надо отметить, что среди мальчиков больше вариантов

индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний

мир часто скрыт от нас, т.к. они реже раскрывают его в словах. Они молчат, и

нам кажется, что они не думают, не ищут решений, а поиск идет, он

интересный и богаче, чем мы можем себе представить.

Ребята пока не умеют правильно общаться с представителями

противоположного пола, что вызывает определенные проблемы, особенно в

подростковом возрасте. В ходе программы замечаем изменения, прежде

всего межличностных отношений. Ведущей деятельностью становится

общение.

57

Подростки этого возраста характеризуются восприимчивостью к

внешним влияниям, податливостью к эмоциональному воздействию и это

правильно учтено программой, которая построена на осознании своей роли

в обществе посредством художественной литературы. Следует

подчеркнуть, что художественные произведения не развлекают детей, а

развивают определенные знания, дают возможность "примерять" взрослые

роли.

Использование литературы для детей младшего возраста на занятиях с

подростками определено тем, что детские книги подросткам хорошо

известны, даже незнакомый текст воспринимается как хорошо знакомый, т.к.

эксплуатирует понятные ребенку образы и эмоциональные состояния. И это

очень важно, так как подросток получает возможность сначала услышать о

своих переживаниях, а потом обсудить то, что его волнует, с педагогом или

психологом. Кроме того, доступность, простота, краткость произведений,

адресованных детям, дает воспитателю возможность читать их с самыми

разными детьми – имеющими сложности в обучении, ограниченными в своих

возможностях.

Литературный материал создает условия для проявления и

переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени

тому или иному полу, например, гордости, смелости, отваги у мальчиков;

заботы, сочувствия, ласки — у девочек. Происходит мощное развитие

интеллекта. Идет интенсивный процесс формирования подростка как

личности в социальном, интеллектуальном, эмоциональном и физическом

плане. Идет базовое овладение речью.

Помимо навыков гендерного взаимодействия, в процессе занятий у

подростков вырабатывались: навыки доброжелательного отношения друг к

другу; умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки; навыки

оказания помощи друг другу в совместной деятельности; умение видеть и

ценить хорошие поступки и черты характера.

58

Внедрение гендерных подходов в воспитании благоприятствует

развитию партнерских отношений между полами, воспитывает их в духе

толерантности, создает условия для роста самосознания и возможностей

самореализации личности с индивидуальным набором маскулинных,

фемининных и андрогинных характеристик.

Теперь наш воспитанник знает существенные различия между полами

не только по физическим и физиологическим характеристикам, но и по

психологическим свойствам, чертам личности и особенностям поведения,

умеет словесно рисовать мужской образ, женский, осознает социальные роли

мужчин и женщин (на основе диагностики). Познавательная деятельность

направлена на обеспечение воспитанников знаниями о представителях двух

противоположных полов, профессиональной деятельности мужчин и

женщин, семейно-бытовой и нравственно-этической культуре, обычаях и

традициях народного воспитания.

Повторная диагностика воспитанников показала, что расширился

кругозор детей, увеличился объем знаний о содержании социальных ролей

мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения детей:

мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки -

доброжелательными по отношению к мальчикам.

Повысился уровень психолого-педагогической компетентности

воспитателей и вырос их творческий потенциал.

Гендерное воспитание девочек подросткового возраста

Мещерякова Л. В., воспитатель

Проблемы становления гендерной идентичности проявляются в период

полового созревания. Основные проблемы и трудности этого периода

связаны с сексуальным поведением подростков.

59

Исследования подтверждают, что воспитанники детских домов рано

начинают половую жизнь. Часто оказываются замешанными в сексуальных

преступлениях.

Забота о своем внешнем виде у многих, особенно у девушек,

направлена на чрезмерное подчеркивание своей сексуальности. Следует

отметить, что это стремление – совершенно нормально для подростков

обоих полов. Проблемы воспитанников детских домов сводятся к тому, что

такое подчеркивание осуществляется часто неадекватными способами,

неумело, безвкусно, что усугубляется отсутствием действительной модной

одежды, косметики, возможности пользоваться услугами хорошего

парикмахера.

Соответственно очень важно в детском доме проведение специальных

занятий с воспитанниками, где можно поговорить о своем внешнем виде,

реально найти свой стиль в одежде, прическе, кроме того, обратить внимание

девочек на то, что «красивое» - это эстетическое восприятие мира, которое

создает ощущение гармонии, радости от общения с ним. На занятиях по

гендерному воспитанию обращаю внимание девушек на то, что любая

внешность (скромная или привлекательная) требует от ее владельца не

только опрятности, но и соответствия внутреннего и внешнего соответствия

ситуации.

Опасения по поводу своей внешности относятся к числу наиболее

распространенных и сильных страхов подростков. Поэтому на занятиях с

девочками подросткового возраста мы обсуждаем все эти вопросы. Занятия

проходят в виде дискуссии, круглого стола, беседы, тренинга и т.д. Мы

обсуждаем понятие красоты, формируем ее адекватное восприятие,

основанное на умении ценить прекрасное, видеть его реальную ценность.

Не менее важная часть жизни для современной женщины – это ее

профессиональная деятельность. Основная цель такой деятельности –

заработок, но только ли зарплата важна в профессии? От чего зависит

успешность на работе: от того, насколько профессия тебе подходит; от того,

60

какие отношения сложились в коллективе; от того, насколько предъявляемые

к тебе требования соответствуют твоим возможностям. Все эти позиции мы

разбираем с девочками на примерах, близких и понятных воспитанницам:

профессии педагога, врача, парикмахера и др.

Говоря о женщинах-политиках, руководителях на предприятиях,

подчеркиваем, насколько серьезное испытание для женщин –

самостоятельность. Это отказ от многих женских привилегий и обязанностей.

Но нельзя забывать о том, какую важную функцию выполняют в обществе

такие сильные женщины: вносят в политику, в решение государственных

задач материнскую мягкость, теплоту и заботу. Не менее важны для

современной женщины увлечения рукоделием, творчеством.

Что же нужно для того, чтобы труд был любимым? Записываю на доске

слово «Трудолюбие» и рядом в виде лепестков ромашки записываем все то,

что включает это понятие: творчество, способ самовыражения,

самореализации, удовольствие, забота и любовь, красота и комфорт.

Какие роли отводятся в семье отцу и матери традиционно и как они

понимаются в современном мире – следующий важный вопрос занятий. Речь

идет о создании условий для формирования собственного идеального образа

родителей: их основных функций, характеристик, сферы деятельности.

Стараемся расширить представления подростков о семейных ролях,

акцентируем внимание воспитанниц на ценностях семьи. Семья – двое или

большее количество человек, имеющих кровное родство или душевную

привязанность, которые совместно проживают, вместе ведут хозяйство,

поддерживают и сочувствуют друг другу и воспитывают детей.

По этой теме с воспитанницами проводилась работа с карточками, на

которых был записан текст: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома», «Очаг

семейный – добрый костерок», «Но это означает расстаться с семьей» и т.д.

Предлагалось девочкам взять наугад одну из карточек, прочитать вслух

высказывание и прокомментировать его.

61

Воспитанницы активно обсуждают роль женщины и роль мужчины в

семье, их взаимоотношения между собой. Девочки по очереди называют

семейные роли: жена-муж, мать-отец, дочь-сын, сестра-брат, бабушка-

дедушка. Вместе с воспитанницами делаем вывод, что семья - это небольшая

социальная группа. Она имеет свой состав, свои границы, свои правила, в

которых подразумевается то, как должны взаимодействовать друг с другом

члены семьи, какие у каждого есть права и обязанности.

По этой же теме мы с воспитанницами проводили игру «Разыгрывание

семейных ролей», где группа должна была представить себя семьей,

распределить между собой роли. Придумать образы (возраст, профессию,

характер и т.д.) каждого члена «семьи», создать правила «семьи» и т.д.

Попутно задавались вопросы, чтобы «проверить» семью на

жизнеспособность, например: «Если заболеет папа, кто за ним будет

ухаживать?», «Что будет, если папу уволят с работы», «Как ваша семья будет

готовиться к появлению ребенка» и т.д.

Большую роль в воспитании подростков играют правила этикета.

Поэтому на своих занятиях мы часто затрагиваем тему этикета во

взаимоотношениях юношей и девушек. Воспитанницы знакомятся с

правилами культурного поведения, принятыми в современном обществе:

этикет знакомства, этикет на прогулке, этикет общения с мужчиной и т.д.

На занятиях по гендерному воспитанию мы стараемся помочь

подросткам в принятии своего пола и освоении гендерных ролей,

существующих в нашем обществе.

Особенности формирования гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома

Баранова Н.М., воспитатель

В современном обществе весьма острой становится проблема половой

идентификации у подростков.

62

Размывающиеся с каждым годом половые стереотипы (в одежде,

внешнем виде, манерах поведения), разрушение традиционного семейного

уклада (большое количество неполных и возникновение однополых семей),

освоение профессий противоположного пола становятся причиной

искажения половой идентичности у подростков. Пропаганда стиля "унисекс"

постепенно вымывает из детского сознания (да и из сознания общества)

представления о том, кто такие "настоящие" мужчины и женщины.

В результате появляется все больше мужественных женщин и

женственных мужчин. И это не может отразиться на подрастающем

поколении.

Также проблема нарушенной гендерной идентичности является одной

из главных для детей, растущих без родителей. В жизни мальчиков и девочек

из детских домов отсутствует модель поведения отца и матери, которая

является основой для формирования адекватной гендерной идентичности

"домашних" детей. Чаще всего эти дети идентифицируют себя с работниками

детского дома и сверстниками. Практически абсолютное преобладание

женского коллектива делает затруднительным процесс формирования

стереотипа мужского поведения, а частая смена женщин, работающих в

детских домах, и невозможность в большинстве случаев эмоциональной

близости с ними формирует неадекватные стереотипы женского поведения.

Парадокс, который мы имеем в итоге, - юноши с феминными чертами

личности и девушки-подростки с высоким уровнем маскулинности.

Выявлено, что гендерная дезидентичность влечет снижение уровня

готовности депривированных подростков к самостоятельной

жизнедеятельности в таких сферах, как психологическая готовность,

морально-нравственная, профессиональная, а также готовность к семейной

жизни. У этих подростков нет потребности подчеркивать черты своего пола

ни во внешности ни в поведении, более того, большинство из них не

принимает своего физического "Я".

63

Для профилактики и коррекции (по необходимости) половой

дезидентичности подростков, воспитывающихся в детском доме, был

подобран ряд занятий, упражнений и тренингов с целью знакомства и

обучения их адекватным стереотипам мужского и женского поведения,

принятия своего физического "Я", развития полового самосознания.

В ходе проведения специальных занятий по гендерному воспитанию

подростков решаются следующие задачи:

1. Развитие эмоционально-оценочного отношения к своему телу и

внешнему виду.

2. Формирование стереотипов мужского и женского поведения.

3. Развитие представлений о взаимоотношениях полов.

4. Развитие гендерных ролей в семейных отношениях.

5. Развитие гендерных ролей в профессиональной деятельности.

Помимо основных задач, в ходе занятий, решаются и дополнительные.

Это - формирование навыков, необходимых в повседневной жизни.

Применяемая форма и методы занятий сочетают в себе элементы:

лекции (информационный материал); семинара (обсуждение); беседы с

элементами рассказа; дискуссии; создания проблемных ситуаций.

Занятия проводятся в групповой форме.

Все занятия разделены на следующие этапы:

1. Развитие эмоционально-оценочного отношения к своему телу и

внешнему виду.

2. Формирование стереотипов мужского и женского поведения.

3. Развитие представления о взаимоотношении полов.

4. Развитие гендерных ролей в семейных отношениях.

5. Развитие гендерных ролей в профессиональной деятельности.

Примерные темы еженедельных занятий (воспитатели могут менять

темы и содержание занятий, не отклоняясь от тематики этапа).

1 этап. Развитие эмоционально-оценочного отношения к своему

телу и внешнему виду.

64

Занятие 1. «Он и Она».

Цель: осознание достоинств обоих полов.

Содержание: групповое обсуждение того, что разница между

мужчиной и женщиной видна уже в их внешнем виде. Выявление каждой

участницей занятия того, какие 5 положительных качеств (касающихся

внешнего вида) характеризуют ее как женщину.

Занятие 2. «Я женщина»

Цель: осознать необходимость подчеркивать принадлежность к своему

полу внешним обликом.

Содержание: дать возможность почувствовать девушкам себя

женщиной. Выявить у воспитанниц, что они нового узнали о себе на занятии.

Занятие 3. «Принять или не принять»

Цель: осознание проблем в восприятии своего тела.

Содержание: «Не можешь изменить, постарайся принять»,

воспитанницы должны отметить, с какими недостатками внешности они

хотят научиться жить, а какие они хотели бы по возможности исправить.

Занятие 4. «Жила-была девушка».

Цель: необходимость принятия своего физического «Я».

Содержание: зачитывается рассказ (на выбор воспитателя) из жизни

девушки, которая смогла найти в себе силы, чтобы смириться со своими

недостатками, и научилась видеть в себе прекрасное.

Занятие 5. «Мне нравится, когда женщина…»

Цель: оценить положительные черты в женском облике.

Содержание: провести анкетирование, где каждая из участниц

записывает, что ей нравится в женщине. Дискуссия.

Занятие 6. «Я буду такой всегда»

Цель: эмоциональное оценивание и принятие своего внешнего вида.

Содержание: помочь воспитанницам найти в себе положительные

черты и сделать вывод, что Женщина в первую очередь должна быть

женственной. Подведение итогов 1-го этапа занятий.

65

2 этап. Формирование стереотипов мужского и женского

поведения.

Занятие 1. «Характер, поведение, образ жизни, пол»

Цель: подвести воспитанниц к осознанию разницы в поведении и

образе жизни мужчин и женщин.

Содержание: воспитанницы рассказывают (по желанию) каждая свою

ситуацию «Когда у меня получилось проявить черты своего пола в полной

мере». Обсуждение.

Занятие 2. «Настоящая женщина – характер, поведение» (часть 1).

Цель: побуждение к развитию черт женственности у девушек.

Содержание: подобрать для обсуждения конфликтную ситуацию, из

которой женщине удастся выйти, используя женскую хитрость.

Занятие 3. «Настоящая женщина – характер, поведение» (часть 2).

Цель: побуждение к развитию черт женственности у девушек.

Содержание: учить воспитанниц делать для себя хорошее, не

затрагивая при этом чувства и достоинство других (с примерами).

Занятие 4. «Уметь принять»

Цель: осознание своих недостатков и желание их исправить.

Содержание: обсуждение "О моих чертах", "Женщина и мужчина со

стороны", "Что нового узнали о себе"

Занятие 5. "Посоветуй себе"

Цель: Развитие самоанализа, полового самосознания.

Содержание: "Будь женщиной" анкетирование, рассуждение.

Занятие 6. "Мы такие разные..."

Цель: формирование и закрепление понятия, что мужчины и женщины

- два разных мира.

Содержание: информационный материал "Два чувства, два мира".

3 этап. Развитие представления о взаимоотношении полов.

Занятие 1. "Правила знакомства"

Цель: формирование стереотипов поведения при общении.

66

Содержание: создание ситуации. Мужчинам и женщинам при

общении необходимо учитывать особенности друг друга.

Занятие 2. "Стратегия взаимоотношений"

Цель: формирование стереотипов поведения при знакомстве.

Содержание: создание ситуации. Если предстоит знакомство,

попробовать предложить (посоветовать) юношам методы, приемы, слова при

знакомстве. Обсуждение, чего бы хотелось слышать девушкам от юношей

при знакомстве.

Занятие 3. "Наши разногласия" (часть 1)

Цель: осознание своих проблем в межполовом общении и

необходимость их решения.

Содержание: Обсуждение трудностей в общении. Анкетирование

"Выбор путей решения".

Занятие 4. "Наши разногласия" (часть 2)

Цель: осознание своих проблем в межполовом общении и

необходимость их решения.

Содержание: обсуждение трудностей в общении.

Занятие 5. "Разбор конфликтных ситуаций между юношами и

девушками"

Цель: научиться выяснять отношения без упреков и оскорблений.

Содержание: дискуссия о том, какие конфликты в общении являются

наиболее болезненными.

Занятие 6: "Давайте говорить друг другу комплименты"

Цель: научить юношей и девушек говорить приятное друг другу.

Содержание: разыгрывание ситуаций.

Занятие 7. "Мужественность и женственность"

Цель: закрепление полученных знаний и навыков о развитии

женственности.

Содержание: подумать о том, как отличить настоящее чувство к

человеку противоположного пола от увлечения.

67

Занятие 8. "Мои симпатии"

Цель: выяснение девушками того, как важна для продолжительных

взаимоотношениях адекватная гендерная идентичность.

Содержание: обсуждение тем "Влюблена ли я", "Человек, который мне

нравится.

4 этап. Развитие гендерных ролей в семейных отношениях.

Занятие 1. "Семья для меня"

Цель: осознание подростками необходимости создания и сохранения

семьи.

Содержание: предложить подросткам продолжить фразу "Когда у

меня будет семья, первым делом я ...". Обсуждение: для чего человеку семья,

что важно в семейной жизни.

Занятие 2. "Не женское это дело"

Цель: осознание гендерных ролей в браке.

Содержание: разбор проблемы "Раздел обязанностей в семье".

Занятие 3. "Легко ли жить с женственным мужем"

Цель: осознание неизбежности трудностей в семейной жизни при

нарушенной гендерной идентичности.

Содержание: придумать семейный конфликт, попробовать разыграть.

Занятие 4. "Я тут ни при чем..." (часть 1)

Цель: осознание необходимости уступать друг другу в семье

Содержание: розыгрыш ситуаций семейного конфликта, внести в них

возможные коррективы, постараться сознательно нарушать стереотипы

мужского и женского поведения. Помочь подросткам уяснить, что в

конфликтных ситуациях каждый в чем-то прав, а в чем-то виноват.

Занятие 5. "Я тут ни при чем..." (часть 2)

Цель: научиться уступать друг другу, так как без этого семья не

сможет существовать.

Содержание: розыгрыш ситуации "Я бы тебе уступил..." Нахождение

выхода из конфликтной ситуации.

68

Занятие 6. "Взаимодействие супругов с детьми" (часть 1)

Цель: осознание того, как важно воспитывать ребенка, чтобы у него

сформировалась правильная половая идентичность.

Содержание: поразмышлять над проблемой, выслушать все

предложения по воспитанию ребенка в семье.

Занятие 7. "Взаимодействие супругов с детьми (часть 2)

Цель: Осознание необратимости влияния родителей на гендерную

идентичность детей.

Содержание: рассуждения по теме.

Занятие 8. "Мама и папа"

Цель: подведение итогов по 4 этапу занятий.

Содержание: дискуссия "Чтобы моему ребенку было хорошо в

жизни".

5 этап. Развитие гендерных ролей в профессиональной

деятельности.

Занятие 1. "Женщина с "мужской" специальностью" (часть 1)

Цель: осознание того, что нарушенная гендерная идентичность

напрямую воздействует на выбор профессии.

Содержание: предложить девушкам подумать и обсудить, будут ли

проблемы у женщины, которая работает по "мужской" специальности, и

наоборот.

Занятие 2. "Женщина с "мужской" специальностью" (часть 2)

Цель: формирование понятий "мужские" и "женские" профессии.

Содержание: рассуждения о том, что даже мужественной женщине

будет очень сложно работать по специальности, которая традиционно

принадлежит представителям противоположного пола.

Занятие 3. "Проблемы на работе"

Цель: объяснить девушкам-подросткам, что излишняя маскулинность

может быть причиной конфликтов на работе.

69

Содержание: предложить подумать о будущей профессии, соблюдая

гендерную идентичность.

Занятие 4. "Кем работать женщине?"

Цель: распределить типы профессий на "женские" и "мужские".

Определить свой тип профессиональной деятельности.

Содержание: изучение учебных заведений, в которых можно получить

специальность того типа профессиональной деятельности, который вам

подходит.

Занятие 5. "Ищу работу" (часть 1)

Цель: приобретение первичных навыков поступления на работу,

используя качества своего пола.

Содержание: "Я хочу у вас работать", уточнение своих

профессиональных интересов и способностей.

Занятие 6. "Ищу работу" (часть 2)

Цель: приобретение первичных навыков поступления на работу,

используя качества своего пола.

Содержание: обсудить "Моя женственность поможет мне в поиске

работы..."

Занятие 7. "Я буду женщиной"

Цель: подведение итогов 5 этапа занятий, закрепление полученных

навыков.

Содержание: "Ты стала женственнее", предложить девушкам

посмотреть на себя и на других как бы со стороны. Дать оценку.

Содержание, формы и методы формирования у воспитанников интернатных учреждений бесконфликтного типа поведения (на основе

материалов экспериментального исследования)

Пономарёв М.В., Пономарёва Н.В., воспитатели

70

Проблемы конфликта волновали человечество с момента осознания им

себя как социально-психологического феномена. Подтверждение этому мы

находим в легендах, древних эпосах, сказаниях, сказках, мифах, религиозных

трактатах.

Сегодня сложилась ситуация, когда конфликтная проблематика

актуальна и в реалиях общественной жизни, и в сознании общества.

Особенно остро эта проблема стоит в учреждениях для детей,

оставшихся без попечения родителей. Велика потребность детей-сирот в

психологической помощи по самым разнообразным вопросам общественной

и личной жизни. В связи с этим следует отметить появление интересной и

содержательной программы психосоциального развития подростков «Мир

конфликта», разработанной сотрудниками МГПИ ("Содействие"), по которой

мы работаем с 2010 года с группой мальчиков 12 – 14 лет.

Программа «Мир конфликта» актуальна, поскольку формирует у

детей и подростков готовность к адаптации в условиях современного

общества.

Целью данной программы является формирование навыков

конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.

Задачи программы: развитие установки на мирное разрешение

конфликтов; формирование навыков анализа конфликтных ситуаций;

развитие приемов саморегуляции; формирование навыков сотрудничества

при разрешении конфликта.

В центре программы – важнейший вопрос об оптимизации общения со

сверстниками и взрослыми. Общение со сверстниками – ведущая

деятельность в подростковом и юношеском возрасте, именно поэтому

разработчиками программы предложены занятия в группах. Именно при

такой форме работы эффективно формируются все стороны личности

подростка.

Программа предлагает тематическое планирование занятий (см.

таблицу 11).

71

Таблица 11. Темы и цели занятий по программе «Мир конфликта»

№ Тема Цель 1 Введение Знакомство с целью и содержанием программы,

введение правил работы группы. 2 Мое отношение к

конфликтам Актуализация опыта поведения участников в конфликтных ситуациях.

3 Конфликт: вред или польза?

Введение понятия конфликта, выделение позитивных и негативных сторон конфликта.

4 Слагаемые конфликта Знакомство с компонентами и видами конфликтов. 5 Конфликты со

сверстниками Анализ типичных для участников конфликтных.

6 Взаимопонимание Анализ препятствий для взаимопонимания в группе. 7 Конфликты в группе Выделение особенностей конфликтов с группой, их

последствий и возможностей разрешения. 8 Принятие решений в

группе Развитие навыков совместного принятия решений.

9 Конфликты со взрослыми Анализ типичных конфликтов «ребенок – взрослый» и их последствий.

10 Конфликты с самим собой Введение понятия межличностного конфликта, выделение его причин и последствий.

11 Самоценность Развитие самоуважения и внимательного отношения к индивидуальности у участников группы.

12 Приемы саморегуляции Развитие навыков саморегуляции в проблемной ситуации.

13 Эмоции в конфликте Знакомство с приемами снижения эмоционального напряжения в конфликтной ситуации.

14 Снижение эмоционального напряжения в конфликте

Развитие приемов снижения эмоционального напряжения в конфликте.

15 Стратегии поведения в конфликте

Знакомство со стратегиями поведения в конфликте, раскрытие последствий разных стратегий поведения в конфликте.

16 Анализ конфликтов Знакомство с алгоритмом и отработка навыков анализа конфликта.

17 Сотрудничество Знакомство с алгоритмом и отработка навыков конструктивного разрешения конфликтов.

18 Посредник в конфликте Знакомство с приемами посредничества при разрешении конфликтов.

19 Магистр конфликтологии Обработка навыков разрешения конфликтов в предлагаемых участникам ситуациях. Подведение итогов проведенных занятий.

20 Заключительное занятие Подведение итогов проведенных занятий.

Каждое занятие включает в себя вводную часть, состоящую из слова

ведущего и информационного блока, основную часть, которая содержит

упражнения и игры, и заключительную часть с подведением итогов. К

программе прилагаются тесты, позволяющие выработать тактику поведения

72

в конфликтных ситуациях, оценить степень конфликтности или тактичности,

а также определить круг вопросов для самоанализа участников конфликта.

У каждого воспитанника есть рабочая тетрадь, в которой он выполняет

упражнения.

Хочется отметить, что мальчики занимаются по этой программе с

энтузиазмом. Особый интерес у них вызвали следующие занятия:

«Конфликты со взрослыми», где анализируется типичный конфликт

«ребенок – взрослый» и его последствия; «Конфликты со сверстниками» с

анализом типичных для участников конфликтных ситуаций и способов

реагирования на них; «Конфликты с самим собой», где вводится понятие

межличностного конфликта, выделяются его причины и последствия. Успех

занятий можно объяснить тем, что они проходят в игровой форме, очень

привлекательной для подростков.

Занимаясь по программе «Мир конфликта», нам удалось добиться

следующих положительных результатов: значительно снизился уровень

агрессии; дети стали относиться к окружающим с большим доверием;

улучшились коммуникативные способности ребят.

Несмотря на то, что данная методика достаточно проста, на практике

она зарекомендовала себя как эффективное средство, предлагающее набор

возможных способов действий, переводящих конфликт из деструктивного в

русло конструктивного. Кроме того, отметим, что программа носит

универсальный характер, следовательно, может быть применена не только в

детских домах, но и в других образовательно-воспитательных учреждениях.

Обобщение современных воспитательных, реабилитационных

технологий и корректирующих программ, знакомство с передовым опытом в

этой области позволяет в значительной мере изменить сложившиеся

стереотипы и подходы в работе с воспитанниками детских домов.

73

Профилактика конфликтного поведения подростков, оставшихся без попечения родителей

Лудина О.И., зам.директора, Жилкина Е.В., воспитатель

«Конфликт есть отец всего, но он не должен быть войной»

Ральф Дарендорф

Воспитательная работа с подростками в детском доме строится по

принципу создания благоприятных условий проживания воспитанников, их

бесконфликтного взаимодействия в процессе развития, воспитания,

обучения, адаптации и комфортного вхождения в социальную среду с

необходимым запасом знаний, умений и навыков.

Дети, оставшиеся без попечения родителей и попавшие в трудную

жизненную ситуацию, более склонны к конфликтному поведению в силу

того, что у них не сформированы должным образом коммуникативные

навыки, отсутствует понимание социальных ролей, недостаточно

информации о способах разрешения конфликтных ситуаций. Им

свойственны неадекватные аффективные реакции (драчливость, агрессия,

грубость), которые выступают в роли своеобразной защитной реакции на

неудовлетворенность жизненно важных потребностей, позволяющей ребёнку

не снижать оценку своих возможностей.

В связи с этим для благоприятного социально-психологического

развития детей, являющихся воспитанниками детских домов и интернатов,

требуются программы, корректирующие их отношение к окружающим и

формирующие необходимые навыки для установления партнерских

отношений и соответствующие качества личности. Развитие навыков

взаимодействия и разрешения конфликтных ситуаций способствует

адаптации воспитанников в группе, в учебных заведениях, социуме,

обществе.

Одной из таких программ, которую мы используем в своей работе,

является программа психосоциального развития «Мир конфликта»

(«Общаемся без конфликтов»), предназначенная для работы с подростками

74

(12-14 лет). Комплекс из двадцати четырех занятий, построенных в форме

тренингов, рассчитан на год систематической работы. Занятия включают в

себя игровые упражнения, практические задания, диагностические моменты,

позволяющие эффективно решать возникающие проблемы и усваивать

определенный минимум теоретических знаний и практических навыков

поведения в конфликтных ситуациях. Очень удобно использовать при

проведении занятий специально оформленные рабочие тетради, в которых

воспитанники выполняют задания, отвечают на вопросы, рисуют и т.д.

Целью программы является формирование навыков конструктивного

поведения в конфликтных ситуациях, что тесно перекликается с

поставленными целями воспитательной работы в рамках экспериментальной

программы учреждения и основных направлений деятельности.

В ходе проведения комплекса мероприятий предполагается решить

следующие задачи: развитие установки на мирное разрешение конфликтов;

формирование навыков анализа конфликтных ситуаций; развитие приемов

саморегуляции; формирование навыков сотрудничества при разрешении

конфликта.

Работа по данной программе проводилась с группой воспитанников

подросткового возраста из 8 человек. Необходимо заметить, что группа была

создана в начале учебного года из воспитанников, вновь прибывших из

аналогичного заведения (санаторный детский дом), что создало изначально

целой ряд трудностей для продуктивного взаимодействия. Стрессовая

ситуация - переезд в новое учреждение, слияние разновозрастных групп,

незнакомые воспитатели, проблемы с адаптацией в новом коллективе как

детей, так и взрослых, смена учебных заведений, иногда протест,

направленный на отстаивание своих привычных позиций: «не хочу», «не

буду», «мне это неинтересно и не нужно», создали массу препятствий, но и

позволили более внимательно планировать деятельность и реализовывать

поставленные цели. Таким образом, увеличилось время на установление

контакта, изучение индивидуальных особенностей детей, приобщение к

75

принятым правилам и порядку. С другой стороны, возникла ситуация

большей актуальности проведения именно работы по формированию

навыков бесконфликтного взаимодействия.

В ходе проводимой работы выявились следующие особенности

большинства воспитанников группы: нежелание быть активными

участниками деятельности; неумение внимательно слушать информацию,

грамотно излагать свои мысли при ответах на вопросы, заполнении тестовых

заданий; отсутствие навыков группового взаимодействия; не

соответствующий возрастным нормам уровень интеллекта; низкий уровень

самоконтроля; низкая мотивация; несформированность коммуникативных

навыков. Все это в совокупности не позволило работать в задуманном

программой порядке, приходилось больше времени тратить на

индивидуальную работу, разъяснения и помощь во время выполнения

заданий, смысл которых большая часть ребят не могли понять. Это говорит о

том, что программа предполагает проведение занятий в группах, созданных с

учетом возрастных, индивидуальных, психологических особенностей

участников, для детей с приблизительно равным уровнем развития. В нашем

конкретном случае, как сказано ранее, это было нереально, поэтому

приходилось корректировать, сокращать длительность занятий в некоторых

случаях, разбивать на части поставляемую информацию, проигрывать

ситуации в различных видах деятельности, помимо самих занятий. Возникла

необходимость привлечения психолога при проведении диагностических

моментов.

Проводимые в ходе занятий исследования показали, что у подростков

наиболее часто представлены стратегии соперничества и сотрудничества и

практически не встречается стратегия избегания, также у участников

наблюдается повышенный уровень агрессивности и конфликтности, большая

часть из них не владеют адекватными стратегиями поведения в конфликте. В

связи с этим, в воспитательном процессе особое внимание при работе с

подростками уделялось предотвращению, профилактике и урегулированию

76

конфликтов. Работа велась по обучению адекватным методам

урегулирования конфликтов. В связи с полученной информацией о детях в

ходе наблюдений, выстраивалась более гибкая модель воспитательного

процесса, которая была направлена на уменьшение агрессивности и

конфликтности в группе.

В начале проводимой работы по профилактике конфликтов были

выявлены следующие результаты: 3 человека предпочитают в поведении

стратегию соперничества, стремятся добиться удовлетворения собственных

интересов в ущерб другим - они занимают лидерскую позицию в группе; 2

человека готовы к сотрудничеству, то есть они приходят к альтернативе,

полностью удовлетворяющей интересы обоих сторон в конфликтной

ситуации, имеют предпочитаемый статус, но не являются авторитетной

силой; 1 человек выбирает стратегию избегания, для которого характерно как

отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к

достижению собственных целей, занимает статус изолируемого члена

группы; 2 подростка выбирают стратегию приспособления - принесение в

жертву собственных интересов ради другого, могут пойти на компромисс

между участниками конфликта, достигнутое путём взаимных уступок, статус

принятых участников, при котором нередко имеют возможность влиять на

течение конфликтной ситуации в группе.

Изучение агрессивности и конфликтности подростков показало, что у

них наблюдаются высокие уровни вербальной, физической, косвенной

агрессии, а также раздражимости, что вызывает у них чувство вины. В

соответствии с выявленными особенностями поведения подростков, были

сделаны соответствующие выводы, группу поделили на три микрогруппы,

занятия проводились поэтапно, сначала для каждой группы отдельно, затем

совместно с другими. Параллельно индивидуально велась работа с теми, кто

не успевал за коллективом. В результате были достигнуты следующие

результаты: количество конфликтов не уменьшилось, но способы их

разрешения периодически носили конструктивный характер; подростки

77

постепенно втягивались в процесс отработки навыков разрешения

конфликтных ситуаций мирным путем, прибегая к компромиссам и

поддерживая результативность стратегии сотрудничества; на

воспитательских мероприятиях уделялось внимание анализу и обсуждению

каждого конкретного случая и оценка итога конфликтной ситуации.

По итогам проведенной работы можно сделать вывод о том, что

проведение такого рода занятий требует тонкого подхода, внедрения более

результативных методов и техник работы как с целой группой, так и в малых

группах, индивидуально и интегрированно с участием узких специалистов.

По нашему мнению, рациональнее всего использовать следующий

алгоритм работы по профилактике конфликтов у подростков,

воспитывающихся в детском доме:

1. Ознакомление и изучение возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, определение уровня развития, выявление

уровня конфликтности, агрессии, тревожности (воспитатель, педагог-

психолог).

2. Формирование индивидуального маршрута коррекции возможных

проблем у воспитанников.

3. Создание групп взаимодействия с четкой программой мероприятий

по разрешению конфликтных ситуаций, снижению уровня агрессии,

выработке способов бесконфликтного взаимодействия.

4. Разработка и внедрение целенаправленных занятий с

использованием уже имеющихся программ и полученных результатов

предыдущей работы в данном направлении.

5. Систематизация мероприятий индивидуального и группового

характера с использованием имеющегося опыта.

6. Привлечение к совместной деятельности специалистов и самих

воспитанников по разработке новых способов разрешения конфликтных

ситуаций.

78

7. Учет результатов проводимых исследований и наблюдений для

последующей коррекции программ.

8. Сравнительный анализ результатов проводимой работы для

выявления продуктивности деятельности.

9. Трансляция полученного опыта

Главной задачей воспитателей в имеющейся проблеме является

включение самих подростков в процесс работы по разрешению конфликтов

и, возможно, создание специальной программы обучения подростков

методам урегулирования конфликтов. Это даст возможность ребятам

действовать в конфликтных ситуациях ненасильственными методами,

применяя методики и процедуры последовательного решения проблемы

через переговоры, медиацию и принятия решения на основе консенсуса.

Также это позволит воспитателям управлять поведением воспитанников без

силовых способов принуждения и подчинения, акцентируя внимание на

личную ответственность и самодисциплину.

Формирование правовой компетентности воспитанников детского дома в ходе их подготовки к самостоятельному жизнеустройству

И.Н. Горбачева, воспитатель

А.В. Буель, педагог дополнительного образования

Современное общество все больше осознает свою зависимость от

качества правового образования, так как уровень и система юридических

знаний существенно влияют на эффективность деятельности человека в

социуме. Особое звучание эта проблема приобретает в отношении детей-

сирот, воспитанников детских домов.

Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни всегда была острой

государственной проблемой. Федеральные законы гарантируют права сирот

на материальное обеспечение, на образование и профессиональную

подготовку. Тем не менее, выпускники детского дома чаще своих

79

сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, чаще

теряют работу или жилье, с трудом создают семью, легче становятся

алкоголиками и наркоманами, а также жертвами суицида. Искусственно

ограниченное пространство государственного учреждения, заданность жизни

извне, ограниченность личного опыта и понятийной сферы детей в условиях

детского дома приводит к неразвитому социальному интеллекту, как

следствие – незнание и непонимание законов и правил человеческого

общежития, своих гражданских прав и прав детей-сирот, а также

обязанностей граждан перед обществом. Отсюда неспособность нести свою

социальную ответственность и отстаивать свои права, делать выбор,

принимать решение и нести за него ответственность. Они тяжело привыкают

к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, сложно ориентируются в

нормативно-законодательной базе. Социально-правовая компетентность

воспитанников детского дома является необходимым условием успешности

их дальнейшей самостоятельной жизни и важным фактором социальной

защищенности в современном обществе.

Исходя из важности проблемы, нами была реализована специальная

программа социально-правового ориентирования воспитанников детских

домов и школ-интернатов «ЗАКОН и Я», работа по которой направлена на

подготовку воспитанников к самостоятельной жизни через правовое

просвещение.

Целями и задачами данной программы являются:

- формирование готовности воспитанников интернатных учреждений к

выполнению социальной роли гражданина;

- формирование умения ориентироваться в социально-правовой сфере;

- формирование знаний о правах и обязанностях выпускника

сиротского учреждения;

- формирование умений по защите своих прав и свобод в

самостоятельной жизни;

80

- развитие правого сознания воспитанников, освоение ими

взаимозависимости прав и обязанностей;

- формирование понимания социального статуса сироты, знание прав и

обязанностей, связанных с этим социальным статусом;

- формирование знаний и навыков ориентации в необходимых

социальных институтах для решения жизненных проблем;

- формирование умений и навыков действия в рамках способов,

закрепленных законом;

- формирование знаний и навыков о правах и обязанностях

квартиросъемщика.

Учебная программа ориентирована на воспитанников и выпускников

сиротских учреждений. В программе 30 тем. Каждая тема может

рассматриваться в течение 1-10 академических часов, в зависимости от знаний

потребностей учащихся и учреждения.

Учебно-тематический план:

1 часть.

1. Вводное занятие.

2. Гражданско-правовые отношения: право, обязанность и

ответственность, Всеобщая декларация прав человека, права и обязанности

граждан РФ, Гражданство, Конституция РФ, права, обязанности и

ответственность несовершеннолетних, преступление, вина, наказание,

преступления против личности и здоровья граждан, преступления против

имущественных прав граждан, преступления против общественной

безопасности.

3. Основы виктимологии.

4. Государственные правоохранительные органы.

5. Семейный кодекс РФ.

6. Права потребителя.

7. Заключительные занятия.

2 часть.

81

1. Вводное занятие.

2. Права и обязанности выпускников детских домов и школ-

интернатов: нормативно-правовая база, права и обязанности выпускников,

право на образование, право на труд, ТК РФ, самопрезентация, право на

жилье, ты получаешь квартиру, ЖК РФ, права и обязанности

квартиросъемщика, оплата коммунальных услуг, оформление субсидий на

оплату жилья, пенсии, пособия и др. материальные выплаты, воинская

обязанность, военные комиссариаты.

3. Органы городского самоуправления.

4. «Моя будущая жизнь».

5. Заключительные занятия.

Общая структура проведения занятий.

Все занятия строятся с учетом определенной структуры:

моделирование; закрепление; обратная связь – ознакомление с результатами

моделирования; позитивная коррекция; подкрепление; обобщение.

В первой части рассматриваются вопросы, связанные с

общегражданским правом: Конституция РФ, Уголовный и Семейный

кодексы, Права потребителя и т.п. Во второй части программы представлены

темы, которые непосредственно связаны с правами и обязанностями

выпускников сиротских учреждений, Трудовой кодекс, как основа

взаимоотношений работодателя и работника, ресурсы государственных

учреждений (ЕИРЦ, УСЗН, ЦСО и т.п.), воинская обязанность.

Первичная диагностика воспитанников показала в среднем невысокий

уровень познаний в законодательной, судебной и исполнительной сфере.

Курс знаний по правовой социализации направлен на приобщение к

социальной жизни, усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок,

образцов поведения, присущих данному обществу, помочь стать

воспитаннику личностью, способной функционировать в данном обществе.

Изучение курса позволяет воспитанникам получать систематизированное

представление о правах человека, документах, в которых прописаны права

82

человека, законах, обязанностях, куда можно обратиться, если твои права

нарушены. Курс рассматривается как один из путей, содействующий

социальной адаптации воспитанников, формированию у них готовности к

самостоятельной жизни.

Учебная программа осуществляется путем проведения бесед, диспутов,

консультаций, анкетирования при использовании кинохроники и

видеоматериалов. При этом проводится комплекс различных мероприятий:

осуществляем взаимосвязь с социальным педагогом, психологом,

организовываем встречи с инспекторами ОДН ОМВД Крылатское и другими

специалистами в области юриспруденции: работниками суда, прокуратуры,

правоохранительных органов. Знакомим воспитанников с работой служб по

охране и защите имущественных прав детей, государственных

административных и государственных правовых служб: УСЗН (Управление

социальной защиты населения) района Крылатское, ГУП Моссоцгарантия,

МФЦ Крылатское, МФЦ Северное Медведково, УФССП (Управление

федеральной службы судебных приставов) по южному административному

округу, ОМВД (Отдел Министерства внутренних дел) Крылатское, УВД

Западного округа г. Москвы.

В ходе занятий, у воспитанников наблюдается повышение уровня

осведомленности в вопросах правовой грамотности и правовой культуры,

ориентации в вопросах законности и правопорядка, знания

правоохранительных органов, системы судов в РФ, ориентации в вопросах

правомерного поведения, знания правонарушений и юридической

ответственности, которая предусмотрена за них.

Практическая направленность правового воспитания, формирования

законопослушного гражданина предполагает, что недостаточно иметь

юридическую информацию, важно уметь грамотно ею пользоваться.

Необходимо уделять внимание понятиям «доброта», «порядочность»,

вопросам морали, морального облика, кодекса чести. В этом состоит

83

уникальность воспитания правовой культуры, формирования

законопослушного поведения воспитанников.

В результате реализации программы возможно снижение численности

воспитанников, совершивших преступления и правонарушения, а также

состоящих на учете в подразделении по делам несовершеннолетних;

формирование правового самосознания воспитанников; формирование

положительной мотивации воспитанников на исполнение правил, законов,

учебную деятельность.

В заключение можно сказать, что социально-правовая компетентность

детей-сирот, а также всех воспитанников интернатных учреждений

представляет собой гуманитарно-целостное новообразование в структуре

личности, определяющее способность жить в современном социуме.

Содержание и специфика реализации программы: «Практикум социальной компетентности» в формировании навыков

самостоятельной жизнедеятельности у воспитанников детского дома

Лесина Е.А., руководитель структурного подразделения, Фомина Т.В., социальный педагог

Готовность выпускников школ-интернатов и детских домов к

самостоятельной жизни остается актуальной проблемой для практики

воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в этих

учреждениях.

Педагоги и специалисты учреждений, проводя диагностическое

исследование состояния готовности воспитанников к дальнейшей

самостоятельной жизни, не только выявляют состояние социальной

готовности воспитанников детских домов и школ-интернатов, но и

определяют потенциальные возможности развития социальной

компетентности детей разного возраста, готовность к самостоятельной

жизни данной категории детей к моменту их выхода из учреждения.

Готовность к самостоятельной жизни определяется как социальная

компетентность, которая является результатом социализации ребенка. В

84

процессе социализации дети развиваются как полноценные члены того

общества, в котором они живут, и уровень развития социальной

компетентности личности определяется тем, какое место впоследствии

занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, семейных,

учебных, производственных и прочих.

Личностное становление и социальное взросление детей в рамках

учреждения происходит в условиях, которые отличаются от условий

развития ребенка в биологической или замещающей семье. В семье в

большинстве случаев социализация идет по пути наблюдения и подражания

отношениям между взрослыми в обычной жизни, что не реально создать в

условиях учреждения интернатного типа. В связи с чем, планомерную работу

по социализации воспитанников нужно начинать с первых дней пребывания

ребенка в учреждении, параллельно с реабилитацией и адаптацией детей к

новым условиям, и эта работа должна быть строго структурирована и

регламентирована.

В рамках работы экспериментальной площадки по теме: «Технологии

формирования социальных компетенций воспитанников и выпускников

интернатных учреждений, нацеленной на подготовку их к самостоятельному

жизнеустройству», в ГБОУ Санаторном детском доме для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей, №17, проводились занятия по

курсу «Практикум социальной компетентности».

«Практикум социальной компетентности» – программа повышения

социальной компетентности детей младшего школьного возраста: учащихся

общеобразовательных и коррекционных (VII, VIII вида) школ,

воспитанников социальных приютов для детей и подростков, центров

социальной помощи семье и детям, образовательных для нормального

интеллекта и коррекционных (VII, VIII вида) учреждений для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей. Она создана авторским

коллективом: Н.Л.Маленкова, Е.П.Кошелева, И.В.Макаренкова,

Е.М.Таболова.

85

Цель программы – социализация младших (7-10 лет) школьников.

Задачи программы: развитие представлений о себе и других людях,

эмоциональное и нравственное развитие воспитанников, развитие

коммуникационных навыков, развитие навыков планирования своего

времени и дел, групповое сплочение.

Программа развития социальной компетентности основана на

понимании возрастных особенностей младших школьников, с учетом их

социального статуса (см. таблицу 12). Занятия по программе включают три

блока социально-психологических ситуаций: отношение к себе,

взаимоотношения с близкими, ориентация в мире социальных отношений.

Таблица 12.

Тематическое планирование программы «Практикум социальной компетентности»

1 «Знакомство» 16 «Когда я боюсь» 2 «Я – уникальный» 17 «Страшно – не страшно» 3 «Про меня и про нас» 18 «Я смелый» 4 «Что я могу» 19 «Когда мне грустно» 5 «Я уверенный» 20 «Когда грустно другим» 6 «Да и нет» 21 «Когда я радуюсь» 7 «Права и обязанности людей» 22 «Радость на двоих» 8 «Мои права и обязанности» 23 «Я и мое настроение» 9 «Моя ответственность» 24 «Уважение» 10 «Мое здоровье» 25 «Разные люди» 11 «Мое прошлое и будущее» 26 «Мир взрослых» 12 «Будущее начинается сегодня» 27 «Моя семья» 13 «Мои чувства» 28 «Мои друзья» 14 «Когда я злюсь» 29 «Добрые дела» 15 «Когда я обижаюсь» 30 «Прощание»

Предложенные авторами разработки наполнены большим количеством

игровых практических упражнений, которые очень хорошо воспринимаются

детьми. При этом предлагаемые игры представлены в достаточном объеме и

могут быть распределены на нескольких последовательных занятиях и для

углубления знаний в рамках курса следующего года. Кроме того их можно

использовать в игровой деятельности вне занятий.

86

В процессе ведения занятий вводилось как можно больше заданий не

на простое воспроизведение информации и обыгрывание заданий, а на анализ

ситуаций. Ведь важна не только доступная подача материала, но и метод,

которым этот материал передан. Проблемно - поисковый метод наиболее

эффективен, ведь известно, то что «добыто», запоминается намного лучше,

чем то, что «получено». А в процессе усвоения материала важно отвечать не

только на вопросы: «что?», «какой?», «что делает?», но и «почему?»,

«зачем?». Нужно таким образом строить работу на занятиях, чтобы

воспитанники сами предлагали варианты развития событий, решения

проблем, выводили правила поведения и т.д. Например: тема «Этикет» и

«Сказка про принца Этикета». После прочтения сказки авторы программы

предлагают озвучить правила этикета, хотя намного эффективнее вместе

составлять список правил, используя полученную информацию. Работая по

Декларации прав человека, не нужно зачитывать ее пункты, а постараться

самим их сформулировать, основываясь на имеющемся у детей опыте.

Важно не только выполнять интересные игровые упражнения, но и

осознавать цель их проведения, делать выводы из практических заданий.

Кроме того, необходимо было скорректировать, переработать задания,

исходя из того в какой группе проводятся занятия. Так, если в группе

находятся только мальчики, а задания предполагают наличие воспитанников

обоих полов, их проведение нужно скорректировать (нельзя, чтобы роль

девочек в рамках занятия исполняли мальчики). Так как воспитанники в

группу поступают в течение всего года, а выстроенная программа

предполагает систему занятий, включение воспитанников в середине цикла

усложнялось необходимостью периодически возвращаться к уже

пройденному, чтобы вновь поступившие понимали, о чем идет речь и

активно участвовали в занятиях, комфортно чувствовали себя в процессе

обсуждения.

87

Программа включает в себя 30 тем, на каждую из которых может быть

потрачено от 1 до 5 занятий в зависимости от актуальности,

заинтересованности и возможностей детей.

Занятия проводятся в форме тренинга в помещении, где есть

возможность для подвижных игр, рисования и письма, чтения, слушания

музыки.

Для курса «Практикум социальной компетентности» не было

предложено методики или диагностики для определения уровня социальной

компетентности. В связи с этим, диагностика проводилась по результатам

карт социально-психологической адаптированности, разработанных

психологами учреждения.

Анализируемые параметры включали в себя: личностные особенности

ребенка, влияющие на его адаптацию в социуме; положение ребенка в группе

сверстников, эмоциональный фон; мотивационный компонент деятельности,

уровень социально – бытовых знаний и умений, уровень психологической

компетентности, самооценку воспитанника.

Контроль изучаемого материала показал, что за учебный год уровень

социально-психологической компетентности среди воспитанников младшего

школьного возраста увеличивается примерно в 1,5 раза (см. таблицу 13).

Таблица 13.

Результаты эксперимента по программе «Практикум социальной компетентности»

Уровень: Начало года Конец года Высокий 55 % 85 % Средний 30 % 15 % Низкий 15 % 0

По окончании курса обучения социальной компетентности

воспитанники овладевают инструментарием, который позволит им:

• принимать решение относительно себя самого и стремиться к

пониманию собственных чувств и требований;

88

• забывать блокирующие неприятные чувства и собственную

неуверенность;

• представлять, как следует достигать цели наиболее эффективным

образом;

• правильно понимать желания, ожидания и требования других

людей, взвешивать и учитывать их права;

• анализировать область, определяемую социальными структурами и

учреждениями, роль их представителей и включать эти знания в собственное

поведение;

• представлять, как с учетом конкретных обстоятельств и времени

вести себя, принимая во внимание других людей, ограничения социальных

структур и собственные требования;

• отдавать себе отчет, что социальная компетентность не имеет

ничего общего с агрессивностью и предполагает уважение прав и

обязанностей других.

Работа по программе «Практикум социальной компетентности»

является важным средством полноценного овладения актуальными данному

возрасту компетенциями, которые в свою очередь станут первой ступенькой

к успешной социализации ребенка в будущем.

Формирование здорового образа жизни у воспитанников

детского дома

Шологон С.А., воспитатель Акмайкин А.И., инструктор

по физической культуре

Сейчас как никогда остро перед человечеством стоят две огромные

проблемы: это экология нашей планеты и здоровье людей, живущих на этой

планете. Что может быть лучше здоровья? Оно открывает перед человеком

безграничные возможности в труде и отдыхе, на производстве, в семье, в

общественной деятельности. Физическое здоровье человека дает

89

возможность ему быть активным участником преобразования мира. В этом и

есть секрет активной позиции человеческого счастья.

Здоровье детей – это будущее нашей страны. Работая в учреждении

для детей сирот, ощущаем эту проблему особенно остро. Дети поступают к

нам с ослабленным физическим здоровьем, с хроническими заболеваниями,

а то и несколькими. За плечами у многих негативные примеры отношения

взрослых к своему здоровью, целый «букет» вредных привычек и пагубных

пристрастий.

Здоровый образ жизни воплощает в себе ценности высшего порядка,

ибо он направлен на гуманизацию и активизацию человеческой

деятельности. Здоровый образ жизни играет большую роль в

развитии духовной культуры человека. Например, такие стороны духовной

жизни, как оптимизм, бодрость духа, волевые качества могут быть

полностью реализованы лишь тогда, когда каждый ведёт здоровый образ

жизни. А человек, соблюдающий здоровые формы жизнедеятельности,

свободнее переносит психоэмоциональные трудности, легче преодолевает

стрессовые ситуации, встречающиеся на жизненном пути.

Огромную помощь в работе по формированию здорового образа жизни

у детей оказывает Программа занятий по здоровьесбережению «Будь

здоров!» Программа разработана методическим управлением социальной

интеграции детей, оставшихся без попечения родителей, «Содействие»

Московского гуманитарного педагогического института. Программа

разработана для воспитанников дошкольного и младшего школьного

возраста учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся бес попечения

родителей. Содержание программы учитывает не только общие особенности

физического и психического развития детей данной возрастной группы и

статуса, но и акцентирует внимание на особенностях здоровья, выявленных

диспансеризацией. В основу оценки здоровья входит «состояние полного

физического, психического и социального благополучия».

90

Так как работа проходит в санаторном детском доме, то об

абсолютном здоровье детей говорить не приходится. Наша задача -

направить все усилия для повышения уровня пропаганды здорового образа

жизни. А здоровый образ жизни – это деятельность, направленная на

сохранение, улучшение, и укрепление здоровья. Целями этой деятельности

являются:

• ознакомление с понятием собственной и коллективной

безопасности (т.е. понимание факторов, приносящих вред здоровью);

• усвоение понятий «здоровье, культура здоровья» и его

составляющих;

• формирование и закрепление навыков гигиены;

• неприятие вредных привычек

• освоение, в соответствии с возрастными особенностями, новых

форм и технологий проведения занятий, таких как включение их в

проектную деятельность, проведение деловых игр, специальных тренингов

по усвоению безопасного для жизни и здоровья поведения в различных

ситуациях жизнедеятельности.

В ходе занятий по обучению навыкам гигиены решается задача по

преодолению социальной дезадаптации детей.

Программа состоит из четырех блоков.

Цель первого блока: ознакомить и систематизировать общие навыки

оздоровления; привить навыки гигиены, научить соблюдать их в быту;

формировать критическое отношение к вредным привычкам, понимание

важности физических упражнений и любви к движению; ознакомить детей с

основами правильного питания и пользой витаминов.

Цель второго блока: развитие саморегуляции, социальных

компетенций; ознакомление с работой некоторых органов чувств и систем

организма; ознакомление и обучение простейшим приемам снятия

напряжения, возбуждения; обучение специальным упражнениям по

тренировке глаз, дыхательной системы, артикуляции, мелкой моторике

91

пальцев, укреплению позвоночника, формированию правильной осанки;

формировать осмысление важности соблюдения норм и правил поведения

между собой и другими людьми, с домашними и уличными животными.

Цель третьего блока: ознакомить с понятием безопасная среда, начать

формировать правила безопасного поведения на улице; ознакомить с

понятием «травматизм», обучить правилам поведения в зонах риска; изучать

правила дорожного движения, предупреждение травматизма.

Цели четвертого блока: обобщение и закрепление имеющихся и

полученных знаний и навыков; ознакомление с понятиями «здоровый

человек», «культура здоровья»; создание у детей мотивации к различным

вида деятельности, направленной на сбережение и укрепление собственного

здоровья, к познанию самого себя и своих возможностей.

Занятия, проводимые по всем блокам, подчинены одной игровой цели -

построение «Планеты здоровья». Это решается с опорой на уже знакомые

ситуации в игровой форме. Во всех занятиях воспитатель выступает как бы в

роли ведущего и непосредственного участника игры. Ребятам было

предложено ввести ритуал начала занятия, когда все становятся в круг, руки

вытягиваются и соединяются в центре круга. Все хором произносят: «Мы

пришли сюда играть, дружить и учиться здоровыми быть!» Это создает

особую атмосферу и настрой на совместное познание нового. В конце

занятия дети встают в круг, руки согнуты, соединив ладошки в чашечку.

Ведущий подходит к каждому ребенку и накрывает его ладони своими

руками, как будто вкладывает в них что-то (я использовала электрическую

свечу): «Я предлагаю Вам свою любовь, она идет от меня к Никите, от меня к

Алеше, и так далее. Я чувствую, что ее стало больше, т.к. каждый из вас при

соприкосновении наших рук также добавлял частичку своей любви. Пусть

она вас не покидает и греет. Все хором говорим друг другу «спасибо».

В каждом занятии использовались игровые моменты, известные

персонажи мультипликационных фильмов и детских литературных

произведений. Особенно нравились практические занятия с Мойдодыром. На

92

них ребята научились ухаживать за лицом и волосами, чистить зубы вместе с

микробом «Зубоедом», ухаживать за руками и ногами. Познакомились с

упражнениями для укрепления рук и ног. На занятиях о здоровом питании

нами были выведены десять правил здорового питания, которые заняли

достойное место в нашей столовой.

Особенно хочется отметить театрализованные занятия. Они требует

огромной предварительной работы. Надо донести до детей цель,

распределить роли, выучить текст, подготовить костюмы. Все участники

действа с ответственностью подходят к своему делу. Эффективность таких

занятий огромна, ведь каждый внес в него не только свои знания и умения,

но и частичку своей души.

Огромный интерес вызывали лабораторные занятия, где ребята с

помощи нехитрых опытов и экспериментов знакомились с органами чувств.

С помощью исследовательской работы у детей формировалось

представление об органах чувств и соответствующих им видах ощущений.

На практических занятиях «Помоги себе сам» формируется понимание

необходимости ответственно подходить к своему здоровью, концентрировать

свои силы для оказания себе помощи, регулировать свое самочувствие. Дети

знакомились с основными правилами помощи и профилактики некоторых

заболеваний (сколиоз, плоскостопие, заболевания глаз, органов дыхания), сь

с простейшими упражнениями по релаксации, снятия плаксивости,

напряжения, концентрации сил. Все упражнения даются детям в игровой

форме.

Многие занятия третьего блока «Безопасная среда» проводились на

местности. В играх формировались осознанные действия и навыки

поведения, чтобы не оказаться в травмоопасной ситуации, активизировались

знания детей о том, какие опасности могут их подстерегать в зонах риска,

формировались правила поведения в отдельных доступных детям зонах

риска (на прогулке, на спортивной площадке, в физкультурном зале).

Совместно выработались «правила безопасных НЕ (что нельзя делать)».

93

Особое внимание уделено правилам поведения на дороге. Закрепление

правил дорожного движения прошло в театрализованном представлении

«Правила дорожные знать каждому положено!»

Подробнее хотелось бы остановиться на использовании проектной

деятельности для реализации программы «Будь здоров!» Что такое проект

для воспитанника? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя

индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная

на решение интересной проблемы, сформулированной детьми с помощью

педагога. Проект даёт ребенку опыт поиска информации, практического

применения, самореализации и самоанализа своей деятельности. В

экспериментальной работе использовались проекты с доминирующей

деятельностью воспитанников: исследовательские; творческие; игровые;

информационные; социально – значимые.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-

либо объекте, её анализе, обобщении. К такому виду проектов мы отнесли

работу «Мои домашние любимцы». Был собран интересный в материал в

виде рисунков, фотографий, картинок и рассказов о домашних животных.

Ребята представили рисунки, плакаты о животных, подготовили рассказ о

внешнем виде, повадках, правилах ухода. Каждый старался придумать что-то

оригинальное, чтобы заинтересовать слушателей. В работе «Спорт на страже

здоровья» ребята собрали интересный материал о видах спорта и

спортсменах.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры –

она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме

и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий

праздника. Нами выпущены газеты: «Нет вредным привычкам», «Лучики

здоровья», «Здоровая еда», «9 полезных НЕ».

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и

оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После

завершения работы каждому предоставлялась возможность рассказать о

94

своей работе, показать то, что получилось, они слышали похвалу в свой

адрес.

Вся работа, проведенная по программе «Будь здоров!», позволила нам

добиться таких положительных результатов:

• у детей повысился интерес к своему здоровью;

• ребята научились в быту использовать полученные навыки

гигиены;

• сформировано критическое отношение к вредным привычкам;

• повысился интерес к физическим упражнениям и физической

культуре;

• повысилась мотивация к различным видам деятельности,

направленных на сбережение и укрепление собственного здоровья, к

познанию самого себя и своих возможностей;

• снизился уровень заболеваемости;

• повысился уровень валеологических знаний.

Таким образом, благодаря проведенной работе у детей повысился

уровень мотивации здорового образа жизни, дети приобрели навыки и

привычки здорового образа жизни, а это залог успешной социализации

личности, ослабления негативного воздействия окружающей среды.

Здоровье - это бесценный дар природы, оно дается, увы, не навечно его

надо беречь! Задача педагога научить ребенка пользоваться этим даром

сохраняя и приумножая его.

Формирование экономической грамотности воспитанников детского дома в процессе их подготовки к самостоятельной жизнедеятельности

Апенкина О.В., Красикова Е. В.,

воспитатели

Сегодняшний мир ставит на первый план важную для настоящего

времени задачу – овладение воспитанниками системой экономических

знаний, необходимых для использования в реальной самостоятельной жизни.

95

Мы ежеминутно имеем дело с различными экономическими

ситуациями, поэтому чем раньше младшие школьники узнают наиболее

важные понятия и категории экономики, тем свободнее и легче им будет

осваиваться в современном мире.

В процессе планомерно организованного экономического воспитания

складывается экономическое мышление, а оно, как известно, содействует

пониманию явлений экономической жизни общества, прочному овладению

экономических понятий и теорий. Экономическое воспитание младших

школьников зависит от его регулярности, устремленности к определенной

цели, содержания работы, от вероятных возможностей усвоения детьми

экономических знаний и формирование экономических умений.

В нашем детском доме проводятся занятия по девяти направлениям,

одно из них – экономическое воспитание. Воспитательские часы (занятия) по

экономическому воспитанию проводятся по программе «Экономическая

грамота. ГЭП» Данная программа рассчитана на детей младшего школьного

возраста. Занятия проводятся фронтально со всей группой, 2 раза в месяц.

Цель – дать детям понятие об экономических дефициниях,

формировать экономическое мышление, культуру делового общения и

личность младшего школьника для его подготовки к успешной

производственно-хозяйственной деятельности, соответствующей

экономическим и нравственно-правовым основам общества.

Данная программа позволяет решить следующие задачи:

- обучающие: выработать у детей потребность в приобретении знаний;

познакомить с правилами ведения домашнего хозяйства;

- развивающие: развить интерес к решению проблемных ситуаций;

развить интерес к творческой деятельности;

- воспитательные: воспитать бережное отношение к природным,

трудовым и экономическим ресурсам.

Ожидаемые эффекты реализации программы:

- формирование экономической культуры младших школьников;

96

- проявление экономического мышления в нравственно обоснованном

поведении;

- умение использовать альтернативное мышление с целью познания

многообразия потребностей и ограниченности ресурсов;

- включение в разные формы социально-экономической деятельности,

возможность реализации творческого потенциала младшего школьника.

Как и все процессы воспитания, процесс экономического воспитания

реализуется через разные формы его организации.

Для изложения теоретического материала используются следующие

методы и приемы: занятия, элементы дискуссий, беседы, рассказ, диалог,

проблемные ситуации, ролевые игры, видеосюжеты и др.

Для активизации воспитанников и поддержания интереса к

изученному материалы применяются активные методы обучения: деловые и

сюжетно-ролевые игры («Мир профессий», «Праздничный стол»,

«Робинзон», «Путешествие на остров Бартер», «Строительство домов»,

«Безработные и предприниматели» и др.), компьютерные и настольные игры

(«Монополия», «Банкир»), дискуссии на темы («Без труда не вынешь и

рыбки из пруда»), занятия-конкурсы («Самый экономный хозяин», «Нарисуй

свою мечту», «Конвейер», «Знаешь ли ты цены», «Аукцион знаний», и др.),

занятия с презентациями (использование возможностей компьютерных

технологий и программ). Все это носит познавательный и праздничный

характер.

Каждое занятие несет свою остроту, прелесть, свое своеобразие.

Например, знакомство с понятием «Производство» (Где, кто и как

производит товар).

Цель занятия: вызвать интерес к процессу производства товара и

сбыта.

Задачи: познакомить детей с процессом производства товара; вызвать

желание участвовать в процессе производства товаров и сбыта.

97

Оборудование: фунтик – игрушка; фунты и фунтики; кошельки детей;

иллюстрации из приложения к занятию; набор цветной бумаги и картона по

количеству детей; ножницы по кол-ву детей; клей-карандаш по кол-ву детей;

трафареты овощей, фруктов, игрушек, предметов одежды (вырезанные из

бумаги); простые карандаши по кол-ву детей; мяч.

Словарь: производство, пекарня, фабрика, завод, цех.

Вводная часть. Воспитатель напоминает детям о том, что они уже

познакомились с понятием «деньги», «покупка», «товар». Говорит, что у их

друга Фунтика есть к ним вопрос! Знают ли они о том, откуда берутся все эти

замечательные товары в магазинах и на рынках? Выслушивает ответы детей.

Потом говорит о том, что все товары кто-то и где-то делает, т.е. производит.

Есть такое понятие: производство товара.

Педагог предлагает детям отправиться вместе с Фунтиком на

«экскурсию», на различные предприятия, где производят товар. (В пекарню,

где пекут хлеб, на фабрику, где делают игрушки, на фабрику, где шьют

одежду или на фабрику, где производят конфеты и сладости и т.п.)

Рассматривая производства по иллюстрациям, педагог объясняет детям, что

товар проходит несколько стадий. Сначала люди задумывают товар (т.е. то,

что они будут производить). Потом – нужно продумать, какие потребуются

материалы, в каком количестве, какие инструменты. Затем –

непосредственно производство. И последнее – товар готов к продаже и его

проверяют. Педагог показывает иллюстрации со всеми стадиями, который

проходит товар. И предлагает детям самим произвести какой-то товар,

который они потом смогут продать своему другу Фунтику в их волшебном

магазине.

Можно сказать, что за один год знакомства с такой наукой ребята

получают достаточно приличный объем знаний. Кроме того, на втором году

обучения нами был придуман цикл занятий, который полностью облачен в

сказочную форму. Народная сказка, вобравшая в себя вековой

экономический опыт народа, используется для воспитания таких

98

«экономических» качеств личности, как трудолюбие, бережливость,

практичность. В них экономическое содержание развертывается перед

детьми в виде «житейских» ситуаций, разрешение которых развивает логику,

нестандартность и самостоятельность мышления. Например, сказка «О злой

фее Ограниченности».

Цель: объяснить, что проблема относительной ограниченности

возможностей - это проблема всех людей; показать на примерах, в чем

выражается ограниченность; сформировать у детей представление о

необходимости выбора в жизни любого человека.

Вводятся соответствующие герои: король Эконом Первый,

волшебница Экономика, фея Ограниченность, мудрый правитель Ойкос с

острова Бартер и другие герои.

Включаясь в решение сюжетной задачи, ребенок открывает для себя

экономическую сферу социальной жизни людей.

Использование таких подходов в работе позволило добиться хороших

результатов в приобретении знаний и развитию творческих способностей у

воспитанников в области экономической грамоты.

В экспериментальной работе нами активно использовались учебные

пособия: Б.А. Райзберг «Экономика для детей в играх, задачах и примерах»,

А.А.Смоленцева «Знакомим школьника с азами экономики с помощью

сказок».

Применялись также другие формы в работе с детьми, например,

практикум.

Государство каждый месяц предоставляет воспитанникам детских

домов так называемые «карманные деньги» на личные траты по двести

рублей на воспитанника, в зависимости от возраста. Карманные деньги – это

механизм, дающий обучать детей, как целенаправленно расходовать

полученные суммы по необходимости и по усмотрению каждого ребенка. В

этом вопросе и помогают занятия по экономической грамоте.

99

С детьми проводились экскурсии в магазин. Здесь-то и начинается

настоящее знакомство с экономическим материалом «цена», «товар»,

«возможности», «срок годности товара» и т.д. Дети сами решают, что им

приобрести и какими денежными средствами они располагают.

Для контроля знаний, который приобрели дети, осуществления

дифференциации и индивидуализации обучения предусмотрены задания

разной степени сложности с учетом интересов и возможностей детей. В

процессе проверки необходимо выяснить, как учащиеся умеют воспринимать

и воспроизводить полученную экономическую информацию,

конкретизировать свои ответы примерами из жизни.

К концу года уровень знаний детей повысился, среднеарифметический

балл сформированности экономических представлений составил 65%. Их

знания экономических понятий находятся на уровне детского восприятия

этой сферы жизни общества и основываются на информации,

распространяющейся средствами массовой информации и педагогами.

Таким образом, в процессе исследования наблюдая, анализируя

деятельность детей, их ответы на поставленные вопросы, можно сделать

вывод, что группы на конец экспериментального года имеют средний

уровень знаний экономической грамотности.

Анализ практических занятий показывает, что экономическое

образование и воспитание не только приближает ребенка к реальной жизни,

обучая его ориентироваться в происходящем, но и формирует деловые

качества личности. Раннее разумное экономическое воспитание служит

основой правильного миропонимания и организации эффективного

взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Особенности профориентационной работы с воспитанниками детского

дома младшего школьного возраста

Лактионова Э.В., Филатова И.В., воспитатели

100

В современном образовании детей – сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей, остро стоит проблема профессиональной ориентации и

профессионального самоопределения, ведь выбирая профессию, ребёнок в

дальнейшем выбирает и образ жизни.

В настоящее время накоплен достаточно большой опыт форм и

методов работы по профессиональной ориентации старших школьников.

Однако, в наш стремительный век, когда бурно развиваются новые отрасли

хозяйства, приходят новые технологии труда, стремительно развивается

экономика, социальная ситуация в обществе и т. д., актуальной становится

целенаправленная систематическая работа по профессиональной ориентации

уже с 8 - 12 лет. Актуальность более раннего начала профориентационной

работы с детьми – сиротами и с детьми, оставшимися без попечения

родителей, по мнению специалистов, обусловлена ещё и тем, что это

существенно ускорит развитие ценностно-смысловой сферы личности в

условиях детского учреждения.

Ребенок, воспитывающийся в семье, имеет больший кругозор в мире

профессий за счет знания о профессиональной деятельности своих родных и

близких, постоянного контакта с людьми из разных профессиональных

областей (электрики, фармацевты, озеленители, сварщики). А ребенок,

который, по тем или иным причинам, остался без попечения родителей,

лишен возможности ознакомиться с целым спектром специальностей и

специализаций.

У детей, воспитывающихся в семьях и учащихся в

общеобразовательных школах, профориентационные программы (если это

предусмотрено в плане школы) начинаются обычно в восьмых-девятых

классах. Возможно, для семейных детей это приемлемо, но для успешной

социализации и интеграции в обществе детей, оставшихся без попечения

родителей, такие программы необходимо начинать гораздо раньше, расширяя

их кругозор о профессиональном мире и формируя детерминистические

101

связи между выбором профессии и личностными качествами, возможностями

и интересами.

Такие программы смогут обогатить и расширить процесс воспитания,

открыть пути участия детей в общественной жизни, охране окружающей

среды и других видах полноценной жизнедеятельности человека.

Именно поэтому мы выбрали для использования программу

Маленковой Н.Л. и Коррильо Линд К.А. «Азбука профессий».

Целью данной программы является ознакомление детей 8-12 лет,

воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, с миром профессий,

для расширения их кругозора и пропедевтики профориентационной работы.

Задачи программы: познакомить детей с типами профессий по

классификации Е.А.Климова; дать представление о зависимости между

выбираемой профессией и качествами личности работника; сформировать

знания об особенностях и основных направлениях деятельности некоторых

профессий.

Данная программа является основой курса и состоит из пяти разделов в

соответствии с типами профессий по классификации Е.А. Климова:

профессии «человек – человек», «человек – природа», «человек – техника»,

«человек – искусство», «человек – знаковая система». В процессе работы у

воспитателей есть возможность постоянно расширять и дополнять формы и

содержания занятий. Можно добавлять собственные темы, упражнения,

содержательный материал, задерживаться на одной теме на протяжении

стольких занятий, сколько будет необходимо для ее качественного изучения.

Каждое занятие имеет стандартную структуру: вступление, теоретическую

часть, практическую часть, заключение.

Основной упор в занятиях направлен не на заучивание и механическое

воспроизведение, а на выработку мотивации, эмоционального принятия

информации и логико-ассоциативного закрепления полученных знаний.

Теоретический материал специально даётся на сложном для

воспитанников научном уровне. Это сделано для того, чтобы педагог мог

102

сначала сам хорошо разбираться в материале занятия, следуя научной

истине. А затем имел бы возможность на занятии упростить содержание до

такого уровня, чтобы оно стало доступным и понятным именно его

подопечным.

Первые занятия курса мы полностью посвятили сплочению группы,

мотивированию воспитанников на изучение тем курса и проведению

первичной диагностики. Для этого во вступительной части занятий

воспитатель рассказывал детям о целях программы в целом, о том, что будет

происходить на занятиях. Вместе с детьми был выработан свой ритуал

приветствия и созданы бейджики, отражающие содержание курса (например:

автомобиль, дерево, открытая книга); ребята выбирали понравившиеся,

писали на них своё имя и прикрепляли к одежде, после этого велось

обсуждение, почему ребёнок выбрал бейджик, именно с этим рисунком.

Для создания особого климата занятий, успешного их проведения и

особых отношений в коллективе воспитанников в теоретической части мы

проводили игры на сплочение, такие как «Енотовы круги» , «Посчитать до

18», «Узел», «Тарелочки», «Веревочка за руки». Также для этой же цели

использовали упражнения «Знакомство», «Кем я могу быть?»,

«Ассоциации».

На занятия приглашались и другие специалисты детского дома.

Психолог провела с детьми тренинги на доверие: «М-М-М по кругу»,

«Коленочки», «Фотоаппарат», «Паровозик», «Солнышко», «Танцевать вальс

с закрытыми глазами», «Бежать между шеренг». Библиотекарь ознакомила с

произведениями, которые расширяют объём знаний о различных профессиях,

воспитывают уважительное отношение к труду и к людям труда: «Кто ты»

А. Маркуша, «Сказка о потерянном времени» Е. Шварца, «Золотой гвоздь»

Е.Пермяка и многие другие. Хорошим подспорьем для воспитателей стало

наглядное пособие «Древо профессий».

103

На занятиях дети вместе с педагогом рисовали герб для каждой

конкретной профессии, который потом размещали на ветвях этого

необычного дерева.

Но самый большой интерес у ребят на каждом, без исключения,

занятии вызывала практическая часть. Детям младшего школьного возраста

очень важно было самим побывать в роли мастеров изучаемых профессий,

они с огромным удовольствием кроили и шили, писали очерки,

стихотворения и сказки, давали мастер – классы по изготовлению пирожных

из печенья, выступали в качестве дизайнеров одежды, занимались

ландшафтным дизайном, прогнозировали погоду. А при изучении профессии

«Горничная» ребята так увлеклись работой, что даже не заметили, как

сделали генеральную уборку группы. Чтобы дети смогли лучше освоить и

отработать некоторые конкретные профессиональные навыки, которые

пригодились бы им в обыденной жизни и в учебе, проводились

дополнительные практические занятия и упражнения: «Что такое

профессия?», «Кем быть?», «Скульптурная композиция», «Хирургический

узел».

Через дидактические и сюжетно-ролевые игры «Круги, Да и Нет»,

«Садовник», «Угадай профессию» и другие, обогащались представления

воспитанников о действиях представителей той или иной профессии.

Самым значительным профориентационным материалом для детей

младшего школьного возраста, на наш взгляд, обладают ролевые игры, такие

как «Больница», «Библиотека», «Магазин». Нами было подмечено, что эти

игры параллельно решают важную для нас и наших ребят воспитательную

задачу – культуру общения.

Помимо всего выше перечисленного, каждое занятие включает в себя

загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, стихотворный материал о труде,

частушки, песни, конкурсы, которые воспитатель с успехом применяет и во

вступительной части, и в теоретической, и в практической, и, в большей

104

степени, в заключительной части вместе с выработанном ритуалом

прощания.

Для более успешного усвоения программы «Азбука профессий»

педагоги детского дома организовывали экскурсии на производство,

приглашали для бесед профессионалов, посещали с воспитанниками

выставки и музеи, где представлены продукты труда специалистов, смотрели

документальные и художественные фильмы о профессиях и т.д.

Вывод: мы сравнили результаты проведённых диагностик в начале

учебного года и в конце. Если в начале года уровень готовности детей к

выбору профессии был низким, то к концу учебного года мы можем говорить

о готовности выше среднего уровня. Возросла и ориентация в

профессиональной деятельности.

Таким образом, программа «Азбука профессий» обеспечила успешное

вхождение младшего школьника в новый для него мир профессий и

продвижение к желаемой цели – определению сферы профессиональной

деятельности в соответствии со своими личностными особенностями,

возможностями и склонностями.

Особенности психокоррекционной работы с воспитанниками младшего школьного возраста

Бикулова И.П., социальный педагог Царькова Е.В., педагог-психолог

У всех дошкольников, поступающих в детские дома, отмечается

значительная социально-педагогическая запущенность, у многих –

диагностируется задержка психического и социального развития.

Младший школьный возраст является одним из основных периодов в

жизни человека, закладывающим большой массив преобразований,

влияющий на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. Именно в этом

возрасте происходит основное формирование всех жизненно важных систем

105

организма, а также развитие и становление психофизического здоровья

ребенка.

Смена ведущей деятельности зачастую приводит к возникновению у

детей трудностей, с которыми помогает бороться психолог. Он должен

строить свою работу таким образом, чтобы найти подход к каждому ребенку.

В плане экспериментальной работы по социальной адаптации детей-

сирот, проводимой в нашем учреждении с 2010 г., разработана

психокоррекционная программа, целью которой, помимо создания

комфортных условий для максимального личностного развития и обучения

каждого ребенка, является преодоление проблем в обучении, развитие

памяти, мышления, воображения и внимания детей.

Работа психолога ведется по нескольким направлениям, она связана с

развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы,

мотивации обучения и «комплекса произвольности», формированием

учебных навыков и интеллектуальных способностей, развитием сферы

межличностных отношений ребенка. Все это необходимо для формирования

целостной и всесторонне развитой личности.

Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной и

групповой форме. Индивидуальная форма обусловлена специфической

направленностью психокоррекционных воздействий, а также наличием у

ребенка трудностей межличностного общения.

Все занятия разбиты на блоки и представляют собой

дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий,

направленных на стабилизацию и структурирование психического развития

детей:

«Человек» «Моя Семья» «Мой дом»

«Мои друзья» «Мое здоровье» «Моя школа»

В качестве примера можем привести примерные занятия по блоку

«Человек» для детей разных возрастных групп: 7-9 лет и 10-12лет.

Занятие №1 (7-9лет) - «Я в мире людей».

106

Задачи: организовать работу группы; познакомить детей друг с

другом; научить вступать в контакт и общаться в позитивном ключе; создать

обстановку доверия и эмоционального комфорта.

Оборудование: небольшой мяч, шкатулка, маленькое круглое зеркало

1. Вступление

Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас начинаются необычные занятия.

На них мы будем много разговаривать, играть, общаться и, самое главное,

отправимся в путешествие в «Страну добра», узнаем, чем можно помочь

людям, когда у них плохое настроение, и что можно сделать, чтобы в

пасмурный день стало весело и радостно.

2. Дети встают в круг. Проводится игра «Знакомство». Это помогает

создать положительное эмоциональное состояние у участников группы.

3. После знакомства детям предлагается пересказ сказки В.Г.

Капустина «Медвежонок и тот, который живет в речке» с последующим

обсуждением.

4. Упражнение «Отражение в воде» проводится в парах. Один играет

роль медвежонка, а второй – того, кто живет в речке. Они стоят друг против

друга и выполняют команды психолога. После игры психолог задает

вопросы:

- что ты чувствовал, когда твой партнер скорчил тебе рожу (замахнулся

на тебя палкой, улыбнулся)?

_ что тебе было приятней делать: корчить рожу, замахиваться или

улыбаться?

В конце психолог подводит итог игры:

- Вы знаете, что в каждой сказке есть доля правды. И наша злая,

страшная рожа может испугать не только другого человека, но и нас самих.

Замахиваясь на другого палкой, мы замахиваемся на себя, улыбаясь

другому, мы улыбаемся себе.

5. Упражнение «Волшебное озеро».

6. Упражнение «Я люблю тебя…».

107

Ритуал прощания «Я желаю себе и другим…».

Занятие № 1 (10-12лет) – «5 причин любить себя».

Задачи: развитие самосознания, самопринятия, формирование

положительной самооценки.

1. Беседа.

Вопросы к беседе: Всегда ли нас любят такими, какие мы есть? Стоит

ли подстраиваться под других, только потому, что им не нравится твоя

прическа, как ты одеваешься, какую музыку слушаешь? Можно ли и нужно

ли любить себя?

2. 5 причин любить себя

1) Ты – свой единственный и лучший друг.

2) Ты неповторим(а), и уникален(а).

3) Ты живешь в своем теле первый и последний раз, пусть жизнь

приносит радость.

4) Времена самобичевания прошли. Не трать время на недовольство

собой, потрать его на то, чтобы развить свои таланты. Никто не безупречен.

То, каким ты себя видишь, зависит во многом от твоего настроения, научись

справляться со своими эмоциями. Когда ты себя любишь и уважаешь,

окружающие это чувствуют и относятся к тебе соответственно.

5) Источник энергии внутри тебя. Ты можешь измениться, можешь

стать лучше, но только если будешь терпелив к себе. Важно правильно к себе

относиться. Что внутри – то и снаружи. Если ты любишь себя и мир вокруг,

жизнь воспринимается легче.

3. Обсуждение списка и его дополнение с записью в тетрадях.

Блок «Мой дом»

Занятие (7-9лет) «Мой дом».

Задачи: привить любовь к ближнему, семье, уважение к старшим,

сверстникам, к родному дому, Родине; воспитать чувство патриотизма.

1. Беседа.

108

Вопросы к беседе: Что такое дом? Когда строят дом? Напишите слова,

которые помогают нам представить, слово ДОМ. Кто живет в доме? Что

означает слово СЕМЬЯ? Тепло бывает от отопления, печи, а от чего еще

бывает тепло?

2. Разминка.

Ответы на вопросы за минуту.

a) Назовите имена трех поросят, из сказки «три поросенка. (Ниф-ниф,

Наф-наф, Нуф-нуф)

b) ероиня, какой сказки проснулась от поцелуя принца. (Спящая

красавица)

c) Как зовут почтальона из деревни Простоквашино? (Печкин)

d) За кого хотели выдать Дюймовочку замуж? (За крота)

e) Как звали девочку, которую медведь нес в коробе? (Маша)

f) Кем доводится тебе папа твоего папы? (Дедушка)

g) Кем доводится тебе папа твоего дедушки? (Прадедушка)

3. Заключение.

Что нужно нам, для того, чтобы в нашем доме было тепло?

Занятие (10-12 лет) «Мой будущий дом».

Задачи: закрепить понятие «дом»; формирование представления о

своем будущем; развитие пространственной ориентировки.

1. Беседа.

Вопросы: Что такое дом? Планировка дома. Какие материалы можно

использовать при строительстве? Что стоит учитывать при планировки дома?

Что должно быть в комнате (на кухне, в ванной, коридоре).

2. Составление чертежа квартиры на листе. Работа проводится

самостоятельно.

В ходе работы продолжается беседа: Нужны ли в комнате шторы?

Как часто надо проводить уборку? Какая уборка лучше влажная или сухая?

Когда в семье появится ребенок, где он будет спать? Играть? И т.д.

3. Выставка работ.

109

Обсуждение работ.

Блок «Моя семья»

Занятие (7-9 лет) «Семья».

Задачи: сформировать у детей понятие семьи; развитие внимания и

воображения.

1. Игра «холодно-горячо»

2. Сказка «Мальчик-звезда»

3. Рисунок родителей мальчика-звезды в виде звездочек.

4. Анализ

- Как вы думаете, почему красота мальчика не принесла ему счастья?

- Как бы вы помогли мальчику, если бы он обратился к вам за

помощью?

- Что бы вы сделали, если бы вас не послушались ваши дети?

Занятие (10-12 лет) «Моя семья через 15 лет»

Задачи: расширить представление о семье; ориентировать на

планирование своего будущего; расширение представление о взрослении как

о балансе возможностей и ответственности.

1. Создание проблемной ситуации, и ее разбор.

2. Дискуссия.

Вопросы для дискуссии: Сколько будет человек в твоей семье? Чем ты

будешь заниматься? Кем работать? Что нужно для создания семьи?

3. Рисунок на тему: «Моя семья через 15 лет»

4. Обсуждение рисунков.

5. Релаксация.

Блок «Мои друзья»

Занятие (7-9 лет) «Хороший ли ты друг»

Задачи: формирование представления о социальной поддержке;

формирование навыков дружеских отношений; развитие социальных

навыков.

110

1. Вводная беседа.

Вопросы к беседе: Кто такой друг? У тебя есть друг? Сколько у тебя

друзей? Кто такой товарищ? Чем товарищ отличается от друга? Можно ли

научиться дружить?

2. Опросник

3. Обсуждение результатов опросника.

4. Разыгрывание проблемных ситуаций.

5. Анализ работы и релаксация.

Занятие (10-12 лет) «Когда плохие вещи случаются с хорошей

дружбой»

Задачи: формирование представления о социальной поддержке;

формирование навыков дружеских отношений; развитие социальных

навыков.

1. Вводная беседа

Вопросы к беседе: Что такое ссора? Бывает дружба без ссор? Можно ли

с лучшим другом поссориться на всегда? Сколько можно держать обиду на

друзей? Что плохого может случиться с дружбой? Вы ссорились со своим

другом? Почему?

2. Советы.

Говори мало.

Пиши письма, но не отправляй.

Будь честен.

Просто пройди через это.

Спроси себя, каково быть твоим другом?

3. Написание письма другу.

4. Подведение итогов.

Наибольшим интересом у детей пользовались занятия блока

«Человек». Воспитанники был мотивированы на самопознание и

определение своего места в социуме. Как и у детям дошкольного возраста,

младшим школьникам были наиболее интересны упражнения, направленные

111

на установление доверия и эмоционального комфорта в детском коллективе.

Занятия блоков «Мой дом» и «Моя семья» были осложнены тем, что многим

детям тяжело было осознать и принять свой негативный опыт проживания в

семье. С этими детьми была проведена индивидуальная работа по данной

теме.

Для воспитанников 9-12 лет наиболее значимым и интересным

является блок занятий «Мои друзья». Это связано как с психологическим

климатом в группе младших школьников, так и с возрастными

особенностями детей (ведущий тип деятельности из учебной переходит к

межличностному общению). Большинство детей до проведения опросника

«Хороший ли ты друг?» причину конфликтов со сверстниками искали в них,

а не в себе. Занятия помогли детям обратить внимание на собственные

качества, обрести навыки знакомства.

По результатам диагностики психологического климата в группе детей

дошкольного и младшего школьного возраста было выявлено, что хотя

негативные факторы психологического благополучия в группе выражены

слабо, также мало выражены содружество, теплота, увлеченность. В течение

года данная проблема нашла отражение в занятиях педагога – психолога в

рамках психологического сопровождения экспериментальной работы, был

проведен тренинг на сплочение детского коллектива. Вторичная диагностика

показала, что работа была продуктивной.

В психокоррекционной работе с младшими школьниками

использовались следующие методики: анкета «Уровень школьной

мотивации» (Н.Г. Лусканова), Цветные прогрессивные матрицы Равена

(адаптированный вариант), проективные методики: «Рисунок семьи»,

«Несуществующее животное», «Школа зверей».

Анкета «Уровень школьной мотивации» была предложена Н.Г.

Лускановой, предназначена для выявления детей с негативным отношением к

школе, оценки общего уровня школьной мотивации, отслеживания

эффективности профилактической и коррекционно-развивающей работы.

112

Анкета состоит из 10 вопросов, на каждый из которых имеется три

варианта ответа. Вопросы наилучшим образом отражают отношение детей к

школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную

ситуацию. Данная анкета может быть использована при индивидуальном

обследовании ребенка 6-8 лет, а также применима для групповой

диагностики. При этом допустимы 2 варианта предъявления: устный и

письменный. Для возможности дифференцирования детей по уровню

школьной мотивации использовалась система бальных оценок: а) ответ

ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и

предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла; б) нейтральный

ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл; в) ответ,

позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той

или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов. Анкета Лускановой

часто используется при сопровождении процессов адаптации в начальной

школе. Она не требует много времени для проведения и обработки, а ее

повторное проведение через несколько месяцев хорошо отражает динамику

процессов адаптации.

Проективная методика «Школа зверей» относится к проективным

рисуночным тестам. Она дает возможность выявить школьные неврозы на

начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции.

Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и

отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее

глубоко. К тому же рисование для младших школьников привычно и

интересно. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые

предположения о трудностях, возникающих у детей в процессе учебной

деятельности.

Эта методика может применяться не только на этапе адаптации к

школе, но и в более старшем возрасте — при работе с выявлением

трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в

113

общении с одноклассниками и учителями. Может проводиться как в

групповой, так и в индивидуальной форме.

Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в рамках экспериментальной деятельности по подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизнедеятельности

Скуратовская И.П., педагог-психолог, Никулина М.Н., социальный педагог

В настоящее время элемент исследования в педагогической

деятельности неизбежен в силу появления новых требований, разнообразия

решаемых воспитательных и образовательных задач, неповторимости

социальных условий, педагогической среды, нестандартности

воспитанников.

Появление инновационных тенденций в содержании и технологии

обучения и воспитания детей привело к изменениям характера

педагогической деятельности, следовательно, к необходимости

совершенствования управления, в частности совершенствования

деятельности методической службы учреждения. Развитие учреждения не

может быть осуществлено иначе, чем через инновационный процесс, под

которым понимается комплексная деятельность по созданию, освоению,

использованию и распространению новшеств.

Одним из путей обновления учреждения являются использование

научно-экспериментального опыта и развитие на его основе своего

собственного. Всякая экспериментальная деятельность в учреждении

является зоной повышенного педагогического риска.

Психолого-педагогическое сопровождение педагогов процессе

экспериментальной деятельности включает в себя следующие направления:

1. Диагностика: наблюдение; опросные методы (интервью, беседа,

анкетирование и др.); диагностика членов трудового коллектива по

стандартизированным опросникам; социометрические методы, рефлексивные

техники:

114

- Я. Морено, социометрический тест;

- О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто, изучение психологического климата в

коллективе;

- К. Левин, изучение стилей педагогического общения;

- методика «Оценка профессиональной направленности личности

учителя», оценка уровня общительности педагогов, Рогов, Е.И.; и др.

2. Консультирование.

3. Коррекционно-развивающая работа: проведение практических

занятий, круглых столов, семинаров, тренингов.

4. Методическая работа.

Ни для кого не секрет: чтобы эксперимент состоялся, у всех субъектов

данного процесса должен быть серьезный мотив заинтересованного участия.

Поэтому свою работу в сопровождении педагогов мы старались выстроить

таким образом, чтобы эксперимент стал средством развития учреждения и

помог привлечь новые ресурсы для повышения профессиональной

компетентности педагогов (воспитателей).

Что значит “сопровождать”? В словаре русского языка мы читаем:

сопровождать — значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника

или провожатого. То есть, сопровождение субъекта какой-либо деятельности

по намеченному им пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда

— чуть впереди, если надо объяснить возможные варианты, сориентировать

в пространстве, а самое главное – преодолеть сомнения сотрудников

детского дома, сопротивление инновациям, побудить к профессиональному

творчеству.

Объектом сопровождения экспериментальной деятельности выступает

учебно-воспитательный процесс, предметом деятельности является ситуация

психосоциального развития воспитанников детского дома как система его

отношений с миром, а целью психолого-педагогического сопровождения

педагогов в экспериментальной деятельности – обеспечение условий для

развития, в том числе посредством использования новых технологий.

115

Механизмы (методы) реализации программы:

1. В работе с воспитателями:

- определение готовности педагогов для работы в новых условиях,

изучение психологического климата в коллективе;

- изучение стилей педагогического общения;

- исследование профессиональной направленности личности педагога;

- оценка уровня общительности педагога, изучение способности к

эмпатии;

- анкетирование «Место инноваций в моей профессиональной

деятельности»;

- открытые занятия, мастер-классы, проектная деятельность,

семинары-практикумы, методические объединения, выступления на

педагогических советах;

- консультирование педагогов (по запросу);

- формирование банка методических материалов.

2. В работе с воспитанниками:

- анкетирование: «Что важно в моей жизни»;

- опрос: «Какие ценности для меня главнее?»;

- оценка уровня сформированности социальных навыков у

воспитанников;

- изучение напряженности функционального состояния (эмоционально-

психического состояния воспитанников);

- занятия по программам экспериментальной площадки;

- индивидуальная работа с детьми по запросу педагогов и по

результатам диагностик.

На I этапе организации экспериментальной работы обозначилась

главная цель психолого-педагогического сопровождения эксперимента - это

становление педагога-экспериментатора, обладающего компетентностью,

креативностью, готового к созданию и использованию инноваций в процессе

воспитания и психосоциального развития детей (воспитанников детского

116

дома). Первоначально необходимо было грамотно спланировать и

организовать методическую и психологическую работу, способствующую

активизации творческой деятельности педагогов. Эта работа включала в

себя:

• выявление уровня готовности педагогов к экспериментальной

деятельности и удовлетворённости психологическим микроклиматом,

преодоление сопротивления, сомнений (беседы, анкетирование,

тестирование, наблюдение);

• психолого-педагогическое сопровождение воспитателей (работа

методического объединения, консультации, упражнения, тренинги);

• психолого-педагогическое просвещение и образование педагогов,

участвующих в экспериментальной работе (семинары, круглые столы,

практикумы по выбранной тематике эксперимента).

В ходе диагностических исследований опрошенные дали следующую

общую оценку психологической атмосфере в педагогическом коллективе по

готовности к инновациям (см. таблицу 14).

Таблица 14 Данные опроса о психологическом климате в коллективе по готовности

к инновациям

Оценка + 0 -

Сотрудники 3 (12%) 18 (76%) 3 (12%)

К сожалению, анализ анкетных данных по вопросам рационально

используемого времени и об удовлетворённости работой в

экспериментальных условиях на начальном этапе (2011 г.) показал не очень

высокий процент (56%). Весьма распространенным ответом среди педагогов

было «считать инновацию дополнительной нагрузкой», которая требует

затрат личного времени и сил.

Чтобы поддержать интерес воспитателей, повысить их мотивацию к

экспериментальной деятельности, нами были проведены индивидуальные

117

беседы, консультации и упражнения для регуляции психического состояния,

самооценки и профессиональной значимости участников эксперимента, а

также тренинг профилактики профессионального выгорания и повышения

профессиональной компетентности.

На II и III этапе экспериментальной работы (2012 и 2013 г.) психолого-

педагогическое сопровождение воспитателей, участвующих в эксперименте,

было направлено на поддержание достаточного уровня мотивации,

стимулирование познавательной активности и активизацию творческих

ресурсов, а также на эмоциональную поддержку и создание благоприятного

психологического климата в коллективе.

Хорошим стимулом послужило использование таких форм работы, как

коллективное решение проблемных ситуаций (позиционный анализ

ситуаций, метод «доращивания» в поиске решений), групповая дискуссия

или «мозговая атака» по наиболее важным вопросам, совместные творческие

дела и внедрение проектной деятельности в группах (конкурс проектов).

Самые положительные результаты повышения психологической

активности педагогов показали тренинги, направленные на развитие

внутренних резервов, личностного самораскрытия, приобретения

внутреннего и внешнего комфорта, уверенности в себе, творческой

активности.

На протяжении всего периода эксперимента была реорганизована

работа методического объединения воспитателей по опытно-

экспериментальной работе с участием психологов, в ходе которого

рассматривались основные подходы к решению психолого-педагогических

задач эксперимента с целью расширения знаний о значимости и

актуальности проблемы профилактики социальной дезадаптации

воспитанников детского дома и коррекции психосоциального развития у

воспитанников.

Новой формой исследовательской деятельности нашего учреждения

является Научно-методический совет. Именно НМС позволяет интегрировать

118

различные технологии учебно-воспитательного процесса и обучения для

педагогов, в комплексе решать основные практические задачи с помощью

мастер-классов, творческих группы, проектов. Важное место в содержании

работы Научно-методического совета, а также психолого-педагогического

сопровождения эксперимента занимает анализ педагогической деятельности

учреждения, результаты использования новых педагогических, социально-

педагогических и социально-реабилитационных технологий в работе

воспитателей, педагогов дополнительного образования, психологов и других

специалистов; обобщение опыта воспитателей групп.

Построенное таким образом психолого-педагогическое сопровождение

педагогического коллектива позволило включить большинство педагогов в

экспериментальную работу и получить положительные результаты:

• по окончании первого этапа анкетирование показало высокий порог

уровня готовности педагогов к экспериментальной деятельности – 100%;

• создана научно-методическая и материально-техническая база для

экспериментальной деятельности;

• создана единая система мониторинга психосоциального развития

детей.

Именно такой системный подход работы, ориентированный на

повышение профессиональной компетентности педагогов позволил нам за

короткое время создать коллектив единомышленников для эффективной

экспериментальной деятельности в учреждении.

119

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВУ

У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Сборник статей

Под редакцией Анатолия Карповича Быкова, Влады Михайловны Волохатовой

Подписано в печать 20.09.2014 г. Формат 60x90/16

120

Гарнитура Times New Roman. Усл.п.л. 4,9. Тираж 150 экз. 105066, г. Москва, 1-й Басманный переулок, дом 10

Издательство Государственного автономного учреждения «Институт

переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты

населения города Москвы»

тел.: (495) 607-05-91, e-mail: rikipkdszn@mail.ru

Отпечатано в Институте переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения города Москвы

тел.: (495) 607-50-65