1

ונגישות ערות הזדהות

הורים מעורבות כמנבאי

הספר -בית בעבודת

לפילוספיה דוקטור תואר קבלת לשם חיבור

וקסמן יעל מאת

1998 בשנת העברית האוניברסיטה לסינט הוגש

2

תוכן

5............................................................................................................... סקירת ספרות-ראשון ערש 5............................................................................................................................................................?מה ולשם מהי :הורים מעורבות .1 28..................................................................................................................................................................הורים במעורבות תהליכים .2 32..................................................................................................................................................הורים מעורבות המסבירים גורמים .3 51.............................................................................................................................................................................המחקרי הרקע סיכום .4

54................................................................................................ מודל ההסתגלות במעורבות ההורים-שער שני

54.........................................................................................................................................................................................המחקר שאלות .1 55..............................................................................................................................................................................................המודל הצגת .2 61.............................................................................................................................................................המודל מן הנובעות ההשלכות .3

66.................................................................................................................................... מתודולוגיה-שער שלישי

67................................................................................................................................................................................................המחקר שיטת 66...................................................................................................................................................................המדגם ויחידת המחקר. א 68..........................................................................................................................................................................................כלי המחקר. ב 74.....................................................................................................................................................................................................תהליך. ג

79........................................................................................................................................... ממצאים-שער רביעי

79.............................................................................................................................................................................משתנים בין מתאמים .א 82.....................................................................................................................................................................הורים מעורבות מנבא מה .ב 88.........................................................בהורים האמון הפגנת ומדיניות ערות ,הזדהות רמות של שילובם :מעורבות רמות .ג 92...............................................................................................................................?ואקטיבית פסיבית המעורבים ההורים מיהם .ד

92.........................................................................................................................ס לפי תפיסת ההורה" מצבו של הילד בביה1.ד 95.............................................................................................................................................................. משתני רקע של ההורים2.ד

99................בממצאים והצגת מודל משופר של הקונפליקט וההסתגלות במעורבות הורים דיון -שער חמישי

110............................................................................................................................................................................................רשימת תרשימים

111...................................................................................................................................................................................................רשימת לוחות

112..................................................................................................................................................רשימת מקורות

123...............................................................................................................................................................................................רשימת נספחים

תקציר

a - p..……………………………………………………………………..………..………………………באנגלית

3

דבר-פתח

האחרונות ובית,בשנים החינוך מערכת בין והתרחבההור-הקשר העמיק הקשר.ים העמקת

בית בעבודת ההורים של מעורבותם להגדלת .הספר-הביאה

תהליך של בעיצומו נמצאת הישראלית זכותם,החברה על עומדים הורים ויותר יותר שבו

הספר בבית לילדיהם הניתן החינוך על לממסד.להשפיע ההורים בין הגומלין יחסי מערכת

כ מוגדרת בישראל הוריםמ"החינוכי כ"עורבות הורים"או בית"שיתוף הספר-בעבודת

החינוכי .ובתהליך

והתרבות החינוך במשרד המדיניות מעצבי את רבות העסיק זה המורים,נושא ארגוני ,את

המקומי,הכנסת בכל,המשפט-בתי,השלטון והמחנכים ההורים את והעיקר התקשורת

במדינה החינוך .מסגרות

שילוב קיים שבה כחלקבתקופה הורים של גוברת ומעורבות הקהילתי במרחב החינוך

אלה הרחב,מתהליכים מהציבור מידע להעברת לעשות מההורים,יש מעצבי,ובעיקר אל

בשדה החינוכית בפעולה העושים אלה ואל בישראל החינוכי .התהליך

הורים"הביטוי פעולות"מעורבות של רחב מגוון בתוכו בצו,כולל לאחד רהשמטרתן

בית לתפיסות הבית תפיסות שבין הפער את .ספריות-מסוימת

לילדיהם הניתן החינוך על להשפיע ההורים המשטר,זכות בעקרונות המעוגנת זכות

בכלל,הדמוקרטי החינוך במערכת במתרחש ההורים של המוגברת למעורבות הבסיס היא

בפרט-ובבתי ילדיהם לומדים בהם .הספר

שבחברה היא היסוד ומכאןהנחת גורלו את לקבוע זכות ובעל חופשי אדם דמוקרטית

עליו המשפיעות המערכות על קבוע באופן להשפיע העקרונית זכותו .נובעת

יש בהם הנכונים הכיוונים את לבדוק המנסה אידיאולוגי ויכוח מתוך חלק מהוה זו עבודה

היום של בישראל החינוך מערכת את חב.להצעיד היא הישראלית דינמיתהחברה רה

ההיסטוריים מקורותיה אך שינוי בתהליכי כל-הנמצאת של ומטרתם משותפים לאומיים

במלאכה יותר,העוסקים טובה חברה ליצור .היא

עצמה להגדיר הרוצה קהילה מתוך כחלק ההורים זכות בשאלת מתרכז למעשה הוויכוח

הח את לבחור הרוצים זו קבוצה בתוך כפרטים ההורים ואת והרצויכקבוצה ההולם ינוך

בסיכוי,לילדיהם שוויון ולהבטיח המשותף את להדגיש צריכה אשר החברה צרכי לעומת

בה חלק הלוקחים על.הפרטים זאת חברתי-כל בידול למנוע .מנת

הממלכתי החינוך שנה,כינון כארבעים עקרונות,לפני שני על הראשון:התבסס העיקרון

המטרות את לנסח הצורך על שתביאדיבר אינטגרטיבית בדרך החינוך של הלאומיות

לאומית הסכמה בית.למקסימום הקמת על דיבר השני ממלכתי-העיקרון בית,ספר -ולא

אחיד במציאות.ספר נפגשות הללו החינוך שמטרות התברר יותר מאוחר שנה כעשרים רק

4

אופרטיבית לשפה אותן לתרגם וצריך לג,החיים לאומית להסכמה להגיע מטרותוקשה בי

.אלה

ל התייחסו החינוך וחוקרי החינוך אנשי היום הורים"עד אחת"מעורבות זו.כיחידה עבודה

מעורבות בין להבחין יש ההורים מעורבות שבסוגיית הטוענת שונה גישה להציע באה

בפועל מעורבות לבין .בכוח

מעורב בסוגיית היום עד הידוע על ספרות לסקירת יוקדש הראשון הוריםהפרק הפרק.ות

זו לסוגיה החדשה הגישה את יבהיר תיאורטי השני מודל את.ויציע יפרט השלישי הפרק

המחקר של הממצאים.המתודולוגיה יובאו הרביעי בדיון.בפרק יעסוק החמישי הפרק

.בממצאים

העבודה מנחי לשני לב מקרב וראשונה בראש להודות מבלי זו עבודה להתחיל דרך כל .אין

פרופה מהו'ראשון אמיתי מחקר אותי לימד האחרונות שבשנים פרידמן הסבלנות.יצחק

הם,והסובלנות לתלמידיו וברורה פשוטה בצורה זה ידע להעביר והיכולת הרב הידע

זו עבודה לכתוב השני.שאפשרו אדלר'פרופ,המנחה הידע,חיים הרב,שבזכות הניסיון

שלו המעמיקה הסוציולוגית לנושא,והגישה חדשים והבנה מידע ערוצי בפני נפתחו

בכלל חינוך ולנושאי בפרט .העבודה

ה ואת תחושותיהם את בפנינו שחשפו להורים נתונה מאמין"תודתי ולמנהלי"אני שלהם

בתי-בית של המזכירות וצוות המחקר-הספר לאורך פעולה אתנו ששיתפו השונים הספר

.כולו

העברית וקסמןט"תשנ,האוניברסיטה יעל

5

סקירת ספרות-שער ראשון

?מהי ולשם מה: מעורבות הורים. 1

הגדרות של מעורבות. א

לרצות וההורים הקהילה את שהביאו חברתיים שינויים חלו היום ועד השבעים שנות מאז

המערכ בתוך יותר פעיל חלק החינוכיתלקחת רוצים.ת שהם בעובדה להכיר החלו ההורים

יקבלו שילדיהם החינוך סוג את רק לא יתנהל,לקבוע שבו בפועל המקום את גם אלא

החינוכי הביטוי.התהליך הורים"בעוד פעולות"מעורבות של רחבה קשת בתוכו הרי,כולל

הפע את מסוימת בצורה לאחד מטרתן אלה שפעולות כולם על תפיסותשמוסכם שבין ר

בית לתפיסות השמונים.ספריות-הבית שנות ומעורבות"המושגים,באמצע ,"התערבות

אפור ייחודיים-בתי","חינוך הורים","ספר ומרים","צים"בג","השבתות מנהלים פיטורי

הורים"ע החינוכי-"י בתהליך העוסקים כל בפי לדיון מרכזיים נושאים להיות .הפכו

במד למקד מקשה הנע בסולם ההורים של ההתעניינות תחום מהו מתעניין:"ויק ועד"הורה

מתעניין:"ל לא בבתי".הורה ההורים מעורבות בחקר העוסקת על-הספרות מצביעה הספר

להשתלב עשויים הורים בהם תחומים בהם.מגוון הדרכים על מורה המעורבות דפוס

בבית השונות בפעילויות ההורים בביתצו:הספר-משולבים ההורים ארגון ואופן-רת הספר

בית צוות עם המשותפים המפגשים בין,הספר-ניהול שנבנית היחסים מערכת גם כמו

לצוות ותפקידם).Pateman in Beattie, 1985(ההורים מקומם על ללמד עשוי המעורבות דפוס

הבית במערכת ההורים משפיע.ספרית-של מידה באיזו היא זה בהקשר שעולה השאלה

בבית השפעתם את להבטיח ההורים של יכולתם על שנוצר המעורבות .הספר-דפוס

עיקריות קבוצות לחמש המעורבות תחומי את לחלק :ניתן

כצופים.1 בבית:הורים המתרחשת בפעילות אקטיבי חלק נוטלים אינם אלא-ההורים הספר

הצד מן בה ובזמן.צופים ביותר הנפוץ התפקיד למעשה היא זו אחרצפייה או זה

זה בתפקיד כולם ההורים קריאת.מתנסים הן ביותר האופייניות הצפייה פעילויות

בית מעדכן באמצעותם מידע ודפי עבורם-עלונים החשוב במידע ההורים את .הספר

בית ואירועים טיולים על במידע מתחילה כתובות הודעות של המקובלת -התקשורת

ו שליש סוף לתעודות ועד אחרים שנהספריים הספר.סוף בתי לכל משותפת זו תקשורת

כלליות).1984,נוי( הורים אסיפות כגון קבועות פעולות הורים,קיימות אסיפות

אישיות הורים ואסיפות אלה.כיתתיות באסיפות מסירת,הדינמיקה של היא

שומעים.אינפורמציה וההורים מדבר כלל.המורה ובדרך חוזר היזון קיים ולא כמעט

לדעותיוהמור ההורה את לכוון מנסה ).1979,פיטלסון(ה

החינוכי.2 לתהליך ישירות קשורים שאינם שירותים כמספקי שייכות:הורים זו לקטגוריה

הצוות לבקשת הענות או התנדבות מהוות.פעולות הן שאין בכך מאופיינות הפעילויות

6

בד והן החינוכי התהליך של מהותי וקשורות"חלק טווח קצרות מסויםכ .לפרויקט

למסיבות כיבוד הכנת כגון פעילויות שייכות זו בית,לקטגוריה בדק לטיולים,עבודת ליווי

ביה).1984,נוי('וכו של פיזיות בבעיות בעיקר ההורים עסקו שנים מספר לפני :ס"עד

וכד,ציוד,בינוי ביה.'הסעות וצוותי המנהלים לתמיכת זכתה זו והייתה"מעורבות ס

החינוךמופנ ומשרד המקומיות הרשויות כגון חוץ לגורמי בעיקרה שהייתה.ית כמובן

שמכונה כפי או עזרה של המעורבות גם ,גולדברג(עוגה,קישוט,בזאר-"ע"בק"קיימת

ההורים).1991 של הכספיות ההשקעות את גם זו לקטגוריה לצרף היא.ניתן זו השקעה

ההו מעורבות של לגדילתה מהסיבות החינוךאחת במערכת .רים

כלומדים.3 ההורים:הורים את ולקדם לחנך שמטרתן שונות פעולות נכללות זו .בקטגוריה

יותר יעילה הורות של בכיוון להיות יכול זה שונים.קידום חוגים נכללים זו במסגרת

ובפסיכולוגיה עומד.בחינוך שבמרכזם אישית העשרה של בכיוון גם להיות יכול הקידום

לכך,הההור לדאוג יש יותר טובים הורים יהיו שההורים מנת שעל ההנחה מתוך וזאת

וביטוי השקעה אפיקי וימצאו אדם כבני עצמם את תחילה שייכים.שימצו זו לקטגוריה

משחקייה כמו וכו,התעמלות,בישול,תפירה,חוגים קבוצתית .'דינמיקה

החינוכי.4 לתהליך כשותפים ה:הורים של ילדםמעורבותם לגבי מעורבותם בין נעה הורים

ביה כל של החינוכי בתהליך למעורבות ועד ומעונינים.ס"הפרטי המתעניינים הורים יש

מתעניינים אינם אך הפרטי ילדם של בהתקדמות ולתמוך לעזור ושואפים קיצוני באופן

בית בנושאי לעסוק מעונינים יותר-או רחב בהיבט ,Jowett & Baginsky)( הספר

לימודים.1988 בתוכניות גם שותפים להיות המעונינים ההורים מצויים שיטות,לעומתם

ביה,הוראה ובחירת מורים ).Raywid, 1985(ס"שיבוץ

הראשונים בשלושת שכן והשכיח המוצלח הוא הרביעי מעטה,התחום ההורים .השפעת

בית לבחור וצ-היכולת המשפחה ערכי את התואם הלימהספר לידי להביא עשוי רכיה

המערכות שתי והמשפחה"ביה,בין יותר,ס יעיל שיתוף לאפשר זה ההורים.ובאופן

כיום הבית,מרגישים בשעורי יותר גדול עניין שיגלו ובנעשה,בעבודות,בבחינות,שככל

וע,הספר-בבית ילדיהם של ההישגים בשיפור יעזרו לקראת"הם הדרך להם תיסלל כך י

יותרעתיד להיות).1991,גולדברג(טוב צריכים לילדיהם יותר טוב בחינוך הרוצים הורים

בבית רק לא בכך ובשכונה,מעורבים החל,בחצר הלימודים משלבי שלב בכל גם אלא

ובאוניברסיטה בתיכון וכלה הילדים באופן.מגן לפעול צריכים להתארגן הרוצים הורים

וייצוגי ופר(דמוקרטי ).1994,עמור-סמןסבירסקרי

בבית משאבים בגיוס ולעזור לתמוך המוכנים הורים רואים,הספר-ישנם אינם הם אך

כ עצמם משלימים"את בית"מורים בתי.הספר-למורי קיימים קיימת-באנגליה בהם ספר

שעורי הורים-מדיניות המערבת המשותפות,בית לימודים תוכנית על ישיבות קיימות

וישי ולצוות הוריםלהורים הכותרת-בות תחת הורים"מורים פעילות".מורים-ועד

ע להיעשות יכולה או"ההורים אורח הרצאות באמצעות התלמידים עם ישיר מגע י

7

ההורים בקיאים בהם נושאים מגע-כמו.העברת באמצעות להתבצע יכולה הפעילות כן

המורים ע:עם ישירה ועזרה סדנאות"הנחיה העברת ידע,י וכואמצע,הוספת המחשה 'י

ע הורים"או קבוצות הנחיית וכו,י כיתתיות אסיפות לבלום.'ניהול הורים של בכוחם יש

בעצמו השינוי את או לשינוי והרץ(ניסיון שכאשר).1992,לזרוביץ-פוקס הטוענים יש

בבית לנעשה אדישות מגלים למוסד-הורים שינויים החדרת מעכבים אינם הם הספר

אינם שני מצד למימושואבל מסייעים או להישגים"בד.מעודדים חרדים הורים כ

ילדיהם של בית.האקדמיים את תופסים על-הם להם-הספר המוכרות המידה אמות פי

להם נראה ולכן ילדותם ניסוי,מימי בבחינת הוא שינוי כל בקצב,כי לפגוע שעשוי

ילדיהם של .התקדמותו

החלטות.5 ומקבלי מטרות כקובעי ההורים:הורים מעורבות דפוסי את לסווג מקובל

בביה ההחלטות קבלת על השפעתם למידת :Pateman in Battie,1985)(ס"בהתאם

לכאורה* ע-מעורבות שהתקבלו להחלטות מסכימים ההורים בו מעורבות צוות"דפוס י

.הספר-בית

חלקית* ביה-מעורבות בידי הסופית ההחלטה את המותיר ל"דפוס מאפשר אך הוריםס

עליה להשפיע .לנסות

מלאה* ביה-מעורבות וצוות ההורים על המצביע מעורבות שווים"דפוס כשותפים ס

בבית ההחלטות קבלת .הספר-לתהליכי

למוכנותם בהתאם שונות ברמות חלק ולקחת להשתתף יכולים שונים המטרה.הורים

של יותר גבוהה לרמה פעם בכל לעבור מתמיד עידוד להיות .מעורבותצריכה

מטרות מעורבות הורים. ב

חד מעשה איננו הורים ששיתוף הטוענים חוקרים חיים,פעמי-ישנם דרך תהליך.אלא

הדדים ויחסים קשרים ביניהם שיש עקרונות מספר על מושתת הוראה.השיתוף ,איכות

עבודה ועונשים,שיטות מורה,משמעת השיתוף,תלמיד-יחס לעקרונות נוגעים ויתכנ.כולם

אחר עקרון של יישומו עם לקונפליקט להביא יכול אחד עקרון שיישום הורים.מקרים שיתוף

מהם בריחה ולא במחלוקת השנויים נושאים עם התמודדות העדר,לעתים).1992,נוי(הוא

בבית הכללית לאווירה השיתוף פעולת בין לעקרונות,הספר-התאמה ביחס הסכמה העדר

העקרונות וקבלת בלבדהשיתוף התיאורטית שיתוף,ברמה חוסר של למצב מביאים

מעורבות חוסר דבר של ופירושו השיתוף.ההורים תהליכי בין התאמה להיות חייבת

בבית אחרים מרכזיים למורים(הספר-לתהליכים מנהל בין ויחסים ילדים מורים יחסי ).כמו

סמוי או גלוי להיות יכול השיתוף עקרונות לגבי ההסכמה שני,העדר או אחד צד של

אקטיבית,הצדדים או פסיבית התיאורטית.התנגדות ברמה העקרונות את לקבל ניתן לא

ע נבחנת קבלתם ומידת ביה"בלבד של יומיום בחיי יישומם תהליך.ס"י איננו הורים שיתוף

ביה לשיפור דמוקרטיים,ס"נוסף עקרונות על המושתת חיים אורח שיתוף.אלא זאת עם יחד

8

ביהההורי איכות את לשפר בהחלט יכול בתהליך מתרחש"ם שלמענם ילדים אותם עבור ס

).1992,נוי(התהליך

מנהל* של בית:מנהיגותו במנהל הרואים חוקרים המטרות-ישנם הגשמת על אחראי הספר

בית של תפקידו-החינוכיות מתוקף ולכן מהותי,הספר כחלק ההורים את להנהיג עליו

בית המנהלים).1992,נוי(הספר-ממטרות שגם זה לעקרון בהקשר טוענים אחרים חוקרים

חשוב גורם בהורים ש,הרואים כגוף ההורה את אותו"מציינים לידע כ"צריך שצריך"או גוף

לתהליך שותף בקביעת"להיות פעיל חלק לקחת צריך שההורה ציין לא מנהל אף אבל

בית של שינ-מדיניות לגבי החלטות בקבלת או בביתהספר להתרחש העומד פוקס(הספר-וי

מציבים-בתי).1992,לזרוביץ-והרץ אינם הציבוריים משמעותיות"מטרות"הספר .עצמאיות

ע להם שהוצבו ובתקנות בחוקים מעוגנות שמעליהם"המטרות הסמכות .י

השיתוף את מנחים נוספים עקרונות :מספר

ולהירתם* לתרום כלפי:יכולת ההורים של של-ביתתחושתם תחושה להיות צריכה הספר

בסיסיים ואמון לעזור.כבוד שיכולים כאנשים עצמם את לראות צריכים ההורים

לשותפות,ולהיעזר הראשונים התנאים אחד את המהווה החינוכי.גורם הצוות במקביל

לשותפות לתרום מה להם שיש שווים שותפים בהורים לראות ההתייחסות.צריך

בבתי כיום מזלזל-להורים או פטרוני יחס היא גם-בית.הספר לחנך שעליו חושב הספר

ההורים צוות ).1992,נוי(את

ע:משמעותיות* הנעשית פעולה בית"כל להיות,הספר-י חייבת הורים או מורים

בדבר הנוגעים לכל את.משמעותית להכתיב רוצים שהמורים היא ההורים של הרגשתם

מבלי להם הרצויה העזרה בצרכיםצורת העזרה,להתחשב נותני של וביכולת גם.ברצון

אלא אמיתי צורך מתוך לא ההורים עזרת את מבקשים שהם פעם לא חשים המורים

מחויבות מהרגשת .כתוצאה

אמת:הדדיות* שותפות קיימת לתרימה,כאשר הנתינה בין משקל שיווי פעם.קיים לא

הוראו עליהם מנחיתים שהמורים ההורים לסרבמרגישים מפחדים מצידם וההורים ת

יחסים-על לקלקל לא בדרישות.מנת באים שההורים פעם לא מרגישים המורים גם

הגיוניות ולא הדדיות.מוגזמות של בד,במצב נמצאים הצדדים מתמיד-שני שיח

משקעים נוצרים לא מכך הם.וכתוצאה ההורים בו והמנהלים"מריונטות"מצב והמורים

מושכי שידע,"םהחוטי"הם היחידים ובין המשכיל היה המורה שבה לתקופה התאים

וכתוב בקהילה.קרוא ביותר המשכיל האיש עוד איננו והמורה זה במצב היפוך חל כיום

).1983,ציפורי(

באחריות* בשיתוף:חלוקה ביותר החשוב שלבי.העיקרון בכל שותפים הצדדים שני

והסקת,הביצוע,התכנון:הפעולה תחושת.המסקנותהבקרה את מונעת זו שותפות

שבין פעולות".מבצע"ל"מטה"החלוקה לגבי רק לא נכון להיות צריך השיתוף עקרון

וכו מסיבות טיולים כגון הבית.'בודדות ברמה גם מיושם להיות צריך .ספרית-העיקרון

9

רגשית מבחינה מקצועית אחריות חלה המורים שעל לזכור יש זאת עם יחד ,אך

וחברתיתקוגנ בהורים.טיבית להיעזר וצריך יכול הצוות זה אחריות צריכה,בתחום אך

האחרונה המילה את לומר הזכות לו .להיות

המורה* של האוטונומיה בבית:שמירת נעשית שהפעילות מכך ברור,הספר-כתוצאה

יותר וחשופים רגישים בהתאם.שהמורים בביטחון לפעול יוכל שהמורה להבטיח יש

המקצועייםלשיק האחרונה.וליו שהמילה מחייבת המורה על המוטלת האחריות

לו תינתן מקצועיים חייב.בשיקולים אבל ביקורת ולהעביר לייעץ יכולים אמנם ההורים

למורה ההורים בין הדדי וכבוד אמון בשיקוליו.להיות להאמין חייבים ההורים

המורה של .המקצועיים

המשפח* של האוטונומיה תפקידיה-בית:השמירת את למלא למשפחה לאפשר צריך הספר

המשפחה של הפרטיות את ולכבד ההתערבות.הייחודיים גבול את לדעת המורים על

בריאות כגון המשפחה של הפרטים וכו,בעניינים כלכלי זו'מצב אוטונומיה -כמו.ולכבד

לעזור ולחייבם להורים מוגזמות בתביעות לבוא יכולים המורים אין יתכן-בכלכן כי עת

המערכת שיקולי עם אחד בקנה עולים אינם הפרט לדעת.ושיקולי צריכים ההורים גם

סדר בעלי פרטיים אנשים הם המורים גם שכן המורים כלפי בדרישות הגבול את

ביה שעות שלאחר אירועים על המדובר כאשר אישיות .ס"עדיפויות

הבית* פו-המערכת אינן הביתית והמערכת עלספרית בהכרח מטרות-עלות אותן פי

ראשונית.וערכים מערכת מהוה הבית משנית-בית,בעוד מערכת מהוה הילד.הספר

המערכות של השונות ובציפיות המערכות שתי בין במעברים לעמוד את.נדרש לכבד יש

הילד של הפרטיות השונה.זכות תפקודו ואת הילד את לכבד חייבות המערכות שתי

במערכות .השונותבתוך

של גישתו את לאמץ כדאי המערכות שתי בין הקשר את לחזק המעונינים אלה לאותם

First )1960(בארבעת ביטוי לידי באים אמת לשותפות עד השלבים שארבעת הטוען

:I-ה

" getting the people IN, getting them INFORMED, getting them INTERESTED, and then they

become INVOLVED." (First, J.M. ,1960; p.503)

10

החינוך מערכת של כלקוחות שלהם והצרכים ההורים זכויות שמירת

החינוך מערכת של לקוחות בהורים רואים חוקרים של.מספר כלקוחות ההורים ראית

החינוך של,מערכת הכוללת התפיסה מתוך חלק כולל"-היא איכותי -T.Q.M,"ניהול

ManagementTotal Quality,בהם להתמקד צורך שיש לקוחות ובתלמידים בהורים הרואה

לדרישותיהם המערכת את זו"עפ.ולהתאים גישה והתלמיד(הלקוח,י לעמוד,)ההורה צריך

בית של הלב תשומת המסופק-בית.הספר-במרכז המוצר על ללמוד צריך הספר

זה)הלימודים( מוצר לשפר שיעזור זה הנותנתמע.והוא כמערכת מתוארת החינוך רכת

לתלמידים ולחברה,שרות צרכניה.להורים ציפיות על לענות וכמעונינת שרות ,כנותנת

כלפי עמדותיו ואת הציבור ציפיות את יכירו ומעצביה החינוך מערכת שאנשי חשוב

וטטר(המערכת בחברה).1992,בנימיני הגדולים השרות מנותני אחת היא החינוך .מערכת

ל,בישראל ישיר שרות זו מערכת הורים,תלמידים-1,600,000מספקת למיליוני ובעקיפין

משפחותיהם כלפי.ולבני עמדותיו על מהציבור ומידע משוב תקבל שהמערכת צורך קיים

החינוך המורים.מערכת לרשות המידע החינוך,המנהלים,העברת מחלקות מנהלי

המקומיות ברשויות החינוךארגונ,והתרבות משרד אנשי לרשות ובעיקר המורים י

הציבור,והתרבות לבין החינוך מערכת בין הבנה ליותר לתרום עשויה.עשויה היא כן כמו

לציפיות יותר להיענות המקומי ובמישור הארצי במישור החינוך מדיניות מעצבי על להקל

חרדותיו,הציבור את החינוך,להבין תהליך לשיפור להביא .ואולי

החינוכיק המוסד כלפי העמדה לבין מידע בין חיובי קשר על).Gibson, 1980(יים מידע כל

בבית והורים-הקורה מורים בין טובים לקשרים מביא להשפיע.הספר עשויים אלה קשרים

בית כלפי והתלמידים ההורים של עמדתם על והן עצמה הלמידה על הן בו-לטובה הספר

לומדים "הם רוצי: אנחנו ישאם המוסדות על תומכות עמדות לעצמם יגבשו שאנשים ם

בתי ועל החינוך מערכת על וממצאים נכון מידע להם (הספר-לספק "Gibson, 1980; p.10.(

בית על אינפורמציה דורשים כצרכנים על-ההורים למשוב ומצפים המדיניות ועל הספר

ילדם לבין.התקדמות הורים בין שהקומוניקציה טוענת זו להיות-ביתגישה צריכה הספר

.כיוונית-דו

חד אינה החינוך מערכת שונים-מדיניות גורמים בה ומעורבים אינה.משמעית לעולם היא

הציבור את המעסיקים מנושאים לגמרי מנותקת להיות בשאלות,יכולה משולב החינוך שכן

ופוליטיות,ציבוריות אי.חברתיות החינוך מערכת ומבנה החינוכית נקבעיםהמדיניות נם

משתנה ע,בחברה פדגוגיות"רק תיאוריות הפוקדים,י חברתיים מתהליכים כתוצאה אלא

זו חברה של העצמית והמודעות החברה .את

וחינוך פוליטיקה

הקהילה לבין הממשל בין מאבק מתנהל פעם המעורבות.ההורים-לא במטרות לדון ניתן לא

החינ במערכת השליטה על למאבק להתייחס המעורבותמבלי ממטרות כחלק .וך

11

ואדי הקהילה1)1992(חן לבין המרכזי הממשל בין החינוך מדיניות על המאבק את מתארים

הבאים במשפטים :המקומית

הממשלה" הוא כולה בחברה השליט ביותר,הגורם הרבה השפעה בעל והגורם

החינוך משרד הוא החינוך החוק.בתחום סמכויות החינוך משרד יאמצע,בידי

המערכת,הפיקוח,המימון של וההדרכה הרשות.ההסמכה היא בחשיבותה שניה

החינוך,המקומית מערכת של המקומיים והצרכנים הארצי הממשל בין המקשרת

תלמידים שונים,כגון אינטרסים בעלות כוח וקבוצות מקומיים ארגונים הורים

המק.ומנוגדים החינוך מוסדות הוא בחשיבותו השלישי בתי,ומייםהגורם -כלומר

עצמם במידה,הספר קובעים והם למעשה הלכה החינוך מעשה מופקד שבידם

תלמיד כל של הלימודים מהלך את ."רבה

ואדי חן של מאמרם שונים,בהמשך גופים שבו והמאבק האופי את השנים מתארים

החינוך מעשה על להשפעה בתמורה לרשותם העומדים הפוליטיים המשאבים את :ממירים

וקירסט" מודל)Wirt & Kirst, 1982(ווירט באמצעות כוחות,"המרה"תיארו כיצד

החינוך דמות על הציבורי המאבק של והעוצמה האופי את קובעים במושג.שונים

המשאבים"המרה" את ממירים שונים גופים שבו המאבק לדפוסי הכוונה

מעשה על להשפעה בתמורה רשותם העומדים מיוחד.החינוךהפוליטיים משקל

הורים כגון מקומיים לגורמים ההמרה במודל ארגוני,מפלגות,מורים,ניתן

ואחרים,עובדים מוגדרות,מעסיקים לתביעות שלהם האינטרסים את מתרגמים

החינוך הממשל.ממערכת רשויות נמצאות ההמרה מודל של האחד בקצהו

המק,המרכזיות החינוך רשות נמצאת האחר ההוריםבקצהו מצויים ובמרכזו ,ומית

בבית,התלמידים החינוכי והסגל תפקידם.הספר-המורים את לבצע נתבעים אלה

הגורמים-על כל בין המתקבלת הפשרה לרשותם,פי העומדים האמצעים .לפי

ההמרה למודל הבאות,בהתאם ההוראות את לקבל המקומיות הרשויות עשויות

כלשונן המרכזי לתקנ,מהממשל ,ןאו

להן להתנגד או מהן זאת.להתעלם מערכת,לעומת לשיפור הצעות או תוכניות

ע המוצעת מקומית המקומית"חינוך הרשות להתקבל,י או,יכולות להידחות

ע הממשלתית"להשתנות הרשות ע"ע,י או והתלמידים ההורים ציבור סגל"י י

יותר.הספר-בית מלוכדת המקומית שהקהילה ככל כי מצליחהה,מתברר יא

מדיניות בעיצוב חיצונית התערבות מול יותר רבה בהצלחה דעתה על לעמוד

המקומית "1987,דרור-אלבוים(החינוך .(

משפיע הקהילה של לכידותה רק ע.לא גם נקבעת המקומית החינוך מערכת של י"דמותה

החיים משאבים,אורח בגיוס הקהילה ויעילות הפוליטי ולכן,)Wirt & Kirst, 1982(המבנה

המקומית החינוך מערכת של דמותה על להשפיע היא ההורים מעורבות ממטרות .אחת

(א,ואדי.מ,חן1 .1995" פוליטיתהקהיל). כישות המקומית בית,ה חינוכיים-רפורמה והישגים .83-84'עמ"ספרית

12

בתי,אמנם של בועדים הרואים הקהילה,הספר-יש מתוך החלטות,הנבחרים אך,כמקבלי

כך הדברים בעלי-בתי).Chubb & Moe, 1990(אין אינם הציבוריים מקומית"הספר ".שליטה

בהחלט היא חינוכית,תקציבים:ממשלתיתהשליטה מדיניות וקביעת סטנדרטים כך.הצבת

כבוחרים התושבים מגוריהם,שלמעשה למקום שייכות במערכת,ללא השולטים הם

לבתי,מכאן.החינוך שאין והתלמידים-ברור ההורים של לרצונותיהם ישיר קשר גם.הספר

מתארגנים הורים המ,כאשר הארגונים של מכוחם קטן מורים(קצועייםכוחם ארגוני

אחרות אינטרס פוליטית).וקבוצות מבחינה חלשים ותלמידים שהורים לא היא ,ההדגשה

שבתי הורים-אלא בשליטת להיות מכוונים לא ציבוריים -בתי).Chubb & Moe, 1990(ספר

עליהם בשליטה חלק לקחת הזכות את יש אחד ולכל החברה של סוכנויות מהווים .הספר

להור מעצםגם ולא מהחברה חלק היותם מעצם אבל חלק לקחת הזכות ולתלמידים ים

נבחרת קבוצה בבתי.היותם שונה אינו הפרטיים-המצב בידי,הספר היא השליטה שם שכן

שבית בבעלותם-אלה בבתי.הספר זאת עם יחד שוק-אך כוחות שולטים הפרטיים הספר

בתי שבעלי היא שהלקוחות-שמשמעותם מעונינים רצוןהספר שבעי יהיו Friedman(שלהם

M. & R., 1981.(הזכות את יש שלהורים היא שוק כוחות של שליטה של השניה המשמעות

ממעבר תועלת יפיקו שהם חושבים הם כאשר לשניה אחת מאלטרנטיבה לעבור והחופש

היא.זה שלישית הטבעית"המשמעות האוכלוסייה-בתי":הבחירה את מרצים שאינם ספר

להתקייםשלה ממשיכים אינם ).Alchian, 1950(ם

הורים ושיתוף דמוקרטיה

הקשורים בתהליכים להשתתף השותפים על הזכות ואף החובה מוטלת דמוקרטי במשטר

ממנים הם אותם המוסדות בבית,בהפעלת החינוכי בתהליך ההורים של שיתופם -לפיכך

הדמו,הספר ערכי ושמירת הדמוקרטיה ממאפייני אחד ממטרותהוא אחת הם קרטיה

הורים הורים.מעורבות בשיתוף ביטוי לידי באים הדמוקרטיה של בסיסיים עקרונות שני

הפלורליזם:ס"בביה ועקרון השוויון השוויון.עקרון גורי,עקרון של תפיסתה רוזנבליט-לפי

למערכת)1990( היחיד בין האיזון מציאת תוך השונות כיבוד החינו.משמעותו ךמערכת

ללומד עצמה שלהם,לפיכך.מתאימה התנאים את פרט לכל לספק היא השוויון משמעות

ונטיותיו צרכיו לפי לבחור ויוכל מרבי באופן יכולתו לפי להתקדם שיוכל כדי זקוק הוא

בפניו העומדות האלטרנטיבות השני.מתוך במציאות,העיקרון מתורגם הפלורליזם עקרון

אוטונו ומתן המערכת ולקבוצותלביזור לקהילות זה.מיה בעקרון לאיתור,גם משמעות יש

ע הייחודיים אלה"הצרכים צרכים הגשמת למען הקבוצה של ופעילותה עצמה הקבוצה .י

אלה מושגים שני של ההגדרות את ומקבלים אינטרסים,במידה ניגוד להיות צריך שלא הרי

אחת בכפיפה לחיות יכולים והם שניהם בש.בין הרואים מהתהליךיש חלק הורים יתוף

ביה של הדמוקרטי"והאקלים כל-על).1984,נוי(ס אצל מופנם להיות יוכל שהתהליך מנת

לו השותפים,מורים-תלמידים-הורים:השותפים כל של האישי הקצב את לכבד תוך,יש

13

לחץ מהפעלת בביה.הימנעות השוררת הכללית האווירה בין פעולת"התאמה לבין ס

השיתוףהס,השיתוף עקרונות עם בסיסית היום,כמה בחיי אלה עקרונות ליישם -היכולת

השותפים של האישי בקצב והתחשבות תהליך,יום לקידום הכרחיים תנאים מהווים

).1984,נוי(השיתוף

ביה את הורים בבחירת הרואים ילדיהם"יש של של,ס יותר המקובלות מהדרכים אחת

החינוך במערכת הורים העובדה,מעורבות לאור במיוחד זה נושא להזכיר הראוי מן ולכן

הורים-שבתי שיתוף על מושתתים אלה בחירה).1992,נוי(ספר של ספר בתי המגדירים יש

)School of Choice(ע-כבתי שנבחרים ותוכניות"ספר מוסדות של רחב מגוון מתוך ההורים י

).Raywid, 1985(חינוכיות

את לבחור ההורים ילדיהם"ביהזכות של ע,ס אף האדם"י"צוינה האומות"זכויות של

:המאוחדות

"Parents have a prior right to choose the kind of education that shall be given to their children" (The

Universal Declaration of Human Right , article 26.3, Adopted by UN General Assembly Resolution

217A (III) of 10 December 1948ý)

כזכות הבחירה את המדגישים החוקרים הם החינוך.רבים מערכת שבין היחסים בפרשת

ילדיהם יתחנכו שבו הספר בית את לבחור ההורים זכות ועולה חוזרת ההורים אלה.לבין

בבחירה בית,התומכים את לבחור ההורה של שזכותו אלט-טוענים בין רנטיבותהספר

בתי של אחד.ספר-שונות מצד כצרכנים ולתלמידים מצד,להורים מקצוע כבעלי ולמנהלים

לגיטימיות,שני אלטרנטיבות בין לבחור הזכות להציע.Fantini, 1973)(עומדת יש

שונים לציבורים ומספקות מושכות מתוך-אלטרנטיבות ולא בחירה מתוך אלטרנטיבות

ה,כפיה אלה ירודהואלטרנטיבות איכות בפני הצרכן על שתגנה טבעית.ן זכות להורים

זו בזכות להכיר בהוראה העוסקים ועל ילדיהם זכותם.בחינוך על עולה אף הטבעית זכותם

על).1975,ניר(החוקית מתבססת יכולתו-ההנחה על הן הדרוש המידע את יש שלהורים כך

הילד של הנפשית יכולתו על והן שי.הפיזית אלה הציפיותהם על מכולם טוב ודעים

הציפיות את להגשים ופועלים הילדים של ההורים.לעתידם לעומת עם,המורים נמצאים

בד ולהם קצרה תקופה להורים"הילדים שיש הכוללת הראייה את אין ההורים.כ בין הקשר

הדמוקרטית"לביה התפיסה בגלל מוצדק בכל.ס מעורב להיות הזכות לאדם זו תפיסה לפי

ילדיות חינוך בתחום ובודאי החיים לגידולם,חומי אחראי ).1982,הרפז(שהוא

את המדגישים החוקרים בין הרווחת הפרטהטענה עלחירות עיניו-לבחור ראות פי

החינוך של אופיו את עולמו לגבי,והשקפת כללית הסכמה בחברה אין אם כי טוענים

החינוך את,מטרות ההורים לכל לאפשר שיש לבחורהרי ,; Coons, 1980)Raywidהזכות

בתי).1985 מזיני ההורים של היותם עצם בין סתירה בתי-קיימת שני ומצד הספר-הספר

כצרכנים בהם להתחשב נוטים חייב.אינם שהחינוך מלמדת האמריקאית ההיסטוריה

החברה בדרישות דרישות,להתחשב בין התאמה של לתהליך מסייעת הבחירה וזכות

בתיההורי של היערכותם לבין .הספר-ם

14

בעד ונגד מעורבות הורים. ג

ילדיהם בחינוך מעורבים או שותפים להיות להורים לאפשר האם בשאלה מחלוקת ,קיימת

זו מעורבות של העלות לעומת זו ממעורבות לצמוח העשויה התועלת התועלת.ומהי

המעורבות נהני של לקטגוריות כחל-בית,הורים:מתחלקת מהקהילההספר המורים,ק

המתנגדים.והתלמידים ואלה הורים למעורבות הקשור בכל הבעייתיות את מתארת העלות

ביה בין שהפרדה גורסים הורים עדיפה"למעורבות הבית ובין ).,Jowett & Baginsky 1988(ס

לתלמידים-תועלת עלות

פ משיתוף לתלמיד לצמוח העשויה התועלת את מדגישים מהחוקרים הוריוכמה בין עולה

וההתנהגותי האישי בתחום והן הלימודי בתחום הן מוריו ,אידלשטיין;1984,נוי(לביו

בלבד).1989 אינטלקטואליות ומיומנויות לימודיים בהישגים ביטוי לידי באה אינה זו ,תועלת

שונים אישיותיים במשתנים גם העצמי,אלא בדימוי שיפור במוטיבציה,כמו שיפור,עלייה

הלמידה מביה,הרגלי והיעדרויות משמעת בבעיות משמעותית נוספת.ס"הפחתה תועלת

אופקיהם והרחבת עולמם העשרת היא הוריהם של ממעורבותם הילדים .שמפיקים

ההורים של ממעורבותם לצמוח העשויה התועלת אינם,לעומת אשר תלמידים ישנם

ההורים של פעילה במעורבות חשים,מעונינים הם כשכן וחוששים"גדולים"עצמם

להועיל מאשר יותר להם להזיק למעשה יכולה ההורים של ).1990,פרידמן(שמעורבותם

המורים את כנגדם תפנה ההורים של שהתערבותם הוא גורם,החשש בהורים רואים אשר

רצוי ובלתי .מתערב

למורים-תועלת עלות

לכל כשותפים ההורים לבית זקוק המודרני החינוך לתוך.דברעולם גדלים המחר ילדי

ומסובכת לקשה הופכת לחיים הכנתם ומשימת מאוד מהיר בקצב המשתנה אנשי.מציאות

בהתוויות והן החינוך מטרות בהגדרת הן משמעות בעלת עזרה המחפשים הם החינוך

להשיגן ההורים.הדרכים עזרת את המחפשים הכרחי,הם העמקת).1975,ניר(ושיתופם

הגומ רגשיתיחסי תמיכה ואף מעשי סיוע להם להעניק עשויה ההורים לבין המורים בין לין

המקצועית שחיקתם את תפחית אשר לכך).1994,אידלשטיין;1984,נוי(ונפשית הסיבה

שבד בעובדה כולו"טמונה הציבור כדעת היא המורים על ההורים של דעתם נטייה-כ

הה במקצוע וזלזול המורה של ערכו המוריםלהפחתת וברמת הופכים.וראה ההורים כאשר

החינוכית בעבודה ההוראה,לשותפים מקצוע על ראותם נקודת את משנים .הם

דווקא להפיק יכולים ההורים של ממעורבותם ביותר הגדולה התועלת שאת הטוענים יש

שונים.המורים תחומים בארבעה ביטוי לידי בא זה תחום.רווח הוא הראשון התחום

הפיזיתהעז בטיולים,שיפוצים:רה וכו,ליווי כספים ציבור.'איסוף יחסי הוא השני התחום

חיצוניים מוסדות עם קשרים וכו,חרושת-בתי,עיתונות:וקשירת אלה.'מוזיאונים קשרים

וסיורים ביקורים של לכיוון לפתח משותפים,אפשר ומפגשים מרצים התחום.הבאת

15

החינו בתחום עזרה הוא לימוד:כיהשלישי יחידות בהכנת ייחודיים,עזרה נושאים .לימוד

היצירתי בתחום עזרה הוא הרביעי יוצרת,מחול,דרמה:התחום ).1994,אידלשטיין(כתיבה

באישיותם תלויה מההורים תועלת להפיק המורים של קודם,יכולתם במוטיבציה,בניסיון

ההורים לבין ביניהם שנוצרו הקשרים באיכות .ובעיקר

התועלת על עולה ההורים של ממעורבותם שהנזק מרגישים מורים מעט הצוות.לא

ובעיסוקים בנושאים ההורים של מתמדת לביקורת חשוף עצמו את מוצא החינוכי

מובהקים המקצוע,מקצועיים אנשי ושל המורים של הבלעדי תחומם ,סמילנסקי(שהם

ושפטיה שהחינו).1987,פישר הגורסים חוקרים מקצועישנם לאנשי עניין הוא ורק,ך

לכך שהוכשרו המקצוע אנשי הם זה.המורים בתחום מקצוע אנשי אינם אינם,ההורים והם

החינוכי התהליך את לקיים כדי הנדרשת האובייקטיביות במידת לילדיהם להתייחס יכולים

ושפטיה,סמילנסקי(הנכון לא).1987,פישר ההורים של ההבחנה שכשרי לזכור תמידיש

במערכת המקצוע אנשי של לכשרים ברנשטיין(זהים אצל ).1992,קשתי

להורים-תועלת עלות

בית עם מהקשר תועלת לצמוח עשויה להורים להרחיב.הספר-גם יכולים הם באמצעותו

ילדיהם לבין בינם הגומלין פעילות להורים).1984,נוי(את לאפשר יכולה המעורבות

ע עם היכרותם את ילדםלהעמיק של הקשרים.ולמו את מקרוב להכיר יכולים הם

הילדים חברת את מקרוב ולהכיר הפרטי ילדם של תפקודה,החברתיים ואופן חוקיה

Baginsky & Jowett, 1988).(

ביה עם הלימוד"הקשר תוכני עם היכרות גם מאפשר משא,ס של ושיטות ההוראה דרכי

ילדים עם יעיל לא.ומתן יכולה הילדים"הצצה"פשרהמעורבות של לעולמם לגיטימית

מהצד כצופים ולא .כשותפים

עי נמצא הורים במעורבות ביותר החשוב ההבנה,)Jowett & Baginsky)1988"הגורם כשיפור

בית את ההורים אפשרות).31%(הספר-של מתן הוא החשיבות בדרגת אחריו הבא הגורם

הילד של הלימודי בתהליך חלק לקחת הישגי:ולאחריהם,)20%(יםלהורים שיפור

לילדיהם,)19%(התלמידים לעזור כיצד מהמורים ללמוד להורים אפשרות ,)16%(מתן

בתי לקהילה"פתוחים"ספר-פיתוח העשרה בתי,)8%(כמקורות הרגישים-פיתוח ספר

הקהילה להורים,)4%(לצורכי לתמיכה למורים)1%(מקור לעזרה .1%(ומקור ז) אתלעומת

נמצאו הורים מעורבות להשגת בדרך חשיבותם,המכשולים של יורד סדר כמפורט,לפי

לשיתוף:להלן ראשונית חשיבות נותנים שאינם זמן,)20%(מורים לו שאין הוראה צוות

עבודה דרך של זה סוג בית,)18%(לפתח לחיי מחדירה החוששים ,)11%(הספר-ההורים

להיות מעונינים שאינם בבית,)7%(מעורביםההורים מרחב העדר,)7%(הספר-העדר

בבית מימון בעבודתם,)5%(הספר-מקורות להם תפריע שהמעורבות החוששים מורים

).25%(השוטפת

16

בבית הרואים ובבית-יש נפרדות-הספר מערכות שתי במטרותיהן,ההורים מזו זו השונות

תפקידן הגבולות.ובאורח מט,טשטוש ההורים כאשר ביתהנגרם על תפקידים ,הספר-ילים

ההורים-הספר-ובית המערכות,על שתי על צורך ללא פתוחים).1984,נוי(מכביד יחסים

בית בין לתחום-מדי אחת מערכת של לפלישה איפוא גורמים ההורים בית לבין הספר

המערכות,זולתה משתי אחת כל של התקינה בפעילותה התומכים.ופוגעים חוקרים

המשימות,בהפרדה את למלא המערכות לשתי לאפשר מנת על הכרחית שהיא טוענים

ביותר הטוב הצד על עליהם משימות,המוטלות במילוי יסתבך מהצדדים אחד שכל בלי

השני לצד למעשה ושפטיה,סמילנסקי;1984,נוי(השייכות ).1987,פישר

לבית-תועלת הספר-עלות

בדימו מהפכה ליצור יכול ההורים ביהשיתוף של ביה"ע.ס"י בחיי שיתופם ביה,ס"י ס"יכול

קפוא ממקום בפעילויותיו,להפוך ומצומצם מהחיים ותוסס,מנותק ער עשיר,למקום

בפעילויות ומגוון שביה.באפשרויות להיות יכולה הישירה קשור"התוצאה להיות יהפוך ס

ממשיים"ל מעגל".חיים לפרוץ אפוא עשויה לשותפים ההורים ניכור,אדישותהפיכת

החברה לבין החינוך מוסדות שבין .וניתוק

בשוויון פגיעה בה רואים המעורבות קולקטיבית.מתנגדי מגישה היוצאים חוקרים ישנם

לכל אחיד חינוך לקבוע המדינה של לאחריותה וטוענים מתמקדת.שוויונית ביקורתם

הסוציו ההרכב בנושא בתי-בעיקר של הבו.הספר-אקונומי אשרהטענה שההורים היא לטת

סוציו ממעמד יהיו מעורבים בבתי-יהיו המעורבות ולכן גבוה את-אקונומי תעמיק אלו ספר

גזעי רקע על מעמדי,הסגרגציה או חוקרים). Nathan, 1985 ; Levy, 1984;Raywid, 1985(אתני

מעורבות כי סבורים המב-אלה הקבוצות של האינטרסים את בעיקר משרתת .וססותהורים

מזו מעורב,יתרה להיות היכולת כי טוענים משכילות,הם חברתיות שכבות מאפיינת

החינוך לחשיבות יותר המעורבות,לפיכך).Goldring, 1988(המודעות מתנגדי ,טוענים

השוויון ערכי על ישיר איום מהווה עצמה החברה,שהמעורבות של ביסודה שהם

).(Inbar, 1992הישראלית

לשאלתמספר היתר בין אותו וקושרים הורים במעורבות הקונפליקט את מעלים חוקרים

החינוך על החינוך,השליטה של אופיו את לקבוע הזכות נתונה מי בידי הם.דהיינו

הפדגוגיה התפתחות את נוגדת הורים שמעורבות .מאמינים

ביה של האוטונומיה להתפוררות מביאה ההורים התערבות וחו"לעתים המנהלס את שפת

להם הנזקקים אלה לידי הפרופסיה בעלי להפקרת וגורמת הורים לכוחנות ההוראה ועובדי

).1989,אידלשטיין(

הורים מעורבות כלפי ומנהלים מורים עמדות

והמורים המנהלים של בעמדותיהם דנים כאשר להישאל צריכות מרכזיות שאלות :שתי

מ* לתת והמנהלים המורים נוטים כמה הוריםעד למעורבות כלשהו ?שקל

בבית* ההורים מעורבות על בפועל משפיעות עמדותיהם כמה ?הספר-עד

17

היבטים משני למעשה מורכבות הורים מעורבות כלפי ומנהלים מורים :עמדות

האישי.1 מאמין"ה-המרכיב ומנהל"אני מורה כל .של

הבית.2 האידיאולוגי המקובלת-ספרי-המרכיב העולם תפיסה"בביהתפיסת בה והאופן ס

היומיומית בעשייה משתקפת ובביה,זו כפרטים המורים כמוסד"אצל .ס

המרכיב האישי

החינוך במוסדות הורים לוועדי ההנחיות תשמ(בקובץ הלימודים לשנת בעמוד)ב"מעודכן

הכותרת103 מוסדות"תחת בין המשותפת ההורים-הפעולה לבין מופיעה"החינוך

הבאה :הפסקה

רבה" חשיבות נודעת החינוך במעשה ההורים מכרעת,לשיתוף גם של,ואולי אישיותם לעיצוב

החינוך,הילדים מוסד כלפי הורים של אחריותם להגברת המשימות,וכן וקיום הוראותיו מילוי

מטעמו עליהם רב.המוטלות משקל לייחס יש זה הגורמים,לשיתוף שני מגיעים עובדי,כאשר

החינו וההוריםהשירות חינוכי,כי נושא כל של וערכו מהותו בתפיסת מלאה הבנה ,לידי

בצוותא ופעולה דיון בית.המחייב מנהל טיב-על את ההורים לב לתשומת להביא ומוריו הספר

הילד לתועלת הפדגוגיים ובמעשה במחשבה ארגון,השותפות פעולת כל תיעשה ..."בטרם

נאמר מסמך אותו :בהמשך

הוריםנתגלו" בין דעות האחרים"יו,חילוקי החברים או ההורים ועד בשאלה,ר המנהל לבין

טכנית או ההורים-ארגונית ועד המנהל,יכול המפקח,בידיעת לפני המנהל החלטת על לערער

בית ."הספר-על

בית צוות בין הרצויה היחסים מערכת את ההורים וועדי רואים וההורים-כך ,בפועל.הספר

מו ההורהישנם של הפרטי הילד של מצבו לבדיקת צעד ההורים במעורבות הרואים רים

האישיות בעיותיו את לפתור לו לעזור ודרך בין,המעורב להשוות להורה המאפשר צעד או

בכתה אחרים ילדים לבין הרואים). ,Jowett & Baginsky 1988(ילדו ומנהלים מורים ישנם

הור בין למגע המביאה פעילות לביתבכל חיובי"הספר-ים קטליזטור"דבר בכך רואים ואף

נוספות חיוביות והתפתחויות חיי,לפעילויות בתוך הורים בשיתוף רואים האחרונים ואלה

שלהם עצמה,הכיתה בפני חלק.מטרה ההורים במעורבות רואה מורים קבוצת אותה

הבי התהליכים את יותר טוב להבין אחד מצד להורים המאפשר ומצד-תמתהליך ספריים

התלמיד של המשפחתי הרקע את יותר טוב להבין למורים מאפשר ,Jowett & Baginsky (שני

הגמישות).1988 חוסר בעלי המורים מצויים האשמה.לעומתם את תולים חינוך אנשי מספר

המערכת של הגמישות ובחוסר בהורים ההתחשבות עצמם,בחוסר ,המורים.במורים

בה,לדעתם ובמידתרואים בסמכותם לפגיעה החוששים מקצועיים לא אנשים ורים

שלהם המורים).1982,באומגרטן(האוטונומיה מן גדול ומנהלי,המנהלים,חלק המפקחים

הורים,המחוזות של למעורבות רגילים בברכה,לא אותה מקדמים לפעול.ולא רגילים הם

הקיימת ופרסמן(במתכונת בסמינריםההכ).1994,עמור-סבירסקי היום הנעשית שרה

לידי מביא לעתיד המורים של ההכנה וחוסר הורים עם התמודדות כוללת איננה למורים

18

ההורים מלחץ נשברים ומנהלים מורים קרובות שלעתים עוברים.כך פעם לא ההורים גם

מסומנים הבלתי הגבולות עוזר-את הוא מאשר יותר המפריע חיים.מעבר בתחומי כמו

לבחור,םאחרי הזהב"צריך במשותף"בשביל לפעול כיצד המורים.וללמוד של התייחסותם

תחומים בשני מתבטאת ההורים :למעורבות

בביתם.1 ילדיהם של הלימודים בתוכנית ההורים של ישירה שיפור(מעורבות של תוכניות

הבית בשעורי שוטפת לעזרה ועד וילדים להורים המשותפת בהשוואה).קריאה

קודמות בשנים שנעשו גידול,)The Plowden Report, 1967(למחקרים לראות ניתן

ההורים בכמות ועליה ילידיהם של הלימודים בתוכנית הורים של בהתעניינות משמעותי

משלימים"המשמשים ומורים בית"מחנכים המורים.הספר-למורי רצון גם במגביל

הורים עם משמעותי,לעבוד באופן .גדל

ספריתמ.2 ובית כיתתית בפעילות מ.עורבות לנוע יכול זה מעורבות כוח"סוג עזר-מתן

ההוראה ביה"ועד"לכוח לקהילה"לפתיחת ליוזמת".ס ועד מורה מיוזמת נעה היזמה

.הורה

כל היה המנהל שבא מהתקופה להיפרד מתקשים החינוך מערכת של הוותיקים -המנהלים

ב,יכול הבלעדית הסמכות את ביתהמהווה כבודם.הספר-תחום יראת את עורר מנהל אותו

התלמידים של והן ההורים של המורכבים.הן ועדים בבחירת מצטיינים אלה מנהלים

שלומם"מ החינוכי".אנשי במעשה הורים מלערב נרתעים עדיין והמורים המנהלים .רב

גולדברג הארץ2מצטט במרכז המקיפים אחד מנהל של מכתב :להורים,בספרו

ומנהלים,כולנו" ומחמירה,מורים ומכבידה שהולכת מצערת לתופעה רבה-עדים התערבות

הספר בבית הנעשה בכל מדי רבים הורים של שעות.מדי רוב במשך מוטרדים המורים

הפרטיים לחייהם חדירה כדי עד ומשפיל.היממה מעליב ליחס זו התערבות מתורגמת לעתים

המורים כלפי

מילוליתוב לבין.אלימות ולגיטימית ברוכה מעורבות שבין הגבולות את החוצים ההורים רבים

להם לא סמכויות לעצמם ונוטלים ומזיקה גסה הן.התערבות לתפקד הורים מנסים לעתים

כמורים והן בזאת.כהורים מוזמן החינוך מערכת על להשפיע באמת נפשו שחשקה מי

מעומדות מבפניםלהגיש להשפיע רשאי ויהיה הבאה בשנה איננה.להוראה מערכת שום

על לתפקד רצונותיהם-מסוגלת המנסים,פי חוץ שחקני של ושאיפותיהם שיגיונותיהם

להם לא במגרש המשחק כללי את ."להכתיב

המרכיב האידיאולוגי

בתי מוגדרות-ישנם החינוכיות התפיסות בהם להן,ספר מודעים עמדות,המורים להם יש

ברורות מסוימים"בביה.חינוכיות עקרונות לגבי והסכמה שותפות קיימת שביה,ס ס"כך

משותף רעיוני ציר סביב כמערכת בתי.פועל ישנם רופפות-לעומתם אלה חוליות בהם ספר

האישית,מאוד והכרתו תפיסתו לאור אחד כל פועלים במערכת השונים פוקס(והפרטים

).1992,לזרוביץ-והרץ

12-13'עמ,1991,גולדברג2

19

בבית לפתח שיש המעורבות סוג לגבי הדעות מאוד,ספר-קשת הרחבה.רחבה ההתפרסות

זו למעורבות הבסיסיים העקרונות גם אלא הפעילויות סוג לגבי רק לא גדול.היא חלק

שבתי סבורים על-מהחוקרים מאוד מעט עושים ההורים-הספר מעורבות את להגביר מנת

),1979(Rich., Van Dien. & Mattox,.לגבי מגובשת מדיניות או מגובשות תוכניות נמצאו לא

היקפם או הקשרים שנבדקו.מהות הספר מבתי של,רבים שיטה ההורים במעורבות ראו

בית עבור טובים ציבור שיביא-יחסי אמיתי פעולה לשיתוף משמעותית דרך ולא הספר

התלמיד של הצלחתו בפ.להגברת כעיסוק נתפסה הרחיקההמעורבות ולכן שולית עילות

לקרבם במקום ההורים מצידם.את לניכור גרמה ההורים הסכמה.הרחקת שיש,קיימת

צעדים שמשמועתה התערבות כל ביה,פעילויות,למנוע למדיניות המנוגדים מעשים ,ס"או

המנהל להכרעות או ההורה.להחלטותיו על חלה למורה המחנך בין הקשר חובת

המורים"יו;1989,אידלשטיין( בהסתדרות המנהלים ארגון ההורים).ר התערבות לעתים

ביה של האוטונומיה להתפוררות לכוחנות"מביאה ההוראה ועובדי המנהל את וחושפת ס

להם הנזקקים אלה לידי הפרופסיה בעלי להפקרת וגורמת המצדדים.הורים אלה אותם

המעורבות הגבלת של פ,בגישה שבכל יתכן לא כי ההוריםטוענים בין מחלוקת של עם

רופא,ס"לביה שכאשר יתכן שלא כפי בדיוק לחצים והפעלת בהשבתות ההורים ינקטו

פסק קובע שופט או כלשהי החלטה כך,דין-מחליט על מערערים הורים.אין של שיפוטם

הלימודים מתוכניות מרוצים וההוראה,ההישגים,לא החינוך בלתי,תהליכי הוא

ו ההוראהאובייקטיבי לפרופסית פלישה מספר).1989,אידלשטיין(מהוה המציעים יש

ביה מהחלטות החורגת הורים התערבות למנוע שמטרתן של"הצעות רצונם את ואוכפת ס

מבורכת מעורבות לעודד שני ומצד והמוסד המורה על :3ההורים

התלמיד.1 הורה עם קשר .טיפולי,רצוף,שיטתי-קיום

זרימת.2 בפניותיוקיום וטיפול ההורים לציבור מתמיד שוטף .מידע

ביה.3 תוכניות לפי ורק אך ושיתופם הורים שילוב תהליך להם"קיום ובכפוף .ס

המוסד.4 באוטונומית כוחנית התערבות כל ובלימת חסוי ומידע הדלפה המדינה.מניעת

בעלותה"לקוחת"היא מתוקף ול.החינוך לתלמיד ערטילאי זה אך:הורהמושג

במנהל עליו,כשמדובר המוטל להגשמת בפניה ובאחריותו שיפלוש,בסמכותו ואסור אין

זה בלעדי חיוני למנגנון זר גורם .כל

אין הורים מעורבות חוסר של מצב ונוצר המורים,במידה על האשמה את לרגע להטיל

בלבד בית).1991,גולדברג(והמנהלים שצוות נכון בעב-אמנם עסוק השוטפותהספר ודות

ההורים עם הקשרים את לטפח פנאי לו הם.ואין שכן זה מצב נוח לעתים להורים גם

יכולים והם היום במשך במסגרת נמצאים שהילידים שמחים והם יום היום בחיי עסוקים

לעיסוקיהם בית.להתפנות של לקשר-השילוב שאדישים והורים בקשר מעוניין שאינו ,ספר

לניתוק .מביא

18'עמ,1989,אידלשטיין3

21

מעורבות הורים בישראל. ד

בבית הורים לצו-שיתוף היום נחשב בתי-הספר מאוד ורבים הממהרים-אופנה הספר

הורים"להכניס מאמין"ל"שיתוף .ספרי-הבית"אני

כיום תשלומים,בישראל כמו מאליהם מובנים לנושאים ההורים מעורבות מוגבלת ,עדיין

המקומית הרשות על לחץ גם ולפעמים דולף"נוסחמסיבות הגג הגיע (החורף ,לדווין"

לטעון).1993 היא,מקובל אלה בתחומים הורים מסיבות.ומבורכת"טובה"שמעורבות

הורים למעורבות ביותר המקובלים התחומים הן חברתיות למנהלים,ופעילויות נוח זה ,כי

נוסף תקציבי מקור מהוה ולפעמים רבים להורים .מתאים

להנה הזכות השלמהלהורים תכנית הלימודים25%(יג היום)מתוכנית עד הייתה,אך לא

קביעת בסיס על הורים של משמעותית הלימודים25%התארגנות תוכנית בגלל,של בעיקר

המסובך וההליך המכבידים של.התנאים בכתב הסכמה למשל מחייב תוכנית 75%אישור

.מההורים

ציבורי ולמערכות הבריאות למערכת שקרה אחרותמה חולשתן,ות בגלל שהצמיחו

מקבילות פרטיות החינוך,מערכות למערכת גם האחרונות בשנתיים ).1990,יוסף-בן(קורה

הציבורית לתודעה ההורים מעורבות נושא לחדירת הדוגמאות מעטות כוללת.לא זו חדירה

במערכת הורים של ממשיים מאבקים רבות.גם מתוך הדוגמאות של,אחת דאגתם היא

בית מנהל את לסלק ארוך מאבק בתום ברעננה-ההורים רימון זוסמן(ספר ,)ישראל

לתפקידו התאים לא אי.שלדבריהם היו וכי חינוכית דמות מהוה שאינו טענו ההורים

הטיולים בכספי כספיים משרד.סדרים מבקרי של הביקורות את שהביא למנהל עזר לא

בה רבב נמצא שלא וטען והעירייה יכלו.תנהגותוהחינוך העירייה ולא המורים ארגון לא

לו נצחו.לעזור .ההורים

בתי הפעלת היא נוספת ע-דוגמא לאומנויות הורים"ספר של עמותות יש-בתל.י אביב

לצפונה העיר מדרום הילדים העברת על השפעה .להורים

המבוססים הארץ מרכז הפ,באזורי החינוך מערכת מול להתמודד כלים להורים .ורמליתיש

בדרך להם גבוהה-יש השכלה בעלי חברים בכירים,כלל או זוטרים בדרגים ,פוליטיקאים

כסף,אכפתיות ובעיקר מעבר.מוטיבציה ילמד וכמה ילמד מי לקבוע יכולים אלה גורמים

בבית המקובלות הפורמליות הלימודים .הספר-לשעות

הורים ועדי

לרכ בדאגה בעיקר עוסק היום של ההורים מתקצבועד לא החינוך שמשרד ציוד דואג,ישת

בית טיולי ביה,ספר-לליווי השנה,ס"קישוט סוף מסיבות בתי.ארגון אינו-ברוב הוא הספר

בעיקר מקבלים-עוסק שהילדים החינוך מנכ.בטיב ועד"בחוזר מוגדר החינוך משרד ל

"ההורים שהורה: הארגונית בעזרה מתרכזות ההורים ועד של להגישסמכויותיו יכול

קובע4".הספר-לבית אף והוא מכך מרוצה החינוך הפדגוגיות"משרד בשאלות דן הועד אין

מנכ4 לד"חוזר 6/ל

22

למורים ולילדים,הנוגעות זה.למנהלים בנושא דברים להביא רשאי הוא מיוחדים במקרים

אלה הנחיות ובמסגרת יכולתו במידת לטיפול המנהל של לבו 5".לתשומת

טוען הארצי ההורים החינוכיתשה,ארגון בעשייה פעילים לשותפים ההורים תפרוץ,פיכת

אדישות של החברה,מעגל לבין החינוך מוסדות בין כיום הקיימים וניתוק שיתוף.ניכור

תשפר,ההורים אלא והורים מורים בין הדדי כבוד על היחסים מערכת את שתשתית רק לא

לילדים הניתן החינוך טיב תפק.את את מגדיר אמנם בתיהארגון של ההורים ועדי הספר-ידי

רחבה הועד,בצורה לש לסמכויותיו שמחוץ תחומים אותם את להגדיר טורח גם הוא :אבל

החינוך עובדי על מקצועי החינוך,פיקוח לעובדי הנוגעים פרסונאליים מינויי(נושאים

פיטורים,מורים או ציונ,קידומם זה ובכלל החינוך עובדי של מקצועיים יםושיקולים

החינוך).לתלמידים במוסדות ההורים לוועדי הנחיות בקובץ המוזכרים הנושאים ,כל

ההורים ארגון עבור הורים"מטרות"והמהווים תפיסת,במעורבות שבין בקשרים עוסקים

הספר בית ותפיסת .הבית

מציין מעורבות13הארגון לעידוד מרכזיות 6:מטרות

לשיפו.1 ומשפיע מסייע גורם בביהלהוות וההוראה החינוך ס"ר

ביה.2 של הייחודי לאופי שלו"לתרום ולאוטונומיה ס

היום.3 לחיי הזיקה את ולהגביר מיוחדים אקטואליים לנושאים תשובה יום-לספק

ביה.4 ושל הבית של חינוכיות תפיסות בין ס"לקרב

לביה.5 בהם"לאפשר ולהתחשב ההורים של הערכים את להכיר ס

ילדיהםלאפשר.6 של החינוכי התהליך אחרי להתחקות להורים

ומורים.7 הורים בין אמון ליחסי בסיס לשמש

ההדדית.8 הביקורת את לצמצם

היום.9 בעבודתו למורה יומית-לסייע

נוספות.10 ליוזמות הורים לעודד

לביה.11 התלמידים של החיובי יחסם על ס"להשפיע

ול.12 הילדים של לקידומם הלימודייםלסייע הישגיהם הגברת

ביה.13 להתמודדות לביה"לסייע שמחוץ שליליות השפעות עם ס"ס

ההורים ועדי של והארגון הבחירה אופני על לעמוד מקפיד הארצי ההורים פרק.ארגון

הורים ועדי של לסמכויות מוקדש יש,מיוחד ארגונית.12וכאלה מעזרה השגת,החל דרך

לה הזקוקים לילדים נוספתעזרה ביקורת.דרכה המנהל לידיעת להביא רשאי ההורים ועד

בבית ליקויים לו-על הנראה לימודי פיגור כגון למנהל,הספר שהועבר מרגע המנהל,אך

מנכ5 לד"חוזר 6/ל

החינוך6 במוסדות ההורים לוועדי הנחיות .2'עמ,קובץ

23

וחובותיו לזכויותיו ובהתאם וכוחו הבנתו כפי להשתמש-בית.יטפל רשאי אינו הספר

בית כ-בהשבתות תביעה להשגת לחץ כאמצעי מלימודים ההורים.לשהיהספר ועד נציגי

בית של הפדגוגית המועצה בישיבות להשתתף הנוגעים,הספר-אמורים דיונים להוציא

ותלמידים מורים של פרסונליים בדבר.לנושאים נהלים הוציא הארצי ההורים ארגון

לבית הורים לבית-הזמנת הורה להזמין רשאי מורה כי ומציין כגון-הספר סיבות בגלל :הספר

וניקיוןליקוי סדר מתאים,י ציוד הבאת והיעדרויות,אי וכו,איחורים שיעורים הכנת .'אי

ב יינתנו בלימודים הילד התקדמות על הורים"פרטים בשנה"ימי פעמים .שלוש

ומן ההורים אל החינוך ממערכת מידע מוזרם דרכו קשר צינור מהווים ההורים וועדי

המערכת אל את.ההורים לקרב הוא החינוךתפקידו למוסדות ההורים,ההורים את להניע

שונים עשייה בתחומי הורים ולהפעיל מעורבותם ופרסמן.להגביר סבירסקי שמציינים -כפי

טוב,)1994(עמור הורים יקבלו,ועד שילדיהם וראשונה בראש לדאוג צריך ישראל במדינת

בית האפשרי-במסגרת ביותר והמלא ביותר הטוב החינוך את קבלתפי.הספר דבר של רושו

ביותר הטובים המורים,המורים מצד רציני ויחס טובה לימודים .תוכנית

ביותר הטוב החינוך את יקבלו שהילדים הדאגה ופרסמן,במסגרת סבירסקי עמור-טוענים

תעודת מקבלי מספר העלאת כגון חינוכיות מטרות לקביעת לדאוג צריך ההורים שועד

לב-כמו.הבגרות הועד על בביתכן הקיימים הלימוד מסלולי את מסלולים-דוק והאם הספר

בארץ באוניברסיטאות הנדרש את תואמים מציעים.אלה שהשנים הדברים שאר ,בין

בבית התלמידים כל הישגי הלימודים-בדיקת רמת ובדיקת איכות,לדבריהם.הספר בדיקת

ההורים ועד של תפקיד בהחלט היא ההוראה צרי.סגל שהועד כתובתכמובן לשמש ך

לבית הקשור בכל והורים ולימודים-לתלמידים .ספר

תקין-בבתי ייצוג להורים אין רבים בתי.ספר הורים-ישנם ועד כלל אין בהם ישנם.ספר

ע-בתי מתמנה אינו הועד בהם ע"ספר אלא ההורים המנהל"י בתי,י שבהם-וישנם ספר

ועדי קיימים ל-אמנם מרכזי ועד לא אך בכתות ביתהורים בתי.הספר-כל שבהם-ישנם ספר

ההורים ועד את פגש לא כלל .המנהל

ע שנערך אקראי של"סקר הצעירים הכתבים אחר"י (חינוך חדשה,)1993" תופעה :העלה

הורים וועדי של שנסקרו.פוליטיזציה ישובים חמישה פוליטיקאים,מתוך משמשים בשניים

בבתי הורים וועדי של ראש יושבי עוד.רספ-מקומיים העלה שישה,הסקר מתוך בשניים כי

דמוקרטית,ספר-בתי לא בצורה הבחירות היו.נערכו נבחר אחד ששישה"במקרה לאחר ר

אחר במועמד תמכו שהמורים מפני מועמדותם את הסירו פוטנציאלים במקרה.מועמדים

מועמד,אחר אחד"נבחר מתחרים"פה מועמדים שנסקרו-בתי.ללא מקי:הספר ףתיכון

לציון"עמית"הספר-בית,בכרמיאל"אורט" בית"אורט",בראשון הספר-בית,שאן-כללי

ד"אורט","כדורי"החקלאי עירוני ותיכון סבא בכפר .אביב-בתל'שפירא

24

הממשלה,הכנסת בידי מופקדים החינוך שענייני הנחה נקודת מתוך שיצאה לא,כיוון

של מקומם את וכוללת מפורשת בצורה החינוךהגדירה במערכת ניתן,לכאורה.ההורים

המערכת בתוך ההורים של למקומם מרובה חשיבות מייחסת הכנסת שאין מכך אך,להבין

בבתי בנעשה למעורבות רבות דרכים ההורים בפני פותחת הגדרה העדר .הספר-עצם

בית שבין גלגולים-היחסים מספר עברו ישראל במדינת וההורים המדינה.הספר הקמת ,ערב

הציונית התנועה בידי נתון היה בישראל בבית.החינוך ראו המשכיות-ההורים הספר

שבית וציפו הקו-לערכיהם את ימשיך אלא פורמלית השכלה יקנה רק לא הספר

ע).1984,פרידמן(האידיאולוגי לחינוך ההורים שהעניקו הרב המשקל את לראות י"ניתן

בחינוך הזרמים שלושת הכללי:הופעת המזרחי,הזרם וזרם העובדים על.זרם הפיקוח

למפלגות למעשה נתון היה החמישים.החינוך שנות של הגדול העלייה גל עליית,עם

השכלה מחסרי ברובה מורכבת שהייתה מרכז,מצוקה את להעביר שיש ההחלטה התגבשה

לבית החינוך של טיפוח-הכובד טעוני ולבתים להורים להשאירו ולא ).1992,נוי(הספר

להם הרצוי בזרם לבחור להורים עוד ניתן שלא כך לידי הביא החדש ובשנות,המצב

הזרמים את ובטלה החינוך על בלעדיות לקחה המדינה .החמישים

מעורבות דרכי שתי במפורש מוזכרות הכנסת :בחוקי

ממלכתי* חינוך השלמה)1953(חוק תכנית להנהיג האפשרות את של,מציין שיעור עד

ההוריםמ25% דרישת לפי הכוללת הלימודים .תכנית

בית* של שמו בקביעת המעורבים הגורמים אחד הם .הספר-ההורים

למעורבות דרכים שתי רק שמוזכרות על,למרות הגבלות קיימות למעורבות-לא חוק פי

מעורבים-לפי.הורים להיות ההורים יכולים לחוקי,כך בכפוף נעשית הפעילות עוד כל

הכ שלהמדינה הלימודים תוכניות של הבסיסית המסגרת על שומרים הם עוד וכל לליים

החינוך בכל.משרד מעורבים להיות יכולים בית:ההורים מהקמת להחלטה-החל ועד ספר

מאחרים יותר יודגש הלימודים תוכנית של חלק ואיזה ילמד .מי

שונות חברתיות קבוצות בין רב קיטוב חל השבעים שנות לידיהתחי.בסוף שבא תהליך ל

היבטים בכמה ע:ביטוי בחינוך לגיוון ושאיפה להיבטים"הכרה מיוחד דגש הענקת י

בתי;לאומיים-חברתיים של יותר-קיומם קיצונית דתית גישה בעלי בתי;ספר של -קיומם

להדגיש הרוצים מכנים-ספר שהם מה העבודה-את תנועת של זה.ערכיה שהוא,שוני

הקיטוב אינטלקטואליבא,פרי אופי בעלות בדרישות גם ביטוי ערכי,לידי רק הדרישות.ולא

האוניברסיטאות מן או המערכת מן רק באו לא המדעי החינוך מקרב,להגברת גם אלא

להעניק יכולים שהם ביותר החשובה התרומה את בכך שראו וקהילות הורים קבוצות

בחינוך,לילדיהם לגיוון הזכות .באמצעות

לקביעת האפשרות מתן של המשמעות הובנה שכאשר לציין הלימודים25%יש מתוכנית

בתי של להקמתם בסיס הדבר בית-הווה כמו ייחודיים העבודה-ספר תנועת בהלכי ,הספר

25

המסורתי-בית ובית-בית,הספר לטבע לאומנויות-הספר על-בתי.הספר מושתתים אלה ספר

הורים .שיתוף

ה לביתהידוק ההורים בין נוצר-קשר לבתי,הספר בחירה-בנוסף של בתי"ע,הספר הספר-י

השבעים שנות בסוף שהוקמו בחשיבות-בתי.הקהילתיים ההכרה מתוך נוצרו אלה ספר

בית שבין שוכן-הקשר הוא שבה הקהילה לבין .הספר

פ שיתוף של וממושך קשה תהליך של לתחילתו נכון תזמון נוצר השמונים ביןבשנות עולה

ההורים לבית החינוך .מערכת

אי של ובתוצאותיה-תחושה החינוך במערכת הקיים מהמצב דרכים,נחת לחיפוש הביאה

היו.חדשות אלו מדרכים ודפוסים"מקומיים"חלק לתהליכים התאמה היו וחלקם

הדמוקרטיות המערב בארצות .המתפתחים

מרכוזי חינוך

מרכוזית חינוך שיטת קיימת ביה.בישראל בין הקשרים אופי על רבות משפיעה זו ס"שיטה

בתכנים).1982,שמואלי(להורים לטפל יכולה הקהילה או המשפחה אין מרכוזית בשיטה

הארגוניות מהמגבלות כתוצאה פעיל באופן ולהתערב תקציביות,חוקיות,החינוכיים

בישראל.ופוליטיות הקיימת המרכוזית החינוך הטו,שיטת הערובה להבטחתהיא ביותר בה

לכל שווה גישה אופי).1992,נוי(של ולבש הלך השוויון מושג משמעות שגם לזכור יש אך

גורי של דעתה מקובלת וכיום השנים עם החינוך)1990(רוזנבליט-שונה מאנשי רבים ,על

ע השונים האנשים שבין השונות כיבוד היא הזדמנויות שוויון מתן כך"שמשמעות י

החי מתאיםשמערכת היחיד ואילו ביכולת והן בצרכים הן ללומד עצמה את מתאימה נוך

ולמטרותיה החברה לצורכי עצמו היא.את מרכוזית חינוכית מערכת של החולשות אחת

האוכלוסייה בתוך קבוצות ושל פרטים של הייחודיים לצרכים רגישה אינה ,לרוב.שמטבעה

ובעלי אמת שותפי להרגיש יכולים ההורים מרכוזית,השפעהאין טוענים.במערכת מעט לא

אחד מצד ההורים ברצון התחשבות מאפשרת אינה בישראל המרכוזית החינוך ששיטת

שני מצד בבתי.וגמישות המצב את המתארים בארץ-אלה שיתוף,הספר את מתארים

בית בין להורים-הפעולה לבית,הספר הבית מערכת).1982,באומגרטן(הספר-כשיעבוד

בית,כשלנוחינוך לצוות אוטונומיה כמעט משאירה נטולי.הספר-אינה והמנהלים המורים

הלימודים מתוכניות גדול חלק לגבי כוח,סמכויות הוראה,שכר,אדם-שיבוץ עובדי פיטורי

זו.'וכו אוטונומיה שכן,חוסר שהוזכרו בתחומים הורים מעורבות אפשרות מתן על מקשה

בתי רוב בשליטת אינם .הספר-הם

מרכוזית פחות להיות הפכה השלטון שמערכת השפעה-ככל האזרחים לידיהם נטלו

ערים.ומעורבות לראשי הישירות המפלגות,הבחירות בתוך הגובר,הבחירות הניתוק

לבחור,וההסתדרות"המפלגה"מכבלי חופשי יותר עצמו הרגיש שהציבור כך לידי .הביאו

בפוליטיקה נכונים אלה קופתבב,דברים מקום,חולים-חירת להחליף אחד כל של באפשרות

כרצונו לחו,מגורים ייסע או לחופש יצא מתי להחליט או מכוניתו את וכד"להחליף יוצא.'ל

26

החינוך הוא אלה כל מבין ביותר.דופן לו היקר שהוא יאמר אדם שכל בנושא חינוך-דווקא

להשפיע,הילדים או לבחור יכול ואינו כמעט רובדו.שם את הממשלה הפקיעה שם וקא

ההורים מידי ביה.הזכויות את או הגן את לבחור יכול אינו ילדיו"ההורה ילמדו בו דברים.ס

ע מוכתבים הרישום"אלה אזורי על.י לדבר שלא המורה את או המנהל את לבחור ניתן לא

לימודים .תוכנית

לבית ההורים בין כיום הקיים שהקשר הטוענים כאלה כיווני-ישנם וחד סמכותי הוא הספר

הורים של אמיתית למעורבות להביא יכול המורים,השותפות.ואינו של בתודעה רק קיימת

במציאות פועלת אינה אך ).1976,פלד(וההורים

מעורבים,כיום להיות להורים שניתנות האפשרויות את בחשבון להביא להתחשב,יש

ש הכלכלי ובלחץ שלהם הפנוי הזמן המשפחותבכמות רבים).1993,לדווין(ל לא,במקרים

מקום בכל לא וכמובן במודע בכל,תמיד ממעורבות ההורים את ומורים מנהלים מרתיעים

בית לעבודת ההורים.הספר-הקשור על פיקוח מחוסר פוחדים דין,הם לתת -ומהצורך

מקצועי שאינו לגוף חוששים.וחשבון ההורים ביקורת.גם למתוח יעזו יפגעאם והדבר יתכן

אליהם היחס להרעת יגרום ואולי השפה.בילדיהם את מבינים אינם רבים הורים

מבית התרחקות היא הטבעית והתגובה המורים של הילדים.הספר-המקצועית לעתים

ואינם בעצמם בוגרים הם כי טוענים והם ההורים של מהמעורבות שמחים אינם עצמם

ההורים לעזרת .זקוקים

ניכ בתיבחלק של בישראל-ר היחיד,הספר הפוליטי המרכז את החינוך משרד מהווה

בתי את ומכוון על-המנחה מטרות-הספר שהוא-פי הציבורי המגזר של או החברה של העל

אלה,מייצג מטרות למימוש המשאבים מרבית את החינוכי למוסד שמקצה ,שפירא(וכמי

ושביט זאת).1991,היימן עם מקומי,יחד לגבירשויות פוליטי למרכז כיום הופכות רבות ות

אחרים,הספר-בתי בהיבטים והן הפרופסיונלי בהיבט רבות.הן סמכויות תובעות הרשויות

לבתי משאבים ומקצות המקומית החינוך מערכת בעיצוב מדיניות-יותר למימוש הספר

מקומיות ומטרות למו.מקומית מאפשרת פוליטיים למרכזים הרשויות של סדותהפיכתן

יותר רבים במשאבים שימוש לעשות גפני"בדו.החינוך ועדת 7ח

שונים לגורמים לאפשר פרטיים,מומלץ גורמים חינוכיות,ובכללם ופעילויות מוסדות לממן

חסות כגורמי לגביהם חדשים.ולפעול פוליטיים כמרכזים להתפתח עלולים אלה ,גורמים

של החינוכית המדיניות את לעצב סמכות נותניבעלי היותם בתוקף השונים המוסדות

.חסות

גפני7 .1993(ועדת לב) הממלכתית הועדה לבתיהדוח משאבים לגיוס האפשרות ציבוריים"חינת לא ממקורות .ס

החוץ,ירושלים .משרד

27

של,בישראל מרכזי כמכשיר החינוך את מחשיבות הימין מפלגות וגם השמאל מפלגות גם

חברתית ואדי.מדיניות חן שכותבים :8במאמרם)1995(כפי

את" לעשות בהתלהבות העבודה מפלגת מבטיחה בחירות מצע בכל כמעט

הזדמנו שוויון ליצור כדי בחינוךהמיטב ממוצא,יות התלמידים אחוז את להגדיל

חברתית לאינטגרציה עיקרי כמכשיר בחינוך ולהשתמש הגבוה בחינוך .ספרדי

חברתיות לבעיות עיקרי פתרון בחינוך רואה העבודה רצונה,מפלגת נובע ומכאן

החינוך במשרד שותפה.לשלוט או בשלטון הייתה העבודה שמפלגת פעם בכל

ממש החינוך,לתיתבקואליציה שר הבכירים מחבריה אחד לאחר.היה רק

של מר1992הבחירות בידי החינוך תיק שמאלה,צ"היה יותר עוד הנוטים

המבוססים הרבדים את המייצגת למפלגה ונחשבים העבודה ממפלגת

הישראלית בחברה ביותר הימין,לעומתם.והמשכילים הליכוד,גוש ,שבמרכזו

מ כנושא החינוך את השנים.שניתפש במשרת1977-1992בין הליכוד החזיק לא

החינוך בתחום השפעה בעלת אחרת עמדה בכל או החינוך מנהל,שר כגון

הכנסת,כללי של החינוך ועדת ראש יושב או הפדגוגית המזכירות ראש .יושב

בדרך הועברה החינוך לענייני הליכוד-האחריות של הדתיות לשותפות כלל

"בקואליציה .

(א,ואדי.מ,חן8 .1995" פוליטית). כישות המקומית בית,הקהילה חינוכיים-רפורמה והישגים .89'עמ"ספרית

28

תהליכים במעורבות הורים.2

הספר-תקשורת בין הורים לבית. א

ביה בין הקיימת התקשורת הוא הורים מעורבות של המרכזיים מהיבטים וההורים"אחד .ס

ביה ולמדיניות בפרט המנהל למדיניות קשורה ככלל"התקשורת .ס

המושגים שני בין מפרידים אם או מנהיג במנהל רואים אם להסת,בין שיש עלהרי כל

ממערכת כחלק ההורים על.קהילת הגדרתה-מערכת "9פי גוף,הערכות: של התארגנות

משותפים עניינים על הגנה לשם או משותפת מטרה השגת לשם מערכת".ציבורי בראש

כראוי פועלת שהמערכת לכך לדאוג שצריך אדם .מופקד

זו גישה ההורים,לפי על המערכות תיאוריית כללי את להחיל המבקשות.יש מערכות

ולהתפתח,להתקיים ערוצי,לגדול לקיים ביניהן-צריכות פתוחים בניהן,תקשורת להחליף

(אנרגיה" וכיו,אינפורמציה" משניה"תשומות"לקלוט,)ב"משאבים ,אינפורמציה(אחת

לטיפול,שירותים ולהעביר)אנשים כהלכה בהן השניה"תפוקות"לטפל אל אנשים(אחת

טיפול מעודכנת,לאחר וכיו,אינפורמציה משופרים חילופי).ב"שירותים ישנם מערכת בכל

המערכות,אנרגיה בין גם אנרגיה לחילופי פתוחים ערוצים להיות חייבים עיצורים.אולם

המערכות בין המערכות,בתקשורת בין של,וניכור פעולתן לכישלון בדוק מרשם מהווים

המטרו,המערכות השגת ולאי הוקמולדעיכתן שלמענו ).1987,פרידמן(ת

בית וצוות ההורים בין הקיימת בתקשורת העוסקת הספרות לבתי,הספר-רב זאת -מקשרת

הקהילתיים זו.הספר בסוגייה העוסקים היימן,גולדרינג,שפירא;1990,פרידמן(החוקרים

בית)1991,ושביט צוות של הרצויים ההתנהגות דפוסי את בסוגיית-מנתחים הספר

בית כלפי והקהילה-הפתיחות בית.ההורים צוות אנשי ושל המנהלים של נטייתם כי -נמצא

ומעונינים לכך בשלים שאלה סבורים הם כאשר ההורים כלפי בפתיחות לנהוג היא הספר

אדישים.בכך ההורים כאשר בסגירות נוהגים הצוות ואנשי משתפים,המנהלים אינם

לבית מתנכרים ואפילו הקהילתי.הספר-פעולה החינוך של הראשון החוק הפעילות,לפי

בית צוות של האנרגיה בית-והשקעת אל פתיחות ביצירת הקהילתי והקהילה-הספר ,הספר

בית אל והקהילה ההורים של המעורבות לרמת הפוך ביחס לעמוד ,לפיכך.הספר-צריכות

נמוכה ההורים מעורבות בית,כאשר ביצ-על רבים מאמצים להשקיע פתיחותהספר ,ירת

המעורבות רמת את להעלות כדי .ולפעול

המנהל זוכה שבה המידה הוא והמנהל ההורים בין היחסים טיב על המשפיע חשוב גורם

לו הכפופים אחד,בתמיכת מצד שני,המורים מצד החינוך במשרד עליו המחקר.והממונים

שבבתי וההורים-מראה המנהל בין ברור גבול היה בהם המוריםזכה,ספר בתמיכת המנהל

עליו וגולדרינג(והממונים מטרות).1990,שפירא על הסגל חברי בין שהושגה ההסכמה

ושיטותיו-בית לשאת,הספר למנהל המעורבות-אפשרה דרכי את ולעצב ההורים עם ולתת

החדש"מערך"ערך9 בע,שושן-אבן,במלון ספר קריית ירושלים,מ"הוצאת

29

יחסי ובטחון סמכות של מעמדה ושפירא.שלהם המנהלים)1990(גולדרינג כי מצאו

לשרוד מההוריםשהצליחו מסוים מרחק על ששמרו אלה היו הורים מעורבות עוד.כנגד כל

המנהל של האוטונומיה על שאיימו בתחומים מעורבים היו לא המנהלים,ההורים זכו

החינוך משרד מצד גם נשמר.לתמיכה עוד כל תמך החינוך תעשייתי"משרד ".שקט

מנהיגות המנהל במעורבות הורים. ב

זה ל,בפרק הקייםננסה הקשר את בכלל,בדוק מנהיגות,אם סגנון ניהול,בין סגנון

הורים זה.ומעורבות במנהיגות,לשאלה כללי דיון בניהם,יוקדם והקשר לאחר.ניהול

אלה נושאים הורים,בדיקת מעורבות לבין בינם הקשר .יתואר

יסוד שאלות מספר מעלה וניהול במנהיגות מ.הדיון מנהל האם היא הואהראשונה וצלח

טוב?מנהיג מנהל הוא מוצלח מנהיג שמא התייחסות).1985,ענבר(?או מצבי חמישה ישנם

:בסיסיים

נרדפים.1 כמושגים נתפסים וניהול התנהגויות,מנהיגות מערכת לאותה .המתייחסים

כחלק.2 רק נתפסת אמנם,מנהיגות הניהולית,חשוב התנהגות"בד.בהתנהגות כאשר כ

כל כמנהיגותארגונית תיתפס היא למצופה מעבר מצליחה .שהי

מנהיגותית.3 מהתנהגות כחלק נתפס המנהיגות.ניהול של הממוסד כחלק נתפס ,הניהול

על הכרחי ארגונית-כחלק במסגרת לתפקד תוכל שמנהיגות .מנת

חופפים.4 וגם ייחודיים התנהגותיים ביטויים יש ומנהיגות אמנם.לניהול מניחה זו תפיסה

ההתנהגויותש שתי בין מהותי חפיפה,וני תחומי רואה במקביל אפילו,אך ואולי

תחומים

ההתנהגויות שתי בין הדדית תלות .של

לחלוטין.5 שונות התנהגויות כשתי נתפסים ומנהיגות שמדובר.ניהול מניחה זו תפיסה

סותרות התנהגויות ארגו.במערכת מהתנהגות חלק הוא שניהול היא בעלת,ניתההנחה

נורמטיבי מובהק-ומנהיגות,דגש אישיותי דגש בעלת ארגונית חוץ מהתנהגות .כחלק

על)1985(ענבר אליהם להתייחס ויש נרדפים מושגים אינם ומנהיגות שניהול פי-טוען

מטרות מסוימים עבודה,קריטריונים לארגון,תהליכי והזמן,יחס והיחסים,הסיכון ההצלחה

.אישיים-הבין

30

וניהול מנהיגות

המנהיגות בחקר גישות כמה של,מקובלות האישיות בתכונותיהם מתמקדות חלקן

בהתנהגותם ואחרות ביעילותם.המנהיגים ואחרות מנהיגות בסוגי עוסקות אחדות .גישות

עצמו במנהיג מנהיגות על המחקר התמקד ,Tannenbaum & Weschler & Massarik)(בתחילה

1961.

נוסף המנהיגכיוון ביעילות התמקד המנהיגות , Fiedler, 1964(פידלר).Lewin, 1939(בחקר

מנהיג,טען)1978 של יעילותו את להבין רוצים קיימת,שאם מידה באיזה להבין צורך יש

המנהיגות סגנון לבין הקבוצה מצב בין .התאמה

מנהיגות)Lewin, 1939(לוין סוגי שלושה סמכותי:הגדיר שבהמנהיגות כמנהיגות הוגדרה ת

המנהיג בידי הכוח ההוראות;מרכז נותן העבודה,הוא ודואג,משבח,מחלק מבקר

תתבצע בלבד,שהעבודה בה והתמקדות משמעת על שמירה הדמוקרטי.תוך המנהיג

על מתקבלות וההחלטות הקבוצה עם המתייעץ כמנהיג הרוב-הוגדר דעת שב"המנהיג.פי

ב"והנח מתערב כרצונםאינו לעשות להם ומאפשר הקבוצה הראה.עבודת המחקר

סמכותי מנהיג שלהם קבוצות של היה,שהתוצר המנהיג כאשר ורק אך יותר גבוהה היה

של.נוכח ובקבוצות דמוקרטיים מנהיגים של בקבוצות הייתה ביותר הגבוהה הרצון שביעות

ושב"מנהיג נמוכים"הנח היו הרצון שביעות והן התוצר .הן

למנהיגים ייחודיות אישיות תכונות של נוכחותן את הבודקת חוקרים,בשאלה מספר עסקו

)Ironmonger, 1970; Bales, 1959.(מאפיינים למצוא הפסיכולוגים של הצלחתם חוסר

מנהיגים של המנהיגים,אישיותיים בהתנהגות להתמקדות של.הביא ארוכה בסדרה

בול התנהגות צורות שתי נמצאו מנהיגותמחקרים סוגי המאפיינות ומתחשבת:טות .יוזמת

במעורבות תהליכים להבנת לתרום ויכולים מנהיגות בחקר העוסקים נוספים מודלים שני

הורים

וגישת הקהילתית המוכנות מודל הפוליטית"הם הגבול"ו"הכלכלה ".שומרי

"מודל המוכנות הקהילתית. "א

ופסיכול ארגוניות לתיאוריות נתייחס ובלנצ,וגיותאם הרשי של עבודתם של ארד'ובמיוחד

מנהיג,)1988( במורה עליהם,ונראה מנהיגות סגנון באיזה בשאלה מתלבטים שמנהלים הרי

המורים כלפי הקהילה,לנקוט ותושבי הארגונית.ההורים איכותו להשבחת הדרכים אחת

בית צוות קהילתי-של להיות ההופך הניה,ספר סגנון בשינוי -בית).1991,פרידמן(ולתלויה

משתף ניהול לסגנון סמכותי ניהול מסגנון עובר פרידמן-על.ספר הציע אלה דברים סמך

מרשמי)א,ז"תשמ( הקהילתית"מודל המוכנות מנהיג"מודל צריך כיצד מציע הוא בו

מורה( או לו)מנהל הכפופים או עמו העובדים את סגנונות.להפעיל בארבעה הבחין פרידמן

סמכותי:היגותמנ מסוימת,סגנון בדרך לבחור מונהגיו על כופה המנהיג של;שבו סגנון

והדרכה,שכנוע החלטות;הסברה קבלת בתהליכי שיתוף של שלב,סגנון כל והיוועצות

התהליך סמכות;משלבי האצלת של רופף"ע,סגנון באופן ופיקוח התוכנית מטרות הסברת י

31

הפעלתה המוכנות"עפ.על גישת המנהל,הקהילתיתי שבין היחסים הם מונהג מנהיג יחסי

בית .הספר-וצוות

"שומרי הגבול"ו" הכלכלה הפוליטית"גישת . ב

וההורים המנהלים בין הגומלין יחסי את להבין הדרכים האינטרסים,אחת את לבחון היא

המנהל של וגולדרינג(האישיים מניחה).1990,שפירא האישיים האינטרסים כיאקסיומת

קיומה המשך להבטחת ההורים של רצונם השבעת חשיבות את מבין הרציונלי המנהל

המערכת של קהילה.והתפתחותה של קיומה חשיבות את המדגישים חוקרים יש

לבית משותף ערכי בסיס של קיומו פרושה כזו קהילה כי ומדגישים הספר-פונקציונלית

ל).Coleman & Hoffer, 1987(ולמשפחה התנאיםיש ואת הקהילתיים התנאים את בדוק

בית למנהל ההורים בין חיוביים גומלין יחסי המאפשרים הכלכלה"גישת.הספר-המנהליים

הארגון"הפוליטית הישרדות הבטחת הינה ארגונים מנהלי של הראשונה המטרה כי ,טוענת

היומיום שיגרת על לשמור שיאפשרו דרכים למצוא עליהם אתזמנית-ובו,ולכן להבטיח

שלהם הרציונלית.מקומם לנורמה בהתאם הנוהגים על,מנהלים רצונם-מונעים ידי

הישרדותם את על,להבטיח וזאת הורים של מיותרים-מעורבותם זעזועים למנוע מנת

שלהם הפוליטית"גישת.במערכת לתיאוריות"הכלכלה חלופית מושגית כתפישה הוצעה

הרציונליים הפרט).Boyd, 1989(הארגונים התנהגות את ובוחנת בודקת ביסודה הגישה

משתייך הוא שאליו הארגון להבנת ושפירא,גולדרינג.כבסיס שגישה)1990(שביט טוענות

לבתי מתאימה בהם-זו ברור אינו המנהלים והתנהגות הארגון מטרות בין הקשר שכן ,הספר

הפועלים הפרטים והתנהגות המוצהרות המטרות בין פער .בתוכםוקיים

בתי למנהלי להתייחס שקשה הטוענים כמנהיגים-יש הציבוריים .)Chubb & Moe, 1990(הספר

לשיקוליהם בהתאם בארגונם השותפים את לבחור רשאים אינם הם וראשונה מנהל.בראש

לימודיים"ביה הישגים בתחום מדיניות להכתיב יכול אמנם הורים,ס בעיות,מעורבות

משמעת

אי'וכו אינואבל מהמורים ומי אלה למטרותיו מתאים המורים מצוות מי להחליט בידיו ן

בבית לעבוד מדיניותו-יכול לקווי בהתאם מאליו.ספרו כמובן לקבל צריך המנהל למעשה

לו שמכתיבים המורים צוות בתי).Chubb & Moe, 1990(את הציבוריים-ממנהלי ,הספר

שיטתית בצורה הדרו,נמנעים רבים עלגורמים להנהיג-שים הרואים.מנת חוקרים ישנם

בתי מנהיגים-במנהלי מאשר מנהלים של יותר נמוכה רמה הציבוריים ,Chubb & Moe(הספר

גוף-בבתי).1990 כלפי פיקוח של אחריות בעל בירוקרט הוא המנהל הציבוריים הספר

ע.ציבורי מתקבלות מדיניות בענייני החשובות ההחלטות גבו"רב סמכויות יותרי .הות

בתי של האמיתי המנהיג המנהל-לפיכך ולא רשויות הן .הספר

32

גורמים המסבירים מעורבות הורים. 3

מורים כדינמיקה של תסכול-יחסי הורים . א

הורים יחסי של ההבנה את להעמיק התיאוריות,מורים-כדי בהבנת מעט להרחיב הראוי מן

אלה יחסים להסביר לבח.העשויות הדרכים הוריםאחת יחסי של הדינמיקה את מורים-ון

מצד קונפליקט של ותיאוריות אחד מצד תסכול של תיאוריות של בהיבט אותם לראות היא

ע.שני שהוצע המודל הוא תסכול של ביותר והמבוססים הוותיקים המודלים בארקר"אחד ,י

ולוין ל,(Barker, Dembo & Lewin, 1941)דמבו אפשריות תגובות הציעו.תסכולהמתאר ,הם

אדם חוסמים ע(שכאשר ממשי מחיצה"באופן ברורה)י מטרה לקראת מגיב,הצועד הוא

קיצוניות.בתסכול תגובות בשתי ביטויה את למצוא יכולה כאלה במצבים האדם תגובת

אגרסיביות,הראשונה:אפשריות של אדישות,תגובה של).אפטיה(והשניה התגובה

בחוסר מתבטאת לב,מעשאפטיות תשומת וחוסר תגובה.נסיגה של אלה צורות ,שתי

רצון שביעות חוסר במתח.מביעות עליה תהיה המתוסכל המבוגר שאצל הראה המחקר

והרסניות.הנפשי עוינות להתקפות מביאים ותסכול במתח .עליה

ביה עם ההורים תסכול"יחסי של לצמיחתו אפשרי רקע מהווים מה.ס לדעת חשוב להורה

בביתקו ילדו-רה עם ביה,יתכן).Jowett & Baginsky, 1980(הספר אחד מאפשר"ומצד לא ס

ע הקורה את לדעת הופך"להורה ההורה מכך וכתוצאה במידע אותו משתף לא שהוא כך י

בביה)1984,נוי(לסביל הקורה את מבין אינו פשוט עצמו ההורה שני למרות,ס"ומצד וזאת

לו סלקטיבימניעת.שמסבירים מידע מתן או של,המידע מצב של להיווצרותו להביא יכול

.תסכול

לעיל האמור תסכול,לפי בהורה מתפתח תגובות,אם משתי לאחת להביא יכול הוא

אגרסיבית,הראשונה.אפשריות בראש.תגובה תופנה שהאגרסיביות מצאו שהחוקרים כשם

התסכול לגורם ור,וראשונה בראש יפנה שההורה כלפיהרי האגרסיבית תגובתו את אשונה

ביה זה במקרה שהוא התסכול השניה.ס"יוצר לראשונה,התגובה תגובת,הפוכה היא

במונח.אדישות משתמשים מהמחנכים מעורבותם"התערבות"רבים על מדברים הם כאשר

בביה ההורים התערבות.ס"של אותה חוסר?מהי של מצב מבטאת היא וראשונה בראש

רצ לשינוי.וןשביעות שואפים אינם הם רצון שבעי אנשים שאינם.כאשר אנשים לעומתם

לשנות כוונה מתוך מוגדר פעולה כיוון בעלי יהיו רצון עשויה,שבעי מעורבותם ולכן

מבקרת ליטווד.להיות אצל למצוא ניתן לכך שכאשר,)Leithwood, 1993(רמזים שמצא

לשמר פועלים הארגון מטרות עם אלהמסכימים בארגון,מטרות תמיכה .תוך

אגרסיביות של מסוים סוג בהתערבות לראות Katz & McClellan, 1991,Katz & McClellan)(ניתן

גופנית או נפשית לפגיעה מביאות שתוצאותיה מכוונת כהתנהגות אגרסיביות מגדירים

בעל או רכוש-לאדם של הרס או נזק לגרימת או ביה,חיים שאם מע"הרי לא לשתףס וניין

ההורה שותף,את להיות רוצה לביה,וההורה נזק לגרום יכול עסקו.ס"הוא מחקרים מספר

33

אגרסיביות מניעת ג.בנושא של הוא שנכתבו המעניינים המאמרים ג'אחד ,Jewett(ווט'אן

1992. באמצעות) היא אגרסיביות למנוע שהדרך טוען זה פעולה"מאמר אם,לפיכך".שיתוף

מ"ביה ההוריםס מצד אגרסיביות תגובות למנוע ההורים,עוניין עם פעולה לשתף .עליו

הורים יחסי של הדינמיקה את לבדוק השניה של-הדרך תיאוריות באמצעות היא מורים

שטחית,השוואה.קונפליקט מביה,ולו ההורים ציפיות מן"בין החינוך אנשי ציפיות לבין ס

מהותי,המשפחה הבדל ביניהן ובנדס(תגלה ההורים).1990,יעקב-פרידמן שלא(ציפיותיהם

החינוך אנשי ציפיות לגבי שנעשה כפי מקיף במחקר משאת,)נסקרו של בגדר יותר-הן נפש

לפעולה בסיס כללי,מאשר כאידיאל מבוטאות שכך.ולעתים חריגה,כיוון של במקרה רק

לשי חתירה מתוך פעולה נוקטים ההורים הקונסנזוס מן הוא,נויחמורה זה פעולה וסוג

סכסוך של התפרצותו את ההורים.שמציין לציפיות החינוך,בניגוד מערכת אנשי ,ציפיות

וקבועות בקשיים.ממוקדות נתקלות הציפיות מערכות שתי של קשיים.שילובן אותם

קונפליקטים רצונות.מולידים בין כמאבק אותו מתארות קונפליקט המושג הגדרות רוב

ה סטטוססותרים לגבי לתביעות או לערכים ומשאבים,נוגעים את,כוח לנטרל ניסיון הכולל

ולהרחיקו,היריב לו היבטים). (Coser, 1969; Deutsch, 1973; Hocker & Wilmot, 1987להזיק

לצד הצדדים בין אינטרסים ושיתוף ההדדית התלות את מדגישים לקונפליקט נוספים

הצדדים בין המפרידה תיאוריית.(Schmidt & Kochan, 1972; Hocker & Wilmot, 1987)מחלוקת

חברתית זירה מתארת באלה,הקונפליקט אלה ונאבקים מתחרים וקבוצות יחידים שבה

הנפרדים רצונותיהם הגשמת וכפייה,למען איבה גילויי נתפס.תוך גם הוא זאת עם יחד

חיובי לשינוי לסיכוי .כפתח

מתרחשים אירועים מעט ביהלא כתלי בין"בין קונפליקטים של ליצירתם ומביאים ס

לביה לאדישות,ס"ההורים או אחד מצד אגרסיביות לתגובות להביא היכול תסכול יצירת

שני ובנדס.מצד שניים)1990(יעקב-פרידמן יובאו ולהלן כאלה אירועים מספר :מציינים

חדש .1 ניהול סגנון בעלת חדשה מנהלת של אשר,בואה ניהולליישוב לסגנון רגיל היה

מרכזית.שיתופי משימה לימודיים בהישגים שראתה מצד,המנהלת רוח במורת נתקלה

וההורים המורים הורים.צוות בין שנתיים,מנהל-מורים-המתח היה,נמשך שבמהלכו

משמעותי באופן מעורב ההורים וההורים.ועד המנהלת בין נתק לכדי עד הגיע .המצב

ה דבר של מתפקידהבסופו המנהלת .ועברה

תל .2 כתת פתיחת שיזמו הורים היהדות(י"שני לימודי ממלכתי"בבי)תגבור לקה,ס אשר

חמורים תפקוד הייחודית.בקשיי הכתה לפתיחת התנגדותה על הצהירה -על,המנהלת

חוק פי על לקבוע ההורים זכות הלימודים25%אף קמה.מתוכנית המנהלת עם יחד

ההורים מבין אףקבוצה הייחודית-שהתנגדה הכתה לפתיחת של.היא התערבותו לאחר

החינוך תל,שר ללימודי אחת כתה פתיחת בין.י"הותרה לקונפליקט גרם זה אישור

בתוכנית תמכו שלא וההורים המנהלת לבין בתוכנית שתמכו הקונפליקט.ההורים

34

ובסופו קשים,החריף מאבקים תל,לאחר תוכנית במס"הועברה להיות חוגיתי גרת

וקטן הלך בה המשתתפים מספר .כאשר

אלה אירועים לממסד,שני ההורים שבין היחסים של בדינמיקה שונים היבטים מאירים

לממסד.החינוכי הורים בין דעות לחילוקי סיבה מתגלית המשקל,כאשר שיווי מתערער

הצדדים שני בין היחסים במערכת ה.הקיים של במצב קיימות אפשרויות יווצרותשתי

ביה:קונפליקט בין קיימת כאשר היא הראשונה תקינה"האפשרות יחסים מערכת להורים ס

משקל.ופתוחה לשיווי לחזור יכולה והמערכת למשבר היחסים יגיעו לא זה ללא,במקרה

הצדדים שני בין אגרסיביים עצמם.עימותים מוצאים שההורים היא השניה האפשרות

עו,מתוסכלים בפני לגביהןניצבים ההחלטות לקבלת שותפים אינן עצמם והם קיימות .בדות

המערכת של משקל שיווי בחוסר יסתכם לרוב זה זה.מקרה משקל שיווי שיביא,חוסר

שני מצד הורים של ונתק לאדישות או אחד מצד הורים התערבות של .לתגובות

קונפליקט של וסיומו הצדדים,התפתחותו שני בהתנהגות .תלויים

הזדהות וערות של הורים.ב

הורים במעורבות שעסקו המחקרים היום בפועל,עד במעורבות ;1992,נוי(החוקרים.דנו

Goldring & Shapira, 1991;וטטר את)Raywid, 1992;1991,גולדברג;1992,בנימיני מפרידים לא

משנה למרכיבי המעורבות אחת,מושג יחידה בו רואים טוען,לעומתם)1990(פרידמן.אלא

רכיבים משני מורכבת הורים וערות:שמעורבות מטרות.הזדהות עם ההורים של הזדהותם

בבית,החינוך המתרחש לגבי בפועל-ערותם מעורבות או למעורבות נכונות היוצרת הספר

אלה מטרות בית,להשגת בין הקשר להבנת ביותר חשובות תכונות ההורים-הן לבין .הספר

ק,כפי לכןשהוסבר מעורבות,ודם כלפי הורים של ועמדות בתפיסות עוסק הנוכחי המחקר

בית.מדווחת עם ההורים של והזדהותם העוסקת-ערותם חברתית מתפיסה חלק הם הספר

להתנהגות נטייה למעשה המתארות .בעמדות

35

עמדות

החברתית הפסיכולוגיה של התפיסה מוגדרת,לפי "עמדה של: יחסית יציבה מערכת

אובייקטיםאלמנט כלפי להתנהגות נטייה של ורגשיים קוגנטיביים רעיונות,ים או ".מאורעות

לעמדות)1984(זיו אמונות בין להבדיל שיש לא.טוען ומה נכון מה של תפיסה הן האמונות

מסוימת עובדה לגבי זאת.נכון לעומת או,עמדות חיובית הערכה של מרכיב תמיד כוללות

נוצרו.שלילית אחריםעמדות בהשפעת חברתית(ת או)השפעה קוגנטיבי שיפוט של בדרך

התנהגות"ע עמדות.י על המשפיעים עיקריים גורמים שלושה :ישנם

חברתיות.1 ההורים-השפעות מן מושפעות הראשונות הנראות.העמדות פוליטיות עמדות

עצמיים שיקולים של תוצאה מההורים,לנו מאוד הן אף ומק.מושפעות הידעהיות ור

ההורים עם מזדהים וילדים ההורים הוא נוטים,הראשון רבים ולכן רבה שהשפעתם הרי

ההורים עמדות את .לייצג

קוגנטיביות.2 הסביבה-השפעות על יותר גדולה למידה שמתקיימת הנרכש,ככל המידע

עמדות .יוצר

התנהגותיות.3 המ-השפעות החברתית בפסיכולוגיה מרכזית חוסרתיאוריה על דברת

קוגנטיבי היידר)Cognitive Dissonnance(איזון של ההנחות על )Heider, 1946(מבוססת

ע לראשונה פסטינגר"ונוסחה יסודי.(Festinger, 1957)י צורך שלאורגניזם טענה התיאוריה

שונים ידע מרכיבי בין איזון על ידע.לשמור מערכת עם מסתדר אינו חדש מידע אם

חדש,קיימת איזון ליצור כדי שינויים ייצור של.האורגניזם האיזון חוסר תיאוריית

מהתנהגות,פסטינגר כתוצאה בעמדות לשינויים .צופה

שווה עצמה העמדות לכל מדובר.לא כאשר במיוחד בקלות המשתנות עמדות ישנן

לאדם ישירות נוגעים שאינם משוכ.בנושאים שהאדם וחשובות עמוקות עמדות נעישנן

רגשית)Abelson, 1988(בצדקתן ממעורבות מורכבות ועיבוד,ואלה בהן רבה התעסקות

ריגושית.קוגנטיבי בצורה או קוגנטיבית בצורה נתפסות עמוקות היסוד.עמדות כאשר

הדומיננטי הוא נימוקים,הריגושי בפני עצמו נועל והאדם נוקשות להיות העמדות עשויות

.נגדן

קיצונ עמדות סטריוטיפיםקיימות הנקראות אודות.יות אמונות מערכת הם סטריוטיפים

בקבוצה חבר כל על המוכללת מסוימת מקבוצה אנשים של להיות.מאפיינים יכולים הם

לחברה האנשים של ההתייחסויות מערכת לארגון עזר ככלי באים והם שליליים או חיוביים

אותם ש.הסובבת קדומה דעה קיימת לסטריוטיפ רקבמקביל אדם כלפי שלילית עמדה היא

מסוימת לקבוצה שייך היותו .עקב

עמדות שינוי על המשפיעים הגורמים את רבות חקרו חברתיים פסיכולוגים

) Petty & Cacciopo, 1986.(לנקוט אנשים בשכנוע העוסק התחום את זה בהקשר לציין חשוב

מסוימת גיש.עמדה עמדותשתי בשינוי עוסקות והגישה:ות הקוגנטיבית ".הקמצנית"הגישה

36

בצורה בפניהם המובאים הנימוקים את בודקים שאנשים טוענת הקוגנטיבית הגישה

חיובי.קוגנטיבית מסר שלהן מעמדות מושפעים להיות היא האנשים רב של הגישה.הנטייה

בשם גם המערכתית"ידועה (הגישה " Petty & Cacciopo, 1986(,שלנו והנימוקים היות

שלנו הקוגנטיבית במערכת לשינוי.משתלבים חדשות גישות פותחו השמונים בשנות

גישות המכונות בני".קמצניות"עמדות אלה גישות קוגנטיביות-לפי באנרגיות חוסכים אדם

הנימוקים של שיטתי בניתוח רבה מחשבה להשקיע נוטים המודלים.ואינם של,שני מודל

כללי אזורי)Chaiken, 1987(תהליך תהליך של מציעים,)Fiske & Taylor, 1984(והמודל

שונים תקשורתיים לרמזים שטחית מהתייחסות כתוצאה בעמדות שינוי של תיאורטי ,הסבר

המסר מעביר של במאפיינים המסר,הקשורים קבלת בזמן ובמצב עצמו המסר .במאפייני

בקבו אנשים בההמצאות החברים על המשפיעים תהליכים ליצירת גורמת סוכני.צה

החברתית אדם,ההשפעה בני של עמדותיהם על להשפיע ולשנותן,משתדלים .לעצבן

חיזוקים להעניק מיכולתם וראשונה בראש נובעת הקבוצה חברי על האנשים של השפעתם

נכונה התנהגות על מידע לתת בשלושה)Kelman, 1958(קלמן).Triplett, 1987(ויכולתם הבחין

חברתית השפעה של והפנמה)identification(הזדהות,)compliance(התרצות:תהליכים

)internalization.(על תגמולים להעניק יכולת ההשפעה לסוכן יש שבו תהליך היא ההתרצות

דרישותיו את התואמת אותן,התנהגות למלא סירוב על להעניש ההשפעה.או מקבל

עלמ עמדות לבטא המשפיע-שתדל הסוכן של דרישותיו להימנע,פי או בתגמול לזכות כדי

קלמן.מעונש מהתרצות,לדעת הנובעים אחרים התנהגות ביטויי או מילולית עמדה הבעת

ההשפעה סוכן בנוכחות רק עוד.חלים לספק הכוח לסוכן שאין בשעה פגה העמדה הבעת

שליליים או חיוביים בהמשךתהל.תגמולים בהרחבה יפורט ההזדהות השלישי.יך ,התהליך

ולא,ההפנמה תגמולים לספק ההשפעה סוכן של מכוחו מושפעת אינה האדם התנהגות

ואהוב נערץ ההשפעה שסוכן צודק.מכך להיות הרצון הוא האדם את המנחה הקו

שפועל.ומציאותי בשעה עמדותיו על ומשפיע האדם את המנחה הוא המציאות מבחן

ההפנמהת המשפיע.הליך הסוכן של לדעתו לכוון כדי עמדותיו את משנה לאחר,האדם רק

צודק הסוכן כי ובהרגשה.שהשתכנע המשפיע הסוכן של באמינותו קשורה ההשפעה

צודק אכן כי העניין.הפנימית שייכות לפי ביטוי לידי תבוא אותה.עמדתו יבטא לא הוא

המשפיע הסוכן בנוכחות דו,דווקא כמותואו להיות צורך מרגיש שהוא בשעה .וקא

לחצים שפרושה לקונפורמיות ללחץ המביאות ישירות קבוצתיות השפעות גם קיימות

לחשוב הקבוצתיות,הגורמים לנורמות בהתאם ולהתנהג (Aronson, 1980)ארונסון.להאמין

לקונפורמיות עיקריות סיבות מספר קבוצה:מנה עם תוך,הזדהות לדייק הנחההרצון

צודק עצמי,שהרוב ביטחון וחוסר מקובל להיות נוספת.הרצון דרך היא לסמכות ציות

חברתי ללחץ לסמכות.להיכנעות וציות קונפורמיות על נכנעים,מחקרים אנשים כי הראו

וערכיהם לעמדותיהם המנוגדת בדרך לעתים ).Gibson & Haritos-Fatouros, 1986(ומתנהגים

37

להיענ נוטים גבוהותאנשים דרישות לאחר הבאות נמוכות לדרישות יותר שתי,ות ואם

אדם מאותו באות אלה הקלה.דרישות בתחושת לעתים מלווה .היענות

בארגונם שינוי להנהיג הצורך בפני העומדים בהערכה,מנהלים קרובות לעתים מתחילים

לשנותם ובניסיון אנשים עמדות בהתנהגות).1986,פונווילה(של בעמדותשינוי שינוי ולא

לארגון האמיתי היתרון את מספק פונווילה.ובערכים של לדעתו החשוב הוא)1986(הדבר

מקווים למה ולא עושים אנשים מרגישים,מה או אישיים,עמדות.חושבים וערכים רגשות

חשובים גורמים ספק ללא ביותר,הם הטובה הגישה מהי עצמו לשאול צריך המנהל אך

אנשי ולארגוןלעודד להם ביותר הטובה בדרך לפעול שאם.ם מניחה המסורתית הגישה

והעמדות הערכים את באנשים לטעת בהתאם,"הנכונים"מצליחים יתנהגו השינוי.הם

זו מגישה כתוצאה בד,החל זמני"הוא ועמדות.כ ערכים וראשונה שבראש הן לכך הסיבות

לשינוי קשים הפרט ערכ.של של אוסף אין אישייםלאנשים בה,ים משולבת מערכת אלא

אחרים לערכים ערך כל ידם,קשור על להיעשות.ומחוזק יכול לא הערכים באחד שינוי

מבודד חדשים.באופן ערכים לטעת או ערכים לשנות מצליח ארגון הפרט,אם ערכי אין

ארגונית להתנהגות אוטומטית ע.הופכים התנהגות לשנות בערכים"הניסיון שינוי י

עקיףוב הינו התנהגות.עמדות בשינוי מעונים ארגון וציפיות,אם סטנדרטים להציב עליו

לביצוע רלוונטיים,ברורים ביצוע בממדי שימוש ידי רצויה,על התנהגות בעד ומתן,בתגמול

ויעודדו הרצוי בשינוי שיתמכו מבניים מרכיבים באמצעות לשינוי לתרום לאנשים אפשרות

פונווילה.אותם וערכיםאין בעמדות להתעניין צריך אינו שמנהל בדבריו הם.מתכוון

להם,חשובים מודעים להיות המנהלים ועל התנהגות על משפיעות.משפיעים אכן עמדות

התנהגות העמדות,על על משפיעה התנהגות התואמות.אולם עמדות לפתח נוטים אנשים

סביבתם ואת פעולותיהם המצל.את ארגונים מכך שלכתוצאה התנהגותם את לשנות יחים

והערכים,האנשים העמדות משינוי גם נשכרים ההתנהגות,יוצאים את לחזק הבאים

.החדשה

וערות הזדהות

במושג דנה ואינה כמעט המקצועית שלו"הזדהות"הספרות הפסיכולוגי בהיבט .שלא

המושג את מגדירה ההתפתחותית .גמורההדמות,השתוות"כ"הזדהות"הפסיכולוגיה "

הוא איתו לאיש להידמות הפרט של רצונו על מורה פסיכולוגית מבחינה הזדהות המושג

.מזדהה

החברתית עמדה,הפסיכולוגיה שינוי של מתהליך חלק ההזדהות בתהליך קלמן.רואה

)Kelman, 1958(פועל ההזדהות שתהליך סוכן,טוען את ומכבד מחבב האדם כאשר

להידמות ורוצה להגדיר.לוההשפעה האדם של הצורך את משרת בהזדהות העמדה ביטוי

עצמו הוא,את לעתים.מי מתרחש זה לשנות,תהליך התכוון המשפיע שהסוכן מבלי אף

האדם המשפיע.עמדת לסוכן להידמות האדם של מרצונו נובע העמדה בתהליך.שינוי

ההתרצות בתהליך כמו אינו,ההזדהות ההתנהגות של המיוחד האדם.רלוונטיתוכנה

38

חפץ שהוא לקבוצה או לאדם להידמות כדרך העמדה את או ההתנהגות את לו מאמץ

אחר.בהם או זה לזולת להידמות מסוימת,הרצון ולקבוצה לאנשים האדם,או את -מספק

ההתנהגות עצם זו.ולא מטרה להשיג אמצעי לו משמשת רק להתרצות.ההתנהגות בניגוד

בע ההשפעה נעלמת באדםשבה משגיח אינו ההשפעה שסוכן ממשיכה,ת בהזדהות

לכך התכוון ההשפעה שסוכן בלי ואף ההשפעה סוכן של נוכחותו בלי אף לפעול .ההשפעה

מקור לשמש מפסיקים כמותם התנהג שהאדם הקבוצה או שהזולת בשעה חולפת ההשפעה

לחבריה.משיכה להידמות רוצה שהוא אחרת קבוצה לעצמו מצא האדם אדם,כאשר או

מעריצו שהוא ההשפעה,אחר ונעלמת .חדלה

זו-על בעבודה אותו לבחון שנרצה כפי הזדהות במושג לדון את,מנת כך לשם לראות יש

בית,ההורים וצוות כקבוצה-המורים שו.הספר חברתי(מרווין קבוצה,)פסיכולוג מגדיר

שניות ממספר הגדול זמן לפרק אשר יותר או אנשים השנימשפיע,כשני על אחד ים

אינטראקציה לזה,לדבריו.ומקיימים זה מגיבים שחבריהם הוא הקבוצות בין .המשותף

בני וכאשר-כאשר לקבוצתם תחליף ללא ייחודית תרומה לתרום יכולים שהם חשים אדם

יכולתם כמיטב עושים לקבוצה שחבריהם להם החברתית,נראה ההשתמטות .פוחתת

את המפחיתה קבוצתית העצמיתחוויה האנשים,המודעות התנהגות את לנתק נוטה

כאלה.מעמדותיהם ערכיהם,אנשים על לחשוב מבלי שיפעלו להניח ,לעומתם.סביר

לעצמם המודעים לבין,האנשים למצב מחוץ דבריהם בין יותר גדולה התאמה מפגינים

המצב בתוך האחרונים.מעשיהם אלה של יותר,שליטתם ר.גדולה ראיות לכךקיימות בות

בדרך מתחברים אנשים היומיום לשלהם-שבחיי דומות שדעותיהם אנשים עם אחת.כלל

הזדהות לבדוק קבוצתית,מהדרכים חשיבה כעל עליה להסתכל כזאת.היא חשיבה

אהודה הקבוצה כאשר כריזמטי,מתרחשת והמנהיג כפיה כוח קבוצתית.לקבוצה ,בחשיבה

ס תקשורת מערכת הקבוצה חברי שליוצרים זה סגור למעגל להצטרף אפשר ואי גורה

החלטות בדעותיהם,מקבלי מחזיק כבר אתה עם בד.אלא בערך"הקבוצה ממעיטה כ

בעבר החלטותיה לגבי קולקטיבי"ע,הביקורת באופן אותם מצדיקה שהיא כך אחד.י כל

ולהצדיקה עליה להגן שיש פעולה להיות הופך הקבוצה מניחים.ממעשי הקבוצה חברי

להםש אינהרנטית מוסריות אמיתית.יש הזדהות מביעה בהכרח אינה קבוצתית .חשיבה

כפוי להיות מהרצון נוצרת הקבוצתית והחשיבה כפויה היא ההזדהות וחברי.לעתים במידה

הקבוצתיות הרגשת את לשמר שואפים ותסכים,הקבוצה אותם תקבל שהקבוצה ומצפים

מ-לדעותיהם לא מחשבות שידחיקו .וסכמותסביר

כהזדהות מחויבות הרואה הארגונית הגישה היא ההזדהות למושג נוספת גישה

)Smylie, 1990.(למחויבות הזדהות שבין הקשר את מראה איננה,סמיילי המחויבות כאשר

נפשית במחויבות ביטוי לידי לבוא יכולה אלה ממשיים במעשים ביטוי לידי לבוא .חיבת

הא מהמחקרים מחויבות)Smylie, 1990(חרוניםאחד בנושא בית,שנעשו שמנהיגות -הראה

בית עם מורים של הזדהות או מורים מחויבות על משפיעה זו.הספר-ספרית מנהיגות

39

יתר מאמץ להשקיע הרצון על גם ארגונית,משפיעה ממנהיגות כתוצאה זאת -כל

עליהם ).(Shamir, 1991המקובלת

מוגדרת ארגונית רייס"עפמחויבות ):,1990Reyes(י

הארגון.א וערכי במטרות חזקה .אמונה

הארגון.ב עבור מאמץ לעשות .הרצון

מהארגון.ג חלק להישאר עז .רצון

פסיכולוגית מסיטואציה חלק במחויבות רואה מוטיבציוניים תהליכים.מוטיבציה-רייס

א ותכונות העתיד לקראת המתועל אדם של תכונות הם לחושלדעתו לאדם עוזרות לה

כלשהי בפעולה או בשינוי הצורך את מטרות.ולנתח של פונקציה הם אלה תהליכים

אישיים,אישיות אמוציונאליים בתהליכים ואמונות ביכולות הקשורות .אמונות

שעל הראו ע-מחקרים יופנמו ארגוניות שמטרות הפרט"מנת התנאים,י אחר למלא חייבים

:הבאים

ח.1 לקחת המטרותיש הצבת בתהליך .לק

המטרות.2 להבהרת מתמשך מאמץ עם מלווה להיות צריך מטרות הצבת של התהליך

הושגו .שטרם

בית)(Leithwood, 1993ליטווד מטרות כזה תהליך קיים שכאשר בעלות-מצא נשארות הספר

משמעות ובעלות .תוקף

השונות הגישות את לשלב מנסה מטרותוט)1990,פרידמן(פרידמן עם שהזדהות וען

בבית המתרחש כלפי עמדה נקיטת משמעותה שבית-החינוך מה וכלפי מייצג-הספר .הספר

בית עם הורים של גבוהה משמעותה-הזדהות הערכים,הספר את בחיוב מקבלים שההורים

לילדיהם-שבית מקנה בית,הספר דוגל שבהם בנורמות תומכים הם זו.הספר-וכי הזדהות

מע לא וביתתלויה בכלל החינוך מערכת אודות להם שיש הידע במידת לומד-ט בו הספר

בפרט בית.ילדם עם הורים של נמוכה הזדהות זאת משמעותה-לעומת אינם,הספר שהורים

שבית הערכים ואת הנורמות את לילדיהם-מקבלים להקנות מבקש .ספר

האדישות,ערות של ההפוכה ב,במשמעותה רגישים שההורים אחרתפירושה או זו מידה

בבית ילדיהם-למתרחש לחינוך ולתרומתו בו,הספר למתרחש לב תשומת מגלים .והם

כקרירות10אדישות אכפתיות,מוגדרת ואי נפש הערות.שוויון מוגדרת של11לעומתה כמצב

הרחוקה או הקרובה בסביבה למתרחש לב תשומת ומתן .הקשבה

החמישים שנות בעירו,בראשית קיימת בישראלהייתה הפיתוח הזדהות,ת של נמוכה רמה

החינוך מערכת עם בה,הורים למתרחש ערות של נמוכה שביה.ורמה שחשבו הורים ס"היו

זמן בזבוז מהוה רק כלכליים,לא אמצעים של מיותר בזבוז מהוה העדיפו.אלא רבים

החדשבמ"אדישות"ערך10 שושן,לון בע,אבן ספר קריית ירושלים,מ"הוצאת

החדש"ערות"ערך11 שושן,במלון בע,אבן ספר קריית ירושלים,מ"הוצאת

40

המשפחה בפרנסת יד לתת ויוכלו בבית יישארו בעיקר.שילדיהם בולט היה לגביהדבר

בית,כיום.הבנות עם הורים של הזדהות חוסר של המקרים הם הרקע-מעטים על הספר

מצוקה,הזה באזורי לא אשר.גם והזדהות ערות של שונות רמות למצוא ניתן זאת עם יחד

ע להסבירם הבאים"ניתן הגורמים :י

החינוך.1 מטרות של שונה והדגשים,ערכים(תפיסה ייחודיים חינוך ).בחינוךנושאי

בחינוך.2 וגישות שיטות של שונה משמעת(תפיסה בבעיות לעומת,טיפול ליברליות

וכו,שמרנות בהוראה ייחודיות ).'שיטות

בית.3 תרומת של שונה החינוכי-תפיסה לתהליך ההורים ותרומת דעות,הספר וחילוקי

להם הרצויה השותפות למידת .ביחס

מ חלק היא שהזדהות טוען קהילתיותפרידמן הארגונית.רמת לגישה מתאימה זו גישה

Smylie, 1986).(פיתח תחומים)1986(הוא מארבעה המורכב הקהילתיות רמת למדידת :כלי

רעיונית,הזדהות ערכי,אחדות וייחוד ומחויבות .מעורבות

השכונה:הזדהות.1 מחברי אחד לכל שיש ההזדהות הקהילה(מידת התושבים)או עם

אליהםהאחרי ההשתייכות ותחושת בקבוצה .ם

רעיונית.2 הקבוצה:אחדות של המשותפות במטרות מחברי(דנה אחד כל שבה המידה

משותפות מטרות הקהילה ולחברי לו שיש חש משותף(הקהילה חברתי מטרות).מכנה

ההשתייכות לתחושת להביא יכולות לכן,אלה קודם שתוארה .כפי

ומחויבות.3 בתחושת:מעורבות רק ולא הקבוצה חברי של הממשית בפעילות דנות

המשותפות המטרות או שבה.ההשתייכות המידה את מתארים וההשתייכות המעורבות

משותפת בפעילות בפועל משולבים הקבוצה זו,חברי משותפת לפעילות .ומחויבות

ערכי.4 עצמו:ייחוד את רואה הקבוצה מחברי אחד כל שבה המידה את חבריומהווה ואת

ערכי ייחוד מסורת(כבעלי ייחודיים,שומרי ערכים משותף,)שומרי מכנה להם ,המשמש

המשותפות במטרות להכרה אותם יביא רעיונית(ואשר אותם)אחדות יוביל ואף

.להזדהות

41

תיאוריית פוטנציאל מעורבות הורים-הזדהות וערות כגורמים למעורבות הורים . ג

הוריםהצי)1990(פרידמן למעורבות פוטנציאל של היוצרותו את להסביר המנסה מודל .ע

זה מודל בבית,לפי הורים של המעורבות רכיבים,הספר-פוטנציאל משני הזדהות:מושפעת

זה.וערות מודל בית,לפי בעבודת למעורבות ההורים של ילדיהם-נטייתם של הספר

על הר-מתגבשת שני של השונות הרמות שילוב האלהידי עם.כיבים ההורים של הזדהותם

בית ומטרות בכלל החינוך בבית-מטרות המתרחש לגבי וערותם בפרט -הספר-הספר

אלה מטרות להשגת בפועל מעורבות או למעורבות פוטנציאל של.יוצרים גבוהה הזדהות

בית עם משמעותה-הורים שבית,הספר הערכים את בחיוב מקבלים מקנה-שההורים הספר

בית,הםלילדי דוגל שבהם בנורמות תומכים הם של.הספר-וכי נמוכה הזדהות זאת לעומת

בית עם משמעותה-הורים שבית,הספר הערכים ואת הנורמות את מקבלים אינם -שהורים

לילדיהם להקנות מבקש האדישות,ערות.ספר של ההפוכה שההורים,במשמעותה פירושה

בבית למתרחש אחרת או זו במידה ילדיהםה-רגישים לחינוך ולתרומתו מגלים,ספר והם

בו למתרחש לב אמפירית.תשומת נבדק זה ופרידמן(מודל כי)בדפוס,וקסמן ונמצא

פוטנציאל של שונות רמות יוצרים וההזדהות הערות של שונות רמות של שונים שילובים

ההז.למעורבות רמות עם הערות רמות של אפשריים שילובים תשעה ישנם כי דהותנמצא

שונה פוטנציאל רמת יוצר כזה שילוב תרשים(וכל ).2ראה

מעורבות.א חוסר של בית-פוטנציאל עם מזדהים אינם ההורים בו ערים-מצב ואינם הספר

ועל בו בבית-לנעשה בנעשה מעורבים להיות הפוטנציאל כלל בהם קיים לא .הספר-כן

לכאורה.ב מעורבות של ההור-פוטנציאל בו ביתמצב עם מזדהים אומנם אך-ים הספר

למעורבות ממשי פוטנציאל בהם קיים לא בו לנעשה ערים ואינם .היות

חלקית.ג מעורבות של להיות-פוטנציאל הפוטנציאל את יש להורים בו מצב

בבית מהנעשה בחלק .הספר-מעורבים

מלאה.ד מעורבות של הפוטנ-פוטנציאל להורים בו בכלמצב מעורבים להיות ציאל

בבית .הספר-הנעשה

42

לציוני הגולמיים הציונים של טרנספורמציה נערכה המודל בדיקת נקבעוZ) .(Z-Scoreלשם

הבא הפרוט לפי סולם לכל רמות :שלוש

Zerut ≥ +1.0-מאוד ער

Zerut ≤ - 1.0-ער לא מאוד

+1.0 ≥ Zerut ≥ -1.0בינונית ברמה ער

Zzehut ≥ +1.0-מאוד מזדהה

Zzehut ≤ - 1.0-מזדהה לא מאוד

+1.0 ≥ Zzehut ≥ -1.0בינונית ברמה ער

קבוצות לשלוש שחולקו קבוצות תשע :נמצאו

תת-עיקרית.1 מההר-ארבע המורכבות הקיצונייםקבוצות ).Z 1+≤או/ו1Z- ≥(כבים

בתרשים שונים2מוצגת בצבעים ריבועים .בארבעה

מעורבות.א חוסר של נמוכהפוטנציאל הערות נמוכה)Zerut≤-1(כאשר וההזדהות

)(Zzehut≤-1.

מלאה.ב מעורבות של גבוההפוטנציאל הערות גבוהה)Zerut≥+1(כאשר וההזדהות

)(Zzehut≥+1.

לכאורהפ.ג מעורבות של גבוההוטנציאל ההזדהות נמוכהZzehut≥+1)(כאשר והערות

)Zerut≤-1.(

חלקית.ד מעורבות של גבוההפוטנציאל הערות רמת ההזדהות)Zerut≥+1(כאשר ורמת

.Zzehut≤-1)(נמוכה

תת-משנית.2 קיצונית-ארבע אחת קבוצה של מהרכבים המורכבות -≥ZאוZ≥1(קבוצות

בינוניתו)1 רמה של אחת בתרשים).Z ≥ -1.0 ≤ 1.0+(קבוצה האליפסות1מוצגת בארבע

במרכז הנמצאות .האפורות

נמוכה.א ערותZzehut≤-1)(הזדהות של בינונית רמה )Zerut ≥ -1.0 ≤ 1.0+(עם

נמוכה.ב בינונית)Zerut≤-1(ערות )Zzehut ≥ -1.0 ≤ 1.0+(והזדהות

ג.ג בינוניתZzehut≥+1)(בוהההזדהות )Zerut ≥ -1.0 ≤ 1.0+(וערות

גבוהה.ד בינונית)Zerut≥+1(ערות )Zzehut ≥ -1.0 ≤ 1.0+(והזדהות

הביניים.3 בינוניותקבוצת רמות של משילוב בתרשים).Z ≥ -1.0 ≤ 1.0+(המורכבת מוצגת

האמצעי)א(1 .בריבוע

43

"א(1תרשים ממד): מעורבותשילוב פוטנציאל לרמות והערות ההזדהות "י

Zzehut +1.0Zerut +1.0Zzehut +1.0

Zerut -1.0

=

0Zerut -1.0

Zzehut +1.0Zzehut -1.0

Zerut +1.0Zzehut -1.0Zzehut -1.0

Zzehut +1.0

וסר אל של ח י נצ וט פות ורב מע

ורבות מלאה מע

וטנציאל של פורבות יאל של מע נצ פוט

ורה לכא

ות ל מעורב נציאל ש וט פ

וה גב

ית חלק

ות ממד הער

Zerut +1.0

וך נמ

ד ממות זדה הה

וה גב

+1.0 ≥ Zzehut ≥ -1.0

+1.0 ≥ Zzehut ≥ -1.0

+1.0 ≥ Zerut ≥ -1.0 +1.0 ≥ Zerut ≥ -1.0

+1.0 ≥ Z ≥ -1.0

"ב(1תרשים מעורבות): פוטנציאל לרמות והערות ההזדהות ממדי "שילוב

קבוצה עיקריתנמוכה.1 והזדהות נמוכה ערות של רמות משילוב הנוצר מעורבות חוסר של פוטנציאל

כ( בתרשים ).1-מצוין

נמוכה.2 והזדהות גבוהה ערות של רמות משילוב הנוצר חלקית מעורבות של פוטנציאל

כ( בתרשים ).3-מצוין

גבוהה.3 והזדהות נמוכה ערות של רמות משילוב הנוצר לכאורה למעורבות פוטנציאל

כ( בתרשים ).7-מצוין

מ.4 הנוצר מלאה מעורבות של גבוההפוטנציאל והזדהות גבוהה ערות של רמות שילוב

כ( בתרשים ).9-מצוין

רמת הפוטנציאל

נמוכה גבוהה

פוטנציאל של חוסר מעורבות

פוטנציאל

של מעורבות נמוכה

פוטנציאל

של מעורבות חלקית

פוטנציאל

של מעורבות

-מתונה נמוכה

פוטנציאלמעורבות

מתונה

פוטנציאל

של מעורבות -מתונה גבוהה

פוטנציאל

של מעורבות לכאורה

פוטנציאל

של מעורבות -לכאורה גבוהה

פוטנציאלשל

מעורבות מלאה

54 721 6 8 93

44

קבוצה משנית

בינונית.1 רמה עם בשילוב הזדהות של נמוכה מרמה הנוצר נמוכה מעורבות של פוטנציאל

ערות כ(של בתרשים ).2-מצוין

מתונה.2 מעורבות של בשילוב-פוטנציאל ערות של נמוכה מרמה הנוצר רמהנמוכה עם

הזדהות של כ(בינונית בתרשים ).4-מצוין

מתונה.3 מעורבות של רמה-פוטנציאל עם בשילוב ערות של גבוהה מרמה הנוצר גבוהה

הזדהות של כ(בינונית בתרשים ).6-מצוין

לכאורה.4 מעורבות של עם-פוטנציאל בשילוב הזדהות של גבוהה מרמה הנוצר גבוהה

ערות של בינונית כמצ(רמה בתרשים ).8-וין

קבוצת ביניים

של בינונית ורמה ערות של בינונית רמה של משילוב הנוצר מתונה מעורבות של פוטנציאל

כ(הזדהות בתרשים ).5-מצוין

מאפייני הקהילה וההורים. ד

ההורים מאפייני לפי והערות הזדהות רמות

ופרידמן וקסמן של המחקר של ק)בדפוס(הממצאים כי רמותמלמדים בין קשר יים

רקע משתני ושלושה ויישוב,השכלה:ההזדהות מזדהים.הכנסה משכילים שהורים נמצא

הוראה ושיטות הישגים למורים הקשור בכל משכילים שאינם מהורים נמצא.פחות זה קשר

ע.מובהק זה קשר ולהסביר לנסות מהמורים"ניתן יותר משכילים מההורים שחלק העובדה י

במע ומקנה.רכתהמלמדים ההוראה שיטות את לבקר להם מאפשרת זו שעובדה חשים הם

ההישגים רמת ועל המורים רמת על דעתם את להביע הזכות את .להם

למורים הקשור בכל משכילים מהורים יותר מזדהים משכילים שאינם שהורים נמצא

הוראה ושיטות ע.הישגים זה קשר להסביר ניתן כאן שאינם"גם שהורים כך משכיליםי

ביה של המוצהרת והמדיניות המשמעת דרישות את מאליו כמובן הורים.ס"מקבלים

המערכת של דרישה כל עם להשלים מוכנים אינם היותם,משכילים שעובדת חושבים והם

ביה מדיניות על הן לחלוק הזכות את להם מקנה השכלה המשמעת"בעלי דרישות על והן ס

ביה קב.ס"של שאם לוודאי קבלתקרוב בתהליך מלאה שותפה הייתה זו הורים וצת

אלה נושאים לגבי משתנה,ההחלטות הייתה משכילים.ההתייחסות משוכנעים,הורים

לביה לתרום ביכולתם אינם"שיש משכילים שאינם הורים בעוד המדיניות בקביעת גם ס

כלל העקרוניות,בטוחים ההחלטות בקבלת לעזור הכלים את להם הו.שיש זוקבוצת ,רים

ביה של הנהלה צוות בידי המדיניות יצירת מלאכת את להשאיר .ס"מעדיפה

45

ההזדהות ורמת ההכנסה רמות בין גם נמצא מעניין נמוכה.קשר הכנסה בעלי ,הורים

יותר מובהק,מזדהים וגבוהה,באופן בינונית הכנסה בעלי הקשורים,מהורים בנושאים

הוראה ושיטות ה.להישגים זאת מהוריםלעומת פחות מזדהים נמוכה הכנסה בעלי ורים

מדיניות בנושאי גבוהה הכנסה ומנהל,בעלי .משמעת

הגבוהה ההכנסה בעלי ההורים של יותר הנמוכה ההזדהות את להסביר בנושאים,ניתן

הוראה ושיטות הישגים למורים הולכות.הקשורים מהמערכת אלה הורים של הדרישות

יורדת,וגדלות הזדהותםובהתאם נמוכה.רמת הכנסה בעלי הורים של ודרישותיהם .יתכן

היום של החינוך במערכת הנגבים הגבוהים לתשלומים והדרישות שאין,יתכן תשלומים

בהם לעמוד זו הורים קבוצת של ביה,באפשרותם עם הזדהותם את בתחומים"מקטינה ס

לכספים ישירות .שמתקשרים

ו וקסמן של במחקר מעניין וסוג)בדפוס(פרידמןממצא ההזדהות רמת בין הקשר הוא

חיים.היישוב לאורח הקשור בכל כפריים מהורים יותר מזדהים עירוניים שהורים נמצא

הוראה ושיטות הישגים למורים הקשור ובכל מוצהרות הממצאים.ומטרות ואין,יתכן,לאור

הזדהות לבין הקהילה בתוך גבוהה הזדהות רמת בין קשר המוסדותבהכרח עם מעשית

הקהילה של הגבוהה.השונים הקהילתיות רמת ודווקא כפרי,יתכן ביישוב מביאה,הקיימת

בית ובתוכם השונים המוסדות על הביקורתיות רמת העלאת ביקורתיות.הספר-לידי

וע הקהילה את לשפר אולי"שמטרתה כך גבוהה,י לרמה שלה הקהילתיות רמת להעלות

.יותר

חברתי כלכלי-מעמד

החברתי מעמד לבין לחינוך המקומית הרשות יחס בין קשר התושבים-קיים של .כלכלי

החברתי מסוימת-המעמד קהילה תושבי של של,כלכלי והעושר המגוון על גם משפיעה

זו בקהילה הניתנים החינוכיים המאבק.השירותים בסגנון גם שונות ועשירות עניות קהילות

בתח הפוליטית השליטה החינוךשל בית.ום מחוזות בהיקף את-הגידול מפחית הספר

לבערות וגורם והאזרחים ההורים מידע,השפעת וחוסר עניין חוסר.חוסר תחושת קיימת

הגדול במחוז ותקציבו החינוך מדיניות על להשפיע החופש.אפשרות גבולות גדלים במקביל

במחוז החינוך מדיניות את ולעצב להחליט הביורוקרטיה לדעתה).1987,דרור-אלבוים(של

אלבוים בית,דרור-של מחוז שגדל של,הספר-ככל הבחירה באפשרויות ירידה חלה

האפשרית,התושבים בתחרות מונופול,ירידה יצירת של תהליך למעשה .ומתרחש

ס כגורם למעורבות"מצבו של הילד בביה. ה

היל של במצבו הקשורים מאפיינים מספר על מצביעה בביההספרות על"ד והשפעתם ס

בביה הוריו של לימודיים.ס"מעורבותם בהישגים עוסק מצוין.הראשון מקומות במספר

הספר בית בחיי מעורבים שהוריהם ילדים של הלימודיים מאלה,שההישגים יותר גבוהים

מעורבים אינם שהוריהם ילדים אפשטיין.(Epstein, 1995; Henderson & Berla, 1994)של אך

הילדים)1995( הישגי להעלאת ישירות מובילים הורים מעורבות סוגי כל לא כי גם.מציין

46

לימודיים)1991(גולדברג להישגים הורים מעורבות בין קשר שקיים שככל,שיער וטען

גדלה הורים של ההישגים,שמעורבותם מצא.גדלים דומה ביה)Blank )1989ממצא ס"לגבי

במ,המגנטיים גבוהההידועים הורים וגולדרינג(עורבות ).1990,שפירא

בביה ילדים של רצון בשביעות עוסק השני הורים"המאפיין מעורבות על והשפעתה .ס

Chub & Moe,)1990(בתי לבין רצון שביעות בין קשר קיים כי הידועים-מצאו ייחודיים ,ספר

וגולדרינג שפירא של ממצאיהן הו)1990(לפי בתיבמעורבות מאשר יותר גדולה ספר-רים

זה.אחרים ממצא מעורבים,לפי ההורים כאשר יותר גדולה הילדים של רצונם שביעות

מצאו.יותר דומים .Henderson & Berla(1994)-ו)Epstein)1995ממצאים

התנהגות הוא השלישי יותר.המאפיין מעורבים הורים שכאשר מצא משתפרת,המחקר

ילדם .Henderson & Berla, 1994)(התנהגות

ס כגורמים במעורבות הורים"המנהל ומדיניות ביה. ו

בעמ שהוסבר בראשה,25'כפי אשר ממערכת כחלק ההורים קהילת על להסתכל הראוי מן

ביה מנהל ההורים,לפיכך.ס"מופקד אל המנהל נגישות או המנהל אל כחלק,הנגישות

הורי,מהמערכת במעורבות גורם לכן.םמהווים קודם שהוסבר ביה,כפי וצוות ס"המנהל

בסגירות או ההורים כלפי בפתיחות לנהוג בבתי.יכולים העוסקים קהילתיים-מחקרים ספר

שביה)1987,פרידמן( ביה"הראו בפתיחת רב מאמץ משקיעים והמנהל כאשר"ס לקהילה ס

קטנה ההורים מעורבות כאשר או הורים מעורבות קיימת .לא

פעם בבית,לא הקיימים המעורבות דפוסי את לשנות או לעצב מנסה מעמדת-המנהל ספרו

ושפירא(סמכות מההורים).1990,גולדרינג מרחק שמרו אשר נגישים(המנהלים היו לא

ההורים,)להורים של מעורבותם כנגד לשרוד .הצליחו

הארגון לתוך להחדירו שיש שינוי של תהליך הורים במעורבות הרואים ).1992,רידמןפ(יש

השינוי החדרת הארגון,דרך בראש שעומד במי חיצוניים.המנהיג-המנהל,תלויה כוחות

החינוך מערכת על בהתמדה פועלים להשתנות,ופנימיים עליה אלה.ולוחצים כוחות

רבים ממקורות החינוך,נובעים מערכת עם ישיר קשר להם אין השינויים:שבחלקם

ב המתרחשים עולם להבהשקפות מחוצה או ושינויים,ארץ ותרבותיים חברתיים שינויים

יותר.מדיניים רבים שהשינויים החינוך,ככל מערכת על הלחץ גדל המחקר).Fullan, 1991(כן

החינוך ומנהל הארגונים של הפסיכולוגיה שינויים,בתחום החדרת בסוגיית מעט לא עסק

החינוך במערכת דווקא).Fareley, 1992(הספר-יובבת,)Gamage, 1992(חינוכיים המחקרים רב

שינויים החדרת בכישלון .התמקדו

בית מנהל את מתייחסים כאל-רבים "Street level bureaucrat"כאל,”Man in the middle"הספר

כאל אלה).Boundary spanner”)Scott, 1981; Morris et al., 1981; Lipsky,1980“או ביטויים

את ההוריםמתארים עם האינטראקציה במסגרת המנהל משמשים,המנהלים.תפקידי

שלהם הארגון בתוך פנימי שקט על לשמור המנסים גבול מנסים,במקביל.כשומרי הם

47

הדדית תלות ליצור מטרה מתוך ההורים עם הקשר לחיזוק למימוש,לפעול שתתרום

שכותב כפי הארגון :McPherson12מטרות

ללקוחות" מבהירים הארגוןהם משמעות את גורמי,יהם של בחברות עוסקים לנורמות-הם חוץ

המוסד של נמצאים,ולמנהגים והם לו מחוצה למתרחש באשר מידע ומעבירים אוספים הם

עליו להגן הצורך נוצר וכאשר ההתקפה בעת ".בחזית

כ המנהלים בסוגיית עסקו חוקרים את)1991(גולדרינג".גבול-שומרי"מספר מתארת

גבולה כשומרי אסטרטגיות,מנהלים שלוש :המאמצים

הממונים .1 מול שלהם כמתווכים משמשים הם כאשר ההורים את בולמים מנהלים

החינוך במשרד .עליהם

ע .2 הורים בולמים נזעמים"מנהלים להורים פשרות הצגת .י

בית .3 בין מתווכים טובה-מנהלים ציבור יחסי מערכת באמצעות וההורים .הספר

בתימ,אחרים מנהלי כי כ-צאו פועלים אפקטיביים בין-על"גבול-שומרי"הספר לתווך מנת

ובית הקהילה בית-ציפיות תוכניות על וכמגינים כבלמים או מפני-הספר הספר

השפעות

בית של באפקטיביות לירידה לגרום העלולות ).Hallinger & Murphy, 1986(הספר-חיצוניות

הביניים,הספר-בתימנהלי בדרג ולמורים,כמנהלים עליהם לממונים להיענות -ובו,חייבים

ולדרישותיהם להורים קשובים להיות .זמנית

גורמים למעורבות הורים בישראל. ז

ומזרחי גולדברג של במעורבות,13לדעתם לעלייה לדעתם שהביאו גורמים מספר ישנם

ישראל במדינת הורים

הורים.1 והשישיםה:השכלת החמישים שנות של ההורה אינו התשעים שנות של .ורה

אותה,היום ומכירים שלנו החינוך במערכת למדו עצמם והם הארץ ילידי הם ההורים .רב

גדולים עליה גלי וקליטת המדינה קום לא,אם ההורים כאשר חינוך מערכת התפתחה

בבתי הנלמדת השפה את היטב הפורמל,הספר-הכירו אפריקההשכלתם צפון עולי של ית

להם זרה הייתה הישראלית והמנטליות נמוכה ומורים.הייתה מנהלים יראת עם יחד זה ,כל

בבתי מעורבים להיות מבעדם לבית.הספר-מנע באו הוזמנו-ההורים כאשר רק הספר

הורים וגדלה.לאסיפות הלכה ההורים שהשכלת המעורבות,ככל בחשיבות ההכרה .גדלה

המוריםעול,כיום של השכלתם על מההורים חלק של הפורמלית השכלתם לעתים -ה

מעורבות מולידה האחרונים שני של כמחנך.ושילובם עצמו רואה .ההורה

ציבורית למעורבות יותר פתוחים היום של זוכים.ההורים אינם שהילדים חושבים הם

להם הראויה החינוך ה,למנת הרמה בשל ואם המורים רמת בשל אינם.תכניתאם ההורים

למסיבות וקישוטים פרחים זרי ובהכנת עוגות באפיית להסתפק .מוכנים

12McPherson et al., 1986, p. 193אידלשטיין13 (מ,בתוך .1989.(

48

בבית:דמוקרטיזציה.2 ההורים המשטר-בשיתוף של עקרונות שני ביטוי לידי באים הספר

הפלורליזם:הדמוקרטי ועקרון השוויון ביטוי).1992,נוי(עקרון לידי בא השוויון עקרון

מר חינוך שלבמערכת זכויותיהם ובעיקר הילדים כל זכויות את להבטיח הדואגת חזקה כזית

חלשות השוויון.קבוצות עקרון ע,לעומת במציאות מתורגם הפלורליזם ביזור"עקרון י

הכוללת האוכלוסייה בתוך השונות לקבוצות אוטונומיה ומתן מתן.המערכת משמעות

א לאתר קבוצה לכל אפשרות נתינת היא למעןהאוטונומיה ולפעול הייחודיים צרכיה ת

הדמוקרטי.הגשמתן המשטר של העקרונות שני הגדרת שמעצם אינטרסים,ברור ניגוד .נוצר

בישראל החיים של לדמוקרטיזציה ישיר ביחס וגדלה הלכה ההורים ככל.מעורבות

מרכוזית לפחות הפכה השלטון אתה-שמערכת ויחד יותר גדלה האזרחים מעורבות

ב מוכנים.פועלהשפעתם הם אבל ביותר קטנה החינוך במערכת ההורים של בחירתם

מעורבים להיות זכותם על הגוברת.להיאבק בעיתונות,הליברליות גם ביטוי לידי הבאה

ביה,ובתקשורת של התנצחות לבמת המקומונים את ההורים"הפכה ועדי עם .ס

בחינוך.3 גד:הקיצוצים שחלק שברגע הטוענים חוקרים בביהיש הילדים צרכי ממימון ס"ול

ע ההורים"ממומן הדעה,י בעל להיות הופך המאה הם.בעל לממן החלו שההורים ברגע

בכספם הנעשה על דיווח לדרוש הכספים,לעומתם.החלו יוחזרו אם שגם הטוענים יש

החינוך למערכת ההורים,והמשאבים של מעורבותם תפסק בעבר.לא שלמו כשהורים גם

לימ לבתישכר התיכוניים-וד החינוך,הספר כאשר כיום כמעורבותם הייתה לא מעורבותם

בתי.חינם לעומת בגנים המעורבות את מגדיל אינו הילדים בגני הלימוד שכר תשלום -גם

בית).1991,גולדברג(הספר צרכי ע-כאשר הוגבלו המקומיות"הספר הרשויות נפתחה,י

בתי בין שירותים-תחרות מתן על בבניה.הספר והן לימוד בשעות הן במערכת ,הקיצוצים

מכספם השעות להשלמת הורים להופעת.הביאו הסיבות אחת היא בשעות הקיצוצים

האפור" .החינוך ובין" עצמם לבין ההורים בין היחסים מערכות את העכיר האפור החינוך

הבית למערכת הסכומים.ספרית-ההורים עם להשלים יכל לא מההורים ממנוחלק שנדרשו

מחוץ הוצאו ההעשרה שתוכניות העובדה עם להשלים יכל לא ההורים של נוסף וחלק

הפורמליות הלימודים לגביה.לשעות הביאה הורים כספי באמצעות מחשבים רכישת

אין ויכוחים והתעוררות מחשבים-מופרזת עוד לרכוש אם לומדות,סופיים סוגי אילו

וכו לרכוש יש הג.'ותוכנות לשותפיםעצם אותם הפכה מההורים .ביה

תלמידים.4 לילדים:ביקורת ההורים בין היחסים במערכת יותר גדולה פתיחות קיימת .כיום

בבית הנעשה על להורים יותר מספרים וכמו-התלמידים על-הספר ביקורת מותחים כן

ביה כותלי בין ההורים"הנעשה של והתערבותם מעורבותם את ומבקשים של.ס השילוב

יותר פתוחים ו,ילדים יותר מעורבותם"חצופים"משכילים להעלאת גורם בהחלט הוא יותר

ההורים ).1991,גולדברג(של

49

והישגיות.5 שהולכת:תחרותיות וחברה להצלחה מפתח הוא שהחינוך ההכרה חדירת עם

והישגית תחרותית זה,ונהיית חשוב תהליך על להשפיע ההורים של רצונם ,שושני(גבר

1986.(

וכסף.6 ה:זמן שנות של לציבור בהשוואה כסף ויותר פנוי זמן יותר יש היום 50-לציבור

ציוד.60-וה להשלמת בכסף והן פנוי בזמן הן להשקעה מוכנות ליצירת הביא זה דבר

.ומשאבים

בחינוך.7 של:הרפורמה מעורבותם את שהצית הניצוץ את הרפורמה בהחלת רואים רבים

האינטגרציה.ריםההו לנושא הופנה ההורים של מאבקם את,עיקר מצא פעם שלא מאבק

בתי כותל בין מתנהל בנושא.משפט-עצמו המאבקים רבים כיום .גם

בחינוך.8 מסגרות הפורמלית:ריבוי הלימודים לתוכנית הוסיפה החינוך שמערכת ככל

וחדשים שונים בתחומים לימודים ותוכניות ההוריםהתלמידים,מגמות לעזרת זקוקים היו

הלימוד מגמת ה.בבחירת קטן70-וה60-בשנות היה הלימוד מגמות כיום.מספר

שונים ממקצועות לימוד יחידות של השונים הצירופים רבות,אפשרויות בין.הן הגבולות

הטכנולוגי מיטשטשים-החינוך הרגיל העיוני לחינוך מעורבות.מדעי מצריכים אלה גורמים

עלגו הורים של לילדיהם-ברת המתאים השילוב בבחירת לסייע ).1991,גולדברג(מנת

וארה.9 אירופה ממערב ומארה:ב"עליה אירופה ממערב למעורבות"העלייה זרז הוותה ב

עם הגיע זו אוכלוסייה שכן הושפעה"מסורת"הורים האוכלוסייה ושאר הורים מעורבות

זו .ממסורת

והצל,חשיפה.10 בשולחן:חהחיקוי על ועלייתו התקשורת בכלי המעורבות נושא חשיפת

הציבורי זה,הדיונים שלג כדור של לתפיחתו בתי.הביא מעורבים-הצלחת היו בהם הספר

הציבור לידיעת וחשיפתם העלתה,הורים וזו מעורבים היו שלא ההורים אצל לקנאה גרמו

האחרונים של מעורבותם .את

דר המציעים חוקרים בישראלישנם החינוך במערכת ההורים מעורבות את להגביר .כים

פתוחים ימים להם,קביעת הנוחים בימים יגיעו שההורים הדרכים,כדי אחת פחות.היא לא

הורים לקבלת ופרטיים נוחים תנאים קביעת קביעת).1993,לדווין(חשובה אף המציעים יש

אפשר אין שבהם לבתים להגיע שיוכלו מיוחדים לביתמורים להגיע להורים ,הספר-ות

וההורים המורים בין תקשורת כאמצעי בטלפון השימוש קיום.והגברת היא נוספת דרך

ארגון או קבוע בסיס על להתקיים צריכות ההורים ועד נציגות עם המורים מועצת פגישות

חברתי בסיס על והן פדגוגי בסיס על הן והורים מורים בין משותפות התומכים.פגישות

בבית הנעשה אחר לעקוב לו ויאפשר להורים שימסור מידע שכל מציעים זו ,הספר-בגישה

מקצועיים במונחים שימוש ללא בנושאים.יעשה הורים מעורבות לעודד שיש וכמובן

עקרוניים פרסונלית,פדגוגיים השלכה להם לימודיים,שאין הישגים בית,כגון ,הספר-תקנון

בית,משמעת וכד,הגרותבחינות,שעורי .'הקבצות

סיכום המשתנים המסבירים מעורבות. ח

50

הורים מעורבות המסבירים מרכזיים משתנים מספר על ללמוד ניתן הספרות :מסקירת

בית.1 הורים לבית:הספר-יחסי ההורים בין מעורבות-היחסים להסביר עשויים הספר

בהת.הורים ממעורבות להימנע או מעורבים להיות יכולים שישהורים לתחושות אם

ביה לגבי והתסכול.ס"להם הקונפליקט טוענתBarker, Dembo & Lewin, 1941)(תיאוריית

ברורה מטרה לקראת צועד והוא אותו חוסמים כי חש אדם או(שכאשר שונים באופנים

ע ממשי באופן מחיצה"גם אפשריות,)י קיצוניות תגובות משתי באחת מגיב :הוא

של-הראשונה מעש,האפטיה-והשנייה,אגרסיביותתגובה בחוסר בנסיגה,המתבטאת

לב תשומת .ובחוסר

ביה.2 מטרות עם הורים של בביה"הזדהותם הקורה לגבי וערותם להסביר,ס"ס עשויים

הורים הורים.מעורבות מעורבות פוטנציאל ופרידמן(תיאוריית מהווה);בדפוס,וקסמן

לכך הבסיס .את

ההורים.3 ביהנגישות בראש העומד שביה"למנהל האמון מידת את ותפיסתם מקנה"ס ס

הורים,להם מעורבות המסבירים גורמים להוות זו.עשוים את,נגישות להביא יכולה

מעורבות חוסר או מעורבות לידי ושפירא;1992,פרידמן(ההורים ,Scott;1990,גולדרינג

1981; (Morris et al., 1981; Lipsky,1980.

מעורבותם.4 חוסר או מעורבותם את להסביר עשויים הורים של שונים רקע מאפייני

ופרידמן( ).1987,דרור-אלבוים;1991,גולדברג ;בדפוס,וקסמן

בביה.5 הילד מצב על המצביעים הורים"מאפיינים מעורבות להסביר עשויים ,Epstein;(ס

1995 Henderson & Berla, 1994);וגולדרינג ;Chub & Moe, 1990;1990,שפירא

Henderson & Berla, 1994.(

51

סיכום הרקע המחקרי. 4

בתוך הנעשות הממשיות הפעולות בדבר בעיקר מעטות לא לשאלות השיב כה עד המחקר

ע"ביה הורים"ס כמעורבות ומוגדרות ההורים עד.י שהוצגה הספרות יתןנ,כה-מסקירת

ביה בחיי משולבים הורים בהם התחומים מגוון על תחומי.ס"ללמוד את לחלק נהוג

על ההורים של המעורבות-המעורבות אופי אלא,פי פעילים שותפים שאינם מהורים החל

פסיביים משקיפים לתהליך,מהווים ישירות קשורים ואינם שירותים המספקים הורים דרך

הנוטל,החינוכי להורים קבלתועד בתהליכי לשותפים הפיכתם תוך בתהליך ממשי חלק ים

בית של הרב.Pateman, 1985);1984,נוי(הספר-ההחלטות בגידול רואים אף חוקרים מספר

ביה את לבחור הורים של בבקשתם ילדם"שחל של בתוך,ס מעורבותם מהתעצמות חלק

שצי.Taylor, 1986; Raywid, 1985)(המערכת כאלה אף מהוהישנם הבחירה תהליך כי ינו

ההורים של במעורבותם השיא נקודת את כזכות,עבורם זו בחירה מדגישים ,Coons)ואף

על.(1980 לבחור הפרט חירות את המדגישים החוקרים בין הרווחת עיניו-הטענה ראות פי

החינוך של אופיו את עולמו מטרות,והשקפת לגבי כללית הסכמה בחברה אין אם כי היא

לבחור,החינוך הזכות את ההורים לכל לאפשר שיש היותם.הרי עצם בין סתירה קיימת

בתי מזיני ההורים אחד-של מצד בתי,הספר שני בהם-ומצד להתחשב נוטים אינם הספר

להתחשב.Sugerman, 1980)(כצרכנים חייב שהחינוך מלמדת האמריקאית ההיסטוריה

החברה מסייעת,בדרישות הבחירה לביןוזכות ההורים דרישות בין התאמה של לתהליך

בתי של .Macbeth, 1988)(הספר-היערכותם

והמשמעויות ההורים של מעורבותם מאחורי העומדת הפילוסופיה על נכתב מעט לא

זו מפילוסופיה הנובעות בסיבות.החברתיות המתמקדות שאלות על לענות ניסיון נעשה

האחרו בשנים הורים מעורבות של.נותלהגברת ההשכלה ברמת עליה כגון גורמים צוינו

דמוקרטיזציה,ההורים תהליכי של כגון,התגברות גורמים לצד החינוך במערכת הקיצוצים

חינוכיות מסגרות תלמידים,ריבוי של וביקורת והישגיות ).1991,גולדבדרג(תחרותיות

במשמעויות הדנות לשאלות תשובות לתת ניסתה אף המחקרית שלהספרות החברתיות

שונות.המעורבות במדינות שונה בצורה ביטוי לידי באות אלה חברתיות כן-ועל,משמעויות

זה בנושא הישראלי ההקשר אחרי לעקוב במיוחד קיים,ישראל-מעניין בה אשר כמדינה

לביה ההורים בין הקשרים אופי על המשפיעה מרכוזי החינוך.ס"חינוך בשיטת הרואים יש

בישראלהמרכוזית לכל,הקיימת ששווה גישה להבטחת ביותר הטובה ).1982,נוי(ערובה

הייחודיים לצרכים רגישה אינה שמטבעה היא מרכוזית חינוכית מערכת של החולשות אחת

האוכלוסייה בתוך קבוצות ושל פרטים אמת,לרוב.של שותפי להרגיש יכולים ההורים אין

השפעה מרכוזית,ובעלי מ.במערכת אינהלא בישראל המרכוזית החינוך ששיטת טוענים עט

שני מצד וגמישות אחד מצד ההורים ברצון התחשבות השוויון.מאפשרת מושג תפיסת

52

ההורים,בארץ של במעורבותם דנים כאשר עליו הדעת את לתת שיש משקל בעל ,הוא

שמואלי זה בנושא עסקו חוקרים שמספר לראות ).1982,באומגרטן;1982,וניתן

של עלותה לעומת המעורבות בתועלת הדנות לשאלות הדעת את לתת ניסתה הספרות

זו משיתוף.מעורבות לתלמיד לצמוח העשויה התועלת את מדגישים מהחוקרים כמה

לביה הוריו בין אינם).1989,אידלשטיין;1984,נוי(ס"פעולה אשר תלמידים ישנם אך

וחוששי הוריהם של במעורבותם מאשרמעונינים יותר להם להזיק יכולה זו שמעורבות ם

ולהעניק.להועיל למורים להועיל עשויה ההורים לבין המורים בין הגומלין יחסי העמקת

המקצועית שחיקתם את תפחית אשר ונפשית רגשית תמיכה ואף מעשי סיוע לעומת.להם

למורים לצמוח העשויה התועלת את הרואים שחינוך,החוקרים המדגישים ענייןיש הוא

מקצוע לכך,לאנשי שהוכשרו המקצוע אנשי הם המורים ושפטיה,סמילנסקי(ורק ,פישר

בית).1987 עם מהקשר תועלת לצמוח עשויה להורים יכולים.הספר-גם הם באמצעותו

ילדיהם לבין בינם הגומלין פעילות את ביה.להרחיב עם עם"הקשר היכרות גם מאפשר ס

הלימוד הה,תוכני ילדיםדרכי עם יעיל ומתן משא של ושיטות יכולה.וראה המעורבות

מהצד"הצצה"לאפשר כצופים ולא כשותפים הילדים של לעולמם & Jowett(לגיטימית

Baginsky, 1988.(להביא העשויה הורים במעורבות הסכנה את הרואים שישנם לזכור יש

ביה של האוטונומיה ההור"להתפוררות וצוות המנהל וחשיפת הוריםס לכוחנות אה

בשוויון).1989,אידלשטיין( פגיעה בה רואים המעורבות היוצאים.מתנגדי חוקרים ישנם

לכל אחיד חינוך לקבוע המדינה של לאחריותה וטוענים שוויונית קולקטיבית .מגישה

הסוציו ההרכב בנושא בעיקר מתמקדת בתי-ביקורתם של הבולטת.הספר-אקונומי הטענה

שההורים סוציוהיא ממעמד יהיו מעורבים יהיו בבתי-אשר המעורבות ולכן גבוה -אקונומי

גזעי רקע על הסגרגציה את תעמיק אלו מעמדי,ספר או ;Nathan, 1985 ; Levy, 1984(אתני

Raywid, 1985 .(

מעורבותם לגבי ומנהלים מורים של בעמדותיהם גם עסק המעורבות של הפילוסופי ההיבט

ההורים כגוןנעשה.של מרכזיות לשאלות תשובות לתת מורים:ניסיון נוטים כמה עד

והמנהלים המורים של עמדותיהם כמה ועד הורים למעורבות כלשהו משקל לתת ומנהלים

הורים מעורבות על בפועל ביה.משפיעות בין מעט"התקשורת לא קשורה להורים ס

ביה רגילים"במדיניות לא והמנהלים המורים מן גדול וחלק לאס ולכן הורים של למעורבות

בברכה אותה ופרסמן(מקדמים מלחץ).1994,עמור-סבירסקי נשברים המורים לעתים

מסומנים הבלתי הגבולות את עוברים פעם לא ההורים וגם יותר-ההורים המפריע מעבר

עוזר שהוא הורים.ממה מעורבות חוסר של מצב ונוצר את,במידה לרגע להטיל אין

על בלבדהאשמה והמנהלים בחיי.המורים עסוקים הם שכן זה מצב נוח לעתים להורים גם

להתפנות יכולים והם היום במשך במסגרת נמצאים שהילידים שמחים והם יום היום

בית).1991,גולדברג(לעיסוקיהם של שאדישים-השילוב והורים בקשר מעוניין שאינו ספר

לניתוק,לקשר רבים.מביא תמי,במקרים מקוםלא בכל לא וכמובן במודע מרתיעים,ד

53

בית לעבודת הקשור בכל ממעורבות ההורים את ומורים מחוסר.הספר-מנהלים פוחדים הם

ההורים על דין,פיקוח לתת מקצועי-ומהצורך שאינו לגוף חוששים.וחשבון ההורים אם.גם

היחס להרעת יגרום ואולי בילדיהם יפגע והדבר יתכן ביקורת למתוח הורים.אליהםיעזו

התרחקות היא הטבעית והתגובה המורים של המקצועית השפה את מבינים אינם רבים

כי.הספר-מבית טוענים והם ההורים של מהמעורבות שמחים אינם עצמם הילדים לעתים

ההורים לעזרת זקוקים ואינם בעצמם בוגרים ).1993,לדווין(הם

היום המרכ,עד בפעילויות התמקדו בדברהדיונים שאלות נשאלו לא אך מעורבות יבות

אלה פעולות עשיית לידי המביאים הקודמים,הגורמים השלבים מהם השאלה נשאלה ולא

למעורבות.לעשייה פוטנציאל לבדוק ניסה אשר מודל ופרידמן(הוצע ובו)בדפוס,וקסמן

בתנ אשר למעורבות פוטנציאל של היווצרותו על המשפיעים משתנים לבדוק איםהוצע

בפועל למעורבות יהפוך .מסוימים

54

מודל ההסתגלות במעורבות ההורים -שער שני

שאלות המחקר. 1

במידע חללים מעט לא ונותרו פתורות בלתי שאלות מספר עדיין מותירה המחקר ,ספרות

להתמקד זה מחקר מעוניין היא.שבהם המרכזית והתנאים:השאלה הגורמים מהם

ש רמות להסביר בביתהעשויים הורים מעורבות של הדן?הספר-ונות מודל הוצע אם

הורים של וערות מהזדהות מורכב והוא למעורבות הקשר,בפוטנציאל מהו לשאול יש

מדווחות מעורבות רמות לבין והזדהות ערות בין והעקיף ההורים.הישיר של דיווחם האם

כלפיהם המנהל פתיחות לגבי מתחושתם גם מושפעת מעורבותם פתיחות,על תחושת

המנהל של הניהול סגנון את ההורים מתפיסת על,המושפעת מצביעה הספרות שכן

כזו נמוכות,יתכן.אפשרות או גבוהות ומעורבות רמות על ידווחו שונים-בבתי,והורים ספר

שונות ההורים כלפי המנהלים של הפתיחות שרמות חשים הם בהתאם,בהם וזאת

סגנונות את ההורים המנהליםלתפיסת של השונים ומעורבותם,כן-כמו.הניהול יתכן

בבתי תפחת או תגבר ההורים של בית-המדווחת שצוותי חשים הם בהם הספר-ספר

שונות ברמות אמון כמתווכים.מפגינים משמשים האחרונים שני האם לשאול ניתן בהחלט

ממשית למעורבות ועד בהורים הקיים למעורבות הפוטנציאל אתהמחק.בין הדגיש כן ר

ממעורבות הנעה מסוימת היררכיה הציע ואף וסבילה פעילה מעורבות של הימצאותה

פעילה למעורבות והזדהות,לכן.סבילה ערות של שונים שילובים האם לבדוק יהיה מעניין

הורים שביה,של חש שההורה אמון תפיסת של שונות רמות עם ותפיסת"יחד לו מעניק ס

ני סגנונות שוניםההורה וסבילה,הול פעילה מעורבות של שונות לרמות ואם.מביאים

ומדת הפתיחות תפיסת של השפעתם בדבר שאלה שתשאל שכדאי הרי זו סוגייה תיבדק

שביה המעורבות"האמון רמת ניבוי על ההורה כלפי מפגין .ס

קודם במחקר ונמצא היווצרותם,היות על משפיעים ההורים של שונים רקע שלשמאפייני

והזדהות הרקע,ערות משתני מבין ביותר הטובים המנבאים מהם גם לשאול שיש הרי

וסבילה,המשפחתיים פעילה מדווחת מעורבות של השונות הרמות .של

עד ופורסם שנערך שהמחקר ולומר לסכם ניתן לשאלה,כה-לפיכך תשובה נתן טרם

הבאה ר:המרכזית להסביר העשויים והתנאים הגורמים מעורבותמהם של שונות מות

בבית הורים של סבילה או פעילה תת?הספר-מדווחת חמש את לגזור ניתן זו -משאלה

הבאות :השאלות

מדווחת .א מעורבות רמות לבין והזדהות ערות בין והעקיף הישיר הקשר ?מהו

המנהל .ב של הפתיחות רמת את מתפיסתם מושפעת הורים של מדווחת מעורבות האם

?כלפיהם

55

מעורב .ג צוותהאם של האמון רמת את ההורים מתפיסת מושפעת הורים של מדווחת ות

בהורים"ביה ?ס

בביה .ד הילד של ממצבו את ההורה מתפיסת מושפעת המדווחת המעורבות רמת :ס"האם

הלימודיים החברתי,הישגיו מביה,מצבו רצונו ושביעות ?ס"התנהגותו

ש .ה רקע ממשתני מושפעת ההורה של המדווחת מעורבותו ,גיל,מין,השכלה:וניםהאם

המשפחה החודשית,מבנה והכנסתו תעסוקתו ?מצב

הצגת המודל. 2

הבסיס המושגי והתיאורטי

זה במחקר המוצע תיאוריות,המודל שתי מתוך מושגי בסיס על :נשען

וההסתגלות .1 הקונפליקט Barker, Dembo & Lewin, 1941)(תיאוריית

והערות .2 ההזדהות ה-תיאורית ווקסמן(מעורבותפוטנציאל )בדפוס,פרידמן

זה ביה,מודל בעבודת ההורים מעורבות מנבאי את ולהגדיר לאתר להסביר"מכוון ומסה ס

מדווחת ההורים במעורבות הקשורים הגורמים הרמות,את בניבוי לסייע כדי בהם שיש

זאת מעורבות של המוצע.השונות בביה,המודל מעורבותם לגבי הורים תפיסות ס"מתאר

כלשהי מציאות מתאר הוא אין .ולפיכך

צועד והוא אותו חוסמים כי חש אדם שכאשר טוענת והתסכול הקונפליקט תיאוריית

ברורה מטרה ע(לקראת ממשי באופן גם או שונים מחיצה"באופנים באחת,)י מגיב הוא

אפשריות קיצוניות תגובות אגרסיביות-הראשונה:משתי של ,טיההאפ-והשנייה,תגובה

מעש בחוסר לב,המתבטאת תשומת ובחוסר תגובה.בנסיגה של אלה צורות מביעות,שתי

רצון שביעות ההורים.חוסר יחסי הקונפליקט-את תיאוריית על בהתבסס לתאר ניתן מורים

תסכול.והתסכול של אפשריות,במצב תגובות משתי באחת להגיב יכול ,הראשונה.ההורה

אגרסיבית שה.תגובה לגורםכשם וראשונה בראש תופנה שהאגרסיביות מצאו חוקרים

התסכול,התסכול יוצר כלפי האגרסיבית תגובתו את וראשונה בראש יפנה שההורה הרי

ביה זה במקרה השניה.ס"שהוא לראשונה,התגובה אדישות,הפוכה תגובת תיאוריית.היא

חברתית זירה מתארת ו,הקונפליקט מתחרים וקבוצות יחידים באלהשבה אלה נאבקים

הנפרדים רצונותיהם הגשמת וכפייה,למען איבה גילויי נתפסת.תוך גם היא זאת עם יחד

חיובי לשינוי לסיכוי לשינוי.כפתח שואפים אינם הם רצון שבעי אנשים לעומתם.כאשר

לשנות כוונה מתוך מוגדר פעולה כיוון בעלי יהיו רצון שבעי שאינם ולכן,אנשים

מבקרתמעורבותם להיות עם.עשויה קורה מה לדעת רוצה שההורה היא המוצא נקודת

בביה להיות.ס"ילדו מעוניין כלשהי"מעורב"הוא זאת.בצורה משדר ההורה כאשר

תהליכים"לביה משני אחד להתרחש יכולים :ס

56

להורה.א כבוד ומתן פתיחות של שביה:תחושה חש בו"ההורה והתחשבות כבוד מגלה ס

מעורבומדרי להיות כיצד ההורה את ביה.ך כי חש פתוח"ההורה מעבר מאפשר המביא,ס

של ביחסים"למצב אקטיבית".אידיליה או פסיבית מעורבות יהיה המעשי .הביטוי

וסגירות.ב חסימה בית:תחושת כי חש לציפיותיו-ההורה עונה ואינו אותו חוסם .הספר

ב יהיה למעורבות והביטוי מתוסכל לתסכולההורה האופייניות הדרכים משתי אפטיה:אחת

אגרסיביות- או מעורבות לדעת".שלילית"מעורבות-חוסר רוצה ההורה אחד מצד כאשר

בביה הקורה לשמור"את רוצים והמורים המנהל כי חש הוא שני ומצד להשפיע ומעוניין ס

הבית האוטונומיה קונפליקט,ספרית-על .ייווצר

ו ההזדהות הוריםתיאוריית למעורבות פוטנציאל של היווצרותו מסבירה פוטנציאל.הערות

בבית הורים של רכיבים,הספר-המעורבות משני וערות:מושפעת זה.הזדהות מודל ,לפי

בית בעבודת למעורבות ההורים של על-נטייתם מתגבשת ילדיהם של שילוב-הספר ידי

האלה הרכיבים שני של השונות הה.הרמות של בכללהזדהותם החינוך מטרות עם ורים

בית בבית-ומטרות המתרחש לגבי וערותם בפרט פוטנציאל-הספר-הספר יוצרים

אלה מטרות להשגת בפועל מעורבות או בית.למעורבות עם הורים של גבוהה -הזדהות

משמעותה שבית,הספר הערכים את בחיוב מקבלים לילדיהם-שההורים מקנה וכי,הספר

בנורמות תומכים ביתהם דוגל עם.הספר-שבהם הורים של נמוכה הזדהות זאת לעומת

משמעותה-בית שבית,הספר הערכים ואת הנורמות את מקבלים אינם מבקש-שהורים ספר

לילדיהם האדישות,ערות.להקנות של ההפוכה רגישים,במשמעותה שההורים פירושה

בבית למתרחש אחרת או זו ילדיה-במידה לחינוך ולתרומתו תשומת,םהספר מגלים והם

בו למתרחש .לב

המודל הצגת

ותיאורית והתסכול הקונפליקט תיאורית מתוך מושגי בסיס על נשען המוצע המודל

פרופוזיציות ארבע ומוצעות והערות :ההזדהות

פרה.1 שונים בביה-להורים מעורבותם בשאלת שונות דיספוזציות-פרה.ס"דיספוזיציות

שונ,אלו מרמות וערותמורכבות הזדהות של .ות

משפחתיים-פרה.2 רקע ובמשתני שונים אישיים בגורמים מקורן אלו .דיספוזיציות

בביה.3 המעורבות על,ס"רמת ההורים-המדווחת ע,ידי לניבוי פרה"ניתנת דיספוזיציות-י

ע וגם לביה"אלו נגישותם לגבי תפיסתם את המבטאים מצביים משתנים .ס"י

שונות.4 רמות שלכאשר שונות רמות עם משתלבות ההורים של והזדהות ערות של

נתפסת" מדווחת"נגישות מעורבות של שונות רמות נוצרות ההורים .של

57

תיאור המודל

מודל2תרשים את הורים"מתאר במעורבות ".ההסתגלות

הורים:2תרשים במעורבות ההסתגלות מודל

משתני רקע משפחתיים

רמות ערות

תוכניות לימודיםושיטות הוראה

מדיניות מנהל וסדר

משמעת חברה וערכים

רמות הזדהות

מעמד המורה וחשיבות הלימודים

אורח חיים מוצהרות ומטרות

הישגים לימודיים ושיטות הוראה

תפיסת ההורה את

רמת הפתיחות

של המנהל

תפיסת ההורה את מידת הפגנת אמון

בהורים מצד ס"ביה

רמות מעורבות מדווחת

מעורבות

פסיבית

מעורבות

אקטיבית

דיספוזיציות -פרה לגבי מעורבות

משתניםמתווכים

רמת מעורבות

הנגישות הנתפסת

ארץ

מוצא

מין

מבנה המשפחה

SES

השכלה

התנהגות

הישגים

שביעות רצון

מצב

חברתי

תפיסת ההורה את מצב הילד

58

תלת מודל הוא הורים במעורבות וההסתגלות הקונפליקט סודר-מודל גושי

)Ordered three-block model(חלקית סדורה מערכת מהווה הוא כאשר

)(Partially ordered system.המודללהלן חטיבות :פירוט

ראשונה חטיבה

תרשים של הימני בצידו המצוינת הראשונה של,1החטיבה קבוצות משלוש מורכבת

:משתנים

בביה)א( הילד מצב את ההורה משפחתיים)ב(ס"תפיסת רקע וערות)ג(;מאפייני .והזדהות

הפרה את יוצרת הראשונה ההורים-הקבוצה מעורבות לגבי פרוט.דיספוזיציות להלן

:המשתנים

הילד)א( של מצבו את ההורה תפיסת

בביה הילד של מצבו את מרכיבים משתנים ההורה,ס"ארבעה תפיסת החברתי:לפי מצבו

הילד הלימודיים,של מביה,הישגיו רצונו ושביעות כללי"התנהגותו באופן מהם.ס אחד כל

והזדהות ערות של היווצרותם על להשפיע המחקר,יכול אלהאבל בקשרים מעוניין ,אינו

המדווחת המעורבות על המשתנים בהשפעת .אלא

רקע)א( משתני

הם הרקע המשפחה,מין, SES:משתני ומבנה מוצא וגילם(ארץ במשפחה הילדים ).מספר

הפרה של היווצרותן על בנפרד להשפיע יכול מהם אחד תת(דיספוזיציות-כל על -או

.הסולמות ישיר) השפעה התלויתיתכן המשתנה על הרקע משתני של מעורבות-ה

עצמם.מדווחת לבין הרקע משתני בין קשרים בקשרים,יתכנו מתעניין אינו זה מחקר אך

.אלה

וערות)ב( בעמ(הזדהות מופיע האלה המשתנים שני של מפורט ).46'תאור

שניה חטיבה

המודל של האמצעי בחלקו המתוארת השניה תרשים(החטיבה משתנים,)1ראה מתארת

מתווכים משתנים זה במודל המשמשים רכיבים.מצביים משני מורכבים אלה משתנים

:עיקריים

המנהל.1 של הפתיחות את ההורה ע-תפיסת המנהל של הפתיחות ההורה"תפיסת ,י

שלו הניהול מסגנון את ההורה מתפיסת המנהל.מושפעת את תופס ההורה כאשר

יחוש,כסמכותי סגירותהוא כלפיו מפגין המנהל המנהל.כי את תופס ההורה כאשר

משתף כלפיו,כמנהל פתיחות מפגין המנהל כי יחוש את.הוא תופס ההורה כאשר

כסמכותי פתיחות,משתף-המנהל של בינונית רמה מפגין המנהל כי יחוש הוא

כלפיו סגירות .או

59

בהור.2 אמון הפגנת מידת את ההורה ביהתפיסת מצד אמון:בקיצור(ס"ים הפגנת תפיסת

ביה-)בהורים בין היחסים מערכת את תופס ההורה שבה הדרך את ובינו"המבטאת .ס

זו אמון הפגנת רכיבים,תפיסת שני של בשילוב ביטוי לידי :באה

השיתוף.א רמת את ההורים ביה)cooperation(תפיסת החינוכי"של בתהליך .ס

הכבוד.ב השיתוף"שביה)trustworthiness(והאמוןתחושת בתהליך להורה מקנה .ס

שביה חש וחשיבות"ההורה כבוד ילדיו וכלפי כלפיו מקרינים והמורים תחושת.ס

שביה היא והמנהל"ההורה המורים באמצעות אותו,ס ומכבדים היפוכה(מחשיבים

והזלזול הניכור תחושת ).של

ל יכולה בהורים האמון הפגנת שלתפיסת מעורבותו ואופן מעורבותו מידת על השפיע

ביה בחיי הרכיבים:ס"ההורה ביה,שני של האמון ותפיסת הפתיחות בהורה"תפיסת ,ס

ה את הנתפסת"יוצרים ".נגישות

או המנהל של הניהול סגנון את ההורה תפיסת של ההשלכות את בדק לא המחקר כה עד

של האמון מידת את ההורה תפיסת של מעורבות"ביהההשלכות על כמשפיעים בהורה ס

מדווחת בתי.ההורים למנהלי מנהיגות סגנונות מציעה הידועים-הספרות קהילתיים ספר

בתי מאשר יותר גבוהה הורים אחרים-במעורבות וגולדרינג(ספר פרידמן).1990,שפירא

ה,)1990( של עבודתם על ובמיוחד ופסיכולוגיות ארגוניות תיאוריות על רשיבהתבסס

בית,) ,1988Hersy & Blanchard(ארד'ובלנצ למנהל תקשורת דרכי מודל ולמורים-הציע הספר

בתי הקהילתיים-של בית.הספר כאשר הניהול סגנון שינוי פרידמן הציע זה ספר-במודל

קהילתי להיות משתף-בית.הופך ניהול לסגנון סמכותי ניהול מסגנון כלל בדרך עובר .הספר

נבדק לא .אמפיריתהמודל

השונים מרכיביהם על וההזדהות הערות שונות,רמות ברמות להשפיע אחד,יכולים כל

המצביים המשתנים על ביחד וכולם הנתפסת-בנפרד .הנגישות

שלישית חטיבה

המודל של השמאלי בצידו המתוארת השלישית תרשים(החטיבה רמת)1ראה היא

המדווחת משתנ.המעורבות פירוט זהלהלן :ה

מדווחת ממעורבות)1984,נוי;1991,פרידמן(החוקרים:מעורבות הנעה היררכיה מציעים

פסיבית ממשית(מדווחת פועל לא אך מודע הוא כי מדווח למעורבות)ההורה ועד

אקטיבית ביה(מדווחת בתוך פועל הוא כי מדווח בחקר).ס"ההורה העוסקת הספרות

בבתי ההורים מ-מעורבות להשתלבהספר עשויים הורים בהם תחומים מגוון על .צביעה

בבית השונות בפעילויות ההורים משולבים בהם הדרכים על מורה המעורבות :הספר-דפוס

בבית ההורים ארגון בית-צורת צוות עם המשותפים המפגשים ניהול ואופן ,הספר-הספר

לצוות ההורים בין שנבנית היחסים מערכת גם את).Pateman in Beattie, 1985(כמו לחלק ניתן

עיקריות קבוצות לחמש המעורבות :תחומי

60

כצופים בבית:הורים המתרחשת בפעילות אקטיבי חלק נוטלים אינם אלא-ההורים הספר

הצד מן בה החינוכי;צופים לתהליך ישירות קשורים שאינם שירותים כמספקי :הורים

לב הענות או התנדבות פעולות שייכות זו הצוותלקטגוריה בכך.קשת מאופיינות הפעילויות

בד והן החינוכי התהליך של מהותי חלק מהוות הן לפרויקט"שאין וקשורות טווח קצרות כ

כלומדים;מסוים את:הורים ולקדם לחנך שמטרתן שונות פעולות נכללות זו בקטגוריה

יותר.ההורים יעילה הורות של בכיוון להיות יכול זה כשות;קידום לתהליךהורים פים

למעורבות:החינוכי ועד הפרטי ילדם לגבי מעורבותם בין נעה ההורים של מעורבותם

ביה כל של החינוכי החלטות;ס"בתהליך ומקבלי מטרות כקובעי את:הורים לסווג מקובל

בביה ההחלטות קבלת על השפעתם למידת בהתאם ההורים מעורבות ס"דפוסי

)(Pateman in Battie,1985.המתווכים הנתפסת"-הגורמים ברמות"הנגישות להשפיע יכולים

והאקטיבית הפסיבית המדווחת המעורבות על .שונות

61

ההשלכות הנובעות מן המודל. 3

והתנהגויות תגובות בדבר לניבויים בסיס לשמש עשוי תיאורטי לשמש,מודל עשוי הוא וכן

ידע ולקידום השערות לבחינת ותיאורטי מושגי מיועד.בסיס וההסתגלות הקונפליקט מודל

זו מעורבות של אופייה ובניבוי הורים של מדווחת מעורבות של שונות רמות בניבוי .לסייע

תלויים3תרשים והבלתי התלויים משתניו על המודל את מופיע.מראה הניבויים סיכום

זה את3תרשים.בתרשים אפוא השלם"מהווה ש"המודל מדווחת מעורבות ההוריםשל ל

.הספר-בבית

הבלתי:3תרשים המשתנים כל בין והעקיפים הישירים למעורבות-תלויים-הקשרים

מדווחת

אלה מרכזיים ניבויים לגזור ניתן המוצע המודל :מתוך

הזדהות.1 רמות בין הקשר בדבר נת,ניבויים ונגישות מעורבותערות רמות לבין פסת

מדווחת

המדווחת.א המעורבות רמת את ינבאו והזדהות מהווה,ערות הנתפסת הנגישות כאשר

והזדהות:אפקטיבי"שוער" ערות של גבוהה מעורבות(רמה בדבר דיספוזיציה שהיא

ואמון)הורים פתיחות תפיסת של גבוהה גבוהה,ורמה מדווחת מעורבות לרמת ,יגרמו

הז מדווחתוברמת מעורבות של בכיוון תהיה המדווחת המעורבות כי נצפה גבוהה דהות

.אקטיבית

נגישות נתפסת תפיסת רמת

הפתיחות של

המנהל תפיסת הפגנת האמון בהורים

ערות

הזדהות

1X

2X

אקטיבית

פסיבית

רמת מעורבות מדווחת

2Y

3Y

3X

4X משתני רקע

משפחתיים

תפיסת ההורה את מצב הילד

ס"בביה5X

6

62

ערות:4תרשים בין והעקיפים הישירים רמות,הקשרים לבין נתפסת ונגישות הזדהותהמדווחת המעורבות

מתווך.ב כמשתנה הנתפסת הנגישות של המעורב,ההשפעה המדווחתעל היא,ות

ישר,משמעותית על.וביחס והערות ההזדהות של הישירה השפעה את נבדוק אם כלומר

הנגישות באמצעות ההשפעה מאשר יותר קטנה היא כי נמצא המדווחת המעורבות

אחרות.הנתפסת בבתי:במילים יותר גדולה תהיה המדווחת המעורבות ספר-רמת

הפתיחות שמידת חש ההורה ביהשבהם מצד בו יותר,ס"והאמון .גדולה

בבתי מחקרים על מתבסס זה קהילתיים-ניבוי הפתיחות-בבתי.ספר הקהילתיים הספר

בבתי מאשר יותר גדולה ההורים קהילתיים-כלפי שאינם מראים.ספר המחקרים

הקהילה-שבבתי מעורבות על הבנויים הורים,ספר של מזו ההורים מעורבות גדולה

שא-מבתי כאלהספר בבתי)1988(שפירא.ינם יותר מעורבים הורים כי ספר-מצאה

וקהילתיים(ייחודיים נבדקו).תוכניים לא אך בפועל המעורבות רמת נבדקה עתה עד

בהצעה המתוארים האחרים של.הגורמים שמעורבותם חושבים אשר חוקרים ישנם

בחיי המו-בית-ההורים בראש שעומד במי רבה במידה תלויה & Hersey(סדהספר

Blanchard, 1988.(צוות של הארגונית איכותו להשבחת הדרכים שאחת הטוענים יש

קהילתי-בית להיות ההופך הניהול,ספר סגנון בשינוי ספר-בית).1991,פרידמן(תלויה

משתף ניהול לסגנון סמכותי ניהול מסגנון .עובר

בי1לוח קשרים על המרמזים הניבויים את המודלמסכם רכיבי תרשים(ן לבין)3ראה

המדווחות המעורבות בפועל.רמות המעורבות ברמות היררכיה ונוי)1990(פרידמן.קיימת

זו)1990( היררכיה של הימצאותה על ולא,מצביעים מחקרית נבדקה לא זו היררכיה אך

כלשהי ממשית הסכמה פסיבית.הושגה ממעורבות הנע דירוג מציעים ההורה(החוקרים

ממשית פועל לא אך אקטיבית)מודע למעורבות ביה(ועד בתוך פועל ).ס"ההורה

ההורים:1לוח של מדווחת מעורבות רמות

1X

2X

אקטיבית

פסיבית

רמת מעורבות מדווחת

נגישות נתפסת

תפיסתפתיחות המנהל

תפיסת הפגנת אמון

ערות

הזדהות

Y1 2Y

3Y

3X

4X

63

רמת ות ורב המעוחת המדו

ים מרכיב

תפיסת רמת הפתיחות של המנהל

תפיסת הפגנת אמון בהורים

רמת

ההזדהות

רמת הערות

חוסר מעורבות

לא סמכותימשתף

שיתוףחוס נמוכהנמוכהר

מעורבות נמוכה

)פסיבית(

;סמכותיחלקית משתףבהעברת רק

מידע

חד -תקשורת;כיוונית

מעביר"ביה סמידע

נמוכהבינונית

גבוהה

מעורבות מתונה

)פסיבית(

;סמכותינושאים משתףבלבד תפעוליים

חלקי משתףשל ברמה

מידע ;העברת

תקשורת קיימתכיוונית-דו

בינונית

בינונית

נמוכה

נמוכה

בינונית

בינונית

מעורבות גבוהה

)אקטיבית(משתף-סמכותי

תקשורת;שיתוףגבוההצדדית-דו

נמוכה

בינונית

מעורבות מלאה

)אקטיבית(דמוקרטי משתף

מלא ;שיתוףדו -תקשורת

צדדיתגבוההגבוהה

ההור.2 של רקע משתני בין קשרים בדבר מעורבותניבויים לבין ים

אנגלו.א מארצות גבוהה-הורים מעורבות מקובלת שבהן מעורבים,סקסיות הם כי ידווחו

שלו.יותר המדווחת המעורבות ורמות ההורה של מוצאו ארץ בין קשר מרמז זה .ניבוי

זו סוגיה נבדקה לא בארה,בארץ כושים"אך הורים של מעורבותם כי נמצא ספרדים,ב

אסיאת ההורים,יוממוצא שאר של ממעורבותם .(Zill, 1993)נמוכה

עובדות.ב שאינן בית,נשים בחיי יותר מעורבות הן כי לעומתם.הספר-תדווחנה ,הגברים

מועסקים בבית,שאינם בקורה התעניינותם כי יותר,הספר-ידווחו רומז.קטנה זה ניבוי

המע ורמות ההורה של התעסוקתי מצב בין קשר של קיומו המדווחתעל הניבוי.ורבות

ע שנערך מחקר ממצאי על הברית"מתבסס ארצות ממשלת של לחינוך המחלקה ,Zill)י

חלקית. (1993 עבדו אשר אמהות כי מצא שעבדו,המחקר מאמהות יותר מעורבות היו

מלאה .משרה

משכילים.ג שאינם מהורים יותר מעורבים הם כי ידווחו משכילים מ.הורים זה תבססניבוי

גולדברג של ממצאיו ופרידמן)1991(על וקסמן של קיים)בדפוס(ומחקרם כי שמצאו

רקע משתני ושלושה ההזדהות רמות בין ויישוב,השכלה:קשר ואחת.הכנסה היות

פחות מעורב הוא פחות מזדהה שההורה שככל היא המחקר לוח(מהשערות יש,)1ראה

יהי הזדהות לגבי שנמצאו שקשרים מעורבותלשער לגבי שימצאו לממצאים דומים ו

:מדווחת

64

הקשור)1 בכל משכילים שאינם מהורים פחות מעורבים הם כי ידווחו משכילים הורים

הוראה ושיטות הישגים הם.למורים כי ידווחו משכילים שאינם הורים לעומתם

ומנהל משמעת למדיניות הקשור בעל משכילים מהורים יותר דומה.מעורבים ממצא

והשכלה הזדהות בין בקשר ופרידמן וקסמן של במחקרם .נמצא

נמוכה)2 הכנסה בעלי מהורים פחות מעורבים הם כי ידווחו גבוהה הכנסה בעלי הורים

ביה של מוצהרות ומטרות חיים לאורח הקשור מעורבים.ס"בכל הם כי ידווחו גם הם

הוראה ושיטות הישגים למורים הקשור בכל בנושאי.פחות למדיניותאך הקשורים ,ם

הנמוכה ההכנסה בעלי שהורים ביה,הרי בחיי פחות מעורבים הם כי .ס"ידווחו

על מתבססים הבאים הניבויים אמפיריתcommon-senseשלושת להיבדק ומוצעים :בלבד

מגברים.ד יותר מעורבות הן כי תדווחנה בין.נשים קשר של הימצאותו על מרמז זה ניבוי

ההורה שלומין המדווחת המעורבות .ורמות

מעורב.ה פחות הוא כי ידווח הוא יותר מבוגר שההורה על.ככל מרמז זה ניבוי

שלו המדווחת המעורבות ורמות ההורה גיל בין קשר של .הימצאותו

הראשון.ו ילדם עם יותר מעורבים הם כי ידווחו גדל.הורים הילדים שמספר רמת,ככל

המדו קטנההמעורבות מבנה.וחת בין קשר של הימצאותו על מרמז זה ניבוי

וגילם(המשפחה הילדים המדווחת)מספר המעורבות .ורמות

65

בביה:5תרשים הילד מצב ותפיסת המשפחתיים הרקע משתני בין רמות"הקשר לבין ס

המדווחת המעורבות

מצ.3 את ההורה תפיסת בין קשרים בדבר מדווחתניבויים מעורבות לבין ילדו ב

ילדיהם.א הישגי את תפיסתם לבין ההורים של מדווחת מעורבות רמת בין קשר קיים

מתחרים.ס"בביה ניבויים שני להציע אפשר הקשר מהות :לגבי

בביה)1 יותר מעורבים הם כי מדווחים שהורים את,ס"ככל תופסים שהם נמצא כך

כגבוהה ילדיהם של הישגים וההפךרמת הם:יותר כי מדווחים שהורים ככל

פחות יותר,מעורבים כנמוכה ילדיהם של ההישגים רמת את תופסים זה.הם קשר

ישר מתמטי(הוא ).חיובי

בחיי מעורבים שהוריהם ילדים של הלימודיים שההישגים כך על מצביעה הספרות

הספר מעורב,בית אינם שהוריהם ילדים של מאלה יותר יםגבוהים

(Epstein, 1995; Henderson & Berla, 1994).אפשטיין סוגי)1995(אך כל לא כי מציין

הילדים הישגי להעלאת ישירות מובילים הורים גולדברג.מעורבות שיער)1991(גם

לימודיים להישגים הורים מעורבות בין קשר של,שקיים שמעורבותם שככל וטען

גדלההורי ההישגים,ם מצא.גדלים דומה ביה)Blank )1989ממצא ס"לגבי

גבוהה,המגנטיים הורים במעורבות וגולדרינג(הידועים ).1990,שפירא

הפוך)2 ניבוי גם להציע הפוך(אפשר מתמטי-קשר שהישגי):שלילי החושבים הורים

נמוכים יותר,ילדיהם מעורבים הם כי המדו.ידווחו ההוריםמעורבותם של וחת

כנמוכים ילדיהם הישגי את תופסים הם כאשר אקספלורטיבי.תגדל הוא זה ניבוי

בספרות סימוכין לו נמצאו .ולא

בביה.ב הילד של רצונו שביעות ותפיסת המדווחת המעורבות רמת בין קשר כאן.ס"יש ,גם

הקודם לניבוי הקשר,בדומה מהות לגבי מתחרים ניבויים להציע :ניתן

של)1 רצונו ששביעות חש שהוא ככל יותר גדולה תהיה ההורה של המדווחת מעורבותו

וההפך יותר גדולה שילדו:ילדו חש שהוא ככל פחות מעורב הוא כי ידווח הורה

פחות רצון ישר(שבע מתמטי-קשר קשר)1990(,Chub & Moe).חיובי קיים כי מצאו

מעורבות פעילה מדווחת

מעורבות סבילה מדווחת

משתני רקע

משפחתיים

תפיסת מצב הילד

ס"בביה

66

בתי לבין רצון שביעות ייח-בין הידועיםספר שפירא,ודיים של ממצאיהן לפי

בתי)1990(וגולדרינג מאשר יותר גדולה הורים אחרים-במעורבות ממצא.ספר לפי

יותר,זה מעורבים ההורים כאשר יותר גדולה הילדים של רצונם ממצאים.שביעות

מצאו .Henderson & Berla(1994)-ו)Epstein)1995דומים

של)2 המדווחת שהילדמעורבותם חשים ההורים כאשר יותר גדולה תהיה ההורים

רצון שבע בספרות.פחות סימוכין לו נמצאו ולא אקספלורטיבי הוא זה .ניבוי

כגרועה.ג ילדם התנהגות את התופסים יותר,הורים מעורבים הם כי מצא.ידווחו המחקר

יותר מעורבים הורים ילדם,שכאשר התנהגות .Henderson & Berla, 1994)(משתפרת

על מתבסס הבא אמפיריתcommon-senseהניבוי להיבדק ומוצע :בלבד

כגרוע.ד ילדם של החברתי מצבו את התופסים יותר,הורים מעורבים הם כי .ידווחו

67

מתודולוגיה-שער שלישי

שיטת המחקר

המחקר.א ויחידת המדגם

לבית ההורים בין היחסים בעבודה,הספר-מערכת שאלונים,זאתשנחקרה על התבססה

למלא נתבקשו בתי,שהורים במסגרת הייתה אליהם הפנייה לומדים-כאשר שבהם הספר

בשתי.ילדיהם אפוא היו לשאלון ניתוח,שונות"רמות"המשיבים יחידות שתי המהוות

ניתוח(הורים:היררכיות בתי)1יחידת במסגרת ניתוח(ספר-המקובצים עיבוד).2יחידת

שימושהנתונים תוך נעשה שהעיבוד בכך הניתוח יחידות בשתי התחשב זאת בעבודה

רמות רבי היררכיים ראו.(Hierarchical Multilevel Models of Analysis)במודלים זה :בנושא

Cronbach & Webb, 1975; Goldberg, 1987.

קהיל,ספר-בתי30נדגמו שאינם ומחציתם קהילתיים קבוצות.תייםמחציתם שתי בתוך

רנדומלית,אלה הייתה אשכולות.הבחירה דגימת הייתה הדגימה,הדגימה יחידת שלפיה

בית הייתה בית,הספר-הבסיסית בו-ובכל הלומדים התלמידים הורי נדגמו תום.ספר עם

החומר כי,איסוף מלאים1270נמצא שאלונים החזירו מספר.הורים נע ספר בתי בתוך

מ בבתי.n = 30ועדn = 82-ההורים ההורים בנספח-מספרי מופיעים השונים .7הספר

הנבדקים כלל דיווח)3.2%(נבדקים41).69.2%(נשים878-ו)27.6%(גברים351,מתוכם לא

מינם בגילאי)7.7%(נבדקים98.על בגילאי)55%(נבדקים25-30,698היו 31-40,355היו

בני)3.4%(נבדקים41-50,43בגילאיהיו)28%(נבדקים לא)5.8%(נבדקים76.ומעלה51היו

גילם את אסיה)9.8%(נבדקים124.דיווחו ילידי ילידי)10.9%(נבדקים139,אפריקה-היו היו

ומעלה)33.8%(נבדקים429,אמריקה-אירופה שני דור הארץ ילידי )21.5%(נבדקים273,היו

דו הארץ ילידי אסיההיו יליד והאב ראשון הארץ)19.9%(נבדקים253,אפריקה-ר ילידי היו

אירופה יליד והאב ראשון מוצאם)4.1%(נבדקים52.אמריקה-דור ארץ על דיווחו 83.לא

פחות)6.6%(נבדקים או יסודית השכלה בעלי השכלה)43.2%(נבדקים549,היו בעלי היו

מלא או חלקי תיכון ע(של או על)50%(נבדקים635,)יונימקצועי השכלה בעלי -היו

השכלתם)0.2%(נבדקים3.תיכונית על דיווחו הנבדקים-בני66.לא של בעלי)5.2%(זוג היו

פחות או יסודית מלא)40.9%(זוג-בני519,השכלה או חלקי תיכון של השכלה בעלי היו

מקצועי( או השכל)52.9%(זוג-בני672,)עיוני בעלי עלהיו לא)1%(זוג-בני13.תיכונית-ה

השכלתם על .דיווחו

שכירים)70.4%(נבדקים894 עצמאיים)12.6%(נבדקים160,היו )4.1%(נבדקים52,היו

עבודה מועסקים)10.8%(נבדקים137,חיפשו היו מצב)2.1%(נבדקים27.לא על דיווחו לא

.תעסוקתם

68

הנבדקים-בני850 של עצמאיים)22.6%(זוג-בני287,שכיריםהיו)66.9%(זוג זוג-בני10,היו

עבודה)0.8%( מועסקים)7.3%(זוג-בני93,חיפשו היו על)2.4%(זוג-בני30.לא דיווחו לא

תעסוקתם .מצב

אחד)3.5%(נבדקים44-ל ילד ילדים)30%(נבדקים381-ל,היה שני נבדקים578-ל,היו

ילדי)45.5%( שלושה היו)5.7%(נבדקים72-ל,ילדים4היו)15%(נבדקים191-ל,םהיו

יותר או ידים במשפחה)0.3%(נבדקים4.חמישה הילדים מספר על דיווחו .לא

הנבדקים כלל בין)29.4%(משפחות373-ב,מבין היה הבכור הילד משפחות353-ב,7-9גיל

בין)27.8%( היה הבכור הילד בין)23.4%(משפחות298-ב,10-12גיל היה הבכור הילד גיל

היה)19.1%(משפחות242-ב,13-18 הבכור הילד לא)0.3%(משפחות4.ומעלה18גיל

הבכור הילד גיל על .דיווחו

לממוצע)13.5%(נבדקים171 מתחת ממוצע)47%(נבדקים597,השתכרו בערך ,השתכרו

הממוצע)37.2%(נבדקים472 מעל גובה)2.3%(נבדקים30.השתכרו על דיווחו לא

.הכנסתם

המחקר.ב כלי

עצמי לדיווח אנונימי שאלון היה המרכזי המחקר "שנקרא,כלי ובית: קשרים:הספר-ההורים

גומלין חלקים".ויחסי מחמישה הורכב הערות:השאלון למדידת למדידת,סולם סולם

שביה,ההזדהות האמון מידת למדידת כל"סולם מפגין ההוריםס למדידת,פי סולם

ההורים של אישיים רקע ומשתני בפועל נתבקשו.המעורבות הראשונים החלקים בשני

שלהם וההזדהות הערות רמת את לבדוק שיאפשרו פריטים מגוון על להגיב בחלק.ההורים

שביה האמון רמת את למדוד שיאפשרו פריטים מגוון על לענות ההורים נתבקשו ס"השלישי

כל למדודמפגין שיאפשרו פריטים מגוון על לענות ההורים נתבקשו הרביעי ובחלק פיהם

בפועל מעורבותם רמת ע.את הוכנו הרקע משתני קיימים"שאלות כלים של התאמה .י

69

הסולמות וקביעת הכלים 14בניית

המשתנים מדידת סולמות,לצורך בארבעה שימוש האמון,הזדהות,ערות:נעשה הפגנת

סולמות.ותומעורבבהורים וההזדהות,שני קודמת,הערות בעבודה ופרידמן(הוכנו ,וקסמן

המחדשת,)בדפוס בדיקתם רק כאן הנותרים.ותדווח מקוריים,הסולמות סולמות הם

זו לעבודה במיוחד מהימנותם.שנבנו ובדיקת הכלים בנית שלושה,תהליך על נשען

בסיסיים ): Campbell & Fiske, 1959; Nunally & Bernstein, 1994 (עקרונות

הקיום.א תחום הרלוונטיים)domain(הגדרת המשתנים .של

נראים.ב גורמים שבה שונים)observables(המידה או זהים משתנים .מודדים

וההלימה.ג העקביות חלופיות)consistency(קביעת תיאוריות עם המדידות .של

הערות סולם

בביתפירו,ערות למתרחש אחרת או זו במידה רגישים שההורים ולתרומתו-שה הספר

ילדיהם בו,לחינוך למתרחש לב תשומת מגלים .והם

הגורמים משמעותיים,בניתוח גורמים שלושה שלושת.חולצו בין המתאמים בדיקת

סבירים שהמתאמים הראתה לגבי.הגורמים הגורמים שלושת שבסולם25פתרון הפריטים

בלוחהערו מוצג הבאים.2ת השמות וניתנו שונו המקורי הסולם של :השמות

ביה)1( פעולתו"צביון ודרך סוערכים)2( חברה משמעת

בביה)3( פדגוגים ס"תכנים

תת מהווים האלה הגורמים הערות-שלושת סולם במסגרת .סולמות

לגבי הסולם כל של אלפא הפיתוח-הפריטים25מקדם ;α=.88:תקוףמדגם;α=.88:מדגם

שלם . α=.87:מדגם

ערות:2לוח הפיתוח-סולם מדגם של הגורם וטעינת הפריטים רשימת מספר

הפריט

טעינת תוכן הפריט

הגורם

ס ודרכי פעולתו"צביון ביה: 1גורם

;Eigenvalue = 6.09; Explained Variance: 24.4 % ; α=.84 ) פריטים12 (

r = 0.96: מקדם התקוף הצולב

.69 חשוב שהורה יכיר את הישגי כל התלמידים בכתה 5

.65 ס"חשוב שהורה ידע את מספר התלמידים הכולל בביה 19

.62 ס"חשוב שהורה יכיר את הישגי כל התלמידים בביה 6

הל( בעמהמשך 'וח

)הבא

הכלים2בנספח14 בניית תהליך פסיכומטריים:מופיע ופרטים סטטיסטיים .עיבודים

70

המשך:2לוח

מספר

הפריט

טעינת תוכן הפריט

הגורם

.59 ס"חשוב שהורה יהיה ער לבעיות משמעת של כל תלמידי ביה 18

.59 ס של ילדו"חשוב שהורה ידע מהו שכרם של המורים בביה 20

.52 ס"חשוב שהורה יהיה מודע ללבוש וההופעה של תלמידי ביה 16

.52 ס" מהו תקציב ביהחשוב שהורה ידע 21

.45 ס"י צוות ביה"חשוב שהורה יכיר את ההחלטות המתקבלות ע 25

.41 ס"חשוב שהורה יקבל תוצאות משוב של ביה 23

.37 ס"חשוב שהורה יביע את דעתו על מערך ההסעות בביה 22

.36 חשוב שהורה יכיר את הרכב האוכלוסייה בכתה 8

.34 ס"חשוב שהורה יתעניין ברמת השירותים הפיזיים בביה 24

משמעת חברה וערכים: 2גורם ;Eigenvalue =2.08; Explained Variance: 34.2 % ;α=.82 ) פריטים9(

r = 0.94: מקדם התקוף הצולב .72 חשוב שהורה יהיה מודע ליחס המורה לילדו 7

יחס , סגנון דיבור(תה חשוב שהורה יכיר את התנהגות המורה בכ 13 )ב"לתלמידים וכיו

71.

.65 חשוב שהורה יהיה מודע לבעיות של אלימות בכתה של ילדו 15

.58חשוב שהורה יהיה מודע לבעיה של חוסר מתן כבוד למורים בכתה של ילדו 14

.57 חשוב שהורה יהיה ער לבעיות משמעת והתנהגות של ילדו 17

.55 המוריםחשוב שהורה יכיר את צוות 9

.48 ס"חשוב שהורה יכיר את הפעילויות החברתיות הנעשות במסגרת ביה 12

.41 חשוב שהורה יכיר את הפעילויות החברתיות בכתה של ילדו 11

.38 חשוב שהורה ידע מהם היחסים החברתיים בכתה של ילדו 10

ס"תכנים פדגוגיים בביה: 3גורם ;Eigenvalue = 1.09 ; Explained Variance: 38.2 % ;α=.70 ) פריטים4 (

r=0.97: מקדם התקוף הצולב .78 חשוב שהורה יכיר היטב את תוכניות הלימודים הבלתי פורמליות 2

.66 י המורים"חשוב שהורה יהיה מודע לכמות שעורי הבית הניתנים לילדו ע 4

.55 הספר-חשוב שהורה יכיר את שיטות ההוראה בבית 3

.45 ורה יכיר היטב את תוכניות הלימודיםחשוב שה 1

71

ההזדהות סולם

בית עם הורים של גבוהה משמעותה-הזדהות הערכים,הספר את בחיוב מקבלים שההורים

לילדיהם-שבית מקנה בית,הספר דוגל שבהם בנורמות תומכים הם הזדהות.הספר-וכי

בית עם הורים של משמעותה-נמוכה א,הספר מקבלים אינם ואתשהורים הנורמות ת

שבית לילדיהם-הערכים להקנות מבקש .ספר

לגבי הגורמים שלושת בלוח17פתרון מוצג ההזדהות שבסולם של.3הפריטים השמות

המקורי הבאים,הסולם השמות וניתנו :שונו

פדגוגיות)1( איכויות

במורים)2( אמון הבעת

בביה)3( וערכים ס"מטרות

הסולם כל של אלפא הפיתוח-הפריטים17לגבימקדם תקוף;α=.88 :מדגם ;α=.87:מדגם

שלם . α=.88:מדגם

ההזדהות:3לוח הגורם-סולם וטעינת הפריטים רשימת

מספר

הפריט

טעינת תוכן הפריט

הגורם

איכויות פדגוגיות: 1גורם

; Eigenvalue = 5.01 ; Explained Variance: 29.5 ; α=.84 ) פריטים5(

r = 0.95: מקדם התקוף הצולב

.83 ס"חשוב שהורה יסכים ויקבל את רמת הלימודים הקיימת בביה 35

.81 ס"חשוב שהורה יסכים ויקבל את רמת ההישגים הקיימת בביה 36

.73 ס”חשוב שהורה יסכים ויקבל את שיטות ההוראה בביה 37

.57 ם תלמידיםחשוב שהורה יסכים ויקבל שמורים יודעים איך לדבר ע 34

.45 ס”חשוב שהורה יסכים ויקבל את רמת המורים המלמדים בביה 31

הבעת אמון במורים: 2גורם

; Eigenvalue = 1.61 ; Explained Variance: 39 % ; α=.80 ) פריטים4(

r = 0.98: מקדם התקוף הצולב

.74 מאודחשוב שהורה ידגיש בפני ילדיו כל הזמן שלימודים זה דבר חשוב 26

.71 ס השואף להישגים גבוהים”חשוב שהורה יסכים עם מטרות ביה 27

.63 חשוב שהורה ידגיש בפני ילדיו שמה שהמורים אומרים לעשות יש לעשות היטב 33

.51 חשוב שהורה ידגיש בפני ילדיו שיש מה ללמוד מהמורים 32

בעמ( הלוח 'המשך

)הבא

72

המשך:3לוח

ס"מטרות וערכים בביה: 3גורם

;Eigenvalue = 1.15; Explained Variance: 45 % ; α=.79 ) פריטים8(

r = 0.98: מקדם התקוף הצולב

.79 ס”בביהחשוב שהורה יסכים ויקבל את הזכויות והחובות של המורים 40

.75 ס”חשוב שהורה יסכים ויקבל את הזכויות והחובות של התלמידים בביה 41

.56 חשוב שהורה יסכים ויקבל את היחס שבין הקנית ידע והקניית ערכים 38

.48 ס לעזרה”חשוב שהורה יסכים ויקבל את בקשת ביה 39

.47 מנויות לתלמידיםס השואף למתן שוויון הזד”חשוב שהורה יסכים עם מטרות ביה 29

.45 ס”חשוב שהורה יזדהה עם המטרות המוצהרות של ביה 30

, ס לבין ההשקפה הציונית"חשוב שהורה יסכים שאין סתירה בין מטרות ביה 42 הישראלית והיהודית

43.

.41 ס השואף לאינטגרציה חברתית"חשוב שהורה יסכים עם מטרות ביה 28

בהורים אמון הפגנת סולם

בהוריםולםס האמון האמון cooperation and trustworthiness)(הפגנת מידת את מתאר

ההורה"שביה כלפי מפגין בקורה,ס ההורה את משתף הוא שבה במידה ביטוי לידי הבא

השיתוף.ס"בביה ואמון,מידת כבוד של תחושה להורה המשתנים).trustworthiness(מקנה

זה מידת,בסולם את ביתמבטאים של הסגירות או ההורה-הפתיחות למעורבות .הספר

פריטים משישה ומורכב מקורי .הסולם

לגבי יחסי באופן בינוני נמצא הסולם כל של אלפא הפיתוח-הפריטים6מקדם :מדגם

α=.69;תקוף שלם;α=.68:מדגם . α=.70:מדגם

הצולב התקוף .r = .75:מקדם

73

תפיסת:4לוח בהוריםהפגנסולם האמון פריט-ת ומדגם"סה-מתאמי הפיתוח מדגם של כ

התקוף

מספר

הפריט

מתאם תוכן הפריט

מדגם פיתוח

מתאם

מדגם תקוף

.42 .43 ס משתף אותי בהחלטות המתקבלות בו"ביה 107

.41 .39 המורה של ילדי פונה אלי בבקשה לעזרה בכיתה 117

החלטות המורה של ילדי משתף את התלמידים ב 118 ס"י צוות ביה"המתקבלות ע

46. 47.

.42 .39 המורה של ילדי מתייעץ איתי כהורה בנושאי חינוך 116

ס מזמינה אותי לדון בנושאים הקשורים "מנהלת ביה 114 ס"לכל ביה

35. 35.

.39 .44 ס כאשר אני זקוק לה"אני מקבל עזרה מביה 115

המדווחת המעורבות סולם

המעורבות הפעולותסולם אותן את המבטאים ממשתנים מורכב את,המדווחת המתארות

ביה בחיי ההורים של והסבילה פעילה מדווחת .ס"מעורבותם

משמעותיים גורמים שני .חולצו

לגבי הגורמים שני בלוח17פתרון מוצג המעורבות שבסולם המעורבות.5הפריטים לגורמי

הבאים השמות ניתנו :המדווחת

פעילהמעורב)1( מדווחת ות

סבילה)2( מדווחת מעורבות

לגבי הסולם כל של אלפא הפיתוח-הפריטים17מקדם תקוףα=.83; :מדגם α = .83; :מדגם

שלם . α=.84:מדגם

74

המדווחת:5לוח המעורבות הגורם-סולם וטעינת הפריטים רשימת

מספר

הפריט

טעינת תוכן הפריט

הגורם

ת פעילהמעורבות מדווח: 1גורם

; Eigenvalue = 4.11 ; Explained Variance: 24.2 % ; α=.84 ) פריטים8(

r = 0.98: מקדם התקוף הצולב

.68 ס להעביר שעור או הרצאה"י ביה"אני מוזמן ע 112

.66 ס"אני יוזם פעילות לכל ביה 119

.65 ס"אני מעביר ביזמתי שעור או הרצאה לכל ביה 111

.60 ס"ס לגבי נושאים הקשורים לכל ביה"ם מנהלת ביהאני נפגש ע 113

.58 אני מעביר שעור או הרצאה לכתה של ילדי 109

.51 ס"אני לוקח חלק פעיל בועד ביה 110

.43 אני לוקח חלק פעיל בועד הכתה של ילדי 108

.42 ס"י צוות ביה"אני שותף להחלטות המתקבלות ע 120

מעורבות מדווחת סבילה: 2גורם

; Eigenvalue = 1.48 ; Explained Variance: 32.9 % ; α=.78 ) פריטים9(

r = 0.94: מקדם התקוף הצולב

.62 אני מכיר את היחסים החברתיים בכתה 100

.60 אני מכיר את צוות המורים והמחנכים 99

.59 אני מכיר את הפעילויות החברתיות הנעשות בכתה 101

.47 ס"התלמידים הכולל בביהאני יודע את מספר 105

.45 אני מכיר את תוכניות הלימודים של ילדי 102

.44 אני מכיר את הרכב האוכלוסייה בכתה של ילדי 104

.44 ס"י צוות ביה"אני מכיר את ההחלטות המתקבלות ע 106

.43 ס"אני מודע לבעיות של אלימות בביה 103

.38 אני מודע להישגי כל התלמידים בכתה 98

הרקע אלה:פרטי היו ההורים של הרקע ילדם"ביה:פרטי לומד בו ממלא,מין,ס גיל

מוצא,השאלון השאלון,ארץ ממלא של בן,השכלה של הזוג/השכלה תעסוקתי,בת מצב

השאלון ממלא בן,של של תעסוקתי הזוג/מצב הילדים,בת והכנסה,מספר הבכור הילד גיל

.חודשית

תהליך.ג

ה שלביםהמחקר בשני נמשכה.תנהל ההכנה עבודת שבו חלוץ מחקר נערך הראשן בשלב

חלקים.שנתיים שלושה כלל החלוץ :מחקר

75

המשתנים .א קיום,הגדרת תחום הפריטים)domain(בניית .ובחירת

שאלון .ב בניית

ניסוי .ג שאלון העברת

השני כשנה,השלב :כלל,שערך

המחקר .א שאלון העברת

הסולמות .ב בניית

.הנתוניםעיבוד .ג

ראשון החלוץ:שלב מחקר

הפריטים.א ובחירת הקיום תחום בניית

המחקר כלי את להכין נועד החלוץ מחקר של הראשון ל.השלב פנייה כלל הורים40-הוא

היגדים לאיסוף הפגנת.והוקדש המושגים את ראשוני באופן לגבש הייתה הראיון מטרת

ומעורבות בהורים רכיבי,אמון את היגדיםלסמן ולהציע את)פריטים(הם שימדדו לסולמות

מרכזיות.התופעות שאלות שלוש נשאלו :ההורים

הורים.1 מעורבות היא לדעתך ?מהי

ביה.2 על"מה לעשות צריך ההרגשה-ס את לך ולהקנות שיתוף לתחושת לך לגרום מנת

דעותיך"שביה ואת אותך מכבד ?ס

מנהל.3 של המאפיינים משתף","סמכותי"מהם "מנהל משתף" ?"סמכותי-ומנהל

כ הראשונה השאלה לגבי ציינו שונים150-ההורים ניתוחי.היגדים לפי ומוינו סווגו אלה

שונות,תוכן לקטגוריות החוקר,וחולקו החלטת לפי וחלקן קודמים ממחקרים לגבי.15חלקן

השניה כ,השאלה ההורים שונים108-ציינו תו.היגדים ניתוח לקבצם,כנםלאחר הוחלט

אחת .לקטגוריה

השלישית המאפיינים20נתבקשובשאלה מהם מילים במספר לתאר :של,לדעתם,הורים

סמכותי"ו"משתף","סמכותי"מנהל מידת".משתף את לבדוק מיועדת הייתה זו שאלה

ההורים כלפי המנהל של נוספת.הפתיחות אחרים20של,קבוצה רשימת,הורים את קבלה

ע שהוכנה הראשונה"ההיגדים הקבוצה המנהל,י לסוג היגד כל להתאים ונתבקשה

המתאים

היגד.לדעתה,ביותר הופיע למשל המנהל"אם של הדיבור נתבקשו,"תוקפני)ת(טון

למנהל מתאים זה היגד אם לציין משתף","סמכותי"ההורים מנהל"סמכותי-מנהל או

ההורים".משתף" נתבקשו דומה כמובצורה היגדים "לסווג מקשיב)ת(המנהל: )ה(תמיד

מדבר אני מקבל)ה(מקשיב)ת(המנהל"או)"ת(כאשר אך ההחלטה)ת(לי את מטרת".בסוף

של פתיחותו את דומה בצורה תופסים הורים אכן אם לראות הייתה המשולבת השאלה

כלפיהם וכן.המנהל בלבד,במידה הניהול סגנון את לציין היג,ניתן המאפייניםבלי .דיו

השאלות1חבנספ15 שלושת של ההיגדים ושכיחות הקטגוריות פירוט .מופיעים

76

השאלון.ב :בניית

תוכן לקבוצות ההיגדים חלוקת על,לאחר שאלות השונות-חוברו הקטגוריות לשאלות.פי

אלה נוספות,בסיס שאלות על(הוספו ההיגדים-לא כהיגדים).פי נוסחו השאלות .כל

מ ההיגדים את לדרג נתבקשו פעם"וההורים במספר"אף ל,1שצוין שצוין"תמיד"ועד

ניתנו.4במספר המנהל של הניהול סגנון תפיסת את המגדירה מנהל:אפשרויות4בשאלה

משתף,סמכותי סמכותי,מנהל ואחר-מנהל פתוחה(משתף הוספו).אפשרות אלה לשאלות

ילדו.שאלות4 של הלימודיים הישגיו את להגדיר מההורה ביקשה הראשונה השאלה

מ ההישגים את לדרג נתבקש במספר"ועגר"וההורה מאד"ועד1שצוין שצוין"טובים

בביה.4במספר ילדו של ההתנהגות את להעריך מההורה ביקשה השניה ס"השאלה

מ ההתנהגות את לדרג נתבקש במספר"בעייתית"וההורה מאוד"ועד1שצוין שצוין"טובה

והוא.4במספר ילדו של החברתי מצבו את להעריך מההורה ביקשה השלישית השאלה

מ לדרג במספר"גרוע"נתבקש מאוד"ועד1שצוין במספר"טוב הרביעית.4שצוין השאלה

מביה ילדו של הרצון שביעות את לדרג מההורה מ"ביקשה החל בכלל"ס רצון שבע "אינו

במספר ל1שצוין מאוד"ועד רבה במידה רצון במספר"שבע שצוינו.5שצוין השאלות לכל

סו,כה-עד של השאלות וההזדהותצורפו הערות ופרידמן(למות בסוף).בדפוס,וקסמן

הופיעו רקע12השאלון משתני של למטרתנו,שאלות ועובדו קודמים ממחקרים .שנלקחו

הרקע(שאלות116כ"סה שאלות ).כולל

זה ראשוני ל,שאלון הילדים.הורים60-הועבר באמצעות הועבר שנתבקשו,השאלון

ולהח להורים אותו הכתותלהעביר למחנכי כראוי.זיר מנוסח הוא אם לבדוק הייתה מטרתו

בו המופיעות השאלות כל לקורא,ואם ע.ברורות שצוינו שאלות מחדש שנוסחו י"לאחר

ברורות כלא שנקרא,ההורים הראשון השאלון "עובד ובית: ויחסי-הספר-ההורים קשרים

נאמר".גומלין ובו מכתב צורף :לשאלון

77

ש יקר רבהורה ,לום

בית בין בקשר העניין גדל האחרונות ובית-בשנים נמצאת.ההורים-הספר הישראלית החברה

תהליך של לילדיהם,בעיצומו הניתן החינוך על להשפיע זכותם על עומדים הורים ויותר יותר שבו

ביסודיות.הספר-בבית אותו ללמוד ויש מרכזי הוא זה שנושא חושבים ללמו.אנו הדרכים דאחת

זה חשוב ע,נושא זה"היא קשר של השונים וההיבטים הקשר טיב בדיקת .י

זה ההורים,בשאלון ביניכם הגומלין קשרי מערך את להבהיר הבאות שאלות מספר בפניכם נביא

בית ילדיכם-לבין של .הספר

בית במסגרת הנערך ממחקר חלק הוא זה העברית-שאלון האוניברסיטה של לחינוך הספר

בבתי,יםבירושל הורים מעורבות בישראל-בנושא היסודיים המצ.הספר פריטים"השאלון כולל ב

בית,רבים לבין ההורים בין הגומלין ויחסי הקשרים על מעמיקה תמונה לקבלת מאוד -החשובים

ילדיהם של השאלון.הספר של לאורכו מאוד ערים הנדרש,אנו הזמן את תקדישו כי מבקשים אך

ומל קפדני שלולמילוי זמנים.א לוח זה השאלון"הדוק"למחקר על תענו אם לכם ונודה ביותר

האפשרי בהקדם אלי אותו .ותחזירו

ועל אנונימי הוא שמכם-השאלון את לציין צורך אין .כן

הפעולה שיתוף ועל סבלנותכם על לכם מודים אנו

כל הראשון סולמותהחלק של שאלות ו""ל (ההזדהות"הערות ופרידמן" ).בדפוס,וקסמן

הופיעו"סה שלבים.שאלות56כ חמישה בן היה התשובות בכלל("1בין,טווח מסכים ")לא

מאוד("5לבין רבה במידה היו").מסכים הביניים "שלבי מעטה: במידה מסכים","מסכים

בינונית רבה","במידה במידה ".מסכים

הבאים המשפטים פתחו והזדהות ערות של השאלות קבוצת :את

קשרי המבטאים משפטים להלן הספר-מופיעים לבית הורים בין טיפוסיים מידת)י(ציין.גומלין את

להלן המובאים ההיבטים מן אחד לכל שתקיף"ע,הסכמתך כך לך)י(י המתאימה הספרה את בעיגול

את.ביותר למה הכוונה בפועל)ה(אין את,עושה מה לעשות)ת(חושב)ה(אלא .שצריך

וסולם בהורים האמון הפגנת תפיסת סולם את לקבוע שמטרתן שאלות כלל השני החלק

המדווחת הופיעו"סה.המעורבות שלבים.שאלות34כ ארבעה בן היה התשובות בין,טווח

פעם("1 היו").תמיד("4לבין")אף הביניים "שלבי רחוקות: קרובות"ו"לעתים את".לעתים

הבאים המשפטים פתחו השאלות :קבוצת

לבית ההורים בין הקשר טיב כלל בדרך להיות צריך לדעתך מה להשיב נתבקשת עתה עתה.הספר-עד

את כיצד להשיב ממך מבקשים .בפועל)ת(נוהג)ה(אנו

בר ההזדהות בין המתאם את לבדוק הבאות שאלות שבע הופיעו השלישי הצהרהבחלק מת

השאלון( של הראשון בחלק המופיעות בפועל)שאלות הזדהות של.לבין הראשון בחלק אם

שאלה נשאלה :השאלון

" בביה* הקיימת ההישגים רמת את ויקבל יסכים שהורה "ס"חשוב

שאלה נוסחה זה בחלק :אז

78

" מסכים* בביה)ה(אני הקיימת ההישגים רמת את ".ס"ומקבל

נוס זו לשאלה דומותבנוסף שאלות שש עוד שתי.חו נשאלו השאלון של זה חלק בהמשך

בלבד :שאלות

את* בבית/האם בנעשה מעורב ילדך-ה של ?הספר

תמיד לעתים לעתים אףקרובות רחוקות פעם

1234

היית* את)ה(כיצד ילדך"ביה)ת(מנהלמגדיר לומדים שבו ?ס

סמכותי.1 משתף.2מנהל סמכותי.3מנהל _________אחר.4משתף-מנהל

לימודיים בהישגים העוסקות שאלות ארבע כלל הרביעי חברתי,התנהגות,החלק מצב

רצון :ושביעות

את* הישגיו)ה(מגדיר)ה(כיצד את*את החברתי)ה(מעריך)ה(כיצד מצבו את

של בביההלימודיים ילדך:ס"ילדך :של

גרוע.1גרועים.1

סביר.2בינוניים.2

טוב.3טובים.3

מאוד.4 מאוד.4טובים טוב

את* ההתנהג)ה(מעריך)ה(כיצד מביה*ותאת רצון שבע ילדך מידה ילדך?ס"באיזה

האחרונה בכלל.1:בשנה רצון שבע אינו

מעטה.2בעייתית.1 במידה רצון שבע

במ.3סבירה.2 רצון בינוניתשבע ידה

רבה.4טובה.3 במידה רצון שבע

מאוד.4 מאוד.5טובה רבה במידה רצון שבע

ההורים של רקע פרטי ביררו אשר שאלות כלל החמישי מגורים(החלק מצב,השכלה,מקום

וכו,משפחתי ).'הכנסה

79

ניסוי.ג שאלון

החלוץ מחקר של השני ל,השלב ניסוי שאלון העברת נבחרו"סה.16הורים1500-כלל כ

בתי שבעה החלוץ קהילתיים:ספר-במדגם שאינם וחמישה קהילתיים חלק.שנים

הו מהשאלונים וחלק הילדים באמצעות הועברו בימימהשאלונים להורים ישירות עברו

ע.הורים הסבר קדם הורים בימי שהועברו כמה"לשאלונים עד להם והוברר החוקרת י

לחוקר הן המחקר לביה,חשוב בממצאים"והן להיעזר שיוכל סה.ס שאלונים396כ"נאספו

כ( של שהוחזרו).26%-היענות השאלונים במספר הבדלים נמצאו העברתם,לא ושיטת

שונההיית הילדים:ה באמצעות או להורים הראשון.ישירות השאלוןבשלב עיבוד ,של

ראשוניים סטטיסטים עיבודים ו(נעשו טעם)Crosstabs-מתאמים יש האם לראות כדי

אותם ולחקור להמשיך שכדאי קשרים נמצאו אכן והאם המחקר הבדיקות.בהמשך

מוצדקת סיבה שיש הראו הראשוניות המדגםהסטטיסטיות את השני.להרחיב השלב

לחוקר הרצויים הסולמות למדידת כלים לבנות ניתן אכן אם בדק השאלון .בעיבוד

מוטים,ראשית פריטים והוצאו שכיחויות הקיימים.נבדקו המחקר כלי סולמות(נבדקו

וההזדהות החדשים)הערות המחקר כלי וסולם-ונבנו בהורים האמון הפגנת סולם

סבירים.רבותמעו אלפא מקדמי בעלי הם הסולמות ארבעת כי סולם.88(נמצא לגבי

הערות.85;ההזדהות סולם המדיניות.67;לגבי סולם המעורבות.86;לגבי סולם ).לגבי

בנספח מובאים החלוץ מדגם של לגורמים וחלוקה הגורם .5טעינות

הסופי השאלון של לבנייתו הביאו החלוץ מחקר נספח(תוצאות ).3ראה

שני המחקר:שלב

ב הועבר הסופי נוספים-בתי23-השאלון עם-בתי30כ"סה(ספר יחד של-בתי7ספר הספר

החלוץ קהילתיים,)מחקר שאינם ומחציתם קהילתיים עוד"סה.מחציתם הועברו 2300כ

החלוץ,שאלונים במחקר שהועברו לשאלונים הי.בנוסף לידי הועברו השאלונים לדיםכל

בתי"ע מנהלי בחזרה,הספר-י שאלונים של גבוה אחוז לקבל כוונה 874הוחזרו.מתוך

בתי).38%(שאלונים מנהלי דרך השאלונים העברת שיטת כי יעילה-נמצא הייתה הספר

החלוץ במחקר שננקטה השיטה מאשר בימי:יותר להורים או בכיתות לילדים ישירות

.הורים

כלל הסופי וההזדהות42:ותשאל90השאלון הערות סולמות של של23,שאלות שאלות

המדווחת והמעורבות בהורים האמון הפגנת תפיסת פרטים11,סולמות של שאלות

החלוץ במחקר שתוארו לשאלות זהות נשארו השאלות ושאר .אישיים

הסופי השאלון של ותקפותו הסופי,מהימנותו המדגם על .נבדקו

החלוץ5בנספח16 מחקר מדגם הרכב את לראות ניתן

80

ממצאים-שער רביעי

מתאמים בין המשתנים .א

ההורים:6לוח של הרקע משתני בין פירסון נתפסת,הזדהות,ערות,מתאמי נגישותמדווחת )N = 1270(ומעורבות

הזדהות ערות

מעורבות פעילה

מעורבות סבילה

תפיסת האמון

תפיסת הניהול

1 צביון ס"ביה

2 משמעת

3 תכנים

וגיםפדג

1 איכות

מקצועית

2 אמון במורים

3 מטרות

מעורבות.1.0003205.3609 פעילה

• 0612.

• 1805.

• 0602.

• 1010.

• 0437.-.32141572.

מעורבות.3205.1.0003726 סבילה

• 0374.3283.2340.

• 0592.

• 0933.-.2216

• 1151.

תפיסת .3609.3726.1.0002100.1531.1443.0639.1887.1534.1631 האמון

תפיסת הניהול

• 0612.

• 0374.2100.1.000

• 0456.0963.0589.0787.0562.

• 0425.

1 צביון ס"ביה

• 1805.3283.1531.

• 0456.1.0003425.3111.1926.1883.4577.

2 תמשמע

• 0602.2340.1443.0963.3425.1.0003444.1354.2741.2573.

תכנים3 פדגוגים

• 1010.

• 0592.0639.0589.3111.3444.1.0000627.1813.2877.

איכות1 מקצועית

• 0437.

• 0933.1887.0787.1926.1354.0627.1.0003542.3072.

אמון 2 במורים

-.3214-.22161534.0562.1833.2741.1813.3542.1.0003241.

3 .1572 מטרות

• 1151.1631.

• 0425.3426.2573.2877.3022.3241.1.000

תפיסת שביעות רצון

• 0035.

• 0317.2449.3239.

• -.01500918.-.06842633.1313.1777.

תפיסתמצב חברתי

• 0356.

1. 1244.

• 0894.

• 0908.1357.1568.0507.0845.0574.1745.

תפיסת-.1187.3308 ההישגים

• 0334.

• 0449.0537.0958.

• 0321.

• 0262.

• -.00181281.

תפיסת ההתנהגות

• 0334.

• 0434.0695.

• 0405.

• -.0393-.1255-.1818

• 0456.-.08490968.

השכלת.1717 ההורה

• 0227.0637.

• 0462.0846.

• -.02981087.-.0606-.1357-.0990

השכלת הזוג-בן

• 0376.

• 0124.

• 0233.-.05430846.

• -.02981087.-.0606-.1357-.0882

הכנסה

• 0376.

• -.0735

• -.0433-.1375

• 0253.

• 0153.1221.-.1215-.1338-.0632

מובהקות • חוסר של.מציין מובהקות ברמת מובהקים המתאמים שאר p < 0.05 כל

81

בלוח מתונים,6מהתבוננות עד נמוכים הם המתאמים שכל לראות המתאמים.ניתן מבין

,המובהקים ביותר, הגבוהים מדווחת,נמצאוהמתאמים פעילה מעורבות תפיסת,לגבי עם

היאr = .36האמון המוסברת במורים;13%והשונות אמון מתן והשונותr = -.32עם

היא האמון.10%המוסברת מידת את תופס שההורה שככל מהממצאים ללמוד ניתן

יותר"שביה כרבה כלפיו מפגין המדווחת,ס הפעילה מעורבותו שהוא.גדלה מאמיןככל

במורים הפעילה,יותר מעורבותו .קטנה

סבילה מעורבות האמון,לגבי תפיסת עם נמצאו ביותר הגבוהים r = .37המתאמים

היא המוסברת ההישגים;14%והשונות היאr = .33תפיסת המוסברת ניתן.11%והשונות

כרבה בו האמון הפגנת מידת את תופס שההורה שככל ה,לראות סבילהמעורבותו

יותר גדולה יותר.המדווחת גרועים ילדו של הלימודיים שהישגיו חושב שהוא ,ככל

יותר גדולה המדווחת הסבילה .מעורבותו

מעורבותו לבין ילדו הישגי את ההורה תפיסת בין נמצאו ביותר הנמוכים המתאמים

המדווחת יל)r = .02(הפעילה של הלימודיים ההישגים את ההורה תפיסת והזדהותוובין דו

במורים אמון למתן הקשורים נושאים ).r = .01(עם

82

מה מנבא מעורבות הורים. ב

הערות משתני של תרומתם על לעמוד ותפיסת,ההזדהות,כדי המנהל פתיחות תפיסת

בהורים האמון ביה,הפגנת בחיי ההורים של מעורבותם רגרסיה,ס"לניבוי ניתוח נערך

מעורבת ביה,(Mixed Linear Model)ליניארית הוכנס בה מבחינה"אשר כקבוצה ס

School was used as a cluster – multiple parents from the same school).(נעשתה המעורבת הרגרסיה

המופיעים.proc. mixedבפרוצדורתSASבתוכנת המשתנים הוכנסו תלויים בלתי כמשתנים

והזדהותהסולמות-כתת ערות את"והמשתנים,של ההורה בהוריםתפיסת האמון "הפגנת

המנהל"והמשתנה פתיחות את ההורה בביה","תפיסת הילד מצב את ההורה "ס"תפיסת

מביה( הילד רצון שביעות את ההורה של,ס"תפיסת החברתי מצבו את ההורה תפיסת

ילדו,הילד של הלימודיים הישגיו את ההורה ילדות,תפיסת התנהגות את ההורה )פיסת

הורים, ההורה(מאפייני הבכור,מינו,גיל הילד בן,גיל והשכלת ,הכנסה,הזוג-השכלתו

בן תעסוקת ומצב תעסוקתו הילדים,הזוג-מצב ומספר מוצא .משתנים22כ"סה-)ארץ

הבלתי המשתנים כל של הניבוי תרומת את בחן זה התלוי-מודל המשתנה על ):1Y(תלויים

ההורים של מדווחת נוספים-כמו.מעורבות מודלים שני בחן המודל מהם,כן שבאחר

תלוי כמשתנה הורים(2Yשימש של אקטיבית מדווחת מעורבות(3Yובשני,)מעורבות

הורים של פסיבית בלוח).מדווחת לראות ניתן התוצאות .7את

המדווחת:7לוח המעורבות של הרגרסיה מקדמי תלויים(אומדן הערות)משתנים על

בהוריםתפיסת,וההזדהות האמון המנהל,הפגנת פתיחות הילד,תפיסת מצב תפיסת

ההורים ומאפייני

המשתנה

β)אמדן(

Std Errorβ

p

ההורים של מדווחת מעורבות

ערות-תת סולמות

ביה.1 פעולתו"צביון ודרכי .0721.02.0003ס

חב.2 וערכיםמשמעת .0212.03.50רה

בביה.3 פדגוגיים .0204.02.29ס"תכנים

בעמ( הלוח )הבא'המשך

83

המשך:7לוח

המשתנה

β)אמדן(

Std Errorβ

p

ההזדהות-תת סולמות

ופדגוגית.1 מקצועית .007701.57.-איכות

במורים.2 אמון .081702.0001.-הבעת

בביה.3 וערכים .0774.02.0017ס"מטרות

בהורים האמון הפגנת .3935.02.0001תפיסת

המנהל פתיחות .000801.95.-תפיסת

פעילה מדווחת מעורבות

ערות-תת סולמות

ביה.1 פעולתו"צביון ודרכי .0376.02.12ס

וערכ.2 חברה .075504.05.-יםמשמעת

בביה.3 פדגוגיים .0149.02.53ס"תכנים

ההזדהות-תת סולמות

ופדגוגית.1 מקצועית .029902.07.-איכות

במורים.2 אמון .097702.0001.-הבעת

בביה.3 וערכים .0865.03.0040ס"מטרות

בהורים האמון הפגנת .4771.02.0001תפיסת

פתיחות .006302.71.-המנהלתפיסת

בביה הילד מצב ס"תפיסת

רצון.1 .020102.19.-שביעות

חברתי.2 .0239.02.31מצב

.0446.02.04הישגים.3

.0183.02.42התנהגות.4

בעמ( הלוח )הבא'המשך

84

המשך:7לוח

βהמשתנה)אמדן(

Std Errorβ

p

הורים מאפייני

.003803.88.-גיל.1

.151903.0001.-מין.2

בכור.3 ילד .0341.02.04גיל

ההורה.4 .0869.03.0022השכלת

בן.5 .0309.03.29הזוג-השכלת

.024902.29.-הכנסה.6

תעסוקה.7 .0058.02.70מצב

בןתעס.8 .0069.02.68-זוג-וקת

מוצא.9 .227506.0002.-ארץ

הילדים.10 .0221.02.25מספר

סבילה מדווחת מעורבות

ערות-תת סולמות

ביה.1 פעולתו"צביון ודרכי .1013.03.0001ס

וערכים.2 חברה .1085.04.0100משמעת

בביה.3 פדגוגיים .0259.03.31ס"תכנים

ההזדהות-תת סולמות

ופדגוגית.1 מקצועית .0124.02.49איכות

במורים.2 אמון .066302.0100.-הבעת

בביה.3 וערכים .0650.03.04ס"מטרות

בהורים האמון הפגנת .3799.03.0001תפיסת

המנהל פתיחות .0048.02.79תפיסת

בביה הילד מצב ס"תפיסת

רצון.1 .003202.85.-שביעות

חברתי.2 .0489.02.05מצב

.1128.02.0001הישגים.3

.0117.02.63-התנהגות.4

בעמ( הלוח )הבא'המשך

85

המשך:7לוח

המשתנה

β)אמדן(

Std Errorβ

p

הורים מאפייני

.047703.09.-גיל.1

.029504.42.-מין.2

בכור.3 ילד .0247.02.18גיל

ההורה.4 .0704.03.02השכלת

בן.5 .0128.03.68הזוג-השכלת

.015203.55.-הכנסה.6

תעסוקה.7 .0213.02.19מצב

בן.8 .0221.02.22-זוג-תעסוקת

מוצא.9 .086206.18.-ארץ

היל.10 .0133.02.51דיםמספר

מלוח הנתונים את לפרש רמות,7בבואנו רבי היררכיים במודלים כי לזכור יש

(Hierarchical Multilevel Models)הרגרסיה במשוואת תלוי בלתי משתנה כל של חשיבותו

התלוי המשתנה ה,לניבוי של ערכו על בהתבסס של.p-נאמדת שערכו יותר pככל ,קטן

תלויכ הבלתי המשתנה של חשיבותו יותר גדולה התלוי,ך המשתנה לניבוי אנו.כגורם

של ברמה סטטיסטית מובהקת תרומה כגורם למשתנה לוח,לפיכך.p ≤ .01נתייחס 7מתוך

הבאים הממצאים :עולים

בית בעבודת ההורים של הפעילה הספר-המעורבות

ההורים של הפעילה המדווחת ביהזאת,המעורבות בתוך ממשית במעורבות ס"המתבטאת

הרצאות:כגון( או שעורים בית,העברת פעילות של מנהל,ספרית-יזמות עם )ת(פגישות

ביה,ס"ביה של ההחלטות בקבלות ושותפות בוועדות באופן,)ס"השתתפות מנובאת נמצאה

על ביותר הבאים-הטוב המשתנים שלושה של(ידי :p ≤ 0.1)ברמה

86

הפ" ביהתפיסת מצד בהורים אמון (ס"גנת "0001= .;p 4771 = .β(

שביה חושב ההורה שבה המידה את מתאר זה לו"משתנה ומעניק אותו לשתף מוכן ס

כבוד ביה.תחושת כמה עד לגבי ותחושתו ההורה של תפיסתו את מבטא זה ס"משתנה

המתקבלות בהחלטות אותו ב,משתף אליו פונה שהמורה חש ההורה כמה עזרהעד ,בקשת

ע המתקבלות בהחלטות התלמידים את משתף שהמורה חש ההורה כמה צוות"עד י

חינוך,ס"ביה בנושאי איתו מתייעץ החינוכי שהצוות חש ההורה כמה ההורה,עד כמה עד

לחינוך הקשורים בנושאים בדיונים אותו שמשתפים שהוא,חש חש ההורה כמה ועד

מביה עזרה נ"מקבל הוא כאשר להס לניבוי.זקק ביותר רבה תרומה תורם זה משתנה

ההורה של הפעילה המדווחת ביה:מעורבותו כי חש שההורה אמון"ככל יותר מפגין ס

פעיל,כלפיו באופן יותר מעורב הוא כי ידווח הוא .כך

במורים" אמון )p 0977.- = β;. =0001"(הבעת

ר שההורים וההערכה האמון תחושת את מתאר זה ולאומנותםמשתנה למורים וחשים

כגון מרכיבים הילדים:כולל בפני במורים ההורים של תמיכת שיש,הבעת העובדה הדגשת

הלימודים חשיבות והדגשת מהמורים ללמוד .מה

במורים יותר מאמינים שהם חשים שההורים פחות,ככל מעורבים שהם ידווחו הם כך

בבית פעיל שלילβ-ה(הספר-באופן בסימן ).יהוא

בביה" וערכים (ס"מטרות "004= .;p 0865 = .β(

של ולערכים למטרות הקשורים נושאים עם ההורים של הזדהותם את מתאר זה משתנה

כגון.ס"ביה נושאים עם ההורה של הזדהותו את מייצג זה של:משתנה וחובות זכויות

בביה והתלמידים לתלמידים,ס"המורים הזדמנויות ומטרותאינטגרציה,שוויון חברתית

ביה של .ס"מוצהרות

יותר גדולה אלה נשואים עם שהזדהותו ככל פעיל באופן יותר מעורב הוא כי ידווח .ההורה

ההורים של הסבילה המעורבות ניבוי

ההורים של הסבילה המדווחת בעבודת,המעורבות בהתבוננות בעיקר המתבטאת זאת

בבית,הספר-בית ממשית פעילות כוללת למענו-שאינה או באופן,הספר מנובאת נמצאה

על ביותר הבאים-הטוב המשתנים חמישה של(ידי :p ≤ 0.1)ברמה

בהורים האמון הפגנת )p 3799 = .β;. =0001(תפיסת

שביה חושב ההורה שבו המידה את מבטא זה לו"משתנה ומעניק אותו לשתף מוכן ס

כבוד ביה.תחושת כי חש שההורה יות"ככל מפגין כלפיוס אמון הוא,ר כי ידווח הוא כך

יותר סביל(מעורב ).באופן

87

ביה פעולתו"צביון ודרכי )p 1013 = .β;. =0001(ס

ביה לצביון הקשורים לנושאים ההורים של ערותם את מתאר זה זה.ס"משתנה משתנה

כגון לנושאים ההורה של ערותו את ילדו:מייצג בכיתת התלמידים מספ,הישגי על רמידע

בביה הכולל בביה,ס"התלמידים התלמידים בביה,ס"הישגי משמעת של,ס"בעיות שכרם

ביה,המורים תלמידי של וההופעה ביה,ס"לבוש ע,ס"תקציב המתקבלות י"ההחלטות

ביה בביה,ס"צוות ההסעות הפיזיים,ס"מערך השירותים ורמת בכתה האוכלוסייה הרכב

לנוש.ס"בביה יותר ער שההורה אלהככל סביל,אים באופן יותר מעורב הוא כי ידווח .הוא

בביה ילדו הישגי את ההורה )p 1128 = .β;. =0001(ס"תפיסת

ילדו הישגי את ההורה תפיסת את המבטא זה את,משתנה ההורה תפיסת של רכיב מהווה

בביה הילד של סביל.ס"מצבו באופן יותר מעורב הוא כי ידווח א,הורה תופס שהוא תככל

יותר כטובים ילדו .הישגי

במורים אמון )p 0663.- = β;. =01(הבעת

ולאומנותם למורים רוחשים שההורים וההערכה האמון תחושת את מתאר זה .משתנה

במורים יותר מאמינים שהם חשים שההורים פחות,ככל מעורבים שהם ידווחו הם כך

בבית פעיל שליליβ-ה(הספר-באופן בסימן ).הוא

וערכיםמשמע חברה )p 1085 = .β;. =01(ת

של וערכים חברה למשמעת הקשורים לנושאים ההורים של ערותם את מתאר זה משתנה

כגון.הספר-בית לנושאים ההורה של ערותו את מייצג זה לילדים:משתנה המורים יחס

הילדים כלפי המורים של בביה,והתנהגותם ואלימות משמעת של של,ס"בעיות בעיות

למוריםח כבוד מתן בביה,וסר חברתיות בכתה"פעילויות חברתיים ויחסים .ס

אלה לנושאים יותר ער שהוא ככל סביל באופן יותר מעורב הוא כי ידווח .הורה

88

סיכום

מלוח העולים הממצאים את לסכם הבא7ניתן :באופן

מדווחת):א(5תרשים מעורבות המנבאים המשתנים של הממצאים סיכום

סטטיסטית משמעותי באופן מנבאים משתנים המדווחת)p ≤ .01(שני המעורבות את הן

הם ואלה הסבילה המדווחת המעורבות את והן האמו:הפעילה הפגנת בהוריםתפיסת ן

במורים אמון הפוך(והבעת ).בקשר

זה משתנה על סטטיסטית,בנוסף מובהק באופן מנובאת הפעילה המדווחת ≥ p)המעורבות

בביה"ע(01. וערכים מטרות המשתנה הסבילה.ס"י המדווחת זאת,המעורבות לעומת

ע משתנים"מנובאת של יותר גדול מספר ביה:י פעולתו"צביון ודרכי הישגיתפ,ס יסת

וערכים חברה ומשמעת .התלמיד

מעורבות מדווחת

פעילה

מעורבות מדווחת

סבילה

תפיסת הפגנת

אמון בהורים

הבעת אמון במורים

מטרות וערכים ס"בביה

ס"צביון ביה ודרכי פעולתו

תפיסת הישגי

התלמיד

β = .4771p = .0001

β = -.0977p = .0001

β = .0865p = .0040

β = .1013p = .0001

β = -.0663p= .01

משמעת חברה וערכים

β = .1085p = .01

β = .1128p = .0001

β = .3799p = .0001

89

הפגנת האמון ערות ומדיניות , שילובם של רמות הזדהות: רמות מעורבות. ג

בהורים

השאלה "לבחינת שונות: רמות מידה והזדהות)שילובים(באיזו ערות נגישות,של וכן

ההורים של הסבילה או הפעילה המעורבות רמת את מנבאים חמש,"נתפסת נבחנו

מעורבות רמות של מעורבות:אפשרויות פסיבית,חוסר נמוכה מתונה,מעורבות מעורבות

אקטיבית,פסיבית גבוהה אקטיבית,מעורבות מלאה המעורבות.מעורבות מרמות אחת לכל

הזדהות של שונים שילובים נתפסת,הוצעו ונגישות .ערות

מע הוא כי לדווח יכול שהורה הוא המחקר של הממצאים וגםאחד פעיל באופן גם ורב

סביל שתואר,באופן כפי הסבילה:ולא המעורבות כאשר מעורבות של היררכיות רמות

ההיררכיה סולם בראש נמצאת הפעילה והמעורבות ההיררכי הסולם בתחתית .נמצאת

אלה ממצאים ובנפרד,לאור סבילה מדווחת מעורבות לגבי בנפרד השונים השילובים נבדקו

מעורבות פעילהלגבי לכך.מדווחת ב,בנוסף בפרק המפורטים הממצאים נבדקו',לאור

השונים המנהל,השילובים פתיחות לתפיסת התייחסות קיימת לא כי,כאשר נמצא שכן

מדווחת מעורבות מנבא אינו .הוא

התקן ציוני פירוט :להלן

Z ≥ +1.0-מאוד רבה ופעילה סבילה מדווחת ביה;מעורבות כי חש אותו"ההורה משתף ס

מאוד רבה בביה;במידה לקורה מאוד רבה במידה ער של ;ס"ההורה הזדהותו

ביה עם מאוד"ההורה גבוהה הערך.ס את .3קבל

Z ≤ -1.0-מאוד קטנה במידה ופעילה סבילה מדווחת ביה;מעורבות כי חש ס"ההורה

מאוד קטנה במידה אותו לקורה;משתף מאוד קטנה במידה ער ;ס"בביהההורה

ביה עם ההורה של מאוד"הזדהותו קטנה הערך.ס את .1קבל

- 1.0 < Z < +1.0-בינונית ופעילה סבילה מדווחת ביה;מעורבות כי חש משתף"ההורה ס

בינונית במידה בביה;אותו לקורה בינונית במידה ער של ;ס"ההורה הזדהותו

ביה עם בינונית"ההורה הערך.ס את .2קבל

90

והפעילה:8לוח הסבילה המדווחת המעורבות נבדקים(שילובי )מספרי

מעורבות מדווחת סבילהzh.savil

כ"סה

3.00 מעורבות (

מדווחת )סבילה גדולה

2.00מעורבות (

מדווחת סבילה )בינונית

1.00מעורבות (

מדווחת )סבילה קטנה

385303

1.00מעורבות (

מדווחת )לה קטנהפעי

1066129729208

2.00מעורבות (

מדווחת פעילה )בינונית

מעורבות מדווחת פעילהzh.pail

16671941

3.00 מעורבות (

מדווחת )סבילה גדולה

1270205853212

שישנן8לוח סבילה9מראה מדווחת מעורבות של אפשריים משילובים הנוצרות קבוצות

קבוצות.ופעילה לשלוש אלה קבוצות לחלק :ניתן

תת-עיקרית.1 הקיצוניים-ארבע מההרכבים המורכבות ).Z ≤ -1.0או/וZ ≥ +1.0(קבוצות

תת-משנית.2 קיצונית-ארבע אחת קבוצה של מהרכבים המורכבות אוZ ≥ +1.0(קבוצות

Z ≤ -1.0(בינונית רמה של אחת Z < +1.0 > 1.0 -) (וקבוצה

בינוניות.3 רמות של משילוב המורכבת הביניים Z < +1.0 > 1.0 -) (קבוצת

בלבד פעיל באופן מעורבים הם כי המדווחים הורים ישנם כי לקבוע ניתן שלא כפי בדיוק

בלבד סביל באופן מעורבים הם כי המדווחים חד,והורים שילובים לקבוע ניתן לא

ההז עם הערות רמות של תפיסתמשמעיים ועם בהוריםדהות האמון מקרים.הפגנת ישנם

גבוהה ערות בעלי וביה,שהורים נמוכה זאת"הזדהות ובכל בינונית ברמה אותם משתף ס

גבוהה ברמה סביל באופן מעורבים הם כי מדווחים גם.הם למצוא ניתן שונים שילובים

האפ את להציג הנכונה הדרך ולכן הפעילה המדווחת המעורבות השונותלגבי היא,שרויות

91

טבלה המדווחת,באמצעות המעורבות ממנבאי אחד כל של השונות הרמות את המתארת

השונות המדווחת המעורבות לרמות .ביחס

וסבילה פעילה מדווחת מעורבות של שונות רמות היוצרים השונים השילובים בדיקת ,לשם

מעורב9לוח.cross-tabsנעשו של השונות הרמות את ופעילהמתאר סבילה מדווחת ,ות

ללוח תשובה בעמ1ומהווה זו62'הנמצא ערכים.בעבודה שני מצוינים משבצת :בכל

הנבדקים מספר את מתאר מסה,מתחתיו,השני.העליון הנבדקים אחוז את כ"מתאר

כלומר משתנה אותה של המספר:הנבדקים מצוין מימין הראשונה במשבצת הורים,49עם

ההורים"מסה גבוההכ סבילה מדווחת מעורבות ורמת גבוהה ערות רמת להם 49.אשר

אלה שונות23.9%מהווים,הורים ערות רמות בעלי ההורים ונמוכה,גבוהה(מכלל )בינונית

גבוהה סבילה מדווחת למעורבות .ביחס

מספרים סיכומי אין זה שורה).כ"סה(בלוח כל או טור כל מספרית לסכם ניתן שכן,לא

שוניםהלוח שילובים אחת,מתאר ממשבצת ביותר להופיע למעשה יכולים הורים .ואותם

ובו גבוהה סבילה מדווחת מעורבות ורמת גבוהה ערות רמת בעל הוא הורה ובו מצב -יתכן

בינונית פעילה מדווחת מעורבות ורמת גבוהה ערות רמת בעל הוא משמעות.זמנית אין לכן

השונים הטורים לסיכומי .כלשהי

93

?מיהם ההורים המעורבים פסיבית ואקטיבית. ד

בביה1.ד הילד של מצבו ההורה"תפיסת תפיסת לפי ס

ביה בחיי ההורים של המדווחת מעורבותם בין קשר של לקיומו האפשרות לבין"נבדקה ס

בביה ילדו של מצבו את תופס ההורה שבה ארבעה.ס"הדרך לפי נבדק הילד של מצבו

ילדות:קריטריונים של הלימודיים הישגיו את ההורה התנהגותו,פיסת את ההורה ,תפיסת

מביה רצונו ושביעות החברתי .ס"מצבו

לכן קודם שהוסבר בתי,כפי הייתה הנחקרת בין.הספר-היחידה ההבדל את לנטרל במגמה

הספר בתי של בית,הממוצעים בכל המשתנים כל לגבי התקן ציוני בנפרד-חושבו .ספר

ביתהממוצ בכל ל-ע הפך תפיסתו0-ספר את ביטא למעשה הורה כל של התקן וציון

בביה ההורים לשאר בהשוואה של.ס"הסובייקטיבית קורלטים בדיקת אפשר כזה ניתוח

נתפסת הציונים.נגישות תקנון אחד,לאחר לקובץ המתוקננים הציונים כל.אוחדו

מכן לאחר נעשו הסטטיסטיים .החישובים

הראשו תלויים,ןבשלב הבלתי המשתנים ארבעה בין המתאמים הבדיקה.נבדקו מטרת

בפני כעומד משתנה כל רואה וההורה בשני אחד תלויים אינם שהמשתנים להראות הייתה

בלוח.עצמו מוצגות בין.10התוצאות ונעים מתונים עד נמוכים המתאמים כי לראות ניתן

14 = .r 37לבין = .r.

החברתימתאמים:10לוח המצב תפיסת בין פירסון הישגים,לפי שביעות,תפיסת תפיסת

ההתנהגות ותפיסת הרצון

תפיסת

המצב החברתי

תפיסת

ההישגים הלימודיים

תפיסת

שביעות הרצון

תפיסת

ההתנהגות

תפיסת.28.14.37- מצב חברתי

תפיסת ההישגים

לימודיים28.-29.35.

תפיסת

שביעות רצון14.29.-20.

תפיסת ההתנהגות

37.35.20.-

תלויים הבלתי המשתנים בין ברורה בצורה מפרידים ההורים כי שנמצא ניתוח,לאחר נערך

משתני תלויים.(Manova)רב הבלתי המשתנים שני על נעשה מדווחת:הניתוח מעורבות

94

אר עם סבילה מדווחת ומעורבות מעלהפעילה שתוארו תלויים הבלתי המשתנים .בעת

מובהקים קשרים שלהם המשתנים על רק לדווח קונטרסטים.הוחלט בדיקת גם .נערכה

של הלימודיים הישגיו את ההורה ותפיסת סבילה מדווחת מעורבות בין מובהק קשר נמצא

.ילדו

התקן ציוני על נעשו הסטטיסטיות והבדיקות טרנספורמציו,היות לציוניםנערכו ולכל,ת

הערך שרירותי באופן נוסף חיוביים4+הציונים יהיו שהמספרים על.כדי נדווח אנו

של ברמה סטטיסטית מובהקת בעלי .p ≤ .01משתנים

לימודיים ההישגים ותפיסת מדווחת מעורבות בין הקשר

הלימודיי הישגיו לתפיסת ההורה של המדווחת מעורבותו בין הקשר בדיקת שללצורך ם

לימודיים,ילדו הישגים של רמות ארבע :הוגדרו

גרועים .א

בינוניים .ב

טובים .ג

מאוד .ד טובים

הסבילה המדווחת מעורבותו לבין ההישגים את ההורה תפיסת בין קשר קיים כי נמצא

].010 < p; .8515) = 1263, 3 (F[.מאו טובים הישגים שלילדיהם חושבים אשר מדווחים,דהורים

סביל באופו יותר מעורבים הם טובים)M = 051.(כי הישגים שלידיהם שחושבים מהורים

).920 = M(].010 < p; .664) = 1263 (t[,בינוניים הישגים שלילדיהם שחושבים מהורים יותר

).910 = M(].010 < p; .285) = 1263 (t[שלי החושבים מהורים גרועיםויותר הישגים לדיהם

).790 =M(].010; p < .263) = 1263 (t.[טובים הישגים שלידיהם החושבים ,)M = 920.(הורים

בינוניים ילדיהם שהישגי החושבים ההורים של מזו גדולה הסבילה מעורבותם כי מדווחים

).910 = M(].050 < p; .272) = 1263 (t[ההו של מזו הישגיםויותר שלילדיהם החושבים רים

.]M(].050 < p; .522) = 1263 (t = 790.(גרועים

95

ההורה:11לוח של סבילה של מדווחת מעורבותם מעורבות של תקן וסטיות ממוצעיםפי-על

הלימודיים הישגי תפיסת

מעורבות מדווחת סבילה

תפיסת ההישגים הלימודיים

סטית ממוצע תקן

.0.7960 גרועים

.0.9152 בינוניים

.0.9258 טובים

.1.0553 טובים מאוד

לימודיים:6תרשים ההישגים ותפיסת סבילה מדווחת מעורבות בין הקשר

לנו6תרשים מראה

המדווחת שמעורבותם

גדלה ההורים של ,הסבילה

חושבים שהם ככל

ילדיהם של שההישגים

יותר .טובים0.7

0.8

0.9

1

1.1

גרועים

קןתה

י ונצי

י צע

מומ

בינוניים טובים טוביםמאוד

96

ההורים2.ד של רקע משתני

לבין ההורים של המדווחת מעורבותם בין קשר של קיומו בדבר ההשערה את לבדוק כדי

שלהם הרקע משתני,משתני רב שונות ניתוח התלוי).(Manovaנערך מעורבותם,המשתנה

ההורים של משנ,המדווחת הבנוי מורכב משתנה משתניםהינו פעילה:י מדווחת מעורבות

סבילה מדווחת היו.ומעורבות תלויים הבלתי ההורה:המשתנים ההורה,מין ארץ,גיל

ובן,המוצא ההורה ובן,זוגו)בת(השכלת ההורה של התעסוקתי מספר,זוגו)בת(מצבו

במשפחה הבכור,הילדים הילד החודשית,גיל בתוכנת.וההכנסה שימוש לשManovaנעשה

SPSS-Xוילקס של הקריטריון לפי התלויים המשתנים של השפעתם Wilk’s(ונבדקה

Lambada.(המדווחת למעורבות מובהק קשר נמצא שלהם תלויים הבלתי נערכה,למשתנים

קונטרסטים בין)contrasts(בדיקת מובהקים הבדלים קיימים האם לבדוק הייתה שמטרתה

הבלתי המשתנים של השונות בלתי.תלוייםהקבוצות משתנים שלושה ישנם כי נמצא

של סטטיסטית מובהקות ברמת מובהק קשר שלהם פעילהp ≤ .01תלויים מינו:למעורבות

ההורה מוצאו,של וארץ .השכלתו

ההורה ומין פעילה מדווחת מעורבות בין הקשר

ההורה ומין המעורבות רמות בין קשר של קיומו בדבר השערה כי.נבדקה קשרנמצא קיים

מינם לבין ההורים של הפעילה המדווחת מעורבותם נשים.]p; .017) = 1228, 1 (F > 010.[בין

יותר .)M = 632.(מגברים)M = 722. (מעורבות

על:12לוח פעילה מדווחת מעורבות של תקן וסטיות מין-ממוצעים פי

מעורבות מדווחת

פעילה

סטית ממוצע מין תקן

זכר

1.63

56.

.50 1.72 נקבה

97

ההורה:7תרשים ומין פעילה מדווחת מעורבות בין הקשר

בתרשים יותר7מהתבוננות גדולה נשים של הפעילה המדווחת שמעורבותם לראות ניתן

הגברים של הפעילה המדווחת .ממעורבותם

להשכלתם הורים של מדווחת מעורבות בין הקשר

הה המדווחתנבדקה למעורבותו ההורה של השכלתו בין קשר של קיומו בדבר .שערה

השכלה רמות שלוש :הוגדרו

ופחות-נמוכה .א יסודי או חלקי תיכון שהשכלתם הורים

מלא-בינונית .ב תיכון שהשכלתם מקצועי(הורים או ).עיוני

תיכונית-גבוהה .ג על שהשכלתם .הורים

ה המעורבות רמת בין קשר קיים כי השכלתםנמצא ורמת ההורים של הפעילה מדווחת

].010<p; .886) = 1266, 2(F.[גבוהה השכלה בעלי באופן,הורים מעורבים הם כי מדווחים

יותר נמוכה)M = 241.(פעיל השכלה בעלי ,]M(].010 < p; .81 2-) = 1264 (t = 940.(מהורים

בי השכלה בעלי מהורים הבדלים.]M(].010 < p; .01 3-) = 1264 (t = 980.(נוניתויותר נמצאו לא

נמוכה השכלה בעלי להורים בינונית השכלה בעלי הורים .בין

ממוצעי המעורבות המדווחת הפעילה

0.96 0.965 0.97 0.975 0.98

1

נשים2

גברים

98

על:13לוח פעילה מדווחת מעורבות של תקן וסטיות השכלה-ממוצעים רמות פי

מעורבות מדווחת

פעילה

סטית ממוצעהשכלה תקן

.0.9460 נמוכה

.0.9846 בינונית

.1.2454 גבוהה

מדווחת:8תרשים מעורבות בין ההורה פעילה הקשר והשכלת

מוצא וארץ פעילה מדווחת מעורבות בין הקשר

מוצא וארץ הפעילה המדווחת המעורבות רמות בין קשר של קיומו בדבר השערה .נבדקה

מוצא ארצות חמש :הוגדרו

ישראלל(אפריקה-אסיה .א כולל )א

אמריקה-אירופה .ב

הארץ .ג הארץ(יליד יליד )האב

הארץ .ד אסיה(יליד יליד )אפריקה-האב

הארץ .ה אמריקה(יליד אירופה יליד ).האב

שבתרשים 8ההיסטוגרמה

כי מדווחים משכילים הורים

יותר פעיל באופן מעורבים הם

בינונית השכלה בעלי מהורים

.ונמוכה

0.850.9

0.951

1.051.1

1.151.21.25

השכלה נמוכה

השכלה בינונית

השכלהגבוהה

99

מוצאם ארץ לבין הורים של הפעילה המדווחת מעורבותם בין קשר נמצא

].010< p; .66 3) = 1217, 4 (F [.באירופההור שנולדו מעורבים-ים הם כי מדווחים אמריקה

יותר פעיל ההורים)M = 3521.(באופן שאר הארץ.מכל ילידי נולדו,הורים שהוריהם

יותר-באירופה מעורבים הם כי מדווחים שהוריהם)M = 3401.(אמריקה הארץ ילידי מהורים

בארץ שהוריהם]M(].010 < p; .597 4) = 1217 (t = 2571.(נולדו הארץ ילידי מהורים ויותר

באסיה באסיה]M(].010 < p; .567 4) = 1217 (t = 2501.(אפריקה-נולדו שנולדו מהורים -ויותר

באסיה].M(].010 < p; .472 4) = 1217 (t = 2151.(אפריקה נולדו שהוריהם הארץ ילידי -הורים

י)M = 2501.(אפריקה מעורבים הם כי שנולדוידווחו הורים מאשר פעיל באופן ותר

].M(].010 < p; .608 4) = 1217 (t = 2151.(אפריקה-באסיה

על:14לוח סבילה מדווחת מעורבות של תקן וסטיות מוצא-ממוצעים ארץ פי

מעורבות מדווחת פעילה

סטית ממוצעארץ מוצא תקן

.1.21541 אפריקה -אסיה. 1.1.35145 רופה אמריקהאי. 2

.1.25045 )האב יליד הארץ(ישראל . 3

האב יליד (יליד הארץ . 4 )אפריקה-אסיה

1.25644.

האב יליד (יליד הארץ . 5 אירופה אמריקה

1.34047.

מוצא:9תרשים וארץ פעילה מדווחת מעורבות בין הקשר

משופר של הקונפליקט וההסתגלות דיון בממצאים והצגת מודל: שער חמישי

במעורבות הורים

חלקים לשלושה לחלק יש מהן להסיק שניתן והמסקנות הממצאים על הדיון :את

1.1

1.15

1.2

1.25

1.3

1.35

1.4

אסיה-אפריקה

אירופה-אמריקה

ישראל ישראלאסיה- (אפריקה(

ישראלאירופה- (אמריקה

קןהת

ני ציו

עי וצממ

לראות שניתן הורים,כפי

באירופה אמריקה-שנולדו

ילידי שהם אךאו הארץ

באמריקה נולדו -הוריהם

הם,אירופה כי ידווחו

יותר פעיל באופן מעורבים

אחרים .מהורים

- אסיה- אירופה ישראל ישראל ישראל אמריקה אפריקה-אסיה (-אירופה (

)אפריקה) אמריקה

100

השערות .1 ואשוש משמעותם מרכזיים בממצאים דיון

האמפירית .2 הבדיקה בעקבות המקורי למודל תיקונים הצגת

העבודה .3 של בתרומתה דיון

ומשמעותם מרכזיים ממצאים

יתכןלפני ולכן עצמי לדיווח בשאלונים מדובר כי לזכור יש המרכזיים בממצאים הדיון

חברתית רציות משקפות מהתשובות של)Desirability) Social וחלק מהסוג מחקר ובכל

בחשבון זה גורם לקחת יש הזה .המחקר

מרכזיים ממצאים מספר זה המשמעותי.למחקר הגורמים שאחד הוא הראשון יםהממצא

ביה בחיי הורים של המדווחת מעורבותם בניבוי האמון"ביותר הפגנת תפיסת מידת הוא ס

ביה מצד בינו.ס"בהורים היחסים מערכת את תופס ההורה בה הדרך את מבטא זה משתנה

ביה זו.ס"לבין אמון הפגנת רכיבים,תפיסת שני של בשילוב ביטוי לידי :באה

השיתוף.א רמת החינוכי)cooperation perception(תפיסת בתהליך ההורים .של

והאמון.ב הכבוד בתהליך"שביה)trustworthiness perception(תחושת להורה מקנה ס

שביה .השיתוף חש וחשיבות"ההורה כבוד ילדיו וכלפי כלפיו מקרינים והמורים .ס

שביה היא ההורה והמנהל"תחושת המורים באמצעות אות,ס ומכבדים ומחשיבים

והזלזול( הניכור תחושת של ).היפוכה

ביה,כלומר כי חש ההורה ובילדו"כאשר בו ואמון כבוד מתן תוך אותו משתף קיים,ס

בית בעבודת וסביל פעיל באופן יהיה שההורה ביותר הטוב הפגנת.הספר-הסיכוי לתפיסת

שונות ברמות לבוא היכולים רכיבים מספר בהורים :האמון

ההור .1 שבה ביההמידה כי חש בו"ה המתקבלות בהחלטות אותות משתף .ס

עזרה .2 למתן בבקשה אליו פונה שהמורה חושב ההורה בה .המידה

ע .3 המתקבלות בהחלטות הילדים את משתף שהמורה חושב ההורה בה צוות"המידה י

.ס"ביה

חינוך .4 בנושאי ההורה עם מתייעץ שהמורה חושב ההורה שבה המידה

חוש .5 ההורה בה שמנהלהמידה מזמין"ביה)ת(ב לכל)ה(ס הקשורים בנושאים לדון אותו

ס"ביה

מביה .6 עזרה מקבל שהוא חש ההורה בה לה"המידה זקוק הוא כאשר .ס

הורים של מדווחת מעורבות לנבא עשוי מה לגלות ניסה זה המחקר.מחקר שאלת

זה במחקר שנבחרו המשתנים יכולים שבה במידה התמקדה מעורב,הראשונה ותלנבא

הורים של סבילה או פעילה זה.מדווחת במחקר נבדקו משתנים ,הזדהות,ערות:חמישה

נתפסת סבילה,נגישות מדווחת ומעורבות פעילה מדווחת המושגים.מעורבות שני

קודמת בעבודה גובשו ופרידמן(הראשונים האחרים)בדפוס,וקסמן המושגים ושלושת

זו בעבודה ראשונית.גובשו מבדיקה ההוריםכבר כלפי המנהל פתיחות תפיסת כי נמצא

ההורים של המדווחת מעורבותם על משפיעה לא המשתנה.כלל על לדבר ניתן לא לכך אי

101

נתפסת"שהוצע הנקרא"נגישות משתנה על רק בהוריםתפיסת"אלא האמון ,"הפגנת

במחקר מרכזי הוא זה .משתנה

המ שאלת של השני לחלק כתשובה שהונחה הראשונהההשערה בין(חקר הקשר מהות

הזדהות מדווחת,רמות מעורבות רמות לבין נתפסת ונגישות של)ערות שהשפעה הייתה

מתווך כמשתנה הנתפסת המדווחת,הנגישות המעורבות משמעותית,על ישר,היא .וביחס

לכם,אמנם קודם שהוסבר נתפסת,כפי נגישות על לדבר ניתן לראות,לא ניתן בהחלט אך

ביהאת מצד בהורים האמון הפגנת לתפיסת שיש המרכזית ממצא.ס"החשיבות עם יחד

זה מלמד,מעניין נושאים,המחקר עם ההורים של להזדהותם מרובה חשיבות שישנה

במורים אמון מעורבותם,המביעים לגבי והן הפעילה המדווחת מעורבותם לגבי הן

הסבילה במו.המדווחת יותר מאמינים שההורים פחות,ריםככל הם כי מדווחים הם

בביה בעבודת וסביל פעיל באופן מעניינת.ס"מעורבים שאלה מעלה זה האם:ממצא

בית על הסומכים צורך-ההורים מרגישים אינם מעורבים"לפקח"הספר אינם ולכן עליו

בית בחיי בביה?הספר-בנעשה מאמין ההורה מעורב"כאשר אינו הוא הוא,ס כאשר אך

מאמי הנעשהאינו על לפקח או מעורב להיות צורך מרגיש הוא המורים של ביכולתם ן

והסבילה הפעילה מעורבותו מעורבות.באמצעות לגבי משמעות בעל השני ההזדהות תחום

פעילה ביה,מדווחת במטרות הדן התחום פעולתו"הוא ודרכי יותר.ס מזדהה שההורה ככל

המורי של והחובות הזכויות כגון נושאים בביהעם תלמידים,ס"ם של וחובות ,זכויות

הזדמנויות בשוויון ביה,תמיכה של מוצהרות מטרות עם חברתית"הזדהות ואינטגרציה ס

פעיל באופן יותר מעורב הוא כי ידווח הוא .כך

בבית לנעשה ההורים של פעילה,הספר-ערותם מדווחת מעורבות מנבאת מעניין.איננה

השאלה את ההגיון:להעלות זהמה ממצא ביה?שמאחורי עם הורים של הזדהות ס"מדוע

פעילה מדווחת מעורבות בביה,מנבאת הקורה לגבי הורים של ערות זאת אינה"ולעומת ס

זו מדווחת מעורבות ביה?מנבאת עם המזדהים שהורים בצוות"יתכן אמון ונותנים ס

פעיל,המורים באופן מעורבים להיות צורך רואים אינ(אינם הםכלומר כי מדווחים ם

פעיל באופן את)מעורבים להשאיר שיש העשייה"ומאמינים המורים"מלאכת אותם.בידי

המורים של הפרופסיונאלית ביכולת מאמינים שאינם להיות,הורים רוצים הם כי ידווחו

להיעשות צריכה שהיא כפי נעשית אינה שהעבודה חשש מתוך יותר זאת.מעורבים עם יחד

המזדה ביההורים מטרות עם בנעשה"ים יותר מעורבים להיות צורך מרגישים כפי,ס בדיוק

בהזדהות הדן הספרותית הסקירה בפרק שיש,17שהוסבר חש הקהילה מחברי אחד כאשר

משותפות מטרות הקהילה ולחברי משותף(לו חברתי להביא-)מכנה יכולות אלה מטרות

בת ממשי באופן לפעול ורצון ההשתייכות ההשתייכותלתחושת קבוצת בניגוד.וך

פעילה מדווחת סבילה,למעורבות מדווחת למעורבות מנבא מהווה שהערות מעורבות.הרי

בית בתוך ממשית פעילות חוסר משמעותה הנעשה,הספר-סבילה בידיעת ביטוי לידי הבאה

זו39'עמ17 בעבודה

102

בביה,למעשה.ס"בביה הנעשה על ידיעה רמת מבטאת היא אף והורה.ס"ערות יתכן

בביההמע פעיל באופן בביה,ס"ורב לנעשה ער להיות צורך מרגיש חש"אינו הוא כי ס

הערות של מקומה את תופסת למעשה הפעילה זאת.שמעורבותו עם הטבעית,יחד הנטייה

ביה עם מזדהה הוא כאשר פעיל באופן מעורב להיות היא ההורה קודם(ס"של הסבר ).ראה

חשיבות בעלי משתנים ל,שני ערותהקשורים המתארים מעורבות,נושאים כמנבאי נמצאו

סבילה ביה:מדווחת לצביון הקשורים נושאים לגבי ההורים של פעולתו"ערותם ודרכי ס

וערכים משמעת לחברה הקשורים לנושאים ההורים של ממצא.וערותם לקשור ניתן האם

לכן קודם שהוזכר הפיקוח לנושא ב?זה מעורב הוא כי מדווח וההורה סביליתכן אופן

ביה של ולערכים לצביון מודע הוא תחושת,ס"כאשר אותה .פיקוח"מתוך ועצם" יתכן

בביה התלמידים הישגי על משמעת,ס"הידיעה בעיות תלמידים,על של והופעה לבוש

ההחלטות כעקרונית–וידיעת לו הנראית במידע שליטה תחושת אותה את להורה נותנות

בביה ילדו של נוספת.ס"לתפקודו מעניינית שאלה להעלות אף מדווחים:ניתן הורים האם

כפחות בעיניהם הנתפסים בנושאים דווקא סביל באופן מעורבים הם ?"פרופסיונאליים"כי

הלימודיים ההישגים ותפיסת מדווחת מעורבות בין הקשר לגבי הצעות,גם שתי הוצעו

למ.מתחרות לימודיים הישגים בין קשר מצא לא זה פעילהמחקר מדווחת עם.עורבות יחד

ע הלימודיים ההישגים שתפיסת הראה הוא ההורה"זאת לגבי,י מרכזי מנבא מהוה

הסבילה המדווחת זה.מעורבותו קשר מציינת בין,הספרות מפרידה איננה הספרות כי אם

לסבילה פעילה .מעורבות

היל של החברתי מצבו תפיסת בין קשר של קיומו בדבר השערה המעורבותהועלתה לבין ד

ההורה של לבין.המדווחת ההורה של הסבילה מעורבותו בין קשר קיים כי מצא המחקר

ילדו של החברתי של.מצבו ברמה הייתה הסטטיסטית המובהקות לאp ≤ .05רמת ולכן

הממצאים בפרק זה ממצא על מצבו.דווח את תופס שההורה ככל כי לציין כדאי זאת בכל

ילדו של יותרהחברתי סביל,כטוב באופן יותר מעורב הוא כי ידווח ההשערה.הוא

הפוכה הייתה הוא–שהועלתה יותר גרוע ילדו של החברתי שמצבו יחשוב שההורה ככל

יותר מעורב מנוחות.יהיה מי על זורמים החיים כאשר להתעניין יותר נעים .יתכן?האם

זה למחקר נוסף מרכזי מדווחת,ממצא שמעורבות רצףהוא על עומדת איננה הורים של

ו.אחד סבילה להיות יכולה המדווחת שמעורבות מראים פעילה/הממצאים הורים.או

זמנית בו ופעיל סביל באופן מעורבים הם כי לדווח שלהם,יכולים הורים ישנם כי אם

סביל באופו מאשר יותר פעיל באופן מעורבים כי לדווח םמההורי15%רק.ולהפך,הנטייה

ביה בחיי כלל מעורבים אינם כי ילדם"דיווחו של הם,ס כי שדיווחו הורים נמצאו לא אך

סביל באופן רק או פעיל באופן רק .המעורבים

בה סבילה ממעורבות הנע פעולות של רצף הורים במעורבות לראות החוקרים נטו היום עד

מביה מידע מקבל ב"ההורה נוקט ההורה בה פעילה למעורבות ועד בתוךס כלשהי פעולה

103

לפעילות.ס"ביה ועד רצויה לא מאוד מפעילות החל שונים לציונים זכתה אף זו מעורבות

מאוד .רצויה

לעיל האמור במלואה,לפי לאשש ניתן הראשונה,לא המחקר לשאלת השערה את

זה במחקר היררכיה.שנשאלה שקיימת היא זו לשאלה כתשובה שהונחה ההשערה

המעורבות פסיבית,בפועלברמות ממעורבות ממשית(הנעה פועל לא אך מודע )ההורה

אקטיבית למעורבות ביה(ועד בתוך פועל סיפקו).ס"ההורה לא הנוכחי המחקר ממצאי

כזו היררכיה שקיימת לכך פעילה,וכאמור,אישוש מדווחת מעורבות של שילובים קיימים

שהי.וסבילה ההשערה אף הועלתה מחקר שאלת מדווחתלאותה מעורבות של ווצרותה

ורמות והערות ההזדהות רמות שילוב היא נתפסת"בפועל (נגישות מחקר" לצורך שהוגדרה

המנהל:זה ההורה-פתיחות של תפיסתו מידת-לפי את ההורה בוותפיסת האמון הפגנת

ביה- כי חש ההורה כמה עד ביה"המתאר בחיי אותו ומשתף בו מאמין להשערה).ס"ס גם

אישוש נמצא לא חד.זו שילובים נמצאו לא לכך הזדהות-בנוסף רמות של ערות,משמעיים

בהוריםותפיסת האמון לומר.הפגנת ניתן ששוער,לא ביה,כפי כי חש שההורה ס"שככל

יותר גבוהות וההזדהות הערות ורמות בו אמון יותר של,מפגין המדווחת המעורבות רמת

בביה יותר"ההורה גבוהה של.ס בשילוב הזדהות של שונות שרמות אפוא מלמד זה מחקר

ותפיסת ערות של שונות בהוריםרמות האמון מעורבות,הפגנת של שונות רמות יוצרות

ישר,מדווחת מתמטי בקשר בהכרח יותר:ואינן גבוהה שהאחד המדווחת,ככל המעורבות

יותר .גבוהה

פעילי הם כי המדווחים הורים שאין נכון בלבדאמנם פעיל באופן או בלבד סביל באופן ,ם

אחר או זה באופן יותר פעילים הם כי לדווח מסוימים הורים אצל נטייה קיימת .אך

משתני רב מעורב,(Manova)מניתוח הוא כי המדווח ההורה של ברור פרופיל מצטייר .לא

מעורב הוא כי לדווח הנטייה לו אשר שהורה לראות ניתן זאת עם יחד באופןאך יותר

ביה בחיי הבית"פעיל בועדים והן הכיתתיים בועדים הן שותף להיות ומוכן ,ספריים-ס

הבית בפעילות חלק ולקחת להרצות המוכן מדיניות-ההורה התוויית כולל הוא,ספרית

אירופה,משכילה,אישה:כ"בד בין-ילידת הוא הבכור ילדה שגיל שני.13-18אמריקה

ל נמצאו סבילמאפיינים באופן יותר מעורב הוא כי לדווח הנטייה לו אשר מבלי,הורה

ביה בתוך ממשי באופן לפעול ילדו:ס"הצורך של הלימודיים שהישגיו החושב משכיל הורה

.טובים

רבה13% במידה מעורבים הם כי מדווחים ההורים ביה,מכלל בחיי פעיל 16%-ו,ס"באופן

מעורב הם כי מדווחים ההורים בביהמכלל בנעשה סביל באופן רבה במידה כי(ס"ים ,אם

פעיל באופן רבה במידה המעורבים ההורים קודם שהוסבר בו,כפי מעורבים להיות יכולים

סביל באופן מעטה או בינונית במידה גם.זמנית נכון הם,כן-ההפך כי המדווחים הורים

מעורבים הם כי לדווח יכולים סביל באופן רבה במידה של-בומעורבים שונות ברמות זמנית

פעילה בה).מעורבות חלק לוקחים רבים שהורים סבילה מדווחת מעורבות אותה ?מהי

104

ביה בתוך גלויה בצורה פועל אינו מעורב,ס"ההורה הוא כי מדווח הוא זאת עם יחד .אבל

החברתיים היחסים ואת הפדגוגיים התכנים את אחד מצד ומכיר יודע הוא,הוא שני ומצד

בביהמכ המתקבלות ההחלטות את ההחלטות.ס"יר את יודע הוא אכן שביה,אם ס"הרי

סמוי שותף אבל שותף בו לעומתה.רואה הפעילה המדווחת לידי,המעורבות ובאה גלויה

בביה הנעשות ממשיות בפעולות האלה.ס"ביטוי ההורים מקבוצות אחת כל מיחד מה

ביותר הגדולה ההשפעה בעלי המאפיינים היבט?ומהם בעלות הן כאן הנשאלות השאלות

זה.פסיכולוגי-סוציולוגי נושא לגבי בהשערות עסקה השניה המחקר ומספר,שאלת

הועלו מעורבותו.השערות על רבה השפעה בעלת היא ההורים של השכלתם כי נמצא

ההורה של הפעילה יותר.המדווחת רבה שהשכלתו המדווחת,ככל מעורבותו רמת .גדלה

הה שהועלתהזו אותה,שערה לאשש ניתן אלה.ואכן והורים היותם,יתכן שעצם מרגישים

מעורבים,משכילים להיות להם ומאפשרת לגיטימציה להם בעלי.נותנת הורים לעומתם

את ומשאירים מעורבים להיות הדרושים הכלים את להם שאין חוששים נמוכה השכלה

למורים ההוראה ההורה.עבודת של מוצאו המדווחתארץ למעורבותו מנבא מהווה

אנגלו.הפעילה מארצות הורים של שמעורבותם הייתה המחקר תהיה-השערת סקסיות

אחרים הורים של ממעורבותם יותר זו,גבוהה השערה לאשש ניתן ששערנו.ואכן ,כפי

אמריקה ילידי באירופה-הורים נולדו הוריהם אך הארץ ילידי הורים או ,אמריקה-אירופה

ההוריםמדווח משאר יותר פעיל באופן מעורבים הם כי של.ים תרבות אלה ולהורים יתכן

בית סוציולוגית.ספרית-מעורבות זו-עובדה עליה,חברתית קולטת בארץ במיוחד מעניינית

אסיה.כישראל ילידי הורים כי מהמחקר למדים אנו המעורבות-אמנם בעלי הם אפריקה

ביותר הקטנה הפעילה שלאך,המדווחת גבוהות רמות בעלי הם הארץ ילידי הורים

פעילה מדווחת הישראלית.מעורבות והמנטליות בצורה,יתכן דעה להביע המאפשרות

ומוצהרת של,גלויה להשכלתם הקשור בכל עניין לגלות ההורים את המביאה זו היא

מהגברים.ילדיהם ילדיהם בחינוך יותר רב עניין מגלות הנשים שיש.עדיין נןמסתבר

והלב המרכז את יהוו שהגברים עד זמן עוד וייקח בדור נעלמות שאינן חברתיות התנהגויות

ילדיהם חינוך .של

האמפירית הבדיקה בעקבות המקורי למודל תיקונים

ההורים של מדווחת מעורבות לנושא שונה התייחסות מציעה זו שאיננה,עבודה התייחסות

נכו רע או טוב קובעת ואיננה נכוןדיכוטמית לא או במעורבות,ן הרואה מודל אלא

עמה להתמודד ללמוד יש אשר תופעה מאפייניה.המדווחת את ללמוד שיש תופעה

לה השותפים כל של לרצונותיהם ולהתאימה המחקר.ומנבאיה לנושא להתייחס ניתן

מעורבות"כאל"מעורבות" של תרבות,"תרבות כל של,וכמו מעולם מורכבת זו תרבות גם

השקפותר וריבוי מושגים בין.יבוי שותפות של עולם הוא מושגים ריבוי של זה עולם

ביה לבין השונים,ס"ההורים לצדדים מועילה להיות היכולה תועלת,שותפות ללא ניטרלית

יחד הצדדים לשני או מהצדדים לאחד ומזיקה צד שותפות.לאף הצדדים,כבכל צריכים

105

השני את אחד בין,להכיר שלהםלגשר וההשקפות המושגים התרבויות,עולם בין ולגשר

זהות תמיד שלא הצדדים שני זו.של אינו,שותפות הצדדים אחד ואם ונכונות הבנה דורשת

הבנה או נכונות לגישור,מגלה ניתנים תמיד שלא פערים להיווצר שיכולים זו.הרי ,בתרבות

יחיד של מונולוג ולא רבים של דיאלוג יחד.קיים זאתאך היכולת,עם ביחיד קיימת

דומיה מתוך עצמו,להתבונן עם מונולוג מסוימת,לנהל דעת חוות ליצור מטרה .מתוך

דומיה מתוך התבוננות הסבילה,אותה המעורבות יכול,היא אשר היחיד של המונולוג

הפעילה במעורבות הרבים של לדיאלוג לעשייה.להוביל שותפים יש תרבות שלכל כשם

אחר תרבותשכן קיימת הייתה לא לעשייה,ת שותפים המעורבות לתרבות שלושה.גם

ל בהקשר הוצעו המושגים"מושגים מעורבות"עולם ו,הזדהות:של נתפסת"ערות ".נגישות

קודמת בעבודה גובשו הראשונים המושגים ששני ופרידמן(בעוד מושג,)בדפוס,וקסמן

הנתפסת" בתחילתו.חדש"הנגישות שהוסבר הדיוןכפי פתיחות,של תפיסת כי נמצא

הורים מעורבות על משפיעה לא כלל ההורים כלפי המושג,המנהל על לדבר ניתן לא ולכן

נתפסת"שהוצע הנקרא"נגישות משתנה על רק בהוריםתפיסת"אלא האמון ".הפגנת

ביה מצד בהורים האמון הפגנת מחיצה,ס"תפיסת מעין באחד,מהווה להימצא היכולה

מצבים מאפשרת:משני ואינה ההורים מעבר את חוסמת היא ואז מורדת להיות יכולה היא

ביה בחיי מעורבותם מורמת.ס"את היא כאשר זאת חופשי,לעומת מעבר מאפשרת .היא

הפתח את חוסמת היא בביה,כאשר ההורים של הפעילה המעורבות נמוכה,ס"רמת ,תהיה

בכלל הרי.אם מעורבות תתקיים לביתאם רצויה בלתי תהיה תקרא-שהיא ולרב הספר

השותפים,"התערבות" שני של רצון שביעות לחוסר מתי.המובילה בדק לא אמנם זה מחקר

להתערבות הופכת המחקר,מעורבות של המקורי למודל תיקון להציע ניתן וזאת,אך

האמפיריים הממצאים ביה.בעקבות כי חש ההורה שכאשר יהיה המרכזי אינו"הרעיון ס

בו אמון מעורב,מפגין להיות לו מאפשר מעונין(ואינו ההורה ואכן תחושה,)במידה נוצרת

ההורה אצל רצון שביעות חוסר תסכול.של לתחושת מובילה זו זה.תחושה מודל גיבוש

של המודל על תגובות)Barker, Dembo & Lewin )1941מתבסס של מודל גיבשו אשר

לתסכול מחקריתהם.אפשריות אדם,מצאו חוסמים ע(שכאשר ממשי מחיצה"באופן )י

ברורה מטרה לקראת של,הצועד קיצוניות תגובות משתי באחת מיידית להגיב יכול הוא

אגרסיבית,הראשונה:תסכול אדישות.תגובה של תגובה היא בעוד).אפטיה(השניה

הראשונה שהתגובה,שהתגובה הרי אגרסיבית להתנהגות מתבטאתמביאה אפטיות של

מעש לב,בחוסר תשומת וחוסר תגובה.נסיגה של אלה צורות שביעות,שתי חוסר מביעות

של.רצון עליה Barker, Dembo & Lewinהמחקר תהיה המתוסכל המבוגר שאצל הראה

הנפשי ותסכול.במתח במתח שעליה הדגיש זה מחקר סביב נבנה אשר התיאורטי המודל

עו להתקפות והרסניותמביאים .ינות

ש היא לעניינו המיידית בהוריםתפיסת"ההשלכה האמון מחיצה"הפגנת כאותה משמש

שתואר מורדת.במודל היא ביה,כאשר כי חש ההורה אותו"כלומר משתף לא מתפתח,ס

106

אפשריות תגובות משתי לאחת המביא תסכול אגרסיבית,הראשונה.בהורה כשם.תגובה

שהאגרסי מצאו התסכולשהחוקרים לגורם וראשונה בראש תופנה יפנה,ביות שההורה הרי

ביה זה במקרה שהוא התסכול יוצר כלפי האגרסיבית תגובתו את וראשונה .ס"בראש

השניה לראשונה,התגובה אדישות,הפוכה תגובת .היא

אגרסיביות של מסוים סוג בהתערבות רואים אנו אכן ומאמצים,Katz & McClellan, 1991)(אם

של הגדרתם שתוצאותיהKatz & McClellanאת מכוונת כהתנהגות אגרסיביות המגדירים

בעל או לאדם גופנית או נפשית לפגיעה רכוש-מביאות של הרס או נזק לגרימת או ,חיים

ביה שאם ההורה"הרי את לשתף מעוניין לא שותף,ס להיות רוצה לגרום,וההורה יכול הוא

לביה מחקרים.ס"נזק אגרסיביותמספר מניעת בנושא המעניינים.עסקו המאמרים אחד

ג של הוא ג'שנכתבו .J. Jewett, 1992(ווט'אן היא) אגרסיביות למנוע שהדרך טוען זה מאמר

פעולה"באמצעות ביה".שיתוף שאם היא לענייננו התערבות"ההשלכה למנוע רוצה ס

אגרסיבית ו,הורים ההורים עם פעולה לשתף ללמוד לשתףעליו ללמוד ההורים על במקביל

ביה עם ביה"פעולה מצד גם להיות יכולות אגרסיביות תגובות כי ההורה"ס כלפי ,לפיכך.ס

ביה כי חש וההורה מורמת המחיצה כלפיו"כאשר אמון מפגין מעורבות,ס שתתקיים הרי

לביה השותפים"הרצויה של הרצון שביעות רמת העלאת תוך יחד גם ולהורים .ס

המוצעלה המתוקן המודל :לן

107

הורים:10תרשים של מדווחת במעורבות וההסתגלות הקונפליקט משופר(מודל )מודל

בתרשים המתואר ההורים של מדווחת מעורבות של10מודל היסוד הנחות על מבוסס

מוצעים אך זה מחקר התבסס שעליו ההורים של מדווחת מעורבות הבאיםמודל :השינויים

פנימיים משתנים

בביה”ס הילד מצב ההורהתפיסת מאפייני

דספוזיציות פרה- משתני

מנובא משתנה

חיצונייםתנים

שמ

תדספוזיציו

פרה- מצבי

תווך -מ

מנוביםתנים

שמ

חיצוניים משתנים

השכלההישגים ארץ מוצא מין

התערבותקונפליקט מעורבותויצירת

מדווחתפעילה

מעורבותמדווחתסבילה

ערות הזדהות

אמון מתן במורים

מטרות וערכיםבביה”ס

ביה”ס צביון פעולתו ודרך

משמעת חברהוערכים

מבנה המשפחה מצב חברתי

מתווך מצבי משתנה

תפיסתאמון מתן בהורים

מנובא משתנה

108

ארבע מודל יוצרים ויחד פנימיים ומשתנים חיצוניים ממשתנים המורכב מודל הוא -המודל

סודר חלקית(Ordered four-block model)גושי סדורה מערכת מהוה הוא כאשר

(Partially ordered system).

ראשונה חטיבה

בציד המצוינת הראשונה תרשיםהחטיבה של העליון חיצוניים,10ו ממשתנים מורכבת

קבוצות שתי (הכוללים בביה)א: הילד מצב משפחתיים)ב(ס"תפיסת רקע החצים.מאפייני

השונים המנובא,בריבועים המשתנה עם המשתנה של הקשר סוג את מעורבות-מציינים

לדוגמא.מדווחת מעלה"השכלה"במשתנה,אם כלפי הפונה חץ שככל,ישנו היא הכוונה

יותר גבוהה ההשכלה יותר,שרמת גבוהה הפעילה המדווחת המעורבות לדוגמה.רמת אם

במורים"במשתה אמון מטה"מתן כלפי הפונה חץ נותן,ישנו שההורה שככל היא הכוונה

במורים אמון והסבילה,יותר הפעילה המדווחת מעורבותו יותר,כך קטנה המשתנים.תהיה

יכולי הפרההאלה באמצעות או ישירות המדווחת המעורבות על להשפיע :דיספוזיציות-ם

והזדהות .ערות

שניה חטיבה

המודל של השניה בתרשים,החטיבה מלמעלה שניה הפרה,10המופיעה את -מתארת

והזדהות:דיספוזיציות מדווחת.ערות מעורבות על משפיעים לערות הקשורים גורמים שני

הה:סבילה של ביהערותו לצביון הקשורים נושאים לגבי לנושאים"ורה ההורה של וערותו ס

וערכים חברה למשמעת המנובא.הקשורים המשתנה עם ישר מתמטי קשר -לשניהם

סבילה מדווחת של:מעורבות גבוהות לרמות מביאות אלה גורמים של גבוהות רמות

סבילה מדווחת המביעים.מעורבות נושאים עם ההורה של משפיעההזדהותו במורים אמון

מדווחת מעורבות של היווצרותה על והן פעילה מדווחת מעורבות של היווצרותה על הן

הפוך.סבילה מתמטי הוא במורים אמון הבעת עם תהיה,הקשר שההזדהות ככל כלומר

יותר יותר,גדולה נמוכות תהינה והסבילה הפעילה המדווחת המערבות הזדהותו.רמות

עם ההורה ביהשל של וערכים למטרות הקשורים על"נושאים היא אף משפיעה ס

פעילה מעורבות של של.היווצרותה והערכים המטרות עם יותר יזדהה שההורה ככל

הפעילה,ס"ביה מעורבותו מעורבות-הפרה.תגדל על ישירות להשפיע יכולים דיספוזיציות

המתווך המצבי המשתנה באמצעות או אמ-מדווחת מתן ביהתפיסת מצד בהורים .ס"ון

שלישית חטיבה

מתווך כמשתנה המשמש המצבי המשתנה את מתארת השלישית הוא.החטיבה זה משתנה

מתווך היותו ולמרות מרכזי מרכזית,משתנה משמעות בעל משתנה.הוא של השפעתו

ברמתו תלויה זה גבוהה.מרכזי רמתו ביה,כאשר כי חש בו"וההורה אמון מפגין משתף,ס

ואמוןאות כבוד תחושת ולילדו לו ומקנה החינוכי בתהליך של,ו המדווחת מעורבותו

וחיובית רצויה תהיה וביה.ההורה ובילדו"במידה בהורה אמון חוסר מפגין ההורה,ס

ביה בחיי החינוכי"יתערב הצוות לבין בינו קונפליקטים ויווצרו החצוי.ס האדום ,החץ

109

בצ התרשים של התחתון בחלקו ימיןהמופיע ביה,ד של החסימה את היכולה"מתאר ס

התערבות לאותה .להביא

רביעית חטיבה

תרשים של התחתון בחלקו המתוארת הרביעית חלקים10החטיבה משני החלק:מורכבת

והסבילה הפעילה המדווחת המעורבות רמות את מתאר לכן.השמאלי קודם שהוסבר ,כפי

זמנית בו משולבות להיות יכולות ביהרמו.הן כי חש ההורה כאשר נוצרות אלה מפגין"ת ס

אמון ביה.כלפיו כאשר הקורה את מתאר הימני להורים"החלק זו תחושה מקנה אינו ,ס

ביה רצון כנגד למתערב הופך ההורה בין.ס"ואז קונפליקטים להוליד יכולה זו התערבות

למערכת .ההורה

זה מחקר של תרומתו

תיאורט תרומות מספר זה ומעשיותלמחקר .יות

ביה.1 בין האפשרי הקונפליקט שהפחתת כך על מצביעים המחקר ההורים"ממצאי לבין ס

שביה"ע חש שההורה כך כלפיו"י וכבוד אמון מפגין תרומה,ס לתרום עשויה

ולהפך ההורים של והפעילה הסבילה המעורבות להגברת כאשר:כלומר,משמעותית

ביה כי חש אמ"ההורה מפגין אינו כלפיוס וכבוד להיווצרות,ון הפוטנציאל קיים

בכלל אם נמוכה למעורבות שיביא גבוהה ברמה פוטנציאלים.קונפליקט קונפליקטים

אלה לביה,גבוהים ההורה בין לסכסוך להביא להורה"עשויים יהפוך שההורה כך ס

ביה של התקין לתפקודו ומפריע שביה.ס"מתערב חש ההורה כל"כאשר אמון מפגין פיוס

נמוך הפוטנציאלי ההורה,והקונפליקט של הפעילה והן הסבילה הן המעורבות רמת

גבוהה להיות .עשויה

זאת תיאוריה על לבית,בהתבסס הורים בין והתנגשויות סכסוכים להסביר יהיה -ניתן

.הספר

כן הורים,כמו מעורבות של השונות ברמות המתרחשים תהליכים להבין יהיה .ניתן

התיאורטיתהתרומה התרומה על מתבססת .המעשית

המושגים.1 ביה"גיבוש מצד בהורה אמון הפגנת "ס"תפיסת פעילה" מדווחת "מעורבות

סבילה"ו מדווחת למדידתם"מעורבות סולמות אלה.ופיתוח מושגים של הגדרתם

אופרציונאלי מדד על מעורבות.התבססה של בטרמינולוגיה קיים אינו הראשון המושג

למדידתו כלי שאין מאליו ומובן קיימים.הורים אמנם האחרים המושגים שני

בתכלית שונה זה במחקר אליהם הגישה אך שפותחו,בטרמינולוגיה הכלים גם ולכן

חדשים כלים הם .למדידתם

110

המושגים.2 של מחדש יחסית".הזדהות"ו"ערות"גיבושם חדשים אלה מושגים וגובשו,שני

ובמחקר זה זהבמחקר למחקר ופרידמן(שקדם לא).בדפוס,וקסמן מסוגם מדידה כלי

החינוך במערכת היום עד קיים .היה

סולמות שני בנית בעזרת נבנו החדשים המדידה האמון"סולם:כלי הפגנת תפיסת

ביה מצד מדווחת"וסולם"ס"בהורה שני".מעורבות על שנעשו השונות הבדיקות

האלה על,הסולמות הסולמותהצביעו ששני מה,כך את מודדים אמנם דבר של ביסודו

למדוד אמורים .שהם

העבודה בגוף בהרחבה מתוארת המושגים שני של ולצין,הגדרתם לחזור כדאי אך

שונים להיגדים ותגובתם ההורים דיווחי בעזרת בוצעה .שהגדרתם

וסביל.3 פעילה מדווחת מעורבות של שונות רמות בין קשרים מאפייניםמציאת לבין ה

וילדים הורים של .שונים

מעלה שתוארו המדידה כלי של רמות,בנייתם את אחד מצד למדוד מעתה לנו תאפשר

החינוך במערכת ההורים של וההזדהות ובבתי,הערות מאפיינים-באוכלוסיות בעלי ספר

אחר.שונים מהורה יותר ער שהורה נאמר אנו ואנו,כאשר ברורה תהיה לדעתהכוונה נוכל

תחומים באיזה אלא אחר מהורה פחות או יותר ער הורה אם רק גם.לא לעשות נוכל כך

ההזדהות מושג והזדהות.לגבי ערות של השונות הרמות וידיעת להכיר,בדיקת לנו תאפשר

בבתי שלנו התורפה נקודות בין-את היחסים למערכת הקשור בכל החינוך ובמערכת הספר

לבית אלה.הספר-ההורים מוקדים לשפר נוכל זה.באמצעותם בכלי להשתמש נוכל אנו

ובקרה משוב של שביה.ככלי האמון מידת את למדוד נוכל אלה כלים שני עם מפגין"יחד ס

ההורה הורה.כלפי יהיה הורה האם בעזרתו לנבא נוכל הורה"מעורב"אנו ".מתערב"או

קונפ ליצירת או והבנה שיתוף לחיי לצפות יש החינוכיהאם לממסד הורים בין .ליקטים

התיאורטית התרומה על בהתבסס היישומית של,התרומה צמצום או טיפוח תאפשר

הורים ובית,מעורבות ממלכתית למדיניות .ספרית-בהתאם

בתי את לפתוח היא החינוך משרד והמגמה-מדיניות הורים של יותר רבה למעורבות הספר

בחי הורים מעורבות לעודד זו.נוךהיא סוגיה לחקור מיוחדת חשיבות יש .לפיכך

על זה במחקר ייעזרו חינוך שאנשי תקווה מעורבות-אני של המורכב הנושא את ללמוד מנת

בבתי הנושא.הספר-הורים לימוד יחד,בעזרת מערכת,יוכלו את להצעיד ומורים הורים

יותר טובה חינוך מערכת לקראת .החינוך

111

רשימת תרשימים

"א(1תרשים : מעורבות) פוטנציאל לרמות והערות ההזדהות ממדי 42..........................."שילוב"ב(1תרשים : מעורבות) פוטנציאל לרמות והערות ההזדהות ממדי 42..........................."שילובהורים:2תרשים במעורבות ההסתגלות 56.........................................................................מודלהבלתי:3תרשים המשתנים כל בין והעקיפים הישירים למעורבות-תלויים-הקשרים

60...............................................................................................................המדווחתערות:4תרשים בין והעקיפים הישירים רמות,הקשרים לבין נתפסת ונגישות הזדהות

המדווחת 61..............................................................................................המעורבותבביה:5תרשים הילד מצב תפיסת בין רמות"הקשר לבין המשפחתיים הרקע ומשתני ס

המדווחת 64.............................................................................................המעורבותמעורב):א(5תרשים המנבאים המשתנים של הממצאים מדווחתסיכום 86............................ותהלימודיים:6תרשים ההישגים ותפיסת סבילה מדווחת מעורבות בין 94..........................הקשרההורה:7תרשים של ומינו פעילה מדווחת מעורבות בין 96..............................................הקשרההורה:8תרשים והשכלת פעילה מדווחת מעורבות בין 97..............................................הקשרמוצא:9תרשים וארץ פעילה מדווחת מעורבות בין 98....................................................הקשרהוריםמ:10תרשים של מדווחת במעורבות וההסתגלות הקונפליקט 107...................)תיקון(ודל

112

רשימת לוחות

ההורים:1לוח של מדווחת מעורבות 62............................................................................רמותערות:2לוח הפיתוח-סולם מדגם של הגורם וטעינת הפריטים 68...................................רשימתההזדהות:3לוח הגורם-סולם וטעינת הפריטים 70.......................................................רשימתהא:4לוח הפגנת תפיסת בהוריםסולם פריט-מון הפיתוח"סה-מתאמי מדגם של כ

התקוף 72................................................................................................................ומדגםהמדווחת:5לוח המעורבות הגורם-סולם וטעינת הפריטים 73....................................רשימתההורים:6לוח של הרקע משתני בין פירסון נתפסת,הזדהות,ערות,מתאמי נגישות

מדווחת 79.......................................................................................................ומעורבותשל:7לוח הרגרסיה מקדמי המדווחתאומדן תלויים(המעורבות על)משתנים

וההזדהות בהוריםתפיסת,הערות האמון המנהל,הפגנת פתיחות תפיסת,תפיסתומאפייני הילד מצב

81……………………………………………………………………………ההוריםוהפעילה:8לוח הסבילה המדווחת המעורבות נבדקים(שילובי 89..................................)מספרהמדוו:9לוח המעורבות והסבילהרמות הפעילה נבדקים(חת 91....................................)מספרהחברתי:10לוח המצב תפיסת בין פירסון לפי ההישגים,מתאמים שביעות,תפיסת תפיסת

ההתנהגות ותפיסת 92............................................................................................רצוןעל:11לוח מדווחת מעורבות של תקן וסטיות הלימודיים-ממוצעים הישגיו תפיסת 94..........פיתקן:12לוח וסטיות עלממוצעים מדווחת מעורבות מין-של 95...........................................פיעל:13לוח מדווחת מעורבות של תקן וסטיות השכלה-ממוצעים רמות 97............................פיעל:14לוח סבילה מדווחת מעורבות של תקן וסטיות מוצא-ממוצעים ארץ 98........................פי

113

רשימת מקורות

(מ,אידלשטיין ההורים).1989. ולחי,חץ,חובתם-זכות להגות א,נוךרבעון גיליון',שנה

תש,3'מס .ן"חשוון

(א,כהן,.א,איכילוב רישוםבתוך).1994. אזורי ופתיחת עין,אינטגרציה ארגון,קשר ירחוןהעל תשנ,43גיליון,יסודיים-המורים .ד"תמוז

החינוך)1987(,.ר,דרור-אלבוים של הפוליטיקה תשתית על השקפות .ר:בתוך.מספרומנהל):עורך(דרור-אלבוים בחינוך:מדיניות ויישומים ).161-135'עמ(תיאוריהמגנס,ירושלים .הוצאת

והתרבות).1958(,.ז,ארן החינוך משרד תקציב על הכנסת במליאת :ירושלים.הרצאהוהתרבות החינוך .משרד

יוסף (ע,בן החינוך).1990. משרד עליך ספטמבר,הורים .1990חינוך

(ד,באומגרטן על).1982. ספר בבתי קהילתית פעילות הטיפוח,יסודיים-סקר לחקר המכוןבארה יהודיות נשים של הארצית המועצה ליד לחינוך-בית,ב"בחינוך ,הספר

העברית מס,האוניברסיטה .87'פרסום

(א,טטר,.ק,בנימיני הורים).1992. של מבטם מנקודת ספר בית של ובחירה הערכה ,יוקרהבחינוךהמ הטיפוח לחקר לחינוך,כון ספר העברית,בית .האוניברסיטה

(י,ברנשטיין בישראל).1992. והחינוך הורים בחירת של עין,הרעיון חדשות,קשרהעל המורים א,22גיליון,יסודיים-ארגון .ב"תשנ'אדר

(ד,גולדברג הקהילתי-בית).1991. .אביב-תל,מחשבה-קו,הספר

(א,גולדרינג ספר).1991. בבתי הורים של לבחירה בחינוך לחינוך,תוכניות ספר ,ביתתל .אביב-אוניברסיטת

(ש,רוזנבליט-גורי שוות).1990. חינוך שונות-מנות חינוך הקורס,מנות מתוך הוראה"נושאהפתוחה,"יחידנית .האוניברסיטה

(ב,דבורי בבית).1989. הורים .20.11.89"דבר"בתוך,הספר-מעורבות

(י,הרפז הקהילתי-בית).1982. רעיון-הספר של תרבות,התפתחותו למרכזי החברהומבוגרים(וספורט תשמ(ירושלים,ישראל-וינט'ג,מ"בע)לנוער ).ב"אב

(ש,וייל בתי).1985. של בישראל-הדינמיקה קהילתיים האוניברסיטה:ירושלים.ספרבירוש בחינוך,ליםהעברית הטיפוח לחקר .המכון

(י,פרידמן,.י,וקסמן הורים).בדפוס. במעורבות וערות העברית,הזדהות .האוניברסיטה

(א,זיו .מסדה:גבעתיים.התבגרות).1984.

114

א,.מ,חן (אודרי פוליטית).1992. כישות המקומית בית,הקהילה והישגים-רפורמה ספרית(ר,ושביט,.ר,שפירא:בתוך.לימודיים וקהילתו-בית,)עורכות. -83'עמ(הספר

105. רמות) תל,הוצאת .אביב-אוניברסיטת

(א,כהן בבית).1994. הוראה דרכי וגוון החינוך:ירושלים.הספר-אינדווידואליזציה משרדוהספורט בית,התרבות והשתלמויות הכשרה אדם לכוח לעובדי-המנהל הספרע בכירים עמ"הוראה יפהש .נואל

(ר,לדווין הורים).1993. מעורבות אחר,האתגר מס,חינוך תשנ'ז,9'גיליון .ד"טבת

(ת,מריאן בבתי).1991. הורים למעורבות-מעורבות מהנטייה כמושפעת יסודיים ספרו כלפיה/קהילתית המנהל של מעמדתו גמר.או אוניברסיטת,אביב-רמת,עבודת

.אביב-תל

(ב,נוי הספר).1984. בבית החינוכית בעבודה הורים הוראה.שיתוף לעובדי ספר ביתיפה עמנואל שם על .ירושלים,בכירים

(ב,נוי בבית).1992. הורים שיתוף בתהליך יסוד בחינוך,הספר-עקרונות אלול58/57,עיונים .ב"תשנ

(נ,יניב-ניר ומחנכים).1975. משתנה-הורים בעולם שיח הוצאתיה,רב אורנשטיין ושע.מ"בע"יבנה"ספרים

(נ,עמור-פרסמן,.ש,סבירסקי הורים).1994. תשנ,413גיליון,השקמה.מעורבות .ד"אלול

בבתי).1950(,.א,סימון חינוך עולים-בעיות לילדי המורה:אביב-תל.ספר .אוצר

(ד,באומגרטן,.י,סמילנסקי קהילתיים-בתי).1981. והערכהתיאו-ספר :ירושלים.רהעברית בחינוך,ירושלים,האוניברסיטה הטיפוח לחקר .המכון

(ל,.נ,פישר,.ש,סמילנסקי הבית).1986. והמערכת המשפחתית -תל.ספרית-המערכתעובד:אביב .עם

(ד,ענבר שבינהם).1985. ומה ומינהל מנהיגות (ר,דרור-אלבוים:בתוך.על מדיניות):עורך.בחינוך"ומנהל ויישומים העברית-ביתתאוריה האוניברסיטה של לחינוך הספר

ע והתרבות החינוך משרד ע"ושל ספרים הוצאת י"י מאגנס"ש האוניברסיטה,ל.ז"תשמ,ירושלים,העברית

(ו,פונווילה עמדה).1986. כנגד ארגוני:התנהגות בשינוי למה קודם מקראות:בתוך?מה.16-18,1986'עמ,76,במנהל

(ר,לזרוביץ-הרץ,.א,פוקס בבית).1992. שינוי מדיניות החינוךהספר-עיצוב משרדהפדגוגי,והתרבות לתוכניות,המנהל המחלקה יסודי לחינוך ושיטותהאגף ,לימוד

חיפה לחינוך,אוניברסיטת הספר .בית

(ד,פיטלסון ההורים-בית).1979. ובית והתרבות,הספר החינוך שניה,משרד מהדורה).ט"תשכ,כסלו(ירושלים

(א,פלד ה).1976. בשנות בישראל ב,80-החינוך תשל',כרך .ו"ירושלים

115

(י,פרידמן לבתי).1974. וממשיים פורמאליים רישום היסודיים-אזורי האוניברסיטה,הספרואזוריים עירוניים ללימודים המכון ירושלים .העברית

(י,פרידמן בישראל-בית,ספר-בית).1984. והקהילה במרחב:ההורים ופתיחות ניכורמס,החינוכי סאלד,614'פרסום הנרייטה במדע,מכון למחקר הארצי המכון

.ירושלים,ההתנהגות

(י,פרידמן הקהילה).א,ז"תשמ. ובשלות קהילתית ר.מנהיגות ,דרור-אלבויום'בתוךומינהל בחינוך-מדיניות ויישום מגנס:ירושלים).173-182'עמ(תיאוריה .הוצאת

(א,יעקב-בנדס,.י,פרידמן ומשבר).1990. החינוך-קונפליקט ממסד מול אל מכון,הוריםסאלד ההתנהגות,הנרייטה במדע למחקר הארצי .ירושלים,המכון

(י,פרידמן הקהילתי-בית).1990. ומעשה-הספר עהוצ,תיאוריה ספרים י"את מאגנס"ש ,להעברית סאלד,האוניברסיטה הנרייטה במדע,מכון למחקר הארצי המכון

.ירושלים,ההתנהגות

(י,פרידמן ובשלות).1993. בתי-מנהיגות למנהלי מודל בתוך-הצוות שינויים מכניסי :ספרהחינוך ובארגון במנהל בחינוך,ג"תשנ,עיונים והערכה למנהל ,המרכז

חיפהאוניב לחינוך"ביה,רסיטת מס,ס תשנ19'חוברת .1993,ג"קיץ

(ח,ציפורי והקהילה-בית).1983. וספורט,הספר תרבות למרכזי החינוך,החברה משרד).ג"תשמ,כסלו(ירושלים,והתרבות

(ש,שושני בישראל).1986. החינוך מערכת ולקידום לשיפור משרד:ירושליםהצעהוהתרבות .החינוך

(א,שמואלי .1982" וכיוונים). מגמות חינוכיים והקהילה-בית,"היבטים החברה,הספרבע וספורט תרבות והתרבות,מ"למרכזי החינוך ).ב"תשמ,כסלו(ירושלים,משרד

(ר,שפירא חינוכית).1988. ייחודיים-בתי;חברתית-ייחודיות ובעיות,רקע-ספר .התפתחותהחינ מדיניות המזכירות-וךתכנון של הקבע וועדת והחלטות עמדה ניירות

והתרבות:ירושלים,הפדגוגית החינוך .משרד

בבתי)1990(,.א,גולדרינג,.ר,שפירא הורים ייחודיים-מעורבות דיון.ספר .15-90נירתל ע,אביב-אוניברסיטת לפיתוח ספיר"המרכז .ש

(רשביט,.פ,היימן,.א,גולדרינג,.ר,שפירא רישום).1991. במרחבי ספרית בית אוטונומיהבישראל-משותפים מבוקרת הורים מס.בחירת עמדה ספר-בית.1.91נירוהקהילה,לחינוך החינוך של לסוציולוגיה תל,היחידה .אביב-אוניברסיטת

החינוך במוסדות ההורים לוועדי הנחיות תשנ,קובץ הלימודים לשנת ארגון,א"מעודכןהשלטוןהה של וכלכלה למשק והחברה בישראל החינוך למערכת הארצי ורים

בע .מ"המקומי

Abelson, E.P. (1988), Conviction. American Psychologist, 43, pp. 267-275. Alchian, A.A. (1950). Uncertainty, Evolution, and Economic Theory, Journal of Political

Economy, vol. 58, pp. 211-21. Aronson, E. (1980). The Social animal, San-Francisco: Freeman.

116

Bacharach, S.B. (1981). Organizational and Political Dimensions of Research Of School District Governance and Administration. In: S.B. Bachcrach (ed.), Organizational Behavior in Schools and Schools Districts. N.Y., Preager Pub.

Baldwin, R.E. (1982) Freedom of Choice in education. American Education v.18, n.7, p. 17 -

23 Bales, R.F. (1959). Interaction process analysis, N.Y.: McMillan. Barker, R.G., Demo,T., & Lewin, K. (1941). Frustration and regression: An experiment with

young children. University of Iowa Studies of Child Welfare, 18(386), pp. 505-511 in: Hilgard, E.R. (1962) Introduction to Psychology. Harcourt, Brace & World, inc.

pp. 504-505. Beattie, N. (1985). Professional Parents: Parents Participation in Four European Countries.

London and Philadelphia Flamer Press . Bell, C. & Newby, H. (1972). Community Studies. An Introduction To The Sociology Of The

Local Community. New York: Praeger. Blank, R., (1989). Educational Effects of Magnet Schools. Paper presented at the conference of

choice and control in American education, university of Winsconcin- Madison. Bouch, P.A. (1987). Family Choice and Parent Involvement in Inner City Catholic High-

Schools: an exploration of parent psycho-social and school organizational factors Presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Washington D.C

Boyd, W.B. (1987). Balancing Public and Private Schools: The Australian Experience and

American Implication. Educational Evaluation and Policy Analysis, 9, pp.185-197. Boyd, W.B. (1989). “The Political Economy of Public Schools”. In: J.L. Burdin (ed.) , School

Leadership. Newbury Park, CA, Sage. Campbell, D.T., & Fiske, D.W. (1959). Convergent and discriminant validation by the

multitrait-multimethod matrix. Psychological Bulletin, 56, pp. 81-105. Cattell, R.B. (1966). The scree-test for the number of factors. Multivariate Behavioral Research,

1, pp.245-276. Chubb, J.E. & Moe T.M. (1988). Politics Markets & the organization of schools, American

Political Science Review, 82, pp. 1065-87. Chubb, J.E. & Moe T.M. (1990). Politics Markets & American Schools. The Brookings

Institution, Washington, D.C. Chaiken, S. (1987). The heuristic model of persuasion. In: M.P. Zanna, J.M., Alson & C.P.

Herman (Ed.) Social influence: The Ontario symposium, Hillsdale, N.Y. : Erlbaum Coleman, J.S. & Hoffer , T. (1987). Public and Private Higj Schools. N.Y., Basic Books. Coons, J.E. (1980) The Role of the Family in educational Decision Making. A conflict

between Liberty and Equality In Goldstien, S. (ed.) Law and Equality in Education The Van Leer Institute, Jerusalem.

Cooper, B.S. (1989) . Parent Choice of School Involvement. Paper written for the

International Journal of Research in Education. E. Goldring guest edition

117

Cronbach, L.I. (1975). Between- class and Within-class Effects. Journal of Educational

Psychology. 57(6) 717-724. Coser, L. (1969). The Function of Social Conflict. Glencoe, IL: Free Press. De L'ain, B.G. (1981). Certifying effect and consumer effect Some remarks on strategies

employed by higher education institutions , Higher Education p.55-73 . Deutsch, M. (1973). The Resolution of Conflict. New Haven, CT: Yale University Press. DeVellis, R.F. (1991). Scale Development: Theory and Applications. London: Sage. Doyle, D.P. (1977) The Politics of Choice. A review from the bridge in: Prospects for Choice

in American Education , San Francisco. Epstein, J. (1995). School/family/community partnerships: Caring for the children we share.

Phi Delta Kappan, 76 (9), 701-12

Erickson, D.A. (1982). Victoria's Secret: The effects of British Colombia's Aid to Independent schools. Final report. London: B.C. Ministry of Education and the U.S National Institute of Education

Fantini, M.D. (1970) The reform of urban schools. Washington D.C.: National

Education Association Center for the Study of Instruction

Fantini, M.D (1973). Public schools of choice. New York Simon & Schuster.

Farley, L. (1992). Makink sense of change: Strategies for Educational Technologists. Computing Teacher , 19 (7), p. 8-10.

Fullan, M.G. (1991). The meaning of educational change. New-York: Teachers College,

Colombia University. Festinger, L.A. (1957). A theory of cognitive dissonance. Evenston, Ill.: Row & Peterson. Fiedler, F.E. (1964). A contingency model of leadership effectiveness, in: L. Berkowitz (Ed.)

Advances in Experimental Social Psychology , N.Y.: Academic Press. Fiedler, F.E. (1978). Recent developments in research on the contingency model. In: L.

Berkowitz (Ed.) Group process, N.Y.: Academic Press. First, J.M. (1960). "Participation, Decentralization and Community Control". National

Elementary Principal. Fiske, S.T. & Taylor, S.E. (1984). Social Cognition, N.Y.: Random House. Foon, A.E. (1988). Nongovermant school systems: Funding policies and their implications.

Comparative Education Review. V .32

Friedman M. & R. (1981). Free to Choose: Apersonal Statement. Avon, pp. 140-78. Freidson, E. (1987). Professional Powers, Chicago: University of Chicago Press.

118

Galuccio-Steele, F. (1986). Choice and consequences: A case study of open enrollment in the Acton, Massachusetts Public Schools. Unpublished doctoral dissertation, Harvard University.

Gamage, D.T. (1992). School centered educational reforms of the 1990’s: An Australian case study. Educational Management and Administration 20(1), p. 5-14.

Gamoran, A. & Dreeben, R. (1986). Coupling and control in educational organization,

Administrative Science Quarlty, 31, pp. 612-32. Gibson, J.T. & Haitos-Fatouros, M.(1986). The education of a totuer. Psychology Today, 20,

pp. 50-58. Gibson, R. (1980). Teacher-parent communication: one school and its practice. Cambridge:

Cambridge Institute of Education

Goldberg, H. (1987). Multilevel Models in Educational and Social Research. London: Charles Griffin LTD.

Goldring, E. (1988). Parents motives for choosing an alternative school system. Paper

presented to the annual meeting of the American Research Association. New Orleans

Goldring, E. (1990). Principals Leadership Strategies and School Outcomes”. Research report

No. 91. Goldring, E. & Shapira, R. (1991). What satisfies parents: Choice, involvement or

empowerment? Paper presented at the annual meeting of the American Educational Reassert Association, Chicago.

Golledge, G.G., & Stimson, J.S. (1987). Analytical behavioral geography . London: Croom

Helm. Hallinger, P. & Murphy, J.F (1986). The Social ontext of Effective Schools. American J. of

Education, 94. Heider, F. (1946). Attitudes and cognitive organization. Journal of Psychology, 21, pp.107-122. Heller, F.A. (1971). Managerial decision making. London: Tavistock.

Henderson, A., & Berla, N. (Eds.). (1994). A new generation of evidence: The family is critical to student achievement. Washington, DC: National Committee for Citizens in Education, Center for Law and Education.

Hersy, P. & Blanchard, K.H. (1988). Management of organizational behavior. (5th ed.).

Engelwood cliffs, NJ: Prentice-Hall. Hocker, J.H., & Wilmot, W.W. (1987). Interpersonal Conflict. Dubuqe, IA: William, Brown Co. Inbar, D. (1987). A "Back door" process of school privatization. The case in Israel. In W.L.

Boyed & Cibulka ( eds.) Inbar, D. (1992) Planning for Choice: The Educational Sociotechnological Challenge of the

Future. In Educational Policy, v. 6, p .3-18

119

Ironmonger, L. (1970). The fiery chariot: a study of British Primeminusters and their search for love, London: Secker & Warsburg.

Jewett, J. (1992). Aggression and Cooperation: Helping Young Children Develop Constructive

Strategies. ERIC Digest, ED351147 92. Jowett, S & Baginsky, M. (1988). Parents and education: a survey of their involvement and a

discussion of some issues. Educational Research, vol.30, 1. p. .36-45 Kamens, D.H.(1974). Colleges end Elite Formation: The case of prestigious American

colleges. Sociology of Education, 47, p. 354-378, Karabel, J. & Astin, A.W. (1975). “Social class, academic, ability and college "quality".

Social Forces, 53 (3) p..381-398

Katz, L., & Mcclellan, D. (1991). The Teacher’s Role in the Social Development of Young Children. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, ED 331 642.

Kelman, H.C. (1958). Compliance, identification and internalization: three processes of

attitude change. Journal of Conflict Resolution, 2, p. 51-60. Kelman, H.C. (1961). Processes of opinion change. Public Opinion Quarterly, 25, p. 57-78. Leithwood, K & Jantzi, D. & Fernandez A. (1993). Secondary School Teachers' Commitment

to Change: The contributions of Transformational Leadership, Center for Leadership Development, Ontario Institute for Studies in Education, Presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Atlanta, Georgia.

Levy, D.C. (1986). Private education: Studies in choice and public policy. Oxford University

Press. p. .66-81

Lewin, K., Lippitt, R. & White, R.K. (1939). Patterns of aggressive behavior in experimentally created social climate. Journal of Social Psychology, 10, pp. 271-279.

Likert, R. (1961). New patterns of management. New-York: McGraw-Hill. Lindblom, C. E. (1976). Politics and Markets, New York: Basic Books. Lipsky, M. (1980). Street Level Bureaucracy: Dilemmas of the Individual in Public Service.

N.Y. , Russel Sage Found. Lowery, J. & Associates (1983). Survey of Magnet Schools - Analyzing a Model For

Quality Integrated Education Executive Summery. Final report of a national study for the U.S Deportment of Education, Office of Planning Budget and Evaluation. p. 74

Macbeth A. (1988) Parental Choice of School in Europe European Parent Association.

McNeal, K., Newman, I., & Kelly, F. (1996). Testing Research Hypotheses with the General Linear Model. Carbondale: Southern Illinois University Press.

Mann, P.H. (1965). An Approach to Urban Sociology. London: Routledge & Kegan Paul. Merchant, K. A. (1985). Control in Business Organizations. Boston: Pitman.

120

Michelsen, J.B. (1977). Revision Bureaucracy and School Reform”. School Review, 85. McPherson, B. et al. (1986) . Managing Uncertainty. Columbus, Ohio, Charles Merril. Maier, N.R.F. (1955). Psychology in industry . (2nd ed.). Boston: Houghton-Mifflin. McIver, R.M. & Page, C.H. (1962) Society, An Introductory Analysis. London: Macmillan &

Co. Merchant, K.A. (1985). Control in Business Organizations. Boston: Pitman Morris, V.C. et al. (1984). Principals in Action. Columbus, Ohio, Charles Merril. Morris, R.T & Seeman, M. (1950). The Problem of Leadership: An Interdisciplinary Approach.

American Journal of Sociology, vol.56, n.2, September 1950. Mosier, C.I. (1951). Symposium: The need and means of cross-validation problems and

designs of cross-validations. Educational and Psychological Measurement, 2, pp. 5-28.

Mueller, D.C. (1979). Public Choice. London, Cambridge Univ. Press. Murnane, R.J. (1985). An economist’s look at federal and state education policies, in Quigley,

J. & Rubinfeld, D. (Eds.) American Domestic Priorities, Berkeley: University of California Press.

Nathan, J. (1985).The Rhetoric and Reality of Expanding Educational Choice. Phi Delta

Kappan, 66, pp. .476-481

Nunnally, J.C., & Bernstein, I.H. (1994). Psychometric Theory, (3rd ed.). New York: McGraw-

Hill.

Perrow, C. (1986). Complex Organizations: A Critical Essay, 3d. ed. Rendom House. Petch, A. (1986). Parental choice at entry to primary school. Research Papers in Education, 1

(1) pp. .26-47

Petty, R.E. & Cacciopo, J.T. (1986). The elaboration likelihood model of persuasion. In: L. Berkowitz (Ed.) Advances in Experimental Psychology Research Issues, N.Y.: Academy of Science.

Powell, A.G., Farrar, E. & Cohen, D. (1985). The Shopping Mall High-School, New-York:

Houghton Mifflin. Rand Corporation. (1981). A study of Alternatives in American Education. Santa Monica, CA:

author. Raywid, M.A. (1982) .Schools of Choice: Their current and prospects. Phi Delta Kappan V.64,

p.684

Raywid, M.A (1985). Family choice arraignments in public schools. A review of the literature Review of Educational. v.55 n. 4 p.435-367 Research

121

Raywid, M.A (1992). The Accomplishment of Schools of Choice In: Magnet Schools - Recent Development and Perspective. Edited by Estes, Levine & Waldrip

Reyes, P. (1990). Organizational commitment of teachers, in P. Reyes (Ed.), Teachers and

their workplace (pp. 15 - 18). Newbury Park: Sage. Rich, D., Van Dien, J. & Mattox, B. (1979). "Families as Educators of their Own

Children. Partners : Parents and School, ASDýCD. Salgalnik, L.H. (1981). The Fall and Rise of Education Vouchers. Teachers College Record

83, p. 263 - 283. Saxe, R.W. (1975). School Community Interaction. Berkeley, Ca. Schmidt, S.M., & Kochan, T.A. (1972). Conflict: towards conceptual clarity. Administrative

Science Quarterly, 17, pp. 359-370. Scott, W.R. (1981). Organizations: Rational, Natural and Open Systems. Engelwood Cliffs, NJ,

Prentice Hall. Seidman, H. & Gilmour, R. (1986). Politics, Position and Power: From the Positive to the

Regulatory State. 4th ed., Oxford University Press. Shamir, B. (1991). The charismatic relationship: Alternative explanations predictions,

Leadership Quarterly, 2(2), 81-104. Smart, D. and Dudley, J. (1989). Australia: Private schools and public policy. In: G.

Walford (ed.), Private Schools in Ten Countries London: Routledge.

Smylie , M.A. (1990). Teachers efficiency at work, in P. Reyes (Ed.), Teachers and workplace (pp. 48 - 66). Newbury Park: Sage.

Sugerman, S.D. (1980). Family choice in education. Oxford Review of Education, 61, p31-40. Taylor, F. (1986).Parents' rights in education. England Longman Tennenbauam, R. & Schmidt, W., (1958). How to choose a leadership pattern. Harvard

Business Review, 36, pp. 95-101. Tennenbauam, R, & Weschler, J., & Masserik, F. (1961). “Leadership: a frame of reference” in:

Leadership and Organization , N.Y., McGraw-Hill, chapter 2, pp. 22-42. The Plowden Report (1967) Children and their primary school England,

HMSO:Central Advisory Council for Education. Deportment of education and Science.

Timms, D.W.G. (1971). The Urban Mosaic. Cambridge University Press. Tonnies, F., (1940). Fundamental Concepts Of Sociology. New-York: American Book

Company. Triplett, N. (1987). The dynamic Factors in pace-making and competition. American Journal

of Psychology, 9, pp. 507-533.

122

Vrom, V. & Yetton, P. (1973). Leadership and decision -making. Pittsburgh: University of

Pittsburgh Press.

Walford, G. (1989). Private school in policy and practice in comparative perspective. In. G. Walford (ed.), Private Schools in Ten Countries. London: Routledge.

Weber, M. (1947). The Theory of Social and Economics Organization. Free Press. Weiss, J.A. and Gruber, J. (1984b) ‘ Using knowledge for control in fragmented policy arenas’,

Journal of Policy Analysis and Management, 3, pp. 225-247. Weiss, J.A. and Gruber, J. (1987). The managed irrelevance of education statistics, in: Alonso,

W. & Starr, P. (Eds.) The Politics of Numbers, New York: Russell Sage Foundation. Weiss, J.A, (1990). Control in School Organizations: Theoretical Perspectives in: Clune. W.H &

Witte J.F. (eds) Choice and Control in American Education , Vol. 1: The Theory of

Choice And Contrlo in Education. The Falmer Press.

Wetzel, J.N. (1987). Educational Property Rights: Transactions For the Improvement of

Education. The Educational Forum p .33-41,52

Wirst, F.M. & Kirst, M.W. (1982). Schools in Conflict. California, McCutchan Publishing Corporation.

Wolfendale, S. (1983). Parental Participation in Children's Development and Education. New-York: Gordon & Breach

Zill, N. (1993) . School Safety and Discipline Component. National Household Education

Survey U.S. Department of Education, National Center for Educational Statistics

123

רשימת נספחים

גיבוש מושג תפיסת הפגנת האמון בהורים והמעורבות המדווחת באמצעות : 1נספח

123..................................................................................................................................................................................דים איסוף היג

127..........................................................................................................................................................תהליך הכנת כלי המחקר: 2נספח

134......................................................................................................................................................................................שאלון סופי: 3נספח

142.....................................................................................................רשימת הפריטים וניתח גורמים: סולם ערות מקורי: 4נספח

המקורי הזדהות גורמים:סולם וניתח הפריטים רשימת

)בדפוס(ניתוח גורמים מחקר וקסמן ופרידמן

146..................................................................................................................................................................................מחקר החלוץ: 5נספח

מחקר חלוץ: רם של מדגם הפיתוחרשימת הפריטים וטעינת הגו......................................................................................................

סולם ערות.................................................................................................................................................................................................................

סולם הזדהות............................................................................................................................................................................................................

סולם תפיסת הפגנת האמון בהורים...............................................................................................................................................................

סולם מעורבות המדווחת.....................................................................................................................................................................................

פריטים מוטים שהוצאו לאחר מחקר החלוץ................................................................................................................................................

פרוט נתוני מדגם החלוץ......................................................................................................................................................................................

הזדהות ומעורבות, של סולמות הערות-Scree-Plotתרשימי ה * ........................................................................................................

156...................................................................................................................................................................:התפלגות התשובות: 6נספח

164 ................................................................................הספר-יחידה נחקרת בתי: לוח ממוצעי המעורבות המדווחת : 7 נספח

124

:1נספח

תפיסת מושג בהוריםגיבוש האמון המדווחתהפגנת והמעורבות

היגדים איסוף באמצעות

125

המושגים גיבוש של זה עם,בשלב ראיונות בבתי40נערכו ילדים שלהם הספר-הורים

לצי.היסודיים נתבקשו הוריםההורים מעורבות לדעתם מהי נאספו"סה.ין .ההיגדים177כ

לחלוטין זהים לא אך חופפים היו מההיגדים תוכן.חלק ניתוח ונערך נאספו אלה היגדים

לקבוצות קטגוריות.ומיון לחמש סווגו על.ההיגדים בעיקרה נעשתה לקטגוריות פי-החלוקה

נוי על המקובלת עונ)1990(ופרידמן)1984(החלוקה אחת קטגוריה החוקר"וספה תוצאות.י

בלוח מתוארות זה על.1שלב שאלות חוברו לקטגוריות המיון השונים-לאחר הידע גופי .פי

ביה לדעתם מה ההורים נשאלו ההורים השני בשלב השני על"בשלב לעשות צריך מנת-ס

שביה ההרגשה את להם ולהקנות שיתוף לתחושת להם ואת"לגרום אותם מכבד ס

וסה?דעותיהם זו שאלה על מאשר הראשונה השאלה על להגיב להורים היה יותר כ"קל

בלוח.ההיגדים108נאספו מתוארות זה שלב כאן.2תוצאות חוברו,גם המיון לאחר

השונים להיגדים בהתאם .שאלות

נתבקשו השלישי סמכותי20בשלב מנהל מהו מילים במספר לתאר ומשתף,הורים משתף

סה.סמכותי כ"נאספו שונים75-כ נתבקשו.היגדים מכן לשבץ20לאחר אחרים הורים

הקבוצות לשלושת ההיגדים סגנון.את לגבי הסכמה יש אכן אם לראות הייתה המטרה

זהה.ניהול בצורה ניהול סגנון תופסים ההורים כל כי לחוקר שהוברר לשאול,לאחר הוחלט

ה כלפי המנהל פתיחות לגבי אחת בחירהשאלה אפשרויות ארבע ולתת מנהל:הורים

סמכותי,סמכותי אחרונה,משתף-מנהל ואפשרות משתף .אחר:מנהל

לפי סדר שכיחויות יורד" מעורבות"קטגוריות של היגדי הורים המתארים : 1לוח

18 מספרהקטגוריה כצופים 60הורים

35 ס"אני מקבל דפי מידע מביה 10 ס"אני קורא את דפי המידע המגיעים מביה 9 אני משתתף באסיפות הורים שנתיות

8 אני משתתף באסיפות הורים בסוף כל שליש 8 אני מקבל דיווח על ההישגים של ילדי 48 הורים כשותפים לתהליך החינוכי

31 לדי להכין שעורי ביתאני עוזר לי 7 אני לוקח חלק פעיל בוועד הכתה

4 ס"אני לוקח חלק פעיל בועד ביה 3 אני מעביר שעור בכתה של ילדי

2 ס"אני מעביר הרצאה לכל ביה 1 ס"אני עוזר לגייס כספים לביה

מספרהקטגוריה

לו18 דומה או זה היגד שציינו ההורים מספר

126

38 ס"הורים כבעלי ידע על הקורה בביה 11 אני מכיר את היחסים החברתיים 9 אני מכיר את הרכב האוכלוסייה 6 ס"אני יודע את מספר הילדים בביה 4 אני יודע מהו שכרם של המורים 3 אני מכיר את תוכניות הלימודים 2 אני יודע שיש בעיות של אלימות

3 ס" את ההחלטות המתקבלות בביהאני מכיר

29 הורים כמספקי שירותים 10 אני משמש כהורה מלווה בטיולים 10 אני מכין עוגות כאשר אני מתבקש

9 אני עוזר בהכנת מסיבות

2 הורים כקובעי מטרות ס"אני שותף להחלטות המתקבלות בביה

2

לפי סדר שכיחויות " מון בהורים הפגנת הא"קטגוריות של היגדי הורים המתארים : 2לוח

יורד

19הקטגוריה מספר

40 ס מזמין אותי לאסיפות הורים"ביה 35 ס שולח לי דפי מידע"ביה 5 ס מזמין אותי לשיחות אישיות"ביה

5 אלי בבקשה ללוות טיוליםהמורה של ילדי פונה 5 המורה של ילדי פונה אלי בבקשה לאפות עוגות

5 המורה של ילדי פונה אלי בבקשה לעזור בקישוט הכתה 4 אני מקבל עזרה כשאני זקוק לה

2 ס להעביר שעור"י ביה"אני מומן ע 2 המנהלת ממינה אותי לדיון כללי

2 המורה של ילדי משתף את הילדים בהחלטות שנתקבלו 1 ס "אני מקבל תוצאות משוב של ביה

1 המורה של ילדי מתייעץ איתי בנושאי חינוך 1 ס משתף אותי בהחלטות המתקבלות"ביה

לו19 דומה או זה היגד שציינו ההורים מספר

127

לפי סדר שכיחויות יורד" סגנון ניהול"קטגוריות של היגדי הורים המתארים : 3לוח

20 מספרהקטגוריה

מנהל סמכותי 10 טון הדיבור של המנהל תוקפני

5 את ההצעות שלי) ת(לא מקבל) ת(המנהל 4 "יחליט) ת(המנהל) "ת(המורה של ילדי אומר

3 )ה(את דברו) ת(באמצע ומיד אומר) ת(נכנס) ת(באסיפות הורים המנהל 3 את המילה האחרונה) ת(אומר) ת(בישיבות ועד הורים המנהל

2 ואני אמצא פתרון" כשיש בעיה תפנו אלי: "אומרת) ת(המנהל 2 אתם שותקים) ת(כשאני מדבר) ת(אומר) ת(המנהל 2 את הישיבות) ת(תמיד מנהל) ת(המנהל

מנהל משתף

10 כאשר אני מדבר) ה(תמיד מקשיב) ת(המנהל ד אומר תמי) היא(הוא) ת(כאשר אני מעלה בעיה בפני המנהל

5 "נשאל גם את המורים" 3 לחיוב את המורה) ת(תמיד מציין) ת(באסיפות הורים המנהל

3 בישיבות מורים קיימת תורנות בין המורים על ניהול הישיבה 2 )ת(יחד עם המנהל" נחליט"לילדים ) ת(המורה של ילדי אומר

לכל הדעות) ה(תמיד מקשיב) ת(בישיבות ועד הורים המנהל 2 "אז מה מחליטים") ת(ואומר

1 רגוע ושקט) ת(טון הדיבור של המנהל 1 "בואו נחשוב יחד): "ת(אומר) ת(המנהל

סמכותי-מנהל משתף

10 בסוף את ההחלטה) ת(לי אך מקבל) ה(מקשיב) ת(המנהל אחרי ) ת(בישיבות ועד הורים ההחלטה הסופית היא של המנהל

4 את דעת כולם) ה(ששמע 3 ו אליה הצעות כדי שהוא יוכל להחליטשיביא) ת(מבקש) ת(המנהל

לו20 דומה או זה היגד שציינו ההורים מספר

128

:2נספח

המחקר כלי הכנת תהליך

129

הסטטיסטיים העיבודים

ע נבנו הכלים המשתנים"כל של היררכית קביעה ע,י של"שהתבססה סובייקטיבי גיבוש י

אקראי,המושגים מדגם וערות.בעזרת הזדהות הסולמות פרטי הפגנת,)המקוריים(על

בהוריםהאמ הבאים,ומעורבותון העיבודים :נערכו

התשובות .1 התפלגות .בדיקת

מתאם .2 בדיקת כולל פריטים הוצאת,)item-total correlation(כ"סה-פריט:ניתוח לצורך

לסולם רלוונטיים לא פריטים או מוטים .פריטים

גורמים.3 שיטת):factor analysis(ניתוח לפי גורמים בחילוץ צירים, Varimaxבוצע בהטיית

זווית כלל.Obliminובשיטת,ישרת על התבסס הגורמים מחלצים,Kaiserניתוח שלפיו

על ערכי-גורמים ה.Eigenvalue)(E.V.> 1.0-הפי מבחן הופעל כן (מרפק"כמו "Scree-

test(,ה ערכי את המראה הגורמיםEigenvalue -תרשים מספר .Cattell, 1966)(כנגד

גורמיםבסו ניתוח נעשה בהם הגורמים,למות בין המתאמים )Obliminבשיטת(נבדקו

סבירים שהמתאמים נמצא הגורמים,הוחלטr < .40)(ואם ניתוח את להמשיך

Varimax .21בשיטת

הבאים העקרונות לפי פריטים :22הוצאו

מוטים.א שלילית)skewed(פריטים או .חיובית

עם.ב הפריט של הכלהמתאם של הכולל מ)Corrected Item-total Correlation(הציון -קטן

35.

מ.ג קטנה הגורם .0.35-טעינת

הגורמים.ד ניתוח של אחד מגורם יותר על גבוהה גורם .טעינת

תת לשני אקראית בחלוקה ההורים מדגם חולק הנתונים :)subsamples(מדגמים-בעיבוד

פיתוח כמדגם שימש תקוף)primary development(האחד כמדגם שימש -cross(והשני

validation) (DeVellis, 1991; Mosier, 1951.(מתת אחד מתאמים.n = 635המדגמים-בכל חושבו

של התקוף כמקדמי נקבעו והם התקוף ובמדגם הפיתוח במדגם שונים פרמטרים על

.הסולמות

הסולמות שהי Reliability Analysis)(מהימנות הפריטיםכפי בהומוגניות מתבטאת א

הפנימית קרונבך,ובעקיבות לפי אלפא מקדם פרוצדורת לפי . נמדדה

המ21 מיעוט השיתוף,שתניםבשל לסולם גורמים ניתוח נעשה .לא

הסולמות22 מכל שהוצאו המוטים בנספח,הפריטים .5מופיעים

130

ממצאים

וההזדהות הערות סולמות את מחדש לבחון המחודשת.הוחלט לבדיקה היו שיקולים :שני

כשנתיים לפני לראשונה שנבנו לסולמות תוקף משנה לתת היה ופרידמן(האחד ,וקסמן

יותרהשי.)בדפוס מגוון מדגם על מחדש הסולמות את לבדוק היה השני n = 1270(קול

הקודםn = 396לעומת נבדקו;במחקר זה נבדקו30במחקר הקודם שבמחקר בעוד ספר בתי

23).ארבעה

הערות סולם

מהימנות

בבית,ערות למתרחש אחרת או זו במידה רגישים שההורים ולתרומתו-פירושה הספר

ילדיהם בו,לחינוך למתרחש לב תשומת מגלים .והם

הסולם של הכולל לציון פריט כל בין המתאם כל)item-total correlation(בדיקת כי העלתה

הסה עם גבוה עד סביר במתאם נמצאים תוכנם.r = .37 ) לביןr = .56בין(כ"הפריטים בחינת

הסה עם ביותר הגבוה המתאם בעלי הפריטים ש,כ"של כך על של,הסולםהצביעה ביסודו

לבדוק,דבר אמור שהוא מה את הם.ערות:כלומר,מודד גבוה מתאם עם הפריטים

"לדוגמא בביה: המתקבלות ההחלטות את ידע שהורה מאוד (ס"חשוב "r = .56(חשוב"או

ילדו של בכתה החברתיים היחסים את יכיר שהורה את,)(r = .55"מאוד מתארים ושניהם

ל ההורה של בביהערותו .ס"קורה

גורמים ניתוח

הגורמים משמעותיים,בניתוח גורמים שלושה שלושת.חולצו בין המתאמים בדיקת

סבירים שהמתאמים הראתה .הגורמים

) r (מ ת א מ י ם

3גורם 2גורם

.31 .134גורם

.34 2גורם

לגבי הגורמים שלושת בלוחהפריטים25פתרון מוצג הערות הסולם.2שבסולם של השמות

הבאים השמות וניתנו שונו :המקורי

ביה)1( פעולתו"צביון ודרך ס

וערכים)2( חברה משמעת

בביה)3( פדגוגים ס"תכנים

תת מהווים האלה הגורמים הערות-שלושת סולם במסגרת .סולמות

בנספח23 וההזדהות הערות סולמות של המקוריים הפריטים את לראות .4ניתן

131

לגבי הסולם כל של אלפא הפיתוח-הפריטים25מקדם תקוף;α=.88 :מדגם ;α=.88:מדגםשלם . α=.87:מדגם

ההזדהות סולם

מהימנות

בית עם הורים של גבוהה משמעותה-הזדהות הערכים,הספר את בחיוב מקבלים שההורים

לילדיהם-שבית מקנה בית,הספר דוגל שבהם בנורמות תומכים הם הזדהות.הספר-וכי

בית עם הורים של משמעותה-נמוכה ואתשהור,הספר הנורמות את מקבלים אינם ים

שבית לילדיהם-הערכים להקנות מבקש .ספר

הסולם של הכולל לציון פריט כל בין המתאם כל)item-total correlation(בדיקת כי העלתה

הסה עם גבוה עד סביר במתאם נמצאים בחינת.r = .42 ) לביןr = .60בין(כ"הפריטים

המתא בעלי הפריטים של הסהתוכנם עם ביותר הגבוה אכן,כ"ם שהסולם כך על הצביעה

הזדהות כגון.מודד "פריטים ידע: הקניית שבין היחס את ויקבל יסכים שהורה חשוב

ערכים בביה,והקניית (ס"הקיים " ( r = .60שיטות"או את ויקבל יסכים שהורה חשוב

בביה הקיימות (ס"ההוראה "r = .59(,הכל הרעיון את הסולםמדגישים של הזדהותם-לי

בביה הקורה עם ההורים .ס"של

גורמים ניתוח

חולצו גורמים משמעותייםבניתוח גורמים כסבירים.שלשה נמצאו הגורמים בין .המתאמים

) r (מ ת א מ י ם

3גורם 2גורם

.30 .135גורם

.32 2גורם

בה אמון הפגנת תפיסת וריםסולם

בהוריםסולם האמון האמון cooperation and trustworthiness)(הפגנת מידת את מתאר

ההורה"שביה כלפי מפגין בקורה,ס ההורה את משתף הוא שבה במידה ביטוי לידי הבא

השיתוף.ס"בביה ואמון,מידת כבוד של תחושה להורה המשתנים).trustworthiness(מקנה

זה את,בסולם ביתמבטאים של הסגירות או הפתיחות ההורה-מידת למעורבות .הספר

פריטים משישה ומורכב מקורי הסולם.הסולם של הכולל לציון פריט כל בין המתאם בדיקת

)item-corrected correlation(כי הסההעלתה עם סביר במתאם נמצאים הפריטים rבין(כ"כל

.r = .35 ) לבין46. =

ש תוכנם הסהבחינת עם ביותר הגבוה המתאם בעלי הפריטים כך,כ"ל על מצביעה

למדוד אמור שהוא מה את מודד אמנם דבר של ביסודו הפגנת:כלומר,שהסולם רמת

132

ביה מצד בהורים ע.ס"האמון נקבע הצולב התקוף המתאמים"מקדם בדיקת ה י -בין

Corrected Item-Total Correlationה ומדם הפיתוח מדגם .תקוףשל

המדווחת המעורבות סולם

גורמים וניתוח מהימנות

הפעולות אותן את המבטאים ממשתנים מורכב המעורבות מעורבותם,סולם את המתארות

ביה בחיי ההורים של והסבילה של.ס"הפעילה הכולל לציון פריט כל בין המתאם בדיקת

כי)item-corrected correlation(הסולם הפריטיםהעלתה הסהכל עם סביר במתאם כ"נמצאים

.r = .34 ) לביןr = .58בין(

הסה עם ביותר הגבוה המתאם בעלי הפריטים של תוכנם כך,כ"בחינת על מצביעה

מעורבות מודד אמנם הכתה"הפריט.שהסולם בועד פעיל חלק לוקח (אני "( r = .58או

המתקבלות"הפריט ההחלטות את מכיר (אני "( r = .56,המתארים לפריטים דוגמאות הם

.מעורבות

משמעותיים גורמים שני הוא.חולצו לשני הראשון הגורם בין .r = .32המתאם

המעורבות סולם תקוף

המעורבות הכלים,סולם בניית בפרק בפירוט נועדו8:פריטים17כלל,שתואר פריטים

ההורה של הפעילה מעורבותו את נועדו9-ו,לבדוק הסבילהפריטים מעורבותו את .לבדוק

נתבקשו זה,ההורים בביה,בחלק ממשי באופן פועלים הם כיצד לבדוק-על.ס"להגיב מנת

הסולם תקפות כללית,את אחת שאלה "נשאלה את: בביה)ת(מעורב)ה(האם של"בנעשה ס

אפשרויות".?ילדך ארבע ניתנו פעם:להורה רחוקות,אף ותמיד,לעתים קרובות .לעתים

ממוקדת,לעתים אחת שאלה לעומת פריטים למכלול שונה בצורה מגיבים הבודקת,הורים

הדבר אותו את הסולם.למעשה תקוף המעורבות,לשם ציון בין המתאמים ממוצע(נבדקו

הסולם של התשובות המעורבות)כל לשאלת ההורה שקבל הציון לבין הורה כל שקבל

הו.הבודדת האם לראות הייתה מעורבותהמטרה המגדירות לפעולות מתייחס סולם(רה

כללית)המעורבות לשאלה מתייחס שהוא דרך מעורב"באותה אתה כך".?האם לשם

לציוני הגולמיים המעורבות ציוני של טרנספורמציה רמות Z(Z-Score)נערכה שלוש ונקבעו

הבא הפרוט לפי סולם :לכל

Zmeoravut ≥ +1 -מאוד מעורב

Zmeoravut ≤ -1.0-מעורב לא מאוד

Zmeoravut = -1> z < +1-בינונית במידה מעורב

הסבילה המעורבות וסולם הפעילה המעורבות לסולם ניתנו דומים עריכת.ציונים לשם

ציוני,ההשוואה הכלליתZניתנו השאלה על למשיבים חלוקה,גם לאותה בהתאם

למעלה ההשוואה.שהוזכרה ):הוריםבאוחזי(להלן

133

המדווחת:4לוח המעורבות סולמות השוואת

ציוני התקן

כל סולם

המעורבות

מעורבות פעילה

מעורבות סבילה

שאלת מעורבות

כללית

Z ≥ +116.513.116.118.0

Z ≤ -115.43.016.115.4

-1> Z < +!68.183.967.266.1

רמ בין המתאמים נמוכיםנבדקו עד בינוניים מתאמים ונמצאו הדיווח לרמת ההצהרה :ת

Zmeoravut

Zh.pail

Zh.savil

Z

.35.21.31 ברמת ההצהרה

תקף והסולם סבירים שהמתאמים לראות .ניתן

134

פירסון(מתאמים השונים)לפי הסולמות בין

N=30)ספר )בתי

הבלת המשתנים בין הקשר על לעמוד עצמםכדי לבין תלויים הפשוטים,י המתאמים חושבו

בלוח.ביניהם)פירסון-מתאמי( מוצגות מתונים.7התוצאות המתאמים כי לראות ניתן

בין רבה.r = .38לביןr = .02ונעים במידה תלויים בלתי יהיו שהמשתנים ביותר כדי(חשוב

הדבר אותו מודדים שונים משתנים בו מצב ייווצר מהתוצאותניתן,)שלא להבין אפוא

בלוח הבלתי,8המוצגות המשתנים עצמאיים-כי אמנם הם ביותר.תלויים הגבוה המתאם

סולם בין בהוריםנמצא האמון המעורבותהפגנת סולמות.(r = .38)לסולם בין המתאים

סבירים נמצאו והערות והמעורבות והערות סולמות.(r = .28)ההזדהות בין המתאמים

בהוריםוהערות האמון ו,הפגנת בהוריםההזדהות האמון ומעורבותהפגנת והזדהות

נמוכים תת).r = .16)r = .20;r = .15 ;נמצאו בין המתאמים מראה)6לוח(הסולמות-בדיקת

סבירים עד נמוכים המתאמים תת.שכל בין הוא ביותר הגבוה של2-ו1הסולמות-המתאם

ההזדהות נמוכיםרב.(r = .35)סולם הם בין.(r < .20)המתאמים נמצא ביותר הנמוך המתאם

לתת הפעילה המעורבות הזדהות1סולם-סולם .(r = .02)של

העיקריים( r )מתאמים:7לוח הסולמות בין

ערות

הזדהות

הפגנת האמון

בהורים

מעורבות ההורה

.28.16.28- ערות

.20.15-.28 הזדהות

הפגנת האמון

בהורים16.20.-38.

מעורבות

ההורה28.28.16.-

135

:3נספח

סופי שאלון

136

ובית הספר-ההורים

גומלין ויחסי קשרים

רב שלום יקר ,הורה

בית בין בקשר העניין גדל האחרונות ובית-בשנים הישראלית.ההורים-הספר החברה

תה של בעיצומו החינוך,ליךנמצאת על להשפיע זכותם על עומדים הורים ויותר יותר שבו

בבית לילדיהם אותו.הספר-הניתן ללמוד ויש מרכזי הוא זה שנושא חושבים אנו

זה.ביסודיות חשוב נושא ללמוד הדרכים ע,אחת וההיבטים"היא הקשר טיב בדיקת י

זה קשר של .השונים

זה שאלו,בשאלון מספר בפניכם ביניכםנביא הגומלין קשרי מערך את להבהיר הבאות ת

בית לבין ילדיכם-ההורים של .הספר

בית במסגרת הנערך ממחקר חלק הוא זה העברית-שאלון האוניברסיטה של לחינוך הספר

בבתי,בירושלים הורים מעורבות בישראל-בנושא היסודיים .הספר

המצ רבים"השאלון פריטים כולל לקבלת,ב מאוד הקשריםהחשובים על מעמיקה תמונה

בית לבין ההורים בין הגומלין ילדיהם-ויחסי של של.הספר לאורכו מאוד ערים אנו

שלו,השאלון ומלא קפדני למילוי הנדרש הזמן את תקדישו כי מבקשים .אך

זמנים לוח זה אלי"הדוק"למחקר אותו ותחזירו השאלון על תענו אם לכם ונודה ביותר

האפשרי .בהקדם

ועלה אנונימי הוא שמכם-שאלון את לציין צורך אין .כן

הפעולה שיתוף ועל סבלנותכם על לכם מודים אנו

וקסמן יעל

137

ובית הספר-ההוריםגומלין ויחסי קשרים

קשרי המבטאים משפטים להלן טיפו-מופיעים הספרגומלין לבית הורים בין .סייםלהלן)י(ציין המובאים ההיבטים מן אחד לכל הסכמתך מידת שתקיף"ע,את כך הספרה)י(י את בעיגול

ביותר לך את.המתאימה למה הכוונה בפועל)ה(אין את,עושה מה לעשות)ת(חושב)ה(אלא .שצריך

מסכיםמסכיםמסכיםמסכיםלאבמידהבמידהבמידהבמידהיםמסכ

רבהרבהבינוניתמעטהבכללמאוד

תוכניות.1 את היטב יכיר שהורה מאוד 12345הלימודיםחשוב

הלימודים.2 תוכניות את היטב יכיר שהורה מאוד חשוב12345פורמליות-הבלתי

ההוראה.3 שיטות את היטב יכיר שהורה מאוד חשוב12345הספר-בבית

הבית.4 שעורי לכמות מודע יהיה שהורה מאוד חשובע שלו לילד המורים"הניתנים 12345י

כל.5 הישגי את יכיר שהורה מאוד חשובבכיתה 12345התלמידים

בביה.6 התלמידים הישגי את יכיר שהורה מאוד 12345ס"חשובלילד.7 המורה של ליחס מודע יהיה שהורה מאוד 12345חשובבכיתה.8 האוכלוסייה הרכב את יכיר שהורה מאוד 12345חשובוהמחנכים.9 המורים צוות מי ידע שהורה מאוד 12345חשובהחברתיים.10 היחסים מהם ידע שהורה מאוד חשוב

ילדו של 12345בכיתההחברתיות.11 הפעילויות את יכיר שהורה מאוד חשוב

הכיתה במסגרת 12345הנעשות

החברתיות.12 הפעילויות את יכיר שהורה מאוד חשובביה במסגרת 12345ס"הנעשות

בכיתה.13 המורה התנהגות את יכיר שהורה מאוד חשובדיבור( וכיו,סגנון לתלמידים 12345)ב"יחס

138

מסכיםמסכיםמסכיםמסכיםלאבמידהבמידהבמידהבמידהמסכים

רבהרבהבינוניתמעטהבכללמאוד

חוסר.14 של לבעיות מודע יהיה שהורה מאוד חשובילדו של בכיתה למורים כבוד 12345מתן

אלימות.15 של לבעיות מודע יהיה שהורה מאוד חשובילדו של 12345בכיתה

של.16 והופעה ללבוש מודע יהיה שהורה מאוד חשובביה 12345ס"תלמידי

משמעת.17 לבעיות ער יהיה שהורה מאוד חשובילדו של 12345והתנהגות

כל.18 של משמעת לבעיות ער יהיה שהורה מאוד חשובבביה 12345ס"התלמידים

התלמידים.19 מספר את ידע שהורה מאוד חשובבביה 12345ס"הכולל

המורים.20 של שכרם מהו ידע שהורה מאוד חשובילדו"בביה של 12345ס

ביה.21 תקציב מהו ידע שהורה מאוד 12345ס"חשוב

מערך.22 על דעתו את יביע שהורה מאוד חשובבביה 12345ס"ההסעות

ביה.23 של משוב תוצאות יקבל שהורה מאוד 12345ס"חשוב

השירותים.24 ברמת יתעניין שהורה מאוד חשובבביה 12345ס"הפיזיים

המתקבלות.25 ההחלטות את ידע שהורה מאוד חשובביה"ע צוות 12345ס"י

הזמן.26 כל ילדיו בפני ידגיש שהורה מאוד חשובמאוד חשוב דבר זה 12345שלימודים

ביה.27 מטרות עם יסכים שהורה מאוד השואף"חשוב סגבוהיםלהי 12345שגים

ביה.28 מטרות עם יסכים שהורה מאוד השואף"חשוב סחברתית 12345לאינטגרציה

139

מסכיםמסכיםמסכיםמסכיםלאבמידהבמידהבמידהבמידהמסכים

רבהרבהבינוניתמעטהבכללמאוד

מסכי.29 שהורה מאוד ביהחשוב מטרות עם השואף"ם סהתלמידים לכל הזדמנויות שוויון 12345למתן

המטרות.30 עם יזדהה שהורה מאוד חשובביה של 12345ס"המוצהרות

המורים.31 רמת את ויקבל יסכים שהורה מאוד חשובבבית 12345הספר-המלמדים

שהו.32 מהמוריםחשוב ללמוד מה שיש ילדיו בפני ידגיש 12345רה

שהמורים.33 שמה ילדיו בפני ידגיש שהורה חשובהיטב לעשות יש לעשות 12345אומרים

איך.34 יודעים שמורים ויקבל יסכים שהורה חשובתלמידים עם 12345לדבר

ויקבל.35 יסכים שהורה הלימודיםחשוב רמת אתבביה 12345ס"הקיימת

ההישגים.36 רמת את ויקבל יסכים שהורה חשובבביה 12345ס"הקיימת

שיטות.37 את ויקבל יסכים שהורה חשובבביה 12345ס"ההוראה

הקנית.38 שבין היחס את ויקבל יסכים שהורה חשובבבית הקיים ערכים והקניית 12345הספר-ידע

ביה.39 בקשות את ויקבל יסכים שהורה ס"חשובוכו(לעזרה 12345)'קישוט

של.40 והחובות הזכויות את ויקבל יסכים שהורה חשובבביה 12345ס"התלמידים

הזכויות.41 את ויקבל יסכים שהורה שלחשוב והחובותבביה 12345ס"המורים

ביה.42 מטרות בין סתירה שאין יסכים שהורה ס"חשובהציונית ההשקפה והיהודית,לבין 12345הישראלית

140

לבית ההורים בין הקשר טיב כלל בדרך להיות צריך לדעתך מה להשיב נתבקשת עתה .הספר-עדאת כיצד להשיב ממך מבקשים אנו .בפועל)ת(נוהג)ה(עתה

תמידלעתיםלעתיםאףקרובותרחוקותפעם

מודע.98 בכיתה)ת(אני התלמידים כל 1234להישגי

מכיר.99 והמחנכים)ה(אני המורים צוות 1234את

מכיר.100 בכיתה)ה(אני החברתיים היחסים 1234את

מכיר.101 בכיתה)ה(אני הנעשות החברתיות הפעילויות 1234את

מכיר.102 ילדי)ה(אני של הלימודים תכניות 1234את

מודע.103 ביה)ת(אני בכל אלימות של 1234ס"לבעיות

מכיר.104 ילדי)ה(אני של בכיתה האוכלוסייה הרכב 1234את

יודע.105 בביה)ת(אני הכולל התלמידים מספר 1234ס"את

מכיר.106 ע)ה(אני המתקבלות ההחלטות ביה"את צוות 1234ס"י

בהחלטות"ביה.107 אותי משתף בוס 1234המתקבלות

לוקח.108 ילדי)ת(אני של הכיתה בועד פעיל 1234חלק

מעביר.109 ילדי)ה(אני של לכיתה הרצאה או 1234שעור

לוקח.110 ביה)ת(אני בועד פעיל 1234ס"חלק

מעביר.111 בית)ה(אני לכל הרצאה או שעור 1234הספר-ביזמתי

ע.112 מוזמן ביה"אני הרצאה"י או שעור להעביר 1234ס

נפגש.113 מנהל)ת(אני הקשורים)ת(עם נושאים לגבי הספר ביתבית 1234הספר-לכל

מזמין"ביה)ת(מנהל.114 לביה)ה(ס בנושאים"אותי לדון סבית לכל 1234הספר-הקשורים

מקבל.115 מביה)ת(אני זקוק"עזרה אני כאשר 1234לה)ה(ס

מתייעץ.116 ילדי של חינוך)ת(המורה בנושאי כהורה 1234אתי

בכתה.117 לעזרה בבקשה אלי פונה ילדי של 1234המורה

משתף.118 ילדי של בהחלטות)ת(המורה התלמידים אתבביה 1234ס"המתקבלות

יוזם.119 בית)ת(אני לכל 1234הספר-פעילות

שותף.120 ע)ה(אני המתקבלות ביה"להחלטות צוות 1234ס"י

מסכים.121 ביה)ה(אני מטרות גבוהים"עם להישגים השואף 1234ס

מסכים.122 ביה)ה(אני מטרות לאינטגרציה"עם השואף ס1234חברתית

תמידלעתיםלעתיםאףקרובותרחוקותפעם

מסכים.123 בביה)ה(אני המלמדים המורים רמת 1234ס"עם

141

מדגיש.124 לעשות)ה(אני אומרים שהמורים שמה ילדי בפניהיטב לעשות 1234יש

מסכים.125 בביה)ה(אני הקיימת ההישגים רמת את 1234ס"ומקבל

בביה.126 המחויבת המשמעת רמת עם מזדהה 1234ס"אני

שביה.127 החיים אורח עם מזדהה לחנך"אני מבקש 1234ס

שמנהל.128 מצפה לי"ביה)ת(אני יאפשר סמעורב 1234יותר)ת(להיות

את.129 בבית)ה(האם בנעשה ילדך-מעורב של 1234?הספר

היית.131 מנהל)ה(כיצד את ילדך"ביה)ת(מגדיר לומדים שבו ?ס

סמכותי.1 משתף.2מנהל __________אחר.4משתף-סמכותי.3מנהל

עליך,ולבסוף פרטים ובהן שאלות מספר אותך לשאול לנו סטטיסטיים,הרשה עיבודים :לצורך

לומד/בנך.132 ב/בתך זכר.1):שלך(יןמ.133:תנקבה.2

)שלך(גיל.141

את.134 של)ה(מגדיר)ה(כיצד הלימודיים הישגיו את.135את את)ה(מעריך)ה(כיצדהאחרונה בשנה בביה:ילדך ילדך של :ס"ההתנהגות

בעייתית.1גרועים.1סבירה.2בינוניים.2טובה.3טובים.3מאוד.4 מאוד.4טובים טובה

את.136 החברתי)ה(מעריך)ה(כיצד מצבו מוצא.137את נולדת:ארץ ארץ ?באיזה

ילדך ישראל(אפריקה-אסיה.1:של כולל )לאאמריקה-אירופה.2גרוע.1הארץ.3סביר.2 הארץ(יליד יליד )האבהארץ.4טוב.3 אסיה(יליד יליד )אפר-האבמאוד.4 הארץ.5טוב אירופה(יליד )אמר-האבבן.139):שלך(השכלה.138 של זוגך/השכלה :בת

פחות.1 או פחות.1יסודית או יסודיתחלקי.2 עיוני(תיכון או חלקי.2)מקצועי עיוני(תיכון או מקצועימלא.3 עיוני(תיכון או מלא.3)מקצועי עיוני(תיכון או )מקצועיתיכונית.4 על תיכונית.4השכלה על השכלה

את.140 בן.141?כיום)ה(האם כיום/האם זוגך ?בת)ה(שכיר.1)ה(ירשכ.1)ת(עצמאי.2)ת(עצמאי.2עבודה)ת(מחפש.3עבודה)ת(מחפש.3מועסק.4 [ת(לא מועסק.4בית)ת(עקר) [ת(לא בית)ת(עקר)

)]ית(סטודנט,)ת(גימלאי)]ית(סטודנט,)ת(גימלאי

לך.142 יש ילדים בנך.143?כמה של הבכור/הגיל :הוא)ה(בתך11.7-922.10-1233.13-18

142

יותר44.18 אויותר5 או

מביה.144 רצון שבע ילדך מידה למשפחה.145?ס"באיזה הממוצעת החודשית ההכנסהבכלל.1 רצון שבע בערךאינו לחודש"ש-.5000בישראל נטו האם.חמרוויחה.2 שלכם המשפחה מעטה במידה רצון :שבעבינונית.3 במידה רצון לממוצע.1שבע מתחת הרבהרבה.4 במידה רצון לממוצע.2שבע מתחת מה במידתמאוד.5 רבה במידה רצון ממוצע.3שבע כמעט

הממוצע.4 מעל מה במידתהממוצע.5 מעל הרבה

143

:4נספח

מקורי • ערות גורמים:סולם וניתח הפריטים רשימת

המקורי • הזדהות גורמים:סולם וניתח הפריטים רשימת

144

ופרידמן וקסמן מחקר גורמים )בדפוס(ניתוח

המקורי הערות :סולם

שיטת לפי גורמים זויתבה, Varimaxבניתוח ישרת צירים ה,טיית ערכי לפי כי -נמצא

Eigenvalueה מבחן לפי משמעותיים Scree-test-וכן גורמים שלשה לחלץ פתרון.ניתן

לגבי הגורמים בהמשך28שלושת מוצג הערות שבסולם ניתנו.הפריטים הערות לגורמי

הבאים :השמות

וערכים)1( חברה משמעת

וסדר)2( מנהל מדיניות

לימודים)3( ותוכניות הוראה .שיטות

תת מהווים האלה הגורמים הערות-שלושת סולם במסגרת .סולמות

ערות הגורם-סולם וטעינת הפריטים רשימת

מספר הפריט

טעינתתוכן הפריט גורם

)α = .85 ; פריטים12(משמעת חברה וערכים : 1גורם

0.78 חשוב שהורה יכיר את התנהגות המורה בכיתה 32 0.71 חשוב שהורה יהיה מודע ליחס המורה לילדו 26 0.68 חשוב שהורה ידע מהם היחסים החברתיים בכתה של ילדו 29 0.65 חשוב שהורה יכיר את הפעילויות החברתיות בכתה 30 0.59 ל ילדוחשוב שהורה יהיה ער לבעיות משמעת והתנהגות ש 37 0.57חשוב שהורה יהיה מודע לבעיות של חוסר מתן כבוד למורים בכתה של ילדו 33

0.56 ס"חשוב שהורה יכיר את הפעילויות החברתיות הנעשות במסגרת ביה 31 0.52 חשוב שהורה יכיר את הישגי ילדו בכל המקצועות 22 0.48 ילדוחשוב שהורה יהיה מודע לבעיות של אלימות בכיתה של 34 0.44 חשוב שהורה ידע מי צוות המורים והמחנכים 28 0.41חשוב שהורה יביא לידיעת המורה שאינו שבע רצון מהציונים של ילדו אצל מ 23

0.36 חשוב שהורה יעיר למורה אם אינו שבע רצון מהציון של ילדו 24

)α = .85 ; פריטים12(מדיניות מנהל וסדר : 2גורם

0.65 ס"חשוב שהורה ידע את מספר התלמידים הכולל של ביה 39 0.63 ס"חשוב שהורה יהיה ער לבעיות משמעת של כל הילדים בביה 38

145

מספר הפריט

טעינתתוכן הפריט גורם

0.58 ס"חשוב שהורה יהיה מודע ללבוש והופעה של תלמידי כל ביה 36 0.58 חשוב שהורה יכיר את הישגי כל הילדים בכתה 21 0.49 ס"חשוב שהורה ידע את שכרם של המורים בביה 40 0.47 חשוב שהורה יכיר את הרכב האוכלוסיה בכתה של ילדו 27 0.45 ס"חשוב שהורה יקבל תוצאות משוב של ביה 44 0.43 ס"י ביה"חשוב שהורה ידע את ההחלטות המתקבלות ע 46 0.41 חשוב שהורה יתעניין ברמת השירותים הפיזיים 45 0.34 חשוב שהורה יביע את דעתו על מערך ההסעות 43

)α = .81 ; פריטים4(תוכניות לימודים ושיטות הוראה : 3גורם

0.80 חשוב שהורה יכיר היטב את תוכניות הלימודים 13 0.74 ס"חשוב שהורה יכיר את שיטות ההוראה בביה 15 0.74 חשוב שהורה יכיר את תוכניות הלימודים הבלתי פורמליות 14 0.34 חשוב שהורה יהיה מודע לכמות שעורי הבית 16

המקורי ההזדהות סולם

שיטת לפי גורמים זוית,Varimaxבניתוח ישרת צירים ה,בהטיית ערכי לפי כי -נמצא

Eigenvalueמבחן לפי שלשהScree-testוכן לחלץ משמעותייםניתן שלושת.גורמים פתרון

לגבי בהמשך28הגורמים מוצגים ההזדהות שבסולם ניתנו.הפריטים ההזדהות לגורמי

הבאים :השמות

מוצהרות)1( ומטרות חיים אורח

הוראה)2( ושיטות הישגים מורים

ומנהל)3( משמעת מדיניות

תת מהווים האלה הגורמים ההזדהות-שלושת סולם במסגרת .סולמות

ההזדהות הגורם-סולם וטעינת הפריטים רשימת

מספר

הפריט

טעינת תוכן הפריט

גורם

)α = .86 ; פריטים14(אורח חיים ומטרות מוצהרות : 1גורם

0.68 ס השואף למתן שוויון הזדמנויות"חשוב שהורה יסכים עם מטרות ביה 53

מספר

הפריט

טעינת תוכן הפריט

גורם

0.61 ס השואף להישגים גבוהים"יסכים עם מטרות ביהחשוב שהורה 50

146

0.55 חשוב שהורה ידגיש בפני ילדיו שלימודים זה דבר חשוב 49

0.48 חשוב שהורה ידגיש שיש מה ללמוד מהמורים 56

0.48 חשוב שהורה ידגיש שמה שהמורים אומרים לעשות יש לעשות היטב 57

0.47 ס להשקפה הציונית"ות ביהחשוב שהורה יסכים שאין סתירה בין מטר 70

0.46 ס"חשוב שהורה יקבל את הזכויות והחובות של המורים בביה 69

0.42 ספר גדולים מדי-חשוב שהורה יכיר בקושי של בתי 48

0.42 חשוב שהורה יכיר בקושי להשיג מורים טובים 47

0.42 ס לעזרה"חשוב שהורה יסכים ויקבל את בקשות ביה 66

ס השואף למימוש פוטנציאל "ורה יסכים עם מטרות ביהחשוב שה 51 היחיד

0.41

) α = .85 ; פריטים7(מורים הישגים ושיטות הוראה : 2גורם

0.90 ס"חשוב שהורה יקבל את רמת הלימודים בביה 60

0.87 ס"חשוב שהורה יקבל את רמת ההישגים בביה 61

0.71 חשוב שהורה יקבל את שיטות ההוראה 62

0.68 חשוב שהורה יסכים שמורים יודעים איך לדבר עם תלמידים 59

0.52 חשוב שהורה ידגיש שאין להעיר למורה על דרך התבטאותו 58

0.49 חשוב שהורה יקבל את היחס שבין הקנית ידע להקניית ערכים 63

0.46 ס"חשוב שהורה יסכים עם רמת המורים המלמדים בביה 55

)α = .78 ; פריטים7(ומנהל מדיניות משמעת : 3גורם

0.70 חשוב שהורים יגיבו כאשר נודע להם שהשעורים משעממים מאוד 87

0.63 חשוב שהורה יגיב כאשר תלמידים מגלים חוסר משמעת 86

0.57 ס"חשוב שהורה יגיב כאשר נודע תקציב ביה 89

0.56 חשוב שהורה יגיב כאשר נודע על שילוב תלמידים משכבות שונות 88

0.52 ס הופך לגדול מדי"חשוב שהורה יגיב כאשר ביה 80

0.52 חשוב שהורה יגיב כאשר מתברר כי קשה להשיג מורים טובים 81

0.51 חשוב שהורה יגיב כאשר תלמידים מגלים חוסר כבוד למורים 79

147

:5נספח

החלוץ מחקר

הפיתוח ∗ מדגם של הגורם וטעינת הפריטים חלוץ:רשימת מחקר

ערותס • ולם

הזדהות • סולם

תפיסת • בהוריםסולם האמון הפגנת

המדווחת • מעורבות סולם

החלוץ ∗ מחקר לאחר שהוצאו מוטים פריטים

החלוץ ∗ מדגם נתוני פרוט

ה* הערות-Scree-Plotתרשימי סולמות המדווחת,של ומעורבות הזדהות

148

ערות הפיתוח-סולם מדגם של הגורם וטעינת הפריטים חלוץמחק:רשימת ר

מספרהפריט

טעינת תוכן הפריט הגורם

מדיניות מנהל וסדר: 1גורם

;Eigenvalue = 5.35 ; Explained Variance: 21.4 % ; α=.79 ) פריטים12 (

r=0.96: מקדם התקוף הצולב

.71 ס"חשוב שהורה יהיה ער לבעיות משמעת של כל תלמידי ביה 21

.65 ס"דים הכולל בביהחשוב שהורה ידע את מספר התלמי 22

.58 ס של ילדו"חשוב שהורה ידע מהו שכרם של המורים בביה 23

.57 ס"חשוב שהורה ידע מהו תקציב ביה 24

.56 חשוב שהורה יכיר את הישגי כל התלמידים בכתה 5

.54 ס"חשוב שהורה יכיר את הישגי כל התלמידים בביה 9

.45 ס"של תלמידי ביהחשוב שהורה יהיה מודע ללבוש וההופעה 19

.43 ס"י צוות ביה"חשוב שהורה יכיר את ההחלטות המתקבלות ע 28

.42 ס"חשוב שהורה יקבל תוצאות משוב של ביה 26

.40 חשוב שהורה יכיר את הרכב האוכלוסייה בכתה 11

.39 ס"חשוב שהורה יביע את דעתו על מערך ההסעות בביה 25

.37 ס"ירותים הפיזיים בביהחשוב שהורה יתעניין ברמת הש 27

משמעת חברה וערכים: 2גורם

;Eigenvalue = 2.06 ; Explained Variance: 29.7 % ;α=.82 ) פריטים9(

r=0.96: מקדם התקוף הצולב

יחס , סגנון דיבור(חשוב שהורה יכיר את התנהגות המורה בכתה 16 )ב"לתלמידים וכיו

71.

.57ה של חוסר מתן כבוד למורים בכתה של ילדוחשוב שהורה יהיה מודע לבעי 17

.56 חשוב שהורה יהיה מודע לבעיות של אלימות בכתה של ילדו 18

.52 חשוב שהורה יכיר את הפעילויות החברתיות בכתה של ילדו 14

.52 חשוב שהורה יכיר את צוות המורים 12

.49 חשוב שהורה יהיה מודע ליחס המורה לילדו 10

.47 הורה יהיה ער לבעיות משמעת והתנהגות של ילדוחשוב ש 20

149

מספרהפריט

טעינת תוכן הפריט הגורם

.47 חשוב שהורה ידע מהם היחסים החברתיים בכתה של ילדו 13

.45 ס"חשוב שהורה יכיר את הפעילויות החברתיות הנעשות במסגרת ביה 15

תוכניות לימודים ושיטות הוראה: 3גורם

;Eigenvalue = 1.06 ; Explained Variance: 34 % ;α=.82 ) פריטים4 (

r=0.9: מקדם התקוף הצולב

.71 חשוב שהורה יכיר היטב את תוכניות הלימודים הבלתי פורמליות 2

.61 חשוב שהורה יכיר היטב את תוכניות הלימודים 1

.58 הספר-חשוב שהורה יכיר את שיטות ההוראה בבית 3

.39 י המורים"יה מודע לכמות שעורי הבית הניתנים לילדו עחשוב שהורה יה 4

המקורי הערות מסולם שהוצאו מוטים ופרידמן(פרטים )בדפוס,וקסמן

הסולם מהימנות ובבדיקת היות המקורי מהסולם הוצאו פריטים )Reliability Analysis(שלושה

הסולם פרטי שאר עם שלהם נמוךCorrected Item-Total Correlation)(המתאם ).r < 0.35(נמצא

מתוך25נשארו המקוריים28פריטים .הפריטים

הילד.6 של הלימודיים ההישגים את להכיר )..r = 23(חשוב

זה.7 מורה אצל ילדו של מההישגים רצון שבע שאינו המורה לידיעת יביא שהורה חשוב

)r = 28. .(

אינו.8 אם למורה יעיר שהורה ילדוחשוב של מהציון רצון ).r = .31(שבע

ההזדהות:2לוח חלוץ-סולם מחקר הגורם וטעינת הפריטים רשימת

מספרהפריט

טעינת תוכן הפריט הגורם

הישגים לימודיים ושיטות הוראה: 1גורם

; Eigenvalue = 5.77 ; Explained Variance: 34 % ; α=.85 ) פריטים5(

r=0.99 :מקדם התקוף הצולב

.90 ס"חשוב שהורה יסכים ויקבל את רמת הלימודים הקיימת בביה 43

.88 ס"חשוב שהורה יסכים ויקבל את רמת ההישגים הקיימת בביה 42

.75 ס”חשוב שהורה יסכים ויקבל את שיטות ההוראה בביה 44

150

מספרהפריט

טעינת תוכן הפריט הגורם

.53 יודעים איך לדבר עם תלמידיםחשוב שהורה יסכים ויקבל שמורים 41

.48 ס”חשוב שהורה יסכים ויקבל את רמת המורים המלמדים בביה 37

מעמד המורה וחשיבות הלימודים: 2גורם

; Eigenvalue = 1.70 ; Explained Variance: 44 % ; α=.80 ) פריטים4(

r=0.91: מקדם התקוף הצולב

.79 שהמורים אומרים לעשות יש לעשות היטבחשוב שהורה ידגיש בפני ילדיו שמה 39

.74 חשוב שהורה ידגיש בפני ילדיו כל הזמן שלימודים זה דבר חשוב מאוד 31

.69 ס השואף להישגים גבוהים”חשוב שהורה יסכים עם מטרות ביה 32

.67 חשוב שהורה ידגיש בפני ילדיו שיש מה ללמוד מהמורים 38

צהרותאורח חיים ומטרות מו: 3גורם

;Eigenvalue = 1.28; Explained Variance: 51 % ;α=.79 ) פריטים8(

r=0.98: מקדם התקוף הצולב

.77 ס”חשוב שהורה יסכים ויקבל את הזכויות והחובות של המורים בביה 48

.71 ס”חשוב שהורה יסכים ויקבל את הזכויות והחובות של התלמידים בביה 47

.54 בל את היחס שבין הקנית ידע והקניית ערכיםחשוב שהורה יסכים ויק 45

.53 ס לעזרה”חשוב שהורה יסכים ויקבל את בקשת ביה 46

.48 ס השואף למתן שיוויו הזדמנויות לתלמידים”חשוב שהורה יסכים עם מטרות ביה 35

.42 ס”חשוב שהורה יזדהה עם המטרות המוצהרות של ביה 36

, ס לבין ההשקפה הציונית" בין מטרות ביהחשוב שהורה יסכים שאין סתירה 49 הישראלית והיהודית

40.

.37 ס השואף לאינטגרציה חברתית"חשוב שהורה יסכים עם מטרות ביה 34

המקורי ההזדהות מסולם שהוצאו מוטים ופרידמן(פרטים )בדפוס,וקסמן

מתוך17נשארו.פריטים11הוצאו המקוריים28פריטים .הפריטים

טוביםחשו.29 מורים להשיג בקושי יכיר שהורה מאוד בשני(ב קרובה גורם טעינת

).פקטורים

בתי.30 של בקושי יכיר שהורה מאוד גדולים-חשוב גורם(ספר ).0.26טעינת

ביה.33 מטרות עם יסכין שהורה מאוד היחיד"חשוב פוטנציאל למימוש השואף טעינת(ס

פקטורים בשני קרובה ).גורם

שה.40 התבטאותוחשוב דרך על למורה להעיר שאין ילידיו בפני ידגיש גורם(ורה טעינת

0.30.(

שבד.57 למורים"חשוב כבוד חוסר מגלים תלמידים כאשר גלוי באופן יגיבו הורים כ

פקטורים( בשני קרובה גורם ).טעינת

151

הסולם מהימנות ובבדיקת היות המקורי מהסולם הוצאו הבאים Reliability(הפריטים

Analysis(הסולם פרטי שאר עם שלהם נמוךCorrected Item-Total Correlation)(המתאם נמצא

)r < 0.35.(

ביה.58 כאשר גלוי באופן יגיבו שהורים מדי"חשוב לגדול הופך ילדיהם של ).r = .21(ס

טובים.59 מורים להשיג שקשה מתברר כאשר גלוי באופן יגיבו שהורים .)r = .27(חשוב

משמעת.60 חוסר מגלים תלמידים כאשר גלוי באופן יגיבו שהורים ).r = .25(חשוב

את. 61 מאוד משעממים שהשעורים להם נודע כאשר גלוי באופן יגיבו שהורים חשוב

).r = .12(הילדים

שונות.62 משכבות תלמידים שילוב על להם נודע כאשר גלוי באופן יגיבו שהורים חשוב

)r = .26.(

ביה.63 תקציב להם נודע כאשר גלוי באופן יגיבו שהורים ).r = .29(ס"חשוב

בהורים:3לוח האמון הפגנת חלוץ-סולם מחקר התקוף ומדגם הפיתוח מדגם מתאמי

מספר

הפריט

מתאם תוכן הפריט

מדגם פיתוח

מתאם

מדגם תקוף

.55 .51 ההמורה של ילדי פונה אלי בבקשה לעזרה בכית 177

המורה של ילדי משתף את התלמידים בהחלטות 178 ס"י צוות ביה"המתקבלות ע

52. 53.

.45 .43 המורה של ילדי מתייעץ איתי כהורה בנושאי חינוך 176

ס מזמינה אותי לדון בנושאים הקשורים "מנהלת ביה 174 ס"לכל ביה

46. 44.

.43 .42 ס כאשר אני זקוק לה"אני מקבל עזרה מביה 175

.39 .36 ס משתף אותי בהחלטות המתקבלות בו"ביה 164

מסולם שהוצאו מוטים בהוריםפרטים האמון הפגנת

הסולם מהימנות ובבדיקת היות המקורי מהסולם הוצאו הבאים Reliability(הפריטים

Analysis(הסולם פרטי שאר עם שלהם נמוךנמCorrected Item-Total Correlation)(המתאם צא

)r < 0.35.(

מידע.148 דפי מקבל ).r = .29(אני

ע.151 הורים לאסיפות מוזמן ילדי"אני של המורים ).r = .20(י

ע.152 אישיות לשיחות מוזמן ילדי"אני של המורים ).r = .21(י

ביה.155 של משוב תוצאות מקבל תוצאות95%מעל(ס"אני מקבלים אינם כי ענו מההורים

).משוב

152

ע.172 מומן ביה"אני הרצאה"י או שעור להעביר שאינם95%מעל(ס אנו מההורים

).מוזמנים

המעורבות:4לוח חלוץ-סולם מחקר הגורם וטעינת הפריטים רשימת

מספרהפריט

טעינת תוכן הפריט הגורם

מעורבות פעילה: 1גורם

; Eigenvalue = 4.93 ; Explained Variance: 29.1 % ; α=.84 ) פריטים8(

r=0.98: מקדם התקוף הצולב

.78 ס"אני מעביר ביזמתי שעור או הרצאה לכל ביה 171

.71 ס להעביר שעור או הרצאה"י ביה"אני מוזמן ע 172

.67 ס"אני יוזם פעילות לכל ביה 179

.67 אני מעביר שעור או הרצאה לכתה של ילדי 169

.60 ס"בי נושאים הקשורים לכל ביהס לג"אני נפגש עם מנהלת ביה 173

.56 ס"אני לוקח חלק פעיל בועד ביה 170

.53 ס"י צוות ביה"אני שותף להחלטות המתקבלות ע 180

.52 אני לוקח חלק פעיל בועד הכתה של ילדי 168

מעורבות סבילה: 2גורם

; Eigenvalue = 1.78 ; Explained Variance: 39.5 % ; α=.80 ) פריטים9(

r=0.87: מקדם התקוף הצולב

.68 אני מכיר את היחסים החברתיים בכתה 157

.62 אני מכיר את צוות המורים והמחנכים 156

.61 אני מכיר את הפעילויות החברתיות הנעשות בכתה 158

.56 ס"י צוות ביה"אני מכיר את ההחלטות המתקבלות ע 163

.55 ל ילדיאני מכיר את הרכב האוכלוסייה בכתה ש 161

.54 אני מכיר את תוכניות הלימודים של ילדי 159

.48 ס"אני מודע לבעיות של אלימות בביה 160

.43 ס"אני יודע את מספר התלמידים הכולל בביה 162

.41 אני מודע להישגי כל התלמידים בכתה 154

153

המעורבות מסולם שהוצאו מוטים פרטים

ומעל היות הוצאו הבאים זהות95%הפריטים תשובות דיווחו .מההורים

מביה.149 המגיעים המידע דפי את קורא .ס"אני

שנתיות.150 הורים באסיפות משתתף .אני

שליש.153 כל בסוף הורים באסיפות משתתף .אני

פקטורים בשני קרובה גורם טעינת והייתה היות הוצא הבא .הפריט

מהצי.165 רצון שבע שאיני למורה מעיר ילדיאני של .ון

הסולם מהימנות ובבדיקת היות המקורי מהסולם הוצאו הבאים Reliability(הפריטים

Analysis(הסולם פרטי שאר עם שלהם נמוךCorrected Item-Total Correlation)(המתאם נמצא

)r < 0.35.(

בית.166 שיעורי בהכנת לילדי עוזר ).r = .21(אני

מ.167 כהורה משמש בטיוליםאני ).r = .28(לווה

ה Pilot-מדגם

כלל החלוץ מחקר התבסס שעליו 263-ו)30.8%(גברים122מתוכם,נבדקים396המדגם

מינם)2.8%(11).66.4%(נשים על דיווחו לא .נבדקים

בני)8.1%(נבדקים32 בני)60.9%(נבדקים25-30,241היו היו)22.2%(נבדקים31-40,88היו

בני)0.8%(נבדקים41-50,3בגילאי גילם)8.1%(נבדקים32.ומעלה51היו את דיווחו .לא

אסיה)13.1%(נבדקים52 ילידי אירופה)8.3%(נבדקים33,אפריקה-היו ילידי ,אמריקה-היו

ומעלה)32.8%(נבדקים130 שני דור הארץ ילידי הארץ)22.7%(נבדקים90,היו ילידי היו

ראש אסיהדור יליד והאב והאב)19.2%(נבדקים76,אפריקה-ון ראשון דור הארץ ילידי היו

אירופה מוצאם)3.8%(נבדקים15.אמריקה-יליד ארץ על דיווחו .לא

חלקי)6.1%(נבדקים64 תיכון או יסודית השכלה בעלי בעלי)29.8%(נבדקים118,היו היו

מלא תיכון של על)53.5%(נבדקים212,השכלה השכלה בעלי נבדקים2.תיכונית-היו

השכלתם)0.5%( על דיווחו .לא

הנבדקים-בני24 של חלקי)6.1%(זוג תיכון או יסודית השכלה בעלי של-בני73,היו זוג

מלא)18.4%(הנבדקים תיכון של השכלה בעלי הנבדקים-בני290,היו של היו)73.2%(זוג

על השכלה הנבדקים-יבנ9.תיכונית-בעלי של השכלתם)2.3%(זוג על דיווחו .לא

שכירים)68.7%(נבדקים272 עצמאים)12.9%(נבדקים51,היו חיפשו)5.6%(נבדקים22,היו

מועסקים)11.1%(נבדקים44,עבודה היו מצב)1.8%(נבדקים7.לא על דיווחו לא

.תעסוקתם

154

הנבדקים-בני264 של שכירים)66.7%(זוג הנבדקים-בני85,היו של עצמאים)21.5%(זוג ,היו

הנבדקים-בני3 של עבודה)0.8%(זוג הנבדקים-בני34,חיפשו של היו)8.6%(זוג לא

הנבדקים-בני10.מועסקים של תעסוקתם)2.6%(זוג מצב על דיווחו .לא

אחד)4.3%(נבדקים17-ל ילד ילדים)27.8%(נבדקים110,היה שני להם נבדקים154,היו

ילדים)39.3%( שלושה להם ילדים)21%(נבדקים83,היו ארבעה להם נבדקים28,היו

יותר)7.1%( או ילדים חמיה להם שלהם)1%(נבדקים4.היו הילדים מספר על דיווח .לא

הנבדקים כלל בין)32.1%(משפחות127-ב,מבין היה הבכור הילד משפחות94-ב,7-9גיל

ביןגיל)23.7%( היה הבכור בין)25.8%(משפחות102-ב,10-12הילד היה הבכור הילד גיל

היה70-ב,13-18 הבכור הילד גיל גיל)0.8%(משפחות3.ומעלה18משפחות על דיווחו לא

הבכור לממוצע)17.9%(נבדקים71.הילד מתחת הרבה )20.7%(נבדקים82,השתכרו

ממוצע בערך הממוצע)59.1%(נבדקים234,השתכרו מעל לא)2.3%(9.השתכרו נבדקים

שלהם החודשית ההכנסה גובה על .דיווחו

155

הערות Plot- Scree-Factor עקומת:1תרשים סולם של

Factor Scree Plot

Factor Number

252321191715131197531

Eige

nval

ue

7

6

5

4

3

2

1

0

ההזדהות Plot- Scree-Factor עקומת:2תרשים סולם של

Factor Scree Plot

Factor Number

1716151413121110987654321

Eige

nval

ue

7

6

5

4

3

2

1

0

סולם ערות

סולם הזדהות

156

המעורבות Plot- Scree-Factor עקומת:3תרשים סולם של

Factor Scree Plot

Factor Number

1716151413121110987654321

Eige

nval

ue

6

5

4

3

2

1

0

סולם המעורבות

157

:6נספח

התשובות :התפלגות

הערות • יב(סולם )לוח

ההזדהות • יג(סולם )לוח

תפיסת • בהוריםסולם האמון יד(הפגנת )לוח

המדווחת • המעורבות טו(סולם )לוח

165

:7נספח

המעורבות ממוצעי הספר-בתי:לוח

166

בתי:9לוח לפי והסבילה הפעילה המעורבות ספר-ממוצעי

ס"יהב

מספר הנבדקים

ממוצעי המעורבות הפעילה

סטיית תקן

ממוצעי המעורבות הסבילה

סטיית תקן

1821.2737.2.5264.

2681.4646.2.6248.

3411.4340.2.6349.

4581.5680.2.8868.

5691.3939.2.5450.

6251.4447.2.8452.

7431.3938.2.4740.

8321.5438.2.7555.

9301.2213.2.8135.

10361.4954.2.7154.

11321.4809.2.6602.

12411.8538.2.0545.

13351.3857.2.4241.

14361.7436.2.5460.

15351.4760.2.6059.

16311.6163.2.7442.

17391.2943.2.5876.

18331.4958.2.8251.

19541.4353.2.4553.

20401.5652.2.7739.

21341.3342.2.5944.

22651.4841.2.6745.

23511.4753.2.7456.

24341.3940.2.3753.

25381.5877.2.9757.

26451.3724.3.0754.

בעמ( הלוח )הבא'המשך

שךהמ:9לוח

167

ס"ביה

מספר הנבדקים

ממוצעי המעורבות הפעילה

סטיית תקן

ממוצעי המעורבות הסבילה

סטיית תקן

27361.8859.2.8446.

28341.3040.2.6074.

29371.5764.2.7064.

30361.7682.2.7960.

1.492.70 ממוצע