통합체육의 이해

국외 통합체육

운영사례와 특성

지역교육구별 특수교육 전담 위원회 활동 내실화

장애 아동 진단/ 평가 관리

특수교육 지원

전문가 인력 풀

관리

학교별 자문위원

통합 교육 배치 결정 부모 홍보

지역교육국 산하

특수교육 전담위원회

Diagnostician

(총 책임자)

• 취학 전 자녀 장애 진단/ 홍보/ 지원

• 특수체육교사 관리

• 지역구내 장애학생 IEP 총 관리

• ARD meeting 관리

•지역 내 특수교육/특수체육 지원서비스 연결

•학교 통합교육 현장 관리(장애학생 지원)

통합 내 분리의 개념이 아닌 통합 내 지원의 개념 적용

특수학급 전담교사 (3-5명)

특수체육전공 대학원생이용 인턴쉽 활용

장애학생 IEP에 따른 지원

체육수업의 변형, 적응, 특별한 교육

일반학교 내 특수학급 운영

제도적 형태는 일반학교 중심의 통합형태 내용측면에서는 우리나라와 차이

언어, 재활, 특수체육, 심리

통합된 장애학생의 개인적 특성에

맞춘 지원 -장애 특수성 인정

-장애학생 중심의 지원 -IEP가 취학의 근거

Project INSPIR: Texas Woman’s University

교육국 지원하의 장애인 체육활동 활성화 정책

• 특수체육 학과 장학금지원

-physical Activity 운영 내실화(1:1 지도 및 IEP관리)

•지역 교육구 특수교육에게 정보제공

•특수교육국 지역 내 장애학생 개인정보 Data화 및 관리(학령기 전체 관리 지원)

•웹사이트를 이용한 학교-학부모-대학-교육구 연결

•장애학생 전학, 진급, 통합배치에 대한 영속적 관리가능

최근 관심분야

일반학교 장애학생 체육활동에 대한 IEP와 대학에서 측정된 장애학생 IEP와의 일치성

지역교육구 년 1회 평가회의

지역 특수교육 책임자

일반학교

학부모 대학

특수 체육 교사

언어 치료 교사

재활 교사

IEP 진단

IEP 정보

IEP 관리

IEP 운영

텍사스 지역의 통합체육 지원을 위한 교육행정 모델

우리나라 통합체육 현장실천을 위한 제 언

1. 지역사회 내 학령기 장애학생의 통합체육 지원을 위한 인적자원으로서 역할

-60%이상 장애학생 통합, 특수교사 전담(통합체육지원은 미약)

-방과후 학교, 클럽스포츠 제도와 연계된 장애학생 통합체육 지원활동

2. 지역사회 내 장애인 스포츠 지도자로서 장애인과 비장애인의 통합 스포츠

참여활동 활성화를 위한 전문가 역할 “그들만의 리그에서 우리의 개념으로”

- 예: 볼링경기

3. 스포츠 활동에 있어 변형에 대한 전문성과 다양한 시도를 추구하는 역할

장애학생 통합체육 지도예시

서울대학교 장애인 생활체육 오광진(2004)자료 참조

정신지체학생을 위한 통합체육 프로그램 구성 시 고려사항

첫째, 정신지체학생의 장애 정도를 먼저 파악해야 한다.

- 장애 정도를 구체적으로 알고 그 수준에 맞게 운동 프로그램을 실시한다.

둘째, 정신지체학생에게 알맞은 신체활동종목을 선정해야 한다.

- 일반학생이 실시하는 신체활동종목을 참고하여 정신지체학생에게 맞게 신체활동 프로그램을 다양하게 변형할 수 있어야 한다.

셋째, 장애 정도에 따라 참가 인원수를 달리 적용한다.

- 정신지체아동의 참가 인원수에 따라 일반학생의 참가 인원수도 다르게 적용한다.

넷째, 활동지역의 크기를 다양하게 사용한다.

- 장애 정도에 따라 경기장의 크기를 축소 혹은 확대한다.

다섯째, 운동기구의 크기 및 무게를 다르게 적용한다.

- 정신지체학생이 쉽게 운동기구를 사용할 수 있도록 크기와 무게를 운동상황과 종목에 따라 달리 적용한다.

여섯째, 경기시간을 다르게 한다.

- 정신지체학생들이 힘들어 하거나 지치지 않도록 경기시간과 휴식시간을 적절히 부여한다.

일곱째, 승부 결정 방식을 다르게 한다.

- 승부 결정 방식은 점수제 혹은 시간제로 탄력적으로 운영한다. 혹은 즐거움을 느끼는데 주안점을 둔다.

여덟째, 체육수업 상황에서 특수체육교사는 탁월한 임기응변 능력을 발휘할 수 있어야 한다.

- 정신지체학생들의 욕구에 맞게 특수체육교사는 적절한 순간 대처 능력을 길러야 한다.

변형야구 ① 참가 대상 : 일반아동, 정신지체학생, 지체장애학생, 청각장애학생이 함께 참가

② 경기 종류 : 단체경기

③ 장 소 : 운동장, 체육관, 강당

④ 경기 목표 : 변형 야구를 통해 장애학생과 일반학생의 자립심, 협동심, 팀워크 등을 함양하는데 주안점을 둔다.

⑤ 경기 방법 ∙준비물 : 호각, 티볼받침대, 정구공, 비치볼, 탱탱볼 등 ∙인 원 : 한 팀은 10명 내외로 구성한다. ∙장애학생들의 장애영역과 장애정도를 고려하여 실시한다. ∙작은 탱탱볼을 티볼받침대에 올려놓고 타자는 플라스틱 방망이를 휘둘러 공을 맞춘 후 1루로 뛰어가는 것이 원칙이나, 뛸 수 없는 중증 장애인의 경우에는 공을 굴린 후 대주자를 이용하여 1루로 달리게 한다(참고: 타자에 따라 반드시 방망이가 아니더라도 손이나 발로 공을 찬 후 1루로 달려갈 수 있게 한다).

⑥ 경기 규칙 ∙ 방망이, 손, 발 등으로 공을 치거나 찰 수 있다. ∙가능한 티볼 받침대를 사용하여 방망이로 치게 한다. ∙일반아동은 1루로 뛰어갈 때 뛰기보다는 속보로 걷게 한다. ∙공이 떠서 홈베이스에서 2m 이상 넘어가지 가야 한다. ∙타자가 친 공이 수비수인 중증 장애학생의 신체 일부분에 맞으면 아웃이 된다. ∙6회를 1경기로 한다.

⑦ 유의 사항 ∙일반학생들에게는 신체 부위 사용의 범위를 축소하고 장애학생들에게는 확대한다. ∙휠체어를 탄 중증 장애학생들에게는 대주자를 사용하여 뛰어가게 한다.

⑧ 경기 효과 ∙순발력, 평형성, 민첩성 등을 발달시킨다. ∙책임감, 협동심, 팀워크 함양에 도움을 준다.

변형배구

①참가 대상 : 일반학생, 정신지체학생, 지체장애학생(뇌성마비, 척수장애, 절단장애 등), 청각장애학생이 함께 참가 ② 경기 종류 : 단체경기 ③ 경기장 : 체육관 혹은 강당(정식 배구 경기장보다 작은 가로 5m, 세로 5m인 배구장) ④ 경기 목표 : 변형 좌식(혹은 입식)배구 경기를 통해 장애학생과 일반학생이 상대방을 이해하고 심신의 발달 및 대인관계를 향상시키는데 있다. ⑤ 경기 방법 ∙준비물 : 호각, 풍선, 비치볼, 탱탱볼, 네트, 지주 등 ∙인 원 : 한 팀은 6명으로 하지만 상황에 따라 1-3명을 가감할 수 있다. ∙공은 풍선, 비치볼, 탱탱볼 등 장애정도를 고려하여 사용한다. ∙서브는 전위 가운데 선수가 서브하며, 언더핸드 서브로 한다. ∙ ∙리시브하는 선수는 신체 어느 부위를 사용하여 공을 받아도 된다. 이때 중증 장애학생에게는 홀딩을 허용한다. ∙선수당 서브는 2개이며, 상대팀에게 서브가 넘어갔을 경우 포지션을 바꾼다. ∙공이 자기편으로 넘어왔을 때 3회 터치만 허용하는 것이 아니라 5회 터치까지 허용한다. ∙이외의 경기 방법은 배구 경기 방법을 참고한다.

⑥ 경기 규칙 ∙중증 장애학생에게는 투터치(two touch)를 허용한다. ∙중증 장애학생들에게는 손이나 발 신체 어느 부위를 사용하게 한다. ∙체육교사는 장애유형과 장애정도를 고려하여 공을 터치하는 신체부위에 제한을 준다(예: 일반학생이 오른손잡이일 경우 왼손을 사용하여 경기를 하게 함). ∙한 세트는 15점으로 하며, 3세트 2선승제로 한다. ∙이외의 경기 규칙은 일반 배구 경기규칙을 참고한다. ⑦ 유의 사항 ∙장애학생의 병력 및 특성을 파악하여 경기 진행 시에 참고한다. ∙양 팀의 선수 구성 시 장애유형과 장애정도가 비슷한 수준이 되도록 한다. ∙일반학생들에게는 신체 부위 사용의 범위를 축소하고 장애학생들에게는 확대한다. ∙승리보다는 즐겁게 참여하는데 중점을 둔다. ⑧ 경기의 효과 ∙근력 및 근지구력, 심폐지구력, 순발력, 민첩성, 교치성의 발달을 가져온다. ∙일반학생과 장애학생이 서로 상대방을 이해하는 데 도움을 준다.

변형농구 ① 참가 대상 : 일반학생, 정신지체학생, 지체장애학생(뇌성마비, 척수장애, 절단장애 등), 청각장애학생이 함께 참가 ② 경기 종류 : 단체경기 ③ 경기장 : 체육관 혹은 강당(정식 농구 경기장의 반코트를 사용함) ④ 경기 목표 : 변형 농구를 통해 장애학생과 일반학생이 심폐지구력과 팀워크, 협동심, 사회성 발달을 도모하는데 있다. ⑤ 경기 방법 ∙준비물 : 호각, 비치볼, 탱탱볼(大, 중) 등 ∙인 원 : 한 팀은 10명으로 하지만 상황에 따라 1-3명 가감할 수 있다. ∙장애학생들의 장애정도를 고려하여 실시한다. ∙농구 골대는 자기팀의 선수를 상대 코트 엔드라인 중앙에 서있게 한 후 자기편 선수가 공을 패스하여 자기팀 골대에 서있는 선수가 공을 잡으면 점수를 얻는다. ∙장애학생은 뛰고 달리고, 드리블 없이 패스하며, 잘 사용하는 팔로 공을 다루지만 일반학생은 반드시 걷고 잘 사용하지 않는 팔을 사용하여 패스하며, 반드시 1회 이상 지면을 튀긴 후 패스하게 한다. ∙이외의 경기 방법은 배구 경기 방법을 참고한다.

⑥ 경기 규칙 ∙중증 장애학생이 넣었을 때에는 3점, 장애학생이 넣었을 때에는 2점, 일반학생이 넣었을 때에는 1점을 얻는다. ∙체육교사는 장애유형과 장애정도를 고려하여 공을 터치하는 신체부위에 제한을 준다(예: 일반학생이 오른손잡이일 경우 왼손을 사용하여 경기를 하게 함). ∙경기시간은 10분씩 3쿼터를 실시하며 휴식시간은 5분을 준다. ∙이외의 경기 규칙은 일반 농구 경기 규칙을 참고한다. ⑦ 유의 사항 ∙발한기전에 이상이 있는 장애학생과 심장병이 있는 장애학생에게는 농구경기를 주의하여 실시한다. ∙양 팀의 선수 구성 시 장애유형과 장애정도가 비슷한 수준이 되도록 한다. ∙일반학생들에게는 신체부위 사용의 범위를 축소하고 장애학생들에게는 확대한다. ∙농구공보다는 공에 맞아도 아프지 않는 탱탱볼, 배구공 등을 사용한다. ∙경기장이 너무 크지 않도록 하며, 선수구성과 경기장의 크기를 고려하여 농구 경기를 한다. ∙승리보다는 즐겁게 참여하는데 중점을 둔다. ⑧ 경기의 효과 ∙심폐지구력, 순발력, 민첩성 등을 발달시킨다. ∙협동심, 사회생활의 적응에 도움을 준다.

변형축구

① 참가 대상: 일반학생, 정신지체학생, 지체장애학생(뇌성마비, 척수장애, 절단장애 등), 청각장애학생이 함께 참가 ② 경기 종류 : 단체경기 ③ 경기장 : 체육관 혹은 강당(정식 농구 경기장을 사용함) ④ 경기 목표 : 변형 축구를 통해 장애학생과 일반학생이 체력, 협동심, 팀워크, 사회성 발달을 도모하는데 있다. ⑤ 경기 방법 ∙준비물 : 호각, 메디신볼(大, 中), 탱탱볼(중) 등 ∙인 원 : 한 팀은 10-20명 내외로 한다. ∙핸드볼 골대를 농구 경기장의 엔드라인 중앙에 놓는다. ∙공은 탱탱볼을 사용하며 장애정도를 고려하여 실시한다. ∙공은 발로 차는 게 원칙이나, 휠체어를 탄 선수의 경우 손으로 던지거나 칠 수 있으며 일반학생과 한 조를 이루어 휠체어로 공을 밀면서 경기하게 한다. ∙이외의 경기 방법은 일반 축구 경기 방법을 참고한다.

⑥ 경기 규칙 ∙중증 장애학생이 골을 넣었을 때에는 3점, 장애학생은 2점, 일반학생은 1점이 주어진다. ∙장애학생은 잘 사용하는 발로 공을 다루지만 일반학생은 반드시 잘 사용하지 않는 발로 공을 차며 반드시 걸어다니게 한다. ∙체육교사는 장애유형과 장애정도를 고려하여 공을 잡는 장애학생 및 일반학생에게 적절한 제한을 준다 ∙골인은 탱탱볼이 골대를 통과할 때 주어진다. ∙경기시간은 10분씩 3쿼터를 실시하며 휴식시간은 5분을 준다. ∙이외의 경기 규칙은 일반 축구 경기 규칙을 참고한다. ⑦ 유의 사항 ∙발한 기전에 이상이 있는 장애학생과 심장병이 있는 장애학생에게는 변형축구를 주의하여 실시한다. ∙양 팀의 선수 구성 시 장애유형과 장애정도가 비슷한 수준이 되도록 한다. ∙일반학생들에게는 신체 사용 범위를 제한하고 장애학생들에게는 자유롭게 한다. ∙승리보다는 즐겁게 참여하는데 중점을 둔다. ⑧ 경기의 효과 ∙체력의 발달을 가져온다. ∙팀워크, 협동심, 사회적응에 도움을 준다.