JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBAN

Jonothan Neelands:Drma a tanuls szolglatban

Making Sense of Drama (A Guide to Classroom Practice)

Fordtotta: Szauder Erik

Kiadta a Magyar Drmapedaggiai Trsasg s a Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest, 1994

A knyv oldalszmai {}-ben olvashatakTartalom

Elsz (Ken Byron)1. Bevezet2. Beowulf egy foglalkozs lersa3. Tanr s tanul partneri viszonya a

drmban 4. Az egyeztets formi 5. Az egyeztets fzisai

6. Munkaformk7. A sznhzi forma8. A drmt szablyoz elemek 9. A tervezs folyamata 10. Nhny foglalkozs

Irodalom

{3}KSZNETNYILVNTS

Ez a ktet kziknyvnek kszlt a northampton-shire-i pedaggusok tovbbkpz tanfolyamain hasz-nltunk volna. Jelen formjt Ken Byron, Chris Lawrence s David Jackson btortsa s tancsai nyomn alaktottam ki. Szmtalan szvegrsz rs kzben vltozott, alakult, hiszen a knyv csupn egyetlen llomsa egy hossz s meg-megjul fo-lyamatnak. Nem szentrs teht, csak egy gondo-latmenet a sok kzl.

Megrsval kzelebb juthattam a drma mlyebb elemzshez. Remlem, az olvas szmra sem jr majd kevesebb haszonnal a ktet forgatsa.

A knyv sajt gondolataimat tkrzi, mgis gy vlem, tisztessgtelen lenne, ha szt sem ejtenk mindazokrl, akiknek nagy szerepe volt szemllet-mdom kialakulsban.

A ktetben foglaltak megformlst jelents mr-tkben segtettk az albbi szemlyek: Bill Shaw, Jane Bowden, Stephanie Key, Neil Kitson, Simon Bannister, Frances Bannister, David Clark, Paul Stanton, George Cockcroft, Peter Woods. Hls va-gyok tovbb mindazon kollgknak, akik a (dlutni s bentlaksos) tanfolyamokon tartott rtkes megbe-szlsek alkalmval megosztottk velem szrevtele-iket.

Gondolataim megalapozst s csiszoldst els-sorban az albbi szakemberekkel folytatott beszlge-tsek tettk lehetv szmomra:Dorothy Heathcote drmatanr, University of Newcastle-upon-Tyne Gavin Bolton drmatanr, University of Durham Geoff Gillham ifjsgi sznhzi szakember Geoff Readman szakfelgyel, Nottinghamshire Deirdre Griffin a Bryckbox Mvszeti Kzpont vezetje

Robert Staunton szaktancsad, Leicestershire Cecily ONeill Warden, ILEA Tape and Drama Centre Ken Byron szaktancsad, Leicestershire Chris Lawrence szaktancsad, Newcastle-upon-Tyne David Davis drmatanr, Birmingham Polytechnic Rosemary Linnell szaktancsad, ILEA

Vgl szeretnk ksznetet mondani Vicky Snooknak a gpelsben az brk elksztsben nyjtott risi segtsgrt.

Jonothan Neelands

{4} ELSZ AZ ANGOL KIADSHOZ

Mindenekeltt szeretnm, ha e knyv cmre fi-gyelne fel az olvas, hiszen az pontosan meghatroz-za a ktet cljt s rtkt: Adjunk rtelmet a drm-nak!1 Jon Neelands s n az utbbi vekben sokat be-szlgettnk a drmrl, s gyakran mutatott rszle-teket azokbl az rsaibl, melyeken ppen akkor dolgozott, s amelyek nagy rsze bekerlt ebbe a knyvbe. Lttam teht t, amint kemnyen kzd azrt, hogy rtelmet adjon a drmnak, sajt munk-jt s munkatrsait szolglva ezzel. A knyvet erede-tileg a Northamptonshire-ben dolgoz tanroknak sznta, kziknyvknt. Most nagyobb kznsget ka-pott, s azt hiszem, sokak segtsgre lesz.

Bizonyos tekintetben semmi j nincs ebben a ktet-ben. Jon csupn kzrthet szerkezetben kvnta sszefoglalni, magyarzni s egy nagyobb kznsg szmra hozzfrhetv tenni mindazt az ismeretet, amit a tantsi drmrl az utbbi vtizedekben fel-halmoztunk. Hiszem ugyanakkor, hogy ezen is-meretek keretbe foglalsa, feltrkpezse ltal seg-1 A knyv eredeti cmnek Making Sense of Drama magyar fordtsa: Adjunk rtelmet a drmnak!

1

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANtett jobban felismerni az egyes elemek kzti kapcso-latokat, illetve bizonyos terleteket az eddigieknl pontosabban vilgtott meg. Szmomra pldul a ta-nulsi szerzdsrl rottak tettek rthetbb tbb dolgot.

Azt hiszem, Jon szles kr tudsa nagyban hozz-jrult munkja sikerhez: angoltanri s kutati ta-pasztalatai kpess tettk t arra, hogy tlthassa a drma elmlett s gyakorlatt is.

Az osztlyteremben zajl folyamatok htkznapi, kzrthet nyelven trtn elemzse taln gyakoribb az angoltanrok kztt, mint a drma tanrainl. Jon jrtassga az ilyen tpus munkban lehetv tette szmra, hogy bizonyos krdseket kzelebbrl vizs-gljon meg, valamint hogy ne csupn elfogadjon, de meg is krdjelezzen olyan lltsokat, szakkifejez-seket, melyeket eddig rvnyesnek fogadtunk el.

Minden emberi tevkenysgben, gy a tantsi dr-mban is elkerlhetetlenl megjelenik a szaknyelv ki-alaktsnak folyamata. Szmtalan tanrt ismerek azonban, akiket a drma tolvajnyelve csak sszeza-var. Azzal, hogy Jon megprblja megmagyarzni a szakkifejezsek jelents {5} hnyadt, azt szolglja, hogy minden tanr alkalmazhassa a drmt mint tan-tsi/ tanulsi megkzeltsmdot. A drma folyamata ugyanis igen egyszer (ami ugyanakkor nem jelenti, hogy knny is lenne), s jl szolglhatja a legkln-flbb tantsi/tanulsi clokat. Egyrtelm, hogy Donnak sikerlt egyes terleteket msoknl jobban kifejtenie, ekzben azonban nem minden esetben tu-dott kiszabadulni a drmai tolvajnyelv szrnyeteg-nek karmaibl.

Jon is hangslyozza, hogy a knyv menet kzben keletkezett: pillanatkp teht a drmrl, s a legjobb megoldsnak az tnik, ha a kifejezseket megmagya-rzzuk. Mire ez a knyv megjelenik, Jon mr bizo-nyosan tovbblpett. Minden szerzvel s minden knyvvel gy van ez. Annak, hogy ezt a ktettel kap-csolatban hangslyozom, az az oka, hogy e knyvet leginkbb elremutat kijelentsek sornak tekin-tem az olvas akkor nyer majd a legtbbet, ha ezt felismeri.

Ezt a knyvet sokkal inkbb hasznlni, semmint ol-vasni kell vagyis krdseket kell feltenni vele kap-csolatban, s nem passzvan befogadni. Aki egyszer mr tltta a ktet szerkezett, brmikor visszalapoz-hat az egyes szvegrszekhez, ahonnan ignyeinek s rdekldsnek megfelelen bnyszhatja ki a neki szksges elemeket. Kzeltsenek ht e knyvhz gy, hogy sajt cljaik s elvrsaik nzpontjbl folyamatosan krdseket tudjanak feltenni. Knyv-ben Jon kt esetben is aktv rszvtelre szltja fel ol-vasit: azt kri, hogy cselekv, vitatkoz mdon ol-vassk az ltala felsorakoztatott tleteket. Fogadjk el javaslatt, hiszen ezt a knyvet valban gy kell ol-vasni!

Ken Byron

{6} 1. fejezetBEVEZETS

Ezt a fejezetet elssorban a kiskamaszokat tant pedaggusoknak sznom, de elkpzelhet, hogy lta-lnosabb megllaptsai a kisiskolsokkal s kzpis-kolsokkal dolgozk munkjban is hasznlhatk lesznek.

Remlem, hogy tmutatknt, nem pedig utasts-knt fogjk olvasni az albbiakat, hiszen nem llt szndkomban kijelentseket tenni a kvetend gya-korlatrl, illetve nem gondolom, hogy az itt lertak le-fednk a dramatikus tevkenysgben megjelen vala-mennyi elemet. Sokkal inkbb azokkal az sszete-vkkel kvnnk foglalkozni, amelyekkel kapcsolat-ban a leggyakrabban fordulnak hozzm segtsgrt kevss vagy alig rintve a msok ltal bvebben tr-gyalt tmkat.

A legszembetnbb hinyossg az lehet, hogy nem szlok arrl, miknt kell a drmamunkt a tanulk letkornak vltozsval alaktani. Szmos ktet fog-lalkozik az egyes letkorokban jtszhat drmval, ugyanakkor senki sem rt arrl, hogy milyen tpus drma felel meg leginkbb egy nyolcves gyermek ignyeinek s energijnak, szemben pldul egy ti-zenhrom vesvel. Azt hiszem, mg nagyon sok is-meretet kell felhalmoznunk az osztlytermi munkval kapcsolatban addig, mg ilyen, rszletekre is kiterjed fejldsvizsglatokat tudunk vgezni. Remlem, hogy knyvem egy idre be tudja tlteni ezt az rt, s segtsgre lehet a munkjukat tovbbfejleszteni k-vn tanroknak.

Krem, annak tudatban olvassk az itt kvetkez-ket, hogy ez az rs egyltaln nem foglalkozik a nyolc-tizenngy ves korosztly letkori klnbsge-ivel. Valszn, hogy az itt kzlt foglalkozslersok egy rszt nem fogja tudni vltoztats nlkl alkal-mazni sajt osztlyval: a gyerekek tl nagyok vagy tl kicsik lesznek azokhoz. Meglv tapasztalatai alapjn vlogasson az ajnlatok kztt, alaktsa t azokat olyan mdon, hogy ignyeinek a lehet leg-jobban megfeleljenek.

Idelisnak azt tartanm, ha elejtl kezden s v-gigolvasn a knyvet, de lehet, hogy az albbi indo-kok egyike-msika miatt nnek nem ez lesz a leg-megfelelbb megolds:

1. {7}Knyvem srtett mdon trgyalja a fo-lyamatot, amely szmos szinten tud mkdni: a kszsgfejleszt jtkok alapszintjtl egszen a teljes csoporttal vgzett szerepjtk legkidolgozottabb formjig. Lehet teht, hogy n gyorsan t kvnja futni a knyvet, hogy azutn elmerlhessen a hasznosthat rszletekben.

2. Elkpzelhet, hogy a megkzeltsmdok n-melyike nem rdekli nt. Lehet, hogy csak a 10. fejezetben kzlt ravzlatok vagy a 6.

2

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANfejezetben trgyalt munkaformk keltik fel rdekldst.

3. Az is lehet, hogy n meghatrozott nzpont-bl kvnja szemllni a drmt, pldul a dr-mra mint sznhzi formra szeretne kon-centrlni (7. fejezet), vagy gy tekinti a dr-mt, mint az osztlyteremben zajl trgyalsi folyamatok egyikt (3. fejezet).

Ezen szertegaz clok szolglatnak rdekben nhny esetben szksgesnek ltszott, hogy bizonyos tmkat tbb fejezetben is rintsek az tfedsek nlkl az egyes fejezetek olvassa nehzkess vlt volna. Az ismtls ugyanakkor nhol tovbbi clt is szolgl: szksgesnek ltszik, hogy egyes gondola-tokhoz visszatrjnk, s klnbz nzpontokbl vizsgljuk meg azokat. A szerepet pldul az 5. feje-zetben mint a trgyals egy formjt, a kilencedikben mint a tervezsi folyamat elemt, a sznhzi form-rl szlva pedig mint alkalmazand fogalmat tr-gyaljuk. Igaza van teht annak, akinek dja vu lm-nye tmad!

A fejezetek elrendezse azt a clt szolglja, hogy az olvas a drmt ne csak a hagyomnyos osztlytermi munkaformk kiterjesztseknt lssa, hanem felis-merje a sznhzi forma s a tantsi drma kztt fennll szoros s klcsns kapcsolatot is. A zr fejezetek nem adnak jabb ismereteket, hanem a dr-mai lmny mlyebb szintjt kutatjk.

A tanuls egy lehetsges megkzeltsmdja

Ennek a knyvnek egy olyan tanuls s tudsel-mlet az alapja, amely hatrozottan elismeri a gyer-mek sajt tanulsi forrsainak rtkt s hasznossgt az osztlytermi munkban. A gyereket nem passzv befogadknt, hanem aktv jelentsadknt, jelents-teremtknt rtelmezi, aki kzvetlen krnyezetrl mr az iskolba lps eltt is szmottev ismerettel, tanulsi tapasztalattal rendelkezik. Ezt a korai tanu-lst nem a vilg objektv, elmleti megismerseknt, sokkal inkbb rzki s {8} gyakorlati kapcsolatfelv-telknt rtelmezhetjk. A gyerekek mr az iskolskor eltt is, klnsen pedig magban az iskolai oktats-ban megjelen tantrgyi tevkenysgek sorn meg-mutatjk neknk, hogy leghatkonyabban cselekvs kzben tanulnak. Azt is megfigyelhetjk, hogy a gye-rekek tbbnyire meglv tapasztalataikat hasznljk fel arra, hogy az j ismereteket/informcikat rtel-mezzk, s amennyiben megadjuk nekik a lehets-get az ismert s az ismeretlen de az iskolban meg-ismerhet tartalmak kzti hidak megptsre, ak-kor jszer tanuli sttussal is felruhzzuk ket, illet-ve segtsget adunk ahhoz, hogy sajt tanulsi md-szereiket kialaktsk: tanulni tanulni segtjk teht ket.

A gyermekek azon klnleges nzpontjra szeretnm felhvni a figyelmet, mellyel nmagukat s a krnyez vi-lgot szemllik, illetve azokra a mdokra, ahogy ezek a

percepcik folyamatosan alakulnak az iskolai s otthoni krnyezet vltozsaival prhuzamosan... megkzelts-mdjuk (nagyjbl nyolc s tizenhrom ves koruk k-ztt) klnlegesen nyitott s kzvetlen. A legtbb felntt lnyeglt-kpessgt hossz vek tapasztalata, a szo-ksok ismerete s az nkritikus szemllet hinya befo-lysolja, a gyerekek kztt azonban sokan rendelkeznek finom rzkkel a klnssg irnt, s ez jszer s szinte bepillantst tesz nekik lehetv a dolgok lnyegbe. (Jackson)E tanulsi szemllethez tartozik annak elfogadsa

is, hogy a gyerekek lmnyek alapjn tevkenyked-nek, annak rdekben, hogy a felnttek megkzel-tsmdjaitl jelentsen klnbz utakon jrva fel tudjk trni ezen lmnyek jelentst.

A tudsnak nevezett tartalmakat (mi, tanrknt) klnbz tantrgyak kr szerkesztjk amiatt, hogy tadsukat megknnytsk. gy jelentjk meg ezeket az iskolban is. Mskpp kzvettjk a vilgot, ha a termszettuds szemvel vizsgljuk, s mshogy, ha trtnszknt, krnyezetvdknt, esetleg mvsz-knt szemlljk azt.

A gyermekek szmra a vilg felfedezetlen, ke-vesebb tapasztalattal rendelkeznek rla, mint mi ma-gunk. Cselekvseikben s az jonnan rkez inform-cik feldolgozsban elssorban kpzeletkre s az rzkszerveiken keresztl szerzett benyomsaikra t-maszkodnak, semmint intellektusukra.

Azt kvnom ezzel mondani, hogy a megrts s tlls rdekben mindannyian kialaktottunk olyan mdszereket, melyekkel az lmnyek behatrolhat-v s ellenrizhetv vlnak. Mindezt annak rdek-ben tettk, hogy a megszerzett lmnyt kezelhet, t-lhet formba {} ntsk. lmnyeinket teht ismers s rtelmezhet ismeretek formjban te-remtjk jra.

Tanrknt az olyan tudstpust szoktuk rtkesebb-nek tartani, melyben az objektivits s a szemlytl fggetlen igazsg felmutatsa ll a kzppontban. A hagyomnyos tantervet kvet iskolkban gyakori, hogy azoknak a tudsterleteknek, tudsformknak tulajdontanak magasabb sttust, melyek a (legtgab-ban rtelmezett) tudomnyos megkzeltst levlaszt-hatjk a szemlyes s intuitv tartalmakrl. E szeml-let azt az zenetet kzvetti, hogy az objektv tartal-makat hangslyoz tanuls megbzhatbb, kvnato-sabb s hasznosabb, mint az olyan tanuls, melyben a megismer funkcik szemlyes, gyakorta rzelmi tl-tettel rendelkez elemekhez ktdnek.

A mindennapi letben az lmnyt termszetesen nem vlasztjuk szt s nem rendezzk el a kztnk s a krnyezet kztt tvolsgot teremt szaktudomnyi terletek szerint. Magunkat ltjuk a kzppontban, kifel tekintve. A krlttnk zajl trtnsek tkr-ben prbljuk magunkat rtelmezni. A mindennapok-ban a szemlytelen alapigazsgoknl tbbre rt-keljk a szemlyes ismereteket. A htkznapok ese-mnyeit foglalkozsunktl s vgzettsgnktl fg-getlenl nem fizikusknt, trtnszknt, szociol-

3

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANgusknt, krnyezetvdelmi szakemberknt ljk s tapasztaljuk meg: mindennapjaink meglse nem tu-domnyos, hanem htkznapi lmnyszinten zajlik. E klnbsgtevs azrt fontos, mert rbreszt minket arra, hogy br a gyerekeket be kell vezetnnk a tuds iskolai formiba is, k mr (iskoln kvli tanulsi fo-lyamataik eredmnyekppen) rendelkeznek a tuds bizonyos htkznapi formiban val jrtassggal. A-mennyiben az iskola a szemlytelen s objektv tuds tlhangslyozsa kvetkeztben megfeledkezik a szemlyes s htkznapi szintekrl, akkor fennll an-nak a veszlye, hogy nem hasznljuk ki a gyerekek sajt erforrsait, ezzel szmtalan gyermek szmra lehetetlenn tesszk, hogy kapcsolatot talljanak, sszefggst teremtsenek az ismers s ismeretlen dolgok kztt, s ezltal a tanulshoz elengedhetetlen kiindulponttl fosztjuk meg ket.

A Bullock-jelents2 gy fogalmazott:A mindennapi gondolkodsban megjelen tves elkp-zels, hogy a tudst fggetlenl kezeljk attl a sze-mlytl, aki ezt a tudst birtokolja. A tudottak eleve-nen tartsrt azonban mindenkinek sajt magnak kell megkzdenie... ahhoz, {10} hogy be tudjuk fogadni amit hallunk, kell lennie valaminek, ahova beilleszthet-jk azt. Az pedig, hogy van egy ilyen hely, azt jelenti, hogy a mltbeli tapasztalatok s lmnyek kerete alkal-mas ezen tartalmak befogadsra s kzvettsre.Amennyiben egyetrtnk a fentiekkel, akkor tanr-

knt vllalnunk kell, hogy osztlytermi munknkban elismerjk a gyerekek ltal iskolba hozott minden-napi lmnyek s tudsformk rtkt. Ezzel teret ad-hatunk a gyerekek azon trekvseinek, hogy a mr megismertek alkalmazsn keresztl jussanak j in-formcikhoz, s azokat korbbi tapasztalataik kz beilleszthessk. Emellett elkerljk, hogy zavar s mestersges mdon tegynk klnbsget az iskolai (tantrgyakhoz ktd) s a htkznapi tudsformk, azaz a tudomnyos s a szemlyes, intuitv megkze-ltsmdok kztt.

E nzetek mgtt az a meggyzds ll, hogy az osztlyban egyrtelmen a folyamatra kell koncent-rlni (szemben azokkal az elmletekkel, melyek a gyermekkzpontsgot vagy a tartalom elsdleges voltt az sszefggsek figyelembe vtele nlkl hir-detik).

A folyamatkzpont oktats autentikus mdon tk-rzi a valsgban megjelen tanulst, ahol az j prob-lmk megoldsa a hatkony feltrst lehetv tev szerkezetek s mdszerek sszekapcsolsval trt-nik: a nyomoz a bnggyel sszefgg jelzsek utn kutat, a tuds elgondolsait kutatson keresztl pr-blja igazolni stb. A folyamatkzpont tanuls clja az, hogy a gyermek megtanulja, miknt tud nmaga szmra j jelentstartalmakat feltrni, szemben a tar-talomkzpont oktatssal, melyben a f hangsly a jl kidolgozott s megkrdjelezhetetlen rtelmez-sek tadsn van.

2 1975-ben kszlt oktatsgyi felmrs (DES, 1975, 4.9)

Ebben a knyvben azonos hangslyt fektetek az el-beszl (trtnetalkot) s a jtkos (megjelent) fo-lyamatok htkznapi formira, abbl a felttelezsbl kiindulva, hogy ezek a gyerekek szmra is ltalno-san ismert megkzeltsmdok. Ahogy azt Barbara Hardy rja a trtnetvzzal kapcsolatban:

Vlemnyem szerint az elbeszl mdot a kltszet-hez s a tnchoz hasonlan nem kizrlag mvszek ltal alkalmazhat eszttikai formaknt kell kezelnnk, ...hanem olyan elsdleges szellemi tevkenysgknt, melyet a vals letbl a mvszetbe emelnk t ... a megls rdekben trtneteket hozunk ltre magunkrl s msokrl, a szemlyes s trsas lmnyek mltjrl s jvjrl.Annak ellenre, hogy knyvemben tbb ponton is

ki fogok trni a trtnetek elmeslse s eljtszsa kzti lnyegi klnbsgekre, azt gondolom, hogy a trtnetalkotshoz hasonlan a jtk is elsdlegesen {11} mentlis tevkenysg, melyet az letbl eme-lnk a mvszetbe. A tanuls ezen szemlletrl szlva szerencss, ha nem feledkeznk meg Mike Rosen munkjrl sem, aki sszelltott egy listt azokrl a mindennapi ismeretekrl s tudselemek-rl, melyeket a gyerekek kpessgeiktl, szocilis httereiktl s etnikai hovatartozsuktl fggetlenl birtokolnak, mg ha rszlegesen is. Abban a remny-ben kzlm a listt, hogy azt nem csupn drmamun-kjukban, de a tants ms terletein is haszonnal tud-jk majd alkalmazni.

Mindennapi ismeretek s kulturlisforrsok(Mike Rosen: Becoming Our Own Experts cm

knyvbl)1. Kzmondsok2. Mondkk3. Fejtrk4. Jtkok5. Trvnyek6. Szablyok7. Bntetsek8. Szlsok9. Trtnetek, melyeket:

a) neknk mesltekb) szleink ismertekc) nagyszleink ismertek

10. A krnyezetnkben l emberekkel trtnt dolgok

a) a mi letnk folyamnb) szleink letbenc) nagyszleink letben

11. Trfk, viccek12. nnepnapok pl.: Mit csinlunk ...-kor? 13. Dalok 14. Klnbz helyek

a) szemlyes, titkosb) kzssgi, trsadalmic) idtltsre szolgl

15. nnepek, jeles napok

4

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBAN

16. telflesgek kedvelt telek s receptek17. gy szoktuk p1. a kertben, ltzkdsben,

hajviseletben, lakberendezsi szoksainkban18. Hobbi, idtlts, kedvenc elfoglaltsg,

bolondria19. Zene20. Sport

a) rsztvevkntb) nzknt

21. Az emberek munkjaa) sajtb) a szlkc) a nagyszlk d) a testvrek e) msok megkrdezse, pl. munksok

az jsghrekbenf) hzimunka Ki mit vgez? Igazs-

gos ez gy? g) a munka elvesztse/ munkakeress/

let munka nlkl22. Udvarls, eskv, hzassg ezek alterna-

tvi23. Szabadid, kedvelt helyek24. Kirndulsok

a) szervezettb) spontn

25. {12}Kznyelv, nyelvjrsok, csoportnyelvek, j szavak

26. Csaldi trtnetek27. Utcai ltvnyossgok28.

a) babonasgok, varzslatokb) eskk, titkok pl. tiltott cselekede-

tekrl29. Kikiltk, utcai rusok, kalauzok,

kocsmrosok stb.30. Igaz vagy hamis: helyi legendk, mtoszok

(rgiek s jak)31. Ez nem tisztessges! erklcs: kik a bn-

sk (csalk, tolvajok, erszakos emberek), kik a jk (szksget szenved bartaink)

32. Hsk s hsnk, antihsk: helyi, filmbeli, nemzeti, nemzetkzi, trtnelmi

33. ldozatok s bnbakok a) n mint bnbak/ldozatb) ltalam bnbakk/ldozatt tett em-

berek34. Hsg: melyik oldalra llunk? (testvrek egy-

ms ellen, szlk egymssal szemben, fik a lnyok ellen); a csapathoz, futballcsapathoz, a nemzet hez, kzssghez, irnyzat hoz (csves, punk), szakszervezethez, iskolhoz, prthoz, egyhzhoz, osztlyhoz, etnikumhoz tartozs.A hsg megosztsa: kt kultra kzl melyikbe tartozom?

35. tkzetek:

a) helysznek: utca, plet, jtsztr, parkok

b) tpusok: sszecsaps, kampny, felvonuls, sztrjk; petci

36. Klubok s szervezetek37. Hogyan viselkednek a fik? (a lnyok/fik

szerint)38. Hogyan viselkednek a lnyok? (a lnyok/fik

szerint)39. A jv (kpzelt vagy vals)40. A hall hall, amirl tudomst szereztem,

lttam, hallottam; szeretteink elvesztse41. Mindig ilyenek lesznek a dolgok, mint most?

A drma egy lehetsges megkzeltsmdja

Az a szemllet, amirl a tanuls kapcsn beszltem, hatssal van a drma azon formjra is, amely a gyer-mek meglv kulturlis forrsait a gyermek szmra ismert s mgis kihvst jelent mdokon kvnja to-vbbfejleszteni s kiterjeszteni. A knyvben vgig a drma ezen megkzeltsmdjrl fogok szlni r-viden a kvetkezkppen foglalhatom ssze mondan-dmat:

1. A drmnak egyrtelmen gyermekkzpon-tnak kell lennie (azaz a meglv nyelvi szintet, tapasztalatokat, motivcikat s r-dekldst {13} kell figyelembe vennie). A drmn keresztl ltrejv tanuls azonban a tanri beavatkozs formjtl fgg, hiszen ennek clja ppen az, hogy a gyermek megl-v jtklmnyhez, valamint szemlykzi kapcsolataihoz s megjelent tevkenysg-hez j modellekei adjon, ezzel a megismers addig ismeretlen tjait knlja fel. (A tantsi drmt gy tekintjk, mint ennek az lmny-nek a szemlyes s a kulturlis szfrban megvalsul, fejldst.)

2. A drma (a tantsi sszefggsrendszerben) elssorban nem a sznhzi mestersgekhez ktd kszsgek tadsra, hanem a kpze-letbeli kzegben ltrejv tapasztalat befo-lysolsra koncentrl. A kpzeletbeli hely-zeten bell ltrejv tapasztalatot (melynek a sznhz s a szablyjtkok konvencii szab-nak keretet) olyan kzegnek vljk, mely a gyerekek szmra klnsen alkalmas arra, hogy klnbz tleteket, gondolatokat, rt-keket, szerepeket s nyelvi megformlsi le-hetsgeket cselekvsben (azaz olyan hely-zetben, ahogy az a valsgban is megjelenne) kiprbljanak. A drma teht sokkal inkbb a tapasztalatot szerz, semmint az eladi sze-repben lv gyermekre figyel.

3. A drma gyakorlati, azonnali visszajelzst biztost tevkenysg, mely bevonja az rzel-meket s az intellektust is (azt keresi, hogyan kapcsolhatk ssze a szemlyes s intuitv

5

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANtartalmak a tudomnyos megkzeltssel). A drma a CSELEKVST mint dimenzit eme-li be az osztlytermi munkba azltal, hogy a tanulst az ID TR SZEMLYEK hr-massgnak megszerkesztett alkalmazsn keresztl valstja meg.

4. A drma a jelentsteremts trsas (interaktv) mdja. Benne a jelentst a kpzeletbeli hely-zeten bell rvnyes, a valsgos helyzetet szimull s azzal megegyez cselekvseken s nyelvi megformlson keresztl kzvett-jk (azaz a kpzeletbeli tapasztalatnak a rsztvevk szmra valsghnek kell len-nie).

5. A drmt aktv folyamatnak gondoljuk, mely a rsztvevk szmra akkor vlik hasznoss, ha azt megfelel mdon kzvettettk nekik. Nem tantrgyknt vagy klnll tantervi te-rletknt rtelmezzk teht (s nem fogunk kitrni a sznhzmvszetre). Szmszeren nem kifejezhet s nem akadmikus ismeret ez, illetve nem tudunk specilis be- s kime-neti rtkeket sem meghatrozni. Az osztly-termi drmamunkt segt lehetsgknt lt-juk inkbb, melyet minden {14} tanr s ta-nul szmra elrhetv kellene tennnk, ha-sonlan a kzmves s ms mvszeti tev-kenysgekhez, azaz akkor s gy, amikor s ahogy arra szksg van.

6. A drma fggetlen a szaktrgyi terlettl vagy a tanterem mrettl (br ktsgtelen, hogy ltrehozatalakor mindkettt figyelembe kell venni): gy gondolom, a drmt minden tanr minden tanteremben alkalmazhatja.

7. Az ltalam hirdetett drmt egy olyan egye-nes pontjaknt rtelmezem, mely a gyermeki jtkbl ered, kulturlis s szemlyes tartal-mainak kvetkez fejldsi foka pedig a sznhzmvszet (ld. 7. fejezet). Ms szavak-kal: a gyermek meglv, jtkban megszer-zett tapasztalatait a tanr a sznjtkkal mint kevsb ismert munkaformval kvn-ja sszekapcsolni, hogy ezltal mlytse s srtse a gyermek tanulsi tapasztalatait.

{15} 2. fejezetBEOWULF EGY FOGLALKOZS LERSA

Annak rdekben, hogy knyvemet a jelenlegi gya-korlat keretbe lehessen illeszteni, ez a fejezet egy foglalkozst r le, megadva az abban elhangzottakat s trtnteket. Nem elemeztem az rt, s nem is vl-toztattam meg benne semmit: a szveg az adott fog-lalkozson elhangzottakat (illetve a tevkenysgek egy rszt) tartalmazza. gy gondoltam, hogy egy ilyen plda a kvetkezk miatt lehet hasznos:

1. Taln rdekes lehet a knyvnek ebben a r-szben megszakts nlkl vgigolvasni egy

foglalkozs lerst, ami rvilgthat arra, hogy az 1. fejezetben a tanulsrl s a drm-rl rtak miknt alkalmazhatk az osztlyter-mi gyakorlatban.

2. A knyv bevezet rszben tlsgosan korai lenne elemezni mindazt, ami a foglalkozs felszni rtege alatt hzdik. Ez sokkal in-kbb sszezavarn, semmint tisztzn a dol-gokat. A tovbbi fejezetek a bemutatott ra mgttes hogyanjaival s mirtjeivel fog-lalkoznak, ezrt remlem, hogy az olvasban itt felmerl krdseket a ksbbiek meg fogjk vlaszolni. Javaslom, hasznljk e foglalkozslerst a drmval kapcsolatos krdseik keretl, s az itt sszert krdse-ket a knyv olvassakor mindig tartsk a ke-zk gyben. Lehet, hogy ezekre kielgt vlaszokra tallnak a ksbbiekben, de el-kpzelhet, hogy maradnak olyan krdsek is, melyekre nknek egyedl kell vlaszt ke-resnik, sajt gyakorlati munkjuk sorn.

3. Remlem, hogy ez a plda tbbfle mdon is segtsgre lehet az olvasnak. Hasznlhatja segdanyagnak a tanr szerepbe lpshez vagy a klnbz nyelvhasznlati mdok vizsglathoz; a krdezs, a tervezs, az rt-kels elemzshez; szemllhetik modellknt (az nk ltal szerkesztett rkhoz) vagy egyszeren a gyakorlati drmatants egy konkrt pldjaknt.

Remlem, ezen indokok felsorolsa utn mr nem zavar, hogy a szveget nem ksri rtelmezs. Az olvas taln elfogadja: az itt kvetkez plda clja nem az, hogy kvetend s lemsoland mintt adjon egy msik csoporttal vgzend drmamunkhoz.

{16} Mirt vlasztottam ezt az rt?

A Beowulf-ra olyan foglalkozs, amely bizonyos szempontbl rdekes, de hasonlan minden ms munknkhoz vannak sikerlt s sikertelen elemei is. A drma alkalmazsnak szmtalan mdja van, gy egyetlen drmamunkrl sem llthatjuk, hogy az minden ratpusra plda. Az itt lert rn bell tbb olyan stratgia, elgondols s elv is megjelenik, ami egybevg a knyv tovbbi rszeiben vzoltakkal maga a foglalkozs azonban szmtalan klnbz mdon valsthat meg. Felptse teht messze nem annyira lnyeges, mint a benne megjelen szndkok.

A drmamunka tervezsnek vezrelve csak az le-het, hogy MI VALSTHAT MEG. Termszetesen sokat segthet tapasztalataink gazdagtsban s md-szerkszletnk bvtsben, ha tanr-kollginkkal beszlgetnk, illetve ha foglalkozsaikon hospit-lunk, ezt kveten azonban mindenkppen vgig kell gondolnunk a kvetkezket:

Mit tudok n megvalstani? Ezzel a csoporttal?

6

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBAN

Ebben a trben? A rendelkezsre ll idben?

A Beowulf-foglalkozson az osztlytantk szm-ra tbbnyire elrhetetlen lehetsgeket kaptam. (El-kpzelhet: nk azt fogjk rezni, hogy nem ltem elg jl azokkal!)

Tancsad tanrknt rkeztem az iskolba. (Nem ismertem az osztly tagjait szemlyesen.) Csak tizenht gyerekkel dolgoztam. (Valsznleg egszen ms szerkezetet hoztam volna ltre egy nagyobb ltszm csoporttal.) Nagyon kicsi teremben tartottam az rt. (Ennek az lett a kvetkezmnye, hogy mozgsos gyakorlatok alkalmazsa helyett inkbb statikus rt tervez-tem javarszt a szkeken ltek a gyerekek.) n hatroztam meg a foglalkozs hosszt. (Nem kellett a csengetsre, sznetre vagy az rarendre fi-gyelnem.) Viszonylag nagy gyakorlatom van a drmban. (Sikerlt lmnny tenni az rt. Kisebb gyakorlattal a htam mgtt valsznleg mskppen kezeltem volna a kirly s Beowulf kzti konfliktust.)

{17} Ezek a krlmnyek hatroztk meg szmom-ra, hogy mi az, amit meg tudok valstani. Krem, tartsk ezt szem eltt olvass kzben. A vzolt krl-mnyek befolysoltk azt is, hogy a Beowulf-foglal-kozst vlasztottam illusztrcinak. Indokaim az albbiak voltak:

Az akcik, a cselekvs oldalrl nzve a fog-lalkozs statikus: ez lehetv teszi, hogy tfog kpet adhassak az rrl az elhangzott szveg le-jegyzsn keresztl. Vannak olyan rk, melyek-ben a cselekvsek, a sznetek, a szimbolikus gesztusok, az arckifejezsek a legfontosabbak. E-zeket a foglalkozsokat nagyon nehz rsban visszaadni. Az rt egy tanteremben tartottuk; az ismertet jl szemllteti, hogy milyen foglalkozsokat tervezhetnk, ha nincs ms hasznlhat ternk. (Hnyan dolgoznak kzlnk sznyegpadlval bortott drma-tanteremben?) A tanr mindvgig megrizte irnyti szerept azzal, hogy vezette a beszlgetseket: ez teht biztonsgos szerkezetet nyjtott szmra. (Az igazat megvallva, tlsgosan is megrizte vezet szerept!) Nem volt knny feladat ritmusban tartani az rt ebbl a szempontbl a plda taln rdeke-sebb is, mintha egy grdlkeny foglalkozst is-mertettnk volna. (A problmk nagy rsze a Beowulffal kapcsolatos nehzsgekbl szrma-

zott: egy olyan lny jtszotta, aki a tanrt is meg-lepte szokatlanul nagy ellenllsval, Ez a konf-liktus azonban az ra egyik mozgatrugja lett!)

A felmerl nehzsgek miatt a csoportmegbesz-lsek sorn a tanrnak szmos klnbz stratgit kellett alkalmaznia. Az albbiakban felsorolom eze-ket. (Ha a szveget olvasva rjuk ismer, javaslom, je-llje meg az egyes stratgik alkalmazsi helyt.)

1. A tanri szerepbe lps mint a drma elindtsnak eszkze: a vezr/ hatalommal br szemly szerepkategria alkalmazsa.2. A krdsek klnbz tpusainak hasznlata.3. A szerepen belli s az azon kvli tervezs.4. Egy ms tpus, de hatkony tanr-dik viszony.5. Teljes csoporttal zajl munkaformk.6. Az id s a tr alkalmazsa.7. A vlaszok feldolgozsa.8. A drma spontn fejldse.9. A tanr nyelvhasznlati mdja.10. {18}Rtusok.11. Klnbz munkaformk alkalmazsa.12. A gyerekek meglv vals s a trtnethez ktd tapasztalatainak felhasznlsa s tovbbfejlesztse.

Az itt kvetkez foglalkozs teht egy tanr tma-kezelst mutatja be, valamint azt a trekvst, hogy a csoportot produktv mdon szembestse azzal. Hasznos Lehet, ha az olvas tgondolja, hogyan ke-zeln maga ezt az anyagot: miknt lehetne a gyere-keket gyorsabban cselekvsre ksztetni; a tanr mi-lyen mdszerekkel hasznlhatta volna fel hatko-nyabban a gyerekek ltal megajnlott tleteket; ho-gyan lehetett volna jobban mozgstani a csoport tb-bi tagjt is stb.

A Beowulf-ra elksztse

A helysznBrixworth, ltalnos iskola; tizenht gyermek (ki-

lenc-tz vesek); flnapos foglalkozs (kt s fl ra) az osztly sajt tantermben.

Magt a tmt azrt vlasztottam, mert az utbbi i-dben nagyon izgatott Kevin Crossley-Holland nem-rg megjelent Beowulf-adaptcija (illusztrlta Charles Keeping, kiadta az Oxford University Press). Nagy hatst tett rm, ahogy a szerz kezelhetbb s izgalmasabb tette a szveget a fiatalabb olvask sz-mra, mikzben megtartotta az eredeti klti m gy-nyr, lgies szneit s gazdag kpi vilgt. Charles Keeping elnagyolt, barbr hats rajzai a szveg rzkeny illusztrcijt adjk.

Izgatott tovbb az is, hogy vajon mirt tartjk a drmatanrok lergott csontnak a Beowulfot. Az hiszem ugyanis, hogy ma ugyanaz az er teszi alkal-

7

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANmass e mvet a drmai feldolgozsra, mint ami a r-gi idkben a trtnetmondk hallgatsgt megragad-ta. (A Beowulf drmai feldolgozsnak tovbbi md-jaira pldkat tallhatunk ONeill s Lambert kny-vben.) Rengeteg figyelemremlt elem van ebben az epikus legendban, mely a dicssgrl, a btorsgrl, a szrnyekrl, a ktelessgrl s az ldozatvllalsrl szl.

Az osztly korbban Alan Garner Elidorjval fog-lalkozott (tbbek kztt drmatechnikk alkalmaz-sval), s gy gondoltam, a drma itt is j szolglatot tehet ahhoz, hogy kzelebbrl s mlyebben meg tudjuk vizsglni az adott szveget.

{19}A foglalkozsEls tallkozsunkkor lassan vgigolvastuk a sz-

veg els tizenngy oldalt, s azon a ponton lltunk meg, ahol Beowulf s csapata tbort t Heorotban, hogy bevrja Grendel rkezst.

Tudatosan vlasztottam ezt a pontot, mert a gyere-kek fantzijt akartam megmozgatni, hogy elkpzel-jk, milyen is lehet Grendel. Az eltt kvntam meg-llni, hogy a mesl lern a szrnyet, mert ez lehet-sget adott a csoport szembestsre a sajt maga al-kotta srknnyal.

Az els felolvass alkalmval megkrtem az osz-tlyt, jegyezzenek fel minden olyan elemet, mely a szvegben Beowulf vilgra utal: a szoksokra, a hangulatra, a krnyezetre. Miutn megbeszltk mindazt, amit feljegyeztek, megkrtem ket, alkossa-nak ngyfs csoportokat, s kzsen rajzoljanak egy kpet Grendelrl. Ekkor mg nem mutattam meg ne-kik Charles Keeping rajzait, mert arra gondoltam, az gtoln ket.

Amikor a csoportok befejeztk a rajzolst, krbel-tnk, s sorban megmutattuk egymsnak az elkszlt kpeket. Ezutn a knyvben emltett faliszttesekrl kezdtnk beszlgetni. Valamelyikk emlkezett, hogy az egyik gobelinen egy srkny is szerepelt. In-nen indult el beszlgetsnk arrl, mit brzolhatott a tbbi falikp: kirlyokat, hsk cselekedeteit, csat-kat, nagy kalandokat. Arra krtem ket, trjenek vissza a kiscsoportos munkhoz, s alkossanak egy-egy llkpet, mely a homlybl elbukkan arany-tekintet falikrpitok valamelyikt jelenti meg.

Amint kszen lltak a munka bemutatsra, jra e-gyestettk a csoportot, s n egy mzeumigazgat szerepben megszltottam ket. Elmondtam: az a szerencse rt minket, hogy birtokunkba jutott egy Brixworth melletti, si szsz templom kertjbl sa-tsok alkalmval elkerlt kedny, mely a viking portyk idejbl szrmaz falikrpitokat rejtett. A csoporttagokat mint trtnszeket, archeolgusokat s mvszettrtnszeket dvzltem, s felkrtem ket, segtsenek a gobelinek jelentsnek megfejts-ben valamint abban, hogy a mzeum dolgozi meg-tudhassk, milyen jelentsggel brtak e kpek az ak-kori emberek szmra: mit mondanak neknk ezek a

krpitok azokrl az emberekrl, akik birtokoltk ket?

{20}Ezutn minden csoport bemutatta az elkszlt llkpet, a szakemberek pedig megvitattk, hogy vajon valdi gobelinknt hatnak-e.

Amikor a kr vgre rtnk, a csoport arra krt, hadd lpjenek a trtnet hseinek szerepbe. Nagyon lelkesek voltak attl a gondolattl, hogy kelta vitzek lehetnek s megkzdhetnek a maguk alkotta rettene-tes Grendellel! Nagy, nyitott vben, az 1. bra szerint rendeztk el a szkeinket. Az albbiak a szerepjtk sorn hangzottak el.

1. bra: Az osztly elhelyezkedse a Beowulf-ra alatt

Az elhangzott prbeszdT tanr; F fi; L lny; B Beowulf; M mesl; K krus (tbb hang egyszerre)Ahol mskppen nincs jelezve, mindenki az 1. brn jelzett helyn maradt.T: Hol trtnik mindez a trtnet els rsze? F2: (visszakrdez) Angliban?{21}T: s milyen ez a hely?L.10: Egy nagy terem.T: Egy nagy terem. Milyennek kpzelitek ezt a ter-

met? F1: Nagy, hossz faasztalok.L4: s veg gyertyatartk.F4: Hatalmas kandall.T: Ms valami? Ez egy magas terem lehet szerinte-

tek? K: Igen.T: s tiszta s vilgos? K: Nem.T: Hanem milyen?F1: Srskorsk mindentt.F: Darabok.T: Darabok?F4: teldarabok.T: rtem... itt vagyunk teht a keltk termben. Mi-

lyenek a ruhink? L8: Hossz kpenyek.F4: Kabtok, nagy vek hatalmas fmcsatokkal.

8

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANL10: Szandlok.T: Aha, valami szandlszer. Milyen a hajunk:

gynyr tiszta s...? K: Nem.L4: Piszkos.T: Milyen: hossz s hullmos (gesztusok)... egy ki-

csit, olyan, mint az enym ma?BlintsokT: s az arcunk sima lenne?K: Nem: szakllas.T: Sr szakllunk lenne... Teht nagyon kemnyek

vagyunk, igaz? K: Aha, igen.T: Mit gondolunk teht magunkrl mi, keltk? L8: Azt, hogy mi vagyunk a legersebbek. K: Igen.T: Aha, nagyon kemnyek vagyunk, igaz? Nagyon

sok j csatban vettnk rszt, hm?K: Aha.T: Senki sem mer ellentmondani a keltknak.K: gy van.{22}T: Jl van. Akkor n leszek Hygelac, a keltk ki-

rlya. Van mg kt szerep itt az elejn. Az els elg nehz: a mesl szerepe. Ki gondolja, hogy el tudn vllalni ezt a szerepet? (F1, F3, F5, L2, L1, L3, L4, L8 jelentkezik.) Te? (Rmutat L4-re) Rendben van. A msik nehz szerep pedig... Ki rzi gy, hogy el tudn vllalni Beowulf szere-pt? (F1, F2, F3, F4, F5, L8, L3, L1 jelentkezik.) J. (Rmutat L3-ra) Nos, mesl, kijnnl ide, s felvennd ezt? (L4 a kr kzepre lp, T segt ne-ki felvenni egy szsz kpenyt.)

L2: gy nz ki, mint Robin Hood! (Nevets)T: (L4-nek) Elmennl oda, hogy onnan rkezzl? (Az

ajt fel mutat) Csak vrj egy kicsit, hogy elhe-lyezkedjnk! Vrj egy kis ideig, hogy mi is megtalljuk a helynket! (L4 zavarodottan nz) Megadom majd a jelet, j?

L4: J.T: Nos teht, keltk, itt lnk s falatozunk. Kinek

van valami j trtnete, amit elmeslne neknk? Milyen kalandjaitok voltak? Trtnt valamelyi-ktkkel valami veszlyes, izgalmas dolog mos-tanban?

F1: Csak egy izgalmas, az trtnt, hogy... pr j csata...

T: Volt teht egy-kt j csatd mostanban?F1: Igen.T: Kik ellen?F1: A Galaktika...T: Mr megint csinltak valamit, ugye? (F1 blint)T: s rendet teremtettl kztk?F1: Ja.T: rtem. Msvalaki? (vr) Ms kalandok? (vr)

Ah, igen, csndes idk jrnak Hygelac udvar-ban. Soha nem trtnik semmi. s mi van veled, Beowulf, te mindig a btorsgoddal krkedsz.

B: Tl csndes ez nekem.

T: Tl csndes, mi! A fick szeretne mr egy kis ka-landot, ugye?

K: Igen.T: Hamarosan rjttk majd, hogy vannak ms fon-

tos dolgok is, nem csak a harc... pldul az ivs! Kr, hogy ma mr nem jrnak erre azok a trt-netmondk a vrpezsdt trtneteikkel. (Jelt ad L4-nek)

A mesl ,,bekopogL10: Valaki van az ajtnl.M: Azrt jttem, hogy elmondjak nektek egy

trtnetet.{23}T: Azrt jtt, hogy mesljen!TapsolnakT: Nagyon vad fickk vagyunk, hallod-e! Remlem,

olyan trtnetet hoztl, ami megfelel neknk.M: Egy hatalmas srknyrl akarok meslni nektek. T: Ezt szeretjk, ugye?K: Igen, igen.T: Gyernk, trtnetmond, meslj neknk!M: Beowulf eljtt, hogy megtallja ezt a srknyt.

(Megll)T: Beowulf? Ugyangy hvjk, mint a fiamat, aki itt

l. Milyen srkny volt ez?M: El sem tudom meslni, milyen szrny (megleb-

benti kpenyt s megfordul) s mindenkit meg-lt, aki meg akart vvni vele.

Rmlt tekintetekT: Hol l ez a srkny?M: Egy teremben, egy nagy teremben. T: s hol van ez a terem? M: Heorotban.T: Heorotban. (Rmlten shajt)M: A dnok fldjn. Minden jflkor elindul.T: jflkor? Mirt nem vvnak meg vele a dnok,

hisz ersek, nem?M: Beowulf! (Hozzfordul, kinyjtott karral rmu-

tat) Neked kell elmenned.B: (felugrik) Rendben van, elmegyek. sszehvom

az embereimet, s elmegynk. (Elindul, htrafor-dul) Gyernk!

T: Vrjunk csak, vrjunk! Beowulf, lj le egy pilla-natra! (Beowulf visszal) Gyere, Idegen, lj le kznk! (A mesl lel) (A harcosoknak) A sr-kny, amirl beszl, csak Grendel lehet. Azt mondja, fenyegeti a dnokat.

B: De mi, mi ersebbek vagyunk nluk.T: Lehet, hogy most ersebbek vagyunk, de ez nem

volt mindig gy. Emlkezz, valaha mg fizetnnk is kellett nekik.

K: gy van.T: Fizetnnk kellett a dnoknak, msklnben meg-

szlltk volna falvainkat. Mirt segtsnk most rajtuk?

{24}F2:Azt sem tudjuk, van-e ez a srkny!T: Nem tudjuk... Ti mit mondtok?F4: Hagyjuk, hogy ott legyen... Bntessk meg ket! K: Aha.

9

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANB: (llva) Nem rdekel, n elmegyek.T: Mire j ez, Beowulf?B: Meg akarom lni.T: Gondolod, hogy ez egy... A dnok hagyni fogjk,

hogy megvvjon a srknnyal?B: Bebizonytom.T: Nagyon sokat hirtelenkedsz. lj le!B: Nem.T: Beowulf, nem maradhatsz llva!B: El akarom vinni az embereimet.T: Hallgass az idsebbekre s blcsebbekre! Ezt

elbb beszljk meg!Beowulf lelF1: El sem rsz a nagy vzhez.T: gy van. Gondolod, hogy a dnok a fldjkre en-

gednek? L11: Szerintem el kellene mennie.T: Mirt gondolod ezt?L11: Meg kne prblnia.B: (felll) Nem bnom, ha meglnek. Legalbb

megprblom. Az embereimet akarom. El akarok menni.

T: Mirt, azt gondolod, hogy ti jobbak vagytok azoknl a dnoknl, akik megprbltk?

L10: Igen.F4: Igen.B: Amikor k megtmadtak minket... Az vekkel

ezeltt volt. T: s mit gondolsz, mi trtnt azta?B: Nem tudom. Taln gyengbbek lettek, taln er-

sebbek. Nem tudom.T: Nos, hallott errl valaki valamit? Gyengbbek

lettek a dnok? F3: Ersebbek.K: Igen, ersebbek.B: Lehet, hogy csak rszeges iditk.F5: Menj, s mond ezt meg a vezrknek!K: gy van.{25}T: Klnben is, korbban mi fizettnk a dnok-

nak. Ha most segtsget kldnk nekik, fizesse-nek k. Mit tudnak k adni?

F1: telt.L4: telt.L9: Kincseket. B: Semmit.Hossz sznetT: Semmit?B: n megyek, akr akarjtok, akr nem.T: llj meg egy pillanatra! Azt sem tudod, megy-e

veled valaki. B: n elviszem ket. Tged (L2), tged (L4), tged

(L5).T: Vrj egy percet, Beowulf. Tlsgosat, izgatott

vagy, az ilyen dolgokat pedig gondosan meg kell tervezni. A hajkat fel kell fegyverezni, az lel-met be kell rakodni. Ki kell vlasztanod a megfe-lel embereket. Semmi rtelme olyanokat vlasz-

tani, akiknek nem tudjuk hasznt venni egy csa-tban.

F3: Igaza van. L9: Aha.T: lj le! (Beowulf lel) Elszr is, Beowulf,

mondd el, mi tesz tged alkalmass erre a fela-datra! Mit cselekedtl a mltban?

B: Nem tudom. Egyszeren meg akarom prblni. Ez lehet az els, s ezutn tbb is kvetkezhet.

T: Olag! (F1 fel int) A te feladatod volt, hogy Beowulfot kikpezd a harcra. Mit gondolsz, fel-kszlt?

F1: (vr, vakarja az arct) Elg j. (Sznet) Nem va-gyok biztos abban, hogy el tud menni.

T: Nzd, Olag! Beowulf azt mondja, ksz a feladat-ra. Te mit gondolsz?

F1: (sznet) Nem tudom,T: Milyen embereket kell elkldennk vele egytt? F1: J ers katonkat.T: Tapasztalt harcosokat? F1: Aha.B: n magam akarok vlasztani.T: Te magad fogsz dnteni, de Olag s mi fogunk

irnytani ebben a dntsedben.F1: Azt hiszem, elmehet.T: s vajon gyzelemmel fog visszatrni e terembe?{26}F1: Igen. Remlhetleg igen.T: s trsul szegdnl, hogy megvdd t? F1: Igen.T: Nos, ki van mg kzttetek, aki szmunkra hasz-

nos tulajdonsgokkal rendelkezik?B: Apm!T: Vrj egy pillanatig, hagyd t beszlni! (F4-re

mutat)F4: A falusiak mr tucatszor megtmadtk ezt a he-

lyet. n s kt trsam (F3 s F5 vllra teszi a kezt) sziklkat dobltunk arra a nagy... (gesztu-sok) ...rjuk. (F3 s F5 blint)

F2: Moragra.F3: Aha.F5: s a trjai srknyra.F2: Aha.T: rtem, teht gyakorlottak vagytok a srknyok

elleni kzdelemben. F2, F3, F4, F5: Aha.T: s hogy ejtetttek csapdba a szrnyet?F3: Csinltunk egy nagy indincsapdt (gesztusok),

s amikor benne volt, leszrtuk a lndzsinkkal.B: Nem akarom ezt a hrom embert, tl piszkld-

sak. (felll) T: Hogy rted, hogy piszkldsak?B: llandan piszklnak. Vele (L1), vele (L6) s ve-

le (L7) akarok menni.T: Beowulf, mg nem te vagy a kirly. lj le!

(sznet, aztn B lel) Mg atyd irnyt tged ab-ban, hogy mit kell tenned. Ez a hrom ember

10

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBAN(F3, F4, F5-re mutat) tapasztalt harcos. Nos, ki mg?

L8: Mi ngyen (L9, L10, L11 fel mutat) harcoltunk a rmaiak ellen. Sokan voltunk.

T: Teht gy gondoljtok, kszek vagytok a harcra? L8: Egszen biztos.T: Van kztetek valaki, akinek bizonytania kell va-

lamit? Aki felldozn az lett ebben a kaland-ban? Valaki, aki gy rzi, bizonytania kell vala-mit?

SznetT: Igen?L10: Bebizonytani, hogy van srkny.T: Bebizonytani, hogy ez nem csak mese?{27}L10: Igen.L8: Hogy meg tudjuk lni. F1: Hogy ki a vezr.F2: Azt sem tudjuk mg, hogy mekkora. T: Azt sem tudjuk, mekkora.F1: Elszr is, hogyan jutunk el a vzhez?T: Hajval megynk. Egy nagy hajt kell kszte-

nnk.B: (felll) Tbben? Egyedl akarok menni.T: Msok lett is tekintetbe kell majd venned. F-

kezned kell kegyetlensgedet. Sokan azok kzl, akik elhagyjk ezt a termet, nem fognak vissza-trni. Neknk pedig tudnunk kell, hogy vrk di-cssget hoz erre a teremre, nem csak elvsz egy rtelmetlen kaland sorn.

B: Igen, apm.T: s te, Olag! Beowulf mg nem elg ers egy

sszecsapshoz... Milyen elkszleteket kell tennik a harcosoknak?

F4: Csinlhatnnk hallos drdkat. F2: Tzgolykat.T: Tessk?F2: Tzgolykat.T: Igen, kszthetnnk szurkos tzgolykat.B: Mindenbl viszek nhnyat. Nem tudjuk, milyen,

ezrt mindenre szksg lehet.T: Blcs szavak, Beowulf. Jobb, ha az ember felk-

szl. Igen? L4: Mrgezett telt.T: Mrgezett telt? Mire lesz az j szerinted?L4: Lehet, hogy majd enni akar... nhny csirkbe

mrget tesznk s a srknynak adjuk.T: rtem. J. Igen?F1: Bogykat kne gyjtennk, htha nem lesz lehe-

tsgnk enni.T: Igen. s hogyan kell felksztennk az elmnket

s a szvnket? Mire kell felkszlnnk?F1: (komolyan) Van nhny sisakom a fegyvertrban. T: Igen?F4: Pajzsok.F3: A legjobb pajzsokra van szksgnk. L6: s a legersebb fegyverekre.T: Ms javaslat?L2: Mg tbb harcost kell kikpeznnk.

{28}B: Apm, de ht ez tl sokig fog tartani. n most akarok indulni.

T: Nos, trelemmel kell lenned. Igen?L8: Tzll fegyverekre van szksg, ha ez a Grendel

tzet fj, ahogy az idegen mondta.T: Ez nagyon blcs gondolat.B: Brmivel lehet harcolni. n puszta kzzel is fo-

gok harcolni. Puszta kzzel.T: Btor szavak, Beowulf. Btor szavak. Majd meg-

ltjuk, hogyan beszlsz, ha szembe kerlsz a sr-knnyal.

F6: Tkrbl csinlt pajzsokra lenne szksg, nehogy a tekintettl kv vljunk.

T: Igaza van.B: (felll) Nem kell tl sok holmi. El fog sllyedni a

haj. Azt akarom, hogy n dnthessek.T: Hallgass a tancsainkra, Beowulf!B: Tl sok tancsot adtatok mr.T: Beszljetek mr a fiam lelkre!F4: Ha tbb holmit viszel, knnyebben meglheted.

A haj nem fog elsllyedni, mert tbbet csin-lunk. A hajk gyorsabban mehetnek, ha tbb van bellk.

T: Igen.L2: s azt sem veszed figyelembe, milyen nagy a

srkny.T: Olag, te taln emlkezetnkbe idzheted, mi is

trtnt legutbb, amikor felkszletlenl men-tnk a dnok fldjre.

F1: Igen. Legyztek minket. Mg mindig rzem a szgyent.

B: Azt hiszitek... azt hiszitek, hogy mindent tudtok?T: Az idsebbek blcsebbek a fiataloknl, Beowulf,

s eml...Beowulf flbeszaktjaB: A fiatalok ersebbek az regeknl, apm.T: Lehet, hogy a fiatalok ersebbek, de szksgk

van a mi tapasztalatainkra. A mi testnk sok csa-ta emlkt hordozza.

F3: Ha nem akarsz rnk hallgatni, menj, s lesd meg magad Grendellel!

F1: Mondd, idegen, milyen nagy ez a Grendel?M: Azt hallottam, kt... Ht, ezt nehz megmondani.

Magasabb, mint ez. (A mennyezetre mutat) Kt-szer olyan magas, mint ez.

Shajtsok{29}F4: Amikor legutbb egy ekkora srknyt meg-

ltnk, ngyszzan, nem harmincan voltunk.T: Ez igaz.L8: Mikor fogjuk megltni ezt a srknyt? M: A dnok termben, jflkor. F2: s mi van, ha elalszunk?B: n biztosan nem fogok elaludni.L9: Mondd, Idegen, hny feje van ennek a sr-

knynak? M: Hrom.T: Hrom. Teht minden irnyba lt.M: s kilenc szeme.

11

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANL1: n majd levgom az egyik lbt.T: Van mg valakinek krdse Grendellel kapcso-

latban? L2: Milyen vastag a bre?M: Olyan vastag, mint ezek a falak.Ijedt shajtsokT: Ht akkor a kardokat s a mrgezett lndzskat

nem fogjuk tudni hasznlni, igaz? F2: Mennyire gyors? M: 90 mrfld/ra.Tbben felnevetnekT: Ne felejtstek el, hogy csak egy mesl. K: Igen.T: Olyan gyors, mint egy kutya?M: Sokkal gyorsabb... De akkor hogyan fogjuk el-

kapni? F4: Hlt is hasznlhatunk. Abba beleszaladhat. F6: De ha tl gyorsan fut, elszakthatja a hlt.L4: Amikor belp a terembe, valaki odatolhatja az

asztalt az ajt el. Akkor mi krlvesszk s megljk.

F2: Ha hlt hasznlnnk, azt ez a szrny knnyen szttphetn.

T: s mit szltok ehhez az elbbi javaslathoz? Igen? L10: Ha krbefordul, a farkval meglhet mindannyi-

unkat. M: s hat tonns.Rmlt shajokF4: ssze fogja trni az asztalt.{30}T: Van teht valakinek valamilyen javaslata? Va-

lszn, hogy a dnoknak is voltak tleteik, de ezek nem vltak be. Neknk ezrt megfelel tervvel kell elindulnunk. Igen, Olag?

F1: Ha szerznk egy nagy rudat, azzal fel tudjuk bo-rtani, s egy sziklval fejbe tudjuk vgni.

L6: Azt knnyen sszetrheti.F3: Elkapjuk a lbt.L2: Mondd, mesl, tnyleg eszik embert is?M: Tessk?L2: Tnyleg eszik embert is?M: Igen.Rmlt arcokL8: Vasat kell forrstanunk, s belevgni a szembe. K: Igen, igen! (Nhnyan tapsolnak)T: Ez az tlet tetszik nektek a legjobban, igaz? K: Igen.

A tervezs mg krlbell tz percig folytatdott, az-tn megkrtem a harcosokat, trjenek haza s kszl-jenek fel az tra. Pros improvizcikkal megjelen-tettk a bcszst, melynek kzppontjban a meg-nyugtats s a magyarzkods llt. Ezt kveten a htrahagyott trsak beszmoltak rzseikrl s flel-meikrl; arrl, hogy jl rzik-e magukat most, mikor trsuk ilyen kalandra vllalkozott. A csoport ezutn ismt a harcosok szerepbe lpett. Kora reggel gyltnk ssze a kiktben, indulsra vrva.

T: Sorakoz, harcosok! (Drdkkal s bunkkkal felfegyverkezve gylekeznek) Ngyes sorokban! Tvolabb egymstl, hogy megvizsglhassam a felszerelseteket! Az itthon marad keltk mind krtek gyltek, hogy figyelemmel ksrjk elin-dulsotokat. lljatok ht gy, hogy lssk, k-szen lltok a feladatra.

A tanr lassan vgignzi a harcosokat. Csend van. A hangok nagyon halkan szlnak, a beszlgets nagyon szemlyes hangvtel.T: Kszen vagy, Mesl?M: Igen (A tanr tovbblp)T: s te kszen vagy?{31}L2: Igen.T: Hoztl magaddal valami fontos dolgot? L2: Igen, a baltmat. (A tanr tovbblp) T: Elg melegen vagy ltzve? L1: Igen.T: Jl van. (Tovbblp)T: s te? Te tl fiatal vagy ehhez a kldetshez, tl

fiatal a hallra. Vgiggondoltad ezt?L4: Igen.T: s mi visz r mgis?L4: Az, hogy megszabaduljunk a srknytl.T: s hoztl magaddal valami klnleges trgyat?L4: Igen: egy nagy drdt, amit a nagyapmtl kap-

tam. T: s elbcsztl a szleidtl? L4: Igen.A tanr minden tanulval rviden beszlgetT: Nos, keltk, nemsokra beszlltok s elindultok.

Magatokkal viszitek a keltk dicssgt. Nh-nyan kzletek mg nem jrtak ilyen kldetsen, nem tudjk, hogy induls eltt mindig elmondjuk a keltk si fogadalmt. Taln az idsebbek... emlkeztetntek minket? Taln csak egy rszlet-re? ...Hossz id telt el azta, hogy legutbb el-mondhattuk... Igen?

F2: Az egyik rsze az, hogy el fogjuk hozni a szr-nyet.

T: El fogjuk hozni a szrnyet. Emlkszik mg valaki valamire?

F3: Csapdba ejtjk.T: Csapdba ejtjk. s ki emlkszik arra a rszre,

amelyik a dicssgrl s btorsgrl szl?L10: s a blcsessgrl.T: s a blcsessgrl. Hogy szl a mi csatakilt-

sunk, amit mindig elmondunk?F2: Lgy btor!L8: Sose dicsekedj!T: Lgy btor, sose dicsekedj!F1: Mindenki egyrt, egy mindenkirt.T: Igen. Lgy btor, sose dicsekedj! Mindenki

egyrt, egy mindenkirt. K: Igen.{32}T: Hadd halljuk, ahogy mondjtok. Lssuk kz-

ben, ahogy fegyvereiteket felemelitek s meglen-

12

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANgetitek felnk! LGY BTOR, SOSE DICSE-KEDJ!

Mind: (fegyvereiket felemelve ) LGY BTOR, SO-SE DICSEKEDJ!

T: MINDENKI EGYRT, EGY MINDENKIRT!Mind: MINDENKI EGYRT, EGY MINDENKI-

RT!T: Sok szerencst, harcosok!

Vge a foglalkozsnak.

{33}3. fejezetTANR S TANUL PARTNERI VISZONYA A DRMBAN

A drma tantsi s tanulsi md is egyben ennek az sszefggsnek mindkt oldalval tisztban kell lennnk. A drma tanr s tanul el egyarnt kve-telmnyeket llt; nnek s csoportjnak fel kell k-szlnie bizonyos stratgik alkalmazsra, hogy ezeknek eleget tudjanak tenni...

Fontos s megerst hats, ha felismeri, hogy a drma bizonyos kulcsfontossg stratgii mr eddig is ismertek voltak az n s csoportja szmra, kl-nsen azok, amelyek a tanulshoz szksges viszony s hangulat megteremtshez kapcsoldnak. Valsz-n, hogy n s osztlya mr rendelkezik az albbi ta-nri/tanuli attitdk nmelyikvel.

Tanri attitdk1. Hajland bizonyos kockzatot vllalni sajt

tanri tapasztalatainak tovbbi bvtse rde-kben, s a gyerekeket ltkrk szlest-se vgett ugyanerre biztatja.

2. Mind a sajt, mind a csoport nrtkelst segti jegyzknyvek, naplk, olvasnaplk stb. alkalmazsval, lehetsget teremt a ta-nulknak az egyms kztti beszlgetsre, ezzel mdot ad az osztlynak arra, hogy rszt vegyen sajt tanulsi folyamatnak megszer-vezsben. A legfontosabb: arra biztatja a gyerekeket, hogy k maguk vlasszk ki s rtelmezzk a tananyag egyes rszeit.

3. Nem prbl mindenhat szakembernek lt-szani. Jobban szereti, ha rdekld hallgat-nak, s nem eladnak tekintik. A gyerekek minden egyes tletes megmozdulst rtke-li, fggetlenl azok alkalmazhatsgtl. Se-gti a gyerekeket abban, hogy az adott pilla-natban meglv vilgkpket a tovbbi tanu-ls rtkes s hasznos forrsnak tekinthes-sk. Segt a gyerekeknek hidat pteni a mr meglv tudsuk s az iskolai tanuls sorn szerezhet ismereteik kz.

4. {34}Egyik clja segteni a tanulkat sajt ki-fejezsmdjuk megtallsban, s abban, hogy azt a szitucik gazdag vltozataiban cljaik rdekben alkalmazni tudjk. Fon-tosnak tartja, hogy a gyerekek a kifejezesz-

kzket biztonsggal s tudatosan hasznl-jk, ennek rdekben alaktja ki a cl s a hallgatsg jelenlte irnti rzkenysget.

5. Tanri tevkenysge mindig olyan formban jelenik meg, amely teret ad a gyermek sz-mra lnyeges szemlyes rzelmeknek, vagyis nem alkalmaz kontextustl fggetlen gyakor-latsorokat. Az osztlyban minden tanuls konkrt, aktulis s erteljes szitucihoz k-tdik.

Tanuli attitdkSzlnunk kell azokrl a tanuli stratgikrl, ame-

lyeket a gyerekek emelnek be a drmba teszik ezt mg abban az esetben is, ha gyakorlatlanok, illetve ha maga a drmamunka ismeretlen szmukra.

1. A gyerekek a szerepjtkot mint stratgit ar-ra szoktk hasznlni, hogy msok viselked-st rtelmezzk ltala: lthatjuk ket csal-dot, iskolt, hbort jtszani, s kzben szlelhetjk a zsmbes desanyk, a dhs tanrok, a szmzttek megformlsnak meghkkent pontossgt.

2. gy vljk, hogy a gyerekek leginkbb a cselekvsen keresztl tanulnak, s hogy a drma kzzelfoghat s konkrt lehetsget teremt szmukra olyan tmk vizsglathoz, amelyek ms mdon elvontak s hozzfrhe-tetlenek maradnnak. E pont illusztrlsra lljon itt egy anekdota Robert Witkin3 kiseb-bik firl, aki egyik nap, hazatrve az iskol-bl, megjegyezte apjnak, hogy anyukja megrlt. Az apja magyarzatot krt, mire a fi elmeslte, hogy amikor reggel iskolba indultak, anyja a szomszdnak azt mondta: Szp napunk van, igaz? Biztosan megrlt, hiszen ppen esett az es. Bob knldva pr-blta elmagyarzni finak a szavakban rejl irnit, de a gyerek zavartan s rtetlenl ment be a szobjba. Pr perc mlva vissza-trt s gy szlt: Gyere, papa, nzd meg, mit csinltam! Bob bement a szobba, ami tel-jesen fel volt forgatva: a btorok {35} ssze-vissza, a fldn gynem s jsgkupacok. A kisfi rnzett, s gy szlt: Szp, rendes szoba, igaz, papa? A gyermeknek teht szksge van arra, hogy az absztrakt jelentst egy ltala kezelhet formban jrateremtse. Amikor ezt a rekonstrulst vgzi, a ltrejv alkots a megrts szolglatban ll.

3. A gyerekek hozzszoktak ahhoz, hogy ha a jtkokat mkdtetni akarjk, akkor szab-lyokat s feltteleket kell alkotniuk. Vigotsz-kij a gyermeki jtk fontossgt nagyrszt abban ltja, hogy a gyermek a jtk beindt-sa rdekben nknt szablyozza sajt visel-kedst: Ha velnk akarsz jtszani, tartanod

3 Ismert angol pszicholgus. (A. ford.)13

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANkell magad a szablyokhoz! A gyerekek j-tkban a kvetkezt lthatjuk: felvltva cse-lekszenek, ha valamelyikk befejezte, a m-sik kvetkezik. Alapvet fontossg, hogy elfogadjk: a jtk kimenetele ismeretlen. Nem lenne sok lvezet a futballban, ha a g-lokban mr a jtk kezdete eltt megegyez-nnek. A jtk fegyelmezett, mindennem felntt beavatkozs nlkl is. A drma a j-tktevkenysg kiterjesztse a gyerekek s a tanr rmket lelik ebben az nszablyoz viselkedsben. Az ellenrzst a csoport gya-korolja. A tanr a bntetssel val fenyeget-dzs helyett a drma vonzerejt, illetve a sza-blyok s megllapodsok irnti ignyt mint bellrl hat fegyelmez eszkzt alkalmaz-hatja a viselkeds befolysolsra, a drma mkdtetsre.

4. Fontosnak kell tartanunk mindazt, amit a gyerekek a trtnet-interpretcik s -alkot-sok eredmnyekppen ltrejv tapasztalata-ikbl a drmba magukkal hoznak. A drma bizonyos rtelemben gy tekinthet, mint a valdi tapasztalat gazdagtst, meghatroz-st segt fiktv tevkenysg. A gyerekek szmra termszetesebb a vilg trtneteken keresztl zajl rtelmezse, mint a lebontott s tanknyvekhez kttt megkzelts. David Jackson tmrebben fogalmaz:

A trtnetek, azon klns erejknl fogva, hogy kpesek formba nteni az olyan jelenete-ket, ahol emberek kzvetlenl s azonnal rea-glnak egyms cselekedeteire, valamint azltal, hogy kpesek egy agyon specilis mdon az emberi szndkok vizsglatra, ltalban sokkal inkbb spontn emberi tartalmakat hordoznak, mint az izollt, tnyszer lltsok, vagy nll jelentsegysgek. Emiatt van az, hogy a gyerekek klnsen hajlamosak teljes trtnetek megalkotsra, vagy azok meghallgatsra, anekdotk tgondolsra az osztlyban, illetve arra, hogy msok trtneteit megrtsk.

Ehhez a felsorolshoz n a dramatikus tev-kenysgen keresztl megvalsul tanulst tennm hozz: ez az rott vagy szbeli narra-tv {36} formktl lnyegesen klnbz t-pus trtnetet jelent, ami mindenkppen fik-ci formjt lti.

5. A gyerekek ismerik az olyan helyzeteket is, amikor egymstl, illetve nem tanraiktl, hanem ms felnttektl tanulnak. Az iskolai tanuls gyakran gy szervezdik, hogy a ta-nulk egymstl elklntve, egyedl, a tb-biekkel versenyezve dolgoznak. Nhnyuk-nak hinyzik az a ktetlen, csoportos tanulsi md, ami iskoln kvli tanulsukat jellemzi. Jobban rzik magukat a nem versenyszer trsas helyzetekben, ahol a gondolatok ads-

vtele zajlik, ahol a csoport ltal tett javasla-tok egy kzs cl rdekben szletnek. A drma az egytt-tanulsnak ezt az tjt tmo-gatja.

A kzs munka kvetelmnyeiHa lehetsget kvn teremteni a gyerekeknek arra,

hogy a drmt sajt cljaik rdekben, egyedl, a ta-nr rszvtele nlkl (azaz tle rszben fggetlenl) alkalmazzk, akkor a fenti attitdk taln elegendk lesznek az elindulshoz. Mr csak nhny tmra vagy gyakorlatra lesz szksgk, amin dolgozhatnak. Ha azonban csoportjval a drmn bell kvn dol-gozni msknt fogalmazva: ha rszt kvn venni, s tkzben alaktani a drmt , akkor szksge lesz az ilyen munka kvetelmnyeinek megfelel stratgik-ra. Fontos, hogy megrtsk: a tanulsi terletek tbb-sgtl eltren a spontn drmamunkra senkit nem lehet knyszerteni. n egyedl nem teremthet dr-mt, vagy ami mg rosszabb lenne a csoporttl sem kvetelheti ezt. A csoportnak el kell jutnia egy olyan pontig, amikor hajland a nyitott mintha-szi-tucival rzelmileg azonosulva dolgozni. Sikeres drma nem jhet ltre a tanri hatalomnak s sttus-nak szl csendes behdolsbl. (Kiablhat velk, hogy csinljk meg a matekot, tanuljk meg a helyes-rst m ha a gyerek nem kvn belpni a drmba, semmi nem jn ltre.) A drma a tanr s a csoport kztt alkura is lehetsget teremt trgyalsokat ignyel.

Tanulsi szerzds a drma rdekbenSzmos osztly van mr, amelyben a munka ezzel

az alku-lgkrrel jellemezhet: itt a tanulst kzs erfesztsnek tekintik, amelyben a tanr ltalnos-sgban arra trekszik, hogy a tanulsi tartalmakat a dikok szksgleteihez s rdekldshez igaztsa. m mg ha gy van is, {37} a drmhoz szksges tanulsi szerzds ltrejtthez valsznleg mindkt fl szmra pontosabban krlrt megegyezsre van szksg.

Maga a szerzds lehet implicit mr jelen lv, az osztly s az n kztti viszony megrtsbl ered; illetve explicit az n s az osztly ltal nyltan meg-vitatott, megllapodson alapul. Akrhogy is, ltez-nie kell! Nincs rtelme tovbblpni s a drma strat-giirl, technikai megoldsairl vitatkozni, ha nem tisztztuk a szerzds termszett: ez a drmamunka elfelttele. A szerzds szmos clt szolglhat:

1. Partneri viszonyt teremt az osztly s a tanr kztt.

2. Meghatrozza, hogy a rsztvevk mennyit fektetnek be, invesztlnak a jtkba: Ennyit adok bele, ennyit vrok tle.

3. Hangslyozza, hogy a drma mind a tanrral, mind a tanulkkal szemben kvetelmnyeket tmaszt, s ha ezek brmelyikt nem tudjk teljesteni, a drma veszt hatsbl.

14

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBAN

4. Demisztifiklja a drmt mint tanulsi folya-matot, illetve mint mvszi formt (sznhz): A tanr nem varzsl.

5. Tmpontot nyjt a ksbb felmerl probl-mk kezelshez: A szerzds mely rszeit szegtk meg?

6. Dialgust kezdemnyez, mely mindkt szer-zd fl szmra lehetv teszi az rtkelst s a tnyleges trtnsekre vonatkoz pro-duktv s pozitv visszajelzst.

Megksreltem a szerzdst az t megillet helyre tenni a tanuls szervezsben (2. bra,). Ez az bra emlkeztet arra, hogy a szerzds kt hats tallkoz-si pontjn ll: olyan szerzds ez, amely a gyermeket a drmai trtns egyik meghatrozjaknt ismeri el, ugyanakkor hordozza a tanulsra s a drmra vonat-koz, a Bevezetsben emltett szemllet megvltoz-snak s gyakorlatba emelsnek lehetsgt is.

A tanulsi szerzds elemeiA fejezet kvetkez rszben a 3. bra (39-41. old.)

a drmhoz szksges tanulsi lgkr kialaktsban fontos elemek krt mutatja be. Megprbltam olyan mdon megfogalmazni ezeket, hogy a tanul s a tanr ignyeit egyarnt tiszteletben tartva kifejez-zk a drmai szerzds klcsns jellegt. Megks-reltem jelezni azokat az sszetevket is, amelyekrl el kell gondolkodnunk, illetve azokat a clokat, ame-lyeket az egyes elemcsoportok szolglnak.

{38}Termszetesen igen sok az tfeds az egyes elemek kztt, a lista pedig nem teljes nem is telje-sen kielgt, m j kiindulsi pontknt szolglhat a drmhoz szksges tanulsi szerzds elemzshez. Nem gondolom, hogy az elemek mindegyikt folya-matosan szem eltt kell tartanunk (a szerzds taln organikusan ltrejn, ahogy s amikor arra szksg lesz), sem azt, hogy mindegyiket vitra kell bocsta-nunk, avagy a munka sorn folytonosan felidznnk. Fontos teht, {39} hogy a szerzdst dinamikus fo-lyamatnak, ne pedig passzv s vltoztathatatlan pak-

tumnak tekintsk. Annak rdekben, hogy a szerzds mindkt fl szmra l s hasznos kihvs maradjon, a tanrnak folyamatosan ksznek kell mutatkoznia az egyeztetsre, s tudnia kel: hogy a szerzds gyakorlatba ltetshez mikor milyen stratgit alkalmazzon.

{40}

{41}

15

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBAN

{42}A szerzds egyes elemeinek rangsorolsaAz, hogy a tanr a szerzds egyes elemeinek mi-

lyen fontossgot tulajdont, illetve ahogy ezeket a csoporttal megvitatja (vagy feljk kzvetti), az az osztly szmra jelzi a tanulsi egyttlt termszett. A gyerekek ltalban igen rzkenyek az egyes tan-rok rin megjelen jelzsek dekdolsban szk-sgk is van erre, a tlls rdekben. A tanr szm-ra teht hasznos lehet, ha idt hagy magnak rtk-rendje vgiggondolsra, klnsen abban az eset-ben, ha hossz idn keresztl egyazon csoporttal fog dolgozni: Mik legyenek az elsknt meghatrozand elemek? Hogyan tkrzi majd ez az rtkrend a cso-port (vagy a tanr) fejldst?

Az a md, ahogy a tanr a sajt rtkrendjt kpvi-seli a szerzdsben, jelzi a gyerekeknek, kinek az el-gondolsai lesznek dntek az adott folyamatban, az adott rn. Azltal, hogy figyelnek a tanr nyelvhasz-nlatra, krdseire, dntshozatali mdjra, az egy-ni s csoportos megbeszlsek formjra s az osz-tllyal szembeni elvrsaira, a gyerekek meg tudjk llaptani, hogy a folyamat teljes egszben a tanr irnytsa alatt ll-e, esetleg egyeztets sorn alakul ki, vagy a csoport dntst veszi alapul. (Ha legkze-lebb alkalma nylik sajt rjnak, vagy egy ms ltal tartott foglalkozsnak az elemzsre, figyeljen az ilyen jelzsekre; sok mindent megtudhat bellk! Amennyiben tudatban vagyunk az osztlyban felll-tott rtkrendnknek, az segt ellenrizni, hogy van-e kapcsolat tnyleges cselekedeteink s szavaink, vala-mint vlt cselekvseink kztt.)

Figyelmeztet megjegyzsek

Mieltt tovbbmennnk, s rszleteiben foglalkoz-nnk a drmamunkval, lljon itt hrom figyelmezte-ts, hogy elejt vegyk a szerzdsszer megkzel-ts tlbuzg alkalmazsnak!

1. A szerzds lnyegi elem, elfelttel, de a drma igencsak unalmas favgs lesz, ha az idk vgezetig a szerzds egyes pontjainak megvitatsval foglalkozunk (ez csak szr-szlhasogats!)

2. A szerzdsnek kt oldala van, de ezt a tan-rok idrl idre elfelejtik. Nem csak arra szolgl, hogy a tanult emlkeztesse a szk-sges dolgokra!

3. A szerzds nem lehet mank rengeteg tennival van mg a drmban a szerzdsen kvl, megktsvel nem lehet minden prob-lmt megoldani. Ha egy alapveten unalmas rt tartok, ne a kzmbs osztlyt vdoljam a szerzds be nem tartsval!

{43}4. fejezetAZ EGYEZTETS FORMI

Az vatos nyelvhasznlat4

A drmatanr legfontosabb eszkze az vatos nyelvhasznlat. Elnzst a kifejezs homlyos volt-rt, de az a tapasztalatom, hogy azok az igazn hat-kony tanrok, akik megtanultk, hogyan rtelmezzk e fogalmat sajt maguk szmra. A spektrum tls vgn llnak k azokhoz a tanrokhoz kpest, akik gyakorta alkalmazzk az ironikus hangvtelt, lerom-bolva azzal az addig ptetteket.

Azonnal felvzolom az vatos nyelv alkalmaz-snak mdjt a drmn bell, elbb azonban hasznos lehet, ha megnzzk, mit r a sztr (az angol rtel-mez sztr A ford.) e kt fogalom klnbsgrl. Az irnia alatt ezt talljuk: kifinomult trflkozs vagy humor; szarkazmus; beszdmd, melyben a sza-vak megszokott vagy nyilvnval jelentsknek el-lenkezjt jelentik. (Fontos tudatban lennnk an-nak, hogy az irnia nem csupn potencilisan kegyet-len eszkz, de olyan eszkz is, amelyet a gyerekek ritkn tudnak rtelmezni vagy kezelni.) Az vatos (subtle) alatt ez szerepel: klnleges, nem egyrtel-m, nehezen megfoghat, intelligens s befogad jel-leg, okos, ravasz. A drma sorn, tantsunkban tbbnyire mindezen tartalmakat ki kell ptennk, mg akkor is, ha a felsoroltak nmelyike tantsi szempontbl els pillantsra lnyegtelennek ltszik.

4 A Subtle Tongue fordtsi problmt jelent, mert a subtle sznak sok egymst nem vagy csak alig fed jelentse van (a szvegben felsoroltakon kvl: nehezen szlelhet vagy lerhat, zsenilis, sszetett, klnbsgeket tev vagy ezeket rzkelni tud stb.), ezrt az erre visszautal alcmek esetben inkbb tartalmi fordtsra trekedtem. (A ford.)

16

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANRemlem, az itt kvetkezk hatsra a tants ssze-fggseiben tudjk majd ltni mindegyiket.

,,BiztatTaln mr vilgoss vlt nk szmra, hogy a dr-

ma az osztlybli bizalom kiptsn alapszik, s ez rszben az egyn nbizalmnak, nrtkelsnek er-sdsbl fakad. Annak rdekben, hogy ezt elrhes-sk, {44} a tanrnak t kell gondolnia nyelvhasznla-tt, s azt a gyermeki nbizalom erstsnek szolg-latba kell lltania. Olyan nyelvnek kell ennek lenni-e, amely nem gtol, hanem ert ad s motivl; olyan-nak, amely kzel ll a gyermekhez.

Burkolt nem egyrtelmA gyerekek szmra fontos, hogy k maguk alakt-

hassk ki drmn belli elgondolsaikat s rzelmei-ket, vagyis ne klcsnzzk azokat a tanrtl. A megbeszlsek sorn gyakorta elfordul, hogy a gye-rekek azt mondjk, amit szerintk mi hallani akarunk, ahelyett, hogy a sajt vlemnyeiknek adnnak han-got. Amikor ezutn a csoportot a drmn bell szem-bestjk egy helyzettel, gyakran egszen ms lls-pontokat kpviselnek, mint amit a megbeszlsben hangoztattak (amennyiben a tanr nem hangslyozta tlsgosan sajt vlemnyt!).

Pldaknt nzznk egy csoportot, akik a kvll-lk tmjn dolgoznak. Megvitattk a bevndorlk-kal, a cignyokkal, a hitket elhagykkal stb. kapcso-latos nzeteiket s szpen megegyeztek abban, hogy megrtnek, kedvesnek, tolernsnak kell lenni velk szemben. Egy httel ksbb azonban olyan emberek szerepbe lptek, akik egy kis faluban laktak, s nem tartottk szksgesnek, hogy zrva tartsk hzaikat. A falugylsen megismerkedhettek azzal a tervezet-tel, mely szerint az egyik resen maradt hzat talak-tank visszatr otthonn a brtnbntetseiket le-tlttt emberek szmra. A javaslat hatsra feltr dh mindennl tbbet mondott a tanrnak, klnsen akkor, amikor valaki azt javasolta, hogy a rabokat egyszer s mindenkorra meg kell jellni valamilyen tetovlssal! gy a drmn keresztl a tanr a szitu-ci keretn bell trhatta fel az adott magatarts k-vetkezmnyeit, s nem neki kellett tanrknt el-mondania, mi lett volna a helyes viselkeds.

KitrA drmban a tanr clja az, hogy a teljes munkt a

gyerekek vgezzk el! Ha a gyerekek krdseket tesznek fel, sokkal kevsb fraszt megvlaszolnunk azokat, mint gy segteni nekik, hogy k maguk fe-dezhessk fel a vlaszt. Energiaignyes dolog, ha a gyereknek tanulni tanulni segtnk de megri a fradsgot! Nha ezt a kitr magatartst {45} kell alkalmaznunk azrt, hogy megmutathassuk: rajtunk, a tanron kvl is vannak ismeretforrsok.

rzkeny, befogad jelleg

Fontos, hogy ne csak a gyerekek szavaira figyel-jnk, hanem arra is, ami a szavak mgtt meghz-dik, s arra is, amit nem mondanak ki, de a tanr sz-mra rzkelhetv vlik! A drmban az egyik cl a csoport gondolkodsmdjnak megvltoztatsa az e-gyes cselekedetek mgttes jelentseinek feltrsn keresztl. Hogy ez megvalsulhasson, a tanrnak r kell tallnia egy olyan nyelvhasznlati mdra, amely a gyerekek szmra rthet, s arra sarkallja ket, hogy a drmba mlyen begyazdott tartalmak utn kutassanak.

A kvetkez prbeszd egy kilenc vesekkel jt-szott, indinokrl szl rbl szrmazik. A drma korbbi szakaszban mr megtekintettek egy valdi bkepipt, s elmondtk gondolataikat arrl, hogy va-jon mit jelenthetett ez annak a trzsnek, amelyiknek a birtokban volt.

T: Tanr; F: Fi; L: Lny; K: KrusT: Azt krtem tletek, hogy gy ljetek ide, mintha

indinok lenntek. Mirt ltetek krbe?F: gy lnek az indinok. F: Mindig krben lnek.T: Teht amikor az indinokra gondoltok, mindig

gy, krben lve kpzelitek el ket? L: Igen.T: Gondolod, hogy a kr fontos az indinoknak? L: Igen,... azt hiszem.T: Vajon mirt van ez gy? Tud valaki okot erre? F: A tz miatt.T: Aha.F: A tz ott van kzpen, mindenkit melegt, senki

nem marad ki. T: Akkor teht a kr a kzssg miatt fontos? K: Igen.F: Knnyebb krbeadni a bkepipt, ha krben l-

nek; csak oda kell adnod a melletted lnek.T: rtem. Tudunk mg valami ms okot is?L: Amikor krben lnk, ltjuk azt, aki beszl.{46}T: Ahogy most is ltjuk, aki beszl.L: Senki sem klnbzik a msiktl.T: Ez rdekes. Mondanl mg errl valamit?L: Ht, mindnyjan egyenlek vagyunk, senki sincs

feljebb, vagy lejjebb, valami ilyesmi.T: s mi van a fnkkel?F: Na igen, de is a krben l velnk.T: Ez teht jelentheti azt, hogy mindenkinek, akr

magas a rangja, akr alacsony, megvan a helye a krben, s meghallgatjk?

BlogatsT: Mit jelenthet mg a kr a trzsnknek? Van mg

valami klnlegessge a krnek, azaz magnak a formnak?

Zavart tekintetek!T: Nos, miben klnbzik ez az egyenes vonaltl,

vagy pldul a ngyzettl?F: Nincsenek sarkai.L: Vagy lei.

17

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANL: Nincs...T: Mondjad csak!L: Nincs vge, vagy eleje.F: El sem kezddik.T: Nincs kezdete s vge, igaz?BlintsokT: Ez lehet fontos szmunkra?K: Igen.T: Mirt?L: Jelentheti azt, hogy trzsnknek sincs kezdete

vagy vge, s rkk fennmarad.

RavaszA tanulst gyakran valamilyen zavar hats hozza

ltre, s a drmban a tanr gyakran jtssza az rdg gyvdjnek szerept, vagyis provokatv llspontra helyezkedik annak rdekben, hogy kihvst jelentsen vagy vlaszra brja a rsztvevket. A tanr, aki szn-dkosan felkavarja a kedlyeket, a csoportot gyakran kszteti valamilyen szellemi, szbeli vagy fizikai ak-cira! Ha mindenki egyetrt azzal, hogy az autp-lyt {47}meg kell pteni, akkor a tanr ellene szl; valamilyen ravasz technikt alkalmaz, hogy a tev-kenysgbe feszltsget csempsszen. A ravaszsgra nha egy-egy problma kidolgozsa sorn, vagy a csoport problmaltsnak megvltoztatsakor is szksg lehet. Ha a csoport tlsgosan gtolt ahhoz, hogy fejest ugorjon a drmba, a tanrnak meg kell tallnia azokat a mdokat, ahogy a csoportot indirekt mdon a drmhoz tudja vezetni: Nos, ha ti lenntek ilyen helyzetben, mit mondantok neknk? (Azaz: hogyan kezelntek ezt ti magatok, szerepen kvl? Keressnk egy jrhatbb utat a krds megkzelt-shez!).

KrdsekA krdezni tuds valsznleg a drmatanr leghasz-nosabb eszkze. Egy ra kezdetn a krdsek segthet-nek ltrehozni a drma kontextust; az ra folyamn segthetnek a rsztvevk bevonsban, gondolkodsuk irnytsban s elmlytsben; az ra utn pedig az lmny feldolgozsban s rtkekben lehet szere-pk... A legtbb tanr krdsei informciszerzsre, tnyek ellenrzsre szolglnak... tl gyakori, hogy a helyes vlasz a tanr faben mr kszen ll... A dr-mban a krdseknek ettl teljesen eltr szerepk van... A drmban nincs helyes vlasz. A tanr nem o-lyan krdseket tesz fel, amelyekre egyetlen megfelel vlasz lehetsges. (ONeill s Lambert)

A krdsek a drma alkotelemei s a megbeszl-sek kzvett kzegei is egyben. A drma vizsgl-ds forma: kzppontjban a (kontextus ltal) fel-tett, az emberi tapasztalatok bizonyos aspektusaira vonatkoz krdsek prbra ttele ll: mi trtnne, ha...? milyen lenne ez akkor, ha...? mit tennnk, ha...? mit jelent ebben a helyzetben lenni? Annak rdek-ben, hogy ezekre a tg krdsekre lehessen sszpon-

tostani, a tanr a csoport vizsgldst gondolat-menetk irnytst s tisztzst segt kezelhe-tbb s strukturltabb krdsek sorn vezeti ke-resztl.

Azt gondolom, hogy a drmnak mint a tanr s a tanul szmra egyarnt tanulsi mdiumknt mk-d kzegnek a felhv ereje rszben interaktv s konkrt termszetbl fakad, rszben pedig a benne megjelen krdsek formjbl. Ezeket a rsztve-vket krlvev aktulis krnyezetbl, s az adott l-mny mgtt meghzd ms krnyezeti hatsokbl szrmaz krdseket lezratlanknt, kvetkezm-nyekkel brknt definilhatjuk. A gyerekek szeret-nek kitallni dolgokat, ha azt rzik, hogy biztostott szmukra a felfedezs lehetsge; sokkal inkbb, mint amikor azt rzik, hogy ami lehetsges, azt mr a ta-nr mint instruktor, vagy a tuds felkent papja el-dnttte, elrta. {48} A drmban a tanuls attl vl-hat rmteli cselekvss, hogy a tevkenysgre ma-gra feltett krdsek nem vlaszolhatk meg passzv befogads tjn. A trtnelemtantsban alkalmazott drma gyakran ppen ezrt botladozik. Nemrgiben egy osztllyal az 1066. vi hatalomtvtel krdsn dolgoztam. Lezratlansgra trekv krdseim a Wi-tan-csoport (a Harold mellett dnt pspkk s gr-fok) vltoz attitdjt s rdekeit rintettk. Ez nem tudta beindtani a csoportban a drmt, mert mr is-mertk a tnyanyagot. Nem volt lehetsgnk arra, hogy sajt vlaszokon vltozatokon tprengjnk a trtnelmi tnyek megvltoztathatatlanok maradtak. Alternatvk kidolgozst lehetv tev analg szitucit kellett volna vlasztanom, olyant, amelyben a Witanok helyzetvel azonos vltozsok megtallhatk (a gyerekek is erre az lmnyre vrtak).

KrdstpusokA drmval foglalkoz rsok legtbbje rszletesen

szl a drmatanr ltal a drma tervezse-egyeztetse idejn, illetve a jtk folyamn (szerepben) alkalmaz-hat krdsekrl, illetve azok tpusairl. Ezekre t-maszkodva dolgoztam ki az albbi tblzatot, amely-ben krdstpusok s pldk tallhatk.

A KRDS TPUSA PLDK CLInformciszerz Mirl jtsszunk? Milyen t-

pus hely ez? Hnyan men-jnk? Hov menjnk segts-grt? Nappal vagy jszaka trtnik ez? Hogyan kell fel-ltznnk ehhez? stb.

A jtk k-rlhatrolsa ez lesz a mi jtkunk .

Informcit hordoz

Biztos, hogy minden meg-van, amire szksgnk lesz? Mennyi idbe telik az, lh-ton utazva? A fegyvereken kvl mg mit visznk ma-gunkkal?

Meg akarom sejtetni, de nem akarom elmondani.

Kutatsra sztnz

Milyenek voltak akkor a ha-jk? Hogyan mkdik egy a-tomreaktor? Eleget tudunk

Mieltt to-vbblpnk, tbbet kell

18

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANmr a viktorinusokrl ah-hoz, hogy elkezdjk? Ho-gyan tudtak a vikingek cs-nakot kszteni szgek nl-kl? Mi trtnne, ha ssze-ntennk ezeket a vegyi anyagokat?

megtudnunk errl.

{49}Ellenrz Akarjtok folytatni ezt a j-tkot, vagy sem? Felkszl-tnk arra, hogy meghallgas-suk egymst? gy viselked-nnek az indinok? Hogyan hallgat meg minket a kirly, ha egyszerre beszlnk? Ho-gyan tudjuk a legjobban megszervezni ezt?

Fontos, hogy szre ve-gyk: a dr-ma ellenr-ztt s elv-rsokat t-maszt tev-kenysg, nem csupn jtszadozs.

Elgazsokat tisztz

A mltban, a jelenben vagy a jvben legynk? Mind-annyian frfiakat jtsszunk? Egyedl, vagy csaldokban szeretntek dolgozni? Szeg-nyek, vagy gazdagok va-gyunk? Flni fogtok ettl az idegentl, vagy megbztok benne? Itt ssnk tbort, vagy egy kiss tvolabb?

Dntennk kell az alter-natvk k-ztt.

Vlemnyeket keres

Mit gondoltl a tanri sze-reprl? Hogyan lehetne mg ezt a helyzetet vizsglni? Jl rzed magad ebben a munka-formban? Te mire gon-dolsz, ha indinokrl van sz? Miben szeretnl dnteni a munka sorn?

Tudni sze-retnm, hogy ez szmo-tokra sze-mly szerint mit jelent.

Visszajelzseket elhv

Kvncsi lennk, mi visz r valakit, hogy az rbe utaz-zon? Vajon milyen vezetre van szksgnk? Hogyan vi-selkednl ilyen nyoms a-latt? Mi az, ami nlkl gy rzed nem lhetnl? Meg tudod tallni azokat a szava-kat, amivel kifejezhetnd, a-mit most rzel? rdekelne, ki mire gondol most, ahogy itt llunk.

Fontos, hogy elgondolkoz-zunk azon, mit jelent mindez szmunkra.

A krdsek nyelvezeteHa azt akarjuk, hogy egy krds felszabadt jel-

leg, s ne lezrt legyen, klns figyelmet kell for-dtanunk megfogalmazsakor annak nyelvezetre. A felszabadt krdsek nem kezddhetnek gy:

Nem rtesz egyet azzal, hogy...? Nem gondolod, hogy..? Nem akarod inkbb...? Nem akarsz esetleg...? gy tnik nekem, hogy azt kellene... nem

rtesz egyet?{50}A leghatkonyabb felszabadt krdsek l-

talban tprengek, tndek, felvetseket hordoz-ak, amelyek a csoport rszvtelt vltjk ki:

Tud valaki megoldst arra, hogyan jutunk ki innen?

n ezt egyltaln nem rtem, te mit szlsz ehhez?

Egyszeren el nem tudom kpzelni... Gyakran tndtem mr azon, hogy... n itt megakadtam, van valakinek valami-

lyen javaslata? Felttelezve, hogy... mi trtnne akkor?

A fenti kt krdscsokor kzti legfontosabb k-lnbsg: a msodikba tartozk azt jelzik, a tanr nem egy adott vlaszra vr, illetve hogy a gyerekek ltal megajnlott vlaszok egyike sem lesz kiemelten rtkes szmra.

A vlaszok kezelseHa sikerlt elsajttani a hatkony krdezs fort-

lyait, akkor gondot jelenthet, hogy a rsztvevk tls-gosan nagy szm vlaszt adnak! Ezek a vlaszok le-hetnek teljesen szttartak, egyniek, egymssal lt-szlag teljesen sszekapcsolhatatlanok, klnbz gondolkodsi szinteket jelzk vagy egyszeren la-posak, nehezen alkalmazhatk. A szerzdsben egy-rtelmen benne foglaltatik, hogy a tanr minden e-gyes j szndk kzremkdst rtkelni fog. Mi-knt ri el, hogy ne srtse meg, ne kedvetlentse el az adott szemlyt javaslata alulrtkelsvel (vagy fi-gyelembe nem vtelvel)?

Lehetsges, hogy az ltalam javasolt stratgik haszna ktsgbe vonhat, ezrt mindenekeltt olyan kontextusba kell helyeznem azokat, amely megegye-zs-jellegnl fogva alkalmas a drmamunkra.

A drma kollektv tevkenysg, tbb-kevsb azo-nos cl rdekben egytt dolgoz emberek hozzk ltre. Szemben a gyerekek ms mvszeti tevkeny-sgformival, az olyanokkal, mint a rajzols, trtnet-rs s -olvass, versrs (ahol az egyni elgondolso-kat s kifejezsformkat tmogatjuk, djazzuk), a dr-mban a kollektv nzpont, ttekints, kifejezsmd megszletst hangslyozzuk. Ez nem jelenti azt, hogy minden pillanatban konszenzusra treksznk (ami ltalban a klnbsgek, ellenvlemnyek l-nek lecsiszolsa az arany kzpt rdekben). A kzs szemlletmd jval pontosabb kifejezse en-nek, mivel a vlemnyek sszegzst adja. Ms sza-vakkal: a drma a {51} vlemnyek (s klnbzs-gek) szles krre vilgthat r s a drma term-szetesen minden egyes vlemnyt magba akar pte-ni. A drmban teht azt mondjuk a gyerekeknek, hogy br csoportknt dolgozunk, az egyni reakcik s vlemnyek ettl fggetlenl fontosak. Azt kell megvizsglnunk, hogy egyni tleteink sszekapcsol-hatak, sszeszhetek-e kzs lmnyegyttess. A tanr szerepe itt az, hogy lehetsgeket keressen a v-laszok csoportostsra, illetve megoldsi mdokat talljon a kzs szemlletmd kialaktsra, figye-lembe vve az abba els pillantsra beilleszthetetlen-nek tn vlaszokat is.

Ehhez a kvetkez stratgik nyjthatnak segt-sget:

19

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBAN

1. A tanr lejegyzi a vlaszokat. A rsztvev szemly rzi, hogy vlasza fontos, lejegyzs-re mlt; idt ad az egyes vlaszok kztt (i-dbe telik a lejegyzs!); a csoporttal tnz-hetjk a vlaszokat, s megoldsmdokat ke-reshetnk; visszatrhetnk az egyes vla-szokhoz s jrartkelhetjk azokat.

2. A teljes csoport megkrdezse eltt kiscso-portos megbeszls. Vlaszainkat elszr tr-sainknak elmondva tesztelhetjk; mindenki-nek lehetsge van a beszdre; a tbbiekkel folytatott beszlgets fnyben jragondol-hatjuk vlaszainkat; biztonsgosabb lehet, ha elszr nem a teljes csoport eltt beszlek; biztos vagyok benne, hogy a tbbiek kztt vannak, akik egyetrtenek velem.

3. A tanri reakci visszatartsa. Ez mindssze annyit jelent, hogy anlkl gyjtjk ssze a vlemnyeket, hogy az sszes vlasz berke-zse eltt kommentlnnk azokat; minden vlaszt rtkels nlkl fogadunk el; a tanr a vlemnyek befogadjaknt, nem brlja-knt jelenik meg; a tanr felmrheti a vla-szok klnbzsgt, vltozatait, mieltt dntene a kvetkez lps megttelrl; a gyerekeket nem gtolja a tanri reakcitl val flelem, azaz jval btrabban adnak hangot elgondolsaiknak.

4. A szgyenlsek szeld biztatsa. Ltom, hogy jelentkezel, de mr eddig is nagyon sokat dolgoztl. Attl tartok, mg nem hallottunk mindenkit. Kvncsi vagyok, mit gondoltok errl van mg valaki, aki eddig nem szlt, de erre szeretne vlaszolni? Ilyen az is, ami-kor sok jelentkez kzl a ritkbban szlkat krdezzk.

5. Kzs pontok keresse; a vlaszok jragon-dolsa. Az a krds, hogy llspontunk ha-sonlt-e valamiben a tbbiekhez; ugyano-lyan tpus {52} vlaszokat adunk? Ltunk-e valamilyen kzs rzelmi llapotot kialakul-ni? Kszek vagyunk-e a csoport dntsnek elfogadsra? Mennyire fontos szmodra, hogy szembeszlljak a tbbiekkel?

SzavazsA szavazs az a forma, amellyel a demokrcikban

a dntsek szletnek a felsznen ez a drmban is megfelel dntshozatali formnak tnik. m ismt hangslyozzuk: a szavazs nem szolglhatja az adott csoporton belli alapvet nzetklnbsgek sszemo-sst. Ha hszan vannak mellette s ten ellene, az nem problma, de amennyiben tizenhrman mellette s tizenketten ellene, akkor a tanrnak olyan formt kell kidolgoznia, amelyben a szzalkos arnynak megfelelen halad a munka csak gy szolglhatja mindkt csoport rdekt.

Br ezek az alapvet fontossg megegyezsi for-mk egy adott rban (a munka sorn) folyamatosan jelen vannak, azok megjelensi mdja a csoport ltal vgzett tevkenysgek jellege szerint vltozik. A vi-tk egy rsze az aktulis, osztlytermi tanr-tanul helyzetet rinti ha tetszik, a jtkon kvli fzist. Ms rszk akkor zajlik, amikor gy viselkednk (gy tesznk), mintha ms emberek lennnk, ms-hol s egy ms korban azaz a mintha fzisban. Vitk addhatnak akkor is, ha visszatekintnk az l-mnyre, rtkeljk az aktulis s a mintha fzist vagyis az rtkel fzisban. A kvetkez fejezet az e-gyes fzisokat, s azok megjelensi formit vizsglja.

{53} 5. fejezetAZ EGYEZTETS FZISAI

A tovbbiakban azokat a lehetsgeket kvnjuk kzelebbrl tanulmnyozni, ahogy a drma folyama-tban a tanuls kibontakozhat. A vizsglat rdekben a drmt mestersgesen hrom fzisra klntem el: az egyeztetsre, a drma megtrtntnek idejre (a jtkidre) s az rtkelsre. Nem akarom ugyanak-kor az lltani, hogy a drmai folyamat minden eset-ben lebonthat ezekre a szakaszokra, azt sem lltom, hogy az egyes elemekre idben s mlysgben min-dig ugyanakkora slyt kellene fektetni. Vannak fog-lalkozsok, amelyekben a hossz tervezst rvid j-tkid kveti, de vannak olyanok is, amelyek rvid tervezs utn hosszabb jtkszakaszt tartalmaznak. Nem arrl van itt sz, amit tesznk, hanem arrl, ahogy azt tesszk! Legrszletesebben a jtkidvel foglalkozom, mivel mind a tervezst, mind az rtke-lst emltettk mr, illetve a ksbbiekben mg sz lesz rluk.

Tervezs mi trtnhet?A tervezsi szakaszban az egyeztets clja, hogy az

albbiakban bemutatand hrmas viszonyrendszert kialaktsa:

A tants hagyomnyos tviteli modelljben a vi-szonyt gyakran gy brzoljk:

Ms szavakkal: a tanr a tananyag s a tanul kztt ll, s kzvetti (valamint meghatrozza) a megtanu-landkat. E modell szrny tragdija, {54} hogy a tanulnak soha nincs lehetsge arra, hogy magval

20

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANaz anyaggal kerljn kzvetlen kapcsolatba, vagyis a tanr llspontja szerint a gyerekek nem tudnak mg eleget ahhoz, hogy kpesek legyenek kzvetlenl az anyaggal dolgozni.

A drmban s ms tantervi terleteken sem oszt-juk ezt a vlemnyt. A tervezs clja: utakat tallni a gyerekek meglv ismereteinek mozgstsra, vala-mint lehetv tenni szmukra, hogy az anyaggal jval kzvetlenebb kapcsolatba kerlhessenek. Ez csak n-hny esetben jelentheti azt, hogy a tanr flrell az tbl, magukra hagyva a gyerekeket (boldoguljanak egyedl). Tbbnyire arrl van itt sz, miszerint olyan fkuszl lencseknt mkd formt adunk a kezk-be, amelyen keresztl a gyerekek vizsglhatjk az a-dott tmt. A drmban ezek a lencsk (annyi van be-llk, amennyit csak fantzinkkal meg tudunk te-remteni) a dramatikus formk, mg ms rkon ezek lehetnek trtnetek, versek, zenedarabok, rajzok stb. Brmit vlasztunk is, annak erteljesnek kell lennie, meg kell ragadnia a gyerekek rdekldst, emellett szksges, hogy vilgos szndk s cl jelenjen meg benne. Nincs rtelme olyan lencsket a kezkbe adni, amelyeken mi magunk sem ltunk keresztl!

A tervezsi szakaszban teht a kvetkez viszony-rendszert ptjk ki:

... s megprbljuk megteremteni a szksges egyen-slyt az albbiak kztt.{55}Tanr tanul (a szerzds)

Olyan anyag ez, amely mindannyiunkat rdekelhet?Milyen mdokon (lencsken keresztl) lenne hasz-nos ezt az anyagot szemllni?Mire szeretnnk vlaszt kapni ezen az anyagon ke-resztl? Mit vrunk el egymstl a foglalkozs fo-lyamn?

Ismers ismeretlen (a kzps mez elksztse)Mit tudunk mr az anyagrl?Van valamilyen tapasztalatunk, amely segthet minket ezen az j terleten?Milyen (iskolai s iskoln kvli) forrsok llnak rendelkezsnkre (illetve szksgesek) elinduls-kor? Milyen kpzeletbeli helyzet az, amelyben biztons-gosan s (a drmba vetett) hittel tudunk dolgozni? Kell-e valamit gyakorolnunk elinduls eltt? Hogyan rhetjk el, hogy higgynk abban, amit te-sznk?

Tanri fkusz a gyerekek fkusza (eltr)

A feltrs sorn az anyag (lmny) mely elemeit k-vnjuk alaposabban megvizsglni?Mire kvnjuk a legnagyobb figyelmet fordtani?Az anyag mely vonatkozsa rdekel minket legin-kbb (melyikkel rdemes, hasznos foglalkozni)?Az anyag egszbl mit kvnunk eltrbe helyez-ni?

Cselekvs rtkels (belemerls a tmba)Mennyire lesz komoly a munka?A tervezett cselekvssor milyen mdon fedheti fel a tmt?A cselekvs s gondolkods milyen arnya felel meg szmunkra s a tma szempontjbl legin-kbb?Mi akadlyozhat minket abban, hogy a tmba be-lemerljnk? Hogyan szervezhetnnk gy a cselekvssort, hogy a gondolatmenet a cselekvsben is megjelenjen?Tisztban kell lennnk azzal, mit vizsglunk, s a tervezs sorn nem szabad eltrnnk attl.

{56} Jtk sznhz (formakeress)Mik lesznek a jtk (jelenet) szablyai (konven-cii)?Milyen munkamdszereket fogunk alkalmazni?Hogyan fognak az egyes meghatrozott szerepek egyttesen mkdni?Milyen termszet az adott jtk (jelenet), mekkora a feszltsge (rejtvny, bjcska, gyzelem/versen-gs, csapda/vesztesg, vlaszts/kockzat, akadly/ becsaps, jutalom/bntets)? Milyen mdon segtheti a sznhzi forma a jtk el-mlytst (jelentss ttelt)?

A drma tervezsi szakasza emlkeztet a hagyom-nyos osztlytermi tevkenysgformkra: hasonl a tr elrendezse, a tanr tblai munkja; a gyerekek a ta-nrt tanr rnak, tanrnnek szltjk; instrukci-k hangzanak el, megbeszls folyik. Ez a kszlds fzisa. Megjelenik benne az az rzs: most valami j dolog szletik. Az osztly felkszl arra, hogy belp-jen a jtkba.

A jtk ideje mi trtnik?

A jtk bizonyos formi nem sokban trnek el attl, ami ltalban egy osztlyteremben zajlik. Ms sza-vakkal: lehetsges, hogy a tanr elre megmondja az osztlynak, mit kell tennik, k pedig megteszik azt. Elkpzelhet, hogy a tanr kvlrl figyeli az esem-nyeket, s folyamatosan utastsokat ad az osztly-nak. A tanulsi szerzds azonban valami mst gr vltozst a hagyomnyos dinamikban. Azt a lehet-sget knlja a tanrnak s az osztlynak, hogy kpze-letbeli helyzetbe lphetnek, mintha az valban megtrtnne velk. Azaz felfggesztik az osztlyter-mi helyzet valsgt annak rdekben, hogy csoport-knt gy tehessenek, mintha msok, mshol s ms-kor lennnek. (A kpzelt helyzeten belli munka ter-

21

JONOTHAN NEELANDS DRMA A TANULS SZOLGLATBANmszetesen nem az egyetlen forma, melyet a drm-ban alkalmazunk. Szmos ms tevkenysg is lehet-sges, melyek a csoport felkszlst, a munka elm-lytst segtik, avagy elksztik a kpzeletbeli hely-zetre adand vlaszokat. Olyan tevkenysgek ezek, amelyek a csoportot a drma kzelbe vihetik: a gye-rekek ezeken keresztl elegend rzelmi httranya-got kaphatnak, illetve tudatosthat bennk, mifle cl elrse rdekben dolgoznak majd. Ennek ered-mnyekppen szerepjtkukbl a kpzelt {57} hely-zeten bell a legtbbet hozhatjk ki.) A hangsly itt azon van, hogy a tanr s a csoport olyan lehetsges tovbbi egyeztetsi formkat talljon, amelyek az osztlyterem valsgbl a jtk kpzeletbeli dimen-ziiba tlpve is alkalmazhatk.

SzerepbenFontos szem eltt tartanunk, hogy a drmbl szr-

maz tapasztalat tanul s tanr szmra alapveten klnbz. Mg a tanulk hagyomnyos szerept a dramatikus kontextus lnyegileg megvltoztatja, azaz olyan mdon jelennek meg, mintha polgrmeste-rek, falusi lakosok vagy harcosok lennnek, nem pe-dig iskolsok, addig a tanr szerepe nem vltozik: ta-nrknt fog rszt venni (meghatrozott elkpzelsek-kel a ta