UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

Cu titlu de manuscris

CZU: 376 (043)

NEDAL M. R. KAWAFHH

MODELE PEDAGOGICE DE INTEGRARE N COMUNITATE A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

Specialitatea 13.00.03 Pedagogie corecional

Autoreferat al tezei de doctor n pedagogie

CHIINU 2004

Teza a fost realizat la catedra Psihopedagogie Special i Asisten Social a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din Chiinu

CONDUCTOR TIINIFIC: Bucun Nicolae,doc.hab.psih.,prof. univ. CONSULTANT TIINIFIC : Stratan Valentina, doc. ped., conf. univ.

REFERENI OFICIALI: eremet Maria,doc. hab. ped.,prof. univ., Institutul de Psihopedagogie Corecional ,U.P.N .,,M.P.Dragomanov (Ucraina) Goncearuc Svetlana, doc. ped., conf.univ., Institutul Naional de Educaie Fizic i Sport .(Moldova) Susinerea va avea loc la 28 decembrie 2004, ora 11.00 , n edina Consiliului tiinific specializat D 30-13.00.01, de pe lng Universitatea de Stat din Moldova, str. A.Mateevici, 60, Bl. Central, Chiinu. Teza de doctorat / Autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca Universitii de Stat din Moldova .

Autoreferatul a fost expediat la

27 noiembrie 2004

Secretar tiinific al Consiliului tiinific specializat ,dr.ped . Conductor tiinific dr. hab. Consultant tiinific dr.ped . Autorul

Dandara Otilia Bucun Nicolae Stratan Valentina Nedal M.R. Kawafhh

2

INTRODUCEREActualitatea cercetrii. La etapa actual politica i practica educaional din numeroase ri ale lumii este orientat n direcia integrrii copiilor cu cerine educative speciale (CES) n medii educaionale i de via ct mai aproape de cele obinuite, normale ale unei comuniti. Aceast politic este pe larg desfurat de Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989), Recomandrile Consiliului Europei pentru integrarea copiilor cu CES (1992), Materialele Conferinei mondiale cu privire la educaia special (Salamanca, 1994), Materialele Conferinei mondiale cu genericul Educaia pentru toi (Dakar, 2000). Integrarea copiilor cu CES n comunitate devine una dintre cele mai stringente probleme psihopedagogice, fiind mereu obiect al cercetrii specialitilor din diferite ramuri ale tiinei. Numeroase investigaii n diferite ri au vizat diverse aspecte ale problemei integrarii copiilor cu CES n comunitate ( E. Verza, C. Punescu, Gh. Radu, U. chiopu, M. Roca, I. Stnc, I.Strchinaru Romnia; A. Galland, I. Lambert, I. Tomas, J. Puissant Frana; T. Vlasova, M. Pevzner, A. Gozova, T. Rozanova, E. Marinovskaia, V. Lubovski, L. ipiina, N. Malofeev Rusia; V. Bondari, V. Siniov, I. Eriomenko Ucraina; P. Fonagz, W. Wolfensberger, H. Grossman, D. Smith, R. Luckasson, T. Hejir SUA). Majoritatea autorilor demonstreaz prioritile integrrii, condiiile de organizare, efectele negative i pozitive ale acestui proces, posibilitile de dezvoltare. Problema integrrii copiilor cu CES a fost cercetat n Republica Moldova de N. Bucun, N. Andronache, V. Stratan, A. Danii, A. Racu, E. Lapoin, D. Gnu, S. Goncearuc, T. Brsanu, E. Zubenschi, V. Olrescu, E. Iova, V. Lichii .a. Rezultatul acestor investigaii a permis efectuarea unor aciuni practice de dezvoltare continu a procesului educaiei integrate i optimizrii nvmntului special. ns starea acestui proces n republic, nivelul lui de dezvoltare impun necesitatea cercetrii noilor alternative de integrare n comunitate a copiilor cu CES. Actualitatea unei asemenea cercetri este condiionat, i de un ir de situaii care determin starea procesului de integrare a copiilor cu CES n comunitate i anume: - viziunile i opiunile extrem de diferite, adeseori contradictorii, asupra modelelor de educaie a copiii cu CES; - pstrarea n republic ca prioritate a modelului defectologic instituional de educaie integr;

3

- necesitatea comparrii modelelor instituionalizate cu alte modele (alternative) de educaie a copiilor cu CES; - nivelul sczut de pregtire a familiei, a colii generale i a comunitii pentru realizarea conceptelor de educaie integrat a copiilor cu CES; - lipsa strategiei i a aciunilor prioritare pentru realizarea i dezvoltarea acestui proces. - implementarea modelelor alternative de educaie a copiilor cu CES fr a ine cont de condiiile geografice, economice, socio-culturale ale republicii etc. Aceste poziii sunt acutizate i de factorii reformatori defavorizai: discordana dintre diferenele cantitative i calitative ale instituiilor de nvmnt care reproduc selecia colar violent; pregtirea insuficient a personalului didactic din sistemul nvmntului general; dezvoltarea insuficient a serviciului diagnostic i de asisten social; lipsa coerenei nvmntului special i celui general etc. Din cele menionate este evident problema studierii i comparrii modelelor pedagogice de integrare n comunitate a copiilor cu CES, n scopul promovrii unor modele pedagogice de integrare care ar corespunde condiiilor socio-economice actuale din republic, ceea ce ar contribui la modernizarea sistemului de nvmnt n ansamblu. Pentru schimbarea situaiei copiilor cu CES am naintat tema de cercetare Modele pedagogice de integrare n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale. Obiectul cercetrii l constituie procesul de integrare n comunitate a copiilor cu CES prin elaborarea unui complex de aciuni eficiente de dezvoltare a diferitor modele pedagogice corespunztoare condiiilor Republicii Moldova. Scopul cercetrii const n stabilirea particularitilor de organizare i funcionare a modelelor pedagogice de integrare n comunitate a copiilor cu CES i determinarea condiiilor de dezvoltare a procesului de integrare prin implementarea celor mai eficiente modele. Ipoteza cercetrii. Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale se constituie ca una din sarcinile prioritare ale societii moderne n promovarea securitii sociale. Procesul de integrare presupune parcurgerea unor etape consecutive, iar realizarea lui poate fi posibil dac se va ine cont de urmtoarele cerine: - vor fi cunoscute particularitile de dezvoltare ale copiilor cu CES n diferite situaii sociale de dezvoltare; - vor fi determinate particularitile specifice ale modelelor existente n experiena mondial i naional privind educaia integrat; - vor fi determinate structurile de baz i prioritare ale unei strategii de integrare a copiilor cu CES; 4

- vor fi formate atitudini restrictive personalului didactic fa de elevii cu CES pentru a susine integrarea lor n comunitate; - vor funciona modele de variate instituii sociale educative (case de copii tip familie, centre extracolare, centre de reabilitare etc.) destinate diferitelor categorii de copii cu CES, care vor asigura accesul lor la condiiile mediului social obinuit. Obiectivele cercetrii: 1. Analiza literaturii psihopedagogice cu privire la problema copiilor cu CES i a metodologiei de integrare a lor n comunitate; 2. Analiza modelului existent de instituionalizare din cadrul sistemului special de nvmnt i a aciunii lui asupra dezvoltrii copiilor cu CES din Republica Moldova; 3. Fundamentarea aciunilor prioritare de realizare a procesului de integrare a copiilor cu CES n comunitate; 4. Elaborarea i implementarea curriculumului pentru perfecionarea personalului didactic viznd problema integrrii copiilor cu CES n comunitate; 5. Analiza comparativ a procesului de educaie integrat a copiilor cu CES prin modelele pedagogice Case de copii tip familie i Centrul Comunitar pentru Copii i Tineret; 6. Implementarea i dezvoltarea modelelor pedagogice de integrare n comunitate a copiilor cu CES. Baza teoretic a lucrrii o constituie: - Concepiile i teoriile psihologiei pedagogice n contextul cercetrii variabilelor sociale ale mediilor educaionale eficiente proceselor de dezvoltare, nvare i integrare a copiilor cu CES: conceptul de dezvoltare psihic (L. Vgodski, A. Leontiev, A. Luria, Paul Popescu-Neveanu, Tinca Creu, Mielu Zlate, Emil Verza, Pantelimon Golu, N. Bucun, D. Popovici, .a.), conceptul stadialitii dezvoltrii psihosociale, psihogenetice i psihodinamice (Jean Piaget, Lawrance Kohlber, E. Erikson, Andrei Cosmovici, Luminia Iacob), conceptul de nvare colar cu teoria interacionist cognitiv-socializatoare (J. Piaget, H. Aebli, P. I. Galperin, J. S. Bruner, R. M. Gagne, Skinner, L. S. Vgotski, V. Lubovsky, S. Rubintein, A. Zaporoje, T. Vlasova, A.Gozova, L.Solneva, M.Pevzner, J.if, deanu, etc.); - Concepia dezvoltrii nvmntului special din Republica Moldova (N. Bucun, N. Andronache, V. Lichii, A. Racu, I. Carpenco, E. Iova, V. Stratan, E. Lapoin, M. Rotaru, L. Sprincean, A. Danii, T. Brsanu .a.); - Documentele internaionale consacrate principiilor egalitii i participrii sociale a copiilor cu CES: Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989), Recomandrile Consiliului Europei 5 N.Malofeev, L.ipina, V. Siniov, George Vi-

pentru integrarea copiilor cu CES (1992), Regulile standard pentru egalizarea anselor persoanelor cu handicap (1993), Recomandrile Forului de la Dakar, 2000, n vederea educaiei pentru toi. Metode de investigaie: teoretice: analiza i sinteza literaturii; analiza comparativ a experienei pedagogice de integrare a copiilor cu CES, modelarea teoretic; psihopedagogice: observaia, convorbirea, interviul, chestionarul, experimentul pedagogic, metoda expertizei; metode matematice i statistice nestandard. Baza experimental a cercetrii: colile de tip internat (Chiinu, Leova 80 copii); casele de copii tip familie din republic (183 de copii); Centrul Comunitar pentru Copii i Tineret din Chiinu 95 de copii. Au fost cercetai 240 de pedagogi din colile generale i speciale din republic. Cercetarea s-a realizat n perioada 2000-2003. Inovaia tiinific: 1. S-au argumentat etapele de dezvoltare ale proceselor de integrare a copiilor cu CES n R. Moldova. 2. Au fost stabilite condiiile de integrare a copiilor cu CES n Republica Moldova i posibilitile existente de dezvoltare a modelelor pedagogice de integrare. 3. S-a determinat impactul instituionalizrii asupra dezvoltrii copiilor cu CES. 4. S-au stabilit aciunile prioritare de integrare a copiilor cu CES. 5. S-au demonstrat efectele pozitive ale implementrii modelelor de integrare a copiilor cu CES prin intermediul caselor de copii tip familie i Centrului Comunitar pentru Copii i Tineret. 6. S-a determinat structura curriculumului pentru perfecionarea cadrelor didactice n problema integrrii copiilor cu CES n comunitate. Valoarea teoretic a cercetrii const n dezvoltarea pedagogiei corecionale prin stabilirea impactului instituionalizrii asupra copiilor cu CES i valorificrii modelelor alternative de integrare n comunitate a acestor copii. Valoarea practic a cercetrii se nscrie prin promovarea consecvent a securizrii sociale a copiilor cu CES, prin valorificarea conceptului de educaie integrat n medii sociale similare educaiei obinuite. Rezultatele sunt orientate spre soluionarea practic a problemelor ce in de asigurarea posibilitilor de integrare a copiilor cu CES n comunitate prin diferite modele pedagogice. Datele obinute pot fi folosite n scopul: - formrii opiniei publice privind problema integrrii copiilor cu CES; - prevenirii fenomenului instituionalizrii n mas a copiilor cu CES n instituii tip internat; - restructurrii sistemului existent de educaie special a copiilor cu CES; 6

- dezvoltrii alternativelor la Educaia pentru toi. Tezele principale naintate pentru susinere: 1. Dezvoltarea procesului de integrare a copiilor cu CES parcurge diferite etape determinate de situaiile sociale de dezvoltare i de nivelul de participare a comunitii n acest proces. 2. Modelul existent de instituionalizare a copiilor cu CES n instituiile speciale de nvmnt din Moldova nu corespunde cerinelor actuale naintate de diferite categorii de copii cu CES i are un impact negativ asupra dezvoltrii psihofizice a copiilor. 3. Pentru favorizarea procesului de integrare a copiilor cu CES n comunitate este necesar aplicarea unor msuri complexe cu caracter profilactic, ameliorativ, de sprijin i dezvoltativ: determinarea activitilor prioritare de dezvoltare a procesului de integrare; pregtirea resurselor umane n domeniul educaiei integrate; dezvoltarea modelelor pedagogice de integrare a copiilor cu CES, inclusiv a modelului caselor de copii tip familie, centrelor comunitare. 4. Modelele favorabile pentru copiii cu CES i binevenite pentru implementare le prezint casele de copii tip familie i Centrul Comunitar pentru Copii i Tineret. Aprobarea i implementarea rezultatelor: Rezultatele cercetrii au fost utilizate la elaborarea strategiei de dezvoltare a educaiei integrate. Rezultatele studiului efectuat au fost discutate la edinele catedrei Psihopedagogie Special i Asisten Social a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang (Chiinu, 2002, 2003, 2004); la edinele de realizare a proiectului Copiii instituionalizai, UNICEF; la conferina republican Persoanele n dificultate i n cadrul cursurilor de pregtire a profesorilor din nvmntul general i cel special privind problema educaiei integrate. Validarea rezultatelor i concluziilor cercetrii a fost asigurat prin utilizarea metodelor de cercetare aprobate n psihopedagogie, de diagnosticare, prelucrare statistic i matematic a rezultatelor obinute. Cuvinte-cheie: integrare, segregare, copii cu CES, educaie incluziv, modele de integrare, copii instituionalizai, normalizare, recuperare, integrare colar, integrare social, integrare profesional, educaie special. Coninutul de baz al tezei: teza este alctuit din introducere, patru capitole, concluzii i recomandri, adnotare, bibliografie, cuvinte-cheie i lista abrevierilor. n introducere este argumentat actualitatea problemei cercetate, sunt formulate obiectul, scopul, ipoteza, obiectivele cercetrii, este dezvluit inovaia tiinific, importana teoretic i practic a lucrrii, sunt formulate tezele naintate pentru susinere.

7

Capitolul 1 Bazele teoretico-tiinifice ale educaiei integrate conine abordrile teoretice ale integrrii copiilor cu CES i posibilitatea de dezvoltare a acestui proces. Pe larg este abordat evoluia proceselor de la segregare la integrare. Este demonstrat c terminologia educaiei integrate prezint un cmp semantic complex mereu n dezvoltare i variat: handicap, insuficiene, inadaptare, dificultare, disabilitate. Sunt stabilite raporturile dintre procesele de socializare, integrare, normalitate, incluziune i evideniate fundamentele psihopedagogice ale procesului de integrare. S-a efectuat o analiz sintetic asupra educaiei integrate n alte ri, prezentnd integrarea ca un principiu cheie n cadrul politicii educaionale. n urma analizei literaturii i comparrii situaiilor de integrare a copiilor cu CES n alte ri s-a stabilit c: - integrarea este favorizat n rile care includ reglementarea legal a educaiei speciale n cadrul legislativ general al nvmntului; - n funcie de necesitile societii sunt propuse diferite modele de integrare; - relaia dintre colile speciale i cele obinuite este un element important n procesul de integrare educaional n comunitate; - integrarea cuprinde ca element esenial existena unei relaii de parteneriat ntre prini, cadre didactice i societate; - integrarea colar i integrarea social sunt dou procese aflate ntr-un sistem de interaciune determinnd dezvoltarea unuia sau altuia. Aceste procese sunt paralele i prezente la orice etap a dezvoltrii personalitii; - la o vrst timpurie se poate realiza cel mai uor integrarea. n capitolul II Starea procesului de integrare a copiilor cu cerine educative speciale n Moldova sunt prezente rezultatele analizei comparative a evoluiei proceselor de integrare a copiilor cu CES n Republica Moldova; starea juridico-social; sistemul instituional de protecie; modele i forme de integrare la diferite etape de dezvoltare a societii. Analiznd evoluia proceselor de integrare a persoanelor cu CES n Republica Moldova au fost stabilite urmtoarele etape: 1. De la agresivitate la contientizarea necesitii de ocrotire a persoanelor cu CES n dezvoltare. 2. De la contientizarea prezenei persoanelor cu CES la recunoaterea posibilitii de a le instrui.

8

3. Recunoaterea necesitii instruirii surzilor, orbilor, deficienilor mintali i organizarea acestei instruiri. 4. Contientizarea necesitii de a instrui toate categoriile de copii cu CES n dezvoltare, diferenierea condiiilor educaionale. 5. De la instituionalizare la integrare n comunitate a persoanelor cu cerine speciale. Tot n acest capitol este descris starea integrrii copiilor cu cerine educative speciale n Moldova. Educaia integrat sub o form sau alta a fost prezent, fiind stipulat n unele documente oficiale mai vechi, sub forma principiului pregtirii copiilor cu CES pentru integrarea n societate, alturi de toi ceilali copii. Una din formele de integrare nemijlocit n structura colii obinuite a unor copii cu deficien mintal uoar i cu fenomenele de ntrziere temporar n dezvoltare, care a dobndit n Republica Moldova o rspndire n anii 1980-90, o reprezint clasele difereniate. O alt experien de educaie integrat sunt centrele logopedice intercolare. Acumulnd o bogat experien, aceste centre logopedice dein un loc bine determinat n sistemul msurilor de prevenire i combatere a insuccesului colar la numeroi elevi cu cerine educative speciale. n ultimii ani s-au dezvoltat i alte msuri de integrare: educaia copiilor cu CES n grdinie generale, formarea claselor speciale pe lng colile profesionale, deschiderea unor centre de recuperare i integrare .a. Multilateral este prezentat sistemul instituional de ngrijire i educaie a copiilor cu CES, structura i, dezvoltarea acestui sistem n Republica Moldova, susinerea i normativ i organizaional, completarea instituiilor i responsabilitile diferitelor structuri sociale. n acelai capitol sunt analizate actele legislative de asigurare a integrrii copiilor cu CES i demonstrate prioritile Conveniei cu privire la Drepturile Copilului n fundamentarea procesului de integrare i dezvoltare a condiiilor de educaie incluziv. n capitolul III Impactul instituionalizrii asupra dezvoltrii psihofizice a copiilor cu cerine educative speciale sunt dezvluite cauzele i efectele instituionalizrii copiilor cu CES i perspectivele integrrii. Dup cum am mai menionat, cercetrile efectuate n direcia educaiei speciale numai rareori descriu impactul instituionalizrii asupra dezvoltrii psihofizice a copiilor cu cerine speciale. Pe parcursul mai multor ani i la noi n R. Moldova au fost cercetate diferite aspecte ale educaiei speciale, dar majoritatea din ele arat starea static a procesului de dezvoltare a copiilor cu CES. Noi am dorit s demonstrm dinamica schimbrilor n condiiile diferitor modele de integrare a copiilor cu CES, care se dezvolt n ultimii ani. 9

Pentru a efectua acest proces am folosit datele din literatur, cercetrile proprii i acele rezultate care au fost obinute n condiiile Moldovei n aceast direcie. Cercetarea efectuat de UNICEF, n care am participat i eu personal, a avut drept scop determinarea situaiei din sistemul instituional de ngrijire i educaie a copilului din Moldova. Scopul bine determinat a prevzut i propunerea modalitilor de dezinstituionalizare i prevenire a instituionalizrii. Aceast cercetare i-a propus acumularea informaiei, ce ar permite evaluarea continu a sistemului instituional de ngrijire i educaie a copilului aflat n dificultate; determinarea tendinelor procesului de instituionalizare i elaborarea n baza acestora a unei politici sociale eficiente de protecie a copilului, cu mecanisme de intervenie n cadrul legislativ, cadrul instituional-statal, att la nivel central ct i la cel local /comunitar. Studiul situaiei copiilor instituionalizai efectuat printr-un proiect al UNICEF prezint succint unele schimbri ce au loc n condiiile instituionalizrii dar nu demonstreaz efectele instituionalizrii i impactul lor asupra dezvoltrii copiilor cu CES. Cercetarea a fost determinat de necesitatea dezvluirii aciunii segregrii i izolrii asupra dezvoltrii copiilor cu CES i demonstrrii c aceast problem persist n Republica Moldova. Cercetarea ntreprins de noi uneori se adreseaz la rezultatele proiectului UNICEF, mai cu seam atunci, cnd se caracterizeaz sistemul educaional n ntregime. ns proiectul UNICEF nu a prevzut determinarea indicilor psihopedagogici i psihofiziologici de dezvoltare a copiilor cu CES n condiiile instituionalizrii, implementarea modelelor optimale de dezvoltare a procesului de integrare, condiii de experimentare prin comparare, test-retest i altele. Pentru a determina influena instituionalizrii asupra dezvoltrii psihofizice s-a luat n consideraie dezvoltarea personalitii n relaie cu mediul i anume: dezvoltarea mediului de apartenen a persoanei; dezvoltarea persoanei sub influena mediului de apartenen; interaciunea permanent dintre persoan i mediu i schimbarea constant n urma aciunii. Descriind mediul, cauzele aciunii de mediu deseori ne adresm la rezultatele UNICEF pentru comparare. Au fost evaluai indicii dezvoltrii psihofizice, morbiditii, unele competene curriculare, modul de comportare i ali indici psihopedagogici care ne-au demonstrat c instituionalizarea nu este cea mai efectiv soluie pentru problemele copilului aflat n dificultate. Invers, starea lui se agraveaz de-a lungul perioadei aflrii n instituie i este determinat de durata instituionalizrii. Lund n consideraie, c unii copii se afl n instituie cte 5-8 ani, este clar efectul influenei acestor condiii. Dezvoltarea propriei personaliti are un vector schimbat. Aceti copii nu au ncredere n adult, iar n relaiile sociale au o mare ntrziere. Instituionalizarea nu asigur copilului confort psihologic. Aceasta ne dovedesc toi indicii psihopedagogici.

10

Un indice de analiz a procesului integrrii este completarea instituiilor. S-a stabilit c ratele de intrare i ieire a copiilor n /din instituiile speciale reprezint, respectiv, 12% i 10%, ceea ce indic o tendin de cretere a procesului de instituionalizare a copiilor aflai n dificultate. Majoritatea copiilor intrai n instituii (80%) vin din familii; 12,4% din alte instituii; 3,7% din familii de tutel, 3,7% din spitale. Ponderea cea mai mare de intrare n instituii o reprezint vrsta de 7-10 ani. Dup datele UNICEF durata aflrii unui copil n instituiile rezideniale de ngrijire i educaie este n medie de 7,8 ani. Acest fenomen demonstreaz c dezinstituionalizarea se realizeaz foarte ncet, iar perioada ndelungat a instituionalizrii modific procesul de dezvoltare a personalitii. Un alt indice al integrrii este relaia cu instituiile sociale comunitare. Cercetarea arat c 91,3% din copii nu ntrein relaii cu instituiile sociale comunitare i numai 8,68% din copii ntrein relaii cu comunitatea. Aceast situaie duce la nstrinarea copilului de originea lui, la frnarea procesului de rentoarcere n familie i, bineneles, la frnarea procesului de integrare. Analiza datelor arat c instituionalizarea este determinat de cauze multiple. Doar 14,30% din copii au fost plasai n instituiile rezideniale n baza unei singure cauze. (fig. 1)

Figura 1. Numarul de cauze ale instituionalizarii copiilor

60% 50% 40%

56,80%

1 cauz

copii

30% 20% 10% 0%

23,80%14,30%

2 cauze 3 cauze

5,10%

4 i mai multe cauze

Majoritatea copiilor instituionalizai sunt venii din familii cu dificulti materiale i condiii de trai nesatisfctoare, acestea fiind una din cauzele determinante a plasrii copiilor cu CES n instituiile rezideniale (tabelul 1).

11

Tabelul 1. Cauzele instituionalizrii Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. Dificulti materiale i condiii de trai nesatisfctoare n familie Deficiene de dezvoltare /boala cronic Probleme de sntate ale prinilor Probleme ale familiei (mame solitare, familii incomplete, divorul prinilor) Decesul prinilor Dispariia prinilor Comportament deviant al copiilor Decderea din drepturile printeti Alcoolismul prinilor Maltratarea i neglijarea copiilor de prini Refuzul oficial al prinilor de propriul copil Prini n detenie Omorul mamei de ctre tat Drogarea prinilor Cauzele instituionalizrii Copii (%) 84,5 48,0 11,1 10,9 9,7 5,3 4,1 16,0 5,9 4,9 4,7 0,18 0,23 0,08

Deosebit de informativ n analiza procesului de integrare este indicele alimentaiei copiilor cu CES. Alimentarea din instituiile speciale nu acoper n complex necesitile fiziologice pentru creterea i dezvoltarea acestuia. Alt indice al integrrii este starea sntii copiilor instituionalizai. Comparnd aceti indici cu datele morbiditii copiilor din colile generale (folosind tabelele T. Crivorucico), observm o diferen pronunat. S-a stabilit c 72,6% din copii cu CES sufer de diferite maladii somatice i circa 83,5% din ei sunt purttori a dou-trei maladii. Copiii din colile generale n 57% din cazuri sufer de diferite maladii i n 42,4 % sufer concomitent de 2-3 maladii. La muli copii cu CES au fost nregistrate afeciuni ale sistemului nervos central 48,2%. Pentru copiii din colile generale mai frecvente sunt maladiile respiratorii. Pe parcursul cercetrii au fost prelucrate datele nregistrate n dosarele personale ale copiilor cu CES despre dinamica dezvoltrii fizice. Indicii antropometrici au fost comparai cu parametrii dezvoltrii fizice a copiilor din colile generale, propui de T. Crivorucico.

12

S-a stabilit, c elevii instituionalizai rmn n dezvoltarea fizic dup unii indici de dezvoltare n comparaie cu elevii din aceleai clase ale colilor generale. Mai frecvent aceast reinere o stabilim la indicele fora muscular. Copiii instituionalizai sunt mai astenizai i au o greutate mai mic dect copiii din colile generale. O diferen pronunat ntlnim la indicii capacitii pulmonare (P < 0,01), care este mult mai mic la copiii instituionalizai. Copiii instituionalizai rmn n dezvoltarea muscular i au o rezisten static mai joas. Aciunile instituionalizrii sunt observate i n muli ali indici de dezvoltare a copiilor cu CES. Rezultatele ne demonstreaz o ntrziere clar n dezvoltarea fizic i psihic a copiilor instituionalizai. Efectele instituionalizrii se constat n dezvoltarea limbajului, comportamentului tulburri emoionale (tabelul 2). Din copiii cercetai numai 50% au demonstrat capacitatea de a construi relaii cu ceilali copii. Limbaj nesatisfctor dezvoltat s-a observat la 70% din copii. Instabilitatea emotiv este caracteristic pentru 85% din copii instituionalizai. Comportament dificil este determinat la 15% din copiii cercetai din coala internat. Lipsa deprinderilor necesare vieii n colectivitate este caracteristic pentru 90% din copii. Instabilitatea ateniei i o capacitate redus de concentrare este ntlnit la 55% din copiii instituionalizai. Echilibrul emoional al copiilor instituionalizai este tulburat, acetia avnd un comportament labil dictat de nevoile emoionale. Aceste tulburri la copiii instituionalizai prezint un risc major de nedezvoltare a celorlalte procese psihice i a personalitii n ntregime. Tabelul 2. Indicii psihopedagogici de dezvoltare a copiilor instituionalizai Indicii dezvoltrii 1. tempoul cititului aproape de cel al copiilor din colile generale 2. tempoul cititului alctuiete 70% din cel al copiilor din colile generale 3. tempoul cititului alctuiete 50% din cel al copiilor din colile generale 4. tempoul cititului mai mic de 50% din cel al copiilor din colile generale 5. tempoul cititului n mediu pe grup 6. capacitatea de a construi relaii cu copiii 7. limbaj nesatisfctor (erori n exprimare) 8. instabilitatea emotiv (numrul reaciilor emotive negative) 9. lipsa deprinderilor de via (numrul de deprinderi) 10. sunt n dependen deplin fa de educator 11. apatie (numrul reaciilor) 12. retragere n sine 13. iniiativa (numrul de iniiative) Numrul de copii 4 10 5 1 20 10 12 17 18 20 16 11 17 M+m 123,5 + 11,2 87,4 + 9,4 61,6 + 7,9 30,2 + 7,5 84,1 + 14,2 6,3 + 0,75 9,4 + 1,6 5,2 + 0,9 6,2 + 0,5 8,3 + 1,1 0,2 + 0,3 13

14. imitaia educatorului sau colegului de grup (numrul de imitaii) 15. simul responsabilitii 16. temtori (numrul de reacii) 17. fr astmpr (numrul de reacii psihomotorii) 18. instabilitatea ateniei (numrul de greeli) 19. autocontrolul nedezvoltat. 20. dorina de a fi lng prini. 21. comportament dificil.

14 6 12 4 11 10 19 3

7,9 + 1,4 6,2 + 0,5 11,5 + 2,1 7,4 + 1,9 -

Copii instituionalizai reprezint o categorie marginalizat i social dezavantajat din populaia de copii care nu beneficiaz de ngrijire, ntreinere i educaie conform nevoilor de cretere i dezvoltare. Instituionalizarea nu este cea mai efectiv soluie pentru problemele copilului aflat n dificultate, acestea agravndu-se de-a lungul perioadei aflrii copilului n instituie. Situaia existent n sistemul de ngrijire i educaiei a copilului impune schimbarea urgent a atitudinii societii fa de copiii instituionalizai prin modernizarea, restructurarea i reformarea acestor instituii de ngrijire i educaiei i determinarea altor condiii de via pentru o integrare social activ. Complexitatea datelor obinute despre copiii instituionalizai ofer posibiliti de programare i implementare a noilor metodologii pedagogice de dezvoltare a procesului de integrare a copiilor cu CES. n capitolul IV Modele psihopedagogice de sprijin a procesului de integrare a copiilor cu cerine educative speciale sunt elaborate aciunile i modelele psihopedagogice de sprijin a integrrii copiilor cu CES. Pe larg sunt descrise: strategia integrrii; modelele de integrare prin intermediul caselor de copii tip familie i Centrului Comunitar pentru Copii i Tineret; modelul de formare a pedagogilor din colile generale i cele speciale n problema integrrii copiilor cu CES. Din perspectiv psihopedagogic, demersul n abordarea strategiei de implementare a nvmntului integrat l-am pornit de la analiza la nivel macrosocial i microsocial a strii copiilor cu CES. Avnd n vedere complexitatea i amploarea fenomenului, precum i gravitatea problemelor care conduc la instituionalizare n strategie i impun intervenia tuturor instituiilor implicate n ngrijirea i educarea copiilor cu CES. Modelarea structurilor strategiei de integrare a copiilor cu CES n Republica Moldova s-a efectuat n baza principiilor: 1. Drepturilor egale 2. Egalizrii anselor n domeniul educaiei 3. Asigurrii serviciilor de sprijin 4. Interveniei timpurii

14

5. Cooperrii i parteneriatului Scopul strategiei este de a reforma sistemul instituional de ngrijire i educaie i a crea condiii optimale de educaie i integrare n comunitate a copiilor cu CES. Au fost determinate obiectivele strategice: 1. Prevenirea instituionalizrii copiilor cu CES. 2. Dezvoltarea i promovarea modelelor alternative de integrare a copiilor cu CES. 3. Modernizarea sistemului instituional i mbuntirea condiiilor de ngrijire, reabilitare i educaie. 4. Mobilizarea i dezvoltarea comunitii, resurselor umane i a familiei n sprijinirea copiilor cu CES. Complexul de msuri prevzut de aceast Strategie a fost luat ca baz la elaborarea Planului de aciuni n susinerea copiilor cu CES. Este imposibil ntr-o cercetare s descriem toate modalitile de implementare a aciunilor strategice propuse. Exist cteva aciuni primordiale care determin viitorul copiilor instituionalizai i procesul integrrii lor n comunitate. Principala aciune este reformarea instituiilor speciale care va necesita o perioad de timp ndelungat. ns nu mai puin necesar pentru susinerea procesului de integrare este formarea resurselor umane i includerea familiilor n acest proces. Necesitatea formrii profesorilor n problemele integrrii copiilor cu CES este demonstrat i prin rezultatele intervievrii a 240 de pedagogi i educatori din diferite instituii educative. La ntrebarea Este necesar de a transforma coala general n coal pentru toi? 170 de profesori au dat rspuns negativ. Profesorii i educatorii intervievai (191), mai cu seam cei din instituiile tip internat, sunt de prerea c trebuie pstrat sistemul de instituii speciale. Peste 180 de profesori i educatori, participani la studiu, nu cunosc alternativele instituionalizrii, consecinele acestui fenomen. Numai 19 intervievai au subliniat, c instituionalizarea poate schimba negativ dezvoltarea copilului. Pentru formarea pedagogilor n problemele integrrii copiilor cu CES a fost elaborat curriculumul, organizate cursuri (cu asistena UNICEF) pentru pedagogi din colile generale i cele speciale. Obiectivele cursurilor sunt orientate spre respectarea drepturilor copiilor instituionalizai; dezvoltarea resurselor umane; promovarea conceptului educaiei pentru toi; educaia incluziv; prevenia instituionalizrii prin dezvoltarea educaiei incluzive n coala obinut. n scopul derulrii optimale a procesului de integrare a copiilor cu CES cursurile au inclus subiecte de formare de noi atitudini n abordarea copilului cu CES, cunotine i deprinderi de organizare a activitilor de stimulare, recuperare, dezvoltare i integrare a acestor copii.

15

Pentru atingerea scopului de formare a cunotinelor i aptitudinilor de integrare a copiilor cu CES au fost organizate ateliere de lucru: 1. Drepturile i necesitile copilului. 2. Condiiile care determin creterea i dezvoltarea copilului. 3. Formele de protecie i asisten a copilului aflat n dificultate. 4. Comunicarea i stimularea dezvoltrii. 5. Schimbrile necesare n instituie prin parteneriat i prin management. 6. Calitile unui management bun. 7. Dezinstituionalizarea: oportuniti, bariere, soluii. Cele mai importante n pregtirea cadrelor didactice au fost: sensibilizarea, training-ul, evaluarea procesului. Evaluarea rezultatelor pregtirii profesorilor la cursurile propuse a inclus un ir de indici. Unul din indicii de evaluare prevedea elaborarea de ctre participani la sfritul audierii cursului a unei schie de plan de aciune pentru promovarea integrrii n aspect individual i instituional. Rezultatele sunt sintetizate n tabelul 3. Tabelul 3. Planul de aciune pentru promovarea integrrii Individual: 18,41% aplicarea metodelor nvate n cadrul seminarului n activitatea personal cu copiii 20,22% elaborarea planului individual de lucru cu copiii cu CES 1,6% depistarea timpurie a copiilor cu CES 5.63% informarea colegilor 1,43% sensibilizarea societii 10,4% lucrul cu prinii 6,31% mbuntirea profesionalismului personal 0,4% trebuie de nceput lucrul de la 0,76% lucrul cu prinii 2,14% elaborarea programelor speciale pentru copiii cu CES 0,71% sensibilizarea societii 16,58% aplicarea metodelor nvate n cadrul seminarului 28% problema trebuie discutat la nivel de stat 1,2% ore suplimentare pentru lucrul cu copiii cu CES 0,8% crearea grupelor pentru copiii orfani Instituional: 9,5% crearea condiiilor n coli

16

grdini 36,4% nu este rspuns 47,01% nu este rspuns

Rezultatele ne demonstreaz c majoritatea profesorilor la planificare folosesc de la 2 pn la 7 aciuni de integrare a copiilor cu CES. Dac n experimentul de constatare 170 profesori au fost mpotriva transformrii colii generale ca instituie pentru toi, dup pregtirea la cursuri numai 12 persoane au dat rspuns negativ. Rezultatele comparative n experimentul de constatare i cel formativ sunt demonstrate n tabelul 4. Tabelul 4. Rezultatele implementrii cursurilor de pregtire a profesorilor Experimentul de constatare da 60 19 16 32 44 128 nu 180 221 224 208 196 112 Experimentul de formare da 224 197 188 185 198 239 nu 16 43 52 55 42 1

Indici de comparare 1. cunosc alternativele instituionalizrii 2. cunosc influena instituionalizrii 3. cunosc componentele sistemului de integrare 4. necesitatea implicrii comunitii 5. necesitatea formrii opiniei despre integrare 6. necesitatea unei strategii de integrare a copiilor

Cadrele didactice care au asistat la cursuri au organizat activiti de promovare a drepturilor copiilor i a conceptului de educaie incluziv (de exemplu, coala auxiliar din Clrai). Cursurile au condus mobilizarea personalului didactic n vederea necesitii promovrii educaiei integrate i a schimbrii serviciilor oferite copiilor cu CES innd cont de interesul major al copilului. n toate instituiile evaluate au fost elaborate panouri de informare i promovare a drepturilor copilului, organizate seminare metodice. Un alt model de optimizare a procesului de integrare a copiilor cu CES sunt casele de copii de tip familie CCTF. Analiznd condiiile de ngrijire i educaie a copiilor din CCTF mpreun cu colaboratorii UNICEF s-a stabilit ca acest model ofer protecie copiilor privai de mediul lor familial. 90% din copii intervievai au afirmat c sunt satisfcui de condiiile de via, relaiile dintre prinii / educatori i copiii. Mai mult de 95% din copiii cercetai nu doresc s fie instituionalizai n instituii speciale.

17

Pentru determinarea eficacitii acestui model de integrare au fost studiai un ir de indici care pot fi comparai cu indicii care caracterizeaz starea copiilor instituionalizai (tabelul 5). Tabelul 5. Indicii integrrii copiilor din CCTF i din coala internat Copii din coala Indicii de comparare 1. morbiditatea (numrul de cazuri) 2. media tempoului cititului pe grup 3. capacitatea de a construi relaii cu copiii 4. limbaj nesatisfctor 5. iniiative 6. apatie 7. temtori 8. instabilitatea ateniei 9.dorina de a fi cu prinii 10.instabilitatea emotiv 26,4 + 29 84,1 + 14,2 6,3 + 0,75 9,4 + 1,6 0,2 + 0,03 8,3 + 2,2 6,2 + 0,5 7,4 + 1,9 19 5,2 + 0,9 14,3 + 2,1 12,91 + 15,4 12,6 + 1,9 5,1 + 1,4 8,3 + 1,6 4,9 + 1,1 3,5 + 0,8 4,8 + 1,3 9 3,6 + 1,2 < 0,01 < 0,01 < 0,01 < 0,01 < 0,01 < 0,01 < 0,01 < 0,01 < 0,01 < 0,01 internat M+m Copii din CCTF M+m

P

Analiza indicilor de integrare a copiilor (starea material, starea sntii, nivelul de studii, starea psihologic a copiilor i prinilor, nivelul de comunicare) demonstreaz un nivel mult mai satisfctor dect a celor din internate. Aceast form alternativ de ngrijire faciliteaz integrarea eficient, asigur condiii benefice pentru dezvoltarea copiilor i poate fi pe larg implementat n practica integrrii. La etapa actual n R.M. ncep s se implementeze un ir de modele de activitate integratoare cu copiii cu CES n afara colii. ns nu este valorificat potenialul acestor modele. Pentru experiment a fost selectat Centrul Comunitar pentru Copii i Tineret (CCCT) din Chiinu. Organizarea i metodologia de activitate a Centrului de integrare este prezent n fig. 2.

18

Figura 2. Model de structura i activitate a CCCT CONDUCEREA CENTRULUI - Definete politica integrrii - Asigur organizarea - Coordoneaz reeaua - Organizeaz serviciile educaionale - Avizeaz programele curriculare - Asigur i aplic resursele PRINII - Particip la elaborarea programului de integrare - Stabilete aciunile de cooperare - Asigur resursele materiale AGENII COMUNITARI Serviciile de sntate Serviciile sociale Serviciile de informare

ASISTENT SOCIAL

ECHIPA DE INTERVENIE

PSIHOPEDAGOG

PROFESOR TITULAR -Planific programul de integrare -Organizeaz echipa -Implementeaz P.E.I. -Colaboreaz cu partenerii

PROFESOR SPECIALIZAT -Consiliaz partenerii -Sprijin activitatea de nvare

PROFESOR ITINERANT - Consiliaz prinii

PROFESOR ASISTENT - Asist profesorul titular n timpul activitii de nvare

SUSINEREA PSIHOPEDAGOGIC

PERSONAL MEDICAL I PARAMEDICAL Medic, asistent, psihoterapeut, logoped, kinetoterapeut, terapeut ocupaional

Pentru optimizarea activitii extracolare cu copiii cu CES s-a propus un program de terapie educaional complex i integrat organizat dup concepia modulrii, fiind structurat pe patru arii de dezvoltare i anume: - aria de dezvoltare fizic, cu obiectivul central dezvoltarea micrii;

19

- aria de dezvoltare perceptiv, urmrind ca obiectiv central dezvoltarea percepiei motorii i a contientizrii senzoriale; - aria de dezvoltare intelectual, cu obiectivul central formarea abilitilor cognitive i dezvoltarea abilitilor de comunicare; - aria de dezvoltare personal i social, ce urmrete obinerea independenei copilului ntr-un mediu ct mai puin posibil restrictiv. n cadrul CCCT s-au prestat urmtoarele servicii: psihologie, reabilitare i recuperare activ, organizare a cercurilor pe interese (instruire de calculator, confecionarea jucriilor moi, dans, art plastic, etc.), asisten social de instruire pentru prinii copiilor cu CES. Pe larg au fost folosite programe de valorificare a prezenei nemijlocite a familiei n ocrotirea i educarea copiilor cu cerine speciale. Astfel prinii devin parteneri n procesul de recuperare i educaie a copilului, iar acesta beneficiaz de cel mai favorabil mediu al dezvoltrii sale. n experiment au fost antrenai 95 de copii cu paralizie infantil cerebral, distrofii musculare, traume ale coloanei vertebrale cu intelect normal sau parial pstrat. Dintre ei 42 fete i 53 biei. Aceti copii au participat ntr-un program complex de reabilitare i recuperare din cadrul CCCT constituit din activiti de recuperare activ, kinetoterapie i psihocorecie. Durata unui stagiu a fost de 4 sptmni. La intrarea n CCCT din 95 copii cercetai majoritatea nu aveau nici o experien cu privire la cerinele vieii ntr-un grup social. Dup aplicarea programului de recuperare i integrare din CCCT 16 copii frecventeaz cursurile unor coli de cultur general. Ca rezultat au fost stabilite schimbri pozitive n comportament, emotivitate, psihomotricitate. Dintre cei 95 de copii cu disabiliti motorii la 55% sunt stabilite schimbri pozitive n achiziia abilitilor motorii (coordonarea viziomotorie, orientarea spaial, structurarea temporal). Dup aplicarea programului complex n CCCT observm modificri n direcia de ameliorare a abilitii motorii complexe (exerciiul cere pn la program 14,2 sec., dup program 11,7 sec., P