Monografia retos y desafios
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FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO “RETOS Y DESAFIOS I.E. MERCEDES INDACOCHEA LOZANO”- HUACHO Autor: ISELA ALBINA GUERRERO PACHECO Formador Tutor: VICTOR HUGO SANGINES DIAZ Asesor de Gestión Escolar DULIA HUAMAN DELGADO Huaura - Perú (2016)
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FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO
“RETOS Y DESAFIOS I.E. MERCEDES INDACOCHEA
LOZANO”- HUACHO
Autor:
ISELA ALBINA GUERRERO PACHECO
Formador Tutor: VICTOR HUGO SANGINES DIAZ
Asesor de Gestión Escolar DULIA HUAMAN DELGADO
Huaura - Perú
(2016)
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Índice
Introducción ............................................................................................................................. 3
Capítulo I Nuestra institución educativa………… ................................................................ 3
1.1. Situación de la I.E. (problemas y potencialidades)............................................... 4
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E. ........................................................... 7
1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela ....................... 10
1.4. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo 11
1.5. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes ................................. 13
Conclusiones.......................................................................................................................... 15
Referencias Bibliográficas.................................................................................................... 16
Anexos .................................................................................................................................... 18
1. Historia de la Institución Educativa……………………………………………………13
2. Entendiendo el reto de ser directores…………………………………………………14
3. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos. ............................................. 19
4. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16) ................................................. 29
5. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información
documentaria (página 22) ................................................................................................. 32
6. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32) Error! Bookmark not defined.
7. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40) .......................................................... 36
8. El árbol de problema ........................................................ Error! Bookmark not defined.
9. Fotos................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3
Introducción
En esta monografía se recoge la experiencia de los actores, a través de trabajos
de campo con los estudiantes y docentes, la cual pretende dar a conocer la escuela
que tenemos y el liderazgo realmente existente, planteando propuestas de mejora y
estrategias cuyo fin es lograr la mejora de los aprendizajes.
Se ha identificado como problema el bajo nivel de logro alcanzado en las diversas
áreas del currículo por una inadecuada práctica evaluativa demostrada en la
deficiente aplicación de instrumentos para evaluar competencias; priorizándolo como
punto de partida para iniciar un plan de acción. Para ello se enfatizará en el presente
trabajo monográfico en torno al problema priorizado, partiendo del análisis reflexivo
del directivo, la técnica de la chacana, el análisis multifactorial y el trabajo de campo
con los estudiantes; se presenta las potencialidades y dificultades de la I.E., así como
el modelo pedagógico que predomina en la escuela y propuestas de cambio para
revertir los problemas priorizados. Así como, las dimensiones de liderazgo
pedagógico que se plantea en el Marco del buen desempeño directivo y los
compromisos de gestión.
El reto del director es asumir un liderazgo pedagógico para brindar soporte a
los maestros para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, organizando
diversos recursos y estrategias que permita unir y fortalecer a directivos y docentes
en un trabajo colaborativo y democrático. De ello que se presenten las
potencialidades y dificultades de este liderazgo, planteándose acciones de mejora y
compromisos.
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Capítulo I
Nuestra Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”-
Nivel Secundario
1.1. Situación de la I.E. Problemas y Potencialidades
La I.E. Mercedes Indacochea Lozano” ubicada en el distrito de Huacho es una
Institución Emblemática, próximos a cumplir 51 años de servicios a la comunidad;
atendemos a una población de 472 estudiantes distribuidos en 25 secciones en el
nivel primaria y 625 estudiantes distribuidos en 32 secciones en lo que respecta al
nivel secundaria; ambos niveles funcionan en una infraestructura de material noble ;
recientemente remodelada en lo que respecta a una primera intervención con
presupuesto regional. Actualmente, en lo que respecta al nivel secundario, nos
encontramos inmersos dentro del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC) pues
contamos con 3 directivos designados en plazas orgánicas; 4 docentes asesores; 60
docentes nombrados; 7 docentes contratados; 6 Auxiliares de Educación y 19
administrativos.
Es evidente que nuestra I.E. cuenta con un gran potencial tanto humano como
físico; pero ello no es suficiente para efectivizar logros; pues es necesario partir de un
real diagnóstico de la problemática. En ese sentido, es preciso recoger y capitalizar
nuestras experiencias de campo pues al definirla (Zutter, 1997) afirma “…es
transformarla en conocimiento y ponerla al servicio de la acción y el saber para la
toma de decisiones...” De ello que, analizar los problemas y potencialidades, producto
de la experiencia en nuestras instituciones educativas, expresarlas y relatar en torno
a ello, promoverán que a partir de la reflexión conjunta tomemos decisiones
adecuadas y convenientes para transformar esta realidad; generando cambios en la
gestión.
Para empezar, es necesario entender que los liderazgos dentro de las
instituciones educativas resultan ser fundamentales en los resultados de aprendizajes
de los estudiantes. De ello que, (Pozner, 2000) afirma que “Se trata de construir una
gestión educativa superadora de los viejos esquemas de administración y
organización, y de redefinir las competencias” por lo que a la luz de los diversos
campos de la chacana podemos precisar que en lo referente a la Gestión,
5
Participación y Liderazgo en la IEMIL, reconocemos como potencialidad a nivel micro
la participación de los miembros de la comunidad educativa en las Jornadas de
Reflexión para analizar nuestra problemática a la luz de la política educativa actual en
un nivel macro; producto de ello se logra elaborar en conjunto planes de mejora
orientados a promover alternativas de solución a necesidades institucionales. Sin
embargo, aún prevalece una gestión directiva tradicionalista, verticalista, normativa y
rígida centrado en lo administrativo y desligada de los aprendizajes que impide la
construcción de una visión institucional compartida. De ello que el problema priorizado
en este campo es justamente el deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo;
pues éste dificulta el buen desempeño docente y por ende la gestión de los
aprendizajes; dadas las actitudes indiferentes que no promueven el estímulo y/o
reconocimiento de las buenas prácticas docentes y pese a que se evidencia que la
IEMIL cuenta con una infraestructura recientemente remodelada y equipos donados
por el Gobierno Regional como factor a nivel meso; es notoria la deficiente
organización e implementación de ambientes y/o aulas funcionales que estimulen el
aprendizaje dificultándose de este modo la práctica pedagógica en aula.
En consecuencia; al asumir el enfoque “La Escuela que Queremos” (Guerrero,
2013) debemos priorizar como componente central a los procesos pedagógicos que
ocurren al interior del aula. En tal sentido, reconocemos como potencialidad el soporte
pedagógico otorgado por estar inmersos en el modelo JEC a nivel macro y las plazas
de contratos DAIPs a nivel meso; pero también debemos precisar ciertas dificultades
a nivel micro como la limitada participación docente en talleres de fortalecimiento de
capacidades pedagógicas para empoderarse del enfoque por competencias y sus
procesos didácticos en las diversas áreas; sumado a ello debemos reconocer el
limitado empoderamiento del enfoque crítico/reflexivo lo que dificulta al personal
directivo y jerárquico aplicar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica; pues este proceso no culmina en la autorreflexión docente;
proceso que es necesario para superar dificultades y mejorar los aprendizajes. Dado
lo descrito, es evidente que en este campo el problema incide en la inadecuada
aplicación de estrategias acorde a los nuevos enfoques didácticos en las diversas
áreas del currículo, lo que dificulta el logro de metas de aprendizaje establecidas
como compromisos de gestión en la IEMIL.
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Es importante observar la calidad de las relaciones entre los actores de la IEMIL
y los mecanismos de trabajo que empleamos para contribuir a la mejora de los logros
de aprendizaje. De lo descrito, es evidente que hacemos referencia al campo de la
Convivencia Escolar; pues se ha priorizado como problema la práctica de una
comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones humanas
y el clima institucional notorias en ciertos factores a enumerar a nivel micro: las bajas
expectativas, desmotivación y deficiente integración lo que genera un clima afectivo
desfavorable para los aprendizajes. Se evidencia también un deficiente trabajo
colaborativo durante las horas asignadas al colegiado para planificar las sesiones de
aprendizaje y el incumplimiento de actividades delegadas según comisiones
docentes. Ante esta situación, es una potencialidad promover la gestión del conflicto
mediante la debida atención personalizada, asertiva y empática que se obtiene con la
escucha activa en un clima de respeto mutuo con espacios oportunos para el diálogo
y reflexión.
Por otro lado, en cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad,
cabe señalar que al amparo de lo afirmado por (Anderson S. 2010): “El rediseño de
la organización no abarca solamente la organización interna de la escuela, sino la
búsqueda de cómo involucrar a los padres de familia para apoyar el aprendizaje de
los estudiantes, y contribuir al proyecto de mejora escolar”. Tomando en cuenta este
referente podemos señalar como problemática en este campo de la chacana que
actualmente nos caracterizamos por ser una institución educativa homogénea,
descontextualizada y desarticulada de la comunidad por cuanto se evidencia que los
docentes en su mayoría aún no vinculan en su práctica pedagógica los aportes de la
familia, autoridades y comunidad pues no valoran los saberes culturales y los recursos
del entorno. Asimismo, no se está logrando establecer una buena relación con los
padres de familia, a ello se suma un limitado compromiso de ellos en el proceso
educativo de sus hijos; reflejado en tareas y la poca participación en las jornadas y
encuentros; pues existe actualmente un convenio con financiamiento de la DREL al
respecto, lo que constituyen factores a nivel meso. Sin embargo, para lograr la mejora
de los aprendizajes se cuenta con apoyo de instituciones públicas aliadas para el
desarrollo de programas de apoyo social (qaliwarma, beca 18, plan de salud escolar,
etc.) por lo que la mejora que podamos realizar influirá en el aprendizaje y desarrollo
de nuestros estudiantes.
7
Finalmente, podemos precisar en cuanto a los aprendizajes fundamentales en
la IEMIL que estos niveles de logro son deficientes pues la principal causa es la
inadecuada práctica evaluativa docente demostrada en la deficiente aplicación de
instrumentos para evaluar competencias, a consecuencia de diversos factores a nivel
micro, la inadecuada concepción evaluativa del docente demostrada en prácticas
tradicionales que se caracterizan en el planteamiento de situaciones
descontextualizadas; actividades de baja demanda cognitiva que no promueven el
desarrollo del pensamiento crítico mediante el análisis y razonamiento; pues es
evidenciable que pese a que reconozcamos como potencialidad que los docentes
mantienen altas expectativas en relación al desarrollo de capacidades y desempeños
de sus estudiantes; al momento de sistematizar los resultados durante las horas
asignadas al trabajo colegiado le asignan un carácter punitivo al proceso evaluativo
lo que no les permite regular ni retroalimentar el proceso para la mejora de los
aprendizajes; es decir, no utilizan el “error” de manera constructiva como espacio que
les permita reflexionar pedagógicamente sobre los resultados obtenidos. En este
sentido, nuestro desafío es lograr que los docentes apliquen de manera adecuada
rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren el nivel de
desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias desarrolladas en
cada unidad didáctica.
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.
¿Porque en la actualidad se otorga tanta importancia a la recuperación de la
experiencia? Si partimos de esta interrogante, nos centraremos en los actores del
cambio educativo. En ese sentido, (Zutter, 1997) afirma “El desarrollo es cuestión de
la gente, aprendamos a trabajar con la gente, aprendamos a poner nuestros
conocimientos… sobre la mesa pues son útiles para la toma de decisiones
adecuadas”. Es por ello que según (W. Mills, 1968) afirma en torno a ello “la
imaginación sociológica es una cualidad mental que nos ayuda a usar la información
y desarrollar la razón… la capacidad de transformar… “; pues es en ese sentido la
idea es cultivar la experiencia, crear condiciones favorables para que la subjetividad
de la gente se reconozca y se aprovechen estos aportes. Al respecto tomaremos
como referencia lo expuesto por (Temporetti, 2008)”…la Escuela es la protagonista y
motor de la transformación…”.Pues habiendo realizado una descripción de los
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problemas y potencialidades que tiene la IEMIL, se pretende ahora a partir de ellos
ir proponiendo cambios de acuerdo al nivel de intervención que podamos realizar en
cada uno de ellos, pues es sabido que "Todo líder que inspira, transforma". En ese
contexto, estoy convencida que es necesario empoderarnos del enfoque
crítico/reflexivo en formación continua asumiendo como oportunidad este Diplomado
en Gestión Escolar con la finalidad de fortalecer nuestro liderazgo pedagógico para la
mejora de los aprendizajes.
Es así que asumimos como primer desafío lo relacionado con el aspecto de
Gestión, Participación y Liderazgo donde se ha considerado como dificultad que la
gestión directiva esté desligada de los aprendizajes; además de no promover ni
estimular las buenas prácticas docentes que buscan mejorar los aprendizajes. Por
ello se pretende el cambio hacia una gestión democrática que promueva espacios y
mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma
de decisiones. Estas acciones serán posibles si es que los directivos asumimos el
reto de generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes,
estimulando las iniciativas innovadoras y su sistematización en una reflexión conjunta
que difunda su contribución a la mejora de los aprendizajes.
De ello que esté comprobado que si se refuerzan y apoyan las iniciativas de los
docentes favoreciendo las condiciones para la implementación de proyectos de
innovación y su posterior sistematización se mejorará la calidad de los aprendizajes.
En ese sentido, en cuanto a los procesos pedagógicos donde se ha priorizado como
dificultad la inadecuada aplicación de estrategias acorde a los actuales enfoques
didácticos en las diversas áreas del currículo; apreciándose muchas veces
incoherencias entre lo planificado y su ejecución; por lo que se pretende fortalecer el
desarrollo de capacidades docentes mediante el monitoreo y acompañamiento
sistemático que promueva la reflexión conjunta, basado en el aprendizaje colaborativo
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; pero esto será posible si los docentes
contextualizan el diseño de su enseñanza incorporando en el desarrollo de los
diversos procesos pedagógicos y didácticos por áreas; la realidad local, la cultura y
los saberes de la comunidad elaborando una programación pertinente a las
características y necesidades de nuestros estudiantes.
Incidimos en el campo de los Aprendizajes Fundamentales si lo que buscamos
es mejorar los niveles de aprendizaje alcanzados en las diversas áreas del currículo.
De ello que es necesario asumir el desafío de lograr que los docentes apliquen de
9
manera adecuada rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren
el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias
desarrolladas en cada unidad didáctica. Ello no es tarea fácil pues requiere de un
monitoreo que oriente el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, a la vez
asegurar una comunicación oportuna de los resultados y la implementación de
acciones de mejora. Este cambio es prioritario dado que, actualmente se asume la
evaluación como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso.
Por tanto, se asume actualmente el enfoque de evaluación formativa enfocada en
competencias que busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permita
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. Así los docentes deberán
asumir el compromiso de retroalimentar permanentemente la enseñanza en función
de las diferentes necesidades de los estudiantes; esto supone modificar sus prácticas
de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una variedad de
estrategias que busquen mejorar los aprendizajes y lograr competencias. Por lo tanto,
este desafío se asumirá como Plan de Acción para la mejora de los aprendizajes en
la IEMIL.
En el campo de la Convivencia, donde se ha priorizado como problema la
práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las
relaciones humanas y clima institucional se pretende fortalecer la relación asertiva y
empática, la gestión de conflicto promoviendo actitudes conciliadoras basadas en el
respeto mutuo en espacios de diálogos y reflexión. Sin embargo, ello será posible si
promovemos el conflicto como oportunidad de aprendizaje en toda la comunidad
educativa; es decir, planteando alternativas de solución pacíficas mediante el
consenso y la negociación.
En el campo de la interacción alianza, escuela y comunidad se ha priorizado la
descontextualización y desarticulación de la escuela con la comunidad como
problema pues ello influye en la práctica pedagógica docente toda vez que no se está
reconociendo ni valorando el contexto sociocultural en el que se ubica la escuela y su
importancia en el proceso formativo de los estudiantes; por lo que se fortalecerá el
compromiso del maestro por vincular en su práctica profesional los aportes de la
10
familia, autoridades y comunidad valorando los saberes culturales y los recursos de
su entorno; propiciando alianzas a través de proyectos de mejoramiento.
1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela
Las transformaciones que está viviendo el mundo en estos tiempos han
producido un nuevo contexto socio histórico donde la sociedad humana cada día debe
asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la información y el
conocimiento. Ello conlleva a reflexionar sobre cómo debería ser la educación para
este siglo; pues al decir de (Temporetti, 2008) “La educación, una cuestión de Estado
dado que la escuela se concibe como Protagonista y Motor del Cambio”. En este
contexto, (Delval, 2013) afirma: “… esta debe abandonar la función meramente
transmisora de información y valores, pues nos tenemos que plantear el reto de
educar a las generaciones futuras. Por tanto, las escuelas tienen que ir modificándose
en consonancia con los cambios sociales”. Lamentablemente se evidencia que
muchos estudiantes aprenden poco, pues no han adquirido a lo largo de su
escolaridad los conocimientos que se puedan considerar esenciales. En ese sentido,
el desafío radica en preparar a nuevas generaciones en un mundo cambiante en
donde las demandas de aprendizaje necesitan de una docencia funcional. Esta
situación propicia un modelo de gestión escolar caracterizado por el liderazgo
pedagógico que según (Temporetti, 2008) “…descentralizado que haga posible la
contextualización de los proyectos y actividades teniendo en cuenta las necesidades
particulares de los estudiantes y sus familias”.
Es así como de acuerdo a los aprendizajes que tenemos en la escuela, podemos
decir que los estudiantes manifiestan que éstos no son relevantes ya que no tienen
utilidad práctica en sus vidas; además señalan que las actividades de aprendizaje que
les plantean los maestros son aburridas; pues sólo se limitan a copiar o en todo caso
en las áreas de matemáticas y ciencias se tornar difíciles pues los maestros no se
dejan comprender. Con respecto a sus boletas de información están disconformes
con los calificativos obtenidos por cuanto manifiestan que esas notas no reflejan en
realidad lo que ellos saben pues no se valoran sus desempeños y productos.
En la convivencia, las relaciones interpersonales entre los actores de la
comunidad difieren y no son las adecuadas; puesto que señalan que sus maestros
11
en su mayoría no promueven un buen trato al momento de corregir ciertas acciones,
lo que muchas veces se reporta en el cuaderno de incidencias y en algunos casos
algunos maestros han sido reportados al SISEVE. Además precisan que sienten que
tanto directivos como maestros no se interesan por sus problemas; dado a que
simplemente derivan casos a TOE o la Defensoría Escolar sin tener a bien dar el
soporte socio-emocional conveniente.
En cuanto a los procesos pedagógicos, los estudiantes expresan que les
gustaría que sus maestros utilicen en su mayoría las TICs y las aulas fueran todas
funcionales y que éstas estén implementadas en todos sus sectores con materiales
educativos. Es lamentable manifiestan que solo algunos maestros motiven utilizando
videos pues en la mayoría de los casos se evidencian el exceso en el uso de
separatas. Lo manifestado por los estudiantes claramente se evidencia en el
monitoreo; pues es evidente que los maestros tampoco hacen un uso adecuado del
tiempo, la metodología es inadecuada pues no problematizan ni orientan en el
desarrollo de las sesiones como es debido, pues no brindan los andamiajes
necesarios para que los estudiantes aprendan. En relación a la interacción entre la
familia y comunidad señalan que el accionar de los convenios con autoridades y otros
actores de la comunidad son insuficientes y son enfáticos en señalar que en lo
referente a la gestión y participación en la Institución Educativa esta es limitante y sus
directivos no aplican el liderazgo democrática pues no se toma en cuenta sus
opiniones a la hora de tomar decisiones. Por lo expuesto es necesario entonces
transformar las prácticas pedagógicas en las escuelas convirtiéndose en espacios
democráticos que fomenten la convivencia intercultural. De ello que se asuma
actualmente el enfoque de la educación como un derecho y el enfoque de Escuelas
Democráticas, donde se prioriza el aprender a aprender, pues debemos prepararlos
para la vida promoviendo ambientes acogedores y situaciones de aprendizaje que
permitan a nuestros estudiantes aprender haciendo, lo que fomentará su
protagonismo desarrollando progresivamente su autonomía. Por lo tanto el modelo
pedagógico centrado en los aprendizajes se sustenta en el desarrollo de
competencias.
1.4. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su
desarrollo
12
Para iniciar los cambios que se propone la escuela, se requiere configurar el rol
del directivo. Al respecto precisa (Bolivar, 2009)” señala la función del equipo
directivo… es una gestión centrada en el aprendizaje y por ende de un liderazgo
pedagógico que se aboca a una labor “transformadora”. Es importante entonces para
evidenciar cambios que todo directivo reflexione sobre su labor en conjunto con sus
docentes considerando las dimensiones de este liderazgo pedagógico (Robinson,
2008) pues en cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y expectativa
señalan una insuficiente asesoría del directivo para lograr metas y expectativas de
mejora de los aprendizajes es una dificultad debido a que la práctica del liderazgo
directivo es permisivo y paternalista lo que impide asumir compromisos de los actores
educativos pues no se fortalece el conocimiento analítico del diagnóstico para la
planificación colegiada para la mejora de los aprendizajes y el monitoreo y
acompañamiento directivo oportuno y sostenido a las comisiones de trabajo.
En cuanto a la dimensión de obtención y asignación de recursos de manera
estratégica, se reconoce como un problema de gestión para establecer alianzas
estratégicas para el equipamiento de ambientes y acceso a la información, esto limita
brindar una de las condiciones básicas para el desarrollo de los aprendizajes.
En cuanto a la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo se observa limitaciones en el acompañamiento de la
práctica docente pues los directivos no promueven la reflexión conjunta para que
mejoren su desempeño, promoviendo el uso adecuado de materiales educativos
acorde a los propósitos de la sesión de aprendizaje.
En cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado, los directivos muestran actitudes indiferentes ante las
iniciativas de los docentes relacionadas con los proyectos de innovación, sobre todo
en lo que respecta al enfoque de evaluación formativa; pues finalmente es evidente
que en lo que respecta a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, no se garantiza
la organización de aulas funcionales como ambientes seguros y acogedores,
condición básica para el desarrollo de aprendizajes.
Finalmente en cuanto a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se reconoce
como problema la práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos
afectando las relaciones humanas y clima institucional. Al respecto el equipo directivo
deberá promover la elaboración de normas de convivencia consensuadas a nivel
institucional y de aula, generando confianza y altas expectativas, estableciendo la
13
gestión del conflicto mediante el diálogo, la escucha activa y la comunicación asertiva
con participación del comité de defensoría, tutoría y SISEVE.
1.5. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes
La mejora que se quiere emprender desde la escuela es tarea de todos e
involucra principalmente a los docentes como gestores de comunidades de
aprendizaje, sistematizando experiencias de manera colegiada sobre la calidad de la
enseñanza y su práctica pedagógica. En ese sentido, cabe señalar que de acuerdo a
los dominios del Marco del Buen Desempeño Docente en lo que respecta a la
Preparación de los Aprendizajes y la problemática priorizada se requiere del
compromiso de todos los actores educativos; pero en especial de los docentes
quienes acompañan directamente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De
ello que producto de la sistematización de la encuesta aplicada los maestros
manifiestan que sus programaciones curriculares parten de un diagnóstico de las
características individuales y socio-culturales de sus estudiantes, respetando sus
ritmos y estilos de aprendizaje e indagando sobre sus saberes previos; a la vez
expresan que tienen dificultades para contextualizar dado que el PCI no ha sido
actualizado. Sin embargo, parten de los intereses y realidad de los estudiantes;
reconocen que aún tienen debilidades en aplicar procesos pedagógicos que
promuevan competencias y por ende estrategias acorde a los procesos didácticos de
cada área curricular; pero se comprometen a empoderarse en el enfoque por
competencias, planificar de manera colegiada, innovando su práctica pedagógica al
asumir el enfoque de la evaluación formativa priorizando estrategias metacognitvas y
de retroalimentación.
Al precisar atención al segundo dominio relacionado con la Preparación para la
Enseñanza, éstos deben de consensuar y cumplir con sus estudiantes normas de
respeto a la interculturalidad practicando principios democráticos y fortalecer el
trabajo colaborativo de sus estudiantes para la construcción de aprendizajes
planteados a través de solución de situaciones problemáticas; practicar la evaluación
permanente a través de diversos instrumentos para verificar los avances y
retroalimentar la construcción de los aprendizajes. Por tanto, asumen el compromiso
de fomentar hábitos democráticos en el aula como la participación, diálogo y
consenso en el trabajo pedagógico cotidiano, declarar altas expectativas de las
14
capacidades de aprendizaje de sus estudiantes motivando su interés por aprender
promoviendo la autoevaluación, heteroevaluación y la metacognición para la
construcción del aprendizaje aprovechando el error de manera constructiva.
En el dominio participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad los docentes deben incorporar iniciativas y proyectos innovadores en su
práctica pedagógica compartiéndolos a través de GIAS para sistematizarlos a nivel
institucional así como los recursos y saberes de la cultura local. Para alcanzar el logro
de este dominio se compromete a participar en forma colaborativa y crítica en la
gestión incorporando iniciativas y proyectos innovadores institucionales de la misma
manera en la construcción y mejora continua del PEI, involucrando la participación
responsable de los padres de familia y comunidad en apoyo al aprendizaje de los
estudiantes.
El dominio del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente requiere el
compromiso de practicar la autorreflexión de su práctica pedagógica para mejorarla
mediante la aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos, procesos didácticos,
uso de recursos, del tiempo y evaluación para el desarrollo de competencias en sus
estudiantes, solucionando problemas prácticos siguiendo los principios de la ética
profesional docente, respetando los derechos humanos y el principio del interés
superior del niño y adolescente. Para lograr este dominio los docentes tienen el
compromiso de participar y/o promover GIAS, Observación entre pares, talleres de
Capacitación, cursos virtuales para fortalecer capacidades pedagógicas en
comunidades de aprendizaje que conlleve a la mejora del desempeño profesional.
En cuanto a fortalecer el currículo en nuestra I.E. consideramos el interés
emancipador, pues los docentes expresan que es necesario regular los aprendizajes
promoviendo progresivamente en los estudiantes la autorreflexión, responsabilidad y
autonomía, lo que implica que desde el liderazgo pedagógico los maestros
promuevan un clima de confianza para el diálogo y la negociación que permita a los
estudiantes construir conocimientos a través de procesos de concientización,
reflexión, deliberación y elección que promuevan un aprendizaje en conjunto,
partiendo de situaciones problemáticas; dado el énfasis en el enfoque por
competencias.
15
Conclusiones
1. Puedo concluir que luego de analizar la problemática es necesario fortalecer la
dimensión referida a los Aprendizajes en la Institución Educativa porque nuestro
problema priorizado “Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente
aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes
16
asumiendo el enfoque por competencias” necesita el compromiso de los actores
educativos orientados al logro de metas y objetivos definidos en un plan de
acción que potencialice la mejora de los aprendizaje evidenciando en elevar el
nivel de logro de aprendizaje obtenidos en la IEMIL.
2. Dentro de estas propuestas de mejora se enfatizará en el monitoreo y
asesoramiento continuo para lograr que los maestros logren empoderarse del
enfoque formativo de la evaluación aplicando de manera adecuada rúbricas
descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren el nivel de desempeño
alcanzado por los estudiantes según las competencias desarrolladas en cada
unidad didáctica; lo cual se fortalecerá con la elaboración de un plan de acción
que responda a priorizar esta necesidad.
3. En cuanto a las dimensiones del liderazgo pedagógico podemos concluir que la
dimensión a fortalecer es la de Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo por cuanto un aspecto a fortalecer es el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica como la función más importante y
propiciadora del cambio, asumiendo el enfoque crítico/reflexivo para cumplir con
el proceso en forma oportuna concluyendo con la autorreflexión y compromiso
del directivo y docente para la mejora de los aprendizajes.
4. Finalmente, debemos precisar que nuestro liderazgo deberá promover
constantemente la autoevaluación y la mejora continua de la práctica docente
para la mejora de los aprendizajes y estos cambios se irán observando de
manera progresiva; ello demuestra la proyección de un liderazgo compartido y
sostenible.
Referencias Bibliográficas
Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: Claves para una mejor escuela.
Psicoperspectivas, 9 (2), 34-52. Recuperado el [día] de [mes] de [año] desde
http://www.psicoperspectivas.cl
17
Bolivar, Antonio (2009) .Una Dirección para el Aprendizaje. Revista
Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Volumen 7.
Número 1. Pág. 2.
Delval, Juan (Octubre, 2013). La Escuela para el Siglo XXI. Recuperado de
http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=562_la_escuela
_para_el_siglo_xxi.
Guerrero, Luis (2013). La Escuela que Queremos. Recuperado de
http://documents.mx/documents/la-escuela-que-queremos-luis-guerrero-ortiz-
diciembre-de-2012.html.
Pozner Pilar (2000) - Módulo 1- "Desafíos de la Educación" - IIPE- Bs.Aires -
UNESCO- y Ministerio de Educación de la Nación.)
Temporetti, Félix (Octubre, 2008). Retos Educativos del Siglo XXI desde la
perspectiva de América Latina. Universidad Nacional del Rosario. Argentina.
W. Mills, (1968). Las Fuentes del Poder en la Sociedad. … Los Cambios
Sociales. México. Pp. 119.
Zutter, Pierre (1997). Historias, Saberes y Gentes. De la experiencia al
conocimiento. Edición Lima Perú. Ediciones Horizonte.
18
Anexos
19
Historia de la Institución Educativa Emblemática “Mercedes
Indacochea Lozano” – Huacho
Fue en atención a un pedido social, pues por entonces no se había aperturado un
colegio estatal para mujeres en la Ciudad de Huacho que se crea esta Emblemática
Institución, el 30 de Diciembre de 1964 por el Congreso de la República como Gran
Unidad Escolar de Mujeres
“Mercedes Indacochea”, siguiendo
el ejemplo de la Excelsa Maestra,
Mercedes Indacochea Lozano,
cuyo lema era “El deber ante todo,
el deber siempre”. Fue promulgada
mediante Decreto Ley N° 15442 y
emitida el 3 de Mayo de 1965
durante el gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry siendo Ministro de
Educación el Coronel Ernesto Montagne Sánchez.
Esta Gran Unidad Escolar inicio su funcionamiento con 35 docentes y 136 estudiantes
de primero a quinto de secundaria, distribuidos en dos locales ubicados en la Calle El
Corrobarrutia, Coronel Portilla y en la Avenida 9 de Octubre, funcionando en doble
turno. Su directora fundadora fue la pedagoga Srta. Amelia Moreno Quintana, quien
dirigió los destino de la Institución con mucho acierto y dedicación hasta 1969, año en
que se retiró del magisterio.
En el año 1970 asume la dirección del plantel, la profesora Carmen Ventocilla
Cámara, quién, tiempo después, por asumir el cargo de la Dirección del Núcleo
Educativo (NEC) 02 de Huacho dejo encargada de la Dirección a la entusiasta
20
profesora María Teresa Olivares de Louffat, quien permaneció en el cargo hasta el
año 1979. Por esos años ya se contaba con un total de 35 secciones, 1667
estudiantes y 52 profesoras, distribuidos en tres locales: Local principal en la calle El
Corrobarrutia, los anexos en la Avenida Coronel Portillo y la calle Bolívar. En el año
1974, mediante Resolución Directoral N° 929 del 13 de mayo se amplía el servicio al
nivel primario, integrándose la denominación de I. E. N° 20827 “Mercedes Indacochea
Lozano”. En el año 1971,mediante expropiación realizada a la Empresa Algodonera
y Almacén Nacional S.A.
RANSA, ubicada en
Manzanares, se le otorga al
Ministerio de Educación siete
hectáreas de terreno para la
construcción de locales
educativos,
correspondiéndole a la Gran
Unidad “Mercedes
Indacochea” un área total de cuarenta mil metros cuadrados. La Asociación de Padres
de Familia de ese entonces abonó la cantidad de 229, 946.00 soles como pago del
justiprecio por el terreno cedido. Se les agradeció mediante Resolución Ministerial N°
1963 del 19 de agosto de 1971 por su invalorable esfuerzo en bien de la educación.
En el año 1973 se culmina la construcción de las instalaciones y en el año 1974 se
concentra el estudiantado en los ambientes del local ubicado en la Av. Mercedes
Indacochea, desde ese año todas las secciones de la Gran Unidad Escolar comienza
a funcionar en su propio ambiente.
21
Durante la encargatura de gestión de la Dirección de la IEMIL a mi persona se asumió
el reto de mejorar la infraestructura y dotar de equipos a esta Emblemática Institución
Educativa, fue así como durante el año 2013 se consiguió con inversión del gobierno
central la construcción de un estadio con gras sintético y durante el año 2014 la
remodelación de la Infraestructura que data desde el año 1973 con presupuesto del
Gobierno Regional, contando con la construcción de un nuevo pabellón, servicios
higiénicos para los niveles primaria y secundaria; debidamente equipados.
En la actualidad la Institución Educativa se encuentra inmersa dentro del Modelo de
Jornada Escolar Completa y la Dirección esta a cargo del profesor Julio Ávila
Fructuoso.
Nuestro lema
“DONDE LATE UN CORAZÓN Y NACE UNA IDEA, ALLÍ ESTÁ
MERCEDES INDACOCHEA”
Entendiendo el reto de ser directivo
22
“EL LÍDER QUE INSPIRA TRANSFORMA”
Inicié mi labor siendo aún muy joven. Fue mi padre Julio César quien despertó en mí
el talento de enseñar; pues en cierta oportunidad que enfermó una colega suya en la
aulas Carmelitas, donde él hasta la fecha se
desempeña como Director, tuve que suplirla;
apenas tenía 17 años. Fue en ese instante que
descubrí esta aptitud, nací para ello y puedo
afirmar que no hay mejor placer que disfrutar lo que
uno hace. Al cabo de unos años, culminado mis
estudios profesionales, para ser precisos en el
1996 decidí iniciar mi labor en la escuela pública
siendo contratada en una escuelita rural en el
caserío de Huamboy y al año siguiente en la I.E.
“Andrés Avelino Cáceres” – Caral distrito de Supe.
Decidí presentarme a Concurso Público para nombramiento docente logrando cubrir
una plaza en la prestigiosa I.E. ”Francisco Vidal Laos “.- Supe en el año 1998 y al año
siguiente acepté la invitación de dirigir al lado de mi gran amiga y colega Lic. Elba
Montalván Antaurco la I.E. “Divino Corazón de Jesús”-Supe como Subdirectora
encargada, paralelamente seguí estudios de post grado en Gestión de Instituciones
Educativas y una maestría en Currículo por competencias.
Tuve la dicha de ser madre en el año 2003 y con ello nuevas expectativas, así que
acepté la invitación de retornar a mi Huacho querido pues cubrí destaque como
Especialista de Educación en la UGEL N° 09-Huaura durante los años 2004 y 2005
interactuando con distintos colegas directivos quienes me motivaron a Concursar en
el año 2006 logrando la designación como Subdirectora de Formación General en
esta prestigiosa Institución Educativa, habiendo tenido la oportunidad durante los
años 2013 y 2014 de asumir la encargatura de su Dirección con la firme vocación de
servicio, satisfecha de la labor desempeñada pues los logros son evidentes y como
Directivo a la fecha, sigo comprometida con esta gestión por la mejora de los
aprendizajes.
FOTOS
23
Enfoque de indagación e investigación científica
Lic. Carmen Hijar Benancio
Sesiones de Aprendizaje Interactivas Laboratorio de Inglés
24
FOTOS
ARTE Y CULTURA
Enfoque de Indagación y Pensamiento Crítico
25
Monitoreo Matemática Lic. Jorge Canales Maturrano
Monitoreo Formación Ciudadana Lic. Lidia Távara Loza
26
COMEDOR MERCEDINO
Monitoreo TUTORÍA Lic. Magna Espinoza Medalla
Monitoreo Comunicación Lic. Lily García
27
1. Chacana de problemas, potencialidades y desafíos.
Gestión , participación y Liderazgo
Deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo dificulta el buen desempeño docente y la
gestión de los aprendizajes
DIFICULTADES Docentes que no vinculan en su práctica pedagógica los aportes
de la fami l ia y comunidad.
POTENCIALIDADES Establecimiento de convenio
y participa de la atención de programas socia les .
DIFICULTADES Prevalece una gestión
tradicionalista centrada en lo
administrativo desligada de los aprendizajes que dificulta
una vis ión compartida.
POTENCIALIDADES Participación en Jornadas de
Reflexión y elaboración de planes de mejora orientados a priorizar
la problemática en la IEMIL.
Interacción y alianza entre escuela y
comunidad
Institución Educativa homogénea, descontextualiza y desarticulada de la
comunidad.
Aprendizajes en la I.E. Bajos niveles de logros alcanzados en
las diversas áreas del currículo por una
inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación
de instrumentos para evaluar competencias.
Convivencia entre los actores de la I.E
Práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones
humanas y el clima institucional.
DIFICULTADES
Limitado empoderamiento del enfoque crítico reflexivo
dificulta el monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes.
POTENCIALIDADES
Jornada Escolar Completa
y Soporte Pedagógico en las áreas de Matemática y
Comunicación
Procesos pedagógicos
La inadecuada aplicación de estrategias acorde a los nuevos
enfoques didácticos en las diversas áreas del currículo
dificulta el logro de metas y la mejora de los aprendizajes.
DIFICULTADES
Inadecuado accionar ante
conflictos.
Deficiente integración y
práctica de trabajo colaborativo.
POTENCIALIDADES
Práctica del diálogo crítico y reflexivo.
Apoyo del departamento de
Psicología.
29
2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16)
CAMPOS DE LA CHAKANA
PROBLEMAS POTENCIALIDADES FACTORES/ CAUSAS NIVEL DE IMPACTO
BAJO MEDIO ALTO
APRENDIZAJES
EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
Bajos niveles de logro
alcanzados en las
diversas áreas del
currículo por una
inadecuada práctica
evaluativa docente
demostrada en la
deficiente aplicación
de instrumentos para
evaluar
competencias
Los docentes sistematizan
resultados de su proceso de
evaluación durante las horas
asignadas al trabajo colegiado. Los docentes muestran altas
expectativas frente al desarrollo de
capacidades y desempeño de sus
estudiantes.
Los docentes aplican estrategias
metacognitivas para la mejora de
los aprendizajes.
Apoyo de soporte en las áreas de
Comunicación y Matemática.
Limitada reflexión pedagógica de algunos docentes sobre los resultados obtenidos dificulta la retroalimentación y mejora de los aprendizajes.
X
Docentes que plantean actividades de baja demanda
cognitiva que no promueven el desarrollo del pensamiento crítico mediante el análisis y razonamiento.
X
Docentes que aún demuestran prácticas evaluativas
tradicionales evidenciables en el planteamiento de situaciones descontextualizadas.
X
Concepción evaluativa inadecuada de algunos docentes quienes al asignar un carácter punitivo a la evaluación no regulan ni retroalimentan los aprendizajes.
X
Docentes que no aplican rúbricas descriptoras y
portafolios de evidencias que demuestren el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes según las
competencias desarrolladas en cada unidad didáctica.
X
GESTIÓN, PARTICIPACIÓ
N Y LIDERAZGO
EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
Deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo dificulta el buen desempeño docente y la gestión de los aprendizajes
Se elaboran planes de mejora orientados a promover alternativas de solución a necesidades
institucionales. Se promueven jornadas de
reflexión para analizar la política
educativa actual y su normatividad desde la realidad de nuestra I.E (cumplimiento de los compromisos de gestión)
Se evidencia que la infraestructura ha sido recientemente remodelada.
Prevalece una gestión directiva tradicionalista, verticalista,
normativa y rígida centrada en lo administrativo.
X Gestión directiva desligada de los aprendizajes que
dificulta asumir una visión institucional compartida.
X
Actitudes indiferentes del equipo directivo que no
promueve el estímulo y/o reconocimiento de las buenas
prácticas docentes.
X
Deficiente organización e implementación de ambientes y/o aulas no estimulan el aprendizaje y dificultan la práctica pedagógica.
X
30
CONVIVENCIA
ENTRE LOS ACTORES DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA
Práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones humanas y clima institucional
Práctica del diálogo crítico y reflexivo.
Prácticas democráticas
Compromiso Institucional
Apoyo del departamento de Psicología.
Inadecuado accionar ante los conflictos suscitados afectan
el clima institucional y las relaciones interpersonales en la
IEMIL.
X
Actitudes violentas e intolerantes, las bajas expectativas y
desmotivación de algunos miembros de la IEMIL afectan la convivencia escolar creando un clima desfavorable para los aprendizajes.
X
Deficiente integración y práctica del trabajo colaborativo y
cooperativo dificultan las relaciones humanas y clima institucional.
X
PROCESOS PEDAGÓGICOS
QUE SE
REALIZAN EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA
La inadecuada aplicación de estrategias acorde a los nuevos enfoques didácticos en las diversas áreas del currículo dificulta el logro de metas y la mejora de los aprendizajes.
Contamos con el Servicio de Jornada Escolar Completa
Uso de la Plataforma Perú EDUCA.
Docentes DAIPs
Propuesta de aulas
multifuncionales
Limitado empoderamiento del enfoque por competencias evidencia una inadecuada práctica
pedagógica.
X
Limitado empoderamiento del enfoque crítico reflexivo
dificulta el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes.
X
Limitada participación docente en Talleres de
fortalecimiento de capacidades pedagógicas acorde a los
nuevos enfoques didácticos.
X
.Limitado soporte pedagógico ya que sólo se ha asignado
personal en las áreas de matemática y comunicación. X
INTERACCIÓN/ ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD
Institución Educativa homogénea, descontextualizada y desarticulada de la comunidad.
Establecimiento de convenios
Atención con programas sociales (BECA 18, qaliwarma, Plan de salud escolar)
La Evaluación de convenios y alianzas no incide en evidenciar la participación de la comunidad educativa en
función a logros de aprendizaje obtenidos
X
Docentes que no vinculan en su práctica pedagógica los aportes de la familia, autoridades y comunidad, valorando los saberes culturales y los recursos de su entorno.
X
Escaso compromiso y sensibilización de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.
X
3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información documentaria (página 22)
Aprendizajes
fundamentales en la I.E. Procesos pedagógicos que se
realizan en la I.E. Convivencia entre los
actores de la I.E.
Gestión, participación y
liderazgo en la I.E.
Interacción y alianza entre escuela y
comunidad Rubros
1.- Información
de documentario
Resultados anuales del aprendizaje.
Actas finales
Estadística Informe de progreso
Registro de evaluación
Otros
Documentos de planificación curricular.
Plan de monitoreo.
Fichas de monitoreo.
Aplicativos. Cuaderno de campo.
Otros
Cuaderno anecdotario.
Libros de incidencias.
Plan de tutoría. SISEVE
Instrumentos de gestión:
PEI
PAT RI
Manual de gestión
Plan de mejora.
APAFA
POA
Convenios multisectoriales.
Otros
2.- Lo que piensan los y
las estudiantes
Manifiestan que los aprendizajes que se dan en la escuela no tienen utilidad en sus vidas.
Las actividades de aprendizaje que les plantean los maestros son aburridas, sólo copiar o en todos casos difíciles, no se dejan comprender.
Los maestros le califican una nota que no corresponde a lo que realmente ellos saben.
Las clases son aburridas, el maestro solo dicta o solo explica.
Me gustaría que mis maestros me enseñen utilizando las TICs, me corrijan asertivamente, nos planteen retos en clase para resolverlos en equipo.
La mayoría de maestros solo entregan sus separatas con información que está desfasada.
Algunos maestros motivan usando solo videos.
Los docentes deben promover un buen trato, muchos de ellos no saben corregir cuando nos equivocamos.
Sienten que los docentes no se interesan por sus problemas.
Observan que entre directivos, maestros y padres de familia las relaciones interpersonales no son adecuadas.
Los directivos no se interesan por nuestros problemas, lo delegan a defensoría o solo al docente tutor.
Consideran que el liderazgo de los directivos no es democrático.
Les dan participación sólo en los clubes y talleres más no se les consulta en la toma de decisiones.
Solicitan apoyo permanente de las autoridades según sus necesidades.
Señalan que el accionar de los convenios son insuficientes.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES: Estimados estudiantes, la presente es una encuesta anónima y
tiene por finalidad recoger información sobre la percepción que tienes de tu escuela.
El objetivo es mejorar el servicio educativo para beneficio de tus aprendizajes. Por tal
motivo se te solicita responder con claridad y sinceridad cada una de las preguntas
que se te formula.
01.- GESTION, PARTICIPACIÒN Y
LIDERAZGO 1.1.- ¿De qué manera los directivos permiten que participes opinando sobre los diversos problemas que se susciten en la escuela?
a) Municipio Escolar b) Charlas Orientadoras c) Reuniones durante la hora asignada a
TUTORIA. d) Defensoría Escolar 1.2.- ¿En qué circunstancias consideras que los directivos están atentos a las necesidades y/o problemas?
a) Sólo en formación general b) Cuando presentas quejas o denuncias
en su despacho c) A través de la Defensoría y/o
Coordinación de TOE d) Siempre porque está al pendiente de los
estudiantes
1.3- ¿Qué liderazgo practican los directivos?
a) Autoritario b) Permisivo c) Democrático d) Indiferente
02.- CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E. 2.1.- Los maestros interactúan entre sí, demostrando:
a) Amabilidad b) Respeto c) Que discuten levantando la voz d) Demostrando no tenerse paciencia
2.2.- ¿En qué circunstancias consideras que los docentes están atentos a tus necesidades y/o problemas?
a) En cada clase b) Sólo durante la hora de tutoría
c) Sólo durante el recreo d) Siempre porque está al pendiente de
los estudiantes 2.3.- Los directivos interactúan con los maestros demostrando:
a) Cordialidad y respeto b) Desconfianza y discrepancias c) Que siempre están en conflicto d) Indiferencia 2.4.- Los directivos interactúan con los padres de familia demostrando: a) Cordialidad y respeto b) Desconfianza y discrepancias c) Que siempre están en conflicto d) Indiferencia 2.5.- Los docentes interactúan con los padres de familia demostrando: a) Cordialidad y respeto b) Desconfianza y discrepancias c) Que siempre están en conflicto d) Indiferencia 2.6.-Como calificas el trato de tu maestro al momento que tiene que corregir alguna acción:
a) Autoritario pues solo grita b) Permisivo pues es indiferente y deja
pasar c) Democrático pues es asertivo d) Brinda confianza y seguridad pues
es empático, se pone en nuestro lugar
03.- PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LA I.E 3.1.- ¿Te agrada la forma de Enseñanza de los profesores?
a) Sí, es muy interesante cuando el docente nos comunica el propósito de lo que vamos a realizar.
b) No, porque la clase se torna aburrida, el maestro sólo dicta y explica.
c) Sí es motivadora pues el maestro deja que nosotros participemos al máximo, ellos nos orientan.
d) No, porque el maestro siempre falta o llega tarde.
3.2.- Me gustaría que mis maestros:
a) Nos planteen desafíos en clase. b) Utilizarán las TICs en clase. c) Nos enseñarán aprendizajes útiles
para la vida. d) Me corrijan adecuadamente
cuando me equivoco. e) Promuevan el trabajo colaborativo
en equipo
3.3. La mayoría de docentes hacen uso de materiales que:
a) Me desequilibran planteándome retos.
b) Me interesan permanentemente porque desarrollan mi criticidad o creatividad
c) Sólo me motivan pero no me hacen pensar.
d) Sólo sirven para transcribir o en exceso utilizan sólo fotocopias.
04.- INTERACCION/ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD
4.1.- Te parece interesante recibir charlas y orientaciones de:
a) Los representantes de la Policía Nacional
b) Las academias c) Las postas médicas d) La fiscalía e) Otros
4.2. – En la escuela, mediante
convenios se te ha dado atención por parte de:
a) La municipalidad b) La posta médica c) La universidad d) Las academias e) Otros
4.3.- ¿Trabaja el colegio en estrecha Colaboración con padres de Familia? a) Si b) no c) No tengo conocimiento
05.- APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 5.1.- ¿Consideras que lo que
aprendes en el colegio te sirve para tu vida diaria?
a) Si, me sirve para mi vida diaria b) no, son aprendizajes poco relevantes
5.2.- Las actividades de aprendizaje
que plantean mis maestros son:
a) Sencillas de baja demanda cognitiva
b) Difíciles no entiendo, por ello repruebo.
c) Interesantes porque me hacen razonar, son de alta demanda cognitiva.
d) Complicadas por ello me estreso siempre.
5.3.- ¿Crees que tus calificativos en la boleta de información reflejan
realmente tus logros?
a) Si, son el resultado de mis
aprendizajes b) Me ponen notas inadecuadas, los maestros siempre piensan que soy
irresponsable, pese a que me esfuerzo. c) Sólo reflejan la nota de cuaderno
pues nunca tengo tiempo para ponerme al día, más no realmente lo que aprendo en clase.
d) Sólo reflejan la nota del examen pero no la de actividades desarrolladas en
clase.
4. Cuadro 6, trabajo de indagación docente (página32)
DIMENSIONES DE
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO Dificultades Potencialidades
Prácticas que deben
transformarse para lograr
un liderazgo pedagógico
Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un
liderazgo pedagógico en la
institución educativa
1.
Establecimiento
de metas y
expectativas
Desinterés del líder
pedagógico y limitado
compromiso en las
jornadas de reflexión
pedagógica.
Inadecuadas estrategias
para asegurar la matrícula
oportuna y seguimiento a
la asistencia del
estudiante con
información permanente a
los padres de familia.
Ejecución de jornadas para
promover un análisis
reflexivo de fortalezas,
debilidades y necesidades
de la Institución Educativa
para la mejora de los
aprendizajes.
Establecen alianzas y
convenios con actores de la
comunidad para la mejora de
los aprendizajes.
Se cuenta con el servicio de
TOE reduciendo las
inasistencias y tardanzas de
los diversos actores de la
comunidad.
Entablar una
comunicación clara
con todos los
estamentos
promoviendo el
involucramiento del
personal docente para
diseñar instrumentos
de gestión de manera
participativa
promoviendo el
consenso.
Enfatizar la importancia
del diagnóstico y recojo
de información como
insumo para reflexionar
sobre las metas que nos
proponemos alcanzar y
asegurar una
planificación institucional
pertinente para la mejora
de los aprendizajes.
Evaluar en forma
participativa la incidencia
de convenios y alianzas
en función a logros de
aprendizaje obtenidos.
2.- Obtención y
asignación de
recursos en
forma
estratégica
Indiferencia de algunos
docentes en el uso de las
TICS.
Debilidad de la red de
internet.
La I.E. cuenta con un aula
móvil para el desarrollo de
las clases virtuales como
experiencia innovadora y
premiación en los
concursos de robótica.
Asumir un enfoque
holístico y no
fragmentado del
mejoramiento escolar,
estableciendo
prioridades en la
Fortalecer una cultura
de prevención y manejo
de situaciones de riesgo
que aseguren la
integridad de los
miembros de la
comunidad educativa
Carencia de especialistas
en el dominio de la
planificación estratégica.
Mantenimiento del clima
institucional.
Cumplimiento de las horas
efectivas.
asignación y gestión
de recursos.
garantizando ambientes
seguros y acogedores
como condición básica
para los aprendizajes.
3.-
Planeamiento,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y del
currículo.
Desorientación para actualizar el PCI acorde a los cambios de política curricular establecidos por el MED.
inadecuada planificación de las sesiones de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante.
Resistencia de algunos docentes al uso de materiales concretos en sus sesiones de aprendizaje.
Promueve el compromiso de
los diversos actores de la
comunidad educativa para la
actualización del PCI como
insumo de la programación
curricular contextualizada en
la Institución Educativa.
Promueve en la práctica
docente el aprendizaje
colaborativo y por indagación
garantizando aprendizajes
significativos y
contextualizados.
Orientar a los
equipos docentes en
los procesos de
planificación
curricular para
contextualizar el
diseño de la
enseñanza a través
de una
programación
curricular pertinente.
Enfatizar en el adecuado
acompañamiento de la
práctica docente
promoviendo la reflexión
conjunta con el docente
para que se empoderen
y desarrollen el enfoque
por competencias
mejorando su
desempeño y por ende
los aprendizajes..
Orienta el uso de
estrategias y recursos
metodológicos, así como
el uso efectivo del tiempo
y los materiales
educativos en función del
logro de las metas de
aprendizaje.
4.- Promover y
participar en el
aprendizaje y
desarrollo de los
docentes.
Inadecuado soporte
pedagógico del directivo
con un cierto liderazgo
tradicional dificulta la
práctica pedagógica
docente.
Limitada participación de
los docentes en
capacitaciones y/o talleres
Participación de los docentes
en los diversos concursos y
pruebas que promueven las
diversas instancias de
gestión.
Estímulo a docentes
comprometidos que innovan
su práctica pedagógica y/o
Propiciar espacios de
reflexión durante el
acompañamiento
docente con la
finalidad de mejorar el
desempeño
pedagógico en aula.
Los directivos deben
promover
constantemente la
autoevaluación y la
mejora continua en la
Institución Educativa;
asegurándose que los
docentes están
asumiendo en su
5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)
que les permitan
empoderarse del enfoque
por competencias.
muestran logros de
aprendizaje.
práctica pedagógica el
enfoque por
competencias.
5.- Garantizar
un ambiente
seguro y de
soporte.
Indiferencia de las
autoridades ante
proyectos presentados por
la gestión que buscan la
mejora de la
infraestructura.
Prioriza acciones para
garantizar ambientes
seguros y acogedores.
Inclusión en la Jornada
Escolar Completa.
Brinda condiciones físicas
favorables para el
aprendizaje evidenciables
en ambientes equipados.
Asumir actitudes
asertivas y empáticas
en el manejo de
situaciones
conflictivas
fomentando un clima
Institucional favorable
al diálogo y trabajo en
equipo.
Los directivos deben
respaldar, estimular y
reconocer la labor
pedagógica del
maestro, fomentando
una comunicación
asertiva para la
solución de conflictos.
Promover acciones que
fomente una sana
convivencia entre los
diversos actores de la
comunidad educativa
priorizando la prevención
de situaciones de
violencia física y
psicológica.
Marco del Buen
desempeño docente
Características que las y los docentes de su I.E.
deben incorporar en sus prácticas pedagógicas Compromisos para la mejora del desempeño
Preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes
Diagnostica las características individuales, socio-culturales y evolutivas de sus estudiantes para atender sus necesidades respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Domina estrategias diversas que promueven aprendizajes significativos priorizando la contextualización de su práctica pedagógica.
Elabora su programación curricular de manera colegiada contextualizando los contenidos de acuerdo a los lineamientos regionales y el Proyecto Curricular Institucional.
Emplea criterios, indicadores e instrumentos de evaluación asumiendo el enfoque por competencias.
Aplica una pedagogía diferencial acorde a las características y necesidades de sus estudiantes.
Aplica los nuevos enfoques didácticos y conocimientos actualizados para el desarrollo de competencias en las diversas áreas del currículo innovando su práctica pedagógica.
Aplica procesos pedagógicos que promuevan el desarrollo de competencias en las diversas sesiones de aprendizaje, utilizando recursos y materiales adecuados que favorezcan aprendizajes.
Innova su práctica pedagógica asumiendo el enfoque formativo de la evaluación priorizando estrategias metacognitivas y/o de retroalimentación.
Enseñanza para
el aprendizaje
de los
estudiantes
Construye de manera asertiva y empática un clima afectivo y democrático que favorezca la participación activa de sus estudiantes para la expresión de ideas y emociones que promuevan un aprendizaje significativo.
Propicia un ambiente acogedor que promueva el respecto por la diversidad priorizando los principios de inclusión e interculturalidad.
Observa, orienta, monitorea y retroalimenta la interacción de sus estudiantes promoviendo la conformación de grupos heterogéneos que propicien aprendizajes colaborativos y cooperativo para la solución de situaciones significativas planteadas en las diversas sesiones de aprendizaje.
Utiliza todos los recursos materiales y herramientas tecnológicas que tiene la I. E. y a
Demuestra altas expectativas para el desarrollo de capacidades en sus estudiantes, planteándoles actividades de alta demanda cognitiva que promuevan su compromiso y motivación por aprender.
Maneja positivamente la conducta y gestiona la solución pacífica de conflictos a través del diálogo y la negociación, asumiéndolos como oportunidad de aprendizaje.
Estimula el interés de los estudiantes por la sesión de aprendizaje y su motivación por aprender verificando si sus estudiantes han comprendido claramente los propósitos de la sesión y los aprendizajes a lograr.
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje promoviendo actividades que fortalezcan el pensamiento creativo y crítico a través del análisis y razonamiento.
la vez se promueve la elaboración de materiales
Evalúa y proporciona apoyo permanente recogiendo evidencias sobre el avance y dificultades que tienen sus estudiantes para brindarles el andamiaje necesario para construir sus propios aprendizajes mediante la autorregulación.
Elabora materiales que se requieren de acuerdo a las necesidades.
Se capacita y actualiza en el uso adecuado de los recursos TIC y nuevos recursos tecnológicos
Aprovecha el error como oportunidad de aprendizaje, graduando la dificultad de las tareas propuesta a sus estudiantes ofreciendo apoyo pedagógico permanente para el logro de aprendizajes autónomos.
Participación en la
gestión de la
escuela articulada a la comunidad
Sistematiza el producto de sus prácticas innovadoras y participa activamente en las diversas GIAs que promueve la Institución Educativa para mejorar los aprendizajes.
No vincula en su práctica profesional los saberes culturales y los recursos de su entorno.
Apatía y desmotivación de algunos docentes quienes no se involucran en el trabajo institucional.
Participa colaborativamente; asumiendo compromisos en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y los planes de mejora incorporándolos en su práctica pedagógica.
Involucra a las familias en el proceso educativo de sus hijos propiciando alianzas con sectores de la comunidad para la mejora de los aprendizajes a través de proyectos de mejoramiento.
Desarrollo de la
Profesionalidad y la Identidad Docente
Asume el rol de gestor de comunidades de aprendizaje reflexionando y sistematizando experiencias de manera colegiada sobre la calidad de la enseñanza y su práctica pedagógica en función a logros de aprendizaje para mejorar su desempeño profesional.
Participa en cursos y/o talleres de actualización durante su formación en servicio mejorando su desempeño profesional en función a políticas educativas establecidas.
Analiza la política educativa actual y su normatividad desde la realidad de su escuela para expresar una opinión informada que favorezca la gestión institucional.
Asume su rol transformador como gestor de
comunidades de aprendizaje, ejerciendo su profesión de manera ética priorizando el principio del bien superior del niño y adolescente.
6. Árbol de Problemas.
7. No considera evidencias
en el desempeño de los
estudiantes en contextos
significativos, sus
fortalezas pues no se
plantean situaciones
problemáticas.
Dificulta las innovaciones del
maestro y empobrece el abanico
de estrategias evaluativas para
atender a la diversidad existente
en su aula de acuerdo a las
características de los estudiantes
(ritmos y estilos de aprendizaje)
No permite que los
estudiantes reflexionen sobre
sus errores, analizando los
avances de sus trabajos para
concretizar sus metas de
aprendizaje fomentando
aprendizajes colaborativos
Frena la acción
autorreguladora de la
evaluación no
permitiendo la
retroalimentación
Durante el año lectivo 2015, según actas finales de evaluación, de un universo de 578 estudiantes en el nivel secundario:
356 estudiantes en proceso y 19 que no lograron aprobación en el área de Comunicación.
344 estudiantes en proceso y 51 que no lograron aprobación en el área de Matemática.
283 estudiantes en proceso y 12 estudiantes no lograron aprobación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
209 estudiantes en proceso y 9 estudiantes no lograron aprobación en el área de Historia, Geografía y Economía.
E
F
No se incluyen rúbricas
descriptoras de la calidad
del desempeño de los
estudiantes en situaciones
evaluativas
contextualizadas.
