Módulo 3 1° Básico Lenguaje

1° Básico

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Módulo 3

Guí

a D

idác

tica

Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM

Nivel de Educación Básica

División de Educación GeneralMinisterio de Educación

República de Chile

Autoras:Universidad Alberto Hurtado

Unidades 9,10 y 11:Viviana Galdames F.

Sonia JorqueraMoira Lee O.

Mariluz Yáñez

Unidad 12:Carola Gana A.

Viviana Galdames F.Sonia Jorquera

Moira Lee O.Mariluz Yáñez

Ministerio de Educación:Lilia Concha C.

Revisión y Corrección de EstiloJosefina Muñoz V.

Coordinación EditorialClaudio Muñoz P.

Ilustraciones y Diseño:Miguel Angel Marfán

Impresión:xxxxx.

Marzo 2006Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX

Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

�LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Chile en el planeta Tierra

Duración aproximada: Dos semanas

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Aprendizajes esperados de la Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Comunicación oral

• Escuchan comprensivamente va-riados textos literarios.

• Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en for-ma coherente y con articulación adecuada.

• Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audición.

• Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.

• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos.

• Recuerdan los hechos importantes. • Recuerdan los personajes principales.• Demuestran su comprensión de los textos

escuchados a través de diversas expresiones artísticas.

• Recuerdan y repiten rimas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples.

• Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables.

Lectura

• Participan atentamente en sesio-nes de lectura compartida.

• Leen oraciones breves y demues-tran que han comprendido su sig-nificado.

• Reconocen a primera vista (voca-bulario visual) palabras a partir de sus características gráficas.

• Establecen la relación fonema/ grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: t, b, j, h, ch, a, e, i, o, u, en palabras significativas.

• Reconocen título de cuentos y algunas palabras a partir de características gráficas.

• Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.

• Comentan lo leído.• Reconocen palabras clave.• Reconocen palabras que contienen una o

más vocales y sílabas directas que incluyen las consonantes en estudio.

Escritura

• Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

• Reproducen según modelo las diferentes letras en estudio.

• Producen textos orales que son editados por el docente.

• Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.

• Escriben cada una de las letras en sus correspondientes zona de escritura (media, alta y baja).

• Identifican el destinatario de un afiche (a quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).

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Manejo de la lengua

• Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.

• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada.

• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.

• Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio – temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.

Objetivo fundamental transversal

Valoración de los procesos de cambio en la vida personal y en la naturaleza y protección del entorno natural, y promoción del uso adecuado de sus recursos.

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CLASE 1

INICIO

�. Interrogación de la portada

Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, muéstreles un globo terráqueo, cuén-teles que Memo lo recibió de regalo de su abuelo mapuche y lo trae a la clase para aprender cosas nuevas e interesantes.

Posteriormente, formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué creen ustedes que tratará este módulo?• ¿Por qué piensan eso?• ¿Cómo se llama este globo?• ¿Por qué tiene esta forma?• ¿Qué colores tiene?• ¿Cómo está formado el planeta?• ¿A qué objeto se parece?• ¿Qué crees tú que representa el color azul?

• Escriba el título del módulo en el pizarrón y léalo: Chile en el planeta Tierra. Invite a ni-ñas y niños a jugar a leer en coro el título completo del módulo.

• Recuerde que la tierra, el agua y el aire son recursos que nos permiten vivir, que son parte de la naturaleza y que es responsabilidad de cada uno valorarla y cuidarla para no con-taminarla.

• Muéstreles la ilustración de la portada, y pregunte si alguno sabe dónde queda Chile en el planeta, que lo indiquen o hágalo usted para ayudarlos a ubicarse en el mapa.

• Explíqueles que en esta unidad aprenderán sobre Chile y sus tradiciones, leerán y escri-birán sobre el tema y conocerán nuevas letras.

• Comparta con ellos el propósito de esta clase: leerán un texto informativo, jugarán a la pesca milagrosa y escribirán completando oraciones con palabras del texto.

• ¿Alguno de ustedes puede leer el título?

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�. Cuadro de anticipación

Proponga que completen el siguiente Cuadro de anticipación. Copie el organizador gráfico en el pizarrón y vaya completando con las respuestas de niñas y niños.

Recuerde incentivar a quienes son más tímidos para que participen y señale la importancia de que respeten turnos para hablar y escuchen a sus compañeros.

Lo que sé Lo que me gustaría saber

El planeta Tierra

DESARROLLO

�. Lectura texto informativo

Cuénteles que ahora escucharán un texto informativo que Watson les trajo para conocer más sobre el planeta en el que vivimos y que usted les leerá.

• ¿Qué tipo de texto crees tú que es este?• Escuchen atentamente el texto:

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El planeta Tierra

En el planeta Tierra hay mayoritariamente agua, la que se encuentra en sus océanos, ríos y lagos, y por supuesto, tierra.

Nuestro planeta está dividido en dos hemisferios, es decir, en dos mitades: el hemisferio del Norte y el hemisferio del Sur.

Existen los continentes y sus nombres son Europa, Asia, África, América, Oce-anía y Antártica.

En cada continente hay muchos países y diferentes personas y nacionalida-des.

Chile se encuentra en América del Sur y es una franja larga y angosta.

�. La pesca milagrosa

Invite a los niños a jugar a la pesca milagrosa de palabras asociadas al texto.

Escriba tarjetas con palabras tales como: planeta, tierra, agua, océanos, continentes, Chile, hemisferio, América, norte, sur, etc. Coloque un clip a las tarjetas escritas e introdúzcalas en una caja abierta. Niñas y niños, provistos de una caña hecha con una lienza y un pequeño imán, “pescan palabras”.

Pida que las lean y apóyelos cuando lo requieran. Si la reconocen inmediatamente, ganan. Luego, solicíteles que escriban las palabras que ganaron.

• Lee la palabra que pescaste.• Escríbela en tu cuaderno.

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CIERRE

�. Profundización de la comprensión: Después de leer

Invite a niñas y niños a leer las oraciones relacionadas con el texto y a completarlas escribien-do la palabra que corresponde.

planetaAmérica continente

Áfricaagua

ChileTierra

• Lee, piensa y completa las oraciones.• Elige en las nubes la palabra que corresponde a cada oración y escríbela.

• El planeta Tierra tiene más que tierra.

• En el planeta existen los .

• se encuentra en del Sur.

• El planeta está dividido en dos hemisferios.

H Tarea

Busca en tu casa objetos típicos de Chile y tráelos para armar un rincón de Chile en la sala.

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CLASE 2

INICIO

�. Activando la memoria

• Para activar los conocimientos previos, pregunte el nombre de esta unidad y pida que cuenten con sus propias palabras el texto leído la clase anterior.

• Propóngales sentarse en círculo para que muestren los objetos típicos de Chile que traje-ron de su casa. Pida que describan cada uno de ellos, apóyelos preguntando de qué lugar es, material de fabricación, utilidad u otros. Se sugiere realizar esta actividad en forma gradual, un momento cada día, para que no sea tan largo y también para dar oportunidad de que traigan objetos posteriormente.

• Invite al curso a participar en la organización del espacio o rincón de Chile, a decidir el nombre que le quieren poner, cómo y dónde armarlo.

• Escriba en un cartel el nombre que niñas y niños proponen y acuerden.• Anticípeles que hoy aprenderán una nueva letra, la ch, leerán instrucciones para hacer

una maqueta y escribirán tarjetas que nombran lugares de Chile.

• Muestra a tu curso lo que trajiste de tu casa. Descríbelo.• Propón un nombre para el rincón que van a armar.

DESARROLLO

�. Lectura compartida

De mañana tempranito

el lechero siempre va,

preguntando con su pito:

¿cuánta leche va a comprar?

Yo le pido ocho litros

y una bolsa de manjar,

¡mm! qué rico el desayuno

que nos vamos a tomar.

El lecheroLucy Poisson (Chile)1

1) En: Arcoiris de poesía infantil. Antología. Lucía Araya y Clementina Maldonado. Editorial Universi-taria, 1987.

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• Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la pizarra.

• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo, sentados en el suelo, en sillas y la tercera fila de pie.

• Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven. • Dé la palabra a todos los niños y niñas y refuércelos positivamente cada vez que lo

hacen. • Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Pida

a varios niños y niñas que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla

o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a

sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).• Consulte si alguien recuerda el título del poema.• Haga una lectura lúdica, invítelos a leer con distintos matices: voz muy lenta, voz baja, voz

cansada, voz muy alegre, etc.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predic-ciones que hicieron antes de la lectura.

• ¿De qué habla el poema?• ¿Este poema se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quién toca el pito muy tempranito?

�. Palabra clave

Presente a su curso la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina, tal como hace habitual-mente con los sonidos enseñados ante-riormente. En esta oportunidad le pro-ponemos la palabra Chile.

CH ch

��

�. Formación de sílabas

• Proponga que rellenen la letra ch con líneas de colores diagonales (achurado).• Pídales que junten la letra ch con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se for-

man.• Luego, que pinten los objetos cuyos nombres empiezan con la letra ch.

• Rellena la letra ch con los tres colores de la bandera chilena. • Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

�. Vocabulario visual

Pida que observen los dibujos de los recuadros, los nombren, reconozcan los que comien-cen con la letra ch y los pinten.

• Pinta los dibujos cuyos nombres comiencen con la letra ch.

ch a

e

i

o u

llave

chaquetabotella

chupete

chinita

cheque

gallina

chocolate

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�. Recorriendo Chile

Lea con sus alumnos los siguientes diálogos:

• Pregunte qué creen que hicieron en la clase de Pepa, Memo y Lily. Ofrezca algunas pistas y muestre la ilustración.

• Proponga a su curso construir una maqueta de Chile, al igual que los amigos. Converse con ellos acerca de qué lugares de Chile conocen o han visitado.

• Dígales que trabajen en equipo para crear entre todos este proyecto en clases. Pueden usar cartulina, papel kraft o plancha de plumavit, pintura, papeles, cajas de huevos y otros materiales de desecho que consideren apropiados.

• Tenga presente que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de Com-prensión del Medio, así como a los de Educación Tecnológica. Aprovéchela para integrar y potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.

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• Lee con tu profesora o profesor los diálogos de nuestros amigos y adivina la idea que se les ocurrió.

• Lee con tu profesora la lista de materiales que necesitan para hacer una maqueta de Chile. • Lee con tu profesora los pasos que debes seguir para hacer la maqueta.

Proyecto: Chile, mi país

Instrucciones• Forma un grupo de cinco integrantes.• Elijan qué lugar del país quieren representar.• Acuerden en conjunto cómo lo van a

construir.• Decidan qué hará cada integrante del

grupo.• Escriban una tarjeta con el nombre de

lo que representaron.• Armen el mapa con las producciones

de los grupos.

Materiales• plancha de plumavit o cartulina cortada con la forma de Chile y dividida en zona norte, centro y sur.• cajas de huevo • algodón• papeles• pinceles• lápices de colores y témpera• tijeras• pegamento

Instrucciones para hacer la maqueta

• Pida que se reúnan en grupos de cinco integrantes. Deles a elegir qué zona del país quie-ren representar. Un grupo pinta toda la costa representando el Océano Pacífico, otro gru-po hace la Cordillera de los Andes con cajas de huevo pintadas y con algodón, y cada uno de los demás grupos pinta y representa cada zona.

• Una vez que esté seco, arman el mapa pegando cada zona en su lugar y con el nombre correspondiente.

• Invite a los grupos a que escriban en pequeñas tarjetas los nombres que identifican cada lugar del país y luego las lean.

Ej.: Chile, norte, centro, sur, Santiago, Chiloé, Arica y otras. • Apoye escribiendo las palabras en el pizarrón.• Exhiba la maqueta en un lugar apropiado de la sala. Niñas y niños pueden escribir en una tarjeta una breve explicación del proyecto.

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CIERRE

�. Síntesis y metacognición

Este momento de la clase es muy importante para desarrollar la capacidad de niñas y niños de auto evaluar su aprendizaje y el seguimiento de instrucciones.

Para finalizar, pídales que evalúen sus trabajos y que digan qué aprendieron y qué les gustó más del trabajo. Guíese por el siguiente cuadro:

Ficha de revisión de nuestra maqueta

• Lee con tu profesora o profesor lo que debes revisar. • Marca con una cruz la respuesta que crees que corresponde al trabajo que

hicieron.

NUESTRA MAQUETA: Sí No

Muestra con claridad el lugar representado. Utilizamos distintos materiales. Los carteles escritos se entienden. Trabajé y participé con el grupo. Seguí los pasos de la actividad.

Hoy aprendí la letra

Lo que más nos gustó de la clase fue:

�. Bitácora de aprendizaje

Proponga a su curso que completen la Bitácora de aprendizaje escribiendo lo que aprendieron en esta clase y lo que más les gustó.

H Tarea Pida que traigan fotos o recortes de lugares de Chile.

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CLASE 3

INICIO


Para recordar la clase pasada, comente brevemente sobre el tema que están trabajando, pí-dales que muestren y cuenten sobre los recortes o fotos que trajeron y luego que las ubiquen y pongan en el mapa que construyeron para personalizarlo con vivencias de ellos.

Comparta con su curso los propósitos de esta clase: escucharán una leyenda, aprenderán a formular y verificar hipótesis y a escribir la letra ch.

• Muestra los recortes o fotos que trajiste de la casa. Descríbelos.

�. Ficha de trabajo

Proponga esta ficha a sus alumnos y alumnas para que la completen, considerando los gru-pos que trabajaron en el mapa.

Indíqueles que cada integrante del grupo debe completar la ficha en su cuaderno, con su nombre y el de los compañeros de grupo.

Los nombres de los integrantes del grupo son:

El lugar de Chile que armaron y pintaron:

Escribe y completa tu ficha de trabajo

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DESARROLLO


Invite a sus alumna y alumnos a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día anterior.










Comprensión

Invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:

• ¿Quién va a comprar leche?

• ¿Te gusta tomar leche?

Conciencia fonológica

• Luego, propóngales desarrollar el siguiente ejercicio: leer en coro el texto de la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una ch en el texto.

• Encierre con un plumón las ch encontradas en la lectura.• Haga énfasis sobre las palabras en la que encontramos la letra al inicio, al medio o al fi-

nal.• Invite a su curso a decir la letra ch en el aire articulando su sonido: chchch…• Proponga jugar a buscar en el mapa de Chile nombres de lugares que comiencen con la

letra ch. Ej. Chiloé, Chimbarongo, Chiu Chiu, Chillán, Chuquicamata, Chaitén, Chiguayan-te, entre otros.

• Lee con tus compañeros y compañeras y di ALTO cada vez que encuentres la letra ch en la lectura.

• Busca en el mapa nombres de lugares de Chile que comiencen con la letra ch.

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�. Preparemos la lectura. Momento “Antes de leer”

Cuénteles que ahora escucharán una leyenda que el abuelo de Memo le contó durante sus vacaciones.

Invítelos a anticipar su contenido, a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título, formulando preguntas como las siguientes:

• ¿De qué tratará una leyenda que tiene dibujos como estos?

• ¿Qué personajes tendrá esta leyenda que se llama El Caleuche.

• ¿Qué significa “Caleuche”? ¿Dónde creen ustedes que ocurre esta leyenda?

�. Lectura Activa. Momento “Durante la lectura”

• A continuación lea la leyenda El Caleuche, de la tradición popular. Lea con expresividad y entusiasmo. Invite al curso a observar las ilustraciones del texto.

• Se recomienda escribir el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula.

• Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es fundamentalmente visual.• Aproveche de parar en algunos momentos expectantes de la lectura para verificar las

hipótesis realizadas por niñas y niños y formular otras a partir del relato del texto.

• Escuchen atentamente la leyenda

El Caleuche (Tradición popular)

Había en Chonchi un laborioso pescador que salía cada noche a pes-car. Al amanecer remaba hasta Castro para vender su carga, por la cual recibía apenas un par de céntimos. Así transcurría noche tras noche y día tras día, sin que sus esperanzas de com-prarse el barco que vendía un viejo capitán, se realizaran. Y era este anhelo el que lo hacía seguir y seguir en su magra pesca. Hasta que un día decidió que esa noche iría a pescar en las rompientes, donde, según decían pescadores más viejos, abundaban peces de gran tamaño. Pero ningún pescador se arriesgaba a pescar allí por temor al Caleuche, el barco fantasma de los brujos.

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Decidió que él lo haría sin ningún temor, porque su afán de comprar el barco de sus sueños, el barco que lo haría rico, era mayor que el miedo.

Así, aquella noche remó hasta las rompientes. Su pequeña barca, impulsada por una suave brisa, bajo la luz diáfana de la luna llena reflejada en las aguas, se deslizaba plácida sobre las olas. El pes-cador sentía, como nunca, crecer su afán de com-prarse ese barco tan anhelado. De pronto lo en-volvió la oscuridad. Ya no se veía ni luna ni estrellas, tan solo la negra noche. Asustado, quiso regresar hacia la costa, pero aunque remaba desespera-damente, su pequeña barca era arrastrada mar

adentro; la brisa era ya viento huracanado y las olas mansas mar embravecido. Cuando ya creía llegar al fin de sus días apareció de las tinieblas un gran barco ilu-minado, el cual parecía, a un mismo tiempo, emerger del mar o bajar del cielo. El pescador no sintió miedo recordando la leyenda del Caleuche cargado de riquezas. ¡Justo lo que él tanto necesitaba! Y el Caleuche se acercaba, rodeado de luces, a su barqui-chuelo. Al verlo junto a él, tomando impulso se encaramó a la cubierta del barco fantasma. Deslumbrado, vio que allí todo era de oro y plata. Hombres y mujeres bailaban y reían, al son de una música extraña, ricamente vestidos y alhajados con fabulosas

joyas. Vio largas mesas repletas de man-jares y licores en ricas fuentes, jarras y co-pas de oro puro. Pero al parecer, nadie reparaba en el pobre pescador. Este probó los manjares, que le parecieron deliciosos, como nunca antes los probara. Se llenó entonces los bolsillos con esos platos, cubiertos y co-pas de oro, dispuesto a regresar a su lan-

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cha. De pronto, sintió un loco deseo de beber de una de las copas burbujeantes de licor. ¡Cielos! ¡Era divino! Jamás había probado un vino como ese.

Tras una copa, bebió de una jarra, y así bebe que te bebe, olvidó su anhelo de comprar el barco, anhelo que lo impul-sara a abordar el Caleuche. Y tanto be-bió que, embriagado, riendo y saltando como un bobo, fue llevado hasta un camarote por dos marineros que solo tenían una pierna y allí lo tendieron so-bre una lujosa cama.

Al cabo de un tiempo, el joven fue encon-trado en una playa desconocida, por los marineros de un barco de cabotaje. Estaba totalmente loco, hambriento y andrajoso. Llevado a Chonchi fue reconocido por los pescadores. Lo daban por muerto, ya que habían encontrado su barquita en la playa, al día siguiente de la borrasca. En uno de

sus bolsillos conservaba unas monedas de oro. En su desvarío, hablaba del Caleuche como si aún se encontrara en él.

Fin

�. Profundización de la comprensión. Momento “Después de leer”

• Invite a niñas y niños a comparar el contenido del cuento con lo que se imaginaron antes de escucharlo. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido? ¿Se equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?

• Cuénteles que “Caleuche” significa barco fantasma.• Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos se enfrenten

siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Priorice las de se-gundo y tercer tipo.

• Para esto, lea cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que niñas y niños pien-sen y contesten.

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Verificación de hipótesis:

• ¿La leyenda se trataba de lo que imaginaste?

• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

• ¿En qué te fijaste para imaginar la leyenda?

Preguntas del “Ahí mismo”: Literales

• ¿Dónde ocurre la leyenda?

• ¿Cómo es El Caleuche?

Preguntas del “Pensar y buscar”: Inferencias simples

• ¿Cuándo aparece El Caleuche?

• ¿Por qué el pescador no tuvo miedo al ver El Caleuche?

Preguntas de “En mí mismo”: Las respuestas están en el propio conocimiento del niño o niña.

• Si te encontraras con El Caleuche, ¿qué sentirías?

• ¿Crees que está bien lo que hizo el pescador al subirse al barco? ¿Por qué?

�. Escritura cursiva

Esta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, ch.

• Realice previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.• Pida que copien la consonante ch en línea caligráfica siguiendo el modelo y las sílabas

propuestas.• Pida que copien la consonante ch en línea caligráfica. Se sugiere recurrir al texto de escri-

tura que usted tiene para ejercitar la progresión grafomotora.

Aprendamos a escribir la letra ch.

• Repasa con los tres colores de la bandera la letra cursiva.• Repasa las líneas punteadas.• Sigue el sentido de las flechas. ch

��

• Repasa

• Copia

• Observa atentamente los dibujos.• Escribe las palabras que corresponden a los dibujos.

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CIERRE

�. Dibuja y pinta

Invite a niñas y niños a dibujar y pintar El Caleuche y luego a escribir el nombre de la leyen-da.

• Dibuja y pinta El Caleuche.

• ¿Recuerdas el nombre de la leyenda? Escríbelo.

H Tarea

Pida que traigan una caja vacía de 12 huevos o una caja de cartón para la clase siguiente.

Hoy aprendíLo que más

me gustó de la leyenda fue:


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INICIO

�. Activación de la memoria

Para recordar la clase pasada, pida que parafraseen o relaten con sus propias palabras, la le-yenda El Caleuche. Motívelos a pedir la palabra, a escuchar y a respetar turnos.

Anticípeles que hoy jugarán a leer, formarán y escribirán frases, aprenderán una nueva letra, la h, y seguirán los pasos para hacer un juego tradicional: la ratonera.

• Cuenta con tus palabras la leyenda El Caleuche.

DESARROLLO


Invite a su curso a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día ante-rior.

CLASE 4










Comprensión

Invite a niñas y niños a responder las siguientes preguntas:

• Si fuera el verdulero el que toca el pito, ¿qué preguntaría?• ¿Para qué sirven las verduras?• ¿Cuál es tu verdura preferida?

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Conciencia fonológica: deletrear

Ejercite el deletreo de palabras que contienen la letra en estudio; por ejemplo, l-e-c-h-e-r-o, o-c-h-o, l-e-c-h-e.

Finalmente, repita la lectura compartida y juegue a leer con su curso. Recuerde que a estas alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán seguirlo.

�. Lectura y escritura de frases

Invite a jugar a descubrir las frases escondidas.

Pida que lean las palabras de los recuadros, formen frases y luego las escriban en la línea caligráfica.

• Lee y forma frases siguiendo el ejemplo.• Escribe las frases en la línea caligráfica.

La chaleco rica

Los lechero rojo

Un chirimoya cochinos

El chanchos amable

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�. Palabra clave

Presente la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina, tal como hace con los nuevos sonidos enseñados. En esta oportunidad le proponemos la palabra helado.

H h

�. Formación de sílabas

• Proponga que rellenen la letra h con líneas de colores en zig-zag (achurado).• Pida que junten la letra h con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.• Luego, dígales que lean y unan cada palabra con el dibujo que le corresponde.

• Rellena la letra h con líneas diagonales de tres colores.• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.

h a e

i

o u

��

�. Vocabulario visual

• Lee y une cada palabra con su dibujo correspondiente.

hipopótamohelicóptero

hada horno

estuche

huevo

anteojos

�. Construyendo un juego tradicional: la ratonera

• Converse con su curso acerca de algunos juegos tradicionales que ellos conozcan, por ejemplo, el luche.

• Pregúnteles si saben cuál juego será el que le va a enseñar el abuelo a Memo; relaciónelo con los materiales que ellos trajeron de su casa. Genere un clima de expectación.

• Proponga a niñas y niños construir un juego tradicional llamado “la ratonera”, típico de nuestro país, siguiendo las instrucciones.

• Escriba los materiales que se necesitan en el pizarrón, y lea con el curso las instruccio-nes para realizar la actividad.

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• Lee con tu profesora los materiales que necesitas y las instrucciones para cons-truir tu ratonera.

Materiales

• cajas de huevos o caja de cartón• pinturas de distintos colores y pinceles• tijeras• bolitas

Instrucciones

• Separar la tapa de la caja de huevo dejando la tapa para armar la ratonera.• Dibujar en uno de los lados largos de la tapa, tres semicírculos de 5 cm de

diámetro aproximadamente, separados uno de otro.• Recortarlos cuidando que no se rompa la caja.• Pintar la caja completa con témpera.• Una vez seca la pintura, jugar a meter las bolitas por las puertas de la rato-

nera.

�. Escritura compartida

Proponga a su curso escribir a los niños y niñas del curso paralelo o del kinder para invitarlos a jugar a la ratonera y compartir algo rico preparado por ellos.

a) Coloque una cartulina o papel kraft sobre el pizarrón o atril para escribir.b) Recuérdeles el propósito de una invitación y vaya guiando con preguntas sobre cómo es-

cribir una invitación; por ejemplo, qué día es hoy, a quién invito, para qué, cuándo, dónde, qué le vamos a decir, cómo nos despedimos, quién firma.

c) Pida que le dicten lo que van a escribir.d) Recuerde motivar la participación de todos, tanto para incorporar modificaciones que

mejoren el texto y respetar turnos para hablar.

• Responde las preguntas que hará tu profesora o profesor.• Dicta lo que quieres que te escriba en la invitación.

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CIERRE

�. Expresión oral

Invite a niñas y niños a jugar a decir dichos de la tradición popular.

Pida que escuchen con atención lo que Ud. les va a leer y luego que ellos digan otros di-chos, si saben alguno. Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetar turnos para hablar.

• Lee estos dichos junto a tu profesora o profesor.• Si sabes otros dichos, dilos junto a tus compañeros y compañeras.

H Tarea

Pida que cuenten en sus casas los dichos que aprendieron en clases y que sus papás les cuenten o escriban otros dichos, para compartirlos en la clase siguiente.

Círculo en el sol, aguacero o temblor;

círculo en la luna, novedad ninguna.

Norte claro, sur oscuro,

aguacero seguro.

�0. Bitácora de aprendizaje

Comente en forma breve con los niños y niñas qué aprendieron hoy y qué fue lo que más les gustó, como síntesis de la clase.

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CLASE 5

INICIO


• Recuerde a su curso que están trabajando la unidad Chile en el planeta Tierra e invítelos a compartir los dichos populares que sus papás les contaron o escribieron en la casa.

• Apóyelos leyendo con ellos y escribiéndolos en una cartulina para incorporarlos al rincón de Chile.

• Comparta con su curso los propósitos de la clase: jugarán a las adivinanzas, aprenderán una canción en la lectura compartida y prepararán una receta típica.

DESARROLLO


Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida con el texto de una canción, según las instrucciones de las clases anteriores.

La hormiguita hippie Moira Lee (Chile)

La hormiguita hippieno trabaja másy de mochilera se fue a la ciudad.

Viajó en una moto,viajó en un tractor,viajó en una hoja,viajó en una flor.

Con su pelo largoy un lindo collar,la hormiguita hippiese fue a pasear.

• Escriba en un papelógrafo la canción que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la pizarra.

• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo sentados en el suelo, en sillas y de pie la tercera fila.

• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.

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• Escriba en un papelógrafo la canción que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la pizarra.

• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo sentados en el suelo, en sillas y de pie la tercera fila.

• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven. • Dé la palabra a todos los niños y niñas y refuércelos positivamente cada vez que lo

hacen. • Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.).

Pida a varios niños y niñas que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla

o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a

sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).• Consulte si alguien recuerda el título de la canción.• Realice una lectura lúdica e invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy

lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predic-ciones que hicieron antes de la lectura:

• ¿De qué habla la canción?• ¿Esta canción se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quién no trabaja más?

Discriminación visual

• Propóngales desarrollar el siguiente ejercicio: leer en coro la lectura compartida y decir ¡ALTO! cada vez que aparezca una h en el texto (discriminación visual).

• Encierre con un plumón las h encontradas en la lectura.• Haga énfasis sobre las palabras en la que encontramos la letra al inicio y cuyo sonido es

mudo.• Proponga jugar a buscar otras palabras que contengan la letra en estudio.

• Lee con tus compañeros y di ¡ALTO! cada vez que encuentres la letra h en la lectura.

• Busca otras palabras que comiencen con la letra h, como por ejemplo: hola, hoyo, humo, hija, etc.

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�. Escritura cursiva

• Esta actividad permite ejercitar el movimiento de la letra en estudio, h. Recuerde realizar previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.

• Pida que copien la letra h en línea caligráfica, siguiendo el modelo y las sílabas propues-tas.

• Puede recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresión grafomo-tora.

Aprendamos a escribir la letra h

• Repasa la letra cursiva con tres colores: blanco, azul y rojo. • Repasa las líneas punteadas.• Sigue el sentido de las flechas. h• Repasa

• Copia

• Observa el dibujo.• Elige la sílaba para completar cada palabra.

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�. Lectura de una receta

Preparemos la lectura: Antes de la lectura

¿Preparemos una sorpresa para

los amigos?

¡Qué buena idea! Yo aprendí a hacer alfajores.

¡Hagamos muchos!

• Lea con su curso los diálogos de Lily y Memo.• Propóngales preparar la receta de estos dulces típicos de Chile para hacer una fiesta de

la chilenidad, jugar a la ratonera y recibir a los niños y niñas del kinder o de otro curso.• Escriba la receta en el pizarrón o en un papelógrafo. Pregunte qué tipo de texto será, por

qué creen que es una receta. Si no lo saben, cuénteles usted.• Invite a comentar sobre las recetas de cocina que conocen y que les gusta preparar. Lue-

go, pregúnteles de qué receta creen que se trata.

• ¿Qué tipo de texto será? • ¿Por qué crees tú que es una receta?• ¿Para qué sirven las recetas?

�. Alfajores

• Lee esta receta con tu profesora o profesor.

Ingredientes Materiales

1 tarro o bolsa de manjar de 1 kg 1 fuente

8 paquetes de galletas de agua 1 plato

2 tazas de leche 1 cuchara de palo

1 sobre de coco rallado o 1 cuchillo de plástico azúcar flor por niño

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Preparación

�. Sacar las galletas y ponerlas sobre el plato.

�. Mezclar el manjar con la leche para que quede menos espeso y revolver hasta que todo esté unido y con la consistencia adecuada.

�. Poner manjar sobre una galleta y taparla con otra para formar los al-fajores. Luego, pasar todo el borde del alfajor por azúcar flor

o coco rallado.

Ahora sigue los pasos de la receta y prepara

los alfajores.

�. Colocar sobre una fuente.

• Pida que se organicen en grupos de 4 ó 5 integrantes. • Preparan la receta siguiendo los pasos escritos. • Recuérdeles que deben lavarse bien las manos antes de cocinar y dejar todo limpio y or-

denado después de hacer la receta.

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�. Lectura

Pida que lean las oraciones y dibujen lo que falta en el dibujo.

En el plato hay hallullas Pepa toma un helado El hada y su varita mágica

CIERRE


Cuénteles que Watson les trajo unas adivinanzas para hacer un concurso de “Adivina, buen adivinador”.

Pídales que escuchen con atención lo que Ud. les va a leer y que piensen antes de responder. Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetar turnos para hablar.


• Responde estas preguntas.¿Para qué

me sirve lo que aprendí?

¿Qué aprendí hoy?

Un arca muy chiquitita

y blanca como la sal;todos la saben abrir,pero ninguno cerrar.

Me envuelven como guagüita,me atan la cintura,

el que quiera enterrarme el diente, que me corte la ligadura.

EL HUEVOLA HUMITA

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INICIO


• Para recordar la clase pasada, comente con su curso la receta que prepararon, los pasos que siguieron, cómo les quedaron los alfajores.

• Comparta con su curso los propósitos de la clase: ordenarán los pasos de la receta, leerán las instrucciones para hacer un instrumento musical y conocerán una nueva letra, la j.

• Pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen enumerando los pasos de la receta según corresponda, y luego lean la secuencia de la preparación.

• Comenta con tus compañeros y compañeras la receta que prepararon.• Observa atentamente los dibujos.• Enumera del 1 al 4 siguiendo los pasos de la receta.

CLASE 6

• Una vez terminada la actividad, lea con ellos los pasos de la preparación para que revisen su trabajo.

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DESARROLLO






Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida según las instrucciones que Ud. ya conoce.

Luego pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión

• ¿Por qué la hormiguita se fue a la ciudad?• ¿Cómo viajó la hormiguita?• ¿A ti te gusta viajar?

Manejo de la lengua, funciones en el lenguaje

• Proponga que identifiquen en el texto palabras que señalan características de personas, objetos y animales.

• Recuerde que en este nivel no se debe poner énfasis en el metalenguaje (adjetivos), sino más bien intencionar la capacidad de los niños y niñas de distinguir la función que está cumpliendo la palabra en el texto; por ejemplo: sirve para nombrar, para indicar acción o para describir.

• Complete el organizador gráfico en el pizarrón a medida que los niños van identificando las palabras en la lectura compartida e invítelos a copiarlas en su cuaderno.

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• Copia las palabras que indican características de la hormiguita.

Palabras que indican características

hormiguita hippie

�. Palabra clave

Presente la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina con las cuatro modalidades de la letra j (mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta).

En esta oportunidad le proponemos la palabra jaiba.

J j

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�. Conciencia fonológica y habilidades grafomotoras

• Proponga a niñas y niños que rellenen la letra j con círculos de colores blanco, azul y rojo.

• Pida que dibujen un objeto que comience con la sílaba indicada.• Luego, que repasen la letra en el riel.

• Rellena la letra j con círculos de tres colores: blanco, azul y rojo.• Dibuja un objeto que comience con la sílaba indicada y escríbelo.

jjo

ju

ja

je

ji

• Repasa la línea punteada

• Copia

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�. Lectura

Pida que lean las oraciones y observen las ilustraciones.

Luego, que respondan la alternativa correcta marcando con una cruz en el recuadro.

• Observa los dibujos.• ¿Qué están haciendo? Marca con una cruz.

Juana juega con la jaula.

Juana juega con un juguete.

José tiene un jilguero.

José come una naranja.

Javier se lava con jabón.

Javier se mira al espejo.

�0

CIERRE

�. Expresión oral

Invite a niñas y niños a jugar diciendo colmos. Recuerde la importancia de incentivar la par-ticipación de todos, especialmente de quienes son más tímidos, como también el respetar turnos y escuchar a sus compañeros.

Ejemplos:

El colmo de un jardinero: dejar a un hijo plantado.

El colmo de un bombero: apagar un incendio con galletas de agua.

El colmo de un dentista: ponerle dientes a la boca de un túnel.

El colmo de un mueblista: tener un hija cómoda.

El colmo de un pelado: que se le pongan los pelos de punta.

El colmo de un marino: tener un hijo choro y otro medio loco.

El colmo de un electricista: tener los alambres pelados.

El colmo de la parvularia: plantar niños para tener un jardín infantil.

El colmo de un gásfiter: abrir la puerta con la llave del agua.


• Responde estas preguntas.

H Tarea

Pida que cuenten en sus casas los colmos que aprendieron en clases, y que un familiar les cuente o escriba otros colmos, para compartirlos en la clase siguiente. Recuérdeles traer una caja vacía de detergentes o ce-reales para confeccionar un instrumento musical.

¿Qué aprendí hoy?¿Qué fue

lo que más me gustó?

��

INICIO


• Para recordar la clase anterior, pregunte si recuerdan algunos de los colmos que se dije-ron y pídales que compartan aquellos que trajeron de tarea. Felicítelos por participar y contribuir con un clima de buen humor con sus expresiones.

• Comparta con ellos los propósitos de la clase: aprenderán un trabalenguas, describirán una ilustración y leerán un instructivo para confeccionar un instrumento musical.

• Invítelos a ejercitar la letra en estudio con un trabalenguas.

• Cuenta a tu curso otros colmos que aprendiste en casa.• Repite el trabalenguas.

CLASE 7

DESARROLLO


En un juncal de Junqueira,juncos juntaba Julián.Juntose Juan a juntarlos,y juntos juntaron más.

Miren lo que les traigo!





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• Invite a su curso a realizar la lectura compartida siguiendo las instrucciones dadas ante-riormente y a leer en coro; cambie la modalidad de lectura e invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, con voz de hormiga, etc.

• Pregunte si alguien recuerda el título de la canción.• Luego, pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:

Comprensión

• ¿Cómo es la hormiguita hippie?• ¿A dónde se fue a mochilear?• ¿Qué crees tú que llevó en la mochila?

Manejo de la lengua

Pídales que lean, ordenen las oraciones y luego las escriban.

pasear la hippie

se hormiguita fue a

Mochilera fue de la

ciudad a se

largo su pelo

con

¡Les voy a hacer una

broma!

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�. Preparemos la lectura. Momento “Antes de leer”

Cuénteles que ahora escucharán un texto que se llama Fiestas tradicionales: la minga de Chiloé.

Muestre la ilustración y pregunte:

• ¿Qué creen ustedes que es una minga?• ¿Por qué crees eso?

�. Lectura activa. Durante la lectura

A continuación, lea el texto con expresividad y luidez. Escriba el título en el pizarrón y haga notar que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Recuerde que el apren-dizaje de la ortografía en este nivel es esencialmente visual.

• Escucha atentamente la lectura.¿Sabías

que?

Fiestas tradicionales: La minga de Chiloé

Una de las tradiciones más típicas de Chiloé es la minga: una fiesta en la que participan familiares, amigos y vecinos para trasladar una casa de un lugar a otro. Para ello levantan la casa colocando troncos debajo de ella, que ruedan al ser tirados por bueyes. El dueño de casa paga a sus invita-dos con abundante comida y vino; además, se prepara un baile, como una forma de terminar el trabajo realizado y así agradecer a los participantes. Esta costumbre refleja la generosidad de las personas del lugar para ayudar al que lo necesita.

Existen otras fiestas tradicionales en nuestro país para celebrar y recordar las costumbres, como por ejemplo: San Pedro, Cuasimodo, La Tirana, La Tapati, An-dacollo, etc.

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�. Profundización de la comprensión. Después de leer

Formule preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y valorativas, para apoyar la comp-rensión de lo leído y para verificar las predicciones que niñas y niños hicieron antes de la lectura.

Lea las preguntas que se proponen dando tiempo para que piensen y respondan. Usted tam-bién puede agregar otras preguntas que considere pertinentes.

• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? • ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

Preguntas del “Ahí mismo”: Literales

• ¿Dónde se celebra la minga?• ¿Quiénes participan en la minga?

Preguntas del “Pensar y buscar”: Inferencias simples

• ¿Cómo se sienten los invitados después de la minga?• ¿Qué significa ser generoso?

Preguntas de “En mí mismo”: Las respuestas están en el propio conocimiento del niño y niña.

• ¿Qué habrías hecho tú si te invitan a la minga?• ¿Qué haces tú cuando necesitas ayuda?

�. Confeccionando un instrumento musical

• Cuente a niñas y niños que en todas las fiestas está presente la música. Se canta y se baila para celebrar y es parte de las tradiciones y costumbres de Chile.

• Propóngales confeccionar un instrumento musical típico que se toca en Chiloé, la vihuela.

• Pida que sigan los pasos de la siguiente ficha que aparece en sus cuadernos. Apóyelos en la lectura.

Cuando fui a Chiloé vi una minga.

¿Saben lo que hice? Aprendí a tocar la vihuela.

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• Lee con tu profesora o profesor la lista de materiales que necesitas y las instruc-ciones para confeccionar tu instrumento.

Materiales• 1 caja grande de cereales vacía o de zapatos

• 1 palo de maqueta

• 5 elásticos

• plumones

• tijera

• maskintape o scotch

�. Instrucciones para hacer un instrumento musical

• Pida que lean la lista de materiales y se organicen juntando todo lo que necesitan. Veri-fique que todos tengan sus cosas y que compartan si es necesario.

• Luego, lea las instrucciones con el curso para seguir los pasos descritos. Apóyelos mostran-do cómo marcar el círculo de manera que quede en el centro de la caja, cómo hacer el corte con la tijera en el centro y luego recortar el círculo marcado, sin que la caja se rompa.

• Posteriormente, indique cómo poner los elás-ticos; se estiran para encajarlos a lo largo de la caja y que queden sobre el hueco del círculo, levemente separados entre sí.

• Terminada la parte central, modele la forma de colocar el mango; el palo de maqueta se pega por detrás de la caja con maskintape o scotch en la parte superior de la caja, dejan-do la parte mas larga hacia fuera, 30 a 35 cm, aproximadamente.

• Escriba el nombre del instrumento en la piza-rra y léalo con ellos.

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CIERRE


Invite a niñas y niños a cantar y bailar la canción La minga de Chiloé, del conjunto Santiago del Nuevo Extremo.

• Canta y baila la canción La minga de Chiloé.


• Responde estas preguntas.

¿Qué aprendí hoy?¿Para qué me

sirve lo que aprendí?

��

CLASE 8

INICIO


• Para recordar la clase anterior, pida que cuenten con sus propias palabras, es decir, parafra-seen, la lectura de Fiestas tradicionales: La minga de Chiloé.

• Cuénteles que el archipiélago de Chiloé significa en mapudungun lugar de gaviotas y está ubicado en el sur de Chile, en la décima región.

• Cuente que en Chiloé se producen los típicos ponchos y frazadas chilotas, que son tejidos con lana de oveja, hilada a mano y trabajada en un telar horizontal colocado en el suelo. Las localidades de Chonchi, Quellón y Quinchao son famosas por este trabajo.

• Anticípeles los propósitos de hoy: jugaremos a leer, aprenderemos palabras que riman, evaluaremos lo que aprendimos.

DESARROLLO






Invite a niñas y niños a realizar la lectura compartida siguiendo las instrucciones que usted ya conoce.

Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:

��

Comprensión

• ¿En qué crees tú que trabaja la hormiguita?• ¿Qué es ser “hippie”?

Manejo de la lengua, funciones en el lenguaje

• Haga énfasis en el uso de mayúscula en el título y al inicio de cada estrofa.• Para finalizar, pídales que jueguen a leer solos el texto.

�. Crucigrama

Invite al curso a completar un crucigrama.

• Completa el crucigrama escribiendo la palabra que corresponde.

Horizontal

�. Barco mágico de Chiloé. �. Animal de cuello largo.�. Ser fantástico con forma de mujer y con varita mágica.�. Pieza de goma que se pone a la mamadera para tomar la leche.�. Casa de madera o alambre que sirve para encerrar aves.�. Comida típica chilena que tiene como base choclo molido.

1

2

3

4

5

6

��

�. Jugando a decir rimas

Invite a sus alumnos y alumnas a jugar a las rimas, es decir, palabras que tienen el mismo sonido final. Por ejemplo:

k El que fue a Chiloé se encontró con José.

k El que fue a Melipilla, perdió su silla.

k El que fue a Chaitén se fue en tren.

Proponga que sigan el juego con otras palabras: Chillán, Chimbarongo, Chuquicamata, Cha-ñaral, etc.

Escríbalas en el pizarrón y luego pida que las copien en su Cuaderno de trabajo.

�. Historia de la minga

• Proponga que escriban la historia de una minga. • Para ello, pida que observen los dibujos y describan lo que ocurre en cada ilustración. • Luego, que escriban lo que dijeron debajo de cada recuadro. • Posteriormente, pida que revisen en pareja y compartan lo que cada uno escribió.

¡Miren las fotos que tomé en

la minga de Chiloé!

�0

• Observa las ilustraciones atentamente.• Escribe la historia debajo de cada dibujo.• Léelo y escucha a tu compañero o compañera.

��

�. Rompecabezas de palabras

Lea con niñas y niños el diálogo de Watson y Memo e invítelos a concursar.

Pida que lean la primera pieza de arriba del rompecabezas, busquen la pieza que encaja para completar la frase y luego que la escriban en la línea caligráfica con letra cursiva.

• Lee y une con las palabras que corresponden. • Escribe las oraciones que encontraste.

¡Hagamos un concurso, el

rompecabezas de palabras!

Mayoría voto, gana el que lo

hace mejor!

José fue a Chiloé

En la fiesta El Caleuche apareció

A Josefina le

en la noche gusta comer humitas

a ver una minga

había helados y alfajores

• José fue a Chiloé a ver una minga • A Josefina le gusta comer humitas• El Caleuche apareció en la noche • En la fiesta había helados y alfajores

��

CIERRE

�. Juguemos al bachillerato

Para finalizar esta unidad invite a su curso a jugar al bachillerato con las letras que aprendie-ron. Pídales que realicen la actividad en parejas.

Recuérdeles las reglas del juego y que lo importante es participar.

• Piensa y completa este tablero con la letra de cada fila.• Lee y revisa con tu compañero o compañera.

�. Mi Bitácora de aprendizaje

• Piensa y responde estas preguntas:

¿Qué aprendiste en esta unidad?

¿Qué fue lo que más te gustó?

¿Para qué te sirve?

Lo que me resultó más difícil fue:

¡Juguemos al bachillerato!

Letra Nombre Animal Cosa

B Blanca burro bolita Ch

J

H

53LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Animales de Chile

Duración aproximada: Dos semanas

55

Planificación Unidad 10 “Animales de Chile”


Lectura

• Participan atentamente en sesio-nes de lectura compartida.

• Leen comprensivamente en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos.

• Reconocen a primera vista (voca-bulario visual) palabras a partir de sus características gráficas.

• Aprenden palabras que contienen las sílabas ga - go - gu - gue - gui.

• Reconocen título de cuentos y algunas palabras a partir de características gráficas.

• Leen breves textos informativos sobre animales.• Establecen correspondencia entre dibujos y

oraciones.• Comentan lo leído.• Reconocen palabras claves.• Reconocen palabras que contienen una o

más vocales y sílabas directas que incluyen las consonantes en estudio.

• Identifican y leen e-mail.

Escritura

• Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal, a un nivel elemental.

• Reproducen según modelo las diferentes letras en estudio.

• Producen textos orales que son editados por el docente.

• Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones: adivinanzas, un remedio casero y acrósticos con el nombre de su mascota.

• Escriben cada una de las letras en sus correspondientes zonas de escritura (media, alta y baja).

• Identifican el destinatario de un afiche (a quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).

Manejo de la lengua

• Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.

• Diferencian y dominan textos tales como afiches, avisos, recetas.

• Comprenden los términos subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.

• Reconocen que hay palabras que señalan características de personas, objetos y animales, que se denominan adjetivos.

Objetivo fundamental transversal

• Protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.• Valoración y uso de nuevas tecnologías.

57

CLASE 1

INICIO

1. Interrogación de la portada

Para motivar a los niños y niñas del curso en el tema de la unidad, solicíteles que observen la portada y que comenten sobre lo que allí aparece. Esta actividad les permitirá activar sus conocimientos previos sobre los animales que existen en Chile. Invítelos a formular algunas hipótesis sobre los temas que tratará esta unidad.

Invítelos a responder las siguientes preguntas a partir de la observación de la portada de la unidad:

• ¿Qué animales aparecen en la portada?• ¿Cuáles de estos animales conocen? Digan sus nombres.• ¿Dónde vivirán estos animales? ¿Cómo imaginan que es ese lugar?• ¿Qué dice Watson en el cartel?• ¿Saben cuál de estos animales está en peligro de extinción? ¿Por qué? • ¿Podemos tener un puma o un cóndor en nuestra casa? ¿Por qué?

Estimule a los niños y niñas a que realicen sus predicciones en relación al tema que se abor-dará en esta unidad, preguntando:

• ¿ De qué creen que tratará la unidad?• ¿Que les gustaría aprender respecto a esos temas?

Propósito de la unidad

• Solicite a un alumno o alumna voluntario que lea el título de la unidad: “Animales de Chile”.

• Comente a su curso que el propósito de esta unidad es leer y conversar para conocer más sobre los animales chilenos y saber cómo podemos protegerlos para evitar que se extin-gan.

• Leerán distintos tipos de textos como e-mail, cuentos, noticias y adivinanzas, relaciona-dos con animales.

• Escribirán adivinanzas y un remedio casero para la gata Petunia.

58

2. Preparemos la lectura: Constelación de palabras

Comente que Memo y sus amigos han vuelto de un viaje al sur. El abuelo Gaspar les enseñó muchas historias sobre animales chilenos, además de cuentos y leyendas. Los niños queda-ron tan entusiasmados, que quieren volver pronto al sur y escuchar nuevas historias y cuen-tos del abuelo.

Prometieron escribirle cartas y correos electrónicos, contándole todo lo que pasaba en la escuela.

Constelación de palabras

Antes de leer el texto recoja los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre los e- mail o correo electrónico. Registre sus ideas en la Constelación de palabras que usted preparará en la pizarra.

DESARROLLO

3. Interrogación del texto

Invite a observar la ilustración y a formular predicciones sobre el contenido del texto.

Realice algunas preguntas como:

• ¿Qué está haciendo Memo? • ¿Has realizado esta actividad alguna vez?• ¿Has observado a alguien hacerlo? ¿A quién?

CorreoElectrónico

o e-mail

Retome los conceptos que los niños propusieron sobre un correo electrónico y construya en forma colectiva el significado. Sintetice en función de: ¿Qué es un e-mail? ¿Para qué se utiliza?

59

4. Lectura de un e-mail

Escriba el título “El e- mail de Memo” en la pizarra y pida que lo lean.

Si es necesario, apóyelos en su lectura.

Luego, lea en voz alta el texto.

Invite a su curso a realizar una lectura silenciosa del correo.

El e-mail de Memo:

Hola Tata:

Petunia está enferma.Comió acelgas con jamón.Por golosa le duele la guatita y no quiere jugar.Ayer la llevamos a la veterinaria y le recetó unas gotas para el dolor.Tata, dame un remedio para que Petunia se sienta mejor.Chao Tata Memo

Petunia enferma

[email protected]

5. Comprensión

Verificación de hipótesis:

Una vez realizada la lectura del texto, verifique las predicciones realizadas por los alumnos.

• ¿El correo trataba de lo que imaginaste? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

Llame la atención sobre las características de este tipo de texto.A continuación, invite a dos o tres alumnos que deseen leer el texto en voz alta.

60

Preguntas de tres tipos:

Como es habitual, formule los tres tipos de preguntas en forma colectiva. Luego, invítelos a completar las respuestas en sus cuadernos en forma individual.

Piensa y responde:

Ahí mismo

• ¿A quién le escribió Memo un e-mail?

• ¿Por qué Memo llevó a Petunia a la veterinaria?

• ¿Qué comió la gata Petunia?

Pienso y busco

• ¿Por qué no es bueno ser goloso?

• ¿Por qué Memo cuenta la enfermedad de Petunia a su abuelo a través de un e-mail?

En ti mismo

• ¿Qué hace tu mamá cuando estás enfermo?

Coménteles que el correo electrónico permite enviar un mensaje en forma rápida y directa.

6. Escritura: Inventemos nuestra dirección de correo

• Invite a los alumnos a recordar el correo que escribió Memo a su abuelo y explíqueles que ahora ellos escribirán un correo a Memo sugiriéndole cómo cuidar a Petunia.

• Coménteles que el correo electrónico permite enviar un mensaje en forma rápida. Cada día es más utilizado por los estudiantes, profesionales, empresas, etc. Comente alguna experiencia que usted ha tenido con la utilización del correo electrónico.

• Si es posible, realice esta actividad en la sala de Enlaces.

• Motive a los alumnos y alumnas a crear una dirección de correo electrónico.

• Pídales que observen la dirección electrónica del abuelo. Muéstreles los elementos que debe tener una dirección de correo: puede ser un nombre de fantasía (tata), luego arroba y el correo electrónico (servidor) que se desea utilizar; por ejemplo, yahoo, gmail, hotmail, etc.

¿Recuerdas la dirección de correo

del abuelo de Memo?

Léela nuevamente e inventa

tu dirección de correo.

61

Sigue estos pasos:

• Escribe un nombre, puede ser uno de fantasía (se escribe siempre con letra minúscula).

• arroba @• Servidor que deseas usar. Por ejemplo: yahoo.com, gmail.com, gmail.cl,

hotmail.com, etc.

Ejemplo: tata @ gmail.cl

Ahora escribe tu dirección de correo electrónico:

@

7. Escribamos un e – mail a Memo

Una vez que todos han inventado su dirección de correo electrónico, invítelos a escribir un e-mail a Memo para darle sugerencias de cuidados para la gata Petunia.

Recuerde que el correo electrónico no tiene estructura formal, por lo que esta actividad es más libre.

Apoye a los niños para la producción de este texto, indicando algunos pasos que se deben seguir para escribir un e-mail:

1. Indicar a quién está dirigido el e-mail (dirección de correo electrónico) 2. Señalar el asunto o motivo del correo. 3. Redactar lo que queremos decir en el mensaje.

Amigos, necesito cuidar a la

gata Petunia que está enferma. ¿Qué puedo

hacer?

Escríbeme un correo electrónico

con tus consejos.

62

• Lee a tus compañeros el e-mail que escribiste a Memo.

[email protected]

Remedios para Petunia

H Tarea

Pida que pregunten en sus casas qué remedios caseros les prepara la mamá u otro familiar cuando se enferman del estómago. Anotan y hacen un dibujo.

8. Bitácora de Aprendizaje

• Responde estas preguntas:

9. Tarea para la casa

¿Qué aprendiste

hoy?

¿Para qué te sirve lo que

aprendiste?

Invite a alumnos y alumnas voluntarios a leer en voz alta el e-mail con consejos que escribie-ron a Memo.

63

CLASE 2

INICIO

1. Activación de la memoria

Pida que recuerden la clase anterior y que compartan el resultado de la tarea:

• ¿Qué texto leímos ayer?• Quién lo escribió? ¿Para qué?

Recordemos la tarea

Pida a algunos alumnos y alumnas que compartan lo que les contaron sus familiares.Cuénteles que durante esta clase aprenderán a leer y escribir palabras con ga, go, gu.

DESARROLLO

2. Lectura compartida

Interrogación del texto: Pida que observen el texto de la lectura compartida para realizar sus predicciones.

• ¿De que tratará este texto? ¿Por qué?• ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo sabes?

El lagarto y la araña,amigos sin par,de regalo les llevangorros de tafetán.

El gorrión muy gallardolos lleva hasta el altar,sin prisa ningunapor la laguna de San Juan.

El gusano y la pulga se van a casar,de gala los novios,a la laguna van.

La boda del gusano y la pulga Mariluz Yáñez (Adaptación)

64

• Recuerde que es importante escribir el texto en un papelógrafo. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por todo el curso.

• Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, sentados en el suelo en semicírculo, en segunda fila en sillas y la tercera fila de pie.

• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo a medida que las lee y mientras los niños la observan.

• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).

• Realice una lectura lúdica e invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy lenta de gusano, voz baja de lagarto, voz muy alegre, etc.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predic-ciones que niñas y niños hicieron antes de la lectura:

• ¿De qué habla el poema?• ¿Este poema se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quiénes se van a casar? • ¿Qué les regalarías tú a los novios?

Identificación de sílabas

Pida que encierren en un círculo las palabras del poema que contienen las sílabas ga, go y gu.

Simón manda que digan palabras

con ga.

• Invite al curso a jugar a “Simón manda”. Por ejemplo, “Simón manda que digan dos pala-bras que empiecen con ga, go, gu, que están en la lectura compartida”. Los estudiantes dicen las palabras en coro.

• Amplíe el juego con palabras que contengan esta sílabas, pero que no aparecen en el texto. Escriba en la pizarra las palabras que le dicten.

• Encierre en un círculo las sílabas en estudio.

65

4. Palabra clave

Presente a los alumnos la palabra clave para estas tres sílabas. Muéstreles las modalidades mayúscula y minúscula; cursiva e imprenta. Coloque una lámina con esta palabra clave en un muro de la sala, junto con las palabras claves para los sonidos ya estudiados.

Observa y lee la palabra clave:

G g

5. Formemos sílabas

• Rellena la letra g grande con pequeñas letras g de distintos colores. • Junta la letra G con las vocales y forma sílabas.g a

o u

NOTA: Explique a su curso que la consonante g tiene algo muy especial: cuando se une con las vocales a, o, u tiene un sonido; cuando se une con las vocales e, i, tiene un sonido dife-rente. Dígales que más adelante conocerán las sílabas ge, gi.

66

6. Escritura

Proponga a los niños y niñas el juego de trazar con el dedo índice la letra g manuscrita cursiva en la palma de su compañero; retome la actividad invitándolos a trazar la letra en la espalda. Ofrézcales un modelo trazando la letra en la pizarra. Recuerde que esta es una letra con trazado antihorario.

Invite a repasar y luego a copiar las letras mayúsculas y minúsculas, siguiendo la orientación de la flecha.

• Repasa la letra G siguiendo el sentido de las flechas.

• Copia estas letras en la línea caligráfica.

• Copia estos nombres de animales en la línea caligráfica: gaviota - gorrión - guanaco.

7. Leo y escribo

Invite a los alumnos a recordar nombres de animales que contengan ga - go - gu.

Pídales que observen los recuadros con los dibujos de ani-males cuyos nombres contienen esas sílabas. Las palabras están incompletas y deberán completarlas con la sílaba que falta.

67

• Completa las palabras con la sílaba ga - go - gu que falta.

rila llina sano

8 . Adivina, buen adivinador

Motive a los niños y niñas a descubrir la adivinanza y dibujarla.

• Adivina el nombre de dos animales que se escriben con g y dibújalos. • Escribe el nombre de cada animal.

Pasea de noche, duerme de día,le gusta la leche y la carne fría.

Todos dicenque tiene siete vidas.

¿Será verdad oserá mentira?

En caravana con sus amigaspasa cargada

de hojas y migas.

CIERRE

68

H Tarea

Pida que recorten de diarios, revistas o catálogos palabras con ga, go y gu y que las traigan mañana a clases.

9. Bitácora de aprendizaje

Lo que más me gustó es

Quiero aprender a

Tarea para la casa

69

CLASE 3

INICIO

1. Activación la memoria

Revisión de la tarea:

Invite a los alumnos a trabajar en grupos para revisar las palabras que recortaron como tarea. Entregue una hoja a cada grupo y pídales que peguen las palabras que trajeron. Coloque las hojas en un muro de la sala y pida a representantes de los grupos que vengan a leerlas.

Propósito de la clase:

Comente que hoy leerán el texto informativo Aves curiosas y que continuarán practicando la lectura y escritura de palabras con ga, go, gu.

DESARROLLO


Realice la actividad de lectura compartida de acuerdo a sus características habituales. Co-mience por preguntar a sus alumnos:

• ¿Qué es una boda? ¿Has participado en alguna? • Comenta con tus compañeros.





70

Comprensión

Escucha piensa y responde:

• ¿El lagarto y la araña son parientes de los novios? ¿Qué relación tienen con ellos?

• ¿Por qué el lagarto y la araña hacen un regalo a los novios?• ¿Qué otros animales crees tú que asistirán a la boda?

3. Conciencia fonológica: Palabras con ga, go, gu

Invite a sus alumnos y alumnas a decir palabras que tengan las sílabas ga, go y gu. Cuando las digan, ganan un aplauso del curso. Repita varias veces cambiando de sílaba.

4. Palabras nuevas: Desarrollo del vocabulario (Manejo de la lengua)

Invite a su curso a descubrir el significado de las palabras nuevas que aparecen en el poe-ma.

Contextualice las palabras para facilitar la deducción del significado de los términos desco-nocidos; si no logran descubrir el significado de las palabras a partir del contexto, pregúnte-les si se les ocurre una solución. La idea es que propongan la utilización del diccionario como una herramienta que nos ayuda a conocer los significados de palabras nuevas.

• ¿Conoces el significado de todas las palabras del poema? • ¿Cuáles palabras son nuevas? ¿Cuál crees tú que es su significado?• ¿Cómo puedes saber el significado exacto de estas palabras?

• Escribe el significado de estas palabras.

gala: Elegante, lujoso.

altar: Lugar donde se realiza una ceremonia.

gallardo: Valiente.

prisa: Apuro.

71

5. Antes de la lectura: Interrogación del texto

Antes de invitar a sus alumnos a escuchar la lectura de un texto informativo, dígales que Lili, Memo y Petunia quedaron muy interesados en los animales que observaron desde un cerro y que desean informarse sobre ellos. Hoy aprenderán sobre algunas aves.

Propóngales anticipar el contenido del texto a partir de la ilustración y el título, formulando las siguientes preguntas:

• ¿De qué tratará este texto que tiene estos dibujos?• ¿Por qué serán curiosas las aves?

Verifique que sus alumnos y alumnas comprenden el sentido de la palabra “curiosas”, ya que pueden confundirlo con el significado habitual de “intrusas” o “entrometidas”.

6. Lectura de un texto informativo. ¡Vamos a leer!

Lea el texto en voz alta, mientras sus alumnos siguen silenciosamente la lectura en sus Cua-dernos de trabajo.

• Escucha la lectura del texto

Aves curiosas

¿Sabías tú que en Chile existen aves muy curiosas?

En la isla Juan Fernández existe un picaflor único en el mundo,

es rojo y muy hermoso. Se alimenta del néctar de las flores de los árboles. La-

mentablemente se encuentra en peligro de extinción, porque introdujeron ga-

tos en la isla, lo que provocó una amenaza para su supervivencia.

Otra especie extraña es la gallina ciega del norte; es un ave nocturna y tiene cos-

tumbres muy curiosas: durante el día duerme en el suelo, escondida entre algu-

nas plantas; cuando se siente amenazada, con flojera levanta el vuelo lanzando

un grito suave semejante a “pit - pit - pit”. Se alimenta de insec-

tos voladores que caza en el aire.

72

7. Comprensión

Verificación de la hipótesis

Formule preguntas para ayudar a los alumnos y alumnas a verificar si las predicciones que hicieron antes de la lectura fueron acertadas o no. De esta manera ellos tomarán conciencia de la importancia de utilizar adecuadamente las claves que entrega el texto para facilitar su comprensión.

• ¿El texto trataba de lo que imaginaron? ¿Por qué?


Invite a su curso a responder las preguntas de tres tipos que aparecen en su Cuaderno de trabajo. Pídales que propongan nuevas preguntas.

Ahí mismo

• ¿Por qué la gallina ciega del norte se esconde durante el día?• ¿Dónde vive el picaflor rojo?

Piensa y busca

• ¿Por qué el texto se llama “Aves curiosas”?

En mí mismo

• ¿Conoces otra ave curiosa? ¿Cuál?

73

8. Escritura

Invite a los alumnos y alumnas a leer las siguientes oraciones y a unirlas con los dibujos que están en los recuadros. Luego, copian las oraciones en cursiva en las líneas caligráficas.

El lagarto regala un gorro

La gallina come insectos

El gusano y la pulga se casan

9. Escritura compartida de un texto informativo

La elaboración de este texto informativo se inicia en esta clase y se continúa en la siguiente.

Comente a sus alumnos que a Pepa, Memo y Lili les ha encantado recordar lo que el abuelo Gaspar les enseñó sobre animales durante las vacaciones; ellos han decidido crear textos informativos para sus compañeros de curso.

Para ello, deben seguir los siguientes pasos:

• Formar un equipo de trabajo de cuatro integrantes.• Cada grupo piensa en un animal sobre el cual le gustaría escribir. ¿Cómo se llama? ¿Dónde

vive? ¿De qué se alimenta?

NOTA: Durante la clase llegan hasta esta etapa.

74

• Buscar información en una enciclopedia o en otros libros de la biblioteca. También pue-den preguntar a profesores, familiares, etc. Si tienen conexión a Internet, pueden buscar a través de ese medio, como tarea para la casa.

• Redactar su texto, revisarlo y solicitan ayuda a su profesora o profesor.• Reescribir el texto de acuerdo a las correcciones realizadas. Si es posible, lo reescriben en

el computador y lo ilustran.• Cada grupo presenta su texto al curso.

¡Ahora te toca a ti! (Primera parte)

• Nombre del animal

• Vive en

• Se alimenta de

• Se reproduce

• Una curiosidad de este animal es que

CIERRE

10. Aprendamos origami

Esta actividad puede realizarla durante la clase de Educación Artística. Consiste en hacer una tagüita en papel.

• Invite a los alumnos a realizar la siguiente actividad creativa, que consiste en realizar la figura de un ave con la técnica de origami. Luego pueden decorarla de acuerdo a su pro-pia creatividad.

• Ofrezca un modelo de la actividad, para que niñas y niños puedan seguir las instruccio-nes. Hágalo en un papel grande, que permita ver con facilidad los pasos a seguir.

• Es posible hacer esta actividad en formato más grande, como hojas de revistas o catálo-gos de supermercados que tienen colores brillantes.

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Instrucciones para hacer una tagüita

• Realizaremos una tagüita con una técnica muy antigua japonesa que se llama origami.

• Necesitas un papel cuadrado, ojalá de muchos colores. Luego, puedes deco-rarla como tú quieras.

• Sigue las instrucciones que te dará tu profesora o profesor. diagonal

1. Doblar el papel cuadrado por la diagonal formando un triángulo.

2. Al doblar el triángulo quedan dos triángulos. Doblar cada triángulo por la Mediana (doblar por la mitad el triángulo desde el vértice y el punto medio del lado opuesto).

Doblar por la mediana

Doblar

3. Dobla por la mitad y hacia arriba el nuevo triángulo para formar el cuello.

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• Ahora realiza el plegado de una tagua siguiendo las líneas puntadas que aparecen en el papel.

H Tarea

Invite a los alumnos a mostrar el plegado de la tagua realizada en clases. Como tarea para la casa pida que soliciten ayuda a un familiar para hacer un plegado de otro animal empleando la misma técnica.


doblez 1

doblez 2

doblez 3doblez 4

Tarea para la casa

¿Qué fue lo que más te gustó de las actividades de hoy?

¿Qué actividad te resultó difícil? ¿Por qué?

Plegado de una tagua

77

INICIO


Invite a sus alumnos a exponer frente a sus compañeros los animales que realizaron en sus casas con la técnica de plegado origami.

Recuerde al curso que están aprendiendo a leer y escribir palabras con ga, go, gu. También, estudiando algunos animales de Chile; pídales que nombren los animales que han conocido en clases.

• ¿Qué animales o aves hemos conocido en esta unidad?• ¿Por qué son curiosos?• ¿Cuál animal te ha gustado más? ¿Por qué?

Cuénteles que la profesora de los niños de la historia vio a Nano jugando al bachillerato con sus amigos durante el recreo. Invítelos a jugar un bachillerato en parejas con las sílabas en estudio.

2. Juguemos al bachillerato

Pregunte si conocen el juego del bachillerato; si algunos alumnos lo conocen, pídales que lo expliquen al curso. Complete la información diciendo que el bachillerato es un juego muy entretenido que les permite aplicar sus conocimientos.

Para que todos comprendan cómo se juega, invítelos a un ejemplo fácil, con letras que ya conocen bien. Por ejemplo, escriba el cuadro en la pizarra y pida que propongan palabras para completar cada línea:

Letra Nombre Fruta o verdura Cosa

m Marcela manzana maleta

P Pablo pera pelota

Ahora, invítelos a jugar al bachillerato en parejas, completando el cuadro que aparece en sus Cuadernos de trabajo. Circule por la sala para apoyar a quienes necesiten ayuda.

CLASE 4

78

Letras Nombre Animal Cosa

ga

go

gu

• Comparte con tu curso el resultado de tu bachillerato.

• Completa con tu pareja este juego de bachillerato:

Al finalizar la actividad, reproduzca el cuadro en la pizarra y pida a las parejas que propongan las palabras que pusieron en cada casillero. Solicite a niñas y niños que lean el cuadro.

DESARROLLO


Organice a sus alumnos para realizar la lectura compartida.

• Lee el texto junto a tus compañeros y compañeras. Hoy leerán “con voz apurada” y luego “con voz de pulga”.





79

Comprensión

• ¿Qué les regalaron el lagarto y la araña a los novios?• ¿En qué medio de transporte llevará el gorrión a los novios? ¿Cómo lo sabes?

Concordancia de género y número

Ejercite a su curso en la concordancia que debe existir entre género y número al construir una oración. Recuerde que en este nivel no es conveniente introducir metalenguaje, tal como “ar-tículos”, “sustantivos”, “género”, etc. Usted puede mencionarlos, pero no exigir su utilización de parte de los alumnos. Lo importante es que ellos sean capaces de tomar conciencia del manejo adecuado de estos aspectos de la lengua a través de su uso.

Proponga ejemplos a partir del poema:

Lea la estrofa del poema

El gusano y la pulga

se van a casar,

de gala los novios,

a la laguna van.

Realice las siguientes preguntas:

• ¿De cuántos gusanos se habla en la estrofa? • ¿De cuántos novios se habla en la estrofa?• Si queremos hablar de varios gusanos, ¿cómo debemos decirlo?

• Explique a los alumnos que hay palabras que acompañan a los nombres e indican si hablamos de un objeto, una persona, un animal o de varios de ellos.

• Esas palabras son el - la - los - las.• Invite a los niños y niñas a construir colectivamente una regla sencilla, para asegurarse de

que han comprendido.

80

4. Utilicemos las palabras: el, la, los las

Invite a niñas y niños a unir los dibujos con el artículo que corresponda.

• Observa los dibujos y une con el – la – los – las. Observa el ejemplo:

El

La

Los

Las

El

La

Los

Las

El

La

Los

Las

El

La

Los

Las

5. Escritura compartida de un texto informativo (segunda parte)

Pida que vuelvan a formar los grupos de la clase anterior para terminar de elaborar un texto sobre el animal que seleccionaron. Dé unos diez minutos para que compartan la información que obtuvieron en su investigación sobre el animal.

Solicite que completen la ficha que aparece en sus Cuadernos de trabajo:

81

• Nombre del animal

• Vive en

• Se alimenta de

• Se reproduce

• Una curiosidad de este animal es que

6. Revisemos nuestro texto: Coevaluación

Invite a sus alumnos a revisar su texto y luego a completar esta ficha de coevaluación.

Seguimos las instrucciones.

Nuestro texto describe a un animal de acuerdo a su hábitat, alimentación, reproducción.

Pusimos mayúsculas al comienzo del texto.

Pusimos punto al terminar el texto.

Revisamos nuestro texto.

Corregimos nuestro texto.

Sí No

Además de la auto y coevaluación de los alumnos respecto al texto producido, usted puede utilizar una pauta como la siguiente para evaluar la producción del texto escrito.

83

7. Preparémonos para leer

Interrogación del texto

Comente que escucharán un cuento sobre un animal de nuestra fauna: Brrr, el pingüino friolento.

Invite a los alumnos y alumnas a formular predicciones del cuento a partir del título, la es-tructura y las ilustraciones.

• ¿Dónde ocurrirá esta historia?• ¿Qué animal es el de la imagen?• ¿Qué le pasará?

8. Lectura activa de un cuento

• Lea el cuento con expresividad, tratando de personificar las voces de los personajes.• Durante la lectura haga pausas que permitan a los niños comentar sus predicciones e in-

vítelos a realizar nuevas hipótesis a partir de la información que les entrega la lectura del cuento.

• Construya el significado de las palabras desconocidas en forma colectiva, utilizando el contexto.

• Al finalizar la lectura, invite a los alumnos a releer el cuento junto a usted y a dar un golpe de palmas (aplaudir) cada vez que aparece una palabra que contenga ga – go – gu.

¡A Leer!

Brrr, el pingüino friolento Maga Villalón (Adaptación)

En el último rincón del mundo, al sur de Chile, allá donde hay un solo día y una sola noche, vivía un pingüino llamado Gonzalo. Él siempre estaba tiritando de frío y andaba muy abrigado con gorro, bufanda y guantes de lana. Por eso, todos los llamaban Brrr, el pingüino friolento. Brrr se lo pasaba encerrado en su refugio, al lado de la fogata, comiendo sar-dinas en conserva, leyendo revistas de turismo y soñando con viajar al norte, tal vez a Tongoy o a Antofagasta, porque una gaviota le había contado que allá hacía mucho calor.

84

Pero Brrr se sentía muy solo cuando miraba por la ventana y veía a sus amigos nadando, esquiando o deslizándose en la nieve. Cada vez que Brrr metía una pata al agua, se entumía de frío, terminaba enfer-mo en cama, con fiebre, tomando limonada caliente y usando guatero. Realmente Brrr no soportaba más, así es que un día decidió hacer su viaje. En cuanto el sol se asomó por entre los hielos eternos, Brrr se abrigó con su traje de pingüino impecable y puso en su mochila: un traje de baño, bronceador, lentes de sol, vitamina C y una foto de la playa del norte donde soñaba pasar el resto de su vida. En su despedida, sus familiares y amigos hicieron un brindis de limonada con hielos milenarios. Brrr se zambulló de un piquero y muchos pingüinos lo acompa-ñaron a nadar unas cuantas millas. Un petrel voló sobre sus cabezas, indicando el norte. El pingüino Brrr nadó por muchas horas, por muchos días, por varias semanas y el agua seguía estando muy, pero muy helada. De cuando en cuando, se detenía a descansar en algún hielo flotante y miraba hacia el norte, buscando el sol. Una mañana, zambulléndose tras unos calamares, sintió que él y su desayuno eran elevados por los aires dentro de una red. Había llegado sin querer a la cubier-ta de un barco pesquero. Cuando los pescadores lo vieron, Brrr solo atinó a decir ¡brrr- brrr! La tripulación, desde ese día también lo llamó Brrr. Brrr trabajó como ayudante de cocina y aprendió a hacer caldillo de congrio y pescado frito. Así, durante los muchos días de viaje, dejaron atrás el blanco de la nieve. De pronto, Brrr vio un pueblo costero lleno de colores, de gaviotas y pelícanos, de hombres que cargaban canastos repletos de pescados y mariscos, de niños que se mojaban los pies y arrancaban de las olas y de gente que tomaba el sol tendida en la arena. Corriendo lo más rápido que le permitían sus patitas, Brrr fue a la cabina del capitán a buscar su mochila. Sacó la foto que traía y la miró sorprendido: ¡Era el mismo lugar de sus sueños! Brrr por fin había llegado al norte.

85

9. Comprensión

Verificación de las hipótesis

• ¿El cuento se trataba de lo que imaginaste?

Tres tipos de preguntas:

Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos realizar las siguientes preguntas de tres tipos.

Lea las preguntas que se proponen, dando tiempo para que niñas y niños recuperen la infor-mación y puedan elaborar una respuesta.

Ahí mismo

• ¿Cuál es el verdadero nombre de Brrr ?• ¿Qué le pasaba a Brrr cuando se metía al agua?

Piensa y busca

• ¿Brrr era feliz en su refugio?• ¿Por qué Brrr subió a la superficie en una red?

En ti mismo

• ¿Qué lugar sueñas conocer? ¿Por qué?

10. Adivina, buen adivinador

Motive a sus alumnos a leer atentamente las oraciones y descubrir las palabras. Una pista es que todas contienen las sílabas o letras ga- go o gu.

• Adivina la palabra y escríbela.

Objeto de goma que se utiliza en invierno

para calentarnos

Líquido del cual están formados los

mares y los ríos.

Ave marina que se alimenta

de peces.

86

CIERRE

11. ¡A reír se ha dicho!

El sentido del humor es una conducta que desarrollamos desde pequeños; invite a sus alum-nos y alumnas a reír con los siguientes chistes:

• Leamos estos chistes:

¿Qué le dijo un chinche a otro

chinche?

Te amo chincheramente.

Estaban dos pulgas a la salida del cine.

Una le preguntó a la otra:

¿Nos vamos caminando o

tomamos un perro?

¿Qué pasa si un elefante se para en

una pata?¡El pato se queda

viudo!


Pregunte a los niños y niñas:

H Tarea

Pida que cuenten en sus casas los chistes contados en clase. Además, que pregunten a sus familiares qué lugares les gustaría conocer y que dibujen esos lugares según su imaginación.

Tarea para la casa

¿Qué aprendieron hoy?

¿Qué fue lo qué más les gustó?

¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy?

87

CLASE 5

INICIO

1. Activación de la memoria: Ordenemos la historia

Con el fin de favorecer la comprensión del texto que leyeron la clase anterior, invite a sus alumnos y alumnas a enumerar las escenas del 1 al 4 de acuerdo al cuento.

• Enumera las oraciones del 1 al 4 según el cuento.

Cuando Brrr metía una pata al agua se enfermaba. Un día decidió viajar al norte.

Después de viajar mucho, Brrr llegó al norte.

Brrr pasaba encerrado al lado de la fogata.

88

DESARROLLO

2. Lectura compartida: Interrogación del texto

Cuente a sus alumnos que el abuelo Gaspar contó varias historias a los niños durante las va-caciones. Hoy conocerán una de ellas en la lectura compartida.

A partir del título y la ilustración, realice una interrogación de texto, formulando algunas preguntas como las siguientes:

• ¿De qué se tratará este texto? • ¿Qué tipo de texto creen ustedes que es? ¿Por qué?• ¿Conocen los gallos y las águilas?

3. ¡Vamos a leer!

Dos gallos peleaban por el dominio de las gallinas; después de muchos picotones, uno venció al otro.

Resignadamente, el gallo derrotado se ocultó en un matorral. En cambio el vencedor, orgulloso, se subió a una cerca alta y se puso a cantar con gran entusiasmo.

De pronto apareció un águila que no tardó en atraparlo. Desde entonces, el gallo que había perdido la riña se quedó con todo el gallinero.

Al que hace alarde de sus propios éxitos, no tarda en aparecerle alguien que se los arrebate.

Los dos gallos y el águilaEsopo

Comente a su curso que el texto de la lectura compartida es una fábula. Explique que las fábulas son relatos breves protagonizados por animales, y que terminan con una enseñanza o moraleja.

89

Comprensión

Invite a su curso a responder oralmente las siguientes preguntas:

• ¿Por qué peleaban los gallos? • ¿Qué le pasó al ganador de la pelea? ¿Por qué?• ¿Cómo se habrán sentido las gallinas durante la pelea? ¿Por qué?

Conciencia fonológica: ¡Busquemos palabras con gue – gui!

Luego de leer la fábula en forma coral, invite a sus alumnos y alumnas a observar la palabra “águila” y pregúnteles si algo les llama la atención en esa palabra. Probablemente, algunos dirán que tienen una letra u que no se pronuncia (o escucha). Felicítelos y escriba en la piza-rra dos o tres palabras muy frecuentes que contengan la sílaba gui.

Comente con el curso que también hay palabras con la sílaba gue, como manguera. Dígales que se pronuncian en forma semejante a ga, go, gu, e invítelos a decir otras palabras con el sonido gue y gui.

4. Palabra clave

GUI gui

Invite a leer la palabra clave. Pida que propongan una palabra clave para la sílaba gue y frente a ellos elabore el cuadro correspondiente. Por ejemplo, puede ser la palabra manguera.

90

5. Ha llegado un barco cargado de…

Invite a su curso a jugar a “Ha llegado un barco cargado de…”. Deben decir palabras que con-tengan las sílabas gue o gui. Inicie el juego diciendo: “cargado de hormiguitas”.

Motívelos a decir otras palabras con gue - gui que conozcan. Escriba en la pizarra las pala-bras correctas que proponen los estudiantes y luego léalas en conjunto con el curso.

• Completa las cajas vacías con las palabras dichas en el juego.

6. Antes de leer: Cuadro de dos columnas

Con el fin de activar los conocimientos previos sobre las ballenas, antes de leer el texto inví-telos a completar este cuadro que usted habrá dibujado previamente en la pizarra.

Ballena

Lo que sabemos Lo que queremos saber

91

• En primer lugar, pida que digan lo que saben sobre este animal, escríbalo en la columna izquierda.

• Pida que le cuenten lo que les gustaría saber sobre las ballenas y escriba sus preguntas en la columna derecha.

• Solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el contenido del cuadro que comple-taron.

• Finalmente, pida que copien en su Cuaderno de trabajo lo que les pareció más intere-sante del cuadro.

7. Lectura activa del texto

Cuente a su curso que Watson está muy preocupado, porque leyendo las noticias se informó que en Chile existen ballenas que están en vías de extinción.

Coménteles que hoy leerán un texto diferente a un cuento y a un poema. ¿Qué tipo de texto será?

Watson, he sabido que el puma

y las ballenas están protegidos y se prohíbe

su caza.

Petunia, ¿sabes cuántos felinos

están en peligro de extinción?

• Lea el texto imitando un programa de noticias de radio o televisión. Si es posible, utilice un micrófono de juguete o fabrique uno similar.

• Contextualice la sala como un set de TV o radio.• Invite a su curso a inventar un nombre para el noticiario y luego propóngales leer la noticia.

92

• Escucha la lectura de este texto con atención:

Lunes, 26 de Junio de 2006

Chile será sede de la reunión de la Comisión Ballenera en 2008Chile anunció que será sede de la Comisión Ballenera Internacional (CBI) en el año 2008.

La Comisión Ballenera Internacional es un organismo que fue creado para proteger a las ballenas cuando están en peligro. En 1982, cuando varias especies de ballenas estaban al borde de la extinción, se aprobó una norma que prohibía su pesca con fines comerciales. Esta reunión será importante, porque abrirá una posibilidad para cono-cer la ballena jorobada y las ballenas azules que viven en el extremo sur de Chile.

8. Comprensión

Verificación de la hipótesis

• ¿El texto trata de lo que tú pensabas? ¿Cómo lograste saberlo?

Tres tipos de preguntas Para desarrollar la comprensión de la noticia, realice preguntas de los tres tipos.Léales las preguntas dando oportunidad para que piensen las respuestas y las digan en for-ma oral.

Ahí mismo• ¿Sobre qué animal informa la noticia?• Según el texto, ¿qué tipo de ballenas hay en Chile?

Pienso y busco

• ¿Por qué Chile no autoriza la caza de ballenas?

En mí mismo

• ¿Qué les dirías a las personas que cazan ballenas? ¿Por qué?

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• Comente con su curso esta noticia y motive la participación para que den sus opiniones en relación con la caza de la ballena. Cuénteles que Japón es el principal país consumidor de carne de ballena en el mundo.

• Estimule a los niños y niñas a comentar sobre las consecuencias que tiene para el planeta la exterminación de los animales y de los bosques.

• Pregúnteles si saben de otros animales que estén en peligro de extinción. Averigüe si conocen el concepto “peligro de extinción”.

9. Creación de un afiche

Comente nuevamente la noticia sobre las ballenas y motívelos a crear un afiche para la asam-blea.

Lleve un afiche como modelo, para que puedan identificar sus características.

Recuérdeles que:

• El afiche es un texto que nos entrega información rápida. • Busca llamar nuestra atención y convencernos de hacer

algo o de dejar de hacerlo (por ejemplo, los afiches de las campañas contra el cigarrillo).

• Para convencernos de hacer algo nos muestra los benefi-cios, bondades o ventajas que nos traerá realizar determi-nadas acciones.

• Observa este afiche. ¿Cuál es su mensaje? ¿Cómo fue elaborado?

• Creen un afiche que llame a proteger a las ballenas.

• Revisen su afiche, pidan ayuda a su profesora o profesor y corrijan si hay errores de escritura.

94

CIERRE

10. Escucho, dibujo y disfruto

Invite a los alumnos y alumnas a escuchar y leer un poema de M. Hortensia Lacau. Luego, pídales que dibujen a Filomena y el lugar donde vive.

La ballena Filomena M. Hortensia Lacau (Fragmento)

En el mar azul,bajo las estrellas plateadas del cielo y las nubes de tul, vivía una vez una joven ballenatambién color azul, que era muy buena,y se llamaba Filomena.

Filomena era una ballenamuy buena.

Hoy aprendí

Lo qué más me gustó fue

Lo que aprendí me sirve para


H Tarea

Pregunta a tus familiares, amigos o profesores si saben por qué las ballenas están en extinción.

Tarea para la casa

95

INICIO

1. Activación de la memoria. Más sobre las ballenas…

Pida a su curso que recuerden lo que aprendieron la clase pasada sobre las ballenas. Para ampliar sus conocimientos, invítelos a leer este breve texto informativo sobre la ballena azul, que habita en Chile:

CLASE 6

• Cuénteles que hoy leerán un cuento sobre las sílabas gue y gui.

DESARROLLO


Como de costumbre, organice a los alumnos para realizar la lectura compartida, instalados cerca del papelógrafo en el que usted escribió previamente la fábula.

Realice esta actividad a través de diversas modalidades como: leer usted un párrafo de la fábula y los niños otro. Leer con voz de gallo u otro personaje que resulte simpático para sus alumnos.

La ballena azul

¿Sabías que la ballena azul

es el animal más grande del

mundo? Es un mamífero, es

decir, se alimenta de la leche

que le da su madre y respira

por pulmones.

96






Comprensión

3. Dramatización

Con el fin de apoyar la comprensión del texto, invite a sus alumnas y alumnos a realizar una dramatización de la fábula. Separe al curso en cuatro grupos: en cada grupo habrá integran-tes que harán de gallinas, dos que comentan asustadas lo que ocurre; dos serán los gallos que pelean y dialogan mientras luchan y uno será quien dice la moraleja al final.

Es importante que los cuatro grupos dispongan de unos 5 minutos para distribuir los roles y ensayar la dramatización; luego, todos la presentan brevemente.

• Junto a tu grupo realicen una drama-tización de la fábula. Los personajes son las gallinas que comentan asustadas lo que ocurre; dos gallos que pelean y dialo-gan mientras luchan, y quien dice la mo-raleja al final.

• Presenten su dramatización al curso.

97

3. Palabra clave

Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿Tienen hermanos más pequeños? ¿Juegan con ellos? ¿A qué juegan?

Recuérdeles que Memo tiene un hermano recién nacido y está muy contento, pero quiere que crezca pronto para jugar con él.

• Memo está muy contento con su hermanito recién nacido y espera que crezca pronto para jugar con él:

5. Formación de sílabas

Presente las sílabas gue - gui que aparecen en sus Cuadernos e invítelos a rellenarlas con puntitos de colores, repasando luego los bordes con color rojo.

• Rellena las sílabas gue y gui con puntitos de colores y repasa los bordes con color rojo.

Tu hermano va estar muy feliz si

le regalas uno de tus juguetes.

Mamá, ¿qué juguete le gusta a mi hermanito?

GUE gue

gue gui

98

6. Pinta palabras con gue - gui

• Lee las palabras que aparecen en los charcos de agua que dejó la manguera. Pinta solo cuando las palabras contengan gue o gui.

mago merengue

guitarra

guerra paquete

pague guiso

laguna

guinda

7. Ordenar palabras

Cuente a los niños y niñas que vino un huracán que desordenó todas estas palabras. Ahora deben descubrir el orden correcto y escribir la palabra sobre la línea.

• Vino un huracán que desordenó estas palabras. Descubre el orden correcto y escribe las palabras sobre la línea.

da - guin ren - gue - me

ta - gui - rra gue - ra - man

• Compara con un compañero las palabras que formaste.

99

8. La historia de las sílabas gue y gui

Unas vocales muy coquetas

Hace mucho, mucho tiempo, en el reino de las letras, las vocales y las consonantes vivían separadas. Un día el rey Alfabetín invitó a todas las letras a un gran baile. Las letras mayúsculas y minúsculas fueron a la fiesta mostrando su mejor caligrafía. Los puntos y las comas llegaron al castillo con elegancia y par-simonia en sus carros de oraciones y versos. El baile se inició y las sílabas empezaron a sonar maaa, laaa, uuuh.

La señora g bailó con la a, con la o y con la u y así sonó ga, go, gu; pero ella también quería tener el sonido gue, gui, quería decir guinda, Guillermo o manguera: pero la e y la i aún no llegaban. Estas

con qué sombrero ir a la fiesta. Se demoraron tanto, que llegaron cuando todos ya se iban. La e y la i, tristes y arrepentidas, decidieron volver a casa. Pero la u, que siempre ha sido una

dos vocales eran tan coquetas y vanidosas que todavía estaban peinando sus ondas y no decidían

vocal solidaria, las tomó de la mano e hizo una ronda con la g. Desde entonces siempre van juntas para sonar gue o gui.

100

9. Escribamos poemas: Acrósticos

Anuncie a sus alumnos que hoy aprenderán a escribir un tipo de poema llamado acróstico. Su característica es que se escribe una palabra verticalmente, es decir, desde arriba hacia abajo.

Por ejemplo, se puede escribir un poema sobre la ballena:

BALLENA

Luego, en cada línea se escribe un verso que comienza con la letra inicial; por ejemplo, podría escribirse lo siguiente:

Bello animal marítimo,Amiga de los peces.Levantas tu gran cola,Lanzando enormes chorros de aguaEn medio del océano.No permitas que te atrapen,Arranca hacia el horizonte.

• Ahora te toca a ti: escribe un acróstico a partir de tu nombre. Recuerda escribirlo hacia abajo y después completar los versos según tu propia imaginación.

Mi acróstico:

• Revisa tu poema con ayuda de tus compañeros y profesora.

101

• Aquí reescribo mi acróstico y lo dibujo:

CIERRE

10. Adivina, buen adivinador

Invite a sus alumnos y alumnas a descubrir estas adivinanzas cuyas palabras contienen gue o gui. Pídales que escriban la palabra adivinada y la dibujen.

• Lee las oraciones, adivina la palabra, escríbela sobre la línea caligráfica y dibuja.

• Es roja y pequeña, se come en verano.

• Es un instrumento musical de cuerdas.

• Sirve para regar. • Ave rapaz que aparece en la lectura compartida.

102

¿Qué aprendiste hoy?

¿Qué es lo que más te gustó?

¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy?


H Tarea

Pida a los niños que, con ayuda de sus padres u otro familiar, realicen un acróstico con el nombre de un familiar o amigo. También puede ser con el nombre de una mascota.

Tarea para la casa

103

INICIO


• Invite a su curso a recordar el cuento leído sobre las sílabas gue y gui; pida que relaten con sus propias palabras la historia que explica por qué siempre van juntas la g con ue y ui para tener el sonido gue y gui.

• Pídales que muestren sus acrósticos a sus compañeros y compañeras.• Cuénteles que hoy leerán un poema y seguirán practicando la lectura y escritura de gue

y gui.

CLASE 7

DESARROLLO


Organice a su curso para realizar la lectura compartida.Recuerde la importancia de variar los tonos de voz para que la actividad no sea monótona.






104

Comprensión

Piensa y responde

• ¿Qué hizo el gallo vencedor?• ¿Por qué el gallo perdedor al final se queda con el gallinero?


Retome la lectura solicitando que digan ¡ALTO! cada vez que leen palabras que contienen los sonidos gue - gui y que aplaudan cuando leen palabras con ga – go - gu.

3. Escritura

• Copia esta oración.

El águila atrapó al gallo por orgulloso

4. Antes de la lectura

Para preparar la lectura del poema sobre la fiesta de los animales, realice las siguientes acti-vidades:

Piensa y comparte

• Proponga a los alumnos realizar la actividad de PIENSA Y COMPARTE.• Esta actividad dura aproximadamente 10 minutos y consiste en formular una o dos pre-

guntas relacionadas con algún aspecto importante del contenido del texto que van a leer. El propósito es que niñas y niños activen sus conocimientos previos respecto a ese tema y los compartan con un compañero.

Siga los siguientes pasos:

1. Formule al curso las siguientes preguntas:

• ¿Han ido alguna vez a una fiesta?• ¿Qué se celebraba en esa fiesta?• ¿Cómo lo pasaste?

2. Pídales que PIENSEN silenciosamente en sus respuestas.

3. Invítelos a COMPARTIR sus respuestas con el compañero o compañera del lado. Cada uno debe contar sus respuestas y luego escuchar las del compañero.

105

5. Interrogación del texto

Muestre las ilustraciones del texto e invítelos a anticipar el contenido formulando algunas hipótesis. Léales el título y pregunte:

• ¿De qué tratará este texto?• ¿Qué estarán celebrando estos animales en la fiesta?• ¿Qué animales van a la fiesta?

6. Lectura del poema

Lea el texto e invite a algunos alumnos y alumnas a releer las estrofas.

Fiesta de animalesFragmento. Sonia Jorquera C. (chilena)

Susurra la abeja,relincha el caballo,el burro rebuzna,cuando canta el gallo.

Gorjea el canarioy el conejo chilla,silba la culebra,cuando el grillo grilla.

Bala la oveja,berrea el becerroy croa la ranacuando ladra el perro.

Grazna el cuervoy el elefante barrita,luego maúlla el gato,cuando el ratón musita.

7. Aprendamos sonidos de animales

Invite a su curso a completar el siguiente cuadro con los sonidos que realizan los animales.

• Completa el siguiente cuadro de acuerdo a la lectura. En cada línea marca con una cruz el sonido que realiza el animal.

La abeja Canta Susurra Gorjea

La culebra Chilla Croa Silba

El ratón Bala Musita Barrita

106

8. Conciencia silábica

Prepare oralmente esta actividad a través del siguiente juego:

• Los alumnos deben estar sentados, con una mano sobre una rodilla y la otra sobre la mesa.

• Escriba el texto de Fiesta de animales en la pizarra.• Los alumnos y alumnas leerán lentamente en coro junto a usted y darán un golpe sobre

la mesa para cada sílaba:

Su – su – rra - la – a – be – ja Re – lin – cha – el – ca – ba – llo

• Observe con atención si todos los alumnos han comprendido la actividad. Ofrezca nue-vos ejemplos si es necesario.

• Completa este cuadro escribiendo en la columna de la izquierda el sonido que hace cada animal. Luego, selecciona el número de sílabas que tiene esa palabra y anótalo en la columna correspondiente.

• Observa el ejemplo de la primera línea.

Hoy aprendí

Me gustó


Invite a los niños y niñas a completar la bitácora.

H Tarea

Pida que sorprendan a sus familiares contándoles todos los soni-dos que hacen los animales, según lo que aprendieron con el poema. También, que les pregunten si saben cómo se llaman los sonidos que emiten otros animales.

Tarea para la casa

Sonido Una sílaba Dos sílabas Tres sílabas

Barrita Ba-rri-ta

107

CLASE 8

INICIO


Juguemos a imitar animales

Invite a algunos voluntarios a pasar uno por uno adelante y a proponer un animal y su soni-do; sus compañeros deberán levantar la mano para imitar ese sonido. Por ejemplo, una alum-na dirá: “el burro rebuzna”; un compañero imitará el rebuzno de un burro. Sucesivamente, los niños imitarán todos los sonidos que aparecen en el poema, más otros que ellos hayan aprendido en sus casas.

Comente a los alumnos los propósitos de la clase: compararán el gallo y el águila; evaluarán lo aprendido durante la unidad.

DESARROLLO


• Realice las actividades de la lectura compartida como lo hace habitualmente.• Recuerde la importancia de variar los tonos de voz para que la actividad no sea monó-

tona.




Al que hace alarde de sus propios éxitos, no tarda en aparecerle alguien que se los arre-bate.


108

Comprensión

Piensa y responde

• ¿Dónde se escondió el gallo perdedor?• ¿Por qué el gallo ganador se puso a cantar?

3. Diagrama de comparación

Este tipo de diagrama es muy útil, porque permite comparar dos elementos, personas o ani-males que tienen algunas similitudes, pero también ciertas diferencias. Cada círculo repre-senta uno de los elementos que se está comparando: allí se escriben sus rasgos característi-cos. La zona de intersección corresponde a las características comunes.

Ofrezca a su curso un ejemplo para que comprendan cómo se realiza la actividad.

• Observa este ejemplo de Diagrama de Comparación:

Gato Puma

• Doméstico• Ronronea • Se alimenta de pellets

FelinoMamífero

• Salvaje• Ruge • Se alimenta de otros animales

• Ahora completa este Diagrama de Comparación junto a tu curso:

Gallo Águila

109

4 . Lectura activa

Cuente a su curso que les va a leer un texto con una noticia que ocurre a los niños de la his-toria.

• Lee junto a tu profesora este texto:

Memo tiene una hermana

Ayer Memo no fue al colegio y sus amigos estaban muy preocupados. Lili le es-cribió un correo electrónico para saber qué le había pasado. Durante el recreo, fue a la sala de computación y leyó la respuesta de su amigo: ¡era una buena noticia! La mamá de Memo está en el hospital, porque tuvo una guagua. Se llama Valentina y es linda.

Lili corrió a la sala y contó a todo el curso la noticia. Los compañeros decidi-eron hacerle un regalo a Memo y otro a Valentina. Para Memo van a escribir un cómic que después él podrá leer a su hermanita. La profesora les va a ayudar a escribir el texto.

Como su curso ha estado investigando sobre animales, Pepa propone que es-criban una historia sobre un pequeño guanaco que vive en el sur y que se llama Chulengo. Lili propone que ese animalito desea conocer el mar, para lo que pide ayuda a sus amigos, el cóndor y el zorro.

110

5. Escribamos un cómic

• Este es el inicio del cómic con las aventuras de los animales. Tú tendrás que terminarlo con un compañero o compañera.

¿Conoces el mar, amigo

Zorro? Yo sueño con conocerlo.

¡¡No!! Soy muy friolento y las olas

me dan miedo.

¡Ja, ja, ja! ¡Un guanaco

marino!

¡Yo te acompaño!

Desde las alturas observaré

todo.

Y te protegeré del

puma.

¡Gracias amigo! ¡Voy a

conocer el mar! ¡Voy a conocer el

mar!

Yo los esperaré en mi madriguera...

111

• Ahora continúa la historia junto a un compañero. Dibujen lo que ocurre y escriban los diálogos.

112

6. Revisión del cómic

• Revisa en parejas lo que escribieron en cada cuadro. Si descubren algún error, lo corrigen después de mirar esta pauta de evaluación.

Sí No

Escribí con mayúscula al comienzo de cada diálogo.

Respeté el inicio de la historia, el desarrollo y fin.

Incorporé a los personajes en el resto de la historia.

Escribí con letra clara. Escribí correctamente las palabras con ga, gue, gui, go y gu. Respeté la opinión de mi compañero(a).

Cumplí con mi trabajo.

Pauta de evaluación

• Si tienes Internet en la escuela, busca información sobre animales en los siguientes sitios:

http://www.arturosoria.com/botánica

http://www.animalplanet.com

113

7. Lee, copia y dibuja

Dos amigos tocan guitarra

El abuelo Gaspar riega con la manguera

El águila cuida su nido

8. La enfermedad de Petunia

• Cuente a sus alumnos que Petunia ya se siente mucho mejor, pero como le gustó tanto el tratamiento de la veterinaria, ahora quiere otra receta de ese tipo. Invite a los niños a crear una nueva receta divertida.

• Lea a los niños la receta dada por la veterinaria a Petunia. Dígales que sigan la lectura en sus textos.

• Invítelos a imaginar que son veterinarios divertidos y que van a hacer otra receta para Petunia. Dígales que pueden escribir y dibujar su receta. Dado que esta actividad tiene un carácter lúdico y divergente, pida que “echen a volar su imaginación”, pensando qué remedios les gustaría que les dieran si fueran un gato muy regalón.

114

• Invite al curso a compartir los remedios imaginados para Petunia. • Felicite a todos los alumnos y alumnas por la actividad.

• ¿Recuerdas la enfermedad de Petunia?• Escucha la lectura de la receta que le dio la veterinaria a Petunia.

FELINOSALUD

Fecha: 7 de julio de 07 Nombre del paciente: PetuniaDomicilio: Los Leones 34Diagnóstico: Golositis aguda

Tratamiento: - Jugar con un ovillo de lana bien enredado

tres veces al día.- Tomar una taza de sopa de merluza dos ve-

ces al día. - Maullar en el tejado en noches de luna llena,

todas las veces que Petunia quiera.

Dra: Felinda Gatinni

115

• Inventa un nuevo remedio divertido para Petunia, dibújalo y luego escríbelo.

FELINOSALUDFecha: Nombre del paciente: PetuniaDomicilio: Los Leones 34Diagnóstico: Golositis aguda

Tratamiento:

• Comparte con tu curso la receta que crearon.

116

1. Fruta roja y pequeña.

2. Instrumento musical de cuerdas.

3. Ave rapaz con muy buena vista.

4. Objeto que se utiliza para regar.

5. Batido de clara de huevo y azúcar.

32

51

4

CIERRE

9. Hagamos un crucigrama

• Invite a sus alumnos y alumnas a completar este crucigrama con palabras leídas en la unidad. • Recuérdeles cómo se realiza esta actividad, mostrando un ejemplo en la pizarra. • Explique muy bien que algunas palabras se escriben hacia la derecha (horizontales) y otras

hacia abajo (verticales).

• Completa el crucigrama escribiendo la palabra correspondiente al dibujo. Recuerda escribir una sola letra en cada espacio.


¿Para qué te sirve lo que

aprendiste?

¿Qué aprendiste en esta unidad?

¿Qué fue lo que más te gustó?

¿Qué otras cosas te gustaría

aprender sobre los animales?


La Tierra nos cuenta

sus secretos

Semana 21-22

119

Descripción de la unidad

Esta unidad tiene como propósito desarrollar los cuatro ejes del subsector a partir de un tema central: el planeta Tierra. A través de variados textos, tanto literarios como no literarios, que niñas y niños escuchan o leen, se van dando respuestas a interrogantes acerca de los fenómenos naturales que ocurren en nuestro planeta.

Las actividades que se incorporan a partir de los textos promueven la capacidad de escuchar atentamente, de responder preguntas de diferente nivel de complejidad, de expresarse, comentar, opinar y de ampliar el vocabulario para comprender lo que se lee y se escribe.

Las actividades se pueden desarrollar en forma grupal o individual, de acuerdo al objetivo planteado.

La unidad contiene ocho clases, con un inicio, un desarrollo y un cierre. Cada uno de estos momentos presenta actividades que le son propias.

Hay actividades permanentes, como la lectura compartida, que permite poner en evidencia el modelo equilibrado para la enseñanza de la lectura y la escritura.

121


Eje comunicación oral

• Escuchan activa y comprensivamente textos que les son leídos.

• Se expresan con claridad en conversaciones y diversas situaciones comunicativas. adecuada.

• Recitan de memoria poemas infantiles.

• Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, experiencias personales y familiares.

• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos, leyendas y poemas.

• Recuerdan hechos importantes, personajes y lugares de la acción.

• Pronuncian adecuadamente las palabras en situaciones de comunicación formal.

• Respetan el turno para hablar y hacen respetar el propio.

• Preguntan y responden en forma pertinente.

• Recitan frente al curso poemas con entonación y expresión adecuadas.

• Narran frente al curso fantasías o anécdotas de la vida cotidiana.

Eje lectura

• Formulan hipótesis sobre los contenidos de los textos que tienen a su alcance.

• Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras de distinto nivel de complejidad.

• Leen comprensivamente oraciones y textos breves significativos.

• Anticipan el contenido de los textos que tienen a su alcance.

• Leen y escriben palabras que contienen la consonante c seguida de las vocales e, i y palabras que contienen la consonante y.

• Demuestran la comprensión de lo leído a través de: comentar, dibujar, armar, completar oraciones,

contestar preguntas de diferentes niveles de complejidad.

122


Eje escritura

• Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva, ligada.

• Escriben palabras, frases y oraciones respetando el ligado y la regularidad de la escritura

• Planifican textos y los reescriben, incorporando las correspondientes correcciones.

• Revisan y reescriben los textos que producen, realizando las correcciones correspondientes.

• Ejecutan la forma específica de las letras en estudio (c, y ).

• Ligan adecuadamente vocales con consonantes antihorario.

• Mantienen un espacio entre letra y letra y entre palabra y palabra.

• Definen el destinatario y el contenido de los textos que producirán.

• Escriben textos de al menos tres líneas, tales como recetas o invitaciones.

• Corrigen la ortografía literal y puntual de los textos que producen.

• Presentan su texto de manera legible para ser leído por otros.

Eje manejo de la lengua

• Utilizan nuevas expresiones extraídas de las narraciones y de textos no literarios.

• Usan palabras propias de los textos literarios que escuchan y leen.

• Utilizan diccionarios simples para encontrar el significado de palabras desconocidas o para confirmar sus definiciones.

• Leen y escriben nombres propios.

123

INICIO

1. Activación de conocimientos previos

Invite a niñas y niños a recordar el tema de la unidad anterior. Comenten algunos aspectos de ella para confirmar el grado de recuerdo y aprendizajes adquiridos.

Pida que se imaginen cómo se verá la Tierra desde el espacio, cómo se verán los cerros y los mares. Haga algunos comentarios pertinentes que se articulen con esta unidad.

Para motivar esta unidad invite a niños y niñas a observar el dibujo inicial, preguntándoles de qué creen que se tratará. Pídales que lean el título. Si no lo pueden hacer en forma independiente, lea junto con ellos. Promueva las predicciones, pregúnteles qué se imaginan que podría contar la Tierra si nos hablara.

Piensa y contesta:

• ¿De qué creen que se tratará la unidad?• ¿Qué secretos nos querrá contar la Tierra?• ¿Qué crees que le pasará a la Tierra cuando está triste, cuando se enferma, cuando se enoja o cuando está alegre?• ¿Qué haces tú cuando estás enojado(a)?

Escriba todas estas ideas en un cuadro que quedará en la sala mientras dure la unidad para ir verificando lo que los estudiantes han pensado acerca del tema.

Luego, pídales que comenten cómo se sienten ellos cuando algo les ocurre, como por ejemplo si se enferman, si están contentos, si están tristes, si están enojados, etc. Pregúnteles a quién le cuentan lo que les pasa.

Estimule la conversación para llegar al tema de que a la tierra también le ocurren fenómenos naturales, como los temblores, los terremotos, las erupciones de los volcanes, etc. Cuénteles que todas estas son maneras naturales que tiene la Tierra de decirnos algo.

Finalmente, dígales que aprenderán de estos temas a través de la lectura o la audición de diversos textos en los que se habla de algunos fenómenos naturales que le ocurren al planeta Tierra. También aprenderán el significado de diferentes palabras y leerán textos que se escriben con las sílabas ce, ci y la consonante y.

CLASE 1

124

DESARROLLO

2. Preparémonos para leer: Constelación de palabras

Cuente a su curso que escucharán un texto que la profesora de Memo les leyó en la escuela y que quiere compartir con ellos, porque es muy entretenido. A partir del título invite a niños y niñas a realizar predicciones con preguntas tales como: ¿De qué creen que se tratará este texto? ¿Por qué? Registre estas predicciones en una constelación de palabras.

Cuando formule las preguntas, deles el tiempo suficiente para pensar y responder. Si es posible, muéstreles un globo terráqueo o planisferio para que observen la ubicación de Chile respecto de los demás países.

Estimule la participación de todo el curso.

Antes de leer

• ¿De qué crees que se tratará este texto? ¿Por qué?

Las serpientes de la tierra

del sur

125

3. Lectura activa

Lea el texto con voz fluida y dando la entonación correspondiente. Pregúnteles por el significado de las palabras que no entienden, promueva la utilización del contexto para comprenderlas (hay algunas palabras en negrita como sugerencia para trabajar el vocabulario).

• Escucha atentamente el texto que Memo quiere compartir con ustedes, porque le gustó mucho.

Las serpientes de la tierra del surCuento basado en una leyenda huilliche,

recopilado por Alicia Morel

Hace mucho tiempo, en la tierra del sur llamada Chile, vivían dos enormes serpientes, una mala llamada Cai - Cai, que vivía en el fondo del mar, y otra buena llamada Tren -Tren, que habitaba en lo más alto de la cordillera.

126

Cuando Cai - Cai se enojaba, movía su cola levantando inmensas olas que inundaban la tierra y abrían cavernas y abismos. Por ejemplo, si Cai - Cai tenía mucha hambre, movía su cola y la tierra se remecía muy fuerte, y todos los indios salían arrancando de sus rucas y se iban a los cerros.

Un día, los hombres y sus animales, desesperados por los enojos de Cai - Cai, subieron por quebradas y atravesaron precipicios hasta llegar frente a la caverna de Tren - Tren, la serpiente buena. Allí le pidieron a gritos que los salvara. Pero Tren - Tren dormía profundamente y no se despertó a pesar del inmenso ruido.

Mientras tanto, Cai - Cai los perseguía y estaba muy cerca de la cueva de Tren - Tren.

¿Cómo despertar a Tren - Tren? ¿Qué se les ocurre a ustedes?

Veamos lo que pasó…

127

Rayén, una pequeña niña del pueblo, se puso a jugar en el lomo de Tren - Tren, hasta que llegó a uno de sus ojos, que parecía un espejo y no estaba cerrado, ya que, como ustedes saben, las serpientes duermen con los ojos abiertos. Rayén se vio reflejada en el ojo de la serpiente y le dio mucha risa. Rió con tantas ganas, que la serpiente despertó y también comenzó a reír a carcajadas.

Las risas de Tren - Tren enojaron más todavía a Cai - Cai, que de pronto resbaló cerro abajo. Indignada, volvió a subir para alcanzar a Tren - Tren. La bulla era inmensa. Los truenos y el agua revolvían todo. De pronto, Cai - Cai cayó al abismo, aturdida para siempre.

Poco a poco, la calma volvió al lugar y desde entonces ambas serpientes duermen, la buena en la montaña, la mala en el mar.

A veces, Cai - Cai tiene pesadillas y aparece una isla en el océano o se estremece un poco la tierra.

Pero nadie ha vuelto a verlas por las tierras del sur.

3. Profundicemos la comprensión

Una vez que hayan escuchado el texto, invítelos a comprobar sus predicciones y a comentar lo escuchado, a contestar algunas preguntas y a completar la secuencia del cuento, actividad que pueden realizar en parejas.

(El orden de la secuencia del cuento es 3 – 1 – 4 – 2).

Luego, realicen una puesta en común. Asegúrese de que se escuchen entre ellos. Pregúnteles qué creen que significan las palabras ennegrecidas. Si no conocen su significado, constrúyanlo en forma colectiva. Estimule el uso del diccionario.

128

Preguntas de tres tipos (Ahí mismo, piensa y busca, y personales)

• Según el texto escuchado, ¿a qué lugar se llama “la tierra del sur”?• Según el texto, ¿cuándo se mueve la tierra? • ¿Cómo habrías despertado tú a la serpiente Tren - Tren?• ¿Qué crees que significan las palabras: remecía, precipicios, océano, estremece? Comenta con tus compañeros y compañeras y con el apoyo de tu profesora, busquen los significados en el diccionario.• Enumera los cuadros según lo sucedido en el cuento.

Indignada, volvió a subir para alcanzar a Tren - Tren

Los indios salían arrancando de sus rucas y se iban a los cerros.

Poco a poco, la calma volvió al lugar.

Rayén se vio reflejada en el ojo de la serpiente.

129

5. Escritura de una oración

• Repasa

• Completa

• Copia

CIERRE

Pida a los niños y niñas que, en una hoja aparte que usted les repartirá, dibujen la escena que más les gustó del cuento y que expliquen oralmente por qué.

Dígales que le inventen un nombre a la escena dibujada y que lo escriban.

Apóyelos para que exhiban sus dibujos en el diario mural.

6. Dibujan y completan

• Dibuja la escena que más te gustó del cuento.• Ponle un nombre a tu dibujo.• Exhíbelo en el diario mural.

130

Bitácora de aprendizaje

Los niños y niñas responden en forma oral lo que han aprendido.

Registre algunas respuestas en el pizarrón.

H Tarea Pida que le cuenten este cuento a alguien de su familia.

¿Qué aprendí hoy?

Para la casa:

131

CLASE 2

INICIO


Pídales que recuerden los nombres de las dos serpientes del cuento y escríbalas en la pizarra. Pregúnteles por qué se escriben con mayúscula. Lean juntos. Focalice la atención en el nombre Cai - Cai y si alguno de los nombres de sus alumnos comienza con Ce o Ci, como Cecilia, Cirilo, Celia, escríbalo y pídales qué establezcan las diferencias entre los sonidos iniciales de dichos nombres. Dígales que en esta clase aprenderán a leer y escribir palabras con las sílabas ce - ci, reconocerán que la letra c tiene doble sonido. Cuénteles que también leerán un texto de lectura compartida.

Para introducir el texto de la lectura compartida, pregúnteles qué pasaba cuando la serpiente Cai - Cai se enojaba.

Conversemos

• ¿Recuerdas lo que pasaba en el cuento cuando Cai - Cai se enojaba?

DESARROLLO

Pasos de la lectura compartida

• Lea usted el texto completo.• Lea el texto por estrofas y el curso va repitiéndolas.• Niñas y niños leen las estrofas por grupos, después de la lectura de la profesora o

profesor.• Niñas y niños leen por turnos, de acuerdo a diferentes criterios: los niños, las niñas; los de

la izquierda, los de la derecha, etc.• Leen las estrofas por grupos, utilizando distintos de tonos de voz (susurro), distintos ritmos

(lentos, apurados).

Antes de leer

• Invite a los niños y niñas a escuchar el siguiente texto.• Léales el título y hágales preguntas tales como: ¿de qué creen que se tratará?, ¿qué tipo

de texto creen que es? Esta última pregunta la contestarán por escrito antes de escuchar el poema, si su nivel de escritura lo permite; de lo contrario, pueden decirlo en forma oral. Si lo escriben, ponga atención al contenido de la respuesta, más que a los aspectos formales de la escritura.

132

La tierra bailaSonia Jorquera C.

Hoy los cerrosestán de fiestay bailan al compásde una orquesta.

En las cimasexplotan floresde mil tamañosy cien colores.

El cielo observacon entusiasmomientras las nubesva desarmando.


Observa el texto que Lili y Memo están leyendo y contesta:

• ¿Qué tipo de texto es? ¿ Por qué crees eso?

• Escucha el siguiente texto:

Comprensión:

Invítelos a comentar y contestar preguntas tales como las siguientes:

• ¿Por qué el poema se llama La tierra baila?• ¿Tú crees que la tierra puede bailar? ¿Por qué?• ¿Has sentido alguna vez un temblor? - ¿Qué pasa con los objetos? - ¿Qué hace la gente? - ¿Qué te pasa a ti? ¿Por qué?

133


• Pídales que observen las palabras del poema que están en negrita y que las lean.• Presénteles el cuadro con las sílabas ce - ci y los dibujos correspondientes. • Motívelos para que discriminen entre los dos sonidos de la letra c, según sea seguida de

las vocales a, o, u o de las vocales e, i. • Establezca las relaciones de semejanza y diferencia con el sonido de la consonante s

seguida de vocal. • Pídales que lean todas las palabras que comienzan con c. Pídales que digan nombres de

personas que conocen que comiencen con las sílabas ce o ci y escríbalas en la pizarra. Repasen juntos la lista del curso para identificar nombres que comiencen con ce – ci.

• Recuerden las razones del uso de la letra mayúscula en los nombres de personas.• Pídales que repasen el trazado de la letra c seguida de las vocales e - i.

Descubre palabras con ce y ci:

• Lee las palabras del poema que están en negrita.• Díctale a tu profesora nombres de amigos, amigas, compañeros o compañeras

que comiencen con las sílabas ce o ci. • ¿Recuerdas por qué estas palabras se escriben con letra mayúscula inicial?• Observa el cuadro con las sílabas ce y ci.

Es importante comentar con los niños las diferencias entre cerro y cima: los cerros tienen cima, la cima es la parte más alta de un cerro.

¿En que se parece un cerro

a una cima?

Los dos se escriben

con “c”.

134

• ¿En qué crees tú que se parece un cerro a una cima?

• Pronuncia estas palabras mirándote en un espejo.• ¿Cómo suena la letra c cuando va seguida de las vocales e - i?• Realicemos el trazado de la letra c que tú ya conoces, unida a la letra e y luego

a la i.• Hazlo primero en el aire, luego en la palma de la mano de un compañero o

compañera.

cima

Ci ci

cerro

ceCe

3. Juega con las letras

Esta actividad tiene como objetivo afianzar el trazado de esta consonante y ligarla a las vocales e - i. Recuerde que su trazado se realiza primero en sentido del reloj y luego a la inversa.

Pídales que realicen el trazado de las sílabas ce - ci en el aire, luego en la palma de su mano y, finalmente, en la espalda de un compañero o compañera.

Enseguida, pídales que remarquen las sílabas en sus cuadernos.

135

rro

reza

cilia

Ce cegarra

rilo

güeña

Ci ci

4. Con las sílabas ce y ci forma palabras, escribe y lee


Lee el siguiente texto:

Se presenta este texto informativo, ya que es importante que en nuestro país los niños y niñas se enteren tempranamente de algunas características que tiene nuestro territorio desde la perspectiva de su emplazamiento. Se sugiere darle la dimensión que corresponde a este tema, sin dramatizarlo.

Antes de leer:

Pregúnteles si saben lo que es un terremoto. Luego de los comentarios, léales una definición sencilla como la siguiente:

Los terremotos son movimientos violentos de la tierra. La sacudida puede durar hasta dos minutos. Los terremotos pueden ocasionar grietas y avalanchas, pero también variaciones en los cursos de agua. Cuando los terremotos se producen en los fondos oceánicos o cerca de la costa se pueden originar grandes olas conocidas como tsunamis.

Adaptado de www.icarito.cl

• Comenten acerca de experiencias de temblores o terremotos. • Luego pregúnteles por el significado de la palabra intensidad. Invítelos a utilizar el

diccionario. Léales el título del texto.

136

Los terremotos

Lo que sé de los terremotos Lo que me gustaría saber

Cómo medimos la intensidad de un terremoto

Intensidad 0 Intensidad 1


Solo lo perciben los instrumentos de medición

Algunos no lo notan

Las lámparas se mueven

Las lámparas se mueven con violencia

• Lee el siguiente texto:

• ¿Sabes lo que es un terremoto?

137



Los floreros y otros objetos se caen al suelo

Las estructuras de piedra se quiebran

Hay deslizamientos de tierra

Se derrumban los edificios.

(Revista Time Life)

Profundización de la comprensión

• Según el texto, ¿cuándo se caen al suelo los floreros?• Según el texto, ¿qué sucede cuando un terremoto tiene grado 7?• ¿Qué haces tú cuando hay un temblor?• Deletrea la palabra intensidad. ¿Qué crees que significa?

Con ayuda de tu profesora o profesor, búscala en el diccionario.

138

CIERRE

Para finalizar, asegúrese de que han internalizado el sonido de las sílabas ce- ci y que establecen distinciones con las sílabas se - si. Pregúnteles cuáles son las semejanzas y las diferencias entre ambas. (Suenan igual, pero se escriben de manera diferente).

Pídales que dibujen un cerro que baila en otra hoja y que comenten esta actividad con su compañero o compañera de banco. Finalmente, oriéntelos para que exhiban sus dibujos en el diario mural.

6. Dibuja

• Dibuja un cerro que baila y comenta con tu compañero.


Verbalizan lo aprendido en la clase. Argumentan para qué les sirve lo aprendido.

H Tarea

Pida que recorten palabras de revistas o diarios viejos, que contengan las sílabas ce - ci.

¿Qué aprendí en la clase?

¿Para qué me sirve?

Para la casa:

139

INICIO

1. Activación de la memoria • Invite a niñas y niños a recordar el significado de la expresión “la tierra baila”.• Pídales que lean las palabras con las sílabas ce – ci que tenían de tarea.• Anótelas en la pizarra y lean en forma colectiva.

• Cuénteles que en esta clase realizarán la lectura compartida y escucharán un texto que Lili aprendió en clases.

CLASE 3

Palabras con ce y ci que

puedo leer

140

DESARROLLO 2. Lectura compartida

• Escucha el poema:






Comprensión

Pídales que digan lo que creen que significa la expresión “en la cima explotan flores de cien colores”. Puede realizar un juego diciéndoles que cierren los ojos y se imaginen esta situación. Pídales que observen nuevamente los cuadros en que se presentan las sílabas ce - ci.

Pregúnteles si han visto alguna vez un volcán y si es así, cómo lo describirían.

• ¿Qué crees que significa la expresión “en la cima explotan flores de todos los colores”?

• ¿Has visto alguna vez un volcán?

141


Es importante que niñas y niños tomen conciencia de que esta consonante tiene doble sonido, dependiendo de la letra vocal que la sigue. Invítelos a mirarse en un espejo para articular dichas sílabas. Estimúlelos para que descubran que la letra c seguida de a - o – u, tiene diferente sonido que si está seguida de las letras e - i.

• Copia palabras del poema que empiecen con las sílabas:

ce ci co


El año pasado fuimos al sur

y vimos un volcán enorme.

¿Qué es un volcán?

Lili llegó muy contenta a su casa, porque en el colegio habían escuchado un cuento que hablaba de un Principito que vivía en un volcán.

Antes de leer:

Pregúnteles si saben lo que es un volcán. Estimule el uso del diccionario. Léales el título del texto y pídales que anticipen su contenido.

Pregúnteles por qué a un Principito le interesará vivir en un volcán. Pregúnteles si saben lo que es un volcán. Utilicen el diccionario y comenten su significado.

• ¿Sabes lo que es un volcán? Busca su significado en el diccionario.• ¿De qué crees que se tratará este texto?• ¿Tú crees que se puede vivir en un volcán? ¿Por qué?

142

Escuchen el siguiente texto:

El volcán del Principito (Adaptación)

Ese día el Principito puso en orden el planeta. Deshollinó cuidadosamente sus volcanes en actividad, de los cuales poseía dos, que le eran muy útiles para calentar el desayuno de todas las mañanas.

Tenía, además, un volcán extinto. Deshollinó también el volcán extinto, pues como él decía, nunca se sabe lo que puede ocurrir. Si los volcanes están bien deshollinados, arden sus erupciones lenta y regularmente. Las erupciones volcánicas son como el fuego de nuestras chimeneas. Es evidente que en nuestra Tierra no hay posibilidad de deshollinar los volcanes; los hombres somos demasiado pequeños. Por eso nos dan tantos disgustos.

143

4. Las palabras tienen significados

• Pregúnteles qué creen que significa la palabra deshollinar, qué creen que significa la expresión “deshollinar los volcanes” (entre todos construyan su significado; pregúnteles a qué palabra se parece deshollinar y concluyan que esta expresión significa limpiar y tiene relación con la palabra hollín).

• Según el texto, ¿por qué los hombres no podemos deshollinar los volcanes?• Pregúnteles por qué es importante conocer el significado de las palabras. Comenten el

significado de la palabra extinto.• Pídales que recuerden el significado de las palabras cerro y cima. Si aún tienen dudas,

invítelos a buscar en el diccionario. Para apoyar esta actividad, vuelvan a mirar el cuadro de la clase Nº2.


• ¿Qué crees que significa la palabra deshollinar?• Según el texto ¿por qué los hombres no podemos deshollinar los volcanes?• ¿Por qué el texto dice que el Principito puso en orden el planeta?

CIERRE 5. Recorta y pinta

• Realizan una actividad de educación artística: con papeles de colores recortan cerros y destacan con otro color los volcanes de sus cimas.

• Recorta papeles de colores dándoles forma de cerros y pintando sus cimas para destacar algunos volcanes. Pega los cerros y volcanes en un papel grande. Luego, píntalos.

• Exhibe tu trabajo en el diario mural.

144


• Comentan lo que aprendieron en la clase y para qué les sirve.• Cuentan lo que más les gustó de la clase.

H Tarea

Pida que le pregunten a un familiar si conocen algo de los volcanes y si saben el significado de la palabra fumarola.

¿Qué aprendí hoy en clases?

¿Para qué me sirve?

Para la casa:

145

CLASE 4

INICIO

1. Activación de la memoria Pida a niñas y niños que, en parejas, recuerden el cuento del Principito. Entre todos ponen en común el significado de la palabra fumarola, que tenían como tarea.

¿Qué significa fumarola?

Yo creía que Según el diccionario

¡Yo creía que fumarola tenía que ver

con fumar!

¡No, no es eso!

¡A ver... busquemos

en el diccionario!

146

DESARROLLO


• Lea el título del poema, La tierra baila, y los primeros versos de las estrofas. Los niños y niñas recitan el resto.• Reconocen todas las palabras que comienzan con ce y ci las subrayan y las leen.

¡Me encanta saber lo que significan las

palabras!






Comprensión

Pídales que expliquen con sus palabras por qué el poema dice que los cerros están de fiesta. Luego, comenten el significado de la expresión “en las cimas explotan flores”. ¿Pueden explotar las flores? Pídales que argumenten, según sus respuestas, por qué sí o por qué no.

Luego, invítelos a contestar si les gustaría participar de esa fiesta y de qué manera.

147

Piensa y responde:

• ¿Por qué los cerros están de fiesta?• ¿Te gustaría participar de esa fiesta?• ¿Cómo te imaginas una “explosión de flores”?

Conciencia fonológica • Invítelos a reconocer palabras que comienzan con la sílaba ce, por ejemplo, cebolla,

cereza. • Invítelos a reconocer palabras que comienzan con la sílaba ci, por ejemplo, ciruela,

cilantro. • Pídales que también digan nombres propios, por ejemplo, Cecilia, Celia, Cirilo.• Finalmente, pídales que escriban las palabras dentro de la nube y las leen. Recree el juego

“Viene una nube cargada de palabras que comienzan con las sílabas ce - ci”.• Pídales nuevamente que identifiquen en el poema las palabras que comienzan con las

sílabas ce o ci y que luego las escriban dentro de la nube.

3. Escribe

Jugamos a… Viene una nube cargada de palabras que comienzan con las sílabas ce y ci.

4. Observo, escribo y leo

Recuerden qué pasó en el cuento El principito.

Pregúnteles si conocen algún volcán, si han visto un volcán en erupción; si no es así, cuénteles cómo es ese fenómeno.

148

Escribamos• Repasa

• Completa

• Copia

CIERRE

Invítelos a contestar oralmente en forma creativa. Modele algunas de las preguntas:

5. Preguntas divergentes

• ¿Quién pone la música para que la tierra baile?• ¿Quién enciende el fuego de los volcanes?• ¿Cómo se llaman los temblores cuando ya no tienen movimiento?

Escriba algunas respuestas en un papelógrafo y exhíbalo en la sala.Pídales que hagan una pregunta a algún familiar para que la contesten por escrito en forma creativa.

H Tarea

Pida que pregunten a un familiar por qué algunos cerros tienen una “estufa” en la cima.Pida que memoricen el poema La tierra baila.


¿Qué fue lo más entretenido?


Para la casa:

149

CLASE 5

INICIO

1. Activación de la memoria Pídales que recuerden lo visto en las clases anteriores como una forma de detectar las debilidades y fortalezas de sus aprendizajes y tomar algunas medidas remediales en las siguientes clases de esta unidad. En forma oral, hágales preguntas acerca de los textos leídos, tanto de aspectos de comprensión como de desarrollo de la conciencia fonológica y de manejo de la lengua.

Pregúnteles qué secretos les ha contado la Tierra y qué otros secretos les gustaría conocer.Cuénteles que durante esta clase escucharán y leerán un texto de lectura compartida y aprenderán palabras que se escriben con la letra y.

• Compartan las respuestas a la pregunta creativa que tenían de tarea. Expóngalas en el diario mural.

• Comenta con tus compañeros y compañeras: ¿Qué secretos nos ha contado la Tierra?

• Recita en coro, junto con tu curso, el poema La tierra baila.

Evaluar lo aprendido durante las primeras clases

¿Qué otros secretos nos

contará el planeta Tierra?

¡A ver! ¿Qué más me

gustaría saber?

DESARROLLO


Antes de leer

Invite a los niños y niñas a escuchar el siguiente texto. Dada su extensión, utilice para la lectura en coro solo dos párrafos. Léales el título y haga preguntas tales como: ¿De qué creen que se tratará? ¿Por qué? ¿Conoces los yacarés?

150

• Escucha el texto que la profesora de Lili leyó en clases.• Según el título, ¿de qué crees que se tratará este texto?, ¿por qué?• ¿Conoces los yacarés? ¿Qué son?

Me gustó mucho este texto

que nos leyó la profesora. ¿Quieres

saber de qué se trata?

¡Ya! Voy a escuchar con

atención.

El yacaré oportunoSonia Jorquera C.

Un día en el río Yabebirí* había dos pequeñas rayas muy contentas haciendo piruetas. Saltaban felices de un lado para otro; se escondían debajo del agua y aparecían de improviso brincando cada vez más alto.

De pronto, un viento furioso se acercó al río. Su fuerza era tan intensa que el cielo se oscureció. Las yucas y los papayos se agacharon hasta el suelo.

Las dos pequeñas rayas, muy asustadas, se tomaron de sus aletas y comenzaron a llorar.

- ¡Que alguien nos ayude! ¡Queremos salir de aquí!, -pedían.

¿Qué crees que pasó después?

* El río Yabebirí se ubica en Misiones, al norte de Argentina. Yabebirí significa “río de rayas”.

151

El viento soplaba cada vez con más fuerza y las dos pequeñas rayas sentían que ya no podían resistir más. Sus cuerpos giraban sin querer y parecía que el cielo les caería encima en cualquier momento.

Entonces apareció un hermoso yacaré y al ver a las rayas llorando tan desconsoladamente, se acercó y les dijo que no temieran, que era un ciclón muy rabioso y que pronto pasaría.

Y así fue. Poco a poco llegó la calma, apareció la luz, las plantas lanzaron nuevamente sus ramas al cielo y las rayas volvieron a nadar felices, después de pasar un gran susto. Y el yacaré sin decir nada más, se alejó rápidamente del lugar.

Comprensión

• ¿Qué hacían las dos pequeñas rayas en el río?• ¿Por qué se asustaron?• ¿Por qué el cuento se llama El yacaré oportuno?

Vocabulario

• ¿Qué crees que significan en el texto las palabras: raya - yuca - yacaré - ciclón?• Busca en el diccionario el significado de las palabras que no entiendes.• Comenta el significado de las palabras con tus compañeros y compañeras.

Yo creo que significa Según el diccionario

Raya

Yuca Yacaré Ciclón

152


Es muy importante que niñas y niños reconozcan que la consonante y junto a vocales tiene un sonido similar a la consonante ll y que, sin embargo, se escriben en forma distinta.

• Pídales que observen el texto en su cuadernillo y que identifiquen todas las palabras que contienen dicha letra. Pídales que pronuncien las sílabas ya, ye, yi, yo, yu, mirándose en un espejo para observar el punto articulatorio. También pídales que tracen en el aire la letra y.

• Luego, pídales que completen las palabras que se presentan a continuación mirando el texto. Finalmente, invítelos para que las lean y comenten sus significados.

• Marca en el texto las palabras que se escriben con y. Lee esas palabras.• Observa el cuadro y lee.

• Traza en el aire la letra y; describe este movimiento.

“Subo, bajo, vuelvo a subir,

bajo de nuevo, un poco a la izquierda

y de nuevo arriba”.

153

3. Completo y leo

• Elige las sílabas y completa las palabras. Lee las oraciones junto a tu compañero o compañera de banco.

ya ye yi yo yu

• El caré a dó a las ra s.

• Hay papa s y cas en el río bebirí

4. Lugares de Chile que se escriben con Y

• Como en unidades anteriores han utilizado el mapa de Chile, en esta clase lo observarán para identificar ciudades cuyos nombres contengan la letra en estudio. Acérquese con ellos al mapa y lean el nombre de las diferentes ciudades. Cuando descubran alguna ciudad con la letra en estudio, pídales que utilicen las expresiones tales como: al lado de, arriba de, debajo de, cerca de, para describir su ubicación.

• Escriba usted los nombres de las ciudades que hayan identificado y que comiencen con la letra Y.

• Utilizando el mapa de Chile, encuentra nombres de ciudades o pueblos que se escriban con Y. Describe su ubicación: al lado de, arriba de, debajo de, cerca de.

154

CIERRE

Motívelos para que expresen sus opiniones respecto del cuento, de las palabras nuevas que conocieron y de lo que les pareció la clase. Invítelos a conversar sobre el hábitat de los animales del cuento y las ciudades de Chile con el profesor o profesora de Comprensión del Medio.

• ¿Dónde se encontrará el río Yabebirí? • ¿Crees que en todos los ríos hay yacarés? ¿Por qué?• ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? ¿Por qué?• ¿Qué fue lo que menos te gustó? ¿Por qué?

H Tarea

Pida que se consigan revistas o diarios viejos y recorten palabras con las sílabas estudiadas (ya, ye, yi, yo, yu), las peguen en sus cuadernos y se las lean a un familiar.


¿Qué fue lo más difícil?


Para la casa:

155

¡Me gustó el cuento de las dos rayas!

¿Y a ti? Sí, pero a

mí no me dan susto los ciclones.

CLASE 6

INICIO


Recuerdan lo aprendido durante la clase anterior. Ponen en común la tarea que hicieron en la casa (palabras con y).

Cuénteles que en esta clase realizarán la lectura compartida. Que jugarán con palabras con rimas y que leerán un texto que les regalaron a Lilia y a Memo para leer en la clase.

• Recuerda el cuento El yacaré oportuno.• Lee las palabras con la letra y que tenías de tarea.

DESARROLLO


Propóngales dibujar los hechos principales del cuento en la secuencia en que ocurrierony cambiar el final inventando otro.


Un día en el río Yabebirí había dos pequeñas rayas muy contentas haciendo piruetas. Saltaban felices de un lado para otro; se escondían debajo del agua y aparecían de improviso brincando cada vez más alto.




156



Y así fue. Poco a poco llegó la calma, apareció la luz, las plantas lanzaron nueva-mente sus ramas al cielo y las rayas volvieron a nadar felices, después de pasar un gran susto. Y el yacaré sin decir nada más, se alejó rápidamente del lugar.

Comprensión

Como en cada sesión de lectura compartida, es importante realizar preguntas de comprensión de lo escuchado o leído.

• ¿Por qué las rayas se tomaron de sus aletas?• ¿Por qué en el cuento dice que las yucas y los papayos se agacharon hasta el suelo?


Reconocer palabras que riman es una actividad muy importante en el desarrollo de la conciencia fonológica. Invite a niños y niñas a reconocer palabras que riman. Si es necesario, y de acuerdo al nivel de su curso, modele el primer ejercicio.

3. Palabras que riman

• Agrega palabras que rimen tal como en el ejemplo: Ese yuyo es tuyo

• Me tomo un jugo de papaya en la .

• Aquella chirimoya parece una .

• La raya no quiere que me .

joya vaya tuyo playa

• En forma oral, inventa otros ejercicios como este.

157

4. Lectura

• Cuénteles que a Lili y a Memo les regalaron un texto y que lo van a leer en la clase.• Muéstreles el texto (afiche) y pídales que descubran qué tipo de texto es.• Luego, pregúnteles por la palabra que se repite (yo), tomando conciencia que se escribe

con la letra y.

Preparémonos para leer

Antes de leer

• Presénteles el siguiente afiche y pregúnteles si saben qué tipo de texto es y si pueden leer lo que dice.

• Pídales que reconozcan la palabra que se repite y la asocien con la letra en estudio.

• Observa el siguiente texto y comenta.• ¿Qué palabra con la letra y se repite? Enciérrala en un círculo.


• ¿Cuál crees tú que es el propósito de este texto?• ¿Qué relación hay entre el título de la unidad y este texto?• Crea tu propio afiche utilizando la expresión “Yo cuido...”

• Invite a sus alumnos a planificar el afiche: Qué elemento de la naturaleza van a elegir, dónde escribirán la oración, dónde realizarán el dibujo.

• Una vez realizado el borrador, deben revisar y corregir para reescribir finalmente su texto definitivo. Motívelos para que todos participen de la actividad aportando sus ideas y escuchando las de los demás.

158

5. Creo mi afiche

H Tarea

Comente que los países tienen distintas monedas. La de Chile se llama peso. Pida que le pregunten a un familiar por el nombre de la moneda de Japón.Pida que traigan un yoyó para la próxima clase.

• ¿Qué aprendí hoy en clases?

• ¿Qué fue lo más difícil?


Para la casa:

Borrador

¿Qué debemos corregir?

Texto definitivo

159

CLASE 7

INICIO


• Pregunte por la tarea para la casa: ¿cómo se llama la moneda de Japón?• Escríbala en la pizarra y comenten cómo se escribe la palabra yen.• Invítelos a usar Internet en los lugares en que esto sea posible.• Pídales que recuerden las rimas escritas en la clase anterior.

DESARROLLO








160



Comprensión:

• Según el cuento ¿por qué se oscureció el cielo?• ¿Qué les dijo el yacaré a las rayas?• ¿Qué quiere decir que “las plantas nuevamente lanzaron sus ramas al cielo”? Imita

con tus brazos esa expresión.

Desarrollo de la conciencia fonológica

A través de la lectura de estos pares de palabras se estimula el reconocimiento de semejanzas y diferencias entre los grafemas ll - y con sus respectivos fonemas:

Observa y lee: yacarés - llavesyuca - lluviarayas - mallas

Dibuje una tabla en la pizarra y escriba las semejanzas y diferencias de los pares de palabras

Se parecen Se diferencian

161

Lee y contesta:

• ¿En qué se parecen estas palabras?• ¿En qué se diferencian?


La pelota... eh…

¡El yoyó es parecido!

¡Adivina, adivina! ¿Qué

juguetes tienen la forma de la

Tierra?

Antes de leer

• ¿De qué crees que se trata este texto? ¿Por qué? • ¿Sabes lo que es un yoyó? Si es así, descríbelo.

1º Enrolla el hilo en el yoyó.

3º Lanza el yoyó

2º Engancha el hilo en tu dedo

índice.

4º Antes de llegar al suelo, levanta el dedo índice recogiendo el yoyó.

5º Vuelve a lanzar.

Cómo funcionan las cosas. Time Life, 2001.

Instrucciones para jugar al yoyó

Profundicemos la comprensión:

• Di con tus propias palabras cómo se juega al yoyó.• ¿Qué otro nombre le pondrías a este juego?• Inventa variaciones para este juego y juega con tus compañeros y compañeras.

162

• La siguiente actividad tiene como objetivo que niños y niñas escriban una invitación a sus compañeros de la escuela para participar en un campeonato de yoyó.

• Apoye a sus alumnos para que planifiquen el texto que van a escribir, tomando en cuenta el contexto.

• Lea junto con sus niños y niñas otras invitaciones que sirvan de modelo. Apóyelos para que la invitación responda a las preguntas: “a quién”, “para qué”, “cuándo”, dónde”, “a qué hora”.

4. Escritura: Invitación

• Escribe, en grupo, una invitación para que tus compañeros y compañeras de la escuela participen en un campeonato de yoyó.

• Primero escriban el borrador de la invitación. Luego, revisen y corrijan los errores para que se lea y comprenda bien.

Borrador

Invitación

¿Qué hay que corregir?

Texto definitivo

Invitación

CIERRE

• Lean sus invitaciones y envíenlas a sus compañeros de la escuela.• Es importante la revisión que los niños y niñas realicen de las invitaciones producidas,

para que tomen conciencia de la necesidad de que toda la información requerida esté escrita con claridad.

H Tarea Pida que realicen un campeonato de yoyó con su familia.

Para la casa:

163

CLASE 8

INICIO 1. Activación de la memoria

• Como esta es la última clase de la unidad, haga una síntesis de lo aprendido durante ella. Recuerde, en conjunto con su curso, los contenidos de los textos leídos. Además, como es habitual, realice la lectura compartida. Pídales que observen el cuadro de anticipación escrito al inicio de la unidad.

• Pídales que recuerden las instrucciones para jugar al yoyó. • Comenten acerca del campeonato de yoyó.

DESARROLLO








164



Comprensión

• Según el texto, ¿qué le pasó al cielo cuando llegó el viento?• ¿Por qué en el texto dice que las rayas pasaron un gran susto?

Utilizando algunas palabras del texto, pida que repitan estos trabalenguas. Su objetivo es lograr la fluidez en la lectura.

Desarrollo de la conciencia fonológica

• Lee y repite estos trabalenguas.

El yacaré y las rayas jugaron con una mantarraya.

El yuyo y el cochayuyo se escondieron bajo el papayo.

165

3. Lectura

Preparémonos para leer

Antes de leer

• Escucha el siguiente texto que leerá tu profesora o profesor:

Lea este texto a sus alumnos. Es importante que los niños y niñas establezcan relaciones entre los temas de los textos que han leído o escuchado durante las diferentes clases. A partir de esta noticia lúdica, motívelos para que conversen acerca de los accidentes, del cuidado del propio cuerpo, de las actividades que pueden realizar los niños cuando deben estar inmovilizados, etc.

DIARIO GATUNO

Noticias Nacionales Jueves 14 de octubre de 2007 Precio: $300

¡Todo se mueve!

Yungay. La elegante gata Petunia se preparaba para tomar su desayuno, cuando de pronto todo comenzó a moverse: su plato y su taza danzaban como bailarines de rap. Petunia saltó con gran agilidad hacia un sillón para mirar por la ventana pero en ese instante le cayó un florero en su cola. Después del remezón ella no pudo contener el dolor y tuvo que ir al hospital. Allí le enyesaron su cola y quedó inmovilizada por un tiempo.

¿Qué le pasó?

¡Pobre Petunia!

166


• ¿Qué le cayó a Petunia en su cola?• ¿Por qué se mueven la taza y el plato de Petunia?• ¿Has estado alguna vez con yeso? Si es así, ¿cómo te sentiste?

4. Escriben palabras con y

Comenten acerca de lo sucedido a la gata Petunia. Invite a los niños y niñas a escribir palabras con y en la cola del dibujo presentado.

• Escribe en la cola de Petunia palabras con y.

5. Escribamos un cómic

Ahora estimule a los niños y niñas a escribir un cómic. Pueden elegir El yacaré oportuno o Las dos serpientes de la tierra del sur.

• Inventa, junto a tu compañero o compañera de banco, un cómic a partir del cuento El yacaré oportuno o del cuento Las dos serpientes de la tierra del sur.

Antes de escribir el cómic, apóyelos para que se organicen en parejas. Supervise a sus alumnos para que no todos elijan el mismo cuento. Pídales que recuerden cuáles son los personajes y qué les sucedió. Recuérdeles que deben dibujar los globos para escribir los diálogos. Motívelos para que revisen y reescriban el cómic las veces que sea necesario para que se comprenda bien.

167

Borrador

Recuerda que debes

escribir con letra clara.

¿Qué debemos corregir?

Texto definitivo

• Reescribe tu cómic.

168

Una vez que los niños y niñas hayan revisado y reescrito sus cómics, apóyelos para que los puedan exhibir en la sala o en la biblioteca de la escuela. Es muy importante que las producciones de los estudiantes se socialicen, ya que de esta manera la escritura cobra su real sentido.

• Exhiban el cómic en la sala, en la biblioteca de la escuela.• Organicen una sesión de lectura para leer todos los cómics producidos.

Una vez que hayan escrito y revisado el cómic, pídales que se organicen para representarlo. Deles tiempo para que lean sus diálogos y los memoricen. Estimúlelos para que se expresen en forma clara y se escuchen entre ellos. Invítelos para que realicen críticas positivas a su grupo para mejorar sus diálogos.

CIERRE

• Finalmente, representen en grupos el cómic que escribieron. Bitácora de aprendizaje

¿Qué hemos aprendido en esta unidad?

¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué?

¿Qué otras cosas me gustaría aprender sobre este tema?

169

Eje de escritura

Aprendizajes esperados Indicadores de logro

• Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal, a un nivel elemental.

• Revisan textos y los reescriben, incorporando las correspondientes correcciones y cuidando su presentación.

• Definen el destinatario y el contenido de los textos.• Escriben textos de al menos tres líneas, tales como

invitaciones y saludos.

• Sustituyen palabras repetidas.• Corrigen la ortografía literal.• Corrigen la ortografía puntual.• Corrigen la concordancia de género y número,

entre artículos y sustantivos.• Presentan el texto con letra y contenido legible.

Pauta de corrección actividad clase 7

Actividad 4. Producción de texto

Respuesta Descripción Puntaje

• Correcta • El texto escrito responde a las preguntas a quién, para qué, cuándo, a qué hora, dónde.

• Presenta mayúsculas al inicio de oraciones y en nombres propios.

• Tiene puntuación correspondiente.• La letra es clara.

6

• Parcial • El texto responde a algunas de las preguntas propias de la invitación.

• Presenta algunos errores de ortografía literal.

• Presenta algunos errores de ortografía puntual.

4

• Necesita revisión

• El texto responde a una de las preguntas propias de las invitaciones.

• No presenta mayúsculas en nombres propios.

• No presenta la puntuación correspondiente.

• La letra no es legible.

2


Aventuras en el espacio

173


Eje comunicación oral

• Escuchancomprensivamentevariadostextosliterarios.

• Seexpresanoralmenteendiversassituacionescomunicativasenformacoherenteyconarticulaciónadecuada.

• Representanescenasdelavidadiariaoinspiradasporlasnarracionesescuchadasqueincluyanbrevesdiálogos.

• Semantienenatentosmientrasdisfrutandelanarración.

• Recuerdanhechosimportantes.• Demuestransucomprensióndelostextosatravés

dediversasexpresionesartísticas.• Intervienenespontáneamenteenconversaciones.• Tomanlapalabraconfrecuenciayseguridad

dandoaentenderloquedicenyrespetandoturnos.

• Danlaentonaciónylagestualidadadecuadaalosdistintosdiálogos.

Ejelectura

• Reconocendistintostiposdetextosdesuentornoapartirdesuformato,tiposdeletraseilustraciones.

• Participanatentamentedesesionesdelecturacompartida.

• Reconocenrimasoaliteracionesdelaspalabrasqueaparecenenlostextosquejueganaleeroqueleen.

• Establecenlarelaciónfonema–grafemadelaconsonanteñydelassílabasge-gienpalabrassignificativas.

• Leenoracionesbrevesydemuestranquehancomprendidosusignificado.

• Diferenciancuentos,poemas,cartas,encuantoaformayaextensión.

• Entiendenquelosmaterialesimpresosseleendeizquierdaaderecha.

• Siguenvisualmenteeltextoleídoporeldocente.• Jueganaleernarracionesuotrostextosquehan

memorizadoatravésdelassesionesdelecturascompartidas.

• Reconocentítulosdecuentosyalgunaspalabrasapartirdesuscaracterísticasgráficas.

• Identificanparesdeobjetosquecontenganrimasyaliteraciones.

• Reconocenpalabrasquecontienensílabasconlaconsonanteñylassilabasge–gi.

• Dibujanpalabrasfigurativasyestablecencorrespondenciaentrepalabraseilustraciones.

• Dibujanelcontenidodeoracionesbreves.• Establecencorrespondenciaentredibujoy

oraciones.• Comentanloleído.

174


Ejeescritura

• Producentextosoralesquesoneditadosporeldocente.

• Manejandestrezasgrafomotricesquesirvendebaseparalaescrituramanuscritacursiva.

• Reproducensegúnmodelolasdiferentesletrasenestudio.

• Identificaneldestinatariodealgunostextosescritosysucontenido.

• Tomancorrectamenteellápizymantienenunaposturaadecuadaalrealizarelactográfico.

• Efectúantrazadosendistintostamañosyformatos.• Jueganaescribirconletramanuscritay

experimentanconlaescrituraenunavariedaddesituacionesexploratorias.

• Identificanyreproducenelpuntodepartida,desarrolloyfinaldelasletrasnyf.

• Escribencadaunadelasletrasaprendidasensucorrespondientezonadeescritura.

Eje manejo de la lengua

• Utilizanensusconversacionesyrelatoslasnuevaspalabrasquehanincorporadoatravésdelaaudicióndetextosliterariosynoliterariosydelcontactoconusuarioscompetentesdelalengua.

• Comprendenyutilizantérminospropiosdellenguajeescrito.

• Indaganelsignificadodepalabrasquenoconocen.

• Comprendenyutilizan: letra,sílaba,palabra,título,página.• Nocionesespacio-temporales.

175

INICIO

1. Activación de conocimientos previos

Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a su curso qué conocen deluniverso.Puedensaliralpatio,mirarelcieloypreguntarquépasacuandoesdenoche,quédiferenciaobservanconloquevenmientrasestánenlaescuela.

Para esta unidad es importante contar con algunas láminas que ayuden a ampliar losconocimientosdelosniñosyniñassobreeluniverso.TambiénunaláminadelSistemaSolaryfotografíasdelaluna,astronautas,estrellas.Enelcasodequeestosmaterialesseguardenen labiblioteca,solicítelosustedo infórmeloasucurso;asípodránsolicitarelmaterialsideseanprofundizarsusconocimientos.

Sitrabajaconláminasgrandes,permitaquelasmanipulen;realiceestoenformaordenada,paraquepuedanobservarlasmejor.

Atravésdeestaconversaciónsebuscaactivarlosconocimientosquetenganenrelaciónconelespacioquerodeasuplaneta.Tambiénsepretendequetomenconcienciadelapresenciadeotroselementosvitalesyqueserelacionanconelplanetaenquevivimos.

Valorelaimaginacióndeniñosyniñas,explicandoqueningunodenosotrosharealizadounviajealespacioyquetodoloquenosimaginemosesmuyimportante.

Invítelosaobservarlailustracióndelapáginadeiniciodelaunidadymotívelosacomentarquécreenqueestápasando.Paraellosesugierenlassiguientespreguntas:

• ¿QuéestáhaciendoNanoenlabiblioteca?• ¿Quéapareceenlafotografíadeldiario?• ¿PorquécreenustedesqueNanoestátaninteresadoenesanoticia?• ¿Quésabesdeluniverso?• ¿Cómoteloimaginas?

Elpropósitodeestaclaseesintroduciralosalumnoseneltemadelespacioy,atravésdelasactividadespropuestas,ayudarlosadesarrollarlaimaginaciónyacomprenderlafuncióndelasbibliotecas.

CLASE 1

176

DESARROLLO

2. Cuadro de anticipación

Invite a su curso a pensar en los elementos que existen en el espacio. Este organizadorgráficopermitiráqueexpresenydescribanloqueconocen.Tambiénlespermitiráseñalarloquelesgustaríaaprendersobreelespacio.

Luegoderealizaroralmentelaactividad, invítelosaescribircomopuedanenloscuadrosqueaparecenensuscuadernos.

Completa el cuadro con la información que escribirá tu profesora en la pizarra.

El universoLo que sé sobre el universo Lo que me gustaría saber

3. Leamos un diálogo

Lealosdiálogosdelosalumnosenlabibliotecaqueaparecenenlaprimerapáginadelaunidad.Preocúpesedequeescuchenmientrassiguenlalecturaensuscuadernos.Soliciteadosotresvoluntariosquedeseenleerdespuésdeusted;apoyesulecturaretomandolaspalabrasquelesresultendifícilesdeleer.

Despuésdelalecturaformulepreguntastalescomo:

• ¿Por qué creen ustedes que nuestrosamigosestánenlabiblioteca?

• ¿Por qué creen que la profesora dijoque luego van a tener una aventuramágica?

• Dibújate en una biblioteca haciendoloquetegustaríahacerallí.

177

4. Iniciemos nuestra aventura en un cohete

RefuercelaideadelviajeencohetequemostrabaJoséenlapareddelabibliotecaeinvítelosapensarydecir losnombresde loscompañeros ycompañerascon losque lesgustaríahacerunviajeenelespacio.

Dibujeungrancoheteenelpizarrónyhágaleventanasdetamañosuficientecomoparaquesepuedaescribirenellaslosnombresdelosalumnos;invítelosaescribirlosnombrespasandoadelante.

Pregúnteles:

• Sihicierasunviajealespacio,¿aquécompañeroocompañerainvitarías?

Insistaenquenosepuedenrepetirlosnombresqueyaestánescritos.

Inviteacadaalumnoaescribirelnombredesucompañeroocompañeraenunaventana.Leaconsucursolosnombresqueanotaronparaasípoderemprenderlaaventuradelespacio.

• Escribeenlosespacioslosnombresdelaspersonasqueviajaríancontigo.

CIERRE

Explique a su curso que todos nosotros pertenecemos al universo, pero que más allá denuestroplanetaTierra,loqueseencuentrafueradelaatmósferaloconsideraremoscomoelespacio.

Invítelosabuscarenlabibliotecadeaulaodelaescuelalibrosrelacionadosconelespacio.

178

5. Marca con una X

• MarcaconunaXlosobjetosqueconsiderasdelespacioyescribeelnombredecadauno.

• Dibujaotroselementosquesonpropiosdelespacioyescribelapalabraquecorresponde.

Recuerdequeenesta,comoenotrasactividades,lasrespuestassonvariadas.

6. Bitácora de aprendizaje.

Los niños y niñas responden en forma oral a la pregunta de la bitácora. Algunas de lasrespuestaspuedenescribirseenelpizarrón.

¿Quéaprendíenlaclasedehoy?

¿Quéfueloquemásmeinteresó?

179

CLASE 2

INICIO


Pidaquerecuerdenquéelementosencontramosenelespacio;soliciteavoluntariosquevayanalpizarrónaescribiresaspalabras.

Sesugiereformarparejas,unosaleaescribiryelotroledicta.

• Recuerdapalabrasqueseescribenconge–giyescríbelasenlapizarrahaciendoturnoscontuscompañerosycompañeras.

Cuénteles que hoy aprenderán a escribir palabras que tengan ge - gi y comenzará unamágicaaventuraenelespacio.

2. Aventura mágica del espacio

Muestre una botella decorada (forrada en papel de colores, papel aluminio o género decolor)yexpliquequeconestabotellamágicallamaránaungenioquelosllevaráalespacioensunave.

Enséñeleslaspalabrasmágicasparaquesalgaelgeniodelabotellayasípoderirjuntosalespacioyverquéhaymásalládelatierra.

Palabrasmágicas: Giragirón Gerardoelgenio esungigantón.

Tapelabotellaconeldedopulgardesumanoydibujeeneldedounacara,(sipuedehacerotroadornoserámásmotivadorparalosniños);cuandolograndecirlaspalabrasmágicas,ustedsacaeldedoylesmuestralacaradelgenioGerardo

• Repitelaspalabrasmágicas parallamaralgenioGerardo:

Gira girón Gerardo el genio es un gigantón.

180

• Sigueestecaminoconunlápizhastallegaralapreguntaquetehaceelgenio.Léelayluegolarespondes.

• ¿Quelegustaráhaceralgenio?

Preguntequécreenquelegustaráhaceralgenio.Anotelasideasenelpizarrón.

PídalesquesiganconsulápizelcaminoquehaceWatsonparallegaralgenioGerardoyquerespondanlapregunta.

DESARROLLO


Interrogacióndeltexto:InviteasucursoaobservarlailustraciónyadecirdequécreenquetrataráestahistoriadelgenioGerardo.

El genio

Yo soy el genio Gerardo. Lo quemásmegustaesrecogergirasolesyhacermagiaencompañíademuchagente.

Lamagiaconsisteenhacerlosgirardefelicidad,hastaquecomienzanasubirformandounremolinogigantequelosllevaalaluna.

181

Comprensión: Pienso y respondo

Formulepreguntasqueayudenalacomprensióndeltexto.

• ¿Quélegustabahaceralgenio?• ¿Porquélegustabaeso?

Conciencia fonológica: ge - gi.

Releaeltextoconsusalumnosypídalesquedigan¡ALTO!cadavezqueaparecegeyquedenungolpesobrelamesacadavezqueaparezcagi.

• Leamoseltextoycuandoaparezcaunapalabracongedigamos¡ALTO!;cuandoaparezcaunapalabracongi,damosungolpesobrelamesa.

Escribaentamañograndelasdossílabasenelpizarrónypidaquelastracenconeldedosobrelamesaoenelaire.

Invítelosabuscarpalabrasenlalecturaquetenganlassílabasqueellosdescubrieron.

4. Conciencia sintáctica: completar oraciones

Lealassiguientesoracionesenvozaltaypídalesquelascompletenconlapalabraquefalta,respetandolaconcordanciadenúmero.

• Completa las siguientes oraciones uniendo con una línea el dibujo quecorrespondayescribelapalabra.

1. Pepapusomuchos enlamesa.

2. Enlabotellahayun

182

5. Presentación de las sílabas ge - gi:

Presentelapalabraclaveparalassílabasge-gi.Léalajuntoasusalumnosycolóquelaenelmurodelasala.

• Lee la palabra clave junto a tuprofesora. Piensa en otras palabrasquetenganlossonidosge–gi.

Gi gi

6. La botella mágica del genio Gerardo

• Dibuja 5 objetos que comiencen con ge - gi que salgan de la botella delgenioGerardoyescríbelasenlosrieles.

183

CIERRE

Parafinalizarestaclaseesimportantequeasegureelaprendizajedelsonidodelassílabaspresentadas.Yaconocengue-gui ysesugieretrabajarexplícitamenteladiferenciaenlaspalabrasnuevasqueconocieron.

Algunospropondránpalabrasdeigualsonido,peroqueseescribenconje–ji:explíquelesquesuenanigual,peroquepocoapocovanairconociendoquépalabrasseescribendeunauotraforma.

7. Completar una historia

Invite a su curso a escribir las palabras que faltan para completar el texto. Luego, pida aalgunos alumnos y alumnas que lo lean y ponga atención en la pronunciación y fluidez.Ayudeenlalecturaconlaspalabrasquelesresultenmásdifíciles.

• Completa la historia del genio Gerardo escribiendo las palabras que hasaprendido.

Yosoyel ()Gerardo.

Loquemásmegustaesrecoger ().

yhacermagiaencompañíademucha ().

Ellos formanun ( )gigantequevaa la

().

184


Hoyserealizaráunabitácoracolectiva.

H Tarea

PidaqueconversenconsufamiliasobrelanoticiaqueestabaviendoNanoenlaBiblioteca.Además,quepidanaunadultoquelescuentesileeeldiarioyparaquélesirveleerlo.Pidaquepeguenrecortesdeobjetosdelespacioenelcuadernoolosdibujen.

Hoyaprendimoslassílabas:

Loquemásnosgustódelaclasefue:

185

INICIO

1. Activación la memoria• Invite a su curso a recordar las sílabas que aprendieron y pida a algunos que lean la

palabraclavequeestáescritaenelcartelpegadoenlasala(girasol).• Solicite que repitan las palabras mágicas del genio golpeando las palmas en cada

sílaba:• Invite a su curso a recordar las sílabas que aprendieron y pida a algunos que lean la

palabraclavequeestáescritaenelcartelpegadoenlasala(girasol).• Solicitequerepitanlaspalabrasmágicasdelgeniogolpeandolaspalmasencadasílaba:

Gi – ra – gi – rónGe – rar – do – el – ge – nio

es – un – gi – gan – tón.

Expliqueasucursoqueelpropósitodeestaclaseesdescribirlalunayaprendersobrelainformaciónquenosentreganloscalendarios.

2. Juguemos al girasol de palabras

• Dibujeenlapizarraungrangirasolyexpliqueasucursoenquéconsisteel juego:engruposdecuatrodebenbuscarpalabrasconge–giyescribircadaunadeellasenunpétalodelgirasolqueapareceensuscuadernosdetrabajo.Escribalapalabragenioenunpétalocomoejemplo.

• Cuandocompletenlosochopétalosdebenlevantarlamanoyresultaránganadores.• Invitealgrupoaveniralapizarraaescribirlaspalabrasquepusieronenlospétalos.

• En un grupo de cuatro compañeros,juegaaescribirpalabrasconlassílabasge – gi en cada pétalo del girasol.Observaelejemplo:

• Elgrupoquecompletemásrápidamenteelgirasolganayvaa lapizarraaescribirsuspalabras.

CLASE 3

genio

186

DESARROLLO 2. Lectura compartida: Preparémonos para leer

• Antesdeiniciarlalecturacompartidapreguntealosniñosyniñasdóndeseibalagentegirandoenelremolino,eneltextoleídolaclaseanterior.

• Expliquequehoyvanarecordarloqueconocendelalunayaconocerotrascaracterísticasatravésdelaobservacióndeláminas.

• SesugieretenerunaláminaodibujosdelasdistintasformasenquepodemosverlalunadesdelaTierra,paratrabajardespuésdelalecturacompartida.

• Invítelos a realizar la mayor cantidad de observaciones posibles, ayudándolos en laampliacióndevocabulario.

• ¿Recuerdasdóndeibalagenteenelremolino?

Lectura activa del texto

Desarrolle la lectura compartida de la manera habitual. Durante la lectura enfatice laexpresión,yaquehoysetrabajaráesteaspecto.

• Leejuntoatuscompañerosyprofesora:

El genio



Comprensión:

Responde:

• ¿Quiénesparecenunremolinogigante?• ¿Haciadóndevan?• ¿Tegustaríairentreesagente?

187

Conciencia fonológica: deletrear

Inviteasusalumnosyalumnasajugarapronunciarporseparadocadasonidodepalabrasqueapareceneneltexto.Porejemplo,dígales:

• Adivinemoslapalabraescondida

• Ahoratúpuedespasaradelanteyproponerunapalabradeletreadaparaquelaadivinen.

4. Ordenemos las oraciones

Pidaqueordenenlaoraciónqueestáensuscuadernos,apartirdelaspalabrasdesordenadas.Enconjuntoconelcurso,realiceenlapizarraelejemploqueapareceenelcuaderno:

• Enelremolinosedesordenaronestasoraciones.ObservaelejemployayudaaWatsonaordenarlas:

genio – Yo – Gerardo – soy – el.

Yo soy el genio Gerardo.

188

• Ordenaestasoracionesyescríbelassobrelalínea. ¡Watsonestarámuycontento!

Se - remolino - forma - gigante. - un

alegran. - Ellos - se

gusta - Me - magia. - hacer

5. Observando la luna: Cuadro de anticipación

Conversecon losniñosyniñas acercade la luna,pregunteporsu forma,color, tamaño.Recuerdequeenestaactividadusteddebeescribirenlacolumnaizquierdadelorganizadorgráficoloquesusalumnosledictanrespectoaloquesabendelaluna.Luego,registreloqueellosdeseansabersobrelalunaenlacolumnaderecha.Finalmente,leaenconjuntoelresultado.

• Conversensobreloquesabendelalunaysobreloquelesgustaríasabersobreella.

• Completenestecuadroconlascaracterísticasdelaluna,copiandoloqueestáescritoenlapizarra.

La luna

Lo que sabemos Lo que queremos saber

189

6. Los giros de la luna

• Muestreasucursodiferentescalendariosdondesalgalaimagendelalunaensuscuatroposicionesmáscaracterísticas.

• Sesugieredividiralcursoencuatrogruposyquecadagrupoobserveuncalendario.• Invítelosabuscarencadames,quépasaconlosdibujosdelaluna.• Pidaacadagrupoqueelijaunaformadelalunayqueexpliqueporquélaeligieron.• Escribaenelpizarrónlosnombresdelalunaensusdiferentesetapas:LunaNueva,Cuarto

Creciente,LunaLlena,CuartoMenguante.• Converseconellossobreelciclodelalunayporquéutilizamosestaspalabras.

• Observaelcalendarioquelesmostrarálaprofesora.• Juntoatugrupoescogeunadelasposicionesdelcuadro,píntalayescribea

quésepareceesaposicióndelaluna.

Yoelegíestaluna,porque

7. Aprendamos un poema

Leaasucursoestepoemasobrelalunaeinvítelosdespuésaleerlojuntoausted.Pidaaalgunosalumnosyalumnasqueleancadaestrofa,conelfindelograrquememoricenelpoema.

• Escuchalalecturadeunpoemasobrelaluna.• Léanloytratendememorizarlo.

190

Para subir a la lunaAntonioGarcía(español)

Enuntrozodepapel,conunsimplelapicero,yotracéunaescalerita,tachonadadeluceros.

Hermosasestrellasdeoro,deplatanohabíaninguna,yoqueríaunaescalera,parasubiralaluna.

Parasubiralaluna,ysecarlesusojitos,nomevalenlosluceros,comohumildespeldañitos.

Estrellitasyluceros,pintadosconmuchoamor,¡quierosubiralalunayllenarladecolor!

8. Comprensión del poema: responde y dibuja

Preguntealosalumnos:

• ¿Porquéelautordelpoemadibujaunaescalera?• ¿Tegustaríairalaluna?¿Porqué?• Dibujaquéharíassiquisierasviajaralaluna.

191

9. Las letras en la luna

• Pidaqueobservenlasletrasqueestánsaliendodelabotelladelgenio.• Invítelosaordenarlasyaformarpalabrasquedeberánescribirsobrelosrieles.

• Observa las letras que salen de la botella y forma las palabras que hasaprendidoaleer.

• Ahora,escríbelassobrelaslíneas.

CIERRE

10. Viajes a la luna

• ExpliqueasusalumnosqueelcoheteharáunviajeespacialsoloconpalabrasdondelaGsuenage-gi.Lealaspalabrasenvozalta;luegopidaaalgunosalumnosyalumnasquelaslean.

• Unavezquehanleídooralmentetodaslaspalabras,invítelosarealizarelejercicioensusCuadernosdetrabajo.

192

• Escribe en la nave espacial solo las palabras que contienen ge – gi. Ellasviajaránalaluna.

ángel

antiguo

gigante

girasol

genio

gato

frágil

Gerardo

vigilar

gente

gusano

gemelos


H Tarea

Pidaquerecortenypeguenensuscuadernospalabrasquetengange-gi.Tambiénpuedencopiarlas.

¿Quéaprendíhoy?

¿Quéotrascosasmegustaríaaprendersobreelespacio?

¿Cómolaspuedoaprender?

193

CLASE 4

INICIO

1. Activación la memoria• Retome la idea del viaje a la luna y pida que lean las palabras que pegaron en su

cuaderno.• Invitealosalumnosyalumnasapasarporturnosaescribirlasenelpizarrón.Recuerde

pedirlesquerespetenelturnoparasaliradelante.Paraqueparticipenmásniños,unosescribenyotrosleen.Refuerceelsonidoge-gi,diferenciandodegue-gui.

• Comentequeelpropósitodeestaclaseescontinuaraprendiendoa leerpalabrasconge–gi,yaprendercomparacionesyadivinanzas.

• Compartecontuscompañeroslaspalabrasconge-giquepegasteentucuaderno.Esperatuturnoparaescribiralgunadeesaspalabrasenlapizarra.

• Solicitealosniñosyniñasquesiganaprendiendoelpoemasobrelaluna,conelfinderecitarlounavezqueestémemorizado.Enestaoportunidad,invítelosamemorizarlasdosprimerasestrofas,leyéndolasalmenosdosvecesjuntoasucurso.

• Recuerda las primeras estrofas del poema sobre la luna, léelas junto a tucursoeintentamemorizarlaspararecitarlas.

Para subir a la lunaAntonioGarcía(español)

Enuntrozodepapel,conunsimplelapicero,yotracéunaescalerita,tachonadadeluceros.

Hermosasestrellasdeoro,deplatanohabíaninguna,yoqueríaunaescalera,parasubiralaluna.

194

2. ¿Sabías qué?

•Aprendamossobrelosgirasolesleyendoestetexto:

El girasol

Los girasoles son unas flores muy especiales; sunombresedebealmovimientoquerealizanduranteeldía,siguiendolaluzdelsol.

Sus semillas son utilizadas paraalimento de personas y animales,y también en la producción deaceite.

Inviteasucursoaresponderestaspreguntasquedesarrollansucomprensióndeltexto:

Piensa y responde:

• ¿Porquélosgirasolessellamanasí?• ¿Quéutilidadtienenlosgirasoles?

DESARROLLO

3. Dibujemos girasoles

•Dibujaencadaunodeloscuadroselsolsegúndondeseencuentraaesahorayungirasolsiguiendolaluzdelsol.Copialapalabrasobrelalínea.

195


Modelelalecturaeinviteasucursoahacerjuntoaustedunalecturacoral.Leaendistintostonosdevozyorganicedistintostiposdegruposenlasalaparalalectura.

El genio



Comprensión del texto

Piensa y responde

• ¿Porquéalgeniolegustabaestarencompañíademuchagente?• ¿Cómosesentíalagentealsubiralaluna?• ¿Cómosubíalagentehastalaluna?

Conciencia fonológica: juguemos a deletrear

Inviteasucursoajugaradeletrearpalabrasenparejas:unodicelapalabrayotroladeletrea.Encadaoportunidad,usteddicelapalabraenvozalta,antesqueelloshaganelejercicio.Debencambiardeturnoparadeletrearcadapalabra:

• Deletreajuntoauncompañero, porturnos,lassiguientespalabras:

gema magia gente luna genio

196

5. Girasol de adivinanzas

• Pidaasucursoqueimaginenalosastronautasdurantevariosdíasenlanaveespacial.Expliquelanecesidadquetienendeentretenerseduranteviajestanlargos.

• Pregúntelessihanhechoalgúnviajeycómosehanentretenido.¿Hanjugadoaalgo?• Invítelosarealizarel“Girasoldeadivinanzas”,comounaformadeentretenciónatravés

delasadivinanzas.• Para fabricarlo, necesitan una hoja de bloc o una cartulina donde puedan dibujar un

girasolyluegorecortarlo.• Dibujeungirasolenelpizarrónconseispétalosgrandesconlassiguientespalabrasen

cadaunodeellos:página,gemelos,gelatina,gigante,magia,girasol.• Luego, prepare una caja o sobre con tarjetas con seis adivinanzas; cada una de ellas

tienecomorespuestaunadelaspalabrasescritasenlospétalosdelgirasol.Estassonlasadivinanzas:

Esunartequeestáentodaspartes,

amigadeconejos,sombrerosy

festejos.

Personajedeloscuentos,asuladotodosparecen

hormigas.

Enellibrohaymuchasdeellas,

cadaunaconsorpresas.

Igualati,igualamí.

¿Túsabesquiénesquién?

Esunpostremuycoqueto,losacudes

ysemenea.

Florenamoradadelsol,nuncadeja

deadmirarlo.

• Inviteasusalumnasyalumnosasacardelacajaunatarjetayaleerlaenvozalta.Debedescubrircuáldelaspalabraseslarespuestaalaadivinanzaleída.

197

• Ahora, puedes hacer tu propio Girasol de Adivinanzas. Para ello, leamosatentamentelafichadefabricación:

FabricacióndeunGirasoldeAdivinanzas

Materiales:

• Unahojadecartulina• Seisrectángulosdepapel• Unsobreounacajita

Elaboración:

1. Dibujaungirasolenlacartulina.Recuerdahacerseispétalosgrandes.2. Copiaenlospétaloslaspalabrasescritasenlapizarra:gemelos – gigante

girasol – página – gelatina – magia.3. Copiaencadahojadepapelunaadivinanzaqueescribirátuprofesora.4. Guardalashojasconadivinanzasenelsobreoenlacajita.5. Juega con tu familia y con tus amigos del barrio al Girasol Adivinador.

Recuerdaquedebentomarunahojadelacaja,leerlaadivinanzaydecirenquépétaloestáescritalarespuesta.

PuedeshacerotroGirasolconnuevasadivinanzasquetúconozcas.

•Losastronautasseaburrenensulargoviajea la lunaydecidenjugara lasadivinanzas. Fabriquemos un Girasol de Adivinanzas para hacer lo mismoquehacenellos.

•Tu profesora va a dibujar en la pizarra el Girasol de Adivinanzas y podránentretenersejuntos.

198

CIERRE

7. Representar el sistema solar

•Vasarepresentarelsistemasolarjuntoatuscompañeros.Parahacerlo,antesdebesescuchareltextoinformativoqueteleerán.

6. Completar palabras

Inviteasusalumnosaobservarlosdibujosyatrazarunalíneaparaunircadaunodeellosconlapalabracorrespondiente,queestáincompleta.Pídalesquecompletenestaspalabrasconlassílabasge–gi.

• Completalassiguientespalabrasconlassílabasge-giytrazaunalíneaparaunirlasconlosdibujos.

rasol nio gante

EL SISTEMA SOLAR

En el Sistema Solar, nuestro planeta Tierra gira y gira sin cesaralrededordelsol.Elsolesnuestraestrellayentregalaluzyelcalorquenecesitamosparavivir.

Tambiénexistenotrosplanetasquegiranalrededordelsolyporesolollamamos“SistemaSolar”.

Los planetas son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,Urano,Neptuno.Enelaño2006PlutóndejódeserpartedelSistemaSolarypasóaserun“planetaenano”.

199

ELSISTEMASOLAR

EnelSistemaSolar,nuestroplanetaTierragiraygirasincesaralrededordelsol.Elsolesnuestraestrellayentregalaluzyelcalorquenecesitamosparavivir.

También existen otros planetas que giran alrededor del sol yporesolollamamos“SistemaSolar”.

Losplanetasson:Mercurio,Venus,Tierra,Marte,Júpiter,Saturno,Urano,Neptuno.Enelaño2006Plutón dejódeserpartedelSistemaSolarypasóaserun“planetaenano”.

Piensa y responde:

• ¿Cuántos son los planetas que actualmente forman el SistemaSolar?

• ¿Enquéordenseubicanconrespectoalsol?• ¿CuáleselplanetaqueyanoformapartedelSistemaSolar?¿Sabes

por qué ya no está en este sistema? Pregunta a tu profesora oinvestigaeninternet.

200

¿Quésílabasaprendistealeeryescribirestasemana?

¿Quépalabrasconocesconesassílabas?

¿QuétehainteresadomássobreelSistemaSolar?


Representación

• Invitea9voluntariosquequieranparticiparen larepresentacióndelSistemaSolar.Sitodoelcursoseinteresa,puederepetirlaactividad.

• Unniñooniñaconunletrerodesolseponealcentroylosotros8sonlosplanetas;cadaunodeellosllevauncartelconelnombredelplanetaquerepresenta.Esimportantequesepanlosnombresyelordendelosplanetasquevanarepresentar.

• Ubíquelosaciertadistanciaunosdeotros,dejequegirenunratoyhaga lasiguientepregunta:

-¿Selesocurriópensarqueestamosflotandoenelespacio?• Luego,motivequehaganpreguntassobrecómoseráelespaciouotrasinquietudesque

tengan;ayúdelosaformularsuspreguntasyescríbalasenlapizarra.

•AhoravamosarepresentarelSistemaSolar girandoentornoalsol.Cadauno delos9integrantesdelgrupo llevaráuncartelpara tomarsuposición: elsolalcentroylos planetasgirandoen tornoaél.

201

CLASE 5

INICIO


• Se sugiere hacer un pequeño repaso de lo aprendido. Pregunte lo que recuerdan delSistemaSolar,lalunayotrosconocimientosquehayanconsideradorelevantesdurantelaclaseanterior.

• Recuerdemencionarqueelviajealespacioseprodujograciasalgenioquelegustahacermagia,yqueelúltimodíadelasemanaanteriorsehablódelosgirosdelplanetaTierraalrededordelsolyqueelloshicieronunapequeñaactuación.

• PreguntesisabencuántodemoralaTierraendarlavueltaalsol.Sialguiendice“unaño”,escribalapalabraañoenelpizarrón.

Recordemos y aprendamos:

• ¿CuántosedemoraelplanetaTierraendarunavueltaalrededordelsol?• ¿Quécambiosclimáticospuedenocurrirenunaño?• ¿Cuántassonlasestacionesdelaño?• ¿Quéhasidolomásimportantequetehapasadoesteaño?

DESARROLLO

2. Juguemos a viajar por el espacio

En esta actividad sus alumnos y alumnas podrán desarrollar la capacidad de identificarelementosyobjetosnecesariosparahacerunlargoviajeenelespacio.Paraello,tendránqueleerlistasdepalabrasyseleccionaralgunasdeellas.

202

•Paraviajarporelespacionecesitamosprovisiones,trajesespaciales,alimentos,mascotas,remedios,librosytodoloquetúquierasllevar.

•Imaginaquevasaunatiendayseleccionasloquecompraríasparatuviajeespacial.Solopuedeselegirunelementodecadalista.

Organiza tu viaje espacial:•Escribeaquílalistadeloselementosquehascomprado:

•Lee en voz alta la lista que elaboraste y escucha lo que tus compañerosseleccionaron.

203

3. Lectura Compartida: Interrogación del texto

Invite a su curso a observar las ilustraciones del cuento, a leer el título y a responder lassiguientespreguntas:

Observa el texto, sus ilustraciones, el título y responde:

• ¿Dequécreestúquetrataestetexto?¿Porqué?• ¿Quétienendeespecialestospersonajes?• ¿Quétipodetextoserá?¿Unanoticia?¿Uncuento?¿Unareceta?¿Porqué?

• Lea en voz alta el texto que usted habrá escrito previamente en un papelógrafo. Siconsideraqueeltextoesmuylargoparaescribirloconletragrandeenunpapelógrafo,escribasoloeltítuloyelprimerpárrafo.LosalumnospodránleerconustedelsegundopárrafodirectamentedesusCuadernosdetrabajo,alfinalizarlalecturacompartida.

• Luego,inviteaunalecturacoraljuntoausted,imitandolavozdeunserextraterrestre.

Un niño extraterrestre muy especial

Ñele-ñele vagaba siempre por el bosquellorandoamares,porquetodosloshabitantesde su planeta XÑ10 lo encontraban muy feoy lo rechazaban. Él era un niño que habíanacidocondosojos,dospiernas,dosbrazos,una boca, una nariz, pero todos, todos los

habitantes de su planeta tenían el doble de las partes del cuerpo. Es decir,teníancuatroojos,cuatropiernas,cuatrobrazos,etc.

Un día, vio descender una nave espacial que venía del planeta Tierra.Cuál no sería la sorpresa de Ñele-ñele cuando bajaron varias personas que

tenían, igual que él, dos ojos, dospiernas, etc. Su sorpresa se convirtióenunagranfelicidadcuandoescuchóque decían: -Mira, encontramos unniñoterrícola.¡Quéhermosoes!...(AdaptacióndeElpatitofeodelplanetaXW10.En Taller de Lenguaje, M. Condemarín et al,Dolmen,1996.)

204

Comprensión:

Invitealosniñosyniñasaresponderpreguntasdetrestipos,talescomo:

•¿Cómosellamaelniñoextraterrestre?•¿Sesentíafelizconloshabitantesdesuplaneta?¿Cómolosabes?•¿Tegustaríasermuydiferentealosotrosniñosyniñas?¿Porqué?


Inviteasucursoadescubrirunnuevosonidoyletradelalfabeto:lañ.

•El nombre de este habitante de otro planeta tiene un sonido muy especial: elsonidoñ.¿Conocesotraspalabrasquetenganestesonido?¿Cuáles?

4. Palabra clave

Presentelapalabraclaveparaelsonidoñyléalajuntoasucurso.

Ñ ñ

•Observalapalabraclavequepresentarátuprofesoraparaelsonidoñ.Léelajuntoatucurso.

•Busca otras palabras que contengan elsonidoñydíctalasatuprofesora.

5. Formación de sílabas

• Escribaenlapizarraunaletrañgrandey lasvocales,unidasporunalínea. Inviteasusalumnosyalumnasaseguircadalínealeyendolasílabaqueseforma;pidaaalgunosqueescribanesassílabasenlapizarra.

• PidaquecompletenelmismoejercicioensusCuadernosdetrabajo.Circuleporlasalaparaapoyaraquieneslorequieran.

•UnelaletraÑ conlasvocalesy escribelasílaba queseforma. ñ a

e

i

o u

205

6. Juguemos durante el viaje

• Invitealosniñosyniñasapensarenlosdistintosjuegosqueconocenyquesepodríanrealizararribadeunanaveespacial.

• Ideasdejuegos:Elahorcadito,elbachillerato,eldiccionario,lasadivinanzas,“Hallegadounbarcocargadode...”,etc.

Comoelviajeespacialqueimaginanpuedeserlargo,Pepaproponeprepararalgunosjuegosparaentretenerse.UnodeesosjuegoseselAhorcadito.¿Loconoces?Tuprofesoraoprofesorteloexplicaráyluegopuedespracticarlo.

El ahorcadito

• Expliquequeesunjuegopararealizarenparejas;realicelaactividaddemaneracolectivaparamodelareljuegoyasegurarsedequetodoshancomprendidocómosejuega.

• Dibujelahorcayunacuerdacolgando.• Escribalaprimeraletradeunadelaspalabrasquehanutilizadoenlaunidadrelacionadas

conelespacio(luna,universo,sol,planetas,genio,nave)y luegodejetantosespacioscomoletrastengalapalabra;escribalaúltimaletra.

Porejemplo:paralapalabraplaneta,escriba,P_____a• Pidaquelevantanlamanoyproponganletrasquecreenquetieneesapalabra;silaletra

nopertenecealapalabra,usteddibujaenlahorcaunacabeza,eltronco,losbrazos,etc.Sien6u8oportunidadesnoadivinanlapalabra,pierdenyquedan“ahorcados”.

• Paraverificarquetodoshancomprendidoel juego,soliciteaunoodosalumnosquevenganadelanteaexplicarasuscompañeroslospasosquedebenseguirparajugaral“Ahorcadito”.Sicometenmuchoserroresensuexplicación,retomeconotroejemplo.

• Juegaal“Ahorcadito”conuncompañeroocompañera,siguiendolosmismospasosdelejemploquehicieronenlapizarra.Puedenjugarconunaodospalabras.

• Recuerdaqueparajugardebesseguirlossiguientespasos:

1. Dibujarlacuerdaparaelahorcadito.2. Elegirunapalabrayescribirlaprimeraletra;hacerunarayita

paracadaletraquefaltayescribirlaúltimaletra. Recuerdaelejemploquehicieronparalapalabra“planeta”:3. Elniñooniñaconquienjuegasdebeadivinarlapalabra.4. Cuandotedigaunaletraquecorrespondealapalabra, la

escribes.5. Cuandotedigaunaletraquenocorrespondealapalabra,

dibujaslacabezadelahorcadito,brazos,piernas,etc.6. Tucompañero(a)puedeintentardecirletras6u8veces.Si

nolograformarlapalabratúganasyel“ahorcadito”pierde.P a

206

7. Escritura

• Recuerdeasusalumnosquelaletra ñseescribecomolan,peroquellevaunapequeñalíneaonduladaenlapartedearriba.

• Conelfindepracticarlaescrituradeestanuevaletra,invítelosacopiarestaoración:

Copia esta oración:

CIERRE

8. Dibuja

DibujaaÑele-ñeleyalosotrosniñosyniñasdesuplaneta.

H Tarea

Pidaquepiensenenotrojuegoquepodríanaprenderconsuscompañerosy que escriban o dibujen cómo se juega.También, que pregunten a susfamiliares.

¿Quéjuegoaprendiste?

¿Quéotrojuegotegustaríaaprender?


207

CLASE 6

INICIO


• Pidaasucursoquecompartanlosjuegosqueprepararonensuscasas;délaoportunidadparaqueexpliquensujuegoaloscompañerosycompañeras.

• Invitealcursoapracticaralgunosdelosjuegospresentados.• Preguntesiconoceneljuego¡Un,dos,tres,momiaes!queapareceensusCuadernosde

trabajo;sinoloconocen,explíqueloeinviteaquelopractiquendemaneradivertida.• Cuéntelesquehoyseguiránpracticandolalecturaylaescrituradepalabrasconñyque

leeránunnuevotexto.

Revisemos nuestros juegos

• Compartecontucursoeljuegoquepreparasteentucasa.Explícaloyobservasitodoslocomprendieron.Luego,escuchalapresentaciónqueharánalgunoscompañerosdelosjuegosqueprepararonensuscasas.

• Puedenpracticaralgunosdeellos.• ObservalapresentacióndeunjuegoquehizoLiliasuscompañeros.¿Adivinas

cómosellamaeljuego?• ¡Muybien!Eseljuego¡Un,dos,tres,momiaes!Sinoloconoces,pidequete

loexpliquenypractíquenloenelrecreo.

208

2. Leamos un texto extraordinario

• Presente el título del texto y pida que digan cuál es el significado de la palabra OVNI;explíquelesquesetratadeunasigla,esdecir,quecadaletraeslainicialdeunapalabra.

• AyudealosniñosyniñasadescubrircómoseformalapalabraOVNI.

Leamos el título de este texto.

• ¿SabesloquesignificaOVNI?• ¿Sabesloqueesunasigla?• ¿Quéotrasiglaconoces?

Leamos el texto para saber mejor lo que es un OVNI:

¡LLEGÓ UN OVNI!

¿QuéesunOvni?EsunObjetoVoladorNoIdentificado.Vuelaenelespacioytienepequeñasventanas.

¡Miren!VieneatodavelocidadhacialaTierracargadoderegalos,paralosniñosqueestándecumpleaños.¿Quéseráloquetrae?

Invítelos a observar los dibujos que aparecen en las ventanas y pregunte cuáles son losregalos que trae el OVNI; mientras le dicen lo que trae, usted escribe las palabras en elpizarrón.

Pregunte:

• ¿Qué regalos trae el OVNI en cada ventana? Escriba en la pizarra las palabras que ledicten.

• ¿Cuáleslaletraqueapareceentodaslaspalabrasqueellaescribió?¡Muybien!Laletrañ.

209

• Recuerdequeelpropósitodeestaclaseesprofundizarelreconocimientodelaletrañ.

• Copialaspalabrasenlasventanasdeesteplatillovolador:

DESARROLLO


Leaeltextoasucurso,mientrasellossiguenlalecturasentadoscercadelpapelógrafo.




• ¿YasabescuáleselsignificadodelapalabraOVNI?• ¿QuétegustaríaqueunOVNItetrajeraderegaloparatucumpleaños?

210

Un día, vio descender una nave espacial que venía del planeta Tierra.Cuál no sería la sorpresa de Ñele-ñele cuando bajaron varios personas quetenían, igual que él, dos ojos, dos piernas,etc. Su sorpresa se convirtió en una granfelicidad cuando escuchó que decían:-Mira, encontramos un niño terrícola. ¡Quéhermosoes!...

• Leeeltextojuntoatuscompañeros,convozdeextraterrestre.

Pienso y respondo

• ¿DedóndeveníalanaveespacialquellegóalplanetadeÑele-ñele?• ¿PorquéÑele-ñelesepusomuycontentoconlallegadadeesaspersonas?• Segúneltexto,¿quésignificalapalabraterrícola?

4. Descubramos palabras con ñ

Inviteasusalumnosyalumnasarealizarelejerciciosiguiente:debenordenarlaspalabrasqueestánenlosplatosycopiarlasdemaneracorrectaenelcuerpodelñandú.Explíqueleslaactividadapartirdelejemplo:

• Elñandúsólopuedecomer palabrasquecontenganla letrañ,peroellasestánescritas demaneradesordenadaenlos platos.Descúbrelasponiéndolas enordenyescríbelasenelcuerpo delñandú.• Observaelejemplo:

ñaca

oñotoñomo

ñasni

ñauñopa

211

5. Definiciones y dibujo

Invite a sus alumnos a leer las definiciones que aparecen en el lado izquierdo y luego aescribirlaspalabrasquecorrespondenaellas.Tambiéndebendibujarcadaelemento.

• Leeatentamente lasdefiniciones; luegoescribeen los recuadros lapalabracorrespondienteyhazeldibujo;todaslaspalabrasseescribenconñ.

Ave de gran tamaño, habita en el sur de Chile, su nombre comienza con ñ.

Fruta tropical de pulpa amarilla, su cáscara es dura y tiene forma de placas.

Instrumento que se utiliza para pescar.

Estación del año en la cual los árboles pierden sus hojas.

212

CIERRE

6. Memoricemos un trabalenguas

Invitealosniñosamemorizarelsiguientetrabalenguas.Realicelaactividadrepitiendoporfilas,enformaindividualyluegotodoelcurso.

• Aprendamosestetrabalenguas.Juguemosarepetirlorápidamente,porfilas.Luegolorepetiremostodosjuntos.

PepepiñapicapapaspapaspicaPepepiña.

•¡Ahorayapuedesrepetirlosinayuda!

H Tarea

Preguntaentucasaelsignificadodelaexpresión“tenerñeque”.Pidequetedenunejemplodealguienquetenga“ñeque”.

¿Quéaprendíhoy?

¿Paraquémesirveloaprendido?


213

CLASE 7

INICIO

1. Revisemos la tarea

• Invitealosalumnosyalumnasacompartirlatareadadaparalacasa.Escribaelsignificadodelaexpresión“tenerñeque”quehicieroncomotareaparalacasa.

• Luego,soliciteaalgunosalumnosquecuentenlosejemplosdepersonas“conñeque”,segúnlasrespuestasdesusfamiliares.

• Finalmente, invite al curso a escribir una oración que refleje uno de los ejemplos depersonaque“tieneñeque”yluegoadibujarelcontenidodelaoración.

• Compartecontucurso laexplicaciónde laexpresión“tenerñeque”quetedieron en tu casa y el ejemplo de persona con ñeque que te propusieron.Escuchaloquedirántuscompañerosycompañeras.

• Redacta una oración a partir de uno de los ejemplos sobre personas que“tienenñeque”quecontarontuscompañerosotúmismo.Escribelaoraciónyluegodibujasucontenido.

Inventemos oraciones

• Mioración

• Midibujo

214

DESARROLLO


Realicelalecturacompartidasegúnlasindicacionesdadasenlasunidadesanteriores.

¡Vamos a leer!





tenían, igual que él, dos ojos, dospiernas, etc. Su sorpresa se convirtióenunagranfelicidadcuandoescuchóque decían: -Mira, encontramos unniñoterrícola.¡Quéhermosoes!...

Pienso y respondo

•¿QuéhacíaÑele–ñeleenelbosque?

•¿PorquéloshabitantesdeXÑ10rechazabanaÑele-ñele?

215

Aprendo nuevas palabras

• Leelasoracionesyreemplazalapalabrasubrayadaporotraquesignifiquelomismo;escribenuevamentelaoración.

• Lanaveespacialdescendióhastalatierra.

• LoshabitantesdeXÑ10encontrabanmuyfeoaÑele-ñele.

3. Nuestros sueños

¡Yotengounsueño!

Quisieraviajaralalunaydescubrir

siesdequesoono.

¡Yotambiéntengounsueño!

Quieroviajarenunanaveespacialy

conocerungatomarciano.

216

Piensa y responde

•¿Tienesunsueñoquetegustaríaquesecumpliera?¿Cuál?

•Observalaimagenypiensa: -¿Dequésetrataráestetexto? -¿Quéestáhaciendolaniñadelaimagen?

¡ Vamos a leer!

La niña que soñaba con estrellas

Éraseunavezunaniñacuyoúnicosueñoerallegaratocarlasestrellasdelcielo.

UnacálidanochedeveranoenquelaVíaLácteabrillabaconmásesplendorquenunca,laniñadecidióquenopodíaesperarmás:teníaquetocarunaestrella.Asíqueseescabullóporlaventanaypartiósolaparaintentaralcanzarla.

Caminódurantemucho,muchotiempo,hastaquellegóaunmolino.

- Buenas noches - le dijo a la rueda del molino. Sueño con jugar con lasestrellasdelcielo.¿Hasvistoalgunacercadeaquí?

-¡Ah, sí!-gruñó lavieja rueda.Cadanochebrillan tanto que no me dejan dormir.Sumérgete, niña, en el estanque y lasencontrarás. La niña se zambulló y nadóhastaquesusbrazosledolierontantoquetuvoqueparar,peronoencontróningunaestrella.

Laniñasaliódelaguaycontinuósuviajeatravésdelcampo.Alcabodeunrato,sesentóadescansar.Derepentesediocuentaqueestabarodeadadecientosdepequeñosseresqueseacercabancorriendoabailarsobreella:eranlashadasyloselfosdelcampo.

-Buenasnoches,gentepequeña-saludólaniña.Quisieracumplirmisueñodealcanzarlasestrellasdelcielo.¿Hanvistoalgunaporaquí?

-Ah,sí!Venabailarconnosotrosyencontrarástantasestrellascomosueñas-propusieronlashadas.

217

Laniñadanzóydanzó,giróygiró,peroapesardequelahierbabrillababajosuspies,novioningunaestrella.

-Loheintentadounayotravez,peroparecequenopodrécumplirmisueñodealcanzarlasestrellas.

-Debesseguiradelante,avanzarsindejarelcaminorecto.PideaCuatroPatasquetellevehastaSinPatasypideaSinPatasquetellevehastalaEscalerasinEscalones.Ysisubesporella,llegarásalasestrellas.

Laniñapartiódenuevoconánimohastaquellegójuntoauncaballoqueestabaatadoaunárbol.

-Buenasnoches-ledijo.Quieroalcanzarlasestrellasdelcielo.

-Yonosénadadelasestrellasdelcielo,estoyaquísoloparaacatarlasórdenesdelashadas.

-SonellaslasquemeenvíanymehandichoquepidaaCuatroPatasquemellevehastaSinPatas.

- ¿Cuatro Patas? ¡Ese soy yo! - relinchó el caballo. Monta sobre mí y cabalgaconmigo.

Cabalgaronhastalaorilladelmar.

Derepente,elpezmásgrandequejamáshabíavistonadóhastasuspies.

-Quieroalcanzarlasestrellasdelcielo.¿Puedesayudarme?-preguntólaniñaalpez.

Laniñasesubiósobreellomodelpezysezambullerondentrodelagua,siguiendounaesteladoradahastaelconfíndelmar.

Finalmente,llegaronhastaunhermosoArcoIrisquesealzabadesdeelmarhastaelcielo.Eralaescalerasinescalones.

Laniñatrepó,trepóytrepóporelArcoIris.Dondequieraquemiraba,lasestrellasgirabanydanzaban;laniñasepusoenpuntillas,alargólosbrazosyderepenteelpasovelozdeunaestrellafugazlahizoperderelequilibrio.

Cuandodespertó,seencontróensucama,elsolbrillabaatravésdelaventana.

Entoncessintióalgoensumano.Cuandoabrióelpuño,unapálidalucecitabrillóensupalma:erapolvodeestrellas.

218

4. Piensa y responde

• ¿Cuáleraelsueñodelaniña?• ¿Quésignificalaexpresión“alcanzarunaestrella”?• ¿Quéerala“escalerasinescalones”?• ¿Cumpliósusueñolaniña?¿Cómolosabes?

5. Ordenemos la historia

Realiceoralmente con su cursounasecuenciatemporaldelcuento;pidaquerecuerdenloshechosmásimportantesdelahistoria,deacuerdoalordenenelqueocurrieron.Unavezquehanrealizadoestaactividad,propóngalesordenarelcuentonumerandodelunoalcuatrocadarecuadro,segúnocurrieronloshechosenelcuento:

La niña se sube al lomo de un granpez.

Laniñabailacon lashadasyelfosdelbosque.

Cuatro Patas lleva a la niña hasta laorilladelmar. Laniñahablaconelmolino.

• Ordenalahistoriade1al4segúnocurrieronloshechos.

219

6. Escritura

Comenteque lasiguienteactividadconsisteencompletar lasoracionescon laspalabrasqueestánenlaestrella.

Leaenvozaltalasoracionesqueestánincompletas;luegolealaspalabrasqueestánenlaestrella,soliciteaalgunosalumnosyalumnasquecompletenlasoracionesenformaoralyluegopidaquerealicenlaactividadensusCuadernos.

• Completa las oraciones con las palabras que están en la estrella, segúncorresponda:

caballo

polvo de

estrellas

hadas y elfos

cálida

estrella fugaz

• Una nochedeverano,laniñapartióabuscar unaestrella.

•CuatroPataseraun .

•Laniñabailóconlas y delbosque.

•Una hizocaeralaniña.

•Unapálidalucecitabrillóensupalma:era

220

CIERRE

7. Dibuja un sueño que te gustaría que se cumpliera

H Tarea Pidaqueinvestiguenelnombredealgunasestrellasycometas.

Hoyaprendí

Loquemásmegustófue


221

CLASE 8

INICIO


Inviteasucursoacompartirlatareaparalacasa.

•¿Cuálessonlosnombresdeestrellasqueinvestigaste?

Apoyeestatareacomentandoalgunosnombresdeestrellasqueustedconozca.Ejemplo:laCruzdelSur,Orión,lasTresMarías,etc.

Posteriormente,propongaalosniñosyniñasrecordarelcuentoLa niña que soñaba con estrellasapartirdelasiguienteactividad:

•EscribeunaVsilaoraciónesverdaderaoFsiesfalsa.

Proposiciones V F

Laniñaseencontróconungenio.

Lashadasyloselfosvivíanenelbosque.

Elpezllevóalaniñaahablarconlasestrellas.

LaniñasubióalcieloporelArcoIris.

Laniñacumpliósusueño.

CuatroPatasllevóalaniñahastalasestrellas.

222

DESARROLLO


Realicelalecturacompartidasegúnlasindicacionesdadasenlasunidadesanteriores.

¡Vamos a leer!





tenían, igual que él, dos ojos, dospiernas, etc. Su sorpresa se convirtióenunagranfelicidadcuandoescuchóque decían: -Mira, encontramos unniñoterrícola.¡Quéhermosoes!...

Pidaquerespondanlassiguientespreguntas:

Piensa y responde

•¿Quésignificarálaexpresión“lloraramares”?•¿CómoeraÑele-ñele?•¿TehassentidoalgunavezcomoÑele-ñele?•¿QuéconsejoledaríasaloshabitantesdelplanetaXÑ10?

223

ConelfindedesarrollarhabilidadesdelejeManejodelaLengua,motiveeljuegodecambiarpalabrasdentrodeoraciones;realiceestaactividadenformaoral,conoracionessimplesenlascualescambianunapalabraycambiaelsentidodelaoración.Porejemplo:

• Lalunaes grande.• Lalunaespequeña.

Jugando con las palabras

• Cambiaelsentidode laoraciónescribiendounapalabraquesignifique locontrariodelapalabramarcada.

• TodosloshabitantesdelplanetarechazabanaÑele-ñele.

Todosloshabitantesdelplaneta aÑele-ñele.

• ¡Quéhermosoniñoes!

¡Qué niñoes!

• Undía,viodescenderunanaveespacial.

Una viodescenderunanaveespacial.

224

3. Lectura activa

Invitealosalumnosyalumnasaobservarlailustracióny,previoalalectura,aanticiparelcontenidodeltexto.

Utilicelassiguientespreguntas:

• ¿Dequésetrataráuntextoquetieneestaimagen?

Laagenciadeviajes“online”destinia.com,hafirmadounacuerdoconSpace Adventuresparaofrecerasusclientes laposibilidaddeviajaralespacio, loquelaconvierteenlaprimeraagenciaenEspañaqueofreceesteproductoasusclientes.

Esteprogramacuentaconel“VueloEspacialOrbital”.Laaventuraconsisteenpasarochodíasen laEstaciónEspacial Internacional,en losqueserodea laTierracada90minutos

EllanzamientoesabordodelaSoluz-FG.

Laagenciaofreceademásotro“VueloEspacialSuborbital”,quepermitiráalospasajerosobservarlaespectacularvisióndelabrillantecurvaturadelaTierradesde100kilómetrosdealtura,alavezqueexperimentanhastacincominutosdeingravidezcontinuada.

Lomáspeligrosodeestosviajesesquesisepierdanlasmaletas¡telaspierdendeverdad!

225

Solicite que respondan las siguientes preguntas:

4. Piensa y responde• ¿Quetiposdeviajesofreceestaagencia?• ¿Porquésísepierdenlasmaletassepierdendeverdad?• ¿QuéofrecedeespecialelvueloEspacialSuborbital?• Segúneltexto,¿cómoeslacurvaturadelaTierra?• Inventauntítuloparaestetextoinformativo.5. Dibuja cómo imaginas un viaje al espacio

6. Hagamos magia con las palabras

Comentequehoyharánmagia,queconsistiráendescubrirunaspalabrasqueestánenelsombrerodelmago;pararealizarestaactividadhayquedecirlaspalabrasmágicas:

GiragirónGerardoelgenioesungigantón.

• DilaspalabrasmágicasydescubrirásotraspalabrasdelGenio.

Gira girón Gerardo el genio es un gigantón.

• Leeatentamentelaspalabrasqueestánenel sombrerodelmagoyconunactodemagia escríbelascorrectamente.Alfinalrecuerda decirlaspalabrasmágicasdelgenio.

226

7. Descubriendo pistas

CuenteasucursoqueelgenioGerardoestásacandomuchaspalabrasdesubotellaynosinvitaadescubrirlas;paraellodebenleeratentamentelaspistas.

Una palabra que comienza con g, significa lo mismo que “personas”.

8. Pauta de autoevaluación

Expliqueasucursoquehoy,portratarsedelcierredeestaunidadsobreelespacio,deberánevaluarsudesempeñoyloquehanaprendido.Paraello,tienenquecompletarlasiguientepauta:

Descriptores Sí No

Escribíconmayúsculaalcomenzaruntexto.

Aprendíaescribirpalabrasconge-gi.

Escribíconletraclara.

Escribícorrectamentelaspalabrasconñ.

Respetélaopinióndemiscompañerosdegrupo.

Cumplíconmistrabajos.


Flor amarilla, que es una maravilla, de la cual se extrae aceite.

Cuando los niños están cansados y de mal humor, decimos que están con…

La esposa de mi hermano es mi...

Loquémásmegustódeestaunidadfue:

Mesirvepara

Todavíamecuesta:

Módulo 3 1° Básico Lenguaje

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