Lenguaje 1º básico módulo 4 profesor

1° Básico

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Módulo 4

Guí

a D

idác

tica

�LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Pequeños periodistas

�

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje lectura

• Participanatentamenteensesionesdelecturacompartida.

• Leencomprensivamenteenformaguiadaoindependiente,oracionesytextosbrevesysignificativos.

• Reconocenpalabrasaprimeravista(vocabulariovisual)apartirdesuscaracterísticasgráficas.

• Aprendenpalabrasquecontienenlassílabasformadasporlosgruposconsonánticosfryflmásvocales.


• Reconocentítulodecuentosyalgunaspalabrasapartirdecaracterísticasgráficas.

• Leenbrevestextosinformativossobreanimales.• Establecencorrespondenciaentredibujosy

oraciones.• Reconocenpalabrasclaves.• Reconocenpalabrasquecontienenlassílabas

formadasporlosgruposconsonánticosfryflmásvocales.

• Identificanyleennoticias,avisosytextosinformativosbreves.

• Descubrenelsignificadodepalabrasyexpresionesdesconocidasapartirdeclavescontextuales.

• Inventandiálogosentrepersonajesdelasnarracionesleídas.

• Participanencomentariosdelaslecturasrealizadas.

• Respondenapreguntassimplessobrecontenidosexplícitos,implícitosyvalorativos.

• Leenenvozaltaformasliterariassimples,poemasyotrostextosliterariosynoliterariosbreves,sencillosysignificativos.


Ejeescritura

• Planificanlaescrituradetextosbreves,enformaindividualogrupal,aunnivelelemental.

• Reproducensegúnmodelolasdiferentesletrasenestudio.

• Revisantextosylosreescribenincorporandolascorreccionesseñaladasporeldocente.

• Jueganaescribirenformamanuscritayexperimentanconlaescrituraenunavariedaddesituaciones:afiches,avisos,noticiasytextoinformativobreve.

• Escribencadaunadelasletrasensucorrespondientezonadeescritura(media,altaybaja).

• Identificaneldestinatariodeunafiche(aquiénescribirle)ysucontenido(quélequierendecir).

• Sustituyenpalabrasrepetidasoagreganpalabrasparafavorecerelsignificadodeltexto.

Planificación unidad �� “Pequeños Periodistas”

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• Escribenpalabras,frasesyoracionesbreves,respetandoelligadoylaregularidaddelaescritura.

• Corrigenlaortografíaliteraldelaspalabrasempleadasensustextos.

• Corrigenlaortografíapuntual(puntoaparteypuntofinal).

• Corrigenlaconcordanciadenúmeroygénero,entreartículosysustantivos.

• Presentaneltextoadecuadamentelegibleydiagramadoparaserleídoporotros.

• Liganadecuadamenteconsonantesconvocalesdemovimientoantihorario.

• Efectúanligadosconmayordificultadcomoos,oi,oe,yelgrupoconsonánticofryflconvocales.

• Mantienenunespacioregularentreletrasyentrepalabras.

• Efectúanunaalineaciónregulardelaspalabrasenlalíneadebase.

manejo de la lengua

• Utilizantérminospropiosdellenguajeescrito(metalenguaje)ydelconocimientodelalengua.

• Diferencianydominantextostalescomoafiches,avisos,noticias.

• Comprendenlostérminos:subrayar,encerrarenuncírculo,marcarconunacruz.

• Reconocenquehaypalabrasqueseñalancaracterísticasdepersonas,objetosyanimalesquesedenominanadjetivos.

Objetivo fundamental transversal

• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos yconviccionespropias,conclaridadyeficacia.

• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades deautoaprendizaje.

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Descripción de la unidad

ElMódulo4tienecomofinalidadmotivaralosalumnosyalumnasdeprimerañobásicoaescribirvariadostextoscondistintospropósitos;paracumpliresteobjetivo,selesproponerealizaractividadesqueponganenprácticalosaprendizajesdesarrolladosenlasunidadestrabajadasduranteelaño.

EsteMódulo,conénfasisenlaescritura,sedesarrollaencuatrounidades;paraellosesugierecomoestrategialametodologíadeproyectos.Estaestrategiametodológicaimplicaeldiseñodeunplandetrabajoorganizadoysecuenciadoapartirdelasinquietudesynecesidadesdelalumnado,quepermitaalcanzarlosobjetivosdeaprendizajedeestudiantesydocentes.Paraunóptimoresultadodeestaestrategiametodológica,serequieredeunclimaafectivoydecooperaciónquefaciliteypotencieeltrabajocolaborativo,almismotiempoqueayudeasuperarposiblesconflictos.Eltrabajocolaborativoesunaexperienciafundamentalenlaescuela,puespermitedesarrollarelrespetoytoleranciahacialasopinionesdiversas,construiraprendizajesenformaconjuntaydesarrollarelconceptodereciprocidad,imprescindibleparaunasociedadtolerante,democráticayjusta.

Esteproyectoconsistiráenlacreacióndeunarevista,laqueseráelaboradaenequiposdetrabajo.Larevistaseconstruiráconlostrabajosproducidosenlasdistintasunidadesdeestemódulo.Elproductofinalpermitirácontarconunmaterialescritoquepodrásersocializadoconlasfamiliasyotroscursosdelaescuela.

Parallevaracaboelproyectoseproponeformargruposde5ó6integrantesydesignarrolespara cada miembro del equipo: coordinador, dibujante, editor, reportero y encargado demateriales;estosrolesserotarán,permitiendoqueniñasyniñosexperimentenlasdistintasactividadesyresponsabilidadesdelaedicióndeunarevista.Sesugierelautilizacióndeunapautadeautoevaluacióny/ocoevaluación,quepermitaalosalumnostenerunreportedesudesempeñoymejorarloprogresivamente.Usteddeberealizarunseguimientoperiódicoquelepermitaguiaryretroalimentareltrabajodecadaintegrantedelgrupo.

Larealizacióndelproyectodeunarevista, requierequeustedgestione laadquisicióndealgunos materiales, como distintos tipos de revistas que permitan al curso construir elconceptoderevista,yunacarpetaporgrupopararecopilarlostrabajosque,posteriormente,daránorigenalarevista.

Informeasucursoqueelpropósitodeestaunidades:”Producirvariadostextosauténticosparasurevista”;paraelloescribirántextosinformativosyavisos,yleerántextoscuriosos.

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INICIO

Propósito de la clase:Familiarizarseconelcontenidoderevistas.

Informe a su curso que iniciarán un proyecto de aprendizaje que les permitirá elaborarunarevistaparaserleídaporellosmismos,porsusfamiliasyporotrosniñosyniñasdelaescuela.

�. Antes de leer: Constelación de palabras

• Invitealcursoaleereltítulodelaunidad.

Pequeños periodistas

• PídalesquecompletenlaConstelacióndepalabras,comolohacenhabitualmente.Escribaelorganizadorgráficoenlapizarrayanotealcentrolapalabraperiodista.

Permita que expresen sus ideas acerca de esta palabra y anote sus aportes en loscasilleros.

CLASE 1

• Leeeltítulodelaunidad.Luego,completaestaConstelacióndepalabras.

Periodista

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�. Interrogación de la portada

Propongaasucursounainterrogacióndelaportadaapartirdelassiguientespreguntas:

�. ¡Una gran sorpresa! Crearemos una revista

Recuerde a su curso que durante las próximas semanas destinarán tiempo para crear supropiarevista.Pídalesquepiensenenlostextosquelesgustaríaqueincluyerasurevista.

• ¿Porquécreestúqueestaunidadsellama“PequeñosPeriodistas”?• ¿Quiénesaparecenenlaportadadelaunidad?• ¿Quéactividadestánhaciendolospersonajes?• ¿Quétextostegustaleer?

Durantelaspróximassemanascrearánunarevistadelcurso.

¿Paraquénosserviráesta

revista?¿Quiénespodránleerla?

¿Quétextostegustaríaincluir

enlarevista?

• Anotelasrespuestasenunpapelógrafo,elqueservirádeorientaciónduranteeldesarrollodelmódulo.

• Integrelosinteresesmanifestadosporalumnasyalumnosalaspropuestasdeactividadesdecadaunadelasunidades.Asíseveráreflejadasumotivaciónycreatividad.

• Comuniqueasucursoelobjetivodelaclase:Enestaclaseleeránuntextoinformativoypropondránposiblesnombresparasurevista.

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DESARROLLO

�. Explorando revistas

• Soliciteconanterioridadasusalumnosyalumnastraerdesuscasasdistintasrevistas.• Busqueunconjuntoderevistas,procurandoqueseanvariadas;porejemplo,puedeincluir

revistasparaniñoscomohistorietas;suplementostalescomoIcarito,Remolino,Demujeramujer,Larevistadelsábado,etc.

• Formelosgruposdetrabajoyentregueacadagrupoalmenosunarevistainfantil.

• Revisalasrevistasentregadasatugrupo.• Descubresemejanzasydiferenciasentreellas.• Anotatusobservacionesenelsiguienteorganizadorgráfico.

Revista � Revista �

Nombredelarevista Nombredelarevista

¿Tienetextos? ¿Tienetextos?

¿Tieneimágenes? ¿Tieneimágenes?

¿Tieneletraclara? ¿Tieneletraclara?

Piensa y responde

• ¿Enquéseparecenlasrevistasqueobservaste?• ¿Enquésediferencian?

�. Antes de leer: Interrogación del texto

• Inviteasusalumnosyalumnasaobservareltextoinformativo“ElPeneca”.• Previoalalectura,pídalesqueanticipenelcontenidodeltextoapartirdelailustración

yeltítulo.

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• Utilicelassiguientespreguntas:

�. Lectura activa

Estaactividadtienecomoobjetivodardistintasoportunidadesde lecturaa losalumnos,partiendoporusted,queofreceunmodeloexperto.

• Escribaeltítulodeltextoenelpizarrónyléaloenvozalta.Luego,léaloconsucurso.• Siesposible,inviteaalgunosniñosyniñasaleereltextoporpárrafos;finalmente,motive

alcursoaleereltextoensilencio.

• ¿Quétipodetextoeseste?• ¿Quécreestúquesignificalapalabra “Peneca”?• ¿Quétextoscreestúqueencontrarásen estarevista?¿Cuentos?¿Quéotrostextos?

• Escuchalalecturadeestetexto;luego,intentaleerloensilencio.

El Peneca

Lili y Memo aprovechan que el abuelo está de visita para contarle que estánhaciendounarevistaparasucurso.

-Abuelo,¿túleíasrevistascuandochico?-preguntaLili.

- ¿Humm? ¡Sí! Recuerdo que leía una revista para niños muy entretenida, sellamaba“El Peneca”.Yo juntaba dinero ayudando a mis vecinas a llevar lasbolsasenlaferia,asícomprabaocambiabaunnuevoejemplardemirevistafavorita,queluegocompartíaconmisamigos.

- ¿Quéesloquémástegustabade“ElPeneca”,abuelo?-preguntaMemo.

- Bueno,loquemásmegustabaeransusbellasportadas,lashistorietascómicas,lasserialesycuentosquesemanaasemanaentusiasmabanagrandesychicos.Además,suspáginasfueronsemillerodegrandesescritoreschilenos,puesallíescribióGabrielaMistralytambiénilustradorescomoPepo,creadordeCondoritooThemoLobos,creadordeMampato.EscritorescomoelperuanoMarioVargasLlosaconfiesanhaberaprendidoaleeren“ElPeneca”.

- Abuelo,¡vamosalquioscoacomprar“ElPeneca”!-gritanacorolosniños.

- ¡No, no!, lamentablemente ya no existe en los quioscos. Se terminó cuandoempezaronallegarrevistasdehistorietasdesúperhéroes.

Adaptación:www.dibam.cl/biblioteca_nacional/noticias.asp-www.letrasdechile.cl/modules.php

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�. Piensa y responde

Verificación de la hipótesis

• ¿Tusprediccionesfueronacertadas?¿Porqué?

Observaesteejercicio:debesleercadaoraciónypintarlarespuestacorrecta.

• El texto que leíste informa sobre:

• Según el texto, la revista El Peneca se escribía especialmente para:

• La revista dejó de publicarse, porque:

Un periódico Un libro Una revista

Mujeres Niños y niñas Profesores

Su costo era muy alto

Los niños se aburrían

Llegaron otras revistas de súper

héroes

El Peneca Mampato Chicos y grandes

• El nombre de la revista es:

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�. Comprendamos nuevas expresiones

• Apoye a los niños y niñas a ampliar su vocabulario (Manejo de la lengua) a través debuscarelsignificadodepalabraspocofrecuentesqueapareceneneltexto.

• Pídalesqueintentenencontrarelsignificadoapartirdelcontextodondeseencuentralapalabra.Sinologranesteobjetivo,motívelosparabuscarlaspalabraseneldiccionario.

• ¿Qué crees tú que significa la expresión“semillero de grandes escritores”?• ¿Hasescuchadoanteslaexpresiónsemillero?¿Dónde?• ¿Sabesloquesignificaimportación?• ¿Quéotraspalabrassonnuevasparati? ¿Cómopuedesencontrarsusignificado?

CIERRE

�. ¡Vamos a bautizar la revista! ¡Hagamos una lluvia de ideas!

• Inviteasucursoaproponerposiblesnombresparasurevista.Paraelloinvítelosarealizarunalluviadeideasyescribaenunpapelógrafolosdistintosnombrespropuestos.

• Recuerdealosniñosyniñasqueenunalluviadeideasseaceptantodaslaspropuestas,sindescalificarninguna.Unavezquesecuentaconmuchasideas,reciénsecomienzaaanalizarcuálessonlasmejores.

• Continúeconestaactividadenlaclasesiguiente.

H Tarea

Loquemásmegustódeestaclasefue:

Quieroaprendera:

mi Bitácora de aprendizaje

Pidaquepreguntenasuspadres,abuelosuotrosfamiliaressileíanrevistascuandoeranniños.También,queanotenensuscuadernoselnombrede las revistasqueellosleíanoconocíanyloquemáslesgustabaleer.

• Piensaypropónunnombreparaturevista.

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CLASE 2

INICIO

�. Activación de la memoria

• Pararecordarlaclaseanterior,pregunteporlatareadada:¿Quérevistasleíanoconocíansusfamiliares?

• Invitealcursoarecordaralgúnnombredelasrevistasquevieronenlaclaseanterior.• Comunique a su curso los propósitos de esta clase: Realizarán una nueva lectura

compartidayconoceránelgrupoconsonánticofrendistintoscontextos.

DESARROLLO

�. Lectura compartida Abuelo,amímegustaimitar

losgritosdelosvendedores. ¡Amí

tambiénmegustairala

feria!

• ComenteasucursoqueelabuelodeMemovinoaSantiagoparaconocerasunuevonieto.

• Formulelassiguientespreguntasparacontextualizarlalecturacompartida:¿Quérevistaleía el abuelo de Memo? ¿Por qué le gustaba? ¿Qué hacía el abuelo para comprar ElPeneca?

• ¿Tegustairalaferia?¿Quéesloquémástegustadelaferia?• ¿Conocesaalguienquetrabajeenlaferia? ¿Aquéactividadsededica?• Imitaelgritodeunvendedordelaferia.

Cuandoerapequeñomegustaba

muchoiralaferia.RecuerdoelgritodedonEfraínpara

ofrecersufruta.¡Eramuydivertido!

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Lectura compartida

• Realicelalecturacompartidadelaformahabitual.• Muestreeltextodelalecturacompartidadeestasemana.• Invítelosaobservarlailustracióndeltextoyarealizarsuspredicciones.• Luego,soliciteaalgunosalumnosyalumnasqueleaneltítulodeltexto.

Preparemos la lectura:

• Leeeltítulodeltexto.• Observalasimágenesquepresentaeltexto.• ¿Dequétrataráestetexto?

Lee junto a tu profesora y tu curso:

¡A la rica fruta fresca!

DonEfraíngritaenlaferia:

¡Caserita,casero!¡Ricafrutatengo!¡Frutillas,fresasyframbuesas!¡Caserita,aquíllególafrutafresca!

¡Haylimonesynaranjasjugosas!¡Preparericosjugosconlafrutafresca!

¡Caserita,conyapalafruta!¡Ricaslasfrutillas!¡Frescaslasframbuesas!¡Llevelaricafruta!

Comprensión

• Formulealgunaspreguntasquepermitanapoyarlacomprensióndeloleídoyverificarlasprediccionesquerealizaronantesdelalectura:

• Preguntealosalumnosyalumnassisushipótesisfueroncorrectas

•¿Loqueimaginastedeltextoantesdeleerloeracorrecto?¿Porquésí?¿Porquéno?•¿Quiéngritaenlaferia?•¿QuéactividadrealizadonEfraín?

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Conciencia fonológica

• Soliciteque leannuevamenteel textode la lecturacompartida, imitandolavozdeunvendedordelaferia.

• Leeeltextocontucursoimitandoeltonodevendedordelaferia.• Encierraenuncírculolaspalabrasconfrqueapareceneneltexto.

�. Palabra clave

• Presenteenformatograndelapalabraclaveparaelgrupoconsonánticofr,consuscuatromodalidadesdeescritura.

• Enestaoportunidadleproponemoslapalabrafruta.

• Leelapalabraclavefrutajuntoatucurso.• ¿Conocesotraspalabrasquecomiencenconfr?¿Cuáles?

FR fr

�. Formación de sílabas

• Rellenalasletrasfrconmuchasfrutas.• Unefrconlasvocalesyescribelassílabasqueseforman.

fr a

e

i

o u

��

�. Escritura de fr: letras, sílabas y palabras

• La escritura de la letra f en cursiva resulta a menudo difícil para los niños y niñas.Retomelosejerciciosquerealizóconestaletracuandolapresentó,peroahorajuntoalaconsonanter.

• Repasa estas letras:

• Copia estas palabras:

• Copia esta oración:

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�. Buscar palabras con fr

• Distribuya nuevamente las revistas que utilizaron en la actividad de la clase pasada ypídalesquebusquenyrecortenpalabrasconfr.

• Luego,dígalesquecopienlapalabraencursiva.

• Revisalasrevistasqueteentregarány recortacuatropalabrasquecontenganfr.• Pegacadapalabraenunodelosespacios.• Bajocadapalabra,escríbelaencursiva.

FrutillaLimón

Chocolate

MelónLimón

Menta

Fresa

Fruta

Frambuesa

�. Escritura: Juguemos con palabras

• Leelaspalabrasescritasenloscaramelosqueestánenelfrascodelaizquierda.• Ahora forma tu propio frasco de dulces escribiendo a la derecha solo los

saboresquetienenfr.

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�. Dibujemos la feria

• Inviteasucursoaimaginarydiseñarunquioscodelaferiaparavenderalgoqueellosquieran;puedeserfruta,verduras,mascotas,ropa,etc.

Dibuja aquí ese quiosco de tus sueños:

Loquemásmegustóes:

Estomesirvepara:


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INICIO


• Inviteasucursoarecordarloqueaprendieronenlaclaseanterior.Formulelassiguientespreguntas:

• ¿Quénuevosonidoaprendieronlaclaseanterior?• ¿Quépalabrascontienenestesonido?

• Pidaqueaprendanelsiguientetrabalenguasylorepitanmuyrápidamente:

Don Efraín ofrece fruta fresca frente a Francisca,frente a Francisca fruta fresca ofrece don Efraín.

• Comuniqueasucursoelobjetivodelaclase:Conocernuevaspalabrasqueseescribenconfr,elaborarunafiche,yleeruntextoinformativo.

DESARROLLO

�. Lectura compartida

• Realice la lecturacompartidaconel textodeestasemana.Puedevariarestaactividadpidiendoquehaganlalecturacomosifueranunvendedordelaferia.

CLASE 3






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Comprensión

• Formulelassiguientespreguntasasusalumnos:

• ¿QuévendedonEfraín?• ¿Dóndevendesufruta?• ¿CómoimaginasadonEfraín?Descríbelo.


Juego: La bolsa de la feria.

• Invitealosalumnosyalumnasasimularquecolocanpalabrasquecontienenelgrupoconsonánticofrenlabolsadelaferiaconlaqueustedcircularáporlasala.

• Diga:Llenemoslabolsadelaferiaconpalabrascon fr.¡Muybien!¡Frazada!

frazada

¡Muybien!¡Frazada!

�. Creación de un afiche para la revista

• ComentequeLili,PepayMemoyatienenunnombreparasurevista:sellamaráLos sociosyestáncreandounaficheparapromocionarla.

• Retomelaactividaddeldíaanteriorenlacualmedianteunalluviadeideasproponíannombresparasurevistaeinvítelosaelegirunnombre.

• Inviteasucursoacrearunaficheparapromoversurevista;luego,podránelegirelquemás lesguste.Propongarealizarunaprimeraversiónquepuedasercorregiday luegorealizarelaficheyarevisadoenunformatomásgrande,comounpapelógrafoocartulinadecolor.

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• Elaborajuntoatugrupounaficheparapromoverturevista.• Recuerdenqueelafichellevaunailustraciónmotivadoradeloquetúquieres

informar.• Incluyanunaoraciónque invitea leer,compartirocomprar tu revista.• Usencoloresllamativos,letrasgrandesyclaras.• Preocúpensedeescribirlaspalabrascorrectamente.

Porejemplo:

�. Revisemos el afiche

• Invitealosalumnosyalumnasarevisarsuaficheconlasiguientepauta:

• Revisatuaficheconlasiguientepauta:

Criterios Sí No

Tienedibujosrelacionadosconeltema.

Losnombrespropiosestánconmayúsculainicial.

Estáescritoconletraclara.

Elaficheinvitaaleer,compartirocomprarlarevista.

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�. Preparemos la lectura

• LiliyMemoestánmuyentusiasmadoshaciendolarevistadesucurso;ahoraestáncreandounaseccióndecuriosidades.

Amímegustanlasnoticiasylos

cuentos.

Amímegustaleersobre

cosascuriosasyraras.

• Observalasilustracionesqueapareceneneltexto.Leeeltítulo.• ¿Dequésetrataráestetexto?• ¿Paraquécreestúquefueescritoestetexto?

• Solicite a los alumnos y alumnas que observen las imágenes y formulen suspredicciones.

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�. ¡Vamos a leer!

• Escuchalalecturadeestetextoqueharátuprofesora.Luego,leeensilencio.

¿Sabías qué?

Los pictogramas

El ser humano, desde tiempos remotos, buscó una forma de registrar ycomunicaraotrosloshechosydatosimportantes,paranodependersolamentedesumemoria.

Elserhumanoprehistóricoescribíarealizandohermososdibujosdepersonas,animalesyobjetos,quepintabaenlosmurosytechosdesuscavernas,consangredeanimalesobarrodetierrasdecolor.Esossignossellamanpictogramas.

Porejemplo,estapinturarealizadaenlarocadeunacaverna,dicequeunjefede la tribusalió deexpediciónconcincocanoas,durante tresdías (los trespuntosnegrossonlossoles).

Lasotrasfigurassonlosespíritusdeanimalesqueprotegíanaljefe.

EnEnciclopediaAlthea.Adaptación.

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�. Comprensión: Preguntas de tres tipos

Formulepreguntasparaapoyarlacomprensióndeloleídoyparaverificarlasprediccionesquehicieronantesdelalectura.

Piensa y responde

• ¿Tusprediccionesfueronacertadas?¿Porquésí?¿Porquéno?

Ahí mismo

• ¿Sabesloquesignificaprehistoria?Sinolosabes,pideatuscompañerosoatuprofesoraqueteexplique.

• ¿Quéelementosutilizabanlossereshumanosdelaprehistoriaparahacersusdibujosopictogramas?

• Segúneltexto,¿dónderealizabansusdibujos?

Pienso y busco

• ¿Paraquérealizabanlospictogramas?

En mí mismo

• ¿Paraquétehaservidoaprenderaescribir?• ¿Por qué crees tú que el ser humano prehistórico no quería guardar toda la

informaciónsolamenteenlamemoria?

CIERRE

H Tarea

Pidaquesolicitenayudaasufamiliaparainvestigarsobreinventosquehanayudadoalserhumanoacomunicarse.Estainformaciónserviráparaescribiruntextodelarevista.

¿Quéaprendistehoy?

¿Quéfueloquémástegustó?

¿Paraquétesirveloqueaprendistehoy?


Explique la importancia de esta tarea para la casa, pues con la información que traiganescribiránuntextoque,posteriormente,seincorporaráasurevista.Cadaniñoyniñatraeráun texto sobre un invento que ha ayudado al ser humano a comunicarse con otros; porejemplo:elteléfono,elcelular,laradio,ellápiz,lamáquinadeescribir,elcomputador,etc.

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CLASE 4

INICIO

�. Activación la memoriaRealicelassiguientespreguntas:

• ¿Quétextoshanleídoyescritoduranteestasemana?• ¿Quénombretienesurevista?• ¿Cuáles son los inventos que permiten comunicarse con personas que están en otro

lugar?• Invitevoluntariosparacompartirconelcursoelresultadodesutareasobrelosinventos

quepermitencomunicarseconpersonasqueestánenotroslugares.• Escriba en la pizarra el nombre de un invento dictado por un alumno o alumna, por

ejemplo,“teléfono”.Agreguelainformaciónquereunieronsobreesteobjeto.• Comenteasucurso lospropósitosdeestaclase:Escribirunafichasobreun invento,y

aprendernuevaspalabrasquecontenganelgrupoconsonánticofr.• Pidaaalgunosniñosyniñasquerepitaneltrabalenguasaprendidolaclasepasada.

DESARROLLO


Realicelalecturacompartidaconlascaracterísticashabituales.Recuerdevariarlostonosdevozolaorganizacióndelosniñosyniñasqueleen,paramantenerelinterésporestalectura.Procurequeestaactividadnoduremásde15minutos.






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Comprensión

Realicelassiguientespreguntasalosalumnos:

• ¿CómosonlasfrutasquevendedonEfraín?• Segúneltexto,¿quésepuedeprepararconlafrutaqueélvende?• SitúfuerasdonEfraín,¿quéotrafrutavenderías?,¿porqué?


La siguiente actividad consiste en que alumnas y alumnos identifiquen palabras que seescribenconelgrupoconsonánticoenestudio.ParaellodebenencerrarenuncírculolaspalabrasquecontienenfryluegoescribirlasensuCuadernodetrabajo.

• Leetodaslaspalabrasqueestánescritasdentrodelafrutilla.Encierraenuncírculolaspalabrasquecontienenfryescríbelasenlasfrutasqueestánmásabajo.

África, bruja, abril,

frasco, brazo, fraile,

frazada, premio, abrazo,

preciosa, brillante, frágil,

flauta, frío, flecha,

frente

Escritura de un texto informativo

Lasiguienteactividaddeescrituraservirádeinsumoparalarevistadelosalumnos,enlacualpodránincorporaruntextoinformativorealizadoporellos.

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• Inviteasucursoarealizarlasiguienteactividadengrupo,apartirdelatareadadaparalacasa.

�. ¡A escribir!

Larevistadelcursocontendrátextosconinformacióninteresanteparaloslectores.Hoyescribiremossobrelosinventosquehahechoelserhumanoparacomunicarsemejor.

Parahacerlo,sigueestospasos:

• Reúnetecontugrupo.• Elijanunodelosinventosquetrajerondetarea.• Cuentenporescritotodoloquesabensobreesteinvento.Porejemplo,pueden

escribir:

Nombredelinvento:

• Revisensutextoparamejorarlo.Puedenpedirayudaaotroscompañerosyasuprofesoraoprofesor.

• Reescribanaquíeltextoconlosaportesquerecibieron:

• Dibujenelinvento.• Leaneltextoalcurso.

Nombredelinvento:

Fueinventadohace

Sirvepara

Esmuyimportante,porque

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�. Autoevaluación del texto

Estimulealosalumnosyalumnasarevisarsutextodeacuerdoalasiguientepauta:

• Revisatutextodeacuerdoalapauta.Recuerdaqueestetextoseráleídopormuchaspersonas.

Indicadores Sí No

Incluimoseneltextoelnombredelinventoysuimportancia.

Revisamoseltextoparacorregirerrores.

Reescribimoseltextoconletraclara.

Realizamosundibujodeltexto.

Escribimosconmayúsculaaliniciodeltextoylosnombrespropios.

CIERRE

�. Escritura de pictogramas

Inviteasucursoatrabajarengrupoeinventardistintossignosparaescribirunaoración,comolohacíanlossereshumanosdelaprehistoria.

• Guardentodoslostextosdelcursoenlacarpetaparalarevista.

• Juntoatugrupo,escribanuntextoconsignosinventadosporustedes,alamaneradeunpictograma.

Por ejemplo, unos niños querían comunicar losiguiente:Mimamámedespiertamuytempranoparairalaescuela.Yescribieronestossignos:

-c—

b —

—

H Tarea

Pidaqueescribanunentretenidopictogramaconunmensajesecretoparauncompañeroocompañeraylotraiganalaescuela.

¿Quéfueloquémáslesgustódelaclase?

¿Paraquélessirveloqueaprendieronhoy?


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CLASE 5

INICIO


• Pidaquecompartanlatareaquehicieronenlacasa.• Dígalesqueentreguensumensajeenformadepictogramaauncompañeroocompañera.

Todosdebentratardedescifrarelmensajequerecibieron.• Coloquelospictogramasenunmurodelasalaparaquetodospuedanverlos.• Verifiqueenconjuntoconelcursosilostextosquehanleídoyescritodurantelasemana

anteriorcorrespondenconloquepropusieronelprimerdíadelproyecto.Revisenlalistaqueelaboraroneseprimerdíaymarqueloqueyahanrealizado.Reviseloquefaltaporrealizar;recuérdelesquedurantevariassemanasseguiránelaborandosurevista.

• A continuación comparta con ellos el propósito de esta clase: Hoy leerán una noticiaespecialycrearándivertidosavisoseconómicos.

• Entregaelmensajequeescribisteenformadepictogramaauncompañeroocompañera.

• Dilequetratedecomprendertumensaje.• Coloquentodoslospictogramasenunmurodelasalaytratendedescifrarlos.

�. Antes de la lectura: Interrogación del texto

Pidaqueobservenlasimágenesdeestetextoyformulelassiguientespreguntas:

• ¿Dequétrataráestetexto?• ¿Quéestaránleyendolospersonajes?¿Porquécreeseso?

�. Lectura activa

LilicuentaaMemoquehoyleyeronunanoticiamuyinteresanteenlaescuela.

-¡Sí!¡Buenaidea!

¿Sobrequétematrataránuestra

noticia?

Memo,¡escribamosnoticiasen

nuestrarevista!

�0

Invitealosalumnosyalumnasaescucharlasiguientenoticia:

• EscuchalanoticiaqueleyeronLiliyMemo:

El zoo a la hora año 1Noticias de la vida animal

hermosa felina maúlla desconsolada después del gran susto que le dio su vecino TobiFelina demanda a fiel can por quitarle una vida la gata Petunia sufrió el gran susto de su vida; comenta su amigo Watson. El copuchentoLa noche de ayer Petunia salió a dar un paseo por el barrio y no pudo resistir maullar a la luz de la luna llena que iluminaba el cielo.Caminaba de regreso a casa, feliz entre los cercos, cuando de pronto sintió un rugido feroz y luego unos ladridos. Tal fue su impresión al ver a Tobi que de un salto le agarraba la cola, que Petunia perdió el control y cayó.- Cuando desperté, me di cuenta que había perdido una de mis siete vidas, debido al susto que me dio ese perro que dice ser mi amigo…, señaló Petunia.Al cierre de esta nota Petunia realizaba las acciones legales en contra de Tobi.Por su parte, Tobi se negó a hacer declaraciones.

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Hoyrealizaremosunaformadistintaderesponderpreguntas:loharemos atravésdemarcaralternativas.

• Leeatentamente lassiguientespreguntasymarcaconunaX laalternativacorrecta.

I. La gata Petunia perdió una de sus vidas por: A.Ungransusto. B.Unataquealcorazón. C.Unacaída.

II. ¿Qué hacía Petunia el día del accidente?

A.JugabaconTobi. B.Maullabaalaluzdelaluna. C.Corríaporlostejados.

III. ¿Por qué crees tú que Tobi no quiso hacer declaraciones?

�. Comprensión

Paradesarrollarlacomprensióndeltexto,lesugerimosrealizarpreguntasdelostrestiposenformaoral.Otramaneradedesarrollarlacomprensiónsonlaspreguntasconalternativasderespuestaqueleproponemos.Esimportantequeexpliqueasucursolaformaderealizarestaactividad,sinohantenidooportunidadderealizarlaanteriormente.

Verificación de la hipótesis

• ¿Eltextosetratadeloquedijiste?• ¿Porquésí?¿Porquéno?

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�. Leamos avisos divertidos• Motiveasucursoaleeravisosdivertidos.• Cuente que leerán algunos avisos divertidos escritos en la revista del curso de Lili y

Memo.

• LeeestosavisosqueescribieronensurevistaloscompañerosdeLiliyMemo:

Tiene las piernas flacas?Verdulería don Efraín

tiene la solución:Comazapallodetrásdelapuertayverácómo,alpocotiempo,su

problemadesaparece.

Compre zapallo donde don Efraín.

¿Está enamorado o enamorada?

Deshoje un blanco manzanillón.Si le quiere mucho, poquito, nada,tranquilo queda su corazón

Doctora Cupido

Calle del corazón esquina Los besos.

Se compra linternapara ver

perros en la oscuridad.

Petunia

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�. ¡manos a la obra! Escribamos avisos divertidos

Señalequeahoraescribiránsusavisosdivertidosparalarevista.

PARA ESCRIBIR UN AVISO:

• Piensaenloquequieresanunciaroavisareimaginaalgodivertido.• Escribeelanunciodemaneramuybreve.• Escribeuntítuloquellamelaatención.• Evitapalabrasinnecesarias• Realizaundibujodeloqueofrecesentuaviso.

• Revisatuaviso,pideauncompañeroocompañeraqueteayudeamejorarlo.Puedespedirayudaatuprofesoraoprofesorcuandolonecesites.

• Reescribetuavisoconlosaportesquerecibiste.

• Leetuavisoyescuchalosqueescribierontuscompañerasycompañeros.

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H Tarea

Pidaquebusquenenundiarioo revistaunanoticiaque lesparezcainteresanteodivertida.Noimportasieldiarioesantiguo.

¿Quéaprendieron?

¿Quéfueloquémástegustó?

¿Paraquélessirveloqueaprendieronhoy?


CIERRE

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CLASE 6

INICIO


• Pidaquecompartanconsucompañeroocompañeradebancolanoticiaquerecortarondeundiarioyrevista,yqueexpliquenporquélaeligieron.

• Paraactivarlosconocimientosprevios,pídalesquecompletenlasiguientefichaconlainformacióndelanoticiaqueleyeronsobrePetunia.

• Compartaconelloselpropósitodeestaclase:Escribirunanoticiayleeryescribirpalabrasconfl.

DESARROLLO


Inviteasucursoarealizarlalecturacompartidadelamanerahabitual.Inicielalecturaconlainterrogacióndeltexto.

Ficha

Nombredeldiario:Títulodelanoticia:

Nombredelautordelanoticia:

36

Observa este texto y sus ilustraciones:

• ¿De qué crees que se trata este texto?• ¿Qué tipo de texto es?• Ahora, lee el texto junto a tu profesora y compañeros:

En Florencia

En Florencia hay una plaza,

en la plaza hay una flor,

en la flor hay una casa,

¡UNA CASA EN UNA FLOR!

La casa no está en la flor,

la flor no está en la plaza,

la plaza no está en Florencia.

Entonces, ¿DÓNDE ESTÁ LA FLOR?

(Préstamo literario)

Comprensión

• ¿Dónde hay una plaza?• ¿Qué hay en la flor?• Inventa otro verso para este poema.


Ejercite con sus alumnos y alumnas el conocimiento del grupo consonántico fl.

•Pida que repitan el texto del poema y aplaudan cada vez que aparece una palabra con fl.•Una flor de palabras: Invite a su curso a proponer otras palabras que contengan el sonido

fl. Para ello, dibuje en la pizarra una flor con pétalos grandes y pida que le dicten palabras con las sílabas fla, fle, fli, flo, flu.

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Una flor de palabras

• Dictenasuprofesorapalabrasquecontenganlassílabasfla, fle, fli, flooflu.Luego,lasescribiráalinteriordecadapétalodelaflor.

• Copiaencadapétalolaspalabras escritasenlapizarra. Pintalosbordesdelospétalos contuscoloresfavoritos.

fla - fle fli - flo

flu

�. Palabra clave

Presente la palabra clave en formatogrande, con las cuatro modalidades deescrituradelgrupoconsonánticofl.Enestaoportunidad le proponemos la palabraflores.

�. Formación de sílabas

• Rellena con puntitos de colores yrepasa los bordes de las letras conlápizdecolorrojo.

• Juntalasletras conlasvocalesy formalassílabas.

FL f l

f l a

e

i

o u

��

�. Escritura

• Escribelapalabraquecorresponde acadadibujo.

�. Copia una oración

Inviteasusalumnosyalumnasaleerestaoraciónyluegoacopiarlaconmuchocuidadoenlalíneacaligráfica.Recuérdeleselsentidodelostrazadosdelaletra fcursiva,mayúsculayminúscula.

��

�. Escritura de noticias

• Retomelatareadadaparalacasaypidaaalgunosniñosyniñasquecomentensunoticia.• Luego,leanuevamentelanoticiadelagataPetunia.• Pregunte:¿Cuálessonloselementosquetieneunanoticia?¿Quéseescribealinicio?¿Qué

otrascaracterísticastiene?• Ayúdelos a descubrir que siempre hay un título y un contenido que responde a las

preguntas:

• ¿Quéocurrió?• ¿Cuándoocurrió?• ¿Aquiénleocurrió?• ¿Dóndeocurrió?

• LeaenconjuntonuevamentelanoticiasobreelaccidentedePetuniaypidaquesefijenensicontienerespuestaaestascuatropreguntas.

• Ayúdelosaencontraresainformacióneneltexto,apartirdepreguntas.

¡A escribir tu noticia en pareja!

Entregueinstruccionesparaqueredactennoticiasenparejas.Recuérdelesqueestasnoticiasdebenserdeinterésparaellosyparaloslectoresquetendrásurevista.

• Juntoa tupareja,piensenenalgoquehayaocurridoen laescuelaoenelbarrioyquelesparezcainteresantecontarlocomounanoticia.

• Piensen en un título que despierte interés en los lectores de la revista, yredáctenlo.

• Redactenbrevementelanoticiapensandoenlascuatropreguntas.• Solicitenayudaasuscompañerosyalaprofesora.

Tudibujo

�0

�. Autoevaluación de la noticia

• Evalúenenparejasunoticia,deacuerdoalasiguientepauta:

Indicadores Sí No

Tienetítulo.

Señalaquéocurrió.

Señalacuándoocurrió.

Señalaaquiénleocurrió.

Señaladóndeocurrió.

Reescribíeltextoycorregíloserrores.

Escribíeltextoconletraclara.

Escribíconmayúsculaeliniciodeltextoylosnombrespropios.

Realicéundibujodelanoticia.

• Compartetusnoticiasconelcurso.• Guardentodaslasnoticiasenlacarpetaconlostextosparasurevista.

H Tarea

Pida que recorten de diarios y revistas palabras con fl y las traigan aclases.

¿Quéaprendíhoy?

¿Quéesloquémásmegustó?

¿Paraquémesirveloqueaprendíhoy?


��

CLASE 7

INICIO


• Para activar los conocimientos ya adquiridos por los alumnos y alumnas, invítelos aencontrarpalabrasquecontenganelgrupoconsonánticoflenlasopadeletras.

• Comuniquelospropósitosdelaclasedehoy:Leeruntextoinformativosobreunaflormuycuriosa,practicarlalecturayescrituradepalabrasconelgrupoconsonánticofl,yescribirpoemas.

Sopa de letras:

• Buscapalabrasconflenlasopadeletrasyescríbelasenlosfloreros.

s e d f l o t a d o r e p c

a r i n f l a m a r o s a

e s t f l a n b f l o r e r i a

b r u j a f l o r i d a

��

DESARROLLO


• Inicielalecturacompartidapidiendoqueimaginenquiénpodríatenerunacasitaenunaflor.Aprecieyvalorelasrespuestasimaginativasdeniñasyniños.

• Luegoleajuntoaellosvariandolasmodalidades:muyrápido,muylento.

• Lee el poema junto a tu profesora y compañeros. Una vez lean muyrápidamente;luego,leanlentamente.

En FlorenciaEnFlorenciahayunaplaza,

enlaplazahayunaflor,

enlaflorhayunacasa,

¡UNACASAENUNAFLOR!

Lacasanoestáenlaflor,

laflornoestáenlaplaza,

laplazanoestáenFlorencia.

Entonces,¿DÓNDEESTÁLAFLOR?

(Préstamoliterario)

manejo de la lengua

Inviteasucursoajugaralosdiminutivos.

• Completalasoracionestransformandolaspalabrascomosifueranpequeñitas.Miraelejemplo:

• Lacasaesuna

• Laplazaesuna

• Lafloresuna

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�. Lectura activa

• Inviteasucursoaleerelsiguientetexto.Escribaeltítuloenelpizarrón.• Estimúlelosaformularsusprediccionessobreeltexto.

Observalailustraciónyleeeltítulo:

• ¿Dequétrataráestetexto?• ¿Quéesunclavel?• ¿Porquésellamará“claveldelaire”?

El clavel del aire

Existeunaplantaquenonecesitadesueloniaguaparavivir:eselclaveldelaire.Estaplantaabsorbemineralesyaguaatravésdelashojas.

Enlasuperficiedelashojastieneunasestructurasquereemplazanalasraícesenlaabsorcióndelahumedad,porloquenonecesitadesuelooaguaparavivir,sinodeloqueelaireleproporciona.

Adaptación:http://www.latercera.cl/icarito

�. Tres tipos de preguntas

Ahí mismo

• ¿Elclaveldelairenecesitadetierraparaplantarse?¿Porqué?• ¿Cómoabsorbeelaguaestaplanta?

En mí mismo

• ¿Dóndecreestúquesecolocanestasplantas?

�. Juguemos a las rimas

Inviteasucursoarecordarelpoemadelalecturacompartidaypropóngalesquecreenunpoemaparecidoapartirdelnombredesucomuna,desupuebloodesuciudad.Dígalesquedebenrimarlosdosprimerosversosytambiénelterceroyelcuarto.

��

• CreaunpoemareemplazandolaciudaddeFlorenciaporellugardondevives;losversosdebenrimar.

Porejemplo,unaniñaqueviveenQuillotaescribió:

En Quillota

EnQuillotahayunjardíndemitíoSerafín,

eljardíntieneplantitas,

todasellassonbonitas.

• SivivesenLaPintana,Talcahuanooencualquierotrolugar,podráscreartupropiopoemarimado.

¡Manosalaobra!Luegolopublicarásenlarevistadelcurso.

Escribe aquí tu poema:

��

• Revisatupoemaconayudadetuscompañerosyprofesora.• Ahorareescríbeloaquíydibujaloqueescribiste:

CIERRE

�. Imagino y dibujo

• Imaginaqueinstalasunpuestodefloresyotrodefrutasenlaplaza.¿Cómoserían?¿Quédiríanloscartelesquepondrías?

• Dibujaaquílosdospuestosyescribeloscarteles.

��

H Tarea

Pidaquepreguntenasusfamiliaresnombresdeflores.

¿Quéaprendistehoy?

¿Quéesloquémástegustó?


��

CLASE 8

INICIO

Nota:Recuerdequeestaclaseesunaevaluacióndelaunidad.


• Pidaquecompartanlatareadelacasa:nombresdeflores.• Pidaalosniñosyniñasquerecuerdenlostextosquehanleídoyescritodurantelasemana.• Pida que revisen las respuestas que anotaron el primer día cuando respondieron a la

pregunta:¿Quétextostegustaríaincluirenlarevista?• Invítelosaverificarsihanavanzadoenloqueallísepropusieron;pídalesquediganqué

textostodavía faltaescribirpara la revistaydígalesquedurante laspróximassemanascontinuaránelaborandolostextosparasurevistadefindeaño.

• Anúncieleslospropósitosdeestaclase:Evaluarántodoloqueaprendierondurantelasdosúltimassemanas.

DESARROLLO


Dadoquesetratadelcuartodíadelecturacompartidaconestetexto,esmuyprobablequesusalumnosyalumnasyaseancapacesdejugaraleerlodemaneraindependiente.Comodecostumbre,léaloenvozaltaunavezyluegosolicitealcursoqueleaelpoemaencoro.

En FlorenciaEnFlorenciahayunaplaza,

enlaplazahayunaflor,

enlaflorhayunacasa,

¡UNACASAENUNAFLOR!

Lacasanoestáenlaflor,

laflornoestáenlaplaza,

laplazanoestáenFlorencia.

Entonces,¿DÓNDEESTÁLAFLOR?

(Préstamoliterario)

��

�. Completar con palabras

• Inviteasusalumnosyalumnasaescribirlaspalabrasquecorrespondenalosdibujos,del1al5.Explíquelesquedebenescribirunasolaletraencadaespacio,ynopuedequedarningúnespaciolibre.

• Ofrezcaunejemploparaasegurarsedequetodoscomprendieron.

• Completaestecuadroconpalabrasquecontenganelgrupoconsonánticofryfl.Debesponerunaletraencadaespacio.

1.Envasedevidrioparaguardarlamermelada.2.Eninviernonoshaceabrigarnos.3.Aparecenenprimaveraynosalegranconsuscoloresyaroma.4.Accióndesoplaraireaunglobo.5.Seutilizaparaflotar.

�. Crea un acróstico

• Escribeunacrósticoconlapalabraflor describiendo algunas de suscualidades.

• Recuerda que cada verso debecomenzarconlaletraqueinicialalínea.

1

2

3

4

5

f

l

o

r

��

�. Recordemos lo aprendido en la unidad

Nota:Realiceestaactividadoralmentecontodoelcurso.ApóyelosparaqueescribanSíoNo,segúncorresponda.

Responde Sí o No

�. La noticia es un texto que:

A Cuentaunahistoriafantástica.

B Informasobreunhecho.

C Anunciaodaunconsejo.

�. El Peneca era:

A Unarevistainfantil.

B Unperiódico.

C UnlibroqueleíaelabuelodeMemo.

�. El clavel del aire se alimenta de:

A Tierrayagua.

B Soloagua.

C Loqueelaireleentrega.

�. Los avisos nos sirven para:

A Informar.

B Saludar.

C Disfrutar.

Tiene las piernas flacas?Verdulería don Efraín

tiene la solución:

Comazapallodetrásdelapuertayverácómo,

alpocotiempo,suproblemadesaparece.

Compre zapallo donde don Efraín.

�0

�. Escritura: creación de un aviso

Inviteasucursoacrearunavisoparasurevista;luego,elgrupoeligeelmejoryloutilizaparaavisarelpróximolanzamientodelarevista.

• Creaunavisoparaturevista.• Recuerdalospasostrabajados enlaunidad.

CIERRE

�. Completa el crucigrama

Escritura

• Copialasiguienteoraciónenlaslíneascaligráficas:

1.Frutapequeñayrojaque comemosenverano.2.Envasedevidriopara guardarlamermelada.3.Eninviernonoshace abrigarnos.4.Lotienenlosautos, microsybicicletas paradetenerse.5.Líquidoquealivia lased.

51LENGUAJE y COMUNICACIÓN

¡Ha llegado carta!

53

Descripción de la unidad

En esta unidad se focalizará el trabajo en el eje de Escritura a través de la producción de cartas que, en este caso, serán para el director o directora de una revista. También se escribirán entrevistas, para lo cual se invitará a los niños y niñas a elegir personajes de los textos que han leído en unidades anteriores para entrevistarlos. Cada texto se planificará cuidadosamente, luego se realizará su revisión por parte de los estudiantes con pautas muy acotadas. Después se reescribirán si es necesario y, finalmente, se realizarán actividades de socialización de los textos producidos y se incluirán en la revista.

Considerando que la escritura también tiene una dimensión grafomotriz, se incorporan algunas sugerencias de actividades para desarrollar esta dimensión, tomando en cuenta que algunos niños y niñas aún lo necesitan. Al respecto, creemos que es importante reforzar su desarrollo psicomotor a través de actividades de la vida cotidiana, ejecutando grandes movimientos que involucran todo el cuerpo, tales como correr, saltar, mantener el equilibrio, trepar, rodar, etc; o movimientos de brazos, codos, antebrazos, muñecas, manos, dedos; también es necesario que puedan reconocer el lado derecho e izquierdo de su propio cuerpo y el de los otros; realizar movimientos de organización espacial, reconociendo las nociones de arriba-abajo, adelante-atrás, derecha-izquierda; realizar pequeños movimientos asociados a la motricidad fina, los que se desarrollan a través de la disociación de movimientos finos y la coordinación de la muñeca, la mano y los dedos.

Con respecto a la dimensión comunicativa relacionada con la producción de textos, es necesario recordar que en toda producción que realicen deben tener tiempo para revisarla, lo que les permitirá tomar conciencia de lo que es necesario mejorar para hacer más legible el texto. De esta manera la reescritura se transforma de manera natural, en parte del proceso de producción, en el que la ortografía, el vocabulario y la sintaxis cobran su verdadero sentido. Es importante que esta actividad sea modelada y apoyada por usted de manera sistemática. En esta unidad también se incorpora el estudio de los grupos consonánticos gl y gr, siempre considerando el contexto en que se encuentran. Con respecto a las cartas al Director (a):

A pesar del uso del e-mail y del fax en forma cada vez más masiva, es importante estimular la producción de cartas utilizando papel y lápiz. En esta unidad se invita al curso a escribir cartas a partir de la lectura de un cuento. Se presenta como modelo la carta que un yacaré, personaje de un texto leído en una unidad anterior, le escribe al Director de una revista para hacerle algunos comentarios sobre su visita al planeta de El Principito. Para estimular la escritura de este tipo de textos, es imprescindible que usted modele esta actividad presentando y leyendo cartas que son enviadas por diversos personajes de los textos leídos en las unidades estudiadas anteriormente.

54

Por ejemplo, se puede crear una carta de El Principito contando acerca de los problemas producidos por el hollín y la contaminación en su planeta; una carta en que la serpiente Tren Tren le cuenta al Director (a) de la revista acerca de la importancia de conversar, entender a los demás y ponerse de acuerdo; la gata Petunia podría escribir para contar acerca de los cuidados que es necesario tener cuando hay un temblor. En definitiva, se trata de que niños y niñas se familiaricen con la estructura de una carta que tiene motivaciones diferentes a las cartas que se escriben a un amigo o familiar, pero que, fundamentalmente, utilicen este medio para comunicarse. Si la escuela cuenta con una sala de computación, le sugerimos que utilice frecuentemente este medio para que los estudiantes escriban sus cartas y, una vez revisadas, las reescriban y las envíen a través de internet.

Con respecto a las Entrevistas:

Tomando en cuenta que permanentemente en la escuela se les pide a niños y niñas que realicen entrevistas a diferentes personas, pero que no han recibido el suficiente modelamiento para llevar a cabo esta actividad, en esta unidad se presentan dos entrevistas, una a la Hormiguita hippie y la otra al Genio.

Se sugiere modelar el tipo de preguntas que es conveniente realizar en una entrevista para obtener la información que se necesita. Modele tanto preguntas abiertas como cerradas, para que los estudiantes observen las diferencias entre unas y otras.

En resumen, lo importante es que comprendan que la escritura de una carta debe considerar el contexto, es decir, a quién se le escribe, para qué, qué contar y cómo contarlo; que la carta al director de una revista tiene ciertas peculiaridades y que al realizar una entrevista se debe tener presente a quién entrevistar, dónde entrevistarlo, cuándo y qué preguntas realizar.

55


Comunicación oral

• Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas.

• Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, anécdotas, experiencias personales y familiares.

• Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de la acción.

• Resumen con sus propias palabras los hechos más importantes de las narraciones escuchadas y reproducen algunos diálogos.

• Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda.

• Respetan las secuencias de las narraciones.• Narran frente al curso anécdotas, experiencias o

temas de interés personal.

Lectura

• Anticipan el contenido de los textos a partir de claves dadas por el título, las ilustraciones, palabras o expresiones conocidas.

• Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad.

• Leen en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos.

• Predicen los contenidos y propósitos de los textos del entorno.

• Leen palabras con sílabas indirectas y complejas y con grupos consonánticos gl y gr.

• Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido de un texto.

• Responden a preguntas sobre contenidos explícitos, implícitos y valorativos de los textos que leen.

56

ESCRItuRA

• Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita ligada.

• Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.

• Planifican la escritura de textos breves.

• Revisan los textos producidos y los reescriben incorporando las correcciones pertinentes.

• Ejecutan la forma específica de los grupos consonánticos gl y gr.

• Mantienen un espacio regular entre las letras y las palabras.

• Efectúan una alineación regular en la línea de base.

• Definen el destinatario y el contenido de sus textos.

• Escriben textos de al menos tres líneas, como invitaciones y cartas y elaboran preguntas para entrevistas a personas de su interés.

• Sustituyen palabras repetidas.• Corrigen la ortografía literal.• Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y

final).• Presentan el texto legible y diagramado para ser

leído comprensivamente por otros.

manejo de la lengua

• Utilizan palabras y expresiones extraídas de las narraciones y textos no literarios.

• Usan palabras y expresiones propias de los textos literarios y no literarios que han escuchado o leído.

57

INICIO

En esta clase se recuerda lo visto en la unidad anterior, comentando algunos de los textos leídos o situaciones que los niños sugieran. Se presenta luego esta unidad a partir de la interrogación de la portada.

1. Activación de conocimientos previos

Invite a su curso a recordar el tema de la unidad anterior, “Pequeños periodistas”. Comenten algunos textos contenidos en esa unidad. Luego completen en conjunto el siguiente cuadro:

Recuerdo y completo:

CLASE 1

De la unidad Pequeños periodistas, yo recuerdo

58

Pídales que observen la portada de esta unidad y que anticipen de qué creen que se tratará.

A partir del título, pídales que contesten las siguientes preguntas:

Piensa y responde:

¿De qué crees que tratará la unidad?¿A quiénes ves en la portada?¿Te gusta escribir cartas? ¿Por qué?¿Te gusta recibir cartas? ¿Por qué?

Preparémonos para leer

2. Constelación de palabras

Cuénteles que escucharán un nuevo texto. Es importante que antes de escuchar la lectura del texto, realicen predicciones acerca de su contenido. Para esto presénteles el nombre del cuento y pídales que expliciten de qué creen que tratará.

Realice algunas preguntas tales como: ¿De qué crees que tratará este texto? ¿Por qué crees eso?

Dibuje en la pizarra el organizador gráfico de la Constelación de palabras e invite a los niños y niñas a completarlo, a partir de la siguiente pregunta:

¿Qué palabras vienen a tu mente cuando escuchas la palabra “inteligente”?

Inteligente

Registre en la pizarra las palabras aportadas por sus estudiantes.

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3. Lectura activa

Escucha atentamente el siguiente texto:

La persona más inteligente del pueblo

Cuento popular

Había una vez un cartero que trabajaba en un pueblo tan pequeño, que casi no tenía cartas que repartir. Solo alguna para el alcalde, otra para el médico o para algún vecino que tenía un hijo o hija viviendo en otra ciudad.

Un día llegó al correo un paquete que el cartero debía repartir. Era raro, nunca llegaban paquetes, solamente cartas. El cartero lo miró por todos lados, lo tocó y lo movió sin conseguir adivinar lo que contenía.

¿Qué creen ustedes que contenía este paquete?

El cartero observó el lugar en que se escribe la dirección, pero en vez de eso decía:

“Para la persona más inteligente del pueblo”

El cartero, cada vez más extrañado, no salía de su asombro. Nunca había visto una carta tan rara.

¿A quién debía entregar aquel paquete? ¿Quién era la persona más inteligente del pueblo?

Para solucionar este misterio se le ocurrió inventar un juego: La persona que fuera capaz de subir al monte más alto de los alrededores sería el dueño del paquete misterioso. Por supuesto, él también debía subir al monte, ya que era el encargado de entregar el premio a la persona que resultara ganadora.

Todos los habitantes del lugar partieron dispuestos a llegar hasta la punta del monte más alto.

60

El cartero esperó un tiempo, tomó su bicicleta y comenzó a subir. Cuando llegó a lo más alto del monte no había nadie. Miró hacia todos lados, tomó el paquete y lo abrió. Dentro había un libro, pero no era un libro común y corriente, sino un libro completamente en blanco.

En la primera página decía: “Como soy la persona más inteligente del pueblo puedo escribir en este libro mis ideas”.

Y el cartero lo primero que escribió fue: “No es necesario subir al monte de a pie cuando se puede subir en bicicleta”.

Y se fue a casa pensando que más tarde escribiría más cosas.

4. Profundicemos la comprensión

Recuerde la importancia de realizar sistemáticamente preguntas de diferente nivel de comprensión.

• ¿Por qué el texto dice que el cartero casi no tenía cartas que repartir?• Según el texto el paquete contenía un libro que no era común y corriente, ¿por qué?• ¿Qué juego habrías inventado tú para encontrar al dueño o dueña de la carta?

Invite a sus alumnas y alumnos a contestar la última pregunta en forma colectiva:

• ¿Podrías repetir en forma oral lo que escribió el cartero en el libro?

61

5. Escritura

Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que encuentran el cuaderno en blanco y piensan lo que escribirían en él. Los niños de la historia también piensan en esa situación.

¡Yo también, a mí me encanta

escribir cartas!

¡A ver! ¿A quién le

escribiría yo?¡Yo escribiría

cartas!

• ¿Qué escribirías tú en un libro en blanco? ¿También escribirías cartas? Piensa y luego completa este cuadro:

Invítelos a completar el siguiente cuadro:

Yo escribiría... Para...

62

6. Revisión de Cartas al Director (a) en diarios y revistas

Reúna con anticipación diarios, revistas y suplementos para que los niños y niñas puedan hojear una variedad de material que les permita familiarizarse con las cartas al director, que es un tipo de carta poco conocido por los estudiantes.

Pida que:

• Revisen diarios, revistas y que observen la sección de cartas al Director (a). Comenten el tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas. Pídales que comparen las cartas que le escriben a una amiga con las cartas que se escriben al Director (a) de una revista. Converse con su curso y espere que lleguen a algunas conclusiones. Finalmente, ayúdelos para que concluyan que, en términos generales, las cartas al Director (a) de una revista contienen reclamos, pedidos, sugerencias y opiniones acerca de diferentes temas. Y las cartas a un familiar o amigo contiene relatos de hechos o experiencias, acompañados de expresiones de cariño.

• Si no tiene posibilidades de conseguir revistas, léales una carta escrita a un amigo o familiar y otra al Director (a) de una revista o diario para que comprendan las diferencias entre ellas.

• Finalmente, presente y comente con su curso el siguiente cuadro comparativo:

• Revisa con tus compañeros los diarios y revistas que trajo tu profesora o profesor, y observa la sección de cartas al Director (a).

• Comenten el tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas.• Comparen las cartas que le escriben a una amiga o amigo, con las cartas que

se escriben al Director (a) de una revista. • Lee y comenta el siguiente cuadro comparativo:

Carta al Director (a) de la revista Carta a un familiar, amiga o amigo

• Contiene reclamos, pedidos, • Contiene expresiones de cariño quejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianos de interés colectivo. de interés personal.• Tiene un título. • No tiene título.

63

CIERRE

7. Juego de “Ha llegado carta…”

Invite a los niños y niñas a jugar en el patio o en la sala a este juego, explicándoles las reglas del juego.

Juega con tus compañeros y compañeras a Ha llegado carta de la siguiente manera:

Profesor(a): - Ha llegado carta.

Alumnos en coro: - ¿Para quién?

Profesor(a): - Para... (Nombre de un niño o niña del curso)

Alumnos en coro: - ¿Qué dice?

Profesor(a): (alternativas) - Que avance saltando tres veces en un pie.

(se reinicia la actividad en varias oportunidades)

Profesor(a): - Ha llegado carta

Alumnos en coro: - ¿Para quién?

Profesor(a): - Para... (Nombre de dos niños y dos niñas del curso)

Alumnos en coro: - ¿Qué dice?

Profesor(a): - Que permanezcan en su lugar y salten en los dos pies cuatro veces.

(ídem)

64

H Tarea

• Pida que pregunten a un familiar si ha escrito alguna carta últimamente. Si es así, a quién y por qué motivo.• Pida que inviten a amistades o familiares a jugar a Ha llegado

carta.

¿Qué actividad te gustó más?

¿Por qué?


Pídales que pregunten a un familiar si han escrito alguna carta últimamente. Si es así, a quién y para qué.

65

CLASE 2

INICIO

En esta clase se intenciona nuevamente la comparación entre cartas a un amigo o familiar y la carta a un Director o Directora de una revista. Se utiliza la lectura compartida como ejemplo para reconocer las características de este último tipo de texto. Comparta con su curso los propósitos de la clase.

1. Activación de la memoria

Pida que comenten el cuento leído durante la clase anterior. Solicite que pongan en común la tarea de la casa: que cuenten si los familiares han escrito alguna carta últimamente, a quién y por qué. Luego, que comenten con quién jugaron a “Ha llegado carta”.

• Recordemos al personaje del cuento.• Compartamos la tarea de la casa. ¿Alguien había escrito una carta? ¿Quién?

Comenta con tus compañeros y compañeras. • ¿Qué te pareció el juego Ha llegado carta?

Si tuvieras que escribirle a la Directora

de la revista, ¿qué le contarías? ¡Voy a pensar!

Me gustó el juego

Ha llegado carta.

66

Invite a los niños y niñas a leer nuevamente el cuadro comparativo de cartas.

Carta al Director (a) de la revista Carta a un familiar, amiga o amigo

• Contiene reclamos, pedidos, • Contiene expresiones de cariño quejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianos de interés colectivo. de interés personal.• Tiene un título. • No tiene título.

• Observa nuevamente este cuadro y lee junto a tus compañeros y compañeras.

2. Lectura compartida

Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar la historia del yacaré de la unidad 11. Coménteles que el yacaré del cuento es muy aventurero y él le mandó la siguiente carta al Director de una revista:

• ¿Recuerdas al yacaré de la unidad 11? Bueno, él es un animal muy aventurero y hace un tiempo le envió una carta al

Director de una revista:

• ¿Qué crees tú que el yacaré le escribió al Director de la revista?

Yo creo que el yacaré escribió sobre...

¡Vamos a leer! Invite a los niños y niñas a escuchar el texto para saber qué escribió el yacaré y comprobar sus predicciones:

67

Ahora escucha atentamente la carta que te leerán:

Un yacaré frustrado

Señor Director:

Me dirijo a usted para contarle que el mes pasado viajé en un globo aerostático hasta el planeta donde vive “El Principito”. Fue un viaje muy emocionante. Desde el aire pude observar un glaciar y unos pequeños iglú. Pero tuve un gran problema: cuando quise descender no pude hacerlo. Mi pregunta es: ¿Dónde están las pistas de aterrizaje en ese planeta? ¿O habrá pistas misteriosas que no se ven desde el aire? Le pido que me conteste pronto, porque quiero viajar nuevamente en mi globo a ese planeta. Atentamente,


5 de noviembre de 2008

Comprensión de lo leído

Apoye la comprensión del texto a partir de preguntas tales como:

Piensa y responde

• ¿A quién le escribe el yacaré? ¿Para qué?• ¿Cuándo viajó el yacaré al planeta de “El Principito”?• ¿Por qué el yacaré se siente frustrado?


• Pídales que encierren en un círculo las palabras con gl. • Pídales que nombren otras palabras con gl y que las escriban en el globo.

68

Lee las palabras que escribiste en el globo.

• Revisa el texto y busca las palabras que tienen gl. ¿Cuáles son?• Escríbelas en el globo. • Escribe también otras palabras con gl que tú conozcas.

69

Pídales que dibujen el grupo consonántico gl en el aire, moviendo todo el brazo. Luego, que reproduzcan el mismo movimiento solamente con la mano, después en la palma de una mano, en el pizarrón o en una hoja de cuaderno. Recuérdeles que cuando se escribe utilizando letra cursiva ligada, este grupo consonántico ocupa las tres zonas de la escritura. Muéstreles esas zonas en el cuaderno.

• Dibuja la combinación gl en el aire, en la palma de una mano, en el pizarrón o en una hoja de cuaderno.

3. Palabra clave

Prepare el cuadro con la palabra clave para el grupo consonántico gl en estudio. Una vez presentado y leído, colóquelo en el muro de la sala, junto a las palabras clave de los sonidos ya estudiados.

Invítelos a leer la palabra globo y a observar la escritura imprenta y cursiva de gl.

GL gl

• Observa y lee

70

5. Escritura

Invite a practicar la escritura de palabras que contienen gl. Para ello, pídales que repasen la oración con su lápiz (puede ser de color). Luego, invítelos a copiar la oración en la línea caligráfica.

• Repasa la oración con tu lápiz:

• Copia la oración:

• Piensa en lo que quieres contarle al Director (a) de la revista y luego escribe tus ideas en el siguiente cuadro:

¿Qué quiero contarle al Director (a) de la revista? Aquí escribo algunas ideas:

• ¡Muy bien! Durante la próxima clase escribirás tu carta.

4. Planificando la Carta al director (a)

Recuerde a su curso que se encuentran elaborando una revista de fin de año. En esta oportunidad escribirán cartas al Director (a) para publicarlas en su revista.

Invítelos a pensar en lo que le escribirán al Director (a) de la revista. Deles el tiempo necesario para que piensen en lo que desean comunicar. Luego, pídales que lo escriban en el cuadro correspondiente.

71

6. Juego de rimas

Invite a sus alumnos y alumnas a jugar oralmente con rimas. Para ello, dígales que van a utilizar el juego “Ha llegado carta” de una manera diferente.

Por ejemplo:

Animador: - “Ha llegado carta…”

Alumnos: - ¿Para quién?

Animador: - Para (nombre de un niño o niña del curso)

Alumnos: - ¿Qué dice?

Animador: Que se vista como un gladioloAlumno nombrado: - y se vaya a vivir al polo.





Animador: - Que construya un iglúAlumno nombrado: - en las cataratas de Iguazú.





Animador: - Que se eleve como un globo

Alumno nombrado: - y asuste a los lobos.

72

7. Dibujemos

Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar un hermoso globo aerostático de muchos colores.

• Dibuja aquí un hermoso globo aerostático con muchos colores.

¿Qué aprendí hoy?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?


H Tarea • Pídales que inventen más rimas y que las anoten.

73

CLASE 3

INICIO

En esta clase niños y niñas completan su planificación y escriben su carta.Comparta con su curso el propósito de la clase.


Recuérdeles que están trabajando en la unidad llamada “Ha llegado carta”. Pídales que compartan las otras rimas que inventaron en sus casas. Regístrelas en un papelógrafo. Active algunas ideas de la clase anterior para ver su grado de recuerdo y apropiación del tema.

Comparte con tu curso las rimas que inventaste en casa. Escucha las rimas que ellos prepararon. Tu profesora escribirá en un papelógrafo.

Por ejemplo, una niña talvez dirá:

un yacaré muy glamoroso, se cayó dentro de un pozo.

DESARROLLO


Como es habitual, invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente cerca del papelógrafo con el texto que leerán en conjunto y siga los pasos habituales. En esta oportunidad puede invitar a leer coralmente con voz de yacaré.

• Lee junto a tu profesora o profesor el siguiente texto:



Señor Director:

Me dirijo a usted para contarle que el mes pasado viajé en un globo aerostático hasta el planeta donde vive “El Principito”. Fue un viaje muy emocionante. Desde el aire pude observar un glaciar y unos pequeños iglú. Pero tuve un gran problema: cuando quise descender no pude hacerlo. Mi pregunta es: ¿Dónde están las pistas de aterrizaje en ese planeta? ¿O habrá pistas misteriosas que no se ven desde el aire? Le pido que me conteste pronto, porque quiero viajar nuevamente en mi globo a ese planeta. Atentamente, Un yacaré frustrado

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Comprensión

• ¿Por qué el yacaré dice que fue un viaje emocionante?• ¿Cuál fue el problema del yacaré?• ¿Crees tú que el Director del diario pudo responder al yacaré? ¿Por qué?


• Pida a los alumnos deletrear palabras con gl que han aparecido en los textos escuchados o leídos: globo, iglú, glaciar, gladiolo.

• Identificar nombres o apellidos de personas con gl: Gladys, Iglesias y deletrearlos.

3. Diagrama de comparación: comparemos dos tipos de globos.

A partir del globo aerostático, aproveche la oportunidad para desarrollar en sus alumnos y alumnas la capacidad de orden superior de comparar, identificando semejanzas y fortalezas entre dos elementos. En este caso, el globo terráqueo y el globo aerostático.

Si no han tenido la oportunidad de observar un globo terráqueo, lleve uno a la sala de clases; probablemente, en la biblioteca de la escuela o en cursos superiores usted encontrará este material.

Muéstrelo y explíqueles su utilidad y sus características. Responda las preguntas que le hagan.

Dibuje en la pizarra el Diagrama de Comparación, organizador gráfico que le permitirá registrar las diferencias y semejanzas que descubrirán sus alumnos entre ambos globos. No olvide que usted debe ofrecerles andamiajes, apoyos para que ellos descubran estas características.

• Seguramente, has visto en tu escuela un globo terráqueo; si no lo conoces, pide a tu profesora que lleve uno a la clase y que lo presente. Ahora ya conoces los globos terráqueos.

75

Te invitamos a comparar ambos globos, con la ayuda de tu profesora. Para ello, completarán un Diagrama de Comparación.

Diagrama de comparación Globo terráqueo Globo aerostático

Observa bien los dos globos dibujados y busca las diferencias y las semejanzas:

Al lado izquierdo: Escriban las características del globo terráqueo: ¿Qué representa? ¿Para qué sirve?

Al lado derecho: Coloquen las características del globo aerostático: ¿Qué representa? ¿Para qué sirve?

Al centro: Coloquen las semejanzas entre los dos globos: ¿Cuál es su forma?

Escriba en el organizador gráfico lo que sus alumnos y alumnas van aportando respecto a las características de cada globo, respetando el espacio específico para registrar las diferencias. Luego, en el espacio del centro, escriba lo que los alumnos reconocen como semejanza (su forma). Las preguntas que usted les formule serán los apoyos para sus respuestas.

Invítelos a completar el Diagrama de comparación que aparece en sus Cuadernos de trabajo, copiando lo que usted registró en la pizarra.

4. Escribir la Carta al director (a)

Informe a sus alumnos que hoy van a escribir la Carta al Director (a) de la revista.

Con el fin de ayudarles a recordar los principales aspectos a considerar para escribir un texto, escriba en un cartel que colocará en un muro de la sala lo siguiente:

76

Recuerda que para escribir una carta debes seguir ciertos pasos:

• Planificar • Escribir• Revisar• Reescribir y enviar

Teniendo como motivación la carta que envió el yacaré al Director de la revista, recuérdeles que ayer planificaron lo que deseaban escribir. Hoy escribirán la primera versión de su carta, la que luego revisarán para mejorarla.

Comente acerca del correo electrónico y si en su establecimiento se dan las condiciones, invítelos a enviar cartas por ese medio. Recuérdeles la unidad en que uno de los personajes enviaba un e-mail por la enfermedad de la gata Petunia.

Pida que piensen en algún problema, como el que tenía el yacaré, para que se lo cuenten al Director (a) de la revista a través de una carta.

(Fecha)

A quién le escribo (Destinatario):

Qué le digo (Cuerpo de la carta): Recuerda que en este caso es un problema, una queja, una opinión o una sugerencia de interés para muchas personas.

(Nombre o firma)

• Aquí tienes el esquema de una carta, y te servirá para escribir la tuya:

77

Ahora escribe tu carta.

Escribo mi carta:

5. Reviso mi carta

Utilizando la siguiente pauta y trabajando en parejas, pídales que revisen sus cartas:

Revisen sus cartas en pareja, utilizando la siguiente pauta:

La carta Sí No

Tiene fecha. Tiene el nombre de la persona que la recibirá. El mensaje se entiende. La letra es clara. Tiene firma.

• Si hay algunas cosas que debes mejorar, márcalas en tu carta.

78

H Tarea

Con la ayuda de algún familiar elabora un avión de papel y escribe en él palabras con gl.

¿Qué actividad de esta clase me pareció más difícil? ¿Por qué?

¿Qué aprendí que me será muy útil? ¿Por qué?


CIERRE

6. Escribamos mensajes creativos

Invite a su curso a crear mensajes creativos, imaginando que los envían en un globo aerostático para que lo lean todas las personas de la Tierra.

Dígales que deben utilizar su imaginación y su humor.

Este globo aerostático hará un viaje por todo el planeta Tierra. Puedes escribir un mensaje para que sea leído por todos sus habitantes. Escribe algo que te parezca importante comunicar; también puede ser divertido.

Por ejemplo, una niña escribió el siguiente mensaje:

¡Que los padres nunca olviden hacer un regalo a sus hijos para su cumpleaños!

79

CLASE 4

INICIO

En esta clase se reescribirá la carta tomando en cuenta las correcciones realizadas después de su revisión durante la clase anterior. También elaborarán sobres para reconocer la información que en ellos se debe explicitar. Comparta con su curso los propósitos de la clase.


Pregúnteles por la tarea de la casa. Invítelos a que escriban en el pizarrón palabras con gl. Para ello, dibuje un avión en la pizarra y escriba en su interior las palabras que le dicten.

Cuenta a tus compañeros y compañeras qué palabras escribiste en tu avión.

¿Qué palabras escribí en mi avión?

Completa el avión con otras palabras que dijeron tus compañeros.

80

DESARROLLO


Realice la lectura compartida de la manera habitual.

• Lee el siguiente texto junto a tu curso y profesora o profesor:

Comprensión

Piensa y responde

• ¿Cuándo viajó el yacaré?• ¿Por qué el yacaré necesita una pista de aterrizaje? • ¿Cómo crees tú que debe ser esa pista?• ¿Te gustaría viajar en un globo aerostático? ¿Por qué?



Señor Director:

Me dirijo a usted para contarle que el mes pasado viajé en un globo aerostático hasta el planeta donde vive “El Principito”. Fue un viaje muy emocionante. Desde el aire pude observar un glaciar y unos pequeños iglú. Pero tuve un gran problema: cuando quise descender no pude hacerlo. Mi pregunta es: ¿Dónde están las pistas de aterrizaje en ese planeta? ¿O habrá pistas misteriosas que no se ven desde el aire? Le pido que me conteste pronto, porque quiero viajar nuevamente en mi globo a ese planeta. Atentamente, Un yacaré frustrado


En la siguiente sopa de letras pinta todas las palabras globo que encuentres:

l o g l o b o d e g l o b o r e

a s o l e n d o g t b f g b g t l j o c l c l e

o f g l o b o q

b g l o b o b m o p g l o b o d

81

3. Reescribo mi carta

Pídales que después de revisar la carta, la reescriban para que todos pueda leerla.

• Es muy importante que todos puedan leer tu carta. Como ya la revisaste, te invito a reescribirla con letra clara.

4. Escribamos el sobre

Diga a los niños y niñas que las cartas se envían siempre en un sobre.

• Ahora escribiremos el sobre de la carta. ¿Qué se escribe en el sobre?

Destinatario ¿A quién le escribo?

Dirección ¿A qué lugar?

Remitente ¿Quién envía la carta? ¿Dónde vive?

Pídales que lean en voz alta sus cartas. Recuérdeles que las cartas formarán parte de la revista que elaborarán con todos los textos producidos en este módulo.

82

¡Esto es fantástico!

¡Veo los ríos y la tierra!

¡Yo veo edificios, trenes y mucha gente

chiquitita!

CIERRE

5. Dibujemos

El viaje en globo aerostáticoes emocionante, porque se ven muchas cosas desde la altura.

Dibuja lo que te gustaría ver desde lo alto si hicieras un viaje en globo.

H Tarea Pida que inventen otra sopa de letras con palabras con gl.

Me gustó esta clase, porque


83

CLASE 5

INICIO

Cuente a su curso que en esta clase leerán y producirán entrevistas. Se presentarán modelos de entrevistas a algunos personajes de las unidades anteriores.

Activación de la memoria

Comentan la tarea que realizaron en la casa y comparten con sus compañeros y compañeras su “sopa de letras”.


Invítelos a completar este organizador gráfico que permite activar conocimientos previos.Dibuje la Constelación de Palabras en la pizarra y anote en los óvalos las palabras que vayan diciendo después de que usted les haya preguntado: ¿Qué palabras vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra “entrevista”?

• Completa junto a tu curso esta Constelación de palabras, diciendo lo que viene a tu mente cuando escuchas la palabra “entrevista”.

• Tu profesora o profesor escribirá en la pizarra lo que ustedes digan. Completa tu organizador gráfico copiando las palabras de la pizarra.

Entrevista

84

Pídales que digan qué piensan que es una entrevista. Pregúnteles a quién les gustaría entrevistar. Anote lo que le digan para que quede registrado en la sala.

• ¿Sabes lo que es una entrevista?• ¿A quién te gustaría entrevistar?

DESARROLLO 2. Lectura activa

Antes de leerCon el fin de ayudarles a anticipar el contenido del texto que van a leer, léales el título y pregúnteles:

• ¿Cómo crees tú que es una hormiga hippie?• ¿De qué crees tú que tratará el texto que vamos a leer?

Pídales que escuchen atentamente el siguiente texto:

Entrevista a la hormiguita hippie

Pregunta: Sabemos que a usted le gusta mucho viajar y que lo hace en una moto gris. ¿Por qué ha elegido este medio de transporte?

Respuesta: Porque es pequeña y puedo estacionarla fácilmente. También porque no gasta tanto combustible como un auto. Además, la moto contamina menos que otros vehículos. Y finalmente, porque ahora trabajo de cartera y puedo repartir mis cartas en forma más rápida y segura.

Pregunta: ¿Qué cuidados hay que tener para manejar una moto?

Respuesta: Muy simple, respetar las normas del tránsito, usar un casco grande y estar muy concentrada.

Pregunta: Perdone, ¿podría contarnos cómo lo hace cuando llueve, hay viento fuerte o mucho sol, para no estropear sus cartas y que lleguen a los destinatarios en buena forma?

Respuesta: Bueno, en esos casos protejo mi “preciosa carga” con una capa gruesa.

Entrevistador: Muchas gracias por su gentileza para contestarnos las preguntas.

85

Para que niños y niñas preparen la entrevista, es importante brindarles un modelo para que aprendan a hacer preguntas abiertas, a través de las cuales puedan obtener la información que necesitan. Si es posible, pueden utilizar grabadora.

Profundicemos la comprensión

Pregúnteles:

• ¿Por qué la Hormiguita hippie usa una moto como medio de transporte?• ¿Por qué la Hormiguita hippie dice que para conducir una moto hay que estar

muy concentrada?• ¿Qué quiere decir la Hormiguita hippie cuando habla de su “preciosa carga”?


Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.

• Observa las ilustraciones : ¿De que se irá a tratar este texto?• ¿Qué tipo de texto es? ¿Será una receta? ¿Una entrevista?

Un viaje de sueñoSonia Jorquera C.

Grillo grillónrecibió una invitaciónpara visitar Groenlandia,de las islas, la mayor.

Allí verá grandes glaciares,y mágicas nubes en el cielo.Estará en el lugar del planetaque vive cubierto de hielo.

También podrá entrevistara algún personaje especial.¡Tendrá que hablar en danés!¡Y también en groenlandés!

Pero en esa tierra de vikingoslo que será de ensueñoes que recorrerá distancias que se miden en sinik* o sueños.

*Sinik: Las distancias en Groenlandia se miden en sinik o sueños, es decir, el número de noches que dura un viaje. (En www.wikipedia.org/wiki/Groenlandia)

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Comprensión

Piensa y responde

• ¿Quién recibió una invitación para visitar Groenlandia?• ¿Cómo crees tú que el invitado se comunicará con las personas que viven en

Groenlandia?


Identifica palabras con gr

• Lee el poema y busca palabras con gr.• Subraya las palabras que encontraste.

4. Palabra clave

• Observa el siguiente cuadro y lee.

GR gr

¿Conoces otras palabras que comiencen con gr? Compártelas con tu curso.

87

5. Preparación de la entrevista

Recuerde a su curso que la revista que están elaborando debe tener entrevistas. Pídales que escriban el nombre del personaje al que quieren entrevistar y las razones de su elección. Puede ser a un familiar, amigo o amiga, deportista, artista, vendedor, personaje de la unidad, etc.

¿A quién quiero entrevistar? ¿Por qué? • Piensa en una persona a la que quieras entrevistar, puede ser amigo o amiga,

deportista, artista, familiar o un personaje que te haya gustado de alguna unidad.

Quiero entrevistar a

Porque

Piensa en una pregunta que te gustaría hacerle a esa persona. Si puedes, escríbela aquí.

88

H Tarea Pida que dibujen a la Hormiguita hippie repartiendo sus cartas.

¿Qué aprendí hoy?

¿Me resultó fácil?

¿Por qué?

¿Me resultó difícil?

¿Por qué?


89

CLASE 6

INICIO

1. Activación de conocimientos previos

Recuérdeles que hoy continuarán aprendiendo a realizar una entrevista. Pídales que compartan con su compañera o compañero de banco el nombre de su entrevistado(a) y las razones de su elección. Repártales un papel de color en el que escribirán el nombre de su entrevistado(a). Pídales que peguen esos papeles en el diario mural de la sala.

Preparo mi entrevista

• Comparte con tu compañero o compañera de banco el nombre de la persona que has decidido entrevistar. Puede ser una persona que trabaje en tu escuela, un familiar, etc.

• Escribe el nombre de la persona entrevistada en una hoja de papel y colócalo en el diario mural, junto a los del resto del curso.

90

DESARROLLO





Comprensión

Pregunte:

• ¿Qué significa que en el poema diga que Groenlandia es la isla mayor?• ¿Cómo es el clima de Groenlandia? ¿Cómo lo sabes?• ¿Te gustaría vivir en un lugar con esas temperaturas? ¿Por qué?


Pero en esa tierra de vikingoslo que será de ensueñoes que recorrerá distancias que se miden en sinik o sueños.


Trabajando en parejas, pida que escriban palabras que comiencen con gra, gre, gri, gro y gru.

• Junto a un compañero o compañera, escribe palabras que comiencen con:

gra gre gri gro gru

91

3. Leamos entrevistas

Cuente a su curso que Lili eligió al Genio de la botella para realizar su entrevista.

Lea junto con ellos este cuadro que corresponde a una entrevista realizada al Genio de la botella:

Entrevistado Preguntas

Genio de la botella • ¿Qué actividades puedes realizar dentro de la botella?

• ¿Por qué elegiste vivir allí?

• ¿Dices algunas palabras especiales para entrar a la botella? Si es así, ¿cuáles son esas palabras?

• Escucha la siguiente entrevista realizada por Lili al Genio de la botella.

Presente este texto en un papelógrafo y manténgalo en la sala de clases todo el tiempo que sea necesario. Léalo con los niños y niñas.

Recuerda que para realizar una entrevista es importante:• Saber preguntar.• Saber escuchar.• Saber registrar las respuestas en el cuaderno o grabadora, si es posible.

¿Qué preguntas hacer?• Aquellas que al contestarse nos entregan información.

Usted que es un genio muy ingenioso, ¿dice algunas palabras

especiales para entrar a la

botella?

Bueno, sí. Aunque son palabras secretas, te las diré:

“Granuja, granuja, tan flaco y pequeño como una

aguja”.

92

4. Palabras mágicas

Pídales que inventen y escriban palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella.

• Inventa y escribe otras palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella.

H Tarea

Pida que le cuenten a un familiar las palabras que usa el Genio de la botella. También, que le pidan que les cuente otros dichos de brujas o genios.

• En parejas, inventan otras preguntas para el Genio de la botella.• Escríbelas aquí:

CIERRE

93

CLASE 7

INICIO

Cuente a su curso que en esta clase elaborarán las preguntas para la entrevista y las revisarán para perfeccionarlas.


Invítelos a compartir en parejas las palabras mágicas que inventaron en su casa.

Comparte con tu curso las palabras mágicas que inventaron en sus casas.

Por ejemplo, una compañera inventó:

Gritos y gritones,tigres y tigresas,¡que aparezca una princesa!







94

Comprensión:

• ¿Qué verá Grillo grillón en Groenlandia?• ¿Qué otro nombre le pondrías a este poema?• ¿Sabes si en Chile hay glaciares? ¿Dónde?

Completa con palabras que contengan gr

• Escribe en el iglú palabras que contengan el grupo consonántico gr.

Observa el ejemplo:


3. Escritura

Copia esta oración:

95

4. Preparando la entrevista:

Cuando cada alumno y alumna ya ha determinado a quién entrevistará, invítelos a preparar las preguntas. Se sugiere que no sean más de cuatro ni menos de dos.

Completa el siguiente cuadro con el nombre de tu entrevistado o entrevistada y con las preguntas que le harás:

Nombre de mi entrevistado Preguntas:o entrevistada

¿

?

¿

?

¿

?

¿

?

Invítelos a releer sus preguntas y a corregirlas si tienen errores. Recuerde que es importante favorecer el trabajo colaborativo, por lo que pídales que intercambien sus textos con un compañero o compañera para que se ayuden a mejorar el texto.

96

Reviso mi texto

• Relee las preguntas que escribiste y busca si hay algún error. Corrígelo.• Pide a un compañero o compañera que lea tus preguntas y que te diga si hay algo

que debes mejorar.• Pregunta a tu profesora o profesor si tienes dudas y pide ayuda.

5. Imagino y escribo

En este lugar tan frío,

¿a quién podría entrevistar?

¡Ya sé! ¡A un esquimal!

¡Tengo vértigo! ¡Quiero

volver a mi casita!

• ¿Qué sabes sobre los esquimales? ¿Dónde viven? ¿Cómo es su vestimenta? Pregunta a tu profesora sobre sus costumbres o investiga en internet.

• Imagina que Grillo grillón se encuentra en Groenlandia con un esquimal. ¿Qué crees tú que le preguntaría? ¿De qué conversarían?

97

Averigüe qué saben sus estudiantes acerca de los esquimales. Ponga en común algunas informaciones generales y básicas, por ejemplo, que viven en el polo Norte, que generalmente habitan en un iglú y que se trasladan en trineos.

• Inventa los diálogos entre Grillo grillón y un esquimal.

6. Leamos los diálogos del cómic.

• Junto a tus compañeras y compañeros representa los diálogos que escribieron.

98

H Tarea

Pida que reciten a un familiar alguna estrofa del poema Un viaje

de sueño.

La actividad que más me gustó fue

porque


99

CLASE 8

INICIO

Cuente a su curso que en esta clase realizarán la síntesis de lo aprendido durante toda la unidad. También reescribirán las preguntas para su entrevista.


En esta clase se realiza una síntesis de las clases anteriores. Pregúnteles qué recuerdan de la unidad y pídales que hagan un listado de lo que han leído y escrito en su Cuaderno de trabajo.

Registre en la pizarra lo que digan niños y niñas.

• ¿Qué hemos leído en esta unidad? • ¿Qué hemos escrito? • Escríbelo en el siguiente cuadro

Hemos leído:

•

•

•

Hemos escrito:

•

•

•

100


Comprensión

• ¿Qué tipo de ropa deberá llevar Grillo grillón a Groenlandia?• ¿Por qué Grillo grillón no podrá hablar en castellano en Groenlandia?• ¿Qué idioma te gustaría aprender? ¿Por qué?


• Agrega otras cualidades al Grillo grillón que comiencen con gr.

Grillo

Grillo

Grillo






101

3. Reescritura de la entrevista para la revista

Invite a su curso a retomar las preguntas que escribieron y revisaron para la entrevista que publicarán en su revista. Dígales que hoy las reescribirán para tenerlas muy bien preparadas para realizar la entrevista.

Hoy reescribirás las preguntas de la entrevista que harás a la persona que elegiste. En esta oportunidad incorporarás los aspectos que mejoraste al revisar las preguntas.

• Recuerda poner los signos de interrogación al inicio y al final de cada pregunta.• Deja un espacio para que después escribas las respuestas de la persona

entrevistada.

EntrevistaPreguntas

1.

2.

3.

• Ahora ya puedes ir a hacer la entrevista. ¡Buena suerte!

102

4. ¡Es un poema! ¡Es una entrevista!

Pida a sus alumnos que lean el poema El sapito Glo - glo - glo. Pueden hacerlo en parejas o en coro, participando todo el curso. Luego, invítelos a transformar el texto en una entrevista. Pueden trabajar oralmente primero, y luego escribir.

Observa este texto, sus ilustraciones y lee su título:

• ¿De qué crees que va a tratar? • ¿Qué tipo de texto es?

Lee el poema y después transfórmalo en una entrevista.

El sapito glo - glo - glo

José Sebastián Tallón (argentino)

Nadie sabe dónde vive,

nadie en la casa lo vio,

pero todos escuchamos

al sapito: glo… glo… glo.

¿Vivirá en la chimenea?

¿Dónde diablos se escondió?

¿Dónde canta cuando llueve,

el sapito Glo - glo- glo?

¿Vive acaso en la azotea?

¿Se ha metido en un rincón?

¿Está bajo de la cama?

¿Vive oculto en una flor?

Nadie sabe dónde vive,

nadie en la casa lo vio,

pero todos escuchamos

cuando llueve: glo… glo… glo.

103

Ahora transforma el poema en entrevista. Observa el ejemplo.

Entrevistado Preguntas: ¿Dónde vives, sapito?

¿

?

¿

?

¿

?

5. Dibujemos

Dibujemos al sapito Glo - glo - glo.

Dibuja lo que más te haya gustado del poema del sapito. Píntalo.

104

En esta unidad aprendí:

Eso me va a servir para:

Lo que más me gustó fue:

Lo que menos me gustó fue

Lo que más me costó aprender fue



Cuentos, cuentitos y

poemas

107


Comunicación oral

• Escuchancomprensivamentevariadostextosliterarios.

• Seexpresanconclaridadenconversacionesyendiversassituacionescomunicativas.

• Relatanenformacoherentecuentosqueconocenoinventan,anécdotas,experienciaspersonalesyfamiliares.

• Comprendenydaninstruccionessencillasrelacionadasconlavidaescolar.

• Semantienenatentosmientrasdisfrutandelanarraciónolecturadecuentos.

• Tomanlapalabracuandocorresponde,conseguridadyentusiasmo.

• Preguntanyrespondenenformapertinente.• Narranfrentealcursoanécdotas,experienciaso

temasdeinteréspersonal.• Creannarracionesbreves,apartirdeelementos

tantodelavidacotidianacomodelafantasía.• Sigueninstruccionesdadasporeldocente,conun

máximodetresvariables.

Lectura

• Participanatentamenteensesionesdelecturacompartida.

• Leenoracionesbrevesydemuestranquehancomprendidosusignificado.

• Reconocenpalabrasaprimeravista(vocabulariovisual)apartirdesuscaracterísticasgráficas.

• Establecenlarelaciónfonema-grafemadevocalesyconsonantesdealtafrecuenciayenlosgruposconsonánticostr,prybr,enpalabrassignificativas.

• Reconocentítulodecuentosyalgunaspalabrasapartirdecaracterísticasgráficas.

• Establecencorrespondenciaentredibujosyoraciones.

• Comentanloleído.• Reconocenpalabrasclaves.• Reconocenpalabrasquecontienenunao

másvocalesysílabasdirectasqueincluyenlasconsonantesenestudioyenlosgruposconsonánticostr,prybr,enpalabrassignificativas.

UNIDAD 15 -Semanas15y16(2ºSemestre)

108

Escritura

• Manejandestrezasgrafomotricesquesirvendebaseparaelaprendizajedelaescrituramanuscritacursiva.

• Reproducensegúnmodelolasdiferentesletrasenestudio.

• Producentextosoralesquesoneditadosporeldocente.

• Jueganaescribirenformamanuscritayexperimentanconlaescrituraenunavariedaddesituacionesexploratorias.

• Escribencadaunadelasletrasensucorrespondientezonadeescritura(media,altaybaja).

• Identificaneldestinatariodeunafiche(aquiénescribirle)ysucontenido(quélequierendecir).

manejo de la lengua

• Utilizantérminospropiosdellenguajeescrito(metalenguaje)ydelconocimientodelalengua.

• Comprendenyutilizanlostérminos:letra,sílaba,palabra,línea,título,páginayportada.

• Comprendenlostérminos:subrayar,encerrarenuncírculo,marcarconunacruz.

109

CLASE 1

INICIO

1. Interrogación de la portada

Paramotivaralcursoconeltemadeestaunidad,muéstreleslaportada,pídalesquedescribanloqueven,quenombrenalospersonajesqueyaconocenyloquehaceneneselugar.

Posteriormenteformulelassiguientespreguntas:• ¿Dequécreenustedesquetrataráestaunidad?• ¿Porquépiensaseso?• ¿Cómosellamaestelugar?• ¿Quécreestúqueestánhaciendo?• ¿Quiénhaidoalgunavezaunabibliotecapública?

Escribaeltítulodelmóduloenelpizarrónyléalo:“Cuentos, cuentitos y poemas”.Invítelosajugaraleerencoroeltítulocompletodelmódulo.

Explíquelesqueenestaunidadleerányescribiránsobreeltema,jugaránconlafantasíaylaimaginación,yconoceránnuevascombinacionesdeletrasypalabras.

Compartaconelloselpropósitodeestaclase:leeránuncuentoyresponderánpreguntasporescrito.Tambiénaprenderáncosasinteresantes.

• ¿Algunodeustedespuedeleereltítulo?

2. Pienso y comparto

PropongaqueparticipenenparejasenelpuntoPiensoycomparto.Esunaactividadbreveenlaquetodoelcursoparticipaenformasimultáneayquepermiteactivarlasexperienciaspreviasenrelaciónconelcontenidodeltextoqueleerán.

Cadaparticipantedebeescucharycontestarlaspreguntasqueustedformulará.

Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellasrespuestasquemáslesllamaronlaatención.

110

¿Hasperdidoalgunavezalgoquequeríasmucho?

¿Quéera?

¿Lopudisteencontrar?

Sí,lavienlaplazajugando

conotrosgatitos.¿Hasvistoa

migatitaPetuniaqueseperdió?

• Compartecontuparejalasrespuestasalaspreguntasyescuchalasdelcurso.

Posteriormente,alfinalizaresteintercambio,pidaadosotresparejasqueponganencomúnaquellasrespuestasquemáslesllamaronlaatenciónyquesontotalmentediferentesdelasanteriores.

DESARROLLO

3. Preparemos la lectura. momento “Antes de leer”

Pararealizarlainterrogacióndelcuento“La ostra que perdió una perla”,escribaelnombredelcuentoenlapizarraymuestreeldibujodeunaostra.

Invite a observar el texto y las ilustraciones en sus cuadernos y a formular hipótesis. Lesugerimosregistrar lasprediccionesdeniñasyniñosen lapizarra,paraquealfinalde lalecturapuedanverificarlasycomentaracercadeellas.

111

• ¿Dequécreenquetrataestetexto?¿Porqué?• ¿Quérelaciónhabráentrelasostrasylasperlas?• ¿Quétipodetextocreestúqueeseste?

4. Lectura activa. momento “Durante la lectura”

Cuéntelesqueahoraescucharánelcuento.

LeaenvozaltamientrasniñasyniñossiguenensilenciolalecturaensusCuadernos.

La ostra que perdió su perlaAnónimo

Cierta vez, una ostra muy triste porque habíaperdidosuperla,lecontabasupenaalpulpo.Elpulposelocontóaunasardina,lasardinaselocontóauncangrejoyelcangrejoselocontóaunratónqueandabamerodeandoporlaplaya.

- Pobreostra-dijoelratón,esnecesario encontraralgoquepuedasustituirala perlaquehaperdido.

Elcangrejoagregó:- Tienequeseralgoblanco,pequeño,duro ybrillante.

Conesasindicacioneselratóncomenzóabuscar,peronoencontrónadaquesirviera.

Encontróunbotónqueerablanco,brillanteypequeño,peronoeraduro,pueslopodíaroerconfacilidadconsusdientecillos.

Encontróunapiedrecitablanca,pequeñaydura,peronoerabrillante.

Encontróunamonedadeplatablanca,duraybrillante,peronoerapequeña.

112

Deprontoelratónsemetióaunacasadonde vivía un niño al que acababadecaérseleundientedeleche.Elniñolohabíadejadoenelvelador.El ratónlo vio y comprobó que era blanco,pequeño,duroybrillante.

- Esto servirá - dijo el ratón. Sacó eldiente del niño y a cambio le dejóunamonedadeplata.

Muycontento,volviócorriendoalaplaya,ledioeldientealcangrejo,elcangrejoselodioalasardina,lasardinaselodioalpulpoyelpulposelollevóalaostra.Entonceslaostramiróeldientey...

¿Quécreesquepasó?

Laostrasepusomuycontenta,pueseldientedelecheeraigualquesuperlaperdida.

Poreso,desdeentonces,cuandoaunniñoselecaeundientedeleche,loponedebajodelaalmohadayporlanoche,unratónalquelegustahacertravesuras,selollevayledejaencambiounregalo,aunquenosiempreesunamonedadeplata.

Yelratónllevaeldientealaplaya,selodaalcangrejoparaqueselodéaunasardina,paraqueselodéaunpulpo,paraqueselolleveaunaostraquehaperdidosuperla.

5. Profundización de la comprensión

Recuerdelaimportanciaderealizarlaverificacióndelashipótesis,actividadquedesarrollauna habilidad que incide fuertemente en la calidad de la comprensión de la lectura queobtendránlosniñosyniñas.

Invítelosarecordarsushipótesismedianteestaspreguntas:

• ¿Fueronacertadassuspredicciones?¿Porquésí?¿Porquéno?

113

Preguntas de tres tipos

Tal como hace habitualmente usted, invite a sus alumnos y alumnas a leer y responderalgunaspreguntassobreloescuchadoyleído.

• ¿Porquélaostraestabatriste?

• ¿Aquiénlecuentasupenalaostra?

• ¿Porquécreestúquelosdientessonduros?

• ¿Porquéelratónpensóqueelbotónnoservíaparareemplazarlaperlaqueperdiólaostra?

• ¿Qué habrá pensado el niño que dejó su diente en el velador y encontró unamoneda?

• ¿Setehacaídoalgunavezundiente?¿Quésentiste?

114

6. Reconocimiento de diálogos

Pídalesquereconozcanlosdiálogosqueaparecenenlahistoria,marcandoconcolorlosguionesqueacompañandichosdiálogos.

Invítelosareleerestosdiálogostrabajandoenparejas.

• Marcaconcolorlosguionesqueacompañanlosdiálogosdelcuento.

• Léeloscontucompañeroocompañeradebanco.

CIERRE

7. Expresión oral

Hagalassiguientespreguntasparacomentar:

• ¿Hasescuchadolaexpresión“aburrirsecomo unaostra”?

• ¿Puedesproponerunejemploparautilizaresa expresión?

Incentiveatodossusalumnosyalumnasparaqueparticipen,especialmenteaquienessonmástímidos.

¿Quéaprendíenestaclase?

¿Quéfueloquemásmegustó?


H Tarea

Pidaqueconversenconsuspapásuotrosadultosensucasaparaquelescuentenyescribansobreotrosdichospopularesysusignificado.

115

Le contó a

Le contó a

Le contó aLe contó a

CLASE 2

INICIO

1. Activando la memoria

Pidaquecompartanyleanlosdichosquetrajerondetarea.Luego,invítelosarecordarelcuentoenformaoralyaescribirlasecuenciadelahistoria.

Muestreenlapizarracómosecompletaelprimereslabóndelacadena,paraasegurarsedequetodoscomprendieronlainstrucción.

Propóngalescompletarestaserietrabajandoenparejas.Puedenescribirydibujar.

Finalmente,compartaconelloslospropósitosdeestaclase:escribirlasecuenciadelcuento,leerunpoema,aprenderungrupoconsonánticonuevo.

Dígales:

• ¿Recuerdaselcomienzodelcuento?Escríbeloaquí.

• Luegopasaronmuchascosas.Completaestecollartrabajandoenpareja.Puedesescribirydibujar.

• Finalmente,lahistoriaterminaenque:

116

DESARROLLO


El trencito de estrellasAnónimo

Enuntrencitodeestrellas,lalunallegóhastaelmaryencontróaunaostratriste,aquiennopudoalegrar.

Enuntrencitodeestrellas,lalunallegóhastaelmarylaostrasinsuperla,supenalefueacontar.

Enuntrencitodeestrellas,lalunallegóhastaelmaryvioqueunpulpoamigo,alaostraquisoescuchar.

RECORDEmOS:

• Escribaenunpapelógrafoelpoemaqueestáenelrecuadro.Utiliceletraimprentadegrantamañoparaqueseavistaporelcurso.Coloqueeltextoenunatrilopegadoenlapizarra.

• Organicealcursodemaneraquetodospuedanvereltextoconclaridad,ensemicírculosentadosenelsuelo,ensillasydepie.

• Muéstreleseltexto,pídalesqueobservenlailustraciónyquediganloqueven.• Ofrezca lapalabraatodos losniñosyniñas,y refuércelospositivamentecadavezque

intervengan.• Estimúlelosaescucharasuscompañerosyalevantarlamanocuandoquieranhablar.• Leaeltítuloypregunte:¿Dequétrataráestetexto?¿Porquépiensaneso?(2minutos

aprox.).Pidaavariosniñosqueleaneltítulo.• Invítelosaformularhipótesissobreelcontenidodeltextoqueleerán.• Leaeltextoconfluidezyentonaciónnatural,siguiendolaspalabrasconunpuntero,regla

odedo,amedidaquelasleeymientraslosniñoslaobservan.

117

• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes tienen más dificultades asumarsealaactividaddelectura.(3minutosaprox.).

• Consultesialguienrecuerdaeltítulodelpoema.• Sealúdicaenlalectura,invítelosaleercondistintosmatices,porejemplo:vozmuylenta,

vozbaja,vozcansada,vozmuyalegre,etc.

Comprensión.

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar lasprediccionesquehicieronantesdelalectura:

Piensa y responde:

• ¿Dequéhablaelpoema?• ¿Estepoematratabadeloquedijeron?¿Porquésí?¿Porquéno?• ¿Quiénllegóalmar?

3. Palabra clave

Presente a su curso la palabra clave que ustedhabrá preparado previamente en una cartulina,talcomohacehabitualmente.

En esta oportunidad le proponemos la palabratren.

Tr tr4. Formación de sílabas

• Propongaasusalumnosyalumnasquereproduzcanelsonidotryquerellenenelgrupoconsonánticoconlíneascircularesdecolores.

• Pídales que junten el grupo consonántico tr con las vocales y que lean y escriban lassílabasqueseforman.

• Luego,quecopienlosnombresqueempiezancontr.

• Rellenalasletrastrconlíneascircularesdecolores.

• Juntalasdosconsonantesconlasvocalesyformasílabas. tr a

e

i

o u

118

CIERRE

5. Conciencia fonológica: ¡Qué desorden de palabras!

• Invitealosniñosyniñasajugaraordenar,leeryescribirlaspalabrasconelsonidotr.• Luego,quecuentenlassílabascongolpesdepalmas.• Finalmente,quelasdibujen.

• Ordena,leeyescribelaspalabrascorrectamente.• Cuentalassílabascongolpesdepalmas.• Dibujaloquedicelapalabra.

H Tarea

Pídalesquecuentenasuspapásoaotrosfamiliares,elcuentoLa ostra que perdió su perlayquelespreguntensiellosdejabansusdientesalratón.

Hoyaprendí:

Loquemásmegustódelaclasefue:


pe trom ta

ci clo tri

no true

po trom

tra os

o ne tri

119

CLASE 3

INICIO


• Invite a los niños y niñas a jugar a “Ha llegado un tren cargado de…”. palabras quecomienzancontr,porejemplotrencito.

• Anoteenlapizarralaspalabrasquenombren.• Enclasesposteriores,puedeampliarestaactividadnombrando: -Palabrascontrenlasílabaintermedia,porejemplo,estrella. -Palabrascontrenlasílabafinal,porejemplo,ostra.• Compartaconelloslospropósitosdelaclase:copiaránpalabrascontr,interrogaránun

textoeiniciaránlacreacióndeunahistorieta,yaprenderánuntrabalenguas.

DESARROLLO






120

Inviteasusalumnosyalumnasarealizarlalecturacompartidasegúnlasinstruccionesdadaseldíaanterior.

Comprensión

Invítelosaresponderoralmentelassiguientespreguntas:

• ¿Porquélalunanopudoalegraralaostra?• ¿Quépodríahaberhecholalunaparaquelaostranotuvierapena?

Discriminación auditiva y visual

Propóngalesdesarrollarelsiguienteejercicio:queidentifiquenenelpoemapalabrascon tr,lasmarquenylaslean.

3. Escritura de palabras

• Imaginemoselsonidodelaspalabras.Escribecadapalabradibujada.

Invítelos a escribir palabras: una ruidosa como tren, otra bailarina como trompo, otraluminosacomoestrellayotrasabrosacomoostra.Esimportantequeidentifiquenlaszonasdeescrituraqueocupaestegrupoconsonántico.

Una palabra ruidosa Una palabra bailarina

Una palabra luminosa Una palabra sabrosa

121

4. Interrogación de un texto

Recuerdeasucursopreguntasrelacionadasconlaportadadelaunidad,talescomo:

• ¿DóndeestánlosamigosMemo,Pepa,Nano,Lili?• ¿Quéestánhaciendo?• ¿Teparecequeestáncontentos?¿Porqué?• ¿Dequécreestúquetrataráestetexto?

5. Lectura del texto

¿Quéestásleyendo? Una

historietamuydivertida.

Esuncuentoque

tienemuchosdibujos.

¿Quéesuna

historieta?

Profesora,¿nosotrospodemos

escribirunahistorieta? ¡Porsupuesto!

Lopasaremosmuybieninventando

yescribiendohistorietas.

122

6. Preparación para la creación de una historieta

• Pregunte a su curso si conocen las historietas o cómics. Lleve revistas con historietasparaquelashojeenyexplíquelesquesetratadeunahistoriaquesecuentaatravésdeilustracionesacompañadasporlosdiálogosdelospersonajes.

• Propóngalesqueescribanunlibritoconunahistorietayotrostextos,comounregalodefindeañoparaalguienqueellosdecidirán.Puedeserunlibropararegalarloalosniñosdelkinder,unlibroparalabibliotecadeauladelosprimerosounregaloparasuspadresuotrosfamiliares.

• Paraquecomprendanmejorcómosehaceunahistorieta,muéstrelescomoejemploestasescenasinicialesdelcuento“La ostra que perdió su perla”,quefuerontransformadasenhistorieta.

Había una vez una ostra muy apenada.

- Estoy muy triste porque perdí mi perla- dijo la ostra al pulpo.

- Se lo contaré a la sardina respondió el pulpo.

- ¿Sabías que la ostra perdió su perla?

- ¡Ah! Por eso se ve tan apenada. Se lo contaré al cangrejo.

Historieta de la ostra que perdió su perla

- ¿Tienes algo blanco, pequeño, duro y brillante, para alegrar a la ostra?

- Sí, tengo una buena idea.

123

Finalmente, el ratón encontró una solución.

- Este diente podrá reemplazar la perla de la ostra.

7. Escritura de una historieta

• InvitealosalumnosyalumnasaescribirunahistorietaapartirdelalecturadeLa ostra que perdió su perla. Pídales que piensen en otro animal e imaginen que perdió algoimportante. ¿Qué será? Luego, que imaginen las aventuras que vive ese animal pararecuperarloqueperdió.

• Unavezquehayanplanificadosobrequéanimalescribirylassituacionesqueocurrirán,invítelosaescribircadapartedelcuentoenuncuadro.

• Explíquelesquevanautilizar loscuadrosqueaparecenensuscuadernosparaescribirdiálogosmuybrevesyquemásadelantelosilustrarán.

• Conversacontucompañeroocompañerasobrelahistoriaquevanacontar.• Escribeencadacuadroloquedicenlospersonajesqueimaginaron.Despuésde

revisarlaescritura,podrásdibujarcadaescenadelahistoria.

124

H Tarea

Pida que, en su casa, memoricen el trabalenguas que aprendieron en laclase.

CIERRE

8. Trabalenguas

Invitealosniñosyniñasarepetiryaprenderuntrabalenguas:

Trepa, trepa la peretrapa,cuando la peretrapa trepa,trepan los peretrepos.

Paracomentar:¿Porquélostrabalenguassellamantrabalenguas?

Comentacontucurso:

Loquemásmegustódelaclasefue

Porque


125

CLASE 4

INICIO

1. Activación de la memoria: Recuerda y completa

Para profundizar la comprensión de la historieta que leyeron la clase anterior, pida a susalumnos y alumnas que completen los cuadros con las respuestas escritas y el dibujorespectivo.

Cuénteles los propósitos de la clase: revisarán y reescribirán la historieta creada, ytransformaránpalabras.

• Recuerdaelcuentodelaclasepasada.• Escribeydibujalapalabraquecorrespondeencadacaso.

Personajedelcuentoqueteníaunproblema:

Personajedelcuentoqueencontróunasolución:

Objetoquesirvióparasolucionarelproblema:

126

DESARROLLO






Invítelos a releer el poema El trencito de estrellas con voz“cansada”, pero sin perder lafluidez.Comodecostumbre,sigalalecturamostrandolaspalabrasconunpuntero.Sitienendificultadparaleerlo,acompañesusvocesconlalecturaenvozbaja,comounapoyo.

Pídales que imaginen otros títulos para este poema. Acepte todas sus proposiciones,estimulandosucreatividad.

Comprensión

Invítelosaresponderoralmentelasiguientespreguntas:

• ¿Quéesseramigo,amiga?• ¿Quécreestúquelaostralecontóalpulpo?

Uso de morfemas

Invitealosniñosyniñasaimaginarqueestepoemaesdelpaísdelosenanitos,dondetodoes muy pequeño. Pídales que transformen los nombres que aparecen en el poema parahacerloschiquitos,talcomolapalabratrenaparececomotrencito.

127

• Transforma otras palabras queaparecenenelpoema,haciéndolaspequeñas al agregarle ito o ita alfinal:

3. Revisión y reescritura de la historieta

Invítelosarevisarlahistorietaquecrearonenlaclaseanterior,conelfindeperfeccionarlacalidaddesuescritura.Lesugerimoslossiguientespasos:

• Pidaquereleanloqueescribieronencadacuadrodelahistorieta.• En esta oportunidad, le proponemos pedir que revisen específicamente los siguientes

aspectos: -Laspalabrasestánescritasconclaridadysepuedenleer. -Seusamayúsculaaliniciodeltextoydespuésdecadapunto. -Seusapuntodondecorresponde. -Seusaguiónenlosdiálogos. -Siaparecenpalabrasconelgrupoconsonánticotr,estánbienescritas. -Lahistoriatieneprincipio,desarrolloyfin.• Parafacilitarestaactividadderevisión,pídalesqueobservenlapautadeautoevaluación

queapareceensuscuadernos,laquelesservirádeguíaparaincorporarcorrecciones.• Propóngalesqueintercambiensushistorietasparaquelasrevisenentrecompañeros.• Apóyelosenlascorreccionesdealgunoserrores.• Finalmente, cada alumno y alumna reescribe su historieta incorporando los aportes

recibidosparamejorarlacalidaddeltexto.

Nota:Paralareescritura,alfinaldelcuadernodelalumnohayunanexodiseñadoparatransformarseenel“librito”quecadaunoescribirá.Ellosdebendesprenderesaspáginasyalfinalizarlaproduccióndesustextosunirlashojasconunacinta,lanaocorchete.

• Revisajuntoatucompañeroo

compañeradebanco loqueescribieronen

cadacuadro.Si descubrenalgúnerror, locorrigenconayuda deestapautade

evaluación.

Indicadores Sí NoPusemayúsculas.

Pusepuntos.

Laletraesclara.

Utilicéunguiónenlosdiálogos.

Escribícorrectamentelaspalabrascontr.

Lahistoriatieneprincipio,desarrolloyfin.

128

• Pideaotrocompañeroocompañeraquerevisetuhistorieta,paraquetedigasihayalgoquecorregir.

• Preguntaatuprofesoraoprofesorsitienesalgunadudasobrelaescrituradelahistorietaypídelequeteayude.

• Reescribe tu historieta en tu cuaderno. Copia cada uno de los diálogos en loscuadrosqueaparecenenlaspáginasfinalesdeestecuaderno.

• Puedesdibujarcadaescenaconloqueestápasandoenlahistorieta.

Nota:LesugerimosutilizareltiempocorrespondienteaEducaciónArtísticaparaquelosalumnoshaganlosdibujoscorrespondientesacadaescenadelahistorieta.

CIERRE

4. Lectura de las historietas creadas

Inviteadosgruposvoluntariosaleersushistorietasenvozalta.Cadaparejaleesuhistorieta,turnándoseparaleerlosdiálogos.


Antesdeterminarlaclase,invítelosacomentarloqueaprendieronhoyyaexpresarloquemáslesgustó.Pídalesquerecuerdenloquehicieronparalograresosaprendizajes.

Comentacontucursoloqueaprendieronhoy.

¿Cómohiceparaaprenderlo?

Estomeservirápara

Loquemásmegustódelaclasefue:

H Tarea

Pidaquepreguntenasuspapásoaotrofamiliar,quéhistorietasleíancuandoeranpequeños,yquelescuentendequésetrataban.

129

CLASE 5

INICIO


• Conelfindeactivarlosconocimientospreviosdelosniñosyniñassobreunconceptonuevoqueapareceenelpoemaqueleerán,realiceunaconstelacióndepalabras.

• Dibujeenlapizarraesteorganizadorgráficoescribiendolapalabra“soñar”enelcentro.• Pidaquediganlaspalabrasquevienenasusmentescuandoescuchanlapalabra“soñar”

yescríbalasenlosespaciosvacíos.• Lealaspalabrasenconjuntoypídalesquelasescribanensuscuadernos.• Compartaconsucursolospropósitosdelaclase:leeránunnuevotexto,aprenderánun

grupoconsonánticoyescribiráncomparacionespoéticas.

• Junto a tus compañeros, digan las palabras que vienen a sus mentes cuandoescuchanlapalabra“soñar”.

• Tuprofesoraoprofesorcompletaráelcuadroen lapizarracon laspalabrasqueustedesdigan.

Soñar

• Leelaspalabrasescritasenelpizarrón.

• Escríbelasentucuaderno.

130

DESARROLLO


El mundo al revésM.ElenaWalsh

Éraseunavezunlobitobuenoalquemaltratabantodosloscorderos.

Habíatambiénunpríncipemalo,unabrujahermosayunpiratahonrado.

Todasestascosashabíaunavezcuandoyosoñabaelmundoalrevés.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar lasprediccionesquelosniñoshicieronantesdelalectura:

• ¿Dequéhablaelpoema?• ¿Estepoematratadeloquedijeron? ¿Porquésí?¿Porquéno?• ¿PorquésellamaEl mundo al revés?

3. Palabra clave

Presente a su curso la palabra clave queustedhabrápreparadopreviamenteenunacartulina,talcomolohacehabitualmenteconlosnuevossonidosenseñados.Enestaoportunidad le proponemos la palabra“bruja”. Br br

131

4. Lectura de palabras

Invitealosniñosyniñasaleerlaspalabrasdelrecuadroyadibujarlosobjetos.

• Leeestaspalabrasydibuja.

bruja hombro breva brinco

brazo brocha abrigo

5. Comparemos con fantasía e imaginación

• Propongaasucurso jugarcon la fantasíae imaginaciónpara realizar comparaciones.Pídalesquereleanelpoemayluegoquetrabajenenparejas.

• PropongaunejemploapartirdelpoemaEl mundo al revés: Unlobitobuenocomoelpandecadadía(ocomoelpandeazúcar).

• Probablemente,elloscrearáncomparacionestalescomo:

-Unabrujahermosacomolalunaplateada. -Unpiratahonradocomounaluzbrillante.

• Explíquelesquelascomparacionesutilizanlapalabra“como”paraunirelelementoinicialconloquesecompara.

• ReleeelpoemaEl mundo al revés.• Junto a un compañero o compañera completen algunos versos haciendo

comparacionespoéticas.

Porejemplo,puedencompletarelversosobreellobitoconunacomparacióncomoesta:

Érase una vez un lobito bueno… como •

132

• Ahorasigancomparando:

Habíatambiénunpríncipemalo…como

Unabrujahermosa…como

Unpiratahonrado…como

CIERRE

6. Síntesis y metacognición

Invítelosaleersusproducciones;recuerdequeesunaactividadqueapelaalpensamientodivergenteyloimportantesonlasasociacionesquecadaniñoyniñahace.Felicítelosporsutrabajo.

Luego,talcomohacehabitualmente,pidaqueexpresenloqueaprendieronenestaclaseapartirdelaspreguntas:¿Quéaprendimoshoy?¿Quémegustómásdeloaprendido?

• Leetuscomparacionesyescuchalasquecrearontuscompañerosycompañeras.

H Tarea

Pida que lean y compartan con su familia las comparaciones queescribieron.

¿Quéaprendíhoy?

¿Quémegustómásdeloquehicimos?


133

CLASE 6

INICIO


Pararecordarelgrupoconsonánticoenestudioinvitealosniñosyniñasaescucharyrepetiruntrabalenguas:

La bruma abrumaba a Bruno,tan abrumado estaba Bruno

que al desembrumarsemás bruma lo abrumaba.

Comparta con su curso los propósitos de la clase: leerán palabras con br y escribirán yrevisaránunpoemaengruposdetrabajo.

DESARROLLO






134

• Inviteasucursoarealizarlalecturacompartidadeacuerdoalasinstruccionesqueustedyaconoce.

• Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz deabuelito,deniño,depirata,debruja),paraqueseadinámicoyentretenido.

Comprensión

Pidaquerespondanlassiguientespreguntas:

• ¿Cómoteimaginastúelmundoalrevés?

• ¿Quéhacenlospiratas?

Singular y plural de las palabras

• Pídalesqueidentifiquenalgunaspalabrasdelpoemaqueaparecenensingular.• Pregúntelescomosediríasihaymásdeunlobito.• Propóngalesquecompletenelejercicioescribiendolaspalabrasdeacuerdoalejemplo:

Hay un elemento Hay más de un elemento

Recuerdeasusalumnosyalumnasquelaspalabrasdelacolumnaizquierdadecimosqueestánensingularylasdeladerechaenplural.

135

3. Lectura de palabras

• Pidaalosniñosyniñasqueleanyrepitanelconjurodelabrujaparahacersuhechizo.• Luego,quepintenlaspalabrasquetienenelgrupoconsonánticobr.

Abracadabra

patas de cabra polvos

del chipiricoco

que la magia aparezca

de a poco

• Leelaspalabrasmágicas.• Pintalasnubesquetienenunapalabraconelgrupoconsonánticobr.

4. Una palabra, un poema

Invítelosacrearpoemasengrupo.Estetipodepoemasresultasencilloyfácildeaprenderparaestenivel.Usteddebeescribiruncuadroenlapizarra,aladerechadice¿Cómoes?yalaizquierda¿Quéhace?

Niñosyniñasdebenhacerlosiguiente:

• Organizarseengruposdetresocuatrointegrantes.• Escogerelnombredeunapersona,animalodeunobjetosignificativoparaellos(familiar

cercano,mascota,juguete,etc.).• Completarlacolumnadelaizquierdacon una palabra en cada línea;probablemente,

ellosdiránadjetivoscalificativos.• Completarlacolumnadeladerechadictándoleuna palabra que indica la acción.

136

Digaquevanacrearpoemasconpalabrasimportantesparacadauno,yquelospublicaránen la revista que están preparando. Realice el siguiente ejemplo en la pizarra, el quecorrespondeaunacreacióndeniñosdesumismaedad:

Mi perro

¿Cómo es? ¿Qué hace?

Regalón Ladra

Juguetón Salta

Lanudo muerde

Indique que ellos crearán un poema con versos que se forman con las respuestas a laspreguntasantesmencionadasyterminaconunversoquehablasobreloquesentimosporeseanimal,personauobjeto.

Mi perro

Eresregalónyladras.

Eresmuyjuguetónysaltas.

Ereslanudoymuerdes.

Tequieromucho,perritoregalón.

¡manos a la obra!

• Pontedeacuerdocontugrupoyeligeaquiénleharánelpoema:puedeseraunfamiliarcercano,mascota,juguete,sol,luna,etc.

• Completenlasdoscolumnasdelcuadro.• Escribeelpoemasiguiendoelmodelo.

137

¿Cómo es? ¿Qué hace?

Autores:

5. Revisión y reescritura del poema

• Pidaacadagrupoquerevisesupoemaparacorregirposibleserrores.• Intercambielospoemas,haciéndolosrevisarpordiferentesgrupos.• Siencuentranalgunosaspectosquehayquemejorar,digaalosgruposquellamenaun

representantedelgrupode“autores”paraindicarleloquedescubrieron.• Estimúlelosahaceraportespositivosalospoemasrevisados,sinlimitarsesoloaloserrores.

Modeleestaactituddiciendo,porejemplo:¡Quécreativossonustedes!¡Meencantanlasideasqueseleshanocurrido!

• Devuelvaacadagruposupoemayayúdelosaincorporarlosaportesdesuscompañeros,ofreciéndolestambiénalgunassugerenciasparaperfeccionarlos.

• Si cuenta con computadoras en la escuela, ofrézcales la posibilidad de transcribir lospoemasparaquelarevistaquedemásordenada.

• Encualquiercaso,encadagrupoilustraránsuspoemasenlaversiónreescritaycolocaránlosnombresdelosautores.

• RecuerdequeniñasyniñosharánlareescrituraenelAnexofinaldesuscuadernos,enhojasquepodrándesprenderparaarmarypublicarlarevista.

138

Revisemos el poema

• Leeycompletaelsiguientecuadro.

Sí No

Pusimosmayúsculas.

Seguimoselordendelasdoscolumnas.

Laletraesclara.

Utilizamosunguiónenlosdiálogos.

Elúltimoversoexpresalossentimientos.

Todoslosintegrantesdelgrupoparticipamos.

CIERRE

6. Expresión oral

Propongaaniñasyniñosqueleansuspoemasyluegolosilustrenparapublicarlosensurevista.


¿Quéaprendíhoy?

¿Paraquémesirveloqueheaprendido?


139

CLASE 7

INICIO

1. Activación de la memoria: Festival de trabalenguas

• Recuerdeasucursoeltrabalenguasqueaprendieronenlaclaseanterior.• Cuénteleslospropósitosdeestaclase:aprenderpalabrassemejantes,conocerunnuevo

grupoconsonánticoycrearacrósticos.

• Juega con tus compañeros y compañeras a repetir los trabalenguas que hasaprendidoenestaunidad,sinequivocarseycadavezmásrápidamente.

DESARROLLO






140

Realicelalecturacompartidaconlamodalidadhabitual.Enestaoportunidadlesugerimosinvitaragruposdecuatroparaquejueguenaleerelpoema,alternandounversocadaunoy mostrando las palabras mientras leen. Usted lea junto a ellos en voz baja, para que sesientansegurosymantenganlafluidez.

Comprensión

Inviteasucursoaresponderlassiguientespreguntas:

• ¿Quéotrascosashayenelmundoalrevés?

• ¿Teacuerdasdealgúnsueño?¿Quésoñaste?

Sinónimos de las palabras

Propóngalesjugaralmundoalrevésyagregarlepalabrasconsentidoalasoraciones.

• Observayleeesteejemplo:

Érase una vez un lobito bueno

• Ahoratetocaatiescribiralargandolaoración.Había también un Príncipe malo

Una bruja hermosa

Y un pirata honrado

141

3. Palabra clave

Presentelapalabraclave,laqueustedhabrápreparado previamente en una cartulina,talcomolohizoconlossonidosenseñadosanteriormente. En esta oportunidad leproponemoslapalabra“príncipe”.

Pr pr4. Tugar, tugar, salir a buscar…

Inviteaniñasyniñosaleerlaspalabrasyapintarsolamentelasquecontienenlacombinaciónpr.

•Leeypintasolamente losvolantinesque contienenpalabras conPR.

príncipe compras prado

bruja problema premio

5. Creando acrósticos

• Proponga a su curso que continúen con la creación poética e inventen acrósticos conpalabrassignificativasparacadauno.

• Muestreelsiguienteejemplodeacrósticoapartirdelapalabrapríncipe:

PríncipeencantadoRíescomounniñoImaginandoNubesdecoloresyCenicientasIlusionadasPorencontrarasuEnamorado

142

• Realiceconellosunacrósticoyescríbaloenlapizarra.• Pídalesqueelijanunapalabraquelesguste(nombrepropio,nombredeunanimalode

unacosa.• Dígalesqueseimaginenqueestáncreandopalabrascruzadasocrucigramapoético.• Explíquelesquesedebeescribirlapalabraconletrasmayúsculasdearribahaciaabajo,es

decir,enformavertical.• Inviteacrearunacrósticoenparejas.• Dígalesquedebenelegirunapalabraquelesgusteyescribirlaordenandolasletrasde

arribahaciaabajo.• Apóyelosseñalandoqueponganatenciónenlaprimeraletrayasocienlibrementeuna

palabraofrasequeempieceocontengalaletraparaescribirunverso.• A continuación, pídales que hagan lo mismo con las letras restantes de la palabra

seleccionada.• Una vez terminado el acróstico, sugiérales que lo revisen para corregir si hay errores

ortográficosogramaticales,yaqueserápublicadoenlarevista.• Pidaquerealicenunalecturaenparejas.

¡manos a la obra!Creaunacrósticocon un compañero o compañera.Pueden hacerlo a partir de susnombres.

CIERRE


H Tarea

Pida que, en conjunto con sus familiares, inventen nuevosacrósticosconsusnombres.


¿Cómohiceparaaprenderlo?

Loquemásmegustófue

143

CLASE 8

INICIO


• Pidaquecompartanyleanlosacrósticoscreadosconsufamilia.• Propóngalesjugaralasadivinanzas.Pídalesqueleanenvozaltalasadivinanzasdesus

cuadernosyunavezqueadivinaron,escribenydibujanlasolución.• Compartaconsucursolospropósitosdelaclase:leeryescribiradivinanzas,completar

oraciones,leeryreconocerpalabrasconelgrupoconsonánticotr,brypr,yautoevaluarsusaprendizajes.

Adivina buen adivinador: ¿qué será?

• Leelasadivinanzas.• Piensa,adivinayescribelasolución.• Escribeunaadivinanzaquetúconozcasparalarevista.

Brillo de día,de noche me escondo.

En mi cabeza,una corona me pongo.

(el sol)

Viste chaleco blancoy también de negro frac.Es un ave que no vuelay se sumerge en el mar.

(el pingüino)

144

Por las barandas del cielose pasea una doncella.

Vestida de azul y blancoreluce como una estrella.

(la luna)

¡manos a la obra! Escribe aquí otra adivinanza.

145

DESARROLLO


• Como es habitual, organice a los niños y niñas para que vean el texto de la lecturacompartidasindificultad.

• Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niñasprimero,niñosdespués,etc.

• Invítelosacrearfrasesconpalabrasdelpoemacomobruja,pirata,príncipe,yotras.• Esprobablequeyahayanaprendidoelpoemadememoria,asíesqueinvítelosajugara

leer,yapóyelosguiandolalecturaconunpunterooregla.• Felicítelosporsulecturacoral.





146

• Inventaoracionesconlassiguientespalabrasdelpoema:bruja, pirata, príncipe, yotrasquetúelijas.

• Leelasoracionescontuscompañerosycompañeras.

147

3. Sopa de letras

¿Juguemosahacermagia?

¡Quéentretenido!

Preparemoselhechizo.

Alaolla,polvodeestrellas,

pelodecabra,dientedebruja,brotede

estragónycoladeculebra.

¡Ahoraelconjuro!

Abracadabra,patasdecabra,polvosdelchipiricoco,quela

magiaaparezcadeapoco.

• Encuentraseispalabrascontr,bryprenlasopadeletras.• Escríbelasenellugarquecorresponde.• Ahorainventauntrabalenguasconalgunasdeellas.

l b r u j a n a

e x l i b b r p

t r a p e r o r

g c a b r a g e

o s t r a z l n

p r e m i o o d

s t r e n u b o

148

Tr Br Pr

tren bruja premio

4. Completar oraciones

Invite a los niños y niñas a leer y completar oraciones con palabras relacionadas con launidad.

• Leelasoracionesycompletaconlapalabraquecorresponde.

Laperlaqueperdiólaostraes .

Lasestrellasenelcielo .

Enun deestrellasllegóalmar.

Elsombreroqueusala .

Lamonedaqueencontróelratóneraduray .

NOTA:Laspalabrassonblanca, brillan, trencito, bruja, brillante.

• Escribelaspalabrasqueencontrasteysilasencuentrastodas,quieredecirquelaspalabrasmágicassurtieronefecto.

149

5. Lectura de historieta

• CuenteasucursoquelamamádeLili,queviveenelnorte,llegóyvienealafiestadefindeañodesucurso.

• Pídalesqueleanlahistorietayqueencierrenlaspalabrasquecontenganbrypryquerespondanlaspreguntas.

• Leelahistorietayencierralaspalabrasquetienenbrypr.

• Respondelaspreguntasconrespuestacompleta:

1.¿QuienllegódelNorte?

2.¿PorquéviajóaSantiago?

3.¿AquiénvaarepresentarLilienlaobra?

150

CIERRE

• Para terminar la clase haga una síntesis de la unidad y comente con el curso susaprendizajes.

• Pídalesquerespondanlaspreguntasdelabitácoraensuscuadernos.

¿Quéaprendisteenestaunidad?

¿Quéfueloquemástegustó?

¿Paraquémesirveloqueaprendí?

Loquemeresultómásdifícilfue:



¡Armemos nuestra revista!

153

DESCRIPCIÓN

Esta unidad final corresponde al cierre del proyecto de curso que han estado desarrollando en el Módulo 4: elaboración de una revista del curso.

Tal como indica el nombre de la unidad, se trata de ofrecer a los niños y niñas un espacio de apoyo para armar las revistas que han estado preparando durante las últimas semanas. Por tratarse de una unidad que no presenta nuevos contenidos, solo tiene 3 clases.

La unidad culminará con el “lanzamiento” de la revista y con su entrega a los padres como regalo de fin de año.

155

CLASE 1

INICIO

1. Interrogación de la portada

Pida a los niños que observen la portada de la unidad y que describan lo que ven, que nombren a los personajes que ya conocen y que señalen qué están haciendo en ese lugar.Posteriormente, formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad?• ¿Por qué piensan eso?• ¿Cómo creen ustedes que se sienten los niños? ¿Por qué? Comparta con su curso el propósito de la clase: Recopilar los textos que han escrito durante las últimas semanas para su revista del curso. Revisar esos textos y perfeccionarlos, si es necesario.


Para armar la revista será necesario recopilar todos los textos que los niños y niñas han elaborado durante el proyecto de curso.

Invite a los grupos a revisar sus cuadernos de trabajo desde la Unidad 13, “Pequeños periodistas”; deben encontrar todos los textos que han escrito para la revista, en su versión final ya revisada y reescrita. Luego, deben recortar esos textos para insertarlos en la revista.

También tendrán que recordar el título que el grupo puso a su revista.

Recopilemos los textos de la revista.

• ¿Recuerdas que estamos preparando nuestra revista de fin de año? Ahora debemos comenzar a armarla para regalarla a los padres.

• Junto a tu grupo, revisen sus Cuadernos de trabajo para encontrar los textos que han escrito para la revista. Deben revisar desde la Unidad 13, “Pequeños periodistas”.

• Seleccionen los textos ya revisados y corregidos. Para ordenarlos, completen el siguiente cuadro:

156

Tipos de Texto Título Página

Poemas

Cuentos e historietas

Noticias, avisos y otros textos informativos

Entrevistas

Cartas y mensajes

Trabalenguas y adivinanzas

Afiches

Recuérdeles que deben escribir el número de página en el que aparece cada texto en la columna correspondiente.

157

3. Ordenemos el material de nuestra revista

En esta etapa del proyecto, los alumnos y alumnas deben ordenar los textos que tendrá la revista. Para ello, previamente será necesario:

• Determinar cuáles son los textos que efectivamente incluirán en la revista.• Armar una carpeta o un sobre grande con los textos seleccionados, los que deberán ser

cuidadosamente recortados del Cuaderno de trabajo de cada miembro del grupo. • Tener una carpeta para cada grupo, con todo el material seleccionado.• Calcular el número de páginas que tendrá la revista, con espacio suficiente para todos los

textos seleccionados. En ese cálculo se debe incluir el espacio necesario para los titulares, las ilustraciones y una diagramación atractiva.

Ya sabemos cuántos tipos de textos tenemos para la revista. ¡Felicitaciones! ¡Han trabajado mucho y muy bien!

Tu profesora o profesor les entregará una carpeta o un sobre grande para que cada grupo guarde todos los textos que irán en la revista. Pongan en la carpeta el nombre de su revista para no confundirla con otros.

Recorten los textos que han seleccionado. Para ello, sigan estos pasos:

• Si todos los integrantes del grupo escribieron el mismo texto (por ejemplo, una noticia igual en todos los cuadernos), deben seleccionar la que les parece que quedó mejor escrita. En ese caso recortan el texto del Cuaderno de trabajo de quien lo escribió.

• Si cada integrante del grupo escribió un texto diferente (por ejemplo, un poema diferente), deben recortarlos de todos los Cuadernos de trabajo.

Guarden en la carpeta o sobre grande los textos seleccionados y recortados.

158

4. ¿Cuáles son las secciones que tendrá nuestra revista?

Para esta actividad puede ser necesario volver a revisar revistas, tal como hicieron al iniciar el proyecto de curso. En esa revisión, los niños y niñas podrán observar las secciones que tienen estos medios de comunicación escrita e inspirarse para determinar las que tendrá su propia revista.

Si observa que los alumnos necesitan apoyo, conviene tener en cuenta algunas posibilidades de secciones:

• Portada;• Autores: equipo periodístico;• Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos;• Cartas al director;• Noticias, informaciones, avisos;• Literatura: Cuentos y poemas;• Entrevistas;• Humor: chistes;• Horóscopo, etc.

Si algunos grupos deciden agregar otros contenidos, tales como chistes, un horóscopo, recetas u otros, apóyelos en su elaboración.

Recuerde que cada revista puede organizarse de manera diferente, lo importante es que cada grupo determine su estructura y organización.

Junto a tu grupo, revisen otra vez las revistas que tienen. Observen cuáles son las secciones o partes de las revistas.

Por ejemplo, pueden encontrar partes y secciones como las siguientes:

• Portada;• Autores: equipo periodístico;• Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos; • Cartas al director;• Noticias, informaciones, avisos;• Literatura: Cuentos y poemas;• Entrevistas;• Humor: chistes;• Horóscopo, etc.

159

Después de revisar las revistas, decidan las secciones o partes que tendrá su revista y ¡Manos a la obra!

5. Preparemos el soporte de la revista

En esta etapa es necesario que cada grupo prepare con hojas y cartulina el soporte donde pegarán sus textos para armar la revista.

• Para este proceso, explique a su curso que necesitarán materiales y un proceso cuidadoso de recorte y pegado para que la revista tenga una buena presentación. Distribuya a cada grupo aproximadamente 15 a 20 hojas blancas y dos hojas de cartulina del mismo tamaño que las hojas.

• Escriba en la pizarra la ficha de preparación de la revista y léala en conjunto con su curso. Luego, pida a cada grupo que relea las instrucciones a medida que trabaja.

160

Elaboración de la revista

Materiales necesarios:

• Hojas de papel blanco en número suficiente para la revista del grupo.

• Tijeras.• Pegamento.• Plumones de colores para dibujar los bordes

de los textos.• Dos hojas de cartulina blanca o de color,

para las portadas.• Corchetera para unir las hojas.

Elaboración:

• Juntar el número de hojas necesario para pegar todos los textos que incluirá la revista.

• Poner una hoja de cartulina al inicio y otra al final: serán las portadas de la revista.

• Escribir en la portada el nombre de la revista con letras de gran tamaño, de acuerdo a lo que decidieron en la Unidad 13 (“Pequeños periodistas”) del Cuaderno.

• Decorar la portada con dibujos relacionados con algunos contenidos; también pueden utilizar recortes.

• Escribir en la portada dos o tres titulares de los contenidos de la revista (por ejemplo: “Hermosos poemas”, “Noticias impactantes”)

• Escribir el mes y año de la revista, además del curso que la realizó.

161

• Estos títulos e informaciones de la portada deben ir diagramados de manera atractiva; por ejemplo, dentro de nubes, estrellas, otros diseños.

• Distribuir las responsabilidades para que cada integrante del grupo se haga cargo de una de las secciones. Para ello, recibirá el número de hojas necesario para colocar todos los textos seleccionados de ese tipo. Por ejemplo, un alumno o alumna ordena y pega las cartas al director, otro los poemas y cuentos, etc.

• Recortar con mucho cuidado del Cuaderno de trabajo los textos que van a ir en la revista.

• Diagramar cada hoja dejando espacio suficiente para cada texto y para ilustraciones o bordes. Escribir el título del contenido (por ejemplo, “Noticias”) y pegar los textos.

• Cuando todos los textos estén pegados en las hojas, diagramados y decorados, colocar adelante y atrás las portadas de cartulina.

• Corchetear todo, asegurándose de que las hojas estén firmes.

6. Diseñemos las portadas

• Distribuya a cada grupo las portadas de cartulina y pídales que las diseñen.

• Apoye a los grupos en las decisiones sobre dónde colocar el nombre de la revista, el tipo y tamaño de letras que utilizarán.

• Invítelos a ser creativos para que la revista sea atractiva y todos quieran leerla.

• Recuérdeles que deben poner el mes y año, los titulares y el curso (eventualmente, el nombre de quienes los escribieron).

162

Junto a tu grupo, ahora deben diseñar las portadas de la manera más creativa posible. Recuerden poner lo siguiente:

• El nombre de la revista con letra grande y con colores para que quede llamativo.

• El mes y año de publicación.• Dos o tres titulares sobre contenidos de la revista.• Curso y nombre de los autores.

CIERRE

7. Compartamos nuestras portadas

• Invite a los grupos a pasar adelante y a mostrar a sus compañeros las portadas que diseñaron. Procure que el ambiente sea estimulante y que todos aplaudan a cada grupo que expone.

• Cada grupo debe guardar sus materiales para la revista en una carpeta o sobre grande.

• Informe a su curso que en la próxima clase continuarán elaborando su revista.

• Presenta junto a tu grupo la portada de tu revista para que todo el curso pueda apreciarla.

• Guarden los materiales en la carpeta o sobre. En la próxima clase terminarán de armar su revista.

163

CLASE 2

INICIO

1. Activemos la memoria

Recuerde a su curso que el objetivo de esta clase es terminar de armar la revista. Para ello será necesario que cada alumno y alumna recuerde el contenido que está a su cargo.

• Revisen la portada de la revista que ya diseñaron. Completen si falta algo.

• Recuerden la parte de la revista que le toca armar a cada miembro del grupo, ya que hoy finalizarán esa tarea.

2. Sigamos armando nuestra revista

Pida a los grupos que continúen armando su revista. Para ello, deben tener todos los textos recortados y cada responsable de un contenido los va pegando en las hojas blancas.

Recuérdeles que deben recortar los textos con mucho cuidado. Si en algunos textos creados todo el grupo escribió lo mismo (por ejemplo, un texto informativo), deben elegir el que les parece que quedó mejor. En cambio, si cada integrante del grupo escribió un texto diferente (por ejemplo, un poema), pueden recortar y pegarlos todos.

164

Pida a los grupos que ordenen las hojas de acuerdo a las secciones que planificaron la clase anterior. Deben dejar una hoja inicial para la Tabla de contenidos y para los nombres de los autores y autoras.

Circule por la sala con una buena corchetera para ayudarles a fijar con firmeza todas las hojas; coloque varios corchetes para mayor seguridad.

Estas actividades tomarán al menos 45 minutos.

Fotocopie cada ejemplar según el número de integrantes del grupo, de manera que cada niño tenga una revista para el acto final. Fotocopie también un ejemplar para donar a la biblioteca de la escuela. Si el establecimiento no tiene fotocopiadora, solicite a los padres colaboración para esto.

• Revisen la carpeta donde guardaron los textos recortados para la revista.• Toma los textos que corresponden a la parte que te tocó. Por ejemplo, si te tocó

la parte Noticias, Avisos y otros Textos Informativos, debes tomar de la carpeta: las noticias del curso, los avisos creativos y los textos informativos sobre inventos que escribieron en la Unidad 13 del Cuaderno de trabajo, “Pequeños periodistas”.

• Toma hojas blancas y distribuye los textos en cada una de ellas. Debes dejar espacio suficiente para dibujar un borde a cada texto y para agregar algunos dibujos si lo consideras necesario.

• Coloca cuidadosamente pegamento al reverso del texto y pégalo en el lugar indicado.

• Escribe el título de la sección de la revista en cada caso. Por ejemplo, escribe “Noticias” y abajo pegas las noticias. Haz lo mismo con los otros tipos de textos.

• Tus compañeros y compañeras de grupo se harán cargo de las otras partes de la revista. Cuando todos hayan terminado de pegar, ordenen las hojas para armar la revista.

• Pongan la portada y luego la hoja con la Tabla de Contenidos y el nombre de los autores de la revista. Luego, agreguen todas las páginas de la revista en el orden que acordaron. Terminen con la portada posterior.

• La profesora pondrá corchetes para sostener las hojas de la revista. Luego, fotocopiará la revista del grupo para que todos tengan un ejemplar. Si lo desean, podrán pintar con lápices de colores los dibujos de la revista fotocopiada.

165

CIERRE

3. Conozcamos las otras revistas

Intercambie las revistas en los distintos grupos, con el fin de que todos puedan apreciar el producto de sus compañeros y compañeras.

Pídales que observen las diferencias y semejanzas que puedan tener las diferentes revistas.

En plenaria, pida a los alumnos y alumnas que señalen las diferencias y semejanzas que encontraron en las revistas de los grupos del curso.

Pida que se den un gran aplauso para felicitarse por las hermosas revistas que elaboraron.

Intercambien las revistas que elaboraron entre los distintos grupos.

• ¿En qué se parecen unas y otras? • ¿En qué se diferencian?

Compartan con el curso lo que observaron.

Compartan un gran aplauso de felicitaciones por el hermoso trabajo realizado.

166

Mi Bitácora de aprendizaje

Invite a su curso a evaluar lo que aprendieron durante el proyecto de curso, a través de las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí durante la elaboración de la revista?

¿Qué fue lo que más me gustó de este proceso? ¿Por qué?

¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué?

¿Para qué me servirá lo que he aprendido?

167

CLASE 3

INICIO

1. Preparemos el lanzamiento de la revista

• Invite a su curso a preparar una ceremonia de lanzamiento de la revista.• Dado que en este proyecto de curso se planteó como destinatarios de la revista a madres

y padres, quienes la recibirían como regalo de fin de año, dígales que ellos deben ser los primeros invitados.

• Consúlteles respecto a qué otras personas les gustaría invitar.• Pida a los alumnos que determinen qué actividades quieren realizar frente a sus invitados

el día del evento. Por ejemplo, pueden cantar, exponer las revistas, leer algunos textos en voz alta, etc.

• También deben decidir si tendrán algunas galletas y refrescos; organice junto a ellos la forma de obtenerlos.

• Ya tenemos nuestra revista, ahora debemos entregarla a sus destinatarios para que la lean.

• Recordemos que elaboramos esta revista para entregarla a nuestros padres como regalo de fin de año; también podemos regalarla a otros familiares, por ejemplo, abuelos, tíos, hermanos o hermanas. Ahora las revistas deben llegar a sus manos, para que sepan lo mucho que ustedes han aprendido durante este año.

• Hoy prepararemos la ceremonia de “lanzamiento” de la revista. ¿Sabes en qué consisten estos lanzamientos? Pregunta a tu profesora o profesor. Probablemente te contará que los escritores, cuando terminan un libro, invitan a mucha gente para que lo conozcan.

• ¿Cómo será la ceremonia de lanzamiento? Hagamos una lluvia de ideas para ponernos de acuerdo.• Dicta a tu profesora lo que te gustaría que hicieran ese día. Ella anotará todas las ideas y luego decidirán.

Por ejemplo:

168

DESARROLLO

2. Nuestro invitados

Para determinar con mayor exactitud quiénes serán los invitados, organice a su curso en grupos para que completen un cuadro con sus propuestas.

Luego, pida a cada grupo que le dicte lo que anotaron y pónganse de acuerdo en la lista definitiva.

• ¿A quiénes invitaremos?

• Con tu grupo, haz una lista de las personas que quisieran invitar:

Personas de la familia

Personas de la escuela

• Compartan las listas que elaboraron con el resto del curso para ponerse de acuerdo en la lista definitiva de invitados.

3. Escribamos invitaciones

Proponga una fecha para el lanzamiento de la revista, antes de elaborar las invitaciones. Le sugerimos elegir un horario compatible con las posibilidades de asistir de los familiares; por ejemplo, un día en la tarde, un sábado por la mañana u otro horario que a usted le parezca apropiado.

169

• Si van a invitar muchas personas y su sala de clases es pequeña, tal vez sería adecuado solicitar una sala de la escuela que sea más grande. Por ejemplo, el comedor.

• Luego, invite a los niños y niñas a elaborar sus tarjetas de invitación a las personas invitadas.

• Distribuya a cada niño una o dos hojas de papel del tamaño de una invitación; si tiene cartulina, recorte tarjetas de ese material.

• Invite a los niños y niñas a escribir su tarjeta, de acuerdo a un modelo que usted preparará previamente junto a ellos y que quedará expuesto en la pizarra.

Ahora escribiremos las invitaciones. Junto a la profesora, preparen en la pizarra el modelo de su invitación.

Por ejemplo:

Invitación

Querid :

Te invitamos al lanzamiento de nuestra revista

el día a las horas en

nuestra escuela. Tendremos lindas sorpresas, no

faltes.

Curso de primer año

Completa esta tarjeta para ensayar la escritura de tu tarjeta de invitación.

Después, escribe la invitación en la tarjeta que te entregará tu profesora o profesor. Recuerda escribir con letra clara para que la persona que invitarás pueda leerla.

170

4. Preparemos el programa

Comente a su curso que el curso de Lili, Memo y Pepa organizaron un lanzamiento de su revista con una linda fiesta.

En su sala de clases pusieron una mesa con todas las revistas, en otra mesa pusieron galletas y refrescos, y recibieron a sus invitados con canciones y lectura de poemas de su revista.

Lectura del diálogo:

Lea junto con su curso el diálogo de los niños de nuestra historia, después del lanzamiento.

¡Qué divertido fue cuando apareció Petunia escondida

detrás de una silla!

Mira las fotos que tomó mi mamá

el día del lanzamiento de la revista.

Lo que más me gustó fue cuando

todos nos aplaudieron un rato bien

largo.

171

Preparemos nuestro programa:

Invite a sus alumnos y alumnas a preparar en conjunto el programa de actividades para el día del lanzamiento. Escriba en la pizarra lo que ellos proponen. Luego, deje aquellas actividades en las que están de acuerdo.

Ahora decidiremos lo que haremos el día del lanzamiento. Podemos inspirarnos en lo que hicieron en el curso de Lili, Memo y Pepa; también podemos hacer cosas distintas.

Por ejemplo:

Programa del lanzamiento de la revista

- Recibimos a nuestros invitados con una canción.

- Un alumno y una alumna presentan lo que hicieron en el proyecto Club de Lectores y Escritores.

- Dos alumnos leen algunos contenidos de la revista.

- Cada alumno entrega su revista a sus padres u otra persona elegida.

- Comparten unos refrescos y bebidas.

172

5. Decoremos nuestra sala

• Invite a sus alumnos a preparar la decoración de la sala de clases o del lugar donde harán el lanzamiento.

• Recuérdeles que prepararon afiches para la publicidad de la revista. El día del evento deberán colocarlos en los muros de la escuela y del lugar del evento.

• Se acerca el gran día del lanzamiento y debemos preparar la sala.• Recuerda que hace unas semanas elaboraron afiches de publicidad para la

revista. Ahora deben colocarlos en los pasillos de la escuela y en los muros de la sala.

• También pueden traer globos para decorar.

Hoy es el gran día de culminación del proyecto de curso “CLUB DE LECTORES Y ESCRITORES”.

De acuerdo a lo planificado, asistirán los familiares, directivos de la escuela y quizás otras personas significativas para todos los integrantes del curso.

En conjunto con su profesora o profesor, elijan una fecha y horario favorable para ese evento, de manera que todos puedan asistir. Puede ser un día en la tarde, un sábado por la mañana, etc.

Organicen la sala de manera atractiva, con los afiches en los muros y las revistas expuestas sobre mesas.

Podrán entregar su revista a la persona que ustedes elijan. ¡FELIZ FIESTA DEL LANZAMIENTO DE SU REVISTA!

Lenguaje 1º básico módulo 4 profesor

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