Modelos curriculares

Universidad Autónoma de Nuevo LeónFacultad de Filosofía y Letras

Colegio de Educación

Unidad de aprendizaje: iniciación al diseño curricularfacilitadora: lizett González Cortez

Elaborado por : Karina martinez hernandez Correo electrónico: kari22hgo@Hotmail.com

San Nicolás de los Garza, Nuevo León 11 de noviembre de 2016

Los modelos curriculares son: Modelo por objetivos conductuales Modelo de proceso Modelo de investigación acción Modelo basado en competencias

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Modelo por objetivos conductuales

Este modelo es iniciado por Bobbitt, pero R Tyler presenta un modelo más completo y define un objetivo como: un enunciado que ilustra o describe la clase de un comportamiento que se espere que logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea observado, pueda ser reconocido.

El modelo nos presenta 4 aspectos o pasos ordenados :

La discusión en torno a los fines que desea alcanzar la escuela, en este primer aspecto se pretende verificar las necesidades del alumno, su vida en comunidad y en la sociedad, además de el contenido de las materias de estudio

La selección de las experiencias educativas: se coleccionan experiencias mas aptas para que tengan más probabilidad de llevar al logro de los objetivos.

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Organización de las experiencias educativas :las experiencias y actividades, para que sean eficaces y coherentes con el programa general, tienen que ordenarse en unidades, cursos y programas, por lo tanto deben de tener un orden.

Comprobación del logro de los objetivos propuestos, aquí es donde se realiza una evaluación de resultados, se va a verificar en que medida el currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos que fueron formulados

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Pros y contras del modelo por objetivos

Pros

• Pretende dar respuesta pragmática a los problemas de administración educativa

• Permite alcanzar las finalidades educativas que son entrenamiento , instrucción que son alcanzados por un modelo de objetivos

• La claridad sobre los objetivos iniciales ayuda a mejorar la práctica

Contras • Los objetivos generales ofrecen un

panorama claro, mientras que los formulados con precisión expresan metas superficiales y poco significativas

• Resulta antidemocrático planear de antemano cuál ha de ser la conducta del alumno.

• En ciertas áreas resulta poco pertinente formular objetivos que puedan traducirse en comportamientos mensurables

• Al revisar el desarrollo de un curso, son muchas veces los resultados no anticipados las que se imponen y al fijar objetivos fijados puede ocasionar que el maestro ponga atención a loa imprecindible.

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Modelo de proceso

Pretende flexibilizar al diseño de aquel tomando en cuenta las

determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y

del proceso de socialización de la escuela

También de las características del proceso

de aprendizaje de los alumnos grupal o individual

Se rechaza la idea de someter tanto los

contenidos de la cultura como las actividades de

aprendizaje de los alumnos 6

Este modelo resalta los tipos de objetivos que son:

Objetivos de instrucción: Objetivos expresivos

aquellos que encaminan al alumno hacia una conducta previamente determinada

Describen más bien una situación de aprendizaje identifican una actividad en la que se encontrará sumergido el aprendiz o un problema que tendrá que resolver, sin especificar lo que tiene que aprender el alumno en esa situación

¿Sabias que ? ¿Sabias que ?

Se le llama currícula abierta, lo que significa que se pueden eliminar o agregar contenidos en el proceso y

quien decide esto es el maestro 7

El papel del maestro

Es instrument

al

Es prepondera-

nte

Debido a que el currículum no esta acabado, cuando finaliza el diseño, lo que en realidad significa es que se construye durante su desarrollo y aplicación para esta construcción es vital la participación del maestro

Si el diseño esta terminado antes de iniciar su desarrollo en la práctica educativa

El maestro fungirá como operador del plan previo de la clase

Pero si el diseño es una guía elaborada para orientar y al mismo tiempo incorporar, remarcar, adaptar o eliminar nuevos contenidos y actividades de aprendizaje

El rol del maestro es de carácter protagónico

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El modelo de proceso pone en

énfasis los “input” que son

los insumos apara desarrollar un

producto que es el outputs

En esta misma línea se le da

importancia a los contenidos (inputs) y el

procedimiento de asimilación del

alumno que genera una

experiencia de aprendizaje (outputs)

Lo que logra un aprendizaje significativo

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Punto fuerte

• Es el maestro aunque también constituye su punto débil

además

• Un modelo donde el diseño y desarrollo están entrelazados

• El diseño no esta escindido de la aplicación si no que , por el contrario tiene posibilidad de crecer y perfeccionarse cuanto más se reflexiona sobre la práctica

También

• Es un modelo que exige mucho del maestro, pero que le brinda mayor desarrollo profesional

• El maestro realiza la tarea intelectual tanto al diseñar como al desarrollar el currículum, tarea que requiere de dominio del conocimiento, elaboración de juicios, comprensión conocimientos didácticos.

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Modelo de investigación Stenhouse es quien propone este modelo, permite que el maestro se comprometa, el currículum es una investigación lo cual emana en propuestas de innovación.

El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. 11

• Lewin (1946) contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes.

Investigación

Acción Organización • Elliott, desde un enfoque interpretativo define la investigación-acción en 1993

como «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma».

Con Kemmis (1984) la investigación-acción,. una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan

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Caracteristicas del modelos centrado en la investigación

Diseñador percibido como investigados ya que el currículum que se elabora es evaluado por su capacidad en hacer progresar al conocimiento

Currículum pensado en términos hipotéticos que permite más exploración y comprobación que aplicación como un producto terminado

Se plantea desde una perspectiva evolutiva como la investigación de problemas a solucionar, más que un planteamiento de respuestas que nunca han sido estudiadas y experimentadas

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El currículum debe de recoger las variables contextuales de la escuela y su ambiente

La participación del profesor es fundamental con base para el mejoramiento de la enseñanza

Es participativa, las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas

La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.

Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación.

Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente

informada y comprometida).

Induce a teorizar sobre la práctica.

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implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.

Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.

Realiza análisis críticos de las situaciones.

Procede progresivamente a cambios más amplios.

Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas

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Práctica

Participativa y colaborativa

Emancipatoria

Interpretativa

Critica

Otros autores ven la

investigación-acción como

enfoque alternativo a la investigación

social tradicional, se caracteriza por su naturaleza:

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Pring (2000) señala cuatro características significativas

de la investigación

acción

Cíclica, recursiv

a

Participativa

Cualitativa

Reflexiva

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Modalidades de investigación-acción

hay tres tipos de investigación-acción:

La investigación-acción técnica, cuyo propósito sería hacer más eficaces las prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que seguir. Este modelo de investigación-acción se vincula a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros

La investigación-acción práctica confiere un protagonismo activo y autónomo al profesorado, siendo éste quien selecciona los problemas de investigación y quien lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de un investigador externo, de otro colega.La investigación-acción práctica implica transformación de la conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas sociales.

La investigación-acción emancipadora está íntimamente comprometida con la transformación de la organización y práctica educativa, pero también con la organización y práctica social. Deja de ser un proceso neutral de comprensión y práctica, y se convierte en un proceso crítico de intervención y reflexión. Es un proceso de indagación y conocimiento, un proceso práctico de acción y cambio, y un compromiso ético de servicio a la comunidad

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Modelo basado en competencias

Según la UNESCO la educación ha tenido desde el siglo XX, una expansión muy importante, lo cual implica que en la sociedad existan diferentes cambios ya sea económicos, educativos, científicos.

Hoy en día la palabra competencia es muy polisémico, hay infinidad de conceptos relacionadas a esta.

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La siguiente definición de competencia es de Tobón 2004:

Son procesos de actuación frente a actividades y problemas de un determinado contexto, integrando actitudes, conocimientos y capacidades , y teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con base a criterios de idoneidad establecidas de forma pública

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¿Qué debemos de tomar en cuanta para

elaborar un currículum basado en

competencias?

De acuerdo a Mastache varios aspectos se toman en cuenta por ejemplo:

1 Contexto productivo

2 Rol profesional

3 Posiciones teóricas que van a fundamentar la propuesta curricular

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Formular el perfil

profesional

Las competencias se establecen dentro del

ámbito laboral mismo , a partir de la observación

o el diálogo con los trabajadores

Se realiza una revisión de:Áreas de desempeño

Actividades principales del contextoConocimientos ,destrezas habilidades operativas,

estrategias resolutivas que ponen en juego los profesionales.

Criterios , normas que guían la tarea, y actitudes en relación con la tarea y el contexto

Además

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Competencias por enfoques Conductista

• Toma en cuanta el desempeño del experto, esto se deduce a que el nivel de competencia por alcanzar se define previamente.

Constructivista

• Propone una integración entre la construcción de la competencias , la norma y la implantación de una estrategia, además toma en cuanta las funciones laborales, , la persona los objetivos y las posibilidades a la hora de construir una competencia , propone una situación interactiva.

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¿Por qué la mayoría de las escuelas están educando bajo este modelo de competencias?

Las competencias nos empujan a un logro eficiente de conductas a fin de adaptarse a las exigencias de competitividad “ de las economías en un mercado global”- Puede decirse que es una

educación por adiestramiento- Desde otro punto de vista las

competencias podrían ser aquellas que ofrecen la oportunidad de modificar a fondo los sistemas educativos

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Las competencias, no pueden considerarse como un contenido añadido al currículum tradicional, debe de entenderse como e l marco de referencia para la selección de contenido en virtud de su posible utilidad

El currículum debe de atender a todas las dimensiones del desarrollo personal: el conocimiento, la identidad y la acción

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Las finalidades y perfil de egreso:

Conocimientos básicos habilidades y técnicas

Actitudes Espacios, sectores y lugares

Los contenidos valiosos en nuestra

cultura Los procesos de aprendizaje y

enseñanza y las propuestas de

evaluación Metodología del diseño curricular

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Fuentes bibliográficas :

(10 de NOVIEMBRE de 2016). Obtenido de https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf

Ratto, M. C. (2013). teoría y diseño curricular . Trillas.

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