meyda.education.gov.ilmeyda.education.gov.il/files/Mazkirut_Pedagogit... · Web viewPIRLS 2016...

משרד החינוך מינהל תקשוב,

טכנולוגיה ומערכותמידע

אגף טכנולוגיות מידע

המינהל הפדגוגיאגף א' חינוך יסודי

המזכירות הפדגוגיתאגף א' לפיתוח לפדגוגי

מינהל עובדי הוראהאגף א' לפיתוח מקצועי

של עובדי הוראה

מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודי(11/02/2016)עדכון

מאופיינת בהשפעות מרחיקות לכת של הטכנולוגיה הדיגיטלית על אופני התפקוד של אזרחי העולם21המאה ה-

ברוב תחומי חייהם. לדוגמה, הטכנולוגיה שינתה את האופן בו אנו: מאתרים מידע, אוספים מידע, מארגנים

מקבלים שירותי אזרח מהמדינה; לומדיםמידע, יוצרים ומפיצים מידע; מייסדים ומשמרים קשרים חברתיים;

טכנולוגיה. על-מנתועובדים עם שותפים אחרים; משפיעים ומשתתפים באופן פעיל בחברה גלובלית עתירת

לאפשר לתלמידינו להתמודד לממש את יכולותיהם וכישוריהם, עליהם לפתח מיומנויות ספציפית ולהיות

'אוריינים דיגיטליים'.

המסמך שלהלן מפרט את המיומנויות הדיגיטליות שעל הלומדים לפתח בבית-הספר היסודי. רשימת מיומנויות

. e PIRLS2 ומבחני ICILS1זו נבנתה על בסיס מסמכים: המחקר הבינלאומי

מטרות המסמך:

לסייע למפמ"רים, למורים, למנהלים ולצוותי הוראה לפתח אוריינות ומיומנות דיגיטלית בהקשר של כלל.1. תחומי הדעת

לשמש כלי עזר למורים לתכנון יחידות הוראה משולבות משימות דיגיטליות אשר יפתחו אוריינות.2דיגיטלית בכל תחומי הדעת.

מדד התוצאה הרצויה:

.מתוקשבת אחת בהתאם לשכבת הגיל מהתלמידים יצליחו לבצע משימה אוריינית50%לפחות .1 סביבות אוריינות מתוקשבות בהצלחה. 2ד יתמודדו עם - מתלמידי כיתות ג2.70%

משימות מומלצות ברמת מפמ"ר:

בחירת מיומנויות המיועדות לפיתוחה של אוריינות דיגיטלית בהקשרים ספציפיים של יישום תכנית.1הלימודים בתחום הדעת

פיתוח משימות בתחום הדעת, המיועדות לפיתוח אוריינות דיגיטלית, בסביבות עתירות טכנולוגיה..2פיתוח חלופות הערכה המזמנות שימוש במגוון כלים דיגיטליים..3

הנחיות לבית-הספר לפיתוח המיומנויות הדיגיטליות:

למפות את רמת המיומנויות הדיגיטליות של הלומדים בתחילתה של השנה בכל אחת משכבות הגיל.1 לפתח תכנית המיועדת לפיתוחן של מיומנויות דיגיטליות על-ידי צוותי עבודה חוצי תחומי דעת בניהול.2

רכז התקשוב לשלב בדרכי ההוראה והלמידה משימות המיועדות לפיתוחה של אוריינות דיגיטלית )ראו דוגמאות לכך.3

(משימות לקידום המיומנויות הדיגיטליותבקישור שלהלן:

1 Fraillon, J., & Ainley, J. )2013(. The IEA international study of computer and information literacy (icils). Australian Council for Educational Research.

2 Mullis, I. V., Martin, M. O., & Sainsbury, M. )2013(. PIRLS 2016 reading framework. PIRLS , 2016 .

http://timss.bc.edu/pirls2016/downloads/P16_FW_Chap1.pdf

http://timss.bc.edu/pirls2016/downloads/P16_FW_Chap1.pdf








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודי לפתח מרחב למידה וירטואלי, לפחות בתחום דעת אחד בכל שנה, בו תתאפשר למידת עמיתים, הערכת.4

עמיתים ותרגול מיומנויות דיגיטליות. לבצע הערכה אשר תתמקד בבחינת יעילותו של התהליך המיועד לפיתוחה של אוריינות דיגיטלית ואף.5

במידת השגתן של התוצאות הרצויות.

עקרונות מנחים לפיתוח המיומנויות הדיגיטליות: והסברים לשימוש פרקטי במסמך:

פיתוח המיומנויות הינו תהליך אישי המותאם לכל תלמיד. הלומד צריך להגיע,התאמה לכל לומד: .1

ב'סרגל התפתחות אישי', מרמת שליטה קיימת לרמת שליטה גבוהה יותר בהתאם למאפייניו הייחודיים.

התאמה אישית נדרשת לאורך כל שלבי ההתנסות והלמידה. לפיכך, מומלץ להיעזר בטבלאות שלהלן

כבסיס לבניית כלי מיפוי המיומנויות ברמת התלמיד היחיד וליישם תכנית למידה אישית או קבוצתית

בהתאמה לשיקול הדעת המקצועי של הצוות הפדגוגי.

מומלץ להיעזר ברשימת המיומנויות כ'רמות' שאינןשאיפה למיצוי הפוטנציאל המרבי של כל לומד: .2

ישראל תלמידי את שיובילו הוראה-למידה-הערכה תהליכי לתכנון ככלי אלא כלשהו, בגיל תלויות

להצטיינות.

כל הטבלאות מתארות התפתחות של מיומנות מסוימת מרמה נמוכה לגבוהה יותר.רצף הלמידה:.3

לדוגמה- מיומנות 'עריכת מידע חזותי וכלי פרזנטציה' מתפתחת בהדרגה מכיתות א'-ב' עד כיתות ה'-

ו'.

. לדוגמה- בכיתות ג'-ד' ניתןביצוע משימות הלמידה מאפשר למספר מיומנויות לבוא לידי ביטוי.4

לתת לתלמידים משימת למידה המשלבת מיומנות 'שיתוף בכלים דיגיטליים' ומיומנות 'עיצוב מידע

בכלי פרזנטציה'.

: המיומנויות לא יילמדו באופן מבודד וללא הקשר,שילוב המיומנויות בתכניות הלימודים הקיימות.5

אלא ישולבו באופן מושכל בתהליכי למידה משמעותיים ויותאמו לתכני תכניות הלימודים הקיימות

וליעדיהן.

הוראה מפורשת המדגישה את השימושקידום יכולת העברה של המיומנות מהקשר אחד לאחר:.6

בכל מיומנות בהתאם להקשר ולמטרות הלמידה תקדם אצל הלומדים יכולת להשתמש בה באופן

מגוון וגמיש גם בהקשרים חדשים. תרגול הלומדים בהעברה מודעת של המיומנות שנלמדה ועידודם

לקיים תהליך רפלקטיבי על למידתם יסייע להם לפתח יכולת העברה.








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודי: תפעול אמצעי קצה וניהול המידע1טבלה

יכולת להפעיל כל סוג של אמצעי ממוחשב )מחשב לוח, טלפון חכם, מחשב נייד או נייח(

כיתות ה-וכיתות ג-דכיתות א-ב חלונות - – בסיס: הדלקה וכיבוי. תפעול מחשב

פתיחה, סגירה, הגדלה, הקטנההכרת סמלים לניווט בסביבה דיגיטלית

סייר הקבצים - התנהלות בתיקייה: איתור קובץ קובץ – שמירה בשםפתיחה וסגירת קובץ,

בתוך תיקייה קיימת. הכרת המקלדת- מקשי שפת אם, ומקשים

+ מקש נוסף,caps lock, Shift מיוחדים: .Enterרווח,

שימוש ב'עכבר'- הסמן, גלילה, עכברשמאלי/ימני

פתיחה ותפעול של תוכנות ויישומים המותקניםבמכשיר כגון: צייר.

מערכת שמע - תפעול רמקול, אזניות, מיקרופון הכרת מקלדתהדלקה, כיבוי טאבלט-

וירטואלית.

במחשב נייד פנימי' שימוש ב'עכבר אותיות קטנות וגדולות באנגלית,הכרת המקלדת-

הוספת סימנים הכרת הסייר ושימוש בו: מבנה הספריותסייר הקבצים-

והתיקיות, יצירת תיקייה/תת-תיקייה, שינוי מיקום תיקיה,שינוי שם תיקייה, מחק תיקייה.

-ארגון קישורם ליישומים שכיחים שולחןשולחן עבודהעבודה

שמירה ושמירה בשם בתיקייה חדשה,ניהול קובץ: פתח קובץ, יצירת קובץ חדש, הדפסת מסמך.

הכרת 'סל מיחזור' ותפעולועקרונות בסיסיים בהתקנת והפעלת יישומים/תוכנות

– הפעלה, שמירת קבצים, העברת קבצים,החסן ניידניתוק והוצאה בטוחה.

- תפעול אפליקציות נבחרותטאבלט

למסמךקיצור דרךיצירת - קישור תיקיות ומסמכים לשולחן העבודהשולחן עבודהלאינטרנט אלחוטיביצוע חיבור

זיהוי סוגי קבצים ושיוכם ליישום מסוים על פי סיומת הקובץ(Ppt. Doc. Jpeg. Pdf)

חיפוש ואיתור מידע בקבצים השמורים במחשבחיבור והפעלת מצלמה/ מדפסת

( או מצגתword למשל, שמירת קובץ טקסט )המרת סוג קובץ-(word 10 7 ל -word, המרה לסוג מתקדם )למשלPDFכ-

חלק ממסמך, הדפסת שקופיות בהתאמה אישיתהדפסת נבחרות ושימוש בהן באמצעים כגון טאבלט,התקנת אפליקציות

סמארטפון וכד'. סידור אפליקציות בתיקיות








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודי: התנהלות לימודית בסביבה מקוונת2טבלה

יכולת להשתתף באופן פעיל בצורות שונות של למידה מקוונתכיתות ה-וכיתות ג-דכיתות א-ב

כניסה לאתר הבית ספרי ולמרחב הכיתתי, שימוש בשםוסיסמה.

שימוש בסרגלי הניווטפתיחת יישומים בשולחן העבודה

הקלדת סיסמה אישית בכניסה לסביבה לימודית מקוונת מועדפים בדפדפן- שמירת אתר נבחר, איתורו ופתיחתו

גלישה באתר- הפעלת סימולציות, יישומים וצפייהבסרטונים השתתפות בקבוצת דיון במרחב הכיתתי

התנהלות בספר דיגיטלי אינטראקטיבי )אם בשימוש(- סימון טקסט, שימוש ב'תוכן עניינים', כניסה למשימות

וביצוען )כתיבת 'תגובות' ו/או כתיבת מידע בתיבות טקסט

ייעודיות(מרחק מתצוגה - הגדלה/הקטנת תצוגה

- היסטורית גלישה,הכרת אפשרויות הדפדפן פתיחה בחלון גלישה נוסף, פתיחת דפים בכרטיסיות

ובחלונות נוספים אינטרנט על-פי זיהוי כתובתגלישה במרשתת:

סיומת, הכרת קטגוריות שונות של אתרי אינטרנט,הכרת דפדפנים שונים

כתיבה בקבוצתהתנהלות באתר בית ספרי/כיתתי: העלאת קבצים, ביצוע מטלות דיון,

איתור )אם בשימוש(:ספר דיגיטלי אינטראקטיבי מידע בספר, הוספת הערות ותגובות, ביצוע מטלות,

שימוש בשכבות המידע : יצירת מסמכיםיצירה וניהול מידע בכלים מקוונים

ב"ענן" וביצוע פעולות כגון מילוי טפסים, כתיבה ויצירה במסמך מקוון ובמצגת מקוונת, הורדת קבצים

מאתר למחשב, העלאת קבצים מהמחשב ל'ענן',שימוש בלוח מקוון, ענן מילים, מפת חשיבה וכדומה

מתוך אתר והדבקתוהעתקת טקסט ו/או תמונה, יצירת היפר קישור,במסמך אחר

ושמירתה כקובץ בפורמט מתאים.הורדת תמונה

תיקיית הורדות, ארגוןניהול הגדרות בדפדפן: ה'מועדפים'

: יצירת מצגותיצירה וניהול מידע בכלים מקוונים וניהולם במרחב האישי, יצירת ומסמכים ב'ענן'טפסים מקוונים

בפורטפוליו דיגיטלי ביישומיםתיעוד מידע וארגונומקוונים פתוחים

בפלטפורמות שונותכניסה לשיעורים סינכרונייםוהתנהלות בהם

ייעודי לכיתה- כתיבתשימוש בדואר אלקטרוני ניהול 'ספרהודעה ושליחתה למספר נמענים,

כתובות', הודעות נכנסות ויוצאות, סינון הודעות לארצויות, צירוף קובץ, איתור הודעות שנשמרו בדוא"ל.

שינוי פורמט של קובץ לפני שליחתו בהקשרי למידה שיתופיתהשתתפות בקבוצת דיון בין-כיתות או בין בתי-ספר.

התנהלות לימודית בסביבה ללמידה מרחוק )LMS :),הרשמה, השתתפות פעילה, מילוי משימות

תקשורת עם עמיתים בקבוצות דיון.








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודי: עריכת מידע מילולי ועיצובו3טבלה

יכולת לערוך מידע מילולי במגוון יישומים ייעודיים

כיתות ה-וכיתות ג-דכיתות א-בפתיחת היישום ונגישות אליו

הכרת כרטיסיות- 'בית', 'הוספה', 'פריסת עמוד'. מעבד תמלילים- כתיבת טקסט בהקלדה, שימוש

(undoבסמן, שימוש בכפתור 'בטל' ) עיצוב גופן- סוג, גודל, צבע, הדגשה, קו תחתון עיצוב טקסט- יישור, מרווח בין שורות, מעבר

לשורה חדשה. עריכת טקסט- גזירה, העתקה, הדבקה, מחיקה

פריסת עמוד- כיוון – אורך/רוחב הוספה- תמונה מתיקיה, כולל חיפוש תמונה מתאימה, שילובה בדף תוך שימוש ב"עיצוב

אובייקט" ו"גלישת טקסט" צורות ותיבת טקסט –עיצוב הצורה/תיבת

הטקסט

'קובץ', 'הוספה',הכרת פקודות נוספות בכרטיסיות- 'בית'/'ערוך'.

- כניסה, מעבר שורה, יישור, מעברעריכה מתקדמת (,Bulletבין שפות. עיצוב פסקה- מספור, תבליטים )

איתור מילים כיוון טקסט, מברשת עיצוב, חפש/החלף-בתוך הטקסט והחלפתן.

- הוספת טבלה, כתיבה בטבלה, עיצוב ופריסה:טבלההוספה/מחיקה שורות/עמודות, חזרה

על שורת כותרת איתור תמונה בספריות/ תיקיות תמונה-הוספה-

במחשב, הוספה למסמך ועיצובה קישור באמצעות טקסט )מילים חמות( היפר קישור-

לדף אינטרנט. קישור למקום אחר באותו מסמך - הוספה בעזרת סימניות, כותרת עליונה/תחתונה

ועיצוב– טקסט, תמונה ומספר עמוד. (, כתיבהDrive בענן )כתיבה במסמך שיתופי

ביישומים שיתופיים נוספים במרשתת כגון: ענני מילים,לוחות שיתוף, סביבות למידה מקוונות, סביבות ויקי

– בחירת כיוון, גודל דף ושולייםפריסת עמוד- הוספת הערות, קבלה ודחייה של שינוייםמעקב אחר שינויים

- תאריך ושעה, הערות שוליים והערות סיום, הוספתהוספה הערות והפניות, ניהול הערות ) כרטיסיה 'הפניות'(, קישור

לסרטונים/ יישומים/ מסמכים משותפים בענן/ תיקיות בענן ועוד אובייקט )הטבעת מסמך אחד – הוספתחיבור בין מסמכים

בתוך מסמך שני( ,שימוש בתבניות ובחירת עיצוב מתאים למטרהתבניות מוכנות-

שינוי מאפייני התבנית לפי הצורך - יצירה ושימוש בכל פקודות העיצובטבלאות מורכבות

והפריסה, מיון נתונים בטבלה. ושימוש בפקודת "החלפה"חיפוש טקסט בתוך מסמך

ות מקוונותכתיבה בסביבות למידה שיתופי - פתיחת מחברות ודפים, תיעוד מידעהכרת מחברת דיגיטלית

בדפים, שמירה ברשת ואינטראקציה עם שותפים








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודי: עריכת מידע חזותי, עיצובו והצגתו4טבלה

יכולת לערוך מידע חזותי )תמונות, וידאו, קומיקס, מצגות, אתרי אינטרנט, עלונים מקוונים ועוד( ביישומים ייעודייםכיתות ה-וכיתות ג-דכיתות א-ב

פתיחת היישום המיועד לפרזנטציה

ונגישות אליומתפריטים שונים.

זיהוי הסמלילים בסרגל הניווט של

היישום עריכת מידע חזותי

הוספת טקסטותמונה

הצגת מצגת- מעבר ממצב עריכה למצב

'הצגת שקופיות', מעבר בין שקופיותבאמצעות 'עכבר'.

– צילום, איור, דיאגרמה, ציר זמן, תרשיםבחירה או יצירה של ייצוג סטטי )ועוד( ממוחשבת המדגימה תופעה, רעיון או תהליך.

להתאמת הייצוג שנבחר/ נבנה למסר הנדרש, למאפייני קהלהצגת נימוקהיעד, לאופן ההצגה ולמאפייני המדיה הספציפית.

פתיחת היישום, הכרת מצב עריכה, תצוגה וסדרן השקופיות, שמירתמצגת- מצגת. הוספת שקופית חדשה פשוטה, תבניתית ומותאמת אישית. העתקה

שכפול ומחיקה של שקופיות. - רקע, ערכת נושא והכלת עיצוב על שקופיות נבחרות ו/או עלעיצוב שקופית

כל המצגת בהתאמה למסר ולכללי העיצוב. : צורות/ תיבת טקסט, כתיבת טקסט בתוך תיבת טקסט/צורה ועיצובהוספה

הטקסט: מילוי, מתאר, אפקטים. - בחירת תמונה מתיקיות המחשב, מאוסף תמונות/ תמונותהוספת תמונה

מקוונות - היפר קישור באמצעות טקסט )מילים חמות( לדפים ברשתהוספת הפניה

ולשקופית אחרת במצגת. ,SmartArt- מילוי, מתאר ואפקטים של תמונה, טקסט, עיצוב אובייקטים

תרשים, טבלה,: יצירת הנפשה, תפעול 'חלונית הנפשה'הנפשה

- בחירת היישום המתאים, בחירתהפעלת יישום מקוון לעריכת מדע חזותיתבנית מההיצע של היישום או בניית היצג חדש, עריכת המידע בכלי היישום

- צמצום, רהיטות ודיוק בהשמעת טקסט דבורהצגת המידע בפני קהלוהתאמתו להיצג הוויזואלי המעוצב.

- סרטון וידאו או אנימציהבחירה או יצירה של ייצוג דינאמי ממוחשבת המדגימה תופעה, רעיון או תהליך.

יתרונות והחסרונות של ייצוגים דינאמיים -תיאור ההצגת נימוק, וסטטיים ספציפיים לייצג באופן יעיל מידע מסוים

מפות, צילומים, , אנימציות, סרטונים וקבצי שמע הוספתמצגת- איורים.( של סרטונים וקבצי שמע בשקופית, embed )הטבעה

- תפעול וניהול: תזמון, שינוי סדר שקופיותמעבר בין שקופיותוקישורים ביניהן.

בתוך המצגת ובין מצגות שונות. העתקת /העברת שקופית - במצב עריכה ובמצב הפעלה הפעלה )ללא אפשרותשמירת מצגת

בפורמט של סרטון.עריכה( ו שינוי שימוש בתבניות ובחירת עיצוב מתאים למטרה, -תבניות מוכנות

מאפייני התבנית לפי הצורך. - הוספת קול, סרטוניםהפעלת יישום מקוון לעריכת מדע חזותי

וקישורים. צילום דיגיטלי, צילום וידאו ועריכת סרטים, בניית אנימציה,קומיקס ועוד.

- קידום עניין וקשב בעת ההצגה, שילובהצגת המידע בפני קהל משימות בהשתתפות קהל השומעים, הפעלת סרטונים, יישומים

אינטראקטיביים מקוונים )באמצעות מכשירי הטלפון הנייד וכדומה(








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודי: עריכת מידע באמצעות גיליון נתונים5טבלה

יכולת לערוך ולעבד מידע מספרי בגיליון נתוניםכיתות ה-וכיתות ג-דכיתות א-ב

המיומנות לא נדרשת זיהוי הסמלילים בסרגלהכרת גיליון נתונים –

הניווט של היישום התמצאות ופעולה בסיסית בנתונים בגיליון

-נתונים קיים ארגון הנתונים ומיון פשוט על-פי מאפיין )סדר

האותיות/ סדר מספרים עולה וכו'(, שימושב'סינון'.

מטרותיו ודרכי השימושהכרת גיליון נתונים מקוון,מרובים בתוך הקובץפתיחת גיליונות

)מספרים וטקסט( בטבלה/ מערך תאים פשוט/ ארגוןכתיבת נתוניםנתונים לפי מטריצה

סוג וצבע גופן, צבע רקע, גבולות, מיזוג/פיצול תאים, גלישתעיצוב-מאפייני תא, עיצוב תאים טקסט הוספה ומחיקה עמודות ושורות.

כיוון )מימין/ שמאל(פריסת עמוד- הקפאת חלונית/ שורה/ עמודהתצוגה-

סימון אזור הדפסה והדפסת קטע נבחרהדפסה-בניית נוסחאות ביישום מיון בסיסי ומיון מותאם אישית, עיבוד נתונים

עיבוד נתונים בעזרת פונקציות בסיסיות :פונקציות- )סכום, ממוצע וכל פעולה בהתאם לתכנית הלימודים

במתמטיקה( עיבוד וייצוג נתונים ברמה בסיסית, כגרף עמודות ופאי גםתרשימים- בתלת ממד.

טפסים מקווניםיצירת משותף עבודה עם גיליון נתונים מקוון

: אוריינות מדיה6לוח יצירה וביקורתיות בכלי אודיו, וידאו, מולטימדיה ואינפוגרפיקה. השתתפות מושכלת בסביבה דיגיטלית עתירת מדיה








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודיכיתות ה-וכיתות ג-דכיתות א-ב

הפעלה והשתתפות

במשחקיםאינטראקטיביי

ם, בסביבות למידה

מסרטוני וידאו המתאימות

לגיל. לדוגמה- צפייה

בשיעורי אקדמיה

ברשת, משחק עם בן-זוג בסביבת

משחק מקוונת.

במשחקיםהפעלה והשתתפות אינטראקטיביים, בסביבות למידה

סימולציות המשלבות סרטוני וידאו, ומסביבות אינטראקטיביות המצריכות

מיומנויות מתקדמות של פיצול תשומת לב ותרגול מוצלח של משימות בו-זמניות

( המתאימות לגיל.Multitaskingרבות ) לדוגמה- הפעלה והשתתפות במשחק קבוצתי מקוון ורב משתתפים, הפעלת

סימולציה. מתוך אמצעיאיתור יעיל של מסרים

המדיה הדיגיטלית, התעדכנות ומעקב אחר מקורות מדיה מגוונים הרלוונטיים ללמידה )כגון: מאגרי תמונות, מאגרי

סרטונים, אתרי חדשות(.

המילוליים,זיהוי וניתוח המסרים החזותיים, הקוליים המתווכים באמצעות

מולטימדיה ובאינפוגרפיקה, באמצעיםקוליים ומילוליים והערכתם.

במשחקים אינטראקטיביים, בסביבות למידה המשלבות סרטוני וידאו,הפעלה והשתתפות סימולציות ומסביבות אינטראקטיביות המצריכות מיומנויות מתקדמות של פיצול תשומת לב

( המתאימות לגיל. לדוגמה- בנייהMultitaskingותרגול מוצלח של משימות בו-זמניות רבות )פעילה של פריטים במרחב וירטואלי בסביבה משחקית, ניהול שיחת וידאו.

מתוך אמצעי המדיה הדיגיטלית, התעדכנות ומעקב אחר מקורות מדיהאיתור יעיל של מסרים מגוונים הרלוונטיים ללמידה )כגון: מאגרי סרטונים, מאגרי תמונות, אתרי חדשות, רשתות

חברתיות, משחקים חברתיים ועוד(. המילוליים, החזותיים, הקוליים המתווכים במדיה בהקשרים מסוימים,זיהוי וניתוח המסרים

באמצעות מולטימדיה ובאינפוגרפיקה, באמצעים קוליים ומילוליים והערכתם. זיהוי המחבר, כוונותיו, ונקודת המבט שהוא מציג באמצעות כלי המדיה, חשיפת הערכים שעיצבו נקודת מבט זו

והצגת ביקורת עליהם. כדי לבקר את המידע המוצג באמצעות המדיהבחירת הקריטריון המתאים להערכה

למטרות היוצר, לסוג המדיה הדיגיטלית ולקהל היעד, בכלים מגווניםבחירת המדיה בהתאםוייעודיים המשלבים מגוון תצורות אינפוגרפיקה ומולטימדיה

ושימוש בשירותים ובכלים המטפלים במידע גרפי וויזואלי –הכרת משאבים אודיו-ויזואליים שרטוט וציור דיגיטליים, צילום, עיבוד, שמירה, אחסון תמונות, וידאו ומגוון תצורות מדיה דיגיטלית

והפעלת תוכנות עריכה מתאימות.הכרת מאפייני מדיה שונים

מודעות אתית למגוון בהתאם לכללים של המדיה הדיגיטלית הנבחרת תוך הפצת מסרים אפשרויות הביטוי והשימוש במדיות שונות והבנת ההיבטים אתיים וחוקיים הנוגעים לשימוש

במדיה.








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודי

: אוריינות מידע7טבלה איתור מידע, איחזור מידע, ניהול מידע, הערכת מידע ועיצוב מידע מילולי, חזותי ורב מדיה

כיתות ה-וכיתות ג-דכיתות א-ב זיהוי והבנת הצורך שעבורו יש לחפש

מידע הכנה לחיפוש המידע באמצעות ניסוח

מילת חיפוש מתאימה הגדרת סוג המידע הרצוי : טקסט,

תמונה, סרטון, ניסוח מילה או מחרוזתמילים לחיפוש המידע הרצוי

ייצוגי מידע: הכרת ייצוגי מידע שונים:טקסטואלי, קולי, חזותי.

לצורך המתאימותניסוח מילות החיפוש אחת או יותר אודות הנושא המדובר. מרכזיתשאילת שאלה

מושגים בסיסיים ראשונייםזיהוי הגדרת סוג המידע הרצוי:וגלויים, הנובעים מן השאלות/הנושא

הכרת ייצוגי מידע שונים: טקסטואלי, קולי,ייצוגי מידע: חזותי. והפקת מידע מייצוגים חזותיים

הכרת מקורות מידע מסוגים שונים, הקשורים לנושאנבחר

איתור מידע במאגר מידע באמצעות סיווגיםחיפוש מידע: שונים. ביצוע חיפוש פשוט במנוע חיפוש.

ctrl +Fאיתור מילה וביטוי בתוך דף ) ) איסוף נתונים ותיעודם איסוף מידע ממקורות בלתי מאורגנים:

באמצעות שאלון או סקר

סינון תוצאות החיפוש על פי טקסט, תמונה,הערכת מידע: סרטון. הכרת משמעות 'תוצאות החיפוש' וסינון ראשוני על פי

תוצאות החיפוש

בעזרת כלים מארגני חשיבה: סיעור מוחות,הגדרת צרכי המידע מפות מושגים

והכנת רשימה של 'מילות המתאימותניסוח מילות החיפושחיפוש'.

הבחנה בין ייצוגי מידע שונים, מאפיינים של כל סוגייצוגי מידע : ובחירת ייצוגים בהתאם לנושא, מטרה, תוצר וקהל יעד וכד'. הכרת מאפיינים של ייצוגי מידע כולל גרפים, תרשים,

מטריצות מורכבות ביצוע חיפוש מתקדם במנוע חיפוש. סינון מידעחיפוש מידע:

מסוגים שונים בעזרת "כלי חיפוש". איסוף מידע ממקורות בלתי מאורגנים: בניית כלי לאיסוף נתונים

וניתוחו.כגון שאלון או סקר, איסוף מידע באמצעות הכלי

זיהוי הבדלים בתוכן בין מקורות מידע שונים, זיהויהערכת מידע: מועד הכתיבה והפרסום, זיהוי על פי יוצר המידע ומשמעות כל אלה

לאמינות/עדכנות מקור המידע. הכרת מבנה כתובת אתר/דף.אינטרנט ומשמעותה

ארגונו באופן המקדם, המידע מיוןניהול המידע שנאסף: בתיקיות במכשיר או בענן ושמירתו בצורה הנוחה לאיחזור משמעות








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודי

עיצוב תוצר ידע: עריכת טקסט בתוך מסמך שילוב בין טקסט לתמונה/איור תוך התייחסות לגודל ועימוד הפריטים

במסמך הצגת מידע: הצגת תוצר המשלב

טקסט, חזותי ו/או מילולי בפני עמיתים

ארגונו באופן המקדם, המידע מיוןניהול המידע שנאסף: ושמירתו בצורה הנוחה לאיחזור משמעות

ניתוח, פירוש ומיפוי מידע קיים, בחירתעיבוד ומיזוג מידע: תיאור גרפי רכיבי מידע, ארגון המידע מחדש בייצוג מתאים.

ומילולי של המידע המתגבש. עיבוד מידע מייצוגים חזותיים

בהתאמה למאפייני המידע, לנושא, למדיוםעיצוב תוצר ידע בו המידע יוצג ולקהל היעד

הכוללת היצגי מידע ביצוע פרזנטציה הצגת מידע: טכסטואליים, חזותיים ומילוליים.

(Drive) יצירת תוצר המבוסס על פרטי מידע תוךעיבוד ומיזוג מידע:

הבחנה בין מקורות המידע ושילוב מספר סוגי מידע וייצוגי מידע שילוב ייצוגים)טקסטים, תמונות, סרטונים, תרשימים, גרפים.

חזותיים מארגנים )לדוגמה- מפת חשיבה( או שינוי ייצוג קיים תוך הבנת בניית ייצוג חדש עיצוב תוצר ידע:

היתרונות והחסרונות של מערכות ייצוג שונות )גרף, איור, טבלה,מפה, דיאגרמה, ציר זמן ועוד(

בחירה מושכלת של תכנים, סוגי מידע וייצוגיםהצגת מידע: המתאימים להצגה/הפצה והתאמתם לצרכים, לקהלי יעד שונים

הצגת מידע מסוגים שונים באופן בהיר ולמאפייני המדיום והסוגה. ומשכנע במגוון אופני הצגה במשולב )מילולי, חזותי( בכלי הפצההמתאימים למטרה )מסמך/ כרזה/ מצגת /דף אינטרנט/ סרטון(.

שיתופיות, תקשורת ומדיה חברתית בסביבה הדיגיטלית: 8טבלה יכולת לכתוב ולעבד מידע עם עמיתים במסמכים משותפים, לתקשר עם שותפים בסביבה דיגיטלית

כיתות ה-וכיתות ג-דכיתות א-ב מוכנות לשתף מידע ולהשתתף בשיח הדן

במידע )מידע מילולי או תמונות( הכרת כללי ניסוח וסגנוןהשתתפות בשיח מקוון:

הולם, משוב מקדם, התאמת המסרים להקשר. באופן אתי ומכבדהתנהלות בכלים שיתופיים

)סיעור מוחות , מיפוי מושגים ואישכול באופן

למידה בשיעורים סינכרונייםהשתתפות בשיח מקוון:וא-סינכרוניים ביישומים ייעודיים לכך.








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודיהבנת משמעות הדוא"ל ככלי לתקשורתקבוצתי וכדומה(

הפעלת שיקול דעת בניסוחהתנהלות נבונה בדואר אלקטרוני: ההודעה, בבחירת הנמענים, בהגדרת נושא ההודעה ובהוספת

קבצים מצורפים וכדומה.

: שיתוף ברמות שונות,התנהלות במסמכים שיתופיים ב'ענן' התנהלות מכבדת במרחב השיתופי, התייחסות לרעיונות ותכנים

של שותפים לטובת פיתוח תוצר שיתופי

שימוש ברשת חברתיתהתנהלות ערכית ברשת חברתית: בניית פרופיל, באישור בית הספר. מותאמת לגיל לצרכי למידה

יצירת זהות מקוונת וניהול מוניטין. הוספת חבר, יצירת קבוצה.








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודי: אוריינות אתיקה ומוגנות אישית במרשתת9טבלה

יכולת להתנהל באופן אחראי במרשתת )שמירה על הפרטיות ועל כבוד האחר ברשת וברשתות חברתיות(, ידע על קנין רוחני וזכויות הפרטברשת )זכויות יוצרים(

כיתות ה-וכיתות ג-דכיתות א-ב שמירת הפרטיות ואבטחת מידע אישי:

מודעות לאי מסירת פרטים אישיים )כוללסיסמאות כניסה(

שמירה על זכויות יוצרים: הימנעות מהעתקה, הפצה ושימוש בתוכן שיצר אחר

מבלי לתת לו קרדיט ומבלי לקבל רשותו. הימנעות מפגיעה במידע שנשמר על-ידי

אדם אחר בתיקיות המחשב.

דיווח על פגיעה: דיווח על בריונות ופגיעה בפרטיות בכלים שנועדו לדיווח

בתוך בית הספר כתיבת תגובות בצורההתנהלות ברשת:

מכבדת. שימוש ברשת: מודעות להגבלת זמן השימוש

ברשת

: מודעות למניעת פגיעה בפרטיות- אישמירת הפרטיותפרסום פרטים אותו עצמי.

הימנעות מהפצת מידע אישי על אדם אחר ללא רשותו)שיימינג(

פיתוח מודעות לסכנות ההיפגעותאבטחת מידע אישי: מכניסה לאתרים בעלי תוכן לא ראוי )גזענות, מיניות( .

מודעות לסכנות בהורדת קבצים וכניסה להיפר קישוריםמוצעים ממקור לא ידוע.

יציאה בטוחה מיישומים ושירותים ברשת.זכויות יוצרים וקנין רוחני:

הכרת המושג רכוש פרטי, קניין רוחני. כללי בסיס בשימוש בחומרים מהרשת )תמונות, סרטונים

וטקסטים( תוך הקפדה על זכויות יוצרים.ציון מקור המידע ומתן קרדיט ליוצרהכרת מקורות מידע לשימוש חופשי

דווח על פגיעה בפרטיות והפרת זכות יוצריםדיווח על פגיעה: בתוך בית הספר. דיווח לבית הספר או לגוף מוסמך על פגיעה

והפרת זכויות יוצרים ) לדוגמה: 'כפתור אדום' (. הבנת משמעות ה'עקבות הדיגיטליים'התנהלות ברשת:

והשפעתם על תדמיתנו ברשת.

שמירת הפרטיות ואבטחת מידע אישי: במחשב האישי ובמרחבהכרת כלים לאבטחת מידע

המקוון הציבורי. התקנתפיתוח מודעות לאבטחת המידע והמכשיר:

יישומים, תוספים ותוכנות ממקורות אמינים בלבד – שימוש בסיסמה 'חזקה'סיסמאות:

בנושא פגיעה בפרטיות ובפגיעה בכבוד האדםהעמקה : שימוש מותר, מידע חופשי,זכויות יוצריםהעמקה בנושא

CC.סינון בגוגל למידע לשימוש חופשי , בבית הספר, ומנגנוני דיווח אחרים בהםערוצי סיוע הכרת

ניתן להיעזר במקרה של פגיעה או איום התנהלות ברשת חברתית מותאמת לגיל לצרכי למידה: הכרת תנאי השימוש של רשתות חברתיות והקפדה עליהם.

הכרת משמעות "חבר", – רלוונטיות לנושאהבנת משמעות התכתבות בקבוצה

הקבוצתי, הימנעות מהערות אישיות. צמצום הודעותותגובות להכרחי. שימוש בהודעה פרטית ולא בקבוצה.

הבנת משמעותהבנת המושג 'בריונות ברשת' – האחריות הפלילית

: מיומנויות טכנולוגיות10טבלה








מיומנויות דיגיטליות בבית-הספר היסודיחשיבה אלגוריתמית ויצירתית לפתרון בעיות, שפת קוד, תהליך תיכון, הפעלת רובוטים ותכנותם

כיתות ה-וכיתות ג-דכיתות א-ב תהליך תיכון: זיהוי

/ הבעיההצורך העלאת רעיונות

לפתרון לפתרון תכנון תהליך

הבעיה :בסביבה דיגיטלית

ייצוג גראפי של הבעיה, בחירת חומרים תוך

מיון והשוואה, בניית דגם או מודל

)אפשרי,של המוצר אך לא חובה(

הפתרוןהערכת שהמוצר מציע תוך

שחזור שלבי התהליךשהתקיים

, העלאת רעיונות/ הבעיה זיהוי הצורךתהליך תיכון: לפתרון הבעיה בסביבה תכנון תהליךלפתרון,

: ייצוג גראפי של הבעיה, בחירת חומריםדיגיטליתתוך מיון והשוואה,

הפתרוןבניית דגם או מודל של המוצר הערכת שהמוצר מציע תוך שחזור שלבי התהליך שהתקיים

הכרתשל תוכנת קוד.הבנת סביבה דיגיטלית סביבת איזורי העבודה של התוכנה, הכרת סרגל

הפקודות. הפעלת ממשק דיגיטלי בשפת קוד פשוטה

)לדוגמה- קוד מנקי( הפעלת רובוטים הבנת סביבה דיגיטלית הכוללת

שימושסביבת העבודה, סרגל פקודות – סקירה, ברובוטים.

שימוש בחשיבה תוךהפעלת רובוט ותכנות בסיסי לדוגמה- פרשנות וייצוגיותלוגית בסביבה דיגיטלית.

של נתונים, יצירת הכללות, ניסוח טיעונים הסקת וכן שימוש בחשיבהמסקנות ומתן הסבר לפעולה.

: הגדרת התהליך לביצוע המשימהאלגוריתמית תכנות בשפת באופן קריא הניתן לבדיקת היתכנות

קוד ליישום

לפתרון, העלאת רעיונות/ הבעיהזיהוי הצורךתהליך תיכון: : ייצוג גראפי של הבעיה,לפתרון הבעיה, בסביבה דיגיטלית תכנון תהליך

בחירת חומרים תוך מיון והשוואה, הפתרון שהמוצר מציע תוך שחזורבניית דגם או מודל של המוצר הערכת

שלבי התהליך שהתקיים הכרת סביבת איזורי העבודה שלשל תוכנת קוד.הבנת סביבה דיגיטלית

התוכנה, הכרת סרגל הפקודות, איזור הבמה, הדמויות השונות, לבני הפעולה.)לדוגמה- סקראטצ'(הפעלת ממשק דיגיטלי בשפת קוד מורכבת

סביבת העבודה איזור הפעלת רובוטים הבנת סביבה דיגיטלית הכוללת תיכנות/ פקודות/ פרמטרים, פקודות בקרה ]קומפילציה/ טעינה/ הרצה/

שימוש ברובוטים, שימוש בסביבות קודעצירה[, סרגל פקודות – סקירה, שונות.

שימוש בחשיבה לוגית בסביבה תוךהפעלת רובוט ותכנות מתקדם לדוגמה- פרשנות של נתונים, יצירת הכללות, ניסוח טיעונים הסקתדיגיטלית.

: הגדרת וכן שימוש בחשיבה אלגוריתמיתמסקנות ומתן הסבר לפעולה. תיכנון/ יישום התהליך לביצוע המשימה באופן קריא הניתן לבדיקת היתכנות

ופיתוח הפרוייקט. התניות מרובות, פרוצדורות, הפעלה ובניית דגם/ מודל שלהרובוט וסביבתו.

פיתוח יכולותהצעת פתרון לבעיות בעת הפעלת רובוט בסביבה דיגיטלית: של שיפוט ערכי וניסוח של טיעונים והסברים מנומקים ומבוססים על יישומי

טכנולוגיה בחברה ובתרבות.

meyda.education.gov.ilmeyda.education.gov.il/files/Mazkirut_Pedagogit... · Web viewPIRLS 2016...

Documents

Transcript of meyda.education.gov.ilmeyda.education.gov.il/files/Mazkirut_Pedagogit... · Web viewPIRLS 2016...