PROCESOS COGNITIVOSProcesos cognitivos básicos:• Sensación• Percepción• Atención y concentración• Memoria

Procesos cognitivos superiores• Pensamiento• Inteligencia• Lenguaje

Son factores determinantes en el aprendizaje.

METACOGNICION

El grado de conciencia o conocimiento del individuo sobre sus formas de pensar (procesos y eventos cognoscitivos), y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje.

METACOGNICION

METACOGNICION: hace referencia a lo que viene después de, o acompaña a la cognición.

UTILIDAD:Aprovechar mejor nuestras capacidades, evitar errores, analizando y valorando nuestros propios procesos cognitivos, con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas.

METACOGNICION

La habilidad metacognitiva se basa en un procedimiento de:

- Interrogatorio introspectivo y/o retrospectivo Vigotsky afirmaba: “quien se plantea preguntas tiene ya la mitad de las respuestas a su alcance”.

APLICACIONES DE LA METACOGNICION

Algunos psicólogos afirman que la mayoría de los seres humanos “no saben lo que saben”.

La metacognición en una forma especial de conciencia que se produce cuando la misma conciencia es el objeto de evaluación consciente al momento de enfrentar una tarea cognitiva.

• La psicología cognitiva ha logrado importantes descubrimientos en los últimos años acerca de la naturaleza del conocer.

• Contamos con tres sistemas de conocimiento cuando tratamos de presentar la realidad:

• a) Sist. de representación a través de la acción “ Saber cómo hacer algo “

• b) Sist. de representación a través de imágenes mentales “ imaginación o fantasías “.

• c) Sist. de representación a través de símbolos “razonamiento abstracto”.

PSICOLOGIA COGNITIVA

METAAPRENDIZAJE

Es la capacidad de evaluar su propio proceso de aprendizaje para efectos de hacerlo más consciente y eficiente.

“aprender a aprender”

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El profesor dicta su clase y brinda directamente la información al alumno, este aprende de manera receptiva.

V/S

El profesor no brinda toda la información y motiva al alumno a que asuma un rol más activo para que la busque por si mismo, entonces se fomenta un aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo.

ESTRATEGIAS DE METAAPRENDIZAJE

MAPAS CONCEPTUALES:

Promueven el desarrollo metacognitivo de la atención voluntaria, la memoria lógica y el razonamiento.

METAMOTIVACION

La motivación humana es un estado interno compuesto de intereses, sistema de valores, aspiraciones y actitudes que activa, dirige y mantiene la conducta.

La metamotivación es la toma de conciencia de estos componentes con estrategias de interrogación reflexiva.

“Comprensión anticipada de la meta “

MECANISMOS DE LA MOTIVACION HUMANA

• Mecanismos de activación• Mecanismos de dirección• Mecanismos de organización de la conducta

TIPOS DE MOTIVACION PARA APRENDER

Existen dos tipos de motivación cuyo conocimiento es de suma importancia por sus efectos en el aprendizaje escolar:

• Motivación extrínseca• Motivación intrínseca

METAATENCION

La atención tiene tres modalidades:

• Sostenida: Estado de vigilia y alerta.

• Selectiva: “Concentración” Filtro de la información

sensorial.

• Dividida: Es la habilidad para hacer eficientemente

más de una tarea simultáneamente.

METAATENCION

• La metaatención es la conciencia que tenemos de este importante proceso neuropsicológico y la posibilidad de usar estrategias para regular nuestra capacidad selectiva de inhibir los estímulos distractores y elevar nuestra eficiencia en tareas cognitivas.

METAATENCIONEl déficit atencional se caracteriza por la desconexión funcional de los componentes de la atención.

¿Cómo desarrollar la metaatención?

La metaatención del estudiante se puede desarrollar en cualquier área del diseño curricular nacional.

• Estrategias de planificación (¿en qué consiste la tarea?)• Estrategias de supervisión (¿tengo dificultades de

concentración?)

METAMEMORIA

Se refiere a los conocimientos que se tiene sobre los propios procesos y productos de memoria.

Dicho en palabras menos técnicas “tener algo en la punta de la lengua “ o “saber lo que se sabe y lo que no se sabe”

METAMEMORIAEl filósofo griego Platón comparaba la memoria como una pajarera:

“adquirir un nuevo conocimiento es como cazar un pájaro y guardarlo en una pajarera.”

Recordar: Entrar en la pajarera y capturar al pájaro.

Olvidar: No encontrarlo.

Olvido temporal: “Fenómeno de la punta de la lengua” El pájaro está pero no se deja

capturar.

METAMEMORIA

• La memoria: fases de la M. a largo plazo:

• Entonces…. La memoria es el almacenamiento de la información en el tiempo, e implica la formación de una huella mediante la codificación.

METAMEMORIA• Fases del funcionamiento de la memoria a largo

plazo:

• Registro: cazar al pájaro y etiquetarlo.

• Retención: añadir un pájaro nuevo a la pajarera.

• Recuperación: capturarlo y sacarlo de la pajarera.

METAMEMORIA

“Teoría del procesamiento de la información”

El razonamiento humano utiliza simultáneamente información de tres memorias relacionadas:

Memoria declarativa: Memoria a largo plazo. “saber que es algo”

Memoria Procedimental: Memoria a largo plazo. “saber como se hace algo”

Memoria de trabajo: Memoria a corto plazo. “retiene información sólo

por unos segundos”

METAMEMORIA

• La metamemoria del estudiante se puede desarrollar en cualquier área del diseño curricular nacional.

• Estrategias de planificación (¿conozco el

tema?)• Estrategias de supervisión (¿se cuál es la estrategia más adecuada para desarrollar la

tarea?)

METAMEMORIA

Existen diferentes tipos de memoria que interactúan en una tarea cognitiva.

A mayor edad y experiencia las personas poseen más conocimiento y mejor organizado, esto les facilita el funcionamiento de sus procesos cognitivos.

METALENGUAJE

Es la toma de conciencia de los componentes de su propio lenguaje para efecto de controlar los errores en la producción y comprensión del habla y la escritura.

PENSAMIENTO

Es un conjunto de operaciones internas que verifican, preveen las consecuencias de un comportamiento externo ante un problema o tarea cognitiva.