СОДЕРЖАНИЕmbdou-krepysh.ru/dokument/BMP/platnieuslugi/krepysh_dop...Возрастные...

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел ................................................................................................................. 1

1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 1

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ............................................................................. 1

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ....................................................... 1

1.1.3. Возрастные особенности детей дошкольного возраста ................................................... 4

II. Содержательный раздел ............................................................................................... 21

2.1. Дополнительные общеразвивающие программы физкультурно–спортивной

направленности ............................................................................................................................ 21

2.1.1. Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно–спортивной

направленности «Три кита здоровья» ....................................................................................... 21

2.1.2. Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно–спортивной

направленности «Обучение детей ходьбе на лыжах» .............................................................. 29

2.2. Дополнительные общеразвивающие программы социально-педагогической

направленности ............................................................................................................................ 36

2.2.1. Дополнительная общеразвивающая программа социально - педагогической

направленности «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста» .................. 36


направленности «Формирование звукопроизношения и развитие лексико-грамматических

категорий» .................................................................................................................................... 43


направленности «Юные театралы» ........................................................................................... 54


направленности «Эрудит» .......................................................................................................... 63


направленности «Акварелька» ................................................................................................... 70


направленности «Мир в ладошках» ........................................................................................... 77


направленности «Ловкие пальчики» ........................................................................................ 86

2.3. Годовой календарный учебный график по платным дополнительным образовательным

услугам ......................................................................................................................................... 93

2.4. Учебный план по оказанию платных дополнительных образовательных услуг ........... 95

III. Целевые ориентиры дополнительной образовательной Программы ................. 99

IV. Организационный раздел .......................................................................................... 107

4.1. Условия реализации Программы ...................................................................................... 107

4.2. Требования к кадровым условиям реализации Программы ........................................... 108

3

4.3. Материально – техническое обеспечение Программы ................................................... 111

4.4. Развивающая предметно – пространственная среда Программы .................................. 115

V. Список литературы ..................................................................................................... 116

VI. Методическое обеспечение дополнительных общеразвивающих программ .. 118

1

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

С целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей родителей

(законных представителей) воспитанников, по результатам анкетирования в

муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Крепыш»

муниципального образования город Ноябрьск (далее по тексту - Учреждение)

организованы платные образовательные услуги, выходящие за рамки основной

образовательной деятельности, предусмотренной федеральным государственным

образовательным стандартом и включенные в Устав Учреждения. Дополнительная

образовательная программа для детей дошкольного возраста (далее по тексту -

Программа) направлена на удовлетворение образовательных потребностей детей от 2 до 7

лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в интеллектуальном,

духовно-нравственном, физическом совершенствовании.

Методологической и теоретической основой определения содержания Программы

являются правовые акты Российской Федерации:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа

2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013

№ 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству к устройству, содержанию

и организации работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г.

№26);

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (утв.

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

4.07.2014 г. N 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14»).

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель – совершенствование системы непрерывного образования детей, создание

оптимальных педагогических условий для всестороннего развития каждого воспитанника

с учетом их индивидуальных склонностей и способностей через оказание дополнительных

образовательных услуг за пределами основной образовательной Программы дошкольного

образования.

Задачи Программы: - расширять спектр дополнительных образовательных услуг через введение

платных услуг для воспитанников дошкольного учреждения и детей, не посещающих

детские сады, выходящих за рамки основной образовательной деятельности,

предусмотренной ФГОС;

- создавать условия для индивидуального развития детей посредством различных

видов деятельности;

- развивать и осуществлять технологию личностно-ориентированной педагогики;

- создавать условия для повышения качества профессиональной подготовленности

педагогов по организации дополнительного образования в дошкольном учреждении.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

2

Принципы, лежащие в основе построения Программы:

- принцип многообразия дополнительных образовательных услуг,

удовлетворяющих социальный заказ родителей (законных представителей)

воспитанников;

- принцип непрерывности дополнительного образования, преемственности

дополнительных образовательных Программ, возможности их сочетания, коррекции в

процессе освоения;

- принцип психолого-педагогической поддержки индивидуального развития

ребенка;

- принцип творческого сотрудничества педагога и детей;

- принцип укрепления и сохранения физического и психического здоровья

воспитанников.

Программа соответствует:

- Принципу индивидуализации обучения: предполагает всесторонний учет уровня

развития способностей каждого воспитанника, формирование на этой основе программ

стимулирования и коррекции развития ребенка, повышение учебной мотивации и

развитие познавательных интересов каждого воспитанника.

- Принципу гуманизации: предполагает реальное соблюдение прав педагога,

воспитанника и родителя (законного представителя), закрепленных Федеральным

законом «Об образовании в Российской Федерации», Декларацией прав ребенка,

Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами, утверждение

непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния.

- Принципу развивающего обучения: состоит в отказе от репродуктивных методик

и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования

воспитанников, развитие умственных способностей, использование новейших

педагогических технологий.

- Принципу дифференциации: состоит в предоставлении широкого спектра

образовательных программ различных направленностей и уровней с учетом

индивидуальных особенностей воспитанников.

- Принципу целостности: обеспечивает построение деятельности дополнительного

образования на основе единства процессов развития, обучения и воспитания.

Программа обеспечивает:

- физкультурно–спортивную направленность - укрепление здоровья,

формирование навыков здорового образа жизни и спортивного мастерства, морально-

волевых качеств и системы ценностей с приоритетом жизни и здоровья;

- социально-педагогическую направленность - социальная адаптация,

формирование знаний об основных сферах современной социальной жизни, создание

условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение

«социальной практики».

Отличительная особенность данной Программы от уже существующих

общеобразовательных программ – это:

интеграция основного и дополнительного образования, которая позволяет

усилить вариативную составляющую дошкольного образования, способствует

практическому приложению знаний и навыков, полученных в Учреждении, стимулирует

познавательную мотивацию воспитанников, решает проблемы социальной адаптации

дошкольников;

охват услугами дополнительного образования детей, не посещающих детские

сады;

возможность привлечения дополнительных финансовых средств для развития

Учреждения.

3

Новизна Программы заключается в систематизации материала и построении

чёткой модели предоставления Учреждением дополнительных образовательных услуг для

дошкольников. Содержание дополнительного образования повышает возможности

личностного развития воспитанников за счет расширения образовательного пространства

ребенка, исходя из его потребностей. Дополнительное образование является и средством

мотивации развития личности к познанию и творчеству в процессе широкого

разнообразия видов деятельности в различных образовательных областях. Кроме того,

дополнительное образование способствует своевременному самоопределению ребенка,

повышению его конкурентоспособности в жизни, созданию условий для формирования

каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире.

Этапы внедрения Программы:

I. Подготовительный этап – август - сентябрь.

Он предусматривает:

1) разработку нормативной документации:

положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг

муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Крепыш»

муниципального образования город Ноябрьск;

положение о порядке оплаты труда работников муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Крепыш» муниципального образования

город Ноябрьск, привлечённых на договорной основе к выполнению работ по

предоставлению платных дополнительных образовательных услуг;

положение об основаниях снижения стоимости платных образовательных

услуг по договорам об оказании платных образовательных услуг муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Крепыш» муниципального

образования город Ноябрьск;

форма договора и заявления между МБДОУ «Крепыш» и потребителями на

оказание платных дополнительных образовательных услуг;

разработка должностных инструкций, регламентирующих статус работников,

меру их ответственности, вопросы охраны жизни и здоровья детей, охраны труда и

техники безопасности и т.п.;

приказы об организации платных дополнительных образовательных услуг;

2) разработку и утверждение учебного плана, годового календарного учебного

графика, дополнительных общеразвивающих программ;

3) создание условий для предоставления платных дополнительных

образовательных услуг, гарантирующих охрану жизни и здоровья воспитанников;

4) обеспечение кадровым составом, участвующим в реализации платных

дополнительных образовательных услуг;

5) включение сведений о платных дополнительных образовательных услугах в

план финансово – хозяйственной деятельности.

II. Внедренческий этап – сентябрь - май.

Он предусматривает практическую реализацию программ.

III. Итогово - прогностический этап – май.

Он предусматривает:

1) проведение итоговых мероприятий;

2) обобщение опыта работы педагогов;

3) анализ и корректировку программ и учебных планов.

Дополнительная образовательная Программа рассчитана на детей в возрасте

от 2 до 7 лет. Предполагаемый состав групп – 6-10 детей.

Условия приема – заключение договоров с родителями (законными

представителями) ребенка.

4

Сроки реализации Программы – 1 год (26 - 68 периодов организованной детской

деятельности). Программа реализуется в течение всего календарного года, включая

каникулярное время.

В качестве форм организации образовательного процесса применяются

фронтальные развивающие с подгруппой воспитанников (индивидуальные), в основе

которых лежит личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и

воспитанников:

игры;

практические занятия;

беседы;

аудио и видео занятия;

организация творческой работы;

соревнования.

Формы подведения итогов реализации Программы:

участие воспитанников в интеллектуальных олимпиадах, играх различного

уровня;

выставки творческих работ;

участие в творческих конкурсах различного уровня;

открытые мероприятия с участием родителей;

мастер-классы для родителей;

концерты, театрализованные представления.

Ожидаемые результаты от реализации платных дополнительных

образовательных услуг в Учреждении:

позитивные изменения, направленные на обеспечение доступности, равных

возможностей в получении дополнительного образования детей, наиболее полного

удовлетворения образовательных потребностей граждан на основе государственных

гарантий;

создание необходимых условий для развития индивидуальных способностей,

базовых компетенций ребенка, творческой сферы в интересной для него деятельности на

основе гибкости и многообразия форм предоставления услуг;

повышение эффективности созданного программно-методического

обеспечения по оказанию платных дополнительных образовательных услуг.

1.1.3. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Дети начинают ориентироваться в своих действиях на культурную модель,

воспроизводимую взрослым.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,

учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной

ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает

понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

5

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1000–1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование.

К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с

большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются

путем реального действия с предметами.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что

ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и

отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,

что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего

года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.

Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от

нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.


В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».

Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от

взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями

таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю,

доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к

эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он

может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.

Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми

и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим

эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,

действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально

развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное

отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и

действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

6

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть

несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при

этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы

сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не

пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с

жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать

на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только

последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти

переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким

нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:

девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с

представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной

гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в

играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей

по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так

и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к

детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения

навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,

пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные

нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной

культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные

навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка,

одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной

координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность

составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать

основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к

целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и

др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по

формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости,

выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах

предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у

ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы

основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,

зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе

взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш

способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,

треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему

известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и

т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой»

или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего

возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),

групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них

складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со

столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за

домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит

7

одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими

пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя

увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка

определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать,

гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей

действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями

возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами

ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с

назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете

покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых

средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и

т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день

своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и

холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а

сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует

ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу

некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных,

наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость

проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но

привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не

отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную

окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их

памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки,

ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не

больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления

запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает

задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,

пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных

задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой

мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.

Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо

ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание

ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают

способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-

заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет

способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра

ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх,

возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со

взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение

объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам,

которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по

поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия,

договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого

8

общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям,

девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками

ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна

позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто

высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны

поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми

является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь

младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,

игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:

согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно

экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые

вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об

эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения.

В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям

развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи,

понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться

интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми

произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью

взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он

с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих

вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и

прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая

отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших

стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением

процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых

процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной

последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети

преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи

и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде,

труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется

изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы

предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено

ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания

комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -

располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,

составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и

величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может

конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе

искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть

иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует

звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-

низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения

в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться

9

интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-

художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).


4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются,

однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не

надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается

норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам

дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и

«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они

могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые

обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто

бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает,

что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей.

В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя

девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам

не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают,

что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-

летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в

некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников

о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста

характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как

поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,

купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по

назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка,

столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети

свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать

тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать

свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной

гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу

брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»).

Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью:

мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина.

Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых

людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания,

требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-

матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти

годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и

женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми,

об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и

оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки

взрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с

окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,

конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно

осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше

всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с

предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют

реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на

10

стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность

действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли,

понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и

предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5

детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в

отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более

избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по

играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко

проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не

относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются

реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в

таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в

игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не

настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать

через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на

высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками

(не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней

величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким

наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые

движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже

освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не

является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется

практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо

отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет

протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут

понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой

комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь

взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью

схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку

(по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего

малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные

предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в

деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент

произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с

правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок

может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему

картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка

в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в

практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к

интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему?

зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию

познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи

отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей

наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания

11

взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со

сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности

(игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации

«чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей

появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,

сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в

процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной

речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в

зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения

является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве

своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается

процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у

лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят

приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,

простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют

согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя

предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и

последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по

картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими

словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение

может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на

вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев.

Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет

дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании.

Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название

произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В

этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой,

гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей

значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести

книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в

ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую

инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они

вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая

память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи

и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением

роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится

возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом

взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость

поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и

поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского

труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных

трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет

детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально

откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и

изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные

эмоциональные состояния людей, животных.

12

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения,

понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам

музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с

музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только

эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно

говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной

выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет

детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном

возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском

музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают

первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать

несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса

к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная

деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках

появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети

владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно

насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на

палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать

пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять

готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем

вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети

замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать

техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно

вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного

расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции –

располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.


Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя

общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в

социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают

положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи

слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают

употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый»,

«честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников –

формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те

требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь

на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать

игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря

осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их

выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими,

но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-

нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться

игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь

во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти

представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет

13

себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,

наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как

образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-

Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические

нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,

большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение

товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и

устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют

успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его

положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности,

поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон

уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное

представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские

и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного

поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной

принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций

общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и

целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного

пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих

взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских

проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных

мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При

обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие

качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила,

способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко

выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом,

девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют

представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи

между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в

игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное

обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга –

указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения

конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их

действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать

и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование

своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу

самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются

«Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают

о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг

друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен

к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже

перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько

раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков –

более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации

тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная

манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной

14

активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность

достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые

качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на

протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики

проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании:

дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются.

Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать

бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,

которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и

экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более

расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и

имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:

светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются

геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между

собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10

тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек

разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если

предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит.

Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах

года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со

взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается

взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке

изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом

для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в

качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая

свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые

недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной

выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать

стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают

употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,

многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,

обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,

универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия

людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество

действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в

речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные

множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка.

Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила

речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и

повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение,

отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,

в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,

15

сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем

информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к

литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания

произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует

углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением

эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть

перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия

действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно

развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии

сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды

детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным

освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального

и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,

персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов

эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в

которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные

состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте

происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются

начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между

художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами,

формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные

предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании

музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления

становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности

продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел

ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование

техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской

(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,

смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков,

разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну

краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму

кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от

основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в

полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур

изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к

самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них

формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о

конструируемых ими объектах.


16

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект

деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый

человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и

достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную

окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут

совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в

реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения,

отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные

чувства и эмоции достаточно устойчивы. К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой

самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными

привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего

здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать

и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой

приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь

чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что

нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную

помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться

к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной регуляции

поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.

Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких

социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные

(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка

начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое

плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и

возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство

удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость,

когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой

глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое

формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в

эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая

эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой

стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает

развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека -

сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных

переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные

эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих

действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения

– ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя

«хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные

результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в

эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще

выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-

прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве

взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его

интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,

дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на

работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми

людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.

17

Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти

парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и

свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его

авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах

взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их

избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается

детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о

событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют

в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов

деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально

сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у

них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в

первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все

возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и

избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей

гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и

различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа,

эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К

семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении

своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.

Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в

быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий

и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на

типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин.

Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от

обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность

поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют

перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к

усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих

социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает

новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с

одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои

достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -

рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в

каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по

ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут

вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,

так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но

пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и

самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о

самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются

ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется

гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и

бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут

организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом

возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и

в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-

18

моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные

сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать

различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно

развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои

возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме,

цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные

цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так

и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с

восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы

(квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга,

пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении

предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не

очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует

внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки,

а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость

непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем

возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.

Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее

привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е.

без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также

могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при

этом простейший механический способ запоминания - повторение. Однако, в отличие от

малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание

ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое

упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные

события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство -

слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать

только наглядно-образные средства - картинки, рисунки). С его помощью он анализирует

запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или

явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей

6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и

способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца

дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет

решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств

(схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и

явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из

нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не

прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по

убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета

или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака.

Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их

передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным,

непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой

принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно

совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году

жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком

19

(вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений

приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются

отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным

опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из

функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.

Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она

тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что

она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта,

однако, оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на

поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на

результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их

исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом

людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только

правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение

морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно

сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того,

в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так

и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические

особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные

предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается

словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,

представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с

этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже

могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные

по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское

понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам

задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно

и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все

больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна

собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные

средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.

Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,

что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и

познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный

читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7

лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о

человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он

активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика,

проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и

художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны

самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто

узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети

проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты,

сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого

инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на

себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть

20

много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого

или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель

заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять

необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,

отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей,

дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со

сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт.

Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог

развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни - главный

показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой

самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств

выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими

умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний

о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и

творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать

художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств

выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной

деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать

ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети

знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели,

преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится

опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные

изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество

деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и

иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования.

Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,

цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые

способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного

наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния,

отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны

приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также

передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы

лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из

бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе

бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям,

заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного

материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных

направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей,

животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является

овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных

отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать

многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют

интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь

воспитателя им все еще нужна.

21

II. Содержательный раздел

2.1. Дополнительные общеразвивающие программы физкультурно–

спортивной направленности

2.1.1. Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно–

спортивной направленности «Три кита здоровья»

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни ребёнка.

Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного,

нравственного и физического развития ребёнка, формируется личность человека. В

период от трех до семи лет ребёнок интенсивно растёт и развивается, движения

становятся его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот

возрастной период.

В последнее время всё чаще применяются нетрадиционные средства физического

воспитания детей: упражнения ритмической гимнастики, игрового стрейчинга, танцев.

Наиболее популярной является ритмическая гимнастика, которая объединяет в себе два

компонента – гимнастика и ритмический танец.

Дополнительная общеразвивающая программа «Три кита здоровья» является

программой физкультурно-спортивной направленности. Программа разработана в

соответствии с требованиями к программам дополнительного образования детей.

Содержание программы направлено на развитие творческих способностей детей,

укрепление психического и физического здоровья ребенка, развитие мотивации личности

ребенка к познанию и творчеству, обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

Программа предусматривает развитие у детей мышечной силы, гибкости,

выносливости и координации движений; чувства ритма, музыкального слуха, памяти и

внимания; выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных

движений.

Новизна программы

Новизна предлагаемой программы состоит в том, что все разделы программы

объединяет единый игровой метод проведения организованной детской деятельности. В

программу «Три кита здоровья» включены нетрадиционные виды упражнений:

игропластика позволяет детям свободно выражать свои эмоции;

пальчиковая гимнастика, помимо развития мелкой моторики рук, оказывает

положительное воздействие на улучшение памяти, мышления;

игровой самомассаж формирует у ребёнка навык сознательного стремления к

здоровью, развивая навык собственного оздоровления;

креативная гимнастика, направлена на развитие выдумки, творческой

инициативы, свободного самовыражения и раскрепощенности.

Актуальность программы

В связи с возрастающей учебной нагрузкой в детском саду, возникла

необходимость внедрения дополнительной общеразвивающей программы «Три кита

здоровья», направленной на сохранение и укрепление здоровья детей. Анализ показателей

здоровья и физического развития детей дошкольного возраста свидетельствует о

тревожных тенденциях, продолжающих усугубляться в настоящее время. По последним

данным Е.Н. Вавиловой и Н.А. Ноткиной от 30% до 40% детей старшего дошкольного

возраста имеют низкий уровень физического развития.

Недостаточная физическая активность детей, особенно в период активного роста,

когда ускоренное развитие скелета и мышечной массы не подкрепляется

соответствующей тренировкой систем кровообращения и дыхания, является одной из

причин ухудшения их здоровья, снижения жизненного тонуса.

22

В связи с этим актуальным является поиск наиболее эффективных средств и

методов, путей физического и духовного оздоровления дошкольников, развития

двигательной сферы ребёнка, повышения интереса к занятиям физическими

упражнениями.

В решении этой проблемы первостепенное значение приобретает внедрение в

практику работы с дошкольниками новых оздоровительных технологий, направленных на

оздоровление и обогащение двигательного запаса ребёнка.

Педагогическая целесообразность программы

Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Игровой

метод придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает

процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий,

способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка. Игровая форма данных видов облегчает процесс запоминания и освоения

упражнений, повышает эмоциональный фон компонентов непосредственно

образовательной деятельности, способствует развитию мышления, воображения и

творческих способностей ребёнка.

Организованная детская деятельность по программе способствует укреплению

здоровья детей, развитию опорно-двигательного аппарата, формированию правильной

осанки и профилактики плоскостопия, развитию и функциональному совершенствованию

органов дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и нервной систем организма.

Цель программы - содействие всестороннему развитию личности дошкольника

средствами танцевально–игровой гимнастики.

Задачи программы:

1. Укрепление здоровья:

- способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;

- формировать правильную осанку;

- содействовать профилактике плоскостопия;

- содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов

дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.

2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

- развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно–силовые и

координационные способности;

- содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания,

умения согласовывать движения с музыкой;

- формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества

танцевальных движений и танцев;

- развивать ручную умелость и мелкую моторику.

3. Развитие творческих и созидательных способностей:

- развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность,

расширять кругозор;

- формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;

- воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощённости и творчества

в движениях;

- развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и

трудолюбия.

Отличительные особенности программы

Отличительные особенности программы от других:

выявление индивидуальных возможностей воспитанника;

создание ситуации успеха в ходе образовательной деятельности;

использование нетрадиционных видов упражнений (игропластика, игровой

самомассаж, креативная гимнастика, игры – путешествия).

23

Дополнительная общеразвивающая программа «Три кита здоровья» ориентирована

на возраст детей 3 - 4 года, срок реализация - 1 год.

Программа реализуется в ходе дополнительной образовательной деятельности и

предусматривает 68 периодов образовательной деятельности (два - в неделю).

Максимальная общеобразовательная нагрузка не превышает допустимого объема,

установленного СанПиН 2.4.1.3049-13 и составляет 30 минут в неделю.

Форма реализации программы – групповая.

Программой предусмотрено проведение для детей младшего дошкольного

возраста:

- тематических компонентов непосредственно образовательной деятельности по

танцам - 62;

- сюжетных компонентов непосредственно образовательной деятельности по танцам –

6.

Целостный процесс обучения танцам можно условно разделить на три этапа:

Начальный этап - обучение упражнениям;

Этап углублённого разучивания упражнений;

Этап закрепления и совершенствования упражнений.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного

представления об упражнении. На этом этапе рассказываем, объясняем и демонстрируем

упражнения и дети пытаются воссоздать увиденное, пробуют выполнить упражнение

самостоятельно.

При обучении несложным упражнениям (например, основные движения руками,

ногами, головой, туловищем, простейшие прыжки) начальный этап обучения может

закончиться уже при первых попытках. При обучении сложным движениям (например,

разнонаправленные движения руками, ногами, головой в упражнениях танцевального

характера) мы выбираем наиболее рациональные методы и приёмы дальнейшего

формирования представления о технической основе упражнения. Когда упражнение

делится на составные части, применяется расчлененный метод. Например: изучить

сначала движение только ногами, затем руками, далее соединить эти движения вместе и

только продолжить дальнейшее обучение упражнению. При удачном повторении,

упражнение повторяется несколько раз, закрепив тем самым предварительное

представление о нём.

Этап углублённого разучивания характеризуется уточнением и

совершенствованием деталей техники его выполнения. Основная задача этапа сводится к

уточнению двигательных действий, пониманию закономерностей движения,

усовершенствования ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием

двигательного навыка, переходом его в умение высшего порядка, при этом задача не

только состоит в закреплении двигательного навыка, но и в создании условий для

формирования движений более высокого уровня, выполнение которого можно было бы

использовать в комбинации с другими упражнениями.

Этап совершенствования упражнений можно считать завершённым лишь только

тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической

отдачей.

Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов

освоения программы проводится 2 раза в год методом наблюдения за детьми в процессе

движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных

заданий: вводный – в сентябре, где определяются стартовые возможности детей, итоговый

– в мае, где выявляется уровень сформированности умений и навыков по музыкальному

развитию.

24

Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует

формированию позитивной личности, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей

работы по самообразованию и самосовершенствованию своего «Я».

Ожидаемые результаты

К концу года дети должны уметь:

соблюдать элементарные правила безопасности в ходе непосредственно

образовательной деятельности;

ориентироваться в зале;

строится в шеренгу, колонну, круг;

выполнять ритмические танцы и комплексы упражнений первого года

обучения под музыку;

овладеть навыками ритмической ходьбы;

топать, хлопать в такт музыки;

представлять в музыкально – подвижной игре различные образы (зверей, птиц,

растений, фигуры).

Способы определения результативности освоения программы

Методика проведения обследования уровня танцевально - игровой гимнастики

Оценка динамики достижений осуществляется с использованием низко

формализованных методов – наблюдение, беседы.

Основной параметр - проявление активности. Педагог наблюдает за детьми в

процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально

подобранных заданий (на основе данного репертуара).

Цель обследования: выявить уровень музыкального и психомоторного развития

ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического

воздействия).

Музыкально-ритмические движения

1. Выявить умение выполнять простейший ритмический рисунок (3-5 звуков)

2. Выявить умение двигаться ритмично.

3. Выявить способность восприятия детьми начала и окончания музыки

4. Выявить уровень восприятия темпа и ритма музыки в условиях его изменения.

5. Танцевальное творчество.

Методика проведения обследования уровня сформированности

музыкально-ритмических движений:

1. Прохлопать простейший ритмический рисунок мелодии из 3-5 звуков.

2. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену

музыкальной фразы

3. Выполнение определенных движений («поездка на машине») в соответствии с

началом и концом музыки.

4. Выполнение определенных движений («поездка на паровозике») то замедляя,

то ускоряя движение в соответствии с музыкой.

5. Исполнение под музыку знакомых танцевальных движений

Протокол обследования уровня музыкального и психомоторного развития ребенка

№ Фамилия, имя

ребенка

Музы

кал

ьн

ост

ь

(сп

осо

бн

ост

ь к

отр

ажен

ию

в

дви

жен

ии

хар

акте

ра

музы

ки

и о

сновн

ых

сред

ств

вы

раз

ите

льн

ост

и)

Эм

оц

ион

альн

ая

сфер

а

Творчес

ки

е

проявлен

ия

Вн

им

ани

е

Плас

тичн

ост

ь,

гиб

кост

ь

Коорд

ин

аци

я

дви

жен

ий

Пам

ять

25

1

2

Оценка уровня освоения ребенком программного материала

( 3-4 года)

2 балла (часто):

выполнение движений совпадает с началом и концом звучания музыки;

точное выполнение ритмического рисунка;

эмоциональная окраска движений соответствует характеру музыки;

проявляет танцевальное творчество.

1 балл (иногда):

не совсем точное выполнение ритмического рисунка;

выполнение движений не всегда совпадает с началом и концом звучания

музыки;

в движениях выражается общий характер музыки, темп;

не все движения эмоционально окрашены.

0 баллов (крайне редко):

движения не совпадают с темпом, началом и концом музыки;

двигается не ритмично;

движения эмоционально не окрашены;

двигательная реакция на музыку мала.

Формы подведения итогов

Для контроля знаний воспитуемых и проверки результативности обучения

предусмотрены следующие мероприятия:

1. проведение открытых компонентов непосредственно образовательной

деятельности для родителей;

2. проведение праздников;

3. мастер – классы, проводимые на базе других дошкольных учреждений.

Учебно-тематический план

Мес

яц

Планируемая

дата

Тема образовательной

деятельности

Количество часов

/длительность

(мин)

Количество

занятий

В том числе

практически

х

Сен

тя

бр

ь

3 неделя

№ 1, 2

Игроритмика.

Музыкально – подвижная игра 30 мин 2 2

4неделя

№ 3,4



Итого 1 час 2 2

Ок

тя

бр

ь

1 неделя

№ 5,6



2 неделя

№ 7,8


Музыкально -подвижная игра 30 мин 2 2

3 неделя

№ 9,10

Игроритмика

30 мин 2 2

4 неделя

№ 11,12



5 неделя

№ 13,14

Акробатические упражнения.

Игровой самомассаж 30 мин 2 2

Итого 2 часа 30 мин 10 10

Но

яб

рь

1неделя

№ 15,16

Танцевально – ритмическая

гимнастика

Музыкально-подвижная игра

30 мин 2 2

26

2 неделя

№ 17,18

Ритмический танец

Акробатические упражнения 30 мин 2 2

3 неделя

№ 19. 20


Акробатические упражнения.

Музыкально – подвижная игра

30 мин 2 2

4 неделя

№ 21,22

Ритмический танец.

Акробатическое упражнение.


30 мин 2 2

Итого 2 часа 8 8

Дек

аб

рь

1 неделя

№ 23,24


гимнастика. Ритмический танец 30 мин 2 2

2 неделя

№ 25,26

Креативная гимнастика.

Акробатические упражнения 30 мин 2 2

3 неделя

№ 27,28



Подвижная игра

30 мин 2 2

4 неделя

№ 29,30


гимнастика. Креативная

гимнастика.

30 мин 2 2


Ян

ва

рь

2 неделя

№ 31,32


Ритмический танец 30 мин 2 2

3 неделя

№ 33,34





30 мин 2 2

4 неделя

№ 35,36



Итого 1 час 30 мин 6 6

Фев

ра

ль

1 неделя

№ 37,38

Игропластика.


гимнастика 30 мин 2 2

2 неделя

№ 39,40

Сюжетная игра – путешествие

«Весёлый экспресс» 30 мин 2 2

3 неделя

№ 41,42


4 неделя

№ 43,44

Креативная гимнастика



Игропластика

30 мин 2 2


Ма

рт

1 неделя

№ 45,46


Музыкально – подвижная игра.


30 мин 2 2

2 неделя

№ 47,48





30 мин 2 2

3 неделя

№ 49,50

Сюжетная игра «Путешествие в

морское царство» 30 мин 2 2

4 неделя

№ 51,52

Игроритмика. Ритмический

танец.


30 мин 2 2


Ап

рел

ь

1 неделя

№ 53,54




30 мин 2 2

27

Содержание программы

* Данные разделы программы включаются в содержание каждого занятия в течение года.

2 неделя

№ 55,56





30 мин 2 2

3 неделя

№ 57,58

Игропластика



30 мин 2 2

4 неделя

№59,60




30 мин 2 2

5 неделя

№ 61, 62






30 мин 2 2


Ма

й

2 неделя

№ 63,64


Музыкально –подвижная игра.



30 мин 2 2

3 неделя

№65,66

Сюжетная игра – путешествие

«Поход в зоопарк» 30 мин 2 2

4 неделя

№ 67,68





30 мин 2 2


17 часов 68 68

№ п/п Разделы программы Год обучения

2 младшая группа

1. Игроритмика* в течение года

2. Игрогимнастика 14

3. Игротанцы* в течение года

4. Танцевально-ритмическая гимнастика 48

5. Игропластика* в течение года

6. Пальчиковая гимнастика* в течение года

7. Игровой самомассаж* в течение года

8. Музыкально-подвижные игры* в течение года

9. Игры-путешествия 6

10. Креативная гимнастика* в течение года

Всего часов 68

28

Раздел «Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и

двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и

координационно правильно выполнять движения под музыку соответственно ее

характеру, ритму, темпу. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования

движений с музыкой, музыкальные задания и игры.

Раздел «Игрогимнастика» служит основой для освоения ребенком различных

видов движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков,

необходимых при дальнейшей работе. В раздел входят строевые, общеразвивающие,

акробатические упражнения, дыхательные, упражнения на расслабление мышц и

укрепление осанки.

Игротанцы направлены на формирование у воспитанников танцевальных

движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. В этот раздел входят:

танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений, ритмические танцы.

В разделе «Танцевально – ритмическая гимнастика» представлены образно –

танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный

характер и завершенность. Физические упражнения, входящие в такую композицию,

оказывая определенное воздействие на занимающихся, решают конкретные задачи.

Раздел «Игропластика» основывается на нетрадиционной методике развития

мышечной силы и гибкости занимающихся. Здесь используются элементы древних

гимнастических движений, выполняемые в игровой сюжетной форме.

Раздел «Пальчиковая гимнастика» служит для развития ручной умелости, мелкой

моторики и координации движений рук. Упражнения оказывают положительное

воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию.

Раздел «Музыкально – подвижные игры» содержит упражнения, применяемые

практически на всех занятиях. Здесь используются приемы имитации, подражания,

образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для

достижения поставленной цели при проведении занятий по танцевально – игровой

гимнастике.

Раздел «Игры – путешествия» (или сюжетные занятия) включает все виды

подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов. Данный материал

служит основой для закрепления умений и навыков, приобретенных ранее, помогает

сплотить ребят, дает возможность стать кем мечтаешь, побывать где захочешь и увидеть

что пожелаешь.

Раздел «Креативная гимнастика» предусматривает целенаправленную работу

педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих

игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этим

занятиям создаются благоприятные возможности для развития созидательных

способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного

самовыражения и раскрепощенности.

Список использованной литературы

1. Алямовская В.Г. Как воспитывать здорового ребёнка. - М., 1993

2. Барышникова Т.В. «Азбука хореографии». Москва, 1999

3. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т.Ф., Каневская Л.Я. и другие. Гигиенические основы

воспитания детей от 3 до 7 лет - М., 1987

4. Берндштейн В.М. «Очерки по физиологии движения и физиологии активности. - М.,

2005

5. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Санкт – Петербург, 2000

6. Буренина А.И. «Танцевальная палитра», «Музыкальная палитра». Санкт- Петербург,

2002

7. Буренина А.И. «Танцы-игры для детей». Санкт – Петербург, 2000

8. Волкова Г.А. « Логопедическая ритмика».- М., Просвещение, 1995

29

9. Выготский Л.С. « Психология искусства». - М.,1986

10. Зарецкая Н.В. «Танцы для детей». Москва, 2005

11. Иванова О.А., Шарабанова И.Н. Занимайтесь ритмической гимнастикой. - М., 1995

12. Ильина Г.А. « Особенности музыкального ритма у детей». - М., 2000

13. Каплунова И.Н., Новосельцева И.А. «Топ-топ, каблучок». М., 2002

14. Каплунова И.Н. И.А. Новосельцева «Этот удивительный ритм». Санкт- Петербург,

2002

15. Климов А. А. «Основы русского народного танца».- М.: Изд-во МГИК, 1994

16. Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике. - М., 1972

17. Лифщ И.В. «Ритмика». М.,1999

18. Лопухов А.В., Ширяев А. В. « Основы характерного танца».- М. – Л., 2000

19. Фарфель В.С. «Развитие движений у детей школьного возраста». - М., 1994

20. Шарманова С. Морское царство. Применение сюжетных компонентов

непосредственно образовательной деятельности на основе ритмической гимнастики в

физическом воспитании детей. - Челябинск, 1996

21. Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для

детей: учебно-методическое пособие для педагогов и школьных учреждений. - СПб.:

"Детство - пресс", Санкт-Петербург, 2000

22. Шевченко Ю.С. «Музыкотерапия детей и подростков».- М., 1995

2.1.2. Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно–

спортивной направленности «Обучение детей ходьбе на лыжах»


Физическое воспитание ребёнка в детском саду в значительной степени

обеспечивается различными видами физических упражнений. Среди них большое место

занимают и спортивные упражнения, в частности ходьба на лыжах. Лыжный спорт – один

из самых массовых, привлекательных и доступных видов спорта.

Дополнительная общеразвивающая программа «Обучение детей ходьбе на лыжах»

является программой физкультурно-спортивной направленности. Программа разработана

в соответствии с требованиями к программам дополнительного образования детей.

Содержание программы направлено на формирование осознанной потребности к занятиям

физкультурой и спортом у детей, привлечение их к систематическим занятиям лыжным

спортом.


При обучении используются наглядные пособия и технические средства обучения.

На занятиях с детьми целесообразно применение игрового метода. Помимо игровых

заданий, подвижных игр, в тренировочных занятиях используется элементы спортивных

игр на уменьшенных площадках по упрощенным правилам. Полученные знания и навыки

помогут детям реализовать себя в самостоятельном выборе любимого вида спорта и

проявить собственные потенциальные возможности, которые они смогут

продемонстрировать в дошкольных спартакиадах.


Программа играет важную роль в формировании разнообразных психических и

волевых качеств детей, поскольку вся физкультурно-спортивная деятельность

предъявляет высокие требования к проявлению волевых и психических качеств. Среди

них большое место, занимают ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах оказывает большое

влияние на физическое развитие и закалку организма ребенка. Она вовлекает в работу

почти все мышечные группы, способствует энергичному обмену веществ в организме,

усиливает функциональную деятельность внутренних органов, развивает мышечную

чувствительность, способствует развитию пространственных ориентировок и

http://ds82.ru/doshkolnik/3230-.html

30

координации движений, так как дети передвигаются на лыжах в условиях постоянного

изменения рельефа местности.


Доступно ли детям дошкольного возраста передвижение на лыжах? С какого

возраста можно начать бучение? Наблюдения показывают, что при соблюдении системы

обучения маленькие дети успешно осваивают способы ходьбы на лыжах.

Педагоги физического воспитания детей А.Б.Гандельсман и К.М.Смирнов считают

возможным начать обучение с 6-7 лет; М.М.Конторович – с 5 лет; Ю.Н.Жаворонков – с 4

лет. Почти все ведущие спортсмены-лыжники СССР Л.Ковалевская, А.Кузнецов,

И.Зайцева, Р.Кулакова, В.Баранов, Г. Суворов начали ходить на лыжах с 3-5 лет.

Интересен и тот факт, что в детстве они занимались не только ходьбой на лыжах, но и

другими видами физических упражнений. Так, В.Баранов занимался лыжами, коньками,

плаванием. Г.Суворов – лыжами, велосипедом. Несомненно, что высокие результаты в

лыжном спорте связаны у них с хорошим физическим развитием и состоянием здоровья.

Многие педагоги и психологи (В.В.Гриневский, В.М.Касьянов, А.А.Коробков, Т.И,

Осокина, Д.В.Хухлаева и другие) обращали внимание на то, что наибольший эффект в

формировании двигательных навыков достигается в том случае, если подготовка начата в

раннем возрасте. Все это дает возможность предположить, что формирование

двигательных навыков ходьбы на лыжах целесообразно начать с 3 лет жизни ребенка. Это

подтверждают и практические работники Н.И. Кожевников, Н.Н.Кильпио, В.А. Фомина,

К.М.Лобанова, В.Л. Михневич, А.Н.Дмитриева и другие.

Цель программы - обучение детей дошкольного возраста ходьбе на лыжах,

закаливание и укрепление детского организма, создание условий для разностороннего

физического развития (укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой

и дыхательной систем).


Образовательные задачи:

формирование знаний и умений о передвижении на лыжах;

совершенствование умений и технических приемов при передвижении на

лыжах.

Оздоровительные задачи:

повышение функциональных возможностей организма (тренировка

дыхательной и сердечно-сосудистой систем);

закаливание организма, повышение сопротивляемости при воздействии

неблагоприятных условий внешней среды.

Валеологические задачи:

овладение правилами безопасности поведения в зимний период при

передвижении на лыжах;

формирование навыков здорового образа жизни.

Отличительная особенность программы

Программа включает в себя обучение и совершенствование современной техники у

воспитанников с применением методики одновременного обучения разным способам

передвижения на лыжах. Данная методика предполагает по мере овладения одним

способом передвижения на лыжах, не доводя его до прочного закрепления, переходить к

изучению другого способа, таким образом, совмещая обучение новому способу с

дальнейшим совершенствованием предыдущего. Такая методика полностью

соответствует специфике передвижения на лыжах.

Программа рассчитана на детей в возрасте 5-7 лет, срок реализации – 1 год (1 раз в

неделю). Продолжительность образовательной деятельности для детей 5-7 лет – до 30 мин

(согласно Приложению № 3 к СанПиН 2.4.4.3172-14 допускается длительность занятия по

дополнительным общеразвивающим программам в области физической культуры и

31

спорта до 45 мин для детей до 8 лет). Рекомендуемое количество детей для более

эффективного обучения составляет 10 человек.



К концу года дети должен знать:

правила безопасности при лыжных прогулках;

название ходов на лыжах, освоить скользящий шаг; попеременный

двухшажный ход; бесшажный одновременный ход, повороты на месте («веер»,

«солнышко»), повороты полуплугом с небольшого уклона;

проходить скоростную дистанцию 200 м, и дистанцию на выносливость не

менее 2000 м.


1. Оценка динамики достижений воспитанников через создание и наполнение

портфолио.

2. Оценка динамики достижений с использованием низко формализованных

методов – наблюдение, беседы, соревнования

3. Увеличение количества воспитанников, посещающих занятия, с высокой

степенью физической готовности к школьному обучению.

Методика проведения обследования уровня развития физических качеств

Оценка динамики достижений воспитанников осуществляется через отслеживание

результатов освоения образовательной программы, а диагностика детского развития

проводится на основе оценки развития

1. СКОРОСТНО-СИЛОВЫЕ КАЧЕСТВА:

Скорость бега на 10 м/с

Скорость бега на 30 м/с

Продолжительность бега в медленном темпе, мин

Прыжок в длину с места

Проводится в спортивном зале, желательно на резиновой дорожке с разметкой и

зрительными ориентирами.

Ребенок становится на широкую линию отталкивания, не переступая ее ногами. Ноги

расставлены на ширину плеч, выполняется взмах руками. Попытка дается 2-3 раза.

Учитывается лучший результат, который определяется по месту касания дорожки

пятками. При потере равновесия (шаг назад, касание руками пола, падение и т.д.)

результат не засчитывается. Для повышения активности и интереса детей целесообразно

на определенном расстоянии (чуть дальше среднего результата) разместить ориентиры (3

флажка) и предложить ребенку прыгнуть до самого дальнего из них.

2. СИЛОВЫЕ КАЧЕСТВА:

Дальность броска мяча (весом не более 1кг.), стоя у черты – способом из-за головы

двумя руками

Ребенок встает у контрольной линии, берет мяч и бросает его как можно дальше, при этом

одна нога впереди, другая сзади. При броске мяча ступни ног ребенка не должны

отрываться от пола. Ребенок совершает 2-3 броска, фиксируется лучший результат.

Дальность броска мешочка с песком правой (левой) рукой, м

Коридор для метания должен быть шириной не менее 3 м. И длиной15 - 20 м. По команде

педагога ребенок подходит к широкой линии, из исходного положения стоя производит

бросок мешочка с песком одной рукой из-за головы, одна нога поставлена впереди

другой на расстоянии шага. При броске нельзя изменять положение ступней.

Засчитывается лучший результат из 3 попыток. Вес мешочка 150гр.

Мышечная сила правой и левой кисти, кг

Наклон туловища вперед сидя, см.

Контрольные нормативы

32

Показатели Пол Возраст

5 лет 6 лет 7 лет

Скорость бега на 10 м/с Мальчики 2,6—2,1 2,5—1,8 2,3—1,7

Девочки 2,8—2,2 2,7—1,9 2,6—1,9

Скорость бега на 30 м/с Мальчики 8,8—7,0 7,6—6,5 7,0—6,0

Девочки 9,1—7,1 8,4—6,5 8,3—6,3

Дальность броска мяча

весом 1 кг/см

Мальчики 165—260 215—340 270—400

Девочки 140—230 175—300 220—350

Длина прыжка с места, см Мальчики 82—107 95—132 112—140

Девочки 77—103 92—121 97—129

Дальность броска мешочка с песком

правой рукой, м

Мальчики 4,0—6,0 4,5—8,0 6,0—10,0

Девочки 3,0—4,5 3,5—5,5 4,0—7,0

Дальность броска мешочка с песком

левой рукой, м

Мальчики 2,5— 4,0 3,5— 5,5 4,0—7,0

Девочки 2,5—3,5 3,0—5,0 3,5—5,5

Наклон туловища вперёд сидя, см Мальчики 4—7 5—8 6—9

Девочки 6—9 7—10 8—12

Продолжительность бега

в медленном темпе, мин

Мальчики 1,5 2,0 2,5

Девочки 1,5 2,0 2,5

Мышечная сила правой кисти, кг Мальчики 6,0—10,5 8,0—12,5 10,0—12,5

Девочки 4,5—9,0 6,0—11,0 7,5—12,0

Мышечная сила левой кисти, кг Мальчики 5,0—10,0 6,0—10,5 8,0—11,5

Девочки 4,5—8,5 5,5—9,5 7,0—10,5

Протокол обследования навыков ходьбы на лыжах

№

п/п

Ф И. ребенка Уровень владения техникой

скользящего

шага

подъёма

на гору

спуска

с горы

1

2

Протокол мониторинга физического развития детей

№

п/

п

Ф.И.

ребен

ка

Во

зра

ст р

ебён

ка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Общ

ий

уров

ень

двиг

ател

ьно

й

акти

внос

ти

Мы

шеч

на

я с

ил

а п

ра

во

й

ки

сти

, к

г

Мы

шеч

на

я с

ил

а л

ево

й

ки

сти

, к

г

Ск

ор

ост

ь б

ега

на

10 м

, с

Ск

ор

ост

ь б

ега

на

30 м

, с

Да

ль

но

сть

бр

оск

а м

яч

а

весо

м 1

кг,

см

Дл

ин

а п

ры

жк

а с

мес

та

, см

Да

ль

но

сть

бр

оск

а м

ешо

чк

а

пр

ав

ой

ру

ко

й,

м

Да

ль

но

сть

бр

оск

а м

ешо

чк

а

лев

ой

ру

ко

й, м

На

кл

он

ту

ло

ви

ща

вп

ерёд

сид

я,

см

Пр

од

ол

жи

тел

. б

ега

в м

едл

енн

ом

тем

пе,

ми

н

Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К Н К

1.

2.

3.


5 лет

33

2 балла - ребенок проявляет стойкий интерес к физическим упражнениям.

Осуществляет элементы контроля за действиями сверстников, замечает нарушения правил

в играх. Наблюдается перенос освоенных упражнений в самостоятельную деятельность.

1 балл - ребенок владеет главными элементами техники большинства движений.

Способен самостоятельно выполнить упражнения на основе предварительного показа.

Иногда замечает ошибки при выполнении упражнений и нарушения правил в играх.

Увлечен процессом и не всегда обращает внимание на результат. В играх активен,

положительно относится ко всем предлагаемым, и особенно новым упражнениям.

0 балов - ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не

соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа педагога.

Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует. Ошибок в действиях других

не замечает.

6 лет 2 балла - ребенок уверенно, точно, с большим напряжением и хорошей

амплитудой, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен

творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

1 балл – ребенок правильно выполняет большинство физических упражнений, но

не всегда проявляет должные усилия. Верно оценивает движения сверстников, иногда

замечает собственные ошибки. Понимает зависимость между качеством выполнения

упражнения и результатом, хорошо справляется с ролью водящего, правила не нарушает,

но интереса к самостоятельной организации игр не проявляет.

0 балов – ребенок неуверенно выполняет сложные упражнения. Не замечает

ошибок других детей и собственных. Нарушает правила в игре, увлекаясь ее процессом. С

трудом сдерживает свои желания, слабо контролирует способ выполнения упражнений, не

обращает внимания на качество движений. Интерес к физическим упражнениям низкий.

7 лет

2 балла – ребенок уверенно, точно, с большим напряжением и хорошей

амплитудой, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен

творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

1 балл – ребенок правильно выполняет большинство физических упражнений, но

не всегда проявляет должные усилия. Верно оценивает движения сверстников, иногда

замечает собственные ошибки. Понимает зависимость между качеством выполнения

упражнения и результатом, хорошо справляется с ролью водящего, правила не нарушает,

но интереса к самостоятельной организации игр не проявляет.

0 балов – ребенок неуверенно выполняет сложные упражнения. Не замечает

ошибок других детей и собственных. Нарушает правила в игре, увлекаясь ее процессом. С

трудом сдерживает свои желания, слабо контролирует способ выполнения упражнений, не

обращает внимания на качество движений. Интерес к физическим упражнениям низкий.

Ходьба на лыжах (конец года):

2 балла - овладел техникой.

1 балл:- частично овладел техникой.

0 баллов - не овладел техникой.

Формы подведения итогов 4. Проведение открытых компонентов организованной детской деятельности для

родителей.

5. Проведение праздников, спортивных соревнований.

6. Проведение мастер – классов для специалистов других дошкольных учреждений.


Мес

яц


дата




часов/


занятий


практических

34

длительность

(мин)

Ок

тя

бр

ь

1 неделя

№ 1

Краткая историческая справка о

лыжных гонках. 30 мин 1 -

2 неделя

№ 2

Правила безопасности на

занятиях. Ознакомление с

инвентарем и навыками

пользования.

30 мин 1 -

3 неделя

№ 3

Подготовительные и

подводящие упражнения по

ОФП на развитие силы мышц

рук и ног, растягивание.

30 мин 1 1

4 неделя

№ 4

Упражнения на выносливость. 30 мин 1 1


Но

яб

рь

1неделя

№ 5

Контрольные нормативы по

ОФП. 30 мин 1

1

2 неделя

№ 6

Занятия на лыжне. 30 мин 1

1

3 неделя

№ 7

Ходьба на лыжах. 30 мин 1

1

4 неделя

№8

Ходьба на лыжах. 30 мин 1

1


Дек

аб

рь

1 неделя

№ 9

На лыжне:

- ход безшажный с палками;

- ход одношажный

одновременный

- ход попеременный.

30 мин 1 1

2 неделя

№ 10 30 мин 1

1

3 неделя

№ 11 30 мин 1

1

4 неделя

№ 12 30 мин 1

1


Ян

ва

рь

2 неделя

№ 13

Упражнения на развитие

физических качеств с

предметами и без предметов.

Контрольные нормативы по

ОФП.

30 мин 1 1

3 неделя

№ 14 30 мин 1

1

4 неделя

№ 15 30 мин 1

1


Фев

ра

ль

1 неделя

№ 16

Развитие скоростных качеств. 30 мин 1

1

2 неделя

№ 17 30 мин 1

1

3 неделя

№ 18

Развитие выносливости. 30 мин 1

1

4 неделя

№ 19 30 мин 1

1


Ма

рт

1 неделя

№ 20

Экскурсия на лыжную базу. 30 мин 1 1

2 неделя

№ 21

Работа на скоростную

выносливость. 30 мин 1

1

3 неделя

№ 22

Контрольные нормативы на

скорость. 30 мин 1

1

4 неделя

№ 23

Свободное катание. 30 мин 1

1


А пр

ел ь 1 неделя

№ 24

Контрольные нормативы на

выносливость 30 мин 1

1

35

2 неделя

№ 25

Свободное катание на лыжах.

30 мин 1 1

3 неделя

№ 26 30 мин 1

1


13 ч 26 24


№ Раздел Количество компонентов

деятельности, в том числе

практической


часов

1 Теоретическая подготовка 2 1 час

2 Общая физическая подготовка 4 2 часа

3 Специальная физическая подготовка 13 6 часов 30 мин

4 Контрольные нормативы 4 2 часа

5 Свободное катание, лыжные прогулки 3 1 час 30 мин

Итого 26 13 часов

Программа включает в себя разделы:

I. Теоретическая подготовка

1. Краткие исторические сведения о возникновении лыж и лыжного спорта.

Лыжный спорт в России и мире. Лыжный инвентарь, мази, одежда и обувь.

Значение лыж и жизни народов Севера. Эволюция лыж и снаряжение лыжника.

Первые соревнования лыжников в России и за рубежом. Значение лыжных мазей.

Подготовка инвентаря к тренировкам и соревнованиям. Особенности одежды лыжника

при различных погодных условиях. Правила ухода за лыжами и их хранение.

Индивидуальный выбор лыжного снаряжения.

2. Правила проведения и техники безопасности на занятиях.

Порядок и содержание работы. Поведение на улице во время движения к месту

занятия и на учебно-тренировочном занятии. Правила обращения с лыжами и лыжными

палками на занятии. Транспортировка лыжного инвентаря. Личная гигиена спортсмена.

Гигиенические требования к одежде и обуви лыжника. Значение и способы закаливания.

II. Общая физическая подготовка (ОФП)

В состав ОФП входят строевые упражнения и команды для управления группой;

упражнения из гимнастики, легкой атлетики, акробатики, подвижные и спортивные игры.

Гимнастические упражнения подразделяются на три группы: первая – для мышц

рук и плечевого пояса, вторая – для мышц туловища и шеи; третья – для мышц ног и таза.

Упражнения выполняются без предметов и с предметами (набивные мячи,

гимнастические палки, гантели, резиновые амортизаторы, скакалки); на гимнастических

снарядах (гимнастическая стенка и скамейка, перекладина, канат); прыжки в высоту с

прямого разбега (с мостика) через планку (веревочку).

Акробатические упражнения включают группировки и перекаты в различных

положениях, стойка на лопатках, стойка на голове и руках, кувырки вперед и назад;

соединение нескольких акробатических упражнений в несложные комбинации.

Легкоатлетические упражнения. Сюда входят упражнения в беге, прыжках и

метаниях. Спортивные и подвижные игры. Баскетбол, футбол и др. основные приемы

техники игры в нападении и защите. Индивидуальные тактические действия и простейшие

взаимодействия игроков в защите и нападении. Подвижные игры: «Гонка мячей»,

«Салки» («Пятнашки»), «Невод», «Метко в цель», «Подвижная цель», «Эстафета с

прыжками», «Охотники и утки», «Перестрелка», «Перетягивание через черту», и т.д.

36

Упражнения для овладения навыками быстрых ответных действий. По сигналу

(преимущественно зрительному) бег на 5,10, 15м из исходных положений: стойка

волейболиста (лицом, боком и спиной к стартовой линии), сидя, лежа лицом вверх и вниз

в различных положениях по отношению к стартовой линии; то же, но перемещение

приставными шагами.

III. Специальная физическая подготовка - обучение ходьбе на лыжах

Передвижение на лыжах по равнинной и пересеченной местности, имитационные

упражнения, кроссовая подготовка, ходьба, развитие волевых качеств, специфических для

лыжника-гонщика. Комплексы специальных упражнений на лыжах для развития силовой

выносливости мышц ног и плечевого пояса.

Обучение общей схеме передвижений классическими лыжными ходами. Обучение

специальным подготовительным упражнениям, направленным на овладение

рациональной техникой скользящего шага, на развитие равновесия при одноопорном

скольжении, на согласованную работу рук и ног при передвижении переменным

двухшажным ходом. Совершенствование основных элементов техники классических

лыжных ходов в облегченных условиях. Обучение технике спуска со склонов в высокой,

средней и низкой стойках. Обучение преодолению подъемов «елочкой», «полуелочкой»,

ступающим, скользящим, беговым шагом. Обучение торможению «плугом», «упором»,

«поворотом», соскальзыванием, падением. Обучение поворотам на месте и в движении.

Знакомство с основными элементами конькового хода.


1. Апеева Л.А. Методическое пособие для воспитателей старшей группы по

физическому воспитанию. В 3-х частях. Часть 1-3. – Уфа, 2007.

2. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателей детского

сада. – М.: Просвещение, 1983г., 128 с.

3. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст: Пособие для

педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр

«Владос», 2001г., 264 с.

4. Голощекина М.П. Лыжи в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. -

Изд. 2-е, исправленное. М.: Просвещение, 1997г., 96 с.

5. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Детство: Программа развития и

воспитания детей в детском саду. - Изд.3-е, переработанное – СПб: Детство-Пресс.

2002.г, 224 стр.

6. Осокина Т.И., Фурмина Л.С., Тимофеева Е.А. Игры и развлечения на воздухе. –

Изд.2-е, доработанное. – М.: Просвещение, 1983г., 224 с.

7. Новоселова М. Н. Обучение передвижению на лыжах детей старшего дошкольного

возраста // Образовательные проекты «Совёнок» для до- школьников. – 2014. – №

18. – ART 131951. – 0,3 п. л. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131951.htm. – Гос.

рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282 6

2.2. Дополнительные общеразвивающие программы социально-

педагогической направленности

2.2.1. Дополнительная общеразвивающая программа социально -

педагогической направленности «Обучение английскому языку детей дошкольного

возраста»


Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни ребёнка.

Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного,

нравственного и физического развития ребёнка, формируется личность человека.

Дополнительная обще развивающая программа «Обучение английскому языку детей

37

дошкольного возраста» является программой социально-педагогической направленности.

Программа разработана в соответствии с требованиями к программам дополнительного

образования детей. Содержание программы направлено:

на формирование культуры творческой личности;

на приобщение к культуре, традициям англичан;

на расширение представления о стране изучаемого языка и знакомству с

английскими стихами и песнями, играми.


Новизна предлагаемой программы состоит в том, что при обучении английскому

языку пристальное внимание уделяется выработке коммуникативных способностей

(навыков свободного общения и прикладного применения английского языка). Программа

«Обучение английскому языку детей дошкольного возраста» направлена на воспитание

интереса к овладению иностранным языком, формирование гармоничной личности,

развитию психических процессов, а также познавательных и языковых способностей;

способствует развитию активной и пассивной речи, правильному звукопроизношению на

осознанном уровне.


В связи с возрастающей учебной нагрузкой в детском саду, с одной стороны, и

заинтересованностью родителей в изучении их детьми английского языка с другой, а

также исходя из заботы о здоровье ребенка, появилась необходимость в создании

программы обучения английскому языку в раннем возрасте, которая позволит развить и

сохранить интерес и мотивацию к изучению иностранных языков и не нанесет, в связи с

изучением нескольких предметов в течение всего учебного года до поступления в школу,

вреда здоровью детей. Актуальность данной программы обусловлена также ее

практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический

опыт, когда пойдут в школу. К тому моменту у них будет сформировано главное - интерес

к дальнейшему изучению английского языка, накоплен определенный объем знаний, что

значительно облегчит освоение любой программы обучения английскому языку в

начальной школе.


Программа по английскому языку основана на игровом методе с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Во время организованной

детской деятельности используются различные виды игровой деятельности: сюжетные,

дидактические, подвижные, театрализованные. Дети с огромным интересом играют, поют,

рисуют, делают зарядку, рассказывают стихотворения, считалки, ставят небольшие

сценки. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с

преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой,

интеграцией образовательных областей, а также с возрастными особенностями развития

воспитанников. Цель программы - развитие языкового мышления, речевых механизмов, комму-

никативных умений и познавательных способностей у детей дошкольного возраста

средствами английского языка.


Формирование гармонично развитой личности;

Развитие языковых способностей детей;

Развитие интереса к английскому языку;

Развитие навыков межличностного общения, умения самостоятельно решать

коммуникативные задачи на английском языке;

Развитие навыков устной речи на основе языкового материала,

предусмотренного программой;

38

Обучение пониманию несложной, вполне доступной по содержанию речи на

английском языке;

Развитие памяти, мышления, внимания;

Расширение кругозора детей;

Обеспечение межпредметных связей.


Данная программа обобщает опыт по отбору содержания обучения английскому

языку для дошкольников. Содержание программы строится прогрессивно: на каждом

этапе ставятся новые цели обучения, появляются новые темы для расширения словарного

запаса и поля деятельности детей: игр, зарядок, инсценировок. Программа учитывает

психофизиологические особенности дошкольного возраста, его возможности, что

обуславливает выбор методов, форм, средств работы. Программа реализуется в ходе дополнительной образовательной деятельности и

предусматривает 36 периодов образовательной деятельности в год (один - в неделю).


установленного СанПиН 2.4.1.3049-13 и составляет 20 минут, а также предусматривает

проведение физкультминуток и подвижных игр в ходе образовательной деятельности.


Программой предусмотрено проведение для детей дошкольного возраста

тематических компонентов организованной детской деятельности – 36.


К концу года дети должны активно владеть:

Лексикой по темам: «Animals», «My toys», «Colour» в пределах программы

первого года обучения.

Умением правильно отвечать на вопросы: «What is your name?», «How are

you?», «What's this?».

Умением правильно строить повествовательные предложения: «My name is...»,

«I am fine!», «It is a wolf», «I see a frog», «It is green».

Умением поздороваться и попрощаться.

Знанием простейших песенок и стихов-рифмовок на английском языке.

Умением считать до 10.

Умением вести мини-диалог.

Играть в игры на английском языке.

Ребенок должен пассивно усвоить:

Восприятие на слух поощрений педагога на английском языке: «Good! Very

good!».

Понятие и выполнение распоряжений педагога: «Stand up!», «Sit down!»,

«Repeat!», «Run!», «Jump!», «Go!», «Swim!», «Fly!», «Hop!», «Take!», «Dance!», «Sing!»,

«Clap!», «Let's play!».

Выполнение утренней зарядки под текст рифмовки, произносимой педагогом.

Способы определения результативности усвоения программы

Оценка динамики достижений осуществляется с использованием низко

формализованных методов – наблюдение, беседы. Педагог использует специально

разработанные тестовые задания для индивидуального контроля, контрольно-

проверочные занятия и творческие отчеты с целью выявления уровня усвоения

программы. Задания, предлагаемые в качестве контрольных, должны быть хорошо

знакомы детям.

Методика определения мотивационной готовности к обучению иностранному

языку

39

1. Выявление представлений ребенка о родной стране и языке, на котором он

разговаривает.

Вопросы педагога:

- В какой стране мы живем?

- На каком языке ты разговариваешь с мамой, с друзьями?

- На каком языке говорят по телевизору?

2. Выявление представлений ребенка о других странах, языках, на которых там

говорят, о желании научиться говорить так же.

Вопросы педагога:

- Ты любишь смотреть мультфильмы?

- В какой стране родился Винни-Пух, Микки-Маус? (Если ребенок затрудняется

ответить, воспитатель помогает)

- Как ты думаешь, на каком языке они разговаривают?

- Послушай. (Показывает картинки с изображением героев и «говорит» за них

несколько фраз на английском языке)

Методика определения состояния артикуляторной моторики 1. Выявляется способность ребенка правильно воспроизводить движение губ и

языка за воспитателем:

Губы: «улыбка», «трубочка».

Язык: кончик языка поднять, опустить, «маятник», «качели», кончик языка

высунуть между зубами.

Методика определения состояния звукового внимания Восприятие и воспроизведение ритма - от 4-х до 5-ти лет из 4-х элементов.

Методика определения состояния звукопроизношения Определяется учителем-логопедом.

Примеры тестовых итоговых заданий 1. Games: «Rain», «Bell», «Toyshop», «What's missing?», «What colour is a ball?» - в

ходе игр проверяется знание детьми лексики.

2. Выполнение задания: «Count, please».

3. Ответы на вопросы:

- What's your name? How old are you?

- How are you?

- What colour is a kite?

- Have you got a mother?

- What's your mother's name?

- Where is the ball?

4. Составление диалогов с постановкой общих вопросов.

5. Составление мини-рассказа по картинке.

6. Знание детьми стихов и песен проверяется в ходе утренников, концертов.

Протокол оформления результатов мониторинга детей по английскому языку


ребенка

Фонетика Лексика по

теме:

«Meals»

Знание

стихов

Знание

песен

Средний

балл

1

2

3

Оценка уровня освоения ребенком программного материала:

2 балла - полностью усвоил;

1 балл - частично усвоил;

0 баллов - не усвоил.

40


Для проверки результативности обучения предусмотрены следующие

мероприятия:

проведение праздников;

участие в конкурсах различного уровня;

проведение открытых компонентов организованной детской деятельности для

родителей.

Учебно-тематический план работы

Мес

яц


дата

Тема

образовательной деятельности



(мин)


занятий



Сен

тя

бр

ь

1 неделя

№ 1

Роль иностранного языка в

жизни человека.

Представление об англоя-

зычных странах. Сказочные

персонажи англоязычных

стран

20 мин 1 1

2 неделя

№ 2

Знакомство с флагами

англоязычных стран.

Приветствие

20 мин 1 1

3,4 неделя

№ 3,4 Знакомство 40 мин 2 2


Ок

тя

бр

ь

1 неделя

№ 5

Глаголы движения.

Приветствие.

20 мин 1 1

2 неделя

№ 6 Знакомство. Глаголы движения. 20 мин 1 1

3 неделя

№ 7 Знакомство. Приветствие. 20 мин 1 1

4 неделя


5 неделя

№ 9


Приветствие. 20 мин 1 1


Но

яб

рь

1, неделя


2, 3 неделя

№ 11, 12 Знакомство. 20 мин 1 1

4 неделя

№ 13 Знакомство. 20 мин 1 1


Дек

аб

рь

1 неделя

№ 14 Знакомство. 20 мин 1 1

2, 3 неделя

№ 15, 16 Знакомство. 40 мин 2 2

4 неделя

№ 17 Домашние животные 20 мин 1 1


Ян

в

ар

ь

2, 3 неделя

№ 18, 19 Домашние животные 40 мин 2 2

41


Главной целью обучения является создание положительной естественной

мотивации к изучению английского языка. В дошкольном возрасте формирование

способности общаться на чужом языке связано не столько с освоением грамматических,

лексических и фонетических структур, сколько с совершением практических, предметных

действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными высказываниями

на английском языке. Поэтому занятия строятся таким образом, чтобы дети получали от

них только положительные эмоции с одной стороны, а с другой стороны, имели возмож-

ность прямой соотнесенности предметов и слова, движения и слова, эмоции и слова. Дети

играют в английский язык: прыгают, бегают, танцуют, поют и смеются. Это имеет

огромное значение, так как эмоциональное настроение дошкольника тесно связано с

познавательными процессами. Если хорошо развиты эмоции ребенка, то он лучше

понимает окружающих, ему легче дается обучение.

Программа состоит из следующих частей:

1. Работа над произношением звуков и слов, интонационным и ритмическим

оформлением речи.

2. Изучение лексики по темам: «Животные», «Игрушки», «Цвет предметов», «Счет

до 10», «Глаголы движения».

3. Развитие речевых умений в ситуациях коммуникации.

4. Заучивание грамматических структур и введение их в ситуации коммуникации:

«My name is...», «I am fine!», «It is a wolf», «I have a cat», «I see a frog», «It is green», «What

is your name?», «How are you?», «What's this?»

5. Заучивание детьми песенок и стихотворений.


4 неделя


Итого 1 час 3 3 Ф

евр

ал

ь

1 неделя


2, 3 неделя

№ 22, 23 Домашние животные 40 мин 2 2

4 неделя



Ма

рт

1 неделя

№ 25


20 мин 1 1

2 неделя

№ 26


20 мин 1 1

3, 4 неделя

№ 27, 28

Спортивные игры.

Домашние животные. 40 мин 2 2


Ап

рел

ь 1, 2 неделя

№ 29, 30

Спортивные игры.

Домашние животные. 40 мин 2 2

3, 4 неделя

№ 31- 32 Спортивные игры 40 мин 2 2


Ма

й

1, 2 неделя

№ 33, 34 Моя семья 40 мин 2 2

3, 4 неделя

№ 35, 36 Моя семья 40 мин 2 2


12 часов 36 36

42

Steps Vocabulary

(словарь)

Expressions

(выразительность

)

Rhymes

(рифма)

Songs

(песня)

September

Yes, no, hello,

good morning,

good bye,

sit down,

stand up,

a boy, a girl

Are you Ann?

«Good

morning!»

«Hello!»

«Goodbye!»

October

Name, fine, run,

jump, go, swim,

fly, hop, take,

dance, sing,

clap.

What is your

name?

My name is

Ann.

How are you?

1am fine.

«Hands up,

clap...»

(movement

rhyme)

«I am fine»

«How are

you?»

November

A cat,

a mouse, a dog,

a cow, a sheep,

a horse, a cock,

a duck, a pig,

milk, come,

a tree.

What's this?

It is a pig.

«The cow»

«My farm»

«A cat and a

mouse»

«Doggy,

doggy!»

December

A monkey,

a bear, a wolf,

a fox, a rabbit,

a frog, a fish,

big, little, my,

strong, trunk

What do you

see?

I see a bear.

«Theelephant»

«Fishes»

(game)

«Who are

you?»

January

One, two, three,

four, five, six,

seven, eight,

nine, ten

Countanimals!

«Thelittle

frog»(game)

«Handsup,

«The

mouse is

on the

cat»

Revision of the

theme «Animals»

Hands down

(movement rhyme)

February

A ball,

a doll, a car,

a balloon, pretty,

to love, new,

to play

Let's play!

Take a car!

«My doll»

«Play time»

March

A kite, a star,

a train, white,

light, sky, left,

right

I have a car.

«My kite»

«The little

train»

(game)

«My

toys»

April

Red, blue, green,

yellow

Revision

of the theme

«My toys»

Thecarisred.

«Whatcol

our is this?»

(rhyme-

game)

May Revision Revision Revision Revision


43

1. Астафьева М.Д. Игры для детей, изучающих английский язык. – М.: Мозаика –

синтез, 2006.

2. Астафьева М.Д. Праздники для детей, изучающих английский язык. – М.: Мозаика -

синтез, 2006.

3. Евсеева М. Н. Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста.

- Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. - 128 с.

4. Ежкова Л.С. Путешествие с рифмой. (Английский для малышей). - М.: Айрис, 1996.

5. Рыбакова Н.В., Колкова М.К. Английский через ситуации. – СПб.: МИЧП «АРТ

Эк»,1994.

6. Шалаева Г. П. Английский язык. Первый учебник вашего малыша. – М.:

«Слово»,2003.

7. Штайнепрайс М.В. Английский язык и дошкольник. – М.: Творческий центр, 2007.


педагогической направленности «Формирование звукопроизношения и развитие

лексико-грамматических категорий»


Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного

языка, становление и развитие всех сторон речи.

Дополнительная общеразвивающая программа «Формирование

звукопроизношения и развитие лексико-грамматических категорий» является программой

социально-педагогической направленности. Программа разработана в соответствии с

требованиями к программам дополнительного образования детей.


Новизна программы заключается в гармоничном соединении традиционных

средств речевого развития ребенка с информационно-компьютерными технологиями.

Применение информационно-компьютерных технологий позволяет оптимизировать

коррекционно-развивающий процесс, сделать его более результативным.


Тенденция к снижению возрастных рамок начала формирования у детей

правильного звукопроизношения и развитие лексико-грамматических категорий имеет

вполне объективное основание: внедряются стандарты школьного образования,

расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от

подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего правильно и красиво

говорить.


Педагогическая целесообразность внедрения данной программы заключается,

прежде всего, в использовании системы дидактических заданий, предназначенных для

подготовки детей к формированию звукопроизношения и развитие лексико-

грамматических категорий, речевого развития детей средней группы дошкольного

возраста в игровой деятельности.

Цель программы - создание системы коррекционно-развивающей работы в

средней группе, предусматривающей овладение детьми достаточным уровнем

понимаемой речи, самостоятельной речью и навыками речевого общения, уточнение,

закрепление и актуализацию словаря, совершенствование грамматического строя речи,

правильное произношение звуков раннего генеза, усвоение начального анализа и синтеза.


рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах,

картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости

44

выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и

пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска,

зубная щётка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания;

самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме

игры-драматизации, показа настольного театра;

задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по

прочитанному произведению;

использовать в речи сложноподчинённые предложения;

выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой

выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своё отношение

к героям и событиям;

чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и

морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей,

в том числе за счёт названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер

поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать,

намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в

видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.)


При построении образовательной деятельности учитываются возрастные психо-

физические особенности детей среднего возраста. Занятия в программе носят

комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач. В

занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу

разграничить занятие на структурно-смысловые части.

Дополнительная общеразвивающая программа «Формирование

звукопроизношения и развитие лексико-грамматических категорий» ориентирована на

возраст детей 4 - 5 лет, срок реализации - 1 год.


предусматривает 36 периодов образовательной деятельности (1 раз в неделю).


установленного СанПиН 2.4.1.3049-13 и составляет 20 минут.

Форма реализации программы – индивидуальная.


Развитие словаря

К концу года дети должны знать:

Понятие слово и оперировать им.


Понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Понимать простые предлоги

К концу года дети должны иметь представление:

О предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и

природы, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они

сделаны.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи


Различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего

рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные

мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных

конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

45

Образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении,

инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Различать и употреблять противоположные по значению названия действий и

признаков.

Согласовывать притяжательные местоимения и имена прилагательные с

существительными мужского, женского и среднего рода.

Согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

Составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по

демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Распространять простые предложения однородными подлежащими и сказуемыми.

Развитие связной речи и речевого общения К концу года дети должны уметь:

Вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг

друга до конца.

Повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений, а

затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого.

Пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью

взрослого и со зрительной опорой.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового

анализа и синтеза

К концу года дети должны знать:

Понятие слог (часть слова) и уметь оперировать этим понятием.

Понятие звук, гласный звук, согласный звук и уметь оперировать этими

понятиями.


Различать на слух длинные и короткие слова.

Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и

интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки

слогов со стечением согласных.

Правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных

слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением

согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Различать гласные и согласные звуки.

Выделять из ряда звуков гласные звуки.

Выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Выделять начальные ударные гласные А, У, О, И из слов, различать слова с

начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки Т, П, Н, М, К из ряда звуков, слогов, слов,

из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и

акустическим признакам (М-Н, П-Т, Б-Д, К-Т) в ряду звуков, слогов, слов.

Подбирать слова с заданным звуком.

Обучение элементам грамоты К концу года дети должны знать:

Чем гласный звук отличается от согласного звука.

Гласные звуки А, У, О, И и согласные звуки Т, П, М, К, Н.


46

Составлять звуки и слоги из фишек, выполнять звуковой анализ слогов МА, АП,

ОП, НУ, ПИ и т.п.

Составлять и читать слияния гласных, закрытых и открытых слогов и слов с

пройденными звуками.


Оценка развития ребенка осуществляется с использованием низко формализованных

методов в форме обследования состояния речевой деятельности на начало, и конец

учебного года.

1. Дата обследования ________________________________________________________

2. Ф.И.О. ребенка___________________________________________________________

3. Дата рождения ___________________________________________________________

4. Домашний адрес __________________________________________________________

I. Обследование неречевых психических функций.

1. Контактность, особенности поведения (Легко вступает в контакт, избирательно,

проявляет негативизм. Наличие импульсивности или эмоциональная стабильность.)

2. Исследование состояние слухового внимания:

Содержание задания На начало учебного года На конец учебного года

1. Дифференциация звучащих

игрушек (дудочка,

колокольчик, бубен).

2. Восприятие и

воспроизведение ритма:

3. Исследование зрительного восприятия:


1. Восприятие цвета: подбери

к чашкам соответствующие по

цвету блюдца

Красный, желтый, зеленый,

синий, белый, черный.



2. Восприятие формы: покажи Круг, квадрат, треугольник,

овал.

Круг, квадрат, треугольник,

овал.

4. Исследование зрительно-пространственных представлений:


1. Ориентировка в

пространстве: покажи

предметы, которые находятся

вверху, внизу, впереди,

сзади.

вверху, внизу, впереди,

сзади.

2. Ориентировка в схеме тела:

покажи

правую руку, левую руку,

правую ногу, левую ногу

правую руку, левую руку,

правую ногу, левую ногу

3. Складывание картинок из

частей

2-4 части 2-4 части

4. Складывание фигур из

палочек по образцу

«стульчик» - из 4 палочек

«кроватка» - из 4 палочек

«лесенка» - из 5 палочек

«стульчик» - из 4 палочек

«кроватка» - из 4 палочек

«лесенка» - из 5 палочек

II. Обследование состояния моторной сферы.

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность,

координация движений).


1. Прыжки на двух ногах.

2. Прыжки в длину с места.

3. Потопать ногами и

похлопать руками

одновременно.

47

4. Бросить мяч от груди.

5. Поймать мяч

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к

переключению, наличие леворукости)


1. Кинестетическая основа

движений: сложить в кольцо

большой и указательный

пальцы сначала на правой руке,

потом – на левой

2. Кинетическая основа

движений:

- поочередно сгибать и

разгибать пальцы сначала на

правой руке, потом на левой;

- изменять положение кистей

рук: одна сжата в кулак, пальцы

другой выпрямлены и

наоборот.

3. Навыки работы с

карандашом:

- умение держать карандаш;

- рисовать горизонтальные

линии;

- вертикальные линии;

- круги

4. Манипуляции с предметами:

- умение застегивать и

расстегивать пуговицы;

- перекладывать мелкие

предметы из одной руки в

другую

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений,

точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий).


Выполнить упражнения:

- закрыть правый глаз, левый

глаз;

- поднять брови, нахмурить

брови;

- наморщить нос;

- надуть щеки

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений,

тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная

саливация, отклонение кончика языка).


1. Упражнения для нижней

челюсти: открыть и закрыть рот

2. Упражнения для губ: «Улыбка», «Трубочка» «Улыбка», «Трубочка»

3. Упражнения для языка: «Лопатка», «Жало»,

«Качели», «Маятник».

«Лопатка», «Жало»,

«Качели», «Маятник».

48

III. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

- Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

- Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов);

- Прикус (физиологический, открытый передний, открытый боковой);

- Челюсть (прогения, прогнатия, норма);

- Язык (толстый, вялый, напряженный, массивный, маленький, длинный, узкий, с

укороченной подъязычной связкой);

- Небо (куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое, низкое).

IV. Исследование состояния импрессивной речи.


1. Пассивный словарь:

Показ называемых

предметов, частей своего тела Игрушки, одежда, обувь,

посуда, фрукты, овощи и

т.д.

Игрушки, одежда, обувь,

посуда, фрукты, овощи и т.д. Умение обобщать предметы

(покажи):

Понимание действий,

изображенных на картинках:

Девочка сидит, сидит,

лежит, идет.

Мальчик ест, пьет, читает,

рисует.

Девочка сидит, сидит,

лежит, идет

Мальчик ест, пьет, читает,

рисует.

Понимание слов,

обозначающих признаки:

Большая чашка - маленькая

чашка, красный шар – синий

шар, сладкая конфета –

кислый лимон, круглый торт

– квадратный торт.

Большая чашка - маленькая

чашка, красный шар – синий

шар, сладкая конфета –

кислый лимон, круглый торт

– квадратный торт.

2.Понимание различных форм словоизменения:

Дифференциация ед. и мн.

числа сущ – х (показать по

картинкам):

Дом – дома, кот – коты,

кукла – куклы, груша –

груши, ведро – ведра.

Дом – дома, кот – коты,

кукла – куклы, груша –

груши, ведро – ведра.

Дифференциация предложно

- падежных конструкций

(показать):

Цыпленка, который стоит в

корытце.

Цыпленка, который стоит на

корытце.

Цыпленка, который стоит у

корытца.

Цыпленка, который стоит в

корытце.

Цыпленка, который стоит на

корытце.

Цыпленка, который стоит у

корытца.

Дифференциация

существительных с умень-

шительно - ласкательными

суффиксами (показать):

Стол-столик, ведро-ведерко,

машина – машинка.

Стол-столик, ведро-ведерко,

машина – машинка.

Дифференциация форм ед. и

мн. числа глаголов (показать):

Кошка сидит – кошки сидят,

слон идет – слоны идут.

Кошка сидит – кошки сидят,

слон идет – слоны идут.

Дифференциация глаголов с

различными приставками

(покажи, где девочка …):

Наливает воду в чашку.

Выливает воду из чашки.

Поливает цветы.

Наливает воду в чашку.

Выливает воду из чашки.

Поливает цветы.

3. Понимание предложений (показать):

Девочка поздравляет

мальчика. Мальчик

поздравляет девочку. Что в

руках у девочки? Что в

руках у мальчика?

Девочка поздравляет

мальчика. Мальчик

поздравляет девочку. Что в

руках у девочки? Что в

руках у мальчика?

49

4. Состояние фонематического восприятия.

Дифференциация

оппозиционных звуков, не

смешиваемых в произношении

(показать картинки):

Кот-кит, дом-дым, уточка-

удочка, киска – миска.

Кот-кит, дом-дым, уточка-

удочка, киска – миска.

Дифференциация звуков,

смешиваемых в произношении

(показать):

Коса – коза, мишка – миска,

кочка – кошка, малина –

Марина.

Коса – коза, мишка – миска,

кочка – кошка, малина –

Марина.

V. Исследование состояния экспрессивной речи.

1. Исследование состояния лексики.


а) Обследование слов,

обозначающих предметы:

1. Назвать 5 существительных

по темам:

- Игрушки:

- Посуда:

- Одежда:

- Обувь:

2. Назвать предметы и их части

по картинкам:

- Человек:

- Стул:

- Машина:

3. Назвать одним словом

(обобщить):

- Мяч, кукла, машинка:

- Рубашка, платье, шорты:

- Тапки, туфли, ботинки:

б) Обследование слов,

обозначающих действия

предметов:

Название действий людей и

животных:

- Что делает мальчик? (ест)

- Что делает девочка? (спит)

- Что делает птица? (летит)

- Что делают рыбки? (плав.)

- Что делают машины? (едут)

в) Обследование слов,

обозначающих признаки

предметов:

Назвать предъявленные

цвета:

Назвать форму предметов:

- Мяч какой?

- Платок -

- Огурец -





2. Обследование грамматического строя речи.


50

а) Образование

существительных в И. П.

ед. и мн. числа:

Стол – столы, Кукла –

Дом - Рука -

Кот – Окно -

Стол – столы, Кукла –

Дом - Рука -

Кот – Окно -

б) Употребление имен

существительных в косвенных

падежах:

Что есть у мальчика? (мяч)

Чего нет у мальчика? (мяча)

Кому дает мяч? (девочке)

Что ты видишь на картинке?

Чем рисует девочка?

(карандашом)

О ком думает кошка?

(о мышке)

Что есть у мальчика? (мяч)

Чего нет у мальчика? (мяча)

Кому дает мяч? (девочке)

Что ты видишь на картинке?

Чем рисует девочка?

(карандашом)

О ком думает кошка?

(о мышке)

в) Согласование

прилагательных с

существительными

единственного числа (назвать

по картинкам):

Мяч какой? (красный)

Шапка какая? (синяя)

Ведро какое? (желтое)

Мяч какой? (красный)

Шапка какая? (синяя)

Ведро какое? (желтое)

г) Употребление предложно -

падежных конструкций:

Где стоит ваза?

Где лежат фрукты?

У кого мячик?

Где стоит ваза?

Где лежат фрукты?

У кого мячик?

д) Согласование числительных

с сущ - ми

(2, 5) (назови, сколько?):

Кот -

Машина -

Кот -

Машина -

е) Образование

уменьшительно – ласкательной

формы имен существительных:

Стол, а маленький –

сумка –

чашка –

ведро -

Стол, а маленький –

сумка –

чашка –

ведро -

ж) Образование названий

детенышей животных:

У кошки –

У лисы –

У утки –

У слонихи -

У кошки –

У лисы –

У утки –

У слонихи -

3. Обследование состояния связной речи.


Пересказ текста «Котёнок»

У Кати жил котёнок. Катя

любила котёнка. Она поила

котёнка молоком. Котёнок

любил играть с Катей.

4. Исследование фонетической стороны речи

а) Состояние звукопроизношения.

Гласные __________________________________________________________________

Свистящие ________________________________________________________________

Шипящие _________________________________________________________________

Соноры ___________________________________________________________________

Переднеязычные ___________________________________________________________

Заднеязычные ______________________________________________________________

б) Состояние просодики.

Темп (нормальный, ускоренный, замедленный),

Голос (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком, глухой,

монотонный),

Дыхание (объем - достаточный, недостаточный),

Интонационная выразительность (выразительная, маловыразительная)

51

в) Обследование звукослоговой структуры слова.


Повтори слова: Кот, вода, стук, мост, спина,

банка, фантик, ступенька.

Кот, вода, стук, мост, спина,

банка, фантик, ступенька.

5. Исследование навыков фонематического восприятия


Повторение слогов с

оппозиционными звуками.

ба-па па-ба

та-да да-та

га-ка ка-га

ма-ба ба-ма

ва-ка ка-ва

ня-на на-ня

ба-па па-ба

та-да да-та

га-ка ка-га

ма-ба ба-ма

ва-ка ка-ва

ня-на на-ня

Логопедическое заключение

На начало учебного года________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

На конец учебного года _________________________________________________________



предусмотрена индивидуальная диагностика речевого развития по методике Нищевой

Н.В.


Мес

яц


дата





(мин)


занятий



Сен

тя

бр

ь

1 неделя

№1

Неречевые звуки. 20 мин 1 1

2 неделя

№ 2

Речевые звуки. 20 мин 1 1

3 неделя

№ 3

Человек 20 мин 1 1

4 неделя

№ 4

Осень.

Предлоги - НА, С. 20 мин 1 1


Ок

тя

бр

ь

1 неделя

№5

Звуки вокруг нас.

Органы артикуляции. 20 мин 1 1

2 неделя

№ 6

Звук У. 20 мин 1 1

3 неделя

№ 7

Овощи.

Предлоги -НА, В 20 мин 1 1

4 неделя

№ 8

Фрукты.

Предлоги - НА, С 20 мин 1 1

5 неделя

№ 9

Сад и огород.

Овощи-Фрукты. 20 мин 1 1


Но

яб

рь

1 неделя

№ 10

Звук А 20 мин 1 1

2 неделя

№ 11

Звук И 20 мин 1 1

3 неделя

№ 12

Осенняя одежда, обувь.

Предлоги -В, ИЗ 20 мин 1 1

52

4 неделя

№ 13

Игрушки.

Предлоги - В, ИЗ 20 мин 1 1


Дек

аб

рь

1 неделя

№ 14.

Звуки А, У, И 20 мин 1 1

2 неделя

№ 15

Звук О 20 мин 1 1

3 неделя

№ 16

Зима.

Предлоги – НА, С 20 мин 1 1

4 неделя

№ 17

Зимняя одежда, обувь.

Предлоги -В, ИЗ. 20 мин 1 1


Ян

ва

рь

1 неделя

№ 18

Звуки А,У,И,О 20 мин 1 1

2 неделя

№ 19

Звук Э 20 мин 1 1

3 неделя

№ 20

Домашние животные и их

детеныши. Предлоги - ЗА,

ПОД

20 мин 1 1


Фев

ра

ль

1 неделя

№ 21

Звуки А, У,О,И,Э. 20 мин 1 1

2 неделя

№ 22

Звук Ы, 20 мин 1 1

3 неделя

№ 23

Дикие животные и их

детеныши. Предлоги - К,

ОКОЛО, ЗА.

20 мин 1 1

4 неделя

№ 24

Зимующие птицы 20 мин 1 1


Ма

рт

1 неделя

№ 25

Звук Н 20 мин 1 1

2 неделя

№ 26

Звук М 20 мин 1 1

3 неделя

№ 27

Весна. Признаки весны. 20 мин 1 1

4 неделя

№ 28

Посуда. Предлоги - В, НА,

ПОД, ОКОЛО, ЗА, 20 мин 1 1

5 неделя

№ 29

Звук П 20 мин 1 1


Ап

рел

ь

1 неделя

№ 30

Звук Т 20 мин 1 1

2 неделя

№ 31

Мебель. Предлоги - ЗА, ПОД 20 мин 1 1

3 неделя

№ 32

Транспорт

Предлоги - ПО, ОТ,

ОКОЛО, НА, В.

20 мин 1 1

4 неделя

№ 33

Звук К 20 мин 1 1


Ма

й

1 неделя

№ 34

Профессии на транспорте.

Предлоги – ПО. 20 мин 1 1

2 неделя

№ 35

Профессия Почтальон.

Предлоги - ПО, К, ОТ,

ОКОЛО, НА, В.

20 мин 1 1

3 неделя

№ 36

Итоговое занятие 20 мин 1 1


53


№ Раздел Количество

компонентов

деятельности, в

том числе



часов

1 Формирование и совершенствование

лексико - грамматического строя речи 19 6 часов 20 мин

2 Совершенствование фонематических

представлений, развитие навыков звукового

анализа и синтеза

17 5 часов 40 мин


Основными направлениями работы являются:

I. Смысловая сторона речи:

1. Развитие словаря

2. Формирование и совершенствование лексико-грамматических средств языка

3. Развитие связной речи и речевого общения

II. Звуковая сторона речи:

1. Развитие просодической стороны речи

2. Коррекция произносительной стороны речи

3. Работа над слоговой структурой слова

4. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков

звукового анализа и синтеза.

III. Обучение элементам грамоты

IV. Развитие высших психических функций

V. Развитие общей и мелкой моторики


1. Нищева Н.В. Программа коррекционно - развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7 лет). -

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

2. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для

детей с общим недоразвитием речи. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней

группе детского сада для детей с ОНР.- СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 656 с.

4. Нищева Н.В. Будем говорить правильно.- СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

5. Швайко Г.В. Игровые упражнения для развития речи.- Москва,

«Просвещение», 1989.

6. Нищева Н.В. Играйка-собирайка.- СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

7. Нищева Н.В. Играйка (12 игр для развития речи дошкольников). -

СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

8. Селиверстова В.И. Игры в логопедической работе с детьми.- Москва,

«Просвещение», 1989.

12 часов 36 36

54


педагогической направленности «Юные театралы»


Театр – один из самых демократичных и доступных для детей видов искусства, он

позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с

художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств

личности, развитием памяти, воображения, фантазии, инициативности, раскрепощённости

и т.д. Главное, театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребёнка и даёт

реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде.

Дополнительная общеразвивающая программа «Юные театралы» является

программой социально-педагогической направленности. Программа разработана в


Содержание программы направлено на создание условий для формирования у детей

эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих

способностей.


В программе заложено создание условий, обеспечивающих полноценное

художественно-творческое и творческо-эстетическое развитие дошкольников, а также

развитие речи и умение владеть собой перед аудиторией, публикой, что очень ценно в

будущей школьной жизни ребенка. Сценарии для драматизаций сказок, игры, этюды,

соответствуют единой теме и нацелены на развитие свободного общения с детьми и

взрослыми развитие устной речи детей. Театрализованные игры включают в себя беседы

по тематике, знакомство детей с культурным наследием и приобщают детей к

общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.


Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности

ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к

познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию

ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности проявлению общего

интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной

деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе,

трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка

развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность,

способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления

на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных

потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций

исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему

продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.


Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности

средствами театра помочь детям раскрыть их творческие способности, развить свои

психические, физические и нравственные качества, а так же повысить уровень общей

культуры и эрудиции (развитие памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического

воспитания, пластики движений), что в будущем поможет детям быть более успешными в

школе. А так же одной из самых важных потребностей детей является потребность

взаимодействия со сверстниками. В этой связи приоритетной задачей воспитания является

развитие у детей таких качеств, которые помогут в общении со сверстниками и не только:

понимания, что все люди разные, принятия этих различий, умения сотрудничать и

разрешать возникающие противоречия в общении.

55

Цель программы - формирование творческой личности, обладающей широким

кругозором, богатым духовным миром, творческими способностями и способной к

успешной социальной адаптации путем приобщения к искусству театра.


Познакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический,

музыкальный, детский, театр зверей и др.).

Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт:

знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах,

атрибутах, театральной терминологии, театрах города Москвы.

Развить у детей ряд психологических качеств: воображения, речи, чувства

видения пространства сцены, умение «читать» характеры персонажей пьесы (в

соответствии с их возрастными особенностями).

Развивать интерес к истории различных видов искусств, театра, истории

мировой культуры.

Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в

театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов

творчества по возрастным группам

.Воспитывать у детей художественный вкус.

Формировать морально-этические нормы поведения.

Формировать в каждом ребенке творческую личность, обладающую

бесконечной внутренней свободой и нравственной ответственностью.


Основные отличия программы «Юные театралы» от других программ данной

направленности:

1. В программе систематизированы средства и методы театрально - игровой

деятельности, распределены в соответствии с психолого - педагогическими

особенностями детей данной возрастной группы.

2. Драматизация с элементами кукольного театра.

3. Знакомство с историей театра, с театральными профессиями, строением театра,

правилами поведения.

Дополнительная общеразвивающая программа «Юные театралы» ориентирована на



предусматривает 36 периодов образовательной деятельности (1(2) раза в неделю).


установленного СанПиН 2.4.1.3049-13 и составляет 25 минут.




создавать пластические импровизации под музыку разного характера;

свободно и естественно выполнять простейшие физические действия;

владеть комплексом артикуляционной гимнастики;

произносить скороговорки и стихотворный текст, в движении, разных позах и с

разной интонацией;

читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя

логические ударения;

создавать образы живых существ и предметов с помощью пластики, мимики,

жестов;

строить диалог между героями разных сказок.

Способы определения результативности программы

56

Методика проведения обследования уровня

развития театральных способностей

Оценка динамики достижений проводится с использованием низко

формализованных методов – наблюдение, беседы. Основной параметр - проявление

активности.

Цель обследования: выявить уровень развития театральных способностей у детей

(начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия). Мониторинг уровня развития театральных способностей у детей проводится два

раза в год – в начале и конце учебного года.

Творческое задание № 1

Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на

фланелеграфе, кукольный театр.

Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям.

Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев,

используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на

столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке.

Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь

согласовывать свои действия с партнерами.

Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.

Ход проведения.

1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого

изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают

героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из

них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.

2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои

этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного,

настольного, теневого, театра на фланелеграфе.

Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют,

как эти куклы действуют.)

3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по

подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе,

кукольный и настольный театры.

4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и

подготовке спектакля.

5. Показ сказки зрителям.


Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»

Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики

главных героев, разыграть сказку.

Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку,

кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать.

Давать характеристики главных и второстепенных героев.

Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового

материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю.

Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные

выражения и интонационно-образную речь.

Проявлять активность в деятельности.

Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные

шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.


57

1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему.

2. Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-

куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает

помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

3. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки.

Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются

вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет потом?» Ответить на этот вопрос

надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха.

4. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она

будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы,

детские музыкальные инструменты).

5. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций,

подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

6. Показ спектакля малышам.


Сочинение сценария и разыгрывание сказки

Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное

сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.

Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески

интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь

создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и

интонационно-образную речь, песню, танец.

Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при

разыгрывании сказки.

Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые

инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы,

атрибуты, декорации.


1. Руководитель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они

услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на

спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы

покажем гостям.

2. Руководитель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок»

«Колобок», «Маша и медведь» и другие (по выбору воспитателя).

3. Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех

героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить

сказу, нужно придумать новый сюжет.

4. Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация,

развязка).

5. Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

6. Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с

ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.

7. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

8. Показ спектакля гостям.

Протокол обследования уровня развития театральных способностей

58


ребенка

Зн

ани

е п

рав

ил

повед

ени

я в

теа

тре

Реч

евая

культу

ра

Эм

оц

ион

альн

о-

об

раз

ное

раз

ви

тие

Ум

ени

е с

трои

ть

прост

ейш

ий

ди

алог

Нав

ыки

кукловож

ден

ия

Проявлен

ие

реч

евого

творчес

тва

Зн

ани

е те

атрал

ьн

ых

терм

ин

ов

Проявлен

ие

ин

терес

а

к т

еатр

альн

ой

дея

тельн

ост

и

1

2


2 балла - (часто): проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной

деятельности;

понимает основную идею литературного произведения (пьесы);

творчески интерпретирует содержание;

сопереживает героям, проявляет эмоциональную отзывчивость на характер и

настроение персонажа, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения;

владеет интонационно-образной и языковой выразительностью

художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой

деятельности;

импровизирует куклами различных систем;

свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам,

запоминает и узнает знакомые произведения, свободно поет и танцует;

проявляет творчество и активность на всех этапах работы;

владеет знанием большинства видов театра.


ребенок периодически проявляет эмоциональный интерес к театральному

искусству и театрализованной деятельности;

не всегда понимает содержание и главную мысль литературного

произведения;

владеет знаниями об эмоциональных состояниях героев, может их

продемонстрировать в работе над пьесой с помощью педагога;

владеет навыками кукловождения, с помощью воспитателя может применять в

свободной творческой деятельности;

с помощью педагога подбирает музыкальные характеристики к персонажам и

единицам сюжета;

не всегда активно участвует в играх-драматизациях; проявляет активность, согласованность действий с партнером, иногда

отвлекается;

в движениях копирует других детей, не проявляет фантазию;

с помощью педагога дает словесные характеристики персонажам пьесы, не

используя эпитеты, сравнения и образные выражения;

не в полной мере владеет системными знаниями о видах театра.


неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в

театрализованной деятельности;

не эмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как

зритель;

59

знает правила поведения в театре;

понимает содержание произведения;

эмоциональные реакции не всегда соответствуют настроению и теме

произведения;

ребенок затрудняется в воспроизведении театральных движений, музыкально-

ритмических движений, в распознавании эмоциональной окраски характера музыки;

затрудняется в определении различных видов театра;

словарь беден, при ответах использует простые короткие предложения. Формы подведения итогов



1. Проведение открытых компонентов непосредственно образовательной

деятельности для родителей;

2. Проведение праздников, концертов, театрализованных постановок для детей,

родителей и педагогов в ходе утренников и развлечений;


Мес

яц


дата

Тема

образовательной деятельности


часов


(мин)

Количест

во

занятий



х

Ок

тя

бр

ь

1неделя

№1

Кончилось лето 25 мин 1 1

2 неделя

№ 2

Беседа с детьми «Что такое

театр». Репетиция сценки к

празднику осени «Сказки от

Осени «Под грибом»

25 мин 1 1

3 неделя

№ 3

Беседа с детьми «Что такое

театр». Репетиция сценки к

празднику осени «Сказки от

Осени «Под грибом»

25 мин 1 1

4 неделя

№4

Беседа - диалог 25 мин 1 1

5 неделя

№5

Знакомство с ширмой. Показ

театрализованного представления

на празднике осени «Под грибом»

25 мин 1 1

6 неделя

№6

Техника речи 25 мин 1 1

Итого: 2 час 30мин 6 6

Но

яб

рь

1 неделя

№ 7

Удивительный мир кукол 25 мин 1 1

2 неделя

№ 8

Ритмопластика, психогимнастика 25 мин 1 1

3 неделя

№ 9

Ритмопластика, психогимнастика 25 мин 1 1

4 неделя

№ 10

Показ воспитателем настольного

театра « Гуси – лебеди» 25 мин 1 1

5 неделя

№ 11

Театральные игры 25 мин 1 1

Итого: 2 час 5 мин 5 5

Дек

аб

рь

1 неделя

№ 12

Начать работу над альбомом «Все

о театре». Подготовка к

Новогоднему утреннику

(распределение ролей).

25 мин 1 1

2 неделя Работа над альбомом «Все о 25 мин 1 1

60

№ 13 театре».

Подготовка к Новогоднему

утреннику (распределение ролей).

3 неделя

№ 14

Репетиция музыкального

представления «Репка на новый

лад».

Репетиция детей – актеров,

выступающих на новогоднем

представлении

25 мин 1 1

4 неделя

№ 15

Репетиция музыкального


лад».

Репетиция детей – актеров,

выступающих на новогоднем

представлении

25 мин 1 1

5 неделя

№ 16

Показ детьми музыкального


лад» (для детей младших и

средних групп)

25 мин 1 1

6 неделя

№ 17

Показ детьми музыкального


лад» (для детей младших и

средних групп)

25 мин 1 1

Итого: 2 час 30 мин 6 6

Ян

ва

рь

1 неделя

№ 18

Ритмопластика 25 мин 1 1

2 неделя

№ 19

Работа над альбомом «Все о

театре» 25 мин 1 1

3 неделя

№ 20

Сказка на столе 25 мин 1 1

4 неделя

№ 21

Отработка диалогов 25 мин 1 1

Итого: 1час 40 мин 4 4

Фев

ра

ль

1неделя

№ 22

Распределение ролей 25 мин 1 1

2неделя

№ 23

Показ кукольного театра

«Современный колобок» (для

детей старших и

подготовительных групп).

25 мин 1 1

3 неделя

№ 24

Поездка в кукольный театр 25 мин 1 1

4 неделя

№ 25

Знакомство со сказкой «Про

маленького котенка» 25 мин 1 1

Итого: 1час 40 мин 4 4

Ма

рт

1 неделя

№ 26

Мастерская актера 25 мин 1 1

2 неделя

№ 27


3 неделя

№ 28

Репетиция сказки «Теремок на

новый лад» 25 мин 1 1

4 неделя

№ 29

Изготовление декораций 25 мин 1 1

5 неделя

№ 30

Изготовление декораций 25 мин 1 1

6 неделя

№ 31

День театра 25 мин 1 1

Итого: 2 час30 мин 6 6

Ап

ре

ль

1 неделя

№ 32


2 неделя Мастерская актера 25 мин 1 1

61


№ Раздел Количество компонентов

деятельности, в том числе



часов

1 Театрально-игровая деятельность 10 4 часа 10 мин

2 Музыкально-творческая

деятельность 4 1 час 40 мин

3 Художественно-речевая

деятельность 5 2 часа 05 мин

4 Основы театральной культуры 6 2 часа 30 мин

5 Работа над спектаклем 11 4 часа 35 мин


Программа включает в себя разделы:

1. Театрально-игровая деятельность. Содержит: игры и упражнения,

развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие

воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок. Содержание раздела

направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со

сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

2. Музыкально-творческая деятельность. Включает в себя комплексные

ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить

развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими

ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и

выразительности телодвижений. Содержит: упражнения на развитие двигательных

способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации

движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические

импровизации.

3. Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения,

направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной

артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.

Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная

гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи

(научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и

упражнения, направленные на совершенствование логики речи.

4. Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения

дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве. Ребенок получает

ответы на вопросы:

Что такое театр, театральное искусство;

Какие представления бывают в театре;

Кто такие актеры;

Какие превращения происходят на сцене;

Как вести себя в театре.

№ 33

3 неделя

№ 34

Репетиция сказки «Теремок на

новый лад» 25 мин 1 1

4 неделя

№ 35

Генеральная репетиция сказки 25 мин 1 1

5 неделя

№ 36

Показ сказки «Теремок на новый

лад» 25 мин 1 1

Итого

2 час 5 мин 5 5

15 часов 36 36

62

5. Работа над спектаклем. Базируется на авторских сценариях и включает в себя

темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор

пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в

форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения

отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции

отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми).

К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста,

подготовке декораций, костюмов).

Участие в сценках, спектаклях и театрализованных праздниках.

Подготовка декораций, реквизита, афиши (сами придумываем, рисуем, клеим).

Работа над разделами программы продолжается в процессе всего обучения детей.

Содержание разделов в зависимости от этапа обучения расширяется, углубляется.

Результатом работы являются спектакли и театрализованные праздники, в которых

принимают участие все без исключения воспитанники вне зависимости от уровня их

подготовки и натренированности.


1. Алянский Ю. «Азбука театра».М. ; 1998г.

2. Голубовский Б. Г. Путь к спектаклю. М.: 2004г.

3. Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. М. ; 2007г.

4. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет.

М.: Просвещение, 2004.

5. Лаптева Е. В. 1000 русских скороговорок для развития речи. - М.; 2012г.

6. Лыкова И. А. «Теневой театр вчера и сегодня».- С.- П., 2012г.

7. Лыкова И. А. «Театр на пальчиках».- М. 2012г.

8. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. –

М.: ТЦ Сфера, 2009.

9. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду:

Учеб.-метод. пособие; Нов. ГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006.

10. Распопов А. Г. «Какие бывают театры. Издательство: Школьная пресса 2011г.

11. Улашенко Н. Б. «Организация театральной деятельности. Г. Волгоград 2009 г.

12. Чурилова Э. Г.Методика организации театрализованной деятельности

дошкольника. М.:1995г.

13. Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших

и маленьких. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.

14. Ярыгина О.Г. «Мастерская сказок». М.; 2010г.

63


педагогической направленности «Эрудит»


Дополнительная общеразвивающая программа «Эрудит» является программой


требованиями к программам дополнительного образования детей. Содержание программы

направлено на создание условий для совершенствования содержания образования,

развития способностей, психического, интеллектуального развития детей, развития

мотивации к познанию и творчеству, целостность процесса психического и физического,

умственного и духовного развития личности ребенка.


Единство образовательного и воспитательного процесса.

Развитие способностей каждого ребенка.

Формирование свободной, физически здоровой, творчески мыслящей,

социально активной личности, способной впоследствии на участие в социальном и

духовном развитии общества.

Программа утверждает самоценность периода дошкольного детства,

необходимость обеспечения индивидуального подхода к личностно-ориентированной

модели воспитания; обеспечивает условия для развития каждого ребенка и позволяет

изыскивать возможности заниматься дополнительно с детьми, проявляющими

способности в интеллектуальной сфере, чтобы они не теряли темп развития.


Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного

российского общества. Изменяется и совершенствуется система дошкольного

образования, которая всегда выполняет важнейший социальный заказ общества и является

одним из важных факторов его развития. Поэтому сегодня внимание многих педагогов и

психологов привлекает проблема деятельности одаренности, ее природы, возможностей

выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей.

Кто же такой одаренный ребенок? Обычно к одаренным и талантливым детям

относят тех, кто благодаря своим способностям демонстрирует высокие достижения в

различных сферах человеческой деятельности. Одаренность традиционно раскрывается

через понятие способностей (общая, специальная). Способности в отличие от задатков –

приобретенное качество. Именно в годы детства (в отличие от зрелости) внутренние

условия формирования возрастного развития являются одновременно и факторами

формирования способностей. Даже слабые способности ребенка можно развить, если

целенаправленно и систематически заниматься с ним. В то же время, хорошие

способности, в т.ч. одаренность, не получающие постоянного подтверждения могут

стереться со временем: если жизнь ребенка сведена к убогости биологического

существования, то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется

ограниченное число связей между клетками мозга.

Способность существует только в развитии, развитие это осуществляется в

процессе той или иной практической или теоретической деятельности. За 7 лет

дошкольного детства происходит бурное физиологическое и психическое развитие

ребенка, здесь же проявляются его первые склонности и способности, в том числе и

интеллектуальные и творческие, которые следует вовремя заметить.


Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство

и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная

активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него

развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость

64

манипулирования ими. «Родовыми» чертами дошкольного возраста является фантазия,

творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая

чувствительность, отзывчивость на окружающее.

В последние годы работа с одарёнными детьми выделяется в разряд приоритетных

направлений, как на уровне общества, так и на уровне государства. В центре внимания

общества находится проблема развития творческого потенциала одаренных детей.

Вопросы обучения и воспитания одаренных детей имеют важное общественное значение:

талантливый человек - особая ценность для общества. Умственные возможности ребенка,

которые могут оказаться предпосылками подлинной одаренности, не должны быть

оставлены без внимания. В содержании дошкольного воспитания на первом месте стоит

задача передачи детям творческого опыта, формирования эмоционально-ценностного

отношения к окружающему миру, создания условий для саморазвития личности ребенка в

процессе разных видов деятельности.

Исходя из этого, в образовательных учреждениях необходимо своевременно

выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по

сохранению и дальнейшему развитию их способностей, помочь ребенку в полной мере

проявить свои способности, развить творческий потенциал, инициативу,

самостоятельность.

Успешная реализация этих задач зависит от сформированности познавательных

интересов, которые возникают тогда, когда дети имеют возможность включиться в

выполнение таких видов заданий, в которых могут достичь успеха и вместе с тем,

чувствуют необходимость преодоления определенных препятствий при достижении цели.

Цель программы - создание условий для построения воспитательно-

образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое,

интеллектуальное и творческое развитие детей, на реализацию и совершенствование их

способностей.


1. Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной

деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять

главное, доказывать и опровергать.

2. Развитие умения оперировать абстрактными понятиями, рассуждать,

устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы.

3. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

4. Развитие двигательной сферы.

5. Развитие образного и логического мышления.

6. Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображении.

7. Развитие речи.

8. Развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, интереса к

решению познавательных, творческих задач.

9. Воспитание стремления к преодолению трудностей, уверенности в себе,

желания прийти на помощь сверстнику.


В работе с дошкольниками над развитием высших психических функций одним из

необходимых условий их успешного развития и обучения является системность, т. е.

система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся и

усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и

правилами. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересны, но,

используя их вне системы трудно достичь желаемого обучающего и развивающего

результата. В данной программе показано, как через специальные игры и упражнения

можно сформировать умение детей самостоятельно устанавливать логические отношения

в окружающей действительности, развить когнитивные процессы (память, внимание,

65

мышление), что является залогом успеха дошкольника в любой деятельности и в любом

возрасте. Основное время на занятии занимает самостоятельное выполнение детьми

логически-поисковых заданий. Занятия построены таким образом, что один вид

деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной. Кроме того,

во все занятия включены кинезиологические упражнения, которые направлены на

активизацию различных отделов коры больших полушарий мозга, что способствует

развитию высших психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики, снижает

утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. В занятия включена

корригирующая гимнастика для глаз. Выполнение этой гимнастики поможет как

повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению

состояния зрительного комфорта.

Особое внимание в программе уделяется формированию коммуникационных

способностей: умению работать в коллективе, слушать и слышать собеседника,

действовать по заданной инструкции, уступать и помогать другим.

Дополнительная общеразвивающая программа «Эрудит» ориентирована на возраст

детей 6 - 7 лет, срок реализации - 1 год.








1. Создание банка данных детей с предпосылками различных видов одаренности.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных,

творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.

3. Высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с

общей одаренностью.

Предполагается, что данная Программа позволит сформировать систему работы с

одарёнными детьми, в полной мере развить их интеллектуальные и творческие

способности с учётом индивидуального и дифференцированного подхода.


Оценка динамики достижений осуществляется по результатам проведенного

педагогом-психологом психологического исследования готовности детей к обучению в

школе. Для проведения обследования и реализации цели используется

модифицированный блок методик в целях определения уровня психологической

готовности детей к школьному обучению.

Оценочной шкалой, принятой как значимое в исследовании психологической

готовности к школе, является осведомленность и понятливость, вербальный и

невербальный интеллект.

В основе блока психодиагностических методик выделяется фактор, влияющий на

результат подготовленности ребенка к школе (см. Таблицу 1).

Таблица 1.

Параметры психологической готовности к обучению в школе

№

п/п

Название

субтестов

Автор

методик Балл

Исследуемая

функция

Фактор, влияющий

на результат

1. Степень психо-

социальной

зрелости

По Банкову

С. А. 20 б.

Определить

уровень

психосоциальной

зрелости

Умение ребенка

ориентироваться в

окружающем мире

66

2. Словесно-

логическое

мышление:

Вербальный

интеллект

Предполагает развитие умения

оперировать

словами, понимать

логику рассуждений

2а. Аналогии Из теста

структуры

интеллекта Р.

Амтхауэра 5 б.

Выявление уровня

мыслительной

операции

сравнение

Способности ребенка

выделять

существенные

признаки различных

понятий и явлений,

находить сходства и

различия в объектах

2б. Классификация Р. Амтхауэр

6 б.



операции

классификации


распределять

предметы на классы

в соответствии с

наиболее

существенными

признаками

2в. Обобщение Р. Амтхауэр

5 б.



операции

обобщения


объединять

предметы и явления

по их общим и

существенным

признакам

3. Объем кратковременной памяти:

3а. Зрительная «Запоминани

е фигур» по

А.Н.

Бернштейну

9 б.


объем зрительной

памяти


выделять цель

запоминания и

воспроизведения

задания зрительно

3б. Слуховая Из теста

структуры

интеллекта Д.

Векслера

7 б.

Определить объем

слуховой памяти


выделять цель

запоминания и

воспроизведения на

слух

4. Образно-

логическое

мышление

Из теста

структуры

интеллекта

Д. Векслера

5 б.

Выявление

способности

ребенка выделять

последовательност

ь событий,

составлять рассказ

по картинкам


объединять

сюжетные картинки,

устанавливать их

последовательность

в логическую цепь и

умение отразить

установленную

логическую цепь в

связном рассказе

67

5. Матрицы Равена Дж. Равен

8 б.

Невербальный

интеллект


наглядно-

образного

мышления

Действуя в уме с

образами, ребенок

представляет себе

реальное действие с

предметами и его

результат таким

путем решает

стоящую перед ним

задачу. Умение

ребенка разложить

целое на части и

умение соединить

целое из частей

6. Кубики Косса Из теста

структуры



11 б.

Анализ

конструктивного

мышления

ребенка

Успешность

выполнения

определяется

способностью

анализировать целое

через составляющие

его части,

пространственным

воображением

7. Шифровка Из теста

структуры



5 б.


работоспособност

ь и уровень

внимания ребенка

Зависит от свойств

внимания:

(концентрации,

распределения,

переключения),

восприятия,

зрительно-моторной

координации,

скорости

формирования новых

навыков,

способности к

интеграции

зрительных стимулов

8. Зрительно-

моторная

координация

По Гильбуху

Ю. З. и

Коробко Л.С.

5 б.

Определение

развития точности

движений,

сформированность

внимания и

контроля за

собственными

действиями

Способность к

подражанию дает

представление о

выраженности

тонких двигательных

координаций без

развития, которых

невозможно

формирование

навыков письма,

абстрактного

мышления и речи

68

9. Эмоционально-

волевая сфера

Дорофеева

Э.Т.

предп

очтен

ие

Особенности

эмоциональной

сферы

Соответствие

эмоционального

состояния типу

сдвига цветовой

чувствительности

10. Мотивация

обучения

Гинзбург

М.Р.

выбо

р

Мотивы учения Выбор мотива

ребенком,

позволяющим судить

о его мотивационной

зрелости

Оценка эффективности реализации программы будет отслеживаться по

следующим критериям:


портфолио.

2. Увеличение количества воспитанников с высокой степенью готовности к

школьному обучению.

Формы подведения итогов реализации программы

− участие воспитанников в интеллектуальных олимпиадах, играх различного

уровня.


Мес

яц


дата





(мин)


занятий


практическ

их

Сен

тя

бр

ь 1 неделя № 1 Занятие 1 30 мин 1 1

2 неделя № 2 Занятие 2 30 мин 1 1





Но

яб

рь







Дек

аб

рь







Ян

ва

рь






Фев

ра

ль






69


№

№

п/

п

Тема Количество


деятельности,

в том числе



часов

1

Упражнения на развитие психических процессов:

мышление, память, внимание, восприятие,

воображение 17 8 ч 30 мин

2 Упражнения на формирование приёмов

умственных действий, классификации, сравнения,

обобщения, анализа, синтеза 12 6 ч

3 Упражнения на пространственное расположение

предметов и их частей (внутри — снаружи;

расположение в пространстве; расположение на

плоскости)

4 2 ч

4 Упражнения на выделение количественных

характеристик множеств объектов (визуальное

распознавание количества, взаимно-однозначное

соответствие, уравнивание количеств)

3 1 ч 30 мин

Итого 36 18 ч

Программа включает в себя разделы, которые соответствуют развитию

определенных психических функций:

1. Задания на развитие внимания.

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений,

направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его

устойчивости, переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа

способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение

целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нудного пути.

2. Задания на развитие памяти.

В программу включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и

зрительной памяти. Выполняя эти задания, дошкольники учатся пользоваться своей


Ма

рт







Ап

рел

ь










18 часов 36 36

70

памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате

таких упражнений дошкольники осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные

термины и определения.

3. Задания на развитие и совершенствование воображения.

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания

математического характера:

- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел и линий;

- выбор фигур нужной формы и восстановление целого;

- вычерчивание уникурсальных фигур;

- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

- выделение из общего рисунка заданий с целью выявления замаскированного

рисунка.

4. Задания на развитие мышления.

С этой целью в программе используются упражнении, которые позволяют на

доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и

проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и

правил логики. В процессе таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты,

выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся

комбинировать и планировать.

Система представленных на каждом занятии упражнений позволяет решать все три

аспекта дидактической цели: познавательной, развивающей и воспитывающей.


1. Анищенко В.С. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов:

Учебн. пособие. М.: Изд-во РУДН, 1999.

2. Волина В., Праздник числа. Занимательная математика. – М., 1996.

3. Ковалько В.И. Школа физкультминуток (1-4 классы): Практические разработки

физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших

школьников. — М.: ВАКО, 2007.

4. Узорова О.В. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М.: Астрель, 2004.

Холодова О. За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных

способностей (6-7 лет) / Рабочая тетрадь. – 5-е изд., перераб. – М.: Росткнига, 2014 г.

5. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных

способностей (6-7 лет) / Методическое пособие. – М.: Росткнига, 2009. – 270 с.

6. «Психогимнастика: упражнения для мозга!»// «Психолог» (Электронный ресурс). -

http://psiholog1.com/ - http://psiholog1.com/razvivaem_s_pelenok/superdetki-3-5-

let/psixogimnastika-uprazhneniya-dlya-mozga.html


педагогической направленности «Акварелька»


Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная

на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства. Образы детского

изобразительного творчества рассматриваются как художественные, если в них находят

отражение жизненные обобщения. Специфика формирования эстетического обобщения

формируется в первую очередь способами восприятия мира ребенком и обуславливается

особенностями его внутреннего мира – такими, как повышенная эмоциональная

отзывчивость, острота видения, глубина художественных впечатлений, обусловленная их

первичностью и новизной, яркость и красочность воспринимаемых и создаваемых

образов, стремление к экспериментированию при эстетическом освоении мира.

http://psiholog1.com/

http://psiholog1.com/razvivaem_s_pelenok/superdetki-3-5-let/psixogimnastika-uprazhneniya-dlya-mozga.html

http://psiholog1.com/razvivaem_s_pelenok/superdetki-3-5-let/psixogimnastika-uprazhneniya-dlya-mozga.html

71

Дополнительная общеразвивающая программа «Акварелька» является программой


требованиями к программам дополнительного образования детей. Содержание программы

направлено на развитие у дошкольников художественно - творческих способностей через

нетрадиционные техники рисования.


Новизна программы состоит в том, что в процессе обучения дошкольники

получают знания о простейших закономерностях строения формы, композиции, правилах

рисования и аппликации, а также о красоте природы и человеческих чувств.


В связи с повышением потребности современного общества в развитии креативной

личности. Наиболее эффективное для этого средство — нетрадиционная изобразительная

деятельность и аппликация. Они способствует активному познанию детьми окружающего

мира, воспитанию у них способности творчески отражать свои впечатления. К тому же

такая деятельность является для детей источником особой радости, способствует

воспитанию у них чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда,

закрепляет чувство успеха.

Становление художественного образа у детей – дошкольников происходит на

основе практического интереса в развивающей деятельности. Художественный образ

лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным

связующим понятием в системе эстетического воспитания. Овладение техникой при этом

понимается не только как основа возникновения образа, но и средство обобщения

ребенком своего представления о том или ином эстетическом объекте и способов

передачи обобщений о нем в конкретном продукте (рисунке, коллаже)

Педагогическая целесообразность программы Из опыта работы с детьми по развитию художественно творческих способностей в

рисовании стало понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и

способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень

умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим,

нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта,

активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно. Важное условие

развития ребенка – не только оригинальное задание, но и использование нетрадиционного

бросового материала и нестандартных изотехнологий.

Цель программы – формирование у детей дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно – творческих способностей в изобразительной деятельности.


Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

Создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами.

Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-

образной выразительности.

Обогащение индивидуального художественно-эстетического опыта.

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской

деятельности.

Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

Создание условий для активности детей в художественно – эстетическом освоении

окружающего мира.

Формирование эстетической картины мира.


72

Все занятия программы взаимосвязаны и направлены на постепенное освоение

детьми разных художественных материалов и способов взаимодействия с ними в игровой,

увлекательной форме. Большая часть занятий выстроена в форме увлекательного

сотворчества детей с педагогом и друг другом.

Дополнительная общеразвивающая программа «Акварелька» ориентирована на








Ожидаемые результаты:


уметь располагать изображение на листе бумаги;

уметь декоративно оформлять готовую работу

использовать в рисовании разные материалы и способы создания

изображения;

владеть разной техникой изображения;

уметь аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких

частей;

уметь правильно пользоваться ножницами;


Оценка динамики достижений осуществляется по методике «Диагностика

изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой.

Методика «Неоконченный рисунок» Цель: Определение уровня развития творческих способностей

Материал:

1) Лист бумаги с изображением 12-ти кружков, не касающихся друг друга

(расположены в 3 ряда по 4 кружка).

2) На листе бумаги изображен неоконченный рисунок собаки,

повторяющийся 12 раз. Простые карандаши.

Задание

В первой серии: из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных

элементов различные образы. Во второй серии: необходимо последовательно

дорисовать образ собаки, так, чтобы каждый раз это была разная собака. Изменение

образа идет вплоть до изображения фантастического животного.

Подсчитывается, сколько кружков превратил испытуемый в новые образы, сколько

нарисовал разных собачек. Результаты, полученные за 2 серии, суммируются.

Методика «Свободный рисунок» Цель: Определение уровня развития творческих способностей.

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Задание

Придумать что-либо необычное. На выполнение задания отводилось 4 минуты.

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

2 балла:

– ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное,

необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении.

Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно

проработаны;

73

– ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя

изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

1 балл:

– ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но

несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное

эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне;

– ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке

слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0 баллов:

– за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь

отдельные штрихи и линии.

№/n Фамилия, имя

ребенка

Тех

ни

чес

ки

е

нав

ык

и

Точ

ност

ь

дв

иж

ени

й

Ср

едст

ва

вы

рази

тел

ьн

ос

ти

(ц

вет

,

фор

ма и

др

.)

Нал

ич

ие

зам

ысл

а

Пр

оя

вл

ени

е

сам

ост

оя

тел

ьн

ост

и

Отн

ош

ени

е к

ри

сов

ан

ию

Итог

1

2



самостоятельно используют нетрадиционные материалы и инструменты;

владеют навыками нетрадиционной техники рисования и применяют их;

оперируют предметными терминами;

умеют передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов,

располагая их на листе в соответствии с содержание сюжета;

умело передают расположение частей при рисовании сложных предметов и

соотносят их по величине


дети знакомы с необходимыми навыками нетрадиционной техники рисования и

умеют использовать нетрадиционные материалы и инструменты, но им нужна

незначительная помощь;

передают общие, типичные, характерные признаки объектов и явлений;

пользуются средствами выразительности;

обладают наглядно - образным мышлением;

при использовании навыков нетрадиционной техники рисования результат

получается недостаточно качественным.


дети не знакомы с нетрадиционными техниками рисования;

не передают характерные признаки объектов и явлений, не пользуются средствами

выразительности.



предусмотрены следующие мероприятия

Систематические выставки в детском саду.

Участие воспитанников в творческих конкурсах различного уровня.

74


Мес

яц

Планируем

ая дата




часов


(мин)


занятий



Ок

тя

бр

ь

1 неделя

№ 1 Грибочки, которые я видел 20 1 1

2 неделя

№ 2 Мои любимые рыбки 20 1 1

3 неделя

№ 3 Пушистый котенок 20 1 1

4 неделя

№ 4

Кисть рябины, гроздь

калины 20 1 1

5 неделя

№ 5 Дерево осенью 20 1 1

6 неделя

№ 6 Тучи по небу бежали 20 1 1


Но

яб

рь

1 неделя

№ 7 Я слепил снеговика 20 1 1

2 неделя

№ 8 Плюшевый медвежонок 20 1 1

3 неделя

№ 9 Живые облака 20 1 1

4 неделя

№ 10 Осень нашего края 20 1 1

5 неделя

№ 11 Заюшкин огород 20 1 1


Дек

аб

рь

1 неделя

№ 12 Мы волшебники 20 1 1

2 неделя

№ 13 Мы волшебники 20 1 1

3 неделя

№ 14 Лоскутное одеяло 20 1 1

4 неделя

№ 15 Морозные узоры 20 1 1

5 неделя

№ 16 Праздничная елочка 20 1 1


Ян

ва

рь

2 неделя

№ 17 Варежки для зверят 20 1 1

3 неделя

№ 18

Снеговики в шапочках и

шарфиках 20 1 1

4 неделя

№ 19 Кто- кто в рукавичке живет? 20 1 1

5 неделя

№ 20 Красивые салфетки 20 1 1

6 неделя

№ 21 Украсим шляпку 20 1 1


Фев

ра

ль

1 неделя

№ 22

Русская народная игрушка-

матрёшка 20 1 1

2 неделя

№ 23

Как розовое яблоко на ветках

снегири 20 1 1

3 неделя

№ 24

Открытка для папы.

Рубашка с галстуком 20 1 1

4 неделя

№ 25 Быстрокрылые самолеты 20 1 1

75

5 неделя

№ 26 Цветочная поляна 20 1 1

Итого 1 час 40 мин 5 5 М

ар

т

1 неделя

№ 27 Весенние цветы для моей

мамы 20 1 1

2 неделя

№ 28 Ваза с волшебными цветами 20 1 1

3 неделя

№ 29 Ваза с волшебными цветами 20 1 1

4 неделя

№ 30 Еж 20 1 1

5 неделя

№ 31 Воробьи в лужах 20 1 1


Ап

рел

ь

1 неделя

№ 32 Жар - птица 20 1 1

2 неделя

№ 33 Звездное небо 20 1 1

3 неделя

№ 34 Ракеты и кометы 20 1 1

4 неделя

№ 35 Бабочка- красавица 20 1 1

5 неделя

№ 36 Весна – пришла 20 1 1


12 часов 36 36


№ Раздел




том числе



часов

1 Бумажное творчество 9 9

2 Живопись – знакомство с цветом 8 8

Нетрадиционные техники рисования

3 Пальцевая живопись 1 1

4 Рисование методом «тычка» 2 2

5 Оттиск 3 3

6 Кляксография 3 3

7 Рисование по мокрой бумаге 1 1

8 Печать листьев 1 1

9 Смешанная техника 8 8

Итого 36 36

Данные разделы программы включаются в содержание занятий в течение года.

Живопись – знакомство с цветом. Данный раздел включает беседы об искусстве,

его значении в жизни человека и человечества, демонстрацию иллюстративного

материала. Выполнение творческого задания на ознакомление с детьми их навыками,

умениями, способностями и интересами. В данном модуле темы подобраны с учетом

интересов детей предложенного возраста. Основной задачей модуля является знакомство

детей с цветом, его оттенками и правилами получения составных цветов. Все темы

выполняются красками (гуашь, акварель). Рисование без карандаша, по фону.

76

Бумажное творчество. Задания этого раздела подразумевают полное или

частичное составление изображения на основе склеивания его элементов из

разнообразных материалов: бумаги, разной по своим свойствам (цветная, бархатная,

фольга, газета, картон), ткани, пряжи, природных или бросовых материалов. В данном

модуле поставлена задача обратить внимание детей на возможность подчеркнуть и

обогатить идейный замысел работы с помощью выбранного для аппликации материала.

Задания этого модуля задуманы для выполнения работ с использованием фонового

рисунка для повышения успешности (необходимость выполнения темы за одно

занятие).Работа с различными материалами, в различных художественных техниках

аппликации расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии,

пространство воображения, образное мышление, творческие способности.

В этот раздел входит:

предметная, состоящая из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, птица,

цветок, животное, человек и т.д.);

сюжетная, отображающая те или иные события;

декоративная, включающая орнаменты, узоры, которыми можно украсить

различные предметы.

Техники аппликации, используемые в программе – аппликация из салфеток,

аппликативная мозаика, обрывная аппликация, плоскостная аппликация, объемная

аппликация.

Нетрадиционные техники рисования. Данный раздел включает занятия, основной

целью которых является знакомство детей с нетрадиционными техниками рисования.

Пальцевая живопись - этот метод рисования помогает ребёнку почувствовать

свободу творчества, даёт взаимодействие с изобразительным материалом (с краской) без

кисточки. Рисуя пальцами или ладошкой, ребёнок получает необыкновенное чувственное

наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой.

Оттиск - привлекает детей процессом печатания, угадывания того, что получится

в результате оттиска разнообразных материалов (пробки, поролон, пуговицы, банки с

дном разного размера, крышки и т.д.)

Рисование по мокрой бумаге - происходит растекание красок на листе, их

смешение, в результате чего образуются плавные тонкие переходы цветов и оттенков.

Кляксография - заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и

разноцветные). Ребенок смотрит на них и видит образы, предметы или отдельные детали.

«На что похожа твоя или моя клякса?», «Кого или что она тебе напоминает?» — эти

вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не

принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу — обведение

или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

Рисование методом «тычка» - предлагаемый метод рисования не требует от детей

умелого изображения тонких линий, по линии контура слева направо, не оставляя

промежутка между тычками; затем произвольными тычками закрашивают поверхность

внутри контура. Остальные необходимые детали рисунка дети рисуют концом тонкой

кисти. В процессе закрашивания тычками неточности не влияют на восприятие рисунка, а

нарисованные предметы получаются более приближенными к реальным. Для

раскрашивания необходимы густая гуашь и жесткая кисть.

Печать листьями - одна из интересных и необычных техник рисования. Лист.

покрывается толстым слоем гуаши и, перевернув его окрашенной стороной на чистый

ватман, мы накрываем его другим листом бумаги и слегка прижимаем. В итоге на ватмане

останется красивый отпечаток. При желании его можно использовать в своей будущей

картине, дорисовывая те или иные элементы, а можно оставить как есть.

77

Смешанная техника. Тема раздела выбрана для итоговых занятий. Задание являются

проверяющими полученные детьми знания и навыки. Работы выполняется детьми

самостоятельно под контролем педагога.


1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду//средняя группа. -

КАРАПУЗ: Сфера, 2009

2. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю., Смагина Т. В.

Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р.Г. Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2008. -

128 с.


педагогической направленности «Мир в ладошках»


Дополнительная общеразвивающая программа «Мир в ладошках» является



Содержание программы направлено на:

- развитие мелкой моторики и координации пальцев рук до уровня,

соответствующего данному возрасту;

- овладение разными видами ручной умелости;

- творческое применение изученных техник, приемов и материалов в

художественной деятельности;

- овладение приемами работы с разным материалом.


Обучение детей проводится с двухлетнего возраста. Просто выполнять упражнения

ребенку скучно – нужно обратить их в полезные и интересные игры. Во время игры

максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит

естественно, не возникает психического напряжения. На игровых занятиях используется

массажеры и комплексы пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики, а так

же природный и подручный материал. Дети получают сенсорный опыт и закрепляют

знания о свойствах и отношениях предметов. Это развивает у детей способность работать

руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные

движения пальцев, происходит развитие глазомера. Такая координация зрения и движения

является необходимым условием дальнейшего успешного выполнения любых действий.

Когда движения контролируется зрением, оно достигает высокого качества.


Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является

подготовка его к школе. Один из навыков, который должен быть сформирован к тому

времени, когда ребенок пойдет в школу – это развитие общей и мелкой моторики,

координации движений пальцев рук. Ребенок, имеющий высокий уровень развития

мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и

внимание, связная речь, графическое письмо. Степень развития мелкой моторики у

ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности,

внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного

мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их

нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие

пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития.

Мелкая моторика, сенсорика, координация движений – ключевые понятия для периода

раннего дошкольного возраста. От того, насколько ребенок сможет управлять своими

пальчиками в раннем возрасте, в дальнейшем зависит его развитие и, конечно, качество

78

жизни. Вследствие этого очень важно развивать у ребенка мелкую моторику с раннего

возраста.


Программа включает развивающие занятия для детей, в которых используется

комплекс упражнений и игр направленный на развитие общей и мелкой моторики с

использованием мелких предметов, а также продуктивной и познавательно – творческой

деятельности. В основу программы заложено формирование у ребенка сенсомоторной

координации - согласованного действия рук и глаз. Изучая всевозможные предметы,

трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей.

Методика позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной

смены видов деятельности и переключения внимания.

Цель программы - развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей

дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности

(рисование, лепка, конструирование, аппликация).


Образовательные:

- формирование произвольных координированных движений пальцев рук, глаза,

гибкости рук, ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной

чувствительности пальцев рук);

-формирование навыков исполнительского мастерства.

Развивающие:

- развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук, совершенствование движения

рук;

- развитие познавательных психических процессов: произвольного внимания,

логического мышления, зрительного и слухового восприятия, памяти;

- развитие речи детей;

- развитие творческих способностей, пространственного мышления, фантазии;

- развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием.

Воспитательные:

- воспитание нравственных качеств по отношению к окружающим

(доброжелательность, чувство товарищества);

- воспитание и развитие художественного вкуса;

- воспитание усидчивости, целенаправленности, аккуратности;

- воспитание внимательности к выполнению заданий;

- воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.

Технические:

– формирование навыков самоконтроля и саморегуляции движений рук под

контролем зрения, осязания, тактильно — двигательных ощущений;

– формирование навыков использования в работе различных приемов как в

традиционной так и нетрадиционной технике художественного творчества.

Социальные:

– создание благоприятной атмосферы для неформального общения детей,

самоутверждения и самореализации;

– комплексное воздействие на развитие познавательной сферы и эмоционально-

волевых качеств личности, сохранение и укрепление здоровья детей;

- развитие умения взаимодействовать с партнёром, согласовывать свои действия с

движениями партнёра;

– формирование умения у детей интересно организовывать досуг, ориентировать

их на дальнейшее познание и творчество в жизни.


79

Отличительной особенностью данной дополнительной общеразвивающей

программы от уже существующих программ является то, что в процессе продуктивной

деятельности пальчиковые упражнения сочетаются с самомассажем кистей и пальцев рук,

способствуя освоению детьми элементов самомассажа, оказывая оздоровительное

воздействие на организм ребёнка, улучшая функции рецепторов проводящих путей.

Дополнительная общеразвивающая программа «Мир в ладошках» ориентирована

на возраст детей 2 – 3 года, срок реализации - 1 год.





проведение физкультминуток в ходе образовательной деятельности.


Ожидаемые результаты обучения К концу года дети должны знать:

некоторые виды бумаги;

свойства бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);

несколько разных способов нанесения краски;

основные формы штриховки (вертикальная, горизонтальная);

основные правила склеивания;

понятие «конструктор»; «мозаика»;

некоторые приемы лепки;

несколько пальчиковых игр в комплексе со словами.


изготавливать поделки в технике «традиционная и нетрадиционная

аппликация», «оригами» по образцу;

выполнять шнуровку;

рисовать короткие штрихи, мазки;

видоизменять бумагу;

перекладывать мелкие предметы;

ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

правильно держать кисть, карандаш;

пользоваться клеем, клеенкой и салфеткой.



портфолио.


методов – наблюдение, беседы.

Методика обследования уровня развития мелкой моторики

Основной параметр - проявление активности. При выявлении уровня развития

мелкой моторики у детей учитываются их успехи в деятельности. Педагог наблюдает за

детьми в процессе деятельности в условиях выполнения обычных и специально

подобранных заданий

Цель обследования: выявить уровень развития мелкой моторики и координации

движений пальцев рук и психомоторного развития ребенка (начального уровня и

динамики развития, эффективности педагогического воздействия).

1.Умение воспроизводить движения пальцев рук по образцу:

- Пальчиковая гимнастика «Ручки на столе лежат, пока что крепко спят»

(Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на слова и выполнять

соответствующие движения пальцами рук).

80

2. Умение изготавливать поделки из природного и бросового материала: - Изготовление поделки с использованием песка «Фрукты».

(Оценивается точность координированных движений пальцев рук при насыпании

песка на шаблон).

3. Умение смотать нитки с одного клубка в другой

(Оценивается умение работать обеими руками при наматывании нитки и

движения кисти рук)

4. Умение нанизывать на нитку бусины, пуговицы и т.п. разной величины - «Бусы» - нанизывание разноцветных бус и пуговиц на шнурок.

(Оценивается умение чередовать круги по прямой, умение нанизывать бусы и

пуговицы работая большими и указательными пальцами обеих рук)

5.Умение мять, расправить, скрутить, раскрутить, свернуть бумагу пальцами

- Аппликация из бумаги «Божья коровка»

(Оценивается умение скатывать маленькие квадратики салфеток в комочки

только пальцами рук).

6. Умение разминать, катать между ладонями, на столе, расщеплять

пластилин - Лепка из пластилина «Овечка»

(Оценивается умение отрывать от большого куска пластилина кусочки поменьше,

катанию между пальцами рук – «клубочки», размазыванию на готовую основу).

7. Умение завязывать бантики, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.

(Оценивается умение завязывать бантики, шнуровать, застёгивать пуговицы,

замки).

Протокол обследования уровня развития мелкой моторики ребенка

№ Фамилия

имя ребенка

Ум

ени

е в

осп

рои

звод

ить

дв

иж

ени

я п

ал

ьц

ев р

ук

по

обр

азц

у

Ум

ени

е и

зготав

ли

ват

ь

под

елк

и и

з п

ри

родн

ого и

бр

осо

вого м

атер

иал

а

Ум

ени

е р

азм

ин

ать

, к

атать

меж

ду л

ад

он

ям

и, н

а с

тол

е,

,расщ

епл

ять

пл

аст

ил

ин

Ум

ени

е за

вя

зыв

ать

ба

нти

ки

,

шн

ур

ов

ка, за

стёг

ив

ан

ие

пугов

иц

, за

мк

ов

.

Ум

ени

е с

мотать

ни

тк

и с

од

ного к

лубк

а в

др

угой

.

Ум

ени

е н

ан

изы

вать

на н

итк

у

буси

ны

, п

угов

иц

ы и

т.п

.

разн

ой

вел

ич

ин

ы.

Ум

ени

е м

ять

, р

асп

рав

ить

,

скр

ути

ть

, р

аск

рути

ть

,

свер

нуть

бум

агу п

ал

ьц

ам

и

Итого

1

2

2 балла

1 балл

0 баллов



- ребенок справляется с 5 заданиями из 7;


- ребенок справляется с 3 заданиями из 7;


- ребенок справляется с 1-2 заданиями из 7.




81

систематические выставки в детском саду;



мастер-классы для родителей.


Мес

яц

Планируе

мая дата




часов


(мин)

Количеств

о занятий



х

Ок

тя

бр

ь

1 неделя

№ 1,2

Знакомство с волшебным

бельчонком Бианкой и его

необычной мастерской.

Пальчиковая гимнастика «Моя

семья».

Массаж пальчиков орешками от

белочки «Вот ёжик – ни головы, ни

ножек!

20 мин 1 1

2 неделя

№ 3

Массаж пальчиков надавливание

массажных щеточек.

Пальчиковая гимнастика

«Здравствуй, пальчик».

Рисование пальчиками «Звездочки

на небе»

10 мин 1 1

3 неделя

№ 4

Массаж пальчиков грецким орехом.

Пальчиковая гимнастика «Сидит

белка на тележке».

Скручивание жгутиков «Улитка»

10 мин 1 1

4 неделя

№ 5

Массаж пальчиков карандашами.

Пальчиковая гимнастика «Замок».

Лепка из пластилина «Овечка» 10 мин 1 1

5 неделя

№ 6

Массаж пальчиков «Сухой бассейн».

Пальчиковая гимнастика: «Как у

нашего кота».

Аппликация из бумаги семечек и

ниток «Божья коровка»

10 мин 1 1


Но

яб

рь

1 неделя

№ 7


Пальчиковая гимнастика «Капуста».

Рисование пальчиками «Веточка

смородины».

10 мин 1 1

1 неделя

№ 8

Массаж пальчиков «Мы погладим

наши пальчики».

Пальчиковая гимнастика «1,2,3,4,5,

червячки пошли гулять».

Аппликация из кусочков

распущенных ниток (махровых)

разных цветов «Яблочко»

10 мин 1 1

2неделя

№ 9

Массаж пальчиков колечком «Су

Джок».

Пальчиковая гимнастика «Семья».

Рисование песком с мелками

«Груша»

10 мин 1 1

3 неделя

№ 10

Массаж пальчиков мячиком —

ёжиком.

Пальчиковая гимнастика «Мы

капусту рубим».

Использование круп, макарон,

фасоли в работе «Заготовки на

10 мин 1 1

82

зиму»

4 неделя

№ 11

Массаж пальчиков - сжимание и

разжимание детского гелевого

эспандера. Пальчиковая гимнастика

«Жили -были зайчики».

Аппликация из гречки «Бурый

мишка»

10 мин 1 1 Итого 50 мин 5 5

Дек

аб

рь

1 неделя

№ 12


Пальчиковая гимнастика «Винтики-

шпунтики».

Рисование ватными палочками

«Веселые мухоморы»

10 мин 1 1

1 неделя

№ 13

Массаж пальчиков - надавливание


Игры с пробками от бутылок -лыжи.

Аппликация из ватных дисков

«Снеговик»

10 мин 1 1

2 неделя

№ 14

Массаж пальчиков - перебирание

четок или бус одновременно двумя

руками навстречу друг другу и

обратно.

Пальчиковая гимнастика «Очки,

стульчик, диванчик».

Рисование пальчиком «Дед мороз»

10 мин 1 1

3 неделя

№ 15

Массаж пальчиков «Сухой бассейн».

Пальчиковая гимнастика «Разорви

бумагу».

Нанизывание разноцветных

макаронных изделий на нитку «Бусы

на елку».

10 мин 1 1

4 неделя

№ 16



эспандера.

Пальчиковая гимнастика «Оденем

ежику иголки».(прищепки)

Рисование зубной щеткой «Ёлочка»

10 мин 1 1

Итого 50 мин 5 5

Ян

ва

рь

3 неделя

№ 17

Массаж пальчиков. колечком «Су

Джок».

Игры с пробками от бутылок

«Лыжи».

Аппликация из манной крупы

«Снежинка»

10 мин 1 1

3 неделя

№ 18




обратно.


«Винтик-шпунтик».

Рисунки из ваты «Снег, снег» -

10 мин 1 1

4 неделя

№ 19

Массаж пальчиков «Мы погладим

наши пальчики».


«Апельсин».

Рисование пластилином «Холодный

дождь».

10 мин 1 1

5 неделя

№ 20

Массаж пальчиков «Сухой бассейн»

Пальчиковая гимнастика «Замок».

Аппликация из скомканной

салфетки «Снежный ком на дороге»

10 мин 1 1

83


Фев

ра

ль

1 неделя

№ 21-

Массаж «Добываем огонь».


«Жили -были зайчики».

Аппликация из рисовой крупы

«Зайка беленький»

10 мин 1 1

1 неделя

№ 22

Массаж «Точилка»

Пальчиковая гимнастика «Как у

нашего кота».

Рисование пластилином «Кактус»

10 мин 1 1

2 неделя

№ 23


Пальчиковая гимнастика «1,2,3,4,5,

червячки пошли гулять».

Аппликация из крупных макарон

«Деревянный домик в лесу»

10 мин 1 1

3 неделя

№ 24

Массаж «Стряпаем».

Игры с пробками от бутылочек

«Лыжи».

Аппликация из шерстяных ниток на

бархатной бумаге «Колобок»

10 мин 1 1

4 неделя

№ 25



эспандера.


«Оденем ежику иголки».(прищепки)

Аппликация из крупы «Свитер для

папы»

10 мин 1 1


Ма

рт

1 неделя

№ 26

Массаж «Точим ножи»


«Поможем маме постирать белье»

Рисование пальчиками и ватными

палочками, оттиск пробкой «Чайник

для мамы»

10 мин 1 1

1 неделя

№ 27

Массаж «Мельница»


«Апельсин»

Рисование ладошками «Веселые

осьминожки» (коллективная работа)

10 мин 1 1

2 неделя

№ 28

Массаж пальчиков шариком «Су

Джок».


«Здравствуй, пальчик».

Рисование ладошками «Солнышко

блестит».

10 мин 1 1

3 неделя

№ 29




обратно.

Пальчиковая гимнастика «Винтик-

шпунтик» .

Скатывание бумаги «Веточка

мимозы»

10 мин 1 1

4 неделя

№ 30

Массаж «Пила».

Пальчиковая гимнастика «Как у

нашего кота...».

Аппликация из крупы «Грибочек

для ежика»

10 мин 1 1

5 неделя

№ 31

Массаж пальчиков колечком «Су

Джок».

Пальчиковая гимнастика «Молотком 10 мин 1 1

84

стучу, стучу..»

Рисование жесткой полусухой

кистью – метод тычка «Сказка

"Маша и медведь» Итого 1 час 5 5

Ап

рел

ь

1 неделя

№ 32


Пальчиковая гимнастика «Сидит

белка на тележке..».

Аппликация ватки на готовый

образец веточки «Веточка вербы»

10 мин 1 1

1 неделя

№ 33

Массаж «Добываем огонь».

Пальчиковая гимнастика «Разорви

бумагу».

Аппликация нитками «Букет

ромашек»

10 мин 1 1

2 неделя

№ 34

Массаж «Точилка»


«Апельсин».

Рисование свечой и акварелью

«Ракета в космосе»

10 мин 1 1

4 неделя

№ 35

Массаж пальчиков - надавливание



«Разорви бумагу».

Рисование пластилином

«Одуванчики расцвели на лугу»

10 мин 1 1

4 неделя

№ 36

Массаж пальчиков - шариком «Су

Джок».


«Оденем ежику иголки» (прищепки)

Аппликация из конфетти «Салют к 9

мая»

10 мин 1 1


6 часов 36 36


№ Раздел



деятельности, в том

числе практической


часов

Массаж ладоней и пальцев рук* в течение года

Пальчиковая гимнастика* в течение года

Нетрадиционное рисование 18 18

Аппликация 15 15

Лепка 1 1

Нанизывание макаронных изделий на нитку 2 2

Итого 36 36

* Данные разделы программы включаются в содержание каждого занятия в течение

года.

В содержание программы включены следующие разделы:

Раздел «Массаж ладоней и пальцев рук» включает:

самомассаж пальцев рук;

самомассаж грецкими орехами:

самомассаж шестигранными карандашами.

Подобранные упражнения комплексно влияют на развитие речи и

интеллектуальные способности детей.

85

Раздел «Пальчиковая гимнастика» служит основой для развития переключаемости

внимания, улучшения координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на

умственное развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и

одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное

звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память,

способность согласовывать движения и речь.

Раздел «Нетрадиционное рисование». Учитывая возрастные особенности

дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для

нетрадиционного рисования используются особенные техники и приёмы:

- рисование ладонью, пальцами, оттиск печатями из картофеля, зубной щеткой,

ватными палочками, тычками, свечой;

- рисование песком;

- пластилинография.

Раздел «Аппликация» служит для развития ручной умелости и стимуляции речевой

активности детей раннего возраста. Аппликация с использованием сыпучих материалов,

бросового материала, конфетти хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет

быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в деятельность

малышей, делает ее более увлекательной и интересной.

Раздел «Лепка». Занятия лепкой помогают детям не только овладеть приемами

работы пластилином, но и положительно влияют на общее развитие ребенка: развивают

мышление, память, внимание, моторику, речь, фантазию, воображение, воспитывают

чувство прекрасного, развивают творческие способности.

В разделе «Нанизывание макаронных изделий на нитку» содержание деятельности

направлено на совершенствование координации движений у ребенка, а также

способствует тому, чтобы научить детей точно, полно и расчлененно воспринимать

предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение

в пространстве).


1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных

образовательных учреждениях. - М.: Айрис-пресс, 2008 г.

2. Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО «Дрофа», 2000 г.

3. Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: «Астрель», 2001 г.

4. Богатырёва З. Н. Чудесные поделки из бумаги. - М., Педагогика, 1987 г.

5. Вайнерман С. М., Большов А. С., Силкин Ю. Р. Сенсомоторное развитие

дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М., Владос, 2001 г.

6. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:

«Просвещение», 2001 г.

7. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. –

Ярославль: «Академия Холдинг», 2002 г.

8. Гаврилова С.Е. Большая книга развития мелкой моторики для детей 3-6 лет. -

Ярославль: Академия развития, 2009 г.

9. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,

аппликации в игре. - М., Просвещение, 1992 г.

10. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. - Москва. «Мозайка-синтез»,

2009г.

11. Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет. - Изд. «Карапуз» 2005 г.

12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.

Методическое пособие для специалистов дошкольных общеобразовательных учреждений.

- Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2010г.

86

13. Нагибина Н.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: “Академия

развития”, 2008г.

14. Новикова О. Ю. Весёлые пальчиковые игры. - Москва-Санкт-Петербург,

издательство «Сова»,2005г.

15. Рымчук Н. Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. - Ростов н/Д:

Владис: РИПОЛ классик, 2008 г.

16. Соколова С.В. «Оригами для самых маленьких». - Детство-пресс 2010г.


педагогической направленности «Ловкие пальчики»


Лепка – одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эстетического

воспитания. Воспроизводя тот или иной предмет с натуры, по памяти или по рисунку,

дети знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы, что способствует развитию речи.

Лепка – помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное

в окружающей нас жизни и в искусстве. Дошкольники приучаются более внимательно

рассматривать предмет, что развивает наблюдательность, детскую фантазию.

В последние годы стало очень популярным материалом для лепки, особенно среди

детей – соленое тесто. Этому виду творчества придумали современное название –

«Тестопластика». Техника лепки проста, ее нетрудно освоить, если под рукой есть соль,

мука, вода. Тесто – материал очень эластичный, легко приобретает форму и изделия из

него достаточно долговечны. Это универсальный материал, который дает возможность

воплощать самые интересные и сложные замыслы. Техника лепки из соленого теста

доступна детям дошкольного возраста во всем своем богатстве и разнообразии способов.

Дополнительная общеразвивающая программа «Ловкие пальчики» является



Содержание программы направлено на:

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- развития мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- создание условий для накопления ребёнком двигательного и практического

опыта;

- развитие навыков «ручной умелости»;

- развитие механизмов, необходимых для овладения письмом в школе.


В последние годы соленое тесто стало очень популярным материалом для лепки.

Тесто – это такой материал, который для детской руки более удобен – он мягкий и

для ребенка представляет больший интерес, чем пластилин. Поэтому в работе с

воспитанниками 3-4 лет целесообразно использовать соленое тесто. Поделки из теста -

древняя традиция, им находится место и в современном мире, потому что сейчас ценится

все экологически чистое и сделанное своими руками. Тесто – материал очень эластичный,

легко приобретает форму и изделия из него достаточно долговечны. Работа с ним

доставляет удовольствие и радость.

Актуальность данной программы

Учёными доказано, что развитие логического мышления, связной речи, памяти и

внимания тесно связано с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев

рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной

готовности к школьному обучению. Движения рук имеют большое значение для

овладения письмом. Если скорость движения пальцев замедленна, то нарушается и

точность движений. В таких случаях дети стараются избегать ситуаций, в которых






87

чувствуют свою не успешность. Поэтому в дошкольном возрасте важно способствовать

развитию «ручной умелости». Большое значение для обучения и воспитания детей

дошкольного возраста имеет лепка. Она способствует развитию зрительного восприятия,

памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для

успешного обучения в школе.


Программа включает развивающие занятия для детей, в которых используется

комплекс упражнений и игр, направленный на развитие общей и мелкой моторики с

использованием мелких предметов, а также продуктивной и познавательно – творческой

деятельности. В основу программы заложено формирование у ребенка сенсомоторной

координации - согласованного действия рук и глаз. Изучая всевозможные предметы,

трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей.

Методика позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной

смены видов деятельности и переключения внимания.

Цель программы - способствовать развитию навыков «ручной умелости», а также

развитию художественных и творческих способностей дошкольников.

Задачи программы: Обучающие:

– познакомить воспитанников с тестопластикой и ее возможностями;

– научить детей владеть различными материалами и приспособлениями,

необходимыми для изготовления изделий из соленого теста;

– обучить технологии изготовления различных изделий из соленого теста;

– начать формирование знаний о композиции, основах цветоделения, технике

рисунка гуашью.

Развивающие:

– развивать мелкую моторику рук;

– развивать речь;

– расширять словарный запас;

– расширять кругозор;

– развивать наблюдательность;

– развивать эстетический вкус;

– содействовать развитию творческого воображения, фантазии.

Воспитательные:

– воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, стремление доводить начатое

дело до конца;

– воспитывать у ребенка правильную самооценку, умение общаться со

сверстниками и работать в коллективе;

– воспитывать ценностное отношение к человеку, его культуре, труду.

Технические:

– развивать координацию движения рук;

– научить лепить всей кистью и пальцами;

– использовать в работе различные приемы в лепке: скатывание, раскатывание,

оттягивание, сглаживание, вдавливание, прижимание, промазывание.

Социальные:

– создать благоприятную атмосферу для неформального общения детей,

увлеченных общим делом;

– помочь ребенку найти друзей и реализоваться не только в творчестве, но и в

общении со сверстниками, педагогами, родителями;

– научить детей интересно организовывать досуг, ориентировать их на дальнейшее

познание и творчество в жизни.


88

Отличительной особенностью данной дополнительной общеразвивающей

программы от уже существующих программ является тесная связь тестопластики с игрой.

Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая

организация образовательной деятельности в виде игры углубляет у детей интерес к

лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками. Также занятия по

тестопластике тесно связаны с ознакомлением с окружающим, с обучением родному

языку, с ознакомлением с художественной литературой, с наблюдением за живыми

объектами. Создание ребенком даже самых простых скульптур – творческий процесс. А

творческое созидание – это проявление продуктивной активности человеческого сознания.

Дополнительная общеразвивающая программа «Ловкие пальчики» ориентирована

на возраст детей 3 - 4 года, срок реализации - 1 год. Программа реализуется в ходе

дополнительной образовательной деятельности и предусматривает 36 периодов (1 (2) в

неделю). Продолжительность образовательной деятельности для детей составляет 15

минут.


В программе выделены три этапа развития творчества дошкольников. Каждый

этап имеет свои особенности и творческие задачи.

I этап (начальный) – «Путешествие в страну «Тестопландию» начинается».

Цель: ознакомление и обучение дошкольников с тестопластикой. Накопление

творческого опыта детей.

Задачи начального этапа: заинтересовать и раскрепостить детей, чтобы исчез страх

перед новым материалом; познакомить дошкольников с особенностями лепки из соленого

теста.

На этом этапе дети знакомятся с возможностями соленого теста, с инструментами и

дополнительными материалами, их назначениями; дошкольники учатся правильно

организовывать свое рабочее место. Подражая взрослому, изготавливают конкретные

поделки из соленого теста, отрабатывают знакомые и обучаются новым способам и

приемам лепки.

На первом этапе детям предлагаются задания, которые требуют от них

первоначальной ориентировки в творческой деятельности: сочини, придумай, измени и

т.д., при этом они проявляют элементы творчества.

Часть занятий отведена лепке из натурального (неокрашенного) теста. Детей

знакомятся с правилами росписи готовых изделий. Эта деятельность обогащает ребенка

творчески, помогает осознать тесную связь лепки и рисования.

II этап (промежуточный) – «Увлекательная тестопластика»

Цель - развитие. Приобретение детьми творческого опыта в преобразовании

изделий из соленого теста, закрепление полученных навыков.

Задачи: развивать способность детей изменять и преобразовывать свои поделки;

побуждать создавать выразительные образы, самостоятельно выбирая инструменты и

дополнительные материалы, способы и приемы лепки.

Работа строится на основе возникшего у детей желания внести свои добавления,

изменения в изделие, создаваемые по готовому образцу, схеме, рисунку и т.д. На этом

этапе большое внимание уделяется детскому экспериментированию с материалами, с

инструментами и техниками. Детям предлагаются задания, которые ведут их к

целенаправленным действиям и поискам.

III этап (завершающий) – «Мы – фантазеры».

Цель: творчество. Развитие способности самостоятельно создавать выразительные

образы в лепке из соленого теста, отличающиеся оригинальностью (субъективной

новизной), вариантностью, гибкостью, подвижностью.

Задачи: поощрять творческую активность детей, инициативу и самостоятельность;

развивать целеустремленность и настойчивость в поисках решения проблемы.

89

Опорой на этом этапе служит детское творческое воображение, позволяющее не

только отображать замысел, но и свое отношение к создаваемому образу. Создаются

условия для развития инициативы и самостоятельности дошкольников. Дети учатся

переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в

сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять его в творческих

ситуациях.

Ожидаемые результаты К концу года дети должны знать:

приемы в лепке: скатывание прямыми и круговыми движениями;

расплющивание, соединение, защипывание, оттягивание, сглаживание, присоединение,

прижимание;

инструменты и приспособления для лепки;

правила техники безопасности при работе с инструментами и красками;

правила оборудования рабочего места;

понятие теплого и холодного цвета.


отламывать от большого куска теста небольшие кусочки;

скатывать куски теста круговыми движениями рук в шарики;

раскатывать куски теста прямыми движениями рук в столбики, колбаски;

последовательно и правильно соединять элементы при изготовлении

законченной работы;

пользоваться инструментами и приспособлениями, необходимыми при

изготовлении изделий из соленого теста;

соблюдать технику безопасности;

работать в коллективе.



портфолио.


методов – наблюдение, беседы




систематические выставки в детском саду;


открытые мероприятия с участием родителей и детей;

мастер-класс для родителей.


Мес

яц


дата Тема образовательной деятельности


/длительност

ь

(мин)


занятий



Сен

тя

бр

ь 2 неделя

№ 1

Путешествие в страну Тестопластию 15мин 1 1

3 неделя

№ 2

Путешествие в страну Тестопластию 15мин 1 1

4 неделя

№ 3

«Мой весёлый, звонкий мяч…» 15мин 1 1


90

Ок

тя

бр

ь

1 неделя

№ 4

Падают, падают листья… 15 мин 1 1

2 неделя

№ 5

Грибы на пенёчке 15 мин 1 1

3 неделя

№ 6

Колобок 15 мин 1 1

4 неделя

№ 7

Мышка-норушка 15 мин 1 1

5 неделя

№ 8

Плюшки-завитушки 15 мин 1 1


Но

яб

рь

1 неделя

№ 9

Ягодки на тарелочке 15 мин 1 1

2 неделя

№ 10

Репка на грядке 15 мин 1 1

3 неделя

№ 11

Гусеничка 15 мин 1 1

4 неделя

№ 12

Ягода -малина 15 мин 1 1


Дек

аб

рь

1 неделя

№ 13

Баю-бай, засыпай 15 мин 1 1

2 неделя

№ 14

Робин Бобин Барабек 15 мин 1 1

3 неделя

№ 15

Новогодние игрушки 15 мин 1 1

4 неделя

№ 16

Новогодняя елочка 15 мин 1 1

5 неделя

№ 17

Лепка из соленого теста

разноцветных бус-гирлянд и

украшение их стразами.

15 мин 1 1

Итого 1час 15 мин 5 5

Ян

ва

рь

2неделя

№ 18

Снеговик 15 мин 1 1

3 неделя

№ 19

Сосульки 15 мин 1 1

4 неделя

№ 20

Сороконожка 15 мин 1 1


Фев

ра

ль

1 неделя

№ 21

Черепаха 15 мин 1 1

2 неделя

№ 22

Снежинка 15 мин 1 1

3 неделя

№ 23

Неваляшка 15 мин 1 1

4 неделя

№ 24

Герои любимых сказок. 15 мин 1 1


Ма

рт

1 неделя

№ 25

Цветы, цветик-семицветик 15 мин 1 1

2 неделя

№ 26

Ёжик 15 мин 1 1

3 неделя

№ 27

Я пеку, пеку, пеку… 15 мин 1 1

4 неделя

№ 28

Рыбка 15 мин 1 1


Ап

ре

ль

1 неделя

№ 29

Поляна сказок 15 мин 1 1

91


№ Раздел Краткое содержание




том числе



часов

1

Осенние

фантазии

- Знакомство с цветным тестом

его свойствами и качествами и

лепкой из цветного теста;

- Знакомство с изготовлением

соленого теста, раскрашивание

готовых фигур.

- Знакомство детей с

инструментами и

приспособлениями, необходимыми

при изготовлении изделий из

соленого теста

12 3

2

Зимняя сказка

- Знакомство с моделированием

из соленого теста.

- Работа по шаблонам.

- Знакомство с лепкой из соленого

теста предметов форме конуса.

- Знакомство с холодной гаммой

цветов.

- Знакомство с изображением в

полуобъёме.

12 3

3

Весеннее

пробуждение

- Знакомство с

последовательностью

расположения цветов.

- Практическая деятельность,

направленная на закрепление

освоенных способов лепки и

приемов оформления поделок

(раскатывание шара, сплющивание

в диски полусферу,

прищипывание, защипывание края,

вдавливание, нанесение

отпечатков).

12 3

2 неделя

№ 30

Лямба (по мотивам сказки-крошки) 15 мин 1 1

3 неделя

№ 31

Я нашла в траве жука 15 мин 1 1

4 неделя

№ 32

Ути-ути 15 мин 1 1


Ма

й

1 неделя

№ 33

Божья коровка 15 мин 1 1

2 неделя

№ 34

Филимоновские

игрушки 15 мин 1 1

3 неделя

№ 35

Котенок Васька 15 мин 1 1

4 неделя

№ 36

Собачка Жучка 15 мин 1 1


9 часов 36 36

92

.

Список использованной литературы 1. Зимина Н.В. Шедевры из соленого теста. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги»,

2009.

2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для

воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование конспекты

занятий, методические рекомендации. Младшая группа,- М.: «КАРАПУЗ-

ДИДАКТИКА» 2007г.

4. Халезова Н.Б. и др. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Н.Б.

Хананова И.Н. Соленое тесто. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 104 с.

93

2.3. Годовой календарный учебный график по платным дополнительным образовательным услугам

Годовой календарный учебный график по платным дополнительным образовательным услугам разработан на основании п. 10 ст.13,

п.1 ст.28 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Содержание Название кружка

Мир в

ладошках

Три кита

здоровья Ловкие

пальчики Английски

й язык

Формирова

ние

звукопроиз

ношения и

развитие

лексико-

грамматиче

ских

категорий

Акварель

ка Юные

театралы

Обучение

детей ходьбе на

лыжах

Эрудит


групп по

платным

услугам

1 1 1 1 1 1 1 1 1

Возрастные

группы

Первые

младшие

Вторые

младшие

Вторые

младшие

Средние Средние Средние Старшие Старшие-

подготовительн

ые

Подготовитель

ные

Реализация

дополнительн

ых

общеразвиваю

щих программ

Обучение

детей по

дополнител

ьной

общеразви

вающей

программе

социально-

педагогиче

ской

направленн

Обучение

детей по


ьной

общеразви

вающей

программе

физкультур

но-

спортивной


Обучение

детей по


ьной

общеразви

вающей

программе

социально-


ской


Обучение

детей по


ьной

общеразви

вающей

программе

социально-


ской


Обучение

по


ьной

общеразви

вающей

программе

социально-


ской


Обучение

детей по

дополнит

ельной

общеразв

ивающей

программ

е

социальн

о-

педагогич

Обучение

детей по


ьной

общеразви

вающей

программе

социально-


ской


Обучение

детей по

дополнительно

й


щей программе

физкультурно-

спортивной

направленност

и «Обучение

детей ходьбе на

Обучение

детей по

дополнительно

й


щей программе

социально-

педагогической

направленност

и «Эрудит»

94

ости «Мир

в

ладошках»

ости «Три

кита

здоровья»

ости

«Ловкие

пальчики»

ости

«Обучение

английско

му языку

детей

дошкольно

го

возраста»

ости

«Формиров

ание

звукопроиз

ношения и

развитие

лексико-

грамматиче

ских

категорий»

еской

направлен

ности

«Акварел

ька»

ости

«Юные

театралы»

лыжах»

Начало

учебного года

1 октября

2015 г. 1 сентября



2015 г.

1 сентября

2015 г.

1 октября

2015 г. 1 октября



2015 г.

Окончание

учебного года

29 апреля

2016 г.

31 мая

2016 г.

31 мая

2016 г.

31 мая

2016 г.

31 мая

2016 г.

29 апреля

2016 г.

29 апреля

2016 г.

29 апреля

2016 г.

31 мая

2016 г.

Продолжитель

ность учебного

года, в том

числе по

полугодиям

36 недель

34 недели

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

26 недель

36 недель

I полугодие 13 недель 18 недель 18 недель 18 недель 18 недель 18 недель 18 недель 13 недель 18 недель

II полугодие 13 недель 16 недель 18 недель 18 недель 18 недель 18 недель 18 недель 13 недель 18 недель

Продолжитель

ность занятия

10 минут 15 минут 15 минут 20 минут 20 минут 20 минут 25 минут 25-30 минут 30 минут

Недельная

образовательна

я нагрузка

1(2) 2 1(2) 1 2 1(2) 1(2) 1 1(2)

Праздничные

дни

4 ноября; 1-10 января; 23 февраля;

8 марта; 1 мая; 9 мая.

95

2.4. Учебный план по оказанию платных дополнительных образовательных

услуг

Учебный план является нормативным документом, регламентирующим организацию

образовательного процесса по предоставлению платных дополнительных

образовательных услуг с учетом учебно-методического, кадрового и материально-

технического оснащения.

Нормативной базой для составления учебного плана по предоставлению платных

дополнительных образовательных услуг являются документы:

Федерального уровня:

Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Закон от 07.02.1992 № 2300-1 Российской Федерации «О защите прав

потребителей».

Федеральный Закон от 12.01.1996 № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях».

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству к устройству, содержанию

и организации работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г.

№26).

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования

детей» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14»).

Локальные акты МБДОУ:

Устав МБДОУ.

Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг

муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Крепыш»

муниципального образования город Ноябрьск.

Режим оказания платных дополнительных образовательных услуг Организация образовательного процесса регламентируется дополнительными

общеразвивающими программами, учебными планами и расписанием организованной

детской деятельности по оказанию платных дополнительных образовательных услуг,

которые разрабатываются и утверждаются Учреждением самостоятельно. Проведение в

детском саду дополнительных занятий за счет времени, отведенного на прогулку и

дневной сон, не допускается.

Дополнительные занятия в зависимости от возраста детей проводятся:

1) от 2 лет до 3 лет – 1 раз в неделю продолжительностью не более 10 минут;

2) от 3 лет до 4 лет – 2 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;



5) от 6 лет до 7 лет – 1 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

В качестве форм организации образовательного процесса применяются:

- игры;

- практические занятия;

- беседы;

- аудио и видео занятия;

- организация творческой работы;

- соревнования.

Структура учебного плана Структура учебного плана включает специальные занятия по дополнительным

общеразвивающим программам, перечень которых формируется на основе анализа

запросов родителей (законных представителей) детей, согласно заключенных договоров.

96

Проводимые занятия дополнительного образования способствуют достижению целей

уставной деятельности МБДОУ.

К занятиям по платным дополнительным образовательным услугам относятся:

Обучение детей по дополнительной общеразвивающей программе физкультурно-

спортивной направленности «Три кита здоровья»;

Обучение детей по дополнительной общеразвивающей программе социально-

педагогической направленности «Обучение английскому языку детей дошкольного

возраста»;


педагогической направленности «Формирование звукопроизношения и развитие

лексико-грамматических категорий»;


педагогической направленности «Мир в ладошках»;


педагогической направленности «Ловкие пальчики»;

Обучение детей по дополнительной общеобразовательной программе физкультурно-

спортивной направленности «Обучение детей ходьбе на лыжах»;


педагогической направленности «Юные театралы»;


педагогической направленности «Эрудит»;


педагогической направленности «Акварелька».

97

Учебный план по оказанию платных дополнительных

образовательных услуг

Название детских объединений

(по программе)

Форма

занятий

(групповые,

индивидуал

ьные)

Учебные группы Возраст

детей


учебных

часов в

неделю на

каждую

учебную

группу

Итого

часов в

неделю


занятий в

год

Год

обучен

ия

Колич

ество

групп

Напол

няемос

ть

Обучение детей по дополнительной

общеразвивающей программе

социально-педагогической

направленности «Обучение

английскому языку детей дошкольного

возраста»

Групповая 1 год 1 6 4-5 1*20 мин 1 36




направленности «Формирование

звукопроизношения и развитие

лексико-грамматических категорий»

Индивидуал

ьная 1 год 1 6 4-5 1*20 мин 1 36




направленности «Юные театралы»

Групповая 1 год 1 12 5-6 1(2)*25 мин 1(2) 36




направленности «Мир в ладошках»


Обучение детей по дополнительной Групповая 1 год 1 8 3-4 1(2)*15 мин 1(2) 36

98



направленности «Ловкие пальчики»




направленности «Эрудит»





направленности «Акварелька»




физкультурно-спортивной

направленности «Обучение детей

ходьбе на лыжах»

Групповая 1 год 1 10 5-7 1(2)*25*30

мин 1 26



физкультурно-спортивной

направленности «Три кита здоровья»

Групповая 1 год 1 8 3-4 2*15 мин 2 68

9 78

99

III. Целевые ориентиры дополнительной образовательной Программы

Реализация современной модели организации дополнительных образовательных услуг в

Учреждении призвана способствовать:

1. Созданию необходимых условий для удовлетворения индивидуальных потребностей

детей в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в

занятиях физической культурой и спортом в интересной и смыслозначимой для него

деятельности на основе гибкости и многообразия форм предоставления услуг.

2. Разработке эффективной комплексной системы формирования здоровья детей

дошкольного возраста, улучшение физического развития.

3. Формированию и развитию творческих способностей воспитанников.

4. Повышению роли дополнительного образования детей в деятельности

образовательного учреждения.

5. Обеспечению вариативности образовательных траекторий в реализации направлений

дополнительного образования.

6. Созданию механизмов как внешней, так и внутренней системы оценки качества,

ориентированной не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты.

7. Улучшению качественного состава педагогических кадров, занятых в организации

платных дополнительных образовательных услуг в Учреждении.

8. Повышению уровня индивидуальных достижений воспитанников в

образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть

способности.

Учет достижений детей осуществляется педагогом дополнительного образования,

проводящим занятия в группе.

Основными формами учета достижений являются:

качественная оценка уровня информированности и сформированности умений и

навыков;

проверка усвоения крупных тематических блоков и сквозных тем в форме

предметных репродуктивных и творческих игр, эстафет и соревнований.

выставки работ детей;

открытые занятия, мастер – классы для родителей.

100

№

п/п

Программа Ожидаемые результаты Способы определения

результативности


реализации дополнительной

образовательной программы

1 «Обучение детей


Воспитанники должны знать:

правила безопасности при лыжных

прогулках;

название ходов на лыжах, освоить

скользящий шаг; попеременный

двухшажный ход; бесшажный

одновременный ход, повороты на месте

(«веер», «солнышко»), повороты

полуплугом с небольшого уклона;

проходить скоростную дистанцию

200 м, и дистанцию на выносливость не

менее 2000 м.

1. Оценка динамики

достижений воспитанников

через создание и наполнение

портфолио.


достижений с

использованием низко

формализованных методов –

наблюдение, беседы,

соревнования

3. Увеличение количества

воспитанников,

посещающих занятия, с

высокой степенью

физической готовности к

школьному обучению.

1.Проведение открытых

компонентов непосредственно

образовательной деятельности для

родителей.

2. Проведение праздников,

спортивных соревнований.

3. Проведение мастер – классов для

специалистов других дошкольных

учреждений.

2 «Три кита

здоровья»

Воспитанники должны уметь:

соблюдать элементарные правила

безопасности в ходе непосредственно

образовательной деятельности;

ориентироваться в зале;

строится в шеренгу, колонну, круг;

выполнять ритмические танцы и

комплексы упражнений первого года

обучения под музыку;

овладеть навыками ритмической

ходьбы;

топать, хлопать в такт музыки;

представлять в музыкально –

подвижной игре различные образы

(зверей, птиц, растений, фигуры).





наблюдение, беседы,


1. Проведение открытых



родителей.

2. Проведение праздников,

спортивных соревнований.

3. Проведение мастер – классов для

специалистов других дошкольных

учреждений.

101

3

«Обучение

английскому языку

детей дошкольного

возраста»

К концу года дети должны активно

владеть:

Лексикой по темам: «Animals», «My

toys», «Colour» в пределах программы

первого года обучения.

Умением правильно отвечать на

вопросы: «What is your name?», «How

are you?», «What's this?».

Умением правильно строить

повествовательные предложения: «My

name is...», «I am fine!», «It is a wolf», «I

see a frog», «It is green».

Умением поздороваться и

попрощаться.

Знанием простейших песенок и

стихов-рифмовок на английском языке.

Умением считать до 10.

Умением вести мини-диалог.

Играть в игры на английском языке.

Ребенок должен пассивно усвоить:

Восприятие на слух поощрений

педагога на английском языке: «Good!

Very good!».

Понятие и выполнение

распоряжений педагога: «Stand up!»,

«Sit down!», «Repeat!», «Run!»,

«Jump!», «Go!», «Swim!», «Fly!»,

«Hop!», «Take!», «Dance!», «Sing!»,

«Clap!», «Let's play!».

Выполнение утренней зарядки под

текст рифмовки, произносимой

педагогом.




портфолио.





наблюдение, беседы.

1. Проведение праздников.

2. Участие в конкурсах различного

уровня.

3. Проведение открытых



родителей.

4 «Эрудит» Создание банка данных детей с

предпосылками различных видов



Участие воспитанников в

интеллектуальных олимпиадах, играх

102

одаренности.

Повышение уровня индивидуальных

достижений детей в образовательных,

творческих и других направлениях

деятельности, к которым у них есть

способности.

Высокая динамика развития

продуктивного творческого мышления

детей с общей одаренностью.


портфолио.

4. Увеличение количества

воспитанников, посещающих

занятия, с высокой степенью

готовности к школьному

обучению.

различного уровня.

5 «Мир в ладошках»


некоторые виды бумаги;

свойства бумаги (тонкая, толстая,

мягкая, жесткая);

несколько разных способов

нанесения краски;

основные формы штриховки

(вертикальная, горизонтальная);

основные правила склеивания;

понятие «конструктор»; «мозаика»;

некоторые приемы лепки;

несколько пальчиковых игр в

комплексе со стихами.


изготавливать поделки в технике

«традиционная и нетрадиционная

аппликация», «оригами» по образцу;

выполнять шнуровку;

рисовать короткие штрихи, мазки;

видоизменять бумагу;

перекладывать мелкие предметы;

ориентироваться в пространстве и на

листе бумаги.

правильно держать кисть, карандаш;




портфолио.






1. Систематические выставки в

детском саду.

2. Участие в творческих конкурсах


3. Открытые мероприятия с

участием родителей.

4. Мастер-классы для родителей.

103

пользоваться клеем, клеенкой и

салфеткой.

6 «Акварелька»


уметь располагать изображение на

листе бумаги;

уметь декоративно оформлять

готовую работу

использовать в рисовании разные

материалы и способы создания


владеть разной техникой


уметь аккуратно наклеивать

изображения предметов, состоящих из

нескольких частей;

уметь правильно пользоваться

ножницами.




портфолио.



по методике «Диагностика

изобразительной

деятельности» Г.А.

Урунтаевой.





7

«Формирование

звукопроизношения

и развитие лексико-

грамматических



в ситуациях речевого общения

рассказывать о впечатлениях и

событиях из личного опыта, предметах,

картинах, вызывающих эмоциональный

отклик, последовательности и

необходимости выполнения культурно-

гигиенических навыков: одевания на

прогулку, приёма пищи и пользования

столовыми приборами, пользования

предметами личной гигиены (расчёска,

зубная щётка, носовой платок,

полотенце), пользе процедуры

закаливания;

самостоятельно пересказывать

небольшие литературные произведения

в форме игры-драматизации, показа

1. Оценка развития ребенка

с использованием низко

формализованных методов в

форме обследования

состояния речевой

деятельности на начало, и

конец учебного года.

Индивидуальная диагностика

речевого развития по методике

Нищевой Н.В.

104

настольного театра;

задавать вопросы причинно-

следственного характера (Почему?

Зачем?) по прочитанному

произведению;

использовать в речи

сложноподчинённые предложения;

выразительно читать стихи,

используя средства интонационной

речевой выразительности (силу голоса,

интонацию, ритм и темп речи),

передавая своё отношение к героям и

событиям;

чисто произносить звуки родного

языка, воспроизводить фонетический и

морфологический рисунок слова,

дифференцировать на слух гласные и

согласные звуки;

обогащать словарь, необходимый для

освоения всех образовательных

областей, в том числе за счёт названий

свойств и качеств предметов (цвет,

размер, форма, характер поверхности,

способы использования),

обследовательских действий

(погладить, сжать, намочить, разрезать,

насыпать и т. д.), характерных

признаков предметов, объединённых в

видовые категории (чашка и стакан,

платье и юбка, стул и кресло и др.).

8 «Юные театралы»


создавать пластические

импровизации под музыку разного

характера;





1. Итоговые занятия в форме

концертов, театрализованных

постановок для детей, родителей и

педагогов;

105

свободно и естественно выполнять

простейшие физические действия;

владеть комплексом

артикуляционной гимнастики;

произносить скороговорки и

стихотворный текст, в движении,

разных позах и с разной интонацией;

читать наизусть стихотворный текст,

правильно произнося слова и

расставляя логические ударения;

создавать образы живых существ и

предметов с помощью пластики,

мимики, жестов;

строить диалог между героями

разных сказок.

наблюдение, беседы. 2. Участие в праздниках,

утренниках и развлечениях.

9 «Ловкие пальчики»


приемы в лепке;

инструменты и приспособления для

лепки;

правила техники безопасности при

работе с инструментами и красками;

правила оборудования рабочего

места;

понятие теплого и холодного цвета.


отламывать от большого куска теста

небольшие кусочки;

скатывать куски теста круговыми

движениями рук в шарики;

раскатывать куски теста прямыми

движениями рук в столбики, колбаски;

последовательно и правильно

соединять элементы при изготовлении




портфолио.










3. Открытые мероприятия с

участием родителей.

4. Мастер-классы для родителей.

106

законченной работы;

пользоваться инструментами и

приспособлениями, необходимыми при

изготовлении изделий из соленого

теста;

соблюдать технику безопасности;

работать в коллективе.

107

IV. Организационный раздел

4.1. Условия реализации Программы

Дополнительная образовательная Программа рассчитана на детей в возрасте от 2 до 7

лет. Предполагаемый состав групп: 6 - 10 детей.

Условия приема – заключение договоров с родителями (законными представителями)

ребенка.

Сроки реализации Программы – 1 год (26-68 периодов организованной детской

деятельности). Программа реализуется в течение всего календарного года, включая

каникулярное время.

В качестве форм организации образовательного процесса применяются фронтальные

развивающие с группой или подгруппой воспитанников (индивидуальные), в основе которых

лежит личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и воспитанников:

игры;

практические занятия;

беседы;

аудио и видео занятия;

организация творческой работы;


Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной Программы:

участие воспитанников в интеллектуальных олимпиадах, играх различного уровня;

выставки творческих работ;



мастер-классы для родителей;

концерты, театрализованные представления.

Контроль по предоставлению платных дополнительных образовательных услуг в

Учреждении осуществляется в соответствии с планом внутреннего контроля по организации

платных дополнительных образовательных услуг через традиционные формы:

изучение и утверждение дополнительных общеразвивающих программ, тематики

планирования;

посещение и анализ организованной детской деятельности;

посещение открытых мероприятий, творческих отчетов;

организация выставок и презентаций;

мониторинг степени удовлетворённости родителей работой объединений

дополнительного образования.

План внутреннего контроля по организации платных дополнительных

образовательных услуг

№

п/п

Содержание работы Месяцы

VIII IX X XI XII I II III IV V

1 Оформление договоров об

оказании платных

образовательных услуг (далее –

ПОУ)

+ + +

2 Осуществление контроля оплаты

по договорам об оказании ПОУ + +

3 Участие в педсоветах, на которых

обсуждаются вопросы

предоставления ПОУ

+ + + +

4 Участие в родительских

собраниях + + +

108

5 Утверждение программ платных

образовательных услуг на

педагогическом совете

+ +

6 Проведение рабочих совещаний с

педагогами, оказывающими ПОУ + +

7 Проведение индивидуальных

консультаций для родителей + + +

8 Осуществление контроля

качества предоставления ПОУ

(посещение занятий,

анкетирование родителей)

+ + + + + +

9 Подготовка и обновление

информационных стендов + + +

10 Информирование родителей о

личных достижениях

воспитанников в форме:

праздников, открытых занятий,

концертов, соревнований,

конкурсов, фестивалей

+ +

11 Ведение рабочей документации + + + + + + + +

12 Проведение инструктажа на

рабочем месте по охране труда,

электро- и пожаробезопасности

педагогов, оказывающих ПОУ

+ + +

13 Осуществление контроля за

соблюдением требований к

безопасности детей во время

проведения занятий

+ + + +

14 Оформление первичных учетных

документов + + + + + + + +

4.2. Требования к кадровым условиям реализации Программы

Анализ кадровых условий реализации Программы показывает, что численность

сотрудников, привлекаемых к оказанию платных дополнительных образовательных услуг,

составляет 10 работников: 1 - заместитель заведующего, 6 человек - воспитатели, 3

специалиста: 1 учитель-логопед, 2 инструктора по физической культуре.

Педагогический коллектив Учреждения - один из самых опытных в системе образования

города Ноябрьска. В целом работа педагогического коллектива отмечается высокой

результативностью и стабильностью.

Профессионализм педагога – это результат индивидуальной, целенаправленной работы

над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Современный

педагог в сфере дополнительного образования должен быть, прежде всего, направленным на

детей, обладать коммуникативными качествами, стремиться к партнёрским отношениям со

своими воспитанниками. Владеть знаниями, достаточными для разработки авторской

образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные

педагогические средства и приёмы, инновационные технологии; владеть техникой

исследовательской работы, её организации и анализа. Вместе с тем, он должен вести активную

работу с родителями, общественностью по поддержке детских талантов.

Для выполнения работ по оказанию платных услуг могут привлекаться как основные

сотрудники Учреждения, так и специалисты из других организаций на договорной основе. Оплата

109

труда специалистов осуществляется согласно дополнительному соглашению к трудовому

договору.

110

Сведения об ответственных исполнителях (педагогах) за предоставление платных дополнительных образовательных услуг

№

п/п ФИО Должность Перечень услуг Категория Образование

Стаж

педагогической

работы

Общеразвивающие программы физкультурно – спортивной направленности

1 Корнута И.Н. инструктор по

физической культуре «Обучение детей ходьбе на лыжах» Первая Высшее 34 г. 3 мес.

2 Мамаева О.Л. инструктор по

физической культуре «Три кита здоровья» Первая Высшее 22 г. 1 мес.

Общеразвивающие программы социально - педагогической направленности

3 Родионова А.Ю.

воспитатель с правом

преподавания

английского языка

«Обучение английскому языку детей

дошкольного возраста» - Высшее 1 год

4 Балакина А.В. воспитатель «Эрудит» Первая Высшее 15 лет 2 мес.

5 Байчорова А.А. воспитатель «Мир в ладошках» Первая Высшее 18 лет 3 мес.

6 Кондратенко Н.В. воспитатель «Акварелька» Первая Средне-

специальное 7 лет 3 мес.

7 Просвирова Т.В. воспитатель с правом

преподавания экологии «Ловкие пальчики» Первая

Средне-


8 Смелова Н.А. учитель-логопед

«Формирование звукопроизношения

и развитие лексико-грамматических


Первая Высшее 29 лет 10 мес.

9 Юрьева И.Н. воспитатель «Юные театралы»

Соответствие

занимаемой

должности

Средне-


111

4.3. Материально – техническое обеспечение Программы

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы Для оказания платных дополнительных образовательных услуг педагоги

дополнительного образования используют имущество, принадлежащее Учреждению на

праве оперативного управления.

Требования к финансовым условиям реализации Программы Источником формирования финансовых ресурсов является доход, полученный от

оплаты за платные дополнительные образовательные услуги. На оказание каждой

платной дополнительной образовательной услуги составляется калькуляция в расчете на

одного получателя услуги. Платные дополнительной образовательные услуги

предоставляются только после оплаты их стоимости, в соответствии с условиями

Договора. Оплата осуществляется в безналичном порядке.

Поступившие средства расходуются согласно плану финансово-хозяйственной

деятельности, утверждённому руководителем Учреждения, и распределяются следующим

образом:

- на оплату труда работникам за оказание платной образовательной услуги, согласно

дополнительному соглашению к Договору, заключенному с сотрудниками,

оказывающими платные дополнительные образовательные услуги;

- на укрепление материально-технической базы Учреждения (в т.ч. на приобретение

основных средств);

- на развитие и совершенствование образовательного процесса;

- на прочие расходы.

№

п/п

Название

Программы

Методическое обеспечение Материалы и оборудование

1 «Три кита здоровья» 1.Алямовская В.Г. Как

воспитать здорового ребёнка.-

М.,1993.

2.Барышникова Т.К. Азбука

хореографий.- СПб.,1996.

3.Михайлова М.А. Развитие

музыкальных способностей

детей.- Ярославль, 1997.

4.Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.

Са-Фи-Дансе. Танцевально-

игровая гимнастика для

детей: учебно-методическое

пособие для педагогов и

школьных учреждений. - СПб.:

«Детство – пресс», Санкт-

Петербург, 2000.

маски птиц и животных,

гимнастические коврики,

диски с записями

музыкальных произведений:

«Русский лирический» муз. Б.

Карамышева, французская

народная песня «Большой

олень» И. Мазнин, А. Фомин,

«Песня о кузнечике» муз. В.

Шаинского, «Песенка о лете»

Е. Крылатов, Ю. Энтин,

«На крутом бережку»

Б.Савельева, А.Хайт, из

мультфильма «Приключения

кота Леопольда», «Голубой

вагон» В. Шаинский,

А. Тимофеевский,

«Приключение кузнечика

Кузи» М.Пляцковский,

Ю.Антонов, «Песня

Водяного» М.Дунаевский,

«Синяя вода» В. Шаинский,

Ю. Энтин, песня «От улыбки»

В. Шаинский, М.

Пляцковский, песня о

зоопарке М.Гусев, «Я на

112

солнышке лежу». Г. Гладков и

С. Козлов

2 «Обучение

английскому языку

детей дошкольного

возраста»

М. Н. Евсеева

Программа обучения

английскому языку детей

дошкольного возраста

(Три года обучения). -

Волгоград: Издательство

«Панорама», 2006.

Компьютер, магнитофон,

аудиозаписи, DVD записи,

дидактические игры, игрушки.

Альбомы, цветные карандаши,

краски акварельные,

фломастеры, кисточки, стакан

для рисования, бумага

цветная, картон цветной.

Наборы тематических

картинок в соответствии с

тематикой: животные, цвета,

семья, времена года, фрукты и

овощи, еда, одежда, погода.

Демонстрационные плакаты

по темам: Английский

алфавит, счет, геометрические

фигуры.

Мяч резиновый детский

надувной (для игры в

помещении).

3 «Формирование

звукопроизношения и

развитие лексико-

грамматических


1. Нищева Н.В. Программа

коррекционно - развивающей

работы в логопедической

группе детского сада для детей

с общим недоразвитием речи

(4 - 7 лет). – СПб.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006г.

2. Нищева Н.В. Система

коррекционной работы в

логопедической группе для

детей с общим недоразвитием

речи. – СПб.: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2005г.

3. Нищева Н.В. Конспекты

подгрупповых логопедических

занятий в средней группе

детского сада для детей с ОНР.

– СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2008г.

4 Присмотр и уход за

детьми в группах

выходного дня без

реализации

образовательной

программы

дошкольного

образования

Альбом для рисования (20 л),

раски акварельные (12

цветов), краски гуашь (9

цветов), набор кисточек,

карандаши цветные (18

цветов), пластилин, бумага

цветная (формат А 4, 8

цветов), картон цветной,

ножницы, клей карандаш,

палитра, стакан для

5 Присмотр и уход за

детьми в дежурной

113

группе без реализации

образовательной

программы

дошкольного

образования

рисования, фломастеры, мелки

масляные, мелки восковые,

трафареты для рисования, мяч

на резинке (для игры в

помещении), мяч – прыгун в

виде животного, кольцеброс,

обруч пластмассовый (60 см),

набор музыкальных кубиков

«Собери животное», грузовик,

кукла, пирамидка, пирамидка-

башня, шнуровка, мозаика,

конструктор ЛЕГО, коляска

для куклы, бумага туалетная,

мыло детское, полотенца

бумажные.

6 «Мир в ладошках» 1. Лыкова И.А. Программа

художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7

лет «Цветные ладошки»:

формирование эстетического

отношения и художественно -

творческое развитие в

изобразительной деятельности.

- М.: Карапуз-дидактика, 2005.

- 144 с.

2. Лыкова И.А.

Изобразительная деятельность

в детском саду: планирование,

конспекты занятий,

методические рекомендации.

Ранний возраст. — М.:

Издательский дом «Цветной

мир», 2010г.

Бархатная бумага, набор

гофрированной бумаги,

клубки шерстяных нитей

разных цветов, крупа манная,

гречневая, рис, фасоль белая,

красная, листы для

ламинирования, подносы

пластиковые, счетные

палочки, четки с крупными

бусами, массажные щетки,

прищепки разноцветные,

пластилин «Де Люкс»,

цветной картон, цветная

бумага, гуашь 6 цветов,

салфетки бумажные, краска

для рисования пальчиками,

альбомы 32 лист, клей ПВА,

мячики-ежики, детский

гелевый эспандер, массажный

шарик «Су Джок», вата, набор

«Винтик-шпунтик»,

пластиковые контейнера,

кисточки для клея, фартучки,

карандаши цветные, цветные

мелки «Коллор», свечи

среднего размера.

7 «Ловкие пальчики» 1. Комарова Т.С. Детское

художественное творчество.

Методическое пособие для

воспитателей и педагогов. –

М.: Мозаика – Синтез, 2005.



в детском саду: планирование

конспекты занятий,

методические рекомендации.

Набор для лепки, упаковочная

плёнка, тесто для лепки 12

цветов, тесто для лепки 7

цветов, салфетки бумажные,

фланель для пошива тканевых

салфеток шириной 1,5 м,

ткань для пошива фартуков,

краски гуашь - 6 цветов,

кисточки разного размера и

фактуры, клей ПВА 85 гр.,

114

Младшая группа. - М.:

«КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА»,

2007. - 144 с.

стеллаж для вылепленных

изделий, мыло, соль, мука 1

кг, непроливайки, формочки

для лепки, набор для детского

творчества, поделочный

картон, цветной картон для

творчества А4, набор

демонстрационного материала

«Овощи», «Грибы», «Цветы»,

«Насекомые», «Рыбы»,

«Зима», «Домашние

животные», «Зима», «Дикие

животные», «Насекомые»,

«Времена года».

8 «Обучение детей


1. Голощекина М.П. Лыжи в

детском саду: Пособие для

воспитателей детского сада. -

Изд. 2-е, исправленное. М.,

Просвещение, 1997- 96 стр.

2. Логинова В.И., Бабаева

Т.И., Ноткина Н.А. Детство:

Программа развития и

воспитания детей в детском

саду. - Изд.3-е, переработанное

– СПб: Детство-Пресс. - 2002. -

224 стр.

Лыжи, крепление, ботинки,

лыжные палки,

гимнастические коврики,

лыжные эспандеры, гантели

9 «Юные театралы» 1. Доронова Т.Н. Играем в

театр: Театрализованная

деятельность детей 4-6 лет. М.:

Просвещение, 2004.

2. Маханева М.Д. Занятия по

театрализованной

деятельности в детском саду. –

М.: ТЦ, Сфера, 2009.

3. Мигунова Е.В.

Организация театрализованной

деятельности в детском саду:

Учебно-методическое пособие.

- Великий Новгород: НовГУ

им. Ярослава Мудрого, 2006. -

126 с.

4. Шустерман З.Г. Новые

приключения Колобка, или

Наука думать для больших и

маленьких. – М.: Педагогика-

Пресс,1993.

Настольные театры «Маша и

медведь», «Гуси-лебеди»,

театральная ширма,

костюмы, маски в

соответствии с репертуаром,

карточки-пиктограммы

10 «Эрудит» 7. Холодова О. Юным

умникам и умницам: Задания

по развитию познавательных

способностей (6-7 лет) /

Методическое пособие. – М.:

Набор бумаги для ксерокса,

простой карандаш, цветные

карандаши (12 шт.), ластик,

LED Телевизор Samsung

UE32H4290AU, Принтер

115

Росткнига, 2009. – 270 с.

8. Холодова О. За три месяца

до школы: Задания по

развитию познавательных

способностей (6-7 лет) /

Рабочая тетрадь. – 5-е изд.,

перераб. – М.: Росткнига,

2014г.

Canon LBP6018, сменный

картридж к принтеру Canon

LBP6018

11 «Акварелька» 1. Казакова Р.Г. Занятия по

рисованию с дошкольниками//

ТЦ, Сфера, 2008



в детском саду//средняя

группа. КАРАПУЗ:

Сфера, 2009

Ножницы, палитры,

пластиковые тарелочки,

салфетки бумажные белые,

акварельные краски, фланель

для пошива тканевых

салфеток шириной 1,5 м,

альбом 24 листа, краски гуашь

6 цветов, кисточки, клей,

восковые мелки, клей ПВА,

листы формата А3 (для

акварели), белый и

цветной картон для

творчества А4, пайетки,

цветные карандаши (12

цветов), фломастеры,

акриловые краски.

4.4. Развивающая предметно – пространственная среда Программы

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные

условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства. Под предметно - пространственной средой понимают определенное

пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное

для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и

духовном развитии в целом. Развивающая среда рассматривается педагогами Учреждения

как комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих активную

жизнедеятельность ребенка, становление его субъектной позиции, развитие творческих

проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

В Учреждении выделены специальные помещения для работы с детьми:

- кабинет педагога-психолога, где имеется все необходимое для коррекционно-

развивающих занятий;

- логопедический кабинет, где созданы все необходимые условия для подгрупповой

и индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи.

С целью укрепления и сохранения здоровья воспитанников в Учреждении

оборудованы в соответствии с современными требованиями: спортивный зал, спортивная

площадка на улице.

В Учреждении имеется:

- «Семейная гостиная», где созданы условия для работы кружка «Ловкие

пальчики».

- «Зимний сад», который используется в разных целях: для проведения

подгрупповых и индивидуальных занятий, организации трудовой, опытно-

экспериментальной деятельности, отдыха и общения детей с природой.

- «Музыкальный зал», где созданы условия для развития музыкальных и

театральных способностей детей: подобрана фонотека, оформлены музыкально-

116

дидактические игры, демонстрационный, иллюстративный материал, изготовлены

атрибуты и декорации.

Обучение детей по дополнительным общеразвивающим программам

осуществляется в помещениях Учреждения с учетом специфики проведения

образовательной деятельности.

Сведения о месте предоставления платных дополнительных образовательных услуг

№ п/п Перечень услуг Помещение

1. Обучение детей по дополнительной общеразвивающей

программе физкультурно-спортивной направленности

«Три кита здоровья»

Физкультурный зал


программе социально-педагогической направленности

«Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»

Компьютерно-игровой

класс



«Формирование звукопроизношения и развитие лексико-

грамматических категорий»

Логопедический

кабинет



«Мир в ладошках»

Кабинет педагога-

психолога



«Ловкие пальчики»

Зимний сад


программе физкультурно-спортивной направленности

«Обучение детей ходьбе на лыжах»

Физкультурный зал,

территория МБДОУ



«Юные театралы»

Музыкальный зал



«Эрудит»

Компьютерно-игровой

класс



«Акварелька»

Зимний сад

V. Список литературы

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка.- М.,1993.

2. Березина В.Ф. Развитие дополнительного образования детей в системе российского

образования: Учебно-методическое пособие.– М.: АНО «Диалог культур», 2007г.

3. Барышникова Т.К. Азбука хореографий.- СПб.,1996.

4. Вронская И.В. 105 занятий по английскому языку для дошкольников: Пособие для

воспитателей детского сада, учителей английского языка и родителей. – СПб.: Каро,

2014.

5. Голощекина М.П. Лыжи в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. -

Изд. 2-е, исправленное. М., Просвещение, 1997- 96 стр. 6. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.:

Просвещение, 2004.

117

7. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании: Учебное пособие для студентов

высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия».

2003г.

8. Казакова Р.Г.. Занятия по рисованию с дошкольниками// ТЦ Сфера, 2008.

9. Кольцова М.М., Рузина М.С. Тюрин Аверкий. Самомассаж.- СПб.; Москва; Минск;

Харьков,1997.

10. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для

воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

11. Логинова В.И, Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Детство: Программа развития и воспитания

детей в детском саду: изд.3-е, переработанное – СПб: Детство-Пресс. - 2002. - 224 стр.

12. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7

лет «Цветные ладошки»: формирование эстетического отношения и художественно -

творческое развитие в изобразительной деятельности. - М.: Карапуз-дидактика, 2005. -

144 с.

13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. — М.: Издательский дом

«Цветной мир», 2010г.

14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование конспекты

занятий, методические рекомендации. Младшая группа. - М.: «КАРАПУЗ -

ДИДАКТИКА», 2007. - 144 с.

15. Лыкова И.А.. Изобразительная деятельность в детском саду//средняя группа.

КАРАПУЗ: Сфера/2009.

16. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. – М.: ТЦ

Сфера, 2009.

17. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-

метод. пособие; Нов. ГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006.

18. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей.- Ярославль, 1997.

19. Нищева Н.В Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4 - 7 лет). - Санкт-

Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

20. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи. 2005 Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

21. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе

детского сада для детей с ОНР. 2008 Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

22. Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для

детей: учебно-методическое пособие для педагогов и школьных учреждений. - СПб:

Детство-Пресс. - 2000.

23. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных

способностей (6-7 лет) / Методическое пособие. – М.: Росткнига, 2009. – 270 с.

24. Шинкарева Л.В. Дополнительные образовательные услуги в дошкольном

учреждении: понятие, виды, особенности реализации/ Шинкарева Л.В., Воробьева

А.А. Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч.

науч. конф. (г.Пермь, апрель 2011г.) Т.1./ Под общ. ред. Г.А.Ахметовой. – Пермь:

Меркурий, 2011г.

25. Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и

маленьких. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.

118

VI. Методическое обеспечение дополнительных обще развивающих программ

119

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Методическое обеспечение

дополнительной общеразвивающей программы физкультурно–спортивной

направленности «Три кита здоровья»


Цепочка

«Пальчики перебираем

И цепочку получаем».

Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно

пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой - указательный, большой

средний и т. д. Это упражнение можно варьировать, меняя положения пальчиков. В

этом упражнении участвуют все пальчики.

Шарик

«Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел –

Стал он тонкий и худой».

Все пальчики обеих рук в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом

положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и

пальчики принимают исходное положение.

Кошка

«А у кошки ушки

Ушки на макушке,

Чтобы лучше слышать

Мышь в ее норушке».

Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец

подняты вверх.

Мышка

«Серенький комок сидит

И бумажкой все шуршит».

Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец

согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.

Коза

«У козы торчат рога,

Может забодать она».

Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены

вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим.

Замок

«Пальцы сплетем и замок мы получим.

Повторим еще, и получится лучше».

Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы переплетены. Перебираем ими.

Лодочка

«Две ладошки прижму,

И по морю поплыву.

(Прижать друг к другу обе ладошки, при этом, не соединяя большие пальцы)

Две ладошки, друзья, -

Это лодочка моя.

(Делать волнообразные движения руками – «лодочка плывёт»)

Паруса подниму,

(У соединенных вместе рук в форме «лодочки» поднять вверх большие пальцы)

120

Синим морем поплыву.

(Продолжить волнообразные движения руками – «лодочкой»)

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там».

(Полностью соединить друг с другом две ладошки для имитации рыбок и снова

волнообразные движения – «рыбки плывут»)

Фонарики «Фонарики зажглись!

(Сжатые в кулак пальцы резко и одновременно на двух руках разжимаются)

Фонарики погасли!»

(Пальцы сжимаются в кулак)

Усложненный вариант — поочередно сжимать и разжимать пальцы рук

(например — левая рука в кулаке, в этот момент правая — с разжатыми пальцами) под

следующий стишок:

«Мы фонарики зажжем,

А потом гулять пойдем!

Вот фонарики сияют,

Нам дорогу освещают!»

Дыхательная гимнастика по методике А.Н. Стрельниковой Выполняя дыхательную гимнастику по методике А.Н. Стрельниковой, следует

соблюдать следующие правила:

делать короткий активный вдох носом;

выдох выполнять через рот;

вдох делать одновременно с движением;

все вдохи-движения выполнять в темпе марша;

считать мысленно, про себя (счет в данной гимнастике идет по 8, а не по 5 или

10, как в традиционной).

Очень полезно развивать дыхательную систему игровым методом: надувать

воздушные шары, пускать мыльные пузыри, дуть на плавающие игрушки (шарики,

бумажные лодочки), дуть на вертушки, нюхать цветы, гасить пламя свечи, дуть на

горячий чай, рисовать через трубочку, при помощи дыхания, играть на игрушечных

музыкальных инструментах (дудочки, губные гармошки и т.д.).

Упражнение «Ладошки»

Исходное положение (и.п.): встаньте прямо, согните руки в локтях (локти вниз) и

«покажите ладони зрителю» - «поза экстрасенса». Делайте шумные, короткие, ритмичные

вдохи носом и одновременно сжимайте ладони в кулаки (хватательные движения). Подряд

сделайте 4 резких ритмичных вдоха носом (то есть «шмыгните» 4 раза). Затем руки

опустите и отдохните 3- 4 секунды - пауза. Сделайте еще 4 коротких, шумных вдоха и

снова пауза.

Активный вдох носом - абсолютно пассивный. Неслышный выдох через рот. Плечи

в момент вдоха неподвижны!

Норма: «прошмыгайте» носом 24 раза по 4 вдоха.

Упражнение «Ладошки» можно делать стоя, сидя и лежа.

Упражнение «Погончики»

И.п.: встаньте прямо, кисти рук сожмите в кулаки и прижмите к животу на уровне

пояса. В момент вдоха резко толкайте кулаки вниз к полу, как бы отжимаясь от него

(плечи напряжены, руки прямые, тянутся к полу). Затем кисти рук возвращаются в и.п. на

уровень пояса. Плечи расслаблены - выдох «ушел». Выше пояса кисти рук не поднимайте.

Сделайте подряд 8 вдохов-движений. Затем отдых 3-4 секунды и снова 8 вдохов

движений.

Норма 12 раз по 8 вдохов-движений.

121

Упражнение «Погончики» можно делать стоя, сидя и лежа.

Упражнение «Насос» («Накачивание шины»)

И.п.: встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища (основная

стойка - о.с.). Сделайте легкий поклон (руками тянуться к полу, но не касаться его) и

одновременно - шумный и короткий вдох носом во второй половине поклона. Вдох

должен кончиться вместе с поклоном. Слегка приподняться (но не выпрямляться), и снова

поклон и короткий, шумный вдох «с пола». Возьмите в руки свернутую газету или

палочку и представьте, что накачиваете шину автомобиля. Поклоны делаются ритмично и

легко, низко не кланяйтесь, достаточно поклона в пояс. Спина круглая, а не прямая,

голова опущена.

«Накачивать шину» нужно в темпоритме строевого шага.


Упражнение «Насос» можно делать стоя и сидя.

Поклон делается едва заметно, но обязательно с шумным и коротким вдохом через

нос. Выдох делается после каждого вдоха самостоятельно (пассивно) через рот, но, не

открывая его широко.

Упражнение «Кошка» («Приседание с поворотом»)

И.п.: встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч (ступни ног в упражнении на

должны отрываться от пола). Сделайте танцевальное приседание и одновременно поворот

туловища вправо - резкий, короткий вдох. Затем такое же приседание с поворотом влево и

тоже короткий, шумный вдох носом. Вправо - влево, вдох справа - вдох слева. Выдохи

происходят между вдохами сами, непроизвольно. Коленки слегка сгибайте и выпрямляйте

(приседание легкое, пружинистое, глубоко не приседать). Руками делайте хватательные

движения справа и слева на уровне пояса. Спина абсолютно прямая, поворот - только в

талии.


Упражнение «Кошка» можно делать также сидя на стуле и лежа в постели

Упражнение «Обними плечи» (вдох на сжатии грудной клетки)

И.п.: встаньте, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. Бросайте руки

навстречу друг другу до отказа, как бы обнимая себя за плечи. И одновременно с каждым

«объятием» резко «шмыгайте» носом. Руки в момент «объятия» идут параллельно друг

другу (а не крест на крест), ни в коем случае их не менять (при этом все равно, какая рука

сверху - правая или левая); широко в стороны не разводить и не напрягать. Освоив это

упражнение, можно в момент встречного движения рук слегка откидывать голову назад

(вдох с потолка).


Упражнение «Обними плечи» можно делать также сидя и лежа.

Упражнение «Большой маятник» («Насос» + «Обними плечи»)

И.п.: встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Наклон вперед, руки тянутся к

полу - вдох. И сразу без остановки (слегка прогнувшись в пояснице) наклон назад - руки

обнимают плечи. И тоже вдох. Кланяйтесь вперед - откидывайтесь назад, вдох с «пола» -

вдох с «потолка». Выдох происходит в промежутке между вдохами сам, не задерживайте

и не выталкивайте выдох!


Упражнение «Большой маятник» можно делать также сидя.

Упражнение «Поворот головы»

И.п.: встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Поверните голову вправо -

сделайте шумный короткий вдох носом с правой стороны. Затем поверните голову влево -

«шмыгните» носом с левой стороны. Вдох справа - вдох слева. Посередине голову не

останавливать. Шею не напрягать, вдох не тянуть!

122

Помните! Выдох должен совершаться после каждого вдоха самостоятельно, через

рот.


Поворачивайте голову чуть-чуть, но обязательно шумно «шмыгайте» носом.

Делать эти упражнения можно сидя, а «Повороты головы» и «Ушки» можно даже лежа.

Упражнение «Ушки»

И.п.: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Слегка наклоните голову вправо,

правое ухо идет к правому плечу - шумный короткий вдох носом. Затем наклоните голову

влево, левое ухо идет к левому плечу - тоже вдох. Чуть-чуть покачайте головой, как бы

мысленно говорите кому-то: «Ай-ай-ай! Как не стыдно!» Смотреть нужно прямо перед

собой. Это упражнение напоминает «китайского болванчика».

Вдохи делаются одновременно с движениями. Выдох должен происходить после

каждого вдоха (не открывайте широко рот).


Поворачивайте голову чуть-чуть, но обязательно шумно «шмыгайте» носом.

Делать эти упражнения можно сидя, а «Повороты головы» и «Ушки» можно даже лежа.

Упражнение «Маятник головой» («Малый маятник»)

И.п.: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Опустите голову вниз

(посмотрите на пол) - резкий короткий вдох. Поднимите голову вверх (посмотрите на

потолок) - тоже вдох. Вниз - вверх, вдох с «пола» - вдох с «потолка». Выдох должен

успевать «уходить» после каждого вдоха. Не задерживайте и не выталкивайте выдохи

(они должны уходить либо через рот, но не видно, не слышно, либо, в крайнем случае -

тоже через нос).


«Повороты головы», «Ушки» и «Маятник головой» - поворачивайте голову чуть-

чуть, но обязательно шумно «шмыгайте» носом. Делать эти упражнения можно сидя, а

«Повороты головы» и «Ушки» можно даже лежа.

Упражнение «Перекаты»

А. И.п.: станьте левая нога впереди, правая сзади. Вся тяжесть тела на левой ноге.

Нога прямая, корпус - тоже. Правая нога согнута в колене и отставлена назад на носок,

чтобы не потерять равновесие (но на нее не опираться). Выполните легкое танцевальное

приседание на левой ноге (нога в колене слегка сгибается) одновременно делая короткий

вдох носом (после приседания левая нога мгновенно выпрямляется). Затем сразу же

перенесите тяжесть тела на отставленную назад правую ногу (корпус прямой) и тоже на

ней присядьте, одновременно резко «шмыгая" носом (левая нога в этот момент впереди на

носке для поддержания равновесия, согнута в колене, но на нее не опираться). Снова

перенесите тяжесть тела на стоящую впереди левую ногу. Вперед - назад, приседание -

приседание, вдох - вдох.

1) приседание и вдох делаются строго одновременно; 2) вся тяжесть тела только на

той ноге, на которой слегка приседаем; 3) после каждого приседания нога мгновенно

выпрямляется, и только после этого идет перенос тяжести тела (перекат) на другую ногу.

Норма 12 раз по 8 вдохов - движений.

Б. И.п.: станьте правая нога впереди, левая - сзади. Повторите упражнение с другой

ноги. Упражнение «Шаги»

А. «Передний шаг» (рок-н-рол)

И.п.: станьте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Поднимите левую ногу, согнутую

в колене, вверх, до уровня живота (от колена нога прямая, носок тянуть вниз, как в

балете). На правой ноге в этот момент делайте легкое танцевальное приседание и

короткий, шумный вдох носом. После приседания обе ноги должны обязательно на одно

мгновенье принять и.п. Поднимите вверх правую ногу, согнутую в колене, на левой ноге

слегка приседайте и шумно «шмыгайте» носом (левое колено вверх - и.п., правое колено

123

вверх - и.п.). Нужно обязательно слегка присесть, тогда другая нога, согнутая в колене,

легко поднимется вверх до уровня живота. Корпус прямой.

Можно одновременно с каждым приседанием и поднятием согнутого колена вверх

делать легкое встречное движение кисте рук на уровне пояса. Упражнение «Передний

шаг» напоминает танец рок-н-рол.

Выдох должен совершаться после каждого вдоха самостоятельно (пассивно),

желательно через рот.


Упражнение «Передний шаг» можно делать стоя, сидя и даже лежа.

Б. «Задний шаг»

И.п.: то же. Отведите левую ногу, согнутую в колене, назад, как бы хлопая себя

пяткой по ягодицам. На правой ноге в этот момент слегка присядьте и шумно «шмыгните»

носом. Затем обе ноги на одно мгновенье верните в и.п. - выдох сделан. После этого

отведите назад согнутую в колене правую ногу, а на левой - танцевальное приседание.

Это упражнение можно делать только стоя.

Вдохи и движения делаются строго одновременно.

4 раза по 8 вдохов-движений.

Порядок выполнения:

1. «Ладошки» - 12 раз по 8 вдохов - движений.

2. «Погончики» - 12 раз по 8 вдохов - движений.

3. «Насос» - 12 раз по 8 вдохов - движений.

4. «Кошка» - 12 раз по 8 вдохов - движений.

5. «Обними плечи» - 12 раз по 8 вдохов - движений.

6. «Большой маятник» - 12 раз по 8 вдохов - движений.

7. «Повороты головы» - 12 раз по 8 вдохов - движений.

8. «Ушки» - 12 раз по 8 вдохов - движений.

9. «Маятник головой» - 12 раз по 8 вдохов - движений.

10. «Перекаты»

а) 12 раз по 8 вдохов - движений - с левой ноги

б) 12 раз по 8 вдохов - движений - с правой ноги

11. «Шаги»

а) «Передний шаг» - 32 вдоха - движения.

б) «Задний шаг» - 32 вдоха - движения.

в) снова "Передний шаг» - 32 вдоха - движения

Упражнения на релаксацию и дыхание Упражнение «Драка»

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

«Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-

накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы

в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться?

Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!»

Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными

детьми.

Упражнение «Воздушный шарик»

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте

себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите

воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы

надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше,

как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши

124

огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг

другу». Упражнение можно повторить 3 раза.

Упражнение «Корабль и ветер»

Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали.

«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился.

Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно

втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на

волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит

ветер!»

Упражнение можно повторить 3 раза.

Упражнение «Штанга»

Цель: расслабить мышцы спины.

«Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу

лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках,

приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, бросьте штангу на пол, отдохните.

Попробуем еще раз».

Упражнение «Сосулька»

Цель: расслабить мышцы рук.

«Ребята, я хочу загадать вам загадку:

У нас под крышей

Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет. (В. Селиверстов)

Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим

спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать

сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над

головой, а на третью, четвертую — уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем...

А теперь выступаем. Здорово получилось! »

Упражнение «Шалтай-Болтай»

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.

«Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-

Болтай».

Шалтай-Болтай сидел на стене.

Шалтай-Болтай свалился во сне. (С. Маршак)

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно

болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» — резко наклоняем корпус

тела вниз».

Упражнение «Винт»

Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.

«Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и

носки вместе. По моей команде «Начали» будем поворачивать корпус то влево, то вправо.

Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении.

Начали! ...Стоп!» Этюд может сопровождаться музыкой Н. Римского-Корсакова «Пляска

скоморохов» из оперы «Снегурочка».

Упражнение «Насос и мяч»

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

«Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас - большой надувной мяч, другой насосом

надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея

расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен

воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают

воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав

125

первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях,

после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего - у мяча поднимается голова,

после четвертого - надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос

перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой

выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение».

Затем играющие меняются ролями.

Танцевально – ритмическая гимнастика

«У оленя дом большой»

(французская народная песня «Большой Олень» И.Мазнин, А.Фомин).

Есть несколько вариантов игры.

1 вариант

Куплет:

И.П. О.С. Руки над головой скрестить 1-2.

3-4 – правая рука, согнутая в локтях над головой, левая у груди.

5-6- руки перед грудью – 8 прыжков на месте.

Припев.

1-2 – два удара в ладоши

3-4 – руки в стороны

5-6 - два полуприседа

7-8 - руки назад.

9-10 - руки к груди.

11-12 - правая рука вперёд, левая за спину.

У Оленя дом большой,

Он глядит в своё окошко.

Заяц по полю бежит

В дом к нему стучит-стучит.

Стук, стук, дверь открой

Там в лесу охотник злой,

Заяц, заяц забегай

Лапу мне скорей давай.

2 вариант

Водящий (обычно взрослый) показывает движения и поёт песенку, а все остальные

дети повторяют за ним.

У оленя дом большой

Он глядит в своё окошко

Заяц по лесу бежит

В дверь к нему стучится:

«Стук-стук, дверь открой

Там в лесу охотник злой!»

«Заяц, заяц, забегай!

Лапу мне давай»

На каждую фразу стиха выполняется своё движение:

У оленя (руки вверх к голове, как рога оленя)

Дом большой (руки над головой «домиком»)

Он глядит (правую руку над глазами)

В своё окошко (двумя руками сначала вертикально, потом горизонтально

изображается окно)

Заяц (ладони к голове, как уши зайца)

по лесу бежит (руки сжать в кулаках, локти согнуть, изобразить бег)

В дверь к нему стучится: (кулаком «постучаться»)

Стук-стук

126

Дверь открой (изобразить, как открывается дверь)

Там в лесу (показать большим пальцем назад через плечо)

Охотник злой!» (сердитое лицо)

«Заяц, заяц, забегай (опять изобразить зайца)

Лапу мне давай!» (подать руку)

После того, как движения разучены, можно устроить соревнование, постепенно

ускоряя темп песенки. Побеждает тот, кто дольше всех не собьётся.

«Песня Муренки»

Упражнение в седах и упорах (М.Пляцковский, Ю.Антонов).

Вступление.

И.П. – сед на пятках, руки на бёдрах.

Первый куплет.

А. 1-2- наклоны вправо, указательные пальцы к голове («рожки»).

3-4-И.П.

5-8- повторить счёт 1-4 в другую сторону.

Б. – повторить движение части А.

В. 1-2 наклон вперёд с полуповоротом направо, руки в стороны – наружу, ладонями

вверх.

3-4 – И.П.

5-8 – повторить счёт 1-4 в другую сторону.

Г. – повторить движение части В с полуповоротом налево.

Д. 1-2 – встать на колени, руки вверх - наружу.

3-4 – И.П. сед на пятках.

5-6 – наклон вперёд, руки назад.

7-8 – И.П. сед на пятках, в конце – упор стоя на коленях.

Припев:

А. 1-4 – четыре шага вперёд в упоре, стоя на коленях.

5-8 – три наклона головой вперёд (повторить три раза: «му-му-му; му-му-му; му-му-

му»).

Б. 1-2 – правую руку вверх.

3-4 – И.П.

5-6 – левую руку вверх.

7-8 – И.П.

В. 1-2 - правую ногу назад.

3-4 – И.П.

5-6 – левую ногу назад.

7-8 – И.П.

Г. – повторить движения части А, счёт 1-4, передвигаясь назад.

5-8 – три движения тазом («хвостиком») вправо, влево, вправо (повторить три раза).

Д. – повторить движения части Б.

Е. – повторить движения части Б.

Второй куплет. Повторить упражнения первого куплета.

Припев: повторить упражнения припева.

«Хоровод»

Веселись детвора

Поиграть пришла пора!

Как мяучит кисонька? – Поочерёдное выдвижение рук вперёд.

Мяу, мяу, мяу.

А как лает Жученька? – Хватательные движения

Гав, гав, гав.

Как мычит коровушка? – «Рога» Руки к голове, наклоны вперёд.

127

Му, му, му.

А как свинка хрюкает? – к носу указательным пальцем

Хрю, хрю, хрю.


Продолжается игра – Водим хоровод

Как лягушки квакают? – Ладошки вперед, пальцы развести

Ква, ква, ква.

Как утята крякают? – Руки согнутые в локтях «клювики»

Кря, кря, кря.

Воробьи чирикают? – Руки в стороны, махи руками

Чик-чирик.

По дорожкам прыгают – Прыжки на месте

Прыг, прыг, прыг.


Завершается игра – Остановиться.

Подвижные игры, музыкально-подвижные игры

Игра «Мы пойдем сначала вправо»

Танцующие стоят в кругу, взявшись за руки. Ребята поют песенку и выполняют те

движения, о которых поют.

Мы пойдем сначала вправо, раз, два, три!

А потом пойдем налево, раз, два, три!

А потом мы соберемся, раз, два, три!

А потом мы разойдемся, раз, два, три!

А потом мы все присядем, раз, два, три!

А потом все дружно встанем, раз, два, три!

А потом мы повернемся, раз, два, три!

И еще повернемся, раз, два, три!

Все движения исполняются не как спортивные, а как танцевальные, с фантазией.

Танец повторяется 4-5 раз, все быстрее и быстрее, а последний раз темп можно резко

снизить.

Игра «Совушка»

Играющие произвольно располагаются по ограниченной площадке. Выбирается

водящий — «совушка», который сидит в гнезде (обруч).

По команде ведущего: «День наступает – все оживает!» — играющие бегают по

площадке, изображая жучков, бабочек, птичек, зверей. «Совушка» в это время спит, т.е.

сидит в «гнезде», закрыв глаза. Когда ведущий скомандует: «Ночь наступает — все

замирает!», играющие останавливаются и стоят неподвижно, притаившись, а «совушка» в

этот момент «вылетает на охоту». Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и

уводит провинившихся к себе в круг. Они становятся «совушками», и при повторении

игры все вместе «вылетают на охоту».

Варианты:

1) После слов «Ночь наступает — все замирает», играющие изображают любую

фигуру спортсмена (пловца, гимнаста, боксера, штангиста, стрелка и т.д.).

2) Руководитель громко произносит

«Совушка – сова,

Большая голова,

На суку сидит,

Глазами не глядит

Да вдруг как полетит».

128

После слова «полетит» «совушка» выбегает, помахивая руками, и старается

осалить убегающих на свои места играющих. Затем «совушка» возвращается в свое гнездо

и игра продолжается.

Игра «Шишки – желуди - орехи»

Перед игрой по считалке выбирается водящий. Участники игры встают по трое и

берутся за руки, образуя круг. Каждому из тройки игроков присваивается звание

«шишки», «желудя» или «ореха».

Водящий, стоя за пределами круга, говорит слово «шишки» (или «желуди», или

«орехи»). По этому сигналу все участники игры, отнесенные к группе «шишек»

(«желудей», «орехов»), быстро меняются местами, а водящий в этот же момент старается

занять чье-либо место.

Если попытка окажется удачной, то бывший водящий становится «желудем»

(«шишкой», «орехом»), а игрок, оставшийся без места, продолжает игру новым водящим.

Игра «Пузырь»

Дети вместе с воспитателем берутся за руки и образуют небольшой кружок, стоя

близко друг к другу. Воспитатель произносит:

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся, большой,

Оставайся такой

Да не лопайся.

Играющие отходят назад и держатся за руки до тех пор, пока воспитатель не

скажет: «Лопнул пузырь!» Тогда они опускают руки и приседают на корточки, говоря при

этом: «Хлоп!» Можно также предложить детям после слов «лопнул пузырь» двигаться к

центру круга, по-прежнему держась за руки и произнося при этом звук «ш-ш-ш» - воздух

выходит. Затем дети снова надувают пузырь - отходят назад, образуя большой круг.

Игра «Ленточки - хвосты»

Материалы необходимые для игры: разноцветные ленточки для каждого игрока.

В начале игры с помощью считалочки выбирается водящий. Остальным игрокам

прикрепляются ленточки (хвостики) так, чтобы их было легко оторвать. Водящий

догоняет играющих и забирает у них ленточку (хвост). Игроки, у которых забрали «хвост»

выбывают из игры. В конце игры останется игрок, у которого остался «хвост». Он и

признаётся самым ловким и быстрым.

Игра «Водяной»

1 вариант.

Играющие, взявшись за руки, образуют круг. Играющие хором громко произносят:

«Водяной – Водяной,

Что сидишь ты под водой?

Выйди на минуточку –

Поиграем чуточку:

Раз, два, три – гори!»

После слова «Замри!» дети принимают какую-нибудь позу. Педагог отмечает детей,

принявших наиболее красивые и оригинальные позы.

2 вариант

Играющие, взявшись за руки, образуют круг. Водящий «водяной» становится в

центре круга, закрывает глаза и вытягивает одну руку вперед. Это указатель.

Описание игры.

Играющие хором громко произносят:

«Водяной – Водяной,

Что сидишь ты под водой?

Выйди на минуточку –

Поиграем чуточку:

129

Раз, два, три – гори!»

После слова «Гори!» Водяной открывает глаза и старается осалить кого-нибудь из

убегающих играющих. Осаленный встает в круг и представляет номер художественной

самодеятельности. После чего он становится «Водяным».

Правила игры:

1) Осаливать можно только в пределах ограниченного круга.

Игра «Море волнуется»

Выбирается водящий. Звучит музыка. Дети произвольно двигаются. Как только

музыка прекращается, дети должны застыть в самых причудливых позах, а водящий

должен всячески смешить играющих, чтобы они шевельнулись. Если это происходит,

играющий становится водящим. Игра продолжается.

Игра «Мы – веселые ребята»

Посреди зала или комнаты намечают две параллельные линии на расстоянии 15

шагов друг от друга. Здесь находится водящий. С одной стороны зала за чертой дети –

участники игры. Если игра проводится на воздухе, на большой площадке, то её надо

ограничить линиями с боков. По сигналу воспитателя дети произносят хором:

Мы весёлые ребята,

Любим бегать и играть.

Ну, попробуй нас догнать!

Раз, два, три – лови!

Произнося последние слова, дети перебегают на противоположную сторону, за

линию. Водящий старается догнать их в пределах своей зоны и коснуться. Те, кого он

сумел коснуться, выбывают временно из игры и отдыхают. После 3-4 перебежек с одной

линии на другую назначается другой водящий из числа отдохнувших.

Игра «Цапля и лягушки»

По считалке или по жребию выбирается водящий или ловишка - это будет

«Цапля». Оставшиеся игроки считаются «лягушками». Ловишка-цапля становится в

центре, лягушки-игроки становятся вокруг цапли в круг.

Игроки ходят хороводом вокруг Цапли и произносят слова песенки:

- Идёт, идёт охота, заквакало болото,

Лягушки удирают

Со всех зелёных лап.

Им вовсе неохота,

Им страшно неохота,

Чтоб цапля их зацапала,

Цап! Цап! Цап!

После слов «цап, цап, цап!» все игроки «лягушки» разбегаются, а «цапля» их ловит.

Последний пойманный самый ловкий лягушонок становится водящим - «Цаплей» и игра

продолжается.

Игра «Попрыгунчики - воробьишки»

На игровой площадке чертится круг диаметром 5— 8 м (в зависимости от возраста

участников игры). Из числа участников выбирают водящего — «большую птицу» (сокол,

коршун, орел). Эта птица располагается внутри круга.

Остальные играющие изображают воробушков. Они то впрыгивают в круг, то

выпрыгивают из него, стараясь не попасться «большой птице», могут бегать по кругу.

Водящий старается дотронуться рукой («осалить», «запятнать») до «воробьев»,

находящихся в пределах круга. Счет ведется на количество штрафных очков за опре-

деленный отрезок игры или первый «осаленный» воробей становится внутри круга

«большой птицей», а водящий становится воробушком. Игра продолжается.

Вариант игры: воробушкам разрешается передвигаться только прыгая на двух

ногах.

130

Игра «Найди свое место»

Игра на внимательность и на развитие физических способностей.

Все дети стоят в шеренге (колонне). Ведущий отходит в сторону и говорит «Идите

гулять». Звучит веселая музыка. Дети ходят по всему помещению. Они могут просто

ходить, бегать, прыгать или танцевать. Все зависит от вашего воображения. Главное,

чтобы игра для детей получилась подвижная и веселая. Затем ведущий дает команду

«Быстро по местам!» Музыка прекращается. Дети, заслышав сигнал, должны быстро

занять свои места в шеренге.

Игра «Нитка - иголка»

Играющие становятся в круг, держась за руки. Считалкой выбирают иголку, нитку

и узелок. Все они друг за другом то забегают в круг, то выбегают из него. Если же нитка

или узелок оторвались (отстали или неправильно выбежали за иголкой из круга или

вбежали в круг), то эта группа считается проигравшей. Выбираются другие игроки.

Выигрывает та тройка, которая двигалась быстро, ловко, правильно, не отставая друг от

друга.

Правила игры. Иголка, нитка, узелок держатся за руки. Их надо не задерживая

впускать и выпускать из круга и сразу же закрывать круг.

Подвижная игра «У медведя во бору»

Цель: развитие у детей скорости реакции на словесный сигнал, развитие внимания;

упражнять детей в беге.

Из всех участников игры выбирают одного водящего, которого назначают

«медведем». На площадке для игры очерчивают два круга. Первый круг – это берлога

«медведя», второй – это дом, для всех остальных участников игры. Начинается игра, и

дети выходят из дома со словами:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит,

И на нас рычит.

После того, как дети произносят эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и

старается поймать кого-либо из деток. Если кто-то не успевает убежать в дом и «медведь»

ловит его, то уже сам становится «медведем».

Если весело живется!

Если весело живется, делай так

(два хлопка в ладоши).


(два хлопка в ладоши).

Если весело живется,

мы друг другу улыбнемся,


(два хлопка).

В следующих куплетах вместо хлопков: два щелчка пальцами, два хлопка по ко-

леням, два притопа ногами, два прыжка, выкрикиваем слово «хорошо!». А последний

куплет звучит так: «Если весело живется, делай все!» И после каждой строчки нужно

повторить поочередно все движения из каждого куплета.

131


дополнительной общеразвивающей программы физкультурно–спортивной

направленности «Обучение детей ходьбе на лыжах»

Условия обучения ходьбе на лыжах

Успех обучающих занятий во многом зависит от условий их проведения

(метеорологических данных, лыжного снаряжения, выбора места для занятий и т.п.).

Лучше всего занятия в средней климатической зоне проходят при температуре воздуха -

18-12°, полном безветрии и сухом, рассыпчатом снеге. Нередко при температуре воздуха -

3-5° и сильном ветре занятия с детьми оказываются невозможными, так как сильный ветер

способствует потере тепла организма. Конечно, это можно предотвратить непрерывной,

напряженной физической деятельностью, но маленьким детям нельзя предъявлять таких

требований, они быстро устают, начинают капризничать.

Необходимо учитывать атмосферное давление и снегопад. При низком

атмосферном давлении организм ребенка получает большую нагрузку, а это отрицательно

сказывается на физическом состоянии ребенка, учащается дыхание, пульс, который

дольше обычного не возвращаются к исходным величинам.

Продолжительность лыжных занятий в большей степени зависит от свойства снега,

и от состояния лыжни. Самый лучший снег – это давно выпавший и несколько

слежавшийся. Большое количество снега утомляет детей, затрудняет ходьбу на лыжах.

Вместе с этим ухудшается координация движений, дети с трудом удерживают

равновесие, часто падают. Лучшее время для ходьбы на лыжах с детьми – 10-12 часов дня.

Занятия в эти часы (часы прогулок) укладываются в режим детского учреждения.

Загородные лыжные прогулки проводятся в это же время.

С детьми 5-7 лет занятия проводятся со всей группой, не реже двух раз в неделю.

Продолжительность лыжных занятий зависит от возраста детей и степени овладения ими

двигательным навыком передвижения на лыжах.

В процессе формирования двигательного навыка исключительно большая роль

принадлежит органам чувств. Они направляют движения, корректируют их в

пространстве и времени, способствуют созданию комплекса различных ощущений. Кроме

того, в ходьбе на лыжах особенно важно овладеть такими специфическими ощущениями

для этого вида движений, как «чувство лыж», «чувство снега».

«Чувство лыж» в начале обучения определяется ребенком как непривычная

тяжесть на ногах, тормозящая свободное передвижение вперед.

«Чувство снега» характеризуется способностью определения состояния скользящей

поверхности, качества снега. Наблюдения показали, что дети с первых же шагов на лыжах

довольно четко определяют характер снежной поверхности: неровности, впадины,

качество снега. Поэтому одной из важнейших задач обучения дошкольников ходьбе на

лыжах является овладение этими новыми комплексами ощущений.

Ребенок быстро растет за счет конечностей. Это вызывает резкое изменение

рычагов двигательного аппарата и обеспечивает функциональную перестройку

двигательного анализатора. Изменяются и пропорции тела ребенка, что ведет к

изменению величины шага, - он становится больше.

В подготовительной к школе группе у детей появляется длинный скользящий шаг,

это обусловлено не только изменением рычагов двигательного аппарата, но и

тренированностью мышц, овладением двигательным навыком. Дети уже в состоянии

выдвинуть вперед скользящую ногу.

У ребенка к семи годам значительно развивается мышечная сила стопы. Под

влиянием физических упражнений повышается ее гибкость. В связи с этим ребенок в

132

состоянии дать большую амплитуду движений отталкивания. Толчок становится более

сильным и резким.

Количественные и качественные показатели движений свидетельствуют о том, что

двигательные возможности ребенка значительно развиваются. Дети освобождаются от

ряда лишних движений; сами движения становятся более экономичными, а тело –

относительно более послушным, ловким, способным выполнять точные координации.

Совершенствуется функция равновесия – одна из основных задач формирования

двигательных навыков. А благодаря этому дети приобретают умение при потере

равновесия создавать новую опору, выдвигая ногу в сторону падения – совершенствуется

«мышечное чувство». Если с детьми работать систематически, у них появляется

рациональный наклон тела, а соотношение углов наклона приближается к взрослой норме.

В данной методической разработке предлагается цикл занятий по обучению ходьбе

на лыжах детей старшего дошкольного возраста, позволяющий каждому ребенку

приобрести первичные навыки в упражнениях данного вида. Занятия разработаны с

учетом возрастных особенностей детей и предлагают работу как с детьми

подготовительной к школе группы, так и возможно частично старшей, рассматривая

индивидуальные и физические способности каждого.

Предложенный цикл состоит из 26 занятий. По мере освоения детьми данного

материала или в связи с погодными условиями возможно повторение проведенных

занятий с частичным усложнением или добавлением дополнительных заданий и игр.

Выбор места для занятий

Для начального обучения передвижению на лыжах выбирается место, где можно

проложить небольшую лыжню и где имеются небольшие горки с отлогими скатами. В

дальнейшем следует проводить занятия на удлиненной лыжне (от 80 и более метров) и

более крутых горках. Когда дети освоят способы передвижения, научатся делать

повороты, подниматься на небольшие горки и спускаться с них, необходимо проводить

лыжные прогулки в парке, в лесу, выбирая средне пересеченную местность.

Одежда и обувь ребенка

Одежда детей должна быть плотной, хорошо защищающей от ветра и не

стесняющей движений. Во избежание перегревания не следует одевать детей слишком

тепло. Для передвижения на лыжах можно рекомендовать комбинезон из

водоотталкивающей ткани на утепленной подкладке или лыжный костюм. Под

комбинезон или лыжный костюм одевается теплое белье или шерстяной костюм. Из

головных уборов наиболее удобны вязаные шапки, шапки-ушанки (в ветреную погоду).

На руки следует одевать шерстяные варежки, а поверх их кожаные или брезентовые

рукавицы.

Для катания на лыжах используются ботинки на утепленной подкладке, с широкой

носовой частью. В более холодную погоду следует надевать две пары шерстяных носков.

Подбор лыж и палок

Необходимо, чтобы лыжи и палки соответствовали росту ребенка. Если лыжи

поставить вертикально, то они должны доходить до кончиков пальцев вытянутой вверх

руки, а палки достигать подмышек. Пети на палках делаются такого объема, чтобы в них

проходили кисти рук лыжника в рукавицах.

Методика обучения

В большинстве общеобразовательных программ задача обучения передвижению на

лыжах ставится только со средней группы. Но это не означает, что нельзя использовать

лыжи с детьми более раннего возраста, если в детском саду имеются соответствующие

условия. Обучение детей ходьбе на лыжах совершается в определенной

последовательности: сначала детей учат подбирать лыжи и палки по росту, показывают и

объясняют, как правильно прикреплять лыжи к ноге, как ухаживать за лыжами и палками,

133

как переносить их ставить в стойки. Затем переходят к постепенному обучению

передвижения на лыжах.

Прежде всего, надо научить детей принимать исходное положение для ходьбы на

лыжах (стойка лыжника): ноги на ширине ступни и слегка согнуты в коленях, лыжи

параллельно, туловище немного наклонено вперед, руки полусогнуты и опущены вниз,

взгляд обращен вперед. Помогает освоению передвижения на лыжах выполнение

подготовительных упражнений, как без лыж, так и на лыжах (поочередное поднимание

ног с лыжами, переступание в стороны и т.д.), а также имитация выполнения разных

способов передвижения на лыжах без палок.

При обучении следует использовать показ и объяснения. Кроме того, уточнению

представлений о технике передвижения на лыжах помогает рассматривание рисунков,

проведение бесед и т.д. Для закрепления приобретенных навыков проводятся подвижные

игры, прогулки за пределы участка (в парк, на стадион, в лес). Длительность прогулок на

лыжах постепенно увеличивается (от 30 минут до 1-1,5 часа). Важно, чтобы

приобретенные в детском саду навыки закреплялись в выходные дни под руководством

родителей.

Занятия состоят из трех частей: вводной, основной и заключительной.

Основной целью вводной части является подготовка организма к выполнению

предстоящей физической нагрузки, так называемое «разогревание» организма.

Предварительное «разогревание» позволяет ребенку быстрее овладеть «чувством лыж» и

«чувством снега», является как бы психологической подготовкой к выполнению

последующих заданий, дисциплинирует детей, помогает собрать внимание, повысить

эмоциональный тонус.

Задачами основной части занятия является обучение детей элементам техники

передвижения на лыжах, совершенствование ее, развитие ловкости, решительности,

смелости.

В основной части занятия проводятся упражнения (ходьба под воротца, ходьба с

приседанием, с хлопками, поворотами, скольжением и пробежкой). Сюда же входит

проведение спусков, подъемов на склоны.

Занятия строятся с учетом постепенного нарастания и снижения физической

нагрузки. Наибольшую физическую нагрузку на организм ребенка дают спуски со

склонов и игры на лыжах: «Кто скорее до флажка?», «Кто пройдет и ни разу не упадет?»,

«Кто пройдет и ни разу не уронит мешочка?», «Кто ни разу не опустит руки?».

Задачей заключительной части занятия является постепенное снижение нагрузки,

подведение итогов, организованный переход к новым видам деятельности.

Содержанием заключительной части, может быть, ходьба без лыж с постепенным

замедлением темпа.

Упражнения для обучения скользящему шагу

1. Пройти на лыжах ступающим шагом по прямой.

2. Ходьба вслед за инструктором скользящим шагом.

3. Ходьба по лыжне попеременно то ступающим, то скользящим шагом.

4. Пройти, приседая под воротцами, стараясь не сбить их.

5. Ходьба по учебной лыжне (меняя темп передвижения по сигналу

инструктора) то в быстром, то в медленном темпе.

6. Ходьба попеременно то скользящим, то ступающим шагом по учебной

(закруглённой) лыжне.

7. Ходьба на лыжах на согнутых ногах.

8. Отработка правильной координации рук и ног при ходьбе на лыжах.

9. Ходьба на лыжах с одновременным перенесением веса тела с одной ноги на

другую, удлиняя шаг.

10. Ходьба на лыжах со сложенными за спиной руками.

134

11. Ритмическая ходьба на лыжах под звуки бубна.

12. Ходьба на лыжне без палок, сильно размахивая руками.

Упражнения для обучения поворотам

1. Повороты на месте вокруг пяток лыж.

2. Обойти стоящее на пути дерево, делая поворот переступанием.

3. Передвижение на лыжах между флажками (стараясь не сбить их).

4. Передвижение по лыжне, обходя лыжные палки (6 – 8), стоящие на

расстоянии 2 м друг от друга.

5. Повороты на месте переступанием на 180 градусов (затем на 360 градусов)

в правую и левую сторону.

6. Ходьба по лыжне «змейкой » (поочерёдно обходя препятствия, то справа то

слева).

7. Ходьба на лыжах по следу, оставленному инструктором («звёздочка »,

«спираль»).

8. Ходьба на лыжне, поворот вокруг флажка.

Упражнения для обучения подъёмам

1. Боковые шаги на ровном месте в правую и левую сторону.

2. Подняться на склон «лесенкой» повернувшись к склону сначала левым,

затем правым боком.

3. Подъём на склон «лесенкой».

4. Имитация подъёма «ёлочкой» на ровном месте.

5. Имитация подъёма «ёлочкой» по следу, оставленному инструктором.

6. Подъём «ёлочкой» на пологий склон.

7. Подъём «ёлочкой» ускоряя темп передвижения.

Упражнения для обучения спускам со склона

1. Спуск со склона в основной стойке.

2. Спуск со склона до ориентира.

3. Спуск со склона, мягко пружиня ноги.

4. Спуск со склона, соблюдая определённые интервалы.

5. Спуск в воротца, образованные лыжными палками.

6. Свободный спуск.

7. Спуск с поворотом и переступанием лыж в правую или левую сторону.

8. Спуск группой (4 – 5 детей) взявшись за руки.

9. Спуск со склона низко присев.

10. Спуск вдвоём, держась за руки.

11. Спускаясь перекладывать из руки в руку перед собой и за спиной какой–

нибудь предмет.

12. Спуск вдвоём перебрасывая друг другу предмет (мяч, мешочек с песком).

13. Спускаясь со склона, ребёнок старается попасть снежком в подвешенный

обруч.

Игры на лыжах

Большая роль при обучении детей ходьбе на лыжах принадлежит играм. Они

вызывают интерес к передвижению на лыжах, являются своеобразными упражнениями,

при которых совершенствуются двигательные навыки ходьбы, спусков, подъемов,

развивается функция динамического равновесия. Игровые приемы способствуют

выработке умений управлять свои движениями.

Пройди и не задень.

Задача. Развитие пространственных ориентировок и совершенствование функции

равновесия.

Описание. Шесть лыжных палок втыкаются в снег на расстоянии 2-2,5м друг от

друга. Ребенок обходит стоящие палки, стараясь их не задеть.

135

Правила. Не пропускать палок, стараться не сбить их носками лыж, точно делать

повороты.

Трамвай.

Задача. Закреплять пространственные ориентировки, упражнять в ходьбе на

лыжах.

Описание. Воспитатель делит играющих детей на 4 равные подгруппы, каждая

группа детей из 4-5человек держится за цветной шнур (это трамвай). Дети идут по

снежной целине в любых направлениях встречаясь, расходятся только вправо.

Правила. Обходить идущий навстречу трамвай только справа, идти ритмично,

согласовывая темп своего передвижения с темпом товарищей.

Ходьба парами, тройками.

Задача. Совершенствовать функцию равновесия, упражнять в согласованном

ритме движения.

Описание. Кто разорвет цепь рук, тот выбывает из игры.

Методические указания. Вначале дети должны научиться ходить парами затем

тройками. Чтобы дети освоили чувство согласованного ритма движений, рекомендуется

идти под счет воспитателя или ритмичные удары в бубен.

Попади в цель.

Задача. Упражнять в устойчивом равновесии.

Описание. У каждого ребенка в руках комочек снега. Проходя мимо щита для

метания или обручей подвешенных на веревке, дети должны на ходу попасть в щит

правой или левой рукой.

Правила. Выигрывает тот, у кого будет большее число попаданий из трех или пяти

бросков правой или левой рукой.

Методические указания. Расстояние от ребенка до щита должно быть не менее 5

метров.

Поменяй флажки.

Задача. Упражнять детей в быстром темпе передвижения на лыжах.

Описание. Играющие делятся на две колонны. Каждый ребенок должен пройти

расстояние 10м до другого флажка, взять флажок и на его место поставить другой по

цвету.

Правила. Выигрывает та команда, которая раньше поменяла цветные флажки.

Методические указания. Предлагаем детям быстрое скольжение воспитатель

следит за качеством движения.

Будь внимателен.

Задача. Закреплять навык передвижения по равнине, развивать мышление.

Описание. Дети передвигаются по учебной лыжне. На сигнал воспитателя

(поднимает разноцветные флажки) дети меняют движение. Например, когда воспитатель

поднимает зеленый флажок, все идут ступающим шагом, желтый – скользящим, красный

флажок – все останавливаются.

Правила. Дети идут по учебной лыжне 2-3м друг от друга. Воспитатель находится

в центре круга.

Идите за мной.

Задача. Закреплять навыки ходьбы на лыжах скользящим шагом в быстром темпе.

Описание. Дети ходят по лыжне по кругу скользящим шагом. Воспитатель

находится за кругом. Проходя мимо детей, выбирает двоих-троих, дотрагиваясь до них.

Дети выходят из круга и идут на лыжах вслед за воспитателем.

Через препятствие.

Задача. Закреплять навык передвижения на лыжах, преодолевая препятствия.

136

Описание. На прямой лыжне (50 м) располагаются препятствия: ворота (3-4) из

лыжных палок, бревно и т.д. По сигналу воспитателя ребенок идет от черты до флажка.

Пройдя препятствие, он берет флажок, размахивает им и ставит на место.

Правила. Следующий лыжник начинает движение только тогда, когда впереди

идущий пройдет первое препятствие.

Примерные конспекты занятий по лыжной подготовке

Предлагаемый перечень конспектов условен. Чтобы у детей сохранялся интерес,

следует включать в занятие новые подвижные игры и упражнения, проводить веселые

эстафеты, так, как простое передвижение на лыжах – работа монотонная, приводящая

к быстрой усталости организма ребенка

Занятие 1

Программное содержание. Напомнить детям, как следует переносить лыжи к месту

занятий, как следует раскладывать их на снегу – одну справа, другую слева, на креплении

есть пометка для правой лыжи в виде: «П». Напомнить детям, как следует подгонять

крепления (здесь необходима помощь взрослого). Обучение технике передвижения на

лыжах ступающим шагом.

Вводная часть. Легкий бег с лыжами в руках до учебно-тренировочного круга.

Лыжи разложить в стороне и построиться для выполнения ОРУ.

1 упражнение. «Лыжник». Туловище слегка наклонить вперед, ноги расставить на

ширину ступни, руками совершать имитационные движения, как при передвижении на

лыжах.

2 упражнение. Ноги врозь на ширину ступни, руки на поясе. Правую ногу,

согнутую в колене, вынести вперед-вверх, затем отвести назад. Повторить 5-7 раз; то же

сделать левой ногой.

3 упражнение. Исходное положение, как во 2 упр. Глубокий присед, руки при этом

совершают движение вперед-вверх. 6-7 раз.

4 упражнение. Прыжки. Поочередно прыжком выносить то правую ногу, то левую

ногу. 10 -12 с. Надеть лыжи и передвигаться к центральной части круга.

Основная часть. Показать детям технику передвижения, акцентируя их внимание

на положение туловища, постановку опорной ноги, движения руками во время

передвижения на лыжах. Ходьба на лыжах по учебно-тренировочному кругу в медленном

темпе 2 круга. Следующие 2 круга дети проходят, чередуя ходьбу широким шагом с

обычной ходьбой. «Волки рыщут, пищу ищут». Ориентиром служит флажок (от начала

круга до флажка идти широким шагом). Следующий круг пройти свободно,

останавливаясь через каждые 10 шагов и приседать «потрогать снежок». 1-2 круга пройти

в умеренном темпе, в зависимости от состояния и желания детей. 1-2 круга пройти в

спокойном темпе, с остановками для отдыха «прогулка по зимнему лесу».

Заключительная часть. Снять лыжи, очистить их от снега, помочь тем, у кого это не

получается. Взять лыжи в руки и легким бегом покинуть место занятия.

Занятие 2

Программное содержание. Закреплять навык передвижения ступающим шагом.

Учить детей подъему на склон «лесенкой».

Вводная часть. Взять лыжи и легким бегом или быстрой ходьбой (по желанию

детей) передвигаться до учебного круга. Лыжи разложить в стороне. Подвижная игра

«Заморожу!» 30-40 с. Надеть лыжи и подойти к началу учебно-тренировочного круга.

Основная часть. Передвижение по кругу ступающим шагом 2 круга в равномерном

темпе. Показать детям технику передвижения бокам, приставными шагами или

«лесенкой». Собрать детей в центральной части круга и предложить построить железную

дорогу. Следить за параллельной постановкой лыж на снег. Выполнять подгруппами по 4

человека, соблюдая интервал. повторить 2 раза. Перейти на учебный круг и 2-3 круга

пройти в равномерном темпе, преодолевая склон «лесенкой».

137

Заключительная часть. Снять лыжи, очистить их от снега, проверить состоя- ние

креплений. Быстрой ходьбой покинуть место занятия.

Занятие 3

Программное содержание. Учить поворачивать переступанием вокруг пяток.

Закреплять умение преодолевать склон «лесенкой». Совершенствовать навык пере-

движения ступающим шагом.

Вводная часть. Легкий бег в чередовании с быстрой ходьбой до учебного круга.

Положить лыжи в стороне и приступить к выполнению подготовительных упражнений. 1

упражнение «Солдатик». Стойка на одной лыже с вынесением согнутой в колене ноги

вверх. С постепенным увеличением времени сохранения положении стойки – по 3 раза

каждой ногой. 2 упражнение «Ласточка». Отведение одной лыжи назад так, чтобы она

касалась снега только носком. Для сохранения равновесия можно развести руки в

стороны. По 3 раза каждой ногой.

Основная часть. Передвижение по учебному кругу ступающим шагом в свобод-

ном темпе. На склоне применять «лесенку» - 2 круга. Собрать детей в центре круга,

познакомить с поворотом на лыжах переступанием, используя для этого игровое

упражнение «Веер». Выполнять повороты влево и вправо, применяя «лесенку» на склоне,

поворачивая переступанием.

Заключительная часть. Снять лыжи, очистить их от снега и быстрой ходьбой

покинуть место занятия.

Занятие 4

Программное содержание. Обучение скользящему шагу. Закрепление умения

поворачивать переступанием и умения преодолевать склон «лесенкой»

Вводная часть. Быстрая ходьба с лыжами в руках к месту занятия. Лыжи надеть и

приготовиться к выполнению специальных упражнений. 1 упр. «Самокат» Ребенок

принимает позу лыжника, вес тела переносит на опорную ногу, согнутую в колене, а

маховой ногой совершает скользящие движения на месте. Движения руками выполняет

ритмично – 8-10 раз.

Основная часть. Обучение передвижению на лыжах скользящим шагом. Показать

детям технику передвижения скользящим шагом. Обратить внимание детей на положение

туловища, на активный взмах руками, на скольжение на опорной ноге, на положение

маховой ноги в момент скольжения. По прямой лыжне дети пробуют передвигаться

скользящим шагом. Затем переходят на учебный круг и проходят 2-3 круга скользящим

шагом. 2 круга пройти, выполняя задание: «Под воротами пройди, да смотри, не упади!»

(на лыжне установить несколько ворот, сделанных из лыжных палок).

Заключительная часть. Снять лыжи, очистить их от снега, проверить крепления,

помогая друг другу, легким бегом, в сочетании с быстрой ходьбой, покинуть место

занятий.

Занятие 5

Программное содержание. Обучение скользящему шагу. Закреплять умение

скользящим шагом, правильно проходить склон и повороты.

Водная часть. Легкий бег до места занятий. Положить лыжи в стороне и

приготовиться для выполнения общеразвивающих упражнений

1 упражнение. «Обними покрепче». Активные взмахи прямыми руками через

стороны вверх, опуская руки вниз, присесть, обхватить колени руками - 5 раз.

2 упражнение. «Мельница» Ноги на ширине плеч, туловище слегка наклонено

вперед. Размашистые движения прямыми руками в стороны – 4-6 раз в каждую сторону.

3 упражнение. «Самокат». То же упражнение, что и в занятии 4, только

выполняется без лыж – по 5-7 раз каждой ногой. Надеть лыжи и подойти к началу круга.

Основная часть. Передвижение по учебно-тренировочному кругу скользящим

шагом, применяя изученные приемы прохождения различных участков дистанции.

138

«Лыжники на тренировке». Темп - умеренный для детей хорошо освоивших технику

передвижения. Для остальных, темп медленный, равномерный. Пройти в указанном

режиме 4-6 кругов, в зависимости от самочувствия.

Заключительная часть. Снять лыжи, очистить их от снега, положить в стороне.

Семенящим бегом пробежать по дорожке, расслабляя при этом мышцы рук, в течение 40-

50 с. Взять лыжи и спокойной ходьбой покинуть место занятий.

Занятие 6

Программное содержание. Закрепление и совершенствование изученных ранее

навыков передвижения на лыжах, используя игровые задания.

Водная часть. Быстрая ходьба с лыжами в руках до места занятий. Разложить лыжи

в стороне. Подвижная игра «Стоп - фигура». Дети свободно бегают по площадке. На

сигнал: «Стоп!» - изображают фигуру, которую назвал педагог. Например, «Самолет»,

«Лыжник», «Ежик», «Цапля», «Ракета». Надеть лыжи и перейти в центральную часть

круга. Основная часть. Разделиться на 3 звена. Упражнения выполнять звеньями,

соблюдая дистанцию при выполнении.

1 упражнение. «Кто дальше проедет на одной лыже». Отмечать детей, правильно

удерживающих положение туловища, совершающих активные движения руками, тех, кто

долго скользит на одной лыже.

2 упражнение. «Змейка». Расставить на лыжне 3-4 лыжные палки на расстоянии 3

метра друг от друга. Дети должны обойти их и не задеть.

3 упражнение. «Под воротами пройду и в сугроб не упаду». Поставить на лыжне

воротца из лыжных палок. Дети проходят дистанцию, наклоняясь или приседая при

прохождении под воротами.

4 упражнение. «Самый быстрый». Пробежать дистанцию максимально быстро.

5 упражнение. «Железная дорога». Встать боком, удерживая лыжи параллельно,

пройти всю дистанцию. В заключение занятия. Пройти 1-2 круга в равномерном темпе.


покинуть место занятий.

Занятие 7

Программное содержание. Учить детей проходить отдельные участки дистанции в

различном темпе (медленном, быстром).

Вводная часть. Быстрая ходьба к месту занятия. Разложить лыжи в стороне.

Подвижная игра «Дед мороз». Выбирается водящий – Дед Мороз. Дети встают в круг и

говорят:

Дед Мороз, Дед Мороз,

Через тын перерос,

Через тын перерос,

Прикатил подарков воз.

Морозы трескучие,

Снега сыпучие,

Ветры вьюжные,

Метели дружные.

После слов дети разбегаются по площадке врассыпную, а водящий их ловит. До

кого дотронется, тот останавливается, в той позе, в которой его «осалил» Дед Мороз.

Повторить игру с другим водящим. Общее время игры не должно превышать 2 минут.

Основная часть. Надеть лыжи и подойти и подойти к учебно-тренировочному

кругу. Передвижение по кругу в равномерном темпе, проходя правильно склон и по-

вороты. На каждом круге ускоряться в определенном месте. Отрезок дистанции для

ускорения не должен превышать 20 – 30 метров. Следить за тем, чтобы дети не

останавливались после ускорения. Для детей, пропустивших занятия или плохо

освоивших технику передвижения скользящим шагом, достаточно пройти несколько

139

кругов, чередуя скользящий и ступающий шаг. Пройти с ускорением 3 круга, 3 круга

пройти спокойно. Место для выполнения ускорения отметить флажками.

Заключительная часть. Снять лыжи. Очистить их от снега и быстрой ходьбой


Занятие 8

Программное содержание. Обучать детей правильно преодолевать спуск.

Закрепление навыков передвижения на лыжах.

Вводная часть. Легкий бег, в сочетании с ходьбой, до места занятия. Разложить

лыжи на снегу и приготовиться к выполнению ОРУ.

1 упражнение. «Мельница» - 6-8 раз.

2 упражнение. «Лыжник» - по 6 раз каждой ногой.

3 упражнение. «Выпад вперед» - по 5 раз каждой ногой.

4 упражнение. «Дровосек» - 8 наклонов.

Основная часть. Надеть лыжи. Передвижение по учебному кругу в равномерном

темпе, выполняя различные задания. 1 круг пройти спокойно. 2 круг пройти с ускорением

по прямой лыжне. 3 круг пройти, приседая через 15 шагов, «Потрогай снежок». Собрать

детей в центре круга. Показать детям технику преодоления спуска. Обратить внимание

детей на положение туловища (оно более наклонено вперед, чем при скольжении, одна

нога чуть выдвинута вперед для устойчивого положения, руки чуть приподняты вперед).

Дети самостоятельно пробуют принять правильное положение и фиксируют его.

Исправить ошибки. Прохождение участка лыжни с пологим спуском, соблюдая

дистанцию. Обратно пройти рядом с лыжней «лесенкой». Повторить упражнение 6-7 раз.

Передвижение по кругу в свободном темпе, стараясь правильно преодолевать спуск - 3

круга.



Занятие 9

Программное содержание. Закреплять умение правильно преодолевать спуск.

Учить детей рационально распределять силы на дистанции.

Вводная часть. Быстрая ходьба к месту занятий. Разложить лыжи в стороне. П.И.

«Хитрая лиса» - 2 мин.

Основная часть. Надеть лыжи, воспроизвести по памяти стойку лыжника во время

спуска со склона. Обсудить ошибки, помочь их исправить. Перейти на склон. Спускаться,

соблюдая дистанцию. Следить за правильным положением отдельных частей тела во

время спуска. – 6-8 раз. Объяснять детям, как и зачем нужно уметь распределять силы во

время передвижения на лыжах. Перед подъемом целесообразно снизить скорость, чтобы

остались силы для преодоления самого подъема. Перед спуском можно ускориться, ведь

на спуске можно отдохнуть. Соблюдение этих правил во время передвижения на лыжах

поможет преодолеть всю дистанцию, не останавливаясь и показать хороший результат.

Передвижение по учебно-тренировочному кругу, снижая скорость за 15-20 метров перед

подъемом и ускоряясь за 15-20 метров перед спуском – 3 круга. Отметить флажками

данные отрезки дистанции.


покинуть место занятий.

Занятие 10

Программное содержание. Контрольное занятие. Выявление степени владения

навыками передвижения на лыжах. Умение преодолевать подъем, спуск, повороты.

Подготовить заранее дистанцию, замерить длину. По дистанции произвести

разметку флажками и гирляндами. Оформить места старта и финиша. Отправлять на

дистанцию по одному, с интервалом 15 секунд. Время старта и финиша фиксировать

140

двумя секундомерами. Привлечь на помощь воспитателя. Проинструктировать его

заранее, о том, как пользоваться секундомером и как фиксировать время.

Вводная часть. Легкий бег до учебного круга. Разложить лыжи в стороне.

Предоставить детям возможность самостоятельно провести разминку, напомнив

предварительно, что в нее должно войти 4-5 упражнений махового характера.

Основная часть. Передвижение на лыжах по кругу в спокойном темпе – 1 круг.

Приготовиться на старте. Передвижение по кругу в максимально быстром темпе. Длина

соревновательной дистанции составляет 1 круг. По прохождении дистанции последним

ребенком, снять лыжи, очистить их от снега и положить в стороне. Разрешить детям

покататься на горке, попрыгать в сугроб, поваляться в снегу. Важно, чтобы у детей

остались хорошие воспоминания о соревновании, и появилось желание улучшить свой

результат. На следующем занятии необходимо подвести итог соревнований и отметить

самых быстрых детей, подбодрив остальных.

Заключительная часть. Взять лыжи и быстрой ходьбой покинуть место занятий.

141


дополнительной общеразвивающей программы социально - педагогической

направленности «Обучение английскому языку детей

дошкольного возраста»

Примерная структура занятия:

1. Организационный момент - 1 минута

2. Фонетическая зарядка - 5-6 минут

3. Активизация материала, усвоенного на предыдущих занятиях- 10-12 минут

4. Физкультминутка - 2-3 минуты

5. Введение нового материала - 5-7 минут

6. Проведение игр, разыгрывание сценок - 5 минут.

В обучении детей произношению можно выделить три важных этапа:

Слушание звука.

Узнавание звука.

Воспроизведение звука.

Алгоритм работы над звуковой культурой речи

Аудирование звука (слова, словосочетания, предложения) учителем, диктором.

Наблюдение за движением и позицией губ, языка учителя.

Хоровое повторение 2-3 раза.

Индивидуальное повторение после учителя.

Самостоятельнее индивидуальное произношение.

Хоровое воспроизведение ударения, ритма и интонации (при работе над

предложением).

Индивидуальное воспроизведение ударения, ритма и интонации (при работе

над предложением) после учителя и самостоятельно.

Схема активизации лексики:

1. Воспитатель показывает картинки и называет слова (картинки можно заменить

игрушками). Дети хором повторяют, имитируя произношение. На следующем этапе

учитель передает картинку ребенку, побуждая его назвать новое слово. Далее работа идет

по цепочке: от ребенка к ребенку. С этим вариантом работы дети встречаются на каждом

обучающем занятии. Учитель внимательно следит за произношением, помогая каждому

ребенку правильно ставить язычок. Заканчивается упражнение хоровой работой: дети

хором повторяют за учителем каждое слово.

2. Дети здороваются с игрушками-животными: Hello, bear!

3. Дети вытаскивают из «чудесного» мешочка или коробочки игрушечных

животных и называют их: a dog, a cat, a sheep and so on. Игрушки и картинки должны быть

красочными и использоваться только на занятиях по английскому языку.

4. Детям по одному предлагается назвать ряд картинок, изображающих

животных, за каждый правильный ответ -фишка.

5. Задание на английском языке (может выполняться по цепочке): show me a cat,

please!

6. Дети выбирают из серии картинок те, названия которых они запомнили на

английском языке. Могут поиграть с ними в качестве поощрения.

7. Учитель раскладывает картинки на столе или помещает их на магнитной доске.

Дети хором называют животных по-английски. Затем учитель просит их закрыть глаза,

убирает одну из картинок и предлагает детям угадать, какое живот-ное исчезло: What's

missing? - It is a cat.

8. Дети дают команды животным-игрушкам: Cat, run!

142

9. Можно поиграть в игру. Дети садятся в крут на корточках. Ведущий (вначале

воспитатель, затем ребенок) ходит по кругу, дотрагиваясь до детей и говоря: Cat, cat, cat.

Crocodile! При смене названия животного, ребенок, которому-оно досталось, убегает, а

ведущий пытается поймать его, если ему это удается, то пойманный ребенок становится

ведущим.

10. Введение структуры «What's this? It's a cat» предполагает на первом этапе

только ответ на вопрос. В дальнейшем с постановкой соответствующих звуков дети

начинают произносить и вопрос,

11. Если дети затрудняются в произнесении данного вопроса, необходимо

включить в занятие «дрил»: «What's this? What's that? It's a mouse. It's a cat! »

12. Дети запоминают слова, угадывая, какие звуки издает то или иное животное.

Можно разучить песенку: «Listen! Listen! Baa-baa-baa! What's this? It's a sheep».

13. Введение слов «yes», «no» осуществляется через знакомство с вопросом «Is it a

cat?» и ответов «Yes, it is. No, it isn't».Эти выражения легко понимаются. Необходимо сле-

дить за интонационным оформлением, как вопроса, так и ответа. Игры можно продолжать

и с игрушками. Можно попросить детей угадать, что лежит в коробочке, побуждая детей

задавать вопрос «Is it a sheep?», пока кто-нибудь не отгадает. Тех, кто больше всего

задавал вопросов и угадал, можно поощрить призом.

14. Для активизации употребления структуры «I have a cat», «I have a car»

подходит игра с колокольчиком. По кругу располагаются игрушки. Под звон

колокольчика дети бегут по внешнему кругу. После того, как колокольчик замолчал, дети

останавливаются и оказываются напротив игрушек. Они поднимают игрушки, и каждый

по цепочке рассказывает, что у него есть.

15. После знакомства с цветом предмета предыдущую игру можно усложнить.

Ребенок рассказывает о том, какая игрушка у него есть, называя цвет своей игрушки

Алгоритм разучивания стихов, рифмовок и песенок

Аудирование с опорой на наглядность (1-2 раза).

Поиск детьми знакомых слов.

Отработка новых слов и фраз (хоровое повторение и индивидуальное).

Ответы на вопросы.

Повторение текста вместе с детьми.

Самостоятельное хоровое исполнение детьми.

Индивидуальное исполнение каждым ребенком.

Схема тренировки понимания детьми изучаемого языкового материала:

1. Воспитатель предлагает детям выполнить вместе с ним действия многократно.

2. Дети выполняют команды воспитателя, отданные на английском языке: а) вместе; б)

индивидуально.

3. Воспитатель демонстрирует карточки-схемы с соответствующими движениями. Дети

их выполняют.

4. Детям раздаются карточки-схемы или картинки с изображением какого-либо

действия, воспитатель произносит команду, а дети показывают соответствующую кар-

тинку или карточку-схему.

5. Команды выполняет игровой персонаж, который все путает, дети исправляют его,

показывая, как надо было сделать.

6. Для активизации внимания и проверки степени понимания материала детям

предлагается выполнять команды только в том случае, если в конце команды звучит

«волшебное слово» - «please».

7. Роль ведущего выполняет ребенок. Он отдает команды.

8. Кульминацией становится игра «Rain».

Unit 1. Вводный цикл

143

Цели: сформировать элементарное представление об англоязычных странах, как

странах, где говорят на английском языке; познакомить с особенностями произношения

английских звуков через фонетическую зарядку; обучить детей формам приветствия на

английском языке; обогатить словарь новой лексикой через разучивание стихотворений и

песенок; развить диалогическую речь через использование игровых ситуаций.

Лексика для активного усвоения: Yes, no, hello, good morning, good bye, sit down,

stand up, a boy, a girl, name, fine, run.

Лексика для пассивного усвоения: to jump, to go, to swim, to fly, to hop, to take, to

dance, to sing, to clap.

Выражения: Are you Ann? - Yes, I am Ann. What is your name? - My name is Ann.

How are you? - I am fine.

Стихи: «Good morning!»; «Sit down! Stand up!», «I am fine»

Песенки: «Hello!»; «Good bye!»; «How are you?»

Lesson № 1

Цели: познакомить детей с названиями англоязычных стран через знакомство со

сказочными персонажами, живущими в этих странах; активизировать знания детей о

родной стране; познакомить с флагами этих стран; познакомить с приветствием на

английском языке через аудирование песенки «Hello!».

Введение символов: плоскостной фигуры Мистера Язычка для знакомства с

английскими звуками и новой лексикой, способами их произношения; плоскостных фигур

Sue и Jack, куклы Капитан Бравый для активизации лексики и развития диалогической

речи.

Фонетическая зарядка: звуки [п|; |1].

Материал: карты и флаги стран, плоскостные фигуры Мистера Язычка и героев

английских и американских мультфильмов, плоскостные фигурки английских детей Sue и

Jack, кукла Капитан Бравый - англичанин. Аудиозапись песенки «Hello!».

Литература: УМК «Get Ready» (step 1).

Ход занятия

Teacher (Т.): Здравствуйте, дети! Я буду заниматься с вами английским языком. Но

сначала давайте выясним, для чего он нам нужен?

Скажите мне, пожалуйста, на каком языке мы разговариваем с вами?

Children (Ch.): Мы разговариваем на русском языке. Т.: А кто знает, в какой стране

мы живем? (Чаще всего дети 4-х лет называют не страну, а город, в котором живут, в этом

случае учитель приходит к ним на помощь). Мы живем в России (учитель показывает

страну на карте, демонстрирует флаг России, разбирают, какого он цвета).

В России люди говорят на русском языке. Дети, на каком языке вы разговариваете

дома с мамой (папой)?

Ch.: С мамой и папой мы разговариваем на русском языке. Т.: В мире существует

много разных стран, где люди разговаривают на других языках. Так, во Франции люди

говорят на французском языке, в Англии - на английском языке.

Ребята, сегодня к нам в гости пришли герои из сказок и мультфильмов.

(Используются либо куклы, либо плоскостные фигуры и т.п.)

Т.: Кто это? (Появляется Винни-Пух)

Ch.: Это Винни-Пух.

Т.: Этот герой разговаривает на английском языке, живет он в Англии (показывает

страну на карте, демонстрирует флаг Великобритании).

(Появляются Микки Маус, Чип и др.) Эти герои тоже умеют говорить только на

английском языке, они приехали к нам из Америки (показывает страну на карте,

демонстрирует флаг США). Чтобы с ними подружиться, надо научиться говорить на

английском языке.

Физкультминутка № 1

144

Т.: Ребята, давайте немного поиграем! Вставайте! Игра на внимание «Чей это

флаг?»: если я покажу вам флаг страны, в которой говорят на английском языке, то вы

хлопните в ладошки 3 раза, если флаг какой-нибудь другой страны, то вы хлопните в

ладоши 1 раз.

Т.: Дети, посмотрите, к нам пришел еще один гость (из-за ширмы появляется кукла

Капитан Бравый и приветствует детей на английском языке). Это Капитан Бравый, он

приплыл к нам из Англии и умеет говорить только на английском языке. Как вы думаете,

что он вам сказал? (Возможные ответы детей) Правильно, он поздоровался с вами. Чтобы

правильно произнести это английское слово, мы должны с вами потренироваться.

А поможет нам в этом веселый Мистер Язычок. Он придумал для ваших язычков

зарядку. Если ваши язычки готовы, то повторяйте за Мистером Язычком.

Фонетическая зарядка № 1 (см. Методические рекомендации к программе, с. 9).

Мистер Язычок проснулся рано утром в своем удобном домике (ротике),

внимательно «осмотрел» его (дети повторяют за учителем и обводят своим язычком весь

ротик: стены-щёки, потолок-нёбо, зубы-забор, входную дверь-губы). Мистер Язычок

решил навести порядок в своем домике. После уборки он проверил, чистый ли потолок [I]

[I] [I] и устало вздохнул [h] [h] [h] - легкий выдох. В этот момент к нему в домик

заглянуло Солнышко, и Мистер Язычок поздоровался с ним: «Hello!». Дети, давайте, и мы

поздороваемся с Солнышком! «Hello!». Мистер Язычок выглянул наружу и увидел своих

друзей - детей Sue и Jack. Мистер Язычок поздоровался и с ними: «Hello!». А дети в ответ

спели ему свою любимую песенку «Hello!». Хотите её послушать?

Аудирование аудиозаписи песенки:

Hello! Hello! Hello!


I am Sue!



1 am Jack!

Т.: Надеюсь вам понравилась эта песенка. Мы обязательно её с вами выучим. А

сейчас попрощаемся с нашими новыми знакомыми. (Английские персонажи прощаются

на английском языке. Учитель тихо переводит).

Lesson № 2

Цели: активизировать знания детей об англоязычных странах и их флагах;

познакомить детей со структурой «I am Sue»; разучить песенку «Hello!».

Фонетическая зарядка: звуки [h]; [I], [m], |ai), [ae].



Jack, кукла Капитан Бравый - англичанин; аудиозапись песенки «Hello!».

Литература: УМК «Get Ready» (step 1)


Т.: Здравствуйте, дети! Давайте поприветствуем наших гостей. Hello!

Ch.: Hello!

(Дети здороваются с персонажами из английских мультфильмов и по просьбе

учителя вспоминают, из какой они страны, отвечают на вопрос учителя, зачем нам нужно

знать английский язык)

Появляется кукла Капитан Бравый и здоровается с каждым ребенком. Т.о.

происходит индивидуальная отработка произношения каждым ребенком слова «Hello!».

Т.: Мистер Язычок приглашает вас к себе в гости.

Фонетическая зарядка № 1

Т.: А сейчас послушаем и разучим песенку «Hello!», которую споют Sue и Jack.

145

(Песенка разучивается по алгоритму: см. Методические рекомендации к

программе, с. 13)

Т.: Капитан Бравый приглашает вас поиграть в игру «Чей это флаг?»

(см. Физкультминутку № 1)

Т.: Sue и Jack хотят узнать, как вас зовут. Но вы должны назвать себя по-английски,

иначе они вас не поймут. Например, «I am Masha».

(Дети по очереди называют себя, используя данную фразу, учитель при

необходимости поправляет и помогает им)

Т.: Молодцы, вы хорошо справились со своим заданием. На следующем занятии

мы проверим, как Sue и Jack запомнили ваши имена. А теперь попрощаемся с нашими

гостями.

(Дети прощаются по-русски, а персонажи по-английски)

Lesson № 3

Цели: повторение песенки «Hello!»; активизировать употребление детьми

структуры «1 am Sue» через введение вопроса «Are you Sue?» и ответа на него «Yes»,

«No».

Аудирование песенки «Good bye!».

Фонетическая зарядка: звуки [m], [ai], [ае], [j], [s], [ou], [n].



Jack, кукла Капитан Бравый - англичанин, аудиозапись песенок «Hello!» и «Good bye!».

Литература: УМК «Get Ready» (step 1, 2).


Т.: Здравствуйте, дети! Давайте поприветствуем наших гостей песенкой «Hello!»

(Дети исполняют песенку под аудиозапись)

Т.: А сейчас нас ждет на зарядку Мистер Язычок.


Мистер Язычок любит играть с английскими звуками. Из одних звуков он сочиняет

мелодию |ai- ae-j- j -ou], давайте ему подпоём [ai- ae-j- j -ou], с другими играет на потолке

у себя в домике [s], [n]. А вы так сможете? Если у него получается все правильно, он

восклицает [jes -jes], а если нет, то |nou- nou]. Давайте поиграем с Мистером Язычком:

если он скажет «Да», вы по-английски скажете [jes]; если - «Нет», то вы - [пои].

Т.: Капитан Бравый сегодня пришел к нам в гости немного расстроенным, потому

что в прошлую нашу встречу он не смог запомнить, как зовут вас всех. Давайте ему

напомним.

(Дети по очереди называют себя, используя структуру «1 am Masha»)

Т.: А теперь проверим, что он запомнил. Если Капитан Бравый правильно назовет

ваше имя, то вы ответите: «Yes», если неправильно, то: «No».

Диалог между капитаном и каждым ребенком: «Are you Sue?» - «Yes» («No»).

Т.: Very good! Очень хорошо! А теперь поиграем.


Детям раздаются персонажи из мультфильмов (плоскостные фигурки или

игрушки). На трех столах располагаются флаги России, Великобритании и США. По

звуковому сигналу дети должны отнести своих героев к тому флагу, в какой стране они

«живут». Кто быстро и правильно справился с заданием, получает возможность поиграть с

понравившимся персонажем после занятия.

Т.: А сейчас Sue и Jack споют прощальную песенку.

Аудирование аудиозаписи песенки:

Good bye, Sue and Jack!

Good bye, Sue!

Good bye, Jack!

146



Затем дети прощаются с учителем и игровыми персонажами.

Lesson № 4

Цели: повторение песенки «Hello!»; активизировать употребление детьми

структуры «I am Sue» через ответ на вопрос «Are you Sue?» и ответа на него «Yes», «No».

Аудирование глаголов движения через физкультминутку. Аудирование

стихотворения «Good morning!»; разучивание песенки «Good bye!».

Фонетическая зарядка: звуки [m], [g], [i], [d), [rj], [u], [n].

Материал: плоскостные фигуры Мистера Язычка, Sue и Jack. Кукла Капитан

Бравый - англичанин, Слоник (игрушка или картинка). Аудиозапись песенок «Hello!» и

«Good bye!».



Т.: Здравствуйте, дети! Давайте поприветствуем наших гостей песенкой «Hello!»

(Дети исполняют песенку под аудиозапись)


Появляется Капитан Бравый, здоровается с каждым ребенком отдельно.

Проводится игра на активизацию диалогической речи «Are you Sue?»

Т.: Капитан Бравый часто бывает в плавании. На корабле у него служат матросы.

Чтобы выдержать долгое плавание им необходимо быть сильными, смелыми, ловкими.

Для этого каждое утро они делают зарядку. Сегодня наш капитан хочет научить вас

делать зарядку.


Дети повторяют движения за учителем под рифмовку.

Clap, clap, clap - хлопаем все вместе! Stamp, stamp, stamp - топаем все вместе! Jump,

jump, jump - прыгаем все вместе! Fly, fly, fly - мы летаем вместе! Run, run, run - бегаем все

вместе! Swim, swim, swim - плаваем все вместе! Climb, climb, climb - лазаем все вместе!

Go, go, go - мы шагаем вместе!

Капитан Бравый: Very good! (тихий перевод) Т.: Ребята, сегодня к нам в гости

пришел еще один гость -маленький слоник (показывается мягкая игрушка или картинка).

Давайте с ним поздороваемся. Ch.: Hello!

Маленький слоник: Good morning!

Т.: Жил-был на свете маленький слоник. Он по утрам говорил всем: «Good

morning!» Солнечный зайчик смеялся в ответ: «Доброе утро! Hello! - Привет!»

Т.: Чтобы научиться не только здороваться, но и прощаться друг с другом, мы с

вами разучим песенку, которую слушали на прошлом занятии.

Т.: Итак, слушаем и разучиваем песенку «Good bye!», которую опять споют Sue и

Jack.

(Песенка разучивается по алгоритму: см. Методические рекомендации к

программе, с. 13)


Good bye, Sue!

Good bye, Jack!



Т.: А теперь попрощаемся с нашими гостями. Good bye!

Lesson № 5

Цели: повторение песенки «Hello!»; разучивание стихотворения «Good morning!»;

аудирование глаголов движения через физкультминутку; закрепление песенки «Good

bye!».

147

Фонетическая зарядка: звуки [m], [g], [rj, [d], [n], [u], [n].

Материал: плоскостные фигуры Мистера Язычка, Sue и Jack, кукла Капитан

Бравый - англичанин, Слоник (игрушка или картинка), аудиозапись песенок «Hello!» и

«Good bye!».



Т.: Good morning, children! Наши гости опять хотят поздороваться с вами песенкой

«Hello!»

(Дети поют песенку под аудиозапись)

Т.: Мистер Язычок сегодня поможет нам выучить стишок про слоника. Пойдемте к

нему в гости! Повторяйте за Мистером Язычком.


Однажды утром Мистер Язычок проснулся, посмотрел в окно и обрадовался, что

стоит хорошая погода [Э:-Э:-Э:], потом он стал убирать свой домик и выбивать пыль из

коврика: [d-d-d]. Хорошо у него получилось [gud]. Уборка окончена. Мистер Язычок

зазвонил в колокольчик и стал звать гостей [гид- nirj-шп]. А когда пришли соседи, он

поздоровался с ними: «Good morning!)*

Т.: Теперь мы с вами умеем говорить по-английски «Доброе утро!» и быстро

выучим стишок про слоника. (Стишок разучивается по алгоритму: см. Методические

рекомендации к программе, с. 13)

Появляется Капитан Бравый.

Ch.: Good morning!

Капитан Бравый: Good morning!

Let's do morning exercises! (тихий перевод)


Т.: Ребята, нашим гостям очень нравится у нас, но им пора домой. Давайте споем

им прощальную песенку.

Т.: Good bye, children!

Ch.: Good bye!

Lesson № 6

Цели: повторение песенки «Hello!»; развитие диалогической речи через

использование ситуативных карточек; аудирование и разучивание стихотворения «Sit

down! Stand up!»; повторение песенки «Good bye!».

Фонетическая зарядка: звуки [m], |g[, [i], [d[, [n], [u[, [n|.

Материал: плоскостные фигуры Мистера Язычка, Sue и Jack, Кукла Капитан

Бравый - англичанин, аудиозапись песенок «Hello!» и «Good bye!», картинка или игрушка

медвежонка, ситуативные карточки.



Т.: Good morning, children!

Ch.: Good morning!

Т.: Давайте споем нашу песенку Капитану Бравому. (Дети поют песенку «Hello!»)

Т.: Ребята, сегодня Капитан Бравый принес вам интересные картинки-загадки. На

этих картинках изображены животные. Вы должны догадаться, что делают животные на

картинке, здороваются или прощаются. (Детям раздаются картинки по одной на двоих и

предлагается выбрать, кого они будут изображать)

Проводится диалог между детьми, изображающими животных:

Hello!-Hello!

Good morning! - Good morning!

Good bye! - Good bye! Капитан Бравый: Very good!

Let's do morning exercises! (тихий перевод)

148


Т.: Нас давно ждет Мистер Язычок. Он сочинил для вас новую историю.


Однажды Мистер Язычок отправился в лес и встретил там своего друга - суслика,

[s-s-s] - весело поприветствовал его суслик. А затем Мистер Язычок услыхал стук дятлов:

[d-d-d] - стучал папа-дятел, [t-t-t] - вторил ему сыночек-дятел. И вдруг запела иволга: [1-1-

1], [au-au-au] - отозвалась дикая собака. «Откуда в лесу появилась собака?» - удивился

Мистер Язычок: [ав- ае- ае]. Сказал ей: [up- up- up]. Собачка перепрыгнула через ручеек и

села у его ног [sit-sit -sit]. А потом из-за ёлки вышел косолапый мишка. Вот такой.

(Показывается игрушка или картинка)

Т.: Хотите послушать про него стихотворение?

Ну, почему считает папа, что все медведи косолапы? Нет, мой медведь не косолап,

Я попросил его: «Stand up!», Он встал на две кривые лапы. Садись, - sit down, - прав мой

папа...

(Разучивание стихотворения идет по алгоритму. Можно разнообразить данную

работу: разучивая стихотворения, делать соответствующие движения.)

Т.: А сейчас капитан Бравый хочет узнать, запомнили ли вы команды. (Капитан

Бравый дает детям команды: «Sit down! Stand up!» Дети выполняют. В дальнейшем можно

усложнить задание: команда выполняется, только если к нему добавляется «волшебное

слово» - «Please!»)

Т.: Давайте попрощаемся по-английски с нашими гостями.

Ch.: Good bye! (Дети могут спеть песенку «Good bye!»)


Ch.: Good bye!

Lesson № 7

Цели: развитие диалогической речи через использование игровой ситуации;

повторение стихотворений «Good morning!», «Sit down! Stand up!»; введение новой

лексики a boy, a girl через разучивание нового стихотворения; повторение песенки «Good

bye!».

Фонетическая зарядка: звуки [д], [э:], [i], [b], [3i].

Материал: плоскостные фигуры Мистера Язычка, мальчика и девочки, аудиозапись

песенки «Good bye!», картинки или игрушки медвежонка, слоника.




Ch.: Good morning! Фонетическая зарядка № 5

Т.: Наш веселый Язычок - Mr. Tongue (показ плоскостной фигурки Мистера

Язычка) - любит очень гулять. Однажды гулял он под ёлочкой [э:- э:- э:] и собирал там

иголочки [g-g-g]. Под самой красивой ёлочкой он увидел [g -э:- g -э:-1- g э:1] -девочку, а с

ней рядом сидел [b-ol - b-ol- bol ] - развеселый мальчик такой.

Т.: Mr. Tongue привел мальчика и девочку (используются либо куклы, либо

плоскостные фигурки мальчика или девочки) к нам в гости. Давайте поздороваемся с

ними!

Ch.: Good morning! (Куклы отвечают.)

Т.: Дети мальчик и девочка хотят познакомиться с вами.

Диалог-игра между каждым ребенком и куклами:

Boy: Are you Sue?

Ch.: Yes (No, I am Masha).

Т.: Вот мы и познакомились. Давайте расскажем нашим гостям английские стихи.

(Хоровое и индивидуальное повторение стихотворений, выученных на

предыдущих занятиях)

149

Т.: Very good!

Т.: Let's do morning exercises! (тихий перевод)


Т.: А сейчас наши гости a boy and a girl хотят рассказать свое стихотворение.

Шли мы рядышком с тобой, Я - a girl, а ты - a boy. Мальчик рядом с девочкой, Таня

рядом с Севочкой. Т.: Давайте выучим это стихотворение! (Разучивание стихотворения

идет по алгоритму.)

Т.: Наши гости засобирались домой. Давайте споем им прощальную песенку.

Т.: Good bye, children! Ch.: Good bye!

Lesson № 8

Цели: развитие диалогической речи через использование игровой ситуации;

повторение стихотворений «Good morning!», «Sit down! Stand up!», «A boy and a girl»;

повторение песенок «Hello!», «Good bye!».

Фонетическая зарядка: закрепление произношения звуков предыдущих занятий.

Материал: плоскостные фигуры Мистера Язычка, мальчика и девочки, кукла

Капитан Бравый, аудиозапись песенок «Hello!», «Good bye!», картинки или игрушки

медвежонка, слоника, плоскостные фигурки персонажей из англоязычных стран.

Раздаточный материал: флаги стран.




Ch.: Good morning!

Т.: Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие с капитаном Бравым.

Капитан Бравый: Good morning, children!

Ch.: Good morning!

(Из стульев сооружается корабль, дети отправляются в путешествие. В разных

концах кабинета располагаются столы, на которых находятся знакомые детям по

предыдущим занятиям игровые персонажи и флаги англоязычных стран)

Т.: Давайте споем песенку «Hello!». (Дети поют песенку под аудиозапись)

Вот мы и приплыли. Это наша первая остановка. Как вы думаете, в какой стране

мы оказались? (Ответы детей). Правильно, в Англии. Кто здесь живет из наших

знакомых? (Ответы детей)

Т.: Sue и Jack хотят поиграть с вами в игру «Are you Sue?» (Учитель от имени

английских ребят задает детям вопрос: «Are you Sue?» Дети отвечают: «Yes, I am Sue.

(No)». Молодцы! Все вы правильно ответили на вопросы. А сейчас давайте расскажем

нашим английским друзьям стихотворение «A boy and a girl». (Дети по желанию

рассказывают стихотворение по очереди. Sue и Jack «хвалят» их: «Very good!»)

Т.: Пора продолжить наше путешествие. Капитан Бравый предлагает вам сделать

зарядку, чтобы набраться сил.

Капитан Бравый: Let's do morning exercises!

Физкультминутка JNs 3

Т.: Вот и следующая остановка. Посмотрите, кто нас встречает? (Ответы детей)

Правильно, это герои из американских мультфильмов. Давайте поздороваемся с ними и

расскажем стихи про мишку «Sit down! Stand up!» и слоника «Good morning!» (Дети по

желанию рассказывают стихотворения по очереди)

Т.: Very good! Капитан Бравый приготовил вам задание: вы должны расположить

флаги стран, где говорят на английском языке, рядом с теми героями, которые живут в

этих странах. (Дети берут флаги и относят на соответствующие столы)

Капитан Бравый: Very good!

Т.: Настала пора заканчивать наше путешествие. Садитесь на корабль. Давайте

споём всем нашим знакомым прощальную песенку «Good bye!».

150

Lesson № 9

Цели: тренировать детей в произношении новых звуков, употреблении в речи

ответа на вопрос: «What is your name? - My name is Ann»; разучивание стихотворения

«Good bye!»; повторение песенки «Good bye!».

Фонетическая зарядка: звуки [m], [n], [ei|, [s], [at].

Материал: плоскостные фигуры Мистера Язычка, попугая, кукла Капитан Бравый.




Ch.: Good morning!

Появляется Капитан Бравый и здоровается индивидуально с каждым ребенком.

Он пришел не один, а со своим другом Попугаем.

Т.: Ребята, вы знаете, что попугаи умеют разговаривать?

Ch.: Да.

Т.: Наш попугай говорит по-английски. И он тоже любит бывать в гостях у

Мистера Язычка. Давайте навестим Мистера Язычка - Mr. Tongue!


Т.: Mr. Tongue сидел задумавшись у окна [m-m- m], он думал о том, что давно

никто не приходил в гости в его уютный домик [n-n-n-n]. Тут из окна он увидел собачку и

закричал ей: [ei-ei-ei-neim]. Ему захотелось узнать ее имя: «What's your name?». Собачка

ответила: «My name is Ted».

Т.: Ребята, наш новый знакомый хочет узнать, как вас зовут. Постарайтесь ответить

ему по-английски.

Диалог между попугаем и каждым ребенком:

1 вариант:

- What is your name?

- My name is Ann.

2 вариант:

- Hello!

-Hello!

- What is your name?

- My name is Ann.

Т.: А сейчас давайте покажем нашему новому знакомому, как мы умеем делать

зарядку. Физкультминутка № 3

Т.: Ребята, какое время года сейчас?

Ch.: Осень.

Т.: А наш Попугай знает интересное стихотворение про осень. Хотите послушать?

Аудирование и разучивание стихотворения (по алгоритму):

Good bye!

С ветки березы последний листочек,

Ветер-бродяга, постой, не срывай!

Это нам осень машет платочком,

Хочет сказать: «До свиданья! Goodbye!»

В конце занятия дети прощаются Капитаном Бравым и Попугаем по-английски и

поют песенку «Good bye!»

Lesson № 10

Цели: закрепить произношение новых звуков; активизировать употребление в речи

детей ответа на вопрос: «What is your name? - My name is Ann»; повторение стихотворения

«Good bye!»; повторение песенки «Good bye!».

Примечание: занятие проводится по аналогии с предыдущим.

Lesson № 11

151

Цели: тренировать детей в произношении новых звуков, употреблении в речи

ответа на вопрос: «What is your name? - My name is Ann»; повторение стихотворения

«Good bye!»; введение вопроса «How are you?» и ответа на него «I am fine» через стихо-

творение; развитие диалогической речи.

Фонетическая зарядка: звуки [h], [au], [a:], [ai], [m], [f|, [n].

Материал: плоскостные фигуры Мистера Язычка, попугая, Sue и Jack, кукла

Капитан Бравый.



Т.: Good morning, children! Ch.: Good morning! Фонетическая зарядка № 6

Т.: Поприветствуем наших гостей песенкой «Hello!»

Т.: Sue и Jack давно не приходили к нам в гости, и они забыли, как вас зовут.

Давайте им напомним.

Диалог между Sue, Jack и детьми:

-Hello!

-Hello!

What is your name?

My name is Ann.

Т.: Sue и Jack сегодня пришли к нам неслучайно. Они решили познакомить вас с

новой зарядкой. Давайте сделаем ее вместе с нашими английскими друзьями. Let's do

morning exercises!


Hands up - clap, clap, clap!

Hands down - shake, shake, shake!

Hands on hips!

Jump! Jump!

Hop! Hop!

Standstill!

Т.: Ребята, послушайте, Капитан Бравый - Captain Brave и его друг Попугай о чем-

то разговаривают: - How are you? -1 am fine!

Хотите узнать, о чем они говорят? Для этого послушайте новое стихотворение:

(Аудирование и разучивание по алгоритму стихотворения «I am fine»)

Если спросят: «Как дела? - How are you?» Я скажу: «I am fine! - Все прекрасно у

меня, Как у солнышка - the Sun». Т.: Давайте попрощаемся с нашими друзьями и

расскажем им стихотворение «Good bye!».

(Хоровое или индивидуальное повторение стихотворения)

Lesson № 12

Цели: автоматизировать произношение новых звуков и употребление в речи ответа

на вопрос: «What is your name? - My name is Ann»; активизировать употребление в речи

ответа на вопрос «How are you?» и ответа на него «I am fine»; повторение стихотворения

«I am fine».


Lesson № 13

Цели: тренировать детей в произношении звуков, употреблении в речи ответа на

вопрос: «How are you? - 1 am fine» через разучивание песенки «How are you?».

Фонетическая зарядка: звуки [h], [au], [a:], [ai], [m], [f], [n].

Материал: плоскостные фигуры Мистера Язычка, кукла Капитан Бравый,

аудиозапись песенки «How are you?».

Литература: УМК «Chatterbox», Derek Strange, с. 8.


Т.: Good morning, children! Ch.: Good morning! Фонетическая зарядка JV» 7

152

Т.: У Мистера Язычка - Mr. Tongue - очень много друзей среди животных, и даже с

закрытыми глазами он может узнать, кто из его друзей стоит рядом с ним. «Как?» -

спросите вы. Очень просто! Он знает, какие звуки издает каждое животное: ёжик - [f-f-f-f];

собачка - [аи- аи- аи]; ослик тихо вздыхает - [h-h -hj; коровушка мычит - |m-m-m], лошадка

- [n-n-n]. Давайте поиграем с Mr. Tongue: вы будете произносить звуки, а он будет

отгадывать, какое животное вы изображаете.

Т.: Вот и Капитан Бравый - Captain Brave появился.

Диалог между Капитаном и детьми:

-Hello!

-Hello!

- How are you?

-1 am fine! Captain Brave: Let's do morning exercises!


Captain Brave: Very good!

Т.: А сейчас послушайте новую песенку. (Песенка разучивается по алгоритму: см.

Методические рекомендации к программе, с. 13)

How are you?

Hi! How are you?

I'm fine!

Hi! How are you?

I'm fine!

Hi! How are you?

I'm fine!

How are you?

I'm fine! I'm fine! I'm fine!


Lesson № 14

Цели: закрепить произношение новых звуков; активизировать самостоятельную

речь детей при употреблении ответа на вопрос: «How are you? - I am fine»; закрепление

песенки «How are you?»


Lesson № 15

Цели: тренировать детей в произношении звуков, повторить стихотворения «Good

bye!» и «I am fine», песенку «How are you?»; развитие диалогической речи; аудирование

глаголов движения через физкультминутку.

Фонетическая зарядка: звуки [h[, [au], [a:], [ai], [m], [f], [n].


ситуативные карточки, аудиозапись песенки «How are you?».




Ch.: Good morning!

Фонетическая зарядка № 6, 7

Т.: Ребята, давайте узнаем у Капитана Бравого, какое у него настроение. Для этого

мы споем песенку «How are you?» (Дети поют песенку под фонограмму).

Captain Brave: I am fine. Let's play!

Т.: Captain Brave приглашает вас поиграть. Он будет давать вам команды на

английском языке. Вы должны выполнить команду в том случае, если Captain Brave

добавит к команде (Jump, go, swim, fly, hop, dance, sing, clap) волшебное слово - please.

Т.: Ребята, сегодня опять Captain Brave принес вам интересные картинки-загадки.

На этих картинках изображены животные. Вы должны догадаться, что делают животные

153

на картинке, здороваются или прощаются. (Детям раздаются картинки по одной на двоих

и предлагается выбрать, кого они будут изображать)

Диалог между детьми, изображающими животных:

1.

-Hello!

Hello!

How are you? -1 am fine!

2.

-Good morning!

Good morning!


3.

-Good bye!

-Good bye!»

Captain Brave: Very good!

Т.: Ребята, поблагодарим капитана за интересную игру и расскажем ему стихи.

(Дети по желанию рассказывают известные им стихи).


Ch.: Good bye!

Lesson № 16

Цели: тренировать детей в произношении звуков; повторить стихотворения «Good

bye!» и «I am fine», песенки «How are you?»; активизировать диалогическую речь;

аудирование глаголов движения через физкультминутку.

Примечание: занятие проводится по аналогии с предыдущим занятием.

Unit II. Тема: «Animals»

Цели: совершенствование звукопроизношения; обогащение словаря новыми

лексическими единицами по теме «Animals» через разучивание стихотворений и песенок;

активизация употребления их в самостоятельной речи ребенка; развитие диалогической

речи.

Лексика для активного усвоения: a cat, a mouse, a dog, a cow, a sheep, a horse, a cock,

a duck, a pig.

Лексика для пассивного усвоения: milk, to come, a tree.

Выражения: «What's this? - It is a pig».

Стихи: «The cow»; «My farm»; «A cat and a mouse».

Песенка: «Doggy, doggy!»

Lesson № 17

Цели: закрепить умение отвечать на вопросы; познакомить детей с новой лексикой

через стихотворение «A cat and a mouse»; тренировать детей в произношении новых

звуков; аудирование новых структур «What's this? -It is a ca».

Фонетическая зарядка: звуки [k], [ae], [t], [m], [au], [s], [i].

Материал: плоскостная фигура Мистера Язычка, сюжетная картинка с

изображением кота и мышки, предметные картинки (игрушки) кота и мышки.



Ch.: Good morning!

Т.: Let's play! Кто поймает мячик, тот и отвечает на вопрос.

Учитель бросает мячик ребенку, последний отвечает на вопрос:

1. - What is your name? 2. - How are you? 3. -Are you Sue?

- My name is Ann. - I am fine! - Yes (No).

Т.: Давайте навестим Мистера Язычка - Mr. Tongue! Фонетическая зарядка

154

Mr. Tongue очень любит петь. Он сам сочиняет свои песенки, составляя мелодии из

разных звуков. Сегодня у него получилась вот такая мелодия - (ае-ае- -au-au- эе-ае], вдруг

он закашлял от неожиданности [к-к-к], потому что увидел, как его знакомый кот [k-k-k-ae-

t] пытается догнать маленькую мышку [m- m-m-au- s-s]. Хотите узнать, что из этого

вышло? Тогда послушайте новое стихотворение:


Рыжий кот полез в пакет.

Что забыл там кот - a cat?

Тут кота в пакете за нос

Укусила мышь - a mouse.


Т.: «What's this?» (показывает изображение кота или игрушку) «It is a cat». «What's

this?» (показывает изображение мышки или игрушку) «It is a mouse».

(Затем дети повторяют за учителем ответ хором и индивидуально. При

индивидуальных ответах возможна передача игрушки по кругу от ребенка к ребенку с

повторением фразы «It is a cat»)

Т.: А теперь попрощаемся с нашими новыми знакомыми.

Ch.: Good bye, Cat! Good bye, Mouse!

Lesson № 18

Цели: закрепить умение отвечать на вопросы; тренировать детей в диалогической

речи; тренировать детей в произношении новых звуков; закрепить употребление в речи

детей структур «What's this? - It is a cat»; познакомить детей с новой лексикой (a cock, a

cow, a duck) через стихотворение «My farm».

Фонетическая зарядка: звуки [k], |ae], [t], [m], [au], [s], [d], [A].

Материал: плоскостная фигура Мистера Язычка, предметные картинки (игрушки)

петушка, уточки, коровы, кота, мышки.


Т.: Good morning, children! Ch.: Good morning!

Фонетическая зарядка

What's this? What's that? It's a mouse. It's a cat.

Т.: Дети, поздоровайтесь с нашими гостями.

Ch.: Good morning, Cat! Good morning, Mouse!

Т.: Давайте узнаем, какое настроение у наших гостей. Разыгрываются диалоги

между детьми и гостями. От имени игрушек выступает учитель, на следующих занятиях -

наиболее подготовленные дети.

1.

-Hello!

Hello!


2.

- Good morning!

Good morning!


Т.: А сейчас покажем нашим гостям, как мы умеем делать зарядку.


Т.: Продолжаем знакомиться с домашними животными. Послушайте

стихотворение про них. (Учитель рассказывает стихотворение, показывая предметные

картинки с изображением тех животных, про которых говорится в стихотворении)

Аудирование и разучивание стихотворения (по алгоритму): My farm.

Этот петушок - a cock

Любит пить томатный сок.

155

Легко запоминаю:

Корова - значит a cow.

Целый день все кряк да кряк.

Как зовут меня? - a duck.

Т.: «What's this?» (показывает изображение или игрушку) «It is a cock (a cow, a

duck)». (Хоровые и индивидуальные ответы)

Т.: А теперь немного поиграем. Я буду просить вас дать мне ту игрушку, которую я

назову: «Give me a cow, please!» (Дети по очереди выполняют задание и называют по-

английски данное животное, используя структуру: «It is a cock (a cow, a duck)»)

Затем дети прощаются с животными и учителем.

Lesson № 19

Цели: активизировать самостоятельную диалогическую речь ребенка; тренировать

детей в произношении новых звуков; закрепить употребление в речи детей структур

«What's this? - It is a cat» и новой лексики через стихотворение «My farm».

Примечание: занятие строится по аналогии с предыдущим занятием.

Lesson № 20

Цели: закрепить умение отвечать на вопросы; тренировать детей в диалогической

речи; тренировать детей в произношении новых звуков; закрепить употребление в речи

детей структур «What's this? - It is a cat»; познакомить детей с новой лексикой (a pig, a

horse, a sheep, a dog) через стихотворение «My farm».

Фонетическая зарядка: звуки [k], [ae], [t], [m], [au], [s], [d], [Л].


петушка, уточки, коровы, кота, мышки, свиньи, лошади, овцы, собаки.



Ch.: Good morning!


What's this? What's that? It's a mouse. It's a cat.

(Слово «a mouse» можно заменить любым другим знакомым детям названием

животного)

Т.: Дети, поздоровайтесь с нашими гостями.

Ch.: Good morning, Cat! Good morning, Mouse!

Т.: А сейчас каждый из вас возьмет ту игрушку, которую сможет назвать по-

английски. (Дети выбирают и называют животных, используя знакомую структуру)

Выбрали? А теперь поиграем! Вы превращаетесь в тех животных, которых выбрали.

Вы должны будете поздороваться друг с другом от имени животных, спросить друг

друга, как у вас дела, попрощаться друг с другом. (Дети составляют диалоги, если они

затрудняются, учитель приходит им на помощь)

Т.: Пора немного подвигаться. Let's do morning exercises!


Т.: Captain Brave прислал нам посылку из Англии. В ней кто-то пищит. Давайте

посмотрим. (Учитель с помощью детей достает из посылки новых животных и называет

их - It is a pig (a horse, a sheep, a dog). Дети повторяют хором и индивидуально)

Т.: А теперь послушайте стихи про новых животных.

Аудирование и разучивание стихотворения (по алгоритму): My farm

Свинья есть хочет каждый миг.

Свинью мы все зовем - a pig.

Вам ответит на вопрос

Лошадь умная - a horse.

Подходите, малыши!

Веселитесь от души. З

156

десь стоит овца - a sheep.

Эй, овечка, попляши!

В лужу прыгнул без сапог,

Намочился и продрог

Песик маленький - a dog.

Затем дети прощаются с животными и учителем.

Lesson № 21

Цели: закрепить умение отвечать на вопросы; тренировать детей в самостоятельной

диалогической речи; автоматизировать произношение новых звуков; закрепить новую

лексику через стихотворение «My farm».


Lesson № 22

Цели: тренировать детей в диалогической речи и в произношении новых звуков;

закрепить употребление в речи детей структур «What's this? - It is a cat»; аудирование и

разучивание песенки «Doggy, doggy!»; закрепить лексику через стихотворение «My farm»

и игру в разрезные картинки.

Фонетическая зарядка: звуки [d|, [1], [t], [m], [i], [s], [p], [A], [ei], [g], [u].


петушка, уточки, коровы, кота, мышки, свиньи, лошади, овцы, собаки, аудиозапись

песенки «Doggy, doggy!», разрезные картинки.

Литература: Карпиченкова Е.П. Английский язык с мамой. My home, с. 79.



Ch.: Good morning!


What's this? What's that? It's a mouse. It's a cat. (Слово «a mouse» можно заменить

любым другим знакомым детям названием животного)

Т.: Наконец-то из далекой Англии к нам вернулся Капитан Бравый - Captain Brave.

Ch.: Hello, Captain Brave! How are you?

Captain Brave: Hello! I'm fine, thank you.

Т.: Дети капитан очень рад вас видеть, но он немного расстроен. По дороге к нам

он потерял своего щенка. Надо срочно его найти. А поможет нам песенка «Doggy,

doggy!».

Аудирование и разучивание песенки (по алгоритму):

Doggy, doggy!

Doggy, doggy,

Come to me!

Let us play

Under the tree.

(Учитель незаметно достает игрушечную собачку)

Т.: What's this?

Ch.: It's a dog.

Captain Brave: Thank you.


Т.: Как всегда Капитан Бравый пришел к нам не с пустыми руками. Он принес вам

волшебные картинки. Вы должны будете сложить части этих картинок. А потом

рассказать стихотворение про тех животных, которые изображены на картинке. Дети

выполняют задание, Капитан Бравый хвалит их).


Lesson № 23

157

Цели: активизировать самостоятельную диалогическую речь детей; тренировать

детей в произношении новых звуков; повторение песенки «Doggy, doggy!» и лексики

через стихотворение «My farm» и игру в разрезные картинки.


Lesson № 24

Цели: тренировать детей в произношении звуков; закрепить употребление в речи

детей структур «What's this? - It is a cat»; повторить песенку «Doggy, doggy!»; разучить

новое стихотворение «The cow».

Фонетическая зарядка: звуки [d], fh], [t], [m], [d], [s], [p], [f], [е], [z], [аз], [u].


петушка, уточки, коровы, кота, мышки, свиньи, лошади, овцы, собаки, аудиозапись

песенки «Doggy, doggy!», колокольчик.



Ch.: Good morning!


What's this? What's that?

It's a mouse. It's a cat.

Т.: Дети, сегодня мы поиграем с вами в интересную игру. Поставьте свои стулья в

кружок. На них я поставлю наши игрушки. (Учитель достает игрушки, изображающие

животных, дети здороваются с каждым животным, учитель отвечает за животного) Под

звук колокольчика вы бегаете по кругу вокруг стульев, но, как только колокольчик

замолчит, вы должны остановиться, взять игрушку, напротив которой вы остановились, и

ответить на мой вопрос: «What's this? - It is a cat». (На следующем занятии игру можно

провести другим образом: после того, как ребе нок взял игрушку и ответил на вопрос, он

должен рассказать рифмовку про животное или спеть песенку)

Игра происходит в движении, поэтому на данном занятии физкультминутку можно

не проводить.

Т.: Ребята, вы слышите, кто-то мычит. (Достает игрушечную корову)

«What's this?»

Ch.: «It is a cow».

Т.: Я знаю интересное стихотворение про нее.


The cow

The cow says:

«Moo, moo,

I have some milk for you!».


Ch.: Good bye!.

Lesson № 25

Цели: повторение глаголов движения: run, jump, swim, clap, fly, dance, go, hop,

climb, touch; аудирование песенки «I say «Hello!»; разучивание игры «Rain».

Фонетическая зарядка: звуки [г], [Л], [ае], [w], [f], [tj], [t], [hi, м. ipi, m]•


аудиозаписи песенок «I say «Hello!», «Good bye!».

Литература: Сборник песен «Enjoy English» - game-songs №1, УМК «Get Ready»

(step 2).



Ch.: Good morning!

158

Т.: As usual, we'll go to Mr. Tongue's place and play with the sounds: [г], [Л], [аз], [w],

[f], [t/l, [t], [h], [s], [p], [I|, [al] (см. Методические рекомендации к программе, с. 9)

Т.: Мы с вами не виделись целое лето, и Капитан Бравый решил проверить,

сможете ли вы выполнить команды, которые он вам даст. Представьте, что мы с вами на

корабле Капитана Бравого. (Проводится игровое упражнение: вначале Капитан Бравый

подает команды детям, они выполняют все вместе, на следующем этапе - по очереди:

выполняет только тот ребенок, к которому обратился капитан Бравый. Затем Капитан

Бравый назначает помощника, который подает команды другим детям.)

Т.: Very good! Капитан Бравый привез для вас новую песенку. Давайте послушаем

ее, а потом вы назовете знакомые слова, которые прозвучали в песенке. (Песенка

разучивается по алгоритму: см. Методические рекомендации к программе, с. 13)

I say hello!

Say hello - Hello! Say hello - Hello! Say hello - Hello! Say hello-Hello! Clap your hands

- clap, clap, clap. Clap your hands - clap, clap, clap. Touch your knees - tap, tap, tap. Touch your

knees - tap, tap, tap. Shake your hands - shake, shake, shake. Shake your hands - shake, shake,

shake. Stamp your feet - stamp, stamp, stamp. Stamp your feet - stamp, stamp, stamp. Say hello-

Hello! Say hello-Hello! Say hello-Hello! Say hello-Hello! Т.: Let's play! (Учитель объясняет

правила игры, на первом этапе роль ведущего выполняет учитель, затем наиболее подго-

товленный ребенок)

Игра «Rain» Дети стоят в кругу, в середине круга находится ребенок-дождик.

Ведущий дает детям команды. Дети их выполняют. На команду «Rain» ребенок-дождик

ловит детей, кто не успел убежать, становится в центр круга, и теперь ребенок-дождик

дает им команды, дети выполняют их. Затем дети прогоняют «дождик» рифмовкой:

Rain, rain, go away!

Come again another day.

Little children want to play.

Т.: Дети, пришла пора прощаться. Давайте споем капитану Бравому прощальную

песенку «Good bye!».

Lesson № 26

Цели: активизировать употребление в речи детей глаголов движения через игру

«Rain»; разучивание песенки «1 say «Hello!»; аудирование новой рифмовки-зарядки;

работа над произношением звуков и интонацией речи.

Фонетическая зарядка: звуки [г], [л], [ае|, [w], [f], [tj], [t], [h], [s], [p], [I], [ai].

Материал: плоскостные фигуры Мистера Язычка, кукла Капитан Бравый, картинки

с изображением животных, аудиозапись песенки «I say «Hello!».

Литература:

Сборник песен «Enjoy English» - game-songs № 1.

Чистякова Т.А., Чернушенко Е.М., Селина Г.И. Обучение иностранным языкам в

детском саду, с. 125.



Ch.: Good morning!

Т.: Let's play with the sounds! (Проводится фонетическая зарядка. Можно

использовать «Сказку о Язычке» из УМК И.А. Шишковой, М.Е. Вербовской «Английский

для малышей»)

Captain Brave: Hello!

Ch.: Hello!

Т.: Let's sing a song «I say «Hello!».

(Дети исполняют песенку под аудиозапись, сопровождая ее движениями)

159

Т.: Captain Brave предлагает вам поиграть в игру «Вежливый капитан». Он хочет

проверить, какие вы внимательные. (Капитан подает команду. Дети выполняют ее, если

он произносит вежливое слово: «Swim, please!»)

Т.: Капитан Бравый заботится о вашем здоровье. Он предлагает вам разучить

новую зарядку. Слушайте и повторяйте. Listen and repeat!


It's fun to be this,

It's fun to be that,

To leap like a lamb,

To climb like a cat,

To swim like a fish,

To hop like a frog,

To trot like a horse,

To jump like a dog. (Дети повторяют движения за учителем)

Т.: Назовите знакомые слова из этой рифмовки. (Дети называют слова и

показывают соответствующие картинки с изображением животных)

Т.: Молодцы, хорошо справились с заданием. А теперь - игра. Let's play! (Игра

«Rain»)

Т.: Давайте попрощаемся с Капитаном Бравым - Good bye, Captain Brave!

Ch.: Good bye, Captain Brave!

Lesson № 27

Цели: повторение песенки «I say «Hello!»; разучивание новой рифмовки-зарядки;

работа над произношением звуков и интонацией речи; повторение названий животных;

аудирование и разучивание песенки «Let's play tennis»; развитие диалогической речи.

Фонетическая зарядка: звуки [b], [n], [v], [f|, [l], [t], [о], [s], [р], Ш, [ei].

Материал: плоскостные фигуры Мистера Язычка, кукла Капитан Бравый, сюжетная

картинка к песенке «Let's play tennis», аудиозаписи песенок «I say «Hello!», «Let's play

tennis», перфокарты с изображением животных, маски животных.

Литература:

Сборник песен «Enjoy English» - game-songs № 1.

Шишкова И.А., Вербовская М.Е. УМК «Английский для малышей», с. 72 Ход

занятия

Т.: Good morning, children! Let's sing a song «I say «Hello!». (Дети здороваются с

Капитаном Бравым песенкой, которую исполняют под аудиозапись)

Т.: Let's play with the sounds! (См. Методические рекомендации к программе, с. 17)

Т.: А теперь немного потренируемся с Капитаном Бравым. (Разучивание слов и

движений к физкультминутке № 3)

Captain Brave: Very good! Now, I'll give you some cards.

Т.: Капитан Бравый приготовил вам интересное задание. Вы должны разукрасить

картинки, назвать животных, которые на них изображены. Тогда вы услышите про них

новую песенку. (Дети выполняют задание, раскрашивают изображения животных на

перфокартах. Называют животных, отвечая на вопрос: What's this? - This is a bear)

Т.: Now, listen to a new song. (Аудирование и разучивание песенки по алгоритму.)

Let's play tennis!

Let's play tennis!

Says the bear.

Let's play football!

Says the hare.

Let's play volleyball!

Says a dog.

Let's play basketball!

160

Says a frog.

Т.: Let's play! (Детям раздаются маски животных. Ребята разыгрывают диалоги,

используя фразы из песенки.)

1 вариант.

- Bear: Let's play tennis!

- Hare: Let's play tennis!

2 вариант.

- Bear: Hello!

- Hare: Hello!

- Bear: How are you?

- Hare: I'm fine, thank you!

- Bear: Let's play tennis!

- Hare: Let's play tennis!

Т.: Пришла пора прощаться с Капитаном Бравым.

Ch.: Good bye, Captain Brave!

Captain Brave: Good bye!

Lesson № 28

Цели: повторение новой рифмовки-зарядки; работа над произношением звуков и

интонацией речи; повторение названий животных; активизация лексики из песенки «Let's

play tennis» в диалогической речи.

Примечание: занятие строится по аналогии с предыдущим занятием, упор делается

на активизацию самостоятельной речи детей.

Lesson № 29

Цели: повторение песенки « Let's play tennis!», рифмовки-зарядки; работа над

произношением звуков и интонацией речи; развитие диалогической речи; введение

структуры «I can run» через разучивание рифмовки.

Фонетическая зарядка: звуки [h], [n], [б], [f], [k], [t], [о], [s], [р], [I], И.

Материал: плоскостные фигуры Мистера Язычка, кукла Капитан Бравый, сюжетная

картинка к песенке «Let's play tennis» и рифмовке «I can hop», аудиозаписи песенки «Let's

play tennis» и рифмовки «I can hop»., карточки-схемы (см. с.125), маски животных.

Литература.

Шишкова И. А., Вербовская М. Е. УМК «Английский для малышей», с. 15, 72.



Ch.: Good morning!

Т.: As usual, we'll go to Mr. Tongue's place and play with the sounds.

Появляется Капитан Бравый.


Ch.: Hello!

Captain Brave: How are you?

Ch.: I'm fine, thank you!

(Капитан Бравый обращается с вопросом к каждому ребенку по очереди.)

Т.: Let's sing a song «Let's play tennis!» (Дети повторяют песенку под аудиозапись,

затем разыгрывают ее по ролям)

Captain Brave: Let's do morning exercises!


Т.: Children! Run!

Учитель дает команду детям. Потом предлагает дать команду ему. Учитель

выполняет команду и произносит: «I can run».

Обращает внимание детей на новое слово «сап» и объясняет его значение «могу,

умею». Далее дети по очереди выполняют команды и говорят, что они умеют делать,

161

используя новую структуру. Для лучшего понимания и усвоения данной структуры можно

использовать карточки-заместители. После объяснения учителем, что они обозначают,

вначале учитель, а потом и сами дети, выкладывают на магнитной доске или столе схему

сказанного ими предложения:

I □ &

I can smile.

Т.: Now, listen to a new rhyme. (Аудирование и разучивание рифмовки по

алгоритму)

«I can hop», says the hare.

«I can jump», says the bear.

«I can run», says the dog.

«I can swim», says the frog.

Т.: Дети, пришла пора прощаться. Давайте споем Капитану Бравому прощальную

песенку «Good bye!».

Lesson № 30

Цели: повторение песенки «Let's play tennis!», рифмовки-зарядки; работа над

произношением звуков и интонацией речи; развитие диалогической речи; закрепление

употребления в речи структуры «I can run» через исполнение рифмовки по ролям.



Lesson № 31

Цели: активизация употребления в речи детей глаголов движения; повторение

песенок предыдущих занятий, упражнение детей в ответе на вопрос «Can you run?»;

повторение игр и рифмовки-зарядки; развитие диалогической речи.

Материал: кукла Капитан Бравый, сюжетная картинка к песенке «Let's play tennis»

и рифмовке «I can hop», аудиозаписи песенки «Let's play tennis» и рифмовки «I can hop»,

карточки-схемы, шапочка «Дождя».



Ch.: Good morning!

Т.: I'm very pleased to meet you! Let's sing a song «I say «Hello!»

(Появляется кукла Капитан Бравый.)


Ch.: Hello!



Т.: Капитан набирает команду на свой корабль. Мы должны показать ему, какие мы

ловкие, сильные, внимательные. Чтобы быть здоровыми и сильными, мы каждое утро

делаем зарядку. Let's do morning exercises! (Дети выполняют зарядку под рифмовку)

Т.: А теперь мы должны убедить капитана, что мы многое умеем делать. Поиграем

в игру «Вежливый капитан». (Игра идет с усложнением. После каждой команды капитан

задает вопрос: «Can you ...?». Ребенок должен ответить: «Yes, I can ...»)

Т.: Very good! Молодцы! Капитан очень большой выдумщик. Он решил вас

проверить на сообразительность и принес вам «заколдованные картинки». (Дети «читают»

— расшифровывают по схемам картинки. Капитан хвалит детей. Примеры зашифрован-

ных картинок см. с. 125: Game «What does it say? »)

Т.: На родине капитана Бравого в Англии очень часто идут дожди. Давайте и мы

поиграем в игру «Дождик» - Let's play! (Игра «Rain»)

Т.: Капитан, а еще наши дети умеют играть в разные спортивные игры. И даже

песенку про это знают. Let's sing a song «Let's play tennis!» Я думаю, что Капитан Бравый

162

остался доволен вашей физической подготовкой и возьмет вас в плавание. Я предлагаю

вам отправиться в группу и подготовиться к плаванию: построить корабль, на котором вы

сможете отправиться в путешествие. Good bye!

Ch.: Good bye!

Lesson № 32

Цели: активизация употребления в речи детей лексики предыдущих занятий через

повторение песенок и самостоятельное составления диалогов на их основе; упражнение

детей в ответе на вопрос «Can you run?»; повторение игр и рифмовки-зарядки.



Lesson № 33

Цели: введение и закрепление новых звуков и лексики (a family, a mother, a father, a

sister, a brother) по теме «My family»; разучивание песенки «My family»; активизация

употребления в речи детей ответа на вопрос «Who are you?», «What do you see?» «I've got a

mother».

Фонетическая зарядка: звуки [m], [A], [b], [s], [f], [б], [э], W. M

Материал: сюжетная картинка к песенке «My family», аудиозаписи песенки «My

family», карандаши (фломастеры), бумага.

Раздаточный материал: предметные картинки с изображением членов семьи.

Литература: Шишкова И. А., Вербовская М. Е. УМК «Английский для малышей»,

с.53



Ch.: Good morning!

Т.: As usual, we'll go to Mr. Tongue's place and play with the sounds. (Проводится

фонетическая зарядка. Можно использовать сказку о «Язычке» из УМК Шишковой И. А.,

Вербовской М.Е. «Английский для малышей»)

Т.: Дети, я получила письмо от Капитана Бравого, в котором он просит вас

нарисовать свою семью и прислать рисунки ему в Англию. Согласны? Тогда приступайте

к работе. (Дети рисуют членов своей семьи)

Т.: А хотите узнать, как называются члены вашей семьи по-английски? (Новая

лексика вводится с использованием фонозаписи и с опорой на наглядность. Разучивание и

отработка новой лексики идет по алгоритму: см. Программу, методические рекомендации,

с. 30.)


Hop a little, jump a little, One, two, three.

Run a little, skip a little, Tap one knee.

Bend a little, stretch a little, Nod your head.

Sleep a little, sleep a little In your bed.

Т.: А теперь послушайте песенку о семье.

Аудирование и разучивание песенки (по алгоритму)

My family Father, mother, sister, brother

Hand in hand with one another.

На следующем занятии из этой песенки можно создать рифмовку для введения

лексической структуры «I've got a mother». Эта структура знакома детям по предыдущим

темам: «I've got a ball», «I've got a cat». В дальнейшем эту рифмовку можно будет

использовать в качестве фонетической зарядки:

I've got a mother

I've got a mother.

I've got a father.

I've got a sister.

163

I've got a brother.

Father, mother, sister, brother

Hand in hand with one another.

Т.: Let's play! (Детям раздаются предметные картинки с изображением членов

семьи, и дети разыгрывают роль этого члена семьи, отвечая на вопрос друг друга «Who are

you? - I'm a sister». На следующем занятии данная игра заменяется диалогом между

учителем, который показывает фотографию или предметную картинку, и ребенком: «What

do you see? -1 see a father»)

Т.: Good bye!

Ch.: Good bye!

Lesson № 34

Цели: активизация лексики по теме «My family» через повторение песенки «My

family» и ответы на вопросы в игровой ситуации; развитие самостоятельной речи детей

при ответе на вопросы «Who are you?», «What do you see?» «I've got a mother».



Lesson № 35

Цели: повторение лексики предыдущих занятий, введение и закрепление новых

звуков и лексики (a grandfather, a grandmother) по теме «My family»; введение новых

структур: «This is my sister» и «Nice to meet you»; развитие диалогической речи на основе

разучивания песенки «The family song».

Фонетическая зарядка: звуки [т], [Л], [b], (s], [f], |б|, [э], [t], [r].

Материал: кукла Капитан Бравый, сюжетная картинка к песенке «The family song»,

аудиозапись песенки «The family song».




Ch.: Good morning!

Т.: As usual, we'll go to Mr. Tongue's place and play with the sounds. (Фонетическая

зарядка проводится по алгоритму)

Т.: Дети, давайте рассмотрим ваши рисунки с изображением семьи.

Т.: What do you see?

Ch.: I see a father. (Учитель подходит к каждому ребенку и беседует, задавая

вопросы по его рисунку. Помогает, если ребенок затрудняется с ответом, хвалит за

правильный ответ) Т.: Сегодня к нам вновь приехал Captain Brave.


Ch.: Hello!



Captain Brave: Let's do morning exercises!


Tip, tip, toe - here we go.

Tip, tip, toe - quiet, slow.

Tip, tip, toe across the floor.

Tip, tip, toe by mother's door.

Т.: Дети, послушайте рассказ Капитана о его семье.

Captain Brave (показывает фотографию своей семьи): I've got a big family. I've got a

mother. My mother can dance. I've got a father. My father can swim. I've got a sister and a

brother. I've got a grandmother and a grandfather. I love my family!

Т. (показывает на бабушку и дедушку с фотографии капитана и просит детей по

очереди повторить новые слова): This is a grandmother. This is a grandfather.

164

(На следующем занятии можно провести диалог между капитаном и детьми для

повторения новой лексики.)

Т.: А теперь послушайте песенку о семье, которую поют английские дети:

The family song

This is my mother.

Nice to meet you.

Nice to meet you too!

This is my father.

Nice to meet you.


This is my sister.

Nice to meet you.


This is my brother.

Nice to meet you.


(Аудирование и разучивание песенки происходит по алгоритму)

Т.: Good bye!

Ch.: Good bye

Lesson № 36

Цели: повторение лексики предыдущих занятий; активизация самостоятельного

употребления в речи структур: «This is my sister» и «Nice to meet you»; развитие

диалогической речи на основе разучивания песенки «The family song».



Примеры стихов-рифмовок, песен, игр

Rhymes

The cow

The cow says: «Moo, moo,

have some milk for you!»

The elephant I am big and I

I am strong,

And my trunk is very long

My doll

My pretty doll

Is very small.

I love my pretty

Little doll!

My kite My kite is white,

My kite is light,

My kite is in the sky

Now left, now right,

We see the kite

We see it, you and I.

Playtime I'm a little girl;

I have a teddy-bear;

I play with him all day,

I take him everywhere.

I'm a little boy,

I have a ball - so new;

Will you play with me?

I want to play with you!

«What colour is this?» (rhyme-game) What colour is this?

165

It's red!

What colour is this?

It's green.


It's red and green and yellow!


It's blue!


It's white.


It's blue and white and yellow.

Songs

«How are you?» Hi! How are you?

I'm fine!

Hi! How are you?

I'm fine!

Hi! How are you?

I'm fine!

How are you?

I'm fine! I'm fine! I'm fine!

«Hello!» Hello! Hello! Hello! Hello! Hello! Hello! I am Sue!

Hello! Hello! Hello! Hello! Hello! Hello! I am Jack!

«Good bye!» Good bye Jack and Sue! Good bye Jack!

Good bye Sue!

Good bye Jack and Sue!

Good bye Jack and Sue!

«My Toys» 1. One and two, and three, and four

I am sitting on the floor;

I am playing with a ball (a dog)

And a pretty little doll (a frog)!

2. One and two, and three, and four

I am sitting on the floor;

I am playing with a car (hare)

And a pretty little star (bear)!

3. One and two, and three, and four

We are sitting on the floor;

We are sitting, girls and boys,

We are playing with the toys.

«Doggy» Doggy, doggy, Let us play

Come to me! Under the tree.

«Who are you?» Who are you? I am a bear.

Who are you? I am a hare.

Who are you? I am a dog.

Who are you? I am a frog.

166

Games Рекомендуется вся серия игр с картинками, в пределах программы первого года

обучения.

«The little train» Дети идут друг за другом, изображая поезд, и повторяют в такт движению:

The little train On a long, long track Goes clickety, clickety Clickety- clack.

«The little frog» Дети становятся в круг. Ребенок в шапочке лягушонка прыгает по кругу под слова

рифмовки: Little frog, little frog! Hop, hop, hop! Little frog, little frog! Stop, stop, stop! Когда

слова рифмовки заканчиваются, ребенок останавливается напротив другого ребенка и

спрашивает: What is your name?

Получив ответ, он меняется с этим ребенком местами, и игра повторяется. «Fishes»

Дети-рыбки стоят в одном углу и говорят: Swish, swish -I am a fish! Ведущий-рыбак

бросает приманку и говорит: Fishes, fishes, See, see, see! Take this thing And come to me!

Дети бегут, добираются до приманки и убегают, «рыбак» пытается кого-нибудь поймать.

Пойманный ребенок должен назвать вещь, которую утащили дети, и рассказать про нее

стихотворение или спеть песенку. Затем он становится ведущим.

Movement rhymes

Hands up, hands down,

Hands on hips, sit down!

Hands up to the side-

Bend left, bend right!

One, two, three - hop,

One, two, three - stop!

Standstill!

Hands up - clap, clap, clap!

Hands down - shake,

shake, shake!

Hands on hips!

Jump! Jump!

Hop! Hop!

Standstill!

Games Рекомендуется вся серия игр с картинками, в пределах программы второго года

обучения.

«Rain» Дети стоят в кругу, в середине круга находится «ребенок-дождик». Ведущий дает

детям команды. Дети их выполняют. На команду «Rain» ребенок-дождик ловит детей, кто

не успел убежать, становится в центр круга, и теперь ребенок-дождик дает им команды,

дети выполняют их. Затем дети прогоняют «дождик» рифмовкой:

Rain, rain, go away!

Come again another day.

Little children want to play.

«Red caps» На головы детей надеты разноцветные шапочки. Они идут по кругу под слова

рифмовки:

Little children dance and play Red caps, run away! Из круга выбегают дети в красных

шапочках. Затем игра повторяется снова, пока в кругу не останется ни одного ребенка.

Movement rhymes #

Nod your head, bend your knees,

Grow as tall as New Year trees.

On your knees slowly fall,

Curl yourself into a ball.

Raise your head, jump up high,

Wave your hand and say "Good bye".

#

167

Hop a little, jump a little,

One, two, three.

Run a little, skip a little,

Tap one knee.

Bend a little, stretch a little, Nod your head. Sleep a little, sleep a little In your bed.

#

I want to be a fir-tree- tall, tall, tall.

I want to be a mushroom- small, small, small.

But the little, little mushroom will try, try, try,

To reach up to the fir-tree high, high, high.

Дидактические игры

1. YES OR NO

После ознакомления детей с новым лексическим материалом, например по теме

«животные», педагог показывает каточки с изображениями животных в произвольном

порядке, не глядя, пытаясь угадать, что на них изображено. Если взрослый угадывает,

дети кричат «yes», если ошибается «по». В последнем случае дети должны назвать сами

то, что изображено на карточке.

2. ОТГАДАЙ

После того как дети выучат несколько новых слов, педагог предлагает им отгадать

загадки. Загадки читаются на русском языке, а дети отвечают на английском.

3. ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ЖИВОТНЫХ?

После изучения темы «животные», педагог перечисляет ряд предметов. Как только

он называет животное, дети хлопают в ладоши.

4. ЧТО Я ДЕЛАЮ?

Дети образуют круг. Ведущий стоит в середине и показывает движения (бег,

прыжки). Дети должны по-английски назвать, что он делает. Тот, кто угадывает первым,

становится ведущим.

5. ЧТО НА КОМ ОДЕТО?

Педагог называет предметы одежды, а дети, на которых одета называемая вещь,

должны встать.

6. ЗАМОРОЖУ

Дети стоят в кругу, в центре которого находиться ведущий (Дед Мороз). Он

называет по-английски те части тела, которые хочет заморозить (глаза, уши), а дети их

прячут.

7. НАЗОВИ БУКВУ

На столе изображением вниз разложены карточки с буквами. Ребенок берет любую

карточку и называет букву. Если он затрудняется с ответом или ошибается, дети

помогают ему.

8. БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН

Педагог вывешивает 4-5 картинок с изображением предметов, названия которых

известны детям. Затем убирает их. Дети должны назвать предметы на английском языке в

том порядке, в котором они их видели.

9. AND

После изучения слова «И» детям предлагается назвать два любых предмета,

обязательно используя союз «и».

10. УГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОС

Дети стоят в кругу. Водящий с закрытыми глазами отгадывает по голосу, кто

читает стихотворение на английском языке или задает вопрос ведущему. В последнем

случае водящий должен ответить на вопрос и отгадать, кто его задал. Затем происходит

смена водящего.

168

11. СЧЕТ УДАРОВ

Дети считают удары, используя английский язык, и называют количество ударов. В

этой игре помимо развития слухового восприятия активизируется счет на английском

языке.

12. ОПРЕДЕЛИ НА ВКУС или ЧЕМ ПАХНЕТ

В ходе игры тренируются вкусовые ощущения и обоняние. Для игры используются

натуральные продукты. Дети должны не только назвать продукт, но и описать его,

выразить свое отношение к нему, отвечая на вопрос учителя (воспитателя): «What colour is

an apple? Do you like an apple?»

169



направленности «Формирование звукопроизношения и развитие лексико-

грамматических категорий»

Примерные конспекты занятий

Тема «Осень» Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений об осени на

основе ознакомления с существенными признаками сезона. Уточнение и расширение

словаря по теме «Осень» (осень, погода, лист, дерево, береза, кора, корзина, расти, идти,

дуть, теплый, солнечный, дождливый).

Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой деятельности детей.

Совершенствование диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и

внимания. Формирование длительного плавного выдоха. Развитие артикуляционной и

общей моторики.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки

на участие в занятии. Воспитание внимательного, бережного отношения к природе.

Оборудование. Магнитофон, аудиокассета с записью «Осенней песни»

П.И.Чайковского, игра «Времена года», коврограф, стойка и листья для игры «Осенние

листочки», картина «Ранняя осень», мягкие игрушки для сопровождения

артикуляционной гимнастики.

Предварительная работа. Прогулка в осенний парк, наблюдения за осенними

изменениями в природе, сбор осенних листьев и плодов деревьев, разучивание

пальчиковой гимнастики «Осенние листья», подвижного упражнения «Дождик».

Ход занятия 1. Организационный момент. [Формирование положительной установки детей на

участие в занятии.]

Логопед. Давайте посмотрим в окно и поговорим о том, что мы там видим. Какая

сегодня погода: солнечная или дождливая?

Дети. Солнечная.

Логопед. Действительно, солнечная. Посмотрите, какое чистое синее небо, по нему

плывут легкие белые облака, светит солнце. Когда вы шли в детский сад, вам было

холодно?

Дети. Нет. Тепло.

Логопед. Правильно. Воздух еще теплый. На улице тепло. Сегодня почти нет ветра.

Солнышко пригревает. А теперь посмотрите на дерево под окном. Вы знаете, как оно

называется?

Дети. Береза.

Логопед. Верно. Это береза. А по каким признакам ее можно узнать? Что ее

отличает от других деревьев?

Дети. Белая кора.

Логопед. Конечно же, у березы белая кора, белый ствол. Про нее говорят:

белоствольная. Она стройная. У нее длинные тонкие ветви. А какие листья мы видим на

березе?

Дети. Зеленые и желтые.

Логопед. На березе уже много желтых листьев. Почему?

Дети. Наступила осень.

Логопед. Верно. Пришла осень, и листья на деревьях начали желтеть и краснеть.

Скоро начнется листопад. Когда ветер подует, листья оторвутся от своих веточек и

закружатся в воздухе. Давайте мы с вами покажем, как ветер будет дуть на листочки.

170

2. Упражнение «Осенние листочки». [Развитие длительного направленного

плавного выдоха.]

Логопед приглашает детей к стойке, на которой натянут шнур с прикрепленными

к нему сухими желтыми листьями березы. Листья находятся на уровне рта ребенка.

Логопед. С какого дерева опали эти листья?

Дети. С березы.

Логопед. Правильно. Какие они?

Дети. Желтые.

Логопед. Давайте подуем на листочки, чтобы они закружились в воздухе.

Посмотрите, как сделаю это я.

Логопед медленно набирает воздух через рот, вытягивает губы трубочкой и дует

на листок, не раздувая щек. Далее упражнение выполняют дети. Логопед следит, чтобы

дети не поднимали плечи на вдохе и не раздували щеки на выдохе. Упражнение

повторяется не более 3—5раз, чтобы не спровоцировать головокружение у детей.

Логопед. У вас получилось упражнение. Молодцы. А теперь пройдите к мольберту

и сядьте на стульчики.

3. Рассматривание картины «Ранняя осень» и беседа по ней. [Развитие

диалогической речи. Уточнение и расширение словаря по теме.]

Логопед организует беседу по картине, привлекая внимание детей, используя

указку или кисть руки, к той ее части, о которой идет речь.

Логопед. Вчера мы с вами ходили на прогулку в осенний парк, собирали там

разноцветные листья, набрали желудей для поделок, понаблюдали за белками. А сегодня

давайте рассмотрим картину «Ранняя осень». Кого вы видите на картинке?

Дети. Детей.

Логопед. На картине нарисованы мальчики и девочки. Куда они пришли?

Дети. В лес.

Логопед. Правильно. Дети пришли в осенний лес. Кого увидел мальчик, который

стоит в центре?

Дети. Ежика.

Логопед. Мальчик стоит около пенька и рассматривает ежика. А на кого смотрит

другой мальчик?

Дети. На белочку.

Логопед. Резвая белочка бежит по стволу дерева. Мальчику интересно наблюдать

за ней. А что вы видите в руках у девочек?

Дети. Листья, ветки.

Логопед. Ночью в лесу дул сильный ветер, он сорвал с деревьев листья, обломал

ветки. Девочки собрали красивый осенний букет. Мы вчера тоже принесли осенний букет

с прогулки. Помните, мы говорили о том, что обламывать ветки с деревьев

нельзя? Можно собрать ветки, которые упали, или набрать опавших листьев.

Посмотрите, что стоит рядом с девочками?

Дети. Корзинка.

Логопед. Правильно. В осеннем лесу много грибов. Вот дети и собрали их в

корзинку. Осенью часто неожиданно начинается дождик. Давайте представим, что пошел

дождик, и сделаем упражнение, которое вы разучили с воспитателями.

4. Подвижное упражнение «Дождик». [Развитие общей моторики, чувства ритма.

Координация речи с движением. Закрепление умения выполнять прыжки на носках, держа

руки на поясе, и приземляться на полусогнутые ноги.]

Логопед. Вставайте вокруг меня. Вот так (помогает детям встать полукругом). И

делайте как я, повторяя слова.

171

Логопед делает упражнение вместе с детьми, показывает, как правильно надо

выполнять движения, произносить текст. Дети пытаются договаривать слова за

логопедом.

Капля раз, Прыжок на носочках, руки на поясе.

Капля два, Прыжок на носочках, руки на поясе.

Очень медленно сперва. 4 прыжка на носочках, руки на поясе.

А потом, потом, потом 8 прыжков на носочках, руки на поясе.

Все бегом, бегом, бегом.

Мы зонты свои раскрыли, Развести руки в стороны.

От дождя себя укрыли. Сомкнуть руки над головой полукругом.

5. Рассказ логопеда по картине. [Развитие речевого слуха.] Логопед предлагает

детям вернуться на стульчики и выразительно рассказывает.

Рассказ по картине «Ранняя осень» Наступила осень. Листья на деревьях стали красными и желтыми. В лесу появилось

много грибов, созрела рябина, желуди стали коричневыми.

Дети пришли на прогулку в лес. Один мальчик увидел возле пенька ежа и стал его

рассматривать. Другой мальчик наблюдает за белкой. Девочки подняли с земли ветки и

листья. Ночью дул сильный ветер и обломал ветки. Около пенька стоит корзина с

грибами. Дети набрали много грибов. Им очень понравилось в осеннем лесу.

6. Контрольные вопросы к прослушанному рассказу. [Совершенствование

диалогической речи.]

Логопед организует беседу по картине.

Логопед. Мы с вами вспомнили вчерашнюю прогулку. Вам интересно было в

парке?

Дети. Интересно.

Логопед. Что вам особенно понравилось?

1-й ребенок. Собирать листья.

2-й ребенок. Смотреть на белочку.

3-й ребенок. Собирать желуди.

Логопед. Конечно, вы вчера увидели много нового и интересного. А как вам

кажется, детям на картине понравилась их прогулка в лес?

Дети. Понравилась.

Логопед. Почему вы так думаете?

1-й ребенок. Они увидели белочку.

2-й ребенок. А еще — ежика.

3-й ребенок. Они набрали много грибов.

4-й ребенок. А девочки собрали красивый букет.

Логопед. Видите, как интересно бывает гулять в осеннем лесу или парке.

7. Игра «Что перепутал художник?» [Развитие зрительного восприятия,

внимания, памяти, мышления.]

Логопед приглашает детей к наборному полотну, на котором закреплены

плоскостные изображения, составляющие «осеннюю картину», в которой умышленно

допущены некоторые ошибки.

Логопед. Посмотрите внимательно на картину, которую составил ваш знакомый

медвежонок Жак. На картине тоже осень. Только все ли он сделал правильно?

Дети находят допущенные медвежонком Жаком ошибки, а логопед убирает эти

изображения с наборного полотна.

1-й ребенок. Нет. Осенью нет снега.

2-й ребенок. Осенью нет клубники.

3-й ребенок. Медведь не спит в берлоге.

4-й ребенок. Зайчик не носит белую шубку.

172

Логопед. Вы нашли все ошибки, которые допустил медвежонок. Он еще маленький

и многого не знает. Теперь на нашей картине настоящая осень: листья на рябине красные,

созрели ягоды. Пожелтела трава. Выросли грибы. Вдалеке мы видим разноцветный лес.

Небо покрыто тучами, идет дождь. На земле лужи. Птицы улетают на юг.

8. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики.]

Логопед объясняет детям, как следует сесть перед зеркалом — прямо, прижав

спину к спинке стула, положив руки на колени. После каждого упражнения обязательно

дает детям время для расслабления, напоминает, что нужно проглотить слюну. Каждое

упражнение выполняется по 3—5раз.

Во время проведения артикуляционной гимнастики логопед находится за спинами

у детей — сидит на маленьком стульчике так, чтобы дети видели его лицо в зеркале.

Показывает игрушку, поднимая ее над головами детей, и они видят ее в зеркале. Далее

логопед выполняет артикуляционные упражнения, а дети повторяют их и

контролируют свои действия, глядя на отражение.

Логопед. Посмотрите на этого веселого лисенка. Видите, как широко он открывает

рот? Давайте сделаем так же.

Дети широко открывают рот.

Логопед. А теперь посмотрите, как показывает зубы маленький волчонок.

Растяните губы, покажите зубы.

Дети растягивают губы, обнажив сжатые зубы.

Логопед. А вот этот слоненок родом из Африки. Видите, какой у него длинный

хоботок? Попробуйте вытянуть губы «хоботком», а слоник скажет, правильно ли вы это

делаете.

Дети вытягивают губы вперед «хоботком».

Логопед. Вы молодцы! Слоненку понравилось, как вы делаете упражнение.

9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

Логопед убирает игрушки.

Логопед. А теперь давайте вспомним, чем мы сегодня занимались на занятии.

1-й ребенок. Смотрели в окно. Видели деревья.

2-й ребенок. Смотрели картинку, видели детей и белочку.

3-й ребенок. Делали упражнения у зеркала.

4-й ребенок. Учились дуть на листочки.

Логопед. Молодцы! Вы все хорошо запомнили. Мы говорили сегодня об осени,

потом, какими бывают осенью деревья, какая осенью погода. А теперь занятие окончено.

Вы можете идти в группу.

Тема «Огород. Овощи» Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений детей об

овощах, месте их произрастания, существенных признаках. Уточнение и расширение

словаря по теме (овощи, огурец, помидор, морковь, свекла, репа, редис, кабачок, рвать,

таскать, круглый, длинный, зеленый, красный, желтый). Совершенствование

грамматического строя речи (образование множественного числа существительных).


Развитие диалогической речи, дыхания, мышления, конструктивного праксиса, тонкой,

общей и артикуляционной моторики.


на участие в занятии, доброжелательных отношений, навыков сотрудничества.

Оборудование. Натуральные овощи (целые и разрезанные на части), игрушечный

грузовик, конверты с целыми и разрезанными предметными картинками с изображениями

овощей, игрушки для сопровождения выполнения артикуляционной гимнастики — волк и

слон, лото «Один — много», тетрадь №1 по числу детей, контейнер с цветными

карандашами, наклейки.

173

Предварительная работа. Экскурсия с родителями на рынок или в магазин

«Овощи — фрукты», рассматривание овощей, разучивание упражнения «Урожай».

Ход занятия 1. Организационный момент. [Формирование положительной установки детей на

участие в занятии. Объявление темы занятия. Развитие диалогической речи.]

Логопед ввозит в кабинет большой игрушечный грузовик с овощами. Дети

встречают его, сидя полукругом на ковре. Логопед читает стихотворение.

Логопед. В огороде нашем

Нет редиски краше.

Как сочна, красна, кругла,

Не смотрите, что мала.

Репка тоже удалась,

Желтым солнышком зажглась.

Ну а разве плох лучок,

И ста одежках старичок?

Ребята, посмотрите, что привез нам грузовик?

Дети. Овощи.

Логопед. Откуда он их привез?

Дети. Из огорода.

Логопед. Где растут овощи?

1-й ребенок. В огороде.

2-й ребенок. На грядках.

3-й ребенок. В теплице.

4-й ребенок. В парнике.

Логопед. Правильно. Сегодня мы с вами будем рассматривать овощи и говорить о

них.

2. Рассматривание овощей. Беседа. [Уточнение и расширение словаря. Развитие

тактильных ощущений.]

Логопед достает из грузовика овощи по одному, предлагает детям потрогать их

и рассмотреть, задает вопросы.

Логопед. Что это? (Показывает морковь.)

1-йребенок. Это морковка.

Логопед. Какая она?

1-йребенок. Она длинная, красная, гладкая.

Логопед. Где она растет?

1-йребенок. В огороде, на грядке. Логопед. Что это? (Показывает помидор.)

2-й ребенок. Это помидор.

Логопед. Какой он?

2-й ребенок. Он круглый, красный, мягкий.

Логопед. Где он растет?

2-й р е б е н о к. На грядке. В теплице. Логопед. Что это? (Показывает огурец.)

3-й ребенок. Огурец.

Логопед. Какой он?

3-й ребенок. Зеленый, длинный, колючий.

Логопед. Где он растет?

3-й ребенок. На грядке. В парнике.

Логопед. Вы очень хорошо рассказали об овощах. Похлопайте себе!

3. Игра «Узнай овощ». [Воспитание правильного физиологического дыхания.

Развитие глубокого вдоха.]

Логопед убирает овощи в грузовик и накрывает его тканью, чтобы он не отвлекал

детей, достает блюдо с нарезанными овощами.

174

Логопед. Мы рассмотрели овощи, а теперь давайте их понюхаем. Сначала

понюхаем ломтики огурца. Посмотрите, как нюхаю их я.

Логопед показывает, как делается глубокий вдох через нос: плавно, медленно, без

подъема плеч. Дети по очереди нюхают ломтики огурца. Затем логопед и дети по

очереди нюхают лук, чеснок, укроп и запоминают запахи.

Логопед. А теперь давайте проверим, запомнили ли вы, как пахнут овощи.

Логопед завязывает глаза по очереди детям и предлагает нюхать овощи, следя за

тем, чтобы они делали вдох правильно, без подъема плеч. Дети по очереди нюхают овощи

и называют их.

Логопед. Какие вы молодцы! Узнали все овощи по запаху!

4. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.]

Логопед убирает блюдо с овощами, приглашает детей к столу. Дети садятся на

свои места, логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Вы рассмотрели и понюхали овощи, запомнили, как они выглядят и

пахнут. Посмотрите, что нарисовано в тетради?

Дети. Помидор, огурец.

Логопед. Правильно. Послушайте стихи про помидор и огурец, а потом раскрасьте

их карандашами.

Вот красавец помидор —

Круглый, толстый, гладкий.

Щеки докрасна натер

И висит над грядкой.

Вот зеленый огурец,

Длинноусый молодец.

Он от холода дрожит,

Весь в пупырышках лежит.

Дети обводят по контуру и раскрашивают помидор и огурец. Логопед. Какой

огурец получился?

Дети. Зеленый огурец!

Логопед. А какой помидор?

Дети. Красный помидор.

Логопед оценивает выполнение задания каждым ребенком.

5. Упражнение «Урожай». [Развитие общей моторики, координации речи с

движением, формирование умения ходить по кругу в общем для всех темпе. Расширение и

уточнение глагольного словаря по теме «Овощи».]

Логопед приглашает детей встать на ковер и выполняет упражнение вместе с

ними, выразительно и эмоционально произнося текст стихотворения.

В огород пойдем,

Урожай соберем.

Идут по кругу, взявшись за руки.

Мы морковки натаскаем «Таскают»: выполняют наклоны с

имитирующими движениями рук.

И картошки накопаем. «Копают»: выполняют движения руками,

имитирующие работу с лопатой.

Срежем мы кочан капусты, «Срезают»: одной рукой держат воображаемый

кочан, а другой, с воображаемым ножом,

подсекают снизу кочан.

Круглый, сочный,

очень вкусный.

Рисуют в воздухе круг три раза.

Щавеля нарвем немножко «Рвут»: приседают и выполняют имитирующие

хватательные движения обеими руками.

И вернемся по дорожке. Идут по кругу, взявшись за руки.

175

6. Лото «Один — много». [Совершенствование грамматического строя речи

(образование множественного числа существительных).]

Логопед предлагает детям сесть по-турецки на ковер.

Логопед. Вы немного отдохнули, подвигались. Теперь можно поиграть в лото.

Каждый ребенок получает карточку, разделенную на 4 части. В двух частях,

расположенных слева, нарисовано по одному кружку. В двух частях, расположенных

справа, нарисовано по несколько кружков.

Логопед. На те части карты, где нарисован один кружок, вы должны положить

картинку с изображением одного овоща. На ту часть карты, где нарисовано много

кружков, вы должны положить картинку, где много овощей. Овощи нужно подобрать

парами. Например, помидор — помидоры. Выполняйте.

Дети подбирают карточки.

Логопед. А теперь расскажите, как вы подобрали карточки.

Дети показывают свои карточки и называют сначала один овощ, а затем много

овощей.

1-й ребенок. Огурец — огурцы.

2-й ребенок. Кабачок — кабачки.

3-й ребенок. Боб — бобы.

4-й ребенок. Баклажан — баклажаны.

Логопед. Очень хорошо! Выберите наклейки и наклейте их на свои тетради.

(Раскладывает перед детьми самоклеящиеся картинки.)

7. Артикуляционная гимнастика. [Развитие общей артикуляционной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и, пока они занимают места, убирает лото.

Логопед. Сегодня к нам опять пришли маленькие волчонок и слоненок. Волчонок

учит вас делать упражнение «Улыбка», а слоненок — «Трубочку». Давайте поиграем вот

как: если я покажу волчонка, вы сделаете «Улыбку», а если я покажу слоненка, вы

сделаете «Трубочку».

Упражнение «Улыбка — трубочка» выполняется 3—5раз.

Логопед. Зверятам очень понравилось, как вы делали гимнастику.

8. Разрезные картинки. [Развитие конструктивного праксиса, тонкой моторики,

мышления.]

Логопед вновь приглашает детей за стол, раздает им конверты, убирает

игрушки.

Логопед. Садитесь за стол. Достаньте из конвертов целые картинки. Посмотрите,

какие красивые овощи на картинках. Назовите их.

Дети вынимают картинки из своих конвертов, рассматривают, что на них

изображено, и называют эти овощи.

1-й ребенок. Репка.

2-й ребенок. Свекла.

3-й ребенок. Редиска.

4-й ребенок. Лук.

Логопед. Теперь достаньте такие же, но разрезанные на части картинки. Возьмите

их и попробуйте собрать, чтобы овощи стали целыми.

Дети выполняют задание. Логопед оказывает им необходимую помощь. В

зависимости от возможностей детей картинки могут быть разрезаны на 3—4 части,

иметь горизонтальный и вертикальный разрезы (рис. 2).


Логопед просит детей убрать картинки в конверты, а затем предлагает им

рассказать, чем они занимались, что им понравилось. Обязательно оценивается

деятельность каждого ребенка.

Тема «Сад. Фрукты»

176

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений

детей о фруктах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Расширение

словаря по теме (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, собирать, убирать,

снимать, сладкий, гладкий, выше, ниже, вкусно). Совершенствование грамматического

строя речи (образование множественного числа имен существительных).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие зрительного внимания, общей,

тонкой и артикуляционной моторики, глубокого вдоха, тактильных ощущений.


на участие в занятии, доброжелательных отношений, навыков сотрудничества.

Воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование. Корзина с фруктами, блюдо, плакат «Что растет в моем саду», игра

«Один — много», карточки с изображениями фруктов, меховая собачка для

сопровождения выполнения артикуляционной гимнастики.

Предварительная работа. Экскурсия на рынок или в магазин «Овощи — фрукты»,

рассматривание фруктов. Приготовление с воспитателями фруктового салата.

Разучивание пальчиковой гимнастики «Компот».

Ход занятия 1. Организационный момент. [Развитие зрительного восприятия и внимания,

элементарных математических представлений.]

Логопед приглашает детей в кабинет. Дети встают около стульчиков. На столе

перед ними лежат предметные картинки с изображениями фруктов.

Логопед. Для того чтобы начать занятие, вы должны, как всегда, выполнить мое

задание. Посмотрите внимательно на картинки. Сначала сядет тот, у кого на картинке три

яблока.

Один из детей, правильно определивший нужное число, садится.

Логопед. Потом может сесть тот, у кого две груши.


Логопед. Теперь сядет девочка, у которой на картинке одна слива.


Логопед. А что у тебя на картинке, Даша?

Ребенок. У меня два лимона.

Логопед. Садись, Даша. Ребята, как можно назвать все, что нарисовано у вас на

картинках?

Дети. Фрукты.

Логопед. Где растут фрукты?

Дети. В саду.

Логопед. Молодцы. Вы правильно выполнили задания и ответили на вопросы.

Можем начинать наше занятие. Сегодня мы будем говорить о фруктах, о том, какие они и

что можно из них приготовить.

2. Беседа по плакату «Что растет в моем саду». [Уточнение и расширение

словаря. Развитие диалогической речи. Расширение представлений о фруктах, месте их

произрастания, отличительных особенностях.]

Логопед помещает на мольберт плакат и дает детям одну минуту для его

свободного рассматривания, потом начинает беседу, показывая указкой то, на что дети

должны обратить внимание.

Логопед. Давайте представим, что мы с вами попали в сад. Что мы видим вокруг?

Дети. Деревья.

Логопед. А что растет на деревьях?

Дети. Фрукты.

Логопед. Назовите фрукты, которые растут на деревьях.

Дети. Яблоки. Груши. Сливы.

177

Логопед. Какие яблоки? Расскажите про их цвет, форму.

Дети. Красные яблоки. Круглые яблоки.

Логопед. Какие груши?

Дети. Желтые груши. Овальные груши.

Логопед. Какие сливы?

Дети. Синие сливы. Овальные сливы.

Логопед. А какие фрукты по вкусу?

Дети. Вкусные. Сладкие. Сочные.

Логопед. Что делает в саду девочка?

Дети. Собирает фрукты.

Логопед. Правильно. Наступила осень. Фрукты созрели, и девочка стала убирать

урожай. Что делает девочка?

Дети. Убирает урожай.

Логопед ставит на стол корзину с фруктами.

Логопед. Я тоже собрала урожай фруктов у себя в саду.

Педагог позволяет детям потрогать и понюхать фрукты. Во время

рассматривания фруктов детьми организуется беседа.

Логопед. Что у тебя в руках, Саша?

Ребенок. Персик.

Логопед. Потрогай и понюхай его. Какой он?

Ребенок. Круглый, мягкий, вкусно пахнет.

Логопед. Правильно, он душистый, ароматный. А у тебя что за фрукт, Ариша?

Ребенок. У меня слива.

Логопед. Расскажи о сливе.

Ребенок. Она овальная, мягкая, гладкая, синяя.

Так о своих фруктах рассказывают все дети.

Логопед. А что можно приготовить из этих фруктов? Что вы готовили с Ниной

Николаевной? Что готовят ваши мамы?

Дети. Салат. Компот. Сок. Варенье.

Логопед. Молодцы! Вот сколько названий блюд перечислили. Похлопайте себе. А

потом пойдем на ковер и сделаем пальчиковую гимнастику «Компот».

3. Пальчиковая гимнастика «Компот». [Развитие тонкой моторики, координация

речи с движением.]

Логопед делает упражнение вместе с детьми, давая образец выполнения

упражнения.

Будем мы варить компот,

Фруктов нужно много. Вот:

Левую ладошку держат «ковшиком», правой

имитируют помешивание в нем.

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить,

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

Загибают пальчики на правой руке, начиная с

большого.

Варим, варим мы компот.

Угостим честной народ.

Опять «варят» и «помешивают».

4. Игра «Четвертый лишний». [Развитие зрительного внимания, восприятия,

мышления.]

Логопед приглашает детей за стол и выкладывает в ряд яблоко, огурец, грушу и

сливу.

Логопед. Посмотрите на то, что лежит перед вами. Подумайте, что здесь лишнее и

почему. Я немного подскажу вам: вспомните, где растет то, что лежит на столе. Так что

же лишнее?

Дети. Огурец.

178

Логопед. Верно. А почему?

Дети. Он растет в огороде.

Логопед. А все остальное где растет?

Дети. В саду.

Логопед. Верно, огурец — овощ, а все остальное — фрукты.

Логопед выкладывает на стол зеленое яблоко, зеленую грушу, огурец и сливу и, если

дети затрудняются, подсказывает, что нужно обратить внимание на цвет.

Логопед. А что лишнее теперь?

Дети. Слива.

Логопед. Почему?

Дети. Она синяя.

Логопед. А все остальное какого цвета?

Дети. Зеленого.

Логопед. Верно. Молодцы. Похлопайте себе.

5. Игра «Ежик и барабан». [Развитие общей моторики, координации речи с

движением, чувства ритма. Закрепление навыка ходьбы с высоким подниманием колена.]

Логопед выполняет упражнение с детьми и выразительно читает текст, а дети

договаривают текст за логопедом и выполняют движения вслед за ним.

С барабаном ходит ежик,

Бум-бум-бум!

Целый день играет ежик,


Маршируют по кругу, изображая

игру на барабане.

С барабаном за плечами,


Ежик в сад забрел случайно,


Маршируют, спрятав руки за

спину.

Очень яблоки любил он,


Барабан в саду забыл он,


Подносят корту воображаемое

яблоко то одной, то другой рукой.

Разводят руками.

Ночью яблоки срывались,


И удары раздавались,


Прыгают на двух ногах, руки на

поясе.

Зайцы здорово струхнули,


Глаз до зорьки не сомкнули,


Приседают, сделав «ушки» из

ладошек.

6. Упражнение «Узнай фрукт». [Развитие глубокого вдоха.]

Логопед приглашает детей к большому столу, на котором стоит блюдо с

апельсином, яблоком и персиком. Педагог режет фрукты на части и предлагает детям

понюхать фрукты и запомнить их запах. Обязательно нужно показать, как правильно

следует нюхать, не поднимая плечи.

Логопед. Мы понюхали душистое яблоко, ароматный персик и пахучий апельсин.

А теперь я проверю, как вы запомнили запах этих фруктов.

Логопед по очереди завязывает детям глаза и предлагает нюхать фрукты. Дети

называют фрукты.

Логопед. Молодцы! Вы узнали все фрукты.

7. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики.]

179

Логопед предлагает детям пройти к зеркалу, правильно сесть и приготовиться к

выполнению упражнения. Педагог показывает детям игрушечного щенка и обращает их

внимание на широкий язычок щенка.

Логопед. Давайте широко откроем рот и положим мягкий спокойный язычок на

нижнюю губу. Щенок хочет увидеть, как у вас получается это упражнение.

Упражнение выполняется 3—5 раз. После каждого выполнения необходимо

предложить детям отдохнуть, расслабиться и проглотить слюну.

Логопед. Щенку очень понравилось, как вы делали упражнение. Он говорит, что вы

молодцы!


(образование формы множественного числа существительных).]

Дети возвращаются за стол.

Логопед. Теперь можно поиграть в лото. Вам уже знакома эта игра.

Каждый ребенок получает карточку, разделенную на 4 части. В двух частях,


справа, нарисовано по несколько кружков.


картинку с изображением одного фрукта. На ту часть карты, где нарисовано много

кружков, вы должны положить картинку с изображением нескольких фруктов. Фрукты

нужно подобрать парами. Например, яблоко — яблоки. Выполняйте.



1-й ребенок. Груша — груши. Банан — бананы.

2-й ребенок. Лимон — лимоны. Персик — персики.

3-й ребенок. Слива — сливы. Абрикос — абрикосы.

4-й ребенок. Апельсин — апельсины. Мандарин — мандарины.

Логопед. Отлично! Молодцы!


Логопед собирает карточки и убирает их.

Логопед. Занятие подошло к концу. Давайте вспомним, чем мы занимались

сегодня. О чем говорили?

Дети. Мы говорили о фруктах.

1-й ребенок. Занимались у зеркала.

2-й ребенок. Делали гимнастику для пальчиков.

3-й ребенок. Рассказывали про фрукты.

4-й ребенок. Играли в лото.

Логопед. Вы очень хорошо занимались сегодня. Молодцы! Похлопайте себе!

Тема «Игрушки» Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, расширение и обобщение

представлений детей об игрушках, материалах, из которых они сделаны, частях, из

которых они состоят. Формирование обобщающего понятия игрушки. Уточнение и

расширение словаря по теме (игрушка, мяч, машинка, кубики, кукла, мишка, голова,

туловище, лапа, кузов, кабина, колесо, играть, катать, строить, купать, кормить,

новый, большой, маленький, резиновый). Совершенствование грамматического строя речи

(образование множественного числа имен существительных), слоговой структуры слова.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного

внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, глубокого вдоха, элементарных

математических представлений.


детей на участие в занятии. Воспитание навыков общения в игре и на занятии.

180

Оборудование. Тетрадь №1 по числу детей, контейнер с цветными карандашами,

игрушки и предметные картинки с изображениями игрушек, лото «Один — много»,

игрушки для сопровождения артикуляционной гимнастики, магнитофон, аудиокассета.

Предварительная работа. Разучивание подвижной игры «Мячик».

Ход занятия 1. Организационный момент. [Развитие зрительного восприятия и внимания,

элементарных математических представлений. Объявление темы занятия.]

Логопед приглашает детей в кабинет, приветствует их и просит встать рядом

со столом, на котором лежат предметные картинки. Звучит песенка «Мяч».

Логопед. Как называется песенка, которую вы вчера выучили?

Дети. «Мяч».

Логопед. Верно. Посмотрите на картинки, которые лежат перед вами. Что вы

видите на них?

Дети. Игрушки.

Логопед. Сначала сядет тот, у кого на картинке два мяча. (Первый ребенок,

показавший картинку с двумя мячами, садится за стол.)

Логопед. Теперь можно сесть тому, у кого три мишки. (Второй ребенок садится.)

Можно сесть девочке, у которой на картинке два мишки. (Садится третий ребенок.)

Логопед. А сколько мячей на твоей картинке, Саша?

Саша. Три мяча.

Логопед. Правильно, садись, Саша. Я думаю, что вы, дети, догадались: мы будем

сегодня говорить об игрушках, о том, из каких частей они состоят, из чего сделаны, как

можно с ними играть. (Убирает со стола картинки.)

2. Игра «Посылка». [Рассматривание игрушек. Обучение описанию игрушек по

вопросам логопеда. Уточнение и расширение словаря. Формирование обобщающего

понятия «игрушки».]

Логопед достает большую коробку с новыми игрушками и ставит ее на стол.

Логопед. Посмотрите-ка, какую посылку нам с вами принесли сегодня. Что же в

ней? Давайте посмотрим. (Достает по одной и выкладывает на стол игрушки.) Что это?

Дети. Мячик.

Логопед. Это мячик. Потрогайте, рассмотрите его. Какой он?

Логопед активно использует жесты, так показывает мяч, чтобы дети подбирали

нужное прилагательное.

1-й ребенок. Красный.

2-й ребенок. Круглый.

3-й ребенок. Гладкий.

4-й ребенок. Большой.

Логопед. Еще он резиновый и упругий. Посмотрите, как он хорошо прыгает. А для

чего нужен мячик? Что вы будете с ним делать? Начните ответ со слова «будем».

1-й ребенок. Будем играть.

2-й ребенок. Будем катать.

3-й ребенок. Будем бросать.

4-й ребенок. Будем ловить.

Логопед. Верно! Вставайте на коврик. Давайте поиграем в мяч.

Логопед организует игру в мяч на ковре, учит детей бросать мяч двумя руками от

груди, из-за головы, катать мяч друг другу, сидя на ковре, затем предлагает детям

пройти обратно за стол и достает следующую игрушку.

Логопед. Что это?

Дети. Это мишка.

Логопед. Давайте рассмотрим мишку, подержим его в руках и расскажем, какой он.

1-й ребенок. Большой.

181

2-й ребенок. Красивый.

3-й ребенок. Толстый.

4-й ребенок. Мягкий.

Логопед. Он коричневый, меховой. Посмотрите, какой у него толстый живот,

круглая голова, мохнатые лапы. Для чего он нам нужен? Что вы будете делать с ним?

Начните ответ со слова «будем».

1-й ребенок. Будем играть.

2-й ребенок. Будем кормить.

3-й ребенок. Будем катать в машине.

4-й ребенок. Будем одевать.

Логопед. А еще мишку можно покачать на качелях, взять с собой на прогулку,

уложить спать.

Аналогично рассматриваются еще две игрушки: машинка и кукла.

Логопед. Вот какие красивые мяч, машинка, мишка и кукла! Как вы назовете их

одним словом?

Дети. Игрушки.

Логопед. Правильно! Это игрушки. Для чего нужны игрушки? Что делают с ними

дети?

Дети. Играют.

Логопед. Дети играют с игрушками. Вы тоже будете играть игрушками, которые

были в посылке. А сейчас давайте пойдем к зеркалу с вашими старыми любимыми

игрушками.


По приглашению логопеда дети проходят к зеркалу, садятся на стульчики.

Логопед напоминает им, как нужно сесть, положить

руки на колени. Отрабатываются уже знакомые детям упражнения для губ и для

языка. Каждое упражнение повторяется по 3 раза. После выполнения упражнения

логопед предлагает детям отдохнуть и проглотить слюну. Обязательно используются

знакомые детям игрушки, которые «показывают», как выполнять упражнения и

«контролируют» правильность выполнения.

Логопед. Щенку очень понравилось, как вы выполняли упражнение «Лопата», а

птичка удивилась, какие красивые «клювики» вы сделали. Молодцы!

4. Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного восприятия и внимания,

памяти, мышления, диалогической речи.]

Логопед приглашает детей к столу и выставляет на него 4 игрушки.

Логопед. Что вы видите?

1-й ребенок. Машину.

2-й ребенок. Куклу.

3-й ребенок. Мяч.

4-й ребенок. Мишку.

Логопед. Правильно. Посмотрите на них внимательно и запомните, какие игрушки

на столе и как они стоят. А теперь закройте глазки.

Дети закрывают глаза. Логопед убирает со стола красный мяч, а на его место

кладет синий.

Логопед. Откройте глаза. Что изменилось? Какая игрушка появилась?

Дети. Синий мяч.

Логопед. А какой игрушки не стало?

Дети. Красного мяча.

Логопед. Верно! Какие вы внимательные! Закройте глазки еще раз.

Дети закрывают глаза, логопед убирает со стола большого медведя и на его

место ставит медвежонка.

182

Логопед. Снова откройте глаза. Что изменилось? Какая игрушка появилась?

Дети. Маленький мишка.

Логопед. А какой игрушки не стало?

Дети. Большого мишки.

Логопед. Отлично! Молодцы! Закрывайте глазки в последний раз.

Дети закрывают глаза. Логопед меняет местами две игрушки.

Логопед. Открывайте глаза. Какие игрушки я поменяла местами?

Дети. Машину и куклу.

Логопед. Правильно! Молодцы! Похлопайте себе!

5. Подвижная игра «Мячик». [Развитие подвижности и ловкости, координация

речи с движением. Формирование умения выполнять прыжки на двух ногах.]

Логопед приглашает детей выйти на ковер и вместе с ними выполняет подвижное

упражнение.

Раз, два, прыгай, мячик.

Раз, два, и мы поскачем.

Взмахивают правой ладонью, как бы

ударяя по мячу.

Девочки и мальчики

Прыгают как мячики.

Ритмично прыгают на двух ногах на

носочках, руки на поясе.


Логопед предлагает детям занять места за столом, где уже лежат тетради,

открытые на с. 10—11, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Какие игрушки нарисованы у вас в тетради?

1-й ребенок. Ракета.

2-й ребенок. Кукла.

3-й ребенок. Мяч.

Логопед. Правильно. Посмотрите на страничку слева. На ней нарисованы кукла и

ракета. Обведите и раскрасьте ракету или куклу.

Дети выполняют задание. Логопед читает детям стихи про ракету, помогает

выбрать цветные карандаши, следит за правильностью посадки и постановкой руки.

7. Упражнение «Эхо». [Совершенствование слоговой структуры слова (слова из

двух и трех открытых слогов).]

Логопед предлагает детям встать лицом к нему и быть «эхом»: тихо и четко

повторять слова, которые он скажет громко. При ином можно демонстрировать

детям предметные картинки.

Логопед (громко). Во-да!

Дети (тихо). Во-да.

Логопед (громко). Ку-би-ки!

Дети (тихо). Ку-би-ки.

Логопед (громко). Ва-го-ны!

Дети (тихо). Ва-го-ны.

Логопед (громко). Ба-на-ны!

Дети (тихо). Ба-на-ны.

Логопед. Вы были замечательным «эхом»! Молодцы!


(образование множественного числа имен существительных.]

Дети вновь проходят за стол. Логопед раздает им игровые карты, а на столе

раскладывает предметные картинки с изображениями одной и нескольких игрушек.

Каждый ребенок получает карту, разделенную на 4 части. В двух частях,


справа, нарисовано по несколько кружков (рис. 4).

183

Рис. 4


картинку с изображением одной игрушки. На IV часть карты, где нарисовано много

кружков, вы должны положи картинку с изображениями нескольких игрушек. Игрушки

нужно подобрать парами, например: мяч — мячи. Выполняйте.



1-йребенок. Машина — машины. Шар — шары.

2-й ребенок. Кубик — кубики. Ракета — ракеты.

3-й ребенок. Мишка — мишки. Кукла — куклы.

4-й ребенок. Коляска — коляски. Клоун — клоуны. Логопед. Молодцы!

Правильно! Похлопайте себе!

9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед выясняет, что

понравилось детям на занятии, и положительно оценивает деятельность каждого

ребенка.

Тема «Одежда»

Коррекционно-образовательные цели. Расширение и конкретизация

представлений об одежде, ее назначении, деталях, из которых она состоит; закрепление в

речи существительного с обобщающим значением одежда, уточнение и расширение

словаря по теме (одежда, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, рукав, карман,

надевать, снимать, нарядный, широкий, узкий, шире, уже, больше, меньше).

Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных во

множественном числе).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического слуха,

диалогической речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики, зрительного внимания.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества,

положительной установки на участие в занятии, инициативности и самостоятельности.


предметные картинки с изображениями одежды, мяч, флажки двух цветов по числу детей,

грецкий орех и игрушечная лошадка для выполнения артикуляционной гимнастики,

массажные мячики, наклейки.

Предварительная работа. Разучивание пальчиковой гимнастики «Гномики-

прачки», экскурсия с родителями в магазин детской одежды, рассматривание одежды,

материалов, из которых она сшита, деталей одежды; индивидуальная работа логопеда с

детьми для обучения выполнению упражнения №2 — дыхательной гимнастики.


184

1. Организационный момент. [Развитие речевого слуха, закрепление знания

основных цветов.]

Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает им

встать около стульчиков.

Логопед. Сначала сядет девочка в нарядном красном платьице, потом может сесть

мальчик в синем костюмчике, затем — девочка в зеленом сарафанчике.

Названные дети садятся.

Логопед. Ау тебя какая рубашка, Вадик?

Вадик. Желтая рубашка.

Логопед. Правильно. Садись, Вадик. (Обращается ко всем детям.) Какие вы

сегодня нарядные! Ваши мамы приготовили вам сегодня такую красивую одежду! Вот об

одежде мы сегодня и поговорим на занятии. Вы узнаете, как называются некоторые

детали одежды, какой бывает одежда. Я предлагаю вам поиграть в магазин.

2. Игра «В магазине». [Уточнение и расширение словаря. Развитие диалогической

речи. Формирование навыков общения.]

Логопед расставляет на наборном полотне предметные картинки с

изображениями одежды.

Логопед. Я буду продавцом в магазине, буду продавать вам одежду. А вы будете

покупателями. Я буду спрашивать вас: «Что вы хотите купить?» Вы начинайте свой ответ

со слов «я хочу купить». Чтобы купить одежду, вы должны подробно рассказать о том,

какая она. Кто будет первым покупателем? Что вы хотите купить?

1-й ребенок. Я хочу купить платье. Оно желтое, красивое, с кармашками.

Логопед. Вот ваша покупка. Пожалуйста. (Отдает ребенку предметную

карточку.)

1-й ребенок. Спасибо. (Кладет карточку на стол.) Логопед. А что вы хотите

купить?

2-й ребенок. Я хочу купить куртку.

Логопед. Какая она?

2-й ребенок. Она красная, теплая, с капюшоном.

Логопед. Возьмите вашу покупку. (Отдает ребенку предметную карточку.)

2-й ребенок. Спасибо. (Кладет карточку на стол.)

Таким образом логопед организует диалог с каждым из детей.

Логопед. Молодцы! Вы были очень хорошими покупателями, и мне понравилось

играть с вами в магазин.

3. Игра «Четвертый лишний». [Развитие диалогической речи, зрительного

внимания.]

Логопед собирает со стола предметные картинки, которые дети получили во

время предыдущей игры, и ставит их на наборное полотно.

Логопед. Что вы видите на этих картинках?

Дети. Куртку, платье, комбинезон, пальто.

Логопед. Как вы думаете, а какая картинка лишняя? Вспомните, в какое время года

носят одежду, изображенную на картинках. Это вам поможет.

Дети. Лишнее платье.


Дети. Оно летнее.

Логопед. А остальную одежду когда носят?

Дети. Осенью.

Логопед. Какую одежду носят осенью?

Дети. Теплую.


Дети. Осенью холодно.

185

Логопед. Верно. Молодцы! Похлопайте себе!

4. Пальчиковая гимнастика «Гномики-прачки». [Развитие тонкой моторики,

координации речи с движением.]

Логопед предлагает детям пройти на ковер и сделать палъчиковую гимнастику.

Жили-были в домике

Маленькие гномики:

Сжимают и разжимают

кулачки.

Токи, Пики, Лики, Чики,

Мики.

Загибают пальчики, начиная с

больших.

Раз, два, три, четыре, пять, Разгибают пальчики, начиная с

больших.

Стали гномики стирать: Трут кулачки друг о друга.

Токи — рубашки,

Пики — платочки,

Лики — штанишки,

Чики — носочки.

Мики умница был,

Всем водичку носил.

Загибают пальчики, начиная с

больших.

После выполнения гимнастики логопед просит детей потянуться и показать,

какие они высокие.

5. Упражнение с массажными мячиками. [Развитие тонкой моторики,

тактильных ощущений.]

Логопед раздает детям массажные мячики.

Логопед. Посмотрите, какие интересные мячики-ежики я принесла вам сегодня.

Расскажите, какие они.

Дети. Разноцветные, колючие, резиновые.

Логопед. Эти мячики помогут нам делать массаж ладоней и пальцев. Зажмите

мячик между ладонями и покатайте его. Вот так. (Показывает движение ладоней с

мячиком.)

Дети выполняют движения по показу логопеда.

Логопед. Теперь возьмите мячик кончиками пальцев обеих рук и покрутите его, как

будто он бежит вперед. Вот так. (Движения выполняются по часовой стрелке. Логопед

собирает мячики.)

6. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики.]

По приглашению логопеда дети проходят к зеркалу, садятся на стульчики.

Логопед напоминает им, как нужно сесть, положить руки на колени.

Логопед. Посмотрите-ка, что у меня есть. (Показывает детям грецкий орех.)

Дети. Это орешек.

Логопед. Правильно. Это грецкий орех. Он поможет нам научиться делать

упражнение «Орешек». Закрываем рот и упираем кончик языка то в левую, то в правую

щеку, как будто катаем орешек из-за одной щеки за другую. (Показывает движения.)

Упражнение выполняется 3—4 раза. После каждого выполнения дети отдыхают.

Логопед. Какие вы молодцы! Отлично сделали упражнение. А еще одно

упражнение нам поможет сделать вот кто. (Достает лошадку.)

Дети. Это лошадка.

Логопед. Вы слышали, как лошадка цокает копытами? Давайте попробуем

поцокать язычками так же. Широко открываем рот, присасываем широкий язычок к нёбу,

щелкаем и роняем язычок.

Упражнение выполняется 3—4 раза. Детям предоставляется возможность

отдохнуть после каждого выполнения.

7. Упражнение «Разноцветные флажки». [Развитие фонематического слуха.

Дифференциация звуков [а]—[у] в ряду звуков.]

186

Логопед раздает детям флажки двух цветов и предлагает встать в шеренгу

лицом к нему.

Логопед. Сейчас я буду произносить звуки, а вы будете внимательно слушать и

поднимать красный флажок, если услышите звук [а], и синий — если услышите звук [у].

Слушайте: а, у, и, о, у, а, у, ы, э, а, у.

Логопед медленно и отчетливо произносит звуки, а дети, услышав нужный звук,

поднимают флажок.

8. Игра с мячом «Один — много». [Совершенствование грамматического строя

речи (образование множественного числа имен существительных).]

Логопед предлагает детям встать в кружок и поиграть в мяч.

Логопед. Давайте поиграем в мяч. Я буду бросать вам мяч и называть один из

предметов одежды, а вы, поймав мяч, назовете несколько таких предметов одежды и

бросите мяч мне. Например: шапка — шапки. Давайте попробуем поиграть (Бросает мяч

первому ребенку.) Кофта.

1-й ребенок. Кофты. Логопед. Рубашка.

2-й ребенок. Рубашки. Логопед. Носок.

3-й ребенок. Носки. Логопед. Сарафан.

4-й ребенок. Сарафаны.

Логопед. Отлично! Похлопайте себе и возвращайтесь за стол.


Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с цветными

карандашами и напоминает, как нужно правильно сесть.

Логопед. Что нарисовано у вас в тетради на страничке слева?

Дети. Свитер и шарф.

Логопед. Правильно. Сегодня мы украсим узором свитер и раскрасим его.

Возьмите простые карандаши и продолжите узор на свитере.

Дети выполняют задание. Логопед оказывает им помощь.

Логопед. Теперь возьмите красный карандаш и раскрасьте воротник, манжеты и

резинку на поясе. Покажите пальчиком, что вы будете раскрашивать. Как называются эти

детали?

Дети. Воротник, манжеты, резинка на поясе.

Дети выполняют задание.

Логопед. Теперь синим карандашом раскрасьте верхнюю полоску на свитере и на

рукавах. Что вы раскрашиваете?

Дети. Полоску на свитере и рукавах.


Логопед. Полоску, на которой вы нарисовали узор, будем раскрашивать желтым

карандашом. Покажите, что вы будете раскрашивать желтым карандашом.

Дети. Вот эту полоску с узором.


Логопед. Следующую полоску на свитере и руках мы снова раскрасим синим

карандашом. Покажите, что вы будете сейчас раскрашивать.

Дети. Вот эту полоску на свитере и рукавах. (Раскрашивают.)

Логопед. У нас осталась нераскрашенной одна полоска. Каким карандашом ее

лучше раскрасить?

Дети. Желтым.

Логопед. Раскрашивайте.

Дети выполняют задание, логопед оценивает их работу. Можно предложить

детям выбрать самую аккуратную работу и подарить всем по наклепке на тетрадь.

10. Дыхательная гимнастика. Упражнение 2. [Диафрагмальное дыхание стоя.

Воспитание диафрагмального дыхания.]

187

Логопед ставит детей к стене так, чтобы дети касались ее затылком, спиной и

пятками.

Логопед. Сейчас по моей команде вы сделаете глубокий вдох носом так, чтобы

воздух попал в животик и животик надулся. А потом выдохнете воздух через рот так,

чтобы животик сдулся.

Упражнение проводится не более 3—4 раз, чтобы не спровоцировать

возникновения головокружения у детей.

11. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям

вспомнить, чем они занимались на занятии, что им особенно понравилось. Можно

предложить детям оценить работу друг друга.

Тема «Мебель» Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о

мебели, ее назначении, частях, из которых она состоит. Совершенствование

грамматического строя речи (понимание и употребление некоторых простых предлогов,

форм имен существительных в родительном падеже со значением отсутствия).


Развитие физиологического дыхания, диалогической речи, навыков фонематического

анализа и синтеза, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей

моторики.


положительной установки на участие в занятии, инициативности и самостоятельности.

Оборудование. Деревянный конструктор, мелкие игрушки, предметные картинки с

изображениями мебели с недостающими деталями, маленькие мячики по числу детей.

Предварительная работа. Разучивание пальчиковой гимнастики «Много мебели в

квартире», индивидуальная работа логопеда над упражнением № 3 дыхательной

гимнастики.

Ход занятия 1. Организационный момент. [Развитие памяти.] Логопед приглашает детей в

кабинет, предлагает встать возле стульчиков, организует приветствие.

Логопед. Сядет тот, кто отгадает мою загадку. Какая мебель нужна, чтобы спать?

1-й ребенок. Кровать. (Садится за стол.) Логопед. Какая мебель нужна, чтобы

сидеть?

2-й ребенок. Стул. (Садится за стол.)

Логопед. Какая мебель нужна, чтобы хранить одежду?

3-й ребенок. Шкаф. (Садится за стол.)

Логопед. Какая мебель нужна, чтобы хранить книги?

4-й ребенок. Полка. (Садится за стол.) Логопед. Молодцы! Отгадали все мои

загадки. Похлопайте себе.

2. Работа с деревянным конструктором. [Развитие конструктивного праксиса,

тонкой моторики.]

Логопед раздает детям поддоны, на которых они будут сооружать кукольную

мебель из деревянного конструктора.

Логопед. А теперь давайте попробуем собрать мебель для наших маленьких кукол

из деревянного конструктора. Сначала мы будем делать столик. Вы помните, сколько

ножек у стола?

Дети. Четыре.

Логопед. Правильно, у стола четыре ножки. Возьмите каждый по четыре

одинаковых желтых брусочка. Теперь поставьте брусочки на поддон, на красные точки,

которые я нарисовала. Наконец, возьмите красную квадратную дощечку и положите ее на

брусочки. Что у вас получилось?

Дети. Столик.

188

Логопед. Молодцы! Вы очень хорошо справились с заданием. Теперь давайте

попробуем сделать кроватку.

Аналогично логопед организует конструкторскую деятельность детей по

сооружению кроватки и стульчика.

Логопед. Вот какие мастера, сколько мебели сделали! У каждого из вас получилась

настоящая кукольная комната. Давайте поселим в каждую комнату маленькую куклу.

3. Игра «Куклина комната». [Совершенствование грамматического строя речи

(понимание употребления некоторых простых предлогов).]

Логопед раздает детям контейнеры с мелкими игрушками и предметами.

Логопед. Сейчас каждый из вас должен взять из контейнера простынку. Постелите

простынку на кроватку. Куда вы постелили простынку?

Дети. На кроватку.

Логопед. Правильно. Теперь возьмите подушку и тоже поожите ее на кроватку.

Куда вы положили подушку?

Дети. На кроватку.

Логопед. И наконец, давайте уложим кукол спать. Возьмите каждый свою куклу,

уложите ее в кроватку, укройте одеялом. Где спят куклы?

Дети. В кроватке.

Логопед. Возьмите мячик и положите его под стул. Куда вы положили мячик?

Дети. Под стул.

Логопед. Хорошо. А кубик положите под стол. Куда вы положили кубик?

Дети. Под стол.

Логопед. Пусть ваши куклы спят, а мы пойдем поиграем на коврике.

4. Игра «Обезьянка» (с мячиком). [Развитие ловкости, ручной моторики.]

Логопед раздает детям по маленькому мячику.

Логопед. Поиграем в знакомую вам игру «Обезьянка». Смотрите, что я делаю с

мячиком, и повторяйте это за мной.

Логопед перекладывает мячик из руки в руку перед собой, над головой, за спиной.

Дети повторяют движения.

Логопед. Молодцы! Положите мячики в корзинку и садитесь перед зеркалом.

5. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционного праксиса.]

Дети под руководством логопеда выполняют перед зеркалом несколько

упражнений из общей артикуляционной гимнастики. Для создания эмоционального

положительного фона логопед по-прежнему использует для зрительной опоры

занимательные игрушки или яркие картинки. Педагог обязательно следит за посадкой

детей, позволяет детям отдохнуть и расслабиться после выполнения каждого

упражнения, напоминает о необходимости проглотить слюну. 6. Дыхательная

гимнастика. [Развитие речевого дыхания.]

Логопед приглашает детей на ковер.

Логопед. Ложитесь на ковер на спину, левую руку положите на живот, а правую

руку — на грудь. По моей команде делайте вдох и посылайте воздух в животик, чтобы он

надулся. Затем по команде вместе со мной вы будете выдыхать воздух и считать до пяти,

чтобы животик втянулся.

Упражнение выполняется 3—4раза.

7. Игра «Чего не хватает?» [Развитие зрительного восприятия и внимания.

Совершенствование грамматического строя речи (образование формы родительного

падежа имен существительных).]

Логопед приглашает детей к мольберту. Дети садятся на стульчики, стоящие

полукругом. Логопед ставит на мольберт предметные картинки по одной и организует

диалог.


189

Дети. Стол.

Логопед. Чего не хватает у стола?

Дети. Ножки.

Логопед. А это что?

Дети. Кровать.

Логопед. Чего не хватает у кровати?

Дети. Спинки.


Дети. Шкаф.

Логопед. Чего не хватает у шкафа?

Дети. Полки.

Логопед. Похлопайте себе. Молодцы!

8. Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире». [Развитие тонкой

моторики, координации речи с движением. Уточнение и расширение предикативного

словаря. Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-

падежных конструкций с простыми предлогами).]

Логопед приглашает детей на ковер и делает пальчиковую гимнастику вместе с

ними.

Раз, два, три, четыре,

Много мебели в квартире.

Ритмично сжимают и разжимают кулачки.

В шкаф повесим мы рубашку,

А в буфет поставим чашку.

Чтобы ножки отдохнули,

Посидим чуть-чуть на стуле.

А когда мы крепко спали,

На кровати мы лежали.

А потом мы с котом

Посидели за столом.

Загибают пальчики, начиная с больших, на

каждое название мебели.

Чай с вареньем дружно пили.

Много мебели в квартире!

Ритмично попеременно хлопают в ладоши и

стучат кулачком о кулачок.

9. Упражнение «Что ты слышишь?» [Развитие навыков звукового анализа и

синтеза.]

Логопед помещает на мольберт картинку с изображением детей, заблудившихся в

лесу, и приглашает детей сесть на стульчики.

Логопед. Кто это?

Дети. Это дети.

Логопед. Что они делают?

Дети. Кричат.

Логопед. Как вы думаете, что они кричат?

Дети. Ау!

Логопед. Какой звук они произносят первым?

Дети. А!

Логопед. А вторым?

Дети. У!

Логопед. Отлично! (Ставит на мольберт другую картинку с изображением

плачущего малыша.) А это кто?

Дети. Малыш.

Логопед. Что он делает?

Дети. Плачет.

Логопед. Как он плачет?

Дети. Уа!

190

Логопед. Какой звук они произносят первым?

Дети. У!

Логопед. А вторым?

Дети. А!

Логопед. Молодцы!


Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполняли на

занятии, и вспомнить самые интересные из них.

Можно предложить детям оценить работу друг друга.

Тема «Посуда» Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение словаря по теме

«Посуда». Совершенствование грамматического строя речи (согласование

прилагательных с существительными женского и среднего рода). Обучение

суффиксальному способу словообразования.


гнозиса и праксиса, артикуляционной, тонкой и общей моторики, слухового внимания.


положительной установки на участие в занятии, ответственного отношения к выполнению

задания. Воспитание бережного отношения к вещам.

Оборудование. 2 куклы и 2 мишки разного размера, 2 комплекта кукольной

мебели и 2 кукольных сервиза разного размера, предметные и разрезные картинки с

изображениями мебели, корзинка, плоскостные изображения чашек и блюдец разных

цветов, игрушки для сопровождения артикуляционной гимнастики.

Предварительная работа. Разучивание упражнения «Посуда». Упражнения в

выполнении обязанностей дежурных по столовой.

Ход занятия 1. Организационный момент. [Совершенствование грамматического строя речи

(согласование прилагательных с существительными). Развитие зрительного восприятия.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с корзинкой в руках. В корзинке —

плоскостные изображения чашек разных цветов.

Логопед. Чтобы войти в кабинет, вы должны выбрать по одной чашке.

Дети выбирают по одной чашке и проходят к столу, на котором лежат

плоскостные изображения блюдец тех же цветов.

Логопед. Подойдите к такому же блюдцу, что и чашка, которую вы выбрали.

Дети находят блюдце соответствующего цвета. Кладут рядом с ним свою

чашечку и садятся на стул, поставленный рядом с этим местом.

Логопед. Садитесь. Расскажите, посуда какого цвета у вас.

1-й ребенок. У меня желтая чашка и желтое блюдце.

2-й ребенок. У меня красная чашка и красное блюдце.

3-й ребенок. У меня синяя чашка и синее блюдце.

4-й ребенок. У меня зеленая чашка и зеленое блюдце.

Логопед. Молодцы! Все правильно сделали. (Убирает «посуду» со стола.)

2. Игра «Разбитая чашка». [Развитие зрительного гнозиса и конструктивного

праксиса.]

Логопед раздает детям конверты с разрезными картинками (рис. 9) и

предметные картинки к ним.

Логопед. Посмотрите, какие красивые чашки нарисованы на картинках. В

конвертах такие же чашки, но «разбитые». Помогите мне «склеить» их. Сложите части

картинки правильно.

191

3. Игра «Куклы принимают гостей». [Совершенствование грамматического строя

речи (обучение суффиксальному способу словообразования). Развитие диалогической

речи.)

Логопед достает двух кукол разного размера и сажает их на стол.

Логопед. Давайте поиграем с куклами. Вот это Катя. А это Анечка. Сравните их.

Дети. Катя большая. Анечка маленькая.

Логопед. Правильно. У меня есть большая мебель для Кати и маленькая мебель для

Анечки. Давайте расставим мебель и назовем ее. Мебель для Анечки называйте ласково,

ведь она маленькая.

Логопед ставит на стол два кукольных комплекта мебели. Дети расставляют

мебель и комментируют свои действия.

1-и ребенок. Это стол.

2-й ребенок. Это столик.

3-й ребенок. Это стул.

4-й ребенок. Это стульчик.

Рис. 9.

Логопед. Правильно. Посадите Катю за стол, а Анечку за столик. (Достает два

кукольных сервиза.) Давайте накроем стол для Кати и Анечки. Расставляйте посуду и

называйте ее. Маленькую посуду называйте ласково.

1-й ребенок. Это чашка.

2-й ребенок. Это чашечка.

3-й ребенок. Это ложка.

4-й ребенок. Это ложечка.

1-й ребенок. Это тарелка.

2-й ребенок. Это тарелочка.

Логопед достает двух игрушечных мишек разного размера. Логопед. Правильно. К

куклам пришли в гости Миша и Мишенька. Они принесли куклам подарки. Расскажите,

что это.

3-й ребенок. Это ваза.

4-й ребенок. Это вазочка.

192

Логопед. Пусть куклы и их гости пьют чай, а мы пойдем поиграем.

4. Подвижная игра «Посуда». [Развитие координации движений, общей моторики,

творческого воображения.] Логопед приглашает детей выйти на ковер.

Вот большой стеклянный чайник,

Очень важный, как начальник,

Надули животик, одну руку поставили на

пояс, другую изогнули — «носик».

Вот фарфоровые чашки,

Очень крупные, бедняжки.

Присели, одну руку поставили на пояс.

Вот фарфоровые блюдца,

Только стукни — разобьются,

Кружатся, рисуя руками в воздухе круг.

Вот серебряные ложки,

Голова на тонкой ножке.

Потянулись, сомкнули руки над головой.

Вот пластмассовый поднос,

Он посуду нам принес.

Легли, вытянулись.

5. Общая артикуляционная гимнастика. [ Развитие артикуляционного праксиса.

Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильного уклада всех групп

звуков.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им выполнить 3—4 наиболее

сложных упражнения. Каждое упражнение выполняется 2—3 раза. После каждого

выполнения детям предоставляется возможность отдохнуть и проглотить слюну.

Артикуляционная гимнастика по-прежнему проводится с использованием игрушек или

предметных картинок.

6. Упражнение «Подуем на чай». [Развитие физиологического дыхания,

формирование направленной воздушной струи.]

Логопед предлагает детям встать около своих стульчиков, раздает им

плоскостные изображения чашек с приклеенными к ним кусочками ваты.

Логопед. Я предлагаю вам выпить чаю, но он горячий. Давайте подуем на него. По

моей команде вы сделаете вдох и подуете на «пар», не раздувая щек, вытянув губы

трубочкой. Вот так.

Упражнение повторяется 2—3 раза.

7. Упражнение «Внимательные ушки». [Развитие фонематического восприятия.]

Логопед предлагает детям вернуться к столу и раздает детям контейнеры с

кружками.

Логопед. Сейчас я буду петь гласные звуки. Вы помните, что мы обозначаем их

красными кружками. Вы будете выкладывать перед собой столько кружков, сколько

звуков я спою. Слушайте внимательно: [а], [у], [ау], [уа], [ауа].

Дети выкладывают перед собой каждый раз столько кружков, сколько гласных

звуков спел логопед. После того как логопед проверит, правильно ли они определили

количество звуков, дети (по показу или предложению логопеда) убирают выложенные

кружки.

8. Игра «Что лишнее?» [Развитие зрительного внимания, диалогической речи.]

Логопед ставит на наборное полотно 4 предметные картинки с изображениями

посуды и игрушек.

Логопед. Игра, в которую мы будем играть, называется «Что лишнее?» Что вы

видите? Перечислите картинки.

Дети. Тарелка, кастрюля, мяч, стакан.

Логопед. Что здесь лишнее и почему?

Дети. Лишний мяч. Он — игрушка.

Логопед. А все остальное?

Дети. Посуда.

Логопед. Правильно. Назовите следующие картинки. (Ставит на наборное

полотно новый комплект: чашку, тарелку, стакан, кружку.)

193

Логопед. Что лишнее и почему?

Дети. Лишняя тарелка. Из нее нельзя пить.

Логопед. А из остальной посуды?

Дети. Можно пить.

Логопед. Верно. Молодцы! Похлопайте себе.


Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались сегодня, и оценивает

работу каждого из них.

Тема «Зима» Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о смене

времен года, их характерных признаках. Уточнение и расширение словаря по теме

«Зима». Совершенствование грамматического строя речи (различение и употребление

простых предлогов).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого

дыхания и силы голоса, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления,

артикуляционной, тонкой и общей моторики.



задания, нравственно-эстетических чувств к природе.


игра «Разноцветные круги», предметные картинки на звуки [а], [у], [о], сюжетные

картинки для организационного момента, игрушки для артикуляционной гимнастики, 4

меховых медвежонка, сюжетная картинка с зимним пейзажем, на которой допущены

фактические ошибки.

Предварительная работа. Рассматривание снежинок во время прогулки и

картины «Вьюга», разучивание пальчиковой гимнастики «Мы во двор пошли гулять».

Ход занятия 1. Организационный момент. [Совершенствование грамматического строя речи

(различение и употребление простых предлогов).]

Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними и раздает всем по

сюжетной картинке.

Логопед. Кто нарисован у вас на картинках?

Дети. Это дети.

Логопед. Сначала сядет тот, у кого дети стоят на горке.

Ребенок, у которого оказалась описанная логопедом картинка, садится.

Логопед. Теперь можно сесть тому, у кого дети едут с горки.

Ребенок, у которого оказалась описанная логопедом картинка, сидится.

Логопед. Пусть сядет тот, у кого дети стоят под горкой.

Ребенок, у которого оказалась описанная логопедом картинка,

Логопед. А у тебя что дети делают, Рома?

1-й ребенок. Поднимаются на горку.

Логопед. Правильно. Садись, Рома. (Собирает картинки.)

2. Игра «Что перепутал художник?» [Развитие диалогической речи, зрительного

внимания.]

Логопед помещает на наборное полотно сюжетную картину.

Логопед. Посмотрите внимательно на картину и подумайте, что на ней нарисовано

неправильно. Чего не бывает зимой?

1-й ребенок. Не ходят в сарафане.

2-й ребенок. Не загорают.

3-й ребенок. Не растут яблоки.

4-й ребенок. Не цветут цветы.

194

Логопед. Хорошо. А что правильно нарисовал художник?

1-й ребенок. Кругом лежит снег.

2-й ребенок. Прилетели снегири.

3-й ребенок. Деревья голые.

4-йребенок. Дети катаются на санках.

Логопед. Очень хорошо рассказали. Похлопайте себе.


Логопед раздает детям тетради, открытые на с. 21, ставит на стол контейнер

с цветными карандашами.

Логопед. Вчера во время прогулки я просила вас рассмотреть снежинки.

Расскажите, какие они? Начните ответ со слова «снежинки».

1-й ребенок. Снежинки белые.

2-й ребенок. Снежинки красивые.

3-й ребенок. Снежинки холодные.

4-й ребенок. Снежинки хрупкие.

Логопед. Сегодня мы с вами обведем красивую узорчатую снежинку в наших

тетрадях. Она будет сказочной, голубой. Возьми те карандаш, обведите снежинку по

линиям, дорисуйте недостающие линии, раскрасьте кружки на кончиках линий и

серединке снежинки.

Дети выполняют задание, логопед следит за правильностью выполнения, за

посадкой детей, затем оценивает их работу, убирает карандаши и тетради.

4. Игра «Подними мишку». [Развитие фонематического но» приятия,

фонематического слуха, умения выделять звук [о] из начала слова.]

Логопед помещает на наборное полотно предметные картинки.

Логопед. Рассмотрите картинки и назовите их.

Дети. Утка, аист, ослик, арка, окна, обруч, астра, улей.

Логопед раздает всем по маленькому мишке.

Логопед. Теперь я буду показывать и называть картинки, а вы будете поднимать

мишек, если услышите звук [о].

Логопед произносит слова медленно, немного растягивая первый гласный в словах.

Дети, услышав звук [о], поднимают мишек над головой. После выполнения задания

логопед убирает картинки и мишек и приглашает детей на коврик.

5. Игра «Вьюга». [Развитие речевого дыхания, силы голоса]. Логопед предлагает

детям встать в шеренгу. Логопед. Сейчас я загадаю вам загадку, и вы легко отгадаете ее,

если вспомните картину, которую рассматривали вчера. Кто бросает снег в лицо,

Наметает на крыльцо? Кто в трубе печной завыл? Кто ворота отворил? Дети. Вьюга.

Логопед. Молодцы! Давайте попробуем изобразить вьюгу. Вытяните губы

трубочкой и спойте протяжно: у-у-у-у. Дети. У-у-у-у!

Логопед. А теперь я буду показывать рукой, громче или тише завывает вьюга. Если

рука поднимается, то вьюга воет все громче. Если рука опускается, вьюга воет все тише.

Упражнение проводится 3 раза.

6. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять». [Развитие тонкой

моторики.]

Логопед предлагает детям возвратиться за стол и сделать пальчиковую

гимнастику.

Раз, два, три, четыре, пять, Загибают пальчики по одному, начиная с

больших, одновременно на обеих руках.

Мы во двор пошли гулять. «Идут» по столу указательным и средним

пальчиками.

Бабу снежную лепили, «Лепят» комочек двумя ладонями.

Птичек крошками кормили, «Крошат хлебушек» всеми пальчиками.

195

С горки мы потом катались, Ведут указательным пальцем правой руки по

ладони левой руки.

А еще в снегу валялись. Кладут ладошки на стол то одной, то

другой стороной.

Все в снегу домой пришли, Отряхивают ладошки.

Съели суп, и спать легли. Движения воображаемой ложкой;руки под

щеку.


Логопед предлагает детям выполнить перед зеркалом несколько упражнений

артикуляционной гимнастики всем вместе. Например, выполняются упражнения

«Улыбка-трубочка» и «Лопатка-иголочка». Логопед может уже не напоминать, как

выполняется каждое упражнение, а просто показывать соответствующую игрушку или

картинку. После каждого упражнения логопед предлагает детям отдохнуть и

проглотить слюну. Затем педагог предлагает каждому из детей выполнить разные

упражнения. Дети выполняют упражнения и оценивают работу друг друга.

8. Игра «Разноцветные круги». [Закрепление знания и различения признаков

осени и зимы, умения составлять предложения по картинкам.]

Логопед вновь приглашает детей на коврик, на котором уже лежат два больших

цветных картонных круга, на каждом из которых наклеена картинка — с зимним

пейзажем, с осенним пейзажем.

Логопед. Сегодня я приготовила для вас игру «Разноцветные круги». Какие круги

лежат на ковре?

Дети. Белый и желтый.

Логопед. Какое время года нарисовано на белом круге?

Дети. Зима.

Логопед. А на желтом?

Дети. Осень.

Логопед рассыпает по ковру маленькие картинки, на которых изображены

характерные признаки зимы и осени.

Логопед. Выберите и положите на белый круг картинки с признаками зимы, а на

желтый — с признаками осени.


Логопед. Какие картинки лежат на белом круге?

1-й ребенок. Снегирь.

2-й ребенок. Снеговик.

3-й ребенок. Снежинки.

4-й ребенок. Дед Мороз.

Логопед. Какие картинки лежат на желтом круге?

1-й ребенок. Красный листик.

2-й ребенок. Туча и дождик.

3-й ребенок. Овощи.

4-й ребенок. Грибы.

Логопед убирает желтый круг с картинками.

Логопед. Давайте расскажем поподробнее о зиме по картинкам. Какие птицы

прилетели к нам зимой? Начните ответ со слова «зимой».

1-й ребенок. Зимой прилетели снегири.

Логопед. Кого слепили дети? Начните ответ со слова «дети».

2-й ребенок. Дети слепили снеговика.

Логопед. Что падает с неба? Начните ответ со слов «с неба...»

3-й ребенок. С неба падают снежинки.

Логопед. Кто придет к детям? Начните так: «К детям...»

196

4-й ребенок. К детям придет Дед Мороз. Логопед. Отлично справились с заданием.

Похлопайте себе. 9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает

детям перечислить все задания, которые они выполняли на занятии, и оценить работу

друг друга.

Тема «Зимующие птицы» Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о

зимующих птицах, их образе жизни и повадках. Уточнение и расширение словаря по теме

(птица, голова, крыло, хвост, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, летать, клевать,

прыгать). Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование

существительных в форме единственного числа родительного падежа), слоговой

структуры слова.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи,

физиологического дыхания, темпа и ритма речи, артикуляционной, тонкой и общей

моторики, зрительного восприятия и внимания.



задания, нравственно-эстетических чувств к природе.

Оборудование. Предметные картинки с изображением зимующих птиц, картина

«У кормушки», игра «У кормушки», бумажные синички (оригами) тетради по числу

детей, контейнер с цветными карандашами, игрушки для сопровождения

артикуляционной гимнастики, плоскостные изображения снеговиков.

Предварительная работа. Вывешивание кормушки на участке, наблюдение за

птицами во время прогулки, подкармливание птиц, разучивание подвижной игры

«Снегири», чтение рассказа В. Зотова «Синица».

Ход занятия 1. Организационный момент. [Развитие зрительного восприятия,

совершенствование элементарных математических представлений (закрепление навыка

счета в пределах пяти). Объявление темы занятия.]

Логопед приглашает детей в кабинет, где на столе разложены предметные

картинки с изображениями зимующих птиц.

Логопед. Сядет тот, у кого на картинке два снегиря.

Ребенок, у которого оказалась названная картинка, садится.

Логопед. Теперь можно сесть тому, у кого на картинке три синички.


Логопед. Сядет тот, у кого четыре голубя.


Логопед. А у тебя сколько воробьев, Вадик?

1-й ребенок. Три.

Логопед. Правильно. Садись, Вадик. Сегодня мы с вами продолжим разговор о

зиме, поговорим о птицах, которых можно встретить в наших краях зимой. Таких птиц

называют зимующими. Они зимуют у нас, а не улетают в теплые края.

2. Рассматривание картины «У кормушки». Беседа по ней. [ Развитие

диалогической речи. Уточнение и расширение словаря по теме].

Логопед вывешивает на наборное полотно картину «У кормушки» и читает

стихотворение:

Рано утром на опушке

Мы повесили кормушку

Для щеглов и для синичек,

И для всех голодных птичек.

Не едите вы с ладошки

Зерна, семечки и крошки?

197

Прилетайте на опушку,

— Угощенье ждет в кормушке.

Что делают дети на картинке?

1-й ребенок. Они спрятались за елочку.

2-й ребенок. И смотрят на птичек. Логопед. Какие птички прилетели к кормушке?

3-й ребенок. Синички.

4-й ребенок. Воробьи.

Логопед. Какие птички сидят на рябине?

Дети. Снегири.

Логопед. Давайте рассмотрим синичку. Какая у нее грудка?

Дети. Желтая.

Логопед. А головка, спинка и крылышки?

Дети. Синие.

Логопед. Правильно. Головка, спинка и крылышки у синички синие. Слышите, как

похожи эти слова? Именно поэтому птичку называют синичкой. А какая грудка у

снегиря?

Дети. Красная.

Логопед. А головка, спинка и крылышки?

Дети. Черные.

Логопед. Вот какие яркие и нарядные синичка и снегирь, а воробышки серенькие,

неприметные, но тоже очень красивые. Посмотрите, как они распушили перышки,

нахохлились. Наверное, им холодно. Птичкам зимой холодно и голодно, поэтому мы

должны их подкармливать, вывешивать кормушки и насыпать корм. Вчера вы повесили

кормушку на участке. Не забывайте каждый день насыпать туда свежий корм.

3. Игра «У кормушки». [Развитие зрительного внимания. Совершенствование

грамматического строя речи (образование и использование существительных в форме

единственного числа родительного падежа).]

Логопед помещает на наборное полотно плоскостное изображение кормушки и

плоскостные изображения птиц. Птицы закреплены с помощью липучек.

Логопед. Каких птичек вы видите у кормушки?

Дети. Синичку, воробья, снегиря, дятла.

Логопед. Посмотрите внимательно и запомните, где находятся птички. Сейчас вы

закроете глаза, а я уберу одну из них. Открыв глаза, вы скажете, кого не стало. Закройте

глаза.

Логопед убирает плоскостное изображение синички.

Логопед. Откройте глаза. Кого не стало?

Дети. Синички.

Логопед. Где сидела синичка?

Дети. На веточке.

Логопед. Что она делала?

Дети. Клевала сало.

Логопед. Вы помните, что синичек надо угощать несоленым салом? Посмотрите, я

«посажу» синичку обратно, а уберу другую птичку. Закройте глаза. (Убирает

плоскостное изображение воробья.) Откройте глаза. Кого теперь не стало?

Дети. Воробышка.

Логопед. Где сидел воробышек?

Дети. В кормушке.

Логопед. Что делал воробей?

Дети. Клевал зернышки.

198

Логопед. Верно. Я «сажаю» воробья обратно. (Закрепляет изображение воробья на

картинке.) Закрывайте глаза (Убирает плоскостные изображения снегиря и дятла.)

Откройте глаза. Кого не стало?

Дети. Снегиря и дятла.

Логопед. Что делал снегирь?

Дети. Клевал рябину.

Логопед. Что делал дятел?

Дети. Стучал клювом.

Логопед. Он доставал жучков и личинок из-под коры дерева, долбил кору.

Молодцы! Вы были очень внимательными. А теперь пойдемте на коврик.

4. Подвижная игра «Снегири». [Координация речи с движением, работа над

темпом и ритмом речи. Развитие творческого воображения.]

Логопед выполняет упражнение вместе с детьми, показывая, как следует

правильно выполнять движения.

Вот на ветках, посмотри,

В красных майках снегири

Делают 4 хлопка руками-«крылышками» по бокам и 4

наклона головой.

Распушили перышки,

Греются на солнышке.

Делают 4 хлопка руками-«крылышками» по бокам и 4

наклона головой. Часто потряхивают руками-

«крылышками», опущенными вниз.

Головой вертят,

Улететь хотят.

Делают 2 поворота головой с кивком — вправо, влево.

Кыш! Кыш! Улетели!

За метелью, за метелью!

Разбегаются по группе, взмахивая руками как

крыльями.

5. Упражнение «Птички». [Развитие физиологического дыхания].

Логопед раздает детям бумажных синичек.

Логопед. Посмотрите, какие красивые синички. Сейчас мы научим их летать.

Поставьте птичку на ладошку. Держите ладошку напротив губ. Вот так. (Показывает.) По

моей команде вы сделаете вдох и станете дуть на синичку, вытянув губы трубочкой, не

раздувая щек.

Упражнение выполняется 3—4раза.

6. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики].

Логопед приглашает детей перейти к зеркалу и предлагает им выполнить

несколько упражнений артикуляционной гимнастики всем вместе. Например,

выполняются упражнения «Улыбка-трубочка» и «Лопата-иголочка». Логопед может

уже не напоминать, как выполняется каждое упражнение, а просто показывает

соответствующую игрушку или картинку. После каждого упражнения логопед

предлагает детям отдохнуть и проглотить слюну. Затем педагог предлагает каждому

из детей выполнить разные упражнения. Дети выполняют упражнения и оценивают

работу друг друга.

7. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.] Дети возвращаются к

столу, садятся. Логопед раздает детям тетради, открытые на с. 22, ставит на стол

контейнер с цветными карандашами, помещает на наборное полотно картинку с

изображением синички.

Логопед. За синие крылья она так зовется.

И в холод и в зной ей так звонко поется!

В рубашечке желтой, и впрямь невеличка,

Так как же ее назовешь ты?

Дети. Синичка.

Логопед. Посмотрите еще раз на картинку. Помните, что грудку синички вы

должны раскрасить желтым карандашом, а головку, спинку и крылышки — синим.

Веточку и лапки вы раскрасите вечером, после дневного сна.

199

Дети выполняют задание, логопед следит за правильностью посадки и

постановкой руки. Дети оценивают работу друг друга. Логопед собирает тетради.

8. Игра «Телефон». [Работа над слоговой структурой слова, прохлопывание

слоговой структуры слов — названий птиц].

Логопед предлагает детям встать в шеренгу на ковре.

Логопед. Сейчас мы поиграем в «телефон»: будем передавать по очереди друг

другу слова. Слушайте внимательно, как я говорю слова и хлопаю.

Логопед произносит и хлопает по слогам следующие слова: «птица», «сне-гирь»,

«во-ро-на», «си-ни-ца», «клюв», «хвост». Дети по очереди произносят слова и хлопают на

каждый слог.


Логопед предлагает детям рассказать, чем они занимались, что им особенно

понравилось на занятии, и оценивает работу каждого т них.

Тема «Домашние животные» Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о

домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение и расширение словаря

по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, собака, кошка, коза,

мяукать, лаять, мычать, ржать, копыта, грива, рога). Формирование обобщающего

понятия домашние животные. Совершенствование грамматического строя речи

(образование существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого дыхания, диалогической

речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики.


доброжелательности, ответственности, инициативности. Воспитание заботливого

отношения к домашним животным.


предметные картинки с изображениями домашних животных игра «Стадо», кубики

«Домашние животные», сюжетные картинки с изображениями лошадей, картинки для

сопровождения артикуляционной гимнастики.

Предварительная работа. Разучивание подвижной игры «Теленок», чтение

рассказов К.Д. Ушинского «Коровка» и «Конь», уточнение произношения простых

согласных в звукоподражаниях, индивидуальная работа над речевым дыханием

(упражнение №5).

Ход занятия 1. Организационный момент. [Уточнение произношения в звукоподражаниях.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета, здоровается с ними и приглашает к

столику, на котором стоят фигурки животных из игры «Стадо».

Логопед. Посмотрите на фигурки животных, которые стоят перед вами. Назовите

животное и скажите, как оно подает голос.

1-йребенок. Кошка: мяу.

2-й ребенок. Собака: гав-гав.

3-й ребенок. Корова: му.

4-й ребенок. Лошадь: и-го-го.

Логопед. Верно. Молодцы! Садитесь.

2. Беседа о домашних животных с использованием фигурок из игры «Стадо».

[Уточнение и расширение словаря по теме. Развитие диалогической речи. Подготовка к

составлению описательных рассказов о животных.]

Логопед сооружает на столе перед детьми «загон» и ставит в него фигурки

домашних животных.

Логопед. Рассмотрите фигурки животных. Кого вы узнали? Называйте маму и ее

детеныша.

200

Дети показывают фигурки животных и называют их.

1-йребенок. Коза и козленок.

2-й ребенок. Собака и щенок.

3-й ребенок. Лошадь и жеребенок.

4-й ребенок. Корова и теленок.

Логопед. Правильно. Давайте рассмотрим корову. Какая она?

Дети. Большая, черная. Логопед. Что у нее на голове?

Дети. Рога.

Логопед. Теперь расскажите о лошадке. Какая она? Что есть у нее на голове?

Дети. Она большая, коричневая. У нее есть грива.

Логопед. Хорошо. А кто расскажет о козе? Сравните ее по размеру с коровой.

Какая она?

Дети. Коза небольшая, серая. У нее тоже есть рога.

Логопед. Верно. Теперь давайте расскажем о собаке. Какого она размера? Какой у

нее хвостик?

Дети. Собака маленькая, коричневая. У нее хвост колечком.

Логопед. Вы очень хорошо рассказали о животных, которые стоят у нас в загоне.

Эти животные называются домашними, потому что они живут у человека и приносят ему

пользу, а человек заботится о них, ухаживает за ними, кормит их и поит, строит им

жилище. А вы знаете, какую пользу приносят человеку эти животные? Например, корова?

Дети. Она дает молоко.

Логопед. А коза?

Дети. Она тоже дает молоко.

Логопед. А еще шерсть и пух, из которых вяжут теплые кофточки, шапочки и

носочки. А что делает собака?

Дети. Она охраняет своего хозяина и дом.

Логопед достает и раскладывает на столе предметные картинки с

изображением разных лошадей.

Логопед. Верно. А теперь посмотрите на картинки. Вы видите на них лошадей,

которые перевозят грузы: сено, дрова, удобрения. В деревне лошадь — очень нужное

животное. На ней пашут землю и перевозят урожай.

Логопед убирает фигурки животных и картинки.


Логопед раздает открытые на с. 30 тетради, ставит на стол контейнер с

цветными карандашами.

Логопед. Давайте раскрасим одно из домашних животных, собаку, и ее детеныша.

Возьмите коричневый карандаш и раскрасьте собаку и щенка. Какие собака и щенок?

Дети. Собака и щенок коричневые.

Логопед. Правильно!


Логопед. Молодцы! Закройте тетради.

4. Подвижная игра «Теленок». [Координация речи с движениями, развитие

подвижности и творческого воображения. Закрепление умения выполнять прыжки на двух

ногах.]

Логопед приглашает детей на коврик и предлагает построиться в кружок.

Бу-бу, Два прыжка на двух ногах вместе.

Я рогатый. Показывают «рожки» из пальчиков.


Я хвостатый. Показывают «хвостик»: отводят руку за спину.


Я ушастый, Показывают «ушки» из ладошек.

201


Очень страшный. Показывают «рожки» из пальчиков.


Испугаю, Топают.


Забодаю. «Бодаются».

5. Специальная артикуляционная гимнастика для постановки свистящих

звуков. [Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного аппарата к

формированию правильного уклада свистящих звуков.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает детям сделать упражнение

«Щеточка» и демонстрирует картинку с изображением щеточки или детскую зубную

щетку.

Логопед. Выгорбив спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно

двигаем выгорбленный язык слева направо и обратно.

Упражнение повторяется 3—4раза.

Логопед. А теперь мы научимся делать еще одно упражнение — «Мостик

качается». Качаем выгорбленной средней частью языка, кончик которого упирается в

нижние зубы.

Логопед показывает детям картинку с изображением «горбатого» деревянного

мостика.

Логопед. Этот мостик очень старый, он качается, когда по нему ходят. Так будет

качаться и «мостик» из языка, который мы сделаем.

Упражнение повторяется 3—4раза.

6. Дыхательная гимнастика. Упражнение №5 (для постановки дыхания).

[Развитие речевого дыхания.]

Логопед предлагает детям встать прямо, опустить руки, сделать спокойный

вдох, «послать воздух в животик», а на выдохе посчитать до пяти и обратно.

Упражнение проводится 2—3 раза.

7. Кубики «Домашние животные». [Развитие зрительного гнозиса и

конструктивного праксиса. Уточнение и расширение словаря по теме.]

Логопед приглашает детей на ковер и раздает им коробки с кубиками.

Логопед. Посмотрите на картинки, которые я приготовила. Кого вы видите на них?

Дети. Это домашние животные.

Логопед. Попробуйте сложить такие же картинки из кубиков.

(Во вторую половину года детям можно предложить сложить картинки из

шести частей, рис. 19.)

8. Упражнение «Повтори за мной». [Работа над слоговой структурой слова.]

Логопед приглашает детей на стульчики, которые стоят в ряд.

Логопед. Эта игра уже знакома. Вы должны будете повторить за мной и прохлопать

слова. Слушайте первое слово. Ко-за.

Дети прохлопывают и проговаривают по очереди слова: «ко-за», «се-но», «во-да».


перечислить все задания, которые они выполняли, а потом оценивает работу каждого

ребенка.

Тема «Дикие животные» Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о внешнем

виде, образе жизни и повадках диких животных. Уточнение и расширение словаря по теме

(медведь, волк, лиса, заяц, прыгать, бегать, рычать, выть, мохнатый, рыжий, серый,

коричневый). Формирование обобщающего понятия дикие животные. Обучение

составлению описательного рассказа о диком животном по образцу и данному плану.

202

Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные формы,

употребление существительных в форме родительного падежа).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого дыхания, фонематических

представлений, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование интереса к живой природе,

доброжелательности, инициативности, ответственности, навыков сотрудничества.

Оборудование. Тетрадь № 1 по числу детей, контейнер с карандашами, «Играйка-

собирайка», фигурки и плоскостные изображения диких животных, сюжетные картинки

для организационного момента, две небольшие куклы, комплект предметных картинок,

названия которых начинаются со звуков [а], [о].

Предварительная работа. Экскурсия с родителями в зоопарк, в зоомагазин, поход

в цирк, чтение стихов о диких животных Е. Трутневой, И. Токмаковой, рассказов Е.

Чарушина, разучивание пальчиковой гимнастики «Сидит белка на тележке», составление

и заучивание словосочетаний «серый волк», «рыжая лиса», «бурый медведь», «белый

заяц».

Ход занятия 1. Организационный момент. [Развитие грамматического строя речи (составление

простых предложений со зрительной опорой).]

Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними, предлагает им пройти

к столу, на котором лежат сюжетные картинки.

Логопед. Посмотрите на свои картинки. Расскажите, какие животные на них

изображены. Обратите внимание на цвет меха животных.

1-й ребенок. Это бурый медведь.

2-й ребенок. Это белый зайчик.

3-й ребенок. Это рыжая лиса.

4-й ребенок. Это серый волк.

Логопед. Молодцы! Садитесь.

2. Беседа о диких животных. [Рассматривание фигурок животных. Составление

рассказа-описания по образцу и данному плану. Уточнение и расширение словаря по

теме.]

Логопед расставляет на столе фигурки диких животных.

Логопед. Посмотрите на эти фигурки. Кого вы узнали?

1-й ребенок. Это волк.

2-й ребенок. Это медведь.

3-й ребенок. Это лиса.

4-й ребенок. Это заяц.

Логопед. Это дикие животные. Они живут в лесу, сами о себе заботятся, сами себе

добывают еду. Давайте попробуем составить рассказы о них. Послушайте рассказ о

медведе.

Это медведь. Он большой, бурый. У него сильные лапы.

Попробуйте рассказать об остальных животных. Назовите животное, расскажите,

какое оно и что у него есть. Я помогу вам и покажу ту часть животного, о которой вы

расскажете.

1-й ребенок. Это зайчик. Он маленький, беленький. У него длинные уши.

2-й ребенок. Это лиса. Она рыжая, красивая. У нее пушистый хвост.

3-й ребенок. Это волк. Он серый, лохматый. У него острые зубы.

4-й ребенок. Это белка. Она маленькая, серая. У нее кисточки на ушках.

Логопед. Отличные рассказы!

3. Упражнение «Лиса и мышка». [Развитие зрительного гнозиса и

конструктивного праксиса.]

203

Логопед убирает фигурки животных и достает игру «Лиса и мышка» из пособия

«Играйка-собирайка», ставит предметную картинку с изображением лисы на

магнитную доску.

Логопед. Вы составили очень хорошие рассказы о животных. Мне очень

понравился рассказ о лисе. Послушайте стихотворение о ней.

Хвост пушистый у лисицы,

Им не зря она гордится.

И хитрющие глаза,

Для мышей лиса — гроза.

Лиса — действительно очень хитрый и осторожный зверь. Она охотится на мышей,

птичек, других мелких животных. Давайте попробуем составить фигурку лисы из частей.

Вы будете прикреплять деталь изображения на магнитную доску и называть ее. (Достает

детали, из которых дети будут составлять изображение лисы.)

1-й ребенок. Это голова.

2-й ребенок. Это туловище.

3-й ребенок. Это хвост.

4-й ребенок. Это лапы.

Логопед достает изображения мышки и пенька.

Логопед. Молодцы! Вот какая красивая лиса у нас получилась. А теперь давайте

поиграем в игру «Лиса и мышка». Возьми мышку и поставь ее перед лисой, Даша.

Ребенок выполняет поручение.

Логопед. Где стоит мышка?

Ребенок. Перед лисой.

Логопед. Теперь возьми мышку и поставь ее за лисой, Вадик.



Вадик. За лисой.

Логопед. Возьми мышку и поставь ее между лапками лисы, Настя.



Настя. Между лапками.

Логопед. Возьми мышку и поставь ее на пенек, Ариша.



Ариша. На пеньке.

Логопед. Отлично! Вы выполнили все мои задания. Похлопайте себе.

4. Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке». [Координация речи с

движением, развитие тонкой моторики.]

Логопед приглашает детей на коврик и выполняет пальчиковую гимнастику

вместе с ними.

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки.

Хлопают в ладоши и ударяют кулачок о кулачок

попеременно.

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Загибают по одному пальчику, начиная с большого,

на обеих руках одновременно.

5. Дыхательная гимнастика. Упражнение №5 (для постановки дыхания).


Логопед предлагает детям встать прямо, опустить руки, сделать спокойный

вдох, «послать воздух в животик», а на выдохе посчитать до пяти и обратно.

Упражнение проводится 2—3 раза.

204

6. Специальная артикуляционная гимнастика для постановки свистящих

звуков. [Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного аппарата к

формированию правильного уклада свистящих звуков.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, напоминает, как нужно сесть, предлагает

сделать упражнение «Заборчик» и демонстрирует картинку с изображением забора.

Логопед. Выгорбив спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно

сближаем и сжимаем зубы, вновь разжимаем их, проверяем, удерживается ли язычок в

заданном положении.

Упражнение повторяется 3—4 раза. После каждого выполнения логопед

предоставляет детям возможность для расслабления и отдыха, напоминает, что нужно

проглотить слюну.

7. Игра «Кого не стало?» [Совершенствование грамматического строя речи

(предложно-падежные конструкции, употребление существительных в форме

родительного падежа со значением отсутствия).]

Логопед приглашает детей за стол и с помощью плоскостных фигур собирает на

магнитной доске картину.

Логопед. Каких животных вы видите на картинке? Что они делают?

1-й ребенок. Белка сидит на дереве.

2-й ребенок. Медведь спит в берлоге.

3-й ребенок. Заяц бежит по снегу.

4-й ребенок. Лиса гонится за зайцем.

Логопед. А сейчас вы закроете глаза, и я уберу одно животное, а вы скажете, когда

откроете глаза, кого не стало. (Убирает изображение зайца.) Кого не стало?

Дети. Не стало зайца.

Логопед возвращает изображение зайца на место. Аналогично проводится работа

с изображениями лисы и белки. Логопед проводит оценку работы детей.

8. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Совершенствование

грамматического строя речи (употребление существительных в форме родительного

падежа со значением отсутствия).]

Логопед убирает магнитную доску, раздает детям открытые на последней

странице тетради и цветные карандаши.

Логопед. Найдите изображение мишки на последней странице тетради. Чего нет у

мишки?

Дети. У мишки нет лапы.

Логопед. Возьмите простой карандаш и дорисуйте лапу мишке. А каким

карандашом вы будете его раскрашивать?

Дети. Коричневым.

Логопед. Правильно. Выполняйте задание.

Дети выполняют задание, а логопед следит за посадкой детей, за постановкой

руки, оказывает необходимую помощь, оценивает работу детей.

9. Игра «Помоги Ане и Оле». [Развитие фонематических представлений,

дифференциация звуков [а] - [о] в словах с опорой на картинки.]

Логопед сажает на стол двух кукол, раскладывает небольшие предметные

картинки.

Логопед. Куклу в красном платье зовут Аня. Вы будете помогать Ане собирать

картинки, названия которых начинаются со звука [а]. Куклу в желтом платье зовут Оля.

Вы будете помогать ей собирать картинки, названия которых начинаются со звука [о].

Дети кладут картинки, названия которых начинаются со звука [а] (арбуз,

апельсин, ананас, аист), рядом с куклой в красном платье, а картинки, названия которых

начинаются со звука [о] (ослик, обруч, окунь, облако), рядом с куклой в желтом платье.

Логопед оценивает работу детей.

205


Логопед предлагает детям вспомнить, о ком они говорили на занятии, что узнали

нового о диких животных, какие игры и упражнения им понравились. Можно

предложить детям оценить работу друг друга.

Тема «Профессии» Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение словаря по теме

«Профессии». Знакомство с буквой А, формирование умения находить ее среди других

букв алфавита.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематических представлений,

зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики,

координации речи с движением, творческого воображения.

Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества,

доброжелательности, инициативности, ответственности.

Оборудование. Палочки, пластилин, пластмассовые объемные буквы, буквы для

магнитной доски, предметные картинки для организационного момента, «Мой букварь» и

тетрадь №3 по числу детей, контейнер с цветными карандашами.

Предварительная работа. Заучивание двустишия на букву А из книги «Мой

букварь», подбор имен на звук [а], заучивание словосочетаний, необходимых для игры в

магазин.

Ход занятия 1. Организационный момент. [Развитие зрительного восприятия. Уточнение и

расширение словаря по теме «Профессии».]

Логопед встречает детей в кабинете, организует приветствие, дети встают

около стульчиков.

Логопед. Посмотрите на наборное полотно. На нем много картинок. Вы должны

назвать только те предметы, которые нужны для работы продавцу. Начинайте свой ответ

словами «продавцу нужны...»

1-й ребенок. Продавцу нужны весы.

2-й ребенок. Продавцу нужны гири.

3-й ребенок. Продавцу нужен прилавок.

4-й ребенок. Продавцу нужен калькулятор.

Логопед. Молодцы, садитесь. Вы правильно выбрали предметы, нужные продавцу

для работы. А сегодня мы с вами не только поговорим о профессии продавца, но и

познакомимся с буквой А.

2. Рассказывание двустишья. [Развитие фонематического слуха.]

Логопед раздает детям буквари, раскрытые на с. 5.

Логопед. Посмотрите на картинку вверху и вспомните стихотворение, которое вы

выучили с воспитателями. Расскажите его все вместе.

Дети.

Алик с Аллочкой дружил,

Алле астры подарил.

Логопед. Какие слова в этом стихотворении начинаются со звука [а]?

Дети. Алик, Аллочка, Алла, астры.

Логопед. Какие еще слова на звук [а] вы помните?

Дети. Аист, арбуз, азбука, абрикос.

Логопед. Вспомните имена, которые начинаются с этого звука.

Дети. Арина, Алеша, Андрюша, Алина, Алена.

Логопед. Отлично! Вы вспомнили много слов, которые начинаются со звука [а]. А

что вы знаете про этот звук? Какой он?

Дети. Он гласный. Его можно петь. Мы обозначаем его красным кружком.

Логопед. Правильно. Пока закройте буквари.

206

3. Упражнение «Лесенка». [Пение звука [а]. Преодоление твердой атаки гласных.]

Логопед предлагает детям встать около стульчиков.

Логопед. Давайте споем звук [а], как будто наш голос поднимается, а потом

опускается по лесенке.

4. Упражнение «Кто больше покупок сделает?» [Развитие фонематических

представлений.]

Логопед приглашает детей к мольберту, на котором закреплено 10—12

предметных картинок, названия которых начинаются с пройденных гласных звуков

(апельсин, ананас, абрикос, арбуз, аист, автобус, автомобиль, азбука, утка, удочка,

ослик, обруч, индюк, игра).

Логопед. Вы пришли в магазин за покупками. Я продавец и буду продавать вам

только те покупки, названия которых начинаются со звука [а].

Дети выбирают и называют картинки. Логопед организует игру таким образом,

чтобы каждый ребенок получил по две картинки, названия которых начинаются со звука

[а]. В игре обязательно развиваются и коммуникативные навыки. Дети обращаются к

продавцу: «Я хочу купить...», «Дайте мне, пожалуйста...», «Будьте добры, продайте

мне...»

5. Знакомство с буквой А. [Развитие зрительного гнозиса, конструктивного и

пространственного праксиса.]

Логопед помещает на магнитную доску большую букву А, а на стол-— коробку с

красными палочками.

Логопед. Это большая буква А. Из скольких палочек она состоит?

Дети. Из трех.

Логопед. Обратите внимание на то, что две палочки длинные, а одна — короткая.

Возьмите из коробки по три палочки и сложите большую букву А.

Дети выкладывают на стол буквы.

Логопед. Какую букву вы сложили?

Дети. А.

Логопед помещает на магнитную доску маленькую букву а, а на стол — коробку с

красным пластилином.

Логопед. А вот это маленькая буква а. Она состоит из полукруга и изогнутой

палочки. Возьмите по 2 шарика из пластилина, разомните их кончиками пальцев так,

чтобы получились два одинаковых столбика. Один столбик слегка изогните, а второй

сверните полукругом. Соедините эти части так, чтобы получилась маленькая буква а.

Обратите внимание, полукруг расположен слева, а изогнутая палочка — справа. Какую

букву вы слепили?

Дети. Маленькую букву а.

Логопед. Положите ее справа от большой буквы А. А теперь сложите буквы в

контейнер и откройте буквари. В верхнем левом углу страницы написаны две буквы.

Какие это буквы?

Дети. Большая буква А и маленькая буква а.

Логопед. Обратите внимание: они красного цвета, потому что они обозначают

гласный звук [а] и тоже называются гласными. Видите под ними красный кружок? Это

кружок, которым мы обозначаем звук [а]. Теперь посмотрите на картинку в нижней части

страницы и найдите на ней все буквы А, а.


Логопед. Переверните страницу. Что вы видите?

Дети. Большую букву А из палочек и маленькую букву а из пластилина.

Логопед. А еще вы видите картинки. Назовите их.

Дети. Аист, астра.

207

Логопед. А вот эти большие ворота называются арка. А музыкальный инструмент

— арфа. Постарайтесь запомнить эти слова. Давайте произнесем их вместе.

Дети. Арка, арфа.

Логопед. С какого звука начинаются эти слова?

Дети. Со звука [а].

Логопед. Посмотрите на слова внизу страницы. Там написано: аист, астра, арка,

арфа. Покажите все буквы а в этих словах.

Дети показывают буквы.

Логопед. Молодцы! Закройте буквари.

6. Динамическая пауза. Упражнение «Живой конструктор». [Развитие

зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.]

Логопед приглашает детей на ковер.

Логопед. А теперь я хочу предложить вам очень интересное задание. Оно

называется «Живой конструктор». Сейчас Аня, Вадик и Саша лягут на ковер, а Даша

скажет им, как нужно лечь, чтобы сложить большую букву А.

Даша. Вадик ляжет слева, а Саша ляжет справа.

Логопед. Они будут изображать большие палочки. Вы помните, что они должны

лежать с наклоном.

Даша. А Аня ляжет посередине, поперек.

Логопед. Она будет изображать перекладину. Какая буква получилась?

Даша. Большая буква А.

Логопед. А теперь все встаньте на ковер, потянитесь на носочках вверх, подняв

руки. Сделайте вдох. Расслабьтесь, опуститесь на всю ступню, уроните руки, сделайте

выдох.

Упражнение выполняется 3—4 раза.

Логопед рассыпает на ковре пластмассовые буквы.

Логопед. А сейчас быстро соберите в ведерко все буквы А, которые найдете на

ковре.


7. Артикуляционная гимнастика. (Повторение, см. с. 344.) [Подготовка

артикуляционного аппарата к формированию правильного уклада звука [с].|


Логопед приглашает детей к столу и раздает им тетради, ставит на стол

контейнер с цветными карандашами.

Логопед. Сегодня вы получаете новые тетради, в которых вы будете учиться писать

буквы. Какую букву вы увидите?

Дети. Это буква А.

Логопед. Какой карандаш вам нужен, чтобы ее раскрасить?

Дети. Красный.


Дети. Это гласная буква.

Логопед. Возьмите красный карандаш и раскрасьте большую букву А, а потом

обведите и раскрасьте маленькую букву а. Аиста и астру вы можете раскрасить вечером с

воспитателями. Закройте тетради.


вспомнить, с какой буквой они познакомились, что о ней знают, рассказать, что им

понравилось на занятии. Обязательно оценивается работа каждого ребенка.

Тема «Профессии. Почтальон» Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о

необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с

обобщающим значением профессии. Уточнение и расширение словаря по теме

208

(работать, разносить, получать, опускать, почтальон, почта, посылка, письмо, газета,

журнал). Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен

существительных в дательном падеже).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, слухового

внимания, фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.


положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности,

ответственности, желания совершать совместные трудовые действия, приносить пользу

окружающим.

Оборудование. Картина «Почтальон» тетрадь №2, контейнер с цветными

карандашами, конверты, открытки, марки, газеты, журналы, игрушечный почтовый ящик,

«марки», цветные флажки по количеству детей.

Предварительная работа. Экскурсия с родителями на почту, знакомство с

профессией почтальона и действиями, которые он совершает, разучивание пальчиковой

гимнастики «Почтальон», двустиший о домашних животных.

Ход занятия 1. Организационный момент. [Уточнение и расширение словаря по теме

«Почта».]

Дети входят в кабинет, здороваются, занимают места около стульчиков; на

столе разложены газеты, журналы, письма.

Логопед. Посмотрите на стол. Что на нем лежит?

1-й ребенок. У меня письмо.

2-й ребенок. Ау меня открытка.

3-й ребенок. У меня газета.

4-й ребенок. А это журнал.

Логопед. Верно. Кто приносит нам все это с почты?

Дети. Почтальон.

Логопед. Правильно. О почте и почтальоне мы поговорим сегодня на занятии.

Садитесь.

2. Рассматривание картины «Почтальон». Беседа по ней. [Развитие

диалогической речи. Уточнение и расширение словаря по теме.]

Логопед помещает на наборное полотно картинку с изображением почтальона.

Логопед. Кого вы видите на картинке?

Дети. Это почтальон.


Дети. Он несет письма и газеты.

Логопед. Правильно. Посмотрите, какая толстая сумка у почтальона. На ней

написано «Почта». В ней много газет, журналов, писем. Почтальон пришел на почту рано

утром, разобрал письма и открытки, которые приехали на поездах и прилетели на само-

летах из разных городов, сложил их в сумку и теперь несет их нам с вами. Он пойдет в

подъезд и опустит письмо или открытку в ящик. На каждом письме написаны адрес и

фамилия человека, который должен его получить. Вдалеке вы видите почту, откуда только

что вышел почтальон. Что вы видите рядом с входной дверью?

Дети. Это почтовый ящик.

Логопед. Для чего он нужен?

Дети. Туда опускают письма.

Логопед достает конверт, письмо, марку, совершает действия и комментирует

их.

Логопед. Правильно. Если вы хотите отправить письмо, вы кладете его в конверт,

заклеиваете, пишете адрес, наклеиваете марку, опускаете письмо в почтовый ящик. Марка

209

для письма — это как билет для человека. Чтобы письмо поехало или полетело в другой

город, на него и наклеивают марку.

3. Игра «Отправь письмо». [Совершенствование грамматического строя речи

(употребление существительных в дательном падеже).]

Логопед достает игрушечный почтовый ящик, раздает детям маленькие

разноцветные конверты и «марки» — самоклеящиеся картинки.

Логопед. Давайте поиграем в почту, научимся отправлять письма. Дома вы

выучили с мамами веселые стихи о домашних животных. Вы будете рассказывать

стихотворение, я буду давать вам карточку с ним. Этот будет письмо. Вы положите

письмо в конверт, наклеите «марку» — самоклеящуюся картинку, нарисуете на конверте

то животное, которому хотите отправить письмо. Это будет адрес. И опустите письмо в

почтовый ящик.

1-й ребенок.

«Мяу! Мяу!» — Рыжий кот.

Он у бабушки живет.

Логопед. Кому ты отправишь это письмо?

1-й ребенок. Зайчику.

Логопед. Что ты сделаешь для этого? Расскажи.

1-й ребенок. Я положу письмо в конверт, заклею конверт, наклею марку, нарисую

на конверте зайчика, опущу письмо в ящик.

Логопед. Молодец. Опускай письмо в ящик.


«Гав! Гав! Гав!» — Лохматый пес.

Хвост кольцом и черный нос.

Логопед. Кому ты отправишь письмо?

2-й ребенок. Я отправлю письмо котенку.

Логопед предлагает и этому ребенку прокомментировать свои действия.


«И-го-го!» — Вот это конь!

Хвост и грива как огонь.

Логопед. Кому это письмо?

3-й ребенок. Это письмо цыпленку.

Ребенок комментирует свои действия и «отправляет» письмо.


«Хрю! Хрю! Хрю!» — А это свинка.

Свинка — розовая спинка.

Логопед. А это письмо кому?

4-й ребенок. Это письмо утке.

Ребенок комментирует свои действия.

Логопед. Вот вы и отправили свои письма, а теперь пойдемте поиграем.

4. Пальчиковая гимнастика «Что принес нам почтальон?» [Координация речи с

движением.]

Логопед приглашает детей на ковер и выполняет упражнение вместе с ними.

Что принес нам почтальон?

С толстой сумкой ходит он.

Маршируют по кругу, высоко поднимая колени.

Перевод, журнал, газету,

В бандероли две кассеты

И письмо от тети Вали,

Чтоб ее приезда ждали.

На каждое название загибают по одному

пальчику, начиная с больших, на обеих руках.


210

Логопед приглашает детей за стол, раздает им открытые на с. 3 тетради,

ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Сегодня мы обведем и раскрасим почтовый ящик.

Послушайте стихотворение.

К почтовому ящику письма, как птицы,

Слетаются, чтобы отправиться в путь.

Кому — до Москвы, а кому — за границу,

Лишь адрес, дружок, написать не забудь.

Какой карандаш вы возьмете, чтобы обвести и раскрасить ящик?

Дети. Синий карандаш.

Дети выполняют задание, логопед следит за посадкой, за постановкой руки,

оценивает работу каждого ребенка.

6. Специальная артикуляционная гимнастика. [Подготовка артикуляционного

аппарата к формированию правильного уклада звука [с].]

Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает удобно сесть на скамеечку,

положить руки на колени.

Логопед. Сегодня мы поучимся делать упражнение «Ветерок по „мостику"».

Разводим уголки губ, ставим язычок «мостиком» и упираемся им в нижние зубы,

медленно сближаем зубы, спокойно дуем на язычок: ссс...

7. Упражнение «Угадайка». [Узнавание гласных звуков по беззвучной

артикуляции.]

Упражнение проводится у зеркала, в котором дети хорошо видят лицо сидящего

за ними логопеда.

Логопед. Сейчас я буду показывать вам, какой гласный звук хочу произнести, а вы

будете угадывать и петь этот звук.

Логопед демонстрирует беззвучную артикуляцию гласных звуков: [а], [о], [и], [у].

Дети поют эти гласные звуки.

8. Упражнение «Внимательные ушки». [Развитие фонематического восприятия.

Выделение звука [у] из ряда звуков, слогов, слов.]

Логопед предлагает детям встать в кружок на ковре, раздает им цветные

флажки.

Логопед. А теперь вы будете поднимать флажки, если услышите звук [у].

Логопед произносит следующий ряд звуков, слогов, слов: [о], [у], [а], ум, ин, ат, ко,

бу, на, утка, остров, аист, уши, умный, удить.

9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед собирает флажки.

Логопед. О какой профессии мы говорили сегодня?

Дети. О почтальоне.

Логопед. Где работает почтальон?

Дети. На почте.


Дети. Он приносит нам газеты, письма, журналы.

Логопед. Какие игры и упражнения вам понравились?

Дети рассказывают о том, что им понравилось на занятии. Логопед оценивает

деятельность каждого ребенка.

Тема «Транспорт» Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о

транспорте и его назначении. Закрепление в пассивной речи существительного с

обобщающим значением транспорт. Уточнение и расширение словаря по теме (машина,

автобус, троллейбус, трамвай, метро, остановка, самолет, теплоход, поезд, кабина,

кузов, колесо, перевозить, ездить, останавливаться, сигналить, грузовой).

211

Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных

конструкций).


внимания, фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в

игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.

Оборудование. Пособие «Веселый поезд», картина «Транспорт» тетрадь №2 по

числу детей, контейнер с карандашами, игрушечный самосвал, палочки, игра «Что

перепутал художник?», цветные флажки по числу детей.

Предварительная работа. Экскурсия к близлежащему проспекту или улице,

рассматривание транспорта, беседа о транспорте, его назначении, правилах поведения на

улице, заучивание упражнения «Мчится поезд».

Ход занятия 1. Организационный момент. [Формирование навыка чтения.]

Логопед приглашает детей в кабинет. Дети проходят к столу. Перед каждым из

них лежит пособие «Веселый поезд». Оно представляет собой плоскостное изображение

паровозика и четырех вагончиков. На первых двух вагончиках с помощью «липучек»

закреплены пройденные буквы.

Логопед. Сегодня к каждому из вас приехал «Веселый поезд». Что он привез вам?

Дети. Он привез буквы.

Логопед. Прочитайте по очереди буквы, которые привез вам поезд.

1-й ребенок. Ау.

2-й ребенок. Уа.

3-й ребенок. Ау.

4-й ребенок. Уа.

Логопед. Молодцы! Вы очень хорошо читаете. (Убирает пособия со стола.)

2. Рассматривание картины «Транспорт». Беседа по ней. [Уточнение и

расширение словаря по теме. Развитие диалогической речи.]

Логопед помещает на наборное полотно картину «Транспорт».

Логопед. Вчера вы ходили на экскурсию. Что вы видели на улице?

Дети. Мы видели много машин.

Логопед. Какие машины ехали по улице?

Дети. Автобусы, троллейбусы, трамваи, грузовики, такси.

Логопед. Верно. По улице ехал транспорт. Сегодня на занятии мы и будем говорить

о транспорте. Подумайте, для чего нужен транспорт?

Дети. Он перевозит людей и грузы.

Логопед. Посмотрите на картину. Какой транспорт вы видите на ней?

Дети. Самолет, поезд, автобус, троллейбус, трамвай, грузовик, машину, теплоход.

Логопед. Какой транспорт двигается по воде?

Дети. Теплоход.

Логопед. А в воздухе?

Дети. Самолет.

Логопед. А какому транспорту нужны рельсы, чтобы двигаться?

Дети. Поезду и трамваю.

Логопед. Перечислите транспорт, который ездит по дороге.

Дети. Автобус, троллейбус, грузовик, машина.

Логопед. Правильно, и легковая машина.


Логопед раздает детям открытые на с. 5 тетради, ставит на стол контейнер с

карандашами.

Логопед. Посмотрите, какой транспорт вы видите у себя в тетради?

212

Дети. Это грузовик.

Логопед. Верно. Это грузовая машина — самосвал. Послушайте стихотворение про

самосвал.

Самосвалом я зовусь:

Сам я сваливаю груз.

Разгружать меня не надо,

Все такой машине рады.

(Достает игрушечный самосвал.) У самосвала кузов наклоняется, и из кузова

высыпается песок, или камни, или другой груз. Груз сам сваливается, поэтому машину и

называют самосвалом. Давайте погрузим в нашу машину палочки и посмотрим, как

самосвал поднимет кузов и свалит груз.

Дети выполняют манипуляции с самосвалом.

Логопед. Покажите, где у самосвала кабина, кузов, колеса. Сосчитайте, сколько

колес у самосвала.

Каждый ребенок показывает и называет части машины, считает колеса. Затем

логопед убирает машины.

Логопед. А теперь давайте раскрасим самосвал в тетради. Возьмите желтый

карандаш, обведите и раскрасьте кабину. Что вы раскрасили?

Дети. Кабину.

Логопед. Теперь возьмите красный карандаш, обведите и раскрасьте кузов. Что вы

раскрасили?

Дети. Кузов.

Логопед. Нам осталось обвести и раскрасить колеса. Возьмите для этого черный

карандаш. Что вы раскрасили?

Дети. Колеса.

Логопед. На рисунке видны не все колеса. Сколько колес вы видите?

Дети. Два колеса.

Далее логопед предлагает детям оценить работу друг друга, собирает тетради и

карандаши.

4. Упражнение «Мчится поезд». [Развитие общей моторики, координации речи с

движением, творческого воображения.]

Логопед приглашает детей на ковер и предлагает вспомнить упражнение

«Мчится поезд».

Чух-чух! Чух-чух!

Мчится поезд во весь дух.

Дети бегут по кругу друг за другом, положив руки на

плечи впередистоящего ребенка.

Паровоз пыхтит.

— Тороплюсь! — гудит.—

Тороплюсь! Тороплюсь!

Первый ребенок делает круговые движения руками,

согнутыми в локтях, и произносит слова паровоза.

5. Упражнение «Насос». (Повторение, см. с. 369.) [Формирование правильного

артикуляционного уклада звука [с].]

Логопед приглашает детей на ковер, предлагает им представить себя шоферами

и накачать колеса своего автомобиля.

6. Игра «Что перепутал художник?» [Развитие зрительного восприятия и

внимания.]

Логопед приглашает детей к мольберту с картинкой с изображением

транспорта, на которой допущен ряд ошибок.

Логопед. Посмотрите внимательно на картинку. Что перепутал художник?

1-й ребенок. В самосвале не возят хлеб.

2-йребенок. На грузовике не ездят пожарные.

3-й ребенок. На пожарной машине не возят коров.

4-й ребенок. В фургоне не возят песок.

213

Логопед раздает детям карточки с изображениями самосвала, грузовика,

пожарной машины, фургона, а на столе раскладывает плоскостные изображения

пожарных, коров, кучи песка, подноса с хлебом.

Логопед. Исправьте ошибки художника и расскажите, что или кого везет ваша

машина.

1-й ребенок. Самосвал везет песок.

2-й ребенок. Фургон везет хлеб.

3-й ребенок. Грузовик везет коров.

4-й ребенок. Пожарная машина везет пожарных. Логопед. Молодцы. Вы все

сделали правильно.

Логопед убирает игру.

7. Упражнение «Подними флажок». [Развитие фонематического слуха.

Выделение звука [о] из ряда звуков, слогов, слов.]

Логопед приглашает детей на ковер и раздает им флажки.

Логопед. Сейчас я буду произносить звуки, слова, а вы будете поднимать флажки,

если услышите звук [о]. Слушайте внимательно. А, у, о, и, о, ам, от, ун, ил, осы, Оля, уши,

остров, алый, окна, игры, озеро.

Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.


Логопед собирает у детей флажки.

Логопед. О чем мы говорили сегодня на занятии?

Дети. Мы говорили о транспорте.

Логопед. Что мы делали на занятии?

Дети. Мы раскрашивали самосвал, исправляли ошибки художника, читали, делали

упражнение «Мчится поезд».

Далее логопед оценивает работу каждого ребенка.

Тема «Профессии на транспорте» Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представления о

необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с

обобщающим значением профессии. Уточнение и расширение словаря по теме (шофер,

водитель, летчик, капитан, машинист, работать, водить, управлять, сигналить,

внимательный, трудный, ответственный). Совершенствование грамматического строя

речи (образование формы имен существительных в винительном падеже). Формирование

умения находить буквы А, У, О среди других букв алфавита. Воспитание навыка чтения

(слияние гласных).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи,

фонематических представлений, артикуляционной, тонкой и общей моторики, слухового

внимания.


взаимодействия, самостоятельности, инициативности. Воспитание желания совершать

совместные трудовые действия, приносить пользу окружающим.

Оборудование. Картина «Профессии», предметные картинки по теме, тетрадь №2

по числу детей, контейнер с карандашами, картинки с изображением общественного

транспорта для организационного момента, магнитная доска, разные буквы для магнитной

доски.

Предварительная работа. Разучивание подвижной игры «Шофер», организация

сюжетно-ролевой игры «На улице города», знакомство с профессией шофера и

действиями, которые он совершает, чтение стихотворений В. Степанова «Шофер»,

«Водитель троллейбуса», «Пилот».


214

1. Организационный момент. [Уточнение и расширение словаря по теме

«Транспорт». Развитие фонематического восприятия (выделение звука [а] в начале

слова).]

Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними, предлагает встать

около стульчиков.

Логопед. Посмотрите на свои картинки. Назовите их.

1-й ребенок. Поезд.

2-й ребенок. Трамвай.

3-й ребенок. Автобус.

4-й ребенок. Автомобиль.

Логопед. Подумайте, какие из этих слов начинаются со звука [а].

Дети. Автобус, автомобиль.

Логопед. Правильно! Садитесь.

2. Рассматривание картинки. Беседа по ней. [Развитие диалогической речи.

Уточнение и расширение словаря по теме «Профессии на транспорте».]

Логопед помещает на наборное полотно картинку и организует беседу по ней.

Логопед. Что вы видите на картинке?

Дети. Трамвай, автобус, поезд.

Логопед. Вспомните, кто водит автобус. Начните ответ со слова «автобус».

Дети. Автобус водит шофер.

Логопед. Правильно. Шофер водит автобус, управляет автобусом. На картинке вам

хорошо виден шофер. Что он держит в руках?

Дети. Он держит руль.

Логопед. Можно сказать, что шофер крутит руль, рулит. Он должен быть очень

внимательным, чтобы не нарушить правила дорожного движения. У шофера трудная и

ответственная работа. Он отвечает за жизнь своих пассажиров. Послушайте стихотворе-

ние о работе шофера.

Шуршат по дорогам

Веселые шины,

Спешат по дорогам

Машины, машины...

А в кузове — важные,

Срочные грузы...

Цемент и железо,

Изюм и арбузы.

Работа шоферов

Трудна и сложна,

Но как она людям

Повсюду нужна!

К. Чолиев

А кто водит трамвай? Начните ответ со слова «трамвай».

Дети. Трамвай водит водитель.

Логопед. Верно. Водитель управляет трамваем, ведет его по рельсам. У него такая

же трудная, нужная и ответственная работа, как и у шофера. Он тоже отвечает за жизнь

своих пассажиров. Послушайте стихотворение.

По городу трамваи, троллейбусы идут,

Их по своим маршрутам водители ведут.

Спешишь ли в гости к другу иль в школу на урок,

Они без опоздания тебя доставят в срок.

В. Нищев

Теперь посмотрите на поезд. Кто его ведет? Начните ответ со слова «поезд».

215

Дети. Поезд ведет машинист.

Логопед. Правильно. И днем, и ночью, и в жару, и в метель, через леса и пустыни

ведут поезда по рельсам машинисты. Они везут пассажиров и грузы. У них очень трудная

и нужная работа.

Зеленые вагоны

На солнышке горят.

В кабине застекленной

Сидит мой старший брат.

Со свистом поезд мчится.

Не может опоздать.

Я стану машинистом!

А ты кем хочешь стать?

Мы с вами познакомились с тремя профессиями. Вы запомнили их названия?

Дети. Шофер, водитель, машинист. Логопед. Какая у них работа? Дети. Трудная,

нужная.

3. Игра «Четвертый лишний». [Развитие зрительного внимания.] Логопед

помещает на наборное полотно предметные картинки.

Логопед. Назовите профессии людей на картинках.

Дети. Шофер, машинист, продавец, водитель.

Логопед. Кто из них лишний и почему?

Дети. Лишний продавец. Он работает в магазине.

Логопед. Верно, а все остальные работают на транспорте.

4. Подвижная игра «Шофер». [Координация речи с движением.] Логопед

приглашает детей поиграть на ковре.

Качу, лечу

Во весь опор.

Я сам — шофер

И сам — мотор.

Бегут по кругу и крутят воображаемый руль.

Нажимаю на педаль —

И машина мчится вдаль,

Останавливаются, нажимают правой ногой на

воображаемую педаль и бегут в противоположную

сторону

5. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей

к столу, раздает им открытые на с. 7 тетради, карандаши.

Логопед. Что вы видите на странице справа?

Дети. Это ключ.

Логопед. Верно. Это гаечный ключ. Он нужен шоферу. Послушайте стихотворение.

Этот ключ не от ворот,

Не скрипичный ключ для нот,

Он не бьет из-под земли —

В мастерской его нашли.

В. Нищев

А теперь возьмите простой карандаш и обведите гаечный ключ по контуру.

Дети выполняют задание, логопед следит за постановкой руки и за посадкой

детей.

6. Упражнения «Насос» и «Комарик». [Формирование правильного

артикуляционного уклада свистящих звуков.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, проверяет, как они сели.

Логопед. Давайте вспомним упражнение «Насос». Помните, что звук у нашего

насоса должен быть чистым. Правильно поставьте «мостик» за нижние зубы, разведите

губы в улыбку. Покажите мне, как работает насос.

216

Дети. С-с-с...

Логопед. Теперь вспомним упражнение «Комарики». Снова правильно поставьте

«мостик» за нижние зубы, разведите губы в улыбку. Помните, что комарик звенит очень

звонко. Покажите мне, как звенит комарик.

Дети. З-з-з...

Каждое упражнение выполняется по 3 раза.

7. Дыхательная гимнастика. Упражнение №6. (Повторение, см. с. 393.)


8. Упражнение «Найди букву». [Развитие зрительного восприятия.

Совершенствование навыка чтения.]

Логопед приглашает детей к магнитной доске, на которой находятся знакомые и

незнакомые им буквы.

Логопед. Посмотрите, как много букв перед вами. Некоторые из них вам еще

незнакомы, другие вы уже знаете. Сейчас каждый из вас выберет по моему заданию по две

буквы. Например, Вадик возьмет буквы У, А.

Аналогичные задания получают все дети.

Логопед. Теперь положите буквы перед собой в таком порядке, как вы хотите, и

прочитайте, что у вас получилось.

Дети читают слияния гласных.


Логопед убирает буквы.

Логопед. А теперь расскажите мне, о ком мы сегодня беседовали на занятии. О ком

я вам рассказала?

Дети. О шофере, водителе, машинисте.

Логопед. Какая у них работа?

Дети. Интересная, трудная, нужная.

Логопед. И очень ответственная. Верно. А чем вы занимались сегодня?

Дети. Читали, рисовали, играли в шофера, рассматривали картину.

Логопед. Вы были внимательными и очень старались. Похлопайте себе!

Лексико-грамматические игры и упражнения

Предлоги

Упр. № 1

Цели: Уточнить для ребёнка пространственное расположение предметов,

выраженное предлогом «НА»; учить выделять «МАЛЕНЬКОЕ СЛОВО «НА» в

предложении; развивать внимание и речевую память.

Содержание: Логопед внятно, чётко, выделяя голосом предлог «НА», произносит

такие 2-ступенчатые и 3-ступенчатые инструкции:

- Положи тетрадь на стол, а лист бумаги на стул.

- Поставь блюдце на подоконник, кубик на стол, а книгу на полку.

Когда задания с «Маленьким словом «НА» будут выполняться без ошибок, можно

объяснить правило: «Маленькое слово «на» появляется тогда когда предмет находится

наверху».

Задача ребёнка – выделить в стихотворении «маленькое слово «НА»:

Воробей сидел НА ветке у окна,

Ну а я – НА табуретке у окна.

Посидели, посмотрели, покачались, полетели:

Воробей НА крышу с ветки,

А я НА пол с табуретки.

Упр. № 3

217

Цели: Уточнить для ребёнка пространственное расположение предметов,

выраженное предлогом ПОД; учить выделять предлог ПОД в предложении и составлять

предложения с этим предлогом.

Содержание: Логопед рассказывает рассказ об озорном котёнке и предлагает детям

придумать: ПОД что мог залезть котёнок? ( ПОД забор, ПОД крыльцо, ПОД шкаф, ПОД

кровать, ПОД стол и т. д.) Составление предложений: Котёнок залезал ПОД забор.

Котёнок залезал ПОД крыльцо. И т.п.

Правило: «Маленькое слово «под» появляется тогда, когда предмет находится

внизу».

Упр. № 4

Цели: уточнить пространственное расположение предметов, выраженное с

помощью предлога В; учить ребёнка выделять в предложении предлог В и составлять

предложения с этим предлогом.

Содержание: Взрослый просит положить одну из игрушек (кубик, машинку и т. п.)

последовательно: В ящик, В банку, В мешок. Когда каждое действие выполнено, логопед

спрашивает: «Где находится предмет? Какое маленькое слово помогло выполнить

задания?» После правильного ответа ребёнок заучивает правило: «Маленькое слово «в»

появляется тогда, когда предмет находится внутри».

- Во что (в какую еду) кладут соль, а в какую – сахар?

Ответы: Соль кладут в пюре. Соль кладут в кашу. Соль кладут в бульон. Сахар

кладут в кашу (кефир, кофе, молоко, какао и т. п.)

-В какую посуду кладут хлеб? Горчицу? Перец? Салат? Конфеты? Соль? Молоко?

Селёдку? Масло? Варенье? И т. п.

Если ребёнок затрудняется перечислить предметы посуды, следует показать их ещё

раз, назвать предметы несколько раз, а при необходимости спросить ещё раз:

- Что кладут в салатницу, перечницу, сухарницу, селёдочницу, маслёнку, блинницу

и т.д.?

- Что наливают в супницу, кофейник, соусник, молочник и т. п.?

После уточнения названий предметов посуды, акцент перемещается на предлог В.

Игра «Кто, где живёт?»

Цели: продолжать учить ребёнка составлять предложения с предлогом В, уточнить

и активизировать его словарь по темам: «Животные», «Птицы», «Насекомые».

Содержание: Взрослый спрашивает у ребенка «Кто, где живет» (с опорой на

иллюстрации)

Ответы: Пчела живёт В улье. Коза живёт В сарае. Белка живёт В дупле.

Упр. № 5

Цели: Учить составлять предложения с предлогами В, НА, ПОД по трём опорным

словам.

Лиса-лезть-нора. Коля- сидеть-стул. Дедушка-спать-диван. Жук-спрятаться-лист.

Лебеди-плавать-пруд. Мама-идти-зонт. Гриб-расти-ёлка. И д.р.

Упр.№ 6

Цели: Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогом К; учить

распространению предложений определениями.

Содержание: Логопед предлагает детям посмотреть на бабочку и подумать, К

ЧЕМУ или К КОМУ она может подлететь (деревья, цветы, постройки и пр.)

При затруднении логопед объясняет правило: «Маленькое слово «к» появляется

когда кто-то или что-то приближается к предмету»

Ответы: Бабочка подлетела К большому красивому цветку. Бабочка подлетела К

детским красным качелям.

Упр. № 7

218

Цели: Учить ребёнка составлять предложения по двум опорным словам с

включением предлога К.

Содержание: Логопед просит детей посмотреть на схему предлога «К» и

вспомнить, когда появляется в предложении это «маленькое слово». Затем просит

послушать пару слов, подумать, кто и как будет «приближаться» (так как «К» - предлог

движения), и составить предложение с «Маленьким словом «К»: Мальчик-окно. девочка-

доска. пассажир-самолёт. водитель-автобус. доярка-корова. мама-коляска. поезд-вокзал. и

пр.

Упр. № 8

Цели: Учить составлять предложения с глаголами-антонимами, заменяя в заданном

предложении предлог К на предлог ОТ.

Содержание: Логопед предлагает детям внимательно прослушать предложение и

заменить действие на противоположное, причём предупреждает, что «маленькое слово К»

нужно заменить словом ОТ. Правило: «Маленькое слово «от» появляется тогда, когда кто-

то или что-то удаляется от предмета»

Затем логопед читает предложения:

Белобокая сорока ПОДЛЕТЕЛА К ёлке. - Белобокая сорока ОТЛЕТЕЛА ОТ ёлки.

Ядовитая змея ПОДПОЛЗЛА К камню - Ядовитая змея ОТПОЛЗЛА ОТ камня

Скорый поезд ПОДЪЕХАЛ К платформе - Скорый поезд ОТЪЕХАЛ ОТ платформы

Виктор ПОДОДВИНУЛ миску К собаке - Виктор ОТОДВИНУЛ миску ОТ собаки

Мяч ПОДКАТИЛСЯ К воротам - Мяч ОТКАТИЛСЯ ОТ ворот

Корабль ПОДПЛЫЛ К пристани - Корабль ОТПЛЫЛ ОТ пристани

Ученик ПОДОШЁЛ К учителю. - Ученик ОТОДОШЁЛ ОТ учителя.

Упр. № 9

Цели: Учить детей правильно употреблять форму Творительного падежа

существительных в единственном числе с предлогом С.

Содержание:

- С чем ведро, если в нём: вода, молоко, бельё, снег, мусор,?

- С чем кастрюля, если в ней: суп, рассольник, бульон, картошка, каша, борщ,

вермишель?

- С чем банка, если в ней: клюква, капуста, повидло, варенье, сметана, мука?

- С чем чашка, если в ней: чай, кофе, кефир, компот, сок, лимонад, квас, ряженка,

молоко?

(Ответы детей: ведро С мусором; стакан С чаем; банка С мукой; кастрюля С кашей

и т. п.)

Упр. № 10

Цели: Учить детей употреблять форму Предложного падежа существительных в

единственном числе с предлогом «О».

Содержание 1: Логопед предлагает рассмотреть картину фермерского хозяйства,

перечислить предметы и животных и рассказать О КОМ и О ЧЁМ заботятся люди на

ферме.

Упражнение считается выполненным, когда составлены предложения обо всех

объектах на картине без ошибок.

Содержание 2: Расскажите, кто, о чём мечтает.

- Я мечтаю О новом платье;

219

- Я мечтаю О путешествии;

- Я мечтаю О собаке и др.

Итоговое упр. № 11

Цели: Учить детей правильно употреблять все формы косвенных падежей

существительных в единственном числе, чётко проговаривая окончания последнего слова.


1. (Листок) Муравей сидел около… - Жук спрятался под… - Гусеница сидела на…

- Божья коровка подползла к…

2. (Яблоко) Петя откусил кусок от … - Восемь косточек было в… - Маша шла с

большим …

3. (Книга) Много картинок было в … - Коля положил карандаш на … - Гости

пришли с… - Мама не может ездить в метро без…

4. (Машина) Пять человек сидело в… - Папа отошёл от… - Сосед купил новую.. -

Механик лежит под… - Дети сели в…

5. (Полотенце) Пловец вытирался большим … - В бассейне не обойтись без… -

Много полосок было на… - Мыло лежало под …; и т. д.

Согласование числительных с существительными

Упр. № 1 «Бегите ко мне»

Цели: Учить детей правильно подбирать числительные ОДИН или ОДНА к

существительным и наоборот – существительное к числительному.

Содержание: Логопед предлагает назвать все предметы, изображённые на

картинке: мебель, посуду, овощи, фрукты, игрушки, затем – только съедобное. После

этого просит послушать, как по-разному говорят про некоторые предметы:

ОДИН кубик, НО ОДНА кукла; ОДИН половник, НО ОДНА кастрюля.

Затем детям раздаются картинки (по одной) и даётся инструкция:

Бегите ко мне те, у кого из вас предметы, про которые говорят «ОДНА»;

Бегите ко мне те, у кого из вас предметы, про которые говорят «ОДИН»;

Заучивание стихотворения:

Мама у меня ОДНА

И ОДНА у нас страна.

Нос ОДИН и рот ОДИН,

Я – ОДИН у мамы сын.

Упр. № 2

Цель: согласование числительных «ДВА», «ДВЕ» с существительными.

Содержание: Логопед с детьми рассматривает картину «зимний лес». Детям

предлагается составить предложения об объектах и предметах на картине (о птицах,

животных, деревьях и т. д.). Логопед предлагает детям стать волшебниками и с помощью

цифры «2» увеличивать количество предметов.

Сорока сидит на суку. – ДВЕ сороки сидят на суку.

Филин ухает в лесу. – ДВА филина ухают в лесу.

Лиса ищет зайца. – ДВЕ лисы ищут зайца.

Упр. №3 «1-2-5»

Цель: Согласование числительных ОДИН, ДВА, ПЯТЬ с существительными.

Сосчитай домашних животных, (диких животных, овощи, фрукты, одежду и т. д.)

ОДНА лошадь, ДВЕ лошади, ПЯТЬ лошадей.

ОДИН ёж, ДВА ежа, ПЯТЬ ежей.

ОДИН баклажан, ДВА баклажана, ПЯТЬ баклажанов.

ОДНО яблоко, ДВА яблока, ПЯТЬ яблок.

ОДНО пальто, ДВА пальто, ПЯТЬ пальто.

Упр. №4

Цель: Согласование числительных ОДИН, ДВА, ПЯТЬ с существительными.

220

Скажи верно:

Было ДВЕ белки – стало ПЯТЬ… (белок)

Было ДВЕ лисы – стало ПЯТЬ… (лис)

Было ДВА зайца – стало ПЯТЬ… (зайцев)

Было ДВА медведя – стало ПЯТЬ… (медведей)

Было ПЯТЬ лис – осталось ДВЕ … (лисы)

Было ПЯТЬ белок – осталось ДВЕ… (белки)

Было ПЯТЬ волков – осталось ДВА… (волка)

Упр. № 5

Цели: Учить детей образовывать словосочетание в родительном падеже от

словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное и

существительное между собой.

Содержание: На доске размещают картинки: 2 оленя, 5 волков, 3 вороны, и 4

кабана (количество животных пересчитывается детьми и называется в именительном

падеже).

Задание: Догадаться и правильно ответить: У кого 4 рога? 2 хвоста? 5 хвостов? 6

лап? 4 пятачка?

Ответы: Пять хвостов у пяти волков; шесть лап у трёх ворон и пр.

Упр. № 6 «Чудо-дерево»




Содержание: Детям показывают изображение дерева, в котором сделаны прорези.

В них вставлены картинки: 2 кофты, 3 платья, 4 сапога, 5 юбок, 2 шубы и др.

Логопед читает стихотворение:

А у наших у ворот

Чудо-дерево растёт,

И на ветках зреют в срок

Много платьев и сапог,

Зреют кофты, туфли, брюки,

Подставляйте, дети, руки!

Дети хором проговаривают словосочетания, считают «плоды».

Дети закрывают глаза, логопед в это время убирает 1-2 картинки. Открыв глаза,

дети должны сказать: чего нет на дереве?

Ответы: на дереве нет трёх платьев, четырёх сапог и др.

Упр. № 7




Речь с движением:

Слон сильнее двух коров,

Толще бегемот трёх львов,

Лошадь быстрее пяти лягушат,

Выше жираф четырёх медвежат.

Вопросы по тексту:

- Слон сильнее кого? Бегемот толще кого? И т. д.

Упр. № 8

Цели: Учить детей согласовывать словосочетание из числительных и

существительного в творительном падеже от исходной формы – именительного падежа,

согласовывая их между собой и с глаголами в предложении.

221

Содержание: На доску выставляется картина с изображением живо уголка в

детском саду, где обитают 2 черепахи, 3 кролика, 4 попугая, 5 рыбок.

Вопрос: За кем ухаживали дети в живом уголке?

Упр. № 9

Цели: Учить детей согласовывать словосочетание из числительных и

существительного в творительном падеже от исходной формы – именительного падежа,

согласовывая их между собой и с глаголами в предложении.

Содержание: Дети представляют, что попали в гости к дедушке Егору – у него

большой сад и огород (выставляется картина).

Дедушка Егор угостил детей: ДВУМЯ морковками, ТРЕМЯ помидорами,

ЧЕТЫРЬМЯ грушами, ПЯТЬЮ сливами и др.

222



направленности «Юные театралы»

Конспект театрализованного занятия «Кончилось лето»

Цели: учить разыгрывать знакомую сказку в настольном театре; учить входить в

роль;

собрать детей вместе после летнего перерыва; порадоваться тёплой встрече;

активизировать слуховое восприятие.

Материал и оборудование: небольшой мяч; волшебный мешочек; деревянные

фигурки театра к русской народной сказке «Колобок»; элементы костюма колобка.


Дети приходят на кружок после летних каникул. Воспитатель собирает всех в

кружок и спрашивает, как они отдохнули. Он видит их повзрослевшими, загорелыми и

предлагает вспомнить, как они провели лето. Для этого проводится игра – воспоминание.

Игра «Воспоминание о лете»

Методика проведения. Дети стоят в кругу. Воспитатель берёт в руки цветной

мячик и говорит, что этот мяч, наверное, напоминает о лете, о том, как они играли в парке

или на речке. Дети передают мяч под музыку из рук в руки, и тот, у кого он окажется с

окончанием музыки, расскажет про свой летний отдых.

Воспитатель говорит о том, что с мячом можно поиграть и сейчас. Начинается

ритмичная игра – разминка, в которой важно пружинящее приседание с мячом на сильную

долю (надо сделать пружинку, после этого следует энергично встать и передать партнёру

мяч. Во время приседания надо назвать своё имя, так чтобы акцент в слове совпал с

сильной долей в музыке. Дети стоят в кругу.

Игра - разминка «Познакомимся»

Воспитатель.

Все мы вместе собрались, да, друзья, собрались,

(Дети идут по кругу, взявшись за руки, и поют.)

Дружно за руки взялись, за руки взялись.

Будем песни распевать, да, друзья, распевать,

Можешь имя нам назвать, имя нам назвать.

Ребёнок. Ан – тон!

(Ребёнок говорит имя, приседает с мячом и передаёт его другому.)

Игра продолжается.

Игра – спектакль «Колобок»

(настольный театр деревянных фигур)

Методика проведения. Воспитатель предлагает детям отгадать, на что похож мяч.

Для этого загадывает загадку:

Круглый, да не мяч,

Мягкий, да не вата,

Жаркий, да не солнце,

Вкусный, да не яблоко.

Кто это? (Яблоко.)

Воспитатель приносит на блюде колобок (испечённый белый круглый хлеб.)


Поёт он песенку такую,

Поёт песенку простую:

Я колобок, колобок,

Я по коробу скребён,

223

По сусеку я метён,

На сметане я мешен

Да в масле пряжен…

Скажите мне, дети, как называется сказка, из которой к нам пришел этот гость?

Правильно, это сказка о колобке. Вот у меня волшебный мешочек. В нём находится

сказка. Хотите посмотреть её? А поучаствовать в ней? Тогда надо сказать волшебные

слова и сказка оживёт: крибле, крабле, бумс!

Воспитатель достаёт из волшебного мешочка героев сказки (деревянные фигурки) .

Воспитатель побуждает детей к участию в постановке. Дети по желанию с

помощью воспитателя распределяют роли, берут деревянные фигурки и разыгрывают

спектакль по знакомой сказке.

По ходу сказки воспитатель просит детей повторить фразу выразительно, более

отчётливо, соотнося с характером героя. Так, например, старик говорит низким, глухим

голосом; колобок поёт песенку радостно; волк говорит сердито и т. д.

Рефлексия.

По окончании спектакля – игры дети берутся за руки и поют песенку, в круг

выходит солист (колобок). Проводится игра «Встреча с колобком»

Игра «Встреча с колобком»

Дети. Хорошо на свете если солнце светит,

(дети поскоками движутся по кругу.)

Хорошо на свете, если мы все вместе.

Да, да, хорошо, если мы все вместе.

Колобок. Я румян и пригож

(Выходит в круг, делает пружинку)

Золотист и хорош,

Я от всех убежал

(Кружится поскоками.)

И к ребятам попал.

Дети. Катится с пригорка колобок под горку,

(Дети идут по кругу)

Мы за ним бежали, в салочки играли.

(Колобок в другую сторону)

Да, да, хорошо играли.

Колобок. Я румян и пригож,

(Делает пружинку, кружится.)

Золотист и хорош,

Пробегу мимо пня –

Догоняйте меня!

Занятие - беседа с детьми «Что такое театр»

Репетиция сценки к празднику осени «Сказки об Осени «Под грибом»

Цель: Создание благоприятных условий творческой активности у детей

посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

Учить детей драматизировать знакомое произведение, согласовывать слова и

действия персонажа.

Учить детей четко и внятно произносить слова, развивать интонационную

выразительность.

Закреплять знания детей о театре, умение правильно вести себя в нем.

Воспитывать вежливость, дружеские отношения, сочувствие друг к другу.

Активизация словаря: театр, артисты, кассир, контролер

224

Методические приемы: беседа – диалог о театре, сюжетно-ролевая игра «Я иду в

театр», игра-драматизация, танец зверей, подведение итогов.


1. Беседа с детьми о театре.

- Дети, что такое театр? ( Это здание, в котором показывают представления)

- Кто работает в театре? ( Артисты, кассир, контролер).

-Как зовут тех, кто приходит в театр смотреть представление? (Зрители.)

-Как зрители попадают в театр? (Они покупают билеты и находят свое место.)

Как нужно вести себя в театре? (В театре нельзя шуметь, переговариваться. Нужно

хлопать артистам по окончанию спектакля, выходить из зала спокойно, не толкаясь.)

2. Сюжетно-ролевая игра «Я иду в театр»

-Сегодня мы с вами пойдем в театр, будем смотреть интересную сказку.

Артисты займите свое место, а вы зрители покупайте билеты и занимайте свои

места. Платой за билет будет вежливость. Кто не будет вежлив, тому не дадут билет.

Кассир садится за стол. Каждый ребенок говорит:

- "Дайте мне, пожалуйста, билет".

Затем говорит: « Спасибо".

Входит контролер:

-"Я контролер. Я проверяю билеты".

Она идет вдоль зала - ряда детей и собирает билеты, кладет их возле кассы.

3. Драматизация сказки «Под грибом»

Распределение ролей.

По лесу идет муравей.

Воспитатель: Как- то раз муравья сильный дождь застал.

Где бы дождь переждать? – муравей искал.

Муравей: (подходит к грибу)

Ты, грибок, пусти меня,

И укрой от дождя. (встает под гриб)

Воспитатель: Дождик льёт и льёт.

К грибу бабочка идет.

Бабочка: Муравей, пусти меня,

И укрой от дождя.

Крылья дождик намочил,

И лететь нету сил.

Муравей: Потеснюсь, заходи,

Свои крылья обсуши. (бабочка встает под гриб)


К грибу стрекоза идет.

Стрекоза: Муравей, пусти меня,

И укрой от дождя.

Крылья дождик намочил,

И лететь нету сил.

Муравей: Потеснимся, заходи,

Свои крылья обсуши. (стрекоза встает под гриб)


К грибу мышка идет.

Мышка: Муравей, пусти меня,

Мокнет спинка от дождя.


Свою шерстку обсуши. (мышка встает под гриб)

Воспитатель: Дождик капает сильней.

225

Мимо скачет воробей.

Воробей: Муравей, пусти меня,

Намочил все перья я.

Не могу теперь летать,

Нужно дождик переждать.


Свои крылья обсуши. (воробей встает под гриб)

Воспитатель: Тут из леса заяц скачет.

Подбежал и громко плачет.

Заяц: Гонится лиса за мной,

Пропадаю, ой-ёй-ёй!

Все: Под грибок заходи,

Дух скорей переведи. (заяц прячется за гриб)

Воспитатель: Тут лисичка подошла,

Разговор завела.

Лиса: Не видали зайца?

Все: Нет!

Лиса: Подозрительный ответ! (обнюхивает гриб)

Что же, дальше я пойду,

Все равно его найду. (уходит)

Воспитатель: Дождик вовсе прекратился,

Муравьишка удивился.

Муравей: Под грибом мне было тесно.

А теперь нашлось всем место?

Лягушка: Удивительный народ:

Под дождем-то гриб растет! Вот!!!

Все: Под дождем-то гриб растет! Вот!!!

Беседа - диалог «Театральные профессии»

Задачи:

Формировать у детей представление о видах театра: ТЮЗе, театре оперы и

балета, драматическом театре; о крупнейших театрах России: «Большом», театре кукол

им. С. Образцова в Москве, «Мариинском» в Санкт-Петербурге; о театрах города

Владивостока: имени М. Горького, новом – Оперы и Балета; о специфике театральных

профессий: актёра, режиссёра, гримёра, декоратора, костюмера, гардеробщицы,

билетёрши, кассира.

Развивать воображение, восприятие, внимание, диалогическую речь.

Воспитывать понятие о культуре поведения в театре, интерес к театру, желание

его посещать, отражать свои впечатления в сюжетно-ролевой игре.

Словарная работа: Сцена, занавес, постановка, антракт, опера, балет, актёры,

режиссёр, гримёр, костюмер, декоратор, вестибюль, буфет, гардероб, гардеробщица,

касса, билетёрша.

Предварительная работа: Проведение психологических этюдов по М. И.

Чистяковой, разыгрывание диалогов с использованием кукол би-ба-бо, перчаточных

кукол, кукол «живая рука», чтение произведений художественной литературы:

Переклички русского народа: «Иван, скажи моей лошади «тпру»… », «Тебе поклон

послали… », «Собака, что лаешь?. », И. Пивоварова «Здравствуй, лягушка? », В. Орлов

«Ворона», «Грустная киска», «Кто кого? », С. Маршак «Вот какой рассеянный», «Кошкин

дом».

Оснащение: Видеоряд «Театры России, видеозапись фрагмента кукольного

спектакля, аудиозапись: М. Римский-Корсаков «Полёт шмеля» из «Сказка о царе

Салтане… », касса, билеты, буфет, сок.

226


Ребята, вы знаете, что такое театр? Театр - это волшебный мир искусства,

перевоплощения, мечты. Послушайте стихотворение Татьяны Григорьевой «Волшебный

мир – театр»

Театра мир откроет нам свои кулисы, и мы увидим чудеса и сказки.

Там Буратино, кот Базилио, Алиса легко меняются герои, маски.

Волшебный мир игры и приключений, любой малыш здесь хочет побывать.

Вдруг превратится в Золушку иль в принца, и всем свои таланты показать.

Театр, словно чародей, волшебник, своею палочкой волшебной проведя,

И вот ребёнок, скромный и застенчивый, сегодня вдруг играет короля.

Пусть детство будет словно сказка, пусть чудеса творятся каждый миг,

И мир вокруг пусть добрым станет ласковым, добро над злом опять пусть победит!

Театры бывают различного назначения. В драматическом театре показывают

спектакли весёлые и грустные. В театре оперы и балета в балетных постановках танцоры

и балерины под музыку рассказывают историю при помощи красивых движений, то есть,

языком танца. В опере актёры не разговаривают на сцене, а обо всём поют. В театре же

юного зрителя проходят постановки для детей. Загримерованные актёры на сцене

исполняют роли персонажей в сказках или различных историях. В кукольных спектаклях -

управляют куклами и озвучивают их своими голосами.

Какие театры в нашей стране знаете вы? (Показ слайдов Большого Театра,

Мариинского, театра кукол им С. Образцова). А во Владивостоке есть театры? Уже много

лет работает краевой драматический театр им. М. Горького. Недавно, в октябре,

состоялось открытие нового театра Оперы и Балета. Теперь артисты из других городов

могут приезжать во Владивосток на гастроли с балетными и оперными спектаклями.

(Показ слайдов театров г. Владивостока) .

Давайте с вами немножко помечтаем. Сядем на волшебный Ковёр-Самолёт и

отправимся в Москву в театр кукол им. С. Образцова (звучит музыка). Вот показалось

здание театра. Его легко можно узнать по сказочным часам на его фасаде (показ слайдов).

Сейчас ставни на окнах все закрыты. Но каждый час играет музыка, открываются окна, в

каждом из которых можно увидеть различных сказочных персонажей: Зайчика, Лису,

Обезьяну, Сову, Ослика…

Прежде чем пройти в здание театра, нужно купить билет в кассе. И вот мы все с

билетами проходим в вестибюль. Как здесь всё красиво, загадочно и культурно. В народе

говорят: «Театр начинается с вешалки! » Давайте пройдём в гардероб. Нас вежливо

обслуживает гардеробщица, принимает одежду, выдаёт взамен неё номерки, которые

нельзя терять. Послушайте историю, которая произошла с девочками в театре.

«В театре» Агния Барто

Когда мне было

Восемь лет,

Я пошла

Смотреть балет.

Мы пошли с подругой Любой.

Мы в театре сняли шубы,

Сняли теплые платки.

Нам в театре, в раздевалке,

Дали в руки номерки.

Наконец-то я в балете!

Я забыла все на свете.

Даже три помножить на три

Я сейчас бы не смогла.

Наконец-то я в театре,

227

Как я этого ждала.

Я сейчас увижу фею

В белом шарфе и венке.

Я сижу, дышать не смею,

Номерок держу в руке.

Вдруг оркестр грянул в трубы,

Мы с моей подругой Любой

Даже вздрогнули слегка.

Вдруг вижу — нету номерка.

Фея кружится по сцене —

Я на сцену не гляжу.

Я обшарила колени —

Номерка не нахожу.

Может, он

Под стулом где-то?

Мне теперь

Не до балета!

Все сильней играют трубы,

Пляшут гости на балу,

А мы с моей подругой Любой

Ищем номер на полу.

Укатился он куда-то.

Я в соседний ряд ползу.

Удивляются ребята:

— Кто там ползает внизу?

По сцене бабочка порхала —

Я не видала ничего:

Я номерок внизу искала

И наконец нашла его.

А тут как раз зажегся свет,

И все ушли из зала.

— Мне очень нравится балет, —

Ребятам я сказала.

Правильно ли себя вели девочки в балете? (обсуждение)

Все вокруг спокойно разговаривают. Никто не кричит, не бегает, пальцем друг на

друга не показывает. Ребята, давайте вспомним, как нужно себя вести во время спектакля.

Я буду называть действия, а вы отвечайте: «Да! » или «Нет! ».

-Во время представления можно вставать?

-Ходить?

- Разговаривать друг с другом?

-Аплодировать?

-Меняться местами?

-Огорчаться?

-Жевать еду и шелестеть конфетными обёртками?

Молодцы! Вы хорошо знаете правила поведения, не забывайте о них во время

спектакля.

Звенит первый звонок, зрители проходят в зал, занимают свои места. В дверях зала

стоит билетёрша. Не забудьте показать ей свой билет. Она же вам подскажет, как быстрее

найти своё место в зале.

Звучит музыка, открывается занавес, начинается спектакль. (Просмотр фрагмента

кукольной постановки.) И вновь звенит звонок. Первая часть спектакля закончилась,

228

наступил антракт – перерыв. Во время перерыва можно сходить в туалет, сделать

небольшую разминку.

Физкультминутка

Медведь по лесу бродит, от дуба к дубу ходит. (идти вразвалочку)

Находит в дуплах мёд и в рот к себе кладёт. («доставать» мёд рукой)

Облизывает лапу сластёна косолапый, (имитация движения)

А пчёлы налетают, медведя прогоняют. («отмахиваться» от пчёл)

А пчёлы жалят мишку: «Не ешь наш мёд, воришка». (слегка пощипать себя

за нос и щёки)

Бредёт лесной дорогой медведь к себе в берлогу. (идти вразвалочку)

Ложится, засыпает и пчёлок вспоминает. (руки под щеку, наклонить голову)

А кто проголодался или хочет пить могут посетить буфет. Давайте мы с вами

попьём в буфете сок. Скоро прозвенит звонок, и начнётся вторая часть спектакля.

Спектакль окончен, артисты выходят на поклон, раздаются громкие аплодисменты.

Нам пора в обратный путь. Чтобы время в пути пролетело незаметно, давайте поиграем в

игру.

Загадки «Доскажи словечко»

Коль спектакль завершился –

Слышно «Браво! », комплименты;

Всем актёрам, в благодарность,

Дарим мы (Аплодисменты)

Если кто-то дал вам в дар

Чудо-контрамарку,

Это значит – одарил

Вас таким подарком.

С ней бесплатным предстоит

Вход и посещенье

Иль театра, иль кино -

Ждите представленья!

Тут подвоха вовсе нет -

Дан вам в дар входной. (Билет)

И актрисе, и актёру,

(Будь обычный он, иль мим)

Очень внешность изменяет

Макияж искусный – (Грим)

В оформлении лица –

Парики, раскраска,

И шиньоны, и накладки,

И наклейки, маски –

Это всё для грима нужно,

Нужно всё, без спору.

Нужно мастеру по гриму –

Художнику-(Гримёру)

Чтоб смотрелось представленье интереснее,

В благодарность слышались овации,

Надобно на сцене оформление:

Дом, деревья и другие (Декорации)

Если длинный вдруг спектакль

Есть антракт в нём непременно.

Это краткий перерывчик,

Словно в школе (Перемена)

229

Чтобы сцену освещать

Правильно, отменно –

Осветительный прибор

Нужен непременно:

Чтоб прошло всё на «Ура! »,

Свет дают (Прожектора)

Для хранения одежды посетителей,

Театралов или кинозрителей,

Чтобы было им удобно и не жарко –

Гардероб есть. Или проще – (Раздевалка)

Всё, что видите на сцене:

Что лежит, висит, стоит,

Все предметы представленья –

Это, знайте, (Реквизит)

Театральный он работник –

Постановок «дирижёр»,

Управляющий спектаклем -

Это, верно, (Режиссёр)

В кинотеатре – широкий экран,

В цирке – манеж иль арена.

Ну, а в театре, обычном театре,

Площадка особая - (Сцена)

Кто любитель представлений,

Просмотрел их тьму, немало,

Кто театра почитатель –

Тот зовётся (Театралом)

Под нами родная земля, я вижу наш детский сад. Пора приземляться!

Тема «Знакомство с ширмой. Показ театрализованного представления на

празднике осени «Под грибом» Цель: создавать условия для развития творческой активности детей в

театрализованной деятельности; развивать способность, свободно и раскрепощено

держатся при выступлении; повышение уровня речевого развития.

Задачи:

Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки.

Развивать у детей память.

Формировать дружеские взаимоотношения.

Оборудование:

Куклы для сказки «Под грибом», домик, стол, ширма.

Технические средства обучения: ноутбук с колонками, музыкальное

сопровождение.

Активизация словаря: Спектакль, ширма, занавес, аплодисменты, пальчиковый

театр.


Дети и воспитатель входят в группу.

Воспитатель: Дети, мы с вами пришли в наш маленький кукольный театр, где

живут куклы. А живут они вот в этих домиках (показывает на полку, где расположены

куклы). Кукол здесь много, и они все разные. Посмотрите: одни маленькие, другие

большие. Все куклы добрые и очень любят играть с детьми. Подойдите к куколкам и

познакомьтесь с ними.

Воспитатель: Этих куклы мы уже знаем (показывает на куклы настольного театра).

230

Воспитатель: Да с этими куклами вы уже знакомы. Это куклы из настольного

театра. А почему он так называется?

Дети: Потому что все куклы располагаются на столе! И вся сказка проходит на

столе.

Воспитатель: Молодцы! Но посмотрите, дети, у нас еще много есть других кукол, с

которыми вы еще не знакомы. Сегодня я вас познакомлю с куклами пальчикового театра.

А называется этот вид театра – пальчиковым, потому что все куколки одеваются на

пальчики.

Звоню в колокольчик и говорю: «Ребята, слышите? Звенит колокольчик – это он

вас зовет в зрительный зал. Садитесь на стульчики, куклы вас ждут».

Мы тихонечко пойдем,

В зале стульчики найдем.

Топ, топ, идем, идем,

Сядем, сядем – подождем.

Снова звоню в колокольчик, пока дети садятся на стульчики.

Дети заняли свои места.

Воспитатель: Пока вы садились, колокольчик пел вам песенку и ждал вас. Это

значит, что сейчас начнется представление.

Посмотрите, какая нарядная ширма перед вами, а за ширмой – маленькие артисты.

Они хотят вам показать сказку. Сейчас прозвенит еще один звонок, и сказка начнется.

Звонит колокольчик в третий раз.

Воспитатель: Чтобы занавес открылся, нужно его попросить, то есть похлопать в

ладоши. А когда зрители хлопают, это называется – аплодисменты!

Дети аплодируют. Открывается занавес на ширме.

Звучит музыка.

Воспитатель: Занавес открывается, сказка начинается.

Воспитатель: А теперь давайте встанем в две линии и поиграем в игру «Иди сюда!»

Иди сюда, (указательным пальчиком манят партнера)

Тебя прошу, (указательным пальцем показывают на партнера)

Иди сюда (указательным пальчиком манят партнера)

Секрет скажу (указательный палец приложить к губам)

Походят друг к другу и шепчут на ухо:

Шу-шу-шу, да ши-ши-ши

Поменялись малыши

Делают несколько раз

Воспитатель: Дети, у нашего указательного пальчика сегодня день рождения, и он

приглашает другие пальчики к себе на праздник.

День рождения у меня! (указательный пальчик одной руки кланяется,

Приходите все, друзья (манит пальчиком пальцы левой руки)

Здравствуй, пальчик, ты нас звал? (кланяются пальцы левой руки)

Здравствуйте гости, мои дорогие! (указательный палец кланяется)

Здравствуйте гости, мои золотые!

Проходите, проходите! (манит пальчиком пальцы левой руки)

Отдохните, посидите,

Никуда не уходите. (указательный пальчик качает из стороны в сторону)

Я к вам сейчас приду

И вас всех повеселю! (вращается кисть с указательным пальцем)

Воспитатель: Молодцы! Теперь Ваши пальчики поупражнялись, окрепли, и смогут

примерить на себя роль героев нашей сказки. Подходите к нашей сцене и выберете себе

героя и присаживайтесь на стульчики.

231

Звоню три раза в колокольчик. Дети аплодируют. Под речь воспитателя дети

выходят за сцену по очереди и упражняются в ведении куклы.

Воспитатель: Занавес открывается, сказка начинается.

Стоит в поле Теремок-Теремок,

Он не низок не высок - не высок – работает теремок

Бежит мышка-норушка – работает мышка

Бежит лягушка-квакушка – работает лягушка

Бежит зайчик-побегайчик – работает зайчик

Бежит лисичка-сестричка – работает лисичка

Бежит волчок-серый бочок – работает волк

Идет медведь косолапый – работает медведь

Тут и сказочки конец, а кто слушал молодец.

Занавес закрывается, дети аплодируют.

Воспитатель: Молодцы! Я смотрю, у кого-то получается, у кого-то чуть меньше.

Но это не беда! Мы с вами в течение месяца будем упражнять пальчики, тренировать их.

Итак, мальчики и девочки, сегодня мы познакомились с пальчиковым театром.

Называется он так потому, что главными героями в спектакле являются наши

указательные пальчики. Все герои сказки находятся на сцене, на которой располагается

ширма с занавесом. И чтобы этот занавес открылся, необходимы аплодисменты, то есть

когда вы хлопаете в ладоши. И в конце спектакля также необходимо поблагодарить наших

артистов аплодисментами.

Беседа «Техника речи»

Цель:

формировать правильное четкое произношение (дыхание, артикуляцию,

дикцию); точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое

ударение, диапазон, силу голоса, темп речи);

развивать воображение;

расширять словарный запас; делать речь ярче и выразительнее.

Речевые упражнения и игры желательно включать в каждое занятие, а также

объединять с ритмопластическими и театральными играми.

«Игра со свечой»

Цель: развивать правильное речевое дыхание.

Детям предлагают сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на «горящую

свечу» (бумажку). Выдох делается тонкой упругой и плавной струей воздуха через плотно

сжатые губы.


«Осенние листочки»

Цель: та же, что и в «Игре со свечой».

На уровне рта ребенка подвешивают на листочках сухие разноцветные листья

деревьев. Дети медленно набирают воздух через нос (плечи не должны подниматься),

вытягивают губы трубочкой, дуют на листочки, не надувая щек (повторять 3—5 раз).

«Кораблики»

Цель: та же, что и в «Игре со свечой».

На столе стоит таз с водой, дети опускают кораблики, набирают воздух через нос и

начинают поочередно медленно и плавно дуть на парус кораблика (делать 3—5 вдохов и

выдохов).

«Считай до пяти»

Цель: развивать речевое дыхание.

Дети делают бесшумный вдох через нос, затем на выдохе считают от 1 до 5.

В дальнейшем упражнение усложняется: счет на выдохе от 1 до 5 и обратно; от 1

до 10 и обратно; проговаривание на выдохе поговорок, скороговорок и стихов.

232

«Больной зуб»

Цель: преодолевать твердую атаку гласных.

Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб. Они начинают

постанывать на звуке [м]. Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук

монотонный, тянущийся.

«Укачиваем куклу»

Дети стоят, спины прямые; на руках держат кукол, укачивают их, распевая: «а-а-а».

«Капризуля»

Цель: та же, что и в игре «Укачиваем куклу».

Дети изображают ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть на звуке

[н], не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит

голос.

«Самолет»

Цель: расширять диапазон голоса.

В правой руке дети держат воображаемый игрушечный самолет. Он то набирает

высоту, то плавно опускается, то снова резко взмывает к небу. Движение руки

сопровождается тянущимся звуком [а] или [у]. Голос следует за движением самолета то

вверх, то вниз.

«Чудо-лесенка»

Цель: та же, что и в игре «Самолет».

Дети пропевают гласные звуки с повышением и понижением тона (голос

поднимается и опускается по лесенке).

«Эхо»

Цель: развивать силу голоса. Педагог показывает картинку, на которой дети в лесу

кричат: «Ау». Делятся на две команды. Первая команда громко, но на мягкой атаке

кричит: «Ау», вторая (эхо) тихо отвечает: «Ау» (повторять 3-5 раз).

«Вьюга»

Цель: та же, что и в игре «Эхо».

Педагог показывает картинку, на которой изображена вьюга. Дети делают

глубокий вдох, на выдохе тихо начинают тянуть: «у-у-у». Затем вьюга усиливается, дети

увеличивают силу голоса.

«Фраза по кругу»

Цель: учить четкости дикции, интонационной выразительности речи. Дети, сидя

по кругу, проговаривают одну и ту же фразу или скороговорку с различной интонацией.

«Мяч эмоций»

Цель: та же, что и в игре «Фраза по кругу».

Дети стоят по кругу. Педагог, находясь в центре круга, бросает ребенку мяч и

называет одну из эмоций (грусть, радость...). Ребенок произносит скороговорку с

названной интонацией.

«Звериные скороговорки»

Цель: та же, что и в игре «Фраза по кругу».

Дети надевают маски разных животных («лисички», «медведя», «волка») и

проговаривают скороговорки или стихотворные тексты.

Ткет ткач ткани на платок Тане.

От топота копыт пыль по полю летит.

Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Слишком много ножек у сороконожек.

Наш Полкан попал в капкан.

Хохлатые хохлушки хохотом хохотали.

233

У четырех черепашек по четыре черепашонка.

Еле-еле Лена ела, есть от лени не хотела.

«Фантазии о...»

Цель: развивать воображение, фантазию, связную образную речь.

Дети, превращаясь во что или кого-либо, рассказывают, что вещь чувствует, что ее

окружает, волнует, где и как она живет. Например: «Я - утюг», «Я - кошка», «Я - кукла»

Конспект занятия «Удивительный мир кукол» Цель: воспитание любви к народной культуре через знакомство дошкольников с

образом народной куклы.

Задачи:

научить основным технологическим приемам изготовления народной куклы;

закрепить полученные знания и умения на практике.

формировать у детей творческие способности в создании народных тряпичных

кукол;

развивать креативное мышление

совершенствовать мелкую моторику (складывание, заматывание, завязывание

узелков)

расширять словарный запас: коллекционная, театральная куклы, «зернушка»,

«травница», «пеленашка».

развивать коммуникативные навыки;

воспитывать бережное отношение к народной культуре, интерес к народному

творчеству, через изготовление кукол из ткани;

дать возможность ребенку ощутить удовольствие и гордость от результата

своего труда.

Материалы: ноутбук, видео «сказочной бабушки», магнитофон, схемы –слайды

последовательность изготовления куклы, разнообразные современные куклы

(коллекционная, интерактивная, сенсорная, образцы тряпичных кукол (зернушка,

травница, пеленашка).

Раздаточный материал

- ткань х/б белого цвета 20 x 20 (для туловища)

- ткань х/б разноцветная с крупным рисунком (для грудок)

- ткань треугольной формы цветная для косынки

- ножницы, вата, розовые шерстяные нитки, ножницы.


- Здравствуйте ребята! Мне подсказали , что здесь дружные добрые и отзывчивые

дети. И мне захотелось познакомиться с вами. А этот чудесный мешочек поможет нам.

- Меня зовут Марина Александровна (передаем мешочек по кругу, дети по очереди

называют свои имена)

– (нажимаю на мешочек раздается смех) Сколько наших добрых улыбок собралось

в этом мешочке.

- (раздается аудиозапись). Дорогие дети приглашаем Вас посетить необычную

выставку кукол.

- Давайте посетим и полюбуемся разнообразием кукол.

А у кукол этих чудных не бывает выходных

Ведь они все ждут на полках посетителей своих.

Как много разных кукол и у каждой своя история.

- Эти куклы коллекционные, у них добрые выразительные глаза, милые улыбки –

этими куклами любуются и украшают свои дома.

(фарфоровая кукла) -Эта кукла не просто игрушка

Это и дочка для вас и подружка

234

Даже вопрос ей можно задать

Песенку спеть и стихи рассказать.

(интерактивная кукла)

- Кукла клоун с работой справляется

Согласно сценарию роль исполняется.

Она умеет двигаться… (кукла-клоун-марионетка)

- С этим персонажем сказки вы наверно все знакомы, кто это? Это тоже кукла,

только она необычная. Давайте хлопнем в ладоши. ( кукла электронная –Баба Яга -

смеётся)

- Оглянитесь все вокруг вот компьютер – верный друг

Он наверно нам поможет, окунуться в сказку сможем.

(нажимаю на мышку появляется фрагмент к сказке)

(Говорит бабушка с экрана компьютера)

- Здравствуйте ребята! Вы меня узнали? Приготовила я для вас сундучок не

простой, а живут в нем необычные куклы В старину на Руси кукол делали для разных

случаев. таких кукол не купишь в магазинах, сделаны они своими руками откройте и

посмотрите.

- Спасибо тебе бабушка. (открываю сундучок).

- Как много кукол Я расскажу о некоторых из них. Названия кукол были очень

просты и наивны.

Вот Кукла – зернушка делалась из мешочка с зерном осеннего сбора. Её обшивали,

одевали, и всю зиму с ней играли дети. Весной зерно доставали и сеяли. Урожай был

отменным.

- А маленькому малышке мама делала куклу – пеленашку. Куколка вкладывалась в

ладошку, чтоб малыш мог ей играть.

- А вот эта кукла «Кубышка – травница» её изготавливали для лечения людей, у неё

в юбочке лекарственные травы.

Давным – давно таких кукол делали не для продажи, а для себя. Их мастерили,

сматывали, скручивали, сворачивали, неспешно, обстоятельно. С надеждой, а главное с

большой любовью.

А сейчас поиграем: (физ.минутка)

Бабушка Танюшке куклу подарила

Глазки голубые и румянец милый

Светлая головка, маленькие ножки

Платье кружевное, красные сапожки

Жил с Танюшкою вместе котик полосатый

Он качал ей люльку лапочкой мохнатой.

-Хотите попробовать сами смастерить вот такую куклу? (показываю образец

куклы). Эта кукла - подружка. С ней можно поиграть, её можно подарить, её можно

рассказывать свои секреты, а когда укладывались детки с ней спать мама пела песенку:

«Сонница – бессонница не играй с моим деткой, а играй с этой куколкой».

Садитесь за столы, открывайте свои сундучки, а поможет нам в этом

компьютер. (включаю презентацию, дети самостоятельно выполняют работу)

Давайте полюбуемся на ваших куколок. В старину никогда куклы не оставляли на

улице, не разбрасывали по дому их берегли. Кукол разрешалось брать в гости.

- Сегодня Вы прекрасно потрудились, замечательно справились с работой. Вам

понравилось делать кукол? Вы увидели результат своего труда.

Какой прямо сейчас хочется поиграть? Какую куклу хочется подарить лучшему

другу? А какую, хочется взять с собой в кроватку?

- Какие куклы Вам запомнились?

235

На память о нашей встрече я хочу подарить вам вот эти маленькие буклеты с

помощью них вы вместе с мамой или бабушкой сможете сделать других кукол.

Конспект занятия «Ритмопластика и психогимнастика»

Задачи:

слышать и чувствовать начало и конец музыкального произведения;

слышать и различать приёмы звукоизвлечения

учить воспроизводить голосом различную динамику (звуковысотное движение

голосом вверх и вниз).

развивать творческое воображение посредством музыкально-ритмических

движений;

побуждать импровизировать мелодию на заданный текст; эмоционально

передавать через движения музыкальные образы;

развивать чувство ритма; мелкую моторику, внимание, мышление;

слухомотрную координацию; артикуляционный аппарат;

развивать межпредметные связи (музыка и литература).

воспитывать любовь к музыкальному, танцевальному искусству;

театрализованной деятельности; природе, бережное отношение к ней.

Методическое обеспечение:

- цветные кружки (0 - 10 см);

- музыкальный центр, диски с музыкой композиторов У. Железновой, М.

Протасова, Е. Тиличеевой, Е. Зарицкой, Ю. Чичкова, Л. Соколова.

Предварительная работа:

- разучивание пластических упражнений («Привет, привет, приветик!»,

«Паутина»);

- разучивание шага польки;

- чтение сказки Г.-Х.Андерсена «Дюймовочка».


Дети входят в группу.

Музыкальное приветствие «Привет, привет, приветик!» (муз. М. Протасова)

На показ педагогом своего приветствия дети отвечают теми же словами и

движениями (весёлые поскоки на месте, с продвижениями, кружениями; скользящие

хлопки, боковой галоп с притопами; завершение приветствия – «ушки», «носик»,

«хвостик».

Воспитатель: Ребята, я знаю, что вы очень любите сказки. Какие сказки ваши

самые любимые? (Ответы детей). А я предлагаю вам вырастить волшебный сказочный

цветок. Ребята, из чего можно вырастить цветок? (Ответы детей). Да из зёрнышка. А что

нужно сделать, чтобы цветок вырос? (Ответы детей). Вот и мы сейчас посадим зёрнышко

в землю, польём его и вырастим волшебный цветок. Приготовьте ладошки, я подарю вам

по волшебному зёрнышку и вы посадите его. Подумайте, как это нужно сделать, чтобы

выросли красивые цветы.

Упражнение «Вырастим волшебный цветок» (муз. Е. Железновой)

Дети становятся в круг, воспитатель каждому «вкладывает» в ладоши по зернышку.

Звучит нежная, красивая мелодия. Дети изображают «выращивание цветка»: выкапывают

ямку, кладут зёрнышко, поливают, закапывают. Цветок начинает расти, дети

импровизируют распускание цветка. Воспитатель кладет сзади детей кружочки.

Воспитатель: Какие прекрасные цветы распустились, какой они издают аромат,

понюхайте свой цветок, полюбуйтесь им! Оглянитесь назад, у каждого из вас есть цветной

кружочек. У кого кружочки желтые? Пройдите сюда. Какими вы будете

цветами? (Одуванчиками.) Вот здесь ваше место на полянке. У какого цветка белые

лепестки? (У ромашки.) А здесь растут ромашки. Кружочки голубого цвета – у

колокольчиков. Они растут рядом.

236

Дети образуют группы.

Воспитатель: Пропойте и прохлопайте название вашего цветка.

Я – ромашка,

Я – колокольчик,

Я – одуванчик.

Упражнение «Цветочная песенка»

Воспитатель: Посмотрите, цветы такие прекрасные и в каждом цветке живет

Дюймовочка. Дюймовочка пока спит, давайте споем ей колыбельную песенку.

Упражнение «Колыбельная Дюймовочки» (муз. Е. Тиличеевой)

Дети, напевая «баю, баю, баю-бай», выполняют покачивания с ноги на ногу, руки

сложены перед грудью ладонями вверх.

Воспитатель: А теперь давайте осторожно разбудим Дюймовочку. У нас есть

цветок – веселый колокольчик. Веселый колокольчик, пропой свою звонкую, радостную

песенку, чтобы Дюймовочка проснулась.

Песенная импровизация «Весёлый колокольчик»

Дети сами сочиняют мелодию на заданный текст.

Веселый колокольчик – динь, динь, динь, динь, динь, динь.

Смеется и хохочет – динь, динь, динь, динь, динь, динь.

Воспитатель: Каждое утро Дюймовочка умывалась капельками росы. Давайте

покажем под музыку, как она это делала.

Упражнение «Дюймовочка умывается» (Е. Железновой)

Дети сбивают капельки росы, умываются, стряхивают с ладошек капельки.

Воспитатель: Ребята, Дюймовочка просила навестить её друзей, давайте

отправимся в путь.

Упражнение «Весёлое путешествие» (муз. Е. Зарицкой)

Дети выполняют движения.

1. Идут осторожным шагом, чтобы не потревожить муравьёв.

2. Перед нами ручеек – легкий бег змейкой.

3. Подлезание под ветвями деревьев, перешагивание.

Воспитатель: Путь наш был долгим, трудным, давайте присядем, отдохнем на

лесной опушке, послушаем лесные звуки, понаблюдаем за лесными жителями. А вот и

первая встреча. Посмотрите, какой трудолюбивый паучок!

Упражнение «Паутина» (муз. Е. Железновой)

На вступление и заключение музыки дети плетут пальчиками паутинку, как

паучки. На протяжении всей музыки – дети, двигаясь «змейкой» по залу, «плетут

паутину».

Воспитатель: Ребята, я слышу, к нам летит жук. Изобразите голосом, как жук

летит.

Фонопедическое упражнение «Жук летает»

Дети пропевают звук «ж», постепенно увеличивая громкость и меняя тембр – от

низкого до высокого. Затем громкость и тембр снова снижаются.

Воспитатель: Мистер Жук приглашает нас отправиться на лесную танцплощадку. Я

слышу музыку, послушайте и вы. Какой это танец?(Полька). Давайте придумаем танец

сами.

Танцевальная импровизация «Озорная полька» (муз. Л. Соколова)

Воспитатель: Вам понравилось наше сказка, путешествие? Что вам ещё

понравилось и запомнилось сегодня на занятии?

Показ воспитателем настольного театра « Гуси – лебеди»

Цель: воспитывать интерес к литературе, любовь к книге, доброжелательное и

корректное отношение друг к другу

Задачи:

237

1. Формировать интерес и потребность в чтении (восприятии) книг.

2. Пополнять литературный багаж детей сказками.

3. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки при

чтении (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение

интонированием, жестом, мимикой передавать своё отношение к содержанию

литературных фраз).

4. Развивать интерес к художественной литературе, привлечь их внимание к

выразительным средствам (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).

5. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к

героям книг, отождествляя себя с полюбившимися персонажами.

Оборудование: набор плоскостных фигурок сказочных героев, настольный театр

«Гуси- лебеди», мультимедийное оборудование (проектор, экран, картинки- «пазл» к

сказке «Гуси- лебеди»


Фонограмма песни из фильма-сказки «Новогодние приключения Маши Вити»

Воспитатель:

Не бывает в наши дни чудес на свете

Для тех, кто не верит в них сам!

Нет, Кощея это знают даже дети,

А сказки живут тут и там.

Лукоморья нет на карте,

Значит, в сказку нет пути…

Это присказка - не сказка,

Сказка будет впереди!

Есть на курьих ножках в сказке той избушка,

Поверить в такое смешно!

Там в царевну превращается лягушка,

Что смысла в наш век лишено!

Лукоморья нет на карте,

Значит, в сказку нет пути…

Это присказка - не сказка,

Сказка будет впереди!

– Ребята, сегодня мы с вами поговорим о сказках. Что такое сказка? Как вы

думаете?

(Ответы детей)

Кто придумывает сказки?

Ответы детей: (Народ, авторы)

- Посмотрите, у меня в руках волшебная коробочка, а в этой коробочке ждут

встречи с вами множество героев из знакомых вам сказок. Кто же придет к нам первый?

(дети поочередно достают из мешочка персонажи и называют, в каких сказках они

встречаются; передают образ героя из сказки)

– Я знаю, что вы любите отгадывать загадки, и приготовила их для вас. Прослушав

небольшой отрывок из сказки, вам нужно ответить, что это за сказка

Интерактивная игра “Угадай сказку”

(ответы появляются на экране)


- Слышим, слышим! Не матушкиным голосом поешь: матушка поет тоньше и так

не причитывает.

И не отворили дверей волку. Волк так и ушел несолоно хлебавши…

(Волк и семеро козлят)

238

-Лиса начала вертеться вокруг кувшина, и так зайдет, и этак, и лизнет его, и

понюхает-то, все ничего не достанет…

(Лиса и журавль)

- Барану деваться некуда. Забился баран в угол, заблеял страшным голосом:

- Бэ-э-э. Бэ-э-э. Бэ-э-э.

Петух увидел волка, слетел с жёрдочки, крыльями захлопал:

- Ку-ка-ре-ку-у!

Соскочил кот с печи, зафыркал, замяукал:

- Мя-у-у. Мя-у-у! Мя-у-у.

Набежал бык, рогами волка в бок:

- У-у-у. У-у-у. У-у-у.

А свинья услыхала, что наверху бой идёт, вылезла из подполья и кричит:

- Хрю… Хрю. Хрю. Кого тут съесть?

Туго пришлось волку, едва жив из беды вырвался.

Бежит, товарищам кричит:

- Ой братцы, уходите! Ой, братцы, бегите!

(Зимовье зверей)

-Экой ты! Ведь я же наловила. Ступай на реку, опусти хвост в прорубь, сиди да

приговаривай: «Ловись рыбка, большая и маленькая! Ловись рыбка, большая и маленькая!

» Вот рыба сама на хвост и нацепляется…

(Лисичка сестричка и волк)

Воспитатель: Сегодня я вас познакомлю со сказкой «Гуси-лебеди» и приглашаю в

театральную гостиную

(Прочтение сказки воспитателем, показ - детьми)

Вопросы:

-Что наказывали Машеньке родители, когда поехали на базар?

-Выполнила ли девочка наказ родителей? Как она себя вела? Что из-за этого

случилось?

-Кто такие гуси-лебеди?

-Что решила Маша сделать, когда догадалась, что это гуси- лебеди унесли

Ванюшу?

-Кто встретился Машеньке на ее пути? Почему печка, яблонька и речка помогли

девочке?

-Как Машеньке удалось спасти братца? Кто ей помог?

-Чем закончилась сказка?

-Как вы думаете, в следующий раз Машенька будет стараться выполнить наказ

родителей?

-Какими словами начинается сказка?

-Что происходит в сказке необычного, волшебного, того, что не случается в жизни?

Какие предметы необычные, волшебные?

-Ребята, какие вы молодцы! Вижу, что сказка вам понравилась!


Настало время для небольшого сказочного отдыха:

Сказочная физминутка-песня:

Если вы не так уж боитесь Кощея,

Или Бармалея и Бабу Ягу,

Приходите в гости к нам поскорее,

Там, где зеленый дуб на берегу.

Там гуляет черный Котище ученный,

Пьет он молоко и не ловит мышей,

Это настоящий кот, говорящий.

239

А на цепи сидит Горыныч-змей.


- Ребята, вы хотите поиграть? Предлагаю мамам нам помочь и присоединиться к

нашей игре


-В заключении нашего занятия приглашаю вас на просмотр сказки «Гуси- лебеди»

Мультфильм «Гуси- лебеди»

Домашнее задание:

• Дети вместе с родителями рисуют рисунки, книжки-самоделки, поделки к сказке.

• Придумай свой конец сказки (как вы бы хотели закончить эту сказку)

Конспект занятия «Все о театре»

Цель: сформировать представление у дошкольников о театре.

Задачи:

выявить знания о театре;

познакомить с устройством театра;

расширить представления о театральных профессиях;

обогащение словаря по теме;

воспитание культуры поведения в общественных местах.


встреча с актерами кукольного, игрового спектаклей в стенах детского сада;

знакомство с видами театров с использованием наглядного материала;

чтение художественной литературы;

театральная деятельность в детском саду (игры-драматизации, настольные игры,

этюды, спектакли и др.)

Оборудование: театральные программы, иллюстрации, мультимедийная

презентация.


Воспитатель. Ребята, вы когда-нибудь были в театре? В каких театрах?

Дети рассказывают, в каких театрах они были.

Воспитатель. Сегодня мы с вами отправимся в…. В нашем городе очень много

театров. О некоторых мы с вами вспомним.

Демонстрация иллюстраций.

Воспитатель. Как вы думаете, а как можно узнать, какой спектакль или

представление будет идти в театре?

Дети высказывают свои предположения.

Воспитатель. Но что же такое афиша? Афиша — объявление о спектакле,

вывешиваемое на видном месте. В ней содержатся данные о месте и времени спектакля,

его название и данные о том, кто каких персонажей в спектакле играет. Афиши, как

правило, очень яркие, красочные и на них изображены герои предстоящего

представления,

Воспитатель. Когда мы выбрали понравившейся спектакль, что нужно будет

сделать? Как же мы можем попасть в театр? Конечно, нужно купить билет на

представление. Где можно купить билет?

Дети. В театральной кассе.

Воспитатель. Сегодня мы узнаем, как устроен театр? После того как мы купили

билет мы можем попасть в театр. Там нас встретит билетер, который проверит наш билет.

Только после этого можно будет пройти в гардероб театра, где люди снимают с себя

верхнюю одежду. Ведь театр начинается с вешалки. Сдав одежду в гардероб, каждый

получает свой номерок, который терять нельзя!

«Мы пошли с подругой Любой.

Мы в театре сняли шубы,

240

Сняли теплые платки.

Нам в театре, в раздевалке,

Дали в руки номерки». (А.Барто)

Воспитатель. После этого мы окажемся в фойе. Фойе - это помещение, в театре

предназначенное для отдыха публики во время антракта или для пребывания зрителей в

ожидании спектакля. У каждого театра оно свое.

В фойе можно рассмотреть портреты актеров, которые служат в этом театре, а так

же приобрести программку. Что такое программа?

Дети высказывают свое предположение.

Воспитатель. Театральная программа это своеобразный печатный путеводитель по

спектаклю Я часто бываю в театре и приобретаю театральные программы, вы можете их

рассмотреть.

Воспитатель предлагает рассмотреть театральные программы.

Воспитатель. Что можно узнать из театральной программы?


Воспитатель. В фойе располагается буфет, в котором можно перекусить (слайд 7)

Воспитатель. И вдруг звучит звонок. А в театре дают его три раза. Из фойе мы

попадаем в зрительный зал. Все театры разные и зрительные залы в них тоже разные, но

все они очень красивые. В зрительном зале театра очень много стульев, кресел. А как вы

думаете, для чего они нужны?


Воспитатель. Как же устроен зал? Перед сценой расположен партер, за ним

амфитеатр, бельэтаж, балкон.

Показ иллюстраций.

Перед зрительным залом расположена сцена, на которой артисты разыгрывают

представление Сцена театра большая и украшена занавесом – специальными шторами,

которые до начала представления, как правило, закрыты. На сцене расположены кулисы.

Кулисы - это элементы декорации из ткани, располагаемые по бокам сцены.

Но как только занавес открывается, перед нами предстают декорации. Декорации –

это украшение места театрального представления. С помощью декораций художники

изображают то место, о котором говорится в представлении.

Занавес открыт и на сцене появляются артисты – это люди одетые в красивые

костюмы. Каждый артист исполняет свою роль, т.е. изображает своего героя.

Воспитатель. Если театр музыкальный, то перед сценой находится оркестровая

яма, в которой находится оркестр

Воспитатель. Какие театральные профессии вы знаете?

Дети перечисляют.

Воспитатель. Чтобы мы с вами увидели спектакль, его готовят люди разных

профессий. Сейчас мы с ними познакомимся

Воспитатель. Представьте, что мы пришли в театр. Какие правила поведения мы

должны соблюдать?

Дети перечисляют.

Воспитатель. Давайте, уточним

В театр приходи вовремя. К встрече с тобой готовились актёры и музыканты,

рабочие сцены и осветители. Все эти люди позаботились о том, чтобы тебе не пришлось

ждать начала спектакля. Необходимо уважать также и зрителей, которые пришли вовремя.

У зеркала в гардеробе можно только поправить причёску, одежду.

Одежду и большие сумки, пакеты сдай в гардероб. В гардеробе подавай своё

пальто гардеробщику, перекинув его через барьер. Не забудь заранее проверить, не

оторвалась ли вешалка на твоём пальто, чтобы не было стыдно перед окружающими за

свою неряшливость.

241

Садись на то место, которое указано в твоём билете. Проходя к своему месту, иди

вдоль рядов кресел лицом к сидящим зрителям. Если ты уже занял своё место в

зрительном зале, а мимо тебя проходят зрители на свои места, обязательно встань и дай

им дорогу. Сидя в кресле, не клади руки на оба подлокотника.

Во время спектакля не разговаривай — впечатлениями можно поделиться во время

антракта.

Не позволяй себе также шуршать конфетными обёртками, вертеть в руках номерок

из гардероба.

В антракте не мчись в буфет, расталкивая окружающих.

Не вставай со своего места, пока не закончится спектакль, — не мешай другим

зрителям.

Не торопись в гардероб за верхней одеждой, как будто тебе не понравился

спектакль, и ты стремишься поскорее убежать домой.

Воспитатель. Вот и подошло к концу наше путешествие в мир театра. Вам было

интересно? Вам понравилось это путешествие?

Владимир Миодушевский «Театр»

Театр – это мысли свободный полет,

Театр - здесь фантазия щедро цветет.

В театре сердец расплавляется лед.

И чудо рождается здесь

с третьим звонком.

Театр - здесь искусства в едино сплелись.

Театр - здесь мечта и реальность слились.

Театр - здесь все помыслы тянутся ввысь.

И чудо рождается здесь


Театр - и работа, и дом, где живем,

Театр - здесь себя до конца отдаем.

В театре родимся, в театре умрем.

Ведь чудо рождается здесь


Сценарий сказки «Репка»

Действующие лица:

Ведущий,

Занавесь,

Дед,

Бабка,

Внучка,

Жучка,

Мурка,

Мышка,

Куры и Петухи,

Репка.

Ведущий:

— Сказка – это лучшее,

Ты, главное, поверь,

Что к золотому ключику,

Всегда найдется дверь.

Занавес. Выходят двое детей, встают рядом.

Занавес:

— Уважаемые зрители!

242

Сказку посмотреть не хотите ли?

Сказку про репку на новый лад

Рассказать вам каждый рад.

Ведущий: — Занавесь открывается.

Двое детей расходятся в разные стороны.

Выходят Куры и Петухи, танцуют и встают по разные стороны зала.

Ведущий: — Жил-был дед со своею семьей и решил он посадить репку, чтоб

порадовать бабку и внучку.

Семья сидит за столом, пьют чай, дед встает, садит репку, поливает.

Ведущий: — Репку дед посадил, он старался, что есть сил.

Все дети выходят, встают вокруг репки. Проводится хоровод-игра «Репка».

Дети поют:

— Репка-репонька, расти крепонька,

Ни мала, ни велика, до мышиного хвоста, ДА!

Мышка старается догнать репку.

Ведущий:

— Репка мышке не далась,

В рост пошла и удалась.

Репка выросла на диво!

Так вкусна и так красива!

Дед:

— Пора репку уже рвать,

Всех урожаем удивлять.

Дед тянет репку.

Репка: — Еще не время.

Ведущий: — А куры…

Куры:

— Ко-ко-ко, Ко-ко-ко,

Вырвать репку нелегко.

Дед:

— Чтобы нашу репку рвать,

Бабку надо бы позвать.

Иди, Бабка, не ленись и за мною становись.

Бабка:

— Мы посмотрим кто кого,

Ведь я Бабка — о-го-го.

Вместо утренней зарядки

Я пропалываю грядки.

Репку вытяну я вмиг,

То-то будет рад старик!

Ведущий: — Тянут, потянут, вытянуть не могут.



Куры:

— Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Тянуть репку тяжело!

Бабка:

— Надо внучку бы позвать,

Так нам репку не сорвать.

Очень выросла большая

И тяжелая такая.

243

Ведущий:

— Стали внучку вместе звать,

Чтоб потом тянуть опять.

Дед: — Внучка!

Бабка: — Внучка!

Вместе: — Скорее беги, репку тянуть помоги!

Внучка: — Бегу, бегу, чем могу, тем помогу!

Ведущий: — Дедка за репку.


Дед: — Ой-ой-ой.

Ведущий: — Бабка за дедку.

Бабка: — О-го-го.

Ведущий: — Внучка за бабку.

Внучка: — Ля-ля-ля.

Ведущий: — Тянут, потянут, вытянуть не могут. А куры…

Куры: — Куд-куда, куд-куда, ой как репка велика!

Внучка:

— Нет, не справимся опять,

Нашу Жучку надо звать.

Жучка, Жучка, не ленись,

За подол скорей берись.

Жучка:

— Что за шум и что за драка?


Я устала, как собака.


Во дворе так много дел,

Целый день хвостом вертела,

Оглянуться не успела,

А теперь под самым носом

Репка выросла без спроса.








Ведущий: — Жучка за внучку.

Жучка: — Гав,гав,гав.

Ведущий:

— Жучка к Внучке подбежала и за юбку тянуть стала,

Только репка все на месте, знать не вытянуть им вместе.



Куры: — Ко-ко-ко, ко-ко-ко, вырвать репку нелегко!

Жучка:

— Гав-гав-гав, что за беда?

Надо Мурку звать сюда.

Мурка, Мурка, выручай,

Тянуть репку помогай.

244

Мурка:

— Мяу-мяу, на всех языках, я мурлычу немножко,

Ведь я занимаюсь наукой,

И против меня не мяукай.

Мышей не ловлю я,

Боюсь, что устану,

Могу изучать молочко и сметану.

Открою я вам по секрету –

Я рыбку люблю, а не репу.

Ведущий:

— Вот и Мурка подоспела,

И они взялись за дело.

Дедка за репку.








Жучка: — Гав-гав-гав.

Ведущий: — Мурка за Жучку.

Мурка: — Мяу-мяу.

Ведущий:

— Тянут дружно, но вот беда –

Репка ни туда, и ни сюда.

А куры… Куры: — Куд-куда, куд-куда, ох как репка велика!

Мурка:

— Позвать Мышку не мешало б,

Только что вот тут бежала.

Мышка помоложе, пусть она поможет.

Все вместе:

— Мышка, Мышка, не ленись,

Вместе снами потрудись.

Мышка:

— Пи-пи-пи, я мышка очень сильная.

И шкурка моя стильная.

Потрудиться я бы рада,

А какая ждет награда?

Мурка:

— Репки маленький кусочек,

Ты получишь, мой дружочек.



Дед: — Ой-Ой-Ой.






245

Жучка: — Гав-гав-гав.

Ведущий: — Мурка за Жучку .

Мурка: — Мяу-мяу.

Ведущий: — Мышка за Мурку.

Мышка: — Пи-пи-пи.

Все: — Встанем вместе, скажем «УХ!»

Ведущий: — Вытащили репку вдруг!

Повалили ее наземь,

Развалили десять грядок.

А куры…

Куры: — Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку, выдернули репку эту!

Репка: — Время пришло.

Все: — Ну и репка, красота,

Так красива, так кругла.

А на вкус должно – вкусна.

Все дети водят хоровод вокруг репки на мелодию песни «Как у наших у ворот».

Ай да репка, хороша,

И кругла ты и вкусна,

Ай люли, ай люли,

И кругла ты и вкусна.

Да как дед тебя сажал,

Как тебя он поливал,


Как тебя он поливал.

Да как вместе мы взялись,

И немножко напряглись,


Да как вместе напряглись.

Славный вырос урожай,

Удивили мы весь край.


Удивили мы весь край.

Ведущий: — Занавес закрывается.

Занавесь:

— Вот и сказочке конец,

Кто смотрел – тот молодец.

Конспект игрового занятия по ритмопластике

Задачи:

Учить выполнять движения ходьбы различного вида, в соответствии с

характером музыки.

Учить самостоятельно, изменять движения в соответствии со сменой темпа

музыки.

Развивать: внимание, память, выразительность жеста, плавность движения,

воображение.

Воспитывать: дружелюбное отношение друг к другу.

Совершенствовать двигательный навык, координацию движений.


(Дети входят в зал становятся в круг)

Воспитатель: На экскурсию ребята приглашаю всех я вас

Будет очень интересным путешествие у нас,

246

Пешеходный есть маршрут, вы готовы? – тогда в путь.

(Шагают под муз. «Вместе весело шагать»)

По поселку мы идем солнечным весенним днем,

Из детсада по дорожке На прогулку всех зовем.

Осторожнее ребята солнце прячется куда – то

Туча нам грозит дождем Бом – бом – бом – бом.

(топают ногами)

Но мы нисколько не дрожим, от дождя мы убежим

(бег по залу друг за другом, 2 круга)

Впереди большая лужа, по мосту пройти нам нужно

Боком, боком не спеша мы шагаем чуть дыша.

(Ходьба боковым приставным шагом руки на поясе)

Снова гром, та - ра – ра, разбегайся детвора!

(бег по залу врассыпную)

А теперь все вкруг встаем, Тучку танцевать зовем.

(исполняется танец «Тучка»)

Дальше мы продолжим путь ….

(шагают под муз. «Вместе весело шагать»)

Попрошу вас заглянуть, туда, где книжки в ряд стоят

И ждут читателей ребят, В библиотеку заходи

Любимую книжку там прочти!

(загадка про Буратино)

Деревянный озорник из сказки в нашу жизнь проник,

Любимец взрослых и детей, смельчак и выдумщик затей,

Проказник, весельчак и плут. Скажите, как его зовут!

Дети: Буратино!

(исполняется танец «Буратино»)

По окончании танца упражнение на восстановление дыхания.

Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся,

Руки в стороны развел, видно ключик не нашел,

Чтобы ключик отыскать, надо на носочки встать.

Воспитатель: Молодцы ребята.

С библиотекой попрощались, дальше в путь засобирались.

(шагают под муз. «Вместе весело шагать»)

Шли по кочкам по оврагам, по камням и веточкам,

Оказались мы в лесу на зелененьком лугу,

Вот и пруд, а в нем лягушки держат ушки на макушке,

Танцевать хотят подружки.

(исполняется танец «Ква – ква»)

после танца упражнение на восстановление дыхания, шагают под муз.

«Вместе весело шагать».

По тропинке шли мы шли, колобка в лесу нашли,

Он от нас не убежал, с нами он потанцевал!

(исполняется танец «Колобок»)

Лес закончился ребята, слышите, шумит волна… .

Поближе к морю подойдем На берегу мы отдохнем.

Релаксация (дети лежат на полу выполняют

ряд расслабляющих упражнений под легкую музыку)

Воспитатель: Воздух чистый и морской, слышим, как шумит прибой!

Закрываем глаза, нам снится всем один сон: Мы видим море

с голубой, прозрачной водой, через толщу которой можно

247

рассмотреть подводный мир: необыкновенные водоросли; медуз;

диковинных рыб; веселых дельфинов; морскую звезду;

морского конька;

после выполнения упражнений дети встают и идут по кругу медленно,

руки двигаются плавно вверх – вниз)

Воспитатель: Над волнами чайки кружат, полетим за ними дружно,

Брызги пены, шум прибоя, а над морем мы с тобою!

(остановились, сделали круг)

Воспитатель: Осталось море позади, - А что же ждет нас впереди!

Путешествие продолжим… Вижу чудо – паровоз! Ничего что нет колес,

Топотушками пойдем. За вагончиком вагон.

Прокатиться каждый рад, а потом вернемся в сад!

выполняется комплекс ритмической гимнастики

под песню «Голубой вагон»)

Воспитатель: Вот и дом наш детский сад, встретить нас ребята рад!

Под песню «Маленькая страна» дети выполняют блок ритмической гимнастики:

Ходьба, по кругу держась за руки, по диагонали, упражнение

«Капуста», ходьба «Змейкой по залу»)

Конспект занятия «Путешествие по сказкам»

Цель:

Закрепить знание сказок и их названий.

Упражнять в умении подбирать определения к заданному слову, закрепить

согласование частей речи в словосочетании.

Развивать умение систематизировать, активизировать в речи детей антонимы-

прилагательные.

Закреплять умение составлять цепочку-рассказ, придумывать слова-рифмы.

Продолжать учить детей составлять загадку с помощью опорной модели,

сочинять сказку методом «каталога», в которой присутствует два героя положительный и

отрицательный, имеющие свои цели.

Развивать связную речь, память, логическое мышление, творческое

воображение.

Воспитывать у детей доброту, готовность приходить на помощь к тому, кто в

ней нуждается.

Предварительная работа: чтение сказок «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка»,

«Баба Яга», «Волшебное кольцо», “По щучьему веленью”, «Морозно».

Материалы и оборудование: иллюстрация к сказке «Гуси-лебеди» (дерево, под

ним ложка), картинки с изображением грустной и весёлой царевны –лягушки, схема для

составления загадки о лягушки, к ней картинки: лягушка прыгает, ныряет, плавает, мяч,

лодка, рыбка; 2 набора кубиков для составления эпизода из сказки; книга «Чудесные

русские сказки»; детали –пазлы для сбора «большого сердца доброты»; аудио запись

песни «Если добрый ты».



Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся и

улыбнёмся им.

Дети: Здравствуйте.

– Добрый день!- тебе сказали

– Добрый день!- ответил ты.

Как две ниточки связали

Теплоты и доброты.


248

- Ребята, что вы делали вчера вечером, когда пришли домой из детского сада?

Воспитатель слушает детей.


-Я весь вечер читала книгу «Чудесные русские сказки».

Мне так хочется рассказать одну из сказок. Хотите послушать? Спасибо!

Присядьте и слушайте.

Воспитатель рассказывает «Салат из сказок»

-Жили-были дед и баба. Была у них Курочка Ряба. Говорит дед бабе: “Испеки мне,

баба, колобок, а я пойду на речку, рыбку половлю”. Пошла баба в амбар, наскребла две

горсти муки и испекла Репку. Катится репка по дорожке, а навстречу ей избушка на

курьих ножках. Избушка и говорит: “Настенька, я тебя съем!”. А она отвечает: “ Не ешь

меня, лучше брось в воду, я твои три желания исполню!» Только скажи: “По щучьему

веленью, по моему хотенью”. Желание исполнилось: поутру проснулся Мартын в

расписных палатах. До сих пор он со своей матерью в своём дворце живёт, хлеб жуёт.

Вот и сказке конец. А кто слушал молодец!

Воспитатель: Понравилась вам сказка? А вы её узнали?

Дети.

-Нет, не узнали.


-Ну что же это я все сказки вместе собрала, как салат в тарелке.

-Напомните мне, пожалуйста, каких героев я поместила в новую сказку?

Дети.

-В сказку вы поместили деда и бабку, курочку Рябу, бабу Ягу, щуку, Настеньку,

Мартына.


Скажите, из каких известных вам сказок они пришли?

Дети

Они пришли из сказок “Курочка Ряба”, “Колобок”, , “Репка”, “Баба Яга”,

«Волшебное кольцо», “По щучьему веленью”, «Морозко».


- А вы любите сказки?

-Как вы думаете, что такое сказка?

Дети: Сказка – это волшебный мир.

Сказка – это чудо

Сказка – это занимательный рассказ, приключения

Воспитатель. Верно. Сказка – это вымышленная история со счастливым концом и

обязательной победой над злом.

А чему нас учат сказки?

Предполагаемые ответы детей.


-Если вы так хорошо говорили, что такое сказка, то быстро догадаетесь, что я

произнесу: присказку, зачин или концовку сказки?

Долго сказка сказывается, да не скоро дело делается.

Было это ни далеко, ни близко, ни высоко, ни низко, на той горе, где щелкала лиса

орехи в дупле, где рыба – кит в лесу заблудилась, вот тогда все это приключилось.

Тут и сказке всей конец, кто дослушал ее – молодец!

На море – океане, на острове Буяне…

И я на том пиру был, мед – пиво пил, по усам текло, да в рот не попало.

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается


249

- Вот потому я и люблю сказки, что и зачин, и присказки, и концовки, такие яркие

и необычные. Часто мысленно путешествую по сказкам. Хотите вместе со мной

мысленно перенестись в страну сказок?

Дети.

-Хотим.


-Мне очень приятно, что вы разделяете моё желание. Но у меня есть одно условие.

Надо назвать сказку, в которой есть число.

(Возможные варианты ответов детей).

- Три медведя

-Три толстяка

- Волк и семеро козлят

- Белоснежка и семь гномов

- Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях

- Три поросёнка

- Два жадных медвежонка

- Двенадцать месяцев

-Двое из сумы.

Воспитатель. Закройте глаза, мы сейчас мысленно перенесёмся в страну сказок

(звучит музыка «В мире много сказок»).


Друзья мои, смотрите, лес волшебный перед нами, тишина кругом стоит. А как вы

думаете, какие звери живут в волшебном лесу?

Ответы детей: медведь, заяц, лиса, волк.


Загадаю вам загадку

На овчарку он похож, что не зуб то острый нож,

Он бежит оскалив пасть, на овцу готов напасть. (волк)

- Какой в сказках бывает волк?

Ответы детей:

Злой, зубастый, голодный, глупый.


-Русский народ собрал в свою копилку множество чудесных сказок. Среди них

есть сказки, в которых волк является главным героем. Знаете такие сказки? Назовите их.

Варианты ответов детей.

- Лисичка- сестричка и серый волк

- Иван царевич и серый волк

- Волк и семеро козлят

- Колобок

- Теремок

- Рукавичка

- Красная шапочка

Воспитатель. Мы с вами знаем, что сказочные герои, в том числе и волк, обладают

разными чертами характера, настроение у них бывает тоже разное. Давайте поиграем в

игру, которая называется «Наоборот». Для игры возьму волшебную палочку. Я буду

дотрагиваться палочкой до ваших ладошек, и называть какое-нибудь слово, а вы должны

назвать слово с противоположным значением.

Добрый – злой

Трудолюбивый – ленивый

Вежливый – грубый

Грустный – весёлый

250

Радостный – печальный

Сытый – голодный

Трусливый – храбрый

Вредный – полезный

Щедрый – скупой

Молодцы, ребята, много слов разных знаете.

- Посмотрите, на полянку мы попали. Что там на полянке? Помогите разглядеть.

Дети.

-На поляне растет дерево.


-Из какой сказки это дерево?

Дети

- Это дерево из сказки «Гуси – лебеди».


А, что там под яблонькой лежит?

Дети:

Под яблонькой лежат кубики.


- Кубики? Понятно! Яблоня предлагает собрать из кубиков эпизод из русской

сказки.

Чтобы быстрее узнать, что спрятано в кубиках, разделитесь на две команды –

команду красных яблок и команду зеленых яблок. У каждой команды набор кубиков. Чья

команда быстрее соберет сказку и назовет ее героев, та и победит. Прежде, чем

приступить к сбору сказки, что вы должны сделать?

Дети.

-Надо договориться, какую сказку будем собирать.

Физкультминутка.

Девочка по лесу шла, дети шагают на месте

И на домик набрела, соединяют руки над головой домиком

Видит, что хозяев нет. Потянуться на носочках, головку вытянуть вперед

На столе стоит обед. Левую руку сжать в кулачок,

сверху положить правую ладонь)

Из трёх чашек похлебала, показать, как кушают

В трёх постелях полежала. Ладошки сложить вместе под щечку.

Полежала, полежала и прочь убежала Дети бегут.


- Подождите, не спешите, наклонитесь, что – то там в траве блестит. Кто это,

ребята?

Ответы детей: царевна-лягушка

Воспитатель. Почему-то лягушка загрустила? Давайте придумаем слова-рифмы к

слову лягушка и развеселим её

Ответы детей: лягушка-хлопушка, лягушка-подушка, лягушка – квакушка,

Воспитатель. Молодцы ,ребята.

Наша царевна-лягушка всё равно грустная. Давайте составим загадку про царевну-

лягушку с помощью модели.

Что делает Кто или что делает так же?

Прыгает Мяч

Ныряет Утка

251

Плавает Лодочка

Что прыгает так же, как лягушка? – мяч

Кто ныряет так же, как лягушка? – утка

Что плавает так же, как лягушка? – лодочка

Загадка: прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодочка?


- Молодцы, ребята, хорошую загадку составили. Но, царевна-лягушка всё равно

грустная. Чтобы развеселить её, давайте сочиним про неё сказку. Сочинять сказку мы с

вами будем как настоящие сказочники. Вам необходимо придумать сказку по следующей

модели: начало сказки – отлучка – встреча с врагом – неприятность – встреча с другом –

получение героем волшебного дара – наказание – счастливый конец. Время на сочинение

сказок – две минуты.

Ставит песочные часы.


-Кого коснется моя волшебная палочка, тот и будет сказывать сказку. Слушают три

сказки.

- Молодцы, ребята, хорошие сказки составили. Посмотрите, лягушка улыбнулась,

значит, ей понравились ваши сказки.

-Пусть герои сказок дарят нам тепло,

Пусть добро навеки побеждает зло!

- И чтобы добро действительно побеждало зло, я предлагаю собрать большое-

большое сердце доброты.

Игра “Сердце доброты”

Дети собирают детали из бумаги, складывают их вместе, типа “пазлы”,

наклеивают, получается большое сердце. Работа детей сопровождается аудио записью

песни «Если добрый ты»

Воспитатель: Посмотрите, у нас теперь есть сердце доброты. Оно будет посылать

нам свое тепло, желать добра и помогать во всём. Приложите руки к груди и послушайте,

как добро проникает в вас, входит в вашу грудь, в вашу душу. Поместите в свое сердце

как можно больше добра, и вы всегда будете счастливы, потому что рядом с вами всегда

будут верные и надежные друзья.

Наше путешествие подошло к концу. Что вам особенно запомнилось? Теперь вы

знаете, что есть чудесная страна сказок. А на память о нашем путешествии я подарю вам

книгу со сказками. А теперь нам пора возвращаться в детский сад.

Отработка диалогов «Современный колобок»

Цель:

Развивать умение строить диалоги между героями.

Развивать связную речь детей.

Воспитывать уверенность.


Ведущий, Дед, Бабка, Колобок, Зайка, Волк, Медведь, Лиса.

Звучит музыка «В гостях у сказки».

Ведущий:

- Мы ребят собрали в зале, чтобы сказку показать,

А о ком сейчас расскажем, предлагаю угадать.

Кто ушёл от бабки с дедом и оставил без обеда:

Зайца, волка и медведя, даже хитрую лису?

По тропинке он катился, и в лесочке очутился,

У него румяный бок, кто же это? (колобок)

- И так… Мы начинаем!

252

Сказка «Колобок на новый лад»

- Жил-был старик со своею старухой,

Дед землю копал,

Вместе с бабкой огород сажал.

(дед изображает, как копает, а бабка, как огород сажает)

Дед:

- Ох, устал я!

Испеки-ка, бабка, на обед

Колобок румяный, вкусный!

Раньше ты пекла искусно.

Бабка «замешивает» тесто и приговаривает:

- Вот по сусекам помела,

Горсти две муки нашла,

Соль, ваниль и сахарок.

Славный вышел колобок,

Пышный да румяный! (показывает колобок)

Дед:

- Надо нам за стол присесть,

Колобка скорее съесть!

Бабка:

- Погоди-ка, дед, чуток,

Пусть остынет колобок.

Ведущий:

- Непоседе-Колобку стыть бы на окошке,

Но решил он: «Убегу, разомнусь немножко».

Покатился Колобок мимо ёлок и берёз.

Вдруг наш шалунишка повстречал Зайчишку.

Зайка:

- Я полакомлюсь тобой,

Всё в бегах с утра я.

Колобок:

- Что ты! Что ты! Погоди,

Послушай песню, Зая!

- Колобок я, непоседа. Испекли меня для деда,

На сметане я мешён, на окошке я стужён.

Я ушёл от стариков. Прыг с окна – был таков!

Велика Зайчишке честь Колобок румяный съесть!

(Зайка зачарованно слушает песенку, а Колобок убегает)

Зайка:

- Да катись ты, Колобок, нету с тебя толку!

К деду с бабой я пойду да морковки наберу.

Будут детки грызть морковку, от морковки больше толку! (уходит)

Ведущий:

- А Колобок покатился по дороге, Волку Серому под ноги.

Облизнулся Серый Волк, в Колобках он знает толк!

Волк:

- Как ты, кстати, Колобок, я голодный очень,

Съем-ка я тебя, дружок, буду сыт до ночи!

Колобок:

- Что ты, что ты, Серый Волк! Ты меня не кушай!

Сядь-ка лучше на пенёк, песенку послушай.

253

Колобок я, непоседа. Испекли меня для деда,



Ведущий:

- И Колобок покатился дальше.

Волк:

- Ну, зачем мне Колобок? Что-то скачет очень!

Лучше по лесу пойду, может что-нибудь найду!

(идёт по «лесу», находит пачку чипсов, собирается их съесть)

Ведущий:

- Выбрось это, Серый Волк, знают все на свете – взрослые и дети –

Чипсы для здоровья вред, ты не ешь их на обед! Ты меня послушай, яблочко вот

скушай!

(Волк берёт яблоко, благодарит и уходит)

Ведущий:

- А Колобок наш катится,

Не от кого не прячется…

- Вдруг навстречу сам Потапыч, зарычал он, поднял лапы.

Медведь:

- Подойди-ка, Колобок, я перекушу чуток!

Колобок:

- Что ты, что ты, Косолапый, опусти ты свои лапы,

Лучше песенку мою ты послушай – я спою.

Колобок я, непоседа. Испекли меня для деда,



Убежал от Зайца я и от злого Волка.

И, Топтыгин, от тебя мне уйти недолго!

(Колобок убегает)

Медведь:

- Ну и катись себе, Колобок, ведь что с тебя за толк?

Лучше по лесу пойду. Может, что-нибудь найду. (находит бутылку с «Кока-колой»,

собирается попить)

Ведущий:

- Что ты, что ты, Косолапый, не бери ты в свои лапы

Кока-колу шипучую, для здоровья вреднючую,

А вот мёд, скажу вам честно, для здоровья есть полезно!

(даёт Медведю баночку с мёдом, тот благодарит и уходит)

Ведущий:

- А Колобок покатился кувырком через рощу прямиком,

А навстречу вдруг Лиса увидала Колобка.

Лиса:

- Как пригож ты, Колобок, как румян да весел!

Говорят, что ты, дружок, знаешь много песен.

Колобок:

- Колобок я, непоседа. Испекли меня для деда,



От Медведя я ушёл и от Волка с Зайцем,

И Лисе за Колобком тоже не угнаться! (убегает)

Лиса:

254

- Не хочу я Колобок (машет ему вслед, зачем его кушать?

Лучше песенки его будем вместе слушать.

Колобок ведь из муки – сладкий калорийный,

А мечтаю я, друзья, пойти в балерины.

На диете я сижу, за фигурою слежу.

Лучше в огород пойду овощей там наберу. (уходит)

Ведущий:

- Ешьте овощи и фрукты - это лучшие продукты!

Вас спасут от всех болезней – нет вкусней их и полезней!

Подружитесь с овощами и с салатами и с щами,

Витаминов в них не счесть, значит нужно это есть!

- Сказка – ложь, да в ней намёк, всем ребятам здоровый урок!

(играет музыка «В гостях у сказки», все артисты выходят на поклон)

Театр на столе «Про маленького котенка»

Цель: Учить внимательно, слушать сказку, отвечать на вопросы по содержанию,

приобщать детей к театру, искусству, доставить детям радость.

Материал: ширма, персонажи сказки

Ход занятия Воспитатель. Однажды утром маленькая девочка посадила свою куклу в коляску и

пошла с ней гулять. Но она забыла покормить своего котенка. Котенок был очень голоден.

Он хотел попросить у девочки молока. И вдруг забыл, как надо просить по-кошачьи.

Котенок остановился и горько заплакал.

Гусь. Что ты плачешь, бедный котенок?

Котенок. Как же мне не плакать? Я голоден и забыл, как проесть.

Гусь. Это очень просто. Скажи га-га-га, и тебя покормят.

Котенок. Нет, это гуси так просят, а котята по-другому должны просить.

Навстречу котенку появляется свинья.

Свинья. О чем ты плачешь?

Котенок. Как же мне не плакать? Я очень хочу есть, а не знаю, надо просить.

Свинья. Это очень просто. Скажи хрю-хрю, я всегда так прошу.

Котенок. Нет, так свиньи просят, а котята по-другому должны просить. Навстречу

котенку появляется козел.

Козел. О чем ты плачешь, маленький котенок?

Котенок. Да как же мне не плакать, я очень голоден и не знаю, надо просить есть.

Козел. Это очень просто. Скажи бе-бе-бе, и тебя покормят.

Котенок. Нет, так козлики просят, а котята должны по-другому.

Козел уходит появляется корова.

Корова. О чем ты плачешь, бедный котенок?

Котенок. Я очень голоден и не знаю, как просить есть.

Корова. Это очень просто. Скажи му-му-му. Я так прошу, и мне тогда дают есть.

Воспитатель. Испугался котенок отскочил назад. Корова повернулась и пошла

своей дорогой. А котенок шел и плакал. Навстречу ему кот.

Кот. О чем ты плачешь, бедный котенок?

Котенок. Я очень голоден и забыл, как просить есть по-кошачьи. Кот. Бедный

глупый котенок. Ты скажи мяу-мяу-мяу. Котенок. Мяу-мяу! Правильно! Теперь я

вспомнил. Я всегда так просил. Мяу-мяу-мяу! (Кот уходит.)

Воспитатель. А тут навстречу вышла девочка со своей куклой Девочка. Что же я

сделала! Я забыла покормить своего котенка . Пойдем котенок! Я дам тебе молока.

(Уходят.) «Сложите пальцы в кулак. Читайте стихотворение и отгибайте по одному

пальцу. Пальцы - это котята. Один котенок пьет молоко. Оно такое вкусное, что идет еще

255

один котенок. Два котенка пьют молоко. Оно такое вкусное, что идет еще один котенок и

т. д».

Конспект занятия «Мастерская актера»

Цель: формирование у обучающихся представлений о разновидностях театральных

кукол

Задачи:

формировать у обучающихся знания о видах театральных кукол и характерных

особенностях их управления;

формировать умение обыгрывать театральные сюжеты;

способствовать развитию элементов творчества в процессе изготовления

сказочных персонажей;

расширять и активизировать словарь специальной театральной терминологии;

формировать умение осуществлять синтез в умственном плане с опорой на

наглядно-образное мышление;

развивать умение придавать эмоциональную окраску речи в ходе обыгрывания

сказочного сюжета;

формировать навык коммуникативного взаимодействия в процессе общения и

выполнения творческих заданий.

Оборудование: театральный чемодан, куклы-марионетки, перчаточные куклы,

куклы пальчикового театра, тростевые куклы, конверты с заданием.

Демонстрационный материал: видео презентация: разновидности театральных кукол;

иллюстрация к сказке «Теремок»,


1 этап. Организационный момент:

Здравствуйте, ребята! Я очень рада нашей с вами встрече. Я предлагаю в начале

нашего занятия подарить друг другу хорошее настроение. Как вы думаете, как это можно

сделать?

А еще, можно встать в круг, взяться за руки и передать улыбку по кругу

(коммуникативная игра под музыку «Улыбка»)

2 этап. Основной этап:

Ну, вот у всех хорошее настроение, а значит, мы с вами можем выполнить любое

задание! Но сначала, я хочу рассказать вам о необычной, волшебной стране, о стране

говорящих кукол (может, кто из ребят догадался, что это за страна?) Это театр.

Самый любимый театр у детей во всём мире – кукольный театр. Это потому, что

актёры там – куклы, которые умеют рассказывать удивительные истории. Куклы с

нетерпением ждут Человека, который помогает им общаться. И вот приходит Человек, он

ведет с куклами разговор о представлении, о ролях, о декорациях…А «маленькие актеры»

его внимательно слушают и все запоминают. Наступает самый волнительный момент -

спектакль. Куклы оживают-говорят, как люди, танцуют, поют, смеются и даже плачут.

Настоящих, профессиональных кукольных театров не было очень долго. Это было

искусство улицы: по городам, селам бродилиартисты – кукольники, еще их

называли «петрушечниками», из-за небольшой ширмы, которую они пристегивали к

поясу, показывали представления. Артист-кукольник не только, придумывал разные

истории, показывал представления, но и сам мастерил куклы.

Всех своих кукол после представления «петрушечник» бережно укладывал в

огромный чемодан, где «маленькие артисты» терпеливо ожидали свое следующее

представление.

Каких кукол там только не было: (Интерактивная доска: с показом театральных кукол)

Одни куклы надевались на руку, как перчатки - это были перчаточные куклы

«бибабо»;

256

другие крепились на деревянном стержне-палочке и назывались верховыми

куклами на гапите;

Еще были куклы марионетки - это напольные куклы, которые приводились в

движение при помощи нитей, закрепленных на деревянных палочках;

самые маленькие надевались на пальчики. Как они могли называться? (назывались

пальчиковыми).

А еще есть куклы, с которыми ставили (разыгрывали) спектакли на столе — это

настольные куклы.

«Найди свою куклу»

-Ребята, с собой на занятие я принесла чемодан. Это не просто чемодан, а

театральный чемодан. Сейчас я его открою. Ой, кто это? (зайчик)

-Привет! Ребята! А вот и я. Давайте знакомиться, меня зовут Степан, а вас.... (заяц

знакомится с детьми) . Ребята я живу в кукольном театре. У меня там много друзей-кукол.

Все они разные по размеру, характеру, внешнему виду. Угадайте, какие куклы живут в

нашем театре.

(Дети находят кукол: марионеток, перчаточных, пальчиковых)

(Предложить детям попробовать управлять куклами.)

Ну, что ребята понравилось управлять куклами?

3 этап. Практическая деятельность:

Чтобы куклы тебя «слушались» нужно много учиться и знать.

Сейчас мы с вами ,только приоткроем завесу театральной мастерской, сделаем

первые шаги в мир кукольного театра: смастерим самые простые куклы. Ребята, на столах

перед вами конверты. Откройте, посмотрите. Это детали различных бумажных кукол.

Подумайте, какая кукла получилась бы из ваших деталей? (если ученики называют кукол,

которые могут смастерить, то слайд с героями сказки «Теремок» показываем позже.

Посмотрите на слайд, герои какой сказки изображены (ответ детей: сказка

«Теремок»).

Дети склеивают из разных деталей своего персонажа.

4 этап. Заключительная часть:

Педагог вместе со Степаном дает оценку каждой работы ребенка.

Педагог: А теперь , вместе с сказочными героями обыграем сказку.

Слушайте, внимательно!.

Не пропустите очередь своего героя.

Не забегай вперед.

Зачитывается сказка, дети со своим персонажем включается в сюжет сказки.

Молодцы ребята! А теперь, скажите, что вы сегодня научились делать?

А теперь снова встанем в круг, возьмемся за руки, поблагодарим друг друга за

активность, внимательность, доброе отношение друг к другу.

На этом наше занятие окончено. Я тоже благодарю вас.

До свидания.

Репетиция сказки «Теремок на новый лад»

Цель:

Определить готовность детей к показу сказки.

Развивать в движениях чувство ритма, быстроту реакции, координацию

движений. Совершенствовать двигательную способность.


Сказочник

Мышка-норушка

Лягушка – квакушка

Зайчик - побегайчик

Лиса-краса

257

Волчок – серый бочок

Медведь – косолапый

Сказочник:

В мире много сказок –

грустных и смешных

И прожить на свете нам нельзя без них.

В сказке может всё случиться,

наша сказка - впереди.

Сказка в двери к нам стучится,

Скажем гостю: «Заходи!»

Сказочник:

Занавес открывается,

И звенит звонок…

Ребёнок звенит в звонок.

Сегодня к нам приходит сказка «Теремок».

Звучит музыка леса. Начинается сказка.

Сказочник:

В чистом поле теремок- теремок.

Он не низок, не высок.

Кругом чистые луга,

Рядом чистая река,

А вокруг стоит лесок,

Тут мышка мимо шла,

К теремочку подошла.

Появляется Мышка с узелком и направляется к теремку.

Мышка:

Что за терем-теремок?

Он не низок, не высок.

Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в невысоком живёт?

Сказочник:

Никто не ответил Мышке.

И решила Мышка:

Мышка:

Хватит мне бродить по свету.

Будет мне тепло зимой.

Если никого здесь нету,

Теремочек будет мой!

Мышка входит в теремок и начинает убираться в теремке. Подметает пол, зажигает

фонарик, фонарик вешает на теремок. Звучит музыка.

Сказочник:

Только свет зажгла норушка,

Появляется Лягушка.

Лягушка направляется к теремку.

Лягушка:

Что за славный теремок?

Ах, какое чудо!

Он не низок, не высок,

Рядышком запруда.



258

Мышка выглядывает из окна.

Мышка:

Я – Мышка-норушка,

А ты кто?

Лягушка:

Я – Лягушка-квакушка.

Пусти меня в дом,

Будем жить с тобой вдвоём.

Мышка:

Для тебя найдется место,

Веселее жить вдвоём,

Вот сейчас замесим тесто,

А потом чайку попьём.

Лягушка входит в дом.

Сказочник:

Поселилась Мышь с Лягушкой-

Лупоглазою подружкой,

Топят печь, зерно толкут,

Да блины в печи пекут.

Так живут они тихонько.

Дети изображают, как лягушка ходит за водой, мышка – месит тесто.

Сказочник: Вдруг появился на рассвете Зайчик-побегайчик.

Зайчик скачет к теремку.

Зайчик:

Что за славный теремок?

Вырос среди леса?

Заяц-принц здесь жить бы мог

со своей принцессой.

Посажу я огород рядом на лужайке.

Кто там, в тереме живет, расскажите Зайке.

В окне появляются мышка и лягушка.

Мышка: Я – Мышка-норушка.

Лягушка: Я – Лягушка-квакушка. А ты кто?

Зайчик:

Я –Зайчик-побегайчик.

Вы пустите меня жить.

Я хороший зайчик.

Мышка и лягушка: Иди к нам жить, втроём веселей!

Сказочник:

Вот живут они втроем,

Мышка-норушка, Лягушка-квакушка,

Зайчик-побегайчик.

Живут-поживают, добра наживают.

Зайка сажает морковку, капусту; мышка тесто месит; лягушка приносит лейку с

водой и поливает огород; мышка накрывает на стол.

Сказочник: Вот идёт Лиса-краса.

Лиса подходит к теремку.

Лисичка:

Вот так терем-теремок,

Ладный да нарядный.

Чую яблочный пирог…

259

Где здесь вход парадный?

Эй вы, мил честной народ

Отворяйте двери.

Кто тут в тереме живет?

Люди или звери?

Звери выходят из теремка и отвечают.


Лягушка: Я - Лягушка-квакушка. А ты кто?

Зайчик: Я – Зайчик-побегайчик. А ты кто?

Лисичка: А я красавица Лиса.

Лягушка:

Заходи, кума, смелей!

Вместе будет веселей!

Лиса входит в дом.

Сказочник:

Вот живут они, играют,

И печаль они не знают,

Зайчик собирает урожай овощей и относит в дом; лиса и лягушка сидят за столом и

пьют чай; мышка наливает чай.

Не грозят им шум и гам,

Спят спокойно по ночам.

Звери укладываются спать.

Вдруг крадется серый волк.

Волк:

Вот хоромы, так хоромы.

Здесь простора хватит всем,

Что молчите?

Волк прислушивается, стучит в дверь.

Есть кто дома?

Да не бойтесь, вы не съем.

Из теремка по очереди робко выходят звери и представляются волку.


Лягушка: Я – Лягушка-квакушка.

Зайчик: Я –Зайчик-побегайчик.

Лисичка: А я лиса-краса. А ты кто?

Волк: Я – Волчок серый бочок.

Зайчик: Ладно, серый заходи! Только не кусайся!

Сказочник: Хорошо живут зверята.

Всем довольные ребята.

Все дружно пьют чай; моют посуду; убираются в доме.

В это время из-за ели,

Вышел Мишка-косолапый.

Он мотает головой,

Рассуждает сам с собой.

Медведь подходит к теремку и ревёт.

Мишка:

Что за терем-теремок?




Звери выглядывают из теремка и выходят.

260


Лягушка: Я – Лягушка-квакушка.

Зайчик: Я – Зайчик-побегайчик.

Лисичка: А я Лисичка-сестричка.

Волчок: Я – Волчок серый бочок. А ты кто?

Мишка:

А я Мишка-косолапый

С вами жить хочу и я.

Звери:

Нет, медведь, не надо!

Больно ты огромен!

Мишка

Да не бойтесь, помещусь!

Я в запросах скромен.

Медведь лезет в теремок. Теремок начинает шататься и падает.

Сказочник:

Еле-еле успели выскочить из теремка:

Мышка-норушка, Лягушка-квакушка,

Зайчик-побегайчик, Лиса-краса, Волчок-серый бочок.

Звери по очереди выбегают из теремка.

Звери:

Что ж ты Мишка Ай-яй-яй-яй-яй-яй-яй!

натворил?

Мишка:

Ну, простите вы меня.

Я ведь не нарочно!

В нем и так жить можно!

Лиса: Жить теперь-то будем как?

Мишка: Не могу представить.

Лягушка: Если сделал что не так, то сумей исправить!

Волк: Хоть и виноват медведь, мы ему поможем!

Зайчик: Чем о домике жалеть, лучше новый сложим!

Сказочник:

И пошла у них работа: принялись они бревна носить,

доски пилить – новый теремок строить.

Ритмическое упражнение: «Пила».

Запилила пила, зажужжала, как пчела

Дети имитируют пилку досок и бревен.

Отпилила кусок, наскочила на сучок,

Лопнула и встала, начинай сначала!

Звучит музыка, дети показывают, как они носят брёвна, строят теремок.

Сказочник:

Напилили досок, стали брёвна носить.

Теремок новый строить.

Работали дружно, весело.

Пальчиковая игра «Строим теремок».

Тук-ток, тук-ток!

Дети ударяют кулачками друг о друга.

Застучал молоток.

Будем строить теремок

С высоким крыльцом,

261

Поднимают руки.

С окнами большими,

Сгибают поднятые руки в локтях и кладут одну ладонь на другую («окно»).

Со ставнями резными.

Разводят руки в стороны («раскрывают ставни»).

Тук-ток, тук-ток!

Дети ударяют кулачками друг о друга.

Замолчал молоток.

Опускают руки.

Вот готов наш теремок.

Соединяют руки над головой («крыша»).

И построили теремок новый, красивый, просторный!

Лучше прежнего выстроили!

Все звери: Мы теперь здесь все друзья!

Прикасаются ладонями к груди и вытягивают

Всем гостям мы рады!

Руки вперёд.

Сказочник:

Сказке наступил конец,

а кто слушал, молодец.

Дружба сказке помогла.

С дружбой спорятся дела.

Звучит песня о дружбе.

Сказочник:

Всем советуем дружить

Ссориться не смейте!

Без друзей нам не прожить на свете.

Ни за что, ни за что, ни за что на свете!

Все звери: Ребята, давайте жить дружно!

Дети кланяются и уходят со сцены под музыку.

Определить готовность детей к показу сказки. Развивать в движениях чувство

ритма, быстроту реакции, координацию движений. Совершенствовать двигательную

способность.

Изготовление декораций «Теремок на новый лад»

Цель: Учить детей устанавливать декорации, показ, объяснение, помощь в

решении проблемных ситуациях.

Программное содержание:

воспитывать доброжелательное отношение к младшим, дружеские

взаимоотношения, взаимопомощь, развивать творческие способности у

детей;

закрепить приемы работы с бумагой обрывание, скручивание, петелька, с

нитками ниткография, стружка из ниток, прием мозаики из ткани, рисование

по накрахмаленной ткани разными материалами;

учить доводить начатое дело до конца.

Ввести в словарь детей слово «декорация», работать над просодической стороной

речи, учить передавать голосом характер персонажа.

Ход занятия Воспитатель – Дети, почтальон принес сегодня посылку в нашу группу.

Давайте вскроем ее и посмотрим, что же там внутри?

- Что это?

- В каких сказках встречаются эти персонажи?

262

- А в какой сказке встречаются эти персонажи одновременно? Помните?

- Вы любите сказки?

- Вы знаете, малыши тоже очень любят сказки. Предлагаю вам приготовить все

необходимое для того, чтобы можно было показать сказку.

Итак, игрушки есть, теремок есть, а чего же не хватает?

- Что еще необходимо для того чтобы интересно было смотреть сказку?

- Вспомните, где стоит теремок?

- Закройте глаза и представьте себе это место.

- Что вы увидели?


- Как можно назвать это?

- А вот в театре художественное оформление сцены называется декорацией.

- Декорация передает обстановку, в которой происходит действие спектакля.

- Как называется художественное оформление сцены?

(Ответы детей, можно повторить хором один раз) .

- Как вы думаете, кто изготавливает декорации?


- Декорации могут быть нарисованы, выполнены аппликацией, сшиты.

- А так как к сказке «Теремок» у нас нет декораций, то сегодня работают

художественные мастерские и мы попробуем себя в качестве художников.

- Давайте посмотрим, что же это за мастерские:

1-я по изготовлению облаков и солнца с помощью ниток, ткани.

2-я мастерская. В ней можно изготовить деревья из бумаги, используя такие

приемы: обрывание, скручивание, при помощи петельки.

3-я мастерская. В ней можно изготовить полянку. Её можно нарисовать на

накрахмаленной ткани мелом, акварелью, гуашью, используя кисти, штампики, тампоны и

все, что здесь приготовлено.

Дети по желанию выбирают мастерскую.

- Для вдохновения включаю музыку.

Дети выполняют работу, а воспитатель в это время каждому помогает

индивидуально.

По выполнению детьми декораций проводится анализ работ, предлагает

полюбоваться.

При анализе воспитатель обращает внимание на разнообразие приемов.

Воспитатель предлагает выбрать себе игрушку и потренироваться в вождении

возле теремка.

Воспитатель некоторым детям предлагает повторить слова героев, обращает

внимание на выразительность речи.

Конспект занятия «День театра»

Цель: Показ театрализованного представления педагогам. Театрализованное

представление ко Дню театра


Педагог: Ребята, у нас с вами сегодня необычное занятие. Оно будет приурочено к

знаменательному для всех нас событию! Может быть, кто-то из вас знает, какому???

Правильно! Сегодня 27 марта – Всемирный День Театра, установленный в 1961

году Конгрессом Международного Института Театра!

Так посвятим же сегодняшнее занятие этому замечательному Празднику!

I часть: Интеллектуальная

Воспитатель А начать я предлагаю с небольшой Викторины. Проверим, как вы

разбираетесь в Театре.

Ребята, скажите, Театр – это Искусство? дети отвечают: Да!

263

А как вы думаете, в чем его уникальность? (ответы детей)

-Совершенно верно! Театр – Искусство синтетическое и объединяет в себе

множество различных видов искусств.

3) Какие же виды искусств, использующиеся в театре, вы можете назвать? (ответы

детей: Музыка, Танец, Живопись, Скульптура и т.д.)

4) Как известно, существует множество разновидностей театра. И каждый Может

выбрать для себя театр по душе. А какие ВИДЫ театров знаете вы? (Дети называют

театры: Музыкальной Комедии, Драматический, Оперы и Балета, Пластический и т.д.)

Здесь педагогом может быть приготовлена небольшая презентация по

разновидностям театров для наглядного примера.

5) Очень хорошо, Ребята! А какие театральные профессии вам известны?

Ответы детей:

- Актеры (без них не обходится ни одна постановка)

- Режиссер (постановщик спектакля)

- Художник (отвечает за визуальное оформление спектакля)

- Звукорежиссер (музыкальное оформление спектакля)

- а так же световики, костюмеры, гримеры, билетёры, работники сцены и т.д.

Воспитатель Молодцы, Ребята. Но не будем забывать, что одна из главных

профессий –

это, конечно, Драматург – тот, кто пишет пьесы для спектаклей.

И сейчас мы с вами рискнем попробовать себя в качестве «Юных драматургов»!

II часть: Практическая

Воспитатель

1. Сейчас мы попробуем сами сочинить сказку всем нашим коллективом! Первый

участник придумывает предложение. Следующий добавляет своё и так по цепочке.

Вперед!

Воспитатель Здорово, ребята! У вас получилось!

2. А теперь испытаем себя в такое профессии как Костюмер.

Делимся на две команды.

Для ребят подготовлены элементы разных костюмов, маски.

Каждая команда придумывает какой-то образ, даёт ему название. Собирает из

приготовленных вещей костюм, рассказывает о нем и демонстрирует его другим

участникам.

3. Следующая профессия, которой мы сегодня коснемся – Гример.

Делимся на две команды. Выбираем одного человека – актера. Придумываем

персонажа и наносим грим, представляем героя.

4. Поиграем в Художников

Ребятам дается задание придумать и разработать афишу (могут использоваться не

только краски, карандаши и фломастеры, но и вырезки из журналов и газет - Коллаж)

5. Ну и наконец, мы с вами попробуем себя в качестве Актеров!

Делимся на две команды и становимся в колонны, лицом к лицу. Одна команда

выбирает какую-либо эмоцию, договорившись между друг другом, и показывает её

команде напротив. Вторая команда придумывает противоположную эмоцию и показывает

первой команде.

III часть: Бал Маскарад.

Участники собирают себе костюмы. И под музыку разного характера каждый

ребенок может исполнить танец своего персонажа.

Так же педагогом предлагаются различные задания во время танцев. Например,

танцуем разными частями тела, сначала по отдельности потом соединяя.

Завершением праздника может быть общее чаепитие.

264

Комплекс игр и упражнений по развитию творческого воображения с детьми

старшего дошкольного возраста

Упражнение «Пофантазируем?» Цель: развитие воображения.

Детям предлагается выполнить ряд упражнений в игровой форме.

«Кляксы»

Материалы: большой лист бумаги, краски, стакан с водой.

В Волшебной стране есть необычный город. Дракон Бойся-Бой превратил всех

жителей в разноцветные облака. Время от времени в городе идет дождь, и капельки

разных цветов падают на землю. Надо «оживить» эти капельки.

Детям предлагается набрать на кисточку побольше краски и капнуть на лист.

Бесформенное пятно нужно дорисовать, чтобы было понятно, на что оно похоже.

Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксах

или в отдельных ее частях.

Упражнение «Составление рассказа с использованием отдельных слов»

Материал: набор слов.

Детям предлагаются отдельные слова, например: солнце, река, ветер, дождь.

Нужно составить связанный рассказ, используя эти слова. В начале число слов

ограничивается до 3-4, затем постепенно увеличивается до 7-10.

Упражнение можно проводить с ограничениями, например, придумать рассказ

со словами, начинающимися только с буквы А или Б и т.д.

Игра «Цветные сказки»

Детям предлагается придумать, например, «розовую» или «зеленую сказку. В

качестве иллюстрации читается сказка латышского писателя Иманта Зиедониса «Желтая

сказка».

Желтая сказка

Солнце, как яичный желток, висело над землей. А по лучам на землю шли цыплята,

и все они были, конечно, желтые.

Желтая пчела подлетела к цыпленку, стала приглашать его в свой желтый улей.

Но цыпленку в улей никак не залезть: дырочка маленькая.

«Ладно, - подумал он, - вот желтые бабочки летают, полетаю с ними».

Цыпленок подпрыгнул, но тут же вспомнил, то у него крыльев нет, полоски какие-

то вместо крыльев. «Стану курицей, - мечтал он, -буду летать высоко».

А солнце сияло на небе, как желтый блин с такими вкусными хрустящими

краешками.

Пчелы летели от одуванчика к одуванчику и возвращалисьв свой желтый улей.

Он выглядел, как огромная желтая библиотека. Рамки, будто полки до потолка,

и все наполнены сотами. А соты похожи на желтые шестиугольные телевизоры,

только вместо экранов блестит желтый мед.

До самого горизонта желтели луга - это цвели желтые ветреницы и примулы,

но больше всего было одуванчиков. Все холмы как золотом сиялиот пушистых нежно-

желтых шапочек этих солнечных цветов.

Тут и сам я не удержался, взял да и повалился в одуванчики. Опылился желтой

пыльцой.

Подошла желтая корова, подумала, что я одуванчик, да и съела меня, желтого.

Так что писать дальше нет возможности.

Игра «Если бы…»

Детям предлагается пофантазировать на самые разнообразные темы:

«Если бы я стал невидимым» (для чего использовал бы это свойство?»);

«Если вдруг игрушки оживут и заговорят» (о чем они могут рассказать?).

В качестве примера детям читается стихотворение Бориса Заходера «Песня игрушек».

265

Дети любят игрушки. Мы ребятам прощаем

Так все говорят! Любую обиду…

Ну а разве игрушки Оттого-то, наверно,

Не любят ребят? Не все замечают,

Очень любят! Как игрушки страдают,

Души в них не чают! Тоскуют,

Жаль, Скучают…

Что это НЕ ВСЕ замечают! Оттого-то не знают

Мы молчим, мы не плачем, (И знать не хотят!),

Когда нас бросают - Как мы верно и преданно

Мы ведь знаем, Любим ребят!..

Что слезы Ах, не так нам обидно,

От беды не спасают… Когда нас ломают,

Не заметишь обиды Как обидно,

По нашему виду - Что нас не всегда понимают.

Игра «Изобретатели»

В основу этой игры положен метод фокальных объектов, суть которого

заключается в перенесении качеств различных объектов на исходно выбранный предмет.

Например, нужно придумать необычный стул. Детям предлагают назвать два-три слова,

совершенно не имеющих никакого отношения к стулу, допустим, «кошка» и «книга»,

к которым необходимо подобрать по 3-5 качественных характеристик. Кошка - ласковая,

пушистая, разноцветная; книга - интересная, приключенческая, толстая.

После этого приступают к основной части игры - придумыванию нового стула:

все вышеперечисленные качества переносят на исходный предмет ивыясняют:

что это за стул? Чем он интересен? Где его можно использовать?

Игра «На что похоже?»

Материал: на начальном этапе игры необходим образный материал –разнообразные

предметы (сосновая шишка, ракушка, лист дерева, кусочек меха и т.п.).

В дальнейшем игра может проводиться только в словесном варианте, то есть без опоры на

наглядность.

Детям предлагается ответить на вопрос: «На что похож тот или иной предмет?» и а

ргументировать свой ответ («Почему?», «Чем?»).

Игра может проводиться в форме соревнования.

Командам ставится условие – кто назовет большее число вариантов ответа,

тот побеждает.

Игра «Что общего?»

Эта игра представляет собой логическое продолжение предыдущей.

Материал: реальные предметы или картинки.

Детям предъявляются (или называются) два объекта, между которыми нужно

провести сравнение по нескольким признакам. Например:

Что общего между муравьем и автомобилем? Оба могут двигаться, переносить

тяжелые предметы и т.п.

Что общего между самолетом и карандашом? Оба оставляют след (карандаш – на

бумаге, самолет – на небе), оба сделаны руками человека,

корпус самолета напоминает форму карандаша и т.д.

Синектическая вопросно-ответная игра «Волшебный башмачок» В качестве

синектических методов можно использовать обычную игру в мяч, эвристические беседы с

поэтапным усложнением вопросно-ответной игры, мозговые атаки и элементы

проблемно-модельного диалога. Детям предстоит «делать изобретение» Оно должно быть

не столько важным и полезным для взрослых, сколько стоять в простых и понятных всем

примерах нового использования самых обычных вещей, например, ботинка, карандаша и

266

т.п. «Изобретения» детей должны быть связаны с повседневной жизнью,

с предметами быта и разного рода приспособлениями, которые называют маленькими

хитростями и полезными мелочами нашей жизни.

Вводя эту игру в процесс занятий, детям предварительно рассказывают историю:

«В стародавние времена народных умельцев и мастеров благодарный люд уважительно

называл розмыслами. Правда, красиво звучит, поэтично? Розмысел обязан

был размыслить задачу со всех сторон, опираясь не только на весь

накопленный опыт предшественников, но и на свой ум, смекалку, изобретательность,

на мечту и фантазию.

Да, старые люди знали, что именно в практической деятельности мастеров

каждая вещь всегда делалась немного по-новому, не совсем так, как раньше.

В таком процессе небольшой переделке получалось что-то новое,

что в одно прекрасное утро становилось самостоятельным открытием. Даже звездное небо

изменила рука человека: сотни искусственных спутников Земли вертятся на орбитах».

Задания могут придумываться по ходу игры.

Например, злой волшебник заморозил все дороги в Волшебной Стране,

и чтобы ее жителям было удобно ходить, необходимо придумать волшебные башмачки,

которые не скользят по льду.

«Сейчас мы будем бросать друг другу мяч. Тот, кто бросает мяч,

говорит одно из трех слов: «воздух», «земля», «вода», а тот, кто ловит мяч, говорит, если

прозвучит слово «воздух» - название птицы, во втором случае («земля») - животного, если

было сказано «вода» - название рыбы. Отвечать нужно как можно быстрее».

Задание можно усложнять, увеличив темп ответов или предлагать в качестве

ответов не только названия животных, но, например, транспортных средств и т.д.

«За и против».

«Каждый из вас по очереди будет предлагать любую, самую невероятную

ситуацию, например: представим себе, что утром вы вдруг обнаружили, что уменьшились

в росте в два раза».

После того как ситуация предложена, все, в том числе и ребенок, ее

предложивший, говорят, какие они видят плюсы и минусы и интересные

моменты в этой ситуации.

Этюды на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного

возраста. Творчество начинается с магического «если бы».

В игровой ситуации дети легко принимают эти условия и начинают действовать в

вымышленной ситуации, например:

Подойти к столу и рассмотреть его, как будто это:

- королевский трон;

- аквариум с экзотическими рыбками;

- костер;

- куст цветущих роз.

Передать книгу друг другу, как будто это:

- кирпич;

- кусок торта;

- бомба;

- фарфоровая статуэтка.

Взять со стола карандаш так, как будто это:

- червяк;

- горячая печеная картошка;

- маленькая бусинка.

4. Выполнять различные действия:

267

— чистить картошку;

— нанизывать бусы на нитку;

— есть пирожное.

Творческие задания на развитие пантомимики у детей старшего дошкольного

возраста 1. Показать (руками или пальцами):

- Стой на месте!

- Идем со мной!

- До свидания!

- Давай помиримся!

- Я люблю тебя!

- Я боюсь!

2. Показать частями тела:

— как твои плечи говорят: «Я горжусь»;

— как твоя спина говорит: «Я старый, больной человек»;

— как твой палец говорит: «Иди сюда»;

— как твой нос говорит: «Мне это не нравится»;

— как твое ухо говорит: «Я слышу птичку».

Артикуляционные гимнастики и упражнения, основанные

на звукопроизношении

- Толстый колокольчик (ла-ла-ла), тонкий колокольчик (ля-ля-ля).

- Шарик (т-ссс).

- Пароход (ч-ч-ч).

- Солдат (та-та-та), солдаты (да-да-да).

- Ветер (в-в-в, ф-ф-ф).

- Чайник (пых-пых).

- Сдуваем пёрышко (ф-ф-ф).

- Машина (пи-пи-пи).

- Гудит пароход (ы-ы-ы – громко - большой, ы-ы-ы – тихо – маленький).

- Большой молоток (д-д-д), маленький молоточек (мь-мь-мь).

- Стук колёс большого поезда (т-т-т), стук колёс маленького поезда (ть-ть-ть).

- Стук часов (тик-так, тик-так).-

- Песенка большого мотора (р-р-р), песенка маленького моторчика (рь-рь-рь).

- Песенка большого комара (з-з-з), песенка маленького комарика (зь-зь-зь).

- Песенка большого насоса (с-с-с), песенка маленького насосика (сь-сь-сь).

- Песенка ветра (ш-ш-ш).

- Песенка жука (ж-ж-ж).

- Дрожим от холода (в-в-в).

- У врача (а-а-а).

- Девочка кормит цыплят (цып-цып).

- Птенчики (ти-ти-тисс).

- Гусь злится (ш-ш-ш).

- Змея (щ-щ-щ).

- Курочка (ко-ко-ко).

- Мурка (кис-кис).

- Лошадка скачет (цоканье).

- Цыплёнок (пи-пи-пи).

- Гусь (га-га-га).

- Кукушка (ку-ку, ку-ку).

- Кошка (мяу-мяу-мяу),

- Лошадка (и-го-го).

268

- Лягушка квакает (ква-ква-ква)

- Козлёнок зовёт маму (ме-е-е – тихо), мама-коза отвечает козлёнку (ме-е-е – громко).

- Мычит телёнок (му-у-у – тихо).

- Ягнёнок зовёт маму (бе-е-е – тихо), овечка – мама зовёт ягнёнка (бе-е-е – громко).

- Петух на заборе (ку-ка-ре-ку).

- Волк воет (у-у-у).

- Собака лает (аф-аф-аф).

Артикуляционные игры и упражнения, основанные

на воображении и представлении

«Футбол» (Играем в футбол – забиваем голы то в левые ворота, то в правые. Нужно

ударять язычком по-очереди то в левую щёку, то в правую).

«Грибок» (Язык представляем в виде гриба. Для этого язычок присасывается к нёбу

и удерживается в таком положении. При этом нужно открыть рот как можно шире, не

отрывая язычок от нёба).

«Сладкое варенье» (Облизываем языком сначала нижнюю губу, а потом верхнюю,

так несколько раз).

«Иголочка» (Превращаем язычок в иголочку. Вытягиваем его вперёд как можно

дальше).

«Часики» (Язычок – стрелочка. Вытягиваем его вперёд и водим им влево – вправо).

«Толстый – тонкий» (Сначала надуваем губы как можно сильнее, то втягиваем их

вовнутрь как можно сильнее).

«Забор – дудочка» (Сначала растягиваем губы в стороны, показываем зубы. Это

забор. Затем вытягиваем губы трубочкой и гудим: «у-у-у»).

Артикуляционные игры и упражнения, основанные

на сюжетно – ролевых играх.

«Снежинка». У каждого ребёнка на ладошке лежит снежинка, вырезанная из

бумаги. Рука мёрзнет, поэтому снежинку нужно сдуть. А так как она очень маленькая и

лёгкая, то сдувать её нужно очень осторожно. Поэтому дуть будем на неё вот так:

сомкнуть губы, произнести звук п один раз. Не сдули. Тогда произносим звук п несколько

раз подряд, пока снежинка не слетит: п-п-п.

«Греем руки»». Можно эту игру использовать как продолжение предыдущей. А

можно придумать новый сюжет. Например, мы лепили снеговика и у нас очень замёрзли

руки. Нужно их согреть. Подносим руки ко рту и дуем на них вот так: х-х-х.

«Подуй на шарик». Представим, что у нас на ладошках лежит воздушный шарик.

Объявляется соревнование, кто быстрее сдует его. Но сдувать нужно аккуратно и

медленно.

Чистоговорки, основанные только на повторении отрабатываемых звуков и

не несущие смысловой нагрузки.

- Ба-бо-бы – на дворе стоят столбы. - Ду-до-да – гудят провода.

- Бу-бы-ба – из окна торчит труба.

- Жи-жи-жи – здесь живут ежи. - За-за-за – уходи домой коза.

- Жа-жа-жа – есть иголки у ежа. - Зу-зу-зу – моем Катю мы в тазу.

- Жу-жу-жу – молоко дадим ежу.

- Же-же-же – дождь пошёл уже.

- Ло-ло-ло – на улице тепло. - Ма-ма-ма – дома я сама.

269

- Лу-лу-лу – стол стоит в углу. - Му-му-му – молока кому.

- Ул-ул-ул – у нас сломался стул. - Мы-мы-мы – прочитали мы.

- Оль-оль-оль – мы купили соль. - Ми-ми-ми – поём ноту ми-и-и.

- Ра-ра-ра – Кате спать пора. - Са-са-са – бегает в лесу лиса.

- Ры-ры-ры – летают комары. - Ос-ос-ос – на поляне много ос.

- Ро-ро-ро – на полу стоит ведро. - Су-су-су – было холодно в лесу.

- Ор-ор-ор – подмели мы двор. - Усь-усь-усь – на лугу пасётся гусь.

- Ри-ри-ри – на ветке снегири.

- Арь-арь-арь – на стене висит фонарь.

- Ча-ча-ча – горит в комнате свеча. - Чу-чу-чу – я сейчас зажгу свечу.

- Чу-чу-чу – погасить пора свечу. - Ча-ча-ча – горит в комнате свеча.

- Оч-оч-оч – наступила ночь. - Чи-чи-чи – сели мы вокруг свечи.

- Уч-уч-уч – нас разбудит солнца луч.

- Ща-ща-ща – я несу домой леща. - Ли-ли-ли – тополя видны вдали.

- Ащ-ащ-ащ – я надела плащ. - Ле-ле-ле – много их у нас в селе.

- Ля-ля-ля – но от них в пуху земля.

- Са-са-са – ой-ой-ой! Летит оса! - Ля-ля-ля – все мы любим тополя.

- Сы-сы-сы – не боимся мы осы.

- Су-су-су – видел кто из вас осу? - Та-та-та – у нас дома чистота.

- Сы-сы-сы – мы не видели осы. - Ты-ты-ты – сметану съели всю коты.

- То-то-то – сели мы играть в лото.

- Си-си-си – в водоёме караси. - Ти-ти-ти – съели кашу всю почти.

- Ся-ся-ся – вот поймать бы карася. - Тё-тё-тё – отложили мы шитьё.

- Се-се-се – карасей ловили все. - Ать-ать-ать – мы идём гулять.

- Ся-ся-ся – не поймали карася.

- Шу-шу-шу – я письмо пишу.

- Аш-аш-аш – у Марины карандаш.

- Ша-ша-ша – мама моет малыша.

Чистоговорки, в которых часто повторяется отрабатываемый звук,

270

несущие в себе смысловую нагрузку.

- Зачем у маленькой хозяйки-

Зелёный зонтик взяли зайки?

Затем, чтоб спрятаться от волка

Под этим зонтиком из шёлка.

- Индюк из города идёт,

Игрушку новую везёт.

Игрушка не простая –

Индюшка расписная.

- Лежат ежи у ёлки,

У ежат иголки.

А внизу, похожие на маленьких ежат,

Шишки прошлогодние на траве лежат.

- Совершил сверчок скачок –

Заскочил он на сучок.

“Не хочу попасть в сачок,

Я не бабочка – сверчок!”

- Щебетал щегол и щёлкал,

Раздувал, как шарик, щёки.

Из пруда глядела щука,

Удивлялась, что за штука.

- Полосатые матрасы

Полоскала дочка Власа.

Полоскала, полоскала,

Полосатой речка стала.

- В небе громко гром гремит –

Громко нам гроза грозит.

Не гремите, не грозите,

Дождём грядки напоите.

- Прорычал медведь в берлоге,

Промолчал сурок в норе,

Прорычали, промолчали –

И проснулись на заре.

271



направленности «Эрудит»

«Мозговая гимнастика» - кинезиологические упражнения для улучшения

мозговой деятельности.

Цель кинезиологических упражнений - развитие межполушарного

взаимодействия, межполушарных связей, синхронизация работы полушарий, развитие

мелкой моторики, памяти, внимания, речи, мышления.

Упражнения собраны в 4 группы:

Первая группа: включает движения, пересекающие среднюю линию тела,

(образованную его левой и правой половинами); они стимулируют работу как крупной,

так и тонкой моторики.

Вторая группа: это упражнения, растягивающие мышцы тела. Эти упражнения

снимают напряжение с сухожилий и мышц нашего тела.

Третья группа: представляет собой упражнения, энерготизирующие тело, или,

иными словами, обеспечивающие необходимую скорость и интенсивность протекания

нервных процессов между клетками и группами нервных клеток головного мозга. Эти

упражнения основаны на точном знании зон рефлекторного и «психологического»

функционирования тела.

Четвертая группа: это позовые упражнения, которые способствуют углублению

позитивного отношения, т.к. влияют на эмоциональную систему мозга. Они

стабилизируют и ритмируют нервные процессы организма, также способствует

спокойному, успешному чтению.

Подготовительная процедура «Ритмирование»

Эта последовательность упражнений предназначена для эффективной

подготовки к восприятию новой информации. Перед началом «Ритмирования» нужно

выпить воды. Вода служит средством сообщения между мозгом и телом, повышающим

энергетический уровень и улучшающим мыслительные способности. Затем можно

приступить к выполнению трех упражнений – «Кнопки мозга», «Перекрестные шаги» и

«Крюки».

«Кнопки мозга». Выполнение упражнения способствует обогащению мозга

кислородом. Можно выполнять стоя или сидя.

1. Поставьте ноги удобно, параллельно друг другу и немного скосолапив, колени

расслаблены.

2. Положите одну руку на пупок. Большим и средним пальцем другой руки

массируют углубления между первыми и вторыми ребрами под ключицами слева и справа

от грудины.

3. Продолжайте выполнять упражнение по собственным ощущениям, дышите в

обычном темпе.

4. Поменяйте руки и повторите упражнение.

«Перекрестные шаги». Благодаря этим упражнениям одновременно

активизируются обширные зоны обоих полушарий мозга. Мозг переключается в

интегрированный режим работы, что помогает активизироваться для выполнения любой

деятельности, быстрее в нее включиться. Можно выполнять сидя или стоя.

1. Локтем левой руки потянитесь к поднимающемуся навстречу колену правой

ноги, слегка коснитесь его.

2. Локтем правой руки потянитесь к поднимающемуся колену левой ноги, слегка

коснись его. Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям (примерно 4 – 8 раз),

дышите в обычном темпе.

272

Упражнение лучше делать в медленном темпе, чувствуя, как работают мышцы

живота. Если этого ощущения нет, возможно, вы выполняете его неправильно – либо

слишком высоко поднимите колено, либо слишком низко наклоните локоть.

«Крюки». Упражнение направлено на сознательную и сбалансированную

активизацию моторных и сенсорных центров каждого полушария. Оно приводит к

интегрированному состоянию на происходящее. Также оно способствует наиболее

эффективному учению и реагированию на происходящее. Также оно способствует

снижению выброса адреналина, что помогает успокоиться и сознательно переключить

внимание. Можно выполнять сидя или стоя.

1. Скрестите лодыжки.

2. Скрестите руки. Для этого вытяните руки вперед тыльными сторонами ладоней

друг к другу и большими пальцами вниз. Перенесите одну руку через другую и соедините

в замок ладонями внутрь. Опустите руки вниз и выверните их внутрь на уровне груди так,

чтобы локти были направлены вниз.

Прижмите язык к твердому небу за верхними зубами и глубоко дышите.

Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям.

Движения, пересекающие среднюю линию тела

Эта группа упражнений способствуют интеграции связей полушарий, что

помогает полноценному восприятию материала. Сюда же относится рассмотренное выше

упражнение «Перекрестные шаги».

«Ленивые восьмерки для глаз». Важное коррекционное упражнение, которое

рекомендуется выполнять после работы на компьютере. Снимает усталость глаз, боль в

спине и напряжение в мышцах шеи, устанавливается связь «рука – глаз», так что

улучшаются действия, требующие зрительной работы. Включаются оба полушария

головного мозга, вследствие чего улучшается концентрация внимания, письма, чтения.

1. Вытяните руку перед собой, чуть согнув в локте. Сожмите пальцы в кулак,

большой палец выпрямите на уровне переносицы. Прямо перед собой этой рукой

начинайте движение по форме перевернутой восьмерке (знак бесконечности). Держите

голову прямо и расслаблено. Следите за движением пальца только глазами: то есть глаза

вслед за рукой рисуют восьмерку, при этом голова все время удерживается в прямом

положении. Большой палец начинает движение от центра и идет вверх, далее против

часовой стрелки вниз и возвращается в центр. Движения должны быть медленными и

осознанными.

2. Повторите движение как минимум по три раза каждой рукой, плавно и

непрерывно.

Обе руки вытяните вперед и сцепите в замок, большие пальцы направлены вверх и

образовывают перекрестие («Х»). Сосредоточьтесь на центре перекрестия. Проделайте

«Ленивые восьмерки» минимум три раза.

«Ленивые восьмерки для письма». Выполняется аналогично «Ленивым

восьмеркам для глаз». Восьмерка рисуется перед собой на столе. Сначала правой рукой

минимум четыре раза, затем левой минимум четыре раза, затем указательными пальцами,

образовывающими перекрестие («Х»), минимум четыре раза. Выполняется для

активизации связи «рука – глаз» перед письменной работой или чтением. Помогает

прояснить мысли.

«Слон». Одно из наиболее интегрирующих упражнений, так как оно

активизирует все каналы восприятия аудиальный, визуальный и кинестетический.

Особенно рекомендуется людям с нарушением внимания, так как способствует

полноценной активизации ретикулярной формации и настройке внимания. Также

улучшаются память, навыки чтения и понимания прочитанного, услышанного.

Стимулирует внутреннюю речь, способствует творческому мышлению.

273

1. Поставьте ноги на ширине плеч, чуточку скосолапьте, расслабьте колени.

Плотно прижмите левое ухо к левому плечу. Вытяните левую руку, как хобот. Глаза

смотрят на пальцы вытянутой руки.

2. Рукой рисуйте ленивую восьмерку, начиная от центра, идя вверх по часовой

стрелки. Глаза следят за движением кончиков пальцев. Старайтесь рисовать всем телом,

для этого нужно немного присесть и корпусом задавать движение руке. Для того чтобы

задействовать аудиальный канал восприятия, одновременно с движением гудите «У», но

можно выполнять упражнение без звука.

Выполняйте упражнение медленно от трех до пяти раз левой рукой и столько же

правой.

«Энергезатор». Повышает уровень кислорода в крови, расслабляет мышцы

шеи и плеч. Помогает пробудить весь организм после долгого сидения или работы за

компьютером. Если его делать около 10 минут, стимулирует и повышает концентрацию

внимания. Выполняется сидя.

1. Положите руки перед собой на стол.

2. Наклоните подбородок к груди, ощутите грудную клетку. Затем сделайте вдох,

снова расслабьте спину и опустите подбородок к груди.

Упражнения, растягивающие мышцы тела

Когда мышцы растягиваются и принимают естественное состояние и длину. Они

посылают в мозг сигнал о том, что человек находится в спокойном, расслабленном

состоянии и готов к познавательной работе.

«Сова». Помогает расслабить мышцы шеи, спины, снять напряжение,

возникшее при длительном напряжении в статичной позе, например при длительном

письме. Благодаря этому восстанавливается кровообращение, нормализуется приток

крови к головному мозгу. Это активизирует навыки внимания, памяти, чтения. С

помощью «уханья» освобождаются челюстные зажимы, что способствует

совершенствованию навыков внутренней речи, мышлению, и как следствие, более

плавной и связной речи. Можно выполнять сидя и стоя.

Правой рукой захватите мышцу левого плеча (надостную мышцу).

Поверните голову немного влево, к руке, которая сжимает мышцу. Одновременно

выполняйте следующие движения: рука сжимает мышцу, шея вытягивается немного

вперед, подбородок выпячивается, глаза расширяются, губы сворачиваются трубочкой и

произносят звук «УХ».

Возвращаемся в исходное положение: рука опускает мышцу, шея и глаза занимают

свое исходное положение, губы расслабляются. Выполняйте упражнения, чередуя пункты

2 и 3. С каждым «УХ» перемещайте голову по направлению от плеча, которое сжимает

рука, к другому плечу (5 – 6 «УХ» в одну сторону).

Делайте упражнение по ощущениям, сколько считаете нужным.

Поменяйте руку и повторите то же самое.

«Помпа». Стресс может вызвать напряжение и укорочение икроножной и

камбаловидной мышц. Упражнение направлено на их растяжение и расслабление

зажимов. Способствует усилению целого ряда навыков: легче протекает коммуникация

(упражнение связанно с вербальными навыками и сильно облегчает коммуникацию детей

с дефектом речи), способствует развитию речи и языковых способностей, понимающего

слушания, чтения, формирует навыки достижения результата, способность завершать

начатое, улучшает социальное поведение. Упражнение выполняется стоя.

Стойте прямо, одну ногу выставите вперед и согните колено, другое отведите назад

и расположите на носочке. Вес тела перенесите на переднюю ногу.

Глубоко вдохните. С выдохом сгибайте колено ноги, выставленной вперед, а

отведенную назад ногу опускайте с носка на всю стопу. Тело должно оставаться в прямом

положении, не наклоняясь вперед.

274

Возвратитесь в исходное положение, затем повторите.

Поменяйте ноги и сделайте то же самое. Следите за тем, чтобы вес тела всегда

приходился на ногу впереди.

Упражнения, повышающие энергию тела

Эта группа упражнений обеспечивает необходимой скоростью и интенсивностью

протекания нервных процессов между клетками и группами нервных клеток головного

мозга. К ним относится представленное выше упражнение «Кнопка мозга».

«Думающий колпак». Активизирует весь механизм слухового восприятия и

способствует развитию памяти, усвоению информации на слух.

Возьмите правое ухо правой рукой, левое – левой таким образом, чтобы большие

пальцы были сзади, а остальные – спереди.

Массируйте край уха, продвигаясь сверху вниз, чуть оттягивая и выворачивая к

затылку. Затем разомните мочку уха.

Повторите 3 и более раза.

Упражнения на позитивный настрой Упражнения этой группы способствуют спокойному, успешному учению. К ним

относится также упражнение «Крюки».

«Позитивные точки». После выполнения упражнения ослабевают эмоциональные

реакции, что помогает сбалансировать стрессовое состояние. Легче вспоминается

выученный материал, лучше усваивается и запоминается новая информация.

Найдите точки на лбу, расположенные посередине между линией волос и бровей.

Положите на них средний и указательный пальцы обеих рук.

Держите пальцы на этих точках. Если вы переживаете за предстоящую стрессовую

ситуацию, можете представить ее успешное разрешение. Упражнение выполняйте сидя

или стоя.

Корригирующая гимнастика для глаз

«Весёлая неделька»

- Всю неделю по — порядку,

Глазки делают зарядку.

- В понедельник, как проснутся,

Глазки солнцу улыбнутся,

Вниз посмотрят на траву

И обратно в высоту.

(Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает глазное

напряжение).

- Во вторник часики глаза,

Водят взгляд туда – сюда,

Ходят влево, ходят вправо

Не устанут никогда.

(Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна;

(снимает глазное напряжение).

- В среду в жмурки мы играем,

Крепко глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем глазки открывать.

Жмуримся и открываем

Так игру мы продолжаем.

(Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; (упражнение

для снятия глазного напряжения)

- По четвергам мы смотрим вдаль,

На это времени не жаль,

275

Что вблизи и что вдали

Глазки рассмотреть должны.

(Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см. от глаз,

перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку. (Укрепляет мышцы

глаз и совершенствует их координации)

- В пятницу мы не зевали

Глаза по кругу побежали.

Остановка, и опять

В другую сторону бежать.

(Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо и

снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз)

- Хоть в субботу выходной,

Мы не ленимся с тобой.

Ищем взглядом уголки,

Чтобы бегали зрачки.

(Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести

взгляд в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные движения глаз)

- В воскресенье будем спать,

А потом пойдём гулять,

Чтобы глазки закалялись

Нужно воздухом дышать.

(Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее

веко от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу, затем

наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение)

- Без гимнастики, друзья,

Нашим глазкам жить нельзя!

МОСТИК

Закрываем мы глаза, вот какие чудеса

(Закрывают оба глаза)

Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют

(Продолжают стоять с закрытыми глазами)

А теперь мы их откроем, через речку мост построим.

(Открывают глаза, взглядом рисуют мост)

Нарисуем букву «О», получается легко

(Глазами рисуют букву «О»)

Вверх поднимем, глянем вниз

(Глаза поднимают вверх, опускают вниз)

Вправо, влево повернем

(Глазами двигают вправо-влево)

Заниматься вновь начнем.

(Глазами смотрят вверх-вниз)

СТРЕКОЗА

Вот какая стрекоза - как горошины глаза.

(Пальцами делают очки)

Влево - вправо, назад- вперед-

(Глазами смотрят вправо- влево)

Ну, совсем как вертолет.

(Круговые движения глаз)

Мы летаем высоко.

(Смотрят вверх)

Мы летаем низко.

276

(Смотрят вниз)

Мы летаем далеко.

(Смотрят вперед)

Мы летаем близко.


БЕЛКА

Белка дятла поджидала,

(Резко перемещают взгляд вправо- влево)

Гостя вкусно угощала.

Ну-ка дятел посмотри!

(Смотрят вверх-вниз)

Вот орехи — раз, два, три.

Пообедал дятел с белкой

(Моргают глазками)

И пошел играть в горелки.

(Закрывают глаза, гладят веки указательным пальцем).

ТЕРЕМОК

Терем – терем - теремок!

(Движение глазами вправо- влево)


(Движение глазами вверх- вниз)

Наверху петух сидит,

Кукареку он кричит.

(Моргают глазами)

ЗАЯЦ

Вверх морковку подними, на нее ты посмотри.


Только глазками смотри: вверх-вниз, вправо-влево.

(Глазами смотрят вверх-вниз, вправо-влево)

Ай-да заинька, умелый! Глазками моргает.

(Моргают глазками)

Глазки закрывает.

(Глазки закрывают)

Зайчики морковки взяли, с ними весело плясали.

(Прыгаем, как зайчики).

КОШКА

Вот окошко распахнулось,

(Разводят руки в стороны)

Кошка вышла на карниз.

(Имитируют мягкую, грациозную походку кошки)

Посмотрела кошка вверх.


Посмотрела кошка вниз.


Вот налево повернулась.

(Смотрят влево)

Проводила взглядом мух.

(Взглядом проводят «муху» от левого плеча к правому)

Потянулась, улыбнулась

И уселась на карниз.

(Дети приседают)

277

Глаза вправо отвела,

Посмотрела на кота.

(Смотрят прямо)

И закрыла их в мурчаньи.

(Закрывают глаза рукам.)

I Комплекс

1. Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны, переводя глаза

прямо на счет 1-6. Повторить 3-4 раза.

2. Не поворачивая головы, закрытыми глазами «посмотреть» направо на счет 1-4 и

прямо на счет 1-6. Поднять глаза вверх на счет 1-4, опустить вниз на счет 1-4 и перевести

взгляд прямо на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на расстоянии 25-30 см, и

на счет 1-4 приблизить его к кончику носа, потом перевести взор вдаль на счет 1-6.

Повторить 4-5 раз.

II Комплекс

1. На счет 1-4 закрыть глаза, без напряжения глазных мышц, на 1-6 широко

раскрыть глаза, посмотреть вдаль. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на кончик носа на счет 1-4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1-

6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, медленно делать круговые движения глазами вверх-

вправо-вниз-влево и в обратную сторону. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить

4-5 раз.

4. Держа голову неподвижно, перевести взор, зафиксировав его, на счет 1-4 вверх,

на счет 1-6 прямо; затем аналогично вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо.

III Комплекс

-Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно 5 секунд.

-Крепко зажмурить глаза на несколько секунд, открыть их и посмотреть вдаль.

-Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами за медленными движениями

указательного пальца: влево — вправо, вверх-вниз.

-Сидя, поставить руки на пояс, повернуть голову вправо и посмотреть на локоть

левой руки, и наоборот.

-Указательными пальцами поделать легкие точечные массирующие движения

верхних и нижних век.

Игровые упражнения на развитие различных видов мышления

Цель:

формировать у детей умения создавать в голове различные образы;

развивать образное мышление, геометрические представления,

конструктивные пространственные способности практического плана;

развивать умение анализировать и синтезировать соотношение фигур друг с

другом по цвету, форме и размеру;

формировать умения понимать и устанавливать закономерности в линейном

ряду и

в таблице;

формировать умение совершать любые логические действия (анализ,

обобщение, выделение главного при построении выводов) и операции со словами.

ДИ «На что это похоже?»

Педагог предлагает детям поиграть в игру «На что это похоже?» Объясняет ее

содержание: нужно посмотреть на картинку и придумать, на что она похожа. Педагог

показывает детям первую картинку из набора и спрашивает одного из детей, на что это

похоже. Если ребенок затрудняется с ответом, спрашивает следующего. При проведении

278

игры воспитателю важно поддерживать инициативу детей, подчеркнуть, что каждый

ребенок должен дать свой собственный, оригинальный ответ.

ДИ «Закончи узор»

Ребенку предлагается образец узора, карандаши. Необходимо закончить узор по

образцу.

ДИ «Найди ошибку»

Предлагается карточка с изображением нескольких предметов, один из которых

отличается от остальных. Необходимо его найти и объяснить свой выбор.

ДИ «Найди закономерность»

Педагог предлагает детям игру, в которой необходимо все изображения на

картинках назвать одним словом или объединить их по какому-то признаку, а затем из

слов (картинок) выбрать то, которое можно исключить. Дети должны обосновать свой

вариант решения.

ДИ «Классификация»

Детям предлагаются различные тематические картинки, проводится беседа по

содержанию. Вопросы подбираются с целью формирования умения совершать любые

логические действия (анализ, обобщение, сравнение, выделение главного при построении

выводов) и операции со словами.

ДИ «Подумай и скажи, нарисуй»

Вариант 1. Педагог предлагает детям расставить фигуры (предметы) так, чтобы не

повторялись не по горизонтали, не по вертикали.

Вариант 2. Педагог предлагает детям нарисовать предмет (фигуру) в свободной

клеточке так, чтобы предметы (фигуры) не повторялись не по горизонтали, не по

вертикали.

Игровые упражнения на развитие памяти

Цель:

развивать способность воспринимать, сохранять и воспроизводить

информацию;

развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания;

формировать умение повторять, осмысливать, связывать материал в целях

запоминания, использовать связи при припоминании;

формировать умение использовать образ как средство развития произвольной

памяти. ДИ «Подумай, расскажи и раскрась»


содержанию. Вопросы подбираются с целью формирования умения повторять,

осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при

припоминании. ДИ «Подумай, расскажи», «Подумай и ответь»


содержанию. Вопросы подбираются с целью формирования умения повторять,

осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при

припоминании. ДИ «Запомни и нарисуй»

Ребенку предлагается образец узора, карандаши. Необходимо запомнить узор и нарисовать

его.

Игровые упражнения на развитие внимания

Цель:

формировать произвольное внимание;

развивать концентрацию внимания, объем внимания, распределение внимания;

формировать умение сознательно направлять внимание на определенные

279

предметы и явления;

формировать умение управлять вниманием в соответствии с целью;

формировать умение сосредоточиваться на известной деятельности, кон-

центрировать свое внимание на ней.

ДИ «Найди два одинаковых предмета»

Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два

предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

ДИ «Исключение лишнего»

Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается

от остальных. Необходимо его найти.

ДИ «Найди отличия»

Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько

различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

ДИ «Срисовывание по клеточкам»

Ребенку дается лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования

(орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по

клеточкам.

ДИ «Лабиринт», «Следи глазками», «Помоги зайчику попасть домой»

Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или

карандашом.

ДИ «Назови предмет»

Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми,

наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.

ДИ «Сколько чего?»

Ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся

предметов, начинающихся на букву "К", "Т", "С", все стеклянные или металлические, все

круглые, или все белые предметы.

ДИ «Дорисуй»

Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и

дорисовать их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т.п.

ДИ «Зачеркни»

Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые

предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все

квадраты.

ДИ «Расставь значки по образцу»

Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые

предметы или геометрические фигуры. Нужно расставить знаки в фигурах по образцу.

ДИ «Нарисуй под диктовку»

Рисование по клеточкам различных узоров, предметов под диктовку педагога.

ДИ «Раскрась по образцу»

Ребенку предлагается образец для рисования, карандаши. Необходимо раскрасить

по образцу.

280



направленности «Акварелька»

Нетрадиционные техники рисования

Тычок жесткой полусухой кистью

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо

вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по

бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом

заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой

или колючей поверхности.

Рисование пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы,

салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит

точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После

работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета,

листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть)

или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют

и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются

салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Скатывание бумаги

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в

блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет

мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от

маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный

комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Оттиск поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого

цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной

подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие

мисочка и поролон.

Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого

цвета и размера, смятая бумага.

281

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к

штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой

цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой

бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок

мелками остается незакрашенным.

Свеча + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем

закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается

белым.

Монотипия предметная

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной

его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются

симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист

снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно

украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография с трубочкой

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая

ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску,

выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из

трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости

процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Набрызг

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо

пластика (55 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет

кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один

или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками

разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения

отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать

кистью.

Тиснение

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифленой

поверхностью (рифленый картон, пластмасса, монетки и т.д.), простой карандаш.

282

Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что

хочет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев),

целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается

предмет с рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем

занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.

Цветной граттаж

Средства выразительности: линия, штрих, цвет.

Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные

акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с

заточенными концами.

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь

был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом.

После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание

недостающих деталей гуашью.

Монотипия пейзажная

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение

пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной

половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке

(отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина

листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок,

после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от

отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку.

На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом

бумаги. Пейзаж получается размытым.


Тема «Я слепил снеговика» Нетрадиционные техники: обрывание и скатывание бумаги.

Цель: упражнять в комбинировании двух различных техник при объемном изображении

выразительных образов снеговиков.

Оборудование: плотная бумага серого, голубого и других цветов или цветной картон,

мягкие белые салфетки для скатывания их в комок либо обрывания, кусочки цветных

салфеток для глаз и пуговиц, вырезанные из бумаги нос морковкой и шапочка, кисть,

клей ПВА в блюдце, педагогические эскизы с изображениями снеговиков разными

техниками.

Ход занятия Педагог обращает внимание детей на первый снег, спрашивает, что можно из него

слепить. Читает стихотворение Е. Седовой:

Первый снег идет кругом —

Снегом землю замело.

Из пушистого снежка

Я слеплю снеговика

С длинным-длинным носом,

Назову Морозом.

Сделал я огромный ком

И еще один потом,

Глазки — уголечки,

Беленькие щечки,

А потом морковку

Прикрепил неловко —

283

Это будет красный нос.

Вот и вышел мой Мороз.

В руки дам ему метлу,

Не замерзнет на ветру.

Мой хороший снеговик

Сразу же к зиме привык.

Интересуется у детей, из чего можно сделать пушистого белого снеговика (из ваты, меха,

рваной бумаги и салфеток), затем предлагает выполнить снеговика из салфеток.

Рассматриваются педагогические эскизы с разными техниками, выясняется, на какие по

размеру кусочки рвется салфетка. Педагог показывает способ получения изображения:

клеем рисуется круг, на него накладываются кусочки рваной салфетки, затем рисуется

еще один круг, поменьше, и т.д. Рассказывает о другом способе получения изображения:

из салфеток разного размера скатываются шарики, окунаются в блюдце с клеем и

приклеиваются на бумагу. Дети решают, из двух или из трех кругов будет их снеговик,

вспоминают, как из кусочка салфетки скатать глазки, пуговички для снеговика, куда

приклеить нос. Те из них, кто быстро выполнил задание, приклеивают своему снеговику

шапочку из бумаги, метлу, елочку, снежинки и другие украшения.

Заканчивается занятие просмотром работ, дети дают имена снеговикам, находят

больших и маленьких, самых веселых, толстых, смешных, неуклюжих, не похожих на

другие.

Тема «Грибочки, которые я видел» Нетрадиционные техники: рисование пальчиками, оттиск печатками.

Цель: развивать эстетическое восприятие природы и ее изображение в пейзаже осени;

знакомить с перечисленными художественными техниками; развивать цветовое

восприятие и малую мускулатуру кисти руки.

Оборудование: иллюстрации и педагогические эскизы, муляжи грибов, лист цветной

бумаги (30x30 см), грибы разной формы и величины, вырезанные из белой бумаги,

засушенные листья, клей, кисти, гуашь (алая, малиновая, оранжевая, зеленая), печатки

круглой формы, белая гуашь в мисочках, как вариант — один большой лист для

коллективной работы.

Ход занятия Педагог загадывает загадку: «Шапочка да ножка — вот и весь Антошка» (гриб

/Напоминает, где растут грибы, как они выглядят (шляпка и ножка). Рассматриваются

муляжи и иллюстрации с изображениями грибов.

Детям предлагается нарисовать мухоморы, большие и маленькие. Они рассматривают

грибы, вырезанные из бумаги, выбирают себе для рисунка цвет красок. Воспитатель

показывает, как можно украсить шляпку пятнышками: они рисуются пальчиками или

наносятся печатками. Ребята выбирают технику, раскрашивают шляпки грибов. Пока

окрашенные шляпки сохнут, рисуют травку на листе бумаги. Затем на шляпках делают

пятнышки. Шляпку грибов украшают сухим листочком, травинкой, жучком, затем грибок

приклеивают на лист с травкой (в младшей группе эти операции выполняются на занятии

по аппликации). Кто хочет — наклеивает свой гриб или несколько на большой лист.

Составляется большая коллективная композиция. Рассматриваются работы

каждого ребенка. Он рассказывает, как ему удалось нарисовать такой сказочный грибок,

веселый, озорной и т.д., какими красками, какой техникой. Вместе с педагогом

фантазирует над названием пейзажа.

Тема «Мои любимые рыбки» Нетрадиционные техники: восковые мелки + акварель, оттиск поролоном или

печатками из овощей и картофеля.

Цель: знакомить с художественными техниками; развивать чувство композиции и

цвета.

284

Оборудование: восковые мелки, акварель синего и фиолетового цвета, лист бумаги

формата A3 или А4 (на выбор) синего, фиолетового, белого (для восковых мелков и

акварели), голубого цветов, кйсть, два кусочка поролона в форме хвоста и тела рыбки,

мисочки с гуашью, печатки из картофеля в форме хвоста и тела рыбки, зеленая гуашь в

баночках, педагогические эскизы.

Ход занятия Рассматриваются обитатели аквариума, грунт, водоросли. Педагог загадывает загадку:

«Плещет в речке чистой спинкой серебристой» (рыбка).

Читает стихотворение И. Токмаковой «Где спит рыбка»:

Ночью темень, ночью тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

Лисий след ведет к норе,

След собачий — к конуре.

Белкин след ведет к дуплу,

Мышкин — к дырочке в полу.

Жаль, что в речке, на воде,

Нет твоих следов нигде.

Только темень, только тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

Воспитатель напоминает, что находится в аквариуме (грунт, камешки, водоросли),

куда может спрятаться рыбка, где может спать. Рассматриваются иллюстрации разных

рыбок, отмечается, что плавают они, двигая плавниками, хвостом, телом.

Предлагается выбрать технику, используя педагогические эскизы. Дети называют

понравившиеся и не- понравившиеся рисунки. Педагог отдельно каждой подгруппе

объясняет техники, показывает способы рисования водорослей.

Просмотр рисунков обыгрывается как кормление рыбок. При этом дети могут

пририсовать червячков, мух, мотылей. Выбираются самые большие, самые яркие, самые

маленькие, самые подвижные, смешные и задиристые рыбки

Тема «Кисть рябины, гроздь калины»

Цель: помочь детям осознать ритм как изобразительно-выразительное средство,

учить анализировать натуру, выделять ее признаки и особенности; закрепить прием

вливания одного цвета в другой; учить технике пальчикового рисования, развивать

мелкую моторику рук.

Оборудование: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый

в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы; альбомный лист в форме овала,

тонированный тушью черного цвета, дополнительный лист, размер ½ А4, набор гуашевых

красок, кисть, стаканчик с водой, влажная салфетка, фартук, гроздь рябины – натура или

фотоиллюстрация.

Предварительная работа: наблюдение за рябиной во время прогулок.

Ход проведения

Воспитатель: Наступила поздняя осень: чаще идут дожди, ночью случаются

заморозки, последние перелетные птицы покинули наши края. Листья с деревьев

практически все опали, и лес уже не радует нас разноцветным нарядом. Но все не так

печально, как кажется. Если внимательно оглядеться, можно еще увидеть яркие краски.

Осень

Осыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтевшие по ветру летят;

Лишь вдали красуются, там, на дне долин,

Кисти ярко-красные вянущих рябин.

А. Толстой

285

Воспитатель: Словно девушка-молодушка, тонкоствольная и стройная, стоит

рябинушка в осеннем одеянии. Накинула на плечи шаль из разноцветных резных

листиков, надела алые бусы из ягод. Рябина - не только украшение осеннего пейзажа, без

нее никак не обойтись зимующим птицам. Ранней осенью рябиновые ягоды горькие и

кислые, но стоит только ударить первым морозам, они становятся приятными на вкус, и

нет лучшего угощения птицам, чем ягоды рябины.

Загадка

Осень в сад к нам пришла,

Красный факел зажгла.

Здесь дрозды, скворцы снуют

И, галдя, его клюют.

Птицы стаей садятся на дерево и склевывают ягоды, часть ягод падает в снег.

Пролежат они под снегом всю зиму, а весной, только снег начинает таять, птицы вновь

находят для себя вкусную еду. И хорошие хозяйки время даром не теряют: из рябины

варят варенье и джемы, делают лекарственные настои, которые спасают от ряда недугов.

Детям ягоды рябинки тоже нравятся, из них они с удовольствием делают себе украшения:

бусы и браслеты.

Физкультминутка «Рябина»

На тропинке – тень, солнечная сетка Поднять руки вверх, покачать ими

влево - вправо.

Через тын, через плетень свесилась ветка. Наклонить вниз, руки – к носкам

ног.

Прибегу, Легкий бег.

Прискачу, Прыжки на месте с ноги на ногу.

На носках привстану, Привстать на носках.

Ветку за косы схвачу, ягоды достану. Хватательные движения руками

поочередно.

У плетня посижу и на шелковинку. Присесть, руки – на колени.

Осторожно нанижу ягоду – рябинку. Имитация движения – нанизывание

ягод на ниточку.

Бусы горькие надень, веточка, ветка! Встать, «Надеть» бусы на шею.

На тропинке – тень, солнечная сетка. Хлопни в ладоши.

Е. Благинина

Воспитатель: Но невеселая стоит рябинка в осеннем уборе, грусть-печаль ее,

голубушка, гложет.

Говорила рябина рябинке:

- Отчего ты, подружка, в кручине?

Отчего такой пасмурный вид?

Что за боль твое сердце щемит?

Отвечала рябине рябина:

- Оттого меня гложет кручина,

Что уже на пороге зима,

Что уже на подходе метели, ведь недаром – подумай сама! –

Наши ветки вчера облетели.

Н. Некрасов

Воспитатель предлагает детям рассмотреть ветку рябины и украсить группу

красивыми панно с ее изображением.

Воспитатель: Панно у нас с вами будет черного цвета, чтобы подчеркнуть яркие

краски ягод и разноцветных листиков. Ягоды у рябины собраны в красивую гроздь, по

своей форме напоминающую овал, внутри которого собраны ягоды-кружочки. Я знаю

один способ, который поможет нам с вами успешно справится с этой задачей. Мы

286

попробуем помять в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатываем из нее

шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого

(облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и

приклеивается на основу. А так как ягоды у рябинки собраны в гроздь, комочки следует

наносить рядышком, близко друг к другу.

Воспитатель: Листики у рябины сложные, на одном черенке их несколько: все

они парные, а один на конце пары не имеет. Осень раскрасила листики самыми разными

красками, цвета как бы вливаются один в другой, и границ перехода одной краски в

другую увидеть практически невозможно, как ни приглядывайся. Чтобы изобразить

листочки, мы воспользуемся самым маленьким пальчиком на нашей руке – мизинчиком,

его боковой стороны. Но теперь пальчик не будем окунать в краску, а используем

кисточку. Наберите краску любого яркого цвета на кисть и покрасьте боковую сторону

мизинца, а затем прислоните пальчик окрашенной стороной к поверхности бумажного

листа. У вас получился отпечаток одного листочка. А чтобы выполнить сложный листик

полностью, концом кисти нужно нарисовать палочку-черенок и с обеих сторон напечатать

парные листочки и один непарный – наверху черенка. Чтобы листики получились

многоцветными, на боковую сторону пальчика можно наложить 2-3 цвета гуаши, при

примакивании краски вольются одна в другую, и вы получите листочки с пестрой

окраской.

Отработка приема выполнения листочков

Далее дети выстраивают композицию на тонированном листе, первоначально

кистью нарисовав веточки-черенки, а приемом примакивания изображая ягоды и листики.

В процессе работы педагог следит за тем, как рисуют дети. напоминает, чтобы они

аккуратно и правильно использовали краски, своевременно вытирали пальцы влажной

салфеткой.

Итог занятия

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы отлично справились с работой. Кажется, будто

сама Осень побывала у нас в гостях и оставила свой разноцветный след. Да я рябинка

повеселела, теперь ей не страшны никакие морозы и злые ветра.

Физкультминутка «Рябинка»

На холме стоит рябинка, Подтягивание – руки вверх

Держит прямо, ровно спинку.

Ей не просто жить на свете - Вращение туловищем вправо-влево

Ветер крутит, крутит ветер.

Но рябинка только гнется, Наклоны в стороны

Не печалится – смеется.

Вольный ветер грозно дует Дети машут руками, изображая

ветер.

На рябинку молодую.

Тема «Бабочка - красавица»

Цель: совершенствовать умения в различных изобразительных техниках; развивать

пространственное мышление; знакомить с симметрией и ассиметрией на примере бабочки

в природе и искусстве.

Оборудование: вырезанные из белой плотной бумаги силуэты различных

симметричных и несимметричных предметов (гриб, чайник, чашка, цветок, человек и др.),

белая бумага (20х20см), гуашь, кисть, ножницы, простой карандаш, иллюстрации, фото

бабочек, эскизы с изображениями бабочек различных видов, цвета, формы, выполненные

в разных техниках.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, фото бабочек.


287

Воспитатель: дети, расскажите за какими насекомыми вы наблюдали летом?

Рассматривается изображение бабочки, вырезанное из бумаги. Определяется, что одна из

половинок очень похожа на другую. Педагог рассказывает о том, что существует много

предметов, животных и растений, у которых половинки одинаковые. Они считаются

симметричными, те же, у которых разные половинки, - асимметричными. В игровом

упражнении «Половинки одинаковы?» ребята называют различные предметы, а взрослый

проверяет, симметричны ли они (складывает изображение пополам)

Дети рассматривают иллюстрации, фото бабочек, эскизы, указывают

понравившиеся и непонравившиеся, придумывают свои изображения, выбирают технику.

Воспитатель объясняет, что от техники зависят цветосочетания, например, при монотипии

цвета смешиваются, при печати ладошкой получается нечеткое изображение и т.д. При

затруднениях он показывает способ создания изображения индивидуально.

Просмотр детских рисунков проводится с заданием выбора выразительных

образов: самая яркая бабочка, самая необычная, ночная и т.д.

На следующем занятии можно вырезать изображения бабочек и наклеить на

картину цветущего луга, придумать название пейзажу с бабочками.

Тема «Осень нашего края»

Цель: Знакомить с жанром изобразительного искусства – пейзажем; учить

создавать различные образы деревьев, кустов и трав с помощью предложенных техник.

Оборудование: репродукции осенних пейзажей, осенние листья с различных

деревьев, гуашь, кисти, палитра, зубная щетка (для набрызга), бумага формата А4.

Предварительная работа: экскурсия в парк в период золотой осени.


Воспитатель показывает репродукцию пейзажа на тему «Осень», беседует с

детьми о явлении природы, которое называется «бабье лето» - это короткий промежуток

времени с хорошей погодой ранней осенью – нет дождей, небо голубое, погода теплая,

листья разноцветные:

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарные вечера.

Дети рассматривают пейзаж И. Левитана «Вечерний звон», «Золотая осень»,

рисунки своих сверстников за прошлые годы, вспоминают какие осенние цветосочетания

они видели.

Воспитатель читает стихотворение З. Федоровской

«Осень» Осень на опушке краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила,

Пожелтел орешник, и зарделись клены,

В пурпуре осеннем, только дуб зеленый.

Утешает осень:

- Не жалейте лето!

Посмотрите – роща золотом одета!

Предлагает детям выбрать осенние краски, краски золотой осени (желтый,

пурпурный, бордовый, оранжевый, багряный, коричневый, охра) из множества

имеющихся, рассмотреть букеты опавших листьев и показать те из них, цвета и оттенки

которых понравились.

Дается задание нарисовать пейзажи золотой осени с применением выбранных

техник. При их выборе дети рассматривают эскизы, решают, какие способы более

привлекательны, можно ли их комбинировать, дополнять разными оттисками, оттенками

цвета.

288

Законченные рисунки развешиваются или раскладываются на полу для просмотра.

Юные художники придумывают им названия, объясняют, как использование

многообразия техник и красок делает их работы более выразительными, чем-то похожими

или не похожими на другие картины осени.

Тема «Дерево осенью»

Цель: Познакомить с новым способом изображения – раздуванием краски,

показать его выразительные возможности. Развивать мышцы рта, тренировать дыхание.

Развивать интерес к нетрадиционным способам рисования.

Оборудование: репродукции с осенними пейзажами, альбомный лист, гуашь, кисть,

трубочка для коктейля, салфетки.

Предварительная работа: наблюдение за осенней погодой, чтение и разучивание

стихотворений об осени, игры с листьями на прогулке.


Воспитатель: Вот и закончилось веселое, теплое лето. На смену ему спешит

красавица – осень.

Золотая осень

Снова осень на пороге,

Листья пожедтели.

Закружились на дороге

Желтые метели.

Загорелись ярко ветки

Тоненькой рябинки.

Мелкий дождик ставит сетки

Зайцам у ложбинки.

Входит осень в лес дремучий,

Входит желтой кистью.

Ветерок сгребает в кучу

Золотые листья.

Е. Авдиенко

Воспитатель: Что еще говорит о том, что наступила осень?

Ответы детей.

Воспитатель: Разноцветными стали трава, деревья, кустарники. Воздух

прохладный, погода чаще бывает пасмурной и дождливой. Дни становятся короче, а ночи

длиннее. Начинается пора листопада, по утрам лужицы затягиваются тонким ледком.

Исчезают насекомые. Звери готовятся к зиме: делают запасы, утепляют норы, меняют

летние шубки на зимние, более светлые и теплые. Улетают на юг перелетные птицы:

скворцы, грачи, ласточки, гуси, лебеди, журавли.

Физкультминутка «Журавли»

Журавлики-журавли, Дети плавно машут крыльями-руками вверх-

вниз

Журавлики-журавли

Оторвались от земли, Медленно встают.

Крылья к небу вскинули, Машут руками вверх-вниз, ускоряя темп.

Милый край покинули. Быстро, не опуская рук, перестраиваются в

колонну по одному за вожаком, ускоряют темп движения,

Закурлыкали в дали бегая по кругу друг за другом.

Журавлики-журавли.

М. Шпак

Дети выстраиваются уголком-клином с «вожаком» впереди, присаживаются на

корточки.

289

Воспитатель: Осень готовит природу к долгому отдыху. Но и про вас осень не

забыла, в своем волшебном сундучке несет для детей подарки.

Сундучок осени

По дороге золоченой

Осень щедрая идет.

Убранный листами клена

Сундучок она несет.

Сундучок с ее приданым

Полон солнечных даров:

Много тут брусники рдяной,

Спелых яблок и грибов.

Солнце летними утрами

Грело поле, лес и сад,

И поило их дождями,

И растило все подряд!

По дороге золоченой

Осень в гости к нам идет,

Для мальчишек и девчонок

Щедрый дар она несет.

В. Пальчинскайте

Воспитатель: А еще красавица-осень радует нас многоцветьем: листья деревьев

она окрашивает в самые разные цвета и их оттенки. Крона становится похожей на

праздничный салют из разноцветных листиков-огоньков.

Осень

Для своей работы Художник-Осень взяла самые яркие краски и прежде всего

отправилась с ними в лес. Там и принялась за свою картину.

Березы и клены она покрыла лимонной желтизной. А листья осинок разрумянила,

будто спелые яблоки. Стал осинник ярко-красным, весь, как огонь, горит.

Забрела Осень на лесную поляну. Стоит посреди поляны столетий дуб-богатырь,

стоит, густой листвой потряхивает.

Думает Осень: «Нужно богатыря в медную кованую бороню одеть».

Так и обрядила старика.

Глядит, а неподалеку, на самом краю поляны, густые, развесистые липы в кружок

собрались, ветви вниз опустили. Им больше всего подойдет тяжелый убор из золотой

парчи.

Все деревья и даже кусты разукрасила Осень по-своему, по-осеннему: кого одела в

желтый наряд, кого в ярко-красный…

(Из книги «Четыре художника» Г. Скрибицкого)

Чтение рассказа педагог сопровождает показом иллюстраций с осенними

пейзажами.

Воспитатель: Сегодня мы с вами нарисуем осеннюю композицию, но необычным

способом – при помощи своего дыхания. Называется этот нетрадиционный прием

изображения «Раздуванием краски». На лист бумаги нужно нанести несколько капель

жидкой краски, взять трубочку, и ее нижний конец направить в серединку лужицы из

краски. Затем с усилием подуть в трубочку и раздувать краску от центра в разные

стороны. Вы увидите, как у кляксы разбегутся по листу «лапки».

Дети упражняются на дополнительном листке раздувать краску.

1. Кистью нарисовать ствол дерева: от середины к нижнему краю.

2. Над верхней частью ствола кистью нанести пятно краски яркого цвета

(желтого, красного или оранжевого), разведенной водой.

290

3. Направить нижний конец трубочки в середину пятна и с усилием раздуть

краску в разные стороны (лист можно поворачивать, чтобы равномерно раздувать краску

в разных направлениях).

4. Рядом с первым нанести пятно другого цвета и проделать с ним ту же

операцию, при этом «ножки» раздуваемых красок могут пересекаться, сливаться.

Изобразить округлую крону дерева из нескольких разноцветных пятен способом

раздувания краски. Таким же образом выполнить еще 1-2 дерева.

5. Дополнить композицию изображением 2- 3 ежей (пятно черного цвета раздуть

в верхней его части – иголки ежи, кистью дорисовать ежику заостренную мордочку,

методом примакивания ворса кисти к нижней части туловища - лапки, поверх иголок –

листик, грибок или яблочко).

6. Способом раздувания краски дополнить композицию опавшими листьями,

облачками и солнцем.

Воспитатель: У нас с вами получился осенний парк, по которому гуляет, шурша

листиками, семья ежей.

Листопад

Под ногами листопад,

Листья желтые лежат

Листья желтые лежат.

А под листьями шуршат

Шурш, Шуршиха и Шуршонок –

Папа, мама и листенок.

В. Голяровский.

Тема «Пушистый котенок»

Цель: Учить детей с помощью поролонового тычка или скомканной бумаги

передавать характерную фактурность (объём, пушистость) изображаемого объекта.

Воспитывать эстетически – нравственное отношение к животным через изображение их

образов в нетрадиционных художественных техниках.

Оборудование: листы бумаги формата А4, простой карандаш, гуашь, поролоновые

тычки, скомканная бумага.

Предварительная работа: чтение рассказов Е.Чарушина и рассматривание

иллюстраций к ним.


Воспитатель вместе с детьми рассматривают иллюстрации Е.Чарушина,

обращается внимание на их выразительность, несмотря на то, что они выполнены одним

цветом. Изображенным животным желательно дать образную характеристику, особенно

выделить, что они показаны в движении, в разных позах, например: зайчата испуганные,

сжались в комочек, котенок рассерженный, выгнул спинку, щенок любознательный и

весёлый, пытается поймать ласточку, принюхивается, рябчонок совсем маленький,

спрятался под грибок и т.д.

Детям предлагается рассмотреть эскизы, выбрать понравившиеся. Дается задание

на придумывание несложного сюжета по эскизу: кто изображен и что делает. Затем

обсуждаются различные способы получения «пушистых» изображений, начиная с шарика:

он превращается в цыпленка, в толстого котенка, сову, кролика, других животных, при

дорисовывании различных деталей. Фон выполняется углем – он растирается пальцами.

При просмотре рисунков отмечается самый пушистый зверь, самый толстенький,

самый неуклюжий и т.п. Ребята выбирают понравившиеся и непонравившиеся работы,

животным придумывают забавные клички.

291



направленности «Мир в ладошках»

Дидактический материал к разделу «Массаж ладоней и пальцев рук»

Массаж рук карандашом Взрослый дает ребенку карандаш и говорит:

- Зажми карандаш между ладонями и покатай. Послушай, как он шумит. Пошуми

карандашом возле правого уха, возле левого уха.

- Поставь локти на стол. Возьми карандаш за концы большим, указательным,

безымянным пальцами правой руки и левой рук, покрути его вперед и назад.

- Положи левую руку на стол. Катай карандаш сначала по внешней стороне левой,

а потом правой кисти рук.

- Поставь локти на стол, зажми два карандаша (или две палочки) между пальцами:

один карандаш держится указательными, а другой – средними пальцами обеих рук.

Соединяй указательные и средние пальцы рук, имитируя движение ножниц.

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непрерывно каждый пальчик,

Быть послушным научу.

Массаж рук массажным мячом

- Покатать мячик (8-10 см) между ладонями продольными движениями.

- Покатать мячик между ладонями круговыми движениями.

- Покатать по столу мячик сначала правой, затем левой рукой.

- Накрыть мяч правой рукой, сжать и разжать его. Повторить действие 4 раза.

Выполнить аналогичное действие левой рукой.

При выполнении фигур обращается внимание на правильное положение пальцев,

кисти руки, умение удержать предмет.

Мячик мой не отдыхает,

На ладошке он гуляет.

Взад-вперед его качу,

Вправо-влево – как хочу.

Сверху – левой, снизу – правой,

Я его катаю, браво.

Игра «Бусы для куклы»

Ребенок нанизывает на леску или нитку пуговицы, бусины, макаронины. Взрослый

помогает завязать бусы и надеть их на куклу.

В гости собиралась

Куколка к матрешке –

В платье наряжалась,

Примеряла брошки,

Бусы, перстенечки,

Ленты да сережки.

Игра «Зернышки»

Для игры используются разные крупы: гречка, рис, пшено. Ребенку предлагается:

сжать зерна в кулачке, пересыпать их из одной руки в другую, перемешать в глубокой

миске. Длительность выполнения каждого упражнения 3 минуты.

Игра «Лыжники» - «вставать» в углубления крышек от бутылок указательными и

средними пальцами, двигаться, делая по шагу на каждый ударный слог стиха.

Ног от радости не чуя,

292

С горки снежной вниз лечу я!

Стал мне спорт родней и ближе,

Кто помог мне в этом?..(Лыжи)

Массаж грецким орехом:

- катание двух орехов между ладонями;

- одновременное удерживание между растопыренными пальцами рук более 2

орехов;

- катание одного ореха между пальцами;

- фиксирование одновременно нескольких орехов между пальцами обеих рук.

Упражнения с грецким орехом

1. «Здороваемся с орешком». Ребенок должен сначала крепко сжимать в кулачке

грецкий орех, а затем разжимать. Повторять данное упражнения каждой рукой не менее

3раз.

2. «Побежал орешек по дорожке». Руку нужно положить на стол. Пальчики

должны находиться вместе. На запястье укладывается орешек и накрывается другой

ладонью. Суть упражнения состоит в том, чтобы катать орешек до кончиков пальцев и

обратно – вниз и вверх, вниз и вверх по дорожке ты катись. Выполнять упражнение нужно

по 10 раз каждой рукой.

3. «Катаем машинку». В качестве машинки будет грецкий орех. Сначала нужно

прижать орех ладонью к ковру и прокатить его 10 раз вперед-назад. Затем рука меняется и

упражнение повторяется. Орешек будет хорошо кататься, если выполнять упражнение на

ковре или застеленном полотенцем столе.

4. Представьте, что у вас не орешек, а колобок. Попросите ребенка покатать его в

ладошках. Одну руку при этом нужно поставить ладонью вверх, положить на нее орех,

сверху прижать другой рукой и катать орешек (колобок) по кругу между ладонями около

15 секунд, поочередно меняя руки.

5. Орешек решил побыть птичкой. Значит нужно сделать для нее гнездышко.

Нужно сложить пальчики одной руки и положить на них орех, стараясь удерживать в этом

положении орех несколько минут. Затем это же упражнение нужно выполнить другой

рукой.

Массаж Су-Джок шарами.

(Дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с

текстом)

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

Пальчиковая игра «Черепаха»

(у детей в руках Су-Джок) .

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Шла большая черепаха

И кусала всех от страха,

(дети катают Су- Джок между ладоней)

Кусь, кусь, кусь, кусь,

(Су-Джок между большим пальцем и остальными, которые ребенок держит

«щепоткой». Надавливают ритмично на Су-Джок, перекладывая из руки в руку) .

Никого я не боюсь.

293

(дети катают Су Джок между ладоней) .

Пальчиковая игра «Ёжик»


Ёжик, ёжик, хитрый ёж,

на клубочек ты похож.

(дети катают Су-Джок между ладонями)

На спине иголки

(массажные движения большого пальца)

очень-очень колкие.

(массажные движения указательного пальца)

Хоть и ростом ёжик мал,

(массажные движения среднего пальца)

нам колючки показал,

(массажные движения безымянного пальца)

А колючки тоже

(массажные движения мизинца)

на ежа похожи.

(дети катают Су Джок между ладонями) .

Пальчиковая игра «Ёжик»


Ежик, ежик колкий, где твои иголки,


Нужно бельчонку сшить распашонку,

Починить штанишки шалуну-зайчишке,

Фыркнул ежик, отойдите, не просите, не спешите,

Если отдам иголки съедят меня волки.


Пальчиковая игра «Капустка»

Описание: упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой.

Мы капустку рубим, рубим,

(ребром ладони стучим по шарику)

Мы капустку солим, солим,

(подушечками пальцев трогаем шарик)

Мы капустку трем, трем

(потираем ладошками о шарик)

Мы капустку жмем, жмем.

(сжимаем шарик в кулачке)

Пальчиковая игра «Игрушки»

Описание: упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой.

На большом диване в ряд

Куклы Катины сидят:


Два медведя, Буратино,

И веселый Чиполлино,

И котенок, и слоненок.

(поочередно катаем шарик Су-Джок к каждому

пальчику, начиная с большого)

Раз, два, три, четыре, пять.

Помогаем нашей Кате

Мы игрушки сосчитать.

(дети катают Су - Джок между ладоней)

294

Массаж пальцев эластичным кольцом.

Пружинное кольцо надевается на пальчики ребенка и прокатывается по ним,

массируя каждый палец до его покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру

необходимо повторять несколько раз в день.

Пальчиковая игра «Раз – два – три – четыре – пять»

Описание: дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец,

проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики.

Раз – два – три – четыре – пять,

Вышли пальцы погулять,

(разгибать пальцы по одному)

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

(надеваем кольцо Су-Джок на большой палец)

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

(надеваем кольцо Су-Джок на указательный палец)

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

(надеваем кольцо Су-Джок на средний палец)

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

(надеваем кольцо Су-Джок на безымянный палец)

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

(надеваем кольцо Су-Джок на мизинец).

Пальчиковая игра «Мальчик-пальчик»


- Мальчик-пальчик,

Где ты был?


- С этим братцем в лес ходил,


-С этим братцем щи варил,


-С этим братцем кашу ел,


-С этим братцем песни пел

(надеваем кольцо Су-Джок на мизинец) .

Пальчиковая игра «Пальчики»

Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой,

начиная с мизинчика.

Этот пальчик — в лес пошёл,

(надеваем кольцо Су-Джок на мизинец)

Этот пальчик — гриб нашёл,


Этот пальчик — занял место,


Этот пальчик — ляжет тесно,


Этот пальчик — много ел,

Оттого и растолстел.


Пальчиковая игра «Семья»



Этот пальчик — дедушка,

295


Этот пальчик — бабушка,


Этот пальчик — папенька,


Этот пальчик — маменька,


Этот пальчик — Ванечка (Танечка, Данечка и т. д.)


Пальчиковая игра «Родные братья»



Ивану-большому — дрова рубить,


Ваське-указке — воду носить,


Мишке-среднему — печку топить,


Гришке-сиротке — кашу варить,


А крошке Тимошке — песенки петь,

Песни петь и плясать,

Родных братьев потешать.


Игры с сыпучими материалами

1. Насыпаем в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и

изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи". Или:

«Мы тесто месили,

Мы тесто месили,

Нас тщательно все промесить попросили,

Но сколько не месим

И сколько не мнем,

Комочки опять и опять достаем.

2. Насыпаем в кружку сухой горох. На каждый ударный слог перекладывает

горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками

одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным,

большим и мизинцем.

"Зашагали ножки: топ-топ-топ,

Прямо по дорожке: топ- топ- топ.

Ну-ка, веселее: топ- топ- топ,

Вот как мы умеем: топ- топ- топ".

3. Насыпаем горох на блюдце. Большим и указательным пальцами берем горошину

и удерживаем ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую

горошину, потом еще и еще — так набираем целую горсть. Можно делать это одной или

двумя руками.

4. Рисование по крупе. На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпьте

мелкую крупу. Проведите пальцем ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия.

296

Игра с пробками от бутылок

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это —

«лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах»,

делая по шагу на каждый ударный слог:

«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы».

Игры с прищепками

1. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к

мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

«Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».

2. Прищепки - это маленькие рыбки, а кружочек или квадратик, выполненный из

картона - это кормушка. Ну а малышу надо помочь рыбкам пообедать, то есть, прикрепить

их по периметру фигуры, можно "приделывать иголки" ежу, вырезанному из картона и

т.д.

3. Развешивание носовых платочков после стирки и закрепление их прищепками

«Прищеплю прищепки ловко

Я на мамину веревку».

Пальчиковые игры с использованием кинестетического праксиса.

«Зайчик»

Пальцы собрать в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести

их в стороны.

Складываем пальчики –

Получились зайчики.

«Коза»

Внутреннюю сторону ладони опустить вниз. Указательный и мизинец выставить

вперед. Средний и безымянный прижать к ладони и обхватить большим.

У козы торчат рога,

Может забодать она.

«Курочка»

Большой и указательный пальцы соединить. Остальные пальцы накладываются

друг на друга в полусогнутом положении.

Курочка прыг на крыльцо:

Я снесла тебе яйцо.

«Цветок»

Ладони поднять вверх, пальцы образуют "бутон", основания кистей прижать друг

к другу.

Солнце поднимается –

Цветочек распускается!

«Елка»

Пальцы обеих рук скрестить под углом друг к другу.

Елка быстро получается,

Если пальчики сцепляются.

Локотки ты подними,

Пальчики ты разведи.

«Лодочка»

297

Обе ладони поставить на ребро и соединить «ковшиком», большие пальцы

прижать к ладоням.

Маленькая лодочка по реке плывет,

На прогулку лодочка малышей везет.

«Пароход»

Обе ладони соединить «ковшиком», все пальцы, кроме больших, направить в

сторону «от себя», а большие пальцы поднять вверх и соединить – это «труба».

Пароход плывет по речке,

И труба дымит, как печка.

«Дом»

Создать «крышу» пальцами обеих рук, соединив их подушечками под углом.

Большие пальцы соединить по прямой линии. Получится треугольная «крыша» с «окном».

Мы построим новый дом!

Дружно в доме заживем.

В нашем домике – окошко.

Загляни туда, Антошка!

«Ворота»

Ладони поставить на ребро, пальцами друг к другу – «ворота закрыты». Пальцы

выпрямлены и напряжены.

Ворота мы закроем на замок,

Чтоб волк зубастый в дом войти не смог.

«Зайчик и барабан»

Указательный и средний пальцы подняты вверх. Большой пальчик стучит по

безымянному и мизинцу.

Дали зайцу барабан.

Он ударил: там-там-там!

«Ножницы»

Большой, безымянный палец и мизинец прижать к ладони. Указательный и

средний пальцы вытянуть вперед. Они то расходятся, то сходятся, имитируя движения

ножниц. Ладонь располагается параллельно столу. Следить, чтобы пальцы были прямыми.

Режу, режу, ткань верчу,

Научиться шить хочу!

«Кошка»

Руки располагаются на столе. Менять положение рук на счет «раз-два». «Раз»:

левая рука – кулачок, правая рука – ладошка. «Два»: левая рука – ладошка, правая рука –

кулачок. Повторить несколько раз.

Кулачок – ладошка.

Я иду, как кошка.

«Шарик»

Все пальчики обеих рук в "щепотке" и соприкасаются кончиками. В этом

положении дуть на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух "выходит", и

пальчики принимают исходное положение.

Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул,

Воздух вышел –

Стал он тонкий и худой.

«Стул»

Левую ладонь поставить вертикально, пальцами вверх – это «спинка» стула. К ней

приставить кулачок правой руки – это «сиденье». Затем менять положения рук

298

попеременно на счет «раз-два». «Раз»: левая рука – «спинка», правая рука – «сиденье».

«Два»: правая рука – «спинка», левая рука – «сиденье».

Спинка и сиденье –

Стул на удивленье!

Мы на стульях посидим,

Друг на друга поглядим!

«Стол»

Левую руку сжать в кулак – это «ножка» стола. Сверху накрыть «ножку»

выпрямленной ладонью правой руки – это «крышка» стола. На счет «раз-два» поочередно

менять положение рук.

У стола четыре ножки,

Сверху крышка, как ладошка.


Моя семья

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

(попеременно массируем пальцы руки, на последней строке сжимаем и разжимаем

кулачки)

Капуста

Что за скрип? (сжимаем и разжимает кулаки)

Что за хруст? (переплетаем пальцы рук)

Это что еще за куст? (ладони с растопыренными пальцами перед собой)

Как же быть без хруста

Если я капуста? (пальцы полусогнуты, изображают кочан).

Мы капусту рубим, рубим… (ребро ладони)

Мы морковку трем, трем (кулаками трем друг о друга)

Мы капусту солим, солим…(щепотками)

Мы капусту жмем, жмем. (сжимаем и разжимаем кулаки)

Упражнения для развития мелкой моторики в стихах

Ручки на столе лежат,

И пока что крепко спят, а теперь одна проснулась и тихонько потянулась. (Ладонь

остается прижатой к столу, а пальцы приподнимаются).

Это правая рука

Улеглась она опять,

Видно, будет отдыхать.

Вот и левая проснулась,

Тоже сладко потянулась.

(Вторая ладонь лежит на столе, а пальцы приподнимаются).

Теперь две руки проснулись –

Сильно-сильно потянулись.

(Пальцы на обеих руках приподнимаются).

Большой пальчик подними

И тихонько постучи.

(Поднимаются по очереди пальцы на обеих руках по одному и стучат).

Тук-тук-тук, тук-тук-тук

Раздается снова стук

На руке твоей другой

299

Пальчик постучал большой.

Мы по очереди всеми

Будем пальцами стучать.

И, конечно, отдыхать.

А теперь мы будем киски

Эй, не подходите близко –

Поцарапаем немножко –

Не ребята мы, а кошки.

(Пальцы обеих рук вместе, а потом каждая рука по очереди легко царапает стол.)

К нам на стол забрался слон,

Начал громко топать он.

(Постучать пальцами ладоней по столу.)

И лошадки прибежали

И копытцами стучали.

(Легко постучать кончиками пальцев по столу.)

Осторожны и легки

Приползали паучки.

(Медленно перебирать пальцами по поверхности стола.)

А лягушки проскакали –

И в болотце убежали.

(Отталкиваться сжатыми пальцами от стола, приподнимая кисти рук.)

Тихо по земле шурша

Ползет змейка не спеша.

(Волнообразные движения кисти рук, подушечки пальцев не отрываются от

стола).

Пальчики

Здравствуй, пальчик, выходи,

На Юлю (называете имя своего ребенка) погляди.

Вот твоя ладошка – наклоняйся, крошка. (Касаетесь пальчиком ладошки.)

Вот твоя ладошка – поднимайся, крошка. (Выпрямляете пальчик.)

Затем берете следующий пальчик и повторяете то же самое. И так со всеми

десятью.

Сидит белка на тележке



Лисичке – сестричке,




Кому в платок, кому в роток,

Кому в лапочку.

(Кисти сжаты в кулаки и прижаты друг к другу. Большие пальцы отогнуты и

тоже прижаты друг к другу. Все пальцы сжимаются в кулаки и по одному отгибаются,

начиная с указательного.)

Замок

На двери висит замок

(ритмичные соединения пальцев рук в замок),

Кто открыть его бы смог?

Потянули

(руки тянутся в стороны),

Покрутили

300

(круговые движения пальцев от себя),

Постучали

(основания ладоней стучат друг о друга)

И открыли

(разомкнули пальцы).

Как у нашего кота Как у нашего кота ( ушки над головой).

Шубка очень хороша (повернуться, выхваляясь вправо-влево, развести руки).

Как у котика усы ( пальчиком провести над верхней губой).

Удивительной красы.

Глазки смелые (показать глазки).

Зубки белые (показать зубки).

Червячки


Червячки пошли гулять. (ладони лежат на коленях или на столе. Пальцы, сгибая,

подтягиваем к себе ладонь (движение ползущей гусеницы)


Червячки пошли гулять.

Вдруг ворона подбегает,

(идем по столу указательным и средним пальцами (остальные пальцы поджаты к

ладони). Головой она кивает,

(складываем пальцы щепоткой, качаем ими вверх и вниз)

Каркает: "Вот и обед!"

(раскрываем ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх).

Глядь - а червячков уж нет!

( сжимаем кулачки, прижимая их к груди).

Во дворе

Встретились два котенка: мяу-мяу

(постучать мизинчиком друг о друга)

Встретились два щенка:гав-гав

(стучим безымянными пальчиками)

Встретились две лошадки: и-го-го.

(стучим средними пальчиками)

Встретились два гуся:га-га-га.

(стучим указательными пальчиками)

Встретились два быка:му-му.

(Соединить большие пальцы

Вот какие у нас рожки!

(сделать рожки обеими руками).

Жили-были зайчики

Жили-были зайчики (три пальца в кулак

указательный и средний -ушки)

На лесной опушке.(хлопают в ладоши)

Жили-были зайчики (показывают ушки)

В беленькой избушке( показываем домик)

Мыли свои ушки (трут ушки)

Мыли свои лапочки (ладони моем)

Наряжались зайчики (движения сверху -вниз по туловищу)

Надевали тапочки (показывают).

Ножки

Ножки, ножки,

301

Топ - топ – топ!

Ножки, ножки,

Шлеп – шлеп – шлеп!

Раз шажок, два шажок,

Догони меня, дружок!

Указательный и средний пальцы «бегают» по столу

Пальчики


Будем пальчики считать,

Крепкие дружные

Нам такие нужные.

Поднять кисть правой (левой) руки вверх.

Широко раздвинуть пальцы и поочередно сгибать их в кулачок начиная с большого,

соединить ладони вместе.

Прятки

В прятки пальчики играли,

И головки убирали,

Вот так, вот так,

И головки убирали.

Ритмично сгибать и разгибать все пальчики одновременно.

Дождик

Дождик, дождик поливай

Будет хлеба каравай,

Будут булки, будут сушки,

Будут вкусные ватрушки.

Указательным пальцем одной руки, постукивать по ладони другой.

Образовать перед собой круг руками, похлопывать поочередно одной ладонью

другой.

Соединить большой и указательный пальцы рук вместе, образовывая большой

круг.


Тема «Знакомство с волшебным бельчонком Бианкой и его необычной

мастерской».

Пальчиковая гимнастика «Моя семья». Массаж пальчиков орешками от белочки.

Цель: Знакомство детей с игровым персонажем волшебным бельчонком Бианкой,

различными инструментами материалами, рассматривание изображений, выполненных в

разных техниках.

Программное содержание: Пальчиковая гимнастика «Моя семья».. Массаж

пальчиков орешками от белочки .Знакомство детей с игровым персонажем волшебным

бельчонком Бианкой, различными инструментами материалами, рассматривание

изображений, выполненных в разных техниках, создание благоприятной эмоциональной

атмосферы.

Материал: Мягкая игрушка белочка, образцы готовых работ в разных техниках,

материал для работы(бросовый материал. нитки, крупы, клей. цветная бумага, краски,

пластилин ,природный материал). корзиночка с грецкими орешками.


Воспитатель собирает детей около себя:

-Дети, посмотрите. что - это стоит на столе?

На столе стоит корзинка наполненная грецкими орехами. Ставим задачу поискать

кто оставил корзинку. Встречаем Бельчонка (мягкая игрушка) и знакомимся. Бельчонок

302

рассказывает о себе, о своей семье (показ иллюстраций), благодарит детей, что помогли

найти ее орешки и предлагает поиграть с ней.

Пальчиковая гимнастика «Моя семья».

Этот пальчик - дедушка,




А вот этот пальчик – я.

(Поочередное разгибание сжатых в кулак пальцев, начиная с большого)

Вот и вся семья!

(Сжатие в кулак и разжатие всех пальцев одновременно)

Затем предлагает поиграть орешками. Массаж ладошек грецкими орешками:

«Здороваемся с орешком». Ребенок должен сначала крепко сжимать в кулачке грецкий

орех, а затем разжимать. Повторять данное упражнение каждой рукой не менее 3раз.

Бельчонок приглашает детей в гости в ее мастерскую, где много интересных

вещей. Дети проходят к столам, на которых разложен разнообразный природный и

бросовый материал, крупы, фасоль и рассматривают. Бельчонок показывает, что с

помощью них можно изготовить. Бельчонок прощается и приглашает детей снова в свою

мастерскую.

Тема: «Вот ёжик – ни головы, ни ножек!». Пальчиковая гимнастика «Моя семья».

Массаж пальчиков грецкими орешками.

Цель: развитие чувства формы, мелкой моторики, развитие мелкой моторики

пальцев, кистей рук, совершенствование движений рук.

Программное содержание: Моделирование образа ёжика: дополнение «туловища»

-формы, вылепленной воспитателем, иголками – спичками, зубочистками.

Материал: грецкие орешки по кол-ву детей, незавершённые фигурки ёжиков,

подготовленные педагогом к занятию; материал для «иголок»: зубочистки, конфетки из

пластилина, салфетки бумажные и матерчатые; «лужок» для ёжиков.

Ход занятия Пальчиковая гимнастика «Моя семья».

. Этот пальчик - дедушка,




А вот этот пальчик – я.

(Поочередное разгибание сжатых в кулак пальцев, начиная с большого)

Вот и вся семья!

(Сжатие в кулак и разжатие всех пальцев одновременно)

Массаж пальчиков грецкими орешками.

Представьте, что у вас не орешек, а колобок. Попросите ребенка покатать его в

ладошках. Одну руку при этом нужно поставить ладонью вверх, положить на нее орех,

сверху прижать другой рукой и катать орешек (колобок) по кругу между ладонями около

15 секунд, поочередно меняя руки.

Воспитатель поет песенку:

Тень-тень, потетень.

Выше города плетень

Сели звери под плетень,

Похвалялися весь день

Похвалялася лиса:

-Всему свету я краса

Похвалялся зайка:

303

-Поди догоняй-ка

Похвалялися ежи:

-У нас шубы хороши!

Пойдёмте посмотрим, действительно у ёжиков такие хорошие шубки?

Какие-то не такие ежики, чего-то у них не хватает? Как вы думаете чего?

Давайте поможем ёжикам – вернём им их шубки.

Посмотрите, что у меня есть, я думаю, нам с вами это очень пригодится.

(показ коробки с «иголками»)

Давайте используем эти предметы вместо иголок, сделаем ёжикам шубки, чтобы

их никто не обидел.

Как мы будем прикреплять «иголки» к туловищу ёжика? Показ способа втыкания в

пластилин зубочисток.

Посмотрите, какие у наших ёжиков шубки замечательные получились. Вам

нравятся? Наши ёжики готовы отправиться в путь – на «лужок». (Относим «лужок» с

ёжиками).

Тема «Массаж пальчиков надавливание массажных щеточек. Пальчиковая

гимнастика «Здравствуй, пальчик». «Звездочки на небе»- рисование пальчиками.

Цель: Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования-

пальчиками. Учить детей создавать ритмические композиции. Развивать чувство ритма и

композиции, мелкую моторику, внимание, мышление, память, речь. Воспитывать интерес

к природе и отображению ярких представлений в рисунке.

Программное содержание: Массаж пальчиков надавливание массажных щеточек.

Пальчиковая гимнастика «Здравствуй, пальчик»

«Звездочки на небе» - рисование пальчиками. Картина, на которой аппликативно

изображена луна на темно синем фоне. звездочки живут на небе. Звездочки загораются

когда на улице становится темно, и мы ложимся спать. обмакиваем пальчик в желтой

краске, и ставим звездочки на небе». Дети макают пальчики в гуашь и начинают рисовать

звездочки.

Материал: массажные щеточки по количеству детей, листы бумаги темно-синего

цвета с аппликацией - луной; гуашь желтого цвета в чашечках; салфетки; иллюстрации с

ночным звездным небом, игрушка Лунтик.


Массаж пальчиков надавливание массажных щеточек :

Поверхности "иголочек" касаются не только пальцы, но и ладони. Направление

движения- к себе.

Гладила мама-ежиха ежат:

«Что за пригожие детки лежат!»

Пальчиковая гимнастика «Здравствуй, пальчик»:

Сначала ребенок соединяет большие пальчики рук: здравствуй, правый пальчик —

здравствуй, левый. Далее соединяет указательные пальчики: привет, правый — давно не

виделись, левый! Затем средние пальчики, безымянные, мизинчики. При этом соединение

пальчиков сопровождайте смешным диалогом.

Сегодня пришел к нам в гости (вносится кукла Лунтик). Лунтик очень добрый и

всем помогает, поэтому у него много друзей. Поздороваемся с Лунтиком. Ребята, он

говорит, что ему очень хочется домой. Давайте поможем нашему новому другу вернуться

к своим близким". Показывается картина, на которой аппликативно изображена луна на

черном фоне.

Звездочки живут на небе. Звездочки загораются, когда на улице становится темно,

и мы ложимся спать.

Перед вами звездное небо, а вот и дом Лунтика - Луна. Но почему же небо совсем

не яркое? Давайте нарисуем звезды. Посмотрите, я обмакну пальчик в желтой краске, и

304

поставлю звездочки на небе". Дети макают пальчики в гуашь и начинают рисовать

звездочки.

Тема «Массаж пальчиков грецким орехом. Пальчиковая гимнастика «Сидит белка

на тележке». «Улитка» из скрученных жгутиков.

Цель: Ознакомление с техникой скручивания жгутиков и спиралей из

гофрированной бумаги Закрепление аккуратного наклеивания. Развитие словаря. Развитие

мелкой моторики и формирование произвольных координированных движений пальцев

рук, гибкости рук, ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной

чувствительности пальцев рук)

Программное содержание. Массаж пальчиков грецким орехом. Пальчиковая

гимнастика «Сидит белка на тележке». «Улитка» - скручивание жгутиков. Из желтой

бумаги вырезаем полоску 3x30 см. Скручиваем полоску в форме жгутика. Закручиваем

жгутик по спирали — это будет домик улитки, закрепляем его клеем на фоне. Для

туловища скручиваем полоску 3x6 см жгутиком, закрепляем клеем. Подготавливаем

детали для головы и усиков (кружочки и жгутики), закрепляем их клеем. Глазки - из

бусинок.

Материал: Грецкие орешки по кол-ву детей, для фона — картон голубого цвета

15x20 см. Зеленая, темно-зеленая, желтая, белая, оранжевая, голубая, черная, красная

гофрированная бумага. Пластмассовые глазки. Клей-карандаш.


Массаж пальчиков грецким орехом. Орешек решил побыть птичкой. Значит

нужно сделать для нее гнездышко. Нужно сложить пальчики одной руки и положить на

них орех, стараясь удерживать в этом положении орех несколько минут. Затем это же

упражнение нужно выполнить другой рукой.

Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке».



(Дети хлопают в ладоши и попеременно ударяют кулачок о кулачок)

Лисичке-сестричке,




2Улитка» - скручивание жгутиков. Читается стихотворение «Улитка»:

Улитка, Улитка! Пышки, ватрушки,

Покажи свои рога, Сдобной лепешки,

Дам кусок пирога, Высуни рожки.

Мама улитка ищет своих деток улиток. Дети на уже готовый шаблон улитки с

глазками и головой приклеивают домики из скрученных жгутиков гофрированной бумаги.

Тема «Массаж пальчиков карандашами. Пальчиковая гимнастика «Замок».

«Овечка» - лепка из пластилина.

Цель: Учить детей отрывать от большого куска пластилина кусочки поменьше,

катать между пальцев рук, «клубочки», размазывать на готовой основе. Развитие мелкой

моторики пальцев, кистей рук, совершенствование движений рук. Развивать

познавательные способности, психические процессы детей.

Программное содержание. Массаж пальчиков карандашами (катаем карандаш

между ладошками по всей длине пальчиков). Пальчиковая гимнастика «Замок».

Отрываем маленькие кусочки пластилина и катаем шарики, И начинаем выкладывать

шарики. Чёрным цветом делаем копытца. Маленький шарик пластилина растягиваем по

форме

Материал: листы картона цветного с нарисованными овечками, пластилин,

белый, черный, рисунок овечки, карандаши для массажа

305

Ход занятия Массаж пальчиков карандашами «Утюжок». толстый карандаш положить на стол.

«Прогладить» карандаш сначала одной ладонью, потом другой. Покатать карандаш по

столу.

«Карандаш я покачу. Вправо-влево – как хочу!»

Пальчиковая гимнастика «Замок». Ручки складываете в замок, переплетая пальцы.

Читая стишок, ритмично раскачиваете «замок»

- На двери висит замок.

Кто его открыть бы мог?

Постучали,

На этом слове ритмично постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не

расцепляя пальцы

Покрутили,

Не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя

их.

- Потянули

Тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок

полностью

- И открыли!

Резко отпуская руки, разводите их широко в стороны.

Читается стихотворение про овечку:

Кучерявая овечка

Переходит через речку.

Щуря желтые глаза, ей навстречу шла коза.

- Не пущу тебя, овечка,

Не пройдешь ты через речку!

Лошадь мимо проходила и овечку пропустила.(Показ картины кудрявого овечка)

Обращается внимание на шаблоны нарисованные на картоне овечек - у них нет

кудряшек. Предлагается скатать пластилин в шарики и приклеивать на туловище овечка.

Черным пластилином выкладываем копытца.

306



направленности «Ловкие пальчики»

Пальчиковая гимнастика и физкультминутка


«Божья коровка»

Божья коровка, красная спинка,

Уцепилась ловко коровка за травинку,

(Пальцы сжаты в один кулачок)

Вверх неспешным ходом

Ползет по стебельку

(Пальцы обеих рук бегают по столу)

К пахнущему медом

Яркому цветку.

(Ладони друг к другу, развести пальцы и слегка округлить их).


«Тесто»

Мы ладошки сложим вместе,

Словно их слепили тестом.

Начинаем опускать,

Только чур, не разжимать!


«Ужик»

Девочки и мальчики приготовим пальчики (проводится разминка для пальчиков) .

Топал ежик по дорожке топ-топ-топ.

Нес грибы в своем лукошке топ-топ-топ. (поочередно постукивают пальчиками по столу)

Будем мы грибы считать,

Будем пальчики загибать,

Будем мы грибы считать

Раз, два, три, четыре, пять (поочередно загибают все пальчики, зажимают в замок)

Ежик, ежик колкий

Покажи иголки (поднимают пальчики)


Спрячь свои иголки (сжимают пальцы в замок)


«Божья коровка»


Уцепилась ловко коровка за травинку, (Пальцы сжаты в один кулачок)


Ползет по стебельку (Пальцы обеих рук бегают по столу)


Яркому цветку. (Ладони друг к другу, развести пальцы и слегка округлить их).


«Цветы»

307

Наши нежные цветки (обе ладони крепко прижаты друг к другу).

Распускают лепестки. (пальцы, не размыкая ладоней, разводят в стороны).

Ветерок чуть дышит,( пальцы то вместе, то снова врос).

Лепестки колышет.

Наши нежные цветки, (пальцы свести вместе, не размыкая ладоней).

Закрывают лепестки

Тихо засыпают (сжать в замок ладони: сначала правая рука сверху, а затем левая).

Головой качают.

Пальчиковая игра

«Улитка, улитка».

Улитка, улитка

Покажи свои рога.

Дам кусок пирога,

Пышки, ватрушки,

Сдобной лепешки.

Высуни рожки!


«Рыбки»

Ладони выпрямлены, пальцы прижаты друг к другу.

Плавные движения ладонями, изображая рыб в воде

Рыбки в озере резвятся,

Среди камешков кружатся.

Вниз и вверх плывут они,-

Как им весело, смотри.


«Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять (загибают пальчики, начиная с большого)

Будем листья собирать (сжимают и разжимают кулачки)

Листья березы (загибают пальчики, начиная с большого)

Листья рябины,

Листья тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем (шагают по столу средним и указательным пальчиком)


«В корзиночке»

У девчушки Зиночки

Овощи в корзиночке (делают ладошки «корзиночкой»)

Вот пузатый кабачок

Положила на бочок,

Перец и морковку уложила ловко,

Помидор и огурец (сгибают пальчики, начиная с большого).

Наша Зина молодец! (показывают большой палец)


308

«Фруктовая ладошка» Этот пальчик – апельсин,

Он, конечно, не один.

Этот пальчик – слива,

Вкусная, красивая.

Этот пальчик – абрикос.

Высоко на ветке рос.

Этот пальчик – груша

Просит: «Ну-ка, скушай!»

Этот пальчик-ананас,

Фрукт для вас и для нас.

(поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого. Показывают

ладошками вокруг и на себя).


«Хлебушек»

Бублик, (большой и указательный пальцы образуют круг),

Баранку, (большой и средний пальцы образуют круг),

Батон (большой и безымянный)

И буханку (большой и мизинец)

Пекарь из теста (имитация лепки хлеба)

Испек спозаранку.


«Ягоды»

Ягоды – это крыжовник,

Клюква, черника, брусника,

Малина, клубника, шиповник,

Смородина и земляник

(указательным пальцем одной руки пересчитывают, сгибая пальцы на другой руке)

Запомнил я, наконец.

Что это значит?

(приподнимают плечи, удивляются)

Я - молодец!

(большой палец вытягивают вперед)


«Детки»

Есть у курицы цыпленок,

У гусыни есть гусенок,

У индюшки – индюшонок,

А у утки есть утенок.

(большим пальцем поочередно касаются остальных, начиная с мизинца)

У каждой мамы малыши,

Все красивы , хороши!

(показывают пальчики, играя с ними).


«Семья»

309

Раз, два, три, четыре! (хлопают в ладоши)

Кто живет в моей квартире (хлопают в ладоши)

Всех могу пересчитать:

Папа, мама, брат, сестренка, кошка Мурка,

два котенка, мой щегол, сверчок и я (поочередное поглаживание- массаж всех десяти

пальцев).

Вот и вся моя семья!


«Рыбки» Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая

ныряющих рыбок.

- Рыбки плавали, ныряли

- В чистой тепленькой воде.

- То сожмутся,

На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.

- Разожмутся,

Пальчики сильно растопыриваются в стороны.

- То зароются в песке.

Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто

раскапываете песок.


«Улитка» - На одной скользящей ножке

- Домик, голова и рожки.

- Дай-ка пальчики сюда!

- То не пальчики - рога.

Изображаем пальчиками рожки улитки.


- Кошка.»

- Как у нашей кошки

- Беленькие ножки,

- Мяконькие лапки,

- Ноготки - царапки.

Ступаем "ножками" - пальчиками мягко, по-кошачьи.

- Поцарапаем немножко

- Не ребята мы, а кошки


«Тесто» - Тесто ручками помнем

сжимаем и разжимаем пальчики

- Сладкий тортик испечем

как будто мнем тесто

- Серединку смажем джемом

круговые движения ладошками по плоскости стола

- А верхушку сладким кремом

- И кокосовую крошкой

- Мы присыплем торт немножко

сыплем "крошку" пальчиками обеих рук

310

- А потом заварим чай

- В гости друг-друга приглашай.


«Гусеница». - Гусеница, гусеница,

Ладонь одной руки «ползет», как гусеница, складываясь и разгибаясь, по внутренней

стороне другой руки от плечевого сустава до кончика пальцев. (Не наоборот, т.к. гусеница

заползла на травинку с земли!)

- Бабочкина дочка,

«ползет» обратно к плечу по внешней стороне руки

- По травинкам ползает,

То же проделываем, меняя руки: «от корня к верхушке»

- Кушает листочки:

И по другой стороне обратно.

- Ам! Ладони складываем вместе перед собой. При каждом слове «Ам!» одна ладонь

скользит по другой ладони вверх и «кусает» всеми пальцами, кроме большого, прямые

пальцы другой ладони. Потом ладони меняются ролями.

- Ам!

- Ам!

- Ам!

- Ам!

- Поела Останавливаемся, сложенные вместе ладони расслабляются…

- Спать захотела. одна сжимается в кулачок, другая ее накрывает – держит кулачок,

как яблоко.

- Проснулась – Постепенно расправляем ладони…

- Бабочкой обернулась! Руки перекрещиваем в районе запястий, ладони теперь –

крылья бабочки.

- Полетела, полетела, полетела! Машем «крыльями» (запястья или предплечья

перекрещены, левая ладонь машет возле правого плеча и наоборот). Можно постепенно

разгибать локти, чтобы бабочка летела вверх или вдаль.

Загадки

Точка, точка Два крючочка –

Это лапки у жука.

Два блестящих лепесточка

Раздвигаются слегка.

Справа – точка, слева — точка,

В чёрных крапинках бока.

Я подую на жука –

Улетай за облака!

Словно красный вертолёт,

Прямо в небо он уйдёт. (божья коровка)

По снегу покатите –

Я подрасту.

На костре согреете –

Я пропаду ….. (Снежный ком)

Пусты поля

311

Мокнет земля

Дождь поливает к

Когда это бывает? (осень)

• Из меня пекут ватрушки,

И оладьи, и блины.

Если делаете тесто,

Положить меня должны. (Мука)

•Отдельно – я не так вкусна,

Но в пище — каждому нужна. (Соль)

•Если руки наши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

Снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама

Ни готовить, ни стирать,

Без чего, мы скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли -

Жить нельзя нам без … (воды)

Разноцветные девицы

Заскучали без водицы.

Дядя длинный и худой

Носит воду бородой. (Краски и кисть)

Художественное слово

«Снеговик»

Среди нашего двора

Снеговик стоял вчера.

А сегодня за окном

Потекли ручьи кругом

Мы его слепили сами.

Ночью снеговик исчез.

Был он с черными усами

Может быть, ушел он в лес

«Колобок»

Жил на свете колобок.

У него румяный бок.

И от дедушки ушел,

И от бабушки ушел,

От медведя ушел,

И от волка ушел, (дети помогают рассказывать)

Сел к лисе на носок,

А она его – ам- и вдруг колобок превратился в грибок (надевают колобок на пальчик) .

Вместе с воспитателем рассказывают:

Толстый гриб боровичок

312

Надел шляпку на бочок,

Встал на кочку там, где елка

И кричит: Мне очень колко!

Из грибочка чок-чок-чок

Получился червячок (раскатывают тесто продольными движениями) .

(дети рассказывают вместе с воспитателем)

Ты куда ползешь, червяк?

Я гуляю просто так!

Ты смотри, поберегись,

На обед не попадись!

Испугался червячок,

Уполз на сучок,

Спрятался под листок

И молчок. (дети прячут червячка в ладонях)

А теперь для мамочки

Сделаем бараночки. (сворачивают колбаску в колечко)

Из баранки колобок,

Колобок румяный бок. (закатывают тесто в колобок)

А теперь оладушки

Для любимой бабушки. (Расплющивают колобок между ладоней)

Ну, а ежику дружку

Испечем по пирожку.

За начинкой в сад пойдем

И малины наберем.

Выходите на лужок, - Вот теперь колючий еж

Без пирожков ты не уйдешь. (Дети кладут на лепешку заранее приготовленные цветные

шарики, защипывают края лепешки).

Пирожки отличные

С начинкойю различной:

С малиной и клубникой,

С черникой и земляникой,

А еще с капустой.

Музыкальное сопровождение и подвижные игры

Детская песня “Бусинки”.

Мы бусинки - резвушки,

Веселый мы народ.

Бежим мы друг за дружкой

Сплетаясь в хоровод.

Динь - динь, ля - ля,

Динь - динь, ля - ля!

Бежим, бежим, бежим.



Блестим, блестим, блестим.




313


Становитесь- ка в кружок

Подвижная игра «Зимние забавы».

Цель: координация речи с движениями, развитие творческого воображения, работа над

речевыми навыками. Действия детей согласно текста стихотворения.

Мы бежим с тобой на лыжах,

Снег холодный лыжи лижет

А потом снежки лепили,

А потом снежки катили,

А потом – на коньках,

А потом без сил упали.

Но упали мы. Ах!

И домой мы побежали

314

Конспекты НОД

Конспект занятия № 1

Тема: «Путешествие в страну Тестопластию»

Цель: Развивать познавательную способность детей, речь, мышление, воображение,

мелкую моторику рук, умение применять в работе знакомые способы лепки: скатывание,

раскатывание, расплющивание.

Ход занятия:

-Все садитесь поскорей, мы сегодня ждем гостей. Слышите, к нам кто-то идет. (заходит

ежик с корзинкой)

- Здравствуйте ребята, я пришел к вам в гости и принес вам подарок.

- Спасибо ежик, давайте посмотрим, что это за подарок. Ой, да это же тесто!

- Это тесто не простое, а волшебное, Из него можно слепить все что захотите.

- Как здорово! Ребята, хотите попробовать? Только давайте сначала поиграем.

Девочки и мальчики приготовим пальчики (проводится разминка для пальчиков).

- Топал ежик по дорожке топ-топ-топ.

Нес грибы в своем лукошке топ-топ-топ. (поочередно постукивают пальчиками по столу)

Будем мы грибы считать,

Будем пальчики загибать,

Будем мы грибы считать

Раз, два, три, четыре, пять (поочередно загибают все пальчики, зажимают в замок)


Покажи иголки (поднимают пальчики).


Спрячь свои иголки (сжимают пальцы в замок).

- А теперь давайте попробуем слепить что-нибудь из волшебного теста.

Берите кусочек теста, катайте колобок (дети катают, воспитатель рассказывает)

- Жил на свете колобок.

У него румяный бок.

И от дедушки ушел,

И от бабушки ушел,

От медведя ушел,

И от волка ушел, (дети помогают рассказывать)

- Сел к лисе на носок,

А она его – ам- и вдруг колобок превратился в грибок (надевают колобок на пальчик).

Вместе с воспитателем рассказывают:

- Толстый гриб боровичок

Надел шляпку на бочок,

Встал на кочку там, где елка

И кричит: Мне очень колко!

- Из грибочка чок-чок-чок

Получился червячок (раскатывают тесто продольными движениями).

(дети рассказывают вместе с воспитателем)

- Ты куда ползешь, червяк?

Я гуляю просто так!

Ты смотри, поберегись,

На обед не попадись!

- Испугался червячок,

Уполз на сучок,

Спрятался под листок

И молчок. (дети прячут червячка в ладонях)

- А теперь для мамочки

315

Сделаем бараночки. (сворачивают колбаску в колечко)

- Из баранки колобок,

Колобок румяный бок. (закатывают тесто в колобок)

- А теперь оладушки

Для любимой бабушки. (Расплющивают колобок между ладоней)

- Ну, а ежику дружку

Испечем по пирожку.

За начинкой в сад пойдем

И малины наберем.

Выходите на лужок,

Становитесь- ка в кружок. (хоровод «По малину в сад пойдем»)

- Вот теперь колючий еж

Без пирожков ты не уйдешь. (Дети кладут на лепешку заранее приготовленные цветные

шарики, защипывают края лепешки).

- Пирожки отличные

С начинкойю различной:

С малиной и клубникой,

С черникой и земляникой,

А еще с капустой.

Попробуйте как вкусно (спрашивает у детей кто какую начинку положил).

- Это тебе ежик угощенье (складывают пирожки в корзинку, ежик благодарит ребят и

уходит).

- Ребята, вы такие молодцы,

Не соленые огурцы,

А настоящие умельцы!

Тут и сказки конец,

Кто работал, тот молодец!

«Весенний лужок»

Коллективное создание картины.


Тема: «Путешествие в страну «Тестопластию»

Цель: закрепить технические навыки и приёмы лепки из теста: делить кусок на части,

лепить из частей, выдерживать соотношение пропорций по величине, плотно соединять части;

повысить сенсорную чувствительность(цвет ,форма ,пластика, фактура); развивать мелкую

моторику рук, эстетическое восприятие; воспитывать любовь к природе, желание передавать её

красоту в своём творчестве; учить детей видеть конечный результат.

Оборудование: мука, соль, вода, клей ПВА, стаканчики, гуашь, цветное солёное тесто,

шаблоны (цветы, бабочки ,солнце, облака), дощечки, салфетки, рамка для картины.

Ход занятия: эмоциональный настрой

Улыбнись и доброту

Делать не устанешь,

Ты полюбишь красоту,

И умняшкой станешь!

-Ребята, я знаю, вы любите отгадывать загадки! Я вам сейчас загадаю загадку, а вы

внимательно послушайте, и отгадайте!

Пусты поля

Мокнет земля

Дождь поливает

Когда это бывает? (осень)

А сейчас какое время года? (ответы детей) Конечно осень! А почему вы решили что

осень?

316

Ребята, я вам предлагаю закрыть глаза и представить осенний луг. Представили? Что

видит Ваня (Маша ,Артём и др.) Какие красивые картины вы представили! Я вам предлагаю

всем вместе сделать настоящую картину, а вот из чего мы её будем делать вы узнаете, отгадав

загадки, слушайте внимательно!

• Из меня пекут ватрушки,

И оладьи, и блины.

Если делаете тесто,

Положить меня должны.

(Мука)

• Отдельно – я не так вкусна,

Но в пище — каждому нужна.

(Соль)

• Если руки наши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

Снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама

Ни готовить, ни стирать,

Без чего, мы скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли -

Жить нельзя нам без …

(воды)

•Разноцветные девицы

Заскучали без водицы.

Дядя длинный и худой

Носит воду бородой.

( Краски и кисть)

-Так из чего же мы будем делать картину?(ответы детей)правильно, молодцы! Нашу

картину мы будем делать из солёного теста!

Пройдёмте за столы.(дети садятся на свои места).

Прежде чем приступим к работе, давайте разомнём пальчики.

Физминутка:

Мы ладошки сложим вместе,

Словно их слепили тестом.

Начинаем опускать,

Только чур, не разжимать!

Пальчиковая гимнастика:

- сжимать и разжимать кулачки(цветочек проснулся и открылся, заснул-закрылся)

-«прогулка» пальцев (пальчики «гуляют по столу)

-хлопание в ладоши громко и тихо.

-Ребята, возьмите в руки тесто, какое оно? (мягкое, эластичное, нежное, цветное т.д.)

Перед вами лежат шаблоны, Соня, что у тебя? А у Артема? Тесто какого цвета

потребуется тебе для работы? Сейчас мы с вами будем делать аппликацию из солёного

теста .Для этого мы от целого куска теста отщипываем небольшой кусочек теста и

скатываем шарик, таких шариков нам нужно много, все они должны быть одного

размера. Этими шариками заполняем всё пространство своего шаблона не выходя за

контур, шарики кладём вплотную друг к другу.(выполнение работы детьми)

317

-Молодцы ребята! Замечательные работы получились! Теперь нужно чтобы они

высохли, для этого положим их на солнышко,(складываем работы на поднос и ставим на

стол с солнечной стороны) пока работы сохнут, мы приготовим фон для нашей картины,

а делать мы его будем из жидкого солёного теста. Для этого нам потребуется мука, соль,

вода и гуашь, для неба нам потребуется гуашь какого цвета?(голубая, белая), для

луга?(зелёная тёмная и светлая).(приготовление жидкого теста, под руководством

воспитателя дети заливают жидкое тесто в рамку для картины) Фон готов! Посмотрим,

высохли ли наши цветочки и бабочки?(дети подходя к столу с работами) высохли?

Возьмите каждый свою работу, и пойдём разместим их на нашей картине. Солнышко мы

разместим где? А цветочки? А бабочек?

Ребята, посмотрите какая красивая картина у нас получилась!

Ребята, а вы когда глядите на картину, у вас какое настроение?(ответы детей)

Я очень рада, что у вас тоже хорошее настроение, а чтобы такое настроение у нас

оставалось надолго мы нашу картину, когда она высохнет, повесим в группе .


Тема: «Гусеничка на листе»

Цель: Формировать навык детей работать с тестом. Уточнить знания и представления о

геометрических телах.

Закрепить умение составлять гусеницу из разных по размеру шаров, размещая их на

листе из картона. Развивать глазомер, мелкую моторику руки. Воспитывать усидчивость,

умение доводить работу до конца.

Оборудование:

Стеки, доски для лепки, тряпочки для рук, соленое тесто, картон зеленого цвета,

ножницы, шаблоны листочков. Иллюстрации гусениц.


Чтение и рассматривание иллюстраций из энциклопедии «Тайная жизнь животных».

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята уже наступила осень, все листочки пожелтели, многие насекомые

спрятались в щели, под кору деревьев. Птицы начали улетать в теплые края. Помните, как мы

на прогулках наблюдали за птицами и насекомыми? Кто вам больше всего понравился? Ответы

детей.

Воспитатель: Мне хочется, чтоб у нас остались воспоминания о лете. Поэтому я

предлагаю вам слепить гусеницу, и вырезать для неё из картона красивый зеленый листочек,

чтоб ей было чем поживиться. Вам нравится моя идея? Ответы детей.

Воспитатель: Давайте подумаем, из каких форм будем лепить гусеницу.

Дети: из шаров.

Воспитатель: как вы будет раскатывать шары?

Дети: между ладонями круговыми движениями.

Воспитатель: а шары вы будете делать одного размера?

Дети: можно одного, а можно сначала большой, а затем каждый раз поменьше.

Воспитатель: Молодцы. Я тоже думаю, что гусеницу нужно сделать из шаров разного

диаметра, тогда она получится симпатичней. Не забудьте, что каждый раз вам нужно будет

брать теста немного меньше. А перед тем как вы будете лепить, вам нужно вырезать листочек

из картона, чтобы было куда помещать саму гусеницу.

Самостоятельная работа (оказываю помощь тем, кто в ней нуждается, даю детям советы,

подсказываю какое количество теста нужно взять в очередной раз)

Воспитатель: Какие замечательные у вас получились гусеницы, теперь они будут нам

напоминать о лете. Вы все очень старались. Кто хочет рассказать какая гусеница понравилась

ему больше всего?


Тема: «Волшебные бусы»

318

Цель: закреплять навыки окрашивания теста способом неполного смешивания разных

по цвету кусков теста в одном комке. Развивать стремление к созданию гармоничных,

радующих глаз цветосочетаний. Совершенствовать технику лепки округлых форм круговыми

движениями ладоней; учить детей дополнять изделие различными элементами (стразами),

развивать мелкую моторику, воображение. Развивать связную речь, активизация словаря учить

детей определять содержание своей работы, предвидеть результат и достигать его. Воспитывать

у детей интерес к творчеству, желание дарить радость другим, коллективизм.

Оборудование: тесто в пластиковых стаканчиках разных цветов (белый, синий, зеленый,

красный, желтый) для лепки; рабочие доски; стеки; стаканчики с водой; шестигранные

карандаши, салфетки; фартуки; стразы; большой поднос.

Технические средства обучения: аудиокассета с записью детской песни “Бусинки” для

музыкального сопровождения.


Дети входят в сопровождении второго воспитателя. Звучит спокойная музыка. Педагог

сообщает, что. почему-то задерживается и занятие придется проводить без нее. Дети

рассаживаются за столики и тут в группу вбегает плачущий Зайчонок. Воспитатель спрашивает

Зайчонка о том, почему он плачет. Зайчонок вслипывает и не отвечает.

Появляется. в образе Лесной Волшебницы.

- “Здравствуйте, ребята! Я слышу тут кто-то плачет! Зайчонок! ”

- “Ой! ” – всхлипывает Зайчонок, - “Лесная Волшебница! Я все испортил.

- “Ничего не понимаю”, - вздыхает Лесная Волшебница и предлагает детям самим

спросить у зайчика, что случилось.

Дети задают зайчонку вопросы, помогающие понять, что случилось. Воспитатель-

волшебница помогает детям правильно и последовательно формулировать вопросы.

С помощью вопросов становится понятно, что произошло. “Жил Зайчонок с мамой,

папой и маленьким братишкой Ушастиком в теплой норе в лесу. Дружно жили. Весело. Да вот,

откуда ни возьмись, пришло несчастье. Маленький братишка простудился и заболел. Да так

сильно заболел, что никто никто не может его вылечить. И Филин лечил и старый колючий

Ежик. Ничего не помогает. А тут Новый год скоро. И решили Зайчонок с папой Ушастика

порадовать, принести из леса к Новому году елку. Пока папа елку искал, Зайчонок в лесу бегал

и вот чудеса, встретил Лесную Волшебницу. Рассказал ей про Ушастика и она подарила ему

волшебные бусы-гирлянду. Проснется Ушастик, увидит елку и бусы волшебные и сразу

поправится. Да вот беда, стал счастливый Зайчонок папу догонять, споткнулся и бусы в снег

выронил. Искал-искал, да куда там, снег глубокий, разве найдешь. ”

-“Да”, - вздыхает воспитатель-Лесная Волшебница, - “теперь и я не могу помочь, бусы-

то из другого леса были, их гномы лепили”.

Сообщение темы занятия:

- “Ребята! ” – говорит воспитатель-Лесная Волшебница, - “давайте думать, как мы

можем помочь! Что мы можем сделать! ”

Дети предлагают слепить новые бусы.

-“Молодцы, ребята! ” – хвалит их воспитатель-Лесная Волшебница, - “мы все вместе

сделаем новые бусы-гирлянду, слепим их из разноцветного соленого теста, что есть у вас на

столиках, а я лишь добавлю совсем-совсем немного лесного волшебства и маленький Ушастик

поправится! ”

Разминка:

Упражнения для развития мелкой моторики.

• Стоя, хлопки руками по коленям два раза, затем скрестить руки, вновь два хлопка по

коленям. 4-5 раз.

• Кулак-ладонь. Правая рука сжата в кулак, левая ладонь разжата. Поочередно меняем

движения рук.

319

• Массаж кистей рук шестигранными карандашами: растирание ладоней и пальцев,

поворачивание карандаша между пальцев.

• “Медведь лезет на сосну”. Перебирать карандаш пальцами правой руки снизу вверх.

Основная часть:

Лесная Волшебница достает картинки с изображением “волшебных” бус-гирлянд и

предлагает детям рассмотреть их: “Что нужно сделать, чтобы получилась гирлянда? Какой

формы бусинки на гирляндах? Какие могут быть бусинки на гирляндах (одноцветные,

разноцветные? Что нужно сделать, чтобы бусинка получилась разноцветной? ” (Ответы детей)

“Покажите в воздухе, как будете лепить круглые бусинки? ”

(Дети показывают круговыми движениями ладоней) .

“Мы будем лепить наши волшебные бусы из соленого теста. А из чего еще можно

смастерить бусы-гирлянду? ” (Ответы детей: из пластилина, из глины) .

Дети надевают фартуки и приступают к работе. Зайчонок и Лесная Волшебница

помогают детям, если есть необходимость. Воспитатель напоминает, что работать с тестом

нужно быстро, не крошить на мелкие части. Показывают, как смешать разные по цвету куски

теста в одном комке.

В качестве музыкального сопровождения звучит детская песня “Бусинки”.





---



Бежим, бежим, бежим.

---



Блестим, блестим, блестим.

---





После окончания работы Воспитатель-Лесная Волшебница и Зайчок показывают детям,

как украсить готовые бусинки стразами. В готовых и дополненных стразами бусинках дети, с

помощью Лесной Волшебницы, протыкают отверстия, чтобы после высыхания нанизывать на

веревочку.

- “А теперь”, - говорит Лесная Волшебница, - “наши бусинки должны высохнуть, чтобы

они не помялись и не слиплись, когда мы будем нанизывать их на веревочку, чтобы получилась

гирлянда. Но Зайчонку уже пора возвращаться к себе домой. Давайте мы положим несколько

наших бусинок на поднос так, чтобы получилась гирлянда и отдадим Зайчонку. Пока он

доберется домой, они высохнут и он сможет сам сделать из них волшебную гирлянду для

Ушастика. А из оставшихся бусинок на следующем занятии вы соберете бусы-гирлянду и на

Новый год повесите в своей группе на елку”.

Каждый из детей выкладывает на поднос Зайчонку несколько своих бусинок.

Включается музыкальная заставка с песенкой “Бусинки” и Лесная Волшебница заколдовывает

их.

Дети моют руки, вытирают салфетками. Убирают оборудование.

Зайчонок и воспитатель-Лесная Волшебница благодарят детей за помощь и участие


320

Тема: «Веселый снеговик»

Цель: развивать мелкую моторику кистей рук, координацию движений.

Учить детей передавать образ смешного снеговика силуэтным способом.

Познакомить с новым способом крепления деталей – с помощью зубочистки.

Продолжать учить работать по схеме изготовления поделки.

Оборудование: солёное тесто, дощечка, кисть, зубочистка, гуашь, салфетка. Образец

поделки.

Ход занятия.

Загадка:

По снегу покатите –

подрасту.

На костре согреете –

Я пропаду ….. (Снежный ком)

Стихотворение:

• Среди нашего двора А сегодня за окном

Снеговик стоял вчера. Потекли ручьи кругом.

Мы его слепили сами. Ночью снеговик исчез.

Был он с черными усами. Может быть, ушел он в лес?

2. Практическая часть.

Постановки цели занятия: будем лепить снеговика.

Рассматривание образца поделки.

- Из скольких частей сделан снеговик?

- Чем колобки отличаются друг от друга?

Что находится на голове снеговика?

Техника выполнения поделки:

Скатаем три шарика разного размера.

Смазав детали водой, соединим их при помощи зубочистки.

Сделаем глаза при помощи горошины черного перца, обозначим рот и нос

Украсим фигурку различными мелкими деталями (шляпа, бант, шарф).

Самостоятельная работа детей. Помощь детям воспитателем - при необходимости.

Пальчиковая гимнастика:

« Снежный ком».

Взяли дети белый ком, Мы польём его водой,

Лепить будем Домик будет ледяной.

Снежный дом. Ком за комом мы кладем,

Вот и вылепили дом.

Движения по тексту стихотворения.

3. Итог занятия.


Тема: «Божья коровка»

Цель: Обеспечить закрепление знаний и способов лепки из соленого теста, закрепить

умение раскатывать комочки теста круговыми движениями с получением колобка, а затем

сплющивать; формировать наблюдательность, способность сосредотачиваться на поделке,

замечать округлую форму и характерные признаки (голова, брюшко, точки на жестких

крылышках). Воспитывать любовь к окружающему, умение видеть прекрасное во всем

многообразии. Развивать навыки аккуратной лепки, умение работать со стекой.

Оборудование: соленое тесто 2-х цветов (черное и красное), стеки, влажные салфетки,

кисти, вода, зеленые листья из картона, черный фломастер, черный бисер, кусочки лески, схема

«Этапы выполнения лепки божьей коровки», черный и белый хлеб, игрушка божьей коровки,

презентация о насекомом.

321

Предварительная работа: подготовка сообщения «Почему божью коровку так

назвали?», отработка основных приемов лепки, работа со стекой и бросовым материалом

Ход занятия: Педагог: Ребята, захожу я сегодня в кабинет, а у нас на столе два кусочка хлеба: черный

и белый. Ребята, как вы думаете, кто его принес?

Варианты ответов детей.

Педагог анализирует ответы детей и дает следующую подсказку –загадку

Точка, точка

Два крючочка –

Это лапки у жука.

Два блестящих лепесточка

Раздвигаются слегка.

Справа – точка, слева — точка,

В чёрных крапинках бока.

Я подую на жука –

Улетай за облака!

Словно красный вертолёт,

Прямо в небо он уйдёт. (божья коровка)

Ф. Грубин

Да, действительно, это божья коровка. Ребята, помните присказку: «Божья коровка,

полети на небо, принеси мне хлеба, черного и белого, только не горелого»? Если посадить

божью коровку на ладонь и пропеть эти слова, насекомое успеет согреться от тепла руки,

расправит крылышки и улетит. Наверное, она и принесла нам хлеб. Ребята, давайте с вами

вспомним, как выглядит божья коровка?

Для лучшей организации ответов детей выставляется объемная игрушка и проводится

презентация.

Фронтальная беседа с детьми (примерные вопросы):

- Почему божью коровку так назвали? (сообщение)

- Какие части тела можно выделить?

- Какую форму имеет голова?

- Какого цвета голова?

- Какую форму имеют крылья?

- Какого они цвета?

- Сколько лапок у божьей коровки?

- Как они расположены?

- Сколько усиков у божьей коровки?

Педагог: Итак, божья коровка имеет черную овальную голову, овальное выпуклое тело

разной окраски с черными точками, 6 лапок и 2 усика. Сегодня, на занятии мы слепим это

красивое насекомое.

Техника выполнения работы: Скатывание черного кусочка теста кругообразными движениями ладоней до получения

колобка.

Скатывание красного кусочка теста кругообразными движениями ладоней до получения

колобка.

Раскатывание, получившегося черного колобка, до яйцевидной формы.

Раскатывание, получившегося красного колобка, до яйцевидной формы.

Соединение отдельных деталей вместе, используя воду

Нанести стекой рисунок, в виде полосок: отделение крыльев.

Работа с бисером: нанесение в виде точек на крыльях.

Работа с леской: усы

Перенос поделки на зеленый листок, рисование черным фломастером ножек.

322

Показ техники выполнения работы сопровождается рассказом педагога.

Физкультминутка:


Уцепилась ловко коровка за травинку,

(Пальцы сжаты в один кулачок)


Ползет по стебельку

(Пальцы обеих рук бегают по столу)


Яркому цветку.

(Ладони друг к другу, развести пальцы и слегка округлить их).

Самостоятельное применение знаний. Педагог: Вы немного отдохнули, подготовили свои пальчики к работе, а теперь

самостоятельно, каждый сделает свое насекомое. Этапы выполнения работы перед вами в виде

схемы.

*В процессе выполнения лепки педагог контролирует действия каждого ребенка, если

возникли сложности помочь выполнить задание. По желанию, ребенок может дополнить

некоторые элементы в своей работе.

*По окончании работы руки вытираются влажными салфетками.

Просмотр работ и выставка. Фронтальная беседа с детьми, варианты составления композиций.

Итог занятия


Тема: «Цветик-семицветик»

Цель: продолжать учить детей раскатывать кусочек теста круговыми и прямыми

движениями между ладоней. Использовать дополнительные детали: листик для завершения

образа, умение пользоваться стекой, учить делить кусочек теста визуально на равные части.

Развивать творческое воображение, стойкий интерес к изобразительной деятельности,

развивать мелкую моторику пальцев рук и кистей, интерес к лепке; совершенствовать умение

лепить из солёного теста; использовать дополнительные детали: листик для завершения образа.

Воспитывать эстетический вкус, аккуратность, желание доводить начатое до конца, радоваться

результату.

Оборудование: соленое тесто, доски, вода, стеки, акварельные краски, салфетки,

листик растения, картинки с иллюстрациями сказки «Цветик - семицветик», письмо в конверте,

ноутбук.

Предварительная работа: чтение сказки В. Катаева «Цветик - самицветик»,

рассматривание иллюстраций к сказке, просмотр сказки.

Ход занятия: - Ребята, посмотрите, к нам в группу принесли письмо. Вам интересно узнать, что в нем? Здесь

иллюстрации из какого-то рассказа или сказки. Как вы думаете, из какой? (показать

иллюстрации детям) .

Да, детки вы угадали это картинки из сказки Валентина Катаева «Цветик - семицветик». Ой,

ребятки, здесь еще и письмо есть. Послушайте, я вам его сейчас зачитаю.

«Здравствуйте, детишки. Пишет вам Витя, которому Женя помогла выздороветь. У Жени скоро

день рождения и я бы хотел подарить ей целый букет волшебных цветиков – семицветиков. Но

беда в том, что я обошел все цветочные магазины в нашем городе и нигде не нашел таких

цветов. И я не знаю, что мне делать. Мне сказали, что в городе Ноябрьске живут талантливые

детки, которые ходят в группу «Теремок». И я решил вам написать письмо, в котором прошу

вас помочь мне. С уважением Витя»

Воспитатель: Ребята, поможем Вите приготовить подарок для Жени?

- Я предлагаю, вам, сделать волшебные цветы из соленого теста. Для этого нам необходимо:

323

1. Взять кусочек теста, отщипнуть от него небольшой кусочек и отложить его пока в сторону.

2. Затем, из большого куска раскатать колбаску (напоминаю, колбаску мы катаем прямыми

движениями между ладонями) .

3. Теперь делим ее на 8 частей: 7 частей для лепесточков, а 8-ой для сердцевины.

4. Начинаем с сердцевины: раскатываем шар, кладем его на намеченное место на картоне и

немного расплющиваем его пальчиком. А чтобы детальки лучше прилипали, мы, смазываем их

с обратной стороны водой с помощью кисточки.

5. Затем делаем лепестки. Сначала скатываем шарика, потом слегка превращаем их в

«колбаски». Одну сторону у «колбаски» защепляем, т. е. делаем форму лепестка.

6. Прикладываем получившиеся лепестки вкруг сердцевины и пальчиками аккуратно

расплющиваем лепестки.

7. Стекой рисуем тычинки.

8. Затем стебелек: раскатываем тоненькую «колбаску».

9. И листик: скатать шар и пальчиками расплющить. Приложить листик (настоящий, можно от

комнатного растения) и отпечатать его.

10. Затем приступаем к раскрашиванию цветка.

(Для раскрашивания можно предложить акварель или гуашь, но мне больше нравиться

акварель.)

Воспитатель: А теперь я приглашаю вас занять свои рабочие места. Но, прежде вы начнете

выполнять свои работы, нам необходимо сказать главные слова:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли –

Быть, по-моему, вели.

Наши нежные цветки обе ладони крепко прижаты друг к другу.

Распускают лепестки. Пальцы, не размыкая ладоней, разводят в стороны.

Ветерок чуть дышит, пальцы то вместе, то снова врос.

Лепестки колышет.

Наши нежные цветки, пальцы свести вместе, не размыкая ладоней.

Закрывают лепестки

Тихо засыпают сжать в замок ладони: сначала правая рука сверху, а затем левая

Головой качают.

- Теперь наши пальчики готовы приступать к творческой работе.

Дети выполняют работу под тихую музыку. В процессе самостоятельной работы следить за

правильностью выполняемой работы, за осанкой детей. На столы можно положить образцы и

схему последовательности выполнения работы.

- Ребята, посмотрите какие замечательные цветики - семицветики у вас получились. Я думаю,

что Вите и Жене они очень понравятся. Итог занятия.

СОДЕРЖАНИЕmbdou-krepysh.ru/dokument/BMP/platnieuslugi/krepysh_dop...Возрастные...

Documents

Transcript of СОДЕРЖАНИЕmbdou-krepysh.ru/dokument/BMP/platnieuslugi/krepysh_dop...Возрастные...