MARISELA ROCÍO BLANCO MACÍAS - UCC

Titulillo: IDEAS IRRACIONALES Y AUTOCONCEPTO EN ESTUDIANTES

PREVALENCIA DE IDEAS IRRACIONALES Y AUTOCONCEPTO EN ESTUDIANTES

DEL GRADO DÉCIMO Y UNDÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO

SUPERIOR DE COMERCIO DEL MUNICIPIO DE BARRANCABERMEJA.

MARISELA ROCÍO BLANCO MACÍAS

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

BARRANCABERMEJA

2016

2 Titulillo: IDEAS IRRACIONALES Y AUTOCONCEPTO EN ESTUDIANTES

PREVALENCIA DE IDEAS IRRACIONALES Y AUTOCONCEPTO EN ESTUDIANTES

DEL GRADO DECIMO Y UNDÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO

SUPERIOR DE COMERCIO DEL MUNICIPIO DE BARRANCABERMEJA.

MARISELA ROCÍO BLANCO MACÍAS

DIRECTORA

Esp. BETTY MILENA PORRAS GÓMEZ

Monografía de grado para optar el título de PSICÓLOGO

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

BARRANCABERMEJA

2016


Resumen

En esta investigación se estudió la prevalencia de las ideas irracionales y autoconcepto en una

muestra de 142 estudiantes de décimo y undécimo grado de un colegio de Barrancabermeja. Para

obtener las ideas irracionales y el autoconcepto se aplicó el cuestionario de creencias irracionales

IBT modificado de Riso (1988) y el cuestionario de autoconcepto de García (1989), que miden

variables de ambos constructos. Los resultados evidencian que las ideas irracionales con mayor

tendencia fueron: evitación de problemas con un 71,1% y territorialidad con 70,4%, las de menor

tendencia fueron: normatividad y reacción a la frustración ambas con un porcentaje de 79,6%. En

el autoconcepto ¿Cómo soy?, se encuentra dentro del rango (15-18), alto con un 34,5%,

observándose en los estudiantes diferentes propuestos para definir y pensar sobre su identidad y

el concepto que lo define así mismo, en el elemento ¿Qué opinan tus padres de ti? Se evidencio

un 44,4% ubicándose en un rango alto, reflejando que piensan los padres al juzgar la capacidad

escolar comparándola con pares permitiendo que haya dudas del adolescente y de las habilidades

o al contrario genera mucho interés en lo que hace o quiere llegar a hacer.

Palabras clave: Ideas irracionales, autoconcepto, adolescencia, prevalencia


Abstract

This research was about the prevalence of irrational ideas and self-concept in a simple of 142

students of 10tha and 11th grade from a school in Barrancabermeja. To obtain the irrational ideas

and self-concepts, the irrational beliefs questioner was applied IBT modified by Riso (1988), and

Garcia´s self-concept questioner that measures variables from both constructs, were applied in

the sample. The results show that the irrational ideas with the greatest tendency were: avoidance

of problems with a 71,1% and territoriality with 70,4%; the ones with less tendency were

normativity and response to frustration, both with a percentage of 79,6%. The self-concept “how

am I?” its found in a range of (15 to 18), with a high percentage of 34,5%, showing how different

students are able to define, and think about their identity, and the concepts that defined

themselves. The question “What do your parents think about you?” with a percentage of 44,4%,

shows what the parents think when they judge the students ability comparing them with their

pairs, leaving doubts to the teenagers, and their abilities. On the other hand, it could generate

interest in what they do or what they want to do.

Key words: Irrational beliefs, self-concept, Youth, prevalence.


Contenido

Introducción, 10

Marco referencial, 12

Antecedentes, 12

reseña histórica, 12

ubicación contextual, 14

investigaciones previas, 16

Marco legal, 18

Marco teórico, 21

Diseño metodológico, 29

Tipo de estudio, 29

Población y muestra, 29

Tamaño de la muestra, 29

Unidad de análisis, 31

Técnicas de recolección de la información, 33

Plan de análisis, 35

Control de sesgos, 35

Presentación de Análisis y Resultados,38

Discusión, 56

Conclusiones, 60

Recomendaciones, 61

Referencias, 62

Anexos, 66


Lista de tablas

Tabla 1. Operacionalización de variables, 31

Tabla 2. Operacionalización de variables socio-demográficas, 33

Tabla 3. Distribución de la muestra por edades, 38

Tabla 4. Distribución de la muestra según género, 30

Tabla 5. Distribución de la muestra por grados, 40

Tabla 6. Baremos de la Prueba Ideas Irracionales IBT Modificado, 40

Tabla 7. Distribución de la muestra por ideas irracionales, 41

Tabla 8. Distribución de la muestra de ideas irracionales en grado décimo, 43

Tabla 9. Distribución de la muestra de ideas irracionales en grado undécimo, 44

Tabla 10. Distribución de la muestra de ideas irracionales en género femenino, 46

Tabla 11. Distribución de la muestra de ideas irracionales en género masculino, 47

Tabla 12. Distribución de la muestra de ideas irracionales según las edades, 48

Tabla 13. Distribución de la muestra del autoconcepto ¿Cómo soy?, 49

Tabla 14. Distribución de la muestra del autoconcepto ¿Cómo soy? Según las edades, 50

Tabla 15. Distribución del autoconcepto ¿Cómo soy? Según género, 51

Tabla 16. Distribución del autoconcepto ¿Cómo soy? Según el grado, 52

Tabla 17. Distribución de la muestra del autoconcepto ¿Qué opinan tus padres de ti?, 53

Tabla 18. Distribución de la muestra del autoconcepto ¿Cómo soy? Según las edades, 54

Tabla 19. Distribución del auto concepto ¿Qué opinan tus padres de ti? Según género, 55


Tabla 20. Distribución del autoconcepto ¿Qué opinan tus padres de ti? Según grados, 55


Lista de figuras

Figura 1. Distribución por edades, 38

Figura 2. Distribución por género, 39

Figura 3. Distribución por grados, 40

Figura 4. Distribución de ideas irracionales, 42

Figura 5. Distribución de ideas irracionales en grado décimo, 44

Figura 6. Distribución de ideas irracionales en el grado undécimo, 45

Figura 7. Distribución de ideas irracionales en el género femenino, 46

Figura 8. Distribución de ideas irracionales en el género masculino, 47

Figura 9. Distribución de ideas irracionales según las edades, 48

Figura 10. Distribución del autoconcepto ¿Cómo soy, 50

Figura 11. Distribución del autoconcepto ¿Cómo soy? Según las edades, 51

Figura 12. Distribución del autoconcepto ¿Qué opinan tus padres de ti?, 53

Figura 13. Distribución del autoconcepto ¿Qué opinan tus padres de ti? Según edad, 54


Lista de anexos

Anexo 1. Consentimiento informado, 67

Anexo 2. Inventario de Ideas Irracionales, IBT modificado, 69

Anexo 3. Cuestionario de Autoconcepto, 75


Introducción

La adolescencia es una de las etapas en la que el ser humano experimenta grandes

cambios físicos, emocionales y sociales, es donde se deja atrás la niñez para entran en la adultez.

Es aquí donde se empieza a tomar conciencia de las decisiones que se toman sean buenas o

malas. Las elecciones que se escogen pueden traer consigo un buen autoconcepto, autoestima,

seguridad o por el contrario crear en el adolescente ciertos problemas de timidez, temor a hablar

en público y especialmente ansiedad ante situaciones que se le presenta al joven en su entorno

escolar.

En la actualidad se le ha dado mucha importancia al entorno escolar, ya que gran parte

del tiempo del adolescente transcurre en los colegios y el en cual se presentan conflicto escolares

que afecta al joven a nivel emocional, racional y de comportamiento, especialmente en las

creencias, pensamientos e imágenes mentales que parten de un esquema perturbado lo que ha

generado cierta desconfianza en sí mismo, es así como surgió la necesidad de desarrollar un

proyecto que involucraba el autoconcepto y las ideas irracionales que presenta el adolescente.

Este proyecto selecciono a los estudiantes que se encontraban cursando décimo y

undécimo grado, los cuales contaban con 14 a 19 años, edades que se ajustan con el nivel del

ciclo evolutivo del adolescente. Teniendo en cuenta lo anterior surge la siguiente pregunta ¿Cuál

es el predominio de las ideas irracionales y autoconcepto en la población adolescente de décimo

y undécimo grado de la institución educativa Técnico Superior de Comercio de la ciudad de

Barrancabermeja?

Para darle respuesta a esta pregunta se plantearon los siguientes objetivos siendo el

principal, determinar la prevalencia de ideas irracionales y autoconcepto en los estudiantes de

décimo y undécimo grado de la institución educativa Técnico Superior de Comercio del

municipio de Barrancabermeja; identificar las principales ideas irracionales en la población

adolescente mediante la prueba IBT modificado, establecer actitudes y conocimiento de sí

mismo mediante el cuestionario de autoconcepto y por ultimo analizar los datos obtenidos de las

pruebas IBT modificado y el cuestionario de autoconcepto aplicados a los estudiantes.


Este trabajo investigativo se basó en el estudio transversal de tipo descriptivo

observacional, utilizando el tipo de muestreo aleatorio simple el cual selecciono a 142

estudiantes que participaron en la aplicación del inventario de ideas irracionales de IBT

modificado Riso, 1988 y el cuestionario de autoconcepto de García, 1989.


Marco Referencial

Antecedentes

En esta sección se hace una breve reseña histórica de las ideas irracionales y el

autoconcepto. También se hace una reseña del Colegio Técnico Superior de Comercio del

municipio de Barrancabermeja, contexto de la población en que se desarrolla la investigación y

por ultimo un recorrido por las investigaciones previas, realizadas sobre psicología educativa,

nacional e internacional.

reseña histórica

historia de las ideas irracionales .

En la antigüedad afirmaban que los hombres se perturban más por la visión u opinión que

tienen de los acontecimientos que por estos mismos. Por lo tanto, opiniones más correctas podían

reemplazar a las más incorrectas y producir así un cambio emocional, Su práctica privada fue

inicialmente psicoanalítica, con énfasis en la teoría de Karen Horney. Revisando los resultados

de su trabajo, estimó que el 50% de sus pacientes mejoraban y el 70% de los pacientes

neuróticos, estos resultados no demostraron un gran avance para la teoría en la que estaba

fundamenta el trabajo de Albert Ellis

Es así como surge las doce creencias irracionales que sustentan la neurosis (A. Ellis) y los

doce curadores (E. Bach): uno de ellos son los Pensamientos superficiales y los procesos

mentales inconscientes, Tradiciones filosóficas milenarias orientales y occidentales, así como la

psicología contemporánea comparten la importancia que tiene el pensamiento en la salud

emocional. La emoción está sostenida por una creencia, de manera que, aun no siendo


estrictamente lineal, puede considerarse que el pensamiento precede a la emoción y ésta a la

acción.

A las creencias irracionales también se les ha llamado de una manera más gráfica “ideas

locas”, entendiendo éstas como creencias irracionales que se viven como racionales. Suponen

una generalización de la neurosis. Ejemplos: “No se puede uno fiar de la gente”, “La autoridad es

siempre incompetente”, “Te querrán por lo que consigas”, etc. Debajo de las ideas locas hay un

sentimiento de indignidad de ser querido. Estas ideas locas están ancladas en el estilo cognitivo

del carácter.

En la clínica, la identificación de las creencias irracionales no es inmediata, puesto que

frecuentemente existe una creencia superficial, a veces contradictoria, que es lo que el paciente

cree que piensa. Sin embargo, existe un pensamiento que es el realmente interiorizado que

sostiene la emoción crónica insana. Cuando el paciente puede observar directamente lo ilógico y

dañino de su creencia en la terapia, se abre una vía de inestimable ayuda.

historia del autoconcepto.

Se empieza a hablar del autoconcepto en la época de Plantón (Fedón) o en la de

Aristóteles en donde se encuentra referencias a la dicotomía cuerpo y alma. Hasta que apareció

Descartes en el siglo XVII con su cogito ergo sum, este autor no se enfatiza en la centralidad del

yo en la conciencia. Posteriormente en el siglo XIX, William James (The Principles of

Psychology, 1890) construyó una forma más concluyente de diferir entre sujeto-objeto y le dio al

autoconcepto en tratamiento más profundo que cualquiera de sus predecesores.

La idea clave de este autor fue la categorización del yo global en dos aspectos: El “mi”,

para personas empíricas, y el “yo” para el pensamiento evaluativo, considerando el yo global

como la simultaneidad de ambos, señalando la importancia de tener en cuenta las distancia entre

lo que el individuo cree de sí mismo y lo que realmente es o entre las aspiraciones y las

capacidades. Otro aporte significativo que hace James en su teoría era la importancia a los

http://numerosromanos.babuo.com/XVII-numero-romano

http://numerosromanos.babuo.com/XIX-numero-romano


“otros” como sujetos que aportan a la construcción de la imagen que cada individuo tiene de sí

mismo.

Otros autores como Cooley (interaccionismo simbólico, 1902), en la cual menciona la

suposición a la existencia de los individuos anterior a sus contactos y relaciones, que

subsiguientemente ampliaría Mead (1934); para estos dos autores el autoconcepto es una

construcción de índole y origen social a través de la interacción que tiene el individuo con los

otros, en la imagen, ideas y opiniones acerca de cómo son. Actualmente el autoconocimiento es

un sistema compuesto por diversas áreas que están relacionadas entre sí, su importancia reside en

la relevante aportación a la formación de la personalidad, pues tiene que ver con la competencia

social, ya que influye sobre la persona en cómo se siente, como piensa, como aprende, como se

valora, como se relaciona con los demás y en cómo se comporta Clemes & Bean (1996), Clark,

Clemes & Bean (2000).

ubicación contextual

El 10 de enero de 1.946 el doctor Gustavo Serrano Gómez, secretario de gobierno

encargado de la gobernación, el doctor Jaime Ardila Casamitjana director de educación pública y

el doctor Hernando Rueda Gómez, secretario de Hacienda, firman el decreto No 38 por la cual se

crea la Escuela complementaria de niñas de municipio de Barrancabermeja. El decreto No 38 es

la primera piedra del más preciado granito que sirve de base, muy firme para el nacimiento de la

escuela complementaria de niñas de Barrancabermeja, hoy Instituto Técnico Superior de

Comercio. Con la escuela complementaria de niñas se da en firma el primer paso en

Barrancabermeja al servicio de la educación secundaria oficial, por ser esta Institución la primera

creada en el municipio por el gobierno departamental, empieza sus labores académicas con los

planes de estudio de los niveles de básica primaria y básica secundaria.

Sitúan su primera sede en el barrio Colombia entra las calles 10 y 11 y carreras 11 y 15.

Mediante el decreto No 27 de 1.946, la gobernación destinó la suma de $2.200 anuales para el


sostenimiento de la escuela. Inicia labores escolares en 1.94 con el nombre de Escuelas

complementarias de niñas. Durante los años 1.948 y 1.950 se conoce con el nombre de Instituto

Politécnico Femenino Jorge Eliécer Gaitán. El doctor Hernando Soriano González, el 17 de

marzo de 1.950 mediante el decreto No 0375 cambia el nombre por el de Instituto Politécnico

Femenino.

En el año 1.953 toma el nombre de Colegio Femenino de Comercio, por la orientación de

su plan de estudio hacía el comercio. En el año 1.962 cambia por Colegio Oficial Femenino. La

Secretaria de Educación Departamental en 1.963 autoriza trabajar con los planes de estudio del

comercio y de la orientación normalista. En el año de 1.969 es trasladado a la sede del colegio

Diego Hernández de Gallego en la jornada de la mañana. En 1.970 cambia el carácter de

femenino a mixto por motivo de matricular los primeros jóvenes en la Institución y se identifican

con el nombre de Instituto Técnico Superior de Comercio. En el año de 1.998 se laboró en el

colegio José Antonio Galán.

El 3 de marzo de 1.999 se ubica en su sede propia, sueño tan anhelado de toda la

Comunidad Educativa del Instituto Técnico Superior de Comercio, esto gracias a la excelente y

tesonera gestión del Licenciado Álvaro Mercado González. El Instituto Técnico Superior de

Comercio ha sido administrado y gestionado por las personas de un gran saber y entender por los

caminos de la ciencia, convivencia social y valore acrisolados para que los y las jóvenes que aquí

se educan se formen integralmente en, desde y para la vida, sean ciudadanos y ciudadanas de

bien con excelente formación personal, social y científica que los y las lleven a obtener una

verdadera ciudadanía universal.

El Instituto técnico superior de Comercio, brinda un servicio educativo mixto,

fundamentado en un énfasis técnico, cuya especialidad es comercial, apoyada en los valores y la

fe cristiana; soportada en los conocimientos, habilidades y destrezas para la convivencia social y

cultural que le lleva a desarrollar su potencial humano como servidor líder de la comunidad

Esta institución educativa, está ubicado en la calle 64# 25-105 del barrio Parnaso de la

comuna dos de Barrancabermeja. Es un colegio de educación oficial, Cuenta con alrededor de


3175 estudiantes los cuales están ubicados en las cinco sedes que conforman este establecimiento

educativo, las sedes son: Escuela Belén, Escuela la Libertad, Escuela Lara Parada, Escuela Santa

Isabel, las cuales imparten enseñanza en los niveles de preescolar y básica primaria. La otra sede

es el Instituto técnico superior de comercio en donde se brinda los niveles de básica secundaria y

técnica comercial.

investigaciones previas

Castaño, Giraldo y Egea, (2002) realizo una investigación que tuvo como objetivo

describir las características de personalidad enmarcadas dentro de las ideas irracionales y

autoconcepto en los estudiantes de noveno grado, del colegio José Antonio Galán del municipio

de Barrancabermeja, para cumplir con el objetivo utilizaron como instrumento el inventario de

creencias irracionales (IBT) modificado y cuestionario de autoconcepto, a 82 estudiantes de

edades comprendidas entre 13 y 18 años. A través de esta investigación se pudo concluir que el

autoconcepto en los estudiantes fue el adecuado; mientras que las ideas irracionales con mayor

tendencia fueron, necesidad de aprobación, influencia del pasado y dependencia. Las mujeres

presentaron tendencia a la territorialidad y a culpar a otros, mientras que los hombres

manifestaron tendencia a la evitación de problemas e irresponsabilidad emocional.

Madrigales (2012) realizo una investigación que tuvo como objetivo establecer el nivel de

autoconcepto que presenta las adolescentes comprendidas entre las edades de 14 a 18 años en

Funda niñas Mazatenango Guatemala, la muestra estuvo formada por 50 adolescentes de género

femenino, utilizaron un instrumento estandarizado que les permitió medir las unidades de

investigación del autoconcepto. Se aplicó el cuestionario Autopb-96 que evalúa a los sujetos en

sus contextos social, académico, emocional y familiar. En base a los resultados se concluyó que

el 42% de las adolescentes maneja un autoconcepto medio. Esto permitió hacer intervención para

el fortalecimiento del autoconcepto.

Garaigordobil, Cruz y Pérez (2003) realizó un estudio correlacional para establecer

relaciones de concomitancia entre el autoconcepto y conductas sociales, variables cognitivas,


emocionales e interacciónales en donde se analizó las relaciones del autoconcepto con una serie

de factores de la personalidad. La muestra que tomaron estuvo constituida por 174 adolescentes

de 12 a 14 años de centros educativos de la provincia de Guipúzcoa de España. Para medir las

variables (conductas sociales, problemas de conductas, empatía, relaciones intragrupos, creencias

irracionales, ansiedad, impulsividad), se utilizaron 12 instrumentos de evaluación los cuales

fueron: AFA autoconcepto de Musitu, García y Gutiérrez (1991); AC escala de autoconcepto de

Martorell, Aloy, Gómez y Silvia (1993) y BAS 3 batería de socialización, Silva y Martorell

(1989); ICI inventario de creencias irracionales, Capafón y otros (1993); STAIC cuestionario de

autoevaluación ansiedad estado-rasgo, Spielberger y Cols (1973/1990); CAI inventario de

altruismo, Ma y Leung (1991); cuestionario sociométrico, amistad y prosocialidad de

Garaigordobil (2000); IVE escala de impulsividad, afán de aventura y empatía, Martorell y Siva

(1993); ADCA autoinforme de conducta asertiva, Garcia ya Magaz (1994); EA escala de

asertividad, Godoy, Gavino, Blanco, Martorell y Siva (1993); ASB escala de conducta antisocial,

Martorell y Siva (1993); EPC escala de problemas de conducta de Navarro, Peiró, Llacer y Silva

(1993). Los análisis correlaciónales evidenciaron que los adolescentes con alto autoconcepto

global, mostraron muchas conductas de autocontrol, de liderazgo, prosociales, asertivas,

autoasertivas, pocas conductas sociales de ansiedad-timidez, de retraimiento, buen nivel de

adaptación social, pocos problemas (escolares, de retraimiento, psicopatológicos, psicomáticos,

de ansiedad), pocas creencias irracionales, bajo nivel de ansiedad estado-rasgo y de

impulsividad, alta elección y poco rechazo como amigos y compañeros prosociales.


Marco Legal

Ley 115 de febrero 8 de 1994, por la cual se expide la ley general de educación. El

congreso de la república de Colombia, decreta: título I Artículo 1o. Objeto de la ley. La

educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta

en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus

deberes. La presente ley señala las normas generales para regular el servicio público de la

educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas,

de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre

el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

Ley 1098 de 2006, disposiciones generales Capítulo I, Principios y definiciones Artículo

1°. Finalidad. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los

adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la

comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la

igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.

Artículo 7°. Protección integral. Se entiende por protección integral de los niños, niñas y

adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los

mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento

inmediato en desarrollo del principio del interés superior.

Artículo 14. La responsabilidad parental. La responsabilidad parental es un complemento

de la patria potestad establecida en la legislación civil. Es, además, la obligación inherente a la

orientación, cuidado, acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y los adolescentes

durante su proceso de formación. Esto incluye la responsabilidad compartida y solidaria del

padre y la madre de asegurarse que los niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el

máximo nivel de satisfacción de sus derechos.


En ningún caso el ejercicio de la responsabilidad parental puede conllevar violencia

física, psicológica o actos que impidan el ejercicio de sus derechos.

Capitulo II derechos y libertades, Artículo 17. Derecho a la vida y a la calidad de vida y a

un ambiente sano. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena

calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus derechos en

forma prevalente. La calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde con la

dignidad de ser humano. Este derecho supone la generación de condiciones que les aseguren

desde la concepción cuidado, protección, alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los

servicios de salud, educación, vestuario adecuado, recreación y vivienda segura dotada de

servicios públicos esenciales en un ambiente sano.

Artículo 27. Derecho a la salud. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la

salud integral. La salud es un estado de bienestar físico, psíquico y fisiológico y no solo la

ausencia de enfermedad.

Título II garantía de derechos y prevención obligaciones de la familia, la sociedad y el

estado. Artículo 41. Obligaciones del estado. El estado es el contexto institucional en el

desarrollo integral de los niños, las niñas y los adolescentes. En cumplimiento de sus funciones

en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal deberá: Asegurar los servicios de

salud y subsidio alimentario definidos en la legislación del sistema de seguridad social en salud

para mujeres gestantes y lactantes, familias en situación de debilidad manifiesta y niños, niñas y

adolescentes.

Decreto 1860 de 1994 articulo 14. Contenido del proyecto educativo institucional. Todo

establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad

educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido

alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones

sociales, económicas y culturales de su medio.

Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los

siguientes aspectos: 1.- Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad


educativa en la institución. 2.- El análisis de la situación institucional que permita la

identificación de problemas y sus orígenes. 3.- Los objetivos generales del proyecto. 4.- La

estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos. 5.- La organización

de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del

educando. 6.- Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la

democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y

conservación del ambiente, y en general, para los valores humanos.

Ley 375 de Julio 4 de 1997, por la cual se crea la ley de la juventud y se dictan otras

disposiciones. El Congreso de Colombia. Artículo 39. Características de la formación. La

formación debe ser:

Integral; Abarca las dimensiones que permiten a la juventud construir, expresar y

desarrollar su identidad en los aspectos físicos, psíquicos, afectivo cognoscitivo y espiritual para

participar de manera activa en la vida social.

Autoformativa: La juventud debe asumir una relación con el ser y el saber y mediante el

pensamiento, donde encuentre respuestas a sus intereses y logre apropiarse de los elementos que

le faciliten el pleno desarrollo de sus potencialidades, permitiendo construir de esta forma una

vida creativa y participativa que redunde en beneficio de la sociedad.

Progresiva: Conforme a la evolución psicosocial del joven, se deben elaborar estrategias

que les permitan interactuar de una manera crítica, reflexiva y propositiva con la sociedad.

Humanista: Mediante un permanente diálogo promover el respeto, la tolerancia y la autonomía

de la juventud para aportar en la creación de una sociedad democrática, pacifista y pluralista en

donde se reconozcan y legitimen todos los valores que determinan al ser humano. Permanente:

Es un esfuerzo que cubre toda la vida.

Artículo 40. Sujetos de la formación integral juvenil. Son sujetos de la formación integral

juvenil, las entidades del sistema educativo que preparen programas en este sentido, las entidades

públicas, privadas y organismos no gubernamentales, que desarrollen actividades formativas y

recreativas que abarquen la educación no formal, informal y extraescolar; los padres y madres de


familia que, de una u otra forma se vinculen a las mencionadas actividades; los propios jóvenes,

y los medios de comunicación.

Marco teórico

La psicología ha desarrollado a través del estudio científico diversas propuestas teóricas

que explican el marco en el cual se desarrollan algunas ideas en la mente de los individuos en

cualquiera de sus etapas, indicando los posibles efectos que estos contenidos tienen en la

manifestación conductual de las personas.

Para la presente investigación es de gran interés abordar algunas de estas propuestas

teóricas, revisando algunos aspectos conductuales, cognitivos, y emocionales de la personalidad,

específicamente durante la etapa de la adolescencia. Aunque se tiene en cuenta diversos autores

para comprender las características propias de la etapa, la investigación se fundamenta

básicamente en la teoría desarrollada por Albert Ellis, quien propuso una autoaceptación o

autoeleccion libre de condiciones auto-clasificaciones, valoraciones y comparaciones con otros

individuos, que para este caso nos ayuda al análisis de la relación que las creencias tienen sobre

el autoconcepto de los estudiantes.

definición de la adolescencia

La Organización Mundial de la Salud (OMS) delimita la adolescencia como un período

de edad comprendido entre los 11 y los 19 años. La realidad humana que abarca este concepto no

puede considerarse, sin embargo, uniforme, pues depende -entre otros factores- del grupo social

que se considere.

De acuerdo con Corral y Pardo (2001), “la adolescencia debe ser abordada desde un

enfoque multidisciplinar que tenga en cuenta los diferentes contextos históricos y culturales, los

cambios individuales tanto a nivel psicológico como biológico, y las interacciones grupales e

interpersonales” (p.181)


(Larson & Wilson, 2004 en Papalia, Wendkos y Duskin, 2009) define la adolescencia

como un periodo evolutivo en el que se aprecia la transición del desarrollo entre la infancia y la

adultez que implica cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales, y que asume diversas

formas en diferentes entornos sociales, culturales y económicos.

Según Camejo (2006) es la época en que el individuo progresa desde la aparición inicial

de las características sexuales secundarias hasta la madurez sexual. La pubertad es una fase

dentro del periodo de la adolescencia. Comienza de modo preciso en la hembra con la aparición

de la primera menstruación. En el varón, el comienzo de la pubertad es más impreciso y se

corresponde con los primeros cambios en el tono de la voz.

Algunos autores u organizaciones plantean que este periodo es comprendido entre los 11

a 19 años (OMS) o entre 13 a 21 años como lo expresa Erik Erikson; presentando varias etapas

que se describen a continuación.

etapas de la adolescencia, expuesta por Camejo (2006).

Adolescencia inicial o temprana: 10 a 14 años. Es propio de esta etapa un aumento de la

estatura, del peso corporal y de la fuerza muscular. Aparecen los caracteres sexuales secundarios.

En el caso de la mujer el primer signo del comienzo de la pubertad es el desarrollo incipiente de

las mamas, a esta le sigue muy cerca el crecimiento del vello pubiano. En el varón el primer

cambio es el aumento del volumen testicular, un ligero arrugamiento de los escrotos y la

aparición de vellos pubianos. Aproximadamente un año después comienza el crecimiento del

pene.

Adolescencia media: 12, 13 a 16 años. Desde el punto de vista puberal, en la mujer

aparece la menarquía que da inicio a la etapa. En el varón continua el crecimiento del pene y la

laringe, que ocasiona el cambio de voz característico. En este momento generalmente se produce

el estirón masculino, aunque un poco más tardío es mayor que en el de la mujer. Los

adolescentes sienten más preocupación por la apariencia y desean aumentar el poder de


atracción. Aparecen manifestaciones egocéntricas y hay una búsqueda de su propia identidad. En

esta etapa se inicia el pensamiento abstracto.

Adolescencia tardía: 16 a 19 años. En ambos sexos el desarrollo puberal alcanza las

características del adulto. Se logra un mejor control de los impulsos y los cambios emocionales

son menos intensos. El adolescente establece una identidad personal y social que pone a fin a la

etapa. Los retos que debe afrontar el adolescente son los siguientes: Adaptación a los cambios

anatómicos y fisiológicos, Integración de la madurez sexual al modelo personal de

comportamiento, Separación del tutelaje familiar.

teoría sobre la adolescencia.

teoría del desarrollo psicosocial.

Según Erik Erikson, 1963, 1964, 1968: plantea etapas psicosociales en las cuales

describió la secuencia del desarrollo formada por ocho etapas, cada una de las cuales le presenta

al individuo un conflicto que se puede manejar en una o dos formas. Una de estas dos maneras es

benigna y representa la buena resolución de dicho conflicto; la otra es dañina y representa

fracaso. A medida que la persona atraviesa por las ocho etapas del desarrollo, adquiere una

identidad de su ego y cada etapa aporta influencias positivas o negativas, según el éxito en la

resolución del conflicto que le presento dicha etapa.

Erikson propone dos postulados. El primero es que cuando aumenta la edad de un

individuo, el ego se desarrolla sistemáticamente, en una serie secuencial de etapas. Estas etapas

se caracterizan por el desarrollo de actitudes psicosociales que se relacionan con los procesos de

la libido y la maduración. El segundo postulado es que, a medida que se desarrolla el ego, se

enfrenta a crisis psicosociales ocasionadas por las actitudes que surgen en cada etapa. Las ocho

etapas son:


Confianza vs Desconfianza

Autonomía vs Vergüenza y duda

Iniciativa vs Sentimiento de Culpa

Laboriosidad vs Inferioridad

Identidad vs Difusión de la Identidad

Intimidad vs Aislamiento

Creatividad vs Estancamiento

Integridad del ego vs Desesperanza

Las primeras tres etapas representan la infancia y la niñez; la cuarta, la latencia; la quinta,

la pubertad y la adolescencia; la sexta, la edad del joven adulto; y los dos restantes, la edad

adulta y los últimos años.

La quinta etapa que propone Erikson, la época para el logro de la identidad se inicia en la

pubertad. La principal actividad de la quinta etapa es lograr la identidad del ego. Por desgracia,

el ego del adolescente todavía está tan borroso que existe mucha confusión de roles y una

tendencia a sobre identificarse con los de su misma edad y con figuras ideales. El foco de su

atención es el mismo, y se interesa en la manera como puede relacionar los papeles y habilidades

aprendidos antes de la pubertad con los “prototipos ocupacionales del día”. Pero, sobre todo, lo

que busca es una nueva seguridad de uniformidad y continuidad.

ideas irracionales

Uno de los aspectos sobresaliente de este proyecto está relacionado intrínsecamente con

las ideas irracionales, las cuales son clasificadas de acuerdo a la propuesta teórica de Albert Ellis.

Las creencias irracionales son contradicciones o desviaciones de la conciencia y de la

realidad del individuo, caracterizadas por buscar una meta personal, a partir de un pensamiento

exigente, absolutista e inflexible (Ellis, 2000).

Caballo (2001) explica que las emociones y las cogniciones funcionan como fenómenos

interdependientes, y que por ello los cambios a nivel cognitivo repercuten en el estado de ánimo

de la persona y en su conducta observable.


Riso (2009) expresa que los patrones de conductas disfuncionales y las reacciones

emocionales excesivas o deficientes no provienen de la situación objetiva sino de las creencias e

interpretaciones que hacemos sobre dicha situación.

Las creencias irracionales se caracterizan por derivar de deducciones imprecisas no

apoyadas en la realidad, expresarse como necesidades u obligaciones, manejar emociones

inadecuadas e interferir en la obtención y el logro de las metas personales (Zumalde y Ramírez,

1999).

Cabe decir que los términos racional e irracional poseen una definición psicológica. En

efecto desde el modelo de la Terapia Racional-Emotiva (TRE) las creencias irracionales refieren

a creencias ilógicas, sin evidencia material y son disfuncionales. Aunque una creencia irracional

no debe cumplir con los criterios mencionados, si es necesario que cumpla al menos con un

criterio o combinación de criterios para ser considerada como irracional (David, Lynn & Ellis,

2010). Ellis, las clasifico de la siguiente manera:

Necesidad de aprobación: Para una persona adulta es una necesidad extrema el ser

querido y aprobado por casi todo el mundo significativo de su comunidad

Perfeccionismo: idea irracional de encontrar la solución perfecta a las diferentes

actividades y de encontrar la mejor manera de hacer las cosas, son personas que exigen

perfección en ellos mismo y en las demás personas que se encuentran a su alrededor, por lo

tanto, son incapaces de delegar.

Autoexigencia: necesidad que tiene la persona de demandarse a sí misma, excesivamente,

para obtener buenos resultados.

Influencia del pasado: La historia pasada de cada persona es determinante y decisiva para

la conducta actual, algo que paso en el pasado y que le sigue afectando.


Dependencia: Temor exagerado a la perdida, acompañado del sentimiento de que no

pueden vivir si no están con una persona determinada. Es la creencia que tiene la persona de que

se debe vivir dependiendo de los otros para poder sobrevivir.

Ansiedad por preocupación: Creencia que tiene las personas, que en cualquier momento

puede ocurrir algo amenazante parta su vida. Piensan siempre lo peor.

Irresponsabilidad emocional: Esta creencia implica la idea de que la causa de los

problemas de las personas es atribuida a agentes externos.

Evitación de problemas: Idea irracional que le permite a la persona eludir que enfrentar

las necesidades y responsabilidades de la vida.

Culpar a otros: Creencia de que cierta gente es malvada, vil, e infame, este tipo de

personas deben ser culpabilizadas siempre y castigadas por su maldad.

Tolerancia a la frustración: Creencia que tiene las personas que es catastrófico cuando las

cosas no son como a ellos les gustaría que fueran.

Walter Riso y su equipo de colaboradores en Medellín revisaron las anteriores Ideas

Irracionales, las baremaron para Colombia, y le anexaron tres, que son: normatividad: La idea

central de esta creencia es que las normas se hicieron por que beben cumplirse. Son personas

rígidas, que utilizan palabras como “se debe” o “se tiene”, se privan de actividades por temor a ir

en contra de las normas

Otra idea es la necesidad de Control: Idea irracional que se debe tener un control preciso y

perfecto sobre las cosas y Territorialidad: La persona tiene la creencia de que, si las demás

personas saben mucho de su vida privada, correr peligro.

autoconcepto


Otro aspecto fundamental en la investigación es el autoconcepto, definido como el

conocimiento que las personas se forman de sí mismos en cuanto que poseen la capacidad de

atribuirse una serie de características. Desde el área de la psicología cognitiva se ha realizado un

intento de operacionalizar el autoconcepto, que se considera un concepto básicamente

multidimensional y jerárquico, que cumple una función específica: la regulación de la propia

conducta.

El fundador de los estudios del autoconcepto fue William James (1980), este autor señala

que se puede distinguir dos dimensiones dentro del self (o persona), el sí mismo o Yo, como

conocedor, pensador, agente de conducta; y el sí mismo o Mí, del que tenemos conocimiento, “la

suma total de cuanto un hombre puede llamar suyo”.

La formación del autoconcepto se da fundamentalmente por la socialización entre el

mundo de los padres y los iguales Oñate (1989), mientras que Burns (1990) afirma que, el

conocimiento de uno mismo es una teoría, es lo que la persona cree de sí mismo y siente sobre sí

mismo, aunque lo que crea y sienta no se corresponda a la realidad y, en función de ello, así se

comporta.

El autoconcepto implica tener en cuenta la conducta de la persona a través de las

perspectivas de otros individuos que se encuentran en su entorno, como también desde la

subjetividad del individuo, de cómo se comporta y de cómo actúa. González (1999) plantea que

el autoconcepto o concepto de sí mismo, hace referencia a aspectos cognitivos o de

conocimiento, se define como el conocimiento y las creencias que el sujeto tiene de él mismo en

todas las dimensiones y aspectos que lo configuran como persona.

El interés por estudiar el autoconcepto se deriva de que las personas que se ven

positivamente se conducen e interpretan el mundo de diferente manera a las que se ven de

manera negativa, hay entonces una relación directa entre autoconcepto y conducta, pues en base

al primero, las personas se forjan metas y estrategias. Así mismo se reflejan variables personales,

sociales, ambientales, intelectuales y afectivas (Jurado de los Santos, 1993).


Sevilla 1991 citado en Tesser 2000, menciona al autoconcepto como la percepción que se

tiene de sí mismo, como un fenómeno social que está en moldeamiento constante, es el centro de

la personalidad y es lo que lleva al ser humano a saber lo que es y lo que quiere ser, a plantearse

metas y a darles un sentido de su vida, no conformándose con solo sobrevivir.

autoconcepto en adolescentes.

Es en esta etapa (adolescencia), en que la imagen corporal es un factor trascendental,

donde suceden cambios biológicos Universales (Lefrancois, 2001), además de describirse como

un proceso de autodefinición, autodescubrimiento y autocreación (Bower, 1983), que es influido

no solo por cambios biológicos y psicológicos, sino también por las interacciones con el

ambiente que a la vez afecta la forma del conocimiento del adolecente, debido a que es, en esta

etapa donde la estructura de la personalidad sufre más cambios e intenta a volverse a través del

tiempo algo más estable.

Harter, 1990 citado en Branden 2001, define que el grado de importancia que un adolescente

le da a aspectos particulares del sí mismo, y las apreciaciones de sus habilidades en esa área, son

los fundamentos de su autoconcepto. Y al ser este un constructor multidimensional, en donde el

individuo puede tener diferentes percepciones de su capacidad en diferentes áreas del

funcionamiento, es mayor que la mera suma de la percepción de las distintas áreas.

Gonzáles (1987) señala que conforme los adolescentes progresan hacia identidades

personales más coherentes, sus autoconceptos y conductas sociales relacionadas se vuelven más

diferenciados. Durante este periodo del desarrollo son muchos los contradictorios que claman

por su expresión.

Alcaide (2009) considera que la adolescencia se diferencia de otros periodos evolutivos

por su característica crisis de identidad. En este periodo con frecuencia los jóvenes intentan

responder a preguntas tales como ¿Quién soy yo?, ¿Qué haré con mi vida? y muchas otras de


contenido autorreferente. Según Archer (1989); Marcia (1980); Neimeyer y Rareshide (1991) y

Waterman (1982), la primera tarea del adolescente es el desarrollo del sentido de la propia

identidad, lo cual aporta integración y continuidad al Yo.


Diseño metodológico

Tipo de investigación

Esta investigación se basó en el método cuantitativo descriptivo, correspondiendo a un

estudio trasversal, de tipo descriptivo observacional, permitiendo medir y analizar los datos

obtenidos mediante los instrumentos aplicados, de esta forma se muestra la prevalencia de las

ideas irracionales y autoconcepto en los estudiantes de décimo y undécimo grado de la

Institución Educativa Instituto Técnico Superior de Comercio del año 2015.

Población y muestra

La población objeto de estudio cuenta con 496 estudiantes de décimo y undécimo grado

de bachillerato de la jornada de mañana y tarde de la Institución Educativa técnico superior de

Comercio de Barrancabermeja. Esta investigación se desarrolló mediante el método cuantitativo

descriptivo, con el fin de medir y analizar datos obtenidos mediante la aplicación de la prueba

IBT modificada (Riso, 1988) y el cuestionario de autoconceptos (García, 1989).

La investigación utilizó la muestra aleatoria simple. Es la técnica de muestreo en la que

todos los elementos que forman el universo y que, por tanto, están descritos en el marco

muestral, tienen idéntica probabilidad de ser seleccionados para muestra. Según Hueso &

Cascant (2012) consiste en escoger los sujetos de la población al azar. Uno por uno.

tamaño de la muestra

La muestra que se tomo fue de 142 estudiantes que participaron en la aplicación de la

prueba y cuestionario, en edades comprendidas entre los 14 a 19 años y se encuentran cursando

décimo y undécimo grado de bachillerato en la Institución Educativa técnico superior de

Comercio de Barrancabermeja.

selección de la muestra

Se aplicó el muestreo aleatorio simple, con la siguiente ecuación:

Muestreo aleatorio simple para proporciones


n = no/ (1+ (no-1)/N)

Donde:

no= Z2a/2*p*q/ E2máx

N: total de la población 496

E: error máximo permitido

p: proporción de éxitos

q: proporción de fracasos

Z: puntuación de escala distribución normal a un nivel de confianza determinado.

no: tamaño muestra

n: tamaño muestra corregida.

no= Z2a/2*p*q/ E2máx

p= 0,95

q= 0,05

E= 0,05

α= 0,05

N= 496

n = no/ (1+ (no-1) /N)

n= 64

La muestra se seleccionó de manera aleatoria, se eligieron grupos por sexos, edades y

grado de escolaridad, en este caso décimo y undécimo, que se encontraban en la Institución.

Criterios de selección

En los criterios de selección se determinó lo siguiente: estudiantes del Colegio técnico

superior de Comercio de Barrancabermeja, cursando grado décimo y once y con edades entre los

14 a 19 años.


unidad de análisis

Estudiante cursando décimo y undécimo grado la Institución Educativa Instituto Técnico

Superior de Comercio de Barrancabermeja.

variables criterio

Se incluyeron las siguientes: en las variables de ideas irracionales; necesidad de

aprobación, territorialidad, autoexigencia, necesidad de control, culpar a otros, normatividad,

reacción a la frustración, irresponsabilidad emocional, ansiedad por preocupación, evitación de

problemas, dependencia, influencia del pasado, perfeccionismo, y en las variables de

autoconcepto; ¿cómo soy? y ¿qué opinan tus padres de ti?

variables demográficas

Se incluyeron las siguientes variables: Edad, sexo, y grado.

Tabla 1.

Operacionalización de variables.

Nombre de la variable Descripción Nivel de medición Valores

Edad Edad en años cumplidos Razón 14-19 años

Sexo Sexo de estudiante Nominal Femenino/Masculino

Grado Grados en los que se

encuentran matriculados

nominal Decimo/Undécimo

Necesidad de

Aprobación

Puntaje obtenido en la

escala de baremo del

IBT Modificado

Intervalo Límite inferior (23,3)

Límite superior (38,6)

Territorialidad Puntaje obtenido en la


IBT Modificado

Intervalo

Límite inferior (25,7)


Autoexigencia Puntaje obtenido en la


IBT Modificado

Intervalo

Límite inferior (23,9)


Necesidad de Control Puntaje obtenido en la


IBT Modificado




Culpar a Otros Puntaje obtenido en la


IBT Modificado



Normatividad Puntaje obtenido en la


IBT Modificado



Reacción a la

Frustración



IBT Modificado



Irresponsabilidad

Emocional



IBT Modificado



Ansiedad por

Preocupación



IBT Modificado



Evitación de

Problemas



IBT Modificado



Dependencia Puntaje obtenido en la


IBT Modificado



Influencia del Pasado Puntaje obtenido en la


IBT Modificado



Perfeccionismo Puntaje obtenido en la


IBT Modificado



¿Cómo Soy? Puntaje obtenido en la


cuestionario de

Autoconcepto ¿Cómo

Soy?

Intervalo Muy Alto ≥19

Alto 15-18

Medio 11-14

Bajo 7-10

Muy Bajo ≤6

¿Qué Opinan tus

Padres de Ti?



cuestionario de

Autoconcepto ¿Qué

opinan tus padres de ti?

Intervalo Muy Alto ≥23

Alto 20-22

Medio 17-19

Bajo 14-16

Muy Bajo ≤13


Tabla 2.

Operacionalización de variables socio-demográficas.

Nombre de la variable Descripción Valores

Edad

Los estudiantes seleccionados están entre el

siguiente rango de edad

14-19 años

Sexo Se clasificaron de la siguiente forma

Femenino/Masculino

Escolaridad Se caracterizaron de la siguiente manera Décimo/Undécimo

Caracterización de las variables sociodemográficas de los estudiantes del Instituto

Técnico Superior de Comercio de Barrancabermeja.

Definición de hipótesis

hipótesis alternativa

Existen estudiantes con ideas irracionales y autoconcepto negativo en el colegio Técnico

superior de comercio del municipio de Barrancabermeja.

hipótesis nula

No existen estudiantes con ideas irracionales y autoconcepto negativo en el colegio

Técnico superior de comercio del municipio de Barrancabermeja.

Técnica e instrumentos para la recolección de la información

En la recolección de datos se formalizó las respectivas autorizaciones y consentimientos

informados (Anexo 1), se realizó una reunión con los docentes para darles a conocer la


investigación. Con el fin de obtener la proporción de ideas irracionales y autoconceptos

presentes en la población adolescente, se empleó la muestra aleatoria simple en 142 estudiantes,

que permitió recolectar la información mediante la aplicación de los instrumentos; prueba IBT

modificada (Anexo 2) que costa de 130 reactivos destinados hacia las creencias y sentimientos

sobre 13 ideas irracionales; cada idea irracional está conformada por 10 ítem que cuestionan la

creencia o en forma inversa, estas últimas se califican de forma opuesta y se identifican con un

asterisco; todos los reactivos se califican de 1 a 5, los reactivos inverso que están marcados con

el asterisco se puntúan en orden inverso de 5 a 1; el máximo de puntuación por idea irracional es

de 50 puntos y el mínimo de 10 puntos. Los puntajes totales se comparan con la tabla de baremos

de ideas irracionales.

El cuestionario de autoconceptos (Anexo 3) está formado por dos partes; la primera parte

se llama como soy, costa de 25 afirmaciones en la que marca con una (x) en la casilla de

verdadero (V), si la frase que describe cómo eres tú o cómo te sientes con frecuencia o con una

(x) en la casilla de falso (F), si la frase no describe cómo eres tú o cómo te sientes generalmente.

Se otorga un punto por cada respuesta que coincida con el resultado. La puntuación total se

obtiene sumando los verdaderos y falsos que coincidan con la plantilla, luego el puntaje total se

compara con le baremos de autoconcepto.

La segunda parte del cuestionario de autoconcepto, se llama; ¿qué opinan tus padres de

ti?, aquí el estudiante marca con una (x) la respuesta que considere responda mejor tal como

piensa que los padre opinan de ellos, costa de 5 afirmaciones que tienen cinco opciones de

respuesta; la opción uno se valora con cinco puntos, la opción dos se valora con cuatro puntos, la

opción tres se valora con tres puntos, la opción cuatro se valora con dos puntos, la opción cinco

se valora con un punto. La puntuación total se obtiene sumando las puntuaciones en cada ítem y

se compara con el baremo de autoconcepto.


Plan de análisis

Se realizará la presentación descriptiva de los resultados obtenidos en el estudio:

prevalencia de ideas irracionales y autoconcepto en los estudiantes del grado décimo y

undécimo, primero se evidencian los datos sociodemográficos de la muestra y se continúa con la

descripción de los resultados, teniendo en cuenta la prueba IBT modificado y el cuestionario de

autoconceptos.

Se aplicó la prueba obteniendo la información pertinente para el abordaje del estudio,

posteriormente se calificó y se interpretó teniendo en cuenta los objetivos y criterios de

evaluación de la prueba, permitiendo conocer la prevalencia de las ideas irracionales y

autoconceptos de los estudiantes de la institución educativa.

Los resultados se ilustraron mediante tablas de distribución que permiten evidenciar

adecuadamente los resultados y su respectivo análisis y descripción. La información cuantitativa

se muestra mediante tablas y barras donde se aprecia los resultados de las pruebas encontrados

en la investigación.

La devolución de los resultados de la investigación se realizará con la coordinadora del

Instituto Técnico de Comercio y una muestra representativa de estudiantes que puedan asistir en

la fecha determinada, 8 días después de la sustentación del estudio. Durante el proceso si algún

estudiante desea conocer los resultados individuales se procederá a dar la información.

Control de sesgos

sesgo de información

Para prevenir cierto sesgo en los participantes se proporcionaron las indicaciones

oportunas al momento de la aplicación de las pruebas, para que así los estudiantes pudieran


diligenciarlas de forma fácil y precisa, permitiendo de esta manera la anulación de las pruebas

que no cumplieron con los criterios para calificar.

sesgo del investigador

En cuanto al investigador debido a su proceso de formación en psicología ha posibilitado

el uso y en efecto la calificación de los instrumentos, las pruebas que se aplicaron son

cuantitativos, generalizados y reglamentados, permitiendo contar con la validez y la

confiabilidad de dichos instrumentos para así reducir este sesgo.

sesgo de selección

En la investigación se utilizó un muestreo aleatorio simple, para una población de 142

estudiantes donde se empleó un nivel de confianza del 0,5% y un margen de error del 0,0 5%.

sesgo de los informantes

En esta investigación se le proporciono a cada uno de los estudiantes participantes un

consentimiento informado que debía hacer llegar a los padres, para que pudieran proporcionar la

debida autorización con sus firmas, como también las de los estudiantes seleccionados. También

se suministró todo el protocolo de evaluación, en el cual la población participante recibió toda la

información referente al objetivo y propósito de las evaluaciones.

sesgo de los contactos

Se contó con la autorización del rector del colegio, con el apoyo de las orientadoras y

docentes a los cuales se les dio a conocer la importancia de este trabajo investigativo.

Aspectos éticos y legales

El estudio tiene soporte legal con la ley 1090 del 2006, donde se regula el ejercicio del

psicólogo mediante el código de ética para los psicólogos en Colombia. Partiendo de esto es


pertinente enunciar algunos apartados que se deben considerar al momento de hacer

investigación.

Confidencialidad. Los psicólogos tienen una obligación básica respecto a la

confidencialidad de la información obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo como

psicólogos. Revelarán tal información a los demás solo con el consentimiento de la persona o del

representante legal de la persona, excepto en aquellas circunstancias particulares en que no

hacerlo llevaría a un evidente daño a la persona u a otros. Los psicólogos informarán a sus

usuarios de las limitaciones legales de la confidencialidad.

Artículo 49º. Todo/a Psicólogo/a, en el ejercicio de su profesión, procurará contribuir al

progreso de la ciencia y de la profesión psicológica, investigando en su disciplina, ateniéndose a

las reglas y exigencias del trabajo científico y comunicando su saber a estudiantes y otros

profesionales según los usos científicos y/o a través de la docencia.

Artículo 50º. En la investigación, el/la Psicólogo/a se abstendrá y se negará

absolutamente a causar en la persona daños permanentes, irreversibles o innecesarios para la

evitación de otros mayores. La participación en cualquier investigación deberá ser autorizada

explícitamente por la/s persona/s con la/s que ésta se realiza, o bien por sus padres o tutores en el

caso de menores o incapacitados.


Resultados

A continuación, se presentará el análisis con base a los resultados obtenidos en las

pruebas aplicadas.

Tabla 3.

Distribución de la muestra por edades

EDAD FRECUENCIA %

14 AÑOS 2 1,4

15 AÑOS 23 16,2

16 AÑOS 67 47,2

17 AÑOS 37 26,1

18 AÑOS 12 8,5

19 AÑOS 1 0,7

Figura 1. Distribución por edades

La proporción de la distribución de las edades de los estudiantes del grado décimo y

undécimo del colegio Técnico superior de Comercio de Barrancabermeja 2015, está distribuida

de la siguiente manera. 2 estudiantes de 14 años que equivalen al 1,4% de la población total.

1,4%

16,2%

47,2%

26,1%

8,5%

0,7%

14 AÑOS

15 AÑOS

16 AÑOS

17 AÑOS

18 AÑOS

19 AÑOS


16,2% que es igual a 23 estudiantes de 15 años; 47,2% que es igual a 67 estudiantes de 16 años,

el 26,1% que equivale a 37 estudiantes de 17 años, el 8,5% corresponde a 18 estudiantes de18

años de edad y el 0,7% que corresponde a 1 estudiante de 19 años, para un total de 142

estudiantes que participaron en las aplicaciones de las pruebas IBT modificado y autoconcepto.

Tabla 4.

Distribución de la muestra según género

GENERO FRECUENCIA %

FEMENINO 102 71,83

MASCULINO 40 28,16

Figura 2. Distribución por género

La proporción de la distribución de género de los estudiantes de décimo y undécimo

grado del colegio Técnico superior de Comercio de Barrancabermeja 2015 está comprendida de

la siguiente manera 102 mujeres que es igual al 71.8% de total de los estudiantes y el 28,2%

igual a 40 hombres que participaron en la investigación, haciendo un total de 142 estudiantes que

hicieron parte del proyecto.

28,2%

71,8%

M

F


Tabla 5.

Distribución de la muestra por grados

GRADO FRECUENCIA %

DÉCIMO 69 48,6

UNDÉCIMO 73 51,4

Figura 3. Distribución por grados

La proporción de la distribución por grados de décimo y undécimo del colegio Técnico

superior de Comercio de Barrancabermeja 2015 está comprendida así; el 48,6% que es igual a 69

estudiantes del grado décimo, siendo el 51,4% que equivale a 73 estudiantes del grado undécimo

que participaron en esta investigación.

Tabla 6.

Baremos de la Prueba Ideas Irracionales IBT Modificado

IDEA IRRACIONAL Límite Inferior Límite Superior Media

1 Necesidad de Aprobación 23.3 38.6 30.96

1a Territorialidad 25.7 38.8 32.30

48,6%51,4%

grados 10

grados11


2 Autoexigencia 23.9 36.5 30.24

2a Necesidad de Control 27.6 37.9 32.79

3 Culpar a Otros 24.3 36.2 30.29

3a Normatividad 26.4 39.1 32.75

4 Reacción a la Frustración 25.8 36.6 31.25

5 Irresponsabilidad Emocional 18.9 30.4 24.70

6 Ansiedad por Preocupación 24.0 37.3 30.68

7 Evitación de Problemas 21.6 33.7 27.68

8 Dependencia 21.5 34.1 27.83

9 Influencia del Pasado 19.1 31.4 25.22

10 Perfeccionismo 24.7 36.5 30.63

Tabla 7.

Distribución de la muestra por ideas irracionales

IDEAS IRRACIONALES FRECUENCIA %

Territorialidad 100 70,4

Normatividad 113 79,6

Reacción a la frustración 113 79,6

Evitación de problemas 101 71,1


Figura 4. Distribución de ideas irracionales.

Distribución de la prevalencia de ideas irracionales en los estudiantes de décimo y

undécimo grado de la institución educativa Técnico superior de comercio de Barrancabermeja

del 2015. Aquí se toma las creencias irracionales que puntuaron superior a la media, las cuales

fueron; evitación de problemas y territorialidad.

En creencia, evitación de problemas obtuvo una puntuación del 71,1% que equivale a 101

estudiantes, lo cual fue la máxima puntuación. Esta idea consiste en evitar las responsabilidades

y dificultades que se le presenta en su diario vivir a los estudiantes, ya que es mucho es más fácil

evadir que hacerles el frente de las situaciones, en la siguiente idea que prevaleció en los

estudiantes fue territorialidad con un 70,4% que equivale a 100 estudiantes; se fundamenta en

pensar si alguien se acerca mucho a sus cosas personales es para hacerle daño por lo tanto es

considerado como peligroso y amenazante.

54,2

29,6

46,5

38,7

54,2

79,6 79,6

64,1

36,6

28,9

47,2

35,2

63,4

45,8

70,4

53,5

61,3

45,8

20,4 20,4

35,9

63,4

71,1

52,8

64,8

36,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

% Menor Media

% Mayor Media


En cuanto a la puntuación que se obtuvo en menor de media, se encuentran las ideas

irracionales como normatividad y reacción a la frustración ambas con un porcentaje de 79,6%.

La idea de normatividad se referencia en las normas y al cumplimiento de ellas. La siguiente idea

es reacción a la frustración que consiste a las frustraciones no lo afligen, a cómo reaccionan ante

los errores de aquellas personas que están en su entorno o cómo reacciona ante situaciones que le

genera beneficios o perdidas.

Tabla 8.

Distribución de la muestra de ideas irracionales en grado décimo

IDEA IRRACIONAL FRECUENCIA %


Influencia del pasado 25 17,6

Ansiedad por preocupación 3 2,1


Figura 5. Distribución de ideas irracionales en grado décimo

5,6%2,8% 4,2% 3,5% 5,6% 4,2%

11,3% 12,0%

2,1% 2,1%4,9% 3,5%

7,0%4,2%

16,2%

6,3%

13,4%

2,1%7,0%

2,1% 3,5%7,0%

13,4%

4,9%

17,6%

1,4%

38,7%

29,6%

38,0%

31,7%

40,8%37,3% 35,2% 33,1%

39,4%

33,1%38,7%

27,5%

40,1%

Menor Inferior Mayor Superior Rango


Distribución de la prevalencia, en la siguiente grafica se determina que las dos ideas

irracionales que más puntuaron fueron; territorialidad con 16,2 % esta idea es irracional debido

al control que el individuo maneja en su vida, en no confiar en nadie, en guardar celosamente su

vida, no le permite disfrutar una viva plena, compartiendo con los que están en su entorno. En

influencia del pasado con un porcentaje de 17, 6 esta creencia irracional no le permite al

individuo en vivir el aquí y el ahora ya que se encuentra inmerso en su pasado, negándose a vivir

nuevas experiencias por temor a que le afecte negativamente.

Ideas irracionales como evitación de problemas y ansiedad por preocupación se puntuaron

en menor de media con un 2,1% .

Tabla 9.

Distribución de la muestra de ideas irracionales en grado undécimo


Perfeccionismo 59 41,5

Ansiedad por preocupación 64 45,1


Figura 6. Distribución de ideas irracionales en el grado undécimo

El análisis de esta grafica muestra que las dos ideas irracionales que puntuaron más dentro

del rango fue; ansiedad por preocupación con un 45,1%, hace referencia a la angustia que tiene el

individuo ante la posibilidad que le ocurra o que puede correr un gran riesgo aun que ese riesgo o

situación este lejos de suceder. Se podría tomar también en esta población específica como un

momento crucial en su vida ya que se encuentran en el último grado escolar, dejando atrás todo

lo vivido durante seis años, en donde vivirán una nueva etapa. En la siguiente creencia

perfeccionismo con un porcentaje de 41,5, obtuvo un puntaje alto en el grado decimo, esta idea

es irracional cuando genera malestar en el individuo ya que ante cualquier problema o situación

se trata de buscar la forma correcta de solucionar, de crear el procedimiento perfecto sin contar

que puede haber muchas maneras de solucionar el problema.

17,6%

2,8%

8,5% 9,9%5,6%

3,5%

9,9%12,0%

0,0% 0,7%

8,5%

3,5%6,3%

2,8%

20,4%

10,6%

19,0%

12,7%

7,7%

2,1% 2,8%6,3%

12,0%

3,5%

8,5%

3,5%

31,0%28,2%

32,4%

22,5%

33,1%

40,1% 39,4%36,6%

45,1%

38,7% 39,4% 39,4%41,5%



Tabla 10.

Distribución de la muestra de ideas irracionales en género femenino



Necesidad de control 37 26,2

Figura 7. Distribución de ideas irracionales en el género femenino

Las dos ideas irracionales con más tendencia en el género femenino fueron; territorialidad

con 31,6% y necesidad de control con 26,2%, esto demuestra que las mujeres tienden a guardar

su vida, es muy reservada en lo concerniente al confiar en alguien, no le gusta compartir aspectos

de su vida ya que piensa que serán de un modo divulgados a la sociedad.

También se encuentra la creencia irracional de necesidad de control, produce malestar ya que en

la vida no hay manera de tener control de todo lo que está alrededor del individuo.

27

5 11 15 10 919

26

2 114

614

7

45

15

37

18 144 6 12

26

822

5

68

52

76

50

74 79 7970

8875 80 74

83



Tabla 11.

Distribución de la muestra de ideas irracionales en género masculino


Influencia del pasado 15 10,2


Figura 8. Distribución de ideas irracionales en el género masculino

La idea irracional en el género masculino están la influencia del pasado que tiene un porcentaje

de 10,2 la cual fue una de las que más puntuaron, esto indican que las experiencias pasadas tiene

una gran influencia en el presente y hasta el futuro de estos jóvenes, con la idea evitación de

problema con 7,0% en la cual se aplaza o no se realiza las actividades u obligaciones que tiene

generando malestar en el individuo ya que puede ir disminuyendo la confianza en sí mismo.

63

74

62

118

13

5 4 53

79 9

37

2 37

10

4

15

2

31 30

2427

31 3127

2932

2731

21

33



Tabla 12.

Distribución de la muestra de ideas irracionales según las edades

Figura 9. Distribución de ideas irracionales según las edades.

16,90%

2,82%

8,45% 8,45%6,34%

4,23%

14,79%18,31%

0,70% 1,41%

10,56%

4,93%7,75%6,34%

2,82% 4,23% 4,93% 4,93% 3,52%6,34% 5,63%

1,41% 1,41% 2,82% 2,11%5,63%4,23%

23,94%

9,86%

19,72%

8,45%10,56%

3,52% 3,52%7,75%

14,08%

4,93%

12,68%

2,82%2,82%

12,68%

7,04%

12,68%

6,34%4,23%

0,70%2,82%

5,63%

11,27%

3,52%

13,38%

2,11%

43,66%

38,03%

46,48%

36,62%

50,00%50,00%46,48%

42,96%

56,34%

49,30%49,30%47,18%

54,23%

26,06%

19,72%23,94%

17,61%

23,94%27,46%28,17%26,76%28,17%

22,54%

28,87%

19,72%

27,46%

Menor Inferior E(14-16) Menor Inferior E(17-19) Mayor Superior E(14-16)

Mayor Superior E(17-19) Rango - E(14-16) Rango - E(17-19)


Ansiedad por preocupación

14 a 16 años 80 56,34

Perfeccionismo 14 a 16 años 77 54,23

Dependencia 17 a 19 años 41 28,87

Ansiedad por preocupación

17 a 19 años 40 28,17

Reacción a la frustración

17 a 19 años 40 28,17


Al describir la variable de las ideas irracionales con respecto a la edad, se observó que las

dos idea irracional que más sobresalieron en la edad de 14 a 16 años es ansiedad por

preocupación la cual hace referencia a 56,34% , la otra idea irracional es perfeccionismo con

54,23% . Ansiedad por preocupación por los momentos cruciales que están pasados los

adolescentes ya que muchos de los estudiantes que están entre las edades 14-16 años terminan

esta etapa escolar dejando todo lo que han conocido durante los últimos años y se embarcaran en

nuevas experiencias, también es un paso más para los estudiantes que están cursando décimo

porque cada vez están más cerca de alcázar el objetivo de poderse graduar. El perfeccionismo es

considerado una idea irracional porque ningún ser humano consigue ser competente ya que para

poder alcanzar el perfeccionismo se deja de lado muchas cosas que son necesarias para el diario

vivir, provocando en el individuo malestar y por consiguiente el fracaso de cualquier actividad

que haya desarrollado.

Las ideas irracionales que se encuentran en las edades de 17 a 19 años son: dependencia

con 28, 87%, en esta población específica se evidencia esta idea porque los jóvenes son

dependientes de sus padres o tutores quienes son los encargados de suplir las necesidades de los

adolescentes. Con un 28,17 % están las ideas irracionales ansiedad por preocupación y reacción a

la frustración, esta creencia hace referencia a la poca tolerancia que siente el joven ante los

problemas que tiene los demás o ante las cosas que no le salen según lo planeado.

Tabla 13.

Distribución de la muestra del autoconcepto ¿Cómo soy?

PUNTAJE FRECUENCIA %

MUY ALTO ≥19 12 8,4

ALTO 15-18 49 34,5

MEDIO 11-14 47 33,1

BAJO 7-10 31 21,8

MUY BAJO ≤6 3 2,1


Figura 10. Distribución del autoconcepto ¿Cómo soy?

En esta grafía se puede observar que la distribución de autoconcepto se encuentra dentro

del rango (15-18), alto con un 34,5%, lo cual se evidencia en la población estudiantil han

propuesto diferentes formas de definir y pensar sobre su identidad y el concepto que lo define así

mismo, teniendo en cuenta los componentes de identidad personal y su identidad social en el

entorno que lo rodea, así mismo rasgos de personalidad que lo ayudan a que permanezca en una

comunidad académica social y familiar.

Tabla 14.

Distribución de la muestra del autoconcepto ¿Cómo soy? Según las edades


ALTO 15-18 67 47,2

8,4%

34,5%

33,1%

21,8%

2,1%

Muy Alto (>=19) Alto (15-18) Medio (11-14) Bajo (7-10) Muy Bajo (<= 6)


Figura 11. Distribución del autoconcepto ¿Cómo soy? Según las edades

La proporción de la distribución del autoconcepto ¿Cómo soy? Según las edades del

colegio Técnico superior de Comercio de Barrancabermeja 2015. En esta grafía con un 47,2%,

en el rango alto (15-18) en estudiantes con edades de 16 años, se evidencia en el adolescente el

buen autoconcepto que se ha formado desde la niñez y que por lo tanto presenta bases sólidas

para los cambios que se presenta en el joven.

Tabla.15.

Distribución del autoconcepto ¿Cómo soy? Según género

En esta grafica se evidencia el autoconcepto en el género femenino en el rango alto con un

36% a comparación del género masculino, la cual se encuentra dentro de un rango medio con

0%

8%

67%

17%

8%

0%

14 15 16 17 18 19

MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO

FEMENINO 6 36 32 23 3

MASCULINO 15 30 35 20 0


una puntuación del 35% por debajo del género femenino, esto nos permite observar variables y

componentes de identidad personal y social de los estudiantes en el ámbito académico, lo cual

también envuelve la percepción de las capacidades, la propia singularidad como mujer, la

capacidad de familiarizarse y de poseer fuerza interior, siendo por naturaleza pasiva y actuando

primero así misma.

Tabla 16.

Distribución del autoconcepto ¿Cómo soy? Según el grado

GRADO MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO

DECIMO 6 37 35 22 0

UNDECIMO 11 31 32 22 4

En esta tabla se evidencia que el grado decimo, puntuó el rango alto (15-18) con un 37%,

esto permite que a menudo a los estudiantes les gustaría ser diferentes, hacer muchas cosas

acerca de si mismo, se expresa, esencialmente, en una serie de actividades mediante las cuales el

adolescente, como persona directamente o por medio de los propios representantes, contribuye a

la vida cultural, económica, política y social de la comunidad a la que pertenece. La participación

es un deber que todos han de cumplir conscientemente, en modo responsable y con vistas al bien

común.

Así mismos en grado un décimo obtuvo un porcentaje 32% rango medio (11-14), la cual la

formación de la identidad se ve más marcada en el proyecto de vida y el entorno social es decir

formación de un “yo integral” que combine armoniosamente los diversos componentes que

forman la personalidad, logro de la autonomía e independencia respecto de los padres.


Tabla 17.

Distribución de la muestra del autoconcepto ¿Qué opinan tus padres de ti?


MUY ALTO ≥23 35 24,6

ALTO 20-22 63 44,4

MEDIO 17-19 29 20,4

BAJO 14-16 6 4,2

MUY BAJO ≤13 9 6,3

Figura 12. Distribución del autoconcepto ¿Qué opinan tus padres de ti?

En la gráfica ¿Qué opinan tus padres de ti? Obtuvo un 44,4% ubicándose en el rango alto,

la cual refleja que piensas los padres al juzgar la capacidad escolar comparándola con otros

alumnos de su edad, este permite que haya dudas del adolescente y de las habilidades todo el

tiempo o al contrario genera mucho interés de lo que hace o quiere llegar a hacer.

24,6%

44,4%

20,4%

4,2%6,3%

Muy alto ≥ 23 Alto 20-22 Medio 17-19 Bajo 14-16 Muy bajo ≤13


Así mismo dónde los estudiantes creen que sus padres los situarían en un nivel de estudios

y que piensan que tienen la capacidad suficiente para poder terminar sus estudios, así mismo

piensan que para hacer estudios universitarios (ingeniero, médico, abogado...) es necesario hacer

Bachillerato, también Creen que los padres piensan que ellos son capaces de terminar estudios

universitarios, están ideas permite analizar el entorno del estudiante al nivel académico y

familiar.

Tabla 18.

Distribución de la muestra del autoconcepto ¿Cómo soy? Según las edades


ALTO 15-18 57 40,1

Figura 13. Distribución del autoconcepto ¿Qué opinan tus padres de ti? Según edad

Permite evidenciar que se encuentra con un 40,1% la edad de 16 años, lo que consiste que

la población estudiantil más frecuente en el área escolar del grado décimo y undécimo de la

Institución Educativa Técnico Superior de Comercio, lo que conlleva a un análisis en la etapa en

la que se encuentra el adolescente y así mismo la institución.

0%

9%

57%

20%

14%

0%

14 años

15 años

16 años

17 años

18 años

19 años


Tabla 19.

Distribución del auto concepto ¿Qué opinan tus padres de ti? Según género

GENERO MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO

FEMENINO 26 43 21 5 5

MASCULINO 20 48 20 3 10

En la siguiente tabla se muestra la puntuación más alta, está reflejada en el género

masculino con un 48%, que el género femenino, esto nos indica que el hombre está pendiente del

reconocimiento y concepto de sus padres en su vida, la cual hace que el adolescente cambie sus

hábitos y las relaciones con sus padres se hagan difíciles a menudo.

También la culpabilidad cobra protagonismo en las palabras de muchos de ellos

que consideran que no siempre están a la altura de las circunstancias que implica el

descubrimiento de nuevas pautas y sobre todo en la trasformación de la personalidad, conceptos

de sí mismos y los conceptos de los demás. Otros de los factores a tener en cuenta son los duros

juicios de valor que se regalan y estos solo tienen palabras de admiración, orgullo y amor para

ellos.

Tabla 20.

Distribución del autoconcepto ¿Qué opinan tus padres de ti? Según grados

La proporción de la distribución del autoconcepto ¿Qué opinan tus padres de ti? en los

grados de décimo y undécimo del colegio Técnico superior de Comercio de Barrancabermeja

GRADO MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO

DÉCIMO 16 43 25 6 10

UNDECIMO 33 45 16 3 3


2015, se evidencia en esta tabla que ambos grados puntuaron en el rango alto (15-18), décimo

con un 43% y undécimo con un 45%, evidenciando que los adolescentes muestran un alto

autoconcepto, mostrando poca timidez, ansiedad y un buen desenvolvimiento en su entorno

social, familiar, escolar.


Discusión

A continuación, se discutirá los hallazgos más importantes encontrados en la muestra

para tratar de proporcionar un marco de comprensión en las teorías revisadas y de acuerdo a los

objetivos del trabajo investigativo, posteriormente se describirá las ideas irracionales en la

muestra y por último el autoconcepto de la población participante de este estudio.

Esta investigación tuvo como propósito determinar la prevalencia de ideas irracionales y

autoconcepto en los estudiantes de décimo y undécimo grado de la institución educativa Técnico

superior de comercio del municipio de Barrancabermeja, sobre todo se pretendió identificar las

principales ideas irracionales en la población participante mediante la prueba IBT modificado,

tratar de establecer actitudes y conocimiento de sí mismo mediante el cuestionario de

autoconcepto y por ultimo analizar los datos obtenidos de las pruebas aplicadas.

De los resultados obtenidos de esta investigación, se puede concluir que la adolescencia

según la organización mundial de la salud (OMS) es un periodo de edad comprendida entre los

11 y 19 años, a lo cual Larson & Wilson (2004) la define como un periodo evolutivo en el que

se aprecia la transición del desarrollo entre la niñez y la adultez que implica cambios físicos,

cognitivos, emocionales y sociales, demostrando que la población que participo en esta

investigación cumple con los criterios anteriormente expuesto.

Ellis (2000), manifiesta que las creencias irracionales son contradicciones o desviaciones

de la conciencia y de la realidad del individuo, la cual se caracteriza por buscar una meta

personal a partir de un pensamiento exigente, absolutista, irrealista e inflexible. De las diez ideas

irracionales que clasifico Ellis, se le anexa tres más las cuales fueron aportadas por Riso para

Colombia. Por lo tanto, se pudo identificar la presencia de creencias irracionales en los

adolescentes, las cuales se obtuvieron mediante la prueba aplicada del IBT modificado.

Se evidencio de manera general que las ideas que mostraron tendencia fueron: evitación

de problemas y territorialidad, en el grado décimo se hallaron ideas irracionales como influencia

del pasado, territorialidad, en el grado undécimo tuvieron tendencia ideas como perfeccionismo y


ansiedad por preocupación; las mujeres presentaron tendencia a ideas irracionales como

necesidad de control y territorialidad, en cuanto a los hombre las ideas irracionales con más

tendencia fueron: influencia del pasado y evitación de problemas.

Aquí se demuestra que creencias irracionales como territorialidad ejercen una gran

influencia en los adolescentes quienes se muestran reservados, poco confiado al momento de

compartir experiencias con las personas que se encuentran a su alrededor, también se halló la

idea irracional influencia del pasado, los jóvenes se sientes inseguros ante la toma de decisiones

reprimiendo que se forme conductas necesarias para alcanzar las metas que se proponen, a

fracasar nuevamente.

Comparando estos resultados con la investigación que realizo Castaño (2002) que tuvo

como objetivo describir las características de personalidad enmarcadas dentro de las ideas

irracionales y autoconcepto en los estudiantes de noveno grado, se evidencio que una de las ideas

irracionales que menciona dicho trabajo es la influencia del pasado, la cual también aparece en

las que mostraron tendencia en este proyecto, para el ser humano es muy difícil cambiar y que

aspectos de la vida que han sido negativos o traumáticos influyen mas pero el individuo no se

debe cerrar a las oportunidades que se le presente.

De los resultados obtenidos se obtuvo que, si existe prevalencia de ideas irracionales en

los estudiantes de décimo y undécimo grado de la institución educativa Técnico Superior de

Comercio del municipio de Barrancabermeja, conllevando o identificar como se menciona

anteriormente las ideas irracionales que prevalecen en los adolescentes.

El autoconcepto está determinado como el conocimiento que las personas se forman de sí

mismos, Shavelson, Hubner & Stanton (1976) definieron al autoconcepto como las percepciones

del individuo sobre sí mismo, las cuales se basan en experiencias con los demás y en las

atribuciones que él mismo hace de su propia conducta por eso es muy significativo que desde la

niñez se cimiente una buena autoestima que conlleva a un buen autoconcepto, ya en la

adolescencia es mucho más importan el buen concepto de sí mismo ya que el joven se encuentra

pasado por una etapa de muchos cambios.


Según Alcaide (2009) considera que la adolescencia se diferencia de otros periodos

evolutivos por su característica crisis de identidad. En este periodo con frecuencia los jóvenes

intentan responder a preguntas tales como ¿Quién soy yo?, ¿Qué hare con mi vida? y muchas

otras de contenido autorreferente.

Teniendo en cuenta los resultados que se obtuvo de la aplicación del cuestionario de

autoconcepto rango alto, se evidencio la buena imagen que tienen los adolescentes de sí.


Conclusiones

Este trabajo investigativo permite concluir lo siguiente:

La población objeto de estudio estuvo compuesta por 69 estudiantes del grado décimo y 73

estudiantes del grado undécimo, las edades de los estudiantes oscilaron entre 14 a 19 años, la

edad más representativa que tuvo este trabajo fue de 16 años, hubo una gran representación del

género femenino, se podría decir que es debido a la modalidad comercial que maneja este plantel

educativo, 71,8% son mujeres mientras que el 28,2% son hombres.

Se concluyó que en la jerarquía del autoconcepto ¿Cómo soy? Se obtuvo un rango alto en

la gran mayoría de las variables que se planteó para esta investigación (edad, género, grado),

mientras que en la otra fase del cuestionario de autoconcepto ¿Qué opinan tus padres de ti? Se

logró obtener un rango alto, evidenciando una apropiada percepción que tienen de sí mismo.

En general las ideas irracionales que mostraron tendencia fueron evitación de problemas y

territorialidad, las de menor tendencia fueron normatividad y reacción a la frustración. En el

grado décimo las dos ideas irracionales que manifestaron tendencia fueron: influencia del pasado

y territorialidad, en cuanto al grado undécimo la ansiedad por preocupación y el perfeccionismo

fueron las que más sobresalieron.

Las ideas irracionales que mostraron tendencia entre las edades de 14 a 16 fueron ansiedad

por preocupación y perfeccionismos, mientras que ideas irracionales como reacción a la

frustración y dependencia fueron las que más mostraron tendencia en las edades de 17 a 19 años.

En las mujeres se evidenciaron ideas irracionales como territorialidad y necesidad de

control, en cuanto a los hombres la influencia del pasado y la evitación de problemas hace parte

de las ideas irracionales que utilizan.


Recomendaciones

Los resultados obtenidos del presente trabajo investigativo permiten plantear las

siguientes recomendaciones:

Fortalecimiento del proyecto de vida desde las diferentes áreas tales como: ética y

valores, educación religiosa. En donde haya un programa único a desarrollar con la respectiva

temática para cada grado.

Asumir procesos de formación en el “ser” desde orientación escolar que se realice a

través de talleres donde se estimule /prevenga.

Mantener activa la formación de la familia a través de la denominada “Escuela de

Padres”, la cual debe estar apoyada por orientación escolar y liderada por el director de grupo, la

cual debe ser cumplida al menos 1 vez al año.

Continuar desarrollando aspectos que se consideren importantes de los temas planteados

por la presente investigación, en otros espacios, con muestras de mayor tamaño, escogidas con

criterios más rigurosos y que pueda llegar a diferentes condiciones sociales y ambientales.

Darle continuidad a la investigación con otras instituciones educativas tanto privadas

como públicas.


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Anexo 1

http://revistas.um.es/analesps/article/viewFile/30061/29251


CONSENTIMIENTO INFORMADO

Prevalencia de ideas Irracionales y Autoconceptos en estudiantes de décimo y undécimo grado de la

Institución Educativa Técnico Superior de Comercio de Barrancabermeja

Investigadora

Marisela Roció Blanco Macías

Lugar

Instituto Técnico Superior de Comercio; Institución educativa ubicada en el municipio de

Barrancabermeja.

Este documento de consentimiento Informado puede contener palabras que Usted no entienda. Por favor

pregunte a la investigadora para que le explique cualquier palabra o información que Usted no entienda

claramente. Así mismo puede quedarse con una copia de este consentimiento informado para pensar sobre

el estudio y socializarlo con su familia si así lo requiere.

Su hijo ha sido invitado a participar de un estudio de investigación, antes de que Usted decida permitir la

participación y que su hijo acepte, lea este consentimiento cuidadosamente.

Propósito

Este proyecto tiene como objetivo determinar la prevalencia de ideas irracionales y autoconceptos

presente en los estudiantes. El estudio es completamente voluntario. Su hijo puede participar o retirarse

del estudio en cualquier momento sin tener alguna consecuencia si Usted como padre o padres lo deciden.

Para este estudio las personas que participaran son adolescentes entre los 13 a 20 años de edad,

permitiendo conocer las líneas y bases de acción para analizar los autoconceptos y las diferentes ideas

irracionales encontradas en los adolescentes.

Los estudiantes realizaran las pruebas en un aula de la institución educativa Técnico Superior de

Comercio. Las pruebas aplicar son: IBT modificado evidencia las creencias irracionales que hacen parte

del modelo teórico propuesto por Ellis (1958, 2003) y un Cuestionario sobre Autoconcepto; de José Luis

García Castro

Beneficios

Debe quedar claro que su hijo no recibirá ningún beneficio económico por participar en este

estudio, la participación de él, es una contribución para el desarrollo de la ciencia y el conocimiento de la

prevalencia de ideas irracionales o autoconcepto en los adolescentes.

Malestares y Riesgos

Durante la aplicación de la prueba o el tiempo en que el estudiante transcurra en la investigación,

no correrá ningún riesgo en su estado de salud tanto a nivel físico, psicológico y social.

Privacidad y confidencialidad


La información personal que Usted dará a la investigadora en el trayecto de este estudio,

permanecerá en secreto y no será proporcionada a ninguna persona diferente a usted bajo ninguna

circunstancia. En las pruebas u otros documentos se asignará un código de tal forma que las personas que

accedan a la información no conozcan su identidad. Los resultados de esta investigación pueden ser

publicados en revistas científicas o en las reuniones científicas u otro de carácter académico, pero la

identidad de los participantes no será divulgada.

Luego de haber leído cuidadosamente este consentimiento informado, yo

_____________________________________________________ identificado con cédula de ciudadanía

número ______________________ de ________________________, actuando en mi calidad de

representante legal de mi hijo ________________________________________________ estoy de

acuerdo en que participe en el estudio Ideas Irracionales y Autoconceptos presentes en los estudiantes de

décimo y undécimo grado de la Institución Educativa Técnico Superior de Comercio del Municipio de

Barrancabermeja. Yo comprendo lo que se me solicita y también puedo hacer las consultas que estime

pertinentes, sé que puedo contactarme con la investigadora, también comprendo que puedo suspender la

participación de mi hijo en cualquier momento.

En forma expresa manifiesto a usted que he leído y comprendido íntegramente este documento,

por lo cual acepto su contenido y las consecuencias que de él se deriven.

En constancia de lo anterior se firma el día (____) del mes de (____________) de 2015

_______________________ ________________________

Nombre del participante Nombre del padre de familia

T I ____________________ CC _____________________

_______________________

Firma de la investigadora

CC ____________________

Anexo 2


INVENTARIO DE IDEAS IRRACIONALES

IBT MODIFICADO

Este es un inventario de cómo usted cree y siente acerca de varias cosas. Para cada pregunta usted debe encerrar en

un círculo un número de la columna de la derecha, el cual exprese mejor su actitud hacia la pregunta. Asegúrese de

marcar la que usted actualmente cree o siente, y no cómo cree que debería sentir. No es necesario pensar mucho.

Trate de evitar lo neutro o la respuesta 3 (tres) tanto como le sea posible; sólo utilice este número si usted realmente

no puede decidir si está de acuerdo o no. Recuerde que no hay respuestas buenas o malas; cuanto más

sinceramente conteste, más útil será el test para usted.

1 significa muy de acuerdo

2 significa moderadamente de acuerdo

3 significa ni de acuerdo, ni en desacuerdo

4 significa moderadamente en desacuerdo

5 significa muy en desacuerdo

Es importante para mí que otros me aprueben 1 2 3 4 5 * 1

Me empeño por mantener mi intimidad a toda costa 1 2 3 4 5 * 1a

Odio equivocarme en cualquier cosa 1 2 3 4 5 * 2

Me siento mal cuando por alguna circunstancia me dejo llevar por mis emociones positivas o negativas 1 2 3 4 5 * 2a

Muchas personas perversas escapan al castigo que se merecen 1 2 3 4 5 * 3

Pienso que si las normas se hicieron fue para respetarlas 1 2 3 4 5 * 3a

Generalmente acepto lo que pasa 1 2 3 4 5 4

Si alguien quiere, puede ser feliz bajo casi todas las circunstancias 1 2 3 4 5 5

Tengo temor de algunas cosas que suelen molestarme 1 2 3 4 5 * 6

Generalmente aplazo decisiones importantes 1 2 3 4 5 * 7

Todos necesitamos alguien de quien depender 1 2 3 4 5 * 8

“Árbol que nace torcido, nunca su rama endereza” 1 2 3 4 5 * 9

No hay una solución perfecta para nada 1 2 3 4 5 10

Quiero agradarle a todas las personas 1 2 3 4 5 * 11

Opino que “los trapos sucios sólo deben lavarse en casa” 1 2 3 4 5 * 11

a

Evito las cosas que no puedo hacer bien 1 2 3 4 5 * 12


Cuando tengo una discusión acalorada con alguien pienso mucho en lo que dije o hice 1 2 3 4 5 * 12

a

Aquellos que obran mal deben ser sancionados 1 2 3 4 5 * 13

Me siento culpable si violo una norma, aunque sea necesario hacerlo 1 2 3 4 5 * 13

a

Las frustraciones no me afligen 1 2 3 4 5 14

Yo creo mi propio estado de ánimo 1 2 3 4 5 15

Siento poca ansiedad por cosas peligrosas que puedan ocurrir en el futuro 1 2 3 4 5 16

Trato de dejar de lado las tareas o labores difíciles 1 2 3 4 5 * 17

La gente necesita algo externo que le de fuerzas 1 2 3 4 5 * 18

Es casi imposible superar la influencia del pasado 1 2 3 4 5 * 19

Muy rara vez se halla un camino fácil en la vida 1 2 3 4 5 20

Puedo gustarme a mí mismo, aunque a muchos yo no les guste 1 2 3 4 5 21

Me siento intimidado cuando alguien que acabo de conocer quiere saber mucho de mis cosas personales 1 2 3 4 5 * 21

a

No me importa competir en actividades donde otros son mejores que yo 1 2 3 4 5 22

Odio excederme 1 2 3 4 5 * 22

a

Son pocas las veces que culpo a las personas por su maldad 1 2 3 4 5 23

Gracias a las normas, no somos como unos salvajes 1 2 3 4 5 * 23

a

Con frecuencia me siento molesto por situaciones que no me gustan 1 2 3 4 5 * 24

La gente que es infeliz es así porque generalmente ellos mismos se lo buscaron 1 2 3 4 5 25

En ocasiones no puedo dejar de pensar en cosas que me preocupan 1 2 3 4 5 * 26

Evito enfrentar problemas 1 2 3 4 5 * 27

Hay ciertas personas de quien dependo enormemente 1 2 3 4 5 * 28

Si yo hubiera tenido experiencias diferentes, sería más como yo quiero ser 1 2 3 4 5 * 29

Algunos problemas siempre estarán con nosotros 1 2 3 4 5 * 30

Aunque me gusta la aprobación, no es una necesidad real para mí 1 2 3 4 5 31

No soporto que otras personas se metan mucho en mi vida 1 2 3 4 5 * 31

a

Me molesta cuando otros son mejores que yo en algo 1 2 3 4 5 * 32


Me siento como un estúpido si lloro 1 2 3 4 5 * 32

a

Todas las personas son fundamentalmente buenas 1 2 3 4 5 33

Siempre averiguo cuáles son las normas o reglas que operan en un lugar antes de actuar 1 2 3 4 5 * 33

a

Generalmente acepto las cosas como son, inclusive si no me gustan 1 2 3 4 5 34

Depende de uno mismo el tiempo que dure un estado de ánimo desagradable 1 2 3 4 5 35

Algunas veces no puedo liberar temores de mi mente 1 2 3 4 5 * 36

Generalmente soy rápido para tomar decisiones 1 2 3 4 5 37

Yo soy el único que puede entender y enfrentar mis problemas 1 2 3 4 5 38

Rara vez pienso que experiencias pasadas me afectan ahora 1 2 3 4 5 39

Vivimos en un mundo de azar y probabilidades 1 2 3 4 5 40

Me preocupo con frecuencia sobre cuánta gente me aprueba 1 2 3 4 5 * 41

Detesto que me hagan preguntas muy personales o indiscretas 1 2 3 4 5 * 41

a

Me molesta cometer errores 1 2 3 4 5 * 42

Vigilo con cuidado todas mis emociones 1 2 3 4 5 * 42

a

“No es justo que llueva sobre justos e injustos” 1 2 3 4 5 * 43

Cuando hago algo que está mal hecho me siento culpable, aunque nadie se de cuenta de ello 1 2 3 4 5 * 43

a

Si las cosas me molestan, simplemente las ignoro 1 2 3 4 5 * 44

Cuanto más problemas tenga una persona, menos feliz será 1 2 3 4 5 * 45

Casi nunca pienso en cosas como la muerte o la guerra 1 2 3 4 5 46

La vida es corta para gastarla en cosas desagradables 1 2 3 4 5 * 47

Me disgusta que otros tomen decisiones por mí 1 2 3 4 5 48

Somos esclavos de nuestra historia personal 1 2 3 4 5 * 49

Rara vez hay una solución ideal para cada cosa 1 2 3 4 5 50

Me interesa bastante lo que la gente siente por mí 1 2 3 4 5 * 51

Soy muy desconfiado 1 2 3 4 5 * 51

a

Suelo incomodarme bastante por cosas pequeñas 1 2 3 4 5 * 52


Temo perder el control 1 2 3 4 5 * 52

a

Nadie es malo, aun cuando sus actos lo sean 1 2 3 4 5 53

No se debe ser siempre correcto 1 2 3 4 5 53

a

Hago lo que puedo para conseguir lo que quiero y por eso no suelo preocuparme 1 2 3 4 5 54

Nada es deprimente por sí mismo, depende de cómo lo interpretes 1 2 3 4 5 55

Con frecuencia pienso qué haría yo en situaciones de peligro 1 2 3 4 5 * 56

Rara vez aplazo las cosas 1 2 3 4 5 57

Me disgusta tener que depender de otros 1 2 3 4 5 58

Una vez que algo te haya afectado en la vida, siempre lo hará 1 2 3 4 5 * 59

Es mejor buscar una solución práctica que una solución perfecta 1 2 3 4 5 60

Si al hacer algo que yo quiero pierdo aprobación, prefiero no hacerlo 1 2 3 4 5 * 61

Todos tenemos nuestro pequeño mundo y nadie debe entrar en él 1 2 3 4 5 * 61

a

Me temo hacer cosas que no puedo hacer bien 1 2 3 4 5 * 62

Cuando me salgo de mis casillas me siento muy mal 1 2 3 4 5 * 62

ª

Hay personas que no merecen haber nacido 1 2 3 4 5 * 63

Siempre trato de cumplir las normas, aunque ello me perjudique 1 2 3 4 5 * 63

ª

Soy bastante calmado para enfrentar la vida 1 2 3 4 5 64

Nunca hay una razón para estar preocupado mucho tiempo 1 2 3 4 5 65

No me preocupo tanto como para dañarme el día por cosas que puedan ocurrir 1 2 3 4 5 66

Es difícil para mí hacer tareas poco placenteras 1 2 3 4 5 * 67

He aprendido a no esperar que alguien, distinto a mí, se preocupe por mi bienestar 1 2 3 4 5 68

Aunque quisiera, nunca podría cambiar mi vida 1 2 3 4 5 * 69

No hay nada que se aproxime a lo ideal 1 2 3 4 5 70

Me empeño por mantener la aprobación a toda costa 1 2 3 4 5 * 71

Me doy a conocer fácilmente 1 2 3 4 5 71

a

Pienso que no es importante ser competitivo en casi todas las cosas 1 2 3 4 5 72


La razón siempre debe primar sobre la emoción 1 2 3 4 5 * 72

a

Cualquier persona "mala" puede llegar a ser "buena" sin ser castigada 1 2 3 4 5 73

Las normas asfixian a las personas 1 2 3 4 5 73

a

Rara vez me inquietan los errores de los otros 1 2 3 4 5 74

Los hombres hacen su propio infierno con ellos dentro 1 2 3 4 5 75

Mi filosofía es vivir el aquí y el ahora 1 2 3 4 5 76

Una vida de tranquilidad rara vez es gratificante 1 2 3 4 5 77

No me gusta enfrentar solo las nuevas experiencias de la vida 1 2 3 4 5 * 78

No tengo por qué repetir los errores del pasado 1 2 3 4 5 79

Hay un lugar para cada cosa 1 2 3 4 5 * 80

Hago planes para agradar a las personas 1 2 3 4 5 * 81

Me aterra contar secretos o coinfidencias 1 2 3 4 5 * 81

a

Me exijo demasiado a mí mismo 1 2 3 4 5 * 82

Soy poco efusivo 1 2 3 4 5 * 82

a

Las personas no eligen ser buenas o malas 1 2 3 4 5 83

Es estúpido acatar ciegamente las normas porque muchas pierden vigencia 1 2 3 4 5 83

a

Soy "contemplado" 1 2 3 4 5 * 84

Cada quien es el arquitecto de su propio destino 1 2 3 4 5 85

Tiendo a anticiparme demasiado a lo que pueda ocurrir 1 2 3 4 5 * 86

No tolero pasar trabajos 1 2 3 4 5 * 87

Para mí es vital sentirme protegido 1 2 3 4 5 * 88

Tiene sentido esforzarme en el presente, independientemente de cómo haya sido mi pasado 1 2 3 4 5 89

Soy extremadamente ordenado, meticuloso y responsable con mis cosas 1 2 3 4 5 * 90

Pienso que uno debe hacer todo lo posible para evitar ser rechazado 1 2 3 4 5 * 91

Me siento amenazado si alguien sobrepasa los límites que impongo 1 2 3 4 5 * 91

a

No soporto decir "No sé" 1 2 3 4 5 * 92


Expresar las emociones es signo de debilidad 1 2 3 4 5 * 92

a

La ley natural es que los malos sufran 1 2 3 4 5 * 93

Las normas se hicieron para violarlas 1 2 3 4 5 93

a

Si las cosas no salen por donde yo quiero, me da rabia 1 2 3 4 5 * 94

La gente está triste porque quiere 1 2 3 4 5 95

Tiendo a anticipar mayor número de peligros y riesgos que el común de la gente 1 2 3 4 5 * 96

Suelo regirme por la ley del mínimo esfuerzo 1 2 3 4 5 * 97

Dependo demasiado de las personas 1 2 3 4 5 * 98

Los primeros años de la vida nos marcan definitivamente para el resto de la vida 1 2 3 4 5 * 99

Soy perfeccionista 1 2 3 4 5 * 10

0

Anexo 3


Cuestionario de Autoconcepto (SC1) ¿Cómo soy? para ESO

(Adaptación de la forma simplificada del Cuestionario de Coopersmith

Por José Luis García Castro)

Nombre y Apellidos: ____________________________________________ Edad: ________ Curso: ___________________________ Centro: ____________________________________

Instrucciones: MARCA CADA UNA DE LAS FRASES DEL MODO SIGUIENTE:

Si la frase describe cómo eres tú o sientes con frecuencia, marca con un aspa (X) en la columna de verdadero (V).

Si la frase no describe cómo eres tú o sientes generalmente, marca con un aspa (X) en la columna de falso (F).

No existen respuestas correctas o incorrectas. Por favor, contesta a TODOS los apartados con sinceridad.

1. A menudo me gustaría ser diferente de como soy

2. Me resulta muy difícil hablar delante de la clase

3. Hay muchas cosas acerca de mí mismo/a que me gustaría cambiar si pudiera

4. Puedo concentrar mi atención sin demasiado esfuerzo

5. A menudo me siento a disgusto en casa

6. A los demás les resulta divertido estar conmigo

7. Me cuesta bastante familiarizarme con algo nuevo

8. Soy popular entre los chicos/as de mi edad

9. Mis padres generalmente tienen en cuenta mis sentimientos

10. Suelo ceder con facilidad

11. Mis padres esperan mucho de mí


12. Es complicado ser como soy

13. Las cosas están bastante desorganizadas en mi vida

14. Generalmente los compañeros/as siguen mis ideas

15. Tengo una baja opinión de mí mismo/a

16. Muchas veces me gustaría abandonar mi casa

17. A menudo me siento a disgusto en la escuela

18. No soy tan bien parecido/a como otras personas

19. Si tengo algo que decir, generalmente lo digo

20. Mis padres me comprenden

21. La mayoría de las personas son más apreciadas que yo

22. Generalmente siento como si mis padres estuvieran siempre encima de mí

23. A menudo me desanimo en la escuela

24. Normalmente las cosas no me preocupan

25. No se puede confiar en mí

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

Cuestionario Autoconcepto (SC3) ¿Qué opinan tus padres de ti? para ESO

(Adaptaciones de los Cuestionarios utilizados por Brookover et al. Por


José Luis García Castro)

Nombre y Apellidos: ___________________________________________ Edad: ________ Curso: __________________________ Centro: ____________________________________

Instrucciones: Marca con un aspa (X) la respuesta que consideres responde mejor tal como piensas que tus padres opinan de ti.

1. ¿Cómo piensas que tus padres juzgarían tu capacidad escolar comparándola con otros/as alumnos/as de tu edad?

1. ENTRE LOS/AS MEJORES 2. POR ENCIMA DE LA MAYORÍA 3. ENTRE LA MAYORÍA 4. POR DEBAJO DE LA MAYORÍA 5. ENTRE LOS/AS PEORES

2. ¿Dónde crees que tus padres te situarían en tu nivel de estudios?

1. ENTRE LOS/AS MEJORES 2. POR ENCIMA DE LA MAYORÍA 3. ENTRE LA MAYORÍA 4. POR DEBAJO DE LA MAYORÍA 5. ENTRE LOS/AS PEORES

3. ¿Crees que tus padres piensan que tienes la capacidad suficiente para poder terminar tus estudios?

1. SI, ABSOLUTAMENTE 2. SI, PROBABLEMENTE 3. NO ESTOY SEGURO/A 4. PROBABLEMENTE NO 5. NO CON SEGURIDAD

4. Para hacer estudios universitarios (ingeniero, médico, abogado...) es necesario hacer Bachillerato. ¿Crees que tus padres piensan que tú eres capaz de terminar estudios universitarios?

1. MUY PROBABLEMENTE 2. CON BASTANTE PROBABILIDAD 3. NO ESTOY SEGURO 4. CON POCA PROBABILIDAD


1. NO CON SEGURIDAD ___________________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué tipo de notas crees que tus padres piensan eres capaz de obtener? 1. MAYORÍA DE SOBRESALIENTES 2. MAYORÍA DE NOTABLES 3. MAYORÍA DE BIEN 4. MAYORÍA DE SUFICIENTES 5. MAYORÍA DE INSUFICIENTES GRACIAS POR TU COLABORACIÓN GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

MARISELA ROCÍO BLANCO MACÍAS - UCC

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