MappevurderingEt redskap for dokumentasjon, vurdering og læring

Kurset IKT og læringHøgskolen i Lillehammer, 3. mai 2010

MålsetningerDere skal bli kjent med

• hva som kjennetegner mappevurdering

• ulike modeller for mappevurdering

• ulike teknologier som kan brukes

Hva snakker vi om?Mappevurdering:

Mappepedagogikk:Mappe til grunn for sluttvurderingen

Bruker mappe som læringsredskap

En ideell beskrivelse av mappevurdering

• Eleven samler mappearbeider som viser innsats, fremskritt og prestasjoner over tid

• Mappearbeidene er varierte (mht sjanger og kontekst)

• Eleven skal vurdere kvaliteten i arbeidene

• Respons fra medelever og lærer(e) viktig

• Refleksjon over fag og egen læreprosess vektlegges

• Et utvalg blant mappearbeidene legges frem til sluttvurdering

• Det knyttes refleksjon til arbeid og utvelgelse

(Line Wittek 2002)

Læringssyn

• Eleven er aktivt skapende og har store ressurser

• Læring er en målrettet virksomhet der eleven selv er en viktig agent i samarbeid med andre elever

• Det å skrive, tegne og snakke med andre er grunnleggende, uansett fag

• Mappevurdering forutsetter at undervisning og vurdering er integrert

Klasseromstyper

Forskjellige slags mapper

• Arbeidsmappe– Samler arbeider gjennom perioden

– Viser utviklingen

– Læreren/elev får god oversikt over utvikling

• Presentasjonsmappe– Viser de viktigste og beste prestasjonene gjennom perioden

– Velges i samarbeid med lærer, medelever, foreldre

– Egenvurdering skal legges ved

– Kan også brukes i foreldresamtaler

Taube 1998

Enkel modell

Kompleks modell

Digitale mapper i norskfaget

Digitale mapper i medier og kommunikasjon

Hvorfor mapper?

• Utvikler evnen til • å sette personlige mål

• å reflektere over egen læring

• å bedømme egne prestasjoner

• Utvikler selvfølelse og samarbeidskompetanse

• Fremmer selvstendighet, aktivitet og engasjement i læreprosessen

• Validitet

Taube 1998

Fokus på ulike klassenivåer?Finnes det forskjeller her?

Tidlige skoleår • Skapende evner – lyst til å lære

• Emosjonell kompetanse, selvtillit og trygghet

• Positivt selvbilde – ”jeg er noen”, ”jeg kan” etc

• Sosial kompetanse, medmenneskelighet – å bry seg

• Kommunikasjons – og samarbeidsevner

• Grunnleggende kunnskaper i basisemner

(Olga Dysthe, 2005)

http://skolenettet.no/moduler/templates/Module_Article.aspx?id=12366&epslanguage=NO

Mellomste skoleår• Styrke grunnleggende kunnskaper og ferdigheter i

basisemnene

• Tilegne seg redskap for å lære – lære seg grunnleggende strategier og teknikker for refleksjon og læring

• Gruppemodenhet og samarbeidsrettet læring

• Kommunikasjonsevne - å kunne representere seg selv

(Olga Dysthe, 2005)

http://skolenettet.no/moduler/templates/Module_Article.aspx?id=12366&epslanguage=NO

De senere skoleår

• Fordypning av kunnskaper i de ulike emnene

• Økende spesialisering og interessevalg

• Mer selvstendig, eksperimenterende og problembasert læring – å stille opp og løse problem, lære å lære

• Evne til å arbeide i team og være i konstruktiv dialog

• Evne til å holde sluttmålet klart (videre studier, yrkesvalg etc)

(Olga Dysthe, 2005)http://skolenettet.no/moduler/templates/Module_Article.aspx?id=12366&epslanguage=NO

Presentasjonsmappen bør bære spor av sin eier

Blogg

LMS

Hvordan bør du introduseremapper i klassen?

• Mapper er brukt av mange

• Lage sine egne mapper

• Delvis inneholde arbeider de selv mener er viktig , delvis hva lærer mener er viktig– Viktige

– Gode

– Mange forskjellige

• Oppfordre til personlige mapper

• Skal skrive sine egne vurderinger

Taube 1998

Refleksjonsoppgave

• Hvordan gjennomføres elevvurdering i dag ved din skole?

• I hvilken grad er dere ”samkjørte” om hvordan elevvurderingen skal gjennomføres?

• Hva er likt og hva er forskjellig fra mappevurdering slik dere nå forstår det?