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MADEHA del Estudiante.

“Hilando aprendizajes en el área administrativa”

Eje temático: Ciencias Sociales (Administración)

Autores: María Teresa Hernández Jaime / Matilde Calderón Merino

Institución de procedencia: ENMS Salamanca de la Universidad de Guanajuato

No. de teléfono de trabajo: (464)-64-7-11-66 y 64- 7-39-73

No. de teléfono celular: (464)-117-51-55 y (464)- 645 37 17

Correo electrónico: mthernandez@ugto.mx / m.calderonmerino@ugto.mx

2

ÍNDICE

MADEHA del Estudiante. .........................................................................................................................3

Propósito del taller .................................................................................................................................3

Justificación ............................................................................................................................................3

Fundamentación ....................................................................................................................................4

Evidencias ..............................................................................................................................................4

Estructura .............................................................................................................................................15

Competencias Disciplinares Básicas ............................................................................................15

Competencias Genéricas ...........................................................................................................15

Estrategias, Actividades, Productos y Evaluación ..........................................................................18

Materiales y Requerimientos Técnicos .............................................................................................19

Respaldo institucional .........................................................................................................................22

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MADEHA del Estudiante.

“Hilando aprendizajes en el área administrativa”

Propósito del taller

GENERAL.

Promover entre los profesores del NMS, el desarrollo de proyectos integradores como

estrategia de enseñanza – aprendizaje intro y extra aula, favoreciendo la consolidación

de los contenidos temáticos con la experiencia práctica y el desarrollo de competencias,

para su aplicación en la práctica del docente.

ESPECIFICOS

Generar ambientes de aprendizaje que promuevan habilidades y actitudes para

el desarrollo personal y mejora continua del personal.

Fomentar la transversalidad como herramienta necesaria en la construcción de

aprendizajes significativos.

Alentar a los participantes a transformar el enfoque de las asignaturas,

relacionando los contenidos con casos aplicables en la vida y el contexto de los

estudiantes, llevándolos a impactar directamente en su entorno.

Justificación

En sintonía con lo establecido en la RIEMS (2008) es importante destacar que para

consolidar una educación media de calidad y por ende contribuir al perfil de egreso del

bachiller, (Acuerdo Secretarial 445) es menester que los docentes estén debidamente

actualizados y cuenten con las respectivas competencias (Acuerdo secretarial 447).y

con las teorías constructivistas que pretenden potenciar los saberes en las formas de

educar, en la actual sociedad del conocimiento. 1

El MCC y la Reforma, articula la formación disciplinar de las asignaturas con la

formación transversal de las competencias genéricas y comprende 5 niveles de

concreción curricular (2008:73) hablar del quinto nivel de concreción significa

adentrarnos a la movilización de saberes que se generan en el aula y por tanto es

imprescindible tomar en consideración el rol que los docentes ejercen. A partir de esta

consideración la coyuntura para que se potencialicen nuestras instituciones debe

ser vista como una gran oportunidad de adecuar, modificar y proponer acciones en

cualquiera de los niveles de concreción.

Por tal motivo la propuesta de las actividades desarrolladas en la ENMS de Salamanca

cumplen con esa búsqueda de nueva oportunidades para el desarrollo de los saberes,

1 www.sems.gob.mx/en_mx/sems/acuerdo_secretarial.

4

los cuales se pretenden alcanzar y que no se concreta al trabajo intra-aulas si no se

desarrolla también en el contexto real de los estudiantes.

Fundamentación

La Reforma Integral de la Educación Media Superior se lleva a cabo en distintos

niveles, el tema, la sesión y el nivel correspondiente a ésta propuesta de enseñanza-

aprendizaje corresponde al Nivel dos, que se ubican en el ámbito particular de las

instituciones de Educación Media Superior, pues se refiere a los distintos modelos

Educativos y a la oferta de planes de estudio.2

Evidencias

El contenido de esta sesión promueve en el estudiante competencias con un Nivel de

Aprendizaje de tipo Relacional al comparar, contrastar explicar causas, analizar

relacionar y finalmente aplicar lo aprendido resolviendo y proponiendo problemas

conforme a la unidad de aprendizaje trabajada.

La metacognición se promueve realizando actividades que permiten al estudiante

reflexionar sobre lo aprendido, sobre sus aciertos y dificultades y cómo fueron

superados así como aquellas relacionadas con el aprendizaje autónomo al hacer

diversas lecturas e investigaciones.

La articulación de ésta sesión permite que el estudiante logre desarrollar un proceso

básico sobre lo que es el IVA con base en el marco legal y regulador del país, aplicando

conceptos en el quehacer de su vida diaria y resolviendo situaciones de la misma.

Procedimentales

Este Taller se presenta como una propuesta para aplicarse en la práctica docente, la

cual se ha dividido en dos partes, que se describen a continuación, con base en los

resultados obtenidos a la fecha. La primera parte está encauzada a la transversalidad

en el uso de las TICS para la generación de su propio aprendizaje y como una

herramienta indispensable tanto para la continuación de su formación, así como para su

desarrollo en el ámbito laboral que ya algunos de nuestros estudiantes practican, por

necesidad económica o deseo de ir más allá del aprendizaje escolar.

Además en la primera parte “El Estudiante” investiga e identifica el marco legal del

“Impuesto al Valor Agregado” (IVA) y revisa que actividades están gravadas con la

2http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/cg-e-bg.pdf

5

tasa del 16% que es el la tasa común en operaciones de compra y venta de bienes y

prestación de servicios, así como el entero correspondiente del impuesto.

Evidencias de la Actividad

6

7

Evidencias de la Actividad

8

9

En la segunda parte, se abordará con los docente el enfoque de aprendizaje por

proyectos, el cual fue aplicado en la ENMS Salamanca como fruto de la inquietud de los

estudiantes por salir del aula y mostrar a la comunidad universitaria el trabajo realizado

en el semestre. Se optó por la elaboración de un proyecto que integrara diferentes

conocimientos y habilidades, buscando con ello desarrollar creativamente sus ideas.

10

El primer grupo en el que se aplicó esta estrategia fue el grupo de Ciencias Sociales y

Humanidades A, de 5° semestre, en la materia de Nociones de Antropología. Su trabajo

consistió en desarrollar por equipos un proyecto de impacto social, con el objetivo de

detectar problemáticas existentes en la población estudiantil y fomentar en la

comunidad universitaria la cooperación y participación para dar solución a estas

problemáticas. Esta primera intervención tuvo muy buena respuesta por parte de los

estudiantes no solo del grupo que lo desarrolló, sino de los estudiantes que tuvieron la

oportunidad de participar.

En el semestre Enero – Junio 2013, se implementó con los estudiantes de 6° semestre

grupo A, del bachillerato Económico Administrativo se trabajó dentro del desarrollo de la

UDA de Análisis de Proyectos de Inversión, la cual facilitaba la realización de proyectos

como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje

El objetivo fue que los estudiantes desarrollaran ideas de negocio aplicando los

conocimientos teóricos de la asignatura, complementándolos y haciendo

transversalidad con los contenidos de otras UDAS del área, para estructurar un

proyecto aplicable al entorno local.

11

Con los resultados obtenidos de esta primer generación de proyectos del área

administrativa, se plantea la opción de llevar a cabo una “Feria de Proyectos” en la que

los estudiantes muestren sus proyectos al resto de la comunidad universitaria, las

autoridades escolares y al público en general.

12

Cabe destacar que la participación de los estudiantes y de los asistentes rebasó las

expectativas que se tenían. Algunos estudiantes de esta generación continuaron con su

proyecto una vez que ingresaron a la universidad.

13

En este 2015 se llevó a cabo la segunda edición de la “Feria de proyectos”, evento que

ha pasado a ser parte fundamental en la UDA, pues en esta ocasión se trabajaron los

proyectos con la participación de otras UDAS aplicando la transversalidad de los

conceptos y habilidades adquiridos, de modo que el desarrollo de los proyectos está

convirtiéndose en una actividad transversal del área de administración.

14

Con respecto a los resultados obtenidos en la aplicación de proyectos como estrategia

de enseñanza – aprendizaje, se ha identificado el alto índice de aprobación obtenido,

producto del esfuerzo, compromiso y desarrollo de habilidades múltiples que se

generan en el alumno, además de que al realizarse en equipos existe una mayor

motivación para participar y trabajar los contenidos que se requieren.

Año 2012 2013 2014 2015

Grupo 6ACSH 6AECA 6AECA 6BECA 6AECA 6BECA

% de aprobación 100% 85% 91% 100% 90% 96%

Total de alumnos 39 47 34 17 40 26

Promedio de índice de aprobación 93.66%

Otro fenómeno que se ha detectado es el incremento en la cantidad de alumnos

interesados en el bachillerato Económico Administrativo, quienes a raíz de las

exposiciones realizadas en las Ferias de Proyectos, ven como opción de vida

incursionar en el ámbito empresarial al crear su propia empresa.

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Estructura

Competencias Disciplinares Básicas

Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la

formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el

tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en

una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su

entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas

distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Competencias Genéricas 3 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: 1.-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 5.-Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

3 http://www.colegionms.ugto.mx/index.php/2013-09-30-18-37-02/capepa/14-coordinaci%C3%B3n-de-%C3%A1rea-

de-programas-educativos-y-personal-acad%C3%A9mico/81-programas-de-1,2,3,4,5-y-6-semestre-plan-2010

47 51

66

0

Incremento de alumnos que cursan la materia

Alu

mn

os

Año

Año 2013

Año 2014

Año 2015

16

6.-Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: 13.-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 14.-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 15.-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 17.-Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: 18.-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 19.-Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 20.-Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 21.-Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 22.-Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 23.-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos: 24.-Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 25.- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: 31.-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 32.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 33.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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COMPETENCIA DOCENTE ATRIBUTOS

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

3. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares

2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

3. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

2. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. 3. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 4. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

3. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

1. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

3. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

10.- Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

1. Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.

11.-Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

2. Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.

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Estrategias, Actividades, Productos y Evaluación

Actividad Estrategia Requerimientos Tiempo Producto

1.- Introducción/ integración

Exposición oral con apoyo de TIC´S /actividad lúdica.

Aula amplia, con equipos de cómputo y

disponibilidad de internet, cañón, 3 extensiones, una

pantalla para proyecciones,

bocinas, 50 hojas blancas,

20plumas.

30 min 1. Redacción: Análisis del contexto social.

2.- Puesta en común parte 1

Exposición oral con uso de TIC´S.

20 min 2. Esquema: Puente del profesor.

3.- Ejercicio práctico 1

Organizador gráfico "puente"

45 min

4.- Proyección de video

Análisis de casos 10 min 3. Reflexión personal

5.- Puesta en común parte 2

Exposición oral con uso de TIC´S.

25 min 4. Proyecto de vida docente

6.- Ejercicio práctico 2

Aprendizaje basado en proyectos

50 min

7.- Actividad de cierre

Lluvia de ideas/ corrillo.

30 min 5. Propuesta de mejoras por equipos

8.- Retroalimentación (comentarios y conclusiones)

Cuadro comparativo

25 min 6. Evaluación del taller

Descripción de actividades y estrategias

1.- Introducción/integración. Mediante una exposición oral con apoyo de TIC´S se da la

bienvenida al taller, y se presentan los objetivos y generalidades del mismo. En seguida se

desarrolla una dinámica de presentación con los asistentes, denominada “recolección de

autógrafos”.

2.- Puesta en común parte 1. Mediante el uso de lap-top y cañón, se presenta la propuesta

de “el puente”, explicando las características generales de la estrategia, sus atributos y

aplicaciones.

3.- Ejercicio práctico 1. Mediante el diseño y elaboración de un organizador gráfico, el

docente selecciona un tema a desarrollar, de acuerdo a las unidades de aprendizaje que

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imparte, de modo que logre plasmar los conocimientos y competencias que poseía en un

inicio del curso, en contraste con los alcanzados al término del mismo.

4.- Se proyecta el video de la maestra “Juanita”, cuyo caso plantea interrogantes respecto al

quehacer y razón de ser del docente, con las cuales los asistentes redactarán una breve

reflexión personal.

5.- Puesta en común parte 2. Con apoyo de equipo de proyección audiovisual (cañón, lap-top

y bocinas), se presentan las características generales del aprendizaje basado en proyectos y

las ventajas de su aplicación.

6.- Mediante el diseño de un proyecto de vida docente, los asistentes analizan y estructuran

los elementos genéricos de un proyecto, para integrar una propuesta personal.

7.- Aplicando la estrategia de corrillos, el grupo de asistentes se divide en subgrupos para

comentar y generar una lluvia de ideas, de la cual puedan extraer propuestas de mejora al

aplicar las dos estrategias presentadas en el taller.

8.- Mediante un cuadro comparativo se sintetizan los comentarios y conclusiones que dan

retroalimentación respecto del desarrollo, diseño y propuestas abordadas en el taller.

Evaluación de productos

UDA: TEMA:

Nombre del

Participante

Evidencia del

aprendizajeGrupo:

¿Cómo

evaluarte?Novato Intermedio Avanzado Experto

Proyecto de vidaMuestra poca habilidad

de en la elaboración

Muestra habilidad de

en la elaboración de su

Puesta en Común

considera por lo

menos 2 de los

siguientes aspectos: -

Pregunta central -

acontecimientos -

registro -

transformaciones -

juicios de valor

Muestra habilidad de

en la elaboración de su

Puesta en Común

considera por lo

menos 4 de los

siguientes aspectos: -

Pregunta central -

acontecimientos -

registro -

transformaciones -

juicios de valor

Muestra habilidad y se

explaye en los

comentarios de la

elaboración de su

Puesta en Común

considera por lo

menos 4 de los

siguientes aspectos: -

Pregunta central -

acontecimientos -

registro -

transformaciones -

juicios de valor y

aportaciones creativas

Autoevaluación

Coevaluación

20

Materiales y Requerimientos Técnicos

Cantidad Material

20 Computadoras (1 por cada asistente)

1 Salón con acceso a internet para los 20 equipos

1 Cañón

100 Hojas Blancas

20 Lápices (1 para cada asistente)

20 Borradores (1 para cada asistente)

20 Bolígrafos (1 para cada asistente)

1 Pantalla para proyección

UDA: TEMA:

Nombre del

Participante

Evidencia del

aprendizajeGrupo:

¿Cómo

evaluarte?Novato Intermedio Avanzado Experto

Activida del

puente

No muestra habilidad

de en la elaboración de

su puesta en común

Muestra habilidad de

en la elaboración de su

Puesta en Común

considera por lo

menos 2 de los

siguientes aspectos: -

Pregunta central -

acontecimientos -

registro -

transformaciones -

juicios de valor

Muestra habilidad de

en la elaboración de su

Puesta en Común

considera por lo

menos 4 de los

siguientes aspectos: -

Pregunta central -

acontecimientos -

registro -

transformaciones -

juicios de valor

Muestra habilidad y se

explaye en los

comentarios de la

elaboración de su

Puesta en Común

considera por lo

menos 4 de los

siguientes aspectos: -

Pregunta central -

acontecimientos -

registro -

transformaciones -

juicios de valor y

aportaciones creativas

Autoevaluación

Coevaluación

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Evaluación del Taller

0 1 2 3 4 5

Identifican los talleristas los

propósitos y objetivos principales del 2

La presentación de las ideas es

organizada y coherente3

EVAV

LUA

CIÓN

ASPECTOS

La duración del taller fue la adecuada7

Los recursos didácticos fueron

satisfactorios8

0= no cumplió 1= deficiente

Los Talleristas demuestran dominio

del tema4

Las ideas y fundamentos de

presentación del taller están bien

fundamentadas en las competencias

disciplinares correspondientes

5

Los Talleristas utilizan el lenguaje

apropiado para la situación6

El Taller es claro e interesante1

2=regular 3=bueno 4= Muy bueno 5= Excelente

Comentarios Adicionales

22

Respaldo institucional