LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE ASOCIADOS A LA ...
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LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE ASOCIADOS A LA IMPLANTACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN (TICS) MEJORAN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ESPERADOS: EL CASO DE LOS ESTUDIOS DE LA RAMA DE CONOCIMIENTO DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD
DE OVIEDO.
Alberto A. Suárez
1, Miguel Angel Pascual
2, Javier Alonso
2, Ramón Fuentes
3, Ramiro Martís
2
Abstract
El objetivo de los Proyectos de Innovación Docente es crear grupos de trabajo para el desarrollo de métodos y/o contenidos docentes innovadores. La Universidad de Oviedo publicó seis convocatorias para el Personal Docente e Investigador (PDI) de la Universidad de Oviedo entre los años 2001 y 2006.
A lo largo de estas convocatorias se han concedido y realizado un total de 342 Proyectos de Innovación Docente, con un presupuesto total ejecutado de 794.285,73 €. El 80% de los Proyectos de Innovación Docente desarrollados estaban relacionados con la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo, Aulanet.
El objeto del presente estudio es cuantificar la forma en que los Proyectos de Innovación Docente ejecutados relacionados con la publicación de asignaturas en el campus virtual, han repercutido en los resultados académicos (Tasa de Eficiencia y Tasa de Éxito) de las titulaciones de la Universidad de Oviedo de la Rama de Ingeniería.
Entre las conclusiones del estudio, podemos destacar que el 26% de las asignaturas de la Rama de conocimiento de Ingeniería incorporadas en la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo han mejorado significativamente los resultados académicos en los cursos académicos posteriores a la realización del Proyecto de Innovación Docente (p<0,05).
Keywords:
Proyectos de Innovación Docente, Aula Virtual, Resultados Académicos, Tasa de Eficiencia y Tasa de Éxito.
1 Responsable de la Unidad Técnica de Calidad de la Universidad de Oviedo. C/ Principado 3, Entreplanta.
33007 Oviedo. Asturias. 2 Unidad Técnica de Calidad. Universidad de Oviedo.
3 Departamento de Análisis Económico Aplicado. Universidad de Alicante. Ap. Correos 99. 03080. Alicante.
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1. Introducción.
Las universidades españolas, desde la reforma de 1983 están realizando importantes
transformaciones internas con el objeto de mejorar la calidad de la enseñanza.
En la década de los 80 se introdujo la evaluación del profesorado universitario a
través de la opinión de su alumnado. En esta evaluación, el método a seguir fue la
elaboración de un cuestionario de un número determinado de ítems referidos a diferentes
aspectos de la docencia universitaria.
En la década de los 90 surgieron las primeras convocatorias de los Planes
Nacionales de Evaluación de la Calidad (Programa Experimental, Proyectos Piloto
Europeos y Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades).
Desde el año 2000, la Universidad de Oviedo ha lanzado seis convocatorias de
Proyectos de Innovación Docente que muestran la decisión de innovar las metodologías
educativas y afrontar el reto de incorporar comprometidamente las TIC´s en los hábitos
académicos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello con la visión de satisfacer
las nuevas demandas de los estudiantes, de modernizar la Universidad y de prepararse
para el nuevo enfoque del Espacio Europeo de Educación Superior.
El Espacio Europeo de Educación Superior se ha configurado en torno a tres
principios básicos: la transparencia de los procesos formativos, la transferencia entre los
distintos sistemas universitarios de los aprendizajes adquiridos, y el sistema de garantía
de la calidad del Centro / Título como herramienta de seguimiento y mejora (Real Decreto
1125/2003, de 5 de septiembre, Real Decreto 55/2005, de 21 de enero, Real Decreto
56/2005, de 21 de enero, Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, y Real Decreto.
861/2010, de 2 de julio).
La nueva organización de las enseñanzas universitarias ha impulsado un cambio en
las metodologías docentes, cuyo pilar central es el proceso de aprendizaje del estudiante,
en un contexto que se extiende ahora a lo largo de la vida. Se hace, por este motivo,
necesaria una nueva concepción de la formación académica.
El estudiante es responsable de su aprendizaje y el profesor ha de facilitarle las
condiciones para que se produzca ese aprendizaje personal. Por este motivo se precisa de
un docente cuyo perfil responda a un profesor universitario capacitado y muy motivado,
con formación en metodología, nuevas tecnologías, capacidad didáctica y pedagógica,
desarrollo de competencias asociadas a la tutoría, seguimiento y dinamización de los
estudiantes (Michavila, 2005; Rodríguez, 2004; Roselló, 2006; Suárez, 2005; Zabalza
2004).
Todo se focaliza en asegurar métodos de aprendizaje que garanticen la adquisición
de las competencias establecidas en cada título, por lo que las acciones de orientación
(Álvarez, 2001), la metodología docente utilizada, entre las que se encuentran la enseñanza
virtual, basada en el trabajo presencial y no presencial del estudiante y los procedimientos
para evaluar la adquisición de estas competencias, juegan un papel determinante.
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2. Método.
El objeto del presente estudio es analizar la influencia de los Proyectos de
Innovación Docente en los resultados académicos de las asignaturas de la Rama de
Ingeniería de la Universidad de Oviedo. Para la realización del estudio se ha utilizado la
siguiente información de referencia:
Proyectos de Innovación Docente 2001 – 2006. Abril de 2008. Centro de
Innovación, Universidad de Oviedo.
Estudio de Rendimiento Académico de los cursos académicos del 2001/02 al
2007/08. Unidad Técnica de Calidad, Universidad de Oviedo.
Figura 1. Proyectos de Innovación Docente 2001 – 2006.
El siguiente esquema recoge las diferentes iniciativas puestas en marcha en la
Universidad de Oviedo, para la mejora de las titulaciones, en donde los Proyectos de
Innovación juegan un papel destacado.
MEJORA DE LAS TITULACIONES
MEJORA DE LOS
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Iniciativas
del Centro
Proyectos de
Innovación
Cursos ICE
(Formación)
Figura 2. Esquema de mejora de las titulaciones.
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A continuación se presenta una breve síntesis acerca de los Proyectos de
Innovación Docente y el estudio de Rendimiento Académico de la Universidad de Oviedo
para facilitar la lectura y comprensión del estudio realizado.
2.1. Proyectos de Innovación Docente4.
El objetivo de las convocatorias para la realización de Proyectos de Innovación
Docente es crear grupos de trabajo para desarrollar métodos y/o contenidos docentes
innovadores que faciliten el proceso de convergencia europea, impulsando la necesaria
renovación de las metodologías docentes, con especial énfasis en el aprendizaje y
perspectiva del estudiante. A lo largo de estas convocatorias se han concedido y realizado
un total de 342 Proyectos de Innovación Docente, con un presupuesto total ejecutado de
794.285,73 € (210.000 € máximo subvencionable correspondiente a asignaturas de la
Rama de Ingeniería). Se han desarrollado tres modalidades de acciones:
Acción A: Incorporación de asignaturas al Aula Virtual.
Los proyectos de esta modalidad tienen como objetivo la incorporación de
asignaturas de primero, segundo y tercer ciclo, así como otras materias de formación
universitaria no reglada, a la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo,
Aulanet, de forma que puedan seguirse parcial o totalmente a través de Internet.
Acción B: Ayudas de apoyo a la innovación docente para la incorporación de
materiales al Aula Virtual.
Esta modalidad pretende fomentar la creación de grupos de trabajo para el
desarrollo de contenidos docentes en asignaturas de primero, segundo y tercer ciclo, así
como otras materias de formación universitaria no reglada, con la finalidad de disponer de
materiales de estudio complementarios que puedan seguirse a través de Internet, en la
plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo, AulaNet.
Acción C: Ayudas de apoyo a la innovación educativa.
Esta modalidad persigue fomentar la innovación educativa mediante la formación y
consolidación de grupos de trabajo que desarrollen estudios y experiencias, enmarcadas en
el EEES, dirigidas a producir cambios que resulten en una mejora de la enseñanza, con
especial referencia a aquellos que afectan a las formas de trabajo y relación de profesorado
y estudiantes.
El objetivo principal del Campus Virtual de la Universidad de Oviedo es facilitar la
formación y preparación de los estudiantes en un entorno flexible y adaptable a sus
necesidades.
Desde su creación en el año 1999, se ha configurado como una comunidad virtual
universitaria en continuo progreso y evolución que en la actualidad reúne más de 2.000
asignaturas, más de 1.200 profesores y más de 25.000 estudiantes.
4 Información extraída de la publicación de la Universidad de Oviedo: Proyectos de Innovación Docente
2001-2006.
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Mediante el desarrollo de Proyectos de Innovación se fomenta:
En el docente: su labor de facilitador del proceso de aprendizaje del alumnado,
la valoración de su participación para el logro de los objetivos conjuntos, la
disposición para aprender de personas, opiniones o ideas diferentes a las suyas y
el cumplimiento individual de las tareas asignadas en actividades conjuntas,
conforme a altos niveles de exigencia.
En el alumnado: su participación y responsabilidad en los resultados obtenidos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto propio como de los compañeros
con los que realiza actividades conjuntas, así como su habilidad para conciliar
diferencias y lograr acuerdos grupales.
2.2. Estudio de Rendimiento Académico 5.
Tiene como objetivo primordial informar sobre la situación y evolución de las
titulaciones de la Universidad de Oviedo en relación al progreso y los resultados del
aprendizaje de los estudiantes (De Miguel, 2001). Los indicadores, orientativos de
resultados académicos, tenidos en cuenta en el estudio son:
Referidos a la cohorte de egreso:
Tasa de Eficiencia (TEF): relación porcentual entre el número total de créditos en
los que debieron haberse matriculado los estudiantes graduados de una cohorte de
graduación para superar el título y el total de créditos en los que efectivamente se han
matriculado.
Referidos a la totalidad de estudiantes del curso académico:
Tasa de Éxito (TEX): relación porcentual entre el número total de créditos
superados y el número total de créditos presentados por la totalidad de los estudiantes.
5 Información extraída del Estudio de Rendimiento Académico de Titulaciones elaborado por la Unidad
Técnica de Calidad.
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3. Resultados y discusión.
En la siguiente tabla, se presentan por departamento los datos relativos a los
Proyectos de Innovación Docente ejecutados desde el año 2001 hasta el año 2006.
DEPARTAMENTO 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Total
Administración de Empresas y Contabilidad 1 0 2 1 3 6 13
Biología de Organismos y Sistemas 0 1 2 2 1 0 6
Biología Funcional 0 0 3 4 4 2 13
Ciencias de la Educación 8 2 0 2 6 3 21
Ciencias Jurídicas Básicas 0 0 1 0 0 0 1
Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas 5 0 0 0 1 2 8
Construcción e Ingeniería de Fabricación 5 3 5 7 6 5 31
Derecho Privado y de la Empresa 0 0 0 1 2 2 5
Derecho Publico 1 1 0 2 0 0 4
Economía 0 0 1 4 3 0 8
Economía Aplicada 6 5 4 4 6 0 25
Economía Cuantitativa 0 3 3 2 1 1 10
Energía 2 1 1 1 3 0 8
Estadística e Investigación Operativa y Didáctica de la Matemática 0 0 0 0 1 1 2
Explotación y Prospección de Minas 2 2 3 3 6 5 21
Filología Anglo germánica y Francesa 2 1 2 1 2 1 9
Filología Clásica y Románica 2 3 1 3 1 0 10
Filología Española 3 0 0 0 1 0 4
Filosofía 0 1 0 0 0 0 1
Física 1 0 0 4 3 2 10
Geografía 0 0 0 0 0 2 2
Geología 5 0 3 0 0 0 8
Historia 0 0 0 0 2 0 2
Historia del Arte y Musicología 0 0 0 0 1 0 1
Informática 2 1 1 2 4 4 14
Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente 2 0 1 1 1 0 5
Ingeniería Eléctrica. Electrónica de Computadores y Sistemas 10 12 7 10 17 8 64
Matemáticas 1 0 3 2 2 2 10
Medicina 1 0 0 0 1 0 2
Morfología y Biología Celular 0 0 0 1 3 1 5
Psicología 1 1 1 2 2 1 8
Química Física y Analítica 0 0 2 3 2 1 8
Química Orgánica e Inorgánica 1 0 0 0 1 1 3
Total UO 61 37 46 62 86 50 342
Tabla 1. Distribución de Proyectos por Departamento.
Nota: Departamentos de la Rama de Ingeniería en sombreado.
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A continuación se presentan los datos de la evolución desde el curso académico
2001/2002 al 2007/2008 de los resultados relativos a la Tasa de Éxito y Tasa de Eficiencia
correspondientes con las asignaturas que han desarrollado Proyectos de Innovación
Docente (Ramas de Conocimiento establecidas en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de
octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales)
(Tejedor, 2007).
AÑO 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008
RAMA DE CONOCIMIENTO
TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX
Artes y Humanidades
42,34 85,45 41,83 86,17 40,38 86,68 40,65 87,15 43,61 88,57 44,55 88,95 46,12 89,22
Ciencias 37,75 79,67 37,97 79,42 36,20 78,09 38,30 79,00 36,37 77,03 35,86 78,75 35,56 78,73
Ciencias de la Salud 67,17 93,12 68,62 92,46 68,66 92,21 66,48 90,90 66,50 91,78 66,00 91,01 64,45 90,23
Ciencias Sociales y Jurídicas 37,64 79,52 37,50 80,29 35,35 79,65 37,32 80,44 37,06 80,79 39,48 81,44 41,31 81,96
Ingeniería 30,48 77,74 32,10 77,69 37,44 79,46 36,40 78,16 39,01 80,40 34,97 79,05 34,03 78,60
Total Asignaturas con Proyectos
34,54 76,23 35,72 77,28 37,18 79,30 38,62 79,39 39,62 80,59 38,02 79,11 38,84 79,82
Total UO 36,84 80,45 37,71 80,92 38,29 81,02 39,02 81,01 39,97 81,86 39,87 82,01 40,48 82,12
Tabla 2. Resultados TEF y TEX de las Ramas de Conocimiento.
Se ha seleccionado la Rama de Ingeniería debido a que el Profesorado de esta Rama
tiene mayor experiencia en el manejo del campus virtual y en la publicación de contenidos
on-line. El estudio se realiza sobre 25 de las 68 asignaturas de la Rama de Ingeniería en las
cuales se han desarrollado Proyectos de Innovación Docente de tipo A, B y C en todos los
casos relacionados con la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo.
A continuación se muestra la relación de las temáticas relativas a los Proyectos
desarrollados en las 25 asignaturas seleccionadas para la realización del estudio.
4 Proyectos están enfocados a la adaptación de la asignatura al EEES.
18 Proyectos están enfocados a la ampliación de la Docencia Virtual.
8 Proyectos enfocados al apoyo a la docencia mediante nuevas tecnologías.
3 Proyectos dedicados a la coordinación entre asignaturas.
Nota: Se da el caso en el cual se ha desarrollado más de un Proyecto en una asignatura y asimismo
un Proyecto se ha desarrollado para varias asignaturas.
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ASIGNATURA TEMÁTICA DEL PROYECTO
AUTÓMATAS Y MATEMÁTICAS DISCRETAS Adaptación al EEES.
COMUNICACIONES MÓVILES Y POR SATÉLITE Apoyo a la Docencia mediante nuevas tecnologías.
CONSTRUCCIÓN Coordinación Interdisciplinar de asignaturas.
DISPOSITIVOS FOTÓNICOS Ampliación de docencia virtual.
ELECTRÓNICA ANALÓGICA Apoyo a la Docencia mediante nuevas tecnologías.
EXPRESIÓN GRAFICA Ampliación de docencia virtual.
Coordinación entre asignaturas.
FOTOGRAMETRÍA I Adaptación al EEES.
Ampliación de docencia virtual.
FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA Apoyo a la Docencia mediante nuevas tecnologías.
INGENIERÍA GEOLÓGICO AMBIENTAL Apoyo a la Docencia mediante nuevas tecnologías.
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA DEL MEDIO AMBIENTE Ampliación de docencia virtual.
LA OFIMÁTICA EN LA GESTIÓN DE PROYECTOS. EL PROYECTO Y LA GARANTÍA DE CALIDAD
Apoyo a la Docencia mediante nuevas tecnologías.
Coordinación Interdisciplinar de asignaturas.
MECÁNICA DE FLUIDOS Ampliación de docencia virtual.
METODOLOGÍA DE LA PROGRAMACIÓN I Ampliación de docencia virtual.
MICROONDAS Ampliación de docencia virtual.
RADAR Y RADIOLOCALIZACIÓN Ampliación de docencia virtual.
RADIACIÓN Y RADIOPROPAGACIÓN Ampliación de docencia virtual.
REGULACIÓN AUTOMÁTICA Ampliación de docencia virtual.
Apoyo a la Docencia mediante nuevas tecnologías.
SISTEMAS DE TELECOMUNICACIÓN Ampliación de docencia virtual.
SISTEMAS OPERATIVOS Ampliación de docencia virtual.
Apoyo a la Docencia mediante nuevas tecnologías.
TECNOLOGÍA E INSTRUMENTACIÓN ELECTRÓNICA Adaptación al EEES.
Ampliación de docencia virtual.
TECNOLOGÍA ELECTRÓNICA Ampliación de docencia virtual.
Apoyo a la Docencia mediante nuevas tecnologías.
TELEDETECCIÓN Ampliación de docencia virtual.
TOPOGRAFÍA Y SISTEMAS CARTOGRÁFICOS Ampliación de docencia virtual.
TRANSMISIÓN DE CALOR Adaptación al EEES.
Ampliación de docencia virtual.
TRATAMIENTO DIGITAL DE SEÑALES Ampliación de docencia virtual.
Tabla 3. Temática de los Proyectos de Innovación Docente.
Los resultados del estudio evidencian como en 7 de las 25 asignaturas
seleccionadas e incorporadas en el Campus Virtual han experimentado una notable mejoría
de los resultados académicos.
Las Tasas de Éxito y Eficiencia son tasas que aunque puedan tener cierta relación a
largo plazo pueden reflejar resultados contrarios ya que son tasas independientes. Esto se
debe a que la Tasa de Éxito se calcula con datos que afectan a un único año académico, y
para el cálculo de la Tasa de Eficiencia se estudia el bagaje de los estudiantes relacionados
con la asignatura en cuestión. El embolsamiento de alumnos influye negativamente en la
Tasa de Eficiencia, pero no tiene influencia en la Tasa de Éxito. Ver definición de ambas
tasas en el apartado de método del estudio.
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En la tabla siguiente se muestra la evolución desde el curso académico 2001/2002
al 2007/2008 de los resultados relativos a la Tasa de Éxito y Tasa de Eficiencia
correspondientes con las asignaturas seleccionadas para la realización del estudio.
CURSO ACADÉMICO
2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 PROY
INN ASIGNATURA TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX
1 AUTÓMATAS Y MATEMÁTICAS DISCRETAS
25,39 46,43 16,72 32,70 23,77 50,71 17,14 40,00 22,12 55,37 26,42 67,52 25,00 64,29 2005
2 COMUNICACIONES MÓVILES Y POR SATÉLITE
-- -- -- -- -- -- 75,86 84,62 95,74 100 94,87 100 88,89 100 2005
3 CONSTRUCCIÓN 84,62 100 84,89 97,95 74,60 100 79,10 100 68,24 100 60,58 100 77,08 100 2005
4 DISPOSITIVOS FOTÓNICOS
79,17 88,37 79,17 89,41 76,47 93,98 72,22 91,55 56,04 75,00 37,11 64,29 47,92 82,14 2005
5 ELECTRÓNICA ANALÓGICA
-- -- -- -- 55,10 81,82 34,94 58,00 31,01 70,18 26,58 60,87 29,05 74,29 2004 2002
6 EXPRESIÓN GRAFICA 22,58 51,38 23,74 66,95 20,56 64,32 16,79 57,20 17,75 59,85 13,98 68,24 19,50 68,78
2002 2003 2005 2006
7 FOTOGRAMETRÍA I 24,70 73,21 20,99 65,38 17,54 61,29 15,30 67,50 10,86 65,15 7,61 45,45 27,77 77,97 2006
8 FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA
-- -- -- -- -- -- 64,03 83,96 58,51 94,02 48,54 96,67 43,82 93,22 2004
9 INGENIERÍA GEOLÓGICO AMBIENTAL
56,35 88,70 47,22 95,77 59,63 91,73 43,81 88,46 48,80 95,31 39,36 94,87 43,22 96,23 2005
10 INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA DEL MEDIO AMBIENTE
40,53 84,25 33,64 71,29 28,41 66,67 26,72 75,61 27,20 77,27 26,61 72,50 27,14 74,51 2003
11 LA OFIMÁTICA EN LA GESTIÓN DE PROYECTOS. EL PROYECTO Y LA GARANTÍA DE CALIDAD
-- -- 88,46 100 72,73 100 75,51 97,37 63,89 100 76,79 100 63,64 100 2005 2006
12 MECÁNICA DE FLUIDOS
35,37 88,21 36,53 94,36 26,11 79,79 35,72 90,04 39,83 88,77 34,92 75,33 44,67 88,91 2005
13 METODOLOGÍA DE LA PROGRAMACIÓN I
16,64 53,30 21,68 64,89 19,95 69,12 23,50 76,02 23,22 75,51 16,38 49,48 21,01 70,42 2005
14 MICROONDAS -- -- -- -- 50,00 64,29 40,26 58,49 47,10 89,04 29,05 65,15 24,46 66,18 2004
15 RADAR Y RADIO LOCALIZACIÓN
-- -- -- -- -- -- 73,68 87,50 77,27 94,44 100 100 100 100 2005
16 RADIACIÓN Y RADIO PROPAGACIÓN
-- -- -- -- 47,37 66,67 39,73 76,32 37,84 76,36 28,93 77,97 30,32 89,06 2003
17 REGULACIÓN AUTOMÁTICA
38,93 90,65 32,22 85,58 50,96 85,38 55,78 97,24 24,56 90,32 40,43 100 36,54 100 2002
18 SISTEMAS DE TELECOMUNICACIÓN
-- -- -- -- -- -- 71,43 88,24 56,86 78,38 26,32 45,45 36,11 81,25 2006
19 SISTEMAS OPERATIVOS
49,12 60,87 38,24 65,00 51,05 75,56 52,00 82,98 39,17 81,73 30,17 76,07 29,11 89,38 2005
20 TECNOLOGÍA E INSTRUMENTACIÓN ELECTRÓNICA
-- -- 65,00 100 52,38 100 66,67 100 80,00 100 66,67 100 38,46 100 2005
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CURSO ACADÉMICO
2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 PROY
INN ASIGNATURA TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX
21 TECNOLOGÍA ELECTRÓNICA
93,75 100 53,85 67,12 41,95 68,38 27,09 58,70 29,67 70,94 24,34 66,52 25,67 64,68 2005
22 TELEDETECCIÓN 75,86 100 52,17 76,60 59,09 93,98 59,02 93,51 45,11 76,92 43,36 84,93 56,52 94,79 2005
23 TOPOGRAFÍA Y SISTEMAS CARTOGRÁFICOS
42,94 71,29 30,49 72,10 19,31 67,39 12,54 71,69 14,20 70,22 6,94 38,79 18,18 83,06 2006
24 TRANSMISIÓN DE CALOR
-- -- -- -- 68,09 85,33 48,04 80,33 42,70 75,00 37,76 74,42 34,76 68,78 2005
25 TRATAMIENTO DIGITAL DE SEÑALES
-- -- -- -- 66,67 86,96 60,26 75,81 39,47 70,31 34,55 76,00 29,03 75,00 2005
Total Asignaturas Estudio
31,09 69,71 28,97 68,26 30,81 71,72 32,31 74,82 30,66 76,22 26,72 70,17 30,92 79,19
Tabla 4. Resultados TEF y TEX de las Asignaturas.
A continuación se muestra la evolución de las Tasas de Éxito en relación con la
Rama de conocimiento de Ingeniería.
AÑO 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008
TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX TEF TEX
Total asignaturas estudio
31,09 69,71 28,97 68,26 30,81 71,72 32,31 74,82 30,66 76,22 26,72 70,17 30,92 79,19
Total Rama de Ingeniería 30,48 77,74 32,10 77,69 37,44 79,46 36,40 78,16 39,01 80,40 34,97 79,05 34,03 78,60
Total Asignaturas con Proyectos
34,54 76,23 35,72 77,28 37,18 79,30 38,62 79,39 39,62 80,59 38,02 79,11 38,84 79,82
Total UO 36,84 80,45 37,71 80,92 38,29 81,02 39,02 81,01 39,97 81,86 39,87 82,01 40,48 82,12
Tabla 5. Resultados TEF y TEX generales.
Figura 3. Evolución tasas de éxito Ingeniería.
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Analizando las tasas, se aprecia que la Tasa de Éxito presenta mejora desde el
primer momento, en el que se desarrollan actividades de Innovación docente en la
Universidad de Oviedo.
Para analizar las correlaciones entre los resultados y la influencia de los Proyectos
de innovación docente en estos, se ha realizado un estudio estadístico en el cual se han
seguido las siguientes fases:
Inicio Análisis
Comprobar la distribución
de la Muestra
Prueba U
Mann-Whitney
para muestras
independientes
Prueba de Contraste de
Hipótesis
T- Student
Fin Análisis
Validación de Hipótesis
P<0,05
Significativo
P>0,05
- Muestras Independientes
- Variables cuantitativas
- Se observan diferencias significativas.
- Se rechaza Hipótesis nula y se acepta la
Hipótesis Alternativa.
- Se confirma que existen diferencias significativas
en la ejecución de Proyectos de Innovación
La prueba de Mann-Whitney comprueba la
heterogeneidad de dos muestras independientes. El
planteamiento inicial es:
- Las observaciones de ambos grupos son
independientes.
- Las observaciones son variables ordinales o
continuas.
- Bajo la hipótesis nula, las distribuciones de
partida de ambas distribuciones es la misma.
- Bajo la hipótesis alternativa, los valores de una
de las muestras tienden a exceder a los de la
otra: P(X > Y) + 0.5 P(X = Y) > 0.5.
Figura 4. Secuencia de análisis para la validación del estudio.
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Tras la realización de las fases indicadas se puede apreciar que existen diferencias
significativas (p<0,05), debidas a la aplicación de los Proyectos de Innovación Docente,
tanto en el caso de la Tasa de Éxito como en el de la Tasa de Eficiencia en los cursos
académicos 2004/2005 y 2005/2006 (la distribución cumple con el criterio de normalidad
U-Mann-Whitney).
A continuación, a modo de ejemplo se muestran tres gráficos con los resultados
obtenidos en los estudios realizados para la rama de Ingeniería. Estas gráficas representan
la evolución de la Tasa de Eficiencia y de la Tasa de Éxito entre los cursos académicos
2001/2002 al 2006/2007 (dependiendo de la información que se disponga de las tasas, ver
tablas anteriores) para las asignaturas seleccionadas incorporadas en el Campus Virtual con
Proyectos de Innovación Docente; la línea vertical verde representa el curso académico
en el que se ha desarrollado un Proyecto de Innovación Docente. De este modo, se
puede apreciar la influencia que tiene la publicación de las asignaturas en el Campus
Virtual sobre las tasas comentadas y establecer una comparativa clara en el
comportamiento de cada asignatura.
Figura 5. Autómatas y Matemáticas Discretas.
En cuanto a la asignatura Autómatas y Matemáticas Discretas del Departamento de
Informática, se aprecia que en la Tasa de Eficiencia, se produce un incremento del valor de
la tasa, a partir del curso académico en el que se desarrolló el Proyecto de Innovación
Docente “Experiencia Piloto para la Integración de la Asignatura de Autómatas y
Matemáticas Discretas de la Titulación Ing. Técn. Informática, en el Espacio Europeo
de Educación Superior”. Este aumento significa un aumento de algo más de 7 puntos
porcentuales desde el curso académico 2004/2005 al curso 2007/2008 (crecimiento desde
17,14% hasta 25% en el curso 2007-2008).
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Figura 6. Fotogrametría I.
En la asignatura de Fotogrametría I del Departamento de Explotación y
Prospección de Minas, se aprecia que en la Tasa de Eficiencia y la Tasa de Éxito , se
produce una notable mejoría de los resultados de las tasas, a partir del curso académico en
el que se desarrolló el Proyecto de Innovación Docente “Aplicación de Metodologías
Complementarias de Enseñanza y Evaluación, Basadas en el Uso de las Tecnologías
Informáticas, y Adecuación de los Contenidos de la Asignatura Fotogrametría I a Las
Actuales Perspectivas Profesionales de los Ingenieros Técnicos en Topografía”. Este
aumento es de más de 30 puntos porcentuales en la Tasa de Éxito y de 20 puntos
porcentuales en la Tasa de Eficiencia.
El aumento de las tasas comentadas en el curso académico 2007/2008 también es
consecuencia de la autoevaluación de la titulación de Ingeniero Técnico en Topografía en
el Programa de Evaluación Institucional 2005/2006 de la ANECA que se tradujo en un
plan de mejora para la titulación.
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Figura 7. Transmisión de Calor.
Respecto a la asignatura Transmisión de Calor del Departamento de Energía, se
aprecia que en ambas tasas (Eficiencia y Éxito), se produce un ligero empeoramiento de
los resultados a partir del curso académico en el que se desarrolló el Proyecto de
Innovación Docente “Confección e Implementación en Web de Materiales Didácticos
para Transmisión de Calor”, debido a que las actuaciones desarrolladas no han tenido un
impacto directo sobre la metodología de enseñanza – aprendizaje de la asignatura.
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4. Conclusiones.
El estudio evidencia que los Proyectos de Innovación Docente basados en la
publicación de las asignaturas en el campus virtual han tenido una repercusión relevante y
directa en la mejora de los resultados académicos de las asignaturas de la Rama de
Ingeniería de la Universidad de Oviedo reflejado en los resultados de las Tasas de
Eficiencia y las Tasas de Éxito. Esta mejora de los resultados académicos se evidencia de
forma más clara cuando se analiza la información que se dispone sobre las asignaturas,
apreciándose un incremento variable en las tasas, dependiendo de cada asignatura, a partir
del curso académico en el que se ejecuta un Proyecto de Innovación Docente.
Como conclusiones surgidas del estudio realizado, podemos destacar las siguientes.
1. El 28% (7 de 25) de las asignaturas del estudio en la Rama de Ingeniería
incorporadas en el plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo
han mejorado notablemente los resultados académicos (Tasa de Éxito y Tasa de
Eficiencia) en los cursos académicos posteriores a la realización de Proyectos
de Innovación Docente.
2. El 56% (14 de 25) de las asignaturas del estudio de la Rama de Ingeniería
incorporadas en la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo
han mejorado notablemente la Tasa de Éxito en los cursos académicos
posteriores a la realización de Proyectos de Innovación Docente.
3. El 16% (4 de 25) de las asignaturas del estudio de la rama de Ingeniería
incorporadas en la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Oviedo
han empeorado la Tasa de Éxito en los cursos académicos posteriores a la
realización de Proyectos de Innovación Docente, porque no han repercutido de
forma directa y eficaz en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes.
4. Se confirma la hipótesis de que existen diferencias significativas en el aumento
de las Tasas de Éxito y Eficiencia con la ejecución de los Proyectos de
Innovación en los cursos 2004/2005 y 2005/2006.
5. Los estudiantes han realizado una valoración muy positiva de los cambios
introducidos en las diferentes asignaturas implicadas en los proyectos
desarrollados, con una alta participación de los mismos en la evaluación
alternativa planteada, que ha motivado igualmente un aumento en la
comunicación entre profesor-alumno y entre alumno-alumno fomentando los
procesos metacognitivos sobre el aprendizaje e introduciendo cambios en el rol
del alumno y del docente respecto a la metodología tradicional.
6. Se ha podido comprobar que el alumnado ha sido un agente muy activo en su
formación, implicándose más en el desarrollo de la asignatura con la utilización
de metodologías activas como demanda el Espacio Europeo de Educación
Superior. Se ha visto obligado a recurrir a instrumentos formativos fuera el aula,
en bibliotecas, en internet, etc., lo que le ha reportado una visión teórico-
práctica de las enseñanzas recibidas.
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7. El alumno ha desarrollado responsabilidad y autonomía en su propio
aprendizaje adquiriendo un gran potencial de cara a su futuro desarrollo
permanente a lo largo de la vida (Lifelong Learning).
8. Se ha incrementado y mejorado el uso de la plataforma virtual de la Universidad
de Oviedo (Campus Virtual) mediante la ampliación de contenidos y mejoras en
la interface y acceso a contenidos (Ver figura 8).
Figura 8. Pantalla de usuario en Campus virtual.
Directamente relacionado con los resultados obtenidos en el estudio, se está
avanzando en la plataforma del Campus Virtual de la Universidad de Oviedo hacia una
web 2.0 (e-learning 2.0) que se caracteriza por ofrecer desde el inicio en todas las unidades
didácticas, información sobre lo que se va a estudiar y los objetivos asociados.
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5. Referencias Bibliográficas.
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indicador de calidad. Revista electrónica digital:@gora digital nº 2.
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Superior. Ministerio de Educación Cultura y Deporte.
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conocimiento, 2 (1). Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/michavila0405.pdf.
Boletín Oficial del Estado. Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se
modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se
establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, (BOE, 3
julio 2010).
Disponible en www.boe.es/boe/dias/2010/07/03/pdfs/BOE-A-2010-10542.pdf
Red Española de Agencias de Calidad Universitaria. Recomendaciones para el
seguimiento de los títulos oficiales. Documento aprobado en marzo 2010.
Rodríguez, R. (2004). El proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto
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Roselló, Gaspar (2006). Los nuevos postgrados. Indicadores de calidad. Ponencia
presentada en la jornada de reunión del G-9 celebrada en Oviedo, 8 de Marzo,
2006.
Suárez Arroyo, Benjamín (2005). Espacio Europeo de Educación Superior. En
Jornadas “La calidad en las Bibliotecas”. Palma de Mallorca, 13 y 14 de
Enero.
Tejedor, Francisco Javier y García Valcárcel, Ana (2007). Causas del bajo
rendimiento del estudiante universitario (en opinión de los profesores y
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Zabalza, Miguel Ángel (2004). Guía para la planificación didáctica de la docencia
universitaria en el marco del EEES. Documento de trabajo.
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6. ANEXO I: Tablas de Resultados Estadísticos
Figura 9. Resumen de contraste de hipótesis.
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Figura 10. Resultados de prueba de muestras independientes.