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8/17/2019 Libro Anexo
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ANEXOS
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8/17/2019 Libro Anexo
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ÍNDICE• Evaluación Funcional de la Comunicación
Matriz de Comunicación
Cernimiento (evaluación) Visual y Auditivo
Funcional
Escala de Evaluación del Desarrollo Cognitivo y
Comunicativo del Estudiante que PresentaNecesidades Educativas Eseciales M!ltiles
Evaluación de Caracter"sticas F"sicas de Acceso al
Comutador (PCA)
C#AC$ (Escogiendo %esultados y Acomodos ara
Ni&os)
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8/17/2019 Libro Anexo
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Evaluación Funcional de la ComunicaciónDocumento traducido y adaptado del Programa Padd, Helen Keller, N.Y., por Elizabeth
Camacho Hernández, Costa ica, !""!
Nombre del estudiante
Fecha de Nacimiento
EdadDiagnóstico
Nombre del Padre
Nombre de la Madre
Dirección
Teléfono
Fecha de la evaluación
Persona que evalúa
Formas no simbólicas de comunicaciónPuede la !ersona usar
alguna de las siguientesformas de comunicación"
Cómo" Describa cada una
#o$imientos oculares
E%presiones &aciales
'ocalizaciones
#ani&estaciones conductuales
(ocando ) dirigi*ndose a...
#anipulaci+n &sica paraalertar -dirigiendo a unapersona hacia algo ue desea/
#anipulaci+n &sica de unob0eto -toma o e%tiende unob0eto para solicitar algo uelo representa/
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8/17/2019 Libro Anexo
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1e2alando
3estos
#eguimiento de instrucciones
$ué ti!o de instrucciones!uede ver la !ersona !ara
entender"
%bservaciones
Cla$es contacto
3estos básicos )se2as ic+nicas-e0emplo4 cepillarse los dientes/
N5meros -e0emplo4 dame cuatro,tome tres tazas, etc./
6ocalizaci+n -$aya al ba2o, $aya alcomedor/ para ir al lugar
apropiado ue se le indica.1e2a del nombre -dar su nombre/
Funciones de la comunicación Describa ordenadamentecualquier método formal o
informal usado !or la !ersona
7ndica necesidades básicas-incomodidad, ba2o, etc./Protesta o rechazo de unaacti$idad7ndica una cosa espec&ica
1olicita ue una acti$idadcontin5e, termine o uiere más deesa acti$idad.Funciones de la comunicación Describa ordenadamente
cualquier método formal oinformal usado !or la !ersona
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1olicita cosas espec&icas -comida,lugares/
1olicita acciones o acti$idades
1olicita ayuda
1olicita in&ormaci+n
Pro$ee in&ormaci+n
Hace comentarios de los e$entos
en los ue participa
&nteracción'a !ersona(
%bservaciones
esponde a tiempo cuando sesolicita su atenci+n
8tiende a otros el tiempo ue dura
el mensa0e de su interlocutor.E%plora al má%imo su ambiente
6lama la atenci+n de otraspersonas. 9C+mo: 9Para u* lohace:
Comparte acti$idades con otraspersonas
E%tiende ob0etos para solicitar-acti$idades, necesidades/
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Dirige su atención hacia objetos o personas. ¿Cómo lo hace?
)es!onde a !reguntas9Puede la persona responder a preguntas sencillas: 9C+mo lo hace:
$ué quiere"
$uién"
Dónde"
Cu*ndo"
$ué hace" $ué est*haciendo"Por qué"
Para qué"
Formas de comunicación que utili+aPuede la persona e%presar un lengua0e ue incluya4
Formas de comunicaciónPre , #imbólica
#- .No
%bservaciones
'ocalizaciones
6lorar, sonrer
1e2ales táctiles
;b0etos representacionales
Cla$es ) 3estos
Cla$es ) Contacto
#o$imientos
3estos naturales
;b0etos asociados
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8/17/2019 Libro Anexo
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Partes de ob0etos
Formas de Comunicación#imbólica
#& .N%
Describa cómo lo reali+a
;b0etos en miniatura
Contorno de ob0etos
Dise2os
8cti$idades
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Capacidad de planeamiento
;rganizaci+n del lengua0e
Comprensi+n, interpretaci+ny e$aluaci+n de lain&ormaci+n
Producci+n y desarrollo deideas
Comunicaci+n interacti$acon otros
8utorregulaci+n, re&le%i+n
&nventario del vocabulario de se/as que conoce(
#e/as Forma )ece!tiva Forma E0!resiva
%bservaciones 1 #ugerencias(
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8/17/2019 Libro Anexo
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M2T)&3
DEC%M4N&C2C&5N
E#PEC&2' P2)2 P2D)E#
Doctora Charit1 )o6land%regon 7ealth and #cience 4niversit1
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8/17/2019 Libro Anexo
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$ué es la Matri+ de Comunicación"6a #atriz Comunicaci+n es una herramienta de e$aluaci+n para precisar cone%actitud como un ni2o se está comunicando en la actualidad y para proporcionaruna estructura para determinar ob0eti$os comunicati$os l+gicos. 1e public+ porprimera $ez en >??" y &ue re$isada en >??@ por la doctora Charity oAland de la=ni$ersidad de 1alud y Ciencia de ;reg+n. En un primer momento &ue dise2adapara ue logopedas y educadores pudieran documentar las habilidadescomunicati$as de ni2os con discapacidades agudas o m5ltiples, incluyendo ni2oscon discapacidades sensoriales, motoras y cogniti$as. 6a $ersi+n original parapro&esionales se puede comprar toda$a al da de hoy. =tiliza un &ormato conciso,dise2ado para un mane0o rápido por personas &amiliarizadas con esta herramientade e$aluaci+n.
6a $ersi+n electr+nica en 7nternet se dise2+ especialmente para los padres.(ambi*n se puede comprar en $ersi+n impresa. Esta $ersi+n para padres &ue
dise2ada para ser más &ácil de usar. 6os resultados de la matriz uedanresumidos en un Per&il de una página. El Per&il es una matriz ue le muestra deun $istazo u* ni$el de comportamiento comunicati$o está usando su hi0o y u*tipo de mensa0es está e%presando. El Per&il es e%actamente el mismo ue el Per&ilcreado por la $ersi+n pro&esional de la matriz. Esto signi&ica ue tanto padrescomo pro&esionales pueden usar la misma ho0a para mostrarle a la otra partec+mo se está comunicando un ni2o en casa o en la escuela.
Público %b8etivo
6a #atriz Comunicaci+n es apropiada para personas de cualuier edad ue est*nen las etapas iniciales de la comunicaci+n. En el ni2o con un desarrollo normal, elrango de habilidades comunicati$as ue cubre la matriz estara entre los " y !Bmeses de edad. 6a matriz se acomoda a cualuier tipo de comportamientocomunicati$o, incluidas las &ormas aumentati$as y alternati$as -88C, por sussiglas en ingl*s/ y la comunicaci+n presimb+lica. Es apropiada para personas concualuier tipo o grado de discapacidad, incluidas discapacidades se$eras om5ltiples, limitaciones intelectuales y discapacidades sensoriales o &sicas. 6a#atriz de Comunicaci+n N; es adecuada para personas ue ya utilizan alguna
&orma de lengua0e con sentido y &luidez.
En los materiales preparados para la matriz, se hace re&erencia a la personae$aluada como su hi0o. (enga en cuenta ue la matriz se puede aplicarigualmente a adultos ue est*n utilizando los ni$eles más tempranos decomunicaci+n. (ambi*n puede ser 5til para e$aluar a ni2os peue2os sindiscapacidades ue est*n en las primeras etapas del desarrollo de lacomunicaci+n.
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Dise/o de la Matri+ de Comunicación
6a #atriz de Comunicaci+n traba0a con tres aspectos principales de lacomunicaci+n4 los comportamientos ue las personas usan para comunicarse -pore0emplo, se2alar/, los mensa0es ue las personas e%presan -por e0emplo, uiero
eso/ y el ni$el de comunicaci+n -por e0emplo, smbolos abstractos/.
#iete niveles de comunicación
&9 Com!ortamiento !reintencionalEl comportamiento no está ba0o el control de la persona, pero re&le0a su estadogeneral -por e0emplo, ue está c+modo, inc+modo, hambriento o ue tienesue2o/. 6as personas a cargo del cuidado de un ni2o interpretan el estado delni2o por sus comportamientos, como mo$imientos corporales, e%presiones
&aciales y sonidos. En los ni2os ue se desarrollan tpicamente, este ni$el estaraentre los " y los F meses de edad.
&&9 Com!ortamiento intencionalEl comportamiento se encuentra ba0o el control de la persona, pero aún no secomunica de manera intencional . 6as personas a cargo del cuidado de un ni2ointerpretan las necesidades y los deseos del ni2o por sus comportamientosG pore0emplo, mo$imientos corporales, e%presiones &aciales, $ocalizaciones y miradas.En los ni2os ue se desarrollan tpicamente, este ni$el estara entre los F y los meses de edad.
68 C;#=N7C8C7IN 7N(ENC7;N86 C;#7ENJ8 8K=, C;N E6 N7'E6 777
&&&9 Comunicación no convencional1e utilizan comportamientos presimb+licos no con$encionales de maneraintencional para la comunicación. 6os comportamientos comunicati$os son presimb+licos porue no implican ning5n tipo de smboloG son nocon$encionales porue su uso a medida ue crecemos no es socialmenteaceptable. 6os comportamientos comunicati$os incluyen mo$imientos corporales,
$ocalizaciones, e%presiones &aciales y gestos simples -como tomar y tirar delbrazo de la gente/. En los ni2os ue se desarrollan tpicamente, este ni$el estaraentre los @ y los >! meses de edad.
&:9 Comunicación convencional1e utilizan comportamientos presimb+licos con$encionales de manera intencionalpara la comunicaci+n. 6os comportamientos comunicati$os son presimb+licos porue no implican ning5n tipo de smboloG son con$encionales porue son
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socialmente aceptables y continuamos usándolos para acompa2ar el lengua0e amedida ue maduramos. 6os signi&icados de algunos gestos pueden ser 5nicos enla cultura en la ue se utilizan. 6os comportamientos comunicati$os incluyense2alar, asentir o negar con la cabeza, saludar, abrazar y mirar a una persona o aun ob0eto deseado. (enga en cuenta ue muchos de estos gestos -especialmente
se2alar/ reuieren buenas destrezas $isuales y es posible ue no sean 5tiles paralas personas con impedimento $isual se$ero. En esta etapa pueden utilizarsealgunas entonaciones $ocales. En los ni2os ue se desarrollan tpicamente, esteni$el estara entre los >! y los > meses de edad.
68 C;#=N7C8C7IN 17#LI67C8 C;#7ENJ8 8K=, C;N E6 N7'E6 '
-6os smbolos representan o signi&ican algo di&erente/
:9 #-mbolos concretos6os smbolos concretos, ue &sicamente se aseme0an a lo ue representan, seusan para comunicarse. 6os smbolos concretos se aseme0an, se sienten, semue$en o suenan como lo ue representan. 6os smbolos concretos incluyenimágenes, ob0etos -por e0emplo, un cord+n de zapato para representar zapato/,gestos ic+nicos -por e0emplo, dar golpecitos en una silla para decir si*ntate/ ysonidos -por e0emplo, hacer un zumbido para representar una abe0a/. 6amayora de las personas se saltan esta etapa y pasan directamente al Ni$el '7.Para algunas personas los smbolos concretos pueden ser el 5nico tipo de smboloue tiene sentidoG para otras, pueden ser$ir como un puente para el uso de
smbolos abstractos. 6os ni2os con un desarrollo tpico utilizan smbolos concretos 0unto con gestos y palabras, en general entre los >! y los !B meses de edad, perono como una etapa separada.
:&9 #-mbolos abstractos
1e usan smbolos abstractos tales como el habla, el lengua0e de signos, palabrasen Lraille o palabras impresas para la comunicaci+n. Estos smbolos son
abstractos porue N; son &sicamente similares a lo ue representan. 1eutilizan de uno en uno. En los ni2os ue se desarrollan tpicamente, esta etapaocurre entre los >! y los !B meses de edad.
:&&9 'engua8e
1e combinan smbolos -concretos o abstractos/ y &orman combinaciones de dos otres smbolos -uiero 0ugo, yo ir a&uera/, seg5n las reglas gramaticales. 6apersona entiende ue el signi&icado de las combinaciones de smbolos puede ser
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di&erente, dependiendo de c+mo se ordenen los smbolos. En los ni2os ue sedesarrollan tpicamente, esta etapa comienza alrededor de los !B meses de edad.
Cuatro ra+ones !ara comunicarse
6a #atriz está organizada en base a cuatro razones principales para comunicarseue aparecen en la parte in&erior del per&il4 para ECH8J8 cosas ue noueremosG para ;L(ENE cosas ue ueremosG para participar en interacciones1;C786E1 y para proporcionar o buscar 7N
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8/17/2019 Libro Anexo
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Nueve categor-as del com!ortamiento comunicativo
6os comportamientos se clasi&ican en ? categoras4 algunas abarcan $arios ni$elesde desarrollo, mientras ue otras corresponden s+lo a un ni$el, como se muestraen la tabla a continuaci+n4
)esultados
6a in&ormaci+n ue usted proporciona se utilizará para generar dos productosimportantes4 un Per&il de una página y una 6ista de destrezas comunicati$as.Per&il.El Per&il o&rece un resumen $isual de una página de la in&ormaci+n ue ingres+sobre las destrezas comunicati$as de una persona. El Per&il contiene " celdillas,y cada una de ellas representa un mensa0e particular en un ni$el decomportamiento comunicati$o en particular. Cada celdilla está codi&icada concolor y muestra las destrezas ue domina, las emergentes, las ue no se utilizano las ue están superadas.
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8/17/2019 Libro Anexo
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Cómo empezar Marque UNA de las cuatro afirmaciones siguientes que describan mejor las
habilidades comunicativas de su hijo/a.
No parece que mi hijo (a) tenga control real sobre su cuerpo todavía.a !nica manera que tengo de saber que quiere algo es porque sequeja o llora cuando est" descontento o inc#modo$ % sonríe o haceruidos o se calma cuando est" contento % c#modo. Si marcó estaafirmación, vaya a la sección A (página 3).
Mi hijo (a) tiene control sobre sus comportamientos$ pero no los usapara tratar de comunicarse conmigo. No viene hacia mí para hacermesaber lo que quiere$ pero es f"cil para mí imagin"rmelo$ puesto quetrata de hacer las cosas por sí mismo. &abe lo que quiere$ % sucomportamiento me muestra lo que quiere. &i se le acaba lo que est"comiendo$ intenta obtener m"s$ en ve' de intentar que %o le d m"s.Si marcó esta afirmación, vaya a la sección B (página 6).
Mi hijo(a) trata de comunicarme claramente sus necesidades. &abec#mo hacer que haga algo por l o ella. Utili'a varios gestos % sonidos
(como sealar$ mover la cabe'a$ jalar de mi bra'o o mirarme a mí % alo que quiere alternadamente) para comunicarse conmigo. *or ejemplo$ cuando quiere m"s leche$ puede pasarme una ta'a o sealar el refrigerador. No utili'a ning!n tipo de lenguaje para comunicarse.Si marcó esta afirmación, vaya a al sección C (página 10).
Mi hijo(a) trata de hacerme saber lo que quiere utili'ando alg!n tipo delenguaje o comunicaci#n simb#lica (como el habla$ palabras escritas$+raille$ símbolos de im"genes$ símbolos tridimensionales o lenguajede signos). ,uando usa los símbolos est" claro que entiende lo quesignifican. Si !ste" marcó esta afirmación, vaya a la sección C(página 10).
A#
B#
C#
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-nstrucciones para la secci#n A
$!nt!ación
,ada una de las preguntas que ver" a continuaci#n est" relacionada con alg!n mensaje quesu hijo(a) podría ser capa' de epresar de varias formas. ea cada una de las preguntas %decida si su hijo(a) es capa' de epresar el mensaje descrito. Marque entonces loscomportamientos que utili'a para epresar el mensaje de la siguiente lista. ambin tieneque decidir si su hijo(a) domina %a el uso de los comportamientos que ha%a marcado o sitodavía est" en una fase inicial. *onga una diagonal 0/1 en la casilla pr#ima a loscomportamientos que considera que est"n empe'ando. *onga una cru' 021 en la casillapr#ima a los comportamientos que usted %a considere dominados. Use las siguientesdefiniciones para decidir si un comportamiento est" dominado o emergiendo (fase inicial).
%&' mergente
• 3ace esto inconsistentemente
• lo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo
• lo hace esto en uno o dos contetos o con una persona
%' *omina"o
• 3ace esto independientemente$ la ma%or parte del tiempo cuandosurge la oportunidad.
• 3ace esto en un n!mero de contetos diferentes$ % con gente diferente
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8/17/2019 Libro Anexo
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cambia de postura(endurece el cuerpo, se retuerce, se da la vuelta)
hace muecas
movimientos deextremidades (patea, agita los braos)
movimientos de cabea(aparta la cabea)
arrullos, chillidoscambia de postura(endurece el cuerpo, se relaja)
sonrisa
movimientos deextremidades (patea, agita los braos)
&ecci#n A
A#1 4presa incomodidad5*uede darse cuenta de cu"ndo su hijo(a) no est" c#modo (con calor$ mojado$con hambre$ asustado)6 4n tal caso$ 5qu hace su hijo (a) para que note que noest" c#modo(a)6
A#+ 4presa comodidad5*uede darse cuenta de cu"ndo su hijo(a) est" contento$ c#modo o con buen"nimo6 4n tal caso$ 5qu hace su hijo (a) para que note que est" c#modo(a)6
llora$ grue$ chilla
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8/17/2019 Libro Anexo
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movimientos de cabea (asiente)
A#34presa inters en otras personas5*uede darse cuenta de cu"ndo su hijo(a) se interesa por otra gente6 4n tal caso$5qu es lo que hace su hijo (a) para hacerle saber que est" interesado(a) enusted o en otra gente6
cambia de postura(endurece el cuerpo$ serelaja)
movimientos deetremidades (patea$agita los bra'os)
arrullo$ agitaci#n sonrisa
-iene s! .i/o(a) varios comportamientos !e parezcan estar a/o s!control2 n tal caso vaya a la sección B (página 6) y vea si !ste" p!e"erespon"er S45 a c!al!iera "e estas preg!ntas# Si no, vaya a la página+#
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8/17/2019 Libro Anexo
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-nstrucciones para la secci#n +
$!nt!ación
,ada una de las preguntas que ver" a continuaci#n est" relacionada con alg!n mensaje quesu hijo(a) podría ser capa' de epresar de varias formas. ea cada una de las preguntas %decida si su hijo(a) es capa' de epresar el mensaje descrito. Marque entonces loscomportamientos que utili'a para epresar el mensaje de la siguiente lista. ambin tieneque decidir si su hijo(a) domina %a el uso de los comportamientos que ha%a marcado o sitodavía est" en una fase emergente (fase inicial). *onga una diagonal 0/1 en la casilla pr#imaa los comportamientos que considera que todavía est"n en fase emergente. *onga una cru'021 en la casilla pr#ima a los comportamientos que usted %a considere que est"ndominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est" dominado
o es emergente.
%&' mergente
• 3ace esto inconsistentemente
• lo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo
• lo hace esto en uno o dos contetos o con una persona
%' *omina"o
• 3ace esto independientemente$ la ma%or parte del tiempo cuandosurge la oportunidad.
• 3ace esto en un n!mero de contetos diferentes$ % con gente diferente
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8/17/2019 Libro Anexo
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ullos, chillidos,boroto
ra a las personas
movimientos de cabea(se acerca, asiente)
movimientos de braos(agita los braos)
movimientos de piernas(patea)
movimientos de cabea(se acerca, asiente)
movimientos de braos(agita los braos)
B#3 7btiene m"s de algo5*uede notar a veces que a su hijo(a) quiere m"s de algo específico (comocomida o un juguete)6 4n tal caso$ 5qu hace su hijo(a) para hacerle ver quequiere m"s de algo6
movimientos de piernas(patea)
toma el artículo deseado
mira los artículosdeseados
B#7
mi
se acerca al objeto arrullos$ chillidos$ sonrisa
-
8/17/2019 Libro Anexo
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lamalaatenci
#n
53ace su hijo(a) algo que le hace dirigirle la atenci#n$ a!n cuando no estintentando atraer su atenci#n hacia l de manera intencionada6 4n tal caso$ 5qucomportamientos tiene su hijo(a) que le hacen dirigirle la atenci#n6
se acerca a la persona arrullos$ chillidos$
alboroto
ra a las personas
sonrisa
movimientos de cabe'a(se acerca$ asiente)
movimientos de bra'os
(agita los bra'os)
movimientos de iernas
(patea)
-iene s! .i/o(a) varios comportamientos !e !sa claramente con laintención "e com!nicarse con !ste"2 n tal caso, vaya a la sección C(página 10) y vea si !ste" p!e"e respon"er S45 a c!al!iera "e laspreg!ntas# Si no, vaya a la página +#
mi
-
8/17/2019 Libro Anexo
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-nstrucciones para la secci#n ,
8so "e "ispositivos "e com!nicación
os nios/as con discapacidades físicas agudas pueden utili'ar dispositivos de comunicaci#n
mec"nicos que impliquen alg!n tipo de sistema de símbolos. *or ejemplo$ puede que utilicen un
dispositivo electr#nico con varios paneles para presionar que se identifican con símbolos de
im"genes o qui'" con palabras impresas. ,uando aprietan un panel$ una vo' grabada puede emitir el
mensaje que se identifica con la imagen o con la palabra impresa. 4n tales casos$ usted entendería
que el nio (a) est" utili'ando intencionalmente el tipo de símbolo incorporado en el dispositivo de
comunicaci#n (es decir$ los dibujos o las palabras escritas$ o cualquiera que sea el tipo de símbolo
que se est utili'ando para identificar los mensajes que pueden epresarse). os símbolos a los que
podría accederse a travs del dispositivo de comunicaci#n inclu%en8
S4molos concretos 9eng!a/e S4molos astractos
• 9otos/dibujos • ,ombinaciones de los tipos • *alabras escritas• *alabras de +raille• &ímbolos abstractos
tridimensionales• &ímbolos abstractos
bidimensionales
• &ímbolos de objetos de símbolos anteriores
representando mensajes
específicos
$!nt!ación
,ada una de las preguntas que ver" a continuaci#n est" relacionada con alg!n mensaje que su hijo/a
podría ser capa' de epresar de varias formas. ea cada una de las preguntas % decida si su hijo/a es
capa' de epresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utili'a paraepresar el mensaje de la siguiente lista. ambin tiene que decidir si su hijo/a domina %a el uso de
los comportamientos en la casilla pr#ima a los comportamientos que ha%a marcado o si todavía est"
en una fase inicial. *onga una diagonal 0/1 en la casilla pr#ima a los comportamientos que considera
que est"n empe'ando. *onga una cru' 021 en la casilla pr#ima a los comportamientos que usted %a
considere dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est"
dominado o emergiendo (fase inicial).
%&' mergente
• 3ace esto inconsistentemente• lo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo
• lo hace esto en uno o dos contetos o con una persona
%' *omina"o• 3ace esto independientemente$ la ma%or parte del tiempo cuando surge la
oportunidad.• 3ace esto en un n!mero de contetos diferentes$ % con gente diferente
-
8/17/2019 Libro Anexo
25/126
&ecci#n ,
C#1 :echa'a o niega algo5e muestra su hijo(a) de forma intencional que no quiere ciertas cosas oactividades6 4n tal caso$ 5qu hace su hijo(a) para recha'ar o negar algo6
:;
-
8/17/2019 Libro Anexo
26/126
símbolo ?> abstracto
(para ;no
-
8/17/2019 Libro Anexo
27/126
alabra hablada
m"s
-
8/17/2019 Libro Anexo
28/126
NIVEL VI
alabra habladacos!uillas")
palabra de #raille($columpio")
gno manualcomer")
s%mbolo &D abstracto($piedra")
alabra escritacos!uillas")
s%mbolo 'D abstracto($cos!uillas")
NIVEL VII
combina dos o ms s%mbolos($ha cos!uillas", $!uiero columpio")
ipo de s%mbolos
C#7 *ide m"s de un objeto5e muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere m"s de algo (como un
juguete o algo de comida) despus de haber tenido algo de ello %a64n tal caso$ 5c#mo le pide su hijo(a) m"s de un objeto6
:;<
9;;;
movimientos
corporales
completos (se
abalan'a sobre un
objeto)
ra el objeto deseado
p
(;
si
(;
p
(;
mi
-
8/17/2019 Libro Anexo
29/126
mueve la cabe'a
hacia el objeto
deseado
movimientos de
bra'os % manos
:;
-
8/17/2019 Libro Anexo
30/126
nta
no hacia el
eado o tira
de ste
dramati'a el
objeto
deseado
to deseado) imita el
sonido del
objeto
deseado
acia
u
st
e
d
o
alo
bj
et
o
alterna la mirada entre usted
% el artículo deseado
seala el artículo deseado
el artículo deseado
guía su ma
artículo des
usted hacia
toca el obje(sin tomarlo
se inclina h
da golpecitos
-
8/17/2019 Libro Anexo
31/126
NIVEL VI
alabra habladams", $pelota")
palabra de #raille($ms", $jugo")
gno manualms", $mu*eca")
s%mbolo &D abstracto($ms", $pelota")
alabra escritams", $pelota")
s%mbolo 'D abstracto($ms", $galleta")
NIVEL VII
combina dos o ms s%mbolos($ms jugo", $!uiero ms burbujas")
ipo de s%mbolos
p
(;
si
(;
p
(;
-
8/17/2019 Libro Anexo
32/126
C#= 4lige54lige su hijo(a) de forma intencional entre dos o m"s artículos que le ofre'ca almismo tiempo6 (Aseg!rese de que su hijo(a) est" consciente de toda las opcionesque se le presentan % no seala simplemente el primer artículo). 4n tal caso$5c#mo elige sus opciones6
:;
-
8/17/2019 Libro Anexo
33/126
C#6 *ide un objeto nuevo5e muestra su hijo(a) de forma intencional que quiere un nuevo objeto (como un juguete o comida) que est" dentro de su alcance visual$ auditivo$ t"ctil$ pero queusted no le ha ofrecido6 4n tal caso$ 5c#mo le pide su hijo(a) un objeto nuevo6
:;
-
8/17/2019 Libro Anexo
34/126
alabra escritapelota")
s%mbolo 'D abstracto($jugo")
C#> *ide objetos que est"n ausentes5e pide su hijo(a) de forma intencional cosas (juguetes$ comida$ gente) que noest"n presentes en el entorno inmediato (cosas que est"n fuera de su alcancevisual$ auditivo$ t"ctil$ en otra habitaci#n$ etc.)64n tal caso$ 5c#mo le pide su hijo(a) un objeto ausente6
p
(;
(;pel
combin
m"s (;q
palse
art
sigse
que
(;m
(;j
(;l
(;pel
(;gal
art
pal
pal
u o<
dram
des
im
des
sí
i
sí
-
8/17/2019 Libro Anexo
35/126
-
8/17/2019 Libro Anexo
36/126
-
8/17/2019 Libro Anexo
37/126
alabra escritamira", $mam")
s%mbolo 'D abstracto($mira", $maestro")
C#? Muestra afecto5e muestra su hijo(a) a usted o a otras personas afecto de forma intencional64n tal caso$ 5qu es lo que hace su hijo(a) para mostrar afecto6
:ivel ;;;
os de
manos
le toca
mira
:;
-
8/17/2019 Libro Anexo
38/126
palabra de +raille
(;amor
-
8/17/2019 Libro Anexo
39/126
NIVEL IV
estos Convencionales y Vocalización
ce $hola" o $adiós" con la mano
NIVEL V
*ala la +oto o el dibujo !ueenta saludos o despedidas ($hola", $adiós")
NIVEL VI
alabra habladahola", $adiós")
palabra de #raille($hola", $adiós")
gno manualhola", $adiós")
s%mbolo &D abstracto($hola", $adiós")
alabra escritahola", $adiós")
s%mbolo 'D abstracto($hola", $adiós")
NIVEL VII
dos o ms s%mboloss ($adiós, mamita", $buenos d%as, papi
ipo de s%mbolos
C#10 &aluda a gente53ace su hijo(a) intencionalmente alguna sea para decir ;hola< o ;adi#s
-
8/17/2019 Libro Anexo
40/126
NIVEL IV
estos Convencionales y Vocalización
da o le muestra algo
caliaciones espec%cas cononación de pregunta como diciendo $¿!uieres esto?"
NIVEL VI
alabra habladau-o")
palabra de #raille($tu-o")
gno manualu-o")
s%mbolo &D abstracto($tu-o")
alabra escritau-o")
s%mbolo 'D abstracto($tu-o")
NIVEL VII
combina dos o ms s%mbolos($para ti", $galleta para ti")
ipo de s%mbolos
C#11 7frece cosas o las comparte5e ofrece o comparte su hijo(a) cosas con usted intencionalmente$ sin esperar nada a cambio6 4n tal caso$ 5c#mo le ofrece su hijo(a) algo o lo comparte conusted6
le
vo
ent
p
(;t
si
(;t
p
(;t
-
8/17/2019 Libro Anexo
41/126
NIVEL IV
estos Convencionales y Vocalización
*ala hacia algo
terna la mirada entre usted, unaona o el objeto deseado
NIVEL VI
alabra habladamira", $all%")
palabra de #raille($mira", $all%")
gno manualmira", $all%")
s%mbolo &D abstracto($mira", $all%")
alabra escritamira", $all%")
s%mbolo 'D abstracto($mira", $all%")
NIVEL VII
combina dos o ms s%mbolos($por all%", $mira eso all%")
ipo de s%mbolos
C#1+ >irige la atenci#n de usted hacia algo5e dirige su hijo(a) la atenci#n intencionalmente hacia algo en lo que l est"interesado (como si dijese ;mira eso
-
8/17/2019 Libro Anexo
42/126
NIVEL IV
estos Convencionales y Vocalización
*ala hacia algo como preguntando tenerlo?
caliación espec%ca (entonandomo diciendo $¿puedo?")
NIVEL VI
alabra habladapor +avor")
palabra de #raille($perdón")
gno manualgracias")
s%mbolo &D abstracto($por +avor")
alabra escritapor +avor")
s%mbolo 'D abstracto($gracias")
NIVEL VII
combina dos o ms s%mbolosms ($s% por", $/ami, ¿me dejas?")
ipo de s%mbolos
C#13 Usa f#rmulas sociales educadas5Usa su hijo(a) de forma intencional normas de educaci#n en la interacci#nsocial como pedir permiso antes de hacer algo$ indicando ;por favor
-
8/17/2019 Libro Anexo
43/126
NIVEL IV
estos Convencionalesy Vocalización
ce $s%" con la cabea encoge los hombros
ega con la cabea vocaliación espec%caindicando s% o no
NIVEL V
ujoo
NIVEL VI
alabra habladas%", $no")
palabra de #raille($s%", $no")
gno manuals%", $no")
s%mbolo &D abstracto($s%", $no")
alabra escritas%", $no")
s%mbolo 'D abstracto($s%", $no")
NIVEL VII
dos o ms s%mbolosro", $no lo s0")
ipo de s%mbolos
C#17 :esponde a preguntas de ;&í< % ;No<5-ndica intencionalmente su hijo(a) ;sí
-
8/17/2019 Libro Anexo
44/126
NIVEL IV
estos Convencionales y Vocalización
vanta las manos, encoge los hombros como si tuviera preguntando
caliación espec%ca como si estuviera
ando
terna la mirada entre usted - un objeto o lugar
NIVEL VI
alabra hablada¿!ui0n?", $¿!u0?",dónde?", $¿cundo?", por !u0?")gno manual¿!ui0n?", $¿!u0?",dónde?", $¿cundo?", por !u0?")alabra escrita¿!ui0n?", $¿!u0?",$¿dónde?", $¿cundo?", $¿por !u0?")
palabra de #raille($¿!ui0n?", $¿!u0?",$¿dónde?", $¿cundo?", $¿por !u0?")s%mbolo &D abstracto ($¿!ui0n?", $¿!u0?",$¿dónde?", $¿cundo?", $¿por !u0?")s%mbolo 'D abstracto ($¿!ui0n?", $¿!u0?",$¿dónde?", $¿cundo?", $¿por !u0?")
NIVEL VII
combina dos o ms s%mbolos($¿!ui0n !u0?", $¿a dónde vas?")
ipo de s%mbolos
5e hacepreguntas
su hijo(a) (sin que necesariamente tenga que utili'ar palabras)$ esperandoclaramente una respuesta de su parte6 4n tal caso$5c#mo le hace su hijo(a) una pregunta6
C#16 Nombra cosas o gente5Nombra o etiqueta su hijo(a) objetos$ gente o acciones$ %a seaespont"neamente o como respuesta a una pregunta hecha por usted6 (como por ejemplo ;5qu es eso6
-
8/17/2019 Libro Anexo
45/126
NIVEL V
*ala una +oto o dibujo deetopersonalugaractividad
*ala el s%mbolo objeto !ue representaobjetopersonalugaractividad
atia una acción u objeto
ita el sonido de un objeto
NIVEL VI
alabra hablada
nombre del art%culo")
palabra de #raille
($nombre del art%culo")
gno manualnombre del art%culo")
s%mbolo &D abstracto($nombre del art%culo")
alabra escritanombre del art%culo")
s%mbolo 'D abstracto($nombre del art%culo")
NIVEL VII
combina dos o ms s%mbolos
($ese auto", $esto es auto")
ipo de s%mbolos
-
8/17/2019 Libro Anexo
46/126
NIVEL V
*ala una +oto o dibujo deetopersonalugaractividadcualidad
*ala el s%mbolo objeto !ue representa unetopersonalugaractividadcualidad"
atia acción u objeto, persona o cualidad
NIVEL VI
alabra habladabonito")
palabra de #raille($malo")
gno manualr%o")
s%mbolo &D abstracto($agradable")
alabra escritacaliente") s%mbolo 'D abstracto($amarillo")
NIVEL VII
combina dos o ms s%mbolos($t1 bueno", $eso mu- +r%o")
ipo de s%mbolos
C#1> 3ace comentarios5e da su hijo(a) informaci#n sobre las cosas de forma espont"nea (sinpreguntarle) en forma de comentarios (;qu bonito
-
8/17/2019 Libro Anexo
47/126
$@;9 * 9A A-@; * C8:;CAC;D: $A@A $A*@S
ombre8 9echas@ /@ lenado
;ComportamientopreintencionalMovimientos corporales*rimeros sonidos
4presiones faciales
A14presa
incomodidad
-
A+
4presa
comodidad -
A34presa inters
en otras personas
-
;;ComportamientointencionalMovimientos corporales*rimeros sonidos4presiones faciales,omportamiento visual
B1*rotesta
--
B+#,ontin!a
acci#n
--
B37btiene m"s de
algo
--
B7 Atrae la atenci#n
--
;;;Com!nicación noconvencionalMovimientos corporales*rimeros sonidos4presiones faciales,omportamiento visualestos simples
C1:echa'a$
niega
---
C+
*ide m"sde
acci#n
---
C3*ide
acci#nnueva
---
C7*ide
m"s deun objeto
---
C=4lige
---
C6*ideun
objetonuevo
---
C*ide
atenci#n
---
C?.Muestraafecto
---
;<Com!nicaciónconvencional
estos convencionales
:echa'a$ niega *ide m"sde acci#n
*ideacci#n
nueva
*ide m"sde un
objeto
4lige *ideun
objeto
*ide atenci#n Muestraafecto
C10&aluda
a gente
C117frece$
comparte
C1+>irige
su
C139#rmulas
sociales
C17:esponde
preguntas
C1=3ace
preguntasBocali'aciones específicasMira alternativamente
nuevo-B
atenci#n educadas de &í/No
-B -B -B -B -B -B -B -B -B -B-B -B -B
<S4molos concretos
:echa'a$ niega *ide m"sde acci#n
*ideacci#n
*ide m"sde un
4lige *ide unobjeto
C>*ide
*ide atenci#n Muestraafecto
&aluda agente
7frece$comparte
>irige 9#rmulassu sociales
:espondepreguntas
3acepreguntas
C16.Nombra
C1>3ac
&ímbolos de objetos&ímbolos de im"genesestos de dramati'aci#n&onidos imitados
nueva objeto nuevo objetoausente
atenci#n educadas de &í/No cosas ogente
coment
B B B B B B B B B B B B B B B B B
irige 9#rmulas
su sociales
:esponde
preguntas
3ace
preguntas
Nombra
cosas o
3ac
coment
-ipo "e s4m1olo*ara los niveles B$ B- o B--$ se utili'an
tipos de símbolos específicos (por
ejemplo$ símbolos de im"genes$símbolos de objetos$ signos manuales$
habla) @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
C 4mergente
,lave8C >ominado
-
8/17/2019 Libro Anexo
48/126
,ombinaciones de ? o m"ssímbolos
nueva objeto nuevo ausente atenci#n educadas de &í/No gente
B-- B--B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B--
@CEAA@ B-:@ SC;A9 ;:@ACF:
-
8/17/2019 Libro Anexo
49/126
CE%N'M'EN#(EVA*AC'+N)
V',*A)
-
A*D''V#F*NC'#NA
Elaborado por Comité de Identificación de Estudiantes en Sordoceguera del Departamento de Educación, uerto
!ico, "##$
-
8/17/2019 Libro Anexo
50/126
'N%#D*CC'+N
%a información obtenida de esta e&aluación ser' utili(ada como base para identificar la&isión ) audición funcional del estudiante ) determinar los apo)os *ue éste re*uiera+
Esta e&aluación debe efectuarse en un ambiente familiar para el estudiante utili(andoobetos *ue cono(ca ) disfrute+ %as acti&idades pueden ser reali(adas m's de una &e(+
Debe estar atento a cual*uier respuesta *ue la o el estudiante emita+
'NF#%MAC'#N .ENE%A)
Dise-ado para e&aluar la &isión ) audición funcional en estudiantes *ue presentan Necesidades Educati&as Especiales ./ltiples )0o Sordoceguera+
'/ 'n0ormación del Estudiante
Nom1re del
estudiante
Domicilio Fono
Fec2a deNacimiento
Edad3
Nom1re delro0esor4a
Nom1rede losadresFec2a de
Evaluación3
''/ Antecedentes de ,aludDiagnóstico de,alud
EvaluaciónAuditiva
Evaluación Visual
Ayudas +ticas*tiliza lentes ara ver de le5os *tiliza lentes ara ver de cerca*tiliza luas *tiliza ayudas óticas
com1inadas#tras
#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,
A/ *so de la Visión
-
8/17/2019 Libro Anexo
51/126
$+ Se obser&a resistencia al est1mulo&isual+2Cómo3
"+ 4tili(a la &isión en formaselecti&a+2Dónde3 25ué le interesa3
6+ 4tili(a &isión binocular+
7+ 4sa &isión monocular+
8+ 4sa &isión central+
9+ 4sa &isión periférica
6/ *so 0uncional de la visión$+ 4tili(a su &isión para e:plorar 2Cómo3
"+ .uestra curiosidad por obetos2Cómo3 2Cu'les3 2Dónde3
C/ Direccionalidad de la visión$+ .ue&e el material para &er+ 2A*ué distancia3 2En *ué dirección32De *ué tama-o3 2Con *uéinclinación3
"+ uede seguir obetos o personas2Cu'les3 2Cómo3 2En *uésituaciones3 2A *ué distancia3
#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,C/ Direccionalidad de la visión6+ Establece contacto &isual 2Cómo3
-
8/17/2019 Libro Anexo
52/126
7+ uede mantener buena atención&isual en una acti&idad+
8+ uede reconocer personas uobetos familiares 2Cu'les3 2A *uédistancia3
9+ uede discriminar color ) dise-os+
;+ Sigue obetos de color intensofosforescente, en contraste, otros25ué color3 2Dónde3 2En *uésituación3+ Destapa un obeto si lo &e oculto
$#+ Anticipa el obeto entero &iendosólo una parte+
$$+ .ira im'genes en la tele&isión 2a*ué distancia3
$"+ Despla(a la atención &isual de unobeto a otro+
$6+ ?usca &isualmente el obeto o la persona desaparecida 2Cómo3
$7+ Coordinación oo@manoa+ se-ala obetos
b+ intenta alcan(ar obetos
#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,D/ Arendiza5e
$+ Obser&a el material impreso 2A*ué distancia3 25ué colores3
-
8/17/2019 Libro Anexo
53/126
"+ 4tili(a sus manos paracompensar su falta de &isión+
6+ .anea obetos con cautela+
7+ .uestra interés en las diferenciasde te:tura ) detalles de obetos+
8+ ?usca el origen del sonido,&ibración o contacto f1sico+
E/ uminosidad
$+ 2Biene la o el estudiante algunafiación por la lu( a tal punto *ue lodistrae de otras acti&idades3
"+ %ocali(a fuente de lu( natural2Cómo3
6+ %ocali(a fuente de lu( artificial2Cómo3
7+ Atiende a lu( brillante presentadas/bitamente+
8+ Atiende a lu( brillanteconstantemente+
9+ Atiende a luces de colores fios2Cu'les3
;+ Atiende a luces de coloresintermitentes 2Cu'les3
#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,F/ #rientación y Movilidad
-
8/17/2019 Libro Anexo
54/126
$+ Se mue&e de un lado a otro usandosu &isión+
"+ Se mue&e en el ambiente concautela pero con curiosidad, usandosu cuerpo para e:plorar ) protegerse+6+ Se *ueda en un solo lugare:perimentando sólo lo *ue est' a sualcance+
7+ Interact/a con usted f1sicamentea+ re&isando lo *ue su cuerpo esté
reali(ando b+ siguiendo las acciones de sus
manos8+ arece *ue lo toca a usted sólo
como un obeto o como fuente dea)uda, placer, afecto, etc+
9+ %e permite a usted manipular sucuerpo para mostrarle cosas+
;+ E&ita un obst'culo fio antes detocarlo 2Cómo3 2Dónde3
-
8/17/2019 Libro Anexo
55/126
DE,%E7A, A*D''VA,
#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,
$+ !esponde a sonidos del ambientenatural+
"+ !esponde a sonidos en relación ala posición del obeto
a+ arriba b+ abaoc+ a la i(*uierdad+ a la derec=a
@ Sonidos a los *ue respondea+ =umanos &o(, estornudos b+ de la naturale(a llu&ia+++c+ ambiente bocina, auto+++d+ obetos uguetes+++e+ del =ogar radio, BF+++
@ Cómo responde a los sonidosa+ parpadea, tensa el cuerpo,
incrementa o disminu)e elmo&imiento, busca elsonido+
6+ Escuc=a la &o( del e&aluador
a+ a *ué distancia b+ a *ué &olumenc+ sigue mandatos sencillos
7+ Disfruta del sonidoa+ produce sonidos
autoestimulatorios
b+ prefiere *ue otros =agan elsonido para su placer+
-
8/17/2019 Libro Anexo
56/126
C#M*N'CAC'+N - EN.*A8E
#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,
$+ 2Cómo =ace saber lo *ue *uiere3
"+ 2Es f'cil o dif1cil de entender lo*ue *uiere comunicar3
6+ Comunica otras ideas aparte de
sus necesidadesa+ su nombre b+ responde a GnoHc+ responde a saludos,
despedidasd+ responde a peticiones
simples
7+ 2Encuentra formas de e:presar lo*ue *uiere o necesita3
8+ 2resta atención cuando secomunican con él o ella3
9+ Bipo de comunicación *ueentiende del e&aluador a+ se-as b+ gestosc+ =abla
;+ Imita espont'neamente oentiende cuando le pide *ue lointente
-
8/17/2019 Libro Anexo
57/126
N'VE C#.N''V#
#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,$+ Curiosidad con respecto a su ambiente
a+ se mue&e espont'neamente para
e:plorar b+ se interesa en las cosas nue&as *uese le muestran
"+ Cómo manipula los obetosD Biene forma repetiti&a de
manipular los obetos se los poneen la boca, los mue&e r'pidamentefrente a sus oos o trata dedesarrollar ideas con cada uno
6+ uede resol&er problemas o
situaciones simples@ derramar cosas@ sacar algo de un recipiente@ poner los uguetes untos@ otros
7+ uega de manera representati&a@ imita una acción o conducta *ue
le es familiar @ imita una acción o conducta de un
adulto@ otros
%esumen de $allazgos
%ecomendaciones3
-
8/17/2019 Libro Anexo
58/126
Equio Evaluador3 (Nom1res y Firmas)Nom1re %ol o 0unción Firma
-
8/17/2019 Libro Anexo
59/126
SCA9A *
-
8/17/2019 Libro Anexo
60/126
3# Ea1ili"a"es com!nicativas presentes (!nciones com!nicativas)*ara esto se considerar"n todas las posibilidades de comunicaci#n8 verbal$ gestual$ por medio de tablero de
comunicaci#n$ seas formales$ etc.
Atiende
-nforma
*rotesta$ recha'a
Acepta
&aluda$ se despide
*regunta
:esponde
&olicita
,omenta
>escribe
:efuer'a
,hequea
7# Sistema "e com!nicación !tiliza"o (ormas com!nicativas)&e considerar"n las formas que utili'a para comunicarse habitualmente en la escuela % en su hogar.
,laves de conteto,laves de movimiento o gestos t"ctiles
,laves de tacto o t"ctiles
,laves de objeto
,laves de gestos o gestos naturales
7bjetos en miniatura
7bjetos asociados
-m"genes
>ibujos en líneas
&eas formales
3abla
ectoescritura
+raille,omputador
=# Ea1ili"a"es pragmáticas "e la com!nicación "el est!"iante en relación con el interloc!tor
,ontrol de la mirada
-nicia la comunicaci#n
:esponde a las peticiones de su interlocutor
Mantiene di"logos
6# tapa "e la interacción en 0!e el est!"iante se enc!entra&e marcan la o las que se encuentren presentes:eactivo
:esiste$ tolera
>isfruta
,oopera pasivamente
,oopera activamente
:esponde
-nicia dentro del movimiento
-nicia espont"neamente
-mita
-
8/17/2019 Libro Anexo
61/126
P7;#&C2' C72)2CTE)T&C# 2##E##MENTComputer 8ccess &or 7ndi$iduals Aith Cerebral Palsy
Le$erly ??!.
E:2'42C&5N DE C2)2CTE)
-
8/17/2019 Libro Anexo
62/126
Parte del
cuer!o
!ara
activación
>. Puede aislar el mo$imiento del dedo para usar elteclado.1i es #& puede realizar selecci+n directa con los dedos ypuede e%plorar el uso de dispositi$os de ayuda, pase a lapregunta >B.
1i es N% contin5e con la pregunta !!. Puede usar la mano para mo$er el mouse en corta
distancia en &orma controlada y presionar el bot+n.1i es #& pase a la pregunta @"1i es N% contin5e con la pregunta FF. Puede usar la mano para mo$er un tracMball en &ormacontrolada y presionar el bot+n.
1i es #& pase a la pregunta @"1i es N% contin5e con la pregunta BB. Puede mantener la cabeza alineada y mo$ilizarla en&orma controlada hacia arriba, aba0o y lados sin la
aparici+n de re&le0os asociados de otras partes delcuerpo.
1i es #& pase a la pregunta !B
1i es N% contin5e con la pregunta . Puede mo$er su mano a5n sin tener una postura&uncional.1i es #& pase a la pregunta !?1i es N% contin5e con la pregunta @@. Puede mo$er la cabeza hacia un lado y otro sinpro$ocar la e%tensi+n de un brazo y la &le%i+n de otro.Contin5e con la pregunta O
O. Puede mo$er la cabeza hacia arriba sin pro$ocare%tensi+n de brazos..Contin5e con la pregunta
. Puede mo$er la cabeza hacia aba0o sin pro$ocar
&le%i+n de brazos.Contin5e con la pregunta ?
?. Puede mo$er la cabeza hacia atrás sin aruear laespalda y e%tensi+n de brazos.Contin5e con la pregunta >"
>". Puede mo$er los brazos sin mo$imientosin$oluntarios incontrolables.1i las respuestas de las preguntas @ a >" son #& esposible la acti$aci+n con sAitch en el brazo pase a lapregunta !?.
1i la respuesta a cualuiera de esas preguntas es N%,contin5e con la pregunta >>
>>. Puede mo$er la cabeza sin mo$imientos in$oluntariosasociados.1i es #& pase a la pregunta FO1i es N% contin5e con la pregunta >!
#ECC&%N P)E@4NT2##& N% %M&,
TEParte delcuer!o
>!. Puede mo$er la rodilla en &orma controlada.
1i es #& pase a la pregunta B1i es N% contin5e con la pregunta >F
-
8/17/2019 Libro Anexo
63/126
!araactivación
>F. Puede mo$er el pie en &orma controlada$oluntariamente.
1i es #& pase a la pregunta B1i es N% es probable ue la persona no sea un candidatopara el acceso del computador.
Dis!ositivos de 21uda
2ctivación
conel dedo
>B. El uso de un teclado e%pandido, me0ora la acti$aci+ndel computador con el dedo.
Contin5e con la pregunta >
>. El uso de un teclado peue2o, me0ora la acti$aci+ndel computador con el dedo.Contin5e con la pregunta >@
>@. El uso de un protector de teclado me0ora laacti$aci+n del computador con el dedo.Contin5e con la pregunta >O
>O. El uso de un puntero manual, me0ora la acti$aci+ndel computador con el dedo.Contin5e con la pregunta >
>. El uso de un mit+n, me0ora la acti$aci+n delcomputador con el dedo.
Contin5e con la pregunta >?>?. El uso de un protector de dedo me0ora la acti$aci+n
del computador con el dedo.Contin5e con la pregunta !"
!". El uso de un soporte de mu2eca, me0ora la acti$aci+ndel computador con el dedo.Contin5e con la pregunta !>
!>. El uso de un apoyo para la mu2eca, me0ora laacti$aci+n del computador con el dedo.Contin5e con la pregunta !!
!!. El uso de un apoyo en el antebrazo, me0ora laacti$aci+n del computador con el dedo.
Contin5e con la pregunta !F!F. 6a &i0aci+n del brazo me0ora la acti$aci+n delcomputador con el dedo.7ndiue los dispositi$os e&ecti$os y pase a la pregunta !
2ctivacióncon !untero
!B. Es e&ecti$o el uso de un puntero ce&álico para laacti$aci+n del computador.Contin5e con la pregunta !
!. Es e&ecti$o el uso de un puntero mentoneano para la
acti$aci+n del computador.Contin5e con la pregunta !@
!@. Es e&ecti$o el uso de un puntero de luz para laacti$aci+n del computador.
Contin5e con la pregunta !O
#ECC&%N P)E@4NT2##& N% %M&,
TE2ctivacióncon !untero
!O. Es e&ecti$o el uso de un puntero bucal para laacti$aci+n del computador.Puede la persona hablar inteligiblemente:. 1i es #& pasea la !. 1i es N%, tome nota u* puntero o dispositi$obucal es e&ecti$o y pase a la pregunta @"
!. Es e&ecti$o el uso de un reconocedor de $oz para laacti$aci+n del computador.1i es #& pase a la pregunta @"
-
8/17/2019 Libro Anexo
64/126
2ctivación
!or
Movimientos
de mano o
bra+o
!?. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch ba0o la palma de lamano para accionarlo con mo$imientos de presi+n haciaaba0o.
Contin5e con la pregunta F"
F". Es e&ecti$a la posici+n del sAitch a un lado de lapalma de la mano, para accionarlo con mo$imientoslaterales de la mano.
Contin5e con la pregunta F>F>. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch a un lado del dorsode la mano, para accionarlo con mo$imientos lateralesde la mano.
(ome nota de la localizaci+n adecuada del sAitch y pasea la pregunta @!. 1i las respuestas de la !? a F> son N%contin5e con la F!
F!. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte e%ternadel antebrazo, para accionarlo con mo$imientoslaterales.
Contin5e con la pregunta FF
FF. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte internadel antebrazo, para accionarlo con mo$imientos
laterales.Contin5e con la pregunta FB
FB. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte e%ternadel codo, para accionarlo con mo$imientos laterales decodo.Contin5e con la pregunta F
F. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte internadel cedo, para accionarlo con mo$imientos laterales delcodo.
Contin5e con la pregunta F@
F@. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte posteriordel codo, para accionado con mo$imientos hacia atrás
(ome nota de la localizaci+n adecuada del sAitch y pasea la pregunta @!.
2ctivación
!or
Movimientosde cabe+a
FO. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch ba0o el ment+n paraaccionarlo con mo$imientos de hacia aba0o, del ment+n ola mandbula.
Contin5e con la pregunta F
F. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la &rente paraaccionarlo con mo$imientos de la &rente hacia aba0o.
Contin5e con la pregunta F?
#ECC&%N P)E@4NT2##& N% %M&,
TE
2ctivación!or
Movimientos
F?. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch a un lado de lame0illa para accionarlo con mo$imientos laterales de
cabeza.Contin5e con la pregunta B"
de cabe+a B". Es e&ecti$a la posici+n del sAitch a un lado de la sien,para acti$ado con mo$imientos laterales de cabeza.Contin5e con la pregunta B>
B>. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch inclinado hacia un
lado de la cara para accionarlo con mo$imientos haciaaba0o.
Contin5e con la pregunta B!
-
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B!. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch inclinado hacia unlado de la cara, para accionarlo con mo$imientos hacia
arriba.Contin5e con la pregunta BF
BF. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch entre el ment+n y ellabio in&erior, para accionarlo abriendo o cerrando laboca.
Contin5e con la pregunta BB
BB. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte posteriorde la cabeza, para accionarlo por mo$imientos de lacabeza hacia atrás. (ome nota de la localizaci+nadecuada del sAitch y pase a la pregunta O.
2ctivación B. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte e%terna!or de la rodilla, para accionarlo con mo$imientos laterales.movimientos Contin5e con la pregunta B@de rodilla B@. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte interna
de la rodilla, para accionarlo con mo$imientos laterales.Contin5e con la pregunta BO
BO. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte superiorde la rodilla para accionarlo con mo$imiento ascendente
de rodilla.(ome nota de la localizaci+n adecuada del sAitch y pase
a la pregunta @!
2ctivación
!or
B. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en alg5n lugar delpiso o, apoya pie, para accionarlo con mo$imientos tipopatada.
movimientos Contin5e con la pregunta B?del !ie B?. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en el piso o apoya
pies, para accionarlo con mo$imiento de presi+n de laplanta.
Contin5e con la pregunta "
". Es e&ecti$a la posici+n del sAitch 0unto al dedo
pulgar, para accionarlo con mo$imientos laterales delpie.
Contin5e con la pregunta >
>. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch 0unto al dedo
me2iue, para accionarlo con mo$imientos lateralese%ternos del pie(ome nota de la localizaci+n adecuada del sAitch y pasea la pregunta @!
#ECC&%N P)E@4NT2##& N% %M&,
TE
Consideraciones
Posturalesb*sicas
!. Puede sentarse correctamente con &le%i+n decodos a ni$el del escritorio.1i es #& pase a la pregunta 1i es N% contin5e con la pregunta FF. 6e$anta los hombros para traba0ar en elescritorio.1i es #& ba0e la altura del escritorio 1 pase a lapregunta 1i es N% contin5e con la pregunta B
B. 1e inclina hacia adelante cuando sus brazosdescansan sobre el escritorio.1i es #& suba la altura del escritorio y pase a lapregunta 1i es N% contin5e con la pregunta
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. Puede sentarse sin ue se le e%tiendan los brazosal traba0ar en el escrito.1i es #& pase a la pregunta O1i es N% contin5e con la pregunta @@. Puede un escritorio inclinado me0orar el traba0o
de los brazos1i es 17 incline la super&icie del escritorio y contin5econ la pregunta O
O. Puede sentarse sin pro$ocar mo$imientosin$oluntarios de los brazos ue inter&ieran en elcontrol de cabeza.
1i es #& pase a la pregunta ?1i es N% contin5e con la pregunta . Puede me0orar el control de cabeza poniendo losbrazos sobre las piernas.1i es #& pase a la pregunta @"1i es N% contin5e con la pregunta ??. Puede me0orar el control de cabeza poniendo losbrazos ba0o el escritorio.
1i es #& pase a la pregunta @"
@". Está sentado a una distancia apropiada, con laspiernas ba0o el escritorio.1i es #& pase a la pregunta @!1i es N% contin5e con la pregunta @>@>. =na mesa más alta permitira un me0or
acercamiento.1i es #& aumente la altura de la mesa@!. Puede sentarse con las rodillas 0untas sin tomaruna postura asim*trica.1i es #& pase a la pregunta @B1i es N% contin5e con la pregunta @F@F. Puede un asiento con co0n me0orar la postura. 1i
es #& coloue un co0n y contin5e con la pregunta@B
#ECC&%N P)E@4NT2##& N% %M&,
TEConsideracionesPosturalesb*sicas
@B. Puede sentarse correctamente sin aumentar lacur$atura de la espalda.1i es #& pase a la pregunta @@1i es N% contin5e con la pregunta @@. Puede un co0n en la espalda me0orar la postura.1i es #& coloue un co0n y contin5e con la pregunta@@
@@. Puede sentarse sin deslizarse en la silla.
1i es #& pase a la pregunta @1i es N% contin5e con la pregunta @O@O. =n asiento menos pro&undo logra me0orar lapostura.1i es #& ubiue una silla menos pro&unda y contin5econ la pregunta @
@. Puede sentarse con los pies apoyados en el piso.1i es #& está completa la e$aluaci+n1i es N% contin5e con la pregunta @?@?. Puede un apoya pies me0orar la postura sentado.1i es #& pro$ea de un apoya pies
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E$aluaci+n realizada por4
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Programa de Servicios aNiños y Jóvenes Adultos
ESTADO LIBE ASO!IADO DE P"ETO I!ODEPATA#ENTO DE ED"!A!I$N
Secretaria Asociada de Educación Especial
Escogiendo esultadosy Acomodos %ara Niños
&!'oosing Outcomes and Accommodations
(or c'ildren)(COACH por sus siglas en Inglés)
Autores#ic'ael *+ ,iangreco- P'+ D+!'igee J+ !loninger- P'+ D+
.irginia Salce Iverson- #+ Ed+
/da+ Edición
Documento de TrabajoTraducido y editado al Es%añol %or !armen L+ Avil0s Orti1- D+ Ed+ 2/3345
En colaboración con ar!a "elarde #rau $o%e& D' Ed' arta Sanabria Orti& ' A'
Auspiciado por el*ro+ecto ,ederal para -i.os + /ó%enes con Sordoceguera
H012C303341536
-
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8/17/2019 Libro Anexo
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A*E-DICE A
*7E#8-TAS 97ES*8ESTAS *A7A
:OS *AD7ES 9 AD7ESACE7CA DE COACH
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Apéndice A *reguntas + 7espuestas para los *adres + adres 1
Estimados *adres + adres;
El eCOACH? paraa+udarlos a plani@icar e implantar un programa educati%o de calidad para su =ijo(a)& =aciendo
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8/17/2019 Libro Anexo
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Apéndice A *reguntas + 7espuestas para los *adres + adres 0
P>7 8!u?les son los %rinci%ios y (iloso(@a en las ue !OA!: esta =asado;
70; En el manual de COACH puede encontrarse una amplia eplicación de los principios +@iloso@!a en las
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8/17/2019 Libro Anexo
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Apéndice A *reguntas + 7espuestas para los *adres + adres 4
P7 8Si el
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P667 89u0 %asa si me 'acen una %regunta a la ue no tengo res%uestas o nodeseo contestar;
7; :a ma+or!a de los padres + madres encuentran -o deseo contestar esa pregunta?' :a
persona capacitada en el proceso de COACH no jugar sus respuestas + seguir adelantecon la próima pregunta'
P6/7 8De=o %re%ararme llenando los documentos %or adelantado;
71; -o' Su conocimiento del d!a a d!a con su =ijo(a) es todo lo
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8/17/2019 Libro Anexo
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P6C7 89u0 %artici%ación tienen los %ro(esionales 2e+ Patólogos del 'a=la ylenguae- tera%eutas (@sicos5 dentro del %roceso de !OA!:;
76; :os >Ser%icios 7elacionados? son brindados cuando estos son educati%amente rele%antes +cuando son necesarios para
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8/17/2019 Libro Anexo
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Apéndice $
*ormularios del Li=roEscogiendo esultados y Acomodos
%ara Niños /da+ Edición
&!'oosing Outcomes and Accommodations(or !'ildren) 2!OA!: %or sus siglas en Ingl0s5
Estos (ormularios %ueden ser (otoco%iados %ara %ro%ósitos educativos+
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Documento del EstudianteAutores#ic'ael *+ ,iangreco- P'+ D+
!'igee J+ !loninger- P'+ D+
.irginia Salce Iverson- #+ Ed+
Traducido al Es%añol %or !armen L+ Avil0s Orti1- D+ Ed+ 2/3345
en colaboración con ar!a "elarde #rau $o%e& D' Ed' arta Sanabria Orti& 'A'
Nom=re del Estudiante
Plani(icación del Año Escolar
Choosing Outcomes and Accommodations for Children H 6GG4 =y #ic'ael *+ ,iangreco H
Baltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+
-
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Lista de !oteo
:os siguientes son pasos importantes para tomar al prepararse para administrar COACH' En laprimera columna escriba las iniciales de la persona responsable de asegurar
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In(ormación del Eui%o de Plani(icación 2!O#P"5
-ombre del estudiante; ,ec=a de nacimiento;
8bicación educati%a;
Entrevista de la *amilia 2Paso 65
,ec=a; Entre%istador;
*ersona(s) 5
,ec=a; ,acilitador;
#etas Anuales 2Paso 5
,ec=a; ,acilitador;
&.ista1o) del Programa 2Paso C5
,ec=a; ,acilitador;
O=etivos a !orto Pla1o 2Paso 5
,ec=a; ,acilitador;
#iem=ros del Eui%o
Nom=re del miem=ro del eui%o elación con el estudiante *ec'a de revisión Pasos 6K
@ @ @
@ @ @
@ @ @
@ @ @
@ @ @
@ @ @
-
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@ @ @
@ @ @
Choosing Outcomes and Accommodations for Children H 6GG4 =y #ic'ael *+ ,iangreco HBaltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+
-
8/17/2019 Libro Anexo
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*orma de Llevar a !a=o la Entrevista a la *amilia
Instrucciones;:os siguientes componentes de la entre%ista a la @amilia representan la in@ormación a sercompartida con los participantes + ejemplos de cómo presentarla' :a in@ormación debe ser
individual para COACH? estn dise.ados para a.adir o etender las destreas del curr!culo deeducación general' Esta es la raón por la cual es tan importante ir ms all de las prioridades
-
8/17/2019 Libro Anexo
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Parte A7 Determinando el Programa Educativo del Estudiante
Pre%aración de la Lista de !oteo
Paso 67 Entrevista a la
*amilia
*ropósito; Determinar las prioridades de aprendiaje seleccionadas por la @amilia para elestudiante mediante una serie de preguntas realiadas por un entre%istador
Paso /7 esultados Adicionales del A%rendi1ae
*ropósito; Determinar destreas del aprendiaje ms all de las prioridades de la @amilia'
Paso >7 A%oyos ,enerales
*ropósito; Determinar
-
8/17/2019 Libro Anexo
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*ropósito; Organiar las @unciones del e
-
8/17/2019 Libro Anexo
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Paso 47 Esta=leciendo un Itinerario o Agenda %ara el Estudiante en la Sala de !lase
*ropósito; Desarrollar un itinerario de acti%idades para trabajar con las necesidades delestudiante
Paso G7 Plani(icando y Ada%tando la Educación
*ropósito; Desarrollar e implantar o implementar planes educati%os
-
8/17/2019 Libro Anexo
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Entre%ista a la ,amilia
*aso
*rioridades en el
Aprendiaje
7esultados en el *EI
etas Anuales
7esultados Adicionales del A prendiaje (*aso 1)1' 7 esu ltados del A prendiaje a tra%és del uso de COACH
1'1 7esultados Adici onales del
Aprendiaje de la
Educación #ene ral
Otros Apo+os(*aso 0)
1' 7esultados del Aprendiaje de COACH 1'1 7esultados del Aprendiaje de la Educación #eneralComunicación Hogar :ectura Artes del lenguaje Idiomas EtranjerosSocialiación Escuela atemticasciencias Ser%icios a la Comunidadanejo personal Comunidad Historia Est' Sociales Econom!a Domestica Tiempo librerecreación "ocacional ArteJsica Artes Industriales Destrea Acad' Seleccionadas Otras Tecnolog!a Computación "ocacional
SaludEducación ,!sica 7aonamientoSoluciónde problemas
-
8/17/2019 Libro Anexo
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Paso 6+6
esultados de !alidad de .ida
Instrucciones7 7e%ise el propósito de esta sección + la lista de 7esultados de Calidad de "idacon los participantes& pre%io a lle%ar a cabo las preguntas' Todos los 7esultados de Calidadde "ida tienen la intención de ampliar el acceso a los estudiantes& crear nue%asoportunidades& desarrollar =abilidades indi%iduales + proporcionar @ormas para contribuir a sucomunidad' :as palabras
-
8/17/2019 Libro Anexo
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Estar Seguro y Saluda=le*regunta; >LEst usted (miembro de la @amilia) interesadoen contestar preguntas relacionadas con este temaM?
Haga un C!rculo; SN o -O
' Lué le gustar!a a usted %er
-
8/17/2019 Libro Anexo
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Baltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+
-
8/17/2019 Libro Anexo
91/126
Esta=lecer elaciones Signi(icativas*regunta; >LEst usted (miembro de la @amilia) interesado
en contestar preguntas relacionadas con este temaM
Haga un C!rculo; SN o -O
6' LCon
-
8/17/2019 Libro Anexo
92/126
Choosing Outcomes and Accommodations for Children H 6GG4 =y #ic'ael *+ ,iangreco HBaltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+
-
8/17/2019 Libro Anexo
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Partici%ar en Actividades Signi(icativas enDi(erentes Lugares
*regunta; >LEst usted (miembro de la @amilia) interesadoen contestar preguntas relacionadas con este temaM?
Haga un C!rculo; SN o -O
G' Lué tipo de acti%idades =ace en la actualidad (nombre del alumno)
-
8/17/2019 Libro Anexo
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!lasi(icando los esultados de !alidad de .ida de Este Año
Instrucciones7 *regJntele a la persona *or @a%or cali@i
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8/17/2019 Libro Anexo
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Choosing Outcomes and Accommodations for Children H 6GG4 =y #ic'ael *+ ,iangreco HBaltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+
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8/17/2019 Libro Anexo
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Notas So=re Los esultados de !alidad de .ida
Choosing Outcomes and Accommodations for Children H 6GG4 =y #ic'ael *+ ,iangreco HBaltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+
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8/17/2019 Libro Anexo
97/126
2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del aprendiaje2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento
!omunicación
LActualmente de
-
8/17/2019 Libro Anexo
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2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del aprendiaje2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento
Sociali1ación
*aso '0 *aso '4
-R 7esultados del Aprendiaje ar
-
8/17/2019 Libro Anexo
99/126
2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del aprendiaje2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento
#aneo Personal
*aso '0 *aso '4-R 7esultados del Aprendiaje ar
-
8/17/2019 Libro Anexo
100/126
2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del aprendiaje2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento
Tiem%o Li=re
-
8/17/2019 Libro Anexo
101/126
2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del apren2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento
Destre1as Acad0micas Seleccionadas
*aso '0 *aso '4-R 7esultados del Aprendiaje ar
-
8/17/2019 Libro Anexo
102/126
2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del apren2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento
En el :ogar
*aso '0 *aso '4-R 7esultados del Aprendiaje ar
-
8/17/2019 Libro Anexo
103/126
2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del aprendiaje2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento
En la Escuela
*aso '0 *aso '4-R 7esultados del Aprendiaje ar
-
8/17/2019 Libro Anexo
104/126
2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del aprendiaje2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento
En la !omunidad
*aso '0 *aso '4-R 7esultados del Aprendiaje ar
-
8/17/2019 Libro Anexo
105/126
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8/17/2019 Libro Anexo
106/126
2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del aprendiaje2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento
Otras
*aso '0 *aso '4-R 7esultados del Aprendiaje ar
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8/17/2019 Libro Anexo
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Paso 6+C Prioridades
Instrucciones7 Trans@iera las prioridades de cada una de las listas de 7esultados del Aprendiaje& en el orden
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8/17/2019 Libro Anexo
108/126
Paso 6+C 2!ontinuación5
angoo
%untae
65Total de Prioridades de los esultadosdel A%rendi1ae
2escri=a las %rioridades %ara aclarar loue se es%era ue el estudiante
a%renda5
/5 Anote las %ala=ras!laves de los
esultados de lasDestre1as de !alidad de
.ida
>5 Enumere los!ontetos %ara el
A%rendi1ae
5 #arue 2*5 un !asilleroSolamente %ara !ada
Prioridad
#etas
del PEI
Otrosresultados
delA%rendi1ae
:ogar
6
/
>
C
F
4
Instrucciones; El entre%istador eplicar los próimos pasos + la relación entre la Entre%ista a la ,amilia + el resto del documento de COA
Choosing Outcomes and Accommodations for Children H 6GG4 =y #ic'ael *+ ,iangreco HBaltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+
-
8/17/2019 Libro Anexo
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PASO /+6esultados Adicionales del A%rendi1ae
A trav0s del "so de !OA!:
Instrucciones; Tome en consideración los resultados del aprendiaje de esta lista + seleccione unsubgrupo para ser el blanco de la instrucción como 7esultados Adicionales del Aprendiaje' Estaspginas pueden ser incluidas como complemento del *EI'*articipantes;
!O#"NI!A!I$N
' Epresa el deseo de >ms? o
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8/17/2019 Libro Anexo
110/126
0'
4'
7esponde a la presencia deinteracción de otrosInicia interacción social
02'
7econoce + e%ita situaciones depeligro potencial
60'
64'
8sa el reloj
8sa el calendario
6' antiene interacción social
66' 8sa la computadora
2' Conclu+e interacción social
' Distingue e interactJa de @ormadi@erente con @amiliares& conocidos&etra.os
F' antiene un comportamiento socialaceptable sólo o acompa.ado G' Acepta la a+uda de otros
13' O@rece su a+uda a otros
TIE#PO LIBE
-
8/17/2019 Libro Anexo
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:O,A .O!A!IONAL OTAS7
62' Se cepilla los dientes + usa =ilo dental
6' Escoge la ropa apropiada para %estirse
F' 7ealia tareas en la sala o en el =ogar' F1' Hace trabajos& en la escuela @uera de la sala
de clase con compa.eros sin impedimentos
6F' Se preocupa por su =igiene personal Para Estudiantes que Están Trabajando
6G' 7ecoge sus pertenencias en la Comunidad
23' *repara sus alimentos
2' Hace tareas del =ogar F0' "iaja =acia + desde el lugar de trabajo
21' Cuida su ropa
F4' 8tilia el ponc=ador o el procedimiento dee%idenciar su asistencia
F6' Interacciona adecuadamente con los
20' 8sa el telé@onocompa.eros de trabajo& clientes osuper%isores
F2' Sigue las reglas del lugar de trabajo
relacionadas con seguridad& comportamiento+ apariencia @!sica
FE' Trabaja en su tarea independientemente
FF' Trabaja con otros
FG' Sigue el itinerario de trabajo
ES!"ELA 24' Se mo%ilia =acia + desde la escuela con
G3' 8sa las reas de descanso del trabajo
G' Solicita trabajo(s)
precaución + sin peligro 26' *articipa con grupos pe
-
8/17/2019 Libro Anexo
112/126
Paso /+/ esultados Adicionales del A%rendi1ae Provenientes de la Educación ,eneral
Instrucciones7 ) Coteje todas las reas curriculares
-
8/17/2019 Libro Anexo
113/126
Paso /+/ 2continuación5
reas del !urr@culo de Educación ,eneral7!ontenido de la !lase
Ti%o de Partici%ación 8Si es #ultinivel- esta ada%tada laasignatura;
Educación en Salud;7esultados del Aprendiaje Indi%idual
I -CI Igual Di@erente
Idiomas Etranjeros;7esultados del Aprendiaje Indi%idual
I -CI Igual Di@erente
Ser%icios a la Comunidad7esponsabilidad Social;7esultados del Aprendiaje Indi%idual
I -CI Igual Di@erente
Econom!a Doméstica;7esultados del Aprendiaje Indi%idual
I -CI Igual Di@erente
Artes Industriales;7esultados del Aprendiaje Indi%idual
I -CI Igual Di@erente
"ocacional;7esultados del Aprendiaje Indi%idual
I -CI Igual Di@erente
7aonamiento + Solución de *roblemas;7esultados del Aprendiaje Indi%idual
I -CI Igual Di@erente
Otras;7esultados del Aprendiaje Indi%idual
I -CI Igual Di@erente
Cla%e; I Igual (los resultados del aprendiaje son los mismos
-
8/17/2019 Libro Anexo
114/126
Paso >A%oyos ,enerales
Instrucciones7 Coteje los siguientes Ntems Apo+os #enerales? (son esos apo+os o acomodos o@recidos al estudiante)' Se =a proporcionado unespacio debajo de cada lista para permitir
-
8/17/2019 Libro Anexo
115/126
Baltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+
-
8/17/2019 Libro Anexo
116/126
Paso > 2continuación5
NE!ESIDADES SENSOIALES,ENEALES
POPO!IONANDO A!!ESO OPOT"NIDADES
OTOS APOOS(no listados en otro sitio)
G' -ecesita
-
8/17/2019 Libro Anexo
117/126
Paso 7 #etas Anuales
*rioridad de los 7esultados del Aprendiaje (del paso '6);
-i%el Actual de ,uncionamiento relacionado a la *rioridad de los 7esultados del Aprendiaje;
Aprendiaje;
Conteto;
Sugerencias de los iembros del E
-
8/17/2019 Libro Anexo
118/126
Paso Cesumen del Programa
("istao del *rograma)
-ombre del Estudiante; ,ec=a;
Enumere los Componentes del *rograma Educati%o
Choosing Outcomes and Accommodations for Children H 6GG4 =y #ic'ael *+ ,iangreco HBaltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+
-
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Paso F7 Organi1ando e In(ormando el PlanEducativo del Eui%o de tra=ao
Instrucciones; Escriba la @ec=a(s) de cuando se completó cada uno de los !tems
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Baltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+
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Paso 4+6 #atri1 del Itinerario o Agenda
Instrucciones; ) Enumere las etas Anuales del *EI (*aso 4)& las Otras Destreas de Aprendiaje (*asos 1' + 1'1)& + las acti%idades de la clase enespacios pro%istos' 1) 8tilice las intersecciones entre los resultados de aprendiaje + las acti%idades de la clase para anotar posibilidades instrucciode a+udar en el itinerario'
-ota: Se debe considerar el Apo+o #eneralCuando esté plani@icado el itinerario.
As i g n a t u r a o Ac t i v i d a d e s d e l a ! l a s eNom=re del
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$aso #+;tinerario o Agen"a "el st!"iante
(-ombre della Estudiante)
Instrucciones; Enumere clasesacti%idades con las etas Anuales& 7esultados Adicionales del Aprendiaje + Apo+os #enerales correspondientes'
Cla%e; #U eta Anual AU 7esultados Adicionales del Aprendiaje AU Apo+o #eneral(continua)
Choosing Outcomes and Accommodations for Children H 6GG4 =y #ic'ael *+ ,iangreco HBaltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+
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PASO GPlani(icando y Ada%tando la Educación
Estudiante7 Plani(icado %or7 V V Im%lementado %or7
Actividad de la !lase
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PASO 63+6Evaluando el Im%acto de las
E%eriencias Educativas
Instrucciones7 Conteste las siguientes preguntas para discutir el progreso della estudiante conrespecto a las categor!as en el *EI de etas Anuales o 7esultados Adicionales del Aprendiaje'
-ombre della estudiante; ,ec=a de la reunión del e
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PASO 63+/Evaluando el
Proceso de Im%acto de los A%oyos ,enerales
Instrucciones7 Conteste las siguientes preguntas para discutir el estatus della estudiante conrespecto a las categor!as de Apo+os #eneralesV utilice una pgina para cada rea'
-ombre della estudiante; ,ec=a de la reunión del e