Libro Anexo - Coach
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ANEXOS
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NDICE
Evaluacin Funcional de la Comunicacin
Matriz de Comunicacin
Cernimiento (evaluacin) Visual y Auditivo
Funcional
Escala de Evaluacin del Desarrollo Cognitivo y
Comunicativo del Estudiante que Presenta
Necesidades Educativas Especiales Mltiples
Evaluacin de Caractersticas Fsicas de Acceso al
Computador (PCA)
COACH (Escogiendo Resultados y Acomodos para
Nios)
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Evaluacin Funcional de la Comunicacin Documento traducido y adaptado del Programa Padd, Helen Keller, N.Y., por Elizabeth
Camacho Hernndez, Costa Rica, 2002
Nombre del estudiante Fecha de Nacimiento Edad Diagnstico Nombre del Padre Nombre de la Madre Direccin Telfono Fecha de la evaluacin Persona que evala
Formas no simblicas de comunicacin Puede la persona usar alguna de las siguientes formas de comunicacin?
Cmo? Describa cada una
Movimientos oculares
Expresiones faciales
Vocalizaciones
Manifestaciones conductuales
Tocando / dirigindose a...
Manipulacin fsica para alertar (dirigiendo a una persona hacia algo que desea)
Manipulacin fsica de un objeto (toma o extiende un objeto para solicitar algo que lo representa)
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Sealando
Gestos
Seguimiento de instrucciones
Qu tipo de instrucciones puede ver la persona para
entender?
Observaciones
Claves contacto
Gestos bsicos /seas icnicas (ejemplo: cepillarse los dientes)
Nmeros (ejemplo: dame cuatro, tome tres tazas, etc.)
Localizacin (vaya al bao, vaya al comedor) para ir al lugar apropiado que se le indica.
Sea del nombre (dar su nombre)
Funciones de la comunicacin
Describa ordenadamente
cualquier mtodo formal o informal usado por la persona
Indica necesidades bsicas (incomodidad, bao, etc.)
Protesta o rechazo de una actividad
Indica una cosa especfica
Solicita que una actividad contine, termine o quiere ms de esa actividad.
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Funciones de la comunicacin
Describa ordenadamente cualquier mtodo formal o
informal usado por la persona Solicita cosas especficas (comida, lugares)
Solicita acciones o actividades
Solicita ayuda
Solicita informacin
Provee informacin
Hace comentarios de los eventos en los que participa
Interaccin La persona:
Observaciones
Responde a tiempo cuando se solicita su atencin
Atiende a otros el tiempo que dura el mensaje de su interlocutor.
Explora al mximo su ambiente
Llama la atencin de otras personas. Cmo? Para qu lo hace?
Comparte actividades con otras personas
Extiende objetos para solicitar (actividades, necesidades)
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Dirige su atencin hacia objetos o personas. Cmo lo hace?
Responde a preguntas Puede la persona responder a preguntas sencillas? Cmo lo hace? Qu quiere?
Quin?
Dnde?
Cundo?
Qu hace? Qu est haciendo?
Por qu?
Para qu?
Formas de comunicacin que utiliza Puede la persona expresar un lenguaje que incluya: Formas de comunicacin
Pre - Simblica S No
Observaciones
Vocalizaciones
Llorar, sonrer
Seales tctiles
Objetos representacionales
Claves / Gestos
Claves / Contacto
Movimientos
Gestos naturales
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Objetos asociados
Partes de objetos
Formas de Comunicacin Simblica
SI NO
Describa cmo lo realiza
Objetos en miniatura
Contorno de objetos
Diseos
Actividades
Figuras de palitos
Historia Social
Smbolos
Una palabra / una sea
Sustantivos
Verbos
Adjetivos
Palabras funcionales
Seas formales
Escritura
Deletreo manual en sus diferentes formas
Escritura en negro
Escritura en braille
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Comunicacin Meta simblica
SI NO
Describa cmo lo realiza
Procesamiento activo de la informacin
Capacidad de planeamiento
Organizacin del lenguaje
Comprensin, interpretacin y evaluacin de la informacin
Produccin y desarrollo de ideas
Comunicacin interactiva con otros
Autorregulacin, reflexin
Inventario del vocabulario de seas que conoce:
Seas Forma Receptiva Forma Expresiva Observaciones y Sugerencias:
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MATRIZ
DE
COMUNICACINESPECIAL PARA PADRES
Doctora Charity Rowland Oregon Health and Science University
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Qu es la Matriz de Comunicacin? La Matriz Comunicacin es una herramienta de evaluacin para precisar con exactitud como un nio se est comunicando en la actualidad y para proporcionar una estructura para determinar objetivos comunicativos lgicos. Se public por primera vez en 1990 y fue revisada en 1996 por la doctora Charity Rowland de la Universidad de Salud y Ciencia de Oregn. En un primer momento fue diseada para que logopedas y educadores pudieran documentar las habilidades comunicativas de nios con discapacidades agudas o mltiples, incluyendo nios con discapacidades sensoriales, motoras y cognitivas. La versin original para profesionales se puede comprar todava al da de hoy. Utiliza un formato conciso, diseado para un manejo rpido por personas familiarizadas con esta herramienta de evaluacin.
La versin electrnica en Internet se dise especialmente para los padres. Tambin se puede comprar en versin impresa. Esta versin para padres fue diseada para ser ms fcil de usar. Los resultados de la matriz quedan resumidos en un Perfil de una pgina. El Perfil es una matriz que le muestra de un vistazo qu nivel de comportamiento comunicativo est usando su hijo y qu tipo de mensajes est expresando. El Perfil es exactamente el mismo que el Perfil creado por la versin profesional de la matriz. Esto significa que tanto padres como profesionales pueden usar la misma hoja para mostrarle a la otra parte cmo se est comunicando un nio en casa o en la escuela.
Pblico Objetivo
La Matriz Comunicacin es apropiada para personas de cualquier edad que estn en las etapas iniciales de la comunicacin. En el nio con un desarrollo normal, el rango de habilidades comunicativas que cubre la matriz estara entre los 0 y 24 meses de edad. La matriz se acomoda a cualquier tipo de comportamiento comunicativo, incluidas las formas "aumentativas y alternativas" (AAC, por sus siglas en ingls) y la comunicacin presimblica. Es apropiada para personas con cualquier tipo o grado de discapacidad, incluidas discapacidades severas o mltiples, limitaciones intelectuales y discapacidades sensoriales o fsicas. La Matriz de Comunicacin NO es adecuada para personas que ya utilizan alguna forma de lenguaje con sentido y fluidez.
En los materiales preparados para la matriz, se hace referencia a la persona evaluada como "su hijo". Tenga en cuenta que la matriz se puede aplicar igualmente a adultos que estn utilizando los niveles ms tempranos de comunicacin. Tambin puede ser til para evaluar a nios pequeos sin discapacidades que estn en las primeras etapas del desarrollo de la comunicacin.
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Diseo de la Matriz de Comunicacin
La Matriz de Comunicacin trabaja con tres aspectos principales de la comunicacin: los comportamientos que las personas usan para comunicarse (por ejemplo, sealar), los mensajes que las personas expresan (por ejemplo, quiero eso) y el nivel de comunicacin (por ejemplo, smbolos abstractos).
Siete niveles de comunicacin
I. Comportamiento preintencional El comportamiento no est bajo el control de la persona, pero refleja su estado general (por ejemplo, que est cmodo, incmodo, hambriento o que tiene sueo). Las personas a cargo del cuidado de un nio interpretan el estado del nio por sus comportamientos, como movimientos corporales, expresiones faciales y sonidos. En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara entre los 0 y los 3 meses de edad.
II. Comportamiento intencional El comportamiento se encuentra bajo el control de la persona, pero an no se comunica de manera intencional. Las personas a cargo del cuidado de un nio interpretan las necesidades y los deseos del nio por sus comportamientos; por ejemplo, movimientos corporales, expresiones faciales, vocalizaciones y miradas. En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara entre los 3 y los 8 meses de edad.
LA COMUNICACIN INTENCIONAL COMIENZA AQU, CON EL NIVEL III
III. Comunicacin no convencional Se utilizan comportamientos presimblicos no convencionales de manera intencional para la comunicacin. Los comportamientos comunicativos son presimblicos porque no implican ningn tipo de smbolo; son no convencionales porque su uso a medida que crecemos no es socialmente aceptable. Los comportamientos comunicativos incluyen movimientos corporales, vocalizaciones, expresiones faciales y gestos simples (como tomar y tirar del brazo de la gente). En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara entre los 6 y los 12 meses de edad.
IV. Comunicacin convencional Se utilizan comportamientos presimblicos convencionales de manera intencional para la comunicacin. Los comportamientos comunicativos son presimblicos porque no implican ningn tipo de smbolo; son convencionales porque son
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socialmente aceptables y continuamos usndolos para acompaar el lenguaje a medida que maduramos. Los significados de algunos gestos pueden ser nicos en la cultura en la que se utilizan. Los comportamientos comunicativos incluyen sealar, asentir o negar con la cabeza, saludar, abrazar y mirar a una persona o a un objeto deseado. Tenga en cuenta que muchos de estos gestos (especialmente sealar) requieren buenas destrezas visuales y es posible que no sean tiles para las personas con impedimento visual severo. En esta etapa pueden utilizarse algunas entonaciones vocales. En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara entre los 12 y los 18 meses de edad.
LA COMUNICACIN SIMBLICA COMIENZA AQU, CON EL NIVEL V
(Los smbolos representan o significan algo diferente)
V. Smbolos concretos
Los smbolos concretos, que fsicamente se asemejan a lo que representan, se usan para comunicarse. Los smbolos concretos se asemejan, se sienten, se mueven o suenan como lo que representan. Los smbolos concretos incluyen imgenes, objetos (por ejemplo, un cordn de zapato para representar zapato), gestos icnicos (por ejemplo, dar golpecitos en una silla para decir sintate) y sonidos (por ejemplo, hacer un zumbido para representar una abeja). La mayora de las personas se saltan esta etapa y pasan directamente al Nivel VI. Para algunas personas los smbolos concretos pueden ser el nico tipo de smbolo que tiene sentido; para otras, pueden servir como un puente para el uso de smbolos abstractos. Los nios con un desarrollo tpico utilizan smbolos concretos junto con gestos y palabras, en general entre los 12 y los 24 meses de edad, pero no como una etapa separada.
VI. Smbolos abstractos
Se usan smbolos abstractos tales como el habla, el lenguaje de signos, palabras en Braille o palabras impresas para la comunicacin. Estos smbolos son abstractos porque NO son fsicamente similares a lo que representan. Se utilizan de uno en uno. En los nios que se desarrollan tpicamente, esta etapa ocurre entre los 12 y los 24 meses de edad.
VII. Lenguaje
Se combinan smbolos (concretos o abstractos) y forman combinaciones de dos o tres smbolos (quiero jugo, yo ir afuera), segn las reglas gramaticales. La persona entiende que el significado de las combinaciones de smbolos puede ser
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diferente, dependiendo de cmo se ordenen los smbolos. En los nios que se desarrollan tpicamente, esta etapa comienza alrededor de los 24 meses de edad.
Cuatro razones para comunicarse La Matriz est organizada en base a cuatro razones principales para comunicarse que aparecen en la parte inferior del perfil: para RECHAZAR cosas que no queremos; para OBTENER cosas que queremos; para participar en interacciones SOCIALES y para proporcionar o buscar INFORMACIN. Bajo cada una de estas razones principales hay mensajes ms especficos que la gente comunica: estos corresponden a las preguntas que usted debe responder para completar la Matriz de Comunicacin. Estos mensajes especficos se encuentran ordenados por nivel en la tabla que aparece a continuacin.
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Nueve categoras del comportamiento comunicativo Los comportamientos se clasifican en 9 categoras: algunas abarcan varios niveles de desarrollo, mientras que otras corresponden slo a un nivel, como se muestra en la tabla a continuacin: Resultados
La informacin que usted proporciona se utilizar para generar dos productos importantes: un Perfil de una pgina y una Lista de destrezas comunicativas. Perfil. El Perfil ofrece un resumen visual de una pgina de la informacin que ingres sobre las destrezas comunicativas de una persona. El Perfil contiene 80 celdillas, y cada una de ellas representa un mensaje particular en un nivel de comportamiento comunicativo en particular. Cada celdilla est codificada con color y muestra las destrezas que domina, las emergentes, las que no se utilizan o las que estn superadas.
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Cmo empezar
Marque UNA de las cuatro afirmaciones siguientes que describan mejor las habilidades comunicativas de su hijo/a.
A.
No parece que mi hijo (a) tenga control real sobre su cuerpo todava. La nica manera que tengo de saber que quiere algo es porque se queja o llora cuando est descontento o incmodo, y sonre o hace ruidos o se calma cuando est contento y cmodo. Si marc esta afirmacin, vaya a la seccin A (pgina 3).
B.
Mi hijo (a) tiene control sobre sus comportamientos, pero no los usa para tratar de comunicarse conmigo. No viene hacia m para hacerme saber lo que quiere, pero es fcil para m imaginrmelo, puesto que trata de hacer las cosas por s mismo. Sabe lo que quiere, y su comportamiento me muestra lo que quiere. Si se le acaba lo que est comiendo, intenta obtener ms, en vez de intentar que yo le d ms. Si marc esta afirmacin, vaya a la seccin B (pgina 6).
C.
Mi hijo(a) trata de comunicarme claramente sus necesidades. Sabe cmo hacer que haga algo por l o ella. Utiliza varios gestos y sonidos (como sealar, mover la cabeza, jalar de mi brazo o mirarme a m y a lo que quiere alternadamente) para comunicarse conmigo. Por ejemplo, cuando quiere ms leche, puede pasarme una taza o sealar el refrigerador. No utiliza ningn tipo de lenguaje para comunicarse. Si marc esta afirmacin, vaya a al seccin C (pgina 10).
O
Mi hijo(a) trata de hacerme saber lo que quiere utilizando algn tipo de lenguaje o comunicacin simblica (como el habla, palabras escritas, Braille, smbolos de imgenes, smbolos tridimensionales o lenguaje de signos). Cuando usa los smbolos est claro que entiende lo que significan. Si usted marc esta afirmacin, vaya a la seccin C (pgina 10).
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Instrucciones para la seccin A
Puntuacin
Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que su hijo(a) podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene que decidir si su hijo(a) domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o si todava est en una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los comportamientos que considera que estn empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya considere dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est dominado o emergiendo (fase inicial).
[/] Emergente
Hace esto inconsistentemente
Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo
Slo hace esto en uno o dos contextos o con una persona
[X] Dominado
Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando surge la oportunidad.
Hace esto en un nmero de contextos diferentes, y con gente diferente
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Seccin A
Expresa incomodidad Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) no est cmodo (con calor, mojado, con hambre, asustado)? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que no est cmodo(a)?
cambia de postura (endurece el cuerpo, se
retuerce, se da la vuelta)
llora, grue, chilla
hace muecas
movimientos de
extremidades (patea, agita
los brazos)
movimientos de cabeza
(aparta la cabeza)
Expresa comodidad Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) est contento, cmodo o con buen nimo? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que est cmodo(a)?
cambia de postura
(endurece el cuerpo, se relaja)
arrullos, chillidos
sonrisa
movimientos de extremidades (patea, agita
los brazos)
A.1
A.2
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movimientos de cabeza
(asiente)
Expresa inters en otras personas Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) se interesa por otra gente? En tal caso, qu es lo que hace su hijo (a) para hacerle saber que est interesado(a) en usted o en otra gente?
cambia de postura (endurece el cuerpo, se relaja)
arrullo, agitacin
sonrisa
movimientos de extremidades (patea, agita los brazos)
Tiene su hijo(a) varios comportamientos que parezcan estar bajo su control? En tal caso vaya a la seccin B (pgina 6) y vea si usted puede responder S a cualquiera de estas preguntas. Si no, vaya a la pgina 28.
A.3
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Instrucciones para la seccin B
Puntuacin
Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que su hijo(a) podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene que decidir si su hijo(a) domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o si todava est en una fase emergente (fase inicial). Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los comportamientos que considera que todava estn en fase emergente. Ponga una cruz [X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya considere que estn dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est dominado o es emergente.
[/] Emergente
Hace esto inconsistentemente
Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo
Slo hace esto en uno o dos contextos o con una persona
[X] Dominado
Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando surge la oportunidad.
Hace esto en un nmero de contextos diferentes, y con gente diferente
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Seccin B
Protesta Puede notar que su hijo(a) no quiere algo especfico, como cierta comida, un juguete o un juego que usted est jugando, como que le hagan cosquillas? En tal caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que no quiere algo?
movimientos de cabeza (aparta la cabeza hacia un lado o hacia atrs
lloriquea, alborota, grita
frunce el ceo, hace muecas
movimientos de brazos (agita los brazos, empuja, arroja objetos)
movimientos de piernas (patea el suelo, patea)
se aleja de personas u objetos
B.1
-
Contina una accin Puede notar a veces que a su hijo(a) le gustara seguir con una accin o actividad que usted acaba de dejar de hacer con l (como caballitos, jugar a las palmadas, jugar con un juguete musical)? En tal caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que le gustara seguir con cierta actividad?
movimientos de cabeza
(se acerca, asiente)
arrullos, chillidos,
alboroto
sonrisa
movimientos de brazos (agita los brazos)
movimientos de piernas (patea)
mira a las personas
Obtiene ms de algo Puede notar a veces que a su hijo(a) quiere ms de algo especfico (como comida o un juguete)? En tal caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que quiere ms de algo?
se acerca al objeto
deseado
arrullos, chillidos,
alboroto
sonrisa
movimientos de cabeza
(se acerca, asiente)
movimientos de brazos
(agita los brazos)
B.2
B.3
-
movimientos de piernas
(patea)
mira los artculos
deseados
toma el artculo deseado
Llama la atencin Hace su hijo(a) algo que le hace dirigirle la atencin, an cuando no est intentando atraer su atencin hacia l de manera intencionada? En tal caso, qu comportamientos tiene su hijo(a) que le hacen dirigirle la atencin?
se acerca a la persona
arrullos, chillidos,
alboroto
sonrisa
movimientos de cabeza (se acerca, asiente)
movimientos de brazos
(agita los brazos)
movimientos de piernas
(patea)
mira a las personas
Tiene su hijo(a) varios comportamientos que usa claramente con la intencin de comunicarse con usted? En tal caso, vaya a la seccin C (pgina 10) y vea si usted puede responder S a cualquiera de las preguntas. Si no, vaya a la pgina 28.
B.4
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Instrucciones para la seccin C
Uso de dispositivos de comunicacin
Los nios/as con discapacidades fsicas agudas pueden utilizar dispositivos de comunicacin
mecnicos que impliquen algn tipo de sistema de smbolos. Por ejemplo, puede que utilicen un dispositivo electrnico con varios paneles para presionar que se identifican con smbolos de
imgenes o quiz con palabras impresas. Cuando aprietan un panel, una voz grabada puede emitir el
mensaje que se identifica con la imagen o con la palabra impresa. En tales casos, usted entendera que el nio (a) est utilizando intencionalmente el tipo de smbolo incorporado en el dispositivo de
comunicacin (es decir, los dibujos o las palabras escritas, o cualquiera que sea el tipo de smbolo
que se est utilizando para identificar los mensajes que pueden expresarse). Los smbolos a los que
podra accederse a travs del dispositivo de comunicacin incluyen:
Smbolos concretos Lenguaje Smbolos abstractos
Fotos/dibujos Smbolos de objetos
representando mensajes
especficos
Combinaciones de los tipos de smbolos anteriores
Palabras escritas Palabras de Braille Smbolos abstractos
tridimensionales
Smbolos abstractos bidimensionales
Puntuacin
Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que su hijo/a
podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida si su hijo/a es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utiliza para
expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene que decidir si su hijo/a domina ya el uso de
los comportamientos en la casilla prxima a los comportamientos que haya marcado o si todava est en una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los comportamientos que considera
que estn empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya
considere dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est dominado o emergiendo (fase inicial).
[/] Emergente
Hace esto inconsistentemente Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo Slo hace esto en uno o dos contextos o con una persona
[X] Dominado
Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando surge la oportunidad.
Hace esto en un nmero de contextos diferentes, y con gente diferente
-
Seccin C
Rechaza o niega algo Le muestra su hijo(a) de forma intencional que no quiere ciertas cosas o actividades? En tal caso, qu hace su hijo(a) para rechazar o negar algo?
NIVEL III
grita, lloriquea
frunce el ceo, hace muecas
movimientos corporales completos (se retuerce, se da vuelta)
movimientos de cabeza (aparta la cabeza o la echa hacia un lado)
NIVEL IV NIVEL V
movimientos de brazos y manos
le da un artculo no deseado
movimientos de piernas (patea, patea el suelo)
niega con la cabeza
rechaza la foto o el dibujo del artculo no deseado
vocalizaciones especiales
empuja objeto o persona para alejarla
rechaza el smbolo de los objetos que representan el artculo no deseado
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (no, acabado)
palabra de Braille (no, parar)
combina dos o ms smbolos (para eso, todo acabado, no salir ahora)
signo manual (no, parar)
smbolo 3D abstracto (para no, parar)
Tipo de smbolos
C.1
estos Convencionales y Vocalizacin
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palabra escrita (no, acabado)
smbolo 2D abstracto (para no, parar)
________________________
________________________
Pide ms de una accin Le muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere ms de una accin que usted acaba de parar de hacer (como jugar a esconderse y aparecer o darle movimiento a un juguete)? En tal caso qu hace su hijo(a) para mostrarle que quiere ms de una accin?
NIVEL III
Arrullos, chillidos risa
frunce el ceo, hace muecas
movimientos corporales completos (se abalanza) movimientos de brazos y manos (agita los brazos)
le mira
movimientos de piernas (patea) NIVEL IV NIVEL V
le hace seas para que vaya
rechaza la foto o el dibujo del artculo no deseado
toma su mano
le toca
mantiene sus manos alzadas o extendidas hacia usted (para que lo tome)
rechaza el smbolo de los objetos que representan el artculo no deseado
se inclina hacia usted o le da golpecitos
asiente con la cabeza
dramatiza la accin deseada
NIVEL VI NIVEL VII
C.2
estos Convencionales y Vocalizacin
-
palabra hablada (ms, cosquillas)
palabra de Braille (ms, piedra)
combina dos o ms smbolos (ms cosquillas, otra vez)
signo manual (ms, columpio)
smbolo 3D abstracto (para ms, cosquillas)
Tipo de smbolos
smbolo 2D abstracto (para ms, comer)
________________________
palabra escrita (ms, cosquillas)
________________________
Rechaza o niega algo Le indica su hijo(a) de forma intencional que quiere realizar una accin (una que no estuviera haciendo un momento antes)? En tal caso, cmo le pide (u ordena) su hijo(a) una nueva accin?
NIVEL III
sonre
le mira
movimientos corporales completos (rebota de arriba abajo, como si desease una accin nueva)
movimientos de brazos y manos (mueve los brazos como si desease una accin nueva)
NIVEL IV NIVEL V
movimientos de piernas (mueve las piernas como si desease una accin nueva)
le hace seas para que vaya
seala la foto o el dibujo de la accin deseada
seala el smbolo de los objetos que representan la accin deseada
agarra su mano
mantiene sus manos alzadas o extendidas hacia usted (para subirlo)
dramatiza la accin deseada
imita el sonido que acompaa la actividad deseada, por ejemplo, una cancin
C.3
estos Convencionales y Vocalizacin
-
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (cosquillas)
palabra de Braille (columpio)
combina dos o ms smbolos (haz cosquillas, quiero columpio)
signo manual (comer)
smbolo 3D abstracto (piedra)
Tipo de smbolos
palabra escrita (cosquillas)
smbolo 2D abstracto (cosquillas)
________________________
________________________
-
Pide ms de un objeto Le muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere ms de algo (como un juguete o algo de comida) despus de haber tenido algo de ello ya? En tal caso, cmo le pide su hijo(a) ms de un objeto?
NIVEL III
movimientos corporales completos (se abalanza sobre un objeto)
agitacin, chillido
mira el objeto deseado
mueve la cabeza hacia el objeto deseado
movimientos de brazos y manos
sonrisa NIVEL V
seala la foto o el dibujo del artculo deseado
movimientos de piernas
NIVEL IV
seala el smbolo de objetos que representa el artculo deseado
gua su mano hacia el artculo deseado o tira de usted hacia ste
alterna la mirada entre usted y el artculo deseado
dramatiza el objeto deseado
toca el objeto deseado (sin tomarlo)
seala el artculo deseado
imita el sonido del objeto deseado
se inclina hacia usted o da golpecitos al objeto
C.4
estos Convencionales y Vocalizacin
-
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (ms, pelota)
palabra de Braille (ms, jugo)
combina dos o ms smbolos (ms jugo, quiero ms burbujas)
signo manual (ms, mueca)
smbolo 3D abstracto (ms, pelota)
Tipo de smbolos
palabra escrita (ms, pelota)
smbolo 2D abstracto (ms, galleta)
____________________________
____________________________
-
Elige Elige su hijo(a) de forma intencional entre dos o ms artculos que le ofrezca al mismo tiempo? (Asegrese de que su hijo(a) est consciente de toda las opciones que se le presentan y no seala simplemente el primer artculo). En tal caso, cmo elige sus opciones?
NIVEL III
movimientos corporales completos (se abalanza sobre un objeto)
mira el objeto deseado
gua su mano hacia el artculo deseado
mueve la cabeza hacia el objeto deseado
se inclina hacia el objeto deseado, lo toca o le da golpecitos (sin tomarlo)
NIVEL IV NIVEL V
alterna la mirada entre usted y el objeto deseado
seala la foto o el dibujo del artculo deseado
dramatiza el artculo deseado
seala el objeto deseado
seala el smbolo de objetos que representa el artculo deseado
imita el sonido del artculo deseado
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (ese o nombre del artculo)
palabra de Braille (nombre del artculo)
combina dos o ms smbolos abstractos (ese ah, quiero el tren, yo quiero eso)
signo manual (ese o nombre del artculo)
smbolo 3D abstracto (nombre del artculo)
Tipo de smbolos
palabra escrita (nombre del artculo)
smbolo 2D abstracto (nombre del artculo)
________________________
C.5
estos Convencionales y Vocalizacin
-
Pide un objeto nuevo Le muestra su hijo(a) de forma intencional que quiere un nuevo objeto (como un juguete o comida) que est dentro de su alcance visual, auditivo, tctil, pero que usted no le ha ofrecido? En tal caso, cmo le pide su hijo(a) un objeto nuevo?
NIVEL III NIVEL IV
movimientos corporales completos (se abalanza sobre un objeto)
mira el objeto deseado
alterna la mirada entre usted y el objeto deseado
mueve la cabeza hacia el objeto deseado
seala el objeto deseado
NIVEL V
gua su mano hacia el artculo deseado
seala la foto o el dibujo del artculo deseado
dramatiza el artculo deseado
toca el objeto deseado (sin tomarlo)
seala el smbolo de objetos que representa el artculo deseado
Imita el sonido del artculo deseado
se inclina hacia usted o da golpecitos al objeto
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (coche)
palabra de Braille (galleta)
combina dos o ms smbolos abstractos (quiero coche, quiero la pelota)
signo manual (mueca)
smbolo 3D abstracto (coche)
Tipo de smbolos
C.6
estos Convencionales y Vocalizacin
-
palabra escrita (pelota)
smbolo 2D abstracto (jugo)
________________________
________________________
Pide objetos que estn ausentes Le pide su hijo(a) de forma intencional cosas (juguetes, comida, gente) que no estn presentes en el entorno inmediato (cosas que estn fuera de su alcance visual, auditivo, tctil, en otra habitacin, etc.)? En tal caso, cmo le pide su hijo(a) un objeto ausente?
NIVEL V NIVEL VI NIVEL VII
seala la foto o el dibujo del artculo/persona deseado/a
palabra hablada (pelota)
seala el smbolo de objetos que representa el artculo/persona deseado/a
signo manual (mueca)
combina dos smbolos o ms (quiero pelota, quiero el auto)
dramatiza el artculo deseado
palabra escrita (galleta)
Tipo de smbolos
imita el sonido del artculo deseado
palabra de Braille (jugo)
________________________
smbolo 3D abstracto (libro) ________________________
smbolo 2D abstracto (pelota)
________________________
C.7
-
Pide atencin Intenta su hijo(a) de forma intencional atraer su atencin? En tal caso, cmo le reclama su hijo(a) su atencin?
Nivel III
arrullos, chillidos
sonrisa
movimientos de brazos y manos
(agita los brazos)
le toca
activa interruptor o
dispositivo de
llamada
le mira
NIVEL IV
le hace seas para que vaya
le seala
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (mira, mam)
palabra de Braille (mira, Bobby)
combina dos o ms smbolos abstractos (papi, mira, mira estoy aqu)
signo manual (mira, papi)
smbolo 3D abstracto (mira, mam)
Tipo de smbolos
C.8
estos Convencionales y Vocalizacin
-
palabra escrita (mira, mam)
smbolo 2D abstracto (mira, maestro)
________________________
________________________
-
Muestra afecto Le muestra su hijo(a) a usted o a otras personas afecto de forma intencional? En tal caso, qu es lo que hace su hijo(a) para mostrar afecto?
Nivel III
arrullos, chillidos
sonrisa
movimientos de brazos y manos
le toca
le mira
NIVEL IV NIVEL V
le abraza, le besa y le da palmaditas
seala la foto o el dibujo que representa conceptos como el de amor
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (amor)
palabra de Braille (amor)
combina dos o ms smbolos abstractos (te quiero, quiero mi mamita)
signo manual (abrazo)
smbolo 3D abstracto (abrazo)
Tipo de smbolos
palabra escrita (amor)
smbolo 2D abstracto (amor)
________________________
________________________
C.9
estos Convencionales y Vocalizacin
-
Saluda a gente Hace su hijo(a) intencionalmente alguna sea para decir hola o adis cuando alguien llega o se va? En tal caso, cmo saluda o se despide su hijo(a)?
NIVEL IV
dice hola o adis con la mano
NIVEL V
seala la foto o el dibujo que representa saludos o despedidas (hola, adis)
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (hola, adis)
palabra de Braille (hola, adis)
combina dos o ms smbolos abstractos (adis, mamita, buenos das, papi)
signo manual (hola, adis)
smbolo 3D abstracto (hola, adis)
Tipo de smbolos
palabra escrita (hola, adis)
smbolo 2D abstracto (hola, adis)
________________________
________________________
C.10
estos Convencionales y Vocalizacin
-
Ofrece cosas o las comparte Le ofrece o comparte su hijo(a) cosas con usted intencionalmente, sin esperar nada a cambio? En tal caso, cmo le ofrece su hijo(a) algo o lo comparte con usted?
NIVEL IV
le da o le muestra algo
vocalizaciones especficas con entonacin de pregunta como diciendo quieres esto?
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (tuyo)
palabra de Braille (tuyo)
combina dos o ms smbolos (para ti, galleta para ti)
signo manual (tuyo)
smbolo 3D abstracto (tuyo)
Tipo de smbolos
palabra escrita (tuyo)
smbolo 2D abstracto (tuyo)
________________________
________________________
C.11
estos Convencionales y Vocalizacin
-
Dirige la atencin de usted hacia algo Le dirige su hijo(a) la atencin intencionalmente hacia algo en lo que l est interesado (como si dijese mira eso)? En tal caso, cmo le dirige su hijo(a) la atencin hacia algo?
NIVEL IV
seala hacia algo
alterna la mirada entre usted, una persona o el objeto deseado
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (mira, all)
palabra de Braille (mira, all)
combina dos o ms smbolos (por all, mira eso all)
signo manual (mira, all)
smbolo 3D abstracto (mira, all)
Tipo de smbolos
palabra escrita (mira, all)
smbolo 2D abstracto (mira, all)
________________________
________________________
C.12
estos Convencionales y Vocalizacin
-
Usa frmulas sociales educadas Usa su hijo(a) de forma intencional normas de educacin en la interaccin social como pedir permiso antes de hacer algo, indicando por favor, gracias o disclpeme? En tal caso, qu frmulas sociales de educacin utiliza su hijo(a)?
NIVEL IV
seala hacia algo como preguntando puedo tenerlo?
vocalizacin especfica (entonando como diciendo puedo?)
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (por favor)
palabra de Braille (perdn)
combina dos o ms smbolos ms (s porfi, Mami, me dejas?)
signo manual (gracias)
smbolo 3D abstracto (por favor)
Tipo de smbolos
palabra escrita (por favor)
smbolo 2D abstracto (gracias)
________________________
________________________
C.13
estos Convencionales y Vocalizacin
-
Responde a preguntas de S y No Indica intencionalmente su hijo(a) s, no o no lo s para responder a una pregunta? En tal caso, cmo contesta su hijo(a) preguntas de s o no?
NIVEL IV
dice s con la cabeza
encoge los hombros
niega con la cabeza
vocalizacin especfica indicando s o no
NIVEL V
seala la foto o el dibujo representando s o no
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (s, no)
palabra de Braille (s, no)
combina dos o ms smbolos (no quiero, no lo s)
signo manual (s, no)
smbolo 3D abstracto (s, no)
Tipo de smbolos
palabra escrita (s, no)
smbolo 2D abstracto (s, no)
________________________
________________________
C.14
estos Convencionales y Vocalizacin
-
Hace preguntas Le hace preguntas su hijo(a) (sin que necesariamente tenga que utilizar palabras), esperando claramente una respuesta de su parte? En tal caso, cmo le hace su hijo(a) una pregunta?
NIVEL IV
levanta las manos, encoge los hombros como si estuviera preguntando
vocalizacin especfica como si estuviera preguntando
alterna la mirada entre usted y un objeto o lugar
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?)
palabra de Braille (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?)
combina dos o ms smbolos (quin qu?, a dnde vas?)
signo manual (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?)
smbolo 3D abstracto (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?)
Tipo de smbolos
________________________
palabra escrita (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?)
smbolo 2D abstracto (quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?)
________________________
C.15
estos Convencionales y Vocalizacin
-
Nombra cosas o gente Nombra o etiqueta su hijo(a) objetos, gente o acciones, ya sea espontneamente o como respuesta a una pregunta hecha por usted? (como por ejemplo qu es eso?) En tal caso, cmo nombra su hijo(a) algo?
NIVEL V
seala una foto o dibujo de objeto/persona/lugar/actividad
seala el smbolo objeto que representa un objeto/persona/lugar/actividad
dramatiza una accin u objeto
imita el sonido de un objeto
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (nombre del artculo)
palabra de Braille (nombre del artculo)
combina dos o ms smbolos (ese auto, esto es auto)
signo manual (nombre del artculo)
smbolo 3D abstracto (nombre del artculo)
Tipo de smbolos
palabra escrita (nombre del artculo)
smbolo 2D abstracto (nombre del artculo)
________________________
________________________
C.16
-
Hace comentarios Le da su hijo(a) informacin sobre las cosas de forma espontnea (sin preguntarle) en forma de comentarios (qu bonito, caliente, etc.)? En tal caso, cmo hace su hijo(a) un comentario?
NIVEL V
seala una foto o dibujo de objeto/persona/lugar/actividad/cualidad
seala el smbolo objeto que representa un objeto/persona/lugar/actividad/cualidad
dramatiza accin u objeto, persona o cualidad
NIVEL VI NIVEL VII
palabra hablada (bonito)
palabra de Braille (malo)
combina dos o ms smbolos (t bueno, eso muy fro)
signo manual (fro)
smbolo 3D abstracto (agradable)
Tipo de smbolos
palabra escrita (caliente)
smbolo 2D abstracto (amarillo)
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C.17
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CERNIMIENTO (EVALUACIN)
VISUAL Y
AUDITIVO FUNCIONAL
Elaborado por Comit de Identificacin de Estudiantes en Sordoceguera del Departamento de Educacin, Puerto
Rico, 2001
-
INTRODUCCIN La informacin obtenida de esta evaluacin ser utilizada como base para identificar la
visin y audicin funcional del estudiante y determinar los apoyos que ste requiera.
Esta evaluacin debe efectuarse en un ambiente familiar para el estudiante utilizando objetos
que conozca y disfrute. Las actividades pueden ser realizadas ms de una vez. Debe estar
atento a cualquier respuesta que la o el estudiante emita.
INFORMACION GENERAL Diseado para evaluar la visin y audicin funcional en estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales Mltiples y/o Sordoceguera.
I. Informacin del Estudiante Nombre del estudiante
Domicilio
Fono
Fecha de Nacimiento
Edad:
Nombre del profesor/a
Fecha de Evaluacin:
Nombre de los padres
II. Antecedentes de Salud Diagnstico de Salud
Evaluacin Auditiva
Evaluacin Visual
Ayudas pticas Utiliza lentes para ver de lejos Utiliza lentes para ver de cerca Utiliza lupas Utiliza ayudas pticas
combinadas
Otras
-
OBSERVACIONES HALLAZGOS A. Uso de la Visin 1. Se observa resistencia al estmulo
visual.
Cmo?
2. Utiliza la visin en forma
selectiva.
Dnde? Qu le interesa?
3. Utiliza visin binocular.
4. Usa visin monocular.
5. Usa visin central.
6. Usa visin perifrica
B. Uso funcional de la visin 1. Utiliza su visin para explorar
Cmo?
2. Muestra curiosidad por objetos
Cmo? Cules? Dnde?
C. Direccionalidad de la visin 1. Mueve el material para ver. A
qu distancia? En qu direccin?
De qu tamao? Con qu
inclinacin?
2. Puede seguir objetos o personas
Cules? Cmo? En qu
situaciones? A qu distancia?
-
OBSERVACIONES HALLAZGOS C. Direccionalidad de la visin 3. Establece contacto visual Cmo?
4. Puede mantener buena atencin
visual en una actividad.
5. Puede reconocer personas u
objetos familiares Cules? A qu
distancia?
6. Puede discriminar color y diseos.
7. Sigue objetos de color intenso
fosforescente, en contraste, otros
Qu color? Dnde? En qu
situacin?
8. Puede alcanzar objetos que se le
han cado A qu distancia? De qu
tamao?
9. Destapa un objeto si lo ve oculto
10. Anticipa el objeto entero viendo
slo una parte.
11. Mira imgenes en la televisin a
qu distancia?
12. Desplaza la atencin visual de un
objeto a otro.
13. Busca visualmente el objeto o la
persona desaparecida Cmo?
14. Coordinacin ojo-mano:
a. seala objetos
b. intenta alcanzar
objetos
-
OBSERVACIONES HALLAZGOS D. Aprendizaje 1. Observa el material impreso A
qu distancia? Qu colores?
2. Utiliza sus manos para
compensar su falta de visin.
3. Maneja objetos con cautela.
4. Muestra inters en las diferencias
de textura y detalles de objetos.
5. Busca el origen del sonido,
vibracin o contacto fsico.
E. Luminosidad
1. Tiene la o el estudiante alguna
fijacin por la luz a tal punto que lo
distrae de otras actividades?
2. Localiza fuente de luz natural
Cmo?
3. Localiza fuente de luz artificial
Cmo?
4. Atiende a luz brillante presentada
sbitamente.
5. Atiende a luz brillante
constantemente.
-
6. Atiende a luces de colores fijos
Cules?
7. Atiende a luces de colores
intermitentes Cules?
OBSERVACIONES HALLAZGOS F. Orientacin y Movilidad 1. Se mueve de un lado a otro usando
su visin.
2. Se mueve en el ambiente con
cautela pero con curiosidad, usando
su cuerpo para explorar y
protegerse.
3. Se queda en un solo lugar
experimentando slo lo que est a su
alcance.
4. Interacta con usted fsicamente:
a. revisando lo que su cuerpo est
realizando
b. siguiendo las acciones de sus
manos
5. Parece que lo toca a usted slo
como un objeto o como fuente de
ayuda, placer, afecto, etc.
6. Le permite a usted manipular su
cuerpo para mostrarle cosas.
7. Evita un obstculo fijo antes de
tocarlo Cmo? Dnde?
-
DESTREZAS AUDITIVAS
OBSERVACIONES HALLAZGOS 1. Responde a sonidos del ambiente
natural.
2. Responde a sonidos en relacin a
la posicin del objeto:
a. arriba
b. abajo
c. a la izquierda
d. a la derecha
- Sonidos a los que responde:
a. humanos (voz, estornudos)
b. de la naturaleza (lluvia...)
c. ambiente (bocina, auto...)
d. objetos (juguetes...)
e. del hogar (radio, TV...)
- Cmo responde a los sonidos:
a. parpadea, tensa el cuerpo,
incrementa o disminuye el
movimiento, busca el sonido.
3. Escucha la voz del evaluador
a. a qu distancia
b. a qu volumen
c. sigue mandatos sencillos
4. Disfruta del sonido
a. produce sonidos
autoestimulatorios
b. prefiere que otros hagan el
sonido para su placer.
-
COMUNICACIN Y LENGUAJE
OBSERVACIONES HALLAZGOS
1. Cmo hace saber lo que quiere?
2. Es fcil o difcil de entender lo
que quiere comunicar?
3. Comunica otras ideas aparte de
sus necesidades:
a. su nombre
b. responde a no
c. responde a saludos,
despedidas
d. responde a peticiones
simples
4. Encuentra formas de expresar lo
que quiere o necesita?
5. Presta atencin cuando se
comunican con l o ella?
6. Tipo de comunicacin que
entiende del evaluador
a. seas
b. gestos
c. habla
7. Imita espontneamente o
entiende cuando le pide que lo
intente
-
NIVEL COGNITIVO
Resumen de Hallazgos
Recomendaciones:
OBSERVACIONES HALLAZGOS 1. Curiosidad con respecto a su ambiente
a. se mueve espontneamente para
explorar
b. se interesa en las cosas nuevas que se
le muestran
2. Cmo manipula los objetos
- Tiene forma repetitiva de
manipular los objetos (se los pone
en la boca, los mueve rpidamente
frente a sus ojos o trata de
desarrollar ideas con cada uno)
3. Puede resolver problemas o situaciones
simples:
- derramar cosas
- sacar algo de un recipiente
- poner los juguetes juntos
- otros
4. Juega de manera representativa:
- imita una accin o conducta que le
es familiar
- imita una accin o conducta de un
adulto
- otros
-
Equipo Evaluador: (Nombres y Firmas) Nombre Rol o funcin Firma _________________________ __________________ ______________
_________________________ __________________ ______________
_________________________ __________________ ______________ _________________________ __________________ ______________
-
ESCALA DE EVALUACIN DEL DESARROLLO COGNITIVO Y COMUNICATIVO DEL ESTUDIANTE QUE PRESENTA NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES MLTIPLES (Adaptacin al material de la Doctora Mara Bove
por Rosa Eugenia Pea y Teresa Barrientos. ltima adaptacin: Olivia de la Fuente, psicloga)
Esta Escala de Observacin de Desarrollo Cognitivo y Comunicativo del estudiante que presenta necesidades educativas especiales mltiples, permite obtener un panorama de sus respuestas funcionales, lo cual facilitar posteriormente adaptar las actividades a su nivel de ejecucin e ir planteando paulatinamente nuevos desafos al aumentar el grado de dificultad. CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Manifiesta las siguientes adquisiciones cognitivas
Logros Criterios de Evaluacin
Descripcin
Nocin de objeto permanente: sabe que los objetos existen an cuando no los est tocando o mirando. Ej.: busca la cuchara.
Causa efecto: se da cuenta que sus acciones producen algn efecto.
Tiempo (presenta, pasado, futuro): comprende ayer, hoy, maana, ahora, despus, antes.
Comprensin de secuencias temporales: Ej.: comprende pasos de una actividad.
Establece seriacin
Establece correspondencia: Ej.: alimentos y servicios, tengo dos jarros cuntas cucharas necesito, etc.
Nocin de cantidad: relacin entre el nmero y la cantidad de objetos.
Juego: sensoriomotor Simblico, con reglas
.
2. Nivel simblico Es posible observar en cul de estos niveles el estudiante puede reconocer elementos, contextos y/o personas, siendo esto fundamental para la prctica comunicacional.
Objeto concreto (real) Miniatura (ej.: juguetes) Fotos (ej.: personas y objetos familiares) Grfica (ej.: dibujos) Lectura (ej.: palabras funcionales, su nombre)
Logrado con Transferencia al Hogar LTH Logrado en la Escuela o Centro LE Logrado con Mediacin Leve LML Logrado con Intensa Mediacin LMI No Logrado NL
-
3. Habilidades comunicativas presentes (Funciones comunicativas) Para esto se considerarn todas las posibilidades de comunicacin: verbal, gestual, por medio de tablero de comunicacin, seas formales, etc.
Atiende Informa Protesta, rechaza Acepta Saluda, se despide Pregunta Responde Solicita Comenta Describe Refuerza Chequea
4. Sistema de comunicacin utilizado (Formas comunicativas)
Se considerarn las formas que utiliza para comunicarse habitualmente en la escuela y en su hogar.
Claves de contexto Claves de movimiento o gestos tctiles Claves de tacto o tctiles Claves de objeto Claves de gestos o gestos naturales Objetos en miniatura Objetos asociados Imgenes Dibujos en lneas Seas formales Habla Lectoescritura Braille Computador
5. Habilidades pragmticas de la comunicacin del estudiante en relacin con el interlocutor
Control de la mirada Inicia la comunicacin Responde a las peticiones de su interlocutor Mantiene dilogos
6. Etapa de la interaccin en que el estudiante se encuentra
Se marcan la o las que se encuentren presentes
Reactivo Resiste, tolera Disfruta Coopera pasivamente Coopera activamente Responde Inicia dentro del movimiento Inicia espontneamente Imita
-
PHYSICAL CHARACTERISTICS ASSESSMENT Computer Access for Individuals with Cerebral Palsy
Beverly Fraser, P.T. Computer institute, Temple University PCA Traducida por Claudia Marimn Rigollet, Chile, 1992.
EVALUACIN DE CARACTERSTICAS FISICAS DE ACCESO AL COMPUTADOR
(PCA)
NOMBRE ESTUDIANTE FECHA NACIMIENTO DIAGNSTICO NIVEL EDUCATIVO EXPERIENCIA EN USO DE COMPUTADOR
CONCLUSIN PCA: SUGERENCIAS DE SOFTWARE SUGERENCIAS DE HARDWARE OTRAS ADAPTACIONES
-
SECCION
PREGUNTAS
SI NO OMI-
TE
1. Puede aislar el movimiento del dedo para usar el teclado. Si es SI puede realizar seleccin directa con los dedos y puede explorar el uso de dispositivos de ayuda, pase a la pregunta 14. Si es NO contine con la pregunta 2
2. Puede usar la mano para mover el mouse en corta distancia en forma controlada y presionar el botn. Si es SI, pase a la pregunta 60 Si es NO contine con la pregunta 3
3. Puede usar la mano para mover un trackball en forma controlada y presionar el botn. Si es SI, pase a la pregunta 60 Si es NO contine con la pregunta 4
4. Puede mantener la cabeza alineada y movilizarla en forma controlada hacia arriba, abajo y lados sin la aparicin de reflejos asociados de otras partes del cuerpo. Si es SI, pase a la pregunta 24 Si es NO contine con la pregunta 5
5. Puede mover su mano an sin tener una postura funcional. Si es SI, pase a la pregunta 29 Si es NO contine con la pregunta 6
6. Puede mover la cabeza hacia un lado y otro sin provocar la extensin de un brazo y la flexin de otro. Contine con la pregunta 7
7. Puede mover la cabeza hacia arriba sin provocar extensin de brazos.. Contine con la pregunta 8
8. Puede mover la cabeza hacia abajo sin provocar flexin de brazos. Contine con la pregunta 9
9. Puede mover la cabeza hacia atrs sin arquear la espalda y extensin de brazos. Contine con la pregunta 10
10. Puede mover los brazos sin movimientos involuntarios incontrolables. Si las respuestas de las preguntas 6 a 10 son SI es posible la activacin con switch en el brazo pase a la pregunta 29. Si la respuesta a cualquiera de esas preguntas es NO, contine con la pregunta 11
Parte del
cuerpo
para
activacin
11. Puede mover la cabeza sin movimientos involuntarios asociados. Si es SI, pase a la pregunta 37 Si es NO contine con la pregunta 12
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SECCION
PREGUNTAS
SI NO OMI-
TE 12. Puede mover la rodilla en forma controlada. Si es SI, pase a la pregunta 45 Si es NO contine con la pregunta 13
Parte del cuerpo para activacin
13. Puede mover el pie en forma controlada voluntariamente. Si es SI, pase a la pregunta 48 Si es NO es probable que la persona no sea un candidato para el acceso del computador.
Dispositivos de Ayuda 14. El uso de un teclado expandido, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 15
15. El uso de un teclado pequeo, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 16
16. El uso de un protector de teclado mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 17
17. El uso de un puntero manual, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 18
18. El uso de un mitn, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 19
19. El uso de un protector de dedo mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 20
20. El uso de un soporte de mueca, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 21
21. El uso de un apoyo para la mueca, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 22
22. El uso de un apoyo en el antebrazo, mejora la activacin del computador con el dedo. Contine con la pregunta 23
Activacin
con el dedo
23. La fijacin del brazo mejora la activacin del computador con el dedo. Indique los dispositivos efectivos y pase a la pregunta 52
24. Es efectivo el uso de un puntero ceflico para la activacin del computador. Contine con la pregunta 25
25. Es efectivo el uso de un puntero mentoneano para la activacin del computador. Contine con la pregunta 26
Activacin con puntero
26. Es efectivo el uso de un puntero de luz para la activacin del computador. Contine con la pregunta 27
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SECCION
PREGUNTAS
SI NO OMI-
TE 27. Es efectivo el uso de un puntero bucal para la activacin del computador. Puede la persona hablar inteligiblemente?. Si es SI pase a la 28. Si es NO, tome nota qu puntero o dispositivo bucal es efectivo y pase a la pregunta 60
Activacin con puntero
28. Es efectivo el uso de un reconocedor de voz para la activacin del computador. Si es SI pase a la pregunta 60
29. Es efectiva la posicin del switch bajo la palma de la mano para accionarlo con movimientos de presin hacia abajo. Contine con la pregunta 30
30. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la palma de la mano, para accionarlo con movimientos laterales de la mano. Contine con la pregunta 31
31. Es efectiva la posicin del switch a un lado del dorso de la mano, para accionarlo con movimientos laterales de la mano. Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase a la pregunta 62. Si las respuestas de la 29 a 31 son NO contine con la 32
32. Es efectiva la posicin del switch en la parte externa del antebrazo, para accionarlo con movimientos laterales. Contine con la pregunta 33
33. Es efectiva la posicin del switch en la parte interna del antebrazo, para accionarlo con movimientos laterales. Contine con la pregunta 34
34. Es efectiva la posicin del switch en la parte externa del codo, para accionarlo con movimientos laterales de codo. Contine con la pregunta 35
35. Es efectiva la posicin del switch en la parte interna del cedo, para accionarlo con movimientos laterales del codo. Contine con la pregunta 36
Activacin
por
Movimientos
de mano o
brazo
36. Es efectiva la posicin del switch en la parte posterior del codo, para accionado con movimientos hacia atrs Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase a la pregunta 62.
37. Es efectiva la posicin del switch bajo el mentn para accionarlo con movimientos de hacia abajo, del mentn o la mandbula. Contine con la pregunta 38
Activacin
por Movimientos de cabeza
38. Es efectiva la posicin del switch en la frente para accionarlo con movimientos de la frente hacia abajo. Contine con la pregunta 39
-
SECCION
PREGUNTAS
SI NO OMI-
TE 39. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la mejilla para accionarlo con movimientos laterales de cabeza. Contine con la pregunta 40
40. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la sien, para activado con movimientos laterales de cabeza. Contine con la pregunta 41
41. Es efectiva la posicin del switch inclinado hacia un lado de la cara para accionarlo con movimientos hacia abajo. Contine con la pregunta 42
42. Es efectiva la posicin del switch inclinado hacia un lado de la cara, para accionarlo con movimientos hacia arriba. Contine con la pregunta 43
43. Es efectiva la posicin del switch entre el mentn y el labio inferior, para accionarlo abriendo o cerrando la boca. Contine con la pregunta 44
Activacin
por
Movimientos
de cabeza
44. Es efectiva la posicin del switch en la parte posterior de la cabeza, para accionarlo por movimientos de la cabeza hacia atrs. Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase a la pregunta 57.
45. Es efectiva la posicin del switch en la parte externa de la rodilla, para accionarlo con movimientos laterales. Contine con la pregunta 46
46. Es efectiva la posicin del switch en la parte interna de la rodilla, para accionarlo con movimientos laterales. Contine con la pregunta 47
Activacin por movimientos de rodilla
47. Es efectiva la posicin del switch en la parte superior de la rodilla para accionarlo con movimiento ascendente de rodilla. Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase a la pregunta 62
48. Es efectiva la posicin del switch en algn lugar del piso o, apoya pie, para accionarlo con movimientos tipo patada. Contine con la pregunta 49
49. Es efectiva la posicin del switch en el piso o apoya pies, para accionarlo con movimiento de presin de la planta. Contine con la pregunta 50
50. Es efectiva la posicin del switch junto al dedo pulgar, para accionarlo con movimientos laterales del pie. Contine con la pregunta 51
Activacin
por
movimientos del pie
51. Es efectiva la posicin del switch junto al dedo meique, para accionarlo con movimientos laterales externos del pie Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase a la pregunta 62
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SECCION
PREGUNTAS
SI NO OMI-
TE 52. Puede sentarse correctamente con flexin de codos a nivel del escritorio. Si es SI, pase a la pregunta 55 Si es NO contine con la pregunta 53
53. Levanta los hombros para trabajar en el escritorio. Si es SI, baje la altura del escritorio y pase a la pregunta 55 Si es NO contine con la pregunta 54
54. Se inclina hacia adelante cuando sus brazos descansan sobre el escritorio. Si es SI, suba la altura del escritorio y pase a la pregunta 55 Si es NO contine con la pregunta 55
55. Puede sentarse sin que se le extiendan los brazos al trabajar en el escrito. Si es SI, pase a la pregunta 57 Si es NO contine con la pregunta 56
56. Puede un escritorio inclinado mejorar el trabajo de los brazos Si es SI incline la superficie del escritorio y contine con la pregunta 57
57. Puede sentarse sin provocar movimientos involuntarios de los brazos que interfieran en el control de cabeza. Si es SI, pase a la pregunta 59 Si es NO contine con la pregunta 58
58. Puede mejorar el control de cabeza poniendo los brazos sobre las piernas. Si es SI, pase a la pregunta 60 Si es NO contine con la pregunta 59
59. Puede mejorar el control de cabeza poniendo los brazos bajo el escritorio. Si es SI, pase a la pregunta 60
60. Est sentado a una distancia apropiada, con las piernas bajo el escritorio. Si es SI, pase a la pregunta 62 Si es NO contine con la pregunta 61
61. Una mesa ms alta permitira un mejor acercamiento. Si es SI, aumente la altura de la mesa
62. Puede sentarse con las rodillas juntas sin tomar una postura asimtrica. Si es SI, pase a la pregunta 64 Si es NO contine con la pregunta 63
Consideraciones
Posturales
bsicas
63. Puede un asiento con cojn mejorar la postura. Si es SI, coloque un cojn y contine con la pregunta 64
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SECCION
PREGUNTAS
SI NO OMI- TE
64. Puede sentarse correctamente sin aumentar la curvatura de la espalda. Si es SI, pase a la pregunta 66 Si es NO contine con la pregunta 65
65. Puede un cojn en la espalda mejorar la postura. Si es SI, coloque un cojn y contine con la pregunta 66
66. Puede sentarse sin deslizarse en la silla. Si es SI, pase a la pregunta 68 Si es NO contine con la pregunta 67
67. Un asiento menos profundo logra mejorar la postura. Si es SI ubique una silla menos profunda y contine con la pregunta 68
68. Puede sentarse con los pies apoyados en el piso. Si es SI, est completa la evaluacin Si es NO contine con la pregunta 69
Consideraciones Posturales bsicas
69. Puede un apoya pies mejorar la postura sentado. Si es SI, provea de un apoya pies
Evaluacin realizada por: ________________________________ Fecha : ________________________________
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Programa de Servicios a Nios y Jvenes Adultos
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
Secretaria Asociada de Educacin Especial
Escogiendo Resultados y Acomodos para Nios
Choosing Outcomes and Accommodations for children
(COACH por sus siglas en Ingls)
Autores Michael F. Giangreco, Ph. D. Chigee J. Cloninger, Ph. D.
Virginia Salce Iverson, M. Ed.
2da. Edicin
Documento de Trabajo Traducido y editado al Espaol por Carmen L. Avils Ortiz, D. Ed. (2008)
En colaboracin con Mara Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M. A.
Auspiciado por el Proyecto Federal para Nios y Jvenes con Sordoceguera
H326C030042-05
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APENDICE A
PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA
LOS PADRES Y MADRES ACERCA DE COACH
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Apndice A Preguntas y Respuestas para los Padres y Madres 2
Estimados Padres y Madres: El equipo de trabajo de su hijo(a) esta interesado en utilizar un proceso llamado COACH para ayudarlos a planificar e implantar un programa educativo de calidad para su hijo(a), haciendo que la familia participe en el proceso de planificacin junto a otros miembros del equipo. Lo siguiente son las preguntas y respuestas que frecuentemente las personas hacen acerca de COACH. Esperamos que con esto podamos darle una buena idea acerca de lo que trata COACH. P1: Qu significan las siglas COACH? R1: COACH por sus siglas en ingles significa Choosing Outcomes and Accomodation for Children
en espaol Escogiendo Resultados y Acomodos para Nios. P2: Qu es COACH? R2: COACH es un instrumento de planificacin utilizado por los maestros para desarrollar
programas educativos individualizados (PEIs) para los estudiantes con impedimentos. COACH esta dividido en dos grandes reas, cada una de ellas tiene una serie de pasos.
Parte A: Determinando el Programa Educativo del/la Estudiante Paso 1: Entrevista a la Familia (establecer las propiedades que tiene la familia con el
programa educativo del/la estudiante) Paso 2: Resultados Adicionales del Aprendizaje (establecer otros resultados del aprendizaje, adems de los que son prioridad para la familia). Paso 3: Apoyos Generales (para establecer qu se tiene que hacer para el/la estudiante) Paso 4: Metas Anuales (asegurar que las prioridades de la familia estn reflejadas en el PEI) Paso 5: Vistazo del Programa (resumen de una o dos pginas del programa educativo-
Parte A, Pasos 1, 2, 3,4) Paso 6: Objetivos a Corto Plazo (desarrollar objetivos acorto plazo para lograr/alcanzar las
metas anuales.
Paso B: Estrategias y Procesos para Establecer un Programa Educativo Generado Mediante COACH
Paso 7: Organizando e informando el Plan Educativo del Equipo de Trabajo (asegurar que el
plan Educativo se est llevando a cabo) Paso 8: Estableciendo un Itinerario para el Estudiante con Impedimento en la Sala de Clases
(desarrollar un itinerario con actividades adecuadas) Paso 9: Planificando y Adaptando la Educacin (asegurar que el plan educativo se ha
desarrollado y puesto en prctica tomando en cuenta las necesidades del/la estudiante y permitiendo su participacin en las actividades de clase cuando las metas sean diferentes a las de sus compaeros de clase).
Paso 10: Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas (asegurar que los planes educativos sean evaluados para determinar si estn impactando positivamente al estudiante)
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Apndice A Preguntas y Respuestas para los Padres y Madres 3 P3: Cules son los principios y filosofa en las que COACH esta basado? R3: En el manual de COACH puede encontrarse una amplia explicacin de los principios y
filosofa en las que COACH est basado. COACH esta fundamentado en un grupo de seis principios guas:
1. Adquirir destrezas de calidad de vida es un aspecto importante de la educacin.
Esto significa que el objetivo final de la educacin es alcanzar el camino/la ruta hacia una vida mejor. Esto ser individualizado porque una vida mejor significa diferentes cosas para diferentes personas.
Le preguntamos a otros padres y madres que tienen hijos con impedimentos, qu es lo que contribuye a una vida mejor para sus hijos. Hemos categorizado ampliamente las ideas de ellos en un grupo de cinco resultados de destrezas de calidad de vida en COACH.
Estar Seguro y saludable Tener un hogar donde vivir ahora y en el futuro Establecer relaciones significativas Poder escoger y tener control de acuerdo a su edad y cultura Participar en actividades significativas en diferentes lugares
2. La familia es la piedra angular en la planificacin educativa. 3. La colaboracin del equipo de planificacin educativa es esencial para una
educacin de calidad. 4. La coordinacin entre los proveedores de los servicios de apoyo es esencial para
una educacin adecuada. 5. Utilizando el mtodo de solucin de problemas mejora la efectividad de la
planificacin educativa. 6. Educacin especial es un servicio, no un lugar.
P4: Cmo se relaciona COACH con el PEI (Programa Educativo
Individualizado)? R4: COACH es utilizado como una herramienta para planificar el PEI. Es una forma de obtener
el insumo de la familia y la participacin del equipo de planificacin educativa en el proceso del PEI. COACH ve el desarrollo del PEI como un proceso en vez de un evento.
P5: Cul es mi responsabilidad, como padre/madre en COACH? R5: Primero se le proveer informacin acerca de COACH y el personal de la escuela le
preguntar si usted esta interesado en participar en las reuniones de COACH para completar la Entrevista a la Familia. Si usted decide participar, se programar una reunin en el da y lugar acordado por usted y el personal de la escuela.
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Apndice A Preguntas y Respuestas para los Padres y Madres 4 P6: Si el/la estudiante tiene a su padre y madre, deberan ambos asistir a la
reunin de COACH? R6: Nosotros exhortamos a ambos padres a participar en la reunin, pero COACH puede ser
completado con uno de los dos padres. P7: Debera estar mi hijo/a en la reunin de COACH? R7: Los estudiantes son bienvenidos a las reuniones de COACH, sin embargo, no es requerido
asistir. Si ellos asisten o no, es una decisin individual que se hace. La participacin en COACH generalmente requiere de amplio uso del lenguaje. Si se le requiriera acomodo para permitirle a su hijo/a participar de la Entrevista de la Familia (ej. Un sistema de comunicacin aumentativa, materiales en letra agrandada), esto debe coordinarse con anticipacin.
P8: Qu otras personas deben participar en la reunin de COACH? R8: Tratamos de mantener grupos pequeos en las reuniones de COACH, as que no todos los
miembros del equipo de planificacin educativa tienen que estar presentes en las reuniones. Una reunin tpica de COACH puede incluir uno o los dos padres, maestro de educacin especial y maestro de la sala de clases general (regular), sin embargo, cualquier grupo de personas que puedan contribuir a lo que se pretende pueden ser utilizados.
P9: Cunto puede durar una reunin de COACH? R9: Usualmente una reunin para completar la parte A de COACH puede tomar de 1 a 2 horas
(Pasos 1, 2 y 3). El tiempo puede variar basado en si uno o ambos padres participan y la familiaridad y destrezas de los facilitadores que estn usando COACH. El tiempo para completar la Parte B vara y se extiende durante el transcurso del ao escolar a diferencia de la Parte A que se hace en una reunin.
P10: Qu ocurre en la reunin de COACH? R10 : En la reunin de COACH a usted se le har una serie de preguntas acerca de su hijo/a, las
habilidades de ste(a), y su parecer acerca de lo que usted considera importante aprender para su hijo(a) durante este ao escolar. Esto se hace con un protocolo especfico que usa la persona encargada (facilitador) que llevar a cabo en la reunin de COACH. Durante la Entrevista a la Familia, esta persona le har a usted una serie de preguntas cortas. Los profesionales del equipo de planificacin educativa estarn all para escuchar lo que usted tiene que decir y ofrecerle informacin para su consideracin. Las preguntas estn formuladas para contestar con respuestas cortas. Las preguntas de la Entrevista a la Familia se formulan rpido pero no tienen que darse prisa al contestarlas. El proceso de COACH esta diseado para ofrecerle a usted una amplia variedad de posibilidades y ayudarlo a seleccionar cules resultados del aprendizaje son la prioridad para su hijo(a) durante este ao.
Apndice A Preguntas y Respuestas para los Padres y Madres 5
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P11: Qu pasa si me hacen una pregunta a la que no tengo respuestas o no
deseo contestar? R11: La mayora de los padres y madres encuentran que las preguntas son fciles de contestar y
no son demasiado personales. Usted puede escoger no contestar ciertas preguntas y no tiene que ofrecer razn alguna. Simplemente diga No deseo contestar esa pregunta. La persona capacitada en el proceso de COACH no juzgar sus respuestas y seguir adelante con la prxima pregunta.
P12: Debo prepararme llenando los documentos por adelantado? R12: No. Su conocimiento del da a da con su hijo(a) es todo lo que usted necesita, as pues no
hay ninguna razn para dedicar tiempo a prepararse para este proceso. De echo, llenar documentos por adelantado o venir preparado con un grupo de predeterminadas prioridades en realidad puede intervenir con el proceso COACH. Una de las razones que nos permite saber que COACH funciona bien es por la interaccin que ocurre en el proceso.
P13: Qu ocurre luego de completar la Entrevista a la Familia? R13: Luego de completar la Entrevista a la Familia, el facilitador guiar al equipo de trabajo al
Paso 2 (Otros Resultados del Aprendizaje) y Paso 3 (Apoyo General). Durante estos dos pasos, el facilitador dirigir preguntas y obtendr el insumo de todos los presentes en el proceso y que estn esforzndose por llegar a un consenso con el grupo de trabajo. Al final de la reunin usted habr identificado un pequeo grupo de prioridades del aprendizaje para su hijo(a) este ao escolar, un grupo ms grande de otros resultados del aprendizaje, y un grupo de apoyos generales. Las prioridades se utilizan para desarrollar las metas anuales (paso 4). Estos componentes del programa educativo son resumidos en la seccin de Vistazo del Programa (Paso 5).
P14: Qu ocurre luego de la reunin de COACH? R14: El facilitador compartir copias del resumen del programa con todos los miembros del
equipo de planificacin educativa incluyendo aquellos que estuvieron en las reuniones de COACH y aquellos que no. Esto se hace para estar seguros que todo el mundo comparte el mismo acuerdo acerca de cul es el programa educativo para el/la estudiante. Es en este momento cuando se toman decisiones acerca de la ubicacin educativa y la necesidad de servicios relacionados. Entonces, los objetivos a corto plazo son desarrollados por los miembros del equipo de trabajo. El equipo de trabajo, entonces, procede con la Parte B de COACH, para asegurarse de que las decisiones hechas en la reunin de COACH (Parte A) son implementadas.
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P15: Qu participacin tienen los profesionales (ej. Patlogos del habla y
lenguaje, terapeutas fsicos) dentro del proceso de COACH? R15: Los Servicios Relacionados son brindados cuando estos son educativamente relevantes y cuando son necesarios para que el /la estudiante pueda tener acceso o participar de su programa educativo individualizado, o ambos. Por lo tanto, la necesidad para estos apoyos especializados se puede determinar solamente por el equipo de planificacin educativa despus que el programa educativo individualizado haya sido establecido. P16: Qu pasa si tengo otras preguntas que no estn contenidas aqu? R16: Si usted tiene preguntas que no han sido contestadas aqu comunquese con el personal de la escuela o refirase al manual COACH. Esperamos que usted encuentre su participacin en COACH como una gran ayuda. Le deseamos xito.
Michael F. Giangresco, Chigee J. Cloninger, & Virginia Salce Inverson (co autores de COACH)
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Apndice B
Formularios del Libro Escogiendo Resultados y Acomodos
para Nios 2da. Edicin
Choosing Outcomes and Accommodations for Children (COACH por sus siglas en Ingls)
Estos formularios pueden ser fotocopiados para propsitos educativos.
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Documento del Estudiante
Autores
Michael F. Giangreco, Ph. D.
Chigee J. Cloninger, Ph. D.
Virginia Salce Iverson, M. Ed.
Traducido al Espaol por Carmen L. Avils Ortiz, D. Ed. (2008)
en colaboracin con Mara Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M.A.
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Nombre del Estudiante
Planificacin del Ao Escolar _________________________
Choosing Outcomes and Accommodations for Children 1998 by Michael F. Giangreco Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
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Lista de Cotejo
Los siguientes son pasos importantes para tomar al prepararse para administrar COACH. En la primera columna escriba las iniciales de la persona responsable de asegurar que se complete el instrumento, en la segunda columna anote los das en que se complete.
Quin? Fecha 1. Asegrese que todos los miembros del equipo de planificacin educativa estn debidamente orientados sobre el propsito de COACH y de las instrucciones para usarlo (Vea documento de Preguntas y Respuestas para los Padres acerca de COACH que aparece en el Apndice A)
2. Asegrese de que todos los miembros del equipo de planificacin educativa estn de acuerdo en usar COACH para planificar el programa educativo del estudiante.
3. Asegrese de que todos los miembros del equipo de planificacin educativa estn de acuerdo en aceptar y trabajar sobre las prioridades educativas identificadas por la familia durante la Entrevista a la Familia.
4. Incluya a la familia para determinar quin ser el facilitador en la Entrevista a la Familia.
5. Incluya a la Familia para determinar cundo y dnde se llevar a cabo Entrevista a la Familia.
6. Incluya a la familia para determinar quin necesita estar presente en la Entrevista a la Familia (no todos los miembr