Les pré-requis à l’apprentissage de la lecture · Les pré-requis à l’apprentissage de la...
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Les pré-requis à l’apprentissage de la lecture
Florence BaraMaître de conférence en Psychologie CognitiveIUFM de Bretagne, CREAD
Il était une fois un pauvre escargot qui souffrait beaucoup à
chaque fois qu'il partait en randonnée, car il avait du mal à
suivre le rythme de ses compagnons.
La coccinelle était aussi rapide qu'une souris, le mille-pattes,
avec ses mille pattes, ignorait la fatigue, le scarabée prenait
même le temps de faire des escapades vers les fleurs.même le temps de faire des escapades vers les fleurs.
Quand le petit escargot parvenait enfin à rejoindre le groupe,
les autres petites bêtes s'étaient déjà bien reposées, avaient
bien mangé et après avoir bien joué, avaient préparé le
campement et dormaient depuis bien longtemps.
Le sarcome fibroblastique myxo-inflammatoire acral est une
tumeur rare des tissus mous, de bas grade. La tumeur était
nodulaire, caractérisée par une alternance de zones
cellulaires fibreuses, siège d’un infiltrat inflammmatoire
polymorphe et de zones paucicellulaires sur un fond
myxoïde. Les cellules tumorales étaient représentées
majoritairement par des cellules atypiques, d’aspect majoritairement par des cellules atypiques, d’aspect
pseudoganglionnaire et des cellules vacuolisées
pseudolipoblastique. L’étude immunohistochimique révélait
une positivité diffuse avec la vimentine et focale avec les
anticorps CD34 et CD68. Le patient a bénéficié d’une
exérèse chirurgicale complète, sans traitement adjuvant.
Lire un texte identifier les mots et comprendre
Identifier les mots
Décodage : associer les signes écrits (graphèmes) aux signes sonores (phonèmes)
Ex: acide désoxyribonucléique
Coût cognitif élevé
Reconnaissance globale : reconnaissance directe à partir de certains indices
Ex: enfant, adaptation scolaire
Coût cognitif élevé
Faible coût cognitif
Analyse visuelle
Lexique orthographique
Mot lu (connu)
Voie Lexicale : procédure d’adressage
Lexique phonologique
MCT Phonologique
Système sémantique
Mot parlé
Analyse visuelle
Lexique orthographique
Mot lu
Voie phonologique: procédure d’assemblage
1ère étape : Segmentation graphémique
Lexique phonologique
MCT Phonologique
Système sémantique
Mot parlé
2ème étape : Conversion graphèmes-phonèmes
3ème étape : Assemblage phonologique
Quels processus cognitifs permettent l’utilisation des deux procédures de lecture?
Analyse visuelle
Mot lu Perception du langage oral
Conscience Lexique
orthographique
Lexique phonologique
MCT Phonologique
Système sémantique
Mot parlé
1ère étape
2ème étape
3ème étape
langage oral
vocabulaire
Conscience phonologique
Analyse visuelle spécifique
Mot : objet visuel très particulier
• Analyse exhaustive des traits des lettres
Analyse visuelle
Mot lu
O - C E - F P - R h - n i - l
• Prise en compte de l’orientation
• Codage de la position
O - C E - F P - R h - n i - l
b - d p - q t - f u - n
niche - chien cirque - crique
Capacités visuo-attentionnelles
Distribution de l’attention visuelle sur le mot
Analyse visuelle
Mot lu
Sérielle : sur quelques lettres à la fois Parallèle : sur toutes les lettres à la fois
ch+ + +
a p eau c h a p e a u
Les fixations oculaires
CP Décembre
6 ans 5 mois
CP Avril
6 ans 9 mois
CE1
7 ans 2 mois
Mot fréquent
Mot rare
Zone de fixationp o i r e p o i r e p o i r e
émetteur
récepteur
traitement
propagation
Percevoir et produire les sons
Continuum physique(VOT)/ba/ /pa/
30ms 50ms10ms
La conscience phonologiqueRéception du langage oral
Conscience phonologiqueAptitude à reconnaître et manipuler les unités
sonores constituant les mots parlés
Mot mô traktœr
Syllabe trak / tœr
Attaque/rime tr / ak / t / œr
Phonème t / r / a / k / t / œ / r
De la sensibilité phonologique (implicite) à la conscience phonologique (explicite)
Comment développer cette compétence?
Trouver / choisir un mot qui rime avec le mot cible implicite
Trouver / choisir un mot dont la consonne initiale / finale est la même que le mot cible
implicite
Trouver / choisir un mot dont la consonne initiale / finale est différente de celle du mot cible
implicitedifférente de celle du mot cible
Supprimer la consonne initiale / finale (/bra/ /ra/) explicite
Supprimer la consonne initiale et la remplacer par une autre pour former au autre mot (/lou/ /pou/)
explicite
Construire un nouveau mot en fusionnant les 2 premières syllabes de deux mots
(/laver/ + /pinceau/ /lapin/)
explicite
La connaissance des lettres
• Discriminer visuellement les lettres
• Associer un nom aux lettres
• Associer un son aux lettres• Associer un son aux lettres
• La connaissance des lettres du prénom
Associer vision, audition et toucher pour améliorer la compréhension et l’utilisation du
lien lettre-son
Déroulement des séances d’entraînement
Tactile
• Comptine
• Lettres mobiles
Visuel
• Comptine
• Lettres sur papier• Lettres mobiles
• Posters
• Lettres en relief
• Discrimination
• Cartes
• Lettres sur papier
• Posters
• Jeu de barrage
• Jeu de pioche
• Cartes
Explorationtactile Exploration
visuelle
• Résultats (26 élèves de GS)
� Décodage de pseudo-mots
5
6
0
1
2
3
4
prétest post-test
VisuelTactile
Nombre moyen de pseudo-mots décodés avant et après les entraînements
*
• Mémoire verbale/phonologique
Capacité à retenir et restituer immédiatement une série de
Mémoire à court terme / mémoire de travail
Capacité à retenir et restituer immédiatement une série de mots, de chiffres
En lien avec l’acquisition du vocabulaire
Comptines, répéter les prénoms, conscience phonologique…
Développer les capacités morphologiques
Mots morphologiquement simples
(ex: train, arbre)
Mots morphologiquement complexes
(ex: laitier, tardif)
80 % des mots sont plurimorphémiques. 4 fois plus de mots complexes que de mots simples dans les manuels
(ex: train, arbre)
Morphèmes lexicaux(information sémantique)
Ex: chat, lait
Morphèmes grammaticaux(information syntaxique)
Liés(affixes)
Libres(articles, prépositions)
Dérivationnels(préfixes, suffixes)
Ex: dégel, laitage
Flexionnels(genre, nombre)
Ex: Chienne, chats
Les capacités morphologiques
• Conception classique de l’apprentissage : décodage et automatisation pour retrouver ensuite la signification des mots. Intervention tardive de la morphologie.
Développer des connaissances morphologiques :
- Étend le vocabulaire- Étend le vocabulaire
- Améliore la compréhension à l’oral et à l’écrit
- Favorise l’identification des mots
- Améliore l’orthographe des mots
• GS: à l’oral (familles de mots, affixe fréquent -re-, à partir des mots composés, devinette, rébus)
De l’oral a l’écrit
Langue orale Langue écrite
éphemère permanente
sens
livrelivR
forme sonoreforme écrite
La langue orale est la base de connaissances sur laquelle les jeunes enfants vont s’appuyer pour apprendre à lire et à écrire
éphemère permanente
Forme continue Forme discontinue
Phonèmes (sons) Graphèmes (lettres)
contextualisée décontextualisée
Structures syntaxiques incomplètes
Structures justes et complètes
La conscience de l’écrit
Ensemble des connaissances que l’enfant possède sur la langue écrite avant même de savoir lire et écrire
• Existence de la lecture• Existence de la lecture• Fonctions de l’écrit• Conventions de l’écrit (gauche vers droite)• Concepts de lettre, mot, phrase
Capacité à parler d’une situation qui n’est pas vécue au moment présent
Utiliser un langage oral décontextualisé
Prise en charge de l’énonciation qui devient de plus en plus explicite
Prise en compte de l’interlocuteur
Y’a un gros camion blanc qui roule. Il a des grosses roues le camion.
Voici Raphaël et Radya.Ils sont devant la boucherie. Ils regardent les morceaux de viande et les poulets à travers la vitre
Voilà le boucher qui coupe un morceau de viande avec un grand couteau
On est entré dans la boulangerie qui est à côté de la boucherie. Y’a du monde. Les gens font la queue pour acheter du pain te des pâtisseries. Anthony, il a demandé combien ça coûtait une baguette. Le boulanger, il a répondu 65 centimes d’euro.
Comprendre le langage oral
• Vocabulaire , réseau sémantique
• Syntaxe
• Compréhension orale • Compréhension orale (connaissances générales sur le
monde, relations causales, connecteurs, chronologie et logique,
anticipation…)
capacité à faire des inférences
Mettre en correspondance des critères énoncés, des images et ses connaissances
• Les enfants les chaussent pour glisser sur la glace
• Quand il fait froid, leur maître leur met un petit manteau sur le dos
• Je ne vis pas dans une ferme et pourtant je ressemble à un cochon
• J’ai deux pattes et j’aime bien promener mes poussins