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LES AGENDAS 21 LES AGENDAS 21 SCOLAIRESSCOLAIRES
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LE CONTEXTELE CONTEXTE
PRISE DE CONSCIENCE FORTE AUTOUR DU DEVELOPPEMENT DURABLE
Une demande institutionnelleBeaucoup d’initiatives Des réseaux qui se créent Des formations qui se montent
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La circulaire du 29 mars 2007
De nombreux établissements = lieux d’actions concrètes dans un esprit DD :
Établissements éco responsables
Agendas 21 d’établissement scolaire
Des établissements en démarche de développement durable (E3D)
Mises en liens
Partenariats
Expérimentations
L’EDD ancrée dans le fonctionnement de l’établissement et dans les disciplines
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GENERALITES GENERALITES
Agenda 21 de Rio
Stratégie nationaledu développement
durable
Agendas 21 régionaux, départementaux etc.
Agendas 21 d’établissement
scolaire
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Un AGENDA 21 c’est un plan d’action pour le XXI siècle (sommet de la terre de RIO 1992 )
2500 propositions
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POURQUOI DANS UN POURQUOI DANS UN ETABLISSEMENT ETABLISSEMENT
SCOLAIRE SCOLAIRE
L’établissement scolaire, comme le territoire, est un lieu de vie partagé par
des acteurs différents (élèves, enseignants, personnels non
enseignants, représentants des collectivités, prestataires, parents et familles etc.) qui interagissent entre
eux.
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L’établissement est considéré comme, un projet communautaire, un lieu de coopération et de partenariat, pour réaliser les changements ( LUCIE SAUVEE )
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Qu’est ce qu’un Agenda 21 d’établissement scolaire ?C’est un plan d’actions
qui répond à des problématiques sociales, environnementales et économiques
identifiées à l’échelle de l’établissement scolaire (CECILE FORTIN)
Texte (contrat d’engagement) Démarche
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LA DEMARCHE LA DEMARCHE
Partir des caractéristiques de l’établissement Une Démarche de questionnement Une démarche collective Une démarche éducative
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Appropriation et clarification : quelles sont les caractéristiques et les spécificités de notre territoire et de notre établissement ? Quel est notre projet de développement durable ?
Diagnostic partagé : quels sont les problèmes et les atouts de notreétablissement ? Comment fonctionne t-il ? Quelle qualité de vie ?
Choix des axes d’engagement : quelles priorités d’action ?
Mise en œuvre et le suivi des actions : quels sont les premiers résultats ? Quel sens a eu cette démarche ?
Une démarche de questionnement Une démarche de questionnement
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Les partenaires : entreprises à proximité du site scolaire, les associations de quartiers, d’environnement, de solidarité, les médias locaux etc.
Les acteurs extérieurs : les familles, les prestataires, l’inspection académique, la collectivité
Les acteurs de l’établissement : les élèves, les enseignants, la direction,les personnels non enseignants (agents d’entretien, agents de laboratoire, gestionnaires, cuisiniers…)
UNE DEMARCHE COLLECTIVE UNE DEMARCHE COLLECTIVE
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UNE DEMARCHE EDUCATIVEUNE DEMARCHE EDUCATIVE
La dynamique desapprentissages:
Chaque discipline apporte les
contenus nécessaires
La dynamique de projet :
Mise en œuvre d’actions
et d’initiatives concrètes
La dynamique participative : Exercice de lacitoyenneté
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ORGANISER LA DEMARCHE ORGANISER LA DEMARCHE
Rassembler un premier noyau d’acteurs volontaires (identification du ou des porteurs) Rechercher des partenaires extérieurs
Mobiliser les acteurs internes et externes
Construire une vision partagée de la démarche
Créer un comité de pilotage Identifier les dispositifs et les moyens
Recenser les points d'ancrage pour la démarche (initiatives et de dispositifs existant au sein du collège)
Choisir des moyens de pérennisation du projet
Choisir des moyens de communication
Choisir des dispositifs (enseignement, IDD, CESC...)
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REALISER UN ETAT DES REALISER UN ETAT DES LIEUX LIEUX
Diagnostic technique Analyse des pratiques InvestigationsEnquête d’opinion
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CHOISIR DES AXES CHOISIR DES AXES D’ENGAGEMENTD’ENGAGEMENT
A partir des résultats l’état des lieux l’ensemble des acteurs choisissent leur(s) axe(s) d’engagement. Ces axes font l’objet d’un contrat, un document de référence est rédigé, c’est l’Agenda 21 de l’établissement.
Ce contrat engage la communauté scolaire dans son ensemble
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LE PLAN D’ACTION LE PLAN D’ACTION
C’est le passage à l’action concrète aux premiers engagements
C’est l’étape de la mise en œuvre Fixer des objectifs
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FAIRE VIVRE L’AGENDAFAIRE VIVRE L’AGENDA
Mettre en place le comité de pilotage Distribuer les rôles Organiser le suivi
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L’EVALUATION L’EVALUATION
Il s’agit de valider ou non la démarche au regard des résultats obtenus
D’interroger le plan d’action Modifier les objectifs Réorganiser le suivi
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LES LEVIERS LES RISQUES LES LEVIERS LES RISQUES ET LES FREINS ET LES FREINS
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LES LEVIERS LES LEVIERS La motivation de certains Le soutien et l’engagement du chef d’établissement Les opportunités locales (associations,collectivités... ) Le contexte favorable Les possibilités de formation L’accompagnement possible L’existence de dispositif ( éco-école …….) La mise en réseau d’expérience Le partenariat ( qui permet le regard extérieur ) Existence d’un agenda 21 local Le projet d’établissement
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LES RISQUES LES RISQUES
Risque de l’épuisement des actions
Risque de l’action anecdotiqueRisque de dérive idéologiqueRisque d’un « dressage
comportemental »
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LES FREINS LES FREINS Susciter l’intérêt chez les adolescents Comment impliquer l’ensemble des personnels Quels seront les moyens pour faire vivre l’agenda
21 Les différences de conception Les différents niveau d’information Les changements d’habitude Être mis face à ses propres contradictions Contexte local peu favorable La disparition de certains dispositifs
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POUR RESUMER POUR RESUMER
ORGANISATION GENERALE DU PROJET La réunion de lancement Mobiliser les acteurs Choisir les thématiques
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ELABORATION DE L’A21ELABORATION DE L’A21
Réaliser un état des lieux sur les thématiques retenues
Fixer des objectifs Définir les outils utilisésRédiger l’agenda 21
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MISE EN ŒUVRE MISE EN ŒUVRE
Réaliser les actions Évaluer la démarche pour l’amélioration
continue
Source conseil général de Corèze
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DU BON USAGE DE LA DU BON USAGE DE LA THEORIE THEORIE
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AGENDA 21AGENDA 21
Trois types A21 dans le cadre scolaire
AGENDA 21 initiateur
AGENDA 21formalisateur
AGENDA 21 iniformalisateur
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AGENDA 21 AGENDA 21
A21 initiateur est le point de départ des actions et projets qui vont se mettre en place au sein de l’établissement
A21 formalisateur a pour vocation de mettre en cohérence de dégager des synergies d’informer et d’ouvrir sur de nouvelles perspectives ce qui existe déjà ( c’est parfois un véritable défi de mettre en forme ce qui se fait déjà)
A21 iniformalisateur dans ce cas il y a des actions et des projets qui sont mis en œuvre avec comme intention sous jacente la volonté de mettre en place un A21
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AGENDA 21 AGENDA 21
Au delà de cette typologie il me semble également nécessaire de se poser trois questions
QUOICOMMENTPOURQUOI
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AGENDA 21 AGENDA 21
QUOI c’est la question de la connaissance quand je parle d’A21 à quoi je fais allusion .il s’agit d’éclairer le concept
LE COMMENT c’est la question de la mise en forme cette étape doit permettre l’appropriation par tous de la démarche apporter de la lisibilité aussi bien à intérieur de l’établissement que vers des partenaires extérieurs .
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LE COMMENT LE COMMENT
Un établissement scolaire c’est :
Un bâtiment
Un lieu d’éducation
Un lieu de pratiques professionnelles
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EDUCATION
Le bâtiment et son fonctionnement
PRATIQUES PROFESSIONNELLES
A21
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AGENDA 21 AGENDA 21
LE POURQUOI c’est la question des finalités quelles perspectives éducatives visons nous .
« qu’est ce qu’un élève éduqué au développement durable ? »
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QUELQUES REPERES POUR CONSTRUIRE UNE DEMARCHE D’EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE
Réfléchir dans « l’ici et maintenant » mais aussi « l’ailleurs et demain »: solidarité dans le temps et l’espace, prise en compte du court terme et long terme, de la durabilité du développement que l’on préconise
Démarche fondée sur le couple participation- responsabilité, démarche collective, solidaire: partager l’information, mutualiser les pratiques, confronter les points de vue, dialoguer
Interdépendance entre 3 piliers: environnement, économique , social et culturel pour aller vers un monde viable, vivable et équitable
Le rôle des professeurs est d’apprendre aux élèves à développer leur esprit critique. Il convient de les “éduquer au choix” et non d’“enseigner des choix”
Agir localement, penser globalement Reconstruction d’un lien entre les sujets et leur cadre de vie dans ses
composantes sociales, environnementales, culturelles: nécessité de donner du sens en reliant à une réalité concrète, au quotidien, au territoire
Eviter un discours centré uniquement sur les problèmes Remise en cause de pratiques habituelles, interroger les effets de ses actions
sur une échelle de temps et d’espace élargie
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Vers un élève durablement Vers un élève durablement éduqué éduqué
Entrer dans des perspectives systémiques Comprendre les grands enjeux du XXI
siècle Interroger les effets de son action Se situer dans des échelles de temps et
d’espace élargies Faire des choix