L’enseignement de la littératie dans les programmes de ... · 1.L’approchedelalittératie...

L’enseignement de la littératie dans les programmes de français

langue seconde

Josée&Le&Bouthillier,&Renée&Bourgoin,&Joseph&Dicks,&

Paula&Kristmanson&et&Allan&Roy&

Révisé le 15 juin 2013

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!!

© Institut de recherche en langues secondes du Canada (IRL2C) - 2013

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!Ce!document!fut!élaboré!par!l’équipe!de!l’Institut!de!recherche!en!langues!secondes!du!Canada!(IRL2C)!au!sein!de!la!faculté!de!l’éducation!à!l’Université!du!NouveauBBrunswick. !Toute!reproduction!est!interdite!sans!la!permission!des!auteurs.!Pour!demander!la!permission,!veuillez!s’adresser!à[email protected].!!En!citant!ce!document,!veuillez!utiliser!la!citation!suivante!:!!Le!Bouthillier,!J.,!Bourgoin,!R.,!Dicks,!J.,!Kristmanson,!P.,!Roy,!A.!(2013).!L’enseignement*de*la*littératie*dans*les*programmes*de*français*langue*seconde.!!Institut!de!recherche!en!langues!secondes!du!Canada.!Fredericton,!NouveauBBrunswick.!!


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TABLE*DES*MATIÈRES*!!!

1.*L’approche*de*la*littératie*équilibrée* * * * * * 1!! !! Les!composantes!de!la!littératie!équilibrée! ! ! ! ! 1!!! Les!compétences!interculturelles! ! ! ! ! ! 6!!! Le!transfert!graduel!de!la!responsabilité! ! ! ! ! 6!!

La!réflexion!personnelle! ! ! ! ! ! ! 9!!!2.*Les*principes*d’enseignement*généraux*soutenant******la*littératie*équilibrée* * * * * * * ! 10!!! L’enseignement!ciblé! ! ! ! ! ! ! ! 10!!! L’enseignement!explicite!en!contexte! ! ! ! ! ! 11!!! Le!soutien!additionnel!! ! ! ! ! ! ! 12!!! L’évaluation! ! ! ! ! ! ! ! ! 13!!! La!réflexion!personnelle! ! ! ! ! ! ! 18! !!3.*Les*facteurs*influençant*l’apprentissage*de*la*langue*seconde* * ! 19!! !! Les!facteurs!physiologiques,!psychologiques!et!affectifs!individuels*** * 19!!! Autres!facteurs!! ! ! ! ! ! ! ! 27!!! La!réflexion!personnelle! ! ! ! ! ! ! 28!*4.*Le*quoi*enseigner*:*La*compétence*communicative* * * * 29!!! Le!«!quoi!»!enseigner!B!La!compétence!communicative! ! ! 29!!! Pourquoi!un!modèle!de!compétence!communicative! ! ! ! 30!!! La!réflexion!personnelle! ! ! ! ! ! ! 35!! ! ! * * * * * * * * ! !5.*L’oral! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 36!! !! Les!principes!de!base! ! ! ! ! ! ! ! 36!!! Le!«!quoi!»!enseigner! ! ! ! ! ! ! ! 40! !! ! ! ! ! ! !!!!!!!

Les!pratiques!exemplaires!à!l’oral! ! ! ! ! ! 42! !


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• Les!activités!liées!au!développement!de!l’écoute! ! ! 42!• La!discussion! ! ! ! ! ! ! 43! !• Les!arts!(les!visuels,!la!musique!et!les!arts!dramatiques)! ! 44!• La!présentation! ! ! ! ! ! ! 46!• Le!débat! ! ! ! ! ! ! ! 47!• L’entrevue!/!le!questionnement! ! ! ! ! 48!• Les!jeux!à!l’oral! ! ! ! ! ! ! 49!• Le!remueBméninges! ! ! ! ! ! 51!

!Le!soutien!additionnel!à!l’oral! ! ! ! ! ! ! 52!!Exemples!d’évaluations!à!l!‘oral! ! ! ! ! ! 54!!La!réflexion!personnelle! ! ! ! ! ! ! 57! !!

6.*La*lecture! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 58!! !! Principes!de!bases! ! ! ! ! ! ! ! 58!!! Le!«!quoi!»!enseigner! ! ! ! ! ! ! ! 61!!! Les!pratiques!exemplaires!de!la!lecture! ! ! ! ! 65!

• La!lecture!modelée!suivie!d’une!discussion! !!!! ! 65!• La!lecture!partagée! ! ! ! ! ! 67!• La!lecture!guidée! ! ! ! ! ! ! 68!• La!lecture!en!collaboration!! ! ! ! ! 70!• La!lecture!indépendante! ! ! ! ! ! 72!• La!lecture!individuelle! ! ! ! ! ! 73!• L’étude!des!mots! ! ! ! ! ! ! 74!

!Le!soutien!additionnel!en!lecture! ! ! ! ! ! 75!!Exemples!d’évaluations!en!lecture! ! ! ! ! ! 80!!La!réflexion!personnelle! ! ! ! ! ! ! 82! !!!!!!!!

!7.*L’écriture! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 83!! ! ! ! ! ! ! !!!!!!!!

Les!principes!de!base! ! ! ! ! ! ! ! 83!!Le!«!quoi!»!enseigner! ! ! ! ! ! ! ! 87!!Les!pratiques!exemplaires!en!écriture!! ! ! ! ! 92!

• L’analyse!de!textes!! ! ! ! ! ! 92! !!!!!!• L’écriture!modelée!! ! ! ! ! ! 94! !!!!!!!!• L’écriture!guidée! ! ! ! ! ! ! 95! !!!!!!!• L’écriture!partagée!! ! ! ! ! ! 96!• L’écriture!indépendante! ! ! ! ! ! 97

!! ! ! !!!Le!soutien!additionnel!en!écriture! ! ! ! ! ! 98!


v

!Exemple!d’évaluations!en!écriture! ! ! ! ! ! 101!!La!réflexion!personnelle! ! ! ! ! ! ! 107!!

8.*L’intégration*de*la*littératie*et*des*matières* * * * * 108!!! Principes!de!base! ! ! ! ! ! ! ! 108!!! La!réflexion!personnelle! ! ! ! ! ! ! 114!!!!!!! ! ! ! ! !9.*Bibliographie* * * * * * * * * 115


1

Chapitre 1

L’APPROCHE DE LA LITTÉRATIE ÉQUILIBRÉE

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La!littératie!se!définit!comme!«!la!capacité!d’utiliser!des!formes!riches!et!variées!d’expression!orale,!écrite!ou!visuelle!pour!lire,!écrire,!écouter,!parler,!visualiser,!représenter!et!réfléchir!de!façon!critique!aux!idées!les!plus!diverses.!!!!Elle!nous!permet!de!partager!de!l’information,!d’interagir!avec!autrui!et!de!saisir!le!sens!des!choses.!La!littératie!est!un!processus!complexe!par!lequel!une!personne!acquiert!de!nouvelles!connaissances!et!une!meilleure!compréhension!du!monde!qui!l’entoure!en!puisant!dans!sa!culture,!son!vécu!et!son!acquis.!»!(visiter!le!site!du!MÉO)!

!!

Les composantes de la littératie équilibrée

Il!y!a!deux!!composantes!essentielles!du!modèle!de!la!littératie!équilibrée!:!l’intégration!des!habiletés!langagières!(oral,!lecture!et!écriture)!et!l’utilisation!de!pratiques!exemplaires!variées.!!!Aussi,!dans!le!contexte!de!la!langue!seconde,!les!compétences!interculturelles,!l’enseignement!de!stratégies!et!le!transfert!graduel!de!la!responsabilité.!


2

1. Intégration des habiletés langagières

L’approche!de!la!littératie!équilibrée!intègre!:!!B la!communication!orale!:!la!production!orale,!

l’interaction!orale!et!la!compréhension!orale!B la!lecture!!B l’écriture!B les!activités!langagières!

!Il!est!important!de!souligner!que,!dans!l’enseignement!explicite!de!ces!composantes,!l’enseignant!doit!transmettre!non!seulement!des!connaissances,!mais,!aussi,!des!savoirBfaire.!!!Ces!savoirBfaire!sont!les!stratégies!que!les!élèves!doivent!développer!pour!être!en!mesure!d’effectuer!de!façon!efficace!une!tâche!langagière!ainsi!que!de!développer!leur!autonomie!en!tant!qu’apprenants.!

!!

Les!habiletés!langagières!de!la!littératie!équilibrée!

!!

!© Institut de recherche en langues secondes du Canada (IRL2C) 2012!!

!!!!!!

!!!!!

Littératie!équilibrée!

Communication!orale!

Écriture!

Activités!langagières!

Lecture!

Compétences!interculturelles!

L’enseignement!de!stratégies!


3

Sans!nier!l’importance!de!l’oral!dans!le!développement!des!habiletés!en!langue!seconde,!de!nouvelles!recherches!démontrent!que!les!liens!entre!l’oral,!la!lecture!et!l’écriture!sont!très!complexes.!!!Ainsi,!l’écriture!et!la!lecture!peuvent!contribuer!au!développement!de!l’oral!comme!l’oral!peut!contribuer!au!développement!de!l’écriture!et!la!lecture.!!L’enseignement!qui!intègre!la!production!et!la!compréhension!orales!et!écrites!est!plus!à!même!d’influencer!positivement!le!développement!de!la!littératie!et!de!l’oralité.!!!En!outre,!le!développement!de!toutes!les!habiletés!langagières!est!interrelié,!d’autant!plus!auprès!d’élèves!qui!possèdent!déjà!une!base!solide!en!littératie!dans!leur!langue!maternelle.!

!!

2. Utilisation de pratiques exemplaires variées

«"Les"pratiques"exemplaires"en"éducation"se"définissent"comme"un"enseignement"réfléchi"et"informé"qui"tient"compte"des"dernières"

recherches"dans"le"domaine"»."*********************** * * * * ******Zemelman,!Daniels!et!Hyde!(2005)!!!!

Les!pratiques!exemplaires!sont!des!pratiques!éprouvées.!!Elles!ont!été!testées!en!salle!de!classe!et!jugées!efficaces.!!Ces!pratiques!permettent!un!enseignement!de!qualité!et!elles!répondent!aux!besoins!de!tous!les!élèves,!ainsi,!à!la!création!d’une!classe!inclusive.!!!L’approche!de!la!littératie!équilibrée!promeut!l’emploie!de!pratiques!exemplaires!variées!pour!réunir!les!différentes!habiletés!langagières!dans!l’enseignement.!

!Le!modèle!ciBdessous!présente!une!série!de!pratiques!exemplaires!liées!à!la!littératie!équilibrée.!!

!!

!!!!!!!!!!!


4

Le!modèle!de!la!littératie!équilibrée!

!!

!Les!connaissances!au!sujet!des!pratiques!exemplaires!sont!en!constante!évolution!au!fur!et!à!mesure!que!les!chercheurs!effectuent!des!recherches.!!Les!pratiques!exemplaires!traitées!dans!ce!manuel!reflètent!les!connaissances!actuelles.!!À!cellesBci,!s’ajouteront!

!© Institut de recherche en langues secondes du Canada (IRL2C) 2012!!

!!!!!

!

!!

Littératie!équilibrée!

Communication!orale!

Écriture!

Activités!langagières!

Lecture!

• Discussion!• Art!dramatique!• Entrevue!• Jeux!à!l’oral!• Débat!• Présentation!• RemueAméninges!!

• Analyse!de!textes!exemplaires!

• Modelée!• Partagée!• Guidée!• Indépendante!!

• Développement!du!vocabulaire!!• Conscience!phonémique!• Système!graphophonétique!• Etc.%

• Guidée!• Partagée!• À!haute!voix!• En!collaboration!!• Autonome!• Indépendante!• Étude!de!sons/mots!!

Compétences!interculturelles!

L’enseignement!de!stratégies!

Le!transfert!graduel!de!la!responsabilité!


5

certainement!de!nouvelles!pratiques.!!L’enseignant,!en!tant!que!professionnel,!doit!tenir!compte!des!dernières!recherches!dans!les!domaines!de!l’éducation!et!de!l’enseignement!des!langues!secondes.!

!Il!est!important!de!noter!que!le!terme!«!équilibré!»!ne!veut!pas!nécessairement!dire!une!répartition!égale!entre!les!différents!types!d’activités,!«!mais!plutôt!un*choix*judicieux*basé*sur*les*besoins*des*élèves.!!Ainsi,!l’enseignant!choisit!parmi!la!variété!de!méthodes!pédagogiques!et!du!matériel!ce!qui!aidera!le!mieux!les!élèves!dans!leur!apprentissage.!»!(SaintBLaurent,!2008,!p.!184).!!Aussi,!il!fait!des!choix!par!rapport!à!l’enseignement!explicite!ou!à!l’enseignement!centré!sur!le!message!et!à!la!variété!de!regroupements.!

!Le!tableau!suivant!représente!la!répartition!des!différentes!habiletés!langagières!qui!font!partie!de!l’approche!de!la!littératie!équilibrée.!!Comme!SaintBLaurent!(2008)!le!mentionne,!pour!chacune!des!habiletés!langagières,!l’enseignant!doit!ensuite!équilibrer!les!pratiques!exemplaires.!!Par!exemple,!pour!la!lecture,!le!tableau!démontre!les!différentes!pratiques!qui!doivent!être!équilibrées.!

!

! !!!

L’enseignant!doit!s’assurer!d’expliciter!les!liens!entre!les!différentes!habiletés!et!éléments!de!la!langue!dans!son!enseignement.!Dans!certains!cas,!comme!le!développement!du!vocabulaire,!l’enseignement!se!fait!à!l’intérieur!des!trois!habiletés!langagières!:!l’oral,!la!lecture!et!l’écriture.!Certaines!pratiques!d’enseignement!illustrent!clairement!les!liens!entre!les!différentes!habiletés.!!Par!

Habiletés langagières

Oral

Activités langagières

Lecture

Écriture

Lecture

À voix haute

Indépendante

Étude des mots

Guidée

Partagée

En collaboration

Exemple de pratiques exemplaires variées: la lecture


6

exemple,!la!lecture!théâtrale!relève!à!la!fois!de!l’oral!et!de!la!lecture.!!Les!élèves!doivent!lire!un!texte!de!façon!théâtrale!pour!mettre!en!pratique!!l’expression,!la!diction,!la!prononciation,!les!relations!graphonétiques!et!autres.!!

!L’analyse!de!textes!est!un!autre!exemple!qui!illustre!les!liens!étroits!entre!la!lecture!et!l’écriture.!!Les!élèves!lisent!un!texte!pour!en!dégager!la!structure!textuelle!et!les!éléments!linguistiques!afin!de!rédiger!un!texte!du!même!genre.!!Pour!répondre!aux!besoins!de!tous!les!élèves!de!différents!milieux!et!de!différentes!habiletés,!il!est!important!d’incorporer!la!grande!variété!des!pratiques!exemplaires!offerte!à!l’enseignant.!!

!

Les compétences interculturelles !Aux!habiletés!langagières!orales,!de!lecture!et!d’écriture!de!la!littératie!équilibrée!s’ajoute!la!culture.!!Pour!comprendre!et!transmettre!des!messages!oraux!et!écrits!dans!sa!langue!seconde,!l’élève!doit!connaître!le!contexte!culturel!dans!lequel!ces!messages!sont!produits.!!!!En!plus!du!savoir!culturel,!l’élève!devra!aussi!être!sensibilisé!au!savoir!socioculturel,!c’estBàBdire!aux!cultures!francophones!en!découvrant!leurs!valeurs,!leurs!croyances,!leur!mode!de!vie,!leurs!traditions,!leurs!institutions,!leurs!auteurs,!leurs!chanteurs!et!autres!afin!de!développer!une!attitude!positive!à!leur!sujet.!!En!possédant!un!savoir!culturel!et!un!savoir!socioculturel,!l’élève!sera!en!mesure!de!faire!une!prise!de!conscience!interculturelle!et!développer!des!compétences!interculturelles.!!En!d’autres!mots,!il!pourra!établir!des!comparaisons!entre!les!cultures!francophones!en!comprenant!que!cellesBci!sont!diverses!ainsi!que!des!comparaisons!entre!sa!culture!et!les!cultures!francophones!pour,!par!la!suite,!s’ouvrir!sur!d’autres!cultures.!

Le transfert progressif de la responsabilité !

Non!seulement!l’enseignant!doitBil!utiliser!les!pratiques!exemplaires!variées!pour!intégrer!dans!son!enseignement!les!différentes!habiletés!langagières!(oral,!lecture!et!écriture),!il!doit!aussi!organiser!son!enseignement!pour!étayer!l’apprentissage!des!élèves.!!!!!

!Le!transfert!de!la!responsabilité!de!l’apprentissage!aux!élèves!doit!se!faire!graduellement.!!L’enseignant!encadre!ses!élèves!et!leur!fournit!un!étayage!solide.!!L’étayage!se!définit!comme!étant!des!soutiens!temporaires.!!


7

Le modèle de transfert profressif de la responsabilité*

!

*Adapté!de!Pearson!et!Gallagher!!!!!

Avant!de!débuter!une!leçon,!l’enseignant!s’assure!de!faire!l’étape!suivante!:!

!activation des connaissances antérieures :!!

L’élève!prend!conscience!de!ce!qu’il!sait!déjà!au!sujet!de!l’objet!d’apprentissage.!!Il!est!important!de!s’appuyer!sur!les!acquis!en!langue!première!de!l’élève.!

"Exemple":""

En"tenant"compte"de"thème"les"animaux,"l’enseignant"montre"une"photo"de"son"chien.""Voici"des"exemples"de"pistes"de"discussion"(Quel"est"cet"animal?"Quelle"semble"être"sa"personnalité?""PeuxFtu"décrire"ton"animal"domestique?)"

""

Ensuite,!l’enseignant!suit!la!démarche!d’enseignement!préconisée:!"

a. modélisation/démonstration :!!L’enseignant!verbalise!à!haute!voix!les!stratégies!cognitives!et!métacognitives!qu’il!utilise!pour!réaliser!une!tâche.!!Il!leur!

Démonstration explicite!

Modélisation de la lecture/écriture/oral!Réflexion à haute voix!

Pratique guidée à l'oral, en écriture et

en lecture!Pratique

coopérative!

Pratique autonome!Lecture

indépendante!Écriture!

indépendante!

Responsabilité de l'enseignant

Responsabilité de l’enseignant et de l’élève

Responsabilité Élève(s)-élève(s) Élève(s) seul(s)


8

démontre!ainsi!comment!planifier,!contrôler!et!gérer!la!tâche!en!question!ainsi!que!comment!faire!face!au!stress!et!à!l’anxiété!devant!leurs!difficultés."

"Exemples":""

«"J’utilise"souvent"le"mot"personne"à"l’intérieur"de"mon" "texte.""Je#vais#regarder"dans"les"ressources"pour"varier"mon"choix"de"mots."»"""«"Pour"organiser"mes"idées,"je#trouve#que#ça#m’aide"d’utiliser"un"organigramme.""Voici"comment"je"fais."»"

"«"Aujourd’hui,"nous"allons"travailler"la"stratégie"«trouver"les"petits"mots"dans"les"grands"mots».""Observez"comment"j’utilise"cette"stratégie"lors"de"la"lecture"de"ce"texte…dans"le"grand"mot"–"survole"F"je"vois"le"petit"mot"–"vole…"»""

"

b. pratique guidée :!"L’enseignant!présente!des!exemples!aux!élèves!et!il!les!invite!à!verbaliser!les!stratégies!cognitives!et!métacognitives!qu’ils!utilisent!pour!réaliser!la!tâche.!!L’enseignant!les!guide!dans!les!étapes!de!réalisation!de!la!tâche.""Exemples":"

«"J’utilise"souvent"le"mot"personne"à"l’intérieur"de"mon"texte.""Qui#peut#regarder"dans"les"ressources"pour"varier"ce"mot?"»""«"Pour"trouver"les"idées"principales"d’un"texte,""je#trouve#que#ça#m’aide"d’utiliser"l’organigramme"suivant.""Faisons"le"ensemble.»"

"

c. pratique coopérative :!"Avant!de!mettre!leurs!nouvelles!connaissances!en!pratique!de!façon!individuelle,!les!élèves!ont!l’occasion!de!mettre!leurs!connaissances!en!pratique!sans!l’aide!de!l’enseignant,!mais!avec!le!soutien!de!leurs!pairs."

"Exemples":"

En"partenaire,"les"élèves"participent"à"des"conférences"entre"pairs."

"En"partenaire,"les"élèves"lisent"un"texte"et"en""discutent"du"contenu."

"

d. pratique autonome :!"L’élève!met!en!pratique!ses!nouvelles!connaissances!de!façon!autonome.!

!


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Réflexion personnelle au sujet de la littératie équilibrée:


10

Chapitre 2

LES PRINCIPES D’ENSEIGNEMENT

GÉNÉRAUX SOUTENANT LA LITTÉRATIE ÉQUILIBRÉE

!

!!En!plus!de!l’approche!de!la!littératie!équilibrée,!l’enseignant!doit!aussi!tenir!compte!de!plusieurs!autres!concepts!clés!liés!à!l’enseignement!afin!de!soutenir!le!développement!académique,!social!et!linguistique!de!chaque!élève.!!Voici!un!aperçu!global!de!ces!principes*d’enseignement*généraux*:!!

L’enseignement ciblé

En!tout!temps!lorsque!l’enseignant!utilise!les!pratiques!exemplaires!(ex!:!la!lecture!guidée,!l’écriture!modelée,!la!discussion),!il!se!pose!les!questions!suivantes!:!«!Qu’estBce!que!je!veux!enseigner?!»!et!«!Sur!quoi!vaisBje!mettre!l’accent?!».!!!!!L’enseignant!choisit!sur!ce!quoi!il!veut!se!pencher!pendant!la!leçon.!!Il!choisit!certains!résultats!d’apprentissage!à!cibler.!!CeuxBci!peuvent!être!axés!sur!un!ou!plusieurs!aspects!de!l’apprentissage.!!!


11

"

• les*habilités*interactionnelles*:!se!réfèrent!aux!habiletés!nécessaires!afin!de!travailler!en!groupe.!!!

o prendre!la!parole,!travailler!en!collaboration,!attendre!son!tour,!écouter!les!autres,!etc.!

!!• les*compétences*stratégiques*:!se!réfèrent!aux!stratégies!

nécessaires!pour!accomplir!une!tâche.!!!Une!liste!plus!compète!se!trouve!dans!les!différentes!sections!de!ce!document.!!Voici!quelques!exemples!:!!

o stratégies!de!lecture!(visualiser,!trouver!l’idée!principale,!faire!des!liens,!trouver!les!petits!mots!dans!les!gros!mots,!etc.),!stratégies!d’écriture!(utiliser!une!toile!d’idées,!utiliser!des!ressources!d’autocorrection,!relire!son!texte,!etc.),!stratégies!de!communication!orale!(regarder!les!expressions!faciales,!écouter!les!différentes!intonations,!utiliser!des!paraphrases,!faire!des!liens,!etc.).!!

!• les*compétences*socioculturelles/interculturelles*:!se!

réfèrent!à!l’apprentissage!des!compétences!liées!à!la!culture!française!qui!influent!l’interprétation!des!messages.!!

!o reconnaitre!les!expressions!idiomatiques,!les!modes!

de!vie,!les!habitudes!de!la!culture!et!les!stéréotypes,!agir!de!façon!appropriée!selon!le!contexte,!être!sensible!aux!autres!cultures!(empathie),!etc.!!

!!

L’enseignement explicite en contexte

Dans!son!enseignement,!l’enseignant!allie!l’enseignement!contextualisé!et!l’enseignement!explicite.!!L’enseignement!explicite!s’effectue!en!contexte.!!Par!exemple,!les!élèves!étudient!les!sons!de!la!langue!française!dans!les!contextes!de!la!lecture!modelée!et!de!la!discussion.!Les!élèves!apprennent!différentes!conventions!linguistiques!dans!le!contexte!de!l’écriture!d’un!texte!par!l’enseignant!lors!de!l’écriture!modelée.!Dans!certains!cas,!pour!un!concept!complexe,!l’enseignant!voudra!effectuer!une!leçon!qui!sera!suivie!d’une!mise!en!pratique!hors!contexte!d’une!règle!grammaticale.!!Cependant,!l’enseignant!s’assurera!que!cette!pratique!hors!contexte!soit!suivie!de!mises!en!pratique!en!contexte.!!!

!Dans!sa!pratique,!il!est!important!que!l’enseignant!saisisse!les!moments!qui!s’offrent!à!lui!pour!enseigner!les!formes!linguistiques.!!Effectuer!des!liens!entre!toutes!les!habiletés!langagières!selon!les!principes!de!la!littératie!équilibrée!offre!des!occasions!aux!élèves!de!


12

revoir!les!mêmes!formes!linguistiques,!mais!dans!différents!contextes!linguistiques.!!

Le soutien additionnel *

Les!pratiques!exemplaires!sont!des!pratiques!d’enseignement!testées!lors!de!recherches!en!salle!de!classe!et!dont!les!chercheurs!ont!prouvé!l’efficacité.!!Elles!permettent!donc!de!soutenir!tous!les!élèves.!!Par!exemple,!des!pratiques!comme!la!lecture!partagée,!la!lecture!et!l’écriture!guidées,!l’écriture!modelée!et!l’écriture!partagée!qui!profitent!à!tous!les!élèves!sont!particulièrement!importantes!pour!les!élèves!en!difficulté.!!Cependant,!en!plus!des!pratiques!exemplaires!décrites!pour!chacune!des!habiletés!langagières,!certains!élèves!auront!besoin!de!soutien!additionnel.!!Ce!guide!propose!certaines!pistes!additionnelles!pour!soutenir!les!élèves.!!

Besoins généraux des élèves ayant besoin de soutien

Les!élèves!en!difficulté!profitent!des!mêmes!pratiques!que!les!autres!élèves.!Cependant,!en!fait!d’enseignement,!ils!ont!besoin!de!plus!d’intensité.!L’expression!clé!pour!les!élèves!en!difficulté!est!«!BEAUCOUP!PLUS!».!

1. Ils!ont!besoin!de!«!beaucoup!plus!»!d’enseignement!

explicite.!!

2. Ils!ont!besoin!qu’on!leur!enseigne!«!beaucoup!plus!»!les!stratégies!de!lecture!et!d’écriture.!

!3. Ils!ont!besoin!de!«!beaucoup!plus!»!de!soutien.!

!4. Ils!ont!besoin!de!«!beaucoup!plus!»!de!modélisation.!

!5. Ils!ont!besoin!de!voir!le!concept!ou!la!stratégie!utilisée!en!

contexte.!!

6. Ils!ont!besoin!de!«!beaucoup!plus!»!de!conférences!individuelles!avec!l’enseignant!ou!de!séances!en!groupes.!

!7. Ils!ont!besoin!de!«!beaucoup!plus!»!de!pratique.!

!8. Ils!ont!besoin!de!«!beaucoup!plus!»!de!temps.!

!9. Ils!ont!besoin!d’écrire!encore!plus!souvent!que!les!autres!

élèves.!!

10. Ils!ont!besoin!de!lire!encore!plus!souvent!que!les!autres!élèves!de!nombreux!textes!de!tous!genres.!!


13

11. Ils!ont!besoin!que!l’enseignant!ait!des!attentes!élevées!à!l’égard!de!leur!apprentissage.!

!

L’évaluation ! ! ! ! ! ! ! !!! ! !

L’évaluation!a!pour!but!d’aider!les!parties!prenantes!comme!le!ministère!de!l’Éducation,!la!direction!scolaire,!l’enseignant,!les!élèves!et!les!parents!à!prendre!des!décisions!informées!et!judicieuses.!!On!distingue!deux!types!d’évaluation!qui!remplissent!chacune!des!fonctions!distinctes.!!Il!est!important!d’intégrer!les!deux!types!d’évaluation!dans!notre!enseignement.!!!

!Il!est!à!noter!que!l’enseignant!commence!toute!planification!en!considérant!ce!qui!sera!évalué!(ex!:!résultats!d’apprentissage)!et!comment!cet!apprentissage!sera!évalué.!!L’évaluation!n’est!pas!quelque!chose!que!l’enseignant!intègre!à!la!toute!fin!de!l’unité.!!Voici!les!étapes!à!suivre!:!

!a. Avant!de!commencer!l’unité!ou!la!leçon,!l’enseignant!se!

demande!«!Où!m’en!vaisBje?!».!!Il!est!important!de!considérer!les!résultats!d’apprentissage!et!de!partager!ces!résultats!avec!les!élèves.!!

b. !Pendant!l’enseignement!de!l’unité!ou!de!la!leçon,!l’enseignant!se!demande!!«!Où!suisBje?!».!!Ici,!l’enseignant!donne!du!soutien!aux!élèves,!leur!donne!de!la!rétroaction!et!planifie!des!leçons!ciblées.!!!

!c. !À!la!fin!de!la!leçon!ou!de!l’unité,!l’enseignant!se!demande!

«!estBce!que!les!élèves!ont!maitrisés!les!concepts!enseignés?!!Comment!vaisBje!vérifier?!».!!L’enseignant!peut!utiliser!divers!types!d’évaluation!afin!de!vérifier!l’apprentissage.!!!

L’évaluation au service de l’apprentissage

Dans!la!pratique!quotidienne!en!salle!de!classe,!l’évaluation!doit!être!au!service!de!l’apprentissage.!!Il!est!important!que!l’évaluation!reflète!l’enseignement!et!l’apprentissage.!!Par!conséquent,!les!élèves!sont!des!participants!actifs!dans!leur!évaluation!pour!favoriser,!encore!une!fois,!la!responsabilisation!des!élèves!et!leur!autonomie.!!L’évaluation!doit!être!fréquente!et!se!tenir!dans!des!contextes!complexes,!complets!et!signifiants.!!!

!L’évaluation!au!service!de!l’apprentissage!permet!aux!élèves!de!mieux!se!connaitre!en!tant!qu’apprenant!et!elle!permet,!aussi,!è!l’enseignant!de!mieux!connaitre!la!démarche!d’apprentissage!de!ses!élèves.!


14

L’enseignant!informe!les!élèves!des!résultats!d’apprentissage!à!l’étude.!!!!

o L’enseignant!engage!les!élèves!dans!le!processus!d’élaboration!de!rubriques!et!de!grilles!d’évaluation.!!!

!o Afin!de!s’assurer!que!ces!résultats!d’apprentissage!soient!

accessibles!aux!élèves,!l’enseignant!les!présente!sous!la!forme!d’énoncés!«!Je!peux!».!!!

!o Les!élèves!ont!ainsi!accès!à!des!critères!d’évaluations!clairs!et!

pertinents!pour!contrôler,!gérer!et!planifier!leur!apprentissage;!alors!que,!de!la!même!façon,!avec!les!énoncés!«!Je!peux!»,!l’enseignant!possède!des!résultats!d’apprentissage!observables!et!mesurables!à!partir!desquels!il!peut!offrir!de!la!rétroaction!aux!élèves.!!Lors!des!évaluations!par!l’enseignant,!des!évaluations!de!pairs!et!des!autoévaluations,!les!élèves!accèdent!à!des!informations!au!sujet!de!leur!apprentissage!qui!leur!permettent!de!s’améliorer!et!de!se!fixer!des!objectifs!pour!l’apprentissage!qui!suit;!pendant!que!l’enseignant!peut!ajuster!son!enseignement!à!partir!de!ces!informations!et!identifier!les!divers!problèmes!rencontrés!par!les!élèves!afin!de!proposer!des!activités!de!renforcement.!!

!La!rétroaction!de!qualité!est!liée!de!très!près!à!l’enseignement!et!à!l’apprentissage,!et!la!frontière!entre!ces!composantes!n’est!pas!toujours!évidente.!On!appelle!le!point!de!rencontre!entre!toutes!ces!composantes!le!pont.!

!La!rétroaction!de!qualité!répond!aux!cinq!critères!suivants!:!

!a. Elle!est!compréhensible!à!l’élève.!Il!peut!

comprendre!la!rétroaction.!!

b. Elle!est!utile.!!L’élève!peut!en!tenir!compte!pour!favoriser!ses!apprentissages!et!améliorer!sa!performance.!!

c. Elle!est!précise!en!fournissant!une!description!claire!et!complète!de!la!performance!sans!chercher!à!blâmer.!

!d. Elle!est!ponctuelle.!On!offre!la!rétroaction!au!

moment!approprié!!

e. Elle!est!continue.!!!!

L’évaluation de l’apprentissage


15

Dans!le!contexte!scolaire,!il!faut!souvent,!à!des!fins!administratives,!attribuer!des!notes!aux!élèves.!!Par!exemple,!le!ministère!de!l’Éducation!administre!des!examens!provinciaux!afin!de!déterminer!l’efficacité!de!leurs!programmes!d’études!et!de!l’enseignement!prodigué.!!!Les!enseignants,!pour!leur!part,!doivent!attribuer!des!notes!dans!le!but!de!vérifier!l’atteinte!des!résultats!d’apprentissage!à!des!fins!de!promotion.!!Généralement,!on!administre!ce!type!d’évaluation!à!la!fin!d’une!séquence!d’apprentissage!comme!une!unité,!par!exemple.!!Les!situations!d’évaluation!doivent!être!congruentes!avec!les!résultats!d’apprentissage!évalués!ainsi!qu’avec!l’approche!préconisée!par!ce!programme!d’études.!!En!d’autres!mots,!la!situation!d’évaluation!doit!refléter!le!résultat!d’apprentissage!et!les!tâches!effectuées!en!classe!pour!atteindre!le!résultat!d’apprentissage!en!question.!

!Types d’évaluation!

!Divers!types!d’évaluation!sont!utilisés!afin!d’évaluer!la!communication!orale,!la!compréhension!orale,!la!lecture!et!l’écriture.!!Voici!certains!exemples!de!différents!types!d’évaluation.!Des!exemples!plus!spécifiques!pour!l’oral,!la!lecture!et!l’écriture!se!trouvent!dans!les!différentes!sections!de!ce!manuel.!!!Il!est!à!noter!qu’il!existe!de!nombreuses!autres!possibilités!afin!d’évaluer!l’apprentissage!des!élèves.!!!

i. L’autoévaluation

!L’autoévaluation!permet!aux!élèves!d’évaluer,!euxBmêmes,!leur!apprentissage!et!d’identifier!ce!qu’ils!peuvent!ou!ne!peuvent!pas!effectuer.!!Les!élèves!peuvent!s’autoévaluer!au!début!de!la!séquence!d’apprentissage!afin!de!prendre!conscience!de!leurs!connaissances!antérieures;!pendant!l’apprentissage!afin!de!gérer!leurs!progrès;!et/ou!à!la!fin!de!l’apprentissage!afin!de!mesurer!les!acquis!et!de!fixer!de!nouveaux!objectifs!d’apprentissage.!

ii. Conférence avec les pairs

Lors!de!conférence!avec!les!pairs,!les!élèves!sont!responsables!de!donner!de!la!rétroaction!à!leur!pair.!Il!est!important!que!l’enseignant!modélise!le!type!de!commentaires!à!effectuer.!Plusieurs!outils!(ex.!liste!de!vérification,!énoncés!«!je!peux!»,!etc.)!peuvent!être!utilisés!par!les!élèves!pour!soutenir!les!conférences.!


16

!!

iii. Conférence avec l’enseignant

Lors!des!conférences,!l’enseignant!rencontre!individuellement!un!élève.!!Les!conférences!donnent!la!chance!à!l’enseignant!d’individualiser!son!enseignement!pour!répondre!aux!besoins!spécifiques!d’un!élève.!!Les!conférences!sont!une!source!importante!d’information!au!niveau!du!développement!de!l’élève.!!

!Pendant!les!conférences,!il!faut!éviter,!en!tant!qu’enseignant,!de!dominer!la!conversation!et!il!faut!laisser!l’élève!s’exprimer!le!plus!possible.!Par!contre,!il!est!important!de!cibler!la!rétroaction!afin!qu’elle!répond!aux!besoins!de!l’élève.!Cette!rétroaction!a!pour!but!d’aider!l’enfant!à!s’améliorer.!!Lors!de!cette!rencontre!individuelle,!l’enseignant!incite!l’élève!à!réfléchir!en!lui!posant!des!questions!liées!à!tâche!d’apprentissage.!L’enseignant!tente!d’amener!l’élève!à!résoudre!ses!propres!problèmes!par!la!rétroaction!qu’il!lui!offre.!!

iv. La grille d’observation / d’évaluation

L’enseignant!utilise!la!grille!d’observation!en!tant!qu’évaluation!au!service!de!l’apprentissage!afin!vérifier!l’atteinte!de!certains!résultats!d’apprentissage!dans!le!but!d’ajuster!son!enseignement.!!Si!plusieurs!élèves!éprouvent!les!mêmes!difficultés,!l’enseignant!en!profite!pour!effectuer!d’autres!activités!avec!toute!la!classe!pour!consolider!les!apprentissages.!!De!même,!si!un!petit!groupe!d’élèves!éprouve!les!mêmes!difficultés,!l’enseignant!se!sert!de!l’information!obtenue!pour!constituer!un!groupe!d’écriture/ou!de!lecture!guidée.!!Si!le!problème!est!propre!à!un!élève!en!particulier,!l’enseignant!peut!apporter!du!soutien!supplémentaire.!

!En!changeant!les!descripteurs!de!rendement!par!une!échelle,!l’enseignant!peut!transformer!la!grille!d’observation!en!une!grille!d’évaluation.!!À!ce!moment,!la!grille!d’observation!qui!était!du!type!d’évaluation!au!service!de!l’apprentissage!devient!une!grille!d’évaluation!du!type!d’évaluation!de!l’apprentissage.!!Ainsi,!au!lieu!d’utiliser!les!


17

descripteurs!de!rendement!«!facilement!»,!«!partiellement!»!et!«!avec!soutien!»,!l’enseignant!pourrait!utiliser!une!échelle!sur!5!points,!par!exemple!:!5!points!pour!toujours,!4!pour!souvent,!3!pour!parfois,!2!pour!rarement!et!1!pour!jamais.!!!

!V. Le rapport anecdotique

Ce!type!d’évaluation!donne!de!la!rétroaction!à!l’élève!sous!forme!écrite!et!lui!donne!des!renseignements!additionnels!liés!à!son!apprentissage.!On!indique!les!forces!de!l’élève!ainsi!que!les!points!à!améliorer.!La!fiche!suivante!peut!être!utilisée!pour!des!activités!orales,!d’écriture!ou!de!lecture.!

VI. La rubrique (Grille d’appréciation)

!La!rubrique!permet!de!mieux!illustrer!les!progrès!des!élèves!ainsi!que!les!points!à!travailler.!Plus!précisément,!elle!indique!le!niveau!de!réussite!de!l’élève.!La!rubrique!consiste!des!critères!de!réussites!ainsi!qu’une!échelle.!


18

Réflexion personnelle au sujet des concepts clés :


19

Chapitre 3

LES FACTEURS INFLUENÇANT

L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE SECONDE

**

*

*********** **

*Dès!le!début!de!l’année!scolaire!et!tout!au!cours!de!cette!dernière,!une!tâche!importante!de!l’enseignant!consiste!à!connaître!ses!élèves!afin!de!pouvoir!répondre!à!leurs!besoins!individuels.!!Afin!que!l’apprentissage!s’effectue,!il!est!crucial!de!tenir!compte!de!ces!facteurs.!!La!prise!en!compte!des!facteurs!influençant!l’apprentissage!aidera!à!la!création!d’un!climat!propice!à!l’apprentissage!de!la!L2.!

!!

LES FACTEURS PHYSIOLOGIQUES, PSYCHOLOGIQUES ET AFFECTIFS INDIVIDUELS !

1. Les*attitudes:!Une!attitude!se!définit!comme!l’ensemble!des!jugements!et!des!tendances!à!l’égard!de!quelqu’un!ou!de!quelque!chose!qui!influence!le!comportement.!


20

!L’attitude!des!élèves!face!à!euxBmêmes,!c’estBàBdire!leur!estime!de!soi!et!leur!confiance!en!euxBmêmes!influencera!leur!apprentissage.!!!!

! L’enseignant!doit!diviser!les!tâches!en!différentes!étapes!permettant!l’atteinte!des!buts!établis.!!!

! Il!doit!reconnaître!les!petites!réussites!et!les!progrès!tant!individuels!que!collectifs.!!!

! Il!encouragera!et!soutiendra!les!élèves!en!tout!temps,!mais,!surtout!quand!ils!éprouvent!de!la!difficulté!et/ou!qu’ils!manquent!de!confiance.!!!

! Il!tiendra!compte!des!forces!des!élèves!ainsi!que!leurs!goûts!et!leurs!intérêts!dans!la!préparation!d’activités.!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!De!même,!les!attitudes!des!élèves!face!à!langue!cible!et!aux!locuteurs!de!la!langue!cible!joueront!sur!leur!apprentissage.!!L’enseignant!doit!connaître!les!croyances!et!les!valeurs!de!ses!élèves!quant!à!l’apprentissage!de!leur!langue!seconde.!!

! L’enseignant!intégrera!des!activités!à!caractère!culturel!dans!son!enseignement.!!!

! Il!favorisera!les!rencontres!avec!des!locuteurs!par!le!biais!de!conférenciers!invités,!des!visites,!des!spectacles!et!d’échanges!par!courriel!etc.!!!

! Il!encouragera!les!élèves!à!chercher!des!occasions!d’interagir!avec!la!culture!seconde!par!la!radio,!la!télévision,!l’internet!et!autres.!!!

!En!dernier!lieu,!les!attitudes!envers!l’enseignant!et!l’environnement!de!l’apprentissage!comprenant!respect,!valeurs,!croyances,!et!communication!!pèseront!sur!leur!volonté!à!apprendre.!!!!

! L’enseignant!doit!être!un!expert!dans!son!domaine!et!doit!maîtriser!le!contenu!présenté!dans!ses!leçons!

! Il!sera!énergique!et!enthousiaste!!!!! Il!doit!intégrer!à!son!enseignement!des!activités!de!type!

affectif.!!!! Il!démontrera!de!l’intérêt!pour!ses!élèves!pour!leurs!activités!

en!milieu!scolaire,!mais!aussi,!à!l’extérieur!de!l’école.!!!! Il!fera!un!effort!continu!pour!bien!connaître!ses!élèves.!!!!! Il!intégrera!aussi!des!activités!répondant!aux!goûts!et!aux!

intérêts!de!ses!élèves.!!!

2. La*personnalité*:!Les!bons!apprenants!de!la!L2!font!preuve!d’ouverture!et!de!tolérance;!ils!prennent!des!risques;!ils!peuvent!supporter!l’incertitude,!l’ambiguïté!et!la!frustration;!et!ils!n’ont!pas!peur!du!ridicule.!!Aussi,!s’ajoute!à!ces!traits!de!personnalité!avantageant!l’apprentissage!d’une!L2!la!confiance!en!soi,!surtout!ce!qui!concerne!un!bas!niveau!d’anxiété,!la!créativité!et!l’empathie.!!

!


21

Selon!l’hypothèse!du!«!filtre!affectif!»,!plusieurs!facteurs!affectifs!jouent!un!rôle!dans!l’acquisition!de!la!langue!seconde.!!La!motivation,!la!confiance!en!soi!et!un!faible!niveau!d’anxiété!facilitent!l’acquisition!de!la!L2.!!Au!contraire,!le!manque!de!motivation!et!de!confiance!en!soi,!et!l’anxiété!érigent!un!filtre!affectif,!c’estBàBdire!une!barrière!psychologique,!qui!rend!l’acquisition!plus!difficile.!!Il!est!important!que!l’enseignant!tente!de!créer!un!milieu!d’apprentissage!où!le!niveau!d’anxiété!est!bas.!

!Évidemment,!tous!les!élèves!constituant!une!classe!ne!possèdent!pas!ces!traits!de!personnalité!facilitant!l’apprentissage!de!la!L2.!!Plusieurs!stratégies!mentionnées!précédemment!aideront!les!élèves!qui!souffrent!d’anxiété!:!!

! la!division!des!tâches!en!différentes!étapes!permettant!l’atteinte!des!buts!établis!

! la!!reconnaissance!des!petites!réussites!et!des!progrès!tant!individuels!que!collectifs!

! l’encouragement!et!le!soutien!aux!élèves!en!tout!temps,!mais,!surtout!quand!ils!éprouvent!de!la!difficulté!et/ou!qu’ils!manquent!de!confiance!

! !la!prise!en!compte!des!forces!des!élèves!ainsi!que!de!leurs!goûts!et!de!leurs!intérêts!dans!la!préparation!d’activités!!

! l’intégration!d’activités!de!type!affectif.!!!!

De!plus,!en!ce!qui!concerne!l’anxiété!et!l’introversion,!l’enseignant!:!!

! utilisera!des!techniques!d’enseignement!coopératif.!!Les!élèves!auront!plus!de!facilité!à!prendre!des!risques!à!l’intérieur!de!petits!groupes.!!!

!

!!

Pour!l’anxiété!et!la!créativité,!l’enseignant!:!! offrira!des!choix!à!ses!élèves!par!rapport!aux!tâches!à!réaliser!!

! il!intégrera!l’art,!les!arts!dramatiques!et!la!technologie!à!ses!projets.!!!!


22

Dans!le!but!de!favoriser!l’ouverture!d’esprit!et!la!tolérance,!l’enseignant!:!!!

! intégrera!des!activités!à!caractère!culturel!dans!son!enseignement.!!!

! favorisera!les!rencontres!avec!des!locuteurs!par!le!biais!de!conférenciers!invités,!des!visites,!des!spectacles!et!d’échanges!par!courriel!etc.!!!

! encouragera!les!élèves!à!chercher!des!occasions!d’interagir!avec!la!culture!par!la!radio,!la!télévision,!l’internet!et!autres.!!!

!3. L’âge*:!En!ce!qui!concerne!l’apprentissage,!l’âge!influe!!

l’apprentissage!.!!Dans!certains!cas,!il!avantage!les!apprenants!plus!jeunes;!dans!d’autres!cas,!les!apprenants!plus!âgés.!Les!avantages!pour!le*jeune!apprenant!de!L2!sont!la!réussite!ultime!en!langue!seconde,!la!prononciation!se!rapprochant!du!locuteur!natif!et!l’aisance!à!l’oral.!!Certains!facteurs!expliquent!ces!avantages!:!

!a. La*plasticité*du*cerveau*:!À!un!jeune!âge,!le!cerveau!suit!

un!processus!de!développement!rapide!et!on!parle!donc!de!la!plasticité!du!cerveau.!Toujours!liée!au!développement!du!cerveau,!tout!comme!en!L1,!l’acquisition!la!L2!est!sujette!à!un!seuil!critique.!!En!d’autres!mots,!le!développement!de!la!compétence!langagière!atteint!un!sommet!et!décline!par!la!suite.!!!

b. La*disposition*nonTanalytique*:!À!un!jeune!âge,!les!apprenants!ne!possèdent!pas!les!mêmes!capacités!d’analyser!la!langue!et!de!servir!des!règles!pour!comprendre!et!produire!des!énoncés!en!L2.!!En!fait,!ils!abordent!la!langue!d’une!façon!plus!globale!et!holistique.!!Si!les!capacités!analytiques!des!apprenants!plus!âgés!représentent!un!avantage,!a!contrario,!ce!manque!de!telles!capacités!constitue!un!avantage!pour!les!apprenants!plus!jeunes.!Les!jeunes!apprenants!profitent!donc!d’approches!dites!naturelles!en!L2.!!Ces!approches!tentent!de!reproduire!en!classe!le!processus!par!lequel!les!enfants!apprennent!leur!langue!maternelle.!!Elles!mettent!donc!l’accent!sur!la!communication!et!elles!avancent!que!la!compréhension!précède!la!production.!Souvent,!mais!pas!tous,!les!plus!jeunes!apprenants!possèdent!moins!d’inhibition!et!moins!de!sentiments!identitaires!par!rapport!à!leur!communauté!linguistique.!

!Les!avantages!pour!l’apprenant!plus*âgé*comprennent!sa!capacité!à!apprendre,!ses!habiletés!analytiques!et!pragmatiques,!ses!meilleures!connaissances!de!sa!langue!maternelle!et!du!monde!qui!l’entoure.!En!plus!des!avantages!selon!l’âge!des!apprenants,!il!faut!considérer!les!caractéristiques!spécifiques!des!élèves!selon!leur!âge!et!planifier!son!enseignement!en!conséquence.!


23

!Planifier*son*enseignement*selon*les*caractéristiques*des*élèves*

!!

Les*enfants*de*8*et*9*ans*…* Les*enfants*de*8*et*9ans*…*! Peuvent!lire!et!écrire!dans!leur!

langue!maternelle.!! Sont!communicatifs!! Écrivent!en!lettres!cursives.!! Maîtrise!mieux!les!mécanismes!de!la!

lecture.!

! Font!des!collections!de!toutes!sortes.!! Aiment!la!science!–!fiction,!les!voyages!dans!l’espace.!! Aiment!les!histoires!d’aventure!traitant!de!courage,!

de!bonté,!d’endurance!et!de!persévérance.!! Le!culte!du!héros!commence!et!s’accentue.!! Raffolent!des!bandes!dessinées.!! Aiment!les!jeux!d’adresse.!! Aiment!recevoir!du!courrier.!! Aiment!lire!des!livres!de!collection.!

Adapté!de!L’art"du"langage"en"immersion":"Guide"1F5,!province!du!N.BB.!!!

Les*enfants*de*10*à*12*ans…* Les*enfants*de*10*à*12*ans*! Peuvent!écrire!assez!longtemps!et!ce,!

à!une!vitesse!constante.!! Sont!capables!d’autocritique.!! Peuvent!comprendre!la!morale!d’une!

histoire.!

! Partagent!leurs!secrets!avec!leurs!amis.!! Les!activités!de!groupe!sont!primordiales.!! Veulent!accomplir!de!grandes!choses!dans!la!vie.!! S’intéresse!au!fonctionnement!des!choses.!! Sont!curieux!au!sujet!du!monde!en!général.!! Aiment!les!histoires!mystérieuses.!

Adapté!de!L’art"du"langage"en"immersion":"Guide"1F5,!province!du!N.BB.!!!Le*préadolescent*(entre*12*et*14*ans)* Le*préadolescent*

commence*à*Les*activités*du*préadolescent*

! Peut!se!sentir!menacé!ou!surveillé.!

! Se!perçoit!souvent!comme!le!centre!d’attention.!

! Est!sensible!à!la!moquerie.!! N’a!pas!le!sens!de!l’humour!

développé.!! Est!très!émotif,!et!a!des!réactions!

vives,!immédiates,!imprévues!et!mêmes!violentes.!

! A!de!la!difficulté!à!faire!la!part!des!choses.!

! A!de!la!difficulté!à!communiquer!clairement!ses!idées.!

! Est!très!catégorique!et!englobe!tout!dans!un!seul!jugement.!

! Montre!peu!de!nuance.!! A!besoin!de!se!sentir!accepté.!! Aime!appartenir!à!une!bande.!! Est!exigeant!et!très!critique!

envers!les!autres.!! Peut!devenir!suiveur!et!se!laisser!

manipuler.!! Se!croit!libre!et!autonome.!! Croit!qu’il!est!capable!d’assumer!

d’importantes!responsabilités.!! Questionne!tout,!même!l’autorité.!! Aime!se!sentir!en!sécurité.!

! Élaborer!certains!raisonnements.!

! Faire!des!hypothèses.!

! Expliquer!des!réalités.!

! Suivre!le!développement!logique!de!la!pensée.!

! Réagir!de!façon!abstraite.!

! Réagir!à!des!énoncés!d’ordre!plus!spéculatif.!

! Doivent!faire!appel!au!raisonnement!de!façon!progressive.!

! Doivent!présenter!une!alternance!entre!le!monde!abstrait!et!le!monde!concret.!

! Ne!doivent!pas!bouleverser!sa!réalité!corporelle.!

! Doivent!contenir!des!paramètres!clairs!et!précis.!

! Doivent!faire!appel!à!la!discussion!tout!en!lui!permettant!de!nuancer!ses!positions.!

! Doivent!l’aider!à!distinguer!les!dimensions!émotives!et!rationnelles.!

! Ne!doivent!pas!se!faire!dans!une!perspective!d’opposition!catégorique!aux!choses!et!aux!personnes.!

! Doivent!respecter!l’autorité!et!le!pouvoir!avec!respect!et!délicatesse.!

Tiré!de!L’art"du"langage"en"immersion,"9e"–"12e"année,!province!du!N.BB.!!!


24

!L’adolescent*(15*–*17)*

*L’adolescent*peut* Les*activités*de*l’adolescent*

! Est!plus!à!l’aise!avec!son!corps.!! Est!plus!confiant!lors!de!

discussion.!! Croit!à!l’originalité!de!ses!propos!

et!pense!qu’ils!sont!exhaustifs.!! Est!plus!conscient!de!ses!

possibilités!et!de!son!pouvoir.!! Se!croit!autonome.!! Vit!une!période!d’égocentrisme.!! Remarque!facilement!les!

faiblesses!chez!les!autres!et!chez!les!adultes.!

! Se!croit!invisible.!! Se!veut!un!réformateur.!! Croit!avoir!trouvé!la!solution!aux!

problèmes!du!monde.!! Peut!devenir!impatient.!! Est!un!être!pressé.!

! Communiquer!et!échanger!plus!facilement.!

! Raisonner.!! Porter!un!

raisonnement!sur!le!possible.!

! Réfléchir!de!façon!abstraite.!

! Élaborer!des!moyens!de!vérifier!ses!hypothèses.!

! Échanger!plus!facilement.!

! Doivent!mettre!l’accent!sur!les!discussions!et!privilégier!l’échange!d’idées.!

! Doivent!développer!sa!patience!et!sa!rigueur!intellectuelle.!

! Doivent!l’amener!à!dégager!les!implications!et!les!conséquences!de!ses!propos.!

! Doivent!l’amener!à!voir!les!possibilités!de!mise!en!œuvre!de!ses!énoncés.!

! Doivent!l’amener!à!prendre!conscience!de!sa!place!dans!la!société.!

! Doivent!le!confronter!à!la!réalité!des!choses!et!des!personnes.!

! Doivent!lui!permettre!de!comprendre!l’écart!entre!ses!idéaux!et!la!réalité!quotidienne.!

! Doivent!l’aider!à!saisir!l’importance!de!la!solidarité.!

Tiré!de!L’art"du"langage"en"immersion,"9e"–"12e"année,!province!du!N.BB.!!!!!

4. Le*sexe*:!De!nombreux!tests!normalisés!démontrent!qu’il!y!a!un!écart!assez!important!dans!le!rendement!des!garçons!en!lecture!et!en!écriture.!!Dans!le!domaine!des!L2,!dans!la!culture!occidentale,!on!affirme!généralement!que!les!filles!réussissent!mieux!que!les!garçons.!!Ces!croyances!par!rapport!à!la!littératie!en!général!et!l’apprentissage!de!la!L2!sont!probablement!principalement!un!construit!social!se!reflétant!dans!les!résultats!des!tests!normalisés.!!L’enseignant!doit!donc!réfléchir!à!ses!croyances!et!ses!valeurs!par!rapport!à!la!littératie!en!général!et!à!l’apprentissage!de!la!L2.!!Par!exemple,!estBce!que!l’enseignant!favorise!un!genre!de!livre!particulier?!!Y!aBtBil!des!textes!qui!sont!de!«!bons!»!textes!et!d’autres!qui!ne!sont!pas!sérieux?!

!Dans!le!but!de!favoriser!la!participation!à!part!entière!des!garçons!dans!la!classe,!l’enseignant!devrait!:!!

! proposer!des!activités!concrètes.!! intégrer!l’apprentissage!par!projet.!! proposer!des!textes!variés!à!vos!élèves!:!romans!

(d’aventure,!de!science!fiction,!fantastique!etc.),!journaux,!revues,!médias!électroniques,!ouvrages!documentaires!etc.!


25

! tenir!compte!des!intérêts!des!garçons!dans!les!thèmes!choisis,!les!activités!offertes!et!les!textes!dans!votre!bibliothèque.!

! offrir!des!choix!aux!élèves.!! utiliser!des!graphiques,!des!diagrammes!et!des!

organigrammes.!!

5. L’aptitude!:!Dans!le!contexte!de!l’immersion!surtout,!plusieurs!mythes!circulent!au!sujet!du!bienBfondé!de!ce!programme!pour!les!élèves!qui!ont!des!besoins!particuliers.!!Certaines!personnes,!et!cela!comprend!certains!enseignants!et!administrateurs!scolaires,!pensent!que!ce!programme!est!limité!aux!élèves!forts!qui!ont!besoin!d’enrichissement.!!!!Pourtant!rien!dans!les!résultats!de!recherche!ne!permet!d’affirmer!que!les!élèves!avec!des!besoins!particuliers!doivent!être!exclus!des!programmes!de!langue!comme!l’immersion.!!En!fait,!il!y!a!même!certaines!recherches!qui!ont!démontré!!des!avantages!cognitifs!pour!les!personnes!bilingues.!!!!Comme!tout!bon!enseignant,!l’enseignant!de!langue!seconde!doit!être!un!enseignant!«!inclusif!»!et!répondre!aux!besoins!d’élèves!d’habiletés!et!de!milieux!variés.!!Dans!le!but!de!favoriser!l’inclusion!de!tous!ses!élèves,!l’enseignant!devrait!:!!

! Analyser!de!façon!critique!son!système!de!valeurs.!!Les!enseignants!qui!croient!qu’ils!ont!un!rôle!à!jouer!auprès!des!élèves!en!difficulté!et!qu’ils!sont!responsables!de!les!aider!à!apprendre!le!contenu!des!programmes!d’études!sont!plus!portés!à!interagir!avec!ces!élèves!à!des!niveaux!pédagogiques!et!académiques!que!les!enseignants!qui!croient!que!leurs!efforts!ne!mèneront!à!rien.!!

! Considérer!ses!modèles!d’interactions!avec!les!élèves.!!Généralement,!les!interactions!enseignantBélève!dans!la!salle!de!classe!se!limitent!au!modèle!typique!de!initiationBréponseBévaluation.!!Par!exemple,!l’enseignant!pose!une!question;!l’élève!répond!et!l’enseignant!réagit!en!disant!que!c’est!bien!ou!mal.!!Un!modèle!adoptant!les!étapes!initiationBréponseBsuivi!est!plus!à!même!de!mener!à!une!meilleure!participation!des!élèves!et!à!amener!les!élèves!à!utiliser!la!langue!seconde!cible.!!!!Lors!du!suivi!à!la!réponse!d’un!élève,!l’enseignant!interagit!avec!l’élève!pour!s’assurer!qu’il!utilise!des!hauts!niveaux!de!pensée.!

!! Planifier!des!activités!multimodales!et!multisensorielles.!

!! Varier!ses!pratiques!d’enseignement.!

!


26

L’apprentissage!d’une!L2!n’est!donc!pas!directement!lié!à!«!une!intelligence!générale!».!!!!!!

6. Les*styles*cognitifs*:!Les!styles!cognitifs!renvoient!à!la!façon!dont!les!individus!préfèrent!traiter!l’information;!c’estBàBdire!comment!ils!préfèrent!la!percevoir,!la!conceptualiser,!l’organiser!et!s’en!souvenir.!*Une!des!façons!de!catégoriser!les!différents!styles!des!individus!est!la!théorie!des!intelligences!multiples!de!Gardner.!!"Howard!Gardner!définit!l’intelligence!comme!:!«!L’aptitude!à!apprendre,!à!résoudre!des!problèmes!et!à!se!perfectionner.!»!!Il!n’existe!pas!«!une!»!intelligence!générale.!!Les!personnes!peuvent!apprendre,!résoudre!des!problèmes!et!développer!leur!intelligence!de!plusieurs!façons.!!!

!Voici!comment!Gardner!décrit!ces!sept!intelligences!:!!

1.!!L’intelligence*linguistique*:!L’aptitude!à!penser!avec!des!mots!et!à!employer!le!langage!pour!exprimer!des!idées.!!2.!!L’intelligence*logicoTmathématique*:!La!capacité!de!calculer,!de!mesurer,!de!faire!preuve!de!logique!et!de!résoudre!des!problèmes!mathématiques!et!scientifiques.!!3.!!L’intelligence*kinesthésique*:!La!capacité!d’utiliser!son!corps!et!ses!mains!avec!beaucoup!d’habileté.!!4.!!L’intelligence*spatiale*:*L’aptitude!à!penser!avec!des!images.!!C’est!aussi!l’habileté!à!voir!et!à!créer!des!images!ou!des!graphiques!en!y!incluant!la!forme,!la!couleur!et!la!dimension.!!5.!!L’intelligence*musicale*:!L’aptitude!à!reconnaître!le!ton,!le!rythme,!le!timbre!et!la!sonorité.!!!*6.!!L’intelligence*interpersonnelle*:!L’aptitude!à!comprendre!et!à!interagir!avec!les!autres!de!diverses!façons.!!7.!!L’intelligence*intrapersonnelle*:!L’aptitude!à!comprendre!nos!émotions!et!qui!nous!sommes!en!ce!monde.!

!Pour!accommoder!les!styles!cognitifs!de!ses!élèves,!l’enseignant!devrait!:!!

! Inclure!une!variété!de!structures!dans!ses!activités.!! Fournir!des!horaires,!des!dates!limites!et!de!l’aide!pour!

les!élèves!qui!en!ont!besoin!tout!en!offrant!une!certaine!flexibilité!pour!les!élèves!qui!en!ont!besoin.!


27

! Fournir!un!environnement!d’apprentissage!varié!:!tranquille!et!structuré!parfois!et!actifs,!occupé!et!non!structuré!d’autres!fois.!

! Fournir!un!choix!dans!les!activités.!! Présenter!le!contenu!de!façon!multimodale.!! Varier!les!structures!de!travail!:!travail!en!dyades,!en!

petits!groupes,!en!grand!groupe!et!individuel.!!

7. Les*stratégies*d’apprentissage*:!L’utilisation!de!stratégies!d’apprentissage!est!fortement!liée!au!succès!des!élèves.!!Certains!élèves!développent!indépendamment!de!bonnes!stratégies!d’apprentissage,!alors!que!d’autres!élèves!ont!besoin!d’un!enseignement!explicite!et!de!modélisation.!Pour!favoriser!l’emploi!des!différents!types!de!stratégies!par!les!élèves,!l’enseignant!doit!:!!

! Adopter!des!pratiques!d’enseignement!permettant!l’enseignement!explicite!des!stratégies!d’apprentissage.!

! Modéliser!les!stratégies!d’apprentissage.!!

8. La*motivation*:!La!motivation!est!un!phénomène!psychologique!qui!réfère!aux!attitudes!internes,!aux!sentiments!et!aux!croyances!des!individus!qui!les!poussent!ou!non!à!poser!une!action.!!Tous!les!autres!facteurs!liés!à!l’apprentissage!influent!sur!la!motivation!des!élèves.!!En!répondant!aux!besoins!des!élèves!en!ce!qui!concerne!les!autres!facteurs!et!en!utilisant!les!techniques!d’enseignement!qui!y!sont!liées,!l’enseignant!influencera!leur!degré!de!motivation.!

!!

AUTRES FACTEURS !

Les*facteurs*environnementaux,*administratifs*et*sociaux:*1. la!relation!enseignantBapprenant!2. la!relation!apprenantBapprenant!(encourager!l’apprentissage!

coopératif)!3. !la!culture!de!l’école!(le!#!d’élèves!par!classe,!le!soutien!

administratif,!matériel!pédagogique,!compétence!des!enseignants,!parents!et!société!valorisant!l’apprentissage!de!la!L2)!

4. le!programme!de!français!langue!seconde!et!le!temps!accordé!à!l’apprentissage!

5. l’implication!des!parents!6. l’environnement!chaleureux!et!sécuritaire!encourageant!le!

risque!7. l’arrangement!physique!de!la!classe!(ex.!disposition!des!

pupitres)!8. les!facteurs!physiques:!la!température!de!la!classe!etc.!


28

Réflexion personnelle au sujet des facteurs influençant l’apprentissage:

**


29

Chapitre 4

LE « QUOI » ENSEIGNER : LA COMPÉTENCE COMMUNICATIVE

Le quoi enseigner – La compétence

communicative


30

La compétence communicative se définit comme les compétences ou, en d’autres mots, les connaissances dont les élèves ont besoin pour être capables de s’exprimer dans des situations réelles de communication.

Le modèle de la compétence communicative comprend six compétences : discursive, socioculturelle, formulaïque, interactionnelle, linguistique et stratégique. Il est très important de préciser que les différentes composantes dont est formé le modèle de compétence communicative interagissent entre elles de façon dynamique.

Modèle de la compétence communicative

Adapté des modèles de Canale et Swain (1983), Bachman (1990) et de Celce-Murcia (2007)

Pourquoi un modèle de compétence communicative est-il important pour l’enseignement?


31

Un modèle de compétence communicative est essentiel à l’enseignant, car il fournit les contenus à enseigner. Les six différentes composantes dont est formé le modèle de compétence de communication représentent le quoi enseigner. Les élèves ont besoin des différentes composantes de la compétence communicative pour produire des messages à l’oral et à l’écrit, et, aussi, pour interpréter des messages oraux et écrits.

Dépendant de l’âge et du niveau de leurs élèves, les enseignants choisiront des éléments à enseigner. L’important est que les enseignants couvrent toutes les six composantes de la compétence communicative et qu’ils n’en privilégient pas une au détriment des autres.

Les résultats d’apprentissage des différents programmes d’études d’arts langagiers en immersion proviennent des diverses composantes de la compétence communicative.

Voici la description des six compétences :

1. La compétence discursive

C’est la sélection, le séquençage et l’arrangement des mots, des structures et des énoncés dans un message unifié. Il y a quatre sous-composantes de la compétence discursive :

I. cohésion : C’est comment les différents énoncés à l’oral et à

l’écrit sont liés entre eux. Pour marquer explicitement les relations sémantiques, l’élève aura besoin de connaitre :

a. les anaphores : C’est un mot qui lie une idée

« anaphorique », c’est-à-dire qui vient après, à une idée qui précédait. Les anaphores peuvent être des noms, des pronoms ou des adverbes. Elles servent à éviter la répétition ou la confusion. exemples : B J’ai vu une ancienne connaissance; elle avait mal

vieilli. B Qui a oublié son livre de math? C’est le sien. B Ma sœur a accouché d’une fille. Cette enfant est si

mignonne. B Allan et Juliette se sont achetés une fermette. Là,

ils sont assurés d’être très occupés.

b. les substitutions : C’est l’utilisation d’un mot de remplissage pour éviter les répétitions. « Faire » et « un/une » sont des mots de remplissage communs.


32

exemples : B As-tu nettoyé ta chambre? Non, mais je vais le

faire bientôt. B Oh! Le beau chandail! J’en veux un!

c. les ellipses : C’est l’omission d’un ou plusieurs mots

qui doivent être fournis par l’auditeur ou le lecteur. exemples : B Renée adorait les fruits; Karla moins. B Boulot, métro, dodo.

d. les conjonctions : Les conjonctions lient des mots ou

des propositions ensemble. Il en existe deux sortes : Les conjonctions de coordinations lient des mots ou des éléments de même nature. Celles-ci sont : mais, ou , et, donc, car, ni, or, alors, c’est-à-dire, comme, en effet, ensuite, néanmoins, pourtant, puis, etc. exemples : B Chantal et Paula sont occupées, donc elles ne

viendront pas au cinéma. B Vous expliquerez les conjonctions et vous donnerez

des exemples aux élèves. B Il n’est pas venu, or il n’avait pas averti. Les conjonctions de subordination établissent une dépendance entre les éléments qu’elles unissent. Celles-ci sont : parce que, puisque, étant donné que, tandis que, alors que, si, au cas où, que, de sorte que, de façon que, quand, lorsque, aussitôt que, dès que, après que, moins que, plus que, etc. exemples : B Aussitôt que les textes seront corrigés, je vous les

remettrai. B Nous fermerons à clé quand nous partirons. B Réfléchis avant que tu t’ouvres la bouche.

II. cohérence : Ce sont les relations entre les différents sens dans

un texte. Elle tient compte de l’intention de parole/ d’écriture/ d’écoute/ de lecture en utilisant le schéma qui convient. Il faut aussi utiliser les conventions gouvernant l’ordre de l’ancienne et de la nouvelle information dans le texte oral ou écrit.

III. deixis : Établir les bases situationnelles en utilisant des

pronoms personnels, des termes spatiaux (ici, là, ceci, cela), termes temporels (maintenant, par le passé) et des références textuelles (ci-dessus, dans le tableau suivant).


33

IV. structure générique : C’est le schéma formel qui permet

d’identifier un segment discursif comme une conversation, une narration, une description, une entrevue.

2. La compétence linguistique

Elle comprend 4 types de connaissances :

I. phonologique : segmentaux (voyelles, consonnes, syllabes) et

suprasegmentaux (proéminence, stress, intonation, rythme)

II. lexical : mots de contenu (noms, verbes, adjectifs) et mots d’onction (pronoms, déterminants, prépositions, auxiliaires verbaux)

III. morphologique : parties du discours, inflexions

grammaticales, familles de mots

IV. syntaxique : constituants, structure de phrase, ordre des mots, types de phrase de base, modification, coordination, subordination

3. La compétence formulaïque

Ce sont les formules toutes faites, le langage stéréotypé :

I. routine : formules toutes faites comme : Bien sûr, tout à coup,

Comment ça va?

II. collocations : verbe-objet – résoudre un problème, donner un cours; adjectif-adverbe – significatif statistiquement, plus belle; adjectif-noms – petite-fille, petits pois

III. cadres lexicaux : Il y a __________.; Est-ce que ________?

4. La compétence socioculturelle

C’est le comment exprimer un message approprié au contexte socioculturel de communication. Il y a trois variables de la compétence socioculturelle :

I. facteurs sociaux contextuels : l’âge des participants, leur sexe,

statut, distance sociale et relations entre eux.

II. justesse stylistique : stratégies liées à la politesse, sensibilité aux genres et aux registres.


34

III. facteurs culturels : connaissances de l’histoire du groupe

linguistique cible, dialectes principaux, différences régionales et conscientisation interculturelle.

5. La compétence interactionnelle

Elle comprend trois sous-catégories:

I. compétence actionnelle : savoir lié à comment performer un

acte de parole dans la langue cible lors d’interactions comme des échanges d’information et des expressions d’opinion.

II. compétence conversationnelle : Les tours de parole lors de conversations comme prendre la parole, établir ou changer le sujet, collaborer.

III. non verbale/paralinguistique : kinesthésie, proximité, toucher

et silence/pauses

6. La compétence stratégique

Ce sont des comportements spécifiques ou des processus de pensées utilisés par les élèves pour améliorer leur propre apprentissage de la langue seconde.

I. stratégies d’apprentissage :

a. cognitives : Fournissent à l’élève les outils intellectuels pour accomplir une tâche. Ex. prendre des notes, réviser

b. métacognitives : Permettent à l’élève de planifier, de gérer et de surveiller l’accomplissement d’une tâche. Ex. Établir un horaire de travail.

c. liées à la mémoire : Aident aux élèves à se souvenir ou

à retrouver des mots. Ex. acronymes, images.

II. Stratégies de communication orale, d’écoute, de lecture et d’écriture :

Voir la section « le quoi enseigner » dans chacune des habiletés.


35

Réflexion personnelle au sujet de la compétence communicative:


36

Chapitre 5

L’ORAL

!!!

!!

L’oral!joue!un!rôle!important!dans!le!développement!de!la!littératie!et!de!l’oralité.!!!Les!activités!orales!comportent!des!occasions!de!se!préparer!à!lire!ou!à!écouter!des!textes,!!d’échanger!au!sujet!des!textes!lus,!écrits!ou!entendus!et!des!occasions!de!mettre!en!pratique!et!de!consolider,!dans!un!contexte!authentique,!certains!actes!de!parole!comme!se!présenter!et!donner!des!directives,!un!certain!vocabulaire!et!certaines!structures.!!!

!Dans!les!situations!de!communication!authentiques,!les!interlocuteurs!échangent!des!informations!inconnues!les!uns!des!autres.!!En!d’autres!mots,!un!ou!des!locuteurs!possèdent!certaines!


37

informations!que!l’autre!ou!les!autres!locuteurs!ne!possèdent!pas.!!Ce!concept!se!nomme!l’écart#d’information.!!!!Dans!la!planification!d’activités!orales,!l’enseignant!doit!s’assurer!d’inclure!une!intention!de!parole/d’écoute!et!un!écart!d’information!dans!les!activités!orales!proposées!aux!élèves.!

!Principes de base !

1. Les volets de la communication orale

La!communication!orale!possède!plusieurs!volets!:!!

a. La compréhension orale (écoute) :!En!ce!qui!concerne!la!compréhension!orale,!les!élèves!doivent!être!capables!d’interpréter!le!sens!du!message!transmis!oralement!en!tenant!compte!du!contexte!dans!lequel!ce!message!est!produit.!!Le!contexte!se!rapporte!à!qui!parle!à!qui,!quand,!où!et!dans!quel!but;!aux!relations!entre!les!interlocuteurs;!ce!qui!a!précédé!la!conversation!et!ce!qui!a!provoqué!le!discours.!De!plus,!les!élèves!doivent!tenir!compte!de!toute!l’information!à!leur!disposition!comme!les!sons!individuels!(phonèmes),!les!mots,!la!syntaxe!et!la!prosodie. !!Il!est!important!d’exposer!les!élèves!à!différentes!modalités!de!messages!oraux!comme!la!radio,!la!télévision,!!l’Internet,!!la!présentation!orale,!la!discussion!ainsi!qu’à!différents!registres!et!parler(s)!francophone(s).!

!b. L’interaction orale :!En!plus!de!l’oral!du!contexte!

scolaire,!on!doit!fournir!des!occasions!aux!élèves!de!discuter!informellement!en!français.!!Les!élèves!ont!besoin!d’utiliser!la!langue!dans!des!contextes!autres!que!des!contextes!académiques!pour!percevoir!le!français!comme!une!langue!vivante,!actuelle!et!active.!

!c. La construction du savoir à l’oral :!!

i. spécifique de la langue":!Dans!ce!casBci,!on!fournit!des!occasions!aux!élèves!de!s’exprimer!oralement,!dans!un!contexte!authentique,!afin!de!mettre!en!pratique!et!de!consolider!un!certain!acte!de!parole!comme!donner!des!directives,!convaincre!ou!autres;!un!certain!vocabulaire!lié!à!un!thème;!!une!certaine!structure!linguistique!comme!«!Je!m’appelle!…!»;!un!certain!concept!grammatical!comme!l’emploi!des!verbes!au!présent!de!l’indicatif!;!ou!un!certain!phonème.!!!


38

Le!but!des!activités!orales!liées!à!la!construction!d’un!savoir!spécifique!de!la!langue!est!d’amener!les!élèves!à!s’exprimer!avec!une!aisance!et!une!précision!grandissantes.!!

ii. métalinguistique":!Le!métalangage!est!le!langage!qui!permet!de!parler!du!langage.!!On!outille!les!élèves!à!parler!de!la!langue!en!termes!précis!en!utilisant!des!mots!comme!un!verbe,!un!nom,!un!adjectif,!un!paragraphe,!les!traits!d’écriture,!les!stratégies!et!autres.!!! Avec!ce!type!d’activités,!les!élèves!peuvent!exprimer!leur!compréhension!d’éléments!langagiers!quelconque!en!utilisant!le!vocabulaire!technique!approprié.!

!2. Les situations de communication orale planifiée et non planifiée

!En!ce!qui!concerne!les!situations!de!communication!orale,!on!peut!distinguer!deux!catégories!principales!:!1.!planifiée!et!2.!non!planifiée.!!!

!!

!Il!existe,!bien!sûr,!différents!degrés!de!planification!et!il!est!important!d’exposer!les!élèves!à!diverses!situations!de!communication!orale!ne!demandant!parfois!aucune!préparation!et,!parfois,!demandant!divers!degrés!de!préparation.!L’interaction!verbale!avec!des!pairs!est!située!au!bout!du!continuum!de!situations!de!communication!orale!non!planifiées,!alors!qu’une!présentation!


39

orale!se!retrouverait!au!bout!du!continuum!de!situations!de!communication!orale!planifiées.!!!

!*planifiée non planifiée !

!discours oratoire/ débat lecture théâtrale jeux de rôle conversation/ présentation improvisation

3. La production orale interactive et non interactive**

Une!autre!distinction!très!importante!concernant!la!production!orale!est!la!production!orale!non!interactive!et!la!production!orale!interactive.!!Comme!son!nom!l’indique,!dans!la!production!orale!non!interactive,!il!n’y!a!pas!d’interaction!entre!un!locuteur!et!un!interlocuteur.!!Par!exemple,!si!un!élève!est!responsable!d’une!annonce!à!l’interphone!de!l’école,!son!message!sera!transmis!dans!toutes!les!classes!de!l’école!sans!que!les!élèves!à!qui!il!s’adresse!interagissent!avec!lui.!!Dans!la!plupart!des!cas,!la!production!orale!non!interactive!relève!de!la!production!orale!planifiée.!

!La!production!orale!interactive!ou,!plus!simplement,!l’interaction!orale!place!les!élèves!dans!un!contexte!interactif!dans!lequel!ils!doivent!agir!avec!efficacité!pour!assurer!la!transmission!et!la!compréhension!de!messages!oraux.!!Le!ou!les!locuteurs!interagissent!donc!avec!un!ou!des!interlocuteurs.!!!

!Dans!les!activités!proposées!aux!élèves,!l’enseignant!doit!s’assurer!d’intégrer!non!seulement!les!différents!volets!de!l’oral,!mais,!aussi,!des!situations!de! communication!planifiée!et!non!planifiée!ainsi!qu’interactive! et!non!interactive.!

!

non interactive

présentation laissez!un!message!(boîte!vocale)!


40

planifiée non planifiée débat! ! ! discussion!

interactive Le « quoi » enseigner

Dans!le!chapitre!4,!le!modèle!de!compétence!de!communication!proposé!détaille!le!«!quoi!»!enseigner!selon!les!cinq!compétences.!!Même!si!ces!compétences!sont!décrites!en!profondeur,!le!«!quoi!»!enseigner!est!tellement!important!qu’il!est!essentiel!d’en!reparler!ici.!!!!Avant!même!de!choisir!une!pratique!exemplaire!et!des!activités,!l’enseignant!doit!cibler!un!contenu!à!enseigner/un!résultat!d’apprentissage/un!but!à!la!leçon/!une!stratégie.!!Par!exemple,!il!ne!suffit!pas!de!décider!de!faire!une!discussion!ou!un!jeu!à!l’oral.!!L’enseignant!doit!pouvoir!indiquer!pourquoi!il!a!choisi!cette!pratique.!!En!d’autres!mots,!l’enseignant!utilise!cette!pratique!pour!enseigner!«!QUOI!»?!!La!communication!orale!comprend!la!compréhension!et!la!production!orale.!!En!ce!qui!concerne!la!compréhension!orale,!l’enseignant!doit!outiller!ses!élèves!à!«!interpréter!»!un!message.!!Évidemment,!pour!pouvoir!interpréter!un!message,!les!élèves!doivent!posséder!une!compétence!discursive.!!Ils!doivent!aussi!posséder!une!compétence!linguistique.!!À!l’enseignement,!les!sons,!le!vocabulaire,!les!familles!de!mots,!l’ordre!des!mots,!etc.!doivent!être!intégrés.!!Les!élèves!doivent!être!capables!d’interpréter!le!message!selon!le!contexte!socioculturel.!!Par!exemple,!les!élèves!comprendront!que!les!Acadiens!du!sudBest!n’utiliseront!pas!le!même!dialecte!qu’un!Acadien!du!nordBest!ou!que!les!francophones!n’utilisent!pas!le!même!registre!de!langue!pour!parler!à!leur!ami!et!à!leur!grandBmère.!!Aussi,!les!élèves!doivent!être!capables!de!comprendre!une!série!de!formules!routinières!comme!«!Comme!ci,!comme!ça.!»,!«!À!bientôt!!»!et!«!Salut!!»!ainsi!que!de!nombreux!cadres!lexicaux!comme!«!EstBce!que!je!peux…?!»!!!Pour!être!en!mesure!de!comprendre!plusieurs!interlocuteurs,!les!élèves!doivent!comprendre!comment!ces!interlocuteurs!prennent!la!parole!et!change!le!sujet,!


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par!exemple.!!Il!ne!faut!surtout!pas!négliger!les!stratégies!d’écoute.!!Voici!quelques!suggestions!de!stratégies!d’écoute!:!«!Se!servir!de!ses!connaissances!antérieures!pour!interpréter!un!message.!»,!«!Avoir!une!intention!d’écoute.!»,!«!Identifier!les!mots!clés!dans!le!message!»,!etc.!!Pour!la!production!orale,!les!élèves!ont!besoin!des!mêmes!compétences!que!celles!nécessaires!à!la!compréhension!orale.!!!Cependant,!ces!compétences!doivent!être!mises!en!pratique!de!façon!productive.!!Il!ne!s’agit!pas!seulement!d’être!capable!de!comprendre!ses!compétences,!mais!bien!de!les!utiliser!dans!des!situations!réelles!de!communications.!!!

!À!cet!égard,!les!stratégies!de!communication!orale!sont!aussi!très!importantes!:!

a. réalisation : stratégies d’approximation, de circonlocution, de changement de code, de mime

b. gain de temps : Utiliser des phrases comme « Où en étais-je? », « Pourriez-vous répéter? »

c. autorégulation : Utiliser des phrases qui permettent l’autocorrection : « Je voulais dire… »

d. interaction : Stratégies de demandes d’aide, de clarification qui impliquent de la négociation de sens et des vérifications de sens.

e. sociales : Stratégies qui impliquent la recherche de locuteurs natifs avec qui pratiquer la langue, recherche active d’occasions de pratiquer la langue.

Le tableau suivant présente des exemples de résultats d’apprentissage liés à l’oral qui vous pourriez retrouver dans vos programmes d’études.

La compréhension orale (l’écoute)

• Reconnaitre l’intention d’écoute • Reconnaitre l’intention de parole • Comprendre et interpréter le message en utilisant des

stratégies appropriées. Exemples : o Vérifier sa compréhension o Prendre une position d’écoute o Activer ses connaissances antérieures

L’interaction et la production orales

• Utiliser une langue précise selon le contexte ou

l’intention. Exemples : o Utiliser des mots justes ou spécifiques


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o Utiliser des structures de phrases appropriées o Utiliser correctement des formes grammaticales

(verbes, règles de grammaire, etc.) o Prononcer correctement

• Exprimer ses besoins, désirs, opinion, connaissances et ses expériences

• Parler avec fluidité et confiance • Utiliser des stratégies efficaces pour la production et

l’interaction orales (exemples) o Établir un contact o Contrôler sa voix o Utiliser une posture/gestes appropriés o Paraphraser o Tenir compte des réactions de l’auditoire

Les pratiques exemplaires à l’oral !!1. Les activités liées au développement de l’écoute !

Quoi? *La!communication!nécessite!de!l’écoute!active.!!Les!élèves,!avant!d’écouter!un!texte!oral,!ont!besoin!d’une!intention!d’écoute,!c’estBàBdire!une!raison!d’écoute.!!!Dans!toute!activité!d’écoute,!l’enseignant!doit!s’assurer!de!présenter!le!contexte!dans!lequel!l’écoute!se!produit!ainsi!que!d’aider!les!élèves!à!développer!des!stratégies!d’écoute!en!modélisant!cellesBci.!!En!plus!d’activités!liées!spécifiquement!à!l’écoute,!il!ne!faut!pas!oublier!que!l’écoute,!l’interaction!orale!et!la!production!orale!vont!de!pair.!!Ainsi,!lors!de!la!planification!d’activités!liées!à!l’interaction!orale!et!à!la!production,!l’enseignant!ne!doit!pas!oublier!le!pendant!«!écoute!».!!Pourquoi? !En!plus!d’interagir!et!de!produire!à!l’oral,!les!élèves!doivent!être!en!mesure!de!comprendre!et!d’interpréter!les!messages!selon!différents!contextes!et!variétés!linguistiques.!!Comment? Avant!de!commencer!l’écoute,!l’enseignant!précise!aux!élèves!ce!pourquoi!ils!doivent!écouter.!!Par!exemple,!si!les!élèves!doivent!partager!en!équipe!de!deux,!l’enseignant!pourrait!leur!demander!de!relever!trois!informations!importantes!de!la!conversation.!!Il!est!très!important!que,!si!l’enseignant!demande!aux!élèves!d’écouter!un!texte!oral!ou!de!


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visionner!un!texte!numérique,!le!texte!ne!soit!pas!trop!long!et!que!les!élèves!aient!l’occasion!de!l’écouter!à!plusieurs!reprises.!!Les!médias!sont!une!source!très!riche!pour!amener!dans!la!classe!d’autres!francophones!et,!par!conséquent,!d’autres!accents,!d’autres!registres!de!langue,!d’autres!façons!de!parler,!par!exemple!de!vitesse,!d’autres!cultures!francophones,!etc.!!La!technologie!comme!Skype,!par!exemple,!permet!aussi!à!l’enseignant!d’enrichir!l’input!compréhensible!et!de!rendre!l’activité!plus!authentique.!!!!!!!!2. La discussion !

Quoi? *La!discussion!permet!l’échange!d’idées,!d’information,!de!sentiments!et!d’expériences.!!Pourquoi? *Cette!pratique!favorise!la!construction!d’un!savoir!lié!à!la!langue!et/ou!à!une!matière!ainsi!que!la!mise!en!pratique!des!stratégies!de!prise!de!parole.!!Comment? *L’enseignant!crée!une!situation!permettant!un!écart!d’information!à!partir!de!laquelle!les!élèves!échangent!des!idées,!de!l’information,!des!sentiments,!des!opinions!et/ou!des!expériences.!La!discussion!fait!partie!du!discours!non!planifié!et!elle!peut!être!menée!en!groupe!classe!ou!en!petits!groupes.!En!groupe!classe,!l’enseignant!s’assure!de!poser!des!questions!ouvertes,!permettant!ainsi!aux!élèves!de!développer!leurs!idées.!Aussi,!il!pose!des!questions!demandant!des!habiletés!cognitives!de!haut!niveau.!Selon!les!principes!de!l’apprentissage!coopératif,!en!petits!groupes,!il!est!très!important!de!proposer!une!tâche!définie!où!les!élèves!joueront!chacun!des!rôles!spécifiques!:!animateur,!moniteur!de!langue,!secrétaire,!etc.!!!


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!!""

* 3. Les arts (les visuels, la musique et les arts dramatiques) *

Quoi? *Les!visuels!comprennent!toutes!les!représentations!visuelles!comme!les!dessins,!les!images,!les!tableaux,!les!photos,!les!clips!vidéo.!!La!musique!comprend!les!chants,!les!incantations!et!les!comptines.!!L’art!dramatique!est!une!forme!de!mise!en!scène!où,!à!partir!de!circonstances!et!de!situations,!des!acteurs!et!actrices!incarnent!des!personnages!en!se!servant!de!gestes!et!de!paroles!pour!raconter!une!histoire.!!!!L’usage!des!visuels,!de!la!musique!et!de!l’art!dramatique!comporte!diverses!stratégies!d’enseignement!de!l’oral!qui!varient!en!termes!de!complexité!et!de!planification.! Pourquoi? *L’usage!de!visuels!permet!de!développer!les!connaissances!antérieures!des!élèves,!d’ancrer!la!communication!orale!dans!le!concret!et!fournit!un!contexte!à!l’activité!orale.!!Les!visuels!permettent!l’intégration!d’un!enseignement!multimodal!qui!soutient!les!élèves.!!Ils!servent!aussi!de!tremplins!à!l’activité!orale.!!!La!musique!fait!entendre!les!sons,!les!rythmes!et!la!prosodie!de!la!langue.!!!À!l’aide!de!chants!et!de!comptines,!les!élèves!peuvent!pratiquer!ses!aspects!langagiers.!!De!plus,!l’intégration!


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de!la!musique!favorise!la!répétition,!un!aspect!important!en!langue!seconde,!et!facilite!l’intégration!d’une!composante!culturelle.!!La!motivation!est!aussi!un!aspect!important!avec!l’usage!de!la!musique!en!salle!de!classe.!!!!L’art!dramatique!encourage!l’aisance!et!la!créativité.!!Il!met!en!évidence!qu’une!communication!orale!efficace!ne!se!limite!pas!à!la!parole,!mais!inclut,!entre!autres,!les!gestes,!les!expressions!faciales!et!l’intonation.! Comment (les visuels)? L’usage!de!visuels!en!salle!de!classe!peut!prendre!diverses!formes.!!Voici!quelques!exemples.!!L’enseignant!peut!apporter!des!photos!d’animaux!exotiques!et!rares!afin!de!faciliter!une!discussion!au!sujet!de!leur!existence!ou,!encore,!de!comparer!cellesBci!à!des!animaux!plus!communs.!!Une!image!abstraite!peut!être!utilisée!pour!stimuler!l’imaginaire.!!!Un!dessin!créé!par!un!élève!peut!servir!de!soutien!lors!d’une!discussion!ou!présentation.!! Comment (la musique)? L’usage!de!la!musique!peut!prendre!diverses!formes!en!salle!de!classe!tout!comme!les!visuels.!!Ils!peuvent!servir,!par!exemple,!à!présenter!du!nouveau!vocabulaire!ou!à!soutenir!un!thème.!!À!l’élémentaire,!les!comptines!jouent!un!rôle!très!important!pour!intégrer!la!culture!dans!la!salle!de!classe.!!Au!secondaire,!les!chansons!permettent!d’explorer!certains!thèmes!tout!en!intégrant!aussi!une!dimension!culturelle.!!En!utilisant!les!comptines,!les!incantations!et!les!chansons,!l’enseignant!peut!cibler!divers!résultats!d’apprentissage!comme!la!prononciation,!le!vocabulaire,!la!prosodie,!etc.!!Il!ne!faut!pas!oublier!d’enseigner!explicitement!ces!concepts!langagiers. Comment (les arts dramatiques)? *L’art!dramatique!peut!prendre!différentes!formes!en!salle!de!classe.!!En!voici!certains!exemples!illustrant!différents!niveaux!de!complexité!et!de!planification!:!!

a. Les"jeux"de"rôle!se!définissent!comme!l’animation!d’une!courte!scène,!à!partir!d’une!mise!en!situation,!à!laquelle!deux!ou!trois!élèves!participent!après!avoir!brièvement!réfléchi!à!la!mise!en!situation.!!Les!jeux!de!rôle!tiennent!beaucoup!de!l’improvisation.!

!b. Les"saynètes"sont!de!courtes!pièces!de!théâtre!dans!lesquelles!les!élèves!jouent!des!

personnages!pour!raconter!une!histoire.!!Les!élèves!peuvent!utiliser!des!costumes,!des!décors,!des!objets,!des!effets!sonores,!des!gestes!et!des!techniques!dramatiques.!!Les!saynètes!tiennent!du!discours!planifié.!

!c. Les"pièces"de"théâtre!sont!des!mises!en!scène!plus!longues!où!des!élèves!incarnent!

des!personnages!pour!raconter!une!histoire.!!Les!élèves!utilisent!des!costumes,!des!décors,!des!objets,!des!effets!sonores,!des!gestes!et!des!techniques!dramatiques.!!Les!pièces!de!théâtre!tiennent!du!discours!planifié.!


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!d. Les"simulations"globales"recréent!un!univers!à!partir!d’un!lieu!clos,!par!exemple!un!

voyage!en!avion,!un!village,!etc.!!Les!élèves,!en!se!créant!des!identités!fictives,!jouent!des!personnages!à!partir!de!scénarios!qu’ils!rédigent!pour!faire!comme!si!le!lieu!choisi!prenait!vie.!!Les!élèves!créent!des!activités!et!des!évènements!qui!se!tiennent!dans!ce!lieu!clos!dont!les!élèves!planifient!l’espace!physique.!!Les!élèves!peuvent!utiliser!des!costumes,!des!décors,!des!objets,!des!effets!sonores,!des!gestes!et!des!techniques!dramatiques.!!Les!simulations!globales!consistent!en!une!forme!plus!complexe!d’art!dramatique!où!l’on!intègre!différentes!techniques!dramatiques!comportant!divers!niveaux!de!planification.!!!

!Les!enseignants!peuvent!inviter!les!élèves!à!se!servir!de!marionnettes!qui!tiendront!lieu!de!personnages!dans!les!jeux!de!rôle,!les!saynètes!ou!les!pièces!de!théâtre.!!Aussi,!il!est!à!noter!que!l’art!dramatique!se!prête!très!bien!aux!principes!de!la!littératie!équilibrée,!car!en!utilisant!cette!technique,!il!est!facile!d’effectuer!des!liens!entre!l’oral,!la!lecture,!l’écrit!et!les!activités!langagières.!!!!!"!4. La présentation !

Quoi? *La!présentation!permet!le!partage!d’idées,!d’information,!de!sentiments!et!d’expériences.!!Pourquoi? *Cette!pratique!favorise!la!construction!d’un!savoir!lié!à!la!langue!et/ou!à!une!matière!ainsi!que!la!mise!en!pratique!des!stratégies!de!production!orale.!!Comment? *La!présentation!peut!prendre!plusieurs!formes.!!Les!élèves!de!l’élémentaire!ou!en!immersion!tardive,!par!exemple,!peuvent!partager!des!objets!qui!leur!sont!chers.!!La!présentation!peut!aussi!!être!un!rapport!d’expert!au!sujet!d’un!sujet!sur!lequel!l’élève!a!effectué!une!recherche!ou!au!sujet!d’un!livre!qu’il!a!lu.!!La!présentation!fait!partie!du!discours!planifier.!!Avant!de!présenter,!les!élèves!devraient!avoir!l’occasion!de!se!pratiquer!à!présenter.!!Ils!devraient!travailler!à!la!transmission!efficace!du!sens!en!étant!conscients!de!l’expression,!de!la!gestuelle,!du!débit,!de!l’intonation!et!de!la!prononciation.!!!


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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5. Le débat !

Quoi? *Le!débat!exige!la!formulation!d’arguments!et!de!réfutations!dans!le!but!de!persuader.!!Généralement,!le!débat!est!une!situation!formelle!d’échange!d’idées!dans!le!but!de!convaincre.!!On!y!emploie!donc!un!niveau!de!langue!plus!soutenue.!!Pourquoi? *Cette!pratique!favorise!l’expression!logique!et!cohérente.!!Elle!permet!aussi!aux!élèves!de!prendre!conscience!des!différents!niveaux!de!langue!et!d’avoir!l’occasion!d’utiliser!un!niveau!de!langue!plus!soutenue.!!De!plus,!les!élèves!pourront!mettre!en!pratique!des!stratégies!de!prise!de!parole!dans!un!contexte!d’emploi!plus!formel.!!Comment? *Les!élèves!travaillent!en!groupe!de!six.!!Ce!groupe!de!six!élèves!est!alors!diviser!en!deux!équipes!adverses!de!trois!élèves.!!L’une!des!équipes!sera!«!pour!»!une!question,!tandis!que!l’autre!sera!«!contre!».!!À!partir!d’une!question!controversée!pour!laquelle!on!peut!soit!prendre!position!«!pour!»!ou!«!contre!»,!les!élèves!effectuent!une!recherche!pour!trouver!des!arguments.!!Ils!doivent!aussi!être!prêt!à!réfuter!les!arguments!de!l’équipe!adverse.!


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!Lors!du!débat!luiBmême,!l’enseignant,!selon!l’âge!de!ses!élèves,!détermine!des!règles!strictes!quant!à!l’ordre!et!à!la!longueur!des!interventions.!!En!ce!qui!concerne!l’ordre,!généralement,!chaque!membre!de!l’équipe!présente!sa!partie!en!alternant!d’une!équipe!à!l’autre.!!Après!qu’un!membre!a!eu!l’occasion!de!présenter,!l’équipe!adversaire!a!du!temps!pour!réfuter!l’argument!présenté!par!l’autre!équipe.!!L’enseignant!pourrait,!par!exemple,!accorder!1!minute!30!pour!la!présentation!d’un!argument!et!1!minute!pour!la!réfutation.! 6. L’entrevue / le questionnement !

Quoi? *L’entrevue!est!une!rencontre!préparée!avec!une!ou!plusieurs!personnes!afin!d’apprendre!de!l’information!au!sujet!de!la!personnalité!de!la!personne!interviewée,!de!son!travail,!de!ses!réalisations,!de!ses!opinions!ou!autres.!!Pourquoi? *Les!entrevues!permettent!aux!élèves!de!poser!et!de!répondre!à!des!questions!ouvertes,!!d’approfondir!un!sujet,!de!chercher!de!l’information!et!d’utiliser!des!stratégies!orales!comme!la!prise!de!parole.!La!situation!doit!permettre!un!écart!d’information.!!Comment? *À!partir!d’un!thème,!les!élèves!jouent!le!rôle!d’intervieweur!et!de!personne!interviewée.!!L’intervieweur!pourrait!interviewer!plus!d’un!invité!spécial.!!Le!thème!peut!être!un!évènement,!une!personne,!un!personnage!d’un!roman!ou!un!concept!sur!lequel!les!élèves!ont!effectué!une!recherche.!!!L’enseignant!démontre!d’abord!aux!élèves!comment!poser!des!questions!ouvertes.!!Les!élèves!préparent!les!questions!avant!de!simuler!l’entrevue.!!!!


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7. Les jeux à l’oral *

Quoi? *Les!jeux!à!l’oral,!tout!en!faisant!appel!à!l’intellect,!apportent!un!élément!ludique!à!l’apprentissage!de!la!langue.!!Ils!cachent!souvent!leur!caractère!éducatif.!!Ces!jeux!peuvent!prendre!différentes!formes!:!!

a. Les"jeux"de"résolution"de"problèmes"invitent!les!élèves!à!résoudre!un!problème!qui!se!présente!souvent!sous!la!forme!d’un!conflit!ou!d’un!obstacle.!!

b. Les"jeux"de"mots!visent!la!compréhension!et!l’acquisition!du!vocabulaire!et!des!structures!linguistiques.!!

c. Les"jeux"de"coopération!encouragent!les!élèves!à!mener!à!bien!une!tâche!en!collaboration.!

!d. Les"jeux"commerciaux"ou"télévisés!sont!produits!par!des!entreprises!commerciales.!

!Pourquoi? *Les!jeux!à!l’oral!permettent!de!motiver!les!élèves!en!les!faisant!jouer!avec!la!langue.!!Les!apprenants!développent!et!approfondissent!leurs!habiletés!à!résoudre!des!problèmes!et!à!collaborer.!!Ils!mettent!aussi!en!pratique!un!certain!vocabulaire!et!certaines!structures!linguistiques.!!Les!élèves!accroissent!leur!confiance!en!eux.!


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Comment? *En!fait!de!jeux,!les!choix!sont!nombreux!et!variés.!!Il!est!important!d’évaluer!la!valeur!pédagogique!de!ceuxBci!en!fait!d’apprentissage!langagier.!!

a. Lors!des!jeux"de"résolution"de"problèmes,!l’enseignant!présente!une!situation!aux!élèves!qui!comporte!un!conflit,!une!menace!ou!un!obstacle.!!Les!apprenants!doivent!effectuer!des!choix!essentiels!souvent!liés!à!la!survie.!!!!

b. Les"jeux"de"mots!offrent!une!belle!occasion!d’utiliser!les!murs!de!mots!et!de!thèmes!de!la!salle!de!classe.!!Encore!une!fois,!les!options!sont!innombrables.!!L’enseignant!peut!choisir!certains!mots!qu’il!veut!mettre!en!évidence!dans!sa!leçon!et,!à!partir!de!courtes!descriptions,!demander!aux!élèves!de!deviner!le!mot.!!Un!élève!peut!dessiner!un!mot!donné!par!l’enseignant,!alors!que!ses!pairs!essaient!de!deviner.!

!!!

c. Les"jeux"de"coopération!mettent!l’accent!sur!la!collaboration!entre!les!apprenants!et!l’enseignant!assigne!souvent!des!rôles!aux!élèves!comme!facilitateur,!responsable!de!la!langue,!porteBparole!pour!favoriser!l’interdépendance.!!Voici!un!exemple!de!ce!type!de!jeu!:!L’enseignant!forme!des!groupes!de!quatre!élèves.!!L’un!des!élèves!joue!le!rôle!de!l’artiste!et!il!dessine!un!objet!ou!une!scène!simple!sur!un!morceau!de!papier.!!L’artiste!jouera!aussi!le!rôle!de!vérificateur.!!Un!autre!élève!joue!le!rôle!de!dessinateur!et!il!doit!reproduire,!sans!le!voir,!le!dessin!ou!la!scène!simple!dessinée!par!l’artiste.!!Les!deux!autres!élèves!jouent!le!rôle!de!descripteurs.!!Ils!doivent!décrire!l’objet!ou!la!scène!simple!au!dessinateur!sans!nommer!l’objet!ou!la!scène.!!L’artiste!joue,!pendant!ce!temps,!son!rôle!de!vérificateur!et!il!s’assure!que!les!deux!descripteurs!ne!nomment!pas!l’objet!ou!la!scène.!

!d. Les"jeux"commerciaux"ou"télévisés!peuvent!souvent!être!facilement!adaptés!pour!la!

salle!de!classe.!!Pour!réviser!la!matière,!les!élèves!peuvent!jouer,!par!exemple,!à!Jeopardy.!!Aussi,!les!élèves!peuvent!s’exercer!à!utiliser!le!dictionnaire!en!jouant!le!jeu!du!dictionnaire.!!L’enseignant!choisit!des!mots!nouveaux!qu’il!inscrit!sur!des!bouts!de!papier.!!Dans!des!groupes!de!quatre!élèves,!les!élèves!jouent,!à!tour!de!rôle,!le!rôle!du!meneur.!!Le!joueur!qui!a!la!main!pige!un!mot!qu’il!partage!avec!tous!les!autres!participants.!!Seul!ce!joueur!a!le!droit!de!chercher!le!mot!dans!le!dictionnaire.!Il!en!écrit!la!définition!dans!ses!propres!mots!sur!un!papier.!!Les!autres!joueurs!en!font!autant,!mais!en!inventant!des!définitions!qui!pourraient,!selon!eux,!correspondre!au!mot.!!Ils!n’ont!pas!le!droit!d’utiliser!un!dictionnaire.!!Le!meneur!prend!tous!les!papiers,!les!mélange,!puis!lit!à!haute!voix!toutes!les!définitions.!!Chaque!joueur!doit!voter!pour!l'une!des!définitions.!!Le!meneur!gagne!un!point!pour!chaque!mauvais!choix,!alors!que!tout!autre!joueur!gagne!autant!de!points!que!de!votes!pour!sa!définition.!Le!meneur!n’a!pas!le!droit!de!voter!étant!donné!qu’il!connaît!déjà!la!bonne!définition!et!un!joueur!ne!peut!voter!pour!sa!propre!définition.!!


51

8. Le remue-méninges *

Quoi? *À!partir!d’un!thème,!d’une!question!ou!d’un!problème,!les!élèves!offrent!le!plus!d’idées!!possibles!sans!poser!de!jugement!sur!ces!idées.!!Le!remueBméninges!peut!se!mener!individuellement,!en!petits!groupes!ou!en!grand!groupe.!!Pourquoi? *Cette!pratique!encourage!les!élèves!à!générer!le!plus!d’idées!possibles,!dans!un!climat!de!réceptivité!et!de!tolérance.!!Elle!favorise!la!créativité!des!élèves.!!Cette!pratique!vise!aussi!l’activation!des!connaissances!antérieures!et!le!développement!du!vocabulaire.!!Comment? *Dans!la!forme!la!plus!simple!du!remueBméninges;!

• L’enseignant!propose!un!thème!ou!pose!une!question!ou!un!problème.!!!• Il!demande!aux!élèves!de!partager!toutes!les!idées!qui!leur!viennent!en!tête!sans!

porter!de!jugement.!!L’accent!est!mis!sur!la!quantité!d’idées!et!sur!la!créativité.!• L’enseignant!inscrit!les!idées!des!élèves!sur!le!tableau!ou!sur!un!papier!grand!

format.!!!!


52

Il!existe!plusieurs!variantes!du!remueBméninges!dont!le!graffiti"circulaire!qui!est!un!exemple!d’une!forme!de!remueBméninges!plus!complexe.!• L’enseignant!divise!un!concept!selon!les!sousBthèmes!qu’il!comporte.!!Par!

exemple,!pour!l’étude!d’un!animal!en!particulier,!les!catégories!pourraient!se!composer!des!caractéristiques!physiques,!de!l’habitat,!de!la!nourriture!et!des!prédateurs/dangers!pour!l’animal.!!!

• Pour!chacune!des!catégories,!l’enseignant!inscrit!le!nom!de!cette!catégorie!sur!un!papier!grand!format.!Il!affiche!les!papiers!grand!format!aux!murs!de!la!classe.!

• Il!divise!ses!élèves!en!autant!de!groupes!qu’il!y!a!de!papiers!grand!format.!• L’enseignant!accorde!un!temps!précis!à!chaque!station.!Les!groupes!d’élèves!se!

déplacent!d’une!station!à!l’autre!jusqu’à!ce!qu’ils!aient!accompli!le!cycle!complet.!• Tout!comme!le!remueBméninges!dans!sa!forme!la!plus!simple,!les!élèves!

inscrivent!toutes!les!idées!qui!leur!viennent!en!tête!sans!porter!de!jugement!au!sujet!du!sousBthème!à!l’honneur!dans!chacune!des!stations.!

Le soutien additionnel à l’oral

Les caractéristiques des élèves ayant besoin d’un soutien à l’oral

Contrairement!à!la!lecture!et!à!l’écriture,!les!enfants!acquièrent!généralement!la!langue!orale!naturellement,!c’estBàBdire!sans!que!l’on!la!leur!enseigne.!!Par!conséquent,!les!difficultés!éprouvées!sont!habituellement!liées!à!un!trouble!du!langage!ou!à!une!difficulté!d’apprentissage!spécifique!comme!les!surdités!de!perception,!les!dysphasies!et!les!retards!phonologiques.!!La!surdité!de!perception!touche!à!l’ensemble!du!développement!de!la!parole!dépendant!de!la!gravité!de!la!surdité,!du!moment!où!elle!est!apparue!et!si!celleBci!est!évolutive.!!La!dysphasie!est!liée!à!des!facteurs!cérébraux!qui!entrainent!le!développement!retardé!du!langage,!malgré!la!rééducation!et!la!stimulation.!!Les!retards!phonologiques,!constituent!un!retard!par!rapport!à!la!complexité!des!structures!syllabiques!et!au!répertoire!consonantique.!!

!!!

Afin de soutenir l’élève, il est important… !

1.!de!l’encourager!à!penser!à!ce!qu’il!va!dire/!partager!avant!de!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!commencer!la!discussion.!!

o Exemples d’enseignement ciblé :


53

! «!Souvent,!ça!m’aide!de!penser!à!ce!que!je!vais!dire!avant!de!parler.!»!(l’enseignant!modélise!pour!les!élèves!l’utilisation!de!cette!stratégie!en!utilisant!un!exemple!concret)!!

! «!Je!vais!vous!donner!un!instant!à!penser!à!ce!que!vous!voulez!partager!(ex!:!les!idées!principales,!les!détails!intéressants.!!Ensuite,!vous!le!partagerez!avec!un!ami!avant!de!partager!avec!la!classe.!»!

!!!

2.!d’utiliser!des!soutiens!visuels!pour!soutenir!la!compréhension!de!!!!!!!!!!!!!!!l’élève!(gestes,!expressions!faciales,!images,!organigrammes).!

!

3.!d’encourager!l’élève!à!utiliser!des!soutiens!visuels!afin!de!faciliter!la!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!transmission!de!son!message!(gestes,!expressions!faciales,!images).!!

4.!de!modéliser!des!stratégies!communicatives,!des!exemples!de!phrases,!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!de!structures,!de!vocabulaire!tout!au!long!de!l’unité!afin!que!l’élève!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!puisse!les!utiliser!en!contexte!et!les!mettre!en!pratique.!!!


! «!Quand!on!parle,!on!doit!savoir!comment!prendre!la!parole!poliment.!!On!peut!utiliser!–!j’aimerais!ajouter!quelque!chose!ou!encore,!j’ai!une!idée!–!pour!la!prise!de!parole.!Nous!allons!maintenant!commencer!une!discussion!de!classe.!!Observez!comment!je!prends!la!parole.!»!

!! «!Poser!de!bonnes!questions!est!très!important.!!Poser!des!questions!

qui!demandent!seulement!un!oui!ou!un!non!n’encourage!pas!la!discussion!et!l’échange!d’idées.!!Observez!comment!je!pose!des!questions!ouvertes!pour!encourager!la!discussion.!»!!!!

!! «!EstBce!que!vous!avez!remarqué!le!verbe!que!j’ai!utilisé!dans!la!

phrase!–!J’ai!chuchoté!lors!de!la!discussion?!!J’ai!utilisé!le!verbe!chuchoter!plutôt!que!parler!ou!dire!pour!être!plus!précis.!»!!!

!!!

5.!d’expliquer!clairement!le!rôle!et/ou!la!tâche!que!l’élève!accomplira!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!lors!de!discussions!et!de!présentations.!!


54


! «!Après!avoir!écouté!ton!partenaire,!poseBlui!une!question!»!!!

! «!Dis!à!ton!partenaire!quelle!est!la!partie!que!tu!préfères!de!son!texte!»!

!! «!DonneBnous!une!raison!pourquoi!tu!as!aimé!ce!livre…!»!

!

6.!d’expliquer!les!avantages!de!la!participation.!!

o Exemple d’enseignement ciblé :

! «!Vous!avez!tellement!partagé!de!bonnes!idées…!maintenant,!notre!histoire!va!être!tellement!plus!intéressante.!»!!!

Exemples d’évaluations à l’oral

La rétroaction corrective à l’oral *

L’enseignant!réagit!à!la!précision!linguistique!d’un!énoncé!oral!au!moment!où!les!élèves!transmettent!un!message!soit!dans!la!classe!d’art!du!langage!en!immersion!soit!dans!des!cours!de!matières.!

*La!rétroaction!corrective!à!l’oral!a!pour!but!d’améliorer!la!précision!linguistique!à!l’oral.

Ils!existent!plusieurs!types!de!rétroaction,!mais!trois!d’entre!elles!sont!efficaces,!parce!qu’elles!incitent!les!élèves!à!trouver,!par!euxBmêmes,!la!forme!exacte!au!lieu!qu’elle!soit!fournie!par!l’enseignant.!!Ces!rétroactions!efficaces!sont!:

!a. les indices métalinguistiques :!L’enseignant!indique!à!l’élève!

qu’il!y!a!une!erreur!en!lui!fournissant!un!indice!comme!:!«!Soleil,!estBce!féminin?!»!ou!«!On!ne!dit!pas!ça!en!français.!»!!

b. la demande de clarification :!L’enseignant!utilise!des!énoncés!comme!«!Je!n’ai!pas!compris.!»!ou!«!Pardon?!»!pour!indiquer!à!l’élève!qu’il!n’a!pas!compris!son!énoncé.!

!c. la répétition :!L’enseignant!répète!l’énoncé!fautif!de!l’élève!

en!mettant!de!l’accent!sur!l’erreur!par!le!biais!de!l’intonation!en!disant!par!exemple!:!«!J’ai!mort?!»!


55

i. L’autoévaluation

!Explorer!et!partager!ses!expériences!et!!participer!à!une!discussion!orale!sur!un!sujet!d’intérêt!pour!informer!et!s’informer.!" Je!peux!poser!une!question!sur!un!sujet!familier!ou!étudié.!" Je!peux!répondre!à!une!question!qu’on!me!pose!sur!un!sujet!familier!ou!étudié.!" Je!peux!parler!à!propos!de!moiBmême!ou!d’une!autre!personne.!" Je!peux!raconter!quelque!chose!qui!m’est!arrivé.!" Je!peux!exprimer!mes!préférences.!!" Je!peux!exprimer!mes!sentiments!face!à!un!objet!ou!un!évènement!(ex.!surprenant,!

inquiétant,!effrayant).!" Je!peux!exprimer!mes!besoins.!" Je!peux!expliquer!comment!me!rendre!à!un!endroit!familier.!" Je!peux!partager!mes!idées!en!groupe.!!!!!!

ii. Conférence avec les pairs Lors!d’une!présentation!orale,!par!exemples,!les!élèves!écoutent!dans!le!but!de!se!renseigner!et!de!donner!de!la!rétroaction!à!leurs!pairs.!

! !Oral!:!!Le!sujet!est!clair.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!oui!!!!!!!!!!plus!ou!moins!!!!!!!!!!!non!!Le!vocabulaire!est!riche.!!!!!!!oui!!!!!!!!!!plus!ou!moins!!!!!!!!!!!non!!J’ai!appris!…!!J’ai!aimé!…!!Je!suggère!…!!!!

iii. Conférence avec l’enseignant Il!est!important!de!donner!de!la!rétroaction!aux!élèves!lors!d’une!activité!orale!(ex.!discussion,!remueBméninge,!exposé!oral,!etc.).!L’enseignant!!peut!donner!des!indices!à!l’élève!pour!que!ce!dernier!se!corrige!luiBmême!ou!il!peut!enseigner!une!stratégie!liée!à!l’habileté.!L’enseignant!se!sert!de!ce!type!de!conférences!pour!prendre!des!décisions!quant!à!son!enseignement.!!

!!!

iv. La grille d’observation / d’évaluation !


56

Nom!:!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Date!:!!Type!d’activité!:!Discussion!!! Souvent! Quelques!fois! Rarement!Parle!français!!

! ! !

Comprend!ce!qui!est!dit!!

! ! !

Écoute!les!autres!!

! ! !

Demande!des!clarifications!au!besoin!!

! ! !

Avance!la!discussion!!

! ! !

!!!

v. Le rapport anecdotique !Nom!de!l’élève!:!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Activité!:!!Bravo!(nom!de!l’élève)!!(Identifiez!un!point!fort)!!Voici!la!prochaine!étape!pour!toi!–!(Identifiez!un!concept!spécifique!à!travailler)!!(Expliquez!comment!atteindre!le!concept)!exemples!:!

• parle!en!phrases!complètes!• !

vi. La rubrique (Grille d’appréciation) !

La!rubrique!suivante!peut!être!utilisée!pour!plusieurs!activités!orales.!!Excellent! Satisfaisant! Insatisfaisant!


57

• Le!sujet!est!clair!• Plusieurs!détails!liés!

au!sujet!• Informations!

pertinentes!• Vocabulaire!riche!• Prononciation!

semblable!à!un!locuteur!natif!

• Le!sujet!est!!assez!clair!• !Quelques!détails!liés!

au!sujet.!• Informations!

suffisantes!• Vocabulaire!

convenable!• Prononciation!

acceptable!

• Le!sujet!n’est!pas!évident.!

• Peu!de!détails.!• Informations!

insuffisantes!• Vocabulaire!limité!• Manque!de!

prononciation!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!Réflexion personnelle au sujet de l’enseignement de l’oral


58

Chapitre 6

LA LECTURE !

!


59

!!

!!

!

Principes de base !La!quintessence!de!la!lecture!est!la!compréhension!de!textes!de!tous!genres.!!D’autant!plus,!les!lecteurs!efficaces!lisent!avec!une!intention!de!lecture.!!L’enseignement!de!la!lecture!doit!donc!aussi!tenir!compte!des!deux!fonctions!principales!de!la!lecture!:!

!a. efférente!:!L’élève!lit!pour!s’informer!et!pour!

dégager!de!l’information!importante.!!La!!lecture!a!ici!une!fonction!utilitaire.!!

b. esthétique!:!L’élève!lit!pour!le!plaisir,!pour!se!divertir.!

!Il!faut!aussi!préciser!que!la!compréhension!provient!d’une!interaction!entre!un!texte!et!son!ou!ses!lecteurs.!!Les!élèves!font!du!sens!avec!le!texte!en!le!regardant!par!le!filtre!de!leurs!expériences!de!vie!ou!d’autres!textes,!de!leurs!émotions,!de!leurs!souvenirs!et!de!leurs!antécédents.!!!

Le continuum du développement de la lecture

!Les!enfants!traversent!différentes!phases!de!développement!en!lecture.!On!compte!5!phases!pour!le!développement!de!la!lecture!comme!l’illustre!le!tableau!sur!la!page!suivante!:!1.!Imitations!des!comportements!de!lecture;!2.!Expérimentation!de!la!lecture;!3.!Lecture!débutante;!4.!Lecture!en!transition!et!5.!Lecture!autonome.!Ces!phases!représentent!l’apprentissage!de!la!lecture!en!langue!maternelle,!mais!elles!s’appliquent!également,!avec!quelques!ajustements,!au!développement!de!la!lecture!en!langue!seconde.!


60

!

!!

Dans!leur!langue!maternelle,!les!élèves!auront,!pour!la!plupart,!atteint!soit!le!niveau!en!transition!ou!le!niveau!autonome.!!Cependant,!au!début!de!leur!formation!en!lecture!en!langue!seconde,!les!élèves!commenceront!au!niveau!débutant,!mais!en!possédant!plusieurs!éléments!de!la!phase!de!lecture!en!transition!et,!même,!pour!certains!élèves,!certains!éléments!de!la!lecture!autonome.!!Les!élèves!possèdent!déjà,!dans!leur!langue!maternelle,!plusieurs!stratégies!de!lecture!et!certains!élèves!arrivent!déjà!à!les!utiliser!de!façon!automatique.!!!!Au!fur!et!à!mesure!que!les!élèves!développeront!leurs!connaissances!de!leur!langue!seconde,!ils!transfèreront!de!leur!langue!maternelle!à!leur!langue!seconde!leurs!habiletés!de!lecture,!ces!dernières!étant!généralement!facilement!transférables.!!!Le!développement!en!lecture!en!langue!seconde!devrait!se!faire,!pour!la!!plupart!des!élèves,!de!façon!accélérée,!puisqu’ils!possèdent!une!base!solide!dans!leur!langue!maternelle.!

Il!est!à!noter!que!le!continuum!représente!le!développement!en!lecture!et!on!ne!doit!pas!l’utiliser!comme!outil!d’évaluation.!Les!élèves!poursuivent!leur!développement!chacun!à!leur!rythme!et!on!peut!retrouver!des!élèves!à!différentes!phases!(ou!en!transition!entre!les!phases!de!lecture)!dans!une!même!classe.!

! Le continuum du développement de la lecture


61

Le « quoi » enseigner

Phase 1 – Imitation des comportements de lecture Lors de cette phase, les enfants adoptent des comportements de lecture similaires à ceux des lecteurs en reconstruisant, pour eux-mêmes, des histoires qui leur ont déjà été lues. Les enfants démontrent un intérêt marqué envers les livres et la langue imprimée.

Phase 2 – Expérimentation de la lecture Les lecteurs se souviennent des textes familiers et ils associent certains mots parlés et certains mots écrits. À cette phase, les enfants sont conscients que les textes imprimés sont porteurs d’un message constant et ils commencent à pointer certains mots. Même s’ils peuvent commenter les images, ils questionnent rarement le texte lui-même.

Phase 3 – Lecture débutante Les lecteurs peuvent lire de nouveaux textes lentement et délibérément en se concentrant à lire exactement ce qui est imprimé sur la page. Ils commencent à réfléchir à leurs propres stratégies comme décoder les mots nouveaux. Il leur arrive de commenter et de questionner les textes.

Phase 4 – Lecture en transition Les lecteurs commencent à intégrer plusieurs stratégies de lecture et ils sont capables d’adapter leur lecture au genre de texte en question. Avec l’aide de leur enseignant, ils commentent et questionnent les textes.

Phase 5 – Lecture autonome Les lecteurs lisent avec une intention précise et de façon automatique, sans être conscients d’utiliser leurs stratégies de lecture à moins d’être en butte avec un texte plus difficile ou un genre de texte moins familier. Ils sont mieux capables d’effectuer des liens entre leurs connaissances antérieures et les nouvelles connaissances. Ils peuvent questionner le texte à partir de preuves tirées de leur vécu.

*Adapté!de!Diana!Rees!et!Bruce!ShortlandBJones !


62

Dans!le!chapitre!4,!le!modèle!de!compétence!de!communication!proposé!détaille!le!«!quoi!»!enseigner!selon!les!cinq!compétences.!!Même!si!ces!compétences!sont!décrites!en!profondeur,!il!est!essentiel!ici!de!traiter!spécifiquement!des!connaissances!nécessaires!à!l’apprentissage!de!la!lecture.!!Avant!même!de!choisir!une!pratique!exemplaire!et!des!activités,!l’enseignant!doit!cibler!un!contenu!à!enseigner/un!résultat!d’apprentissage/un!but!à!la!leçon/!une!stratégie.!!Par!exemple,!il!ne!suffit!pas!de!décider!de!faire!une!lecture!modelée!ou!une!lecture!à!haute!voix.!!L’enseignant!doit!pouvoir!indiquer!pourquoi!il!a!choisi!cette!pratique.!!En!d’autres!mots,!l’enseignant!utilise!cette!pratique!pour!enseigner!«!QUOI!»?!!Pour!amener!les!élèves!à!bien!comprendre!un!texte,!l’enseignement!de!la!lecture!doit!comporter!les!cinq!composantes!essentielles!suivantes.!!Les!tableaux!suivants!chaque!composante!proposent!certains!exemples!de!stratégies!qu’il!serait!important!que!les!élèves!développent.!

!1. la#conscience#phonémique#:!Se!traduit!par!l’habileté!à!

remarquer,!!à!réfléchir!à!et!à!travailler!avec!les!sons!individuels!–!les!phonèmes!–!du!français!à!l’oral.!!Les!élèves!doivent!comprendre,!par!la!conscientisation!phonémique,!que!certains!phonèmes!mis!ensemble!produisent!un!mot.!

!! Manipuler les sons de façon kinesthésique ! Bâtir des mots ! Produire des mots qui riment ! Clapper les sons ! etc.

!2. la#phonétique#:!Consiste!en!l’habileté!d’établir!des!liens!

entre!les!lettres!–!les!graphèmes!–!de!l’écrit!et!les!sons!–!les!phonèmes!–!de!l’oral.!!

! Identifier les préfixes et suffixes ! Identifier les familles de mots ! Identifier les syllabes ! etc.

!!!!!!


63

3. la#fluidité#:!Se!traduit!par!la!capacité!à!lire!silencieusement!(ou!sousBvocalisation)!de!façon!précise!et!rapide.!

!! Encourager l’élève à se poser la questions: est-ce

que ceci a du sens? ! Encourager l’élève à vérifier le début du mot

lorsqu’il arrive à un nouveau mot ! Modéliser des stratégies telles que relire, chercher

des petits mots dans le grand, chercher des mots amis, continuer à lire

! Identifier les préfixes et les suffixes ! Pendant la lecture, relever les signes de ponctuations ! etc.

!4. le#vocabulaire#:!Ce!sont!les!mots!que!les!élèves!arrivent!à!

reconnaître!à!l’écrit.!!!!

! Utiliser un mur de thème ou un mur de mots ! Bâtir des mots ! Catégoriser des mots ! Trouver les indices dans le contexte ! Utiliser des surligneurs pour marquer les mots clés

ou les nouveaux mots ! etc.

!5. les#stratégies#de#compréhension#de#lecture#:!La!raison!

d’être!de!la!lecture!est!la!compréhension.!!Pour!devenir!des!lecteurs!et!des!lectrices!efficaces,!les!élèves!doivent!développer!et!consolider!les!habiletés/!les!stratégies!suivantes!de!compréhension.!!Des!recherches!ont!évalué!l’efficacité!des!stratégies!de!compréhension!de!lecture.!!Voici!les!huit!stratégies!les!plus!efficaces!pour!les!apprenants!de!langue!seconde.!!!

!i. Contrôler/gérer!sa!compréhension!–!vérifier!sa!

compréhension!et!sa!pensée,!ajuster!ses!stratégies.!!!!Souvent,!les!élèves!lisent!un!texte!complet!sans!s’arrêter.!!Si!l’enseignant!leur!demande!:!«!Qu’avezBvous!compris?!»,!certains!élèves!le!regarderont!l’air!confus.!!L’élève!doit!apprendre!à!se!questionner!par!rapport!à!sa!compréhension!PENDANT!sa!lecture!et,!en!cas!d’incompréhension,!d’être!capable!d’identifier!le!problème!ainsi!que!d’utiliser!la!stratégie!appropriée!pour!remédier!au!problème.!!Par!exemple,!à!la!fin!d’un!paragraphe,!l’élève!devrait!s’arrêter!et!réfléchir!à!sa!lecture!en!se!posant!une!question!comme!:!«!Quelle!était!l’idée!principale!de!ce!texte?!»!!


64

ii. Utiliser!des!organigrammes!–!!les!organigrammes!permettent!aux!élèves!d’organiser!leurs!pensées!au!sujet!d’un!texte!de!façon!visuelle!et/ou!schématique.!!CeuxBci!aident!les!élèves,!par!exemple,!à!dégager!les!idées!principales!et!les!détails!secondaires!qui!les!soutiennent!ou,!encore,!à!relever!les!structures!textuelles!de!textes!de!différents!genres.!

!iii. Répondre!à!des!questions!–!Il!existe!plusieurs!types!

de!questions.!!À!l’élémentaire,!les!enseignants!les!appellent!souvent!les!questions!de!yeux!(factuelles),!de!cœur!(opinions,!sentiments)!et!de!tête!(inférences,!déductions,!lire!entre!les!lignes).!!Il!faut!aussi!ajouter!les!questions!qui!permettent!à!l’élève!de!poser!un!regard!critique!sur!le!texte.!!!Dans!les!discussions!qui!entourent!la!lecture!d’un!texte,!l’enseignant!doit!s’assurer!de!varier!son!questionnement!de!façon!à!aller!auBdelà!des!questions!factuelles!pour!inclure!celles!permettant!d’exprimer!ses!opinions!et!ses!sentiments;!celles!permettant!de!poser!un!jugement!sur!le!texte!et!celles!permettant!les!inférences!et!les!déductions.!!!!

iv. Poser!des!questions!–!Non!seulement!les!élèves!doiventBils!être!en!mesure!de!répondre!à!des!questions!de!divers!types,!mais!ils!doivent!aussi!être!capables!de!poser!ce!même!genre!de!questions!de!façon!à!refléter!la!variété!des!types!de!questions.!!

!v. Reconnaître!la!structure!du!texte!–!!Dépendant!de!

l’intention!d’écriture,!les!auteurs!produisent!des!textes!suivant!certaines!normes.!!Ainsi,!dépendant!du!genre!(informatif,!persuasif,!narratif,!expressif)!et!du!type!de!texte!(lettre!d’opinion,!poème,!conte,!carte!postale,!etc.),!l’auteur!empruntera!une!structure!textuelle!particulière.!!Reconnaître!la!structure!du!texte!est!aussi!important!pour!le!lecteur!que!pour!l’auteur.!!Cette!connaissance!de!la!forme!textuelle!offre!un!soutien!à!la!compréhension.!!!En!plus!de!la!structure!textuelle,!les!différents!modèles!structuraux!sont!aussi!très!utiles!pour!soutenir!la!compréhension!du!lecteur.!!!Ces!modèles!structuraux!comptent,!par!exemple,!l’ordre!chronologique,!les!comparaisons!et!les!contrastes,!la!cause!et!l’effet,!le!problème!et!la!solution!ainsi!que!la!progression!d’idées!aussi!appelée!description!et!détails.!!

!


65

vi. Résumer!–!Résumer!consiste!à!rendre!compte!des!idées!principales!d’un!texte!dans!ses!propres!mots.!!Le!résumé!permet!à!l’élève!de!dégager!le!message!essentiel!du!texte.!!Ainsi,!celuiBci!aide!l’élève!à!réfléchir!de!façon!critique!au!texte;!à!mieux!retenir!l’information!et!à!comprendre!le!point!de!vue!de!l’auteur.!

!vii. Activer!les!connaissances!antérieures!–!effectuer!des!

liens!avec!sa!propre!expérience,!avec!des!évènements!dans!le!monde!et/ou!avec!d’autres!textes!!

viii. visualiser!–!se!créer!un!portrait!mental!ou!des!images!sensorielles!!

!!

!

!!!!!!!


66

Les pratiques exemplaires de lecture ***1. La lecture modelée suivie d’une discussion

Quoi? *Pendant!la!lecture!modelée,!l’enseignant!modélise!comment!lire!un!texte!en!tant!que!lecteur!expert!à!partir,!habituellement,!d’un!seul!exemplaire!d’un!livre.!Les!lectures!modelées!doivent!être!suivies!de!discussions!par!lesquelles!les!élèves!ont!l’occasion!de!réagir!au!texte!lu!par!l’enseignant,!de!vérifier!leur!compréhension!et!de!poser!des!questions.!!!

!!!Pourquoi? *

• Cette!lecture!modelée!a!pour!but!d’exposer!les!élèves!à!une!variété!de!genres!et!de!types!de!textes.!!

• Elle!a!aussi!pour!but!de!faire!découvrir!le!plaisir!de!la!lecture!aux!élèves.!!!


67

• Elle!peut!aussi!avoir!comme!but!d’exposés!les!élèves!aux!éléments!prosodiques!(ex.!le!rythme,!le!débit,!l’intonation,!l’expression)!de!la!langue!française,!à!un!vocabulaire!enrichi!et!à!la!prononciation!des!mots!en!français.!!De!plus,!lors!de!la!lecture!à!haute!voix,!l’enseignant!peut!illustrer!certains!procédés!littéraires!et!éléments!d’un!bon!texte!utilisés!par!des!écrivains!professionnels!

Comment? *L’enseignant!choisit!un!texte!qui!dépasse!un!peu!le!seuil!de!lecture!autonome!des!élèves!et!qui!met!en!évidence!l’élément!linguistique!qui!fait!l’objet!de!la!leçon!:!la!prosodie,!un!genre!ou!un!type!de!texte,!la!prononciation,!etc.!!L’enseignant!lit!le!texte!à!haute!voix!à!partir!d’un!seul!exemplaire!du!texte.!!Les!élèves!peuvent!s’asseoir!autour!de!lui!sur!des!tapis.!!Les!élèves!peuvent!aussi!suivre!avec!leurs!propres!exemplaires.!!À!la!fin!de!sa!lecture,!l’enseignant!pose!des!questions!de!compréhension!aux!élèves!et!une!discussion!s’en!suit.!!Après!s’être!assuré!de!la!compréhension!de!ses!élèves,!l’enseignant!pose!des!questions!plus!spécifiquement!liées!à!l’élément!linguistique!à!l’étude.!!Pour!exposer!les!élèves!à!différents!accents!et!médias!ainsi!que!pour!pouvoir!incorporer!la!lecture!modelée!plus!souvent!en!classe!sans!accaparer!le!temps!de!l’enseignant,!ce!dernier!utilise!aussi!un!centre!d’écoute!dans!lequel!les!élèves!ont!l’occasion!d’écouter!d’autres!modèles!lus.!!!


68

2. La lecture partagée !

Quoi? *La!lecture!partagée!est!utilisée!par!l’enseignant!pour!modeler!une!stratégie!de!!compréhension!de!lecture!en!rendant!son!dialogue!intérieur!visible!oralement!pour!ses!élèves.!!Pourquoi? *La!lecture!partagée!vise!à!approfondir!la!compréhension!des!élèves!de!différents!genres!et!types!de!textes!en!permettant!aux!élèves!de!voir!comment!un!lecteur!expert!utilise!une!stratégie!de!compréhension!de!lecture!!et!en!lui!permettant!ensuite!d’utiliser!cette!stratégie!avec!le!soutien!d’un!pair!et!individuellement.! Comment? *L’enseignant!choisit!un!texte!à!partir!des!besoins!de!ses!élèves!et!il!détermine!un!but!d’apprentissage!particulier!à!la!leçon.!Par!exemple,!il!pourrait!enseigner!et!modeler!la!stratégie!de!la!prédiction.!Les!élèves,!habituellement!assis!en!cercle!autour!d’un!grand!livre!ou!d’un!texte!élargi!projeté!à!l’écran,!suivent!des!yeux,!alors!que!l’enseignant!lit!et!pense!à!haute!voix.!!Il!démontre!comment!utiliser!la!stratégie!choisie.!!L’enseignant!invite!ensuite!les!élèves!à!lire!en!mettant!en!pratique!la!stratégie!démontrée!et!à!réfléchir!à!leur!lecture!avec!un!pair.!Par!la!suite,!les!élèves!ont!l’occasion!de!faire!une!relecture!du!texte!individuellement!et!d’y!réagir.!!!


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3. La lecture guidée *

Quoi? *Lors!de!la!lecture!guidée,!l’enseignant!travaille!avec!un!petit!groupe!d’élèves!qui!lisent!à!un!même!niveau!de!lecture!et!qui!partagent!certains!besoins!en!lecture.!!La!lecture!guidée!peut!se!faire!avec!un!seul!élève,!mais,!à!cause!de!la!gestion!du!temps,!les!enseignants!préfèrent!souvent!organiser!la!classe!en!petits!groupes!d’élèves.!!Pourquoi? *La!lecture!guidée!permet!de!différencier!l’enseignement.!!L’enseignant!réenseigne!une!des!cinq!composantes!essentielles!de!lecture!à!un!groupe!de!lecture!ayant!plus!de!difficulté!ou!il!enseigne!une!nouvelle!composante!à!un!groupe!de!lecture!constitué!d’élèves!possédant!une!grande!facilité!en!lecture.!!La!lecture!guidée!vise!à!répondre!aux!besoins!des!élèves!en!individualisant!l’enseignement!pour!leur!permettre!d’approfondir!leur!compréhension!de!lecture.!!Comment? *L’enseignant!travaille!avec!un!petit!groupe!d’élèves!qui!lisent!tous!le!même!texte,!choisi!soigneusement!afin!de!correspondre!au!niveau!de!lecture!des!élèves!formant!le!groupe.!L’enseignant!détermine!un!but!précis!pour!la!session!de!lecture!guidée!en!choisissant!une!habileté!ou!une!stratégie!qui!a!déjà!été!présentée!et!que!les!élèves!formant!le!groupe!ont!besoin!de!plus!pratiquer!ou,!une!nouvelle!habileté!ou!stratégie!à!un!groupe!possédant!une!grande!facilité!en!lecture.!!Il!présente!le!texte!pour!ensuite!observer!et!soutenir!les!élèves!alors!que!ceuxBci!lisent!le!texte!euxBmêmes,!généralement!à!voix!basse.!!!Voici!les!étapes!à!suivre!pour!effectuer!la!lecture!guidée.!!Ces!étapes!s’étendent!sur!plusieurs!leçons!:!!

1. La"présentation"du"texte":"L’enseignant!lit!le!titre!et!il!amène!les!élèves!à!faire!des!prédictions!et!à!effectuer!des!liens!avec!leur!vécu.!!

2. La"revue"des"illustrations":!Les!élèves!et!l’enseignant!examinent!les!illustrations!et!ils!en!discutent!en!faisant!des!prédictions.!!Cette!discussion!permet!au!vocabulaire!important!de!ressortir!avant!la!lecture.!

!!!!!


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3. Première"lecture":"L’enseignant!effectue!une!première!lecture!en!démontrant!et!en!expliquant!aux!élèves!comment!il!utilise!les!stratégies!de!lecture.!!Par!exemple,!après!chaque!paragraphe,!il!s’arrête!et!il!résume!les!idées!principales!pour!vérifier!sa!compréhension.!!Ensuite,!l’enseignant!et!les!élèves!font!une!pratique!guidée!en!lisant!le!texte!ensemble!à!haute!voix.!!En!dernier,!les!élèves!lisent!le!texte!individuellement!en!sousBvocalisant.!!Pendant!ce!temps,!l’enseignant!s’approche!d’un!apprenant!à!la!fois!qui!élève!la!voix!lors!de!sa!lecture!devant!l’enseignant.!!Ce!dernier!observe!les!élèves!à!tour!de!rôle,!note!les!difficultés!qu’ils!éprouvent!ainsi!que!les!stratégies!utilisées.!

!4. Vérification"des"stratégies":!L’enseignant!discute!avec!les!élèves!des!stratégies!qu’ils!

ont!utilisées!à!partir!de!ses!observations.!!Il!pose!des!questions!comme!:!«!T’esBtu!corrigé!pendant!ta!lecture?!»,!«!Comment!asBtu!réussi!à!lire!ce!mot?!»,!«!T’esBtu!posé!des!questions!lors!de!ta!lecture!pour!vérifier!si!tu!comprenais!le!sens!du!texte?!»!etc.!

!5. Retour"sur"le"texte":!Les!élèves!discutent!en!groupe!pour!faire!le!rappel!du!texte!et!

pour!effectuer!des!liens!entre!le!texte!et!leur!vécu.!!

6. Deuxième"lecture"en"dyades":!Les!élèves,!en!dyades,!lisent!le!texte!plusieurs!fois!afin!de!développer!leur!fluidité!en!lecture.!

!7. La"miniFleçon":"Selon!les!besoins!des!élèves,!l’enseignant!offre!une!miniBleçon!de!cinq!

à!quinze!minutes!pour!faire!le!point!sur!certains!concepts!comme!les!mots!fréquents,!les!sons,!les!stratégies!etc.!!Cette!miniBleçon!peut!avoir!lieu!n’importe!quand,!lorsque!le!besoin!s’en!fait!sentir.!

!8. Activités"de"prolongement":!Suite!à!la!lecture!guidée,!les!élèves!peuvent!apporter!les!

livres!à!la!maison!afin!de!pratiquer!leur!lecture.!!L’enseignant!peut!leur!proposer!certaines!activités!comme!:!Rechercher!les!mots!dans!lesquels!on!retrouve!le!son!à!l’étude,!rechercher!les!mots!fréquents,!illustrer!un!passage!de!l’histoire!et!autres.!

" !!!!!!!!!!!!!!***


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4. La lecture en collaboration *

Quoi? *Les!élèves!lisent!avec!le!soutien!de!leurs!pairs!et!ils!mettent!en!pratique!des!concepts!enseignés!précédemment.!!Pourquoi? *La!lecture!en!collaboration!vise!à!fournir!une!occasion!aux!élèves!de!mettre!en!pratique!certains!concepts!de!lecture!étudiés!en!classe!avec!le!soutien!de!leurs!pairs.!!Ultimement,!cette!pratique!a!pour!but!d’offrir!un!soutien!aux!élèves!pour!approfondir!leur!compréhension!des!textes!lus,!l’aisance!et!la!fluidité.! Comment? *Voici!quelques!exemples!de!stratégies!d’enseignement!permettant!la!mise!en!pratique!interactive!:!!1.!La lecture à l’unisson :!Terme!désignant!toute!lecture!faite!à!haute!voix!par!un!groupe!d’élèves.!!Cette!lecture!à!l’unisson!relève!beaucoup!de!l’oral!et!elle!donne!l’occasion!à!l’élève!de!mettre!en!pratique,!entres!autres,!certains!sons,!la!prononciation,!l’expression,!la!diction,!la!prosodie!et!la!fluidité!à!l’oral.!!Il!est!important!de!noter!que!l’habileté!à!effectuer!une!lecture!à!haute!voix!n’indique!pas!nécessairement!que!l’élève!comprend!ce!qu’il!lit.!!Aussi,!cette!habileté!ne!reflète!pas!nécessairement!les!habiletés!en!lecture!silencieuse!d’un!élève.!!Un!élève!pourrait!éprouver!de!la!difficulté!à!lire!à!haute!voix,!mais!être!un!lecteur!efficace!lors!de!la!lecture!silencieuse.!!Le!contraire!pourrait!aussi!être!vrai.!!!!i.!La"lecture"en"écho":!Un!élève!lit!une!ligne!d’un!texte,!alors!que!les!autres!élèves!la!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!répètent!par!la!suite.!!ii.!La"lecture"en"chœur":!Un!élève!lit!la!partie!principale!d’un!poème!ou!d’une!chanson!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!pendant!que!le!reste!du!groupe!lit!le!refrain!en!chœur.!!iii.!La"lecture"à"la"chaîne":!Un!élève!(ou!un!groupe!d’élèves)!lit!une!phrase!d’un!texte.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!À!chaque!nouvelle!phrase,!un!nouvel!élève!(ou!groupe!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!d’élèves)!s’ajoute.!!!!!!


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iv.!La"lecture"en"équipe":!Les!élèves!forment!des!équipes!et!chaque!équipe!lit!une!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!partie!du!texte!à!haute!voix.!!L’enseignant!peut!aussi!donner!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!un!rôle!différent!à!chaque!équipe.!!Par!exemple,!l’équipe!1!lit!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!le!texte!d’une!voix!furieuse.!!L’équipe!2!lit!le!texte!d’une!voix!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!gênée.!!v.!La"lecture"théâtrale!:!Les!élèves!lisent!un!texte!en!utilisant!leur!voix,!des!gestes!et!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!des!expressions!faciales!pour!interpréter!différents!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!personnages.!!Ils!!s’exercent!en!tenant!compte!de!la!diction,!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!de!la!projection!de!la!voix,!de!la!ponctuation!et!de!leur!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!intonation.!

!2.!Les cercles de lecture : !Les!cercles!de!lecture!permettent!aux!élèves!de!lire!un!texte!en!groupes!et!de!mettre!en!pratique!les!stratégies!de!lecture.!!Chaque!groupe!d’élèves!lit!un!texte!différent!et!se!rencontre!régulièrement!afin!de!discuter!de!leur!lecture.!!L’enseignant!joue!ici!un!rôle!de!facilitateur.!!Il!observe!les!élèves!dans!les!différents!groupes!et!note!leur!utilisation!des!stratégies!de!lecture.!!Au!début,!pour!initier!les!élèves!aux!cercles!de!lecture,!l’enseignant!peut!utiliser!des!fiches!de! rôle,! adaptées! au! niveau! de! langue! et! à! l’âge! des! élèves,! guidant! les! élèves! dans!l’utilisation! des! stratégies! de! lecture.! ! Par! exemple,! le! responsable! du! résumé! met! en!pratique! la! stratégie! «!se! rappeler!»;! le! responsable! des! liens,! la! stratégie! «!lier!»;! le!responsable!des!illustrations,!«!visualiser!»!etc.!!Cependant,!quand!les!élèves!comprendront!le!fonctionnement!des!cercles!de!lecture,!l’enseignant!laissera!tomber!ces!rôles.!!En!effet,!les!rôles!présentent!une!vue!limitée!de!l’utilisation!des!stratégies,!laissant!croire!aux!élèves!que!l’on!les!utilise!une!à!la!fois,!alors!que,!lors!d’une!lecture,!un!lecteur!efficace!utilisera!toutes!les! stratégies!de! lecture!à!un!moment!ou!à!un!autre,! selon!ses!besoins.! !À! ce!moment,! les!élèves! pourront! utiliser! des! feuillets! autocollants! genre! PostBit! dont! ils! se! serviront! pour!indiquer! leur! utilisation! de! différentes! stratégies.! ! Sur! un! feuillet! autocollant! à! côté! d’un!passage,!par!exemple,!l’élève!indique!que!ce!passage!lui!rappelle!un!événement!d’actualité.!!Sur!un!autre!autocollant,!il!inscrit!une!question!qu’il!se!pose!par!rapport!au!texte!et!ainsi!de!suite.!!3.!!La reconstitution de texte :!L’enseignant!divise!un!texte!en!parties.!!Les!élèves!!forment!autant!de!groupes!qu’il!y!a!de!parties!dans!le!texte.!!En!groupe,!ils!sont!responsables!de!dégager!les!idées!essentielles!de!leur!partie!du!texte.!!L’enseignant!reforme!les!groupes!de!façon!à!ce!qu’il!y!ait!un!élève!de!chacun!des!premiers!groupes!dans!les!nouveaux!groupes!formés.!!Dans!leur!nouveau!groupe,!les!élèves!partagent,!à!tour!de!rôle,!les!idées!principales!de!la!partie!qu’ils!ont!!lue,!pendant!que!les!autres!élèves!de!leur!groupe!prennent!!ces!idées!en!note.!!4. La lecture en tandem : !Un!élève!lit!à!son!partenaire!pendant!que!celuiBci!l’écoute!et!viceBversa.!!Le!lecteur!peut!lire!le!texte!en!entier!ou!les!partenaires!peuvent!alterner!d’une!phrase!ou!d’un!paragraphe!à!l’autre.!!5. Les amis lecteurs : Chaque!élève!est!jumelé!avec!un!lecteur!compétent!d’un!niveau!scolaire!plus!élevé.!Cet!élève!plus!âgé!sert!de!modèle!à!son!partenaire.!Les!deux!amis!lecteurs!lisent!à!tour!de!rôle!et/ou!ensemble.!!!


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5. La lecture indépendante *

Quoi? *Après!que!l’enseignant!a!fait!la!démonstration!d’un!concept!ou!d’une!stratégie,!que!les!élèves!ont!eu!l’occasion!de!pratiquer!avec!l’enseignant!et!avec!leurs!pairs,!les!élèves!pratiquent!maintenant!de!façon!autonome!et!indépendante!les!connaissances,!les!concepts!et!les!stratégies!enseignés.!!Il!est!à!noter!que!le!mot!«!autonome!»!renvoie!ici!à!la!mise!en!pratique!et!il!veut!dire!«!sans!le!soutien!de!l’enseignant!».!!Par!contre,!!les!élèves!sont!encore!encadrés!par!l’enseignant.!Pendant!la!lecture!indépendante,!l’enseignant!fournit!encore!un!encadrement!à!la!lecture.!!Il!fixe!des!objectifs!de!lecture!avec!les!élèves;!il!évalue!la!compréhension!des!élèves!et!il!leur!fournit!de!la!rétroaction!afin!d’améliorer!leurs!compétences.!!Cependant,!les!élèves!choisissent!euxBmêmes!le!texte!selon!leurs!intérêts!et!leurs!préférences,!mais!dans!le!cadre!de!leur!niveau!de!lecture.!!Pour!lire!de!façon!indépendante,!les!élèves!ont!besoin!de!plages!de!lecture!régulières!et!étendues.!!Pourquoi? *La!lecture!indépendante!permet!aux!élèves!de!mettre!en!pratique!de!façon!indépendante!les!concepts!enseignés.!!Elle!vise!la!consolidation!des!concepts!étudiés!en!classe!afin!d’approfondir!la!compréhension!de!lecture!des!élèves.!!!!Comment?

• L’enseignant!met!à!la!disposition!des!élèves!des!livres!nivelés. • L’élève!choisit!un!livre!correspondant!à!son!niveau!de!lecture!parmi!les!choix!

offerts. • L’enseignant!peut!organiser!ses!livres!dans!des!bacs,!chaque!bac!représentant!un!

niveau!de!lecture.!Il!peut!aussi!préparer!des!sacs!ou!des!pochettes!de!lecture!pour!chacun!de!ses!élèves.!Chaque!semaine,!il!remplit!le!sac!ou!pochette!de!nouveaux!livres.

*!*


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6. La lecture individuelle *

Quoi? *La!lecture!individuelle!est!une!plage!de!temps!de!lecture!fournie!aux!élèves!où!l’enseignant!n’exerce!aucune!contrainte.!!Pourquoi? *Même!si!la!lecture!individuelle!s’offre!dans!le!cadre!de!la!journée!scolaire,!elle!a!pour!but!de!«!déscolariser!»!la!lecture.!!Elle!vise!à!développer!le!goût!de!lire!des!élèves!en!leur!offrant!le!temps!pour!choisir!leurs!propres!textes!selon!leurs!intérêts!et!leurs!préférences,!et!à!établir!leurs!propres!objectifs!de!lecture.! Comment? *Le!seul!encadrement!à!la!lecture!individuelle!est!de!fournir!aux!élèves!une!plage!de!temps!quotidienne!pendant!laquelle!ils!lisent,!sans!aucune!contrainte,!des!textes!de!leur!choix.!!L’enseignant!met!une!variété!de!textes!à!la!disposition!des!élèves!sans!imposer!de!tâche!ou!de!nombre!de!pages!prédéterminé!à!lire.!Il!peut!préparer!des!présentoirs!de!lecture!thématiques,!selon!les!concepts!enseignés!en!classe.!Il!peut!aussi!amener!ses!élèves!à!la!bibliothèque.!Les!élèves!peuvent!apporter!des!livres!de!la!bibliothèque!publique,!de!la!maison,!etc.!Plusieurs!écoles!fournissent!des!occasions!de!lecture!individuelle!quotidienne!à!leurs!élèves!en!réservant!un!moment!de!la!journée!où!toutes!les!personnes!de!l’école!–!élèves,!enseignants,!administration,!personnel!de!soutien!–!lisent.!


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7. L’étude des mots

Quoi? Les!élèves!apprennent!les!différents!sons!de!la!langue!française!ainsi!qu’à!lire!et!à!épeler!les!mots!fréquents.!Ils!découvrent!les!patrons!nécessaires!pour!décoder!et!épeler.!Les!élèves!sont!aussi!exposés!aux!éléments!phonologiques!et!graphophonétiques!de!la!langue.!!Pourquoi? L’étude!des!mots!vise!à!amener!les!élèves!à!reconnaître!et!à!épeler!les!mots!fréquents!ainsi!que!le!décodage!et!l’épellation!des!patrons.!!Comment? Il!existe!une!grande!variété!d’activités!permettant!l’étude!des!mots.!L’enseignant!peut!utiliser!son!mur!de!mots!où!il!affiche!les!mots!fréquents!par!ordre!alphabétique.!Les!élèves!voient!ou!revoient!quotidiennement!ces!mots!en!les!regardant,!en!les!disant,!en!frappant!les!syllabes!des!mains,!etc.!Les!élèves!peuvent!rechercher!les!mots!d’un!million!de!dollars!dans!des!lectures.!Les!élèves!peuvent!reconnaître!les!patrons!des!mots!en!changeant!une!lettre!d’un!mot!pour!former!un!nouveau!mot!(ex;!pois,!vois).!Les!élèves!peuvent!travailler!les!familles!de!mots,!les!préfixes!et!les!suffixes!et!les!sons.!En!ce!qui!concerne!le!développement!du!vocabulaire,!voici!quelques!stratégies!pouvant!être!utilisées!:!!

**Mur*de*mots*:*À!partir!de!chacune!des!lettres!de!l’alphabet,!l’enseignant!affiche!des!mots!fréquents!de!la!langue!française!sur!un!des!murs!de!la!classe.!!!!

Mur*de*thème*:*Pour!le!mur!de!thème,!au!lieu!d’organiser!les!mots!à!partir!des!lettres!de!l’alphabet,!ces!mots!sont!organisés!à!partir!d’un!thème.!Tout!comme!le!mur!de!mots,!le!vocabulaire!peut!être!dégagé!de!textes!lus!ou!écrits!en!classe!et!de!discussions.!

*Mots*recyclés*:*L’enseignant,!à!l’aide!d’une!affiche!sur!laquelle!se!retrouvent!plusieurs!boîtes!de!recyclage,!demande!aux!élèves!de!trouver!des!synonymes!à!un!mot!utilisé!fréquemment.!Au!haut!de!la!boîte!à!recycler,!l’enseignant!inscrit!le!mot!utilisé!fréquemment!et!il!demande!aux!élèves!de!trouver!des!synonymes!que!l’enseignant!note!dans!l’une!des!boîtes.!Ainsi,!en!utilisant!une!boîte!de!recyclage,!l’enseignant!transmet!le!message!que!le!mot!à!recycler!est!un!«!beau!»!mot,!mais!que!l’on!peut!enrichir!son!texte!en!se!servant!d’un!vocabulaire!riche!et!varié.!L’enseignant!peut!se!servir!de!cette!affiche!à!plusieurs!reprises!lors!de!l’étude!d’un!type!de!textes,!puisqu’elle!comporte!plusieurs!boîtes!de!recyclage.!


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Le soutien additionnel en lecture

Les caractéristiques des élèves ayant besoin d’un soutien en lecture

1. Ils!n’ont!pas!d’intention!de!lecture!et!ils!ignorent!donc!pourquoi!ils!liront!un!texte.!!

2. Ils!lisent!sans!commencer!par!réfléchir!sur!le!sujet!du!texte.!

!3. Ils!n’effectuent!pas!un!survol!du!texte.!

!4. Ils!ne!font!pas!de!prédictions.!

!5. Ils!n’utilisent!pas!les!indices!offerts!par!la!structure!

textuelle!du!genre!et!du!type!de!texte!à!lire!pour!les!aider!à!comprendre.!

!6. Ils!ne!vérifient!pas!leur!compréhension!et!ils!ne!savent!

donc!pas!s’ils!comprennent!le!texte!ou!non.!!

7. Ils!ne!confirment!ni!ne!corrigent!leurs!prédictions.!!

8. Ils!sont!incapables!d’effectuer!des!liens!entre!leur!vécu!et!le!texte.!

!9. Ils!ne!dégagent!pas!les!idées!principales!du!texte.!

!10. Ils!ne!vont!pas!auBdelà!du!texte.!

!11. Ils!sont!incapables!de!réagir!au!texte!et!ils!n’expriment!

généralement!pas!d’émotions!en!réaction!au!texte.!!

12. Ils!utilisent!les!stratégies!de!lecture!rigidement,!sans!pouvoir!activer!et!utiliser!celles!dont!ils!ont!besoin!pour!la!tâche!de!lecture!en!question.!

!13. Ils!ont!tendance!à!ne!pas!utiliser!de!stratégie!de!lecture!à!

moins!que!l’enseignant!ne!leur!ait!demandé!explicitement!d’utiliser!une!ou!des!stratégies!de!lecture!et!ne!leur!ait!démontré!explicitement!comment!utiliser!cette!ou!ces!stratégies!en!contexte.!


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Afin de soutenir l’élève, il est important…

!

1.!de!choisir!pour!l’élève!ou!de!l’aider!à!choisir!des!textes!dont!le!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!contenu!est!prévisible,!qui!contiennent!des!structures!répétitives!et!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!rythmiques,!un!vocabulaire!contrôlé!et!des!illustrations!directement!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!liées!aux!textes.!!!!!


! «!Regardons!les!illustrations!ensemble.!!PeutBon!essayer!de!deviner!le!sujet!de!ce!livre?!»!!

! «!Regarde!le!lion.!!Il!a!de!grosses!griffes!et!des!dents!pointues.!»!(présentation!du!vocabulaire!spécialisé).!»!!!!

!

2.!d’animer!des!sessions!de!lecture!guidée!où!les!élèves!qui!présentent!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!un!même!besoin!sont!regroupés.!!!!


! «!Aujourd’hui,!nous!allons!travailler!la!stratégie!«trouver!les!petits!mots!dans!les!grands!mots».!!Observez!comment!j’utilise!cette!stratégie.!!Maintenant,!nous!allons!lire!ensemble!et!utiliser!cette!stratégie!quand!nous!en!aurons!besoin.!»!

!

3.!que!l’élève!prenne!conscience!de!ses!difficultés!et!apprenne!comment!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!utiliser!les!stratégies!en!contexte.!!!


! (Plutôt!que!de!fournir!la!réponse!quand!l’élève!bloque!sur!un!mot)!«!Je!vois!que!ce!mot!est!un!peu!plus!difficile!à!lire…quels!trucs/stratégies!peutBon!utiliser!pour!lire/comprendre!ce!mot?!…!Maintenant,!essayons!cette!stratégie!ensemble.!»!

!

4.!d’évaluer!l’élève!au!début!de!l’année!et!de!surveiller!son!progrès!!


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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!régulièrement!en!utilisant!divers!types!d’évaluation.!!!Fluidité

5.!de!modéliser!une!lecture!expressive!avec!un!débit!approprié!et!de!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!faciliter!la!lecture!en!tandem,!la!lecture!à!l’unisson!(en!chœur!et!en!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!écho)!et!la!lecture!sur!cassettes/disques!compacts!de!textes!connus.!!


! En!tandem!–!«!Avec!ton!partenaire,!tu!vas!partager!la!lecture!de!ce!livre.!!Vous!allez!ensuite!réagir!au!texte!(ex:!dites!pourquoi!vous!avez!aimé!une!certaine!partie!du!livre).!»!!

! À!l’unisson!–!«!Je!vais!lire!ce!passage.!!Portez!attention!à!ce!que!je!fais!avec!ma!voix.!!Ensuite,!nous!relirons!le!passage!quelques!fois!avant!de!le!lire!à!nos!amis!lecteurs.!»!

!! Lecture!sur!cassette/disques!compacts!–!«!Le!lecteur!lit!avec!

beaucoup!d’expression!n’estBce!pas?!!Pourquoi!estBil!important!d’utiliser!de!l’expression!quand!on!lit?!»!!!!!

Compréhension

6.!!que!l’élève!puisse!participer!à!diverses!activités!de!préBlecture!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(regarder!les!illustrations,!tableau!SBVBA,!regarder!les!titres!et!les!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!sousBtitres,!etc.)!afin!de!l’exposer!au!vocabulaire!et!de!l’aider!à!faire!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!des!liens!entre!la!lecture!et!ses!connaissances.!!


! «!Avant!de!commencer!la!lecture,!observez!les!photos.!!Que!remarquezBvous?!!Qui!seront!les!personnages!de!cette!histoire?!!Que!pensezBvous!arrivera!ensuite?!!Vérifions!nos!prédictions!en!effectuant!la!lecture!de!ce!texte.!»!!!!

! «!Qu’estBce!que!vous!savez!déjà!à!propos!des!chats?!!Écrivons!ce!que!nous!savons!déjà!dans!la!colonne!S.!!Qu’estBce!que!nous!aimerions!savoir!que!nous!ne!savons!pas?!!Écrivons!ce!que!nous!voulons!savoir!dans!la!colonne!V.!!Après!la!lecture,!nous!remplirons!la!colonne!A!pour!indiquer!ce!que!nous!avons!appris.!»!

!! «!Regardez!le!sousBtitre!Les"caractéristiques"du"castor.!PouvonsBnous!

formuler!une!question!dont!nous!aimerions!connaître!la!réponse.!!Je!


79

vais!vous!donner!un!exemple!–!quelles!sont!les!caractéristiques!physiques!du!castor?!»"!

!

7.!de!l’encourager!à!participer!à!diverses!activités!pendant!et!après!la!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!lecture.!!


! «!Je!vais!vous!présenter!un!nouvel!organigramme!pour!nous!aider!à!ressortir!les!idées!principales.!»!!

! «!Je!vois!que!ce!mot!est!en!caractère!gras!dans!mon!livre.!!Ça!m’indique!que!c’est!un!mot!clé!et!que!le!mot!doit!être!défini!dans!le!texte.!!Retrouvons!cette!définition!et!formulonsBla!dans!nos!propres!mots.!Voici!une!bonne!stratégie!pour!un!texte!informatif.!»!

!!

8.!d’encourager!l’élève!à!penser!à!haute!voix.!!


! «!Quand!on!lit,!il!est!important!de!se!poser!des!questions!et/ou!de!réagir!au!texte.!!Par!exemple,!je!viens!de!vous!lire!un!paragraphe!et!voici!les!questions!que!je!me!pose!:!Pourquoi!le!personnage!estBil!content?!!Je!me!demande!ce!que!veut!dire!ce!mot?!!Qu’estBce!qui!va!arriver!ensuite?!»!!!!!

! «!Hélène,!comment!asBtu!lu!ce!mot?!!Julien,!quelle!question!t’esBtu!posée?!»!

!!

!

9.!de!donner!l’occasion!aux!élèves!d’analyser!des!textes!pour!en!dégager!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!leur!structure!textuelle!et!de!représenter!cette!structure!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!graphiquement!sur!un!organigramme.!!


! «!Aujourd’hui,!nous!lirons!deux!courts!textes!d’opinion.!!Nous!les!comparerons!et!nous!dégagerons!le!«!travail!»!de!chacun!des!paragraphes.!!Ensuite,!nous!représenterons!la!structure!textuelle!du!texte!informatif!sur!l’organigramme!du!sandwich.!!Les!textes!de!


80

différents!genres!possèdent!différentes!structures.!!En!connaissant!la!structure!du!texte!qu’on!lit,!cela!nous!aide!à!le!comprendre.!

! Vocabulaire

10.!que!l’élève!soit!exposé!au!nouveau!vocabulaire,!qu’il!le!pratique!à!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!plusieurs!reprises!afin!qu’il!puisse!le!reconnaître!instantanément!et!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!qu’il!puisse!acquérir!un!bagage!important!de!mots.!!!


! «!Pour!notre!lecture,!j’ai!choisi!ce!texte!puisqu’il!a!plusieurs!mots!que!nous!connaissons!déjà.!»!(L’enseignant!choisit!certains!textes!afin!d’assurer!un!contact!répété!avec!ces!mots)!!

! Exemple!de!phrases,!structures!et!vocabulaire!:!«!Je!remarque!que!dans!ce!livre,!l’auteur!a!utilisé!le!mot!gigantesque.!!Que!veut!dire!ce!mot?!»!!!!

!

11.!de!planifier!des!activités!où!l’élève!peut!jouer!avec!les!mots!(sons,!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!préfixes,!suffixes,!synonymes,!antonymes,!racines!des!mots,!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!construction!de!mots,!etc.)!!


! «!Aujourd’hui,!nous!avons!lu!le!message!du!jour!où!il!y!avait!plusieurs!exemples!du!son!«!en!».!!Avec!les!lettres!aimantées,!écrivez!cinq!mots!avec!le!son!«!en!»!tirés!du!texte.!!Ensuite,!nous!allons!les!catégoriser!entre!en!et!an.!»!(un!enseignement!lié!au!son!s’en!suit)!!

!

12.!que!l’élève!reconnaisse!les!raisons!pour!lesquelles!il!lit.!!


! «!Aujourd’hui,!nous!lirons!un!texte!sur!les!habitats!des!animaux.!!C’est!un!texte!informatif.!!Nous!cherchons!donc!de!l’information!au!sujet!des!habitats.»!


81

Exemples d’évaluations en lecture

i. L’autoévaluation !Utiliser!les!stratégies!appropriées!pour!planifier!et!gérer!sa!lecture.!!" Je!peux!changer!ou!modifier!mes!prédictions!à!partir!de!nouvelles!informations!dans!le!

texte.!!!" Je!peux!faire!des!liens!entre!ce!que!je!sais!déjà!sur!le!sujet!et!ce!que!je!viens!de!lire!pour!

reconstruire!le!sens!du!texte.!" Je!peux!créer!des!images!dans!ma!tête!à!partir!des!mots!clés!et!de!ce!que!je!sais!déjà.!!" Je!me!demande!régulièrement!si!ce!que!j’ai!lu!a!du!sens.!!" Je!peux!utiliser!les!indices!dans!un!texte!pour!arriver!à!une!conclusion.!!!!!

ii. Conférence avec les pairs Lors!d’une!activité!d’amis!lecteurs,!par!exemples,!les!élèves!écoutent!dans!le!but!de!se!renseigner!et!de!donner!de!la!rétroaction!à!leurs!pairs.!

!Lecture!:!!La!lecture!est!fluide.!!!!!!!!!!!!!!!oui!!!!!!!!plus!ou!moins!!!!!!!!!non!!Le!livre!est!approprié.!!!!!!!!!!!oui!!!!!!!!plus!ou!moins!!!!!!!!!non!!J’ai!remarqué!que!tu!as!utilisé!les!stratégies!suivantes….!!!!!

iii. La grille d’observation / d’évaluation !Légende!:!!!!!+!oui!!!!!!!!!!!!!B!non!!!!!!!!!!!!!!!*!parfois!!!!!!!!!!!!!?!à!vérifier!! Nom!de!l’élève!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

!!

L’élève!lit!pendant!ses!temps!libres.! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !L’élève!participe!activement!aux!activités!de!lecture.!

! ! ! ! ! ! ! ! ! !

L’élève!aime!partager!ce!qu’il!lit!avec!les!autres.!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

!!

L’élève!choisit!des!textes!appropriés!à!son!niveau.!

! ! ! ! ! ! ! ! ! !

L’élève!lit!pour!différentes!raisons.! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !


82

iv. Conférence avec l’enseignant Il!est!important!de!donner!de!la!rétroaction!aux!élèves!une!fois!avoir!eu!terminé!une!activité!de!lecture!(ex.!running!record,!lecture!guidée,!lecture!partagée,!etc.).!!L’enseignant!!peut!donner!des!indices!à!l’élève!pour!que!ce!dernier!se!corrige!luiBmême!ou!il!peut!enseigner!une!stratégie!liée!à!l’habileté.!L’enseignant!se!sert!de!ce!type!de!conférences!pour!prendre!des!décisions!quant!à!son!enseignement.!!


• regarde!le!mur!de!mots!• !• !

vi. La rubrique (Grille d’appréciation) La!rubrique!suivante!peut!être!utilisé!pour!plusieurs!activités!de!compréhension!de!lecture.!

!Excellent! Satisfaisant! Insatisfaisant!

• L’idée!principale!ainsi!que!les!idées!secondaires!sont!très!bien!identifiées.!

• Réagit!de!façon!critique!au!texte!

• Plusieurs!liens!sont!fait!entre!le!texte!et!le!vécu!de!l’élève!

• L’usage!de!stratégies!de!compréhension!est!très!évident!

• L’idée!principale!ainsi!que!quelques!idées!secondaires!sont!bien!identifiées!

• Commence!à!développer!l’esprit!critique!

• Certains!liens!sont!fait!entre!le!texte!et!le!vécu!de!l’élève!

• L’usage!de!quelques!stratégies!est!évident!

• Pas!de!distinction!entre!l’idée!principale!et!les!idées!secondaires!

• Esprit!critique!pas!encore!évident!

• Peu!de!liens!sont!fait!• L’usage!de!stratégies!

limité!

!!!!!!!


83

Réflexion personnelle au sujet de l’enseignement des habiletés langagières de la lecture:


84

Chapitre 7

L’ÉCRITURE *

!!

!!!!

Les principes de base !

Tout!comme!la!production!orale,!l’écriture!permet!aux!élèves!d’exprimer!et!de!préciser!leurs!pensées.!!Même!si!l’on!perçoit!souvent!l’écriture!comme!une!activité!solitaire,!l’apprentissage!de!l’écriture!est!un!phénomène!fondamentalement!social.!!Les!élèves!doivent!avoir!l’occasion!d’échanger!oralement!avec!leurs!pairs!au!sujet!de!l’écriture!ainsi!que!d’interagir!avec!des!textes!d’autres!auteurs!pour!développer!leurs!habiletés!d’écriture.!

!La!rédaction!écrite!tient!compte!d’un!genre!et!d’un#type#de#textes"en!particulier,!fournissant!aux!élèves!une!intention!et!un!format!d’écriture.!!Un!genre!est!une!«!famille!»!de!textes!possédant!des!caractéristiques!communes.!Pour!pousser!plus!loin!la!comparaison,!les!types#de#textes!seraient!chacun!des!membres!de!la!famille!d’un!genre!en!particulier.!Tout!en!possédant!des!caractéristiques!communes!avec!les!autres!types!de!textes!d’un!même!genre,!chaque!type!de!textes!possède!des!caractéristiques!qui!lui!sont!propres.!Voici!une!description!des!genres!fréquemment!étudiés!en!milieu!scolaire!ainsi!qu’une!liste!de!quelques!types!de!texte!appartenant!aux!genres!décrits.!!Il!est!à!noter!que!les!types!de!textes!sont!à!titre!d’exemple!et!non,!nécessairement,!ceux!à!l’étude.!


85

!Genre Types de texte

Narratif : Qui raconte habituellement dans une séquence chronologique

Nouvelle, récit, légende, conte, roman !

Incitatif ou persuasif : Qui cherche à convaincre, à persuader

Éditorial, capsule publicitaire, lettre d’opinion, petites annonces

Informatif : Qui cherche à informer, à expliquer, à décrire

Marche à suivre, recettes, affiche, rapport de recherche, article

Poétique ou expressif : Qui exprime des sentiments, qui joue avec la langue

Poème, chanson, journal intime

!

En!plus!de!genres!et!de!types!de!textes,!on!retrouve!aussi!!des!formes!de!discours.!!Dans!un!même!genre!et!type!de!textes,!on!peut!retrouver!différents!types!de!discours!!rendant!parfois!difficile!de!catégoriser!le!texte!dans!un!genre!précis.!!La!forme!du!discours!adopté!par!l’auteur!dépend!de!son!intention!d’écriture.!

!1. Discours descriptif :!Vise!à!créer!une!image!auprès!du!

lecteur,!à!stimuler!son!imaginaire.!!On!peut,!par!exemple,!retrouver!le!discours!descriptif!dans!le!genre!narratif!(un!roman,!un!conte,!etc.)!ou!dans!le!genre!informatif!(une!publicité,!un!guide!touristique,!etc.).!

!2. Discours explicatif :!Vise!à!analyser!un!phénomène!pour!

assurer!et!pour!faciliter!sa!compréhension.!!Ce!discours!se!retrouve!souvent!dans!le!genre!informatif,!mais!il!peut!se!retrouver!dans!le!genre!incitatif!ou!narratif.!

!3. Discours narratif :!Vise!à!faire!le!récit!d’un!évènement!

réelle!ou!imaginaire.!!Son!nom!l’associe!fortement!au!genre!narratif,!mais!on!retrouve!souvent!cette!forme!de!discours!dans!le!genre!informatif!et!dans!des!types!de!textes!comme!le!reportage.!!Il!se!retrouve!aussi,!par!exemple,!dans!le!journal!personnel!de!genre!poétique/ludique.!!

!4. Discours argumentatif :!Vise!à!convaincre,!à!persuader!

et!à!défendre!un!point!de!vue.!!Encore!une!fois,!ce!type!de!discours!est!fortement!lié!au!genre!qui!porte!le!même!nom.!!Par!contre,!on!pourrait!le!retrouver!dans!un!texte!informatif.!

!


86

5. Discours injonctif :*Vise!à!proposer!une!action,!à!donner!des!consignes!et,!même,!à!forcer!quelqu’un!à!obéir.!!Ce!type!de!discours!se!retrouve!souvent!dans!les!textes!argumentatifs!ou!persuasifs!et!informatifs,!mais!on!peut!le!retrouver!dans!tous!les!genres!de!textes.!

!!

Le continuum du développement de l’écriture

Les!!enfants!traversent!5!différentes!phases!de!développement!en!écriture!comme!l’illustre!le!tableau!suivant!:!1.!Imitation!des!comportements!d’écriture;!2.!Expérimentation!de!l’écriture;!3.!Écriture!débutante;!4.!Écriture!conventionnelle!et!5.!Écriture!compétente.!Ces!phases!représentent!le!développement!de!l’écriture!en!langue!maternelle,!mais!elles!s’appliquent,!avec!quelques!ajustements,!au!développement!de!l’écriture!en!langue!seconde.!!Dans!leur!langue!maternelle,!les!élèves!auront,!pour!la!plupart,!atteint!le!niveau!débutant!avec!certains!éléments!de!l’écriture!conventionnelle.!!Cependant,!au!début!de!leur!formation!en!écriture!en!langue!seconde,!les!élèves!commenceront!au!niveau!expérimental!avec!certains!éléments!du!niveau!débutant.!!!!À!cause!de!leur!expérience!en!écriture!dans!leur!langue!maternelle,!les!élèves!auront!dépassé!plusieurs!éléments!de!la!phase!expérimentale!comme!le!fait!d’être!conscients!que!l’écrit!contient!un!message!et!que!l’on!écrit!de!gauche!à!droite.!!!!Ils!possèderont!donc!certaines!caractéristiques!de!la!phase!de!l’écriture!débutante.!!Ils!connaitront,!par!exemple,!les!raisons!pour!lesquelles!on!écrit!certains!textes!comme!la!liste!d’épicerie!ou!le!message!téléphonique.!!Ils!pourront!aussi,!par!exemple,!expérimenter!avec!des!mots!tirés!d’activités!orales,!langagières,!de!lecture!et!d’écriture!effectuées!en!classe.!!Il!est!à!noter!que!le!continuum!représente!le!développement!en!écriture!et!on!ne!doit!pas!l’utiliser!comme!outil!d’évaluation.!Les!élèves!poursuivent!leur!développement!chacun!à!leur!rythme!et!on!peut!retrouver!des!élèves!à!différentes!phases!(ou!en!transition!entre!les!phases!d’écriture)!dans!une!même!classe.!!!!!!!!!!


87

Le continuum du développement de l’écriture

Phase 1 – Imitation des comportements d’écriture Les enfants découvrent une nouvelle forme de langage. Ils expérimentent avec cette forme écrite de langage en faisant des marques sur du papier et en imitant l’écriture des adultes dans le but de transmettre un message.

Phase 2 – Expérimentation de l’écriture Les enfants sont conscients que la langue parlée peut être écrite et que les messages écrits demeurent constants. Ils comprennent l’organisation de l’écriture de gauche à droite et ils expérimentent avec les lettres et les mots à l’écrit. Ils tentent d’écrire les types de textes qui leur sont familiers comme les listes, les lettres, les histoires, etc., et ils utilisent des structures linguistiques simplifiées. Ils dépendent beaucoup de la phonétique dans l’épellation des mots.

Phase 3 – Écriture débutante Les enfants écrivent à propos de sujets qui leur sont familiers. Ils commencent à tenir compte de leur auditoire. Ils connaissent le concept de la phrase, mais ils ne peuvent composer qu’avec un ou deux éléments de l’écriture à la fois. Par exemple, ils pourraient pouvoir commencer leur phrase avec une lettre majuscule, mais oublier de la terminer avec un point.

Phase 4 – Écriture conventionnelle Les écrivains connaissent la plupart des composantes du processus de l’écriture et ils sont capables de choisir les types de textes répondant à leur intention d’écriture. Leur contrôle de la structure de phrase, de la ponctuation et de l’orthographe peut varier selon la complexité de la tâche d’écriture.

Phase 5 – Écriture compétente Les écrivains ont développé leur propre style d’écriture et ils arrivent à manipuler les différentes formes d’écriture pour convenir à leur intention d’écriture. Ils contrôlent l’orthographe et la ponctuation. Ils puisent dans une banque de vocabulaire étendu. Leurs écrits sont cohésifs, cohérents et satisfaisants.

*!Adapté!de!Glenda!Raison!et!Judith!Rivalland !


88

Le « quoi » enseigner :

Dans!le!chapitre!4,!le!modèle!de!compétence!de!communication!proposé!détaille!le!«!quoi!»!enseigner!selon!les!cinq!compétences.!!Même!si!ces!compétences!sont!décrites!en!profondeur,!il!est!essentiel!ici!de!traiter!spécifiquement!des!connaissances!nécessaires!à!l’apprentissage!de!l’écriture.!!!Avant!même!de!choisir!une!pratique!exemplaire!et!des!activités,!l’enseignant!doit!cibler!un!contenu!à!enseigner/un!résultat!d’apprentissage/un!but!à!la!leçon/!une!stratégie.!!Par!exemple,!il!ne!suffit!pas!de!décider!de!faire!de!l’écriture!modelée!ou!partagée.!!L’enseignant!doit!pouvoir!indiquer!pourquoi!il!a!choisi!cette!pratique.!!En!d’autres!mots,!l’enseignant!utilise!cette!pratique!pour!enseigner!«!QUOI!»?!!En!écriture,!l’enseignement!doit!incorporer!:!le!genre!et!le!type!de!texte,!le!processus!de!l’écriture,!les!six!éléments!d’un!bon!texte!et!les!stratégies!d’écriture.!

!1. Le genre et le type de texte

Les!programmes!d’études!de!certaines!provinces!indiquent!clairement!les!genres!et!les!types!de!texte!à!étudier!pendant!une!année!scolaire!donnée.!!Toutefois,!d’autres!programmes!d’études!ne!précisent!pas.!!Généralement,!avant!la!troisième!année,!les!élèves!travaillent!surtout!les!textes!narratifs!sous!la!forme!de!récits!personnels.!!À!partir!de!la!troisième!année,!les!élèves!peuvent!voir!n’importe!quel!genre!de!textes,!mais!il!faut!tenir!compte!de!la!complexité!du!type!de!texte.!!Pour!les!élèves!du!niveau!élémentaire,!ils!écriront!de!courtes!histoires!simples!comprenant!une!situation!initiale,!un!élément!déclencheur,!des!évènements,!un!dénouement!et!une!conclusion.!!En!ce!qui!concerne!le!texte!informatif,!les!élèves!écriront!des!affiches!pour!rapporter!leurs!connaissances!dans!leurs!cours!de!matières!ainsi!qu’un!texte!procédural.!!Les!élèves!pourront!créer!une!affiche!publicitaire!pour!le!texte!persuasif.!!Bien!sûr,!au!niveau!secondaire,!les!élèves!étudieront!les!mêmes!genres,!mais!les!types!de!textes!seront!d’autant!plus!complexes.!

2. Le processus d’écriture

!Planification:"L’étape!de!la!planification!est!la!plus!importante!du!processus!de!l’écrit!et!les!élèves!devraient!y!consacrer!plus!de!2/3!du!temps!d’écriture.!!À!cette!étape!du!processus!de!l’écrit,!afin!de!générer!des!idées,!les!élèves!font!des!remueBméninges!de!groupes!et!individuels,!remplissent!des!organigrammes,!font!des!scénarimages,!sélectionnent!des!idées!et!discutent!entre!eux!lors!de!conférences!«!idées!».!!!!

!


89

Rédaction:"Les!élèves!rédigent!un!brouillon.!

!Révision et correction:"Les!élèves!révisent!leur!texte!et!se!corrigent.!Tout!d’abord,!ils!révisent!individuellement!à!l’aide!d’une!liste!de!vérification,!puis!ils!font!des!conférences!au!sujet!des!idées,!de!leur!clarté,!de!leur!fluidité!et!de!leur!organisation!avec!leurs!pairs!ainsi!qu’avec!l’enseignante,!lors!d’une!conférence!individuelle.!!Les!élèves!utilisent!aussi!les!nombreux!outils!linguistiques!à!leur!disposition!comme!le!mur!de!mots,!l’organigramme,!les!affiches!avec!les!mots!fréquents!en!français!et!les!différents!dictionnaires!pour!effectuer!les!corrections.!!Il!est!à!noter!qu’il!est!essentiel!de!diriger!les!élèves!dans!cette!révision!et!correction.!!Les!élèves!ne!peuvent!tenir!compte!que!d’un!à!trois!éléments!à!la!fois!lors!de!cette!étape.!!L’enseignant!doit!donc!proposer!certains!éléments!particuliers!pour!chaque!révision!et!correction.!!Par!exemple,!l’enseignant!pourrait!indiquer!aux!élèves!de!vérifier!l’accord!des!verbes!avec!leur!sujet!lors!de!la!lecture!en!question.!!Souvent,!l’enseignant!divise!l’étape!«!révision!et!correction!»!en!deux!grandes!catégories!avant!de!la!rediviser!en!éléments!distincts.!!Ces!deux!grandes!catégories!sont!:!la!révision!et!correction!des!idées!et!la!révision!et!correction!linguistiques.!

"

La publication et la présentation:"En!dernier!lieu,!les!élèves!présentent!leur!projet!final!écrit!en!incorporant!des!composantes!orale,!visuelle,!technologique,!artistique!et/ou!dramatique.!Pendant!cette!dernière!étape!du!processus!de!l’écrit,!les!élèves!publient!leur!projet!d’écriture.!!Intéressement,!les!chercheurs!ont!trouvé!un!lien!entre!la!qualité!des!écrits!des!élèves!et!le!fait!que!leur!enseignant!affiche!ces!écrits!sur!les!murs!de!la!classe!ou!des!couloirs!de!l’école.!!

!


90

Il!est!à!noter!que!processus!de!l’écrit!n’est!pas!un!processus!linéaire.!!Par!exemple,!des!élèves!rendus!à!la!révision!et!la!correction!pourraient!retourner!à!l’étape!de!la!planification.!!De!plus,!il!est!très!important!de!souligner!l’apport!des!pairs!et!de!l’enseignant!dans!l’écriture!indépendante!par!le!biais,!entre!autres,!de!conférences!idées!et!linguistiques.!!L’enseignant!profite!des!conférences!pour!différencier!son!enseignement!et!le!cibler!selon!les!besoins!de!l’élève!avec!lequel!il!effectue!une!conférence.!!

3. Les six éléments d’écriture

!L’enseignement!de!l’écriture!doit!aussi!intégrer!les!éléments!d’un!bon!texte,!plus!communément!appelés!les!six!traits!d’écriture.!!Les!six!éléments!d’écriture!consistent!en!un!encadrement!scolaire!favorisant!l’enseignement!et!l’apprentissage!des!éléments!d’un!bon!texte.!Ces!éléments!se!définissent!ainsi!:!

!• Les idées :!Pour!s’exprimer!efficacement!à!l’écrit,!il!est!

important!de!présenter!ses!idées!clairement!en!incorporant!un!message!et!des!détails!intéressants!qui!captent!l’intérêt!du!lecteur.!Le!lecteur!doit!comprendre!à!la!fois!l’intention!et!le!message!du!texte.!!

!Activités liées aux idées!:!Un!exemple!de!technique!d’enseignement!utilisée!par!les!enseignants!est!Au"prix"coûtant.!Lors!de!cette!activité!d’appui,!l’enseignant!explique!à!ses!élèves!que!leur!texte!sera!publié!dans!un!journal!francophone.!Pour!publier!dans!ce!journal,!il!faut!payer!chaque!mot!et!le!coût!est!cher.!L’enseignant!demande!donc!aux!élèves!de!choisir!les!idées!essentielles!à!la!compréhension!du!texte!et,!aussi,!de!s’exprimer!de!la!façon!la!plus!précise!et!concise!possible.!

!• L’organisation des idées :!Pour!transmettre!son!message!

efficacement,!il!est!important!de!choisir!le!genre!et!le!type!de!textes!qui!conviennent!à!son!intention!d’écriture.!À!l’intérieur!du!texte,!les!idées!devront!être!organisées!logiquement!et!le!texte!devrait!comprendre!une!introduction!ou!une!situation!initiale!et!une!conclusion.!

!Activités liées à l’organisation des idées: Pour!travailler!ce!trait!d’écriture!lors!d’une!activité!d’appui,!l’enseignant!peut!remettre!aux!élèves!un!texte!en!désordre!qu’ils!devront!remettre!en!ordre.!

!• Le style/La voix :!Pour!intéresser!le!lecteur,!l’auteur!doit!

posséder!son!propre!style!d’écriture!qui!laisse!entrevoir!sa!personnalité.!


91

!Activités liées à la voix :!Pour!explorer!ce!trait!lors!d’une!activité!d’appui,!l’enseignant!remet!un!court!texte!aux!élèves!et!il!leur!demande!de!le!récrire!en!changeant!de!perspective.!Par!exemple,!il!demande!de!récrire!le!texte!comme!l’écrirait!une!jeune!personne!très!gênée.!

!!

• Le choix des mots :!Pour!toucher!son!lecteur!et!pour!transmettre!son!message!efficacement,!l’auteur!doit!utiliser!un!vocabulaire!juste,!précis!et!évocateur.!

!Activités liées aux choix des mots :!Lors!d’une!activité!d’appui,!l’enseignant!peut!remettre!un!texte!à!trous!à!ses!élèves!en!leur!demandant!de!choisir!des!mots!convenant!au!contexte.!Pour!s’aider,!les!élèves!peuvent!utiliser!le!dictionnaire!des!cooccurrences.!Par!la!suite,!les!élèves!partagent!leurs!mots!et!en!discutent.!

!• La fluidité des phrases :!Afin!d’assurer!un!rythme!et!un!

déroulement!de!texte!agréables,!il!est!important!de!varier!la!longueur!et!la!structure!des!phrases.!

!Activités liées à la fluidité des phrases :!Pour!travailler!la!fluidité!des!phrases!lors!d’une!activité!d’appui,!l’enseignant!peut!remettre!une!phrase!en!bandes.!À!partir!de!cette!longue!phrase,!l’enseignant!demande!à!ses!élèves!de!former!deux!phrases!ou,!à!partir!de!deux!phrases,!de!former!une!phrase!plus!complexe.!

!• Les conventions linguistiques :!Afin!de!transmettre!

efficacement!son!message,!le!scripteur!doit!avoir!une!certaine!maîtrise!de!la!mécanique!de!la!langue!et!il!doit!posséder!une!certaine!précision!linguistique.!Les!conventions!linguistiques!comprennent!l’orthographe,!les!règles!d’usage!de!la!grammaire!et!de!la!ponctuation.!

!Activités liées aux conventions linguistiques :!Un!exemple!d’activité!d’appui!possible!sur!les!conventions!linguistiques!est!la!chasse!aux!erreurs.!L’enseignant!remet!un!texte!contenant!des!erreurs!usuelles!et!il!demande!aux!élèves!de!tenter!d’identifier!le!plus!d’erreurs!possibles!ainsi!que!de!les!corriger.!!!!


92

4. L’enseignement de stratégies d’écriture !

Les!stratégies!d’écriture!sont!nombreuses!donc!la!liste!suivante!n’est!pas!complète.!!Par!contre,!cette!dernière!fournit!des!pistes!à!l’enseignement!de!stratégies!d’écriture.!!Les!stratégies!de*planification*:!!

B!L’élève!réfléchit!à!l’intention!d’écriture.!B!L’élève!pense!à!un!destinataire.!B!L’élève!discute!avec!ses!pairs!pour!générer!des!!!!!idées!d’écriture.!B!L’élève!effectue!un!remueBméninges.!B!L’élève!utilise!un!organigramme!pour!organiser!!!!!ses!idées.!B!L’élève!utilise!un!scénarimage!pour!organiser!!!!!ses!idées.!

!Les!stratégies!de*rédaction!:**!

B!L’élève!découpe!son!texte!en!paragraphes.!B!L’élève!suit!un!modèle!illustrant!la!structure!!!!!textuelle.!B!L’élève!relit!son!texte!pour!générer!de!nouvelles!!!!!idées!et!demeurer!cohérent.!B!L’élève!consulte!la!description!du!travail!et!la!!!!!rubrique!pour!garder!en!tête!l’intention!!!!!d’écriture,!le!destinataire!et!les!critères!de!!!!!réussite.!B!L’élève!utilise!des!mots!de!liaison!pour!lier!ses!!!!!idées!dans!son!texte.!B!L’élève!utilise!les!ressources!à!sa!disposition!!!!!pour!rédiger!son!texte!:!!mur!de!mots/de!thème,!!!!!dictionnaire!des!cooccurrences,!dictionnaire!des!!!!!synonymes,!etc.!

!Les!stratégies!de*révision/correction**

B!L’élève!lit!son!texte!à!haute!voix!pour!identifier!!!!des!erreurs.!B!L’élève!utilise!une!liste!de!vérification!pour!!!!corriger!son!texte.!B!L’élève!effectue!une!consultation!avec!un!pair.!B!L’élève!se!fixe!un!but!de!révision.!

!!!

!!


93

Les pratiques exemplaires d’écriture !!1. L’analyse de textes

Quoi? *L’analyse!de!textes!consiste!en!l’utilisation!d’exemplaires!qui!serviront!d’exemples!aux!élèves!du!genre!et!du!type!de!textes!à!l’étude.!!Pourquoi? *Le!but!pédagogique!de!l’analyse!de!textes!est!de!fournir!aux!élèves!des!modèles!à!suivre!et!à!analyser!lorsqu’ils!doivent!écrire!un!genre!et!un!type!de!texte!particulier.!!Les!élèves!développeront!ainsi!des!schémas!mentaux!pour!différents!genres!et!types!de!textes.!!

Phrase(s) d’introduction :

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________ !

!

!

!

!

Phrase(s) de conclusion :

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

L’habitat

!

La description physique

L’alimentation

Les dangers

Un fait intéressant


94

Comment? *L’enseignante!présente!un!ou!quelques!modèles!du!genre!à!l’étude!que!les!élèves!lisent.!Les!élèves!analysent!et!comparent!les!textes!afin!d’en!dégager!la!structure!textuelle.!!Avant!de!commencer!l’analyse!de!la!structure!textuelle,!il!est!important!d’effectuer!une!lecture!compréhension!du!ou!des!textes.!!Une!fois!déterminée,!la!structure!du!texte!est!transcrite!sur!un!organigramme!(une!représentation!graphique).!!Ensuite,!les!élèves!réexaminent!les!modèles!fournis!afin!de!dégager!les!éléments!langagiers!que!ces!textes!ont!en!commun!:!les!temps!et!les!modes!de!verbes,!les!structures!grammaticales,!le!vocabulaire!et!les!traits!liés!au!genre!à!l’étude.!Ces!éléments!langagiers!sont!ajoutés!à!l’organigramme.!!!!

!!***!!


95

2. L’écriture modelée

Quoi? *Lors!de!l’écriture!modelée,!l’enseignant!partage!avec!ses!élèves,!à!haute!voix,!son!processus!de!rédaction!lors!de!l’acte!d’écriture.!!!!!Pourquoi? *Le!but!de!l’écriture!modelée!est!de!démontrer!aux!élèves!comment!utiliser!les!processus!liés!à!l’écriture!en!contexte.!!Comment? *L’enseignant,!stylo!en!main,!écrit!un!texte!devant!les!élèves!tout!en!expliquant!son!raisonnement!visBàBvis!de!sa!rédaction.!!L’enseignant!explique!à!haute!voix!pourquoi!il!choisit!certaines!idées!et/ou!certaines!conventions!linguistiques.!!Il!négocie!à!l’oral!ses!choix!de!mots,!ses!structures!de!phrases!et!autres.!Le!raisonnement!d’écriture!est!présenté!de!façon!très!explicite!aux!élèves.!!L’enseignant!modélise!aussi!certaines!stratégies!cognitives!comme!l’utilisation!des!différents!outils!servant!à!l’écriture!(ex.!le!dictionnaire,!le!référentiel,!l’organigramme,!les!affiches)!ainsi!que!des!stratégies!socioaffectives!comme!la!prise!de!risque.!Pour!encourager!la!participation!active!des!élèves,!ces!derniers!peuvent!offrir!des!suggestions!pour!enrichir!le!texte!écrit!par!l’enseignant.!L’enseignant,!en!retour,!négocie!ces!suggestions!à!l’oral.!!!!!

!!


96

3. L’écriture guidée *

Quoi? *Lors!de!l’écriture!guidée,!l’enseignant!travaille!avec!un!petit!groupe!d’élèves!qui!!partagent!certains!besoins!d’écriture.!!L’écriture!guidée!peut!se!faire!avec!un!seul!élève!mais,!à!cause!de!la!gestion!du!temps,!les!enseignants!préfèrent!souvent!organiser!la!classe!en!petits!groupes!d’élèves.!*Pourquoi? *Le!but!pédagogique!de!l’écriture!guidée!est!d’enseigner!ou,!plus!souvent,!de!réenseigner!un!aspect!particulier!de!l’écriture.!!Elle!permet!d’individualiser!l’enseignement.!!Comment? *

De!même!qu’avec!la!lecture!guidée,!l’enseignant!détermine!un!but!précis!à!la!session!d’écriture!guidée!à!laquelle!participe!un!groupe!d’élèves!partageant!les!mêmes!besoins;!par!exemple,!un!trait!précis,!une!stratégie!d’écriture!ou!l’organisation!d’un!texte.

!


97

4. L’écriture partagée !

Quoi? *L’écriture!partagée!permet!aux!élèves!d’écrire!en!collaboration.!!Pourquoi? *Le!but!pédagogique!de!l’écriture!partagée!est!de!fournir!aux!élèves!l’occasion!de!mettre!en!pratique!les!concepts,!les!stratégies,!les!processus!enseignés!pendant!l’analyse!de!textes!et!!l’écriture!modélisée!en!collaboration,!c’estBàBdire!avec!le!soutien!de!leurs!pairs.!!!Comment? *Les!élèves!jouent!les!rôles!de!coBécrivains!et!de!coBéditeurs.!!Ils!sont!responsables!du!contenu,!de!la!structure!textuelle,!de!la!planification!de!la!rédaction,!de!la!révision!et!des!corrections,!et!ils!négocient!ces!éléments!textuels!entre!eux.!!Les!élèves!s’entraident,!alors!que!l’enseignant!adopte!le!rôle!d’animateur.!!Avec!des!élèves!débutant!dans!leur!langue!seconde,!l’enseignant!peut!faciliter!une!écriture!interactive!en!groupe!classe.!!Avec!des!élèves!plus!avancés,!l’enseignant!peut!former!de!petits!groupes!d’élèves!qui!écriront!d’abord!un!texte!ensemble!avant!de!partager!en!groupe!classe.!!**


98

5. L’écriture indépendante *

Quoi? *Les!élèves!rédigent!leur!texte!indépendamment!et!ils!mettent!en!pratique!les!connaissances!et!les!stratégies!apprises.!*Pourquoi? *Le!but!pédagogique!de!l’écriture!indépendante!est!de!fournir!aux!élèves!l’occasion!d’écrire!leur!propre!texte!de!façon!indépendante!en!mettant!en!pratique!les!connaissances,!les!concepts,!les!stratégies!et!les!processus!appris!dans!les!contextes!d’écriture!précédents. Comment? *Lors!de!l’écriture!indépendante,!les!élèves!suivent!les!différentes!étapes!du!processus!de!l’écrit!:!la!planification,!la!rédaction,!la!révision!et!la!correction,!et!la!publication.!!

*!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!


99

Le soutien additionnel en écriture

Les caractéristiques des élèves ayant besoin d’un soutien en écriture

1. Ils!ne!perçoivent!pas!le!texte!dans!sa!globalité.!!

2. Ils!ne!planifient!pas!leur!texte.!!

3. Ils!ne!s’attardent!pas!au!sens!du!texte!et!ils!ne!tiennent!pas!compte!de!leur!auditoire.!

!4. Ils!ne!possèdent!pas!les!schémas!textuels;!c’estBàBdire!la!

structure!textuelle!d’un!genre!et!d’un!type!de!texte!en!particulier!comme!la!lettre!d’invitation,!la!marche!à!suivre,!etc.!

!5. Ils!s’attardent!à!la!mécanique!du!texte!et!à!son!aspect!

physique!:!propreté,!orthographe,!ponctuation,!etc.!!

6. Ils!parlent!de!l’écriture!en!termes!vagues!sans!posséder!le!métalangage!qui!y!est!relié.!

!7. Ils!peuvent!décrire!une!stratégie!d’écriture,!mais!ils!ne!

savent!pas!nécessairement!l’appliquer!en!contexte.!!

8. Ils!utilisent!les!stratégies!d’écriture!rigidement,!sans!pouvoir!activer!et!utiliser!celles!dont!ils!ont!besoin!pour!la!tâche!d’écriture!en!question.!

!9. Ils!ont!tendance!à!adopter!des!stratégies!par!défaut!

comme!«!raconter!une!histoire!selon!le!mode!oral!»!même!pour!des!textes!informatifs!et!incitatifs!et!«!copier!»,!lors!de!la!rédaction!de!textes!informatifs.!

!10. Ils!utilisent!les!stratégies!d’écriture!en!isolation!sans!

pouvoir!voir!les!relations!entre!cellesBci.!!

11. Ils!ont!tendance!à!ne!pas!utiliser!de!stratégie!d’écriture!à!moins!que!l’enseignant!ne!leur!ait!demandé!explicitement!et!ne!leur!ait!démontré!explicitement!comment!utiliser!cette!ou!ces!stratégies!en!contexte.!!

12. Ils!utilisent!rarement!des!stratégies!d’autocorrection.!!

13. Leurs!textes!sont!généralement!courts!et!manquent!de!cohésion!et!de!cohérence.!

!14. Leurs!textes!comptent!plus!d’erreurs!liées!aux!

conventions!linguistiques.!


100

Afin de soutenir l’élève, il est important… !

1.!d’animer!des!sessions!d’écriture!guidée!où!les!élèves!qui!présentent!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!un!même!besoin!sont!regroupés.!!!!


! «!Aujourd’hui,!nous!travaillerons!la!stratégie!«!utiliser!une!toile!d’idées!»!pour!mettre!nos!idées!sur!papier!et!les!organiser.!»!!!!

! «!Parfois!il!m’arrive!de!ne!pas!savoir!par!où!commencer.!!Alors,!je!commence!une!toile!d’idées…et!tout!à!coup,!je!prends!conscience!qu’une!idée!contient!plusieurs!autres!détails/idées.!»!!!

!! «!Observez!comment!j’utilise!les!phrases!élastiques.!!Nous!

pratiquerons!ceci!et!l’utiliserons!quand!nous!en!aurons!besoin.!»!!

! «!J’ai!une!idée!de!texte,!mais!j’ai!de!la!difficulté!à!penser!à!des!détails.!!Je!vais!parler!à!mon!partenaire!pour!m’aider!à!développer!des!idées.

!!

2.!que!l’élève!prenne!conscience!de!ses!difficultés!et!apprenne!comment!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!utiliser!les!stratégies!d’écriture!en!contexte.!!!


! (Plutôt!que!de!suggérer!à!l’élève!les!outils!qu’il!peut!utiliser!pour!ce!corriger)…«!Je!vois!que!tu!as!commencé!à!corriger!ton!texte.!!Que!pourraisBtu!utiliser!pour!t’aider?!Comment!utiliserasBtu!cette!ressource?»!

!

3.!d’évaluer!l’élève!au!début!de!l’année!et!de!surveiller!son!progrès!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!régulièrement!en!utilisant!divers!types!d’évaluation.!!!

!!!

4.!de!modéliser!des!stratégies!d’écriture,!des!exemples!de!phrases,!de!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!structures,!de!vocabulaire!tout!au!long!de!l’unité!afin!que!l’élève!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!puisse!les!voir!en!contexte!et!les!mettre!en!pratique.!!!


101


! «!Pour!m’aider!à!planifier!mon!texte,!j’utilise!mon!organigramme.!»!!

! «!Je!vais!commencer!à!écrire!mon!deuxième!paragraphe.!!Je!vais!utiliser!des!mots!de!relation!comme!à!mon!avis!ou!selon!moi.!»!

!

5.!que!l’élève!reconnaisse!les!raisons!pour!lesquelles!il!écrit!!!


! «!Dans!la!vie!de!tous!les!jours,!nous!écrivons!dans!plusieurs!intentions.!!Qui!peut!me!donner!un!exemple!pourquoi!j’écrirais!un!courriel?!!Un!texte!informatif?!»!

!

6.!de!donner!l’occasion!à!l’élève!de!représenter!concrètement!son!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!apprentissage!(faire!un!dessin,!utiliser!un!diagramme)!!


! «!Dans!la!vie!de!tous!les!jours,!nous!voyons!souvent!une!composante!visuelle!qui!accompagne!l’écrit!comme!dans!les!jeux!vidéo,!les!journaux!et!les!bandes!dessinées.!!Pour!nous!aider!à!développer!nos!idées,!il!est!bon!de!faire!un!dessin,!un!diagramme,!etc.!!Aujourd’hui,!nous!allons!effectuer!un!scénarimage.!(storyboard).!»!!!

!

7.!de!donner!l’occasion!aux!élèves!d’analyser!des!textes!pour!en!dégager!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!leur!structure!textuelle!et!de!représenter!cette!structure!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!graphiquement!sur!un!organigramme.!

!!


! «!Aujourd’hui,!nous!lirons!deux!courts!textes!informatifs.!!Nous!les!comparerons!et!nous!dégagerons!la!fonction!de!chacun!des!paragraphes.!!Ensuite,!nous!représenterons!la!structure!textuelle!du!texte!informatif!sur!l’organigramme!de!la!grenouille.!!Cela!nous!servira!de!guide!pour!l’écriture!de!nos!propres!textes!informatifs.!


102

Exemple d’évaluations en écriture !!

i. L’autoévaluation Le contenu / les idées

" Je peux définir l’idée principale. " Je peux ajouter des détails qui appuient l’idée principale.

L’organisation / la structure

" Je peux écrire une introduction qui capte l’intérêt du lecteur. " Je peux écrire une séquence d’idées ou d’évènements liée au sujet. " Je peux créer des transitions en ajoutant des mots de liaison (ex. de plus, ensuite, le

lendemain, etc.) là où il y a lieu. " Je peux écrire en respectant les caractéristiques du genre (ex. narratif, informatif). " Je peux écrire une conclusion (une ou deux phrases qui résument mon texte).

La voix " Je peux écrire un texte captivant et énergique. " Je peux faire entendre ma personnalité par le biais de mon texte.

Le choix de mots

" Je peux utiliser des verbes puissants à la place de verbes faibles comme «avoir», «être», «faire».

" Je peux utiliser des mots évocateurs pour créer une image. " Je peux éliminer les mots inutiles.

La fluidité des phrases

" Je peux combiner des phrases courtes pour donner de la fluidité à mon texte. " Je peux varier le début de mes phrases. " Je peux éliminer les phrases trop longues. " Je peux varier la longueur de mes phrases. " Je peux écrire une phrase en suivant l’ordre des mots (ex. J’ai une pomme rouge)

Les conventions linguistiques

" Je!peux!écrire!les!mots!usuels!en!utilisant!une!orthographe!correcte.!" Je!peux!écrire!en!faisant!l’accord!du!genre!et!du!nombre!(adjectifs).!" Je peux accorder le verbe avec son sujet.!" Je peux utiliser la ponctuation correctement (ex. majuscule, virgule, point).!" Je peux utiliser les pronoms sujets.!

!Mes objectifs pour mon prochain projet d’écriture

" !" !" !

1. Est-ce que j’ai utilisé l’organigramme de classe pour structurer mon texte?

2. Est-ce j’ai utilisé le mur de « mots d’un million »?

3. Est-ce que j’ai lu mon texte à haute voix? Est-ce qu’il coule bien?

4. Est-ce je me suis référé au mur de mots?

5. Est-ce j’ai utilisé les ressources dans la classe (dictionnaires, affiches, Bescherelle, etc.)

6. Est-ce que j’ai fait conférence avec un partenaire?


103

ii. Conférence avec les pairs Les!élèves!échangent!leur!texte!et!chacun!des!partenaires!lit!attentivement!le!texte!de!son!partenaire!afin!d’y!réagir.!

Nom:!____________________!!!!!!!!!!!!!!!!Mon/ma!partenaire!:!____________________!!Qu’estBce!qui!m’a!impressionné!de!ton!travail?!

" ____________________________________________________________________________________________________________________________________!

" ____________________________________________________________________________________________________________________________________!!

Voici!une!suggestion!!!" __________________________________________________________________!

__________________________________________________________________!!(ex!:!EstBce!que!le!texte!se!lit!bien?!!EstBce!que!l’information!est!claire?!EstBce!qu’il!y!a!trop!de!détails?)! ! !!

iii. Conférence avec l’enseignant!Il!y!a!trois!types!de!conférences!en!écriture.!Selon!les!besoins!des!élèves,!l’enseignant!choisit!le!ou!les!types!de!conférence(s)!à!être!utilisés.!

!1. Conférence idées

Les!élèves!parlent!des!idées!traitées!dans!leur!texte.!!On!évite!tout!ce!qui!a!trait!aux!conventions!linguistiques.!!(Pour!la!conférence!idées,!il!est!peutBêtre!une!bonne!idée!de!ne!pas!regarder!le!texte!écrit!de!l’élève!pour!ne!pas!être!distrait!par!les!conventions!linguistiques.)

!Exemples!de!questions!possibles!à!poser!aux!élèves!

!• ParleBmoi!de!ce!que!tu!as!écrit.!• ParleBmoi!de!ton!texte.!• Quel!est!ton!sujet/ton!thème/ton!intrigue?!• Qu’estBce!que!tu!veux!vraiment!dire!ici?!• Quel!est!le!point!le!plus!important?!• Quel!message!veuxBtu!transmettre!à!ton!lecteur?!

!2. Conférences linguistiques

L’enseignant!lit!le!texte!de!l’élève!et!il!se!concentre!sur!le!problème!majeur!de!l’élève.!!Il!peut!donner!des!indices!à!l’élève!pour!que!ce!dernier!se!corrige!luiBmême!ou!il!peut!enseigner!un!concept!grammatical!ou!une!habileté!à!l’élève.!!L’enseignant!se!sert!de!ce!type!de!conférences!pour!prendre!des!décisions!quant!à!son!enseignement.!!S’il!voit!que!tous!les!élèves!ont!le!même!problème!avec!une!certaine!convention!linguistique,!il!offre!une!miniBleçon!à!toute!la!classe.!!S’il!voit!qu’un!petit!


104

nombre!d’élèves!ont!de!la!difficulté,!il!peut!offrir!une!miniBleçon!dans!une!activité!d’écriture!guidée.!


!• Quel!est!le!sujet!de!ton!verbe?!!Que!faisBtu!quand!ton!verbe!

est!à!la!troisième!personne!du!pluriel?!!PeuxBtu!revoir!ton!texte!en!gardant!cette!règle!à!l’esprit?!

• Je!vois!que!tu!as!écrit!organization!avec!un!«!z!».!!C’est!l’orthographe!d’usage!anglais.!!Comment!l’écriraitBon!en!français?!

*3.!!!!Conférences sur le processus!Ces!conférences!permettent!aux!élèves!de!réfléchir!à!leur!travail;!de!revoir!leurs!progrès;!d’identifier!leurs!problèmes!d’écriture;!de!se!fixer!des!objectifs!et!de!planifier!les!prochaines!étapes!qu’ils!auront!à!suivre.!


!• Sur!quoi!travaillesBtu?!• Comment!ça!va?!• Que!planifiesBtu!faire!ensuite?!• Comment!t’esBtu!pris!pour!écrire!ceci?!• AsBtu!fait!des!changements?!!Comment!asBtu!effectué!ce!

changement?!• Que!pensesBtu!de!ton!texte?!

!!

!iv. La grille d’observation / d’évaluation

!Nom de l’élève observé : Date : Trait et indicateurs de rendement observés facilement partiellement avec

soutien L’élève peut écrire une introduction qui capte l’intérêt du lecteur.

L’élève peut écrire une séquence d’idées ou d’évènement liée au sujet.

L’élève peut créer des transitions en ajoutant des mots de liaison (ex. de plus, ensuite, le lendemain, etc.) là où il y a lieu.

L’élève peut écrire en respectant les caractéristiques du genre (ex. narratif, informatif).

L’élève peut écrire une conclusion (une ou deux phrases qui résument son texte).

Prochaine étape pédagogique :


105


• utilise!l’organigramme!pour!organiser!ton!texte!• !

vi. La rubrique (Grille d’appréciation)!*!Adaptée!de!Spandel!et!Hicks!

idées organisation style/voix 6

L’idée principale est claire. Texte captant et maintenant l’intérêt du lecteur. L’auteur possède son sujet. Détails captivent le lecteur.

6 L’auteur ne s’éloigne jamais du sujet et de l’idée principale. Type de texte convient au sujet, à l’intention d’écriture et à l’auditoire. Introduction avec sujet amené, posé et divisé et conclusion avec résumé et ouverture

6 L’auteur interagit et attire le lecteur d’une façon qui lui est toute personnelle. Le lecteur est tenté de lire le texte à haute voix. La voix est très bien adaptée à l’intention d’écriture et à l’auditoire.

5 Texte se tient et il est clair. L’auteur connaît suffisamment son sujet pour être convaincant. Nombreux détails captant l’intérêt du lecteur.

5 L’auteur s’éloigne rarement du sujet et de l’idée principale. Type de texte convient au sujet, à l’intention d’écriture et à l’auditoire. Introduction et conclusion comprenant toutes les parties.

5 Texte est caractéristique de son auteur. Texte évoque des émotions fortes; il est intéressant à lire et il dégage beaucoup d’énergie. Voix assez bien adaptée à intention d’écriture et à auditoire.

4 Le lecteur peut dégager l’idée principale du texte. L’auteur possède une certaine connaissance du sujet; mais, plus de détails enrichiraient son texte. Texte renferme assez de détails intéressants et originaux pour que le lecteur souhaite en avoir plus.

4 L’auteur s’éloigne parfois du sujet et de l’idée principale sans que cela ne nuise à la lecture du texte. Type de texte convient généralement au sujet, à l’intention d’écriture et à l’auditoire. L’introduction et la conclusion sont satisfaisantes.

4 Voix distincte, même si elle n’est pas unique. Texte contient des moments de passion, d’énergie ou de sentiments. Voix adaptée à intention d’écriture et à auditoire, mais pourrait être travaillée davantage.

3 Le lecteur cerne assez facilement l’idée du texte, malgré certains détails pas clairs ou ne rehaussant pas l’idée principale. L’auteur semble parfois connaître son sujet; d’autres fois, il cherche quoi dire. Très peu de détails. Grande partie du texte contient des généralités qui contribuent peu à l’idée principale.

3 L’auteur s’écarte du sujet et de l’idée principale, ce qui nuit à la clarté du texte. Structure du texte ne convient pas au sujet, à l’intention d’écriture et à l’auditoire. Possède introduction et conclusion, mais il faudrait les retravailler.

3 Voix sincère, mais qui ne se distingue pas particulièrement. Ce texte n’est pas prêt pour une lecture à haute voix. Moments d’émotions fortes sont rares. Texte transmet peu d’énergie. Voix pas tout à fait adaptée à l’intention d’écriture et à l’auditoire .

2 Difficile de cerner l’idée principale. Difficile à comprendre. L’auteur connaît peu son sujet et il fait du remplissage. Texte ne dit pas grand chose. Détails vagues ou inexistants.

2 Le manque d’organisation rend le texte confus. Type de structure choisi n’est pas clair. Introduction et conclusion absentes ou demandent des changements majeurs.

2 Voix difficile à cerner et à décrire. Texte aurait besoin d’une bonne dose d’énergie. L’auteur donne l’impression de s’ennuyer. Voix non adaptée à l’intention d’écriture et à l’auditoire.

1 L’auteur n’a pas trouvé d’idée principale à développer. Idées dispersées. L’auteur ne connaît rien sur son sujet; texte impossible à comprendre. Impossible de résumer ce texte.

1 Suite d’idées hétéroclites et incompréhensibles. Texte ne suit aucun type de structure. Impossible à suivre. Introduction et conclusion absentes.

1 Voix non perceptible. Lecteur ne lirait pas ce texte tout haut, car la voix de l’auteur lui échappe. Voix inexistante ou non adaptée à l’intention d’écriture et à l’auditoire.


106

choix de mots fluidité des phrases conventions linguistiques 6

Texte clair, original et précis qui capte l’attention. Verbes puissants donnant beaucoup d’énergie au texte. Mots évocateurs qui favorisent la compréhension du texte. Texte concis où chaque mot compte.

6 Texte coulant de façon harmonieuse et naturel; se lit facilement. Toutes les phrases commencent de façon différente, ce qui rend capte et maintient l’intérêt du lecteur. Texte se prête à une lecture à haute voix et fait entendre la voix de l’auteur.

6 Texte avec peu ou sans erreur. Auteur applique judicieusement les conventions linguistiques pour clarifier son texte. Très bonne maîtrise des conventions linguistiques. Texte pourrait être publié tel quel.

5 Texte clair et souvent original. Utilisation de plus de verbes puissants que de modificateurs (adjectifs) pour communiquer le sens. Mots évocateurs précisant le texte. Texte assez concis dont on pourrait parfois éliminer un mot ou une expression.

5 Texte coulant de façon harmonieuse et se lisant facilement. De nombreuses phrases commencent de façon différente. S’il y a du dialogue, celui-ci a une tournure naturelle. Texte agréable à lire à haute voix.

5 Texte contenant quelques erreurs. Auteur applique souvent les conventions linguistiques pour clarifier son texte. Bonne maîtrise des conventions linguistiques. Texte pourrait être publié après quelques corrections mineures.

4 Texte généralement clair, mais certains mots ou expressions sont vagues ou prêtent à confusion. Texte contient quelques verbes puissants, mais trop de modificateurs. Mots évocateurs indispensables figurent dans le texte. Texte généralement concis, mais parfois vague.

4 Texte se lisant bien en général, malgré certaines phrases saccadées. Quelques phrases ont un début différent, mais on note des répétitions. S’il existe, le dialogue a une tournure assez naturelle, mais il semble parfois artificiel. Texte assez facile à lire à haute voix, avec un peu d’entraînement.

4 Texte contenant erreurs mineures qui ne nuisent pas à la compréhension. Auteur applique conventions de façon assez juste pour clarifier son texte. Assez bonne maîtrise des conventions linguistiques. Texte aurait besoin d’un certain travail de correction avant d’être publié.

3 Texte souvent peu clair ou vague dont on peut cependant dégager l’idée principale. Texte manque de verbes puissants et comporte trop de modificateurs. Mots évocateurs rares ou mal employés. Texte un peu trop court, sans être concis. Comporte des mots superflus.

3 Texte parfois difficile à lire. Phrases saccadées ou à rallonges obligent parfois le lecteur à relire certains extraits. Phrases commencent souvent de la même façon. Dialogue, s’il existe, ne coule pas avec naturel. Il faut s’entraîner pour lire ce texte à haute voix.

3 Texte contenant erreurs flagrantes qui le rendent un peu difficile à comprendre. Erreurs de conventions nuisent à la clarté du texte. Auteur connaît certaines conventions linguistiques, mais ne les maîtrisent pas. Texte aurait besoin de correction en profondeur avant d’être publié.

2 Texte contient trop de mots et d’expressions mal employés, vagues ou confus. Idée principale n’est pas claire. Verbes puissants rares, voire absents. Mots évocateurs rares, voire absents. Choix des mots ne favorise pas la compréhension.

2 Texte difficile à suivre qui contient des passages saccadés et des phrases à rallonges, ce qui rend la lecture difficile. De nombreuses phrases commencent de la même façon. Le dialogue, s’il existe, n’a pas l’air d’une vraie conversation. Même avec entrainement, texte difficile à lire à haute voix.

2 Texte contenant des erreurs graves qui le rendent difficile à comprendre. Nombreuses erreurs nuisant constamment à clarté du texte. Auteur ne maîtrise pas les conventions linguistiques. Texte doit être corrigé phrase par phrase avant publication.

1 Mots et expressions vagues et mal employés. Verbes ternes; texte manque d’énergie. Mots évocateurs absents. Choix des mots n’aide pas à la compréhension du texte.

1 Texte impossible à suivre, car très saccadé et phrases à rallonges nombreuses. Phrases débutent toujours de la même façon. Dialogue, s’il existe, est difficile à suivre. Texte très difficile à lire à haute voix, même après répétitions

1 Texte contenant erreurs graves le rendant très difficile à comprendre. Conventions presque jamais respectées. Très faible maîtrise des conventions linguistiques. Texte doit être corrigé mot par mot avant publication.

!!!!!!!!


107

vii. La rubrique effectuée par l’enseignant avec l’aide des élèves !! Niveau Fort

(NF) Niveau Approprié

(NA) N’atteint pas le niveau

(à refaire) (APN)

Contenu

- Mon idée principale est exprimée clairement et elle contient des détails et des exemples détaillés. - Mon texte se concentre sur le sujet et inclut des arguments qui se rapportent à l’idée principale.

- Mon une idée principale est exprimée clairement. - Je présente des détails appropriés qui se rapportent à l’idée principale.

- Mon idée principale n’est pas claire. - Mes détails sont trop généraux et les idées sont partout. - Mes idées ne développent pas une idée principale.

Organisation - Mon texte contient une accroche dans l’introduction qui garde l’intérêt du lecteur ainsi qu’une excellente conclusion. - Mon texte suit un ordre logique et respecte la structure du type de texte (les détails sont à la bonne place et se rattachent à l’idée principale). Ceci aide la compréhension de mon texte. - Mon texte comprend la division du texte en paragraphes logiques ainsi que des mots qui relient bien les idées. Les transitions d’idées se suivent. -Je respecte les conventions du texte. - Mon texte comprend des éléments spéciaux pour appuyer le texte.

- Mon texte contient une accroche dans l’introduction qui est claire et efficace et ma conclusion est adéquate. - Je respecte la structure du type de texte. - Mon texte est divisé en paragraphes logiques et des mots qui relient bien les idées. - Je respecte les conventions du texte. - Mon texte suit un ordre logique.

- Mon texte n’a pas d’introduction, il commence trop brusquement. - Mon idée principale n’est pas claire. - Mon texte n’a pas de structure identifiable. - Mes transitions sont manquantes ou faibles. - Mon texte s’arrête brusquement. Il n’y a vraiment pas de conclusion.

Voix/Style - Je prends des risques dans le texte en montrant ma personnalité. - Mon texte est intéressant et j’ai un style personnel au point où le lecteur sent une connexion avec moi et mon texte. - J’ajoute du dynamisme (de l’énergie) au texte.

- J’adopte un ton convenable à l’intention d’écriture. - J’ajoute un peu de dynamisme à mon texte (quelques phrases ici et là). - Mon texte est intéressant avec un peu de style personnel.

- Je donne l’impression de m’ennuyer et je n’ai pas d’enthousiasme dans mon texte. - Je ne m’adresse pas à un destinataire précis. - Mon style personnel (ma voix) est faible et monotone. Je ne donne aucun point de vue.

Vocabulaire - J’emploie un vocabulaire précis et bien choisi (il crée une image). J’ai choisi des mots qui aident le lecteur à voir, à entendre, à toucher, à goûter ou à sentir ce qui se passe. - Mes verbes sont spécifiques (puissants) et ajoutent de la vie au texte. - J’utilise des adjectifs et des adverbes. - Mes mots sont bien choisis et mettent du dynamisme à mes phrases.

- J’emploie un vocabulaire bien choisi qui rend le texte clair. - Mes verbes sont bien utilisés mais pourraient être plus précis. - Mes mots sont bien choisis, mais des mots plus spécifiques ajouteraient plus de dynamisme à mon texte.

- Mon vocabulaire est très pauvre. Il ne rend pas le texte vivant. - Mes verbes ne sont pas puissants/précis (verbes de base) et les mots sont simples. - Mon choix de mots est simple au point où le texte manque de vie et ceci peut rendre mon texte difficile à comprendre.

Structure de la phrase

- Je construis bien mes phrases, elles ont une variété de structures, de longueur, de complexité et de types. - Je respecte généralement la structure et la syntaxe. - Le texte coule naturellement.

- Mes phrases sont généralement bien construites. - Mes phrases sont parfois d’une variété de structures, de longueur et de complexité. - Mon texte respecte la syntaxe.

- Il est parfois difficile de savoir où mes phrases commencent et où elles finissent. - Les débuts et les longueurs de mes phrases manquent de variété. -Mon texte est très simple, a beaucoup de répétitions et a des longues phrases. - Les phrases sont monotones et suivent le même style.

Conventions linguistiques

- Je respecte bien la grammaire de base - accords sujet-verbe - genre (masculin/féminin) - nombre (singulier/pluriel) - la conjugaison des verbes -Je respecte très bien l’orthographe (corrigé mes erreurs).

- Je respecte généralement la grammaire de base - accords sujet-verbe - genre (masculin/féminin) - nombre (singulier/pluriel) - la conjugaison des verbes - Je respecte l’orthographe usuelle.

- Mon texte a de nombreuses erreurs qui ralentissent la lecture et nuisent à la compréhension du texte. - Il y a beaucoup de fautes d’orthographe et d’erreurs de ponctuation, de grammaire et d’utilisation de majuscules.

!!!


108

Réflexion personnelle au sujet de l’enseignement de l’écriture: !!!!!!!!!!!!!


109

Chapitre 8

L’INTÉGRATION DE LA

LITTÉRATIE ET DES MATIÈRES **

*!!!

«"L’apprentissage"d’une"langue"est"efficace"lorsque"celleFci"est"utilisée"dans"des"situations"réelles"de"communications…Les"matières"autres"que"le"français"offrent"constamment"de"telles"situations."»!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(Bajard,!2004,!p.!121)!

!!

Principes de base !

Dans!le!domaine!de!la!littératie,!on!divise!souvent!la!littératie!en!deux!catégories.!!!

!• Les!élèves!apprennent!à!parler,!à!écouter,!à!lire!et!à!

écrire!!• Les!élèves!parlent;!écoutent;!lisent!et!écrivent!pour!

apprendre.!!!!


110

En!ce!qui!concerne!les!compréhensions!orale!et!écrite,!les!élèves!ont!l’occasion!de!découvrir!le!monde!qui!les!entoure!et!de!développer!une!curiosité!par!rapport!à!celuiBci.!!Ils!apprennent!à!questionner!leurs!connaissances,!leurs!valeurs!et!leurs!attitudes!en!plus!de!leurs!méthodologies!et!leurs!compétences.!!!

!Les!productions!orale!et!écrite!dans!toutes!les!matières!scolaires!permettent!aux!élèves!de!développer!des!habiletés!cognitives!de!haut!niveau.!!Elles!donnent!aux!élèves!la!possibilité!d’explorer!le!monde!qui!les!entoure!et!de!chercher!à!le!comprendre!en!exprimant!leurs!idées!au!sujet!du!monde.!!!

!L’interdisciplinarité!favorise!la!flexibilité!cognitive!auprès!des!élèves.!!CelleBci!met!l’accent!non!seulement!sur!les!connaissances,!mais!aussi!sur!les!compétences.!!Les!élèves!apprennent!à!transférer!leurs!connaissances,!leurs!compétences,!leurs!stratégies!d’un!contexte!à!l’autre,!c’estBàBdire!d’une!matière!à!l’autre.!!

!

!!!!

Pourquoi intégrer la littératie et les matières En!plus!du!fait!que!la!langue!sous!forme!orale!et!écrite!constitue!un!outil!crucial!au!développement!de!la!cognition,!plusieurs!autres!raisons!motivent!l’intégration!de!la!littératie!et!des!matières!:!!

• Il!y!a!une!énorme!quantité!de!résultats!d’apprentissage!en!littératie!et!dans!les!différentes!matières.!Il!est!possible!de!faire!plusieurs!liens!entre!ces!résultats!d’apprentissage!pour!gagner!du!temps!et,!surtout,!pour!que!les!élèves!prennent!conscience!que!les!différents!savoirs!sont!liés.


111

• Les!élèves!de!langue!seconde!ont!besoin!de!soutien!langagier,!par!exemple!le!vocabulaire!spécialisé!lié!à!une!matière!donnée,!pour!faciliter!leur!apprentissage!et!assurer!leur!succès.

• L’intégration!de!la!littératie!et!des!matières!permet!

d’intégrer!un!enseignement!par!projet!ou!par!thème.

• Les!pratiques*exemplaires!de!littératie!offrent!un!soutien!nécessaire!pour!certains!élèves.!!!Ce!soutien!est!aussi!important!lors!de!d’enseignement!des!matières.!

L’intégration dans les deux sens !Lors!de!l’enseignement*de*la*littératie!en!immersion,!l’enseignant!doit!intégrer!l’enseignement!des!matières!en!associant!certains!

L’intégration de la littératie et des matières

La lecture

L’écriture

L’oral

•  La discussion •  L’art dramatique •  La présentation •  Le débat •  Les jeux à l’oral

•  Modelée •  Partagée •  Guidée •  En collaboration •  Indépendante •  L’étude des mots

•  Analyse de texte modèles •  Modelée •  Partagée •  Indépendante


112

résultats!d’apprentissage!de!langue!à!certains!résultats!d’apprentissage!de!contenu.!!!!!

!

!!Dans!les*cours*de*matières,!l’enseignant!doit!intégrer!certains!résultats!d’apprentissage!de!contenu!à!certains!résultats!de!langue.!!Par!exemple,!en!ce!qui!concerne!les!sciences,!les!élèves!devront!mettre!en!pratique!les!stratégies!de!compréhension!afin!de!comprendre!les!concepts!de!sciences!dans!un!texte.!!Pour!exprimer!des!procédures!scientifiques,!les!élèves!devront!apprendre!à!utiliser!certains!motsBliens!comme!«!premièrement!»,!«!ensuite!»!et!«!en!conclusion!».!!En!sciences!humaines,!les!élèves!devront!reconnaitre!la!structure!d’un!texte!–!genre!biographie,!par!exemple!–!afin!de!pouvoir!écrire!ce!type!de!texte.!!

!Dépendant!de!la!leçon,!l’accent!mis!sur!la!littératie!ou!sur!certaines!matières!variera.!!Par!exemple,!si!l’accent!est!mis!sur!la!lecture,!l’enseignant!pourra!utiliser!une!lecture!sur!un!thème!tiré!d’une!matière!à!l’étude.!!La!place!accordée!à!la!littératie!primera!sur!la!matière,!car!dans!la!leçon!en!question,!le!but!de!l’enseignant!est!de!travailler!une!stratégie!de!compréhension!de!lecture.!!Toutefois,!certains!résultats!d’apprentissage!de!la!matière!en!question!pourraient!être!explorés!à!travers!la!lecture.!!!

!

R.A. de la R.A. de la matière littératie

littératie

matière

matière

littératie


113

Voici!un!exemple!d’une!leçon!où!l’accent!est!mis!sur!l’enseignement!de!la!lecture,!mais!le!contenu!se!rapporte!à!un!concept!de!sciences.!!!!Leçon!:!accent!–!arts!langagiers!

!Leçon:*Accent*–*arts*langagiers* Date*:*Durée*:*Matériel*nécessaire*:*

! Le!livre!Ma"vie"de"ver"de"terre"(ou!un!autre!livre!lié!au!thème)!

#

Ressources*utilisées*:**! Programme!d’étude!«!Pratiques!exemplaires!

en!immersion!»*! Programme!d’étude!sciences!3e,!p.!32*

Résultats*d’apprentissage*:*L’élève*devrait*être*capable*de…*L’accent*est*mis*:*arts*langagiers**La*production*et*la*compréhension*orale*

" donner!des!explications.!" participer!à!une!discussion!pour!réaliser!un!

projet!ou!pour!accomplir!une!tâche.!!" !raconter!des!évènements!vus!ou!lus.!

**Lecture**" faire!appel!à!ses!connaissances!sur!le!sujet!

pour!anticiper!les!mots!clés*" faire!appel!à!ses!connaissances!antérieures!

et!son!expérience!personnelle!tout!au!long!de!la!lecture!pour!soutenir!sa!compréhension.*

**L’écriture*" utiliser!le!processus!d’écriture!pour!rédiger!

ses!textes.!" écrire!un!texte!narratif,!à!l’aide!d’un!modèle.!!" intégrer!dans!des!écrits!l’élément!«!choix!de!

mots!».!

Résultats*de*sciences*touchés**

" 100B36!étudier!et!décrire!divers!sols!et!trouver!des!similarités!et!des!différences.!

" 200B3!faire!des!prédictions!en!fonction!d’une!régularité!observée.!

" 203B3!communiquer!des!méthodes!et!des!résultats!au!moyen!de!dessins,!de!démonstrations!et!de!descriptions!écrites!et!orales.!

"

Les*grandes*idées*de*la*leçon:**Avant!de!commencer,!l’enseignant!utilise!des!stratégies!de!pré!lecture!pour!préparer!les!élèves!(il!est!important!ici!de!faire!des!liens!avec!les!concepts!«!le!sol!»).!!Pendant!la!lecture!partagée,!l’enseignant!lit!un!livre!lié!au!thème!«!le!sol!»!(ex!:!Ma"vie"de"ver"de"terre)!et!modélise!les!stratégies!associées!aux!«!connaissances!antérieures!».!!Après!la!lecture,!l’enseignant!invite!les!élèves!à!participer!à!des!activités!de!post!lecture!(ex!:!questions/réponses,!réflexions,!liens!avec!le!vécu,!discussion!du!contenu).!!L’enseignant!s’assure!d’approfondir!les!concepts!de!sciences!liés!à!la!lecture).!!Par!la!suite,!(dépendant!du!niveau!des!élèves)!l’enseignant!invite!les!élèves!à!participer!à!une!écriture!modelée!ou!une!écriture!en!petits!groupes.!!Les!élèves!écrivent!un!journal!intime!décrivant!une!journée!dans!la!vie!d’un!ver!de!terre.!!L’enseignant!s’assure!que!le!processus!d’écriture!est!suivi!et!met!aussi!l’accent!sur!l’élément!«!choix!de!mots!».!Pour!faire!le!lien!avec!le!thème!de!science!«!le!sol!»,!le!journal!devrait!démontrer!que!le!ver!de!terre!explore!différents!types!de!sol!durant!sa!journée!pour!trouver!l’endroit!qu’il!préfère.*

!!


114

Dans!un!autre!temps,!l’accent!est!mis!sur!l’atteinte!des!résultats!d’apprentissages!de!la!matière!en!question.!!Cependant,!l’oral,!la!lecture!et!l’écriture!sont!utilisés!pour!soutenir!cet!apprentissage,!permettant!ainsi!aux!élèves!d’atteindre!aussi!certains!résultats!d’apprentissage!en!littératie.!

Voici!un!exemple!où!la!leçon!vise!principalement!les!résultats!d’apprentissage!de!sciences!(le!sol),!mais!où!les!habiletés!langagières!sont!nécessaires!afin!de!soutenir!la!leçon.

!!

Leçon!:!accent!–!Sciences!«!le!sol!»!!

Leçon:*Accent*:*Sciences*«*Le*sol*»* Date*:*Durée*:*Matériel*nécessaire*:*

! Échantillons!de!types!de!sols!! Organigramme!(tableau)!! Divers!matériaux!d’observation!(ex:!loupe)!

#

Ressources*utilisées*:***! Programme!d’étude!«!Pratiques!exemplaires!

en!immersion!»!et!résultats!d’apprentissages!des!arts!langagiers*

! Programme!d’étude!sciences!3e,!p.!32*

Résultats*d’apprentissage*:*L’élève*devrait*être*capable*de…*Arts*langagiers*(soutenant*cette*leçon)**La*production*et*la*compréhension*orale*

" A.2.1.!poser!des!questions!et!répondre!à!celles!qui!lui!sont!posées.!

" A.2.5.!donner!des!explications.!" A.2.7.!Participer!à!une!discussion!de!groupe!

pour!réaliser!un!projet!ou!pour!accomplir!une!tâche.!

L’écriture*" A.5.2.!utiliser!des!outils!ou!stratégies!pour!

organiser!des!idées!et!produire!des!idées.!" C.5.4.!Intégrer!dans!des!écrits!l’élément!

«!choix!de!mots!».!

L’accent*est*mis*:*sciences**" 100B36!étudier!et!décrire!divers!sols!et!trouver!

des!similarités!et!des!différences!" 200B1!poser!des!questions!qui!mènent!à!des!

explorations!et!à!des!recherches!" 200B3!faire!des!prédictions!en!fonction!d’une!

régularité!observée.!" 201B5!faire!des!observations!pertinentes,!

prendre!des!mesures!pertinentes!et!enregistrer!les!résultats!en!utilisant!l’écriture,!des!images!et!des!graphiques.!

" 203B1!formuler!des!questions,!des!idées!et!des!intentions!en!menant!leurs!explorations.!

" 203B3!communiquer!des!méthodes!et!résultats!au!moyen!de!dessins,!de!démonstrations!et!de!descriptions!écrites!et!orales.!

Les*grandes*idées*de*la*leçon:**Recueillir!des!échantillons!de!différents!types!de!sols!(ex!:!voyage!de!classe,!promenade).!!Examiner!les!échantillons!et!participer!à!une!discussion/remueBméninges!pour!identifier!et!décrire!les!caractéristiques!des!différents!types!de!sols.!!!!L’enseignant!utilise!cette!information!pour!créer!un!mur!d’adjectifs!associé!au!sol.!!À!l’aide!d’un!tableau!et!du!mur!de!mots,!l’enseignant!modélise!la!description!d’un!type!de!sol.!!Il!met!l’accent!sur!l’importance!d’utiliser!des!adjectifs.!!Par!la!suite,!les!élèves!écrivent!leurs!propres!descriptions!de!d’autres!types!de!sols.*

!

Afin!de!soutenir!les!élèves!lors!de!l’enseignement!des!matières!(ex!:!sciences,!sciences!humaines),!l’enseignant!utilise!une!variété!de!


115

pratiques!exemplaires!qui!favorisent!l’apprentissage!des!matières!dans!le!contexte!d’une!langue!seconde.!

Réflexion personnelle au sujet de l’intégration de la littératie et des matières !!!!!!!!!!!!


116

!

BIBLIOGRAPHIE

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