Leg, læring og kreativitet · 11/22/2014 · A.N.1983, Bruner J. 1976 Reel virkelighed . Børns...

Leg, læring og kreativitet

Daniela Cecchin Pædagog, cand. psych.

Pædagogisk udviklingskonsulent Hjørring Kommune, d. 22. november 2014

Hvorfor er leg og kreativitet vigtige? Fremtidsudsigter:

• Viden og kompetencer vil i fremtiden være

nødvendige, men ikke tilstrækkelige.

• I fremtiden vil mennesker først og fremmest skulle kunne samarbejde og skabe.

The Organisation for Economic Cooperation and Development OECD's "Growth Study", 2001

cand. psych. Daniela Cecchin, 2014

• Hvis Danmark i fremtiden skal klare sig i konkurrencen om viden og ressourcer ift. andre lande, er der brug for samfundsborgere, der kan tænke og handle kreativt og som kan skabe nye løsninger sammen med andre.

• En kreativ tænkning og samarbejdskultur grundlægges i barndommen.

• Pædagogiske institutioner spiller en afgørende rolle for børns udvikling af sociale og kreative kompetencer.

Samfundsmæssig innovation


Hvorfor kreativitet i daginstitutioner?

• Udvikling af kreativitet begynder i barndommen og er tæt knyttet til leg og fantasi.

• Vuggestuer og børnehaver er strategisk vigtige steder for børns kreativitetsudvikling.

• Udfordre læringsdagsorden.


Foto: Simon Cecchin Birk

”Leg og læring” Et uheldigt begrebspar

• Leg og læring er begreber, som hører til

forskellige kategorier:

• Leg er en handlingskategori, en aktivitet med ”noget i omverden”.

• Læring er kognitiv kategori, om ”noget i mennesket” i interaktion med omverden.


Fra

”leg og læring” til

udvikling og læring … og

dannelse


Udvikling og læring

Er processer, der finder sted i

interaktion med andre mennesker,

i relation til konkrete omgivelser.

Er knyttet til noget betydningsfuldt,

der skaber

personlig engagement og motivation.


Børns udvikling og læring … Understøttes og fremmes gennem både børneinitierede lege

og vokseninitierede pædagogiske aktiviteter:

• Legen er barnets særlige udviklings- og læringsdomæne.

(Barneperspektivet)

• Pædagogikken er den voksnes handlingsdomæne i relation

til at drage omsorg for børns udvikling, læring og dannelse.

(Voksenperspektivet)

…. gennem leg og pædagogik cand. psych. Daniela Cecchin, 2014

Fokus på børns leg

Hvad er legen? • Legen er en aktivitet, som har mål i sig selv.

• At lege er at agere "som om" indenfor en fiktiv virkelighed.

• Legevirkelighed er afgrænset af et legesignal.

• Legens væsen er fantasien, evnen til at danne mentale forestillinger af verden.

• I legen handler børn ud fra et ”hvad-hvis" indstilling til omgivelserne.

Lege virkelighed

Daniela Cecchin efter Bateson. G.1985, Bretherton I. 1984, Vygotsky L.S.1982, Leontjev A.N.1983, Bruner J. 1976

Reel virkelighed

Børns legeevne

• lade som-om

• forstå legesignaler

• hengive sig til fantasien

• bidrage relevant • koordinere og samarbejde


Udvikling af børns evne til fælles leg

1-2 år: Børns sociale interaktion er kendetegnet ved samtidighed og lighed i børns handlinger. (At lege sammen betyder at gøre det samme, på samme tid)

2-3 år: Børn udvikler evnen til gensidighed. (Børn kan skiftes til at udføre den samme handling og vente på tur)

3-4 år: Børn udvikler evnen til komplementaritet: kan udføre forskellige og modsatrettede handlinger, der tilsammen udgør en helhed. Kan koordinere forskellige idéer og handlinger. (Børn kan digte historier sammen og agere forskellige figurer i legen)

At lege sammen forudsætter gensidighed og koordination

cand. psych. Daniela Cecchin, efter L. Camaioni

Den sociale fantasileg er den form for leg,

som er kendetegnet ved

at børn opbygger en historie

i og med, at handlingen skrider frem,

omkring et fælles og betydningsfuldt interessefelt,

med relevante bidrag fra alle deltagere.

Cand. Psych. Daniela Cecchin 2014

efter Eli Åm, 1989

Den sociale fantasileg

Daniela Cecchin efter Ivy Schousboe: Den onde leg - Nordisk Psykologi, 2. 1993

og Eli Åm: På jakt etter barneperspektivet. Oslo: Universitetsforlaget 1989

Legens temaer, ideer, forestillinger, historie, indhold… Planlægning, organisering, aftaler, rollefordeling... Fysiske rammer, tid, rum, materialer, legetøj, rekvisitter...

Fantasilegens arkitektur

Daniela Cecchin efter Ivy Schousboe: Den onde leg - Nordisk Psykologi, 2. 1993

og Eli Åm: På jakt etter barneperspektivet. Oslo: Universitetsforlaget 1989

"Fantasiens frie forbindelseslogik tillader, at ethvert et-eller-andet forbindes med ethvert andet et-eller-andet, på en eller anden måde. Herved fremmer den barnets forestillingsmæssige bevægelsesfrihed og bidrager til fiktionsrummets fylde og attraktivitet". (Schousboe 1997 s. 46)

Hvorfor er fantasilegen så attraktiv for børn?

Fantasilegens forløb, mål og motiv

Ekstase

Communitas

Ekstase: dyb følelse af hengivelse, overskridelse og selv-forglemmelse (Flow) Communitas: stærk følelse af samhørighed og fællesskab

Daniela Cecchin efter Ivy Schousboe: Den onde leg - Nordisk Psykologi, 2. 1993 og Eli Åm: På jakt etter barneperspektivet. Oslo: Universitetsforlaget 1989

Fantasien er legens væsen

• Fantasien er den del af forestillingsevnen, som overvejende henter sit stof fra billeder, sansninger, fornemmelser, stemninger, indtryk og drømme.

• Fantasien er evnen til at bearbejde, omforme og overskride virkeligheden.

• I fantasien ligger kimen til kreativiteten.


”Futtoget”

Legens paradokser og skyggesider

• At være en attraktiv legekammerat kræver legeevne.

• Legeevne og legekompetence udvikles ved at lege.

Jo mere man leger, jo bedre bliver man til det.

• Legen er både inkluderende og ekskluderende.

• Fantasien har ikke kun det gode som retning: ”den onde leg”.


Legen har legen som mål ...

... og læring som sidegevinst.


Børn leger for at lege, men i legen lærer de at:

o tænke kreativt og bruge fantasien

o give udtryk for følelser, ideer og tanker

o lytte til - og bygge videre på andres ideer og forslag

o sige til og fra, og markere et personligt standpunkt

o turde give sig i kast med noget nyt

o løse konflikter og samarbejde

o opnå stærke følelser af selvforglemmelse, overskridelse,

samhørighed og fællesskab

I legen lærer børn at lege

og skabe

Fokus på kreativitet

FOTO:TRINE MUNKØE

Hvad betyder kreativitet?

• Kreativitet stammer fra det latinske ord creare, at skabe.

• Det vil sige at frembringe noget nyt, at få noget til at eksistere, der ikke var der før.

• Det nye skal være væsentligt og betydningsfuldt for andre end skaberen selv.

(Testa A. 2011; Tanggaard L. 2004; Amabile T.M.1996; Eco U. 2004))


Kreativitet er et almenmenneskeligt potentiale

• Kreativitet er ikke en medfødt evne, som kun særligt udvalgte mennesker er udrustet med.

• Kreativitet er et potentiale, vi alle har, som skal aktiveres og udvikles for at blive til en konkret evne og kompetence.

• Kreativitet udfolder sig ikke kun i kunst, æstetik og videnskab, men også i hverdagspraksis.

Cand. Psych. Daniela Cecchin efter Umberto Eco, 2004

Nyere teoretiske forståelser af kreativitet

1. Leg og fantasi er kreativitetens byggesten

2. Kreativitet er et spørgsmål om dannelse og overskridelse

3. Kreativitet grundlægges i barndommen og skal læres

4. Kreativitet i daginstitutioner skal ledes og organiseres, så den fremmer pædagogers kreative kompetencer til at skabe udviklingsrum for børns egen kreativitet.


efter Lene Tanggard 2010, Lars Geer Hammershøj 2012 og Vicki Sieling 2012

Forudsætninger for kreativitet

At skabe forudsætter: • motivation, følelsesmæssig indlevelse og

engagement i verden.

• mod til at give sig hen til verdenen og til fantasiens muligheder

• tryghed til at udforske, søge og afprøve nyt og til at overskride det her-og-nu givne og kendte: transcendensen.

Cand. Psych. Daniela Cecchin, 2014 efter Umberto Eco, 2004, Vicki Sieling 2012

At gå tur med sko i snor…

FOTO:TRINE MUNKØE

Kreativitet som ”kombinatorik”

For at skabe noget nyt og betydningsfuldt går man igennem en række kombinationer af forskellige elementer, der allerede eksisterer, men som endnu ikke er sat sammen. (Umberto Eco, 2004)

Cand. Psych. Daniela Cecchin, 2014

Kreativitetens materialitet • Den fysiske verden er ikke bare en passiv

"beholder" eller "ramme og betingelse" for kreativitet.

• Materialerne, genstandene og redskaberne er en integreret del af skabelsesprocessen.

• De påvirker aktivt processen og bliver hermed

medskabere af det, der skabes.

cand. Psych. Daniela Cecchin 2014

efter Lene Tanggaard, 2010

KUNSTNEREN OG SIT VÆRK POITIERS TORN "Jeg er en demokratisk kunstner og bestemmer altid sammen med de materialer, som jeg bruger. Men meget ofte, er det genstandene, som bestemmer over mig. De viske mig, hvordan jeg skal bruge dem."

Gianni Valbonesi – Modena 2011

I kunstnerens verden

VERDENKVÆRN

I barnets legeverden

FOTO:TRINE MUNKØE

KOMBINATION AF MODELLERVOKS OG LEGO

”Mad til dukken” ”En dag fik børnene mulighed for at lege med modellervoks på en ny måde, hvor de selv måtte bestemme, om de ville sidde ved bordet eller på gulvet, og hvor de fik forskelligt legetøj med i legen”

Modellervoksen, der er blevet rullet flad, måske som en pandekage, og lagt på en tallerken, kan nemt lede en lille piges tanke hen på noget spiseligt, som dukken, der jo ligger på bordet, som oplagt og konkret mulighed, meget passende kunne få at spise. (Daniela Cecchin – ”0-14” nr. 3, 2014) (Trine Munkøe)

FOTO:TRINE MUNKØE

”Kreativitet er evnen til at frembringe noget nyt og betydningsfuldt, ved at kombinere noget eksisterende og kendt på nye og ukonventionelle måder”.


bud på en definition

Daginstitutionernes betydning for udvikling af børns kreativitet

• Tryghed er en forudsætning for kreativitet. Når børn føler sig trygge,

kan de udtrykke sig mere kreativt.

• Fysiske forhold og materialer spiller en central rolle.

• Plads til leg og bevægelse i fleksible rammer, der kan ændres og omformes fremmer kreativitet.

• Tid til fordybelse og undersøgelse af materialer og genstande er vigtig. Lene Tanggaards forskningsopsamling: Daginstitutioners betydning for udvikling af børns kreativitet, Ålborg Universitet, 2012


http://www.bupl.dk/iwfile/BALG-8SMFHG/$file/lene_tanggaard_forskningsopsamling.pdf



Daginstitutionernes betydning for udvikling af børns kreativitet

• Leg og kreativitet hænger sammen på

en klar men yderst kompleks måde.

• Leg i barndommen fremmer kreative evner senere i livet til at få nye ideer, se muligheder og forestille sig alternative virkeligheder.

• Kreativitet i barndommen kan overføres til voksenlivet

Lene Tanggaards forskningsopsamling: Daginstitutioners betydning for udvikling af børns kreativitet, Ålborg Universitet, 2012





En mulig sammenhæng


Kreativitet og innovation

• Kreativitet er en individuel, social og kulturel proces

• handler om det enkelte individ eller grupper af individer, der frembringer noget nyt

• kan fremmes, men ikke styres og programmeres

• Innovation er et samfundsmæssigt og økonomisk fænomen

• omhandler samfundet og indebærer investeringer, ressourcer og politikker

• kan planlægges, styres og programmeres

Kreativitet og innovation optræder ofte sammen, men er to forskellige ting:

Kreativitet er en proces, som producerer nye og originale ideer, der ofte bryder med de eksisterende regler og mønstre. Hvis disse nye ideer bliver anerkendte som valide og brugbare, kan de efterfølgende blive til Innovation. Daniela Cecchin, efter Annamaria Testa, Nuovo e Utile, 2011

Kreativitet er en pædagogisk opgave

• At sætte ting sammen på nye og usædvanlige måder er en indstilling til virkeligheden og livet, som læres allerede i barndommen. Og her kommer pædagogikken ind!

• For kreativitet handler ikke kun om at materiel fornyelse, men i høj grad om menneskelig, kulturel og samfundsmæssig dannelse.

• Kreativitet handler om at skabe noget betydningsfuldt, som bevæger sansemæssigt, følelsesmæssigt og tankemæssigt.

• På den måde får børn mulighed for at udvikle sig til livsduelige mennesker, som er i stand til at tænke, føle og skabe alternative løsninger i deres liv.


Leg, læring og kreativitet · 11/22/2014 · A.N.1983, Bruner J. 1976 Reel virkelighed . Børns...

Documents

Transcript of Leg, læring og kreativitet · 11/22/2014 · A.N.1983, Bruner J. 1976 Reel virkelighed . Børns...