Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Læringsmålsorienteret didaktik – planlægning af læringsmålstyret undervisning

Uddannelse for læringsvejledere i Herlev Kommune

2. december 2014, kl. 09:00-15:00

Underviser: Leon Dalgas Jensen , Program for Læring og Didaktik, Videreuddannelsen, UCC

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Mål med 1. del af dagen

I kan beskrive et læringsmålstyret undervisningsforløb, så kolleger kan anvende det i forhold til egen planlægning af undervisning og refleksion over undervisning

I kan give feedback til kolleger på deres planer for læringsmålstyrede undervisningsforløb

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Opgaven som I fik sidste gang

• Undervisningsforløbet beskrives færdigt

• I udskriver jeres eget i 5 eksemplarer på papir og medbringer det til næste gang

• I forbereder en mundtlig præsentation af undervisningsforløbet

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Gruppedrøftelse af undervisningsforløb

• Dan grupper med 5 personer i hver

• Dan grupper ud fra hvilke fag, forløbene omfatter

• Den enkelte fremlægger kort sit forløb (5 minutter)

• Gruppens øvrige giver feedback (15 minutter)

Indsæt billeder Klik på ikonet og indsæt

et billede Billedbanken findes her:

http://foto.ucc.dk/lightbox/2981/12610530405281f60c93adc/

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

2. Del Professionelle læringsfællesskaber

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Læringsmål

Deltagerne opnår viden om metoder til udvikling af professionelle læringsfællesskaber

Deltagerne kan som læringsvejledere understøtte udvikling af professionelle læringsfællesskaber på egen skole

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Professionelle læringsfællesskaber - definition

”… integrating doing the work with learning how to improve the work.” (Robinson, s. 103)

”Effective professional development is a colletive rather than individual endeavor …” (Robinson, s. 106)

Professionelle – som har en ekspertise og kender dens grænser, er forpligtede på begrundet faglig viden og en professionel etik

Læringsfællesskaber – som en kollektiv forpligtelse til at være undersøgende og videndelende mhb på kvalitetsudvikling af den professionelle praksis, og som en omsorg for hinandens liv som professionelle

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Karakteristiska ved professionelle læringsfællesskaber

1. Afklarede professionelle værdier og visioner for virket

2. Fokus på den værdi indsatsen har for borgere/brugere

3. Reflekterende dialoger

4. Afprivatisering af praksis

5. Samarbejde

(Albrechtsen, 13)

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Vilkår for at professionelle læringsfællesskaber kan opstå og udvikles

• Ledelsen tillægger det betydning, at de udvikles

• Læringsfællesskaberne giver mening for dem, der skal skabe dem

• Læringsfællesskaberne er organisatorisk rammesat

• Læringsfællesskaberne er tildelt ressourcer

• Medarbejderne udvikler kompetence til at skabe læringsfællesskaber

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Udvikling af egen undervisning og elevernes læringsudbytte gennem professionelle læringsfællesskaber

Vi træder ikke ind i opgaven som lærere med fuldt færdig professionel kompetence

Derfor er vedvarende læring i og med arbejdets udførelse en vital funktion

Det forpligtende samarbejde mellem lærere i form af kollegial videndeling, erfaringsopsamling og refleksion skaber et læringsfællesskab

Fokus på udvikling af undervisningskvalitet og læringsudbytte for eleverne

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Individuel refleksion – skriv (5 minutter) - dine erfaringer med selv at deltage i professionelle læringsfællesskaber

Dernæst:

Drøft to af dine vigtigste erfaringer med sidemand

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Teamsamarbejde som professionelt læringsfællesskab

• Fælles forberedelse af undervisningen

• Kollegiale besøg

• Aktionslæring

• Lesson study

… er eksempler på veje til kollegial observation, selviagttagelse og refleksion

Fokus på deltagernes læringsudbytte og undervisningskvalitet

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Fælles forberedelse og gennemførelse af undervisningen

Gennem fælles forberedelse giver vi hinanden ideer, og det skaber mere kompetent og afvekslende undervisning

Fælles forberedelse kan også bringe flere faglige perspektiver ind

Den fælles gennemførelse af undervisning giver mulighed for kollegial observation og didaktisk refleksion

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Kollegiale besøg - gensidig observation og analyse af undervisningen er et vigtigt værktøj til udvikling af kvalitet i undervisningen

Der skal være et klart aftalt fokus for observation og refleksion

Observation og refleksion over eksperimenter og afprøvning i praksis

• Vi lærer effektivt

• Vi kan nemmere kommunikere om undervisningsrelevante detaljer ud fra en observeret faktisk praksis

• Vi fastholder fokus på vigtige didaktiske grundspørgsmål

• Understøtter en eksperimenterende praksis, hvor det er tilladt at begå fejl og lære af dem

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Kollegiale besøg

Observatøren

• har et andet perspektiv

• er fritaget for handletvang og kan derfor se andre hændelser

• har frirum til observation og refleksion

• får et andet perspektiv på egen undervisning

Den der observeres bliver selv observerende – også på egen undervisning – ved at få feedback

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Kollegiale besøg - erfaring:

Kollegiale besøgsteam kan med fordel bestå af ca. 3 personer, der hver besøger hinanden én gang i to undervisningssekevenser i løbet af ½ år

De er OK at danne besøgsteam ud fra kollegial sympati

Decentral planlægning af tidspunkter

Behøver ikke at være fagfæller – ikke-fagfæller kan observere, når der ikke er et fagdidaktisk perspektiv

Ledelsen skal understøtte, men ikke blande sig, med mindre det ønskes af de pågældende lærere

(Helmke, s. 273)

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Aktionslæring som vej til at udvikle undervisning i praksis

Aktionslæring som omdrejningspunkt for at etablere professionelle læringsfællesskaber med fokus på at udvikle undervisning gennem didaktiske eksperimenter og refleksion

Observation og sparring med fagkolleger med henblik på at udvikle praksis

Få øje på små og store forandringer, der betyder noget

1. december 2014 Emnenavn

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Hvad er aktionslæring?

- en metode, hvor lærere undersøger og eksperimenterer med praksis med henblik på at vidensbasere og raffinere den og derved fremme læring (Plauborg m.fl.(2007), s. 13)

Aktion er et andet ord for eksperiment

– at iværksætte en aktion, handler om at eksperimentere og undersøge praksis med henblik på at kvalificere og udvikle undervisning

Emnenavn

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Fem faser i aktionslæring:

Fase 1: Formulering af problemstilling Fase 2: Iværksættelse af aktioner Fase 3: Observation af aktioner Fase 4: Reflekterende didaktisk samtale Fase 5: Bearbejdning af erfaringer Udvikling af ny aktion

Emnenavn

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Reflekterende didaktisk samtale

Lærerens oplevelse af lektionen og aktionen

Teamets feedback

Vejleder/konsulent feedback

Fælles drøftelse

Planlægning af ny aktion

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

At tale om undervisning med kolleger – den didaktiske samtale

Når samtalen kaldes en didaktisk samtale, er det, fordi samtalens formål opfattes som en kvalificering af deltagernes evne til analyse og begrebsliggørelse af undervisningskvalitet og læringsudbytte

En reflekterende samtale på baggrund af observation og med fokus de didaktiske valg og deres virkning

1. december 2014 Emnenavn

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Lesson study

Et særligt mål identificeres (elevaktivitet, undervisningskvalitet, læreraktivitet m.v.) - mål vedrører sammenhæng mellem undervisningskvalitet og læringsudbytte

Typisk sker det på grundlag af begrundet uddannelsesvidenskabelig viden

Et forløb fx en lektion planlægges i detaljer mhb på målet

Der foretages systematisk observation fra et observatør-team med fokus på målet

Observationsdata anvendes til at udvikle undervisningen

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Grundmodel

• Et fokus – og en ”kontrakt” om at holde fokus

• Eksperiment/aktion/tiltag

• Systematisk observation på det aftalte fokus

• Efterfølgende refleksion – med fokus

• Udvikling af nyt tiltag, ny aktion

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Didaktisk refleksion i team

• team sammen tilrettelægger nye undervisningsforløb

• kollegaer observerer hinandens praksis og giver sparring

• kollegaer med særlig ekspertviden virker som vejledere

• team sammen evaluerer et undervisningsforløb

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Didaktisk refleksion i team

• team sammen vurderer deltagernes læringsresultater

• underviserne gennemføre aktionslæringsforløb el. lign.

• medarbejdere efterspørger hinandens viden og erfaring

• nye kollegaer støttes og vejledes af erfarne kollegaer

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Gruppedrøftelse - overvej

Hvordan fremmer vi udvikling af professionelle læringsfællesskaber på egen skole,

som har fokus på udvikling af undervisningskvalitet og på elevernes læringsudbytte?

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Barrierer for udvikling af professionelle læringsfællesskaber – defensive rutiner

Organisationer udviser defensive rutiner i hverdagen (Argyris & Schön, 92-93; Argyris, 180, 232)

• aktiveres når deltagerne oplever generende, pinlige eller

skræmmende situationer

• er handlinger, der ”beskytter” personen mod at opleve det

generende, pinlige eller skræmmende

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Barrierer for udvikling af professionelle læringsfællesskaber – defensive rutiner

• dækker over fejl, manglende ekspertise, dysfunktioner

• skabes fordi de opleves som nødvendige for at deltagerne og

organisationen kan ”overleve”

Defensive rutiner

• vanskeliggør identifikation af årsagen til det der skræmmer, generer

• forhindrer læring ved at skjule fejl og manglende ekspertise

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

De defensive handlestrategier, ifølge Argyris og Schön)

1. Udforme og have ensidig kontrol med praksis. Hemmelige planer og overtalelse, lokke eller smigre andre til at være enig med vedkommendes definition af situationen

2. Eje og kontrollere arbejdet, indbefatter også at definere udførelsen af arbejdet.

3. Beskytte sig selv ved at skyde skylden på andre, undertrykke egne følelser og tanker, sige ting indirekte ved at pakke udsagn med oplysninger, der ikke kan testes.

4. Beskytte andre fra at blive såret ved at tilbageholde og censurere information og holde private møder, fortælle hvide løgne og tilbyde falsk sympati.

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Handlingsstrategierne får konsekvenser for relationerne

• Deltagerne er defensive, inkonsekvente, bange for at blive såret og tilbageholdende med følelser

• Defensive grupperelationer, afhængige. Der er meget lidt indbyrdes hjælp

• Normer som mistillid, angst for at tage risici, konformitet, vægt på diplomatisk omgangstone, konkurrence om magt og rivalisering

Der er ingen åbenhed, og der er mange formodninger

Mistillid og evalueringer m.m. siges ikke åbent, og der lægges ikke op til åben diskussion af problemer

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Underviserens skyld, ifølge Hargreaves

• Omsorgsforpligtelsen – kan være vanskelig at sætte grænser for, og kan derfor være en kilde til ubegrænset skyldfølelse

• Undervisningens uafsluttethed – arbejdet er aldrig færdigt, der kan altid gøres mere og det kan altid blive bedre

• Intensivering og kravet om at skulle stå til regnskab – dokumentation og evaluering, accountability, evidensbaseret, forskningsinformeret osv.

• Den perfekte facade – frygten for at blive ”afsløret” som inkompetent, for at fejle i løsning af opgaven

Underviserens skyld er en stærk kilde til defensive rutiner

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Professionelle læringsfællesskaber som vej til at mindske skyld og forebygge defensive rutiner

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Individuel refleksion - skriv - dine erfaringer med barrierer for udvikling af professionelle læringsfællesskaber

Drøft to af dine vigtigste erfaringer med sidemand

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Kollegialt understøttet læring som vej til trivsel og kvalitetsudvikling

teamunderstøttet læring

Kompetenceudvikling hos underviserne

Udvikling af undervisningen

Trivsel på arbejdspladsen

Kvalitetsudvikling af undervisningen

Bedre læringsresultater for

deltagerne

Trivsel og godt læringsmiljø for

deltagerne

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Kollegialt støttet læring som forudsætning for udvikling af undervisningen

Didaktisk reflekterende team

• Det er en erfaring at den didaktiske refleksion ofte skubbes til side til fordel for administration og planlægning

Derfor vigtigt at arbejde med at teamet prioriterer didaktisk refleksion og bruger metoder til den prioritering

• Den didaktiske refleksion skal være tilkendt mening, tildelt ressourcer, rammesat organisatorisk – og teamdeltagerne skal have kompetence til didaktisk refleksion

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Understøtte teamets didaktiske refleksion ved systematisk at inddrage kilder hertil

Observationer

Dialog og spørgedata

Artefaktanalyser

Litteraturstudier

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Kilder til didaktisk refleksion - observationer af undervisning

Observer elevernes læringsaktivitet

• Hvilke typer af læringsaktiviteter griber de til?

• Hvordan arbejder de?

• Hvilke læringstrategier anvender de?

• Hvilke læringsressourcer tager de anvendelse?

• Hvilke tegn er der på progression i elevernes læring?

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Kilder til didaktisk refleksion - observationer af undervisning

Observer kollegers undervisningspraksis

• Hvilke undervisningsformer tages i brug?

• Hvilken variation er der i undervisningsformerne?

• Hvilke muligheder for deltagelse i læringsaktiviteterne giver undervisningen eleverne?

• Hvordan understøtter undervisningsvalgene elevernes læringsaktivitet?

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Kilder til didaktisk refleksion - observationer

Observer læreprocesser, relationer og læringsmiljøet

• Hvilke læreprocesser opstår?

• Hvilke relationer og roller opstår?

• Hvad karakteriserer læringsmiljøet?

• Hvad karakteriserer det psykiske, fysiske og æstetiske

undervisningsmiljø?

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Kilder til didaktisk refleksion - dialog

• Dialog i undervisningen med eleverne

• Fællesgørelse i afslutning på forløb – hvor eleverne også kan give læreren feedback på, hvad der støttede deres læring og hvad der skabte vanskeligheder

• Spørgeskema til eleverne – som respondenter eller informanter

• Fokusgruppeinterview med grupper af elever

• Didaktisk samtale mellem lærerne – f. eks. aktionslæring • Spørgeskema til lærerne om didaktiske spørgsmål • Fokusgruppeinterview med lærerne om didaktiske spørgsmål

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Kilder til didaktisk refleksion - analyse af produkter fra eleverne

Saml produkter der er led i elevernes læringsaktiviteter

Analyser produkterne for at opnå indsigt

• i elevernes læringsudbytte

• i elevernes læringsvanskeligheder og -ressourcer

• i kvaliteten af de læringsaktiviteter, der har skabt dem

Jo mere systematisk og metodisk de ovennævnte data skabes, jo bedre grundlag udgør de for refleksionen

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Kilder til didaktisk refleksion - litteraturstudier

• Teamet kan orientere sig om andres erfaringer, læringsteori, andres didaktiske overvejelser, undersøgelsesresultater m. v. ved litteraturstudier (evt. i forbindelse med uddannelse, men også som ”studiekreds”)

• Teamet tager drøftelser i tilknytning til disse litteraturstudier

• Læringsvejledere kan støtte det didaktisk reflekterende team i systematisk at inddrage de fire kilder til didaktisk refleksion

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Understøtte teamets didaktiske refleksion ved at teamet undersøger og kritisk vurderer egen praksis

Opstille fokuspunkter for teamets observation og vurdering af egen praksis

Man kan ikke udvikle alt hele tiden – fokusering nødvendig

Læringsvejledere kan støtte i at skabe fokusering

Iværksætte systematisk observation af teamets egen teampraksis

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Praksis i reflekterende team

I forbindelse med en undersøgelse af praksis i didaktisk reflekterende team blandt undervisere i gymnasieuddannelsen foretaget af Margit Thorsvang, Lilian Rohde og jeg selv i 2009 udviklede vi en observationsguide

Observationsguiden skulle bruges til at identificere de træk ved teamets praksis, som var reflekterende praksis, og de som ikke var

Det følgende er observationsguiden

Den kan også bruges som opmærksomhedspunkter ved udvikling af team som professionelle læringsfællesskaber

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Praksis i reflekterende team

• teamdeltagerne er lyttende og spørgende til hinandens erfaringer, oplevelser og synspunkter på professionelt relevante sagsforhold

• målet med og indholdet i dialogen er klart fokuseret og relevant for den professionelle funktion

• det står klart for teamet om drøftelsen drejer sig om at udveksle erfaringer, perspektiver og synspunkter eller om at tage beslutninger

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Praksis i reflekterende team • indholdet i drøftelserne noteres, fastholdes

(logbog, referat eller lignende) med henblik på at kunne bearbejdes videre

• kommunikationen er respekterende og anerkendende

• alle kommer til orde (ingen der tager al tid, ingen der afbryder)

• der følges op på tidligere drøftelser, fordi nye overvejelser, erfaringer, perspektiver inddrages

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Praksis i reflekterende team • teamet er kritisk evaluerende overfor

undervisningen og de studerendes læring

• teamdeltagerne bruger hinandens perspektiver og erfaringer til at finde løsninger på opståede vanskeligheder

• teamdeltagerne efterspørger andre teamdeltageres input til løsningen af de professionelle opgaver

• teamdeltagerne udfordrer gensidigt og giver feedback på de professionelle problemstillinger

Vælg layout 1. Højreklik uden for dit slide

2. Vælg et passende layout fra “drop ned” menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt:

For at få punktopstilling på teksten (flere

niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden

punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Referencer

Albrechtsen, T. R. S. (2013). Professionelle læringsfælleskaber – teamsamarbejde og undervisningsudvikling. Frederikshavn: Dafolo.

Argyris, C. & Schön, D. A. (1996): Organizationel Learning II. Theory, Method, and Practice. Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company.

Argyris, C. (1999): On organizational Learning. Oxford: Blackwell Publishers Ltd.

Hargreaves, A. (2000): Nye lærere, nye tider – lærerarbejde og lærerkultur i en postmoderne tid. Aarhus: Forlaget Klim

Helmke, A. (2013). Undervisningskvalitet og lærerprofessionalitet: Diagnosticering, evaluering og udvikling af undervisning (J. P. Christiansen, Trans.). København: Dafolo.

Robinson, V. (2011). Student-Centered Leadership. San Francisco: Jossey-Bass

Schön, D. (1983). The reflective practitioner. Basic Books.

Strittmatter, A. (2006). “Kollegien als professionelle Lerngemeinschaften”, I Journal für Schulentwicklung, 1/06