La lecture et son apprentissage Christine Jourdain Maître de conférence en psychologie cognitive...
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La lecture et son apprentissage
Christine Jourdain
Maître de conférence en psychologie cognitive
IUFM Champagne Ardenne,
Accolade JE 2430 URCA
IA Marne, 9 mai 2006
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Deux questions
Qu’est-ce que lire?
Comment s’effectue l’apprentissage de la lecture?
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Qu’est-ce que lire?
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Qu’est-ce que lire?
La lecture une activité cognitive complexe
qui met en jeu un grand nombre de processus,
processus permettant, à partir de l'extraction des signes contenus dans une page, de construire la signification d'un message.
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Par exemple:
\{ ?-&} ,)${ &%{? \& "&\\{.
\{ (le) \$ (lu)
"& (ba)
\& = ?
Le chat joue avec la balle.
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Systèmes alphabétiques
basés sur code arbitraire pas de correspondance directe entre
une forme écrite et une signification le codage du sens passe par le codage
des sons (unités phonologiques)
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Systèmes alphabétiques
Systèmes « économiques » mettant en relation des unités graphiques (26 lettres de l’alphabet) et des unités phonologiques (36 phonèmes)
principe alphabétique: correspondance systématique entre des phonèmes et des graphèmes
permet la lecture d’un nombre infini de mots connus ou non à partir d ’un nombre limité de graphèmes
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2 ensembles de processus:
identification des mots
compréhension
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1.Identification des mots
processus perceptifs
accès au lexique (par les représentations phonologiques ou par les représentations orthographiques)
lexique: ensemble des mots que nous connaissons
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1.Identification des mots
processus perceptifs– reconnaissance des lettres
A a A a A– analyse de la chaîne de caractères
bras / bars
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1.Identification des mots
l’accès au lexique : par les représentations phonologiques (voie indirecte)
bateau = [b+a+t+o] ou (?) [ba]+[to]
e = [] 14% e = [a] 0,01%
pralobu
phoule / choule
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1.Identification des mots
l’accès au lexique : par les représentations orthographiques (voie directe)
champ / chant
conte / compte / comte
oignon / femme
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1.Identification des mots
coexistence des 2 voies – des représentations orthographiques (voie
directe) pour les mots fréquents
– et des représentations phonologiques (voie
indirecte) pour les mots rares
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2. Compréhension
traitement syntaxique
– Le lion court derrière le dompteur.
– Le dompteur court derrière le lion.
– Le cheval est suivi par la vache.
intégration et inférence
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2. Compréhension
Exemple d’inférences
« Jean roulait trop vite. A l’hôpital, les
médecins sont réservés sur l’évolution de
la situation. »
=> Jean conduisait une voiture ou une moto
=> Jean a eu un accident
=> son état de santé est critique, etc...
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2. Compréhension
La signification d’un texte est construite
par le lecteur,
elle est fonction de ses connaissances
et des buts qu’il poursuit.
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2. Compréhension
Importance des connaissances
(exemple)
Dans le bureau les conversations allaient
bon train. Tous avaient vu le dernier
modèle de la gamme et chacun donnait
son avis. Dès que l'ingénieur fut sorti, les
secrétaires reprirent leur travail.
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2. Compréhension
Ces processus d’inférence ne sont pas spécifiques à la lecture,
en revanche en lecture la qualité de leur
réalisation est fonction du bon
déroulement des processus
d’identification des mots.
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Chez le lecteur expert, les processus menant à l’identification des mots sont automatisés,
ce qui lui permet de mobiliser ses ressources attentionnelles pour la compréhension.
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Effet Stroop (1935)
JAUNE BLEU VERT ROUGE
VERT ROUGE JAUNE BLEU
BLEU ROUGE BLEU BLEU
ROUGE ROUGE JAUNE ROUGE
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Le lecteur débutant mobilise son attention sur l’identification des mots.
Dans ce cas la compréhension ne peut s’effectuer qu’une fois le décodage terminé.
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&((*#?-*# @ \!*# [’#§% -’&+=*- &((*#?-*# @ !-#?%!$!#* #% [=£(*#?-*# \#§ £=%§ ;[*!%§ &¤ (=!?% -# (=¤=!* $&!*# @ (&*%!* -’¤? £#§§&# ;[*!% [# ¤’=? §&!% $&!*# @ (&*%!* -# \’=*&\
“ Apprendre à lire c’est d’abord apprendre à identifier et comprendre les mots écrits au point de pouvoir faire à partir d’un message écrit ce qu’on sait faire à partir de l’oral ” (Fayol, 2004)
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Comment s’effectue l’apprentissage de la lecture?
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Pour apprendre à lire, l’enfant doit: intégrer un système de traitement
spécifique à l’écrit
O
a A A découvrir le principe alphabétique
existence de correspondance entre phonèmes et graphèmes
difficulté: caractère abstrait des phonèmes (consonnes)
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intégrer les règles de correspondances
entre graphèmes et phonèmes (code
orthographique)
variable d’une langue à l’autre
ensemble de règles (y compris positionnelles
ou contextuelles)
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Comment s’effectue l’apprentissage de la lecture?
succession de stades ou de phases
(Frith, 1985)
chaque stade est caractérisé par une
stratégie particulière d'identification des
mots.
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3 phases
phase logographique
phase alphabétique (phonologique)
phase orthographique
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1. Phase logographique
reconnaissance globale des mots
à partir d'indices extralinguistiques
Coca Cola Caco Calo Onor OuhoPEPSI PEXSI
à partir d'indices graphiquesaccent, 1ère lettre
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1. Phase logographique
Indice choisi est rarement en rapport
avec le sens du mot et jamais avec les
sons
Pas de prise en compte de l’ordre des
lettres
nipla palin lapin
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1. Phase logographique
3 phases (Bastien et Bastien-Toniazzo,
1993):
- identification à partir de qq lettres
- identification à partir de l’ensemble des
lettres (non positionnées)
- identification à partir de l’ensemble des
lettres dans un ordre déterminé
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2. Phase alphabétique
utilisation des facteurs phonologiques
bateau = [b+a+t+o] ou [ba+to] ….
La reconnaissance des mots ne se fait
plus par mémorisation d'indices visuels
mais par le recours systématique à des
règles de correspondance entre oral et
écrit.
![Page 32: La lecture et son apprentissage Christine Jourdain Maître de conférence en psychologie cognitive IUFM Champagne Ardenne, Accolade JE 2430 URCA IA Marne,](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062511/551d9d8c497959293b8c1a17/html5/thumbnails/32.jpg)
2. Phase alphabétique
effet de régularité
erreurs pour les mots irréguliers (chorale,
monsieur…
erreurs d’homophonie
Le champ est beau (chant/ champ)
absence d’effet de lexicalité
pas d’effet de fréquence
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2. Phase alphabétique
les capacités métaphonologiques jouent
un rôle important
mécanisme d’auto-apprentissage
mise en place de la voie indirecte
![Page 34: La lecture et son apprentissage Christine Jourdain Maître de conférence en psychologie cognitive IUFM Champagne Ardenne, Accolade JE 2430 URCA IA Marne,](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062511/551d9d8c497959293b8c1a17/html5/thumbnails/34.jpg)
3. Phase orthographique
utilisation d’unités orthographiques plus de recours systématique à la
conversion phonologique mais pas de substitution totale
mise en place de la voie directe
![Page 35: La lecture et son apprentissage Christine Jourdain Maître de conférence en psychologie cognitive IUFM Champagne Ardenne, Accolade JE 2430 URCA IA Marne,](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062511/551d9d8c497959293b8c1a17/html5/thumbnails/35.jpg)
Conclusion
maîtrise du langage oral– étendue du lexique – compréhension– conscience phonologique
base de connaissances spécificité de la communication écrite motivation
![Page 36: La lecture et son apprentissage Christine Jourdain Maître de conférence en psychologie cognitive IUFM Champagne Ardenne, Accolade JE 2430 URCA IA Marne,](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062511/551d9d8c497959293b8c1a17/html5/thumbnails/36.jpg)
Conclusion
habitus lectural
relations école / famille
![Page 37: La lecture et son apprentissage Christine Jourdain Maître de conférence en psychologie cognitive IUFM Champagne Ardenne, Accolade JE 2430 URCA IA Marne,](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062511/551d9d8c497959293b8c1a17/html5/thumbnails/37.jpg)