MÓDULO II: DISEÑO DE MATERIALES DE ESTUDIO

UNIDAD I: LA GUÍA DIDÁCTICA Mgs. Piter Henry Escobar Callejas

INDICE

1. Sentido y utilidad de la Guía Didáctica ..................................................................................................... 2

2. Estructura de la Guía Didáctica ................................................................................................................ 3

2.1. Presentación de la Guía Didáctica .......................................................................................................... 3

2.2. Presentación del equipo docente ............................................................................................................ 3

2.3. Introducción general del curso ................................................................................................................ 4

2.4. Objetivos ................................................................................................................................................. 4

2.5. Requisitos de los destinatarios................................................................................................................ 4

2.6. Material didáctico ................................................................................................................................... 5

2.7. Contenidos .............................................................................................................................................. 5

2.8. Orientaciones bibliográficas ................................................................................................................... 5

2.9. Actividades .............................................................................................................................................. 5

2.10. Orientaciones para el estudio ............................................................................................................... 6

2.11. Duración y cronograma ........................................................................................................................ 8

2.12. Tutoría. Atención al estudiante............................................................................................................. 8

2.13. Evaluación ............................................................................................................................................. 9

2.15. Glosario ................................................................................................................................................. 9

La Guía Didáctica

1. Sentido y utilidad de la Guía Didáctica

La guía didáctica de una asignatura o de un curso la podemos entender como: el

documento que el profesor proporciona al estudiante, junto con los módulos de estudio,

para orientar sus pasos en el estudio de la asignatura o curso, con el fin de que pueda

trabajarlo de manera autónoma. En ella se ofrecen sugerencias y ayudas sobre cómo

abordar el contenido de los módulos de estudio, las actividades a realizar, se indican los

plazos de entrega, los criterios de evaluación, etc. En definitiva, la guía didáctica es el

mapa de ruta con todas las indicaciones e informaciones precisas para que el estudiante

pueda desarrollar autónomamente, y con garantía de éxito, el trabajo-estudio que le

requiere una asignatura o un curso determinado.

La Guía Didáctica constituye un instrumento motivador

de primer orden y el sustituto más característico de la

orientación y ayuda del profesor de la enseñanza

convencional. Se la puede considerar como una

herramienta esencial para el estudio universitario que

cada vez más se desarrolla en espacios de la autonomía

personal del estudiante. Cuando el estudio se realiza en

la modalidad de educación a distancia resulta

imprescindible. Por ello habrá de considerarse primero

qué tipo de estudiante es el destinatario de la asignatura

o curso, para poder determinar después qué

orientaciones específicas habrá que integrar en la guía.

No sería correcto considerar a la guía didáctica como un documento que sustituye la clase

presencial. En todo caso se puede apreciar en ella aspectos coincidentes con algunas de

las funciones del profesor en el aula: orientaciones didácticas para el estudio de la

asignatura, indicaciones puntuales, informaciones precisas, etc., todo ello encaminado a

facilitar al estudiante la adquisición cognitiva del contenido de la materia de estudio. La

guía didáctica tiene la ventaja de que al ser un documento escrito compromete de mayor

manera, tanto al profesor como al estudiante, en el cumplimiento de las exigencias e

indicaciones que en ella se recogen. La elaboración de la guía didáctica de la asignatura o

del curso le permite al profesor universitario ahorrar tiempo al no tener que repetir a los

estudiantes sus orientaciones para el desarrollo del aprendizaje; y, lo que es más

importante, le requiere una planificación previa perfectamente diseñada que evita toda

improvisación. Al estudiante, por su parte, le compromete con todos los requisitos

necesarios para realizar sus tareas de aprendizaje, y, desde el principio sabe cuáles son

las exigencias, de tal forma que puede organizar su calendario personal de estudio con el

objeto de administrar mejor su ritmo de aprendizaje y el tiempo de dedicación.

2. Estructura de la Guía Didáctica

A continuación analizamos los apartados y contenidos que sugerimos para la elaboración

de la guía didáctica, no sin antes recomendar que para su redacción se tenga en cuenta

lo que ya se ha indicado para las unidades didácticas. También se ha de tener en cuenta

tanto las peculiaridades de la materia, como las características de los estudiantes a los

que va dirigida.

2.1. Presentación de la Guía Didáctica

Después del necesario índice, este primer apartado se debe utilizar para presentar al

estudiante la guía didáctica informándole de su contenido, explicándole el sentido

didáctico de la misma e indicándole cómo tiene que utilizarla para conseguir su mejor

aprovechamiento. De la riqueza de la información y de los detalles en línea personal que

puedan incluirse en la guía didáctica va a depender la motivación y la actitud positiva del

estudiante hacia el estudio y demás tareas académicas.

2.2. Presentación del equipo docente

La presentación del equipo docente debe colmar las expectativas de credibilidad y facilitar

la comunicación inicial tan necesaria en estos estudios. El prestigio del equipo docente

refuerza el esfuerzo del estudiante y potencia su confianza en la eficacia del proceso de

aprendizaje. Se pueden especificar sus funciones, quiénes son y qué capacitación

poseen; incluso, en algunas instituciones agregan fotografía de los mismos. La

intencionalidad final de la presentación pretende acortar la distancia entre el profesorado

y sus estudiantes e incitar a una franca intercomunicación desde el primer momento.

2.3. Introducción general del curso

Entre los aspectos a tratar en este apartado, sugerimos las siguientes:

☺ Justificación. Se trata de justificar la asignatura dentro

del plan de estudios de la carrera, o el curso en

cuestión, la denominación del mismo y el interés de la

temática que se va a desarrollar.

☺ Material didáctico. Se reflejará con claridad la

especificidad y pertinencia del material didáctico al tipo

de estudiantes, nivel, índole y características de la

materia en cuestión.

☺ Capacidades y destrezas. Aclarar qué capacidades se

ponen en juego y qué destrezas se alcanzarán con la

superación de la material o curso; así como de la

metodología que se va a seguir.

2.4. Objetivos

Es el apartado en el que señalar los objetivos generales de la asignatura o del curso

redactados de acuerdo con las características de la materia y del grupo destinatario.

Estos objetivos sirven de marco general, señalan las metas que se quieren conseguir; y

su conocimiento y reflexión tienen una pretensión motivacional clara con el objeto de

elevar el nivel de aspiraciones del estudiante que le impulse a la consecución de los

mismos.

2.5. Requisitos de los destinatarios

En este apartado se recuerdan los requisitos de acceso para poder inscribirse en el curso

o en la asignatura, tales como: titulación académica, nivel de conocimientos, experiencia

profesional, documentación oficial, etc. También es el momento de detallar los

conocimientos previos y habilidades requeridos para el estudio de la materia. En

consecuencia, se puede aprovechar este apartado para sugerir textos o actividades que

pudieran reforzar los aspectos fundamentales antes de iniciar el estudio de dicha materia

o curso.

2.6. Material didáctico

El estudiante debe tener desde el primer momento un conocimiento preciso de los medios

didácticos disponibles, su especificidad, utilidad y funciones de cada uno de ellos:

módulos o texto de estudio, guía didáctica, cuadernillos de aprendizaje y evaluación, por

ejemplo, como material didáctico obligatorio; y documentos, libros de apoyo, vídeos, etc.,

como material didáctico complementario. Todos ellos, sobre todo los primeros, son los

recursos válidos para hacer llegar al estudiante la información pertinente en cada fase del

curso o materia.

2.7. Contenidos

Es el momento de presentar una información global de los contenidos de la asignatura o

curso. Se puede exponer una relación detallada de los contenidos como un documento

integrado que permita la visión general del curso o materia y su estructura en módulos,

unidades didácticas o temas. De cada uno de los módulos se debe presentar el contenido

de las unidades didácticas que lo integran.

2.8. Orientaciones bibliográficas

Se trata de ofrecer al estudiante una selecta bibliografía que sirva de ampliación y

complementación del material didáctico básico del curso o asignatura. Su extensión

estará en función de la índole, nivel y grupo destinatario. Convendría destacar unos pocos

libros, dos o tres, de entre todos los reseñados, sobre los que se ofrezca algún

comentario e incluso su índice de contenidos. Se facilitarán las sugerencias de lecturas de

materiales que podrán estar o no soportados en textos impresos. Así, se deberán facilitar

las correspondientes direcciones de internet donde el estudiante podrá encontrar

abundantes recursos para su aprendizaje.

2.9. Actividades

Puede optarse por dos tipos de actividades:

a. Recomendadas. Tales como cuestiones, ejercicios,

problemas, casos, etc., justificando la utilidad de su

realización, presentados por módulos, unidades o

temas.

b. Actividades o trabajos obligatorios. Son las que tiene

que desarrollar el estudiante a lo largo del curso. Se le

debe señalar al estudiante los plazos de realización, de

entrega y la dirección exacta del envío, postal o

electrónica. Sobre algunas actividades, que son

fundamentales para la superación del curso, convendrá

ofrecer algunos modelos resueltos o sugerencias para

su realización.

2.10. Orientaciones para el estudio

La guía didáctica ha de recoger una serie de sugerencias sobre cómo relacionar las

distintas partes de la materia y cómo integrar las diversas fuentes de información. Resulta

frecuente, y hasta cierto punto normal, la dificultad inicial del estudiante a estudiar

autónomamente y a organizar su propio trabajo intelectual. No se debe olvidar que una de

las funciones de la guía de didáctica es la de acompañar de cerca al estudiante en la

trayectoria académica del curso o asignatura con el fin de ayudarle a superar las

dificultades que se le puedan presentar.

Estas orientaciones deben tener un carácter fundamentalmente práctico, y se deben

ajustar a la estructura de módulos, secciones o bloques, o mejor, por unidades didácticas.

Así, en cada uno de ellas.

Recordando todo lo anteriormente expuesto referido a las unidades didácticas, se podrían

destacar:

1. Antes de comenzar el estudio de cada Unidad Didáctica, o del texto didáctico

correspondiente, el estudiante debe analizar los siguientes aspectos o apartados de la

misma:

a. Introducción general y orientaciones para el estudio (utilidad, credibilidad,

detalles, concatenación con otros aprendizajes, ayudas externas, estructura de

contenidos, prerrequisitos, etcétera)

b. Materiales de apoyo para el estudio del tema.

c. Objetivos del tema de estudio.

d. Esquema o mapa conceptual

e. Bibliografía de ampliación del tema, sobre todo si está comentada y

jerarquizada.

2. Durante la realización del estudio de la Unidad Didáctica el estudiante debe fijarse

en:

a. Orientaciones referidas a qué es lo más importante de cada módulo o unidad de

estudio.

b. Explicaciones alternativas sobre inexactitudes, lagunas, etc., detectadas en el

material didáctico.

c. Preguntas, ejemplos, comentarios, etc., relativos al tema.

d. Argumentos presentados en el texto.

3. Después de estudiar la Unidad Didáctica, para afianzar los aprendizajes alcanzados,

el estudiante debe realizar:

a. Ejercicios de auto evaluación (Actividades de Recapitulación o de

Autocomprobación), y sus soluciones.

b. Actividades de aplicación de lo aprendido.

En determinados cursos, según su índole y nivel de los destinatarios, se hace

imprescindible incluir sugerencias relativas al mejor aprovechamiento de los materiales,

indicando cuáles serían las mejores estrategias y técnicas de estudio más adecuadas

para mejorar los logros de aprendizaje.

2.11. Duración y cronograma

Es necesario que el estudiante sepa desde el principio cuanto tiempo va a durar el curso,

especificándole la fecha de inicio y la fecha de conclusión ; o cual es la duración de la

asignatura, si es, cuatrimestral, semestral, o con otra duración. La duración de un curso o

asignatura también se puede expresar con el número de horas teórico-prácticas de

dedicación que se requiere para su realización completa. Estas horas pueden tener una

equivalencia en créditos. Por ejemplo, un curso de 500 horas equivaldría a 50 créditos de

formación.

Además de la fecha de comienzo o terminación de un curso, el estudiante también

necesita saber las fechas de entrega de los trabajos o de los cuadernillos, de la

realización de exámenes, de la celebración de reuniones o seminarios, etc. Por ello, es

necesario proponer un cronograma o un calendario-programa de las actividades o

tareas del curso, y de las fecha de entrega.

Conociendo estos datos el estudiante podrá organizarse autónomamente para hacer

frente a las exigencias que le requiere el proceso de aprendizaje, a la vez que le impulsa

al cumplimiento de sus compromisos académicos y le refuerza su motivación e interés

2.12. Tutoría. Atención al estudiante

El estudiante debe contar con la asistencia permanente del equipo docente a lo largo de

todo el tiempo que dure la asignatura o el curso. El estudiante debe saber cómo, cuándo y

a quién se puede dirigir para, aclarar dudas, pedir una explicación o realizar cualquier

consulta con el objeto de conseguir el mejor aprovechamiento del curso.

Las formas de atención a los estudiante son diversas y complementarias: presencial,

postal, telefónica, internet, videoconferencia, etc. En este apartado se debe animar a los

estudiantes a que se comuniquen con los tutores o profesores del curso para resolver

cuestiones académicas, siempre que lo necesiten. Se les dará las pertinentes

instrucciones concretas sobre las vías de comunicación que deben utilizar para contactar

con ellos. Asimismo se determinarán las fechas, plazos, etc., para los envíos al tutor de

los diferentes trabajos, cuadernillos, etc. También se les debe indicar a qué dirección o

personas deben dirigirse para resolver cuestiones administrativas.

2.13. Evaluación

Una de las informaciones que más precisa el estudiante son todas las referentes a la

evaluación. En este apartado de la guía didáctica se debe recoger una información lo más

precisa posible sobre los distintos momentos de evaluación, los procedimientos o técnicas

a utilizar y las fechas de los exámenes o pruebas presénciales; así como establecer los

criterios de evaluación a seguir, los grados de exigencia a cumplir y la escala de

valoración a emplear en la calificación.

Se pueden diseñar distintos tipos o modalidades de evaluación: auto evaluación,

evaluación a distancia, presencial, etc. Todas ellas están al servicio del compromiso

social y personal de la evaluación: poder comprobar los aprendizajes, competencias y

habilidades que adquiere el estudiante, tanto durante el desarrollo del curso, como al final

del mismo.

2.14. Acreditación

En la guía didáctica debe explicitarse la categoría académica del curso, así como el

reconocimiento académico y social del mismo. Es decir, informar al estudiante a qué tipo

de acreditación: título, diploma, certificado, etc., tiene derecho, una vez que ha superado

positivamente el curso

2.15. Glosario

Puede resultar muy conveniente en determinadas materias ofrecer un glosario con la

definición de los términos fundamentales y nuevos que le faciliten al estudiante una mejor

comprensión de los contenidos de la materia, sobre todo cuando no figura en el material

didáctico de estudio.

Estructura de la guía didáctica

Presentación del

equipo

Relevancia del autor/es del texto seleccionado.

Presentación del equipo docente de la asignatura.

Introducción

general a la

asignatura

(Considerando...)

Justificación de la materia. Justificar el interés de la

temática que se va a desarrollar y su ubicación en el

plan de estudios.

Grupo de incidencia. Se reflejará con claridad cuál es el

perfil del grupo destinatario, nivel e índole de la materia.

Capacidades y destrezas. Aclarar qué capacidades y

destrezas se ponen en juego con el estudio de la

asignatura.

Objetivos o

competencias

Aquí es de real importancia la redacción de los

objetivos-meta de acuerdo con las características de la

materia y del grupo destinatario.

Prerrequisitos Se deberán detallar los conocimientos previos y

habilidades requeridas para iniciar el estudio de la

asignatura.

Materiales En este punto se determinan los tipos de materiales

básicos y complementarios que se consideran

necesarios.

También se expone los objetivos, características, y

propósitos de los materiales a ser utilizados en la

materia.

Contenidos Esquema de la asignatura. Temario detallado,

concibiendo los contenidos como un documento

integrado que permita la visión general de la materia y

su estructura en módulos, unidades o temas.

Orientaciones

bibliográficas

Bibliografía de ampliación. Se aconseja comentar los

textos más recomendables.

Orientaciones para

el estudio

Es la parte fuerte de la guía. Sugerencias sobre cómo

relacionar las distintas partes de la materia y cómo

integrar las diversas fuentes de información. En cada

unidad o tema se podría reflejar:

Introducción general,

materiales,

objetivos del tema,

esquema,

orientaciones o explicaciones complementarias,

bibliografía de ampliación,

ejercicios de autoevaluación y

solucionarlo.

Actividades Actividades recomendadas y obligatorias generales,

por bloques, temas, etc. Plazos de realización y entrega.

Glosario Definir los términos fundamentales y nuevos que van

aparecer a lo largo de la asignatura.

Tutoría En la guía didáctica se establece como un tema a la

tutoría donde de manera sencilla se explica al

participante los objetivos de las tutorías, los tipos de

tutoría y las funciones del tutor y del participante.

Es considerada también como medio de motivación

hacia los contactos con el profesor tutor y centro

asociado.

Se señalará horario de atención desde la sede central,

los centros tutoriales o por parte del tutor.

Evaluación Criterios de evaluación. Técnicas de verificación de los

aprendizajes que se van a emplear, tanto durante el

proceso de aprendizaje como al final del mismo.

Cronograma Este cronograma es importante ya que lo podemos

considerar la columna vertebral de la guía didáctica,

este es el espacio en el que se programaran todas las

actividades planificadas para la asignatura, curso o

programa, detallando con especificidad el lugar, las

fechas y horas de los siguientes:

Tutorías individuales- grupales (presenciales, a

distancia y virtual)

Actividades (trabajos, foros, prácticas, etc.)

Evaluaciones (parciales, finales)

Entrevistas

Etc.

Separata Técnicas de estudio, esta separata, es un medio de

orientación hacia el participante, proporcionándole

algunas pautas sobre las técnicas que debe emplear al

momento de iniciar el aprendizaje independiente.

Guía de trabajos, este recurso proporcionara al

participante breves indicaciones sobre las formas de

presentar un trabajo, ejemplo; investigaciones,

monografías, ensayos, etc.

Material de apoyo, al cual nos referimos como un

complemento a las unidades didácticas, este tipo de

separatas se utilizan cuando existe un tema reciente,

importante, o nuevo que apoye a los contenidos del

material.

Adaptado de (García Aretio, 1993 y 1994)