LA CIENCIA EN EL AULALo que nos dice la ciencia

sobre cómo enseñarla Gabriel Gallon

Elsa Rosenvarsser FeherMelina Furman

Diego Golombek

UNA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

• Tradicionalmente, la educación ha consistido en la transmisión de un cuerpo de conocimientos, suponiendo que el profesor es el custodio del saber.• La educación en ciencias en el nivel medio ha girado tradicionalmente en torno a un

programa de contenidos.• El enfoque actual de la enseñanza sostiene que los alumnos, lejos de ser recipientes

vacíos, llegan al aula con ideas que son fruto de sus experiencias previas.• el alumno elabora o construye en forma activa su conocimiento y deja de ser un

recipiente pasivo a la espera de material que le llega de afuera. • Y el docente debe convertirse en facilitador y guía de este aprendizaje activo de sus

alumnos.• estudiante necesita involucrarse total y activamente con el fenómeno para llegar a

comprenderlo a fondo.

LA CIENCIA Y EL AULA • La construcción social del conocimiento científico.• La tarea individual que cada alumno realiza para incorporar los

nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos.• La ciencia se caracteriza por el conjunto de herramientas del

pensamiento y la indagación conocidas bajo el nombre general de "método científico". • La ciencia es frecuentemente un desafío al sentido común. No sólo

las ideas científicas suelen ser difíciles, sino que la forma misma de pensar que caracteriza a la investigación científica debe ser enseñada y aprendida. A este aspecto crítico del pensamiento científico lo denominamos el aspecto contra intuitivo de la ciencia.

El sistema experimental

La elección de un sistema apropiado es de suma importancia en la investigación científica. Bien elegido, puede dar muchos buenos resultados

EJEMPLO 3: EXPERIMENTOS CONTROLADOS.

Al margen de los controles, esta experiencia abunda en oportunidades para examinar facetas del método experimental

EJEMPLO 4: ANÁLISIS DE VARIABLES

Los estudiantes de corta edad (por lo general los menores de 14 años) tienen una gran tendencia a explorar el mundo físico: una combinación de ardiente curiosidad e irrefrenables deseos de tocar cosas y experimentar.

LAVOISIER Y LA CALCINACIÓN DE LOS METALES: DISEÑO E INTERPRETACIÓN DE EXPERIMENTOS

Antes de llevar a cabo un experimento, se debe trabajar duramen te para prepararlo y, una vez que el experimento está terminado, debe interpretar sus resultados

Por otro lado cada alumno debe hacer su propia hipótesis a la hora de realizar el experimento. Los estudiantes propondrán diferentes hipótesis, algunas más interesantes que otras, pero evidentemente sólo una de ellas se corresponde con la realidad.

Diseño de experimentos

El siguiente paso consistirá en desafiar a los estudiantes a que inventen formas de poner a prueba las hipótesis. Preferirnos invitarlos a trabajar en grupos y a describir con diagramas y textos el tipo de abordaje que usarán. En esta tarea, el docente deberá pasar por los grupos para orientarlos en sus discusiones. Lo deseable es que todos trabajen sobre todas las hipótesis; si no es así, al menos se deberá garantizar que todos los estudiantes trabajen sobre la hipótesis del aire.

Describen regularidades en la naturaleza, sin cuestionar las causas o el significado ni buscar conexiones más profundas con otros fenómenos

El proceso de hacer una ley convincente consiste en repetir experimentos en variadas condiciones. El mecanismo de validación de teorías, como vimos, es diferente. Los estudiantes deben conocer y apreciar esta diferencia.

LeyesLos alumnos pueden adquirir la experiencia directa, idear uno requiere imaginación y destreza.

El desarrollo paso a paso de un modelo requiere del uso de guías pormenorizadas de preguntas y experimentos adecuados, así como la concatenación de clases en secuencias relativamente estrictas.

Modelos teóricos en el

aula

Prácticas pedagógicas para

destacar el aspecto de la ciencia

Distinguir entre observación e interpretación.

Realizar predicciones sobre

la base de los modelos

desarrollados y ponerlas a prueba

experimentalmente.

Ejercitar la formulación de

modelos en clase.

Recalcar mediante ejemplos la forma en que

una teoría da sentido a amplios conjuntos de

observaciones.

Clarificar la necesidad de

introducir ideas inventadas.

Analizar casos históricos de desarrollo de

preguntas, hipótesis, leyes, teorías y

modelos teóricos.

Enfatizar la conexión entre el

aspecto creativo y la base empírica de la

ciencia.

EL ASPECTO ABSTRACTO DE LA CIENCIA EN EL AULA • Los esfuerzos de un docente de ciencia están puestos en lograr que

los estudiantes aprecien el aspecto empírico de la ciencia y reconozcan que el conocimiento científico se deriva del estudio de la realidad.• Pueden existir modelos alternativos y hasta mejores, pero todos ellos

deben ceñirse a la evidencia para ser válidos. • Cuando hablamos de modelos teóricos hay un curioso e instructivo

paralelo entre la construcción del conocimiento científico por la comunidad científica y la construcción del conocimiento científico en el aula. • Un modelo se construye en ciencia a fin de "comprender" o

"explicar" una serie de observaciones.