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Kompetenzorientiertes Unterrichtenund Prüfen
Bildungszentrum Gesundheit Basel-Stadt
Erfahrungsaustausch Höhere Fachschulen vom 08. März 2011 Chantal Koenig
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Die Themen heute
1. Das BZG Bildungszentrum Gesundheit Basel-Stadt
2. Unser Bildungsverständnis
3. Kooperation Schule und
Vernetzung Schule und Praxis
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3. Kooperation Schule und Praxis am konkreten Beispiel
4. Unsere Herausforderungen
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Das Bildungszentrum Gesundheit Basel-Stadt
3 Bildungsgänge HF
1 Studiengang FH
620 Studierende
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90 Mitarbeitende (60 Lehrpersonen)
ca. 500 Dozierende
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Die Bildungsgänge auf der Stufe HF
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BiomedizinischeAnalytik HF
Medizinisch-TechnischeRadiologie HF
Pflege HF
3-jährige Vollzeit Ausbildungen / 5400 Lernstundenca. 190 Abschlüsse pro Jahr
Die Diplome von höheren Fachschulen (HF) im Gesundheitsbereich stellen einen Drittel aller ausgestellten HF-Diplome dar.Quelle: Bundesamt für Statistik „Diplomstatistik 2009“
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Unser Bildungsverständnis
Berücksichtigung• von Entwicklungen in der europäischen Berufsbildung
• des entwicklungslogischen Curriculum-ansatzes nach Felix Rauner
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ansatzes nach Felix Rauner
Orientierung• am Kompetenzbegriff Le Boterf
• an klinischer Praxis
• an Entwicklungen und Tendenzen in der Berufswelt
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Elemente der Curriculumsentwicklung
Outcome –OrientierungAls Outcome gelten die Kompetenzen, welche am Ende des Bildungsganges erreicht werden müssen, gemäss Definition des EQF (European Qualification Framework).
Kompetenzorientierung
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KompetenzorientierungGemäss Kompetenzdefinition Le Boterf
HandlungsorientierungDie beruflichen Handlungskompetenzen stehen im Mittelpunkt der Gestaltung von Lernprozessen. Sie sind verbindlich und transparent für alle
Studierende und Ausbildende.
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Leitelemente unserer CurriculaEntwicklungslogischer Ansatz von F. Rauner
Konzept vom Novizen zum Experten Stufenweises Heranbilden von Kompetenzen
Konzept des ArbeitsprozesswissensVerschmelzung von theoretischem Wissen und
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Verschmelzung von theoretischem Wissen und praktischen Erfahrungen
Konzept der GestaltungsorientierungMitgestaltung der Arbeitswelt und Verantwortung für die eigene berufliche Entwicklung
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Konzept vom Novizen zum Experten
Kompetenzen werden Stufenweise entwickelt
Rauner definiert das Konzept wie folgt:
«In jedem Bildungsprozess, der das Lernen im Arbeits-prozess einschliesst, ist der Lernende zuerst Neuling,
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prozess einschliesst, ist der Lernende zuerst Neuling, bevor er sich nach und nach schrittweise zur reflek-tierten Meisterschaft entwickeln kann, vorausgesetzt, die für die Unterstützung der beruflichen Qualifizierung ausgewählten Arbeits-prozesse sind so angelegt, dass sie diesen Entwicklungsprozess zulassen und be-günstigen.»
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Konzept des Arbeitsprozesswissens
Theoriewissen
viel
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Erfahrungswissen
wenig viel
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Konzept der Gestaltungsorientierung
Zentrales Anliegen dieses Konzepts ist die Befähigung zur Mitgestaltung der Arbeitswelt in ge-sellschaftlicher, sozialer, ökologischer und ökonomischer Hinsicht.
Es bedeutet ausserdem, für die eigene persönliche und berufliche Entwicklung selber verantwortlich zu sein und ein
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Selbstmanagement der Kompetenzen
E-Portfolio CH-Q
berufliche Entwicklung selber verantwortlich zu sein und ein systemisches Verständnis zu entwickeln.
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Theorie
Praxis
Die Ausbildungen sind in drei Lernbereiche aufgeteilt:
1. Lernbereich Theorie
2. Lernbereich berufliche
Struktur der Ausbildungen
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Training&Transfer
2. Lernbereich berufliche Praxis
3. Lernbereich Training & Transfer
Der Anteil des Lernbereichs Training & Transfer beträgt 20 % der gesamten Ausbildung.
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Struktur didaktischer Verlauf
Oktober November Dezember Januar Februar März April Mai Jun i Juli August
1. Jahr Komplexitätsniveau IS5 P4
38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
2. Jahr Komplexitätsniveau II
38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Orientierungswissen
ZusammenhangswissenOrientierungs- /
Zusammenhangswissen
S4/6S3/6 P2/4P1/4
P6/5 P7/7 S9/6P5/5 S7/7S6/7P4/7 S8/7
Sept.
S5/3P3/4
Sept.
S1/12 S2/6
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Ausbildungsstruktur
3. Jahr
38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Zusammen-hangswissen
Detail- und Funktionswissen
P9/8 S10 P11/9S10 P11/9P10/8P8/8 S10 S10/9 S10/9S9/6
Erfahrungsgeleitetes und fachsystematisches Vertiefungswissen
69Bildungsteil Praxis Wochen inkl. T&T
Bildungsteil Schule 69 Wochen inkl. T&T
Ferien 15 WochenS
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Verteilung Lernstunden und Lernbereiche
� Lernbereich Schule: 2’700 Lernstunden
� Lernbereich LTT: 1’080 Lernstunden (20 % der Lernstunden),
davon wird je die Hälfte dem Lernbereich Schule und dem
Lernbereich Praxis angerechnet.
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Die Kompetenzen werden nicht einem der drei Lern-bereiche zugeordnet, sie ergeben sich aus dem Zu-sammenwirken der drei Lernbereiche.
Der Bildungsanbieter ist verantwortlich für die Koordination der drei Lernbereiche.
� Lernbereich berufliche Praxis: 2’700 Lernstunden
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Merkmale des Lernbereichs Training&Transfer
Der LTT baut auf Vorkenntnissen, den Erfahrungen des theo-retischen Unterrichtes und der Praktika auf und vermittelt keine neuen Inhalte.
Die Intention ist es, zu einem ein systematisch, geführtesTraining zu bieten und zum anderen einen prozessorientierten,
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Training zu bieten und zum anderen einen prozessorientierten,strukturierten Transfer zu gewährleisten, der eine Reflexionermöglicht.
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Die Lernbereiche
Lernbereich Schule Lernbereich Training&Transfer
Förderung der Kompetenz-entwicklung Erwerb und
Fähigkeits-und Fertigkeits-werkstatt
Fähigkeits-und Fertigkeits-training
Lernbereich Praxis
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entwicklung durch den Aufbau von Ressourcen:
• Wissen• Fertigkeiten• Haltung
Erwerb und Reflektionder beruflichen Handlungs-kompetenzen im Berufsfeld
Erfahrungs-und Erkundungs-werkstatt
Simulationen
Lerntreff
OSCE (objectivestructured clinicalexamination)
training
Reflexion, Vertiefung und Selbststudium(POL)
Studientage
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Anforderungen an die Praxis
Diplomierte Fachpersonen, die im Praktikumsbetrieb Studierende ausbilden, verfügen über:
• einen Abschluss als diplomierte Fachperson HF
Diplomierte Fachpersonen, die im Praktikumsbetrieb die Verantwortung für die Aus-bildung tragen, verfügen über:
• einen Abschluss als diplomierte Fachperson HF
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• Berufserfahrung im Arbeitsfeld
• eine berufspädagogische Qualifikation im Äquivalent von 100 Lernstunden
• mindestens zwei Jahre Berufserfahrung im Arbeitsfeld
• eine berufspädagogische Qualifikation im Äquivalent von 600 Lernstunden
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Kooperation Schule und PraxisBei der Erstellung RLP / Ausbildungskonzepte
Arbeitsfeld und Kontext
Untersuchungen und
Prävention und Gefahren-
Interaktion und
Kooperations-
Ressourcen und Prozess-
Berufs-entwicklung und Wissens-
AP AP AP AP AP
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und Behandlungen
Gefahren-management Kooperations-
management
und Prozess-management
und Wissens-management
K K K K
Bedienung der technischen Einrichtungen
Beziehungs-gestaltung mit Patienten
Bewirtschaftung materieller Ressourcen
Wissenstransfer und Wissens-sicherung
Hygiene und Infektions-prävention
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Kooperation Schule und PraxisBei der Kompetenzentwicklung der Beteiligten
� Praxiseinsatz für Lehrpersonen
(2 Wochen pro Jahr)
� Unterrichtsmaterial (Bilddaten,
Analysematerial, etc.)
� Einführung in das Ausbildungs-
konzept
� Einführung in die betriebliche
Bildung
Bildungsanbieter Praktikumsinstitutionen
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� Unterrichtssequenzen an
technischen Installationen
in der Praxis (Magnetresonanz-
tomographen, Bestrahlungs-
anlagen etc.)
� Kompetenzen überprüfen und
beurteilen
� Rechtliche Aspekte der Aus-
bildung
� Zertifikatsausbildung SVEB 1
� Themenapéro
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HerausforderungenUnsere Studierenden
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Die Netzwerkgeneration
Net GenersDigital Natives
Millenials
Multitaskersinstant message generation gamer generation
generation @
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HerausforderungenPositionierung
Massnahmen, um die Position unsere Abgängerinnen und Abgänger auf dem europäischen Bildungs- und Arbeitsmarkt zu stärken.
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• International verständliche Berufstitel
• Anbindung an das europäisch und global verständliche Titelsystem
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HerausforderungenPersonalbedarf
Grosse Differenz zwischen dem jährlichen Nachwuchsbedarf und den Berufsabschlüssen
● Es werden nur zwei Drittel des jährlichen Bedarfs an Gesundheitspersonal ausgebildet.
Der Bedarf nach beruflichem Nachwuchs wird
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Der Bedarf nach beruflichem Nachwuchs wird durch zwei Faktoren bestimmt:
● die Entwicklung der Nachfrage nach pflegerischen, therapeutischen und medizinisch-technischen Leistungen
● die Berufsverweildauer des Personals
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HerausforderungenPersonalbedarf
Massnahmen müssen rasch unter Mitarbeit derVerbundpartner auf allen Ebenen erfolgen.
• Auf nationaler Ebene steht die Steuerung und Finanzierungsregelung der betrieblichen Ausbildung im Vordergrund. − Positive Anreize für die Ausbildungstätigkeit setzen.
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im Vordergrund. − Positive Anreize für die Ausbildungstätigkeit setzen. − Die Notwendigkeit der Ausbildung in allen
Versorgungsbereichen anerkennen und fördern.
• Auf der betrieblichen Ebene sind verstärkte Massnahmen zur Personalerhaltung gefragt.− Angemessene Arbeitsbelastung, gerechte Arbeits-
verteilung und Arbeitszeitmodelle, welche die Vereinbarkeit von Familie und Beruf ermöglichen.
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HerausforderungenPersonalbedarf
Schlussfolgerungen
Der Personalbedarf kann längerfristig nur gesichert werden, wenn alle verantwortlichen
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gesichert werden, wenn alle verantwortlichen Akteure die Ausbildungstätigkeit weiter fördern und die Massnahmen zur Personal-erhaltung rasch einleiten.
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