Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
-
Upload
rhere-upphzd-chathy -
Category
Documents
-
view
238 -
download
0
Transcript of Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
1/22
BELAJAR DAN PEMBELAJARAN DALAM KONTEKS KEJURUAN
PENDAHULUAN
Bab ini mengkaji sumber untuk mengambil keputusan merancang dan terlibat
dalam kegiatan belajar mengajar kejuruan. Hal yang mendasari keputusannya:
proses pembelajaran dan produk yang diinginkan
nilai relati! dari indi"idu# ekonomi dan sosial dan
si!at pengeta$uan %makna& dan akuisisi.
teori akti"itas budaya'sejara$ %Engestr(m )*+,# )*** Leont-e" )*+)
)*/*0& digunakan sebagai dasar untuk membuat konsep pembelajaran
kontekstual dan praktek belajar# pendekatan untuk perencanaan mengajar dan
pembelajaran untuk pendidikan kejuruan yang kemudian berkembang# dan
prinsip'prinsip pembelajaran maju.
1U2BE3 4U354ULU2 UN6U4 BELA7A3 DAN PE2BELA7A3AN
4E7U3UAN
Dalam Bab )# berbagai dimensi kea$lian diidenti!ikasi dan ia berpendapat ba$8a
para a$li meman!aatkan# dan antar'koneksi# berbagai jenis makna dalam aksi a$li
%9ambar ).)&. Pertanyaan untuk pendidik kejuruan adala$ bagaimana merancang
instruksi untuk mengembangkan peserta didik ter$adap kea$lian. Ada banyak
kemungkinan titik a8al untuk perencanaan pengajaran dan pembelajaran di
pendidikan kejuruan. 2isalnya# 6yler %)*/& diidenti!ikasi sebagai sumber untuk
kurikulum# pertimbangan dari peserta didik# masyarakat kontemporer dan materi
pelajaran.
7adi# misalnya# orang bisa mulai dengan peserta didik# aspirasi mereka dan
pengalaman mereka sebelumnya dan kapasitas. Analisis ini akan memungkinkan
seseorang untuk merancang pengalaman belajar yang ter$ubung sebelumnya
dikembangkan makna dengan kapasitas baru yang dibutu$kan untuk mencapai
tujuan baru. 2isalnya# beberapa peserta didik dapat bercita'cita untuk bekerja di
dapur komersial# tetapi memiliki pengalaman sebelumnya sangat berbeda dalam
memasak atau bekerja dengan makanan dan ba$an'ba$an mereka# dan ide'ide
yang sangat berbeda tentang praktik gi;i dan kese$atan atau mereka mungkin
bercita'cita menjadi mekanik dan memiliki pengalaman pribadi sangat berbeda
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
2/22
dengan pemeli$araan dan mengemudi mobil dan ide'ide yang berbeda tentang
polusi dan keamanan.
6empat lain untuk memulai adala$ dengan analisis masyarakat
kontemporer# mengajukan pertanyaan tentang apa jenis kegiatan yang diperlukan
untuk meningkatkan masyarakat di tingkat lokal# nasional dan global.
2enggunakan kerangka kerja seperti yang dikembangkan ole$ inc$ ?
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
3/22
2isalnya# orang bisa mulai dengan gagasan peruba$an# jenis kapasitas digunakan
dalam meng$asilkan dan berurusan dengan peruba$an# dan sejara$ penekanan
dalam pengembangan kurikulum di masa ekonomi yang berbeda %1te"enson
)**a&. Atau orang bisa mempertimbangkan ide'ide seperti keterampilan berpikir#
bekerja dengan in!ormasi dan simbol# kemampuan# bekerja dalam tim dan
kreati"itas pemeca$an masala$# yang ditemukan dalam laporan kompetensi
utama# keterampilan inti dan keterampilan yang diperlukan %9reen )**, 2ayer
)**= U1 Department 4omisi 1ekretaris Buru$ untuk 2encapai 4eterampilan
Diperlukan )**=&.
2eli$at conto$ lebi$ lanjut dari masala$ kontemporer# orang bisa
mempertimbangkan masala$ kodi!ikasi pengeta$uan pada saat pengeta$uan cepat
conto$ trans!ormasi'bagi# kode ditugaskan untuk teknik dan ilmu pengeta$uan
dalam teks dan jurnal penelitian ter$adap cara'cara di mana in!ormasi baru# proses
dan sistem dikembangkan dan dikenal di tempat kerja yang ino"ati! %9ibbons et al
)**. Lund"all ? Borras )**,&. Demikian pula# orang bisa meli$at cara'cara di
mana karir dan pendidikan karir yang terstruktur'seperti dalam kelompok
pendidikan enam belas karir yang digunakan ole$ Departemen Pendidikan
Amerika 1erikat %3iley =& di mana# misalnya# mekanik ditemukan dalam
1cienti!ic# Penelitian# 2esin dan Layanan 6eknis cluster dan masakan komersial
di Per$otelan dan Pari8isata klaster.
A1U215 BELA7A3 DAN 2EN9A7A3
2asing'masing conto$ di atas membuat asumsi tentang nilai atau penekanan yang
$arus ditempatkan pada berbagai pendekatan untuk mengajar dan belajar.
Beberapa kategori utama asumsi dapat dikelompokkan sebagai:
proses belajar dan produk
nilai relati! dan tanggung ja8ab indi"idu# ekonomi dan sosial berak$ir dan
si!at pengeta$uan dan bagaimana $al itu diperole$.
4elompok ini dari asumsi yang mendasari diperiksa dalam paragra!
berikut. Berbagai pendekatan pengembangan kurikulum yang tela$ diambil
se$ubungan dengan %i& ' %iii& kemudian diperiksa di bagian berikut.
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
4/22
Proses dan produk belajar 1e$ubungan dengan %i tela$ terjadi perdebatan
panjang dalam literatur tentang pengaturan berbagai jenis pendidikan tujuan'
misalnya# perilaku# ekspresi!# proses# pembelajaran dan tujuan kogniti! %misalnya
Eisner )** 9ronlund )*, 2ager )*= Posner )*+= 1ten$ouse )*,+&.
Beberapa %misalnya tujuan perilaku& ini !okus pada bertujuan instruksi pada
pertunjukan pra'ditentukan atau perilaku yang dapat dinilai'misalnya# mampu
menyiapkan jenis tertentu makanan untuk pra'menyatakan standar mampu
menggunakan alat tertentu dengan cara tertentu mampu menggambarkan
diagnosis suatu masala$ tertentu %atau kelas masala$& dan solusinya atau mampu
menjelaskan model kerja sama tim atau nilai'nilai budaya. 2ereka bergantung
pada keyakinan ba$8a tujuan yang diinginkan dapat menjadi pra'ditentukan.
Demikian pula# tujuan kogniti! ber!okus pada jenis pengeta$uan yang akan
ditargetkan dalam instruksi. 5ni juga pra'ditentukan %misalnya mampu
memeca$kan masala$ asing yang membutu$kan konsep momentum dan
membantu dalam memili$ pengalaman belajar yang di$arapkan akan
menyebabkan kapasitas berkembang gagasan ad$esi dalam pengelasan ini
pemeca$an beberapa masala$ ad$esi mengingat kelas masala$ yang ide ad$esi
mungkin berlaku. Beberapa tujuan kogniti! ditetapkan sebagai metakogniti!#
mengacu pada kapasitas untuk memantau# merenungkan dan memodi!ikasi proses
kogniti! seseorang# terutama dalam pemeca$an masala$.
Untuk proses# pembelajaran dan tujuan ekspresi!# di sisi lain# pengalaman
belajar yang dianggap lebi$ penting daripada pra'spesi!ikasi pendidikan atau
pembelajaran berak$ir# dengan indi"idu membangun makna mereka sendiri dari
pengalaman. 2isalnya# mengunjungi tempat kerja# terlibat dalam kegiatan'
kegiatan kerja yang menarik dan muda$ diakses# dan membuat penilaian tentangjenis pekerjaan bisa dipandang sebagai lebi$ penting daripada bisa
menggambarkan sepulu$ karakteristik yang ditentukan tempat kerja. Demikian
pula# pengalaman bekerja sama dengan orang'orang dari budaya lain pada
masala$ asing mungkin terli$at lebi$ ber$arga daripada bisa menyatakan prinsip'
prinsip abstrak tentang stereotip.
Berbagai penekanan tampaknya datang dalam siklus# responsi! ter$adap
berbagai krisis sosial dan ekonomi seperti kembali ke penekanan produk
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
5/22
berusa$a untuk mengembangkan -diberikan- pengeta$uan di masa perang dan
depresi ekonomi %1te"enson )**a&.
5ND5C5DU# E4N25 DAN 115AL BE3A4H53
1e$ubungan dengan %ii satu set asumsi adala$ ba$8a tujuan pendidikan kejuruan
adala$ untuk memenu$i kebutu$an industri# yang berarti ba$8a -klien- atau
-pelanggan- adala$ industri dan standar industri untuk akti"itas kerja $arus
digunakan sebagai primer %ba$kan eksklusi!& dasar untuk laporan kurikuler dan
mengajar. Atau# mungkin akan berpikir ba$8a ada masala$ yang lebi$ luas
masyarakat dan sa$am dalam pendidikan kejuruan: apa jenis bangunan sesuai
dalam lanskap kota e!ek apa kegiatan industri ter$adap lingkungan yang
diinginkan secara sosial apa tempat $arus bekerja miliki dalam ke$idupan sosial
apa membenarkan keuntungan perusa$aan dalam masyarakat dan apa jenis
konsumsi $arus didorong dalam pemasaran
Lebi$ jau$ lagi# mungkin berpikir ba$8a ada ke8ajiban utama ter$adap
peserta didik mencari untuk mendapatkan kapasitas untuk bekerja. Berikut ini
mungkin juga diper$itungkan dalam menentukan apa yang $arus dipelajari atau
apa belajar pengalaman yang sesuai: kemampuan indi"idu peserta didik dankebutu$an yang ber$ubungan dengan pekerjaan aspirasi indi"idu# kebutu$an dan
kepentingan di luar pekerjaan $ubungan kerja dengan identitas dan non'kerja
kegiatan kemungkinan ba$8a karir akan mengalami peruba$an kualitati! besar
dalam ke$idupan orang indi"idu kemungkinan periode pengangguran
kemungkinan ba$8a kapasitas yang dikembangkan sekarang mungkin tidak
memadai untuk masa depan akti"itas kerja dan non'kerja yang indi"idu dan
$ubungan bermasala$ antara karya8an# pengusa$a dan masyarakat.
3ekonsiliasi tujuan dalam pengembangan kurikulum pendidikan
kejuruan yang bermasala$# tetapi mengakui ba$8a ada tujuan yang berbeda#
membuat mereka eksplisit# dan terlibat dalam akti"itas desain instruksional
diara$kan pada rekonsiliasi# daripada meninggalkan mereka implisit# lebi$
mungkin untuk mencapai $ubungan yang lebi$ baik antara kepentingan yang
berbeda # dan antara perencanaan dan implementasi kurikulum %1te"enson )**+&.
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
6/22
15>A6 PEN9E6AHUAN DAN A4U51515
1e$ubungan dengan %iii satu pandangan yang mungkin diambil pada
pengeta$uan adala$ ba$8a ia memiliki si!at'penting itu diberikan# abadi# diakses
dan menular. 1ebagai conto$# apa yang merupakan yang montir dapat ditentukan#
ditulis dan belajar seperti itu ole$ transmisi dari orang yang memiliki pengeta$uan
untuk pelajar. 6ransmisi ini mungkin melalui demonstrasi# instruksi lisan atau
berkomunikasi dengan cara "erbal lainnya.
Pandangan lain adala$ ba$8a pengeta$uan kejuruan %misalnya yang
mekanik& adala$ aplikasi pengeta$uan ilmia$ atau rekayasa untuk satu set terbatas
masala$. Belajar melibatkan penanaman teori ilmia$ dan teknik dan prosedur
pemeca$an masala$ dan aplikasi mereka untuk conto$ dari $impunan masala$
yang $arus ditemukan dalam praktek. %Beberapa pengalaman praktis dalam
memperole$ akuisisi -keterampilan teknis- juga akan dipanggil untuk.&
Pandangan lain adala$ ba$8a pengeta$uan dibangun bermakna dan
berbeda ole$ indi"idu melalui pengalaman yang signi!ikan secara pribadi. Dari
pandangan ini# belajar menjadi montir lebi$ bermasala$. 1eorang pelajar perlu
terlibat dalam pekerjaan mekanik -secara langsung dan berusa$a untuk mema$ami
pengalaman itu melalui meng$ubungkannya dengan pema$aman pengalaman
sebelumnya dengan pena!siran lain pengeta$uan mekanik -%misalnya dalam
manual dan teks& dan dengan makna dikembangkan melalui pengalaman $idup
yang lebi$ luas. Pandangan yang terkait adala$ ba$8a menjadi seorang mekanik
bukan !enomena'itu tunggal berarti $al yang berbeda untuk mekanik yang berbeda
dalam situasi yang berbeda dan pengeta$uan mekanik tidak uni"ersal# statis atau
diberikan# tapi dibangun lagi dalam menguba$ keadaan. 1elain itu# pengeta$uan
mekanik tidak dapat diatur sebagai pengeta$uan teknik# tetapi secara !ungsionaldalam kaitannya dengan pengalaman# dan organisasi !ungsional ini sendiri
mengalami peruba$an melalui pengalaman.
Dimensi lain dari perbedaan pandangan tentang pengeta$uan dan akuisisi
adala$ ba$8a pema$aman dan nilai'nilai yang diakui ole$ beberapa orang sebagai
imanen dalam kapasitas apa pun $arus dilakukan# sementara yang lain
memisa$kan mereka biasanya mem!okuskan secara eksklusi! pada pengeta$uan
itu atau pengeta$uan bagaimana.
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
7/22
6E35 4U354ULU2
Banyak peneliti tela$ mengatasi masala$ ini# berusa$a untuk
mengembangkan prinsip'prinsip kurikulum untuk membimbing perencanaan dan
kegiatan belajar mengajar. Berbagai pendekatan teoritis mengambil sikap yang
berbeda ter$adap %i& ' %iii& di atas.
Pendekatan'pendekatan teoritis untuk kurikulum dan pengembangan
mereka dapat digunakan untuk mengara$kan mereka yang terlibat dalam praktek.
2ereka dapat diringkas dalam berbagai cara. 2isalnya# menggambar pada 3eid
%)*+) 2ars$ dan Fillis %)**/& membagi kurikulum a$li teori ke dalam sistem
yang berorientasi priorists %resep sarana dan tujuan pendidikan sistem penjelaja$
mendukung %pri$atin tentang etika dalam konteks pengambilan keputusan sistem
menentang a priorists %yang memiliki resep alternati! untuk mengatasi
ketidakadilan& dan sistem penjelaja$ acu$ tak acu$ %berkaitan dengan indi"idu dan
pertumbu$an mereka&. 5ni kelompok yang berbeda mengambil kombinasi yang
berbeda de8an asumsi dalam %i& ' %iii& yang diuraikan di atas# dengan sikap nilai
yang berbeda# penekanan yang berbeda tentang apa yang dili$at sebagai proses
yang diinginkan dan produk dan orientasi yang berbeda berkaitan dengan jenissetela$ mengeta$ui dili$at sa$.
Pendekatan untuk perencanaan kurikulum# pengajaran dan pembelajaran
juga dapat dibedakan dengan cara lain. 2isalnya# mereka dapat dibedakan
%Callance )***& yang mana mengidenti!ikasi prosedur penting %misalnya
mengidenti!ikasi tujuan# memili$ pengalaman belajar# mengorganisir pengalaman
belajar dan menge"aluasi pengalaman'6yler belajar )*/ orang'orang yang
mengidenti!ikasi titik'titik atau -tempat umum- %yaitu guru# pelajar# materi
pelajaran# lingkungan& sekitar yang keputusan perlu dibuat %misalnya 1c$8ab
)** orang'orang yang sebelumnya set kepri$atinan ditangani %misalnya Eisner
? Callance )*, dan orang'orang yang mena8arkan -perspekti! dari mana
kegiatan pendidikan dapat di$argai -%Callance )***# $al. /,& %misalnya Huebner
)*&. 2asing'masing pendekatan berusa$a untuk memasukkan unsur'unsur
penting dalam kurikulum proses pengambilan keputusan# meliputi berbagai
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
8/22
masala$ yang mungkin# memastikan satu set logis terkait keputusan dibuat dan
memper$itungkan kisaran nilai yang stake$older dapat memiliki.
2asing'masing pendekatan berjenis mungkin mena8arkan titik a8al
dalam menangani ketegangan# kon!lik dan masala$ yang terlibat dalam
perencanaan pembelajaran. Pada saat yang sama# masala$ abadi adala$ ba$8a#
mengingat beragam $arapan# tekanan dan kepentingan membentuk praktik
kurikulum kontemporer %1te"enson )**+ berbagai kerangka teoritis sering
menyebabkan keistime8aan pandangan tertentu dan marginalisasi orang lain
%9arrick ? Us$er =&. Artinya# ko$erensi akti"itas sering dibeli pada biaya
terlalu membatasi berbagai masala$ kurikuler dan kepentingan stake$older akti!
dinyatakan dalam praktik kurikulum kontemporer.
1elain itu# masing'masing pendekatan memiliki keterbatasan sendiri.
1eperti Fraga menulis di re"ie8 %)**/& karya# teori kurikulum 1lattery memiliki
tela$ menjalani reconceptualisation cukup dalam menanggapi -beragam bentuk
penyelidikan yang menarik dari $ermeneutika# teori kritis# !enomenologi# post'
strukturalisme# penyelidikan estetika# penyelidikan otobiogra!i# teori teologis#
jenis kelamin studi# teori rasial dan ba$kan teori c$aos -%Fraga )**# $al. @&.
Gang jelas perlu mempertimbangkan perencanaan pengajaran dan
pembelajaran dalam bidang apapun %termasuk pendidikan kejuruan dan pelati$an&
dalam konteks praktek yang sebenarnya# daripada mengembangkan teori uni"ersal
yang besar. Untuk meng$indari keistime8aan yang bisa berasal dari apa yang
disebut teori umum# k$usus dari situasi dan lokal# pandangan "arian pada apa
yang perlu rele"an dan diinginkan untuk ditangani# daripada -rata'rata- atau
terpinggirkan. 4onteks yang penting untuk mengajar kejuruan dan belajar adala$
pelati$an berbasis kompetensi dan tekanan ekonomi pada pengembanganpengeta$uan kejuruan. Dengan demikian !akta kebijakan pelati$an berbasis
kompetensi tidak dapat diabaikan ole$# katakanla$# !okus $anya pada pendekatan
berbasis process- untuk pengembangan kurikulum. Demikian pula# masala$
sebenarnya guru dan peserta didik di ba8a$ kebijakan pelati$an berbasis
kompetensi# pengusa$a mengambil lulusan kursus berbasis kompetensi atau
masyarakat memprotes tidak rele"an kompetensi tertentu atau umum tidak dapat
diabaikan dengan $anya mengambil garis kebijakan. 4ita juga tidak dapat
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
9/22
mengabaikan kebutu$an industri untuk berkembang dalam lingkungan yang
beruba$ mengglobal dan kompetiti!# di mana si!at dan struktur kerja dan
produkti"itas sedang diuba$# atau masyarakat menolak e!ek seiring peruba$an
tersebut ter$adap masyarakat.
3ealitas kontemporer menekan ekonomi pada kodi!ikasi arti diperiksa
pada bagian berikut.
P3E11 E4N25 UN6U4 4D5>54A15 DA35 2A4NA
1ebua$ panggilan yang penting bagi banyak pekerjaan dalam
perekonomian. 1ementara# sebagaimana didalilkan di atas# pertimbangan ekonomi
bukan satu'satunya dasar yang penting untuk kea$lian kejuruan# mereka tetap
rele"an dan meresap. Dalam pekerjaan# artinya diara$kan pada !ungsi kerja#
didorong ole$ peran seseorang dalam organisasi. Dalam rangka untuk memastikan
pendidikan yang mempersiapkan orang secara memadai untuk peran mereka
dalam pekerjaan# sering ada panggilan dari industri untuk peruba$an penekanan
atau untuk beberapa jenis pembelajaran. Pada bagian ini# berbagai panggilan
dikelompokkan menjadi orang $ubungannya dengan kinerja pada tugas'tugas
diprediksi# orang'orang untuk beradaptasi untuk beruba$# dan merekamempersiapkan orang untuk e!ekti"itas dalam menguba$ ekonomi global.
Panggilan ini diperiksa dalam $al jenis makna yang terlibat %li$at Bab )&.
PAN995LAN UN6U4 HA15L
Panggilan untuk belajar untuk mempersiapkan orang'orang untuk
berbagai !ungsi pekerjaan biasanya panggilan untuk $asil belajar. Hasil ini
disajikan dalam berbagai cara'misalnya# membaca# keterampilan kerja tertentu
atau sebagai sikap untuk bekerja. 1eringkali mereka terkait dengan pemetaan dari
pekerjaan yang dilakukan ole$ industri dan disebut standar industri. 4ode yang
digunakan untuk jenis pengeta$uan kadang'kadang dinyatakan sebagai $asil#
tujuan perilaku atau kompetensi. Dalam setiap kasus# mereka berusa$a untuk
menggambarkan target kinerja.
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
10/22
4ebijakan pemerinta$ kontemporer untuk praktek pendidikan kejuruan
dan pusat pelati$an di sekitar panggilan untuk $asil dalam bentuk kompetensi.
4ompetensi kata bila digunakan dalam pernyataan kebijakan merupakan 8acana
yang ditujukan untuk jenis tertentu kodi!ikasi arti# yang pendukung berpikir
ba$8a indi"idu $arus berasal# meman!aatkan dan meman!aatkan dalam pekerjaan.
2enurut 18anc$ek dan
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
11/22
si!at esensialis pengeta$uan kejuruan# dan membaca gerakan kapasitas yang
rele"an secara ekonomi.
4adang'kadang# dalam pelati$an berbasis kompetensi# deskripsi yang
cukup rumit# mengacu pada kondisi di mana kinerja yang akan dieksekusi dan
kriteria yang digunakan untuk menilai kinerja dapat diterima. 4riteria ini
dinyatakan sebagai $asil belajar# kriteria kinerja# panduan bukti dan berbagai
"ariabel pernyataan.
>okus pada $asil diresepkan untuk belajar dapat dili$at sebagai jenis baru
be$a"iorisme dalam bentuk manajerialisme. Artinya# mungkin dita!sirkan sebagai
upaya untuk melakukan kontrol atas apa yang diajarkan dalam pendidikan
kejuruan untuk tujuan manajerial. 1pesi!ikasi pra $asil belajar peserta didik ke
ara$ mana $arus berbentuk adala$ cara yang rapi membatasi apa yang dipelajari.
5ni berkaitan e!isien dengan meng$apus apa industri dapat meli$at konten yang
rele"an dalam kurikulum kejuruan. Hanya keterampilan penting# rele"an dengan
kebutu$an industri langsung# biasanya ditangkap dalam kurikulum kejuruan jenis
ini.
2engalir dari pertimbangan 9ambar ).) di Bab )# ada tiga e!ek
merugikan utama $asil pendekatan pada pengembangan makna. Pertama#
$ubungan antara ba$an prespeci!ied diajarkan dan rasa indi"idu panggilan
mungkin tidak jelas bagi peserta didik# dan pengalaman belajar tidak dapat dili$at
ole$ mereka sebagai bermakna. 3asa %signi!ikansi personal& dan makna
%ketakutan konstruksi kolekti!# sebagaimana tercermin dalam laporan kompetensi&
dapat terasing karena indi"idu mungkin tidak dapat ter$ubung tujuan indi"idu dan
aspirasi %dan makna yang dibutu$kan dalam mengejar mereka& dengan moti! yang
mendasari Laporan dikodi!ikasi. Pelajar ba$kan mungkin tidak menyadari inimoti! yang terak$ir.
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
12/22
untuk mendamaikan mereka. Disonansi kogniti! yang di$asilkan mungkin akan
menyebabkan asimilasi daripada akomodasi makna'mengisolasi -pengeta$uan-
dari apa yang dili$atnya sebagai indi"idu pribadi bermakna. 4etiga# karena
penekanannya# dalam pembelajaran semacam ini# sebagian besar pada
menunjukkan bagaimana melakukan sesuatu tanpa perlu ada pertimbangan
mengapa atau bagaimana perbuatan ini berkaitan dengan arti lain dalam
pengalaman# koneksi antara yang kaya makna tidak dikembangkan# yang
mempengaru$i kapasitas untuk mengembangkan rasa kesesuaian# pema$aman
tentang mengapa $al'$al yang dilakukan dan kapasitas untuk ber$ubungan arti
tantangan baru dan berbeda.
2engalir dari pertimbangan 9ambar ).) di Bab )# ada tiga e!ek
merugikan utama $asil pendekatan pada pengembangan makna. Pertama#
$ubungan antara ba$an prespeci!ied diajarkan dan rasa indi"idu panggilan
mungkin tidak jelas bagi peserta didik# dan pengalaman belajar tidak dapat dili$at
ole$ mereka sebagai bermakna. 3asa %signi!ikansi personal& dan makna
%ketakutan konstruksi kolekti!# sebagaimana tercermin dalam laporan kompetensi&
dapat terasing karena indi"idu mungkin tidak dapat ter$ubung tujuan indi"idu dan
aspirasi %dan makna yang dibutu$kan dalam mengejar mereka& dengan moti! yang
mendasari Laporan dikodi!ikasi. Pelajar ba$kan mungkin tidak menyadari ini
moti! yang terak$ir.
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
13/22
pengalaman# koneksi antara yang kaya makna tidak dikembangkan# yang
mempengaru$i kapasitas untuk mengembangkan rasa kesesuaian# pema$aman
tentang mengapa $al'$al yang dilakukan dan kapasitas untuk ber$ubungan arti
tantangan baru dan berbeda.
Panggilan untuk adaptasi
Panggilan untuk kompetensi tertentu dalam ta$un )*+'an secara berta$ap
menjadi dilengkapi dengan panggilan untuk apa yang disebut dengan berbagai
tombol# inti atau kompetensi atau keterampilan yang diperlukan. Langka$ ini
adala$ sala$ satu yang bertujuan untuk mengamankan -pengali$an- pengeta$uan
dalam menguba$ keadaan'yaitu# adaptasi'meskipun tubu$ besar literatur yang
meli$at ide trans!er seperti sala$ tempat %li$at# misalnya# edisi k$usus Ulasan
Penelitian di Pendidikan %5ran'Nejad ? Pearson )***& dan edisi k$usus 7urnal
5nternasional Penelitian Pendidikan# )***# "ol. @)&.
4ode'kode -generik- adala$ label untuk kapasitas yang pendukung percaya
yang umum untuk berbagai macam pekerjaan# dan ba$kan berlaku di seluru$
tempat kerja dan kegiatan $idup lainnya. 2isalnya mereka termasuk kemampuan
untuk mengumpulkan# menganalisa dan mengatur in!ormasi untuk menggunakan
teknologi untuk menggunakan ide'ide matematika dan teknik untuk bekerja
dengan orang lain dan dalam tim untuk merencanakan dan mengatur kegiatan
dan mengkomunikasikan gagasan dan in!ormasi %2ayer )**=&. 2ereka dapat
dinyatakan sebagai keterampilan dasar# keterampilan berpikir dan kualitas pribadi
dalam $al mampu produkti! menggunakan sumber daya# kemampuan
interpersonal# in!ormasi# sistem dan teknologi %U1 Department o! 1ekretaris
4omisi Buru$ untuk 2encapai 4eterampilan Diperlukan )**=&. Demikian pula#
beberapa komentator menyebut keterampilan $orisontal# melintang danketerampilan pribadi# keterampilan sosial dan metacompetence %1ellin )***&.
4ami juga memiliki label seperti keterampilan intellecti"e dan ikat# pekerja
pengeta$uan mobile dan analis simbolik %Har"ey )*+* 2uda )**@&.
1ementara jenis'jenis label dapat dili$at untuk menunjuk ke kapasitas#
yang dapat disarikan dari analisis dari berbagai jenis pekerjaan# itu adala$ suatu
kesala$an untuk percaya ba$8a mereka dapat dipelajari seperti itu. 1ebaliknya#
seperti diuraikan dalam Bab )# pembelajaran terdiri dari membangun makna atas
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
14/22
pengalaman langsung# di mana kegiatan tersebut berada. Artinya# itu adala$ suatu
kesala$an untuk berpikir ba$8a menjadi mampu berkomunikasi secara memadai
dalam satu situasi untuk satu set tujuan akan berlaku untuk situasi lain dan tujuan
atau untuk dapat terlibat dalam suatu kegiatan yang mencapai solusi dari sala$
satu jenis masala$ berkonotasi kapasitas untuk memeca$kan segala macam
masala$ di tempat kerja. 6entu label ini adala$ cara yang menarik
mengartikulasikan beberapa tantangan untuk pendidikan kejuruan# tetapi
pera8atan $arus diambil untuk tidak membingungkan label lisan dengan jenis
makna ba$8a indi"idu berasal dari disengaja# !ungsional# purposi"e# terletak#
praktek beton %li$at Bab ) # 9ambar ).) Be"en )**, 1tas; )**, 1te"enson
)**b&. Demikian pula# mereka dapat membantu label untuk pelajar yang ingin
memperole$ makna dari berbagai pengalaman# tetapi mereka tidak bisa
menggantikan pengalaman sendiri.
PAN995LAN UN6U4 4APA156A1 5NCA65> E41PL5156
Dalam ekonomi trans!ormasi dalam meng$adapi globalisasi# tela$ ada
penamba$an lebi$ lanjut untuk apa yang dianggap sebagai kapasitas ekonomis
penting. 1ebagai conto$# tela$ ada klaim ba$8a pengeta$uan -2ode =- lebi$penting daripada -2ode )- pengeta$uan %9ibbons et al. )** di mana 2ode =
pengeta$uan transdisciplinary dan lokal# yang timbul dari konteks aplikasi#
daripada disiplin dan umum# yang timbul dari pengeta$uan akademik dikodi!ikasi.
%Hal ini seperti sinoptik P$eni yang berarti'li$at buku ini# Bab ).& 1ebua$ baru
Laporan Eropa %Lund"all ? Borras )**,& berpendapat pentingnya arti diam'diam
di negara mengglobal# di mana makna diam'diam adala$ baik ba$8a keterampilan
prosedural serta lebi$ kapasitas manajerial umum. Penulis ini berpendapat ba$8a
makna ini tertanam sosial dalam organisasi dan dalam jaringan organisasi# dan
ba$8a ada masala$ dalam membuat eksplisit dan berbagi. 2ereka berpendapat
ba$8a bisnis yang kompetiti! dalam ekonomi globalisasi perlu menemukan cara
berbagi makna tersebut. 1elain itu juga berpendapat ba$8a penciptaan
pengeta$uan dalam ekonomi kontemporer melibatkan kedua pengeta$uan tacit
dan eksplisit dan ba$8a ini saling melengkapi %Nonaka et al. =) dengan
kon"ersi terus menerus di antara cara tacit dan eksplisit pema$aman# sebagai
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
15/22
makna baru dibangun# mengakibatkan meningkatnya# bersama dan re 'combined#
ole$ indi"idu dan dalam konser dengan orang lain. Dalam $al 9ambar ).) %Bab
) panggilan tersebut mengakui pentingnya orang'orang macam makna yang sulit
untuk membuat dalam ba$asa serta makna yang tidak cocok dengan muda$ ke
dalam struktur disiplin akademik.
3ingkasan 7adi menekan ekonomi untuk kodi!ikasi arti sebagai
pengeta$uan eksplisit dapat mengambil berbagai bentuk# tergantung pada apaka$
!okusnya adala$ pada makna yang dibutu$kan %dikelola dan dikendalikan& untuk
pelaksanaan rutin keterampilan diprediksi# untuk -mentrans!er- dalam masa
peruba$an ekonomi atau untuk ino"asi untuk kegiatan kompetiti! dalam
globalisasi ekonomi. Berbagai agenda ekonomi mengambil bentuk ulangan apa
yang dianggap sebagai pengeta$uan kejuruan yang sa$# dengan menetapkan kode
baru dengan makna yang mereka anggap rele"an. 1ayangnya# pencarian ini untuk
kontrol melalui legitimasi kode bisa mendapatkan di jalan pembangunan indi"idu
makna# yang itu sendiri berasal dari bermakna %# tujuan# terkait'to'panggilan
pribadi yang rele"an'!ungsional& pengalaman. 4ecuali ini arti kode ekonomi
secara eksplisit terkait dengan indi"idu dengan cara lain di mana mereka
membangun makna %Bab )# 9ambar ).) maka pengeta$uan akan lembam. Bagi
indi"idu untuk mengatasi situasi baru# mereka tidak bergantung pada memiliki
pengeta$uan yang diperole$ kode sebagai -pemeca$an masala$-# -kreati"itas- atau
sejenisnya. 1elain itu# ada masala$ ba$8a kode dapat bingung dengan arti# dan
asumsi yang dibuat ba$8a mereka dapat -diajarkan-.
1ebaliknya# perlu dipa$ami ba$8a indi"idu menggunakan makna pribadi
yang rele"an ba$8a mereka tela$ diturunkan dari pengalaman sebelumnya untuk
mema$ami dan menangani situasi baru. 2akna ini mungkin dapat diberi judulabstrak seperti -pemeca$an masala$ keterampilan- atau -kreati"itas-# tetapi tidak
diketa$ui indi"idu seperti itu dan tidak diperole$ seperti itu. 5ndi"idu mungkin
datang untuk mengeta$ui cara ini# tapi $anya jika kode menjadi ter$ubung
dengan# makna signi!ikan pribadi yang ada. 1ebaliknya# indi"idu yang ta$u
bagaimana untuk melanjutkan karena berbagai cara di mana mereka dapat
membangun makna pada situasi baru# menggambar atas alam yang rele"an makna
dan interkoneksi mereka. 5ndi"idu tidak akan menetapkan makna pada
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
16/22
pembelajaran terpisa$ pemeca$an masala$ %atau keterampilanIinti kunci lain&
kecuali pengalaman yang dipandang !ungsional dan pribadi yang rele"an# terkait
dengan indera panggilan. 1elain itu# indi"idu yang berbeda tidak akan -ta$u-
pemeca$an dengan cara yang sama masala$# karena mereka akan tela$
membangun makna# interkoneksi dan !asilitas mereka sendiri dengan mereka dan
$ubungan mereka berbeda.
BEBE3APA DA1A3 UN6U4 PE3EN
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
17/22
? 2c4a"anag$ )**&. 1istem Acti"ity juga memiliki aturan eksplisit dan implisit
untuk kegiatan dalam sistem %misalnya apa perilaku yang tepat&. 2asing'masing
!itur ini sistem akti"itas $istoris terletak# dikembangkan untuk menanggapi
ketegangan dan kontradiksi dalam sistem# dalam dan di antara semua elemen
tersebut dan dengan sistem kegiatan lain. Arte!ak'k$ususnya# ba$asa dan sumber
daya yang menggunakan ba$asa'me8ujudkan makna budaya'$istoris yang
diperole$ masyarakat dari 8aktu ke 8aktu.
Dalam mendekati mengajar dan belajar# kemudian# !itur penting yang
perlu dipertimbangkan adala$ unsur'unsur dari sistem kegiatan kontekstual dan
alam budaya'sejara$ mereka. Peserta didik# tentu saja# juga beroperasi dalam
sistem'akti"itas lainnya misalnya# dalam kaitannya dengan ruma$ mereka# teman'
teman mereka dan keterlibatan mereka dalam masyarakat yang lebi$ luas. 1istem
kegiatan lain memiliki benda'benda lain# seperti mera8at anak'anak# mencapai
masyarakat yang adil dan melindungi lingkungan. Peran mengajar dan
pengalaman belajar adala$ untuk membantu dalam menurunkan makna dan
meng$ubungkannya dengan makna yang berasal dan diberikan dengan cara lain
dan dalam sistem kegiatan lainnya.
4edua# perencanaan pembelajaran dapat dianggap dalam $al
pengembangan se$arusnya representasi kogniti! makna. 4erangka yang
dikembangkan ole$ de 7ong dan >erguson'Hessler %)**& %meskipun
dikembangkan untuk bidang !isika& didasarkan pada pengalaman !ungsional# dan
karena itu memiliki janji untuk mengembangkan pengajaran dan prinsip'prinsip
pembelajaran untuk pendidikan kejuruan. 6aksonomi mereka memisa$kan
kategori representasi dari berbagai kualitas yang mereka miliki. Pemisa$an
berbagai macam jenis berteori representasi memiliki sejara$ panjang dalampsikologi kogniti!# meskipun kekuatan masing'masing pendekatan tidak akan
diba$as di sini %li$at Bab )& dan set empat kali lipat dari jenis yang digunakan
ole$ de 7ong dan >erguson'Hessler diambil untuk menjadi sama baiknya dengan
set lain jenis. Artinya# seperti untuk taksonomi lainnya# masing'masing jenis perlu
dili$at dari segi yang lebi$ luas daripada yang bisa disampaikan dalam ba$asa.
2isalnya# pengeta$uan konseptual dapat ditemukan tidak $anya dalam teori
ilmia$# tapi di alam lain makna pengeta$uan prosedural dapat ditemukan tidak
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
18/22
$anya dalam tindakan !isik dan menjadi dinyatakan tidak $anya sebagai %)*+=&
produksi Anderson# tetapi juga dapat ditemukan dalam proses pemeca$an masala$
dan akan diberikan dalam bentuk yang sesuai untuk alam lain makna. >okus
utama di sini adala$ pada kualitas.
2engabaikan pemisa$an jenis se$arusnya representasi kogniti!# kekuatan
taksonomi ini adala$ ba$8a $al itu tidak membatasi istila$ $irarkis untuk kualitas
yang berbeda %misalnya -dalam-# -terstruktur-# -umum-& ke sala$ satu kelas
representasi mengemukakan. Artinya# se$arusnya representasi kogniti! untuk do
kapasitas'to'bisa berteori dalam $al mulai dari dalam# terstruktur# disusun dan
umum ke permukaan# unsur# deklarati! dan "erbal# tanpa membatasi istila$
tersebut untuk ide'ide seperti yang dari -konsep-. Himpunan berbagai jenis makna
se$ingga dapat memiliki berbagai macam kualitas.
1elain itu# menarik untuk menguji berbagai perbedaan kualitas di set jenis
pengeta$uan se$arusnya# memeriksa indikator kebermaknaan. 2isalnya#
kedalaman terli$at ber$ubungan dengan tindakan yang berarti dibandingkan
dengan aturan dan resep# dan untuk analisis dan perencanaan sebagai la8an
pencarian simbol'dri"en 1truktur terli$at ber$ubungan dengan kebermaknaan
yang bertentangan dengan konsep independen dan $ukum# dan kelompok !itur dan
tindakan makna dikompilasi terli$at melibatkan pema$aman intuiti! diam'diam
sebagai la8an "erbalisable prinsip# dan tindakan otomatis sebagai la8an langka$'
demi'langka$ pili$an# perencanaan dan pelaksanaan dan mode non'"erbal dili$at
sebagai cara yang penting pema$aman.
Pada bagian berikutnya# ide'ide yang diambil dari teori akti"itas dan
kualitas pengeta$uan yang digunakan untuk meng$asilkan prinsip'prinsip
pembelajaran untuk pendidikan kejuruan dalam konteks yang tela$ diperiksadalam bab ini.
PE2BAN9456 2EN9A7A3 DAN BELA7A3 P35N15P
Berdasarkan si!at kea$lian maju dalam Bab )# jenis yang berarti ba$8a a$li
interkoneksi dan meman!aatkan %Bab )# 9ambar ).) gagasan pengajaran dan
pembelajaran sebagai sistem akti"itas kontekstual dan pengakuan ba$8a
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
19/22
pengeta$uan dapat dili$at dari segi dari kedua jenis dan kualitas# prinsip'prinsip
berikut yang maju %li$at 9ambar =.=&.
Dalam rangka membangun !asilitas dengan makna dan interkoneksi
mereka# peserta didik $arus terlibat dalam kegiatan yang tepat yang membuat
makna jelas# terkait dengan !ungsi yang jelas dan tujuan# berkaitan dengan indera
mereka sendiri panggilan# dan yang berkaitan dengan cara'cara alternati!
membangun makna. Dengan demikian:
Belajar $arus dilanjutkan dari rasa pelajar panggilan'kebutu$an# aspirasi dan
niat# pengalaman sebelumnya dan makna yang diambil dari mereka# ada
kapasitas'to'do# $ubungan antara kerja dan non'kerja tujuan pelajar dan
makna. 4emudian belajar dapat didasarkan pada apa yang suda$ dipa$ami
dan dapat dengan muda$ di$ubungkan dengan itu. Perbedaan antara makna
baru dan lama dapat dibuat eksplisit dan dipertimbangkan kembali upaya
untuk mengembangkan makna baru tidak bole$ terputus dari diri.
Belajar $arus terjadi dalam pengaturan atau sistem kegiatan dimana !ungsi
dan tujuan pembelajaran yang jelas dan eksplisit# terkait dengan panggilan
dan moti! kolekti! dan tujuan pribadi $arus terkait. 6ugas di mana peserta
didik terlibat $arus tugas dengan $ubungan eksplisit untuk tugas'tugas yang
merupakan pekerjaan saat ini atau masa depan atau panggilan lainnya. 2aka
peserta didik akan dapat ber$ubungan lakukan dengan tujuan dan !ungsi# dan
dengan petunjuk dan cara'cara lain rendering makna. 2oti"asi belajar dan
minat belajar akan tinggi# dan $asil pembelajaran dan perbuatan akan
transparan# !les$ing makna dalam kapasitas untuk melakukan. 6idak ada
-6rans!er- akan diperlukan untuk ber$ubungan pengeta$uan -dengan aplikasi
atau praktek. Peserta didik kemudian dapat mema$ami pribadi kegiatan dan
mengaitkannya dengan makna kolekti!.
Belajar $arus !okus terutama pada pengembangan kapasitas $arus dilakukan#
di mana peserta didik berusa$a untuk mencapai tujuan. 5ni melibatkan
mencoba $al'$al# yang ditampilkan# menonton dan berdiskusi dengan orang
lain dan menerima umpan balik'semua melibatkan langsung# pengalaman
beton dengan arte!ak yang nyata dalam sistem kegiatan. Peserta didik $arus
proakti! dan bukan reakti! terlibat bukan pasi! mengambil tanggung ja8ab
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
20/22
daripada mengandalkan orang lain untuk inisiati! mengambil sa$am pribadi
daripada merasa terpinggirkan.
Hubungan antara unsur'unsur dari sistem kegiatan belajar $arus dibuat jelas'
aturan implisit dan eksplisit dan si!at normati! makna dalam pengaturan alat#
teknologi# proses# peralatan dan ba$an'ba$an dan ketegangan dalam sejara$
mereka cara di mana subyek obyek sa$am dalam mencapai $asil dan
bagaimana di8akili dalam pengaturan yang merupakan masyarakat dan si!at
pembagian tanggung ja8ab. 5ni termasuk $ubungan kekuasaan dalam
pengaturan dan bagaimana pelajar diposisikan ter$adap mereka. 2aka pelajar
bisa berusa$a untuk mema$ami cara'cara yang diberikan dalam melakukan
sesuatu# kemungkinan alasan mengapa kegiatan yang dilakukan dengan cara
tertentu# dan ketegangan dan kontradiksi dalam sistem# di dalam dan di antara
unsur'unsur. 5ni akan melibatkan menonton dan berdiskusi dengan orang lain#
membentuk dan menilai pendapat# menempatkan ide'ide ke depan# dan
mengeksplorasi batas'batas apa yang mungkin. Peserta didik membutu$kan
kesempatan untuk meng$ubungkan makna dan akti"itas# mema$ami si!at
budaya terletak dan $istoris sementara makna pada suatu titik 8aktu dalam
pengaturan# dan datang untuk berdamai dengan cara pribadi dan bersama di
mana makna dibangun dalam kaitannya dengan melakukan dalam konteks.
Belajar $arus melibatkan berbagi makna. 5ni melibatkan membuat aspek dari
sistem akti"itas yang terli$at untuk pemeriksaan menunjukkan dan
mendemonstrasikan# memba$as dan berbagi cara'cara alternati! tugas
membaca# pengaturan# masala$ dan berbagai cara ke depan yang berbeda dan
menemukan cara untuk bekerja sama yang meningkatkan praktek. Hal ini
juga melibatkan kapasitas'to'do mendamaikan# makna intuiti! dan diam'diam
lainnya# teori# prinsip# representasi simbolis lainnya makna dan alam lain
yang rele"an makna. Pembelajaran tersebut $arus dilanjutkan dari
pengalaman konkret langsung daripada pernyataan proposisional "erbalised.
Hal ini juga melibatkan koneksi bangunan dengan manual# instruksi dan teks.
Hubungan antara sistem pembelajaran kegiatan# sistem kegiatan lain di mana
peserta didik terlibat dan masyarakat luas $arus dieksplorasi se$ingga pelajar
dapat berusa$a untuk meng$ubungkan makna seluru$ sistem dan ketegangan
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
21/22
dan kontradiksi di antara mereka. Hal ini akan melibatkan diskusi# membaca#
perumusan pandangan# dan ketegangan mendamaikan dan kontradiksi. Hal ini
juga akan melibatkan mendamaikan panggilan jamak indi"idu dalam
pekerjaan# ke$idupan pribadi dan masyarakat. Peserta didik akan memiliki
kesempatan untuk meli$at keterkaitan antara masyarakat# ekonomi dan
keseja$teraan dan kualitas $idup pribadi dan masyarakat kekuatan dan
tekanan yang terlibat dan posisi mereka sendiri dan tanggung ja8ab dalam
kaitannya dengan mereka.
Belajar $arus melibatkan membangun $ubungan antar makna dan pena!siran
yang berbeda makna. 5ni melibatkan membuat eksplisit koneksi diuraikan
dalam poin lain di sini makna dan melakukan makna lain pengeta$uan
dikodi!ikasikan dalam buku pedoman# petunjuk dan teks koneksi dalam dan
di antara unsur'unsur dan sistem# dan dengan masyarakat yang lebi$ luas
makna di kegiatan kejuruan jamak lama dan baru arti lama dan baru bekerja#
teknologi# peralatan# peralatan dan ba$an. 5ni melibatkan pengalaman dalam
membedakan $ubungan antara pena!siran yang berbeda dari arti kata'kata#
diagram# gambar# gerakan# tindakan dan gambar. Hal ini juga melibatkan
mengembangkan !asilitas di operasi pada interkoneksi seperti yang
diperlukan dalam situasi yang berbeda. 2enggambar pada de 7ong dan
>erguson'Hessler %)** ini melibatkan berusa$a untuk mema$ami kualitas
makna yang berasal dari praktek dan meng$ubungkannya dengan kualitas lain
yang berarti dapat memiliki misalnya# berkaitan pena!siran "erbal arti yang
imaginal aturan untuk bertindak di8ujudkan langka$ demi langka$
kerangka kerja untuk tindakan dan perencanaan tindakan otomatis
dikompilasi berarti proposisi "erbal. Pengalaman dalam meng$ubungkansumber utama makna %berasal dari praktek& dengan pena!siran lain
melibatkan komunikasi eksplisit tentang makna ini.
4E152PULAN
Berbagai asumsi dapat mendukung pendekatan yang diambil untuk kurikulum
perencanaan dan perancangan pengajaran dan pengalaman belajar di pendidikan
kejuruan dan pelati$an. Asumsi penting adala$ mereka $arus dilakukan dengan
-
7/24/2019 Keahlian Kejuruan Dan Pengembangannya (Pak Waras)
22/22
penekanan pada proses pembelajaran dan produk bobot relati! yang diberikan
kepada kebutu$an dan aspirasi indi"idu# industri dan masyarakat secara
keseluru$an dan perspekti! tentang si!at makna dan akuisisi. Pendekatan
pengembangan kurikulum yang mengadopsi berbagai kombinasi keyakinan yang
mendasari masing'masing memiliki keterbatasan mereka sendiri. 4urikulum lokal
dan pengajaran dan pembelajaran pengambilan keputusan dibenarkan# dengan
mempertimbangkan berbagai macam asumsi yang dapat dibuat dan sosio'politik
dan konteks sejara$. Pers ekonomi saat ini untuk pengeta$uan kodi!ikasi diperiksa
dalam $al panggilan untuk $asil# panggilan untuk adaptasi dan panggilan untuk
kapasitas yang ino"ati!. 4asus tertentu pelati$an berbasis kompetensi dan asumsi
yang diperiksa dan ditemukan ingin.
2enekan ekonomi untuk kodi!ikasi arti bisa mendapatkan di jalan
konstruksi indi"idu makna bagi tantangan ekonomi# dengan mengembangkan
kode disarikan# membingungkan kode dengan makna itu sendiri dan dengan
asumsi ba$8a kode dapat diajarkan.
6eori akti"itas dan penelitian tentang kualitas se$arusnya representasi
kogniti! makna diuraikan dan digunakan untuk memperole$ prinsip'prinsip yang
mungkin memandu pengajaran dan pembelajaran di pendidikan kejuruan agar
peserta didik dikembangkan ke ara$ kea$lian. 1ingkatnya prinsip'prinsip ini
adala$:
untuk melanjutkan dari rasa pelajar panggilan
untuk menempatkan pembelajaran dalam beton# pengaturan purposi"e
!ungsional
untuk !okus terutama pada pengembangan kapasitas untuk melakukan
untuk terlibat dalam mema$ami $ubungan timbal balik dalam belajarIbekerja
sistem kegiatan
untuk berbagi makna
untuk meng$ubungkan makna se$ingga diperole$ sistem akti"itas lain dan
masyarakat luas dan
Untuk membangun $ubungan antara makna dan pena!siran yang berbeda
makna# bersama'sama dengan !asilitas operasi pada interkoneksi tersebut.