Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
Transcript of Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
1/31
Page
Ke arah End Baru:
Pedagogi baru
Pembelajaran Deep
Oleh Michael Fullan dan Maria Langworthy
Bagi pihak perkongsian global
Jun 2013
Page 2
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
2/31
ii | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
Penyumbang
Anthony Mackay,
Institut Australia
Pengajaran dan Sekolah
Kepimpinan, dan Inovasi
Unit UK
Carina Wong,
Bill & Melinda GatesYayasan
Greg Butler,
Kesan kerjasama
Joanne McEachen,
Kesan kerjasama
Kate Murray,
Galway Pendidikan
Jal Mehta,
Harvard Sekolah Pengajian Siswazah
Pendidikan
Jon K. Harga,
Intel
Martina Roth,
Intel
Joanne Quinn,
Michael Fullan Enterprises
Michael Fullan,
Michael Fullan Enterprises
Maria Langworthy,
Michael Fullan Enterprises
Roy Zimmermann,
Microsoft
Kirsten Panton,
Microsoft
Steven Duggan,
Microsoft
Andreas Schleicher,OECD
David bantuan,
OECD
Kristen Weatherby,
OECD
Katelyn Donnelly,
Pearson Education
Simon Breakspear,
Pearson Education
Cathy Zier,
Promethean
Jim Wynn,
Promethean
John Hattie,
University of Melbourne
Sekolah Pengajian Siswazah Pendidikan
Peter Hill
Perunding Pendidikan
Jun 2013
Diterbitkan oleh Impak Kerjasama
Seattle, Washington, Amerika Syarikat
Sifatkan Impak KerjasamaKerja ini dilesenkan di bawah Creative Commons Atribut 3.0 Lesen Unported
www.newpedagogies.org
Page 3
Isi kandungan
Penyumbang ii
Kata pengantar iv
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
3/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| iii
Pengenalan 1
Pedagogi baru untuk Projek Pembelajaran Deep 4
Teori kami Tindakan 5
Sistem Polisi Diffusion 7
Langkah-langkah 8
Menerima Pakai FRS Baru Pedagogi Model 10
Kerja Pembelajaran Deep 15
A Word Teknologi 17
Pedagogi baru bagi Rangka Kerja Pelaksanaan Pembelajaran Deep 19
Rujukan 28
Page 4
Kata pengantar
Pada awal tahun 1950 sekumpulan berbakat pendaki Perancis yang diketuai oleh Maurice Herzog menetapkan untuk
menjadi pasukan pertama yang pernah mendaki puncak 8000 meter. Beberapa bulan kemudian menakutkan
Herzog dan salah satu daripada rakan-rakannya mencapai puncak Annapurna dalam
Himalaya dan mencapai matlamat mereka.
Ia adalah satu cerita yang luar biasa lebih kurang berkata walaupun adalah bahawa sebelum mereka boleh
mendaki Annapurna, mereka terpaksa mencari gunung yang adalah lebih mudah berkata daripada dilakukan.
Apa yang mereka perlu pergi ialah peta miskin dan penduduk tempatan yang cukup secara semula jadi
lebih berminat untuk mencari pas antara gunung daripada mencapai
sidang kemuncak. Mencari gunung yang mengambil masa lebih daripada separuh masa Herzog dan beliau
rakan-rakan ada sebelum monsun ditetapkan dalam. Semua drama yang kemudiannya diikuti adalah
berbangkit daripada mereka minggu hilang.
Apabila saya meninjau kesusasteraan pada matlamat pembelajaran yang baru, masa depan pedagogi dan
teknologi peranan mungkin bermain dalam membolehkan pelajar mencapai banyak lagi dalam
sekolah berbanding pada masa ini adalah kes itu, pendakian Annapurna terus datang kembali ke
saya. Bukan sahaja kita tidak mendaki gunung kami kami telah tidak mendapati ia
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
4/31
iv | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
lagi. Sehingga kini.Kertas daripada Michael Fullan dan Maria Langworthy perlu dilihat kerana
konteks. Mereka tidak mendakwa telah memanjat gunung Saya percaya namun mereka
telah membantu kami untuk mencari ia. Lukisan pada buku yang sangat baik Michael, Stratosphere (2012),
dan kertas susulan yang ditulisnya dengan Katelyn Donnelly, Alive di Paya
(2013), Michael dan Maria telah dipetakan landskap di hadapan. Mereka menggambarkan
krisis yang dihadapi oleh sistem pendidikan global dan dinyatakan bagaimana sistem perlu
menimbang semula matlamat pembelajaran mereka serta pendekatan mereka untuk berubah jika mereka mahu
menyelesaikan krisis dan mencapai standard yang tinggi untuk semua. Matlamat pembelajaran yang dinyatakan di sini
pergi jauh di luar keperluan literasi dan numerasi dan akan memerlukan, untuk mereka
memenuhi, pendekatan baru dalam pengajaran dan pembelajaran, pedagogi baru sebenarnya.
Penulis berhujah bahawa melainkan jika suatu pedagogi baru muncul pelajar di sekolah akanmenjadi semakin bosan dan orang dewasa semakin kecewa. Selain itu,
kadar pembangunan dalam teknologi dan aplikasinya kepada pembelajaran mencipta baru
kemungkinan yang, kecuali jika ia dibangunkan di sekolah dan untuk semua, hanya akan
dibangunkan di luar sekolah dan bagi sesetengah orang. A jurang baru akan muncul - dan
sesungguhnya ini telah pun bermula.
Sekarang kita mendapati gunung itu - dengan bantuan yang penting dari kertas ini -
tugas kita sebagai pendidik di seluruh dunia adalah untuk mendaki, dan memastikan bahawa setiap pelajar
muncul dari sekolah bersedia untuk abad yang luar biasa yang akan berlaku.
Oleh Sir Michael Barber, Ketua Penasihat Pendidikan, Pearson
Page 5
Pengenalan
Krisis ini- Dan tidak ada perkataan lain untuk itu - dalam persekolahan awam
adalah fungsi interaksi yang sangat besar tolak-tarik dinamik. Yang
faktor penolak ialah pelajar dapati persekolahan semakin membosankan kerana mereka
meneruskan seluruh gred. Kajian dari pelbagai negara menunjukkan bahawa di kalangan
pelajar sekolah tinggi kurang daripada 40% pelajar menengah atas adalah
intelektual terlibat (Jenkins, 2013. Willms et al,2009). Dan tidak
tidak berkaitan, tanda-tanda kekecewaan guru yang semakin meningkat. Sebagai contoh, di Amerika Syarikat
peratusan guru yang berpuas hati dengan pengajaran telah menjunam
daripada 65% kepada 38% dari 2008 hingga 2012. Guru dan pelajar
psikologi jika tidak benar-benar ditolak keluar dari sekolah. Sementara itu
teknologi luar biasa yang memikat semua, anak-anak dan orang dewasa, untuk digital
dunia, tidak semestinya produktif. Dalam masa tarikan ini kita lihat
mod pembelajaran baru yang menarik muncul dari interaksi pedagogi
dan teknologi. Pendidikan di bawah syarat-syarat ini perlu radikal
difikirkan semula - sebahagiannya untuk menghentikan kebosanan, tetapi kebanyakannya untuk meniup penutup daripada
pembelajaran, di mana pelajar dan guru-guru sebagai rakan kongsi menjadi terpesona dengan
hari pendidikan demi hari.
Keadaan sekarang adalah intrinsik kepada peralihan masyarakat kita untuk pengetahuan
ekonomi berasaskan pergantungan global, membolehkan dan dipercepatkan dengan
teknologi. Apabila sistem yang sangat kompleks berubah, huru-hara adalah semula jadi
kejadian. Huru-hara, seterusnya, mengandungi benih sendiri yang corak baru
berkembang. Di tengah-tengah cabaran, kita telah mula menentukan apa:matlamat baru
pembelajaran yang berkaitan dengan era baru ini. Walau bagaimanapun, segera dan luas
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
5/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep|1
cuba untuk membuat pembaharuan bagaimana:proses pendidikan - adalah segera
diperlukan. Fokus kepada menggerakkan inovasi mentakrifkan wawasan baru
Pedagogi untuk projek Pembelajaran dalam:
Pemegang kepentingan pendidikan global bekerja bersama-sama dalam perkongsian
untuk menangani cabaran pendidikan utama: bagaimana pendidik boleh mereka bentuk dan
amalan pengajaran dan pembelajaran yang membawa kepada niaga hadapan lebih berjaya
untuk semua pelajar. Perkongsian ini bertujuan untuk menyatakan dengan jelas dan menunjukkan
bagaimana potensi sebenar untuk pembelajaran boleh dicapai melalui baru
pedagogi dalam masyarakat teknologi yang kaya.
Page 6
Hubungan, amalan, dan ukuran menentukan asas
proses sistem pendidikan. Persetujuan di kalangan pihak berkepentingan dalam hal ini
projek adalah bahawa matlamat pembelajaran yang baru memerlukan perubahan dalam bagaimana hubungan
antara pelajar dan guru berstruktur, dalam proses pengajaran
dan pembelajaran yang diamalkan, dan bagaimana pembelajaran diukur.
Menggunakan teknologi yang lebih berkesan adalah penting untuk masing-masing
proses. Dalam banyak bahasa dan pemikiran di
teknologi dalam pendidikan, terdapat satu usaha untuk mencari yang "suci
kaedah berpotensi "yang akan mengubah dunia pendidikan melalui teknologi. Oleh
sekarang, ia adalah jelas bahawa tiada kaedah berpotensi suci wujud sebaliknya, teknologi
digunakan untuk membolehkan dan mempercepatkan proses tertentu bolehsecara mendadak meningkatkan pembelajaran, tetapi kesannya bergantung kepada bagaimana
ia digunakan. Sebagai laporan baru-baru ini dinyatakan, "konteks ini di mana
teknologi digital dikerahkan keperluan untuk berubah jika kita akan
untuk memandu hasil pendidikan yang lebih baik "(Nesta 2013).
Teknologi dengan cepat menjadi yang sentiasa ada dalam pembelajaran
persekitaran - dari peranti peribadi ke awan pendidikan kepada digital
sumber pembelajaran. Projek ini memberi tumpuan kepada inovasi pedagogi
yang akan membolehkan teknologi untuk mencapai potensi untuk memberi kesan pembelajaran itu.
Pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep: a global
perkongsian bertujuan untuk memperbaharui matlamat kita untuk pendidikan dan pembelajaran,
termasuk kemahiran yang menyediakan semua pelajar menjadi kehidupan panjang yang kreatif, yang berkaitandan penyelesai masalah bersama dan menjadi sihat, individu gembira
yang menyumbang kepada kebaikan bersama di peringkat global hari ini saling bergantung
dunia. Kita perlu sistem pembelajaran kita untuk menggalakkan belia untuk membangunkan mereka
visi sendiri tentang apa yang dimaksudkan dengan menyambung dan berkembang dalam sentiasa mereka
dunia yang baru muncul, dan melengkapkan mereka dengan kemahiran untuk mengejar orang-orang penglihatan.
Ini tanggapan yang luas, merangkumi idea yang lebih luas daripada manusia
berkembang, adalah apa yang kita maksudkan dengan "pembelajarandalam."Kemahiran diterangkan
di bawah ini adalah ringkasan awal kemahiran pembelajaran mendalam, yang akan menjadi lebih
ditapis dan beroperasi di peringkat awal projek melalui
kerjasama dengan rakan-rakan.
"Konteks di
yang digital
teknologi
keperluan dikerahkan ke
berubah jika kita
akan memandu lebih baik
pendidikan
hasil. "Nesta
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
6/31
2| Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
Page 7
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep|3
Pembelajaran Deep
Pendidikan watak-
kejujuran, kawalan kendiri dan
tanggungjawab, ketabahan,
empati untuk menyumbang kepada
keselamatan dan manfaat
orang lain, keyakinan diri,
kesihatan diri dan dengan baik
yang, kerjaya dan kemahiran hidup.
Kewarganegaraan- global
pengetahuan, sensitif kepada
dan menghormati lain
budaya, penglibatan aktif
dalam menangani isu
manusia dan alam sekitar
kemampanan.
Komunikasi -
berkomunikasi dengan berkesan
secara lisan, secara bertulis dan dengan pelbagai alat digital kemahiran mendengar.
Pemikiran dan masalah yang kritikal penyelesaian- berfikir secara kritikal untuk mereka bentuk
dan menguruskan projek, menyelesaikan masalah, membuat keputusan yang berkesan dengan menggunakan
pelbagai alat digital dan sumber.
Kerjasama- kerja dalam pasukan, belajar daripada dan menyumbang kepada
pembelajaran orang lain, kemahiran sosial, empati dalam bekerja dengan
pelbagai orang lain.
Kreativiti dan imaginasi -ekonomi dan sosial
keusahawanan, memandangkan dan meneruskan idea-idea baru, dan
kepimpinan untuk tindakan. (Fullan, 2013)
Kertas putih ini menyediakan asas untuk kerja-kerja perkongsian global.
Dokumen pertama memberikan gambaran keseluruhan matlamat perkongsian ke dan
asas pengetahuan yang mendasari teori tindakannya. Kemudian ia menggariskan
rangka kerja pelaksanaan untuk rakan-rakan untuk menggerakkan untuk mencapai
matlamat pembelajaran dalam.
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
7/31
Page 8
4| Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
Pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
Projek
Pedagogi baru untuk projek Pembelajaran Deep mengambil sebagai pusat tumpuan yangpelaksanaanmatlamat pembelajaran mendalam dibolehkan oleh pedagogi baru dan
dipercepatkan oleh teknologi.Menjawab panggilan dari dasar,
majikan, dan belia sendiri untuk memperbaharui sistem pembelajaran, global
kerjasama merentas sektor - termasuk organisasi penyelidikan, syarikat-syarikat,
pemimpin sistem pendidikan, dan kelompok sekolah-sekolah daripada pelbagai
negara - sedang memulakan projek ini. Ini jenis multi-antarabangsa
kerjasama pihak berkepentingan mempunyai kapasiti dan potensi untuk memajukan
pembelajaran agenda dalam cara satu entiti tidak dapat melakukan sebaliknya. Yang
mencabar kita berkongsi adalah kompleks dan pelbagai dimensi (Snowden et al.,
2007), dan inisiatif yang berjaya mesti membawa bersama-sama berbeza
kekuatan dan keupayaan pelakon yang berbeza untuk mencapai matlamatnya.
Perkongsian global adalah berasaskanpembelajaran azam dengan melakukan.Kaminiat adalah untuk memberi tumpuan kepada sebilangan kecil matlamat yang tinggi dikongsi oleh semua
rakan-rakan, membina keupayaan kita bersama untuk mencapai matlamat tersebut melalui
rangka kerja pengukuran bersama dan tindakan. Rakan-rakan akan bekerjasama
dalam usaha penggemblengan global untuk menangkap dan memupuk yang paling menjanjikan
kes pedagogi dan pembelajaran dalam. Banyak kes terpencil wujud
sudah. Kami berusaha untuk membawa mereka bersama-sama dalam usaha penggemblengan berstruktur
dengan kejayaan dan kemajuan langkah-langkah, bangunan dan yang jelas
mengembangkan kapasiti berakar dalam yang terbaik daripada apa yang dinamik berlaku di
Padang. Satu set prinsipmembimbing kerja-kerja ini perkongsian ke:
Tumpuan utama adalah mengejar "matlamat pembelajaran yang mendalam" yang dibolehkan oleh baru
pedagogi dan dipercepatkan oleh teknologi
Perkongsian dan ketelusan adalah model operasi projek itu di semuatahap
Dalam mobilisasi, reka bentuk, ukuran, tindakan, renungan dan
pengembangan
Termasuk sebagai rakan kongsi: pelajar, pembelajaran profesional, ibu bapa dan
pemimpin pendidikan
Pada dasarnya, projek pembelajaran dikongsi
Dengan matlamat yang sama dan kriteria kejayaan
Seluruh sistem pendidikan yang pelbagai yang mahu membina kolektif
kapasiti
Page 9
Dengan maklum balas kerjasama, renungan dan kitaran tindakan untuk
inovasi
Model mobilisasi mesti boleh guna dan diperkembangkan
Alat Menyediakan dan pengetahuan yang boleh digunakan yang boleh memajukan amalan,
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
8/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep|5
proses, dan dasar-dasar Berkembang sebagai kelompok sekolah dan sistem pendidikan meluluskan
rangka kerja
Penyelidikan berterusan makan ke dan dari projek
Mengikuti perkembangan ilmu yang berkembang pesat dan amalan
asas dalam bidang yang dinamik ini
Menyumbang kepada asas pengetahuan antarabangsa melalui
penyertaan dalam persidangan dan e-penerbitan
Teori kami Tindakan
Perkongsian ini bermula dengan kenyataan bahawa sistem pendidikan kita
memerlukan dasar-dasar baru, langkah-langkah dan model pedagogi berasaskan bukti untuk
membolehkan pembelajaran yang berkaitan bagi, era berasaskan pengetahuan global.
Pemegang kepentingan pendidikan mula menentukan matlamat pembelajaran baru dekad yang lalu
melalui inisiatif seperti Rangka Kerja Kecekapan EU kunci, Perkongsian
selama 21stKemahiran Century, dan Persatuan Antarabangsa Teknologi dalam
NETS rangka kerja Pelaja ran. Dengan perkongsian global, kita sedang bergerak
dari peringkat definitional dengan pelaksanaan sistem peringkat yang baru
pedagogi dan matlamat pembelajaran.
Kami ada empat halangan asas kini berdiri di antara teori
dan amalan pembelajaran mendalam, termasuk pembangunan yang tidak mencukupi daripada
yang berikut:
1. Dasar dan strategi tahap sistem yang membolehkan penyebaran
2. cara diterima untuk mengukur pembelajaran mendalam
3. Penggunaan model pedagogi baru yang memupuk pembelajaran mendalam
4. Pengetahuan tentang bagaimana pelajar menerima pakai amalan pembelajaran mendalam
Page 10
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
9/31
6| Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
Apakah halangan-halangan ini berjumlah kekurangan kejelasan tentang pembelajaran baru
matlamat, bagaimana mereka boleh dinilai, bagaimana mereka boleh dipelajari, dan bagaimana
kepimpinan boleh membolehkan penyebaran proses baru di seluruh keseluruhan
sistem. Semua ini dapat diaktifkan dan dipercepatkan dengan penggunaan teknologi, jika ia
dilaksanakan dengan berkesan. Dalam kerja-kerja yang berkaitan kami telah membangunkan indeks kepada
menilai inovasi digital mengikut tiga dimensi: Pedagogi,
Sistem Perubahan, dan Teknologi (Fullan dan Donnelly, 2013).
Perbincangan yang berikut menerangkan pemikiran perkongsian ke atas setiap
ini halangan dan teknologi peranan boleh bermain. Pemikiran ini memberitahu bagaimana
kami telah mereka bentuk rangka kerja pelaksanaan yang dinyatakan di dalam kedua
separuh daripada kertas.
Page 11
Sistem Polisi Diffusion
Pedagogi baru dan pembelajaran mendalam sudah berlaku di lompatan kecil
dan pecah dalam persekitaran pembelajaran di seluruh dunia. Namun keperluan adalah
untuk mengubah ini poket kecil inovasi ke dalam pembaharuan sistem keseluruhan.
Mengubah semua sekolah dalam sistem pendidikan, berkesan menggerakkan
pembelajaran mendalam pada skala memerlukan perubahan pengetahuan. Pemimpin sering menggunakan
tuil transaksi tipikal organisasi birokrasi untuk memandu sistem
perubahan: langkah-langkah akauntabiliti, sumber pelaburan seperti teknologi
dan bahan-bahan dan kaedah-kaedah yang proses mandat. Ini tindakan yang dapat dilaksanakan jarang bekerja
untuk memandu sahih, perubahan yang berterusan dalam organisasi pembelajaran yang kompleks
kakitangan ahli berpengalaman (Mehta, 2013). Dalam projek ini, kami akan
sebaliknya berusaha untuk memacu perubahan bermula dari lokus yang lain: budaya
kepaduan.
Ia kepercayaan kami, berdasarkan bekerja melalui sistem peringkat berjaya
perubahan di seluruh dunia, kepimpinan yang terbaik boleh menangani
luar jangka daripada usaha perubahan melalui yang disediakan untuk pertama sebagai yang berterusan,
suara fokus penjajaran semula ke arah matlamat baru. Kepimpinan seterusnya berfungsi sebagai
rakan kongsi dengan sekolah-sekolah dan guru-guru, bersama-sama membawa langkah baru,
sumber dan proses - semua jelas sejajar dengan matlamat baru. Ia boleh
bunyi seperti perbezaan yang halus, tetapi perubahan yang berkesan dan mampan
berlaku apabila terdapat kata sepakat di kalangan semua pihak yang berkepentingan yang baru
matlamat adalah penting moral. Apabila terdapat jenis ini seluruh sistem
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
10/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep|7
tujuan bersama, kehendak kolektif menjadi pemandu teras, dan perubahan
menjadi lebih mudah dari yang difikirkan. Lebih-lebih lagi, baru
pedagogi dan teknologi berkaitan adalah semata yang menarik supaya
peserta bermotivasi untuk pergi lebih mendalam, dan melakukan lebih banyak. Oleh itu, pelakon utama
menjadi activators perubahan:
Kunci kepada kejayaan seluruh sistem adalah untuk terletak tenaga pendidik
dan pelajar sebagai daya penggerak pusat.
(Fullan, 2011)
Orientasi ini terhadap seluruh sistem penyebaran pedagogi dan baru
pembelajaran mendalam bermula dengan kepaduan budaya dan penglibatan awal, dan
kemudian membawa masuk alat dan program untuk menyokong penjajaran semula. Sebagai satu proses, ia
kelihatan seperti ini:
Page 12
Tukar Proses
Penting moral Perkongsian ini akan membimbing semua kerja kami: mengejar
matlamat pembelajaran yang mendalam dibolehkan oleh pedagogi baru dan dipercepatkan dengan
teknologi.
Langkah-langkah
Cabaran utama untuk sistem pendidikan di negara-negara anggota banyak adalah
penilaian kecekapan ini. Penilaian adalah salah satu daripada
pengaruh paling kuat kepada pengajaran dan pembelajaran tetapi ia cenderung untuk
meletakkan terlalu banyak penekanan pada pengetahuan mata pelajaran, dan kurang kemahiran dan
sikap dan pengabaian sama sekali silang yang semakin penting
kecekapan kurikulum seperti belajar untuk belajar atau
keusahawanan. (Suruhanjaya Eropah, 2012)
Penilaian sentiasa menjadi salah satu alat yang penting dalam pembelajaran
proses. Ia memerlukan conceptualizations jelas dan konkrit daripada apa yang dimaksudkan
untuk mempelajari sesuatu dan juga mengenal pasti penunjuk objektif bahawa
mencadangkan di mana pelajar adalah di atas jalan untuk penguasaan. Ini adalah apa yang kita maksudkan
Mereka bentuk sebilangan kecil matlamat yang tinggi yang ditakrifkan oleh
penting
Membangunkan membolehkan proses, langkah-langkah dan alat-alat
Melabur dalam fokus pembinaan kapasiti, berpusat di
perkongsian pembelajaran
Secara berterusan mengukur dan menganalisis apa yang
bekerja, belaja r dari kerja
Komitmen yang mendalam angkat kepada imperatif moral
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
11/31
8| Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
olehpengoperasianpembelajaran dalam.
Titik permulaan kami perlu penilaian, iaitu kira-kira membuat
penghakiman tentang sejauh mana pelajar telah belajar apa yang kita
bertujuan merekauntuk belajar. Pembelajaran adalah salah satu yang paling kompleks
perkara untuk mengukur kerana ia tidak dapat dilihat secara langsung tetapi mesti
disimpulkan. (Hill, 2013)
Page 13
Sangat beberapa inisiatif telah berjaya beroperasi kemahiran pembelajaran mendalam
untuk tujuan pengukuran, dan tiada satu pun kaedah baru untuk berbuat demikian
telah "menembusi" kepada penggunaan meluas di seluruh sekolah-sekolah dan sistem. Namun
guru sangat memerlukan kemahiran ini diterjemahkan ke dalam satu set praktikal
petunjuk yang boleh membimbing a malan dan menentukan kejayaan. A Matlamat pertama kritikal bagi
dengan itu projek itu ialah pembangunan lebih konkrit, boleh diukuroperationalizations kemahiran pembelajaran mendalam dan petunjuk bagi pengesanan untuk
Sejauh ini jenis pembelajaran berhubung dan berkembang yang berlaku.
Ini adalah langkah pertama dalam dapat mengenal pasti tindakan yang sesuai yang
meningkatkan pembelajaran.
Kedua, kerja perkongsian itu juga akan berusaha untuk mengkaji pembelajaran
syarat berkaitan dengan kemajuan pembelajaran dalam.Tujuannya di sini adalah untuk
bekerja dengan kelompok sekolah untuk mengkaji hubunganantara pembelajaran
keadaan di sekolah-sekolah dan pembelajaran yang mendalam yang ditunjukkan oleh pelajar.
Data mengenai hubungan ini akan menyediakan asas bukti untuk memberitahu sistem
dasar peringkat. Kaji selidik dalam talian dengan pelajar, guru, sekolah dan sistem
pemimpin, dan ibu bapa akan mengukur pembelajaran keadaans. Kaji selidik ini akan
ialah termasuk persepsi budaya sekolah danpersekitaran hubungan pembelajaran (contohnya antara
rakan-rakan pelajar antara pelajar dan guru-guru antara
rakan-rakan guru dan di antara pelajar, guru dan
ibu bapa) amalan pedagogi (seperti yang direka bentuk dan
berpengalaman) dan motivasi dan penglibatan pelajar.
Hasil pembelajaranyang mendalam akan diukur melalui baru
kaedah penilaian yang dinyatakan di bawah, dan berpotensi
melalui penilaian disahkan di peringkat antarabangsa seperti
ujian baru PISA Berasaskan untuk sekolah-sekolah. Peralihan tumpuan
ukuran dari hasil hanya memeriksa
terhadap aspek-aspek yang lebih luas alam sekitar pengajian
keadaan boleh menjadi hasil yang kuat dari
projek.
Ketiga, rakan sekolah kluster akan mempunyai peluang untuk berkongsi, menguji dan
membangunkan kaedah baru yang inovatif taksiranyang baru muncul
seluruh dunia. Satu pelbagai lebih luas strategi penilaian - termasuk baru
menggunakan ICT untuk penilaian - mula dikenali dan digunakan oleh
guru dan sekolah (Light, Harga & Pierson, 2011). Walau bagaimanapun, sehingga kini, terdapat
telah beberapa siasatan yang rapi daripada strategi baru di seluruh
sistem pendidikan yang pelbagai dan sekolah-sekolah dengan cara yang akan membolehkan
penilaian perbandingan. Seperti yang dinyatakan di atas, kami percaya te knologi yang mempunyai
Kami percaya bahawa
teknologi mempunyai
berpotensi untuk
kuat terlebih dahulu
pembelajaran mendalam, tetapi ia
bergantung kepada bagaimana ia adalah
digunakan untuk khusus
tujuan.
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
12/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep|9
Page 14
10| Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
potensi untuk kuat memajukan pembelajaran dalam, tetapi ia bergantung kepada bagaimana
iadigunakan untuk tujuan tertentu.Jadi, fokus ketiga ini kerja pengukuran
akan menguji baru muncul alat penilaian ICT. Matlamat kami adalah untuk mengkajipenilaian baru yang diwujudkan melalui projek-projek lain, bukan untuk membangunkan mere ka
secara langsung sebagai sebahagian daripada projek ini.Sekolah yang mengambil bahagian akan menggunakan sebahagian daripadaalat penilaian baru yang inovatif yang paling untuk memastikan yang mana terbaik membolehkan dan
mengukur hasil pembelajaran dalam dan alat yang bekerja terbaik di tertentu
konteks. Pemikiran awal mencadangkan beberapa jenis penilaian inovatif
alat untuk disertakan:
Alat-alat yang menyokong kitaran maklum balas yang cepat kepada pembelajaran kemajuan
Alat yang meliputi berbagai peserta dalam penilaian
proses, contohnya rakan sebaya, pakar-pakar di luar, dan lain-lain
Peralatan untuk menyediakan pengalaman penilaian yang lebih kompleks, contohnya
melalui penilaian berasaskan permainan, penangkapan talian kemahiran proses,
penyelesaian masalah secara kolaboratif dalam talian, dan lain-lain Peralatan untuk menilai produk pembelajaran yang lebih kompleks, contohnya, kerja pelajar
artifak
Menerima Pakai FRS Baru Pedagogi Model
Ketiadaan asas bukti kukuh yang menunjukkan bagaimanapedagogi baru
model mencapai pembelajaran mendalam adalah satu lagi halangan kritikal untuk mobilisasi
pedagogi baru untuk pembelajaran dalam. Kita tahu bahawa kualiti pengajaran
di sekolah faktor yang paling penting yang membentuk hasil pembelajaran.
Pada teras sangat kerja perkongsian itu adalah matlamat untuk membangunkan kami
pengertian model pedagogi bagaimana baru membolehkan baru dan lebih mendalam
hasil pembelajaran, bagaimana guru boleh disokong paling berkesan dalam
mengguna pakai model-model ini, dan bagaimana model ini diaktifkan dan
dipercepatkan oleh teknologi. Kita melihat model-model baru yang berpangkalan di yang sama
dua hala pembelajaran perkongsian antara dan di kalangan pelajar dan guru.
Guru-guru dan pelajar-pelajar dari sekolah kluster perkongsian ke yang berada di
barisan hadapan dalam membangun dan menggunakan pedagogi baru akan menjadi sebahagian daripada
activators teras projek. Kami berusaha untuk menangkap dan memupuk inovatif mereka
bekerja, dan mewujudkan rangkaian kerjasama di kalangan guru-guru ini dan
pelajar untuk membina kapasiti dan model untuk amalan:
Memandangkan pelbagai masalah pengajaran - berpotensi tidak bersedia
pelanggan, kimia yang tidak menentu di seluruh kumpulan pelajar, dan
perlukan untuk membuat keputusan dalam masa nyata - guru perlu yang mendalam,
Page 15
pengetahuan pelbagai dimensi yang membolehkan kedua-dua mereka untuk menilai
keadaan dengan cepat dan untuk menarik apabila pelbagai repertoir untuk
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
13/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep|11
campur tangan. Guru individu mempunyai pengetahuan apa-apa, tetapi ia adalah
sebahagian besarnya tidak dapat dilihat dengan padang secara keseluruhannya. Terdapat beberapa cara untuk ia
dikumpulkan, direkodkan, dan dikongsi. (Mehta, Schwartz & Hess, 2012)
Inilah yang kita maksudkan dengan model pedagogi baru -membuat yang jelas dan
apa pengajaran khusus untuk jenis ini pembelajaran berhubung dan berkembang
kelihatan seperti, dan berkongsi pengetahuan yang dengan cara yang boleh terus
yang diguna pakai oleh guru dan pelajar. Matlamat kekhususan pedagogi akan
dicapai dengan mengenal pasti dan berkongsi contoh kes terbaik daripada
reka bentuk pembelajaran dan strategi pengajaran, dan melalui pembinaan kapasiti
memberi tumpuan kepada para guru dan pelajar menyambung pembelajaran mendalamhubungan dan komuniti.
Guru Activators bersama-sama dengan pelajar-pelajar dalam perkongsian itu akan bekerjasama
untuk membina - atau meruntuhkan mengikut mana-mana yang berkenaan - pemahaman yang lebih kaya
apa peranan baru untuk guru-guru kelihatan seperti dalam amalan. Perkongsian ini
pemikiran awal mencadangkan tiga peranan baru untuk menyiasat:
1. Guru sebagai pereka pengalaman pembelajaran yang kuat
2. Guru sebagai sumber modal insan, sosial dan decisional dalam
pengalaman pembelajaran
3. Guru sebagai rakan kongsi dalam pembelajaran dengan pelajar, dipercepatkan oleh
teknologi
1. Guru sebagai pereka pengalaman pembelajaran
Apa yang diperlukan untuk mengajar tidak dapat ditentukan secara langsung daripada apa yang ia
mengambil masa untuk belajar, yang bermaksud bahawa guru-guru perlu bersedia untuk merawat
proses sebagai dasarnya bermasalah, lelaran, dan sentiasa improvable
kita mesti berhenti menganggap pengajaran yang boleh berteori seperti semulajadi
sains, dan menganggapnya sebagai satu sains reka bentuk. (Laurillard, 2012)
Peranangurusebagai perekamenekankan kepentingan menterjemahkan
Kurikulum pembelajaran matlamat untuk bertemu dengan konteks tertentu,
personaliti, dan kaedah pembelajaran pelajar nyata. Guru mesti tahu
di mana pelajar-pelajar mereka berada di continuums pembelajaran individu, dandapat mengenal pasti kriteria kejayaan yang menolak ke hadapan pengetahuan pelajar dan
penguasaan kemahiran di peringkat progresif kontinum itu. Peranan guru
Page 16
sebagai pereka juga melibatkan pendidik bekerjasama kuat dengan pelajar-pelajar di
bersama mereka bentuk pengalaman pembelajaran.
Berbanding dengan guru, penyelidikan John Hattie ke dalam perbezaan antara
berpengalaman dan guru pakar menunjukkan betapa pentingnya peranan
guru sebagai pereka:
Guru pakar dan guru-guru yang berpengalaman tidak berbeza dalam
jumlah pengetahuan yang mereka ada mengenai perkara-perkara kurikulum atau
pengetahuan mengenai strategi pengajaran - tetapi pakar guru yang berbeza
dalam bagaimana mereka menyusun dan menggunakan pengetahuan kandungan ini. Pakar
mempunyai pengetahuan yang lebih bersepadu, di mana mereka menggabungkan
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
14/31
12| Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
pengenalan pengetahuan mata pelajaran baru dengan pelajar sebelumpengetahuan mereka boleh dikaitkan isi pelajaran semasa untuk mata pelajaran lain
dalam kurikulum dan mereka membuat pelajaran unik mereka sendiri dengan
berubah-ubah, menggabungkan dan menambah kepada pelajaran mengikut mereka
keperluan pelajar dan matlamat pengajaran mereka sendiri. (Hattie, 2011)
Pengetahuan konteks - Pelajar mengetahui cukup baik untuk mereka bentuk
projek-projek yang mencabar yang kognitif mengaktifkan pembelajaran - adalah penting
sebahagian daripada guru terkenal.
Guru sebagai pereka juga menyeru guru-guru untuk menjadi pereka
produk berasaskan pengetahuan: aktiviti pembelajaran adalah produk. Ini
tanggungjawab kreatif membezakan pedagogi baru dari peringkat sekolah rendah
peranan gurusebagaimenyediakan kandungan pengetahuan.Kandungan digital dan
sumber pembelajaran mempunyai potensi untuk memenuhi banyak daripada "kandungan
penghantaran "keperluan pengajaran, membolehkan guru-guru untuk memberi tumpuan lebih
secara semula jadi untuk mewujudkan pembelajaran yang menarik dan peribadi yang berkaitan
pengalaman yang melibatkan pelajar tertentu.
Sebagai pelajar menjadi bersedia untuk, dunia yang berasaskan pengetahuan global
didorong oleh teknologi, guru-guru menjadi model sikap pembelajaran
dan kreatif, berhubung, kerjasama, kemahiran yang mereka berusaha untuk memupuk melalui
reka bentuk aktiviti pembelajaran mereka. Perkongsian itu akan menyiasat, memupuk
dan menyediakan platform untuk guru-guru untuk berkongsi "ciptaan pengetahuan"
kerja.
Page 17
2. Guru sebagai sumber manusia, sosial dan modal decisional
Guru adalah pelajar yang berterusan. Modal insan - kapasiti dan
latihan guru tiba ke dalam profesion dengan - adalah tempat permulaan.
Guru terus membangunkan kepakaran mereka dalam proses yang berterusan untuk
mengasah kemahiran dan pandangan mereka, bekerja dengan guru-guru lain untuk
hasil pembelajaran tersebut, dan mendapat lebih baik pada membuat keputusan
oleh diri mereka sendiri dan dengan orang lain. Semua ini adalah "profesional
modal "sumber-sumber yang kerja perkongsian itu akan memanfaatkan
dan berkembang (Hargreaves dan Fullan, 2013).
Modal sosial guru berasal dari kualiti dan tahap
hubungan mereka dengan pelajar, ibu bapa, rakan sebaya, sekolah
kepimpinan, pakar-pakar di luar, dan masyarakat yang lebih luas.
Apabila sokongan, hubungan ini mempengaruhi kualiti
dan skop pengalaman pembelajaran yang direka. Seorang guru
dengan modal sosial yang tinggi reka bentuk pengalaman pembelajaran yang
berkaitan dengan pelajar-pelajar mereka, membawa masuk pakar-pakar di luar, dan
lukisan pada apa yang guru-guru lain mengetahui dan mengajar
pelajar. Modal sosial berpangkalan di sifat sosial
pembelajaran dan asas profesional yang kuat
pembangunan yang pendahuluan amalan pengajaran, terutamanya
Pemanduan pusat
kuasa di belakang
perkongsian itu
pembinaan kapasiti
akan menjadi matlamat
memanfaatkan guru
modal individu
sumber untuk
meningkatkan
modal profesional
semua guru di seluruh
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
15/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep|13
apabila guru bekerjasama untuk mereka bentuk, melaksana, berkongsi dan
memikirkan tentang kesan pengajaran mereka (Hattie, 2010).
Modal Decisional membawa modal insan dan sosial bersama-sama dari masa ke masa. Ia adalah
dicapai melalui tahun hasil titik peluh pengalaman mengajar langsung:
Modal Decisional adalah sama penting, kedua-dua reka bentuk awal
pengalaman pembelajaran dan keupayaan guru untuk sentiasa
melibatkan pelajar dalam mencapai matlamat pembelajaran. Modal Decisional sini
adalah modal yang profesional memperoleh dan mengumpul melalui
pengalaman berstruktur dan tidak berstruktur, amalan, dan renungan -
modal yang membolehkan mereka membuat pertimbangan yang bijak dalam keadaan
di mana tidak ada peraturan tetap atau sekeping bukti yang tidak dapat dipertikaikan untuk
membimbing mereka. (Hargreaves & Fullan, 2012)
Modal Decisional petunjuk in-the-masa reaksi guru kepada pelajar
kerana mereka berunding pengalaman pembelajaran yang mencabar. Modal Profesional dalam
tiga dimensi - manusia, sosial dan decisional - tumbuh apabila
guru bekerjasama dalam dan di luar sekolah mereka dengan pembelajaran yang lain
profesional. Sepanjang projek ini, pendorong utama di belakang
sistem keseluruhan.
Page 18
pembinaan keupayaan perkongsian itu akan menjadi matlamat memanfaatkan guru
sumber modal individu untuk meningkatkan modal profesional semua
guru di seluruh sistem keseluruhan.
3. Guru sebagai rakan kongsi dalam pembelajaran dengan pelajar, dipercepatkan oleh teknologi
Gesaan persekolahan tidak memberi inspirasi dan tarik dunia digital yang kita
dikenal pasti pada peringkat awal kertas ini telah secara radikal menjejaskan
peranan tradisional hubungan guru-murid. Sama ada keadaan akan
terus menghakis dengan pelajar semakin banyak berlaku mereka sendiri, atau
akan ada paradigma perkongsian pembelajaran baru di antara dan di antara
pelajar dan guru. Sama ada cara, teknologi akan memikirkan jelas.
Kami menikmati semula kuasa yang kuat, sokongan, rela- peribadi
tionships antara guru dan pelajar (Sukar, 2012). Pembelajaran adalah berakar
dalam hubungan, dan hubungan sokongan boleh melepaskan potensi
setiap pelajar. Namun program persediaan beberapa guru menyediakan guru dengan
petunjuk yang jelas tentang bagaimana untuk membina hubungan ini, terutamanya dengan
pelajar yang hidup pengalaman mungkin agak berbeza daripada guru ini
sendiri. Masa depan pengajaran akhirnya boleh tertumpu dalam hubungan yang lebih mendalam
dibina di antara guru dan pelajar, dibangunkan melalui kreatif,
kerjasama, yang berkaitan sosial dan pengalaman pembelajaran yang berkaitan.
Teknologi boleh mengaktifkan dan mempercepatkan hubungan ini pembelajaran mendalam -
kedua-dua antara guru dengan pelajar dan antara pelajar dan lain-lain
"Rakan kongsi pembelajaran" seperti rakan-rakan, mentor, dan lain-lain dengan pembelajaran sama
kepentingan. Teknologi sebagai platform untuk pembelajaran sosial lebih disambungkan
pengalaman adalah jauh berbeza daripada tanggapan teknologi dapat menggantikan
pengajaran.
Teknologi juga boleh mengaktifkan dan mempercepatkan pembelajaransetiap
pelajar. Namun tanpa bingkai sekolah dan pengajaran, teknologi sahaja
mungkin menyebabkan ketidaksamaan yang lebih melampau dalam pembelajaran bermotivasi sebagai sangat
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
16/31
14| Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
pelajar dengan akses ICT terlebih dahulu di laluan pembelajaran mereka manakala yang lain jatuh
jauh di belakang (Pedro, 2006). Teknologi bersendirian juga risiko menyediakan hanya
pengetahuan permukaan sebagai sumber pembelajaran digital semasa cenderung tertumpu kepada
penghantaran kandungan - paradoks, 21stCentury alat menyampaikan 20ke-
Arahan Century. New model pedagogi berpusat di bangunan
sokongan, pembelajaran kreatif hubungan penggunaan teknologi dan digital
sumber sebagai alat yang membolehkan dan mempercepatkan matlamat pembelajaran yang baru.
Tiada teknologi mempunyai kesan ke atas pembelajaran sendiri ia bergantung
kepada bagaimana ia digunakan. (Nesta, 2012)
Page 19
Perkongsian ini akan memberi tumpuan kepada potensi teknologi untuk memberi kesan kepada semua pelajar
melalui pengalaman pembelajaran yang baru, hubungan dan strategi pengajaran.
Kami telah menemui - menyakitkan dan mahal - dalam tempoh beberapa laludekad yang menggunakan teknologi tanpa asasnya mengubah pedagogi
hanya gagal untuk mencapai kesan yang dikehendaki pada hasil pembelajaran (Laurillard,
2012, Nesta, 2012, ITL Penyelidikan, 2011). Sebagai Laurillard telah dinyatakan,
pelaburan dalam teknologi telah sebahagian besarnya suatu perkara yang diperolehi -membeli,
membeli, membeli - bukan perkara teknologi bersiap sedia untuk mendalami pembelajaran.
Teknologi dalam pendidikan telah banyak dicari untuk menyampaikan jenis yang sama
pengetahuan kandungan dan penguasaan kemahiran asas yang ada peranan utama
20 ke-Guru Century. Ia tidak menghairankan bahawa banyak pelaburan tersebut
tidak ketara berubah hasil pembelajaran.
Kerja Pembelajaran Deep
Kekurangan pengetahuan asas tentang bagaimana pelajar itu sendiri
melihat, melibatkan diri, dan menerima pakai amalan pembelajaran mendalam adalah halangan terakhir ini
Usaha sama ini akan menangani. Apa yang benar-benar bermakna kepada pelajar untuk menjadi
pelajar berhubung dan berkembang dalam berasaskan pengetahuan, global,
dipacu oleh teknologi dunia? Apakah jenis kerja pembelajaran menyediakan mereka untuk menjadi
sihat, gembira, ahli-ahli produktif masyarakat baru kami? Dan banyak lagi
asasnya - bagaimana mereka merasa tentang semua ini?
Dalam 20ke-Century, pendidikan awam berpusat dalam menyediakan belia dengan
kemahiran asas dan pengetahuan yang diperlukan untuk berjaya dalam sistem perindustrian
mana organisasi birokrasi berhierarki berpengaruh. Rutin
persekolahan dimodelkan rutin ini jenis organisasi (Mehta,
2013). Namun dunia hari ini kelihatan berbeza, dan pertubuhan-pertubuhan yang menjadi
locus produktif "ekonomi pengetahuan" beroperasi di sepanjang berbeza
corak. Mereka telah berubah kerana sifat semula jadi kerja
dijalankan pada mereka adalah berbeza. Organisasi telah menjadi lebih
mendatar, rangkaian "organisasi pembelajaran" di mana kerja adalah Projek-projek
berdasarkan dan prestasi diukur dengan kesan idea dan pasukan '
kebolehan untuk melaksanakan idea-idea. Rutin organisasi pusat pada
pembangunan idea-idea baru, penyelesaian baru kepada masalah, dan cara-cara baru
melakukan perkara-perkara - pendek kata, inovasi.
Dengan alasan bahawa untuk menyediakan belia untuk penyertaan berkesan dalam ini
jenis dunia, sistem pendidikan kita perlu memberi tumpuan semula kepada melibatkan pelajar
dalam jenis kerja, di mana hasil ideal tidak skor pencapaian pada
ujian tetapi keupayaan pelajar untuk bekerjasama, berhubung dengan orang lain, mewujudkan
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
17/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| 15
Page 20
16 | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
produk-produk inovatif, program dan penyelesaian, dan akhirnya untuk melaksanakan
mereka dalam dunia sebenar. Pemuda intrinsik memahami tarik untuk
pengetahuan pengeluaran kerana ra mai daripada mereka yang telah mengambil bahagian dalam ini
jenis kerja-kerj a di luar sekolah.
Pelajar hari ini terlibat dalam pelbagai rangkaian talian dan
masyarakat yang membentuk cara maklumat itu diterima dan
difahami ... Pada dasarnya, pelajar terlibat dalam mencipta bersama
pengetahuan dalam kehidupan seharian mereka. Namun, bilik darjah bergerak sangat
perlahan-lahan untuk menerima perubahan ini. (Dykes, Furdyk, Hassan & Corriero 2013)
Antara sebilangan kecil sekolah-sekolah yang inovatif di mana jenis ini pelajar
kerja telah menjadi tumpuan, keputusan adalah menggalakkan walaupun mereka
kekal pada tahap kajian kes dengan sedikit atau tiada bukti seluruh kes.
Pandangan dari satu sekolah itu, sebahagian daripada Program Pembelajaran Hadapan dalam
UK, yang mendedahkan tetap:
Pelajar paling terlibat apabila apa yang mereka belajar adalah
bermakna dalam kehidupan mereka di luar bilik darjah. Mereka dapat melihat yang
relevan dan permohonan atau ia adalah sesuatu yang orang dalam sebenar
dunia lakukan. Pembelajaran mereka telah disepadukan dalam dan di luar daripada
bilik darjah dan sekolah. Sebaliknya, apabila belajar nampaknya
bermakna - selain persediaan untuk ujian - ia tidak
melibatkan diri ... Pendekatan berkesan untuk merangsang mendalam
pertunangan apabila ia dilaksanakan dalam apa-apa cara untuk membolehkan
rasa pelajar terhadap agensi dan identiti, dan pengalaman pembelajaran
yang berasa sahih dan bermakna manakala penyerahan secara progresifalih tanggungjawab untuk pembelajaran kepada pelajar. (Pembelajaran Niaga Hadapan, 2012)
Ini kedengaran seperti jenis bersambung dan berkembang pembelajaran
perkongsian bertujuan untuk memperluaskan dan berkembang. Ia menonjolkan bagaimana peranan pelajar dalam
model-model baru yang berubah-ubah. Ia menerangkan bagaimana pelajar memohon pembelajaran,
berhubung dengan orang lain, bekerjasama dengan cara yang substantif, dan mewujudkan
produk yang berkaitan dengan masalah sebenar yang berasaskan pengetahuan. Mereka berhenti sebagai
penerima kandungan dan bukannya menjadi activators pengajian mereka sendiri,
bersama menjadikan, dan agen perubahan yang berkaitan. Pelajar melakukan perkara-perkara ini
melakukan kerja yang serupa dengan jenis kerja yang akan dilakukan dalam tinggi
kerja masa depan yang berkualiti. Malah, penyelidikan baru menunjukkan bahawa lebih ramai individu
terdedah kepada jenis "dunia sebenar penyelesaian masalah" pengalaman dalam
pengalaman pembelajaran formal mere ka, kualiti yang lebih tinggi kemudian bekerja dikehidupan (Gallup, 2013).
Page 21
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
18/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| 17
Ini jenis pembelajaran juga bunga melalui disambungkan dan sosial
sifat pembelajaran. Pembelajaran yang secara sosial tertanam abah-abah peribadi
hubungan - dengan rakan-rakan, dengan guru, dengan ibu bapa atau hanya dengan
masyarakat orang dengan minat yang sama.
Bersambung pembelajaran [adalah] pembelajaran yang tertanam dari segi sosial, faedah
didorong, dan berorientasikan ke arah pendidikan, ekonomi, dan politik
peluang. Pembelajaran yang berkaitan direalisasikan apabila orang muda
mengejar kepentingan peribadi atau ghairah dengan sokongan kawan-kawan
dan orang dewasa yang prihatin, dan seterusnya dapat link pembelajaran ini dan faedah
kepada pencapaian akademik, kemungkinan kerjaya, atau penglibatan sivik.
(Media Digital dan Pembelajaran Hub Penyelidikan, 2013)
Cabaran bagi sistem pendidikan dan pedagogi adalah bagaimana untuk memupuk
peluang-peluang pembelajaran yang berkaitan - sering dibolehkan oleh teknologi -
dan bagaimana untuk berbuat demikian secara adil seluruh sistem keseluruhan.
Ini tanggapan meresap pendekatan kerjasama untuk mengenal pasti dan
menyiasat bagaimana pelajar melibatkan diri dalam dan menerima pakai amalan pembelajaran dalam,
dan bagaimana pedagogi boleh memupuk amalan-amalan ini. Kami akan bermula dengan memberi tumpuan kepada
kerja pelajar, mencari contoh yang berkualiti tinggi artifak kerja pelajar
yang mensintesis maklumat, idea dan konsep yang menjadi pengetahuan baru yang
menyelesaikan masalah atau mewujudkan pemahaman baru yang berkuasa. Dari sana, kami
akan berusaha untuk memahami keadaan di mana pelajar mewujudkan ini
jenis kerja - hubungan pembelajaran mereka, reka bentuk pembelajaran
pengalaman, strategi pengajaran yang terlibat, bagaimana teknologi digunakan,
dan bagaimana kejayaan diukur - dan kemudian melanjutkan syarat-syarat ini
melalui pembinaan keupayaan dan lebih luas perubahan peringkat sistem.
A Word Teknologi
Premis asas inisiatif ini adalah bahawa teknologi boleh memainkan
amat diperlukanpendalaman dan peranan mempercepatkandi semua pendidikan
proses. Pelajar menggunakannya untuk menghasilkan kerja guru menggunakannya sebagai sebahagian daripada
pembelajaran reka bentuk aktiviti, menggabungkan pelbagai sumber digital dan
strategi (dari kuliah video kepada media sosial untuk perjudian pakarpertanyaan) penilaian baru menggunakan teknologi dalam pelbagai cara dan sekolah-sekolah dan
sistem menggunakannya untuk kerjasama, perkongsian data, analisis pembelajaran dan
komunikasi pihak berkepentingan. Teknologi dalam projek ini tidak menjadi fokus
siasatan setiap katakan, tetapi akan diteliti kerana ia digunakan untuk khusus
proses. Matlamatnya adalah untuk memeriksa di mana dan bagaimana teknologi adalah
Page 22
deepener berkesan dan pemecut pengajaran dan pembelajaran khusus
proses, dan bekerjasama dengan kelompok sekolah-sekolah di seluruh dunia untuk
mengenal pasti dan berkongsi kegunaan yang paling kuat.
Teknologi juga akan digunakan sebagai alat penggerak asas projek
sendiri. Memandangkan bahawa beberapa rakan kongsi projek adalah syarikat teknologi,
kami menjangka untuk mengoptimumkan semua proses projek melalui teknologi yang dikongsi bersama
platform, memanfaatkan kuasa teknologi untuk tempatan dan antarabangsa
kerjasama, pengumpulan data, penilaian, analisis pembelajaran, maklum balas
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
19/31
18 | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
kitaran, dan pembinaan keupayaan. Platform teknologi akan menjadi sangat
berskala supaya rakan-rakan baru menyertai dari masa ke masa boleh mengambilnya. Semuanya
unsur-unsur teras rangka kerja yang diterangkan di bawah akan diaktifkan dengan
penggunaan ini berkesan teknologi atas nama menggerakkan pedagogi baru
dan pembelajaran dalam.
Separuh kedua kertas putih ini menggariskan perkongsian ini
rangka kerja pelaksanaan yang bertujuan untuk menyediakan pengetahuan dan alat-alat untuk
menggerakkan pedagogi dan pembelajaran dalam seluruh sistem keseluruhan. Kami
bermula dengan kemahiran yang diperlukan untuk menyambung dan berkembang dalam global,
berasaskan pengetahuan, dunia teknologi yang dipacu. Dari sini kita akan membincangkan
pedagogi dan syarat-syarat yang membolehkan ini jenis pembelajaran, dan membina
kapasiti kolektif seluruh perkongsian itu untuk mencapai pembelajaran ini dalam
gol.
Page 23
Pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
Rangka Kerja Pelaksanaan
Masalahnya ialah, dalam satu perkataan, "pelaksanaan."
(Barber, 2013)
Pemikiran yang amat besar dan penyelidikan mengenai pedagogi dan pembelajaran
diketengahkan dalam kertas kerja ini akan berterusan. Ia kini masa untuk bertindak bersama-sama untuk
membina keupayaan kita bersama di dalam dan di sistem pendidikan. Ini
konsensus petunjuk global kami matlamatperkongsian:
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
20/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| 19
1. Melibatkan diri sistem dalam usaha bersama untuk menggerakkan pembelajaran mendalam
Tentukan panggilan untuk tindakan, menarik rakan kongsi dan pihak berkepentingan dalam
tujuan yang sama
Membolehkan dasar dan penyelarasan semula sumber untuk memberi tumpuan kepada pembelajaran mendalam
Bekerjasama dengan pelajar, guru dan pemimpin untuk menangkap dan
memupuk pembelajaran mendalam
2. Mengenal pasti kerja pembelajaran mendalam
Apakah syarat-syarat yang membolehkan?
Apakah peranan pelajar?
Bagaimanakah teknologi membolehkan dan mempercepatkan pembelajaran?
Page 24
3. Tangkap dan memupuk pedagogi baru yang memajukan pembelajaran mendalam
Apakah elemen-elemen utama pedagogi yang membolehkan ini
pembelajaran?
Apakah syarat-syarat untuk membolehkan pedagogi ini?
Bagaimana pembelajaran hubungan perubahan dalam model baru?
Bagaimanakah teknologi terbaik membolehkan dan mempercepatkan model ini?
4. mengoperasikan, menghalusi dan mengesahkan langkah-langkah untuk "pembelajaran mendalam"
Apakah alat yang paling berkesan dan penilaian yang membolehkan
pembelajaran mendalam?
Bagaimana teknologi boleh mengukur sokongan terbaik pengajian dalam?
Matlamat ini saling memperkukuh dan menyelaraskan untuk tujuan yang sama
menggerakkan pedagogi baru untuk pembelajaran dalam. Pelan pelaksanaan kami
mudah dan khusus:
Menjalin komitmen yang mendalam untuk tujuan yang sama di kalangan rakan Mereka bentuk sebilangan kecil matlamat yang tinggi yang ditakrifkan oleh persamaan
tujuan
Membangunkan langkah-langkah, peralatan dan sistem maklum balas sejajar dengan matlamat
Melabur dalam tumpuan program bina upaya
Secara berterusan mengukur dan menganalisis apa yang bekerja, belajar daripada
kerja
Bekerja bersama-sama sebagai "masyarakat peningkatan rangkaian" yang global
perkongsian boleh melaksanakan pelan ini.
Satu komuniti peningkatan yang meletakkan perhatian khusus kepada bagaimana ia
boleh secara mendadak lebih berkesan untuk menyelesaikan masalah yang penting,
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
21/31
20 | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
meningkatkan IQ kolektif dengan menggunakan alat-alat yang lebih baik dan lebih baik danamalan dengan cara yang inovatif, merupakan peningkatan rangkaian
masyarakat. (Engelbart)
Model rangkaian memberi tumpuan kepada mempercepatkan inovasi melalui
"But" keadaan pemikiran seni, langkah-langkah, alat dan amalan,
dan kemudian bersama orang-orang yang sentiasa berubah melalui kecepatan, strategik pembinaan kapasiti untuk
lebih cepat, kitaran peningkatan lebih bijak. Perkongsian itu akan membawa bersama-sama
masyarakat peningkatan individu - kelompok sekolah-sekolah yang memberi tumpuan kepada
pedagogi dan pembelajaran mendalam - dan kemajuan angkat dalam dan
seluruh kelompok.
Page 25
Perkongsian Global
Kami membayangkan rakan kongsi global bekerjasama dalam set nilai dan tindakan,
yang dinyatakan di bawah, untuk mengejar matlamat yang dinyatakan di atas. Kerjasama
aktiviti dan kitaran pembelajaran akan memberi tumpuan kepada perancangan kapasiti,
dibolehkan oleh langkah-langkah yang sejajar, alat dan sistem maklum balas. Tujuannya adalah untuk
mendalam melibatkan semua lapisan sistem pendidikan dalam proses mobilisasi,
daripada sistem dan kepimpinan sekolah melalui guru-guru, pelajar, ibu bapa
dan pemegang kepentingan masyarakat.
Seperti yang kita yang digariskan dalam bahagian pertama kertas kerja ini, hasratnya adalah untuk menangkap dan
memupuk tenaga dan idea pelajar dan guru-guru yang
dinamik inovasi melalui kerja mereka sudah. Memanfaatkan kerja mereka
dan menggunakannya sebagai asas untuk mendalam disokong kapasiti- kolektif
bangunan - dipercepatkan oleh teknologi dan dibolehkan oleh sistem - boleh
pesat berkembang kesan kami. The rangka kerja pelaksanaanrancangan
bagaimana keping pelan ini patut bersama-sama:
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
22/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| 21
Page 26
22 | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
Rangka Kerja Pelaksanaan
Rangka kerja ini berlandaskan premispembelajaran azam dengan melakukan, bermula
dengan sebilangan kecil bercita-cita tinggi matlamat(sebagaimana ditakrifkan dalam kertas putih ini).
Langkah-langkah yang akan datang adalah untuk mereka bentuk satu set langkah-langkah yang sama dan alat untuk menja
digunakan di seluruh kelompok sekolah untuk mengenal pasti dan berkongsi kes terbaik baru
pedagogi dan kerja pembelajara n dalam dan untuk guru-guru untuk menganalisis, berkongsi dan
merenung teladan yang terbaik untuk kedua-dua kerja pelajar dan aktiviti pembelajaran
sebagai sebahagian utama usaha pembinaan kapasiti kolektif. Bina upaya akan
juga disokong oleh langkah-langkah berterusan keadaan pembelajaran dan
hasil penilaian, bersama kembali dengan sekolah-sekolah dan guru-guru melalui
laporan maklum balas yang kerap. Laporan maklum balas dan analisis akan membolehkan kedua-dua
sekolah dan perkongsian global untuk memberi tumpuan kepada pembangunan pembelajaran
keadaan yang menghasilkan aktiviti pembelajaran yang lebih kukuh dan kerja pelajar.
Di peringkat sistem, kitaran ini memeriksa kerja pelajar dan pembelajaran
aktiviti berhubung dengan keadaan pembelajaran di sekolah akan membolehkan pemimpin untuk
membangunkan atau mengembangkan dasar-dasar dan program-program tertentu yang paling berkesan
menggerakkan pedagogi dan pembelajaran dalam, dan untuk berkongsi dengan orang-orang lain
kelompok sekolah, membolehkan penyebaran seluruh sistem. Ini kolektif berterusan
pembinaan kapasiti akan mempercepatkan keupayaan rakan kongsi untuk belajar daripada kerja
dan cepat bertindak balas. Kitaran ini akan berulang, dengan perbaikan dan
pembangunan perkongsian it u belajar dan tidak.
Matlamat yang sama
Langkah-langkah yang sama dan Peralatan
Kenal pasti dan Kongsi Kerja Terbaik
Kolektif pembinaan kapasiti
Fe
edbyangckRe
ports
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
23/31
Page 27
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| 23
Langkah-langkah yang sama dan Alatakan memberi tumpuan kepada pengoperasian
kemahiran pembelajaran dalam dan pembangunan platform teknologi untuk
langkah-langkah yang sama berkongsi dan artifak kerja pelajar di dalam dan dikelompok sekolah. Perkongsian "langkah-langkah kumpulan kerja" termasuk luar
pakar-pakar dan rakan-rakan negara akan memulakan operasi kemahiran pembelajaran mendalam
dan unsur-unsur pedagogi baru, dan kemudian kaedah reka bentuk dan
penilaian untuk mengukur kemahiran lukisan dari yang sedia ada state-of-seni
langkah-langkah dan instrumen. Pengoperasian yang akan menarik daripada projek-projek
seperti ATC21S, ITL Penyelidikan dan inisiatif-inisiatif lain yang telah dibangunkan dan
antarabangsa disahkan cara untuk mengukur kemahiran dan pedagogi.
Kaedah-kaedah pengukuran seterusnya akan membentuk reka bentuk yang sama
platform data yang akan berfungsi sebagai "alat asas" perkongsian ini
kerja. The platform teknologiakan sistem dalam talian yang boleh skala yang
termasuk:
Pengumpulan dan perkongsian kerja pelajar
Pengumpulan dan perkongsian reka bentuk aktiviti pembelajaran guru
Kaji selidik dalam talian untuk pelajar, guru, pemimpin sekolah dan ibu bapa '
persepsi, amalan, sumber dan hubungan (pembelajaran
syarat).
Pengumpulan data mengenai penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran
Penilaian langsung dalam talian daripada perkembangan pembelajaran pelajar
Laporan enjin, menyediakan laporan maklum balas mengenai semua perkara di atas
input
Langkah-langkah perkongsian ke kumpulan kerja dan perkongsian ini
pembekal teknologi akan bersama reka bentuk dan membangunkan platform teknologi.
Kumpulan-kumpulan ini akan bekerjasama dengan rakan-rakan negara untuk memastikan daya antara operasi dankebolehgunaan tempatan platform.
Kerja-kerja pelaksanaan kelompok sekolah dan seluruh perkongsian itu akan
diaktifkan dengan platform data dan koleksi artifak yang akan menyediakan
pangkalan data pelbagai dimensi dan enjin pelaporan.
Langkah-langkah yang sama dan Peralatan
Page 28
Fasa seterusnya dalam rangka kerja pelaksanaan akan tertumpu di kalangan pelajar,
Kenal pasti dan Kongsi Kerja Terbaik
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
24/31
24 | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
guru dan sekolah menjadi penyelidik pengajaran mereka sendiri danpembelajaran. Ia akan bermula dengan mengenal pasti teladan karya pelajar yang hebat yang
menunjukkan kemahiran dan unsur-unsur pembelajaran dalam. Matlamat kami adalah untuk
menganalisis bagaimana kerja itu maju - dari perspektif pelajar dan
melalui kanta reka bentuk aktiviti pembelajaran, strategi pengajaran dan
keadaan pembelajaran sekolah.
Apabila guru-guru bekerjasama untuk memeriksa kerja pelajar dan menganalisis
pengajaran bilik darjah, mereka memikirkan secara bersama apa yang bekerja dan apa yang
tidak berfungsi, dan mereka membina budaya pembelajaran ... mereka membina dan
saham modal pedagogi ... (Cuban 2013)
Untuk mengenal pasti kerja-kerja pelajar yang hebat dan contoh-contoh aktiviti pembelajaran, kami akan menggunakan
rubrik yang dibangunkan oleh langkah-langkah kumpulan kerja untuk menerangkan, meta-
penandaan dan pengekodan artifak kerja pelaja r dan pembelajaran aktiviti dikemukakan
kepada platform teknologi. Kami mempunyai model-model sedia ada kerja pelajar
koleksi melalui program-program seperti Pusat Pengajian Pelajar
Kerja dan High Tech High, kedua-dua
di Amerika Syarikat, yang mempunyai
portal maju dalam talian untuk
berkongsi kerja pelajar.
Model juga telah
dibangunkan untuk perkongsian pembelajaran
aktiviti seperti eTwinnings,
EPals, TES, dan rakan-rakan dalam
Pembelajaran Rangkaian. Kerja kita,
Walau bagaimanapun, akan menambah rubrik dan
Proses pengekodan pelajar
aktiviti kerja dan pembelajaran
sepanjang pembelajaran mendalam
dimensi. ITL Penyelidikan mempunyai
diuji dan disahkan bagaimana ini
proses pengekodan boleh bekerja.
Page 29
Melalui perkongsian itu, pangkalan data antarabangsa yang kaya dengan kerja-kerja pelajar dan
aktiviti pembelajaran akan dibangunkan. Ini sahaja boleh membuktikan yang ketara
dan hasil kuat projek. Menyediakan guru yang mempunyai yang lebih luas
pelbagai contoh produk kerja pelajar - baik di luar apa yang mereka
kelas sendiri atau sekolah telah dihasilkan - benar-benar boleh melepaskan potensi
untuk belajar dengan melakukan. Apabila pelajar-pelajar dan guru-guru melihat pelajar berimpak tinggi
projek-projek di seluruh dunia, ia boleh memberi inspirasi kepada pemikiran baru tentang apa yang
mungkin.
Oleh itu, platform teknologi akan menjadi alat untuk mengenal pasti dan berkongsi
contoh kes terbaik kerja pelajar dan aktiviti pembelajaran. Ini
menjadi asas kepada analisis bersama dan renungan kepada memajukan
amalan. Gambar, video, permainan, kandungan pembelajaran digital, aplikasi, dan
banyak teknologi dan bukan teknologi-sumber lain boleh termasuk dalam ini
sistem. Kami akan berusaha untuk mengenal pasti contoh kes terbaik karya pelajar, sudah
reka bentuk yang meminta kerja itu pembelajaran, dan kemudian sekolah dan sistem
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
25/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| 25
ea aan pem e a aran yang memupu an menanam er a pem e a aran terse ut.
Semua maklumat ini juga akan dimanfaatkan sepenuhnya untuk menyumbang kepada
asas pengetahuan antarabangsa melalui perkongsian global
penyertaan dalam persidangan, penerbitan dan tempat-tempat lain untuk global
perkongsian pengetahuan. Semua pihak yang berkepentingan - dari pelajar-pelajar dan guru-guru untuk
pemimpin dan penyelidik - akan menyumbang kepada penyebaran ini kami
bekerja, dengan perkongsian aktif menyokong ini.
Pembelajaran yang berkesan dengan melakukan memerlukan maklumat dikongsi tentang apa yang
kerja, jadi kitaran maklum balas yang cepat dan mantap akan berada di tengah-tengah
kolektif pembinaan kapasiti. Sebagai sebahagian daripada proses pengukuran, rakan kongsi
akan mengumpul kedua-dua data berstruktur (kaji selidik, data pencapaian) dan kurang
artifak berstruktur (misalnya, kerja pelajar dan aktiviti pembelajaran). Semua ini
sumber data akan dimasukkan dalam platform teknologi. Yang
kumpulan pengukuran akan mereka bentuk dan membangunkan guna laporan maklum balas
menggunakan data ini, membolehkan platform teknologi untuk menjana bukti
yang sentiasa memberitahu amalan, program dan dasar. Laporan-laporan ini
akan berkhidmat sebagai asas untuk renungan bersama dan kolektif
pembinaan kapasiti.
Kolektif pembinaan kapasiti
Page 30
Di peringkat sekolah atau kelompok, pihak berkepentingan akan menggunakan laporan maklum balas untuk
menganalisis artifak mereka semasa kerja, amalan dan keadaan pembelajaran dan
kemudian membangunkan program bina upaya fokus, selaras dengan matlamat
menggerakkan pedagogi dan pembelajaran dalam. Pembinaan kapasiti
program akan merangkumi banyak unsur:
Analisis bukti kepada kerja pembelajaran (aktiviti pembelajaran dan pelajar
Kod kerja) dan syarat pembelajaran (amalan, persepsi,
pertunangan), menggunakan ini yang mengenal pasti keperluan tertentu
Pelajar dan guru pendedahan kepada teladan, demonstrasi dan
sampel pengajian dalam, pedagogi, penilaian baru dan baru
teknologi
Pengenalpastian dan pembangunan program dan model yang berkaitan dengan
keperluan khusus setiap sekolah atau kelompok. Ini mungkin melibatkan
penyertaan dalam merentas kelompok eksperimen "hub" memberi tumpuan kepada
aspek tertentu pedagogi, pembelajaran syarat, teknologi atau
dasar.
Proses pembinaan keupayaan kerjasama di dalam dan di kelompok untuk
menyokong penggunaan model baru, termasuk sokongan seperti
rangkaian guru, sidang kemuncak kerjasama, profesional dan kepimpinan
pembangunan, alat, dan pengukuran yang berterusan.
Satu elemen penting dalam pembinaan kapasiti yang dirancang adalah untuk memanfaatkan
tenaga pelajar-pelajar dan guru-guru yang kreatif dan yang berkaitan
rakan kongsi dalam pedagogi baru teladan dan kerja-kerja pembelajaran dalam. Yang
perkongsian akan berusaha untuk mengenali dan melibatkan individu-individu i ni sebagai
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
26/31
26 | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
ct vators pe agog aru an pem e a aran men a am a am an
kelompok. Setelah dikenal pasti, kita akan berusaha untuk membina komuniti activators
yang melakukan kerja-kerja besar sekarang, mendedahkan mereka kepada satu sama lain dan mereka
kerja dan buah fikiran melalui berstruktur rangkaian, dalam talian dan luar talian. Tujuannya
adalah untuk membina dari apa yang mereka lakukan, melanjutkan keupayaan mereka melalui
masyarakat berhubung yang dipimpin dengan mengamalkan agen perubahan.
Ia dijangka bahawa semua kelompok sekolah dan sistem yang mengambil bahagian akan menggunakan
perkongsian sebagai kedua-dua sumber dan model untuk memperdalam profesional
pembangunan guru, pemimpin sekolah dan pemimpin masyarakat. Yang sedia ada
program pembangunan profesional dan profesional latihan tempatan
harus menjadi sangat terlibat dalam usaha mobilisasi. Mengintegrasikan
rangka kerja yang diterangkan di sini dengan perkaitan dan tempatan pihak berkepentingan tempatan akan
menjadi kritikal untuk kejayaan bersama.
Page 31
Melalui pelaksanaan pembelajaran dengan melakukan, kelompok sekolah akan pergi
melalui proses yang sistematik untuk mendiagnosis keperluan mereka sendiri dan
keutamaan, memilih kanan set tuil perubahan, dan berkesan terkemuka
proses perubahan keseluruhan sepanjang jalan melalui pembelajaran mendalam dipercepatkan
untuk pelajar. Setiap kelompok akan ditinggalkan dengan sistem, peralatan, pengetahuan,
dan berpandukan pengalaman untuk mengulangi proses ini, menanamkan perubahan, dan
memperluaskannya ke lebih banyak sekolah-sekolah.
Di peringkat global, kerjasama tambahan "hub" akan membangunkan jelas
model berasaskan bukti daripada pedagogi baru. Adalah dijangkakan bahawa global
rakan kongsi penyelidikan juga akan menjadi rakan kongsi yang komited dalam inisiatif,
analisis membimbing, pembangunan pengukuran dan pengenalpastian
kebanyakan kegunaan berkesan teknologi untuk proses dan tujuan tertentu.
Rakan kongsi penyelidikan global itu boleh memohon analisis pembelajaran kencang
semua lapisan data, memanfaatkan peluang sepenuhnya perkongsian ini untuk
memajukan pemahaman global kami.
Dunia sedang berubah dan pengajaran dan pembelajaran yang berubah dengan ia. Ini
kertas telah menetapkan wawasan dan pelan tindakan. Kejayaan akan bergantung kepada
rakan-rakan yang benar-benar melakukan bagi kerja ini untuk menggerakkan dan secara dramatik memperluaskan
pedagogi baru dan pembelajaran mendalam di atas tanah. Kami menjemput semua yang mungkin
akan berminat untuk menyertai usaha ini untuk menghubungi kami di
mailto:[email protected] -
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
27/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| 27
Page 32
28 | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
Rujukan
Adamson, F., & Darling-Hammond, L. (2012).Dasar Pathways untuk 21
Kemahiran Abad. Pusat Stanford Dasar Peluang Pendidikan.
Diambil daripada http://atc21s.org/wp-content/uploads/2012/08/ATC21S-
pelancaran LDH-policyii.pdf
Gunting rambut, M. (2013).Berita Baik dari Pakistan. London: Pembaharuan.
Diambil daripada
http://www.reform.co.uk/resources/0000/0688/The_good_news_from_Pakis
tan_final.pdf
. Barber, M., Rizvi, S., & Donnelly, K. (2012) Oceans of Inovasi:
Atlantik, Pasifik, Kepimpinan Global dan Masa Depan Pendidikan. New
York: Penguin.
. Barber, M., Rizvi, S., & Donnelly, K. (2013)An Avalanche Datang: Higher
Pendidikan dan Revolusi Hadapan. London: Institut Dasar Awam
Penyelidikan.
Hitam, PJ & Wiliam, D. (1998). Di dalam Black Box: Meningkatkan standard
melalui penilaian bilik darjah.Phi Delta Kappan, 802.
Cuba, Larry. (2013).Di dalam kotak hitam daripada bilik darjah Amalan: Tukar
Tanpa Pembaharuan Pendidikan Amerika. Cambridge: Pendidikan Harvard
Press.
Darling-Hammond, L. dan Rothman, R., ed. (2011). Guru dan Pemimpin
Keberkesanan dalam Berprestasi Tinggi Sistem Pendidikan. Washington DC:
Alliance for Cemerlang Pendidikan dan Stanford: Pusat Stanford untuk
Dasar Peluang Pendidikan.
Dumont, H, Istace, D, dan Benavides, F., ed. (2010). Sifat Pembelajaran:
Menggunakan Penyelidikan untuk inspirasi Amalan. Paris: OECD Penerbitan.
Dykes, G., Furdyk, M., Hassan, S., & Corriero, J. (2013). Dari suara pelajar untuk
pemimpin baru muncul. Promethean. Diambil daripada
http://www.prometheanworld.com/rx_content/files/PDF/PrometheanThinki
ngDeeperResearchPaperNo6-FromLearnerVoicetoEmergingLeader-
169728.pdf
(Engelbart) http://www.dougengelbart.org/about/nics.html
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
28/31
Page 33
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| 29
Eropah Kakitangan Suruhanjaya. (2012).Penilaian kecekapan Masukkan
Pendidikan awal dan Latihan: Panduan Dasar. Diambil daripada
http://ec.europa.eu/education/news/rethinking/sw371_en.pdf
Fullan, M. (2011).Memilih Pemandu yang salah untuk Sistem Pembaharuan Seluruh.
Pusat StrategikPendidikan, Seminar Siri 204.
. Fullan, M. (2012) Stratosphere: Integrasi teknologi, pedagogi, dan
menukar pengetahuan.Toronto: Pearson.
Fullan, M. (2013). Great untuk Cemerlang: Pelancaran Peringkat Seterusnya Ontario
Pendidikan Agenda. Diambil daripada:
http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/reports/FullanReport_EN_07.pdf
Fullan, M. & Donnelly, K. (2013)Hidup dalam paya: Menilai digital
inovasi. London: Nesta Oakland, CA .: New dana teroka sekolah.
Gallup. (2013). "Kemahiran Abad ke-21 dan Tempat Kerja: a 2013 Microsoft-
Pearson Yayasan Kajian 21 stKemahiran Abad Kerja dan Persekitaran Kerja. "
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012).Modal Profesional: Transformasi
Mengajar di setiap sekolah. New York City: Guru College Press.
Hattie, J. (2011).Pembelajaran yang boleh dilihat untuk Guru: Kesan Memaksimumkan pada
Pembelajaran. New York: Routledge.
Hewlett Foundation. . (2012)Pembelajaran Deeper: Ringkasan Pelan Strategik. Yang
William dan Flora Hewlett Foundation. Diambil daripada
http://www.hewlett.org/uploads/documents/EducationProgram_Deeper_Le
arning_Strategy.pdf
Hill, P. (2013). Surat-menyurat peribadi dengan penulis.
ITL Research. (2011).Pengajaran dan Pembelajaran Inovatif Penyelidikan: 2011
Penemuan dan Implikasi. Diambil daripada
http://www.itlresearch.com/research-a-reports/2011-itl-research-findings
Jenkins, L. (2013).Kebenaran Lupakan. Milwaukee: WI: Persatuan Amerika
untuk Quality Press.
Laurillard, D. (2012).Pengajaran sebagai Sains Reka bentuk: Bangunan Pedagogi
Corak untuk Pembelajaran dan Teknologi. New York City: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Page 34
Cahaya, D., Harga, J., & Pierson, E. (2011). Dengan menggunakan penilaian kelas untuk
menggalakkan pembelajaran abad ke-21 di negara-negara pasaran baru muncul. Pusat
Kanak-kanak & Teknologi.
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
29/31
30 | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
Mehta, J., Schwartz, RB, & Hess, FM (2012). The Hadapan Sekolah
Pembaharuan. Cambridge: Harvard Pendidikan Press.
Mehta, J. (2013). The Allure Perintah: Harapan Tinggi, Jangkaan putus-putus, dan
Quest yang bermasalah untuk Remake Persekolahan Amerika.New York: Oxford
University Press.
Bill & Melinda (MET) Gates Foundation. (2012).Langkah-langkah yang berke san
Pengajaran. Diambil daripada http://www.metproject.org/
Miller, R., Looney, J., & Siemens, G. (2011).Kompetensi Penilaian:
Mengetahui Apa Anda Tahu dan Pembelajaran Analytics. Promethean.
Dipelihara, M., Farrell, D., & Barton, D. (2012).Pendidikan Pekerjaan:
Mereka bentuk satu sistem yangberfungsi. McKinsey & Company: Pusat McKinsey untuk
Kerajaan. Diambil daripada http://mckinseyonsociety.com/education-to-
pekerjaan / laporan /
Nesta. Lucking, R., Bligh, B., munches, A., Ainsworth, S., Crook, C., & Noss,
. R. (2012)Mentafsirkan Pembelajaran: Bukti, Janji dan Potensi Digital
Pendidikan. London: Nesta. Diambil daripada
http://www.nesta.org.uk/library/documents/DecodingLearningReport_v12.
pdf
Majlis Penyelidikan Negara. (2012).Pendidikan untuk kehidupan dan kerja: Membangunkan
pengetahuan boleh dipindah milik dan kemahiran abad ke-21. Akademi Kebangsaan
Press.
Perkongsian untuk 21 Kemahiran Abad. (2007). Kemahiran abad ke-21 penilaian: A
perkongsian untuk kemahiran abad ke-21 e-kertas. Diambil daripada
http://www.p21.org/storage/documents/21st_century_skills_assessment.pdf
Pedro, F. (2006). The pelajar alaf baru: Mencabar pandangan kita terhadap ict
danpembelajaran. D iambil daripada http://www.oecd.org/edu/ceri/38358359.pdf
Paul Hamlyn Foundation & Unit Inovasi. (2012). Hadapan Pembelajaran: A
penglihatan melibatkan sekolah-sekolah. Diambil daripada
http://www.innovationunit.org/sites/default/files/Learning_Futures_Engaging_Schools.pdf
Page 35
Quaglia Institut Aspirasi Pelajar. (2012). Suara pelajar negara sayagred laporan 6-12 2012. Diambil daripada
http://www.qisa.org/publications/docs/ExecutiveSummary_NR12.pdf
Snowden, D., Goldstein, J., Richardson, K., Allen, P. (Editor). (2007).
Kemunculan: Kerumitan & Pertubuhan 2006 Tahunan.ISCE Penerbitan.
Sukar, P. (2012).Bagaimana kanak-kanak berjaya: Grit, rasa ingin tahu, dan kuasa yang tersembunyi
watak. New York: Houghton Mifflin Harcourt.
. Trilling, B., & Fidel, C. (2012) kemahiran abad ke-21: Belajar untuk hidup dalam kita
kali. New York: Josses-Bass.
Van Horn, C. (2011, 25 Mei). Kekecewaan mereka adalah wajar. New York
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
30/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| 31
mes. am ar pa a
http://www.nytimes.com/roomfordebate/2011/05/24/the-downsized-
kolej-siswazah / siswazah kekecewaan-adalah-wajar
. Vander Ark, T. (2011)Mendapatkan pintar: Bagaimana pembelajaran digital adalah mengubah
dunia. New York: Jossey-Bass.
Vieluf, S., Kaplan, D., Klieme, E., & Bayer, S. (2012). Amalan Pengajaran dan
inovasi pedagogi: Bukti daripada Talis. OECD Penerbitan. Diambil
dari http://www.oecd-ilibrary.org/education/teaching-practices-and-
pedagogi-innovations_9789264123540-en
Voogt, J., & Roblin, NP (2012). Analisis perbandingan antarabangsa
rangka kerja untuk kecekapan abad ke-21: Implikasi untuk negara
dasar kurikulum. (2012.Jurnal Pengajian Kurikulum, 44(3, 299-321).
Willms, D., Friesen, S., dan Milton, P. (2009).Apa yang kau buat di Sekolah
Hari ini? Mengubah bilik darjah melalui sosial, akademik dan intelektual
pertunangan. Toronto: Kanada Persatuan Pendidikan.
Page 36Page 37
-
7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep
31/31
Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep
www.newpedagogies.org