ŠK KOOLLSSKÝÝ ÍVVZZDDEELL ÁÁVAACCÍ...

SSúúkkrroommnnáá zzáákkllaaddnnáá uummeelleecckkáá šškkoollaa

OOkkrruuţţnnáá 33555522,, 007711 0011 MMiicchhaalloovvccee

ŠŠKKOOLLSSKKÝÝ VVZZDDEELLÁÁVVAACCÍÍ PPRROOGGRRAAMM

UUMMEENNIIEE AAKKOO

SSÚÚČČAASSŤŤ ŢŢIIVVOOTTAA

Názov ŠkVP Umenie ako súčasť ţivota Stupeň vzdelania ISCED 2B Niţšie sekundárne vzdelanie Dĺţka štúdia podľa umeleckého odboru Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Druh školy súkromná Dátum schválenia 29.06.2006 Miesto vydania SZUŠ Borovicová 1, 071 01 Michalovce

Názov školy Súkromná základná umelecká škola Adresa školy Okruţná 3552, 071 01 Michalovce Riaditeļ školy Ľubomír Buraš Koordinátor pre tvorbu ŠVP Ing. Radoslav Gajdoš Kontakt 056/64 209 54 web www.szustalentum.sk e-mail [email protected], [email protected] Registrácia školy škola je zaradená v sieti škôl MŠ SR Číslo školy v registri CD-2005-16091/19075-1:096 IČO školy 35573155 DIČ školy 2022159447

Názov zriaďovateļa Ľubomír Buraš Adresa zriaďovateļa Hollého 111, 071 01 Michalovce Kontakt 056/64 351 93 e-mail [email protected], [email protected]

Michalovce, 29.06.2008 Ļubomír Buraš

riaditeľ školy

mailto:[email protected]




Platnosť Revidovanie

Dátum Zaznamenanie inovácie,

zmeny, úpravy a pod.

Platnosť ŠkVP od 01.09.2008

Revidovanie 25.06.2009 Zmena sídla, názvu školy, učebné osnovy predmetov, materiálno-technické a priestorové podmienky


Revidovanie 01.09.2011 Zmena webovej stránky školy, personálne zabezpečenie, úprava učebných osnov


Revidovanie 01.09.2012 Doplnenie učebných osnov ŠkVP o 1.ročníka druhej časti I.stupňa, zmena personálneho zabezpečenia


Revidovanie 01.09.2013 Doplnenie učebných osnov ŠkVP o 2.ročníka druhej časti I.stupňa, zmena personálneho zabezpečenia


VVŠŠEEOOBBEECCNNÁÁ CCHHAARRAAKKTTEERRIISSTTIIKKAA ŠŠKKOOLLYY

Súkromná základná umelecká škola, Okruţná 3552, 071 01 Michalovce je škola s právnou

subjektivitou od 8. septembra 2005, v právnych vzťahoch vystupuje škola vo svojom vlastnom mene

a má zodpovednosť vyplývajúcu z týchto vzťahov. Škola poskytuje umelecké vzdelanie na základnom

stupni vzdelávania pre ţiakov so zvýšeným záujmom a predpokladmi o umeleckú tvorbu. Vzdelanie

sa realizuje v štyroch umeleckých odboroch: hudobnom, tanečnom, výtvarnom a literárno-

dramatickom.

V súčasnosti má naša škola dvojakú koncepčnú líniu:

- pripravujeme na štúdium na stredné školy umeleckého zamerania a na konzervatóriá, ako aj na

vysokoškolské štúdium umeleckého a umelecko-pedagogického zamerania

- pripravujeme amatérskych umelcov, ktorí sú schopní tvoriť a zároveň prijímať umenie

- pripravujeme ţiakov na udrţiavanie a šírenie regionálneho kultúrneho dedičstva.

Na škole prebieha vyučovací proces na základe učebných plánov č.110215/2006

s platnosťou od 1.septembra 2004 a na základe učebných osnov (revidovaných v roku 2008)

jednotlivých nástrojových zameraní v hudobnom odbore a učebných osnov pre výtvarný, tanečný a

literárno-dramatický odbor.

VVYYMMEEDDZZEENNIIEE VVLLAASSTTNNÝÝCCHH CCIIEEĻĻOOVV AA PPOOSSLLAANNIIAA VVÝÝCCHHOOVVYY AA VVZZDDEELLÁÁVVAANNIIAA

Súkromná základná umelecká škola so svojimi špecifickými vzdelávacími a kultúrno-

výchovnými cieľmi, obsahom a organizáciou vzdelávania zastáva významné miesto školy

s významným kultúrno-výchovným poslaním. Poukazuje na umenie (hudobné, tanečné, výtvarné

a literárno-dramatické), ktoré ako také dáva mladému človeku širokú škálu moţností pre aktívnu

umeleckú činnosť, ale aj „učí“ ako racionálne vyuţiť svoj voľný čas a tým nepriamo pôsobí na jeho

rozvoj, formovanie osobnosti a tým kultivuje jeho vnútorný a vonkajší svet.

Hlavným cieľom výchovno-vzdelávacej práce na všetkých stupňoch vzdelania SZUŠ je

upriamiť prácu celého pedagogického kolektívu pri plnení učebných plánov a osnov, tak aby bol

dosiahnutý jeho zmysel a cieľ t.j. výchova umením ako formovanie osobnosti ţiaka a k umeniu –

schopnosť nielen tvoriť, ale vedieť aj prijímať. Rozvíjať, pochopiť a správne interpretovať regionálne

tradície ľudovej kultúry vo všetkých jej podobách, formách a odlišnostiach. Vedieť správne vyuţiť

získané poznatky o kultúre národa aj v dnešnej dobe a čerpať z nich, spolupracovať s umeleckými

telesami regiónu na zviditeľnení a zdôraznení národnej identity, národnej kultúry a tradícií na všetkých

úrovniach.

Ďalším cieľom školy je sústavne vzdelávať a rozširovať obzor ţiaka v odbornej umeleckej

úrovni, ale i komunikačno-ľudskej, klásť dôraz na zaujímavosť vyučovania pre ţiaka a na záţitkovú

sféru, rozvíjať kreatívne myslenie, emočnú inteligenciu, tým pestovať zmysel pre dobro a krásu,

budovať v ţiakovi hodnotový systém, usmerňovať k vyšším duchovným hodnotám a tým usmerňovať

jeho vkus a odbornú orientáciu, zohľadňovať nové trendy vo vývoji v umení, vedieť následne aplikovať

v praxi, rozvíjať kľúčové spôsobilostí primerane veku ţiaka, zmysluplné základné vedomosti a znalosti

a tým vypestovať základ pre záujem o celoţivotné vzdelávanie, upevňovať povedomie národného

a svetového kultúrneho dedičstva.

VVLLAASSTTNNÉÉ ZZAAMMEERRAANNIIEE ŠŠKKOOLLYY

Hlavným zameraním školy je vyhľadávanie a príprava talentovaných detí a mládeţe na ďalšie

vzdelávanie vo všetkých odboroch. Od začiatku štúdia na SZUŠ, pedagógovia vo všetkých

predmetoch upriamujú svoju pedagogickú prácu na záţitkovú sféru - radosť z hudby, tanca, spevu,

výtvarného a literárno-dramatického prejavu, dokázať vyjadriť svoje vnútorné cítenie, vedieť odbúrať

strach z vystúpenia a verejných prezentácií svojich činností, z chýb, pri aktívnej pomoci svojho

pedagóga - partnera počas celého štúdia. Okrem sólových vystúpení a prezentácií, ponúka moţnosť

zapojiť sa do spoločného muzicírovania v rôznych komorných zoskupeniach, hudobných skupinách,

v speváckom zbore, zapojenie do medziodborovej spolupráce pri príprave programov a projektov. Aby

kaţdý absolvent po absolvovaní základného umeleckého štúdia bol pripravený pre ţivot, vybavený

nielen mnoţstvom odborných vedomostí a zručností, ale aj vedel prejaviť svoju individualitu

a umeleckú orientáciu, byť platným umelcom v rámci regiónu. Vytvoriť priestor i ţiakom s určitými

špecifickými problémami pomôcť im zaradiť sa medzi úspešných interpretov a prehlbovať v nich

pozitívny vzťah k hudbe, tancu, výtvarnému a literárno-dramatickému umeniu. Podpora celkového

rozvoja osobnosti detí a mládeţe a tak napomáhať zmysluplnému vyuţívaniu ich voľného času.

Vzájomne spolupracovať v pedagogickej činnosti, v blízkom kontakte s rodičmi a celou verejnou

obcou, v oblasti umelecko-odbornej (koncerty, vystúpenia, súťaţe, festivaly, vlastné projekty,

workshopy).

DDĹĹŢŢKKAA ŠŠTTÚÚDDIIAA AA FFOORRMMYY VVÝÝCCHHOOVVYY AA VVZZDDEELLÁÁVVAANNIIAA

Štúdium sa v SZUŠ organizuje ako:

a) prípravné

b) základné

c) rozšírené

d) skrátené

e) štúdium pre dospelých

a) Prípravné štúdium má najviac dva ročníky. Je určené predovšetkým deťom

predškolského veku ako aj deťom 1. ročníka ZŠ na intenzívne diagnostikovanie

umeleckých schopností dieťaťa a jeho následné zaradenie do príslušného umeleckého

odboru. Škola na základe uvedeného spolupracuje s Cirkevnou materskou školou

sv. Terezky v Michalovciach a Materskou školou v Humennom (ul. Osloboditeľov), kde

pedagógovia vyučujú tanec a hlasovú výchovu.

b) Základné štúdium je určené pre ţiakov, ktorí preukázali poţadovanú úroveň umeleckých

schopností, zručností a návykov umoţňujúcu ich ďalší úspešný rozvoj v príslušnom

umeleckom odbore. Člení sa na dva stupne:

- I. stupeň má najviac deväť ročníkov a člení sa:

na prvú časť, ktorá ma spravidla štyri ročníky a ţiak po jeho úspešnom

ukončení získa primárne umelecké vzdelanie – ISCED 1B

na druhú časť, ktorá ma spravidla päť ročníkov a ţiak po jeho úspešnom

ukončení získa nižšie sekundárne umelecké vzdelanie – ISCED 2B

- II. stupeň má najviac štyri ročníky a organizuje sa pre ţiakov stredných škôl

c) Rozšírené štúdium je určené pre ţiakov, ktorí v základnom štúdiu preukáţu mimoriadny

talent, nadanie a výborné študijné výsledky.

d) Skrátené štúdium v ňom sa ţiaci pripravujú na štúdium na stredných a vysokých školách

pedagogického a umeleckého zamerania.

e) Štúdium pre dospelých má najviac štyri ročníky. Je určené pre občanov, ktorí si chcú

doplniť alebo rozšíriť svoje umelecké vzdelanie.

Vyučovanie je individuálne alebo skupinové. Počty ţiakov v jednotlivých vyučovacích predmetoch

určujú učebné plány.

ZZOOZZNNAAMM ŠŠTTUUDDIIJJNNÝÝCCHH OODDBBOORROOVV AA UUČČEEBBNNÝÝCCHH OODDBBOORROOVV AA IICCHH ZZAAMMEERRAANNÍÍ

Hudobný odbor:

hra na nástrojoch: spev, husle, violončelo, kontrabas, zobcová flauta, altová flauta,

priečna flauta, klarinet, saxofón, klavír, keyboard, akordeón, chrámová hudba, cimbal,

gitara, basová gitara, bicie nástroje;

hudobná náuka;

štvorručná hra na klavíri;

hra z listu;

sprievod, komorná hra;

komorný, zborový spev;

základy hudobnej kompozície;

náuka o hudbe;

improvizácia;

hudobná skupina, orchester, ľudová hudba.

Tanečný odbor:

tanečná príprava;

klasický tanec;

ľudový tanec;

kreatívny tanec;

tanečná prax;

historický tanec;

tance iných národov;

pantomíma;

dejiny tanca;

dţezový tanec;

súborová práca, Detský folklórny súbor Chemloňáčik.

Výtvarný odbor:

kresba;

maľba;

grafika;

dekoratívne činnosti;

modelovanie a práca s materiálom;

fotografia a film;

počítačová grafika

vybrané state z teórie umenia.

Literárno-dramatický odbor:

dramatická príprava;

dramatika a slovesnosť;

pohyb;

prednes;

technika vedenia bábok;

základy tvorby;

štúdium rolí a umelecký prednes;

dejiny tvorby;

poetika;

bábkarská technológia;

individuálna príprava na štúdium;

hudobná a hlasová príprava;

práca v súbore.

OORRGGAANNIIZZÁÁCCIIAA PPRRIIJJÍÍMMAACCÍÍCCHH SSKKÚÚŠŠOOKK

PPRRIIJJÍÍMMAANNIIEE ŢŢIIAAKKOOVV NNAA ŠŠTTÚÚDDIIUUMM VV SSZZUUŠŠ

Podmienkou prijatia na štúdium do niektorého z umeleckých odborov školy je splnenie

poţadovaných predpokladov v prípravnom štúdiu, alebo úspešné vykonanie prijímacej skúšky vo

zvolenom umeleckom odbore v základnom štúdiu alebo v štúdiu pre dospelých (ďalej len prijímacia

skúška), v rámci ktorej sa zisťujú:

v hudobnom odbore hudobné schopnosti, t.j. hudobný sluch, rytmické cítenie, pohotovosť,

hudobná pamäť a fyzické dispozície,

v tanečnom odbore hudobné a pohybové schopnosti a telesná spôsobilosť,

v literárno-dramatickom odbore čistota reči, hlasové dispozície, fantázia v pohybe a reči,

vo výtvarnom odbore schopnosti priestorového, tvarového a farebného vnímania, stupeň

vyjadrovacích schopností výtvarným prejavom podľa skutočnosti a predstavy.

Prihláška na štúdium sa podáva na tlačive schválenom ministerstvom školstva, ktoré je

uchádzačom o štúdium (resp. ich zákonným zástupcom) k dispozícii priamo v škole, alebo na webovej

stránke školy v odkaze Dokumenty a ţiadosti.

Prijímacie talentové skúšky na školu organizujeme formou komisionálnej skúšky v dvoch

termínoch: prvý júnový a prvý septembrový týţdeň. Presný dátum je stanovený v pláne práce školy

na daný školský rok a taktieţ je vyvesený na webovej stránke školy a avizovaný v miestnych médiách,

na základných a materských školách a na školských nástenkách. V odôvodnených prípadoch môţe

riaditeľ školy vyhlásiť aj mimoriadne alebo dodatočné prijímacie skúšky. Termín a miesto konania

prijímacej skúšky vyhlasuje riaditeľ najmenej jeden mesiac vopred; zároveň oznámi umelecké odbory

a študijné zamerania, do ktorých škola môţe prijímať uchádzačov.

Na posúdenie študijných predpokladov uchádzača o prijatie na štúdium zriaďuje riaditeľ školy

najmenej trojčlennú prijímaciu komisiu a vymenúva jej členov pre kaţdý umelecký odbor.

UUKKOONNČČOOVVAANNIIEE ŠŠTTÚÚDDIIAA VV SSZZUUŠŠ

Prvá časť prvého stupňa základného štúdia, druhá časť prvého stupňa základného štúdia,

druhý stupeň základného štúdia a štúdium pre dospelých sa ukončujú záverečnou skúškou.

Absolvovaním prvej časti prvého stupňa základného štúdia, druhej časti prvého stupňa

základného štúdia, druhého stupňa základného štúdia a štúdia pre dospelých získa ţiak záverečné

vysvedčenie, ktoré mu škola vydá po ich ukončení. Na záverečnom vysvedčení ţiaka, ktorý úspešne

absolvoval prvú časť prvého stupňa základného štúdia, sa uvedie doloţka „Ţiak získal primárne

umelecké vzdelanie“. Na záverečnom vysvedčení ţiaka, ktorý úspešne absolvoval druhú časť prvého

stupňa základného štúdia, sa uvedie doloţka „Ţiak získal niţšie sekundárne umelecké vzdelanie“.

Ak ţiak alebo zákonný zástupca ţiaka neuhrádza čiastočnú úhradu nákladov na štúdium,

moţno štúdium ukončiť len k 31. januáru, alebo k 30. júnu.

UČEBNÉ OSNOVY

PRIMÁRNE UMELECKÉ VZDELANIE – ISCED 1B

A NIŢŠIE SEKUNDÁRNE VZDELANIE – ISCED 2B

HUDOBNÝ ODBOR

SPEV

CHARAKTERISTIKA PREDMETU:

Spev je oddávna najprirodzenejším hudobným prejavom človeka. Spevnosť je meradlom

hudobnosti národa a bohatstvo ľudových piesní je dokladom a základom hudobnej kultúry. Kultivovaný

spevácky prejav sa uplatňuje v jeho vokálnej hudbe všetkých štýlových období a ţánrov v skladbách

sólových, komorných i zborových.

Predmet spev má ţiaka viesť k postupnému dokonalému ovládaniu všetkých technických

zloţiek, avšak to sa musí prelínať s prebudením tvorivej fantázie a zmyslu pre samostatný umelecký

prejav ţiaka. Individuálne vyučovanie spevu dáva pedagógovi moţnosť dosiahnuť poţadovaných

výsledkov za predpokladu, ţe vyučovacie hodiny budú v pravidelných intervaloch.

Keďţe spevácke dispozície ţiakov sa rozvíjajú individuálne, je moţné do tohto stupňa zaradiť

podľa vyspelosti aj starších začiatočníkov s tým, ţe v priebehu štúdia si doplnia potrebné návyky

a vedomosti z niţších ročníkov.

1. ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia

Časová dotácia: 1,5 hod/týţdenne

CIELE PREDMETU:

Cieľom prvého ročníka je vzbudiť záujem ţiaka o spev ako prostriedok hudobného

vyjadrovania, viesť ţiaka k tomu, aby chápal hudobný a slohový obsah spievaných piesní. Súčasne

rozvíjať intonačné a rytmické cítenie na úrovni, ktorá zodpovedá jeho veku a vyspelosti – rozvíjanie

primárnej hudobnej gramotnosti. Vytváranie správnych speváckych návykov (dych, rezonancia,

artikulácia). Od začiatku treba upriamiť pedagogickú prácu na rozvíjanie zmyslu pre kantilénu pri

zachovaní prirodzeného detského prejavu – nenásilná tvorba kultivovaného tónu. Sústavne rozvíjať

jeho pamäť, pripravovať spev s inštrumentálnym sprievodom – cibrenie hudobnej pamäti.

OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUPY

Správne a prirodzené

drţanie tela pri speve

Pokojné a hlboké dýchanie

bránicou – dodrţiavanie

troch fáz dychu: nádych,

zadrţanie, výdych

Uvoľňovanie brady

s funkčným ovládaním úst

ako predpoklad pre správnu

vokalizáciu

Mäkké a opreté nasadenie

tónu

Spev v strednej hlasovej

polohe v rozsahu 5-6 tónov,

podľa dispozícií ţiaka do

jednej oktávy p-mf –

pouţívanie zostupných

cvičení, neskoršie cvičenie

nahor a nadol

Príprava kantilény

Vyrovnanie všetkých vokálov

na jednom tóne v strednej

hlasovej polohe

Navodenie hlavového tónu

pomocou ľahkého brumenda

zhora a prechodom na

hlásku „m“

Cvičenie intonačnej,

rytmickej a harmonickej

predstavivosti

Schopnosť nenásilného

hlbokého nádychu

a výdychu aktivovaním

dýchacieho podporného

svalstva

Spájanie notového zápisu

s hudobnou predstavivosťou

Cvičenie spievania spamäti

Zvládnuť interpretáciu

jednoduchých melodicko-

rytmických hlasových

cvičení podľa individuálnych

dispozícií ţiaka

Rozvíjať zmysel pre

kantilénu

Prebúdzať vlastnú

emocionalitu ţiaka pri

interpretácii piesne –

adekvátne k jej obsahu

Súhra s inštrumentálnym

sprievodom

Fixácia a osvojenie si látky

určenej pre 1. ročník –

základné spevácke návyky

(postoj, dych, ovládanie

rečového aparátu)

Vystúpenie na triednych,

alebo interných koncertoch

2x ročne

Schopnosť interpetovať

jednoduché detské piesne

ľudového charakteru alebo

umelé piesne spamäti so

sprievodom nástroja

Ročníková prehrávka – dve

piesne kontrastného

charakteru

HUDOBNÝ MATERIÁL:

K. Lapšanská: Do, re, mi, fa

H. Repássyová – M. Šimko: Spievaj ţe si, spievaj

L. Burlas: Deti z nášho domu

D. Kardoš: Pomôţeme slávikovi pre spev a klavír

M. Novák: Dobre je nám

J. Meier: Mojim deťom

A. Trokanová: Detský rok



CIELE PREDMETU:

Cieľom druhého ročníka je viesť ţiaka k speváckym návykom, ktoré mu umoţnia naštudovať

s vkusom a primeraným výrazom jednoduchšie piesne (ľudové a umelé) s inštrumentálnym

sprievodom. Repertoár zostaviť tak, aby poznal ľudové piesne z rozličných regiónov. Repertoár

rozšíriť o detské populárne piesne s pouţívaním karaoke. Rozširovať hudobný obzor ţiaka

poznávaním piesní rozličného obsahu a nálad. Sústavne rozvíjať ţiakovu pamäť, pripravovať ho na

spievanie dvojhlasu.

V priebehu štúdia je potrebné rozvíjať charakterové a vôľové vlastnosti – vytrvalosť,

húţevnatosť, trpezlivosť, zodpovednosť, uvedomelosť, aktívnosť, tvorivosť. V priebehu štúdia je

potrebné u ţiaka vytvoriť vzťah k spevu.

Spevácke dispozície ţiakov sa rozvíjajú individuálne, preto je potrebné nájsť správne cesty.


Sústavne dbať na správne

a prirodzené drţanie tela pri

speve

Zdokonaľovať pokojné

a hlboké dýchanie na bránici

Uvoľňovanie brady

s funkčným ovládaním úst,

spájať a zvukovo vyrovnávať

vokály pri zachovávaní

zásad správnej speváckej

výslovnosti, prirodzení

poloha jazyka

Rozširovať hlasový rozsah

ţiaka podľa hlasových

dispozícií

Zdokonaľovať kantilénu

Vyrovnať hlas v celej

hlasovej polohe ţiaka

(nedopustiť hlasový zlom

medzi výškou a strednou

polohou, rozširovať hlavový

tón do vyšších polôh)

Schopnosť zaspievať

vybrané detské piesne

(ľudové i umelé) intonačne

čisto, rytmicky správne

Schopnosť vedieť začleniť

daný hudobný materiál

Lepšie sa orientovať

v ľudových piesňach, ich

interpretácii, rytmickej

a intonačnej zloţke – tomu

cielene pripravovať

a vyberať technické cvičenia

Staccato, legato

Vedieť čisto a so správnym

primeraným výrazom

zaspievať 15 – 17 ľudových

alebo detských piesní

V rámci zborového spevu

poznať 3 – 6 komorných

piesní

Pokojne sa orientovať

v rozsahu h aţ c2

Aktívne sa zapájať do

koncertného diania

Verejne vystúpiť najmenej

1x v polroku

Rozvíjať intonačnú,

rytmickú, pamäťovú

a harmonickú predstavivosť

Zdokonaľovať uvedomelý

prednes na základe

pochopenia hudobného

a textového obsahu piesne

HUDOBNÝ MATERIÁL:

K. Lapšanská: Do, re, mi, fa


O. Demo: Z klenotnice slovenských ľudových piesní

M. Smutná-Vlková: Metodika spevu I., II.

Ľ. Pavlovičová-Baková: Spievaj si vtáčatko

A. Moyzes: 12 ľudových piesní zo Šariša

V. Novák: 25 slovenských ľudových piesní

P. Cón: Slovenské ľudové piesne I.

Zbierka Slávik Slovenska (zbierka slovenských ľudových piesní)



CIELE PREDMETU:

Cieľom tretieho ročníka je utvrdzovať a ďalej rozvíjať spevácke návyky a schopnosti ţiaka.

Opakovane v náročných variáciách, precvičovať dosiaľ všetky prebraté technické a výrazové prvky

a spájať ich s poznatkami primeranými vekovému stupňu ţiaka. Sústavne dbať na správne

a prirodzené drţanie tela pri speve. Pripravovať rebrovo-bránicové dýchanie. Vyrovnávať vokály.

Mäkké nasadzovanie tónu vo zvuku. Obohacovať melodicky hlasové cvičenia nahor a nadol.

Dynamika p-mf-f a späť.




Pokojné a hlboké dýchanie

bránicou – dodrţiavanie

troch fáz dychu: nádych,






V priebehu školského roka

2x verejne vystúpiť (v rámci

triednych koncertov)

Na ročníkových skúškach

odspievať 2 ľudové piesne,

zadrţanie, výdych

Uvoľňovanie brady

s funkčným ovládaním úst

ako predpoklad pre správnu

vokalizáciu

Mäkké a opreté nasadenie

tónu

Spev v strednej hlasovej

polohe v rozsahu 5-8 tónov,

podľa dispozícií ţiaka do

jednej oktávy p-mf –

orientácia v rôznych

hlasových cvičeniach

Príprava kantilény

Vyrovnanie všetkých vokálov

na jednom tóne v strednej

hlasovej polohe

Ovládanie hlavového tónu -

pomocou ľahkého brumenda

zhora

Cvičenie intonačnej,

rytmickej a harmonickej

predstavivosti


Lepšie sa orientovať

v ľudových piesňach, ich

interpretácii, rytmickej

a intonačnej zloţke – tomu

cielene pripravovať

a vyberať technické cvičenia

Staccato, legato

p-f

prípadne aj 1 umelú pieseň

Väčšie verejné vystúpenie

podľa schopnosti ţiaka

a potreby školy

HUDOBNÝ MATERIÁL:


O. Demo: Z klenotnice slovenských ľudových piesní

A. Moyzes: Detským srdciam

A. Trokanová: Detský rok

M. Sch. Trnavský: Slovenské ľudové piesne

J. Krčmeriová: Piesne piatich storočí

Z. Frešová-Hudcová: Slovenská piesňová tvorba



CIELE PREDMETU:

Cieľom štvrtého ročníka je nadviazať na spevácke návyky a vedomosti získané v treťom

ročníku štúdia. Rozvíjať muzikalitu ţiaka, vypracovávať skladby na dynamickej i trocha hereckej

stránke. Plynulý prechod zo strednej polohy do vyššej aţ vysokej. Viesť k tvorbe zvonivého tónu, tvoriť

alikvotné tóny prirodzené nie umelé. Zväčšovať rozsah spievaných skladieb smerom hore aj dole.

Rozvíjať pohotovosť a schopnosť samostatného štúdia, aby ţiak bol schopný a mohol sám spoznávať

náročnejšiu hudobnú literatúru.




Zdokonaľovať rebrovo-

bránicové dýchanie

Uvedomené budovanie

dychovej opory

Rozširovanie hlasového

rozsahu podľa dispozícií

jednotlivých ţiakov

Vyrovnanie hlasového

rozsahu

Uvedomelé spájanie

hlavovej a hrudnej

rezonancie

Odsadenie na jednom dychu

Dvojhlasný spev – príprava

na komorný spev







Schopnosť zvládať hlasové

cvičenia v rámci oktávy

Schopnosť zachovať

prirodzenú artikuláciu

zhudobneného textu, tvorba

tónu prirodzene

a s ľahkosťou



triednych koncertov)


odspievať 2 ľudové piesne,

a 1 umelú pieseň so

sprievodom hudobného

nástroja

Väčšie verejné vystúpenie

podľa schopnosti ţiaka

a potreby školy

HUDOBNÝ MATERIÁL:

M. Sch. Trnavský: Slovenské Národné piesne I., II.

V. F. Bystrý: 100 slovenských piesní

Z. Mikula: Skicár ľudových piesní

V. Novák: Slovenské piesne, Piešťanské piesne

1. ročník druhej časti I. stupňa základného štúdia


CIELE PREDMETU:

Cieľom prvého ročníka druhej časti prvého stupňa je nadviazať na získané vedomosti

z predchádzajúcich ročníkov, rozšíriť hudobný rozvoj ţiaka a upevniť spevácke návyky ako sú:

správna funkcia hlasového a dychového aparátu, ako aj zlepšenie speváckej techniky.


Sústavná príprava na

orientáciu sa na sólový spev

Suverénny sólový prejav

ţiaka, koncertné

vystupovanie, ako aj

uvedomelé drţanie tela,

kultivovaný prejav

a vystupovanie na pódiu

Zdokonaľovanie reberno –

bránicového dýchania

Správne tvorenie tónu,

dychovej opory a tieţ

intonačného drţania

a vedenia tónu


aparátu po celej dĺţke

hlasového diapazonu

a jednotlivých jedincov, so

zameraním sa najmä na

strednú polohu

Vokalizačné cvičenia

primerané vekovému stupňu

ţiaka

Správne posadený hlas na

dostatočnej dychovej opore

Upevnenie stavby hlasu,

zdokonalenie legata

a príprava na staccato

v kompilácii s dychovou

oporou

Nadväznosť na

predchádzajúci rok, ako aj

upevnenie glissanda

Opäť zjednocovanie

a zvukové zaokrúhľovanie

vokálov a, e, i, o, u najmä

stieranie rozdielov medzi

plochými a guľatými vokálmi


výrazom a a dychovým

nasadením zaspievať

minimálne 25 ľudových

piesní, ako aj 5 technických

cvičení adekvátne

vybraných podľa moţností

ţiaka

Pokojne zvládnuť

interpretovať piesne

v rozsahu a – f2

Zdokonaľovať hudobnú

pamäť

Verejné vystúpenie

najmenej 1 krát v polroku

HUDOBNÝ MATERIÁL:

M. Smutná – Vlková: Metodika spevu I.-II.

PANOFKA: Metodika spevu

J. Tomášová: 30 ľahkých vokalíz

G.Concone: 50 technických cvičení pre vysoký alebo nízky hlas.

N.Vaccai: Vokalízy

M. Schneider – Trnavský: Zborníky ľudových piesní I.- V.

W. Lutoslawski: 20 kolied

O. Demo: Z klenotnice slovenských ľudových piesní.

Zbierky rôznych ročníkov „ Slávik Slovenska“

V. Novák: 25 ľudových piesní

L. Janáček: Moravské písně

Detské piesne z jednotlivých melódií k filmom: Shrek, Little Mermaid, Alladin, Pocahontas



CIELE PREDMETU:

Cieľom druhého ročníka druhej časti prvého stupňa je nadviazať na získané vedomosti

z predchádzajúcich ročníkov, rozšíriť hudobný rozvoj ţiaka a upevniť spevácke návyky ako sú:

správna funkcia hlasového a dychového aparátu, neustále zlepšovanie speváckej techniky

a javiskového prejavu, dynamická pohyblivosť.


Sústavná príprava na

orientáciu sa na sólový spev

Suverénny sólový prejav

ţiaka, koncertné

vystupovanie, ako aj

uvedomelé drţanie tela,

kultivovaný prejav

a vystupovanie na pódiu

Zdokonaľovanie reberno –

bránicového dýchania

Správne tvorenie tónu,

dychovej opory a tieţ

intonačného drţania

a vedenia tónu


aparátu po celej dĺţke

hlasového diapazonu

a jednotlivých jedincov, so

Správne posadený hlas na

dostatočnej dychovej opore

Upevnenie stavby hlasu,

zdokonalenie legata a

staccato v kompilácii

s dychovou oporou

Nadväznosť na

predchádzajúci rok, ako aj

upevnenie glissanda,

vibráto

Opäť zjednocovanie

a zvukové zaokrúhľovanie

vokálov a, e, i, o, u najmä

stieranie rozdielov medzi

plochými a guľatými vokálmi


výrazom a a dychovým

nasadením zaspievať

minimálne 25 ľudových

piesní, ako aj 10

technických cvičení a 25

umelých piesní (príp.

jednoduché antické árie)

adekvátne vybraných podľa

moţností ţiaka

Pokojne zvládnuť

interpretovať piesne

v rozsahu a – f2

Zdokonaľovať hudobnú

pamäť


najmenej 1 krát v polroku

zameraním sa najmä na

strednú polohu

Concone cvičenia No 202

primerané hlasového

rozsahu ţiaka

HUDOBNÝ MATERIÁL:

M. Smutná – Vlková: Metodika spevu I.-II.

PANOFKA: Metodika spevu

J. Tomášová: 30 ľahkých vokalíz

G.Concone: 50 technických cvičení pre vysoký alebo nízky hlas.

Concone No 202

N.Vaccai: Vokalízy

M. Schneider – Trnavský: Zborníky ľudových piesní I.- V.

Slovenské piesňová tvorba

H. Réppasyová: Mladým spevákom

W. Lutoslawski: 20 kolied

Slovenské národné piesne II.zv.

M. Schneider – Trnavský: Slzy a úsmevy

OPUS Bratislava: Moje piesne

O. Demo: Z klenotnice slovenských ľudových piesní.

Zbierky rôznych ročníkov „ Slávik Slovenska“

V. Novák: 25 ľudových piesní

L. Janáček: Moravské písně

HRA NA HUSLIACH


Základy hry na husliach môţu z hľadiska fyziologického a psychologického zvládnuť deti aj

od 5 rokov. Do úspešného priebehu vyučovania sa musia zarátať meniace sa telesné a duševné

danosti dieťaťa. Dieťa rastie a rozširuje si svoj duševný obzor. Pedagogická práca a jej úspech preto

závisia od ustavičnej kontroly všetkých činností: rozvíjania hudobnej predstavy, sledovanie pohybovej

zloţky. Rozhodujúce je hudobné sluchové vnímanie. Hravá a zábavná forma by mala napomáhať

vyučovaciemu procesu, ktorý musí vychádzať z hlbokých odborných vedomostí učiteľa a jeho

schopností cieľavedome ich uplatňovať. Mal by postupovať trpezlivo, zábavným prístupom, ale

odborne.



CIELE PREDMETU:

Základný postoj, drţanie huslí, sláčika, vedenie sláčika, práca oboch rúk – ďalšie

napredovanie v návykoch z PŠ. Pestovať v ţiakovi lásku k hudbe, nástroji, k umeniu. Pokračovať

v pestovaní hudobného, sluchového a pohybového vnímania. Rozvíjať vzťah k folklóru so zameraním

na zemplínsky región.

DIDAKTICKÉ POSTUPY A METODICKÉ PRÁCE:

Vyššie uvedené husľové školy sú dobre a prehľadne spracované. Dobre sa podľa nich učí aj

z dôvodu melodickosti jednotlivých etud, ktorá deťom veľmi vyhovuje.


Postoj, drţanie huslí

a sláčika, správne vedenie

sláčika po strunách,

kladenie prstov prvého

a štvrtého prsta na struny

pre terciový, kvartový

a kvintový hmat na jednej

strune

Upevňovať dur alebo mol

Práca a činnosť oboch rúk,

kvalita tónu, sluchovo

rytmická predstava,

pohybové vnímanie,

orientácia na hmatníku

v durovom alebo molovom

hmate

Rytmická a intonačná

predstava tvorby tónu,

Vedieť zahrať stupnicu

v jednej oktáve v durovom

alebo molovom hmate

Zahrať etudu z nôt, malé

piesňové formy, krátke

prednesové skladby

naspamäť

Príprava na koncertné

vystúpenie

hmat (aj oboje), kladenie

prstov cez struny,

ponechávanie prstov na

strunách – príprava na

dvojhmaty, cvičenie

pohybu ľavej ruky po celom

hmatníku, výmeny polôh

Kombinácie sláčikových

ťahov, hra rôznymi časťami

sláčika, detaché, legato,

zapájanie všetkých častí

rúk do ťahu sláčikom

Cvičenie hry spamäti,

naučiť sa počúvať vlastnú

hru, rozvoj intonácie, súhra

s iným hudobným

nástrojom – klavír, husle

Tvorenie tónu, pestovať

tónovú predstavu, rytmické

cítenie

schopnosť hrať z nôt,

technické cvičenia, etudy,

prednesové skladby

Jednoduchá hra z listu

Pestovať hudobnú

predstavu, lásku k hudbe,

nástroju, k umeniu

Ročníkové prehrávky

HUDOBNÝ MATERIÁL:

O. Ševčík: op.6 /s.I , op.6 / s.II , op.6 / s.V, op.2 / s.IV. ( opus + zošit )

J. Beran – J. Čermák: Houslová škola

V. Kořínek: Houslová škola 1.zošit

V. Kořínek: Melodické etudy

J. Beran – J .Čermák: Houslová škola

PREDNESY:

V. Kořínek: Slovenské ľudové piesne, Prvý prednes

S. Mach: Koncertino facile

Tri skladbičky pre husle

Studánka



CIELE PREDMETU:

Cieľom 2. ročníka je upevniť správne návyky z 1. ročníka . Pokračovať v rozvíjaní zručnosti

pravej a ovládania ľavej ruky. Skvalitnenie tónu a výrazu, upevňovanie pódiových skúseností. Rozvíjať

a upevňovať lásku k folklóru so zameraním na zemplínsky región.


Stabilizovať základy z 1. ročníka, vyuţiť väčšiu zrelosť ţiaka v oblasti rozumovej aj

fyziologickej. Ide o upevnenie činnosti oboch rúk, sebakontrolu ţiaka v drţaní nástroja, vedení sláčika,

v kladení prstov a intonačnej presnosti (dolaďovanie).




sláčika po strunách

Uvoľňovať ruky pri hraní,

intonačná kontrola

a sebakontrola, upevnenie

durového a molového

hmatu, nácvik nových

hmatov (zvýšený 3. prst,

zníţený 1. prst)

Stála kontrola ťahu sláka

a hladký prechod cez

struny, nácvik nových

ťahov (staccato, martelé)

Prípravné cvičenia na

nácvik vibráta bez sláka.

Hra 1- a 2- oktávových

stupníc v 1. polohe s # a b

Čítanie nôt v 1. polohe a

prednesové skladby hrať

spamäti










prednesové skladby


Pestovať hudobnú


nástroju, k umeniu

Ţiak dokáţe koordinovať

prácu pravej a ľavej ruky,

ovláda ťahy v kaţdej časti

sláka (csl, dp, hp, str),

dokáţe hrať detaché,

legato a staccato, správne

ukladá prsty v minimálne

troch hmatoch (durový,

molový, zvýšený 3. alebo

zníţený 1. prst)

Dokáţe sa sám počúvať

a dolaďovať (intonačná

sebakontrola)

Minimálne 1 krát polročne

verejne vystúpi


HUDOBNÝ MATERIÁL:

V. Kruček: Škola husľových etud 1. časť

V. Kořínek: Melodické etudy, Husľová škola

J. Micka: Elementárne etudy

O. Ševčík op6/2, opus 7, opus 2

PREDNESOVÉ SKLADBY:

V. Kořínek: Prvý prednes

B. Kotmel: Drobné skladby starých majstrov

Chrestomatija: Sborníky ľahkých prednesových skladieb



CIELE PREDMETU:

Cieľom 3. ročníka je upevniť správne návyky z 2. ročníka . Pokračovať v rozvíjaní zručnosti

pravej a ovládania ľavej ruky. Skvalitnenie tónu a výrazu, upevňovanie pódiových skúseností.

Zdokonaľovať hru z listu, komornú hru a aj ďalej pestovať lásku k hudbe, nástroju, umeniu a k folklóru

so zameraním na zemplínsky región. Rozvíjať muzikálne cítenie a pamäť a vedomosti uplatňovať na

vystúpeniach.




v kladení prstov a intonačnej presnosti (dolaďovanie). Na vyššie uvedených cvičeniach rozvíjať

schopnosť počúvania sa, rytmického a intonačného cítenia.




sláčika po strunách

Zdokonaľovať hmatovú

istotu, hra dvojhmatov,

kombinácie smykov, po

prípravných cvičeniach

začať pouţívať vibráto

v cvičeniach, etudách

piesňach a prednesoch

Dbať na výrazovú stránku










prednesové skladby




dokáţe pouţívať vibráto a

výmeny polôh



sebakontrola)


verejne vystúpi


hraných skladieb a

pokračovať v súhre

Prípravné cvičenia na

výmeny polôh

Pestovať hudobnú


nástroju, k umeniu

HUDOBNÝ MATERIÁL:

O. Ševčík: opus 6, op. 7, op. 2

V. Kořínek: Huľová škola 2,3

Melodické etudy 2

F. Wohlfhart: op. 45

J. Čermák – J. Beran: Husľová škola 3


O. Rieding: Koncertino h mol

J. Faust: Dve jednoveté koncertína

J. Svoboda: Koncertino e mol



CIELE PREDMETU:

Cieľom 4. ročníka je upevniť správne návyky a vedomosti nadobudnuté v 3. ročníku,

pokračovať v rozvíjaní zručnosti pravej a ovládania ľavej ruky. Skvalitnenie tónu a výrazu,

upevňovanie pódiových skúseností. Nacvičovať nové technické prvky, zdokonaľovať intonačnú

precíznosť, rozvíjať muzikálne cítenie, zvyšovať nároky na pohybovú zručnosť a pamäť. Zdokonaľovať

hru z listu, komornú hru a aj ďalej pestovať lásku k hudbe, nástroju, umeniu a k folklóru so zameraním

na zemplínsky región. Rozvíjať muzikálne cítenie a pamäť a vedomosti uplatňovať na vystúpeniach.



fyziologickej.

Ide o upevnenie činnosti oboch rúk, sebakontrolu ţiaka v drţaní nástroja, vedení sláčika,




Cvičenie stupníc a kadencií

v prebraných polohách

Cvičenie dvojhmatov

Zdokonaľovať rytmické

cítenie (trioly, synkopy,

bodkovaný rytmus)

Nové smykové kombinácie,

nácvik spiccata

Vyuţívať vibráto, dynymiku

a agogiku

Podnecovať ţiaka k

vlastnému hudobnému

výrazu

Pokračovať v komornej hre

a hre z listu







predstava tvorby tónu

Schopnosť hrať z nôt a

naspamäť, technické

cvičenia, etudy,

prednesové skladby

Komorná hra a hra z listu

Pestovať hudobnú


nástroju, k umeniu


prácu pravej a ľavej ruky

Dokáţe pouţívať vibráto a

výmeny polôh

Rôzne smykové

kombinácie a spiccato

Ţiak pri výstupe pouţíva

dynamiku a agogiku



sebakontrola)


verejne vystúpi

Hrá spamäti

Ţiak absolvuje na konci

4.ročníka absolventské

skúšky.

HUDOBNÝ MATERIÁL:

O.Ševčík: opus 7, opus 2

V.Kořínek: Cvičenie stupníc

F.Wohlfhart: op. 45

V.Kořínek: Prednesové etudy


F.Seitz: Koncertino D dur

K.Svoboda: Klasikovia

N.Baklanova: Sonatina

A.Móţi: Husľové koncertino

E.Sitt: Ţiacke koncertino C dur



CIELE PREDMETU:

Cieľom 1. ročníka druhej časti prvého stupňa je upevniť správne návyky a vedomosti

nadobudnuté v 4. ročníku, zdokonaľovať hru v polohách, stupňovať nároky na techniku oboch rúk,

skvalitňovať tón a výraz, upevňovať pódiové skúsenosti. Zdokonaľovať hru z pamäti, improvizáciu,

hru z listu a komornú hru. Nacvičovať nové technické prvky, zdokonaľovať intonačnú precíznosť,

rozvíjať muzikálne cítenie a aj ďalej pestovať lásku k hudbe, nástroju, umeniu a k folklóru so

zameraním na zemplínsky región. Muzikálne cítenie, pamäť a vedomosti uplatňovať na vystúpeniach.


Stabilizovať základy zo 4. ročníka, vyuţiť väčšiu zrelosť ţiaka v oblasti rozumovej aj





Cvičenie 3-oktávových

stupníc a kadencií v

prebraných polohách

Cvičenie dvojhmatov

Zdokonaľovať rytmické

cítenie (trioly, synkopy,

bodkovaný rytmus)

Nové smykové kombinácie,

nácvik sautillé

Vyuţívať vibráto, dynamiku

a agogiku

Podnecovať ţiaka k

vlastnému hudobnému

výrazu

Pokračovať v komornej hre

a vyberať náročnejšie

materiály na hru z listu








schopnosť hrať z nôt a

naspamäť, technické

cvičenia, etudy,

prednesové skladby

Komorná hra a hra z listu

Pestovať hudobnú


nástroju, k umeniu



dokáţe pouţívať vibráto a

výmeny polôh, rôzne

smykové kombinácie a

spiccato

Ţiak pri výstupe pouţíva

dynamiku a agogiku



sebakontrola)


verejne vystúpi a hrá

spamäti


HUDOBNÝ MATERIÁL:

O.Ševčík: opus 7, opus 2

V.Kořínek: Cvičenie stupníc

F.Wohlfhart: op. 45

E.Kayser: op. 20


F.Seitz: Koncertino D dur

K.Svoboda: Klasikovia

A.Komarovský: Koncertino A dur

S.Mach: Koncertino A dur

M. Kubát: 13 malých prednesových kusov



CIELE PREDMETU:

Zdokonaľovať techniku pravej ruky, upevňovať intonačnú istotu, stupňovať nároky na

muzikálny prejav ţiaka a rozširovať hudobný obzor.

Pestovať v ţiakovi lásku k hudbe, nástroji, k umeniu. Pokračovať v pestovaní hudobného,

sluchového a pohybového vnímania. Rozvíjať vzťah k folklóru so zameraním na zemplínsky región.


Vyššie uvedené husľové školy sú dobre a prehľadne spracované. Dobre sa podľa nich učí aj

z dôvodu melodickosti jednotlivých etud, ktorá ţiakom veľmi vyhovuje.


Odstraňovať nedostatky pri

výmenách sláčika

Kombinácie rôznych

smykov

Stupňovať nároky na

kvalitu tónu

Zdokonaľovať výmeny

polôh

Kultivovať vibráto

Cvičiť dvojhmaty.

Rozvíjať pohotovosť pri

čítaní notového textu a

zapájať ţiakov do komornej





dokonalejšia orientácia na

hmatníku.





prednesové skladby.

Zloţitejšia hra z listu.

Pestovať hudobnú

Vedieť zahrať stupnicu v

troch oktávach v rôznych

smykových kombináciách s

kadenciou.

Zahrať etudu z nôt a

prednes naspamäť.

Príprava na koncertné

vystúpenie.

Ročníkové prehrávky.

hry.


nástroju, k umeniu.

HUDOBNÝ MATERIÁL:

O.Ševčík: opus 2, 6, 7, 1

V.Kořínek: Stupnice II.


E.Kayser : op.20

V.Krúček: Škola husľových etud

Ch.Dancl: Malá škola melódií

N.Kubát: 13 koncertných kusov

Ch.Beriot: Italské melódie

HRA NA ZOBCOVEJ FLAUTE


Vyučovanie hry na zobcovej flaute je vhodnou metódou v systéme hudobno-vzdelávacej

elementaristiky. Táto skutočnosť má viacero príčin. Základy hry na tomto nástroji môţu z hľadiska

fyziologického a psychologického zvládnuť deti od 5 rokov. Okrem toho hra na zobcovej flaute je

akousi základnou bázou pre hru na iných dychových nástrojoch – drevených alebo plechových.

Význam takejto iniciatívy má u dieťaťa aj veľmi vyhranený zdravotný rozmer. Dychová hygiena,

drţanie tela, práca rúk v súčasnosti s dychom – to všetko sú veľmi dôleţité atribúty zdravého vývinu

detského organizmu. Nie je to isto náhoda, ţe hra na zobcovej flaute slúţi ako podporná liečba pri

astmatických poruchách, prípadne môţe slúţiť ako prevencia pred negatívnymi prejavmi v dýchaní

jedinca.

Nezanedbateľná je aj ekonomická stránka. Zobcová flauta je cenovo jedným

z najdostupnejších hudobných nástrojov, čo je moţné vyuţiť pri vytváraní zdrojov motivácie.

Zo skúseností pedagógov školy prechádzajú ţiaci po absolvovaní tretieho ročníka hry na

sopránovú zobcovú flautu na hru na altovej zobcovej flaute z dôvodu flexibility ţiaka. Rozdiel v ladení

jednotlivých nástrojov umoţňuje ţiakovi zvládať šírší repertoár a obidva druhy ladení, čo je veľmi

dobrou predprípravou na priečnu flautu, alebo iný drevený dychový nástroj (klarinet, saxofón).



CIELE PREDMETU:

V záujme ďalšieho napredovania neustále pestovať v ţiakovi lásku k umeniu, k hudbe

a k nástroju. V oblasti fyziológie trénovať hrudníkovo – bránicové dýchanie a tým zabezpečiť

zvyšovanie kvality tónu. Pokračovať v pestovaní zmyslu pre metrorytmiku, postupne aktivizovať

cizelovanie základných intonačných návykov. Poukazovať na rozdiel hry tenuto a legato.

Zdokonaľovať prstovú techniku ţiaka.

DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:

V 1. ročníku predmet hra na zobcovej flaute nadväzuje na PŠ, preto osvedčeným médiom

pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka. Ak ţiak nenavštevoval prípravné

štúdium, snaţiť sa dosiahnuť primeraným spôsobom v rámci intelektu ţiaka stanovenú učebnú látku,

vštepovať ţiakovi základné hudobné pojmy od notácie aţ po dynamiku, základné osvojenie si návykov

pri hraní – dýchanie, postoj, práca rúk, synchrón jazyka, prstov a dychu. Prirodzeným spôsobom,

primerane veku pestovať rytmické cítenie, v prípade šikovnejších ţiakov aj agogické cítenie.

Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ - ţiak, uvedomovať si na strane učiteľa, ţe sa

pracuje so ţivým materiálom, vhodne vyberať notové materiály i spôsob komunikácie vzhľadom

k veku ţiaka.

Uţ v rámci 1. ročníka verejne vystupovať, snaţiť sa primäť ţiaka s rodičmi o návštevy

koncertov a snaţiť sa vzbudiť u dieťaťa o čo najväčší záujem o hudobné dianie.


Správny postoj pri hre,

nácvik dýchania, drţanie

nástroja

Nasadenie a tvorba tónu,

čistá intonácia

Vývoj rytmickej sebakontroly

Zvládnutie osminovej noty

a pomlčky

Bodkovaný rytmus

Rozširovať záber hmatov do

ambitu c1 -

a2

Princíp stupnice dur a mol

Schopnosť získať základné

zručnosti a návyky, správne

dýchať, nasadiť a tvoriť tón

Schopnosť samostatne

odohrať niekoľko cvičení z

preberanej látky

V spolupráci s klavírnym

sprievodom odohrať

jednoduchšie skladbičky

v súlade s výstupom

Nasadenie tónu, artikulácia,

správny postoj pri hraní

Jednoduché duá

z preberanej látky

Rozoznávanie rytmických

hodnôt, základné

dynamické pojmy;

Hra z listu

Odohrať aspoň 2

skladbičky z výberu

s klavírnym (hudobným)

sprievodom alebo sólovo

Verejne vystupovať

najmenej 1x za polrok

(sólová hra)

Ţiak bez PŠ vystúpi aţ v II.

polroku

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu I.

Ľubo aličanO: Veselo si zapískam

Miloslav Klement: Základy hry na sopránovou zobcovou flétnu

OOS Michalovce: Špivanočki mojo (zemplínske ľudové piesne)

Juraj Libera: Dolu valalom (zemplínske ľudové piesne)

Ladislav Daniel: Píšťalôčka moja

Jan a Eva Kvapilovi: Flautoškola I.

Jan a Eva Kvapilovi: Flautoškola II.

Malcolm Pollock: Abracadabra

Duets for one

Zemplínska spoločnosť: Búvaj, Dieťa krásne (vianočné koledy)

Rudolf Gruber: Pod stromečkem (vianočné koledy)

Vlastimil Cerha: Studie pro sopránovou zobcovou flétnu

Blok Fluit Methode voor kinderen

Jan Málek: Skladbičky pre zobcové flautičky

Jan Zdeněk Bartoš: 10 skladbičiek pre tri zobcové flauty

Rudolf Gruber: Snadná dueta



CIELE PREDMETU:



zvyšovanie kvality tónu. Pokračovať v pestovaní zmyslu pre metrorytmiku, postupne aktivizovať

cizelovanie základných intonačných návykov. Zdokonaľovať prstovú techniku ţiaka. Rozlišovať typy

artikulácie (staccato, legato, nonlegato, portamento).


V 2. ročníku predmet hra na zobcovej flaute nadväzuje na 1. ročník, preto osvedčeným

médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka. Snaţiť sa dosiahnuť

primeraným spôsobom v rámci intelektu ţiaka stanovenú učebnú látku, vštepovať ţiakovi základné

hudobné pojmy od notácie aţ po dynamiku, základné osvojenie si návykov pri hraní – dýchanie,

postoj, práca rúk, synchrón jazyka, prstov a dychu. Prirodzeným spôsobom, primerane veku pestovať

rytmické cítenie, v prípade šikovnejších ţiakov aj agogické cítenie.

Práca je naďalej postavená na vzťahu učiteľ – ţiak. Výber notového materiálu aj spôsob

komunikácie je stále primerané veku ţiaka.

Verejne vystupovať, naďalej motivovať ţiaka aj rodičov na návštevy koncertov. Pokračovať vo

vytváraní vzťahu dieťaťa k hudobnému nástroju a povzbudzovať jeho záujem o hudobné dianie.


V rámci rytmu, intonácie,

tvorby tónu viesť postupne

smerom k výrazovosti

prednesu a tým pestovať

estetické cítenie ţiaka, jeho

hudobnícky intelekt

Nácvik šestnástinovej

rytmickej hodnoty (noty –

pomlčka) v rámci základných

metrických predpisov (2/4,

3/4, 4/4)


odohrať niekoľko cvičení

z preberanej látky,

v spolupráci s klavírnym

sprievodom prednesové

skladby v súlade

s výstupom

Nasadenie tónu, artikulácia,

správny postoj pri hraní

Jednoduché duá

z preberanej látky

Odohrať aspoň 2




Verejne vystupovať


(sólová hra)

Zavádzať tónový rozsah do

úrovne c1 -

c3

Naštudovanie stupníc do 2

predznamenaní (F, B, C, G,

D dur, d, g, a, e, h mol)

Nácvik rozloţeného T5

akordu


hodnôt, základné

dynamické pojmy

Hra z listu

HUDOBNÝ MATERIÁL:


Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu II.





Ladislav Daniel: Píšťalôčka moja

Jan a Eva Kvapilovi: Flautoškola I.

Jan a Eva Kvapilovi: Flautoškola II.


Duets for one







Chédeville L’ainé: Sonatilles galantes

Ladislav Daniel: Základy techniky na sopránovú flautu

Georg Philipp Telemann: 6 kánonických sonát pre sopránové zobcové flauty



CIELE PREDMETU:

Udrţiavať v ţiakovi záujem o umenie a hudobný nástroj. Motivovať ţiaka k verejným

vystúpeniam a poskytnúť mu tým priestor na sebarealizáciu. Podľa moţnosti postupne zmierňovať

pocit trémy, poukázať na zmysel hudobnej interpretácie a hudobného záţitku. Pracovať na rozvíjaní

schopností v oblasti interpretačnej techniky, ako aj na výrazotvorných prostriedkoch (dynamika,

agogika...). Stále venovať dostatočnú pozornosť správnemu dýchaniu, postoju pri hre a drţaniu tela

(hlava, ruky, prsty...) aj nástroja. Venovať sa otázkam súhry, zdôrazniť podstatu komornej hudby

a spôsob súhry dvoch resp. viacerých hudobných nástrojov.



médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka. Dosiahnuť stanovenú

učebnú látku, prehlbovať a rozširovať hudobné pojmy, neprestajne sa venovať návykom pri hraní.

Primerane schopnostiam ţiaka pokračovať v upevňovaní rytmického a agogického cítenia.

Práca je naďalej postavená na vzťahu učiteľ – ţiak. Motivovať ţiaka k rôznym verejným

vystúpeniam a návštevám koncertov.


Nácvik ornamentiky

v hraných skladbách

Nacvičenie prvku ligatúry

Oboznámiť ţiaka so

základnými dynamickými

a tempovými predpismi

Rozširovať tónový ambitus

do úrovne c¹ – d³

Nácvik dvojitého jazyka

Nácvik vibráta.

Stupnice do 4 # a 4 b, dur

aj mol (harmonický

a melodický variant)

T5 akord aj s obratmi






skladby v súlade

s výstupom

Nasadenie tónu, artikulácia

Správny postoj pri hraní

Jednoduché duá

z preberanej látky


hodnôt, základné

dynamické pojmy

Hra z listu

V rámci komornej hry sa

pripravuje na hru s ďalším

melodickým nástrojom

Odohrať aspoň 2




Verejne vystupovať


(sólová hra)

V II. polroku vystúpiť aj

v rámci komorného

zoskupenia

HUDOBNÝ MATERIÁL:



Ladislav Daniel: Škola hry na sopránovú zobcovú flautu III.






Duets for one












CIELE PREDMETU:

Rozvíjať v ţiakovi vzťah k umeniu a k hudobnému nástroju. Motivovať ţiaka k verejným

vystúpeniam a poskytnúť mu priestor na sebarealizáciu. Podľa potreby neprestávať zmierňovať pocit

trémy, poukázať na zmysel hudobnej interpretácie a hudobného záţitku. Pokračovať v rozvíjaní

schopností v oblasti interpretačnej techniky – zautomatizovať pouţívanie dvojitého jazyka a vibráta,

viesť ţiaka k vedomému riešeniu výrazotvorných prostriedkov (dynamika, agogika...). Rozširovať

znalosti v oblasti odbornej terminológie a hudobných foriem, pestovať zmysel pre rozlišovanie

hudobných štýlov. Nepretrţite venovať dostatočnú pozornosť správnemu dýchaniu, postoju pri hre

a drţaniu tela (hlava, ruky, prsty...) aj nástroja.

Rozvíjať preorientovanie ţiaka na altový nástroj in F, orientovať ho na hmatovú kombináciu

ladenia in F.

Riešiť otázky súhry, zdôrazniť podstatu komornej hudby a spôsob súhry dvoch resp. viacerých

hudobných nástrojov.



médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka. Dosiahnuť stanovenú

učebnú látku, prehlbovať a rozširovať hudobné pojmy, neprestajne sa venovať návykom pri hraní.

Primerane schopnostiam ţiaka pokračovať v rozvíjaní rytmického a agogického cítenia. Práca je

postavená na vzťahu učiteľ – ţiak.

Motivovať ţiaka k rôznym verejným vystúpeniam a návštevám koncertov.


Zdokonaľovanie hry

melodických ozdôb

v hraných skladbách

Rozvíjanie prstovej

techniky v celom rozsahu

nástroja

Upevňovanie

metrorytmického cítenia

a rytmickej predstavivosti

na podklade základných

rytmických hodnôt (celá –

šestnástinová, bodka pri

note, pomlčky...)

Pokračovať v nácviku

dvojitého jazyka a vibráta

Stupnice do 5 # a 5 b, dur

aj mol (harmonický

a melodický variant)

T5 akord aj s obratmi, D7

a zmenšený septakord.






skladby v súlade

s výstupom

Nasadenie a kvalita tónu,

artikulácia, správny postoj

pri hraní (telo, nástroj)

Duá z preberanej látky,

rozoznávanie jednotlivých

rytmických hodnôt,

základné dynamické pojmy

a hudobné výrazy

Hra z listu

V rámci komornej hry hra

s ďalším melodickým

nástrojom

Hra v komornom alebo

súborovom zoskupení

Odohrať aspoň 2




Verejne vystupovať


(sólová hra)

V I. a II. polroku vystúpiť aj

v rámci komorného

zoskupenia

HUDOBNÝ MATERIÁL:







Duets for one






Ladislav Daniel: Základy techniky na altovú flautu


Miloslav Klement: Škola hry na altovú flautu I.

Ladislav Daniel: Škola hry na altovú zobcovú flautu I.

Dušan Martinček: 13 malých cvičení pre sopránovú altovú zobcovú flautu



CIELE PREDMETU:



zvyšovanie kvality tónu. Pokračovať v pestovaní zmyslu pre metrorytmiku. Poukazovať na rozdiel hry

tenuto a legato. Zdokonaľovať prstovú techniku ţiaka. Rozvíjať melodické a rytmické cítenie, rozvíjať

a formovať cit pre hudobnú frázu.

Usmerňovať a motivovať umelecké ambície ţiaka verejnými vystúpeniami a tým

povzbudzovať hráčsku istotu. Zdokonaľovať hru na altovom nástroji – hmatovo, intonačne, rytmicky

atď. Pestovať zmysel pre hudobný štýl. Postupne prenášať ťaţisko štúdia na komornú hru.

Odporúčať ţiakovi návštevu koncertov, na ktorých sa predstavuje tento nástroj.


Vo vyučovacom procese uplatňovať individuálny prístup k jednotlivým ţiakom, zohľadňovať

špecifické vlastnosti a daného kaţdého ţiaka. Pri vysvetľovaní učiva často vyuţívať názorné ukáţky

prostredníctvom hry pedagóga. Prehlbovať muzikalitu ţiaka a jeho rozhľad v štýlovej interpretácii

skladieb rôznych historických období vhodným výberom prednesových skladieb a skladieb pre hru

z listu. Zapájať ţiaka do hry v komorných zoskupeniach a prezentovanie hry ţiakov na interných

a externých vystúpeniach a na verejných koncertoch.



Dbať na vývoj rytmickej

sebakontroly pri hre v duete

Celý ambit nástroja c1 – d3

Rozvíjať hráčsku techniku

(dvojitý jazyk, prstová

technika, vibrato, dych,

ornamentika) aj v rýchlejších

tempách, práca na kvalite

tónu

Zdokonaľovať nácvik

palcovej techniky pri hre

tónov vo vyšších registroch






skladby v súlade

s výstupom




Hra z listu


Odohrať aspoň 2 skladbičky

z výberu s klavírnym

(hudobným) sprievodom

alebo sólovo

Verejne vystupovať najmenej

1x za polrok (sólová hra)


v rámci komorného

zoskupenia

Uplatňovať celý tónový

rozsah nástroja, zloţitejšie

rytmy

Stupnice do 4

predznamenaní dur – mol

Kvintakordy a ich obraty

Pri hre akordov a obratov

uplatňovať hru dvojitého

jazyka

Upevňovať metrorytmické

cítenie

Venovať sa bodkovanému

rytmu

Hudobná forma skladby

Hra z listu


nástrojom



Motivácia na verejné

vystúpenia

Povzbudzovať v ţiakovi

hráčsku istotu

Prenášať ťaţisko štúdia na

komornú hru alebo súborovú

hru v kombinácií s inými

nástrojmi

Dbať na primeraný

muzikálny prejav

zodpovedajúci štýlu hranej

skladby

HUDOBNÝ MATERIÁL:


















CIELE PREDMETU:

V záujme ďalšieho napredovania je potrebné klásť dôraz na výrazovosť hry, na rozvoj

zvukovej predstavivosti a na tvorivú samostatnosť ţiaka v oblasti výrazu. Neustále pestovať v ţiakovi

lásku k umeniu, k hudbe a k nástroju. V oblasti fyziológie trénovať hrudníkovo – bránicové dýchanie

a tým zabezpečiť zvyšovanie kvality tónu. Pokračovať v pestovaní zmyslu pre metrorytmiku.

Zdokonaľovať prstovú techniku ţiaka. Rozvíjať melodické a rytmické cítenie, rozvíjať a formovať cit

pre hudobnú frázu.

Odporúčať ţiakovi návštevu koncertov, na ktorých sa predstavuje tento nástroj.


Vo vyučovacom procese uplatňovať individuálny prístup k jednotlivým ţiakom, zohľadňovať

špecifické vlastnosti a daného kaţdého ţiaka. Pri vysvetľovaní učiva často vyuţívať názorné ukáţky

prostredníctvom hry pedagóga. Prehlbovať muzikalitu ţiaka a jeho rozhľad v štýlovej interpretácii

skladieb rôznych historických období vhodným výberom prednesových skladieb a skladieb pre hru

z listu. Zapájať ţiaka do hry v komorných zoskupeniach a prezentovanie hry ţiakov na interných

a externých vystúpeniach a na verejných koncertoch.



Dbať na vývoj rytmickej

sebakontroly pri hre v duete

Celý ambit nástroja c1 – d3


(dvojitý jazyk, prstová

technika, vibrato, dych,

ornamentika) aj v rýchlejších

tempách, práca na kvalite

tónu

Zdokonaľovať nácvik

palcovej techniky pri hre

tónov vo vyšších registroch

Uplatňovať celý tónový

rozsah nástroja, zloţitejšie

rytmy

Stupnice do 4

predznamenaní dur – mol






skladby v súlade

s výstupom




Hra z listu



nástrojom



Motivácia na verejné

Odohrať aspoň 2




Verejne vystupovať


(sólová hra)


v rámci komorného

zoskupenia

Kvintakordy a ich obraty

Pri hre akordov a obratov

uplatňovať hru dvojitého

jazyka

Upevňovať metrorytmické

cítenie

Venovať sa bodkovanému

rytmu

Hudobná forma skladby

Hra z listu

vystúpenia

Povzbudzovať v ţiakovi

hráčsku istotu

Prenášať ťaţisko štúdia na

komornú hru alebo súborovú

hru v kombinácií s inými

nástrojmi

Dbať na primeraný

muzikálny prejav

zodpovedajúci štýlu hranej

skladby

HUDOBNÝ MATERIÁL:
















HRA NA PRIEČNEJ FLAUTE


Vyučovanie hry na priečnej flaute poskytuje ţiakom základy odborného vzdelania, rozširuje

okruh hudobných skúseností, rozvíja hudobné zručnosti. Vyučovanie predmetu vychádza z

uplatnenia nástroja v sólovej a komornej hre, v oblasti váţnej aj populárnej hudby. Flauta je nástroj so

širokou moţnosťou uplatnenia sa v rôznych hudobných telesách. Pravidelným cvičením ţiaci

dosiahnu takú technickú zručnosť, ktorá im umoţní správnu interpretáciu skladieb rôznych ţánrov

a štýlových období. Obsah predmetu zahŕňa hru z listu, komornú hru a súborovú hru.

Podmienkou v prípade štúdia hry na priečnej flaute je okrem hudobného nadania, dobrého

sluchu, rytmu, nátiskových daností, zdravých dýchacích orgánov a chrupu, aj dostatočná fyzická

vyspelosť. Obvykle sa na štúdium prijímajú ţiaci vo veku od 10 – 12 rokov. Vhodná je predpríprava na

sopránovej zobcovej flaute.

1.ročník prvej časti I. stupňa základného štúdia


Učebný plán č. 9

CIELE PREDMETU:

Zoznámiť ţiakov s nástrojom, historickým vývojom a uplatnením. Viesť ţiakov k návykom

správneho dýchania, postoja pri hre, drţania nástroja, správneho nasadenia na pery. Neustále

kontrolovať intonačnú čistotu, rytmus, dynamiku, sluchovú orientáciu a sebadisciplínu. Rozvíjať

hudobnú tvorivosť, rytmicko-melodickú predstavivosť a zmysel pre správne cítenie melodických fráz.


Zoznámiť ţiakov s nástrojom

jeho históriou a stavbou,

mechanikou a spôsobom

ošetrovania

Osvojiť a upevniť základné

návyky a zručnosti, správne

dýchanie, postoj, drţanie

nástroja, nasadenie a tvorba

tónu


Rozširovať tónový rozsah po

e3 chromaticky (šikovnejší

Opis jednotlivých častí

nástroja a ich funkcie,

zloţenie nástroja

(nastavenie častí, základná

údrţba, odkladanie,

čistenie)

Získať základné zručnosti

a návyky, osvojiť si funkcie

pravej a ľavej ruky, viesť

ţiaka k bránicovému

dýchaniu, nasadzovanie

tónu

Vedieť samostatne zahrať

jednoduché skladby

a rytmické motívy (sólo,

alebo s doprovodom)

Dokázať vystihnúť hudobnú

náladu

Verejne vystúpiť 1x za

polrok (interný, verejný

koncert, seminár)

Mať radosť z hry na nástroj

po a3)

Rozvíjať rytmickú

a melodickú predstavivosť

ţiakov

Rozvíjať muzikalitu ţiakov

(podľa individuálnych

schopností)

Stupnice dur a mol

(harmonické) do 3# a 3b,

tónický kvintakord

Zvládnuť základné rytmické

kombinácie, zahrať veku

a individualite ţiaka

primerané skladby

Rozvíjať rytmicko-melodickú

predstavivosť, delenie fráz

v rámci skladby

Upevňovať nátisk

prostredníctvom dlhých

tónov v preberanom

rozsahu

Kontrola správnej

intonačnej čistoty

a sluchovej orientácie

Hra tenuto, legato, staccato

Rozvoj hry spamäti

Hra z listu

HUDOBNÝ MATERIÁL:

M. Moyse: Začínajúci flautista

W. Popp: Škola pre začiatočníkov

E. Towarnicki: Škola hry na flautu

G. Gariboldi: Cvičenia pre začiatočníkov

Bántai-Kovács: Výber skladbičiek

G. Ph. Teleman: 12 menuetov





CIELE PREDMETU:

Neustále upevňovať a zdokonaľovať nátiskové schopností ţiaka, kultúru tónu a zvuku,

upevňovať hru tenuto, portamento, staccato a legato, aj intonačnú stabilitu. Rozvíjať hru v oblasti

dynamiky a agogiky. Pokračovať v rozvíjaní hudobných schopnosti – sluch, rytmus, hudobná pamäť,

motorika. Zdokonaľovať rozsah – intenzita a farba tónu, zautomatizovanie hmatov. Technika prstov

a jazyka – synchrón. Hra z listu. Rozvíjať muzikalitu, vedomosti z oblasti jednotlivých štýlových

období.

Prednesové skladbičky voliť tak, aby ţiak mohol postupne poznávať rôzne ţánre (tance,

pochod, piesne), ako aj rôzne štýlové obdobia. Príleţitostným hraním dvojhlasných skladieb vzbudiť

záujem pre hru v komorných zoskupeniach v ďalších ročníkoch.


Pracovať na predĺţení

výdychu prostredníctvom

intenzívneho cvičenia dlhých

tónov v celom rozsahu

Vyrovnanie kvality tónu

v jednotlivých polohách

Zväčšovanie dynamickej

škály

Zdokonaľovať nasadzovanie

tónu, zakončenie tónu,

hladké legato

Zväčšenie rozsahu c1-a

3

Nácvik ornamentiky, vibráta

Stupnice dur a mol

(harmonické a melodické) do

4# a 4b

Akordy – T5, D

7 zm

7

(rozklady a obraty)

Schopnosť hrať stupnice

tenuto, legato, staccato

Dbať na intonáciu, pekný

tón, artikuláciu a frázovanie

Schopnosť vyuţívať

a zahrať rôzne artikulačné

moţnosti

Schopnosť zahrať niekoľko

cvičení z preberanej látky

sólovo alebo v spolupráci

s klavírnym sprievodom

Odohrať jednoduchšie

skladbičky v súlade

s výstupom, nasadenie,


pri hraní

Pestovať hru spamäti, z listu

2 krátke skladbičky

v doprovode klavíra, gitary,

alebo sólovo

Zvládnutie charakteru

skladby a štýl dobovej

interpretácie



koncert, seminár)

HUDOBNÝ MATERIÁL:

E. Towarnicki : Škola hry na flautu


Z. Jeney: Škola hry na flautu (pokračovanie)

G. Gariboldi : Cvičenia pre začiatočníkov

F. Tomaszewski: Výber etud pre flautu – I. diel

Bántai-Kovács : Album skladieb pre flautu

R. Gruber: Rozfúkaj sa píšťalôčka

E. Kohler: Škola hry na flautu

M. Moyse: 24 melodických cvičení

Jednoduchšie diela renesančných a barokových majstrov.

W. A. Mozart: 2 sonatíny

Chrestomatia: Výber prednesových skladieb

E. Towarnicki: Škola prednesov (výber)




CIELE PREDMETU:

Cielene viesť ţiaka k neustálej práci na kultúre tónu a intonačnej stabilite. Získané poznatky

vedieť aplikovať na preberaných skladbách, rozširovať výrazové prostriedky v dynamike a agogike.

Prehlbovať vedomosti v oblasti jednotlivých štýlových období. Postupne nacvičovať jednoduché

staccato a techniku blízkych i vzdialených spojov – legato.

Pedagóg pútavou formou vštepuje ţiakovi správne inštrumentálne návyky. Výber repertoáru

a technických cvičení prispôsobuje individuálnym dispozíciám ţiaka. Prostredníctvom častého

predhrávania hudobného materiálu utvára u neho zvukovú predstavu čistého a zvučného flautového

tónu.


Predlţovanie výdychu

prostredníctvom cvičení

dlhých tónov.

Práca na kultúre tónu

a intonačnej stabilite

Rozširovanie dynamickej

škály. Agogické zmeny.

Technika hry jednoduchého

staccata. Technika hry

blízkych i vzdialených spojov

– legato. Etudy.

Nácvik prednesových

skladieb z rôznych štýlových

období, s aktívnym

vyuţívaním nadobudnutých

poznatkov z oblasti techniky

hry na flaute. Komorná hra.

Zdokonalenie dychovej

a prstovej techniky.

Skvalitnenie tónotvorby

a intonačnej stability.

Rozšírenie výrazových

prostriedkov v oblasti

dynamiky a agogiky.

Schopnosť aplikácie

získaných poznatkov na

prednesových skladbách

v rôznych štýlových období.

Ţiak je schopný technicky

správne a s primeraným

výrazom zahrať

prednesové skladby

rôzneho charakteru.


minimálne jedenkrát za

polrok.

HUDOBNÝ MATERIÁL:

E. Towarnicki : Škola – výber prednesov

Z. Jeney: Škola hry na flautu

G. Gariboldi : Progresívne etudy

F. Tomaszewski: Výber etud pre flautu

Bántai-Kovács : Album skladieb pre flautu

Bántai-Kovács: Výber etud II. diel

R. Gruber: Rozfúkaj sa píšťalôčka

E. Kohler: Škola hry na flautu.

W. A. Mozart: 2 sonatíny

G. Finger: Sonáta in G

G.F.Händel: Sonáty (výber častí)

E. Hradecký: Jazz – flute

J. Melkovič: Čačky – hračky

M. Novák: Skladby pre začínajúceho flautistu

J.K.Vaňhal: Sonáta

F. Malotin: Výber prednesov – škola

W. Popp: cvičenia

HRA NA KLARINETE


Vyučovanie hry na klarinete vychádza zo širokého uplatnenia nástroja v sólovej, komornej,

symfonickej ako aj ľudovej, tanečnej, dychovej a dţezovej hudbe. Podmienkou prijatia ţiaka pre hru

na klarinete je nielen hudobné nadanie, sluch a rytmus, ale aj telesná vyspelosť (zdravé dýchacie

orgány a zuby, spôsobilé pery).

Cieľom vyučovania hry na klarinete je viesť ţiaka k tvorivej interpretácii hudobných skladieb

a vychovať z neho dobrého, aktívneho hráča, schopného pokračovať v samostatnej tvorivej práci

alebo hrať v niektorom zvolenom súbore.

Vzhľadom na potrebnú vyspelosť ţiaka sa odporúča vek nad 8 rokov.




CIELE PREDMETU:

Formou prehrávania ţivej a reprodukovanej hudby získať u ţiaka záujem o hudbu a o štúdium

hry na klarinete. Oboznámiť ţiaka s nástrojom, jeho vznikom a vývojom (opis častí, zloţenie nástroja,

základná údrţba nástroja a plátkov). Zistiť dispozície ţiaka pre hru na klarinete. Dbať o rozvoj

hudobných schopností, najmä tých, ktoré sú menej rozvinuté. Oboznámiť ţiaka so základnými

technikami hry, nasadzovanie (detaché), legato a základy hry staccato.


Vzhľadom k tomu, ţe ţiak začína v hre na klarinete vo veku 8 - 10 rokov, predpokladá sa, ţe

do tohto veku navštevoval hodiny zobcovej flauty. Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ – ţiak,

vhodne vyberať notové materiály primerane mentálnej úrovni ţiaka. Ak je moţné, vystupovať verejne

aj s jednoduchými skladbičkami. Hudobná literatúra uvedená vyššie slúţi k základnej orientácii učiteľa

a materiál je potrebné vyberať nátiskovým a mentálnym schopnostiam ţiaka.


Zvládnuť register

a pokračovať v nácviku

klarinetového registra

a hmatov

Upevňovať nátisk


Zoznámiť ţiaka s nástrojom,

jeho históriou, vývojom

a uplatnením

Opis častí, zloţenie,

základná údrţba nástroja

a plátkov



alebo sólovo

Stupnice C, G, F a ich

kvintakordy


tónov, kontrolovať správnu

intonačnú čistotu pri hraní

Venovať pozornosť

prechodu v registri a¹-h¹, g¹-

h¹, a¹-c²

Zvládnuť hru oboma

malíčkami

Neustále sledovať kultúru

tónu a dbať na kvalitu

nasadenia

Stupnice C, G, F dur a ich

kvintakordy

Naučiť ţiaka k správnemu

postoju pri hraní, osvojiť si

funkcie pravej a ľavej ruky

Viesť ţiaka k správnemu

bránicovému dýchaniu,

správnemu nasadeniu

hubičky, tvorby tónu

a základu nátisku

Správna artikulácia


základnými technikami hry

Stupnice C, G, F dur

Rozvíjať rytmicko –

melodickú predstavivosť,

delenie fráz v rámci

skladby, intonačnú čistotu

a sluchovú orientáciu

Ak má ţiak pamäťové

danosti, treba rozvíjať hru

spamäti





sprievodom odohrať

jednoduchšie skladbičky

Hra z listu


koncert, seminár)

HUDOBNÝ MATERIÁL:

B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet, 1. diel, výber

F. Demnitz: Praktische Elementarschule fur Klarinette, výber

J. Kratochvíl: Škola hry na klarinet, výber

S.V. Rozanov: Elementární škola, výber

Slavomír Solarík: Rozihraný klarinet

Teresa Kaban – Henryk Blaţej: Miniatúry na klarinet

Take the lead, clarinet jazz

Swing: Playalong for clarinet

Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. ľudové piesne v sprievode klavíra,

gitary alebo sólo




CIELE PREDMETU:

Naďalej upevňovať hru staccato, legato, tenuto. portamento. Viesť ţiaka k hre v dynamických

odtieňoch. Rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobná pamäť, motorika. Rozširovať

rozsah. Zdokonaľovať kultúru tónu a techniku prstov a jazyka – synchrón. Hrať skladbičky z tanečnej

a populárnej hudby, pestovať hru z listu.


Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti ţiaka s ohľadom na jeho nátiskové

schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým

prístupom sa snaţíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu ţiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu.

Pestujeme zmysel pre dodrţiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca s dychom.


Dlhé tóny, stupnice

crescendo, decrescendo

a späť (pracovať v dynamike

p-f-p)

Rozšíriť rozsah od e - d3

Stupnice C, G, D, A, F, E, Es

V rámci stupníc kvintakord a

obraty. V rámci stupníc

rôzne rytmické figúry

(štvrťové, osminové,

šestnástinové, triolové)

Dodrţiavať frázy niekoľkých

taktov na nádych. Artikulácia

po 3 a 4 tónoch

Dôsledne dbať na presnú

a vyrovnanú prácu prstov

v legate









pri hraní

Pestovať hru spamäti

Hra z listu



alebo sólovo

Stupnice C, G, D, A, F, E,

Es a ich kvintakordy



koncert, seminár)

HUDOBNÝ MATERIÁL:

B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet, 1. diel, výber







Evald Koch: Schule fur Klarinette, 1.diel, výber

Rudolf Gruber: 50 národních písní pro 2-3 zobc. flauty (klarinety)


gitary alebo sólo

J. Kratochvíl: Album prednesových skladieb, 1. diel

Inštruktívne skladby s klavírom z hore uvedených škôl

Ladislav Daniel: Sborník skladbičiek starých mistru

Anton Doleţal: Detské nálady




CIELE PREDMETU:

Zdokonaľovať tónovú kultúru a dbať na zvukovú vyrovnanosť vo všetkých registroch.

Zrýchľovať hru staccato a vyrovnať ju s prstovou technikou. Rozvíjať výrazové schopnosti ţiaka

(dynamika, agogika). Nácvik ľahších melodických ozdôb (opora, príraz, skupinka, nátril). Hra

prednesových skladieb vo voľnejších tempách a nácvik portamenta.





Pestujeme zmysel pre dodrţiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca s dychom. Rozvíjame hru

staccato a snaţíme sa o zvyšovanie tempa pri technických pasáţach.





p-f-p)

Rozšíriť rozsah od e - g3

Stupnice C, G, D, A, E, F, B,

Zrýchľovať hru stupníc

v osminových hodnotách

Hranie v osminových

taktoch a taktoch alla breve

Upevňovanie hry v

artikuláciách



alebo sólovo

Stupnice C, G, D, A, E, F,

B, Es, As, a, e, h, fis, cis, d,

g, c, f a ich kvintakordy

Es, As, a, e, h, fis, cis, d, g,

c, f





šestnástinové, triolové),

trioly, kvartoly

Bodkovaný rytmus

(osminová a šestnástinová

s bodkou)

Synkopický rytmus



v legate a v staccate





pri hraní


Hra z listu



koncert, seminár)

HUDOBNÝ MATERIÁL:

B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet, 1. diel a 2. diel, výber



J. Kratochvíl: 66 etud pre klarinet, výber

H. Wahls: Etudy I. a II. diel, výber

A. Doleţal: 24 snadných etud, výber






L. Daniel: 6 duetin pro dvě zobcové flauty (klarinety)

L. Wiedemann: Klar. Studien I. - III. diel



gitary alebo sólo

J. Kratochvíl: Album prednesových skladieb, 1. a 2. Diel

Chrestomatija Klarinetista

E. Koch: Schule fur Klarinette, výber



Anton Doleţal: Detské nálady




CIELE PREDMETU:

Pripraviť ţiaka na záverečnú skúšku, na ktorej preukáţe všetky hudobno-výrazové a technické

schopnosti nadobudnuté počas štúdia. Rozvíjať poznatky ţiaka z hry z listu, zdokonaliť jeho

reprodukčné schopnosti, aby po absolvovaní mohol účinkovať v oblasti vlastného záujmu.





Pestujeme zmysel pre dodrţiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca s dychom. Rozvíjame hru

staccato a snaţíme sa o zvyšovanie tempa pri technických pasáţach. Uvedenie ţiaka do

samostatného hudobného ţivota.





p-f-p)

Rozšíriť rozsah od e - g3

Stupnice – všetky durové a

molové





šestnástinové, triolové),

trioly, kvartoly

Oktávová transpozícia (in C,

in A)

Nácvik hudobných ozdôb –

trilok, obal



v legate a v staccate

Zdokonaľovanie hry vo

voľnejších tempách

Základ hry kadencií

Frázovanie v tanečnej

a beatovej hudbe

Zrýchľovať hru stupníc

v osminových hodnotách

Upevňovanie hry v

artikuláciách





pri hraní


Hra z listu

Stupnice – všetky durové a

molové a ich kvintakordy



koncert, seminár)

3 etudy podľa výberu

1 prednesová skladba

HUDOBNÝ MATERIÁL:

B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet, 1. diel a 2. diel, výber



J. Kratochvíl: 66 etud pre klarinet, výber

H. Wahls: Etudy I. a II. diel, výber

I. Muller: 22 etud pre klarinet

A. Doleţal: 24 snadných etud, výber






L. Daniel: 6 duetin pro dvě zobcové flauty (klarinety)

L. Wiedemann: Klar. Studien I. - III. diel



gitary alebo sólo

J. Kratochvíl: Album prednesových skladieb, 1. a 2. Diel

Chrestomatija Klarinetista

E. Koch: Schule fur Klarinette, výber

K. Hába: Sonatína pre 3 klarinety

Z. Fibich: Selanka

J. Koţeluh: Koncert Es dur

V. Tuček: Koncert B dur

J. K. Vaňhal: Sonáta pre klarinet a klavír



HRA NA SAXOFÓNE


Vyučovanie hry na tomto nástroji pripravuje ţiakov orientovaných ako v tanečnej, populárnej,

dţezovej a dychovej hudbe a v sólovej hre. Podmienkou prijatia ţiaka je záujem o tento nástroj,

hudobné nadanie, sluch, rytmus a celkový dobrý zdravotný stav. Cieľom vyučovania hry na saxofóne

je vychovať aktívneho hráča a v prípade mimoriadneho nadania pripraviť hráča na vyššiu formu

hudobného štúdia. V rámci tohto predmetu sa študuje predpísaná literatúra (vybraná pedagógom),

ďalej hra z listu a komorná hra.




CIELE PREDMETU:

Formou prehrávania ţivej a reprodukovanej hudby získať záujem ţiaka o štúdium hry na

saxofóne, zoznámiť ţiaka s nástrojom, jeho historickým vývojom a uplatnením, ako aj s jeho zloţením,

základnou údrţbou a plátkami. Naučiť ţiaka správnemu postoju a drţaniu nástroja pri hre, osvojiť

funkcie pravej a ľavej ruky, viesť ţiaka k návykom správneho reberno - bránicového dýchania,

správneho nasadenia hubičky, tvorby tónu a vytvoriť základy nátisku. Rozvíjať rytmicko-melodickú

predstavivosť, zmysel pre správne delenie melodických fráz, intonačnú čistotu a sluchovú orientáciu

na nástroji, predpísaný rytmus a dynamiku. Viesť ţiaka k tvorivej interpretácii, schopnosť hrať

v niektorom amatérskom súbore.


Vzhľadom k tomu, ţe ţiak začína v hre na saxofón vo veku okolo 10 rokov, predpokladá sa,

ţe do tohto veku navštevoval hodiny zobcovej flauty. Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ – ţiak,

vhodne vyberať notové materiály primerane mentálnej úrovni ţiaka. Ak je moţné, vystupovať verejne

aj s jednoduchými skladbičkami. Hudobná literatúra uvedená vyššie slúţi k základnej orientácii učiteľa

a materiál je potrebné vyberať nátiskovým a mentálnym schopnostiam ţiaka.


Oboznámiť ţiaka s rôznymi

typmi saxofónov a vybrať

nástroj podľa fyzických

dispozícií a telesnej

vyspelosti ţiaka

Zoznámiť ţiaka s nástrojom,

jeho históriou, vývojom

a uplatnením

Naučiť ţiaka k správnemu

postoju pri hraní, osvojiť si



alebo sólovo



Opis častí, zloţenie,

základná údrţba nástroja

a plátkov

Naučiť ţiaka správne tvoriť

tón, upevňovať nátisk

cvičením dlhých tónov

Venovať pozornosť

správnemu dýchaniu

Neustále kontrolovať

intonačnú čistotu a dokonale

zvládnuť zvukový rozsah

nástroja základnými hmatmi

Upevňovať nátisk


tónov

funkcie pravej a ľavej ruky

Viesť ţiaka k správnemu

bránicovému dýchaniu,

správnemu nasadeniu

hubičky, tvorby tónu

a základu nátisku, správna

artikulácia


základnými technikami hry,

nasadzovania – détaché,

legáto a staccato

Ovládať rozdiel medzi

dvojitými a trojitými

metrorytmami

Správne zadeľovať doby v

jednotlivých taktoch,

kontrolovať intonáciu

Venovať pozornosť

chúlostivým tónom z

hľadiska nasadenia

a intonácie

Nácvik jednoduchých

skladieb spamäti

Hra z listu.

koncert, seminár)

Vedieť sledovať hru so

sprevádzajúcim nástrojom

(klavír)

Vedieť sa s týmto

nástrojom zladiť

Kontrolovať silu zvuku pri

výstupoch so sprievodom

HUDOBNÝ MATERIÁL:

T. Hejda: Škola hry na saxofón /výber/

S. Krtička: Škola hry na saxofón /výber/

Rudolf Gruber: Saxofonové etudy

Péter Perényi: Saxophone 1. Diel

Péter Perényi: 222 studies for saxophone

Latin: Playalong for alto saxophone

Abracadabra Saxophone

M. P. Musorgskij: Obrázky z výstavy - Starý zámok

Play Gershwin – solos for alto saxophone and piano

Thomys: Miniatúry v rôznych štýloch /výber/

Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. ľudové piesne v sprievode klavíra

alebo sólo.

www.8notes.com




CIELE PREDMETU:

Neustále upevňovať a zdokonaľovať nátiskové schopnosti ţiaka, kultúru tónu, upevňovať hru

staccato a legato, naučiť hru tenuto a portamento. Rozvíjať schopnosť hry v dynamických odtieňoch,

hudobné schopnosti - sluch, rytmus, hudobnú pamäť a motoriku. Rozširovať rozsah. Zvyšovať

a zdokonaľovať kvalitu tónu v celom rozsahu nástroja a postupne oboznamovať s pomocnými hmatmi.

Vhodným výberom cvičení a skladieb rozvíjať prstovú a jazykovú techniku a pruţnosť pri hre

v rýchlejších tempách. Zdokonaľovať techniku prstov a jazyka – synchronizácia.





Pestujeme zmysel pre dodrţiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca s dychom.


Cvičenie dlhých tónov

prostredníctvom stupníc od

piana cez crescendo aţ po

forte a späť

Hra stupníc v štvrťových

notách a rozloţeného

tonického kvintakordu a jeho

obratoch

Hra rozličných rytmických

figúr na jednu dobu

v pomalom tempe (štvrťové,

osminové, šestnástinové,

triolové)

Cvičiť artikulácie po 3 a 4

tónoch









pri hraní

Rozširovať hudobný obzor

ţiaka cvičením

jednoduchých skladieb

z oblasti tanečnej

a populárnej hudby

naspamäť

Pri hre z listu cvičiť krátke

skladbičky na úrovni

1.ročníka

2 skladbičky v doprovode

klavíra, gitary, alebo sólovo



koncert, seminár)



(klavír)

Vedieť sa s týmto

nástrojom zladiť

Pri verejnej prezentácii

zvládnuť základné

odlišnosti interpretácie

ľudovej, tanečnej

a klasickej hudby



Hrať dur a mol stupnice do

4# a b

Tonický kvintakord k

stupniciam

HUDOBNÝ MATERIÁL:








Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. Ľudové piesne v sprievode klavíra

alebo sólo.

Saxophone music


László Krasna: Saxophone Music for alto or tenor saxophone, with piano accompainment for

beginers

Norman Farnsworth and William Minor Jr.: Easy jazz duets for two alto saxophones

www.8notes.com




CIELE PREDMETU:

Nadviazať na schopnosti z predchádzajúcich ročníkov. Rozvíjať a prehlbovať všetky prvky

hudobnosti, technické a výrazové schopnosti ţiaka. Kompletné zvládnutie tónového rozsahu nástroja

za pouţitia základných a pomocných hmatov vrátane pouţitia pri hre a nácviku melodických ozdôb.

Zdokonaľovať tónovú kultúru a dbať na zvukovú vyrovnanosť tónov v celom rozsahu nástroja.

Vyţadovať hru v rýchlejších tempách. Zapájať ţiakov do súborovej hry, rozvíjať schopnosť hry z listu,

hru naspamäť. Viesť ţiakov k samostatnosti pri nácviku jednoduchých skladieb a piesní. Rozvíjať

výrazové schopnosti (dynamika, agogika).


Učiteľ volí také didaktické postupy a metódy práce, ktoré rešpektujú individuálne schopnosti

ţiaka a zabezpečujú budovanie adekvátnych foriem technických a výrazových prostriedkov. Uplatňuje

metódu predhrávania skladieb, prostredníctvom ktorej si ţiak lepšie utvára predstavu o kvalite

a čistote tónu. Pri výbere skladieb pedagóg dbá na rôznorodosť ţánrov a štýlových období.


Zvládnutie hry všetkých

durových a molových

stupníc v rôznych

artikuláciách

Akordy k prebraným

stupniciam a ich obraty (po

3, alebo 4 tónoch)

Interpretovať náročnejšie

skladby so sprievodom

Interpretácia dvoch

prednesových skladieb

rôzneho charakteru

Zvládnutie bodkovaného

a synkopického rytmu

Pokračovanie

v zdokonaľovaní výrazových

a technických prvkov

Vyrovnanosť tónu a ladenia

v rôznej dynamike

Hra v rýchlejších tempách


odohrať niekoľko cvičení so

sprievodom iného nástroja

Hrať všetky dur a mol

stupnice a ich tonické

kvintakordy

Hra z listu

2 skladby v doprovode




koncert, seminár)



(klavír)

Vedieť sa s týmto

nástrojom zladiť



HUDOBNÝ MATERIÁL:








M. P. Musorgskij: Obrázky z výstavy - Starý zámok

P. Herrer: Saxophonschule

J. Šolc: Improvizačné cvičenia


Thomys: Miniatúry v rôznych štýloch /výber/

Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. ľudové piesne v sprievode klavíra

alebo sólo.

www.8notes.com




CIELE PREDMETU:

Pripraviť ţiaka na záverečnú skúšku. Upevniť nadobudnuté vedomosti a doplniť Ďalšími

najpotrebnejšími hráčskymi schopnosťami najmä z oblasti vyuţívania zvukových moţností nástroja

a jeho efektov, aby ţiak dokázal zahrať jednoduché sólové skladby, orchestrálne party v súboroch

alebo orchestroch so zmyslom pre štýlovú reprodukciu.

Zahrať známu melódiu podľa sluchu a transponovať jednoduchšie party. Vytvoriť záujem pre

poznávanie nových skladieb najmä z oblasti tanečnej a dţezovej hudby a naučiť základy ich štýlovej

reprodukcie.

Všetky durové a molové stupnice, obraty kvintakordov, zmenšené a dominantné septakordy.

Prednesová hra s vyuţitím rôznych výrazových prostriedkov (cantabile, marcato), leggiero,

expressivo). Hra spamäti, hra z listu a hra bez nôt.


Ţiak sa naučí tvorivo uplatniť vedomosti, schopnosti a skúsenosti získané štúdiom vo svojom

individuálnom umeleckom prejave. V tomto ročníku štúdia hry na saxofóne je dôleţitý individuálny

prístup pedagóga ku kaţdému ţiakovi podľa jeho osobnostných daností, miery jeho talentu, stupňa

jeho technickej a umeleckej vyspelosti.


Zvládnutie hry všetkých


stupníc v rôznych

artikuláciách

Akordy k prebraným

stupniciam a ich obraty (po 4

tónoch)

Interpretovať náročnejšie

skladby so sprievodom

Interpretácia prednesových

skladieb rôzneho charakteru

Zvládnutie bodkovaného

a synkopického rytmu

Pokračovať

v zdokonaľovaní základných

výrazových a technických

prvkov

Zahrať známu melódiu

podľa sluchu

Transpozícia jednoduchých

partov

Vytvoriť záujem pre

poznávanie skladieb

z tanečnej a dţezovej

tvorby

Naučiť sa základy štýlovej

interpretácie

Hrať všetky dur a mol

2 – 3 skladby v doprovode




koncert, seminár)



(klavír)

Vedieť sa s týmto

nástrojom zladiť



Záverečná skúška:

1 durová a 1 molová

stupnica, T5

stupnice

Tonický kvintakord

k stupniciam a jeho obraty

Hra z listu

2 etudy, alebo cvičenia

1 prednesová skladby

HUDOBNÝ MATERIÁL:








Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností ţiaka, napr. Ľudové piesne v sprievode klavíra

alebo sólo.

Saxophone music


P. Herrer: Saxophonschule

J. Šolc: Improvizačné cvičenia

László Krasna: Saxophone Music for alto or tenor saxophone, with piano accompainment for

beginers

Norman Farnsworth and William Minor Jr.: Easy jazz duets for two alto saxophones

www.8notes.com

HRA NA GITARE


Gitara je hudobný nástroj so všestranným vyuţitím, uplatňujúcim sa vo všetkých hudobných

ţánroch. Táto skutočnosť vychádza z historicky hráčskych nástrojárskych tradícií a bohatej literatúry,

obsahujúcej všetky štýlové obdobia.

Obsah učebných osnov hry na gitare je koncipovaný tak, aby si ţiak prostredníctvom

získaných zručností a vedomostí vytváral trvalý vzťah k hudbe a k nástroju, aby si postupne osvojil

potrebu samostatného štúdia a tvorbu vlastného repertoáru.

V predmete hra na gitare sa ţiaci učia zvládnuť technické a výrazové prostriedky zvoleného

nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k vyjadreniu hudobných myšlienok. Zoznamujú sa postupne

s hodnotnou literatúrou svojho predmetu, cvičia sa k pohotovosti hrania z listu, upevňujú svoju pamäť

a nadobúdajú istotu pri verejných vystúpeniach.

Práca učiteľa so ţiakmi v predmete hra na gitare je charakteristická individuálnym prístupom

a pouţívaním adekvátnych metodických postupov a foriem práce nielen v súvislosti s vekom dieťaťa,

ale aj z hľadiska jeho celkového nadania a úrovne talentu.



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Cieľom prvého ročníka je prebudiť a rozvíjať záujem ţiaka o hru na gitare ako prostriedku

hudobného vyjadrovania sa. Naučiť ho mať radosť z hry. Zvládnutím základných prvkov hry na gitare,

hravou formou prispôsobenou mentalite tohto veku treba rozvíjať sluchovú a rytmickú predstavivosť,

hudobnú pamäť, hudobnú súhru a harmonické cítenie, ako aj rozvíjať záujem ţiaka o gitarovú hru

a postupne ho viesť k systematickým pracovným návykom. Pestovať jeho melodickú a rytmickú

predstavivosť a zmysel pre kvalitu hraných tónov. Dbať na správne drţanie nástroja a uvoľnené

drţanie rúk. Postupne spájať notový zápis s orientáciou na hmatníku a samotnú hru postaviť na

presnej reprodukcii notového materiálu, a to po stránke intonačnej, rytmickej i prstokladovej. U ţiakov,

ktorí absolvovali PŠ upevňovať a rozvíjať technické a výrazové prostriedky hry. U ţiakov zaradených

priamo do prvého ročníka pracovať na dosiahnutí cieľov s väčšou intenzitou. Od začiatku rozvíjať hru

spamäti.


Správna fyziologická poloha

drţania nástroja

Uvoľnenie hracieho aparátu,

správna poloha drţania

Vie prirodzene a uvoľnene

sedieť a drţať nástroj

Popis nástroja, označenie

strún a ladenie nástroja

Základný úder prstami i, m,

a a hra palcom na basových

strunách

Hra základného úderu

striedavo prstami i-m, a-m,..

Orientácia v 1.polohe, hra na

prázdnych strunách súčasne

palcom a prstami

Chromatické postupy

Jednoduché cvičenia na

melodických aj basových

strunách

Hra dvoj-štvorhlasu so

zapojením palca

Prípravné cvičenia na hru

stupníc

Striedanie jednoduchých

akordov v prvej polohe

Rozvíjať harmonickú

predstavivosť (T-D)

nástroja

Opísať nástroj

Vymenovať struny

Určiť poradie jednotlivých

strún v notovej osnove

Znalosť základných

rytmických hodnôt

Identifikácia prázdnych

strún a všetkých hraných

tónov, ich určenie v notovej

osnove

Hra jednoduchého

jednohlasu a viachlasu

Osvojenie si prstokladu

pravej ruky – p, i, m, a

Hra pravej ruky s dopadom

a bez dopadu

Rozlíšiť durový a molový

charakter etudy, piesne

Hra základných dur

kadencií a ich uplatnenie

v hre sprievodu piesní

Vie opísať súčasti nástroja,

pozná delenie strún a vie

ich pomenovať podľa

označenia, vie ich zapísať

do notovej osnovy

Rozlišuje prstoklad ľavej

a pravej ruky

Pouţíva základné údery

prstami a palcom

Pravidelne hrá striedavo

prstami na susedných

strunách a na jednej strune

Schopnosť osvojenia si

učiva, hrať pomaly, ale

plynule

Rozlíši hru s dopadom

a bez dopadu

Ovláda noty po 3.praţec

Absolvovať prvé verejné

vystúpenie

Postupová skúška: znalosť

2 prebraných akordov a

2 jednoduché cvičenia na

melodických strunách

HUDOBNÝ MATERIÁL:

J. Jirmal: Škola hry na gitaru pre začiatočníkov

Carulli, Carcassi: Gitarová škola

C. Susser: Cvičenia a skladby pre začiatočníkov (I.diel)

C. Susser: Kytarová škola (II.diel)

M. Tesař: S kytarou napříč ţánry

M. Kolba: Škola na kytaru hrou

P. Pľuta: Pre najmenších gitaristov

Répertoire for Music Schools

Renaissance Music

J. Kotík: Prvé prednesové skladby pre gitaru



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Cieľom druhého ročníka je rozširovať hudobný obzor ţiaka formou prehlbovania

a obohacovania technických a výrazových prostriedkov pri hre na nástroji. Naďalej rozvíjať hudobnú

predstavivosť ţiaka a zdokonaľovať jeho hudobnú pamäť. Neustále systematicky skvalitňovať tvorbu

tónu prstami a palcom pravej ruky. Pracovať na rozširovaní dynamického a farebného registru tónu.

Rozvíjať metrické, rytmické a tempové cítene ţiaka. Zaraďovať do učiva ďalšie dynamické formy hry.

Venovať sa systematickej príprave hry z listu a zlepšovať orientáciu na hmatníku.


Rozširovať a upevňovať

poznatky získané v prvom

ročníku

Dynamická funkcia pravého

ramena

Dynamická funkcia pravej

ruky (aktívny palec-pasívne

prsty, pasívny palec-aktívne

prsty, aktívny palec-aktívne

prsty)

Zvyšovať kvalitu tónu

skvalitňovaním základného

úderu

Hrať palcom a prstami

pravej ruky striedavo

súčasne – dvojhlas, trojhlas

Hra chromatických stupníc

Úder fixáciou prstami pravej

ruky

Realizácia základných

dynamických stupňov

Pozdĺţny pohyb ľavého

ramena, polohy

Koordinovať činnosť ľavého

Získať základné návyky

pouţívania rôznych

svalových skupín pravého

a ľavého ramena pri hre

Rozširovať zručnosti

a návyky v oblasti

dynamického a farebného

registru tónu


a návyky pri premiestňovaní

ľavej ruky do vyšších polôh

Koordinovať činnosť ľavého

a pravého ramena

Rozširovať harmonickú

predstavivosť

prostredníctvom hry stupníc

a kadencií

Orientácia na hmatníku v I.

kvadrante s istotou a v II.

kvadrante informačne

Vedieť koordinovať rôzne

pohyby pravej a ľavej ruky

pri hre

Vedieť pri hre pouţívať tón

rôznej dynamiky

a farebnosti

Vedieť zahrať durové

a molové (melodické)

stupnice do 4 kríţikov a 4

béčok s kadenciou

Vedieť zahrať dve etudy

spamäti

Vedieť zahrať jeden

prednes klasického

(prípadne súčasného)

autora spamäti

Absolvovať verejné

vystúpenie

Postupová skúška:

2 stupnice podľa rozsahu s

kadenciou,

2 etudy a 1 prednes

ramena, zápästia, ruky

a prstov

Koordinovať činnosť

pravého ramena

Hrať stupnice cez dva

oktávy do 4 kríţikov a

4 béčok, durové, molové

(melodické) na 1. aţ 6.

strune

Orientovať sa v I. a v II.

kvadrante hmatníka

Hrať kadencie bez pouţitia

barré TSDT

HUDOBNÝ MATERIÁL:






M. Kolba: Škola na kytaru hrou


Renaissance Music


F. Sor: Výber etud



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Cieľom tretieho ročníka je vytvoriť optimálne podmienky na realizáciu hudobných predstáv

ţiaka postupným rozvíjaním a integrovaním jednotlivých technických prvkov hry a výrazových

prostriedkov. Vytvoriť správne východisko pre kvalitnú interpretáciu primeraných skladieb. Budovať

u ţiaka progresívnu dynamiku, rozširovať kvalitu tónu z hľadiska sily a farby. Oboznamovať ţiaka

s gitarovými skladbami rôzneho charakteru (valčík, menuet, sarabanda, pochod a pod.). Vyuţívať

počúvanie vhodných gitarových nahrávok v podaní významných umelcov, vyuţívať a navštevovať

rôzne koncerty a vystúpenia. Pripravovať ţiaka na správnu štýlovú interpretáciu. Pokračovať v hre

z listu. Uviesť ţiaka do komornej hry.


Koordinovať a integrovať

činnosti jednotlivých častí

pravého ramena, ruky

a prstov

Jednoduché legáto

Rozširovať úderovú škálu

prstov a palca pravej ruky



ľavého ramena, zápästia,

ruky a prstov

Zrýchliť a spresniť

premiestňovanie prstov ľavej

ruky po hmatníku obidvoma

smermi

Koordinovať pohyb ľavého

ramena a vytvoriť

podmienky na plynulý

prechod z pozdĺţnej polohy

do priečnej a naopak


obidvoch ramien

Nácvik malého barré

Nácvik arpeggia so

zapojením palca a rôznych

dvojíc prstov pravej ruky

Nácvik arpeggia so

zapojením trojice prstov

pravej ruky

Stupnice cez dve oktávy dur

a mol (melodické) na dvoch

aţ šiestich strunách

Kadencie TSDT s vyuţitím

malého barré a arpeggia

Získať správne návyky

v koordinácii oboch ramien,

rúk a prstov

Získať predstavivosť

o ďalších moţnostiach

úderov palca a prstov





predstavivosť


a kadencií

Trojzvuk hraný súčasne

palcom a dvojicou rôznych

prstov

Štvorzvuk hraný súčasne

palcom a trojicou prstov

Orientácia na hmatníku v I.

a v II. Kvadrante

Hra stupníc s pouţitím

malého barré


pohyby pravej a ľavej ruky

pri hre, pozdĺţne aj priečne


rôznej dynamiky

a farebnosti



stupnice s pomocou

malého barré s kadenciou

Vedieť hrať chromatické

stupnice

Vyuţiť techniku arpeggia

Znalosť gitarových značiek

Vedieť zahrať min. dve

etudy spamäti

Vedieť zahrať jeden

prednes klasického

(prípadne súčasného)

autora spamäti

Absolvovať verejné

vystúpenie


2 stupnice podľa rozsahu

s barré a

s kadenciou,

2 etudy a 1 prednes

Zvládnuť gitarové značky

Chromatické stupnice

HUDOBNÝ MATERIÁL:







Renaissance Music


F. Sor: Výber etud


Časová dotácia: 1,5 hod./ týţdeň

Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Cieľom štvrtého ročníka je prehĺbiť samostatnosť ţiaka pri nácviku skladieb. Ţiak si ich vie

analyzovať a má konkrétnu predstavu o hudobnej interpretácii. Má prvé skúsenosti zo súborovej hry,

vie sa zaradiť do komorných i väčších telies. Prostredníctvom osvojených poznatkov z hudobnej

náuky a dejín hudby sa orientuje v jednotlivých hudobných štýlových obdobiach. Hudba sa stala jeho

celoţivotnou potrebou. Vďaka sústavnému štúdiu hudobného materiálu a verejnému vystupovaniu

získava neoceniteľnú schopnosť sústredenia sa a zdravého sebavedomia, ktorá je devízou pre celý

budúci ţivot. Vzťah ţiaka k nástroju je natoľko pevný, ţe preţíva nielen radosť z hry, ale aj potrebu

cvičiť a pracovať. Ţiak zvláda náročnejšie sólové aj komorné skladby vďaka rozšíreniu technických

a výrazových prvkov. Tón vie farebne a dynamicky odlíšiť.

Ţiak 4. ročníka pokračuje v úsilí o štýlovú interpretáciu skladieb rôznych ţánrov a období, v hre z

listu, súborovej hre a budovaní vlastného repertoáru. Pripravuje sa na úspešné absolvovanie prvej

časti 1. stupňa základného štúdia.




pravého ramena, ruky

Získať správne návyky

v koordinácii oboch ramien,

rúk a prstov


pohyby pravej a ľavej ruky pri

hre, pozdĺţne aj priečne

a prstov

Vzostupno-zostupné a

zostupno-vzostupné legato

na trojici tónov na všetkých

strunách a vo všetkých

polohách

Rozširovať úderovú škálu

prstov a palca pravej ruky

Orientácia v 1.-3. Kvadrante

hmatníka a hra

v 3.kvadrante

Základné druhy vibráta



ľavého ramena, zápästia,

ruky a prstov

Zrýchliť a spresniť

premiestňovanie prstov ľavej

ruky po hmatníku obidvoma

smermi

Koordinovať pohyb ľavého

ramena a vytvoriť

podmienky na plynulý

prechod z pozdĺţnej polohy

do priečnej a naopak


obidvoch ramien

Nácvik veľkého barré

Nácvik staccata

Nácvik arpeggia so

zapojením palca a rôznych

dvojíc prstov pravej ruky

Nácvik arpeggia so

zapojením trojice prstov

pravej ruky

Nácvik pizzicata

Stupnice cez dve oktávy dur

a mol (melodické) na dvoch

aţ šiestich strunách

Získať predstavivosť

o ďalších moţnostiach

úderov palca a prstov a

vyuţívať ich pri hre





predstavivosť


a kadencií

Trojzvuk hraný súčasne

palcom a dvojicou rôznych

prstov

Štvorzvuk hraný súčasne

palcom a trojicou prstov

Orientácia na hmatníku vo

všetkých troch kvadrantoch

hmatníka

Hra stupníc s pouţitím

malého a barré

Získať predstavu a tvorbu

farebnosti a dynamiky tónu

Získať schopnosť vyuţiť

veľké barré v kadenciách

stupnice


rôznej dynamiky a farebnosti



stupnice s pomocou malého

barré s kadenciou

Vedieť vyuţiť veľké barré pri

kadenciách stupníc

Vedieť hrať chromatické

stupnice

Vyuţívať techniku arpeggia

Znalosť gitarových značiek

Vedieť zahrať min. dve etudy

spamäti

Vedieť zahrať dva prednesy

klasického i súčasného

autora spamäti

Absolvovať najmenej 2

verejné vystúpenia (z toho

najmenej 1 samostatné - nie

v súbore)


1 stupnica s kadenciou,

2 etudy a 2 prednesy - kaţdý

z iného štýlového obdobia

Kadencie TSDT s vyuţitím

veľkého barré a arpeggia

Zvládnuť gitarové značky

Chromatické stupnice

HUDOBNÝ MATERIÁL:



C. Susser: Kytarová škola (II. – VII.diel)



Renaissance Music


F. Sor: Výber etud



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Naďalej obohacovať hru o nové technické prvky a výrazové prostriedky. Rozširovať hudobný

obzor a umoţnenie poznávania rôznych štýlových období a hudobných ţánrov. Väčší dôraz klásť na

skladby s pouţitím technických a výrazových prostriedkov. Pokračovať v hre z listu a nevyhýbať sa

hre skladieb v tóninách s viacerými kríţikmi alebo béčkami. Hrať a obohacovať ţiaka o nové akordické

značky. Cvičiť nové náročnejšie rytmické variácie.


Opakovať a zdokonaľovať

v náročnejších formách

doposiaľ preberané

technické a výrazové prvky

Hra z listu, z notového

zápisu a akordických

značiek

Nácvik a pouţitie

jednoduchých melodických

Vie technicky zvládnuť

primerane náročné skladby

Pouţíva rôzne ozdoby ako

legato, vibrato, flaţolety,...

Dokáţe pracovať s farbou

a dynamikou tónu

Dokáţe primerane štýlovo

interpretovať

Ovláda hru z listu

2 jednoduchšie alebo 1

zloţitejšia etuda

2 jednoduchšie alebo 1

zloţitejšia prednesová

skladba – podľa schopností

ţiaka

Hra spamäti nie je

podmienkou

1 alebo 2 skladby

ozdôb

Nácvik pizzicatto

Zdokonaľovať hru staccato

Hrať prirodzené aj umelé

flaţolety

Hrať durové aj molové

stupnice – dvojoktávové aj

trojoktávové typy

Vzostupné a zostupné

legato na všetkých strunách

a vo všetkých polohách

Pozdĺţna poloha, priečna

poloha a ich plynulá výmena

Hra akordických značiek

s pouţitím veľkého barré

Ovláda hru spamäti

Hrá v komorných

zoskupeniach alebo

v kapelách

v komornom zoskupení

alebo v kapele

Záverečná skúška – obsah:

2 menšie skladbičky alebo

1 skladba väčšieho

rozsahu, rôzneho

charakteru, štýlu, obdobia,

(sólová hra), hra naspamäť

alebo z nôt, podľa

individuálnych schopností

ţiaka

V rámci KH – 1 skladba

HUDOBNÝ MATERIÁL:



D. Aguado: Etudy pre gitaru




Renaissance Music


F. Sor: Výber etud

L. Andršt: Jazz, rock, blues



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Zdokonaľovať technickú vyspelosť ţiaka a postupne ho viesť k tomu, aby tvorivo a uvedomene

vyberal technické a výrazové prostriedky na realizáciu hraných skladieb. Zdokonaľovaním úderovej

kapacity prstov pravej ruky rozširovať moţnosti samostatného vedenia hlasov a postupne túto

schopnosť vyuţívať pri interpretácii polyfónnych skladieb. Zaoberať sa štýlovou interpretáciou,

zovšeobecňovať charakteristické prvky jednotlivých štýlových období a vedome ich vyuţívať aj pri

štúdiu podobných skladieb. Zapájať ţiaka do komornej hry. Podporovať jeho záujmy i v oblasti

tanečnej hudby, rozširovať schopnosť hry akordických značiek.


samostatná činnosť prstov

ľave ruky v skupinách

cvičenia na zväčšenie

a zmänšenie rozsahu prstov

ľavej ruky na hmatník

vzostupné , zostupné legato

nácvik zloţitejších

melodických ozdôb

skvalitňovať tón

kadencie, baré , arpegio

rozširovať schopnosť hrať

podľa akordických značiek

vie technicky zvládnuť

primerane náročné skladby

pouţíva rôzne ozdoby ako

legato, vibrato, flaţolety,...

dokáţe pracovať s farbou

a dynamikou tónu

dokáţe primerane štýlovo

interpretovať

ovláda hru z listu

ovláda hru spamäti

hrá v komorných

zoskupeniach alebo

v kapelách

2 jednoduchšie alebo

1 zloţitejšia etuda

2 jednoduchšie alebo

1 zloţitejšia prednesová

skladba – podľa schopností

ţiaka

hra spamäti nie je

podmienkou

1 alebo 2 skladby

v komornom zoskupení alebo

v kapele

verejné vystúpenie v kaţdom

polroku najmenej 1x (sólová

hra)

HUDOBNÝ MATERIÁL:



D. Aguado: Etudy pre gitaru




Renaissance Music

F. Sor: Výber etud

L. Andršt: Jazz, rock, blues

HRA NA KLAVÍRI


Klavír patrí medzi jeden z najpopulárnejších hudobných nástrojov. Jeho zvukový rozsah

umoţňuje široké moţnosti hudobného vyjadrenia. Hudobnú predstavu a emócie transformuje klavirista

do pohybu tela, rúk a prstov a tie do klávesov. V podstate týmito pohybmi reguluje dynamiku, hudobné

cítenie. Je uţ len vecou technickej zručnosti emotívneho cítenia a fyzickej kondície kaţdého klaviristu

ako svoju predstavu interpreta pochopiť zámer skladateľa pretransformuje do hudobného diela, tak

aby výsledný efekt týmto zodpovedal predstavám a hudba oslovila poslucháča.



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Prebudiť u ţiaka túţbu preniknúť do sveta hudby, rozvíjať u neho hudobnú predstavivosť,

cibriť sluchovú vnímavosť a podporiť prirodzenú zvedavosť ţiaka o nové záţitky. Nevtieravým

spôsobom učiť ţiaka milovať hudbu a svoj nástroj, inšpirovať ho vlastnou tvorivosťou a príkladom. Pri

vyučovacom procese pouţívať metódy primerane schopnostiam, nadaniu a psychickej zrelosti ţiaka.

Inštrumentálne návyky formovať postupne formou názorného vyučovania. Vyuţiť schopnosti ţiaka

pozorovať a viesť ho od abstraktnej hudobnej predstavy k stvárneniu na nástroji a k emocionálnemu

preţitiu hudby. Zároveň prispieť k všestrannému rozvoju osobnosti dieťaťa.


Pedagóg by mal predovšetkým ovládať umenie hry na klavír a byť schopný odovzdať toto

umenie svojim ţiakom tak, aby zároveň rozvíjal ich osobnosť, rešpektovať ich individualitu a moţnosti.

Ţiak by mal mať rozsah učebnej látky zvolený podľa svojich schopností a mentálnej úrovne. Voľba

správneho učebného postupu pre kaţdého jednotlivého ţiaka má podstatný význam. Nad otázkou

voľby určitej metodiky stojí základný prístup pedagóga ku klavírnemu vyučovaniu a je na jeho voľbe,

ktorú zo širokej ponuky kvalitných klavírnych škôl vyberie pre ţiaka, prípadne zvolí ich kombináciu.

Výber skladieb pedagóga dopĺňa z ďalšej inštruktívnej literatúry.


Plynulé čítanie notového

zápisu so zadeľovaním

rytmických hodnôt

Rozvíjanie rytmického,

Získať rytmické a hudobné

cítenie intonáciou riekaniek,

hádaniek a piesní

Rozlišovať taktové delenie



triednych koncertov,

seminárov)

tempového a hudobného

cítenia

Sluchové vnímanie

a rozlišovanie charakteru

skladieb

Rozvíjanie pohybových

návykov a uvedomelej práce

hracieho aparátu

Aplikovanie dynamických

znamienok

Uvedomelá hra spamäti

Príprava na hru stupníc

a akordov

Rozvíjanie hudobných

skúsenosti ţiaka

Štvorručná hra

(2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8 takt)

Správne rytmicky zadeliť

noty a pomlčky (celé,

polové, štvrťové, osminové,

šestnástinové)

Rešpektovať notový zápis

(husľový a basový kľúč)

Hrať jednoduché ľudové

piesne podľa sluchu

s jednoduchým sprievodom

ľavej ruky

Sluchovo rozlíšiť a zahrať

vzdialenosti intervalov

Transponovať jednoduchú

melódiu od iných tónov

Osvojiť si správne sedenie

za nástrojom, uvoľnenie

hracieho aparátu,

postavenie rúk na klaviatúre

Zvládnuť hru rôznych

spôsobov tvorenia tónu –

legato, tenuto, staccato,

portamento, odťah

Rozvíjať u ţiaka cit pre

pekný klavírny tón

Rozlíšiť v hre dynamické

znamienka

Odlíšiť dynamicky silu hry

pravej a ľavej ruky,

vnímanie dvoch zvukových

horizontálnych vrstiev

Na záverečnej ročníkovej

prehrávke tri skladby

rôzneho charakteru

naspamäť

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Z. Bohmová – A. Grunfeldová: Klavírna škola

Islandská klavírna škola

F. Emonts: Európska škola

A. M. Bachová: Kniţočka skladieb

P. Wedgwood: Výber

V. Flégl: 4 ruky zmôţu viac

J. Libera: Ľudové piesne

P. Heumann: Skladbičky



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Cieľom práce v druhom ročníku je naďalej povzbudzovať u ţiaka záujem o hudbu, rozvíjať

u neho hudobnú predstavivosť a zručnosti získané počas predchádzajúceho roka. Pri vyučovacom

procese pouţívať metódy primerané schopnostiam, nadaniu a psychickej zrelosti ţiaka.

Inštrumentálne návyky postupne zdokonaľovať primerane schopnostiam ţiaka. Počúvaním ukáţok

(reprodukovaným alebo interpretovaných) viesť ţiaka porovnávaním ku vlastnej interpretačnej

predstave a jej stvárneniu na nástroji. Zároveň prispieť k všestrannému rozvoju osobnosti dieťaťa.












rytmických hodnôt



cítenia

Sluchové vnímanie

a rozlišovanie charakteru

skladieb



hracieho aparátu

Dôsledné uplatňovanie

dynamických znamienok

Hra durových stupníc

a akordov (od bielych

Správne rytmicky zadeliť

noty a pomlčky (celé,


šestnástinové)



Hrať ľudové piesne podľa

sluchu so sprievodom ľavej

ruky

Sluchovo rozlíšiť a zahrať

vzdialenosti intervalov

Transponovať jednoduchú

melódiu od iných tónov

Rozlišovať a nájsť charakter

skladby, vyjadriť jej náladu

Rozvíjať hudobnú pamäť




seminárov)


prehrávke dve skladby

rôzneho charakteru

naspamäť

V rámci polročnej

technickej skúšky zahrať

dve stupnice a jednu etudu

kláves)

Rozvíjanie hudobných

skúsenosti ţiaka

Štvorručná hra


Zoznámenie detí s rôznymi

hudobnými ţánrami

(jednoduchá hudobná

úprava) – jazz

Hudba iných národov

(mexických, španielskych)


v legate, tenute spolu

s kvintakordom

Rozvíjanie štvorručnej hry

Rozvoj hry z listu

Zdokonaľovanie uvoľnenia

hracieho aparátu,

postavenie rúk na klaviatúre

Zdokonaľovanie hry rôznych

spôsobov tvorenia tónu –

legato, tenuto, portamento,

staccato, odťah

Rozvíjať u ţiaka cit pre

pekný klavírny tón

Uplatňovať v hre dynamické

znamienka s uvedomením

si aj vlastnej predstavy

o skladbe

Odlíšiť dynamicky silu

pravej a ľavej ruky

Vnímanie dvoch zvukových


HUDOBNÝ MATERIÁL:

Z. Bohmová – A. Grunfeldová: Klavírna škola

J. S. Bach: Kniţôčka pre A. M. Bachovú

C. Czerny: Etudy op. 599

P. I. Čajkovskij: Album pre mládeţ

J. Thompsons: Moderný kurz pre klavír



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Cieľom práce v treťom ročníku je zdokonaľovať zručnosť nadobudnutú v predchádzajúcom

ročníku intenzívnou hrou stupníc a etúd, naďalej rozvíjať u neho hudobnú predstavivosť a naučiť ţiaka

základom efektívnej domácej prípravy, čo nám urýchli jeho umelecký rast. Prehĺbiť citový kontakt

medzi ţiakom a učiteľom spoločným hľadaním notového materiálu, hrou štvorručných skladieb,

porovnaním vlastnej interpretačnej predstavy a ukáţok, interpretovaných učiteľom, spoločným

hodnotením odvedenej práce a dosiahnutých cieľov.












rytmických hodnôt



cítenia



hracieho aparátu

Dôsledné uplatňovanie

dynamických znamienok


a akordov od bielych kláves

Hra molových stupníc

a akordov od bielych kláves

(harmonická a melodická)

Hra skladieb rôznych

hudobných ţánrov

(jednoduchá hudobná

úprava) – jazz

Hudba iných národov

(mexických, španielskych)

Štvorručná hra

Ľudové piesne s vlastným

doprovodom

Správne samostatne vedieť

rytmicky zadeliť noty

a pomlčky s bodkou (celé,


šestnástinové)



Rozvíjať hudobnú pamäť

Hrať ľudové piesne podľa

sluchu so sprievodom ľavej

ruky

Hra stupníc rôznymi

spôsobmi (legato, staccato,

bodkovaný rytmus,

striedavý rytmus)


Pokračovanie rozvoja hry

z listu

Rozvíjať u ţiaka umenie

hrať pekným klavírnym

tónom

Uplatňovať v hre dynamické

znamienka s uvedomením

si aj vlastnej predstavy o

skladbe




seminárov)


zahrať stupnicu a tri

skladby rôzneho charakteru

naspamäť

Väčšie verejné vystúpenia

podľa schopností ţiaka

a potreby školy

Pri nácviku skladby sa riadiť

aj prednesovými

označeniami, uvedenými

skladateľom

Naďalej pracovať nad

vnímaním dvoch zvukových

vrstiev horizontálnych

vrstiev (odlíšiť dynamickú

silu hry pravej a ľavej ruky)

HUDOBNÝ MATERIÁL:

J. S. Bach: Kniţôčka pre A. M. Bachovú

C. Czerný: Etudy op. 599



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Cieľom práce so ţiakom je rozvoj jeho tvorivého myslenia a emočnej inteligencie. V práci so

skladbou okrem jej technického zvládnutia je potrebné pestovať' u ţiaka i hodnotový systém a

obranyschopnosť voči tlaku reklamy, gýču, preferencii materiálnych hodnôt, upozorniť ho na vyššie

duchovné hodnoty a orientovať ho v ponuke hudobných produktov. Cieľom je zdokonaľovať a rozvíjať

nadobudnuté zručnosti v klavírnej interpretácii. Prehlbovať a obohacovať technické a výrazové

schopnosti. Dosiahnuť vyrovnanosť hry v rýchlejších tempách a rozvíjať zmysel pre štýlovú

reprodukciu. Rozvíjať zmysel pre nezávisle vedenie hlasov v polyfónii. V práci so skladbou viesť ţiaka

k uvedomelému riešeniu hracích postupov, dôkladnému porozumeniu jednotlivých motívov, fráz,

sprievodu a hudobnému členeniu, čo vedie k ľahšiemu pochopeniu hudobného spracovania a tým aj

k lepšej interpretácii. Zlepšovaním muzikálnych a technických schopností ţiaka podporovať a naďalej

pestovať u ţiaka vôľu, trpezlivosť, nadšenie pre klavírnu hru a vo všeobecnosti záujem o hudbu.


Ţiak by mal mať rozsah učebnej látky zvolený podľa svojich schopností a mentálnej úrovne.

Voľba správneho učebného postupu pre kaţdého jednotlivého ţiaka má podstatný význam. Tomuto

účelu slúţi výber metód a foriem práce:

motivačné - rozhovor, demonštrácia,

fixačné - opakovanie, precvičovanie, motorický tréning,

diagnostické,

klasifikačné - slovné hodnotenie, pochvala.

Upevňujú sa logické myšlienkové operácie a postupy učenia. Uplatňujú sa adekvátne formy

vyučovacej hodiny: základná, zameraná na určitý problém, adaptácia na podmienky verejného

vystúpenia, návšteva koncertu. Čo najviac sa vyuţíva didaktická technika: audio, video nahrávky,

záznamy ţiakovej hry, záznamy učiteľovej hry, moţnosti digitálnych nástrojov: ich zvukové moţnosti.

A spoznávanie rôznych tanečných štýlov, ale aj moţnosti digitálnych prameňov a výukových

programov.

PROFIL ABSOLVENTA:

Po ukončení primárneho umeleckého vzdelania majú ţiaci schopnosť logicky uvaţovať,

ovládajú základy hudobnej, výtvarnej, literárno-dramatickej a tanečnej štruktúry, základnú hudobnú,

výtvarnú, literárno-dramatickú a tanečnú abecedu, terminológiu a gramotnosť podľa učebných osnov,

sú schopní verbálne vyjadriť svoje pocity a postrehy vzťahu výrazových prostriedkov hudby,

výtvarného umenia, tanca, slova a ich účinku na seba a na diváka, poslucháča.

Absolventi oboznámení so základnými okruhmi sociálnej funkcie hudby. Ovládajú techniku

umeleckej interpretácie na vekovo primeranej úrovni v súlade s učebnými osnovami a individuálnymi

dispozíciami ţiakov.

Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré ţiaci dosiahnu na konci programu

primárneho umeleckého vzdelania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelania,

pre celoţivotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových

spôsobilostí v ţivotnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu

primárneho stupňa umeleckého vzdelania.


Rozvíjanie sluchovej sféry

ako hlavný prvok hudobného

prejavu štýlová hra

melodických ozdôb (príraz,

nátril, mordent) zväčšovanie

rozpätia rúk,

Dvoj hmaty legato, sexty,

oktávy

Rozvíjať samostatnú

predstavu agogických zmien

Pedalizácia - pouţitie pedálu

v rôznych tempách, vedenie

k čistej pedalizácii, práca s

pedálom ako s prostriedkom

na zdokonalenie hudobného

Vyjadrenie charakteru

skladby

Rozvíjanie hudobnej

pamäte


Zdokonaľovanie v hre z listu

Tvorba klavírneho tónu

s rozlíšením charakteru

Obdobia – baroko, klasicizmus

– hra staccata, portata a pod.

Uplatňovať vlastné

predstavy v interpretácii

skladby

Odlíšenie dynamiky sily


2-krát verejne vystúpiť

v rámci triednych

koncertov, seminárov


prehrávke 4 skladby -

skladba z obdobia baroka

Skladba z obdobia

klasicizmu

Skladba z obdobia

romantizmu

Skladba z obdobia

20.storočie

Hra piesní so sprievodom

obrazu

Hra skladieb polyfónneho

charakteru s vypracovaním

samostatného vedenia

hlasov, ich melodického a

dynamického prevedenia

Pokračovať v rozvíjaní hry z

listu

V improvizačných pokusoch

obohatiť harmonickú zloţku

podľa individuálnych

schopností ţiaka o širší

akordický rozsah

Nácvik uvedomelej hry

spamäti

Plynula hra stupníc cez 4

oktávy v rovnom pohybe s

dôrazom na vyrovnaný tón,

Malý rozklad kvintakordov

k stupnici

pravej ľavej ruky vnímaním

dvoch zvukových


Plynulá hra stupníc cez

2oktávy, hra akordov so

synkopickým pedálom

Rozvíjanie základných

technických návykov -

nezávislosť rúk, dynamické

kontrasty

Zdokonalenie rytmického

cítenia s pridaním nových

rytmických prvkov

Hra piesní podľa sluchu

s jednoduchým

harmonickým sprievodom

na T S D T

Prehlbovanie plynulého

čítania notového zápisu

Rozvíjanie harmonickej

predstavy

T S D T

Hra dur a mol stupníc

v primeranom tempe

Zvládnuť za rok minimálne 2

polyfónne skladby a 2 rýchle

časti zo sonatíny, 2-3

prednesové skladby alebo 2

širšieho obsahu, etudy podľa

potrieb individuálneho

rozvoja techniky žiaka

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Kleinoá, Fischerová, Müllerová: Album etud II., III. CZERNY:op.599,op.261,op.821

B. Bartók: Mikrokozmos zošit II., III.

J. B. Duvernoy: op. 176,op. 120

H. Lemoine: Detské etudy, op.37

V. Kurz: 78 elementárnych etud

B. Milic: Fortepiano - Kyjev 1978

B. Godár: Etudes enfantines op. 149

K. Bertini: 25 etud op. 100

F. Couppey: 25 etud op. 20

40 klavírnych etud

L. Schytte: 25 modeme Etuden op. 68 - Simrock

K. Slavický: 12 malých etud - Supraphon

Hurík: Etudy

E. Hradecký: Jazz Études - Ivo Ţurek MUSIC 1993 Prednesová literatúra

Albrecht: Drobné skladby pre mládeţ, opus, Bva, 2-4 r. Album pre mládeţ 1 (Pappová), 1.-2.r.

Album pre mládeţ 2 (Pappová), 2. - 3. r. SHV

Album pre mládeţ 3 (Pappová), 2. - 4. r. SHV

Album pre mládeţ 4 (Lackner), 2. - 6. r. SHV

Album pre mládeţ 5 (M. Strausz), Výber klavírnych skladieb sovietskych skladateľov, 2.-6.r.SHV



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Podporiť a vyuţívať samostatnosť ţiaka v názoroch a postojoch. Inšpirovať a motivovať ho

stanovením vyšších cieľov, u ktorých uţ nie je dôleţité iba technické zvládnutie, ale aj citová,

osobnostná seba projekcia ţiaka. Ţiak sa na vyššej úrovni stáva partnerom pedagóga. Zvyšuje sa aj

moţnosť tesnejšieho prepojenia teoretických a historických poznatkov o hranej hudbe s jej

interpretáciou. Ţiak vníma zreteľnejšie historické pozadie a korene hudby, ktorú interpretuje.


Ţiak by mal mať rozsah učebnej látky zvolený podľa svojich schopností a mentálnej úrovne.

Z ponúkaných metodík, škôl a didaktických postupov vyberáme podľa individuality ţiaka

a potencionálnych moţností jeho osobnostného rozvoja. Dbáme na atraktívnosť materiálu, pouţívame

vhodné formy hravého prístupu, ktoré spájajú cieľavedomé úsilie o rozvoj schopnosti s pútavosťou

a motivačnou príťaţlivosťou pre ţiaka. Rešpektujeme pritom jeho snahu o uplatnenie vlastnej

osobnosti.


Rozvíjanie sluchovej

predstavivosti

Skvalitňovanie interpretácie

ako súčasť stvárňovania

skladby, rozvíjanie

polyfonickej hry

Pouţívanie pedálu ako

súčasť stvárňovania

skladby, rozvíjanie zmyslu

pre zvukovosť

Ornamentika ako súčasť

hudobného tvaru

Cibrenie hry spamäti cez

Základné repertoárové

prvky, cez ktoré sa u ţiaka

fixujú jeho schopnosti a

zručnosti

Minimálne dvakrát za

školský rok verejné

vystúpenie (podľa dispozícii

ţiaka buď na verejnom

alebo internom koncerte)

Najmenej štyri repertoárové

skladby uvedené

v pouţívanej literatúre

Ţiak absolvuje postupovú

skúšku pred komisiou

s repertoárom, ktorý je

dohodnutý predmetovou

komisiou

uvedomený postoj

k hudobnému textu

Rozlišovanie historických

štýlových charakteristík

hudobných diel (barok –

klasicizmus – romantizmus)

Dôkladnejšie priblíţenie

hudby 20. a 21. storočia,

charakteristické rysy

súčasnej hudby

Rozvíjanie zmyslu pre súhru

a spoluprácu cez komornú

hru a hru štvorručne

Pouţívanie klavírnej

literatúry z niţších ročníkov

na hru z listu

Uvedomená hra s hudobným

tvarom (transponovanie,

improvizácia na dané

schémy, atď)

Stupnice, akordy, zmenšený

septakord ako východisko

k hre štvorzvukov

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Výber diel od autorov: Albrecht, Bartók, Beethoven, Blatný, Cikker, Gedike, Grečaninov, Grieg,

Hanuš, Hatrík, Haydn, Händel, Holoubek, Křička, Kubička, Mácha, Majkapar, Mozart, Moyzes,

Šamorínsky, Novák, Hurník, Chačaturjan, Janáček, Kabalevskij, Kardoš, Kodály, Prokofiev,

Sarauer, Suchoň, Szeghy, Zeljenka.



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Podporiť a vyuţívať samostatnosť ţiaka v názoroch a postojoch. Inšpirovať a motivovať ho

stanovovaním vyšších cieľov, u ktorých uţ nie je dôleţité iba technické zvládnutie, ale aj citová,

osobnostná sebaprojekcia ţiaka . Ţiak sa na vyššej úrovni stáva partnerom pedagóga.

Zvyšuje sa aj moţnosť tesnejšieho prepojenia teoretických a historických poznatkov o hranej

hudbe s jej interpretáciou. Ţiak vníma zreteľnejšie historické pozadie a korene hudby, ktorú

interpretuje.

Úlohy, ktoré stoja pred pedagógom zostávajú v podstate tie isté, len prechádzajú postupne na

vyššie úroveň a prehlbuje sa ich vzájomná integrácia.


Učebnú látku prispôsobujeme mentálnej a technickej úrovni ţiaka. Z ponúkaných metodík,

škôl a didaktických postupov vyberáme podľa individuality ţiaka a potenciálnych moţností jeho

osobnostného rozvoja. Dbáme na atraktívnosť materiálu, pouţívame vhodné formy hravého prístupu,

ktoré spájajú cieľavedomé úsilie o rozvoj schopností s pútavosťou a motivačnou príťaţlivosťou pre

ţiaka. Rešpektujeme pritom jeho snahu o uplatnenie vlastnej osobnosti.


Rozvíjanie sluchovej

predstavivosti

Skvalitňovanie interpretácie

ako súčasť stvárňovania

skladby, rozvíjanie

polyfonickej hry

Pouţívanie pedálu ako

súčasť stvárňovania

skladby, rozvíjanie zmyslu

pre zvukovosť

Ornamentika ako súčasť

hudobného tvaru

Cibrenie hry spamäti cez

uvedomený postoj

k hudobnému textu

Rozlišovanie historických

štýlových charakteristík

hudobných diel (barok –

klasicizmus – romantizmus)

Dôkladnejšie priblíţenie

hudby 20. a 21. storočia,

charakteristické rysy

súčasnej hudby

Rozvíjanie zmyslu pre súhru

a spoluprácu cez komornú

Základné repertoárové

prvky, cez ktoré sa u ţiaka

fixujú jeho schopnosti a

zručnosti

Minimálne dvakrát za

školský rok verejné

vystúpenie (podľa dispozícii

ţiaka buď na verejnom

alebo internom koncerte)

Najmenej štyri repertoárové

skladby uvedené

v pouţívanej literatúre

Ţiak absolvuje postupovú

skúšku pred komisiou

s repertoárom, ktorý je

dohodnutý predmetovou

komisiou

hru a hru štvorručne

Pouţívanie klavírnej

literatúry z niţších ročníkov

na hru z listu

Uvedomená hra s hudobným

tvarom (transponovanie,

improvizácia na dané

schémy, atď)

Stupnice, akordy, zmenšený

septakord ako východisko

k hre štvorzvukov

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Czerny, op. 599, op.261, op.821 – Kleinová-Fischerová: Album etud II. a III. zošit,

Duvernoy, op.176, op.120, Slavický, Hurník: Etudy...

Albrecht, Bartók, Beethoven, Blatný, Cikker, Gedike, Grečaninov, Grieg, Hanuš, Hatrík, Haydn,

Haendel, Holoubek, Kubička, Mácha Majkapar, Mozart, Moyzes, N.Šamorínsky,M.Novák, Hurník,

Chačaturjan, Janáček, Kabalevskij, Kardoš, Kodály, Prokofjev, Sarauer, Suchoň, Szeghy,

Zeljenka, atď. – podrobnejšie pozri osnovy...

HRA NA KEYBOARDE


Hudba ako jedna z múz veľmi úzko súvisí s fyzikou a matematikou. Práve vďaka fyzikálnej

podstate zvuku prenikla do oblasti hudby v značnej miere práve elektronika, ktorá má za sebou

pribliţne sto rokov vývoja. Je to celkom logický vývoj hudobného inštrumentária, ktorý ide ruka v ruke

s celkovým vývojom technológií.

Do skupiny elektronických klávesových hudobných nástrojov patria: organy, digitálne klavíry,

syntetizátory, keyboardy. Práve posledne menovaný sa stal na prelome 20. a 21. storočia veľmi

populárny a ţiadaný. Tento nástroj, ktorý sa teší rastúcej obľube, nám ponúka široké moţnosti vyuţitia.

Je veľmi dôleţité, aby príslušný systém výučby zodpovedal moţnostiam nástroja a ţelaniam a

očakávaniam ţiakov.

Elektronický keyboard sa teší stále väčšej obľube u ţiakov. Stelesňuje spojenie klasického

umenia s modernou technológiou. Nástroj môţe byť ovládaný klasickým spôsobom, ale aj

elektronicky, prípadne vo vhodnej kombinácii. Vyučujúci predmetu hra na keyboarde musí zvaţovať

mieru pouţiteľnosti a vyváţenosti klasického, populárneho a folklórneho materiálu s ohľadom na

schopnosti a inklináciu ţiakov.

Ako najvhodnejší sa javí ten smer výučby, ktorý vychádza z čiastočného prepojenia učebných

osnov hry na klavíri s bohatými moţnosťami, ktoré poskytuje tento moderný nástroj. Pritom musíme

mať na pamäti, ţe tieto dva nástroje nemoţno porovnávať, pretoţe vo svojej podstate sú úplne odlišné.



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Cieľom predmetu je naučiť ţiakov, ţe invenčný umelec a interpret môţe pomocou

elektronických systémov vytvárať veľmi kvalitnú hudbu, ktorá nemusí byť pouţívaná k masovej

prezentácii banality.

Vzbudiť u detí záujem o hru na nástroji, naučiť ich hudbu počúvať, preţívať a vytvárať.

Najdôleţitejším momentom pri formovaní kladného vzťahu ţiaka k hudbe a hudobnému nástroju sú

jeho prvé kontakty s hudbou prostredníctvom pedagóga. Preto je potrebné uţ od začiatku štúdia

venovať pozornosť predpokladom ţiaka (fyzickým, psychickým) pre hru na nástroji a citlivým prístupom

tieto predpoklady rozvíjať. Výučba hry na keyboarde v 1. ročníku sa opiera najmä o hru melódií

(ľudových i umelých) s automatickým sprievodom, čiastočne i polyfónnu a kolektívnu hru.


V 1. ročníku predmet hra na keyboarde nadväzuje na PHV, preto osvedčeným médiom

pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka. Pestujeme predovšetkým sluch,

rytmus a hudobnú predstavivosť, preto vo výučbe vyuţívame prenášanie melódie do inej tóniny

(transpozícia), posúvanie v rámci tóniny (transpozícia) a zmeny zvukovej kvality (farba). Vyučovanie

viesť hravou formou s vyuţívaním zásady názornosti.


Upevňovanie základných

hudobných návykov -

postavenie ruky, sedenie

(postoj), rozvoj sluchovej

predstavivosti

Vyuţívanie základných

funkcií (Star-Stop, Display,

Voice, Style, mód Normal,

Demo, Intro)

Sluchová orientácia v

nástrojoch Clavi, String,

Drum-Perkussion

Rozvíjanie rytmického cítenia

(C, 3/4, 2/4 takt, nota

s bodkou)

Hra legato, tenuto, staccato,

dynamika, frázovanie

Podkladanie palca - príprava

k hre stupníc

Hra durových stupníc do

dvoch # a b – v protipohybe,

kvintakord

Dodrţiavanie klavírneho

prstokladu

Stupnica a mol prirodzená

Hra jednoduchých ľudových

piesní s vyuţitím

harmonických funkcií (T,D),

Orientácia v základných

akordických značkách (C, F,

E, ...)

Má schopnosť zahrať na

keyboarde spolu oboma

rukami melódiu so

sprievodom

Dodrţiava správne

uvoľnené drţanie ruky

a celú polohu tela pri hre

Cíti rytmus v dvoj

a trojdobom metre, začiatok

a koniec frázy, dodrţiava

artikuláciu a tempo

Vie zahrať jednoduchú

melódiu podľa sluchu

a dokáţe ju transponovať

do inej tóniny

Ovláda základné funkcie

keyboardu a vie ich pouţiť

pri hre

Hra z listu

2 prednesové skladbičky

(ľudová pieseň, tanec)

s použitím základných funkcií

(adekvátne vyspelosti žiaka)

Verejné vystúpenie najmenej

1x polročne (sólová hra),

podmienka hra naspamäť

Ţiak bez PŠ vystúpi aţ v II.

polroku.

HUDOBNÝ MATERIÁL:

J. Mašinda: Slovenská klavírna škola

V. Patejdl: Klávesová škola Casio

E. Spáčil: Hrajeme s Yamahou

A. Benthien: Nová škola hry na keyboarde

Yamaha Song Book

F. Emonts: Európska klavírna škola I. diel

M. Kurteva: Klavírna škola pre začiatočníkov 1. a 2. Diel

V. Lichnerová: Zahraj mi pesničku

Ľ'udové piesne a prednesové skladby podľa schopností ţiaka

Hudobná literatúra, ktorá je odporúčaná v týchto učebných osnovách, slúţi k základnej orientácii učiteľa

a je moţné variovať študijný materiál podľa pedagogických skúseností učiteľa a podľa individuálnych

dispozícií ţiaka.



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Podľa schopností a vyspelosti ţiaka sa snaţí pedagóg uskutočniť prechod z počiatočného

štádia klavírnej hry. Technicky zdokonaľuje základ vytvorený v predošlom ročníku, rozširuje ho

a hudobne smeruje od detských pesničiek a skladbičiek. K náročnejším pesničkám populárnym,

folklórnym a prípadne klasickým skladbičkám. Melódie budú zloţitejšie, môţe dochádzať k rôznym

kombináciám na základe moţností nástroja samozrejme vţdy podľa vyspelosti ţiaka. Vzťah k hudbe

treba pestovať na vysokej úrovni, viesť ţiak k poznávaniu hodnotných skladieb.


Nadväzujeme na prácu a znalosti v 1. ročníku. Melódie môţu byť dlhšie a zloţitejšie

s pouţitím zloţitejších funkcií nástroja. Cibríme sluch pre Duál + Harmony (viac farieb a hlasov).

Snaha o malú formu – tvorba malej skladbičky ktorá má zmysel. Podľa schopnosti ţiaka pedagóg

dokáţe variovať notový materiál, dáva vznik samostatnej tvorbe.


Rozširovať znalosť funkcií

nástroja – práca

s transpozíciou, Voice

(hľadanie zvukov), práca

Schopnosť hrať dvoma

rukami: melódia + sprievod

Hrať osminové takty

Reagovať na zmeny

2 ľudové piesne alebo

ľahšie populárne piesne,

prípadne klasické ľahké

skladbičky, s rôznymi

s tempom, CACMPV

6/8 takt

a mol, príp. e mol

harmonická

Znalosť funkcií septakordov

- napr. C 7, D 7, G 7

Čiastočná znalosť mol

akordov

v melódii, začiatok

improvizácie

Ovládanie funkcii nástroja,

akordy dur, mol, dur 7

Hra z listu

funkciami tohto nástroja


najmenej 1x polročne

(sólová hra), podmienka

hra naspamäť

HUDOBNÝ MATERIÁL:

C. Czerny: Etudy, op. 599

E. Spáčil: Hrajeme s Yamahou

E. Spáčil: Vianoce s Yamahou

F. Emonts: Európska klavírna škola I. diel

Ľudové piesne – výber

Prednesové skladby podľa vyspelosti ţiaka.



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Rozširovať u ţiakov štúdium rozmanitých hudobných ţánrov (skladby klasické, populárne

a tanečné) podľa schopnosti a záujmu jednotlivca. Rozvíjať u ţiaka zmysel pre štýlovú reprodukciu.

Orientovať sa v tabuľke ťaţších akordov ako sú mólové akordy, septakordy, molové septakordy.

Rozvíjať hru z listu a fantáziu s cieľom sledovať prípravu neskoršej improvizácie.


Nadväzujeme na prácu a znalosti z 2. ročníka. Melódie môţu byť dlhšie a zloţitejšie

s pouţitím zloţitejších funkcií nástroja. Snaţiť sa čiastočne dosiahnutie improvizačných schopnosti

jednotlivca. Podľa schopnosti ţiaka pedagóg dokáţe variovať notový materiál, dáva vznik samostatnej

tvorbe.


Práca s keyboardom (mód

Single Finge, mód Split, mód

Fingerd, funkcia DUAL,

Zvyšovať schopnosť hrať

dvoma rukami: melódia a

sprievod, so správnym

2 náročnejšie skladby

(ľudovú alebo populárnu)

prípadne aj s jej úpravou,

Harmony a rôzne štýly ako

napr. pop, rock, beat, jazz)


- napr. F 7, B 7, Es 7,

a mol 7, e mol 7, h mol 7

Stupnice E dur, h mol, d mol

rytmickým zadelením

Zvyšovať obratnosť pri

ovládanie funkcii nástroja

Beţná znalosť v obsahu

uvedených akordov

Hra z listu

Zapojiť ţiaka podľa

schopnosti do štvorručnej

hry, sprievodu iného

nástroja alebo komornej hry

s vyuţitím rôznych funkcií

nástroja

Verejné vystúpenie najmenej

1x polročne (sólová hra),

podmienka hra naspamäť

V II. polroku prezentácia

v rámci štvorručnej hry,

sprievodu alebo v komornom

zoskupení (podľa schopnosti

ţiaka)

HUDOBNÝ MATERIÁL:


E. Spáčil: Hrajeme s Yamahou II diel

E. Hradecký: Hrajeme na klavír podľa akordových značiek

Z. Prušová – Z. Janţurová: S pesničkou u klavíra

Ľudové piesne – výber



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Obohatiť ţiakov zmysel pre rozmanité hudobné ţánre o skladby z latinsko-americkej oblasti,

príp. alternatívnu populárnu hudbu (rock, art-rock) podľa jeho záujmu. Orientovať sa v tabuľke ťaţších

akordov ako sú septakordy s veľkou septimou (mai-akordy). Budovať schopnosť improvizácie na

vytváraní rôznych foriem hudobnej myšlienky.


Nadväzujeme na prácu a znalosti z 3. ročníka. Ţiak vie samostatne vybrať charakterovo

vhodný sprievod pre danú melódiu. V improvizácii vyuţíva nové znalosti z oblasti harmónie a formy.


Práca s keyboardom

(rozlišovanie charakteru

rôznych druhov

Prehĺbiť ţiakovo chápanie

tempa, dynamiky a

charakteru predvolených

2- 3 náročnejšie skladby

(ľudovú alebo populárnu)

prípadne aj s jej úpravou,

predvolených sprievodov)


s veľkou septimou - napr.

F mai, e mai

Stupnice g mol, c mol

sprievodov

Hra z listu

Zapojiť ţiaka podľa

schopnosti do štvorručnej

hry, sprievodu iného

nástroja alebo komornej hry

s vyuţitím rôznych funkcií

nástroja


najmenej 1x polročne

(sólová hra), podmienka

hra naspamäť

V rámci štvorručnej hry,

sprievodu alebo

v komornom zoskupení

vystúpenie polročne (1

skladba)

Záverečná skúška – obsah:

2 menšie skladby alebo 1

skladba väčšieho rozsahu,

rôzneho charakteru, štýlu,

obdobia (sólová hra)

V rámci KH – 1 skladba

HUDOBNÝ MATERIÁL:


Z. Prušová – Z. Janţurová: S pesničkou u klavíra

Kleinová: Album etud II.

Ľudové, Folkové, Rockové piesne – výber



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Udrţovať u ţiakov záujem o hudbu, podporiť ich samostatný výber skladieb, venovať sa

novým hudobným štýlom. Stavať na vedomostiach, ktoré ţiaci získali ukončením 1. časti primárneho

vzdelávania. Začať s výučbou komornej hry, venovať sa technickému vyuţitiu nástroja hlavne v

spojení s PC.


Nadväzujeme na prácu a znalosti z 4. ročníka. Ţiak vie samostatne vybrať charakterovo

vhodný sprievod pre danú melódiu. V improvizácii vyuţíva nové znalosti z oblasti harmónie a formy.


Upevňovanie návykov z

1.časti primárneho

vzdelávania

Rozvoj technických

zručností v oboch rukách

(viachlas)

Tvorenie tónu, hra s

dynamikou a pedálom

Stupnice durové, molové-

všetky, rovný pohyb,

protipohyb, kvintakordy,

obraty

Ovládanie akordických

značiek- zmenšené,

zväčšené akordy, ich tvorba

Piesne popové, jazzové-

základy improvizácie, nové

štýly

Inštrumentálna činnosť- viď

obsah

Stupnice dur a mol, dve

oktávy, protipohyb,

kvintakordy, obraty- všetky

stupnice

1 prednesová skladba z

klavírnej literatúry

(dynamika, štýl, pedál)

Prednes s doprovodom

(pop, jazz ), pouţiť aj

zväčšené a zmenšené

akordy, improvizácia

ovládať prakticky tvorbu

akordov a obratov, ich hru v

skladbách

Hra rôznych skladieb s

prihliadnutím na

osobnostný profil ţiaka

Prihliadať na zvyšovanie

náročnosti, disciplínu pri

príprave na vyučovanie a

pravidelné cvičenie

Súčasťou výučby je

pravidelné vystupovanie

ţiakov na verejnosti

a koncertoch

Z klavírnej literatúry vybrať

skladby polyfónne a

klasické- vypracovať štýl

skladieb

Ovládať všetky akordové

značky a ovládať zväčšené

a zmenšené akordy

Práca s PC. Rytmická

presnosť v hre stupníc,

cvičení, prednesov

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Eduard Spáčil: Hráme s Yamahou- 2. a 3. diel

Výber z iných škôl – podľa platných osnov

Prednesové skladby podľa výberu a schopností ţiaka (vyuţívať ako zdroj aj Internet)

Výber z klavírnej literatúry v úrovni daného ročníka ( baroko, klasické obdobie )



Učebný plán č.3

CIELE PREDMETU:

Udrţovať u ţiakov záujem o hudbu, podporiť ich samostatný výber skladieb, venovať sa

novým hudobným štýlom. Stavať na vedomostiach, ktoré ţiaci získali ukončením 1. časti primárneho

vzdelávania. Začať s výučbou komornej hry, venovať sa technickému vyuţitiu nástroja hlavne v

spojení s PC. Rozširovať poznatky z predchádzajúcich ročníkov.


Nadväzujeme na prácu a znalosti z predchádzajúceho ročníka. Ţiak vie samostatne vybrať

charakterovo vhodný sprievod pre danú melódiu. V improvizácii vyuţíva nové znalosti z oblasti

harmónie a formy.


Upevňovanie návykov z

1.časti primárneho

vzdelávania

a predchádzajúcich ročníkov

Rozvoj technických

zručností v oboch rukách

(viachlas)

Tvorenie tónu, hra s

dynamikou a pedálom

Stupnice durové, molové-

všetky, rovný pohyb,

protipohyb, kvintakordy,

obraty

Ovládanie akordických

značiek- zmenšené,

zväčšené akordy, ich tvorba

Piesne popové, jazzové-

základy improvizácie, nové

štýly

Inštrumentálna činnosť- viď

obsah

Stupnice dur a mol, dve



stupnice

1 prednesová skladba z

klavírnej literatúry


Prednes s doprovodom






skladbách

Hra rôznych skladieb s

prihliadnutím na

osobnostný profil ţiaka

Prihliadať na zvyšovanie

náročnosti, disciplínu pri

príprave na vyučovanie a

pravidelné cvičenie

Súčasťou výučby je

pravidelné vystupovanie

ţiakov na verejnosti

a koncertoch

Z klavírnej literatúry vybrať

skladby polyfónne a

klasické- vypracovať štýl

skladieb

Ovládať všetky akordové

značky a ovládať zväčšené

a zmenšené akordy

Práca s PC. Rytmická

presnosť v hre stupníc,

cvičení, prednesov

Záverečný výstup:

stupnice dur a mol, dve



stupnice

jedna prednesová skladba

z klavírnej literatúry


prednes s doprovodom






skladbách

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Eduard Spáčil: Hráme s Yamahou- 2. a 3. diel

Výber z iných škôl – podľa platných osnov

Prednesové skladby podľa výberu a schopností ţiaka (vyuţívať ako zdroj aj Internet)

Výber z klavírnej literatúry v úrovni daného ročníka ( baroko, klasické obdobie )

HRA NA AKORDEÓNE


Akordeón je nástroj, ktorý má v praxi uplatnenie nielen ako nástroj sprievodný, ale najmä

sólový aţ koncertný, v hudobnej oblasti od váţnej po populárnu hudbu. Štúdium hry na akordeóne

umoţňuje ţiakom získať odborné vzdelanie a uplatniť sa nielen v profesionálnej činnosti, ale hlavne v

záujmovo-umeleckej. Poslaním a cieľom predmetu je rozvoj muzikality ţiaka, jeho hudobnej

predstavivosti a cítenia, v rovnováhe s technickým vývojom ţiaka (rozvoj mechovej a prstovej

techniky) a výchova jeho estetického hudobného cítenia.



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Rozvíjať záujem ţiaka o hru na nástroji ako prostriedok hudobného vyjadrovania. Viesť ţiaka

k správnym pracovným návykom: k základom mechovej a prstovej artikulácie – sluchovej kontrole –

uvoľneniu hracieho aparátu, hra bez zrakovej kontroly. Rozvíjať intonačné schopnosti, rytmické

cítenie, zmysel pre súhru oboch rúk. Rozvíjať hru spamäti, muzikálne a harmonické cítenie. Prebúdzať

tvorivé schopnosti ţiaka.


Upevňovať základné

poznatky z prípravného

ročníka

Správne sedenie, drţanie

nástroja

Čítanie z nôt v G a F kľúči

Základy mechovej artikulácie

Rozšíriť o ostré nasadenie a

ukončenie tónu a rovné

nasadenie a ukončenie tónu

Rozšírenie päťprstovej

polohy v pravej ruke

Orientácia na základných a

terciových basoch s

príslušnými durovými

akordmi

Získať rytmické a hudobné

cítenie

Hra legato, tenuto, staccato

Základy dynamiky a druhy

tempa

Hra v celých, polových,

štvrťových a osminových

notách

Dvojhmaty

Hra v polových a štvrťových

notách s bodkou a s

príslušnými pomlčkami

Tvoriť jednoduchý

harmonický sprievod k

ľudovým piesňam

Stupnice: C, G, D, A, F v


študent 2x vystúpi (na

triednom, internom alebo

verejnom koncerte školy)

Na postupovej skúške v

závere školského roku

predvedie 2-3 skladby

(jedna skladba môţe byť aj

ľudová pieseň ) so

sprievodom ľavej ruky

spamäti

rozsahu jednej oktávy

pravou a ľavou rukou zvlášť

Akordy: základný kvintakord

pravou rukou harmonicky,

melodicky

(u ţiakov, ktorí hrajú na

nástroji s melodickými

basmi):

Stupnice: durové prvého

radu pravou a ľavou rukou

zvlášť

Akordy: durový kvintakord s

obratmi harmonicky

a melodicky

HUDOBNÝ MATERIÁL:

O. Hricová: Abeceda akordeonistu

J. Vašica: Praktická škola pre akordeón

Machalicková – Havlíček - Ondruš: Škola hry na akordeón

Chrestomatija akordeonistu

P. Londonov: Škola hry na akordeón

B. Lucnikov: Škola na akordeón (pre melodické basy)

S. Capkij: Škola hry na výborný bajan

H. Reichard: Akordeónová škola „Toccata“

T. Lundquist – L. Holm: Akordeon Schule

Moţnosť doplnenia inou vhodnou literatúrou.

Pri vyučovaní melodického basu odporúčame vyuţiť klavírnu literatúru.



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Usmerňovať správne pracovné návyky z 1. ročníka. Podporovať rozvoj muzikality úmerne

s technickým napredovaním. Viesť ţiaka k hre bez zrakovej kontroly. Rozvíjať základy prstovej a

mechovej artikulácie a tvorivý prístup k harmonizácii jednoduchých piesní. Prispieť k všestrannému

rozvoju osobností ţiaka.


Zamerať sa na postupné

zdokonaľovanie hry legato,

tenuto, staccato s vyuţitím

prstovej a mechovej

artikulácie

Rozšírenie päťprstovej

polohy ruky

Hra v rôznych durových

tóninách, začiatky hry v mol

tónine

Pri nácviku akordického

sprievodu pouţiť terciový a

kvintový bas

Tvoriť harmonický sprievod k

piesňam s jednoduchými

obmenami

Viesť ţiaka k schopnosti

transponovať do iných tónin

Základy dynamiky a druhy

tempa rozšíriť o ďalšie

diferenciácie


melodických ozdôb

Dodrţiavať zásady

správneho nácviku a

sluchovej kontroly, hru

spamäti predovšetkým na

prednesových skladbách

Nácvik bodkovaného rytmu,

synkopy a trioly


základmi registrácie: 8´, 16´,

8+8´registra

Stupnice: durové – C, G, D,

A, E, H, F, B v rozsahu

jednej oktávy oboma rukami

spolu

Začiatky hry molovej

stupnice


obratmi harmonicky a

melodicky oboma rukami

spolu

Molový kvintakord s obratmi

harmonicky a melodicky

pravou a ľavou rukou

osobitne

(u ţiakov, ktorí hrajú na

nástroji s melodickými

basmi):

Stupnice: durové I. a II. radu

cez jednu oktávu spolu

Začiatky hry molovej

stupnice



melodicky spolu

Molový kvintakord s obratmi

harmonicky a melodicky

osobitne pravou a ľavou

rukou


študent 2x vystúpi (na

triednom, internom alebo

verejnom koncerte školy)



predvedie 1 durovú

stupnicu, akord. 3-zvuk s

obratmi, 2-3 skladby (jedna

skladba môţe byť aj ľudová

pieseň) spamäti.

HUDOBNÝ MATERIÁL:



Dikanová – Ondruš: Akordeónové etudy I.

C. Czerny – Tomšík: Výber etud op.599

Š. Eperješi: Zborník viac-hlasných skladieb I

S. Pitoňák: Vykuklo slniečko

J. Kotík: 50 ľudových piesní

J. Letňan: Ľudové piesne

B. Bláha: Moderní škola hry na akordeón

J. Demjan: Ľudové piesne

S. Hochel: Miniatúry



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Pestovať zmysel pre kultúru tónu a osobitý výraz. Rozvíjať prstovú a mechovú techniku.

Rozšíriť hru o ďalšie technické prvky v ľavej a pravej ruke. Viesť ţiaka k pochopeniu a k správnej

interpretácii skladbičiek rôzneho charakteru. Podporovať tvorivý prístup ţiaka v hre a pri úprave nielen

ľudových piesní. Zapájať do komorných zoskupení.


Zdokonaľovať hru legato,

staccato, tenuto a nácvik

portata, v rôznych

kombináciách pri súhre

oboch rúk

Osvojovať si zásady

správneho nácviku

Melodické ozdoby rozšíriť

o ďalšie druhy

jednoduchých ozdôb

Do výberu prednesovej

literatúry zaradiť skladbičky

rôzneho charakteru s

Stupnice: durové – C, G, D,

A, E, H, F, B, Es, As spolu v

rozsahu jednej oktávy

Molové – a, e, h, fis, cis, d,

g, c, f prirodzenú,

harmonickú a melodickú

spolu oboma rukami

Akordy: durové akordy

trojhlasné oboma rukami

spolu s obratmi, harmonicky

a melodicky

Molové akordy spolu s


Počas školského roka sa

predstaví na koncerte školy

v sólovej aj v komornej

zostave



predvedie 1 durovú, 1

molovú stupnicu, akord.

3-zvuk s obratmi, 3 skladby


ľudová pieseň) spamäti.

aspektom na kontrast,

výraz, tempo a dynamiku

(pestovať vnútornú

predstavu)

Cieľavedome a postupne

zdokonaľovať hru

dvojhmatov (tercie)

rozšírenú o jednoduchý

dvojhlas v pravej ruke

Viesť ţiaka k schopnosti

transponovať melódie,

tvoriť k nim sprievod,

obmeny sprievodu v dur a

mol tóninách.

melodicky.

HUDOBNÝ MATERIÁL:


Machaličková – Havlíček – Ondruš: Škola hry na akordeón

Dikanová – Ondruš: Akordeónové etudy I.

C. Czerny – Tomšík: Výber etud op.599

Š. Eperješi: Zborník viac-hlasných skladieb I

J. Letňan: Ľudové piesne I, II, III

J. Baţant: Akordeón – automat I, II

S. Stračina: Svet a deti

J. Bílek: Sborník prednesových skladeb

L. Castiglione: Výber etud

J. Powroţniak: Czytanki pre akordeon I.

A. Kříţ: Ľudové piesne a koledy I, II

M. Košnár: Výber skladieb



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

V súlade s výrazovou stránkou hry sústavne zvyšovať nároky na technickú vyspelosť ţiaka

(prstovú, mechovú a registračnú techniku). Upevňovať správne návyky pri hre na vyučovacej hodine a

domácej príprave. Rozvíjať tvorivé schopnosti v súčinnosti s harmonickým cítením a hudobnej

predstavivosti. Pestovať hru z listu a zmysel pre súhru v komornej a súborovej hre.


Nadviazať na doposiaľ

získané schopnosti v

oblasti technického a

muzikálneho rozvoja a

rozšíriť ich o ďalšie prvky

Zvyšovať náročnosť na

pasáţovú techniku v

zmysle tempa (osminových

a šestnástinových hodnôt)

Rozšíriť register a

náročnosť o ďalšie

melodické ozdoby,

upevňovať rytmické cítenie

a hru zloţitejších

rytmických útvarov

Dvojhmaty, viachlas,

začiatky polyfónnej hry

Zdokonaľovať mechovú

techniku a kombinácie

prstovej a mechovej

artikulácie

Pri naštudovaní nových

skladieb uplatňovať

formový a harmonický

rozbor

Vyuţívať registráciu najmä

pri interpretácii

prednesových skladieb

V rozvíjaní tvorivých

schopností viesť ţiaka: k

samostatnosti pri úpravách

piesní v dur a mol

tóninách; k

improvizačnému

obohateniu melódie a jej

Stupnice: durové a molové

harmonické spolu cez dve

oktávy (podľa moţnosti –

veľkosti nástroja) v rovnom

pohybe

Akordy: durový a molový

trojhlasný a štvorhlasný

akord s obratmi harmonicky

a melodicky obidvoma

rukami

(U ţiakov, krotí hrajú na

nástrojoch s melodickými

basmi):

Stupnice: durové a molové

tretieho radu v rovnom

pohybe.

Akordy: hrať tak ako u

nástrojov so SB.

Počas školského roka sa

predstaví na koncerte školy

v sólovej aj v komornej

zostave



predvedie 1 durovú,1

molovú stupnicu, akord. 3-

zvuk s obratmi, 3 skladby


ľudová pieseň) spamäti.

sprievodu; k schopnosti

transponovať dané

melódie

Podporovať samostatnosť

a osvojovanie zásad

správnej domácej prípravy

a sluchovej kontroly

Výber prednesovej

literatúry rozšíriť o skladby

rôznych ţánrov a štýlových

období, pestovať hru

spamäti

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Dikanová – Ondruš: Etudy II. (výber)

Czerny – Tomšík: Opus 599


J. Kowalski: 13 malých skladbičiek

S. Hochel – A. Várady: Miniatúry

G. Vas: Mladý akordeonista II.

K. Bartók: Malé prednesové kusy

J. Pospíšil: 5 drobných skladieb


J. S. Bach: Kniţočka skladieb pre A. M. Bachovú

G. F. Händel: Hare č. 65

P. Fiala: Pre deti

J. Letňan: Slovenské ľudové piesne II., III.

W. Jacobi: 6 polyfonických skladieb na španielske ľudové piesne

K. Bartók – I. Bogár: Sonatíny



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Cieľom prvého ročníka druhej časti prvého stupňa je, aby učiteľ viac dbal na vyuţívanie logiky

ţiaka pri hre, vyuţíval analyticko-syntetickú metódu, ukázal mu vzťahy a súvislosti, ktoré pomôţu

s nácvikom a interpretáciou skladby, viedol ţiaka k vedomým krokom pri zapamätávaní si učiva,

rozvíjal myslenie a aktivitu ţiaka a tak ho postupne viedol k samostatnosti. V súlade s výrazovou

stránkou hry sústavne zvyšovať nároky na technickú vyspelosť ţiaka (prstovú, mechovú a registračnú

techniku). Upevňovať správne návyky pri hre na vyučovacej hodine a domácej príprave. Rozvíjať

tvorivé schopnosti v súčinnosti s harmonickým cítením a hudobnej predstavivosti. Pestovať hru z listu

a zmysel pre súhru v komornej a súborovej hre.


Upevňovať získané

teoretické vedomosti

a manuálnu zručnosť,

rozšíriť interpretačnú

náročnosť o zloţitejšie

rytmické útvary a ich

kombinácie pri súhre oboch

rúk

Zvyšovať náročnosť na

získanie techniky

v rýchlejších tempách,

ozdoby

Interpretácia polyfónnych

a viachlasných skladieb

Mechová artikulácia -

BELOWSHAKE

Zamerať sa aj na oblasť

zábavnej hudby

Rozširovať hudobný

repertoár o skladby rôznych

ţánrov a štýlových období,

osvojovať si zásady

správnej štýlovej

interpretácie

Zvyšovať náročnosť

v oblasti hudobného

rozvoja, technickej,

prednesovej a pamäťovej

zloţky

Viesť ţiaka k pochopeniu

skladby prostredníctvom

analýzy a formového

rozboru

Pestovať zmysel pre kultúru

tónu, prednesovú výstavbu

a vyuţívanie registrácie

nástroja

Zvyšovať nároky a rozvíjať

zmysel pre harmonizáciu

ľudových piesní

s obohatením melódie

i sprievodu s moţnosťou

vyuţitia rytmov moderných

tancov

Rozvíjať cit pre kolektívne

muzicírovanie

Hra z listu, pohotové

sprevádzanie nenáročných

piesní a melódií

Stupnice – durové a molové

3- 4 piesne so sprievodom

a 3 –4 skladbičky rôzneho

charakteru


najmenej 1x v polroku, hra

naspamäť podmienkou

V II. polroku aj v komornom

(súborovom) zoskupení

harmonické a melodické

v rovnom pohybe

a protipohybe v rozsahu

dvoch oktáv

Akordy – durový a molový

štvorhlasný s obratmi,

dominantný septakord s

obratmi

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Dikanová – Ondruš: Etudy II. (výber)

Czerny – Tomšík: Opus 599


J. Kowalski: 13 malých skladbičiek

S. Hochel – A. Várady: Miniatúry

G. Vas: Mladý akordeonista II.

K. Bartók: Malé prednesové kusy

J. Pospíšil: 5 drobných skladieb

J. S. Bach: Kniţočka skladieb pre A. M. Bachovú

G. F. Händel: Hare č. 65

P. Fiala: Pre deti

J. Letňan: Slovenské ľudové piesne II., III.

W. Jacobi: 6 polyfonických skladieb na španielske ľudové piesne

K. Bartók – I. Bogár: Sonatíny

J. Baţant : Akordeón – automat II.


O. Kvěch: Momentky

M.Chudoba: Malý akordeonista

Klasické sonatíny, menuety, rondá a iné staré tance rôznych starých majstrov

Výber skladieb z inej vhodnej našej aj zahraničnej hudobnej literatúry



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

V tomto ročníku sa skoro uzatvára základné hudobné vzdelanie ţiaka. Je potrebné zamerať

ţiaka na zvládnutie náročnejších prednesových skladieb z výrazovej, štýlovej a technickej stránky.

Dospieť k samostatnosti, technickej vyspelosti, zručnosti a pohotovosti, kritickému hodnoteniu

vlastného výkonu. Zdokonaľovať istotu hry a spoľahlivosť hudobnej pamäti. Utvoriť repertoár skladieb

vhodný pre ďalšie uplatnenie ţiaka. Všetku technickú a prednesovú literatúru zamerať na kvalitnú

prípravu. Dosiahnúť pohotovosť pri úpravách nenáročných piesní – skladieb, dobré harmonické,

rytmické cítenie a sluchovú orientáciu.


Hra v rýchlych tempách

v rozsahu celej klaviatúry

a basového hmatníka

Viachlasná hra pravá a ľavá

ruka

Náročnejšie rytmické

kombinácie

Uplatnenie prvkov mechovej

techniky v skladbách

Samostatný prístup

k úpravám piesní

Viac technických cvičení

a doraz na techniku

a rýchlosť – stupnice

Zdokonaľovať a formovať

celkovú osobnosť –

muzikalitu, výrazové

schopnosti,

pohotovosť hrať z listu,

rozširovať tvorčí proces

a celkovú hráčsku,

intelektuálnu a spoločenskú

vyspelosť ţiaka. Zapájať do

aktívneho verejného ţivota,

prezentácií, vystúpení,

komornej, súborovej a

sólovej hry. Rozvíjať

schopnosť tvoriť sprievody

k piesňam, transponovať

a primerane harmonizovať.

Interpretovať skladby

rôznych období a ţánrov,

ďalej budovať a zveľaďovať

technickú vyspelosť

a celkovú istotu ţiaka,

rozvíjať záujem o hudbu

a kultúru, usmerňovať pri

práci s internetom.

-1 stupnica kombinovane

durová

- 1 stupnica molová

kombinovane

-1 skladba z viachlasu

-1 časť zo sonatíny

-1 prednesová skladba

spamäti

-1 ľudová pieseň

improvizácia

- 1hra z listu úroveň

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Š.Eperješi – Zborník viachlasých skladieb

Varšavská organová tabulatúra

J.S.Bach – AMB, MP

M.Koreckij – Polifonični pjesi dľa bajana

Majstri sonatín – výber

B.Esser – Kleine meisterwerke grosser komponisten

J.Podprocký – výber z inštruktívnej literatúry

K.Mattilla – výber z fínskych albumov

V.Riedlbauch – výber z tvorby

P.Matys – výber z originálnej literatúry pre akordeón

J.Pospíšil – 5 drobných skladieb

Hochel-Várady - Miniatúry

I.Ivanovici – Dunajské vlny

J.Strauss – výber z ľahkých valčíkov

S.Leino – výber z tvorby

V.Dejan – výber z chorvátskej tvorby

Akordeon v muzykaľnoj škole

I.Kašlík – Reminiscence

S.Galas – Weź mnie z soba / Polskie Wydawnictwo Muzyczne

H.Macourek – Před trochu zašlou oponou

M.Chudoba – Latwe duety akordeonowe

J.Fedyczkowski – Duety akordeonowe

J.Rada – Detské úsmevy

Ch.Aznavour – Francúzske piesne a šanzóny

Kol. autorov – ABC melodí mladého harmonikáře I., II.

M.Košnár – Albumy Tango, Musette a i.

M.Košnár – Svetové populárne melódie

O.Gamajunov – Bajan-tradicija

O.Gamajunov – Bajan-excentrik

S.Bethmann - Tance

L.Könönen – Punasaappaat-Red Boots

S.Leino – Bel-Airin penkillä – výber pre komornú hru

G.Hildner – 100 Hits in C-Dur

Harmonikový repertoár 74 , polky a valčíky

Harmonikový repertoár 76, majstri polyfónie

V.Igrinovič – Ansambli bajanistov 1.-4.

M.Oberjuchtin – Populjarni tvori

Holzschuh-Exclusiv – Walzermelodien

Holzschuh-Exclusiv – Tangomelodien

Holzschuh-Exclusiv – Musettemelodien

Holzschuh-Exclusiv – Fox and Swing

Výber skladieb z inej vhodnej našej aj zahraničnej hudobnej literatúry

HRA NA CIMBALE


Hudobný vývoj a spoločenská prax v posledných rokoch potvrdili a upevnili postavenie

cimbalu v oblasti hudobného umenia. V hudobnej kultúre cimbal nadobudol rovnoprávne postavenie s

ostatnými hudobnými nástrojmi s bohatou umeleckou tradíciou. Je nenahraditeľný vo folklóre, ale

prenikol aj do populárnej hudby a v posledných rokoch aj do oblasti váţnej hudby.

Úlohou vyučovania hry na cimbale je vzbudiť u ţiakov lásku a záujem o hudbu, naučiť ich

počúvať ju a správne reprodukovať. Od začiatku je potrebné viesť ţiakov k správnym návykom, ktoré

majú vplyv na ich ďalší vývoj. Vyučovací proces začína motívom, ľudovou piesňou a postupne

prechádza k hre podľa sluchu, k hre z nôt, k transpozícii, k základom tvorenia vlastného sprievodu

jednoduchých piesní aţ k základom improvizácie.

Ciele a obsah predmetu sú veku primerané, zadelené podľa postupnosti a náročnosti. Ich

plnenie sa realizuje vo vyučovacom procese podľa individuálnych technických a muzikálnych

schopností ţiaka a podľa moţností jeho nácviku a štúdia na tomto hudobnom nástroji.

Taktieţ je dôleţité sústavne vychovávať technicky a muzikálne zdatných hráčov tak pre

folklórne súbory, ako aj profesionálnych interpretov a pedagógov, ktorí budú propagovať a uchovávať

výnimočnú krásu cimbalu pre ďalšie generácie.



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Cieľom prvého ročníka prvej časti prvého stupňa je oboznámiť ţiaka s hudobným nástrojom,

jeho históriou a orientáciou v strunovej sústave. Rozvíjať u ţiaka záujem o tento hudobný nástroj a o

hudbu všeobecne. Podporovať jeho záujem o hru, rozvíjať jeho spontánnu aktivitu , fantáziu, rozvíjať

hudobné cítenie a pamäť. Naučiť ţiaka systematicky pracovať. Hrať ľudové piesne s rešpektovaním

individuálnych schopností ţiaka. Dosiahnuť radosť z hry, vzbudiť záujem o účinkovanie na triednych

prehrávkach, interných a verejných koncertoch. Zvyšovať pohotovú orientáciu v strunovej sústave.

Rozširovať výrazové prostriedky a zdokonaľovať technickú a výrazovú stránku hry. Viesť ţiaka k

samostatnosti v hre a v rámci prehrávania vyuţívať hru z listu. Dynamicky a úderovo rozlišovať vedúci

hlas, viesť ţiaka k počúvaniu vlastnej hry a hudobného prejavu. Naučiť ţiaka základom akordického

sprievodu, samostatnej práci s ľudovou piesňou, základom improvizácie, súhry s iným hudobným

nástrojom, hry v súbore. Pripraviť ţiaka na všestranné spoločenské uplatnenie a zdokonaliť osobitý

prejav pri interpretácii.


Odborný opis nástroja a jeho

funkcia

Správne sedenie za

nástrojom, poloha nôh pri

hre

Drţanie paličiek, funkcia

zápästia, prstov, celej ruky,

Orientácia na nástroji v

rámci 1 aţ 2 oktáv

Pohotovosť prípravy na

úder, nácvik úderu kaţdou

rukou samostatne a

striedavo bez pedálu a s

pedálom, uvoľňovacie

cvičenia

Základy pedalizácie, výmena

pedálu

Pohotovosť prípravy na ďalší

úder

Hra ľudových piesní bez

notového zápisu, orientácia

podľa sluchu v rámci 1 aţ 2

oktáv

Hra durových stupníc cez 2

oktávy (C, G, D, A, F)

Hra rozloţeného tonického

kvintakordu v rozsahu hranej

stupnice

Základy dynamiky (p - f)

Jednoduchý dvojhlas

Hra ľudových piesní,

dvojhlas

Poznať funkciu a zmysel

časti nástroja

Vypestovať správne

a uvedomelé sedenie za

nástrojom

Správny spôsob drţania

paličiek, uvoľnenie celej

ruky

Menovanie tónov

Príprava úderu kaţdou

rukou s uvoľnením bez

pedálu

Vysvetliť ţiakovi zmysel

a funkciu pedalizácie

Podkladanie, prekladanie

paličiek

Výber vhodných ľudových

piesní podľa náročnosti ku

schopnostiam ţiaka

Poznávanie stupníc

a tvorenie paličkokladu

Pochopiť a vytvoriť tónický

kvintakord

Ţiak pozná základné

definície p – f

Ţiak vie pomenovať

jednotlivé časti nástroja

Správne anatomické

sedenie

Ţiak si pestuje ľahkosť pri

hraní

Orientácia 1-2 oktávach

Rovnaký úder ľavej

a pravej ruky

Ţiak pouţíva pedál vo

väčších celkoch

Ţiak hrá ľudové piesne

z pamäti

Ţiak pozná tóny

a paličkoklad stupnice

Ţiak rozozná rozdiel

v sluchovej analýze medzi

p – f a vie to aj zahrať

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Tarjani Tóth - Falka: Maďarská cimbalova škola I. diel

František Repa: Škola hry na cimbal

V. Brada: Škola hry na cimbal

Juraj Libera: Ľudové piesne zo Zemplína

Ďalšie skladby podľa výberu učiteľa



Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Upevňovanie uţ získaných poznatkov, rozširovanie vedomostí a zručností, zlepšovať

orientáciu ţiaka v strunovej sústave a neustále dbať o uvoľnenosť, technické napredovanie a rozvoj

muzikality.


Nácvik úderu 2 -3

násobného, na tónoch

stupnice bez pedálu a s

pedálom kaţdou rukou

zvlášť

Orientácia v strunovej

sústave od C po e3

Nácvik pedalizácie po 2 - 4

tónoch

Sekvencie v rozsahu 3

tónov, bez pedálu

Hra durových stupníc (C, G,

D, A, F) v celom rozsahu

nástroja (G dur po g2) a

podľa schopností ţiaka

pridať E dur, molové

harmonické stupnice a, e, h,

d v rozsahu 2 oktáv v

pomalšom tempe

Hra trojhlasných akordov

rozloţených s obratmi z

prebratých stupníc

Osvojenie si hrania stupníc

v rytmických obmenách

Rozšírenie poznania

strunovej sústavy od C – e3

Pedalizovanie v stupnici po

2 – 4 tónoch

Spracovanie a nácvik

ţabky, tvorenie trojtónových

sekvencií

V stupniciach postupne

rozširovať rozsah

a poznanie strunovej

sústavy, rozširovať

technické spôsoby hrania

Zvládnutie teoretickej

a praktickej tvorby tónických

kvintakordov a ich obratov

v prebraných stupniciach

Ţiak ovláda stupnice

oboma rukami s údermi po

2-3

Ţiak dobre pozná tóny

a delenie v strunovej

sústave podľa oktáv od C –

e3

Ţiak vytvára paličkoklad

v stupniciach aj akordoch

bez pedálu. Ţiak vyuţíva

odraz paličky pri tvorbe

úderu (ţabka)

Ţiak ovláda prebrané

stupnice teoreticky aj

prakticky s rozloţeným

trojhlasom a jeho obratmi

Hra tonického kvintakordu v

rozsahu prebratých stupníc

Hra jednohlasu legato

Hra súbeţného dvojhlasu, -

základy dynamiky (p, f, mf,

cres., decrescendo)

Nácvik frázovania

Hra krátkych úsekov

spamäti, hra z listu

Hra ľudových piesní -

prenášanie prebratých

ľudových piesní do

jednotlivých oktáv v

jednohlase, dvojhlas so

sprievodom iného

hudobného nástroja (klavír,

gitara a pod.)

Zmysel legata a jeho farba,

základné dynamické

značky, pouţívať pri hraní

stupníc a cvičení

Definície základných

pojmov dynamiky, tvorenie

jednoduchého súbeţného

dvojhlasu

Pochopenie frázovania,

jeho pedalizácie a hudobnej

myšlienky

Rozvíjať pamäť, cvičiť

pohotovosť a hrať z listu

Orientácia na nástroji,

pohotovosť v jednotlivých

tóninách

Ţiak ovláda spájanie tónov

a význam pedalizácie pri

legate

Ţiak aplikuje v hre základné

dynamické pojmy (p, f, mf)

Krátkymi skladbami alebo

úsekmi si ţiak upevňuje

pamäť, pri hre z listu

pouţívame uţ staršie

prebraté cvičenia

Ľudové piesne ţiak zahrá

v rôznych oktávach

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Tarjani Tóth – Falka: Maďarská cimbalova škola I., II. diel


F. Wohlfahrt: Husľové etudy

F. Repa: Škola hry na cimbal




Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Rozširovať poznatky, viesť ţiaka k správnej interpretácii skladby. Zdokonaľovať orientáciu

v nástroji, zvyšovať technickú zdatnosť. Pracovať s pedálom a rozšíriť škálu úderov. Dbať

o vyrovnanosť tónov v oboch rukách, naďalej pracovať na uvoľňovaní pri hraní a správnom sedení za

nástrojom a polohe nôh.


Nácvik úderu 2 -3

násobného, bez pedálu, s

pedálom, kaţdou rukou

osobitne


sústave od C po e3

Nácvik pedalizácie po 2 - 4

tónoch (čistota a správna

výmena)

Sekvencie v rozsahu 3 tónov

(prípadne rytmické obmeny),

Nácvik úderu „ţabka“ bez

pedálu

Hra stupníc (C, G, D, A, E,

F, B), molové harmonické (a,

e, h, d) v rozsahu od C po

e3

Hra trojhlasných akordov



Nácvik 3 hlasného arpeggia

bez pedálu

Harmonická kadencia T-S-D

v dur i mol v rozsahu


Hra jednohlasu (legato,

bezpedálové tzv. seco

staccato a ich kombinácia pri

hre jednohlasu)

Hra súbeţného dvojhlasu

Dynamika (pp, p, mf, f, ff,

crescendo, decrescendo)

Osvojiť si správne návyky,

uvoľnenie rúk, sedenie

a pedalizácie

Utvrdzovanie rozsahu

cvičeniami a skladbami za

pouţitia pedalizácie

Spracovanie a obmena

sekvencií v rozsahu 3 tónov

Zvyšovať technickú

obtiaţnosť paličkokladu

Zvyšovať náročnosť na hru

a pochopenie stavby

a štruktúry stupnic

V rámci tvorenia

trojhlasných akordov

rozšírime tvorbu o základné

harmonické funkcie T-S-D

s pouţitím obratov

a arpeggia

V jednoduchých skladbách

tvorenie legata, staccata,

seca

Vytváranie súbeţného

dvojhlasu v jednoduchých

piesňach s pouţitím

Ţiak spozná význam

odrazu paličiek pri údere

v pravej aj v ľavej ruke

Ţiak sa dobre orientuje

v rozsahu nástroja

(strunovej sústave)

Ţiak zdokonaľuje úderovú

techniku pri interpretácii

Ţiak rozozná molové,

durové stupnice aj

sluchovou analýzou

Ţiak sa zdokonaľuje v

technike hrania

a pedalizácii

Ţiak správne pouţíva

pedalizáciu pri hre legato

Ţiak v skladbách

dynamicky a farebne

rozlišuje tvorbu tónu

Nácvik frázovania

Hra menších celkov spamäti

Hra ľudových piesní - v

jednohlase a dvojhlase, ich

transponovanie do ľahkých


stupníc, rytmické a

melodické obmeny hranej

ľudovej piesne

Oboznámenie so

sprievodom verbunku a

čardášu (es-ta)

Komorná hra alebo hra v

súbore - pestovanie súhry s

inými hudobnými nástrojmi,

hra v duu s iným hudobným

nástrojom

základnej dynamiky

Rozvíjať citlivé tvorenie

dvojhlasu v jednoduchej

melódii podľa

charakteristiky regiónu

melodickými a rytmickými

ozdobami

Pochopiť charakter

a význam štýlov v ľudovej

hudbe, jeho vnútornú

pulzáciu a spôsob hrania

Ţiak neustále zdokonaľuje

frázovanie

Ţiak pri hre a doprovode

ľudovej piesne vniká do

spôsobu tvorby doprovodu

v súborovej hre

HUDOBNÝ MATERIÁL:

Tarjani Tóth – Falka: Maďarská cimbalova škola II. diel



Klein, Fisher, Muller: Album klavírnych etud I.





Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Pestovať zmysel pre kultúru tónu, agogiku a prednes skladieb. Rozvíjať harmonické cítenie,

rozšíriť hru o nové technické prvky, upevňovať a zrýchliť orientáciu na nástroji, vedieť pochopiť

charakter skladby, zdokonaliť prácu s pedálom, obohatiť hru o nové výrazové prostriedky.


Nácvik úderu 2 - 4

násobného na tónoch

stupnice bez pedálu a s

pedálom, kaţdou rukou

osobitne

Nácvik pedalizácie (čistota

výmeny, frázovanie)


sústave v celom rozsahu

nástroja

Sekvencie v rozsahu 3 tónov

v tempe (rytmické obmeny)

Nácvik úderu „ţabka“ bez

pedálu a s pedálom, - hra

durových stupníc (C, G, D,

A, E, H, F, B, Es), molových

harmonických (a, e, h, fis,

cis, d, g, c)

Hra 3-hlasných akordov


prebratých stupníc v tempe

Hra 3-hlasného arpeggia

bez pedálu a s pedálom v

rýchlejšom tempe

Harmonická kadencia T-S-

D7-T v dur a mol v rozsahu


Hra tercií v ľahších durových

stupniciach delene, bez

pedálu


(úderom rozlišovať

dynamiku vedenia melódie)

Dynamika, tempové zmeny

Pouţitie nových výrazových

prostriedkov (rôzne obalené

paličky - tvrdé, mäkké)

Cieľavedomé zvyšovanie

technickej úrovne a práce

s pedálom aj bez pedálu

Pohotová orientácia na

celom nástroji

Variovať sekvencie

v rozsahu troch tónov

Uvoľniť ruky pri odraze

paličky pri dvojitom údere

Pri hre a tvorení základných

akordov v stupnici T-S-D

vyuţívať ľahkosť a odraz

paličiek pri tvorbe arpeggia

Pri stupniciach zvyšovať

technickú náročnosť, tempo

a vytvárať rytmické variácie

Pochopiť zápis melódie a jej

vedenia v skladbe

Rozvinúť pouţitie agogiky

a technicky pripraviť hru

tremola

Ţiak čo najviac vyuţíva

odraz paličiek

Ţiak pozná celý nástroj

a snaţí sa frázovať

a pouţívať pedál podľa

charakteru a harmonického

členenia skladby

Pri stupniciach ţiak hrá

rôzne spôsoby po 2, 3, 4

údery. V akordoch

v pomalom tempe

samostatne hrá základne

harmonické funkcie

a chápe ich vnútornú väzbu

Ţiak pozná melodickú líniu

a zvýrazní ju pri hraní

Ţiak rozumie rytmickým,

dynamickým a tempovým

zmenám a uplatňuje ich

v skladbe za pomoci

Hra melodických ozdôb

(príraz, nátril, skupinka),

Hra menších celkov spamäti

a hra z listu

Hra ľudových piesní - práca

s ľudovou piesňou (pokus o

tvorenie akordického

sprievodu verbunk, čardáš

(es-ta), du-vaj)

Hranie ľudovej piesne s

malou variáciou

Komorná hra alebo hra v

súbore - precvičovanie súhry

s inými hudobnými nástrojmi

Základy improvizácie -

rytmické a melodické

obmeny daného motívu

alebo ľudovej piesne

Hranie melodických ozdôb,

správnu definíciu a spôsob

prevedenia

Správne pochopiť význam

základných harmonických

funkcií a ich väzby pri

základnej schéme harmónie

Zvyšovať úroveň flexibility

v súborovej hre

Vytvárať základne

predpoklady pre nenáročnú

improvizáciu

nových výrazových

prostriedkov

Ţiak tvorí harmonický

jednoduchý doprovod

a rozumie zápisu

v akordických značkách

Ţiak v súborovej hre

prakticky zúročuje svoje

vedomosti, súhru

a zdokonaľuje sa

v interpretácii

HUDOBNÝ MATERIÁL:






Allaga: Vybrané štúdie pre cimbal

J.S.Bach: Kniţočka pre A.M.Bachovu

V. Kořinek: Melodické etudy pre husle




Učebný plán č.4

CIELE PREDMETU:

Zdokonaľovanie techniky hrania, vnímanie citlivej interpretácie, vedome vedenie hlavnej

melódie, pochopenie frázovania rôznych štýlových období. Pouţívanie rôznych výrazových

prostriedkov, samostatné účinkovanie v ľudovej hudbe a jednoduché harmonické spracovanie

ľudových piesní.


Nácvik úderu tremolo

(pomocou uvoľňovacích

cvičení v rôznych polohách

nástroja) bez pedálu, s

pedálom

Nácvik pedalizácie 4 - 8

tónov (čistota výmeny

pedálu, frázovanie v rôznych

štýlových obdobiach -

oboznamovanie)

Nácvik úderu „ţabka“ v

tempe bez pedálu, s

pedálom (prenášanie do

rôznych polôh cimbalu)

Sekvencie v rozsahu 4

tónov, bez pedálu, s

pedálom

Hra durových stupníc (C -

Cis), molových

harmonických (a - cis, d - f) v

celom rozsahu nástroja v

tempe s dynamikou p , f

Hra 4 - hlasných akordov

rozloţených s obratmi v

pomalšom tempe

Hra 4- hlasného arpeggia

bez pedálu a s pedálom v

pomalšom tempe

Hra harmonickej kadencie T-

S-D7-zm -zv-T v ľahších


stupniciach

Uvoľnenie pohybového

aparátu pri nácviku tremola

v rôznych polohách nástroja

Dôsledne pracovať

a pochopiť výraz

a frázovanie rôznych

štýlových období

V rôznych polohách

nástroja cvičiť úder „ţabka“

a vníma rozdielnosť odrazu

paličiek

Rozšíriť sekvenciu na 4

tóny, nácvik s pedalizáciou

a bez nej

Ovládať vybrané durové

a molové stupnice v celom

rozsahu nástroja, hrať

rytmizovanie v obmenách,

v oktávach, v terciách,

v pomalšom tempe. Pri

akordoch hrať 4 – hlasné

arpeggia v pomalšom

tempe za pouţitia pedálu

Uvoľnená hra 4 – hlasného

arpeggia s vyuţitím odrazu

paličiek

Vytvorenie harmonickej

kadencie k daným

stupniciam, ovládať

teoreticky a v pomalom

tempe aj prakticky

Ţiak cielene kontroluje

rovnakú silu úderu oboch

rúk pri tremole

Čistá výmena pedálu

a dodrţanie frázovanie

Ţiak zdokonaľuje dvojitý

úder a „ţabku“

Ţiak správne reaguje na

zmenu tóniny

Ţiak dodrţiava schému

rytmického a harmonického

spôsobu hrania stupníc

Hra tercií v ľahších durových

a molových (harmonických)

stupniciach delene a

súčasne


(úderom rozlišovať

dynamiku vedenia melódie)

Dynamika, tempové zmeny,

agogika

Pouţitie nových výrazových

prostriedkov (rôzne obalené

paličky, drevené paličky, hra

pizzicato)

Hra melodických ozdôb

(príraz, nátril, náraz,

skupinka)

Hra väčších celkov rôzneho

charakterového ţánru

spamäti a hra z listu

Komorná hra alebo

súborová hra a príprava

ţiaka na samostatné

účinkovanie v ľudovom

orchestri (tvorenie

akordického sprievodu,

variácie)

Základy improvizácie -

vytvorenie akordického

sprievodu k pomalej ľudovej

piesni s doplnením melódie

Pri hre dvojhlasu pochopiť

a viesť hlavnú melódiu

Pochopenie významu

tempa, dynamiky a celkovej

agogiky v skladbe

Pridávať nové výrazové

prostriedky, vníma rozdiel

úhozu, odraz a váhu

paličiek. Pestovať pizzicato,

pochopiť tvorbu

melodických ozdôb

Rozvíjať ţánrovú pestrosť

Schopnosť plynule zvládať

harmonické sprievody

v ľudovej hudbe, vytvoriť

jednoduchý základný rámec

harmonického doprovodu

Zvládať základný princíp

sprievodu, jednoduchej

improvizácie, halgata tak

harmonicky ako aj rytmicky

Ţiak pozná, rozumie

a uplatňuje zmeny

v skladbe

Ţiak zvláda samostatné

vystúpenia

Spoločné vystúpenia

i samostatná prezentácia

v ľudovej hudbe

HUDOBNÝ MATERIÁL:






Allaga: Vybrané štúdie pre cimbal

J.S.Bach: Kniţočka pre A.M.Bachovu

V. Kořinek: Melodické etudy pre husle

Kayser: Výber etud pre violončelo


HRA NA BICÍCH NÁSTROJOCH


S rastúcim záujmom dnešnej mladej generácie o hudbu narastá počet záujemcov o hru na

bicie nástroje, ktoré sa stali v súčasnosti dominujúcimi vo všetkých oblastiach populárnej hudby.

Na tento stav reagujú aj učebné osnovy pre ţiakov I. a II. stupňa základného štúdia hry na

bicích nástrojoch pre SZUŠ. Popri rytmických nástrojoch je moţné (podľa moţností školy) zaradiť i hru

na melodické bicie nástroje ako marimba, xylofón či vibrafón.

Výučba hry na bicích nástrojoch vychádza z reálnych moţností SZUŠ, resp. z jej materiálneho

a finančného zabezpečenia. Uplatňuje sa najmä hra na biciu súpravu. Ţiaci si v rámci výučby hry na

bicích nástrojoch získavajú praktické zručnosti v oblasti problematiky rytmu a interpretácie rôznych

rytmických útvarov.

Zmyslom spoločného snaţenia pedagógov a ţiaka by malo byť dosiahnutie takého stupňa

technickej vyspelosti, ktorá umoţní absolventovi ZUŠ realizovať sa v spoločenskom ţivote v oblasti

populárnej hudby alebo pokračovať v štúdiu na vyššom stupni vzdelávania. V rámci výučby sa venujú

osvojovaniu návykov v oblasti drţania tela pri posede, drţania rúk (resp. lakťov) a paličiek (príp.

metličiek).




CIELE PREDMETU:

Hlavným cieľom výučby je uviesť ţiaka do problematiky hry na bicích nástrojoch a oboznámiť

ho s moţnosťami nástrojov. Po pochopení, zvládnutí a osvojení základných návykov potrebných k

interpretácii (správny posed, drţanie rúk a paličiek, pohyb lakťov, zápästia a celková uvoľnenosť)

pripraviť ţiaka na aplikáciu uvedených komponentov pri hre z nôt, dosiahnuť čistotu úderov po stránke

rytmickej aj dynamickej. V súlade s uvedenými cieľmi je prioritnou oblasťou zvládnutie rytmických

zákonitostí, mimoriadne potrebných pri hre na bicích nástrojoch.


Schopnosť ţiaka uzatvárať študijné prvky do širších celkov. Špecifikovať nápaditosť

a improvizáciu v rôznych ţánroch a typoch hudobnej formy a dôrazom na štýlovosť. Snaţiť sa

dosiahnuť vhodným spôsobom v rámci intelektu ţiaka o stanovenú učebnú látku, vštepovať ţiakovi

základné hudobné pojmy od notácie aţ po dynamiku, základné osvojenie si návykov pri hraní –

správny posed, správne drţanie paličiek, uvoľňovanie rúk počas hrania. Prirodzeným spôsobom,

primerane veku pestovať rytmické cítenie, v prípade šikovnejších ţiakov aj agogické cítenie.


V oblasti rytmiky sa

venujeme základným

metrorytmickým prvkom

(celé, polové, štvrťové,

osminové a šestnástinové

noty a pomlčky,

metrorytmický zápis v 4/4,

3/4 a 2/4 metre)

Po zvládnutí uvedených

útvarov pokračujeme vo

vysvetľovaní nových prvkov

(bodka pri note, triola, 3/8 a

6/8 takt)

Naučiť elementárnu hru na

malý bubon, správne drţanie

tela, paličiek

Pravidelné delenie

rytmických hodnôt

Nácvik a štúdium

jednoduchých a dvojitých

paradidlov

Rozvoj technickej vyspelosti

a zvládnutie dynamických

odtieňov v strednom tempe

Sprievod iného melodického

nástroja (audio náhrávky)

Hra z listu

2 etudy pre malý bubon,

hra z nôt


najmenej 1x v rámci

polroka

HUDOBNÝ MATERIÁL:

P. a J. Šprunk: Bicie nástroje

E. Keune: Schlaginstrumente – Kaine tromel

J. Tuzar: Etudy pre malý bubon

R. Knauer: Škola pre malý bubon




CIELE PREDMETU:

Rozvoj technickej zručnosti, vyváţenosti rúk, smerujúcej k zvládnutiu základných dynamických

odtieňov v strednom tempe. Dosiahnuť čistotu úderov po stránke dynamickej a rytmickej.


V 2. ročníku predmet hra na bicích nástrojoch nadväzuje na 1. ročník, preto osvedčeným

médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka.

Snaţiť sa dosiahnuť primeraným spôsobom v rámci intelektu ţiaka o stanovenú učebnú látku,

vštepovať ţiakovi základné hudobné pojmy od notácie aţ po dynamiku, základné osvojenie si návykov

pri hraní – správny posed, správne drţanie paličiek, uvoľňovanie rúk počas hrania. Prirodzeným

spôsobom, primerane veku pestovať rytmické cítenie, v prípade šikovnejších ţiakov aj agogické

cítenie.

Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ- ţiak, uvedomovať si na strane učiteľa, ţe sa


k veku ţiaka.

Verejne vystupovať, snaţiť sa primäť ţiaka s rodičmi o návštevy koncertov a snaţiť sa vzbudiť u ţiaka

o čo najväčší záujem o hudobné dianie.

Hudobná literatúra, ktorá je odporúčaná v učebných osnovách, slúţi k základnej orientácii

učiteľa a je moţné variovať študijný materiál podľa pedagogických skúseností učiteľa a podľa

individuálnych dispozícií ţiaka.


Hra štvrťových, osminových

a šestnástinových nôt

v rôznych dynamických

stupňoch

Hra štvrťových

a osminových taktov


a dvojitých paradidlov

v rozdielnych tempách +

trojitý paradidel

Cvičenia s akcentami pri


v súlade s obsahom,

správny posed pri hraní,

oboznámenie sa

s viacerými druhmi bicích

nástrojov (prechody v rámci

súpravy, činely a pod)


nástroja (audio nahrávky)

Hra z listu

2 etudy rôzneho charakteru

v rámci obsahu a notového

materiálu

Ľahšia improvizácia na

súprave – podľa schopností

ţiaka – nie je podmienkou

Aspoň 1x vystúpenie na

triednom koncerte

pravidelnom delení doby

Nácvik tlakového víru

HUDOBNÝ MATERIÁL:

P. a J. Šprunk: Bicie nástroje







CIELE PREDMETU:

Rozvoj technickej zručnosti, vyváţenosti rúk, smerujúcej k zvládnutiu základných dynamických

odtieňov (pp – ff) v rýchlom tempe. Dosiahnuť čistotu úderov po stránke dynamickej a rytmickej.





rozvíjať praktické uplatnenie základných hudobných pojmov od notácie aţ po dynamiku, základné

osvojenie si návykov pri hraní – správny posed, správne drţanie paličiek, uvoľňovanie rúk počas

hrania. Prirodzeným spôsobom, primerane veku pestovať rytmické cítenie, v prípade šikovnejších

ţiakov aj agogické cítenie.

Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ- ţiak, uvedomovať si na strane učiteľa, ţe sa


k veku ţiaka.















materiálu

stupňoch

Hra štvrťových

a osminových taktov

Nácvik zloţitých paradidlov

v rozdielnych tempách

rytmická abeceda a rytmická

stupnical

Cvičenia s akcentami pri

nepravidelnom delení doby

Nácvik tlakového víru

Jednoduchá hra na xylofón

oboznámenie sa




Hra na xylofóne



Hra z listu

Improvizácia na súprave –

podľa schopností ţiaka –

nie je podmienkou


triednom koncerte

1 skladba na xylofón

HUDOBNÝ MATERIÁL:

P. a J. Šprunk: Bicie nástroje (xylofón)







CIELE PREDMETU:

Rozvoj hudobnosti a technickej zručnosti pri hre na nástroj, vyuţívanie dynamiky pri hre

v rýchlom tempe. Dosiahnuť ladnosť úderov po stránke dynamickej, rytmickej a estetickej.





rozvíjať a vyuţívať hudobné pojmy a notáciu. Osvojené návyky pri hraní utvrdzovať a rozvíjať.

Prirodzeným spôsobom, primerane veku rozvíjať rytmické cítenie, v prípade šikovnejších ţiakov aj

agogické cítenie.

Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ - ţiak, uvedomovať si na strane učiteľa, ţe sa


k veku ţiaka.










stupňoch

Hra štvrťových

a osminových nepárno-

dobových taktov

Nácvik zloţitých paradidlov

v rozdielnych tempách

Rytmická abeceda a

rytmická stupnica s vyuţitím

na sade

Triolové cítenie a jazzové

rytmy

Vírenie v hre na sade

Hra na xylofón




oboznámenie sa




Hra na xylofóne



Hra z listu



materiálu

Improvizácia na súprave –

podľa schopností ţiaka –

nie je podmienkou


triednom koncerte

1 primerane náročná

skladba na xylofón

HUDOBNÝ MATERIÁL:

P. a J. Šprunk: Bicie nástroje (xylofón)




HUDOBNÁ NÁUKA A PRÍPRAVNÉ ŠTÚDIUM

CHARAKTERISTIKA A POSLANIE PREDMETU:

Poslaním predmetu PŠ a HN je vytvárať a usmerňovať záujem a vzťah ţiaka k hudbe,

kultivovať jeho osobnosť, rozširovať a rozvíjať hudobné skúsenosti, vedomosti a zručnosti. Predmet

má poskytovať ţiakom základy odborného vzdelania a vychovávať poslucháča hudby i aktívneho

hudobníka, ktorému je hudba ţivotnou potrebou.

Aby sme dosiahli tieto ciele, treba rozvíjať najmä:

- hudobnú predstavivosť, fantáziu, orientáciu v hudobnom priestore a výraze,

- spevácke návyky ţiakov, potrebné pre správny kultivovaný vokálny prejav,

- schopnosť rozlišovať jednotlivé vyjadrovacie prostriedky: metrum, tempo, rytmus, melodiku,

harmóniu, dynamiku, farbu tónu,

- hudobnú pamäť v spojení s jednotlivými činnosťami,

- orientáciu v hudobných formách, ţánroch a slohoch,

- schopnosť samostatne vyhľadávať, vyberať, vyhodnotiť a spracovať informácie a uviesť ich do

vzťahu s obsahom hudobného diela (sociálna funkcia hudby).

PŠ a HN sú samostatné predmety s vlastnými cieľmi a alternatívnymi formami práce.

Diferencovať treba výučbu tých ţiakov, ktorí sa pripravujú na ďalšie odborné štúdium. Ţiakov je

potrebné aktivizovať vyuţívaním hudobných nástrojov, súvisiacimi pohybovými, výtvarnými a

dramatickými aktivitami a vyuţívaním audiovizuálnych a multimediálnych pomôcok podľa moţnosti

školy.

Na rozdiel od individuálnej nástrojovej a speváckej výučby sa PŠ a HN systematicky

zaoberajú tými disciplínami, ktoré individuálne vyučovanie môţe dať len okrajovo. PŠ a HN pripravuje

a dopĺňa inštrumentálne a spevácke predmety a súčasne nadväzuje na poznatky a skúsenosti

z individuálneho a skupinového vyučovania, prehlbuje ich, zovšeobecňuje a uvádza do širších

súvislostí celej hudobnej kultúry.

CIELE PREDMETU:

1. Poskytnúť ţiakovi záţitok a od neho odvíjať niť poznania. Od vnímania celku prejsť cez

preniknutie do hudobnej štruktúry k abstrakcii poznatku, osvetliť ho z rôznych strán a v rôznych

súvislostiach a zafixovať tak, aby ho ţiak vedel sám vedome pouţívať.

2. Umoţnenie vytvorenia a usporiadania obsahovej náplne predmetov PŠ a HN tak, aby boli pre

ţiakov príťaţlivé, zvýšili ich záujem počúvať hudbu a porozumieť jej, citlivo vnímať charakter

regiónu, jeho osobitosti v historickom a súčasnom kontexte vývoja a spracovania, aktivizovať ich

schopnosť vnímania a súčasne ich pripravili na vlastnú interpretačnú činnosť. SZUŠ vychováva

nielen budúcich profesionálnych hudobníkov, ale aj amatérskych hráčov, šíriteľov regionálnej

kultúry, i budúcich poslucháčov – milovníkov umenia, preto je náročnosť hudobno-teoretických

vedomostí rozdelená do dvoch úrovní:

Z - Základná, povinná pre všetkých ţiakov

R - Rozširujúca, určená ţiakom mimoriadne talentovaným, pripravujúcim sa na profesionálnu

dráhu (pre ostatných ţiakov ako doplňujúca ponuka).

3. Viesť ţiakov k vlastnému hudobnému vyjadreniu, hľadaniu hudobných tvarov, ktoré zodpovedajú

ich osobnej skúsenosti na úrovni doterajšieho poznania. Postupne prechádzať k drobnokresbe,

spoznávať význam hudobných tvarov a štruktúr a viesť k tvarovaniu väčších, zmysluplných a

harmonických celkov.

4. Hľadať spolu širšie súvislosti – s ľudovou tvorbou, s históriou, s inými druhmi umenia,

s kognitívnymi predmetmi, s prírodou, ţivotným prostredím (priestorom) a ţivotom človeka

v spoločnosti všeobecne.

VÝCHODISKÁ PRE UČITEĻA:

1. Ak dieťaťu predloţíme akýkoľvek problém (úlohu, neznámu skutočnosť, umelecké dielo)

zaujímavo, zaktivizujeme jeho vnútorné dispozície v celej šírke a tým pozitívne ovplyvníme rozvoj

jeho osobnosti.

2. Dieťa má silne vyvinutú potrebu zmyslu – hľadanie zmyslu všetkého, čo dieťa robí, je

nevyhnutné.

3. Abstraktné myslenie, pochopenie systému, princípu musí ísť cez záţitkovú formu. Cez konkrétne

záţitky a logické vysvetlenia, ktoré postupne prechádzajú viacerými zmyslovými orgánmi

(receptormi) – cez pohyb celého tela, zrak, hmat a sluch so zapojením reči, jazyka pochopí

systém. Zovšeobecňovanie, hľadanie spoločných znakov tvorí základ pre abstraktné myslenie.

Cez návraty a vzájomné prieniky tento abstraktný systém spoľahlivo ukladáme do pamäti.

4. Ţiadne umelecké dielo nevzniklo oddelene od spoločensko-historických súvislostí, bez spojitosti

so ţivotom skladateľa – jeho osobným poznaním, názormi na aktuálnu spoločenskú situáciu.

Toto poznanie nám pomôţe dešifrovať obsah.

OBSAH PREDMETU:

Obsah je v kaţdom ročníku zoradený do tematických celkov (okruhov), ktoré umoţňujú

prepojenie jednotlivých hodín v rámci mesačného (vo vyšších ročníkoch dvojmesačného) celku, a tým

prirodzené návraty a opakovanie prebratej látky. Tematické celky sú vo všetkých ročníkoch v priereze

v kaţdom mesiaci rovnaké, resp. nadväzujúce alebo príbuzné s ohľadom na celkový vývoj ţiaka.

Výber hudobného materiálu je v kompetencii učiteľa (odporúčané sú všetky dostupné učebnice,

metodické príručky či alternatívne učebné osnovy s metodikami, tlačené, zvukové i audiovizuálne

materiály). Pri výbere hudobných ukáţok zohľadňujeme predovšetkým prístupnosť z hľadiska

vývinovej psychológie, schopnosť pochopiť, vyhodnotiť a pouţiť jednotlivé prvky a zákonitosti

hudobnej štruktúry.

METODICKÉ A DIDAKTICKÉ POKYNY:

Prvá hodina v mesiaci (resp. tematickom celku) je motivačná – aktívna percepcia alebo

hudobná dielňa, príp. kombinovaný útvar pripravený učiteľom, nasledujúce 2 – 3 hodiny sú určené na

prácu s detailom, utvrdzovanie poznatkov a tvorivé rozvíjanie. Úlohou učiteľa je novými spôsobmi

pribliţovať a osvetľovať jednotlivé problémy, nadväzovať a smerovať svoje výchovno-vzdelávacie

pôsobenie tak, aby na konci mesiaca mali deti všetko uloţené v pamäti bez nutnosti učiť sa doma

a mali schopnosť kedykoľvek vedome čokoľvek pouţiť; postupne a čo najskôr treba prechádzať

k poukázaniu na systém (hlavne pri spoznávaní hudobnej abecedy, teda stupnice, intervaly, akordy

atď.). Zafixovanie poznatku robíme formou hier, súťaţí, rozhovorov okolo a pod. Základným princípom

je čo najviac pracovať s jedným hudobným tvarom, aby deti abstrahovali na základe zmien – teda

najdôleţitejšie je hľadanie podobnosti a rozdielnosti, príbuznosti a kontrastu a vzťahov medzi

jednotlivými prvkami a výrazovými polohami.

ODPORÚČANÉ METODICKÉ POSTUPY:

1) rozhovory - kedy kaţdý, vrátane učiteľa, pridá svoj poznatok, názor, postreh...,

2) tvorivé myslenie - spoločné uvaţovanie, tvorivé rozvíjanie myšlienok a nápadov,

3) aktívna percepcia - opakované počúvanie, kedy dieťa sleduje určitý prvok, motív, hudobný nástroj

a pod. a reaguje naň vlastnou činnosťou - spevom, pohybom, hrou na telo a ľahko ovládateľné

nástroje,

4) metaforizácia (prirovnanie obsahu, formotvorných zákonitostí, výrazových a systémových prvkov

hudby k reálnemu ţivotu, doterajšej ţivotnej skúsenosti dieťaťa – priestor pre medzipredmetové

vzťahy),

5) samostatná práca s informáciami (vyhľadanie, vyhodnotenie a výber podľa určených kritérií, ich

spracovanie a prezentácia),

6) vytvorenie projektu, kde sa spoja výsledky všetkých metód a foriem práce a výsledkom je nielen

samotná prezentácia (vystúpenie), ale predovšetkým to, čo v deťoch zostane (teda nielen záţitok

a vedomosť, ale hlavne chuť do ďalšieho poznávania...).

Postup preberaného učiva je zoradený špirálovito. Tematické celky v priereze jednotlivými

ročníkmi majú spravidla rovnaké alebo nadväzujúce zameranie, pričom je zohľadnený didaktický

postup, psychologicky premyslený s ohľadom na priebeh školského roka, tematickú príbuznosť

a súčasne pestrosť. Tematické celky sú zoradené so zámerom, aby sa učiteľ v jednom mesiaci (dni,

týţdni) zaoberal príbuznou problematikou vo všetkých ročníkoch, čo mu umoţní lepšie sa sústrediť na

danú oblasť a prípadne môţe pracovať v rôznych ročníkoch s tým istým materiálom. Aktuálne moţno

zaradiť i iné témy – učiteľ môţe urobiť napríklad mozartovský (bachovský, beethovenovský a pod.)

týţdeň, týţdeň slovenskej hudby či zohľadniť iné aktuálne výročia z oblasti hudby vrátane

regionálnych udalostí či špecifík.

V PŠ a na primárnom stupni hudobného vzdelávania má vyučovací proces prevaţne

činnostný charakter, ktorý sa postupne na niţšom sekundárnom stupni prikloní k percepčným

a analytickým činnostiam.

Interpretačné činnosti: spevácke a intonačné, rytmicko-pohybové, improvizačné a

inštrumentálne. Činnosti moţno pestovať oddelene i spájať.

Percepčné činnosti: počúvanie hudby, verbalizácia hudobného záţitku, sluchová analýza.

Hudobno-náukové pojmy: vyvodzujeme zásadne zo znejúcej hudby. Hudobno-teoretické

poznatky fixujeme hravou formou a overujeme ich zvládnutie opätovným spojením so ţivou

hudbou.

Práca s informáciami, výchova k porozumeniu hudbe a k estetickému cíteniu: dejiny hudby,

hudobné slohy a ţánre, sociálna funkcia hudby. Vyuţívanie literatúry i moderných informačných

zdrojov. Vyuţívame moţnosti IKT (solfeggio, fixácia, poznatkov, vytváranie vlastných hudobných

štruktúr).

Prípravné štúdium

Časová dotácia: 1 hod/týţdenne

Úvodné hodiny v PŠ v mesiaci sú orientované na záţitok z hudby, ku ktorému sa priebeţne

vraciame na ďalších hodinách a venujeme sa dielčím hudobným problémom, smerujúcim k rozvíjaniu

motorických zručností, rytmického cítenia, intonácie a základom hudobnej gramotnosti. Témy sú

postavené tak, aby obsahovali potenciálne moţnosti rozvíjania na ďalších hodinách a prenášania

ťaţiska vţdy na jeden problém. Vyuţívame najmä deťom blízke rozprávkové motívy a hry. Ţiaci sú na

konci 1. polroka pripravení na hru na hudobnom nástroji, na konci školského roka ovládajú základy

hudobnej abecedy (notová osnova, husľový a basový kľúč, takt a taktová čiara, čítanie nôt

v jednočiarkovanej oktáve, rozoznávanie základných dĺţkových hodnôt nôt a pomlčiek) a informatívne

sa orientujú v rytme, tempe, dynamike a farbe tónu. Pri vyučovaní vyuţívame tvorivé metódy –

improvizácia, pohyb, spev s inštrumentálnym (najmä rytmickým) sprievodom, postupne hra

a transpozícia jednoduchých známych motívov na melodických nástrojoch, dramatická akcia.

CIELE:

Cieľom prípravného štúdia je vyvolať tvorivú aktivitu ţiaka a jeho radosť z objavovania

hudobného krásna. Vychádzať pritom z detskej mentality – hravosti, spontánnosti, napodobňovacej

schopnosti, obrazotvornosti a doterajšieho stupňa vyspelosti. Prostredníctvom primeraného

hudobného materiálu rozvíjať elementárne hudobné zručnosti, návyky, poznatky, vedomosti, hudobnú

pamäť, predstavivosť a fantáziu. Poskytovať základné informácie o hudbe a kultúrnom ţivote okolia.

INTERPRETAČNÉ ČINNOSTI:

Základné spevácke zručnosti a návyky. Spev jednoduchých piesní. Melodické cítenie

a orientácia v rozsahu oktávy (podľa moţností a vývojového stupňa ţiaka). Zmysel pre pravidelnú

pulzáciu (metrum) v rozličných tempách. Rytmické cítenie v dvojdobom a trojdobom takte. Schopnosť

vyjadrenia hudobného toku pohybom. Schopnosť zapamätať si a reprodukovať krátky rytmický alebo

melodický motív, rytmizovať a melodizovať slová, detské texty a riekanky. Motorické zručnosti získané

hrou na ľahkoovládateľné nástroje (orffové nástroje).

PERCEPČNÉ ČINNOSTI:

Rozoznať kontrasty v hudbe. Poznať hudobné nástroje – klavír, akordeón, husle, violončelo,

flauta, gitara. Zapojením predstavy a fantázie sledovať obsah krátkych hudobných skladbičiek a

hudobných rozprávok. Cítenie tonálneho centra od trichordálnych a tetrachordálnych melódií po

orientáciu v rozsahu oktávy. Sluchové rozlišovanie dvojdobého a trojdobého taktu. Vlastnosti tónu –

výška, dĺţka, dynamika a farba.

HUDOBNO-NÁUKOVÉ POJMY:

Notová osnova, husľový kľúč, basový kľúč (informatívne). Taktová čiara, dvojštvrťový,

trojštvrťový a štvorštvrťový takt. Dvojica osminových nôt, nota štvrťová, polová, polová s bodkou, celá

a pomlčky. Základné dynamické označenia – piano, mezzoforte, forte. Opakovacie znamienko. Noty

c1- c

2 . Rozlišovanie základných vyjadrovacích prostriedkov hudby: veselo-smutne, rázne - neţne,

rýchlo-pomaly, vyššie - niţšie, silno-slabo, zosilňovať-zoslabovať a pod.. Pochod, tanec, uspávanka.

ODPORÚČANÝ HUDOBNÝ MATERIÁL:

Juraj Hatrík: Medzi Trpaslúšikmi - cyklus hudobných rozprávok

Oľga Podstavková: Hudobná prípravka I., II.

F. Chopin: Prelúdium

J. Hatrík: Pieseň o čiernom Jánovi, Motýľ, Litánie okamihu – úryvok (časť Motýľ)

P. I. Čajkovskij: Škovránok

R. Schumann: Trällerliedchen

J. Hatrík: Mechúrik – Koščúrik s kamarátmi

Vivaldi: Zima

P. Dukas: Čarodejníkov učeň (Fantázia 2000 – vizualizácia)

Schumann: Divoký jazdec, Rytier na drevenom koni

Čajkovskij: Pochod drevených vojačikov

Eben: Vlak sa rozbieha

Dvořák: Rusalka (Motív Jeţibaby)

M. P. Musorgskij: Gnomus

J. Hatrík: Blší odzemok (in: Krajinou Šťastného princa II)

S. Prokofiev: Peter a vlk

O. Podhorná: Krtko v krajine tónov

Hľadať ďalšie spestrenie a metodické postupy v zahraničných literatúrach poprípade v hudobnej

literatúre z minulosti.

Primárny stupeň vzdelávania - I. stupeň základného štúdia, ISCED 1 B

V 1.a 2. ročníku na základe spoznávania hudobnej štruktúry od prvotného záţitku cez

uvedomenie nálady, charakteru a výrazu prichádzame k racionálnemu uchopeniu jednotlivých

štrukturálnych prvkov, pracujeme s nimi, abstrahujeme ich a ukladáme do pamäti.

V 3. ročníku, čiastkovo uţ skôr, vlastný hudobný prejav detí usmerňujeme k uvedomenému

pouţívaniu prvkov v sluţbe očakávaného účinku, teda prejavu, zodpovedajúcemu výrazu daného

obsahu, jeho významu. Vyuţívame metaforu ako prostriedok, ktorý deti privedie k odhaleniu princípov

a systému, k abstrakcii. Preto v tejto vekovej kategórii prevaţujú prírodné témy a prepojenia

s doterajšou ţivotnou skúsenosťou.

Vo 4. ročníku sa orientujeme na pieseň a tanec a ich podoby z hľadiska historického,

územného, regionálneho, funkčného a umeleckého. Kompletizujeme teoretické poznatky a pestujeme

schopnosť ich vedome pouţívať. Preniknutie do hudobnej štruktúry je na úrovni schopnosti sledovať

viacero melodických línií, charakterizovať typy melodiky, rytmické figúry tancov, udrţať svoj part

v rytmickom viachlase a cítiť základný tonálny a harmonický priestor.



CIELE PREDMETU:

Nadväzne na PŠ hravou formou motivovať ţiakov, rozvíjať ich záujem o hudbu, aktivizovať ich

tvorivosť, fantáziu a predstavu. Rozvíjať vnímanie základných výrazových prostriedkov hudby.

Zdokonaľovať melodicko-rytmické cítenie a pamäť. Spoznávať hudobnú abecedu a pestovať

prepojenie sluchová skúsenosť – znak – predstava.


Správna intonácia jednohlasných piesní, správne dýchanie, výslovnosť a nenásilné tvorenie

tónu. Intonácia trichordálnych a tetrachordálnych detských piesní, durových a molových melódií

a piesní bez náročných intervalových skokov, s návratom k základnému tónu, s moţnosťou uplatnenia

solmizačnej metódy. Intonácia durového a molového kvintakordu, intonácia celého tónu a poltónu ako

príprava na uvedomenú intonáciu modálnych melódií. Schopnosť interpretovať základné metrické

hodnoty dvojdobé a trojdobé s rozlišovaním prízvučnej a neprízvučnej doby, ich kombinácie a spájanie

s pohybom (napr. pochod, valčík). S udávaním základného metra vedieť interpretovať rytmické útvary

s pouţitím páru šestnástinových a osminových nôt, štvrťovej, štvrťovej s bodkou, polovej, polovej

s bodkou, celej noty a pomlčky v štvorštvrťových a osminových taktoch. Taktovať dvojdobý a trojdobý

takt. Rytmické ozveny, rytmicko-melodické dialógy, rytmizácia a melodizácia riekaniek, detských alebo

vlastných textov. Schopnosť zahrať na melodicko-rytmických nástrojoch jednoduché piesne,

transponovať ich a vytvárať k nim sprievod (ostinátne rytmické a melodické modely).


Schopnosť sústredeného počúvania krátkych skladbičiek rôzneho charakteru. Vybrané

skladby sledovať v notovom zápise. Na základe ich počúvania charakterizovať náladu skladby, pohyb

melódie, dynamiku, tempo, metrum, tonálny charakter skladby, farbu. Schopnosť sluchom rozpoznať

základné stavebné prvky hudobnej formy (opakovanie, kontrast, rozvíjanie motívu, fráza, prízvuk,

záver). Rozlišovať durový a molový charakter skladby, piesne alebo úryvku. Rozpoznať základný tón,

durový a molový trojzvuk, celý tón a poltón.

HUDOBNO TEORETICKÉ POZNATKY:

Z - Noty v husľovom kľúči c1 – g

2, noty v basovom kľúči c – c

1, posuvky #, b, odráţka,

stupnica a tónina durová (do 2 # a 1b), molová tónina (rozpoznávanie sluchom podľa tercie), trojzvuk,

2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 4/8 takt, nota s bodkou, p, mf, f.

R - Fermata, predznamenanie, legato, staccato, ligatúra, pp, ff, crescendo, decrescendo,

moderato, adagio, allegro, allegretto, ritardando, accelerando; triola, synkopa; ľudské hlasy (soprán,

alt, tenor, bas).


TEMATICKÉ CELKY:

Hudobná abeceda a gramatika

Tónový priestor – špecifikácia

hudobného priestoru, základné

hudobné pojmy a znaky

Rozhovory – účinky hudby,

spoznávanie jej zloţiek,

vzájomné súvislosti

Výrazové a formotvorné

prostriedky hudby :

Pohyb v hudbe – premeny

hudobného výrazu

Základy hudobnej formy

Hudobná rozprávka – hudobné

charakteristiky postáv a ich

vzťahy

Rozvoj sluchovej

predstavivosti

Hudobný materiál:

Hudobné rozprávky a príbehy

(Juraj Hatrík: Medzi

Trpaslúšikmi, Záhadné pesničky

- výber), Ilja Hurník: Umění


Ţiak je schopný správne intonovať

jednohlasné detské ľudové a umelé

piesne v rozsahu jednočiarkovanej

oktávy, ovláda správne dýchanie,

výslovnosť a nenásilné tvorenie tónu

Intonuje trichordálne a tetra-

chordálne detské, durové a molové

melódie bez náročných intervalových

skokov, s návratom k základnému

tónu

Má schopnosť interpretovať základné

metrické hodnoty dvojdobé

a trojdobé s rozlišovaním prízvučnej

a neprízvučnej doby, ich kombinácie

a spájanie s pohybom (napr. pochod,

valčík)

S udávaním základného metra vie

interpretovať rytmické útvary

s pouţitím šestnástinových a

osminových nôt, štvrťovej, štvrťovej

s bodkou, polovej, polovej s bodkou,

celej noty a pomlčky

Zaspievať podľa notového

záznamu (podľa

individuálnych schopností

ţiaka), alebo zahrať na

nástroji podľa sluchu určenú

melódiu

Vytvárať rytmické ozveny,

rytmicko-melodické dialógy,

rytmizovať a melodizovať

riekanky, detské alebo

vlastné texty, dopĺňať

neúplné takty. Pochopiť

súvislosti s rytmizáciou

Zahrať na melodicko-

rytmických nástrojoch

jednoduché piesne,

transponovať ich a vytvárať

k nim sprievod (ostinátne

rytmické a melodické

modely)

Určenie základných

stavebných prvkov hudobnej

formy (opakovanie, kontrast,

poslouchat hudbu) a iné, detské

piesne a skladby podľa

odporúčania Učebných osnov

HN, Učebných osnov

Projektového vyučovania HN,

učebníc HN, zbierok detských

piesní pod.

v štvorštvrťových a osminových

taktoch


Ţiak má schopnosť sústredeného

počúvania krátkych skladbičiek

rôzneho charakteru. Vybrané skladby

sleduje v notovom zápise

Na základe počúvania vie

charakterizovať náladu skladby,

pohyb melódie, dynamiku, tempo,

metrum, tonálny charakter skladby,

farbu. Sluchom rozpozná základné

stavebné prvky hudobnej formy

(opakovanie, kontrast, rozvíjanie

motívu)

Rozlišuje durový a molový charakter

skladby, piesne alebo úryvku.

Rozpozná základný tón, durový

a molový trojzvuk, celý tón a poltón.

Cíti frázu, prízvuk, záver,

opakovanie, kontrast

HUDOBNO-TEORETICKÉ POZNATKY:

Z - Noty v husľovom kľúči g – c3, noty

v basovom kľúči c – e1, posuvky #,

b, odráţka, stupnica a tónina durová

a molová (do 2 # a 2 b), rovnomenné

stupnice, predzna-menanie, trojzvuk,

2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 4/8 takt, bodkovaný

rytmus, p, mf, f.

R - Fermata, legato, staccato,

ligatúra, pp, ff, crescendo,

decrescendo, moderato, adagio,

allegro, allegretto, ritardando,

accelerando; triola, synkopa; ľudské

hlasy (soprán, alt, tenor, bas).

rozvíjanie motívu)

Rozlíšenie durového

a molového charakteru

vybranej skladby, piesne

alebo úryvku. Určenie

základného tónu, durového

a molového trojzvuku,

celotónovej a poltónovej

vzdialenosti

Ţiak ovláda hudobno-

teoretické poznatky

v určenom rozsahu


Učebnica hudobnej náuky pre 1. ročník

Hurník: Umění poslouchat hudbu - Pohádka o princezně ţabce, Měsíc nad rybníkem

J. Hatrík: Medzi Trpaslúšikmi - výber

J. Hatrík: Záhadné pesničky - výber

B. Britten: Simple symphony - Hravé pizzicato

D. Hevier - J. Hatrík: Keď v nebi vyhrávajú

E. Suchoň: Maličká som – 1. cyklus z cyklu Obrázky zo Slovenska

C. Saint-Saëns: Karneval zvierat - Akvárium

M. Schneider-Trnavský: Ruţičky, Oráč

J. Letňan: Zázračná muzika

J.Letňan: Kuriatko a slon

J. Hatrík: Krajinou Šťastného princa II - Pod balkónom dvornej dámy

J. S. Bach: Gajdy

E. Krák: Collectio clavichordium I, II

Tabulatura Vietoris a iné staré hudobné pamiatky z územia Slovenska

mazurky, menuety, polonézy, valčíky, iné spoločenské a ľudové tance

J. K. Vaňhal: Allegretto



CIELE PREDMETU:

Ďalej rozvíjať kreatívne myslenie a emočnú inteligenciu, pestovať zmysel pre dobro a krásu.

V špecificky odbornom vzdelávaní rozvíjať hudobnú predstavivosť a pamäť, sledovať účinok

hudobných tvarov, rozoznávať zmeny výrazu, jeho závislosti od jednotlivých hudobných zloţiek a

vypestovať schopnosť sledovať vzájomné vzťahy v hudobnej štruktúre. Rozširovať piesňový repertoár,

upevňovať správne spevácke návyky a citlivo reagovať na učiteľovo gesto. Viesť ţiakov

k uvedomovaniu si hodnoty a krásy ľudovej piesne a ľudového umenia, poloţiť základy poznávania

hudobnej histórie Slovenska.


a) Spevácke a intonačné:

Rozšírenie hlasového rozsahu ţiakov (a – d2). Rozlíšenie ľudových piesní podľa regiónu

(východné, stredné a západné Slovensko). Kánonické spievanie, resp. jednoduchý ľudový

dvojhlas. Uvedomená intonácia durových a molových piesní s melodikou,

obsahujúcou sekundové postupy, durový a molový kvintakord aj rozšírený, resp. so spodnou

kvintou. Intonácia základného tónu kvintakordu, sextakordu a kvartsextakordu.

b) Rytmicko – pohybové, improvizačné a inštrumentálne:

Metrické cítenie a schopnosť rytmizovať 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 4/8, 6/8 takt. Pohybom reagovať na

prízvučné doby. Taktovať štvordobý takt. Schopnosť rytmizovať triolový, synkopický a bodkovaný

rytmus, tieţ rytmické útvary začínajúce pomlčkou a predtaktím. Rytmizácia a melodizácia

riekaniek a schopnosť sprevádzať ich ostinátnym rytmickým alebo melodickým sprievodom s

vyuţitím základných tónov toniky, dominanty a subdominanty (T D S). Vyhľadávanie

jednoduchého harmonického sprievodu, napríklad v C dur: T (c - g), D (h – g), S (c – a).

Schopnosť reagovať na partnera (spoluhráča) a viesť hudobný rozhovor.


Rozoznávanie zvukovo kontrastných nástrojov (napr. husle, kontrabas, flauta – fagot, trúbka

– pozauna, triangel – bubon). Rozlišovanie vokálnych a inštrumentálnych zoskupení (sólo, duo, trio,

ďalej zbory muţský, ţenský, miešaný a detský). Poznanie základných zákonitostí stavby hudobnej

formy a rozvíjania hudobného procesu. Rozlišovať durový a molový charakter tóniny, durové a molové

kvintakordy, sextakordy a kvartsextakordy. Vedieť určiť metrum skladby, príp. jej rytmické zvláštnosti.


Orientácia v durových stupniciach do 3 # a 2 b; paralelné molové (informatívne), dynamické

označenia pp, ff, tempové označenia moderato, allegretto; pomenovanie stupňov v stupnici: prima –

oktáva; kvintakord, sextakord, kvartsextakord; fermata, legato, staccato, ligatúra, crescendo,

decrescendo. Stavba prirodzenej molovej stupnice, paralelné (rovnobeţné) stupnice; predtaktie,

synkopa, triola; adagio; ritardando, rallentando, accelerando; prima volta, seconda volta.


TEMATICKÉ CELKY:

Čo hudba vie

Hudobná abeceda a gramatika

- z čoho sa robí hudba

Tónový priestor – prenikanie

do hudobnej štruktúry, téma

História hudby na Slovensku

Rozhovory - o hudobnej

spolupráci

O čom hudba hovorí – o

obsahu v hudbe

Pohyb v hudbe – o premene

Základy hudobnej formy –

časopriestor hudby

Hudobné prostriedky –

špecifikácia pouţitých

hudobných prostriedkov

Rozvoj sluchovej

predstavivosti – objavovanie

hudby a súvislosti


Ţiak je schopný správne intonovať

jednohlasné detské ľudové a umelé

piesne. Intonuje jednoduché piesne.

V skupine udrţí svoj hlas pri

kánonickom speve

Má schopnosť interpretovať metrické

hodnoty v párnom a nepárnom metre

s rozlišovaním prízvučnej

a neprízvučnej doby a ich

kombinácie v ţivej hudbe

Rytmizuje triolový, synkopický a

bodkovaný rytmus

Ţiak vie vyhľadať vhodný jednoduchý

harmonický sprievod a reaguje na

spoluhráča


Ţiak má schopnosť sústredeného

počúvania krátkych skladbičiek

rôzneho charakteru. Vybrané skladby

Zaspievať podľa notového

záznamu (podľa moţností a

schopností ţiaka), alebo

zahrať na nástroji podľa

sluchu určenú melódiu

Vytvárať rytmické ozveny,

rytmicko-melodické dialógy,

rytmizovať a melodizovať

riekanky, detské alebo

vlastné texty

Zahrať na melodicko-

rytmických nástrojoch

jednoduché piesne a

vytvárať k nim sprievod

(ostinátne rytmické

a melodické modely)

V závislosti od hudobného

obsahu v znejúcej

(interpretovanej) hudbe

určenie základných

Hudobný materiál:

Hudobné rozprávky a príbehy

(Juraj Hatrík: Záhadné pesničky

- výber, návrat k vybraným

príbehom z cyklu Medzi

Trpaslúšikmi,), Ilja Hurník:

Umění poslouchat hudbu), staré

hudobné pamiatky z územia

Slovenska, detské piesne

a primerané jednoduché klavírne

a komorné skladby alebo úryvky

(Čajkovskij, Schumann, Mozart,

Bach, Vivaldi, Hatrík, Schneider-

Trnavský, Kardoš a i.) podľa

odporúčania Učebných osnov

HN, Učebných osnov

Projektového vyučovania HN,

učebníc HN, zbierok detských

piesní pod.

sleduje v notovom zápise. Na

základe počúvania vie

charakterizovať náladu skladby,

pohyb melódie, dynamiku, tempo,

metrum, tonálny charakter skladby

Sluchom rozpozná základné

stavebné prvky hudobnej formy

(opakovanie, kontrast, rozvíjanie

motívu). Cíti frázu, prízvuk, záver


skladby, piesne alebo úryvku.

Rozpozná základný tón, durový

a molový kvintakord a jeho obraty

Rozlišuje ľudské hlasy a zvukový

charakter hudobných nástrojov

symfonického orchestra

Vie určiť metrum skladby a jej

rytmické zvláštnosti.


Z - Ţiak sa orientuje v durových

stupniciach do 3 # a 2 b; v

paralelných molových tóninách

(informatívne), dynamických

označeniach pp, ff, tempových

označeniach moderato, allegretto; vie

pomenovať stupne v stupnici: prima

– oktáva; ovláda kvintakord,

sextakord, kvartsextakord; fermatu,

legato, staccato, ligatúru, crescendo,

decrescendo.

R - Paralelné (rovnobeţné) stupnice;

predtaktie, synkopa, triola; adagio;

ritardando, rallentando, accelerando;

prima volta, seconda volta.

stavebných prvkov hudobnej

formy (opakovanie, kontrast,

rozvíjanie motívu, fráza,

záver)

Rozlíšenie durového

a molového charakteru

vybranej skladby, piesne

alebo úryvku

Určenie základného tónu,

durového a molového

kvintakordu a obratov,

celotónovej a poltónovej

vzdialenosti, veľkej a malej

tercie, čistej kvinty a kvarty

Sluchové rozlíšenie ľudských

hlasov a nástrojov

symfonického orchestra



v určenom rozsahu


Učebnica hudobnej náuky pre 2. roč.

J. Hatrík: Záhadné pesničky - výber

P. I. Čajkovskij: Október

R. Schumann: Poľovnícka

Tabulatura Vietoris - Polonica, Corant

M.Sch. Trnavský : Zo srdca ( výber)

A. Moyzes : Trávnice

A. Dvořák : Zajatá( Moravské dvojspevy)

B. Bartók : Husľové duo č.1

M. Schneider-Trnavský: Keby som bol vtáčkom

J. Krieger : Menuet

Debussy: Cakewalk

Vivaldi: Zima

M.P. Musorgskij : Katakomby

R. Schumann: Divoký jazdec

P. Nagy : Dve malé blchy


L. van Beethoven: Veselo – smutne

J. Hatrík: Vysoký otec, široká mať


Vivaldi: Jar

R. Schuman : Divoký jazdec

J. Letňan: Zázračná muzika

Britten: Sprievodca mladého človeka orchestrom



CIELE PREDMETU:

Upevňovať, rozširovať a aktívne vyuţívať melodickú, tonálnu, metrickú, tempovú a rytmickú

predstavivosť a hudobnú pamäť. Prehlbovať harmonickú predstavivosť. Zdokonaľovať spev

a oboznámiť ţiakov s niektorými hudobnými ţánrami a s funkciou hudby pri rôznych spoločenských

príleţitostiach.



Kultivovať spevácky prejav, schopnosť vyspievať dlhšie frázy. Oboznamovať ţiakov s ľudovou

piesňou, ktorá sa delí podľa obsahu (svadobné, ţatevné, uspávanky, vojenské atď.) a podľa

regiónu. Spievať detské umelé piesne aj s klavírnym sprievodom. Intonácia intervalov: veľká

a malá tercia, čistá kvinta a kvarta, veľká a malá sekunda ako paralela celého tónu a poltónu.

Intonácia jednoduchých piesní a melódií s charakterom lýdickej tóniny. Schopnosť preniesť tóny

a úryvky melódií zo vzdialenejších oktáv do svojej hlasovej polohy.


Viesť ţiakov k správnej rytmizácii príkladov pomocou ceruzy, predlaktia, alebo iných predmetov,

zvýraznením prízvučnej doby vedieť rytmizovať striedavé takty v piesňach a cvičeniach. Na

podporu harmonického cítenia viesť ţiakov k vyhľadávaniu jednoduchého harmonického

sprievodu s pouţitím základných funkcií, napríklad: C dur – T (c-g), D (h-g), S (c-a). Na

melodicko-rytmických nástrojoch kánonicky sa zapojiť do jednoduchej piesne. Dopĺňať predvetie

závetím a vytvárať melodické a rytmické vety.


Prostredníctvom skladieb rozšíriť poznávanie hudobných nástrojov. Viesť ţiakov k sledovaniu

súčasne znejúcich dvoch alebo troch melodických hlasov, resp. dvoch hlasov so sprievodom.

Z predhrávaných alebo interpretovaných skladieb či piesní vedieť určovať jednodielnu, dvojdielnu či

trojdielnu formu. Rozlišovať durový a molový charakter piesní a skladieb, rozšírené o lydickú tóninu.

Na základe vnútornej predstavy kvintakordov a ich obratov vedieť rozlišovať veľkú a malú terciu, čistú

kvintu a kvartu a veľkú a malú sextu. Precvičovať veľkú a malú sekundu ako celý tón a poltón.


Orientácia v intervaloch (nie ako stupeň, ale ako interval) prima – oktáva, predtaktie, kánon,

dvojdielna a trojdielna forma, durové a molové stupnice do 5# a 5b, rovnomerné stupnice, striedavé

takty, dvojité posuvky, nástrojové skupiny v symfonickom orchestri, komorný orchester, komorné

telesá. Stavba lýdickej stupnice, druhy ľudových piesní, čo je zbor a jeho rozdelenie, partitúra, niektoré

gitarové značky.


TEMATICKÉ CELKY:

Ļudová pieseň – bohatsvo

a pravdivosť ľudovej piesne

Intervaly v piesňach

Rozdielnosť – kontrast –

valčík, prelúdium; zbory

Rytmické zvláštnosti

Spoznáme ďalší druh

piesní – znárodnelé

Nový druh stupníc –

paralelné

Nový tanec – mazúrka

Kánon, viachlas,

invencia, triová sonáta

Komorná hudba – rôzne

nástrojové skupiny


Ţiak má viac vyvinutý spevácky prejav,

nemá problém vyspievať aj dlhšie frázy,

vie rozlišovať ľudové piesne podľa obsahu

a regiónu

Je schopný spievať aj s klavírnym

sprievodom, intonácia intervalov veľká

tercia, malá tercia, čistá kvarta, čistá

kvinta, veľká sekunda a malá sekunda je

čistejšia, a vie intervaly od seba rozlíšiť

Úryvky jednoduchých melódii si vie sám

preniesť do svojej hlasovej polohy v ktorej

sa mu dobre spieva

Ţiak má schopnosť správne rytmicky

zaspievať piesne so striedavými taktami

Je schopný si sám zahrať sprievod

Zaspievať ľudovú pieseň, aj

s dlhšou frázou a zadeliť

ľudovú pieseň podľa regiónu

Zaspievať pieseň so

striedavým taktom a správne

zvýrazniť prízvučnú dobu

Zahrať na hudobnom nástroji

sprievod k jednoduchej

ľudovej piesni

V znejúcej (interpetovanej)

hudbe určiť jednodielnu,

dvojdielnu či trojdielnu formu

Vo vybranej piesni určiť, ak

ide o lýdickú tóninu tón, ktorý

je pre lýdickú tóninu

charakteristický

Zopakujeme si, čo sme

sa naučili, a čo sme si

zapamätali

Hudobný materiál:

Podľa odporúčania

učebných osnov HN, výber

z učebných osnov,

učebnice HN.

Spoznávanie nástrojov

(Prokofiev-Peter a vlk)

Spoznávanie ďalších

hudobných nástrojov

(B.Britten-Sprievodca

mladého človeka

orchestrom)

k piesňam s pouţitím základných

harmonických funkcií

Je schopný sám správne doplniť melódiu

alebo ukončiť pieseň.


Ţiak pozná viac hudobných nástrojov

Je schopný sledovať súčasne dve alebo

tri melodické hlasy

Má schopnosť určiť v skladbe jednodielnu,

dvojdielnu či trojdielnu formu


piesní a skladieb, rozšírených o lýdickú

tóninu

Má vnútornú predstavu kvintakordov a ich

obratov, a na základe toho vie rozlíšiť

veľkú a malú terciu, čistú kvintu a kvartu

a veľkú a malú sextu

Veľkú a malú sekundu pochopil ako celý

tón a poltón.


Ţiak uţ pozná pojem interval (nie stupeň)

prima – oktáva, predtaktie, kánon,

dvojdielna a trojdielna forma, durové

a molové stupnice do 5# a 5b,

rovnomerné stupnice, striedavé takty,

dvojité posuvky, nástrojové skupiny

v symfonickom orchestri, komorný

orchester, komorné telesá

Lýdická stupnica, druhy ľudových piesní,

čo je zbor a jeho rozdelenie, partitúra,

niektoré gitarové značky.

Sluchové rozlíšenie

intervalov, zaspievanie

durovej a molovej stupnice

Sluchové rozlíšenie

nástrojových skupín



v určenom rozsahu.


B. Smetana : Vyšehrad

F. Emontos : Samba

D. Kardoš: Bagatela č.15

B. Bartók: Tanečná piesň

A. Dvořák : Symfónia e mol – Z nového sveta

G. Bizet : Detské hry

F. Schubert : Valčík A dur

F. Chopin : Prelúdium f mol

E. Suchoň : Bodaj by vás

L.v. Beethoven : 9. symfónia – 3.časť ( úryvok)

A . Vivaldi : Jar

L. Janáček : Lašské tance- Čeladenský

J. Bhrams : Koncet pre husle a orchester D dur 2. časť

B. Smetana : Furiant

I. Hurník Pavúčí menuet

J. S. Bach : Dvojhlasná invencia c mol

G. F. Händel : Triová sonáta c mol – 1. časť

J. Haydn : Sláčikové kvarteto D dur – Škovránčie

J. Ibert : Trois piéces bréves

F. Poulence : Sexteto pre klavír a dychové nástroje

L. v. Beethoven : Okteto Es dur. 1časť

J. Garśicová : Stará vŕba



CIELE PREDMETU:

Poukázať na ľudovú pieseň a tanec ako inšpiračný zdroj v tvorbe skladateľov. Na základe

ukáţok rôznych štýlových období viesť ţiakov k pochopeniu malých foriem a rozlišovaniu

charakteristických zvláštností v hudbe rôznych národov a ukázať ţiakom formy zachovávania

a rozvíjania národných tradícií. Rozvíjať silnejúcu racionálnu zloţku myslenia, vyuţívať spôsobilosť

v oblasti matematického a prírodovedného myslenia na odhaľovanie logických postupov a zákonitostí

hudobnej štruktúry diela.

Tematické zameranie celého ročníka: Pieseň a tanec ako základné zdroje hudobného

prejavu.


Schopnosť intonovať durové a molové melódie, dvojhlas, základné intervaly, durové a molové

kvintakordy a ich obraty. Pomocou ľudových piesní intonovať dórske melódie s uvedomením si ich

charakteru a špecifických tónov. Striedanie dvojdobého a trojdobého taktu. Pohybom alebo

melodicko-rytmickými nástrojmi zvládnuť rytmický dvojhlas alebo trojhlas (v skupinách). Vyuţitím IKT

podľa vybavenia školy, trénovať rôzne rytmické kombinácie. Pouţívanie hlavných harmonických

funkcií v sprievode k jednoduchým diatonickým melódiám, ktoré si ţiaci môţu vytvárať aj sami.


a) Počúvanie hudby:

Rozlišovanie tradičnej hudby okolitých národov, charakterizovanie rôznych štýlov jej spracovania

pre folklórne súbory a v tvorbe skladateľov. Vnímanie premeny piesne v historických a funkčných

súvislostiach. Rozoznávanie rytmických figúr najznámejších tancov.

b) Sluchová výchova:

Rozšírenie sluchového vnímania o ďalšie tóniny, rozlišovať hlavné harmonické funkcie ako

striedanie napätia a uvoľnenia v hudbe. Analyzovať zväčšenú kvartu. Analyzovať zmenšenú

kvintu, zväčšený a zmenšený kvintakord. Vyuţitím IKT trénovať sluchovú predstavu intervalov,

akordov, stupníc.


Všetky durové a molové stupnice s bé (kvartový kruh), lýdická stupnica, pentatonická,

chromatická a celotónová stupnica, enharmonická zámena, hlavné harmonické funkcie, harmonická

kadencia, ľudová a umelá pieseň, ľudový a spoločenský tanec.

Princíp zväčšeného a zmenšeného intervalu, zväčšený a zmenšený kvintakord, dórska

stupnica, melodické ozdoby – trilok, nátril, náraz, príraz, obal, skupinka.


TEMATICKÉ CELKY:

Spevy a tance domova –

charakteristické prvky a varianty

v ľudovej hudbe

Veda a technika v hudbe I –

základy notopisu, tlače;

improvizácia a transpozícia

Piesne a tance iných národov

Učíme sa počúvať – zo

slovenskej histórie

Odkiaļ prišiel dţez? –

černošské piesne; čo je

improvizácia

História piesní a tancov -

duchovná a svetská pieseň od

počiatkov do 17. storočia

- tanec v období baroka

a klasicizmu

- cesta k romantickej piesni, za

hudobným programom

- rozvoj sluchovej predstavivosti,


Ţiak je schopný intonovať durové

a molové melódie, dvojhlas,

základné intervaly, durové a molové

kvintakordy a ich obraty

Pomocou ľudových piesní je

schopný intonovať dórske melódie

s uvedomením si ich charakteru

a špecifických tónov

Ţiak dokáţe zvládnuť rytmický

dvojhlas alebo trojhlas (v skupinách)

a striedanie dvojdobého a trojdobého

taktu

Vyuţitím IKT trénovať rôzne rytmické

kombinácie

Pouţívanie hlavných harmonických

funkcií v sprievode k jednoduchým

diatonickým melódiám, ktoré si ţiaci

môţu vytvárať aj sami.


Počúvanie hudby:

Vedieť zaspievať podľa

notového záznamu alebo

zahrať na nástroji podľa

sluchu určenú melódiu

Pohybom, hrou na telo alebo

melodicko-rytmickými

nástrojmi udrţať svoj part

v rytmickom viachlase

Vedieť zharmonizovať

jednoduchú diatonickú

melódiu hlavnými

harmonickými funkciami

Vedieť rozpoznať slovenskú

ľudovú hudbu

a charakterizovať spôsob jej

spracovania

Vedieť rozlíšiť podľa rytmu

európske a latinskoamerické

tance (mazurka, menuet,

valčík, polka, čardáš, samba,

tango, cha-cha)

balet a moderný tanec

Hudba a ţivot

– organizácia hudobného ţivota,

práca s literatúrou a internetom

Hudobný materiál:

Podľa odporúčiania učebnýách

osnov HN, výber z učebných

osnov, učebnica HN

Rozlišovanie tradičnej hudby

okolitých národov, charakterizovanie

rôznych štýlov jej spracovania pre

folklórne súbory a v tvorbe

skladateľov

Vnímanie premeny piesne

v historických a funkčných

súvislostiach

Rozoznávanie rytmických figúr

najznámejších tancov.

Sluchová výchova:

Rozšírenie sluchového vnímania

o ďalšie tóniny, rozlišovať hlavné

harmonické funkcie ako striedanie

napätia a uvoľnenia v hudbe

Analyzovať zväčšenú kvartu

Analyzovať zmenšenú kvintu,

zväčšený a zmenšený kvintakord

Vyuţitím IKT trénovať sluchovú

predstavu intervalov, akordov,

stupníc


Všetky durové a molové stupnice

s kríţikmi a s bé (kvintový a

kvartový kruh), lýdická stupnica,

pentatonická, chromatická

a celotónová stupnica,

enharmonická zámena, hlavné

harmonické funkcie, harmonická

kadencia

Princíp zväčšeného a zmenšeného

intervalu, zväčšený a zmenšený

kvintakord, dórska stupnica,

melodické ozdoby – trilok, nátril,

náraz, príraz, obal, skupinka

Vedieť verbalizovať svoj

záţitok z hudby

Podľa sluchu určiť základný

tón tóniny, kvintakordu

a jeho obratov

Vedieť určiť intervaly a

obraty kvintakordu

Vedieť určiť podľa sluchu

základné harmonické funkcie

(T-S-D)

Ţiak ovláda všetky durové

a molové stupnice s kríţikmi

a s bé (kvintový a kvartový

kruh), lýdická stupnica,

pentatonická, chromatická

a celotónová stupnica,

enharmonická zámena,

hlavné harmonické funkcie,

harmonická kadencia

Princíp zväčšeného

a zmenšeného intervalu,

zväčšený a zmenšený

kvintakord, dórska stupnica,

melodické ozdoby – trilok,

nátril, náraz, príraz, obal,

skupinka


E. Suchoň : Spievanky

S. Stračina : Hrnčiarsky čardáš

E. Suchoň : Krútňava

A Moyzes : Tance z podhoria

A. Dvořák : Slovenský tanec č. 15

F. Chopin : Mazúrka F dur, op. 68, č. 3

J Haydn : MenuetD dur

D. Milhaud : Scaramouche ( 3 časť)

A. Benjamin : Jamaica rumba

L. Janáček : Pilky (Lašské tance)

M. I. Glinka : Kamarinskaja

B. Britten : Chvála kolied

F.X. Gruber : Tichá noc

S. Joplin : Maple leaf rang

F. Henderson : Tiger rag

L. Armstrong : Uţ nie som zlý

P. Lipa : Ráno

P. Lipa : Boogie down

Hospodi pomiluj ( helénsky spev)

Trotto

Dobrú noc

Deň radosti

J. S. Bach : Suita h mol pre flautu a sláčikový orchester

J. Couperin : Les petits moulins á vent, Menuet

J. Haydn : Symfónia D dur č. 104

F. Schubert Kam ?

J. Strauss : Na krásnom modrom Dunaji

J. Brahms : Valčík A dur

H. Berlioz : Fantastická symfónia 2. časť – Ples

B. Bartók : Rumunské tance

J. Hatrík : Chopin počúva trávnice

P. I. Čajkovskij : Luskáčik ( Tanec črievičiek )

S. Prokofiev : Rómeo a Júlia( Montekovc a kapuletovci)

G. Gershwin : Porgy a Bess:

I. Stravinskij: Svätenie jari, Príbeh vojaka

Nižší sekundárny stupeň vzdelávania - I. stupeň základného štúdia, ISCED 2 B


CIELE PREDMETU:

V tomto ročníku sa začínajú vyhraňovať záujmy ţiakov, dochádza k postupnej špecializácii,

ktorá sa javí v rozličnej intenzite práce (aţ po výber budúcich profesionálov). Učiteľ musí podporovať

snahu ţiakov o sebarealizáciu, povzbudzovať sebavedomie menej aktívnych ţiakov. Vyuţívať

vedomosti ţiakov aj z iných predmetov. Vytvárať príjemné a zaujímavé prostredie a postupne im

pribliţovať hudbu, aby získali k nej vzťah. Vyuţitím IKT trénovať sluchovú analýzu, získavať základy

počítačovej notosadzby a pravidiel notopisu. Popri práci s literatúrou vyuţívať na prácu s informáciami

multimédiá a internet, čo je základný predpoklad prípravy projektov vo vyšších ročníkoch.



Schopnosť kolektívneho vytvorenia malého hudobnodramatického útvaru. Schopnosť

improvizovaného sprevádzania piesní (sólovo alebo kolektívne).


Kultivovaný prednes aj dvojhlasných, resp. trojhlasných ľudových a umelých piesní. Spev z listu.

Schopnosť zaspievať jednotlivé tóny trojzvuku. Intonovať dominantný septakord, intervaly

s pouţitím rôznych intonačných metód, diatonické melódie obohatené o chromatické striedavé

citlivé tóny.



Vedieť poukázať na rôzne druhy skladieb, kde sa uplatňuje ľudský hlas . Čiţe oboznamovať

ţiakov s piesňou a zborovou tvorbou, operetou, muzikálom, kantátou, oratóriom a melodrámou.

b) Sluchová výchova:

Rozpoznať veľkú a malú septimu, zväčšený a zmenšený kvintakord, dominantný septakord,

modálne melódie (lýdickú, dórsku, mixolýdickú). Vedľajšie harmonické stupne (informatívne),

otvorený (klamný) záver. Sledovať melodickú zmenu jedného alebo dvoch tónov trojzvuku a

uvedomiť si zväčšovanie alebo zmenšovanie harmonického napätia medzi dvoma aţ tromi

nasledujúcimi akordami.


Prepojenie doteraz získaných poznatkov s praktickým uplatnením pri percepcii, vo vlastnej

tvorivej (interpretačnej, integratívno-kreatívnej) činnosti či teoretickej reflexii.

Gregoriánsky chorál, homofónia, polyfónia, šansón, kantáta, chorál, scénická kantáta, oratórium,

omša, opera, opereta, ária, recitatív, muzikál, monodráma, melodráma, renesancia, barok, a capella,

dominantný septakord, modulácia.


TEMATICKÉ CELKY:

- Ľudová pieseň a jej podoby

v súčasnosti

- Renesancia, barok –

porovnanie hudobno-výrazových

prostriedkov

- Klasicizmus, romantizmus- ich

znaky, tonalita, harmónia;

Kadencie + domin. sept

- Národná hudba – americká,

poľská, talianská...; Vianočná

hudba

- Hudobný výraz u rôznych

skladateľov; Opakovanie stupníc

- Opera; Tónina a modulácia

- Opera a opereta

- Slovenská opereta;

Prechádzka storočiami

- Muzikál; základy kompozície

na PC

- Tanečná hudba + opakovanie

Hudobný materiál:

Podľa odporúčiania učebnýách

osnov HN, výber z učebných

osnov, učebnica HN


Schopnosť kolektívneho vytvorenia

malého hudobnodramatického útvaru

Schopnosť improvizovaného

sprevádzania piesní (sólovo alebo

kolektívne)

Kultivovaný prednes aj dvojhlasných,

resp. trojhlasných ľudových

a umelých piesní

Spev z listu

Schopnosť zaspievať jednotlivé tóny

trojzvuku

Intonovať dominantný septakord,

intervaly s pouţitím rôznych

intonačných metód, diatonické

melódie obohatené o chromatické

striedavé citlivé tóny


Počúvanie hudby:

Vedieť poukázať na rôzne druhy

skladieb, kde sa uplatňuje ľudský

hlas

Oboznámovať ţiakov s piesňou

a zborovou tvorbou, operetou,

muzikálom, kantátou, oratóriom

a melodrámou

Sluchová výchova:

Rozpoznať veľkú a malú septimu,

zväčšený a zmenšený

kvintakord, dominantný septakord,

modálnemelódie (lýdickú,

dórsku, mixolýdickú)

Vedľajšie harmonické stupne

(informatívne), otvorený (klamný)

záver

Sledovať melodickú zmenu jedného

alebo dvoch tónov trojzvuku a

uvedomiť si zväčšovanie alebo

Vedieť zaspievať ľudovú

pieseň dvojhlasne,

poprípade trojhlasne.

Správne intonovať

dominantný septakord, rôzne

intervaly, trojzvuk.

.Rozoznať operu, operetu,

muzikál, zborovú tvorbu...

Rozoznať v.7 a m.7, rôzne

stupnice

Vedieť prepojiť získané

poznatky vo svojej

interpretácii

zmenšovanie harmonického napätia

medzi dvoma aţ tromi nasledujúcimi

akordami


Prepojenie doteraz získaných

poznatkov s praktickým uplatnením

pri percepcii, vo vlastnej tvorivej

(interpretačnej, integratívno-

kreatívnej) činnosti či teoretickej

reflexii

Gregoriánsky chorál, homofónia,

polyfónia, šansón, kantáta, chorál,

scénická kantáta, oratórium, omša,

opera, opereta, ária, recitatív,

muzikál, monodráma, melodráma,

renesancia, barok, a capella,

dominantný septakord, modulácia


Autentický folklór podľa vlastného výberu úpravy pre ľudové súbory (Andrašovan, Stračina) odraz

ľudovej hudby v tvorbe súčasných slovenských skladateľov

G. P. da Palestrina – Missa brevis; C. Jannequin – Spev vtákov;

C. Jannequin : Spev vtákov

Populárna pieseň

Chansony , Šansóny

H. L. Hassier : Tanzen und springen

J. S. Bach : Kantáta Wachet auf, ruft uns de stimme

C. Orff : Carmina Burana

B. Martinu : Otvírání studánek

J. Haydn : Štyri ročné obdobia

F. Schubert : Kráľ duchov

R. Schumann : Si prsteňom

F. M. Bartholdy : Pieseň bez slov

M. Sch. Trnavský : Keby som bol btáčkom

G. Mahler : Šiel som ráno cez pole ( Piesne putujúceho)

G. Zrunek : Vianočná omša F dur

L. Janáček : Čeladenský( Lašské tance)

E. Suchoň : O horách ( Ráno v horách hrmavica )

I. Hrušovský : Jarné vody

H. Domanský : Ej , deţe si mi mili

T. Andrašovan : Tance zo slovenska

C. Monteverdi : Arianna

W. A. Mozart : Čarovná flauta

G. Verdi : Aida

J. A. Benda : Menuet

A. Dvořák : Rusalka

G. Puccini : Turandot

J. Hastrík : Bájky o levovi

J. Strauss : Valčík ( Cigánsky barón )

G. Dusík : Lebo tu, lebo tam

L. Bernstein : West side story

P.Hammel – M Varga : Cyráno z predmestia

Ukáţky z muzikálov podľa vlastného výberu

M. Lasica : Ja som optimista

A. Šeban : Pelikán


CIELE PREDMETU:

V tomto ročníku pokračovať v cieľavedomom rozširovaní hudobného obzoru ţiakov, vyuţívať

ich skúsenosti a vedomosti získané v predchádzajúcich ročníkoch. Brať do úvahy prudký fyzický

a psychický vývoj ţiaka. Hudobnými činnosťami usmerňovať emocionálny vzťah k ţivotu i okoliu

a rozvíjať aj intelektuálnu stránku osobnosti ţiaka. Okruh pôsobenia hudby na ţiaka rozširovať

z predmetu HN na návštevy koncertov, rôznych umeleckých podujatí (divadelné a operné

predstavenia, výstavy obrazov, hudobné kvízy a i.). Umoţniť tak intenzívnejšie preţívať, chápať,

hodnotiť hudbu a tvoriť si o nej vlastné názory.



Zdokonaľovať v piesňach spevácky prejav. Schopnosť intonovať melódie v prebraných tóninách.

Intonácia základných intervalov, kvintakordov a ich obratov, dominantného a zmenšeného septakordu.

Z počutého trojzvuku zaspievať ktorýkoľvek tón.

b) Rytmické a improvizačné:

Pohybom určiť prízvuky v pravidelne i nepravidelne členených taktoch a v striedaných taktoch.

Vytvárať rytmické a melodické sprievody k danej melódii.



Tematickým okruhom v 6. ročníku sú Cyklické skladby. V ňom sú zahrnuté viacčasťové skladby

sonátového a suitového cyklu. Ţiaci majú moţnosť spoznávať cyklické skladby od sólového

predvedenia cez rôzne komorné obsadenia aţ po orchestrálne a symfonické diela.

b) Sluchová analýza:

V znejúcom zvuku rozlíšiť znenie troch alebo štyroch tónov. Rozvíjať harmonické cítenie ţiakov,

sledovať melodickú zmenu jedného aţ dvoch tónov v trojzvuku a štvorzvuku (septakorde).

Uvedomovať si zväčšovanie alebo zmenšovanie harmonického napätia medzi dvoma, prípadne tromi

po sebe nasledujúcimi akordami. Cvičiť hudobnú pamäť na jednoduchých jednotaktových

a dvojtaktových melódiách v durových, molových a modálnych tóninách v dvojdobých, trojdobých

a štvordobých taktoch s pouţitím triol, bodkovaného a synkopického rytmu. Sluchovo rozlišovať

intervaly, kvintakordy, septakordy (dominantný a zmenšený). Podľa notovej predlohy poznať

predhrávanú ukáţku.


TÉMATICKÉ CELKY A HUD.

TEORETICKÉ POZNATKY

cyklická sladba

interpretácia

opus

sonáta

sonatína

suita

concerto grosso

symfónia (sinfionia)

divertimento

predohra

tónorod

Baroko

Klasicizmus

neoklasicizmus

Paríţskla šestka

formové členenie

INTERPRETAČNÉ

SCHOPNOSTI :

Schopnosť kolektívneho

vytvorenia malého

hudobnodramatického

útvaru

Schopnosť

improvizovaného

sprevádzania piesní (sólovo

alebo kolektívne)

tonovať dominantný

septakord, , diatonické

melódie obohatené

o chromatické striedavé

citlivé tóny

intonácia základných

intervalov

intonácia kvintakordu a ich

obratov

z počutého trojzvuku

zaspievať ktorýkoľvek tón

vedieť zaspievať ľudovú pieseň dvoj- troj- štvor hlasne

rozoznať sonátu, sontínu, suitu

podľa sluchu určiť , obdobie , skladateľa, formu a dielo

určovať tónorod

formu symfónie, sonáty a ronda

vedieť prepojiť poznatky vo svojej interpretácii

Piesňová forma

Rondo

Variácie

Sonátová forma


Zborníky a spevníky ľudových a umelých piesní

J.S.BACH: Triolová sonáta Es dur

G.F.HÄNDEL: Vodná hudba

J.V.STAMIC: Mannheimská sinfonia G dur

F.X.RICHER: Triové sonáty

F.BENDA: Sinfonia

J.HAYDN: Synfónia fis mol Na rozlúčku; Synfónia D dur Hodiny

J.HAYDN: Sláčikové kvarteto C dur op.33 č.3

W.A.MOZART: Malá nočná hudba; Divertimentá

L.van BEETHOVEN: Sonáta G dur op. 14 č. 2 pre klavír

L.van BEETHOVEN: Trojkoncert pre husle, violončelo, klavír a orchester

F.SCHUBERT: Kvinteto A dur Pstruh; Sonatína D dur pre husle a klavír

J.CH.BACH: Dychové kvinteto

G.Ph.TELEMANN: Koncert pre tri trúbky dva hoboje, tympany, sláčiky a čembalo D dur

Fr.COUPERIN: Piéces en concert pre violončelo a sláčiky

A.CORELLI: 8. koncert z cyklu 12 concerti grossi op. 6

H.PURCELL: Suita pre čembalo G dur

R. SCHUMANN: Detské scény

V.NOVÁK: Sonatína G dur op. 54 č. 1 Jarná

M.P. MUSORGSKIJ: Obrázky z výstavy

L.JANÁČEK: Mládí – dychové sexteto

B.BRITTEN: Simple Symphony

O.RESPIGHI: Rímske pínie

O.ŠOSTAKOVIČ: Symfónia č.9

J.CIKKER: Spomienky op. 25; Slovenská suita op. 22

E.SUCHOŇ: Serenáda pre sláčikový orchester

A.HONEGGER: Concertino pre klavír a orchester

F.LISZT: Koncert pre klavír a orchester Es dur

A.VIVALDI: Koncert pre zobcovú flautu a orchester op. 1O č. 3 II gardelino

I.ZELJENKA: Hudba pre Warchala

F.MENDELSSOHN-BARTHOLDY: Symfónia č. 4 Talianska

D.MILHAUD: Suita pre husle, klarinet a klavír

A.DVOŘÁK: Dumky op. 90

LITERÁRNO-DRAMATICKÝ ODBOR


Dramatická príprava je komplexným predmetom zahŕňajúcim všetky zloţky dramatickej

činnosti a integrujúcim základné prvky pohybových, rečových, hudobnorytmickýckých aktív

a výtvarných činností.

ORGANIZÁCIA VYUČOVANIA:

Vyučovanie sa uskutočňuje v odbornej učebni vybavenej dostatočným mnoţstvom materiálu

potrebného k ďalšiemu tvorivému vyuţitiu, vlastnou kniţnicou, audio prehrávačom a moţnosťou

pouţiť aj prehrávač video záznamov.



Učebný plán č.41

CIELE PREDMETU:

a) Kongnigívne:

- Nadobúdať schopnosť aktívneho a pasívneho uvoľnenia

- Rozvíjať rytmické cítenie, zoznámiť sa s nástrojmi Orffovho inštrumentára

b) Socioafektívne:

- Vytvoriť priateľskú atmosféru v skupine na základe sebapoznávania a poznávania ostatných

členov skupiny

- Pochopiť význam pravidiel a učiť sa ich dodrţiavať

c) Psychomotorické:

- Uvedomovať si svoje telo ako celok, hlavne v cvičeniach prízemnej obratnosti

- Uvedomovať si moţnosť tela ako skladačky s dôrazom na vyuţívania ohybnosti kĺbov

OBSAH VÝKONOVÝ ŠTANDARD KOMPETENCIE

Dramatická hra

A. Rozvoj skupinového

cítenia a vnímania

v dramatických činn.

1. Jednoduché skupinové

improvizácie a dialógy

a. Sociogram a kontaktové hry

b. Dialogické hry

V jednoduchej pohybovej

dramatickej hre si

uvedomovať svojich

partnerov v priestore

a reagovať na nich

Zvládnuť jednoduchú

partnerskú hru so

zástupnou rekvizitou

Zoznamuje sa so

základnou literárno –

dramatickou abecedou

Dokáţe veku primerane

aplikovať osvojené

vedomosti

Učí sa vyjadrovať svoje

pocity a postoje voči

c. Tvorba pravidiel skupiny

B. Rozvoj tímovej spolupráce

pri riešení problémov

1. Skupina ako zrkadlo

a. Skupinové zrkadlá v jed.

hrách

b. Hry a cvičenia rozvíjajúce

zavádzanie celoţivotných

pravidiel a zručností

2. Vnímanie partnera

prostredníctvom

dramatizácie

a. Hra v úlohe

b. Modelované sochy

c. Súsošia

3. Hry rozvíjajúce kritické

myslenie

C. Rozvoj zmyslového

vnímania

1. Analýza a vyuţitie zmyslov

a. Zvuky a ich sila, zvukové

hádanky

b. Pouţitie zvukových efektov

v jednoduchých

dramatizáciách

c. Hádanky s reálnou rekvizitou

(chuťové, čuchové,

hmatové)

D. Miesto jednotlivca

v kontextoch – chôdza v

„cudzích topánkach“

1. Paralely medzi

dramatickou situáciou

a skutočným ţivotom

a. Jednoduchá dramatizácia

vlastného záţitku

b. Paralely medzi literárnym

hrdinom a konkrétnym

ţiakom

c. Dramatizácia

Pochopiť význam pravidiel

na základe vlastnej

skúsenosti a reflexie, učí sa

ich dodrţiavať

Participovať pri hrách

vyţadujúcich si vzájomnú

pomoc a dôveru

Zoznamovať sa

s moţnosťami hry

s predmetmi

a jednoduchými výtvarnými

znakmi z nich vytvárať

improvizované bábky

V jednoduchých situáciách

zvládať oţivovanie

improvizovanej bábky

jednotlivcom a skupine

Učí sa potrebným

pracovným návykom

Vytvára si základy stupnice

hodnôt

Pracuje na rozvoji vôľových

vlastností

Začína spoznávať sám

seba

Podieľa sa na vytváraní

triednej dohody a učí sa ju

dodrţiavať

Začína si uvedomovať

miesto kultúry a umenia

v svojom ţivote

Zoznamuje sa s pravidlami

spoločenského kontaktu

(etikety)

s improvizovanou bábkou

E. Porovnávanie a hļadanie

znakov dramatického

umenia

1. Rozoznávanie a analýza

dôleţitých dramatických

pojmov

a. Základné prvky

dramatického jazyka

2. Účasť na divadelnom

predstavení a rozhovor

o ňom

a. Účasť na predstavení

starších ţiakov školy

3. Scénografická, hudobná

a pohybová zloţka

predstavenia

a. Rozhovor o scénografickej

zloţke predstavenia

b. Rozhovor o vhodnosti

vyuţitia zvolených

prostriedkov jednotlivých

zloţiek predstavenia

4. Analýza a objasňovanie

konania hrdinov

a. Hľadanie podrobnosti

a odlišnosti divadelného

hrdinu s konkrétnym

dieťaťom

b. Rozhovor o hlavných

hrdinoch a ich problémoch

Reč a slovesnosť

A. Rozvoj správneho

dýchania

1. Nácvik brušného dýchania

2. Precvičovanie dychovej

opory a pruţnosti

brušných stien

B. Artikulácia

1. Nácvik mäkkého

V jednoduchých

artikulačných cvičeniach

a práci s textom riekanie,

vyčítaniek ...zvládnuť

rytmickosť a melodickosť

reči, vyslovovať všetky

hlásky

V uvoľňovacích cvičeniach

zvládnuť mäkký hlasový

hlasového začiatku

2. Rezonančné cvičenia

a. Príprava na rezonanciu

masky

3. Aktivizácia jazyka, pier

a sánky

C. Prednes - hry so slovom

1. Dialógy so zástupnou

rekvizitou

- Uplatniť zvládnuté rečové

zručnosti v individuálnom

alebo kolektívnom prednese

2. Príbehy začínajúce so

slovami „keby som,,,“

3. Hry s rýmami

a. Rýmy vo veršoch

b. Hľadanie vhodných rýmov

4. Prednesové hry

a. Práca s textami pouţívanými

pri dramatických hrách

b. Čítanie textu so záznamom

na diktafón, spoločná

analýza

začiatok

Pokúsiť sa o jednoduché

samostatné slovné

a písomné vyjadrenie

Hrou sa aktívne

zoznamovať s vhodnými

literárnymi dielami

Záţitky z detského ţivota

transponovať do sveta

rozprávkových bytostí a

zvierat




CIELE PREDMETU:

a) Kongnigívne:

- Zvládnuť ďalšie pravidlá dramatickej hry

- Vedome uplatňovať osvojené prvky odborných zručností v dramatickej hre

b) Socioafektívne:

- Prehĺbiť sociálne vzťahy v skupine

- Vytvárať základy budovania stupnice hodnôt

- V dramatickej hre vychádzať z regionálnej ľudovej tvorby


- Uvedomovať si svoje telo ako celok, zvládnuť základy správneho drţania tela

- Uvedomovať si moţnosti tela ako jednoduchého scénografického prvku

OBSAH VÝKONOVÝ ŠTANDARD KOMPETENCIE

Dramatická hra



v dramatických

činnostiach

1. Jednoduché skupinové

improvizácie a dialógy

a. Sociogram

b. Dialogické hry

c. Osvojenie a akceptovanie

pravidiel (dohody) skupiny

d. Skupinové rozprávanie

B. Rozvoj tímovej spolupráce

pri riešení problémov


a. Skupinové zrkadlá

v jednoduchých hrách (napr.

„Kto je tu šéf?“)

b. Jednoduché zrkadlá dvojíc

c. Hry a cvičenia rozvíjajúce

zavádzanie celoţivotných

pravidiel a zručností ţivota


prostredníctvom

dramatizácie

a. Hra v úlohe

b. Modelové sochy

c. Ţivé obrazy, rozohrávanie

ţivých obrazov

d. Etudy s bočným vedením

Hry rozvíjajúce kritické

myslenie

3. Tvorba „divadelného „

prostredia

a. Výtvarné riešenie prostredia

tvorbou dizajnu podľa

námetu dramatizácie

b. Pouţitie nábytku

Na základe vopred určenej

témy zvládnuť etudu alebo

dramatizáciu a zachovať jej

formu aj po vymenení roli

Dokázať prispôsobiť svoje

jednanie zmene určených

okolností

Pri cvičeniach zvládnuť hru

s predmetom

Začína pouţívať zákl. prvky

literárno – dr. Abecedy

Učí sa zrozumiteľne

a atraktívne komunikovať

v spisovnom jazyku

Rozvíja svoju vytrvalosť

a iniciatívu

Učí sa hodnotiť svoj pokrok

a akceptuje spätnú väzbu

Prostredníctvom

sebapoznávania sa učí

akceptovať iných

Začína tvorivo vyuţívať

svoje moţnosti

Učí sa kontrolovať vlastné

konanie a zoznamuje sa

s dôsledkami svojich

v miestnosti ako

scénografického prvku


vnímania

1. Analýza a vyuţitie zmyslov

a. Zvuky a ich sila, zvukové

hádanky

b. Pouţitie zvukových efektov

v jednoduchých

dramatizáciách

c. Hádanky s reálnou rekvizitou

(chuťové, čuchové,

hmatové)

d. Kimove a farebné hry

2. Začleňovanie zmyslových

informácií do príbehu

a. Príbeh tvorený z hudobného

(zvukového) materiálu

(zdrojov)

b. Pouţitie piatich pocitov

v naratívnej pantomíme

D. Miesto jednotlivca v iných

kontextoch – chôdza v

„cudzích topánkach“

1. Paralely medzi

dramatickou situáciou


a. Jednoduchá dramatizácia

vlastného záţitku

b. Paralely medzi literárnym

hrdinom a konkrétnym

ţiakom

c. Tvorba jednoduchej bábky

d. Dramatizácia

s improvizovanou bábkou

e. Tvorba rekvizít na triedne

projekty

E. Porovnávanie a hļadanie

znakov

1. Rozoznávanie a analýza

rozhodnutí a činov

Účinne spolupracuje

v skupine, podieľa sa na

vytváraní triednej dohody

a dodrţiava ju

Začína si uvedomovať

miesto kultúry a umenia

v svojom ţivote

Aktívne sa podieľa na

kultúrnom ţivote komunity

(triedy, školy...)

Dodrţiava pravidlá

spoločného kontaktu

(etikety)

dôleţitých dramatických

pojmov

a. Základné prvky

dramatického jazyka a ich

rozoznávanie


predstavení a rozhovore

o ňom

a. Účasť na predstavení


b. Účasť na profesionálnom

divadelnom predstavení

3. Scénografická, hudobná

a pohybová zloţka

predstavenia

a. Rozhovor o scénografickej


b. Rozhovor o vhodnosti

pouţitia zvolených

prostriedkov jednotlivých

zloţiek predstavenia

4. Analýza objasňovania

konania hrdinov

a. Hľadanie a podobnosti

a odlišnosti divadelného

hrdinu s konkrétnym

dieťaťom

b. Rozhovor o hrdinoch

predstavenia a ich

problémoch

Oboznamuje sa s typickými

prvkami slovenskej ľudovej

tradície a kultúrno –

historickým dedičstvom

Učí sa vnímať rozdielnosť

kultúr

Reč a slovesnosť

A. Rozvoj správneho

dýchania

1. Nácvik brušného dýchania

2. Precvičovanie dychovej

opory a pruţnosti

brušných stien

B. Artikulácia



Zvládnuť predĺţený výdych

a základy dychovej opory

V hlasových cvičeniach

zvládnuť rezonanciu na

2. Rezonančné cvičenie

a. Príprava a rezonancia

masky

3. Aktivizácia jazyka, pier

a sánky

C. Hry so slovom

1. Dialógy so zástupnou

rekvizitou

2. Príbehy začínajúce so

slovami „keby som...“

3. Hry s rýmami

a. Rýmy vo veršoch

b. Hľadanie a dopĺňanie

vhodných rýmov

4. Prednesové hry

a. Práca s textami pouţívanými

pri dramatických hrách

b. Čítanie textu so záznamom

na diktafóne, spoločná

analýza

c. Divadielko poézie ako

triedny projekt

d. Individuálna práca s textom

D. Čitateļská dielňa

a. Čitateľské burzy

- Povzbudiť ţiakov

k čitateľskej aktivite

b. Pokus o písomnú recenziu

knihy

prednej opore

V uvoľňovacích cvičeniach

zvládnuť mäkký hlasový

začiatok

Uplatniť osvojené rečové

zručnosti v individuálnom

alebo kolektívnom

prednese

Zvládnuť jednoduché

samostatné slovné

vyjadrovanie

Prostredníctvom

dramatickej hry si aktívne

osvojovať vhodné literárne

diela a zoznamovať sa

s ich autormi





V hlavnom predmete dramatika a slovesnosť ţiaci aj naďalej prostredníctvom dramatickej

hry spracovávajú námety zodpovedajúce ich momentálnej sociálnej situácii ( vytvárajú sociodrámy

a analyzujú ich), učia sa rešpektovať a uchovávať divadelný tvar, smerujú k vytváraniu scénických

náznakov, naďalej zlepšujú schopnosť sústredenia sa a zmyslového vnímania. Slovesnými aktivitami

rozvíjajú schopnosť asociovať, zaznamenávať predstavy, pointovať a rozvíjať zmysel pre formu.

V prípravnom predmete pohyb naďalej upevňovať vnímanie tela ako celku a rozvíjať výrazové

moţnosti. Prostredníctvom prednesu sa prácou v malých skupinkách ţiaci posúvajú smerom

k chápaniu textu a jeho tvorivému interpretovaniu. Práca v súbore ponúka moţnosť intenzívnejšieho

vyuţívania nadobudnutých zručností a tvorivého spracovania témy v skupine s moţnosťou verejnej

prezentácie. Čitateļská dielňa je určená na zdokonaľovanie čitateľských zručností a rozširovaniu

prehľadu o slovenskej a medzinárodnej detskej literatúre a jej autoroch.

CIELE PREDMETU:

a) Kongnigívne:

- uvedomovať si vlastné a kolektívne tvorivé podnety, prijímať ich a vyjadrovať k nim svoje

stanovisko dramatickou hrou, výberom umeleckého textu, pohybom a slovným prejavom na

úrovni dosiahnutých odborných zručností

b) Socioafektívne:

- vytvoriť základy stupnice mravných a umeleckých hodnôt,

- rozvíjať schopnosť kontaktu a vciťovania,

- podnecovaním a obohacovaním citového ţivota inšpirovať k vlastnej tvorivej činnosti,

- naďalej sa zameriavať na ukáţky ľudovej tvorby


- nadobudnúť základné zručnosti práce s dychom, rezonanciou, artikulačnými orgánmi,

- uvedomovať si drţanie tela v napätí a uvoľnení

OBSAH VÝKONOVÝ

ŠTANDARD

LITERATÚRA KOMPETENCIE

Dramatika a slovesnosť



v dramatických

činnostiach

1. Skupinové

improvizácie

a dialógy

a) Tvorba pravidiel

skupiny

b) Vzťahy v skupine

v improvizáciách

c) Kontrasty

d) Temperamenty

Zvládnuť v etude

jednoduchý

dramatický dej, t.j.

pochopiť a uvedomiť

si svoju rolu a úlohu

v príbehu, podľa

toho konať

V hre zvládnuť

jednoduchú

charakterizáciu

Vytvoriť jednoduchú

improvizovanú

bábku a v etude

uplatniť osvojené

Bekéniová

Ľubica:

Metodické

námety na

tvorivú

dramatiku

v škole Rokus,

Prešov 2001

Machková

Eva: Metodika

dramatické

výchovy.

Zásobník

dramatických

Umelecko-komunikačné

Aktívne pouţíva

základné prvky

literárnej dramatickej

abecedy

Hodnotí získané

informácie a veku

primerane komunikuje

Zlepšuje svoju

vytrvalosť a iniciatívu,

hodnotí svoj pokrok

Osobnostno-sociálne

Tvorivo vyuţíva vlastné

moţnosti a teší sa

B. Rozvoj tímovej

spolupráce pri

riešení problémov


a) Cvičenia dôvery

b) Zrkadlá dvojíc, trojíc

c) Súťaţné hry a cvičenia

d) Konflikt a jeho

riešenie, diskusia


prostredníctvom

dramatizácie

a) Hra v role, zámeny

b) Partner ako predmet –

modelové sochy

c) Súsošia

d) Etudy s bočným

vedením tela

e) Etudy inšpirované

učivom ZŠ, vedou,

aktuálnymi udalosťami

3. Hry rozvíjajúce

kritické myslenie


vnímania

1. Analýza a vyuţitie

zmyslov

a) Zvuky a ich sila

b) Začleňovanie

zvukových efektov do

dramatizácií

c) Hádanky s reálnou

rekvizitou (chuťové,

čuchové, hmatové)

d) „Kimovky“ a farebné

hry

2. Začleňovanie

zmyslových

informácií do príbehu

a) Príbeh tvorený

základné princípy jej

oţivovania (vrátane

zvuku), zvládnuť

jednoduchý

dramatický dej

Zvládnuť krátky

slovesný útvar

s pointou

v hovorenej

a písanej podobe

her

a improvizací,

ARTAMA

Praha 1997

Machková

Eva:

Dramatické hry

a improvizace

z uznania vlastnej

tvorby

Podieľa sa na vytváraní

pozitívnej sociálno-

emočnej klímy

v skupine

Učí sa kontrolovať

vlastné konanie

a zoznamuje sa

s dôsledkami svojich

rozhodnutí a činov

Dodrţiava dohodu

Kultúrne

Uvedomuje si miesto

kultúry a umenia vo

svojom ţivote

Nachádza umelecké

hodnoty vo svojom

okolí a vníma ich

Aktívne sa podieľa na

kultúrnom ţivote

komunity (skupiny,

triedy, školy)

Dodrţiava pravidlá

spoločenského

kontaktu (etikety)

Pozná typické prvky

slovenských ľudových

tradícií a kultúrno-

historického dedičstva

Vníma rozdielnosť

kultúr a učí sa tolerancii

a empatii

z hudobného

(zvukového) materiálu

(zdrojov)

b) Pouţitie piatich pocitov

v naratívnej

pantomíme

c) Zmyslové „reportáţe“

D. Miesto jednotlivca

v iných kontextoch –

chôdza v „cudzích

topánkach“

1. Paralely medzi

dramatickou

situáciou


a) Jednoduchá

dramatizácia vlastného

záţitku

b) Paralely medzi

literárnym hrdinom

a konkrétnym ţiakom

– pravdivé

a nepravdivé konanie

c) Dramatizácia

s improvizovanou (aj

imaginárnou)

rekvizitou

d) Pokus

o charakterizáciu (s

písomným záznamom)

e) Tvorba bábky a jej

vyuţitie v jednotlivých

etudách

f) Tvorba rekvizít pre

triedny projekt

E. Porovnávanie

a hļadanie znakov

Dramatického

umenia

1. Rozoznávanie

Časopis

Tvořivá

dramatika,

vydáva

NIPOS-

ARTAMA

Praha

Slniečko,

vydáva

Lit.inf.centrum,

Bratislava

a analýza dôleţitých

dramatických

pojmov

a) Základné prvky

dramatického jazyka


predstavení

a rozhovor o ňom

a) Účasť na predstavení


b) Účasť na

profesionálnom

predstavení

3. Scénografická,

hudobná a pohybová

zloţka predstavenia

a) Rozhovor

o scénografickej


b) Rozhovor o vhodnosti

pouţitia zvolených

prostriedkov

jednotlivých zloţiek

predstavenia

4. Scenár

a) Tvorba scenára

triedneho projektu

F. Hry so slovom

1. Pisateļská dielňa

a) Voľné písanie

b) Techniky tvorivého

písania

2. Hry s rýmami

a) Rýmy vo veršoch

b) Hľadanie vhodných

rýmov

3. Jazykolamy

Machková

Eva, Magerová

Eva,

Mrovšátová

Milada:

Kapitoly

z praxe

dramatické

výchovy.

Ján Findra:

Umenie

prednesu

Pohyb

A. Správne drţanie tela

1. Hry a cvičenia na

Uvedomovať si

správne drţanie tela

a usilovať sa oň

uvoļnenie

a sústredenie

a) Cvičenia na cítenie

vlastného tela

b) Pohyb s imaginárnym

predmetom

B. Temporytmický

pohyb

1. Motivovaná chôdza

a) Chôdza, beh a zmeny

b) Strojový a mechanický

pohyb

2. Rytmické hry

a) Rytmizácia textu

s hrou na telo

C. Priestorové cítenie

a orientácia

1. Jednoduché

priestorové tvary

a) Priestorové skladačky

b) Pohyb z tvaru do tvaru

c) Kruh a rad, ich vyuţitie

v skupinových

improvizáciách

D. Vyjadrenie nálad

a predstáv

prostredníctvom

pohybu

a) Masky podľa emócií

b) Jednoduchá naratívna

pantomíma

c) Sochy podľa nálad

a pocitov

d) Pokus o dojímavú

sochu

Zvládnuť cvičenia

na centrálny

a periférny pohyb

(zbaľovanie

a rozbaľovanie),

centrálne uvoľnenie

chrbtice (vlna

chrbtice v kľaku,

v stoji)

Zvládnuť cvičenia

prízemnej obratnosti

(preliezanie,

podliezanie),

cvičenia vo dvojici

(hojdačky, fúriky,

turecké bubny)

Zvládnuť základy

priestorového

cítenia – priestorové

vzťahy (pred, za,

hore, dole)

Zvládnuť vytvorenie

skupinovej formácie

v priestore so

zmenou rytmu

V hudobno-

pohybových

cvičeniach zvládnuť

zmeny tempa (v

dvoj a trojštvrťovom

rytme) a zmeny

dynamiky

Prednes

A. Rytmus, rytmické

cítenie

1. Text a pohyb

a) Práca s textom

V dychových,

hlasových

a artikulačných

cvičeniach dokázať

navodiť správne

a skutočným aj

imaginárnym pohybom

2. Temporytmus

a) Pouţitie temporytmu

ako prostriedku

charakterizácie

B. Dynamika



2. Dynamické vlny

C. Pauza a frázovanie

1. Význam pauzy

D. Melódia

E. Precvičovanie

správnej výslovnosti

1. Sledovanie a analýza

výslovnosti

prostredníctvom

zvukového záznamu

základné vnútorno-

hmatové cítenie

a postupne ho

uplatňovať pri práci

s hovoreným

slovom

Vo výrazových

variantoch zvládnuť

v cvičeniach

správnu výslovnosť

vokálov, rezonanciu

v nadhrtanových

dutinách a prácu

svalov brušnej steny

V prednese dokázať

zaujať a vyjadriť

osobný vzťah

k téme literárnej

predlohy

Zvládnuť rezonanciu

na prednej opore

Práca v súbore

1. Triedny projekt

a) Participácia pri hľadaní

vhodného námetu

b) Záznam z tvorivého

procesu smerujúceho

k vytváraniu kostry

scenára

c) Spoluvytváranie

kostýmov, rekvizít

scény

d) Spoluvytváranie

hudobnej zloţky

predstavenia

e) Prezentácia projektu

Plniť úlohy uloţené

v súborovej práci

a uplatňovať v nich

získané vedomosti a

zručnosti

Čitateļská dielňa

a) Čitateľské burzy

b) Pokus o písomnú

recenziu knihy

Povzbudiť ţiakov

k čitateľskej aktivite




CHARAKTERISTIKA ODBORU :

Literárno-dramatický odbor je syntetizujúcim odborom, ktorý obsahuje dramatické, pohybové,

rečové, prednesové a slovesné tvorivé činnosti, prostredníctvom ktorých pôsobí na celkový rozvoj

myslenia, cítenia a konania ţiakov. Harmonicky rozvíja osobnosť, aktívny tvorivý prístup k základným

postojom a premenlivej skutočnosti, pomáha vyrovnávať sa vţdy s novými situáciami, ktoré prináša

hra, škola, ţivot, práca. Ţiaci nadobúdajú schopnosť osobitého a kultivovaného prejavu v divadelnej,

prednesovej a slovesnej oblasti. Rovnako tieţ odbor pomáha odhaľovať a rozvíjať danosti, vlohy

a talenty ţiakov, ktoré môţu neskôr rozširovať v štúdiu umeleckých a humanitných smerov.

KRITÉRIA PRE POSTUP DO 1.ROČNÍKA DRUHEJ ČASTI PRVÉHO STUPŇA:

Preukázanie v kolektívnej, skupinovej alebo individuálnej ukáţke zvládnutie stanovených úloh

v predmete dramatika a slovesnosť a prednes.

PREDMETY A ČASOVÉ DOTÁCIE:

p . č. Predmet Časová dotácia

1. Dramatika a slovesnosť 1,5

2. Pohyb 1

3. Prednes 1

4. Práca v súbore 1

SPOLU : 4.5 hod./týţdeň

CIEĻ: Vytvorenie neformálnej umeleckej skupiny, v ktorej by sa preukázali a rozvíjali individuálne

slovné vyjadrovania na základe obohatenia slovnej zásoby, zvládnutia správneho dýchania, drţania

tela, reči tela, artikulácie, zvládnutia jednoduchých rytmov a dynamiky, zvládnutia jednoduchých

dialógov s partnerom.

ŠPECIFICKÉ CIELE A OBSAH:

Dramatika a slovesnosť: (1,5 hodín týţdenne, 49,5 hodín ročne)

zvládnuť v kolektívnej improvizácii jednoduchú dramatickú situáciu s moţnosťou rozhodnúť svojím

konaním o jej riešení,

zvládnuť v cvičeniach základné princípy stavby jednoduchého dramatického tvaru,

vedieť nadviazať v jednoduchých cvičeniach a etudách kontakt s partnerom a vyjadriť vzťah k

nemu

zvládnuť v cvičeniach dialóg s predmetom ako s partnerom a vyjadriť vzťah k nemu, uvedomiť si v

cvičeniach výrazové moţnosti pri voľbe slov,

zachytiť v písanom texte vyjadrenie vzťahu.

Reč: (prípravný predmet hlavného predmetu)

vo výrazových variantoch uplatňovať správne technické návyky rečového prejavu: dychovú oporu,

rezonanciu v maske, aktivizáciu brušných stien a stálu aktivizáciu rečových ústrojov (jazyk, spodná

čeľusť, pery...),

v cvičeniach vedome zvládnuť výslovnosť záverových spoluhlások podľa ortoepických zákonov

výslovnosti.

Pohyb: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne)

vo výrazových variantoch zvládnuť základné prvky prízemnej gymnastiky aţ akrobácie (rôzne

druhy skokov, prípravu na stojky...),

zvládnuť náročnejšie cviky obratnosti (prepojovanie skokov a prízemný pohyb),

zvládnuť ďalšie koordinačné cvičenia v pohybe z miesta s posunom rytmického dôrazu,

zvládnuť jednoduchú tanečnú hru so spevom (polka, valčík),

uvedomiť si odlišnosti vo výraze zvládnutých cvikov pri motivovaných tempo –rytmických a

dynamických variantoch.

Prednes: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne v skupine 2-3 ţiakov)

zvládnuť v cvičeniach vyjadrenie jednoduchého podtextu,

prehlbovať prácu na texte z hľadiska uvedomovania si a vyjadrenia podtextu s moţnosťou

rozdielneho výkladu,

uvedomiť si základné výrazové prvky prednesu (dôraz, pauza, intonácia, tempo, rytmus, dynamika)

ako prostriedky vyjadrovania a vedieť s nimi pracovať.

Práca v súbore: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne)

Zvládnuť úlohy poţadované v súborovej práci a rozvíjať v nich svoje schopnosti a nadobudnuté

vedomosti.

OBSAH:

Na základe vytvorenia elementárnej stupnice mravných a umeleckých hodnôt učiť ţiakov

rešpektovať vzájomné odlišnosti, hodnotiť klady a zápory, chápať funkciu tvorivej činnosti v

dramatickej hre, v pohybovom a slovnom prejave a viest ich k samostatnému prístupu pri riešení

daných úloh. V predmete dramatika a slovesnosť uspokojovať vhodne volenými témami túţbu ţiakov

po romantike v hrách s veľkými konfliktami dobra so zlom, ako aj túţbu po humore. V tomto veku (11-

12 rokov) uţ začínať odlišovať úlohy dané chlapcom a dievčatám, na posilnenie pocitu muţnosti u

chlapcov a ţenskosti u dievčat. Komediálnosť zdokonaľovať rovnomerne u všetkých. Výmenou úloh a

ďalšími variáciami im umoţniť pochopiť postoje a konanie druhých, zároveň ich učiť spoznať a vyjadriť

primeraným spôsobom obsah zvolenej témy.

Precvičovať základné princípy stavby dramatického tvaru. Utvárať podmienky pre autorský

prístup ţiakov k úlohám- umoţňovať im zaujímať a vyjadrovať svoje stanoviská a názory rôznym

riešením konfliktu, a tým aj rôznym vyústením deja, výmenou rolí, zmenou daných okolností,

vzájomných vzťahov a pod.

V partnerských cvičeniach a hrách sa zameriavať na vytváranie kontaktu s partnerom .Učiť

ţiakov vnímať partnera v priestore, všímať si a uvedomovať si jeho konanie, vedieť postrehnúť jeho

popudy, reagovať na ne citlivo, pohotovo, adresne a komunikatívne. Naďalej rozvíjať v cvičeniach

zmyslové vnímanie a uplatňovať ho v dialógu s predmetom, pri ktorom sa prejaví aj autorský postoj

ţiaka. Rozdeľovaním úloh do menších skupín umoţňovať ţiakom vidieť prácu druhého a kriticky ju

hodnotiť. Viest ich k vzájomnej úcte a klásť základ pre citové vzťahy. Zároveň dbať o kultúru

správania. Vyuţívať aj naďalej inšpiráciu inými umeleckými dielami, podobne.

PEDAGOGICKÉ PROSTRIEDKY K NADOBUDNUTIU CIEĻOV

artikulačné cvičenia,

nácvik jednoduchých prednesov poézie a prózy

javiskový prejav a celkový imidţ pri prednese

pohybové skupinové cvičenia v priestore,

nácvik jednoduchej dramatickej hry

ČO DOKÁŢE ŠTUDENT VÝSTUPY

zvládnutie jednoduchej dramatickej hry so zástupnou

rekvizitou;

zvládnutie jednoduchého prednesu poézie a prózy

zvládnutie jednoduchej partnerskej hry so zástupným textom;

zvládnutie správneho drţania tela;

zvládnutie základov temporytmického pohybu;

základné smery pohybu v priestore a orientácia;

v jednoduchých artikulačných cvičeniach a riekankach

uvedomiť si rytmus a melódiu reči a zvládnuť vyslovovanie

všetkých hlások;

uplatnenie rečových schopností v individuálnom alebo

kolektívnom prednese; spoznanie a pochopenie vhodných

literárnych diel prostredníctvom aktívnej hry.

Jedna dramatická hra a

prednes krátkeho textu

ukáţka rôznych nálad

a emócií (zlosť, smiech,

smútok, hanblivosť,...)

Jedno verejné vystúpenie

polročne

Záverečné vystúpenie

Účasť na súťaţiach

v umeleckom prednese

poézie a prózy a divadiel

poézie

MATERIÁL:

ľahkoovládateľné nástroje,

jednoduché rekvizity,

výber textov z literatúry pre deti

Zásobník dramatických hier a iná dostupná literatúra.


Skupinové hry, cvičenia na zlepšenie artikulácie a pohyblivosti, či uvedomovania si vlastného

tela v priestore pomocou hry; pomocou dramatického textu naučiť ţiaka vnímať text a pochopiť ho ,

taktieţ pochopiť úlohu v roli / „byť celý v roli , vţiť sa s postavou v roli ,byť postavou v roli , ţiť v roli /




CHARAKTERISTIKA ODBORU :

Literárno-dramatický odbor je syntetizujúcim odborom, ktorý obsahuje dramatické, pohybové,

rečové, prednesové a slovesné tvorivé činnosti, prostredníctvom ktorých pôsobí na celkový rozvoj

myslenia, cítenia a konania ţiakov. Harmonicky rozvíja osobnosť, aktívny tvorivý prístup k základným

postojom a premenlivej skutočnosti, pomáha vyrovnávať sa vţdy s novými situáciami, ktoré prináša

hra, škola, ţivot, práca. Ţiaci nadobúdajú schopnosť osobitého a kultivovaného prejavu v divadelnej,

prednesovej a slovesnej oblasti. Rovnako tieţ odbor pomáha odhaľovať a rozvíjať danosti, vlohy

a talenty ţiakov, ktoré môţu neskôr rozširovať v štúdiu umeleckých a humanitných smerov.

KRITÉRIA PRE POSTUP DO 2.ROČNÍKA DRUHEJ ČASTI PRVÉHO STUPŇA:

Preukázanie v kolektívnej, skupinovej alebo individuálnej ukáţke zvládnutie stanovených úloh

v predmete dramatika a slovesnosť a prednes.

PREDMETY A ČASOVÉ DOTÁCIE:

p . č. Predmet Časová dotácia

1. Dramatika a slovesnosť 1,5

2. Pohyb 1

3. Prednes 1

4. Práca v súbore 1

SPOLU : 4.5 hod./týţdeň

CIEĻ:

Rozvoj vytvorenej neformálnej umeleckej skupiny, v ktorej by sa preukázali nadobudnuté

individuálne danosti z prvej časti základného štúdia , predovšetkým v slovnom vyjadrovaní na základe

obohatenej slovnej zásoby, zvládnutia správneho dýchania, drţania tela, reči tela, artikulácie,

zvládnutia jednoduchých rytmov a dynamiky, zvládnutia jednoduchých dialógov s partnerom.

ŠPECIFICKÉ CIELE A OBSAH:

Dramatika a slovesnosť: (1,5 hodín týţdenne, 49,5 hodín ročne)

rozvoj kolektívnej improvizácie v zloţitejšej dramatickej situácii s moţnosťou rozhodnúť svojím

konaním o jej riešení,

zvládnuť v cvičeniach základné princípy stavby zloţitej dramatického tvaru,

vedieť nadviazať v cvičeniach a etudách kontakt s partnerom a vyjadriť vzťah k nemu

zvládnuť v cvičeniach dialóg s predmetom ako s partnerom a vyjadriť vzťah k nemu, uvedomiť si v

cvičeniach výrazové moţnosti pri voľbe slov,

zachytiť v písanom texte vyjadrenie vzťahu.

Reč: (prípravný predmet hlavného predmetu)

vo výrazových variantoch upevňovať správne technické návyky rečového prejavu: dychovú oporu,

rezonanciu v maske, aktivizáciu brušných stien a stálu aktivizáciu rečových ústrojov (jazyk, spodná

čeľusť, pery...),

v cvičeniach vedome epevňovať výslovnosť záverových spoluhlások podľa ortoepických zákonov

výslovnosti.

Pohyb: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne)

vo výrazových variantoch zvládnuť zloţitejšie prvky prízemnej gymnastiky aţ akrobácie (rôzne

druhy skokov, prípravu na stojky...),

zvládnuť náročnejšie cviky obratnosti (prepojovanie skokov a prízemný pohyb),

zvládnuť ďalšie koordinačné cvičenia v pohybe z miesta s posunom rytmického dôrazu,

zvládnuť jednoduchú tanečnú hru so spevom (polka, valčík),

uvedomiť si odlišnosti vo výraze zvládnutých cvikov pri motivovaných tempo –rytmických a

dynamických variantoch.

Prednes: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne v skupine 2-3 ţiakov)

zvládnuť v cvičeniach vyjadrenie zloţitejšieho podtextu,

prehlbovať prácu na texte z hľadiska uvedomovania si a vyjadrenia podtextu s moţnosťou

rozdielneho výkladu,

rozvoj základných výrazových prvkov prednesu (dôraz, pauza, intonácia, tempo, rytmus, dynamika)

ako prostriedky vyjadrovania a vedieť s nimi pracovať.

-individuálna príprava na verejné vystúpenia a súťaţe

Práca v súbore: (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne)

zvládnuť úlohy poţadované v súborovej práci a rozvíjať v nich svoje schopnosti a nadobudnuté

vedomosti.

OBSAH:

Na základe vytvorenia elementárnej stupnice mravných a umeleckých hodnôt učiť a rozvíjať u

ţiakov rešpekt vzájomných odlišnosti, hodnotenie kladov a záporov, chápanie funkcie tvorivej činnosti

v dramatickej hre, v pohybovom a slovnom prejave a viest ich k samostatnému prístupu pri riešení

daných úloh. V predmete dramatika a slovesnosť rozvíjať vhodne volenými témami túţby ţiakov po

romantike v hrách s veľkými konfliktami dobra so zlom, ako aj túţbu po humore. V tomto veku (11-12

rokov) uţ začínať odlišovať úlohy dané chlapcom a dievčatám, na posilnenie pocitu muţnosti u

chlapcov a ţenskosti u dievčat. Komediálnosť zdokonaľovať rovnomerne u všetkých. Výmenou úloh a

ďalšími variáciami im umoţniť pochopiť postoje a konanie druhých, zároveň ich učiť spoznať a vyjadriť

primeraným spôsobom obsah zvolenej témy.

Precvičovať zloţitejšie princípy stavby dramatického tvaru. Utvárať podmienky pre autorský

prístup ţiakov k úlohám- umoţňovať im zaujímať a vyjadrovať svoje stanoviská a názory rôznym

riešením konfliktu, a tým aj rôznym vyústením deja, výmenou rolí, zmenou daných okolností,

vzájomných vzťahov a pod.

V partnerských cvičeniach a hrách sa zameriavať na vytváranie kontaktu s partnerom .Učiť

ţiakov vnímať partnera v priestore, všímať si a uvedomovať si jeho konanie, vedieť postrehnúť jeho

popudy, reagovať na ne citlivo, pohotovo, adresne a komunikatívne. Naďalej rozvíjať v cvičeniach

zmyslové vnímanie a uplatňovať ho v dialógu s predmetom, pri ktorom sa prejaví aj autorský postoj

ţiaka. Rozdeľovaním úloh do menších skupín umoţňovať ţiakom vidieť prácu druhého a kriticky ju

hodnotiť. Viest ich k vzájomnej úcte a klásť základ pre citové vzťahy. Zároveň dbať o kultúru

správania. Vyuţívať aj naďalej inšpiráciu inými umeleckými dielami, podobne.

PEDAGOGICKÉ PROSTRIEDKY K NADOBUDNUTIU CIEĻOV:

artikulačné cvičenia,

nácvik zloţitejších prednesov poézie a prózy

javiskový prejav a celkový imidţ pri prednese

pohybové skupinové cvičenia v priestore,

nácvik zloţitejšej dramatickej hry

ČO DOKÁŢE ŠTUDENT VÝSTUPY

zvládnutie zloţitejšej dramatickej hry so zástupnou rekvizitou;

zvládnutie zloţitejšieho prednesu poézie a prózy

zvládnutie zloţitejšej partnerskej hry so zástupným textom;

zvládnutie správneho drţania tela;

zvládnutie základov temporytmického pohybu;

základné smery pohybu v priestore a orientácia; v zloţitejších

artikulačných cvičeniach a riekankach upevňovanie daností

pre rytmus a melódiu reči a zvládnutie vyslovovania všetkých

hlások;

uplatnenie rečových schopností v individuálnom alebo

kolektívnom prednese; spoznanie a pochopenie vhodných

literárnych diel prostredníctvom aktívnej hry.

Jedna dramatická hra a

prednes krátkeho textu

ukáţka rôznych nálad

a emócií (zlosť, smiech,

smútok, hanblivosť,...)

Jedno verejné vystúpenie

polročne

Záverečné vystúpenie

Účasť na súťaţiach

v umeleckom prednese

poézie a prózy a divadiel

poézie

MATERIÁL:

ľahkoovládateľné nástroje,

jednoduché rekvizity,

výber textov z literatúry pre deti

Zásobník dramatických hier a iná dostupná literatúra.


Skupinové hry, cvičenia na zlepšenie artikulácie a pohyblivosti, či uvedomovania si vlastného

tela v priestore pomocou hry; pomocou dramatického textu naučiť ţiaka vnímať text a pochopiť ho ,

taktieţ pochopiť úlohu v roli / „byť celý v roli , vţiť sa s postavou v roli ,byť postavou v roli , ţiť v roli /.




DRAMATIKA A SLOVESNOSŤ (1,5 hodina týţdenne)

Charakteristika predmetu:

Je hlavným predmetom niţšieho sekundárneho umeleckého vzdelávania. Obsahom predmetu je

komplexná tvorivá dramatická činnosť, ktorá smeruje k samostatnej a prirodzenej aktivite

v dramatickej hre a ku kultivovanému hovorenému alebo písanému prejavu. Námety nadväzujú na

predchádzajúci ročník, pričom dané témy je moţné hodnotiť z rôznych uhlov, hľadať varianty

ukončenia daného tvaru /etudy/, konfrontovať postoje k svetu a situáciám jednotlivca a danej skupiny,

prípadne porovnávať svoje postoje pri vývoji vlastnej osobnosti. Viesť ich k chápaniu postavenia

jednotlivca v spoločnosti a v súvislosti s tým vyhľadávať témy v umelecky hodnotných dielach, a tak

ovplyvňovať etické a estetické cítenie ţiakov. Viesť ţiakov k vedomému osvojeniu základných

princípov dramatického výrazu /rytmus, dynamika, priestor.../ a snaţiť sa o to, aby nadobudnuté

vedomosti a skúsenosti uplatňovali samostatne a funkčne pri praktických činnostiach. Inšpirovať

ţiakov, aby vytvárali vlastné varianty cvičení a hier a týmto spôsobom si overiť do akej miery zvládli

a pochopili základné princípy jednotlivých zloţiek dramatickej výchovy.

Ciele predmetu:

technicky a s výrazom zvládnuť zadanú alebo samostatne vytvorenú postavu

precvičovať fixáciu tvaru etudy

vytvárať improvizácie na námety výtvarných a hudobných diel

precvičovať improvizácie s minimálnou dĺţkou prípravy, príp. bez prípravy

pokúsiť sa vytvoriť jednoduchý scenár

naučiť sa pointovať jednoduchý príbeh

naďalej rozvíjať čitateľské zručnosti

POHYB (1 hodina týţdenne)


Náročnejšie cvičenia pohybovej techniky funkčne zapájať do dramatickej akcie /pantomimické etudy/.

Rozširovať pohybový prejav o akrobatické a tanečné prvky, zdokonaľovať a obohacovať ich prejav

o ďalšie výrazové moţnosti. Pomocou vhodnej hudby prehlbovať hudobné a rytmické cítenie.

Vyuţívať individuálne schopnosti ţiakov pri vedení pohybových rozcvičiek a rozvíjať pohybovú

kreativitu na rôzne hudobné štýly. Zvládnuť pohybovú improvizáciu na hudobný námet a základné

tanečné kroky ľudových tancov /valčík, čardáš, polka/.

Ciele predmetu:

zvládnuť ďalšie prvky pohybovej techniky /prízemná obratnosť, pády, spájanie cvikov.../

zvládnuť základné kroky ľudových tancov so spevom, príp. pouţitím rytmických nástrojov

pokračovať v osvojovaní prvkov pantomímy, pokus o vytvorenie pohybovej etudy

viesť jednoduchú pohybovú rozcvičku

PREDNES (1 hodina týţdenne)


Viesť ţiakov k vedomému pouţívaniu základných výrazových prvkov umeleckého prednesu a

k tvorivej interpretácii samostatne zvoleného textu. Dbať o zachovanie prirodzeného a kultivovaného

prednesového prejavu. Zdokonaľovať formu prejavu pomocou techniky hlasu a reči. Cvičenia techniky

hlasu a reči prepájať s pohybom, obmieňať ich výraz a rytmizovať ich. Vo všetkých predmetoch dbať

o obsah rečového prejavu, o jeho myšlienkovú pestrosť a bohatstvo, o odstránenie vulgarizmov,

byrokratických floskúl a technokratických nánosov.

Ciele predmetu:

zvládnuť samostatný výber a interpretáciu textu

najlepšie výkony prezentovať na verejnosti, príp. na súťaţiach

vedome pracovať so základnými výrazovými prostriedkami / dôraz, pauza, intonácia, tempo,

rytmus, dynamika, konkluzívna kadencia, melódia.../

PRÁCA V SÚBORE (1 hodina týţdenne)


Umoţniť ţiakom prostredníctvom verejného vystúpenia si prakticky overiť svoje schopnosti

a nadobudnuté vedomosti. Nadobudnuté skúsenosti vyuţiť motivačne k ďalšej aktívnej príprave

predstavení, pričom klásť dôraz na rozvoj kreativity a vnášanie vlastných nápadov pri príprave

výsledného tvaru. Súčasťou vyučovania je aj návšteva divadelných predstavení s následným

rozborom a dôrazom na vyslovenie a zdôvodnenie vlastného názoru videného umeleckého diela.

Ciele predmetu:

aktívne sa spolupodieľať pri príprave predstavenia

naučiť sa objektívne zhodnotiť vlastné herecké výkony, ako aj výkony svojich spoluţiakov

naučiť sa zhodnotiť predstavenie a zdôvodniť svoj názor

ORGANIZÁCIA VYUČOVANIA:

Vyučovanie sa uskutočňuje v odbornej učebni vybavenej dostatočným mnoţstvom materiálu

potrebnému k ďalšiemu tvorivému vyuţitiu, vlastnou kniţnicou, audio prehrávačom, diktafónom

prehrávačmi video záznamov.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD KOMPETENCIE VÝKONNOSTNÝ ŠTANDARD

Dramatika a slovesnosť

A. Rozvoj skup. cítenia a

vnímanie v dramat. čin.

1.Skup.improvizácie

a dialógy

a/ Skup.improvizácie bez

dramat. konfliktu

b/Skup. improvizácie s

dramat. konfliktom

c/ improvizácie na danú

tému

d/ improvizácie na voľnú

tému

e/kolektívne improvizácie

bez prípravy

f/fabulovaná improvizácia

2. Dramatická hra

a/s imag. predmetom

b/ s imag. partnerom

c/ s výmenou rolí

d/ sociodráma

e/ štrukturovaná dráma

f/ námetová hra

g/ monológy s rekvizitou

h/ dialogické monológy

ch/ rétorika


a/ hra v úlohe

b/charakterizácie

c/simulácie

d/ nedokončené príbehy

e/reťazové rozprávanie

f/komunikačné cvičenia

-zapájať sa do hry

ako rovnocenný

partner

- obhájiť svoj názor

v konfliktnej situácii

- dodrţať hlavnú

líniu príbehu a

zadanie

- dodrţať stavbu

etudy

- vedieť fabulovať

príbeh

- dodrţať tvar a

veľkosť imag.

predmetu počas

celej etudy

-vedieť komunikovať s

imag. partnerom

- vedieť plynulým

prejavom vyčerpať

danú tému

- vedieť sa stotoţniť

s postavou,ktorú

predstavuje

- dodrţať charakter

postavy

- vedieť dotvoriť

príbeh s dodrţaním

Ţiak sa na základe pozorovania sveta okolo

seba, alebo na základe vlastných skúseností

vyjadrí pomocou hovoreného alebo písaného

slova, pohybom alebo dramatickou hrou.

Ţiak dokáţe zrozumiteľne, artikulovane

komunikovať v spisovnom jazyku.

V dramatickej hre alebo v partnerských

cvičeniach prezentuje vlastné alebo

kolektívne tvorivé impulzy na podnety

vonkajšieho sveta a vyjadruje k nim svoj

postoj.

Ţiak si osvojí schopnosť verbálne a mimicky

vyjadriť svoje nálady, pocity, postoje

k jednotlivcovi a skupine.

Ţiak v cvičeniach, ktorých základom je slovná

komunikácia rozvíja svoje myslenie, plynulosť

reči a slovnú zásobu pri zachovaní

dramatickej formy.

B. Zmyslové vnímanie

1/etudy na základe zmysl.

vnemov

2/etudy na základe umelec.

diel

3/emocionálne cvičenia

C. Znaky dramatického

umenia

1/základná terminológia

2/divadelné predstavenia

a/účasť na predstaveniach

3/rozbor predstavení

a/rozbor dramatickej

zloţky

b/rozbor scénografickej

zloţky

c/rozbor hudobnej

a pohybovej zloţky

D. Hry so slovom

1/ literárna činnosť

a/ vymyslieť a správne

vystavať príbeh

b/ gradácia príbehu

c/ pointovanie príbehu

d/ dejový zvrat

2/hry so slovom

a/ plynulosť prejavu

b/ domýšľanie príbehu

podľa ilustrácií, nedokon.

textu

c/vymýšľanie metafor

3/ rýmy

a/veršovanie v um. reči

b/dialogické spracovanie

básne

4/jazykolamy

a/dialógy prostredníctvom

jazykolamov

jeho stavby

- precvičovať zmys.

vnímanie a postreh

- naučiť sa empaticky

vnímať

umelecké diela

- vedieť pouţiť

vnem do poţado-

vaného tvaru

- vedieť formulovať

a odôvodniť svoj

názor na divadelné

predstavenie

s pouţitím odbornej

terminológie

- zvládnuť písomné

zachytenie príbehu pri

dodrţaní formy

tvaru

-pointovať a gradovať

vymyslený dej s

dej. zvratom

- rozvíjať slov.

zásobu a plynulosť

rečového prejavu

- domyslieť príbeh

podľa daných

indícií

- viesť dialóg v

náhradnej reči

- zachytiť melódiu

cudzieho jazyka

- vytvoriť z básne

dialóg a prezentovať

ho s partnerom

Ţiak na základe umeleckého diela dokáţe

vytvoriť etudu.

Ţiak po zhliadnutí divadelného predstavenia

dokáţe samostatne vysloviť svoj názor

a zdôvodniť ho s pouţitím odbornej

terminológie.

Ţiak sa naučí pracovať s technikou umeleckej

tvorby a výrazovými prostriedkami ďalších

druhov umenia.

Ţiak v krátkom písomnom vyjadrení

uplatní základné stavebné princípy príbehu,

gradácie, pointy a dejového zvratu.

Ţiak s vyuţitím náročnejších textov získava

špecifické komunikačné zručnosti.

b/imitácia cudzích jazykov

pomocou jazykolamov

c/tvorenie vlastných

jazykolamov

E. Čitateļská dielňa

a/poznávanie súčasných

detských spisovateľov

b/ poznávanie klasických

diel pre deti

c/ rozbor prečítanej

literatúry

Pohyb

A.Správne drţanie tela

1/cvičenia na cítenie tela

ako celku

2/odchýlka od neutrálu

3/pohyb s imag.predmetom

4/skupinová citlivosť

5/poznávanie ind. moţností

pohybu a výrazu

B.Rytmus

1/ pohybové a koordinačné

cvičenia v 2/4 a ¾ rytme

2/cvičenia s ryt. nástrojmi

C.Orientácia a pohyb

v priestore

1/striedanie reálneho

a imag.priestoru

2/pohyb v obmedzenom

a určenom priestore

D.Pantomíma

1/nonverbálna komunikácia

2/pantomimické reťazce

3/súťaţná pantomíma

4/simultánna pantomíma

5/naratívna pantomíma

-zdokonaľovať sa

v čitateľských

zručnostiach

- prehlbovať záujem

o literatúru

-formulovať a

zdôvodniť vlastný

názor na prečítané

dielo

- vedome dodrţiav.

správne drţanie tela

- dodrţiavať centrá.

a periférny pohyb

- zachytiť a dodrţať

rytmus skupiny

- poznať vlastné

pohybové a výraz.

moţnosti

- dodrţať daný

rytmus

-zvládnuť zákl.

kroky ľud. tancov

/valčík, polka,čardáš/

-zvládnuť striedanie

viacerých priestorov

v etude

-zdokonaľovať sa

v základných

prvkoch

pantomimického

pohybu /chôdza,

stena, ťahy,tlaky.../

Ţiak pozná autorov súčasnej literatúry

pre deti, dokáţe vysloviť a zdôvodniť svoj

názor na literárne dielo.

Ţiak vedome zvláda výrazový neutrál.

Ţiak dokáţe na hudobný doprovod

zatancovať jednoduché krokové variácie

ľudových tancov.

Ţiak dokáţe v pohybovej etude stvárniť rôzne

priestory a čitateľne sa v nich pohybovať.

Ţiak dokáţe pomocou základných prvkov

pantomimckého pohybu zahrať jednoduchú

etudu ako jednotlivec aj v dvojici, zároveň je

schopný pochopiť etudu hranú spoluţiakmi.

METODICKÝ MATERIÁL:

Bekéniová,Ľ.: Metodické námety na tvorivú dramatiku v škole. Prešov,MC. 2001

Gracová,X. a kol.:Učebné osnovy literárno – dramatického odboru ZUŠ, Bratislava, SPN . 1995.

Gracová,X.,Skořepová,A.: Metodická príručka pre 3.-6. ročník I. stupňa základného štúdia

literárno – dramatického odboru základnej umeleckej školy, Bratislava, SPN 1989.

Grohová, E.: Metodická príručka pre 3.-6. ročník I. stupňa základného štúdia literárno –

dramatického odboru základnej umeleckej školy, Bratislava, SPN, 2005

Machková, E.:Metodika dramatické výchovy. Zásobník dramatických her a improvizací, ARTAMA

Praha, 1997.

6/pantomíma v role

Prednes

A.Základné výrazové

prostriedky

1/rytmus, ryt.cítenie

2/dynamika prednesu

3/pauza, frázovanie

4/melódia, log. dôraz

5/prehlbovanie nádychu,

dychová opora,aktivizácia

brušných stien a bránice

B.Práca s textom

1/pochopenie myšlienky

textu

2/gradácia v texte

3/postoj a gesto

4/vlastný názor na text

5/hľadanie paralel medzi

textom a vlastnými záţitkami

Práca v súbore

1/vytvorenie predstavenia

na základe dramatickej hry,

literárnej alebo dramatickej

predlohy

- vytvoriť pant. etudy

/dvojice, jednotlivci/

-poznať a vedome

pouţívať pri prednese

základné výrazové

prostriedky

- pochopiť text

a interpretovať ho na

základe vlastného

emocionálneho

poňatia

Ţiak pri prednese dokáţe vyuţívať základné

výrazové prostriedky, dokáţe vyjadriť svoj

názor na prezentovaný text a prirodzene ho

interpretovať.

Zverejniť výsledný produkt na verejných

vystúpeniach, príp. súťaţiach detskej

dramatickej tvorivosti.

TANEČNÝ ODBOR


Charakteristika predmetu je všestranná základná tanečná výchova ţiakov s dôrazom na

tanečnú prax v ľudovom odbore. Tanečná príprava je zameraná na harmonický telesný rozvoj

jednotlivých svalových oblastí ako aj na získanie pevnosti chrbtových svalov a pruţnosti

chrbtice, pohyblivosti kĺbov, elastickosti šliach. Treba dbať na dôleţitosť pohybu v priestore,

priestorovej orientácie, výrazového pohybu, tanečnosti a fantázie. Taktieţ sú dôleţité rytmické

cvičenia v spojitosti s hudobným cítením. Pestovať v ţiakovi cítenie ku všetkým druhom umenia,

podporovať všestranný rozvoj po citovej a pohybovej stránke. V spolupráci s rodičmi a ţiakmi

navštevovať kultúrne podujatia tanečného a pohybového charakteru, snaţiť sa u dieťaťa vyvolať

záujem o tanec a pohyb ako taký. V rámci tanečnej prípravy dbať o zdravý vývin ţiaka.


Časová dotácia: 3 hod/týţdenne (2 hod Tanečná príprava, 1 hod Tanečná prax)


CIELE:

Formovať návyky správneho drţania tela; pripravovať jednotlivé svalové skupiny k fixovaniu

týchto návykov, rozvíjať dispozície ţiaka; získavať v priestore estetický pohyb, hudobno-pohybové

cítenie, odlíšiť ľudovú a umelú hudbu; teoreticky a prakticky zamerať hudobné vzdelanie na rytmus,

tempo, takt, dynamiku, frázovanie.

OBSAH:

Postupovať podľa učebných osnov pre 1. –3. ročník pre I. stupeň základného štúdia.

KOMPETENCIE: VÝSTUPY:

Schopnosť zvládnuť učivo podľa UO:

Pohybová príprava, pohyb v priestore, tanečné

motívy, rozvoj hudobného cítenia, akrobatické

cvičenia.

Pohyb so zameraním na ľudový tanec,

perovanie, hry so spevom.

Tempo, nota, rytmické hodnoty a pomlčky,

takt, dynamika, výraz.

Cvičenia v základných polohách na mieste

(napríklad ľah vzad).

Elementárna tanečnosť, vytočenosť pri

chôdzi, elegantné drţanie tela.

Pohyb so zameraním na ľudový tanec,

perovanie, hry so spevom.

Kotrmelec vpred zo stoja do stoja.

1x vystúpenie.


Odporúčam postupovať podľa metodiky vyučovania H. Ţitňanová, I. Dibák, O. Pavlovská, K.

Ondrejka – Hráme doma i v škole. Postupovať prirodzeným spôsobom a primerane veku dieťaťa,

učebné osnovy a plány sú variabilné a kaţdý pedagóg musí prispôsobiť prácu mentálnej úrovni

dieťaťa.


Časová dotácia: 3 hod/týţdenne (2 hod Tanečná príprava, 1 hod Tanečná prax, príp. 2 hod Tanečný súbor)


CIELE:

V pohybovej príprave, viac trénovať dolné končatiny pre potreby klasického tanca. Zafixovať

správne drţanie tela a pozície horných končatín z klasického tanca, v priestore naďalej rozvíja

estetický pohyb. Vypracovať skok. Najmä v ľudových tanečných motívoch rozvíjať tanečnosť a spev,

obohatiť o nové náročnejšie poznatky oblasť rytmických cvičení.

OBSAH:

Postupovať podľa UO pre 1. – 3. ročník pre 1. stupeň základného štúdia.


Cvičenia v polohách na mieste sú

náročnejšie na výdrţ, aj na pamäť.

V priestore sa získava prvá koordinácia

pohybu celého tela.

Dôleţitou súčasťou práce v ľudovom tanci

je zapojenie hlavy v rotácii.

Rytmické cvičenia obohatiť o náročnejšie

poznatky.

Cvičenia v základných polohách na mieste napr.

ľah na boku – battement developpé bočne.

Charakteristická skoková kombinácia, poskok,

preskok, zoskok, výskok je technické maximum

tohto ročníka. Tanečné motívy sú náročnejšie na

pamäť aj tanečnosť v ľudovom tanci. Akrobatické

cvičenia, premet stranou.

1x verejné vystúpenie.


Učebná látka druhého ročníka je pokračovaním prebratej učebnej látky prvého ročníka.

Ďalšími, náročnejšími cvičeniami sa získava u ţiakov lepšia fyzická kondícia, sila, elastickosť a rozsah

pohybu jednotlivých častí i celého tela. Zdokonaľuje sa realizácia pohybu v priestore, zväčšuje sa

pohybový register, tanečnosť ako aj zmysel pre dôslednejšie vnímanie hudby.

Notový materiál, literatúra ako aj hudobné nosiče sú uvedené v učebných osnovách. Odporúčam

postupovať podľa metodiky vyučovania pre 2. ročník I. stupňa tanečného odboru základných

umeleckých škôl. (Helena Ţitňanová, Helena Jurasovová, Mgr. art. Dagmar Puobišová).


Časová dotácia: 4 hod/týţdenne (1 hod Klasický tanec, 1 hod Ľudový tanec, 1 hod Kreatívny tanec, 1 hod Tanečná prax)


CIELE:

Cieľom klasického tanca v treťom ročníku je zvládnuť základné princípy elementárnych

cvičení v exercises á la barre a základné port de bras. Cieľom ľudového tanca v treťom ročníku je

rozvoj tanečných schopností a to nielen individuálne, ale aj pri párovej a skupinovej práci v priestore.

Cieľom kreatívneho tanca je vnášať do vyučovacieho procesu systematickosť pri zdôrazňovaní

základných telesných pravidiel potrebných v tanci, či uţ klasickom alebo ľudovom, nastupuje predmet

rozvíjajúci fantáziu a tvorivosť. Cieľom tanečnej praxe je príprava na verejné vystúpenia.

OBSAH:

Postupovať podľa učebných osnov pre 1.- 3. ročník pre I. stupeň základného štúdia pre ZUŠ.


Dôraz klásť na väčšie nároky na

sústredenosť, precíznosť a disciplínu

pohybu, pretoţe len uvedomelá a presná

realizácia všetkých cvičení prinesie estetické

výsledky.

Ďalšou zloţkou vyučovacej jednotky

predmetov sú priestorové a rytmické

cvičenia. Ich obsahom sú rozličné tanečné

etudy a tanečné kroky (chôdza, beh, polkový

krok, valčíkový krok a podobne).

Cvičenia klasického tanca a cvičenia

v základných polohách na mieste najúčinnejšie

rozvíjajú dispozície potrebné na túto techniku.

V ľudovom tanci zameranie sa na tanečné

motívy z jednotlivých folklórnych oblastí

Slovenska, ktoré sú pre tento vek zvládnuteľné

(valaské hravé, Myjavské ukľakované

a zráţané).

V kreatívnom tanci sa pokúsiť o voľnú

improvizáciu na danú tému a hudbu.

verejné vystúpenie.


Učebná látka tretieho ročníka je pokračovaním prebratej učebnej látky druhého ročníka.

Ďalšími, náročnejšími cvičeniami sa získava u ţiakov lepšia fyzická kondícia, sila, elastickosť a rozsah

pohybu jednotlivých častí i celého tela. Zdokonaľuje sa realizácia pohybu v priestore, zväčšuje sa

pohybový register, tanečnosť ako aj zmysel pre dôslednejšie vnímanie hudby.

Notový materiál, literatúra ako aj hudobné nosiče sú uvedené v učebných osnovách. Odporúčam

postupovať podľa metodiky vyučovania pre 3. ročník I. stupňa tanečného odboru základných

umeleckých škôl. (Mgr. art. Helena Ţitňanová, Art. D. Helena Jurasovová, Mgr. art Dagmar

Puobišová).


Časová dotácia: 4,5 hod/týţdenne (1 hod Klasický tanec, 1 hod Ľudový tanec, 1 hod Kreatívny tanec, 1,5 hod Tanečná prax)


CIELE:

Postupne získavať lepšiu vytočenosť a silu DK, precízne cítenie priehlavkov, rozsah pohybu

DK technickú a výrazovú presnosť kaţdého cvičenia. Nový cvik učiť v poradí bočne, vpred, vzad,

najprv čelom, po zvládnutí bokom k tyči. Precvičovať striedavo pravou a ľavou DK, v pomalom tempe

s výdrţami.

OBSAH:

Postupovať podľa metodických príručiek nasledovne:

Klasický tanec – vydané MŠ dňa 30.04.2007 pod číslom CD – 2006-8527/19051-1: 09

Ľudový tanec – vydané MŠ 04.04.2005 pod číslom CD – 2005-5604/8796-3: 091

Kreatívny tanec – vydané MŠ 04.04-2005 pod číslom CD – 2005-5604/8794-2: 091

Tanečná prax je súhrn všetkých vyššie uvedených techník, ktoré môţe pedagóg pouţiť na vystúpení.


Kombinovať najviac dva cviky v jednej

kombinácii. Jeden cvik cvičiť jedným

smerom štyrikrát. Port de bras

zaraďovať v kombinácii samostatne,

nie súčasne s pohybom DK.

Rytmizovať pravidelne (bez „auf“

taktu. Na kaţdej hodine zaraďovať

cviky na rozsah pohybu DK, pruţnosť

chrbtice, pruţnosť sedacích

a chrbtový svalov.

Pri skokoch sa sústrediť demi – plié,

vertikálu tela a prepnutosť DK počas

skoku. Pri port de bras dôsledne

dodrţiavať formu.

1x verejné vystúpenie.

Záverečná skúška:

KT: cvičenie pri tyči: Demi – plié, grand plié, rélevé,

predklony, úklony, záklony. Battement, tendu, simple,

battement tendu jeté, rond de jambe par terre,

battement fondu, battement soutenu, grand

battement jeté pliérelevé.

ĽT: jednokročka bočne v zadnom oblúku, dvojkročka

bočne v zadnom oblúku. Zráţaný základný. Záver

z predloţením na pätu, na pološpičku. Rotácia

s poskočnými krokmi na mieste (z miesta).

KT: rozvíjanie pohybu v ľahu, stoji, chôdzi. Napätie

a uvoľnenie tela. Pohybové moţností jednotlivých

častí tela a ich vyuţitie v tanečnej improvizácii.

TP: postupovať podľa učebných osnov pre 1.- 3.

ročník pre I. stupeň základného štúdia pre ZUŠ.


Pri cvičeniach v priestore postupovať pri výučbe metodicky takmer rovnako ako pri tyči. VP

môţe byť épaulement croisée, ale samotný cvik cvičiť enface. Odporúča sa pouţívať Metodické

usmernenia v metodických príručkách uvedených v obsahu ŠkvP TO pre 4. ročník.


Časová dotácia: 4,5 hod/týţdenne (1 hod Klasický tanec, 1 hod Ľudový tanec, 1 hod Dţezový tanec, 1,5 hod Tanečná prax)


CIELE:

Klasický tanec: Náročnejšia rytmizácia cvikov prebratých v 3., 4. ročníku 1. časti ISCEDU 1B, väčšie

nároky na pohybovú pamäť, zvládnutie malého Adagia, s dôrazom na tanečnosť. Poţiadavka na

technické zvládnutie skokov 1. skupiny.

Ľudový tanec: Všeobecné zoznámenie sa s myjavskou a liptovskou oblasťou. V týchto dvoch

oblastiach je drţanie tela prispôsobené poţadovanému charakteru, zvyšujú sa nároky na koordináciu

pohybov celého tela.

Dţezový tanec: V piatom ročníku sa v tomto predmete zoznamujú ţiaci s novým tanečným smerom,

ktorý má mnoho špecifických pohybových princípov, s akými sa nestretli v iných technikách. Cieľom je

oboznámiť ţiakov s históriou, naučiť ich drţanie tela, pochopiť a cítiť posunutie prízvuku na druhú

dobu v pohybe, uvedomiť si izolovaný pohyb, zvládnuť polyrytmus a všetky ostatné charakteristické

črty týchto tancov.

OBSAH:

Postupovať podľa učebných osnov platných pre Tanečný odbor pre ZUŠ


KT: Batt. tendu simple, batt. tendu je

té, začínať v tomto ročníku na

predtaktie, prípadne kombinovať

s pravidelnou rytmizáciou.

V kombináciách pridať počet

opakovaní cviku jedným smerom,

maximálne však 8x.

ĽT: V liptovskej oblasti ľudového tanca

sa poţaduje mäkké pérovanie

v kolenách, tzv. posadenie.

V myjavskej TO sa vyţadujú

pérovania ťahom aj váhou

charakteristické pre túto oblasť.

ĎzT: V dţezovom tanci cvičenia

precvičovať v strednom tempe,

rytmicky pravidelne a tempo zrýchliť

aţ po ich zvládnutí.

KT: Na kaţdej hodine zaraďovať cviky na rozsah

pohybu DK, pruţnosť chrbtice, pevnosť brušných,

sedacích a chrbtových svalov. Pri skokoch sa

sústrediť na výšku skoku, správne Demi – plie,

vertikálu tela a prepnutosť DK počas skoku. Adagio

v priestore zamerať na pózy, Port de bras s dôrazom

na tanečnosť.

ĽT: Pri nahadzovaných motívoch Myjavskej TO je

rovnomerné pérovanie ťahom a v Liptovskej tanečnej

oblasti sa vyskytuje mäkké pérovanie v kolenách.

ĎzT: Uplatnenie prirodzených dispozícii ţiakov,

zlepšenie ich koordinačných schopností, pohybový

rozsah, rozvíjanie tanečnosti.

verejné vystúpenie v rámci tanečnej praxe.





Dţezový tanec: UO pre TO pod číslom 729/95-15


Časová dotácia: 4,5 hod/týţdenne (1 hod Klasický tanec, 1 hod Ľudový tanec, 1 hod Dţezový tanec, 1,5 hod Tanečná prax)


CIELE:

Klasický tanec: Dôraz na tanečnosť, koordináciu a stabilitu tela, harmóniu pohybu a čistotu póz.

Ľudový tanec: V horehronskej tanečnej oblasti sa vyuţívajú rôzne rytmické vydupávané motívy, pri

ktorých si ţiak zdokonaľuje svoje rytmické cítenie.V podpolianskej oblasti sa kladie na tanečníka zo

všetkých tanečných charakterov najväčšia náročnosť na koordináciu pohybu všetkých častí tela.

Dţezový alebo historický tanec: Cieľom šiesteho ročníka je zdokonaliť formu a cítenie jednotlivých

cvičení a postupne rozvíjať ich technickú náročnosť.

OBSAH:

Postupovať podľa učebných osnov platných pre Tanečný odbor pre ZUŠ


KT: Kombinácie tvoriť tak, aby

exercices á la barre bol kratší,

slúţil na rozcvičenie celého tela.

ĽT: Tancovanie motívov a ich

spájanie je mäkké, plynulé, často

sa uplatňuje princíp hravosti

v podpolianskej tanečnej oblasti.

ĎzT: Kombináciami vyuţívať viac

priestorové a rytmické zmeny.

KT: Posilňovať priehlavky cvičením na

pološpičkách a podľa individuálnych dispozícií

cvičiť na relevé aj niektoré cviky (batt. fondu, plié

– relevé s DK na 45 stupňov.)

ĽT: V horehronskej tanečnej oblasti sa motívy

tancujú väčšinou tvrdo na celých nohách, hlavne

s dôrazom na rytmus.

ĎzT: Prances, kombinované s krokmi cez

pararelné passé vpred, vzad. Dţezové chassé

s výskokom, kombinovať s točením, chôdzami

a izoláciami.

verejné vystúpenie v rámci tanečnej praxe.





Dţezový tanec: UO pre TO pod číslom 729/95-15

VÝTVARNÝ ODBOR

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACIEHO PREDMETU :

Výtvarný odbor na SZUŠ ponúka jedinečný priestor pre rozvíjanie a utváranie osobnosti

dieťaťa a jeho postoja k ţivotu. Najvýznamnejšou črtou tohto predmetu je, ţe má všestranne

integrujúci charakter. Vo vyučovacom procese dochádza k aktivácii všetkých stránok osobnosti,

k prepojeniu rôznych sfér činnosti, nutne vzniká hlboký kontakt subjektu ţiaka s prostredím

a objektívnou skutočnosťou. Spájajú sa zmyslové poznatky s rozumovými vedomosťami, citovými

záţitkami, doterajšími znalosťami a návykmi. Rovnako sa uplatňuje vnímanie i vyjadrovanie,

reprodukčné aj tvorivé schopnosti. Formujú sa vôľové a morálne vlastnosti, cibria sa individuálne

dispozície a záujmy. Značí to, ţe výsledný výtvarný prejav predstavuje zlúčenie duševnej a fyzickej

práce, fantázie, kreativity ale aj racionálneho myslenia a pozorovacích schopností ţiakov.

Predmet dáva moţnosť ţiakom pre aktívnu účasť na dobrodruţstvách tvorby,

prostredníctvom obsahu konkrétnych úloh - získavania autentických skúseností z laborovania

s materiálom a jeho pretvárania na výtvarný jazyk.




CIELE PREDMETU:

Od hravého výtvarného prejavu ţiaci postupne prechádzajú k zámernému vyjadrovaniu

k objektívnej skutočnosti a abstrakcii. Celkový vývoj jedinca determinuje aj zmeny výtvarného prejavu

detí. Výtvarný výchova poskytuje ţiakom tohto veku v citovej oblasti moţnosť uvoľnene a

bezprostredne vyjadriť svoje pocity, záţitky a vzťah okolitému svetu. Pri výchove k spoločenskému

sebauvedomovaniu je nutné hľadať východisko z detských schopností a skúseností, konfrontovať

vlastné záţitky so spoločenským dianím a vyrovnávať sa tak so ţivotom spoločnosti formou

prístupnou detskému mysleniu.

OBSAH PREDMETU:

Výtvarné vyjadrenie detí sa realizuje formou:

- kresby,

- maľby,

- grafiky,

- dekoratívnych činností,

- priestorovej tvorby.

V uvedených predmetoch je cieľom naučiť a zdokonaliť ţiakov vo výtvarnom prejave

rozvíjaním abstraktného myslenia a manuálnym zvládnutím rôznych výtvarných pracovných nástrojov

a nimi realizovaných umeleckých techník. Poukazovaním na klasické hodnoty výtvarného prejavu v

celom umeleckom spektre vplývať na ţiaka a zvyšovať jeho vnímanie a preţívanie estetických hodnôt.

V prvom ročníku VO SZUŠ je pedagogicko-výchovným cieľom ţiaka naučiť:

- v predmete kresba – zvládnuť línie, formy, plochu, štruktúry a kompozíciu pri pouţití suchých

a mokrých kresliarskych techník. Zvládnuť mechanické drţanie nástrojov pouţívaných pri výučbe.

- v predmete maľba – zvládnuť ovládanie základných maliarskych technik, zvládnuť nástroje, naučiť sa

rozlišovať farby podľa fyzikálnych, mechanických, optických a charakteristických vlastností.

- v predmete grafika – v prepojení s predmetom kresba zvládnuť najjednoduchšie grafické techniky

a naučiť sa zvládnuť grafický výraz (monotypia, papierorez, slepotlač, tlač z koláţe, frotáţ, ...)

- v predmete dekoratívne činnosti - zvládnuť a dokázať uplatniť získané vedomosti, schopnosti,

zručnosti a návyky v kreatívno-abstraktnej forme z poznatkov získaných z predchádzajúcich

predmetov.

- v priestorovom vytváraní - sú ţiaci prioritne oboznamovaní s priestorom a moţnosťami tvarovania

v ňom. Ţiaci sú oboznámení s trojdimenzionálnym priestorom. Cieľom výučby v prvom ročníku je

naučiť ţiaka zvládnuť prácu s rôznymi ľahko dostupnými materiálmi

(papier, drevo, plasty a pod.).

Ţiakov prvého ročníka vedieme naďalej k zámernému vyjadrovaniu sa k objektívnej

skutočnosti s mierou abstrakcie im vlastnou v primeranom veku. Vplyvom školského vyučovania aj

celkového mentálneho a fyzického vývoja mení sa aj spôsob myslenia detí.

Vyučovanie sa snaţíme orientovať od materiálno – technického experimentovania k štúdiám

vecným a k zvyšovaniu samotnej operatívnosti tvorby.




CIELE PREDMETU:

Podobne ako v prvom ročníku výtvarné vyjadrenie detí realizujeme formou:

- kresby,

- maľby,

- grafiky,



Vo vyššie uvedených predmetoch je cieľom zvládnuť rozsah učiva pre druhý ročník

a rozvojom abstraktného myslenia zdokonaliť výtvarný prejav zvládnutie manuálnych nástrojov

a realizovaných umeleckých techník. V druhom ročníku vedieme ţiaka k zámernému vyuţívaniu

základných formotvorných elementov v kompozíciách podloţených vecnou motiváciou alebo logickým

abstraktným zadaním.

OBSAH PREDMETU:

V druhom ročníku VO SZUŠ je pedagogicko-výchovným cieľom ţiakov naučiť a zdokonaliť:

- v predmete kresba - zvládanie línií, plochy, formy, štruktúr pri pouţití suchých aj mokrých

kresliarskych techník. Zdokonaliť mechanické zvládnutie a manipuláciu s prostriedkami pouţívanými

pri výučbe.

- v predmete maľba rozvinúť základné maliarske techniky a naučené rozlišovanie farieb rozšíriť o

nuansy - harmónie, kontrastu a farebných hodnôt.

- v predmete grafika rozšíriť poznanie grafických techník a zdokonaliť zvládnutie grafických

výrazových prostriedkov.

- v predmete dekoratívne činnosti rozšíriť získané návyky a zručnosti z ostatných predmetov.

- v priestorovom vytváraní zdokonaliť realizáciu v priestore ľahko dostupnými materiálmi.




CIELE PREDMETU:

Podobne ako v druhom ročníku výtvarné vyjadrenie detí realizujeme formou:

- kresby,

- maľby,

- grafiky,



Vo vyššie uvedených predmetoch je cieľom zvládnuť rozsah učiva pre tretí ročník a rozvojom

abstraktného myslenia zdokonaliť výtvarný prejav zvládnutie manuálnych nástrojov a realizovaných

umeleckých techník. V treťom ročníku vedieme ţiaka k zámernému vyuţívaniu základných

formotvorných elementov v kompozíciách podloţených vecnou motiváciou alebo logickým


OBSAH PREDMETU:

V treťom ročníku VO SZUŠ je pedagogicko-výchovným cieľom ţiakov naučiť a zdokonaliť:



pri výučbe.

- v predmete maľba rozvinúť základné maliarske techniky a naučené rozlišovanie farieb rozšíriť

o nuansy - harmónie, kontrastu a farebných hodnôt.


výrazových prostriedkov.


- v priestorovom vytváraní zdokonaliť realizáciu v priestore ľahko dostupnými materiálmi.

Ţiakov tretieho ročníka vedieme naďalej k zámernému vyjadrovaniu sa k objektívnej




vecným a k zvyšovaniu samotnej operatívnosti tvorby.




CIELE PREDMETU:

Hlavným výchovno-vzdelávacím cieľom je viesť ţiakov k celostnému uchopeniu sveta tak, aby

sa nesústreďovali len na jeho vizuálnu stránku, ale vnímaním a pozorovaním, úvahou a premýšľaním

spracovávali svoje aktuálne záţitky a vnemy.

Dôleţité je nadviazať na vedomosti a zručnosti z tretieho ročníka. Tematické okruhy z tretieho

ročníka rozšíriť o nové a náročnejšie techniky. Výtvarné vyjadrenie detí realizujeme formou:

- kresby,

- maľby,

- grafiky,



Vo vyššie uvedených predmetoch je cieľom zvládnuť rozsah učiva pre štvrtý ročník a rozvojom

abstraktného myslenia zdokonaliť výtvarný prejav zvládnutie manuálnych nástrojov a realizovaných

umeleckých techník. Vo štvrtom ročníku vedieme ţiaka k zámernému vyuţívaniu základných

formotvorných elementov v kompozíciách podloţených vecnou motiváciou alebo logickým


OBSAH PREDMETU:

Vo štvrtom ročníku VO SZUŠ je pedagogicko-výchovným cieľom ţiakov naučiť a zdokonaliť:



pri výučbe.

- v predmete maľba rozvinúť základné maliarske techniky a naučené rozlišovanie farieb rozšíriť

o nuansy - harmónie, kontrastu a farebných hodnôt. V rámci tohto predmetu si ţiaci majú osvojiť

základy maliarskej tvorby – farebnosť. Okrem klasických maliarskych techník tu má svoje miesto

tvorivý experiment, hľadanie a objavovanie netradičných postupov a riešení výtvarných problémov.


výrazových prostriedkov. Ţiaci spoznávajú čierno-biele formy, jednoduché tlačové techniky (odtláčaná

koláţ), zloţitejšie postupy (suchá ihla), prípadne iné.


Jednoduchými formami pouţívajú deti rozličné materiály, najmä ako doplnok k iným technikám,

kombinácie. Podľa moţností sa postupne zoznamujú s remeselnými technikami (drotárstvo, tkanie)

skôr však v teoretickej forme

- v priestorovom vytváraní zdokonaliť realizáciu v priestore ľahko dostupnými materiálmi, ktoré

umoţňujú stavať, vytvárať 3D modely.


Ţiakov štvrtého ročníka vedieme naďalej k zámernému vyjadrovaniu sa k objektívnej




vecným. Vyučovací proces je zaloţený na individuálnom prístupe ku kaţdému ţiakovi. Vzhľadom na

rozmanitosť ţiakov vo vyučovacej skupine je moţné isté vetvenie programu vyučovania.

Dôleţité sú spätné väzby, ktoré učiteľ získava v priebehu vyučovania z dialógu s kaţdým ţiakom.

V rámci dialógu učiteľ ţiakovi celistvo otvára moţnosti širšieho výberu, variovania, analogických

riešení či zmien. Rozhodovanie a výber riešenia je však uţ v kompetencii ţiaka, keďţe v procese

tvorby učiteľ podporuje jeho samostatné, individuálne riešenia. Hodnotenie tvorivého výkonu ţiaka

berie ohľad nielen na splnenie vytýčenej úlohy, ale najmä na jej prekročenie v zmysle tvorivého

a samostatného riešenia.




CIELE PREDMETU:

Základom niţšieho sekundárneho vzdelania je hlbšie rozvíjanie a utvrdzovanie odborných

zručností, uprednostňovanie kreativity ţiakov schopnosťou hľadať a nachádzať originálne riešenia.

Výtvarný proces sústredíme na výtvarné objavy ţiaka, prostredníctvom ktorých rozširuje svoje

výtvarné vyjadrovanie. V prvom ročníku niţšieho sekundárneho vzdelania nadväzujeme na vedomosti

a zručnosti z 4. ročníka, ďalej rozvíjame ovládané výtvarné médiá a obohacujeme ich o nové a

náročnejšie techniky, ako sú nové médiá, experimentálne techniky a metódy. Naďalej rozvíjame

fantáziu a výtvarné vyjadrovacie schopnosti ţiaka, podporujeme jeho samostatnosť a uvedomelosť

výtvarného prejavu, podporujeme jeho tvorivé riešenia, budujeme a rozvíjame vyjadrenia sa

prostredníctvom ovládaných výtvarných techník a ich kombinácií.

Rozvíjanie všetkých psychických zloţiek osobnosti ţiaka a to aktívnou účasťou na

dobrodruţstvách tvorby prostredníctvom získania autentických skúseností z laborovania s materiálom

a jeho pretvárania na výtvarný jazyk (vychádza z bohatosti procesov, spôsobov tvorby a overovania

vizuálnych znakov vo výtvarnej tvorbe).

Prostredníctvom výtvarnej výchovy sa dieťa učí komunikovať neverbálnymi cestami, viesť

k poznávaniu sveta všetkými zloţkami osobnosti. Najvyšším a z hľadiska špecifík výtvarnej výchovy

dôleţitým cieľom je výchova ku kreativite. Východiskom takejto výchovy je spontánny záujem dieťaťa

o výtvarné seba vyjadrovanie.

OBSAH PREDMETU:

Je výtvarné spracovanie záţitkov prostredníctvom tvorivej výtvarnej činnosti. Kultivuje

estetickú tvorivosť, rozvíja tvorivú fantáziu a integruje osobnosť ţiaka.

Výtvarná výchova predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú moţnosť tematizovať

základné koncepty.


Vyučovací proces je zaloţený na individuálnom prístupe ku kaţdému ţiakovi, ktorému sú

predkladané jednotlivé námety formou jednotlivých projektov a výtvarných radov, ktoré patria medzi

vyučovacie koncepcie s najvyšším stupňom samostatnosti poznávacej činnosti ţiakov a zároveň sú

adekvátnym doplnkom ku klasickému vyučovaniu, ktoré umoţňuje prehlbovať. Orientuje sa v prvom

rade na ţiaka a umoţňuje mu rozvoj podľa jeho dispozícií a záujmov.

Hlavným cieľom sa tak stáva uplatnenie výtvarných alternatív, ktoré majú za cieľ okrem iného

aj zvýšenie emocionality dieťaťa a integrovanie jeho osobnosti a pomôcť mu nájsť plnohodnotná

zmysel ţivota.

Pri hodnotení sú dôleţité spätné väzby, ktoré pedagóg získava v priebehu vyučovania z

dialógu s kaţdým ţiakom. V rámci dialógu učiteľ citlivo otvára ţiakovi moţnosti širšieho výberu,

variovania, analogických riešení či zmien. Rozhodovanie a výber riešenia je však uţ v kompetencii

ţiaka, keďţe v procese tvorby učiteľ podporuje jeho samostatné, individuálne riešenia.

Pri hodnotení tvorivého výkonu ţiaka pedagóg berie ohľad nielen na splnenie vytýčenej úlohy,

ale najmä na jej prekročenie v zmysle tvorivého, samostatného riešenia.




CIELE PREDMETU:

Rozvíjanie všetkých psychických zloţiek osobnosti ţiaka a to aktívnou účasťou na

dobrodruţstvách tvorby prostredníctvom získania autentických skúseností z laborovania s materiálom

a jeho pretvárania na výtvarný jazyk (vychádza z bohatosti procesov, spôsobov tvorby a overovania

vizuálnych znakov vo výtvarnej tvorbe).

Prostredníctvom výtvarnej výchovy sa dieťa učí komunikovať neverbálnymi cestami, viesť

k poznávaniu sveta všetkými zloţkami osobnosti. Najvyšším a z hľadiska špecifík výtvarnej výchovy

dôleţitým cieľom je výchova ku kreativite. Východiskom takejto výchovy je spontánny záujem dieťaťa

o výtvarné sebavyjadrovanie.

OBSAH PREDMETU:

Je výtvarné spracovanie záţitkov prostredníctvom tvorivej výtvarnej činnosti. Kultivuje

estetickú tvorivosť, rozvíja tvorivú fantáziu a integruje osobnosť ţiaka.

Výtvarná výchova predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú moţnosť tematizovať

základné koncepty.

KOMPETENCIE A VÝSTUPY:

Koncepty časopriestoru – ( čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, šírka, výška...)

Kultúrne archetypy vyjadrovania prírody – (ţivly, prírodné polarity....)

Kategória uvedomenia si osobnej a kultúrnej identity – (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý, kultúrne

rozdielnosti)

Kategória afektivity – (radosť, bolesť, smútok, nálada)

Na rozdiel od niţších ročníkov sa v primeranej miere pridáva kategória vnímania reálneho priestoru

a pokusov o jeho zobrazovanie.

METODICKÉ A DIDAKTICKÉ POKYNY:

Pedagóg má svojim prístupom spojiť uvedené aspekty aby viedli k tvorivej a zmysluplnej

výtvarnej práce detí. Vyberá a volí metódy v súlade s vekovou vyspelosťou ţiaka. Je otvorený inovácii

pri tvorivom vyučovacom procese. Sám je tvorivý pri objavovaní nových kombinácií a vzťahov.

UUČČEEBBNNÉÉ PPLLÁÁNNYY

Pozn.: Schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky dňa 20. augusta 2009 pod číslom CD-2009-27474/21375-1:911

s platnosťou od 1. septembra 2009

Učebné plány pre základnú umeleckú školu sú súčasťou Štátneho vzdelávacieho

programu základnej umeleckej školy pre primárne umelecké vzdelanie a niţšie sekundárne

umelecké vzdelanie. Obsahujú tieţ učebné plány prípravného štúdia, II.stupňa základného štúdia,

rozšíreného štúdia a štúdia pre dospelých. Sú rozčlenené podľa jednotlivých umeleckých

odborov základnej umeleckej školy, jednotlivých druhov štúdia a príslušných umeleckých

zameraní. Jednotlivé učebné plány sú označené číslom, obsahujú informácie o stupni

poskytovaného vzdelávania, o študijnom zameraní, o odporúčanom veku na prijatie ţiaka na

príslušné štúdium a o dĺţke štúdia. Zároveň sú tu uvedené povinné vyučovacie predmety a

týţdenná hodinová dotácia pre ne. Samostatný učebný plan určuje voliteľné vyučovacie

predmety, ktoré sa vyučujú výberom v rozsahu hodinovej dotácie určenej pre výučbu voliteľných

vyučovacích predmetov. Riaditeľ školy po prerokovaní s umeleckou radou môţe upraviť učebné

plány podľa regionálnych podmienok a potrieb v rozsahu 20% vo všetkých povinných vyučovacích

predmetoch okrem hlavného predmetu a určí vyuţitie voliteľných vyučovacích predmetov.

1. Vyučovacia hodina trvá 45 minút.

2. Vyučovacie hodiny moţno spájať alebo deliť. Najviac moţno spojiť tri vyučovacie hodiny v týţdni.

V literárno-dramatickom odbore (LDO) moţno do jedného bloku spojiť najviac 3,5 hodiny.

3. V jednotlivých umeleckých odboroch sa vyučuje formou individuálneho a skupinového

(kolektívneho) vyučovania podľa príslušných učebných plánov (vek je uvádzaný ako

odporúčaná optimálna hranica na zaradenie ţiaka do štúdia a ročníka).

4. Vyučovanie voliteľných vyučovacích predmetov vo všetkých umeleckých odboroch a

stupňoch zriaďuje riaditeľ školy.

5. Mieru vyučovacej povinnosti učiteľov upravuje nariadenie vlády Slovenskej republiky

č. 238/2004 Z. z. o rozsahu vyučovacej činnosti a výchovnej činnosti pedagogických

zamestnancov.

HUDOBNÝ ODBOR

POZNÁMKY K UČEBNÝM PLÁNOM

Predmet Počet ţiakov

Hra na hudobnom nástroji 1

Spev 1

Ostatné hlavné predmety 1

Improvizácia (0,5 hodiny) 1

Prípravná hudobná výchova 5-8

Príprava k hre na nástroji v PŠ – individuálne štúdium 1

Príprava k hre na nástroji v PŠ 2

Hlasová výchova (aj prípravná) 2

Štvorručná hra 2

Inštrumentálny sprievod 2

Duo (inštrumentálne, spevácke) 2

Základy kompozície 1

Taktovacia technika 2

Základy dirigovania 2

Komorná hra, komorný spev 2-9

Tanečná, alebo dţezová skupina od 4

Hudobná náuka (I. stupeň 1-4 a 1-3) 8-15

Hudobná náuka (I. stupeň záverečný ročník) od 1

Hudobná náuka (II. stupeň a ŠPD) od 4

Hudobná náuka pre ţiakov s rozšíreným štúdiom 5-8

Náuka o hudbe od 4

Hra v súbore, komorný spevácky zbor 10-15

Spevácky zbor, hra v orchestra nad 15

Zborový spev – hlasová príprava a prípravný zborový spev 8-10

1. Štúdium na I. stupni základného štúdia trvá spolu 8 rokov, hudobná náuka končí po 7 rokoch.

V záverečnom ročníku I. stupňa sa vyučuje hudobná náuka ako príprava na prijímacie skúšky

pre ţiakov pripravujúcich sa na stredné školy s umeleckým zameraním.

2. Hra v orchestri, súbore, komorná hra, zborový spev a štvorručná hra sa môţu vyučovať

spoločne v skupine ţ iakov I. a II. stupňa základného štúdia a štúdia pre dospelých podľa

individuálnych podmienok školy. O zaradení ţ iaka do príslušného predmetu rozhodne riaditeľ

školy.

3. Hru v orchestri alebo zborový spev väčšieho obsadenia od 30 ţ iakov vyučuje učiteľ aj v

skupinách podľa nástrojového obsadenia alebo hlasov. Hodinová dotácia sa zvyšuje o jednu

vyučovaciu hodinu.

4. Korepetíciu prideľuje riaditeľ školy podľa potreby triedy, najviac však:

- do 8 ţiakov – 1 hodina

- do 12 ţiakov – 1,5 hod.

- do 16 ţiakov – 2 hod.

- od 17 ţiakov – 2,5 hod

- ţiak v rozšírenom štúdiu – 0,5 hod.

Korepetícia je v úväzku učiteľa hlavného predmetu aj korepetítora.

4a. Klavírny sprievod alebo inštrumentálny sprievod (korepetíciu) môţe riaditeľ školy

prideliť v predmete zborový spev v rozsahu 1 – 2 hodiny týţdenne podľa príslušného

učebného plánu.

5. Voliteľný vyučovací predmet hra na bicích nástrojoch a iných nástrojoch sa vyučuje od 3.

ročníka

1. časti I. stupňa základného štúdia.

6. Hra na organe sa vyučuje na II. stupni základného štúdia.

7. Individuálne vyučovanie v 1. – 4. ročníku I. stupňa základného štúdia s časovou dotáciou

1,5 hodiny týţdenne sa uskutočňuje 2-krát do týţdňa.

8. Ţiaci hudobného odboru II. stupňa základného štúdia pripravujúci sa na odborné štúdium

môţu študovať formou rozšíreného štúdia. Pre týchto ţ iakov sa rozširuje hodinová dotácia v

hlavnom predmete o 1 hodinu týţdenne.

9. Vyučovací predmet hudobná náuka sa

vyučuje:

a)

v 1. – 4. ročníku primárneho umeleckého vzdelávania – 1 hod. týţdenne,

v 1. – 3. ročníku niţšieho sekundárneho umeleckého vzdelávania – 1,5 hod.týţdenne,

v 8. ročníku sa vyučuje hudobná náuka pre ţiakov pripravujúcich sa na prijímacie skúšky

na školy s umeleckým zameraním – 1,5 hod. týţdenne,

b)

pri trojročnom (skrátenom) a štvorročnom štúdiu:

v 1. ročníku – 1 hod. týţdenne,

v 2. – 4. ročníku – 1,5 hod. týţdenne.

Poznámk

a:

Ak v škole nie je možné vytvoriť pre žiakov študujúcich v 3-ročnom a 4-ročnom štúdiu na vyučovaní hudobnej náuky

samostatnú skupinu, vyučuje sa hudobná náuka v rozsahu učiva základného štúdia kontrahovaním ročníkov.

c) v triedach pre ţiakov zaradených do rozšíreného štúdia a v triedach pre ţiakov pripravujúcich

sa na ďalšie odborné štúdium v skupine 5 – 8 ţ iakov – 1,5 hodiny týţdenne.

Pre ţiakov II. stupňa a štúdia pre dospelých, ktorí neabsolvovali I. stupeň, je štúdium

hudobnej náuky povinné v rozsahu 1 hodina týţdenne v skupinovom vyučovaní.

10. V odôvodnených prípadoch, najmä z dôvodu sťaţenej dochádzky do školy, môţe riaditeľ

školy na základe písomnej ţ iadosti zákonného zástupcu ţ iaka oslobodiť ţ iaka od

dochádzky na povinné predmety komorná hra, hra v súbore, hra v orchestri, sprievod.

PRÍPRAVNÉ ŠTÚDIUM

Učebný

plán

číslo

Prípravné

štúdium

Dlţka

štúdia

počet

rokov

PREDMET

1.rok 2.rok

Počet hodín týţdenne

1a A 2

1. Prípravná hudobná výchova *)

2. a) Príprava ku hre na nástroji alebo

prípravná hlasová výchova

alebo

b) Príprava ku hre na nástroji –

individuálne štúdium

2

-

0,5

1

1

1-1,5

1b B 1

1. Prípravná hudobná výchova

2. a) Príprava ku hre na nástroji alebo

prípravná hlasová výchova

alebo

b) Príprava ku hre na nástroji

alebo prípravná hlasová výchova –

individuálne štúdium **)

1.polrok 2.polrok

2

-

0,5

1

1

1

1

1

** ) V prípade záujmu je moţné v 2. polroku individuálne štúdium do 1,5 h týţdenne so súhlasom riaditeľa.

Prípravné štúdium „A“

- deti predškolského veku alebo ţiaci 1. ročníka základnej

školy

*) V 1. roku moţno spojiť s hudobno-pohybovou výchovou (pozri UP TO č. 35); na 1. stupni sa môţe

prideliť klavírny sprievod – 1 hodina týţdenne.

- Po absolvovaní 1. roku ţ iaci pokračujú v PŠ HO podľa učebného plánu č. 1a alebo sa zaraďujú

do PŠ TO (ak sa spojila výučba v 1. roku do hudobno-pohybovej výchovy).

- Ţ iaci, ktorí absolvovali celý učebný plán HO č. 1a, sa môţu uchádzať o prijatie do 1. ročníka

I. stupňa základného štúdia hudobného odboru ZUŠ - primárneho umeleckého vzdelávania.

- O zaradení ţ iaka do predmetu „príprava ku hre na nástroji“ alebo „prípravná hlasová výchova“ v

1. roku rozhoduje riaditeľ školy na základe odporúčania triedneho

učiteľa.

Prípravné štúdium„B“

- pre ţiakov od 6 alebo 7 rokov, ktorí neabsolvovali PŠ HO podľa učebného plánu č. 1a „A“

- Ţ iaci, ktorí absolvovali prípravné štúdium podľa učebného plánu HO č. 1b, sa môţu uchádzať

o prijatie do 1. ročníka I. stupňa základného štúdia hudobného odboru základnej umeleckej školy

– primárneho umeleckého vzdelávania.

- Individuálne štúdium v 1. polroku je moţné na základe ţiadosti rodiča so súhlasom

riaditeľa.

I. STUPEŇ - ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM

Učebný plán voliteļných vyučovacích predmetov pre všetky študijné zamerania

Učebný plán číslo: 2

Voliteļné vyučovacie predmety

Učebné plány pre I. stupeň základného štúdia

Pre všetky zamerania

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

A variant – Sprievod, komorná hra, hra v orchestra

-Hra na čembale *

-Zborový spev, komorný spev, hra na bicích nástrojoch, príp. na inom nástroji

-Improvizácia, spev *

-Projekty (hudobná náuka), IKT v hudbe-HN-Sibelius, Audioprojekty a pod.)

Spolu:

-

-

1

-

-

1

1

-

1

-

-

2

1

-

1

0,5

0,5

3

1

-

1

0,5

0,5

3

1

1

1

0,5

0,5

4

1

1

1

0,5

0,5

4

1

1

1

0,5

0,5

4

1

1

1

0,5

0,5

4

B variant – Podľa Školského vzdelávacieho program a špecifické školy **

Spolu:

1

2

2

2

3

3

3

3

* Hru na čembale môţu navštevovať ţiaci po 4 rokoch hry na klavíri za predpokladu dobrej technickej

pripravenosti. Spev môţu navštevovať ţiaci uţ od 1. ročníka primárneho umeleckého vzdelávania.

** Variant B je moţné doplniť výberom z predmetov variantu A tak, aby bol súčet hodín maximálne v rozsahu

variantu A.

Učebný plan číslo: 3

Stupeň: I.-základné štúdium

Študijné zameranie: Hra na klavíri, hra na keyboarde

Vek: Od 8 rokov, príp. 7 rokov

Dĺţka štúdia 8 rokov

primárne umelecké

vzdelávanie 4 roky

niţšie sekundárne umelecké

vzdelávanie 4 roky

1.časť

Predmet:

Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

(počet hodín týţdenne) (počet hodín týţdenne)

1. Hra na nástroji, hra z listu

2. Štvorručná hra alebo sprievod alebo komorná hra

3. Hudobná náuka

1,5

-

1

1,5

-

1

1,5

1

1

1,5

1

1

1,5

1

1,5

1,5

1

1,5

1,5

1

1,5

1,5

1

1

Spolu: 2,5 2,5 3,5 3,5 4 4 4 3,5

Poznámka: Na návrh učiteľa môţe riaditeľ prideliť štvorručnú hru aj ţ iakom 2. ročníka. V rámci povolenej

úpravy UP je moţné štvorručnú hru nahradiť iným vyučovacím predmetom HO so skupinovou formou

vyučovania.



Študijné zameranie: Hra na husliach, violončele, gitare, cimbale, akoredóne



primárne umelecké

vzdelávanie 4 roky


vzdelávanie 4 roky

1.časť

Predmet:

Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.



2. Komorná hra alebo

3. hra v súbore alebo hra v orchestri

4. Hudobná náuka

1,5

-

-

1

1,5

-

-

1

1,5

1

2

1

1,5

1

2

1

1,5

1

2

1,5

1,5

1,5

2

1,5

1,5

1,5

2

1,5

1,5

1,5

2

-

Spolu: 1.2.4.

1.3.4.

2,5 2,5 3,5

4,5

3,5

4,5

4

5

4,5

5

4,5

5

3

3,5

Poznámka: V študijnom zameraní Hra na akordeóne je komorná hra a hra v súbore od 4. ročníka



Študijné zameranie: Hra na sopránovej zobcovej flaute



primárne umelecké

vzdelávanie 4 roky


vzdelávanie 4 roky

1.časť

Predmet:

Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.



2. Komorná hra alebo sprievod alebo hra v súbore

3. Hudobná náuka

1,5

-

1

1,5

-

1

1,5

1

1

1,5

1

1

1,5

1

1,5

1,5

1

1,5

1,5

1

1,5

1,5

1

-

Spolu: 2,5 2,5 3,5 3,5 4 4 4 2,5

Poznámka: Po získaní primárneho umeleckého vzdelania môţe ţ iak pokračovať v štúdiu na niţšom

sekundárnom stupni umeleckého vzdelávania zvoleným dychovým nástrojom podľa UP č. 12.



Študijné zameranie: Hlasová výchova, spev



primárne umelecké

vzdelávanie 4 roky


vzdelávanie 4 roky

1.časť

Predmet:

Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.


1. a) Hlasová výchova(v skupine 2 ţiakov)

b) Spev (individuálne štúdium)

2. Príprava k súhra (sprievod)

3. Obligátny nástroj (klávesové nástroje, príp. iný

harmonický nástroj)

4. Komorný spev alebo

5. zborový spev

6. Hudobná náuka

1,5

1,5

-

0,5

-

-

1

1,5

1,5

-

0,5

-

-

1

-

1,5

0,5

0,5

1

2

1

-

1,5

0,5

0,5

1

2

1

-

1,5

0,5

0,5

1

2

1,5

-

1,5

0,5

0,5

1

2

1,5

-

1,5

0,5

0,5

1

2

1,5

-

1,5

0,5

0,5

1

2

-

Spolu: 1a.3.6.

1b.3.6.

1b.2.3.4.6.

1b.2.3.5.6.

3

3

3

3

4,5

5,5

4,5

5,5

5

6

5

6

5

6

3,5

4,5



Študijné zameranie: Zborový spev



primárne umelecké

vzdelávanie 4 roky


vzdelávanie 4 roky

1.časť

Predmet:

Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.


1. Hlasová príprava *

2. Prípravný zborový spev *) **)

3. Zborový spev

4. Hudobná náuka

1

1

-

1

1

1

-

1

-

-

2

1

-

-

2

1

-

-

2

1,5

-

-

2

1,5

-

-

2

1,5

-

-

2

-

Spolu: 3 3 3 3 3,5 3,5 3,5 2

*) 8 – 10 ţiakov tvorí jednu skupinu.

**) V predmete nie je moţné prideliť korepetíciu.

Poznámka k UP č.9 - 16:

UP č. 10, 11, 12, 13, 14, 16 – ţiak pokračuje po získaní primárneho umeleckého vzdelania zvoleným

nástrojom, HN absolvuje v 3. roč. niţšieho sekundárneho umeleckého vzdelávania.

Vekovo starší ţ iak bez získania primárneho umeleckého vzdelania absolvuje skrátené štúdium

primárneho umeleckého vzdelávania podľa UP č.9, ktoré sa môţe skrátiť na 1 rok kontrahovaním ročníkov.



Študijné zameranie: Hra na kontrabase, viole, harfe, pikole, priečnej flaute,

hoboji, klarinete, saxophone, B trúbke, Es trúbke,

krídlovke, lesnom rohu, pozaune, baritone, heligóne, tube,

fagote, bicích a ļudových nástrojoch, cirkevná a

chrámová hudba, základy hudobnej kompozície

Vek: Neurčuje sa

Dĺţka štúdia 2 roky

primárne umelecké vzdelávanie 2 roky

1.časť

Predmet:

Ročník

1. 2.

(počet hodín týţdenne)


2. Sprievod

3. Hudobná náuka

1,5

0,5

1

1,5

0,5

1

Spolu: 3 3



Študijné zameranie: Hra na kontrabase, hra na viole



1.časť

Predmet:

niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie 4 roky

Ročník

1. 2. 3. 4.





4. Hudobná náuka

1,5

1

2

1,5

1,5

1

2

1,5

1,5

1

2

1,5

1,5

1

2

-

Spolu: 1.2.4.

1.3.4.

4

5

4

5

4

5

2,5

3,5



Študijné zameranie: Hra na pikole, priečnej flaute, hoboji, klarinete, saxofóne, B trúbke, Es trúbke,

krídlovke, lesnom rohu, pozaune, barytóne, heligóne, tube, bicích a ļudových

nástrojoch, *zobcových flautách, fagote



1.časť

Predmet:


Ročník

1. 2. 3. 4.


1. Hra na nástroji, hra z listu, príprava k súhre



4. Hudobná náuka

1,5

-

-

1,5

1,5

-

-

1,5

1,5

1

2

1,5

1,5

1

2

-

Spolu: 1.2.4.

1.3.4.

3

3

4

5

2,5

3,5

* Okrem sopránovej ( táto je v UP č. 7)

Poznámka: Komornú hru alebo hru v súbore alebo v orchestri je moţné zaradiť v 1. a 2. ročníku v rámci

voliteľných vyučovacích predmetov.



Študijné zameranie: Základy hudobnej kompozície

Vek: Neurčuje sa


1.časť

Predmet:


vzdelávanie 4 roky

Ročník

1. 2. 3. 4.


1. Hudobná teória (výrazové prostriedky, ich vzťahy)

2. Sluchová analýzy a improvizácia

3. Náuka o nástrojoch (základy inštrumentácie)

4. Voľná kompozícia (prekompozícia, kreatívne činnosti, spoločné projekty)

5. Hra na klavíri a ostatných nástrojoch

1

0,5

1

1

1

1

0,5

1

1

1

1

0,5

1

1

1

1

0,5

1

1

1

Spolu: 4,5 4,5 4,5 4,5

Poznámka: Štúdium študijného zamerania základy hudobnej kompozície predpokladá dispozície pre hudobno-

tvorivú činnosť, na základe ktorej sa určuje zaradenie do ročníka. Problematiku jednotlivých vyučovacích

predmetov moţno prelínať a zdruţovať v rámci hodinovej dotácie. Vyučovanie je individuálne. Ak ţiak

navštevuje súbeţne aj hru na nástroji ako hlavný predmet, je moţné individuálne upraviť UP.

II. STUPEŇ A ŠTÚDIUM PRE DOSPELÝCH


Študijné zameranie: všetky študijné zamerania II.stupňa

a ŠPD



Voliteļné vyučovacie predmety

Ročník

1. 2. 3. 4.


1. Náuka o hudbe alebo základy hudobnej skladby, alebo hra na bicích nástrojoch,

alebo na inom nástroji, náuka o harmónii

2. Hra v súbore alebo v orchestri, alebo komorná hra, alebo komorný a zborový

spev

3. Improvizácia, dirigovanie speváckeho zboru (základy), spev

4. Organová improvizácia

1

2

0,5

-

1

2

0,5

0,5

1

2

0,5

0,5

1

2

0,5

0,5

Spolu 3,5 4 4 4


Stupeň: II.-základné štúdium a štúdium pre dospelých

Študijné zameranie: Hra na klávesových, sláčikových, dychových nástrojoch,

cimbale, gitare, harfe, akordeóne a bicích nástrojoch

s moţnosťou hry na príbuzných elektrických

a elektroakustických nástrojoch



1.časť

Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4.


1. Hra na nástroji, hra z listu, príprava k súhre

2. a)Štvorručná hra alebo sprievod *)

b)Komorná hra alebo hra v súbore, alebo hra v

orchestri

3. Hudobná náuka **)

1

0,5

1-2

1

1

0,5

1-2

1

1

0,5

1-2

1

1

0,5

1-2

1

Spolu: 1.2a.3.

1.2b.3

3

4-5

3

4-5

3

4-5

3

4-5

*) Nezahŕňa korepetíciu.

**) HN je povinný vyučovací predmet pre ţiakov, ktorí neabsolvovali I. stupeň základného štúdia hudobného

odboru, a to 1 h týţdenne v skupinovom vyučovaní.



Študijné zameranie: Spev



1.časť

Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4.


1. Sólový spev

2. Korepetícia spevu

3. Hra na nástroji (klavír a iné)

4. Hudobná náuka *)

1,5

0,5

0,5

1

1,5

0,5

0,5

1

1,5

0,5

0,5

1

1,5

0,5

0,5

1

Spolu pre začiatočníkov

Spolu pre pokročilých

3,5

2,5

3,5

2,5

3,5

2,5

3,5

2,5

*) Je určená pre začiatočníkov (starších). HN je povinný predmet pre ţiakov, ktorí neabsolvovali I. stupeň

základného štúdia hudobného odboru.



Študijné zameranie: Zborový spev

Vek: Od 15 rokov (chlapci po mutácii)


1.časť

Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4.


1. Hlasová príprava *)

2. Zborový spev

3. Korepetícia **)

4. Hudobná náuka ***)

1

3

0,5

1

1

3

0,5

1

1

3

0,5

1

1

3

0,5

1

Spolu pre začiatočníkov

Spolu pre pokročilých

5,5

4,5

5,5

4,5

5,5

4,5

5,5

4,5

*) Skupinu tvorí 8 – 10 ţiakov.

**) Pri štúdiu vokálno-inštrumentálnych diel povoľuje riaditeľ školy korepetíciu v rozsahu 0,5 hodiny týţdenne.

***) Je určená pre začiatočníkov (starších). HN je povinný predmet pre ţiakov, ktorí neabsolvovali I. stupeň

základného štúdia hudobného odboru.



Študijné zameranie: Tanečná a dţezová skupina



1.časť

Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4.


1. Hra v tanečnej alebo dţezovej skupine

2. Základy hudobnej skladby (hudobná teória)

3. Náuka o hudbe (dejiny dţezu a modernej populárnej hudby)

4. Improvizácia *)

1

1

1

-

1

1

1

1

2

1

-

1

2

1

-

1

Spolu 3 4 4 4

*) Vyučovať v skupine 2 ţiakov.

I. STUPE Ň – ROZŠÍRENÉ ŠTÚDIUM

* Štúdium v predchádzajúcich ročníkoch prebieha podľa UP pre základné štúdium, primárne umelecké

vzdelávanie absolvuje ţiak podľa učebných plánov a učebných osnov pre rozšírené štúdium, ak študijné

zameranie takto končí. Dĺţka štúdia je súčtom oboch foriem štúdia.


Stupeň: I.-rozšírené štúdium

Študijné zameranie: Hra na klavíri

Vek: Neurčuje sa


primárne umelecké

vzdelávanie 2 roky


vzdelávanie 4 roky

1.časť

Predmet:

Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.



2. Štvorručná hra, sprievod alebo

3. komorná hra

4. Hudobná náuka

2,5

1

1

1

2,5

1

1

1

1,5

0,5

1

1,5

1,5

0,5

1

1,5

1,5

0,5

1

1,5

1,5

0,5

1

-

Spolu: 1.2.4.

1.3.4

4,5

4,5

4,5

4,5

4,5

5

4,5

5

4,5

5

3

4



Študijné zameranie: Hra na husliach, violončele, viole, kontrabase

Vek: Neurčuje sa


primárne umelecké

vzdelávanie 2 roky


vzdelávanie 4 roky

1.časť

Predmet:

Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.



2. Klavírny sprievod



5. Hudobná náuka

6. Hra na klavíri

2,5

0,5

1

2

1

-

2,5

0,5

1

2

1

-

2,5

0,5

1

2

1,5

-

2,5

0,5

1

2

1,5

0,5

2,5

0,5

1

2

1,5

0,5

2,5

0,5

1

2

-

0,5

Spolu: 1.2.3.5.6.

1.3.4.5.6.

5

6

5

6

5,5

6,5

6

7

6

7

4,5

5,5

Poznámka: Pre rozšírené štúdium hry na viole a kontrabase platí iba tabuľka pre niţší sekundárny

stupeň umeleckého vzdelávania.



Študijné zameranie: Hra na dychových nástrojoch, bicích nástrojoch

Vek: Neurčuje sa


1.časť

Predmet:


Ročník

1. 2. 3. 4.






5. Hudobná náuka

6. Hra na klavíri

2,5

0,5

1

2

1,5

0,5

2,5

0,5

1

2

1,5

0,5

2,5

0,5

1

2

-

0,5

Spolu: 1.2.3.5.6.

1.2.4.5.6.

6

7

6

7

4,5

5,5



Študijné zameranie: Hra na gitare, keltskej harfe

Vek: Neurčuje sa


primárne umelecké

vzdelávanie 2 roky


vzdelávanie 4 roky

1.časť

Predmet:

Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.





4. Hudobná náuka

5. Hra na klavíri

2,5

1

1

1

-

2,5

1

1

1

-

2,5

1

1

1,5

0,5

2,5

1

1,5

1,5

0,5

2,5

1

1,5

1,5

0,5

2,5

1

1,5

-

-

Spolu: 1.2.3.5.

1.2.4.5.

4,5

4,5

4,5

4,5

5,5

5,5

5,5

6,5

5,5

6,5

4

5



Študijné zameranie: Hra na akordeóne

Vek: Neurčuje sa


primárne umelecké

vzdelávanie 1 rok


vzdelávanie 4 roky

1.časť

Predmet:

Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.




3. sprievod alebo hra v súbore

4. Hudobná náuka

5. Hra na klavíri

2,5

1

1

1

-

2,5

1

1

1,5

0,5

2,5

1

1

1,5

0,5

2,5

1

1

1,5

0,5

2,5

1

1

-

0,5

Spolu: 1.2.4.5.

1.3.4.5.

4,5

5,5

5,5

5,5

5,5

5,5

5,5

5,5

4

4



Študijné zameranie: Spev

Vek: Neurčuje sa


primárne umelecké

vzdelávanie 1 rok


vzdelávanie 4 roky

1.časť

Predmet:

Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.


1. Spev

2. Komorný spev

3. Hudobná náuka


5. Hra na klavíri

1,5

1

1

0,5

-

1,5

1

1,5

0,5

0,5

1,5

1

1,5

0,5

0,5

1,5

1

1,5

0,5

0,5

1,5

1,5

-

0,5

0,5

Spolu: 4 5 5 5 4



Študijné zameranie: Hra na cimbale

Vek: Neurčuje sa


primárne umelecké

vzdelávanie 0 rokov


vzdelávanie 4 roky

1.časť

Predmet:

Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.




3. Komorná hra alebo hra v súbore alebo hra v orchestri

4. Hudobná náuka

5. Hra na klavíri

2

0,5

1

1,5

0,5

2

0,5

1

1,5

0,5

2

0,5

1

1,5

0,5

2

0,5

1

-

0,5

Spolu: 5,5 5,5 5,5 4

TANEČNÝ ODBOR


● Vyučovanie v prípravných ročníkoch je moţné minimálne jedenkrát do týţdňa v spojených

hodinách alebo maximálne dvakrát do týţdňa v delených hodinách. Počet hodín v pláne je na jeden

týţdeň.

● Vyučovanie na I. aj II. stupni vzdelávania (základné štúdium) je moţné minimálne dva razy do

týţdňa v delených vyučovacích hodinách. Počet hodín v pláne je na jeden týţdeň.

● Predmet tanečná prax sa vyučuje dvoma spôsobmi:

– Rozdelenie a pridanie alikvotnej čiastky hodiny k jednotlivým tanečným technikám.

– Vyučovanie samostatne ako predmet s moţnosťou vyučovania dva razy do mesiaca.

● Korepetícia sa vyuţíva v plnom rozsahu učebného plánu s dôrazom na predmety: tanečná

príprava, klasický tanec, ľudový tanec a hudobno-pohybová výchova.

● Organizácia vyučovania:

– V skupine 5 aţ 15 ţ iakov v prípravnom štúdiu a v 1. časti I. stupňa základného štúdia (pri

dostatočných priestorových podmienkach a vo výnimočných prípadoch aţ 20 ţiakov).

– V skupine 5 aţ 15 ţiakov v 2. časti I. stupňa základného štúdia.

– V skupine 5 aţ 10 ţ iakov na II. stupni základného štúdia (pri dostatočných priestorových

podmienkach a vo výnimočných prípadoch aţ 15 ţiakov).

– V skupine 5 aţ 20 ţ iakov pri vyuţívaní voliteľných vyučovacích predmetov – rozšírené

vyučovanie.

● Vyuţitie voliteľných vyučovacích predmetov v školskom vzdelávacom programe

uskutočnia pedagogickí zamestnanci podľa svojej kvalifikácie, špecializácie a podľa záujmu ţiakov.

● Zoradenie vyučovaných predmetov a ich časová dotácia je v kompetencii pedagogického

zamestnanca, riadiac sa platnými učebnými plánmi tanečného odboru, pričom vyučovanie

navštevujú ţiaci v delených vyučovacích hodinách minimálne dva razy do týţdňa. (PŠ 1, PŠ 2

minimálne jedenkrát do týţdňa).

● V predmete kreatívny tanec v štúdiu v 1. časti I. stupňa základného štúdia je moţné

zamerať obsah tohto predmetu na prípravu na dţezový tanec a pod. v prípade, ţe škola

nedisponuje pedagogickým zamestnancom spôsobilým vyučovať tento predmet.

● Voliteľné vyučovacie predmety sa môţu zamerať na prehĺbenie vedomostí základných

tanečných techník či poznania iných druhov tanca v rozsahu do 2 vyučovacích hodín

týţdenne.

● Voliteľné vyučovacie predmety umoţňujú škole zamerať sa i na rozvoj iných tanečných techník

ako napr. step, írske tance, spoločenský tanec, gymnastika, hip-hop, disco tanec, show dance a

pod., t.j. tanečné techniky, ktoré sú uţ dnes vhodným doplnkom pohybovej spôsobilosti

tanečníka. Zároveň tento predmet ponúka rozvoj i povinných tanečných techník, ako je moderný

tanec, klasický tanec a ľudový tanec i formou rozšíreného vyučovania repertoáru daných

techník prostredníctvom školského súboru.

– Cieľ: Umoţniť ţ iakom rozšíriť si svoju spôsobilosť o techniky, o ktoré je eminentný záujem v

posledných rokoch, a to bez ohrozenia zníţenia kvality vyučovania techník povinných

predmetov v SZUŠ.

●V tanečnom súbore, resp. v rozšírenom vyučovaní s vyuţitím voliteľných vyučovacích

predmetov, sa môţu ţ iaci I. a II. stupňa základného štúdia a štúdia pre dospelých zúčastniť aj

spoločne v skupine 5 – 15 ţiakov (vo výnimočných prípadoch a vhodných priestorových

podmienkach aţ 20 ţiakov).


– deti predškolského veku,

– dĺţka štúdia: najviac 2 roky,

– prípravné štúdium má dva ročníky,

– do PŠ 1 zaraďujeme uchádzačov predškolského veku, do PŠ 2 zaraďujeme uchádzačov, ktorí

absolvovali PŠ 1 alebo uchádzačov – ţiakov 1. ročníka ZŠ,

– do PŠ1 moţno zaradiť do skupiny spoločne ţiakov tanečného odboru aj prípravného štúdia

hudobného odboru,

– vo výnimočných prípadoch pri mimoriadnom talente ţiaka zaraďujeme do PŠ 2 ţ iaka, ktorý

ešte nenastúpil do 1. ročníka ZŠ, ale absolvoval PŠ 1.


Stupeň: Prípravné štúdium – variant 1

Študijné zameranie: Hudobno-pohybová výchova

Vek: Deti predškolského veku alebo 1. ročníka ZŠ

Dĺţka štúdia: 1 rok

Počet hodín: 2

Spolu: 2

Stupeň: Prípravné štúdium – variant 2

Študijné zameranie: Tanečná príprava

Vek: Od 6 rokov


Počet hodín: 2

Spolu: 2

I. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM


Stupeň vzdelávania: primárne umelecké vzdelanie 4 roky

Študijné zameranie: Tanec

Vek: Od 7 rokov

Dĺţka štúdia: 4 roky

Predmet: Ročník

1. 2. 3. 4.

1. Tanečná príprava

2. Klasický tanec

3. Ľudový tanec

4. Kreatívny tanec

5. Tanečná prax

6. Voliteľné vyučovacie predmety /*

2

1

2

2

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1,5

2

Spolu: 3-5 3-5 4-6 4,5-6,5

/* voliteľné vyučovacie predmety môţe učiteľ vyuţiť na zdokonaľovanie základných techník, rozšírenie o

nové tanečné techniky alebo v rámci repertoáru – tanečnej praxe – nácvik choreografií.


Stupeň vzdelávania: niţšie sekundárne umelecké vzdelanie 4 roky


Vek: Neurčuje sa


Predmet: Ročník

1. 2. 3. 4.

1. Klasický tanec

2. Ľudový tanec

3. Dţezový tanec

4. Historický tanec /*

5. Tanečná prax

6. Voliteľné vyučovacie predmety /**

1

1

1

1,5

2

1

1

1

1,5

2

1

1

1

1,5

2

1

1

1

1

1,5

2

Spolu: 4,5-6,5 4,5-6,5 4,5-6,5 5,5-7,5

/* v prípade, ţe škola nedisponuje pedagogickým zamestnancom spôsobilým vyučovať tento predmet,

časovú dotáciu je moţné prideliť niektorému z ostatných predmetov.

/** voliteľné vyučovacie predmety je moţné zamerať na zdokonaľovanie základných techník, rozšírenie o

nové tanečné techniky alebo v rámci repertoáru – tanečnej praxe – nácvik choreografií.

II. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM

Variant A – určený absolventom I. stupňa TO ZUŠ alebo uchádzačom, ktorí na základe

prijímacích skúšok splnili podmienky variantu A.

Variant B – určený ostatným záujemcom, ktorí na základe prijímacích skúšok splnili

podmienky prijatia na štúdium.


Stupeň: Variant A

II. stupeň – základné štúdium a štúdium pre dospelých –

absolventi I. stupňa


Vek: Od 15 rokov a pre dospelých


Predmet: Ročník

1. 2. 3: 4.

1. Klasický tanec

2. Ľudový, moderný, klasický, historický tanec, tance iných

národov, kreatívny, dţezový tanec (podľa zamerania)

3. Tanečná prax

4. Voliteľné vyučovacie predmety /*

1

2,5

1,5

2

1

2,5

1,5

2

1

2,5

1,5

2

1

2,5

1,5

2

Spolu 5-7 5-7 5-7 5-7


Stupeň: Variant B

II. stupeň – základné štúdium a štúdium pre dospelých –

záujmové




Predmet: Ročník

1. 2. 3: 4.

1. Klasický tanec

2. Ľudový, moderný, klasický, historický tanec, tance iných

národov, kreatívny, dţezový tanec (podľa zamerania)

3. Tanečná prax

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

Spolu 6 6 6 6

LITERÁRNO-DRAMATICKÝ ODBOR


1. Do prípravného štúdia LDO sa prijímajú ţiaci 1. ročníka základnej školy, v mimoriadnych

prípadoch ţiaci posledného roka predškolského veku. V tom prípade navštevujú prípravné

štúdium 2 roky. V prípravnom štúdiu sa vyučuje v skupine 5 aţ 15 ţiakov.

2. V základnom štúdiu I. a II. stupňa sa vyučuje v skupine 5 aţ 10 ţ iakov, pokiaľ nie je uvedené

inak.

3. Vyučovací predmet prednes v 1. a 2. ročníku prvej časti I. stupňa základného štúdia (prvé dva

roky primárneho umeleckého vzdelávania) sa vyučuje v skupine 5 – 10 ţiakov, prípadne týţdenne

sa striedajú skupiny ţiakov po 2 aţ 3 podľa potreby.

4. Vo vyučovacom predmete prednes od 3. ročníka prvej časti I. stupňa základného štúdia

v dramatickom a slovesnom oddelení sa vyučuje v skupine 2 aţ 3 ţiakov.

5. Vyučovací predmet vodenie bábok a prednes na I. stupni základného štúdia v bábkarskom

oddelení (od 3. ročníka primárneho umeleckého vzdelávania) sa vyučuje v skupine 2 aţ 4 ţiakov.

6. Práca v súbore sa vyučuje v skupine od 5 ţiakov.

7. V základnom štúdiu I. stupňa v rozšírenom štúdiu sa vyučovací predmet individuálna príprava

vyučuje individuálne.

8. V základnom štúdiu II. stupňa sa vyučovací predmet štúdium rolí a umelecký prednes (0,5

vyučovacej hodiny týţdenne) vyučuje individuálne, prípadne 1 vyučovacia hodina týţdenne sa

vyučuje v skupine 2 ţiakov.

9. V základnom štúdiu II. stupňa – študijné zameranie príprava na vysoké školy – sa

vyučovací predmet individuálna príprava na štúdium vyučuje individuálne.

10. V základnom štúdiu II. stupňa – študijné zameranie záujmová umelecká činnosť – sa

vyučovací predmet hudobná a hlasová príprava vyučuje v skupine do 10 ţiakov.

11. V základnom štúdiu II. stupňa – študijné zameranie príprava na vysoké školy – sa

vyučovací predmet hudobná a hlasová príprava vyučuje v skupine 2 ţ iakov. Predmet môţu

navštevovať aj iní záujemcovia z príslušného ročníka.

12. V štúdiu pre dospelých sa vyučuje v skupine 4 aţ 8 ţiakov.

13. Do vyučovacieho bloku moţno spojiť najviac 3,5 hodiny.

14. Na vyučovaní predmetu pohyb sa vyuţíva sprievod v rozsahu 1 hodiny týţdenne.

15. Vo vyučovacom predmete hudobná a hlasová príprava sa vyuţíva sprievod 0,5 hodiny

týţdenne podľa potrieb a podmienok školy.

16. Hodiny práce v súbore, ak ročník nepripravuje inscenáciu, je moţné vyuţívať na tvorivé písanie,

na prednesové činnosti, prácu s Orffovými nástrojmi, v rozšírenom štúdiu na hlasovú výchovu –

podľa potrieb skupiny a podľa podmienok školy.

17. V prvých dvoch ročníkoch primárneho umeleckého vzdelávania je hlavným vyučovacím

predmetom dramatická príprava, v treťom a štvrtom ročníku dramatika a slovesnosť (dramatika

s bábkou a slovesnosť).

18. Hlavným vyučovacím predmetom niţšieho sekundárneho umeleckého vzdelávania je vo

všetkých štyroch ročníkoch dramatika a slovesnosť (dramatika s bábkou a slovesnosť).



Stupeň vzdelávania: Prípravné štúdium

Študijné zameranie: Prípravná dramatická výchova

Vek: 6 rokov


Predmet:

1. Prípravná dramatická výchova 1

Spolu: 1



Stupeň vzdelávania: I.-základné štúdium

Študijné zameranie: Dramatické a slovesné oddelenie

Vek: Od 7 rokov

Dĺţka štúdia: 8 rokov

primárne umelecké vzdelávanie 4 roky niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie 4 roky

Predmet: Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.


1. Dramatická príprava

2. Dramatika a slovesnosť

3. Pohyb 14)

4. Prednes

5. Práca v súbore

2

-

-

1

-

2

-

-

1

-

-

1,5

1

1

1

-

1,5

1

1

1

-

1,5

1

1

1

-

1,5

1

1

1

-

1,5

1

1

1

-

2

1

1

1

Spolu: 3 3 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 5


Stupeň vzdelávania: I.-základné štúdium

Študijné zameranie: Bábkarské oddelenie

Vek: Od 7 rokov


primárne umelecké

vzdelávanie 4 roky


vzdelávanie 4 roky

Predmet: Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.


1. Dramatická príprava

2. Dramatika s bábkou a slovesnosť

3. Pohyb 14)

4. Technika vodenia bábok a prednes

5. Práca v súbore

2

-

-

1

-

2

-

-

1

-

-

1,5

1

1

1

-

1,5

1

1

1

-

1,5

1

1

1

-

1,5

1

1

1

-

1,5

1

1

1

-

2

1

1

1

Spolu: 3 3 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 5



Stupeň vzdelávania: II.-základné štúdium

Študijné zameranie: Dramatické oddelenie – záujmová umelecká činnosť



Predmet: Ročník

PŠ *1) 1. 2. 3. 4.


2. Základy dramatickej tvorby

3. Pohyb 14)

4. Dejiny dramatickej tvorby **)

5. Štúdium rolí a umelecký prednes

6. Práca v súvore

7. Hudobná a hlasová príprava 10) 15)

8. Prednes

2,5

-

1

-

-

-

-

1

-

1,5

1

0,5

0,5

1

1

-

-

1,5

1

0,5

0,5

1

1

-

-

1,5

1

0,5

0,5

1

1

-

-

1,5

1

0,5

0,5

1

1

-

Spolu: 4,5 5,5 5,5 5,5 5,5

*) Pre ţiakov, ktorí nenavštevovali I. stupeň literárno-dramatického odboru.

**) Moţno vyučovať po 2 hodinách raz za mesiac.



Študijné zameranie: Dramatické oddelenie –

príprava na vysoké školy umeleckého smeru



Predmet: Ročník

1. 2. 3. 4.

1. Základy dramatickej tvorby

2. Pohyb 14)

3. Dejiny dramatickej tvorby *)

4. Štúdium rolí a umelecký prednes

a sólový dramatický prejav

5. Práca v súvore

6. Hudobná a hlasová príprava 10) 15)

7. Individuálna príprava na štúdium **)

1,5

1

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1

0,5

0,5

1

1

1

Spolu: 6,5 6,5 6,5 6,5

*) Moţno vyučovať po dvoch hodinách za mesiac.

**) Na individuálnu prípravu na štúdium má kaţdý ţ iak svoj individuálny plán.



Študijné zameranie: Slovesné oddelenie – záujmová umelecká činnosť



Predmet: Ročník

PŠ *1) 1. 2. 3. 4.


2. Základy slovesnej tvorby

3. Poetika

4. Dejiny slovesnej tvorby **)

5. Prednes

6. Umelecký prednes

7. Pohyb 14)

8. Práca v súbore

2,5

-

-

-

1

-

1

-

-

1,5

1

0,5

-

0,5

-

1

-

1,5

1

0,5

-

0,5

-

1

-

1,5

1

0,5

-

0,5

-

1

-

1,5

1

0,5

-

0,5

-

1

Spolu: 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5

*) Zriaďuje sa pre ţiakov, ktorí nenavštevovali I. stupeň.

**) Určený počet hodín moţno spojiť do celkov dva razy do mesiaca.



Študijné zameranie: Slovesné oddelenie – príprava na vysoké školy



Predmet: Ročník

1. 2. 3. 4.

1. Základy slovesnej tvorby

2. Poetika

3. Dejiny slovesnej tvorby *)

4. Umelecký prednes

5. Pohybová alebo hudobná a hlasová príprava 14) 15)


1,5

1

0,5

0,5

1

1

1,5

1

0,5

0,5

1

1

1,5

1

0,5

0,5

1

1

1,5

1

0,5

0,5

1

1

Spolu: 5,5 5,5 5,5 5,5

*) Určený počet hodín moţno spojiť do celkov dva razy do mesiaca.

**) Na individuálnu prípravu na štúdium má kaţdý ţ iak svoj individuálny študijný plán.



Študijné zameranie: Bábkarské oddelenie – záujmová umelecká činnosť



Predmet: Ročník

PŠ *1) 1. 2. 3. 4.


2. Základy dramatickej tvorby s bábkou

3. Pohyb alebo bábkarská technológia 14)

4. Dejiny dramatickej tvorby **)

5. Prednes

6. Štúdium úloh pre bábky a umelecký prednes **)

7. Práca v súbore

2,5

-

1

-

1

-

-

-

1,5

1

0,5

-

0,5

1

-

1,5

1

0,5

-

0,5

1

-

1,5

1

0,5

-

0,5

1

-

1,5

1

0,5

-

0,5

1

Spolu: 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5

*) Pre ţiakov, ktorí nenavštevovali I. stupeň.

**) Určený počet hodín moţno spojiť do celkov dva razy do mesiaca.



Študijné zameranie: Bábkarské oddelenie – príprava na vysoké školy



Predmet: Ročník

1. 2. 3. 4.

1. Základy dramatickej tvorby s bábkou

2. Pohyb alebo bábkarská technológia 14)

3. Dejiny dramatickej tvorby s bábkou

4. Štúdium bábkových úloh a umelecký prednes

5. Práca v súbore

6. Hudobná a hlasová príprava


1,5

1

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1

0,5

0,5

1

1

1

Spolu: 6,5 6,5 6,5 6,5

*) Na individuálnu prípravu na štúdium má kaţdý ţ iak svoj individuálny učebný plán.

I. STUPEŇ – ROZŠÍRENÉ ŠTÚDIUM

* Štúdium v predchádzajúcich ročníkoch prebieha podľa UP pre základné štúdium, primárne umelecké

vzdelávanie absolvuje ţiak podľa učebných plánov a učebných osnov pre rozšírené štúdium, ak študijné

zameranie takto končí. Dĺţka štúdia je súčtom oboch foriem štúdia.


Stupeň vzdelávania: I.-rozšírené štúdium

Študijné zameranie: Oddelenie dramatické a slovesné – príprava na

stredné školy a konzervatóriá

Vek: Neurčuje sa

Stupeň vzdelávania: niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie 2 roky


Predmet: Ročník

1. 2. 3. 4.


2. Pohyb 14)

3. Prednes

4. Práca v súbore

5. Individuálna príprava na štúdium *)

1,5

1

1

1

1

2

1

1

1

1

Spolu: 5,5 6



Stupeň vzdelávania: I.-rozšírené štúdium

Študijné zameranie: Oddelenie dramatické a bábkarské – príprava

na stredné školy a konzervatóriá

Vek: Neurčuje sa

Stupeň vzdelávania: niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie 2 roky


Predmet: Ročník

1. 2. 3. 4.


2. Pohyb 14)

3. Technika vodenia jednoduchých bábok a prednes

4. Práca v súbore

5. Individuálna príprava na štúdium *)

1,5

1

1

1

1

2

1

1

1

1

Spolu: 5,5 6


VÝTVARNÝ ODBOR


Prípravné štúdium

– deti predškolského veku od 5 rokov alebo od 6 rokov (1. ročník základnej školy)

a) vyučovacia jednotka: 2 x 45 minút – 1 krát do týţdňa;

b) počet ţiakov v skupine: 3 – 5

c) vyučovanie je organizované formou hravých výtvarných činností sprostredkujúcich poznávanie

jednoduchých výrazových prostriedkov, technických postupov a materiálových vyuţití v spojení so

spontánnym sebavyjadrovaním;

d) ročník je moţné zriadiť podľa podmienok a záujmu uţ pri počte 3 ţiakov;

e) dĺţka štúdia: 1 rok.

I. stupeň základného štúdia – primárne a niţšie sekundárne umelecké vzdelanie

– pre ţiakov základnej školy od 6 do 14 rokov

– štúdium v I. stupni základného štúdia trvá 8 rokov (4 roky primárne umelecké vzdelávanie

4 roky niţšie sekundárne umelecké vzdelávanie);

a) vyučovacia jednotka 3 x 45 minút – 1 krát do týţdňa;

b) počet ţiakov v skupine 6 – 10;

c) nástup ţiaka do 1. ročníka nie je podmienený absolvovaním prípravného štúdia;

d) od 1. ročníka 2. časti I. stupňa základného štúdia je moţné pridať 12 hodín ročne na

špecializované vyučovanie: fotografie, filmu a videa, počítačovú grafiku a animáciu, keramiku alebo

inú časovo náročnú techniku (pozri učebný plán);

e) pre systematické vyučovanie, pri ktorom ţ iaci pracujú so špecifickými a náročnými

technológiami, (fotografia, video, počítačová grafika a animácia) je moţné vytvoriť skupinu v počte

3 – 5 ţiakov;

f) vyučovanie je orientované od materiálno-technického experimentovania v niţších ročníkoch

cez štúdie (vecné, aspektové, analyticko-syntetické) k samostatnej operatívnosti tvorby;

1. plošné vytváranie (pribliţne 60 – 75 % obsahu vyučovania) obsahuje

základné disciplíny:

– kresba, maľba, grafika, dekoratívne činnosti a vybraté state z dejín umenia;

rozširujúce disciplíny:

– fotografia a film, video, typografia, počítačová grafika, animácia, grafický dizajn, textil, akcie a

projekty viazané na plochu, multimediálne 2D realizácie, ľudové umelecké remeslá a

techniky;

2. priestorové vytváranie (40 – 25 % obsahu vyučovania) obsahuje

základné disciplíny:

– modelovanie a práca s materiálom, sochárstvo (z tvrdých i mäkkých, z tradičných i nových

materiálov), základy architektonickej tvorby;

rozširujúce disciplíny:

– keramika, tvorba šperkov a odevu, dizajn, inštalácia v priestore, krajinná tvorba (landart), telová

tvorba (bodyart), tvorba prostredia (environment), tvorba objektu (statický, kinetický), akcie

performancie a projekty viazané na priestor, multimediálne 3D realizácie.

II. stupeň základného štúdia a štúdium pre dospelých

– pre ţiakov od 14 rokov

– štúdium v II. stupni základného štúdia trvá 4 roky;

a) vyučovacia jednotka 3 x 45 minút – 1 krát do týţdňa, s moţnosťou pridať 12 hodín ročne na

špecializované vyučovanie (pozri učebný plán);

b) počet ţiakov v skupine 3 – 6 (II. stupeň ZŠ) a 3 - 5 (ŠPD);

c) individuálny študijný program zameraný na zdokonalenie a prehĺbenie vedomostí a zručností,

tieţ na prípravu na profesijnú orientáciu;

Rozšírené štúdium v II. stupni základného štúdia a v štúdiu pre dospelých

a) vyučovacia jednotka 6 x 45 minút (s moţnosťou deliť na 2x týţdenne);

b) počet ţiakov v skupine 3 – 5;

c) individuálny študijný program zameraný na prehĺbené štúdium (s moţnosťou

špecializácie) alebo prípravy na ďalšie štúdium výtvarnej profesie;

d) individuálny študijný program zameraný na ľudové umelecké remeslá a techniky s

moţnosťou špecializácie alebo prípravy na ďalšie štúdium výtvarnej profesie, resp. na samostatnú

tvorbu v oblasti ľudových a umeleckých remesiel.



Stupeň: Prípravné štúdium

Študijné zameranie: Výtvarná výchova

Vek: Od 5 rokov, prípadne 6 rokov

Dĺţka štúdia 1 rok


Predmet:

Hravé a spontánne výtvarné činnosti, ktoré sprostredkujú

objavovanie výrazových prostriedkov, technických postupov,

moţnosti vyuţitia materiálov; odpútanie sa od stereotypného

a schematizovaného prejavu; rozvíjanie fantázie a hravej

tvorivosti

2

Spolu: 2

Poznámka:

Ţiaci, ktorí absolvovali prípravné štúdium sa môţu uchádzať o prijatie do 1. ročníka 1. časti I. stupňa základného

štúdia výtvarného odboru ZUŠ – primárneho umeleckého vzdelávania.




Študijné zameranie: Výtvarná výchova



Stupeň vzdelávania: primárne umelecké

vzdelávanie 4 roky


vzdelávanie 4 roky

Predmety: Ročník Ročník

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

Základné disciplíny:

kresba, maľba, grafika, dekoratívne činnosti a vybrané state z dejín umenia;

Rozširujúce disciplíny:

fotografia a film, video, typografia, počítačová grafika, animácia, grafický

dizajn, textil, akcie a projekty viazané na plochu, multimediálne 2D

realizácie, ľudové umelecké remeslá a techniky a iné.

3

3 3 3 3 3 3 3

12 hodín ročne v kaţdom

ročníku

Spolu:

Voľné hodiny:

3 3 3 3 3 3 3 3

12 hodín ročne

Poznámky:

1. Od 1. ročníka 2. časti I. stupňa základného štúdia je moţné pridať 12 hodín ročne na špecializované

vyučovanie: fotografie, filmu a videa, počítačovú grafiku a animáciu, keramiku alebo inú časovo náročnú

techniku (pozri učebný plán).

2. Od 1. ročníka 2. časti I. stupňa základného štúdia je moţné z 3 týţdenne odučených vyučovacích hodín

1 vyučovaciu hodinu týţdenne venovať rozširujúcim disciplínam.



Stupeň: II.-základné štúdium a štúdium pre

dospelých

Študijné zameranie: - Výtvarná výchova zacielená ako

intenzívna príprava na ďalšie štúdium

výtvarnej profesie

- Výtvarná výchova zacielená na

individuálnu samostatnú tvorbu

Vek: Od 14 rokov vyššie


Predmety: Ročník

1. 2. 3. 4.


Základné disciplíny:

Výtvarná tvorba II. (štúdium výtvarných prostriedkov a kompozície, štúdie

a analýzy zobrazovania vizuálnej skutočnosti so zreteľom na základné štúdium

vyjadrovacích prostriedkov, interpretácie a komunikácie výtvarného diela,

smerovanie k samostatnej tvorbe).

Rozširujúce disciplíny:

Fotografia a film, video, typografia, počítačová grafika, animácia, grafický dizajn,

textil, akcie a projekty viazané na plochu, multimediálne 2D realizácie, ľudové

umelecké remeslá a techniky a iné.

3 3 3 3

12 hodín ročne v kaţdom ročníku

Spolu:

Voľné hodiny:

3 3 3 3

12 hodín v kaţdom ročníku

Poznámky:

1. V kaţdom ročníku je moţné pridať 12 hodín ročne na špecializované vyučovanie: fotografie, filmu a videa,

počítačovú grafiku a animáciu, keramiku alebo inú časovo náročnú techniku (pozri učebný plán).

2. Počas celého štúdia je moţné venovať sa iba rozširujúcim disciplínam.

II. STUPEŇ – ROZŠÍRENÉ ŠTÚDIUM


Stupeň: II.-rozšírené štúdium

Študijné zameranie: - Individuálny študijný program zameraný na prehĺbené štúdium (s

moţnosťou špecializácie) alebo prípravy na ďalšie štúdium výtvarnej

profesie;

- Individuálny študijný program zameraný na ľudové umelecké remeslá

a techniky, fotografie a filmu, videa, typografie, počítačovej grafiky,

animácie, grafický dizajn, textil, akcie a projekty viazané na plochu,

multimediálne 2D realizácie, s moţnosťou špeciliázie alebo prípravy na

ďalšie štúdium výtvarnej profesie, resp. na samostatnú tvorbu v oblasti

ľudových a umeleckých remesiel.

Vek: Neurčuje sa


Predmety: Ročník

1. 2. 3. 4.


- Výtvarné štúdium a realizácia individuálnej

výtvarnej tvorby;

- Špecializované vyučovanie fotogtafie, filmu

a videa, počítačovú grafiku a animáciu,

keramiku, ľudové umelecké remeslá a techniky

a iné.

6 6 6 6


Spolu:

Voľné hodiny:

6 6 6 6


Poznámky:

1. V rozšírenom štúdiu II. stupňa základného štúdia má škola moţnosť vyučovať touto formou aj záujemcov

o štúdium, ktorí sú v staršom ako školskom veku.

2. V kaţdom ročníku je moţné pridať 12 hodín ročne na špecializované vyučovanie: fotografie, filmu a videa,


ŠTÚDIUM PRE DOSPELÝCH


Stupeň: štúdium pre dospelých

Študijné zameranie: - Výtvarná výchova zacielená ako intenzívna príprava

na ďalšie štúdium výtvarnej profesie na VŠ.

- Výtvarná výchova zacielená na individuálnu

samostatnú tvorbu, moţnosť špecializácie alebo

výtvarnej profesie.

Vek: Neurčuje sa


Predmety: Ročník

1. 2. 3. 4.


Výtvarná tvorba II:

- Štúdium výtvarných prostriedkov a kompozície, štúdie

a analýzy zobrazovania vizuálnej skutočnosti so zreteľom na

základné štúdium vyjadrovacích prostriedkov, interpretácie

a komunikácie výtvarného diela;

- Smerovanie k samostatnej tvorbe

- Špecializované vyučovanie fotogtafie, filmu a videa, počítačovú

grafiku a animáciu, keramiku, ľudové umelecké remeslá

a techniky a iné.

3 3 3 3


Spolu:

Voľné hodiny:

6 6 6 6


Poznámka:

V kaţdom ročníku je moţné pridať 12 hodín ročne na špecializované vyučovanie: fotografie, filmu a videa,


SSPPÔÔSSOOBB,, PPOODDMMIIEENNKKYY UUKKOONNČČOOVVAANNIIAA VVÝÝCCHHOOVVYY AA VVZZDDEELLÁÁVVAANNIIAA

AA VVYYDDÁÁVVAANNIIEE DDOOKKLLAADDUU OO ZZÍÍSSKKAANNOOMM VVZZDDEELLAANNÍÍ

Prípravné umelecké vzdelanie môţe ţiak získať úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu

odboru vzdelávania v základnej umeleckej škole; dokladom je tlačivo o úspešnom absolvovaní

prípravného umeleckého vzdelania.

Základné umelecké vzdelanie môţe ţiak získať úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu

odboru vzdelávania v základnej umeleckej škole. Základné umelecké vzdelanie sa člení na:

a) primárne umelecké vzdelanie, ktoré získa ţiak úspešným absolvovaním posledného ročníka

vzdelávacieho programu pre prvú časť prvého stupňa základného štúdia základnej umeleckej

školy; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doloţkou,

b) niţšie sekundárne umelecké vzdelanie, ktoré získa ţiak úspešným absolvovaním

posledného ročníka vzdelávacieho programu pre druhú časť prvého stupňa základného štúdia

základnej umeleckej školy; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doloţkou.

Rozšírené umelecké vzdelanie je súčasťou základného umeleckého vzdelania.

Skrátené umelecké vzdelanie môţe ţiak získať úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu

odboru vzdelávania v základnej umeleckej škole v skrátenom čase; dokladom o získanom stupni

vzdelania je vysvedčenie s doloţkou.

Štúdium pre dospelých môţe ţiak získať úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu odboru

vzdelávania v základnej umeleckej škole; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie

s doloţkou.

PPEERRSSOONNÁÁLLNNEE ZZAABBEEZZPPEEČČEENNIIEE

Vedenie školy:

Riaditeľ školy: Ľubomír BURAŠ

Zástupca školy: Ing. Radoslav GAJDOŠ, DiS. art

Poverená vedením pobočky v Humennom: Mgr. Lenka BOBRÍKOVÁ

Pedagógovia Michalovce:

Hudobný odbor:

Ľubomír BURAŠ, cimbal, sopránová-altová-priečna flauta, hudobná náuka

Ing. Radoslav GAJDOŠ, DiS. art, sopránová-altová flauta, klarinet, saxofón, gitara, hudobná náuka

Iveta BURAŠOVÁ, klavír

Ľudmila KOLESÁROVÁ, klavír, korepetícia

Bc. Dušan PULKO, DiS.art, klavír, keyboard, hudobná náuka, korepetícia

Antónia NOVÁKOVÁ, DiS.art, spev, hudobná náuka, chrámová hudba

Bc. Jakub BURAŠ, DiS.art, husle

Mgr. Ján POPAĎÁK, gitara

Ing. Ondrej MICÍK, gitara

Erik KOLESÁR, husle, gitara

Ing. Marcel TOMKO, akordeón

Mgr. Marek HRDINSKÝ, bicie

Mgr. Anna NĚMCOVÁ, korepetícia

Tanečný odbor:

Marína GREGOVÁ

Mgr. Anna NĚMCOVÁ

Mgr. Zuzana GAJDOŠOVÁ

Bc. Miroslav KISTY

Bc. Jakub BURAŠ, DiS.art

Výtvarný odbor:

Mgr. Marketa RYNIKOVÁ


PaedDr. Otília SEMANOVÁ

Pedagógovia Humenné:

Hudobný odbor:

Mgr. Miroslav KEREKANIČ, akordeón, vedúci krúţku Ľudová hudba

Mgr. Lenka BOBRÍKOVÁ, spev, hudobná náuka

Bc. Vierka BEHÚNOVÁ, DiS. art, husle

Jozef BOBRÍK, DiS.art, klarinet

Martin COGAN, husle

Tanečný odbor:

Emília VANTAROVÁ

Viktor VANTARA

Pedagógovia Trebišov:

Tanečný odbor:

Mgr. Jana PAJTÁŠOVÁ

Bc. Jakub BURAŠ, DiS.art

Pedagógovia Dlhé Klčovo:

Hudobný odbor:

Anna BOGUSKÁ, DiS.art, husle, hudobná náuka

Pedagógovia Snina:

Tanečný odbor:

Emília VANTAROVÁ

Viktor VANTARA

Pedagógovia Topoļovka:


PaedDr. Otília SEMANOVÁ

Rada školy:

Predseda rady: Ján IVAN

Pedagogickí zamestnanci: Marína GREGOVÁ

Ľudmila KOLESÁROVÁ

Zástupcovia rodičov: Iveta FEJLEKOVÁ

Lucia ŠIMKOVÁ

Jana HRICKOVÁ

Ostatní zamestnanci: Ján KISTY

Technické zabezpečenie:

Ján KISTY, školník Michalovce

Anna BOHÁNKOVÁ, upratovačka Michalovce

Bernardína MAJZEROVÁ, upratovačka Humenné

MMAATTEERRIIÁÁLLNNOO--TTEECCHHNNIICCKKÉÉ AA PPRRIIEESSTTOORROOVVÉÉ PPOODDMMIIEENNKKYY

Súkromná základná umelecká škola sídli na Okruţnej ulici č.3552 (od 1.septembra 2009).

Detašované pracoviská, na ktorých prebieha vyučovanie: Vihorlatské múzeum Humenné, Mestské

kultúrne stredisko Snina, Mestské kultúrne stredisko Trebišov, ZŠ Topoľovka, ZŠ Dlhé Klčovo.

V budúcnosti uvaţujeme o rozšírení priestorov SZUŠ na Okruţnej ulici, z dôvodu nárastu

a rozrastaniu sa všetkých odborov. K skvalitneniu podmienok pre vyučovací proces sa uvaţuje

o zmene priestorov na detašovaných pracoviskách v Snine a v Trebišove.

PPOODDMMIIEENNKKYY NNAA ZZAAIISSTTEENNIIEE BBOOZZPP PPRRII VVÝÝCCHHOOVVEE AA VVZZDDEELLÁÁVVAANNÍÍ

Škola vo veľkej miere dbá na bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky vo všetkých

priestoroch. Samozrejmosťou je kaţdoročné poučenie všetkých ţiakov o bezpečnosti a ochrane

zdravia pri práci, poučenie pedagógov o dodrţiavaní BOZP pri vyučovaní ale aj pri akciách školy,

účastiach so ţiakmi na súťaţiach a festivaloch, pri nácviku v dňoch mimo vyučovacieho času. Taktieţ

organizujeme pravidelné školenia zamestnancov školy bezpečnostným technikom o bezpečnosti

a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia

a pravidelné odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií.

VVNNÚÚTTOORRNNÝÝ SSYYSSTTÉÉMM KKOONNTTRROOLLYY AA HHOODDNNOOTTEENNIIAA

Vnútorný systém hodnotenia kvality je zameraný na tri oblasti:

1. Hodnotenie ţiakov

2. Hodnotene pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1.Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov práce ţiakov je preverenie kvality, zručnosti a návykov

ţiakov, získaných v jednotlivých učebných predmetoch podľa poţiadaviek učebných osnov a plánov.

Ţiakov hodnotíme a klasifikujeme podľa metodických pokynov vydaných ministerstvom školstva.

Hodnotenie ţiakov realizujeme:

klasifikáciu a slovné hodnotenie priebeţne vo výchovno-vzdelávacom procese systematicky

počas celého školského roka;

súhrnnú klasifikáciu a hodnotenie, ktoré je uskutočnené na konci prvého a druhého polroka

komplexne a objektívne v súlade so špecifickosťou obsahu príslušného predmetu;

v procese hodnotenia uplatňujeme primeranú náročnosť, pedagogickým taktom voči ţiakovi,

rešpektovaním práva dieťaťa a humánnym správaním sa k ţiakovi;

zameriavame sa na sumatívne aj formatívne hodnotenie ţiakov;

vytvárame hodnotiace portfólio ţiaka, ktoré obsahuje vystúpenia ţiaka na rôznych

podujatiach, či uţ na interných, verejných alebo tematických koncertoch, na súťaţiach,

festivaloch atď.;

zapájame ţiakov do kontrolných činností ako podnet pre sebakontrolu, sebahodnotenie

a sebazdokonaľovanie;

dôslednú a kvalitnú analýzu pedagogickej dokumentáciu a evidencie výsledkov.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov

Hodnotenie pedagogických zamestnancov školy prebieha podľa vnútorného systému kontroly

a hodnotenia. Vnútro školská kontrola je východiskom pre úspešnú riadiacu prácu, podmienkou pre

kvalitnú realizáciu cieľov a úloh, ako aj prostriedkom na zvýšenie disciplíny v práci, zodpovednosti

a aktivity pracovníkov.

Kritéria, na základe ktorých hodnotíme zamestnancov školy:

dodrţiavanie pracovných činností;

rozhovor;

pozorovanie;

hospitácie;

účasť na koncertoch – hodnotenie učiteľa cez výkony ţiakov;

účasť ţiakov učiteľa na súťaţiach a festivaloch;

úspešnosť na súťaţiach a festivaloch;

vzťah ţiakov k učiteľovi;

práca učiteľa nad rámec jeho povinností;

ochota učiteľa spolupracovať na projektoch školy;

iniciatíva učiteľov pri získavaní nových ţiakov;

sebavzdelávanie učiteľa.

Konkrétny plán vnútro školskej kontroly je súčasťou plánu práce školy na kaţdý školský rok.

3.Hodnotenie školy

Úspešnosť a úroveň školy predstavujú dosiahnuté výsledky na súťaţiach a festivaloch, ale aj

spokojnosť rodičov a ţiakov. Samotné hodnotenie školy sledujeme v troch etapách:

a) Pravidelne sledujeme a hodnotíme:

priebeh vzdelávania;

podmienky na vzdelávanie;

dodrţiavanie pracovného poriadku;

sociálno-emočnú klímu školy;

výchovno-vyučovací proces – metódy a formy vzdelávania;

výsledky vzdelávania;

účasť ţiakov na súťaţiach, festivaloch, prehliadkach, koncertoch;

riadenie školy;

úroveň výsledkov práce školy.

b) Naším kritériom je:

spokojnosť ţiakov a rodičov;

spokojnosť učiteľov – dobrá sociálna klíma v škole;

kvalita výsledkov;

dobré meno školy.

c) Nástroje na zisťovanie stavu školy:

osobný kontakt s rodičmi;

dotazníky pre rodičov a ţiakov;

dotazníky pre učiteľov;

analýza účasti ţiakov na súťaţiach;

SWOT analýza.

PPOOŢŢIIAADDAAVVKKYY NNAA KKOONNTTIINNUUÁÁLLNNEE VVZZDDEELLÁÁVVAANNIIEE PPEEDDAAGGOOGGIICCKKÝÝCCHH

AA OODDBBOORRNNÝÝCCHH ZZAAMMEESSTTNNAANNCCOOVV

Ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov má vplyv na celkovú úroveň kvality výchovno-

vzdelávacieho procesu. Vedenie SZUŠ kladie dôraz i na túto zloţku vzdelávania pedagogických

pracovníkov. V tomto systéme ma stanovené ciele:

uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe

udrţiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať)

pedagogických zamestnancov

motivovať pedagogických pracovníkov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti

sprostredkovanie najnovších poznatkov z metodiky vyučovania jednotlivých predmetoch

(účasť na seminároch)

pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami:

videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Prioritnou úlohou SZUŠ je vytvorenie takých podmienok, aby kaţdý pedagogický a odborný

zamestnanec mal záujem sa neustále vzdelávať, zdokonaľovať svoje majstrovstvo. Hlavnými znakmi

práce vzdelaných by mali byť: motivácia, iniciatíva, samostatnosť, aktivita, kritické postoje, spätná

väzba, tvorivosť, flexibilita, kreativita, zodpovednosť za výsledky. Kontinuálne vzdelávanie

pracovníkov SZUŠ je priamo závislé na finančných moţnostiach školy a na odbornom vedení

vzdelávacích kurzov a seminárov.

ŠK KOOLLSSKÝÝ ÍVVZZDDEELL ÁÁVAACCÍ...

Documents

Transcript of ŠK KOOLLSSKÝÝ ÍVVZZDDEELL ÁÁVAACCÍ...