K h ^ j ` Z g bhttps://детсад362.рф/files/OOP_310818.pdf · 2 K h ^ _ j ` Z g b _ I. 3 P _...

$: K h ^ j ` Z g bhttps://детсад362.рф/files/OOP_310818.pdf · 2 K h ^ _ j ` Z g b _ I. 3 P _ e j Z a ^ _ e h [ j Z a h \ Z l _ e v g h c i j h ] j Z f f u………………………………..$

2

Содержание

I. Целевой раздел образовательной программы……………………………….. 3

1. Пояснительная записка……………………………………………………………… 3

Цели и задачи реализации Программы………………………………... 3

Принципы и подходы к формированию Программы………………… 5

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста………………………………………………………………….

6

1.2.Планируемые результаты освоения программы………………………. 18

II. Содержательный раздел программы………………………………………… 27

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития

ребенка……………………………………………………………………

27

1.1. Образовательная область «Физическое развитие»…………………… 27

1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».. 39

1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» ……………… 60

1.4. Образовательная область «Речевое развитие»………………………... 70

1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».. 78

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы…………………………………………………………………………………

91

III. Организационный раздел…………………………………………………….. 113

1. Материально-техническое обеспечение программы………………………….. 113

2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и

воспитания……….………………………………………………………………………..

119

3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. 124

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1.1. Обязательная часть

1.1.1 Пояснительная записка.

Основная общеобразовательная программа -образовательная программа дошкольного

образования – нормативно-управленческий документ дошкольной организации,

характеризующий специфику содержания организации, особенности организации

воспитательного процесса, характеристики оказываемых образовательных услуг.

Основная общеобразовательная программа- образовательная программа

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский

сад комбинированного вида №362» городского округа Самара разработана в

соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства

образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), и с учетом Примерной ООП

ДО, утвержденной 20.05.2015г. №2/15, Уставом МБДОУ детский сад №362

а) Цели и задачи реализации Программы Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка

раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах

деятельности.

Задачи программы: 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

4

Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;

расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с

природой;

9) формирование духовно-нравственных и эстетических основ личности,

формирование эстетических вкусов ребенка на основе лучших произведений мировой

живописи;

10) осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

11) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

12) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях

природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1) Владение речью как средством общения.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

5

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, произведений

живописи.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Формирование понимания связи изобразительного искусства с окружающим

миром.

7) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

8) воспитание зрительской и музейной культуры

Физическое развитие

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие

равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

б) Принципы и подходы к формированию Программы

1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной

целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2) Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей.

4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Принципы реализации программы С.Н.Николаевой «Юный эколог» 1) Постепенное наращивание объема материала;

2) Первоочередное использование природного окружения: растений и животных

зеленой зоны детского сада и участков;

3) Продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию

этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к

обобщению представлений;

4) Широкое использование разных видов практической деятельности;

5) Подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.

6

в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 1-2 лет Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В

подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно

кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают

координировать свои движения.

На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа

деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее

сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором

году можно считать лишь отобразительной).

Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение

говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых

качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является

формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на

протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно

20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно

используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются

простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности

и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и

мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как

называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку

выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения

взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения,

обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит

деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым

по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от

языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,

предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным

средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только

с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального

взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не

сформирована.

Возрастная характеристика детей 2-3 лет Физическое развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,

действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное развитие

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них

характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными

желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный

механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени,

7

употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я

сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает

складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство

гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство,

негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже

спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.

Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста

игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный

характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка

из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Познавательно-речевое развитие

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно

развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-

1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с

большими искажениями.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира -

чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми

органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные

свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и

осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и

пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают

взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается

острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей

непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть

внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-

либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.

Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.

Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень

невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании

воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но

при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем

наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой

мышления становится наглядно-действенная.


В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности

являются рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение

8

изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не

получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые

предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и

отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать

музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.

Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.


3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба,

бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия

движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности,

но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими

возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным

воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам

ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;

ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по

одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности

стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при

этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,

игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать

воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет

пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в

одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).


К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной

компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к

нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У

ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться

игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в

эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,

огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с

другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,

выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую

принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика

ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о

своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие

дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей

четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,

неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х-летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют

отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется

фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую

9

ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека,

для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия

взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети

могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети

самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.


Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,

неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает

новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое

сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот

период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и

смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от

исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке)

речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной

ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием

основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,

времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи.

Возможны дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются

способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок

активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,

предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении.

Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и

восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их

назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов

разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения,

камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а

переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль

начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный,

пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3

слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные

отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,

наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в

целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет

прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением

несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может

заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.


Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами

выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к

произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,

потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы

10

бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по

ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития

моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством

взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц

руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.

Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и

предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание

слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4

годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных

произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы,

петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает

элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах

(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических

и художественных способностей.

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором

важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это

возраст «почемучек»), а также креативности.


В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется

потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,

отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,

мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость

процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому

требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей

появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей

возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей

темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных

построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники

лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает

бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо

освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,

умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В

элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.


К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со

сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для

удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих

отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,

сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в

уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его

11

похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная

обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение

пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают

на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры

роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по

игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность

совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в

обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию,

убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в

движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,

настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием

способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок

способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных

поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по

столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.


Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме

сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая

сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при

общении со взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная

активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями

в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение

человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает

формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти

годам, более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать

форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных

объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется

ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8

названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети

способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить

небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети

оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения

для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку

12

оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.


На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения

художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает

простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на

отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит

увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д.

У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с

искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети

могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки

становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы

прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут

своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,

носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой,

диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и

овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,

простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения

(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе

начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует

доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать

танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет


Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более

совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную

устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие

расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им

надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются

у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно

оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.

Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку

радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное

отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в

движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –

мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые

дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические

навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные

правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки

13

самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового

образа жизни.


Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,

выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,

мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети

могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический

строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается

связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не

только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие

цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей

систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К

6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти

предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при

анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем

дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не

только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети

самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается

переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали

деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от

имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и

по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз

(2,4,6 сгибов); из природного материала.


Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в

содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все

более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие

группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют

дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по

существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления

чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли

до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и

14

интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,

отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети

часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот

или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,

видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации

голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются

качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и

самооценивание трудовой деятельности.


В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может

изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей

разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете

(знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и

голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут

быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,

иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут

отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека

становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить

о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке

детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение.

Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой

формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.

Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.

Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;

свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги

на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут

импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются

первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет


К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может

выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его

тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног.

Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте

дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять

сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно,

без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной

последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего

15

участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.

Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает

положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,

маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими

навыками и понимает их необходимость.


К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство

собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной

деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,

преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным

нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях

выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость,

терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать

просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность

поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого

решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни

(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для

самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение

освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,

например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,

обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое

пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в

зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как

покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли,

то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,

взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и

сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых

контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и

глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей

сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —

предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с

результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок,

она очень обрадуется»).


Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает

характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах

диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая

форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у

них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече

с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

16

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический

строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,

антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается

произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются

элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки

обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются

наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако

часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в

сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том

числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских

образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время

произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес

к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,

овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа

как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой

будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные

формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется

конструирование из природного материала.


В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают

технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы:

принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната

и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие

способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще

более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза,

рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет,

строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам

передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует

активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство,

постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию

процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений,

развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый

характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи

лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с

другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих

возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок

определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и

17

выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник

может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое

движение.

1.2. Планируемые результаты усвоения программы.

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры

дошкольного образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).

В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить

непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе

в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,

основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами

и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС

ДО (3-7 лет): основная часть

Планируемые результаты

в рамках реализации

вариативной части

Программы

ребенок овладевает основными культурными

способами деятельности, проявляет инициативу и

ребенок способен к

реализации самостоятельной

18

самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности

творческой деятельности, обладает элементарными

представлениями о видах

искусства, воспринимает музыку,

художественную литературу,

фольклор ребенок проявляет любознательность, задает

вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями

о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории

и т.п.; ребенок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности

ребенок обладает установкой положительного

отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы

и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в

том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты

ребѐнок способен к

саморегуляции,

целенаправленности и

самостоятельности собственных

действий во всех видах

активности, в спектр его

культурных практик входит

разнообразная самостоятельная

художественная деятельность -

изобразительная, музыкальная,

художественно-речевая и др. ребенок обладает развитым воображением,

которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам

ребенок достаточно хорошо владеет устной

речью, может выражать свои мысли и желания, может

использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания

в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности

ребенок обладает умением

содержательно и выразительно

использовать диалогическую и

монологическую формы речи

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он

подвижен, вынослив, владеет основными движениями,

может контролировать свои движения и управлять ими

ребенок приобретает опыт

организованной двигательной

деятельности, способствующий

становлению саморегуляции и

целенаправленности в

двигательной сфере; овладевает

элементарными нормами и

правилами с точки зрения

здорового образа жизни;

формирует начальные

представления о некоторых

видах спорта

ребенок способен к волевым усилиям, может

следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены

19

В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают

основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При

соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые

ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Педагогическая диагностика.

В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России

к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать

индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической диагностики для:

- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,

построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости

коррекцию развития воспитанников в условиях профессиональной компетенции

педагогов;

- оптимизация работы с группой детей.

Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики,

технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) определяется

педагогическим советом.

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает

непрерывный процесс наблюдения, а также учѐта критериев и показателей, а фиксация

данных проводится на начало и конец учебного года.

Основной формой педагогической диагностики является наблюдение. Причем

важно осуществлять наблюдение при:

организованной деятельности в режимные моменты;

самостоятельной деятельности воспитанников;

свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой

деятельности воспитанников; непосредственно образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для еѐ

проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и

переутомлению детей, кроме диагностики речевого развития детей, проводимой

учителем-логопедом во время организованной образовательной деятельности в

соответствии с методиками обследования Иншаковой О.Б. «Альбом для логопеда»-

второе издание, дополненное и переработанное, 2008г.; Мазанова Е.В. «Обследование

речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для

проведения обследования в старшей группе ДОУ», 2014г., Мазанова Е.В.

«Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный

материал для проведения обследования в подготовительной к школе группе ДОУ»,

2014г.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей проводится по методике

Стребелевой Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и

дошкольного возраста. Методическое пособие с приложением альбома и наглядного

материала для обследования детей», М.: Просвещение, 2005г.

Инструментарием для педагогической диагностики являются карты наблюдений

детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и

перспективы развития каждого ребенка в ходе коммуникации со сверстниками и

20

взрослыми, в игровой, познавательной, проектной, художественной деятельности и

физическом развитии.

Педагогическая диагностика осуществляется с использованием

диагностических таблиц автора-составителя Верещагиной Н.В., в которых

фиксируются показатели развития детей в словесной (опосредованной) форме:

«показатель сформирован», «находится в стадии формирования», «не сформирован».

При аналитике полученных результатов педагоги не сравнивают результаты детей

между собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного

воспитанника, его отдельно взятую динамику.

21

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В основу приоритетов деятельности МБОУ были положены следующие факторы:

учет государственной политики;

особенности контингента детей и кадрового состава дошкольного учреждения;

учет запроса родителей;

особенности региона.

В результате сложившейся системы работы педагогического коллектива, с учетом

вышеперечисленных факторов, выделено приоритетное направление деятельности

дошкольного учреждения: познавательное развитие дошкольников. Реализуется

парциальная программа:

Приоритетные направления

развития

Программы, технологии, методики

Познавательное развитие С.Н.Николаева «Юный эколог». Программа

экологического воспитания в детском саду.-

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой разработана на основе

теоретических и практических исследований в области экологического воспитания

дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской

академии образования. С 1993 года программа широко апробируется в различных

регионах России. Она имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе

опубликованные ранее разработки по созданию эколого-педагогической среды в ДОУ

и разработки конкретных технологий для практической работы с детьми разных

возрастных групп.

Цели и задачи программы:

Экологическое воспитание дошкольников;

Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;

Расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с

природой;

Создание «экологического пространства» - предметно-развивающей среды

экологического развития детей;

Повышение квалификации педагогов ДОУ

-Формирование значимости проблем экологи, потребности в экологическом

образовании и самообразовании;

Освоение содержания, форм и методов экологического воспитания детей;

Освоение конкретных технологий экологического воспитания детей разных

возрастных групп;

Развитие творческого потенциала воспитателей в использовании готовых

технологий.

Принципы реализации программы:

постепенное наращивание объема материала;

первоочередное использование природного окружения: растении и животных

зеленой зоны детского сада и участков;

22

продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих

впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению

представлений;

широкое использование разных видов практической деятельности;

подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.

Программа включает 6 разделов:

неживая природа: вселенная, вода, воздух, почва и камни, сезоны (включает в

себя элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее

значении в жизни живых существ);

разнообразие растений: комнатные, растения на участке детского сада

(направлен на раскрытие взаимосвязи растений со средой обитания);

многообразие животных: обитатели уголка природы, домашние и дикие

животные, перелетные и зимующие птицы (направлен на раскрытие взаимосвязи

животных со средой обитания);

рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания: растений,

животные, птицы, млекопитающие (направлен на получение детьми знаний о

роли взаимосвязей в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов

растений и высших животных);

жизнь растений и животных в сообществе: лес как экосистема, пруд, озеро, река

как экосистема, луг как экосистема (раскрывает взаимосвязи внутри сообществ,

жизнь которых дети могут наблюдать);

взаимодействие человека с природой: как человек использует природу, как охраняет ее.

Каждая тема в начале года представлена элементарно просто и неоднократно

повторяется в течение учебного года.

Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста.

Задача - заложить первые ориентиры в мире природы, обеспечить понимание

первоначальных связей в природе.

Игра как метод экологического воспитания. Экологическое прочтение и проигрывание

сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят»,«Заюшкина

избушка».

Технология экологического воспитания младших дошкольников:

циклы из 3-5 наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой,

декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими

растениями, весенними первоцветами);

ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями с

ведением календаря и одеванием картонной куклы;

участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними;

проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста;

совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за

комнатными растениями, аквариумом;

рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в

книгах;

проведение экологических занятий и досугов.

23

Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста

Сюжетно-ролевые игры в эколого-педагогической работе. Начиная со средней

группы, через все технологии эколого-педагогической работы с детьми проходит

литературный стержень. Экологическое чтение рассказов Е.Чарушина о животных,

рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия, посвященного автору

чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит»,

рассматривание иллюстраций в книгах и включение главных персонажей в игровые

обучающие ситуации и рисунки.

Технология экологического воспитания средних дошкольников

циклы 4-6 наблюдений за объектами зоны природы детского сада (аквариумными

рыбами, декоративной птицей в клетке, елью, осенними цветами и весенними

первоцветами на участке);

ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями природы и

одновременное ведение пиктограммного календаря, включающего картонную

куклу, одевая которую дети моделируют степень тепла и холода в тот или другой

период каждого сезона;

совместная деятельность детей и воспитателя в уголке природы;

подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специального календаря;

«огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных

сосудах (в разных условиях), наблюдения и зарисовки в календаре;

чтение рассказов и сказок о животных и включение главных персонажей в игровые

обучающие ситуации;

еженедельное проведение экологических занятий;

проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное

отношение к природе.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Усложнение содержания экологического воспитания.

Циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осенью - за

хомяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме, за растениями,

растущими на окне, в огороде (овощными) и на участке (цветочными)

Одну неделю в месяц наблюдают сезонные явления природы, ведут календарь

нового типа, пиктограммно-символический

Символические календари наблюдений за зимующими птицами, за ростом и

развитием огородной культуры - они также соединяют в себе образное и

символическое отображение наблюдаемых явлений.

Новая форма работы - природоохранные акции.

Литературный стержень - произведения Виталия Бианки.

Особое значение комплексных занятий – воспитатель начинает углублять и

обобщать с детьми хорошо знакомый им материал.

Значение игры не уменьшается: занятия-путешествия, игрушки-аналоги при

рассматривании картин, включаются в мероприятия любимые персонажи.

Технология экологического воспитания детей подготовительной группы

Дальнейшее усложнение содержания экологического воспитания,

преемственность форм.

В циклах наблюдений прослеживают самые различные нюансы взаимосвязи

объектов живой природы со средой обитания, морфофункциональной

приспособленности к ней.

24

Изготовление самодельного глобуса - самое элементарное представление о Земле,

материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе, о местоположении страны и

родного города.

Стержневым произведением для этой группы является «Экология в картинках»

В.Н.Танасийчука. Занятия углубленно-познавательного и обобщающего типа.

Выставки произведений искусства.

Походы детей в ближайшие экосистемы - экскурсии и походы в лес, на луг, водоем.

Праздник всемирный День Земли (22 апреля).

Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н.

Николаевой реализуется во всех дошкольных группах. Реализация содержания

вариативной части Программы осуществляется через образовательную деятельность в

режимных моментах и в интеграции с содержанием обязательной части ООП в рамках

образовательной деятельности по познавательному развитию 2 и 4 неделю месяца.

Программа одобрена экспертным советом Министерства общего, среднего и

профессионального образования РФ

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: 1) гармоничное физическое развитие;

25

2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой;

3) формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1) развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и

координация;

2) накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными

движениями);

3) формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и

физическом совершенствовании.

4) сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

5) воспитание культурно-гигиенических навыков;

6) формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Принципы и подходы:

1) Дидактические:

систематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность.

2) Специальные:

непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

цикличность.

3) Гигиенические:

сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития: 1) Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2) Словесные:

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция.

3) Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой форме;

26

Проведение упражнений в соревновательной форме.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ детский сад №362 г.о. Самара

Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшие

группы

Средние

группы

Старшие

группы

Подготовит.

группы

Организованная деятельность 6 часов в неделю 8 часов в неделю

Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12 минут

Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут

Подвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут 15- 20 минут

Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1

раза в неделю

Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут

Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно с подгруппами

5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут

Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц

15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут

Спортивные праздники 2- 4 раза в год

15 минут 20 минут 30 минут 40 минут

День здоровья Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц 1 раз в месяц

Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная двигательная

деятельность

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Примерная модель двигательного режима в МБДОУ детский сад № 362 г.о. Самара

№ Формы организации Особенности организации

1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут

2. Двигательная разминка во время перерыва между

занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

3. Динамические паузы вовремя НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 мин.

5. Индивидуальная работа по развитию движений на

прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

6. Прогулки- походы в лес или парк 1- 3 раза в квартал, вовремя, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и

упражнений

7. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 чел. во время утр. прогулки, длительность - 3-7 мин.

8. Гимнастика после дневного сна в сочетании с

контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

9. НОД по физической культуре 3 раза в неделю (в старш. и подготовительной одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

10. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством вос-ля, продолжительность зависит от индив-х особенностей

11. Физкультурно- спортивные праздники 2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

12. Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух групп

13. Физкультурный досуг 2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения

14. Физкультурно-спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.

15. Игры- соревнования между возрастными группами или

со школьниками начальных классов

1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность - не более 30 мин

16. Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности

17. Совместная физкультурно-оздоровительная работа

детского сада и семьи

По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин

18. Физкультурные образовательная деятельность детей

совместно с родителями в дошкольном учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей

19. Участие родителей в физкультурно-оздоровительных,

массовых мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья,

туристических походов, посещения открытых занятий

29

Здоровьесберегающие технологии, используемые в МБДОУ детский сад №362 г.о. Самара

№ Виды Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) Дошкольные группы ежедневно

2. хождение по мокрым дорожкам после сна Первая и вторая младшие ежедневно

3. контрастное обливание ног Средняя, старшая, подготовительная ежедневно

4. сухое обтирание Средняя, старшая, подготовительная ежедневно

5. ходьба босиком Все группы ежедневно

6. облегченная одежда Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

1. витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна)

2. витаминизация 3-х блюд ежедневно

3. употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период

4. полоскание рта после еды ежедневно

5. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские

1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года

2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год

3. антропометрические измерения 2 раза в год

4. профилактические прививки По возрасту

5. кварцевание По эпидпоказаниям

6. организация и контроль питания детей ежедневно

30

Физкультурно- оздоровительные

1. коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие,

зрение)

ежедневно

2. зрительная гимнастика ежедневно

3. пальчиковая гимнастика ежедневно

4. дыхательная гимнастика ежедневно

5. динамические паузы ежедневно

6. релаксация 2-3 раза в неделю

7. музотерапия ежедневно

Образовательные

1. привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно

31

Формы работы с детьми образовательная область «Физическая культура»

Содержание Совместная


Режимные моменты Самостоятельная


Взаимодействие с семьей

Младший и средний дошкольный возраст

1.Основные движения:

ходьба; бег;

катание, бросание, метание,

ловля; ползание, лазание;

упражнения в равновесии;

строевые упражнения;

ритмические упражнения.

2.Общеразвиающие

упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

Занятия по

физическому воспитанию:

сюжетно-игровые

тематические

классические

тренирующее

В занятиях по



комплексы

сюжетные


с предметами

подражательный

комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Праздники,

развлечения

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа

воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

классическая

сюжетно-игровая

тематическая

полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности


Проблемная ситуация


Занятия по физическому

воспитанию на улице


Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна:

коррекционная

оздоровительная

сюжетно-игровая

полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения


Игра

Игровое

упражнение

Подражательные

движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Совместные занятия

Мастер-класс

32



Физкультурные праздники

День здоровья

Старший дошкольный возраст

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание,

бросание, метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в равновесии;

строевые упражнения;

ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие


3.Подвижные игры

4.Спортивные игры

6.Активный отдых


воспитанию:

сюжетно-игровые



тренирующее

по развитию элементов

двигательной креативности

(творчества)

В занятиях по


сюжетный комплекс

подражательный

комплекс

комплекс с предметами

Подвижная игра

большой, малой

подвижности и с

элементами спортивных

игр, соревнования

Футбол

Баскетбол

Физ. минутки

Динамические паузы

Экскурсии

Праздники, развлечения

Утренний отрезок времени

Индивид. работа воспитателя


Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

-аэробика (подгот. гр.)


Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности





воспитанию на улице


Занятие-поход (подгот. гр.)

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения


Игровые


Подражательные

движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры


Физкультурные

праздники


встречи.

Совместные занятия

Мастер-класс

33



Физкультурные праздники

День здоровья

Младший возраст

1. Воспитание культурно-

гигиенических навыков:

*умываться, чистить зубы,

расчѐсывать волосы,

полоскать горло и рот,

устранять порядок в одежде

*вытираться только своим

полотенцем

*навыки гигиены в туалете

*культура разговора в

помещении

* элементарные навыки

приѐма пищи

2. Сохранение и

укрепление здоровья *различать и понимать

состояния своѐ и людей

* одеваться в соответствии с

температурным режимом

группового помещения

* выполнение простейших

закаливающих процедур

3. Формирование

начальных представлений о

здоровом образе жизни

* элементарное

представление о полезном

питании

* различение и называние

органов чувств

Обучающие игры по

инициативе воспитателя

(сюжетно-

дидактические),


Дидактические игры, чтение

художественных произведений,

личный пример, помощь

взрослого.

Игры сюжетно-

отобразительные

Беседы, консультации

родительские собрания,

досуги, совместные

мероприятия, мастер-

классы

34

Средняя группа



*содержание своего тело в

чистоте при помощи взросл.

*использование только своих

предметов гигиены

*представление о правилах

гигиены в туалете

*представление об

общественных гигиенических

правилах

* элементарные навыки

приѐма пищи

*навыки пользования

столовыми предметами

2. Сохранение и укрепление

здоровья * понимание своего

состояние

*различение, понимание и

выражение своих чувств при

общении

* одевание в соответствии с



* выполнение закаливающих

процедур



здоровом образе жизни

* знакомство с основными

частями тела

* представление о полезном

питании и витаминах

Обучающие игры по

инициативе воспитателя

(сюжетно-

дидактические),


Дидактические игры, чтение


личный пример,

иллюстративный материал

Сюжетно-

ролевые игры

Беседы, консультации,




классы

35

Старшая группа



* умение беречь себя и своѐ

тело

*знание и применение


правил

* умения в культуре приѐма

пищи

* умения пользования



здоровья * выражение своих чувств

при общении

* сопереживание

* организация спортивных

игр и упражнений





процедур



здоровом образе жизни:

* представление об

особенностях

функционирования

человеческого организма

* представление о важных

составляющих ЗОЖ (питание,

движение, сон, солнце,

воздух)

Обучающие игры

(сюжетно-дидактические)

Развлечения

ОБЖ,

Минутка здоровья

Объяснение, показ,

дидактические игры, чтение



иллюстративный материал,

досуг.

Сюжетно-


Игры на воздухе,

с водой.


Родительские собрания,



классы

36

Подготовительная к школе группа



* умение беречь себя и своѐ

тело

*знание и применение


правил

* умения в культуре приѐма

пищи

* умения пользования



здоровья * организация спортивных

игр и упражнений





процедур



здоровом образе жизни:

* представление об

особенностях строения и

функционирования

человеческого организма

* представление о

рациональном питании

Развлечения, ОБЖ,

Минутка здоровья

Объяснение, показ,

дидактические игры, чтение



иллюстративный материал,

досуг, театрализованные игры.

Сюжетно-






классы, Интернет общение

37

Методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательная область Наименование программ, методических пособий

Физическое развитие Борисова М.М Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года)

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя я группа (4-5 лет )

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7

лет)

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.

Э.Я.Степаненкова . Сборник подвижных игр.

Здоровье И.М.Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. -М.:

Мозаика-Синтез, 2009.

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи: 1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Направления:

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных

социальных ролей.

2) Трудовое воспитание.

3) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Игровая деятельность

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

Игры Возрастная адресованность (годы жизни детей)

Классы Виды Подвиды 1 2 3 4 5 6 7

Игры, возникающие

по инициативе

ребенка

Игры-

экспериментирован

ия

С животными и людьми + + +

С природными объектами + + + +

Общения с людьми + + + + + + +

Со специальными игрушками для экспериментирования + + + + + + +

Сюжетные

самодеятельные

игры

Сюжетно-отобразительные + +

Сюжетно-ролевые + + + +

Режиссерские + + + +

Театрализованные + + +

Игры, связанные с

исходной

инициативой

взрослого

Обучающие игры

Авто-дидактические предметные + + + + + +

Сюжетно-дидактические + + + + +

Подвижные + + + + + +

Музыкальные + + + + + +

Учебно-предметные дидактические + + + +

Досуговые игры

Интеллектуальные + + +

Забавы + + + + + +

Развлечения + + + +

Театральные + + +

Празднично-карнавальные + + + + +

Компьютерные + + + +

Игры народные,

идущие от

исторических

традиций этноса

Обрядовые игры

Культовые + + + +

Семейные + + + + +

Сезонные + + + + +

Тренинговые игры

Интеллектуальные + + +

Сенсомоторные + + + + + + +

Адаптивные + + + + +

Досуговые игры

Игрища + +

Тихие + + + + + + +

Забавляющие + + + + + + +

Развлекающие + + + + +

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/0-1.htm#1












Структурные элементы игры

Сюжет (тема) игры

Содержание

Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация

Замысел

Роль

Ролевое (игровое) действие

Ролевое (игровое) взаимодействие

Правила Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд

требований, способствующих формированию психических новообразований:

действие в воображаемом плане способствует развитию символической

функции мышления;

наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана


игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,

следовательно, она способствует формированию у ребенка способности

определенным образом в них ориентироваться;

необходимость согласовывать игровые действия способствует

формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой: 1) Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен

играть вместе с ними. 2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так,

чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ

построения игры. 3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений

необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на

пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

об обязательном общении с детьми: диалогическом общении,

полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками

игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и

воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие

проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые

(предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства

деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель-

ности) воздействия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой: 1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

2. Передача игровой культуры ребенку

41

3.Развивающая предметно-игровая среда

4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми

Развитие трудовой деятельности Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

Компоненты трудовой деятельности. 1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у

детей в среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого

ребенка и для всей группы.

3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей;

осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень

развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей: 1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки

зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости,

настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется:

в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

во включении игровых действий в трудовой процесс;

в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда: 1) Самообслуживание.

2) Хозяйственно-бытовой труд.

3) Труд в природе.

4) Ручной труд.

5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности: 1) Поручения:

простые и сложные;

эпизодические и длительные;

коллективные.

2) Дежурства.

42

3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей Индивидуальный труд.

Труд рядом.

Общий труд.

Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное

обозначение

Особенности структуры Наличие совместных действий в

зависимости от участников

Индивидуальны

й труд

Ребенок действует сам,

выполняя все задания в

индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от

других детей

Труд рядом

Труд общий Участников объединяет общее

задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при

распределении задании, при обобщении

результатов

Труд

совместный

Наличие тесной зависимости от

партнеров, темпа и качества их


Каждый участник является контролером

деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений,

оценок.

Решение маленьких логических задач, загадок.

Приучение к размышлению, логические беседы.

Беседы на этические темы.

Чтение художественной литературы.

Рассматривание иллюстраций.

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой

деятельности.

Приучение к положительным формам общественного поведения.

Показ действий.

Пример взрослого и детей.

Целенаправленное наблюдение.

Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели: 1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

43

2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности

окружающего мира)

Задачи: 1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения;

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного

поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и

бдительного восприятия окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в

конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного

поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного

поведения Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения,

а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом

картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать

различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной

обстановке.

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую

возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям

полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону

правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание,

наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного

поведения.

Примерное содержание работы 1) Ребенок и другие люди:

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Если «чужой» приходит в дом.

Ребенок как объект сексуального насилия.

2) Ребенок и природа:

В природе все взаимосвязано.

44

Загрязнение окружающей среды.

Ухудшение экологической ситуации.

Бережное отношение к живой природе.

Ядовитые растения.

Контакты с животными.

Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми

предметами.

Открытое окно, балкон как источник опасности.

Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица:

Устройство проезжей части.

Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Правила езды на велосипеде.

О работе ГИБДД.

Правила поведения в транспорте.

Если ребенок потерялся на улице.

Патриотическое воспитание

Цель:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,

интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством

национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Задачи:

1) Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;

2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций

родного города;

3) Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его

истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных

промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4) Воспитание чувства гордости за земляков;

5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими

людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление

оказать помощь, поддержку другому человеку;

уважение к достоинству других;

стремление к познанию окружающей действительности;

решение вопросов о далѐком прошлом и будущем, об устройстве мира;

бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других

людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют

общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей,

имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса

45

можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму

возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью.

Личность ребенка становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где

закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях

чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль

семьи, ее природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие

человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью

воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям,

прославившим наш край честным трудом.

«Культура» – богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и

материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей

человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь

воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь

в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера-

высокая духовность.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина,

данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание

уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа,

любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной

жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы.

Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней

относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание,

формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и

длительный, требующий от педагога большой личной убеждѐнности и вдохновения.

Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех

группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание

любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Самарским краем

№ Тема 1 младшая группа 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

1 Я, моя

семья

Называть свое

имя, имена членов

семьи

Понятие «моя семья»,

«моя мама». Мамы

заботятся обо всех

членах семьи.

Понятия «семья». Члены

семьи. Место ребенка в

семье (сын, дочь, брат,

сестра, внук, внучка).

Семейные обязанности

Понятия «семья», «родной дом».

Семья - группа живущих вместе

родственников. Значение семьи

для человека. Объяснение

смысла пословиц: «Дома и

стены помогают», «Мой дом -

моя крепость»

Различные уклады семейного

быта. Семейные традиции.

Понятие «предки». Несколько

поколений составляют «род».

Родословная.

Генеалогическое древо.

2 Родной

город

Беседы о детском

саде, его общности

с домом и

отличии.

Напоминать

название города.

Название города,

основные объекты

города: дом, улица,

магазин,

поликлиника,

парикмахерская

Город, в котором я живу.

Улица, на которой я

живу. Улица, на которой

находится детский сад.

Некоторые

достопримечательности

города. Современные и

старинные постройки.

Понятия «Родина», «малая

родина». Путешествие в

прошлое родного края.

Исторические памятники

родного города. Крестьянские и

городские постройки. Храмы.

Символика Самарской области.

Культурно-историческое

наследие родного города.

Особенности городской и

сельской местности.

Каменное и деревянное

зодчество. Главная улица

города. Архитектура и

функциональные особенности

отдельных зданий. Города,

районы, реки Самарской

области, их современное и

древнее название.

3 Природ

а

родного

края

Знакомство с

домашними и

дикими

животными,

птицами,

насекомыми, с

природой родного

края

Растения сада,

огорода, комнатные

растения, деревья на

участке детского

сада, домашние и

дикие животные,

птицы, насекомые,

среда их обитания.

Растения сада, огорода,

цветника, характерные

для Самарского края.

Домашние и дикие

животные, среда их

обитания.

Растительный и животный мир Самарской области

Красная книга Самарской области. Охрана природы Самарской

области.

Зеленая аптека (лекарственные растения).

Особенности ландшафта Самарской области.

Самарская Лука

4 Самара

- город

мастеро

в


музыкальными

инструментами

Филимоновские

свистульки

Художники Самары Художники Самары

Фабрики и заводы.

Улицы, названные в честь

мастеров и их изделий.

Сельское хозяйство

Самарской области:

хлеборобство,

животноводство,

овощеводство, птицеводство.

5 Быт,

традици


русской избой,

Знакомство с русской

избой и домашней

Знакомство с русской

избой и домашней

Функциональное

предназначение предметов

Народный календарь.

Традиционные обрядные

47

и домашней

утварью, русскими

напевками,

потешками,

песенками.

утварью, загадки о

предметах быта.

утварью. Загадки о

предметах быта.


традиционными

народными праздниками.

Произведения устного

народного творчества

Самарской области

русского быта. Сочетание

сезонного труда и развлечений -

нравственная норма народной

жизни. Традиционные народные

праздники. Песни Самарской

области. Чаепитие на Руси.

праздники, особенности их

празднования в Самарской

области, традиционные

праздничные блюда.

6 Русский

народн

ый

костюм

Знакомство со

«Светѐлкой»

Посещение

«Светелки»

Рассматривание

элементов народного

костюма

Знакомство с народным

костюмом. Материал, из

которого изготовлен

костюм. Детали костюма.

Знакомство с историей костюма.

Орнамент и его предназначение.

Одежда наших предков.

Особенности Самарского

народного костюма. Женский

и мужской костюмы.

Современный костюм.

7 Народн

ая

игрушк

а

Матрешка Матрешка, тряпичная

кукла (подарки детей

подгот. гр.)

Народная игрушка

«скатка». Разновидность

кукол, характерных для

Самарской области.

Филимоновская игрушка:

Филимоново, приемы лепки.

Игрушки-скатки: обрядовые,

пасхальная кукла- крестец,

кукла плодородия. Соломенные

и деревянные игрушки.

Филимоновская игрушка: от

истории возникновения до

наших дней.

8 Народн

ые игры

Русские народные

игры

Русские народные

игры

Русские народные игры,

традиционные в

Самарской области.

Народные обрядовые игры.

Знакомство с разными видами

жеребьевок (выбором ведущего

игры). Разучивание считалок,

слов к играм.

Старинные и современные

народные игры,

традиционные в Самарской

области.

9 Земляк

и,

прослав

ившие

наш

город

Понятие «земляки». Былинные богатыри. Самарские писатели, поэты и художники. Герои Великой отечественной войны - наши

земляки. Наши современники - земляки, прославившие наш город.

48

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная


Взаимодействие с

семьей

1. Развитие игровой


* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные игры

* Театрализованные игры

* Дидактические игры

3-7 лет

вторая

младшая,

средняя,

старшая и

подг. к

школе

группы

Занятия, экскурсии,

наблюдения, чтение

художественной

литературы,

видеоинформация, досуги,

праздники, обучающие

игры, досуговые игры,

народные игры.

Самостоятельные сюжетно-

ролевые игры,

дидактические игры,

досуговые игры с участием

воспитателей

В соответствии с

режимом дня

Игры-

экспериментирование

Сюжетные

самодеятельные игры

(с собственными

знаниями детей на

основе их опыта).

Внеигровые формы:

самодеятельность

дошкольников;

изобразительная

деятельность;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

Экскурсии,

наблюдения,

чтение, досуги,

праздники, труд в

природе,

конструирование,

бытовая

деятельность,


2 . Приобщение к

элементарным

общепринятым нормам

и правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы

Беседы, обучение, чтение

худ. литературы,


игровые занятия, сюжетно

ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные

игры с несколькими

партнерами, пальчиковые

игры)

Индивидуальная

работа во время

утреннего приема

(беседы, показ);

Культурно-

гигиенические

процедуры

(объяснение,

напоминание);

Игровая

деятельность во

время прогулки

(объяснение,

напоминание)

Игровая деятельность,


сюжетно ролевые

игры,

самообслуживание

Совместные

проекты, досуги,


чтение книг.

49

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Беседы- занятия, чтение

худ. литературы,

проблемные ситуации,

поисково –творческие

задания, экскурсии,

праздники, просмотр

видиофильмов,

театрализованные

постановки, решение задач


работа во время

утреннего приема

Культурно-

гигиенические

процедуры

(напоминание);

Игровая

деятельность во

время прогулки

(напоминание);

дежурство;


досуги.

Минутка

вежливости

Игровая деятельность

(игры в парах,

совместные игры с

несколькими

партнерами,

хороводные игры,

игры с правилами),

дидакт. игры,

сюжетно-ролевые

игры, дежурство,

самообслуживание,

подвижные,

театрализованные

игры, продуктивная

деят-ть


проекты, досуги,


чтение книг,

экскурсии,

интересные

встречи.


гендерной, семейной и

гражданской

принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

* наша армия (со ст. гр.)

* наша планета (подг.гр)

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы

Игровые упражнения,

познавательные беседы,


праздники, музыкальные

досуги, развлечения, чтение

рассказов, экскурсия

Прогулка

Самостоятельная


Тематические

досуги

Труд (в природе,

дежурство)

сюжетно-ролевая

игра, дидактическая

игра, настольно-

печатные игры

праздники,

викторины,

конкурсы

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Викторины, КВН,

познавательные досуги,

тематические досуги,

чтение

Рассказ экскурсия

Тематические

досуги

Создание

коллекций

Проектная


Исследовательская


Сюжетно-ролевая

игра, дидактическая

игра, настольно-

печатные игры,

продуктивная


дежурство

праздники,

викторины,

конкурсы,

семейные

проекты,

мини-музей


патриотических чувств

5-7 лет

старшая и

познавательные беседы,

развлечения,

Игра

Наблюдение

рассматривание

иллюстраций,

конкурсы,

праздники,

50

подг. к

школе

группы

моделирование, настольные

игры, чтение, творческие

задания, видеофильмы

Упражнение дидактическая игра,

изобразительная


интеллектуальный

марафон,

экскурсии, тем.

встречи, мини-муз

5. Формирование чувства

принадлежности к

мировому сообществу

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

познавательные викторины,

КВН, конструирование,

моделирование, чтение

Объяснение

Напоминание






театрализация

семейные

творческие

проекты,

конкурсы,

экскурсии

6. Трудовая деятельность

6. 1. Самообслуживание 3-4 года

вторая

младшая

группа

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых

ситуаций

Показ, объяснение,

обучение,

наблюдение.


Создание ситуаций,

побуждающих

детей к проявлению

навыков

самообслуживания

Дидактическая игра

Просмотр

видеофильмов

Беседы,

Личный пример

4-5 лет

средняя

группа

Упражнение, беседа,

объяснение, поручение

Чтение и рассматривание

книг познавательного

характера о труде взрослых,

досуг


обучение,

напоминание

Создание ситуаций


детей к оказанию

помощи сверстнику

и взрослому.

Рассказ, потешки,


Просмотр

видеофильмов,

Дидактические игры

Беседа


5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Чтение художественной

литературы

Поручения, игровые

ситуации,

досуг

Объяснение,

обучение,


Дидактические и

развивающие игры

Дидактические игры,




игры


беседа

6.2. Хозяйственно-

бытовой труд

3-4 года

вторая

младшая

Обучение, Наблюдение

совместный труд,


Обучение, показ,

объяснение,


Продуктивная


поручения,

Беседа, показ,

совместный труд

детей и взрослых,

51

группа иллюстраций.



просмотр видеофильмов

Дидакт. и

развивающие игры.




навыков

самостоятельных

трудовых действий


детей

личный пример

4-5 лет

средняя

группа

Обучение, поручения,



продуктивная деятельность



просмотр видеофильмов


объяснение






детей к

закреплению

желания бережного

отношения к

своему труду и

труду других людей

Творческие задания,

дежурство,

задания,

поручения


детей

Личный пример,

беседа,


детей и взрослых

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Обучение,


поручения,


продуктивная деятельность,

экскурсии



Трудовые

поручения, участие

в совместной со

взрослым в уборке

игровых уголков,

участие в ремонте

атрибутов для игр

детей и книг.

Уборка постели

после сна,

Сервировка стола,

Самостоятельно


дежурство,

задания,

поручения


беседа,


детей и взрослых

52

раскладывать

подготовленные

воспитателем

материалы для

занятий, убирать их

6.3. Труд в природе

3-4 года

вторая

младшая

группа

Обучение, совместный труд

детей и взрослых, беседы,

чтение художественной



обучение


Дидакт. и





заботливого

отношения к

природе.

Наблюдение, как

взрослый ухаживает

за растениями и

животными.

Наблюдение за

изменениями,

произошедшими со

знакомыми

растениями и

животными



тематические досуги


напоминание,


4-5 лет

средняя

группа

Обучение,

совместный труд детей и

взрослых,

беседы, чтение


литературы, дидактическая

игра

Просмотр видеофильмов


обучение

напоминания

Дидакт. и


Трудовые

поручения,

участие в



ведение календаря

природы совместно с

воспитателем,





53

совместной работе

со взрослым в уходе


животными, уголка

природы

Выращивание

зелени для корма

птиц в зимнее

время.

Подкормка птиц .

Работа на огороде и

цветнике

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Обучение,

совместный труд детей и

взрослых, беседы, чтение


литературы, дидактическая

игра


целевые прогулки


обучение

напоминания

Дежурство в уголке

природы.



Трудовые

поручения, участие

в совместной работе

со взрослым в уходе


животными, уголка

природы


деятельность, ведение

календаря природы,





6.4. Ручной труд 5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Совместная деятельность

детей и взрослых,

продуктивная деятельность


обучение,


Дидакт. и


Трудовые

поручения,

Участие со

взрослым по



Творческие

задания, выставки,

конкурсы

54

ремонту атрибутов

для игр детей,

подклейке книг,

Изготовление

пособий для

занятий,

самостоятельное

планирование

трудовой


Работа с природным

материалом,

бумагой, тканью.

игры и игрушки

своими руками.

6.5.Формирование

первичных

представлений о труде

взрослых

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы

Наблюдение, целевые

прогулки, рассказывание,

чтение. Рассматривание

иллюстраций

Дидактические

игры,

Сюжетно-ролевые

игры, чтение,

закрепление


игры, обыгрывание,

дидактические игры.

Практическая


Экскурсии,

Чтение,

рассказывание,

беседы.

Привлечение к

сотрудничеству

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Экскурсии,

наблюдения, рассказы,

обучение, чтение,



просмотр видео

Дидактические

игры, обучение,

чтение,

практическая


встречи с людьми

интересных

профессий,

создание альбомов

Дидактические игры,


игры

Экскурсии,

чтение,

рассказывание ,

беседы, практич.

дея-ть

55

1.Формирование

основ собственной

безопасности

* Азбука пешехода

* Азбука юного пожарного

* Я среди людей

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ


Деятельность



Рассказы, чтение

Целевые прогулки


настольно-печатные

игры;


игры

Минутка

безопасности


бучение,




Дидактическая игра



Родительские

собрания с

приглашением

инспектора

ГИБДД,

Анкетирование

Профилактические

консультации,

беседы

Фото,

видеоматериалы

Информационные

стенды –

рекомендации

родителям

Выставки

поделок,

рисунков


спортивные

досуги

Работа с

родителями по

составлению

маршрута

безопасного пути

от детского сада

до дома


предпосылок

экологического сознания

Ребенок в природе

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

ОБЖ


Встречи с интересными

людьми профессии

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Рассказ


Деятельность



Минутка

безопасности Показ,

объяснение,

бучение,



настольно-печатные

игры;


игры



(опыты,

практические


Культурно-

досуговая

деятельность:

Блиц-турнир;

Аттракционы;

и т.п.

Для самостоятельной

игровой деятельности

- разметка дороги

вокруг детского

сада,



Иллюстраций,

Дидактическая игра,



56



Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет

Формирование основ безопасности Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)

Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Б.Р. Стѐркина, М.Д. Маханѐва Безопасность на улицах и дорогах.

Методическое пособие для работы с детьми старшего города. М.: «Издательство АСТ-ЛТД»,

1997С.Н.Черепанова Правила дорожного движения дошкольникам. -М.: «Издательство

Скрипторий 2003», 2009

Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет

2.1.3. Образовательная деятельность «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей

детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные

и интеллектуально-творческие.

Задачи: 1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.


4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и

праздниках.

6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.

Направления: 1. Развитие элементарных математических представлений

2. Ознакомление с социальным миром

3. Ознакомление ас природой

4. Ознакомление с родным краем

Развитие элементарных математических представление Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной

деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми

количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи РЭМП 1) Формировать представление о числе.

2) Формировать геометрические представления.

3) Формировать представление о преобразованиях (временные

представления, представления об изменении количества, об арифметических

действиях).

4) Развивать сенсорные возможности.

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование

навыков счета и измерения различных величин

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке

и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с

элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное

мышление, мышление по аналогии

8) Предпосылки творческого продуктивного мышления.

58

Принципы организации работы по развитию элементарных

математических представлений 1. Формирование математических представлений на основе перцептивных

(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического

материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое

сопровождение перцептивных действий

4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их

разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

5. Формы работы по развитию элементарных математических представлений

6. Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший возр).

7. Демонстрационные опыты (младший возр ).

8. Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший возр).

9. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или

повторения и закрепления (средняя и старшая группы).

10. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и

старшая группы).

11. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной

продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

12. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики,

о прикладных аспектах математики (младший дошкольный возраст).

13. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные

группы).

Ознакомление с социальным миром

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и

включения детей в систему социальных отношений

Задачи: 1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе

человеческого рода.

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их

чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность,

обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Формы организации образовательной деятельности Познавательные эвристические беседы.

Чтение художественной литературы.

Изобразительная и конструктивная деятельность.

Экспериментирование и опыты.

Музыка.

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

Наблюдения.

Трудовая деятельность.

59

Праздники и развлечения.

Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу

по ознакомлению детей с социальным миром:

Методы, повышающие познавательную активность:

Элементарный анализ

Сравнение по контрасту и подобию, сходству

Группировка и классификация

Моделирование и конструирование

Ответы на вопросы детей

Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Методы, вызывающие эмоциональную активность

Воображаемая ситуация

Придумывание сказок

Игры-драматизации

Сюрпризные моменты и элементы новизны

Юмор и шутка

Сочетание разнообразных средств на одном занятии

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

Прием предложения и обучения способу связи разных видов


Перспективное планирование

Перспектива, направленная на последующую деятельность

Беседа

Методы коррекции и уточнения детских представлений

Повторение


Экспериментирование

Создание проблемных ситуаций

Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные

моменты



Взаимодействие с семьей

1. Сенсорное

развитие

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы


Обучение в условиях

специально оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с

использованием

полифункционального

игрового оборудования


Игры (дидактические,

подвижные)

Показ

Игры экспериментирования

(ср. гр.)

Игровые




Обследование


Наблюдение на

прогулке

Развивающие игры


развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментирования

Игры с использованием

дидактических

материалов


Интегрированная

детская деятельность

(включение ребенком

полученного сенсорного

опыта в его

практическую


предметную,

продуктивную,

игровую)

Опрос, анкеты

Информационные листы

Мастер-класс для детей и

взрослых

Семинары

Семинары практикумы

Упражнения

Консультации

Просмотр видео

Беседа

Консультативные встречи

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Интегрированные занятия


Обучение в условиях

специально оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с



игрового оборудования



подвижные), Показ,

Тематическая прогулка

Игровые




Обследование


Наблюдение на

прогулке

Игры

экспериментирова

ния


Проблемные

ситуации



подвижные), Игры-

экспери-ментирования,

Игры с использованием

дид. Материалов,

Наблюдение,



(включение ребенком

полученного сенсорного

опыта в его

практическую


Опрос анкеты

Информационные листы

Мастер-класс для детей и

взрослых

Семинары-практикумы

Ситуативное обучение



Досуг


Беседа


61

КВН (подг. гр.) предметную,

продуктивную,

игровую)

2. Развитие

познавательно-

исследовательск

ой


3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы


Беседа

Экскурсии

Простейшие опыты (ср. гр.)

Наблюдения на

прогулке и в

уголке природы

Труд в уголке

природы

Игры с природным


дидактические

Наблюдения

Опыты

Беседа

Чтение


Семинары

Альбомы

Прогулки

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы


Беседа


Проектная деятельность

Ребусы

Экскурсии


прогулке и в

уголке природы


природы

Игры-

экспериментирова

ния


ситуации



дидактические


Опыты и эксперименты



Беседа

Чтение

Домашнее




Презентации

Альбомы

3

Формирование

элементарных

математических

представлений

* количество и

счет

* величина

* форма

* ориентировка в

пространстве

* ориентировка

во времени

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы

Интегрированные




подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые





(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

гр.)



подвижные)

Семинары




5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые

ситуации



Игровые







подвижные)

Семинары




Коллекционирование

62

подвижные)



Досуг, КВН, Чтение

Досуг, КВН


4

Формирование

целостной

картины мира,

расширение

кругозора

* предметное и

социальное

окружение

* ознакомление

с природой

3-5 лет

вторая

младшая и

средняя

группы

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации



Игра-экспериментирование



Конструирование


Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги,

праздники, развлечения


игра

Игровые

обучающие

ситуации




природе

Экспериментирова

ние





Экскурсии

Рассказ

Беседа



ситуации

Игры с правилами



Игра-






Экскурсии,

Прогулки


Детско-родительские

проекты

Элементарные опыты и

эксперименты



Просмотр фильмов, слайдов

Игры

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы



ситуации


Рассматривание, просмотр

фильмов, слайдов

Труд в уголке природе,

огороде, цветнике


Экологические акции

Экспериментирование,

опыты

Моделирование


игра

Игровые

обучающие

ситуации



природе, огороде,

цветнике

Подкормка птиц

Выращивание

растений

Экспериментирова


Игры с правилами








Моделирование


художественно-речевая


Экскурсии,

Прогулки


Детско-родительские

проекты

Элементарные опыты и

эксперименты



Просмотр фильмов,

слайдов

Игры

63



Комплексные,

интегрированные занятия



Беседа

Рассказ

Создание коллекций,

музейных экспозиций


Проблемные ситуации

Экологические, досуги,

праздники, развлечения

ние





Беседа

Рассказ

Создание

коллекций

Проектная



ситуации

Деятельность в уголке

природы

64



Формирование элементарных

математических представлений

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)


Младшая группа (3-4года)


Средняя группа (4-5 лет)


Старшая группа (5-6 лет)


Подготовительная к школе группа(6-7 лет

Ознакомление с предметным окружением и

социальным миром

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4г.)

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (4-5л.)



Ознакомление с миром природы Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего

возраста (2-3 года)

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года)

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе

65

группа (6-7 лет)

Формирование элементарных

экологических представлений

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Пособие для

воспитателей ДОУ. М.: «Просвещение», 2005

Развитие познавательно-исследовательской


Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-

7 лет)

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников

(5-7 лет)

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет)

66

2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с

окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

Овладение речью как средством общения и культуры.

Обогащение активного словаря.

Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и

монологической речи.

Развитие речевого творчества.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание

на слух текстов различных жанров детской литературы.

Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха.

Принципы развития речи. 1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого

развития.

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7) Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ. 1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное

употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в

которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков

родной речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и

предложений);

словообразование.

4) Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:

различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

1) Наглядные:

67

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2) Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи: 1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среде.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим

разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову,

знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии

книг).

Задачи: 1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству

познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств

и переживаний

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять

собственное словесное творчество через прототипы, данные в

художественном тексте

4) Развитие литературной речи

Формы работы: 1) Чтение литературного произведения.

2) Рассказ литературного произведения.

3) Беседа о прочитанном произведении.

4) Обсуждение литературного произведения.

5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная

игра.

68

6) Игра на основе сюжета литературного произведения.

7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8) Сочинение по мотивам прочитанного.

9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей

интереса к художественному слову 1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и

рассматривается как традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения

педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с

видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного

ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-

родительских проектов с включением различных видов деятельности:

игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг

самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и

схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной

литературой в пользу свободного непринудительного чтения

69

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная



семьей

Развитие

свободного

общения со

взрослыми и

детьми * Освоение

диалогической

формы речи со

взрослыми,

освоение

инициативных

высказываний (мл.

гр.)

* Освоение



взрослыми,

освоение

«коллективного

монолога» (ср. гр)

3 -5 лет,

вторая

младшая,

средняя

группы

- Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры с

предметами и сюжетными

игрушками).

- Обучающие игры с

использованием предметов

и игрушек.

- Коммуникативные игры

с включением малых

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

пестушки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном

уголке,

- Чтение, рассматривание


- Сценарии

активизирующего

общения. - Речевое

стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на

зрительное восприятие и

- Речевое стимулирование

(повторение, объясне-ние,

обсуждение, побуждение,

уточнение напоминание)

- формирование

элементарного

реплицирования.

- Беседа с опорой на

зрительное восприятие и

без опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

- Образцы

коммуникативных кодов

взрослого.

- Тематические досуги.

- Содержательное

игровое

взаимодействие детей

(совместные игры с


предметов и игрушек)

- Совместная

предметная и


деятельность детей

(коллективный

монолог).

- Игра-драматизация

с использованием

разных видов театров

(театр на банках,

ложках и т.п.)

- Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог)

- Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры

с предметами и

сюжетными

игрушками,


деятельность).

- Игры парами.

- Беседы.

-Пример

коммуникативных

кодов взрослого.

-Чтение,



70

без опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

Развитие всех

компонентов

устной речи *Формирование

лексической

стороны речи

*Формирование

грамматической



произносительной



связной речи

(монологической

формы)

- Артикуляционная

гимнастика

- Дид. Игры, Настольно-

печатные игры

- Продуктивная


- Разучивание

стихотворений, пересказ


уголке


скороговорок,

чистоговорок.

- обучению пересказу по

серии сюжетных картинок,

по картине

.Называние, повторение,

слушание

- Речевые дидактические

игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке;

Чтение. Беседа

- Разучивание стихов

Совместная

продуктивная и


детей.

Словотворчество

- Объяснение,

повторение,

исправление

-Дидакт. игры

-Чтение, разучивание

стихов

-Беседа,

пояснение

71

3. Практическое

овладение нормами

речи (речевой

этикет)

-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной


-Досуги

Образцы коммуникативных


- Освоение формул

речевого этикета (

пассивное)

Совместная



детей.

Информационная

поддержка родителей

Развитие

свободного

общения со


детьми * Освоение




детьми (ст, подг.)

5-7 лет,

старшая

и

подгот. к

школе

группы

- Имитативные

упражнения, пластические

этюды.

- Сценарии


общения.

- Чтение, рассматривание

иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные

тренинги.



деятельность.


уголке

- Экскурсии.

- Проектная деятельность

- Поддержание

социального контакта

(фатическая беседа,

эвристическая беседа).

- Образцы



- Коммуникативные

тренинги.

- Тематические досуги.

- Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая).

- Самостоятельная

художественно-

речевая деятельность

детей

- Сюжетно-ролевая

игра.

- Игра- импровизация

по мотивам сказок.

- Театрализованные

игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами

(настольно-печатные)


продуктивная.

деятельность детей

- Игры парами.

-Пример



-Чтение,



- Беседы. Игры-

драматизации

-Досуги, праздники

- Экскурсии

-Совместные

семейные проекты

Развитие всех

компонентов

устной речи *Формирование

лексической



грамматической



- Сценарии


общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментирование с

природным материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и


- Речевые дид. игры.

- Чтение, разучивание

- Беседа

- Досуги

- Разучивание стихов

- Игра-драматизация




детей.

- Самостоятельная



-Объяснение,

повторение,

исправление

-Дидакт. игры

- Чтение стихов

-Беседа

- Консультации у

логопедов

-Открытый показ

занятий по обучению

72

произносительной



связной речи

(монологической

формы)


скороговорок,

чистоговорок.

- Артикуляционная

гимнастика

- Проектная деятельность

- Обучению пересказу

литературного

произведения

рассказыванию

3. Практическое

овладение нормами

речи (речевой

этикет)

- Интегрированные

занятия

- Тематические досуги

- Чтение художественной


- Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

- Образцы

коммуникативных кодов

взрослого.

- Использование в

повседневной жизни

формул речевого этикета

- Беседы

-Самостоятельная






детей.

- Сюжетно- ролевые

игры

- Информационная

поддержка родителей

- Экскурсии с детьми


интереса и

потребности в

чтении

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки,

прогулка, прием пищи

Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные игры

Игры-драматизации,

Игры

Дид. Игры Театр



Игры



Настольно-печатные

игры Беседы

Театр


Беседы


Чтение

Прослушивание

аудиозаписей

музыкальных сказок

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

Чтение художественной и

познавательной


Творческие задания

Физкультминутки,

прогулка,

Работа в театральном

уголке

Пересказ

Драматизация



Посещение театра

Беседы

Рассказы

Чтение,

73

группы Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы,

подбор загадок, пословиц,

поговорок

Досуги

кукольные спектакли

Организованные формы

работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская

деятельность Драматизация

Праздники

Литературные викторины



игры

прослушивание

аудиозаписей

Творческие игры

экскурсии

Посещение музеев,

выставок, галерей



74




Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Гербова В.В. развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

Гербова В.В. развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Подготовка к обучению грамоте Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати)

Приобщение к художественной литературе Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (готовится к печати)

75

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие» Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической

стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Задачи: 1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем

дошкольном возрасте: 1) Эстетическое восприятие мира природы:

Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой,

всматриваться, замечать красоту природы.

Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть

красоту вокруг себя.

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному

миру.

Формировать интерес к окружающим предметам.

Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,

выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство

симпатии к другим детям.

3) Художественное восприятие произведений искусства:

Развивать эстетические чувства, художественное восприятие

ребенка.

Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и

прикладного искусства.

Учить выделять средства выразительности в произведениях

искусства.

Дать элементарные представления об архитектуре.

76

Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к

народной культуре.

4) Художественно-изобразительная деятельность:

Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к

образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

Формировать представления о форме, величине, строении, цвете

предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому,

выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

Развивать воображение, творческие способности.

Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства

(цвет, ритм, объем).

Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем

дошкольном возрасте 1) Эстетическое восприятие мира природы:

Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой

природой

Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к

природе, основы экологической культуры

Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в

роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо

других людей

Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

Формировать знания о Родине, Москве

Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой

окружающих предметов

Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и

качества, назначение

Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения,

поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства

Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание

произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения,

проявляя к ним устойчивый интерес

Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на

произведения искусства

77

Учить выделять средства выразительности в произведениях

искусства

Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в

произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими

представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

Развивать представления детей об архитектуре

Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются

красивые вещи

Содействовать эмоциональному общению

4) Художественно-изобразительная деятельность

Развивать устойчивый интерес детей к разным видам

изобразительной деятельности

Развивать эстетические чувства

Учить создавать художественный образ

Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в

продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать,

экспериментировать

Учить изображать себя в общении с близкими, животными,

растениями, отражать общественные события

Развивать художественное творчество детей

Учить передавать животных, человека в движении

Учить использовать в изодеятельности разнообразные

изобразительные материалы

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-

эстетической деятельности:

1) Эстетичное оформление предметно-развивающей среды и быта в

целом.

2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобра-

зительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного

развития детей разных возрастов.

3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской

активности.

4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и ху-

дожественной деятельности.

5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание

человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7) Организация тематического пространства (информационного поля) -

основы для развития образных представлений;

8) Взаимосвязь обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов

действий, направленных на создание выразительного художественного

образа.

78

9) Естественная радость (радость эстетического восприятия,

чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре-

акций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного

художественного развития детей дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных

способностей в активной творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,

аппликации, художественному труду и самостоятельного детского


3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного

декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного

образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру. 1) Способность эмоционального переживания.

2) Способность к активному усвоению художественного опыта, к

самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и эксперимен-

тированию (поисковым действиям).

3) Специфические художественные и творческие способности

(восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с

целью овладения даром сопереживания.

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной

отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

3) Метод эстетического убеждения

4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо

приобщение детей к художественной культуре).

5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный

на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художествен-

ной практики.

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,

сверстниками).

7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,

пробуждающих интерес к художественной деятельности.

8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все

искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может

успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и


1) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом

не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение,

форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением

79

тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно

учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств - на уровне

творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных

связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого

- по их сюжету и содержанию.

2) Интегрированный подход предполагает учет географических,

исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в

едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у

некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые

искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

3) Учет региональных, национально-исторических художественных

традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной

устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных

культур.

4) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений

человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко

совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование

Виды детского конструирования: 1) Из строительного материала.

2) Из бумаги.

3) Ил природного материала.

4) Из промышленных отходов.

5) Из деталей конструкторов.

6) Из крупногабаритных модулей.

7) Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию: Конструирование по модели.

Конструирование по условиям.

Конструирование по образцу.

Конструирование по замыслу.

Конструирование по теме.

Каркасное конструирование.

Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры: Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к

конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное

значение.

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к

полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии

игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается

несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

80

Музыкальное развитие

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности

эмоционально воспринимать музыку.

Задачи: 1) Развитие музыкально-художественной деятельности.

2) Приобщение к музыкальному искусству.


Направления образовательной работы: 1) Слушание.

2) Пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Игра на детских музыкальных инструментах.

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,

танцевального).

Методы музыкального развития: 1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным,

показ движений.

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3) Словесно-слуховой: пение.

4) Слуховой: слушание музыки.

5) Игровой: музыкальные игры.

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»: ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,

накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного

слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных

пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение» формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью

воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения

инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного

и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при

пении и исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения» развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического

чувства и в связи с этим ритмичности движений;

81

обучение детей согласованию движений с характером музыкального

произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,

развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через

игры, пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных

инструментах» совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,

целеустремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих

способностей, музыкального вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение

детей игре на них;

развитие координации музыкального мышления и двигательных

функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое,

танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах развивать способность творческого воображения при восприятии

музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к

достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для

воплощения своего замысла;

развивать способность к песенному, музыкально-игровому,

танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы работы с детьми образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание Возраст Совместная


Режимные моменты Самостоятельная



семьей

1. Развитие

продуктивной


* рисование

* лепка

* аппликация

* конструирование

2. Развитие

детского

творчества

3. Приобщение к

изобразительному

искусству

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Наблюдения по

ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по

ситуации


с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая

ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы


занятия



Игра

Игровое упражнение



работа с детьми


художественная


Игра


Конкурсы работ

родителей и

воспитанников

Выставки детских работ

Художественный досуг

Дизайн помещений,

участков

Оформление групповых

помещений,

музыкального и

физкультурного зала к

праздникам

Брифинги


встречи.

83

4.


* из строитель-

ного материала

* из бумаги

* из деталей

конструк-тора

* из природного и

бросового

материала

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

5-7 лет

старшая

и

подгот.к

школе

группы


предметов искусства

Беседа

Экспериментирование с

материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный труд


занятия


Худож. досуг

Конкурсы

Выставки работ

декоративно-

прикладного искусства


Беседа

Экскурсии

Простейшие

опыты(ср.гр)


Беседа



Ребусы

экскурсии


детская д-ть

Игра

Игровое упражнение



работа с детьми

Проектная д-ть

Создание коллекций

Выставка репродукций

произведений

живописи


прогулке ив уголке

природы

Труд в уголке природы


прогулке ив уголке

природы

Труд в уголке природы

Игры-

экспериментирования

Проблемные ситуации

Самостоятельное

художественное творчество

Игра






Опыты





Опыты и эксперименты

Интегрированная детская


Конкурсы работ

родителей и

воспитанников

Выставки детских работ

Художественный досуг

Дизайн помещений,

участков

Оформление групповых

помещений,

музыкального и

физкультурного зала к

праздникам

Брифинги


встречи.

Беседа

Чтение


встречи

Семинары

Альбомы

Прогулки

Беседа

Чтение


встречи

Домашнее



Презентации

альбомы

84

5. Развитие

музыкально-


деятельности;

приобщение к

музыкальному

искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное

творчество

* Музыкально-

ритмические

движения

* Развитие

танцевально-

игрового

творчества

* Игра на детских

музыкальных

инструментах

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Занятия


Музыка в повседневной

жизни:

-Театрализованная


-Слушание

музыкальных сказок,

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных фильмов

- рассматривание

картинок, иллюстраций

в детских книгах,

репродукций, предметов

окружающей

действительности;

Игры, хороводы

- Рассматривание

портретов композиторов

(ср. гр.)

- Празднование дней

рождения

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных

видах деятельности

- во время прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-ролевых

играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной деятельности в

группе: подбор

музыкальных инструментов

(озвученных и

неозвученных),

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для ряжения,

ТСО.

Экспериментирование со

звуками, используя

музыкальные игрушки и

шумовые инструменты

Игры в «праздники»,

«концерт»

Стимулирование

самостоятельного

выполнения танцевальных

движений под плясовые

мелодии

Импровизация танцевальных

движений в образах

животных,

Концерты-импровизации

Игра на шумовых музы-

кальных инструментах;

экспериментирование со

звуками,

Музыкально-дид. Игры

Консультации для

родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники,

развлечения в ДОУ

(включение родителей в

праздники и подготовку

к ним)

Театрализованная

деятельность Создание

наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей (стенды,

папки или ширмы-

передвижки)

Посещения детских

музыкальных театров


аудиозаписей с

просмотром

соответствующих

картинок, иллюстраций

85

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Занятия


Музыка в повседневной

жизни:

-Театрализованная


-Слушание

музыкальных сказок,

- Беседы с детьми о

музыке;

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных фильмов


иллюстраций в детских

книгах, репродукций,

предметов окружающей

действительности;


портретов композиторов


рождения

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- во время умывания

- во время прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-ролевых

играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

Инсценирование песен

-Формирование

танцевального

творчества,

-Импровизация

образов сказочных

животных и птиц


рождения

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной деятельности в

группе: подбор

музыкальных инструментов

(озвученных и

неозвученных),

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов, элементов

костюмов для

театрализованной

деятельности. ТСО

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»,

«музыкальные занятия»,

«телевизор» Придумывание

простейших танцевальных

движений

Инсценирование содержания

песен, хороводов

Составление композиций

танца Музыкально-

дидактические игры


Аккомпанемент в пении,

танце и др

Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт»,

«музыкальные занятия»

Консультации для

родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники,

развлечения в ДОУ

(включение родителей в

праздники и подготовку

к ним)

Создание наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей (стенды,

папки или ширмы-

передвижки)

Посещения музеев,

выставок, детских

музыкальных театров


аудиозаписей,


Создание фонотеки,

видеотеки с любимыми

танцами детей

86



Изобразительная деятельность Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского

сада.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года)

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе

группа (6-7лет)

Конструктивно-модельная деятельность Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет)

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет)

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе

группа (6-7 лет)

Музыкальная деятельность Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду . Для занятий с детьми 2-7 лет.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к

новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным

действиям; предприимчивость.

Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи

человеку в трудной для него ситуации.

Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность

продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих

людей. Поддержка детской инициативы

Направления Способы

Поддержка детской автономии:

самостоятельность в замыслах и

их воплощении;

индивидуальная свобода


самоопределение

Создание условий для самовыражения в

различных видах деятельности и различными

средствами (игровой, конструктивной,

продуктивной, художественно-эстетической,

общении, двигательной и др.)

Поддержка инициативных высказываний.

Применение методов проблемного обучения, а

также использование интерактивных форм

обучения.

Поддержка спонтанной игровой

деятельности (индивидуальной или

коллективной), где замысел, воплощение

сюжета, выбор партнеров

осуществляется детьми без

вмешательства педагога

Создание условий для развития и

развертывания спонтанной детской игры:

выбор оптимальной тактики поведения

педагога;

наличие времени в режиме дня,

отведенного на спонтанную свободную

игру (не менее 1,5 часов в день,

непрерывность каждого из временных

промежутков должна составлять по

возможности не менее 30 минут, один

из таких промежутков отводится на

прогулку);

наличие разнообразных игровых

материалов

Развитие ответственной инициативы Давать посильные задания поручения;

снимать страх "я не справлюсь".

Давать задания интересные, когда у ребенка

есть личный интерес что-то делать (желание

помочь, поддержать, быть не хуже или лучше

остальных).

Учить объективно смотреть на возможные

ошибки и неудачи, адекватно реагировать на

них.

http://www.psychologos.ru/articles/view/aktivnost

http://www.psychologos.ru/articles/view/delo

http://www.psychologos.ru/articles/view/strahzpt_strashnoe

http://www.psychologos.ru/articles/view/interes

88

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников. Основные направления.

- повышения уровня компетентности, культуры и активности

родителей.

- взаимодействие с родителями как с полноправными участниками

образовательных отношений.

Работа с родителями строится на основе 5 правил:

1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.

2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на

укрепление и повышение родительского авторитета, на уважение к родителям.

3. Работа с родителями несѐт не избирательный, а систематический

характер, независимо от применяемых методов и форм взаимодействия.

4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного

вмешательства в жизнь семьи.

5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания

(опираемся на положительные качества ребѐнка, сильные стороны семейного

воспитания, ориентация на успех во что бы то ни стало).

Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Непосредственные формы Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности Консультации групповые

Беседы коллективные

индивидуальные

Взаимодействие посредством функции

«вопрос-ответ» на сайте

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных

отношений Родительские собрания, заседания

Управляющего совета, Дни открытых

дверей.

Размещение информации на официальном

сайте образовательной организации

Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и

инициативы родителей Тематические встречи, клубы, просмотр

открытых занятий

Оформление стендов, папок-передвижек.

альбомов с актуальной для родителей

информацией

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворѐнности родителей

качеством дошкольного образования Опросы Анкетирование; ящик вопросов и

предложений, с последующей обработкой,

обобщением и ответами в открытом доступе

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-

родительского взаимодействия Непосредственное участие в праздниках,

театрализованных представлениях, досугах

и т.д.

Участие в проектных работах в части

оформления выставок, музеев, семейных

альбомов и др., изготовление пособий,

костюмов и пр.

89

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Вариативность форм, методов и средств используемых в организации

образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:

возрастных особенностей воспитанников;

их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

степени организации деятельности воспитанников (непосредственно

образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная

деятельность детей).

Вариации форм непосредственно образовательной деятельности можно

представить в зависимости от:

количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-

подгрупповые, фронтальные);

степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной

областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по

рисованию и др.);

ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,

экспериментирование, формирование определѐнных навыков и др.);

сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и

эмоциональный тон (лейтмотив)).

Варианты проведения занятий

№

п/п

Форма Варианты содержания

1 Фантазийное

путешествие или

воображаемая

ситуация

основу составляет заранее запланированная

тематика;

обязательная возможность импровизации детей и

педагога, самовыражения воспитанников

2 Экскурсии

(реальная,

воображаемая,

воображаемо-

виртуальная)

основу составляет наглядно-познавательный

компонент,

способствует накоплению представлений и

жизненных фактов, обогащению чувственного

опыта; помогает установлению связи абстрактных

представлений с реальностью

3 Игровая экспедиция,

занятие-детектив

ярко выраженная приключенческая остросюжетная

и/или детективная линия, имеющая определѐнную

конечную цель для детей;

требует проявления смекалки, логики, умения

работать в команде

4 Спортивные

соревнования,

основу составляет соревновательный компонент,

побуждающий проявить физические умения,

90

эстафеты смелость, ловкость, стойкость, выдержку, умение

работать в команде

5 Интеллектуальный

марафон, викторина,

КВН

основан на соревновательном компоненте,

побуждающем проявить интеллектуальные

способности, умения, смелость, стойкость,

выдержку, смекалку, знания, представления,

умение работать в команде

6 Капустник,

театральная

викторина:

основан на импровизационном компоненте;

побуждающем к творческой импровизации;

не предполагает специальных репетиций

7 Презентация

(специально

организованная,

импровизированная)

основу составляет познавательно-речевой

компонент, побуждающий детей самостоятельно

применять различные методы передачи

информации, сведений, знаний, представлений

8 Тематический

досуг

основу составляют развлекательно-

познавательный и импровизационный

компоненты, направленный на обобщение

представлений в рамках какой-либо темы

9 Праздник основу составляет развлекательно-показательный

компонент, основанный на торжестве, проводимом

в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь

(предполагаются репетиции и специальная

подготовка)

10 Театрализованное

представление,

спектакль

основан на развлекательно-драматическом

компоненте, побуждающем к сопереживанию,

восприятию художественных образов,

эмоциональной выразительности

11 Фестиваль,

концерт

основу составляет развлекательно-показательный

компонент;

публичное исполнение музыкальных

произведений, балетных, эстрадных номеров в

рамках объединяющей темы;

проводится по определѐнной, заранее

составленной программе . (предполагается

подготовка)

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Совместные с педагогом

коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,

предлагает детям образцы исполнения различных

ролей, обучает режиссѐрской игре, позволяющей

проживать любую воображаемую ситуацию

Дежурство, хозяйственно-

бытовой труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения

поручений, соблюдение принятых в коллективе правил

и обязанностей, формирование полезных навыков и

привычек

Мероприятия, связанные с

организованной двигатель

Оптимизация двигательной деятельности,

формирование привычки к здоровому образу жизни

91

ной деятельностью, и закали

вающие мероприятия

Самообслуживание Формирование навыков самообслуживания,

самоконтроль, труд ребѐнка, направленный на уход за

самим собой, включающий комплекс культурно-

гигиенических навыков

Природоохранный труд Развивает наблюдательность, бережное и

ответственное отношение к природе и всему живому

(садоводство, уход за растениями в уголке живой

природы и др.)

Ознакомление с


литературой

Способность к сопереживанию, восприятию

произведения, постижение его идейно-духовной

сущности, видение его как произведение искусства,

отображающего действительность

Слушание музыки Развитие слухового восприятия, воспитание

эмоциональной отзывчивости, способности к

сопереживанию, выразительности

Заучивание наизусть

стихотворений, загадок,

пословиц

Формирование способности использовать

выразительные средства речи, обогащение словарного

запаса, представлений, абстрактного мышления,

памяти

Коллекционирование Позволяет выявить и реализовать увлечения,

интересы воспитанников, может стать частью

проектной деятельности

Мастерские (как

вариация художественно-

трудовой деятельности)

Формирование ручных умений и навыков работы с

разнообразным материалом, художественных

способностей, эстетических чувств и нравственно-

волевых качеств

Оформление выставок,

экспозиций, инсталляций,

музеев

Часть проектной деятельности, направленная на

реализацию интересов воспитанников, позволяющая

проявить индивидуальность; благодатный способ

детско-взрослой совместной деятельности


систематические

наблюдения (мониторинги)

Побуждение к целенаправленному, более или менее

длительному и планомерному, активному восприятию

детьми объектов и явлений, позволяющему усваивать

алгоритмы систематического анализа, сравнения,

обобщения

Методы передачи сведений и информации, знаний

Метод Основные средства передачи информации

Словесные методы:

рассказ, объяснение, беседа,

разъяснение, поручение,

анализ ситуаций, обсуждение,

увещевание, работа с книгой

фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,

пословицы, былины;

поэтические и прозаические произведения

(стихотворения, литературные сказки, рассказы,

повести и др.);

скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы:

иллюстрация

демонстрация

показ

предполагает применение картинок, рисунков,

изображений, символов, иллюстрированных

пособий: плакатов, картин, карт, репродукций,

зарисовок и др.;

92

связан с демонстрацией объектов, опытов,

мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.;

различные действия и движения, манипуляции с

предметами, имитирующие движения и др.

Методы практического

обучения: упражнения

(устные, графические,

двигательные (для развития

общей и мелкой моторики) и

трудовые); приучение;

технические и творческие

действия

скороговорки, стихотворения;

музыкально-ритмические движения, этюды-

драматизации;

дидактические, музыкально-дидактические и

подвижные игры;

различный материал для продуктивной и

творческой деятельности

Методы эстетического восприятия

побуждение к самостоятельному твор

честву (описанию, словотворчеству,

продуктивной художественной

деятельности и художественному

моделированию, пению,

музицированию и др.)

побуждение к сопереживанию

культурный пример

драматизация

- разнообразные продукты и атрибуты

различных видов искусства (в том

числе и этнического) - сказки,

рассказы, загадки, песни, танцы,

картины, музыкальные произведения и

другие;

- личный пример взрослых, единство

их внешней и внутренней культуры

поведения;

- эстетика окружающей обстановки

(целесообразность, еѐ практическая

оправданность, чистота, простота,

красота, правильное сочетание цвета и

света, наличие единой композиции,

уместных аксессуаров)

Методы проблемного обучения


Познавательное проблемное изложение

(педагог ставит задачу или обозначает проблему

и в процессе общения дает алгоритм решения)

Диалогическое проблемное изложение (педагог

ставит задачу или обозначает проблему, и в

процессе общения дети ведут поиск решения

данной проблемы)

Метод неоднозначной ситуации (отсутствие

однозначного вывода или решения проблемы)

Экспериментирование, эвристический или

частично-поисковый метод (дети

экспериментальным путем знакомятся с

различными явлениями или свойствами;

проблема ставится или до, или после

эксперимента)

Прогнозирование (потенциально-реальной

ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц)

Метод интеллектуального штурма (как можно

больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер

рассказы, содержащие

проблемный компонент;

картотека логических задач и

проблемных ситуаций;

объекты и явления

окружающего мира;

различный дидактический

материал,

различные приборы и

механизмы (компас,

барометр, колбы, и т.д.).

оборудование для опытно-

экспериментальной

деятельности с водой,

светотенью и иными

свойствами материалов,

явлениями;

технические средства

обучения (интерактивная

доска, мультимедийное

93

фантастических) оборудование и др.).

Методы поддержки эмоциональной активности

Игровые и воображаемые

ситуации

Похвала (в качестве аванса,

подбадривания, как

положительный итог, как

утешение)

Придумывание сказок, рассказов,

стихотворений, загадок и т.д.


Сюрпризные моменты, забавы,

фокусы

Элементы творчества и новизны

Юмор и шутка

картотека возможных игровых и

проблемных ситуаций;

картотека стихотворений, загадок,

закличек, в том числе предполагающих

додумывание концовки воспитанников;

шаблоны, полуготовые и промежуточные

варианты раздаточного материала,

разрезные картинки, пазлы, нелепицы,

шутейные изображения и др.,

инвентарь для элементарных фокусов,

игрушки-персонажи, ростовые куклы,

костюмы для ряженья;

юморески, комиксы и др.

Методы психосенсорного развития

Методы развития

психических

процессов (память,

внимание,

мышление, речь);

Методы усвоения

сенсорных эталонов

(цвет, форма,

величина) с опорой

на максимальное

включение органов

чувств.

раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром

(для раскрашивания, обводки, заполнения, вырезания,

сгибания, обрывания и др.)

электронные образовательные ресурсы: мультимедийная

техника, электронный демонстрационный материал и

т.п.);

оборудования для сенсорных комнат (зеркала,

светодиодное оборудование, звуковоспроизводящее

оборудование, оборудование для различных тактильных

восприятий и ощущений и др.);

аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеоролики,

презентации, познавательные фильмы на цифровых

носителях;

наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные,

иллюстрации настенные, магнитные доски);

демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды,

модели в разрезе, модели демонстрационные)

спортивное оборудование

Коммуникативные методы

Имитационный метод (метод подражания)

Беседа

Соревновательный метод

Командно-соревновательный (бригадный) метод

Совместные или коллективные поручения

Метод интервьюирования

Метод коллективного творчества

Проектный метод

«Конвейерный» метод продуктивной деятельности (может выступать в качестве

гендерного метода, при распределении частей, выполняемых только мальчиками или

только девочками).

94

2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

2.3.1. Специальные условия для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции

общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Основные задачи:

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и

коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и

умения сотрудничать;

осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые

школы;

создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для

обогащенной, разнообразной деятельности детей;

взаимодействие логопеда, воспитателей, психолога, физкультурного и

музыкального руководителя при решении проблемы коррекции речи;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,

гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к

собственному ребѐнку.

Взаимодействие участников образовательного процесса в коррекционной

деятельности:

Учитель-логопед

групповая коррекционная деятельность, направленная на реализацию

основной общеобразовательной программы;

совместная организационная деятельность.

Воспитатель

реализация основной обязательной программы ДОУ;

групповая и совместная деятельность в виде дидактических игр и упражнений,

направленных на развитие всех компонентов речи;

экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.

Инструктор по ФИЗО

95

игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и

фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление

навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.

Педагог-психолог

совместное обсуждение результатов педагогической диагностики

исследований;

составление индивидуального образовательного маршрута ребѐнка.

Родители

индивидуальные и тематические консультации, беседы;

показ открытых занятий;

подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

контроль за выполнением рекомендаций логопеда и произношением ребенка.

2.3.2. Механизмы адаптации программы для детей с ОВЗ

В соответствии с «Положением о группах для детей с нарушениями речи»

логопедическая помощь оказывается детям в возрасте с 3-х до 7 лет. Коррекционная

работа включает время, отведенное на:

непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в

процессе организации различных видов деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией общего

недоразвития речи;

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией

общего недоразвития речи детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Образовательная и коррекционная работа строится на основании программ

«От рождения до школы»» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Васильевой М.А.,

«Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе

детского сада» Нищева Н.В., и «Комплексная коррекционная образовательная

программа развития детей 4-7 лет» Мазанова Е.В.

Для обеспечения диагностико-коррекционного, психолог-медико-

педагогического сопровождения воспитанников, исходя из реальных возможностей

96

ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями,

возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и

нервно-психического здоровья детей в ДОУ создан МППК.

В логопедических группах детского сада учителя-логопеды проводят

обследование речевого развития. Диагностика проводится 2 раза в год-начало, конец

учебного года.

В процессе обследования детей на психолог-медико-педагогической комиссии

и последующих педагогических диагностиках учителями-логопедами составляется

индивидуальная траектория развития детей.

Результаты коррекционной работы отслеживаются учителями-логопедами на

основании психолого-педагогических диагностик:

-Сборник документов для учителей-логопедов групп компенсирующей

направленности ДОУ: Методические рекомендации/ Н.Н.Балясова, И.Л.Ваенская,

Е.В.Барановская, О.М.Фролова, Е.В.Мазанова-Самара: Изд-во МИР, 2009-112с.

Задачи субъектов коррекционно-образовательного процесса в группах для детей с общим недоразвитием речи

Воспитатели Педагог-психолог Инструктор по

физкультуре

Музыкальный

руководитель

Медперсонал

Закрепляют

приобретенные

знания, отрабатывают

умения до

автоматизированных

навыков, интегрируя

логопедические цели,

содержание,

технологии в

повседневную жизнь

детей (в игровую,

трудовую,

непрерывную

образовательную

деятельность), а также

в режимные моменты

Проводит тренинги

уверенного поведения,

релаксацию,

психологическую

гимнастику, учит

детей управлять своим

настроением,

мимикой,

поддерживать

положительный

эмоциональный

настрой,

благоприятный

микроклимат в

учреждении и дома

Планирует и

осуществляет

эффективную работу

для укрепления

здоровья детей,

работает над

развитием физических

качеств организма

(скоростных, силовых,

гибкости,

выносливости,

координации ),

формирует

потребности в

двигательной

активности,

физическом

совершенствовании,

здоровом образе

жизни

Осуществляет

музыкально-

эстетическое

воспитание детей,

учитывая

психоречевое и

физическое развитие

детей при подборе

музыкального,

песенного репертуара,

использует на

занятиях моменты

психогимнастики,

музыкотерапии,

коррекционной

ритмики, пластики,

этюды и двигательные

импровизации детей

Проводят лечебно-

профилактические и

оздоровительные

мероприятия,

осуществляют

контроль режима и

качества питания,

оценивают

физическое развитие

детей по данным

антропометрических

показателей,

состояние здоровья

детей посредством

регулярных осмотров

2.3.3. Использование специальных образовательных методов, пособий,

дидактических материалов.

Среда в группах соответствует требованию трансформируемости. Дети и

педагоги имеют возможность переставлять столы, стулья, переносные этажерки,

игровое оборудование (не прикреплѐнное к стенам) по своему усмотрению в

зависимости от хода игры или образовательной ситуации.

У детей имеется возможность использования различного игрового,

оборудования и прочих материалов в разных видах детской деятельности: игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкальной, двигательной,

восприятия художественной литературы, конструирования, трудовой. Дошкольники

имеют возможность самостоятельно организовывать свою деятельность, используя

имеющиеся ресурсы групп.

В группах ДОУ имеется возможность вариативного использования различных

материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования речевого развития

детей. Дети имеют возможность использовать традиционно оформленное

пространство групп в соответствие с игровой ситуацией. В группах представлены

центры для сюжетно-ролевых игр (семья, магазин, парикмахерская); познавательной

активности (для наблюдения за природными явлениями, развития элементарных

математических представлений, интеллектуальных способностей); самостоятельной

деятельности детей (конструирования из кубиков и конструкторов), художественно-

продуктивной деятельности, ознакомления с литературой, двигательной активности

и др.

В МБДОУ оборудованы кабинеты логопеда и предметно-развивающее

пространство.

Организация предметно-развивающего пространства в логопедическом

кабинете

Ковровое покрытие

Детская мебель (столы, стульчики) для подгрупповых занятий

Магнитная доска

Наборное полотно

Полки, стеллажи на уровне роста детей

Большое зеркало с лампой дополнительного освещения

Диагностический материал по развитию речи

Пособия для уточнения и расширения словаря

Пособия для формирования и совершенствования

грамматического строя речи

Пособия для формирования фонетико-фонематических


Пособия для формирования связной речи

Пособия для развития зрительного гнозиса и конструктивного

праксиса

99

Картотека предметных картинок

Речевой материал для уточнения произношения в

звукоподражаниях

Речевой материал для произношения гласных и согласных звуков

Набор игрушек и карточек для проведения артикуляционной и

мимической гимнастики

Конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие

сборные игрушки

Сменный материал по лексическим темам

Игры и игрушки по лексическим темам

Разрезные картинки

Плоские сборные игрушки

Игрушки и пособия для развития слухового и зрительного

восприятия

Пособия для развития моторной сферы

Развивающие игры и игрушки для мальчиков

Развивающие игры и игрушки для девочек

Крупные предметные и сюжетные картинки

Настольно-печатные дидактические игры

Пособия для развития неречевых психических функций

Настольный материал для обыгрывания программных сказок

Организация предметно-развивающего пространства в группе Предметно-развивающее пространство в группах для воспитанников с ОНР

представлено центрами:

Центр «Будем говорить правильно»:

Игрушки и пособия для развития дыхания;

Картотека предметных и сюжетных картинок, коммуникативных игр;

Серии сюжетных картинок;

«Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах;

Дидактические игры по направлению;

Пособия для проведения артикуляционных гимнастик, комплексы

пальчиковых игр.

Центр «Наша библиотека»: Детские книги, энциклопедии;

Книги по интересам;

Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки,

игры;

Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников;

Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок;

Книжки-самоделки;

Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

Центр «Играем в театр»:

100

Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 4-5 сказок;

Куклы и игрушки для различных видов театра для обыгрывания сказок;

Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр.

Центр «Мы играем»: Атрибуты для 4-5 сюжетно-ролевых игр;

Атрибуты для ряжения;

Предметы-заместители.

Центр «Наша лаборатория»: Природный материал;

Сыпучие продукты;

Комнатные растения;

Макеты («Горы», «Жители водоѐма», «Жители леса», «Аквариум», «Дикие

животные», «Домашний двор»).

Альбом «Мир природы».

Центр «Учимся строить»:

Тематические конструкторы;

Конструкторы ЛЕГО;

Разрезные картинки;

Игровой набор «Дары Фрѐбеля»;

Блоки Дьенеша;

Конструкторы-пазлы;

Игрушки-трансформеры, игрушки-застѐжки, игрушки-шнуровки.

Центр физкультуры:

Мячи массажные разных цветов и размеров;

Предметы различной фактуры, массы, объѐма для общеразвивающих

упражнений;

Атрибуты для подвижных игр.

Созданная предметно-развивающая среда кабинета педагога-психолога

позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого

ребѐнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи, и

эмоционально-волевой сферы.

Уголок для развития эмоциональной сферы привлекает детей и помогает

им понимать собственные эмоции, эмоциональное состояние других, способствует

овладению средствами эмоциональной выразительности. Уголок включает в себя

домик настроения, зеркало эмоций, разнообразные игры и пособия на развитие

эмоциональной сферы: игра «Облака», «Собери эмоции», «Театр масок», мешочки

«Негатива» и «Позитива».

Зона релаксации и психического расслабления, помогает снять усталость,

располагает к отдыху и расслаблению, является местом эмоциональной разгрузки.

Центр развития сенсомоторных навыков представлен в виде игр и

упражнений: «Логическое лото», кубики, шнуровка, бусы и пуговицы разного

размера, мелкие игрушки из различных материалов, материал для развития

тактильного восприятия, цветные вкладыши и т. д. Имеются пособия: «Улитка,

101

покажи рожки», «Собери портрет», «Какой цвет живет в домике?», «Веселый

мышонок», «Покажи эмоцию», «Угадай, какое настроение у девочки (мальчика)».

В группах детского сада имеются, составленные по рекомендациям

педагога-психолога:

картотеки игр для воспитателей для использования с

гиперактивными, агрессивными, тревожными детьми, для развития

коммуникативных способностей детей.

игрушки для отреагирования отрицательных эмоций

детей: молоточки, подушки, мягкие игрушки, мешочек для крика и др.,

(«Чудесный мешочек», «Уголки уединения»), развивающие игры для развития

познавательных псих. процессов;

тетрадь взаимодействия педагога-психолога с воспитателями;

театры настроений, зеркало для выражения своих эмоций;

материал для творческого самовыражения детей: краски,

карандаши, пластилин и др.

На участках детского сада также имеются центры воды и песка во всех

группах, уголки релаксации и уединения; игрушки для снятия агрессии и гнева

(боксерские груши или подушки для релаксации).

Краткий перечень методической литературы по обеспечению

квалифицированной коррекции общего недоразвития речи:

№ Направления

работы

Перечень пособий

1

Фон

емат

ичес

ки

е п

роц

ессы

-

звукоп

рои

знош

ени

е

С.Е.Большакова «Речевые нарушения и их преодоления»;

З.Е.Агранович «Логопедическая работа по преодолению нарушений

слоговой структуры слов»;

Л.Н.Смирнова «Логопедия. Играем со звуками»;

А.И.Богомолова «Нарушение произношения у детей»;

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая

работа по коррекции звукопроизношения» и др.

102

2

Лек

сико -

грам

мат

ичес

ки

е ср

едст

ва

язы

ка

Е.И. Тимонен, Е.Т. Туюлайнен «Непрерывная система коррекции

ОНР»;

В.Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и

родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития

речи у дошкольников ОНР»;

Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5-6

лет»; Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду»;

Н.В. Курдвановская «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет»;

Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет»;

Т.А. Шорыгина «Какие месяцы в году»;

Т.Б. Филичева, А.В. Соболева «Развитие речи дошкольника»;

В.В. Коноваленко «Коррекционная работа в подготовительной

логопедической группе» и др.

3

Раз

ви

тие

связн

ой

реч

и

Т.Б.Филичева, А.В. Соболева «Развитие речи дошкольника»;

В.П.Глухов «Формирование связной речи детей дошкольного возраста

с ОНР»;

Н.В. Нищева «Развивающие сказки»;

Т.Е. Сычева «Опорные картинки для пересказа»;

Н.Е.Арбекова комплект пособий «Развиваем связную речь» в 3-х

частях от 4до7лет и др.

4

Вы

сши

е п

сихи

чес

ки

е

фун

кц

ии

А.Ф. Тихомирова, А.В. Басов «Развитие логического мышления детей»;

Т.В. Башаева «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук»;

О.В. Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет.

Игры, упражнения, сказки»;

Е.А. Алябьева «Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет»

и др.

5

Граф

ом

ото

рн

ые

нав

ыки

Е.Г. Галкина, Т.П. Дубинина «Пальцы помогают говорить»

С.Е. Большакова «Формирование мелкой моторики рук»

С.Е.Гаврина, Н.Л. Кутявина «Развиваем руки чтобы учиться и писать,

и красиво рисовать»

Г.Г. Галкина «Звуки, буквы я учу!»

Е.В. Колесникова «От звука к букве»

И.А. Подрезова «Школа умелого карандаша» и др.

103

2.3.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Групповые и индивидуальные занятия проводятся в соответствии с

потребностями детей с ограниченными возможностями.

Младшая логопедическая группа. 3-4 года. Обучение в младшей логопедической группе можно условно разделить на 4

периода.

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь.

II период – декабрь, январь, февраль.

III период – март, апрель, май.

VI период – июнь

После проведения трехнедельного обследования, составления календарно-

тематического планирования логопед приступает к подгрупповым и

индивидуальным коррекционным занятиям.

В I, II, III периоды в младшей логопедической группе логопед проводит

занятия по подгруппам по 3-4 человека. В неделю проходит 4 занятия по

формированию лексико-грамматических категорий и связной речи.

Продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Каждое занятие содержит 2-3

задания и игры продолжительностью 4-5 минут. Индивидуальные занятия с детьми

проводятся ежедневно, продолжительностью 10 минут.

В VI период логопед проводит только индивидуальные занятия. Их

продолжительность составляет 10 минут. В этот период закрепляется и повторяется

весь материал, пройденный за учебный год.

В итоге коррекционной работы дети к 4 годам должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с

ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда»,

«Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и

одежды (карман, рукав и т. д.);

• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь,

пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные со-

стояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без

использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление

звукокомплексов.

Средняя логопедическая группа. 4-5 лет. После проведения трехнедельного обследования, составления календарно-

тематического планирования логопед приступает к групповым и индивидуальным

коррекционным занятиям.

В I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) занятия по формированию

лексико-грамматических средств языка и связной речи проводятся 3 раза в неделю

по 15-20 минут. Работа по развитию фонематического восприятия проводится

индивидуально, по коррекции звукопроизношения – также индивидуально.

104

Во II периоде обучения (декабрь, январь, февраль) занятия по формированию

фонетического восприятия, лексико-грамматических средств языка и связной речи

проводятся 3 раза в неделю. В этот период продолжительность групповых

коррекционных занятий увеличивается до 20 минут. Работа по коррекции

звукопроизношения проводится индивидуально.

В III периоде (март, апрель, май) занятия по формированию лексико-

грамматических средств языка и связной речи проводятся 2 раза в неделю.

Групповое коррекционное занятие по формированию фонематического восприятия

и звукопроизношения – 1 раз в неделю.

В VI периоде (июнь) проводятся только индивидуальные занятия.

Продолжительность занятия 10-15 минут.


• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным

назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым

признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и

множественного числа существительных, повелительного и изъявительного

наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного

падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д],

[н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную

структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные

окончания слов, используемых я рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые

нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Ма-

ша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

Старшая логопедическая группа. 5-6 лет.

Обучение также делится на 4 периода. После проведения трехнедельного

обследования, составления календарно-тематического планирования логопед

приступает к групповым и индивидуальным коррекционным занятиям.

В I периоде логопед проводит занятия по формированию лексико-

грамматических средств языка и связной речи 2 раза в неделю. Занятия по

формированию фонематического восприятия и звукопроизношению – 1 раз в

неделю. Длительность групповых коррекционных занятий в старшей группе

составляет 20 минут. Индивидуальные занятия проводятся ежедневно.

Продолжительность 15-20 минут.

Во II периоде количество групповых коррекционных занятий соответствует I

периоду обучения. Продолжительность занятий 20 минут. Индивидуальные занятия

также проводятся ежедневно.

В III период проводятся 2 занятия по формированию лексико-грамматических

категорий и 1 занятие по развитию связной речи. А также 1 занятие по обучению

105

грамоте. Продолжительность занятий 20- 25 минут. Индивидуальные занятия также

проводятся ежедневно по 15-20 минут.

VI период в старшей группе соответствует VI периоду средней группы. В этот

период групповые занятия не проводятся. На индивидуальных занятиях

совершенствуем самостоятельную разговорную речь детей и закрепляем

полученные навыки.


• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и

сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия

существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,

уменыпительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны

проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться

адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных,

местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,

слогов, слов и короткий предложений в пределах программы.

Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. После проведения трехнедельного обследования, оформления документации,

составления календарно-тематического планирования логопед приступает к

проведению групповых и индивидуальных занятий. Учебный год также условно

делится на 4 периода.

В I периоде логопед проводит занятия по развитию лексико-грамматических

категорий и развитию связной речи – 2 раза в неделю и 1 занятие по развитию

фонематического восприятия, постановке звукопроизношения и по подготовке к

обучению грамоте. Продолжительность занятий 25 минут. Индивидуальные занятия

проводятся ежедневно по 15 минут.

Во II периоде логопед проводит занятия по развитию лексико-грамматических

категорий и развитию связной речи – 2 раза в неделю. Занятия по обучению грамоте

и развитию навыков фонематического анализа и синтеза также 2 раза в неделю.

Продолжительность занятий увеличивается до 30 минут. Индивидуальные

коррекционные занятия – ежедневно. Продолжительность – 15 минут.

106

В III периоде 2 занятия по развитию лексико-грамматических категорий и

связной речи и 2 занятия по обучению грамоте. Продолжительность – 30 минут.

Индивидуальные занятия по 15 минут ежедневно.

В VI периоде проводятся только индивидуальные коррекционные занятия. На

этих занятиях происходит совершенствование фразовой речи и перенос полученных

знаний и умений на все виды деятельности.

В итоге коррекционной работы речь детей к 7 годам должна соответствовать

языковым нормам по всем параметрам.

Таким образом, дети должны уметь:

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные

предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными

членами предложения и т. д.;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные

предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти

навыки на другой лексический материал;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами

русского языка;

• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие

предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному

обучению:

• фонематическое восприятие,

• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

• графо-моторные навыки,

• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л,

м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).

107

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность.

Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности,

связанные с отличительными особенностями нашего региона.

1.Климатические При проектировании содержания образовательной программы учитываются

специфические климатические особенности региона, к которому относится

Самарская область - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных

сезонных явлений, интенсивность их протекания, состав флоры и фауны,

длительность светового дня и т.д. Эти факторы учитываются при составлении

перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в

ДОУ. График образовательной деятельности составляется в соответствии с

выделением двух периодов:

- Холодный период: учебный год (сентябрь-май) составляет определенный режим

дня и расписание организованных образовательных форм

- Летний период (июнь-август) для которого составляется свой режим дня

В непосредственной образовательной деятельности и в режимных моментах дети

знакомятся с представителями растительного и животного мира средней полосы

России и Самарской области путем рассматривания иллюстраций, наблюдений,

экскурсий, просмотра видео материалов, чтения познавательной и

энциклопедической литературы. В перспективном плане предусмотрены темы,

связанные с изучением тематических, сезонных изменений в природе,

особенностями приспособления растений и животных к этим условиям. Особое

внимание уделяется деятельности человека в разные времена года, его одежде в

разные времена года, заботе о здоровье.

2.Национально-культурные Детский сад посещают воспитанники разных национальностей. Среди них есть

татары, армяне, русские, казахи. Образовательная область «Познание» включает в

себя этнокультурный компонент. Программа предусматривает изучение культурных

особенностей разных народов населяющих Российскую Федерацию. С этой целью

изучаются костюмы, праздники, обряды, национальные блюда народностей,

населяющих наш регион. Создана среда, формирующая этнотолерантность.

3.Демографические

В связи с тем, что наблюдается всплеск рождаемости, то в перспективе, согласно

уставу ДОУ, планируется открытия на базе ДОУ групп выходного дня, а также

групп кратковременного пребывания детей. Таким образом, охват детей

нуждающихся в дошкольным образованием будет шире.

4Социальные . Социокультурные особенности Самарского региона также не могут не сказаться

на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли

экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

108

2.2.2. Направления, выбранные дошкольным отделением из числа

парциальных программ.

С.Н.Николаева «Юный эколог». Программа экологического воспитания в

детском саду.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Программа разработана на основе многолетних исследований С. Н.

Николаевой методов ознакомления дошкольников с природой и экологического

воспитания. Программа построена с учетом результатов исследований ученых в об-

ласти детской психологии и педагогики (А. В. Запорожца, JI. А. Венгера, В. С.

Мухиной, Н. Н. Поддьякова, П. Г. Саморуковой и др.). Решение вопросов

экологического воспитания автор программы видит в организации работы по двум

направлениям — двум взаимосвязанным частям программы: формированию начал

экологической культуры у детей и развитию экологической культуры взрослых.

Программа включает в себя: концептуальный научно обоснованный психолого-

педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников;

обоснованный экологический подход к построению содержания и методов

обучения, отбору форм работы как в детском саду, так и в семье; подготовку

персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экологической

культуры, экологической грамотности и эколого-педагогической готовности к

работе с детьми); технологию формирования начал экологической культуры во всех

возрастных группах.

В программе представлено семь разделов. Первый раздел – это элементарные

сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых

существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных

со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе

онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В

пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут

наблюдать. Подразделы, отмеченные звездочкой, изучать с детьми необязательно,

они могут быть полезны педагогу в качестве дополнительного материала. Шестой

раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое

(оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются

потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к

окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению

материала по возрастам.

2.2.3. Комплексно-тематическое планирование для всех возрастных групп

ТЕМЫ НЕДЕЛИ

1 младшая

группа

2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

к школе группа

сен

тя

бр

ь

Детский сад!

(2-я и 4-я неделя)

До свидания, лето –

здравствуй детский сад!


Здравствуй, детский сад!

День знаний – 1 сентября;

о дружбе и друзьях. (1-я и 2-я неделя)

Здравствуй, детский сад!


о дружбе и друзьях. (1-я и 2-я неделя)

«Скоро в школу!»


о дружбе и друзьях.


Я и моя семья!





(3-я и 4-я неделя) Я и моя семья!


ок

тя

бр

ь

Осень.


Здравствуй, Осень!

(1-я – 2-я неделя)

домашние животные и

птицы;

дикие животные

Здравствуй, Осень!


-домашние животные

и птицы;

-дикие животные

Бабушка, дедушка любимые

мои!

(1-я неделя)

Бабушка, дедушка

любимые мои!

(1-я неделя)

Я человек в мире!


Овощи и фрукты


Овощи и фрукты-ягоды


Здравствуй, осень!


Здравствуй, осень!


ноя

бр

ь

Мой дом.


Мой дом, мой город!


Мой город, моя страна!


День народного единства

(1-я неделя)

дружат дети всей Земли

День народного

единства

(1-я неделя)

дружат дети всей

Земли

Основы

безопасности.


Основы безопасности.








110

дек

абр

ь Здравствуй,

Зимушка-зима!


Здравствуй, Зимушка-

зима!


Здравствуй, Зимушка-зима!


Здравствуй, Зимушка-зима!


Здравствуй, Зимушка-

зима!


Встречаем Новый

год!


Встречаем Новый год!








З И М Н И Е К А Н И К У Л Ы

ян

вар

ь

Я – юный

исследователь!


Я здоровье сберегу – сам

себе я помогу!

2-я неделя – каникулы.










Я – юный исследователь!






Я – юный

исследователь!


фев

рал

ь

Я здоровье сберегу –

сам себе я помогу!


День защитника

Отечества


День защитника Отечества


День защитника Отечества


День защитника

Отечества


Скоро, скоро мамин

день!


Скоро, скоро мамин

день!


Международный женский

день!


Международный женский

день!


Международный

женский день!


мар

т

Книжкина неделя


Мои любимые книжки.








Народная игрушка


Мы - друзья природы!








ап

рел

ь

Весна


Знакомство с народными

традициями и культурой

русского народа.









(1-я неделя)


народными традициями

и культурой русского

народа.


111

День космонавтики

(2-я неделя)

День космонавтики

(2-я неделя)

Весна


Весна


Весна


Весна


май

На пороге лето!


Природный и

рукотворный мир.


День Победы!

(1-я неделя)


(1-я неделя)


(1-я неделя)

Природный и рукотворный

мир.

(2-я неделя)

Природный и рукотворный

мир.

(2-я неделя)

Природный и

рукотворный мир.

(2-я неделя)

На пороге лета.








Л Е Т Н И Е К А Н И К У Л Ы

ию

нь

Здравствуй, лето!



(1-я неделя)







Мы живем в России!

(2-я неделя)


(2-я неделя)


(2-я неделя)


(2-я неделя)

Неделя безопасности.










ию

ль

Неделя экологии.










Летние игры и

забавы.


Летние игры и забавы.








ав

густ

Мы – юные

спортсмены!


Мы – юные



Мы – юные спортсмены!


Мы – юные спортсмены!


Мы – юные



До свидания, лето!










112

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Материально-техническое обеспечение программы.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

МКДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности

для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает

реализацию различных образовательных программ; учет национально-

культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающей среды построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и

воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное

пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для

движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно

использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,

маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных

113

видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для

игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,

игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности; исправность и сохранность материалов и

оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности

их использования.

114

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ детского сада №362 г.о. Самара Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ

Музыкальный

зал

Непосредственно образовательная деятельность

Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия

Праздники

Театрализованные представления

Родительские собрания и прочие мероприятия

для родителей

Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, переносная

мультимедийная установка, видеомагнитофон, проектор

Пианино

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра

Шкаф для используемых муз. руководителем пособий,

игрушек, атрибутов

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;

Консультативно-просветительская работа с

родителями и сотрудниками ДОУ

Изолятор

Медицинский кабинет

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительская работа с

сотрудниками ДОУ и родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная деятельность

Трудовая деятельность.

Подвижные игры

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами

дорожного движения.

Огород, цветники. Экологическая тропа

Физкультурная

площадка

Спортивный зал

Организованная образовательная деятельность

по физической культуре,

Утренняя гимнастика

Спортивные игры, досуговые мероприятия,

праздники

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,

равновесия

Модули

Тренажеры

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Предметно-развивающая среда в группах

Микроцентр

«Физкультурный

Расширение индивидуального двигательного

опыта в самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

Для прыжков

115

уголок» Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Нетрадиционное физкультурное оборудование


«Уголок

природы»

Расширение познавательного опыта, его

использование в трудовой деятельности

Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)

Комнатные растения в соответствии с возрастными

рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся материалом на экологическую

тематику

Макеты

Литература природоведческого содержания, набор картинок,

альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

Материал по астрономии (ст, подг)


«Уголок

развивающих

игр»

Расширение познавательного сенсорного опыта

детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию


Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского экспериментирования


«Строительная

мастерская»

Проживание, преобразование познавательного

опыта в продуктивной деятельности. Развитие

ручной умелости, творчества. Выработка позиции

творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными

деталями)

Конструкторы с металлическими деталями - старший возраст

Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший

возраст

Мягкие строительно-игровые модули- младший возраст

116

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,

корабли, самолѐт и др.).


«Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и

имеющихся знаний об окружающем мире в игре.

Накопление жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,

«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта»,

«Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье» и др)

Предметы- заместители


«Уголок

безопасности»

Расширение познавательного опыта, его

использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения


«Краеведческий

уголок»

«Патриотически

й уголок»

Расширение краеведческих представлений

детей, накопление познавательного опыта

Государственная и Самарская символика

Образцы русских костюмов

Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и

др.

Предметы народно-прикладного искусства

Предметы русского быта

Детская художественная литература


«Книжный

уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с

книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с

возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с

художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки


«Театрализованн

ый уголок»

Развитие творческих способностей ребенка,

стремление проявить себя в играх-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Предметы декорации

Микроцентр Проживание, преобразование познавательного Бумага разного формата, разной формы, разного тона

117

«Творческая

мастерская»

опыта в продуктивной деятельности. Развитие

ручной умелости, творчества. Выработка позиции

творца

Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,

тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с закругленными концами,

клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ, совместных

работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений изоискусства

Альбомы-раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с

иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства


«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих способностей в

самостоятельно-ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Игрушки-самоделки

Музыкально дидактические игры

Музыкально дидактические пособия

118

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Наименование

программ

Методическое пособие Содержание образовательной области


Программа «От

рождения до школы»

под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой

1. Э.Я.Степаненкова Физическое воспитание в детском

саду. Программа и методические рекомендации. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005

2. Э.Я.Степаненкова. Сборник подвижных игр.

3. И.М.Новикова Формирование представлений о

здоровом образе жизни у дошкольников. -М.: Мозаика-

Синтез, 2009.

4. В.Г.Алямовская Как воспитать здорового ребѐнка.

М.: Линка-Пресс, 1993.

5. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском

саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,

2009-2010.

6. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском

саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

7. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском

саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

8. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском

саду. Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-

Синтез, 2012.

9. Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения.

Для занятий с детьми 3-7 лет.

Достижение целей формирования у детей интереса и

ценностного отношения к занятиям физической культурой,

гармоничное физическое развитие через решение

следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых,

гибкости, выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение

основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в

двигательной активности и физическом совершенствовании

- сохранение и укрепление физического и психического

здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

-формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни

119

Социально-коммуникативное развитие






1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Система работы в первой младшей группе детского сада.

— М.: Мозаика-Синтез, 2012.

2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Система работы во второй младшей группе детского

сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012,

3. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Система работы в средней группе детского сада. —М,:


4. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое

воспитание дош-кольников. — М.: Мозаика-Синтез,

2008-2010.

5. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с

детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2012.

6. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание

дошкольников 3-7 лет.

7. Т.В.Потапова Беседы с дошкольниками о

профессиях.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

8. Куцакова Л. В., Трудовое воспитание в детском

саду.-М.;Мозаика-Синтез, 2012.

9. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в

детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

10. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у

дошкольников: метод. Пособие.-М:Мозаика-Синтез,

2012

11. Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с ПДД:

метод. Пособие.-М:Мозаика-Синтез, 2012

Достижение целей формирования основ безопасности

собственной жизнедеятельности и формирования

предпосылок экологического сознания (безопасности

окружающего мира) через решение следующих задач:

-формирование представлений об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и способах

поведения в них;

-приобщение к правилам безопасного для человека и

окружающего мира природы поведения;

-передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного

движения в качестве пешехода и пассажира транспортного

средства;

-формирование осторожного и осмотрительного отношения

к потенциально опасным для человека и окружающего мира

природы ситуациям

-развитие трудовой деятельности;

-воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатам;

-формирование первичных представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и жизни каждого человека

- развитие игровой деятельности детей;

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в

том числе моральным);

-формирование положительного отношения к себе;

-формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности, нравственной основы патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Познавательное развитие

120






С.Н. Николаева

Юный эколог М.: -

Мозаика-Синтез, 2010

г.

Развитие познавательно-исследовательской и

продуктивной (конструктивной) деят-сти

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников: метод.

Пособие, 2012

Формирование элементарных математических


1. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование

элементарных математических представлений. система

работы во 2 младшей группе детского сада—М.:




работы в средней группе детского сада—М.: Мозаика-

Синтез



работы в старшей группе детского сада—М.: Мозаика-

Синтез, 2012.



работы в подготовительной группе детского сада—М.:

Мозаика-Синтез

Формирование целостной картины мира

1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением. Система работы во второй

младшей группе детского сада, 2012


социальным окружением. Система работы в средней

группе детского сада, 2012


Достижение целей овладения конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими людьми через

решение следующих задач:

-развитие сенсорной культуры;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности;

-формирование элементарных математических


-формирование целостной картины мира, расширение

кругозора детей

Развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление

сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других

людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование первичных представлений о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование первичных представлений о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях еѐ природы,

многообразии стран и народов.

121

социальным окружением. Система работы в старшей

группе детского сада, 2012


социальным окружением. Система работы

подготовительной группе детского сада, 2012

5. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой.

Система работы в первой младшей группе детского сада


Система работы во второй младшей группе детского

сада


Система работы в средней младшей группе детского

сада

8. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры

в дошкольном детстве. Пособие для воспитателей ДОУ.

М.: «Просвещение», 2005







1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая

группа раннего возраста (2-3 года).

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая

группа (3-4 года).

3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя

группа (4-5 лет).

4. Гербова В.В. развитие речи в детском саду: Старшая

группа (5-6 лет).

5. Гербова В.В. развитие речи в детском саду:

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

6. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной

литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

7.Книги для чтения

9. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.

Достижение целей овладения конструктивными способами

и средствами взаимодействия с окружающими людьми через

решение следующих задач:

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов устной-речи детей (лексической

стороны, грамматического строя речи, произносительной

стороны речи; связной речи – диалогической и

монологической форм) в различных видах детской


-практическое овладение воспитанниками нормами речи

-формирование целостной картины мира, в том числе

первичных ценностных представлений;

-развитие литературной речи;

-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

122

2-4 года / Сост. В. В. Гербо-ва, Н. П. Ильчук и др. - М.,

2005.

10. Книга для чтения в детском саду и дома.

Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук

и др. - М., 2005.

10.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.

5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М.,

2005.

художественного восприятия и эстетического вкуса







1. О.А.Соломенникова Радость творчества.

Ознакомление с народным искусством.- М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

2. Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность

дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.

3. Л.В.Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в

детском саду и дома. - М.: Мозаика-Синтез, 2008

4. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском

саду.

2. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного

материала. Система работы в средней группе детского

сада. —М.: Мозаика-Синтез

3. 6. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного

материала. Система работы в старшей группе детского

сада. —М.: Мозаика-Синтез

4. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного

материала. Система работы в подготовительной к школе

группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2012

Достижение целей формирования интереса к эстетической

стороне окружающей действительности, удовлетворение

потребности детей в самовыражении через решение

следующих задач:

-развитие продуктивной деятельности детей (рисование,

лепка, аппликация, художественный труд);

-развитие детского творчества;

-приобщение к изобр. искусству

-развитие музыкально-художественной деятельности;

-приобщение к музыкальному искусству

3.2 Режим дня

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с

учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и

ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов МКДОУ придерживается следующих

правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей (во сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо

зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей

в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и

постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для

каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют

следующее возрастное деление детей по группам:

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного

периода года

124

Режим дня в первой младшей группе

Холодный период года

Режимные моменты 1 младшая гр.

Дома

Подъем, утренний туалет 6.30 – 7.30 60 мин

В дошкольном учреждении

Прием детей, осмотр, игры, утр. гимнастика 7.00 – 8.00 60 мин

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00 – 8.20 20 мин

Самостоятельная деятельность 8.20 – 9.00 40 мин

НОД (по подгруппам) 8.30-9.00 30 мин

+ 10 мин перерыв

Игры, подготовка к прогулке 9.00 – 9.15 15 мин

Прогулка (игры, наблюдения, труд) 09.15 – 11.15 120 мин

Возвращение с прогулки, игры 11.15 – 11.30 15 мин

Подготовка к обеду, обед 11.30 – 12.05 35 мин

Подготовка ко сну 12.05 – 12.15 10 мин

Дневной сон 12.15 – 15.15 180 мин

Постепенный подъем, воздушные процедуры 15.15 – 15.25 10 мин

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.35 10 мин

Игры, самостоятельная деятельность 15.35 – 16.15 40 мин


(по подгруппам)

15.45 – 16.15 30 мин

Подготовка к прогулке, прогулка 16.15 – 17.30 75 мин

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность, подготовка к ужину

17.30 – 18.00 30 мин

Ужин 18.00 – 18.30 30 мин

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.30 – 19.00 150 мин

Дома

Прогулка с детьми 19.00 – 19.50 50 мин

Возвращение домой, легкий ужин, спокойные

игры, гигиенические процедуры

19.50– 20.45 55 мин

Ночной сон 20.45 – 6.30 (7.30) 9,6 – 10,5 ч.

125

Режим дня во второй младшей группе


Режимные моменты 2 младшая гр.

Дома





Игры, подготовка к НОД 8.50 – 9.00 10 мин

НОД 9.00-9.40 30 мин






Подготовка ко сну, дневной сон 12.40 – 15.10 150 мин








17.50 – 18.10 20 мин

Подготовка к ужину, ужин 18.10 – 18.40 30 мин


Дома


Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,

гигиенические процедуры

19.50– 20.45 55 мин

Ночной сон 20.45 – 6.30 (7.30) 9,6 – 10,5

ч.

126

Режим дня в средней группе


Режимные моменты Средняя группа

Дома




Подготовка к завтраку, завтрак 8.25– 8.50 25 мин


НОД 9.00– 9.50 40 мин

+10 мин перерыв













17.50 – 18.15 25 мин



Дома



игры, гигиенические процедуры

20.00 – 21.00 60 мин

Ночной сон 21.00 - 6.30 (7.30) 9,5 – 10,5 ч.

127

Режим дня в старшей группе


Режимные моменты Старшая группа

Дома






НОД 9.00 – 10.35 75 мин

+20 мин перерыв


Прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.50 - 12.25 95 мин







Непосредственно образовательная деятельность 16.05 – 16.25 25 мин




18.00 – 18.20 20 мин



Дома


Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,

гигиенические процедуры

20.00 – 21.00 60 мин

Ночной сон 21.00 - 6.30

(7.30)

9,5 – 10,5 ч.

128

Режим дня в подготовительной к школе группе


Режимные моменты Подготовительная группа

Дома






НОД 9.00 – 10.50 90 мин










Непосредственно образовательная деятельность 16.00 – 16.30 30 мин




18.00 – 18.20 20 мин



Дома


Возвращение домой, легкийужин, спок. игры, гигиен.

процед.

20.00 – 21.00 60 мин

Ночной сон 21.00 - 6.30

(7.30)

9,5 – 10,5 ч.

129

Режим дня в 1 младшей группе

Тѐплый период

Режимные моменты 1 младшая группа Количество минут

Дома



Прием детей, осмотр, игры, утр.

гимнастика (на участке)

7.00 – 8.00 60 мин



Прогулка 8.50 – 11.10 140 мин

НОД (на участке во время прогулки) 8.50 -9.00 –9.10 10 мин

Игры, наблюдения, труд,

самостоятельная деят-ть

9.00 – 11.10 130 мин




Постепенный подъем, воздушные

процедуры

15.10 – 15.25 15 мин




Возвращение с прогулки,

самостоятельная деят-ть.

17.40 – 17.50 10 мин


Самостоятельная деятельность, уход

домой

18.20 – 19.00 40 мин

Дома


Возвращение домой, легкий ужин,

спокойные игры, гигиен. процедуры

20.00 – 20.30 30 мин

Ночной сон 20.30 – 6.30 (7.30) 10 - 11 ч.

130

Режим дня во второй младшей группе


Режимные моменты 2 младшая группа

Дома





7.00 – 8.10 70 мин



Прогулка 8.50 – 11.30 160 мин

НОД (на участке во время прогулки) 8.50 – 9.05 15 мин



9.05 – 11.30 145 мин





процедуры

15.10 – 15.25 15 мин






17.50 – 18.05 15 мин



домой

18.35 – 19.00 25 мин

Дома




20.00 – 20.45 45 мин

Ночной сон 20.45 – 6.30 (7.30) 9,6-10,5 часов

131

Режим дня в средней группе


Режимные моменты Средняя группа

Дома





7.00 – 8.25 85 мин

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25– 8.50 25 мин


Прогулка 9.00 - 11.40 160 мин




9.20 – 11.40 140 мин

Возвращение с прогулки, игры 11.40– 12.00 20 мин




процедуры

15.15 – 15.30 15 мин






18.00– 18.15 15 мин



домой

18.45 – 19.00 15 мин

Дома




20.00 – 21.00 60 мин

Ночной сон 21.00 - 6.30 (7.30) 9,5-10,5 часов

132

Режим дня в старшей группе


Режимные моменты Старшая группа

Дома





7.00 – 8.30 90 мин



Прогулка 9.00 – 11.50 170 мин




9.25 - 11.50 145 мин





процедуры

15.10 – 15.25 15 мин






18.00 – 18.20 20 мин



домой

18.45 – 19.00 15 мин

Дома




20.00 – 21.00 60 мин

Ночной сон 21.00 - 6.30 (7.30) 9,5 – 10,5

часов

133

Режим дня в подготовительной группе


Режимные моменты Подготовительная

группа

Дома



Прием детей, осмотр, игры, утр. гимнастика (на

участке)

7.00 – 8.30 90 мин



Прогулка 9.00 – 12.00 180 мин


Игры, наблюдения, труд, самостоятельная деят-

ть

9.30 – 12.00 150 мин








Возвращение с прогулки, самостоятельная деят-

ть.

18.00 – 18.20 20 мин



Дома



игры, гигиен. процедуры

20.00 – 21.00 60 мин

Ночной сон 21.00 - 6.30 (7.30) 9,5 – 10,5

134

3.3.Традиционные события, праздники, мероприятия.

Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой

годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных

на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а

также в период летней оздоровительной кампании (соответствует текущему

графику функционирования дошкольного отделения в летний период).

Направленность и тематика мероприятий формируется на основе

следующих областей:

- исторические и общественно значимые события;

- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир

неживой природы;

- национальные праздники, традиции;

- тематические недели (неделя игры и игрушки; неделя зимних игр и

забав);

- иные темы, связанные с миром человека.

месяц Форма проведения тематика

сентябрь Праздник День знаний «1 сентября!»

Тематический досуг День города

октябрь Праздник «Осень золотая»

Официальное мероприятие День открытых дверей!

ноябрь Досуг «Вечер игр» «Город мастеров»

Акция «Покормите птиц зимой!»

Выставка рисунков «Русская народная сказка»

Тематическая неделя Неделя игры и игрушки

Декабрь

январь

Праздник «Новый год!»

Выставка новогодних

поделок и рисунков «Мастерская Деда Мороза»

Выставка рисунков «Зимние забавы»

Тематическая неделя Неделя зимних игр и забав и развлечений

февраль Межгрупповой Эх, Масленица!

135

тематический досуг

Выставка рисунков

«Защитники Отечества!»

Праздник «День защитника Отечества»

Театрализованные

представления

В соответствии с годовым планом

март Праздник «Мамин праздник!»

Библиотечный конкурс

«Мама, папа, я – читающая семья»

Спортивный праздник «Весѐлые старты»

Выставка рисунков

«Моя мамочка!»

апрель

Тематическая неделя Прилет птиц

Мероприятия по группам День Космонавтики

Официальное мероприятие День открытых дверей

Выставка рисунков «Весна, весна на улице!»

май

Праздник «День Победы!»

Праздник Выпускной балл!

июнь

Групповые досуги,

посвящѐнные Дню защиты

детей

«Пусть всегда будет солнце!»

Выставка рисунков на

асфальте

«Здравствуй, лето!»

Выставка рисунков «Мы - Россияне!»

Викторина по сказкам

А.С.Пушкина

«Что за прелесть - эти сказки!»

136

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Под развивающей предметно-пространственной средой подразумеваются используемые в рамках данной

Программы материалы, образовательное оборудование, мебель и т.п., специфические для каждой возрастной группы.

Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды

младший возраст средний возраст старший возраст подготовительный к школе

возраст

Материалы для сюжетной игры.

Игрушки

предмет

ы

опериров

ания

Обязательно должны быть в

наличии прототипические

имитации бытовых «орудий» -

игрушечная посуда, утюг,

молоток и пр. Имитаторы

транспорта – грузовики

(деревянные и пластмассовые, в

которые ребенок может

нагружать кубики, усесться сам),

коляски для кукол, конь на

колесиках, тележки и т.п.

Все эти игрушки для детей около

3 лет должны быть довольно

крупными (соразмерными

самому ребенку или кукле) и

готовыми к использованию

Начинают обрастать числом

деталей (увеличивается также

их тематическое

разнообразие), т.е. по

параметру внешнего облика

осуществляется движение в

сторону большей

реалистичности. Игрушки

становятся меньших размеров,

соразмерные не самому

ребенку, а небольшой кукле,

по отношению к которой

осуществляется орудийное

действие – ее кормят, катают в

машине и т.п.).

становятся, с одной стороны,

все более реалистическими,

детализированными,

разнообразными по

тематической направленности.

С другой стороны, усиливается

их условность по параметрам

размера и готовности: они

соразмерны средним и мелким

игрушкам-персонажам, по

отношению к которым

осуществляются игровые

действия. Увеличивается доля

игрушек-трансформеров

(самолет-автомобиль, робот-

ракета), сборно-разборных

игрушек.

Изменяются в двух

направлениях.

1. Усиление реалистического

облика игрушки с

одновременным уменьшением ее

размеров и степени готовности к

использованию. Это наборы для

кукольных домиков с полным

арсеналом атрибутов, готовые

реалистические игрушки-модели

(например, автомобильчики

разных марок), вплоть до

действующих моделей

(механический подъемный кран,

лебедка, заводные и управляемые

электрифицированные железная

дорога, автомобили и др.)

Игрушки-модели, сборно-

137

разборные игрушки.

2. Игрушки, реалистические по

облику и соразмерные настоящей

вещи, которые позволяют

ребенку осуществлять действие,

приближающее его к реальному,

не просто его изображающее, а

имеющее определенный

практический результат

(кассовый аппарат с деньгами,

электродрель и др.)

Игрушки

маркеры

условног

о

простран

ства

Должны быть

прототипическими, крупными и

готовыми к использованию. В

основном это предметы,

имитирующие бытовую

обстановку: крупная игрушечная

мебель, соразмерная самому

ребенку и большим куклам

(кроватка, стол, стулья),

кухонный шкафчик, кухонная

плита и т.п. Это могут быть

также имитаторы жилища

(ширма-домик, теремок),

крупные предметы,

моделирующие пространство

транспортного средства («остов»

автомобиля, автобуса с рулем и

Сохраняют свои

характеристики, являясь

примерно такими же, как и в

первой младшей группе.

Однако их состав обогащается

безликой ширмой-прилавком,

которая может иметь

многофункциональное

значение – магазина, аптеки,

кукольного театра и пр., в

зависимости от

расширяющихся детских

игровых интересов. в качестве

автомобиля может

использоваться уже скамеечка

со съемным рулем на одном

конце (на ней помещаются

Становятся особенно ценными

для детской игры. Они

претерпевают изменения в двух

направлениях. Первое – в

сторону большей

реалистичности и уменьшения в

размерах. Это средней

величины кукольные дома и

мебель для них, различного

рода строения – гаражи, фермы,

соразмерные кукольным

персонажам, а также

строительные наборы

специального назначения – для

возведения замка, крепости,

сборных домиков и пр.

Также претерпевают изменения в

двух направлениях. Первое

направление – изменение в

сторону большей реалистичности

и, одновременно, уменьшение

размеров (макеты – предметы,

представляющие в уменьшенном

виде реальные сооружения и

территории). Макеты как мелкие

маркеры условного пространства

становятся опорой в построении

детьми достаточно сложных

игровых «миров» в режиссерской

игре (совместной и

индивидуальной). Целесообразно

предоставить детям несколько

универсальных макетов,

138

узнаваемым «фасадом»), в

которые дети могут заходить и

размещаться внутри.

«водитель» и пара

«пассажиров»)

Второе направление – в

сторону предметов, более

условных, не имеющих

определенной тематической

нагрузки (скамеечка с рулем-

штурвалом на конце,

универсальная складная рама

или многочастная ширма).

позволяющих реализовать

широкий спектр игровых

интересов: кукольный дом,

замок, ландшафтные макеты

(моделирующие городской и

природный ландшафт,

различного рода строения –

гаражи, бензозаправочные

станции, фермы, соразмерные

мелким фигуркам-персонажам).

Второе направление – изменение

крупных прототипических

маркеров в сторону все большей

условности. Помимо предметов,

предназначенных специально для

игры, максимально используется

любой крупный подсобным

материалом.

Игрушки

-

персонаж

и

Куклы представляют собой

прототипические по облику

игрушки, крупные и средние по

размерам (крупная – 35-50 см,

средняя – от 10 до 30, мелкая – от

5 до 10 см). Прототипичность

куклы заключается в том, что

основные черты человеческого

существа даются в наиболее

общем виде, одеты в простую

детскую одежду. В этом возрасте

Куклы и антропоморфные

мягкие животные

приобретают больше

реалистических черт и

уменьшаются в размерах (до

среднего). Также для этого

возраста полезны

прототипические по облику

игрушки-персонажи из

известных народных и

авторских сказок,

Также приобретают все больше

реалистических черт и

уменьшаются в размерах.

Необходимы становятся

средних размеров

антропоморфные животные,

куклы (в разнообразной одежде

мальчиков и девочек),

кукольные семьи, наборы

наручных и плоскостных

фигурок-персонажей

выступают в двух видах: с одной

стороны, они меняются в

направлении еще большей

реалистичности, с другой

стороны, большое значение

приобретают крайне условные

игрушки.

Необходимость реалистичной

игрушки-персонажа обусловлена

предпочтениями детей, которые

стремятся организовать свой

139

кукла служит объектом

воздействия ребенка (а не

замещает партнера по игре). Он

осуществляет по отношению к

ней условные игровые действия,

которые в реальности взрослый

осуществляет по отношению к

нему самому (кормит, поит,

купает, укладывает спать и т.п.).

именно поэтому существенным

требованием к кукле является

возможность придавать ей

соответствующие

функциональные позы: она

должна «уметь» менять

положение – стоять, сидеть,

лежать, ее можно взять за ручку

и вести рядом с собой.

Большое значение для игры

детей, начиная с самого раннего

возраста, имеют мягкие

игрушки-персонажи – подобия

животных. Как и куклы, для

детей раннего возраста мягкая

игрушка-животное должна быть

прототипической: задавать в

своем облике обобщенные,

наиболее выразительные черты

того или иного животного, делая

мультфильмов, детских

телепередач (среднего

размера), с которыми ребенок

может разыгрывать

соответствующие сюжетные

события. Для такой игры

необходим набор персонажей

(по крайней мере, два

персонажа) из одного

смыслового контекста

(например, Филя, Хрюша и

Каркуша из телепередачи

«Спокойной ночи, малыши»;

крокодил Гена и Чебурашка и

т.п.). полезны будут эти

персонажи как в виде

обычных кукол, так и в виде

наручных кукол би-ба-бо,

плоскостных фигур на

подставках (все – среднего

размера)

(сказочных, из мультфильмов).

Необходимы также фигурки

зверей и птиц, отдельные и в

наборах, средней величины и

мелкие.

Стремление к реалистичности

проявляется у девочек в

желании иметь небольшого

размера куклу с разнообразной

одеждой, подходящим по

размерам антуражем. Те же

предпочтения проявляются и у

мальчиков в традиционном

увлечении наборами

солдатиков, ковбоев, рыцарей,

туземных воинов, роботов и

пр., выполненными в

реалистической манере (с

правдоподобными деталями

этнографического,

исторического или

футурологического характера).

В старшем дошкольном

возрасте, несмотря на

стремление самих детей к

реалистичности в игрушке,

разнообразие игровых тем и

активность воображения

стимулируются побуждает

игровой «мир» как настоящий.

Большую ценность для ребенка

приобретает не отдельная

игрушка-персонаж, а персонаж в

наборе с предметами

оперирования и маркерами

пространства или наборы из

нескольких персонажей,

относящихся к общему

смысловому контексту, что

позволяет реализовать

режиссерскую игру.

Отвечают детским потребностям

и наборы реалистических

животных (мелкие по размеру):

домашние и дикие животные,

доисторические – динозавры и

пр., позволяющие ребенку

творить более разнообразные

«миры» в игре, проникая в

действительность и расширяя ее

исторические и географические

рамки для себя.

В этом возрасте для игры

полезны мелкие игрушки-

персонажи крайней степени

условности, так сказать

суперусловные, которые могут

обслужить любую задуманную

140

его для ребенка узнаваемым

(мишка, зайчик, собачка и пр.).

условность мягких игрушек-

животных заключается еще и в

том, что, намекая на облик

реального животного, они

антропоморфны – имеют

строение человеческого тела

(игрушку можно, как куклу,

усадить за стол, уложить в

кроватку, водить за лапку-ручку).

Такого рода игрушка, как и

кукла, выступает для ребенка в

качестве объекта условных

игровых действий.

детей к использованию

условных игрушек.

ребенком тему игры. Это

человеческие фигурки размером

5 – 6 см, с условным телом

(конусом или цилиндром) и

головой с намеченными в общем

виде чертами лица. Ребенок,

приписав таким фигуркам

привлекающие его роли, может

подбирать остальной антураж

для игры из уже имеющихся

мелких игрушек или мелких

полифункциональных предметов

(палочек, катушек, коробочек и

пр.).

Полифун

кциональ

ные

материал

ы

Ими замещаются недостающие

прототипические игрушки,

необходимы для обеспечения

игры взрослого с детьми и

самостоятельной игры ребенка.

Для детей данного возраста круг

полифункциональных

материалов невелик. Это

небольшое количество надувных

и набивных модулей, которые

маленький ребенок может

свободно перемещать (валики,

кубы, параллелепипеды). Они

используются для огораживания

Практически те же, что и в

младшей группе. Все большее

значение приобретают

крупные строительные

наборы, элементы которых

используются как маркеры

игрового пространства (для

обозначения домов для кукол

и зверей, гаражей, зоопарков и

пр., в связи с расширяющейся

тематикой детской игры).

Представлены крупными

объемными набивными

модулями (их количество

увеличивается, а форма

становится разнообразнее, по

сравнению с младшими

группами), крупным

строительным материалом

(напольным). Большое значение

в качестве


материала получают крупные

(напольные) кнопочные

конструкторы, среднего

полифункциональный материал

становится не только предметами

заместителями (брусок

конструктора в качестве мыла,

скакалка в качестве вожжей,

палочка в качестве ложки,

градусника или расчѐски и др.),

но и выступает в качестве

игрушек-персонажей (конусы,

цилиндрики, рукавицы,

бросовый материал (средней

величины пластиковые бутыки +

разноцветные лоскуты и

141

«домика», «автобуса» и пр., как

сиденья в них, для устройства

кроватей кукол и т.п. Кроме того,

целесообразно иметь емкость с

разрозненными пластмассовыми

и деревянными кубиками,

брусками, шарами разных цветов

и размеров. В качестве

заместителей можно также

использовать элементы

конструкторов, строительных

наборов, дидактических

материалов, которые имеются в

группе для продуктивной и

исследовательской

размера деревянные наборы,

наборы типа «Дупло».

Используется

полифункциональный материал

не только в качестве

обозначения пространства

(дома, корабля), но и в качестве

предметов-заместителей.

Большинство физкультурного

оборудования становится

полифункциональным

материалом, используемым в

игре: ленты, кольца, канаты,

конусы.

верѐвочки)).

Нередко атрибуты игр с

правилами становятся

полифункциональным

материалом (карточки, фишки,

шахматные фигурки и пр.)

Сюжето

образующ

ие

наборы

материа

ла и его

размещен

ие

Для игры детей 3 лет, почти

всецело зависящих от внешней

обстановки, необходимы наборы

(комплексы) игрового материала,

в которых представлены все

типы сюжетообразующих

игрушек (персонажи, предметы

оперирования, маркеры

пространства).

В пространстве группового

помещения достаточно иметь 3 –

4 таких целостных комплекса

(традиционно в дошкольной

педагогике их называют

Используется тот же принцип,

что и в предыдущей

возрастной группе, но

сюжетообразующие наборы

становятся более

мобильными. Воспитатель

предлагает детям перемещать

маркеры игрового

пространства (чтобы не

мешать другим играющим),

соединять их по смыслу

сюжета, т.е. постепенно

направляет детей на

частичную переорганизацию

В средней группе предметно-

игровая среда должна быть

существенным образом (если не

сказать - радикально) изменена

по сравнению с младшими

группами. Постоянные

сюжетообразующие наборы

(тематические зоны) уступают

место более гибким сочетаниям

игрушек. Дети уже частично

сами организуют среду под

замысел.

Тематические зоны

В связи с тем, что игровые

замыслы детей 5 – 7 лет весьма

разнообразны, весь игровой

материал должен быть размещен

таким образом, чтобы дети могли

легко подбирать игрушки,

комбинировать их под

«замыслы». Стабильные

тематические зоны полностью

уступают место мобильному

материалу – крупным

универсальным маркерам

пространства и

полифункциональному

142

тематическими зонами). Это

комплексы материалов (и часть

пространства) для развертывания

бытовой тематики: 1) шкафчик с

посудой, кухонная плита и

несколько кукол на стульчиках

вокруг стола; 2) пара кукольных

кроватей, шкафчик с

«постельными

принадлежностями», диванчик,

на котором могут сидеть и

куклы, и дети. Еще один

тематический комплекс: домик-

теремок – ширма со скамеечкой

или модулями внутри, где могут

«жить» мягкие игрушки-звери,

прятаться и устраивать свой

«дом» дети; здесь же может

развертываться игра взрослого с

детьми по мотивам простых

сказок. И, наконец, тематический

комплекс для разнообразных

«поездок»: автобус-каркас с

модулями внутри и рулем на

фасадной секции.

Остальные игровые материалы

размещаются в низких

стеллажах, пластмассовых

емкостях, передвижных ящиках

обстановки. редуцируются до ключевого

маркера условного

пространства, а «начинка»

этого пространства

(подходящие предметы

оперирования, игрушки-

персонажи) располагаются в

непосредственной близости на

стеллажах, полках.

Так довольно подробно

обставленная в младших

группах кухня для крупных

кукол в этой возрастной группе

уже должна быть представлена

только мобильной плитой

(шкафчиком) на колесах;

кукольная спальня и столовая –

одной кукольной кроватью,

столиком и диванчиком,

которые легко перемещаются;

все остальное может быть

достроено детьми из крупных

полифункциональных

материалов. Универсальная

«водительская» зона также

становится мобильной, она

представлена штурвалом или

рулем на подставке, который

легко переносится с места на

материалу, которые легко

перемещаются с места на место.

В обслуживании игровых

замыслов универсальные

маркеры игрового пространства

и полифункциональный материал

приобретают наибольшее

значение. Крупные и средние

игрушки-персонажи как

воображаемые партнеры ребенка

уходят на второй план,

поскольку все большее место в

детской деятельности занимает

совместная игра со

сверстниками. Функция

сюжетообразования

принадлежит разнообразным

мелким фигуркам-персонажам в

сочетании с мелкими маркерами

пространства – макетами. В

известном смысле мелкие

фигурки-персонажи начинают

выполнять функцию

своеобразных предметов

оперирования при развертывании

детьми режиссерской игры.

Универсальные игровые макеты

располагаются в местах, легко

доступных детям; они должны

143

на колесиках, вдвигающихся в

нижние открытые полки шкафов

и т.п. Все материалы,

находящиеся в поле зрения,

должны быть доступны детям.

место. Пара низких (30 – 50 см)

пятичастных ширм (рам)

обеспечивает отгораживание

любого условного игрового

пространства (дома, корабля и

т.д.). Трехчастная ширма с

раздвигающейся шторкой

служит подвижным и

универсальным заместителем

магазина, кукольного театра и

т.п.

быть переносными (чтобы играть

на столе, на полу, в любом

другом удобном месте).

Тематические наборы мелких

фигурок-персонажей

целесообразно размещать в

коробках, поблизости от макетов

(так, чтобы универсальный макет

мог быть легко и быстро

«населен» по желанию

играющих).

Материа

лы для

игры с

правилам

и

В возрасте 3 лет ребенок

овладевает элементарным

действием по правилу

(осуществлять одинаковые

действия одновременно или

поочередно с другими

участниками игры). Это только

предтеча игры с правилами.

Материальной опорой таких

действий служат разнообразные

мячи, шары с воротцами, желоб

для прокатывания шаров и

симметричных тележек, машин,

зверей на колесиках (от одного

ребенка к другому и обратно).

Частично эти предметы

совпадают с материалами для

развития двигательной

К материалам предыдущей

возрастной группы

добавляется более

разнообразный материал для

игры с правилами на

физическую компетенцию –

ловкость, требующей

поочередных действий

играющих. Это настольные

наборы типа «Поймай рыбку»,

ближе ко второй половине

учебного года добавляются

шансовые игры «на удачу»:

«гусек», «лото» в

разнообразных вариантах.

Дети ближе к старшему

дошкольному возрасту

овладевают игрой с правилами

во всей ее структурной полноте

(ориентация на выигрыш,

состязательные отношения).

Это происходит прежде всего в

шансовых играх (пр. «лестницы

и змейки»).

Вводятся игры на умственную

компетенцию (домино и пр.)

В возрасте 6 – 7 лет в арсенал

детской деятельности, кроме игр

с правилами на умственную и

физическую компетенцию

(ловкость), начинают

максимально входят словесные

игры, которые не нуждаются в

предметной поддержке, часть –

игры комбинаторного характера

(стратегические) – требуют

специального игрового

материала. Это наборы для игры

в домино, шашки, шахматы.

Материал для игр «на удачу»

усложняется: это разнообразные

тематические «лото» (с 8 – 12

частями), цифровое лото, «гусек»

с большим полем (до 50 ходов) и

144

активности детей. игральным кубиком до 6 очков.

Усложняются и материалы для

игры с правилами на ловкость.

Это летающие колпачки, мишень

с дротиками и т.п. материалы,

требующие более развитой

ручной моторики и глазомера.

145

3.2.1. Методическое обеспечение программы С.Н.Николаевой «Юный эколог», предлагаемые дидактические

материалы:

С.Н. Николаева «Создание условий для экологического воспитания детей». М. «Новая школа».1993

С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». М. «Новая школа».1995

С.Н. Николаева «Место игры в экологическом воспитании дошкольников» М. «Новая школа».1996

С.Н. Николаева «Экологическое воспитание дошкольников» Пособие для специалистов дошкольного воспитания.

М.АСТ.1998

С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». Книга для воспитателя детского сада. М.

«Просвещение».1999

С.Н. Николаева «Как приобщить ребѐнка к природе». М. «Новая школа».1999

С.Н. Николаева «Любовь к природе воспитываем с детства». Рекомендации педагогам, родителям и гувернѐрам. М.

«Мозайка-синтез».2002

С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной группе детского сада»

С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада»

С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада»

С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада»

146

IY. Дополнительный раздел программы

4.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента

воспитанников МБДОУ «Детский сад №362»

Возрастная периодизация контингента воспитанников определяет

наличие групп младшего, среднего, старшего возрастов, а также

подготовительные к школе группы.

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками учреждения

осуществляется и строится с учѐтом возрастных особенностей развития

детей дошкольного возраста, который необходим для правильной

организации осуществления образовательного процесса, как в условиях

семьи, так и в условиях дошкольного образовательного процесса.

Следует отметить, что в контингент воспитанников, охваченных

дошкольным образованием МБДОУ детский сад № 362, входят дети с

особыми образовательными потребностями, вызванными наличием

нарушений в речевом развитии.

Анализ показателей состояния здоровья воспитанников, а также особых

образовательных потребностей выявил, что основная часть воспитанников

имеют 2 группу здоровья. Часть контингента воспитанников нуждаются в

коррекции звукопроизношения и развитии фонетико-фонематического слуха.

Вышеуказанные особенности контингента воспитанников определяют

специфику осуществления образовательной деятельности в части

расширения системы закаливающих мероприятий, оптимизации

двигательной деятельности, функционирования логопедических групп,

оптимизации свободной деятельности воспитанников.

4.1. Используемые Примерные программы

Обязательная часть Программы в содержательном отношении

разработана с учетом примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Объем обязательной части Программы составляет 85% от ее общего

объема.

Иные 15% составляют объем части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений. Содержательные и

организационные аспекты данной части ориентированы на физическое,

интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие воспитанников,

поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры, а также

поддержку детско-родительских отношений.

-Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.

Васильевой;

147

-«Юный эколог» Н.С. Николаева;

-«Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической

группе детского сада» Нищева Н.В.;

-«Комплексная коррекционная образовательная программа развития детей 4-

7 лет» Мазанова Е.В.

4.2. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и

обучению детей в тесном контакте с семьѐй. В учреждении изучается

контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей

воспитанников.

Контингент родителей в основном однороден, характеризуется

средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.

Анализ показал, что определѐнный процент матерей воспитанников

занят домашним хозяйством. Многие из них готовы к непосредственному

участию в образовательном процессе. Но, как правило, большинство

родителей по различному роду службы и занятости не имеют возможности

постоянного участия в мероприятиях, направленных на поддержку детско-

родительских отношений. Однако, они всѐ равно готовы к интерактивной

форме реализации образовательной программы. Содержание Программы

предполагает обеспечение взаимодействия с родителями воспитанников

различными способами, как непосредственными, так и опосредованными.

Основные направления.

- повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей.

- взаимодействие с родителями как с полноправными участниками

образовательных отношений.

Работа с родителями строится на основе 5 правил: Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей;

Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и

повышение родительского авторитета, на уважение к родителям;

Работа с родителями несѐт не избирательный, а систематический характер,

независимо от применяемых методов и форм взаимодействия;

Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного

вмешательства в жизнь семьи;

Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на

положительные качества ребѐнка, сильные стороны семейного воспитания,

ориентация на успех во что бы то ни стало)

148

Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Непосредственные формы Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности

Консультации групповые

Беседы коллективные

индивидуальные

Взаимодействие посредством

функции «вопрос-ответ» на сайте

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных

отношений

Родительские собрания, заседания

Управляющего совета, Дни открытых

дверей.

Размещение информации на

официальном сайте образовательной

организации

Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и

инициативы родителей

Тематические встречи, клубы,

просмотр открытых занятий

Оформление стендов, папок-

передвижек. альбомов с актуальной

для родителей информацией

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворѐнности родителей

качеством дошкольного образования

Опросы Анкетирование; ящик вопросов и

предложений, с последующей

обработкой, обобщением и ответами

в открытом доступе

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-

родительского взаимодействия

Непосредственное участие в

праздниках, театрализованных

представлениях, досугах и т.д.

Участие в проектных работах в части

оформления выставок, музеев,

семейных альбомов и др.,

изготовление пособий, костюмов и

пр.

K h ^ j ` Z g bhttps://детсад362.рф/files/OOP_310818.pdf · 2 K h ^ _ j ` Z g b _ I. 3 P _...

Documents

Transcript of K h ^ j ` Z g bhttps://детсад362.рф/files/OOP_310818.pdf · 2 K h ^ _ j ` Z g b _ I. 3 P _...