“INVESTIGACIÓN SOBRE EL USO DE ACTIVIDADES … · INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA DE...

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010

“INVESTIGACIÓN SOBRE EL USO DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS PARA EL FOMENTO DE LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA DE INGLÉS”AUTORÍA

MARÍA ALMUDENA VALDÉS GUTIÉRREZTEMÁTICA

DIDÁCTICA Y ENSEÑANZA DEL INGLÉS ETAPA

EDUCACIÓN PRIMARIA

ResumenEste artículo presenta un proyecto de investigación llevado a cabo en tercer curso de educación

primaria con el objetivo de experimentar y recabar información sobre el aprendizaje holístico a través del arte y la incidencia del uso de estas actividades para el fomento de las inteligencias múltiples en el aula de inglés.

Palabras claveEnseñanza del inglés como lengua extranjera, actividades artísticas en la enseñanza de L2, Teoría de las Inteligencias Múltiples.

1. INTRODUCCIÓN: PLANTEAMIENTO DEL CASO.

El proyecto de investigación que se describe en este artículo se ha realizado en un aula de tercer curso de educación primaria en un colegio público de Almería a lo largo de los meses de diciembre de 2009 a enero de 2010 y para cuya implementación se escogió un grupo con un nivel académico aceptable en general aunque no totalmente homogéneo formado por veinticinco niños y niñas de ocho a nueve años.

La investigación aborda la aplicación a la enseñanza–aprendizaje de una lengua extranjera de algunos de los presupuestos e implicaciones educativas de la Teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por el psicólogo, investigador y profesor en la School of Education de la Universidad de Harvard, Howard Gardner. Con tal fin, se incluye en la misma una introducción de los aspectos de la teoría estimados fundamentales, se insiste en la necesidad de dirigir la enseñanza hacia la pluralidad de modos de aprendizaje que existe entre el alumnado y se analiza la repercusión del uso de actividades artísticas en este campo. Finalmente se explica la relación entre las estrategias

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ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010metodológicas y las actividades realizadas con los resultados que los alumnos obtuvieron en los diferentes tests a lo largo del proceso.

Nada más entrar en el aula y observar a los alumnos y su forma de comportarse, se puede ir deduciendo si les gusta la asignatura, si tienen dificultades, si son trabajadores, si se esfuerzan, si están motivados o, si por el contrario, todo les resulta tan ajeno que prefieren desconectar y dejar pasar el tiempo. En estas primeras tomas de contacto con el alumnado el maestro percibe la heterogeneidad de los individuos, se da cuenta del hecho de que la clase está llena de alumnos que son diferentes entre sí en muchos aspectos. Cada uno de ellos proviene de un entorno social, económico y cultural diferente, cada uno tiene diferentes áreas de interés, diversas formas de expresarse, diferentes fortalezas y debilidades. Ante esta amplia diversidad de alumnado, el maestro ha de ser consciente del hecho de que cada alumno tiene a su vez su propio perfil individual de inteligencia que puede afectar su proceso de aprendizaje y, por ello, debe proporcionarles diferentes tipos de actividades.

En las aulas tradicionales se tiende a tratar a los alumnos como un grupo homogéneo en el que el profesor aplica el mismo ejercicio para toda la clase y espera que se produzcan los mismos resultados quizá en el mismo periodo de tiempo. El maestro tiene por objetivo que los alumnos adquieran un conocimiento que ha sido presentado prácticamente en su totalidad con un gran énfasis en el análisis lingüístico y lógico-matemático. Sin embargo, los maestros son cada vez más conscientes de la diversidad de sus alumnos. Saben que es importante conocerlos para poder invertir más eficazmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El problema se plantea cuando no está claro qué tipo de conocimiento sería más relevante y de qué forma puede adquirirse dicho conocimiento. En este momento podríamos usar la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner como paso inicial para investigar la diversidad que existe en cada aula así como para descubrir más sobre los aspectos fuertes y las debilidades en relación con el proceso de aprendizaje.

Uno de los avances más significativos en educación en las últimas décadas del siglo XX proviene de la gran cantidad de estudios realizados en el área de los estilos de aprendizaje, en los cuales se reconoce que los alumnos de nuestras aulas tienen unos perfiles de aprendizaje bastante heterogéneos. Sería conveniente además que los alumnos conocieran sus propios estilos de aprendizaje ya que aumentaría el interés y la motivación en dicho proceso, así como la responsabilidad en su propio aprendizaje.

Educar significa mucho más que transmitir conocimientos académicos: consiste, sobre todo, en capacitar al alumnado para que desarrolle al máximo su potencial como ser humano. Por tanto, todas y cada una de las materias escolares deberían tener como objetivo último formar a los niños y niñas de manera integral, tomando en cuenta los aspectos tanto cognitivos como los afectivos y éticos del aprendizaje. Para ello es fundamental crear en el aula un ambiente distendido donde se lleven a cabo tareas significativas y estimulantes y se considere la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 20102. MARCO TEÓRICO.

Resulta paradójico que un concepto tan cotidianamente empleado en cualquier contexto como el de inteligencia carezca de una definición universalmente aceptada por las diferentes teorías psicológicas. Unos y otros postulados sin embargo coinciden en señalar ciertos rasgos descriptivos que la caracterizarían:

a) La habilidad para resolver problemas de modo adecuado mediante el pensamiento creativo y la originalidad,

b) La habilidad para adaptarse al medio, a cualquier situación nueva utilizando mecanismos mentales,

c) La habilidad de procesamiento racional de la información a través del razonamiento y el pensamiento lógico.

Pero a pesar de todo ello no se ha logrado un claro consenso teórico en torno a la cuestión que nos ocupa, si bien se pueden distinguir dos grandes bloques en torno a los que se alinean las teorías más relevantes sobre qué significa ser inteligente: las que se enmarcan en el enfoque psicométrico (que intentan identificar y cuantificar los factores que concurrirían en la inteligencia) y el enfoque del procesamiento de la información, en el que destaca la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. En el marco de su teoría, las competencias cognitivas se describen como un conjunto de habilidades con las que operar y cada una de las inteligencias conlleva una habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos apreciados en un determinado entorno cultural. Una de las novedades que aporta esta teoría es la visión de la inteligencia como una destreza que se puede mejorar, por tanto algo dinámico. Aunque continúa aceptando la dotación genética de cada individuo como punto de partida para el inicio del desarrollo de las diversas inteligencias, paralelamente subraya que estas evolucionarán en un sentido u otro al interactuar con el medio al que pertenecen, según las experiencias vitales de cada persona, la instrucción y el grado de calidad de esta.

El planteamiento de Gardner resulta refrescante al entender que todas las personas poseen en uno u otro grado nueve inteligencias o habilidades mentales independientes, que reflejan otras tantas formas de interactuar con el mundo, diversos modos de aprender y representar el conocimiento:

1. Inteligencia lingüístico-verbal,2. Inteligencia lógico-matemática,3. Inteligencia musical,4. Inteligencia visual-espacial,5. Inteligencia cinestésico-corporal,6. Inteligencia interpersonal,7. Inteligencia intrapersonal,8. Inteligencia naturalista,9. Inteligencia existencial.



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010Por tanto, trabajar estimulando estas diferentes inteligencias en el aula significa encontrar

puertas de acceso a las mentes de los alumnos, diversos canales de recepción de la información y a su vez de emisión de la misma. Aceptando el hecho de que cada sujeto puede presentar notables diferencias en el grado de desarrollo de estas inteligencias, se supone que todo el mundo estaría capacitado para alcanzar teóricamente un alto nivel de desempeño de ellas. Asimismo, las inteligencias actuarían juntas de manera que unas y otras se complementarían entre sí de forma compleja, por consiguiente, existirían multitud de fórmulas de poseer destrezas dentro de cada una y, su vez, entre las diversas inteligencias.

De todo lo anterior podrían desprenderse algunas aplicaciones en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Los seres humanos estamos capacitados de manera innata para comunicarnos y, a pesar de dedicar años estudiando inglés en la educación infantil en unos casos y los primeros cursos de la educación primaria en otros (y aún teniendo en cuenta las diferencias existentes entre la adquisición de la lengua materna y una lengua extranjera) la mayoría de los alumnos no son capaces de comunicarse en dicha lengua. Los estudios de lingüística aplicada han confirmado la existencia de estilos de aprendizaje dispares en el aula de inglés, dado que concurren factores cognitivos y sensoriales, de personalidad o motivacionales entre otros que definen y caracterizan a los aprendices como únicos. Consiguientemente, los docentes de lengua extranjera deberíamos ofrecer una rica variedad de tareas que pudieran adaptarse a los distintos estilos de aprendizaje de nuestro alumnado.

Por otro lado, Gardner señala el inestimable valor que posee el arte como forma irremplazable de simbolización humana, especialmente constreñido por el sistema escolástico imperante en la actualidad donde priman la inteligencias lingüística y lógico-matemática, y cree que la semilla de la creatividad y la capacidad de reflexión, que un individuo puede desarrollar durante su vida, está formada por las primeras experiencias artísticas. Concede este estudioso un valor muy especial a las artes y llama a fomentarlas, cuidarlas y hasta incorporarlas a otros campos de aprendizaje puesto que otorgan al individuo un entendimiento superior y no una mera acumulación de conocimientos o capacidades.

3. EL PAPEL DEL ARTE EN LA ENSEÑANZA DE L2.La incorporación de actividades de expresión artística en el aula de lenguas extranjeras favorece

el desarrollo de las nueve inteligencias de las que habla H. Gardner, hace más fácil el aprendizaje ofreciendo diversas rutas y la atención a la pluralidad de estilos de aprendizaje presentes en el aula. El arte constituye un poderoso medio de expresión y transmisión de pensamientos, sentimientos e ideas que juega un papel fundamental en el desarrollo global del individuo. Sería deseable, por tanto, que la formación artística estuviera bien presente en la enseñanza de todas las asignaturas del currículo, dada su importancia en el proceso educativo no sólo por su dimensión creativa sino también por su estrecha relación con el sistema de símbolos. Al tratarse de un aprendizaje por tareas, el lenguaje es significativo, tiene una función fundamentalmente instrumental y al estar tan contextualizado por la propia actividad artística, permite que el alumnado alcance los objetivos trazados sin dificultad.

Combinar la enseñanza de arte y lenguas extranjeras supone, además de apertura metodológica, interdisciplinaridad y pluralidad de material didáctico, una mayor atención a los estilos de aprendizaje de nuestro alumnado. La propuesta no resulta fácil ya que nos obliga a buscar la respuesta



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010a la pregunta de cómo hacer que el aprendizaje del alumno sea significativo pero sin duda se trata de una ocasión importante para intentar optimizar los recursos y esfuerzos docentes. Otro hecho a favor de esta combinación sería que el alumno encuentra en las actividades vías para expresarse y desarrollar su potencial creativo al tiempo que se produce un aprendizaje implícito de la lengua meta, lo cual mejora su motivación y autoestima. De esta manera el trabajo vehiculado a través de la lengua extranjera propicia una actitud más positiva hacia el idioma y su cultura. Así se fomenta la competencia intercultural a la vez que se trabaja la inteligencia emocional. Dando cabida al aprendizaje integrado del arte y una lengua extranjera encontraremos oportunidades para poder potenciar habilidades expresivas desde el punto de vista lingüístico, musical, plástico o corporal. Cada vez son más numerosas las voces que recomiendan el cultivo y cuidado no exclusivamente del lado cognitivo sino también emocional de los ciudadanos que han de interactuar y entenderse en un mundo globalizado donde se requerirá de todo tipo de recursos y habilidades para vivir en una sociedad compleja.

El reto al que se enfrenta el docente en este punto es importante, por ello habría que procurar que el alumno no se sienta perdido o desbordado con demasiado input lingüístico en una primera etapa. Se debería utilizar un lenguaje significativo, buscando la función instrumental del mismo dentro del contexto que la actividad artística proporciona, lo cual permite que sea la propia tarea la que genere la lengua y no al contrario. De este modo, la atención del aprendiz se fija en la actividad que ejecuta y no en el código lingüístico en sí y se activan durante el proceso los mecanismos inconscientes de aprendizaje necesarios para la adquisición de una segunda lengua de forma natural. En este sentido, consideré muy conveniente incluir el uso de la plastilina por ser este un material de colorido especialmente atractivo y por ofrecer muchas ventajas de manipulación y rapidez de ejecución por su plasticidad. En la sesión número diez de este proyecto se incluyen explicaciones y muestras del trabajo.

4. EJECUCIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.Partimos de la premisa de que si con los alumnos, en este caso de tercer curso de educación

primaria, se diseñan y aplican actividades artísticas orientadas hacia la teoría de las inteligencias múltiples presentes en el aula y realizadas atendiendo a una multiplicidad de modos, entonces lograremos un mayor reconocimiento tanto en la forma oral y escrita del vocabulario referente a los colores (dark blue, pink, yellow, red, orange, grey, peach, purple, green, white, black) así como de las figuras geométricas (star, square, diamond, triangle, pentagon, hexagon, heptagon, octagon) en la clase de inglés ya que se estarán usando diversos caminos para llegar a todos los estudiantes recordando que todos y cada uno de ellos tienen su propia forma de aprender.

Se trata de llevar a cabo una investigación que combina actividades artísticas con otras relativas a las inteligencias múltiples, propuestas para abarcar los diferentes tipos de aprendizajes de los alumnos. Cada día se realizará un tipo de actividad diferente, con una duración aproximada de diez a quince minutos, relacionada con las figuras geométricas o con los colores en lengua inglesa.



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010Día 1Realización de un test inicial para saber con qué conocimientos previos cuentan los alumnos. El

test consiste en cinco preguntas con una puntuación total de 35 puntos. En la primera deben escribir el nombre de tres figuras geométricas (rectangle, oval, circle) y obtendrán tres puntos; en la segunda unen la figura geométrica con el nombre correspondiente (star, square, triangle, pentagon, hexagon, octagon) y conseguirán seis puntos; la tercera consiste en colorear una carita contenta dependiendo del color que se le pida (dark blue, pink, yellow, red, orange, grey, peach, purple, green, white, black) con doce puntos; en la cuarta pregunta tienen que ordenar cuatro órdenes según se les van leyendo en voz alta (be quiet, open your book, stand up, sit down), por lo que pueden ganar cuatro puntos y en último lugar tuvieron que copiar unas oraciones (1.The square is purple, 2.The oval is blue, 3.The star is yellow, 4.

The circle is white, 5. The diamond is brown.), con diez puntos.En el test inicial, tanto en la primera pregunta como en la última, se valorará positivamente el hecho de que la palabra escrita se asemeje a la forma oral, ya que esto implicaría por parte de los alumnos la posesión de cierta discriminación fonológica. En el test final sí seré más exigente ya que el alumno ha estado expuesto en multitud de ocasiones al texto escrito y ya debería haberlo asimilado.

Día 2Se les muestran flashcards a los alumnos con las figuras geométricas. Se leen los nombres en

voz alta y los alumnos repiten. Cada figura está coloreada con un color diferente con lo cual también se trabajan los colores. Por ejemplo, What colour is the triangle? Conforme los alumnos van repitiendo, las flashcards se van colocando en la pizarra para que puedan verlas bien durante el resto de la clase.

Con este tipo de actividad estamos trabajando las inteligencias:

• Lingüística, tanto de forma oral (ya que los alumnos están siendo expuestos a la lengua oral cuando el maestro lee) como escrita,



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010• Espacial y visual, porque les estamos presentando actividades con soporte gráfico y dibujos y

de texto.

Día 3Match the shapes. Se les van mostrando las figuras geométricas a los alumnos al tiempo que

ellos irán diciendo en inglés de qué figura se trata. De igual forma se les presenta los respectivos nombres, que han de leer. Una vez que los han leído se pide a los alumnos que los coloquen al lado de su correspondiente figura de modo que van asociando figura y nombre.


• Lingüística, ya que los alumnos están haciendo audiciones y leyendo grafías,

• Espacial-visual, porque se les está presentando actividades con dibujos y texto.

• Interpersonal, puesto que trabajan como grupo-clase.

• Cinética-Corporal, ya que pegan carteles con nombres en los objetos.

Día 4En el aula de informática, los alumnos se sientan por parejas y usando el procesador de textos

deben escribir el nombre de las figuras e insertarlas en el documento creado para tal fin. Con este tipo de actividad estamos trabajando las inteligencias:

• Espacial, gracias al uso del ordenador para elaborar figuras e imágenes, así como diseñar, dibujar, visualizar, garabatear, etc. y al mismo tiempo este ejercicio propicia el desarrollo de la competencia digital.

• Interpersonal, debido al intercambio de ideas con sus parejas.




Día 5Basic shapes. Se pegan dos posters en la pared con las principales figuras trabajadas hasta el

momento. Se van mostrando los nombres de cada una de ellas y son los alumnos los que en esta ocasión colocan el nombre de cada una en su lugar correspondiente. A diferencia de la actividad anterior, los alumnos tienen que leer el nombre y colocarlo. En este caso yo como maestra no les digo nada, son ellos los que hablan y actúan.


•Espacial-visual y lingüística, ya que les estamos presentando actividades con dibujos y texto.

•Interpersonal, puesto que trabajan como grupo-clase.

•Cinética-corporal, ya que pegan carteles con nombres en los objetos.



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010Día 6

El Write the name of the shape. Se le entrega un folio a cada alumno en el cual hay diez figuras dibujadas en una tabla. ejercicio consiste en escribir el nombre correspondiente al lado de cada una de ellas. Esta vez el alumno tiene que escribir y no leer el nombre como hasta ahora.


• Lingüística: los alumnos deben leer y escribir.

• Espacial: uso de imágenes.

• Intrapersonal: los chicos y chicas trabajan individualmente.

Día 7Light and dark. Se les explica a los alumnos la diferencia entre Light y Dark con diferentes

colores. Se escribieron ambas palabras en la pizarra y se les fueron mostrando diferentes lápices de colores, marrón claro y oscuro, amarillo claro y oscuro, azul claro y oscuro, verde claro y oscuro. Se les va preguntando “what colour is it?” y conforme van respondiendo los van pegando en el lugar correspondiente. Una vez terminados los colores se repiten para afianzar conocimientos.

Lo mismo se hace con el color carne, en inglés “peach”, ya que en el test inicial fue el único color que desconocían todos los alumnos de la clase. Dicho color se coloca solo en un extremo de la pizarra.



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010La segunda parte del ejercicio consiste en enseñar a los alumnos tarjetas con los colores y el

nombre tapado. Una vez más se les pregunta el color, se pega la tarjeta en la pizarra y el alumno escribe el nombre debajo. Una vez terminado, destapa el nombre en inglés y comprueba si lo que él ha escrito es correcto o no. Un alumno lo escribió correctamente, otro se confundió y luego corrigió y un tercero no sabía escribirlo pero el resto de la clase le ayudó deletreándolo en inglés.



• Espacial-visual: uso de imágenes y colores.

• Interpersonal: corrección de tarea en grupo.

Día 8Music and shapes. Solicito a la maestra de música que me permita participar en una de sus

clases. Se agrupan los alumnos por parejas y a cada una de ellas se le asigna un instrumento musical y se les da una tarjeta con el nombre de una figura geométrica de tal forma que, cuando hago sonar un instrumento determinado, los alumnos a los que se les ha encomendado tal instrumento leen la tarjeta que se les ha proporcionado.


• Lingüística: los alumnos han de leer.

• Musical: por medio de melodías.

• Interpersonal: realización de tareas en pareja.

Día 9En este caso, le pido al maestro de Educación Física que me deje participar en su clase. Nos

vamos al gimnasio y formamos figuras geométricas en el suelo. Se reparten tarjetas con el nombre de las figuras geométricas a toda la clase. Los alumnos deben buscar entre sus compañeros a aquellos que tengan la misma figura que ellos y seguidamente proceder a formarla en el suelo.


• Lingüística: los alumnos tienen que leer.

• Interpersonal: realización de tareas en grupo.

• Cinética-Corporal: juegos de actuación.



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010 Día 10

Plasticine. Se les muestra a los alumnos plastilina de diferentes colores y se repasan especialmente los términos light, dark y peach. Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos y se le entrega a cada uno dos folios en blanco y un trozo de plastilina para que entre todos hagan el mayor número posible de figuras, escribiendo el nombre de las mismas debajo de cada una de ellas



• Espacial-visual: uso de imágenes. Al realizar de esta actividad se desarrolla además la competencia artística.

• Interpersonal: corrección de tarea en grupo.

• Cinética-corporal: mediante experiencias táctiles como la manipulación y modelado.

• Lógico-matemática: los alumnos han de contar y utilizar la regla para medir los lados de ciertas figuras.

Día 11Touch something… se enseñará a los alumnos letreros con el nombre de los colores y ellos

deben encontrar en la clase algo de ese color a la vez que repiten el color y tocarlo. Con este tipo de actividad estamos trabajando las inteligencias:

• Lingüística: los alumnos deben leer.



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010• Interpersonal, puesto que trabajan y se relacionan como grupo-clase.

• Cinética-corporal, gracias a la realización de movimientos por la clase.

Día 12Sopa de letras. Se les entrega a los alumnos una sopa de letras en la que tienen que encontrar

los nombres de figuras geométricas.



• Intrapersonal: los alumnos trabajan individualmente y han de permanecer callados.

Día 13Final test. Los alumnos realizarán el test final. Dicho test es el mismo que el inicial de manera

que podamos analizar y estudiar si realmente los alumnos han mejorado sus conocimientos sobre los colores y las figuras geométricas tras la realización de diferentes tipos de actividades con ellos.




5. TÉCNICAS Y ANÁLISIS DE DATOSA continuación se incluyen los resultados de los ejercicios escritos realizados por los alumnos a

lo largo del período de investigación.

Alumno Initial test Name the shape Word search Final test

1 12/35 2/10 23/35

2 34/35 9/10 11/11 35/35

3 32/35 7.5/10 11/11 35/35

4 29.5/35 7.5/10 11/11 33/35

5 32/35 8.5/10 11/11 35/35

6 27/35 8/10 11/11 34/35

7 26/35 7/10 11/11 32/35

8 24/35 6.5/10 11/11 28.5/35

9 24/35 4.5/10 11/11 28/35

10 14.5/35 5/10 11/11 33/35

11 27/35 4/10 10/11 30/35

12 28.5/35 8/10 11/11 25/35

13 23.5/35 7.5/10 11/11 33/35

14 31.5/35 9.5/10 11/11 35/35



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 201015 22/35 6.5/10 10/11 31/35

16 32/35 9/10 11/11 33/35

17 26/35 8/10 11/11 30/35

18 25/35 5.5/10 8/11 29/35

19 10/35 1.5/10 2/11 11/35

20 5/10 11/11 32.5/35

21 34/35 10/10 11/11 34/35

22 20/35 5.5/10 11/11 25/35

23 30.5/35 6.5/10 11/11 34/35

24 22/35 3/10 11/11 28/35

25 18/35 2/10 7/11 16/35

Alumnos que han mejorado. Sin datos iniciales.

Alumnos que se han mantenido Alumnos que han empeorado.

5.1. Gráfica de los resultados generales de la clase.

Mejorado88%Empeorado4%Igual 4%

Sin datos 4%

5.2. Resultados de alumnos con necesidades educativas especiales

Alumno Initial test Name the shape Word search Final test % Mejora

1 12/35 2/10 23/35 10%

19 10/35 1.5/10 2/11 11/35 2.9%




0

5

10

15

20

25

TestInicial

Testfinal

Alumno nº 1

Alumno nº 19

5.3. Porcentajes de notas iniciales y finales de los alumnos.

Alumno nº % Nota Inicial % Nota Final % Mejora

1 34.2 65.7 31.5

2 97.1 100 2.9

3 91.4 100 8.3

4 84.2 94.2 10

5 91.4 100 8.6

6 77.1 97.1 20

7 74.1 91.4 17.6

8 65.5 81.4 12.9

9 68.5 80 11.5

10 41.4 94.2 52.8

11 77.1 85.7 8.6

12 81.4 71.4 -10

13 67.1 94.2 27.1

Alumno nº % Nota Inicial % Nota Final % Mejora

14 90 100 10

15 62.8 88.5 25.7

16 91.4 94.2 2.8

17 74.2 85.7 11.5

18 71.4 82.8 11.4

19 28.5 31.4 2.9

20 Sin datos 92.8 Sin datos

21 97.1 97.1 0

22 57.1 71.4 14.3

23 87.1 97.1 10

24 62.8 80 17.2

25 51.4 45.7 5.7



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 20105.4. Relación de alumnos dependiendo de los resultados obtenidos.

-Nº de alumnos que han empeorado: 1-Nº de alumnos que han mantenido la nota: 1-Nº de alumnos que han mejorado entre un 1% y un 20%: 18-Nº de alumnos que han mejorado entre un 21% y un 40%: 3-Nº de alumnos que han mejorado entre un 41% y un 60%: 1-Nº de alumnos que han mejorado entre un 61% y un 80%: 0-Nº de alumnos que han mejorado entre un 81% y un 100%: 0-Nº de alumnos sin prueba inicial: 1

02468

1012141618

Empeoran Mejoran21% y40%

Mejoran81% y100%

Columnas 3D 1

6. CONCLUSIÓN.Cuando el psicólogo y profesor de la Universidad de Harvard Howard Gardner propuso la Teoría

de las Inteligencias Múltiples en su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (1983) construyó un renovado andamiaje sobre el que sostener su idea en torno a las habilidades mentales. La teoría de Gardner supone un reto a las creencias tradicionales, especialmente en el terreno de las ciencias cognitivas y la educación. Según la visión hasta entonces contemplada, la inteligencia sería una capacidad cognitiva estática e innata con la que cada individuo está genéticamente dotado al nacer, por tanto, algo no susceptible de ser modificado o variado.

El influjo que esta idea ejerce sobre la escuela no es demasiado alentador: el docente cuenta con un grupo de alumnos que poseen unas cualidades mentales fijas y determinadas sobre las que tendría poca o ninguna capacidad de modificación, puesto que no cambiarían a lo largo de la vida.

Frente a este enfoque, una de las novedades que aporta la Teoría de Gardner es la visión de la inteligencia como una destreza que se puede mejorar, por tanto algo dinámico. Si bien sigue aceptando la dotación genética de cada individuo (naturaleza/nature) como punto de partida para el inicio del



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010desarrollo de las diversas inteligencias, paralelamente subraya que estas evolucionarán en un sentido u otro al interactuar con el medio ambiente, según las experiencias vitales de cada persona, la educación y la calidad de esta (crianza/nurture). No es difícil observar cómo han mejorado estos alumnos después de haber trabajado con ellos diferentes tipos de ejercicios que atienden no sólo a las diferentes formas de aprendizaje de cada uno de ellos, sino también a las sus diferentes inteligencias. Comprobamos pues que nuestra hipótesis se cumple y que las distintas inteligencias trabajadas por separado mejoran considerablemente.

El planteamiento de Gardner resulta refrescante al entender que todas las personas poseen en mayor o menor medida nueve inteligencias o habilidades mentales independientes, que reflejan diferentes formas de interactuar con el mundo, diversos modos de aprender y representar el conocimiento. La repercusión de esta teoría sobre la pedagogía es bastante positiva, dibuja un variado espectro de posibilidades didácticas y debería hacer al docente más consciente del uso de herramientas multimodales para poder llegar a todos y cada uno de sus pupilos. Se trataría de un marco teórico sobre el que sustentar actividades que integren variedad de enfoques, medios y recursos que logren alcanzar a todo el alumnado puesto que existen múltiples formas de aprender y cada uno de nuestros estudiantes posee diferentes necesidades, intereses, dotes y motivaciones.

Los docentes cuentan en sus aulas con alumnos y alumnas cuyo rendimiento en la asignatura de inglés no está acorde con sus capacidades puesto que no encajan plenamente en el molde escolar y no se sienten totalmente cómodos con las vías tradicionales de trabajo; sin embargo durante la realización de estas actividades en torno a colours and shapes se mostraron más participativos y motivados ya que se les permitía explorar y aprender de forma más personal, relacionando información y dirigiendo más su propio proceso de aprendizaje. Resulta sorprendente comprobar la evolución actitudinal por la que pasaron estos alumnos de 3º de Primaria en relación a las actividades de este proyecto, que comenzaron tímidamente en un principio y concluyeron con una abrumadora y decidida adhesión a las mismas. Sin duda el rol activo que pronto adoptaron al abordar el trabajo les posibilitó mejorar su autoestima, lo cual retroalimentó su participación en la tarea.

Según la visión de Gardner, los estudiantes han de participar también en su proceso de aprendizaje y así comenzar a entender de qué forma es cada cual inteligente, en tanto en cuanto el aprendizaje es un proceso social pero también psicológico.

La sociedad actual demanda ciudadanos que hayan desarrollado habilidades lingüísticas en varios idiomas, que sepan hablar y escuchar, que sean capaces de establecer y conseguir objetivos personales, que sepan buscar información para seguir aprendiendo fuera del aula, que sepan trabajar en grupo y gestionar adecuadamente sus emociones; en general, ciudadanos que sean eficaces y que sepan resolver problemas en distintas situaciones y usar la teoría de las inteligencias múltiples en la clase de idiomas puede ayudarnos a promocionar dichos objetivos.



ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 20107. BIBLIOGRAFÍA.- Antunes, C. (2000). Estimular las Inteligencias Múltiples. (1ª imp.) España: Narcea S.A. de ediciones.

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Autoría

Nombre y Apellidos: MARÍA ALMUDENA VALDÉS GUTIÉRREZ. Centro, localidad, provincia: GRANADA. E-mail: [email protected]



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