EFECTOS DEL CONDICIONAMIENTO VICARIO SOBRE LA CONDUCTA OBEDIENTE EN UNA MUESTRA DE NIOS DE LIMA METROPOLITANA

Brolrzovich Zuloeta, EvelynCrdenas Huaraca, GardeliaChuchon Achulli, BrendaJurado Delgado, CarolPauccara Navarro, ElizabethVenancio Reyes, Guiovanne

Facultad de PsicologaUNFV

ResumenLa investigacin experimental se realiz con el objetivo de conocer si existe efecto o no del condicionamiento vicario en nios tras observar un video en el que la respuesta del sujeto que imparta la orden era neutral tras la desobediencia de un nio. La muestra fue de 60 nios (30 grupo experimental y 30 grupo control) de ambos sexos, de 6 aos de edad, residentes de Lima y autorizados por sus padres. Los instrumentos fueron el video (variable independiente) y la lista de chequeo. Los resultados evidencian que s existe diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control en cuanto a la respuesta de obediencia despus de observar el video.Palabras clave: Condicionamiento vicario, obediencia, nios.

AbstractThe experimental research was conducted in order to determine whether or not there effect of vicarious conditioning in children after watching a video in which the subject's response that the order was taught neutral after the disobedience of a child. The sample consisted of 60 children (30 experimental group and 30 control group) of both sexes, 6 years old, residents of Lima and authorized by their parents. The instruments were the video (independent variable) and checklist. The results show that there are significant differences between the experimental and control groups in terms of the response of obedience after watching the video group.Keywords: Vicar Conditioning, obedience, children.

Las concepciones actuales interpretan el aprendizaje como un conjunto de procesos que tiene por objeto el procesamiento de la informacin. Sin embargo, existen otras formas de aprendizaje a las propuestas por los tericos tradicionales. Los investigadores descubrieron que en muchas oportunidades aprendemos en formas que el condicionamiento operante no logra explicar. La ms importante de ellas es que en ocasiones aprendemos sin las leyes bsicas de reforzamiento o castigo, lo hacemos simplemente observando a las personas de nuestro entorno; aunque no siempre es un aprendizaje directo pues, tendemos a hacerlo si la persona que vemos es de gran alcance ambiental y, an mas, cuando la conducta que vemos recibe un premio (refuerzo) que cuando recibe un castigo, en busca de informacin sobre la conducta apropiada. Se define el aprendizaje vicario como un proceso a travs del cual un sujeto (observador) aprende nuevas conductas mediante la observacin de las acciones de otro u otros sujetos (modelos), sin necesidad de ejecutarlas de inmediato y sin que se manifieste la influencia del reforzamiento (Pozo, 1997). En el condicionamiento vicario, las conductas vicariamente licitadas de los observadores se condicionan, a travs de la asociacin por contigidad, a estmulos inicialmente neutros. Bandura plantea la existencia de tres mecanismos reguladores para tal proceso: control de los estmulos o los determinantes antecedentes de la conducta, control por el reforzamiento determinantes consecuentes y control cognitivo de los mecanismos internos, en los que, est implcita la nocin de reforzamiento, interactuando siempre con los procesos simblicos (Crdoba, 1993). Adems, incluye los reforzadores, refirindose a los cambios que se producen en la conducta de los observadores cuando ven que las acciones de un modelo han sido reforzadas. Se define a la conducta obediente como un proceso de interaccin que envuelve a la persona ante un comando ( en este caso, los padres o profesores) y la persona para quien la regla o el comando es direccionado (el infante). De esa forma, se puede observar que aunque existan algunas diferencias entre las definiciones de obediencia, todas ellas convergen en un punto: el de que la obediencia solo puede ser definida y medida en relacin a las instrucciones, ordenes, direccionamiento o pedidos de parentales antecedentes. (Wahler, 1976). La obediencia infantil es un tema ampliamente abordado en la literatura clnica comportamental, sin embargo existen escasos estudios que cuantifiquen el trabajo de los clnicos en cuanto al establecimiento de criterios para definir qu tipo de frecuencias de obediencia son normales en relacin a una poblacin especfica (Brumfield y Roberts, 1998). Dentro de los pocos estudios de la obediencia se encuentra el de Chapman y Zhan-Waxler (1982), quienes consideraron como obediencia los siguientes comportamientos: seguimiento de instrucciones parentales, reparacin de malcriadeces e intentos del infante de recobrar el afecto parental. Por otro lado Whaler y Meginnis (1997), definieron la obediencia apenas como el seguimiento de las instrucciones maternas. Mientras que, Caldarella y Merrel (1997) caracterizaron la obediencia como una dimensin de las habilidades sociales del infante y del adolescente y la definieron como el seguir instrucciones y reglas, completar tareas y guardar apropiadamente juguetes y objetos. Crokenberg y Littmanen 1990 establecen la relacin entre obediencia y el uso de rdenes y pedido directos asociados al reforzamiento positivo contingente y a la accin del infante. En ese mismo estudio, la obediencia tambin estuvo relacionada al uso de sugerencias u orientaciones asociadas a crticas, puniciones fsicas y amenazas. Asociamos entonces, la relacin entre la exposicin de conductas de determinado modelo y la especificacin de patrones para la imitacin de tales en contextos diferentes. As es como lo extrapolan Houlihan, Sloane, Jones &Paten, 1992 quienes hacen hincapi en el modelaje parental en la obediencia de los infantes a partir de instrucciones en funcin del papel que desempea en el desarrollo de comportamientos de autonoma, autocontrol y socializacin de los infantes. No obstante, como afirman Brumfield y Roberts a travs de una publicacin en 1998, an no hay estudios que cuantifiquen niveles de obediencia para edades especficas. Por tanto no es posible establecer un juicio cientfico sobre una determinada frecuencia de desobediencia normal o no. Es en 1997 que, Wahler establece un grupo de variables que pueden aumentar o disminuir la probabilidad de ocurrencia del comportamiento de obediencia en nios, de entre ellas: desarrollo del repertorio verbal, antecedente y consecuente, contexto familiar y prcticas parentales de reforzamiento. Interesados en estas aportaciones, en el 2001, Kochanska, Coy y Murray encontraron, en una muestra de nios de 1 a 4 aos, obediencia situacional establecida en la edad de 2 aos, y observaron que obediencia comprometida aumentaba hasta la edad de 3 aos. Una explicacin posible ese descubrimiento sera la de que, nios de dos aos de edad aun presentan repertorio verbal restricto, y de esa forma responden ms prontamente a las consecuencias inmediatas de la situacin de que a las reglas de convivencia y colaboracin familiar. Por otro lado Mc Mahon y Forehan describen en el 2005, dos definiciones de obediencia que han sido utilizadas en investigaciones sobre el desarrollo de infantes normales: obediencia situacional y obediencia receptiva o comprometida. La primera es basada en la expectativa de ocurrencia de punicin o refuerzo, en cuanto la segunda ocurre en un contexto de disposicin general para cooperar. As, obediencia situacional parece referirse a los comportamientos mantenidos por punicin o refuerzo positivo /negativo con uso de reforzadores arbitrarios (como el ganar o esquivar la perdida de presentes o privilegios); y obediencia receptiva o comprometida parece referirse al comportamiento mantenido por las consecuencias sociales intrnsecas al colaborar mutuo. En otro estudio, respecto a las variables condicionales para el desencadenamiento de respuestas especficas ante rdenes o mandatos, Dtiferen 1999 concluye que, nios con niveles altos en el test de lenguaje tuvieron mayor probabilidad en obedecer las rdenes parentales para guardar juguetes, que nios con niveles ms bajos en ese mismo test. Estos resultados llevan a la hiptesis de que el obedecer pueda estar directamente relacionado al aminoramiento del habla, una vez que la expansin del vocabulario torna a los nios ms aptos para comprender y consecuentemente a seguir las instrucciones que recibe. Ms recientemente, Coelho en el 2006 publica una importante estrategia de intervencin comportamental es el trabajo con pelculas respecto al trabajo de Bandura sobre aprendizaje observacional o modelos vicarios a travs de videos. Refirindose a la ocurrencia de tres procesos: 1) la observacin del modelos en vivo o en algn soporte de informacin (videos, televisin, revistas, internet) 2) refuerzo o castigo vicario y 3) Mediacin (representacin metal) cognitiva. Despus el aprendizaje por modelos, el aprendiz puede, inmediatamente o despus de un largo intervalo de tiempo, desempear la accin que observar. Segn nos indica esta investigacin, el observador puede ser reforzado o castigado durante la observacin de un filme: si el comportamiento ejecutado aumenta despus de observar el actor (u modelo), ser reforzado por un comportamiento similar, se dice que hubo refuerzo vicario; por otro lado, si el comportamiento disminuye despus de observar el actor ser castigado por un comportamiento similar, se dice que hubo castigo vicario. Concluyendo que el observador forma una representacin cognitiva del comportamiento del modelo y de la secuencia obtenida; tal representacin guiar el futuro comportamiento del observador, que crear expectativas de obtener consecuencias similares. Despus del infante observar los personajes del filme de animacin realizaran el entrenamiento de aseo y obtendrn adhesivos, por ejemplo; se espera que ella sea reforzada vicariamente y establezca una relacin entre el comportamiento de los personajes y el refuerzo obtenido. El objetivo principal que persigue el proyecto es determinar los efectos del condicionamiento vicario sobre la obediencia en una muestra de nios en condiciones controladas, y como objetivo especifico tiene establecer la presencia de la obediencia en un grupo experimental y el grupo control.

MtodoParticipantes La poblacin estuvo conformada por nios de ambos sexos quienes se encuentran cursando el Primer grado de primaria y cuya edad es de 6 aos. Adems de comprometer la capacidad sensoperceptiva de los sujetos, se consider tambin el lugar de residencia, Lima Metropolitana y la autorizacin de sus apoderados para participar del experimento. Los participantes representativos fueron divididos de forma azarosa en dos grupos (experimental control) quienes se rigieron a un muestreo probabilstico obteniendo a 66 sujetos con tamao de la muestra en funcin al tamao estimado del efecto (0.70) y la potencia de la prueba (60) cuya significancia tomada en cuenta fue de 0.01.

Materiales e instrumentos Para la experimentacin se utiliz un video (como la variable independiente) previamente editado en cuyo contenido se mostr un nio y una nia (para el caso de aplicacin tanto en nias y nios, respectivamente) y a un instructor brindando indicaciones especficas sobre una actividad a realizar. Para la evaluacin de la conducta se utiliz una lista de chequeo la cual fue utilizada para el registro del efecto de la proyeccin de la cinta sobre los participantes quienes estaban sujetos a reforzadores ante el seguimiento de instrucciones dadas en un ambiente real.

ProcedimientoAmbos grupos (experimental control) fueron reunidos en situaciones distintas: siendo el primer conjunto citado en un ambiente condicionado para la exposicin del video, el cual emita de forma implcita una ejemplificacin de aprendizaje vicario, proyectada de forma individual, la que contaba con la presencia del sujeto en cuestin, el reforzador (fuente de dulces) y la persona a evaluar quien apertura a la experimentacin: En un momento, observaremos un video. Al finalizar, obtendrs un regalo por haber participado hoy. Luego de visualizar el contenido intencional, la evaluadora se retiraba del lugar aadiendo: Pasare a retirarme por unos minutos, recuerda que no podrs tomar estos dulces que se encuentran en la mesa durante mi ausencia. Pasado el tiempo (2 minutos) estimado para la situacin, la experimentadora volva al lugar y reforzaba el hecho de obedecer las instrucciones anteriormente dadas al sujeto. En ausencia de la variable condicional como lo es la proyeccin de la cinta, se evaluaba de la misma forma a los participantes que pertenecieron al grupo control.

ResultadosTabla 1.Prueba de normalidad K-SPrueba de normalidad

GrupoK-S

Sig.

Experimental0

Control0

Los resultados muestran que la muestra no posee una distribucin normal.Tabla 2.Pruebas no paramtricas Prueba no Paramtrica

U de Mann-Whitney297,000

Sig. Asintt. (bilateral)0

Los resultados evidencian diferencias significativas entre el grupo control y el grupo experimental en la respuesta de obediencia ante el video mostrado ya que este valor (,001) es menor que (0,05). Se rechaza la hiptesis nula, se acepta la hiptesis alterna.

Discusin En la presente investigacin se observ en el grupo control una tendencia, aunque mnima, a desobedecer. Esto corrobora las hiptesis formuladas, las cuales radican en el supuesto de Crokenberg y Littman, que en 1990 establecen la relacin entre obediencia y el uso de rdenes y pedido directos asociados al reforzamiento positivo contingente y a la accin del infante. En ese estudio, la obediencia tambin estuvo relacionada al uso de sugerencias u orientaciones asociadas a crticas e instrucciones sin presencia de variables intermedias que confrontaran las rdenes del experimentador, ello debido probablemente a condiciones previas, repertorio verbal, caractersticas del ambiente o el potencial de mando-obediencia en la relacin experimental, predisponen la forma de respuesta ms pronta a las consecuencias inmediatas de la situacin de reglas de convivencia y sus variantes, tal y como lo mencionan Kochanska, Coy y Murray en el 2001 someter a estudio este conjunto de variables en un grupo de nios. Por otro lado, en el grupo experimental, se evidenciaron respuestas de desobediencia, pues se enfrentan los modelos de autoridad compartidos entre el experimentador y el mensaje transmitido por el video, que conflictua la decisin de elegir entre obedecer o no a uno de estos dos estmulos. Coelho en el 2006 publico una estrategia de intervencin comportamental con pelculas simulando el trabajo de Bandura sobre aprendizaje observacional o modelos vicarios a travs de videos. Ratificando que si el observador forma una representacin cognitiva del comportamiento del modelo y de la secuencia obtenida, tal representacin guiar el futuro comportamiento del observador, que crear expectativas de obtener consecuencias similares. En esta investigacin la variable independiente manejada no proyectaba consecuencias negativas ni positivas hacia el observado, por lo tanto ste inst por desobedecer. La principal aportacin de esta investigacin, es iniciar el estudio experimental de la conducta obediente manipulando variables que permitirn determinar los factores involucrados en este tipo de conducta, y que a largo plazo, como es una de las metas de los estudios experimentales, una vez que se tengan identificadas las variables que toman lugar en la obediencia, poder implementarlas en las prcticas educativas y prevenir as, una alta frecuencia de desobediencia en nios.

Conclusin El procedimiento la seleccin y asignamiento de participantes en los grupos tanto control y experimental de fue de manera aleatoria entre los alumnos de 1er grado de un colegio particular en Lima, cuyas edades era de 6 aos. En procedimiento del trabajo experimental fue igual para cada uno de los grupos. Cumpliendo con los criterios estndar propuestos. Se analiz el efecto del condicionamiento vicario sobre la obediencia en nios, encontrando que si existi un condicionamiento a travs del video utilizado, aunque en una menor grado de lo esperado. Se corrobor las hiptesis propuestas en el proyecto. Un efecto interesante que se observ en la experiencia, fue la tendencia, aunque mnima, a desobedecer a pesar de presentarse durante una situacin de control.

Referencias Alvarenga, P. (2001). Prcticas educativas parentales como forma de prevencin de problemas de comportamiento. Em H. J. Guilhardi, M. B.B.P. Madi, P.P. Queiroz& M.C. Scoz (Orgs), Sobre comportamiento y cognicin: exponiendo la variabilidad, Vol.8 (pp.52-57)Santo Andr: ESETec Bandura, A. (1977). Teoria del Aprendizaje Social.Madrid: Espasa calpe Brumfield, B. D., & Roberts, M. W. (1998). A comparison of two measurements of child compliance with normal preschool children. Journal of ClinicalChildPsychology, 27, 109-116. Caldarella, P., &Merrell, K. W. (1997). Common dimensions of social skills of children and adolescents: A taxonomy of positive behaviors. SchoolPsychologyReview, 26, 264-278. Chapman, M., &Zhan-Waxler, C. (1982). Young childrenscompliance and noncomplianceto parental discipline in a natural setting. International journal of behaviordevelopment, 5, 81-94 Coelho, L. S. G. (2006). Efeitos de filme de animao em encoprese retentiva: um estudo de caso em ludoterapia comportamental. In XV Encontro da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental (p. 30). Cordoba, A. (1993). Psicologia del desarrollo en la edad escolar. Madrid: Pirmide, Houlihan, D., Sloane H. N., Jones, R. N., &Paten, C. (1992). A review of behavioral conceptualizations and treatments of child noncompliance. Education and Treatment of Children. 15, 56-77. Kochanska, G., Coy, K. C., & Murray, K. T. (2001). Thedevelopment of self-regulation in the first four years of life. Child Development, 72, 1091-1111. McMahon, R. J., &Forehand, R. L. (2005). Helpingthenoncompliancechild: Family-basedtreatmentforoppositionalbehavior. New York: Guilford Press. Pozo, J. (1997) Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata. Staats, A. W.,&Staats, C. K. (1973) Comportamiento humano complejo (C.M.Bori, trad). Sao Paulo: EPU. (Trabajo original publicado en 1963) Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Appleton Century Crofts. Wielewicki, A. C., Colombo, B. & Borges, C. (2010). Obedincia infantil:Conceituao, Medidas Comportamentais e Resultados de Pesquisas. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Vol 26 (2), 203-216. Whaler, R. G., &Meginnis K. L. (1997).Strengthening child compliance through positive parenting practices: What Works? Journal of clinical child psychology, 26, 433-440. Whaler, R. G. (1976). Deviant child behavior within the family: Development speculations and behavior change strategies. Em H. Leitenberg (Ed.), Hand book of behavior modification and behavior theory (pp.516-543). New Jersey: Prentice Hall.