Instructivo para la realización de un Microdiseño€¦ · Web viewVERSIÓN 3.0. IDENTIFICACIÓN...

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“Una Facultad de excelencia y proyección social”

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en MICRODISEÑO CURRICULAR

VERSIÓN 3.0

1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

1.1. Facultad: Ciencias de la Educación

1.2. Programa: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Informática

1.3. Curso: Análisis de Sistemas de Información Educativos

1.4. Semestre: 8º (Octavo)

1.5. IHS:

No. Horas Semanales: 3

No. Horas Teóricas: 48

No. Horas Prácticas: 96.

1.6. No. Créditos: 3

1.7. Profesor:1 Fabio Ignacio Munévar Quintero

1.8. Resumen curricular del docente en max. 5 lìneas):

(Para la elaboración de la propuesta académica de los microdiseños, el colectivo de

expertos docentes, debe sugerir el perfil profesional del profesor para cada curso).

1 ? FABIO IGNACIO MUNÉVAR QUINTERO. (Docente Auxiliar de la Universidad del Magdalena. Magíster en Educación con énfasis en Multimedia Educativa de la Universidad de Caldas. Estudiante 2º año del Doctorado en Ciencias de la Educación Rudecolombia en el área Pensamiento Educativo y Comunicación de la Universidad Tecnológica de Pereira. Administrador de Sistemas Informáticos de la Universidad Nacional de Colombia. Joven Investigador COLCIENCIAS 2007-2008. Ex - Coordinador del Semillero Edumática de la Universidad de Caldas. Integrante Grupo INACMES categoría A de COLCIENCIAS. Profesor de diplomados en libros didácticos multimedia, herramientas digitales y materiales didácticos virtuales. Coinvestigador de proyectos interdisciplinarios en tecnologías de la información y comunicación –TIC aplicadas a la educación. Asesor en la creación de aulas virtuales y plataformas E-learning. Jurado Nacional de RIBIECOL. Ponente en eventos nacionales e internacionales. Certificados del SENA, APTECH COMPUTER EDUCATION y MECAD.




2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

La popularización de los sistemas de información ha hecho que el manejo de ésta se agilice

y optimice. Por esto para el ámbito educativo tanto en los contenidos, como en los

diferentes niveles de su gestión, se hace necesario contar con elementos básicos para el

análisis de estos sistemas de información.

Por lo anterior es necesario comprender tanto el contexto de los computadores en la

educación, como el contexto de ésta era, donde la información, como base del

conocimiento, se convierte en un bien que requiere formas de ser almacenada y recuperada

con gran eficiencia.

Para esto la idea de este curso es realizar una reflexión en torno al contexto de la “Era de la

Información” (Castells, 1996), el fundamento social de la cognición humana y el

aprendizaje colaborativo (Crook, 1996) y luego realizar una investigación sobre los

sistemas de información, siempre en la búsqueda de los elementos fundamentales de los

mismos.

Todo lo anterior dará un contexto desde el cual se realiza la investigación principal: el

análisis de un sistema de información educativa, bien sea un sistema de gestión del

aprendizaje (LMS), un sistema de información geográfica (SIG), un sistema de gestión

académico – administrativa, las bibliotecas ó un sistema de contenidos en la Web (portal).

Éste análisis se presenta a través de la simulación de casos concretos donde se requiere de

un juicioso análisis, con un problema por solucionar, en donde se deben aplicar la reflexión

previa para poder generar los elementos particulares de ése análisis.




3. EJES PROBLÉMICOS Y/0 PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS (teóricos y/o prácticos)

Núcleo uno: Contexto -los computadores y la educación-: sociedad de la información, computadores y educación, aprendizaje colaborativo.

¿Cómo construir el conocimiento en la era de la información mediado por las TIC y colaborativamente con otros sujetos?

Núcleo dos: Fundamentos de los Sistemas de Información.

¿Cómo contribuyen los sistemas de la información al desarrollo educativo de la sociedad?

Núcleo tres: Análisis de un sistema de información educativo:

¿Cual es el proceso pedagógico e informático para el análisis de un sistema de información educativo?

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Comprende los elementos fundamentales de los sistemas de información

educativa, las interacciones de sus elementos y la interrelación de los mismos

sistemas a través de la reflexión e investigación sobre el contexto actual, el papel de

la información en nuestra cultura y el análisis de un sistema de información completo

que se concreta a través del análisis de un sistema de información en la simulación de

una situación real.

Construye un marco conceptual básico para la comprensión de los sistemas de

información educativos a través de la reflexión en torno a los contextos actual social




y educativo realizando al menos tres reflexiones escritas y una oral donde se de

cuenta de la apropiación y manejo de los conceptos fundamentales.

Realiza un estado del arte básico sobre los sistemas de información educativos a

través de la investigación de la oferta actual de éstos determinando las soluciones

básicas para cada tipo de sistema de información.

Diferencia los diferentes tipos de información propia del ámbito educativo a partir

del análisis de la información previa generando un documento en el que se integren

los conceptos fundamentales y sirva como base (marco teórico) a la investigación.

Realizar el análisis de un sistema de información educativa basándose en un caso

específico, bien sea en un sistema existente o en la detección de los requerimientos

para el diseño o contratación.

Analiza las diferentes maneras de construir el conocimiento en la era de la

información y la comunicación mediadas por las Tic y apoyado en el aprendizaje

colaborativo.

Establece de manera precisa como la informática se constituye en el pilar para el

análisis y la aplicación de los sistemas de la información en la educación.

Gestiona la producción de conocimiento y aprendizaje utilizando de manera

adecuada los recursos proporcionados en el proceso de análisis de un sistema de

información educativo




5. INDICADORES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

5.1. Indicadores cognoscitivos:

Conoce los sistemas de la información y sus diferentes aplicaciones en la era del conocimiento y la información.

Reconoce la informática como la base para la construcción y aplicación de los sistemas informáticos en la educación.

Establece diferentes formas y procesos para gestionar la información, el conocimiento y el aprendizaje.

5.2. Indicadores procedimentales:

Realiza procesos que lo conducen a construir conocimiento apoyándose en los sistemas de la información y la comunicación.

Utiliza los sistemas de la información para el fortalecimiento de los procesos de sistematización educativa.

Elabora un plan de gestión del conocimiento y el aprendizaje mediado por los sistemas de la información.

5.3. Indicadores actitudinales:

Realiza trabajos en grupos colaborativos que contribuyen a su crecimiento personal y profesional.

Utiliza los sistemas de la información con fines educativos promoviendo el fortalecimiento de valores y de la ética.




Aplica la gestión de la información, para la divulgación del conocimiento en educación, promoviendo actitudes de colaboración en los procesos de enseñanza aprendizaje

6. CONTENIDOS TEMÁTICOS GENERALES ORGANIZADOS EN

UNIDADES (CRONOGRAMA) ORGANIZACIÓN EN CRÉDITOS

ACADÉMICOS

NÚCLEO 1. CONTEXTO -LOS COMPUTADORES Y LA EDUCACIÓN-: SOCIEDAD

DE LA INFORMACIÓN, COMPUTADORES Y EDUCACIÓN, APRENDIZAJE

COLABORATIVO.

Nùmero Uno. Contexto -los computadores y la educación-: sociedad de la información,

computadores y educación, aprendizaje colaborativo.

Duración: 45 horas

Nùmero Dos. Fundamentos de los sistemas de información.

Duración: 36 horas

Nùmero Tres. Núcleo tres, análisis de un sistema de información educativo

Duración: 63 horas




CRONOGRAMA

ETAPAS

ACTIVIDAD

RESPONSABL

E

Duració

n Sem

1Se

m2

Sem

3Se

m4

Sem

5Se

m6

Sem

7Se

m8

Sem

9Se

m10

Sem

11Se

m12

Sem

13Se

m11

4Se

m11

5Se

m16

Sem

17

ETAPA1.

PREPARACIÓ

N

1. Actualización de microdiseños

Coordinador del curso y tutor

2

2. Plan de trabajo

Coordinador del curso y tutor

2

ETAPA

2. EJECUCIÓN DEL

CURSO

Núcleo 1 Tutor

5

Núcleo 2 Tutor 6

Núcleo 3 Tutor 6

ETAPA 3.

ENTREGA DE RESULTADOS

Asesorías

trabajos

17

Informe

del desemp

eño

Asesor

2

TOTAL 40




7. PROPUESTA METODOLOGÍA DEL CURSO (NO OLVIDAR LA

INCORPORACIÓN DE ACTIVIDADES QUE PERMITAN PROCESAR

INFORMACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMA-INGLÉS)

La metodología de esta clase propone básicamente encuentros docente –estudiantes donde se discutirán los temas de reflexión o donde se presentarán avances de los trabajos de investigación. De tal manera que se privilegiará el trabajo extractase y el desarrollo autónomo de los estudiantes.

El enfoque de los temas esta dado por tres núcleos, con diferentes ejes problémicos para cada uno. De tal manera que el desarrollo del curso estará permanentemente guiado por éstos.

7.1. Núcleos temáticos y problémicos

Nùmero Uno. Contexto -los computadores y la educación-: sociedad de la información,

computadores y educación, aprendizaje colaborativo.

Ejes problémicos:

a. Sociedad de la información: Es esta era ¿de la información ó del conocimiento? - ¿por qué? ¿Cómo se puede construir conocimiento en la era de la

información? ¿Cuál es el papel de los sistemas de información en ésta era,

en el manejo de la información y en la construcción de conocimiento?




b. Computadores y educación: ¿Qué generan los computadores en la educación? ¿Cómo cambian las prácticas educativas con el uso de los

computadores?c. Aprendizaje colaborativo:

Si el aprendizaje es un acto individual (subjetivo) ¿por qué se habla de aprendizaje colaborativo y de un fundamento social del conocimiento?

“Vosotros enviáis a vuestro hijo al maestro; pero son los condiscípulos quienes lo educan.” - Ralph Waldo Emerson.

En el contexto del aprendizaje colaborativo, donde la experiencia con los compañeros de clase es importante, ¿cuáles son los nuevos roles del docente?

Nùmero Dos. Núcleo 2. Fundamentos de los sistemas de información.

Ejes problémicos:

a. ¿Cuáles son los fundamentos de la organización de la información?b. Si la sistematización de la información existe hace muchos años

¿Qué hay de nuevo en los “sistemas de información”?c. ¿Cómo se puede utilizar plenamente las características actuales de

la informática para el desarrollo y puesta en funcionamiento de sistemas de información?

d. ¿Cuáles son los elementos fundamentales a la hora de considerar un sistema de información desde la perspectiva educativa?




Nùmero Tres. Análisis de un sistema de información educativo

Ejes problémicos:

a. Estado del arte de sistemas de información educativo (región, país, mundo).

¿Qué tipos de sistemas de información educativo existen? ¿Cuál es el estado del arte en cuanto a los sistemas de

información educativo?b. Gestión académico - administrativa.

¿cómo se pueden armonizar los datos estadísticos y de indicadores con la gestión académica?

¿Cuál es el papel de los sistemas de información en la gestión académica?

c. Gestión de Contenidos (Portales Web). ¿Cómo se pueden estructurar los sistemas de información

para que sean mucho más eficientes? ¿Cuáles son las características de un sistema de información

que maneje grandes cantidades de contenidos? ¿Cómo cambia a un sistema de información el estar en la red?

d. Bibliotecas y centros de recursos. ¿Cómo funcionan las bibliotecas actualmente?

¿Cuáles pueden ser las diferencias entre las bibliotecas y las bases de datos?

e. Gestión del aprendizaje. ¿Cuáles son los elementos esenciales de los sistemas de

gestión del aprendizaje?




¿Qué tipo de modificaciones proponen estos sistemas de información a la escuela?

f. Sistemas de información geográfica. ¿Cómo funcionan los sistemas de información geográfica? ¿Cómo se pueden usar estos sistemas en el desarrollo de

actividades de aprendizaje? Si este tipo de sistemas están enfocados a la geografía ¿cómo

se pueden aprovechar en un contexto de integración curricular?

7.2. Recursos

Salón de clases, Video Beam y computador (algunas clases), Sala de Internet, Curso en

Plataforma (Campus Virtual).

7.3. Propuesta de Investigación formativa y de extensión articulada a la docencia

Para este curso se propone realizar una investigación sobre diferentes sistemas de

información: LMS, SIG, Administración, Web – Portales, etc. Esta investigación formativa

se realizará sobre la base de casos simulados de requerimientos de organizaciones con

respecto a los sistemas de información educativo.

Estos casos simulados se pueden convertir en casos reales en un proceso de extensión del

curso, de tal manera que se puedan apoyar instituciones educativos en el análisis de

sistemas de información educativo.




8. CRITERIOS Y PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación de este curso está enmarcada en un concepto de evaluación continua, donde

es importante tanto el proceso como los resultados. Por lo tanto se privilegiarán trabajos

cortos para entrega en clase, la participación en éstas y en los foros de discusión propuestos

en la plataforma y los aportes a cada uno de los trabajos de los compañeros. Para lograr la

aprobación de este curso los estudiantes tienen la siguiente forma de evaluación (500

puntos totales):

150 puntos – equivalen a pequeños trabajos para la clase (50 puntos), la participación en

clase con aportes pertinentes (50 puntos) y la participación en el foro de debate en la

plataforma, de la siguiente manera (50 puntos):

Criterios de

Evaluación Muy bueno Bueno Regular Malo

Desarrollo de

ideas

Ideas bien desarrolladas;

introduce nuevas ideas;

estimula la discusión

(5 puntos)

Ideas medianamente

desarrolladas; a veces

estimula la discusión

(4 puntos)

Ideas poco

desarrolladas que

no agregan a la

discusión

(1 a 3 puntos)

No se incorpora a

la discusión

( 0 puntos)

Evidencia del

pensamiento

crítico

Evidencia clara del

pensamiento crítico:

aplicación, análisis,

síntesis y evaluación. Los

aportes al foro están

caracterizados por la

Denota el inicio del

pensamiento crítico;

los aportes al foro

tienden a tratar sobre

temas superficiales en

algunos casos.

Pensamiento crítico

poco desarrollado

(1 a 3 puntos)

No se incorpora a

la discusión

(0 puntos)




claridad del argumento,

por la profundidad

teóricas, por la

originalidad del

tratamiento de los hechos

y conceptos y de su

importancia. Utiliza muy

bien su capacidad de

argumentación.

(5 puntos)

Generalmente exacto,

pero podía ser

mejorado con más

análisis y pensamiento

creativo. Tendencia a

recitar los hechos y

textos leídos más que

a redacciones con un

direccionamiento claro.

(4 puntos)

Respuesta a los

otros

estudiantes y al

profesor

Actúa recíprocamente

aportando por lo menos

dos veces a las opiniones

de varios estudiantes y del

profesor

(5 puntos)

Actúa recíprocamente

aportando por lo menos

una vez a las opiniones

de varios estudiantes y

el profesor.

(4 puntos)

Actúa solo enviando

un mensaje a un

compañero y al

profesor.

(1 a 3 puntos)

No se incorpora a

la discusión

(0 puntos)

Cumplimiento

de los plazos

asignados

Publicación de más de tres

o cuatro respuestas

enviadas antes del plazo

establecido.

(5 puntos)

Publicación de dos

mensajes antes del

plazo establecido.

(4 puntos)

Participación

realizada después del

plazo establecido.

(1 a 3 puntos)

No se publicó

ningún mensaje

en el plazo

establecido.

(0 puntos)

150 puntos – 75 de un trabajo individual y 75 de la presentación sobre este tema en grupo.

Se considerará la originalidad, así como la demostración de la apropiación de los conceptos




a través de la presentación de ejemplos, bien sea existentes ó creados por los propios

estudiantes, de casos concretos donde se puede ver la aplicación de esos conceptos.

200 puntos – en la investigación final. Se tendrá en cuenta 50 puntos para el trabajo

individual, 50 puntos en el proceso y 100 puntos en la exposición.

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍAS SUGERIDAS

CASTELLS, M. (1996, 1999 en español): La era de la información: economía, sociedad y

cultura. Vol1: La sociedad red. Siglo XXI. México.

DE ZUBIRIA, J. (2004): ¿Qué modelo pedagógico subyace a su práctica educativa?. En:

Revista Internacional Magisterio. No. 12. Diciembre 2004 – Enero 2005. Bogotá.

Cooperativa Editorial Magisterio.

CROOK, CH. (1998): Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Morata. Madrid.

SENN, J. (1992): Análisis y diseño de sistemas de información. 2a. ed. México, D. F :

McGraw-Hill.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL - Oficina de Relaciones Internacionales

(1993): Los sistemas de información, un instrumento para el desarrollo Santafé de Bogotá,

D. C. Organización de los Estados Americanos.

BOCCHINO, W. (1975): Sistemas de información para la administración : técnicas e

instrumentos. México, D. F. Trillas.




BURCH, J. y GRUDNITSKI, G. (2001): Diseño de sistemas de información. México D.F.

Limusa.

LAUDON, K. (1996): Administración de los sistemas de información : organización y

tecnología. 3a. ed. México : Prentice Hall Hispanoamericana. Pearson Educación. Addison

Wesley

MURDICK, R. y MUNSON, J. (1988): Sistemas de información administrativa. 2a. ed.

México. Prentice-Hall Hispanoamericana.

EDWARDS, C. WARD, J. y BYTHEWAY, A. (1998): Fundamentos de sistemas de

información. 2a. ed. Madrid. Prentice Hall.

Webgrafía

1. Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos: ¿qué hay de

nuevo en las nuevas tecnologías?.

ACCINO, J.A. (1999): El silencio de los corderos: sobre las tecnologías de la información

y la educación. Heuresis,3. http://www.uca.es/HEURESIS/heuresis99/v2n3.htm

ROMERO MORANTE, J.(1999: Los idola educativos de las Nuevas Tecnologías de la

Información.Scripta Nova. Nº 32, 1 de enero de 1999. http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-

cole/idola.htm.

Fueyo, A. y Rodríguez, C. (2000): Progreso, libertad, igualdad y fraternidad.: las Nuevas

Tecnologías en el discurso publicitario. Quaderns digitals nº 24.

http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=3573


http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/idola.htm

http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/idola.htm

http://www.uca.es/HEURESIS/heuresis99/v2n3.htm




1. Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos: ¿qué hay de

nuevo en las nuevas tecnologías?.

ACINO, J.A. (1999): El silencio de los corderos: sobre las tecnologías de la información

y la educación. Heuresis, 3. http://www.uca.es/HEURESIS/heuresis99/v2n3.htm

Resumen: En su párrafo final el autor afirma:”no parece que sea ajeno a quienes ejercen

una función pedagógica o docente, el clarificar, aunque sólo sea por razones éticas, si el

objetivo es formar usuarios convenientemente cualificados para ejercer su función de

productores/consumidores en el nuevo escenario económico, o, por el contrario, estimular

la participación, desarrollar valores, proporcionar un bagaje de conocimientos y elementos

de juicio que permitan pensar la sociedad y tener una visión crítica y activa de los

acontecimientos de nuestro tiempo. La toma de partido, en suma, entre la educación-

negocio y la educación-derecho. Si, como escribe Juan Goytisolo, "el economicismo a

secas, el fundamentalismo de la tecnociencia y la prepotencia de la industria cultural

arrasan las civilizaciones, cortan las raíces del saber", la complaciente aquiescencia de

quienes asumen como tarea extender ese saber, puede parecerse cada vez más al silencio de

los corderos.

FUEYO, A. Y RODRÍGUEZ, C. (2000): Progreso, libertad, igualdad y fraternidad.:las

Nuevas Tecnologías en el discurso publicitario. Quaderns digitals nº 24.

Resumen de los autores: Es nuestra intención realizar en este artículo una reflexión a

entorno a las “representaciones dominantes” sobre las nuevas tecnologías apoyándonos, por

una parte en un análisis de mensajes publicitarios, y por otra en las ideas desarrolladas

sobre el tema por diferentes autores. En el momento actual, los análisis de esta naturaleza

son muy relevantes desde el punto de vista pedagógico dada la continuidad existente entre

el discurso transmitido por los medios y el que se emplea para argumentar la importancia

de incorporar las nuevas tecnologías a la práctica





ROMERO MORANTE, J.(1999: Los idola educativos de las Nuevas Tecnologías dela

Información. Scripta Nova. Nº 32, 1 de enero de 1999.

Resumen del autor: El equipamiento de las escuelas con ordenadores, y actualmente su

conexión a Internet, han sido urgidos por una batahola de soflamas, según las cuales la

familiarización del alumnado con estas tecnologías es la principal y casi única garantía de

una futura inserción sociolaboral óptima. Por añadidura, existiría poco menos que una

relación suficiente y necesaria entre su aprovechamiento como recurso didáctico y la

mejora cualitativa de los procesos de enseñanza-aprendizaje, gracias sobre todo a sus

supuestas excelencias para impulsar el desarrollo intelectual de niños y adolescentes. Estos

dispositivos son herramientas poderosas, con una utilidad educativa sin duda nada

desdeñable. Pero su conversión en panacea supone una distorsión que oscurece

dimensiones críticas del asunto. La renovación pedagógica parecería así un problema

técnico, cuando la dinámica innovadora, de lograrse, no está inscrita en ningún artilugio

sino en su contexto de uso. De igual manera, una lectura simplista de las relaciones entre

producción, formación y empleo conduce a explicar las situaciones de inactividad forzada,

o de actividad alienante y precaria, en términos de inadecuación o falta de preparación

individual, "olvidándose" prestar atención a las características estructurales del mercado de

trabajo y a las estrategias de los empleadores. En este artículo se procurará desvelar la falaz

inconsistencia de estos discursos. http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/idola.htm

ZUBERO, Inmanol (1999): Participación y democracia ante las nuevas tecnologías.

Retos políticos de la sociedad de la información.

Resumen: en el último párrafo de este artículo el autor mantiene que las nuevas tecnologías

de la información no nos liberan de reflexionar sobre los viejos problemas sociales de la

emancipación, la libertad, la autonomía y la solidaridad. El problema no es el satélite, el




ordenador o la telefonía digital, como no lo ha sido el libro o el periódico. El problema

fundamental no estriba en el soporte de la información, sino en el modelo de sociedad en

que dicha información circula y al servicio de la cual se pone.

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/tecnologia-ysociedad/

participacion-y-democracia.htm

AREA, M. ( 1998 ) : Una nueva educación para un nuevo siglo.

http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm

GARCÍA-VERA, A. (2001): Desigualdades sociales, nuevas tecnologías y política

educativa. En AREA, M. (coord..): Educar en la sociedad de la información. Descléede

Brower.

http://dewey.uab.es/pmarques/evte2/varios/link_externo_marco.htm?http://dewey.uab.es/

pmarques/EVTE/bautista1.doc

GARITAONANDIA, Carmelo Y Otros (1998): Las relaciones de los niños y de los

jóvenes con las viejas y las nuevas tecnologías de la información. ZER.

http:ww.ehu.es/zer/zer4/carmelo6.html

2. Nuevas formas de entender cómo se enseña y cómo se aprende? Las nuevas

tecnologías en el contexto de la práctica educativa.

ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA: Propuesta Pedagógica para el diseño de

Cursos Virtuales. Grupo de Investigación sobre Ambientes Virtuales. Resumen: ponencia

en la que se parte del reconocimiento de la complejidad del saber sobre la enseñanza y su

relación con el aprendizaje y los proceso de mediación e interacción. Propone el diseño de

cursos virtuales desde una postura interdisciplinaria (Tecnología, Comunicación, Pedagogía




y Didáctica) explicando los antecedentes de esta propuesta y la postura práctica que

sustenta. http://eadcna.cuao.edu.co/doc_cna/ponencias_Guerrero/3_09.pdf

ROMERO, J.: Tecnologías informáticas nuevas formas de capital cultural e innovación

en la enseñanza de las ciencias sociales.

Resumen del autor: Utilizando como apoyatura conceptual y empírica varias

investigaciones, entre ellas la del propio autor, en estas líneas se argumentará que la

relación, aparentemente incontrovertible, entre tecnologías informáticas e innovación

educativa no es ni evidente en sí misma ni necesaria. La pretensión no es otra que ofrecer

cierta luz sobre los problemas a los que se enfrenta esta última y sobre algunas de las

condiciones que deberían concurrir para tornarla posible.

http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-107.htm

BAEZA, P. Y OTROS: Aprendizaje colaborativo asistido por computador: la esencia

interactiva. http://contexto-educativo.com.ar/1999/12/nota-8.htm

ZAÑARTU, L. M.: Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de diálogo

interpersonal y en Red. http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm

AREA, M. (2002) : La integración de las nuevas tecnologías en el sistema escolar.

Entre el deseo y la realidad. http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm

SCHWARTZ, J.: ¿ Cómo puede afectar la tecnología al encuentro educacional.¿Cómo

debería afectarle?. http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-

aprendizaje-ycomunicacion-educativa/coljudah.htm

KOFMAN, H. A.: Nuevas Tecnologías en la enseñanza: ¿ continentes o herramientas

de la cultura humana?. http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/430Kofman.pdf

http://eadcna.cuao.edu.co/doc_cna/ponencias_Guerrero/3_09.pdf




FRIEDRICH, D: “Nuevas tecnologías implica nuevas problemáticas?. Ensayo

sobre“Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”, de

Burbules y Callister. http://weblog.educ.ar/site/archives/000149.php

3. Las nuevas tecnologías como herramientas para la reconstrucción del conocimiento

por parte de profesores/as y estudiantes:

KAPLÚN, Mario: La gestión cultural ante los nuevos desafíos. Chasqui. Revista

latinoameriana de comunicación.

Resumen: Este texto -uno de los últimos del maestro- analiza las teorías del aprendizaje y

su relación con la comunicación. Parte de la premisa de que la comunicación va más allá de

ser un mero instrumento mediático y tecnológico, es ante todo un componente pedagógico.

El autor descalifica a la educación a distancia en su modelo hegemónico y unidireccional.

Sostiene que la conformación del "ciberespacio educativo" implica un espectacular avance;

pero, desde una racionalidad pedagógica, ¿lo será también?, ¿se establece una verdadera

comunicación?, ¿acaso no estamos tecnológicamente hipercomunicados pero socialmente

aislados? Las nuevas tecnologías son válidas siempre y cuando permitan una construcción

común del conocimiento.

http://www.comunica.org/chasqui/kaplun64.htm

CLOUTIER, Jean: El sitio EMEREC

Resumen: Espacio de reflexión y de intercambio abierto a los interesados para las

tecnologías de comunicación en el cual se utiliza un nuevo razonamiento para entender los

medios y especialmente el multimedio e Internet.http://www.emerec.com/




4. La formación del profesorado en nuevas tecnologías desde una perspectiva crítica

de la práctica.

AREA, M.: Los medios, los profesores y el currículo.

Resumen: el autor parte de una revisión sobre la investigación sobre los medios utilizados

en la enseñanza para pasar a adoptar una perspectiva de análisis nueva DE los medios desde

una perspectiva curricular. Presenta los resultados de un estudio de caso sobre las

decisiones del profesor sobre los medios de enseñanza y su relación con el desarrollo del

curriculum.


AREA, M. Y YANES, J. ( 1998): El final de las certezas. La formación del profesorado

ante la cultura digital.

Resumen: Las acciones formativas con el profesorado son una condición necesaria para

desarrollar el uso de las nuevas tecnologías en el aula. Esta formación debe vincularse

forzosamente con la discusión de cuestiones relativas a las presupuestos ideológicos y

políticos subyacentes en el cambio educativo, con la configuración de la cultura que debe

transmitir la escuela en un entorno social en que las tecnologías digitales de la información

están omnipresentes, con el debate sobre el nuevo papel que debe jugar el profesorado

como agente socializador, con el sentido y utilidad de la presencia pedagógica de las

nuevas tecnologías en las escuelas. Sería necesario explicitar unos principios de base que

justifiquen y den sentido a un programa de formación, que no representa un problema

técnico, sino teórico y político. Estructuran su análisis en cuatro ejes:

1.- Orientación de la formación crítica. La materia fundamental de la que debe alimentarse

la formación del profesorado es el desarrollo crítico de su propia práctica.




2.- Necesidad de cambiar desde el interior del propio proyecto modernista de escuela, la

concepción fragmentaria, compartimentada y depauperada del conocimiento y reivindicar

el currículum como un proyecto de cultura socialmente necesaria.

3.- Democracia como participación. Uno de los efectos sociales perversos es que las nuevas

tecnologías de la información hoy por hoy son un motivo de exclusión sociocultural. La

institución escolar, en este sentido, tendría que cumplir una función social compensadora de

las desigualdades de acceso a la tecnología y esta es una responsabilidad del profesorado.

4.-Dimensión social y comunitaria. La formación del profesorado debe ser un proceso

colaborativo, una trayectoria socializada todavía sigue siendo una reivindicación necesaria

en estos tiempos de feroz individualismo. El reto, conscientemente provocador, ha sido

esbozar las bases de un discurso político e ideológico sobre el profesorado, su formación y

las nuevas tecnologías digitales en estos tiempos del final de6las certezas.


GUTIÉRREZ MARTÍN, A.: El profesor ante las nuevas tecnologías multimedia

http://www.doe.uva.es/alfonso/web/forGutierrez.htm

Resumen: se nos ofrece una doble reflexión, por un lado el papel de las Nuevas

Tecnologías Multimedia en la educación y por otro la función que nos corresponde como

educadores en la construcción de la sociedad multimedia. Considera necesario, para la

sociedad de la información, la existencia de educadores comprometidos que no limiten su

acción alas directrices ideológicas que marquen las políticas imperantes de cada época. La

integración curricular de la Nuevas Tecnologías Multimedia debería contemplar un triple

aspecto: las nuevas tecnologías multimedia como recursos didácticos, como objeto de

estudio y como agentes educativos. Señala las características de los nuevos medios:




rapidez, distribución discriminatoria y recepción individualizada, interactividad,

digitalización e ideología. Propone una formación del profesorado para el tercer milenio,

basada en una reflexión sobre la práctica y con la necesidad de conocer las consecuencias

últimas y no sólo los objetivos manifiestos de la acción educadora, el profesorado debe

alcanzar a ver qué objetivos y fines está contribuyendo con su participación en un sistema

estructurado como es la educación forma. Considera imprescindible reflexionar sobre dos

aspectos:

- La función que asignamos a la educación en un mundo tecnologizado en constante

cambio, donde podemos observar cómo se modifica también la distinta fuerza con que

actúan agentes educativos como la familia, escuela, medios de comunicación, etc., y

- El papel que asignemos al profesorado dentro y fuera de la escuela en la sociedad de la

información que no ha hecho más que comenzar.

BAUTISTA GARCÍA-VERA, Antonio: Tres temas tecnológicos para la formación del

profesorado.

Resumen: reflexiona el autor sobre qué debe saber el profesorado sobre tecnología y su

desarrollo, qué productos tecnológicos hay que presentar a través de la historia que los

originó y cómo se debe usar ese conocimiento para construir una sociedad mejor. En primer

lugar considera que hay que centrarse en los medios audiovisuales e informáticos, en

segundo lugar considera necesario retroceder y deconstruir el camino seguido por estos

productos tecnológicos en su desarrollo, por lo que el análisis del desarrollo tecnológico

será pieza clave en el currículo del profesorado. Propone dos estudios de modelos de

desarrollo tecnológico: El técnico o instrumental y el práctico o situacional. Igualmente

propone incluir tres temáticas, con ejemplos de contenidos, en las asignaturas sobre

nuevas tecnologías:




1.- Dimensiones económicas que se justificarían históricamente por los conflictos

acaecidos en el mundo del trabajo

2.- El eje político gubernamental viene dado por su referente con el punto anterior y el

impacto de los gobiernos y sus maneras de legislar, regular y orientar el mundo

3.- Socio-culturales: las anteriores dimensiones económico-laborales y político

gubernamental del desarrollo tecnológico tienen evidente implicación en la cultura y en la

sociedad

Nos ofrece una serie de contenidos encaminados a sensibilizar, compensar, reflexionar e

investigar lo que hacen y dejan de hacer las tecnologías en la génesis de desigualdades y de

otras miserias naturales y sociales.

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-

ycomunicacion-educativa/tres-temas-tecnologicos.htm

VILLAGRA, Alicia: Enseñar y aprender con medios. Del eficientismo pedagógico a los

modelos basados en los procesos. Universidad Nacional de Tucumán

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-

ycomunicacion-educativa/colalicia.htm

VILLEGAS, Edgar: Microdiseño Análisis de los sistemas de Información Educativos.

Universidad del Magdalena

REVISTAS DIGITALES

CHASQUI

http://www.comunica.org/chasqui/

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-ycomunicacion-educativa/colalicia.htm

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-ycomunicacion-educativa/colalicia.htm




QUADERNS DIGITALS

http://www.quadernsdigitals.net/

CONTEXTO EDUCATIVO . REVISTA DIGITAL DE EDUCACIÓN Y NUEVAS

TECNOLOGÍAS

http://contexto-educativo.com.ar/

REVISTA TELOS

http://www.campusred.net/telos/

REVISTA HEURESIS

http://www.uca.es/HEURESIS/

Instructivo para la realización de un Microdiseño€¦ · Web viewVERSIÓN 3.0. IDENTIFICACIÓN...

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