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“Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable una Asignatura Universitaria de Fortalecimiento al Desarrollo Regional. La Opinión de los Estudiantes que la Cursan. El caso de una Universidad Tecnológica”.
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INSTITUCIÓN DE ADSCRIPCIÓN: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS
TÍTULO DEL TRABAJO. Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable una Asignatura Universitaria de
Fortalecimiento al Desarrollo Regional. La Opinión de los Estudiantes que la cursan. El caso de una Universidad Tecnológica.
Autores.
Dra. María Alicia Rodríguez Gaucin
Cel. 833 134 52 24
Dra. Judith María de Jesús Rodríguez Torres [email protected]
Cel.449 215 78 74
Dr. Leopoldo Mendoza Villanueva
Cel. 833 188 36 46
Capítulo: Administración del Desarrollo Regional y Sustentabilidad.
DURANGO, DGO. DEL 21 AL 24 DE ABRIL 2015
“Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable una Asignatura Universitaria de Fortalecimiento al Desarrollo Regional. La Opinión de los Estudiantes que la Cursan. El caso de una Universidad Tecnológica”.
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Resumen
La investigación se desarrolla con el objetivo de examinar el valor que a esta materia
tan importante en nuestros días le dan los alumnos de educación superior, futuros
profesionistas actores en un mundo laboral formal. Justificando la indagatoria en base
a crear un cambio de cultura o fortalecimiento de la misma atreves de la educación,
argumentado en las teorías de los diversos organismos que rigen como eje medular la
temática. Metodológicamente se maneja como una investigación aplicada, cuantitativa
descriptiva, exploratoria, analítica y reflexiva con un muestreo no probabilístico; los
instrumentos de investigación son dos cuestionarios validados con el método de la
prueba piloto. Con 8 ítems relativos al conocimiento de la materia de desarrollo
sustentable y 9 relacionadas con la vida cotidiana y su relación con el medio ambiente.
Diseñados con preguntas y respuestas estructuradas bajo la escala de Likert, con
enunciados de acuerdo neutro y desacuedo. Conformando la muestra por los
estudiantes que han cursado, cursan y están por cursar la materia en la Universidad
Tecnológica. La parte de la estadística se apoyó en el modelo Chi cuadrada. Y para
concluir se encontraron datos bastante interesantes que permitirán ajustes necesarios
en la asignatura y su método de enseñanza, para que los futuros profesionistas
desarrollen competencias hacia la administración eficiente y racional de los recursos
naturales, de manera tal que sea posible mejorar el bienestar de la población actual sin
comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras.
Palabras clave: medio ambiente, desarrollo sustentable, desarrollo regional
Abstract.
The aforementioned research is conducted in order to examine the value that this
important matter nowadays gives students in higher education, future professionals
actors in a formal workplace. Justifying the investigation based on creating a culture
change or strengthen it dare education, argued theories of the various governing bodies
as a core axis on the subject. Methodologically it drives like a reflective applied
research, quantitative descriptive, exploratory, analytical and non-probability sampling;
research instruments are two questionnaires completed with the method of the pilot.
With 8 items related to knowledge of the area of sustainable development and 9 related
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to daily life and their relationship with the environment. Designed with questions and
answers structured under the Likert scale, with statements of agreement and
disagreement neutral. Shaping the sample by students, who have completed, submitted
and are to take the subject at the Technological University. The portion of Statistical
leaned against the Chi square model. And finally quite interesting data that will allow
necessary adjustments in the subject and teaching method were found, so that future
professionals develop skills towards the efficient and rational management of natural
resources, so it is possible to improve the welfare of the current population without
compromising the quality of life of future generations
Keywords: environment, sustainable development, regional development
INTRODUCCIÓN.
“La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo.” Nelson Mandela.
Conceptualización y terminología.
La sustentabilidad se refiere a la administración eficiente y racional de los recursos,
son factores clave del desarrollo sustentable: el crecimiento poblacional, la demanda
energética, el cambio climático, la escasez de recursos y del agua, y el manejo de
residuos.
Las expresiones desarrollo sostenible, perdurable, y sustentable, se aplican a nivel
socioeconómico universal, su definición se formalizó por primera vez en el documento
conocido como Informe Brundtland de 1987 (denominado así por la política noruega
Gro Harlem Brundtland) fruto de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo
de Naciones Unidas, creada en la Asamblea de las Naciones Unidas en 1983.
(Ramírez et al, 2004:54)
Para Brundtland (1987), desarrollo sostenible trata de satisfacer las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para
atender sus propias necesidades. Por su parte Ramírez (2004), cita que el desarrollo
sustentable debe incluir las dimensiones social, económica, ambiental, tecnológica y
cultural, tomando en cuenta que el medio ambiente proporciona los bienes y servicios
necesarios para desarrollar cualquier forma de vida en la tierra. Consecuentemente la
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sostenibilidad surge de la necesidad de integrar el desarrollo económico, el desarrollo
social, la cultura y la protección del ambiente como pilares interdependientes y
correlacionados al desarrollo sostenible, entendido primariamente como el simple y
exclusivo crecimiento económico; por ende el derecho al desarrollo debe materializarse
de tal modo, que responda en igualdad de condiciones a las necesidades de desarrollo
sostenible, tanto de las generaciones presentes como de las generaciones futuras, y
fundamenta la sostenibilidad en cuatro principios básicos:
Respeto y cuidado de la comunidad de vida.
Integridad ecológica.
Justicia social y económica.
Democracia, no violencia y paz
Objetivo general
Enfocados en el campo de la educación, el manejo de la investigación tiene como
objetivo general; examinar el valor que a esta materia tan importante en nuestros días
le dan los alumnos de educación superior, futuros profesionistas actores en un mundo
laboral formal y sus tareas relativas al respeto del medio ambiente y su realidad. Por
otra parte busca coadyuvar con los organismos encargados de la sustentabilidad en la
realización de programas educativos sobre la conservación del medio ambiente, así
como en las instituciones de educación de manera curricular y extracurricular, con el
propósito de crear conciencia en cada ser humano sobre lo que estamos haciendo en
deterioro de nuestro planeta.
Antecedentes del problema
El desarrollo sustentable es un compromiso de la humanidad con el aquí y el ahora del
planeta y con el futuro; es una llamada global de contención del daño al medio
ambiente y de emprender un nuevo camino. Bajo este tenor los antecedentes del
problema dan inicio cuando el compromiso del hombre era conservar y resguardar la
integridad de los ecosistemas en los que vive, puso sus intereses económicos y
sociales por sobre el cuidado de su entorno, descuidando el medio ambiente,
generando el cambio climático que hoy sufre nuestro planeta.
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Jiménez (2012); indica, que convenientemente las empresas reconocen, casi de forma
generalizada, que la sociedad no sólo las juzga por sus resultados económicos, sino
también por su accionar positivo o negativo en el ámbito social y ambiental;
redefiniendo una imperante necesidad de modificar sus conductas, aceptar
responsabilidades por los impactos económicos, sociales y ambientales de sus
actividades, conscientes de que ignorar estos desafíos significa diezmar los indicadores
de rentabilidad futura.
UNESCO (2009); señala que la educación, es esencial para el desarrollo sostenible.
Los ciudadanos del mundo tienen que encontrar su camino hacia la sostenibilidad, la
base de conocimientos actual no contiene las soluciones a los problemas ambientales,
sociales y económicos contemporáneos. La educación de hoy en día es crucial para
que los líderes y ciudadanos del mañana desarrollen la habilidad de encontrar
soluciones y crear nuevos senderos hacia un futuro mejor. Como respuesta a los
grandes deterioros en la biodiversidad o también llamada diversidad biológica que en
concepto de Wilson (1929), es la variedad de la vida. Algunas instituciones educativas
fortalecen su Diseño Curricular con la inclusión de la asignatura “Medio Ambiente y
Desarrollo Sustentable; puntualizando la intensión de generar conocimientos relativos
a la temática que le permitan al estudiante desarrollar habilidades con las cuales pueda
interactuar activa y propositivamente en el cuidado y conservación del medio ambiente,
que tenga un profundo respeto por la naturaleza y propicie la sustentabilidad del
planeta. La educación para el desarrollo sostenible (EDS), promueve esfuerzos para
repensar programas y sistemas pedagógicos (tanto métodos como contenidos) que
actualmente sirven de apoyo para las sociedades insostenibles; a la vez atañe a todos
los actores de la educación: legislación, política, finanzas, planes de estudios,
instrucción, aprendizaje, evaluación, etc,etc, haciendo una convocatoria para el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, reconociendo el hecho de que las necesidades
educativas de las personas cambian durante el transcurso de sus vidas.
Desde sus trincheras el docente trata de influir en la concepción de un pensamiento
crítico en cada uno de los estudiantes, así como en el desarrollo de competencias que
los lleven en su presente y futuro a colaborar de alguna manera con la preservación de
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elementos vitales para la biodiversidad como el agua, los alimentos y el oxígeno;
principales recursos del hombre que debemos cuidar por nuestro propio bien
Aunque el medio ambiente y desarrollo sustentable se aplica a cada región en
específico según sus características nunca esta demás generar una cultura de respeto
hacia ambos tópicos, ya que es más factible que con los valores, competencias y
conocimientos generales sobre la materia; adecuar todo ello en un momento dado a las
características de la región donde le toque actuar en el futuro. Que no tener esos
conocimientos, competencias ni valores sobre la conservación de su medio ambiente y
desarrollo sustentable para coadyuvar al desarrollo económico y social de su contexto.
En este sentido; muchos individuos y organizaciones en el mundo ya han implantado la
EDS, desde el momento de que:
-Un maestro que incorpora temas de sostenibilidad en la educación primaria utilizando
métodos participativos
-Un trabajador de desarrollo comunitario que conciencía a las personas sobre derechos
que les han sido denegados
-Un trabajador de la sanidad pública que enseña a las personas a sustraer agua potable
-Los padres de familia que hacen conciencia de tirar la basura en los depósitos propios
etc, etc.
Y así; muchos programas que ya utilizan el enfoque de la EDS, promoviendo los
siguientes principios.
Inquietud por el bienestar de las cuatro dimensiones de la sostenibilidad: el
medio ambiente, la sociedad, la cultura y la economía
Reconocer que el satisfacer las necesidades a menudo tiene impactos y
consecuencias internacionales
Promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida, relevante para las culturas en
general
Atañe a la educación formal, no formal e informal
Aceptar que la naturaleza está en constante evolución en el concepto de
sostenibilidad
Tener en cuenta el contexto, los asuntos internacionales y las prioridades locales
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Desarrollar la capacidad civil para tomar decisiones como comunidad, la
tolerancia social, la gestión de los recursos ambientales, una fuerza laboral
adaptable y una buena calidad de vida
Interdisciplinaria. todas las disciplinas pueden contribuir a la EDS.
A manera de Justificación; si se logra el objetivo y de cada 100 estudiantes 50 crean
conciencia, esos 50 Individuos educaran a otros y como bola de nieve se irá
incrementando el respeto al planeta, todo este trabajo de educar en la temática
repercutirá de manera positiva en nuestra sociedad, en la cultura de las personas y
traerá grandes beneficios con el cambio de pensamiento. En este aspecto es un clamor
general respetar y hacer respetar el medio ambiente y la diversidad biológica,
organismos internacionales que regulan la biodiversidad, sus generalidades y daños
colaterales han iniciado un proceso de modificación atreves de diversos acuerdos que
puntualizan el apoyo al medio ambiente desde diversos enfoques, de nuestra parte en
el ámbito académico apoyaremos en gran medida educando a nuestros estudiantes y
concientizando a los futuros profesionistas
Presentación del problema.
sin mucho que explicar los problemas sobre la sustentabilidad se hacen presentes día
con día en cuanto a los daños y perjuicios a los diversos elementos que competen al
mundo y la biodiversidad, el daño al medio ambiente en cuestiones de contaminación al
aire al agua al subsuelo que repercute irremediablemente en la calidad de vida de los
seres vivos humanos plantas y animales, la aparición de epidemias y enfermedades
crónicas, degenerativas y mortales de origen desconocido accidentes y muertes
causadas por contingencias ambientales repentinas, reducción de pulmones de oxígeno
a causa de tala de árboles de manera indiscriminada, contaminación de aguas de
mares lagunas y ríos por mencionar alguno de los daños relacionados con el cambio
climático, para ProMéxico (2014), el punto de partida fue el cambio global como primer
indicador, menciona también que México, como país, no es uno de los grandes
emisores de gases de efecto invernadero no obstante, nuestras emisiones han crecido
un 40 por ciento de 1990 al 2008, por lo que, a través de acciones federales concretas,
como el Programa Especial de Cambio Climático (PECC), nuestro país se ha
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comprometido con el desarrollo sustentable al reducir un 50 por ciento del total de sus
emisiones para el 2050 de contar con financiamiento internacional.
Bajo la misma línea cabe preguntar. ¿Qué importancia le dan a la Asignatura Medio
Ambiente y Desarrollo Sustentable los estudiantes que la cursan?
Sustento teórico.
El sustento teórico inicia a partir de la década de 1970, cuando los científicos
empezaron a darse cuenta de que muchas de sus acciones producían un gran impacto
sobre la naturaleza, por lo que algunos especialistas señalaron la evidente pérdida de la
biodiversidad y elaboraron teorías para explicar la vulnerabilidad de los sistemas
naturales (Boullón, 2006:20).
Diversas corporaciones internacionales que rigen y marcan el eje vertebral de los
organismos nacionales, precisamente, con base en la Resolución 57/254 de la
Asamblea General de las Naciones Unidas, [UNESCO] (2006) que declara el periodo
2005 – 2014 como una década dedicada a fortalecer la educación y reorientarla hacia
los objetivos del desarrollo sustentable, así como en la Declaración Conjunta firmada
por los directores de La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, (UNESCO) y el Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA), se ha dado inicio a diversas actividades en todos los países de
América Latina y el Caribe. En México se firmó un compromiso nacional para la década
de la educación para el desarrollo sustentable al más alto nivel gubernamental, este
compromiso ha puesto en marcha un amplio proceso de cooperación interinstitucional
entre los Ministerios de Medio Ambiente y de Educación de la UNESCO y del PNUMA,
así como de un conjunto de universidades, instituciones gubernamentales y
organizaciones de la sociedad civil comprometida con el desarrollo sustentable y la
educación ambiental. No se puede dejar de mencionar los ideales contenidos en La
Cumbre para la Tierra (de 1992 en Río de Janeiro, puso al desarrollo sostenible en el
mapa), y la Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales [SEMARNAT] (s/f) son
una declaración de principios fundamentales para la construcción de una sociedad
global del siglo XXI, que sea justa, sustentable y amante de la paz, y que busca inspirar
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en todos los pueblos un nuevo sentido de interdependencia y responsabilidad
compartida para el bienestar de la familia humana y del mundo en general.
Con base en estos principios se despliega el “Modelo Educativo para el siglo XXI”, el
cual reconceptualiza y redimensiona el proceso educativo con el propósito de cultivar la
educación científica y tecnológica para el desarrollo humano capaz de afrontar con
inteligencia instrumental, racional y ética los retos del desarrollo sustentable.
La primera aportación académica dirigida hacia aquellos objetivos se presenta en el
2004, cuando el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST) y el
Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) incorporan la asignatura Desarrollo
Sustentable en todos los planes de estudios de todas las carreras que ofertan. El
objetivo de esta consiste en que el nuevo profesional promueva “el desarrollo
sustentable a partir de su ámbito de aplicación profesional, laboral y social, al
comprender la importancia que tiene la interacción hombre – naturaleza y los efectos de
esta relación de medio ambiente y el desarrollo socioeconómico de su región.
Por otro lado contextualmente, hablando de la Universidad Tecnológica, esta ha
contribuido a través de la educación al engrandecimiento de México, con planes y
programas de estudio orientados a formar profesionistas capaces de afrontar con éxito
la demanda de trabajo que requieren las empresas del país.
La Universidad Tecnológica en cuestión es miembro del Subsistema de Universidades
Tecnológicas de la Secretaría de Educación Pública (creado en el año 1991) instancia
que en coordinación con los gobiernos de 26 estados de la república mexicana, opera
60 planteles.
Actualmente, cuenta con una población estudiantil de más de 5,084 alumnos, imparte
nueve carreras de Técnico Superior Universitario cubriendo el 70 % de la población
estudiantil y seis a nivel licenciatura siendo el 30% restante.
Sin embargo, no hay modelos universales de la EDS, si bien existe un consenso acerca
de los principios de la sostenibilidad y los conceptos complementarios, existen
diferencias matizadas en función de los contextos, prioridades y enfoques nacionales.
Cada país debe definir sus propias prioridades y actividades en materia de
sostenibilidad y educación; por consiguiente, los objetivos, prioridades y mecanismos
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deberán concretarse en el plano nacional para tener en cuenta las condiciones
ambientales, sociales y económicas locales culturalmente adecuados.
Teóricamente hay soporte suficiente para que las universidades apliquen con seriedad
la materia “Desarrollo Sustentable,” sin embargo no es como debería de ser, ya que las
experiencias como maestros de esta asignatura, así lo vemos y por eso nos damos a la
tarea de ver que está pasando investigando y analizando la realidad académica, en
relación a la materia en cuestión.
Del dicho al hecho…… De ahí que hoy en algunos docentes que imparten la
asignatura nace como primer punto la inquietud de evidenciar la importancia y el
valor que los estudiantes de las IES y las mismas IES le dan a tal asignatura. quizá
posteriormente abrir una nueva línea de investigación respecto a los profesores que la
imparte.
MATERIAL Y METODO.
Metodológicamente se maneja como una investigación aplicada, cuantitativa
descriptiva, exploratoria, analítica y reflexiva con un muestreo no probabilístico; los
instrumentos de investigación son dos cuestionarios validados con el método de la
prueba piloto. Con 8 ítems relativos al conocimiento de la materia de desarrollo
sustentable y 9 relacionadas con la vida cotidiana y su relación con el medio ambiente.
Diseñados con preguntas y respuestas estructuradas bajo la escala de Likert, con
enunciados de acuerdo y desacuerdo.
Conformando la muestra por los estudiantes que han cursado, están cursando y están
por cursar la materia en la Universidad Tecnológica.
La parte de la estadística se apoyó en el modelo Chi cuadrada.
LOS INSTRUMENTOS
Se aplicaron dos instrumentos en forma de cuestionarios aplicados a los sujetos de
inclusión.
El primer cuestionario presenta 8 preguntas enfocadas a medir la opinión que los
alumnos tienen sobre la asignatura, el valor y la importancia que desde su punto de
vista la asignatura tiene dentro de la curricula académica
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El segundo cuestionario fue diseñado con los mismos parámetros pero destinado a
medir la utilidad que la asignatura ha tenido en su formación de vida y carrera.
Cada uno de los instrumentos ostentó 5 alternativas de respuesta con el escalamiento
de Likert. Especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo dos positivos dos negativos
y un neutro. Con el fin de obtener del entrevistado la información requerida.
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD
Se validaron los instrumentos de recolección de datos a través del método de prueba
piloto aplicada a expertos, quienes analizaron en cada pregunta la pertinencia y la
claridad, identificaron las preguntas no válidas, sugirieron nuevas preguntas e hicieron
observaciones generales sobre el instrumento. Con estos aportes se ajustó el
instrumento y se cuidó que las preguntas dieran respuesta a la pregunta de
investigación así como que correlacionaran las hipótesis y variables, fue validado en
contenido y constructo.
Sobre la confiabilidad se cuidó que el margen fuera mínimo (0.05 %) utilizando el
modelo de Chi-cuadrado de Pearson en donde se determina la frecuencia observada
del trabajo de investigación y que es significativamente igual a la frecuencia teórica
prevista.
LA MUESTRA Y EL MUESTREO.
Se determinó para los fines de esta investigación seleccionar un tipo de muestreo no
probabilístico a fin de que la elección de la muestra no depende de la probabilidad, sino
de causas relacionadas con las características de los investigados
La muestra se conformó por los alumnos de la carrera de Biotecnología (597
estudiantes) ya que son ellos los únicos que cursan esta asignatura en toda la U.T.
DELIMITACIONES Y SUJETOS DE INCLUSIÓN
De tiempo, de lugar y de infraestructura. Se realizó la investigación durante el mes de
febrero de 2014 y se aplicó el instrumento la primera y segunda semana del
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mencionado mes. Se designó como sujetos de inclusión a los alumnos de la carrera de
Biotecnología, por ser ellos los únicos que cursar la asignatura en toda la U.T. es decir
en las otras carreras no llevan M.A y D.S. Se utilizaron las instalaciones físicas de la
Universidad Tecnológica en cuestión.
HIPÓTESIS
Si los alumnos le dan a la asignatura la importancia y el valor que objetivamente tiene
en nuestra realidad, coadyuvaran en la preservación del medio ambiente y desarrollo
sustentable.
VARIABLES
Género del estudiante
Género del profesor
Horario
Método de trabajo
Rendimiento académico
Motivación de la asignatura
ANÁLISIS DE LOS DATOS.
En este apartado se muestran solo las gráficas con la pregunta y porcentajes de
respuesta que a criterio de los participantes en esta investigación de entre las 8
preguntas tienen mayor representatividad.
SOBRE EL CUESTIONARIO UNO. LA OPINION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA
ASIGNATURA.
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Gráfica 1. La mayoría, el 57 % manifiesta que la asignatura es de interés general en el ámbito universitario
Gráfica 2. Solo, el 30% se manifiesta completamente de acuerdo sobre la utilidad de la materia en el ejercicio profesional
Gráfica 3. La mayoría, el 47 % respondió que si considera importante la materia en la Curricula Académica.
Gráfica 4. La mayoría, el 37 % manifiesta no estar de acuerdo con el programa de la materia
complet. En desac.
2% En desac. 9%
Neutro 8%
De acuerdo
20%
Completamente de acuerdo.
57%
INST 1. Pregunta 1. ¿Consideras que la
asignatura es de interes comun en todos los
alumnos universitarios Comp en
desac. 7% En desac.
6%
Neutro 7%
De acuerdo
50%
Completamente de acuerdo
30%
INST 1 Preg. 4. ¿Estas de acuerdo en que la
materia de Desarrollo Sustentable es de
utilidad en la vida de cualquier profesional?
C en d 6%
En desac 20%
De acuerdo
18%
Completamente
de acuerdo
47%
Neutro 9%
INST 1 Preg 5. ¿Consideras que la
asignatura de Desarrollo Sustentable es
importante en la curricula escolar?
De acuerdo37
%
Neutro 18%
Complet. de
acuerdo 25%
En desac. 8%
Comp en desac
12%
INST 1 preg 6 . ¿Estas de acuerdo con el programa
de la materia?
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Gráfica 5. La mayoría, el 59 % respondió que No conoce ninguna empresa certificada con ISO 14000
Gráfica 6. Solo, el 27 % considera que la productividad de una empresa mejoraría siguiendo un programa de D.S.
SOBRE EL CUESTIONARIO DOS. SI LA ASIGNATURA HA IMPACTADO EN LA
VIDA DE LOS QUE YA LA HAN CURSADO.
Gráfica 7. La mayoría, el 52 % manifiesta proteger el medio ambiente a costa de su comodidad.
Gráfica 8. La mayoría, el 60 % manifiesta descuidar la energía eléctrica.
En desacuerdo 59% De ac.
15%
Neutro 9%
Comp. de ac. 11%
Completamente en desac
6%
INST 1 Preg 7 ¿Conoces alguna empresa que
esté certificada en ISO 14000?
C en d
0% En desac. 9%
Neutro 27%
De Acuerdo
37%
Completamente de ac. 27%
INST 1 Preg. 8 ¿La productividad de una
empresa mejoraría siguiendo un programa
de Desarrollo Sustentable?
Com en desac4% De
acuerdo 20%
Comp. de acuerdo
52%
neutro 20%
En desac 4%
Instrumento 2 Pregunta 2. ¿Sacrificas
algunas comodidades para proteger el medio
ambiente?
Completamente de ac. 60%
En desac. 22%
Neutro 9%
En desac 6%
com en des 3%
Inst 2. Preg 3. ¿Dejas las luces encendidas
cuando sales de una habitación?
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Gráfica 9. La mayoría, el 35 % manifiesta no depositar las pilas en un contenedor adecuado
Gráfica 10. La mayoría, el 75 % manifiesta no hacer mal uso del agua de consumo humano.
Gráfica 11. La mayoría, el 40 % manifiesta si depositar el pet en lugares adecuados.
Gráfica 12. La mayoría, el 73 % manifiesta buen manejo de su basura.
Nunca 14%
Casi Nunca 35% A veces
20%
Casi Siempre
18%
Siempre 13%
INST 2 PREG 4. ¿Depositas las pilas
inservibles en un lugar especial de desecho?
Nunca 75%
Casi Nunca 7%
A veces 4%
Casi Siempre
6%
Siempre 8%
INST 2 PREG 5. ¿Dejas correr el agua del lavabo
mientras te cepillas los dientes?
Nunca 7%
Casi Nunca
5%
A veces 24%
Casi Siempre
24%
Siempre 40%
INST 2 PREG 7¿Depositas las botellas en
sus contenedores, aunque tengas que cargar
con ellas?
Nunca 73%
Casi Nunca 13%
A veces 8%
Casi Siempre
3%
Siempre 3%
INST 2 PREG 8¿Arrojas basura en la vía
pública?
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ANALISIS DE LA INFORMACION.
Ante el análisis de la información se puede observar claramente que si son
necesarias reglas emergentes para el cuidado del medio ambiente preferentemente
atreves de la educación, aunque ello no está reñido con otras estrategias sobre la
temática.
Por un lado los estudiantes manifiestan que la asignatura si tiene lugar en la C.A. sin
embargo manifiestan que no están de acuerdo con el guion temático.
Por otro lado manifiestan que la asignatura si les cambio la visión y la cultura sobre el
respeto al medio ambiente a pesar de ello responden en su mayoría no practicar
algunas de las reglas simples
CONCLUSIONES
Atendiendo a que la mayoría de los estudiantes si le dan a la materia el valor y la
importancia objetiva que persigue se sugiere que atreves de la Asignatura se fomente la
educación en pro de una verdadera actuación global que aterrice en la prevención de
daños ocasionados por el daño al medio ambiente, se concluye también sobre
sensibilizar al nuevo profesionista de que todo su actuar personal y laboral tiene una
repercusión en el ambiente y cambio climático. Si logramos desde la universidad crear
en los futuros profesionistas esas competencias nuestra realidad podría ser muy distinta
a la actual porque no basta con justificar los presupuestos destinando uno de los 365
días a la limpieza de playas campos y zonas llenas de basura. Si se logra atreves de la
educación cambiar la cultura e implementar valores en la niñez, para evitar la
contaminación ambiental estaremos dando un gran paso pues a futuro no será
necesario salir un día al año promovido por alguna compañía extranjera a recolectar la
basura que la gente tira por que no habría basura que recolectar, amén de que los
profesionistas en sus empresas apliquen y hagan aplicar una actuación global, a
medida de sus necesidades.
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RECOMENDACIONES
Promover el desarrollo de la educación ambiental mediante la participación practica de
los alumnos y profesores en actividades y acciones en contextos reales para la
protección del medio ambiente y mejoramiento de los problemas ecológicos en el
desarrollo regional.
Fortalecer el guión temático de la asignatura con el manejo de casos reales. Influir para
que los organismos encargados de la conservación del medio ambiente divulguen en
forma masiva las reglas de urbanidad en cosas muy sencillas como la prohibición de
acciones que dañan al medio ambiente y sancionar severamente a quienes sean
sorprendidos desobedeciendo las reglas, sea quien sea el agresor al M.A.
Promover ante las autoridades correspondientes la implementación de impuestos
verdes a las empresas
INVESTIGACIONES FUTURAS.
Respecto a los profesores que imparten la asignatura.
En la Región daños causados por el deterioro del medio ambiente referente a las
Sequias y contaminación principalmente.
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REFERENCIAS
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http://datos.bancomundial.org/indicador. Visitado en dic. 2013
Cumbre para la Tierra. (2002). Conferencia y acuerdos sobre la biodiversidad.
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