iŠkolský vzdelávací program: „ŠKOLA PRE VŠETKÝCH“

Motto: „Ak chce byť človek človekom, musí sa vzdelávať.“

J. A. Komenský

Stupeň vzdelania ISCED 1 Stupeň vzdelania ISCED 2

Dĺžka štúdia 4 – ročná Dĺžka štúdia 5 – ročná

Vyučovací jazyk: slovenský Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná Študijná forma: denná

Druh školy: štátna Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Základná škola Telgárt

976 73 Telgárt 68

IČO: 37828380

Riaditeľ školy: Mgr. Marta Klajbanová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Mária Lunterová

Ďalšie kontakty: 0486194637, 0911945046, zs.telgart@centrum.sk

Zriaďovateľ:

Obec Telgárt

976 73 Telgárt 70

Kontakty: Ing. Peter Novysedlák

Platnosť dokumentu od 1. septembra 2017

...........................................

riaditeľka školy

Prehľad skratiek použitých v školskom vzdelávacom programe: ANJ Anglický jazyk

BIO Biológia

CIH Čítanie hrou

DEJ Dejepis

FYZ Fyzika

GEG Geografia

HPV Hudobno-pohybová výchova

HUV Hudobná výchova

CHE Chémia

IFV Informatická výchova

IKP Práca informáciami a komunikácia

INF Informatika

MAT Matematika

NBG Náboženská výchova – gréckokatolícka

OBN Občianska náuka

OBV Občianska výchova

PDA Prírodoveda

PHH Prvky hudobnej výchovy

PNV Pracovná výchova

PVC Pracovné vyučovanie

PVO Prvouka

PWW Prvky výtvarnej výchovy

RVK Rozvíjanie komunikačných schopností

RSO Rozvíjanie sociálnych zručností

RGZ Rozvíjanie grafomotorických zručností

ZRT Zdravotná telesná výchova

RUJ Ruský jazyk

SEE Svet práce

SJL Slovenský jazyk a literatúra

TEV Telesná výchova

TSV Telesná a športová výchova

THD Technika

VLA Vlastiveda

VUC Vecné učenie

VYV Výtvarná výchova

ZBN Zábavná angličtina

ZMV Zmyslová výchova

MOG Moja gramatika

Nástroje hodnotenia ČD čitateľský denník

DC doplňovacie cvičenia

Di diktát Lab laboratórna práce PS písomná práca R referát SÚ slohový útvar

T test

Ú ústne skúšanie

I VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

1 História školy

Prvá zmienka o dochádzke detí z Telgártu do školy je z roku 1636, kde sa uvádza, že deti

navštevovali školu v Šumiaci. Škola v našej obci bola otvorená až po vzniku grécko–

katolíckej farnosti v r. 1804.

Dľa vyprávania starých ľudí vyučoval vraj pred tým deti „chromý Jano“. Dľa ústneho

podania jedných z Liptovskej Tepličky, dľa iných z Batizoviec v neďalekom Spišu. Patrne

vyslúžilý vojak – invalida, pretože bol chromý a jednu roku.

Pôvodná škola bolo drevené stavisko s jednou učebňou a bytom pre učiteľa – rechtora.

Prvým riadnym učiteľom v Telgárte bol Ján Paulik, ktorý pôsobil v Telgárte od roku 1823 do

1854.

V roku 1857 bola postavená „Obecná ľudová škola“, ktorú navštevovalo 124 detí, bola

drevená, prikrytá šindľami.

V roku 1872 vybudovali občania sa mieste drevenej starej školy kamennú školskú budovu

„Grécko-kalotícku ľudovú školu“ s 2 učebňami a bytom pre správu a učiteľa.

Ministerstvo školstva a národnej osvety opierajúc sa o usnesenie medzi ministerskej

komisie pre sriaďovanie a budovanie národných škôl na Slovensku rozhodnutím zo dňa 20.

septembra 1930 č. IIq 78q/30 sriadilo v obci Telgárt štátnu dvojtriednu ľudovú školu s

vyučovacím jazykom československým. Prvé vyučovanie na štátnej škole započalo 1.

decembra 1930 v dvoch triedach s 204 žiakmi.

V roku 1933 pre kritický stav bola škola uzatvorená a deti sa učili v troch sedliackych

domoch.

Na jeseň 1935 sa začala stavba terajšej budovy školy a 3. 1.1938 sa začalo vyučovanie. Na

škole pôsobilo 9 učiteľov a navštevovalo ju 362 žiakov.

Počas II. sv. vojny chodilo do školy aj 140 nemeckých detí. Zásahom delovej strely sa

poškodili dvere, sklá na oknách, strecha a škola bola

zatvorená.

Opravená bola v roku 1946.

V roku 1947 niesla názov „ Štátna obrodná meštianska škola“, ktorá v roku 1948 sa zmenila

na „Strednú školu vo Švermove“.

V zmysle nového školského zákona vola v roku 1953 zriadená „Osemročná stredná škola

s vyučovacím jazykom slovenským vo Švermove“.

V roku 1960 sa zriadila deviata trieda a škola niesla názov „Základná deväťročná škola“.

Na „ZŠ partizánskej brigády Jánošík vo Švermove“ bola premenovaná v roku 1970.

Po nežnej revolúcii v roku 1989 až do dnes nesie názov „ Základná škola Telgárt“.

2 Veľkosť školy

Základná škola Telgárt je plne organizovaná. Školu navštevuje približne 200 žiakov,

z toho špeciálne triedy navštevuje asi 50 žiakov. Škola má dve budovy. Jedna je v strede

obce, evidovaná pod číslom 68, špeciálne triedy sú umiestnené v budove, ktorá sa nachádza

v strednej časti obce, evidovaná pod číslom 283.

V jednej budove je 10 tried. V druhej budove je 4. ročník a špeciálne triedy

Súčasťou školy je školská jedáleň, školský klub detí a centrum voľného času.

3 Charakteristika žiakov

Hlavnou činnosťou školy je výchova a vzdelávanie žiakov vo veku 6 až 15 rokov v

povinnej desaťročnej školskej dochádzke. Škola ponúka predovšetkým kvalitnú výchovu a

vzdelávanie. Snahou je, aby úroveň vzdelávania aj napriek spoločenským trendom nepoklesla.

V našej škole sú zaškolení žiaci zo SZP a žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami. V prípade potreby sú po predchádzajúcom pedagogicko-psychologickom vyšetrení

v CPPPaP v Brezne a so súhlasom rodičov zaškolení na 1. stupni v triede nultého ročníka.

Medzi žiakmi školy sú aj integrovaní žiaci v bežných triedach so špecifickými poruchami učenia

a ľahkým mentálnym postihnutím a zdravotným postihnutím. Žiakom sa redukuje porucha, žiaci

naberajú odvahu a sebavedomie, čo je pre ich život najdôležitejšie.

Do špeciálnych tried sú žiaci zaradení na základe vyšetrení CPPPaP v Brezne a CŠPP v

Revúcej. Žiaci sa vzdelávajú podľa platných učebných osnov pre mentálne postihnutých.

- Vzdelávací program pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia pre

primárne vzdelávanie

- Vzdelávací program pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia pre

primárne vzdelávanie

- Vzdelávací program pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho

postihnutia pre primárne vzdelávanie

4 Charakteristika pedagogického zboru

Škola ponúka predovšetkým výchovne vyvážené prostredie, v ktorom žiak je pre učiteľa

partnerom. Učíme deti, aby sa nebáli vysloviť svoj názor, učíme ich demokracii, učíme ich

usilovnej a svedomitej práci, ale i vedieť sa kultúrne a slušne správať na verejnosti. Snažíme

sa, aby sebavedomie našich žiakov bolo zdravé, podložené schopnosťami, zručnosťami a

vedomosťami.

V základnej škole pracuje veľmi vyrovnaný, profesionálne zdatný tím pedagógov, ktorí

spĺňajú kvalifikačné predpoklady a aprobáciu pre dané predmety. Chýba nám kvalifikovaný

učiteľ anglického jazyka na II. stupeň a chémie.

Pedagogický zbor tvorí 15 učiteľov, jedna riaditeľka školy, 1 zástupkyňa, 1,5 úväzku

vychovávateľky a 6 asistenti učiteľa. Z toho jedna asistentka je z projektu ŠOV a tiež sociálny

pedagóg.

Asistentky učiteľa sa podieľajú na utváraní podmienok nevyhnutných na prekonávanie

najmä jazykových a sociálnych bariér žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. Asistentky

učiteľa pracujú v bežných i špeciálnych triedach.

Ich práca je veľmi potrebná, pretože všetky deti sú zo sociálne znevýhodneného prostredia,

ktoré trpia uvedenými bariérami a sú tak vo výchovno-vzdelávacom procese znevýhodnené.

5 Vnútorné riadenie školy

Základná škola vykonáva svoju činnosť ako samostatný právny subjekt. Od 1. 1. 2002 je

ZŠ Telgárt na základe zriaďovacej listiny vydanej mestom Brezno rozpočtovou organizáciou.

Vedenie školy tvorí:

Mgr. Marta Klajbanová – riaditeľka školy

Mgr. Mária Lunterová – zástupkyňa riaditeľa školy

Mgr. Ivan Citterberg – výchovný poradca

Mgr. Monika Dobišová – vedúca PK humanitné

Ing. Mária Šikulová – vedúca PK prírodovedné

Mgr. Anna Krušinská – vedúca MZ

Mgr. Dana Šandorová – vedúca MZ špeciálne triedy

PaedDr. Elena Vaculčiaková – koordinátor pre environmentálnu výchovu, kronikárka školy

Mgr. Dagmar Sikulová – koordinátor pre drogovú závislosť

Mgr. Monika Dobišová – koordinátor pre čitateľskú gramotnosť

Aby pedagógovia svoju prácu vykonávali čo najlepšie, je potrebné najmä neustále

zlepšovanie samého seba. A to nielen štúdiom odbornej literatúry, ale aj učením sa z vlastnej

skúsenosti, zo skúseností svojich kolegov, hľadaním spôsobu, ako žiakom odovzdať

maximum vedomostí a ako ich čo najlepšie vychovať.

6 Dlhodobé projekty

Na zefektívnenie a skvalitnenie práce má škola vypracovaných niekoľko projektov,

ktorých ciele a úlohy realizuje už niekoľko rokov.

Medzinárodné projekty

Záložka do knihy spája školy

Hlavným cieľom projektu je nadviazanie kontaktov medzi českými a slovenskými

školami a podpora čítania prostredníctvom výmeny záložiek do kníh. Žiaci so SR vytvoria

záložku do knihy, na ktorej ľubovoľnou technikou stvárnia tému česko-slovenského projektu

tajuplný svet knižných príbehov a vymenia si ju so žiakmi pridelenej partnerskej školy z ČR.

Naša škola využila k nadviazaniu spolupráce so ZŠ, ZUŠ a MŠ Lomnice. Tento rok bude

škola do projektu zapojená ôsmy rok.

Dlhodobé projekty

Projekt Nápad detí z Telgártu, zameraný na enviromentálnu výchovu a ochranu prírody,

pri ktorom úzko spolupracujeme s NAPANT-om.

Projekt Miestne ľudové tradície vo výchovno-vyučovacom procese a záujmovej činnosti

v ZŠ, ktorý umožňuje deťom reprezentovať seba aj školu nielen v obci a regióne, ale aj

v rámci celého Slovenska.

Škola je členom národnej siete škôl podporujúcich zdravie.

Škola pracuje podľa projektu Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Škola podporujúca

zdravie, Protidrogová výchova, Škola otvorená všetkým, Nie rasizmu, Deň narcisov.

Projekty:

Projekt ProEnviro, ktorého hlavným cieľom je vypestovať u žiakov trvalý, pozitívny

vzťah k prírode, k uvedomelej ochrane prírody, k ekologickému mysleniu a konaniu.

Hovorme o jedle – cieľom projektu je vyvolávať a podporovať spoluprácu a aktívnu účasť

školy pri vzdelávaní detí o potravinách a dobrých stravovacích návykoch ako súčasti

zdravého životného štýlu, o úlohe potravín pri ochrane zdravia a ich význame pre tvorbu

a ochranu životného prostredia, regionálny rozvoj a zamestnanosť.

Školské projekty

o Cyklistická časovka

o Čakáme Ježiška

o O veľkonočného baránka

o Nástenné projekty – žiaci priebežne počas roka vytvárali nástenné projekty k učivu

prírodovedy, vlastivedy a čítaniu, ktoré zároveň zdobili chodby školy

o Deň Zeme - projekty jednotlivých tried na II. stupni o ekologických problémoch

o Prevencia a eliminácia šikanovania na škole – v rámci výchovného poradenstva

o Vianočné zvyky a tradície – projekt zameraný na priblíženie žiakom vianočných

tradícií a zvykov s využitím medzipredmetových vzťahov v predmetoch slovenský

jazyk a hudobná výchova

o Deň bez cigarety – jabĺčko pre zdravie – príprava papierových jabĺk a rozdávanie

spoluobčanom

o Mier je zelený – spája deti celého sveta, aby sa zamerali na environmentálne

problémy. V septembri a máji zasadiť po 100 stromčekov

Les ukrytý v knihe – Les ukrytý v knihe je celoslovenská kampaň, ktorej hlavná

myšlienka sa zrodila v roku 2011 pri príležitosti Medzinárodného roku lesov. Prostredníctvom

kníh chce najmä deťom a mladej generácii poukázať na význam lesa a lesníctva pre

spoločnosť, na ochranu životného prostredia, na formovanie kladných postojov k prírode a

súčasne na potrebu samotného čítania.

Od toho istého roka sme v tomto projekte zapojení. Žiaci spoločným čítaním s lesným

pedagógom vypracujú pracovný list a zrealizujú aktivity v lese. Nakoniec každý rok zhotovia

a zašlú na súťaž knihu na vyhlásené témy.

Tajný život vody – Tento vzdelávací projekt pripravilo Centrum environmentálnej

a etickej výchovy Živica v školskom roku 2015/2016. Členovia tímu boli zložení z 1 učiteľa

a 2 žiakov. Títo mali za úlohu vytvoriť rovesnícke vzdelávanie na tému Život vody. Základné

teoretické vedomosti a lektorské skúsenosti získali na dvojdňovom kurze. Aktivity boli

zrealizované v našej škole na Deň vody.

Environmentálni experti - Je to projekt ktorého vyhlasovateľom je Centrum

environmentálnej a etickej výchovy Živica. Prostredníctvom trojdňového kurzu v Záježovej

získa učiteľ potrebné informácie na napísanie miniprojektu. Názov nášho projektu je

„Bylinková špirála“. Tento bude zrealizovaný od jari do konca školského roka. Taktiež

k nám príde hra „ Kráľovstvo včiel“ ktorá je určená pre žiakov 1. až 6. ročníka. Počas

realizácie projektu budeme Centrum Živicu pravidelne informovať o jeho realizácii.

Čítame radi – cieľom projektu je práca s textom, čítanie s porozumením, vlastná

iniciatíva, tvorba pracovných listov deťmi, udržiavania priateľských, medziľudských vzťahov

a v neposlednom rade aj práce s IKT prostriedkami s dôrazom na rozvoj počítačovej

gramotnosti.

Aktivity a prezentácia školy na verejnosti

o Slávnostné otvorenie školského roka - pre prvákov, ich rodičov ako aj rodičov

ostatných žiakov.

o Tvorba a priebežná aktualizácia www stránky školy

o Zápis prvákov - príprava darčekov pre budúcich prváčikov, príprava plagátov o

zápise, ich prezentácia pre verejnosť.

o Spríjemníme Vám prostredie - žiaci robili výtvarné práce a skrášľovali nimi

zdravotné ambulancie v Telgárte a v DSS Radosť.

o Deti deťom – návšteva žiakov v DD Slniečko v Polomke a DD Červenú Skalu

/príprava darčekov a programu/

o S fotoaparátom po okolí – rómski žiaci pripravujú prezentáciu o Telgárte a jeho

okolí

o Všetkovedko a Talentída

o Matematický klokan

7 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Školská rada pri ZŠ Telgárt bola ustanovená v zmysle § 24 zákona č. 596/2003 Z.z.

o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov

v znení neskorších predpisov po voľbách dňa 26.8.2011. Funkčné obdobie začalo dňom

26. 8.2011.

Členovia rady školy: 4 členovia za základnú školu, 3 z radu rodičov, 1 nepedagogický

zamestnanec, 2 za obecné zastupiteľstvo a 1 fyzická osoba podieľajúca sa na výchove.

Spoluprácou s rodinou:

- zlepšiť spoluprácu s rodičmi, vzbudiť u nich väčší záujem o prácu ich detí a nebyť

ľahostajní k práci, vyučovacím výsledkom a správaniu detí,

- navštevovať rodiny zo sociálne znevýhodneného prostredia,

- zorganizovať stretnutie s rodičmi, umožniť rodičom spoznať, že škola je spoľahlivá,

starostlivá,

- vytvoriť uvoľnenú atmosféru, povzbudzovať rodičov ku komunikácii,

- odbúrať bariéry nedôvery rodičov voči škole,

- umožniť a sprostredkovať návštevu rodičov počas vyučovania,

- zapojiť rodičov do práce v záujmových útvaroch,

- pracovať s rómskymi rodičmi tak, aby sa cítili súčasťou procesu vzdelávania,

- aktívne pracovať pri riešení závažných skutočností medzi učiteľmi, školou a rodičom,

- navštevovať rodiny žiaka, zistiť sociálne pomery, záujmy.

Škola spolupracuje:

- s Obecným úradom Telgárt

- s Farským úradom Telgárt

- so Športovým klubom SOKOL

- s Klubom regionálnej výchovy okresu Brezno

- s Okresným úradom - odborom školstva B. Bystrica

- s CPPPaP Brezno

- CŠSP Revúca

- so SOS Banská Bystrica

- s NAPANT- om

- s Policajným zborom v Pohorelskej Maši

- s Červeným krížom

- so Združením pedagógov zo škôl uplatňujúcich regionálnu výchovu

- s Infovekom

- s ÚPSVaR Brezno

- s Materskou školou Telgárt

- so Školským úradom v Polomke

- s ostanými školami na Horehroní

8 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

Škola má k dispozícii dve budovy. Hlavná budova zápasí s nedostatočnými priestormi. Pri

počte 10 tried, mala naša škola len 8 učební, s pribúdajúcim počtom tried sme museli upraviť

priestory v budove, ktoré slúžili ako byty pre učiteľov. Tieto triedy sú nevyhovujúce, hlavne

čo sa týka veľkosti.

Škola má počítačovú učebňu pre žiakov II. stupňa vybavenú 15 počítačmi pre žiakov,

počítačom pre učiteľa, dataprojektorom, televízorom, videoprehrávačom, DVD. Žiaci majú

možnosť využívať 5 interaktívnych tabúľ. Dve interaktívne tabule sú v špeciálnej triede. Na

I. stupni je počítačová učebňa vybavená 15 počítačmi, dataprojektorom, 4 interaktívnymi

tabuľami.

Škola má školskú dielňu a školský pozemok. Škole chýba telocvičňa, preto sa využívajú

prírodné podmienky, multifunkčné ihrisko a viacúčelová sála.

Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať

a vymieňať za modernejšie.

Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo

umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Pomôcky sú uložené

v skriniach v učebniach. Máme len dva kabinety: telesnej výchovy a fyziky.

Budova kde sú umiestnené špeciálne triedy je nevyhovujúca. Má sedem učební, z toho je

jedna počítačová s interaktívnou tabuľou, riaditeľňu, kuchynku a dielne. Počas hodín

pestovateľských prác sa využíva záhrada nachádzajúca sa vedľa materskej školy.

9 Škola ako životný priestor

Škola je miestom, kde sa žije, nielen miestom kde sa prijímajú vedomosti.

Žiaci pedagógovia v nej trávia časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas

neplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole.

Kladieme dôraz na upravené prostredie tried, chodieb, aktualizujeme nástenky. Triedy sú

esteticky upravené.

Základný princíp, ktorý platí od prvého dňa školského roku pre všetkých je: „ Sme škola,

kde sa šikanovanie netoleruje.“

Aktuálne informácie o aktivitách školy sa nachádzajú na informačných tabuliach a nástenkách

na chodbách. Jedna informačná tabuľa sa nachádza na stene budovy pri vchode. Aktuality

o dianí v škole nájdete na www.zstelgart.edupage.org

Aktuálne informácie o aktivitách v špeciálnych triedach na nachádzajú na nástenkách

v triedach a na chodbách.

Pravidelne sa staráme a udržiavame areál školského dvora a multifunkčného ihriska.

10 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a

vzdelávaní

Podmienky v priestoroch školy na vyučovanie sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Žiaci sú

pravidelne poučovaní o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci svojimi triednymi učiteľmi a

vyučujúcimi, zvlášť na hodinách telesnej a športovej výchovy, techniky, pracovného

vyučovania, fyziky, chémie, biológie.

Zamestnanci školy pravidelne absolvujú vstupné a periodické školenia o bezpečnosti a

ochrane zdravia pri práci a proti požiarom. Bezpečnostný technik vykonáva pravidelné

previerky a kontroly ochrany zdravia a bezpečnosti celého objektu. Nedostatky sa odstraňujú

ihneď podľa výsledkov revízií.

Ak žiaci reprezentujú školu mimo obce, rodičia dávajú písomný súhlas.

Pre zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a pedagogických pracovníkov pri

vzdelávaní škola zabezpečuje:

- Zdravé prostredie tried / nábytok zodpovedajúci výške žiakov, protišmyková podlaha,

dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným svetlom, vetranie,

osvetlenie, vykurovanie/.

- Priestor pre ošetrenie úrazu a ku krátkodobému pobytu zraneného, resp. chorého

žiaka.

- Výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelná

kontrola z hľadiska bezpečnosti.

- Lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty RZP,

políciu.

- Zabezpečený vhodný pitný a stravovací režim.

- Dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok

v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.

Školenie zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci je vždy pri nástupe

nových zamestnancov do práce a každé dva roky sú preškolení všetci zamestnanci. Každé tri

roky zamestnanci chodia na preventívne prehliadky.

Pravidelné kontroly bezpečnosti sa konajú:

Elektroinštalácia - raz za päť rokov

Bleskozvody - raz za päť rokov

Elektrické stroje – raz za tri roky

Elektrické ručné náradie – raz za rok

Hasiace prístroje – raz za rok

Kotolne – raz za rok

II CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO

PROGRAMU

1 Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania)

Cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu na našej škole je viesť žiakov k tomu, aby

získali čo najviac vedomostí a zručností vo všetkých všeobecnovzdelávacích

predmetoch, návyky pri rešpektovaní ich individuálnych schopností a možností.

Naša škola je modernou školou, na ktorej žiaci majú možnosť získať vedomosti

prostredníctvom moderných informačno-komunikačných technológií.

Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní, kde budú mať možnosť zažiť

úspech, radosť z učenia a získať základy gramotnosti.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich

vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme,

schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov

v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť

s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Naším princípom je, aby každý žiak v škole zažil úspech, aby bol šťastný. Bez ohľadu na

rodinné a majetkové pomery, sociálne prostredie, rasu, je viesť žiakov k tvorivému mysleniu,

kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa

rešpektovať. Žiakov vychovávať k zodpovednosti a samostatnosti.

Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny

výchovno-vzdelávací program.

Na dosiahnutie tohto cieľa sme si stanovili nasledovné úlohy. Na ich splnenie je potrebné

využívať také prostriedky, metódy a formy práce, aby výsledky vzhľadom k veľkému počtu

žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia boli čo najlepšie.

Cieľom je:

- poskytnúť kvalitné základné vzdelanie pre pokračovanie štúdia na gymnáziách a

stredných odborných školách

- rozvíjať zručnosti žiakov v informačno-komunikačných technológiách a sociálnych

vzťahoch

- podporovať rozvoj pohybových zručností žiakov v školských i mimoškolských

aktivitách

- posilniť edukačný proces rozmanitou záujmovou činnosťou

- posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast

- podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka

- skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí

- zaviesť nové formy a metódy práce

Pracovať v duchu humanizmu, vychovávať a vzdelávať bez porušenia ľudských práv a v

tomto zmysle viesť žiakov.

V zmysle Listiny ľudských práv a Dohovoru o právach dieťaťa odstraňovať problémy

segregácie rómskych detí, vytvárať im vhodné podmienky pre vzdelávanie.

Vo výchovno-vyučovacom procese sa klásť dôraz na:

- Rozvoj reči, jazykových a komunikačných schopností. Väčšina detí prichádza do školy

s veľmi slabou slovnou zásobou a slabou úrovňou komunikačných schopností.

- Rozvoj jemnej motoriky a grafomotorických schopností a prejavov. Rómske dieťa sa

prvýkrát stretáva v škole s perom, ceruzkou, nožnicami.

- Rozvoj sociálnej a emocionálnej zrelosti. Ťažko nadväzuje kontakt, neprimerane

komunikuje s okolím, nevie sa podriadiť požiadavkám školy.

- Rozvoj pracovných a seba obslužných návykov. Nevie učebné úkony, ako je orientácia

v knihe a zaobchádzanie so školskými pomôckami. Je im potrebné osvojiť si:

- Osobnú hygienu – umývanie, používanie WC.

- Osobnú úpravu – česanie, čistota nechtov, používanie vreckovky.

- Úpravu a udržiavanie odevu – obliekanie, obúvanie, údržba odevu, odkladanie obuvi

a odevu.

- Kultúru stolovania – správne sedenie, držanie príboru, spracovanie potravín.

- Orientáciu v priestore vzhľadom na ochranu svojho zdravia.

- Zvládnutie základov čítania. Poznávanie grafických tvarov písmen, analýza a syntéza

hlások, slabík a slov.

Rozvoj matematických predstáv a počtových úkonov. Zvládnuť čiastočne pojmy

a vedomostí 1. ročníka základnej školy.

Rozvoj esteticko-pohybových schopností. V hudobnej výchove využívať ich doterajšie

hudobné prejavy. Vo výtvarnej výchove využívame techniky, kde sa môžu vyjadriť

a prejaviť. Telesná výchova má byť prirodzeným prejavom detí.

Rozvoj poznania.

Pre deti, ktoré nie sú schopné 45 minútového sústredenia zrekonštruovať z dvoch menších

tried jednu, ktorá bude slúžiť na hudobno-pohybové aktivity. Zariadiť ju hudobnými

nástrojmi: klavír, ľahko ovládateľné nástroje, varhany.

Vzdelávať formou zážitkového učenia, aby si žiaci osvojili čo najviac poznatkov na

základe videného, aby sa čo najviac dozvedeli o blízkom i vzdialenom okolí a uskutočňovať

cesty spoznávania našej vlasti.

Predchádzať všetkým formám diskriminácie, xenofóbie a intolerancie v súlade s Chartou

základných ľudských práv a slobôd.

Podporovať a umožňovať rešpektovanie názorov detí a ich účasti vo všetkých oblastiach,

ktoré sa ich v rámci školy a školského zariadenia dotýkajú.

Zapájať deti do záujmových útvarov cez CVČ. Zúčastňovať sa súťaží, prehliadok

podujatí, podieľať sa na realizovaní kultúrnych a športových podujatí.

Prijímať také opatrenia na zabezpečenie disciplíny v škole, ktoré sú zlučiteľné s ľudskou

dôstojnosťou dieťaťa.

Priebežne sledovať záškoláctvo, agresívne prejavy, násilie, šikanovanie, fyzické

a psychické týranie.

Urobiť také opatrenia, aby žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia ukončili povinnú

školskú dochádzku.

Vytvoriť príjemné prostredie. Upraviť triedu tak, aby sa deti cítili príjemne

a nepripomínala im školu ale priestor, v ktorom sa dá pokojne tvoriť, relaxovať aj hrať.

Umiestniť do skriniek učebné pomôcky, knihy.

Pomáhať deťom poznávať ich silné stránky tak, že ich treba podporovať a posilňovať.

Vymedziť v školskom poriadku opatrenia proti šíreniu alkoholu a fajčeniu, oboznámiť aj

rodičov žiakov.

Zariadiť a doplniť knihami školskú knižnicu, využívať ju ako čitateľské centrum pre

žiakov, učiteľov aj rodičov. Na I. a II. stupni posilňovať čitateľskú gramotnosť.

Pokračovať v plnení úloh, ktoré vyplývajú z Koncepcie environmentálnej výchovy

a vzdelávania a projektu Nápad detí z Telgártu.

Za spolupráce Lesy SR Beňuš, Lesná správa Červená Skala:

- vybudovať oddychové miesto s možnosťou vyučovania v priaznivom počasí.

Vypestovať u žiakov trvalý, pozitívny vzťah k prírode, k uvedomelej ochrane prírody,

k ekologickému mysleniu.

Upozorniť žiakov na úzku spätosť človeka s prírodou a na vzájomnú závislosť medzi

kvalitou životného prostredia a kvalitou ľudského prostredia.

Naučiť žiakov spoznávať nežiaduce zásahy do života prostredia a chápať dôsledky takejto

ľudskej činnosti na ŽP.

Školský náučný chodník

dobudovať školský náučný chodník

vypracovať textového sprievodcu školského náučného chodníka a poskytnúť

záujemcom

pripraviť žiackych sprievodcov školského náučného chodníka

aktívna účasť žiakov ZŠ na vybudovaní a udržiavaní školského náučného chodníka, na

monitorovanie stavu životného prostredia v okolí obce a stavu biotopov v okolí

chodníka,

aktívna účasť žiakov ZŠ na odstraňovaní škodlivých zásahov do životného prostredia

a na environmentálnej výchove starších občanov,

poskytovať lektorov na prednášky a besedy o školskom náučnom chodníku,

upozorniť na výskyt chránených rastlín a živočíchov.

Intenzívne sa venovať problematike drog a iným sociálno-patologickým javom,

mimoškolskými aktivitami zabrániť ich šíreniu. Priebežne informovať rodičov

o preventívnych aktivitách, protidrogová prevencia.

V súčasnom uponáhľanom svete rodina z rôznych dôvodov neplní svoje poslanie

najlepšie. Niekedy viazne diskusia medzi rodičmi a deťmi a sexualita je v mnohých rodinách

považovaná za tabu tému. Úlohu rodiny vo výchove k manželstvu a rodičovstvu musí

posilňovať a bohužiaľ v niektorých prípadoch úplne suplovať škola. Škola je dôležitým –

formálnym aj neformálnym zdrojom informácií o sexualite. V triedach môžu žiaci získať

podstatné informácie a poznatky vychádzajúce z potrieb dospievajúceho dievčaťa a chlapca

v závislosti na ich veku a štádiách sexuálneho vývinu, od ľudí dobre odborne pripravených.

Cieľom výchovy k manželstvu je vychovávať sociálne, morálne a emocionálne zrelé

osobnosti schopné konať a správať sa v súlade s etickými normami a hodnotami uznávanými

danou spoločnosťou vo svojom sexuálnom, manželskom a rodinnom živote.

Cieľom v VMR je dosiahnuť, aby dospievajúci mladí ľudia vedeli odolávať negatívnym

vplyvom okolia a dokázali v dospelosti vybudovať harmonické partnerské vzťahy založené na

láske úcte, vernosti, tolerancii a zodpovednosti, dokázali byť zodpovedným a láskavým

rodičom.

Vytvárať priaznivé prostredie na doplnenie inovačných pedagogických metód s využitím

informačných a komunikačných technológií, používať počítače pre svoju prácu a vo

vyučovaní.

Priebežne absolvovať doplňujúce a rozširujúce vzdelávanie pedagogických pracovníkov.

Pri výchove a vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

rešpektovať obmedzenia, ktoré sú podmienené postihnutím dieťaťa. Zadávať také

požiadavky, ktoré má dieťa predpoklad splniť. Pri hodnotení naďalej využívať slovné

hodnotenie.

Špeciálne triedy

V špeciálnych triedach sa vzdelávajú žiaci s rôznym stupňom mentálneho postihnutia.

Preto sa zameriavame najmä na nasledovné oblasti:

výchova vedená v duchu ideálov ľudskosti, pravdy, vzájomnej úcty a porozumenia,

vzdelávanie, ktoré optimálne rozvíja schopnosti mentálne postihnutého jedinca,

ďalšia realizácia Dohovoru o právach dieťaťa, najmä, keď dochádza k ohrozeniu

vývoja dieťaťa,

zásady vládnej politiky k Rómom a ich zabezpečeniu – školská dochádzka,

príprava mentálne retardovaných žiakov na voľbu povolanie, aby sa mohli bez

problémov začleniť do spoločnosti,

dodržiavať pedagogicko-hygienické požiadavky pri časovom rozvrhnutí vyučovacej

hodiny, uplatňovať zásady na zabránenie preťažovania žiakov, úlohy diferencovať

s prihliadnutím na stupeň postihnutia žiakov,

skvalitniť čitateľské zručnosti – prejsť na čítanie s porozumením,

venovať zvýšenú pozornosť otázkam dyslexie, dysgrafie, evidovať žiakov s týmito

poruchami a špeciálnymi pedagogickými metódami ich viesť k postupnému

odstraňovaniu.

Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie ako

kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových

spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich

cieľov:

poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného

prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,

rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej,

sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,

viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku

kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,

rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať

seba samého,

podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť

prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť

pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,

vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť

vyberať, rozhodovať a iniciatívne konať,

podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene

vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na

seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom,

učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich

duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými

a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,

naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť

za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

Absolvent má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej,

kultúrnej a mediálnej gramotnosti.

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia disponuje na primeranej úrovni s nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

– pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,

– vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho

narušenej komunikačnej schopnosti v materinskom, štátnom jazyku,

– rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

– vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine

jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),

– využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách,

– vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené

s využívaním internetu a médií,

– získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami,

– chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy

medzi predmetmi a javmi,

– chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia,

– rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie

navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností,

– váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať,

– správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

– cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

– má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr,

– uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je:

- rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu,

- rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby

si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť v osobnom živote,

- zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie do

spoločnosti a stali sa jej prirodzenou súčasťou,

- podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov,

- učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných.

Absolvent primárneho stupňa vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej,

matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti na elementárnej úrovni.

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho

postihnutia disponuje na primeranej úrovni s nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

– vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej

komunikačnej schopnosti,

– rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

– zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu

– je schopný vyjadriť svoj názor,

– uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi,

rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,

– dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a

praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,

– rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

– chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi

predmetmi a javmi,

– využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,

– ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,

– ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,

– dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

– dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov,

– uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti.

Cieľom primárneho vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho

postihnutia je:

- umožniť žiakovi spoznávať svoje vlastné rozvojové možnosti, postupovať pri jeho

vzdelávaní podľa vlastných schopností, individuálnym tempom,

- prispievať k maximálnemu rozvoju osobnosti žiaka, primerane k jeho schopnostiam

a predpokladom,

- pripraviť žiaka na bežný život primerane k jeho schopnostiam.

Chceme byť školou, ktorá bude príťažlivá pre deti aj ich rodičov, ktorá poskytuje svojim

žiakom základné vzdelávanie v rámci celoživotného vzdelávania, ktorá pripravuje žiakov pre

ďalšie štúdium i pre život v novej otvorenej Európe a zabezpečuje ich osobnostný rast,

perspektívnou pre svojich zamestnancov, kde budú učitelia motivovaní k svojmu ďalšiemu

profesijnému rastu.

Na vytvorenie jednotného koncepčného zámeru sme uskutočnili SWOT analýzu. Chceli sme

poznať a zaoberať sa slabými a silnými stránkami školy, vedieť, aké máme príležitosti a aké

ohrozenia môžeme očakávať.

Výsledky SWOT analýzy

Silné stránky

Materiálne zabezpečenie :

vybavenosť školy počítačmi - ich využitie vo vyučovacom procese

rýchly prístup na internet

moderné a účinné pomôcky na vyučovanie a vybavenie modernou technikou /interaktívna

tabuľa, notebooky pre učiteľov/

Pedagogický proces

využívanie inovačných tvorivých metód a foriem výučby

ochota učiteľov ku zmenám, k možnostiam vzdelávať sa a zúčastňovať sa odborno-

metodických seminárov

kvalitne fungujúca tímová práca učiteľov, vzájomná spolupráca a výmena skúseností na

zasadnutiach MZ a PK

možnosť prehĺbenie vedomostí a prípravy na prijímacie pohovory v poobedňajších

hodinách

Ostatné faktory :

dobré meno školy

poloha školy

bohatá mimoškolská činnosť - rozvoj osobnosti dieťaťa mimo vyučovania

Slabé stránky :

Materiálne vybavenie :

nedostatok priestoru pre netradičné formy vyučovania

nenapojenie školy na TV signál, zahraničné TV staníc

chýbajúca telocvičňa

Pedagogický proces

nedostatočné prepojenie vedomostí zo školy s praktickým životom

malá možnosť komunikácie žiakov aj učiteľov s cudzincami

Ostatné faktory

malá disciplinovanosť súčasnej populácie

slabá spolupráca rodiny a školy, záujem rodičov o vzdelávanie, akceptácia

vzdelávacích a výchovných zámerov školy zákonnými zástupcami detí

malá informovanosť o skúsenostiach zo zahraničia

slabá domáca príprava žiakov na vyučovanie

negatívny vzťah žiakov k priestorom školy, učebniciam a učebným pomôckam

Riziká - ohrozenia

demografický pokles populácie

nepriaznivá ekonomická situácia v niektorých rodinách

2 Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy

čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy

pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal

predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a

spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského a cudzieho jazyka. Absolvent

primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie.

sociálne komunikačné kompetencie

- vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu

stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty

a vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie,

- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

- uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných

situácií,

kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické

modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede,

ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

- vie používať rôzne vyučovacie programy,

- získal základy algoritmického myslenia,

- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

kompetencia učiť sa učiť sa

- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových

postupov,

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v

iných činnostiach,

- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

kompetencia riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne

svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti

riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri

podobných alebo nových problémoch,

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom

osobné, sociálne a občianske kompetencie

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,

- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a

aktívnym trávením voľného času

- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi

pri spoločnej práci,

- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním

prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

- je si vedomý svojich hodnôt,

kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na

úrovni primárneho vzdelávania),

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj,

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, -

- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa nižšieho

sekundárneho vzdelania

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a

zároveň sú platné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu

počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa

rozvíjať, a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility. Sú

výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho

vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový

programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a

sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít

prebiehajúcich v rámci školy. Sú uplatňované všetkými pedagógmi pri výučbe aj mimo nej.

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

kompetencia k celoživotnému učeniu sa (vedie žiakov k zodpovednosti za svoje

vzdelanie, umožňuje žiakom osvojiť si stratégiu učenia a motivuje ich pre celoživotné

učenie)

- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a

osobného rozvoja,

- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a

spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať,

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie

rozvojové možnosti,

- uvedomuje si, že dôležitejšie sú získané skúsenosti a vedomosti, než známka na

vysvedčení,

- učí sa práci s chybou,

- učí sa samostatnosti, tvorivosti, trpezlivosti,

sociálne komunikačné kompetencie (vedú žiakov k otvorenej, všestrannej a účinnej

komunikácii)

- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii

účelu komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný

jazyk,

- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú

základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a

povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

- učí sa komunikovať na „kultúrnej úrovni“, netoleruje a nepoužíva agresívne, vulgárne

a nezdvorilé prejavy,

- dokáže otvorene vyjadriť svoj názor podporený logickými argumentmi,

- učí sa priateľskej komunikácii medzi žiakmi z rôznych tried, ročníkov, vekových

kategórií,

- vie pozitívne prezentovať a reprezentovať svoju osobu a svoju školu na verejnosti,

- učí sa „asertívnemu“ správaniu,

kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti

poznávať v oblasti vedy a techniky (vedie žiakov k technickému mysleniu, k

pochopeniu základných princípov prírody)

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie

(vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky

podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie

problémov,

kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií (vedie žiakov

k získaniu základnej počítačovej gramotnosti a k schopnosti využívať multimediálnu

techniku)

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí,

- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

kompetencia riešiť problémy (vedie žiakov k tvorivému mysleniu, logickému

uvažovaniu a k riešeniu problémov)

- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a

tvorivom myslení,

- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych

postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj

potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

- učí sa problémy riešiť na praktických problémových úlohách a situáciách,

- učí sa riešiť problémy rôznymi prijateľnými spôsobmi a netradičnými (originálnymi)

kompetencie občianske (vychovávajú žiakov ako slobodných občanov, plniacich si

svoje povinnosti, uplatňujúcich si svoje práva, rešpektujúcich práva druhých, ako

osobnosti zodpovedné za svoj život, svoje zdravie, svoje životné prostredie)

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho

dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.

spoločnosti,

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim

povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

- aktívne podporuje ochranu životného prostredia a svojho zdravia,

- učí sa netolerovať sociálne patologické prejavy správania (drogy, šikanovanie,

kriminalita mládeže),

- učí sa netolerovať prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu,

- dôkladne dodržiava pravidlá správania sa v škole, ktoré sú stanovené vnútorným

poriadkom školy,

- upevňuje svoje pozitívne formy správania v rámci jednotlivých predmetov, v

triednických hodinách i na mimoškolských akciách (škola dodržuje zásadu: „že tu nie

je zlý žiak, ale sú tu len zlé prejavy jeho správania“),

kompetencie sociálne a personálne (rozvíjajú u žiakov schopnosť spolupracovať,

pracovať v tíme, rešpektovať a hodnotiť prácu vlastnú i druhých)

- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť /nezávislosť ako člen celku,

- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

záujmami a potrebami,

- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných

cieľov,

- učí sa kriticky hodnotiť prácu tímu, svoju prácu v tíme i prácu ostatných členov v

tíme,

- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať

sociálne prospešné zmeny vo vzťahoch,

- učí sa, že spoluprácou sa ľahšie dosahujú osobné i spoločné ciele,

- dôsledne dodržiava spoločne dohodnuté pravidlá správania, na ktorých sa žiaci sami

dohodli,

- podporuje integráciu žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami do triednych

kolektívov,

kompetencie pracovné (vedú žiakov k pozitívnemu vzťahu k práci)

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach rôznymi

formami (exkurzie, besedy, prezentácie, film),

- dodržiava vymedzené pravidlá, bezpečnosť pri práci,

- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s aktívnym trávením

svojho času,

kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné

vyjadrovacie prostriedky,

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej

spoločnosti,

- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

sociálne komunikačné spôsobilosti

– vyjadrovať sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a

jeho narušenej komunikačnej schopnosti,

– rozumieť obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

– vedieť samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý

stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),

– dokázať určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí,

– byť schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho,

– uplatňovať ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,

– riešiť konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne,

– byť empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,

– rozumieť bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne

reagovať podľa svojich možností,

– na základnej úrovni využívať technické prostriedky komunikácie,

– chápať význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne

odlišnosti detí a dospelých,

– správať sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,

– preberať spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny,

– nadväzovať spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi

harmonické vzťahy

spôsobilosti v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

– dokázať využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných

úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie,

– rozumieť a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

– chápať základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať

vzťahy medzi predmetmi a javmi,

– mať vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby

ochraňovať prírodu pre budúce generácie

spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológií

– prejavovať radosť zo samostatne získaných informácií,

– vedieť používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,

– využívať rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií,

z médií a internetu,

– vedieť používať vyučovacie programy,

– chápať rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

– vedieť, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT

spôsobilosť učiť sa učiť sa

– dokázať pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

– ovládať algoritmus učenia sa a dodržiava ho,

– získané vedomosti dokázať uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach,

– uvedomovať si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce,

– prejaviť aktivitu v individuálnom i skupinovou učení,

– hodnotiť vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých

spôsobilosť riešiť problémy

– rozpoznať problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne

svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie,

– dokázať popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,

– v odôvodnených prípadoch dokázať privolať potrebnú pomoc

osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

– uvedomovať si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,

– dokázať odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

– uvedomovať si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,

– mať v úcte život svoj a aj iných a chráni ho,

– poznať svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,

– byť schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,

– dokázať spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,

– byť tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu,

– uvedomovať si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym

trávením voľného času,

– uvedomovať si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním

prispieva k dobrým medziľudským vzťahom

spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

– dokázať sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

– dokázať pomenovať základné druhy umenia,

– poznať bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

– správať sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

– ovládať základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

rešpektuje vkus iných ľudí.

Absolvent primárneho vzdelania stredným stupňom mentálneho postihnutia má

osvojené nasledovné kľúčové spôsobilosti:

sociálne komunikačné spôsobilosti

- vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej

komunikačnej schopnosti,

- rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

- zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu,

- dokáže určitý čas sústredene počúvať,

- je schopný vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,

- rieši konflikty s pomocou dospelých,

- je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,

- rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne

adekvátne reagovať podľa svojich možností,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,

- rešpektuje dospelých,

- správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,

- nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými,

spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh

a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,

- rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

- chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi

predmetmi a javmi,

- je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu,

spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológii

- využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,

- ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,

- prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,

- vie používať vyučovacie programy,

- chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

spôsobilosť učiť sa učiť

- ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,

- používa termíny, znaky s symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami každodenného

života,

- dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

- teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých.,

- získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáže uplatniť v praktických situáciách,

spôsobilosť riešiť problémy

- dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov,

- v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,

osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

- uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,

- uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti,

- čiastočne dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov,

- pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,

- je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných,

- dokáže spolupracovať v skupine,

- je ohľaduplný k iným ľuďom,

- uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia,

spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce,

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo a pozná ľudové tradície.

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ťažkým stupňom mentálneho

postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

Absolvent by mal dosiahnuť čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach

podľa jeho individuálnych psychických a fyzických možností a schopností.

Čiastočne až úplne samostatne vykonávať sebaobslužné činnosti (signalizovať potrebu,

hygienické návyky, spolupracovať pri obliekaní a vyzliekaní, stolovanie,...).

Mať vybudované sociálne vzťahy v užšom (trieda, škola, učitelia, asistenti, spolužiaci atď.)

a širšom (mimo zariadenia školy) sociálnom prostredí.

Úroveň vedomostí je ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka

(intelekt, pridružené postihnutia,...).

Absolvent na základe výsledkov svojich individuálnych schopností sa môže zaradiť do

praktickej školy (podľa možností a schopností jednotlivcov) .

Absolvent programu primárneho vzdelávania získa predpoklady, aby v rámci svojich

možností dokázal komunikovať, spolupracovať. Má osvojené základy používania

materinského, štátneho jazyka, základy seba obslužných činností, má osvojené tieto kľúčové

spôsobilosti:

sociálne komunikačné spôsobilosti

- vyjadrovať sa ústnou, písomnou formou podľa svojich schopností, adekvátne stupňu

postihnutia,

- v materinskom jazyku na prijateľnej úrovni rozumieť hovorenému slovu - textu,

- dokázať určitý čas počúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor

spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- dokázať používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych životných

situácií podľa svojich schopností

spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológií

- využívať základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- komunikovať pomocou elektronických médií s pomocou učiteľa,

- vedieť používať vyučovacie programy

spôsobilosť učiť sa učiť

- osvojovať si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov,

- tešiť sa z vlastných výsledkov,

spôsobilosť riešiť problémy

- vnímať problémové situácie v triede, oboznamuje sa s nimi, s pomocou pedagóga

sa ich pokúša riešiť,

osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

- uvedomovať si, že má svoje práva a povinnosti, mať osvojené základy pre spoluprácu

v skupine,

- uvedomovať si svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti,

- vnímať, resp. si uvedomovať význam pozitívnej klímy v triede a svojím konaním

prispievať k dobrým medziľudským vzťahom,

- byť pripravený na reálny život tak, aby sa dokázal (s výraznou a sústavnou podporou)

zaradiť do daných životných podmienok a dosiahol primeranú kvalitu života,

- pomenovávať alebo inak vyjadruje svoje pocity, prejavuje čo najviac samostatnosti

v sociálnom prostredí,

spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokázať sa vyjadrovať podľa svojich schopností na úrovni základnej kultúrnej

gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- byť oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku

človeka.

4 Pedagogické stratégie

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie,

samostatnosť, aktivitu, seba hodnotenie.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími

vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

Sociálny pedagóg a špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Na našej škole je veľmi bohatá práca v oblasti environmentálnej výchovy. Aktivity sú

zapracované do všetkých prírodovedných predmetov. Aj regionálna výchova, výchova

k manželstvu a rodičovstvu má na škole dlhoročnú tradíciu.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy.

I napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu

a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelovým

využívaním voľného času i vlastným príkladom.

Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia

pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho

do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich

cieľavedomé zvládnutie učiva.

Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na

pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

5 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Naša škola je jednou z mnohých, kde sa vzdelávajú aj žiaci so špeciálnymi potrebami, t.j.

žiaci:

a) so zdravotným znevýhodnením

b) zo sociálne znevýhodneného prostredia

Škola im vytvára vhodné prostredie na vzdelávanie, zabezpečuje odbornú a profesionálnu

pomoc.

Škola má bezbariérový prístup a úpravu hygienických zariadení pre žiakov so zdravotným

znevýhodnením len na prízemí.

Individuálny výchovno-vzdelávací program si vypracúva každý pedagóg, ktorý vyučuje

integrovaných žiakov. Títo žiaci sa hodnotia slovne.

V špeciálnych triedach sa vyučuje podľa:

– rámcového učebného plánu pre žiakov s ľahkým, stredným a ťažkým stupňom

mentálneho postihnutia

ŠVP vníma zabezpečenie výučby pre žiakov so ŠPU komplexne.

Patrí sem:

- spolupráca s rodičmi

- spolupráca školy so ŠPP Revúca a CPPPaP Brezno

- spolupráca vyučujúcich s výchovným poradcom

- spolupráca ZŠ aj s inými školami, ktoré vzdelávajú žiakov so ŠPU

Individuálny výchovno-vzdelávací program /IVVP/

Je to program, ktorý sa vypracúva každému integrovanému žiakovi. Obsahuje:

- údaje o žiakovi

- úpravu učebných osnov

- úpravu učebných plánov

- materiálne zabezpečenie

- kompenzačné pomôcky

- predmety, ktorých sa ŠPU dotýka

- odporúčania a úľavy, výber vhodných foriem a metód vyučujúcim, aby umožnil plné

individuálne rozvíjanie schopností žiakov (s ohľadom na možnosti)

IVVP vypracúva triedny učiteľ v spolupráci s výchovným poradcom a špeciálnym

pedagógom. Aktualizuje sa na každý nový školský rok. IVVP sa schvaľuje na stretnutí

výchovnej komisie, ktorej sa zúčastňuje rodič žiaka, vedenie školy, triedny učiteľ, výchovný

poradca a vyučujúci predmetov, na ktoré má porucha dopad.

Hodnotenie žiaka so ŠPU

- ŠPU zahŕňa aj špecifiká pri hodnotení, ktoré sa musia dodržiavať:

- pri hodnotení vyučujúci zohľadňuje individualitu žiaka

- žiak sa porovnáva len sám so sebou

- Metodický pokyn č.19/1015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov

s mentálnym postihnutím primárne vzdelávanie

- Žiaci B variantu a C variantu sa hodnotia slovne.

Proforientácia

Pri výbere strednej školy pre zvyšovanie si vzdelanosti výchovný poradca úzko

spolupracuje s rodičmi žiakov so ŠPU individuálnymi stretnutiami a poradenstvom pri

vhodnom výbere strednej školy vzhľadom na rôzne možnosti a individualitu žiaka.

Testovanie 5, Testovanie 9 – celoslovenské testovanie vedomostí z matematiky a

slovenského jazyka

6 Začlenenie prierezových tém

Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania

sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy

realizujeme viacerými formami ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí

vzdelávania.

Na úrovni primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací

program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy:

Dopravná výchova

Osobnostný a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova

Multikultúrna výchova

Ochrana života človeka a zdravia

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Mediálna výchova

Regionálna výchova

Finančná gramotnosť

Čitateľská gramotnosť

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú

v učebných plánoch jednotlivých predmetov.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl.

Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne pripraviť detí na

samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné

mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Dopravnú výchovu

začleníme v ročníkoch 1.- 4. V 5.a 6. ročníku je začlenená do obsahu vyučovacích predmetov

telesná výchova, geografia.

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti,

cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok

má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd,

ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti,

zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách

získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl.

Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v

cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt

výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v

objekte školy, v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na

oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.

Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

právnymi predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri

chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a

aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.

Prierezová tematika sa realizuje v špecializovaných kurzoch počas alebo na konci

školského roka.

Cieľom multikultúrnej výchovy je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania

iných kultúr a na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie,

spoznávanie kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce

príslušníkov rôznych kultúr. Pôsobenie zamerané na poznanie iných kultúr, ich histórie,

zvykov, tradícií, akceptovanie ich a spolupráca s nimi. Multikultúrna výchova sa dotýka aj

medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou

a rodinou, v tomto smere je cieľom dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom

pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho prostredia.

Multikultúrnu výchovu, výchovu k manželstvu, rodičovstvu a etike intímnych vzťahov,

ochranu života a zdravia a regionálnu výchovu začleníme do jednotlivých učebných osnov

predmetov dejepis, etická výchova, biológia, občianska výchova, geografia, prírodoveda,

prírodopis.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme začleňovať do slovenského jazyka, občianskej

výchovy a anglického jazyka.

Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy

pre plnohodnotný a zodpovedný život. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné,

aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu, spoznával sám seba, svoje dobré

ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a stým spojené prevzatie zodpovednosti

za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie.

Environmentálna výchova sa prelína so všetkými predmetmi. Začlenili sme ju hlavne do

predmetov prírodoveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova a telesná výchova. Cieľom

je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností

nadobudne schopnosť dokázať vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím

vo svojom okolí.

Cieľom tejto prierezovej témy je:

- prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností

nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho

životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi;

- poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu

v rôznych oblastiach sveta;

- pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú

zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje

človeka k životnému prostrediu,

- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej

a medzinárodnej úrovni,

- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie,

- vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa

a výrobcu,

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a

- komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a

stanoviská,

- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a

spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

- V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

- vnímať život ako najvyššiu hodnotu,

- pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti,

- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,

- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom

praktickej výučby,

- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu

estetických hodnôt prostredia,

- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu

dedičstvu,

- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k

životnému prostrediu,

- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Ochrana života človeka a zdravia ako prierezová téma sa v základných školách realizuje

prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných

organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v 1. - 4. ročníku a dvoch účelových

cvičení v 5. - 9. ročníku.

Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov

zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte

a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich

človeka a jeho okolie. Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje

prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov ako aj samostatných organizačných foriem

vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje,

vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych

situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom

nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom

pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých

vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými

pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v

situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U

žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia

a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické

poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomostí a zručností v sebaochrane. Vyškoliť ich v

poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti

žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na

dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú

záťaž náročných životných situácií.

Cieľom je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom:

- riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

- zdravotná príprava

- pohyb a pobyt v prírode.

Mediálna výchova - cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:

- schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií

a ich produktmi, - spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich

produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania

„mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich

produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a

mravnú),

- schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných

informácií.

- schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné,

pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať

si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať,

argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v

skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je

súčasťou viacerých predmetov.

Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť

seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať

ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu,

overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím

informačných a komunikačných technológií. Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným

spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť

základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať,

využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy

informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty,

názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné

stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru

na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

Finančná gramotnosť

V tejto novej prierezovej téme chceme do jednotlivých predmetov zapracovať postupné

získavanie postojov detí k peniazom a k ich správnemu vnímaniu. Vybudovanie racionálneho

postoja k materiálnym statkom cez pochopenie úlohy peňazí v živote každého človeka nám

umožní postupné zapracovávanie Národného štandardu finančnej gramotnosti do obsahov

jednotlivých predmetov. Vhodnými formami chceme žiakov naučiť ako rozumne nakladať s

nadobudnutými hodnotami, ako s nimi hospodáriť, ako si plánovať ich použitie a ako sa

postarať aj o svoju budúcnosť. So žiakmi chceme viesť besedy, dialógy či prednášky o

správnom postoji k peniazom a ich vplyve na spoločnosť. Veľmi vhodne chceme tieto otázky

riešiť na matematike, vlastivede ako aj na výchovných predmetoch.

Regionálna výchova

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na

pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia

a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby

žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta – na funkčné

využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej

okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša

obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne,

šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a

faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov – objavujeme Slovensko –

objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené

pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu;

povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte

k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia

t.j. téma – RODINA – rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými

rodičmi, známymi) na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Vedieť sa

orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska.

Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a

vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra – kultúra, ktorú

vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva – využitie danosti regiónu,

návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy – spoznávanie tradičných ľudových remesiel,

ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie

staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; tvorba

zbierky ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba –

spevník regiónu); poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje

(hudobný, pohybový, výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok:

ľudových, autorských, povestí a pod. – skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať

vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií.

Týmito aktivitami pomôžeme pri vytváraní predpokladov u žiakov na pestovanie a rozvíjanie

citu ku kráse k tradičnému ľudovému umeniu a uchovávaniu kultúrneho dedičstva našich

predkov.

Čitateľská gramotnosť

Na dosiahnutie lepších výsledkov žiakov v oblasti ČG je nutná implementácia takých aktivít,

ktoré by sa stali každodennou, rutinnou praxou žiakov:

dostatok času na čítanie počas vyučovania. Na vyučovacej hodine vyčleniť čas LEN

na čítanie z dôvodu slabej slovnej zásoby žiakov.

možnosť vlastného výberu textu- žiaci s môžu sami rozhodnúť čo budú čítať, čím

zvýšime ich zapojenie sa do aktívneho čítania, motivujeme ich zvedavosť a podporuje

sa porozumenie. Literatúra musí byť žánrovo pestrá, veku primeraná, so zmyslom pre

humor.

reakcia na prečítané - výtvarné zobrazenie prečítanej ukážky, zapojenie tvorivej

dramatiky, ktorá by najlepšie ukázala mieru porozumenia prečítaného.

školská knižnica- obecná knižnica, odborné, informačné, študijné, čitateľské centrum

pre žiakov a pedagógov. V súvislosti s Medzinárodným mesiacom školských knižníc

na podporu čítania sa zapojiť do čs-slov. projektu Záložka do knihy spája školy.

práca s nadanými žiakmi- umelecké súťaže a predmetové olympiády.

počas celého roka realizovať súťaže, aktivity, zapájať sa do projektov s cieľom

motivovať žiakov k samostatnému čítaniu. Práce vystavovať, kolektívne ich

posudzovať.

Marec- mesiac knihy- aktivity na vyučovaní aj mimo vyučovania v ŠKD

besedy

exkurzie- divadelné predstavenia, knižnice, výchovné koncerty

V prostredí ŠKD, a teda po vyučovaní, vymedziť časovú rezervu na prácu s knihou (primárne

nie šlabikár či iná učebnica)

tiché čítanie- hlasné čítanie

vzájomné čítanie- prípadne dvojice- skupiny

čítajú triedy pre triedu

číta celá škola

čítajú starší mladším

čítame škôlkarom

vytváranie zaujímavých obalov na knihy

Vyberať príbehy sezónne aktuálne, hravé a pútavé, nie príliš dlhé a spájať ich s výtvarnou

činnosťou. Vychovávateľka by mohla deťom pripraviť nástenku, na ktorej by videli, koľko

príbehov prečítali a zapojiť ich tak do vlastného hodnotenia prečítaného.

III VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu

o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú

jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, rada, ako postupovať

pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia

nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe

určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho

školský výkon, hodnotiť sa bude slovne. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od

hodnotenia správania. Výchovy 1. – 9. ročníka sa hodnotia známkou. Predmet náboženská

výchova sa neklasifikuje.

V špeciálnych triedach pri hodnotení uplatňujeme objektívnosť, primeranú náročnosť,

pedagogický takt, zohľadňujeme druh a stupeň mentálneho postihnutia žiaka. Vo výchovno-

vzdelávacom procese sa vykonáva priebežné a súhrnné hodnotenie. Realizuje sa klasifikáciou

a slovným hodnotením. Žiaci v 1. ročníku sa hodnotia známkou.

Žiaci sa hodnotia podľa Metodického pokynu č. 22/2011 s účinnosťou od 1. mája 2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy.

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ

najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

a) sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

b) sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

c) rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými

testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky, dotazníky, pozorovania,

portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone,

d) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,

e) konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými

zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti

a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,

f) rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka.

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom

hodnotiacom období. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady

a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi

výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností

oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Písomné práce a ďalšie druhy

skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím

hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca

príslušného školského roka. Termín na vykonanie písomnej skúšky, ktorá má trvať viac ako

25 minút, prekonzultuje učiteľ s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania.

V jednom dni môže žiak robiť len jednu skúšku uvedeného charakteru. Učiteľ vedie evidenciu

o každom hodnotení žiaka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

a) známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

b) známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,

pohybové činnosti,

c) posúdenie prejavov žiaka

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou. O spôsobe hodnotenia jednotlivých

vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade. Pri

hodnotení žiakov uplatňujeme pedagogický takt, pri ktorom je v rovnováhe výchovná a

kontrolná funkcia. Hodnotením usmerňujeme žiakov k lepším a vyšším výkonom. Odlišujeme

hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Hodnotíme:

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má

informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.

Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo

dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia. Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri

hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne

motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na

jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých

vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v

školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a

návykov v danom vyučovacom predmete. Na konci školského roka škola vydá žiakovi

vysvedčenie, v ktorom sa uvádzajú výsledky hodnotenia za prvý polrok a za druhý polrok

školského roka.

Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií,

c) učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami

a schopnosť ich využívať v oblastiach:

a) komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti,

b) čitateľskej gramotnosti,

c) jazykových schopností v štátnom jazyku, v materinskom jazyku, v cudzích jazykoch,

d) digitálnych kompetencií,

e) matematickej gramotnosti a prírodných vied,

f) sociálnych kompetencií,

g) multikultúrnych kompetencií,

h) manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach,

i) umeleckých a psychomotorických schopností,

j) analýzy problémov a schopnosti ich riešenia,

k) osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo,

l) kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného

prostredia a etických princípov.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne

a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,

hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický

prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne

a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický.

Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných

osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími

nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže

s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky

v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností

sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,

presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú

omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa

opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné

medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.

Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností

a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou

učiteľa. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň

základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, pre druhý stupeň

sa vypíše slovom. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre

nultý ročník, prvý ročník až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami:

a) dosiahol veľmi dobré výsledky,

b) dosiahol dobré výsledky,

b) dosiahol uspokojivé výsledky,

c) dosiahol neuspokojivé výsledky.

Stupeň dosiahol veľmi dobré výsledky

Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom,

dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa

učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické,

dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si

organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode

učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé

texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti

požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery.

Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh

samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný.

Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.

Stupeň dosiahol dobré výsledky

Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa

učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou

podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach.

Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí

samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení

úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu

sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický

prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.

Stupeň dosiahol uspokojivé výsledky

Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky

a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať

s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti,

presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje

usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

Stupeň dosiahol neuspokojivé výsledky

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich

využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických

a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní

poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri

využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má

v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni.

Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

Súčasťou vysvedčenia nultého ročníka až štvrtého ročníka môže byť slovný komentár za

každý polrok, v ktorom je súhrn zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka.

Obsah slovného komentára nesmie obsahovať negatívne odsudzujúce výroky, aby nepôsobil

deštruktívne, ale vždy konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zameraný na pozitívnu

motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré,

2 – uspokojivé,

3 – menej uspokojivé,

4 – neuspokojivé.

Stupeň 1 (veľmi dobré) Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku

a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

Stupeň 2 (uspokojivé) Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný

výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

Stupeň 3 (menej uspokojivé) Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok

alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

Stupeň 4 (neuspokojivé) Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok,

zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje

ostatných žiakov a zamestnancov školy.

Celkové hodnotenie žiaka nultého ročníka, prvého ročníka základnej školy sa na konci

prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a) prospel (a),

b) neprospel (a).

Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na

konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a) prospel (a) s vyznamenaním,

b) prospel (a) veľmi dobre,

c) prospel (a),

d) neprospel(a).

Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie, ďalšej dokumentácie a ostatných školských tlačív

ako celkové hodnotenie a jednotlivé stupne klasifikácie sa môžu používať tieto platné skratky:

veľmi dobré – VD

uspokojivé – USP

menej uspokojivé – MUSP

neuspokojivé – NEUSP

veľmi dobré výsledky – VDV

dobré výsledky - DV

uspokojivé výsledky – UV

neuspokojivé výsledky – NV

prospel s vyznamenaním – PV

prospel veľmi dobre – PVD

prospel – P

neprospel – N

absolvoval – abs.

neabsolvoval – neabs.

Skratky pre vzdelávacie programy, skratky pre vzdelávacie oblasti, skratky predmetov sa

môžu používať v súlade s pokynmi na vyplňovanie pedagogickej dokumentácie.

Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá

prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích

predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani

v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“

a jeho správanie je veľmi dobré.

Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň

prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší

ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom

vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“

a jeho správanie je veľmi dobré.

Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom

predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol

hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške

stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho

predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa

na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného

hodnotenia slovo:

-absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo

ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov

nepracoval,

-neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne

a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,

-neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a

zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania

pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom

ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak / žiačka/ získal/a primárne vzdelanie“.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu

odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie

poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak /žiačka/ získal/a

nižšie stredné vzdelanie“.

Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom

ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak /žiačka/ získal

primárne vzdelanie“.

Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na

vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak /žiačka/ získal nižšie stredné vzdelanie“.

Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho

vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa

individuálneho vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe

úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke

vysvedčenia sa uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho

programu uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “. V doložke vysvedčenia žiaka so

zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho

vzdelávaním.

Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko

rokov povinnej školskej dochádzky splnil. V doložke sa uvedie: „Žiak /žiačka/

splnil.......rokov povinnej školskej dochádzky“.

Žiakovi s mentálnym postihnutím sa na vysvedčení posledného ročníka uvedie stupeň

dosiahnutého vzdelania nasledovne:

„Žiak /žiačka/ získal /získala/ primárny stupeň vzdelania.“ Ak žiak ukončil povinnú

školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to

nasledovne: „Žiak /žiačka/ ukončil /ukončila/ povinnú školskú dochádzku.“

Hodnotenie žiaka v náhradnom termíne

Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno žiaka hodnotiť v riadnom termíne v prvom

polroku, žiak sa za prvý polrok nehodnotí. Riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín,

a to spravidla tak, aby sa hodnotenie žiaka mohlo vykonať najneskôr do dvoch mesiacov po

skončení prvého polroka. Za hodnotenie žiaka zodpovedá príslušný vyučujúci predmetu.

Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno hodnotiť žiaka na konci druhého polroka,

riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to tak, aby sa hodnotenie žiaka vykonalo

spravidla v poslednom týždni augusta.

Opravné skúšky

Žiak, ktorý má na konci druhého polroku najviac z dvoch povinných vyučovacích

predmetov prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom

hodnotení, alebo vyučovací predmet neabsolvoval a neprospel, môže na základe rozhodnutia

riaditeľa vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku.

Obsah a formu opravnej skúšky žiaka, ktorý na konci druhého polroka je hodnotený

neabsolvoval a neprospel v niektorom vyučovacom predmete, určí riaditeľ po prerokovaní

v pedagogickej rade.

Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého prospech na konci prvého polroka je

nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v

prvom polroku.

Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky

a) podľa odseku 1 vykonali najneskôr do 31. augusta; žiakovi, ktorý zo závažných

dôvodov nemôže prísť vykonať opravnú skúšku v určenom termíne, možno povoliť

vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15. septembra a žiakovi, ktorý bol hodnotený

podľa čl. 5 odseku 2, najneskôr do 15. októbra,

b) podľa odseku 3 vykonali najneskôr do rokovania pedagogickej rady o hodnotení za

druhý polrok.

Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa hodnotí z

vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu

nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky.

O opravnej skúške sa vyhotoví protokol o komisionálnej skúške, dátum vykonania skúšky

a jej výsledok sa zaznamenajú do triedneho výkazu.

Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole

1. Pri určení metód a foriem hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa učiteľ

riadi odporúčaniami poradenského zariadenia rezortu školstva.

2. Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický zdravotný

stav žiaka, druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a

výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

3. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom

prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a

na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti,

ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

4. U žiaka so zdravotným znevýhodnením, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v

ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho

výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov.

5. Žiakovi s narušenými komunikačnými schopnosťami (chybami a poruchami reči a

vývinovými poruchami učenia), žiakovi so sluchovým postihnutím a žiakovi

s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami zabezpečí učiteľ pri

ústnej odpovedi také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu. Učiteľ v konkrétnych

prípadoch zváži, či uprednostní písomnú, praktickú alebo ústnu formu odpovede.

6. Žiak s diagnózou zajakavosť môže byť ústne skúšaný a na obsah jeho výpovede môžu

byť kladené rovnaké nároky ako u ostatných žiakov, ak nemá písomné odporúčanie

poradenského zariadenia rezortu školstva o vylúčení ústneho skúšania. Formálna

stránka odpovede sa nehodnotí. Zajakavému žiakovi je potrebné poskytnúť viac času

na odpoveď a taktne o tom poučiť aj spolužiakov.

7. Pri skúšaní žiaka so sluchovým alebo zrakovým postihnutím učiteľ dbá, aby správne a

jednoznačne porozumel zadaným otázkam a úlohám.

8. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s narušenými komunikačnými schopnosťami

alebo so sluchovým postihnutím sa hodnotia predovšetkým vecné poznatky a praktické

zručnosti, nie úroveň jazykového prejavu.

9. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka so zrakovým postihnutím učiteľ uprednostňuje

ústnu odpoveď pred písomnou prácou.

10. Úroveň čítania sa hodnotí individuálne, s ohľadom na druh a stupeň zdravotného

znevýhodnenia žiaka.

11. Žiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať

diktát, alebo byť skúšaný písomnou formou len za podmienky, že bol vopred pripravený

špeciálnymi metodickými postupmi na vyučovaní. Diktát žiaka s vývinovými

poruchami učenia učiteľ nehodnotí známkami, ale slovne, vyčísli počet chýb a pri

hodnotení spolupracuje so žiakom.

12. Ak žiak so sluchovým postihnutím píše diktát, nehodnotí sa známkou, ale slovne a pri

hodnotení učiteľ spolupracuje so žiakom.

13. Grafický prejav žiaka s takým zdravotným znevýhodnením, ktoré má vplyv na jeho

úroveň (napr. písanie, výtvarný prejav), sa priebežne ani súhrnne nehodnotí známkou.

14. Estetická stránka grafického prejavu žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa

bežné písmo, sa nehodnotí.

15. U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, učiteľ pri dlhotrvajúcich

písomných skúškach počíta s primeranou, individuálne stanovenou dobou zrakového

odpočinku. Dĺžka zrakového zaťaženia pri práci s hľadením do blízka vychádza

z odporúčania poradenského zariadenia rezortu školstva.

16. U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa Braillovo písmo, učiteľ pri všetkých

druhoch písomných skúšok počíta s časovou rezervou potrebnou na obsluhu

špeciálnych pomôcok.

17. Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa rýchlo unaví, musí mať možnosť pri

písomnej skúške pracovať individuálnym tempom, prípadne krátko relaxovať.

18. Ak v správaní zdravotne znevýhodneného žiaka a žiaka s chronickými ochoreniami

(napr. diabetes, choroby srdca, onkologické, neurologické ochorenia, poúrazové stavy a

pod.) učiteľ pozoruje prejavy (ako napr. impulzívnosť, precitlivenosť, podráždenosť,

poruchy pozornosti, únava a pod.), ktoré môžu byť dôsledkom postihnutia alebo

chronického ochorenia, toto zohľadňuje pri jeho hodnotení.

19. Učiteľ primerane dlhé obdobie nehodnotí žiaka s chronickým ochorením, žiaka

zdravotne oslabeného, alebo po dlhodobom ochorení, ak ešte nemohol byť adekvátne

pripravený a jeho výkon bol výrazne nižší ako zvyčajne. Tento žiak môže byť bežným

spôsobom hodnotený, až keď sa doučí učebnú látku podľa individuálneho programu.

20. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka, ktorý sa vrátil do kmeňovej školy zo školy pri

zdravotníckom zariadení, učiteľ kmeňovej školy rešpektuje hodnotenie učiteľa školy pri

zdravotníckom zariadení, v tých vyučovacích predmetoch, z ktorých bol hodnotený.

21. Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý plní ciele učebných osnov v predmetoch

cudzí jazyk, telesná výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova a pracovné

vyučovanie v rozsahu primeranom svojim predpokladom, sa jeho učebné výsledky

hodnotia s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia.

22. Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť

učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje

podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj

súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v

doložke, alebo v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých

predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu.

2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú

prideľovať na základe:

Výchovno-vyučovacie výsledky

Inovácia metód a foriem výchovno-vyučovacieho procesu

Olympiády a súťaže v rámci vyučovacích predmetov (účasť, úspešnosť)

Príprava žiakov 9. ročníka na prijímacie skúšky

Vedenie PK, MZ, VP

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Integrovaní žiaci

Oprava písomností žiakov

Vedenie kabinetov a knižníc

Projekty a ich koordinácia

Záujmová činnosť so žiakmi

Reprezentácia školy v kultúrno-spoločenských a športových aktivitách

Dodržiavanie pracovného poriadku

Vzájomného hodnotenia učiteľov po hospitáciách

Využívanie IKT

Dodržiavanie didaktických zásad

Rešpektovanie individuálnych vzd. potrieb žiaka

Účasť na školeniach a ďalšom vzdelávaní

Príprava vlastných pomôcok , učebných textov

3 Hodnotenie školy

Monitorujeme pravidelne:

- podmienky na vzdelanie

- spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

- prostredie – klímu školy

- priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovanie

- úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

- výsledky vzdelávania

- riadenie školy

- úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

- spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

- kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

- dotazníky pre žiakov a rodičov

- analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

- SWOT analýzy

IV. RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN pre ZŠ s vyučovaním jazykom slovenským

Štátny vzdelávací program / Školský vzdelávací program

Vzdeláv.oblasť Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Spolu

Jazyk a komunikácia

SJL 9 8 7 6 5 5 4 4 4 52 SJL 1 1 1 1 1 1 6

čítanie hrou 1 1 2 4

anglický jazyk 3 3 3 3 3 3 3 21

druhý cudzí jazyk 1 1 2 zábavná angličtina 1 1

práca s komun. a

informáciami 1 1 1 1 1 5

Matematika a práca s informáciami

matematika 4 4 4 3 4 4 4 4 4 35

matematika 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10

informatika 1 1 1 1 1 1 6

informatická vých. 1 1

Človek a príroda prvouka 1 2 3 prírodoveda 1 1 2

fyzika 2 1 2 2 7

chémia 2 2 1 5

biológia 2 1 2 1 1 7

Človek a spoločnosť

vlastiveda 1 1 2 dejepis 1 1 1 1 2 6 dejepis 1 1 1 1 4 regionálna výchova 1 1

geografia 2 1 1 1 1 6 geografia 1 1 2

občianska náuka 1 1 1 3

Človeka hodnoty etic./náb. výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Človek a svet práce

prac. vyučovanie 1 1

svet práce 1 1

technika 1 1 1 2 3+ 2

Umenie a kultúra

výtvarná výchova 2 2 1 1 1 1 1 9

hudobná výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 7+1

výchova umením 1 1

Zdravie a pohyb tel. a šp. výchova 2

2

2 2 2 2 2 2 2 18

Základ 20 20 23 20 24 25 26 26 22 206

Voliteľné hodiny 2 3 2 6 3 4 4 4 8 36

Spolu 22 23 25 26 27

29 30 30 30 242

Žiaci sú na hodinách telesnej a športovej výchovy delení do skupín – chlapci a dievčatá.

Podľa iŠVP/iŠkVP: 1.,2.,3.,5.,6.,7. ročník

Poznámky

1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ

SR č. 320/2008 Z.z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVV a Š SR č. 224/2011 Z.z. podľa

podmienok školy. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa

rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie

praktických zručností žiakov.

2. Vo vyučovacom predmete technika riaditeľ školy zohľadní personálno-odborné

a materiálno-technické podmienky školy tak, aby v každom ročníku boli zastúpené témy

tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti.

3. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho

programu. Voliteľné hodiny je možné využiť na:

a/ vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do

štátneho vzdelávacieho programu,

b/ vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane

predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných

programov zavedených do vyučovacej praxe,

c/vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov

so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci

bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych výchovno-

vzdelávacích programov,

d/ špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami.

4. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova,

využije voliteľné hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu.

5. Škola je povinná v rámci voliteľných hodín ponúknuť žiakom 7.-9. ročníka ako druhý

cudzí jazyk jeden z jazykov: francúzsky, nemecký, ruský, španielsky, taliansky jazyk

podľa možností školy a záujmu žiakov, a to najmenej 2 vyučovacie hodiny týždenne.

6. Škola môže poskytnúť vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku.

Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín. Učebný plán

a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možností

konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre

predprimárne a pre primárne vzdelávanie.

7. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie

a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti

jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých

vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú logickú štruktúru

a zásadu veku primeranosti.

8. Pri prestupe žiaka prijímacia škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich

Kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.

9. Športové triedy majú navýšenú hodinovú dotáciu vo všetkých ročníkov o 3 hodiny na

predmet športová výchova.

10. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť

vyšší celkový počet hodín, najviac však na 108 hodín na 1. stupni a na 161 hodín na 2.

stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.

Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

s vyučovacím jazykom slovenským

Štátny vzdelávací program / Školský vzdelávací program

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Spolu

Jazyk a komunikácia

SJL 8 8 8 7 6 6 5 5 5 58

SJL 1 1 1 2 2 1 8

Matematika a práca s informáciami

matematika 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

matematika 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

informatika 1 1 1 0,5 0,5

1 4,5 0,5

Človek a príroda

vecné učenie 1 1 1 3

chémia 1 1

fyzika 1 1 1 3

biológia 1 1 1 3

Človek a spoločnosť

dejepis 1 1 1 3

vlastiveda 2 2 3 7

geografia 1 1 1 3

občian. náuka 1 1 1 3

Človek a hodnoty

nábož. vých. 1 1 1 1 1 5

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie 1 1

2 1

3 1

4 4

4

4 2

4 2

3,5 2,5

29,5 9,5

svet práce svet práce

0,5 0,5

0,5 0,5

1 1

Umenie a kultúra

výtvarná výchova 1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1 9+7

hudobná vých. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Zdravie a pohyb

telesná a športová výchova

2 2 2 2 2 2

2 2

2 18

Spolu povinná č.

18 19 20 21 22 23 24 24 25 196

Školský vzdelávací program

Voliteľné hodiny

4 4 4 4 4 3 4 4 4 35

Spolu : povinné + voliteľné hodiny

22 23

24 25 26

26 28 28 29 231

Vyučovacie hodiny predmetov pracovné vyučovanie a telesná výchova na II. stupni sú delené

– chlapci a dievčat

Podľa iŠVP/iŠkVP: 1.,2.,3.,5.,6.,7. ročník

Poznámky 1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý

učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.

2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť

vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným

znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením

vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok,

blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami. V rámci vyučovania je možná

individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom liečebného pedagóga, logopéda,

školského psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia,

narušenia.

3. V prípravnom ročníku vyučovaciu hodinu špecifického vyučovacieho predmetu rozvíjanie

komunikačnej schopnosti zabezpečujú dvaja pedagogickí zamestnanci.

4. V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu pracovné vyučovanie sa

vyučujú v skupinách s maximálnym počtom 6 žiakov. Skupiny sa vyučujú spravidla oddelene

pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia

skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.

5. V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova

sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov

najbližších ročníkov. Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede

príslušného ročníka. Ak je skupina utvorená zo žiakov najbližších ročníkov, najvyšší počet

žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede najnižšieho ročníka. Ďalšia skupina

vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.

6. Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.

7. Vyučovací predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý

druhý týždeň.

8. Na vyučovacích hodinách slovenského jazyka a slovenskej literatúry (u žiakov s ľahkým

stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom národnostnej menšín) triedu možno

deliť.

Rámcový učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

s vyučovacím jazykom slovenským

iŠtátny vzdelávací program /i Školský vzdelávací program

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Spolu

Jazyk a komunikácia

SJL slovenský jazyk

2 2 3

1 3

3

3 3 3 3 3 28 1

rozvíj.komunikač.

schopností 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 26

rozvíj.grafomotoric

zručností 1 1 1 1 1 1 6

Príroda a príroda

vecné učenie

2 2 2

2 2

2

3 3 3 3 24

Človek a hodnoty

náboženská výchova

1 1 1 1 1 1 6

Matematika a práca s informáciami

matematika matematika

2 3 3 2

3

3

3

3 2

3

3 3 29 4

informatika 1 1 1 1 4

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie pracovné vyučovanie

4

4

4

4

4

4

5 2

5

5 5 44 2

Umenie a kultúra

výtvarná výchova 1 1 1 1

1

1

1

1

1 1 1 10

1

hudobná výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Zdravie a pohyb

telesná a športová výchova

2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 20

Základ 18 19 20 20 21 21 22 22 22 22 207

Voliteľné hodiny

4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 40

Spolu

22

23

24 24 25

25 26

26 26 26 247

ISCED 1 Rámcový učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho

postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským

Štátny vzdelávací program / Školský vzdelávací program

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Spolu

Jazyk a komunikácia

SJL slovenský jazyk

2 2 3

3

3

3 3 3 3 3 28

rozvíj.komunikač.

schopností 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 26

rozvíj.grafomotoric

zručností 1 1 1 1 1 1 6

Príroda a spoločnosť

vecné učenie

2 2 2

2 2

2

3 3 3 3 24

Človek a hodnoty

náboženská výchova

1 1 1 1 1 1 6

Matematika a práca s informáciami

matematika matematika

2

3

3

3

3

3

3

3

3 2

3

29 2

informatická

výchova 1 1 1 1 4

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie pracovné vyučovanie

4

4

4

4

4

4

4

4,5

4,5 1,5

4,5

42 1,5

svet práce

0,5

0,5

0,5 0,5

0,5 2 0,5

Umenie a kultúra

výtvarná výchova 1 1 1

1

1

1

1 1 1 1 10

hudobná výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Zdravie a pohyb

telesná výchova 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 20

Základ 18 19 20 20 21 21 22 22 22 22 207

Voliteľné hodiny

4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 40

Spolu

22

23

24 24 25

25 26

26 26 26 247

Poznámky 1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý

učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.

2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť

vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným

znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením

vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok,

blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami podľa platnej legislatívy. V rámci

vyučovania je možná individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom liečebného

pedagóga, logopéda, školského psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo

reedukácie postihnutia, narušenia.

3. Vyučovaciu hodinu špecifického vyučovacieho predmetu rozvíjanie komunikačnej

schopnosti zabezpečujú dvaja pedagogickí zamestnanci.

4. V 5. až 10. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu pracovné vyučovanie sa

vyučujú v skupinách s maximálnym počtom žiakov 6. Skupiny sa vyučujú spravidla oddelene

pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia

skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.

5. V 5. až 10. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova

sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov

najbližších ročníkov. Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede

príslušného ročníka. Ak je skupina utvorená zo žiakov najbližších ročníkov, najvyšší počet

žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede najnižšieho ročníka. Ďalšia skupina

vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.

6. Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.

7. Vyučovací predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý

druhý týždeň.

8. Na vyučovacích hodinách slovenského jazyka a slovenskej literatúry (u žiakov so stredným

stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom národnostnej menšiny) triedu možno

deliť.

Rámcový učebný plán pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho

postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským

iŠtátny vzdelávací program / iŠkolský vzdelávací program

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Spolu

Jazyk a komunikácia

rozvíjanie komunikačných schopností

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

34

rozvíjanie

sociálnych

schopností

2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 16

rozvíjanie

grafomotorických

zručností

2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 13

Príroda a príroda

vecné učenie 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1 10

Človek a hodnoty

nábož.výchova

1 1 1 1 4

Matematika a práca s informáciami

matematika

2 2 2 2 2 2 3

2

2

2

2

20 3

informat.výchova 0,5 0,5

0,5

0,5 2

2

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie

2

2

2

3 3 3 2,5

2,5

2,5

2,5 25

Umenie a kultúra

výtvarná výchova 1 1 1

1 1

1 1 1 1 1 10

hudobná výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Zdravie a pohyb

zdravotná telesná výchova

3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 30

30

Spolu povinná časť

18 18 18 18 17 17 17 17 17 17 174

Voliteľné hod. 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 26

Pov. časť + vol. hodiny

20

20

20 20 20

20 20

20 20 20 200

Riaditeľ školy povolil prekročenie najvyššieho počtu žiakov v špeciálnej triede:

III.B, IV.+V.B, VI.B

Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne:

„Žiak (žiacka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.“. Ak žiak ukončil povinnú školskú

dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak

(žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku.“.

Didaktické hry 1. - 4.ročník: 1 krát v školskom roku ( 4 hodiny)

1 deň príprava pred uskutočnením (2-4 hodiny)

Účelové cvičenie 5. – 9. ročník: 2 krát v školskom roku ( jar, jeseň 5 hodín)

2 krát teoretická príprava pred uskutočnením (3-5 hodín)

Cvičenia v prírode v rámci TV: 2 krát ročne po 4 hodiny

Školský vzdelávací program na školský rok 2017/2018 bol prerokovaný a schválený

Pedagogickou radou ZŠ Telgárt dňa 28. augusta 2017

Mgr. Marta Klajbanová

riaditeľka ZŠ

Školský vzdelávací program na školský rok 2017/2018 bol prerokovaný a schválený Radou

školy ZŠ Telgárt dňa 28 .8.2017

Mgr. Dagmar Sikulová

predsedníčka Rady školy

Platnosť

Revidovanie

Dátum Zaznámenavanie inovácie, zmeny, úpravy

a pod.

Platnosť ŠVP 1.9.2015 Nové učebné osnovy pre 1. a 5. ročník

Revidovanie 1.9.2017 Kapitola I.

Platnosť ŠkVP 1.9.2017 Nové učebné osnovy pre 3. a 7. ročník