١

٢

٣

فهرس المحتويات .رئيس جامعة القاهرة -على عبد الرحمن يوسف . د.كلمة أ .١ .عبد الرحمن النقيب. د. أكلمة أمين عام المؤتمر .٢سامية مصطفى الخشاب أستاذ علم االجتماع بكلية . د. أ -دور األسرة في التربية الوجدانية للطفل .٣

. عميد كلية رياض األطفال بالقاهرة-ة جامعة القاهر-اآلداب أستاذ المنـاهج -د سمير عبد الوهاب . أ -تساؤالت ومنطلقات : التربيـة الوجدانيـة لألطفـال .٤

. كلية التربية بدمياط ـ جامعة المنصورة-ورئيس قسم تكنولوجيا التعليم محسوب عبد القـادر /د -لوجدانية البنية العاملية لمقياسي اتجاه المعلم واتجاه التلميذ نحو التربية ا .٥

كليـة - التربـوي قسم علم النفس والتربوي النفسيمدرس القياس والتقويم واإلحصاء - الضوى .الوادي جامعة جنوب –التربية بقنا

أستاذ مشارك - أحمد نعبد الرحم دعبد الواح . د دور وسائل اإلعالم في الحد من عنف األطفال .٦األمين العام للجمعيـة جامعة عدن. عدن–كلية التربية قسم علم النفسرئيس علم النفس التربوي

.النفسية اليمنية

أسـتاذ -محمد متولي قنـديل / د. أ -التربية الوجدانية للطفل مـن منظـور محـاور المؤتمـر .٧ مناهج الطفل ورئيس قسم رياض األطفال بكلية التربية ـ جامعة طنطا

لمات رياض األطفال في ضوء مكونـات الـذكاء الوجـداني والعوامـل التنبؤ بالنجاح المهني لمع .٨ أستاذ الصحة النفـسية المـساعد كليـة -بطرس حافظ بطرس . د –الخمسة الكبرى للشخصية

.جامعة القاهرةرياض األطفال ـ عبير عبدا . د -ياض األطفال في ضوء األسلوب المطور رالكفايات الشخصية واألدائية لمعلمات .٩

.نبيل القالف/ سلوى باقر جوهر، د/ ولي، د الههللا -منى محمد علـى جـاد . د.أ - دراسة تحليلية التربية الوجدانية في برامج تربية الطفل العربي .١٠

.أستاذ تربية الطفل ورئيس قسم العلوم التربوية وعميد كلية رياض األطفال جامعة القاهرة األسبق فريـق العمـــل الموجهـــات -جدانيــة للطفل أثر الثقافة الدينيــة في التربيــة الو .١١

مـوجهين فنيـين -ليلى محمد علي المتـــروك . ـام محمد عيسى حمادة، أ ابتس. ات، أ الفنيـ .لرياض األطفال بوزارة التربية الكويتية

خبيـر نيفين مصطفي نصر . د -ورقة عمل دور القصص في تنمية التفكير الناقد لدي األطفال .١٢ .ركز تطوير المناهج والمواد التعليميةمناهج بم

/ د.التراث الشعبي والتربية الوجدانية للطفل دراسة حول الحكي الـشعبي والتربيـة الوجدانيـة أ .١٣ كلية رياض األطفـال جامعـة - أستاذ األدب المسرحي والدراسات الشعبية -كمال الدين حسين

.القاهرة

٤

قـسم –د محمد المنسي أستاذ بكلية دار العلوم . أ-لطفل أثر ثقافة المجتمع في التربية الوجدانية ل .١٤ .الشريعة

.توصيات المؤتمر .١٥ . م٢٠٠٦ ابريل ٩ -٨في الفترة من : القاهرة" ة للطفليالتربية الوجدان"تقرير مؤتمر .١٦

٥

على عبد الرمحن يوسف. د.كلمة أ

رئيس جامعة القاهرة

٦

على عبد الرحمن يوسف. د.كلمة أ رئيس جامعة القاهرة

وهـذا ،تزداد جهود الدولة عبر مؤسساتها المختلفة الرسمية واألهلية بحمايـة الطفـل ورعايتـه

االهتمام يتفق مع ما أجمعت عليه نتائج البحوث العلمية االجتماعية حول األهمية البالغة لمرحلة الطفولـة وفى ضوء ذلك يمكن القول انه بقدر ما يعطى المجتمع أطفاله من رعايـة . نسانية تشكيل الشخصية اإل في

فاعلية القوة البشرية القادرة علـى في بقدر ما يتحقق من تطور حضاري وزيادة ،صحية وتعليمية وثقافية .تحقيق مطالب التنمية المستدامة

مالمح الشخصية وتتشكل العـادات ففيها تتكون ،تعد مرحلة الطفولة المبكرة من أهم مراحل النمو وخاللها يتحـدد . وتنمى االستعدادات وتتطور القيم والمهارات ،واالتجاهات وتتفتح القدرات وتنمو الميول .مسار نمو الطفل جسميا وعقليا ووجدانيا

سنوات عمـره األولـى مـن فيتعد التربية الوجدانية للطفل مطلبا أساسيا الن ما يكتسبه الطفل ولذا تقع على مؤسسات المجتمـع المختلفـة . تكوين شخصيته فيومعلومات واتجاهات وقيم تؤثر معارف

ومكتبـة ،وكذلك المؤسسات الثقافية كسينما الطفل ومسرح الطفـل . والمدرسة ، والروضة ،بدء من األسرة ـ الطفل ادوار جسيمة تلزمها بإتباع أساليب ومناهج تربوية سليمة متطورة تناسب طفل اليـوم عالمـه يف

.المتغير وجدان الطفل القيم اإلبداعيـة فييجب على هذه المؤسسات القائمة على رعاية الطفولة أن تغرس . وقيم السماحة وقبول األخر وقيم االنتماء للوطن ونبذ العنفالعلميوالتفكير الذي يركز على عدة محـاور توضـح االهتمـام ،من كل ما سبق تأتى أهمية عقد مؤتمركم هذا

اإلعـداد لهـذا فـي محاولة تستحق االهتمام والتقدير لكل من ساهم فإنها ولذلك ،بالتربية الوجدانية للطفل . أتنمى لمؤتمركم النجاح والتوفيق–المؤتمر

،،،،،واهللا الموفق

٧

كلمة أمني عام املؤمتر

عبد الرمحن النقيب. د.أ

٨

ركلمة أمين عام المؤتم عبد الرحمن النقيب. د.أ

رئيس المعهد ، عبد الحميد أبو سليمان/ األستاذ الدكتور، رئيس جامعة القاهرة/ األستاذ الدكتور

، القاهرة جامعة-عميد كلية رياض األطفال سامية الخشاب/ األستاذة الدكتورة، للفكر اإلسالمي العالمي سالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته وبعد،،ال، حضور هذا المؤتمر الكريم... اإلخوة واألخوات

اليوم هم أطفالمن مستقبلها، فإن إذا كان الشباب والكبار هم الذين يوجهون حاضر األمة والقليل ولما . ولذلك كما يكون الطفل يكون مستقبل الوطن. األمة لتلكمالغد القادبالتأكيد الذين سيقررون نوع

الخ نعرفها ونلمسها ...سياسية واقتصادية واجتماعية وثقافية: ات ضخمةتحدي كانت أمتنا العربية تواجه. التحديات فإنها بحاجة إلى نوع جديد من األطفال قادرون في المستقبل القريب على مواجهة تلك جميعا

ومتطلبات إعدادهم وعلماء األمة ومفكروها هم أقدر الناس على تحديد مواصفات هذا الجيل الجديدالتعاون المشترك بين مركز الدراسات المعرفية الخ من أجل هذا كان...والنفسية والدينية والبدنيةالتربوية

القاهرة في أن يجتمع عدد متميز من الباحثين والمفكرين من أجل بالقاهرة وكلية رياض األطفال جامعةذلك أن . تربية الطفلالهامة في إعداد الطفل المنشود وهو الجانب الوجداني من مناقشة أحد الجوانب

الجوانب ولعل. ال يعيش بعقله وجسمه فقط بل يعيش أيضا بوجدانه القوي ومشاعره الصادقة الطفلشجاع ال يعرف الجبن، فهناك فارق هائل بين طفل. الوجدانية في تربية الطفل من أهم مكونات شخصيته

والكراهية لمن يحتل أرضه ويظلم ه،وطفل صادق ال يعرف الكذب وطفل مملوء بالحب لدينه ووطنه وأمتفصله الدراسي وداخل مجتمعه، طفل ملتزم أمته وينهب خيراتها، طفل إيجابي داخل أسرته وداخل

عالقات جيدة مع اآلخرين وطفل آخر ال يملك تلك بواجباته، يحب العمل التطوعي ويسعد به، ويقيم .الصفات

غراس تربية سيئة، وإذا كان قدر أطفالنا دة، والطفل الثانيأن الطفل األول هو نتاج تربية سليمة وجي سوف نتركها لهم لألسف دون حلول، فال أقل من أن أن يواجهوا في المستقبل القريب تحديات ضخمة

ولعل بحوث هذا المؤتمر ومناقشاته أن تضع بعض . لمواجهة تلك التحديات نحاول إعدادهم اإلعداد السليم رجال: يفية مساهمتنا في تربية وإعداد مثل هذا الجيل الجديد من أطفال الحاضرفي ك الخطوط العريضة

.المستقبل

إكساب أطفالنا جميع الوجدانات كيفية إن بحوث ودراسات ومناقشات المؤتمر البد أن تركز على عر من المشاالخ...فردية وجماعية، التزام وتطوع من خوف ورجاء، حب وكره،: اإليجابية البناءة

الخير والحق والواجب وتباعد بينه وبين السلبية واليأس والتردد والوجدانات التي تحرك الطفل إلى عمل .بالنفس وعدم الثقة

٩

األطفال، ووالدي األطفال، كيف يربون دعونا جميعا نحاول سويا خالل يومي المؤتمر أن نقدم لمعلمي أقدم باسم مركز الدراسات المعرفية بالقاهرة والمعهد العالمي وفي النهاية. أبناءهم تربية وجدانية سليمة

لكلية رياض األطفال جامعة القاهرة على تعاونها في إقامة هذا اللقاء العلمي الهام، للفكر اإلسالمي شكري

ودراساتهم وحضورهم، كما أقدم شكري لجميع العلماء والباحثين والدارسين الذين أثروا المؤتمر ببحوثهم .وفقكم اهللا .يا للحضور جميعا التوفيق فيما يريدونه من هذا المؤتمرراج

والسالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته

١٠

١١

دور األسرة

الرتبية الوجدانية للطفليف إعداد

سامية مصطفى اخلشاب. د. أ امعة القاهرة ج-أستاذ علم االجتماع بكلية اآلداب

عميد كلية رياض األطفال بالقاهرة

١٢

:مقدمة

يقاس بها تقدم المجتمع وتطـوره التي الوقت الحاضر من أهم المعايير فيأصبح االهتمام بالطفل الواقع اهتمام بمـستقبل هـذه األمـة في أمة هو أي فيوتحضره، ألن االهتمام بالطفل ورعايته وحمايته

المجتمعـات، ألن فـي خطط التغيير واإلصالح في الرئيسيطفل يجب أن يكون هو المدخل فال. وارتقائها )١(. األفراد والمجتمعفيالجهل بالطفولة وإهمالها هو جوهر أزمة الوجدان

فمنهـا . النفـسي تكوين ضمير الطفل، وصياغة وجدانه، وتشكيل بنائـه فياألسرة لها دور كبير . يره واتجاهاته الوجدانيةيمتص الطفل مثله العليا ومعاي

التربية الوجدانية للطفل ولتوضيح هذا الهدف تركـز فيتهدف هذه الورقة إلى معرفة دور األسرة :ثالثة موضوعات رئيسيةالورقة على

. األسرة لتحقيق التربية الوجدانية للطفلفي يجب أن تتوافر التيالخصائص والمقومات : أوال

. التربية الوجدانية للطفلفي يجب أن تراعيها األسرة التياالعتبارات : ثانيا

. األسرى للطفلالوجدانيالخطاب : ثالثا

١٣

المبحث األول

يجب أن تتوافر التيالخصائص والمقومات

األسرة لتحقيق التربية الوجدانية للطفلفي

ك الطفل واسـتجاباته وفـى سلو في وحدة اجتماعية متفاعلة ويظهر أثار هذا التفاعل هياألسرة .الوجداني األسرة مؤثراته االجتماعية وقيمه الثقافية وغذائه فيشخصيته النامية، ويتلقى الطفل

فـي بنية األسرة عديد من الخصائص حتى تستطيع األسرة أن تؤدى دورها فيويجب أن تتوافر .تحقيق تربية وجدانية سليمة للطفل

-: يليومات فيما ويمكن إجمال هذه الخصائص والمق

تنشئة أطفالهافي تواجها التي قدرة األسرة على مواجهة التحديات -١

من أهم وأبرز وظائف األسرة تنشئة أبنائها اجتماعيا بما يتناسب مع قيم المجتمع وتقاليده وعاداتـه ـ التيإال أن األسرة أصبحت اآلن تواجه عديد من التحديات . الثقافيومورثه تنـشئة فـي ا تحد من دوره

:أبنائها ومن أبرز هذه التحديات

حين دخل مجتمعنا عالم الحداثة ارتبط هذا . وتضارب توجهاتها : التنشئة فيتعدد المؤسسات المؤثرة -أ نتجت عـن التطـور التي تنشئة أبنائها وأعنى المؤسسات فيبدخول عديد من المؤسسات شريك لألسرة

لى رأسها التليفزيون وقنواته الفضائية ثم الحاسبات اآللية والـشبكة وثورة المعلومات واالتصال وع التقني . الدولية للمعلومات

تمارسها تلك المـؤثرات التيالشك أن هناك تعارض وتصادم بين مناهج ومضامين عملية التنشئة ـ رة وبين األسرة، فهذه المصادر مجتمعة تصدر كما من الرسائل المتضاربة مما يؤدى إلى قدر مـن الحي

.النشء تكوين فيواالضطراب

الوقت الراهن تواجـه فيإن األسرة المصرية صارت : التنشئة فيانخفاض قدرات وموارد األسرة -ب لألب غير أن هذا االنهيار لـم السلطوي امتالك قدرات ومهارات التنشئة؛ لقد انهار النمط فيأزمة حقيقية

سنوات العشر األخيرة صارت األم المصرية كمـا يـشهد ال ففي. بديل تشاركي ديمقراطييرافقه نمو نمط الـشبحي إن الوجـود . تـضطلع بهـا التي العمل وتزايدت األعباء فيبذلك الواقع أكثر معانا وازدواجية

عملية التنـشئة يقـدم بثـا قيمـا في ألب يمارس دوره الوظيفيالراهن لألب ال يمكن أن يعوض الوجود . األمن والقوة لدى األبناءلمعانيا ومنهجا للسلوك وقدوة وتجسيد

١٤

تحولت التنشئة باطراد من مـضمون إلـى : يمر بها مجتمعنا المعاصر التيمع التغيرات المتالحقة -جـ بمعنى أنه أصبح هدف التنشئة اآلن هو تدريب األبناء على كيفية التعامل والتكيف مع التغيـرات أيمنهج

إيجاد صيغة للتنشئة تجمع بـين القـيم في الراهن يكمن فالتحديا، السريعة أكثر من بث قيم معينة وحفظه األساسية المحددة للهوية إلى جانب آليات التكيف والتفاعل مع المتغيرات السريعة بما يحفـظ تلـك القـيم

)٢(.ويضمن استمرار الهوية

لطـرق يجب على األسرة أن تكون قادرة على مواجهة التحديات السابقة وأن يكون لـديها مـن ا الدفاعية واألساليب العالجية للتنشئة ما تركز فيه على دفع اآلثار السلبية وتقـويم االنحرافـات وإصـالح

. المفاهيم لدى أبنائها بما يحفظ القيم

: لألسرةالبنائي اكتمال الهيكل -٢

األسـرى تستطيع األسرة أن تقوم بتربية وجدانية ألطفالها البد أن يتوافر فيها ركائز البنـاء لكيإال أن األسرة المصرية شهدت . المألوف المثالي لألب بجانب األم وهو الوضع حقيقيالسليم وأقصد وجود

تواجهها وتأثرت األسـرة بـالتحوالت التي الظروف المعيشية فيخالل العقدين اآلخرين تغيرات أساسية تأنيـث " مما ترتب عليه ظهور مفهوم االجتماعية واالقتصادية والثقافية وارتفاع معدالت الهجرة الخارجية،

األسرة بسبب غياب الزوج الدائم أو المؤقت عن األسرة وهـذا في، وهو يعنى تزايد دور الزوجة "األسرة أدوار ومسئوليات المـرأة وعديـد فيالنمط األسرى الجديد يعد انحرافا عن النمط المألوف نتج عنه تغيرا

)٣(. الزوجين وامتد أثرها إلى األبناءمن المشكالت انعكست على العالقة بين

:نشير إلى أسباب وأبرز أشكال تأنيث األسرة

: التأنيث الناتج عن األب المهاجر-أ

بأعداد متواضعة، ومنـذ بدايـة الحاليبدأت الهجرة المصرية للخارج قبل الخمسينيات من القرن الزيادة واالطراد، نظرا لقيام هـذه فياهرة الدول العربية، بدأت هذه الظ فيالخمسينيات واكتشاف البترول

الدول بتنفيذ برامج عديدة للتنمية االقتصادية واالجتماعية، وأصبحت الدول المالكة للنفط مناطق جذب قوية وقد بلغ حجم العمالة المصرية بالخارج وفقا لنتائج مسح الهجـرة . للعمالة المصرية بتخصصاتها المختلفة

ألـف ٥٧٠بمليـون و ) ١٩٨٧( أواخر عام في للتعبئة واإلحصاء المركزي الجهاز أجراه الذيالخارجية )٤(. ألف عامل٩٧١ مليون و ٢ بلغ أعداد العاملين بالخارج ١٩٩٢عامل، وفى عام

ويترتـب عليـه اقـتالع اقتـصادي من الهجرة هو هدف األساسيمما سبق يتضح لنا أن الهدف ت أن نسبة المهاجرين الذين يتركـون زوجـاتهم وأبنـائهم تبلـغ المهاجر من أسرته، فقد أشارت الدراسا

البنـاء األسـرى فـي وغياب األب المهاجر يحدث خلال . المهاجرين المتزوجين إجماليمن %) ٥٤,٢٤( أسرته ويزيد من األعباء والجهد الملقى على عاتق الزوجـة ويمتـد فيككل، حيث يوجد فراغا اجتماعيا

١٥

صورة اضطرابات شخصية وما يصاحبها من ميل لالنطواء أو العنـف أو فقـدان يفتأثيرها على األبناء )٥(.الدراسيالقدرة على التكيف

: التأنيث الناتج عن األب الحاضر الغائب-ب

ينتج هذا الشكل عندما تتقلص مهام األب داخل األسرة إلى حد كبير، وتصبح كافة األشياء المتعلقة وعلى الرغم من أن األب مازال رئيس األسرة إال أنه أصبح رئيسا شرفيا . باألسرة تقع على عاتق الزوجة

، االقتـصادي وراء ظهور هذا النمط من التأنيث هو العامل األساسيوليس رئيسا فعليا والشك أن العامل حيث . إضافي عمل بأيفالمشكالت االقتصادية أصبحت تشكل قوى ضاغطة نحو اتجاه رب األسرة للقيام

هو الوسيلة الوحيدة لسد الفجوة بين االسـتهالك المتزايـد مـن ناحيـة اإلضافي االلتحاق بالعمل أصبح )٦(. الدخل من ناحية أخرىفيوالقصور

إال أن هناك أثار وخيمة تترتب على التحاق رب األسرة بعملين وهو استقطاع جـزء كبيـر مـن .ه وأبنائه وترك العبء األكبر على األم العمل، بحيث يعجز عن متابعة شئون أسرتفي اليوميالوقت

):األرامل والمطلقات( التأنيث الكامل ويشمل -جـ

أسباب هذا الشكل من التأنيث واضحة إما بوفاة الزوج أو حدوث طالق بين الزوجين وكـذلك لـه .أثارا سلبية على األطفال نظرا لفقدان األب

عن األسرة يضر بوحدتها ويصيب بنيتها بعـدم من العرض السابق اتضح أن غياب األب أو انشغاله تطـور ونمـو فـي ويؤكد الباحثون على أن األب يؤثر . تنشئة األطفال فياالكتمال وينقص من وظيفتها

:بطريقتينالطفل

طريقة مباشرة وذلك من خالل تفاعله المباشر، وتجربته المميزة مع الطفل، حيـث يمكنـه أن يعـزز • . نحوهتطور الطفل من خالل سلوكه

دعمـا - األم -طريقة غير مباشرة وذلك من خالل عالقته باألم، فالزوج يمكنه أن يـوفر للزوجـة •ويمكن أيضا للتفاعل بـين الـزوجين، وطبيعـة . انفعاليا عاطفيا وذلك ينعكس على عالقة األم بالطفل

)٧(. سلوك األب نحو الطفلفيالعالقة بينهما أن تؤثر

The االمتـداد - حياة األطفـال نظريـة األب في على أهمية وجود األب تؤكدالتيومن النظريات father- projection theory تقوم هذه النظرية على افتراض أن هناك عالقة بين األب األرضي

ولـذلك . فقد أشار فرويد إلى أن صورة اإلله قد رسمت وحددت بعـد صـورة األب . وبين األب المقدس وانطلق هذا االفتراض من النظر إلى الدين علـى أنـه . لى عالقتنا بأبنائنا الطبيعية فعالقتنا باإلله تعتمد ع

فأصحاب هذه النظرية يرون أن هناك تشابها بين صورة اإللـه وبـين صـورة األب، امتدادي ثقافينسق

".)٨( السماءفيأبونا " ألفاظ مثل فيويظهر هذا

١٦

لمعـاني ومنهجا للسلوك وقدوة وتجـسيدا قيميم بثا عملية التنشئة فهو يقد في هام وظيفيفلألب دور .األمن والقوة لدى األبناء

تقوم األسرة بتربية وجدانية للطفل البد أن يكتمـل بناؤهـا بوجـود لكيمن العرض السابق نرى أنه .القطبين الرئيسيين األب واألم

: قلة حدوث الصراع األسرى والقدرة على محاصرته-٣

قات الزوجية القائمة بين األم واألب على تربية الطفل باعتبار أن النظام األسرى تؤثر طبيعة العال العالقات الزوجية يـرتبط فيفالتوتر والصراع المتكرر . كال متكامال تتداخل عناصره وتتفاعل باستمرار

تفـاهم بـين العالقات الزوجية وال في أوضاع الطفل، بينما يرتبط التناغم فيبمستوى منخفض من الكفاءة )٩(.الزوجين بازدياد االهتمام بالطفل والعناية به

جو أسرى مشحون بالصراع الدائم والمستمر بـين فيفمن الصعوبة تحقيق تنمية وجدانية للطفل .الزوجين

إال أننا يجب أن نقر بأن الصراع بعدا واقعيا من أبعاد واقعنا وحياتنا االجتماعيـة سـواء علـى :وهذا يتطلب أن نقف على. كبير أو على مستوى األسرةمستوى المجتمع ال

. أنواع الصراع األسرى-أ

. األسرةفي مجاالت الصراع -ب

: يمكن تصنيف الصراع األسرى إلى ثالثة أنواع-أ

Mixed- motive conflictالصراع مختلط الدوافع : النوع األول

ة أن يحقق أو يجنى فوائد من الطرف هذا الشكل من الصراع يرغب أحد األطراف المتصارع في الخمس سنوات األولى مـن الـزواج، في تحطيمه أو هدمه، وهذا يحدث غالبا فياآلخر، ولكن ال يرغب

. الخمس سنوات األولى من الزواجفيولذلك ترتفع معدالت الطالق

Situational conflict الموقفيالصراع : الثانيالنوع

. الصراع إال بانتهاء هذا الموقفينتهيراع نتيجة موقف معين وال ينشأ هذا النوع من الص

Basic conflict األساسي الصراع :النوع الثالث

تغيير قواعد ومعايير العالقة الزوجية بعـد في ينشأ بين الزوجين لرغبة أحدهما الذيهو الصراع . ظل هذه القواعد والمعايير فترة من الزمنفيأن عاشا

يرسـمها التير هذا الشكل من الصراع أيضا عندما يكسر أحد الزوجين القواعد األساسية كما يظه )١٠(.المجتمع للعالقات الزوجية

١٧

: األسرةفي مجاالت الصراع -ب : المجاالت التاليةفي األسرة فييحدث الصراع

. الناحية االقتصادية- . األمور المتعلقة باألطفال- . الزوجين الناحية العاطفية بين-

:الناحية االقتصادية •

حياة األسرة، وتشكل الناحية االقتصادية مجاال مـن في من أهم العوامل االقتصادييعتبر العامل ينشأ بسببها الصراع األسرى فعدم توافر الموارد االقتصادية الكافيـة يجعـل األسـرة التيأهم المجاالت

. صراع بين أفرادهاعاجزة عن أداء وظائفها مما يترتب عليه ظهور

طرق اإلنفاق وفـى األمـور المتعلقـة فيوقد تتوافر الموارد االقتصادية، ولكن يختلف الزوجان . من شأنه أن يؤدى إلى الصراع داخل األسرةوالذيبميزانية األسرة

:األمور المتعلقة باألطفال •

يؤدى إلى حدوث صـراع الذيقد يختلف الزوجان على كثير من األمور المتصلة باألطفال إلى الحد : أسرى ومن هذه األمور

موضوع إنجاب األطفال سواء من حيث توقيت اإلنجاب أو من حيث العدد يشكل مجاال للـصراع § . بين الزوجين

كثيـر مـن في يجب أن يقوم بها كل من الزوجين تجاه األطفال تخلق التيتوزيع االختصاصات § لواجبات الوالدين تجاه أبنائهم، وهو أن تختص األم التقليدي األحيان صراع بين الزوجين، فالتقسيم

عمر الطفـل، وأن يخـتص األب في السنوات األولى فيبالرعاية الجسمية واالجتماعية وخاصة رعايـة فـي لقد تغير وتداخل أدوار الزوجين فأصبح الزوج يشارك الزوجة . بالناحية االقتصادية

على األطفال، ومن ثم أضحى هذا المجال عرضـه لظهـور اإلنفاق فياألطفال، والزوجة تسهم . الصراع بين الزوجين

قد يميل أحـد الوالـدين إلـى . أسلوب تنشئة األطفالفيقد يختلف الزوجان : أسلوب تنشئة الطفل §وقـد . حين يرفض اآلخر هذا األسلوب ويؤمن بضرورة اعتماد الطفل على نفسه فيتدليل الطفل

. يجب أن يسمح بها للطفلالتيية درجة الحرفييختلفان

١٨

:الناحية العاطفية •فقـد تتغيـر . األسـرة فـي ما يؤدى إلى ظهور الصراع إن فتور الناحية العاطفية أو اشتدادها كثيرا

العاطفة الزوجية عند أحد الزوجين لسبب أو ألخر بعد فترة قد تطول أو تقصر، فتصبح الحيـاة الزوجيـة . قد يكون مجاال لظهور الصراع بينهماالعاطفيهذا الفتور خالية من الحب والعطف، و

وتأجج االنفعاالت قد يعكران صفو الحياة الزوجيـة، ويؤديـان . كما أن اشتداد العواطف بين الزوجين )١١(.إلى ظهور الصراع

باعتباره أحد أبعاد الواقـع - حياتنا في البداية أن هناك تسليما بحتمية وجود الصراع فيأوضحنا إال أنه يجب أن يكون الزوجين على وعى بآثاره السلبية على األسرة وخاصة األطفال وذلـك -االجتماعي

. عن طريق التقليل من حدوثه ومحاصرته بقدر المستطاع

: قوة العالقات االجتماعية داخل األسرة-٤

ة مـن شخـصيات األسرة، ألن األسـرة وحـد فيتشكل العالقات االجتماعية بعدا هاما ورئيسيا ومسرحا للعالقات المتباينة، وكلما قويت العالقات االجتماعية بين أفراد األسرة كلما استطاعت األسـرة أن

.تقدم ألطفالها دعما وجدانيا كافيا

مرحلة الطفولة وفى الوسط األسـرى فيهناك عوامل عديدة تؤثر على نوع العالقات االجتماعية . يأتيما امل وأهم هذه العو. بصفة خاصة

: عوامل خاصة بالوالدين وهى

فيالتوافق األسرى وخاصة بين الوالدين يهيئ وسط أسريا أفضل وعالقات سوية : العالقة بين الوالدين -أفإذا كانت األسرة وحدة متماسكة فإن ذلك سيجعل المناخ األسرى إيجابيا بين جميع أفـراد . تنشئة األطفال

لعالقة منسجمة بين الوالدين، فإن هذه العالقة تعمل على نمو شخـصيات متكاملـة وعندما تكون ا . األسرة .متزنة بين األبناء

تتواجد بـين التياالتجاهات الوالدية تؤثر على نمو شخصية الطفل، فنوع العالقة : االتجاهات الوالدية -بكيل شخصيته؛ فقد تتسم اتجاهـات تش فيالطفل والوالدين وطريقة معاملة الوالدين للطفل تمثل عامال هاما

مـع الـسوي حين تتسم اتجاهات والدين آخرين بالمثاليـة والتعامـل فيالوالدين نحو األطفال بالسلبية، في ينشأ الذي عن الطفل النفسي بنائه في نظام أسرى يتسم بالتدليل يختلف في ينشأ الذيوالطفل . األطفال

)١٢(.حريةجو أسرى يسوده القوة والصرامة وتقييد ال

كلما ازدادت الروابط األسرية واتسم المناخ األسرى بالهدوء والتـراحم والتـرابط : الترابط األسرى -جـكلما استشعر األبناء باألمن واالنتماء، وفى حالة غياب أحد الوالدين بسبب الوفاة أو الطالق، قـد يـشعر

١٩

ذلك وجود عالقات أسـرية غيـر سـليمة، الصغار بالرفض أو النبذ أو الحماية الزائدة، حيث يترتب على . التنشئةفيواضطراب

األسرة لما لها من تـأثيرات فيومع إيماننا العميق بأهمية وضرورة وجود عالقات اجتماعية قوية فـي ايجابية على جميع أفراد األسرة وخاصة األطفال، إال أن الواقع األسرى الحاضر يعانى من ضـعف

لعديد من المتغيرات الجديدة من أبرزهـا المصريع هذا إلى تعرض المجتمع العالقات االجتماعية، ويرج وقد أدى ذلـك إلـى . إلى داخل كل بيت ) تلفاز وفيديو وكمبيوتر (دخول وسائل االتصال والترفيه الحديثة

األسرة نظرا الستحواذها على كثير من األوقات بما فيها الوقت الخـاص فيضعف العالقات االجتماعية اءات العائلية والزيارات االجتماعية، كما أدى ذلك إلى انشغال أفراد األسرة عن بعضهم، وقلة الحـوار للق

يؤدى إلى الحيلولة بين األفراد وبـين الذي أمور قد تكون أحيانا جزءا من حياة األسرة، األمر فيوالنقاش . ن التكيف مع مجتمعهم تساعدهم على حسالتي ينشئون فيه النشأة السليمة الذيالجو األسرى

األسرة اآلن أصبح له وسائله المنفصلة للوصول إلى مصادره االتصالية فيحيث نجد أن كل فرد مع وسائل التكنولوجيا الحديثة، يمكن أن تقل الخبرات المـشتركة بـين الشخصيفنتيجة للتعامل . الخاصة

. القيمفي التفاهم واالشتراك واألبناء، مما يؤدى إلى صعوبةاآلباءالزوج والزوجة أو بين

يجسد بنية شبكة مغلقة، تدفع الفرد لالندماج فيها على حساب ) اإلنترنت(فاستخدام الشبكة العالمية ، وذلـك ألنهـا ال الحيفمن الصعب أن تحل شبكة اإلنترنت محل المجتمع اإلنساني . العالقات االجتماعية

)١٣(.اء والتعاطف والوجدانيةتشبع لدى الفرد المتعامل معها حاجات االنتم

لم يقتصر ضعف العالقات االجتماعية داخل األسرة فقط بل امتد إلى عالقـة األسـرة بـالمجتمع التـي تعانى األسرة المصرية اآلن ما يمكن وصفه بالعزلة النسبية وهناك الكثير من الـشواهد – الخارجي :ومن أمثلة هذه الشواهد أصفها بذلك جعلتني

: رة الزيارةاختفاء ظاه

تعتبر الزيارة ظاهرة صحية ألنها تجسد عالقات الود والتواصل بين األفراد وبـين األسـر بمـا تـزور الماضـي في عليه من المشاركات الوجدانية والتفاعالت المتبادلة المباشرة، وكانت األسرة تنطويلعالقات بين األفراد، باإلضـافة تعمل على توطيد افهيوللزيارة وظائف اجتماعية ونفسية متعددة؛ . وتزار

حيـاة األسـرة فـي لقد تقلصت الزيـارة . إلى أنها تخفف من حدة التوتر والكبت وتوجد االرتياح واأللفة المصرية المعاصرة وحرمت األجيال الصغيرة من متعة الزيارة وما لها من آثار ايجابية على جميع أفـراد

.األسرة

٢٠

: انحسار عالقات الجيرة

الـديني حياة األسرة المصرية وهذا يرجع إلى البعد فيعات الجيرة حيزا هاما وأساسيا تشغل جما حيـاة األسـرة في تؤديها التي، وترجع أهمية جماعات الجيرة إلى الوظائف االجتماعية والنفسية والثقافي

اركة المـش -االجتمـاعي الـضبط - المساعدات المتبادلـة -فض المنازعات : ومن أمثلة هذه الوظائف .الوجدانية

وصل إلـى حـد أن األسـرة ال الذيولكن الحادث اليوم حدوث انحسارا واضحا لعالقات الجيرة )١٤(.لقد فقدت جماعات الجيرة وظائفها... نفس المبنىفيتعرف أسماء جيرانها الذين يسكنون

٢١

الثانيالمبحث

يجب أن تراعيها األسرةالتي االعتبارات

التربية الوجدانية للطفلفي

تنشئة األطفـال وتـربيتهم في يجب على األسرة مراعاتها التيهناك العديد من االعتبارات الهامة :يليوجدانيا ويمكن إجمال هذه االعتبارات فيما

: عدم استخدام العنف تجاه األطفال-١

عالقات وأنمـاط التفاعـل القائمـة اتسم العقدان األخيران بنمو ظاهرة العنف كسلوك يميز طابع ال . هو إساءة استخدام أحد أفراد األسرة القوة ضد اآلخرين: داخل األسرة وما أقصده بالعنف هنا

ال يمكن إخفائه أو تجاهله كما تعـددت الذيتؤكد الشواهد اليوم زيادة كم العنف األسرى إلى الحد جين، العنف بين األخوات، وعنـف األبنـاء ضـد العنف ضد األطفال، العنف المتبادل بين الزو : أنماطه . الوالدين

واحـة الحنـان واألمـن هـي وعلى الرغم من االعتقاد السائد عند معظم األفراد بأن األسـرة والطمأنينة، إال أن دراسات العنف تكشف عن تعرض األطفال للعنف داخل منازلهم باعتباره جزءا هامـا

. تنشئتهمفيوشائعا

: ل العنف الموجه من الوالدين تجاه األطفال وهىوتتعدد أشكا

: الماديالعنف -أ

أمـرا عاديـا ويحظـى - يعد من أكثر أنماط التأديب شـيوعا والذي - األبناء اآلباءلقد أصبح صفع بمشروعية ثقافية واجتماعية، حتى أن معظم اآلباء يعترضون على إدراج الصفع ضمن أشكال العنـف

ضد األبنـاء فعلـى سـبيل البدنيا توضحه دراسات عديدة عن انتشار العقاب ويؤكد ذلك م . األسرى )١٥(%.٩٦إلى % ٨٤ من األبناء تجاه البدنيالمثال تتراوح نسبة اآلباء الذين يستخدمون العقاب

٩ -٣ من األطفال الذين تتراوح أعمارهم ما بين % ٨٠وتكشف دراسة أخرى أن أكثر من . السنةفير من مرة سنوات قد تعرضوا للضرب أكث

فـي تأديب األبناء، وهنا تبرز مشكلة هامة في وهو وسيلة روتينية تستخدم يوميا الماديإن العنف يمارسه اآلبـاء الذي البدني تلك المنطقة الرمادية بين حق التأديب فيدراسة العنف الموجه لألطفال تكمن

التأديب فيدين ويجب تحقيق التوازن بين حق الوالدين الواقع على األبناء من قبل الوال البدنيوبين العنف )١٦(.مقابل حقوق األبناء وحمايتهم من الضرر واألذى

٢٢

: لألطفال داخل األسرةالجنسياالنتهاك -ب

طفـل ١٠٠,٠٠٠ إلى ٨٠,٠٠٠ لألطفال ما بين الجنسيتقدر أحد الدراسات حجم حاالت االنتهاك . يتم انتهاكه جنسيا سنويا

مـن قبـل الجنسي دراسة أخرى إلى أن أكثر من ثالثة أرباع مليون طفل ضحايا لالنتهاك وتشير )١٧(. الواليات المتحدةفيأحد أفراد األسرة سنويا

. غالبا األبوالجاني االبنةوتكاد تتفق معظم الدراسات على أن الضحية غالبا ما تكون

نف هو خـصوصية وسـرية حيـاة األسـرة تزيد من حجم هذا الشكل من الع التيومن العوامل . يقوم بهذا السلوكالذي عدم اإلبالغ عن أحد أفراد األسرة فيوالرغبة لدى الناس

: لألطفالوالنفسي العاطفي اإلهمال -جـ

حبس الطفـل - تجنب الحديث مع الطفل -ندرة النظر إلى الطفل : فييتمثل هذا الشكل من العنف . مطالبة الطفل بسلوكيات تفوق قدراته وعمره - نظافتهفي اإلهمال -بالمنزل

وتستمر اآلثار الضارة لهذا النمط من العنف على األطفال الـضحايا مـدة طويلـة ممـا يـؤدى . باإلضرار بنفوسهم ووجدانهم

: األسرة له تأثير بالغ الخطورة على الطفلفي رؤية الطفل للعنف الواقع على اآلخرين -د

: يلي ما من العرض السابق نخلص إلى

وأن العنـف . أن هناك أشكاال متعددة من العنف تمارس تجاه األطفال داخل األسرة ال يمكن تجاهلهـا -١ تحقيـق فـي تنجح األسرة ولكيبصوره المختلفة له أخطار بالغة وآثار ضارة عميقة على نفسية الطفل،

.فالتربية وجدانية ألطفالها البد من نبذ وتجنب استخدام العنف مع األط

وللحديث عن بنـاء الـذات . بناء ذوات أطفالها فيتلعب األسرة دورا جوهريا : بناء الذات عند الطفل -٢ . لوجهتي النظر النفسية واالجتماعيةعند الطفل سنعرض

: الرؤية النفسية لبناء الذات-أ

فـي ة تنمو موضوع الذات عند الطفل ركز على الشخصية كوحدة دينامية كلي " ألبورت"حين عالج : هيثنايا تفاعل الفرد مع بيئته عبر مراحل

): من الميالد إلى عامين: ( بالذات الجسميةاإلحساس مرحلة -١

ينشأ الطفل وهو ال يدرك أن ثمة انفصال بينه وبين العالم المحيط به، ثم شيئا فشيئا، وعن طريـق ميز ذاته باعتبارها جسما منفصال عمـا اإلحساس والحركة يستشعر وجود أعضاء جسمه فيلهو بها وهنا ي

. حوله

٢٣

): سنة٣ -٢: ( مرحلة اإلحساس بهوية الذات وتقديرها-٢

االتصال باآلخرين ويعرف حين يخاطبه اآلخـرون في هذه المرحلة يتعلم الطفل اللغة ويشرع في .أن له اسما يدل على هويته المتميزة ويحس بأهمية ذاته

):سنة٦ -٣(وتكون صورتها مرحلة امتداد الذات -٣

تكـوين فـي هذه المرحلة تمتد ذات الفرد لتشمل األشياء واألشخاص المحيطين به ويـشرع في ردود أفعال اآلخرين لهذا السلوك، ويتكون لديه فيصورة ذاته برسم شخصيته وتقويم سلوكه كما ينعكس

. يتوحد معه حسب نوعه ذكرا كان أم أنثىالذي الجنسيالدور

): سنة١٢ -٦(تكوين الذات المنطقية العاقلة -٤

هذه المرحلة يستقر الطفل انفعاليا بعد أن يجتاز إثبـات الـذات إزاء الكبـار ويكتـسب دوره في ثنايا تطبعه اجتماعيا بين رغباته الخاصة والنظم األخالقية واالجتماعيـة في ويتوحد معه ويوازن الجنسي )١٨(.المرعية

: عية لبناء الذات الرؤية االجتما-ب

المقـام األول فـي تؤكد معظم الدراسات االجتماعية على أن بناء تقدير الذات عند األطفال يرجع فالوالدين يعاونان أبنائهما على بناء ذواتهم، إمـا بـالطرق الملموسـة . التنشئة فيإلى الوالدين وأسلوبهما

أو بطرق غيـر ملموسـة ) إلخ..... المدرسية المعسكرات في أنشطة مختلفة أو اشتراكهم فيكالتدريبات ( )١٩(.كشحنهم باتجاهات معينة

على طريقة تفاعل الوالدين "A. Kerekhoff""إلين كيرشهوف"وقد ركزت العالمة االجتماعية هـل يرونـه عالمـا . مع أبنائهما فيما يتعلق بنظرتهم إلى العالم المحيط بهم، ونظرة األبناء إلى هذا العالم

يهددهم أم يرونه عالما صديقا يتيح لهم الفرص؟مخيفا

أن صورة الذات تتشكل من خالل هذا التفاعل وقد حـددت مفهـوم صـورة الـذات " إلين"وترى Self- image ٢٠(: قولهافي(

فاألفراد الذين ينتمـون " نظرة الشخص لنفسه من خالل عالقته بالبيئة المحيطة هيصورة الذات " أقـل مـن االجتمـاعي نسق التـدرج فيتصادية الدنيا يشعرون بأنهم يحتلون مراكز إلى المستويات االق

وهذا الشعور ينقل من خالل الوالدين إلى األبناء عن طريق التنشئة، ويترتب على ذلك أن يتكـون . غيرهم أكثـر منـه إحـساس سلبيهذا اإلحساس يوصف بأنه . المجتمع فيلدى هؤالء األبناء إحساس بمكانتهم

. فعة والرياسة مما يؤدى بهم إلى تكوين بناء تقدير ضعيف للذاتبالر

أن تكوين الذات عند الطفل تتأثر بتفاعله مـع الوالـدين وكـذلك : من العرض السابق نخلص إلى .بالبيئة المحيطة

٢٤

شـحنهم : أبنائهم عـن طريـق فيولذا يجب أن يكون الوالدين على وعى تام بتدعيم بناء الذات نفوسهم وتشجيعهم، وعدم الحض مـن قـدراتهم أو االسـتهانة فييجابية البناءة وبث الثقة باالتجاهات اال

. قد تصل إلى حد جلد ذاتهالذيوعدم كثرة التوبيخ للطفل . بأفعالهم أو التقليل من شأنهم

يجب على األسرة تدعيم النزعة االستقاللية عند الطفـل حيـث تؤكـد : تدعيم االستقاللية عند الطفل -٣دراسات المتعلقة بالتنشئة أن الدافعية العالية لإلنجاز توجد لدى األطفال الذين يتمتعون بالتدريب المبكـر ال

كل هذه األشياء مـن . على االستقاللية، والتشجيع على االعتماد على الذات، والتحرر من الضغوط والقيود )٢١(.شأنها أن تولد عند األطفال درجة عالية من الطموح

أي التنشئة االجتماعية ظهـور مـا يعـرف باإلتكاليـة فيائج اإلفراط والحماية الزائدة إن من نت . بلوغ األهداف أو الغايات عند الفردفياالعتماد على الغير

الحيـاة والبيئـة فـي تعتبر سمة من سمات سـوء التوافـق - من الناحية االجتماعية -واإلتكالية .االجتماعية

قـام التي عند األطفال الدراسات ي تنمية السلوك اإلتكالفيور األم أوضحت دالتيومن الدراسات حماية أطفـالهن في حيث إن االرتباط الدائم من قبل األمهات تجاه صغارهن واإلفراط ،"Levy""ليفي"بها

. عند الصغاراإلتكاليووقايتهن يؤدى إلى ظهور السلوك

انطواء وانعـزاال وعزوفـا عـن التعامـل واالعتماد على الغير من شأنه أن يجعل الطفل أكثر )٢٢(. مع اآلخريناالجتماعي

هو زيادة اعتماد األبناء على الوالـدين . األسرة المصرية المعاصرة في تؤرقني التيمن الشواهد إن األبناء يعيشون اآلن مرحلة من اإلتكاليـة . يصل فيه األمر إلى أن يوصف بأنه مرضى الذيإلى الحد

ولألسف نجد أن األسرة تدعم هذه النزعة اإلتكالية عند األبناء . المادية النواحي في، وخاصة على الوالدين عن طريق إتباعها أساليب تنشئة خاطئة ال تنمى فيهم االعتماد على الذات، وإنما تدعم فيهم روح االرتكان

. على الوالدين

والتـي ظرا ألعباء األبناء المستمرة ومن شأن ذلك يشعر الوالدين دائما بوطأة األحوال المعيشية ن . تتزايد مع كبر األبناء

يجب التينخلص من العرض السابق إلى أن تنشئة األبناء على االستقاللية أحد االعتبارات الهامة . التربية الوجدانية للطفلفيأن يراعيها الوالدين

التربيـة فـي يجب أن تراعى التيالهامة أحد األبعاد العاطفييعد الدعم : للطفل العاطفي توفير الدعم -٤ . الوجدانية للطفل، ويرجع أهميته إلى مردوده القوى والفعال على نفسية الطفل ووجدانه

٢٥

. فالطفل ال يحتاج فقط إلى متطلبات مادية بل هو محتاج أيضا إلى متطلبـات معنويـة وعاطفيـة وتهمـل ) إلخ.........المأكل والملبس (فيمثلة وكثير من األمهات تهتم بتوفير متطلبات الطفل المادية المت

العـاطفي غير مدركة أهميـة البعـد فهي. الجوانب العاطفية، متصورة أنها بذلك أدت واجبها تجاه طفلها : يلي األسرة ما في العاطفيومن المؤشرات الدالة على فقدان الطفل للدعم . وتأثيره على وجدان الطفل

ندرة النظر إلى الطفل، يجنب الحديث مع الطفل، وعندما يحـدث : لدين والطفل بين الوا السلبيالتفاعل -أنـدرة مالمـسة الطفـل، . ذلك فإنه يتخذ شكل األمر أو النقد، تجاهل صراخ الطفل، أو االستياء بشدة منه

. االشمئزاز الحاد من عملية تغيير المالبس الداخلية للطفل

طفل بصورة موضوعية، أو مقارنة طفل غير مرغوب فيه بأحـد مناقشة ال عدم: االنتقاد في المبالغة -ب . الطفل بسبب جنسهفيأخوته المحبوبين، أو إظهار خيبة األمل

السلطة الصارمة، وإلقاء األوامر، وااللتزام بأنماط سـلوكية صـارمة، واإليمـان :التأديب الصارم -جـ . البدنيباستخدام العقاب

.فل بالمدرسة لفترات طويلة، أو حبس الطفل بالمنزل أن يظل الط:البعد عن الطفل -د

. العاطفيأشير إلى سمات األطفال ضحايا قلة الدعم

. التعطش للحب، ولكنه غير قادر على استخدام الوسائل المالئمة للحصول عليه-أ

. العاطفي الكالم قد ترجع إلى قلة الدعم في والتلعثم الالرادي حاالت التبول -ب

يبكى غالبا، أو يبكى قليال جدا، خوف بالغ، أو عدم خوف من سلطة الكبـار، : الحاد السلوك -جـ )٢٣(.انسحابي و سلبي بصورة حادة، أو عدواني

، و "Hess"" هـيس " دراسـة العـاطفي اهتمـت بموضـوع الـدعم التـي ومن الدراسـات ت نتائج هذه الدراسة بـأن بالطبقة االجتماعية وأشار العاطفي ربطت الدعم التي ،"Shipman""شيبمان"

التدليل أو الكالم أو اللعب أكثـر في الطبقات الوسطى تظهر عاطفتهما نحو أبنائهم سواء تمثل فيالوالدين العـاطفي ربطت بين حجم األسـرة والـدعم التي "Rosen""روزين"وأيضا دراسة . من الطبقات الدنيا

)٢٤(. يتلقاه الطفل من الوالدينالذي العاطفية قل الدعم وأشارت هذه الدراسة إلى أنه كلما زاد حجم األسر

٢٦

المبحث الثالث

األسرى للطفلالوجدانيالخطاب

- التعلـيم -العمـل (إن تقدم المجتمعات ورقيها يتوقف على تنمية العنصر البشرى بكل جوانبـه أساس تكـوين فيلة وتتشكل الطفو في تتهيأ، وهذه معالم يجب أن ) المشاركة بصورها المختلفة -االنتماء

. الوجدانياإلنسان

توجيهـه فـي السليم لبناء وجدان الطفل السليم، ولها التأثير األكبر التربوي المحضن هيواألسرة األسـرى للطفـل الوجـداني تناول الخطاب فيوقبل أن أبدأ . إيجابا وسلباوالوجداني النفسيوبلورة بنائه

بها هـو أسـاس نجـاح والوعيلطفولة األساسية ومتطلباتها ألن معرفتها يجب أن أشير إلى مراحل نمو ا . للطفلالوجدانيالخطاب

:مراحل نمو الطفولة األساسية ومنطلقات التعامل معها: أوال

بالتعرف على الـصفات والقـدرات العقليـة والنفـسية ءيشيجب على األسرة أن تهتم قبل كل تلك المرحلة، وتكوين عقليته وبناء نفـسيته فيتأخذ بيده لتنمية قدراته حتى . للطفل والجسمانيةوالوجدانية

ووجدانه، من أجل بذر أسمى القيم وتفجير أعلى الطاقات، وتنمية أفضل القدرات، وفى حدود خـصوصية .الطفل وإمكاناته الذهنية والنفسية والبدنية، بحيث ال يكلفه ما ال يطيق، وال يترك طاقاته تضيع هدرا

وهذه المرحلة تتسم بالحاجة إلى تكـوين أبـسط : طبيعة الطفل دون السابعة تستجيب للمناغمة والتعويد -أ هـذه فـي ولذلك كانت المناغمة والحوار والمالعبة والصبر والتكرار أساس التربية . الخبرات وتكرارها

الطفل حس األمن، وتتـاح ومن المهم فيها ألفة الطفل لمربيه، وحبه له وثقته به حتى يتحقق عند . المرحلة سلوكه، وفى عالقاتـه وتعاملـه مـع فيله فرصة التعود وصوال إلى تكوين المفاهيم والعادات المرغوبة

. اآلخرين

وفيها يمكن تعويد الطفـل علـى العـادات واألسـاليب : السابعة من العمر حوالي في مرحلة التميز -بوله مـن الـصغار والكبـار، وتوجيهـه إلـى األلفـة التعامل مع من ح فيالصحيحة واألخالق الحميدة

والمشاركة، واحترام حقوق اآلخرين، والتعاون معهم وبذل الجهد إلنجـاز الواجبـات، وربـط مـشاعره . سلوكه، وفى عالقاته مع اآلخرينفيوإنجازاته اإليجابية بمدى تحقيق هذه الغايات

لديـه، وعنـدها والنفـسي الجسديرحلة النضج م– بتفاوت –تبدأ : ومع بلوغ الطفل سن العاشرة -جـ للسبق والتميز، وفـتح االيجابييجب أن يبدأ المربى بتعويد الطفل على تحمل تكاليف المسئوليات، والتطلع

. أفاق المعارف أمام نفسه المتطلعة إلى المعرفة والشغوفة باالستكشاف

٢٧

المعرفة وطلب االقتناع وحـب االسـتغالل، ففيها يستولى على نفس الطفل حب : أما مرحلة المراهقة -د يتعرض لتغيرات جسدية ونفسية ووجدانية لـيس لـه الذي الوقت فيوتلمس الطريق بروح االستكشاف،

نفسه، وفى عالقاتـه، فيسابق خبرة وال معرفة باألساليب الصحيحة للتعامل معها، مما يثير االضطراب واستيالء مشاعر الخجل عليه، أو إلى العكس من ذلـك فقـد وتتنازعه األحاسيس وقد تدفعه إلى االنطواء

تدفعه إلى العصيان والصدام، ومن خالل التواصل وإفساح الصدر لمشاعر االستقالل واإلنجـاز وطلـب )٢٥(. كيان الصغيرفيالمعرفة يمكن تحقيق نتائج ايجابية من القوى المتفجرة

: األسرى للطفلالوجدانيالخطاب : ثانيا

صر دور األسرة على مجرد تعليم الطفل االحتياجات السلوكية الشخصية وكيفية ممارسـتها، ال يقت وجدان الطفل وينشأ عليهـا حتـى يمكنـه أن في البد أن تغرس التيوإنما هناك العديد من القيم واألفكار

:يليما األسرى للطفل يجب أن يراعى الوجدانييتواصل مع العالم المتغير من حوله ولذلك فالخطاب

: وجدان الطفلفي غرس القيم الدينية -١

فيما يعلم للطفل وخاصة ما يتعلق بالجانب بالوجداني المعرفييجب على األسرة أن تدرك عالقة التـي المراحل العمرية والنفـسية في تناسب طبيعته التيفيجب أن يقدم للطفل االختيارات القرآنية . الديني

نفسه مشاعر الحب االيجابية، ويحبب إليه قيم اإلسالم، حتى إذا بلـغ في، وينمى يمر بها بما يقربه من اهللا على تحرى الخير والصواب، والبعـد - عن طريق االختبارات القرآنية المناسبة –مرحلة التمييز شجعنا

ـ فيعن الشر واألذى، وغرسنا ين نفسه المبادئ والقيم، وفى الوقت ذاته نزيل من ذاته الخوف والفزع ح سبل البعـد عـن الخطـأ - باالختيارات القرآنية المناسبة - أخطاء صغيرة، وبذلك نفتح أمامه فيالوقوع

)٢٦(.وتهذيب الذات

فيما تبثه من فكر وقيم دينية للطفل لما لها مـن التربويفيجب على األسرة أن تراعى هذا المنهج .آثار ايجابية على النفس والوجدان للطفل

: وجدان الطفلفيخالقية غرس القيم األ-٢

إذ يتوقع من الطفل قبل أن . تعتبر تعليم األخالق للطفل المهمة األساسية لعملية التنشئة االجتماعية يدخل المدرسة أن يميز بين الصحيح والخطأ، والجيد والسيئ، والمقبول والمرفوض من المواقف البـسيطة

وأن يكف عن العدوان والتدمير وأن يطيـع . قول الصدق فالطفل البد له من أن يتعلم مثال . يواجهها التي مرحلة الطفولة يتوقع منـه تنتهيوقبل أن . والديه، وأن يكف عن الصخب أثناء األكل وأن يؤدى واجباته

. أن ينمو لديه ميزان من القيم

مرحلـة الطفولـة يمـر بمـستويات في األخالقيويبدأ الطفل بتعلم السلوك األخالقي، والسلوك . عند الطفلالخلقي تنمية وتثبيت السلوك فيمراحل متتالية، ولألسرة دور هام و

٢٨

وقد أثبتت الدراسات بالفعـل . ويتأثر نمو السلوك األخالقي عند الطفل عن طريق رؤية نماذج لهذا السلوك طفـال مواقف عدة، فقد أوضحت إحدى الدراسات أن األطفال األكثر كرما، هم أولئـك األ فيأهمية القدوة

. آبائهم من صفات الكرم والتعاطف والحبفيالذين كانوا يرون

وهناك عدة أساليب قد تستعين بها األم لتنمية وتشجيع بعض أنواع السلوك عند الطفـل وإحبـاط فقد تصرفه عن ذلك بأن تحول اهتمامه إلى نـشاط آخـر . يلوث الحائط بالقلم الذيفالطفل . البعض اآلخر

. لعبة جديدة قد اشترتها له ويلعب بها يأخذ لكيفتناديه

، ويتضمن نمو المفـاهيم األخالقيـة تعلـم األخالقيويأتي نمو المفاهيم األخالقية بعد نمو السلوك إن هذا األمر تعبيـر . صيغة لفظية مجردةفي) الصواب والخطأ( يستند عليها مفهوم التيالقواعد والمبادئ

على األسرة أن تدرب الطفل علـى هـذه ينبغيوعليه . من العمرعن إدراك الطفل خالل السنوات األولى )٢٧(. ينقل مبدأ سلوكيا من موقف إلى آخرأيالمفاهيم عندما يمتلك القدرة العقلية بمستوى يمكنه من التعميم

: وجدان الطفلفي تنمية اإلبداع -٣

: ليي الطفل قدراته اإلبداعية بمراعاة ما في يجب على األسرة أن تنمى -

الطفل من خالل الوالـدين، فـإن في أو احترام الذات، متى تم غرسها الوجداني اننباالطمئ إن الشعور -أ مراحل تاليـة مـن في االجتماعي السياق فيذلك الشعور يصمد ضد سلبيات ومثبطات العناصر األخرى

. وفعليالعمر مما يساعد على تحويل الكوامن اإلبداعية إلى سلوك ظاهر

أسر تتيح لهم فرص التعبير عن أفكار جديدة، فيرتفع القدرات اإلبداعية لدى األطفال الذين ينشئون ت -ب . أو عن أفكار شائعة ولكن بأساليب وتكوينات مبتكرة، وتشجيعهم على التعبير عن تخيالتهم وفضولهم

الوالـدين، وإذا وقـع ترتفع القدرات اإلبداعية لدى األطفال الذين ال يتعرضون كثيرا للعقاب مـن -جـ . العقاب عليهم فإنه يكون غالبا لفظيا ورمزيا أكثر منه ماديا

ترتفع القدرات اإلبداعية كلما كان الوالدان ذوى اهتمامات وهوايات متنوعة مما يتيح للطفل مجـاالت -د . وبدائل أوسع الكتساب الخبرات والمهارات وإشباع الميول

المحاولة رغم الفـشل في يشجعهم آباؤهم على االستمرار الذيعية لدى األبناء ترتفع القدرات اإلبدا -هـ . المبدئي

محـاوالت فـي الجو األسرى لألبناء فرصا للقـراءة واإلطـالع أتاح ترتفع القدرات اإلبداعية كلما -و . لهم الفرصة لتوجيه األسئلة ومناقشة ما يقرأونأتيحتمتنوعة، وكلما

. بداعية عند األبناء الذين يتعودون على التشجيع وليس القهر منذ الطفولة المبكرة ترتفع القدرات اإل-ع

٢٩

تسود فيهـا عالقـات المـودة واالحتـرام والحـب التي األسرة في ترتفع القدرات اإلبداعية لألبناء -غ )٢٨(. يسودها قهر أو تسلطالتي األسر في بين الوالدين عنها والديمقراطية

الطفل لو استطاعت األسرة وهى المصدر األول للحب والتربية أن تشبع حاجة فياع تزيد درجة اإلبد -ح، وتشجيعه على االستقالل وإيجـاد الظـروف المناسـبة سلبيالطفل إلى التجارب، حتى ال يكون شخص

تطوير الشخـصية في يمكن أن تسهم التي مجال النشاطات المختلفة فيلتطوير االهتمامات واالستعدادات . دعةالمب

: وجدان الطفلفيتنمية اإلنجاز -٤

-٧ الفترة مـن في نسق القيم لدى األطفال فيأكد العلماء على أهمية قيمة اإلنجاز كقيمة مركزية وكذلك إلـى مـا لهـذه . وأرجع ذلك إلى ما يلقاه األبناء من تدعيم لهذه القيمة من جانب األسرة . سنة ١٤

. رد وقبول اآلخرين له تحقيق ذات الففيالقيمة من دور هام

توصلت عديد من الدراسات إلى أن . كقيمة غائية تزداد عند الطفل بزيادة العمر –إن قيمة اإلنجاز ) بذل الجهـد في المزيد من المعرفة والتحصيل والتفوق، والمثابرة في الرغبة فيكما تتمثل (قيمة اإلنجاز

وتشير هذه النتيجة إلـى أن . مختلف المراحل العمرية فيوذلك ) كالصدق واألمانة (ترتبط بالقيم األخالقية فإن تنمية مثل هـذه القـيم وبالتالي. ظل مناخ يتوافر فيه عدد من القيم األخالقية فياإلنجاز والتفوق يتم

)٢٩(.األخالقية لدى الفرد منذ المراحل العمرية المبكرة؛ ربما يكون دافعا إلى اإلنجاز واألداء بشكل أكفأ

د الدراسات المتعلقة بالتنشئة أن الدافعية العالية لإلنجاز توجد لدى األطفال الذين يتمتعـون كما تؤك كل . والتحرر من الضغوط والقيود . بالتدريب المبكر على االستقاللية، والتشجيع على االعتماد على الذات وعلى العكس مـن هـذه . اإلنجاز فيهذه األشياء من شأنها أن تولد عند األطفال درجة عالية من الرغبة

الـسلبية (فـي تتمثـل التي المستويات االقتصادية الدنيا في يتلقاها األطفال التيالقيم نجد أن قيم التوجيه )٣٠().وضغوط قوية للطاعة واالمتثال

ذكـر أو ( التنشئة ال ترتبط فقط بالطبقات؛ بل ترتبط أيضا بـالنوع فيواختالف الدافعية لإلنجاز كل المستويات الطبقية على أنها أقل اعتمادا على النفس، وأنها تحد الحماية فيا ما تنشأ األنثى فغالب). أنثى

. من والديها، وبذلك فعليها بالطاعة واالمتثال

: وجدان الطفلفي غرس حب المشاركة -٥

مفيد علـى اجتماعي وجدان الطفل لما لها من مردود فييجب على األسرة غرس حب المشاركة . طفل والمجتمعال

٣٠

من المعروف أن بناء األسرة المصرية وكذلك األسرة العربية يقوم على أساس العمـر والنـوع، قاعدة البناء األسرى، وهم عـادة فيبمعنى أن كبار السن هم أصحاب السلطة داخل األسرة وتأتى األطفال

. المتثال للكبار السلطة داخل األسرة، بل هم فئة كتبت عليهم الطاعة وافيال يشاركون

علـى الـسلبي لألسرة ال يربى حب المشاركة عند الطفل ولـه مـردوده التقليديولكن لألسف هذا البناء وهذا مـا . جوانب الحياة االجتماعية في ال يشارك سلبيالمجتمع، ألن هذا الطفل عندما يكبر سيصبح فرد

األعمال في المشاركة فيبية كثير من األفراد المشاركة السياسية وكذلك سل فينراه اآلن من سلبية الشباب .التطوعية بجانب انعدام القدرة عند معظم األفراد على العمل كفريق

وجدان الطفل البد لمعايشه الطفل لنماذج مـن المـشاركة داخـل في نغرس حب المشاركة ولكي : يلياألسرة ومن أمثلة هذه النماذج ما

فـي تتخـذ التي القرارات فييجب على الوالدين إشراك األطفال : قرارات األسرة في مشاركة الطفل -أكيفية قضاء العطلـة الـصيفية أو عطلـة نهايـة : مثل) األطفال( تتعلق بهم والتيبعض األمور األسرية

. األسبوع أو ترتيب الغرف الخاصة بهم

عملهـا داخـل فيأمه فرؤية الطفل بأن والده يشارك : األعمال المنزلية في مشاركة الزوج للزوجة -ب . المنزل من شأنه أن ينمى فيه اتجاه ايجابي نحو حب المشاركة

القيـام فـي على األم أن تطلب من أطفالها مـساعدتها : األعمال المنزلية في مشاركة األطفال األم -جـ . مشاركة وجدانه حب الفيإن معايشة الطفل وممارسته المشاركة تأصل . باألعمال المنزلية المناسبة لسنهم

بحـضور -على الوالدين عقد حوارات وجلسات نقاشـية : حل مشكالت األسرة في مشاركة األطفال -د والتحدث معهم عن بعض مشاكل األسرة بصورة تناسب سنهم، ويتلقـى الوالـدين اسـتجاباتهم -األطفال

. وجدان الطفل حب المشاركةفي يرسخ العمليوحلولهم لهذه المشاكل، فهذا السلوك

وجدانه حـب المـشاركة وروح في األسرة من شأنها أن تغرس فيإن معايشة الطفل لكل النماذج السابقة . الفريق

: وجدان الطفلفي غرس معرفة االختيار -٦

جو أسرى يـسوده في وجدان الطفل، وهذا ال يتحقق فييجب على األسرة غرس نزعة االختيار ولغـة الحـوار بـين أفرادهـا الديمقراطيسرة يسودها األسلوب أ فيالقهر والتسلط، وإنما يمكن تحقيقه

: أن يعود الوالدين األطفال على االختيار مثالالضروريمن . معاملة أطفالهافيوخاصة

. إلخ..... يرغبون التنزه فيهاالتي اختيار األماكن - اختيار ألعابهم- اختيار مالبسهم وألوانها-

٣١

ألن الطفـل . على الطفل والمجتمـع ايجابيان الطفل لها مردود وجدفيإن غرس نزعة االختيار واختيار شـريكة الدراسي نشأ على معرفة االختيار عندما يصبح شابا فإنه سيحسن اختيار تخصصه الذي

. حياته واختيار من يمثله حتى يصل األمر إلى اختيار قائده

*****

٣٢

خالصة وتوصيات

التربية الوجدانية للطفل في لبناء وجدان الطفل ولها الدور األساسي التربويلمحضن اهياألسرة الوظيفة األساسية المنوط هي - من خاللها ينمى وجدان الطفل التي -نظرا ألن عملية التنشئة االجتماعية

. هو أول خطاب يتلقاه الطفلالوجدانيبها كما أن خطابها :يات وأود أن أشير إلى بعض التوص

. األمن واألمان للطفللمعاني لألب باعتباره قدوة وتجسيد الوظيفي التأكيد على أهمية الدور -١

. األسرة نظرا ألثاره السلبية على وجدان األطفالفيالتقليل من الصراع -٢

مواجهة العنف الممارس ضد األطفال بكل الوسائل ألنه يشكل معوقا لتحقيق تربية وجدانية سليمة -٣ .للطفل

. وجدان الطفلفي اإلسالم لبث القيم الدينية واألخالقية في التربويلسير على خطى المنهج ا -٤

. العالقات بين الوالدين واألطفالفي الديمقراطيسيادة الطابع -٥

.إيجاد لغة الحوار بين الوالدين واألطفال لما لها من مردود إيجابي على التربية الوجدانية للطفل -٦

وجداني األسرى للطفل بنماذج واقعية يعايشها الطفل حتى يسهل غرسها يجب أن يدعم الخطاب ال -٧ . وجدانهفيوترسيبها

٣٣

المراجع

،دار " مشروع إصـالح األمـة فيأزمة اإلرادة والوجدان المسلم، البعد الغائب : "عبد الحميد أبو سلمان )١(

.١٥، ص٢٠٠٤الفكر، رة المصرية المعاصرة، الندوة السنوية التاسعة لقسم االجتماع سامية مصطفى الخشاب؛ شاهد على األس )٢(

.٤-٣، ص٢٠٠٢بعنوان األسرة المصرية وتحديات العولمة، مركز البحوث والدراسات االجتماعية، األسرة المصرية، رسالة ماجستير، كلية اآلداب، جامعـة في؛ تزايد دور الزوجة البهنساويليلى كامل )٣(

.٢١، ص١٩٩٨القاهرة، فـي عبد الحكيم، انتقال القوى العاملـة صبحيرفعت نصر عبد الغنى؛ هجرة العمالة المصرية، محمد )٤(

.٣٩٥، ص ١٩٩٤البالد العربية، القاهرة، معهد البحوث والدراسات العربية، الحـديث، الجامعي، دراسة سيسيوأنثربولوجية، المكتب المصريالمهاجر "عبد اهللا عبد الغنى راغب؛ )٥(

.١٣٥، ص١٩٩٠، اإلسكندرية .٣٧؛ مرجع سابق، ص البهنساويليلى كامل )٦( .٢٢٢،ص ١٦٦،١٩٩٢فايز قنطار؛ األمومة نحو العالقة بين الطفل واألم، عالم المعرفة، العدد )٧( .٢٦، ص١٩٩٠، الكتاب األول، دار المعارف، الديني االجتماع فيسامية مصطفى الخشاب؛ دراسات )٨( .ار، األمومة نحو العالقة بين الطفل واألم، مرجع سابق، صفايز قنط )٩( .١٤١، ص١٩٨٥النظرية االجتماعية ودراسة األسرة، دار المعارف، : سامية مصطفى الخشاب )١٠( .١٤٣سامية مصطفى الخشاب؛ النظرية االجتماعية ودراسة األسرة، مرجع سابق، ص )١١(؛ علم نفس الطفولة األسس النفسية واالجتماعيـة والهـدى نيالشربيعبد المجيد منصور، زكريا أحمد )١٢(

.٣٢٤، ص ١٩٩٨، العربياإلسالمي، دار الفكر ظل مجتمـع المعلومـات، األسـرة في األسرة المصرية فيإيمان محمد عز العرب؛ مالمح التغير ) ١٣(

، ٢٠٠٣ القـاهرة، المصرية وتحديات العولمة، مركز البحوث والدراسات االجتماعية،كلية اآلداب،جامعـة .٧٢ص

.٥سامية مصطفى الخشاب؛ شاهد على األسرة المصرية المعاصرة، مرجع سابق، ص ) ١٤((15) Erlanger, H, 1974: "social class and corporal punishment childrearing: A reassessment". American sociological Review, 39 February, 68-

.١١، ص ٢٠٠١ األسرة، دار المعرفة الجامعية، فيالعنف ؛ السمري عدلي) ١٦((17) Sarafino, E, 1979: "An estimate of nationwide incidence of sexual offenses against children", Child welfare, 58, 127.

. ٣٦، ص ١٩٨٥ سيكولوجية النمو، القاهرة، فيهدى برادة وآخرون؛ ) ١٨( .١٢٣الخشاب؛ النظرية االجتماعية ودراسة األسرة، مرجع سابق، ص سامية مصطفى ) ١٩(

٣٤

(20) A. Kerckhoff, socialization and social class, prentice hall, N.J. 1972, p. 56. .١٢٣سامية الخشاب؛ النظرية االجتماعية ودراسة األسرة، مرجع سابق، ص ) ٢١(؛ علم نفس الطفولة األسس النفـسية واالجتماعيـة، ربينيالشعبد المجيد سيد منصور، زكريا أحمد ) ٢٢(

.٣٠٩مرجع سابق، ص .١٦٩ األسرة، مرجع سابق، ص في؛ العنف المسرى عدلي) ٢٣(

(24) Viktor Gecas: the influence of social class on socialization, in: Contemporary theories about the family, V. 1 by Wesley Burr, Macmillan, N.Y. 1979, p. 380.

.٢٢٣ -٢٢٢عبد الحميد أبو سلمان؛ أزمة اإلرادة والوجدان المسلم، مرجع سابق، ص ) ٢٥( .٢٦٩عبد الحميد أبو سلمان؛ أزمة اإلرادة والوجدان المسلم، مرجع سابق، ص ) ٢٦(واالجتماعية والهـدى ؛ علم نفس الطفولة األسس النفسية الشربينيعبد المجيد منصور، زكريا أحمد ) ٢٧(

.٣٣٨، مرجع سابق، ص "اإلسالمي .١١٥، القاهرة، ص١٩٨٠عبد الحليم محمود السيد؛ األسرة وإبداع األبناء، دار المعارف، ) ٢٨( .١٩٧، ص١٩٩٢ إبريل -١٦عبد اللطيف محمد خليفة؛ ارتقاء القيم دراسة نفسية، عالم المعرفة ) ٢٩(

(30) L. Scanzoni, Men, Women and change, Mc Graw- Hill, N. Y., 1976, p. 372.

*****

٣٥

الرتبيـة الوجدانيـة لألطفـال تساؤالت ومنطلقات

إعداد د مسري عبد الوهاب.أ

أستاذ املناهج ورئيس قسم تكنولوجيا التعليم كلية الرتبية بدمياط ـ جامعة املنصورة

٣٦

: مقدمة ومحددين ، محاولين اإلجابة عليها ،ذه الورقة البحثية من مجموعة من األسئلة التي نطرحها تنطلق ه

.بعض المنطلقات األساسية التي ننطلق منها وصوال إلى تربية وجدانية صحيحة ألبنائنا األطفال

فيهـا تتـألق . وعنوان الطهارة في اإلنـسان ،الطفولة رمز البراءة في الطبيعة ومن المعلوم أن إنها البوتقة الكونية التي تتكامل فيها أجمل القـيم ،أسمى المعاني وبها يتجلى جمال الطبيعة في اإلنسان

وفـي ،بل هي سحر في الطبيعة وإبداع اهللا في اإلنسان. وأصفاها، وتترامى معها أبهى المعاني وأنقاها .)ت. د،وطفة( "وتحسب أنك جرم صغير وفيك انطوى العالم األكبر"عظمتها يتألق القول

وتعد مرحلة الطفولة من أهم مراحل حياة اإلنسان ـ إن لم تكن أهمها جميعا بالنسبة للفرد نفـسه أو

تتبلور وتظهـر مالمحهـا التي يتم فيها وضع البذور األولى للشخصية التي الفترة بالنسبة للمجتمع ـ فهي ومفهوما محددا لذاته الجـسمية ،وسليمة عن نفسه يكون فيها فكرة واضحة والتي ، مستقبل حياة الطفل في

،بهـادر ( ويمكنه من التكيف السليم مع ذاتـه ، المجتمع في بما يساعده على الحياة ،والنفسية واالجتماعية ٢٧ ،١٩٩٤(.

ففيها يتم تحديـد معظـم . ورسم التوجهات المستقبلية ، وتفتح المواهب ، مرحلة نمو القدرات وهي

ورسم مالمح شخصية الفـرد ،ساسية للشخصية وتعرف سمات السلوك والعالقات اإلنسانية أبعاد النمو األ . وفيها أيضا تتشكل العادات واالتجاهات والقيم وتنمو الميول واالستعدادات واألنماط السلوكية،مستقبال

، مة باألمل والمرحلة المفعة الوجه المشرق للحيا-قديمها وحديثها- عند كل الشعوب لةالطفووتعتبر اليقظة التي ة المتوثبة الشفافوحفالطفولة هي تلك الر، القلب الذي سيبقى نابضا دائما بالحياةتعد كما أنها

بشتى - ض األرب شعوكله نرى أن ل؛ لهذا كة والحركة والحيويطبالنشان والكونتمأل أرجاء المكاوتأتي ، باألطفال وأولتهم رعاية خاصةتقد اهتم، ها حضاراتفعلى اختال، ثقافاتها ومعتقداتها وسياساتها

. وتقدمهرقيهومستوى ب درجة وعي هذا الشعب والرعاية حسامدرجة هذا االهتم

وتنبع أهمية هذه المرحلة ـ أيضا ـ من أن الفرد في هذه المرحلة يكون قـابال للتـأثر والتوجيـه

فثروة المجتمع ،عل منه عضوا نافعا في المجتمع واكتساب خصائص المواطنة الصالحة التي تج ،والتشكيل . فهم رجال المستقبل وقادة األمة، وأطفاله هم أغلى ما عنده،الحقيقية تكمن في أبنائه

٣٧

ومن المسلم به أن تربية الطفولة مهمة إنسانية نبيلة ذات مرام بعيدة تجعل من المـستقبل غايتهـا اء اإلنسان الذي يعد لبنة أساسـية فـي اسـتمرارية الحيـاة وتتمثل مهمتها في بن ،ومن الحاضر ابتداءها

.وديمومتها

العناية به وتربية شخصيته تربيـة و ، يبدأ من التعامل مع الطفل ،إصالح اجتماعي ناجح كما أن أي على أن الناحية الوجدانية في شخصية الطفل ـ تعد من ،من النواحي الجسمية والعقلية والوجدانيةمتكاملة قادرة على التفاعـل ، وبنـاء شخصية متزنة،ظري ـ المدخل الطبيعي نحو إحداث تربية متكاملة وجهة ن

. تأثيرا وتأثرا،مع المجتمع الذي تعيش فيه

:ومن األسئلة التي تطرح نفسها في هذا السياق ما يأتيلـف التربيـة وفـيم تخت ؟ ومـا مـصادرها ؟ و ما أهميتها؟ ماذا نعني بالتربية الوجدانية لألطفـال

و أخيـرا مـا ؟ عن تلك المستمدة من نظريات الغرب وفلـسفاتهم ،الوجدانية المستمدة من تراثنا اإلسالمي ؟المنطلقات األساسية نحو تربية وجدانية صحيحة ألبنائنا األطفال

:وفيما يأتي توضيح لذلك

؟ ماذا نعني بالتربية الوجدانية لألطفال:أوال

، باعتبارها عملية تنشئة و إعداد ،وجدانية مرتبط بشكل كبير بمصطلح التربية إن مصطلح التربية ال فالتربية هي عملية غايتها مساعدة الطفل على التكيـف والتفاعـل ، وبناء وتطوير ،و إكساب مهارات وقيم

والعاطفيـة وتربيته من جميع النواحي العقلية والخلقية والجسدية ، وتحقيقه لذاته ،مع البيئة التي يعيش فيها .واإلنسانية

فإن التربية الوجدانية للطفل تعني العملية التي يقـوم ،وإذا كانت التربية بمعناها العام تعنى ما سبق .المجتمع من خاللها بنقل القيم السلوكية والمبادئ األخالقية إلى أفراده بشكل فعال

بية الوجدانية على أنها عمليـة كما يمكن ـ من جانب آخر وبشكل أكثر توضيحا ـ النظر إلى التر وانتهـاء ، ومرورا بالروضة، ابتداء باألسرة،مقصودة يقوم بها المحيطون بالطفل في البيئة التي يعيش فيها

أو أية مؤسسة تعليمية أخرى أوجدها المجتمع وتتعامل بطريقة مباشرة أو غيـر مباشـرة مـع ،بالمدرسة و إشباعها بما يحقق له حاجاته ورغباته في إطار ، وعواطفه من أجل االرتقاء بأحاسيسه ومشاعره ،الطفل

.من القيم والمبادئ السامية التي ترشد السلوك وتغذي الوجدان وتنمي الذوق

٣٨

التـي ،فالتربية الوجدانية ـ إذن ـ هي التربية التي تهتم بالتغلب على كل مظاهر األمية الوجدانية وال ،اهتماما كبيرا هم لمشاعر الذين ال نعطي ، مع األطفال وبخاصة ،أضحت ظاهرة في عالمنا المعاصـر

، والنعومة واللطـف ،يتسم بالرقة والبراءةكائن ونسينا أو تناسينا أن الطفل ، بشكل كاف أحاسيسهم نراعي والبعد عن كل ما من شـانه تجاهـل ، واحترام الذات ،ويحتاج دائما إلى الكلمات الرقيقة والتوجيه المهذب

. واحتقار أحاسيسه،وجدانه

،إن التربية الوجدانية لألطفال تعني في المقام األول احترام الطفل كإنسان له مشاعره و أحاسيـسه ويغضب ويثورـ حتى ولو كان ذلك علـى مـستوى ، يسعد عندما يحترم هذا الكيان ،وكيانه الذي يعتز به

.الكيان أو يستهزأ بهذا ،الالشعور ـ حينما تهمش هذه المشاعر

مالمح أي اتجـاه أو غير مطبوع عليه أي شيء من،ومن المسلم به أن اإلنسان يولد صفحة بيضاء واالنخراط ضمن ، وتكوين الشخصية ،سلوك ؛ إال أنه يحمل االستعداد التام لتلقي مختلف العلوم والمعارف

م من بطون أمهاتكم ال تعلمون شـيئا وجعـل لكـم والله أخرجك{ : مصداقا لقوله تعالى،خط سلوكي معين ونتشكر لكمة لعاألفئدو ارصاألبو عم٧٨: النحل (}الس(.

إن هذه المداخل الطبيعية ـ من سمع وبصر و أفئدة ـ إلحداث التعلم وتكوين الشخـصية وتعـديل تلـك ، إال في إطار ما يمكن أن نطلق عليه التربية الوجدانية،ي أدوارها ووظائفها ال يمكن أن تؤد ،السلوك

. ال أن تـضرب يـده ، وتأخذ بيده، وال تستهزئ به، وتقدر الطفل،التربية التي تهتم بالمشاعر وال تتجاهلها . كما تهتم بجسده وفضوله، وتهتم بإحساسه وشعوره،وتخاطب عقله وترشده

التربوية أن هناك عالقة ارتباطية قوية بين نمط األسرة في تكـوين شخـصية ولقد أثبتت األبحاث نظرا ألن ذلك يؤثر تأثيرا مباشرا قويا فـي نظـرة ، وطبيعة هذه الشخصية وصفاتها في المستقبل ،الطفل

قدير والتـشجيع فإذا لمس الرعاية والمحبة والعاطفة السليمة والحنان واالهتمام والت،الطفل إلى نفسه وذاته ومواهبـه و تنمـو قدراتـه ،والمكافأة بيـن أفراد أسرته ؛ فإن ذلك يسهم في أن تشرق صورته في نفسه

ويكـون أحـد ، بما يدفعه إلى اإلسهام الفاعل في تطوير المجتمع الذي يعيش فيـه ،وإبداعاته و ابتكاراته . بدال من أن يكون أحد معاول هدمه وتدميره،عوامل بنائه

؟ ما أهمية التربية الوجدانية لألطفال:اثاني

،كثيرة ومتالحقة تطورات قد شهدت عصرنا الحاضر األساليب التربوية في إن :بداية يمكن القول ،ات التالميذ ومـشاكلهم ـجعلت المدرسة الحديثة تقوم على أساس تفهم حاج ،على جانب كبير من األهمية

ء تربية متكاملة من بنااألتربية و ،بأسلوب تربوي صحيح كالت التغلب على هذه المش وأصبح جل اهتمامها

٣٩

والعمل على تهيئة الوسائل والسبل لنمو أفكارهم وشخصياتهم بصورة تـؤهلهم للوصـول ،جميع الجوانب .إلى الحقائق بذاتهم وبذلك يكونون عناصر فعالة ومحركة في المجتمع

ـ األولىي مراحلهاالتي نقصدها ـ وبخاصة ف التربية و مران وتدريب سلوكي عملـي عملية هي ـ ،وطريقة التعامـل والعاداتواألخالق فيكتسب منهم السلوك ،من المحيطين بهيتلقاه الطفل ؤثر وهـي ت

.المستقبلي تأثيرا بالغا في تكوين الشخصية واتجاهها

نفسية من العقد الته وسالمالطفل في بناء شخصية أهمية كبيرة ، بعامة والوجدانية بخاصة لتربيةلو المرغـوب والقيم النبيلـة إلى جانب االتجاهات السليمة ، مختلف العادات الصالحة هإكساب و ،واالنحرافات

، وحبذا لو تمت هذه التربية في إطار الشريعة اإلسالمية الحقة التي تحـرص علـى تربيـة الطفـل ،فيها وشـتى ،كال االنحراف وأنواع العقد الـسلوكية بناء سليما ؛ محصنة إياه عن أش واالهتمام ببناء شخصيته

. الخطيرة والعادات السيئة القبيحةاألمراض النفسية :وبصفة عامة يمكن إجمال أهمية التربية الوجدانية للطفل فيما يأتي

،تـه تكوين عقلي و،في تحديد شخصية الطفل و صقلها وبلورتها وتحديد معالمها كبيرةتسهم بدرجة • .هتوتشكيل هوي

النفـسية تمكنـه مـن التفاعـل تسهم بدرجة كبيرة في تمتع الطفل بمستوى من التكيف والصحة • .اإليجابي مع المجتمع الذي يعيش فيه

. تساعد الطفل على التوافق السريع مع التغيرات المختلفة والمواقف الجديدة •

.عظم األطفالتعدل كثيرا من أشكال سوء التكيف والجنوح واإلحباط التي قد يمر بها م •

تساعد الطفل على الوصول إلى درجة عالية من االتزان االنفعـالي وعـدم االضـطراب أمـام • .المشكالت التي تواجهه

قائمة على الود والعطـف ،مع أفراد المجتمع الذي يعيش فيه تسهم في تكوين الطفل عالقة قوية •والخـالف قائمة على الـشجار عالقة بدال من أن تكون،والحنـان والتقدير واالحترام والتعاون

،وعدم االحترام والفرقة ؛ فينشأ معانيا من الجفوة والقسوة واالنحالل والتفكك وعـدم االنـسجام وعلى ، وربما نشأ مريضا نفسيا وانتقاميا حقودا على أفراد المجتمع،بالنقص ويتكون لديه الشعور

.المجتمع ذاته

. وتثير فيه الرغبة في العطاء، كما تعزز لديه الثقة بالنفس،ط تفكيرهتوجه سلوك الطفل وتحدد نم •

وتوجيهه إلى مواطن السرور واألمان والطمأنينة في المجتمع الذي ،تسهم في إبعاد المخاوف عنه • . وصيانته من ردود الفعل النفسية التي تؤلمه وتضر به،يعيش فيه

٤٠

ويتـشوق إلـى ، معاني الحب والبهجة والجمال واألمـن توجه الطفل نحو الطبيعة، ليستلهم منها • .واالكتشاف البحث والمعرفة

وتدفعه نحو التساؤل واالستفسار دون خوف أو ،تشجع الطفل على البوح عما يدور بعقله ووجدانه • . والرغبة في التزود بالعلم والمعرفة،اإلقدام وحب االستطالع فننمي بذلك فيه روح،خجل

؟ مصادر التربية الوجدانية لألطفال ما:ثالثا

مصادر معروفـة تـستمد ـ قديمة كانت أو حديثة ،ـ أيـا كان نوعهالكل تربية من المعروف أن منها أصولها الثابتة الراسخة ؛ و تستقي منها منهجها وإطارها الفكري الذي نبع من تلك األصول وتـشكل

.)أبو عراد(ى واقع معاش و ممارسات تربوية ماثلة للعيان ومن ثم تتم ترجمته إل؛في صورته النهائية

؟ ما مصادر التربية الوجدانية لألطفال:والسؤال الذي يطرح نفسه اآلن هو

من المسئول عن إحداث هذا النـوع : يجدر بنا أن نتساءل مع أنفسنا ،وقبل اإلجابة عن هذا السؤال أم المجتمع بكل هيئاته ،سرة أم المدرسة أم وسائل اإلعالم المختلفة هل األ ؟من التربية عند أبنائنا الصغار

؟ومؤسساته

و إنما هـي مـسئولية ،إن التربية الوجدانية لألطفال ليست مسئولية فـرد بعينه أو مؤسسة بعينها رسة ابتداء باألسرة ومرورا بالروضة أو المد ،ينبغي أن يتضافر ويتعاون األفراد والمؤسسات في تحقيقها

.وانتهاء بوسائل اإلعالم المختلفة وهيئات المجتمع ومؤسساته المختلفة

فينمو ويترعرع في ، فاألسرة هي المحيط االجتماعي األول الذي يفتح الطفل فيه عينيه على الحياة ركيـزة هي اللبنة األولـى وال و،وعاداته و تقاليده ويكتسب من صفاته، ويتأثر بأخالقه وسلوكياته،أوساطه

متينـا ، فيكـون قويـا متماسـكا ، وهي التي تحدد قوته أو ضعفه ،التي يقوم عليها بناء المجتمع األساسية التعـاون واإلخـالص والتنـسيق أسسوتقوم بناءها ،تشدها أواصر المحبة حينما تسود األسرة و ،رصينا

.والروح النشطة المثابرة

ولذلك كان مـن ، إطاره القيمي والوجداني والمعرفي ولألسرة دورها البارز في تعليم الطفل وبناء نظرا لما يترتب عليه مـن عواقـب فـي حيـاة الطفـل ،المهم التأكيد على خطورة الدور الذي تقوم به

ـ رحمه اهللاـ يقول ابن القيم ،المستقبلية فمن أهمل تعليم ولده ما ينفعه، وتركه سدى، فقد أساء إليـه ": ءة، وأكثر األوالد إنما جاء فسادهم من قبل اآلباء وإهمالهم لهم، وترك تعليمهم فرائض الـدين غاية اإلسا

)١٣٩ ،١٩٩٧ ،ابن القيم( " اراـ فلم ينتفعوا بأنفسهم ولم ينفعوا آباءهم كب، فأضاعوها صغارا،وسننه

٤١

والـسلوكية الجتماعية والعقائدية واألخالقية إن ألوضاع األسرة وظروفها ا:مما سبق يمكن القولونمو ذاته ؛ فالطفل يتأثر بكـل واالقتصادية وغيرها ؛ طابعها وآثارها األساسية في تكوين شخصية الطفل

. وجميع تصرفاته،وإحساساته ووجدانه وسلوكه وهذا ينعكس على تفكيره وعواطفه ومشاعره،ذلك

، فإن للمدرسة أهمية كبرى في تربية الطفل ال تقل عن أهمية األسرة ،يةوإذا كان لألسرة هذه األهم و إكـسابـه المعـارف ، والعالقات االجتماعية ،فمن خاللها يمكن تدريب الطفـل على تحمل المسؤولية

. بما يسهم في تكوين شخصيته وتوجيهها نحو اإلسهام الفاعل في تقدم المجتمع وتطويره،والمعلومات

ينبغي أن نؤكد في إطار هذا السياق أن األسرة أو المدرسة أو مؤسسات المجتمع األخـرى على أننا التي تتعامل مع الطفل بطريقة مباشرة أو غير مباشرة ال يمكن أن تسهم في تكويـن الشخـصية المتزنـة

اتـه وتقـدر فيـه قدر ، تكرم في الطفل إنـسانيته ، إال من خالل تربية وجدانية صحيحة ،والفاعلة للطفل . وتثير فيه تفكيره وطموحاته،ومهاراته

لكي تـؤدي وظيفتهـا ،إن األسرة أو المدرسة أو مؤسسات المجتمع األخرى التي تتعامل مع الطفل ، فإنها تعتمد علـى مـصادر محـددة ، وبخاصة في مجال التربية الوجدانية ،وصوال إلى التربية المنشودة .تستقي منها وسائلها وأدواتها

أهم المصادر التي ينبغي أن يعتمد عليها في التربية بعامة والتربيـة تربية اإلسالمية ادر ال وتعد مص

األخرى بكونهـا تجمـع اتتمتاز وتنفرد عن غيرها من أنواع التربي نظرا ألنها ،الوجدانية للطفل بخاصة :بين نوعين من المصادر هما

ألنهمـا ،" القـرآن و الـسنة "ن ـألساسيية في المصدرين ا ـ المتمثل )األصلية(المصادر اإللهية -أ رضي اهللا - فقد روي عن المقداد بن معد يكرب ،يشتركان في كونهما جاءا وحيا من اهللا سبحانه

رواه أحمـد و (" أال إني أوتيت الكتاب ومثله معه " : أن الرسول صلى اهللا عليه وسلم قال -عنه .)أبو داود

تراث السلف الصالح لهـذه األمـة وفكـرهم :ي تتمثل في كل من الت)الفرعية(المصادر البشرية -ب

ح من الفكر التربوي المعاصر ـ والصال ، الحاضر مكان ذلك الفكر في الماضي أ أسواء ؛ التربوي مع ما جاء في المـصادر ،ان أو حديثا ـوالمستجد ؛ شريطة أن يتفق هذا التراث البشري قديما ك

.أي حال من األحوال وال يتعارض معه ب،األصلية

في ، ويركز على تربيته التربية الصالحة المفيدة ،وديننا اإلسالمي الحنيف يولي أهمية فائقة للطفل

أحبـوا : فقد ورد عن النبي محمد صلى اهللا عليه وآله و سلم أنه قال ،إطار من التقدير الوجداني للطفل

٤٢

صـلى اهللا عليـه - النبي إلى أعرابي قالت جاء -اهللا عنها رضي -عن عائشة و ،الصبيان وارحموهم أو أملك لك أن نزع اللـه « - صلى اهللا عليه وسلم - النبي فقال . فقال تقبلون الصبيان فما نقبلهم -وسلم

.)صحيح البخاري (»من قلبك الرحمة

، والرأفة والشفقة من األمور المهمة في مجال التربية وتعديل السلوك و إكساب القـيم إن الرحمة ولذلك وصف الرسول صلى اهللا عليه وسلم بـذلك ، و إنما أيضا بالنسبة للكبار ،ليس فقط بالنسبة لألطفال

تم حريص عليكم بالمؤمنين رؤوف رحيم لقد جاءكم رسول من أنفسكم عزيز عليه ما عن { :في قوله تعالى فبما رحمة من الله لنت لهم ولو كنت فظا غليظ القلب النفضوا من حولك فـاعف : وقوله ،)١٢٨ :التوبة(

:آل عمران ( }إذا عزمت فتوكل على الله إن الله يحب المتوكلين عنهم واستغفر لهم وشاورهم في األمر ف ١٥٩(.

ولعلنا يمكن أن ندرك أهمية الرحمة ـ كصفة أساسية في المعلم الذي توكل له عمليتـا التربيـة

ا نبغ فارتـدا علـى آثارهمـا قال ذلك ما كن{ :والتعليم ـ في قوله تعالى في وصفه للخضر عليه السالم )٦٥ ـ ٦٤ :الكهـف ( }فوجدا عبدا من عبادنا آتيناه رحمة من عندنا وعلمناه مـن لـدنا علمـا قصصا

.فسبقت الرحمة العلم لما لها من أثر جلي في إحداث التربية الوجدانية عند المتعلم عن تلك المـستمدة مـن نظريـات ، فيم تختلف التربية الوجدانية المستمدة من تراثنا اإلسالمي :بعارا

؟الغرب وفلسفاتهم

، إن اإلجابة عن هذا السؤال ال تعني أننا بصدد مقارنة بين التراث اإلسـالمي :بداية أود أن أقول وبـين نظريـات الغـرب ،)مطهـرة القرآن الكريم والسنة ال (وبخاصة ما يتصل بالمصدرين األساسيين

و إنمـا أردت ،"ليس بينهمـا صيغة أفعـل " : وكما تقول العـرب، فليس هناك وجه للمقارنة ،وفلسفاتهم ،أن أضع بين يدي القارئ العزيز بعض أوجه الخالف بين التربية الوجدانية المستمدة من تراثنا اإلسالمي

، حتى ال نترك الفرصة ألولئك الذين يتشدقون باأللفـاظ ،موبين تلك المستمدة من نظريات الغرب وفلسفاته في حين يـصفون الغـرب بالمدنيـة ، وباإلرهاب تارة أخرى ،ويصفون العالم اإلسالمي بالتخلـف تارة

ونسى هؤالء أو تناسوا أن اإلسالم هو أساس أية حضارة يعيـشهـا ، وبالرحمـة واإلنسانية ،والحضارة و أضاءت مصابيح الرحمة والهداية منذ أكثر مـن ،قيمه شعت أنوار التربية ومن مبادئـه و ،العالم اآلن

وبخاصة التربية الوجدانية قبـل أن يعرفهـا ، فلقد عرف المسلمون التربية ،أربعة عشر قرنا من الزمان إذ إن الحركة الحديثة في أوربا بدأت تتعرف على أهمية التربيـة الوجدانيـة منـذ ،الغرب بقرون عديدة

٤٣

وبخاصة تلك التي تتصل ،Abraham Maslowسينات من هذا القرن مع دراسات أبراهام ماسلو الخم : والتي تقوم على مبدأين أساسيين،"نظرية سلم الحاجات " بنظريته التي تسمى

.أن حاجات الفرد مرتبة ترتيبا تصاعديا على شكل سلم بحسب أولويتها للفرد •

ـ • أمــا الحاجــات ،ي تؤثـر على سلـوك الفرد وحفـزه أن الحاجات غيـر المشبعة هي الت .المشبعة فال تؤثـر على سلوك الفرد وبالتالي ينتهي دورها في عملية الحفز

عـن العالقـة William James تحدث وليم جيمس ١٩١٧ وبالتحديد منذ عام ،وقبل هذا الوقت

ألهمية الوجـدان ـ أخيرا ـ ية من الغرب فطن علماء الترب كما ،الوثيقة بين الوجدان أو العاطفة والمعرفةأن هناك مبدأ " التربية العامة " فيشير رينيه أوبير، في كتابه ،التعلم كمدخل مهم لتحسين وتنمية الرغبة في

فـي تـصنيف الغايـات ـ يقدم بلوم كما ، ذلك هو اإلنسان وعالقته بالكون،)مدخل التعلم( للتفكيراناظمواألحاسـيس ؛ فيشير إلى أن الفصل بين المشاعر عن أهمية الوجدان في التعلمتحليال مفصال ـ التربوية

التي يمتلكها الفرد تجاه ألن المعارف،من جهة والمعارف من جهة أخرى أمر غير ممكن من حيث الواقع وبالمقابـل فـإن ميولـه واتجاهاتـه ،الشيء شيء ما أو تجاه أمر ما هي التي تحدد اتجاهاته وميوله لذلك

لألهداف السلوكية الوجدانيـة ا وقدم أيضا تصنيف ،المزيد عنه إليجابية لذلك األمر تزيد من رغبته لمعرفة ا . للحكم على نجاح العمل التربوياهمم امؤشريعد لدى المتعلمين معتبرا أن مدى تحققها

حريـة ( في كتابه Carl Rogers فركز كارل روجرز ،وتتالت بعد ذلك الكتابات في هذا المجال

علـى اعتبـار أن ، كما ركز على المتعلم ال على المعلم، على أهمية المشاعر واالهتمامات ١٩٦٩ )التعلم .المتعلم يمثل حجر الزاوية في العملية التعليمية

،ومع بداية السبعينيات بدأ االهتمام بالتربية الوجدانية في الغرب يظهر بـصورة أكثـر وضـوحا

ووجود مدارس متخصصة في هذا المجـال مثـل ،صة لهذا النوع من التربية ممثال في وجود مناهج خا Massachusetts School of Education، والتي أصبحت فيما بعد مركزا للتربية اإلنسانية الوجدانيـة

Humanistic- Affective Education.

يكـون رائـدا لGeorge Brown جورج بـراون ،كما ظهر في جامعة كاليفورنيا بسانتا باربرا والتي نادى فيها بضرورة التعامل مع النمو الوجـداني ،Confluent educationلحركة التربية المندمجة

.جنبا إلى جنب مع النمو المعرفي

والنظر إلى ،كما نشهد في اآلونة األخيرة اهتماما كبيرا في الغرب بالتربية اإلنسانية أو الوجدانية وما أكده ، أكدته األبحاث التي أجريت على الفصين األيمن واأليسر من المخ وهذا ما ،الطفل ككل متكامل

٤٤

من أن األفراد يمكن أن يتمتعوا بالذكاء ولكـن ،هوارد جاردنر في نموذجه عن األنواع السبعة من الذكاء جـال وهذا ما أكدته ـ أيضا ـ الجهود التي بذلها جولمان في م ، من بينها الذكاء الوجداني،بطرق مختلفة

.الذكاء الوجداني أو العاطفي

، إن هناك اختالفات كثيرة بين التربية الوجدانية المستمدة من تراثنـا اإلسـالمي :وخالصة القول : نجملها فيما يأتي،وتلك المستمدة من نظريات الغرب وفلسفاتهم

منذ أكثـر مـن أي ،التربية الوجدانية المستمدة من تراثنا اإلسالمي ظهرت مع ظهور اإلسالم • . قبل أن يعرف الغرب أي شيء عن هذا النوع من التربية،أربعة عشر قرنا من الزمان

التربية الوجدانية المستمدة من تراثنا اإلسالمي تربية صحيحة هادفة ال يأتيها الباطل مـن بـين • " األصـلية " المـصادر اإللهيـة (يديها وال من خلفها ؛ ألنها مستمدة من مصدرين أساسـيين

ممثلة في مـا )الفرعية(البشرية والمصادر ، والسنة النبوية الشريفة ،المتمثلة في القرآن الكريم أما التربية الوجدانية المستمدة من نظريات الغرب ،تربويوفكر ث تركه السلف الصالح من ترا

فهي تقتصر على مصدر واحد ممثل في المصدر البشري الذي قد يخطئ أكثر ممـا ،وفلسفاتهم .يصيب

التربية الوجدانية المستمدة من تراثنا اإلسالمي تختلف في أهدافها وغاياتها عن تلـك المـستمدة • فاألهداف من التربية الوجدانية المستمدة من تراثنا اإلسـالمي ،من نظريات الغرب وفلسفاتهم

ـ ارض مـع تتصل بالوصول بالطفل إلى درجة تمكنه من إثبات ذاته و إشباع رغباته بما ال يتعال ،قل إن صالتي ونسكي ومحياي ومماتي لله رب العـالمين { : وتمشيا مع قوله تعالى ،الشرع

لمينسل المأنا أوت وأمر بذلكو له أما تلـك المـستمدة مـن ،)١٦٣ ـ ١٦٢ األنعام( شريك تم ـ في المقام األول ـ بإشباع حاجات الطفـل ورغباتـه بأيـة نظريات الغرب وفلسفاتهم فته

وبغض النظر عما إذا كانت هذه الطريقة تتفق مع ما جاءت به الـشرائع الـسماوية أم ،طريقة .؟ال

التربية الوجدانية المستمدة من تراثنا اإلسالمي تربية مستديمة ومستمرة مع األطفال في مراحل • فقد تتوقف عند مرحلة معينـة ،لمستمدة من نظريات الغرب وفلسفاتهم أما تلك ا ،نموهم المختلفة

أو ما يطلق عليها مرحلة االستقالل والتي يستقل فيها الطفل بحياته الخاصـة ،من مراحل النمو .والتي ال تخضع ـ غالبا ـ لمراقبة خاصة من اآلخرين وبخاصة من األسرة

،المي تعتمد على وسائل منبثقة من الواقـع المعـاش التربية الوجدانية المستمدة من تراثنا اإلس • والـوعظ ، والقصص والحكايات ، كاالعتماد على الرحالت والزيارات ،وال تتعارض مع الشرع

أمـا تلـك ، واألناشيد البسيطة ذات المعنـى ، واللعب الهادف والغناء المباح،والنصح واإلرشاد لى بعض الوسائل التي تتعارض مع القـيم المستمدة من نظريات الغرب وفلسفاتهم فقد تعتمد ع

٤٥

والمـشاهدات واألفـالم ، كالرقص والغناء الفـاحش ،الدينية التي جاءت بها الشرائع السماوية وغير ذلك من الوسائل التي تهدف ـ في المقـام األول ـ إلـى اإلشـباع الـوقتي ،الخارجة

تتفق مع ما جاءت به األديـان لحاجات الطفل ورغباته دونما اهتمام بما إذا كانت هذه الوسائل .؟السماوية أم ال

؟ ما المنطلقات األساسيـة نحو تربية وجدانية صحيحة ألبنائنا األطفال:خامسا

من المهم ونحن نتحدث عن التربية الوجدانية لألطفال أن نحدد بعض المنطلقـات األساسـية نحـو :ل بعض هذه المنطلقات فيما يأتي ويمكن إجما،تربية وجدانية صحيحة ألبنائنا األطفال

يعد هذه المنطلق من أهم المنطلقات التي ينبغي أخذها في االعتبار عند القيـام :أ ـ المنطلق الديني والمرتبطـة بـالقرآن ، نظرا الرتباط هذا المنطلق بالمصادر األساسية للتشريع ،بأي نوع من أنواع التربية

وبالسنة الشريفة لنبينـا محمـد ،تيه الباطل من بين يديه وال من خلفه الكريم الذي هو كتاب اهللا الذي ال يأ لقد أثبتت التجارب التربويـة أن و ، الذي ال ينطق عن الهوى إن هو إال وحي يوحى ،صلى اهللا عليه وسلم

قـد ؛ ولذا فالقائمة على عقيدة دينية استقامة السلوك واألخالق هي التربية و ،للتربية الوجدانية خير الوسائل ؛ ألنهـا نعومة أظافرهم وأوصوا بذلك المربين واآلباء تعهد السلف الصالح النشء بالتربية اإلسالمية منذ

.األفعال الحميدة، والسعي لطلب الفضائل هي التي تقوم األحداث وتعودهم

،أطفالنا دين اهللا غضا كما أنزله تعـالى بعيـدا عـن الغلـو ومن هذا المنطلق نسعى جميعا لنعلم حتى ينشأ أطفالنـا وقـد ،عطيات الحضارة التي ال تتعارض مع ديننا الحنيف م مستفيدين بقدر اإلمكان من

.ربوا تربية وجدانية صحيحة بجانب تربيتهم اإليمانية والعقدية

علمه للناشئ تعريفه بخالقه وربه بأسـهل نشيء ليكن أول ؛ وربط الناشئ باهللاو إلحداث ذلك ينبغي ،ه بالقرآن لما له من أبلغ األثر في االرتقاء بالنفس وتزكية الوجـدان ربط كما ينبغي،ورةعبارة وأيسر ص

والدهم القرآن الكريم وتحفيظهم إيـاه حتـى أولذا فإن أسالفنا الصالحين ينصحون به و يشيرون إلى تعليم .قلوبهم ويترسخ اإليمان في نفوسهم تتقوم به ألسنتهم وتسمو أرواحهم وتخشع به

كغرس ،لدى الناشئة تدفعهم إلى فعل الخيرات وترك الموبقات تكوين عاطفة إيمانية قوية ينبغي كماوعاطفة الخوف إذ إنهما من أكبر الدوافع والحوافز التي يمكـن اسـتخدامها فـي عمـل ،الحبعاطفة

.والمنهيات الخيرات وتنفيذ المأمورات وترك الشرور

انطالقا مـن ، الجمع بين الترغيب والترهيب قها في النفوسأساليب التربية وأعم من أعظمكما أن )٥٠-٤٩:الحجر( " األليم وأن عذابي هو العذاب ،أني أنا الغفور الرحيم عباديئبن " :قوله تعالى

٤٦

ـ في– صلى اهللا عليه وسلم –غرس حب النبي أضف إلى ما سبق ل ففـي شـمائ ،ئةنفـس الناش تدل على مزيد حـرص الرسـول علـى وجوانب سيرته صور دقيقة – صلى اهللا عليه وسلم –الرسول

تحبيب الناشـئ كما يجب ، ويالطفهم ويمازحهم ،عليهم كان يمر بالصبيان فيسلم " ومنها أنه ،التحبب للناس بأن يجعل الناشـئ يلالتوازن بين هذين الجانبين كف ألن، وتبغيضه للنار وتوعده بها،الجنة ووعده بها في

. دائم الرقابة لنفسه

،الطريق المباشـر تـارة وذلك عن ،ةالتربية بالموعظوفي النهاية يلزمنا المنطلق الديني باستخدام واقعا يعيـشه السيما القصص التي تمثل ،القصص تارة أخرى عن طريق استخدام والطريق غير المباشر

المنبثقة من ديننا اإلسالمي استخدام وسائل التربية الوجدانية ب انه مع محاولة استثارة عواطفه ووجد ،الطفل : والتي منها،الحنيف

الـصوم عـن األكـل : ومن أنواع االمتناع،التدريب اإلداري الخاصة باالمتناع ممارسة أنواع • طلوع الفجر حتى غروب الشمس، والتقليل من األكل والعادات الضارة واإلفراط فـي والشرب من

الـسلوك مثل محاولة التغلـب علـى ، ومن هذا النوع االلتزام ببعض المبادئ األخالقية ،اتالملذ .الفطري، كالتغلب على الغضب وكظم الغيظ ودفع اإلساءة باإلحسان

حتـى تنفقـوا ممـا لن تنالوا البـر { :أنواع التدريب اإلداري الخاصة باألعمال اإليجابية ممارسة •ون٩٢: آل عمران( }تحب(

الـصبر علـى : والصبر ثالثة أنـواع ، والصبر اإلداري الخاصة بالتحمل ممارسة أنواع التدريب • .والصبر على المصيبة المعصية،لىالطاعة، والصبر ع

كل لحم أخيه أحدكم أن يأ وال تجسسوا وال يغتب بعضكم بعضا أيحب{ :الرذيلة والنفور منها تقبيح • )١٢:الحجرات( .}ميتا

.األخالقية فلوال التوبة لماتت اإلرادة، التوبة •

.الدعاء والتوجه إلى اهللا في كل مكان وزمان •

.االهتمام بالصحة العامة وصحة األعصاب •

بارها خلقا ونعني بهذا المنطلق أن يربط المربي الطفل بالطبيعة من حوله ؛ باعت:ب ـ المنطلق الطبيعيأساس لقاعدة األساسية في تربية الطفل تتوقف على فا، ودليال على وجوده وقدرته،من خلق اهللا عز وجل

وتوجيهه إلى مواطن السرور ،من التفهم والطمأنينة واالهتمام بالطبيعة، والعمل على إبعاد المخاوف عنهالنفسية التي تؤلمه وتضر به، هذا من جهة، علواألمان والطمأنينة في هذا العالم؛ لصيانته من ردود الف

ويتشوق ،و يستلهم منها معاني الحب والبهجة والجمال واألمن ومن جهة ثانية جعله يتوجه نحو الطبيعة،ا أولم ينظروا في ملكوت السماوات واألرض وم{ :واالكتشاف، امتثاال لقوله تعالى إلى البحث والمعرفة

فبأي ملهأج بقد اقتر كونى أن يسع أنء ومن شي خلق اللهؤمنوني هدعديث ب١٨٥ :األعراف( } ح(.

٤٧

فمن المهم توجيه الطفل إلى النظر في الطبيعة ومعرفة ما قد يثير تساؤالته ـ وبالتالي مخاوفـه أو و نباح الكلـب ودوي الـريح وسـعة البحـر ،صوت الرعد ووهج البرق ف،سعادته ـ مما يراه أو يسمعه

، وتجعله ينظر إليها بحذر وتـردد ،نفسه القلق واالضطراب والخوف كلها أشياء تبعث في،ووحشة الظالمالتحوالت ويعدها في عداد العدو والخطر، فيتطور عنده هذا الشعور، و يأخذ أشكاال مختلفة، وتتطور هذه

القلق و التردد واالضـطراب و الطفل، فتترسب حاالت الخوف في الالشعور، فتنمو شخصيته علىمع نم .والخوف والجبن

نفسية الطفل ؛ فإن منها ماله وكما أن لهذه الظواهر الطبيعية وأمثالها هذا األثر السلبي الخطر في بمنظر الماء والمطر، وتمتلئ نفسه سرورا ويسر تأثير كبير أيضا وإيجابي نافع في نفسه، فنجده يفرح

الجميلة، ويأنس بسماع صوت الطيور، وترتاح نفسه باللعب بالماء وارتياحا بمشاهدة الحقول والحدائق .والتراب والطين

وكيفية معالجته، فيجب في كلتا الحالتين التعامل معه، وتدريبه على مواجهة ما يخاف منه، .ة في نفسه واالعتماد عليهافنطمئنه، ونعوده الثق

والوجدانية بخاصة أن نجيب الطفل ـ بكل هدوء ،ومما هو مهم جدا في مجال التربية بعامة وارتياح وحب ورحابة صدر ـ عن جميع تساؤالته حول المطر و الشمس والقمر والنجوم وبساطة

اإلقدام وحب نمي بذلك فيه روحالخ؛ بما يطمئنه و يريح نفسه ؛ فن… والبحر والظالم وصوت الرعد ولينشد إليها، ويعرف موقعه .. العجيب االستطالع، وحب الطبيعة وما فيها من خلق اهللا عز وجل البديع

ومواطن القدرة واإلبداع، و دوره فيها؛ فينشأ فردا سليما نافعا ذا إرادة تجنبه ،فيها، و يدرك عظمة خالقه . عزيمة على اإلقدام على فعل الخيرالشر، وذا االنحراف وفعل

:ج ـ المنطلق االجتماعي

تأثيرا كبيرا في سلوكياته وبناء شخصيته، فسرعان ما إن للوسط االجتماعي الذي يعيش الطفل فيهإلى وأعرافه وتقاليده وطريقة تفكيره، وما، وعقائده،ويكتسب صفاته ومقوماته يتطبع طابع ذلك الوسط،

.ذلك

األسرة والمجتمع والمدرسة والدولة :بيئة أو الوسط االجتماعي الذي يعيش فيه الطفل يتمثل فيوال ولذلك ينبغي أن يجد الطفل في هذا الوسط االجتماعي مصدرا إلرضاء وإشباع نزعاته ،التي ينتمي إليها

إيجابا على شخصيته حب وعطف وحنان وعناية ورعاية واهتمام ؛ بما ينعكس من،الوجدانية والنفسية .وتفاعلها المثمر مع المجتمع

٤٨

ويرتبط هذا المنطلق بصفة أساسية بمسلمة فحواها أن الحالة النفسية التي يتميز بها :د ـ المنطلق النفسي أطفال تتسم شخصياتهم ، فاألطفال ذوو الحاالت النفسية المتزنة،األطفال هي التي تحدد مالمح شخصياتهم

أما ، وقدرة على مواجهة المشكالت، وهم أكثر من غيرهم تحمال للمسئولية، واالنفعاليباالتزان النفسي و أضعف قدرة على تحمل المسئولية ،هؤالء األطفال ذوو الحاالت النفسية المضطربة فهم أقل اتزانا

أن ] ويد فر[ وفي مقدمتهم العالم ، ويعتقد العديد من العلماء والمفكرين التربويين،ومواجهة المشكالتالقلق واالكتئاب والخوف تعتبر من العوامل األساسية في حدوث المشكالت النفسية لدى الطفل خالل

.مراحل النمو

أن خبرة الطفل في اكتساب الثقة بدال من الشكوك تعد مرحلة مهمة ] أريكسن [ كما يرى العالم ع العالم من حوله مستقبال، فإذا أخفقت تلك وم، والتي سوف يبني بموجبها عالقاته مع اآلخرين،في حياته

الخبرات المبكرة في توفير مشاعر األمن واالرتباط باآلخرين فإنه سوف ينظر للعالم من حوله باعتباره .عالما مخيفا ال يوفر األمن الكافي والتقبل به

شعور المزمن فإنه يتعرض لل،وبسبب عدم قدرة الطفل على التعامل مع العالم المحيط به بثقة وقد ، وكل ذلك يؤدي في النهاية إلى نشوء مشكالت نفسية شديدة، واالنطواء، والميول الدفاعية،بالقلق

. والعزلة االجتماعية واالكتئاب،تتخذ صور الجبن

إن على اآلباء واألمهات أن يدركوا أن أبناءهم يراقبونهم دائما في كل حركاتهم وتصرفاتهم ويمدونهم بكل ما هو جيد ، ولذلك يتوجب عليهم أن يكونوا قدوة مثالية ألبنائهم،ون منهمويقلدونهم ويتعلم

ويوضحوا لهم أن الحياة شيء جميل ورائع مهما واجه ، ويبعدوا عنهم أي شعور بالخوف أو القلق،ومفيدجده وأن السعادة كل السعادة في أن يواجه اإلنسان الصعاب ويتغلب عليها ب،اإلنسان من مصاعب

. وال شك في أنه قادر على تحقيق ذلك إذا شاء،وجهاده

،النفس التربوي أن اإلنسان يتعلم ما يرغب بسهولة يعتقد كثير من علماء :هـ ـ المنطلق التعليمي وهذه المسلمات تدفع بنا إلى االعتقـاد بـأن الجهـود ،ما يتعلمه بغض النظر عن مدى صعوبة أو سهولة

يـأتي إليهـا الناشـئة ، مكانا مـشوقا ـ أيا كان مستواها ونوعها ـ المدرسة عليجب أن تتركز على ج؛ ويمارسوا األنشطة التربوية التي تنمـي القـيم وا مواهبهمـ ويكتشف،اتهموذ يجدوا فيهال ،بحماس ورغبة

يـة إطـار ترب في ، فتشحذ عقولهم بمعارف تنظم تفكيرهم وتساعدهم على ابتكار الجديد،لديهم االجتماعية وينظر إليـه باهتمـام كبيـر ،مثال ساميا وقدوة حسنة وفي وجود معلم يرى فيه الطفل ،وجدانية صحيحة

،لتالميـذه فكلمات المعلم وثقافته وسلوكه ومظهره ومعاملته، وينزله مكانة عالية في نفسه،واحترام وفيرـال على نفسيفتظهر في حياتـه ة الطفـل ؛بل وجميع حركاته وسكناته، ذلك جميعه يتـرك أثـره الفع

.وتالزمه

٤٩

كما أن الجو السائد في المدرسة والمنهج الدراسي الذي يدرسه التلميذ واألنشطة التي يمارسها داخل . كل ذلك له دور فعال مؤثر في إحداث التربية الوجدانية التي ننشدها،المدرسة أو خارجها

٥٠

المراجع :دمشق ،الطبعة الثانية ،)عيون حقيق بشير محمد ت( تحفة المودود بأحكام المولود :)١٩٩٧( ،يمابن الق .١

.مكتبة دار البيان

،؟هـل التربيـة اإلسـالمية أحاديـة أم ثنائيـة المـصدر :) ت .د( صالح بن علـي ،أبو عراد .٢http://saaid.net

المؤسسة السعودية : القاهرة ،ةدرس تربية طفل ما قبل الم في المرجع :)١٩٩٤( سعدية محمد ، بهادر .٣ .بمصر

،نحـو وعـي تربـوي باألسـس العلميـة فـي تربيـة األطفـال :)ت. د( علـي أسـعد ،وطفة .٤www.almualem.net/maga/waay

٥١

البنية العاملية املعلم واجتاه اجتاهملقياسي

التلميذ حنو الرتبية الوجدانية

حمسوب عبد القادر الضوى/ د والرتبوي النفسيمدرس القياس والتقويم واإلحصاء

الوادي جامعة جنوب – كلية الرتبية بقنا - الرتبويقسم علم النفس

٥٢

مقدمة أن يعد األفراد فكريـا التربويم ، أصبح لزاما على النظا المعرفي ظل عصر العولمة والتدفق في

حقوقـه، وأن يمـارس ويعـي وسلوكيا ألداء واجبات المواطنة والمشاركة السياسية، فالبد أن يتعلم الفرد المدرسـة، وأن فـي اليـومي الديمقراطية واحترام اآلراء داخل المدرسة، وأن يمارس نماذج من الحوار

بحيث تتشكل شخصية التلميذ المتوازنة بجوانبهـا ،الصفية والتخطيط لألنشطة التطوعي العمل فييشترك فينمو الوجدان والعواطف واإلحساس بالجمال بأبعاده المختلفـة األدبيـة الوجداني ومنها الجانب ،المختلفة

.والطبيعية والفنية

أو ، واألفكـار ، فيجذبنا تجاه بعض األفراد ، تجاه بيئتنا النفسي يفصح عن موقفنا الوجدانيفالجانب ، فهو لغة عامة بين البـشر ، بين األفراداالجتماعي تيسير التواصل في كما يؤدى وظيفة مهمة ،ينفرنا منها

:Levenson, 1994) ويهيئ الفرد فسيولوجيا للتوافق البناء مع الموقف ،تتجاوز حدود اللغة المنطوقة

123).

ها شديدة المقاومة للتغيير وهى تحـدد شديدة االنتشار كما أن ،والمنظومة الوجدانية منظومة مركبة تتجه من المراكز الوجدانيـة للمـخ التي فعدد األلياف العصبية ، وقت مبكر فيالمعالم األساسية للشخصية

ولذا فاالنفعاالت لها تأثير علـى الـسلوك .العكسي االتجاه في تسير التيإلى المراكز المنطقية تفوق تلك .)١٩١-١٩٠ :٢٠٠٠ ،بام روبينز وجان سكوت(يفوق تأثير العمليات المنطقية

يتعين عليهم التي Affective Education يفهم اآلباء واألمهات معنى التربية الوجدانية ولكي

ولطبيعة ، مجموعها في الكامل بصورة شاملة للحياة العائلية الوعي يستلزم منهم ،أن يمارسوها مع أطفالهم تنعقد بين الطفل وبـين أفـراد التي ونوعية العالقات ، بعضهم ببعض تربط بين أعضاء األسرة التيالحياة .أسرته

) ١ :١٩٧٨ ،جورج موكو (

لذا تهتم التربية الوجدانية بنمو الفرد بصورة متكاملة من خالل المواقـف المدرسـية مـن حيـث تـدريبي رنامج ب أي ولنجاح ، التعامل مع اآلخرين فياألحاسيس واالتجاهات والقيم والتواصل والمهارات

.المعرفي والمجال الوجداني التربية الوجدانية يجدر أن يكون هناك تناغم وتكامل بين المجال في (Shelton, 1977; Carkhuff, 1982)

ونظرا ألهمية موضوع التربية الوجدانية فقد حظى باهتمام العديد من الدراسات ومن أمثلـة تلـك حـول تفعيـل (Gumaer; Bleck & Loesch, 1975)" يسشجومير وبليك ولو" دراسة :الدراسات

٥٣

حـول حقـوق (Berger, 1976)" برجر" ودراسة ، لعب الدورإستراتيجيةالتربية الوجدانية من خالل (Cantor & Helfat, 1976)" كانتور وهلفات" وهدفت دراسة ،التلميذ وعالقتها بالتربية الوجدانية

سـميث "لمين على كيفية ممارسة التربية الوجدانية، بينما هدفت مقالة إلى تبنى نموذج لبرنامج تدريبي للمع من المهم األخذ بها لكي يكون برنامج التي إلى إبراز االعتبارات (Smith & Muir, 1976)" وموير

التربيـة فـي إلى بناء برنـامج (Shelton, 1977)" شيلتون"التربية الوجدانية فعال، كما هدفت دراسة تحسين مفهوم الذات والنمو االجتماعي واالنفعالي لدى األطفال ذوى صـعوبات الـتعلم، أمـا الوجدانية ل

فقد هدفت األولى إلى (Buffington & Stilwell, 1981a, 1981b)" بوفنجتون وستلول"دراستي الرابـع التربية الوجدانية على تنمية المقدرة الذاتية لدى تالميذ الصفين فيفحص تأثير برنامجين مختلفين

" أسبى وروبيك "والخامس، وهدفت الثانية إلى فحص العالقة بين اتجاهات المعلم والتربية الوجدانية، و قدم (Aspy & Roebuck, 1982)العمليـة فـي االسـتثمار الـصحيح : مقالة بعنوان التربية الوجدانية

مج لتنمية مفهـوم التربيـة إلى تقديم برنا(Rabinovitz, 1985)" رابينوفتش"التعليمية، وهدفت دراسة الوجدانية لدى األطفال قائم على استخدام أنشطة معينة لتنمية فهم األطفال لذواتهم ولآلخرين، كما هـدفت

تربوي لتحسين االعتـداد بالـذات إلى بناء برنامج إرشادي(Shechtman, 1993)" شيشتمان"دراسة وهـدفت دراسـة ، الوجدانيـة مكونات للتربية والمناخ داخل الفصل وموضع الضبط الداخلي باعتبارها

إلى وضع تصور (Winborne & Dardaine-Ragguet, 1993)" راجويت-ونبورني ودارديني" التربية الوجدانية يراعى االحتياجات األكاديمية للتالميذ المعرضين للخطر من وجهـة نظـر فيلبرنامج

إلى وضع تصور لتـضمين التربيـة (Sheldon, 1994)" شيلدون"مديري المدارس، كما هدفت دراسة إلى التعرف على (Best, 2003)" بست" المنهج التكاملي، بينما هدفت دراسة فيالوجدانية واالجتماعية

" جراهـام " المـدارس البريطانيـة، كمـا هـدفت دراسـة فـي عالقة التربية الوجدانية بسلوك المواطنة (Graham, 2003)ح مع التعلم الوجداني إلى تصميم أساليب تدريسية تصل.

النمـو فـي حالة وجود مشكالت في كثيرا - عمل المعلم في المهمة األولى -ويتأثر تعلم التالميذ

لذا تقع على عاتقه العديد من المسئوليات عندما يولى جل اهتمامـه بالتربيـة ،الشخصي والنمو االجتماعي .الوجدانية

(Woolfolk, 1995: 91)

األداء فـي من خارج المدرسة من شأنها أن تؤثر تأثيرا مباشرا أو غيـر مباشـرا وهناك عوامل لذا أضـحى مـن المهـم أن ، للتالميذ مثل المعاملة الوالدية واإلساءة للطفل والتصدع األسرى األكاديمي

تكـوين المعنى ب ،يتجاوز دور المعلم من مجرد ناقل للمعرفة ليرتقى إلى دور أكثر سموا وهو دور المربى .شخصية التلميذ عقليا وانفعاليا ووجدانيا وجسميا

٥٤

أن علماء التربية وعلم النفس يـستخدمون عـددا مـن ) ١٣٢ :١٩٩٥ ،جابر عبد الحميد (ويذكر واالتجاهـات النفـسية حيـث ، ومن أكثرها شيوعا الميول والقيم والدوافع االنفعاليالمفاهيم لوصف التعلم ونحو اآلخـرين ، يتقبلوا ذواتهم أي أن يكونوا اتجاهات ايجابية نحو أنفسهم ينبغي يتفقون على أن األطفال

ونحـو اسـتخدام ، ونحو أسلوب الحياة ، ونحو أسرهم ، ونحو العمل ، ونحو المدرسة ، يتقبلون اآلخرين أي . حل المشكالتفيالعقل والمنطق والذكاء

،التالميذ على مواجهة المشكالت االنفعاليـة معاونة في الرئيسيلذا يمثل المعلمون أحيانا المصدر

يصعب التنبؤ بها Chaotic فعندما يعيش التالميذ ظروف معيشية غير مستقرة ،والمشكالت مع اآلخرين حاجـة إلـى في ويكون التالميذ حينئذ ، المدرسة في قد يجدونه والذيفإنهم بحاجة إلى الدفء واالستقرار

،عقـابي يطبقون القوانين أو القواعد بحزم ولكـن لـيس بـشكل ،مين متناغ ،معلمين يتبنون قيود صارمة .(Woolfolk, 1995: 91-92) ويظهرون اهتماما حقيقيا بهم ،يحترمون التالميذ

النظري اإلطار

∗ أن الدورات التدريبية الخاصة بالمعرفة االنفعالية(Goleman, 1995: 262)" جولمان"يذكر The Emotional-Leteracy Cources انتشرت التي حركة التربية الوجدانية في لها جذور بعيدة

على وقتها أن التعلم العميق للدروس النفسية والدافعية يتطلـب الرأي وقد كان ، ستينات القرن العشرين في إال أن حركة المعرفة االنفعالية قد قلبت مصطلح . يتعلمها الفرد التي المباشر بالمفاهيم اإلحساسالخبرة أو

. التربية أخذت تربى الوجدان ذاتهفي فبدال من استخدام الوجدان ،التربية الوجدانية رأسا على عقب

أن األخذ بفكـرة التربيـة (Buffington & Stilwell, 1981b)" بوفنجتون وستلول"ويشير تفقون على أن ففريق من الباحثين ي ، بصورة كبيرة جدليالوجدانية أثناء تخطيط المناهج الدراسية موضوع

-Self الـذاتي الوجدانيـة مثـل االقتـدار النـواحي وكـذا الـذاتي بيئة الفصل يمكن أن تحفز الـتعلم

competency، ــم ــذاتي والفه ــران ،Self-understanding ال ــع األق ــل م Peer والتفاع

Interactions، الذاتي والضبط Self-Control، فـي والفريق اآلخر من الباحثين يهمل دور المعلم .Affective Learning الوجدانيالتعلم

، أنها تهتم بـالتكوين ، حديثه عن جذور التربية الوجدانيةفي فيذكر (Beane, 1986)" بياني"أما فـي ولتحديد مكانها . واألخالقيات ، االستعدادات ، االتجاهات ، القيم ، األحاسيس ، دور االنفعاالت ،المحتوى . السبل لتحفيزههي وما Affectعتبار جوهر الوجدان االفي األخذ ينبغي الدراسيالمقرر

. بأنه ثقافة المشاعر Emotional-Leteracyيترجم بعض الباحثين مصطلح ∗

٥٥

البيئـة الماديـة في تتمثل ، التربية الوجدانية فيوهناك ستة مكونات متطلبة عند التخطيط لبرنامج Physical Environement، الـسيكولوجي والمنـاخ Psychological Climate، والمـنهج

Curriculum، والمـواد Matirals، تقـويم والتقيـيم والAssessment and Evaluation، .Teacher Facilitation (Shelton, 1977)وأخيرا المعلم كميسر للعملية التعليمية

، الميـول ، االتجاهات ، المعتقدات ،وجدير بالذكر أن جانبا هاما من عملية التدريس يهتم بالمشاعر

، والمهارات االجتماعيـة ، العالقات مع اآلخرين ،فعالية وكذلك بالمعرفة االن ،واالنفعاالت الخاصة بالتالميذ .(Puurula et al., 2001) لنمو التلميذ Non-cognitive باألشكال غير المعرفية أي

فالطفل يشعر عادة بسرور إذا ما انصرف للقيـام بنـشاط ، للتالميذ بالميل الوجدانيويرتبط النمو كـل فـي ولكن ذلك ليس بـصحيح ، هذه الناحية من النشاط يف وإذا ما تفوق أو اعتقد أنه متفوق ،معين

وقد تكون هناك ميول تستمر ، فقد يحب الطفل الرسم مثال دون أن يجيده وهو يعرف أنه ال يجيده ،األحيان الموسـيقى فـي ويظل بارعا ، سن السادسة أو السابعة في فهذا طفل ظهرت قدرته الموسيقية ،أمدا طويال المـسرحي الرسم أو العلوم أو التاريخ أو الفـن في سن أكبر فيك آخرون قد يمتازون وهنا ،طوال حياته

.)١١٦ ،لوسيان لوفيفر(

يحتاجون عند بدء عملية التوجيه إلى معرفة ميـل الطفـل ، التعيين حديثيلذا فإن المعلمين الجدد يكشف عنه وأن يعـرف إذا ولكن عليه أن يتأكد من صحته وأن يحدده و ، وأن يثيره ويستخدمه ،لنشاط ما

.ما كان هذا الميل عميقا أم مؤقتا يخفى وراءه ميال آخر أكثر عمقا

يهتم باالنفعاالت واألحاسيس والغضب وأنـه الوجداني أن التعلم (Best, 2003)" بست"ويشير تأخـذ والتي دانيالوج المستهدفة من التعلم هي وأن التربية الوجدانية ،اإلنسانييعزز ويقيد ويشكل العمل

. العقلية والخلقية عند المتعلمالنواحيعلى عاتقها التمييز بين

والـذي ،Parental Involvementوترتبط التربية الوجدانية بما يعرف بالشراكة األبويـة المسيرة التعليمية ألبنائهم ووقوفهم إلى جانب المدرسة لرسم مالمـح فييدعو إلى مشاركة أولياء األمور

وتتطلب الشراكة األبوية توثيق العالقـة بـين ، والبحث عن أفضل السبل لتفعيل هذا الدور ،تقبل األبناء مس وتحديد وسائل دعم صور الشراكة ورؤى التطـوع لقيـام ،المنزل والمدرسة ومؤسسات المجتمع المحلى ـ ،أولياء األمور بمهام داخل المدرسة وخارجها أمـر التربيـة فـي ة استنادا على توافق المنزل والمدرس

. عالم اليومفي وتكاملهما بهدف المحافظة على تربية النشء من كل المدخالت والمؤثرات السلبية ،والتعليم (Hoover-Dempsey & Sandler, 1995, 1997)

٥٦

المدارس والمعلمين أن يعملوا سويا ليؤسسوا مداخل جديدة لتشجيع جهود شـراكة لمديريويمكن وممثلـي اآلبـاء إلشراك وإيجاد طرق حقيقية قابلة للتطبيق ،درسة لرفع مستوى تعلم التالميذ اآلباء مع الم

يحـدث تغيـرات إيجابي التخطيط ووضع السياسات واتخاذ القرارات بما يمكن من خلق مناخ فيالمجتمع .(Machen, Wlison & Notar, 2005)للتالميذ األكاديمي المستوى في

فـي يتمثـل أولهمـا ، زيادة التحصيل فيان يظهران تأثير الشراكة األبوية ويوجد سبيالن رئيسي

والتـي فالشراكة األبوية تزيد من مهارات اآلبـاء ومعلومـاتهم Social Capitalالسيطرة االجتماعية كما تفيـد العالقـات بـين ،المنزليبدورها تمكنهم من مساعدة أطفالهم تنفيذ األنشطة المدرسية والواجب

معلوماتهم بخصوص الممارسات والسياسات المدرسية ومستوى المعلمـين إثراء في بعضهم البعض اآلباء باإلضافة إلى أن عالقة المعلم باآلباء تجعلـه ،بالمدرسة والمشكالت المختلفة وكيفية التعاون لحلها بنجاح

األسـرة في األطفال لسلوكSocial Control االجتماعي وثانيهما الضبط ،ألبنائهمملم بتوقعات اآلباء ;Baker & Stevenson, 1986) يخفض من حدة المشكالت السلوكية لدى األطفالالذيوالمدرسة

McNeal, 1999; Hill & Taylor, 2004).

تتلخص ،وهناك أمور يجب التركيز عليها عند تطوير برامج الشراكة بين المدرسة وأولياء األمور وإزالـة الحـواجز ، بين المدرسة وأولياء األمور والمجتمع إليجابيا خلق المزيد من فرص التواصل :في مواعيـد فـي تمنع الشراكة األبوية كأن يوضع جدول أعمال الجتماعات المعلمين وأولياء األمـور التي

ورش عمل ألولياء األمور بقصد زيادة مقدرتهم ليصبحوا أكثر وعيا بمـستوى تحـصيل ،مناسبة للجميع .وحهمأبنائهم ومستوى طم

(Machen, Wlison & Notar, 2005)

ــتعلم Learningومــن المتغيــرات األخــرى ذات الــصلة بالتربيــة الوجدانيــة بيئــة ال

Environment حيث بينت نتائج األبحاث أن المتغيرات . بما تتضمنه من عمل المعلم وإدارة المدرسة فـي تـؤثر الدراسيوالمنهج ) ت والواجبات تحديد التكليفا ، إدارة الفصل ،طرق التدريس (المتصلة بالمعلم

،سلوك التالميذ داخل وخارج الفصل وعلى شكل صداقاتهم وتواصلهم مع اآلخرين واتجاهاتهم وتوقعـاتهم كما تحدد طبيعة عالقة التلميذ بالتلميذ وعالقة التلميذ ،باإلضافة إلى تأثر مخرجات التالميذ بأساليب تعلمهم

& Dart et al., 1999; Yan) لـدى التلميـذ األكـاديمي مفهوم الذات بالمعلم وأيضا تحدد طبيعة

Kember, 2003).

مجتمع مصغر يتفاعـل هي وإنما ،والمدرسة ليست محض مكان يتم فيه تعلم المهارات األكاديمية م فالعالقات االجتماعية بين التالميذ كمجموعة وبين التالميذ والمعل . بعض فيفيه األعضاء ويؤثر بعضهم

٥٧

نـواتج الـتعلم سـواء كـان في يؤثر بدوره والذي لحجرة الدراسة االجتماعي الجو فيتؤثر تأثيرا كبيرا .معرفيا أو وجدانيا أو مهاريا

) ٧٠٥ :١٩٩٦ ،فؤاد أبو حطب وآمال صادق( يعبر عنه بأحاسيس التالميذ وجميع العاملين بالمدرسة بخصوص البيئة المدرسية المدرسيوالمناخ

فـي تجلبها البيئة المدرسية وتؤثر باإليجاب التي فاألحاسيس الموجبة ترتبط بالراحة ،الل مدة من الزمن خ والوحـدة النفـسية واإلحباط أما األحاسيس السالبة مثل الخوف ،تدعيم عملية التعلم والتدريس واالتجاهات فيثر بصورة مباشرة وغير مباشرة يؤ المدرسي أن المناخ أي ،فيمكن أن تؤثر سلبيا على التعلم والسلوك

.مخرجات تعلم التالميذ (Peterson & Skiba, 2001)

القـائم علـى المدرسـي المناخ في تتمثل المدرسيوهناك أربعة أشكال إلدراكات التلميذ للمناخ

القـائم علـى التفاعـل أو االحتكـاك المدرسـي والمناخ ،Cohesionتماسك جميع العاملين بالمدرسة Friction، يدعم المنافسة بين التالميذ الذي المدرسي والمناخ Competition، المدرسـي والمنـاخ

لدى التالميذ ويحميهم من الوقوع الذاتي نمو الضبط في يسهم والذي القائم على الرضا عن الدروس الذي ,Loukas & Robinson) المشكالت االنفعالية والسلوكية ألنهم يـشعرون باالنتمـاء للمدرسـة في

2004).

المدرسة يحسن ويعدل نمـو في واالجتماعي التربويوبينت نتائج العديد من الدراسات أن المناخ يقر التالميذ فيها بوجود منـاخ التي واكتشف الباحثون خصائص مشتركة بين المدارس ،التلميذ وتحصيله

والعالقات اإليجابية بين المعلـم األكاديمي وتتضمن تلك الخصائص التأكيد على التحصيل ،إيجابي مدرسيوالتالميذ واحترام جميع العاملين بالمدرسة وسياسات تعليميـة عادلـة والـشراكة األبويـة والمجتمعيـة

(Wilson, 2004).

ويلعب ، مكون متعدد األبعاد يتضمن األبعاد التنظيمية والتعليمية وبين الشخصية المدرسيوالمناخ مرحلة المراهقة حيث يكمن وراء قيم األفراد وسلوكهم ومعايير الجماعـة فييذ توافق التلم فيدورا هاما

تشكل اتجاهاته ومعارفه عن نفـسه المدرسي ينتمون إليها، كما أن إدراكات التلميذ نفسه لشكل المناخ التي .(Loukas & Robinson, 2004)وترتبط بمخرجاته وكذا بتحصيله ودافعيته

فـي فمناخ العمل والعالقات االجتماعية ،اجتماعيعا فإنهم يؤسسون لنظام فعندما يعمل التالميذ م وفى المناخ ، بدوره يتأثر بالتالميذ والمعلمين وإدارة المدرسة والذي الصفيالفصول الدراسية يكون المناخ

خ وتوافق وتوجد عالقة موجبة بين المنا ، يؤكد المعلمون على التعاون ويعمل التالميذ معا اإليجابي الصفي

٥٨

Somersalo, Solantaus)التالميذ تتضمن االعتداد بالذات والميل والدافعية والسلوك والتحـصيل

&Almqvist, 2002). تعتمد التربية الوجدانية للتالميذ على العالقات بين التالميذ بعضهم البعض والعالقات بين التالميذ و ، االسـتعدادات ، مهـارات التالميـذ فـي مليات المتمثلـة وبين الع ،المدرسي والمناخ ، الفصل ،والمعلمين

االهتمام بها عبـر ينبغي المدرسة ولكن فيوالسلوكيات، لذا فإن التربية الوجدانية ليست مهمة معلم معين فاالنتقال من فكـرة ، من قبل جميع العاملين بالمدرسة Cross-Curricularالمناهج الدراسية المختلفة

نحو مجال أرحب من المناقشات الخالقة والمعالجات للمبـادئ Hidden Curriculum الخفيالمنهج .(Beane, 1990: 15) للتربية الوجدانية السحرياألخالقية المشتركة للعاملين بالمدرسة هو المفتاح

التربية يفرض عليهم مدى من المهـام المختلفـة في الوجدانيومن منظور المعلمين فإن الجانب

مـستويات فـي تتضمن كل من التفاعل المباشر مع التالميذ والتدخل غيـر المباشـر والتيوالمسئوليات ، المعرفـة االنفعاليـة ، االنتباه إلى التالميذ كحاالت فردية مستقلة من حيث احتـرام الـذات : مثل ،مختلفة

ل الجماعـات واالهتمام بطبيعة وجودة التفاعالت داخ ، وحياتهم وخططهم لمستقبلهم ،المهارات االجتماعية وروح العمـل داخـل المدرسـة المدرسي و االهتمام بجودة المناخ ، يعمل بها التالميذ ويرتبطون بها التي

,Pring ; Thacker & Evans) الرعايـة واالهتمـام ،نفسها من حيث التوجيه والـدعم للتالميـذ

1987: 61).

مـن قبـل المدرسـة أو Actively Promotedإن التربية الوجدانية ربما ترقى بطرقة فعالة . لعمل إدارة المدرسة والمعلمين والتالميذIncidental Consequenceتشكل نتائج عرضية

(Brandes & Ginnis, 1993: 13)

االعتبار تفعيل التربية الوجدانية فإنه ينجم عن ذلك تأثيرات آنية علـى المـدى فيوعندما يؤخذ فنمو العالقـات ، تتضمن كل من الجوانب األكاديمية والوجدانية ،لبعيدالقريب وتأثيرات الحقة على المدى ا

كما يحسن المكتسبات األكاديمية ونمـو ،-على المدى القريب –بين التالميذ يؤدى إلى خلق بيئة تعلم جيدة .(Lang, 1995: 103) -على المدى البعيد– الجماعات في لالندماج Capacitiesقدرات التالميذ

تؤدى بهم إلى التي المناقشات في الفرصة لمشاركة التالميذ االيجابي المدرسيفر المناخ وأيضا يو

وتؤدى بهـم إلـى نمـو ، على المدى القريب Alienationزيادة الدافعية وانخفاض احتمال االغتراب .(Bottery, 1990: 29) مرحلة الرشد في من المحتمل أن يحسن جودة حياتهم والذي االنفعاليالنضج

٥٩

تجـد ، أنه عندما تهتم مدرسة بالتربية الوجدانيـة (Rabinovitz, 1985)" رابينوفتش"ويشير أكاديمية ويتعلمون كيـف يـشاركون نواحي يتعلمون ، موضوع التعلم بنشاط وشغف فيالتالميذ يندمجون

لهـم ومـا ويتعاونون ويتعلمون مهارات حل المشكالت ويتعلمون أن يقدرون ما يمكن أن يفعله اآلخرون يحتاجونها للتعامـل التي أنهم يحصلون على المعرفة والمهارات أي ،يمكن أن يفعلوه هم بأنفسهم لآلخرين

. من المتوقع أن يجابهونهاالتي االجتماعية والسياسية واالقتصادية النواحي فيبنجاح

فـا أن التربية الوجدانيـة ليـست تر (Aspy & Roebuck, 1982)" أسبى وروبيك"ويضيف Luxury التربـوي المجـال فـي فيمكنها أن توفر المال للمدرسة بمعنى أنها االستثمار الصحيح بعينه،

وتحفز التالميذ على االلتزام بالحـضور ، أنها تنمى باستمرار مهارات التعامل مع اآلخرين فيويظهر ذلك المعلم حيـث وإنتاجيةوفر الزمن وت ، ضبط التالميذ في تنفقها المدرسة التي وتخفض التكلفة ،إلى المدرسة

وتخفيض حدة التكـسير والتخريـب ،Disruptive Behaviorsتخفض السلوكيات الفوضوية للتلميذ .للتجهيزات المدرسية

فيرى أن األخذ بفكرة التربية الوجدانية عنـد بنـاء المـنهج (Sheldon, 1994)" شيلدون"أما وزيادة الحضور ، أفضل صورة بينهم فيميذ أنفسهم ويظهر ذلك يحقق التفاعل والتعاون بين التال التكاملي

، األنـشطة الـصفية في وكذلك المشاركة المتميزة من التالميذ ، وزيادة المشاركة المجتمعية ،إلى المدرسة وارتفاع مـستوى االعتـداد ،وتنمية فنيات تعليم األقران، والميل المرتفع والدافعية لدى التالميذ والمعلمين

وإنماء مهـارات الـتعلم ، عملية التعلم فيت لدى التالميذ والمعلمين، والمشاركة المتميزة من التالميذ بالذا وممارسة المهـارات ، والبحث وإدارة الوقت الفردي والتعلم الذاتيمدى الحياة كالمسئولية الذاتية والتوجيه

وزيـادة مـن التعـاون بـين ،اب المعرفة والتأكيد على عملية التعلم باإلضافة إلى اكتس ، التفكير فيالعليا تنفيذ التكليفات والمهـام مـن في وتكوين االتجاهات اإليجابية نحو التعلم والمدرسة، وبذل الجهد .المعلمين

. واالستخدام المكثف للعديد من استراتيجيات التعليم والتعلم،قبل التالميذ واالستغالل األمثل للوقت

التالميـذ بتعـاطي بادئ األمر على البـرامج المتـصلة فيوجدانية وقد ركزت برامج التربية ال والبرامج التدريبيـة التخصـصية للتالميـذ ،(Newberg & Loue, 1982)للمخدرات والكحوليات

(Combs, 1982)، وبرامج لتدريب المعلمين على ممارسة التربية الوجدانية (Cantor & Helfat,

التربية الوجدانية تقدم للتالميذ والمعلمين وأولياء فيء برامج تدريبية ومن ثم تطور األمر إلى بنا ،(1976 المدارس تتصل بتعديل سلوك التالميذ وحـل المـشكالت االجتماعيـة والتغلـب علـى ومديرياألمور

الكحوليات والتـسرب خـارج وإدمان المخدرات وتعاطيالمشكالت المرتبطة بمرحلة المراهقة كالتدخين .ت التعلمالمدرسة وصعوبا

٦٠

أنه من الخطأ االفتراض بأن التربية الوجدانيـة قاصـرة (Graham, 2003)" جراهام"ويذكر

ولكن بعض األبحاث هدفت إلى تطوير نماذج أو ابتكـار تطبيقـات ،على التطبيقات المرتبطة بنمو الطفل ت أبعـاد المجـال تـضمن الوجـداني وظهر ذلك صورة تقسيمات حديثة للمجال ،ترتبط بالمتعلمين الكبار

فكل بعد من تلـك األبعـاد ،والدافعي والجمالي والروحي واالجتماعي والخلقي االنفعالي كالنمو الوجداني . ولكنها ليست قاصرة على ذلك فقط،يتضمن مكونات المعرفة والمهارات واالتجاهات

المنـاهج االنتقـال مـن فـي الخاصة بالتربية الوجدانية تتلخص Implicationsوالتضمينات

المهارات الشخصية والتواصل مع إكسابه تركز على جهد المتعلم وعلى التيالتقليدية إلى المناهج الحديثة والخلقي واالجتماعي الصحي وتنمى المهارات االجتماعية والمعرفية والنمو ،اآلخرين والمهارات الحياتية

.(Best, 2003)كما وتهتم بتعلم سلوك المواطنة

مشكلة البحث وهدفه عن مفهوم التربية الوجدانية وما يتصل بها من متغيرات من نظري ليقدم إطار الحالي البحث يأتي

، اتجاه المعلم واتجاه التلميذ نحو التربية الوجدانيـة مقياسيخالل فحص البنية العاملية للصورة المعربة من -:على السؤالين اآلتيين اإلجابة محاولة في وهدفه الحاليويمكن تحديد مشكلة

فـي هل تختلف البنية العاملية للصورة المعربة من مقياس اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانيـة عنهـا -١ ؟ للمقياساألجنبياألصل

فـي هل تختلف البنية العاملية للصورة المعربة من مقياس اتجاه التلميذ نحو التربية الوجدانية عنهـا -٢ ؟اس للمقياألجنبياألصل

إجراءات البحث

العينة-١ اتجاه المعلم والتلميذ نحو التربية مقياسيبلغ حجم عينة التقنين الكلية للصورة المعربة من

وكان حجم عينة تقنين الصورة المعربة من مقياس اتجاه المعلم نحو ،معلما وتلميذا) ٣٣١(الوجدانية مراحل دراسية مختلفة فييقومون بالتدريس ) ذكور٩٠ ، إناث٨٥(معلما منهم ) ١٧٥(التربية الوجدانية

) اإلعدادية معلم من المرحلة ٦٠ ، معلم من المرحلة االبتدائية٨٠ ،التجاري الفني معلم من التعليم ٣٥( بينما بلغ حجم عينة تقنين الصورة ،)١,٣( قدره معياريسنه وانحراف ) ٣٨,٤( قدره زمنيبمتوسط عمر

) ذكور٧٠ ، إناث٨٦(تلميذا منهم ) ١٥٦(اه التلميذ نحو التربية الوجدانية المعربة من مقياس اتج

٦١

) الثانوي تلميذ بالصف الثالث ٨٠ ،اإلعدادي تلميذ بالصف الثالث ٧٦( مراحل دراسية مختلفة فييدرسون .)٢,١( قدره معياريسنه وانحراف ) ١٦,٨( قدره زمنيبمتوسط عمر

األداة-٢

" بوروال وآخـرون " اتجاه المعلم واتجاه التلميذ نحو التربية الوجدانية قياسيلم األجنبيأعد األصل (Puurula et al., 2001)، تلميذا ينتمـون ) ٢٢٣٠ (،معلما) ١٥٠٧( وبلغ حجم عينة التقنين الكلية

أيرلنـدا ،نـدا هول ، إيطاليا ،إسرائيل ، أيرلندا ، المجر ، اليونان ، ألمانيا ، فنلندا ،بريطانيا(جميعا إلى عدة دول مدارس حـضرية ويتكـون مقيـاس في يدرسون بالمرحلة االبتدائية والثانوية ) أسبانيا ، البرتغال ،الشمالية

تبـدأ ) ٧ إلـى ١(بندا تقابلها فئات استجابة متدرجـة مـن ) ٣٥(اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانية من بندا ) ٢٤(التلميذ نحو التربية الوجدانية فيتكون من أما مقياس اتجاه ، بالموافقة التامة وتنتهيبالرفض التام

. بالموافقة التامةوتنتهيتبدأ بالرفض التام ) ٧ إلى ١(تقابلها أيضا فئات استجابة متدرجة من

- عينـة عمديـة –بلغ حجم عينة الدراسة األساسية لمقياس اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانيـة وتم تحليل البيانـات ، أوقات الفراغ داخل المدرسة فيقياس بصورة فردية أجرى عليهم الم . معلما) ١٢٥(

البريطانية باستخدام الحزمـة اإلحـصائية The University of Warwickبمعهد التربية بجامعة SPSS (6.1)والجذور الكامنة قيمها الواحـد ، واستخدمت طريقة المكونات األساسية الشتقاق العوامل Kaiser's Varimax واستخدم التدوير بطريقـة الفاريمـاكس لكـايزر ،)٣(وامل الصحيح وعدد الع

Rotation، وجـود يأظهرت نتائج التحليل العـامل .)٠,٣٠( على التشبعات األكبر من اإلبقاء حيث تم Positive Classroomثالثة عوامل تشبعت عليها البنود، تمت تسمية األول المناخ الصفي االيجابي

Climateالثاني الوقاية والمساندة ، وPrevention and Support والثالـث الـشراكة األبويـة ،Parental Involvement واستخدمت معادلة ألفا كرونباك لفحص ثبات درجات المقياس واسـتخدم

.)٠,٧٥(محك للقبول بلغ

-عينـة عمديـة –و بلغ حجم عينة الدراسة األساسية لمقياس اتجاه التلميذ نحو التربية الوجدانية – يوأجرى المقياس بصورة جمعية داخل الفصول الدراسية، أظهرت نتائج التحليل العـامل .تلميذا) ١٨٠(

المناخ الـصفي " وجود ثالثة عوامل تشبعت عليها البنود، تمت تسمية األول - حالة عينة المعلمين فيكما ، واستخدمت معادلة ألفا كرونباك لفحص "األبويةالشراكة "، والثالث "الوقاية والمساندة "، والثاني "االيجابي

.)٠,٧٥(ثبات درجات المقياس واستخدم محك للقبول بلغ

٦٢

بنفسه بعـد حـذف *ترجم الباحث بنود مقياس اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانية إلى اللغة العربية وترجمت بنود ، للتالميذ الجنسي بندين ال يتفق محتواهما مع العادات والتقاليد يتصالن باإلساءة واالستغالل

وأجرى الباحـث الـصورتين ، اللغة االنجليزية في نفس الوقت من قبل زميل آخر متخصص فيالمقياس وهى قيمـة ) ٠,٩١(معلما وحسبت القيمة العددية لمعامل ارتباط بيرسون فكانت ) ٣٧(على عينة حجمها

تحملـه بنـود الذي أن المعنى أي Double Translation بصدق الترجمة المزدوجة توحيمرتفعة .Robustness فالبيانات تتسم بالضالعة Stableالمقياس يظل مستقرا

وبنفس الطريقة ترجم الباحث بنود مقياس اتجاه التلميذ نحو التربية الوجدانية إلى اللغـة العربيـة

الجنـسي سـاءة واالسـتغالل بنفسه بعد حذف بندين ال يتفق محتواهما مع العادات والتقاليد يتـصالن باإل ، اللغـة االنجليزيـة فـي نفس الوقت من قبل زميل آخر متخـصص في وترجمت بنود المقياس ،للتالميذ

وحسبت القيمة العددية لمعامل ارتباط بيرسـون ،تلميذا) ٥١(وأجرى الباحث الصورتين على عينة حجمها .جة بصدق الترجمة المزدوتوحيوهى قيمة مرتفعة ) ٠,٩٣(فكانت

اإلحصائي التحليل -٣

اتجاه المعلم واتجاه التلميذ بواسطة الحزمـة مقياسيتم فحص البنية العاملية للصورة المعربة من Principal واستخدمت طريقـة تحليـل المكونـات األساسـية SPSS (Version 14)اإلحصائية

Component analysisستخلـصة بطريقـة والتـدوير المائـل للعوامـل الم ، الستخالص العواملDirect Oblimin،وذلك تبعا للمحكات اآلتية :-

.١ ≥ جذرها الكامن التياإلبقاء على العوامل . ١ .٠,٣ ± > عامل إلى المستوى المقبول أي لم يصل تشبعها على التيحذف البنود . ٢

. العامل األعلى تشبعافي تشبعت على أكثر من عاملالتيتم اإلبقاء على البنود . ٣

. تشبعت عليها إلى ثالث بنودالتي لم يصل عدد البنود التيتم حذف العوامل . ٤

-:يشكر الباحث الزمالء* . رحاب أستاذ تعليم اللغة العربية ووكيل كلية التربية بقنا للدراسات العليا والبحوثعبد الشافي أحمد/ د . أ

.حسن تهامي مدرس تعليم اللغة العربية والتربية اإلسالمية/ د .حجاج محمد حجاج مدرس المناهج وطرق تعليم اللغة اإلنجليزية/ د

. هذا الجزء من البحثفي لما أبدوه من تعاون

٦٣

نتائج البحث نتائج اإلجابة على السؤال األول:أوال

هل تختلف البنية العاملية للصورة المعربة من مقياس اتجاه المعلم نحـو "ينص السؤال األول على ولإلجابة على هذا السؤال قام الباحث بتحليل بيانات ."؟ للمقياس األجنبي األصل فيعنها التربية الوجدانية

لم تتـشبع التي استبعد منها العوامل ،عوامل) ٨( وتم التوصل إلى عدد ،)١٧٥= ن (عينة تقنين المقياس تبـاين المفـسر لهـا وتم اإلبقاء على ثالثة عوامل بلغت النسبة المئويـة لل ،عليها ثالثة بنود تشبعات دالة

بلغ عـددها والتي تشبعت بالعوامل الثالثة التي وتم تحديد البنود ،من التباين الكلى للمصفوفة ) ٦٢,٣٥٤( .بندا) ٣٣(

-:يلي جدول خاص كما فيوتم رصد كل عامل )١(جدول

تشبعات البنود بالعامل األول

ارتباط البند التشبع البنود م مع العامل

٠,٧١٧ ٠,٦٩٨ ميذ على تحمل مسئولية تعلمهم يساعد التال ١ ٠,٦٢٧ ٠,٦٠١ يعزز ثقة التالميذ بأنفسهم ٢ ٠,٥٦١ ٠,٦٤٤ الدراسييمد التالميذ بتغذية مرتدة حول تقدمهم ٣ ٠,٧٢٦ ٠,٦٩٦ للتالميذاألكاديميينمى التحصيل ٤ ٠,٤٠٣ ٠,٣٤٠ يرعى مواهب كل التالميذ ٥ ٠,٧٩٤ ٠,٧٦٨ مهارات االستذكار المناسبةيشجع التالميذ على تنمية ٦ ٠,٧٩٦ ٠,٦٩٨ بين التالميذ بالفصلاإليجابي) االتصال(يتيح سبل التواصل ٧ ٠,٧٦٣ ٠,٧٣٧ الفصلفي اإليجابييحفز السلوك ٨ ٠,٣٨٢ ٠,٣٥٦ الفرص المتاحةفييساوى بين التالميذ ٩ ٠,٨٠٩ ٠,٧١٢ يحفز التالميذ على احترام ذواتهم واحترام اآلخرين ١٠ ٠,٦٨٠ ٠,٧١٧ المعرفييستخدم طريقة تدريس تسمح للتالميذ باختبار تقدم مستواهم ١١ ٠,٧٤٦ ٠,٧٣٠ لدى التالميذالذاتي الوعييشجع ١٢ ٠,٨٠٥ ٠,٧٠٧ يتيح وقتا يستمع فيه لتالميذه ١٣ ٠,٦٨٩ ٠,٦٣٧ يشجع التالميذ على معرفة الثقافات األخرى واحترامها ١٤ ٠,٤٩٣ ٠,٤٠١ جع التالميذ على تنمية مهارات االتصاليش ١٥

٦٤

٠,٧٠٨ ٠,٦٢٥ ديمقراطيةيشجع التالميذ على تحمل ممارسة المواطنة بصورة ١٦ ٠,٧٨٩ ٠,٧٣٣ المدرسةفي اإليجابييحفز مناخ العمل ١٧

١٤,٢٥٨= الجذور الكامنة

٤٠,٧٣٦= النسبة المئوية للتباين المفسر

يتكون منها العامل األول نجد أنها تشير لمعاونة التيالسابق ) ١(الجدول فيوبفحص البنود

المعلم لتالميذه على تحمل المسئولية والثقة بالنفس وتزويدهم بتغذية مرتدة وتشجيعهم ورعاية مواهبهم ومراعاة الفروق الفردية وتعويدهم احترام ذواتهم واآلخرين والتواصل مع الجميع وتنمية المهارات

.بندا) ١٧(وقد تشبع به " اإليجابي الصفيالمناخ " لذا يمكن تسمية هذا العامل ،حياتية لديهمال )٢(جدول

الثانيتشبعات البنود بالعامل

التشبع البنود مارتباط البند

مع العامل ٠,٩١١ ٠,٨٦٤ يتعرف سريعا على مشكلة التدخين لدى التالميذ ويجيد التعامل معها ١ ٠,٨٩١ ٠,٨٢٠ ميذ فرص التعبير عن مشاعرهميمنح التال ٢ ٠,٥٥٠ ٠,٤٨٢ حل مشكالتهم األسريةفييساعد التالميذ ٣ ٠,٧٧٨ ٠,٦٥٢ يعانى من مشكلة شخصيةالذييساعد التلميذ ٤

٥ حل مشكالتهم فييساعد التالميذ على تنمية مهاراتهم الشخصية ومهاراتهم

مع اآلخرين ٠,٧١٠ ٠,٧١٠

٠,٧٢٧ ٠,٦٦٥ يذ على تنمية مهاراتهم االجتماعيةيحفز التالم ٦ ٠,٦١٧ ٠,٥٨٧ للتالميذالشخصييحفز النمو ٧ ٠,٦١٨ ٠,٥١٢ يعمل مع زمالئه على محاولة حل مشكالت التالميذ ٨

٤,٧٣٥= الجذور الكامنة

١٣,٥٢٨= النسبة المئوية للتباين المفسر

نجد أنها تشير لمهارة المعلم الثانين منها العامل يتكو التيالسابق ) ٢( الجدول فيوبفحص البنود

التعبير عن فياكتشاف مشكالت تالميذه المختلفة والتدخل لحلها ومعرفة مسبباتها ومنحه الفرصة لتالميذه

٦٥

) ٨(وقد تـشبع بـه " الوقاية والمساندة " لذا يمكن تسمية هذا العامل ،الشخصيآرائهم بحرية ودعم نموهم .بنود

)٣(جدول

تشبعات البنود بالعامل الثالث

التشبع البنود مارتباط البند

مع العامل ٠,٩٠٠ ٠,٨٦٢ الحياة المعرفية بالمدرسة فييشرك اآلباء ١ ٠,٧١٤ ٠,٧٠٣ تقيمها المدرسةالتي االحتفاالت والمناسبات االجتماعية فييشرك اآلباء ٢ ٠,٧٩٢ ٠,٧٦٢ الفصلفييهتم بمتابعة اآلباء لعمله مع تالميذه ٣ ٠,٧٢٢ ٠,٦١٠ المنزلي الواجب فييشجع مشاركة اآلباء ٤ ٠,٩٠٠ ٠,٨٦٢ يكون تواصال جيدا مع أولياء األمور ٥ ٠,٧١٦ ٠,٦٥٤ حول أسر التالميذ وبيئاتهم االجتماعية) خلفية(لدى المعلم دراية ٦

٧ علمـين قد تنشأ بين التالميذ وزمالئه مـن الم التي حل المشكالت فييتوسط ٠,٧٧٤ ٠,٦٠٦ بالمدرسة

٠,٨٦٦ ٠,٨٠٥ لكل تلميذالفردي األمور مستوى التقدم أولياءيناقش مع ٨ ٢,٨٣٢= الجذور الكامنة

٨,٠٩١= النسبة المئوية للتباين المفسر

يتكون منها العامل الثالث نجد أنها تشير لعالقة المعلم التيالسابق ) ٣( الجدول فيوبفحص البنود

متابعة التالميـذ والتعـرف في مشاركة األسرة للمدرسة فيياء أمور التالميذ واستثماره لهذه العالقة بأول حل خالفات التالميذ مع بعضهم الـبعض ومـع معلمـيهم فيعلى مشكالتهم المختلفة وقيامه بدور األب

.بنود) ٨(وقد تشبع به " الشراكة األبوية" لذا يمكن تسمية هذا العامل ،اآلخرين

لفحص ثبات درجات عينة التقنين -الداخليأحد معادالت االتساق –استخدمت معادلة ألفا كرونباك ،٠,٩٣٣ ،٠,٩٥٣( فكانت قـيم معامـل ألفـا كرونبـاك ،على مقياس اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانية

المقيـاس تتمتـع وهذا يعنى أن درجـات .للمقياس الكلى ولألبعاد الثالثة على الترتيب ) ٠,٩٣٤ ،٠,٩٢٢ .بثبات مرتفع

٦٦

الصورة النهائية لمقياس اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانية يتكون البعد األول من ،بندا موزعة على ثالثة أبعاد ) ٣٣( صورته النهائية من فييتكون المقياس

تقيس مساندة التلميـذ بنود) ٨( من الثاني يتكون البعد ،)١٧-١ (اإليجابي المدرسيبندا تقيس المناخ ) ١٧( أقل درجة على المقيـاس .)٣٣-٢٦(بنود تقيس الشراكة األبوية ) ٨(، ويتكون البعد الثالث من )٢٥-١٨(

المحايـد الـرأي تنـاظر التيوالدرجة ) ٢٣١( الدرجة هيوأعلى درجة على المقياس ) ٣٣( الدرجة هيحو التربيـة الوجدانيـة وتـشير الدرجـة وتشير الدرجة المرتفعة على االتجاه الموجب للمعلم ن ،)١٣٢(

.المنخفضة على االتجاه السالب للمعلم نحو التربية الوجدانية

الثاني نتائج اإلجابة عن السؤال :ثانياهل تختلف البنية العاملية للصورة المعربة من مقياس اتجاه التلميذ نحـو " على الثانيينص السؤال

ولإلجابة على هذا السؤال قام الباحث بتحليل بيانات ."؟ للمقياس األجنبيل األص فيالتربية الوجدانية عنها لم تتـشبع التي استبعد منها العوامل ،عوامل) ٨( وتم التوصل إلى عدد ،)١٥٦= ن (عينة تقنين المقياس

لهـا وتم اإلبقاء على ثالثة عوامل بلغت النسبة المئويـة للتبـاين المفـسر ،عليها ثالثة بنود تشبعات دالة بلغ عـددها والتي تشبعت بالعوامل الثالثة التي وتم تحديد البنود ،من التباين الكلى للمصفوفة ) ٧٠,١٠٨( .بندا) ٢٢(

-:يلي جدول خاص كما فيوتم رصد كل عامل )٤(جدول

تشبعات البنود على العامل األول

ارتباط البند التشبع البنود م مع العامل

٠,٧٢٨ ٠,٧٥٩ بطرق تكفل النجاح لكل تلميذ ) يدرسوا( يعلموا يجب على المعلمين أن ١ ٠,٧٢٣ ٠,٧٠٤ المعرفييجب على المعلمين أن يختبروا ويخبروا التالميذ حول تقدمهم ٢ ٠,٦٥٢ ٠,٦٥٠ يجب على المعلمين أن يدعموا السلوكيات اإليجابية للتالميذ داخل الفصل ٣ ٠,٨٥٦ ٠,٨٥٨ يذ المتأخرين دراسيايجب على المعلمين أن يساعدوا التالم ٤ ٠,٧٤٢ ٠,٧١٢ يجب على المعلمين أن يوجهوا التالميذ نحو كيفية االستذكار ٥ ٠,٨٥٠ ٠,٨٣٧ يجب على المعلمين أن يشجعوا مهارات االتصال الجيد داخل الفصل ٦ ٠,٦٨٠ ٠,٧٠٢ يجب على المعلمين أن يعطوا فرصا متكافئة لجميع التالميذ ٧ ٠,٩٣٦ ٠,٩٣١ على المعلمين أن يحيطوا المدرسة بجو من الرعايةيجب ٨

٦٧

٠,٩٠١ ٠,٨٩٤ يجب على المعلمين أن يكونوا عالقات طيبة فيما بينهم وكذا مع تالميذهم ٩ ٠,٧٧٩ ٠,٧٧٨ باالنتماء للمدرسةاإلحساسيجب على المعلمين أن يحفزوا ١٠

٧,٩٥٣= الجذور الكامنة

٣٣,١٣٦= ين المفسر النسبة المئوية للتبا

يتكون منها العامل األول نجد أنهـا تـشير لمعاونـة التيالسابق ) ٤( الجدول فيوبفحص البنود

المعلم لتالميذه على تحمل المسئولية والثقة بالنفس وتزويدهم بتغذية مرتدة وتشجيعهم ورعايـة مـواهبهم والتواصل مـع الجميـع وتنميـة المهـارات ومراعاة الفروق الفردية وتعويدهم احترام ذواتهم واآلخرين

،الحياتية لديهم وتنمية روح االنتماء إلى المدرسة ومنحهم فرصا متكافئة ويرشدهم لعادات االستذكار الجيد .بنود) ١٠(وقد تشبع به " اإليجابي الصفيالمناخ "لذا يمكن تسمية هذا العامل

) ٥(جدول

الثانيتشبعات البنود بالعامل

التشبع البنود مارتباط البند

مع العامل ٠,٨٠٣ ٠,٨٨٠ يجب على المعلمين أن يساندوا تالميذهم ممن لديهم مشكالت أسرية ١ ٠,٧٦٢ ٠,٨٠١ حل مشكالتهم الشخصيةفييجب على المعلمين أن يساعدوا تالميذهم ٢

٣ حل مـشكالته مـع المعلمـين فييجب على معلم الفصل أن يساعد التلميذ

اآلخرين٠,٨٨١ ٠,٨٤١

٠,٨٨٢ ٠,٨١٨ يجب على المعلمين أن يتعاونوا مع زمالئهم لحل مشكالت التالميذ ٤ ٠,٧٦١ ٠,٦٨٣ يجب على المعلمين أن ينموا مواهب التالميذ ٥ ٠,٨٦٨ ٠,٨١٦ يجب على المعلمين أن يشجعوا التالميذ على كيفية حل مشكالتهم ٦

٥,٥٤٢= الجذور الكامنة

٢٣,٠٩١= لتباين المفسر النسبة المئوية ل

نجد أنها تشير لمهارة المعلم الثاني يتكون منها العامل التيالسابق ) ٥( الجدول فيوبفحص البنود

التعبير عن فياكتشاف مشكالت تالميذه المختلفة والتدخل لحلها ومعرفة مسبباتها ومنحه الفرصة لتالميذه لذا يمكن تسمية هـذا ، ترعى مواهبهم التينشطة المناسبة وانتقاء األ الشخصيآرائهم بحرية ودعم نموهم

.بنود) ٦(وقد تشبع به " الوقاية والمساندة"العامل

٦٨

) ٦(جدول تشبعات البنود بالعامل الثالث

التشبع البنود م

ارتباط البند مع العامل

٠,٧٣٩ ٠,٦٩٤ تقيمها المدرسةالتي االحتفاالت فييجب على أولياء األمور المشاركة ١ ٠,٥٧٥ ٠,٥٧٨ يجب على أولياء األمور متابعة ما يدور داخل الفصول ٢ ٠,٧١١ ٠,٧٢٢ يجب على المعلمين أن يتواصلوا جيدا مع أولياء األمور ٣

٤ يجب على المعلمين أن يتناقشوا مع أولياء األمور حول مستوى تقدم أبنـائهم

الدراسةفي٠,٨٣١ ٠,٨٢٥

٥ أداء فيشجعوا أولياء األمور على مشاركة أبنائهم يجب على المعلمين أن ي

المنزليالواجب ٠,٨٥٥ ٠,٨٢٢

٠,٦٧٣ ٠,٦٦٧ يجب أن تحاط المدرسة بمعلومات حول أسرتك ٦ ٣,٣٣١= الجذور الكامنة

١٣,٨٨= النسبة المئوية للتباين المفسر

لث نجد أنها تشير لعالقة المعلم يتكون منها العامل الثا التيالسابق ) ٦( الجدول فيوبفحص البنود

متابعة التالميـذ والتعـرف في مشاركة األسرة للمدرسة فيبأولياء أمور التالميذ واستثماره لهذه العالقة حل خالفات التالميذ مع بعضهم الـبعض ومـع معلمـيهم فيعلى مشكالتهم المختلفة وقيامه بدور األب

.بنود) ٦(وقد تشبع به " اكة األبويةالشر" لذا يمكن تسمية هذا العامل ،اآلخرين

واستخدمت معادلة ألفا كرونباك لفحص ثبات درجات عينة التقنين على مقياس اتجاه التلميذ نحـو للمقيـاس ) ٠,٧١٥ ،٠,٩٣٢ ،٠,٩٣٣ ،٠,٨٤٣ (هـي فكانت قيم معامل ألفا كرونبـاك ،التربية الوجدانية

.ى أن درجات المقياس تتمتع بثبات مرتفع وهذا يعن.الكلى ولألبعاد الثالثة على الترتيب

الصورة النهائية لمقياس اتجاه التلميذ نحو التربية الوجدانية يتكون البعد األول من ،بندا موزعة على ثالثة أبعاد ) ٢٢( صورته النهائية من فييتكون المقياس

بنود تقيس مساندة التلميذ ) ٦(من الثاني يتكون البعد ،)١٠-١ (اإليجابي المدرسيبنود تقيس المناخ ) ١٠( أقل درجة على المقيـاس .)٢٢-١٧(بنود تقيس الشراكة األبوية ) ٦(، ويتكون البعد الثالث من )١٦-١١(

٦٩

المحايـد الـرأي تنـاظر التيوالدرجة ) ١٥٤( الدرجة هيوأعلى درجة على المقياس ) ٢٢( الدرجة هيب للتلميذ نحـو التربيـة الوجدانيـة وتـشير الدرجـة وتشير الدرجة المرتفعة على االتجاه الموج ،)٨٨(

.المنخفضة على االتجاه السالب للتلميذ نحو التربية الوجدانية

مناقشة النتائج ضوء فحص البنية العاملية لبنود مقياس اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانية وبنود مقياس اتجـاه في

-:اآلتي يمكن تلخيص ،التلميذ نحو التربية الوجدانية فـي للصورة المعربة من مقياس اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانية عنها العامليال يختلف البناء •

هـي فقد تشبعت البنود على ثالثة عوامل ، من حيث عدد العوامل ومحتواها األجنبيحالة األصل . والوقاية والمساندة والشراكة األبويةاإليجابي الصفيالمناخ

فـي للصورة المعربة من مقياس اتجاه التلميذ نحو التربية الوجدانية عنها العامليء ال يختلف البنا • هـي فقد تشبعت البنود على ثالثة عوامل ، من حيث عدد العوامل ومحتواها األجنبيحالة األصل

. والوقاية والمساندة والشراكة األبويةاإليجابي الصفيالمناخ ى تشابه نتائج فحص البنـاء معلمين وعينة التالميذ، وربما يعنهناك اتساق وتناغم بين نتائج عينة ال •

لمقياس اتجاه المعلم ومقياس اتجاه التلميذ نحو التربيـة الوجدانيـة أن ممارسـة التربيـة العاملي .الوجدانية داخل المدرسة أمر يقره قطبي العملية التعليمية وهما المعلم والتلميذ

فيح بجالء أن التخطيط لبرامج التربية الوجدانية يجب أن يأخذ لكال المقياسين يوض العامليالبناء • بنـاء بـرامج متعـددة المـداخل أي ،طياته بيئة التعلم اإليجابية والشراكة األبوية ومساندة التلميذ

. العملية التعليميةفيوليست موجهة لعنصر واحد العـاملي فقد بينت نتائج التحليل ،أن كال المقياسين بعد تعريبهما تمتعا بخصائص سيكومترية عالية •

أن بنود المقياس تتدرج بحيث تعرف متغيرا وحيدا هو متغير االتجاه نحو التربية الوجدانيـة ممـا كما أن تقديرات معامل ألفا كرونبـاك المحـسوبة ،يعنى أن البنود تتمتع بصدق البناء أو التكوين

دقة المقيـاس أيلمقياس تتمتع بثبات مرتفع للصورة المعربة من المقياس تبين بجالء أن درجات ا وعدم تناقضه مع نفسه واتساق تفسيراته ونتائجه مما يعنى صالحية مقياس اتجـاه المعلـم نحـو

بحوث أخـرى تتـصل فيالتربية الوجدانية ومقياس اتجاه التلميذ نحو التربية الوجدانية لالستخدام .بمنحى االتجاه نحو التربية الوجدانية

البحث توصيات -: يمكن صياغة التوصيات اآلتية،الحالي البحث في تم التوصل إليها التي ضوء النتائج في

من المهم الحذر من نقل أدوات القياس من بيئة إلى أخرى، ويعنى ذلـك ضـرورة الـسعي إلـى •افي االستكش العاملياستكشاف العوامل المختلفة المكونة للمتغير المستهدف قياسه باستخدام التحليل

٧٠

Explainatory Factor Analysis حالـة تـوافر الـدليل فـي ، أو تأكيد وجود العوامل على وجود عوامل بعينها تكون المتغير المستهدف قياسه باسـتخدام التحليـل يبي النظري والتجر .Confirmatory Factor Analysisالعاملي التوكيدي

ال يتفـق التـي تقنين وذلك بحذف البنود من المهم فحص محتوى البنود قبل إجرائها على عينة ال • حالة إذا كـان في أو إعادة صياغة تلك البنود أو إضافة بنود جديدة ،محتواها مع العادات والتقاليد

سليم ومعامالت ثبات الدرجات مقبولة ولكن مدى قيـاس العامليعدد البنود قليل فقد يكون البناء فـي مدى واسع بحيث تقيس المتغيـر فيال تتدرج أن البنود أيالمتغير المستهدف قياسه ضيق

.جميع مستوياته

فاستخدام أدوات ، ولم يتم فحصها بدقةأجنبي أدوات القياس المنقولة عن أصل فيإعادة النظر • تعتمد على مثل هذه التي بنيتها يلقى ظالال من الشكوك حول نتائج البحوث فيقياس دون النظر

. جمع بياناتهافياألدوات

٧١

المراجع .صفاء األعسر وعالء الـدين كفـافي : ترجمة(. الوجدانيالذكاء ). ٢٠٠٠( بام روبينز، جان سكوت -١

.دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع: القاهرة . دار النهضة العربية: القاهرة. سيكولوجية التعلم ونظريات التعليم.)١٩٩٥( جابر عبد الحميد جابر -٢ . المشاكل الراهنـة لألسـرة والمدرسـة : التربية الوجدانية والمزاجية للطفل .)١٩٧٨( جورج موكو -٣

. دار المعرفة: القاهرة.) منير العصرة ونظمى لوقا:ترجمة( األنجلـو : القـاهرة . الطبعـة الخامـسة .التربوي علم النفس .)١٩٩٦( آمال صادق ، فؤاد أبو حطب -٤

.المصرية .) حسن حافظ وأنـور عبـد العزيـز :ترجمة (. خدمة المعلم في علم النفس .) ت .ب ( لوسيان لوفيفر -٥

.مكتبة مصر: القاهرة6- Aspy, D. N. & Roebuck, F. N. (1982). Affective Education: Sound Investment. Educational

Leadership. 39(7), 488-493. 7- Baker, D. P. & Stevenson, D. L. (1986). Mothers’ Strategies for Children’s School

Achevement: Managing the Transition to High School. Sociology of Education. 59, 156-166.

8- Beane, J. A. (1986). The Continuing Controversy Over Affective Education. Educational Leadership. 43(4), 26-31.

9- Beane, J. A. (1990). Affect in the Curricula: Towards Demogracy, Dignity, and Diversity. New York: Teachers College Press.

10- Berger, M. L. (1976). Student Rights and Affective Education: Are They Compatible?. Educational Leadership. 33(6), 460-462.

11- Best. R. (2003). New Bottles for Old Wine? Affective Education and the Citizenship Revolution in English Schools. Pastoral Care in Education. 21(4), 14-21.

12- Bottery, M. (1990). The Morality of the School. London: Cassell. 13- Brandes, D. A. & Ginnis, P. (1993). The Student-Centred School. Oxford: Blackwell. 14- Buffington, P. W. & Stilwell, W. E. (1981a). Self-Competency and Affective Education.

Education. 102(1), 85-90. 15- Buffington, P. W. & Stilwell, W. E. (1981b). Teachers’ Attidtudes and Affective Education:

An Unexpected Finding. Education. 102(2), 176-182. 16- Cantor, C. L. & Helfat, L. (1976). Training for Affective Education: A Model for Change in

the Schools. Journal of Clinical Child Psychology. 5(2), 5-8. 17- Carkhuff, R. R. (1982). Affective Education in the Age of Productivity. Educational

Leadership. 39(7), 484-487. 18- Combs, A. W. (1982). Affective Education or none at All. Educational Leadership. 39(7),

494-497. 19- Dart, B.; Burnett, P. ; Boulton-Lewis, G. ; Campbell, J.; Smith, D. & McGrindle, A. (1999).

Classroom Learning Environments and Students’ Approaches to Learning. Learning Environments Research. 2, 137-156.

20- Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More than IQ?. New York: Bantam Books.

21- Graham, S. L. (2003). Instructional Design for Affective Learning in Theological Education. British Journal of Theological Education. 14(1), 58-77.

22- Gumaer, J. ; Bleck, R. & Loesch. L. C. (1975). Affective Education Through Role Playing: The Feelings Class. Personnel and Guidance Journal. 53(8), 604-608.

٧٢

23- Hill, N. E. & Taylor, L. C. (2004). Parental School Involvement and Children’s Academic Achievement. Current Directions in Psychological Science. 13(4), 161-164.

24- Hoover-Dempsey, K. V. & Sandler, H. M. (1995). Parental Involvement in Children’s Education: Why Does It Make A difference?. Teachers College Record. 97(2), 310-331.

25- Hoover-Dempsey, K. V. & Sandler, h. M. (1997). Why Do Parents Become Involved in Their Children’s Education?. Review of Educational Research. 67(1), 3-42.

26- Lang, P. L. F. (1995). Pastoral Care and Personal and Social Education: International Perspectives, In: R. Best; P. Lang; C. Lodge & C. Watkins (Eds.). Pastoral Care and Personal and Social Education: Entitlement and Provision (PP. 100-148). London: Cassell.

27- Levenson, R. W. (1994). Human Emotion: A Function View. In P. Ekman & R. J. Davidson (Eds.). The Nature of Emotion: Fundamental Questions (PP. 123-126). New York: Oxford University Press.

28- Loukas, A. & Robinson, S. (2004). Examining the Moderating Role of Perceived School Climate in Early Adolescent Adjustment. Journal of Research on Adolescence. 14(2), 209-233.

29- Machen, S. M. ; Wilson, J. D. & Notar, C. E. (2005). Parental Involvement in the Classroom. Journal of Instructional Psychology. 32(1), 13-16.

30- McNeal, R. B., Jr. (1999). Parental Involvement as Social Capital: Differential Effectiveness on Science Achievement, Truancy, and Dropping Out. Social Fources. 78, 117-144.

31- Newberg, N. A. & Loue, W. E. (1982). Affective Education Addresses The Basics. Educational Leadership. 39(7), 498-500.

32- Peterson, R. L. & Skiba, R. (2001). Creating School Climates that Prevent School Violence. The Clearing House. 74(3), 155-163.

33- Pring, R. A. ; Thacker, J. & Evans, D. (1987). Personal, Social and Moral Education in A Changing World. Windsor: NFER-Nelson.

34- Puurula, A. ; Neill, S. ; Vasileiou, L. ; Husbands, C. ; Lang, P. ; Katz, Y. J. ; Romi, S. ; Menezes, I. & Vriens, L. (2001). Teacher and Student Attitudes to Affective Education: A European Collaborative Research Project. A Journal of Comparative Education. 31(2), 165-186.

35- Rabinovitz, J. (1985). Affective Education: It’s As Easy As D-U-S-O. Individual Psychology: The Journal of Adlerian Theory, Research & Practice. 41(2), 215-221.

36- Shechtman, Z. (1993). A Values Clarification Intervention Aimed at Affective Education. Journal of Humanistic Education and Development. 32(1), 30-40.

37- Sheldon, K. L. (1994). Including Affective and Social Education in the Integerated Curriculum. Paper Presented at the Annual Meeting of the Southeastern Regional Association of teacher educators (October 11-15).

38- Shelton, M. N. (1977). Affective Education and the Learning Disabled Student. Journal of Learning Disability. 10(10), 23-29.

39- Smith, D. L. & Muir, M. F. (1976). How to Ruin An Affective Education Program. Journal of Clinical Child Psychology. 5(2), 25.

40- Somersalo, H.; Solantaus, T. & Almqvist, F. (2002). Classroom Climate and the Mental Health of Primary School Children. Nordic Journal of Psychiatry. 56(4), 285-290.

41- Wilson, D. (2004). The Interface of School Climate and School Connectedness and Relationships with Aggression and Victimization. Journal of School Health. 74(7), 293-299.

٧٣

42- Winborne, D. G. & Dardaine-Ragguet, P. (1993). Affective Education for At-Risk Students: The View of Urban Principals. Urban Review. 25(2), 139-150.

43- Woolfolk, A. E. (1995). Educational Psychology. (6th ed.). Boston: Allyn and Bacon. 44- Yan, L. & Kember, D. (2003). Influence of the Curriculum and Learning Environment on

Group Learning Approaches Outside the Classroom. Learning Environments Research. 6, 285-307.

٧٤

)١(ملحق مقياس اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانية

العزيـز اقـرأ زميلـي من فضلك ،انية للتالميذ مجموعة من البنود تتصل بالتربية الوجد يليفيما –أسفل فئة االستجابة ) √( ثم حدد درجة موافقتك على كل بند من البنود بوضع عالمة ،البنود قراءة جيدة

علـى ) ٧( وتدل الدرجـة ،على الرفض التام ) ١( حيث تدل الدرجة ، ستختارها التي -) ٧(إلى ) ١(من مع العلم بأن البيانات لـن تـستخدم إال لغـرض …… المحايد الرأيى عل) ٤( والدرجة ،الموافقة التامة

علـى ينبغي" ينصب محتواها على والتي عن جميع البنود بصدق اإلجابة من فضلك حاول ،العلميالبحث .............".المعلمين أن/ المعلم --------- :هلالمؤ / / : تاريخ الميالد --------------------- :االسم--

البنود م فئة االستجابة٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

يساعد التالميذ على تحمل مسئولية تعلمهم ١

يعزز ثقة التالميذ بأنفسهم ٢

الدراسييمد التالميذ بتغذية مرتدة حول تقدمهم ٣

للتالميذاألكاديميينمى التحصيل ٤

التالميذ يرعى مواهب كل ٥

يشجع التالميذ على تنمية مهارات االستذكار المناسبة ٦

بين التالميذ بالفصلاإليجابي) االتصال(يتيح سبل التواصل ٧

الفصلفي اإليجابييحفز السلوك ٨

الفرص المتاحةفييساوى بين التالميذ ٩

ام ذواتهم واحترام اآلخرينيحفز التالميذ على احتر ١٠

المعرفييستخدم طريقة تدريس تسمح للتالميذ باختبار تقدم مستواهم ١١

لدى التالميذالذاتي الوعييشجع ١٢

يتيح وقتا يستمع فيه لتالميذه ١٣

يشجع التالميذ على معرفة الثقافات األخرى واحترامها ١٤

جع التالميذ على تنمية مهارات االتصاليش ١٥

ديمقراطيةيشجع التالميذ على ممارسة المواطنة بصورة ١٦

المدرسةفي اإليجابييحفز مناخ العمل ١٧

يتعرف سريعا على مشكلة التدخين لدى التالميذ ويجيد التعامل معها ١٨

٧٥

عن مشاعرهميمنح التالميذ فرص التعبير ١٩

حل مشكالتهم األسريةفييساعد التالميذ ٢٠

)١( ملحق :تابع

مقياس اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانية

البنود م فئات االستجابة٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

يعانى من مشكلة شخصيةالذييساعد التلميذ ٢١

حل في الشخصية ومهاراتهم يساعد التالميذ على تنمية مهاراتهم ٢٢ مشكالتهم مع اآلخرين

يحفز التالميذ على تنمية مهاراتهم االجتماعية ٢٣

للتالميذالشخصييحفز النمو ٢٤

يعمل مع زمالئه على محاولة حل مشكالت التالميذ ٢٥

الحياة المعرفية بالمدرسة فييشرك اآلباء ٢٦

تقيمهـا التـي االحتفاالت والمناسبات االجتماعيـة فييشرك اآلباء ٢٧ المدرسة

الفصلفييهتم بمتابعة اآلباء لعمله مع تالميذه ٢٨

المنزلي الواجب فييشجع مشاركة اآلباء ٢٩

يكون تواصال جيدا مع أولياء األمور ٣٠

حول أسر التالميذ وبيئاتهم االجتماعية) خلفية(لدى المعلم دراية ٣١

قد تنشأ بين التالميذ وزمالئه من التي حل المشكالت فييتوسط ٣٢ المعلمين بالمدرسة

لكل تلميذالفردي األمور مستوى التقدم أولياءيناقش مع ٣٣

)٢(ملحق

مقياس اتجاه التلميذ نحو التربية الوجدانية ثـم حـدد ، من فضلك اقرأ البنود قراءة جيدة ، مجموعة من البنود تتصل بتربية التالميذ لييفيما

التـي -) ٧(إلـى ) ١( مـن –أسفل فئة االستجابة ) √(درجة موافقتك لكل بند من البنود بوضع عالمة ) ٤(درجة وال ،على الموافقة التامة ) ٧( وتدل الدرجة ،على الرفض التام ) ١( حيث تدل الدرجة ،ستختارها

٧٦

من فـضلك حـاول ،العلميمع العلم بأن البيانات لن تستخدم إال لغرض البحث …… المحايد الرأيعلى المعلمـين / يجـب علـى المعلـم " محتواهـا ينـصب علـى والتـي عن جميع البنود بـصدق اإلجابة

......................".أن -------------- :لدراسية المرحلة ا----------------------------- :اسم التلميذ

البنود م فئة االستجابة٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

١ بطرق تكفل النجاح لكل ) يدرسوا(يجب على المعلمين أن يعلموا

تلميذ

٢ يجب على المعلمين أن يختبروا ويخبـروا التالميـذ حـول تقـدمهم

المعرفي

٣ وا السلوكيات اإليجابية للتالميـذ داخـل يجب على المعلمين أن يدعم

الفصل

يجب على المعلمين أن يساعدوا التالميذ المتأخرين دراسيا ٤

يجب على المعلمين أن يوجهوا التالميذ نحو كيفية االستذكار ٥

يجب على المعلمين أن يشجعوا مهارات االتصال الجيد داخل الفصل ٦

ب على المعلمين أن يعطوا فرصا متكافئة لجميع التالميذيج ٧

يجب على المعلمين أن يحيطوا المدرسة بجو من الرعاية ٨

٩ يجب على المعلمين أن يكونوا عالقات طيبة فيما بيـنهم وكـذا مـع

تالميذهم

باالنتماء للمدرسةاإلحساسيجب على المعلمين أن يحفزوا ١٠

يجب على المعلمين أن يساندوا تالميذهم ممن لديهم مشكالت أسرية ١١

١٢ حـل مـشكالتهم فـي يجب على المعلمين أن يـساعدوا تالميـذهم

الشخصية

١٣ حل مشكالته مع فييجب على معلم الفصل أن يساعد التلميذ

المعلمين اآلخرين

يتعاونوا مع زمالئهم لحل مشكالت التالميذيجب على المعلمين أن ١٤

يجب على المعلمين أن ينموا مواهب التالميذ ١٥

يجب على المعلمين أن يشجعوا التالميذ على كيفية حل مشكالتهم ١٦

١٧ تقيمهـا التـي االحتفـاالت فـي يجب على أولياء األمور المشاركة

المدرسة

٧٧

ى أولياء األمور متابعة ما يدور داخل الفصوليجب عل ١٨

يجب على المعلمين أن يتواصلوا جيدا مع أولياء األمور ١٩

٢٠ يجب على المعلمين أن يتناقشوا مع أولياء األمور حول مستوى تقدم

الدراسةفيأبنائهم

٢١ ركة أبنـائهم يجب على المعلمين أن يشجعوا أولياء األمور على مشا

المنزلي أداء الواجب في

يجب أن تحاط المدرسة بمعلومات حول أسرتك ٢٢

٧٨

ملخص البحث باللغة العربية البنية العاملية

اتجاه المعلم واتجاهلمقياسي التلميذ نحو التربية الوجدانية

إعداد لقادر الضوى محسوب عبد ا/ د

إلى تعريب مقياس اتجاه المعلم ومقياس اتجاه التلميذ نحو التربيـة الوجدانيـة الحاليهدف البحث

،معلمـا ) ١٧٥( بلغ حجم عينة تقنين مقياس اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانية .وفحص البنية العاملية لهما بينت نتائج فحص صـدق .تلميذا) ١٥٦( الوجدانية وبلغ حجم عينة تقنين مقياس اتجاه التلميذ نحو التربية

بنود مقياس اتجاه المعلم نحو التربية الوجدانية أن بنود المقياس قد تشبعت بثالثة عوامـل بلغـت النـسبة وبينت نتائج فحص ثبات درجات مقيـاس ،من التباين الكلى للمصفوفة ) ٦٢,٣٥٤(المئوية للتباين المفسر ) ٠,٩٣٤ ،٠,٩٢٢ ،٠,٩٣٣ ،٠,٩٥٣(ة الوجدانية أن قيم معامل ألفا كرونباك كانت اتجاه المعلم نحو التربي

بينت نتائج فحص صدق بنود مقياس اتجاه التلميذ نحو التربية .للمقياس الكلى ولألبعاد الثالثة على الترتيب مـن ) ٧٠,١٠٨(الوجدانية أن بنود المقياس قد تشبعت بثالثة عوامل بلغت النسبة المئوية للتباين المفـسر

وبينت نتائج فحص ثبات درجات مقياس اتجاه التلميذ نحو التربيـة الوجدانيـة أن ،التباين الكلى للمصفوفة للمقياس الكلى ولألبعاد الثالثة علـى ) ٠,٧١٥ ،٠,٩٣٢ ،٠,٩٣٣ ،٠,٨٤٣(قيم معامل ألفا كرونباك كانت

.الترتيب

٧٩

ملخص البحث باللغة اإلنجليزية

The Factor Structure of the Scale

of Teachers and Students Attitudes Toward Affective Education Mahsoob A. A. Hassan, PhD Dept. of Educational Psychology Qena Faculty of Education

This study aimed at verifying the factor structure of the Arabic Version of the scale of

teachers and students attitudes toward affective education. The main sample of the study was de-limited to (175) teachers, (156) students in the first term of the academic year (2005 / 2006). As for teachers sample the results of the study indicated that there were three reliable, interpretable factores emerged: the first was conceptualised as positive classroom climate, the second as pervention and support and the third as parental involvement, these factors explained (62.354 %) from the total variance of the matrix. The factor structure of the students’ responses agreed closely with those of teachers and the three emerging factors were again named as positive classroom climate, pervention and support and parental involvement, these factors explained (70.108 %) from the total variance of the matrix. Internal consistency was examined using Cronbach’s alpha computed for the total score and the three subscales. Alpha scores were (.953,.933,.922,.934) respectively for the teacher’s scale demonstrating good-excellent internal consistency, and Alpha scores were (.843,.933,.932,.715) respectively for the student’s scale demonstrating good-excellent internal consistency.

٨٠

٨١

دور وسائل اإلعالم يف احلد من عنف األطفال أمحدنعبد الرمح دعبد الواح .د

أستاذ مشارك علم النفس الرتبوي

رئيس قسم علم النفس

جامعة عدن. عدن–كلية الرتبية األمني العام للجمعية النفسية اليمنية

٨٢

دور وسائل اإلعالم في الحد من عنف األطفال عداد إ

أحمدنعبد الرحم دعبد الواح .د وذلك من خـالل ،عنف األطفال هدفت الدراسة إلى التعرف على دور وسائل اإلعالم في الحد من

ـ ،والمرئية التعرف على الوسائل المتعددة المقروءة والمسموعة ى نوعيـة البـرامج وخاصة التعرف عل ، وأفـالم الفيـديو ، كالتلفاز من خالل القنوات الفضائية المتعددة،األطفال المختلفة األكثر تأثيرا على سلوك

وأثرها عليهم ، وطبيعة العالقة بين األطفال وهذه األجهزة المختلفة،الكمبيوتر التي تجذب األطفال وأجهزةواالجتماعية والتحـصيل الدراسـي شامل ـ أي الجوانب المعرفية من الناحية النفسية والتربوية بمعناها ال

ــثلى إلعداد النوعية لهـذه حتى يمكن–والنمو العقلي واللغوي والحالة الصحية الوصول إلى الطرق الم .التلفزيونية التي تكون لصالح األطفال وخاصة البرامج،األجهزة

وتـسهم ،بمسئولية في نشر الوعي الثقافي جتمعاتها تتعاملفوسائل اإلعالم التي تدرك مسئوليتها تجاه م .في بناء المجتمعات وتطويرها

تتحول إلـى معـول هـدم ،تجارية أما وسائل اإلعالم التي تتعامل دون مسئولية تحركها دوافع .وتخريب بأركان المجتمع الذي يمثل الطفل أهم أركانه

ولكي تقـوم وسـائل اإلعـالم ،األطفال ر مهمة في قضية عنفلذا لعبت وسائل اإلعالم المختلفة أدوا وتتنوع أدوارها لتسهم في عجلة التطـور والبنـاء ،وظائفها ال بد أن تتعدد،بدورها اإليجابي تجاه األطفال

فأضـحت .لتلعب دورا هاما في التنشئة إلى جانب المدرسة واألسـرة والمجتمـع ،االجتماعي والتربويالقيم البنـاءة وغرس، وصقل شخصية الطفل، والتعليم، والرفاه،الوسيلة المرغوبة للتثقيفاإلعالم وسائل

.نموه النفسي واالجتماعي والتربوي في نفسه عن طريق تغذيته ببرامج تربوية وثقافية تتالءم مع متطلبات

٨٣

:مقدمةمهتمة بقضايا حقوق اإلنسان والطفل ال شغلت قضية العنف ضد األطفال مختلف المنظمات والمؤسسات

بهذا الشأن عموما ذلك لما يواجهه هؤالء األطفال من كما شغلت فكر الباحثين والمهتمين،في العالموغير المباشر على تنشئتهم االجتماعية محدثه في معظم األحوال ندبات ظروف بيئية لها تأثيرها المباشر

ال حياتهمالصغيرة لترافقهم طو غائرة في نفوسهم

التأهيلي التهذيبي نظرا لالفتقاد إلى ويتعرض األطفال للكثير من أشكال العنف تحت مبرر العقاب باعتبارهم أبرياء مجني عليهم وليسوا جناة في حقيقة األمر فهم أساسيات التعامل اإلنساني مع األطفال

.متداخلة نتاج تفاعل عوامل شتى

األساسي وهو القضاء على العنف الموجه ومن أجل تحقيق الهدف، الضحاياولكي ال يكون األطفال هم طبيعيا لعنف األطفال أنفسهم تجاه حياتهم وتجاه المجتمع ضد األطفال الذين يعتبرون امتدادا وانعكاسا

من الضروري أن تلعب وسائل اإلعالم المختلفة الدور الحقيقي والفعال للحد كان من،الذين ينتمون إليهلإلعالم من دور األطفال، الذي يشكل بحد ذاته ثمرة طيبة لخلق أجيال خالية من أي عنف وذلك لما عنف

وألنها ،في أعناقنا إلى يوم الدين هام في تقديم الرعاية ألطفالنا التي تسير على األرض باعتبارها أمانة .أساس بناء األوطان

وألن تقدم المجتمعات البشرية ،بحمايتهم درين على المناداةوألن األطفال هم األكثر ضعفا وغير قا

وبمدى توفير الحماية لهم ورعايتهم وإعداد أجيال قادرة ،وتطورها تقاس بمستوى تربية وتنشئة أطفالها وحرصا على حماية حقوق الطفل في العالم اهتم ،بناء أوطانها والنهوض بها على العطاء وتحمل أعباء

ومع . وسائل اإلعالم في الحد من عنف األطفال من خالل تعدد وظائفها وتنوع أدوارهابدور المجتمعالمقروءة والمسموعة تطور الحياة وازدياد تعامل اإلنسان مع التقنيات الحديثة أضحت وسائل اإلعالم

والمرئية عنصر أساسي تساهم في .لمجتمع كوسيلة مرغوبة للتثقيف والرفاه والتعليمجانب األسرة والمدرسة وا وتلعب دورا هاما إلى،التنشئةالبناءة في نفسه وسائل اإلعالم المتعددة تساهم مساهمة فعالة في صقل شخصية الطفل وغرس القيم لذا فإن

.عن طريق تغذيته ببرامج تربوية وثقافية تتالءم ومتطلبات نموهالمتعددة التي تجذب األطفال، وطبيعة اإلعالموهدفت الدراسة إلى التعرف على نوعية وتأثير وسائل

المختلفة وأثرها عليهم من الناحية النفسية والتربوية بمعناها العالقة الترابطية بين األطفال ووسائل اإلعالم المعرفية واالجتماعية والتحصيل الدراسي والنمو اللغوي والحالة الصحية، حتى يمكن الشامل أي الجوانبفي عجلة التطور رق المثلى إلعداد نوعية البرامج التي تكون في صالح األطفال ولتسهمالوصول إلى الط

،الطفل إلى مستوى الوعي واإلدراك والبناء االجتماعي التربوي لتأمين تنشئة تربوية سليمة من شأنها رفع .ة األطفالللبرامج التي تساهم في بناء شخصي وذلك في مجال االختيار األمثل والمراقبة الدقيقة

:وظائف وسائل اإلعالم

٨٤

ـل رأي عام على المستوى واإلعالم له وسائط ،العالمي والمحلي أصبح اإلعالم في وقتنا الحالي يشكوسائط اإلعالم تأثيرا على األطفال من حيث اكتساب ولكن أكثر،متعددة مقروءة ومسموعة ومرئية

ولكي تقوم وسائل . وما يعرض عبر التلفزيون،زة الكمبيوتر أجه،الفضائية السلوك والعادات هي القنواتوظائفها بدورها الطليعي تجاه المتلقي بصفة عامة وتجاه األطفال بصفة خاصة ال بد أن تتعدد اإلعالم

فتنمية المجتمع يحتاج إلى ،وتتنوع أدواتها وتخرج من إطارها العادي لتسهم في عجلة البناء والتعمير واإلسهام في ،لمناقشة القضايا المهمة ما يحتاج إلى خطة واضحة واستراتيجيات وحرية ك،وعي وإدراك

: وتمثلت في. لذا تنوعت وظائف اإلعالم،حلها

.اإلرشاد والتوجيه • .التعليم والتثقيف •

.األخبار والتسلية •

.اإلمتاع وغيرها •ل مع اإلعالم بمسئولية في نشر المعلومة تتعام ،إن وسائل اإلعالم التي تدرك مسئوليتها تجاه مجتمعاتها

أما الوسائل التي تتعامل مع اإلعالم دون مسئولية .المجتمعات وتطويرها وتسهم في بناء،والثقافة والوعي .أركانه تجارية نفعية تتحول إلى معول هدم وتخريب ألركان المجتمع الذي يمثل الطفل أهم تحركها دوافع

األطفال فهي من جهة تقوم بتأجيج العنف م المختلفة أدوارا مهمة في قضية عنفلذا لعبت وسائل اإلعال ،أن تسهم إلى حد كبير في الحد من عنف األطفال ومن جهة أخرى يمكن،وتعميقه في نفوس األطفال

.)سالح ذو حدين إن اإلعالم(وهذا يؤكد القول الشائع

وتسهم من خالله في ،في المجتمعات بي الذي تلعبهورغم وعينا الكامل بدور وسائل اإلعالم اإليجا ومن خالل هذه الورقة . وتسهم في إكساب األطفال عنف،والتدمير البناء والتعمير إال أنها تلعب دور الهدم

ـكتسب العنف من الوسائل اإلعالمية المختلفة لألطفال مابين السابعة إلى الرابعة عشر من سنعرف كيف ي

.وسائل اإلعالم دورا تلعبه في الحد من عنفهم وكيف أن ل،العمر

٨٥

دور وسائل اإلعالم في بلورة اتفاقية حقوق الطفلتوفر له اإلمكانات المادية التي تساعده فإنه من المهم أن،لتمكين الطفل على حقوقه ومساعدته لنيلها

وتطوره كما أكدت عليه اتفاقية حقوق المسائل التي تمس حقوقه على التعبير عن آرائه وحريته في جميع .صماء ما لم تترجم إلى واقع عملي عبر وسائل اإلعالم المختلفة والتي تظل كلمات،الطفل

من الترويج لالتفاقية والتعريف بها هل استطاعت الوسائط اإلعالمية أن تواكب ما يجب أن تقوم به وما هي الضمانات ألن يستمر هذا النجاح ؟عت ذلكاستطا وإلى أي مدى؟ومخاطبة الطفل بماهية حقوقه

.؟ وكيف يمكن التغلب عليها أو تجاوزها؟والمعوقات وما هي األسباب؟مطردا

:الكلمة المطبوعةوتشير الدراسات والبحوث بأن التعلم .نقصد بها الصحف والمجالت الموجهة لألطفال وعن األطفال

.ولها تأثير في توسيع مدارك الطفل ،ن طريق السمععن طريق البصر أقوى من التعلم عأثناء القراءة إلى جانب أن مجالت وتطورت التكنولوجيا الحديثة توصلت إلى إشراك حواس أخرى

. وجعلهم متابعين جيدين لإلعالم المكتوب،األطفال انتباه وتمتلك إمكانية لجذب ،األطفال أصبحت جذابة وتقديم القصص ،كبيرة من حيث اإلخراج واستخدام الرسم والصور تفمجالت األطفال شهدت تطورا

.بطرق سهلة ومسلية لألطفال والحكايات والمعلومات

بحكم أنها موجهة لعالم ،ومتعددة للطفل والصحافة التي تتحدث للطفل يمكنها تقديم خدمات مفيدة .صقل مواهبهموتنمية قدراتهم و وتعمل على إشباع احتياجهم وميولهم،األطفال

:اإلذاعة

الموجهة عبر اإلذاعة تعتبر وسائل تثقيفية تشير الدراسات الخاصة باألطفال إلى أن برامج األطفال في توعية وتدريب األطفال نجد أن اإلذاعة تقدم برامج خاصة وإلمكانية إسهام اإلذاعة،وتربوية هامة

الوسيلة الوحيدة التي يمكن من خاللها إيصال األخبار لألطفال سيما وأنها وهي وسيلة مهمة.باألطفالالراديو من والمعلومات إلى كل منزل وفرد في المدينة والريف، والخصوصية التي يتميز بها والبرامج

.حيث النقل وسهولة حمله ووضعه في أي موقع

لفنية والخيالية بحيث مختلفة من الصور ا وهنا دور كبير للصوت اإلذاعي الذي يمكن أن يقدم نماذج .ورغباته تتشكل في ذهن الطفل المستمع وتستجيب لحاجاته

:التلفزيون

على اإلذاعة والسينما وغيرها من يحظى التلفزيون باهتمام األطفال أكثر من غيره فهم يفضلونه والبرامج التي ،على الطفلاإلعالمية األكثر فعالية وتأثير ويعد التلفزيون الوسيلة.الوسائل الموجهة للطفل

٨٦

ويتم تكييف الوقت بالنسبة ،اليوم أصبحت تدخل ضمن الخطط اليومية لألسرة تبث عبر الشاشة الصغيرة .األفراد حسب البرامج المفضلة لكثير من

،والصوت للوصول إلى جمهور المشاهدين والتلفزيون كوسيلة اتصال حديثة يستخدم الصور المتحركة وللرسالة اإلعالمية التلفزيونية أثرها الذي يكمن في القدرة على .ه المشاهد والتأثير عليهولجذب انتبا

المشاهدين ومخاطبة عواطفهم إلى جانب أنها توجد حالة من المشاركة الوجدانية السيطرة على مشاعر .المتلقي، وفي الوقت الحاضر أصبح يشكل جزء من أفراد العائلة لدى

وخطورة هذا الجهاز اإلعالمي بالنسبة عن التلفزيون وعالقته بالطفولة تزداد أهميةوعند الحديث والطفل .األخرى بأنه يعتمد على حاستي السمع والبصر لألطفال ألنه يمتاز عن اإلذاعة ووسائل اإلعالم

رامج التي وعندما يستخدم التلفزيون يسعى إلشباعها من خالل الب،متعددة لديه حاجات نفسية واجتماعية .ورغباته تتناسب

:حقوق الطفل في وسائل اإلعالمالتفاقية حقوق الطفل بل إن ما يقدم لألطفال إن تناول وسائل اإلعالم لبرامج األطفال ال يعني التناول

: وذلك للصعوبات اآلتية.اهتمام سوى النزر اليسير جدا عبر برامجهم ال يعير االتفاقية أي

.ر متخصص في مجاالت العمل مع األطفالعدم وجود كاد •

.قلة اإلمكانيات والموارد المحددة لهذه األنشطة • .عدم وجود خطة تدريب وتأهيل للكوادر والعاملين في هذه المجاالت •

.ضعف التخطيط لهذه البرامج لعدم إدراك األهمية لمثل هذه البرامج •

والدراسات ول المعدين على تلك البحوثندرة البحوث والدراسات الخاصة بمشاكل األطفال وحص • .أو نتائجها

:سبيل بلورة ونشر حقوق الطفل والخطة المطلوب إنجازها لتحقيق دور أفضل لوسائل اإلعالم في

o والمنظمات الداعمة للرفع من أداء الوسائط اإلعالمية ال بد من أن تهتم الدولة والمؤسسات األهليةهذه الكوادر وتنميتها لتقوم ل إقامة دورات تدريبية من أجل صقلبتأهيل كوادر إعالمية من خال

.بصورة مرضية بدورها على أكمل وجه في إعداد وتقديم برامج األطفال

o والتلفزيون من خالل توفير توفير اإلمكانات التي تساهم في إبراز المواضيع التي تقدمها اإلذاعة .بعض الوسائل السمعية والبصرية الضرورية

o تلفزيوني وإذاعيتديواستوفير موارد تسمح بإنشاء .

o األقل بين الفئات وتوزيعها على أكبر نطاق أو على" حقوق الطفلاتفاقية"توفير المزيد من نسخ .المثقفة

٨٧

وسائل اإلعالم وبرامج األطفالاعية واإلسهام الفاعل االقتصادية واالجتم اإلعالم يلعب دورا مهما في المساعدة على تطوير النشاطات

.في خدمة التنمية الشاملة

ولها اإلمكانية لتقديم خبرات متنوعة ، وصقل مواهبهمالنشءولوسائل اإلعالم دور مؤثر في إعداد .وترفيهية وجذابة لألطفال

م معرفة المتغيرات التي تحدث في عال وألن حياة الطفل مليئة بالمشكالت المعقدة فإنه من األهمية ،النفسية واالجتماعية وبما يتناسب والمراحل العمرية الطفولة حتى يسهل مخاطبتهم حسب احتياجاتهم

إال أنه إنسان ضعيف يلج إلى المجتمع وهو في انتظار أن يصبح عضو فالطفل واحد من قوامات المجتمع ولكي ينشأ .ما عليهم ومن خالل التعلم يصبح عليه ،الحقوق ما لألعضاء اآلخرين كامل العضوية له من

عليه في تنشئته تنشئة سليمة وسواء عومل معاملة حسنة أو سيئة تظهر سليما معافى ال بد من الطفلمحاوال االنتقام لما ترسب في وسيتعلم كيف يثور على المجتمع،المستقبل من خالل تعامله مع المجتمع

م بصورة فاعلة في تنشئة الطفل في جميع مراحله يسه وهنا يأتي دور اإلعالم الذي،نفسه من معاملة سيئة ولكن الفترة العمرية بين السابعة إلى، ألنه قابل للتعلم منذ الوالدة،وعقليا العمرية جسميا ونفسيا واجتماعا

ألن الطفل في هذه ،الرابعة عشر من أهم الفترات على اإلطالق في حياة الطفل وفي تكيـفه مع المجتمعمن حوله ويتعامل معها وفق ما ون في مرحلة التفكير الواقعي الذي يجعله يحلل األحداثالمرحلة يك

ـيئ له نفسيا واجتماعيا من خالل ثقافته التي فالثقافة بمفهومها العام سلوك متعلم ،اكتسبها من المجتمع ه .ومشاعر الشعب المعين مضاف إليها منتجاتهم المصنوعة يحتوي على أفكار وتصرفات

الطفل والثقافة واإلعالم

وهي تدل على عملية التغيرات النفسية التي ،إن اكتساب الطفل لثقافة مجتمعه هي عملية التنشئة الثقافية تكون التنشئة الثقافية العملية التي يتكيـف بمقتضاها الفرد مع وهكذا،تجعل الفرد جزء من ثقافة مجتمعه

والتنشئة الثقافية ال تنتهي بانتهاء مرحلة.مكانته ودوره في المجتمعيطلع بوظائف ثقافته ويتعلم كيف

ثقافة مجتمعه تدريجيا إلى فيتعلم الطفل، وإنما مرحلة الطفولة من أهم مراحل االستقرار الثقافي،الطفولة كما تتحد الثقافة اتحادا كليا مع ،أن تصبح جزء من شخصيته بعد أن كانت خارجة عنه منذ والدته

الواعي بمعنى أنها تحرك السلوك وتوجهه دون أن العناصر األخرى إلى درجة أنها تقع دون اإلحساس .يشعر الفرد بذلك

وهي تنفرد بمجموعة خصائص ومميزات ،إن ثقافة األطفال هي إحدى الثقافات الفرعية في المجتمع ـسمت ،باختالف أطوار نموهممتجانسا بل يختلفون فاألطفال ال يشكلون جمهورا،وسمات عامة لذا ق

،) الطفولة المتأخرة، الطفولة المتوسطة، الطفولة المبكرة،مرحلة الميالد( الطفولة إلى أطوار متعاقبةوما يتبع ذلك على ذلك أن تسهم الثقافة في كل مرحلة من هذه المراحل تبعا إلطار الثقافة العامة ويترتب

.ثقافي باألطفالمن وسائل وأساليب في االتصال ال

٨٨

مع غيرهم من أفراد المجتمع ووفق الفرص ونشأة الطفل نشأة سليمة متوازنة متكاملة تتهيأ وفق تفاعلهم وحاجاتهم وميولهم وممارسة طرائق التفكير العملية التي تعينهم التي يستطيعون من خاللها إشباع رغباتهم

ـف وتشمل ثقافة الطفل البيئة المحيطة من حوله .اعبمع المجتمع ومواجهة المص على التفاعل والتكيتشمل والتي تبدأ من األسرة ثم تنتقل إلى المحيط من حول األسرة ثم إلى البيئة األوسع التي اجتماعيا

وتندرج من معرفته بطبيعة العالقات .ثم مجتمعه اإلقليمي، وأخيرا العالمي المدينة والبلد الذي ينتمي إليهاوسائل اإلعالم المختلفة المسموعة والمرئية صلة الجيران والزمالء من ثم ما تحملهاألسرية إلى

معها في مقتبل عمره ثقافة تتركز على المحسوس ثم تنقله إلى المجرد وإن الثقافة التي يتعامل،والمكتوبة براته قد وحسب خ، ثم تتطور إلى أن تشمل نواحي الشخصية ومقوماتها المختلفة،الكل ومن الجزء إلى

أو يكتسب ،تفاؤل تكون ثقافته معتدلة يستطيع أن يحقق من خاللها االنفتاح على المجتمع في تسامح ومرح .عن الوجدان والعقل والروح ثقافة متزمتة تأخذه بعيدا إلى الكآبة واإلحباط واإلرهاق بعيدا

تقبله ألننا نعد أطفالنا لزمان غير زماننا مس إن ما نستهدفه لثقافة الطفل تربية وتنشئة معتدلة متطلعة إلى أنهم أبناء جيل قادم، إذ ال بد أن تستهدف الثقافة تأهيل ذاته وتعمـق الذي نعيش فيه لذا ال بد أن ننتبه إلى

اآلخرين والجمال واإلبداع، وأن تغرس فيه اإلحساس بالمسئولية واإلقبال على اإلنتاج واحترام فيه الذوق وتحول التراث ،اآلفاق وتوجه بصره نحو،اعي نبوغه أو ضعفه وتتعهد مواهبه بالرعاية وتر،وحب العمل

ـع إليها،إلى قيم يبشر بها كل ذلك عبر جهد إعالمي تربوي مدروس . وتصور المستقبل في آمال يتطل ،ا السينم، المسرح، التلفزيون،الراديو(خالل ومحسوب من خالل الوسائل اإلعالمية المتاحة له من

.)الكمبيوتر، اإلنترنيتواستئصال بذور الفكر الرجعية إلى فكر فالثقافة والعقل هما الطريق للخروج من الظلمة إلى النورانية

هنا يتضح لنا أن اإلعالم يلعب كل هذا الدور المهم في إكساب من،واعي مرتبط بالقيم والعادات والتقاليدواد اإلعالمية المعروضة التي تمثل مواقف حياتية معينة تعكس من من خالل الم األمم ثقافتها وتنشئتها

.قضايا مختلفة في ردود أفعال متغيرة لتعبر عن طبيعة الحياة خاللها التأثير السلبي لوسائل اإلعالم على تنشئة الطفل

ففي ،مةالبرامج اإلعالمية المقد تلعب وسائل اإلعالم دور سلبي واضح في هدم المجتمعات من خالل ،تتعامل مع العنف بطريقة غريبة كأنما هو حدث عادي الفترة األخيرة أصبحت وسائل اإلعالم المختلفة

فأصبحت التنشئة مهمة صعبة للغاية في ظل هذا الغزو ،األطفال مهدد مما جعل مجتمع،من غير رهبة .اإلعالمي

الطفل فبالمشاهد التي نراها في البرامج علىوال شك أن التلفزيون من أكبر الوسائل اإلعالمية المؤثرة واألفالم المختلفة التي تـعرض جرعات زائدة ومتكررة ،البوليسية والفقرات والمسلسالت العنيفة والبرامج

، و المرأة تضرب الرجل، فالرجل يضرب المرأة،المجتمع عديم اإلحساس بخطر العنف من العنف أصبحالبشر تتناثر في البيت الواحد أما خارج البيت فالدماء تتطاير وقطع لحم هذا داخل ،والرجل يضرب الطفل

٨٩

والمغامرات ،المادة اإلعالمية الشوارع وأصوات المسدسات والرشاشات تكاد ال تنقطع طول فترة عرضالضحايا تـشاهدها بالعشرات في كل مشهد من يكثر فيها القتل والصدام والحرائق والموت حيث أن جثث

وهذا . اإلعالمية المقدمة لألطفال بها عشرات من مشاهد التعذيب المفند وتكاد تكون المادة،ألفالممشاهد احاالت األطفال ويروعهم وينعكس ذلك على إصابة بعضهم بأمراض نفسية كالتبول الالإرادي أو قد يخيف

.الذعر والكوابيس أثناء النوم

وأفالم وبرامج مقدمة لألطفال ورد مية من مسلسالتوبعد أن قمت بالبحث في طبيعة المواد اإلعال ،؟ وأين المسئولية االجتماعية لهذه الوسائل،إيصالها سؤال عن الرسالة التي تحاول تلك المواد اإلعالمية

نتيجة للمبالغة في تصوير ونقل مشاهد العنف عبر وسائل اإلعالم وما هو حجم الضرر الذي يحدث ؟المختلفة

ـبن وزالت الحساسية ضد العنف؟ وما ذنب ي المجتمعات إذا انعدمت القيم وتحجرت العواطفوكيف ت ؟كائنات بريئة هشة ال تملك القدرة على الدفاع عن نفسها األطفال األبرياء بأن يكونوا أول الضحايا ألنهم

عالمية، ولم تعد يتعلـق بالوسائل اإل والطامة الكبرى هي أن الدول فقدت سيادتها على حدودها فيما و إذا قامت الدولة بترتيب بنيتها .الناس عبر وسائل اإلعالم الدولة تملك القدرة على التحكم فيما يتلقاه

واتخذت اإلجراءات الالزمة لضبط قضية العنف عبر وسائل إعالمها فالفرد حينها الداخلية اإلعالميةكثير من ت اإلذاعية، وله القدرة على مشاهدةأن يشاهد العديد من القنوات الفضائية والمحطا يستطيع

كما .-النووية بدون معلم فهناك مواقع للجريمة وصناعة األسلحة وإعداد القنابل-مواقع اإلنترنيت عربة السرقة "جيم أمريكية لألطفال تسمى انتشرت ألعاب الفيديو العنيفة حيث أن أحدث لعبة فيديو

ومجملها يتمثل في أن يقوم ،)فوز= أقتل + اسرق ( وهي اعدة بسيطةوتقوم هذه اللعبة على ق". الكبرى .قتل أعدائه من خالل هذه السيارة حتى يصل للفوز بالمرحلة النهائية الالعب بسرقة السيارات ثم

.بزيادة عنف األطفال في المجتمع األمريكي وقد أثارت هذه اللعبة الخبراء االجتماعيين الذين اتهموها اإلخبارية األمريكية " سي. بي. إيه"األمريكي في حواره مع شبكة الباحث االجتماعي" ان مارشد"فيقول

إن لعبة السرقة الكبرى تعلم األطفال كيف يمكن أن:٢٠٠٢- يوليو-٢ اإللكتروني في على موقعها

.يكونوا مجرمين عتاة يشتركون مع عصابات المافيا

وتلقي ،أطفالنا إذا كان التعلم صحيح الدم والعنف المتدفق علىولكن رغم ذلك نستطيع أن نوقف نزيف على ضبط الخبرة المتعلمة ألن ظروف الموقف تحدد طبيعة وكنا قادرين،المواد التعليمية بصورة سليمة

وهذه ،يكون أكثر توازن قادر على حماية ذاته من األخطار المحدقة حوله بذلك يستطيع الفرد أن،التعلم .األدوار التي يجب أن تلعبها وسائل اإلعالم واحدة من

٩٠

:ومن أمثلة اإليحاءات الخطيرة التي تنشأ من تأثير التلفزيونالدراسة، فاقترح على والده أن سنوات في معظم مواد٩ رسب طفل عمره ،في مدينة بوسطن األمريكية

ده عن ذلك قال إنه أخذ الفكرة وعندما استوضحه وال ،يرسل صندوقا من الحلوى المسمومة إلى المدرسة .من التلفزيون

وكانت اإلصابة خطيرة ،سنوات ٧ أطلق رصاصة على جار له عمره ، سنوات٥وطفل فرنسي عمره .ألن جاره رفض أن يعطيه قطعة من اللبان

النار األمريكية بكاليفورنيا بإطالق بإحدى المدارس- عاما ١٥ -وفي العام قبل الماضي قام طالب مبررا ذلك بأنهم كانوا ، آخرين١٣شخصين وإصابة على الطالب في حمام المدرسة؛ مما أسفر عن مقتل

.يسخرون منهجوهرها التخدير وصرف انتباه األطفال عن ويؤكد علماء النفس أن التلفزيون يقوم بمهمة تربوية سلبية

.مريض ودفعهم إلى عالم خيالي،الحقائق الواقعية

وافدة تؤدي في النهاية إلى تعطيل الذهن لم آخر يؤكد أن التلفزيون ينقش في عقول األطفال قيماوعا .العنان لألخيلة المريضة واألشباح الهزيلة وإطالق،وشلل الفكر وعرقلة مسار العقل

جاب أحد فأ،مثاال للبطولة والشجاعة فقد سئل عدد من األطفال يوما من يعرف شخصية تاريخية كانت .األطفال إنه جريندايزر

تحليل المادة اإلعالمية المقدمة لألطفالفي ظل العولمة التي أزالت الحواجز بين لقد زاد األثر السلبي لوسائل اإلعالم في تأجيج عنف األطفال

عالم تجعل منظومة القيم الغربية نمطا ينسحب على ال وتوشك أن،الدول وأصبحت تهدد الهوية الوطنية وربطت شبكة المعلومات العالمية اإلنترنيت بكل ،العالمية عابرة للحدود وأصبحت شركات التلفزة،كله

أن تنافس في وذلك يؤثر سلبا على دول العالم الثالث فهذه الدول ال تستطيع،األرضية برباط واحد الكرة وقد .إلى اتجاه الدول النامية قدمةظل التدفق اإلعالمي الهائل الذي يسير باتجاه واحد من الدول المت

أصبح أبطال هذه البرامج القدوة ألطفال العالم الثالث و،أضحى األطفال أسرى لنفس البرامج التلفزيونية فأصبحت تلك الشركات .على سوق برامج األطفال في العالم حيث سيطرت شركات عالمية محددة

ياتهم وفق معاييرها التي تراها مناسبة، وقد أصبح األطفال وتكوين نمط شخص مسيطرة على تشكيل عقول .أطفالنا وتكوين نمط شخصياتهم مسؤولية غيرنا تشكيل عقول

لألطفال لنشاهد كيف أنهم يربون أطفالنا وسوف نلقي نظرة على جزء من البرامج الكرتونية الموجهة ففي أكثر حلقات هذا البرنامج )يريتوم وج(نظرنا إلى برنامج إذا،على العنف ليصبح عادة من عاداتهم

ـبعث إلى الحياة ليلتقي بالقط يموت الفأر عشرات ومن الطوابق العليا يرمى به إلى األرض،المرات، وي

ذهن الطفل وهنا يجعل،فيموت ولكن سرعان ما ينهض من جديد ليقوم بأدوار أعنف من التي قام بهاهو الذي يجد المكانة وأن القوي العنيف، على الخيريفكر في هذا الموقف أن الشر دائما ينتصر

٩١

لذا ال بد أن يكون ظالما حتى يصبح ،السائد ويقتنع الطفل بما ال يدع مجال للشك أن الظلم هو،االجتماعية .في المقدمة

جعل يهبط غارقا إلى أعماق المحيط، وقد ي الذي يحلق فوق المدينة ثم)باباي(وإذا نظرنا إلى برنامج .إلى الموت األطفال يقلدون هذا المشهد مما سيؤدي بهم

الهدف يكون لدى األطفال رغبة يواصل ركضه المحموم في الوصول إلى)رود رنر(وعندما نرى ،وصحاري وهضاب معرض نفسه إلى التهلكة قوية في المحاكاة غير أن البطل يجري في أراضي وجبال

.ولكنه في نظر األطفال بطل

وتزرع سمها بعبارات لطيفة ،أبيض تحارب الفضيلة في ثوب)عصابة الرداء األبيض(وعندما نرى .المؤامرات تنمي في األطفال كيف أنه يمكن أن تحاك

وهي من أفالم العنف )صقور األرض(و ) األبيض الحوت( و )الشجعان الثالثة( و )جرندايزر(برنامج .والحروب الفضائية الخيالية

.والقتال وهي من أخطر أفالم العنف)سالحف النينجا(برنامج

في إحدى مباريات المالكمة العنيفة، الذي يحكي عن طفل خسر والده)فارس الفتى الشجاع(برنامج .لينتقم وكيف يواصل هذا الطفل مسيرة والده في العنف

الكبار، إضافة إلى وحشية وصراعهم مع يبين الحب بين طفل خارق وطفلة)عدنان ولينا(برنامج .الحرب والقتل

.للبحث عن الكنز يحكي عن القراصنة وقتالهم الشرس)جزيرة الكنز(برنامج

فيها القتل بدافع االنتقام، ويتعلم األطفال من هذا ومغامراته البوليسية التي يكثر)المحقق كونان(برنامج .البرنامج معنى الجريمة الكاملة

: ومن نتائجها،هذه البرامج شاهدها أطفالنا في جميع األعمار

الخوف ليال خاصة أثناء ،التبول الالإرادي ،زيادة الشقاوة، الضرب فيما بينهم في الشارع والمدرسة الهروب من ، التدخين،الصغيرات من قبل الفتيان في المراحل الواحدة بدأت عملية معاكسة الفتيات،النوم

.لمدرسةا

:األطفال عبر وسائل اإلعالم ومن هنا يمكن أن نطلع على األثر السالب للعنف الذي يشاهده

.باآلخرين يصبح العنف جزء من سلوك األطفال عندما يشاهدونه باستمرار ويوقعون العنف • .تنعدم حساسية األطفال ضد اإليذاء والضرر الناجم من العنف •

النفسية وقدرتهم ن الخوف والقلق النفسي المستمر مما يؤثر على صحتهمينشأ األطفال في حالة م • .على النمو السليم

.يشجع من استعمال األسلحة النارية •

٩٢

السابعة إلى الرابعة عشر وفقا لمراحل نخلص من هذا التحليل إلى أن األطفال في الفترة العمرية من من فكرة الدفاع عن النفس في بيئتهم المحلية في المشاكل النمو التي يمرون بها أنه يحدث تدرج طبيعي

األنداد في مواقف الغضب والتي تسببها تعدد السلطة الضابطة لألطفال من الوالدين الخفيفة التي تظهر بين

إلى من ينتمي وأي من ثم تغيير السلطة الضابطة بالنسبة للطفل ألنه ال يستطيع أن يعرف،لوسائل اإلعالم وتحاول البيئة من حوله ،إثبات ذاته ويكسبه ذلك سلوك عنادي ألن الطفل يحاول، يقتدي بهاالنماذج

مراحل النمو العادية تساعد الطفل على االستقرار واكتشاف والعناد أصال مرحلة من.التحكم في تصرفاته بحقه فيتعلم العاداتالوقت يكتشف أن العناد ليس الوسيلة الصحيحة للمطالبة نفسه واالستقاللية، وبمرور

وقد ،شخصيته ولكن في ظل إعالم العنف يصبح العناد سمة أساسية من سمات،االجتماعية والتعاونفالعدوان سلوك وليس .يتحول الغضب إلى عدوان ضد النفس أو ضد اآلخرين أو تخريب الممتلكات

.عدوانيةمشاهد انفعال وقد يكون العدوان نتاجا طبيعيا لما يراه الطفل من

دور اإلعالم في الحد من عنف األطفالأن تقدم المواد المفيدة عبر وسائلها للحد لكي تقوم وسائل اإلعالم بدورها اإليجابي تجاه األطفال يجب

حاجة الطفل ال ما يريده الطفل لذا قال اإلعالمي جون ويجب أن تضع في اعتبارها،من عنف األطفال وقليلون جدا ، فقليلون يعرفون ماذا يريدون،ما يحتاجونه ال ما يريدون عطي الناسيجب علينا أن ن"رايت

لذلك يجب علينا إنتاج البرامج وفق ما يحتاجه األطفال حسب مراحل نموهم مع". يحتاجون يعرفون ماذاة الثقافي استشارة مختصين في وضع البرامج تربوية تعليمية ترفيهية في ضوء المعايير االجتماعية

.الصالحة لبناء المجتمع

:حيث يجب علينا وضع برامج عامة وفق رؤية معينة كما سيتضح لنا :إعطاء األطفال أساليب التنشئة والتعليم والترفيه واإلرشاد والتوجيه عبر .١

o األفالم التلفزيونية في إطار تعليمي تربوي يراعي مراحل النمو.

o المجتمع في التقدم والبنيان فة والعادات والتقاليد وفق معاييربرامج خاصة باألطفال تتناسب مع الثقا، يا افتح(لألطفال وكانت هادفة ومفيدة برنامج ومن أمثلة البرامج التي وجهت في فترة من الفترات

.)سمسم

o رسومها المتحركة وفق ما تراه حيث ال بد أن تتعلم وسائل اإلعالم إنتاج أفالم،أفالم الرسوم المتحركة .بعض الدول العربية ناسب وال تكتفي بالدوبالج والترجمة فقط كما يحدث فيم

o الثقة في نفوسهم تقديم برامج حوارية في قالب اجتماعي لينمي حاجات األطفال تجاه المجتمع ويزيد، اليومية حتى تعبر عن الصدق ومن األفضل أن تحتوي هذه البرامج الحوارية على مواقف من الحياة

.اجات المجتمع لتصحيح المفاهيم الخاطئةوتراعي ح

٩٣

o م من خاللها ما يساعد على التفكيرـقد االبتكاري وتنميته بعيدا عن أفالم الخيال العلمي يجب أن يمن خالل هذه األفالم حب المغامرة وثمرة حيث يمكن أن نعلم،اإلعتمادية الموجودة داخل المجتمع

.بحث مضني ية بعدالنجاح ومتعة الوصول إلى نتائج عمل

o م من خاللها واقع المجتمع والمشاكلـقد االجتماعية التي تواجه التربية األفالم السينمائية يراعى أن ي .والتنشئة في مواقف مضبوطة متزنة وصحيحة

المقصودة حتى تكون بديل إنتاج األفالم التي تركز على مفاهيم الحضارة المقصودة والثقافة .٢ .وردةلألفالم المست

.ثقافي وحضاري واحد التوحيد البرامجي للدول العربية ألفالم األطفال حتى تكون على مستوى .٣ـعرض ومعالجة األفالم شديدة،العمل على وضع رقابة فنية لحل المشكالت العنيفة .٤ العنف التي ت

.في التلفزيونات والقنوات الفضائية

مثل جمهورية مصر ،قنوات تعليمية تربوية تثقيفيةوأخيرا اإلقتداء بالدول العربية التي خصصت .٥ . وقطر، ودولة اإلمارات،العربية التي تعتبر رائدة في هذا المجال

بل نذهب ،حال لمشكلة عنف األطفال فقط إن الدور المطلوب من وسائل اإلعالم في الوسط العربي ليس وفق خطة منهجية علمية مدروسة سليمة اإلعالم تعمل إلى أبعد من ذلك حيث ال بد أن تكون وسائل

تعمل بكل طاقاتها لتوجيه ورعاية وتعليم وتنمية المجتمع لينهض تكون بمثابة غرفة طوارئ،موجهة .بقضاياه المهمة

المعنية باألمر ليكون بمثابة بروتوكول أو ولحسم القضية نهائيا يجب أن يوضع برنامج تتفق عليه الدول لتقديم البرامج الخاصة لألطفال مع مراعاة التأثير النفسي من خالله هذه األجهزةبرنامج طارئ تعمل

.العنف السالب لمشاهدة برامج

التوصياتتأثير وبقاء المادة في تقديم البرامج الثقافية بأسلوب يتناسب مع المرحلة العمرية لألطفال، لمدى .١

.وكياتهم مما يكون له أثر فعال على سل،ذاكرتهم لمدة طويلة

التي تعجب عرض األفالم الكرتونية والرسوم المتحركة بأسلوب تربوي من خالل تقديم الصفات .٢ .ومساعدة الناس األطفال في أبطال المسلسالت كالشجاعة والقوة وجمال المظهر وعمل الخير

في كي تقدم عرض نماذج األبطال التي تتفق مع القيم الدينية والقيم االجتماعية المرغوبة .٣تقليدهم، ولهذا تأثير كبير على المسلسالت واألفالم ألن األطفال أكثر تأثيرا وإعجابا بهم ويحبون

.النمو االجتماعي والنمو االنفعالي لألطفال

.أهمية الرقابة الوالدية على ما يشاهده األطفال من برامج تلفزيونية .٤األطفال بالتلفزيون عن غيره بعناية نظرا لتعلقتركيز االهتمام بانتقاء نوعية البرامج التلفزيونية .٥

يمكن عن طريقه تنمية اتجاهاتهم االيجابية كونه جهاز له تأثير فعال على األطفال،من األنشطة

٩٤

يكتسبون الكثير من الخبرات والمعلومات عن العالم إلشباع ألنهم،والقيم المرغوبة اجتماعيا .االستطالع رغباتهم في حب

.قدراتهم اإلبداعية لبرامج المسلية كالمسلسالت وبرامج األطفال واألفالم الهادفة لتنميةتقديم ا .٦

قيم المجتمع و االبتعاد عن أفالم ومسلسالت العنف وبعض أفالم الرسوم المتحركة التي تبتعد عن .٧ى لما لذلك من أثر عل نظرا إلضرارها النفسي باألطفال،يعرضها التلفاز و يشاهدها األطفال

كما أنه من المعروف أن التوتر . وتؤثر عليهم فيحلمون أحالما مزعجة،شعورهم بالقلق والتوترالخارجي المحيط بهم فهو ال يعطي لهم الشعور والقلق والخوف ينعكس على إدراك األطفال للعالم

.عدوانيا نحوه للدفاع عن أنفسهم باألمان مما يؤدي إلى اتخاذهم موقفاالبرامج المسلية ذات وكذلك، اختيار البرامج والمسلسالت الدينية والتربوية الهادفةالتركيز على .٨

.المغزى

٩٥

....المراجع . م١٩٨٦ حقوق الطفل الدولية اتفاقية .١ . م٢٠٠٠حول العنف والصحة (WHO) التقرير العالمي لمنظمة الصحة العالمية .٢

. م٢٠٠٢ لسنة )٤٥(قم قانون حقوق الطفل ر .٣

.موقع المؤتمر نت اإللكتروني .٤

الطفل وثائق ورشة العمل حول تفعيل دور المؤسسات بنشر الوعي المجتمعي لضمان حقوق .٥ . م٢٠٠٣ ديسمبر ١٧ – ١٥ ،وتنشئته

.م١٩٧٥ ،األسس العلمية لنظريات اإلعالم، دار الفكر العربي. جهاد رتشي .٦

. م١٩٧٨ ، بيروت،ي األمن االجتماع.مصطفى العوض .٧ . التلفزيون بدون التنمية واإلعاشة.)٧٦(مجلة التربية القطرية العدد .٨

إدارة الخدمات ،النفسية مركز البحوث.اآلثار النفسية والتربوية للتلفاز والفيديو على األطفال .٩ . وزارة التربية الكويتية،النفسية

الفنون مجلة،"لراديو والتلفزيون نحو تحديد أفضل لألثر االجتماعي ل " .خليل صابات .١٠ . م١٩٧٣ - أكتوبر ، بغداد،اإلذاعية

. م١٩٨٩ ،البحوث مجلة،"دور التلفزيون في تعميق الوعي الثقافي " . الديلميرعبد القاد .١١

.www.islamonline.net موقع إسالم أون الين اإللكتروني .١٢

٩٦

٩٧

الرتبية الوجدانية للطفل مـن منظـور حمـاور املؤمتـر

حممد متويل قنديل/ د.أ

أستاذ مناهج الطفل ورئيس قسم رياض األطفال بكلية الرتبية ـ جامعة طنطا

٩٨

مقـدمة

أثناء إطالعي علي كتاب بعنوان

(Almost) Everything You Need To Know About Early Childhood Education

Judy Fujawa للكــاتبة

إلي حاجاتنا إلي إحساسات من نـوع )أدوار ـ أهداف ـ رؤى (" المعلمون والتعليم " أشارت في فصل

آخر ينبغي للمعلمين والمؤسسات المعنية بتربية الطفل التأكيد عليها غير اإلحساسات التـي اعتـدنا علـي ) وغــيرها، البصر،اللمس، التذوق(ديدها باستمرار مثل تر

Senses for Teachers to Nourish

* Beyond the five senses of touch , sight , smell

taste and hearing ن نحتاج إلي إحساسات من نوع آخر نح Sense of humorالحس الفكاهي

Sense of direction حس االتجاه Sense of right and wrong حس الصواب والخطأ

Sense of accomplishment حس اإلنجاز Sense of prideحس الفخر والكبرياء

Sense of inner peace We need to nurture حس السالم الداخلي and model Sense of physical well-beingحس الصحة الجسدية

Sense of creativity حس اإلبداع Common Sense ! Sense of positive self-image حس التصور االيجابي للذات

Sense of wonder حس التعجب والدهشة Sense of Caring and Apperciation for Environment حس رعاية البيئة وتقديرها

. وسوف نتناول بعضا من تلك االحساسات التي ينبغي التأكيد عليها في برامجنا الموجه لألطفال

٩٩

the sense of humourالحس الفكاهي

،كة من األحـداث يعرف الحس الفكاهي بأنه قدرة المرء علي أن يالحظ ويستجيب انفعاليا للجوانب المضح يرتبط بقدرة المرء علي أن يكتشف التناقضات في الواقع المحيط به أي أن يالحـظ sense" حس " وأنه

إنـه .وأحيانا علي نحو مبالغ فيه التضاد بين السمات اإليجابية والسلبية لدي شخص ما أو في موقف مـا وهناك اتفاق بين الباحثين علي .ستمتاع بالفكاهة السمة المرتبطة بالفروق الفردية في اإلدراك والتعبير واال

وقد يكون حـس الفكاهـة فرديـا .أنها صفة محببة ومفضلة لدي الناس وخاصة صغار السن من األطفال .خاص بفرد كالذي يلقي نكته أو يمثل في مسرحية كوميدية وقد يكون جماعيا ضمن مجموعة ممثلين

ي عام يصبغ تفكير صاحبه ويوجه إلي كل مـن شـأنه أن يثيـر استعداد مزاج يالفكاه ويعتبر الحس

" ي الـذين يتمتعـون بـالحس الفكـاه األشخاصوعلي " الظرف " يويطلق علي الحس الفكاه .الضحكيكون الظرف في بالغـة اللـسان، وعزوبـة المنطـق، " في كتب األدب " الظرف " ويعرف " بالظرفاء

في خفة الحركة وقوة الذهن، ومالحة الفكاهة والمزاح فمثـل هـذا والتقزز من األفعال المستهجنة، ويكون الرجل ينظر إلي الحياة في وجهها المرح الفرح ولذلك ينسخ الحقائق ويفتعل المواقف ويستحدث المفارقات التي تستثير الضحك واستحداث المفارقة يحتاج إلي ذاكرة سخية وذهن متدفق وإحاطة لغوية تمكنـه مـن

ــ " بالـذكاء الحس الفكاهي " أو " الظرف " عاني البعيدة والمسميات النادرة لهذا ارتبط الغموض في الم ـ ات الحس الفكاهي ألن الحس الفكاهيلذلك يعتبر اإلدراك الفكاهي درجة من درج ق المفارقـة بينمـا يخل

لفكاهة غيـر ال يفعل أكثر من أن يميزها إذ كانت في درجة معينة من الوضوح، فإدراك ا اإلدراك الفكاهي .المقدرة علي ابتداعها

بأنه سمة فطرية من سمات الشخصية تتبع من داخل الفرد الذي يمتلك تلـك كما يعرف الحس الفكاهي

السمة، وهذه السمة تكون مزاجا مرحا يتأثر بها إحساس اإلنسان من خالل مثيرات الضحك، ولكـن تلـك ، المدرسة، األصدقاء والشخص الذي يتمتع ةخص مثل جو األسر السمة تتأثر بالعوامل البيئية المحيطة بالش

.بتلك السمة يكون لديه سرعة بديهة والقدرة علي حسن التصرف وإدراك العالقات بين األشياء

:شروط حدوث الفكاهة :توجد عدد من الشروط لحدوث الفكاهة منها

:ـ الالمنطقية . اآلتيان بأشياء ال يصدقها العقل وال يمكن اإلحساس بها منطقياةقي يقصد باال منط

:ـ التناقض الفكاهي

١٠٠

يعتبر التناقض الفكاهي شرط ضروري لحدوث الفكاهة ويقصد به عدم تالؤم األشـياء وعـدم مطابقتهـا .للواقع

:ـ الدهشة الفكاهيةعو إلي التعجب والحيرة الوقتية وقد يـؤدي إلـي ما علي نحو غير متوقع مما يد ءيش تشير إلي حدوث

.تحرك الشخص من مكانه من عدم التصديق ـ البهجة والسرور

.بمعني وجود درجة عالية من المتعة واالستمتاع الناتجة من االقتناع والرضا :ـ الطرافـــة

.الحركات البهلوانية المازحة بمعني أن تستثير العقل بالغرائب و :ـ االستضافة

تشير إلي االهتمام بأي إضافة تعطي للشخصية الموائمة الدرامية والتكيف في خدمة الشخصية :ـ التألق

ح وسعادة كاملة وحضور واعـي بمعني اإلشراف والتحمس واألداء بنجاح ومهارة وجاذبية وتميز ووضو .واإلشراقيعطي األمل والسعادة

:ـ االحتكاكالقدرة الماهرة علي استثارة الضحك بإثارة االنتباه والتأثير في مشاعر الناس بأسلوب غير متوقـع وشـديد

.التناقض مع تصوراتهم ومملوء بالبهجة :ـ التسلية

بإعطاء نهاية وينتهيوالوصف السافر المضحك في التعبير الدرامي لألحداث المفرحة استخدام التشخيص سارة بأسلوب شيق ومثير يدعو للمالحظة الدقيقة

: ـ التهريج استثارة الضحك بسلوك مثير للدهشة من عدم التوقع

:ـ التشخيصلي التحليل واستخدام التجديد واالبتكـار واالنـدماج الروحـي األداء المميز لشخصية محددة بقدرة فائقة ع

.والعقلي في الشخصية :ـ الجدة الفكاهية

يقصد بها التشكيل الجديد لخصائص معروفة وإضافة خاصية غير عادية لنمط اإلثارة :سيكولوجية الفكاهة في مرحلة الطفولة المبكرة*

ه عند األطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مما يعيننا علي فهـم تعرض فيما يلي ألنواع الضحك ومسببات .المظاهر المتنوعة للفكاهة في هذه المرحلة

١٠١

من الضحك فهو ضحك الفرح ثم يعقبه ضحك التعاطف أو المشاركة الوجدانية في الشهر :ـ النوع األول الخـامس بينمـا الـضحك لكن ال يلبث ضحك اللعب والمفاجأة أن يظهر عند الرضيع في الشهر ،الثالث

الكوميدي ال يظهر عند الطفل إال حوالي الشهر التاسع من عمرة حيث يتطلب قدرا أكبـر مـن التطـور مع المالحظة أن النكتة الواحدة التي تولد لدي البعض ضربا من القهقهة ال تولـد لـدي الـبعض .العقلي

لتي يقترن بها االبتسامة لدي الطفـل هـي األخر سوي ابتسامة ضعيفة باهتة وعلي كل حال فالمالبسات ا بعينها التي يقترن بها الضحك ألن الطفل يضحك كل ما يبعث في نفسه اللذة أو المتعـة أو البهجـة كـأن

.يكون موضوع عناية واهتمام من الضحك فهو الضحك استجابة لضحك شخص أخر لدي طفل البالغ مـن العمـر عـشره :النوع الثاني

جرد ضحك أمه بينما يذكر باحثون آخرون أنهم شاهدوا أطفال يـضحكون لـضحك أسابيع فهو يضحك لم فضال .أمهاتهم في سن شهرين تقريبا وهذه الظاهرة تدلنا بوضوح علي أن للضحك منذ البداية قوة إيجابية

ولكن توجد فروق فردية كثيرة بين األطفـال فـي مـدي . العالقات االجتماعية بشتىعن إرتباطة الوثيق جابة كل منهم لضحك اآلخرين وإن كان البد من التفرقة هنا بين األم وغيرها من األشـخاص الـذين است

.يحيطون بالطفل

فذلك يرجع ألن لألم قدرة عجيبة علي انتزاع استجابة الضحك من وليدها بابتسامتها الخاصة في حـين كان هناك أطفال يميلون إلـي الـضحك أن الغرباء قد ال ينجحون في الوصول إلي مثل هذه النتيجة وإذا

حتى حينما يكونون في حالة بكاء فإن هناك أطفاال يميلـون ،بسرعة استجابة البتسامات أو ضحكات الغير إلي الضحك بسرعة استجابة البتسامات أو ضحكات اآلخرين بينما يوجد أطفـال آخـرين ال يـستجيبون

.كثر من ابتسامة باهتةلضحك اآلخرين حتى في سن ثمانية عشرة شهرا بأ

فقد يكون عنصر المفاجأة هو هآألمر فهو عندما يضحك الطفل عند رؤية وجهه العبوس في :النوع الثالث هو هذا الميل الفطري الموجود لـدينا إلـي أن نبتـسم . أو قد يكون السر في ذلك،السبب في هذا الضحك

وقد يكون السر في هذا النوع مـن . نفسه مبتسما عندما نلتقي بوجه بشري حتى حينما ال يكون هذا الوجه ومن األشـياء .الضحك هو ما للوجه البشري من جاذبية بالنسبة للطفل حتى في األسابيع األولي من عمره

فالطفل البالغ من العمر ثالثة أشـهر ،التي تثير الضحك لدي الطفل رؤية موضوع ناصع أو سار أو مبهج بينما األطفال األكبر سنا قد . خصوصا إذا كان لها رنين مسموع ،ية اللون قد يضحك عند رؤيته للعبة فض

.ينفجروا ضاحكين في غبطة وانشراح عند رؤية األشياء والموضوعات ذات والبهجة

الذي يسبب الضحك لدي الطفل فهو الدغدغة أو اللمس لبعض مناطق الجـسم مثـل بـاطن :النوع الرابع ين عده اختبارات علي مجموعة من األطفال لمعرفة مدي صحة الرأي القائل وقد أجري بعض الباحث .القدم

بأن الدغدغة استجابة فسيولوجية بحته فوجد أن الطفل يظل يستجيب بالضحك لعملية الدغدغة طالما كـان

١٠٢

الشخص الذي يحدث الدغدغة يبتسم أو يضحك هو نفسه ولكن سرعان ما يكف الطفل عن الضحك بمجرد . الذي يقوم بعملية الدغدغة وضعا جدياأن يتخذ الشخص

وهناك سبب أخر للضحك لدي الطفل وهو الضحك الذي ينشأ عن الصدمة الحقيقيـة أو : النوع الخامس

عنصر المفاجأة التي ال تستثير الخوف أو الفزع فهذا طفل يضحك مثال حينما يمزق والدة بـين أصـابعه نفسه يمكن أن يكون قد ولد لديه منذ عـدة أيـام اسـتعدادا أوراق من الصحف في حين أن هذا الصوت

للخوف أو إنذار بالخطر وال شك أن الطفل حين يضحك اليوم لهذا الصوت نفسه فإنـه ال زال يجـد فـي .الموقف شيئا من المفاجأة ولكن عنصر الخوف يكون قد تالشي تماما

.طفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو التكـرار من األسباب التي تؤدي إلي الضحك لدي ال :النوع السادس

وهنا نجد أن المثير الذي يولد لدي الطفل في المرة األولي الشعور بالدهشة سـرعان مـا يـستثير لديـه االبتسام لكن ال يلبث بالتكرار أن ينتزع منه استجابة الضحك فمثال الشخص الذي يفـاجئ طفـال بحركـة

ولكـن إذا تكـررت هـذه ،يه سوي الشعور بالدهشة أو حب االستطالع معينه من الشفتين قد ال يستثير لد الحركة من الشخص الذي يداعب الطفل علي فترات متقطعة فإن الطفل سرعان ما يستجيب لهذه الحركـة

وليس من السهل أن تقلل الضحك الناشئ عن التكرار ألن نفس المؤثر الذي يولـد فـي بدايـة ،بالضحكة أو الصدمة سرعان ما يكتسب طابعا سارا بالتكرار ويميل بعض الباحثين إلـي الشعور بالخوف أو الدهش

القول بأن الضحك هنا ناشئ عن الشعور بالتحرر من أثار الصدمة األولي التي كانت غير مالئمة ويفـسر .الضحك الناشئ عن التكرار يمكن أن يولد لدينا انفعال الضحك كما أن

ـ حدوث الضحك لدي الطفل هو المفارقة أو التنافر كأن يحدث السبب األخر ل :النوع السابع ، جديـد ءيش

وكثير ما يكون تقليد األبوين لحركات طفلهمـا .مثال حينما يري الطفل والده يرتدي قبعة ملونة من الورق باعثا علي الضحك خصوصا إذا اقترن هذا التقليد بعنصر التكرار والواقع أن التقليـد والمحاكـاة هنـا ال

.يخرج عن كونه نوعا من اللعب الذي هو في حد ذاته مالئم للضحك عند األطفال

كأن يتعرف الطفل علي اسمه أو يتعـرف علـي ءيش فهو الضحك الناتج عن التعرف علي :النوع الثامن وأيضا اللفظ المكرر الذي يردده علي مسامع الطفل صوت محبب إلي نفسه من شـأنه .آهألمرصورته في

ورة أن يصبح صوتا سارا يرتاح إليه، كما أن الوجه الباسم الذي ينظر في وجهه من شأنه أن يعني بالضربالنسبة إليه الراحة والهناءة وعملية التعرف في حد ذاتها عملية سارة ألن اإلنسان يرتاح دائمـا إلـي أن

.ء الذي له معرفتهييلتقي مرة أخري ببعض الش

١٠٣

تثير الضحك لدي الطفل مثل المواقف العديدة التي يقوم فيها بأداء نوع جديـد هناك مواقف :النوع التاسع . دافعا يديه إلي فوق قد ينفجر ضاحكاقدميهمن النشاط فالطفل الذي يقف ألول مرة متعبا علي

وهناك سبب آخر يولد الضحك لدي الطفل هو عملية المعاكسة أو اإلغاظة وقد يكون السبب :النوع العاشر

هذا النوع من الضحك هو ميل الطفل إلي اللعب مع ولعة في الوقت نفسه بإيقاع اآلخرين في مواقـف فيغير سارة والطفل الذي ينجح في إغاظة والدية قد ينفجر ضاحكا ألنه يدرك المفارقة التي ينطوي عليهـا

ليؤكـد قوتـه تجـاه موقف والدين كبار في السن قد غلبا علي أمرهما ثم ألنه في الوقت نفسه يجد لـذة .اآلخرين

:لماذا الفكاهة في مرحلة ما قبل المدرسة

أشارت الدراسات إلي وجود أهمية كبري للفكاهة في حياة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسـة نعـرض :لبعضا منها

:من الناحية االجتماعية

التفاعل االجتماعي وإقامـة العالقـات تعد الفكاهة أداه فعاله للمساعدة في عملية النمو االجتماعي وتحقيق إضافة إلي تنمية ثقة الطفل في نفسه فالطفل الذي يتمتع بالحس الفكاهي يكون مركز االهتمـام ،االجتماعية

.من الجميع بينما الطفل المرفوض اجتماعيا لديه إحساس منخفض بالفكاهة

االجتماعي وعلي تقوية عالقـة الـصداقة تلعب الفكاهة دورا مهما في تعرف الطفل علي مفهوم الدور كما أن لهـا للفكاهـة ،بين األطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خالل اشتراكهم في المواقف الفكاهيـة

دورا فعاال في حث األطفال علي المشاركة والعطاء

:من الناحية التربوية والتعليمية فإنها تؤثر علـي ،اإلضافة إلي أنها تمنع الملل والتعب في الفصل ألنها ب، تعتبر الفكاهة أداه تعليم ممتازة

. وتشجع علي المحادثة وتوسع مفرداتها،اللغة

وقد ظهر ذلك في تعبيرات األطفـال ، وللفكاهة المصورة تأثيره في تعليم األطفال الكتابة ومبادئ اللغة الدراسات ضرورة تضمين الفكاهة فـي المنـاهج التي تمثل ناتجا معززا لقدراتهم المعرفية وقد أيدت تلك

كذلك أن قراءة القـصص ، في عمليات القراءة والكتابة علي وجه الخصوص القصوىالمدرسية ألهميتها الفكاهة تلعب دورا فعـاال فـي زيـادة نكما أ ،الفكاهية لألطفال الصغار تساعد في عملية نموهم وتعلمهم

١٠٤

والمعلمين وتعمل علـي سـيادة روح التعـاون والنظـام لن إنتاجيه األطفا كفاءة العملية التعليمية فتزيد م ،واالنتباه داخل الفصل الدراسي

.كما أن للفكاهة دورا مؤثرا في توسيع مفاهيم األطفال تجاه الفنون

كما أن الفكاهة تخلق نوعا من المشاركة والشعور بالصداقة المرغوب فيها كما أنها تساعد الطفل علي كما وجد أن األطفال المبتكرين في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر تلقائية وفكاهة ،استهالل الحوار مع الكبار ومن هنا فإن الفكاهة تعتبر أحد المعايير التي يجب أن تكون ضمن محتويـات ،من أقرانهم غير المبتكرين

.أطفال ما قبل المدرسة لما لها من أهمية للطفل

:يةمن الناحية النفس ـ تعتبر الفكاهة أسلوب مهم في العالج النفسي حيث ثبت فاعليتها في عالج المخاوف المرضية وأيـضا

وتعد الفكاهة وسيلة فعالة للتنفيس عن المشاعر والرغبات المكبوتـة ،في عالج اإلحباط والعالج الجماعي نينة النفس ممـا يجعـل الطفـل لدي الطفل وأيضا تنشيط العقل والخيال وإدخال السرور إلي القلب وطمأ

.متفائل ومقبل علي الحياة

:من الناحية الفسيولوجية وتعمل علـي تقويـة الجهـاز ، كما تنشط غدد الجسم المختلفة ، تعمل الفكاهة علي تنشيط الدورة الدموية

عـضالت وتقـوي ، وتمأل الرئتين باألكسجين ، وتفتح الشعب الهوائية ، فتزيد القدرة علي التنفس ،التنفسي كمـا تقـوي الجهـاز ، تعمل علي تحقيق نوع من التوازن الهرموني داخل الجسم ،الصدر وعضلة القلب

.المناعي للطفل إضافة إلي أن الفكاهة تجعل وجه الطفل أكثر إشراقا مما يكسبه جماال وبريقا

Sense of inner peaceحس السالم الداخلي

على المشاركة الوجدانية وهو يرتبـط بالقدرة والتفكير في اآلخرين

عملية النمو ظهور قدرة الطفل على رؤية المواقف من وجهـة في فمن أهم االنطالقات المفاجئة

وبالطبع فإن ذلك ال يحدث فجأة دون مقدمات كما أنـه غيـر .نظر اآلخرين و المشاركة الوجدانية معهم شهور عمره في فحتى .دل كبير حول توقيت المرة األولى التي يحدث فيها ذلك إال أن هناك ج .ثابت دائما

الجـوار فياألولى يبكى الرضيع متعاطفا مع بكاء طفل آخر بجواره كما لو كان يعرف أن ثمة شخص ما الغالب يقـوم بتهدئـة في سن خمسة عشر شهرا أو ما شابه ذلك فإنه الحابي و عند بلوغ .يبكى هو اآلخر

١٠٥

ه أو أخته أو صديقه أو أحد الكبار المحبوبين منه بالطريقة التي يرغبون فيها سواء كان ذلك بإعطائـه أخي بمعنى االنفصال عن الذات و التحـول ، و هذه القدرة على المشاركة الوجدانية .قبلة أو جلب لعبة معينة له

. عند الطفلقياألخال غاية األهمية لنمو السلوك االجتماعي و فيتعتبر " إلى شخص آخر"

موقع الغير و يتعـاطف في عموما من الصعب معرفة عند أي مرحلة يمكن للطفل أن يضع نفسه إن التقاط اإلحـساس مـن .معهم منفصال عن ذاته و يعرف فعليا كيف يبدو األمر من وجهة نظر اآلخر الطبع فإن ذلك ال يحدث فجأة شخص آخر أمر مختلف تماما عن الشعور بنفس إحساس الشخص اآلخر و ب

القواعد األخالقية الخاصة باحترام و وتقدير اآلخرين تختفي عندما يكـون الطفـل .بل أنه يظهر و يختفي متعبا أو بصحبة أفراد غرباء أو جائعا أو في حالة مزاجية سيئة أو بصحبة أفراد ال يهتمون بـه أو غيـر

عالوة على ذلك فإن القدرة على المشاركة الوجدانية .ل و الكبار وهذا األمر متماثل بين األطفا .لطفاء معه .األخالقـي و تخيل ما يكون عليه الحال عندما تكون في مكان شخص آخر يعتبر من أهم جوانب النمـو

فاألخالق ال تقتصر فقط على احترام اآلخرين بل أنها تمتد لتشمل خلق ظروف حياة تساعد علـى إظهـار .هذا االحترام

فمثل تلك القضايا تمثل مغـزى . مجتمع متحضر في و ذلك هو ما نعنيه عندما نتحدث عن الحياة

خاصا في جميع أنحاء العالم رغم أن بعض الدول تولى حقوق و احترام الفرد قدرا أكبر من األهمية عـن فـي حول حقوق اإلنسان و قد أدى ذلك إلى إثارة الكثير من الجدل .حقوق و احترام المجموعة أو العكس

و إهمال احتياجات الفرد لـصالح احتياجـات ، و مشكالت القوى العاملة و الجشع الفردي ،المحافل الدولية .الدولة

:عند الطفل الصغير األخالقيكيف يمكن للكبار مساعدة النمو

اسية مـن جانـب إن أولى اإلرشادات في هذا الصدد هو أن الطفل يحتاج إلى الـشعور بالحـس

و .اآلخرين المهتمين به و بنواياه و أفكاره و مشاعره إذا أردنا له أن يستجيب لآلخرين بـنفس الطريقـة . نعنى بالكبار المهتمين هنا الكبار الذين يشعر الطفل أنه قريب منهم ويحبهم

ي أن الطفل في حاجـة وثاني اإلرشادات الخاصة بتشجيع الطفل على الخروج من دائرة الذات ه

و بـذلك ، و الشر، و الخير،إلى الكبار لمساعدته على مناقشة القضايا األخالقية الخاصة بالصواب والخطأ .يتمكن الطفل من رؤية عاقبة أفعاله

١٠٦

و ثالث اإلرشادات لتشجيع الطفل على الخروج من دائرة الذات هـي أن الطفـل يحتـاج إلـى و القسم التالي أكثر تفصيال مما سبقه من أقـسام و ذلـك ألنـه .ع غيره من األطفال بحساسية م ندماجاال

ليس فقط بالنسبة للخروج من دائـرة ،يمنحنا الفرصة الستكشاف بعض األمثلة التطبيقية حول أهمية اللعب الذات بل أيضا بالنسبة للتربية في مرحلة الطفولة المبكرة بشكل عام

إلى التنوع في أساليب اختالطه بغيره من األطفال و يتراوح هذا التنوع من الشراكة يحتاج الطفل

و يحتاج األطفال إلى العمل مع أطفال أكبر منهم سنا و أصغر منهم سـنا .بين اثنين إلى تكوين مجموعات نطبق هذا األمـر و ي . هذا بالطبع إلى جانب أطفال من نفس مستواهم ،و أكثر منهم فهما و أقل منهم تقدما

فالشراكة يمكنها أن تضم طفال كبيرا و آخر صـغيرا أو طفـال .على كال موقفي الشراكة و المجموعات .متقدما و آخر أقل تقدما أو طفلين من نفس المستوى

Sense of Caring and Apperciation for Environment :حس رعاية البيئة وتقديرها

ي يتولد لدي الطفل تجاه بيئته وينمو هذا الشعور من خالل احتكـاك الطفـل ببيئتـه وهو شعور وجدان

.ودرايته بعناصرها وبمشكالتها

:أهمية حس رعاية البيئة وتقديرها .تكوين االتجاهات اإليجابية لدي الطفل نحو بيئته )١ . واحترام حقوق اآلخرين،احترام الطفل لجميع المخلوقات في الطبيعة )٢ .ك األطفال إزاء البيئة بعناصرها المختلفةترشيد سلو )٣

هناك بعض الخطوات التي تستخدم كإطار يتم من خالله وضع برامج لتنمية حس رعاية البيئة وتقـديرها

:ألطفال الروضة :ـ البدء بالخبرات البسيطة١

مصدر إثارة إن األطفال الصغار يتعلمون بشكل أفضل من خالل الخبرات التي يهتمون بها حيث تمثل فيجب أن نبدأ مع األطفال بما حولهم من أشياء وخبرات ثم االنتقال إلي خبرات بيئيـة .ومتعة بالنسبة لهم

.أوسع

١٠٧

:ـ إثراء معارف األطفال بالخبرات اإليجابية خارج الفصل٢منـدمجين أن األطفال يتعلمون بشكل أفضل من خالل احتكاكهم بالخبرات المباشرة لذا يجب أن يكونوا

.في البيئة المحيطة بهم حتى يتعلمون من خالل احتكاكهم بها :ـ التركيز علي اكتساب الخبرة باالستكشاف ال بالتلقين٣

إن األطفال الصغار يتعلمون من خالل االستكشاف واألنشطة المتنوعة وليس بالتلقين واإلقحام واألسـلوب .التقليدي في التدريس

:الكبار واستمتاعهم بالبيئة الطبيعيةـ التعبير عن اهتمام ٤

حيث إن تعبير الكبار عن مشاعرهم باالهتمام واالستمتاع بالعالم الطبيعي من أهم العوامـل التـي تجعـل .الطفل شغوفا بالبيئة وتدعم أواصر حبه لها

:ـ تقدير الكبار للبيئة ورعايتهم لها٥

لـذا . البيئية غال إذا وجد القدوة التي تساعده علي ذلـك لن يتعلم األطفال أبدا ولن يتفاعل مع الخبرات واالستفادة مـن ، واستخدام المواد ،فإن علي اآلباء والمربين دور كبير من خالل تعاملهم المباشر مع البيئة

.المستهلكات البيئية

الجدول التالي يوضح أسس وأطر تنمية حس رعاية وتقدير البيئة

.عةحس تقدير تكامل عالم الطبي .)منسجم(عالم الطبيعة منظم ـ متوازن ـ متكيف •

. ـ دورة الماء في الطبيعة )أبو قردان والخطر الذي يهدده باالنقراض( ـ االنقراض

.ـ تكيف الجمل مع بيئته الصحراء .ـ تكيف الحرباء مع بيئتها

.التغير جزء طبيعي من أعمال الكائنات •

.اة دودة القز ـ التغير والتحول في حي

١٠٨

يجب أن نحترم ونقدر كل الكائنات فكل له دوره • . ـ رعاية الحيوان والعطف عليه

التـشاؤم مـن ( ـ تصحيح بعض المعتقـدات الخاطئـة .)البومة

. ـ دودة األرض ودورها الهام في الحياة

.إلنساناالطبيعة مليئة بالجمال والتعب وهي مصدر لتعلم • . ـ اإلحساس بالجمال الموجود بعالم الطبيعة

)الدورات الثابتة( ـ النظــام )النمل( ـ اإلصرار )النحل( ـ التعاون )الجمل( ـ الصبر

. والرعاية للبيئةاالهتمامحس •

. ـ األرض هي بيتنار بنظافـة البيئـة الصحة ووجود اإلنسان في حالة جيـدة تتـأث •

.المحيطة . ـ أهمية الماء . ـ أهمية الهواء

. ـ زرع النباتات وريها واالعتناء بها والحرص عليها سلوكيات األفراد والجماعات تؤثر علي األفراد اآلخرين والبيئـة •

.بوجه عام

. ـ مصادر تلوث الماء . ـ مصادر تلوث الهواء

. ـ تلوث التربة .اإلسهام في المحافظة علي الكرة األرضية •

. ـ يمكن أن نقلل التلوث من خالل السلوكيات الشخصية . ـ ترشيد االستهالك للموارد البيئية

١٠٩

:المراجع العربية

. عيسي البابلي الحلي، القاهرة، سيكولوجية الضحك)١٩٤٧( أحمد عطية -١ العالقة بين الحس الفكاهي لألطفال والقدرات " ٢٧ العدد )٢٠٠٥(الستارـ حنان عبد ٢

.مجلة خطوة المجلس العربي للطفولة والتنمية" االبتكارية

٣ . مكتبة مصر، القاهرة، الضحك، سيكولوجية الفكاهة)١٩٥٨(ـ ذكريا إبراهيم ٤ . المعارف دار، القاهرة، العدوانية واستجابة الضحك)١٩٩٠(ـ عزيزة السيد

. عالم الكتب، القاهرة،علم النفس المعرفي) ١٩٩٣(ـ كريمان محمد عبد السالم بدير٥ يوليو ٣١ – ٢٩) ١٩٩٧( إميلي صادق ميخائيل كريمان محمد عبد السالم بدير، -٦

المؤتمر العالمي،"الدعاية كمدخل للتعليم طفل ما قبل المدرسة مهارات االستمتاع " الجمعية المصرية،رؤية مستقبلية" برامج كليات التربية في الوطن العربي " ع التاس

. للمناهج وطرق التدريس

٧ . الدار الذهبية للنشر والتوزيع،الضحك) ١٩٩٧(ـ هشام عوض

:المراجع األجنبية1- Alieldin, M.T.(1979). Torrance in Dicators of Creative Thinking: a developmental study. dissertation Abstracts International. 2- Bruce , T. (1997) Early Childhood Education (Second Edition),

Hodder & Stoughton. 3- David , Grible(1985)Considering Children Aparent Guide to Progressive Education. Great Britain: Darling Kindersley , Billings. 4- English Dictionary,(1983): English – Arabic. Cairo: Dar Almaaref. 5- Foot. H (1986) Humour and Laugh: a handbook of Communi cation Skills. London: Hargie 6- Hebert , patrick , J.(1991) " Humor in the Classroom: Theories Functions and Guidelines. " Paper Presented at Annual of the Central States Communication Association , Chigaco. April 11 – 14. 7- Jean , K uchner(1991) The Humor of Young Children. Paper Presented at the National Association for the Education of young Children , Uniondaie ,No.9, May 4. 8- Klein , Amelli J (1985) " Humor Comprenension and Humor Appreciation of Cognitively Oriented Humour: a study of Kindergarten children " Child Study Journal ; Vol. 5, No.4, P223 – 235. 9- Klein , sheri R. What is Funny about Art ? Childrens Responses to Humour in Art , Visuat Arts Research, Vol. 23, No.1, PP 49 – 61. 10- Krogh , suzann et. al (1983) the Role of Humour in Childrens Sharing. U.S ; Florida , ERIC no ; ED 273390,P P. 1 - 15. 11- Moutray , Caroll. (1996) " the Effect of Genre Study of Humorous Material with Ambigious

Language on Children Writing ". Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association , New york , Ny. April PP.8 – 12.

١١٠

12- Marre. & Scofield (1986) An Evaluation of Magazines for the Very Young Children. Master degree in Edueabion Northern Mitchgan , 30 sep.

13- Olva, sletta & Froda , Sobstad (1993) Social Competence and Humor in Preschool and School Aged Children , March PP. 25 – 28.

14- Ruch , w , (1998) The Sense of Humour , Explorations of Personality Characteristics.

Berlin: Mouton de Gruyten.

15- Valentine , G.W, (1972) Psychology of Early Childhood.

١١١

التربية الوجدانية للطفل مـن منظـور محـاور المؤتمـر

الملخص

من نـوع إحساسات إلى يهدف إلى التأكيد على المعلمين والمؤسسات المعنية بتربية الطفل إلى حاجاتنا ) وغـــيرها ، البـصر ،اللمس، التـذوق (أخر غير اإلحساسات التي اعتدنا علي ترديدها باستمرار مثل

حـس ، حس اإلنجاز، حس الفخر والكبرياء ، حس االتجاه، حس الصواب و الخطأ ،الفكاهيالحس (فهناك )السالم الداخلي، حس الصحة الجسدية

:الحس الفكاهي: أوال : شروط حدوث الفكاهة ـ الالمنطقية

ـ التناقض الفكاهي ـ الدهشة الفكاهية

لسرور ـ البهجة وا ـ الطرافـــة ـ االستضافة

ـ التألق ـ االحتكاك

ـ التسلية ـ التهريج

ـ التشخيص لفكاهيةـ الجدة ا

: حس السالم الداخلي:ثانيا . وهو يرتبـط بالقدرة على المشاركة الوجدانية والتفكير في اآلخرين

:حس رعاية البيئة وتقديرها:ثالثا وهو شعور وجداني يتولد لدي الطفل تجاه بيئته وينمو هذا الشعور من خالل احتكـاك الطفـل ببيئتـه

.يته بعناصرها وبمشكالتهاودرا

١١٢

١١٣

التنبؤ بالنجاح املهني ملعلمات رياض األطفال يف ضوء مكونات الذكاء الوجداني والعوامل اخلمسة الكربى للشخصية

إعــداد

بطرس حافظ بطرس/ الدكتور

أستاذ الصحة النفسية املساعد كلية .قاهرةجامعة ال رياض األطفال ـ

١١٤

:مقدمة

ال يخفى على كل متعامل مع طفل ومراهق وشاب األشكال المختلفة والمتعددة للتحديات المحيطـة بالتربية، وذلك لسرعة التغير الشديد وسرعة الحركة التي يتسم بها هذا العصر، فنحن نعـيش اليـوم فـي

وهكـذا عـصر ملـيء بـالتوترات عصر صراع للحضارات كما يسمونه وصراع الثقافـات واللغـات .والصراعات والبقاء فيه لألقوى واألكثر ذكاء واألسرع قدرة على التعامل مع المتغيرات والتحديات

وتمثل العواطف واالنفعاالت جزءا هاما جدا وأساسيا من البناء النفـسي لإلنـسان، وقـد أكـدت المنظومة الوجدانية في تركيبـة اإلنـسان معقـدة الدراسات واألبحاث الحديثة مما ال يدع مجاال للشك أن

ومركبة وشديدة المقاومة للتغيير، وهي تحدد معالم الشخصية اإلنسانية منذ وقت مبكر في حياة اإلنـسان، أن االنفعال والوجدان له تأثير على السلوك والتعلم يفـوق كثيـرا تـأثير (Chipongian, 2000)فيذكر

.وك والتعلمالعمليات المنطقية على السل

فالفرد الذي يتمتع بدرجة مرتفعة من الذكاء الوجداني يعبر عن شخصية متزنة قادرة على تحمـل المسئولية وتأكيد الذات، ومتفتحة وقادرة على فهم اآلخرين وقادرة على حل المشكالت، وقادرة على ضبط

.ى التواصلالنفس في مواقف الصراع واالضطراب واتزان المشاعر والسلوك، وقادرة عل

أن الذكاء الوجداني في السنوات األخيرة لفـت االنتبـاه بوصـفه (Kierstead, 1999)ويضيف عامال مهما وفاعال في فهم أداء الفرد أو التنبؤ بنجاحه المهني، حيث يشير الذكاء الوجـداني إلـى تلـك

والتي تكـون ) داخل الشخصية (تية ، والمهارات الذا البينشخصيةالمهارات الناعمة الهادئة أو تلك المهارات .خارج نطاق المجادالت التقليدية للمعرفة النوعية، والذكاء العام والمهارات المهنية أو الفنية

) وعيه بذاته وانفعاالته والتحكم فيهـا (ولما كان النجاح المهني للمعلم يرتبط بخصائصه االنفعالية فشله في تعليم األطفال، فالمعلم الكفء الذي يتمتع بالنجـاح لذا كان له تأثيره المباشر أيضا على نجاحه أو

المهني يستطيع تكوين عالقات جيدة مع األطفال وله القدرة على ضبط النظام في العملية التعليمية وعلـى .عملية التقويم، والقدرة على العمل بفاعلية سعيا إلى الوصول إلى حالة من الرضا واإلشباع

ية واالنفعالية والدوافع السلوكية للمعلم من المؤشرات الدالة على فاعليتـه فـي وتعد الحالة المزاج أداء عمله، فالمعلم الذي يتسم بسرعة الغضب واالنفعال قد يهيئ بيئة تعليمية تنأى بمتعلميها بعيـدا عـن

انفعاالتـه الفاعلية واإلنجاز والتفوق، على حين يستطيع المعلم الذي يتحكم في ذاتـه القـادر علـى إدارة والتواصل مع اآلخرين أن يوفر لألطفال بيئة خصبة ثرية متحدية، كما يساهم في نمو شخـصيات قـادرة على أن تتغلب على كل ما يصادفها من صعوبات وتحديات، شخصيات متحدية، مثابرة، مقاومة لالنـدفاع

التهم عند تطبيـق الخبـرات تتميز بمرونة التفكير ويضعون في اعتبارهم نوع المخاطرة المحسوبة النفعا

١١٥

إلى أن المعلمين الـذين (Punia, 2003, 685)السابقة في مواقف حياتية أخرى جديدة، لذلك تشير دراسة يتميزون بمستويات عالية من الذكاء الوجداني ويتسمون ببعض العوامل اإليجابيـة للشخـصية يـصبحون

يتميز بالمشاركة، والثقـة، والـصحة، وتحمـل قادرين على تهيئة وتوفير مناخ إيجابي في قاعات الدرس .المخاطرة وازدهار التعليم، مما يزيد من نجاحهم المهني داخل المؤسسات التعليمية التي يعملون بها

إلى أهمية الذكاء الوجداني ودوره لدى الفرد من حيث قدرته على (Goleman, 2001)كما يشير يع أن يسيطر على انفعاالته أوال واآلخرين مـن حولـه ثانيـا، نواتج إيجابية حينما يستط بجعل الفرد يأتي

حيث أن قدرة الفرد على فهم االنفعاالت ومعرفتها والتمييز بينها ينمي مهارات التحكم فـي ردود الفعـل العفوية والتعامل مع الضغوط الحياتية، وتفهم انفعاالت اآلخرين ووجهة نظرهم وتفهم معـايير الـسلوك،

.إيجابية وواقعية تجاه الذاتوتطوير نظرة

:مشكلة الدراسة

يعكس النجاح المهني للمعلمة داخل قاعة الدراسة مدى التأثير البالغ األهمية لدورها الكفء مهنيـا وشخصيا في عالقتها باألطفال وأساليبها في ضبط النظام في العملية التعليمية وإجراءاتهـا فـي التقـويم،

رشـا ( سعيا إلى الوصول إلى حالة من الرضا واإلشباع، وفي هذا الصدد تشير والقدرة على العمل بفاعلية إلى أن ازدياد حالة اضطرابات الشخصية بين األطفال إنما يرجع إلـى المعلمـين غيـر ) ٢٠٠٥الديدي،

المقتدرين مهنيا وشخصيا، وبناء عليه لكي يتمكن المتعلم من اكتساب معلومة أو استدعاء خبـرة سـابقة، البد أن تتوفر له الظروف اآلمنة لذلك بعيدا عن التهديد والقلق وسرعة الغضب واالنفعـال مـن جانـب ف

المعلمة، وهي ضرورة تفرضها نجاح العملية التعليمية وهذا مما يدفعنا إلى دراسة بعض مكونات الـذكاء طفال، وقد كان هذا هو الوجداني وعوامل الشخصية التي قد تكون وراء النجاح المهني لمعلمات رياض األ :الدافع إلى القيام بالدراسة الحالية حيث تتبلور مشكلة هذه الدراسة في التساؤل التالي

هل تنبئ بعض مكونات الذكاء الوجداني وعوامل الشخصية بالنجاح المهنـي لمعلمـات ريـاض :األطفال؟وهذا يدفعنا إلى اإلجابة عن االستفسارات التالية

بين متوسط درجات المعلمات األكثر نجاحا مهنيا، ومتوسـط درجـات إحصائياهل توجد فروق دالة -١ ، التعـاطف ، الدافعيـة ، بالـذات الـوعي (المعلمات األقل نجاحا مهنيا في مكونات الذكاء الوجـداني

؟)المهارات االجتماعية

ـ إحصائياهل توجد فروق دالة -٢ ط درجـات بين متوسط درجات المعلمات األكثر نجاحا مهنيا ومتوس ، يقظـة الـضمير ، التفـتح ، الطيبـة ،االنبـساط ( عوامل الشخصية فيالمعلمات األقل نجاحا مهنيا

؟)العصابية

١١٦

هل تنبئ بعض مكونات الذكاء الوجداني بالنجاح المهني لمعلمات رياض األطفال؟ -٣

هل تنبئ بعض عوامل الشخصية بالنجاح المهني لمعلمات رياض األطفال؟ -٤

:أهمية الدراسة

:تتحدد أهمية الدراسة الحالية فيما يلي

مكونات الذكاء الوجداني لدى معلمات رياض األطفال األكثر نجاحا مهنيـا أهم تهتم هذه الدراسة بدراسة -حيث يتوقف نجاحها المهني على قدرتها في إدارة الوجدان واالنفعـاالت والـتحكم فيهـا وفهـم هـذه

درة على تفهم اآلخرين واستقراء مشاعرهم حيث ينعكس ذلك علـى االنفعاالت والسيطرة عليها وكذا الق .قاإلنجاز والتفوتعلم األطفال ويدفع بهم إلى

كما تكمن أهمية هذه الدراسة في التعرف على عوامل الشخصية التي تميز للمعلمة األكثر نجاحا مهنيـا -وتحقيق أهداف العملية التعليميـة، حتى نتمكن من بناء منظومة الموقف التعليمي داخل القاعة الدراسية

ونقل الثقافة والقيم والقدرة على التأثير في األطفال من مختلفي القدرات واإلمكانيات واالتجاهات، حيث تشتمل مواقف التعلم على تنويعه مختلفة من المتعلمين مما يخلق تحديا لدى المعلم بحيث يجعله قـادرا

الختالفات الخاصة بكل طفل وهذا يتطلب توافر سـمات شخـصية على مواجهة ومقابلة هذه الفروق وا .معينة لهذا المعلم

:هدف الدراسة :تهدف هذه الدراسة إلى

الكشف عن داللة الفروق بين المعلمات األكثر نجاحا مهنيا والمعلمات األقل نجاحا مهنيا في مكونـات -١ ). التعاطف، المهارات االجتماعيةالوعي بالذات، تنظيم الذات، الدافعية،(الذكاء الوجداني

الكشف عن داللة الفروق بين المعلمات األكثر نجاحا مهنيا و المعلمات األقل نجاحا -٢ ؟) العصابية، يقظة الضمير، التفتح، الطيبة،االنبساط( عوامل الشخصية في مهنيا

.هني لمعلمات رياض األطفال مكونات الذكاء الوجداني المنبئة بالنجاح الم أهمالكشف عن -٣

. عوامل الشخصية المنبئة بالنجاح المهني لمعلمات رياض األطفال أهم الكشف عن -٤

:مصطلحات الدراسة

: Emotional Intelligenceالذكاء الوجداني *

هو مجموعة من المهارات االنفعالية الشخصية واالجتماعية التي تساعد الفرد على النجـاح فـي ل، والتي تعبر عن نفسها من خالل السلوك الذكي وجدانيا، والذي يمكن قياسه بالتقدير الـذاتي الحياة والعم

١١٧

الوعي بالذات، تنظيم الـذات، الدافعيـة، التعـاطف، المهـارات : على خمسة مكونات رئيسية تتمثل في .وذلك كما يقاس باألداة المستخدمة في هذه الدراسة. االجتماعية

:The big five-factor of personalityرى للشخصية العوامل الخمسة الكب*

، الطيبـة Openness، التفـتح Extraversion، االنبـساط Neuroticismويقصد بها العصابية Agreableness ويقظة الضمير ،Conscientiousness كمـا تقـاس بقائمـة (Costa & McCrae,

.(NEO-FF-S) للعوامل الخمسة الكبرى للشخصية (1992

:Vocational Successلنجاح المهني ا*

ويقصد به قدرة المعلم على االتصال باآلخرين والتعامل معهم، ونوع التأثير الذي يتركه المعلم في المتعلمين في مواقف التعلم بالشكل الذي يتيح للمتعلمين القدرة على التعبير عن الذات، وحل الـصراعات،

والمركزية الذات، فيسهل عليه التواصل االجتماعي مع اآلخـرين وفهم االنفعاالت في جو يتميز بالمرونة .وتحقيق النجاح والتقبل االجتماعي لدى متعلميه، وذلك كما يقاس باألداة المستخدمة في هذه الدراسة

:اإلطار النظري والدراسات السابقة :الذكاء الوجداني ومكوناته: أوال

Multipleالمعروفة باسم نظرية الذكاء المتعـدد نظريته الجديدة Gardner نشر ١٩٨٣في عام

Intelligence ،وتعتبر إحدى ثمار النظرية المعرفية، واعتبر أن الذكاء يشتمل إلى جانب القدرة اللغويـة يتنـاول و Intrapersonalما أسماه الذكاء الشخصي الذي يتضمن الذكاء الذاتي ... والرياضية، والمكانية

يتضمن الجانب االجتماعي متمثال في تفاعـل و ،Interpersonalاء البينشخصي الجانب الوجداني والذك .الفرد مع اآلخرين

(Salovey & Mayer, 1990: 189)ولقد ارتبط مفهوم الذكاء الوجـداني بأعمـال كـل مـن والذي ظهر ألول مرة على أنه مفهوما مرتبطا بالعوامل الشخصية

ثم قررا بعد ذلك أن الذكاء الوجـداني يجـب ) Outgoingness واالنطالق، Warmthكالدفء (تمييزه عن متغيرات الشخصية باعتباره نوعا من القدرات، وبصورة أكثر تحديا، القدرة على التعرف على معاني العواطف واالنفعاالت واستخدام هذه المعرفة بهدف االستدالل، وحل المشكالت، ومنذ ذلك الوقت تم

للذكاء الوجداني تنتظم من خالله تلك القدرات بهدف التعبير، والتقدير الدقيق لالنفعـاالت وضع إطار عمل لدى الفرد واآلخرين، وتمثل الخبرة االنفعالية، والتعرف على االنفعاالت وفهمها واالستدالل عنها، وتنظيم

.االنفعاالت لدى الفرد واآلخرين

١١٨

اء الشخصي والذكاء البينشخـصي يـشكالن على أن الذك(Salovey & Mayer, 1993)ثم أكد الوعي بالذات، مالحظة الفرد لنفسه والتعرف علـى : الذكاء الوجداني والذي يتضمن خمس قدرات أساسية

مشاعره، إدراك العواطف، تداول المشاعر، وصوال إلى الطرق المالئمـة لمعالجـة المخـاوف والقلـق دمة أو تحقيق األهداف، والتحكم في االنفعاالت الذاتية، توجيه الوجدان لخ : والغضب والحزن، وحفز الذات

الحساسية تجاه مشاعر اآلخـرين واهتمامـاتهم : تأجيل اإلشباعات، والحد من الميول؛ والتقمص الوجداني الوعي بالذات، والـذكاء الشخـصي، تقمـص األدوار، تـداول : وتبني وجهات نظرهم؛ تداول العالقات

.أي القدرة على فهم اآلخرين"ذكاء البينشخصي العالقات بين اآلخرين أو ال

ولقد تعددت التعريفات الخاصة بمفهوم الذكاء الوجداني وتنوعت ولهذا جاءت هذه التعريفات لتؤكد .على بعض المناحي الخاصة بالمفهوم موضوع الدراسة الحالية

وانفعاالتـه قدرة الفرد على مراقبـة مـشاعره " باعتباره (Salovey & Mayer, 1993)فيعرفه ومشاعر وانفعاالت اآلخرين والتمييز بينها، واستخدام هذه المعلومات في إرشاد وتفكير الفرد وتـصرفاته، وهذا التعريف تناول فقط إدراك وتنظيم االنفعاالت دون التفكير في طبيعة المشاعر أو االنفعـاالت التـي

تعريفـا (Salovey & Sluyter, 1997)ا تنظم عمل هذه المشاعر أو التعبير عنها، وبناء عليـه وضـع قدرة الفرد على اإلدراك الدقيق لالنفعـاالت وتقـديرها، والتعبيـر عنهـا، "جديدا للذكاء الوجداني ليصبح

والقدرة على الوصول إلى هذه المشاعر أو توليدها، والقدرة أيضا على فهم االنفعاالت والمعرفة االنفعاليـة . العقلي واالنفعاليوتأملها واالرتقاء بالنمو

وبذلك يرى الباحث أن هذا التعريف دار حول أربعة مكونات رئيسية للذكاء الوجداني هـي إدراك االنفعاالت والتعبير عنها، والتسيير االنفعالي للتفكير، وفهم وتحليل االنفعاالت وتوظيف المعرفة االنفعالية،

.عقلي واالنفعاليوالتنظيم التأملي لالنفعاالت واالرتقاء بالنمو ال

، البينشخصي )الشخص الداخلي( فقد أوضحت أن كال من الذكاء الذاتي (Segal, 1997: 46)أما Emotionalالـوعي االنفعـالي ) EQالذكاء الوجداني (ينبع من أربع مهارات انفعالية تشكل فيما بينها

Awareness التقبل ،Acceptance والوعي النشط ،Active awarenessلتعاطف ، واEmpathy.

الذكاء الوجداني بأنه من المعرفـة االنفعاليـة واالجتماعيـة، (Bar-on, 1997: 14)كما وضح القـدرة (والقدرات التي تؤثر على قدراتنا العامة للتعايش الفعال مع المتطلبات البيئية ويتضمن هذا النـسق

مشاعر اآلخـرين وفهمهـم، والتعـاطف على الوعي بالذات وفهمها والتعبير عنها، والقدرة على الوعي ب معهم، وقدرة الفرد على التعامل مع انفعاالته القوية وضبطها، والقدرة على التكيف مع عوامـل التغيـر،

).وحل المشكالت ذات الطبيعة الشخصية واالجتماعية

١١٩

في نموذج الكفاءات إلى خمسة أبعاد للذكاء الوجداني وهي الوعي (Goleman, 1998)وقد أشار من نجاح الفـرد % ٨٠بالذات، وتنظيم الذات، والدافعية، والتعاطف، والمهارات االجتماعية وأكد على أن

في الحياة إنما يعود إلى الذكاء الوجداني باعتباره المسئول عن النجاح الوظيفي للفرد، وهو القـدرة علـى أجيل اإلشباعات، وتنظـيم الـذات، دفع الذات والمثابرة في مواجهة اإلحباطات والتحكم في االندفاعات، وت

.ومنع األلم والخروج من األزمة وصوال إلى قمة القدرة على التفكير واألمل والتعاطف

حيث يشير الوجدان إلى شعور الفرد بأفكاره المتميزة وحاالته النفسية والبيولوجية، ومدى نزوعـه .د لهم عالقة واضحة بالحالة النفسية للفردودافعيته لألداء، بالتالي فإن االضطراب والعنف والغضب الشدي

على أنه قدرة الفرد على تعريـف مـشاعره ومـشاعر (Goleman, 1998: 95) عرفه و بذلكاآلخرين لدفع ذواتنا وإدارة انفعاالتنا بشكل فعال داخل أنفسنا وفي عالقتنا باآلخرين، وهذا التعريف الـذي

تعريف االنفعاالت الذاتيـة : فيما يليتاألبعاد تمثلن يشتمل هو اآلخر على مجموعة م Golemanوضعه استشعار مشاعر اآلخرين أو (Empathyودفع الذات والتعاطف ) أي تنظيم الذات (وإدارة هذه االنفعاالت

).العالقات والمهارات االجتماعية(، والتعامل مع اآلخرين )استقرائها

لفؤاد وفطنة القلب، ورهافـة الـشعور، على أنه نوع من حساسية ا ) ١٩٩٨سيد عثمان، (وعرفه وجيشان االنفعال، ونبل العاطفة

الذكاء الوجداني بأنه القدرة على التعرف علـى مـشاعر (Sternberg, 1999: 382)كما عرف اآلخرين وحفز الذات، وإدارة عواطفنا، وعالقتنا باآلخرين ويتضمن مهارات التعاطف والوعي الـسياسي

.والقيادة

بأنه الدرجة التي عندها يستطيع الفرد استخدام عواطفه، مـشاعره، (Brown, 1999: 4)ويعرفه أمزجته، وتلك الخاصة باآلخرين أيضا بهدف رعاية العمليات الفاعلة في تدعيم الـسلوك اإليجـابي، أمـا

(George, 2000: 1023) ى فقد عرف الذكاء الوجداني بأنه القدرة على إدارة األمزجة واالنفعـاالت لـدالفرد واآلخرين، والقدرة على إدراك االنفعاالت والوصول إليها واسـتخدامها أثنـاء التفكيـر، و معرفـة .المشاعر وتنظيمها، ووصف تأثير االنفعاالت، واالستدالل عليها بهدف تيسير االستدالل الوجداني والعقلي

ها والقدرة على ضبط فقد عرفه بأنه القدرة على رصد العواطف وتفهم ) ٢٠٠٠عادل صادق، (أما النفس، والتحكم في الغضب واالندفاع، وأنه القدرة على تفهم وجدان اآلخرين ومشاركتهم، وتبني وجهـات نظرهم وكياسة االستجابة لآلخرين، والقدرة على التأثير فيهم وامتالك الحجة القوية في اإلقنـاع والقـدرة

.، والتغيير وبناء جسور الوفاق، ودعم روح الفريقعلى القيادة الملتزمة بهدف القدوة، والمثل األعلى

١٢٠

الذكاء الوجداني أيضا بأنه مجموعة المهارات التي تسهم في (Abraham, 2000: 1)وقد عرف التقدير الذاتي الدقيق لالنفعاالت، وأيضا في فهم اإلشارات االنفعالية لدى اآلخرين بهدف استخدام المشاعر

.ح وأعلى مستوى من اإلنجازفي دفع الفرد وتحقيق النجا

التعاون، التواصل، التعبير في أن مكونات الذكاء الوجداني تتمثل (Gore, 2000)على حين يرى .عن المشاعر، حل الصراع، إدراك االختالفات أو الفروق ين األفراد

الجانـب : أن للذكاء الوجداني أربعة جوانب رئيـسية هـي (Goerge, 2000; 1034)كما يرى صـفاء األعـسر، وعـالء الـدين (تقدير االنفعاالت والتعبير عنها، ويشير في هذا الصدد كل من : لاألو

إلى أن األفراد الذين يعانون صعوبة التعبير عن انفعاالتهم، أو يعجزون عن وصـف ) ١٧: ٢٠٠٠كفافي، ليل النفـسي، الذين تم اكتشافهم من خالل التح Alexthymiaمشاعرهم لآلخرين هم مرضى اإلليكسيزيميا

والذين ال يذكرون أية مشاعر، وليس لديهم أية مخيلة، وليس ألحالمهم أي مضمون وجداني لعدم وجـود حياة وجدانية يتكلمون عنها، وتبرز خاصية إكلينيكية لدى هذه الفئة هي صـعوبة وصـف مـشاعرهم أو

يكونون دائما عرضة للعديد مشاعر الغير، لوجود قصور شديد في مفردات الوجدان لديهم وهؤالء األفراد اسـتخدام : أما الجانب الثاني . من المشكالت النفسية التي تنبع من عدم قدرتهم على التعبير عن مشاعرهم

أنه يمكن استخدام االنفعاالت (Goerge, 2000)االنفعاالت لدعم العمليات المعرفية وصنع القرار، ويذكر لمعرفية، فالمزاج اإليجابي على سبيل المثـال يـسهل االبتكاريـة أيضا لتسهيل أنواع معينة من العمليات ا

والتفكير المتكامل واالستدالل، واالستنتاج، كما يمكن للمزاج السلبي تسهيل تركيز االنتبـاه علـى إظهـار وعـن . األخطاء والوقوف على طبيعة المشكالت بصورة أكثر تفصيال، والمعالجـة الدقيقـة للمعلومـات

على أن قدرة الفرد على فهم االنفعـاالت (Goleman, 2000) معرفة االنفعاالت، فقد أكد :الجانب الثالثومعرفتها، والتمييز بينها ينمي مهارات التحكم في ردود الفعل العفوية، والتعامل مع الـضغوط الحياتيـة،

. ية تجاه الـذات وتفهم انفعاالت اآلخرين ووجهة نظرهم وتفهم معايير السلوك وتطوير نظرة إيجابية وواقع أن (Goleman, 2000: 16)يـذكر ) إدارة االنفعـاالت (التحكم فـي االنفعـاالت : وعن الجانب الرابع

االنفعاالت تلعب دورا فريدا في السجل العاطفي الشخصي للفرد، ولذلك فقد تؤدي إلى العجز في قـدرات حياته العامة وفي الوقت نفسه فقد تقـود للعديد من المخاطر الشديدة في ةضالفرد المهنية وتجعله أكثر عر

تفكيره أو ترفع من مستوى أدائه إذا مارس عواطفه بطريقة جيدة، وهذا يتوقف على سالمة الوجدان فـي .كيفية التعبير عنها وكيفية أداءها أيضا

أن الذكاء العام يزود الفـرد بالمعلومـات المجـردة والعلميـة (Hamache, 2000: 35)ويرى ة ومهارات حل المشكالت بينما يعمل الذكاء الوجداني على خلق توازن الفرد مع العـالم وزيـادة والمعرفي

.فاعليته وإدارته لذاته أكثر من العمل كرد فعل لمثيرات البيئة

١٢١

مثـل غيـره مـن المكونـات األساسـية – أن الذكاء الوجداني (Chipongian, 2000)وتذكر ذاتي، فالسلوك الوجداني، يتألف من مكونات انفعالية ومعرفية وسـلوكية قابال للنمو والتعديل ال–للشخصية

أدائية، ويتمثل الجانب االنفعالي في المشاعر الذاتية التي يوجهها الفرد نحو ذاته أو األشـياء واألشـخاص لجانب موضوع االهتمام، أما الجانب المعرفي فيتمثل في المعلومات التي تتوافر لدى الفرد ومعتقداته، أما ا

السلوكي األدائي فيتمثل في السلوك الظاهري الذي يقوم به الفرد نحو الموضوعات والذي يتمثل في اإلقدام .أو اإلحجام، وكل هذه األنماط من السلوك الوجداني تنمو مبكرا منذ الطفولة

الـذكاء الوجـداني ) ٥٢؛ ٢٠٠١ غنيم، دمحمد أحم(، (Finley, 2000)على حين عرف كل من أنه قدرة الفرد على الوعي بمشاعره وانفعاالته ومشاعر وانفعاالت اآلخرين، وتحفيز الذات، وضـبط على

.وإدارة انفعاالتهم باآلخرين والتعاطف معهم وحل النزاعات بينهم

: خمسة مكونات للذكاء الوجداني وهي ) ١٧: ٢٠٠١، السميع عبد ومحمدفاروق عثمان (كما حدد ).طف، وتنظيم االنفعاالت، والمعرفة االنفعالية، والتواصلإدارة االنفعاالت، والتعا

: مجموعة من المهارات المكونة للـذكاء الوجـداني وهـي ) ٤٠: ٢٠٠١سحر فاروق، (وقدمت .الوعي بالذات والتحكم في االنفعاالت وتحفيز الذات والتعاطف

أن للـذكاء ) ٦-٥: ٢٠٠٢إسماعيل بدر، (وفي دراسة عن الذكاء الوجداني والوالدية الحنونة ذكر الوعي بالذات، والدافعية الذاتية، والتحكم فـي االنـدفاعات، والتواصـل مـع : الوجداني أربعة أبعاد هي

.اآلخرين

بأنه القدرة على خلق نواتج إيجابية في عالقة الفرد بنفسه وبـاآلخرين، وذلـك مـن وبذلك عرفه النواتج اإليجابية تشمل البهجة والتفـاؤل والنجـاح خالل تعرف الفرد على انفعاالته وانفعاالت اآلخرين، و

.في المدرسة والعمل والحياة

إلى الذكاء الوجداني على أنه االستخدام الذكي لالنفعاالت فالفرد يجعـل (Moshe, 2002)وينظر .انفعاالته تعمل لصالحه من خالل استخدامها في توجيه سلوكه وتفكيره بطريقة ترفع من مستوى أدائه

بتحديد مكونات الذكاء الوجـداني بأنهـا تـشمل التعـاطف، ) ١١: ٢٠٠٢منى سعيد، (قامت كما والوعي بمشاعر الذات، والوعي بمشاعر اآلخرين، وإدارة االنفعاالت، ودافعية الذات ويقصد بالفهم مـدى

.لكمعرفة الفرد بمشاعر اآلخرين واالنسجام معهم وإظهار مشاعر التعاطف في المواقف التي تتطلب ذ

وبذلك يصبح الذكاء الوجداني هو المظلة الشاسعة التي تأسر بين جنباتها وتضم مجموعة واسـعة أو Soft Skillsمن المهارات واالستعدادات الفردية والتي عادة ما يشار إليها على أنها المهارات الناعمة

١٢٢

,Schutte)فنيـة أو المهنيـة المهارات البينشخصية التي تتكون خارج نطاق الذكاء العام أو المهارات ال

2002: 781).

أهـم ) ٢٩٠-٢٨٩: ٢٠٠٣محمد ناصـف، (ونحو تأصيل نظري لمفهوم الذكاء الوجداني يوضح ، وكذا أهم المقاييس المستخدمة في قياسه، وقد لبالدراسة والتحلي المداخل النظرية التي تناولت هذا المفهوم

ثة، فالمعنى األول يتمشى مع روح العـصر ويعـد بمثابـة أوضح الباحث أن الذكاء الوجداني له معان ثال اتجاه ثقافي جديد، والمعنى الثاني ينظر للذكاء الوجداني على أنه مجموعة من السمات الشخـصية التـي يعتقد أنها هامة وذات جدوى في نجاح الفرد في حياته، أما المعنى الثالث فهو ينظر للذكاء الوجداني علـى

.رات التي يتملكها الفرد والتي تساعده في عملية تجهيز معلوماته الوجدانيةأنه مجموعة من القد

بأنه القدرة علـى (Moshe, 2003)، )١٨؛ ٢٠٠٣عصام زيدان، كمال اإلمام، (وعرفه كل من المالحظة واالنتباه واإلدراك والتقييم والتعبير عن الوجدان وفهمه وتنظيمه بهدف النمو الوجداني وزيـادة

وتنمية مهارات التواصل الوجداني والتفاعل االجتماعي مع اآلخرين التي تدفع الفرد إلى النجـاح الدافعية .في جميع جوانب الحياة

حيث تعاملت مع مفهـوم الـذكاء الوجـداني واالتـزان ) ٢٠٠٥سامية القطان، (ثم تأتي محاولة ه االتزان االنفعالي حيـث أن هـذا االنفعالي على أنهما وجهان لعملة واحدة وأن الذكاء الوجداني هو نفس

االتزان أو التوافق االنفعالي أشبه ما يكون بالسيطرة على الذات فبقدر ما يكون الشخص متزنا من الناحية .االنفعالية أي مسيطرا على ذاته متحكما فيها بقدر ما يكون أكثر توافقا في جميع مجاالت الحياة

اء الوجداني والذي جاء لتنتظم حلقاته فـي شـكل هرمـي وفي نموذجها النظري الجديد في الذك النضج الوجداني ويتمثل فـي : أن للذكاء الوجداني ثالثة أبعاد أساسية هي ) ٢٠٠٥سامية القطان، (أشارت

-Self، وتقدير الـذات Self-Direction، توجيه الذات Self Awarenessالوعي بالذات : األبعاد التالية

Esteem ب لألمور، الدافعية ، والتقدير الصائMotivation التواصل الوجداني ويتمثـل فـي التوكيديـة ،Assertiveness والتعاطف ،Empathy التفاؤل ،Ptimisim الشجاعة والمبادأة ،Courageand وتقبل ،

اإلقناع، القيادة، الرغبـة فـي التغييـر، : اختالف اآلخر، وعن التأثير الوجداني ويمثل في النواحي التالية .عاون، الحسم اإليجابي للصراعالت

:العوامل الخمسة الكبرى للشخصية: ثانياThe Big Five Factor of Personality:

بقياس العوامل الخمسة الكبرى للشخصية ولقد حظيت قائمـة العوامـل – حديثا –تزايد االهتمام ام عـالمي كبيـر، باهتم(Costa & McCare, 1992) من إعداد NEO-FFIالخمسة الكبرى للشخصية

واحدة من أكثر األدوات – خالل السنوات األخيرة –حيث ترجمت إلى عدة لغات مختلفة، وبذلك أصبحت

١٢٣

استخداما لفحص العوامل الخمسة الكبرى للشخصية حيث أشار علماء نفس الشخصية إلى ضرورة الحاجة صية عن طريق تجميـع الـسمات إلى نموذج وصفي أو تصنيفي يشكل األبعاد أو العوامل األساسية للشخ

المرتبطة معها، وتصنيفها أو إدراجها تحت بعد أو عامل مستقل يمكن تعميمـه عبـر مختلـف األفـراد بالبحث فـي Klages, 1932)) (Baumgarten, 1933), )(Allport, 1936(فقد بدأ كل من . والثقافات

(Cattel, 1943)أفراد من البشر ثم قام معاجم اللغة للتوصل إلى صفات أو سمات تشير إلى السلوك لدى سمة وباستخدام أسـلوب ١٧١ سمة إلى ١٨,٠٠٠خفض هذه القائمة من بهدفAllportبمراجعة قائمة

ــى ــل إل ــاملي توص ــل الع ــن ١٦التحلي ــال م ــل ك ــم توص ــامال ث Fiske, 1949) (, عTupes,Christal,1961),( (Norman, 1967)خـصية عـن طريـق إلى استخراج خمسة عوامل للش

على هذه األبعاد العوامل الخمسة الكبـرى (Goldberge, 1981) وأطلق Cattel التحليل العاملي لقائمةإذا أكد أن كل عامل منها عبارة عن عامل مستقل تماما عن العوامل األخرى بحيث يلخص هـذا العامـل

ببناء مقيـاس جديـد (Coste, & McCrae, 1985)مجموعة كبيرة من سمات الشخصية المميزة ثم قام ومـن هنـا ١٩٩٢لقياس العوامل الخمسة الكبرى للشخصية ثم صدرت الصيغة الثانية لنفس القائمة عام

لنموذج العوامل الخمسة الكبرى فـي تطويرهـا ألداة (Costa & McCare, 1992)تكمن أهمية إضافة مجموعة من البنود، بحيـث تختلـف قياس موضوعية تقيس العوامل األساسية الكبرى للشخصية بواسطة

على منهج المفردات اللغوية المشتقة مـن – أساسا –طريقتها عن مناهج الدراسات األخرى التي اعتمدت العـصابية، واالنبـساط، والتفـتح، : على العوامل التالية NEO-FFI-Sمعاجم اللغة، وبذلك تشمل القائمة

:جموعة من السمات كما يتضح فيما يليوالطيبة، ويقظة الضمير حيث يتضمن كل عامل م

):Extraversionاالنبساط : (العامل األول :ويتضمن السمات التالية

. ويقصد به الفرد الودود، حسن المعشر، لطيف، يميل إلى الصداقةWarmthالدفء أو المودة -

يحتاج إلـى ويقصد به الفرد الذي يحب الحفالت، له أصدقاء كثيرون، Gregaviousnessاالجتماعية - .ناس حوله يتحدث معهم، يسعى وراء اإلثارة، يتصرف بسرعة دون تردد

ويقصد به حب الفرد للسيطرة وللسيادة، وللخـشونة ومحـب للتنـافس : Assertivenessتوكيد الذات - .وكذلك للزعامة، ويتكلم دون تردد، واثق من نفسه مؤكد لها

ة وسرعة الحركة، وأحيانا ما يكون مندفعا، ومحـب ويقصد به شعور الفرد بالحيوي : Activityالنشاط - .للسرعة في العمل

ويقصد به الفرد المغرم بالبحث عـن المواقـف المثيـرة : Excitement-seekingالبحث عن اإلثارة - .االستفزازية، ويحب األلوان الساطعة واألماكن المزدحمة

١٢٤

الفرد بالبهجة والسعادة والحب والمتعـة ويقصد به شعور : Positive emotionsاالنفعاالت اإليجابية - .وسرعة الضحك واالبتسامة والتفاؤل

):Agreablenessالطيبة : (العامل الثاني

:ويتضمن السمات التالية

ويقصد بها شعور الفرد بالثقة تجاه اآلخرين، والثقة في نفسه والشعور بالكفاءة، وجـذاب : Trustالثقة - .ركز حول ذاته،ويثق في نوايا اآلخرينمن الناحية االجتماعية، وغير متم

.ويقصد به الفرد الذي يتسم باإلخالص والصراحة والجاذبية: Straight for Wardnessاالستقامة -

ويقصد به الفرد المحب للغير والرغبة في مساعدة اآلخرين، ومتعاون، ومـشارك : Altrusismاإليثار - .وجدانيا في السراء والضراء مع اآلخرين

ويقصد به قمع المشاعر العدوانية والعفو والنسيان تجـاه المعتـدين : Complianceان أو القبول اإلذع - .واالعتدال أو اللطف والتروي خالل المعاملة مع الغير أثناء الصراعات

.ويقصد به الفرد المتواضع غير المتكبر وال يتنافس مع اآلخرين: Modestyالتواضع -

ويقصد به تعاطف الفرد مع اآلخرين ومعين لهم، ويدافع عـن : Tender-Mindednessمعتدل الرأي - .حقوق اآلخرين وبالذات الحقوق االجتماعية والسياسية

):Opennessالتفتح (العامل الثالث ويقصد به الفرد الذي لديه تصورات قوية وكثيرة وحياة مفعمة بالخيال، عنده أحـالم : Fantasyالخيال -

م اليقظة كثيرة، ليس هروبا من الواقع، وإنما بهدف توفير بيئية تناسـب كثيرة وطموحات غريبة، وأحال .خياالته، ويعتقد بأن هذه الخياالت تشكل جزءا مهما في حياته، وتساعده على البقاء واالستمتاع بالحياة

ويقصد به الفرد المحب للفن واألدب ولديه اهتمامات بارزة فـي تـذوق جميـع : Aestheticsجمالي - .ع الفنون والجمالياتأنوا

ويقصد به تعبير الفرد عن انفعاالته بشكل أقوى من اآلخـرين، ويتطـرف فـي : Feelingsالمشاعر -انفعاالته، حيث يشعر الفرد بقمة السعادة، ثم ينتقل فجأة إلى قمة الحزن، كما تظهـر عليـه عالمـات

ـ لالنفعـال االنفعاالت الخارجية كالمظاهر الفيزيولوجية المصاحبة ي أقـل المواقـف الـضاغطة أو ف .المفاجئة

ويقصد به رغبة الفرد في تجديد األنشطة واالهتمامات والذهاب إلى أماكن لم يسبق : Actionsاألفعال -زيارتها من قبل ويحب أن يجرب وجبات جديدة وغريبة من الطعام، ويرغب في التخلص من الـروتين

.اليومي ومغامر

. المتفتح عقليا والمحب للتجديد ومبتكر في أفكاره ومتبصرويقصد به الفرد: Ideasاألفكار -

١٢٥

ويقصد به الميل إلعادة النظر في القيم االجتماعية والسياسية والدينية فـالفرد المتفـتح : Valuesالقيم -للقيم نجده يؤكد القيم التي يعتنقها ويناضل من أجلها، على حين نجد العكس بالنسبة للفرد غير المتفـتح

.إنه مساير لألحزاب السياسية على سبيل المثال، ويقبل جميع التشريعات التقليديةللقيم، ف

):Conscientiousيقظة الضمير : (العامل الرابع

:ويتضمن السمات التاليةويقصد به الفرد البارع، الكفء، المدرك، المتبـصر، ويتـصرف : Competenceاالقتدار أو الكفاءة -

.لمختلفةبحكمة مع المواقف الحياتية ا

.ويقصد به الفرد المهذب، األنيق، الذي يضع األشياء في موضعها الصحيح: Orderمنظم -

ويقصد به التزام الفرد بما يمليه عليه ضميره، ويتقيد بالقيم األخالقيـة : Dutifulnessملتزم بالواجبات - .بصرامة

فح، الطمـوح، المثـابر، ويقصد به الفرد المكـا : Achievement Strivingمناضل في سبيل اإلنجاز - .المجتهد، ذو أهداف محددة في الحياة، مخطط، جاد

ويقصد به الفرد الذي لديه القدرة على البدء في عمل ما أو مهمة مـا : Self-Disciplineضبط الذات -ومن ثم االستمرار فيها حتى إنجازها دون الشعور بالكلل أو الملل، وقادر على إنجـاز األعمـال دون

.ى تشجيع من قبل اآلخرينالحاجة إل

ويقصد به الفرد الذي لديه نزعة إلى التفكير قبل القيام بـأي فعـل، : Deliberationالتأني أو الروية - .ولذلك يتسم بالحذر والحرص واليقظة والتروي قبل اتخاذ القرار أو القيام بأي فعل

):Neuroticismالعصابية (العامل الخامس

:ويتضمن السمات التالية ويقصد به الفرد الخائف، والعصبي، والمهموم، والمشغول الـذهن، ولديـه مخـاوف Anxietyلقلق ا -

.مرضية، وسريع التهيج

. أي يثور الفرد غضبا عند التعرض لإلحباطاتAngerالغضب -

.أي شعور الفرد بالعداء تجاه الغير عند كبت مشاعر الغضب: Hostilityالعدائية -

د به الفرد االنفعالي والمنقبض أكثر منه مرح ويؤدي به ذلك إلى الشعور ويقص Depressionاالكتئاب - .بالهم والضيق والتشاؤم

ويقصد به شعور الفـرد بـاإلثم والحـرج والخجـل والقلـق : Self-Consiousnessالشعور بالذات - .االجتماعي الناتج عن عدم الظهور أمام اآلخرين في صورة مقبولة

١٢٦

قصد به عدم قدرة الفرد على ضبط الدوافع وفيه يـشعر الفـرد بـالتوتر وي Impulsivenessاالندفاع - .وسرعة االستثارة

وبالتـالي Stress ويقصد به عدم قدرة الفرد على تحمل الـضغوط Vulnerabilityالقابلية لالنجراح - .يشعر الفرد بالعجز أو اليأس واالتكال وعدم القدرة على اتخاذ القرارات في المواقف الضاغطة

فيه المؤثرةالعوامل النجاح المهني للمعلمة و: لثاثا

تعد المعلمة عنصرا من أهم عناصر العملية التعليمية ومدخال مهما من أهم مدخالتها ولهذا يعتمـد نجاح العملية التعليمية على مدى نجاح المعلمة في أداء الدور المنوط به داخل قاعة الدراسة، وعلـى مـا

مهارات الذكاء الوجداني التي تجعلها أكثر تقبال لذاتها وتقبال ألطفالها، وأكثر مرونـة تتمتع به المعلمة من من هنا تعكـس مواقـف الـتعلم ) المتعلم، األنشطة (وخبرة في التعامل مع باقي عناصر الموقف التعليمي

طفال لها وعليه داخل قاعة الدراسة طبيعة وأبعاد الذكاء الوجداني وسمات شخصية المعلمة ومدى تقبل األ .يتوقف النجاح المهني للمعلمة

أن تعلم الجوانب االنفعالية عملية ضمنية تحدث داخـل (Hansen, 1993: 993)ومن هنا اعتبر قاعة الدراسة أكثر من كونها برنامجا محددا يضاف إلى األنشطة وأن هذا يتأتى من خالل مراعاة المعلـم

والتفوق مع تجنب أسـلوب زعلى اإلنجا احترامهم وكذا تشجيعهم لمشاعر وأحاسيس واتجاهات األطفال و التوبيخ والسخرية تجاه األطفال إضافة إلى اهتمامها بالعمل األكاديمي داخل القاعة الدراسية وكلها عوامـل

.ترتبط بال شك بالذكاء الوجداني وأبعاد الشخصية لدى المعلمة

جة النضج الوجداني التي يـصل إليهـا أن در(Salovey & Stuyter, 1997)ويضيف كل من الفرد، وكذا انفتاحه على جميع الخبرات الوجدانية سواء كانت سارة أو غير سارة، والقدرة علـى التمييـز بين اإلحساس أو الوعي باالنفعال، واالستجابة بمقتضاها، واألمر كـذلك بالنـسبة للمعلمـة التـي تتمتـع

تظهر االبتسامة أمام اآلخرين رغم إحساسها أو شعورها بـالحزن باالرتفاع في مستوى الذكاء الوجداني و أمـا التأمـل . ألمر ما، كذلك التي تمتلك القدرة على احتباس غضبها أمام اآلخرين رغم إحساسها بـالظلم

والتفكير الواعي بالخبرة مقابل اإلدراك السطحي لها من عالمات الذكاء الوجداني لدى المعلمة في مواقف األطفال، فاالنتباه إلى االنفعال ووضوحه أيضا وتأثيره، ومدى تقبل الذات له، ومحاولـة الفـرد التعلم مع

تحسين مزاجه السلبي ومنعه من التدخل في خبرته الشعورية إنما هي أمور تتطلبها المعلمـة ذوي الـذكاء الدراسـية فيجعلهـا الوجداني المرتفع، وأن ذلك من شأنه أن يساهم بعمق في نجاح المعلمة داخل القاعـة

. قادرة على التأثير في انفعاالت األطفال وإدارتها وعلى تغيير مسار هذه االنفعاالت لديهم

على أن الذكاء الوجداني يلعب دورا هاما في نجاح الفـرد فـي (Goleman, 1998: 94)ويؤكد عـد سـببا لنجاحـه، وأجـرى الحياة العامة، حيث يساهم الذكاء الوجداني في ارتفاع مكانة الفرد، وقـد ي

١٢٧

Goleman إلى أن ما يقرب من خاللها مقارنة بين ذوي األداء الجيد، وذوي األداء المتوسط وتوصل من اختالفا في بروفيالتهم الشخصية كانت ترجع إلى عوامل الـذكاء الوجـداني أكثـر مـن القـدرات ٩٠٥

.المعرفية

هـذا ) الوعي الوجـداني (اني بذات الفرد أي كأحد مكونات الذكاء الوجد " الوعي الذاتي "ويختص التقييم الذاتي سوف يؤدي بالتأكيد إلى الثقة الذاتية والمعلم حين يتصف بهذا في سلوكه يستطيع االقتـراب من تحديد وتعيين انفعاالته، والتفاعل بكفاءة، وفهم عواطف اآلخرين، وحتـى حـين ال تتـوافر الحلـول

قيها من المصادر الخارجية والعقلية فإنه يلجأ إلى اتخاذ القرار اعتمادا علـى المناسبة لدى المعلم والتي يست .مشاعره

كما يشير تنظيم الذات إلى فن إدارة التعامل مع الدوافع والمشاعر مما يؤدي إلـى تطـوير الثقـة علها أكثـر واإليجابية ويج ءعلى الهدو والضمير، وهذا يساعد المعلمة في إدارة القاعة الدراسية وتعويدها

مصداقية وموضوعية وإبداعا وأكثر انفتاحا على الجديد من المعلومات وبناء األلفة مع األطفـال وزيـادة .دافعية اإلنجاز وااللتزام والتفاؤل مما يدعم دور المعلمة وسلوكها ونجاحها في حياتها المهنية

لقدرة علـى أن تفهـم نفـسك أن الذكاء الوجداني في بيئة العمل هو ا(Sims, 1998)ولهذا يرى وتفهم اآلخرين من حولك بصورة جيدة وكافية تمكنك من التعبير عن االنفعاالت بصورة صحية، وهذا يعد مقدمة تمهيدية للنجاح الوظيفي والرضا المهني كما أن التفهم العطوف يمكن المعلمـة مـن التفاعـل مـع

إلى إحساس المعلمة بالحمـاس نحـو العمـل األطفال في ضوء مشاعرهم وحاجاتهم المختلفة، باإلضافة وتطوير وتنمية مشاعر وانفعاالت األطفال حتى مع اختالف ثقافاتهم وخلق شبكة تواصل جيدة مع هـؤالء

.األطفال

تهدف إلى قياس العالقة بين الذكاء الوجـداني واألبعـاد (Schutte, 1998)وفي دراسة قام بها احث مقياس الذكاء الوجداني ومقياس األبعاد الخمـسة الكبـرى الخمسة الكبرى للشخصية، حيث طبق الب

من طالب الجامعة وأسفرت النتائج عن عدم وجود عالقـة ارتباطيـة ٢٣للشخصية على عينة مكونة من .بين الذكاء الوجداني واألبعاد الخمسة الكبرى للشخصية

الوجـداني وسـمات بهدف دراسة العالقة بـين الـذكاء (Davies, 1998)وفي دراسة قام بها من طالب الجامعة واستخدم الباحث التحليل العاملي في الكـشف عـن ١٠٠الشخصية على عينة قوامها

التـأثير : ثمانية عوامل هي االنبساطية، الذهانية، العصابية، الذكاء العام، عوامل الذكاء الوجداني الثالثـة بدراسة أخرى للتحقق من نفس الهدف على عينـة ثم قام . الوجداني، الوعي الوجداني، واإلدراك الوجداني

من المجندين وأشارت النتائج إلى عدم وجود عالقة ارتباطية بين الذكاء الوجـداني وأبعـاد ٣٠٠قوامها

١٢٨

بينما توجد عالقة ارتباطية بين الـذكاء الوجـداني وأبعـاد الشخـصية ) التفتح ويقظة الضمير (الشخصية ). الطيبة– العصابية –االنبساط (

أن سلوك المعلمة الذي يتسم بالذكاء الوجداني، واالنبـساط، (Goerge, 2000: 1032)ويضيف والتفتح، ويقظة الضمير، والطيبة ينعكس على قدرة المعلمة على التعامل مع الطفل الذي يكون فـي ذروة

ني، ذلـك أن غضبه مما يؤدي إلى تهدئة انفعاالت الطفل وهذا يعتبر مستوى من مستويات الذكاء الوجـدا سعي المعلمة يصرف الغاضب من أطفالها عن موضوع غضبه، والتعاطف مـع مـشاعره، ثـم تحويـل اهتمامه إلى محور آخر بديل وتحديد الفعل الذي ينشأ عن حالة الغضب وتقديم الحلول يعد مهارة أساسـية

.من مهارات الذكاء الوجداني لدى المعلمة

علمات أوال وأخيرا بشر يتعرضون إلـى العديـد مـن أن الم(Goerge, 2000: 1033)ويذكر االنفعاالت والحاالت المزاجية وتخدم كل من االنفعاالت والحاالت المزاجية اإليجابية والـسلبية وظـائف

اإليجابية (عديدة في حياة األفراد، وبالمثل في بعض األحيان يمكن أن تكون االنفعاالت والحاالت المزاجية ).با في اختالل الوظائف اإلنسانيةوالسلبية منها سب

إلى أن التغيرات الحالية في بيئة العمل تشير إلى أهميـة الـذكاء (Tucker, 2000: 44)ويذكر .الوجداني حيث يمد الفرد بمجموعة من العوامل تؤهله لكي يتعامل مع التغيرات االجتماعية والتكنولوجيـة

تمعات واألفراد فتجعلهم في حاجة ملحة إلـى تلـك القـدرة والتحوالت السريعة التي تطرأ على بنية المج .المتضمنة في مفهوم الذكاء الوجداني وهي إدراك انفعاالت ومشاعر اآلخرين

عن العالقة بين الذكاء الوجداني والشخصية والقـدرة (Murensky, 2000)وفي دراسة قام بها وجداني في التنبؤ بخصائص الشخصية كاالنفتاح على التفكير الناقد، أوضحت الدراسة مدى أهمية الذكاء ال

.على الخبرة والتقبل واالنبساط ويقظة الضمير

بدراسة عن الذكاء الوجداني، وكشفت هذه الدراسة عن أن األفراد األقـل (Taylor, 2001)وقام .ذكاء وجدانيا أقل نجاحا في مجال العمل وفي مجاالت كثيرة في الحياة

تهدف إلى إمكانية عزل بعد الذكاء الوجداني عن أبعاد الشخصية (Sjoberg, 2001)وفي دراسة سـنة باسـتخدام النمـوذج ) ٣٤-١٨( فردا بمدى عمر زمنـي ١٩٠األخرى حيث أجرت الدراسة على

الخماسي للشخصية وكشفت النتائج عن ارتباط الذكاء الوجداني باألبعاد الخمس للشخصية وخلص الباحـث .داني كسمة من سمات الشخصية تبين قيمة كفاية الشخصية لألداء العمليإلى أن الذكاء الوج

تهدف إلى إجراء مقارنة بين العالقة بين الذكاء الوجداني (Roberts, 2002)وفي دراسة قام بها وكل من القدرات المعرفية واألبعاد الخمس للشخصية وأسفرت النتائج إلى وجود عالقـة ارتباطيـة بـين

١٢٩

ني واألبعاد الخمس الكبرى للشخصية ولكن بمعامالت ارتباط منخفضة بالنـسبة لمعـامالت الذكاء الوجدا .االرتباط بين الذكاء الوجداني والقدرات المعرفية

عن أهمية الذكاء الوجداني في األداء الفردي، وقـد (Kuchink, & Peter, 2002) وفي دراسة على مواجهة ضغوط العمل مما يزيد من فاعلية أدائه، أوضحت أن الذكاء االنفعالي يمكن الفرد من التغلب

.كما أنه يساعد الفرد على فهم مشاعر اآلخرين والتواصل معهم بصورة أكثر فاعلية

بدراسة العالقة بين الذكاء الوجداني وسمات الشخصية والمهارات ) ٢٠٠٢منى أبو ناش، (وقامت البا جامعيا وأسفرت النتـائج عـن وجـود عالقـة ط٢٠٥االجتماعية والذكاء العام على عينة مكونة من

ارتباطية بين الذكاء الوجداني وسمات الشخصية وارتباط جزئي بينـه وبـين الـذكاء العـام والمهـارات .االجتماعية

بهدف إيجاد العالقة بين الذكاء الوجداني ) ٢٠٠٢ أحمد الدرديري، معبد المنع (وفي دراسة قام بها وأسفرت النتائج عن وجود عالقة بين الـذكاء الوجـداني وعوامـل ) عامل ١٦(وعوامل الشخصية لكاتل

أن وصول الفرد إلى أعلى قمة مستويات األداء ينبع مـن ) ١: ٢٠٠٢إسماعيل بدر، (الشخصية ويضيف االهتمام بالعوامل الداخلية والخارجية، ومن أبرز العوامل الداخلية القدرة االنفعالية، ألن االنفعال يؤثر فـي

.طاقاتنا البدنية والعقلية

بدراسة عن الذكاء الوجداني كدالة للتفاعل بين الجنس وتقدير ) ١١٧: ٢٠٠٢هشام الخولي، (وقام الذات والسعادة والقلق لدى عينة من طالب المرحلة الجامعية بهدف معرفة أبعاد الذكاء الوجداني، ومعرفة

وقـد . ل من الجنس وتقدير الـذات والـسعادة والقلـق الفروق في أبعاد الذكاء الوجداني نتيجة اختالف ك إدارة (أوضحت نتائج هذه الدراسة أن هناك فروقا بين الجنسين فـي بعـض أبعـاد الـذكاء الوجـداني

، لصالح اإلناث، والدافعية لصالح الذكور، كما أوضحت عدم وجود فروق في بعدي )االنفعاالت، التعاطف .ةالوعي بالذات والمهارات االجتماعي

على أن المزاج اإليجابي للمعلمة يرتبط ارتباطا موجبا بمستويات السلوك (Peter, 2003)ويؤكد االجتماعي، وأن تنوع المشاعر يؤثر على فاعلية سلوك المعلمة مع األطفال، فالمعلمة التي تعيش انفعـال

م وبالمثل فإن المعلمة التي الغضب مرارا قد تجد صعوبة في بناء عالقات طيبة مع األطفال واكتساب ثقته تعيش باستمرار متمتعة بعوامل وسمات شخصية إيجابية، تستطيع أن تالحظ حـاالت التقـصير فـي أداء

.األطفال وهذا ينعكس على نجاحها المهني

دراسة تهدف إلى إيجاد العالقة بين الذكاء الوجداني ) ٢٠٠٣عصام زيدان، كمال اإلمام، (وأجرى طالبا جامعيا مستخدما مقياس إيزنك للشخصية وأشارت النتـائج ٣٥٥ى عينة قوامها وأبعاد الشخصية عل

١٣٠

أن (Rapisarda, 2003: 357)وذكـر . إلى عدم وجود عالقة بين الذكاء الوجداني وأبعـاد الشخـصية رتبط للذكاء الوجداني تأثيرا فاعال في ارتباط أعضاء فريق العمل، ويرفع من مستوى األداء لديهم، حيث ا

الذكاء الوجداني بصورة دالة بكل من التواصل، بناء الروابط، وإدارة الصراع، التأثير، التعاطف، القـدرة على التكيف، ضبط النفس، توجيه اإلنجاز، كما ارتبط التعاطف بتوجيه اإلنجـاز ورفـع مـستوى األداء،

القـادر علـى إدارة الـصراع، وإقامـة فالمعلم الماهر اجتماعيا هو األكثر تأثيرا وتواصال مع األطفال، و .العالقات

بهدف دراسـة العالقـة بـين الـذكاء (Ridgell & Lounsbury, 2004)وفي دراسة قام بها الوجداني واألبعاد الخمسة الكبرى للشخصية والذكاء العام وقد أشارت النتائج إلى عدم وجود ارتباط بـين

.خصيةالذكاء الوجداني واألبعاد الخمسة الكبرى للش

تهدف إلى قيـاس التنبـؤ بالنجـاح (Woilaszewski & Aalsma, 2004)وفي دراسة قام بها االجتماعي واألكاديمي في ضوء مكونات الذكاء الوجداني وقد أشـارت الدراسـة إلـى أهميـة الـذكاء

.والوجداني في النجاح االجتماعي واألكاديمي للفرد

Psychological أن التقبـل النفـسي (Donaldson & Bond, 2004)ولهذا اعتبر كل مـن

Acceptance والذكاء الوجداني يعدان من المتغيرات الفردية الحديثة نسبيا والتي تؤثر علـى أداء الفـرد .وتوافقه في مجال العمل

في دراسة عن الذكاء الوجداني وعالقته بالتوافق المهنـي ) ٢٠٠٥إيمان رجب قنديل، (توصلت ولتربية الخاصة، إلى وجود فروق بين كل منهم من حيث الوعي بالـذات، ودافعيـة لدى معلمي ومعلمات ا

الذات، وإدارة االنفعاالت والتواصل وبعد التفهم العطوف والرضا الذاتي عـن العمـل، وعالقـة المعلـم الرضا عن مكانة (باألطفال والنمو المهني والعلمي وال توجد فروق بين المعلمين والمعلمات من حيث بعد

كما أشارت الدراسة إلى أن المعلمين والمعلمات األكثر توافقا مع المهنـة ) عالقة المعلم باإلدارة(، و )المهنة .هم أكثر ارتفاعا في الذكاء الوجداني

تعقيب

و عوامـل الشخـصية حيـث الوجدانيتضاربت نتائج الدراسات السابقة عن العالقة بين الذكاء ، )٢٠٠٣عصام زيدان، كمال اإلمـام، (،(Schutte, 1998) ، (Davies, 1998)أشارت دراسة كل من

(Ridgell & Lounsbury, 2004) و عوامـل الشخـصية الوجداني عدم وجود عالقة بين الذكاء إلى . ، (Sjoberg, 2001) ، (Goerge, 2000) ،(Murensky, 2000) ,بينما أشارت دراسـة كـل مـن

(Roberts, 2002)،) ،وجود عالقة بين إلى)٢٠٠٢ أحمد الدرديري، معبد المنع (،)٢٠٠٢منى أبو ناش

١٣١

، (Salovey & Stuyter, 1997)كما أشـارت دراسـة كـل مـن . و عوامل الشخصيةالوجدانيالذكاء (Goleman, 1998)، (Sims, 1998)، (Taylor, 2001)، (Kuchink, & Peter, 2002) ،(Rapisarda, 2003) ،(Peter, 2003)، (Woilaszewski & Aalsma, 2004) ،(Donaldson &

Bond, 2004)،) ،الحيـاة وفـى في نجاح الفرد في الوجداني دور الذكاء إلى )٢٠٠٥إيمان رجب قنديل لمعلمـات المهنـي التنبؤ بالنجاح إمكانية مدى فيو لذا وجد الباحث المجال خصب للبحث ، مجال العمل

. وامل الشخصية و عالوجداني ضوء مكونات الذكاء في األطفالرياض

:فروض الدراسة

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المعلمات األكثر نجاحا مهنيا، ومتوسطات درجـات -١الوعي بالذات، إدارة االنفعاالت، الدافعيـة، ( مكونات الذكاء الوجداني فيالمعلمات األقل نجاحا مهنيا

.مهنيااه المعلمات األكثر نجاحا اتجفيوذلك ) التعاطف، المهارات االجتماعية

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المعلمات األكثر نجاحا مهنيا ومتوسطات درجـات -٢) االنبساط، الطيبة، التفتح، يقظة الضمير، العصابية ( عوامل الشخصية فيالمعلمات األقل نجاحا مهنيا

.مهنيا اتجاه المعلمات األكثر نجاحا فيوذلك

الوعي بالذات، تنظيم الذات، الدافعيـة، التعـاطف، المهـارات ( بعض مكونات الذكاء الوجداني تنبئ -٣ .بالنجاح المهني للمعلمة) االجتماعية

بالنجـاح المهنـي ) االنبساط، الطيبة، التفتح، يقظة الضمير، العصابية ( بعض عوامل الشخصية تنبئ -٤ .للمعلمة

:إجراءات الدراسة :المنهج: أوال

. الوصفيجعلى المنهأعتمد الباحث

:عينة الدراسة: ثانيا

معلمة من المعلمات المتخصصات فـي ريـاض األطفـال ١٠٠تتكون عينة الدراسة الحالية من .بمحافظة الجيزة

١٣٢

وقام الباحث بإيجاد داللة الفروق بين أفراد هذه العينة من حيث العمر الزمني حيث يبلغ متوسـط سـنوات ٧و من حيث عدد سنوات الخبرة يبلغ متوسط أفراد مجتمع العينة ، سنة ٣٠أفراد مجتمع العينة

)٢٠٠٣، عالم أبورجاء ( ،)Kintz& Bruning،1987). (١(كما يتضح في جدول

)١(جدول )١٠٠= ن(داللة الفروق بين أفراد العينة من حيث العمر الزمني وعدد سنوات الخبرة

متوسط مجتمع العدد المتغيرات العينة

المتوسط للعينة

االنحراف المعياري

الداللة ت

العمر الزمني

غير دالة ١,١٤ ١,٢٧ ٢٩,٩٤ ٣٠ ١٠٠

عدد سنوات الخبرة

غير دالة ٠,٤١ ١,٤٤ ٦,٩٤ ٧ ١٠٠

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد العينة ممـا يـدل علـى ) ١(ويتضح من الجدول .العينة من حيث العمر الزمني، وعدد سنوات الخبرةتجانس أفراد

:أدوات الدراسة: ثالثا :NEO-FFIقائمة العوامل الخمسة الكبرى للشخصية ) أ(

Neo-Five Factor Inventory أعده (Costa & McCare, 1992) ٦٠ و تتكون القائمة مـن ، والطيبة ويقظـة الـضمير ، والتفتح ، واالنبساط ، العصابية :هي ،بندا و تشتمل على خمسة مقاييس فرعية

،)٥( موافق جـدا : يجاب عن كل منها باختيار بديل من خمسة بدائل ، عبارة ١٢ويضم كل مقياس فرعى و قاما معدا المقياس بتقنينـه حيـث بلـغ ). ١(، غير موافق مطلقا )٢( غير موافق ،)٣(محايد، )٤(موافق

لمقيـاس ٠,٨٠ ، لمقيـاس االنبـساط ٠,٧٩ العصابية، لمقياس ٠,٧٩ التطبيق إعادةمعامل الثبات بطريقة للمقياس فأسـفر العاملي كما تم حساب الصدق ، لمقياس يقظة الضمير ٠,٨٣ ، لمقياس الطيبة ٠,٧٥ ،التفتح

ـ تشبعات عبارات المقياس بكل عامل من العوامـل تراوحت و ،عن خمسة عوامل للشخصية االخمـسة م معامالت الـصدق مـا بـين وتراوحت للمقياس التالزميدق كما قام بحساب الص ،)٠,٧٣ ،٠,٣٨(بين

بترجمة المقياس من االنجليزية للعربية حيث خضعت ) ١٩٩٧، بدر األنصاري (و قام .)٠,٤٩ ،٠,٢٦( اللغة االنجليزيـة، ممـن في علم النفس و فيالترجمة لدورات عديدة من المراجعة بواسطة المتخصصين

بالنسبة لعدد البنود أو مـضمونها فـأبقى ) حذفا أو إضافة (، ولم يقم بأي تعديل يتقنون اللغة العربية أيضا حيـث ) كرونباخ(من وضع ) ألفا(بندا، وقام بحساب ثبات القائمة على طريقة معامالت ) ٦٠(على عددها

كما قام بحساب معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية ) ٠,٨١ ،٠,٣٤(تراوحت معامالت الثبات ما بين

١٣٣

تحليـل :كما قام بحساب صدق المقياس بعدة طرق منهـا ) ٠,٣٩،٠,٨٠(تراوحت معامالت الثبات ما بين ،٠,٣١ و تراوحت معامالت االرتباط ما بـين )الفرعياالرتباط بين البند و الدرجة الكلية للمقياس (البنود مة العوامل الخمسة الكبـرى بين المقاييس الخمسة الفرعية من قائالتالزمي، كما قام بحساب الصدق ٠,٥٦

معامالت الصدق ما بين تراوحت المتنوعة من استخبار ايزنك للشخصية و األربعة و المقاييس ،للشخصية تشبعات بنود المقياس بالعوامل الخمسة مـابين تراوحت و العاملي كما قام بحساب الصدق ٠,٤٧ ،٠,٢١قياس على البيئة المصرية و ذلك على عينة قوامهـا تقنين الم بإعادة الحالي ثم قام الباحث .٠,٧٨ ،٠,٣٥ -:يلي معلمة كما يتضح فيما ١٥٠

:تقنين المقياس :صدق المقياس) أ(

:الصدق التالزمي

قام الباحث بحساب الصدق التالزمي، وذلك من خالل حساب االرتباطات المتبادلة بين المقـاييس ى للشخصية، والمقاييس األربعة المتنوعة من اسـتخبار الخمسة المتفرعة من قائمة العوامل الخمسة الكبر

قعبـد الخـال تعريب أحمد Eysenck Personality (EPQ) (Eysenck, 1978) إيزنك للشخصية ).٢(، وذلك كما يتضح في جدول )١٩٩١(

)٢(جدول رى للشخصية معامالت االرتباطات المتبادلة بين المقاييس المتفرعة من قائمة العوامل الخمسة الكب

واستخبار إيزنك للشخصية العصابية العوامل

NEO االنبساطNEO

التفتحNEO

الطيبةNEO

يقظة الضميرNEO

EPQالذهانية

EPQاالنبساط EPQالعصابية

EPQالكذب

٠,٢٦** -٠,٤٩**

٠,٥٧** -٠,١٤

-٠,١١ ٠,٥٥**

-٠,٣٧** ٠,٠٣

٠,٠٥ ٠,١٧ ٠,٠١ ٠,١٢

-٠,٣٩**

٠,٠٧ -٠,٢٩** ٠,٤٣**

-٠,٣٣** ٠,٢٣*

-٠,٣١** ٠,٣٧**

قائمة العوامل الخمسة للشخصية(NEO) استخبار ايزنك للشخصية (EPQ)حيث

٠,٠١ عند مستوى ٠,٢٥= ر )**( ٠,٥ عند مستوى ٠,١٩= ر (*)

١٣٤

أن مقياس العصابية من قائمة العوامل الخمسة الكبرى للشخـصية يـرتبط ) ٢(يتضح من جدول االنبساط مـن أعلى ارتباط جوهري موجب مع مقياس العصابية المتفرع من استخبار ايزنك، وأن مقياس

قائمة العوامل الخمسة الكبرى للشخصية يرتبط أعلى ارتباط بمقياس يقظة الـضمير عنـه عـن مقيـاس االنبساط المتفرع من قائمة ايزنك للشخصية، ويرتبط مقياس الطيبة أعلى ارتباط جـوهري موجـب مـع

، وبوجـه )س يقظة الضمير مقياس الطيبة ومقيا (مقياس يقظة الضمير مما يشير إلى تداخل بنود المقياسين وتؤكـد بـأن ) ٠,٠٥، ٠,٠١(عام فإن غالبية االرتباطات الجوهرية اإليجابية والسالبة دالة عند مـستوى

المقاييس المتفرعة من قائمة العوامل الخمسة الكبرى للشخصية واسـتخبار ايزنـك للشخـصية مـستقلة .متداخلة، أي مرتبطة

:الصدق العامليتحليل العاملي التحققي لبنود المقياس حيث استخرجت معامالت االرتباط بـين قام الباحث بإجراء ال

لهـوتلنج Principal Componentsفقرات المقياس وتم تحليلها عامليا بطريقـة المكونـات األساسـية Hoteling الجذر الكامن( وتم تحديد قيم التباين للعوامل (Eigen Value بأال تقل عن واحد صحيح علـى

لتحديد عدد العوامل المستخرجة ذات التشبعات الدالة، ثم أديرت العوامـل تـدويرا Kaiserزر محك كاي متعامدا، هذا وقد اعتبر محك التشبع الجوهري للعامل وفقا لمحك جليفورد، والذي يكون ذو داللة ال تقـل

.٠,٣٠عن

م التـشبعات لبنـود وقد اعتمد الباحث على إيجاد معامالت الصدق ألبعاد المقياس في ضوء قـي . معلمة١٥٠االختبار بالعوامل الناتجة عن التحليل العاملي وذلك على عينة قوامها

.المصفوفة االرتباطية للعوامل الخمسة للشخصية) ٣(ويوضح جدول

)٣(جدول المصفوفة االرتباطية للعوامل الخمسة للشخصية

يقظة الطيبة التفتح االنبساط العصابية العوامل رالضمي

العصابية االنبساط التفتح الطيبةيقظة

- -٠,٣٤ -

٠,١٢ ٠,١٤

-

-٠,٢٨ ٠,١٢ ٠,٣٥

-

-٠,٢٦ ٠,٢٩ ٠,٣١ ٠,٣٠

-

١٣٥

الضمير .نتائج التحليل العاملي لقائمة عوامل الشخصية الخمسة قبل التدوير) ٤(كما يوضح جدول

.ى للشخصيةتشبعات العبارات بكل عامل من العوامل الخمسة الكبر) ٦(ويوضح جدول

)٦(جدول العبارات المشبعة بالعوامل الخمسة الكبرى للشخصية

العامل األول االنبساط

العامل الثاني الطيبة

العامل الثالث التفتح

العامل الرابع يقظة الضمير

العامل الخامس العصابية

شبعاتالت البنود التشبعات البنود التشبعات البنود التشبعات البنود التشبعات البنود١ ٦ ١١ ١٦ ٢١ ٢٦ ٣١ ٣٦ ٤١ ٤٦ ٥١ ٥٦

٠,٦١ ٠,٥٩ ٠,٤٩ ٠,٥١ ٠,٤٩ ٠,٥١ ٠,٤٩ ٠,٥٠ ٠,٦٠ ٠,٦٢ ٠,٥٩ ٠,٦٠

٢ ٧ ١٢ ١٧ ٢٢ ٢٧ ٣٢ ٣٧ ٤٢ ٤٧ ٥٢ ٥٧

٠,٥٥ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٠,٤٦ ٠,٤٦ ٠,٥٠ ٠,٤٣ ٠,٤٧ ٠,٥٥ ٠,٥٧ ٠,٥٥ ٠,٥٢

٣ ٨ ١٣ ١٨ ٢٣ ٢٨ ٣٣ ٣٨ ٤٣ ٤٨ ٥٣ ٥٨

٠,٥١ ٠,٥٧ ٠,٤٠ ٠,٤٩ ٠,٤٣ ٠,٤٤ ٠,٤١ ٠,٤٤ ٠,٥٣ ٠,٥٤ ٠,٥٢ ٠,٤٤

٤ ٩ ١٤ ١٩ ٢٤ ٢٩ ٣٤ ٣٩ ٤٤ ٤٩ ٥٤ ٥٩

٠,٣٩ ٠,٤٦ ٠,٣٨ ٠,٣٦ ٠,٣٨ ٠,٤٢ ٠,٣٧ ٠,٤٦ ٠,٤١ ٠,٤٠ ٠,٣٩ ٠,٣٩

٥ ١٠ ١٥ ٢٠ ٢٥ ٣٠ ٣٥ ٤٠ ٤٥ ٥٠ ٥٥ ٦٠

٠,٣٥ ٠,٣٢ ٠,٣٠ ٠,٣٥ ٠,٣٣ ٠,٣٧ ٠,٣٢ ٠,٣٥ ٠,٣٠ ٠,٣٩ ٠٣٧ ٠,٣١

ئمة تشبعت جوهريا بأحد العوامـل المـستخرجة حيـث أن جميع بنود القا ) ٦(يتضح من جدول كما أن قيمة الجـذر ) ٠,٣٠= التشبع (على محك جيلفورد ) ٠,٦١، ٠,٣٠(تنحصر قيمة التشبعات ما بين

).١= الجذر الكامن (على محك كايزر ) ٤,٠٧، ١,٣٩(الكامن للعوامل الخمسة تنحصر ما بين

:ثبات قائمة العوامل الخمسة للشخصية

بعد تطبيـق " كرونباخ"من وضع " ألفا"د الباحث في حساب ثبات القائمة على طريقة معامالت اعتم حساب معامل الثبات للقائمة بطريقة التجزئـة النـصفية – أيضا –واحد ولصيغة واحدة من القائمة كما تم

).٧(كما يتضح في جدول )٧(جدول

١٣٦

للمقاييس الفرعية لقائمة العوامل الخمسة الكبرى معامالت الثبات بطريقتي كرونباخ والتجزئة النصفية )١٥٠= ن(للشخصية

معامل الثبات بطريقة العوامل كرونباخ

معامل الثبات بطريقة التجزئة النصفية

العصابية -١ االنبساط -٢

التفتح -٣

الطيبة -٤

يقظة الضمير -٥

٠,٧٥ ٠,٧٤ ٠,٧١ ٠,٧٢ ٠,٧٩

٠,٨٤ ٠,٨٣ ٠,٨٤ ٠,٨٥ ٠,٨٨

مقبـوال فـي ٠,٧٠إلى أن معامل الثبات الذي يساوي أو يزيد عـن ) ٧(تشير النتائج في جدول وهنا يؤكد االتساق الداخلي في االسـتجابات لجميـع بنـود ) ١٩٩٦، قعبد الخال أحمد (مقاييس الشخصية

.القائمة ":إعداد الباحث"مقياس الذكاء الوجداني ) ب(

الدراسات التي تناولت مكونـات قام الباحث الحالي بإعداد المقياس في ضوء بعض المقاييس و ، (Bar-On, 1997)، (Segal, 1997)، (Gardner, 1983) هـــيالـــذكاء الوجـــداني و

(Finegan,1998).(Goleman, 1998) ،) ،١٩٩٩محمـد جـودة، (، )١٩٩٨سيد عثمـان( ،(Goor,

2000) ،(Salovey, Mayer, 2000) ،) ،إسماعيل بـدر (، )٢٠٠١محمد غنيم، (، )٢٠٠٠عادل صادق ، ضـوء هـذه الدراسـات و فـي وبناء عليه قام الباحث الحالي ،حيث) ٢٠٠٥سامية القطان، (، )٢٠٠٢

: بتحديد خمسة أبعاد أساسية للذكاء الوجداني كما يتضح فيما يليالمقاييس :Self-Awareness الوعي بالذات -١

ير عنها لآلخرين، وربـط هو قدرة الفرد على معرفة انفعاالته ومشاعره وأسبابها ومعانيها، والتعب تلك االنفعاالت بما يفكر فيه، وتقديره لذاته بتحديد جوانب القوة والضعف فيها وتقبله لها بشكل يعكس ثقته بنفسه ومعرفته إلمكاناته وتفعيلها إلنجاز ما يريد تحقيقه معتمدا على أفكـاره وآرائـه فـي إدارة شـئونه

.ةواتخاذه لقراراته وتقديره لألمور بواقعي :Motivation الدافعية -٢

هو توجيه الفرد النفعاالته لدفع ذاته وحشد طاقاته، للسعي نحو إنجاز وتحقيـق أهدافـه بحمـاس .ومثابرة، وأن يكون لديه نظرة أمل وتفاؤل مساعدة في تحقيق سعادته في الحياة

:Self-Organization تنظيم الذات -٣

١٣٧

على انفعاالته ورغباته واندفاعاته، ومواجهة مـصادر هو قدرة الفرد على ضبط ذاته، والسيطرة الضغوط المختلفة ومقاومتها بفاعلية، والتوافق مع المواقف المتغيرة أو غير المألوفة عن طريـق تعديلـه

.النفعاالته وأفكاره وعاداته وسلوكياته لمواجهة متطلبات الحياة حفاظا على اتزانه وهدوئه

:Empathy التعاطف -٤

سية الفرد في قراءة وفهم وتقدير انفعاالت اآلخرين ومشاعرهم، والتوحد معهم، ومتابعـة هو حسا .أخبارهم، والفاعلية في تقدير احتياجاتهم، ومساعدتهم في حل مشكالتهم،وتدعيم وتحفيز قدراتهم

:Social Skills المهارات االجتماعية -٥

عات،و بناء الـصداقات، التـأثير، بهـدف وتعني القدرة على بناء وإدارة العالقات وإدارة الصرا .استخدامها لتحسين كفاءة تفاعالته مع اآلخرين

جاءت تحت خمسة أبعـاد أساسـية، ) ١(عبارة كما يتضح في ملحق ) ١٠٠(ويتكون المقياس من ).٨(كما يتضح في جدول

)٨(جدول أبعاد الذكاء الوجداني والعبارة الخاصة بكل منها

اصة بكل منهاالعبارات الخ األبعاد، ٦١، ٥٦، ٥١، ٤٦، ٤١، ٣٦، ٣١، ٢٦، ٢١، ١٦، ١١، ٦، ١ الوعي بالذات-١

٩٦، ٩١، ٨٦، ٨١، ٧٦، ٧١، ٦٦ ، ٦٢، ٥٧، ٥٢، ٤٧، ٤٢، ٣٧، ٣٢، ٢٧، ٢٢، ١٧، ١٢، ٧، ٢ الدافعية-٢

٩٧، ٩٢، ٨٧، ٨٢، ٧٧، ٧٢، ٦٧ ، ٦٣، ٥٨، ٥٣، ٤٨، ٤٣، ٣٨، ٣٣، ٢٨، ٢٣، ١٨، ١٣، ٨، ٣ تنظيم الذات-٣

٩٨، ٩٣، ٨٨، ٨٣، ٧٨، ٧٣، ٦٨ ، ٦٤، ٥٩، ٥٤، ٤٩، ٤٤، ٣٩، ٣٤، ٢٩، ٢٤، ١٩، ١٤، ٩، ٤ التعاطف-٤

٩٩، ٩٤، ٨٩، ٨٤، ٧٩، ٧٤، ٦٩ المهارات -٥

االجتماعية٦٠، ٥٥، ٥٠، ٤٥، ٤٠، ٣٥، ٣٠، ٢٥، ٢٠، ١٥، ١٠، ٥ ،

١٠٠، ٩٥، ٩٠، ٨٥، ٨٠، ٧٥، ٧٠، ٦٥

١٣٨

:تصحيح المقياس

درجتـان، ) أحيانـا (ثالث درجـات، ) دائما: (عن بنود المقياس باختيار بديل من ثالثةتتم اإلجابة درجة واحدة، وجميع العبارات في االتجاه الموجب وهو اتجاه ارتفـاع الـذكاء الوجـداني ويـتم ) نادرا(

.تصحيح كل بعد على حدة، ومجموع درجات األبعاد تمثل الدرجة الكلية للمقياس

:تقنين المقياستحقق الباحث من صدق المقياس باستخدام صدق المحكمين والصدق التمييـزي والـصدق :صدق المقياس

.العاملي

، *قام الباحث بعرض المقياس على مجموعة من أساتذة علم النفس والصحة النفـسية :صدق المحكمين ) أ( .ثم قام الباحث بتعديل بعض العبارات وإعادة الصياغة في ضوء اتفاق المحكمين

--------------

. د. ا ، عيـد إبـراهيم . د. ا ،فيوليت فؤاد . د. ا ،صبحيسيد . د. ا إلىيتوجه الباحث بجزيل الشكر * .الطوخيسيد . د.ا،حسام عزب

:التمييزيالصدق ) ب (

معلمـة وذلـك ١٠٠قام الباحث بإيجاد معامل الصدق بطريقة المقارنة الطرفية على عينة قوامها رباعيين المرتفع والمنخفض على مقياس الذكاء الوجداني وذلك كما يتضح في جـدول بإيجاد الفرق بين اال

)٩.(

)٩(جدول )٥٠= ن (صدق مقياس الذكاء الوجداني بطريقة المقارنة الطرفية

المستوى المستوى المرتفع المنخفض

األبعاد

٢ع ٢م ١ع ١م

الدال ت لة

مربع ايتا

حجم التأ ثر

الوعي بالذات-١ لدافعية ا-٢ تنظيم الذات-٣ التعاطف-٤ المهارات -٥

٤٨,٥ ٥٠,٩ ٤٧,٣ ٤٨,٢ ٤٦,٣

٥,١ ٣,٩ ٤,١ ٣,٩ ٤,٧

٢٣,٩ ٢٣,١ ٢٦,٣ ٢٣,١ ٢١,٦

٢,١ ٢,٢ ٣,٩ ١,٧ ١,٦

٣١,١ ٤٣,٤ ٢٥,

٠,٠١ ٠,٠١ ٠,٠

٠,٩٥ ٠,٩٧ ٠,٩

قوي قوي قوي قوي قوي

١٣٩

٩ االجتماعي٤١,١ ٣٤,٧

١ ٠,٠١ ٠,٠١

٣ ٠,٩٧ ٠,٩٦

,٣٤ ١٣,٨ ١١٨,٠ ٢٠,٧ ٢٤١,٢ الدرجة الكلية٧

٠,٠١

٠,٩٦

قوي

أن المقياس له القدرة على التمييز بين المستويين المرتفع والمـنخفض ممـا ) ٩(يتضح من جدول .يدل على أن المقياس يتصف بالصدق في قياسه لمكونات الذكاء الوجداني والدرجة الكلية

:الصدق العاملي) ج(

وقـد ، معلمة ١٥٠ لبنود المقياس على عينة مكونة من التحققياملي قام الباحث بإجراء التحليل الع اعتمد الباحث على إيجاد معامالت الصدق ألبعاد المقياس في ضوء قيم التشبعات لبنود المقياس بالعوامـل

).١٢، ١١، ١٠(الناتجة عن عملية التحليل كما يتضح في جدول

)١٢(جدول قياس الذكاء الوجداني وقيم التشبع الخاصة بكل منها العبارات المشبعة بكل بعد من أبعاد م

العامل الخامس العامل الرابع العامل الثالث العامل الثاني العامل األول

رقم العبارة

رقم التشبعات العبارة

رقم التشبعات العبارة

رقم التشبعات العبارة

رقم التشبعات العبارة

التشبعات

١ ٦ ١١ ١٦ ٢١ ٢٦ ٣١ ٣٦ ٤١

٠,٦٣ ٠,٦٠ ٠,٦٤ ٠,٦٣ ٠,٦٢ ٠,٥٨ ٠,٥٧ ٠,٦١ ٠,٥٩

٢ ٧ ١٢ ١٧ ٢٢ ٢٧ ٣٢ ٣٧ ٤٢

٠,٥٩ ٠,٥٩ ٠,٥٦ ٠,٥٩ ٠,٦١ ٠,٥٧ ٠,٤٩ ٠,٥٨ ٠,٥٥

٣ ٨ ١٣ ١٨ ٢٣ ٢٨ ٣٣ ٣٨ ٤٣

٠,٥٠ ٠,٤٩ ٠,٤٨ ٠,٥١ ٠,٤٩ ٠,٤٦ ٠,٤٨ ٠,٣٦ ٠,٤١

٤ ٩ ١٤ ١٩ ٢٤ ٢٩ ٣٤ ٣٩ ٤٤

٠,٣٩ ٠,٣٩ ٠,٤١ ٠,٤١ ٠,٤٠ ٠,٤٢ ٠,٣٦ ٠,٣٥ ٠,٣١

٥ ١٠ ١٥ ٢٠ ٢٥ ٣٠ ٣٥ ٤٠ ٤٥

٠,٣١ ٠,٣٠ ٠,٣٢ ٠,٣٠ ٠,٣١ ٠,٣٠ ٠,٣٠ ٠,٣٠ ٠,٣٠

١٤٠

٤٦ ٥١ ٥٦ ٦١ ٦٦ ٧١ ٧٦ ٨١ ٨٦ ٩١ ٩٦

٠,٦٠ ٠,٥٦ ٠,٦٤ ٠,٥١ ٠,٤٩ ٠,٥٣ ٠,٥٠ ٠,٣٩ ٠,٣٧ ٠,٤٠ ٠,٣٩

٤٧ ٥٢ ٥٧ ٦٢ ٦٧ ٧٢ ٧٧ ٨٢ ٨٧ ٩٢ ٩٧

٠,٥٨ ٠,٥١ ٠,٥٩ ٠,٤٠ ٠,٣٩ ٠,٣٥ ٠,٤٠ ٠,٣٣ ٠,٣٤ ٠,٣٣ ٠,٣٤

٤٨ ٥٣ ٥٨ ٦٣ ٦٨ ٧٣ ٧٨ ٨٣ ٨٨ ٩٣ ٩٨

٠,٤٥ ٠,٣٩ ٠,٥٦ ٠,٣٤ ٠,٣٣ ٠,٣٣ ٠,٣٦ ٠,٣٢ ٠,٣٣ ٠,٣٢ ٠,٣٣

٤٩ ٥٤ ٥٩ ٦٤ ٦٩ ٧٤ ٧٩ ٨٤ ٨٩ ٩٤ ٩٩

٠,٣١ ٠,٣٥ ٠,٤١ ٠,٣١ ٠,٣٢ ٠,٣٢ ٠,٣٤ ٠,٣١ ٠,٣٢ ٠,٣١ ٠,٣٢

٥٠ ٥٥ ٦٠ ٦٥ ٧٠ ٧٥ ٨٠ ٨٥ ٩٠ ٩٥ ١٠٠

٠,٣٠ ٠,٣١ ٠,٣٠ ٠,٣٠ ٠,٣٠ ٠,٣٠ ٠,٣٠ ٠,٣٠ ٠,٣١ ٠,٣٠ ٠,٣١

) ١٢(ير التشبعات الخاصة بكل بعد من األبعاد المكونة للذكاء الوجداني كما يتضح في جدول وتش، والعامـل الثالـث "الدافعيـة "، والعامل الثاني ويقصد به "الوعي بالذات "إلى أن العامل األول ويقصد به

المهـارات "يقصد بـه و، ، والعامل الخامس "التعاطف"، والعامل الرابع ويقصد به "تنظيم الذات "ويقصد به ".االجتماعية

:ثبات المقياس

قام الباحث بإيجاد ثبات المقياس بطريقتين مختلفتين وهما التجزئة النصفية، وإعادة تطبيق االختبار معلمة بفاصل زمني قدره أسبوعان بين التطبيقين األول والثاني كما يتـضح ١٠٠وذلك على عينة قوامها

).١٣(في جدول

)١٣(جدول )١٠٠= ن (ات مقياس الذكاء الوجداني بطريقتي التجزئة النصفية وإعادة التطبيق ثب

معامل االرتباط بين األبعاد

نصفي المقياسمعامل الثبات

ككل معامل الثبات بإعادة التطبيق

الوعي بالذات -١

الدافعية -٢

تنظيم الذات -٣

التعاطف -٤

٠,٧١ ٠,٦٥ ٠,٦٦ ٠,٦٧

٠,٨٣ ٠,٧٨ ٠,٨٠ ٠,٨٠

٠,٩١ ٠,٨٨ ٠,٩٠ ٠,٩٠

١٤١

٠,٨٨ ٠,٧٦ ٠,٦٢ المهارات االجتماعية -٥ ٠,٨٩ ٠,٧٨ ٠,٦٥ الدرجة الكلية

مما يدل ، ذات قيمة مرتفعةالوجداني معامالت الثبات المحسوبة لمقياس الذكاء إن )١٣(يتضح من جدول المقياس على درجة كبيرة من الثباتأنعلى

": الباحثإعداد" مقياس النجاح المهني لمعلمات رياض األطفال -ج

Hansen(،) 1998 ، Sims(،)Taylor،1993 (األجنبيـة اسـتعرض الباحـث الدراسـات العربيـة و

و الرضـا عـن مهنـة ،الوظيفي تضمنت مقاييس تناولت الرضا التي و )٢٠٠٥ ، رجب إيمان( ،)2001, لمعلمات المهني حدود علم الباحث مقياس يتناول النجاح في و ال يوجد ، للمعلمة المهني والتوافق ،التدريس تقـوم بهـا التـي األدوار تصميم هذا المقياس بهدف قيـاس إلى و ذلك مما دفع الباحث ،األطفالرياض

و يتكون المقياس من خمسة أبعاد علـى النحـو ،المهنيالمعلمة و تحقق من خاللها قدر كبير من النجاح :التالي

: المعلمة وإعداد البرنامج اليومي-١

مة على إعداد برنامج ذو أهداف واضحة بحيث يتنـاول اهتمامـات الطفـل، ويوضح قدرة المعل وقدرتها على االستعانة بالوسائل التعليمية المناسبة، وقدرتها على تنفيذ البرنـامج مـع األطفـال متبعـة

.األساليب التربوية المناسبة وأساليب التقويم

: المعلمة والتنمية الشاملة للطفل-٢

على تنمية الجوانب العقلية المعرفية والجوانب اللغوية والدينية واالجتماعية ويوضح قدرة المعلمة .والوجدانية للطفل

: المعلمة وعالقتها بأسرة الطفل-٣

يوضح قدرة المعلمة على االتصال باألسرة والتعاون معها في جميع الجوانـب المتعلقـة بالطفـل . تربوية أو نفسيةأوسواء كانت صحية

:لنمو المهني واألكاديمي المعلمة وا-٤

يوضح االستعداد المهني واألكاديمي للمعلمة من خالل قدرتها علـى االشـتراك فـي الـدورات .التدريبية والتعرف على ما هو جديد في مجال التربية بصفة عامة وللطفل بصفة خاصة

١٤٢

: المعلمة وعالقتها بالزمالء واإلدارة-٥

لقوانين الخاصة بالروضة كما أنه يوضح عالقـة المعلمـة ويوضح مدى التزام المعلمة باللوائح وا .بالزمالء وإدارة الروضة والرؤساء واالشتراك في أنشطة الروضة الداخلية والخارجية

جاءت تحت خمسة أبعاد أساسـية كمـا ) ٢( عبارة كما يتضح في ملحق ٦٠ويتكون المقياس من ).١٤(يتضح في جدول

)١٤(جدول لمهني لمعلمة رياض األطفال والعبارات الخاصة بكل منهاأبعاد مقياس النجاح ا

العبارات الخاصة بكل منها األبعاد

المعلمة وإعداد -١ البرنامج اليومي

٥٦، ٥١، ٤٦، ٤١، ٣٦، ٣١، ٢٦، ٢١، ١٦، ١١، ٦، ١

المعلمة والتنمية -٢ الشاملة للطفل

٥٧، ٥٢، ٤٧، ٤٢، ٣٧، ٣٢، ٢٧، ٢٢، ١٧، ١٢، ٧، ٢

ة وعالقتها المعلم-٣ بأسرة الطفل

٥٨، ٥٣، ٤٨، ٤٣، ٣٨، ٣٣، ٢٨، ٢٣، ١٨، ١٣، ٨، ٣

المعلمة والنمو -٤ المهني واألكاديمي

٥٩، ٥٤، ٤٩، ٤٤، ٣٩، ٣٤، ٢٩، ٢٤، ١٩، ١٤، ٩، ٤

المعلمة وعالقتها -٥ بالزمالء واإلدارة

٦٠، ٥٥، ٥٠، ٤٥، ٤٠، ٣٥، ٣٠، ٢٥، ٢٠، ١٥، ١٠، ٥

:تصحيح المقياس

درجتـان، ) أحيانـا (ثالث درجـات، ) دائما: (إلجابة عن بنود المقياس باختيار بديل من ثالثة تتم ا درجة واحدة، وجميع العبارات في االتجاه الموجب وهو اتجاه يوضح النجاح المهني للمعلمة، ويتم ) نادرا(

.تصحيح كل بعد على حدة، ودرجات األبعاد تمثل الدرجة الكلية للمقياس

:قياستقنين الم :صدق المقياس

.تحقق الباحث من صدق المقياس باستخدام صدق المحكمين والصدق التمييزي والصدق العاملي

١٤٣

:صدق المحكمين) أ(

من أساتذة علم النفس والـصحة * قام الباحث بعرض المقياس على مجموعة من السادة المحكمين .غة في ضوء اتفاق المحكمينالنفسية، ثم قام الباحث بتعديل بعض العبارات وإعادة الصيا

١٠٠قام الباحث بإيجاد معامل الصدق بطريقة المقارنة الطرفية على عينة قوامهـا :الصدق التمييزي ) ب (معلمة، وذلك بإيجاد الفرق بين اإلرباعيين األكثر نجاحا واألقل نجاحا مهنيا، ذلك كما يتضح فـي جـدول

)١٥.(

)١٥(جدول )٥٠= ن (بطريقة المقارنة الطرفية صدق مقياس النجاح المهني

المستوى المستوى المرتفع األبعاد المنخفض

٢ع ٢م ١ع ١مالدال ت

لةمربع ايتا

حجم التأ ثر

ــداد ــة وإع المعلم١٧,٩ ٣,٢ ١٢,٩ ٦,٧ ٣١,٩ البرنامج اليومي

٢ ٠,٠١

٠,٨ قوي ٦

ــة ــة والتنمي المعلم الشاملة للطفل

١٧,١ ٣,٣ ١٣,١ ٦,١ ٣٠,٨٥

٠,٠١

٠,٨٥

قوي

ــا ــة وعالقته المعلم بأسرة الطفل

١٦,٣ ٣,٩ ١٥,٨ ٦,٨ ٣٢,٧٦

٠,٠١

٠,٨٤

قوي

ــو ــة والنم المعلم المهني واألكاديمي

٠,٠ ١٨,٧ ٣,٢ ١٢,١ ٦,٢ ٣٠,٧١

٠,٨٧

قوي

ــا ــة وعالقته المعلم بالزمالء واإلدارة

١٦,١ ٣,٨ ١٧,٢ ٦,٩ ٣٣,٧٧

٠,٠١

٠,٨٤

قوي

١٧,٦ ١٦,٢ ٧١,١ ٣١,٢ ١٥٩,٨ الدرجة الكلية٩

٠,٠١

٠,٨٧

قوي

درجات المجمـوعتين متوسطي بين ٠,٠١ عند مستوى إحصائيا دالةوجود فروق ) ١٥(يتضح من جدول ـ ممـا ، المقياس يميز تمييزا واضحا أن ارتفاعا مما يدل على األقل و ، ارتفاعا األكثر المقيـاس ن أ ييعن

. يتصف بالصدق

١٤٤

لبنود المقياس على عينة مكونـة مـن يل العاملي التحققي ث بإجراء التحل قام الباح :الصدق العاملي) ج( معلمة، وقد اعتمد الباحث على إيجاد معامالت الصدق ألبعاد المقياس في ضوء قيم التشبعات لبنـود ١٥٠

).١٨، ١٧، ١٦(المقياس بالعوامل الناتجة عن عملية التحليل كما يتضح في جداول

------------------

حـسام . د. ا ، عيـد إبـراهيم . د. ا ،فيوليت فـؤاد . د. ا ،صبحيسيد . د. ا إلىالشكر يتوجه الباحث بجزيل الطوخيسيد . د.ا،عزب

)١٨(جدول العبارات المشبعة بكل بعد من أبعاد مقياس النجاح المهني للمعلمات

وقيم التشبع الخاصة بكل منها الخامسالعامل العامل الرابع العامل الثالث العامل الثاني العامل األول

رقم العبارة

رقم التشبعات العبارة

رقم التشبعات العبارة

رقم التشبعات العبارة

رقم التشبعات العبارة

التشبعات

١ ٦ ١١ ١٦ ٢١ ٢٦ ٣١ ٣٦ ٤١ ٤٦ ٥١ ٥٦

٠,٦٣ ٠,٦٠ ٠,٧٤ ٠,٧٠ ٠,٦٩ ٠,٧١ ٠,٧٠ ٠,٦٩ ٠,٧٠ ٠,٧٤ ٠,٦٦ ٠,٥٦

٢ ٧ ١٢ ١٧ ٢٢ ٢٧ ٣٢ ٣٧ ٤٢ ٤٧ ٥٢ ٥٧

٠,٦٢ ٠,٦٢ ٠,٧١ ٠,٦٨ ٠,٥٥ ٠,٦٦ ٠,٦٧ ٠,٥٣ ٠,٦٦ ٠,٦١ ٠,٥٠ ٠,٥٢

٣ ٨ ١٣ ١٨ ٢٣ ٢٨ ٣٣ ٣٨ ٤٣ ٤٨ ٥٣ ٥٨

٠,٥١ ٠,٥١ ٠,٦٨ ٠,٦٦ ٠,٤٦ ٠,٥٨ ٠,٥٦ ٠,٤٦ ٠,٥٥ ٠,٥٧ ٠,٤٧ ٠,٤١

٤ ٩ ١٤ ١٩ ٢٤ ٢٩ ٣٤ ٣٩ ٤٤ ٤٩ ٥٤ ٥٩

٠,٤٦ ٠,٥٠ ٠,٥٥ ٠,٦١ ٠,٤٥ ٠,٤١ ٠,٥١ ٠,٤٢ ٠,٤٩ ٠,٥٢ ٠,٣٨ ٠,٣٨

٥ ١٠ ١٥ ٢٠ ٢٥ ٣٠ ٣٥ ٤٠ ٤٥ ٥٠ ٥٥ ٦٠

٠,٣٩ ٠,٣٩ ٠,٤٠ ٠,٣٠ ٠,٤٠ ٠,٣٦ ٠,٤١ ٠,٣٨ ٠,٣٨ ٠,٣٧ ٠,٣٣ ٠,٣٤

وتشير التشبعات الخاصة بكل عامل من العوامل الخمسة لمقياس النجاح المهنـي للمعلمـات كمـا ، والعامل الثـاني "المعلمة وإعداد البرنامج اليومي "إلى أن العامل األول ويقصد به ) ١٨(يتضح في جدول

، "عالقتها بأسـرة الطفـل المعلمة و "، والعامل الثالث ويقصد به "المعلمة والتنمية الشاملة للطفل "ويقصد به

١٤٥

المعلمـة "والعامل الرابع ويقصد به المعلمة والنمو المهني واألكاديمي، والعامـل الخـامس ويقـصد بـه ".وعالقتها بالزمالء واإلدارة

:ثبات المقياسقام الباحث بإيجاد معامل ثبات المقياس بطريقتي كرونباخ، و التجزئة النصفية وذلك علـى عينـة

).١٩(مة كما يتضح في جدول معل١٠٠قوامها )١٩(جدول

)١٠٠= ن ( كرونباخ والتجزئة النصفية بطريقتيثبات مقياس النجاح المهني للمعلمة

αمعامل الثبات األبعاد بطريقة كرونباخ

معامل الثبات بطريقة التجزئة النصفية

٠,٨٨ ٠,٧٦ المعلمة وإعداد البرنامج اليومي-١ ٠,٨٧ ٠,٧٢ املة للطفل المعلمة والتنمية الش-٢ ٠,٨٩ ٠,٧٥ المعلمة وعالقتها بأسرة الطفل-٣ ٠,٨٩ ٠,٧١ المعلمة والنمو المهني واألكاديمي-٤ ٠,٨٨ ٠,٧٠ المعلمة وعالقتها بالزمالء واإلدارة-٥

٠,٨٨ ٠,٧٣ الدرجة الكلية

أنسبيا مما يـدل علـى بطريقة كرونباخ كبيرة ن الداخلي قيمة معامل االتساق إن )١٩(يتضح من جدول معامالت الثبات المحسوبة بطريقة أن كما يتضح أيضا ،الداخلي مرتفعة من االتساق ةيتميز بدرج المقياس

. المقياس على درجة كبيرة من الثباتأنالتجزئة النصفية ذات قيمة مرتفعة مما يدل على

:األساليب اإلحصائية

".ت"اختبار -١

.Stepwiseقة معادلة االنحدار المتعدد بطري -٢

:إجراءات الدراسة

. تحديد عينة الدراسة وتجانسها من حيث المؤهل الدراسي وعدد سنوات الخبرة-١

".إعداد الباحث" تطبيق مقياس النجاح المهني لمعلمة رياض األطفال -٢

".إعداد الباحث" تطبيق مقياس الذكاء الوجداني - ٣

١٤٦

، (Costa & McCare, 1992)إعـداد "ة الكبرى للشخصية تطبيق مقياس العوامل الخمس-٤ ).١٩٩٧بدر األنصاري، (وترجمة

. تقسيم أفراد العينة إلى اإلرباعيين األكثر نجاحا واألقل نجاحا مهنيا- ٥

.عرض النتائج ومناقشتها-٦

.التوصيات-٧

:نتائج الدراسة ومناقشتها :عرض النتائج: أوال

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المعلمات األكثـر : " ينص على : األول الفرضالـوعي ( مكونـات الـذكاء الوجـداني فينجاحا مهنيا، ومتوسطات درجات المعلمات األقل نجاحا مهنيا

ت األكثر نجاحا اتجاه المعلما فيوذلك ) بالذات، إدارة االنفعاالت، الدافعية، التعاطف، المهارات االجتماعية .مهنيا

وللتحقق من صحة ذلك الفرض قام الباحث بإيجاد الفروق بين متوسـطات درجـات اإلربـاعي األعلى في النجاح المهني للمعلمات، ومتوسطات درجات اإلرباعي األدنى في النجاح المهني على مقيـاس

).٢٠(الذكاء الوجداني وذلك كما يتضح في جدول

)٢٠(جدول درجات المستويين األعلى واألقل نجاحا مهنيا في أبعاد الذكاء الوجداني الفروق بين

)٥٠=ن( األقل نجاحا األعلى نجاحا

األبعاد ٢ع ٢م ١ع ١م

الدال )*(ت لة

مربع ايتا

حجم التأ ثر

الوعي بالذات-١ تنظيم الذات-٢ التعاطف-٣

٥٥,٧٢ ٥٥,٥٦ ٥٠,٠٤

٢,١١ ٢,٣١ ٤,٣٤

٢٣,٦ ٢٤,٣٢

١,٤٧ ١,٣٤ ٢,٠٠

٦٢,٣٨

٥٨,٤

٠,٠١ ٠,٠

٠,٩٨ ٠,٩٧ ٠,٩٤

قوي قوي قوي

٠,٠١ عند مستوى ٢,٤٢= ت )*(

٠,٠٥ عند مستوى ١,٦٨ =

١٤٧

المهارات -٤ االجتماعية

الدافعية-٥

٤٩,٨٨ ٥٠,٦٤

٤,١٣ ٥,٢٣

٢٤,٦ ٢٥,٣٦

٢٤,٢٨

٢,٦٤ ٢,٤٩

١ ٢٦,٥٩

٢٤,٩٧

٢٢,٧٣

١ ٠,٠١ ٠,٠١ ٠,٠١

٠,٩٣ ٠,٩٠

قوي قوي

٢٦١,٨ الدرجة الكلية١٢٢ ٥,٩٦ ٤,

٥١٥ ٤,١٧ ١٦,٩٨

٠,٠ قوي ٠,٩٩ ١

بين متوسـطات درجـات ٠,٠١وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى ) ٢٠(تضح من جدول ي اتجـاه فـي المعلمات األكثر نجاحا في مهنة التدريس ومتوسطات درجات المعلمات األقل نجاحـا مهنيـا

المعلمات ذوي النجاح المهني المرتفع، حيث يتضح أن المعلمات األكثر نجاحا مهنيـا يتـسمون الـوعي بالذات،و تنظيم الذات،و التعاطف،و المهارات االجتماعية، و الدافعية و بحجم أثر قوى يتراوح مـا بـين

) ٠,٨٠(، وقويـا عنـد )٠,٥٠(ومتوسطا عند ) ٠,٢(حيث يكون حجم األثر ضعيف عند ) ٠,٩٩، ٠,٩٠((Kiess, 1989).

رجات المعلمـات األكثـر توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات د " ينص على : الفرض الثاني االنبـساط، الطيبـة، ( عوامل الشخصية فينجاحا مهنيا، ومتوسطات درجات المعلمات األقل نجاحا مهنيا

. اتجاه المعلمات األكثر نجاحا مهنيافيوذلك ) التفتح، يقظة الضمير، العصابية

ـ ات اإلربـاعي وللتحقق من صحة ذلك الفرض، قام الباحث بإيجاد الفروق بين متوسـطات درجاألعلى في النجاح المهني للمعلمات، ومتوسطات درجات اإلرباعي األدنى في النجاح المهني على مقيـاس

).٢١(عوامل الشخصية الخمسة الكبرى وذلك كما يتضح في جدول

)٢١(جدول الفروق بين درجات المستويين األعلى واألقل نجاحا مهنيا على مقياس

)٥٠=ن(عوامل الشخصية األبعاد األقل نجاحا األعلى نجاحا

٢ع ٢م ١ع ١ممربع الداللة ت

ايتاحجم التأثر

االنبساط الطيبة

٤٦,٣٢ ٤٩,٢٨

١,٤٣ ٢,٧٩

٣٤,٧٦ ٣٤,٦

٢,١٤ ١,٩١

٢٢,٣٨ ٢١,٦٨

٠,٠١ ٠,٠١

٠,٩١ ٠,٩٠

قوي قوي

١٤٨

التفتح يقظة الضمير العصابية

٣٦,٤٨ ٤٨,٨٤ ٢٥,٧٦

٢,٠٤ ٣,٥٦ ١,٧٦

٢٥,٩٢ ٣٤,٦٢ ٣٢,٧٦

١,٧٧ ٢,١ ١,٨

١٨,٩٦ ١٦,٨١

-١٣,٨٥

٠,٠١ ٠,٠١ ٠,٠١

٠,٨٨ ٠,٨٥ ٠,٨٠

قويقوي قوي

بين متوسطات درجـات ) ٠,٠١(وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى ) ٢١(يتضح من جدول المعلمات األكثر نجاحا و متوسطات درجات المعلمات األقل نجاحا مهنيا على مقياس عوامـل الشخـصية

، والطيبـة )٠,٩١( نجاحا مهنيا فيتسمون باالنبساط بحجم أثر قوي قـدره األكثر اتجاه المعلمات فيوذلك ، ويقظة الضمير بحجم أثـر متوسـط )٠,٨٨(، والتفتح بحجم أثر قوي قدره )٠,٩٠(بحجم أثر قوي قدره

.،)٠,٨٠-(والعصابية بحجم أثر قوي في االتجاه السالب وقدره )٠,٨٥(قدره

". بعض مكونات الذكاء الوجداني بالنجاح المهني للمعلمةتنبئ: "ينص على: لثالفرض الثا

وللتحقق من صحة ذلك الفرض ولمعرفة أقوى أبعاد الذكاء الوجداني تأثيرا على النجـاح المهنـي على اعتبار أن أبعـاد الـذكاء الوجـداني Stepwise المتعدد بطريقة االنحدارللمعلمة تم استخدام معادلة

).٢٢(يرات مستقلة والنجاح المهني للمعلمة متغيرات تابعة وذلك كما يتضح في جدول متغ

)٢٢(جدول أبعاد الذكاء الوجداني المنبئة بالنجاح المهني لمعلمات رياض األطفال باستخدام معادلة االنحدار المتعدد

)١٠٠= ن (Stepwiseبطريقة

أبعاد الذكاء الوجداني المستقلة

االرتباط عددالمت

R

معامل االنحدار

B

نسبة المساهمة

R2

الداللة *قيمة ت

عند مستوى ١٥,٥٩ ٠,٥٦ ٢,٢٠ ٠,٧٥ الوعي بالذات٠,٠١

٤٣,٦٨٢= قيمة الثابت العام

عند مستوى ٤,٩٥ ٠,١٧ ١,٣٩٥ ٠,٤٢ تنظيم الذات٠,٠١

٣٤,١٣٧= قيمة الثابت العام عند مستوى ٣,٢٢ ٠,١٠ ١,٣٤ ٠,٣١ التعاطف

٠,٠١ عند مستوى ٢,٣٥= ت )*(

٠,٠٥ عند مستوى ١,٦٥ =

١٤٩

٠,٠١ ٤١,٦٤٣= قيمة الثابت العام

المهارات االجتماعية

عند مستوى ٣,٠٧ ٠,٠٩ ١,٢٨ ٠,٣٠٠,٠١

٣٤,٨٥٧= قيمة الثابت العام

عند مستوى ٢,٨٥ ٠,٠٧ ١,١٢ ٠,٢٨ الدافعية٠,٠١

٢٨,٢٧٩= قيمة الثابت العام

المهنـي جـاح ينبـئ بالن الوجداني بالذات كأحد مكونات الذكاء الوعي إن )٢٨(يتضح من جدول و ينبئ التعـاطف ،%١٧ و ينبئ تنظيم الذات بنسبة مساهمة ايجابية ،%٥٦للمعلمة بنسبة مساهمة ايجابية

و تنبـئ الدافعيـة ،%٩ و تنبئ المهارات االجتماعية بنسبة مساهمة ايجابية ،%١٠بنسبة مساهمة ايجابية ٠,٠١ وذلك عند مستوى داللة ،%٧بنسبة مساهمة ايجابية

,Goleman) (Salovey & Stuyter, 1997)فق نتائج هذه الدراسة مـع دراسـات كـل م وتت

1998)، (Sims, 1998) ،(Goerge, 2000) ،) ،ــولي ــشام الخــــ ، )٢٠٠٢هــــ(Tucker,2000)،Kuchink,&peter,2002)(،)Rapisarsa,2003((Donaldson, 2004) ،

(Woilaszewski et al, 2004) ،) ،٢٠٠٥إيمان رجب.(

االنبساط، الطيبـة، التفـتح، يقظـة ( العوامل الشخصية بعض تنبئ: "وينص على : ابعالفرض الر .بالنجاح المهني للمعلمات) الضمير، العصابية

وللتحقق من صحة ذلك الفرض ولمعرفة أقوى عوامل الشخصية تـأثيرا علـى النجـاح المهنـي ـ Stepwiseللمعلمة، ثم استخدام معادلة االنحدار المتعدد بطريقة ى اعتبـار أن عوامـل الشخـصية عل

).٢٣(متغيرات مستقلة، والنجاح المهني للمعلمة متغيرات تابعة وذلك كما يتضح في جدول

١٥٠

)٢٣(جدول االنحدارالعوامل الشخصية الخمسة المنبئة بالنجاح المهني لمعلمات رياض األطفال باستخدام معادلة

)١٠٠= ن (Stepwiseالمتعدد بطريقة العوامل

لخمسة االكبرى

للشخصية كمتغيرات مستقلة

االرتباط المتعدد

R

معامل االنحدار

B

نسبة المساهمة

R2

الداللة *قيمة ت

٠,٠١ ١٨,٧٥٩ ٠,٥٢ ٤,٤٧٢ ٠,٧٢ االنبساط ٢٢,٩٨٦= قيمة الثابت العام

٠,٠١ ٦,٤١ ٠,٢٤ ٢,٦٥٩ ٠,٤٩ الطيبة ١٨,٨١٩= قيمة الثابت العام

٠,٠١ ٣,٩٠ ٠,١٤ ١,٢٧ ٠,٣٧٤ التفتح ٩٢,٩٥٨= قيمة الثابت العام

يقظة الضمير

٠,٠١ ٢,٥٢ ٠,٠٦ ١,٢١٦ ٠,٢٥١

٢١,٨٨٩= قيمة الثابت العام ٠,٠٥ -٢,٢٩٨ ٠,٠٤ ١,٣٩٧ ٠,٢٢٩ العصابية

٤٣,٨٤٣= قيمة الثابت العام

لمهنيا كأحد العوامل الخمسة الكبرى للشخصية ينبئ بالنجاح االنبساطأن ) ٢٣(يتضح من جدول ، و ينبئ %)٢٤(و تنبئ الطيبة بنسبة مساهمة إيجابية قدرها %) ٥٢(للمعلمة بنسبة مساهمة إيجابية قدرها

وذلـك عنـد %) ٦(، و يقظة الضمير بنسبة مساهمة إيجابية قـدرها %)١٤(التفتح بنسبة مساهمة قدرها ).٠,٠٥(ستوى داللة عند م%) ٤(ثم العصابية بنسبة مساهمة سلبية قدرها ) ٠,٠١(مستوى داللة

:وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسات كل من

٠,٠١ عند مستوى ٢,٣٥= ت )*(

٠,٠٥ عند مستوى ١,٦٥ =

١٥١

(Davies, 1998) ،(Goerge & Jennifer, 2000) ،(Murensky, 2000), ،(Sjoberg, 2001) ،(Roberts, 2002) ،) ،٢٠٠٢ الـدرديري، معبـد المـنع (، )٢٠٠٢منى أبـو نـاش( ،(Ridgell &

Lounsbury, 2004).

:تفسير النتائج: ثانيا

تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن الوعي بالذات من أقوى مكونات الذكاء الوجداني المنبئة بالنجـاح المهني للمعلمة يليه تنظيم الذات، والتعاطف، والمهارات االجتماعية والدافعية فكلما كانت المعلمـة أكثـر

ا مناسبة لألطفال، ممـا يمكنهـا مـن قدرة على تحديد انفعاالتها والتحكم فيها وإدارتها بالطريقة التي نراه تحقيق أهدافها وزيادة القدرة على أدائها وتحقيق درجة مرتفعة من النجـاح المهنـي، فالـذكاء الوجـداني للمعلمة داخل القاعة الدراسية يدعم قدراتها وإمكانياتها العقلية واالجتماعية فتكون أكثر ثقة بنفسها وبالعالم

ية الذكاء الوجداني في مجملها تقدم إطارا يمكن من خالله أن نفهم بـصورة المحيط بها، ولهذا كانت نظر أكبر التكوين النفسي للفرد، حيث تؤكد هذه النظرية على أن تحكم الفرد في انفعاالته وتحديدها وتنظيمهـا،

تالي يكون والوعي بها يجعل الفرد على دراية بتحديد نمطه السلوكي وإقراره أما بالتأجيل أو باإلشباع وبال .أكثر فهما لآلخرين وأكثر قدرة على التعامل معهم

ولهذا فكلما كان المعلم أكثر وعيا بانفعاالته والتحكم فيها وتنظيمها وكيفية إدارتها كلما كان أكثـر فهما لآلخرين والتواصل معهم ذلك أن الذكاء الوجداني هو االستخدام الذكي للعواطـف، فـالمعلم الـذي

جعل عواطفه تعمل لصالحه ومن أجله باستخدامها في ترشـيد سـلوكه وتفكيـره بـالطرق يستطيع أن ي والوسائل التي تزيد من فرص نجاحه أو تسهل له العوامل التي تجعله أو تمكنه من تحقيق أهدافـه سـواء

اله كان في مجال العمل أو في المدرسة أو في الحياة بصورة عامة، حيث يهيئ ذكاء المعلم الوجداني ألطف بيئة عمل جيدة ويساهم في الحفاظ عليها، كما يظهر حالة من التناغم واالنسجام من خالل دعـم القـدرات وإدارة الصراعات والقيادة والتأثير والتعاطف والقدرة على التكيف، وحب العمل، وضبط الذات، والـتحكم

قة المتبادلة بين المعلم والمتعلم في فيها، وتوجيه األداء ورفع مستوى اإلنجاز بالتشجيع، وبناء جسر من الث .جو يسمو بالوجدان ويدعم االنفعاالت اإليجابية

أنه على الرغم من أن وعي الفرد بانفعاالته من أحد مكونات الذكاء (Lane, 2000, 172)ويذكر خـرى الوجداني إال أنه يعد مكونا ذا أهمية خاصة بمعنى أنه يعد األساس للتطبيق النـاجح للمكونـات األ

للذكاء الوجداني، ولهذا تمثل العواطف واالنفعاالت جزءا هاما وأساسيا من البناء النفـسي للفـرد، حيـث أكدت الدراسات الحديثة أن المنظومة الوجدانية في تركيبة اإلنسان معقدة وشديدة المقاومة للتغيير، وهـي

نسان، وهـذا يعنـي أن تـأثير االنفعـال التي تحدد معالم الشخصية اإلنسانية منذ وقت باكر في حياة اإل إلى أن (Finegan, 1998)والوجدان على السلوك والتعلم يفوق بكثير تأثير العمليات المنطقية ولهذا أشار

١٥٢

إدارة االنفعاالت يعد أمرا أساسيا بالنسبة للصحة النفسية االنفعالية للفرد، وأكد على أن القدرة على التنبـؤ الفرد بصورة ثابتة ميزة اجتماعية في بعض المهام الحياتية والمهن التـي تتطلـب باالنفعاالت سوف تمنح

التـي تتطلـب ) العالج النفسي، التدريس، وبعض الوظائف التجاريـة (ذكاء وجدانيا وهذه المهن تتضمن هـم مستوى عاليا من الكفاءة في المهارات البينشخصية باإلضافة إلى أن مثل هؤالء األفراد سوف تكون ل

.سجالت عمل أفضل في مهنتهم

من هنا يعكس الذكاء الوجداني القدرة على االرتقاء بالشخصية وتنميتها بهدف التفاعل والتواصـل مع اآلخرين، والتعايش معهم، حيث أن الذكاء الوجداني يمد الشخصية بميكانيزمات التعايش مع اآلخـرين

عب اآلخر بكل أبعاد شخصيته لاللتقاء به علـى مـسرح بصورة أكثر دفئا وحيوية يتقبل فيها الفرد ويستو الواقع الخارجي الذي يمثل النافذة التي تطل منها الذات على إنسانيتها في محاولة من قبـل هـذه الـذات الختبار مشاعر اآلخر تجاهها بدال من تمركزه حول ذاته رافضا الواقع بكل أبعاده وهذا يعتمد إلـى حـد

.ي للفردكبير على الوعي الذات

وكذلك الحال بالنسبة للمعلم حيث يساعد الوعي الذاتي للمعلم علـى تحديـد وتعيـين انفعاالتـه، والتعامل بكفاءة معها وفهم عواطف اآلخرين، فحين ال تتوافر الحلول لدى المعلم من المصادر الخارجيـة

. فإنه يلجأ إلى اتخاذ القرار اعتمادا على مشاعرهاالنفعاليةأو

اعد التنظيم الذاتي للمعلم أيضا علـى الهـدوء واإليجابيـة وأن يكـون أكثـر مـصداقية كما يس وموضوعية وإبداعا وأكثر انفتاحا على المعلومات الجديدة فيؤدي ذلك إلى دافعية عالية لإلنجاز وااللتـزام

.والتفاؤل

ـ وء مـشاعرهم كما يتيح التعاطف في سلوك المعلم أن يكون أكثر قدرة على فهم األطفال في ضوحاجاتهم المختلفة باإلضافة إلى إحساس المعلم بالحماس نحو العمل أيضا والقدرة على تطـوير وتنميـة األطفال حتى مع اختالف ثقافاتهم ومشاعرهم، وبهذا يكون المعلم الماهر اجتماعيا هو األكثر تـأثيرا فـي

لمشكالت، واتخاذ القرارات، وعقد الصالت التواصل مع األطفال واألكثر قدرة على إدارة الصراع، وحل ا .االجتماعية مع اآلخرين، والتعامل معهم بنوع من ذكاء الوجدان

الثقافات وتعددت ولهذا فيه إن النجاح المهني للمعلمة يحتاج إلى الذكاء الوجداني في عصر تباينت لمعلمـة فـسلوك مثـل المبـادرة نجد أن هناك عالقة ارتباطية دالة بين الذكاء الوجداني والنجاح المهني ل

والتعزيز، بناء الجماعة، الثقة بالنفس، ارتفاع مستوى األداء أو دافع اإلنجاز، وتفهـم العواطـف والقـدرة على عقد صالت اجتماعية مع اآلخرين، مهارات جميعها تؤكد على ارتباطها بعامل هام أال وهو الـذكاء

الوجداني

١٥٣

فرد بأفكاره المتميزة وحاالته النفسية ومدى نزوعه ودافعيتـه ولما كان الوجدان يشير إلى شعور ال لألداء وجعل هذا المعلم أكثر نجاحا مهنيا، قادرا على تهيئة بيئة خصبة وثرية ألطفاله تساعد على اإلبداع واالبتكار وتمكن األطفال من الوصول إلى أعلى مستوى من مستويات األداء أو اإلنجاز الفائقـة بطـرح

جديدة لتطوير مستوى التعليم، ورفع مستوى األداء لدى هؤالء األطفال أيضا، كما يتـيح ألطفالـه أفكارافرص الحوار داخل القاعة الدراسية ويشجع على التفاعل اإليجابي وقبول النقـد وتنميـة ملكـة التفكيـر

ف على أبعاد ومشاعر المنطقي والناقد الفعلي لديهم، كما يستطيع من خالل منح أطفاله فرص الحوار أن يق األطفال نحوه بوضوح كما يستطيع أن يتعرف بأمانة على طبيعة الشخصية ونقاط القوة والضعف في هـذه

.الشخصية وخصوصا لدى األطفال

وأن الجوانب المختلفة للذكاء الوجداني تساعد المعلمة على ممارسة األنشطة المتنوعة والضرورية تلعب دورا أكثر مركزية في العملية التعليمية، ولهذا كان لتنوع المشاعر لنجاحها في مهنتها، وأن المشاعر

لدى المعلمة تأثير واضح على نمط سلوكه داخل قاعـة ) االنفعاالت والحاالت المزاجية (وسمات الشخصية الدراسة بصورة إيجابية

تتـسم على أن تنمية مثل هذه المهارات يسفر عن شخصية متزنـة (Goleman, 1998)ويؤكد والطيبة قادرة على تحمل المسئولية، وتأكيد الذات والقدرة على حل المشكالت وضبط النفس في باالنبساط

مواقف الصراع، واتزان المشاعر والسلوك والتفكير والقدرة على التواصل الفعال، وتوقع النتائج المترتبـة .على السلوك

وامل الشخصية المنبئة بالنجـاح المهنـي وفي هذا الصدد أشارت نتائج هذه الدراسة إلى بعض ع للمعلمة، فالمعلمة األكثر اجتماعية، والودودة والقادرة على تكوين صداقات سريعة مـع األطفـال ودائمـا

واثقة من نفسها وفي اآلخرين هي المعلمة األكثر نجاحا في مهنتها وتميل إلـى التعـاون ومتفائلةمبتسمة وان والتنافس غير الشريف مع زمالء المهنة، متواضـعة، تـدافع عـن ومشاركة اآلخرين بعيدة عن العد

حقوقها وعن حقوق اآلخرين ال تخضع للروتين اليومي وتحاول دائما التخلص منه ولها الرغبة في تجديـد .األنشطة التي تمارسها مع األطفال، والتي تنمي الجوانب النمائية المختلفة للطفل

في مهنتها، تميل إلى حب النظام واألناقة ملتزمة بواجباتها، وطموحة كما أن المعلمة األكثر نجاحا ومثابرة، ومجتهدة، وتبذل مجهود كبير في سبيل الوصول إلى أعلى مستوى من اإلنجـاز، وإنهـا معلمـة قادرة على البدء في عمل ما وتستمر فيه حتى ينتهي دون الشعور بالملل أو التعب أو اإلحباط فهي تتـسم

.والحرص واليقظة والتروي أثناء القيام بعملها، وال تحتاج إلى تشجيع من اآلخربالحذر

بينما أشارت نتائج الدراسة أيضا إلى أن المعلمة األقل نجاحا في مهنتها تتسم ببعض السمات التـي تعوقها عن أداء دورها بكفاءة وقد يرجع ذلك إلى شعورها بالقلق والخوف والعـصبية والهمـوم والـذهن

١٥٤

المشغول وسرعة االستثارة والغضب حيث تثور بسرعة عند تعرضها ألي موقف يثير اإلحباط، وتـشعر بالعدوان تجاه الغير، وأكثر حرجا وخجال وعدم ظهورها أمام اآلخرين في صورة مقبولة، فليس لها القدرة

حمل الضغوط النفسية عند على ضبط الدوافع فتشعر بالتوتر والقلق وسرعة االستثارة كما أنها ال تستطيع ت .مواجهة أي مواقف ضاغطة فتشعر بالعجز وعدم القدرة على اتخاذ القرار

ونظرا ألن المعلمة تعد عنصرا من أهم عناصر العملية التعليمية ومدخال من أهم مدخالتها فيعتمد ات شخـصية إيجابيـة نجاح العملية التعليمية على نجاح الدور الذي تقوم به مع األطفال والذي يتطلب سم

.تجعلها أكثر تقبال لذاتها وأكثر تقبال ألطفالها

ومن هنا فشخصية المعلم التي تتسم باالنبساط والطيبة والتفتح ويقظة الـضمير بنـسبة مـساهمة إيجابية والعصبية بنسبة مساهمة سلبية له القدرة على التعبير الواضح عن االنفعاالت، كمـا تـؤدي إلـى

تواصل وعقد الصالت وبالتالي فإن المعلم الناجح في عمله بما ينطوي عليه مـن االهتمـام القدرة على ال بمشكالت األطفال الشخصية يشجعهم ويستمع آلرائهم ويأخذ بها عندما يقتضي األمر ذلك، كما يستطيع أن

كاهة والمـرح يتفهم مشاعرهم وإيماءاتهم نحوه وإشراكهم في األنشطة تخطيطا أو تنفيذا، وإشاعة روح الف والعمل على إشباع دوافعهم وحاجاتهم أيضا، وبالتالي كان نجاح المعلم المهني أكثر ارتباطا بأبعاد الـذكاء الوجداني بل يتضمن هذه األبعاد، فضال عن التفكير في طبيعة االنفعاالت وتنظيمها والتعبير عنها وكيفيـة

ـ إدارتها، وبناء على ما سبق فإن هذا المعلم يظهر واالهتمـام بميـول ) تحديـد األدوار ( سلوكه متمتعا بوحاجات األطفال، وتشجيعهم والمبادأة والتفاعل معهم، والوعي االجتمـاعي، وإدارة وتنظـيم االنفعـاالت والوعي بها، والثقة بالنفس، والدفء، والنصح، واالستماع الجيد لألطفال وكلها خصائص تعكس بال شـك

.ذكاء وجدانيا مرتفعا

وفي نفس الوقت المعلم الذي ال يحقق قدرا مناسبا من النجاح المهني بسبب عـدم مقدرتـه علـى تغيير انفعاالته من أجل النظر ورؤية األمور من زوايا عدة، وكـذلك عـدم فهـم انفعاالتـه المتناقـضة

النـوع مـثال و) مستوى الغضب والعنف (والمركبة، حيث ال يستطيع التحول في انفعاالته سواء في الشدة والمركبـة مثـل ) كالجمع بين الحب والكره لـشخص مـا (أو المتناقضة مثال ) من الغضب إلى االبتسام (حيث يؤدي الغـضب والتـسلط إلـى . يشمل فقد الثقة أو ضعف الثقة بالنفس والخوف والغيرة ) الغضب(

.سبا من النجاح المهنياللجوء إلى استخدام أسلوب التهديد والعقاب فال يستطيع أن يحقق قدرا منا

وبالتالي تظهر العالقة الواضحة بين الغضب والعنف والشدة من ناحية، والحالة النفسية للمعلم من ناحية أخرى وإن كان هذا يتطلب إيجاد نوعا من التوازن بين االنفعاالت والسلوك حتى يستطيع أن يحقـق

.سعادةله ولآلخرين نوعا من االطمئنان النفسي والشعور بال

١٥٥

وفي ضوء ذلك فإن المعلم الذي ال يستطيع أن يحقق قدرا مناسبا من النجاح في مهنته يفتقد الوعي الذاتي والتحكم في انفعاالته والتعاطف تجاه اآلخرين، والتي تعد من المكونـات األساسـية فـي الـذكاء

العوامل مـن المتغيـرات ولهذا اعتبر كل منهما تلك (Salovey & mayer, 1993)الوجداني كما ذكر .التي يجب أن تتوافر لدى المعلم األكثر نجاحا في مهنته

كما أن المعلم ذو المستوى المهني المنخفض يقوم بتحديد المهام واألنـشطة لألطفـال، وفـرض خطوات العمل بصورة يصعب معها معرفة الخطوة التالية أو الخطة الكاملة، كما أنه يحدد نـوع العمـل

لذي يقوم به، ويعزف عن المشاركة االجتماعية مع الجماعة، وكلها خصائص تعكس بال شك ذكاء والفرد ا .وجدانيا منخفضا

كما يتضح أيضا من نتائج هذه الدراسة أن العصابية وهي أحد عوامل الشخصية للمعلمـة تـساهم يرا سلبيا على ثقة المعلم حيث أنها تعكس تأث ) ٠,٠٥(عند مستوى داللة %) ٤(بنسبة ضئيلة جدا تصل إلى

بنفسه وبالعالم المحيط به ويدرك األطفال على أنهم أشخاص مهددين له وبالتالي ينفرد بالقرار وال يهتم إال بما يراه هو، وهذا يرجع إلى عدم وعي المعلم بالعالم النفسي الداخلي أو الذاتي بالنسبة له واآلخرين، ممـا

انفعاالته أو تنظيمها والتحكم فيها أو كيفية إدارتها، وبالتالي الفشل فـي يجعل المعلم غير قادر على تحديد التواصل االجتماعي مع اآلخرين، وكذلك عدم القدرة على إدارة الغيـر إال بفـرض النفـوذ أو الهيمنـة واستخدام القوة في فرض األوامر وتنفيذها وتوقيع نوع من العقوبات على الخـارجين، ومـن هنـا فـإن

لمستوى المهني للمعلم ينشأ من عدم قدرته على فهم مشاعره أوال والتحكم فيها وفهـم اآلخـرين انخفاض ا والتعاطف معهم ومشاركتهم ومجاملتهم، فهو يبدو غير عابئ بمشاعر اآلخرين نحوه ألنه يدرك أن المعلـم

. األمورالجاد الغاضب هو المعلم الناجح ألنه مقتنع بأن المعلم أكثر خبرة ودراية ومعرفة ب

ولهذا نجد أن المعلم األقل نجاحا دائما ما يكون غاضبا سريع االنفعال، سهل االسـتثارة فهـو ال بما يتفق مع نتائج هذه (Georgr, 2000: 103)يتحكم في انفعاالته وال يعيها وال يستطيع تحديدها ويؤكد

عاالت وتوليدها والتوصل إليها مـن أجـل على إدراك االنف القدرةالدراسة أن النجاح المهني للمعلم يتطلب ، وتنظيم االنفعاالت مما يساعد على النمو العقلـي االنفعاليةالمساعدة في التفكير وفهم االنفعاالت والمعرفة

واالنفعالي، كما أنه يتطلب تساهما كبيرا من االنبساط والطيبة والثبات االنفعالي وعلى مـستوى مـنخفض .من العصابية

لوجداني وأبعاد الشخصية للمعلمة تؤثر بال شك على سـلوكها وتعاملهـا مـع األطفـال فالذكاء ا واتجاهاتها نحوهم، ولهذا فإن المعلمة التي تتمتع بدرجة مرتفعة من الذكاء الوجـداني وسـمات شخـصية إيجابية قادرة على أحداث التوازن داخل القاعة وداخل الروضة، ويصبحون بمثابـة القـدوة أو النمـوذج

١٥٦

لألطفال وللعاملين اآلخرين داخل هذه المؤسسة، فينظرون إليهم نظرة إيجابية للدور الفاعل الذي تقوم بـه .المعلمة إلحراز التقدم والنجاح المهني وتحقيق األهداف من أجل تنمية الجوانب المختلفة لنمو األطفال

كالتهديـد ( بعوامـل مؤلمـة أما إذا كانت االنفعاالت المصاحبة للخبرة التعليمية سلبية ومصحوبة مقاومة دخـول المعلومـة أو تعلـم (فإنها تجعل المتعلم متحفزا للرد بالمقاومة ) والقلق والخوف والعصبية

وذلك بالمحافظة على نفسه فيعتريه مزيد من التوتر والقلق، وبالتالي يتدنى مستوى االنتباه لديـه ) المهارةمر كذلك عندما تكون الخبرة مصحوبة بانفعال إيجابي كـالفرح على حين يختلف األ –وكذلك التعلم أيضا

المعلومة وحفظها، وتخزينها في صورة واضحة يسهل استدعاؤها واالسـتفادة إتقانأو اإلنجاز مثال يزداد منها، وهذه المشاعر اإليجابية التي ترافق الخبرة تكون بمثابة مكافأة ذاتية تدعو العقل مـستقبال لممارسـة

).كاالبتكار واالستكشاف واالنجاز( التفكير المختلفة أشكال

١٥٧

:التوصيات

:في ضوء نتائج البحث الحالي يقدم الباحث التوصيات التالية

ضرورة االهتمام ببرامج تنمية الذكاء الوجداني لدى المعلمات بمرحلة رياض األطفال بهدف مساعدتهم •ة ذواتهم وإدارة العالقات مع اآلخرين بناء على أسـس راسـخة على فهم ذواتهم وفهم اآلخرين، وإدار

.وركائز مستقرة للذكاء الوجداني بجوانبه المختلفة ألن فاقد الشيء ال يستطيع أن يعطيه

ضرورة توعية المعلمات بأهمية دور الذكاء الوجداني في تنمية الشعور بالثقـة واالطمئنـان والتقـدير •األطفال ويساعد على نمو هذا الجانب لديهم وذلك من خالل تدريبهم على واالستقاللية مما ينعكس على

التعبير عن انفعاالتهم ومشاعرهم وتحمل مسئولية ذلك ومساعدتهم على حل مشاكلهم وصراعاتهم مـع .أنفسهم وزمالئهم

رهـا االهتمام بالبحث عن الدوافع العميقة التي تكمن وراء انفعاالت المعلمـات الـسلبية والـوعي بآثا • .المدمرة على حياتهم وشخصياتهم وقدرتهم على تحقيق أهدافهم

االهتمام بالبحث عن عوامل الشخصية التي تكمن وراء انخفاض المستوى المهني للمعلمات والتي لـم • .تحقق مستوى مناسب من النجاح المهني

، ودراسة مكونـات توجيه برامج إرشادية للمعلمات الالتي لم يحققن مستوى مناسب من النجاح المهني • .الذكاء الوجداني لديهن، وعوامل الشخصية لهؤالء المعلمات بهدف زيادة كفاءتهم في العملية التعليمية

:المراجع :المراجع العربية: أوال .دار المعرفة الجامعية: استخبار ايزنك للشخصية، اإلسكندرية): ١٩٩١ (لخالق اعبد محمدأحمد -١الوالدة الحنونة كما يدركها األبناء وعالقتها بالذكاء االنفعالي لـديهم، : )٢٠٠٢(إسماعيل إبراهيم بدر -٢

.٥٠-١، السنة العاشرة، ص١٥مجلة اإلرشاد النفسي، العدد

الذكاء الوجداني وعالقته بالتوافق المهني لدى معلمي ومعلمات التربيـة ): ٢٠٠٥(إيمان رجب قنديل -٣ .الخاصة، دكتوراه، كلية التربية بنها

، )صفاء األعسر، عالء الـدين كفـافي (الذكاء الوجداني، ترجمة ): ٢٠٠٠(نس، جان سكوت بام روب -٤ .دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع: القاهرة

مدى كفاء قائمة العوامل الخمسة الكبرى للشخـصية فـي المجتمـع ): ١٩٩٧(بدر محمد األنصاري -٥ .٣١٠-٢٧٥ ص،)٢(، العدد )٧(الكويتي، مجلة الدراسات النفسية، المجلد

.عالم المعرفة: ، الكويت)ترجمة ليلى الجبالي(الذكاء الوجداني ): ٢٠٠٠(جولمان دانيال -٦

١٥٨

.دار النشر للجامعات: للبيانات، القاهرةاإلحصائيالتحليل :رجاء محمود أبو عالم -٧

الذكاء االنفعالي وعالقته باضطرابات الشخصية لـدى عينـة مـن ): ٢٠٠٥( الديدي حعبد الفتا رشا -٨ .١١٢-٦٩، ص ص)١(، العدد )١(رسي علم النفس، مجلة علم النفس العربي المعاصر، المجلد دا

.األنجلو المصرية: الذكاء الوجداني، القاهرة): ٢٠٠٥(سامية القطان -٩

تقييم فاعلية برنامج تدريبي لتنمية الذكاء الوجداني لدى عينة مـن ): ٢٠٠١ (دعبد المجي سحر فاروق -١٠ . دكتوراه غير منشورة، كلية البنات، جامعة عين شمسطالبات الجامعة، دراسة

.، يناير١٨، العدد٨ذاتية متوهجة، المجلة المصرية للدراسات النفسية، المجلد): ١٩٩٨(سيد عثمان -١١

.١٤٥الذكاء العاطفي، مجلة األهرام العربي، العدد): ٢٠٠٠(عادل صادق -١٢

طالب الجامعة وعالقته ببعض المتغيـرات الذكاء الوجداني لدى ): ٢٠٠٢( أحمد الدريدر معبد المنع -١٣-٢٢٩المعرفية والمزاجية، مجلة دراسات تربوية ونفسية واجتماعية، جامعة حلوان، المجلد الثـامن،

٣٢٢.

الذكاء االنفعالي وعالقته ببعض أساليب التعلم وأبعاد الشخصية ): ٢٠٠٣(عصام زيدان، كمال اإلمام -١٤ .١لعدد، ا٢ مجلد – مجلة الدراسات النفسية –

الذكاء الوجداني مفهومه وقياسه، مجلة علم النفس، ): ٢٠٠١ (ععبد السمي فاروق السيد عثمان، محمد -١٥ .١٨، العدد١السنة

الذكاء الوجداني والمهارات االجتماعية وتقدير الـذات، وتوقـع ): ٢٠٠١(محمد أحمد إبراهيم غنيم -١٦-٤٣، جامعـة الزقـازيق، ص ٤٧، العدد١٢جلد،مجلة كلية التربية، الم )دراسة عاملية (الكفاءة الذاتية

٧٧.

نحو تأهيل نظري لمفهوم الـذكاء الوجـداني، مجلـة البحـث ): ٢٠٠٣(محمد محي حسين ناصف -١٧ .٢٠، العدد٢التربوي، مجلد

الذكاء الوجداني وعالقته بالذكاء العام والمهارات االجتماعية وسـمات ): ٢٠٠٢ (ناش بوأمنى سعيد -١٨ .، إبريل١٢، المجلد٣٥للدراسات النفسية، العددالشخصية، المجلة المصرية

الذكاء الوجداني كدالة للتفاعل بين الجنـسين، تقـدير الـذات، ): ٢٠٠٢( الخولي نعبد الرحم هشام -١٩، ٥٢، العـدد ١٢السعادة، القلق لدى عينة من طالب الجامعة، مجلة كليـة التربيـة ببنهـا، المجلـد

.١٥٨-١١٧ص

:المراجع األجنبية: ثانيا

20- Abraham, R. (2000): The Role Of Job Control Asa Moderator Of Emotional Dissonance And Emotional Intelligence, Journal Of Psychology Interdisciplinary & Applied, Vol.134, 169-171.

21- Allport, G. W. & Odbert, M. S. (1936): Trait Names: A Psycho-Lexical Study Psychological Monographs, 47-211.

١٥٩

22- Bar-On, R. (1997): Bar-On Emotional Quotient Inventory: A Measure Of Emotional Intelligence Toronto, Ontario, Canda: Multi Health Systems, Inc.

23- Baumgarten, F. (1933): The Character Traits (Whole No.1) Bern: A Francke. 24- Brown, B. L. (1999): Emotional Intelligence: Keeping Your Job. Trends And Issues. Office

Of Educational Research And Improvement (Ed), Washington. 25- Cattel, R. B. (1943): The Description Of Personality Basic Traits Resolved Into Clusters,

Journal Of Abnormal Social Psychology, 38, 476-506. 26- Chipongian, Lisa (2000): Multiple Intelligences In The Classroom, Brain Connection News

Letter, May. 27- Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1985): The NEO Personality Inventory Manual Odessa,

Fl: Psychological Assessment Resources. 28- Costa, P. T., Jr. & Mccrae R. R. (1992): The Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-

R) And Neo Five-Factor Inventory (Neo-FFi) Professional Manual Odessa, Fl: Psychological Assessment Resources.

29- Davies, M. Stankov L. Roberts, D. (1998): Emotional Intelligence: In Search Of An Elusive Construct, Journal Of Personality And Social Psychology, 75 (4), 989-1015.

30- Donaldson & Bond (2004): The Relative Importance Of Psychological Acceptance And Emotional Intelligence To Work Place Well-Being Britisn Journal Of Guidance & Counseling Vol.32(2), 187-203.

31- Finegan, Jane E. (1998): Measuring Emotional Intelligence: Where We Are Today Paper Presented At The Annual Meeting Of The Mid-South Educational Research Association, (New Orleans, La), P.4-6.

32- Finley, Darla Et Al (2000): Developing Emotional Intelligence In A Multiage Classroom, Journal Of Personality Assessment, 54, Pp.772-781.

33- Fiske, D. W. (1949): Consisfency Of The Factorial Structures Of Personality Ratings From Difference Sources, Journal Of Abnormal Social Psychology, 44,329-344.

34- Gardner, H. (1993): Multiple Intelligences: The Theory In Practice New York: Basic Books. 35- Goerge, J. M. (2000): Emotions And Leader Ship: The Role Emotional Intelligence Haman

Relation, 53 (6), 1027-1055. 36- Goldberge, L. R. (1981): Language And Individual Differences The Search For Universals

In Personality Lexicons, In: L. Wheeler (Ed.) Review. 37- Goleman, D. (1995): Emotional Intelligence, New York, Bantam Books. 38- Goleman, Daniel (1998): Working With Emotional Intelligence. New York, Bantam Books. 39- Goleman, Daniel (2001): Working With Emotional Intelligence, New York: Bantam Books. 40- Gore, S. (2000): Enhancing Students Emotional Intelligence And Social Adeptness Diss.

Abs. Int. Vol.59, P.2153. 41- Hamache, K. (2000): Dynamics Of Self-Understand And Self Knowledge Acquisition,

Advantages, And Relation To Emotional Intelligence, Journal Of Humanistic Counseling, Educational Psychology, 89(3), 486-497.

42- Hansen, D. (1993): The Horizons Of Moral: A Replay To David Bloom Curriculum Inquiry, Vol.23, N.2, P.227-233.

43- John, O. P. (1990): The Big Five Factor Taxonomy: Dimensions Personality In The Natural Language And In Questionnaires. In: ; L. A. Pervin (ed.) Handbook Of Personality Theory And Research, Pp.66-100, New York: Guilford Press.

44- Kalges, L. (1932): The Science Of Character, London: George Allens Union (Original Work Published, 1926).

45- Kierstead, J. (1999): Human Resources Management Treads And Issues: Emotione Intelligence (El) In The Workplace Public Service Commission Of Canda.

46- Kiess, H. (1989): Statistical Concepts For The Behavioral Science, Boston: Allyn & Bacon. 47- Kuchink, K. & Peter, M. (2002): Academy Of Human Resource Development Conference

Proceedings, School Psychology, Quarterly, 9, 209-221.

١٦٠

48- Lane, Richard (2000): Levels Of Emotional Awarencess: Neurological Psychological, And Social Perspectives. San Francisco: Jossey-Bass Inc.

49- Moshe, Z. (2002): Can Emotional Intelligence Be Schooled? A Critical Review, Educational Psychologist 37 (4), 215-231.

50- Moshe, Z. (2003): Development Of Emotional Intelligence: Towards A Multi-Level On Vestment Model, Human Development, 46 (2-3), 69-96.

51- Murensky, Catherine L. (2000): The Relationships Between Emotional Intelligence, Personality, Critical Thinking Ability And Organizational Leadership Performance At Upper Levels Of Management, Psychological Studies Vol.49 (2-3), 107-113.

52- Norman, W. T. (1967): 2800 Personality Trait Descriptors Normative Operating Characteristics For A University Population Ann Arbor: Department Of Psychology, University Of Michigan.

53- Peter, J. (2003): The Case For Emotional Intelligence In Organizational Research, A Cademy Of Management Review, 28 (92), 195-197.

54- Punia, B. K. (2003): Emotional Intelligence And Leadership Behavior Of Indian Executives – An Exporatory Study Journal Of Education For Business, July Vol.75 (6).

55- Rapisarda, Brigette A. (2003): The Impact Of Emotional Intelligence On Work Team Cohesiveness And Performance British Journal Of Guidance & Counseling Vol.33(3), 277-304.

56- Ridgell, Susan D. & Lounsbury, John W. (2004): Predicting Academic Success: General Intelligence, “Big Five” Personality Traits, And Work Drive, College Student Journal, V>38, N.4, P.607, Dec.

57- Roberts, R. Zeinder, M. & Matthew, G. (2002): Does Emotional Intelligence Meet Traditional Standards For An Intelligence? Some New And Conclusions, Emotion, 1(3), 196-231.

58- Salovey, P. & Mayer, J. d. (1990): emotional Intelligence Imagination, Cognition and Personality, No.(9), 185-211.

59- Salovy, P. & Mayer, J. D. & Hsee, C. (1993): Emotional Intelligence And The Self Regulation Affect Inwagner, D. M. (Ed). Handbook Of Mental Control, Pp.258-277 Englewood, (Liffs, Ni, USA, Prentic- Hall, Inc).

60- Salovey, P. And Stuyter, D. (1997): Emotional Development And Emotional Intelligence, New York, Basic Books, Inc.

61- Schutte, N. Malouf, J., Hall, L., Haggerty, D. Cooper, J. Golden, C. & Dornheim, L. (1998): Development And Validation Of Measure Of Emotional Intelligence, Personality And Individual Defferences, 25, 167-177.

62- Schutte, Nicola S. et al (2002): Characteristic Emotional Intelligence and Emotional well-being: Cognition & Emotion Vol.(16), No.(6), 769-785.

63- Segal, Jeanne (1997): Raising Your Emotional Intelligence A Practical Guide: A Hands – On Program For.

64- Sims, H. (1998): Handing Emotions While On The Job. The Eagle P. E. 2. 65- Suoberg, Lennart (2001): Emotional Intelligence Measured In A Highly Competitive

Testiny Situation, Journal Of Psychology And Health, 17(5), Pp.611-627. 66- Steinberg, R. (1996): The Concept Of Intelligence And Its Role In Life Long Learning And

Success American Psychology, 52, 1030-1037. 67- Sternberg, R. J. (1999): Book Reviews, Working With Emotional Intelligence, Personnel

Psychology, 52 (3), P:780-783. 68- Stony, N. & Steven, W. (1998): Comporssionate Parenting, Journal Of Personality And

Psychology, 75(4) 989-1015. 69- Taylor, G. (2001): Low Emotional Intelligence, Psychological Report 88 (2), 353-364.

١٦١

70- Tucker, M. L. Sojka, J. Z., Bar-On, F. J. & McCarthy, A. M. (2000): Training Tomorrow’s Leaders: Enhancing The Emotional Intelligence Of Business Graduates, Journal Of Education For Business, July Aug Vol. 75(6), P.331-337.

71- Tupes, E. C. & Christal, R. C. (1961): Recurrent Personality Factors Based On Trait Rating (Technical Report No. ASDTR- 61-74) Lackland Air Force Bases Tx: Us Air Force.

72- Woilaszewski, S. & Aalsma, M. (2004): The Contribution Of Emotional Intelligence To The Social And Academic Success Of Gifted Adolescents As Measured By Multifactor Emotional Intelligence Roeper Review, 27(1), 21-35.

١٦٢

)١(ملحق مقياس الذكاء الوجداني للمعلمات

إعداد بطرس حافظ بطرس./ د

:التعليمات

-----------------------الزميلة / الزميل

ما يلي مجموعة من العبارات والمطلوب قراءتها بدقة وتحديد االختيار المناسب أمام كـل عبـارة :وذلك في الحاالت التالية) √(بوضع عالمة

.أسفل دائما) √(عبارة عليك تماما ضع عالمة إذا انطبقت ال -١

.أسفل أحيانا) √(إذا كان مضمون العبارة يحدث أحيانا ضع عالمة -٢

.أسفل نادرا) √(إذا كان مضمون العبارة يندر حدوثه ضع عالمة -٣

وال يوجد هناك عبارة صحيحة وأخرى خطأ، وإنما هي عبارة تصف انفعاالتك مع نفـسك ومـع داث الحياة، وال تترك أي عبارة دون اإلجابة عليها وال تضع أكثر من عالمة أمام العبارة اآلخرين ومع أح

.الواحدة

وشكرا على حسن تعاونكم،

الباحث

١٦٣

رقم العبارة

ئما العباراتدا

يانا أح

درا نا

أفكر في انفعاالتي وقت حدوثها ١ أعتقد أن لكل مشكلة حل ٢ االنفعالاحتفظ بضبط ذاتي في مواقف ٣ أسامح اآلخرين عندما أفهم سلوكهم ٤ أستطيع توجيه وإرشاد اآلخرين ٥ أشعر أنني سريع االنفعال ٦ اتنبأ بمستقبل أفضل ٧ أتمكن من السيطرة على رد فعلي ٨ استشف ما يريد اآلخرين قوله ٩ استطيع التأثير في اآلخرين لتعديل سلوكهم ١٠ لتمييز بين انفعاالتياستطيع ا ١١ أتوقع إصالح المجتمع ١٢ أستطيع التحكم في دوافعي ١٣ أفهم أفكار وآراء اآلخرين ١٤ يؤثر أسلوبي في اآلخرين ١٥ أستطيع وصف حاالتي االنفعالية ١٦ ال استسلم بسهولة أمام العقبات ١٧ أدرس األمور بعناية ١٨ فعاالتهمأساعد اآلخرين في تهدئة ان ١٩ أستطيع إدخال السرور على اآلخرين ٢٠ أشعر بأنني في حالة تعب وإجهاد ٢١ لدي مستوى طموح عالي للتطوير في العمل ٢٢ ال أتخذ قراراتي بسرعة ٢٣ أفهم مشاعر اآلخرين من تعبيرات وجوههم ٢٤ يقتنع اآلخرين بوجهة نظري ٢٥ أتقبل النقد من اآلخرين ٢٦

١٦٤

رقم ئما العبارات العبارة

دايانا

أحدرا

نا

يمكنني الشفاء السريع من المواقف المؤلمة ٢٧ أغير في روتين حياتي اليومي ٢٨ أعرف مشاعر اآلخرين نحوي ٢٩ أستطيع دفع اآلخرين لتكوين عالقات اجتماعية ٣٠ أشعر بالرضا عن شكلي ومظهري ٣١ أتوقع الفوز في المسابقات والمواقف ٣٢ ضبيستطيع اآلخرين تهدئتي عندما أغ ٣٣ يقصدونه ماأقطع حديث اآلخرين ألوضح ٣٤ أستطيع قيادة اآلخرين نحو أهدافهم ٣٥ أواجه نفسي بعيوبها ٣٦ أتحدى مواقف الفشل واإلحباط ٣٧ أحاول التغيير في المواقف السلبية ٣٨ أنقد أفعال اآلخرين ٣٩ التزم بالتقاليد واألعراف االجتماعية ٤٠ ر عن آرائي وأفكاريأدافع بإصرا ٤١ أستغل وقتي في إنجاز العمل ٤٢ أتخلص من انفعاالتي السلبية ٤٣ أشارك اآلخرين آالمهم وأحزانهم ٤٤ انتظر دوري في المناقشة ٤٥ أربط مشاعري مع ما يدور حولي من أحداث ٤٦ أندمج في عملي لدرجة عدم اإلحساس بفقدان الوقت ٤٧ في المواقف الجاريةأتسم بالمرونة ٤٨ أتأثر بسهولة بمشاهدة األفالم والمسلسالت ٤٩ افتخر بنفسي عندما أتحايل على القوانين ٥٠ أستطيع إجادة جميع أعمالي ٥١ أحتفظ بنشاطي طوال وقت العمل ٥٢ أدرس المشكلة قبل البدء في حلها ٥٣

١٦٥

رقم ئما العبارات العبارة

دايانا

أحدرا

نا

أراعي مشاعر اآلخرين ٥٤ يأشترك في أي عمل جماع ٥٥ أستطيع تحقيق ما أخططه ٥٦ أكافئ نفس بعد إنجاز العمل ٥٧ أحاول معالجة المشكالت قبل أن تتفاقم ٥٨ أتعامل مع اآلخرين مهما كانت حالتهم ٥٩ أتعاون مع زمالئي لتحقيق أهداف العمل ٦٠ إمكاناتي تساعدني أن أمارس هذا المهنة ٦١ أستطيع إنجاز عملي تحت ضغط ٦٢ أعرف كيف أتعامل مع المشكالت التي أواجهها ٦٣ أندمج بسهولة مع أحاسيس اآلخرين ٦٤ ال أفضل إنجاز العمل بمفردي ٦٥ أفتخر بإنجازاتي الشخصية والمهنية ٦٦ أتأمل نفسي وتصرفاتي ٦٧ أبتعد عن مناقشة المشكالت المعقدة التي أواجهها ٦٨ ت اآلخرينقادر على الشعور باحتياجا ٦٩ يسرني تعاون الزمالء في العمل ٧٠ أنفذ ما أفكر فيه ٧١ اتسم بالمبادرة في بدء األعمال ٧٢ استخدم الطرق المقبولة اجتماعيا في حل المشكالت ٧٣ إبادر بتقديم العون والمساعدة لمن يحتاج المساعدة ٧٤ أفضل األلعاب الجماعية عن الفردية ٧٥ رائي ومعتقداتي مهما كانت بسيطةأصرح بآ ٧٦ أستمر في العمل حتى نهايته ٧٧ يمكنني التغلب على الصعوبات التي تواجهني ٧٨ أساعد اآلخرين على تفريغ انفعاالتهم ٧٩ ال أتحيز ألحد عند معالجة الخالفات ٨٠

١٦٦

رقم ئما العبارات العبارة

دايانا

أحدرا

نا

أعبر عن أفكاري بصراحة أمام اآلخرين ٨١ مرحةيصفني اآلخرون بأنني شخصية ٨٢ على آرائيتؤثر المشكالت الحياة ٨٣ أتابع أنشطة الجمعيات الخيرية ٨٤ أوفق بين أصدقائي عند حدوث مشكلة ٨٥ اعبر عن اعتراضي لسلوكيات اآلخرين الخطأ ٨٦ أحاول االستمتاع بحياتي وعملي مهما كان بهما من مشكالت ٨٧ أتغلب على القلق واالكتئاب ٨٨ اآلخرينأساعد باالرتياح عندما أشعر ٨٩ مع اآلخرين عند حل مشكلةأتفاوض ٩٠ أستطيع التعبير عن مشاعري تجاه اآلخرين ٩١ أجد متعة في كل شيء في حياتي ٩٢ استخدم طرق خاصة للتخفيف من التوتر النفسي ٩٣ اهتم بها يحدث لآلخرين من مشكالت ٩٤ ين اآلخرينأخفف من التوتر والخالف ب ٩٥ أعبر عن انفعاالتي تعبيرا دقيقا ٩٦ أنهي يومي وأنا أشعر بالسعادة والرضا ٩٧ أتحدث مع أصدقائي عن المشاعر المؤلمة ألخفف عن نفسي ٩٨ أتدخل لمساعدة زمالئي لمواجهة مشكلة ما ٩٩ أستطيع إنجاز األعمال رغم الظروف الضاغطة ١٠٠

١٦٧

)٢(ملحق جاح المهني لمعلمات رياض األطفالمقياس الن

إعداد بطرس حافظ بطرس./ د

:التعليمات

-----------------------الزميلة / الزميل

ما يلي مجموعة من العبارات والمطلوب قراءتها بدقة وتحديد االختيار المناسب أمام كـل عبـارة :وذلك في الحاالت التالية) √(بوضع عالمة

.أسفل دائما) √(يك تماما ضع عالمة إذا انطبقت العبارة عل -٤

.أسفل أحيانا) √(إذا كان مضمون العبارة يحدث أحيانا ضع عالمة -٥

.أسفل نادرا) √(إذا كان مضمون العبارة يندر حدوثه ضع عالمة -٦

وال يوجد هناك عبارة صحيحة وأخرى خطأ، وإنما هي عبارات توضح الدور الذي تقوم به معلمة وال تترك أي عبارة دون اإلجابـة عليهـا وال . ي يتوقف عليه النجاح المهني للمعلمة رياض األطفال والذ

.تضع أكثر من عالقة أمام العبارة الواحدة

وشكرا على حسن تعاونكم،

الباحث

١٦٨

رقم العبارة

ئما العباراتدا

يانا أح

درا نا

أعد البرنامج بحيث يدور حول اهتمامات األطفال ١ درة الطفل على اإلدراك والتذكراهتم بتنمية ق ٢ أتابع مع األسرة انتظام حضور الطفل ٣ أطلع على الكتب والمجالت والدراسات المهتمة بالطفل ٤ التزم باللوائح والنظم المعمول بها داخل الروضة ٥ أتفادى المواقف الحرجة مع األطفال ٦ أثير حب االستطالع لدى الطفل ٧ مع األسرة أسباب غياب الطفلأتابع ٨ اهتم بما هو جديد في مجال التربية والطفولة ٩ أشترك مع زمالئي في تحديد أساليب التعامل مع الطفل ١٠ أستعين بالوسائل التعليمية لتحقيق أهداف البرنامج ١١ أهتم بأسئلة الطفل في كافة المجاالت ١٢ للطفلأتابع مع األسرة الحالة الصحية ١٣ أشترك في دورات تدريبية أثناء الخدمة ١٤ أعرض مشكالت األطفال على المسئولين بالروضة ١٥ استخدم الخامات البيئية في تصميم الوسائل التعليمية ١٦ اهتم بتنمية قدرة الطفل على التفكير الناقد ١٧ أتابع مع األسرة أساليب تغذية الطفل ١٨ لندوات والمؤتمرات الخاصة بالطفلأشترك في حضور ا ١٩ أواظب في مواعيد الحضور واالنصراف بالروضة ٢٠ استخدم أساليب التقويم المناسبة للبرنامج اليومي ٢١ أهتم بغرس القيم الدينية في نفوس األطفال ٢٢ أرسل تقارير دورية لألسرة عن مستوى الطفل ٢٣ ء والرؤساءأحاول االستفادة من خبرات الزمال ٢٤ أواظب في حضور االجتماعات داخل الروضة ٢٥ أالحظ انتباه األطفال باستمرار ٢٦

١٦٩

رقم ئما العبارات العبارة

دايانا

أحدرا

نا

أهتم بتنمية اللغة من خالل األناشيد واألغاني ٢٧ أهتم ببحث مشكالت الطفل مع األسرة ٢٨ اشترك في دورات تدريبية لرعاية األطفال الموهوبين ٢٩ ية التي يكلفني بها المسئولينأشترك في األعمال اإلدار ٣٠ األطفال على التعبير عن حاجاتهم وميولهم أشجع ٣١ اهتم بتنمية مهارات المحادثة لدى الطفل ٣٢ أهتم بعقد اجتماعات دورية مع أولياء األمور ٣٣ أشترك في النقابة وأواظب في حضور االجتماعات ٣٤ )دير الم–الموجه (أتبع تعليمات الرؤساء ٣٥ ال ألجأ إلى العقاب البدني كوسيلة لتحقيق النظام ٣٦ أهتم بتنمية الخيال لدى الطفل ٣٧ أهتم بالتنسيق بين أسلوب التربية في المنزل والروضة ٣٨ في الدورات التدريبية يحقق النمو المهنياالشتراك ٣٩ أشترك في جميع أنشطة الروضة ٤٠ ي ونزعة التفوق بين األطفالأثير التنافس اإليجاب ٤١ أراعي الحالة الصحية لألطفال ٤٢ أدعو األسرة لالشتراك في التنظيم اإلداري للروضة ٤٣ أشعر أنني بحاجة إلى خبرات تربوية بشأن التربية الخاصة ٤٤ أشترك في رحالت خارج الروضة ٤٥ أتجنب إثارة انفعاالت األطفال القوية بسبب اإلهمال ٤٦ أهتم بتنمية المهارات االجتماعية للطفل ٤٧ تتابع األسرة الطفل في الواجبات المنزلية ٤٨ أحتاج إلى مزيد من الخبرات العلمية ٤٩ عالقتي بزمالئي تتسم بالمودة ٥٠ أتجنب المفاضلة بين الطفل عند زمالئه ٥١ ..) السرقة–العدوان (أهتم بالحاالت غير السوية لألطفال ٥٢ تشترك األسرة في االحتفاالت والمناسبات الدينية بالروضة ٥٣

١٧٠

رقم ئما العبارات العبارة

دايانا

أحدرا

نا

أحرض على التقويم الذاتي المستمر لتحسين األداء ٥٤ عالقتي بالرؤساء تتسم بالتعاون وتحمل المسئولية ٥٥ استخدم أسلوب التعزيز الفوري المستمر ٥٦ ولهاهتم بتنمية المشاركة الوجدانية للطفل مع من ح ٥٧ دعوة األسرة لالشتراك مع المعلمة في بعض األنشطة ٥٨ أستعين بالخبرات الدولية في التعامل مع الطفل ٥٩ اشترك مع زمالئي في جميع المناسبات االجتماعية ٦٠

١٧١

ملعلماتاألدائيةالكفايات الشخصية و ر املطواألسلوب ضوء يفرياض األطفال

إعداد

اهلويلعبري عبدا هللا/ د سلوى باقر جوهر/ د

نبيل القالف/ د

١٧٢

لمعلماتاألدائيةالكفايات الشخصية و المطوراألسلوب ضوء فيرياض األطفال

إعداد ∗ الهوليعبير عبدا هللا/ د

∗سلوى باقر جوهر/ د ∗نبيل القالف/ د

:مقدمةصورة حلقة متصلة تبدأ برغبته في العمل بمهنة التعليم وإعداده تطوير أداء المعلم يجب أن يكون في

في كليات التربية من خالل اكتسابه للمهارات األساسية للنهوض بالعملية التعليمية، ثم العمل على مواكبة . المتغيرات وتجديد المهارات واستثمار المستجدات في جوانب عملية التعلم والتعليم أثناء الخدمة

ظرا لتغير طبيعة أدوار المعلم في العملية التعليمية وتعددها كان البد أن يقابلها تغير مماثل في ونمضامين برامج إعداده وتدريبه، مما أدى إلى ظهور محاوالت عديدة لتطوير برامج إعداد المعلمين

ا ألن األساليب وتدريبهم، من أجل تحسين أدائهم ورفع كفاياتهم، والنهوض واالرتقاء بمستواهم نظرالتقليدية في إعداد المعلمين لم تعد قادرة على مواكبة التغيرات التي طرأت على دور المعلم في العملية

ونتيجة لذلك ظهر العديد من االتجاهات العالمية المعاصرة في إعداد المعلمين وتدريبهم؛ ٠التعليمية جه العملية التعليمية كان من أبرزها أسلوب تربية فاستطاعت مواكبة معظم التغيرات والتحديات التي توا

المعلمين القائم على الكفايات، الذي ينطلق من االعتقاد أن األداء التربوي السليم للمعلم داخل الفصل وال يستطيع المعلم أن، يمارس أدواره المختلفة . "وخارجه يتضمن مجموعة من الكفايات العامة والخاصة

جاد النادي، " (مجموعة كفايات أساسية ترتبط وتؤثر على أدائه في المواقف التعليميةإال إذا توافرت لديه ). ٥، ص،١٩٨٧

ففي القرن الحادي والعشرين أصبح االهتمام في الطفولة المبكرة من أولويات األهداف التربوية بوي كيوبك البرنامج التر ، لذلك حرص)٢٠٠٥أبو حرب، (العربي و الدوليعلى المستوى والتعليمية

،، على إعداد معلمة األطفال وتزويدها بالكفايات الضرورية الالزمة للتعامل مع المعرفة من جهة)٢٠٠٢(، لذا قامت الكليات المعنية بإعداد معلمات مرحلة ما قبل المدرسة بتصميم أخرىومع األطفال من جهة

المعلمين سيستخدمون هذه المهارات انطالقا من أن،البرامج التربوية وفق منحى الكفايات والمهارات :والكفايات لتطوير قدرات األطفال في أثناء تعليمهم، حيث ستقوم المعلمات بتنفيذ المهام الرئيسة التالية

.تنظيم النشاطات التي تتفق واحتياجات األطفال ومصالحهم -

الكويت– مشارك مناهج وطرق تدريس كلية التربية األساسية أستاذ–باحث رئيسي ∗ الكويت– أستاذ مشارك مناهج وطرق تدريس كلية التربية األساسية -باحث مساعد ∗ .باحث مساعد ∗

١٧٣

.همتقديم فرص تعلم حقيقية لألطفال وحثهم على مواجهة التحديات ضمن مستويات -

.تشجيع األطفال بذل الجهد للوصول إلى البراعة في األداء -

.تقديم األنشطة التي تحوز اهتمام األطفال وتحفزهم على العمل -

وفي ظل العولمة والتطوير والتضخم الهائل للمعرفة والتقدم المستمر للدول يحتم على أن يكون دور طيات وتطورات المجتمع الدولي، فاليوم لم تعد معلمة المعلم مواكبا لهذا التغيير والتطوير في ضوء مع

الرياض موجهة لألطفال ذوي القدرات البازغة فقط، بل أصبحت مسئولة عن تقديم مدى واسع من الموضوعات المختلفة المحتوى لجميع القدرات، األمر الذي يتطلب سيطرة على ما يلزم من المعرفة

تعرفه المعلمة عن األسلوب المطور، كيفية يضا أن نتوقف أمام ما، ويستلزم أ)٢٠٠١الهولي، (التربوية إلى ) ١٩٩٧(وتشير الصويغ . العمل فيه وتنفيذه، إن هذا بالضبط هو ما تحاول هذه الدراسة التصدي له

أن األسلوب المطور يقوم على فكر وتربية وتخطيط البرنامج من جانب المعلمة، وحرية ولعب واختيار منهج يتسم بالمرونة الكافية لتلبية :يب وتعلم ذاتي من قبل الطفل وذلك استنادا إلىواكتشاف وتجر

االحتياجات الفردية لألطفال، ويقوم على خطة عمل لتقديم مفاهيم ومعارف ومهارات يتعلمها الطفل بنفسه .(Tigano & Sawyer,1991)من خالل اللعب واالكتشاف بدال من أن يلقن الطفل تلقينا

ة تربوية منظمة ومشجعة على التعلم تسمح للطفل بحرية الحركة واالختيار والتجريب واالكتشاف بيئ .(Schickedanz,1995)بنفسه

معينات ووسائل وألعاب تعليمية تستثير تلقائية الطفل ويجعله يتمتع بحريته ويحفزه على التخيل ).٢٠٠٤جوهر، & الهولي (واالكتشاف واالستقصاء

).٢٠٠٠إبراهيم، (طفل حرية الحركة وحرية التعبير وحرية االختيار واتخاذ القرار مجال يتيح لل

مساحة من التفاعل والتواصل بين الطفل واألطفال اآلخرين، وبين الطفل والمعلمة وبين الطفل وأقرانه ).٢٠٠٦جوهر، & الهولي (مما يشجع الطفل على االستقالل والثقة بالنفس

ية الثقة بالنفس والجرأة على التفكير بأسلوب مختلف ومتجدد ومتشعب احترام ذات الطفل لتنم(Ackerman, 1993) .

عالقة وطيدة بين الروضة والبيت بحيث تزود األهل بمعلومات عن كيفية استثارة تفكير األطفال إلى .(Al-Hooli, 2001)أقصى استفادة من هذه العالقة

لمعلمة رياض األطفال تتطلب منها امتالك مجموعة من لذا يمكن القول أن طبيعة المهام الجديدةينبغي أن . " الكفايات التي تساعدها تأدية واجبها تجاه األطفال من خالل تقديم خبرات وأنشطة متكاملة

وأن ." يكون لدى معلمة رياض األطفال اتجاهات إيجابية نحو األطفال قائمة على الثقة، االحترام، والتقبلويستدل من ذلك . (Saracho,1993)، "البيئة التعليمية المشجعة والداعمة"وبة لتوفير هذه الصفات مطل

على أن معلمة رياض األطفال تحتاج للمعرفة جيدة التنظيم حول نمو األطفال حتى تستطيع من تفريد ى المستوةالتعلم، وأنها في حاجة إلى مدى واسع من المعارف حتى تلعب دورها كمصدر للخبرات متعدد

١٧٤

والمحتوى، وأن تتفهم كيف يتعلم األطفال، وقادرة على أن ينظر إلى عملية التعلم ككل متكامل وليس ).٢٠٠٤الهولي، & جوهر (مجرد مجموعة من األجزاء

مؤتمر األطفال والشباب في مدن الشرق األوسط وشمال (توصيات المؤتمرات والندوات التربوية ؛٢٠٠٣، في دولة الكويتةالتنموي بين العولمة ومتطلبات الخطة مؤتمر إعداد المعلم؛ ٢٠٠٥، أفريقيا

مؤتمر إعداد المعلم التراكمات والتحديات، ؛ ٢٠٠٢، مؤتمر الطفل أفضل استثمار لمستقبل الوطن العربيضرورة القيام بدراسات لتحديد الكفايات الالزمة للمعلمين في جميع التخصصات المختلفة إلى). ١٩٩٠

. التطور المعرفي لكل مادة دراسيةبما يتناسب معجاد النادي، ؛ ٢٠٠٥أبو حرب، (وقد أجريت العديد من الدراسات حول كفايات معلمة رياض األطفال

واقع تدني مستوى أداء إلى نتائجها تشير، ومما يالحظ أن هذه الدراسات )١٩٩٠الكرش، ؛ ١٩٨٧ اإلعداد الحالية عن الوفاء بما تحتاج إليه وقد أرجعنا ذلك إلى قصور برامج،معلمات رياض األطفال

وبالنظر إلى واقع معلمات رياض األطفال في دولة الكويت إذ تشير ٠معلمة رياض األطفال من كفايات التقارير والبحوث والدراسات التي أجريت في هذا المجال إلى تدني مستوى أداء معلمة رياض األطفال

وفي نفس العام قامت وزارة التربية بدولة ). ٢٠٠١دولة الكويت، وزارة التربية ب(في دولة الكويت الكويت بعرض قواعد أساسية إلعداد معلمة رياض األطفال وذلك من خالل تحديد ستة مالمح ينبغي أن

ومن الممكن أن نستدل من هذه المالمح على الصفات الشخصية . يتضمنها برنامج رياض األطفال :لمات رياض األطفال حتى يصبح هذا البرنامج حقيقة واقعة، وهيوالكفايات التي يحتاجها مع

.بيئة تعلم مشجعة وداعمة -١

.أدوات ووسائل مصممة لتوفير خبرات متعددة المستويات ومختلفة المحتوى -٢

. قائم على االحتياجات المتفردة لكل طفلمي تعل-٣

.تكامل بين أساليب التعلم مع تفهم إلمكانية تطويرها -٤

بيئة تعلم توفر أساليب بديلة للتعلم مثل اللعب واأللعاب وتدريب الحواس وتداول المحسوسات -٥ .والمشاركة في التدريبات الجسمية

:أهمية الدراسة

نظرا ألهمية مرحلة رياض األطفال وخصوصيتها وتأثيرها الواضح على نمو الطفل من جميع نفعالية النفسية، أصبح من المهم الحصول على معلومات الجوانب المعرفية واالجتماعية والوجدانية واال

عن مستوى أداء المعلمات والتي يجب أن تتصف بالموضوعية والثبات لتعطي صورة واضحة عن واقع يعتبر المعلم حجر الزاوية في العملية "حيث الممارسة التربوية والتعليمية لمعلمات رياض األطفال،

عليم، وتزداد نقطة االرتكاز واألهمية على معلمي رياض األطفال، وذلك التعليمية في مختلف مراحل الت: ليس لكونه معلما فحسب، بل خبيرا في تربية مرحلة معينة من مراحل النمو، وعالما بمتطلبات النمو فيها

). ٢٤، ص١٩٩٨الرشيدي، (ولذا يجب أن يكون معلم هذه المرحلة من أقدر المعلمين على العمل فيها

١٧٥

ضافة إلى فقر الدراسات السابقة في محاولة التعرف إلى واقع أداء معلمة رياض األطفال للكفايات باإلوعدم وجودها بالنسبة لكفايات معلمات رياض األطفال في ضوء األسلوب المتطور، وهذا يتطلب ضرورة

ج العربي التي وتعتبر هذه الدراسة األولى في الخلي. معرفة مستوى أداء المعلمات في رياض األطفالتبحث في وضع كفايات مقننه أدائية عن األسلوب المطور والذي عمم على رياض األطفال بدول مجلس

.٢٠٠٠التعاون في عام

:مشكلة البحث : األسئلة التاليةفيوتتحد مشكلة البحث

ما الكفايات الشخصية واألدائية األساسية الالزمة لمعلمة رياض األطفال بدولة الكويت في -١ ضوء األسلوب المطور؟

ما مدى توافر الكفايات الشخصية األدائية األساسية لدى عينة من معلمات رياض األطفال -٢ بدولة الكويت؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين معلمات رياض األطفال فيما يتعلق بمستوى -٣ ممارستهم الكفايات تبعا لمتغير سنوات الخبرة؟

ة إحصائية بين معلمات رياض األطفال فيما يتعلق بمستوى هل توجد فروق ذات دالل -٤ ممارستهم الكفايات تبعا لمتغير المنطقة التعليمية؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين معلمات رياض األطفال فيما يتعلق بمستوى -٥ ؟لممارستهم الكفايات تبعا لمتغير المؤه

:هدف الدراسة

األدائية األساسية الالزمة لمعلمة رياض األطفال، والتعرف الشخصية ت هدف البحث إلى تحديد الكفاياعلى مدى توافر بعض هذه الكفايات لدى مجموعة من معلمات رياض األطفال، ومعرفة العالقة بين عدد

.سنوات خبرتها في العمل برياض األطفال وتوافر الكفايات األدائية األساسية لديها

:منهج الدراسة وإجراءاته :سوف يتبع هذا البحث المنهج الوصفي التحليلي وفقا للخطوات التالية

: تحديد الكفايات األدائية الالزمة لمعلمة رياض األطفال من خالل-١) معلمة يمثلن المحافظات الخمس٦٦( مالحظة أداء مجموعة من معلمات رياض األطفال -أ

المواقف السلوكية التي تواجهها المعلمة : لومالحظة كل معلمة وطريقة تعاملهن مع األطفال من خالوكيفية التعامل معها والمواقف التعليمية التي يتفاعل فيها األطفال مع معلمتهم، وما يتطلبه ذلك من

استخدام بطاقة المالحظة المباشرة على معلمات من . كفايات للتوصل إلى تحديد مصدر الكفايات

١٧٦

على أن تتم المالحظة مرتين لكل كفاية وذلك من خالل . مناطق تعليمية وسنوات خبرة مختلفة .االستعانة بفريق من المالحظين يتم تدريبهم لهذا الغرض

: مصادر تحديد واشتقاق الكفايات الشخصية واألدائية لمعلمة الرياضتعددت المصادر في تحديد الكفايات الالزمة للمعلم، وقد استخدم الباحثون ما يلي لالستدالل على

:كفايات الالزمة لمعلمة الرياض في ضوء األسلوب المطور لمجلس التعاون الخليجيالمسح األدبيات التربوية المرتبطة بتحديد كفايات المعلم لجميع التخصصات والمراحل : أوال

.التعليمية بما فيها الرياضلتعاون دراسة منهج رياض األطفال بدولة الكويت واألسلوب المطور لدول مجلس ا: ثانيا

باإلضافة إلى دراسة . الخليجي، ودراسة شاملة لبرامج إعداد معلمة الرياض بكليات التربية .سلوكيات المعلمات داخل الروضة

تحديد الكفايات الشخصية واألدائية لمعلمة الرياض في ضوء ما سبق على أن يكون : ثالثا .حدود الدراسةالقياس معرفة كفايات المعلمة باستخدام مدخل المالحظة وفق

تم تحليل الكفايات الرئيسية إلى كفايات فرعية، وتحويل كل كفاية من الكفايات التي تم : رابعاالتوصل إليها إلى إجراءات سلوكية تقوم بها المعلمة حتى يمكن مالحظتها مع مراعاة تحديد

. متطلبات مهنة التعليم وخصوصيتها بمرحلة الرياض الدراسة فقد تم عرضها على الخبراء والمختصين برياض األطفال لتحقيق صدق أداة: خامسا

.إلبداء آرائهم واقتراحاتهماتبعت إجراءات تحديد صالحية المقياس لوضعه في صورته النهائية، وقد تكون : سادسا

المقياس من سبعة محاور أساسية، استخدم خاللها معايير الحكم ممتاز، جيد جدا، جيد، مقبول، . ضعيف

اإلطار النظري

:حركة الكفايات التعليميةيعد اتجاه الكفايات التعليمية من أبرز االتجاهات الحديثة التي سادت برامج إعداد المعلمين وتدريبهم خالل العقود الثالثة الماضية، فقد قام الكثير من التربويين باعتماد الكفاية بدال من المعرفة في برامج تربية

، وقد بدأت في المجتمع األمريكي كحركة ثقافية يتم فيها تقييم أداء المعلم من )١٩٨٣رعي،م(المعلمين ما يمكنه "ثم اهتمت بتقويم أداء وتطبيق المعلم لمادة تخصصه . خالل سلوك المتعلم وتحصيله الدراسي

إعداده وتدريبه ثم انتقل االهتمام إلى تقويم المعلم من خالل برامج . أكثر مما يعرفه عن التخصص" عملهوالذي اعتمد على تعزيز األسس التربوية والنفسية لديه، وقد انتشر هذا االتجاه على شكل حركة واسعة عرفت بحركة إعداد المعلمين على أساس الكفايات، وتقوم على أساس فكرة ترى أن المعلم الكفء هو

١٧٧

م المرتبطة بأدواره المختلفة، ويؤديها الذي يمتلك مجموعة من الكفايات تجعله قادرا على القيام بالمها .بمستوى معين من التمكن في األداء

مع ظهور أول برنامج يعني بتدريب ١٩٦٨نشأت حركة إعداد المعلم على أساس الكفايات في ويرى أنصار هذه الحركة أن التدريس المبني على ). ١٩٧٨جرادان، ؛ ١٩٨٧جاد النادي، (المعلمين

يقة التعليم بفاعلية وال دخل لطرق التعليم بالعاطفة اإلنسانية، وأن التركيز على الكفاية يركز على طرجانب األداء ال يعني ذلك إهماال للمعارف والمعلومات التي هي جزء من الكفاية بل أنها تؤكد على عملية

تحليل عملية الربط والتكامل بين المجالين النظري والتطبيقي، كما يرى أنصار هذه الحركة ومؤيدوها أنالتعليم إلى مكوناتها الفرعية إنما يتم بهدف تيسير عملية إعداد المعلم وتدريبه حتى يتم إتقان هذه المكونات

. الفرعية لعملية التعليم في إطارها العام حتى تحقق األهداف التربوية للعملية التعليمية :وهي كاآلتيوللكفايات أربعة أبعاد البد أن تتوافر في المعلم الفعال،

البعد األخالقي الذي يهتم بأخالقيات المهنة العالية، -١البعد األكاديمي ويضم الكفايات المعرفية الالزمة لتمكينه من ممارسة تدريس بفاعلية -٢

واقتدار،

البعد التربوي يقترن بالمقدرة على استخدام المفاهيم واالتجاهات وأنواع السلوك األدائي -٣ سر وإتقان لتحقيق األهداف في التدريس بسهولة وي

ويتفق معظم المهتمين بالمجال التربوي على أن المعلم الكفء هو الذي يحدث التغيرات المطلوبة في إطار األهداف التربوية في سلوك المتعلمين، ومن ثم فإنه ال تتحقق الكفاءة للمعلم إال بقدر ما يحدث من

الل تمتعه بمجموعة من المهارات واألداء التدريسي تغيرات في سلوك طالبه وهذا ال يتأتي إال من خعينه على القيام بأدواره المهنية، ومن هنا تتضح لنا أهمية اكتساب المعلم لمجموعة من يالجيد الذي

المهارات التي تساعده على األداء التدريسي الجيد، وألهمية هذا األداء فقد تصدى العديد من الباحثين .ربوي لألداء التدريسي للمعلم داخل الفصل الدراسيوالمهتمين بالمجال الت

ويتكون األداء التدريسي الجيد من عدد كبير من األداء المختلفة التي تحدث متتابعة وعلى درجـة مـن التماسك والترابط حيث تبدو ككفاية في شكل وحدة واحدة تساعد على التعلم الجيد وتقلل مـن صـعوبات

.اإلطار ظهرت حركة التربية القائمة على مدخل الكفايات التعليميةالتعلم لدى الطالب، وفي هذا تعد حركة التربية القائمة على مدخل الكفايات التعليمية األدائية من الحركات التربوية الحديثـة نـسبيا،

وحركـة ،(Accountability)والتي ارتبطت بحركات أخرى عديدة مثل حركة المـساءلة أو المحاسـبة لشهادات القائمة على الكفايات، وحركة تحديد األهداف على شكل نـواتج تعليميـة سـلوكية، تقنين منح ا

وحركة التعليم حتى التمكن، وحركة التدريب متعدد المناحي الموجه نحو العمل وغيرها، ولعل أهـم مـا رة على العمل مـن يميز حركة التربية القائمة على مدخل الكفايات التعليمية األدائية اهتمامها باألداء والقد

).١٩٨١مرعي، (أجل امتالك هذه الكفايات

١٧٨

إلى أن طريقة إعداد المعلم القائمة على التمكن من الكفايات تتميز علـى ) ١٩٨١(وقد أشار الخضري :غيرها من الطرق بعدة مميزات من أهمها

.أنها تتبع خطة منهجية منظمة في تحديد الكفايات ووضع برامج للتدريب عليها •د على آراء المتعلمين والمعلمين كأساس للحكم على مدى نجـاح أو فـشل العمليـة تعتم •

.التعليمية

.تجعل ما يتعلمه الطالب المعلم وظيفيا بحيث ينعكس على أدائه بشكل واضح •

تستفيد هذه الطريقة من معظم المستحدثات التربوية المعروفة وتستخدمها وصوال لتحقيـق • .أهدافها

. لإلعداد الجماعي والفردي للمعلمتصلح هذه الطريقة •

ورغم األهمية المتزايدة لمدخل الكفايات كإستراتيجية تعليمية إال أن هناك اختالفات ملحوظة في تعريف الكفايات، إذ يعرفها بعض التربويين على أنها قدرات يمتلكها المعلـم ليقـوم بعمـل مـا، ومـن هـؤالء

(Koker,1973, سـرور ١٩٨٧، الخوالدة ١٩٨٦، الصبيحي ١٩٨٤، جرادات وآخرون ١٩٨٠ سويلم ، Borich 1979, Mongan & Gasner)، ويعرفها آخرون على أنها أهـداف سـلوكية مثـل )١٩٩٣

واتجاهـات فيـذهبون إلـى أنهـا معـارف (Crook & Medley 1982, Good 1973) أما (1973إجرائي على أنها المقـدرة الكفايات بشكل ) ١٩٩٢مرعي، صباريني، و صوالحة، (وقد عرف . ومهارات

على عمل شيء بمستوى معين من األداء بتأثير وفعالية مع التمييز بين التمكن من الكفايات واسـتخدامها، فقد عرفا الكفايات بأنها مهـارات (Hall & Jones, 1975)أما ). ١٩٩٦صابر، (واتفقت معهم في ذلك

لوك المتعلم وتشتق من تصور واضـح ومحـدد مركبة أو أنماط سلوكية أو معارف يمكن أن تظهر في س .لنواتج التعلم المرغوبة

:الدراسات السابقة يعد إستراتيجية قائمـة (CBTE)وبصفة عامة فإنه يمكن القول بأن إعداد المعلم على أساس الكفايات

الطالب على افتراض مؤداه أن عملية التدريس الفعال يمكن تحليلها إلى مجموعة من الكفايات يؤدي تمكن ويتم تحديد هذه الكفايات في ضوء . إلى زيادة احتمال نجاحه كمعلم -في ضوء محكات معينة -المعلم منها

للعملية التعليمية فضال عن جوانب شخصية المتعلم نفسه، وقد ةاألهداف المعرفية والوجدانية والنفس حركي بالكفايات التـي يتعـين أن يتقنهـا الطـالب قام عدد من الباحثين بدراسات توصلوا فيها إلى تحديد قوائم

.المعلمون عملية التدريس عن طريق إتباع أسلوب النظم بغـرض بين هذه الدراسات دراسات اهتمت بتحليل من

تحديد األهداف العامة والسلوكية لعملية التدريس، وتحليل أبعاد الكفايات التي ينبغي على المعلم اكتـسابها، مهارات واالتجاهات واألنشطة التي تحقق تلك األهداف، وقد أمكن التوصـل مـن وتوضيح أنواع وأبعاد ال

.خالل هذه التحليالت إلى إعداد قوائم للكفايات التدريسية استفاد منها مصممو برامج إعداد المعلم

١٧٩

الكفايات التعليمية عن طريق مالحظة سلوك معلمين أكفاء ويركـز وهناك دراسات اهتمت باستخالص اه على تحديد الكفايات التعليمية عن طريق مالحظة سلوك معلمين أثناء تدريـسهم السـتخالص هذا االتج

.األنماط السلوكية المميزة لطريقتهم في التدريس بالتربية من معلمين وموجهين ومتخصـصين فـي إعـداد وهناك دراسات ركزت على آراء المهتمين

لبحوث التي أجريت على عمليات التعليم والتعلم مع المعلم، فضال عن دراسات أخرى اعتمدت على نتائج ا الـديب، (دراسة أثر البرامج التدريبية التي أعدت بهدف إكساب المعلمين الكفايات التدريـسية المرغوبـة

١٩٨٨.( لقد تعددت الدراسات التي تناولت موضوع الكفايات حيث برز منها دراسات تناولـت الكفايـات فـي

في إطار المراحل التعليمية المختلفة أو استجابة ألهـداف تربويـة محـددة، موضوعات دراسية معينة أو وسوف نكتفـي . فضال عن الدراسات التي بلورت مصادر اشتقاق الكفايات التعليمية وكيفية إعداد قوائمها

تركزت حـول كفايـات معلمـة ريـاض من الدراسات التي ونحن بصدد بحثنا الحالي باإلشارة إلى عدد . مع اإلشارة إلى عدد من دراسات الكفايات في مراحل تعليمية أخرى-وهي محدودة للغاية-األطفال : دراسات خاصة بالكفايات الالزمة لمعلمة رياض األطفال:أوال

الكفايات األدائية األساسية ومدى توافرها فـي معلمـات "بعمل دراسة بعنوان ) ١٩٨٧(قامت عزة جاد يد الكفايات األدائية األساسية والتعرف على مدى توافرها فـي معلمـات ، وكان هدفها تحد "رياض األطفال

.رياض األطفال بجمهورية مصر العربية :ولقد قامت الباحثة بإعداد قائمة للكفايات، استنادا إلى المصادر التالية في اشتقاق تلك الكفايات

.مالحظة أداء بعض المعلمات برياض األطفال • والدراسات والبحوث التي تناولت موضوع الكفايات بوجـه االطالع على بعض المراجع •

.عام، وتلك التي تناولت كفايات معلمة رياض األطفال على وجه التخصيص

التعرف على آراء بعض العاملين والمهتمين بتربية الطفل قبل المدرسة وإعـداد المعلـم، • :سمت إلى سبعة جوانب هي كفاية ق٦١وقد توصلت الباحثة إلى قائمة بالكفايات واشتملت على

.الكفايات الالزمة للتخطيط للتعليم -١ .الكفايات الالزم توافرها لإلعداد للتعليم -٢

.الكفايات الالزم توافرها لتنفيذ البرامج في رياض األطفال -٣

.الكفايات الالزمة إلدارة العملية التعليمية -٤

.الكفايات الالزمة للتفاعل مع اآلخرين -٥

.يمالكفايات الالزمة للتقي -٦

.الكفايات الالزمة للنمو المهني -٧

١٨٠

وقد توصلت الدراسة باإلضافة إلى تحديد قائمة بالكفايات األدائية األساسية الالزمـة لمعلمـة ريـاض األطفال، إلى اإلشارة إلى أن معلمات رياض األطفال ال تتوافر لديهن الكفايات األدائية األساسـية بالقـدر

ال توجد عالقة بين عدد سنوات الخبـرة فـي العمـل بريـاض الذي يرضى عنه المتخصصون وإلى انه .األطفال، وتوافر الكفايات األدائية األساسية لدى المعلمات

هدفت إلى التعرف على واقع وجود الكفايات التعليمية المتطلبة لـدى ) ١٩٩٠( دراسة الكرش -١ي تسهم في تحـسين هـذا معلمات الرياض في ضوء معيار التقييم والتوصل إلى بعض المقترحات الت

استخدم الباحث االسـتبيان لتحديـد . روضه ١٩ معلمة من ٢٢الواقع، وقد تكونت عينة الدراسة من وقد توصـلت الدراسـة إلـى . الكفايات الالزمة لمعلمات رياض األطفال والتي ينبغي توافرها لديهن

:النتائج التالية

م طرق التدريس الخاصة في تعلـيم كانت نتائج تطبيق بطاقة المالحظة في محور استخدا •األطفال أقل من المتوسط ويرجع ذلك إلى عدم تأهيل المعلمات تربويا مما يجعلهن غير قـادرات

. على تعليم األطفال القراءة والكتابة وبعض العمليات الحسابيةة نسبة أداء المعلمات في مجال تربية األطفال دينيا وأخالقيا متوسطة نتيجـة إلـى النـشأ •

.الدينية للمعلمات

التربية الحركية والجسمية لألطفال حصلت على أقل من المتوسط وذلك يرجع إلى ضعف • .المعلمات في كيفية تربية األطفال حركيا

التربية العقلية حصلت على معدل أقل من المتوسط وذلك يرجع إلى عدم اقتناع ومعرفـة • . مدركات الطفل العقليةةنميالمعلمات بأهمية اللعب والخبرات المباشرة في ت

وجود قصور واضح في كيفية أداء المعلمات لألنشطة الموسيقية وقراءة القصة والمكتبـة • .والمسرح واألنشطة الصباحية

وأخيرا وجدت الدراسة أن المعلمات يهتممن بصورة واضحة في رعايـة الطفـل نفـسيا • .ها المودة والرحمة بينهمووجدانيا من خالل العالقة حرصهم على خلق عالقة تمأل

حول التعليم في رياض األطفال، حيث أشـارت إلـى أن كفايـات (Saracho,1993) دراسة -٢معلمة رياض األطفال تشتق من فهمها الواضح لألطفال وثقافتهم ومن مجموعة القيم التي تحدد كيفيـة

ناهج رياض األطفال تؤكد كما أوضحت على أن المراجعات المستمرة لم . تأثيرها على صغار األطفال .على الفلسفة التي تبناها التقرير الوزاري للتعليم في رياض األطفال

لقد حددت هذه الوثيقة ستة مالمح يتعين أن تقوم عليها برامج الروضة ومن الممكن أن يستدل من هـذه عـل هـذه المالمح على الخصائص الشخصية والكفايات التي تحتاجها معلمة الروضة لكي تـنجح فـي ج

:البرامج حقيقة واقعة، وتتمثل هذه المالمح في .توفير بيئة تعلم مرحبة وداعمة •

١٨١

.تصميم مواد وأدوات تسمح بتوفير خبرات متعددة المستوى والمحتوى •

.تعليم قائم على تلبية االحتياجات المتفردة لكل طفل •

.تكامل بين أساليب التعلم وتفهم كيفية تنميتها وتطويرها •

شاملة تزخر ببدائل ألساليب التعلم مثل اللعب، واأللعـاب، وتنميـة الحـواس، بيئة تعلم • .وتداول األشياء، والمشاركة وغيرها

.التأكيد واالنتباه باستمرار إلى النمو اللغوي •

وقد أشار هذا التقرير إلى أن معلمة رياض األطفال ينبغي أن يكون لديها اتجاهات إيجابية مـن الثقـة ل وتقدير النمو، وفي حاجة أيضا ألن تكون منظمة ومقبلة على التعلم حتـى تـتمكن مـن واالحترام والتقب

تفريد ما تعلمه لكل منهم، كما البد وأن تتزود المعلمة بما يمكنها من مالحظة سلوكيات األطفـال اللفظيـة تنوعـة وأن إن المعلمة الفعالة في رياض األطفال في حاجة إلى أن تستخدم طرق تعلـيم م . وغير اللفظية

تكون ماهرة في تحديد األهداف وطرح التساؤالت وتقييم مدى تقدم األطفال وأن تغتنم اللحظة التي يكـون .فيها الطفل مستعدا للتعلم

نموذج : تقويم الجودة وتحسينها فيما قبل المدرسة" بعنوان Serridan, Sonja (2001) دراسة -٣فة جودة العملية التربوية في مرحلة ما قبل المدرسة وإمكانيـة وقد استهدفت هذه الدراسة معر " الكفايات

تحسينها من خالل نموذج تطوير الكفايات ألعضاء هيئة التدريس من أجل إحداث تغييـر فـي إعـداد وقد تم اختبار النموذج المعد من أجل تطوير الكفايات، وتبين أنـه يقـود إلـى . معلمة رياض األطفال

.)١٠–٨(ن تم تطبيقه في جودة عالية، وذلك بعد أوقد استهدفت هـذه الدراسـة : حول المعلم الجيد، والتعليم الجيد(Edwards, 2004) دراسة -٤

مقارنة مدركات وآراء ومعتقدات المعلمين قبيل وأثناء التحاقهم بالعمل في التعلـيم ومقارنتهمـا معـا لتعليم والتعلم وبمواصـفات المعلـم بمدركات األطفال من الروضة وحتى الصف الثاني، فيما يتعلق با

معلما واستخدمت مـن ) ٢٢(طالبا معلما، ) ٦١(طفال، ) ٦٠(اشترك في الدراسة . الجيد والتعليم الجيد وقد أسفرت الدراسـة عـن . األدوات مقياس توكمان للمعلم الجيد، الرسوم، والمقابالت الفردية المقننة

كة مع بيان ما بينها من اتفاق واختالف حول مواصفات المعلم التعرف على آراء الفئات الثالثة المشار .الجيد بحيث يمكن اعتبارها ركيزة لتحديد وصياغة أهم الكفايات التعليمية

وتكـشف " هل يعتبر اختبار جودة المعلم من المستحيالت، " بعنوان (Berliner,2005) دراسة -٥م الجودة في التعلـيم، وتـضرب مثـاال لهـذه هذه الدراسة عن مدى الصعوبة البالغة في تحديد مفهو

الصعوبات بما آلت إليه جهود تحديد الجودة في تعليم القراءة والحساب بصفة خاصة وتحديد جـودة التعليم في الروضة بصفة عامة، ولتنتهي إلى القول بأن التعليم ذو الجودة هو التعليم الذي يجمع بـين

مشيرة إلى أن التعليم الجيد يحدث عندما تتحقق فيه المعايير المتفـق التعليم الجيد والتعليم الفعال معا، .عليها، أما التعليم الفعال فهو التعليم الذي يصل بنا إلى إنجاز األهداف المقررة

١٨٢

لمعرفة الكفايات التدريسية الالزمة لمعلمات مرحلة ريـاض ) ٢٠٠٥( دراسة قام بها أبو حرب -٦وقـد . مديرة ومعلمة ٤٨لمنهج للقرن الحادي عشر من وجهة نظر األطفال في ضوء تطوير نماذج ا

كفاية موزعة على خمس كفايات رئيـسة " ٨٥"قام الباحث بإعداد قائمة بالكفايات التدريسية بلغ عددها فرعية، وكفاية ربط األفكـار والمعلومـات ) كفاية ١٨(كفاية التخطيط وتنظيم األنشطة وتضمنت :هي

فرعية، وكفاية حل المشكالت والعمل مع اآلخـرين ) كفاية ١٦(م واشتملت على واستخدامها في التعلي فرعيـة، ) كفايـة ١٦( فرعية، وكفاية جمع وتنظيم البيانات وتحليلها وتـضمنت ) كفاية ٢٠(واحتوت

فرعية، وأظهرت نتائج الدراسة حاجة المعلمات الماسة لجميع ) كفاية ١٥(وكفاية استخدامها وتضمنت ،تدريسية المقترحة، وتصدرت كفايات ربط األفكار والمعلومات واسـتخدامها فـي التعلـيم الكفايات ال

كفايات التخطيط وتنظـيم األنـشطة قائمـة الكفايـات ،وكفايات حل المشكالت والعمل مع اآلخرين التدريسية، وجاءت كفايات جمع وتنظيم البيانات وتحليلها وكفايات في نهاية قائمة الكفايات المقترحـة،

أثرا للوظيفة في تقدير الكفايات الالزمة للمعلمات، وقد أظهـرت نتـائج ) ت(ولم تظهر نتائج اختبار تحليل التباين األحادي أن هناك دورا كبيرا للمؤهل العلمي في تحديد الكفايـات التدريـسية الالزمـة

.لمعلمات ما قبل المدرسة

:عليمية أخرى دراسات خاصة بالكفايات في موضوعات ومراحل ت:ثانيابهدف تحليل مهام المعلم في ) ١٩٦٨( في دراسة قام بها عدد من األساتذة من جامعة فلوريدا -١

:المرحلة االبتدائية توصلوا إلى إن من أهم المهام التي يجب أن تتوافر في المعلم هي .التخطيط للتعليم •نطقيـة للمـادة والمطالـب اختيار المحتويات التعليمية وتنظيمها بما يتمشى مع البيئـة الم •

.النفسية للتلميذ

.استخدام استراتيجيات مالئمة لبلوغ األهداف السلوكية المقررة •

.تقويم نتاجات التعليم باإلشارة إلى التغييرات السلوكية الناتجة •

.التصدي لتحمل المسئوليات المهنية، وللعمل كقائد مهني •

في مجال التربية وطرق التدريس حيـث أوصـوا بعمل دراسة مع مجموعة من المربين " واجند"قام :بتحديد ست كفايات من المهم توافرها في المعلم الجيد وهى

.تقدير مستويات النمو العقلي • .استخدام وسائل استثارة الدافعية •

.صياغة األهداف األدائية وتطبيقها •

.اكتساب مهارة طرح األسئلة •

.إجراء التقويم الشخصي •

.بيئة المدرسةالقيام بالتواصل في •

١٨٣

الكفايات النوعية الالزمة لمعلم التربيـة اإلسـالمية "بدراسة تحت عنوان ) ١٩٨٣( قام وزان -٢، وكان هدفها تحديد الكفايات النوعية الالزم لمعلـم "بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية

ودية حيث تنـاول الباحـث بالتحليـل التربية اإلسالمية بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السع واسـتند . والمناقشة أهداف تدريس التربية اإلسالمية وطبيعتها وأثرها في بناء الشخـصية المـسلمة

:الباحث في اشتقاقه لهذه الكفايات إلى المصادر التالية .البحوث والدراسات السابقة • .دراسة طبيعة مقررات التربية اإلسالمية •

حددة للتربية اإلسالمية بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية،وفى ضوء دراسة األهداف الم القـرآن الكـريم، : كفاية، صنفها ستة مجاالت رئيـسية هـي " ١١٣"ذلك توصلت الدراسة إلى قائمة من

التفسير، الحديث، الفقه، التوحيد، الثقافة اإلسالمية

:ات والتي يمكن تلخيصها كما يليوأخيرا قدم الباحث بعض التوصيات والمقترحإعداد قائمة بالكفايات الالزمة لنجاح معلم التربية اإلسالمية في مجال طـرق التـدريس، •

.والوسائل التعليمية والنشاط والتقويمأن تعمل كليات ومعاهد إعداد المعلمين على األخذ بكفايات النوعية التي تـضمنتها هـذه •

للبرامج القائمة على أسـاس تنميـة الكفايـات التعليميـة، وتـوافر الدراسة، وتعد برامجها وفقا .اإلمكانات الالزمة لتنفيذ هذه الكفايات في داخل المدرسة وخارجها

هناك بعض المشكالت تحتاج إلى معالجة لتساهم في تحقيق اإلعـداد األمثـل لمعلمـي •ريس لـدى معلمـي المراحـل التربية اإلسالمية، ولهذا يجب وضع برنامج لتطوير كفايات التـد

.التعليمية وتقويم أهداف مناهج إعداد معلمي التربية اإلسالمية في الكليات والمعاهد التعليمية

حول الكفاءات الالزمة لمعلم المرحلة االبتدائية في ) ١٩٨٤( وفى دراسة أعدها جامع وآخرون -٣ :ت تبعا لخمسة مجاالت رئيسية هيكفاءة تدريسية فرعية صنف) ٣٠(دولة الكويت فقد تم تحديد

.كفاءة إعداد الدرس • .كفاءة تنفيذ الدرس •

.الكفاءة العلمية والنمو المهني •

.كفاءة العالقات اإلنسانية وإدارة الصف •

.كفاءة التقويم •

الكفايات التربوية الالزمة لمعلـم " دراسة بعنوان ١٩٨٦ أجرى رشدي طعيمة وحسين غريب -٤وكان الهدف من تلك الدراسة هو تحديد الكفايات التربوية الالزمة لمعلم " ،١٩٨٦التعليم األساسي عام

التعليم األساسي لوضع تصور لما ينبغي أن يكون عليه برنامج إعداده، وقد اسـتند الباحثـان إلـى :المصادر التالية في تحديد الكفايات المطلوبة

١٨٤

.ايات بصفة عامةمراجعة نتائج الدراسات والبحوث السابقة في مجال الكف • .كفايات معلمي المرحلتين االبتدائية واإلعدادية •

.التعليم المهني بصفة خاصة •

: كفاية فرعية تم تصنيفها في عشرة مجاالت هي٦٠كما توصل الباحثان إلى تحديد •

.الموقف من التعليم األساسي •

.إدراك تكامل الخبرة •

.تفهم سيكولوجية التلميذ •

. ميةالتخطيط للعملية التعلي •

.إلقاء الدرس •

.مواجهة المواقف الجديدة •

.تفريد التعليم •

.تكنولوجيا التعليم •

.إدارة الفصل •

.التدريب والتقويم •

تصورات المشتغلين في إعداد المعلمين للكفايات التعليميـة " بعنوان )١٩٨٧( دراسة الخوالدة -٥اسة على المنهج المـسحي وبلغـت ، وقد اعتمدت الدر "الالزمة لمعلمي المرحلة اإللزامية في األردن

فردا من المشتغلين في إعداد المعلمين وكشفت عن أنه ال توجد فروق إحصائية دالـة ) ١٧٠(عينتها بين فئات العينة في إدراكهم لألهمية النسبية لكفايات إعداد الدرس وتنفيذه والعالقات اإلنـسانية وإدارة

.في الكفايات األكاديمية والنمو المهني والتقييمالصف، في حين كانت هناك فروق إحصائية دالة

وقد حدد أهم كفايات المعلم في ثمانية ، بدراسة عن كفايات المعلم ١٩٨٨ قام همام زيد في عام -٦ : مجاالت هي

.التشخيص

.تحديد وصياغة األهداف التعليمية واألسئلة الصفية • ).االستجابة والقبول(التفاعل بين المعلم وطالبه •

.ة الفصلإدار •

.التقويم •

.العالقات الشخصية •

.تطوير المنهج •

.المسئولية االجتماعية •

١٨٥

بدراسة للتعـرف علـى مـستوى كفايـات ) ١٩٩٠(، إبراهيم م، عبد المنع ز دراسة عبد العزي -٧التدريس لدى مجموعة عشوائية من المعلمين أثناء الخبرة مع تحديد أثر عاملي الخبرة والمؤهل فـي

وقد أشارت النتائج إلى ضعف المستوى العام للمعلمين أثناء الخدمة بالنـسبة . ية لديهم الكفايات التدريس للمقياس الكلي ومحاورها الفرعية، كما توصلت الدراسة إلى بعض النتائج المرتبطـة بـأثر عـاملي

.الخبرة والمؤهل في الكفاية ولكنها لم تكن واضحة بسبب التدني العام لمستوى المعلمين

بعمل دراسة بهدف البحث عن حقائق جديدة في إعداد المعلم، وحدد ١٩٩٣يسون عام وقام م -٨ :فيها كفايات المعلم بشكل عام ومعلم التربية الفنية بشكل خاص في خمسة جوانب هي

.المعرفة بالمادة • .تطبيق المادة •

.إدارة الصف •

.التالميذ) ارتقاء(تقييم وتسهيل تقدم •

.تطورات مهنية إضافية •

هدفت إلى تحديد مدى نمو الكفايات التدريسية والتعرف على التغييـر ) ١٩٩٤(اسة رحاب در -٩الحادث في حالة قلق التدريس والتعرف على العالقة الكائنة بين مدى نمو الكفايات الرئيسية والتغييـر

تـم تطبيـق وقد . الحادث في حالة قلق التدريس لدى الطالب المعلمين في أثناء فترة التربية الميدانية بطاقة مالحظة لمعرفة مستوى أداء الطالب المعلمين للكفايات التدريسية ومقياس للتعرف على درجـة

وقد وجد الباحث وجود نمو تحسن نسبي كبير فـي . قلق الطالب المعلمين المرتبط بالعملية التدريسية فترة تدريبهم أثنـاء التربيـة أداء عينة الدراسة للكفايات التدريسية نتيجة لمرورهم بخبرة التدريس في

الميدانية، باإلضافة إلى وجود عالقة إرتباطية عكسية بين نمو الكفايات التدريسية ودرجة القلـق مـن ومن خالل ما أسفرت عنه نتائج الدراسة، . التدريس لدى العينة في أثناء التربية الميدانية وفي نهايتها

لتدريسية لدى المعلم الطالب وصقل مهارة التدريس لديه وضع الباحث عدة توصيات لتعزيز الكفايات ا وكان من أهمها مد فترة التربية الميدانية لتكون عاما دراسيا كامال باإلضافة إلى العديد من التوصيات

. األخرى المتعلقة بتطوير برنامج التربية العملية

:وتكشف هذه المجموعة من الدراسات عنسابقة في مجال كفايات معلمة رياض األطفال خصوصا باللغة العربيـة، ندرة الدراسات ال •

.رغم توفر العديد من الدراسات التي تتعرض للتعليم الجيد أو المعلم الجيد في رياض األطفالتركيز العديد من الدراسات في مجال كفايات المعلم في موضوعات دراسـية أو مراحـل •

لى تحديد قوائم الكفايات دون التوقف بما يكفـي أمـام كيفيـة تعليمية مختلفة على كيفية التوصل إ .تحقيقها واكتسابها في برامج إعداد المعلم

١٨٦

وعلى هذا األساس برز التوجه الذي أخذنا به في بحثتا الحالي حول محاولة التوصل إلـى • .قائمة بالكفايات الالزمة لمعلمة رياض األطفال، مع بيان كيفية اكتسابها كلما أمكن ذلك

:مصطلحات الدراسة Competency: مفهوم الكفاية

القابلية علـى "في قاموسه التربوي على أنها ) ١٩٧٣ ( Goodالمعنى االصطالحي للكفاية كما وضحه القدرة على إنجاز النتائج "وأيضا " تطبيق المبادئ والتقنيات الجوهرية لمادة حقل معين في المواقف العملية

). Good, p207" ( الجهد والوقت والنفقاتالمرغوبة مع اقتصاد في :فيما يلي عرض لبعض التعريفات التي ذكرها الباحثون للكفاية

على أنها مجموعة Teaching Competenciesبتعريف الكفايات التدريسية ) ٢٠٠٥(قام أبو حرب للمواصفات المطلوبـة أو تمكنه من أداء عمل مطابق من المعارف والمهام التدريسية يمتلكها المعلم والتي

ويكون ذلك باستخدام المعينات والوسائل التعليمية، بشرط أن تكون الكفاية واضحة، لها معايير ،يتجاوزها . ومواصفات إنجاز واضحة، ويمكن تقييمها وتطبيقها

المفهوم، التـدريب، األداء، العالقـة بـين : في كتابها كفايات التدريس ) ٢٠٠٣(وقد شرحت الفتالوي المهارة تعتبر أحد عناصـر الكفايـة وكالهمـا . مفهوم الكفاية ومفاهيم المهارة واألداء والفاعلية والتدريب

يتطلب شروط السرعة والدقة والتكيف ومستوى التمكن وفق معايير للوصول إلى الهدف، ولكن مـستوى مية والفنية واإلدارية، فـي حـين ترتبط الكفاية بالكثير من األعمال التنظي . أداء المهارة يتفوق على الكفاية

. أن المهارة تصور المستوى العالي من الكفاية في اإلنجـاز . ترتكز المهارة في أداء عمليات حركية حسية أما العالقـة بـين الفعاليـة . األداء مرتبط بالكفاية، فلكي يكون األداء فعاال يجب أن يكون ذا كفاية عالية

التـدريب يتـيح . "حققت الفعالية لشيء ما فهي تعني تحقيق الكفايـة لـه والكفاية فهي عالقة طردية فإذا ت الفرصة للكفاية والمهارة بالظهور في مستوى األداء ويتيح الفرصة لألداء ليكون فعاال عـن طريـق مـا يوفره من جهود تبذل بشكل منظم عن طريق التمرين والممارسـة العمليـة لجوانـب الـتعلم المختلفـة

).٣٠ص، " (الالزمة ألداء عمل ما بشكل فعال وبكفاءة وإنتاجية عالية) ارية، الوجدانيةالمعرفية، المه(

:الكفاية األدائيةتعبر عن فعالية المعلمة في تعليمها وتفاعلها مع األطفال ووعيها للعالقة بين سـلوكها والتـأثير الـذي

عبارة أخرى يمكننا أن نعرف الكفايـات وب. تحدثه على نمو األطفال وتأثيراتها اإليجابية على المدى البعيد األدائية على أنها القدرات التي يجب على معلمة رياض األطفال امتالكها أثناء العملية التعليمية والمهارات

والقيم وما يرتبط بها من خبرات توجه سلوكها وترتقي بأدائها إلى مستوى معين مـن تاألدائية واالتجاها . والوقت والنفقاتالتمكن مع اقتصاد في الجهد

١٨٧

:رياض األطفال

سنوات، ويتم فيها تنمية المفـاهيم 6-4مرحلة تربية وتعليم تضم أطفاال تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين الفروق الفردية في االعتباروالمهارات المختلفة لتحقيق التنمية الشاملة والمتكاملة لكل طفل مع األخذ بعين

2000)بطرس،)غوية والمستويات النمائية والسلوكية اللواالستعداداتالقدرات

:األسلوب المطور لرياض األطفال

وهو منهج يرتكز علـى .يقوم األسلوب المطور لرياض األطفال بدولة الكويت على مبدأ التعلم الذاتيية المحيطـة النظريات التربوية التي تشجع الطفل على التعلم ذاتيا من خالل تفاعله النشط مع البيئة التربو

و خبرات تربويـة وفـق أهـداف معرفيـة ةوال صفي به، بما تحتويه من أدوات وألعاب، وأنشطة صفية يهدف هذا األسلوب إلى بناء شخصية الطفل وإتاحة الفرصة لـه ووجدانية انفعالية ة وحسية حركي وسلوكية

التوجيه الفنـي العـام لريـاض ؛2001المجادي، )لإلبداع واالبتكار وتنمية خياله وإشباع حاجاته وميوله .1997)صويغ، ال ؛ 2001األطفال،

:معلمة الروضة

وتربويـا علميـا لتأهيلها سنوات دراسية أربع لمدة األطفال كليات رياض في إعدادها يتم التيالمعلمة ـ أعمارهمتراوح تالصغار الذين ل لتقديم المعرفة وتعليم األطفااألطفال روضات فيللعمل الث ما بـين ث

).٢٠٠٦جوهر، (ت ست سنواإلىسنوات ونصف

:طبيعة رياض األطفالاألسـلوب "ومع األلفية الجديدة انتقلت مناهج رياض األطفال في الكويت، إلى مرحلة جديدة أطلق عليها

، وقد مر إعداد وبناء هذا األسلوب المطور عبر ثالث مراحل، تركزت "المطور في مناهج رياض األطفال ل التحليل، التعرف على آراء عدد من الدول العربية والخليجية وتبادل الخبـرات معهـا حـول أوالها حو

أحدث طرق التعليم، وتركزت الثانية حول التجريب حيث اختارت إدارة رياض األطفال خمس روضـات تركـزت في المناطق التعليمية المختلفة للوقوف على مدى فعالية األسلوب المطور، أما المرحلة الثالثـة ف

مـع إصـدار ٢٠٠١-٢٠٠٠حول تعميم تطبيق األسلوب المطور في جميع الروضات في العام الدراسي وقـد وضـعت . دليل األلفية الثالثة مع دليل معلمات رياض األطفال في المستوى األول والمستوى الثاني

إدارة رياض األطفال (أهداف أساسية لرياض األطفال المعاصرة في دليل رياض األطفال في األلفية الثالثة ٢٠٠١-٢٠٠٠.(

.االعتماد على مبدأ التعلم الذاتي • .تطوير أداء المعلمات واالرتقاء بالممارسات التدريسية •

.تنمية شخصية الطفل عن طريق الحوار والمناقشة •

١٨٨

.توازن أنشطة البرنامج اليومي لتلبي شتى حاجات الطفولة المبكرة •

.مسئوليةاالعتماد على مبدأ الحرية وتحمل ال •

.تنمية القدرة على اإلبداع •

.تنمية حب االستطالع واالستكشاف •

.تنمية مهارات االتصال واالنفتاح على اآلخرين •

يقوم األسلوب المطور في رياض األطفال بدولة الكويت على مبدأ التعلم الذاتي، حيـث يـتعلم الطفـل ضمنها المنهج وفقا لخصائص نمو األطفال بنفسه من خالل اللعب المنظم والحر واألنشطة الموجهة التي يت

ويستهدف األسلوب المطور تحقيق مجموعة من األهـداف المحـددة مـن . واحتياجاتهم النفسية والجسدية :أهمها

.أن يصبح األطفال قادرين على التعلم الذاتي من خالل اللعب والنشاط • .أن تتمركز العملية التربوية حول الطفل •

.واالكتشاف لدى األطفالأن ينمو حب االستطالع •

.أن يعتاد الطفل على العمل الجماعي ضمن فريق •

.أن تستخدم األركان التعليمية بفعالية لتكون ركيزة األسلوب المطور •

ولتحقيق هذه األهداف قدمت إدارة رياض األطفال تنظيما ليوم العمل في الروضة يقدم على خمس :فترات هي

:)التعليميةالحلقة ( فترة العمل الجماعي -١الحلقة التعليمية لرياض األطفال تعتبر من أهم األنشطة في األسلوب المطور، حيث يكون الطفـل نشيطا في عملية تعليمه عن طريق النقاش والحوار تديرها المعلمة من خالل طرح فكرة الموضـوع

ـ رح أسـئلة باستخدام مثير استهاللي تعرضه على األطفال ثم تقوم بإثارة تفكيـره عـن طريـق طواستفسارات، باإلضافة إلى استخدام الوسائل التعليمية المعينة، وتعتبر هذه اإلستراتيجية بالنسبة لهـذا البحث بمثابة إستراتيجية تقليدية حيث يكون الجانب النظري هو المسيطر على العملية التعليمية وحيث

والهدف من هذه الفتـرة .هداف المرجوةتعتمد المعلمة على سؤال األطفال واالستفسار منهم لتحقيق األ هو إكساب األطفال معلومات ومهارات من خالل أساليب التعلم المختلفة مثل القصة واللعب واستخدام

جـوهر، & الهـولي (المحسوسات في جو من االتصال والتواصل المباشر بين المعلمـة واألطفـال ٢٠٠٤.(

: فترة اللعب الحر في الساحة-٢رات البرنامج اليومي الحر يقضيها األطفال في الهواء الطلق يمارسـون الحركـة هي فترة من فت

... واللعب بألعاب الساحة وذلك لتنمية العضالت الكبيرة من خالل التسلق والتزحلق والجري والقفـز

١٨٩

كما أنها فترة للترويح والترفيه وفيها يمارس الطفل حرية اختيار األلعاب واختيار الرفاق فـي اللعـب .ساعد الطفل على التكيف االجتماعي واالندماج في الجماعات الكبيرةوت : فترة األركان-٣

.. .هي فترة يتوزع فيها األطفال حسب رغباتهم واختياراتهم إلى األركان التعليمية في غرفة الـتعلم عـددة حيث يمارس األطفال أنواعا مختلفة من التعلم الذاتي والذي يتحقق من خالل تنمية مهـارات مت

يكتسبها الطفل وفق حاجاته ورغباته وتنمى لديه القدرة على اإلبداع واالبتكـار، هـذا ويكـون دور المعلمة هو المالحظة والمتابعة ورصد مستوى نمو المهارات لدى الطفل وتسجيل ذلـك فـي سـجل

.المهارات : فترة الوجبة-٤

ي جو من األلفة والمحبة مع أقرانهم من تعتبر الوجبة نشاطا منظما، حيث يتناول األطفال وجبتهم ف وفي هذه الفترة يتعلم األطفال االعتماد علـى الـنفس والـسلوك واآلداب والقـيم . األطفال ومعلمتهم

.اإلسالمية من حيث البسملة وترديد األدعية والتدريب على الجلسة الصحية لألكل : فترة األنشطة الالصفية-٥

اط تحدده المعلمة بعد المناقشة والحوار مع األطفال مسبقا حـول وهي فترة يمارس فيها األطفال نش نوعية النشاط ويقوم األطفال بالعمل إلنجاز مشروع أو مجسم أو ممارسـة نـشاط معـين بإشـراف

ومن األنشطة الالصفية األنشطة الحركية، المكتبة، المطبخ، المرسم، البيئة، التدريب علـى . المعلمة جمع نباتـات - القيام بالزراعة في أحواض الرمل في حديقة الروضة -عياد احتفاالت األ -السباحة

جمع قواقع وصدفيات من الساحل والرحالت، باإلضافة إلى أنشطة أخرى تكـون -وأوراق األشجار .خاصة ومن ابتكار الروضة

: فترة االنصراف-٦. ستعدادا للذهاب إلى المنزل وهي فترة لتجميع األطفال في غرفة االنصراف أو داخل غرفة التعلم ا

بما سوف يقومون به من أعمال في اليوم التالي باسـتالم لوفي هذه الفترة تقوم المعلمة بتذكير األطفا كما أنها فترة تعد بها المعلمة مع المعلمـة األخـرى األدوات والوسـائل . البريد الشخصي لكل طفل

.م إنجازه في اليوم الدراسيالالزمة لليوم التالي وهي فترة أيضا لتقويم ما ت

:منهج البحث وأدواتهاعتمد الباحثون على المنهج الوصفي لإلجابة عن تساؤالت البحـث، و تتمثـل أدوات البحـث التـي استخدمت في هذا البحث في بطاقة المالحظة، حيث تعد المالحظة مـن الوسـائل الهامـة فـي تجميـع

سبة لرصد سلوك المعلم وتقويم أدائه فإن المالحظة تعد من المعلومات وبخاصة في البحوث الوصفية، وبالن أكثر الوسائل شيوعا في هذا الغرض، وذلك عن طريق تصميم بطاقات خاصة تعرف ببطاقة مالحظة أداء

وقام الباحثون ببناء بطاقة المالحظة في ضوء مجموعة من الكفايات تم التوصل إليهـا مـن عـدة . المعلم

١٩٠

رياض األطفال لمعرفة مستوى أدائهن في ضوء الكفايات التي احتوتها هـذه مصادر وطبقت على معلمات .البطاقة

:تطبيق بطاقة المالحظة، وقد تم تطبيق البطاقة مرتين علـى ) معلمة٦٦(قام الباحثون بتطبيق بطاقة المالحظة على عينة بلغت

.ة عشوائياوقد تم اختيار العين. كل معلمة وذلك للتأكد من ثبات الكفاية وتحقيقها

:عناصر البطاقةبعد تحديد أهداف البطاقة قامت الباحثون بتحويل اإلجراءات السلوكية إلى كفايات تم التوصل إليها إلـى

وقد وضع أمام كـل إجـراء ،صورة أفعال في الزمن المضارع ثم أعيد ترتيبها في صورة بطاقة مالحظة ،ور األداء بصورة ممتازة ولهـا خمـس درجـات األولى تعني ظه :من إجراءات كل كفاية خمس خانات

وقد اشتملت بطاقـة المالحظـة . وهكذا.........والثانية ظهور األداء بصورة جيدة جدا ولها أربع درجات :على ما يلي

. الصفات الشخصية العامة المرتبطة بدور المعلمة بالروضة-١ . القدرة على التخطيط، التنفيذ، وتقويم الحلقة التعليمية-٢ . القدرة على تهيئة األركان التعليمية وإدارة العملية التعليمية والتعلم الفردي فيها-٣ . القدرة على إدارة الفصل والتفاعل مع األطفال-٤ .وجعلها مكانا لتعلم آداب الطعام) المطعم( التمكن من فترة الوجبة الغذائية -٥ .ة القدرة على سرد القصة وربطها بالعملية التعليمي-٦ ).الحركية، المكتبة، المطبخ، المرسم( القدرة على اإلعداد لألنشطة الالصفية -٧

:صدق بطاقة المالحظةإليجاد صدق البطاقة قام الباحثون بعرضها على مجموعة من المحكمين من أساتذة المنـاهج وطـرق

.عتباروقد أبدى المحكمون آراءهم واقتراحاتهم وقد أخذها الباحثون في اال.. .التدريس :ثبات البطاقة

قام الباحثون مع عدد من موجهات رياض األطفال بتطبيق بطاقة المالحظة على خمس معلمـات مـن رياض األطفال وذلك بعد دراسة البطاقة والتفاهم عن معاني بنودها وعناصرها بين البـاحثين، وقـد تـم

:التالية" كوبر " ة حساب الثبات ومعرفة مدى االتفاق بين المالحظتان باستخدام معادل

عدد مرات االتفاق ١٠٠ × = نسبة االتفاق

عدد مرات عدم االتفاق+ عدد مرات االتفاق

١٩١

.. . فقد بلغ متوسط نسبة االتفـاق : وقد قام الباحثون بتفريغ نتائج حساب الثبات في جداول وخالصتها أنظـر (فتعتبر هذه النسبة ممتازة وبذلك تصبح البطاقة صالحة للتطبيق وفي صورتها النهائية .. .%٩,٩٢

).٢ و١ملحق

:إجراءات تطبيق البطاقة :ة المالحظة قام الباحثون باإلجراءات التاليةلتطبيق بطاق

استصدار كتاب من وزارة التربية والتعليم موجه إلى مديرات الروضات لتـسهيل عمليـة -١ .التطبيق

زيارة الرياض مسبقا واالتفاق مع معلماتها على موعد فترات النشاط التـي سـتتم فيهـا -٢ .المالحظة

.مرتان) عينة البحث(مالحظة كل معلمة -٣

.المالحظة من أول فترة النشاط حتى نهايتهامدة -٤

.عند ظهور األداء أمام الدرجة المناسبة) (وضع عالمة -٥تم تطبيق بطاقة مالحظة تقويم أداء معلمة رياض األطفـال فـي ضـوء الكفايـات .. .وخالل شهرين

.الالزمة لهن

: اإلحصائيةالمعالجة : كل مناستخدامتم

والنسب المئوية والترتيب لتحليل نتائج المعياري رافواالنح الحسابيحساب المتوسط -١ .)١٤(إلى ) ١(الجدول (المالحظة لتقدير الكفايات من وجهة نظر أفراد العينة

تحليل التباين أحادى االتجاه البسيط لحساب داللة الفروق بين درجات معلمات استخدامتم -٢ة التعليمية فيما يتعلق بمستوى ممارستهم والخبرة والمنطقالدراسيرياض األطفال لمتغيرات المؤهل

.))أ( ١٧ ،)أ( ١٦ ،)أ( ١٥(الجداول (للكنايات

لحساب الفروق بين متوسطات درجات معلمات رياض يتوك اختبار استخدامكما تم -٣ والخبرة والمنطقة التعليمية فيما يتعلق بمستوى ممارستهم الدراسياألطفال تبعا لمتغيرات المؤهل

.)ب١٧ (،) ب١٦ (،) ب١٥(جداول للكنايات ال

١٩٢

:نتائج البحث )١(جدول رقم

تقدير أهمية كفايات الصفات الشخصية من وجهة نظر أفراد العينة مستوى األداء

المتوسط الكفايات التعليمية م الحسابي

االنحراف المعياري

النسبة الترتيب المئوية

الصفات الشخصية:أوال ١ %٩٦ ٠,٢٤ ١,٩٤ ا ومظهرها وبساطتهماتحافظ على ملبسه ١ ٣ %٩٠ ٠,٣٩ ١,٨٢ تظهر اتزانا انفعاليا في المواقف المختلفة ٢ ٦ %٨٢ ٠,٤٨ ١,٦٧ تتصف بالروح المرحة مع األطفال ٣ ٢ %٩١ ٠,٣٦ ١,٨٥ تعامل األطفال برفق ولين ٤ ٥ %٨٨ ٠,٤١ ١,٧٩ تحترم مبادرات األطفال ومشاركتهم ٣ %٩٠ ٠,٣٩ ١,٨٢ لهادف لتطوير أدائهاتتقبل النقد ا ٥

أن الغالبية العظمى من الكفايات التعليمية للـصفات الشخـصية قـد حققـت ) ١(يتضح من الجدول رقم ، وقد جاء المحافظة على الملبس والمظهر والبساطة رقم واحد في %٩٦-%٨٢تقديرات عالية تقع ما بين

ين، ثم جاءت كفاية تقبل النقد الهادف لتطوير األداء متساوي في التقدير، يليها التعامل مع األطفال برفق ول الترتيب مع كفاية إظهار االتزان انفعاليا في المواقف المختلفة، وهذا يدل على ارتباط الكفايتين ببعـضهما، ثم احترام مبادرات األطفال ومشاركتهم ثم االتصاف بالروح المرحة مع األطفال، ويمكن تفسير التقديرات

. لعالية إلدراك أفراد العينة ألهمية الصفات الشخصيةا )٢(جدول رقم

تقدير أهمية كفايات التخطيط للحلقة التعليمية من وجهة نظر أفراد العينة مستوى األداء

المتوسط الكفايات التعليمية م الحسابي

االنحراف المعياري

النسبة المئوية

الترتيب

ليمية التخطيط للحلقة التع:ثانيا ١ %٩٤ ٠,٥٦ ٤,٧٦ تعد مكانا هادئا وواسعا لعقد الحلقة ١ ٢ %٨٩ ٠,٨٦ ٤,٥٢ تحدد األهداف السلوكية تبعا لطبيعة النشاط ٢ ٤ %٨٦ ١,١٣ ٤,٠٣ تصوغ األهداف صياغة إجرائية سلوكية ٣

١٢ %٧٩ ١,٢٨ ٤,٥٢تتدرج في صياغة األهداف في كل مجال لتصل إلى ٤

١٩٣

مستويات التفكير العليا

)٢(تابع الجدول رقم مستوى األداء

المتوسط الكفايات التعليمية م الحسابي

االنحراف المعياري

النسبة الترتيب المئوية

٢ %٨٩ ٠,٩٣ ٤,٢١ تعد سجل التحضير والتقويم اليومي ٥

٥ %٨٣ ١,١٣ ٤,١٨ تحدد استراتيجيات التعليم المناسبة للحلقة ٦

متنوعـة مثـل األلعـاب تصمم أسـاليب تعليميـة ٧ والمسابقات التي تتناسب وموضوع الحلقة

٦ %٨٢ ١,٠٩ ٤,١٨

تعد أنشطة تساعد األطفال علـى النمـو المعرفـي ٨ ٦ %٨٢ ١,٠٧ ٤,١٨ والحركي

٦ %٨٢ ١,١٦ ٤,١٢ تحدد المعينات التعليمية المالئمة لموضوع الحلقة ٩

طفـال تنظيم البيئة التعليمية بطريقة تثير دافعيـة األ ١٠ ١١ %٨٠ ١,١٣ ٤,٠٦ للتعلم

٩ %٨١ ١,٢٨ ٤,١٢ تختبر صالحية المعينات والوسائل قبل االستخدام ١١

تراعي الفروق الفردية في اختيار المـادة العلميـة ١٢ ٩ %٨١ ١,٣٥ ٤,١٢ والمعينات وأساليب التعليم

١٥ %٧٥ ١,٢٨ ٣,٨٢ تختار موضوعات الحلقة من واقع حياة األطفال ١٣

١٥ %٧٥ ١,٣٥ ٣,٨٢ ار مصادر معرفة علمية صادقهتخت ١٤

تراعي ميول األطفـال واهتمامـاتهم فـي اختيـار ١٥ الموضوعات

١٢ %٧٩ ١,٣٧ ٤,٠٣

قـصص (تختار قصصا متنوعة وشـائقة لألطفـال ١٦ )الخيال العلمي

١٤ %٧٦ ١,٤٤ ٣,٨٨

مية، والتي أخذت تقديرات عاليـة والذي يتناول كفايات التخطيط للحلقة التعلي ) ٢(ويتضح من الجدول رقم ، ثـم %٩٤-%٨٣، وهي تقديرات عالية، ومنها خمس كفايات تراوحت بـين %٩٤-%٧٥تراوحت بين

%.٨٢-%٧٦باقي الكفايات تراوحت بين

١٩٤

)٣(جدول رقم تقدير أهمية كفايات تنفيذ الحلقة التعليمية من وجهة نظر أفراد العينة

ءمستوى األداالمتوسط الكفايات التعليمية م

الحسابياالنحراف المعياري

النسبة الترتيب المئوية

تنفيذ الحلقة التعليمية: ثالثا ٣ %٨٨ ٠,٧٥ ٤,٤٨ تربط الهدف الخاص بالهدف العام وموضوع الخبرة ١ ١ %٩٥ ٠,٥٢ ٤,٨٢ تدون عنوان الخبرة على السبورة ٢ ٣ %٨٨ ٠,٨٣ ٤,٤٨ تربط األنشطة والمعينات باألهداف السلوكية ٣

تنوع في المواقف التعليمية للحلقة بحيث تشمل البيئـة ٤ الصفية الالصفية

١١ %٨٣ ١,٠٧ ٤,٢١

١٤ %٨٢ ١,١١ ٤,١٥ تستخدم خبرات مباشرة وغير مباشرة في الحلقة ٥ ٢١ %٧٩ ١,٢٣ ٤,٠٣ تستخدم نشاطا استهالليا يثير دافعية األطفال للتعلم ٦ ٩ %٨٤ ١,١٤ ٤,٢٤ فكير واالكتشاف في الحلقةتتيح لألطفال فرصة الت ٧ ٩ %٨٤ ١,٠٢ ٤,٢٤ تستخدم أسلوب التعزيز الفوري المستمر ٨ ٧ %٨٤ ١,٠٣ ٤,٢٧ )معنوي ومادي(تنوع في أساليب التعزيز ٩ ١٧ %٨١ ١,٣١ ٤,١٢ تشجع األطفال على المناقشة والحوار ١٠ ١٤ %٨٢ ١,٣٨ ٤,١٥ تراعي الفروق الفردية بين األطفال ١١ ٢٥ %٧٨ ١,٢٩ ٣,٩٤ تربط موضوع الحلقة بحياة األطفال في البيئة الخارجية ١٢ ١٤ %٨٢ ١,١١ ٤,١٥ توزع انتباهها على جميع األطفال ١٣ ١٨ %٨٠ ١,٣٣ ٤,٠٦ تقدم الحلقة بخطوات متسلسلة ومنظمة منطقيا ١٤

تشجع األطفال على ممارسة التفكير العلمي فـي حـل ١٥ المشكلة

٢٦ %٧٦ ١,٣٤ ٣,٨٥

٢ %٨٩ ٠,٧٩ ٤,٥٢ تستشهد بآية قرآنية أو حديث شريف ١٦

تستخدم مسابقات تتناسب وموضـوع الحلقـة والنمـو ١٧ العقلي والحركي لألطفال

٥ %٨٧ ١,٠٥ ٤,٤٢

توفر العدد الكافي من المعينات ووسائل الحلقة لمعظـم ١٨ ٥ %٨٤ ١,٠٩ ٤,٢٧ األطفال

٧ %٧٦ ١,٢٩ ٣,٨٥ الجديدة لألطفالتربط بين الخبرات السابقة و ١٩

١٩٥

)٣(تابع الجدول رقم مستوى األداء

المتوسط الكفايات التعليمية م الحسابي

االنحراف المعياري

النسبة الترتيب المئوية

٢٦ %٨٥ ٠,٩٨ ٤,٣٠ تستخدم أناشيد وأغاني إلضفاء عنصر المرح والتشويق ٢٠ ٦ %٧٩ ١,١٩ ٤,٠٠ تنوع في طرح األسئلة المثيرة للتفكير ٢١ ٢٢ %٧٨ ١,٤٦ ٣,٩٧ تبدي حماستها في أدائها للحلقة ٢٢

تتيح الفرصة لمشاركة جميـع األطفـال فـي الحلقـة ٢٣ ٢٣ %٨٢ ١,٢٣ ٤,١٨ وأنشطتها

١٣ %٨٠ ١,٣٨ ٤,٠٦ تستخدم لغة عربية مبسطة وسليمة ٢٤ ١١ %٨٣ ١,٣١ ٤,٢١ تحافظ على الهدوء أثناء انعقاد الحلقة ٢٥ ١٨ %٨٠ ١,٣٣ ٤,٠٦ ثمر الوقت خالل الحلقة بفعاليةتست ٢٦ ٢٣ %٧٨ ١,٣٥ ٣,٩٧ تستخدم نشاطا مناسبا لالنتقال إلى وحدة تعليمية أخرى ٢٧

)٤(جدول رقم

تقدير أهمية كفايات تقويم الحلقة التعليمية من وجهة نظر أفراد العينة مستوى األداء

المتوسط الكفايات التعليمية م الحسابي

االنحراف المعياري

النسبة المئوية

الترتيب

تقويم الحلقة التعليمية: رابعا ٣ %٨١ ١,١٢ ٤,١٢ تستخدم أساليب تقويم متنوعة تتناسب وطبيعة الحلقة ١ ٢ %٨٣ ١,٠٢ ٤,٢١ تتبع أساليب التقويم المستمرة ٢ ٤ %٧٩ ١,٣٢ ٤,٠٣ تستفيد من نتائج التقويم في توجيه عمليتي التعلم والتعليم ٣ ٥ %٧٦ ١,٤ ٣,٨٨ تشرك األطفال في تقويم تعلمهم ٤ ١ %٨٤ ١,١٦ ٤,٢٤ تلخص أهم نقاط الحلقة في الخاتمة ٥

والخاص بالكفايات التعليمية المرتبطة بتقويم الحلقـة التعليميـة، قـد أخـذت ) ٤(يتضح من الجدول رقم اص بكفاية تلخص أهم نقاط الحلقـة ، وأعلى التقديرات كان خ %٨٤ -%٧٦تقديرات عالية تراوحت بين

في الخاتمة وأقلها هو كفاية إشراك األطفال في تقويم تعلمهم، ولعل راجع ذلك على قلـة خبـرة األطفـال .بعملية التقويم

١٩٦

)٥(جدول رقم تقدير أهمية كفايات تقويم األركان التعليمية من وجهة نظر أفراد العينة

مستوى األداءالمتوسط الكفايات التعليمية م

الحسابي االنحراف المعياري

النسبة الترتيب المئوية

األركان التعليمية: خامسا

تجهز األركان التعليمية بصورة شائقة تثير األطفال للعمل ١ والتعلم

١٨ %٧٩ ١,٢٨ ٤,٠٣

١٣ %٨٢ ١,٢٧ ٤,١٥ تحدد عدد األطفال في كل ركن ٢

مواهب األطفـال تستخدم معينات وأنشطة تسمح باكتشاف ٣ وإبداعاتهم

٢٢ %٧٨ ١,٣١ ٣,٩٤

٧ %٨٨ ٠,٩٣ ٤,٤٥ تضع األدوات والمواد في متناول يد األطفال ٤

تؤمن العدد الكافي من المعينات واألدوات التعليمية في كل ٥ ٥ %٨٩ ٠,٨٦ ٤,٥٢ ركن

١٢ %٨٢ ١,٠٩ ٤,١٨ تستخدم معينات وأنشطة تثري موضوعات الحلقة ٦ ١٧ %٨٠ ١,٢٦ ٤,٠٦ ات الفنية لألطفالتهتم بالمهار ٧ ١٨ %٧٩ ١,٢٨ ٤,٠٣ تشجع األطفال على التعلم الذاتي كل حسب ميوله وقدراته ٨ ١٣ %٨٢ ١,١٧ ٤,١٥ متتيح لألطفال فرصة التعلم من خالل حواسه ٩ ٨ %٨٧ ٠,٩٦ ٤,٤٢ تشارك األطفال في العمل في األركان ١٠ ٥ %٨٩ ٠,٨٦ ٤,٥٢ لركن المناسب لكل منهمتتيح الحرية لألطفال في اختيار ا ١١ ١١ %٨٣ ١,٢١ ٤,٢١ توفر فرص التجربة واالختبار عند األطفال ١٢ ١٠ %٨٤ ١,٢ ٤,٢٧ تعود األطفال إتباع التعليمات عند تبديل الركن ١٣ ٢١ %٧٨ ١,٣٧ ٣,٩٧ تهتم بكل طفل كفرد منتج في الركن ١٤ ١٥ %٨١ ١,٣ ٤,٠٩ تستخدم أسلوب التوجيه الفعال ١٥ ٢٣ %٧٥ ١,٣٧ ٣,٨٢ تقدم االقتراحات بدال من الحلول ١٦ ٢٠ %٧٩ ١,٣١ ٤,٠٠ تشجع األطفال على القيام بعمل إنتاجي ممتع ١٧ ٨ %٨٧ ٠,٨٦ ٤,٤٢ تالحظ عمل األطفال في األركان ١٨ ١٥ %٨١ ١,٣٧ ٤,٠٩ تمنع المشاكل السلوكية قبل وقوعها ١٩ ٣ %٩٢ ٠,٧٣ ٤,٦٧ التوفر لوحة لوضع إنتاج األطف ٢٠ ٢ %٩٣ ٠,٥٧ ٤,٧٣ تستخدم موسيقى هادئة أثناء العمل في األركان ٢١

١٩٧

٤ %٩١ ٠,٧٤ ٤,٦٤ تسجل أعمال األطفال في األركان ٢٢ ١ %٩٤ ٠,٥٦ ٤,٧٦ تشجع األطفال على إعادة ترتيب األدوات في مكانها ٢٣

طة باألركان التعليمية، قد أخذت تقـديرات والخاص بالكفايات التعليمية المرتب ) ٥(يتضح من الجدول رقم ، وأعلى التقديرات كان خاص بتشجع األطفـال علـى إعـادة ترتيـب %٩٤ -%٧٥عالية تراوحت بين

األدوات في مكانها، وأقلها هو كفاية تستخدم معينات وأنشطة تسمح باكتشاف مواهب األطفال وإبـداعاتهم لعل هذا راجع إلى عدم االهتمام بأسلوب حل المشكالت وعـدم وكفاية تقديم االقتراحات بدال من الحلول، و

.تدريب المعلمات على اكتشاف المواهب والتعامل معها

)٦(جدول رقم تقدير أهمية كفايات إدارة الفصل والتفاعل مع األطفال من وجهة نظر أفراد العينة

مستوى األداءالمتوسط الكفايات التعليمية م

الحسابياالنحراف

لمعيارياالنسبة المئوية

الترتيب

إدارة الفصل والتفاعل مع األطفال: سادسا

تهيئ الجو النفسي الذي يسمح للطفل بالتعبير عن نفسه ودوافعه ١ وحاجاته

٥ %٨٥ ١,١ ٤,٣٠

٨ %٨٣ ١,٢٣ ٤,٢١ تسمح لألطفال بالحركة داخل الفصل دون اإلخالل بالنظام ٢

عالقات اجتماعية مع أقرانهم الكبار تساعد األطفال على تكوين ٣ ١٤ %٨١ ١,٢٧ ٤,٠٩ في مجتمع الروضة

تساعد األطفال على حل مشكالتهم والتـصرف الـسليم فـي ٤ المواقف المختلفة

٨ %٨٣ ١,١٣ ٤,٢١

١٢ %٨١ ١,٢١ ٤,١٢ توضح لألطفال حقوقهم وواجباتهم ومسئولياتهم في الروضة ٥ ٢ %٨٩ ٠,٧٩ ٤,٥٢ تعود األطفال نظافة الفصل ٦ ٤ %٨٦ ١,٠٥ ٤,٣٦ تساعد األطفال على االنضباط الذاتي ٧ ٥ %٨٥ ١,١ ٤,٣٠ تراعي المساواة في التعامل مع األطفال ٨ ٨ %٨٣ ١,١٣ ٤,٢١ تراعي المرونة في التعامل مع األطفال ٩ ١١ %٨٢ ١,١٤ ٤,١٥ توزع المسئوليات على األطفال بما يتماشى وقدراتهم ورغباتهم ١٠ ٧ %٨٤ ١,١٤ ٤,٢٧ تتقبل آراء األطفال ١١ ١٢ %٨١ ١,٢٦ ٤,١٢ تتقبل أخطاء األطفال بصبر ١٢ ١٥ %٧٩ ١,٢٨ ٤,٠٣ تضفي جوا من المرح والبهجة في الفصل ١٣

١٩٨

٢ %٨٩ ٠,٨٣ ٤,٥٢ توضح آداب تناول الطعام ١٤ ١ %٩١ ٠,٦ ٤,٦٤ تهتم بنظافة الفصل ١٥

ات التعليمية المرتبطة إدارة الفصل والتفاعل مع األطفال، قـد والخاص بالكفاي ) ٦(يتضح من الجدول رقم ، وأعلى التقديرات كان خاص باالهتمام بنظافة الفـصل %٩١ -%٧٩أخذت تقديرات عالية تراوحت بين

وأقلها هو كفاية تضفي جوا من المرح والبهجة في الفصل، ويمكن تفسير ذلك بارتفاع الوعي الصحي لدى .الزائدة في التعاملالمعلمات، والجدية

)٧(جدول رقم

من وجهة نظر أفراد العينة) المطعم(تقدير أهمية كفايات الوجبة الغذائية مستوى األداء

المتوسط الكفايات التعليمية م الحسابي

االنحراف المعياري

النسبة المئوية

الترتيب

)المطعم(الوجبة الغذائية : سابعا ٢ %٩١ ٠,٥٤ ٤,٦٤ الطاولةتجلس مع األطفال على ١ ٨ %٨١ ١,٠٧ ٤,١٢ تشارك األطفال حديثهم وطعامهم ٢ ١ %٩٥ ٠,٤٦ ٤,٨٢ تذكر األطفال بالبسملة والحمد هللا الذي وهبنا النعم ٣ ٥ %٨٥ ٠,٩٥ ٤,٣٣ تطلب من األطفال مساعدة بعضهم بعضا ٤ ٧ %٨٣ ١,٢٦ ٤,٢١ تشجع األطفال على إكمال طعامهم ٥ ٣ %٩٠ ٠,٧٩ ٤,٥٨ طفال على تنظيم الوجبة وترتيبها قبل األكل وبعدهتشجع األ ٦ ٤ %٩٠ ٠,٨٦ ٤,٥٥ تشجع األطفال على االعتماد على النفس ٧ ٩ %٧٥ ١,٣ ٣,٨٢ )إن وجد(تشجع األطفال على تذوق طعام جديد ٨ ٦ %٨٤ ١,٢٤ ٤,٢٤ تشجع األطفال على اآلداب االجتماعية والصحية المناسبة ٩

والخاص بالكفايات التعليمية المرتبطة بالوجبة الغذائية، قد أخـذت تقـديرات ) ٧( الجدول رقم يتضح من ، وأعلى التقديرات كان خاص بكفاية تذكر األطفال بالبسملة والحمد هللا %٩٥ -%٧٥عالية تراوحت بين

، ويمكن تفـسير )دإن وج (الذي وهبنا النعم وأقلها كان خاص بكفاية تشجع األطفال على تذوق طعام جديد ذلك بارتفاع الوعي الديني عند المعلمات، وبالنسبة لتذوق الطعام الجديد إن وجد لعل ذلك راجـع لنـدرة

.الحدوث

١٩٩

)٨(جدول رقم تقدير أهمية كفايات القصة من وجهة نظر أفراد العينة

مستوى األداءالمتوسط الكفايات التعليمية م

الحسابياالنحراف المعياري

لنسبة ا الترتيب المئوية

القصة: ثامنا ٣ %٩٣ ٠,٥١ ٤,٧٣ تربط القصة بالهدف العام بالخبرة ١ ١٤ %٧٩ ١,٢٥ ٤,٠٣ تبدأ عرض القصة بطريقة شائقة ٢ ١٩ %٧٦ ١,٥٣ ٣,٨٥ تنوع في نبرات الصوت ووضوحها أثناء سرد القصة ٣ ١٢ %٨١ ١,٣ ٤,٠٩ تسرد القصة باللغة العربية السليمة البسيطة ٤ ٢ %٩٥ ٠,٤٦ ٤,٨٢ تعرض مناظر القصة من موقع واضح لجميع األطفال ٥ ٩ %٨١ ١,٢٦ ٤,١٢ تناقش القصة بطريقة استنتاجيه تثير تفكير األطفال ٦ ١٩ %٧٦ ١,٢٢ ٣,٨٥ تربط أحداث القصة بحياة األطفال ٧ ٩ %٨١ ١,١٣ ٤,١٢ تشجع األطفال على التعبير بأسلوبهم عن أحداث القصة ٨

تنوع في استخدام معينات وتقنيات تربوية مبتكرة في القـصة ٩ ...)الشفافيات،(

٥ %٨٦ ١,٠٥ ٤,٣٦

٥ %٨٦ ٠,٩٥ ٤,٣٦ تختار قصة تتناسب وميول األطفال واهتماماتهم ١٠ ٨ %٨٣ ١,١٣ ٤,٢١ تسرد أحداث القصة بتسلسل وتتابع منطقي ١١ ٤ %٩٠ ٠,٧ ٤,٥٨ تنظر إلى األطفال مباشرة عند سرد القصة ١٢ ١٧ %٧٦ ١,٢٦ ٣,٨٨ تراعي نضج األطفال العصبي والفكري في اختيار القصة ١٣ ٢٢ %٧٢ ١,٤٦ ٣,٦٧ تمثيل أحداث القصة وتقليد أصوات شخصياتها وحركاتهم ١٤ ١٧ %٧٦ ١,٤٦ ٣,٨٨ وتنسجم وأحداث القصةلتتناسبتستخدم تعبيرات الوجه ١٥

محافظة علـى الحبكـة تراعي البساطة في سرد القصة مع ال ١٦ ١٦ %٧٩ ١,٣٦ ٤,٠٠ الجيدة للعمل الدرامي

٢١ %٧٥ ١,٣٩ ٣,٨٢ تستخدم عنصر المفاجأة لجذب انتباه األطفال ١٧ ١٤ %٧٩ ١,٢٥ ٤,٠٣ تركز على أحداث القصة ومواقفها ١٨ ١٢ %٨١ ١ ٤,٠٩ تقدم القصة بصورة واقعية ١٩ ٩ %٩٨١ ١,١٣ ٤,١٢ تركز على شخصية رئيسية في القصة ٢٠ ١ %٩٦ ٠,٤٤ ٤,٨٥ تجلس على مقعد منخفض ٢١ ٧ %٨٥ ١,٠١ ٤,٣٣تعطي فرصة لألطفال لطرح األسئلة والتعليق على القصة في ٢٢

٢٠٠

نهايتهاوالخاص بالكفايات التعليمية المرتبطة بالقصة، قـد أخـذت تقـديرات عاليـة ) ٨(يتضح من الجدول رقم

كان خاص بكفاية تجلس على مقعد منخفض وأقلها تقـديرا ، وأعلى التقديرات %٩٦ -%٧٢تراوحت بين كان من نصيب كفاية تمثيل أحداث القصة وتقليد أصوات شخصياتها وحركاتهم، ويمكن تفسير ذلـك هـو إدراك المعلمات للجلوس في مستوى األطفال، أما بالنسبة لكفاية تمثيل أحداث القـصة وتقليـد األصـوات

.وقلة التطبيق لبعض أفراد العينةنتيجة الدراسة النظرية للبعض )٩(جدول رقم

تقدير أهمية كفايات اإلعداد لألنشطة الالصفية من وجهة نظر أفراد العينة مستوى األداء

المتوسط الكفايات التعليمية م الحسابي

االنحراف المعياري

النسبة المئوية

الترتيب

اإلعداد لألنشطة الالصفية: تاسعا ٣ %٨٧ ١,٠٢ ٤,٤٢ طفال لالنتقال إلى النشاط الالصفيتهيئ األ ١ ١ %٨٨ ١,٠٦ ٤,٤٥ توزع المهام واألدوار على األطفال ٢

تستخدم المعينات والتقنيـات المناسـبة لموضـوع النـشاط ٣ الالصفي

١ %٨٨ ١,١١ ٤,٤٥

٤ %٨٦ ١,١٦ ٤,٣٦ تتيح لألطفال فرصة العمل المنتج ٤ ٥ %٨٢ ١,٣٨ ٤,١٥ تشجع المبادرة الشخصية ٥

والخاص بالكفايات التعليمية المرتبطة اإلعداد لألنشطة الالصفية، قـد أخـذت ) ٩(يتضح من الجدول رقم ، وأعلى التقديرات كان خاص بكفاية توزيع المهـام واألدوار %٨٨ -%٨٢تقديرات عالية تراوحت بين

.على األطفال، وأقلها تشجيع المبادرة الشخصية

)١٠(جدول رقم من وجهة نظر أفراد العينة) الحركية (الخارجي النشاطقدير أهمية كفايات اإلعداد ت

مستوى األداءالمتوسط الكفايات التعليمية م

الحسابي االنحراف المعياري

النسبة المئوية

الترتيب

)الحركية (الخارجيالنشاط : أ ٣ %٨٩ ٠,٩٣ ٤,٥٢ تشبع رغبة الطفل إلى التعبير الحركي ١ ٥ %٨٧ ٠,٩٦ ٤,٤٢ توفر فرص تنمية العضالت الكبيرة والصغيرة ٢

٢٠١

٤ %٨٨ ٠,٩ ٤,٤٨ تتيح الفرصة لتنشيط الدورة الدموية ٣ ٧ %٨٥ ١,١٨ ٤,٣٠ تساعد األطفال على إقامة عالقات اجتماعية إيجابية مع أقرانهم ٤ ٦ %٨٧ ١,١١ ٤,٣٩ تدريب األطفال على المهارات الحركية المتنوعة ٥ ٩ %٨٤ ١,١١ ٤,٢٤ وجيه التعليمات بطريقة واضحة ومفهومة لجميع األطفالت ٦

تحرص على استخدام أنشطة ومسابقات متنوعة تثيـر دافعيـة ٧ األطفال للحركة

١١ %٨٣ ١,١٣ ٤,٢١

)١٠(تابع الجدول رقم

مستوى األداءالمتوسط الكفايات التعليمية م

الحسابي االنحراف المعياري

النسبة ئويةالم

الترتيب

تراعي تقديم التمرينات الحركية المناسـبة لقـدرات األطفـال ٨ واستعداداتهم

٩ %٨٤ ١,١١ ٤,٢٤

٢ %٩٠ ٠,٧٩ ٤,٥٨ تحرص على توفير وقت للراحة واالسترخاء ٩ ٨ %٨٤ ١,٠٦ ٤,٢٧ توزع االهتمام على جميع األطفال ١٠ ١ %٩١ ٠,٦٥ ٤,٦٤ نهاتعود األطفال على إعادة األدوات وترتيبها في مكا ١١

خـارج قاعـدة النـشاط باألنـشطة والخاص بالكفايات التعليمية المرتبطة ) ١٠(يتضح من الجدول رقم ، وأعلى التقديرات كان تعـود األطفـال %٩١ -%٨٣، قد أخذت تقديرات عالية تراوحت بين )الحركية(

لى استخدام أنشطة ومسابقات متنوعـة على إعادة األدوات وترتيبها في مكانها وأقلها كان كفاية تحرص ع تثير دافعية األطفال للحركة، يمكن تفسير الدرجة العالية ناتج عن وجود تفتيش خارجي يراعـي النظـام، وكذلك لالهتمام بالنظام عموما، أما أقل درجة لكفاية تحرص على استخدام أنشطة ومسابقات متنوعة تثيـر

.عض األماكن أو لعدم التدريب على استخدام مثل هذه األساليبدافعية األطفال للحركة قد يعود لضيق ب

)١١(جدول رقم من وجهة نظر أفراد العينة) المكتبة(تقدير أهمية كفايات اإلعداد النشاط الالصفي

مستوى األداءالمتوسط الكفايات التعليمية م

الحسابياالنحراف المعياري

النسبة المئوية

الترتيب

)المكتبة(الصفي نشاط ال: ب ١ %٩٤ ٠,٤٨ ٤,٧٩ تشجع األطفال على الدخول إلى المكتبة بانتظام ١

٢٠٢

٢ %٩٤ ٠,٦١ ٤,٧٦ توزع األطفال بنظام على طاوالت المكتبة ٢ ٣ %٩١ ٠,٨٩ ٤,٦١ تعود األطفال على آداب الجلوس في المكتبة ٣ ٤ %٩٠ ١ ٤,٥٥ تساعد األطفال في قراءة القصص والمجالت ٤ ٥ %٨٩ ٠,٩٣ ٤,٥٢ ع األطفال على االستعارة المنزليةتشج ٥ ٦ %٨٨ ١ ٤,٤٥ تراعي ميول األطفال واستعداداتهم في اختيار القصة أو المجلة ٦ ٧ %٨٥ ١,١ ٤,٣٠ تعود األطفال اإلطالع على الكتب والمجالت ٧

، قد أخذت )الحركية(ي والخاص بالكفايات التعليمية المرتبطة بالنشاط الالصف ) ١١(يتضح من الجدول رقم ، وأعلى التقديرات كان لكفاية تشجع األطفال على الدخول إلى %٩٤ -%٨٥تقديرات عالية تراوحت بين

المكتبة بانتظام، وأقلها هو تعود األطفال على اإلطالع على الكتب والمجالت، ويمكن تفسير ذلك لطبيعـة .توفرةالمرحلة التعليمية، وكذلك طبيعة الكتب والمجالت الم

)١٢(جدول رقم )المطبخ(تقدير أهمية كفايات اإلعداد النشاط خارج قاعات النشاط

من وجهة نظر أفراد العينة مستوى األداء

المتوسط الكفايات التعليمية م الحسابي

االنحراف المعياري

النسبة المئوية

الترتيب

)المطبخ (الخارجينشاط : ج ٦ %٨٧ ١,١٤ ٤,٤٢ المطبخ ونظامه ومناقشته مع األطفالتحدد قوانين العمل في ١ ٤ %٨٨ ١,٠٦ ٤,٤٨ تعد األطفال للعمل في المطبخ ٢

تقوم باإلعداد المسبق لألدوات واألنـشطة والمعينـات التربويـة ٣ المستخدمة في النشاط

٤ %٨٨ ٠,٩٦ ٤,٤٨

٩ %٨٥ ١,١٨ ٤,٣٣ تعريف األطفال بالمواد المستخدمة في النشاط ٤ ٧ %٨٧ ١,١٦ ٣,٣٩ تشجع مشاركة األطفال في عمل النشاط ٥ ١٢ %٧٨ ١,٣ ٣,٩٧ توضح القيم الغذائية للطعام المقدم ٦ ٢ %٩٤ ٠,٥٦ ٤,٧٦ تراعي جوانب األمن والسالمة ٧

غسل األيدي قبل العمـل، لـبس (تعود األطفال نظافة الشخصية ٨ ..)الصدرية،

٢ %٩٤ ٠,٥٦ ٤,٧٦

١ %٩٥ ٠,٤٦ ٤,٨٢ المكانتعود األطفال نظافة ٩

٢٠٣

١٠ %٨٥ ١,٠٤ ٤,٣٠ تشجع مهارات التعاون مع األقران واحترام العمل ١٠ ٨ %٨٦ ١,٠٨ ٤,٣٦ توجيه األطفال وإرشادهم أثناء العمل ١١ ١٠ %٨٥ ١,١٥ ٤,٣٠ تقديم األدوات والمواد لألطفال حسب أولوياتها ١٢

، قـد )الحركيـة (الخـارجي عليمية المرتبطة بالنشاط والخاص بالكفايات الت ) ١٢(يتضح من الجدول رقم

، وأعلى التقديرات كان لصالح كفايـة تعـود األطفـال %٩٥ -%٧٨أخذت تقديرات عالية تراوحت بين نظافة المكان، وأقلها لصالح كفاية توضح القيم الغذائية للطعام المقدم، وهذا راجع أيضا للخصائص العقلية

.لهذه المرحلة العمرية

)١٣(دول رقم ج تقدير أهمية كفايات اإلعداد نشاط المرسم من وجهة نظر أفراد العينة

مستوى األداءالمتوسط الكفايات التعليمية م

الحسابياالنحراف المعياري

النسبة الترتيب المئوية

)المرسم(نشاط الالصفي : د ٩ %٧٦ ١,٥٦ ٣,٨٨ تعد المرسم بالمعينات واألدوات بما يتناسب والخبرة ١ ٧ %٨١ ١,٤٦ ٤,١٢ تعود األطفال االنتظام عند دخول المرسم ٢ ٥ %٨٤ ١,١٩ ٤,٢٤ تثري المرسم بالخامات واأللوان واألدوات المتنوعة األشكال ٣ ٤ %٨٧ ١,٠٢ ٤,٤٢ توزع األدوات والوسائل الفنية على األطفال ٤ ٣ %٨٩ ٠,٩٣ ٤,٥٢ تتابع األطفال أثناء عملهم ٥ ٨ %٨٠ ١,٣٣ ٤,٠٦ األطفال على اإلبداع واالبتكارتشجع ٦ ٥ %٨٤ ١,١٤ ٤,٢٤ تعطي األطفال وقتا كافيا للتعبير وتوضيح أعمالهم ٧

نظافة األطفـال، (تراعي الجوانب السلوكية أثناء الوجود في المرسم ٨ ٢ %٩٠ ٠,٩ ٤,٥٥ )ارتداء الصداري، نظافة المكان

١ %٩١ ٠,٧٤ ٤,٦٤ بتعويد األطفال التنظيم والترتي ٩، قد أخذت تقديرات )الحركية(والخاص بالكفايات التعليمية المرتبطة بالنشاط ) ١٣(يتضح من الجدول رقم

، وأعلى التقديرات كان لكفاية تعويد األطفال التنظيم والترتيب وأقلهـا %٩١ -%٧٦عالية تراوحت بين .سب والخبرةكان لكفاية تعد المرسم بالمعينات واألدوات بما يتنا

٢٠٤

)١٤(جدول رقم

تقدير أهمية الكفايات التعليمية

مستوى األداءالمتوسط الكفايات التعليمية م

الحسابياالنحراف المعياري

النسبة المئوية

%٨٩ ٠,٦١ ١,٨١ الصفات الشخصية العامة المرتبطة بدورها بالروضة:أوال ١ %٨٢ ١,٠٧ ٤,١٧ التخطيط للحلقة التعليمية:ثانيا ٢ %٨٢ ١,٠٧ ٤,١٩ تنفيذ الحلقة التعليمية: ثالثا ٣ %٨١ ١,١١ ٤,١٠ تقويم الحلقة التعليمية: رابعا ٤ %٨٤ ١,٠٤ ٤,٢٧ األركان التعليمية: خامسا ٥ %٨٤ ١,٠٤ ٤,٢٧ إدارة الفصل والتفاعل مع األطفال: سادسا ٦ %٨٦ ٠,٩٧ ٤,٣٧ )المطعم(الوجبة الغذائية : سابعا ٧ %٨٢ ١,١٠ ٤,١٧ القصة: ثامنا ٨ %٨٦ ١,١٥ ٤,٣٧ اإلعداد لألنشطة الالصفية:تاسعا ٩ %٨٧ ٠,٩٩ ٤,٣٩ )الحركية(النشاط الالصفي : أ ١٠ %٩٠ ٠,٨٦ ٤,٥٧ نشاط الالصفي المكتبة: ب ١١ %٨٨ ٠,٩٧ ٤,٤٥ نشاط الالصفي المطبخ: ج ١٢ %٨٥ ١,١٤ ٤,٣٠ نشاط الالصفي المرسم: د ١٣

، %٩٠ -% ٨١أن جميع الكفايات التعليمية تراوحت نـسبتها مـا بـين ) ١٤(من الجدول يتضح وهي نسبة عالية جدا، وقد تعود إلى وجود نسبة كبيرة من العينة مارسن العمل لمدة كبيرة، أو قـد يعـود لحصولهن على دورات تدريبية، أو اكتساب خبرات من الموجهات المشرفات عليهن مـن أجـل التقيـيم

.تقويموال

أنه توجد فروق دالة بين درجات معلمات رياض األطفال تبعا ) أ١٥(ويتضح من الجدول رقم

المتغيرات الصفات الشخصية في) ٠,٠١(لمتغير الخبرة فيما يتعلق بمستوى ممارستهم عند مستوى ان التعليمية وإدارة الفصل والتخطيط للحلقة التعليمية وتنفيذ الحلقة التعليمية وتقويم الحلقة التعليمية واألرك

٢٠٥

في حين ال .والتفاعل مع األطفال والقصة واإلعداد لألنشطة الالصفية الحركية والمكتبة والمطبخ والمرسم .)المطعم( المتغير الوجبة الغذائية فيتوجد فروق ذات داللة

ـ ) ب١٥(كما يوضح الجدول رقم ال تبعـا داللة الفروق بين متوسطات درجات معلمـات ريـاض األطفلصالح مجموعة الخبرة من " توكي "لمتغير الخبرة فيما يتعلق بمستوى ممارستهم للكفايات باستخدام اختبار

.حيث ال توجد فروق) المطعم( جميع المتغيرات ما عدا متغير الوجبة الغذائية في سنه خبرة ١٥ – ١١ ) أ١٥(جدول

داللة الفروق بين درجات معلمات رياض األطفال تبعا لمتغير الخبرة فيما يتعلق بمستوى ممارستهم للكفايات

باستخدام تحليل التباين البسيط ٦٦= ن

مصدر التباين المتغيراتمجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

الداللة ف

٨,٦٥ ٣ ٢٥,٩٧ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٣,١٤ ٢,٥٣ ٦٢ ١٥٧,٠٥

:أوالالصفات الشخصية

٦٥ ١٨٣,٠٣ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

١٠٣٩,٨٥ ٣ ٣١١٩,٥٦ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٤,٣٧ ٢٣٧,٧٩ ٦٢ ١٤٧٤٣,٤٦ التخطيط: ثانيا

للحلقة التعليمية

٦٥ ١٧٨٦٣,٠٣ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

٣٠٧٩,٩٦ ٣ ٩٢٣٩,٨ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٤,٥٧ ٦٧٣,١٩ ٦٢ ٤١٧٣٨,٠٥ تنفيذ: ثالثا

الحلقة التعليمية

٦٥ ٥٠٩٧٧,٩ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

١٧٦,٩٧ ٣ ٥٣٠,٩٢ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٦,٦ ٢٦,٧٩ ٦٢ ١٦٦١,٥٦ تقويم:رابعا

الحلقة التعليمية

٦٥ ٢١٩٢,٤ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

دالة عند ٢٠٧٣,٧٩ ٣ ٦٢٢١,٣٧ بين المجموعات :خامسا

٢٠٦

ــل داخــــ المجموعات

٩,٩٤ ٤١٩,٥٧ ٦٢ ٢٦٠١٣,٦٥ تعليمية الاألركان

٦٥ ٣٢٢٣٥,٠٣ المجموع

المستوى٠,٠١

٨٠٢,٠٨ ٣ ٢٤٠٦,٢٤ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٣,٩ ٢٠٥,٥ ٦٢ ١٢٧٤١,٥

إدارة: سادساالفصل والتفاعل

مع األطفال ٦٥ ١٥١٤٧,٧٥ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

١٤٥,٤٩ ٣ ٤٣٦,٤٩ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٢,٦ ٥٥,٩ ٦٢ ٣٤٦٧,٧

:سابعاالوجبة الغذائية

)المطعم( ٦٥ ٣٩٠٤,٢٥ المجموع

غير دالة

١٨١٠,٦ ٣ ٥٤٣١,٨ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٤,٥٦ ٣٩٦,٧٩ ٦٢ ٢٤٥٩٩,٢ :ثامنا

القصة

٦٥ ٣٠٠٣١,٠٣ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

) أ١٥(تابع جدول

مصدر التباين المتغيراتمجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

الداللة ف

١٠٠,٢٧ ٣ ٣٠٠,٨ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٣,٦٢ ٢٧,٦٧ ٦٢ ١٧١٥,٦

:تاسعا لألنشطة اإلعداد

الالصفية ٦٥ ٢٠١٦,٤ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

٤٠٥,٠١ ٣ ١٢١٥,٠٤ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٤,٣٤ ٩٣,٢ ٦٢ ٥٧٧٨,٨ أ

الحركية

٦٥ ٦٩٩٣,٩ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

دالة عند ١٠١,٢ ٣ ٣٠٣,٦ بين المجموعات ب

٢٠٧

ــل داخــــ المجموعات

٣,٦١ ٢٧,٩ ٦٢ ١٧٣٤,٣ المكتبية

٦٥ ٢٠٣٧,٦ المجموع

المستوى٠,٠١

٣٦٨,٠٦ ٣ ١١٠٤,١ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٣,٦٤ ١٠٠,٨٩ ٦٢ ٦٢٥٥,٥ ج

المطبخ

٦٥ ٧٣٥٩,٥ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

٢٢١,٥ ٣ ٦٦٣,٤٦ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٣,٢٨ ٨٦,٣٠ ٦٢ ٤٢٣٥,٢ د

المرسم

٦٥ ٤٨٩٨,٦ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

) ب١٥(جدول

داللة الفروق بين متوسطات درجات معلمات رياض األطفال تبعا لمتغير نوكيالخبرة فيما يتعلق بمستوى مهارتهم للكفايات باستخدام اختبار

المتغيرات الفروق بين المتوسطات المتوسطات

٤م ٣م ٢م ١م المتوسطات الخبرة اتجاه الداللة

١,٣ ١,١ ٠,٢٢ ١٠,٧ = ١ االحمدي ٥ - ١

١,٥ ٠,٩ ١٠,٩ = ٢ حوالي ١٠ – ٦

٢,٥ ١٠,٨ = ٣العاصمة ١٥-١١

:أوال

الصفات

الشخصية ٩,٢ = ٤الفروانية ٢٠-١٦

لصالح ١٥ - ١١

١٠,٩ ١١,٩ ٥,١ ٦٢,٩ = ١ األحمدي ٥ - ١

١٦,٠ ٩,٨ ٦٨,٠٠ = ٢ حوالي ١٠ – ٦

٢٥,٨ ٧٧,٨ = ٣العاصمة ١٥-١١

: ثانيا التخطيط

للحلقة

٥٢,٠ = ٤الفروانية ٢٠-١٦ التعليمية

لصالح ١٥ - ١١

٥ - ١ = ١ األحمـــــدي

١٠٦,٣

تنفيذ: ثالثا ١٧,٦ ٢٦,٥ ٨,٢

الحلقة

٢٥,٩ ١٨,٢ ١١٤,٥ = ٢ حوالي ١٠ – ٦ التعليمية

لصالح ١٥ - ١١

٢٠٨

١٥-١١ = ٣العاصـــــمة

١٣٢,٨

٤٤,١

٨٨,٦ = ٤الفروانية ٢٠-١٦

٣,٩ ٦,٤ ٢,٥ ١٨,٦ = ١ األحمدي ٥ - ١

٦,٤ ٣,٨ ٢١,١ = ٢ حوالي ١٠ – ٦

١٠,٣ ٢٥,٠ = ٣العاصمة ١٥-١١

تقو:رابعا يم

الحلقة

١٤,٦ = ٤الفروانية ٢٠-١٦ التعليمية

لصالح ١٥ - ١١

١٠,٤ ٢٣,١ ١٠,٥ ٩٠,٥ = ١ ياألحمد ٥ - ١

٢٠,٩ ١٢,٥ ١٠٠,٩ = ٢ حوالي ١٠ – ٦

١٥-١١ = ٣العاصـــــمة

١١٣,٥

٣٣,٥

:خامسا

األركان

التعليمية

٨٠,٥ = ٤الفروانية ٢٠-١٦

لصالح ١٥ - ١١

٢,٩ ١٠,٦ ٦,٦ ٥٨,٦ = ١ األحمدي ٥ - ١

٩,٥ ٩,٤ ٦٢,٢= ٢ حوالي ١٠ – ٦

١٩,٠ ٧٤,٦ = ٣العاصمة ١٥-١١

:سادسا إدارة

الفصل والتفاعل

مع األطفال

٢٠-١٦ ٥٥,٦ = ٤الفروانية

لصالح ١٥ - ١١

) ب١٥(تابع جدول

المتغيرات الفروق بين المتوسطات المتوسطات ٤م ٣م ٢م ١م المتوسطات الخبرة

اتجاه الداللة

٤,٠١ ٥,٥ ٢,١١ ٣٨,٥ = ١ األحمدي ٥ - ١

٦,١ ٣,٤ ٤٠,٤ = ٢ حوالي ١٠ – ٦

٩,٥ ٤٣,٩ = ٣العاصمة ١٥-١١

:سابعا

الوجبة

الغذائية ٣٤,٣ = ٤الفروانية ٢٠-١٦ )المطعم(

ال توجد فروق

٨,٩ ٢٢,٧ ٦,٧٥ ٨٥,٦ = ١ األحمدي ٥ - ١

١٥,٦ ١٥,٩ ٩٢,٣ = ٢ حوالي ١٠ – ٦

:ثامنا

القصة

١٥-١١ = ٣العاصـــــمة

١٠٨,٣

٣١,٦

لصالح ١٥ - ١١

٢٠٩

٧٦,٦ = ٤الفروانية ٢٠-١٦

٣,٦ ٤,٤ ١,٨ ٢٠,٦ = ١ األحمدي ٥ - ١

٥,٤ ٢,٥ ٢٢,٤ = ٢ حوالي ١٠ – ٦

٣٣ ٢٥,٠ = ٣العاصمة ١٥-١١

:تاسعا

اإلعداد

لألنشطة ٨ ١٧,٠ = ٤الفروانية ٢٠-١٦ الالصفية

لصالح ١٥ - ١١

٨,٤ ٨,٢ ٢,٧ ٤٦,٤ = ١ األحمدي ٥ - ١

١١,١ ٥,٥ ٤٩,١ = ٢ حوالي ١٠ – ٦

١٦,٦ ٥٤,٦ = ٣العاصمة ١٥-١١

أ

الحركية

٣٨,٠ = ٤الفروانية ٢٠-١٦

لصالح ١٥ - ١١

٠,١٦ ٥,٥ ٣,٥ ٢٩,٥ = ١ األحمدي ٥ - ١

٣,٦ ٢,٠٠ ٣٣ = ٢ حوالي ١٠ – ٦

٥,٦ ٣٥ = ٣العاصمة ١٥-١١

ب

المكتبية

٢٩,٣ = ٤الفروانية ٢٠-١٦

لصالح ١٥ - ١١

٥,٩ ٨,٩ ٤,٠٤ ٥٠,٦ = ١ األحمدي ٥ - ١

٩,٩ ٤,٨ ٥٤,٦ = ٢ حوالي ١٠ – ٦

١٤,٨ ٥٩,٥ = ٣العاصمة ١٥-١١

ج

المطبخ

٤٤,٦ =٤الفروانية ٢٠-١٦

لصالح ١٥ - ١١

٧,١ ٥,٥ ١,٢ ٣٧,٨ = ١ األحمدي ٥ - ١

٨,٣ ٤,٣ ٣٩ = ٢ حوالي ١٠ – ٦

١٢,٦ ٤٣,٣ = ٣العاصمة ١٥-١١

د المرسم

٣٠,٦ = ٤الفروانية ٢٠-١٦

لصالح ١٥ - ١١

) ب١٦(والجدول

داللة الفروق بين درجات ومتوسـطات درجـات معلمـات ريـاض ) أ ١٦(يوضح الجدول رقم للكفايـات باسـتخدام تحليـل التبـاين األطفال تبعا لمتغير المنطقة التعليمية فيما يتعلق بمستوى ممارستهم

بين متوسطات درجـات الكفايـات التعليميـة لمنطقـة ) ٠,٠١(البسيط أنه توجد فروق دالة عند مستوى بـين ) ٠,٠١( كما توجد فروق دالـة عنـد مـستوى ، لصالح منطقة الجهراء األحمديالجهراء ومنطقة

وبـاقي ة الفروانية لصالح منطقة الفروانيـة ومنطق األحمديمتوسطات درجات الكفايات التعليمية لمنطقة .المناطق ال توجد فروق دالة وذلك فيما يتعلق بمتغير الصفات الشخصية

٢١٠

بـين الجهـراء ) ٠,٠١(وبالنسبة لمتغير التخطيط للحلقة التعليمية توجد فروق دالة عند مستوى ـ وبـين حولي لصالح وحوالي األحمدي لصالح الجهراء وبين واالحمدي والفروانيـة لـصالح دياألحم

وفيما يتعلق بمتغير تنفيذ الحلقـة التعليميـة يتـضح . األخرىالفروانية وال توجد فروق دالة بين المناطق وحـولي األحمـدي لصالح الجهراء وبين واألحمديبين الجهراء ) ٠,٠١(وجود فروق دالة عند مستوى

ـ ما فيما يتعلق بمتغير تقـويم الحلقـة أ . والفروانية لصالح الفروانية األحمدي وبين حوليلصالح ةالتعليمي . المناطق فال توجد فروق دالة باقي أما حولي لصالح منطقة وحولي األحمديفتوجد فروق دالة بين منطقة

األحمـدي بين منطقة الجهـراء ومنطقـة ) ٠,٠١(ويوضح الجدول أنه ال توجد فروق دالة عند مستوى المناطق فـال توجـد باقي أما .حوالي لصالح منطقة حولي ومنطقة األحمديلصالح الجهراء وبين منطقة

) ٠,٠١( فتوجد فروق دالة عنـد مـستوى األطفال وبالنسبة لمتغير إدارة الفصل والتعامل مع .فروق دالة . المناطقباقي وال توجد فروق دالة بين حولي لصالح منطقة حولي ومنطقة األحمديبين منطقة

األحمديبين منطقة الجهراء ومنطقة ) ٠,٠١( فروق دالة عند مستوى ويوضح الجدول أنه توجد المناطق ال توجـد وباقي حولي لصالح منطقة حولي ومنطقة األحمديلصالح منطقة الجهراء وبين منطقة .)المطعم( الغذائية الوجبةفروق دالة وذلك فيما يتعلق بمتغير

بـين منطقـة ) ٠,٠١(وق دالة عند مـستوى وفيما يتعلق بمتغير القصة بوضع الجدول وجود فر وبين منطقة حولي لصالح حولي ومنطقة األحمدي لصالح الجهراء وبين منطقة األحمديالجهراء ومنطقة

. المناطقباقي حين ال توجد فروق دالة بين في ومنطقة الفروانية لصالح منطقة الفروانية األحمديبين منطقـة ) ٠,٠١( الالصفية توجد داللة عند مستوى نشطةلألويتضح من الجدول فيما يتعلق باإلعداد

لـصالح منطقـة حـولي ومنطقة األحمدي لصالح منطقة الجهراء وبين منطقة األحمديالجهراء ومنطقة حين ال توجد فروق دالـة بـين في ومنطقة الفروانية لصالح منطقة الفروانية األحمدي وبين منطقة حولي . المناطق التعليميةباقي

بـين ) ٠,٠١(توجد فروق دالة عند مستوى ) الحركية (الالصفيكذلك يوضح الجدول أن النشاط لـصالح حـولي ومنطقـة األحمدي لصالح منطقة الجهراء وبين منطقة األحمديمنطقة الجهراء ومنطقة

قيبـا ومنطقة الفروانية لصالح الفروانية وال توجد فروق دالـة بـين األحمدي وبين منطقة حوليمنطقة .المناطق التعليمية

يوضح الجدول وجود فروق دالة عند مستوى ) المكتبة (الالصفي النشاط فيوفيما يتعلق بكفايات المعلمات لصالح منطقة الجهراء وال توجد فروق دالة بين المنـاطق األحمديبين منطقة الجهراء ومنطقة ) ٠,٠١(

.األخرىيتضح من الجدول وجـود فـروق ) المطبخ (الالصفينشاط وبالنسبة للكفايات التعليمية الخاصة بال

لصالح منطقـة الجهـراء وبـين األحمديبين كل من منطقة الجهراء ومنطقة ) ٠,٠١(دالة عند مستوى

٢١١

ومنطقة العاصمة لصالح منطقة األحمدي وبين منطقة حولي لصالح منطقة حولي ومنطقة األحمديمنطقة .نطقة الفروانية لصالح منطقة الفروانية وبين ماألحمديالعاصمة وبين منطقة

. فال توجد فروق دالةاألخرىأما بين المناطق بين كل من منطقة الجهراء ومنطقـة ) ٠,٠١(ويتضح من الجدول وجود فروق دالة عند مستوى

لصالح منطقة الجهراء وبين منطقة الجهراء ومنطقة العاصمة لصالح منطقـة الجهـراء وبـين األحمدي ومنطقة الفروانية لصالح منطقة األحمدي وبين منطقة حولي لصالح منطقة حولي ومنطقة األحمديمنطقة

وبين منطقة العاصمة ومنطقة الفروانية حولي ومنطقة العاصمة لصالح منطقة حوليالفروانية وبين منطقة .األخرىلصالح منطقة الفروانية وال توجد فروق دالة بين المناطق

) أ١٦(جدول

لة الفروق بين درجات معلمات رياض األطفال تبعادال لمتغير المنطقة التعليمية فيما يتعلق بمستوى ممارستهم للكفايات

باستخدام تحليل التباين البسيط ٦٦= ن

مصدر التباين المتغيراتمجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

الداللة ف

٩,٧ ٤ ٣٨,٨٠ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٤١٠ ٢,٣٦ ٦١ ١٤٤,٢٢

:أوالالصفات الشخصية

٦٥ ١٨٣,٠٣ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

١٠٩١,٠٤ ٤ ٤٣٦٤,١٨ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٤,٩٣ ٢٢١,٢٩ ٦١ ١٣٤٩٨,٨٤ التخطيط: ثانيا

للحلقة التعليمية

٦٥ ١٧٨٦٣,٠٣ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

٢٨٣٢,٦٦ ٤ ١١٣٣٠,٦٣ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٤,٥٣ ٦٤٩,٩٥ ٦١ ٣٩٦٤٧,٣ تنفيذ: ثالثا

الحلقة التعليمية

٦٥ ٥٠٩٧٧,٩ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

دالة عند ٩٢,٥٢ ٤ ٣٧٠,٠٩ بين المجموعات تقويم:رابعا

٢١٢

ــل داخــــ المجموعات

٣,٠٩ ٢٩,٨٧ ٦١ ١٨٢٢,٣٨ الحلقة التعليمية

٦٥ ٢١٩٢,٤٨ المجموع

المستوى٠,٠١

١٨٢٨,٣٢ ٤ ٧٣١٩,٢٨ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٤,٤٧ ٤٠٨,٥٥ ٦١ ٢٤٩٢١,٧٤ :خامسا التعليميةاألركان

٦٥ ٣٢٢٣٥,٠٣ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

٦٤٩,٦٦ ٤ ٢٥٩٨,٦٤ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٣,١٥ ٢٠٥,٧٢ ٦١ ١٢٥٤٩,١١

إدارة: سادساالفصل والتفاعل

مع األطفال ٦٥ ١٥١٤٧,٧٥ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

٣١٩,٣٤ ٤ ٢٧٧,٣٨ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٧,٤١ ٤٣,٠٦ ٦١ ٢٦٢٦,٨٧

:سابعاالوجبة الغذائية

)المطعم( ٦٥ ٣٩٠٤,٢٥ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

٢٠٨٧,١٤ ٤ ٨٣٤٨,٥٧ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٥,٨٧ ٣٥٥,٤٥ ٦١ ٢١٦٨٢,٤٥ :ثامنا

القصة

٦٥ ٣٠٠٣١,٠٣ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

) أ١٦(تابع جدول

مصدر التباين المتغيراتمجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

الداللة ف

١٣٥,٠٢ ٤ ٥٤٠,١١ المجموعاتبين

ــل داخــــ المجموعات

٥,٥٧ ٢٤,٢٠ ٦١ ١٤٧٠٦,٣

:تاسعا لألنشطة اإلعداد

الالصفية ٦٥ ٢٠١٦,٤٨ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

دالة عند ٥٠٧,٨٦ ٤ ٢٠٣١,٥٤ بين المجموعات أ

٢١٣

ــل داخــــ المجموعات

٦,٢٤ ٨١,٣ ٦١ ٤٩٦٢,٤ الحركية

٦٥ ٦٩٣,٩ المجموع

المستوى٠,٠١

٨٩,٢٧ ٤ ٣٥٧,٨ لمجموعاتبين ا

ــل داخــــ المجموعات

٣,٢٤ ٢٧,٥٥ ٦١ ١٦٨٠,٨ ب

المكتبية

٦٥ ٢٠٣٧,٩ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

٥٥٨,٢٠ ٤ ٥٥٨,٢٠ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٦,٦٤ ٨٤,٤ ٦١ ٨٤,٠٤ ج

المطبخ

٦٥ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

٤٨٣,٥٣ ٤ ١٩٣٤,١٢ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٩,٩٤ ٤٨,٥٩ ٦١ ٢٩٦٤,٥ د

المرسم

٦٥ ٤٨٩٨,٦ المجموع

دالة عند المستوى٠,٠١

) ب١٦(جدول داللة الفروق بين متوسطات درجات معلمات رياض األطفال تبعا لمتغير نوكيالمنطقة التعليمية فيما يتعلق بمستوى مهارتهم للكفايات باستخدام اختبار

المتوسطات اتالمتغير الفروق بين المتوسطات

٥م ٤م ٣م ٢م ١م اتجاه الداللة

= ١الجهـــراء م ١١,٤

)٢(لصالح الجهراء ٠,٥٧ ٠,٢٢ ٠,٤٢ ١,٦٢

)١(لصالح الفروانية ٢,٢ ١,٤ ١,٢ ٩,٨= ٢ ماألحمدي

= ٣ محــــوالي١١,٠

١,٠ ٠,٢٠

:أوال

الصفات

الشخصية

= ٤العاصــــمة م١١,٢

٠,٨

٢١٤

= ٥الفروانيــــة م١٢,٠٠

= ١الجهـــراء م ٧٢,٤

) ٣(لصالح الجهراء ٢,٨ ٥,٠٢ ٠,٤٢ ١٧,٥

= ٢ ماألحمــــدي٥٤,٩

) ٢ (حوليلصالح ٢٠,٣٥ ١٢,٥٠ ١٧,٩

= ٣ محــــوالي٧٢,٨

لصالح الفروانية ٢,٣٩ ٥,٤

= ٤العاصــــمة م٦٧,٤

٧,٨

: ثانيا التخطيط

للحلقة

التعليمية

= ٥وانيــــة مالفر٧٥,٢

= ١الجهـــراء م ١٢١,٠

)٣(لصالح الجهراء ٦,٧ ٨,٨ ٣,٠ ٢٦,٧

)٢ (حوليلصالح ٣٧,٤ ١٧,٩ ٢٩,٧ ٩٤,٣=٢ ماألحمدي

)١(لصالح الفروانية ٣,٧ ١١,٨ ١٢٤=٣ محوالي

ــمة العاصــــ ١١٢,٢=٤م

١٥,٥

تنفيذ: ثالثا

الحلقة

التعليمية

= ٥الفروانيــــة م١٢٧,٧

= ١الجهـــراء م ٢٢,٥٧

حوليلصالح ٠,٢٣ ٣,١٧ ٠,١٤ ٥,٢٧

٤,٩ ٢,١ ٥,٤١ ١٧,٣=٢ ماألحمدي

٠,٤٦ ٣,٣ ٢٢,٧=٣ محوالي

٢,٨ ١٩,٤=٤العاصمة م

تقو:رابعا يم

الحلقة

التعليمية= ٥الفروانيــــة م

٢٢,٢

= ١الجهـــراء م ١٠٨,٤

)١(لصالح الجهراء ٣,٩ ١٣,٢ ١,٢ ٢٤,٦ :خامسا

األركان

)٢ (حوليلصالح ٢١,٠ ١١,٧ ٢٣,٦ ٣٨,٥=٢ ماألحمدي التعليمية

٢١٥

ــوالي حـــــ ١٠٧,١=٣م

٢,٦ ١١,٩

٩,٣ ٩٥,٢=٤العاصمة م

= ٥الفروانيــــة م١٠٤,٥

) ب١٦(تابع جدول المتوسطات المتغيرات الفروق بين المتوسطات

٥م ٤م ٣م ٢م ١م اتجاه الداللة

= ١الجهـــراء م ٦٨,٧

حوليلصالح ١,٧ ٣,٩ ١,٥ ١٣,٨

١٢,١ ٩,٩ ١٥,٣ ٥٤,٩=٢ ماألحمدي

٣,٢ ٥,٤ ٧٠,٢=٣ محوالي

٢,٢ ٦٤,٨=٤العاصمة م

:سادسا إدارة

الفصل والتفاعل

مع األطفال

= ٥الفروانيــــة م٦٧,٠

= ١ء م الجهـــرا٤٤,٦

)١(لصالح الجهراء ٣,٦ ٥,٤ ٠,٩٢ ١٠,٨

)٢ (حوليلصالح ٧,٢ ٥,٤ ٩,٩ ٣٣,٨=٢ ماألحمدي

٢,٧ ٤,٥ ٤٣,٧=٣ محوالي

١,٨ ٣٩,٢=٤العاصمة م

:سابعا

الوجبة

الغذائية )المطعم(

= ٥الفروانيــــة م٤١,٠

= ١الجهـــراء م ١٠٠,٢

)٣(لصالح الجهراء ٣,٢ ١١,٠٨ ٠,٧١ ٢٤,٢

)٢ (حوليلصالح ٢٧,٥ ١٣,٢ ٢٥,٠ ٧٦=٢ مألحمديا

ــوالي حـــــ ١٠١,٠=٣م

)١(لصالح الفروانية ٢,٥ ١١,٨

:ثامنا

القصة

= ٤العاصــــمة م٨٩,٢

١٤,٣

٢١٦

= ٥الفروانيــــة م١٠٣,٥

= ١الجهـــراء م ٢٤,٧

)١(لصالح الجهراء ٠,٢١ ٢,٥١ ١,٥٧ ٧,١

)٣ (حوليلصالح ٦,٨ ٤,٥ ٥,٤ ١٧,٧=٢ ماألحمدي

)٢(لصالح الفروانية ٢,٣ ٠,٩٤ ٢٣,١=٣ محوالي

٢,٣ ٢٢,٢=٤العاصمة م

:تاسعا

اإلعداد

لألنشطة الالصفية

= ٥الفروانيــــة م٢٤,٥

= ١الجهـــراء م ٥٣,٧

)١(لصالح الجهراء ١,٧ ٤,١١ ٢,١٤ ١٣,٦

)٣ (حوليلصالح ١١,٩ ٩,٥ ١١,٤ ٤٠,١=٢ ماألحمدي

)٢(لصالح الفروانية ٠,٤٢ ١,٩ ٥١,٥=٣ محوالي

٢,٤ ٤٩,٦=٤العاصمة م

أ

الحركية

٥٢,٠=٥الفروانية م

= ١الجهـــراء م ٣٥,٠

لصالح الجهراء ٠,٥ ٣,٠ ٣,٢ ٦,٠

٥,٥ ٣,٠ ٢,٧ ٢٩,٠=٢ ماألحمدي

٢,٧٨ ٠,٢٨ ٣١,٧=٣ محوالي

٢,٥ ٣٢,٠=٤العاصمة م

ب

المكتبية

= ٥الفروانيــــة م٣٤,٥

) ب١٦(تابع جدول

المتوسطات المتغيرات الفروق بين المتوسطات ٥م ٤م ٣م ٢م ١م

اتجاه الداللة

= ١الجهـــراء م ٥٨,٨

)١(لصالح الجهراء ١,٨ ٣,٠٥ ٢,٢ ١٤,١

)٣ (حوليلصالح ١٢,٣ ١١,١ ١١,٨ ٤٤,٧=٢ ماألحمدي

ج

المطبخ

)٤(لصالح العاصمة ٠,٤٢ ٠,٧٧ ٥٦,٥=٣ محوالي

٢١٧

)٢(لصالح الفروانية ١,٢ ٥٥,٨=٤العاصمة م

= ٥الفروانيــــة م٥٧,٠

= ١الجهـــراء م ٤٣,٨

)٢(لصالح الجهراء ١,١٤ ١١,٦ ١,٤٢ ١٠,٧

)٣ (حوليلصالح ١١,٩ ٠,٩ ٩,٣ ٣٣,١=٢ ماألحمدي

)١(روانية لصالح الف ٢,٥٧ ١٠,٢ ٤٢,٤=٣ محوالي

١٢,٨ =٤٣٢,٢العاصمة م

د المرسم

٤٥= ٥الفروانية م

داللة الفروق بين درجات ومتوسطات درجـات معلمـات ) ب ١٧ (،) أ ١٧(ويوضح الجدول رقم

فيما يتعلق بمستوى ممارستهم للكفايـات باسـتخدام تحليـل الدراسيرياض األطفال تبعا لمتغير المؤهل بين متوسـطات درجـات ) ٠,٠١( انه توجد فروق دالة عند مستوى توكيام اختبار التباين البسيط واستخد

وغير معـروف ) سنتين(الكفايات التعليمية لمخرجات كلية التربية األساسية وكلية التربية ومعهد المعلمات يذ الحلقة التخطيط للحلقة التعليمية، تنف ( باقي المتغيرات فيفيما يتعلق بمتغير الصفات الشخصية وغير دال

التعليمية، تقويم الحلقة التعليمية، واألركان التعليمية، إدارة الفصل و التفاعل مع األطفال، الوجبة الغذائيـة ).المرسم (والنشاط الالصفي) النشاط الالصفي المطبخصفية،ال، القصة، اإلعداد لألنشطة ال)المطعم(

عليـه أجرى الذيلصفات الشخصية هو فقط تبين أيضا أن متغير ا ) توكي (ونتيجة لتطبيق اختبار حيث إن تحليل التباين البسيط غير دال إحصائيا وبذلك ال توجد فـروق بـين المتغيـرات ) توكي(اختبار

). ب١٧( الجدول فيكما هو موضح ) البكالوريوس(األخرى وثبات الداللة لصالح المستوى التعليمي

٢١٨

) أ١٧(جدول ات رياض األطفال تبعاداللة الفروق بين درجات معلم

فيما يتعلق بمستوى ممارستهم للكفاياتالدراسيلمتغير المؤهل باستخدام تحليل التباين البسيط

٦٦= ن

مصدر التباين المتغيراتمجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

الداللة ف

٨,٦ ٢ ١٧,٣ بين المجموعات

ــل داخــــ موعاتالمج

٣,٢٩ ٢,٦ ٦٣ ١٦٥,٦

:أوالالصفات الشخصية

٦٥ ١٨٣,٠٣ المجموع

٠,٠١

٢٢٦,٥٦ ٢ ٤٥٣,١٢ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٠,٨٢ ٢٧٦,٣٤ ٦٣ ١٧٤٠٩,٩ التخطيط: ثانيا

للحلقة التعليمية

٦٥ ١٧٠٦٣,٠٣ المجموع

غير دالة

٥٠٥,٦٢ ٢ ١٠١١,٢٤ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٠,٦٣ ٧٩٣,١ ٦٣ ٤٩٩٦٦,٦ تنفيذ: ثالثا

الحلقة التعليمية

٦٥ ٥٠٩٧٧,٩ المجموع

لةغير دا

٢٤,٨٣ ٢ ٤٩,٦٧ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٠,٧٣ ٣٤,٠١ ٦٣ ٢١٤٢,٨ تقويم:رابعا

الحلقة التعليمية

٦٥ ٢١٩٢,٤ المجموع

غير دالة

٤٢,٨٦ ٢ ٨٥,٧ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٠,١٨ ٥١٠,٣ ٦٣ ٣٢١٤٩,٣ :خامسا التعليميةاألركان

٦٥ ٣٢٢٣٥,٠٣ المجموع

دالةغير

غير دالة ٧٦,٤٢ ٢ ١٥٢,٨٤ بين المجموعات إدارة: سادسا

٢١٩

ــل داخــــ المجموعات

٠,٢٣ ٢٣٨,٠١ ٦٣ ١٤٩٩,٤٩ الفصل والتفاعل

مع األطفال

٦٥ ١٥١٤٧,٧٥ المجموع

٠,٣٤ ٢ ٠,٦٩٠ مجموعاتبين ال

ــل داخــــ المجموعات

٠,٦ ٦١,٩٦ ٦٣ ٣٩٠٣,٥٦

:سابعاالوجبة الغذائية

)المطعم( ٦٥ ٣٩٠٤,٢ المجموع

غير دالة

٢٣٨,٨ ٢ ٤٧٧,٦٩ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٠,٥٠ ٤٦٩,١ ٦٣ ٢٩٥٥٣,٣ :ثامنا

القصة

٦٥ ٣٠٠٣١,٠٣ المجموع

غير دالة

) أ١٧(تابع جدول

مصدر التباين المتغيراتموع مج

المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

الداللة ف

٥,٨٤ ٢ ١١,٧٢ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٠,١٨ ٣١,٨ ٦٣ ٢٠٠٤,٧

:تاسعا لألنشطة اإلعداد

الالصفية ٦٥ ٢٠١٦,٤ المجموع

غير دالة

٣٧,١٤ ٢ ٧٤,٢ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٠,٣٣ ١٠٩,٨٣ ٦٣ ٦٩١٩,٦ أ

الحركية

٦٥ ٦٩٩٣,٩ المجموع

غير دالة

٣,٥٨ ٢ ٧,١٧ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٠,١١ ٣٢,٢ ٦٣ ٢٠٣٠,٧ ب

المكتبية

٦٥ ٢٠٣٧,٩ المجموع

غير دالة

ج ٢٩,٨ ٢ ٥٩,٧ بين المجموعاتــل المطبخ داخــــ

المجموعات٠,٢٥ ١١٥,٨ ٦٣ ٧٣٠٠,٠٢

غير دالة

٢٢٠

٦٥ ٧٩٥٩,٧ المجموع

٠,٥١ ٢ ١,٠٢ بين المجموعات

ــل داخــــ المجموعات

٠,٠٠٧ ٧٧,٧ ٦٣ ٤٨٩٧ د

المرسم

٦٥ ٤٨٩٨,٦ المجموع

غير دالة

) ب١٧(جدول

داللة الفروق بين متوسطات درجات معلمات رياض األطفال تبعا لمتغير نوكي فيما يتعلق بمستوى مهارتهم للكفايات باستخدام اختبار الدراسيالمؤهل

لمتغيراتا الفروق بين المتوسطات المتوسطات

٣م ٢م ١م المتوسطات الخبرة اتجاه الداللة

بكالوريو س

١,٥٧ ٠,٧٦ ١١,٠٧ = ١م

١,٥ ١١,٠٠ = ٢م المعهد

:أوال

الصفات

الشخصية ٩,٥ = ٣م ليسانس

لصالحالبكالوريو

س

: عن تساؤالت البحثاإلجابة : عن تساؤالت البحث على النحو التالياإلجابةائج البحث تتضح لنا من العرض السابق لنت

بدولـة األطفال األساسية الالزمة لمعلمة رياض واألدائيةما الكفايات الشخصية : األول عن السؤال لإلجابة أهـم حيث كانت ،)١٧ (إلى) ١( المطور؟ يجيب عن هذا السؤال الجداول رقم األسلوبالكويت في ضوء

المحافظة على المظهر والبساطة ثم يليهـا التعامـل مـع :أهميتهاالشخصية على الترتيب حسب الكفايات فـي المـستوى األخيرة وتساوت مع الكفاية األداء برفق ولين ثم كفاية تقبل النقد الهادف لتطوير األطفال

كفـايتين تـرتبط كـل كل من ال أن االتزان انفعاليا في المواقف المختلفة مما يدل على إظهارالثالث كفاية بالروح المرحة مـع االتصاف ومشاركتهم ثم كفاية األطفالثم تأتي كفاية احترام مبادرات . باألخرىمنهما أهميـة ممـا يؤكـد % ٩٦ -% ٨٢ وقد حققت تلك الكفايات الشخصية تقديرات عالية تقع ما بين األطفال

في تشغيل و تنمية وجدان الطفـل آثارمن وما يترتب عليها األطفالكفايات الصفات الشخصية للعمل مع .األطفال رياضالكويتي في

٢٢١

الكفايـات التـي أهـم فكانت األطفال الالزمة لمعلمة رياض األساسية األدائيةوفيما يتعلق بالكفايات ناألركـا كفايات التخطيط للحلقة التعليمية، كفايات تنفيذ الحلقة التعليمية، كفايات تقويم : البحث إليهاتوصل

و كفايات القـصة ) المطعم(، وكفايات الوجبة الغذائية األطفال الفصل والتفاعل مع إدارةالتعليمية، كفايات . الالصفية وهي تشمل الحركية و المكتبية و المطبخ ثم المرسملألنشطةثم كفايات اإلعداد

ى عينة البحث مـا بـين جميع الكفايات التعليمية تراوحت نسبة توافرها لدأن إلىوتشير نتائج البحث

ما مـدى تـوافر : وهي نسبة مرتفعة جدا و تلك النتيجة تجيب على التساؤل الثاني للبحث % ٩٠ -% ٨١ بدولة الكويت؟األطفال لدى عينة من معلمات رياض األساسية األدائيةالكفايات الشخصية

فيمـا األطفـال ت رياض بين معلما إحصائيةهل توجد فروق ذات داللة : وفيما يخص السؤال الثالث

بين درجات عينة البحث فيمـا يتعلـق إحصائيةيتعلق بمستوى الخبرة؟ اتضح انه توجد فروق ذات داللة بمستوى ممارستهم لكفايات الصفات الشخصية و التخطيط للحلقة التعليمية و تنفيذ الحلقة التعليمية و تقـويم

الالصـفية لألنـشطة واإلعـداد األطفـال صل والتفاعل مع الفوإدارةالحلقة التعليمية و األركان التعليمية ) المطعـم (الحركية و المكتبية و المطبخ والمرسم في حين ال توجد فروق دالة في متغير الوجبة الغذائيـة

.)ب١٥ ،أ١٥(الجداول : سنة١٥ – ١١ولذلك لصالح مجموعة سنوات الخبرة من بـين إحـصائية هل توجد فـروق ذات داللـة : عن التساؤل الرابع ) ب١٦ ،أ١٦(و تجيب الجداول

و قـد . فيما يتعلق بمستوى ممارستهم جميع الكفايات تبعا لمتغير المنطقة التعليمية األطفالمعلمات رياض فالنسبة لمتغير الصفات الشخصية كان لصالح منطقة الفروانية ثم منطقة . تنوع اتجاه الداللة بين المتغيرات

لة في متغير التخطيط للحلقة التعليمية لصالح الفروانية ثم لصالح حولي ولصالح وكان اتجاه الدال . الجهراء لـصالح كـل أيضاوفيما يتعلق بمتغير تنفيذ الحلقة التعليمية كان اتجاه الداللة . الجهراء في الترتيب الثالث

. الجهراء على التوالي- حولي -من الفروانيةو فـي المتغيـر . الحلقة التعليمية فكان لصالح منطقة حـولي فقـط اتجاه الداللة في متغير تقويم أما

و فيما يتعلق بمتغيـر . التعليمية كان اتجاه الداللة لصالح منطقة الجهراء ثم منطقة حولي األركانالخامس فاتجاه الداللة لصالح منطقة حولي في حين تتجه الداللـة فـي متغيـر األطفال الفصل و التفاعل مع إدارة .لصالح منطقة الجهراء ثم لصالح منطقة حولي) المطعم( الغذائية الوجبة

لصالح كل منطقة الجهـراء وحـولي علـى ) المطعم(ويشير اتجاه الداللة في متغير الوجبة الغذائية

و . وفيما يتعلق بمتغير القصة تتجه الداللة لصالح الفروانية ثم حولي ثم لصالح منطقـة الجهـراء . التواليوفيما . الالصفية فتتجه الداللة لصالح الجهراء ثم الفروانية ثم لصالح منطقة حولي لألنشطة اداإلعدمتغير

و تتجه الداللة في متغيـر . الحركية الالصفية فاتجاه الداللة لصالح منطقة الجهراء األنشطةيتعلق بمتغير

٢٢٢

لـى التـوالي و فـي العاصمة ع – حولي – الفروانية –صفي لصالح كل من الجهراء المطبخ كنشاط ال . حولي على التوالي– الجهراء –متغير النشاط الالصفي المرسم تتجه الداللة لصالح كل من الفروانية

من أكثر على التساؤل الرابع إلى التباين في تكرار اتجاه التباين لصالح بعض المناطق اإلجابةوتشير فـي منطقـة ) ٨( ومنطقة حولي و حقق في كل من منطقة الجهراء ) ١١(غيرها حيث حقق هذا التكرار

لـصالح منطقـة اإلطـالق الفروانية في حين تحقق لصالح منطقة العاصمة مرة واحدة و لم يتحقق على . هذا التباينأسباباسات مستقبلية لمعرفة ر دإجراء إلى الذي يدعو األمر. األحمدي

األطفـال بين معلمات ريـاض إحصائيةهل توجد فروق ذات داللة : على السؤال الخامس ولإلجابة

فيما يتعلق بمستوى ممارستهم الكفايات تبعا لمتغير المؤهل؟ اتضح من البحث انه توجد فروق ذات داللـة فيما يتعلق بمستوى ممارستهم لكفاية متغير الصفات الشخصية فقـط األطفال بين معلمات رياض إحصائية

بـين إحصائية فال توجد فروق ذات داللة األخرىايات أما فيما يتعلق بالكف .و لصالح مستوى البكالوريوس .المعلمات

األساسية األدائية البحث بتحديد الكفايات الشخصية أهداف تحقيق إلىوخالصة القول توصل الباحثون

و مدى توافر بعض الكفايات لدى عينة الدراسـة مـن معلمـات ريـاض األطفالالالزمة لمعلمة رياض هناك عالقة بين عدد سنوات خبرات المعلمـات أنتعليمية الخمس بالكويت و تبين في المناطق ال األطفال

. لديهن من ناحية أخرىاألساسية األدائية الدراسي من ناحية وتوافر الخبرات الشخصية و مستوى تأهيلهو

:توصيات البحثمعلمـات ريـاض وإجراءات و نتائج البحث الحالي عن الكفايات الشخصية واألدائيـة ل أهداففي ضوء : يوصي الباحثوناألطفال على مستوى البكالوريوس دراسة وممارسة الكفايات األطفال معلمات رياض إعدادتضمين برامج -١

. الالزمة لتحقيق النمو المتكامل في تربية طفل الروضةاألساسيةو المهارات أثناء األدائيةشخصية و بهدف رفع كفاياتهم ال األطفالاالهتمام بالتدريب المستمر لمعلمات رياض -٢

.الخدمة

ايجابيـة ارآث لما لها من األطفال في رياض األدائيةتدعيم ممارسة المعلمات للكفايات الشخصية و -٣ .في التربية الوجدانية لطفل ما قبل المدرسة

في وزارة التربية الكويتية لالستفادة منهـا فـي تنميـة باألمر المعنيين إلىتوجيه نتائج الدراسة -٤ و تنفيـذ إعداد على مستوى المناطق التعليمية الخمس بالكويت و األطفاليات معلمات رياض كفا

. تنمية هذه الكفاياتأهدافالدورات التدريبية المناسبة لتحقيق

٢٢٣

:و في مجال الدراسات المستقبلية يوصي الباحثون

.األطفالطور في رياض بحوث في مجال العالقة بين التربية الوجدانية و محتوى المنهج المإجراء - األطفـال و تنمية كفايات معلمات ريـاض األطفال برياض اإلداري بحوث خاصة بعالقة الجهاز إجراء -

. األدائيةالشخصية و

٢٢٤

مراجع البحث

: القاهرة.الطرق الخاصة بتربية الطفل وتعليمه في الروضة). ٢٠٠٠. (إبراهيم، عواطف .١ .مكتبة األنجلو

الكفايات التدريسية الالزمة لمعلمات مرحلة ما قبل المدرسة في ضوء ). ٢٠٠٥. (أبو حرب، يحي .٢ . مؤتمر دبي. نماذج المنهج للقرن الحادي والعشرين تطوير

وزارة التربية، . تقرير عن إعداد معلمة رياض األطفال). ٢٠٠٠ (.التوجيه العام رياض األطفال .٣ . دولة الكويت: الشويخ

مكتبة . مناهج وبرامج التربية في الرياض). ٢٠٠١. (رماويفرماوي، ف& المجادي، حياة .٤ .حولي، دولة الكويت: الفالح

بحوث ودراسات تربوية . نحو رؤية مستقبلية ألهداف رياض األطفال). ١٩٩٨. (الرشيدي، أحمد .٥ .٣٦-١٧. ص. تقديم حامد عمار،المكتبة األكاديمية. في الميزان

مقترحة في تنمية إستراتيجيةمدى فاعلية استخدام . )٢٠٠٤. (جوهر، سلوى& الهولـي، عبيـر .٦جامعة . ٣٩مجلة مستقبل التربية العربية، . دراسة تجريبية: الجوانب المعرفية عند أطفال الرياض

.جمهورية مصر العربية. القاهرةبعض الكفايات التعليمية المتطلبة لمعلمات رياض األطفال، المؤتمر ). ١٩٩٠. (الكرش، محمد .٧

المؤتمر العلمي الثاني للجمعية المصرية . الثاني للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريسالعلمي-١١٢٧ص . اإلسكندرية.٣إعداد المعلم التراكمات والتحديات، "للمناهج وطرق التدريس

١١٣٦. ل والتفكير اإلبتكاري لدى طف" التعلم الذاتي"دراسة عن المنهج المطور ). ١٩٩٧. (الصويغ، سهام .٨

١٤١-١١٣، )١( ٧دراسات نفسية، .ما قبل المدرسةدولة الكويت، مطبعة : وزارة التربية. األلفية الثالثة). ٢٠٠١. (التوجيه الفني ليراض األطفال .٩

.الوزارة

دار . األردن: عمان. المفهوم، التدريب، األداء: كفايات التدريس). ٢٠٠٣. (الفتالوي، سهيلة .١٠ .الشروق للنشر والتوزيع

القدرات النفسية اللغوية وعالقتها ببعض جوانب النمو العقلي ). ٢٠٠٠. (س، حافظبطر .١١ . ٩٨-٦١، ٢مجلة الطفولة، . المعرفي وغير المعرفي لدى أطفال مرحلة ما قبل المدرسة

). ١٦ (٢١مجلة رسالة المعلم، . التأهيل التربوي وفق مبدأ الكفايات). ١٩٧٨. (جرادان، عزت .١٢ اتجاهات معلمات رياض األطفال بدولة الكويت نحو استخدام قراءة). ٢٠٠٦.(جوهر، سلوى .١٣

.الكويت ، جامعةالمجلة التربوية. كتب القصص لألطفال كأسلوب للتعلم المبكر للقراءة والكتابة

٢٢٥

: تقويم برنامج رياض األطفال في ضوء أهدافـه ). ٢٠٠٥. (الهولـي، عبيـر & جوهر، سلوى .١٤ جمهوريـة جامعـة طنطـا .٣ مجلة المنهج العلمي والسلوك،.اتمن وجهة نظر الطالبات المعلم

.مصر العربية

العالقة بين نمو الكفايات التدريسية وقلق التدريس لدى الطالب ). ١٩٩٤. (يعبد الشافرحاب، .١٥ .٢٠٨-١٨٦ص . ٧مجلة العلوم التربوية، . المعلمين في أثناء فترة التربية الميدانية

عداد المعلم وتدريبه في مصر في ضوء بعض المتغيرات واالتجاهات إ). ١٩٩٧. (شوق عبد اهللا، .١٦ . القاهرة،المكتب االستشاري للخدمات التربوية. ١٢مجلة التربية والتنمية، العصرية،

أثر عاملي الخبرة ). ١٩٩٠. (، إبراهيم، سمير.، علىم، عبد المنع.ز، عبد العزيزعبد العزي .١٧ المؤتمر العلمي الثاني للجمعية المصرية للمناهج ،.ى المعلمينوالمؤهل في الكفايات التدريسية لد

إعداد المعلم "المؤتمر العلمي الثاني للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس . وطرق التدريس .اإلسكندرية. ١١٣٦-١١٢٧ ص .٣التراكمات والتحديات،

دار الفرقـان : األردن: وكاليرم. الكفايات التعليمية في ضوء النظم ). ١٩٨٣. (مرعي، توفيق .١٨ .للنشر والتوزيع

. محاضرة حول األسلوب المطور برياض األطفال في دولة الكويـت ). ٢٠٠١(وزارة التربية .١٩ دولة الكويت . توجيه رياض األطفال

. عمان،دار الفرقان. الكفايات التعليمية في ضوء النظم). ١٩٩٣. (مرعي، توفيق أحمد .٢٠ ترجمة محمد ديزاني،محمـد متـولي، ،التدريس من أجل الكفاية ). ١٩٩٣( هجنز ،هوار سلفان .٢١

. الرياض،جامعة الملك سعود

22. Ackerman, P. (1993). Learning and individual differences: Advances in theory and

research. New York: W. H. Freeman Press. 23. Al-Hooli, Abeer. (2001). Kuwaiti Kindergarten Teachers' Attitudes and Content

Knowledge of Teaching Science and Using Children's Literature for Science Instruction. (Doctoral dissertation, University of Virginia, 2001). Dissertation Abstracts International.

24. Quebec Education Program - Preschool Education (2002). website: 25. http://www.meq.gouv.qc.ca//virage/publications/prog-form-preschool-a.htm

{Accessed 4/5/2002} 26. Saracho, O. (1993). Preparing teachers for early childhood programs in the United

States. In B. Spodek. (Ed.), Handbook of Research on the Education of Young Children (pp. 412-426). New York, NY: MacMillan Publishing Company.

27. Schickedanz, J. (1995). Early education and care: Beginnings. Journal of Education, 177 (3), 1-7.

٢٢٦

ملخص البحث ض األطفال لمعلمات رياواألدائيةالكفايات الشخصية ضوء األسلوب المطورفي

إعداد الهوليعبير عبد اهللا . د

سلوى باقر جوهر . د نبيل القالف. د

العمـل بمهنـة التعلـيم فيبرغبته تبدأ صورة حلقة متصلة فيتطوير أداء المعلم يجب أن يكون

للمهارات األساسية للنهوض بالعملية التعليمية، ثم العمل علـى كليات التربية من خالل اكتسابه فيوإعداده . جوانب عملية التعلم والتعليم أثنـاء الخدمـة فيمواكبة المتغيرات وتجديد المهارات واستثمار المستجدات

الواضح على نمو الطفل من جميع الجوانـب وتأثيرها وخصوصيتها األطفالونظرا ألهمية مرحلة رياض تحديـد الكفايـات إلـى فقد هدفت الدراسة الحاليـة ، النفسية واالنفعاليةجتماعية والوجدانية المعرفية واال

والتعرف على مدى توافر هذه الكفايات لـدى ،األطفال لمعلمة رياض الالزمة األساسيةالشخصية األدائية تعليميـة ، ومعرفة العالقة بين عدد سـنوات خبرتهـا والمنطقـة ال األطفالمجموعة من معلمات رياض

وقد اعتمد الباحثون . لديها األساسية األدائية وتوافر الكفايات األطفال على العمل برياض أخرىومتغيرات على تساؤالت الدراسة، وتشمل أدوات الدراسة على بطاقات مالحظـة تـم لإلجابة الوصفيعلى المنهج

مصادر وطبقت على معلمات رياض عدة في تم التوصل إليها التي ضوء مجموعة من الكفايات فيبنائها قام الباحثون بتطبيق بطاقـة . احتوتها هذه البطاقة التي ضوء الكفايات فياألطفال لمعرفة مستوى أدائهن

وقـد . من ثبات الكفاية وتحقيقهاللتأكد مرتين على كل معلمة وذلك ،)معلمة٦٦(المالحظة على عينة بلغت .تم اختيار العينة عشوائيا

:يليبطاقة المالحظة على ما وقد اشتملت .الصفات الشخصية العامة المرتبطة بدور المعلمة بالروضة -١ . تقويم الحلقة التعليمية، التنفيذ،القدرة على التخطيط -٢

. فيهاالفردي األركان التعليمية وإدارة العملية التعليمية والتعلم تهيئةالقدرة على -٣

.لالقدرة على إدارة الفصل والتفاعل مع األطفا -٤

.وجعلها مكانا لتعلم آداب الطعام) المطعم( الغذائية الوجبةالتمكن من فترة -٥

.القدرة على سرد القصة وربطها بالعملية التعليمية -٦

). المكتبة، المطبخ، المرسم،الحركية( لألنشطة الالصفية اإلعدادالقدرة على -٧

٢٢٧

:كالتاليوكانت النتائج مما يؤكد أهمية كفايات % ٩٦ -% ٨٢عالية تقع ما بين حققت الكفايات الشخصية حققت تقديرات

الكـويتي تشغيل وتنمية وجدان الطفل في عليها من آثار بوما يترت الصفات الشخصية للعمل مع األطفال . رياض األطفالفي

أما الكفايات األدائية األساسية الالزمة لمعلمة رياض األطفال كانت :ارسة الدإليها توصلت التيأهم الكفايات

، كفايات تقويم األركـان التعليميـة ، كفايات تنفيذ الحلقة التعليمية ،كفايات التخطيط للحلقة التعليمية وكفايات القصة ثـم كفايـات ) المطعم( وكفايات الوجبة الغذائية ، الفصل والتفاعل مع األطفال إدارةكفايات .طبخ ثم المرسم لألنشطة الالصفية وهى تشمل الحركية والمكتبية والماإلعداد

أن جميع الكفايات التعليمية تراوحت نسبة توافرها لـدى عينـة الدراسـة إلىوتشير النتائج أيضا .وهى نسبة مرتفعة جدا% ٩٠ -% ٨١مابين

اتضح أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية بين درجات عينة الدراسة فيما يتعلـق بمـستوى ممارسـتهم يط للحلقة التعليمية وتنفيذ الحلقة التعليميـة وتقـويم الحلقـة التعليميـة لكفايات الصفات الشخصية والتخط

لألنشطة الالصفية الحركيـة والمكتبيـة واإلعدادواألركان التعليمية وإدارة الفصل والتفاعل مع األطفال وذلك لصالح مجموعة ) المطعم( متغير الوجبة الغذائية فيوجد فروق دالة ت حين ال فيوالمطبخ والمرسم وأخيرا فقد تبين وجود فروق ذات داللة إحصائية بين معلمات رياض . سنة ١٥ - ١١سنوات الخبرة من

األطفال فيما يتعلق بمستوى ممارستهم لكفايـة متغيـر الـصفات الشخـصية فقـط ولـصالح مـستوى وقـد .مـات بين المعلإحصائية أما فيما يتعلق بالكفايات األخرى فال توجد فروق ذات داللة .البكالوريوس

.احتوت الدراسة على مقترحات ألبحاث مستقبلية تخص المعلمة وتطوير أدائها

٢٢٨

٢٢٩

برامج تربية يفالرتبية الوجدانية

دراسة حتليلية العربيالطفل :إعداد

مىن حممد على جاد. د.أ رتبويةأستاذ تربية الطفل ورئيس قسم العلوم ال

وعميد كلية رياض األطفال جامعة القاهرة األسبق

٢٣٠

:مقدمة والحـسي المعرفـي العقلي نمو الطفل في رياض األطفال أدوارا متعددة فيتلعب برامج التربية

وبقدر جودة محتوى تلك البرامج وجودة العناصر التعليمية األخرى ببيئـة – االنفعالي والوجداني الحركيوتهتم كثير من الـدول العربيـة . ينمو الطفل نموا متكامال أو عكس ذلك إذا لم تتوفر تلك الجودة الروضة

الـوعي وهـذا يتطلـب .بمحتوى تلك البرامج بما يحقق النمو الشامل المتكامل المتوازن لطفل الروضـة ومـا تحتويـه ريـاض األطفـال فيوتعتبر التربية . المتخصص عند بناء تلك البرامج وتنفيذها التربوي

جميع االتجاهات بحيث في تتفاعل فيه التأثيرات المتنوعة عاطفي مجال فيبرامجها عملية مركبة، تحدث جميـع مـا في تجديد أو تغيير على أحد عناصر العملية التعليمية تجديدا وتغييرا مناسبا أييتطلب إحداث

فـي انية للطفل من المجاالت الهامـة المـؤثرة وتعتبر التربية الوجد. يرتبط بها ويتفاعل معها من عناصر حيث تهتم بتربية الطفل على ضبط النفس والمثابرة والقدرة علـى حفـز الـنفس . عملية التجديد والتغيير

فـي وللتربية الوجدانية أهمية كبرى . والحماس وهى المهارات يمكن تعليمها للطفل لتوفر له فرص أفضل اإلدارة أسـاس هـي فالقدرة على السيطرة على االنفعـاالت . القيةتعليم األطفال العواطف كضرورة أخ

األطفـال اكتساب مع اآلخرين عن طريق الوجداني التعاطف فيوتكمن مشاعر اإليثار . وأساس الشخصية الطفل القدرة على كيفية التعبيـر اكتساب وتسعى التربية الوجدانية للطفل إلى .القدرة على قراءة عواطفهم

حيـث تـؤثر . إدارة الوجدانفي ذلك بين القلب والعقل في وهى تجمع .عاطفية بصورة سليمة عن حالته ال فطفل الروضة يحتاج إلـى تعلـم . الحالة االنفعالية على الحالة العقلية للطفل إيجابا أو سلبا تسير أو تعيق

ة للتعرف مـع المـشاعر وأسباب تلك المشاعر والبدائل المختلف اإليجابية تدل على المشاعر التيالمفردات كذلك يحتاج إلى أن يتصرف على مشاعر اآلخرين ويتـدبر . السلبية المزعجة حتى يتمتع بصحة وجدانية

.أمر عالقاته باآلخرين

: أسس بناء برامج رياض األطفال ومـصادرها المختلفـة االجتماعية رياض األطفال بعملية التنشئة فيتهتم برامج التربية المتكاملة

بأشكاله المختلفة من تليفزيون، برامج كمبيوتر وإنترنت، المجالت والكتـب، اإلعالمين رفاق اللعب الوالد رياض األطفـال في تحقيق أهداف برامج التربية فيويعتبر الوالدان شركاء . والموسيقى وغيرها األغاني

ومـا ) إلعالم ورفـاق اللعـب ا(ولكن كل من الروضة والتربية الوالدية يعلمان جيدا تأثير البرامج الخفية إن البـرامج . التربيـة في أدوار الروضة وأدوار الوالدين ش قد تهممقبولةتحمله من رسائل خاطئة وغير

إعاقة لـبعض كفـاءات األطفـال عنها للتربية وينتج إيجابيوفر مناخ غير ت السلبيالخفية ذات المحتوى . الطفولة المبكرةفيوعدم نموها إلى حدودها القصوى

رياض األطفال حيـث في التربية ضرورة أساسية في المنهج المتكامل اختياروتعتبر الحاجة إلى اسـتخدامها يقدم هذا المنهج إطار عام يشمل جميع مجاالت وجوانب نمو الطفل ويقدم استراتيجيات يمكن

٢٣١

التـي الستراتيجيات تلك ا. جميع المجاالت لمواجهة قضايا متنوعة قد يتعرض لها الطفل أو ما يشابهها فيومـن أهـم . ت التربويات والوالدين لتشجيع األطفال على استخدامها لمايجب أن يتدرب عليها كل من المع

مواقف الحياة في القرار وحل المشكالت اتخاذ استراتيجيات الخفية تواجه البرامج التيهذه االستراتيجيات لظروف األسرية المضطربة تقلل من فرص األطفال إلى بعض ا واإلضافةفوجود البرامج الخفية . اليومية

. مواجهة مواقف الحياةفي واستخدامه تعلم خطوات التفكير الناقد وتقلل فرص تدعيمه واالحتفاظ به في

الكلية المتكاملة لنمو الطفل نموا شامال متكامال متوازنا تستدعى تهيئة بيئة الروضة بما النظرةإن دافعية واستثارة العلمي ومهارات التفكير الناقد والتفكير الذاتي مهارات التعليم ساباكتيساعد األطفال على

التـي بحث واالستكشاف من خالل برامج تحتوى على مجموعة متنوعة من األنشطة المتكاملـة للاألطفال قف من الكبار تتيح للطفل المشاركة والتفاعل مع عناصر المو التيتتسم بالمرونة وتهيئة المواقف التفاعلية

. االجتماعي والوجداني المعرفيتلك المواقف توفر بيئة مناسبة للتعلم . والخاماتواألقران

ور الشخصية السوية للطفل ذ بغرس ب االهتمامومن أهم أهداف مناهج وبرامج تربية طفل الروضة ولذلك تـشتق . ته تشكيل شخصي في هذه المرحلة إلى أكثر مراحل العمر حساسية وخطورة في ينتميالذي

األهداف من فلسفة المجتمع وحاجاته ومشكالته وطبيعة الطفل وقدراتـه وحاجاتـه ومـشكالته وطبيعـة معـزل عـن في رياض األطفال ال توضع فيفأهداف مناهج وبرامج التربية . الخبرات التربوية وأهدافها

باالنتمـاء الصالح الذي يـشعر أهداف المجتمع وأهداف التربية خاصة ما يؤكد منها على تكوين المواطن . ومجتمعه ويعتز بذاتههتوروض ألسرته

وعند تصميم مناهج رياض األطفال يجب أن تراعى النقـاط التاليـة لتحقيـق أهـداف التربيـة : الوجدانية

المنهج لتحقيق النمو الشامل لمجاالت النمو العقلية المعرفية والحسية الحركيـة والوجدانيـة اهتمام - . االنفعالية

. يعيش فيهالذي المنهج بحياة الطفل وبيئته وثقافة المجتمع ارتباط -

. الذاتي الطفل مهارات التعلم اكتساب -

. الطفل مهارات التفكير المختلفةاكتساب -

. للوطنباالنتماءتنمية شعور الطفل -

. االجتماعي الطفل مهارات التواصل اكتساب -

. ضة والرواألسريةتحقيق التواصل بين التربية -

) الـذكاءات المتعـددة (تربية حواس الطفل وإشباع رغباته وتلبية حاجاته واكتشاف ميوله وقدراته - . قدراته واستعداداته بتنميتهاواستثمار

. المنهج بالفروق الفردية بين األطفالاهتمام -

٢٣٢

لتـي واضرورة توفير خبرات المنهج للممارسات والمواقف واألنشطة النمائية المناسبة لألطفـال - الخبرات يعتمد اكتسابتعتمد على مبادرات األطفال حيث أن األطفال بناؤن ناشئون للمعرفة وأن

. التعليم الموجهفيوليس على دور الكبار ) الخبرة المباشرة(على فعالية ونشاط الطفل المباشر

: بعض الدول العربيةفي مناهج رياض األطفال فيالتربية الوجدانية لكـل التعليمـي الدول العربية برياض األطفال واختيار أحدث المناهج وأفضلها للنظام تهتم كثير من

بعـض الـدول العربيـة في أهم مالمح مناهج وبرامج رياض األطفال استعراض يليونتناول فيما . دولةليتعرف القارئ على أوجه التشابه واالختالف فيما بينها وما تتضمنه برامجهـا مـن جوانـب ومجـاالت

ضـوء في الدول التالية فيرض هنا مناهج وبرامج رياض األطفال عوسوف ب . داف للتربية الوجدانية وأه : ما توفر لنا من معلومات وأدله للمعلمات

. العربية السعوديةالمملكة -١ .دولة الكويت -٢

.دولة اإلمارات العربية المتحدة -٣

.الجمهورية العربية السورية -٤

.الجمهورية اللبنانية -٥

: المملكة العربية السعوديةفي مناهج رياض األطفال في الوجدانية التربية، وهـو "الذاتيالتعلم "المنهج المطور لرياض األطفال، "قررت الرئاسة لعامة لتعليم البنات تطبيق

العربـي االسم الذي أطلقتاه مؤلفتا البرنامج المطور لرياض األطفال بالمملكة ومستشارتا برنامج الخلـيج ). هـ١٤١٦ –م ١٩٩١( طبعته األولى فيوصدر هذا المنهج . نظمات األمم المتحدة اإلنمائيةلدعم م

مصدرا متكامال وشامال لمعلمـات " الذاتي منهج التعلم –المنهج المطور لرياض األطفال "ويعتبر وهو مصدر . مجال رياض األطفال في المملكة العربية السعودية وللطالبات المتدربات فيرياض األطفال

إذ دمجـت . محدد األهـداف تعليمي تربوي قالب في وضعت النواحييحتوى على معلومات فنية متعددة النظريات ضمن الخبرات الحياتية اليومية، وهو أيضا محاولة مستحدثة هادفة لتوضيح مفهوم مهنة معلمـة

تطور مفاهيمها العلمية واتجاهاتها روضة األطفال، كما تستطيع المعلمة أن تستفيد منه وتنمى ذاتها بنفسها ف .التربوية وأساليب التعليم التطبيقية لديها نحو األحسن ويسعى إليصاله لغايته النموذجية تـدرجا ألن الميدانيويأخذ المنهج بعين االعتبار عوامل الواقع

فـي لبيئة التربويـة فيه من المعلومات والنماذج والرسوم واألمثلة ما يكفى لمساعدة المعلمة على تحويل ا .صفها لتصبح مكانا للبحث واالكتشاف والتجربة

٢٣٣

:خصائص المنهج لألطفال أنفسهم بحيـث الذاتي الذي يركز على النشاط الذاتييعتمد هذا المنهج على أسلوب التعلم

ده علـى تـساع والتـي بيئته التربوية فييتفاعل كل طفل ويتعامل مع األلعاب التربوية الهادفة المتوافرة . أن يتعلم الطفل مـن ذاتـه الذاتيويعنى التعلم . اكتشاف قدراته وتنميتها بما يتناسب مع النمو الخاص به

يندفع والذيوأن تحركه حاجاته الذاتيه للتعلم، ويمثل التعلم المفيد والفعال الذي يناسب أطفال هذه المرحلة : الوجدانيـة مثـل اإلسـالمية على تنمية القيم يالذاتويركز منهج التعلم . من أعماق الطفل حسب طبيعته

. ، االعتزاز بالذات واالعتماد عليها وغيرهااألمانة، والصراحةالصدق

)١(توجيهات عامة عن تنفيذ الوحدات للمنهج المطور :هييحتوى المنهج المطور لرياض األطفال بالمملكة العربية السعودية على سبعه على سبعة كتب

:سياألساالمنهج -١ تتعلق بطبيعة المنهج وطريقـة التعلـيم، التيوهو كتاب يمثل دليال للمعلمة يوضح كثيرا من األمور

تكرار القراءة لعدة مرات حيث إنه معـروض ) الموجهة، المديرة المساعدة المعلمة (ةالمنفذوالمطلوب من يساعد المنفذة على حـسن بالتاليو كثير من األمور، فيبأسلوب ولغة سهلة وشيقة، فبقراءته تتضح الرؤيا

.األداء

:لة وهىصالوحدات التعليمية الخمسة المف -٢

. وحدة الرمل) ٢ (.وحدة الماء) ١ ( . المسكنفيوحدة الحياة ) ٤. (وحدة الغذاء) ٣ ( .األيديوحدة ) ٥ (

:)٧(الوحدات التعليمية الموجزة -٣

، ٦-٢ وحدات غير مفصلة كما فصلت الوحـدات مـن هيقصود بالوحدات التعليمية الموجزة إن الم . والمقصود بالتفصيل هو وصف دقيق وشامل ألنشطة كل يوم على حدة وبالفترات الخمس اليومية

:هيوالوحدات الموجزة . وحدة األصحاب) ٢. (وصحتي سالمتيوحدة ) ١ ( .وحدة العائلة) ٤ (. وحدة الحاسب) ٣ ( .كتابيوحدة ) ٥ (

المملكة العربية . شعبة رياض األطفال– اإلدارة العامة للتوجيه واإلرشاد التربوي –الرئاسة العامة لتعليم البنات )1( . هـ١٤١٦ الرياض –لسعودية ا

٢٣٤

جميعـا المعلمـة تمارسهاووقد اقترح أن تبدأ بتنفيذ الوحدات المفصلة حتى تتدرب على مكوناتها . تبدأ بتنفيذ الوحدات الموجزة فتنظمها كسابقاتها الوحدات المفصلة قبل البدء بتنفيذهاوبالتاليوترتاح لها،

:تعليمية الواحدةتنظيم الوحدة الكل وحدة تعليمية مقسمة إلى أيام، وكل يوم يحتوى على موضوع، وكل موضوع مطـروح علـى

، الخـارجي األركان، والوجبـة، واللعـب في الحلقة، وأنشطة في، فهناك أنشطة اليوميفترات البرنامج بـصورة عامـة، هـذه واللقاء األخير، وهذه األنشطة تتعلق بموضوع اليوم بصورة خاصة واسم الوحدة ويستدل على النـشاط . األنشطة بعضها مصنف إلى مستويات ثالثة فتنفذ كما صنفت وبعضها غير مصنف

. إما بدائرة حمراء أو أن يكون عبارة عن سرد مجمل

: تنظيم الوحدة التعليمية الواحدةفي تتبع التيالخطوط فـي المساعدة والموجهة المختصة كلما أمكن ذلـك تجتمع معلمات المستويات الثالثة مع المديرة و : أوال

. وقبل عودة األطفالالدراسيبداية العام وقد يستمر االجتماع لعدة أيام حسب الحاجة من أجل تنظيم الوحدة التعليمية الواحدة ويتكرر هـذا

.االجتماع عند تنظيم وحدة تعليمية جديدة . تحديد موضوع اليوم: ثانيا .)إلخ... أركان–حلقة (اليوميرة البرنامج تحديد فت: ثالثا العقلي الفترة حسب مستوى األطفال العمري وما يرتبط بذلك من خصائص النمو فيتحدد األنشطة : رابعا

موضوع اليوم الثالـث –وحدة الغذاء : ، مثال األساسي المنهج في والمطروحة واالنفعالي والجسمين هذه الفقرة تحتوى على عشرة أنشطة كل نشاط يستدل عليـه فترة الحلقة، يالحظ أ ) الخضراوات(

.بدائرة حمراء

). تربية وجدانية) (جميع المستويات. (.تالوة اآلية • ). المستوى الثالث(إلخ . .عرض أنواع من الخضراوات •

.)المستوى الثالث (طهي تؤكل طازجة وبدون التيأنواع الخضراوات •

.) والثالثالثانيالمستوى . (.دةتجميع كل مجموعة مع بعضها على ح •

.)جميع المستويات. (.يعدد األطفال أسماء الخضراوات •

.) والثالثالثانيالمستوى . (.يتذكر األطفال أسماء خضراوات أخرى يعرفونها •

.)جميع المستويات. (. يفضلونهاالتييتحدث األطفال عن أنواع الخضراوات •

.) والثالثالثانيوى المست. (.ألنواع الخضراوات) صور(وضع •

.) والثالثالثانيالمستوى (عرض خضراوات مثلجة مقارنة بما يماثلها من الخضراوات الطازجة •

٢٣٥

: المستوى الواحد بحيث ترتب من السهل إلى الصعب مثالفييعاد تصنيف األنشطة السابقة : خامسا ). تربية وجدانية( اآلية تالوة -١ .عرض أنواع الخضراوات -٢

.طفال أسماء خضراواتيعدد األ -٣

. )تربية وجدانية ( يفضلونهاالتييتحدث األطفال عن أنواع الخضراوات -٤

.تذوق بعض أنواع الخضراوات -٥

.تجميع كل مجموعة مع بعضها على حدة -٦

. ألنواع من الخضراوات) صور(وضع -٧

. يتذكر األطفال أسماء خضراوات أخرى يعرفونها -٨

.ثلها من الخضراوات الطازجةعرض خضراوات مثلجة مقارنة بما يما -٩

.طهي تؤكل طازجة وبدون التيأنواع الخضراوات -١٠

. اليومي كل فترات البرنامج في) من السهل إلى الصعب(وهكذا يراعى هذا التدريب

مستويين أو ثالثة مـستويات يراعـى أن يكتـسب الطفـل في البد من تكرارها التي األنشطة في: سادسا أساسـا يتحقـق بـذلك و كل مستوى، حتى ال يمل من ذلك النشاط، في معلومات وحقائق جديدة

والمقصود بالبسيط هو النشاط الـذي يحتـوى .تربويا سليما وهو االنتقال من البسيط إلى المركب . على عناصر قليلة والمركب هو النشاط الذي يحتوى على عناصر أكثر

سرودا بشكل مجمـل فالبـد أن تنطبـق عليـه فسواء كان النشاط مشارا إليه بدائرة حمراء أو م . التنظيمفيالخطوات السابقة

وإن عملية تنظيم الوحدة التعليمة الواحدة وتسلسل الوحدات هما خطوتان غالبا ما تكـون صـعبة السنة األولى لتنفيذ الوحدات التعليمية، بعد الممارسة لـبعض الوقـت تكـون فيللمعلمة المبتدئة

ا من حيث معرفة قدرات األطفال وحاجاتهم ومناسـبتها لمحتـوى الوحـدات الرؤيا أكثر وضوح . التعليمية

:كيفية تسلسل الوحدات التعليمية :هي تسلسل الوحدات في يمكن االعتماد عليها التيإن الخطوات

اجتماع يـضم الهيئـة اإلداريـة والفنيـة في سوف يتم تنفيذها خالل العام التياختيار الوحدات -١ . القدامى والتحاق الجدد وقبل عودة األطفال الدراسي بداية العام فيضة بالرو

وضع خطة تربوية للوحدات المحددة على مدار السنة تسلسل فيها الوحدات على فتـرات زمنيـة -٢ . والمشورةالرأيمتعاقبة، وتعرض على الموجهة إلبداء

٢٣٦

، استنادا علـى ) آخره –تصف العام من –أول العام ( الذي تقدم فيه كل وحدة الزمنيتحديد الوقت -٣ :المفاهيم والخبرات الموجودة لكل وحدة وذلك وفقا للمعايير التالية

ثم األبعد تدريجيا ) ذات الطفل وحاجته (البدء بالوحدات ذات المفاهيم والخبرات األقرب للطفل -أ . )تربية وجدانية( المسكن في )) و الحياةاأليدي((فتقدم وحدات

أشهر السنة الحـارة في مثال وحدة الماء، تعطى .حدة لعوامل البيئة الطبيعية الطقس مناسبة الو -ب . ، أما وحدة الرمل فتقدم خالل فترة معتدلة ودافئة من السنة)الصيف(

. تنفيذ الوحدة من حيث توفر األدوات والوسائل الالزمة لتنفيذ الوحدةفيإمكانيات الروضة -ج

لوحة عامة توضع عند مـدخل (الروضةحدة بعد إقرارها من قبل عمل لوحة اإلعالن الخاصة بالو -٤ .)لوحة الخبرة()الروضة وأخرى خاصة بالمعلمة داخل قاعة النشاط

.إدارة الروضةملفات فيتحفظ صورة من هذا التسلسل -٥

:وهناك ضوابط يجب أن تراعى عند التخطيط للوحدة وهىومفـاهيم ) أسـبوعية (تصنيفها إلى مفاهيم أساسـية الوحدة التعليمية و فيدراسة المفاهيم الواردة •

. يومية ٤-٣ (تصنيف المفاهيم اليومية إلى ثالثة مستويات مراعين بذلك خصائص النمـو لكـل مـستوى •

. ) سنوات٦-٥ ، سنوات٥-٤ ،سنوات

. يراعى أن ترتبط المفاهيم اليومية بمفهوم األسبوع •

عا كامال، بـل قـد يحتـوى األسـبوع علـى أسبو األساسي بعض األحيان ال يستمر المفهوم في • . مفهومين

المفاهيم اليومية من السهل إلى الصعب، ومن القريب إلى البعيد علـى نطـاق فييراعى التدرج • . المستوى أو الثالثة مستويات

. بمفهوم اليوم وبمفهوم األسبوع قدر اإلمكاناليوميمحاولة ربط أنشطة البرنامج •

. لقة ونشاط اللقاء األخير بمفهوم اليومضرورة ارتباط نشاط الح •

مراعاة تناسب مستوى الوسيلة ونوعها لمستوى نمو األطفال، ويراعى أيضا التدرج من الـسهولة • . إلى الصعوبة عند اختيار الوسيلة، وربطها بخصائص النمو

ة حال من األحوال العزوف عن التحضير والتخطيط ألنـشط بأيإن عمل مخطط للوحدة ال يعنى • .اليوميالبرنامج

النماذج استخدام وسائل تعتمد على الصور لذوات األرواح، ويراعى ضـرورة طمـس فييالحظ •اتجاهـات ( محظور استخدام وسـائل ذوات أرواح فيالرأس أو إزالته كليا، حتى ال تقع المعلمة

. )وقيم

٢٣٧

كانت آية أو حـديثا قبـل بـدء ترتبط بالوحدة سواء أ التييالحظ بدء الحلقة بأحد المفاهيم الدينية • ). تربية وجدانية(النشاط

:اليوميتنظيم الوقت بالنسبة للبرنامج :الحلقة: أوال

دقيقـة، ٢٠ دقـائق إلـى ١٠ الغالب تتراوح مدة الحلقة من فيليس للحلقة مدة زمنية محددة، ولكن :اآلتيويتوقف ذلك على

. وقت الحلقة والعكسكلما زاد عمر الطفل كلما زاد/ عمر األطفال -١تـشجع : الحلقات العملية مثل الطـبخ (حسب حاجة الطفل واستمتاعه واستجابته لموضوع الحلقة -٢

.)األطفال على التركيز مدة أطول

.) بداية السنة قصيرة ثم تطول تدريجيافي(تطول الحلقة مع مرور الوقت -٣

). طفالالموضوع المطروح واستجابة األ( طول وقت الحلقة فييتحكم -٤

). الساحات( الخارج فياللعب الحر : ثانيا ساعات على ساعة كاملـة ٤ برنامج تتراوح مدته فيأن يحصل األطفال : ( هذه الفترة فيالقاعدة

.) الهواء الطلقفيللعب الحر الخارج لمدة ساعة تقريبا ولكن تتراوح هذه الفترة في فترة لعب اليوميوعلى هذا يتخلل البرنامج

:التاليدقيقة، ويتوقف ذلك على ) ٦٠(دقيقة حتى ) ٤٥( بين ما . حال الطقس -١ . حالة تغير الطقسفيوجود مالعب داخلية -٢

.األلعاب واألجهزة -٣

:الوجبة: ثالثا : دقيقة ويتوقف ذلك على) ٣٠(دقيقة إلى ) ٢٠( من – ليس لها وقت محدد –تتراوح مدة الوجبة

. طريقة إعدادها– مكان الوجبة –طفال عدد األ–نوع الوجبة المقدمة

: األركانفيالعمل الحر : رابعا والثالـث، ومـا بـين الثانيدقيقة للمستويين ) ٧٥(دقيقة إلى ) ٦٠(مدة هذه الفترة تتراوح ما بين

. بداية العام عندما تكون فترة اللقاء األخيرة ملغيةفيدقيقة للمستوى األول خاصة ) ٩٠(دقيقة و ) ٦٠(

البيئة بالمواد واألدوات وتوفر األمن والسالمة وتجديد المواد واألدوات اغناء هذه الفترة فيتحكم ي . حسب حاجة األطفال

٢٣٨

إنهـاء الفتـرة قبـل في اللعب، أو رغبتهم في مدة الفترة حاجة األطفال لالستمرار فيكما يتحكم . )تربية وجدانية(الوقت المحددة

:ير فترة اللقاء األخ:خامسا

إذا :دقيقة ويحكم مدة الفترة النشاط المقـدم خاللهـا ) ٢٠(دقيقة إلى ) ١٥(وتتراوح مدتها ما بين كان النشاط يحتاج إلى تركيز فيجب أن تقل مدة الحلقة، أما إذا كانت األنشطة ألعابا جماعية أو قصة، فـال

. )تربية وجدانية(مانع من تطويلها حسب حاجة األطفال

: كل فترة من فترات البرنامجفيلمعلمة األساسية والمعلمة المساعدة دور كل من ا ذلك اليوم وبناء في إعداد وتحضير وتقديم الحلقة في تقوم التي المعلمة هي :دور المعلمة األساسية ) أ

. عليه تحدد مسؤولياتها

. تقديم الموضوع-٢. تبدأ بجمع األطفال-١ . طرح األسئلة-٤ .لقة إعالن بدء الح-٣ . إثارة فكر الطفل-٦. إيجاد التواصل-٥ . إعالن نهاية الحلقة واالنتقال للنشاط الالحق-٨. تحقيق الهدف وقياسه-٧

: ، ودورها) مواجهة المعلمة األساسيةفيتجلس (: المعلمة المساعدة:دور المعلمة المساعدة ) ب

.ضبط سلوك األطفال * .جميع بقية األطفالالتعامل والتفاعل مع إكمال * . الوسيلةفيالتصرف * . تحقيق الهدف إذا احتاج لذلكفيمساعدة المعلمة األساسية * . تبدأ باالنتقال للنشاط الالحق مع أول طفل *

المعلمتين بحيث تستطيع كل معلمة الحـصول هذه الفترة بين في يقسم العمل : الخارج فياللعب الحر على فترة راحة مدتها نصف ساعة، وتكون مهمة المعلمة المتواجدة مـع األطفـال اإلشـراف علـى

). تربية وجدانية(األطفال وتشجيعهم على اللعب

هذه الفترة، وهـو مـشاركة األطفـال في إن دور المعلمة األساسية والمعلمة المساعدة متساو :الوجبةعامهم واإلشراف عليهم والتأكد من أن كل طفل تناول وجبته، وتسعى المعلمتان لتحقيـق األهـداف ط

). تربية وجدانية( هذه الفترة فيالتربوية

تنتقل إحدى المعلمتين مع أول طفل أنهى وجبته إلى النـشاط .. لتنظيم عملية انتقال األطفال : ملحوظة ). وذلك تجنبا النتظار األطفال.. ( من وجبتهينتهي حتى الالحق وتنتظر المعلمة الثانية آخر طفل

٢٣٩

توزيع مهمة اإلعداد والتحضير لألركـان ثـم فييتم التنسيق بين المعلمتين : األركان فيالعمل الحر إحدى المعلمات مسؤولة عن ركـن المكتبـة : مثال. (اإلشراف على البرنامج حسب ما يرونه مناسبا

إلشراف على بقية األركان، ويتم التناوب بين المعلمتين حـسب حاجـة وركن آخر، واألخرى تقوم با ). البرنامج

: األعمال المشتركة . تسجيل المالحظات اليومية. * اإلشراف على ملفات األطفال* . كتابة التقارير*

حديد الـدور ، وبعد ت اليوميويتم توزيع األدوار على أساس التبادل بين المعلمتين لفترات البرنامج . والمشورةالرأي كل حسب دوره مع تبادل والعلمي الكتابيتتم عملية التحضير

لبرنامجها يتناسب وظروفها وال يتعارض والخطة المرسـومة لتحقيـق زمنيولكل روضة تقسيم .األهداف المنشودة

أن تقابلهم مـربيتهم حيث يتوقع اليومي بدء الدوام فييتقاطر األطفال إلى الروضة : فترة العمل الحر غرفـة فـي بدء يومهم، ويترك األطفال عـادة في تدفعهم إلى االطمئنان التيبالدفء والحنان واالبتسامة

). تربية وجدانية(خاصة للعب لمدة ثالثين دقيقة يختار خاللها كل طفل الركن المفضل لديه للقيام بنشاطه

ية يتم خاللها تالوة بعض اآليات القرآنية، ومن ثم أداء جلسة دائر فيتجمع المربية األطفال : حلقة الصباح أو لعبة جماعية، ثم تبادر المربية بالتمهيد لموضوع الوحدة المقررة بطريقـة شـيقة ولبقـة جماعينشيد

). تربية وجدانية(دقيقة ) ١٥(ومدتها

إعداد المائـدة بعد أن يقوم كل طفل بغسل يديه، تحث المربية األطفال على : تناول وجبة اإلفطار وصف الصحون عليها، وكذلك األدوات الالزمة، وتعودهم على ذكر البسملة قبل البدء بالطعام، ثم إعـادة األشياء إلى أماكنها المخصصة بعد تنظيفها من قبل األطفال أنفسهم، وذلك بعد االنتهاء من تناول اإلفطـار

). تربية وجدانية(دقيقة ) ١٥ (للوجبةوشكر اهللا على نعمه، ويكون الوقت المخصص

، ثم يختار كل منهم ةالحديق يخرج األطفال بصحبة مربيتهم إلى الساحة الخارجية أو :النشاط الحر ) ٢٠( ويستمر هذا النشاط لمدة ،لعبته المفضلة فردية كانت أم جماعية، أو نشاطه الخاص كرعاية الزهور

). تربية وجدانية(دقيقة

ترتبط بموضوع ذلك اليوم، ويخـصص لـذلك التيل بعض األناشيد ينشد األطفا : الحسيالنشاط ). تربية وجدانية(دقيقة ) ١٥-١٠(وقت يتراوح بين

٢٤٠

ركـن أي يختار كل طفل الركن الذي يرغب فيه، أما الطفل الذي ال يختـار : األركان فيالعمل ) ٣٠( األركان لمدة فيل ركن عليه، ويستمر العم أيفتحاول المربية حثه على اختيار الركن دون اقتراح

). تربية وجدانية(دقيقة

فـي واالبتكار، كمـا ينمـى مهاراتـه اإلبداع ينمى قدرة الطفل على الفني النشاط :الفنيالنشاط – ١٥( عـادة الفني، ويستغرق النشاط الفريقياستخدام األلوان والقص واللزق، كما ينمى فيه حب العمل

). تربية وجدانية( دقيقة )٢٠

يجتمع فيه األطفال مع مربيتهم، ويقومون عامة بتالوة بعض اآليات القرآنية وأداء : الختاميلقاء ال إلثراء حصيلة الطفل بالموعظة والمفـاهيم القصصياألناشيد المحببة لديهم، وغالبا يعرض خالله النشاط دقيقـة ) ٣٠(دة ال تقل عـن ويستغرق هذا اللقاء م.السليمة، وتدريبه على القيم األصيلة بشكل غير مباشر

). تربية وجدانية(

إشارة إلى أهميـة التواصـل أي أدلة المعلمة فلم تظهر فيوفيما يتعلق بمحتوى التربية الوجدانية الروضـة، إال أن الخبـرات فـي تأكيد الخبرات المقدمة فيبين الروضة واألسرة وتوضيح دور األسرة

إلعالمهـم بـالخبرة المقدمـة ونوعيـة األمورطابات ألولياء خإرسال بتوصية اهتمتوالتوجهات الفنية وقد وفرت أدلة المـنهج الخبـرات . ة يمكن أن تقوم بها األسرة لتنمية وتأكيد جوانب الخبر التيالمشاركة

ـ أ الطفل اكتساب. للطفل وأساليب واالنفعالي االجتماعيالمناسبة للنمو ال الـسلوك المرغـوب فيهـا كش، والـشعور الجماعيها كان بدرجة كبيرة مثل المشاركة اإليجابية والتعاون، والعمل بعض متفاوتةبدرجات

بالثقة بالنفس والتعبير عن االتصاالت وتنمية الشعور باالنتماء للوطن واألسرة وتنميـة الخبـرات الدينيـة الستقاللية وتكوين اآلخرين وتعويد الطفل ا واحترام القواعد واحتراموالخلقية وفيما يتعلق بتحمل المسئولية

. الصداقات فكانت درجة توفرها ببرنامج الخبرات المتكاملة بدرجة قليلة

: دولة الكويتفي مناهج رياض األطفال فيالتربية الوجدانية فمنـذ بدايـة . بناء منهج رياض األطفال فيتحتل دولة الكويت مركز الريادة بين الدول الخليجية

من عشرين عاما، سعت الكويت إلى تطوير مناهج رياض األطفـال مـن السبعينيات وعلى مدى ما يقرب وتطور مسمى تلك اللجان . شكلت على أعلى مستوى التيخالل الدراسات الميدانية ولجان تطوير المناهج

كاتبـة هـذه وقـد شـاركت إلى لجنة تطوير الخبرات التربوية المتكاملة تم لجنه تقويم الخبرات التربوية وبناء وتمرين خبرة صحتي وسالمتي للمـستويات هذه اللجان في ١٩٨٨ – ١٩٨١الفترة من فيالدراسة

وانتهت لجان تطـوير . برنامج الخبرات المتكاملة بدولة الكويت فيالثالث وتقويم بعض الخبرات األخرى من تقـديم مـواد أو أدلة لمعلمة الروضة لكيفية تنفيذ خبرات متكاملة بدال " دليل"المناهج إلى أهمية توفير

:اآلتي مقدمة كل دليل على فيدراسية منفصلة، مؤكدة كما جاء

٢٤١

طياتـه فـي ضوء األهداف التربوية لمرحلة رياض األطفال، وهـو يحمـل فيألف هذا الدليل " وضع هذا الدليل مـن التيمجموعة من األفكار واآلراء والتصورات حول أسلوب تنفيذ الخبرات التربوية

مرحلة الرياض، ال نفرض علـيهن رأيـا في أخواتنا المعلمات أيديذ نضع هذا الدليل بين ونحن إ . أجلها يكون هذا الدليل مرشدا وموجها ومعينـا، أنقة واحدة أو باتجاه ثابت، ولكننا نأمل يمعنيا، وال نقيدهن بطر

ة أو يحد مـن طاقتهـا حرية الحركفي غير إصرار، ودون أن يقيد المعلمة فيينير الطريق ويمهد السبيل ، ولعل ما اشتمل عليه من تحديد للخطوات اإلجرائية لتنفيذ الخبرات التربويـة ومـا واالبتكار التجديد في

ومـا التعليمـي تضمنه من أنشطة وأدوات وأساليب تقويم يمكن تطبيقها واألخذ بها كما يمليـه الموقـف مفتوحا أمام المعلمة للتجديد التعليميلموقف وبهذا كله يظل ا دراسيتستدعيه الظروف الخاصة بكل فصل

١٩٩٢/١٩٩٣ أصوات وألوان وأشـكال، – رياض األطفال فيدليل المعلمة للخبرات التربوية ". (واإلبداع .)٢ ط ،٧صفحة

من إعداد نخبـة ١٩٩٢/١٩٩٣ و ١٩٨٥/١٩٨٦صدر من هذه األدلة عدد كبير من بين السنوات وطبع من كل دليل أكثر من طبعتين أو ثالثـة، . الطفل فيما قبل المدرسة من الخبراء المتخصصين بتربية

وربما أكثر لتوفير األدلة للعامالت مع أطفال الروضة من هذه األدلة، على سبيل المثال ال الحصر، األدلة :التالية

: رياض األطفالفيدليل المعلمة للخبرات التربوية بإعداد وتجريب وتقويم هذه الخبـرة وغيرهـا مـن وقد شرفت مؤلفة الكتاب ( وسالمتي صحتي •

. )الخبرات .ألعابي – روضتيخبرة •

.المواصالت •

. أصوات وألوان وأشكال •

). والثالثالثانيالمستوى (والماء والهواء ) للمستوى األول( ومالبس نومي •

.الحيوانات والنباتات •

٤-٣(ستوى مـن المـستويات الثالثـة وقد صاحب كل دليل للمعلمة كتاب وكراس تطبيقات للطفل كل م وهناك بعض االختالفات البسيطة بـين األدلـة المختلفـة، ولكـن ) سنوات ٦-٥ سنوات، ٥-٤ ،سنوات

:الخطوات الرئيسية لبناء الخبرة مشتركة بين الجميع وتشملويوضح فيها الغرض من الدليل وأهمية موضوع الخبـرة بالنـسبة ألطفـال المرحلـة، : المقدمة •

بناء الخبرة ومحاورها الرئيسية وتوصيف الخبرة، والمدة المقترحة لتنفيـذ فيلوب الذي اتبع واألس واحـد أسـبوعيا ) سنوات ٤-٣( المستوى األول فيأنشطتها وبشكل عام يستغرق تنفيذ كل خبرة

. لكل خبرةأسبوعيا و الثالث الثانيوفى كل من المستوى

٢٤٢

والفرعية، االهتمامات والميول، المهـارات والعـادات، وتشمل المفاهيم األساسية : جوانب الخبرة • . بالخبرةمروره يمكن أن يكتسبها الطفل بعد انتهاء التياالتجاهات والقيم

، المعرفـي / العقليالمجال : مصاغة صياغة سلوكية ومقسمة إلى المجاالت الثالثة : أهداف الخبرة • .الحركي الحسي، والمجال الوجداني االجتماعيوالمجال

وتشمل األنشطة األساسية والمكملة، وأنشطة األركان، مع توضيح األسلوب الـذي :أنشطة الخبرة • تخطـيط فـي تنفيذها والتقنيات التربوية والوسائل المعنية ودور كل من المعلمة والمكملة فييتبع

. وتنفيذ النشاط

وى الذي وضعت الخبرة المست في جميع الخبرات في وهو تقويم شامل للجوانب المشتركة :التقويم • السنة، باإلضافة إلى تقويم تفيد منـه فيويجرى تطبيقه مرتين ) الثالث – الثاني –األول (من أجله . معرفة مدى تحقيق األطفال لألهداف المبتغاة من الخبرةفيالمعلمة

تخص موضوع الخبـرة، واألفـالم ولوحـة الخبـرة التيوتشمل القصص : مالحق لدليل الخبرة • تربوية لكل حقيبة( تخدمها التي إثراء أنشطة الخبرة واألناشيد في يمكن أن تسهم التيسجيالت والت ). خبرة

أدلة معلمة رياض األطفال للخبرات التربوية المتكاملة نجـد فيوفيما يتعلق بمحتوى التربية الوجدانية لمرغوب فيـه تجـاه الـذات ا اإليجابي السلوك اكتسابأنها تضمنت خبرات وأنشطة تساعد األطفال على

كما توفر األدلة فـرص . يعيش فيها الطفل التي البيئة المحيطة بالطفل وتجاه البيئة الفيزيقية فيواآلخرين اجتماعيـة للطفل والتعامل المباشر مع األدوات والتواصل مع اآلخـرين وإقامـة عالقـات الذاتيالتعلم

كمـا يتـيح . القـرار واتخاذ وحل المشكالت الرأيوإبداء خيالة وتحفيزه على المناقشة والجوار واستثارةكذلك . فريق في وتشجيع األنشطة على العمل التعاوني الخبرات التربوية وأنشطتها فرص التعلم فيالتنوع

المقدمة للطفل ما بين فردية وجماعية، وداخل قاعات النشاط وخارجها، أنشطة . األنشطة فييتضح التنوع وفر محتوى أدلة الخبرات التربوية المتكاملة الفرص لممارسة األنشطة الفنية من رسم حرة وموجهة، كما ي

كما يحقـق برنـامج . تنمى وجدان الطفلالتيوتلوين وتشكيل وتمثيل أدوار وغيرها من الممارسات الفنية يـة المعرفيـة الخبرات التربوية المتكاملة بدوله الكويت التكامل بين مجاالت النمو للطفـل المختلفـة العقل

واالجتماعية الوجدانية والجسمية الحركية بدرجة كبيرة وكذلك يحقق التكامل بين جوانب النمو المتـضمنة كـل خبـرة فيالمفاهيم األساسية والفرعية، المهارات والعادات، الميول واالهتمامات واالتجاهات والقيم

أدلة المعلمات وملحقاتها مـن كتـب وكراسـات لم يتم تقيم تطبيق بأنهعلما . وبين جميع خبرات البرنامج .تطبيقات للطفل إال بعد تجريبها وتقويمها على عينة من رياض األطفال بدولة الكويت

٢٤٣

: العربية المتحدةاإلمارات دولة فيمناهج رياض األطفال الخبـرات العربية المتحدة الطبعة الثالثة من منهج اإلماراتأصدرت وزارة التربية والتعليم بدولة

" منهج وحدات الخبـرة " األول تحت مسمى : مصحوبا بكتابين ١٩٩٧/١٩٩٨ عام في رياض األطفال في ". دليل المعلمة لتطبيق وحدات الخبرة "والثاني

: المجاالت العلمية التاليةفيمحتوى المنهج " رياض األطفالفيمنهج الخبرات "يحدد . منهج التربية اإلسالمية .١

ات الموسيقية منهج الخبر-٨ .٢ . منهج الخبرات اللغوية .٣

. منهج الخبرات الرياضية .٤

.منهج الخبرات العلمية .٥

. منهج الخبرات االجتماعية .٦

. منهج الخبرات الفنية .٧

. منهج الخبرات الحركية .٨

:ثم يحدد الكتاب بالنسبة لكل مجال من مجاالت الخبرة .األهداف -أ . المحتوى -ب

). ثانية/سنة أولى( قسمت إلى المستوى المفاهيم واألنشطة والتقويم، وقد -ج

. نشاطات التقويم- المصادر والمواد - األنشطة - المفهوم –الهدف •

أما منهج وحدات الخبرة فيقدم نماذج للخبرات التربوية المناسبة ألطفال الروضة على شـكل وحـدات ضـوء فـي العربية المتحـدة خبرة، ويسبق ذلك توضيح لفلسفة رياض األطفال وأهدافها بدولة اإلمارات

تربية طفـل مـا قبـل فيطبيعة المجتمع وخصائص طفل المرحلة ومطالب نموه واالتجاهات المعاصرة . المدرسة االبتدائية

روضـتي :هـي خمس وحدات خبرة للسنة األولى روضة " دليل المعلمة لتطبيق وحدات الخبرة "يقدم وخمس وحدات خبرة أخـرى للـسنة . وحوض السمك أنا والناس اآلخرون، الحظيرة ، الصحراء ،األسرة وذلك باإلضافة إلـى ملحـق . وسائل النقل، الحيوانات.البحر، الحديقة، سوق الخضر والفواكه : هيالثانية

.بوحدات علمية للسنتين األولى والثانية عن المغناطيس والهواء بشكل مختصر

المـنهج : سبعة فصول في، قبل تقديم الوحدات، يعتبر الكتاب دليال شامال لمعلمة الروضة حيث يتناول تنظـيم فـي مرحلة رياض األطفال، تطور مناهج رياض األطفال، الوحدات التعليمية ودورها فيودوره

٢٤٤

فـي الروضة، اللعب وأنواعـه في العملية التعليمية فيمناهج رياض األطفال، تكامل الخبرات وترابطها . مرحلة رياض األطفالفيفل الروضة، والقصة ودورها رياض األطفال، البطاقة التقويمية لط

توصيف محتويات كل خبرة، فقد حـرص المؤلفـون علـى تحديـد في اتبعت التيوبالنسبة للطريقة المحتوى المناسب للوحدة من التربية اإلسالمية والخبرات اللغوية والرياضية والعلمية والتربية االجتماعية

. ةوالفنية والحركية والموسيقي

العربية المتحـدة اإلمارات دليل معلمة رياض األطفال بدوله فيوفيما يتعلق بمحتوى التربية الوحدانية كمـا تحتـوى . الدليل بتعريف المعلمة بأهمية التواصل بينها وبين األسرة وأساليب بتحقيق ذلـك اهتمفقد

غوب فيها تجاه ذاتـه واآلخـرين الطفل أنماط السلوك المرالكتسابالخبرات التربوية على فرص متنوعة من حوله والبيئة المحيطة به وذلك بدرجة كبيرة وذلك من خالل ممارسـة الطفـل لألنـشطة المتعـددة

بدرجة كبيرة بين أنشطة فردية وجماعية، وهادئـة وصـاحبة، وداخـل األنشطةحيث تنوعت . والمتنوعة من رسم وتشكيل وتلوين وتمثيـل الفني قاعات النشاط وخارجها، وحرة وموجهة مع توفير فرص التعبير

. أدوار وغيرها بدرجة كبيرة

: الجمهورية العربية السوريةفي مناهج رياض األطفال فيالتربية الوجدانية صدر عن وزارة التربية بالجمهورية العربية السورية دليل لمعلمات ريـاض األطفـال بعنـوان

، ويتكون مـن ثالثـة "فئة من المدرسين "ن تأليف م) م٩٦/١٩٩٧ -هـ ١٤١٧" (مناهج رياض األطفال " : أقسام

: القسم األول ويشملالنظرييشكل اإلطار . رياض األطفالفياتجاهات السياسة التربوية • .األسس النفسية واالجتماعية والفلسفة •

. رياض األطفالفيأهداف التربية •

. مفهوم الخبرة المتكاملة •

. تكاملة صورة وحدات مفيتنظيم المنهاج •

. المناهج، وتشمل القائمة خمس عشر خبرةفيالخبرات المقترحة •

. مرحلة رياض األطفالفيخصائص نمو الطفل •

فـي منطلقات تعليم ـ اللغة العربيـة –الخبرات العلمية : رياض األطفالفيمحتوى المناهج •ألطفال ـ منهج رياض افيالروضة ـ مناهج الخبرة الرياضية ـ مناهج التربية االجتماعية

. أنشطة التربية الفنية ـ التربية الموسيقية ـ التربية الرياضية

. رياض األطفالفيالتقويم •

: والذي يحتل الجزء األكبر من الكتاب فيشمل توصيف مفصل للخبرات المختلفة:الثانيأما القسم

٢٤٥

.خبرة من أنا •

.وبيتي أسرتيخبرة •

.خبرة فصل الخريف •

.روضتيخبرة •

.وصحتي غذائيرة خب •

. خبرة العمل والمهن •

.وطني قريتي مدينتيخبرة •

.خبرة فصل الشتاء •

. خبرة وسائط النقل •

. خبرة النباتات •

.خبرة الحيوانات •

.خبرة فصل الربيع •

. خبرة الكون والطبيعية •

. خبرة فصل الصيف •

. خبرة األعياد •

:التاليويشمل توصيف كل خبرة العناصر .مقدمة للخبرة • المفاهيم األساسية للخبرة •

). أسابيع٥-٤يتراوح زمن الخبرة بين . ( للفئتين األولى والثانيةاليومي الزمنيالبرنامج •

. الفئة األولى–األهداف السلوكية للخبرة •

. األهداف العلمية ـ األهداف الرياضيةـ األهداف اللغوية:المعرفي المجال في: أوال .والوجداني ماعياالجت المجال في: ثانيا . الحركي / الحسي المجال في :ثالثا

/ واالجتمـاعي ، المعرفـي العقلي : المجاالت الثالثةفياألهداف السلوكية للخبرة ـ الفئة الثانية • .الحركي ،والحسي ،الوجداني

. للخبرة ـ الفئة الثالثةالزمنيالجدول •

، الوجـداني / واالجتمـاعي ، المعرفي / العقليل المجافياألهداف السلوكية للخبرة ـ الفئة الثالثة • .الحركي/ والحسي

. التقويمية للخبرة) األسئلة(األنشطة •

٢٤٦

: للفئتين األولى والثانية فإنه مقسم إلى أعمدة تتضمناليومي الزمنيأما جدول البرنامج النشاط المدة الزمنية

فطور ٩:٠٠ – ٨:٠٠ الرئيسيالموضوع ٩:٣٠ – ٩:٠٠ نشاط أول ٩:٤٥ - ٩:٣٠ فرصة ١٠:٠٠ – ٩:٤٥ ثانينشاط ١٠:٤٥ – ١٠

فرصة ١١:٠٠ -١٠:٤٥ طعام ١١:٣٠ – ١١:٠٠ استعداد لالنصراف ١٣:٠٠ – ١٢:٠٠

يستغرقها كل نشاط خالل اليـوم التي دون تحديد للمدة الزمنية التاليويقسم جدول الفئة الثالثة على النحو .، النشاط الثالثالثاني النشاط ،الثاني الموضوع ،شاط األول الن، الموضوع األول:الواحد

: الجمهورية العربية السوريةفيخصائص منهج رياض األطفال :يتسم منهج رياض األطفال بالخصائص التالية

المرحلـة فـي الجمهورية العربية السورية خصائص نمـو الطفـل فيمراعاة منهج رياض األطفال - المجتمع فيوالنفسية والوجدانية الثقافية واالجتماعية والنواحيات بما ينسجم سنو ٥ – ٣العمرية من

.العربي . محددزمنيمراعاة تقديم الخبرات التعليمية المتكاملة ضمن برنامج -

. تطبيق المناهج تبعا الحتياجات األطفال المختلفة والفروق الفردية فيما بينهمفياستخدام المرونة -

تصل بالطفل إلى التعرف علـى التينمو المختلفة لألطفال انطالقا من تدريب الحواس تغطية جوانب ال - . البيئة المحيطة، وتنمية قدرته على التعبير، وتعزيز ثقته بنفسه، وتواصله مع اآلخرين

تثير انتباهـه، وتحفـزه إلـى اسـتخدام طاقاتـه التياحترام حرية الطفل واستقالليته بتقديم الخبرات - . ةالمختلف

ضوئها، وصوال إلى تنميـة قدراتـه فيستكشاف وتعرف األشياء ال اإلطالع وا فيتلبية رغبة الطفل - . ومهاراته وخبراته

لحركة واللعب بإعطائه الفرصة للتعبير عن رغباته وأفكاره وعواطفـه وتدريبـه لمراعاة حب الطفل - . على خدمة نفسه

التربـوي بعض مناشط مواد المناهج لتحقيق التكامل فياالهتمام بآراء األسرة ومقترحاتها ومساهمتها - .للطفل

٢٤٧

الفرصة للمعلمة لتقديم أنشطة مبتكرة متنوعة تتفق والمستجدات الطارئة علـى الحيـاة اليوميـة إتاحة - . لألطفال

.منح األهمية الكافية احتياجات األطفال من ذوى الحاجات الخاصة -

.معالجة عيوب النطق وسوء التكيف، واإلعاقاتالعمل على الكشف المبكر عن -

: الجمهورية العربية السوريةفيمفهوم الخبرة التربوية المتكاملة يشمل كل ما يكتسبه الطفل داخل الروضـة األطفال رياض فيإن مفهوم الخبرة التربوية المتكاملة

يشبع حاجته وينمـى تتيح له أن التي/ الحرة والموجهة / من خالل الموقف المنظمة واألنشطة المخططة مجـاالت فـي تلقائية وإيجابية مع مراعاة المرونة والتنوع والتكامل والترابط وتحقيق التوازن فيمهاراته

، والحسية الحركيـة، ذلـك أن الخبـرة التربويـة االجتماعية العقلية المعرفية، والوجدانية :النمو المختلفة . هذه المرحلةفياجات الطفولة رياض األطفال خبرة مقصودة تلبى حفيالمتكاملة

ومن ذلك يتضح أن المقصود بالخبرة هنا هو األخذ بما كشفت عنـه الدراسـات التربويـة مـن وتنميـة الخبـرة اكتسابهمضرورة مراعاة حاجات الطفولة ونظرة األطفال إلى األمور واألشياء وطريقة

. وجدانهم : صورة خبرات تربوية متكاملةفيتنظيم المنهج

:يليد المنهج وفق الخبرات التربوية المتكاملة كما أعالمعرفية والوجدانية / على تحقيق النمو الشامل والمتكامل للطفل من الجوانب التربوييركز البرنامج -

وإكسابه مهارات التفكير المختلفة وتنمية قدراتـه وتفجيـر طاقتـه واسـتعداداته / والحسية والحركية .الفطرية

ة من عدد من المفاهيم الرئيسية المنبثقة عنها وهى تتفرع إلى مفاهيم أو وحدات فرعية تتكون كل خبر - .تضم موضوعات تغطى جوانب النمو المذكورة أعاله، وتتبعها أنشطة تعليمية هادفة لتعزيزها

طرح الخبرات والمفاهيم حيث يسهم كل مفهوم في متناسق ومتدرج التوسع ،البرنامج مترابط، متكامل - .بناء الخبرة الكاملة في

المفاهيم وتدريجها مستويات متعددة من حيث السهولة والـصعوبة، وذلـك إلشـباع فييحقق التنوع - .دوافع الطفل المتدرجة لحب االستطالع واالكتشاف وحفزه على مواصلة النشاط

لعربـي اتالئم مضامين الخبرات بواقع األطفال والبيئة المحيطة بهم، وتـرتبط بخـصوصية القطـر - . وتهدف إلى تنمية األطفال إطالقا من تلك الخصوصية، وتوجهاتهالسوري

. تغطية جوانب النمو المختلفة لدى األطفالفييحقق البرنامج التوازن -

. تنمية المجاالت كلها، تنمية توفر لها تحقيق األهداف المرسـومة فيوعلى الرغم من تكامل الخبرات فـي حين ينال مجال آخر حظـا أوفـر في. خبرة مافيا أوفر من غيره إال أن بعض المجاالت ينال حظ

فمـثال يبـرز . خبرة من خبرات الموضـوع فيخبرة أخرى، وال يعنى ذلك إهماال لمجال من المجاالت

٢٤٨

كل من الخبرة اللغوية، والخبرة الرياضية، والخبرة العلمية، كما نجد له نـصيبا في المعرفي العقليالمجال كل من الخبـرة في الوجداني االنفعالي االجتماعي الخبرة التهذيبية كذلك يتم التركيز على المجال فيوافرا

فإن ميدانه الخبرة الفنية والخبـرة الحركيـة، الحركي الحسي المجال فيأما . التهذيبية والخبرة االجتماعية . خبرات الموضوع كل خبرة من فيوكما أسلفنا، فالبد لكل مجال من هذه المجاالت نصيبه

: الخبرة العلميةفي -١ تتيح للطفـل أن يـشاهد ويالحـظ، التييحرص المنهج على اإلكثار من التطبيقات والتجارب العلمية

توجيهه وإرشاده فييبحث ويجرب ويستنتج بنفسه ليكتسب خبرات جديدة، وتكون المعلمة عامال مهما . والوصول به إلى الهدف المنشود

:غوية الخبرة اللفي -٢

يجـب أن التـي الطفل القدرة على امتالك زمام اللغة، اكتساب في المنطقييتم التركيز على التسلسل يعتز بها الطفل بحكم أنها لغته القومية، يعبر عن حاجته، حيث يتم التدرج فيها من االستماع والتحدث

). ية وجدانيةترب(إلى القراءة فالكتابة، مراعيا مطابقة الخطوات لمستويات األطفال

: الخبرة الرياضيةفي -٣

يتم اإلعداد لها بأسلوب يحقق الربط بما طرأ على مفاهيم الرياضيات مـن تطـوير، بحيـث يراعـى استخدام المصطلحات الحديثة بأسلوب يناسب إدراك األطفال ويجاري مقدرتهم على الفهم والتعبير كما

األشـياء ة قدراته على التصنيف والتمييز ومقارنه يراعى فيها أن تعمل على تقوية ذاكرة الطفل وتنمي .بصفاتها الظاهرة، وإدراك العالقات بين األشياء المختلفة والمتشابهة

: الخبرة األخالقية والتهذيبيةفي -٤

يتم الحرص على إكساب األطفال عادات ومعارف يستطيعون بها معرفة جمال الكون أو التفكير فيمـا ائدتها لإلنسان واإلطالع على بعض القصص مـن التـراث فيهـا القـدوة أبدع الخالق من كائنات وف

القومي والقيم العربية األصيلة والتراث العربي بالصفات الحميدة المستمدة من التاريخ للتحليوالحافز ). تربية وجدانية( يعيش فيه الطفل الذي العربيوالمجتمع

: الخبرة االجتماعيةفي -٥

التي المواقف المختلفة في عادات اجتماعية وسلوكية يتصرفون بموجبها الحرص على إكساب األطفال حيـاتهم في تؤهلهم مستقبال والتي/ الروضة / حياتهم اليومية داخل مجتمع الصغير فييتعرضون لها

). تربية وجدانية(العامة

٢٤٩

: الخبرة الفنيةفي -٦عمليـة للرسـم، والتمثيـل مـستعينا يستطيع الطفل من خاللها تفريغ انفعاالته عن طريق الممارسة ال

بالخامات واأللوان والحركة معبرا تعبيرا حرا أو موجها حسب الموقف الذي يـصادفه، وقـد أكـدت ). تربية وجدانية(الخبرة ضرورة مراعاة الخطوات الكفيلة بتحقيق الهدف

: الخبرة الحسية الحركيةفي -٧

عضالته الكبيـرة فيب اللعب الذي يحقق له نموا يلع كييحرص المنهج على، إتاحة الفرصة للطفل والصغيرة وتدريبها بشتى الطرق واألساليب سواء كـان لعبـا حـرا أو موجهـا باسـتخدام األدوات الصغيرة واألجهزة، مع مراعاة سالمته وتعويده على اتخاذ األوضاع األساسية السليمة عند تنفيذ أيـة

). ة تربية وجداني–اتخاذ القرار (حركة

:خطوات بناء الخبرة فـي راعى المنهج أن تكون الخبرات مترابطة واقعيا من حيث المكونات وزمنيا من حيث تقديمها

.. .لذلك تم تقسيم الخبرة إلى موضوعات. فترة زمنية واحدة موضـوع، وتبـدأ أيويمكن للمعلمة أن تأخذ من نـشاطات . تتناسب مع هذا التقسيم التيتليها النشاطات

. تراه مناسبا ألطفالهاالذيبالنشاط توجز المحتوى، ثم المفـاهيم األساسـية التيوأعدت الخبرات وفق خطوات متعددة وانطلقت من المقدمة

: للخبرة، ثم األهداف السلوكية لتحقيق مجاالت النمو التالية فـي ت المختلفـة وعرضت الموضوعات والنشاطا / والحركي والحسي، واالجتماعي الوجداني، المعرفي . ساعي / يومي/ أسبوعي تفصيليمخطط

دليل معلمة رياض األطفال بالجمهورية العربية السورية فيوفيما يتعلق بمحتوى التربية الوجدانية أو أنمـاط التفاعـل واألسـرة توجيهات حول أساليب تحقيق التواصل بين المعلمة أي الدليل فيفلم يتوفر

حيـاة فييل دور رياض األطفال ع التربية الوجدانية لطفل الروضة وتف فيكبيرة تؤثر بدرجة والتيبينهما تأكيد الخبرات المكتسبة من خالل المنهج الـذي يقـوم علـى فيالطفل والمجتمع وتوضيح دور األسرة

. الخبرات المتكاملة

نواعه المختلفة الخبرات واألنشطة والممارسات القائمة على اللعب بأ فيويتيح دليل المعلمة التنوع لتشجيع األطفـال علـى المـشاركة اإليجابيـة، الكافيا التنوع لم يحقق االهتمام ذإال أن ه . بدرجة كبيرة

والتعامـل الـرأي والتواصل مع اآلخرين وتحفيزهم على المنافسة وإبداء الذاتيواكتسابهم لمهارات التعلم األطفـال تفكيـر باسـتثارة الكافييحقق االهتمام كذلك لم . التعاوني يالفريقمع الجماعة من خالل العمل

في فكانت درجات تحقيق هذه المجاالت .واستخدام أسلوب حل المشكالت واالكتشاف، أو الشعور باالنجاز

٢٥٠

االهتمـام بـالنمو فـي مما يوضح القصور . أنشطة الدليل المختلفة بدرجات متفاوتة بين متوسط وضعيف بة، وداخل قاعات النشاط وخارجها، وفردية خت األنشطة بين هادئة وصا وتنوع. للطفل االنفعالي الوجداني

. وجماعية بدرجة متوسطة

)٢( لبنانفي منهج رياض األطفال فيالتربية الوجدانية بلبنان، مما يجعل من أولـى مهماتهـا النظامي التعليمي السلم فيتشكل الروضة الخطوة األولى

. ينفصل فيه عن أهلـه أوسع الصغيرة إلى محيط األسرية من بيئته يالتدريجمساعدة الطفل على االنتقال فـي أن تتـسم العالقـات الضروري ويخدم تطور الطفل ونضجه، يكون من بمرونة يتم االنفصال ولكي

لذا فإن الشراكة بين األسرة والروضـة ضـرورية إلنجـاح عمليـة الـتعلم . الروضة بالحميمية والقرب . بور آمن للطفل من البيت إلى المدرسة توفير جسر عفيوالمساهمة

المدرسة، فإنها مرحلـة قائمـة بـذاتها، لهـا فيوعلى الرغم من كون الروضة المرحلة األولى . تختلف عن المدرسة االبتدائية مـع أنهـا تتكامـل معهـا فهيخصائصها وطرائقها وبرامجها الخاصة،

يرتكز على مجموعة أنشطة، يمكن أن تتمحور ، كما واإلبداعويتصف برنامج الروضة بالمرونة والحركة .تنتظم حوله مختلفة المواد التعليمية) محور(حول موضوع واحد

تبنى على أساسها الوحدات التعليمية وفى الوقت نفسه التي هذا المنهج مبدأ المحاور فيوقد اعتمد ديمها، تاركين للمعلمة حريـة تعتبر المحاور المقترحة غير ملزمة من حيث تسلسلها أو من حيث طبيعة تق

يعيشها األطفـال التي اختيار الكثير من المواضيع حسبما تراه مناسبا، بحيث تالئم بين البيئة فيالتصرف . واهتماماتهم وخبراتهم السابقة ومستويات نموهم

سـن فـي األولى التأكيد على أن هذا المنهج يفترض دخول الطفل إلى الروضة الضروريومن والروضـة األولى الروضة أي لبنان، ويقضى فيها سنتين، فية، كما تقتضى الهيكلية الجديدة للتعلم الرابع

. األول االبتدائي السادسة من العمر، فيدخل إلى الصف فيالثانية، قبل أن يصبح

غير ملزمة حتى اآلن، مما يعنى أن عددا من هيويستدل من الهيكلية الجديدة أن مرحلة الروضة كما أن هنـاك عـددا . لبنان لن يلتحق بها، بل ينتظر دخولهم المدرسة بداية المرحلة االبتدائية فيفال األط

الثالثة من العمر أو أقل، وكـل هـذا يجعـل فيمن األطفال يمكن أن يلتحق بالحضانة قبل الروضة وهو هؤالء األطفال لتـؤمن برنامجها الفوارق بين فيمهمة معلمة الروضة مهمة حساسة، إذ عليها أن تراعى

. لهم تكافؤ الفرص التعليمية

لبنان– وزارة التربية الوطنية والشباب والرياضة – المركز التربوي للبحوث واإلنماء – مناهج التعليم العام وأهدافها )٢(

. ١٩٩٧بيروت

٢٥١

بناء على ذلك يرتكز المنهج على مبادئ تربوية عامة، ويقترح محتويات لمحـاور الـتعلم تـشمل المفاهيم والمعارف، القيم والمواقف المهارات والقدرات، فضال عن مجموعة من األنشطة المتنوعة، بحيث

هي فاألنشطة الخاصة بكل محور، وذلك تجنبا للتكرار، األهدافنها لتحقيق يمكن للمعلمة اختيار المالئم م .جزء ال يتجزأ من المنهج والبرنامج الخاص بمرحلة الروضة

:يعتمد المنهج المبادئ التربوية التاليةجهـاز التوفير تعتبر الروضة مرحلة قائمة بذاتها، لها خصائصها وطرائقها المميزة، وهو ما يستلزم : أوال

. البشرى المختص، وكذلك البرنامج والوسائل التربوية والبناء والتجهيزات المالئمة ،تتوجه الروضة لتنمية الطفل ككل شاملة نواحيه المختلفة، الحسية والحركيـة، والذهنيـة واللغويـة : ثانيا

. اآلخروالعاطفية واالجتماعية، مراعية تدرج نموه من المحسوس إلى المجرد، ومن األنا إلىينطلق منهج الروضة من بيئة الطفل ومكوناتها المادية والثقافية، بحيث تشكل هـذه البيئـة مرجعـا : ثالثا

. تستقى منه المعلمة مضمون التعليم وأساليبه وأهدافه فيستخدم الوسائل والطرائق والتقنيات الحديثـة والتقني العلمييواكب منهج الروضة التقدم والتطور : رابعا

. المناسبة لهذه المرحلة العمرية صيغة وحدات تربويـة تعتمـد المـنهج فييتمحور منهج الروضة حول المجموعة من األنشطة : خامسا

نـواحي على أساس أهدافهالمتداخل، بحيث يتم دمج المواد التعليمية من خالل محور اهتمام، تحدد . لطفلل إكسابهاوالمهارات المراد نمو الطفل المختلفة، شاملة المفاهيم والقيم والمواقف

المتابعـة والتنفيـذ، وذلـك تلبيـة فييتسم برنامج الروضة بتنوع الوسائل واألنشطة وبالمرونة : سادسا فيها درجة من الصعوبة تشكل تحديا يحفز الطفل إلـى ،للحاجات المتعددة والمختلفة لهؤالء األطفال

. التعلم ويعزز ثقته بنفسه واهتماماتـه الـذهني مثيرة لقدرات الطفل، تناسب نضجه ،لروضة بيئة تربوية غنية، مشوقة توفر ا : سابعا

. هذه المرحلةفي تتداخل اللغة مع المواد جميعها وعبر كافة األنشطة، وتترابط مع عمليـات نمـو الطفـل الذهنيـة :ثامنا

ـ واالجتماعية والجسدية، فيتعلمها الطفل من خالل المحادثة والقصص والعـديات فيـألف انيواألغوينطبق هذا المبدأ على اللغـة العربيـة واللغـة . قبل أن يقرأها ويربطها برموزها اللغوية ألفاظها . األجنبية

مرحلة الروضة هو عملية مستمرة تشمل قياس مدى ونوعية نمو الطفل حسب قدراتـه، فيالتقييم : تاسعا . ة فعالية الوسائل والطرائق المستخدمإلى باإلضافة

هذه المرحلة، فهو دور المحفز للتعلم والموجه للعملية التربويـة، والمـنظم فيللمعلمة دور مميز : عاشرا . لبرامجها، والمراقب تفاعل الطفل مع عناصرها لتحقيق أهداف التعليم

. آن معافيومنهج الروضة يشمل المنطلق والتوجه والطرائق والمضمون

٢٥٢

:هينهج من ثالثة موارد فمن حيث المنطلق يستقى الم

المعتمدة بدورها على الدراسات الحديثة المعنية بحاجات األطفال وخـصائص ،المبادئ التربوية العامة - . هذه المرحلةفينموهم وكيفية تعلمهم

. وثقافتهاللبنانيواقع المجتمع -

. مواكبة العصر والتطلع نحو المستقبل -

تحديد توجه المـنهج ومـضمونه فيالجديد هو تداخلها بشكل متوازن قد ال تبدو هذه الموارد جديدة، أنما : بحيث يتميز بـوطرائقه

اعتماده على األنشطة المتنوعة كطريقة للتعلم، بحيث يكون الطفل فيها فـاعال ومتفـاعال، يخـوض :أوالألكثـر فعاليـة النشاط والوسيلة التربوية اوواعتبار اللعب . نموه وتعلمه فيبنفسه خبرة حسية تسهم

. هذه المرحلةفي منهج متكامل يرتكز حولـه فياعتماد مبدأ المحور والوحدة التعليمية، حيث تتداخل المواد التعليمية : ثانيا

هـذه في تظهر بشكل حاد التي نمو الطفل، مراعيا الفوارق الفردية نواحيالنشاط، ويتوجه إلى كافة . اختيار األنشطةفي والمرونة تنوع الوسائلفيالمرحلة، وينعكس ذلك

وتتـرابط مـع األنـشطة اعتبار اللغة مجموعة مهارات وفنون تتداخل مع المواد جميعها عبر كافة : ثالثا .والجسديةالوجدانية عمليات نمو الطفل الذهنية واالجتماعية

أساس التعلم على دافأهاعتبار التقييم عملية مستمرة تشمل قياس مدى ونوعية نمو الطفل وتحقيق : رابعاكما تشمل تقييم طرائـق المعلمـة وأسـاليبها ومالءمتهـا . قدرات الطفل نفسه، ال مقارنة باآلخرين

. حاجات األطفال وكيفية تعلمهماعتماد التوازن بين االنطالق من بيئة الطفل االجتماعية والثقافية المباشرة وبـين ربطـه بالتقـدم : خامسا

اإلبـداع التوازن بين تنمية انتماء الطفل لمجتمعه وتنميـة قـدرة وبالتالي، العصري والتقني العلمي . واالبتكار لديه

اعتبار الروضة مرحلة قائمة بذاتها تؤسس لمراحل التعليم الالحقة، وذلك بتطوير استعداده للـتعلم : سادسا . ليات القراءة والكتابة تمهد لعمالتيعن طريق تنمية مفاهيم الطفل وقدراته ومهاراته، بما فيها تلك

التعلم وذلـك مـن خـالل تلبيـة في االكتشاف واالستمرار في الطفل الرغبة إكساب التركيز على :سابعا ما يجعل االنجاز وسيلة لتنميـة التحديحاجات نموه ومراحله، وجعل التعلم عملية ممتعه، فيها من

. كأساس متين تبنى عليه التربية الالحقة تطوير استعداده للتعلمفيثقة الطفل بنفسه، وبذلك تسهم

٢٥٣

: لبنانفيأهداف مرحلة الروضة اإلجـراء فـي ، وليس تطبيقا، حيث أنهـا منهجي النمو المختلفة هو تعبير نواحي إلى تجزئة األهداف إن

. هدف عام تليه أهداف خاصةالنواحي متداخلة مترابطة، ولكل من هذه العملي

:الحركيةالحسية / األهداف الجسدية . السيطرة على أعضاء جسمه المختلفةفي الحركية ومساعدته –تنمية قدرات الطفل الحسية

. يمارس نشاطات حركية ـ حسية متنوعة تتطلب استخدام العضالت الكبيرة - . يقوم بنشاطات حركية ـ حسية متنوعة تتطلب استخدام العضالت الصغيرة -

. لحركة والحواسيستجيب لمتطلبات جسده بتناسق ما بين ا -

. يستخدم ما لديه من قدرات جسدية وخصائص مميزة -

. قضاء حاجته اليومية المختلفةفييقوم بنفسه -

:األهداف االجتماعيةتنمية المهارات االجتماعية عند الطفل، وتطوير قدراته على تفهـم واحتـرام مـشاعر وآراء اآلخـرين

. تماعياوالتفاعل معهم واكتساب قيم ومواقف مقبولة اج .يشارك بأعمال ضمن مجموعة - . يتعامل مع اآلخرين بثقة ويشعر بمسؤولية تجاههم ويرغب بمساعدتهم -

. ما بينهمفييصغى آلراء اآلخرين ويحترم التنوع واالختالف -

يتقبل الفروقات بين الناس من حيث الجنس والدين والشكل والقدرة الجسدية والعقلية فيحترمها ويتعامل - . معها

.األساسيةيمارس اللياقات االجتماعية -

. وأعضاء مجتمعه الصغير ووطنهوأترابهيقدر عائلته -

. تحسينهافييحافظ على البيئة حوله ويرغب -

. السلطة العامةممثلييحترم -

. يحترم الوالدين وكبار السن -

. يعبر عن مشاعره بأسلوب مقبول اجتماعيا -

. إتمامهاحرص على يتحمل مسؤولية قراراته وأعماله وي -

. نشاطاته اليوميةفييلتزم بدوره ويتقيد بالنظام -

. للنظافة والسالمة الشخصية والعامةاألساسيةيطبق القواعد -

. يحافظ على ممتلكاته وممتلكات اآلخرين -

٢٥٤

:األهداف العاطفية، واكتـساب روح بناء نظرة إيجابية عن الذات، وتعزيز الثقة بـالنفس والـشعور باالطمئنـان والـسعادة

. االستقاللية وتحمل المسؤولية بال خوف، وتفهم مشاعر اآلخرين واحترامها . انفعاالته النفسية االيجابية منها والسلبيةفي ،يتحكم، إلى حد ما - . ينظر بإيجابية إلى جسمه وذاته -

. وثقةوإقداميتصرف باستقاللية وجرأة -

. ع أسرة، ومجتمإلىيشعر باالطمئنان النتمائه -

). لغويا، جسديا، فنيا(يعبر عن مشاعره بوسائل مختلفة -

: األهداف الذهنيةتنمية مهارات الطفل الذهنية من تفكير وتركيز وتحليل واستكشاف واستنباط وحل المسائل ودقة مالحظـة

. ةاإلبداعيالكتساب المعرفة عن طريق التجربة الذاتية والتفاعل المباشر مع البيئة وتنمية قدراته .يتمكن من التركيز لفترة تتزايد تدريجيا - االستكشاف واالستنباط واكتساب المعرفة واالبتكار وذلك من خالل القيام باختبارات حـسية فييرغب -

. حركية

. تجاربه على ما كتسابه من خبرات سابقة وعلى قوة المالحظةفييعتمد -

وسيع مفاهيمه حول الشكل واللون والحجم والعدد يقوم بعمليات ذهنية كالتطابق والتصنيف والتسلسل لت - . والقياس والكمية والوزن والمسافة واالتجاه والزمان والمكان

. حل المسائل من خالل المعطيات المتوفرةفي التشعبييستخدم التفكير -

. الفن وأنواعه وفى الكلمة والبيئة الطبيعيةفييتذوق الجمال -

. عها حسب قدراتهيألف اآلالت الحديثة ويتعامل م -

: األهداف اللغوية . والتواصل مع اآلخرين بلغة سليمةاللغويتنمية قدرات الطفل على التعبير

. يستخدم، بمهارة، لغته األم للتعبير والتواصل - . يفهم ويستخدم مفردات وجمل باللغة العربية الفصيحة المبسطة وبلغة أجنبية -

. درك الدالالت الرمزية لبعض الكلمات المألوفةيربط بين اللغة المحكية والمكتوبة وي -

. يقدر الكتاب ويجد متعة بتصفحه -

. وينصت لألجوبة،يعبر عن نفسه شفهيا، ويطرح األسئلة -

. واألجنبية باللغتين العربية واألشعار واألناشيديردد العديات -

. بتسلسلأحداثهايصغى إلى القصص ويسرد -

٢٥٥

. اعر بلغة سليمة وتجارب، ومشوأحداثايصف أشياء -

. يصغى إلى التعليمات ويتبعها -

:محتوى المنهجتم توزيع محتويات المنهج على محورين رئيسين، ينبثق عن كل منهما مجموعـة مـن المحـاور

. الطفـل فـي الفرعية، تشمل المعارف والمفاهيم، القيم والمواقف، والمهارات والقدرات المـراد تنميتهـا ". البيئة الطبيعية " الثانيوالمحور " الناس ومجتمعهم"ضوع فالمحور األول يعالج مو

الطفل لبيئتـه وقدرتـه علـى إلدراك أهميتها وفائدتها أساسوقد جاء اختيار هذه المواضيع على .االستيعاب

كما جاء توزيعها على الروضتين األولى والثانية متدرجا من البسيط إلى األكثر صـعوبة، بحيـث . الوقـت نفـسه فـي ى تمهيدا للثانية، ويشمل التدرج هذا مواضيع المحاور ومحتواها تشكل الروضة األول

تبـدأ . ومحيطه المباشـر أسرتهلى إوجسمه واسمه ) اإلنسان(فبينهما تبدأ الروضة األولى من الطفل نفسه بالعمليـة تتسم التي ومن ثم إلى المواضيع .وتتدرج إلى المحيط األوسع ) الناس(الروضة الثانية من اآلخر وبينما ينحصر محتوى المواضيع المشتركة كالمهن والمواصالت والحيوانـات . كالهواء والماء والصخور

محيط الطفل المباشر والذي يمكنه التعـرف عليـه مـن في الروضة األولى بما هو موجود فيوالنباتات . المحيط األوسعفي الروضة الثانية إلى ما هو متوفر فيخالل حواسه، يتدرج

. يتم تطبيق هذه المحاور من خالل أنشطة تنظمها المعلمة ويقوم بها الطفل نفسه مقترحات تساعد المعلمة وال تلزمهـا ال تقـسيما وال هي معالجة المحتوى فيونؤكد هنا أن هذه المقاربة

. تهـا وخبراتهـا من خالل ثقافغناؤهاإ تثير اهتمام األطفال ومن ثم التيتسلسال، فيمكنها اختيار المواضيع . وتكون دائما مرجعيتها بيئة الطفل المباشرة، ساعية لتحقيق أهداف المنهج ومعتمدة األنشطة الواردة فيه

الروضة األولى البيئة الطبيعية:الثانيالمحور الناس ومجتمعهم:المحور األول

.المدرسة -١ ). الحواس (اإلنسان -٢

.البيت واألسرة -٣

. المهن -٤

.المواصالت -٥

.مناسبات واألعيادال -٦

. الحيوانات -٧ .النباتات -٨

: الفصول١٢ -٩

.الخريف - .الشتاء -

.الربيع -

.الصيف -

٢٥٦

الروضة الثانية

البيئة الطبيعية:الثانيالمحور الناس ومجتمعهم:المحور األول .الناس -١ .األسرة -٢

.الغذاء -٣

.المهن -٤

.المواصالت -٥

.وسائل االتصال -٦

.اآلالت -٧

.المناسبات واألعياد -٨

.النباتات -٩ . الحيوانات -١٠

. الصخور -١١

. الهواء -١٢

. الماء -١٣

الجمهورية اللبنانيـة نجـد في دليل معلمة رياض األطفال فيوفيما يتعلق بمحتوى التربية الوجدانية ، وأهـداف عاطفيـه وأهـداف اجتماعيةأهداف المرحلة مصنفة إلى أهداف جسدية حسية حركية وأهداف

ليل تنمية أنماط السلوك المرغوب فيه تجاه الذات واآلخرين والبيئة ولكن ويراعى الد . ذهنيه وأخرى لغوية فـي للطفل بأشكاله المختلفة وتظهـر الوجداني االنفعاليكما يهتم المنهج بتنمية المجال . بدرجة متوسطة

تقـدير االهتمام بتنمية المشاركة اإليجابية والتعاون والصداقة واالستقاللية وتنمية مشاعر الثقـة بـالنفس و . متوسطا به المنهجاهتمام فكان الديني الوجدانيأما الجانب . والوطنلألسرة باالنتماء والشعور األدوار

وتنمية التفكير االبتكار الذاتي مناهج رياض األطفال بالتعلم فيويتضح مما سبق اهتمام الدول العربية -١ أسـاليب في استخدام التعدد والتنوع للطفل وصوال إلى تشكيل عقل ووجدان الطفل المبتكر من خالل

وغيرها وفـق نظـام أنـشطة أو الفردي والتعليم التعاوني التعليم ،التربية الرحالت، الخبرة المباشرة ، وتتميز بالمرونة والتعدد بحيث تواجه الفروق الفرديـة بـين الذاتي قائمة على التعلم ،مراكز االهتمام

.رات الميول واالهتمامات والقدفياألطفال هذه الدول مع خصائص األطفال، ويؤدى إلى نموهم من في رياض األطفال فييتالءم المنهج المطبق -٢

الحـالي العصر في تتبع منهج فهي الجسمية والعقلية والوجدانية واالجتماعية بشكل سليم النواحيكافة . الخبرة المتكاملة والنشاط أفضل المناهج لرياض األطفال/

رياض األطفـال تتـضمن في هذه الدول أن أساليب التعلم فيهات التربوية المعاصرة من أبرز االتجا -٣ لتنمية قدرات الطفل ومهاراته واتجاهاته، ومن خالل توجيه اللعب فال يكـون التربويتوظيف اللعب أحيانا أخرى بطريـق التربوي بل يعطى الطفل فرصة اللعب الحر أحيانا ويتم التدخل ،حرا كل الوقت

ير مباشر، وذلك بإعداد وتهيئة البيئة التربوية المناسبة، والتخطيط المـسبق لألنـشطة والخبـرات غ

٢٥٧

والمواد الالزمة لتحقيق األهداف المنشودة للبرامج واألنشطة المختلفة وتعطى غالبية اإلمكاناتوتوفير . رياض األطفال أهمية بنسب متفاوتة للتربية الدينيةفيبرامج التربية

محتوى مناهج وبرامج في بالتربية الوجدانية لطفل الروضة االهتمامة القول نوصى بضرورة وخالص يـسعى إليـه مـنهج والذي إطار تحقيق هدف النمو الشامل المتكامل المتوازن للطفل فيرياض األطفال

المواقـف كل ما يكتسبه الطفل داخل الروضة من خـالل هيوالخبرة المتكاملة .الخبرة المتكاملة والنشاط تلقائية فيالمنظمة واألنشطة المخططة الحرة والموجهة والتي تتيح للطفل أن يشبع حاجاته وينمى مهاراته

وإيجابية، مع مراعاة المرونة والتنوع والتكامل والترابط واالستمرارية، وتحقيق التـوازن بـين مجـاالت لمات رياض األطفال واالتـصال الجيـد مـع التعاوني لمعفي إطار العمل الفريقيوجوانب النمو المختلفة

فهذا المنهج يهدف إلى تحقيق الشخصية المتكاملة للطفل عن طريـق .التربية األسرية ومؤسسات المجتمع . وتهمل المجاالت الوجدانية والحسية الحركيـة المعرفي العقليالنظر إليه نظرة كلية ال تهتم فقط بالمجال

كذلك . الثقافي يسعى المجتمع للحفاظ عليها كجزء من موروثة التيالجتماعية كذلك يهتم هذا المنهج بالقيم ا اهتمامـات حيث ينطلـق أساسـا مـن المنطقي وعلى التنظيم السيكولوجييعتمد هذا المنهج على التنظيم

بـالتنظيم (ثم يبـدأ ) السيكولوجيالتنظيم ( ويهتم بتشويقهم وإثارتهم نحو موضوع أو مشكلة معينة األطفالباستخدام المنطق بما يتناسب مستوى نمو ونضج األطفال وبالقدر الذي يتطلبه موضوع الخبـرة ) المنطقي

ويخرج األطفال بمعلومات ومفاهيم ومهـارات وعـادات وميـول . والنشاط أو المشكلة المطروحة عليهم بـرامج الخبـرات أنشطةفي أثناء تفاعلهم الذاتي محصلة نشاطهم هيواهتمامات واتجاهات وقيم متكاملة

. المتكاملة والمتنوعة

-٣( رياض األطفال في للخبرات المتكاملة للمستويات الثالث سنوي نموذج مقترح لبرنامج يليوفيما عددها عدد في ويتكون البرنامج من مجموعة من موضوعات رئيسية لخبرات محددة تساوى .) سنوات ٦

التيكما يراعى فيها أن تكون نابعة من البيئة . دار العام يقضيها الطفل داخل الروضة على م التياألسابيع كما تراعى تدرج نمو الطفل فتقدم مجموعة من المفـاهيم . األطفال فيها وتناسب مستوى نمو ونضج شيعي

ويهتم البرنامج بالتربية الوجدانية للطفل من خـالل . األصعبالمترابطة تقدم بشكل متدرج من السهل إلى ه الطبيعية واالجتماعية والمناسبات القومية والدينية المختلفة ومـا يـرتبط بهـا بتكـوين ربط الطفل ببيئت

مهارات وعادات واتجاهات وميول ومهارات واهتمامات لدى الطفل نحو ذاته ونحـو روضـته وأسـرته خبـرات هـي فالخبرات التربوية المتكاملة . المصري المجتمع في والطبيعية االجتماعيةووطنه والظواهر

وتسعى إلـى االنفعالية مجاالت النمو العقلية المعرفية والحسية الحركية والوجدانية فيمخططة لها أهدافها والفرعية واالتجاهات والقيم وتنمى الميول واالهتمامات وتعرفه بـبعض األساسية الطفل المفاهيم اكتساب

. طفية الوجدانية العاواالجتماعيةالعادات وتنمى لديه المهارات الجسمية والعقلية

٢٥٨

: رياض األطفالفي للخبرات المتكاملة للمستويات الثالث سنويبرنامج مقترح

المستوى الثالث الثانيالمستوى المستوى األول

روضتي.أ ألعابي. ب من أنا . أ

نفسيأنا أعتمد على . ب أسرتي. أ

بيتنا . ب صحتي.أ سالمتي. ب الخريف - طعامي.أ نومي. ب سيمالب. أ أدواتي. ب

صغيرجنديأنا .أ نصر أكتوبر . ب

أصوات.أ ألوان. ب المطر-١ الشتاء -٢

روضتي

من أنا

أسرتي. أ

وجيراني أقاربي. ب وسالمتي صحتي

الخريف

الغذاء. أ الماء والهواء. ب

حاجتنا أكتوبراحتفاالت

واإلشكال األصوات.أ األلوان. ب

الشتاء

روضتي

من أنا

حاب المهنأص وسالمتي صحتي

الخريف

الغذاء والماء والهواء

كيف نحصل على حاجتنا أكتوبر احتفاالت

واأللوان واإلشكالاألصوات

الشتاء

رمضان .أ السوق.ب

عيد الفطر سيارتنا.أ

التليفون والراديو.ب أليفةحيوانات .أ النباتات وحديقتنا.ب

العيد األضحى الحج.ب

شهر الصوم السوق.ب

عيد الفطر المواصالت.أ

االتصاالت والحاسب.ب اآللي

الحيوانات.أ النباتات.ب

عيد األضحى.أ

شهر الصوم

عيد الفطر المواصالت.أ

اآللياالتصاالت والحاسب .ب

الحيوانات والنباتات

عيد األضحى

٢٥٩

مصريأنا .أ مصربلدي.ب

الربيع.أ

أمي.ب خبرة حرة

)السنة الهجرة مثال(رأس الصيف

معلمتي.أ أصدقائي.ب

الحج.ب مصر بلدي

الربيع.أ

أمي.ب خبرة حرة

)السنة الهجرية مثال(رأس الصيف

معلمتي.أ أصدقائي.ب

مصري بلدي

الربيع وعيد األم

خبيرة حرة

)السنة الهجرية مثل(رأس الصيف

االبتدائيةمدرستي

٢٦٠

ملخص دراسة تحليلية العربي برامج تربية الطفل فيالتربية الوجدانية

ورقة عمل :إعداد

منى محمد على جاد. د. أ

الحركي والحسي المعرفي العقلي نمو الطفل فيل أدوارا متعددة رياض األطفا في تلعب برامج التربية وبقدر جودة محتوى تلك البرامج وجودة العناصر التعليمية األخرى ببيئة الروضـة – االنفعالي والوجداني

وتهتم كثير من الدول العربيـة بمحتـوى . ينمو الطفل نموا متكامال أو عكس ذلك إذا لم تتوفر تلك الجودة التربـوي الـوعي وهـذا يتطلـب .لبرامج بما يحقق النمو الشامل المتكامل المتوازن لطفل الروضة تلك ا

.المتخصص عند بناء تلك البرامج وتنفيذها بعض الدول العربيـة في أهم مالمح مناهج وبرامج رياض األطفال استعراضوتتناول ورقة العمل .

بينها وما تتضمنه برامجهـا مـن جوانـب ومجـاالت ليتعرف القارئ على أوجه التشابه واالختالف فيما ضـوء في الدول التالية فيرض هنا مناهج وبرامج رياض األطفال عوسوف ي . وأهداف للتربية الوجدانية

: ما توفر لنا من معلومات وأدله للمعلمات . العربية السعوديةالمملكة-١ .دولة الكويت-٢

.دولة اإلمارات العربية المتحدة-٣

.مهورية العربية السوريةالج-٤

الجمهورية اللبنانية -٥ محتـوى منـاهج وبـرامج في بالتربية الوجدانية لطفل الروضة االهتماموتوصى ورقة العمل بضرورة

يـسعى إليـه مـنهج والذي إطار تحقيق هدف النمو الشامل المتكامل المتوازن للطفل فيرياض األطفال كل ما يكتسبه الطفل داخل الروضة من خـالل المواقـف هي المتكاملة والخبرة .الخبرة المتكاملة والنشاط

تلقائية فيالمنظمة واألنشطة المخططة الحرة والموجهة والتي تتيح للطفل أن يشبع حاجاته وينمى مهاراته وإيجابية، مع مراعاة المرونة والتنوع والتكامل والترابط واالستمرارية، وتحقيق التـوازن بـين مجـاالت

التعاوني لمعلمات رياض األطفال واالتـصال الجيـد مـع في إطار العمل الفريقينب النمو المختلفة وجوا .التربية األسرية ومؤسسات المجتمع

رياض األطفـال في للخبرات المتكاملة للمستويات الثالث سنويوتقدم ورقة العمل نموذج مقترح لبرنامج .) سنوات٦-٣(

٢٦١

:المراجع العربية العربية للتربية الساقة على اإلستراتيجيةمراجعة ): ٢٠٠٠( العربية للتربية والثقافية والعلوم المنظمة -١

. ، تونس)مرحلة رياض األطفال(المدرسة االبتدائية .الوجداني الذكاء – كفافي، عالء الدين األعسرترجمة صفاء ) ١٩٩٩(بان روبنس وجان سكوت -٢

العربية اإلمارات دولة – وزارة التربية والتعليم –برة لتطبيق وحدات الخ) ١٩٩٨(دليل المعلمة -٣ . المتحدة

للذكاء اآلباء دليل – عاطفيكيف تنشئ طفال يتمتع بذكاء ) ٢٠٠٤(د. شابيور، ف. لورانس أ -٤ ). الطبعة الثالثة (– الرياض – كتبة جرير – العاطفي

العربية اإلمارات دولة –وزارة التربية والتعليم . رياض األطفالفي) ١٩٩٨(منهج الخبرات -٥ . المتحدة

. العربية المتحدةاإلمارات دولة –وزارة التربية والتعليم ). ١٩٩٨(منهج وحدات الخبرة -٦

رياض األطفال خبرة فيدليل المعلمة للخبرات التربوية ) ١٩٨٦(منى محمد على جاد وآخرون -٧ . دولة الكويت– وزارة التربية – وسالمتي صحتي

حورس للطباعة والنشر، . نشأة وتطورها ومكوناتها–رياض األطفال ) ٢٠٠٥(اد منى محمد على ج -٨ . القاهرة

عالقتها بالمستحدثات التكنولوجية – إعدادها –معلمة رياض األطفال ) ٢٠٠٦(منى محمد على جاد -٩ .القاهرة. حورس للطباعة والنشر–

تنفيذها وتقويمها –خطيطها ت– أنواعها –مناهج رياض األطفال ) ٢٠٠٦(منى محمد على جاد -١٠ . القاهرة،حورس للطباعة والنشر

. القاهرة. حورس للطباعة والنشر.طرق وأساليب تربية الطفل) ٢٠٠٦(منى محمد على جاد -١١

مشروع –تقويم البرامج الحالية إلعداد معلمات رياض األطفال ) ٢٠٠٦(منى محمد على جاد -١٢ . لكلية التربية بسوهاج–لطفل تقويم المخرجات التعليمية لشعبة تربية ا

رياض األطفال فيدليل المعلمة للخبرات التربوية ): ٢٠٠١(منيرة عبد اهللا المشعان وآخرون -١٣ . المستوى األول، دولة الكويت، وزارة التربية، الطبعة األولى

رياض األطفالفيدليل المعلمة للخبرات التربوية ): ٢٠٠١(منيرة عبد اهللا المشعان وآخرون -١٤ . الطبعة األولى،المستوى األول، دولة الكويت، وزارة التربية

رياض األطفال، فيدليل المعلمة للخبرات التربوية ): ٢٠٠١(منيرة عبد اهللا المشعان وآخرون -١٥ . األولىالطبعة . .، دولة الكويتالثانيالمستوى

خبرة أصوات –فال رياض األطفي دليل المعلمة للخبرات التربوية –) ١٩٩٣(وزارة التربية -١٦ . الكويت. وألوان

٢٦٢

الجمهورية العربية السورية، المؤسسة العامة –مناهج رياض األطفال ) ١٩٩٧(وزارة التربية -١٧ .للمطبوعات والكتب المدرسية

–مناهج التعليم العام وأهدافها لبنان ) ١٩٩٧ (–وزارة التربية الوطنية والشباب والرياضة -١٨ .بيروت

:المراجع األجنبية

1- Bruner J.(1999): key note Address. In Global perspective on Early Childhood Education. A workshop Sponsored by The Committee on Early Childhood Pedagogy, National Academe of Science and National Research Council, Washington D.C.

2- Catron, Carol E. & Allen, Jan (1993): Early Childhood Curriculum, Macmillan Pub. Co., New York.

3- Dunnec Loraine & Kontos, Susan (1997): Developmentally Appropriate Practice: What Does Research Tell Us?. Eric Clearinghouse on Elementary and Early Childhood.

4- Glanz, Karen & Othere (1997): Health Behavior and Health Education. Theory, Research and Practice. Jossey- Bass Inc. Pub. U.S.A.

5- Goffin, Stacie G. (2000): The Role of Curriculum Models in Early Childhood Education. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early childhood Education II.

6- Katz, Lilian G. (1999): Curriculum Disputes in Early Childhood Education- Eric Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education Champaign II. ED 436298.

7- Katz, Lilian G. (1999): “Another Look at What Young Children Should Be Learning. Eric Clearinghouse On Elementary & Early Childhood Education Champaign IL. ED430735.

8- National Association for the Education of Young Children and National Association of Early Childhood Specialists in State Dept. of Education. (1999): Guidelines for Appropriate Curriculum Content and Assessment in Program Serving Children, Vol. 46, No.3 ,pp 21-38.

9- Thuman, Laur M. & Debord, Karen B. (1998): Preschool Planning Guide. Univ. Of Missouri, Dept. of Human Development and Family Studies, Columbia.

10- Yerkes, Rita & Harras, Kathy, (1997): Outdoors Education and Environmental Responsibility, Eric Clearinghouse on Rural Education and Small Schools.

٢٦٣

أثر الثقافة الدينيــة يف الرتبيــة الوجدانيــة للطفل

فريـق العمــل

املوجهــات الفنيــــات محادةابتســـام حممد عيسى . أ

ليلى حممد علي املتــروك.أ موجهني فنيني لرياض األطفال

بوزارة الرتبية الكويتية

٢٦٤

المقدمة القائمين على تربيتـه فيوإنما البداية الحقيقية تتمثل ،إن نقطة البداية التي يجب أن نبدأ بها ليس الطفل

.من آباء وأمهات ومعلمات من هنا انطلقنا إلى التركيز على غرس العقيدة الـسليمة فـي نفـس "إن من شب على شيء شاب عليه " باإلضافة إلى االهتمام باآلداب اإلسالميـة العامة التي ينبغي أن تغرس في نفس وضمير كل طفـل ،الطفل

.لكي تنمو معه إن الطفل يحتاج للبناء األخالقي وذلك لتكون حركة الطفل االجتماعية سـليمة فتتحقـق بـذلك التربيـة

، والـصدق ، الرحمة : األخالقية عن طريق مجموعة من الحقائق والمفاهيم والمبادئ الدينية واألخالقية مثل الخ وال تنفصل التربية األخالقية الدينية عن التنـشئة االجتماعيـة ؛ألن األخيـرة ....،واإليمان ، والمساواة

خل ما هو صواب أو خطأ في تكـوين ويد، ترتكز على امتصاص الفرد لما هو صواب أو خطأ في مجتمعه ولهذا، يعتبر اكتساب الطفل تكوين القيم األخالقية الدينية من أهم ركائز التنشئة االجتماعية بحيـث ، ضميره

.يتمثل الطفل هذه القيم عن طريق القدوة والتعزيز وغير ذلك من أساليب تربوية وهـو يهـدف إلـى ،دين يدعو إلى األخالق الفاضلة إن التربية الدينية للطفل تعزز بالتربية األخالقية فال

على األخالق الحسنة التي تحقق له وللمجتمع وللحـضارة اإلنـسانية هبما يحث لإلنسان، دالنمو المرش تحقيق .وتنفعه في دنياه وآخرته، الخير والصالح

-:الشعــور الدينـــي عنـد الطفــــل

ي يبنيها الطفل عـن اهللا والمالئكـة والـشياطين والجنـة الشعور الديني هو مجموعة من المفاهيم الت .وما يكتسبه من قيم ومبادئ دينية تبني ضميره الديني والخلقي على أساس سليم.. .والنار

فقد فطر اهللا اإلنسان على االنجذاب لطاعته ومحبتـه والنفـور مـن . إن الشعور الديني ظاهرة فطرية ال تبديل لخلـق اهللا ، فطرة اهللا التي فطر الناس عليها ، ك للدين حنيفا فأقم وجه ( :الكفر والرذيلة قال تعالى

أن اهللا خلـق ، ذلك .)٣٠سورة الروم آية ( صدق اهللا العظيم )ذلك الدين القيم ولكن أكثر الناس ال يعلمون اإلنسان وخلق معه الحاجة إلى التدين والشعور واالعتقاد بأن هناك قوة أكبر وأعظم منـه ومـن مظـاهر

وحاجته إلى الشعور نحو القوة بالفضل واإلحساس أمامها بالعجز والميـل إلـى التقـرب إليهـا . الطبيعة .بالعبادة

ولعل أهم ما يمكن تربيته في الفرد هو ، والشعور الديني ليس فطريا فقط بل يمكن تربيته لدى اإلنسان كد على األخالق الحسنة وتعود الفرد منـذ الضمير والذي يتكون نتيجة للتنشئة االجتماعية السليمة التي تؤ

.صغره على اإليمان والعبادة وقد ألمح العديد من العلماء في دراستهم إلى الشعور الديني عند الطفل ومن هذه الدراسـات دراسـة

، والـشكلية ، الواقعية :التي أسفرت عن أن النمو الديني لدى الطفل يتم بعدة سمات هي ) ١٩٥٥(المليجي

٢٦٥

وأن الشعور الديني عملية متصلة تهدف إلى تحقيق التوافق مع الطبيعـة ، والعنصر االجتماعي ، فعية والنمراحـل تطـور تفكيـر " وهي دراسة بعنوان MILLER) ١٩٧٦(دراسة ميللر ، واإلنسان والعالم ،

واضـحة بداللـة وقد توصل الباحث إلى أن هناك عالقة " والعالقة بينهما ، والديني ، األطفال األخالقي ٠,٠٠١كما أن هناك عالقة بدرجة داللة عنـد ، وتطور التفكير الديني ، بين مراحل النمو الخلقي ٠,٠٥

وبين مراحل التفكير الديني ومراحل العمـر ، بين مراحل النمو الخلقي ومراحل العمر المختلفة من ناحية .الزمني من ناحية أخرى

والتـي تجعـل ، البشري يولد وهو يمتلك االستعدادات للتكيف أن الكائن SKINERوقد رأى سكينر F. MERRY . مري.مري ور. بينما يعتقد كل من ف، النمو ممكنا نحو التدين أو نحو معارضة الدين

AND R.MERRY أن الطفل منذ سن مبكرة يعي بطريقة غريزية وجود قوة عليا يلجأ إليها للحمايـة ، أما عبد المنعم المليجي فيرى أن الشعور الديني .ري نحو االحترام والعبادة ولديه نحوها اتجاه غريزي فط

أما عواطف إبراهيم فترى أن الشعور الديني " عملية نمو متصلة غايتها تحقيق التوافق بمعناه الواسع " هو ، يطـة نظام نفسي يتكون بتفاعل نزعات الطفل الفطرية والكامنة في أعماقه مع عوامل البيئـة المح " هو

.ويتطور ويتكامل هذا النظام مع تطور شخصية الطفل وتكاملها

-:المفاهيم الدينية في الطفولةال يدرك الطفل في طفولته المبكرة المعاني التي تنطوي عليها المعتقدات الدينية ألن ذكاءه لم يبلـغ بعـد

ما صحيحا أغلب هذه المصطلحات وهو ال يفهم فه .المستوى الذي يؤهله إلى إدراك هذه النواحي المعنوية وفي سن الرابعة يبدأ الطفل في توجيه األسئلة لآلخرين لإلجابة عن أمور دينيـة تحيـره ."١٩٧٥السيد "

ومن األمور التي تحيـر الطفـل . إلخ ؟ أين هو اهللا ؟ من الذي خلق الناس واألشجار ؟من الذي خلقنا : مثل -:تيةوتدفعه إلى البحث عن الحقيقة المفاهيم اآل

v فهـم ، يدرك األطفال إدراكا مبهما تلك القدرة اإللهية الضخمة التي ال سبيل إلى إدراكها بحواسهم :اهللافإن هذه الصفات ال يكون لها معنى في أذهـانهم بـل تكـون ، وإن كانوا يصفون اهللا بصفات روحية

يمانا وجدانيا فيه نزعـة إلـى وإيمان طفل الخامسة بربه يكون إ . مجرد ألفاظ استقوها ممن يعايشونهم ؟ أيـن يعـيش ؟ من هـو اهللا :إقحام اهللا في محيط عالمه اليومي فهو يسأل أسئلة غاية في التحديد مثل

وبعض األطفال أشد تنبها لوجود اهللا من غيـرهم حتـى أنهـم ،ويصور له خياله صورا حسية عن اهللا ضفي األطفال على اهللا وجودا واقعيا مشخصا وبعامة ي ،يخافون من أن يرى كل ما يأتون به من أفعال

ويشتد اهتمام ابن السادسة بقدرة اهللا الجبارة التي تؤثر بالمحيطين به واعتقاده بأن اهللا يحقق له كل مـا وبتقدم السن يبدأ الطفل بالتدريج في تنزيه الذات اإللهية تنزيها ناشئا عن رقي تفكيـره ،يرغب ويتمنى

). ١٩٧٩إبراهيم (

٢٦٦

v المالئكــــــة والشياطيــــن:

.)١٩٧٥السيد (فكرة الطفل عن المالئكة والشياطين فكرة مادية محسوسة

v حوادث الموت من الحوادث التي تستدعي انتباه الطفل وتثير حب استطالعه فيبدأ فـي إثـارة : الموت .األسئلة حولها ليجد إجابة تفسر له هذه الحوادث التي يراها أو يسمع عنها

ويبدو أنه يدرك بصفة عامة أن المـوت ، كأنه أمر طبيعي ال غرابة فيه " الموت"يتقبل طفل الخامسة وفهـو ال ، والميت عند الطفل شخص فقد خواص الحيـاة .خاتمة المطاف وقد يتحدث عنه بأنه النهاية

.ر سـنه ومن المالحظ أن الطفل يربط بين حقيقة موت إنسان وكب .يستطيع أن يمشي أو يرى أو يحس .ولكنه في الوقت نفسه ال يتردد عن القيام بدور الميت عندما يطلق عليه زميله الرصاص أثناء اللعـب

وقد بـدأ ، فهو أصبح يخشى أن تموت أمه .ويصبح الموت أكثر اتصاال بحساسية نفس طفل السادسة يخوخة، ولذلك يـربط يتنبه إلى وفاة تحدث في محيط أسرته ويدرك أن اإلنسان قد يقتل أو يموت بالش

.)١٩٧٩إبراهيم (.بين المرض والمستشفى والموتكمـا يكـشف عـن . وحديث الطفل عن الموت يكشف عن حقيقة مهمة في عدم تصوره لفكرة البعث

اعتقاده بارتباط فكرة الموت بالعقاب ؛ ألن الطفل ال يدرك إال الناحية الظاهرية وهـي الـدفن تحـت .)١٩٧٣المليجي (التراب

v في مرحلة الطفولة المبكرة تستعصي على إدراك الطفل التعلـيالت المنطقيـة التـي :هر الطبيعة ظوا وغير ذلك من الظواهر ، وعصف الرياح بالسحب ، إن سبب نزول المطر هو تبخر مياه البحر :تقول

ابـات وعجزه عن إيجاد إج. وال شك أن دهشة الطفل أمام مشاهداته اليومية بعجائب الطبيعة .المشابهةشافية على أسئلته بالعقل والمنطق يساهم بفاعلية في تقديره لعجائـب الكـون وإحـساسه بقـدرة اهللا

.وعظمته في خلقه

إن فكرة الطفل عن اهللا والمالئكة والموت والمفاهيم الدينية األخرى ترتبط إلى حد كبير بنمـو الطفـل .العقلي والبيئة االجتماعية التي يعيش فيها الطفل

:ـل النمـو الديني في الطفـــولةمراحـ

تنوعت مراحل النمو الديني تبعا لتنوع الباحثين ولكننا في هذا المجـال سـنحاول التوفيـق بـين :وجهات نظرهم وتتبع السمات التي ذكروها واتفقوا عليها من خالل التصنيف اآلتي

مرحلـة يتـصور اهللا والطفل في هذه ال .سنوات) ٦-٣( وتتكون فيما بين :مرحلة الخيــــال -١والمالئكة والشياطين بصورة خيالية ال صلة لها بالحقيقة إذ إن ذهن الطفل هنا ال يكون خاليا مـن

.صور حسية عن المفاهيم الدينية يؤلفها خياله الخصب من عناصر استمدها من واقعه الحسي

٢٦٧

ـ :مرحلة التقليــــد -٢ ي مرحلـة الطفولـة وتبدأ في مرحلة الطفولة المبكرة ويمكن مالحظتها ف فطفل السادسة مثال يطلب من والده الذهاب للصالة ويرغب أن يـساهم فـي صـالة ،المتوسطة

، ويبدو ذلك في محاولته الصادقة والتي يبذلها لمجاراة من حوله .قصيرة مطابقة للعرف المألوف هـذه المرحلـة ال والجدير بالذكر أن تعاليم الدين عند طفل . ما هو مطلوب منه بحذافيره وإتباع

تخرج عن كونها مجموعة عبارات يرددها دون أن تنطوي على داللة واضحة وتكون العبادة عنده قاصرة على أداء بعض الطقوس تقليدا مسايرا للجميع دون أن تنطوي على شعور التقوى والورع

ية التي ترد على لسان اللذين يتوفران لدى الكبار عند أداء هذه الطقوس باإلضافة إلى األلفاظ الدين ولهذا تتسم . يكتسبها عن طريق تلقين الكبار له وتقليده لهم التي سبحان اهللا . الحمد هللا :الطفل مثل

هذه المرحلة بالشكلية كما يتميز النمو الديني لدى الصغار من مرحلة الطفولـة المتوسـطة بــ الحـصول : مثـل .منفعتهم الشخصية فالصالة والصوم والزكاة وسائل لتحقيق أمانيهم و " النفعية "

، أو الحصول على األمن عن طريق المزيد من حب الوالدين ، أو النجاح في االمتحان ،على لعبة ألن الطفل يبدأ فيها باختيـار العناصـر " المرحلة الفردية "ويطلق البعض على هذه المرحلة اسم

.ي تشبع حاجاته الفردية أي ينتقي العناصر الدينية الت.التي ترضي حاجاته من الدين

عندما يشعر الطفل في المرحلة السابقة بقصور والديـه عـن تلبيـة أمانيـه :مرحـلة اإلدراك -٣فاالرتباط وثيق بين فكرة األب وفكرة اهللا عند األطفال وبتقدم ، وحاجاته يتوجه إلى اهللا ليحققها له

ولكنهم يـدعون بحكـم العـادة التـي السن يدرك األطفال شيئا فشيئا أن دعواتهم ال تجاب جميعا .تأصلت في نفوسهم

كما يدركون أن .ومع تقدم السن يدرك األطفال في مرحلة الطفولة المتأخرة العالقة بين الدعاء والعمل وفي سن العاشرة تقريبا ينمو اعتـزاز الطفـل .الدعاء وسيلة لتغيير السلوك حتى يصبح مقبوال مجابا

لمعتقد والثقة برب واحد والتوجه إلى قبلة واحدة واالقتداء بالرسـول الكـريم بدينه على أساس وحدة ا . ابتغاء مرضات اهللا تعالى- صلى اهللا عليه وسلم-

ألن الطفل هنا يتأثر بالبيئة االجتماعية فإذا كانـت متدينـة .وتسمى هذه المرحلة بالمرحلة االجتماعية .أخذ شكال اجتماعيا فإنه يساهم في التوافق االجتمـاعي وألن أداء الفرائض ي .نشأ على ما تربى عليه

ويتميز النمو في هذه المرحلة باتساع آفاق الطفل وخروجه من ذاته الضيقة فيعرف أن اهللا ليس ربـه وأن الدين يجمع بين جماعة كبيرة أوسع من أسرته وأن هناك جماعات ، بل هو إله كل الناس ، وحده

تتسع لدى الطفل هذه المرحلة المفاهيم الدينية فيفهم الدين أكثـر ممـا قبـل أخرى تتبع أديانا أخرى و -:وينمو إدراكه الديني ويتسم باآلتي

v معرفة اهللا بصفة عامة بواسطة التفكير المنطقي.

v معرفة معنى الوحدانيــــة.

v معرفة أن اهللا موجود في كل مكـــان.

٢٦٨

v إال أصحاب السلوكيات الحسنةمعرفة أن في الجنة ما يفرح النفس وأنه ال يدخلها .

v معرفة أن النار فيها عذاب شديد ويدخلها أصحاب السلوكيات السيئة.

v معرفة الصلوات المقررة.

عندما يصل الطفل إلى مرحلة الطفولة المتـأخرة يـستطيع أن ينـاقش :مرحــلة الجـــدل -٤ . وأصل العالماألمور الدينية ويأخذ في إلقاء األسئلة التي تدور حول الخلق والبعث

أهــداف تنميــة المفاهيــم الدينيـة في الطفـولة المبكــرة

فال يمكن في حال من األحوال أن تتم تربية األفـراد .ثمة ارتباط كبير بين الدين والتربية منذ قديم الزمان ادئ والعقائد والقيم فالمب .بدون العودة إلى األسس الدينية للتربية في المجتمع الذي يعيش فيه هؤالء األفراد

لذلك من السهل إدراك التشابه بين .الدينية األخالقية تؤثر تأثيرا بالغا في تربية األمم وطرائق تنشئة األبناء . وأهداف التربية الدينية.أهداف التربية بشكل عام

:في الطفولة المبكرة اآلتي) ١٩٩٣إبراهيم (ومن أهم أهداف التربية الدينية :ساس األطفال بقدرة اهللا تعالى عن طريقإيقاظ إح -١

. تشجيع ميلهم التلقائي إلى استطالع عجائب الطبيعة التي تدل على عظمة اهللا وبديع خلقه-أ . تربية الدواجن ومالحظة تكاثرها ونموها-ب . زراعة بعض النباتات ومالحظة نموها وتنوعها-ج . احترام اكتشافهم مهما كانت بسيطة-د

. عن أسئلتهم بصدق وبما يالئم نضجهم اإلجابة-هـ

:تنمية إيمانهم باهللا خالق الكون من خالل -٢ . تعويدهم على دعاء اهللا وشكره على نعمه-أ . حفظهم بعض سور القرآن القصيرة-ب . اصطحابهم إلى بيوت اهللا ومشاهدة صلوات الكبار-ج . استماعهم إلى قصص األنبياء وأبطال المسلمين-د . االحتفال بالمناسبـات الدينيــةفياكهم إشر-هـ

:استنارة عاطفة التراحم والشفقة نحو الفقراء والضعفاء من خالل -٣ . استماعهم إلى قصص األنبياء والصالحين ليقتدوا بهم-أ . زيارتهم لبعض المؤسسات االجتماعية مثل المستشفيات والمالجئ وتقديم الهدايا لنزالئها-ب .لملبس والطعـام التصدق بالمال وا-ج

٢٦٩

. مساعدة من يطلب منهم عونــا-د .التطوعي العمل في مشاركتهم -هـ

:مساعدة األطفـــال على تطبيق قيم مجتمعنا اإلسالمي مع أقرانهم والبالغين عن طريق -٤ . ممارسة العادات الصحيحة في حياتهم اليوميـــة-أ . تمييزهم بين الخطـأ والصــواب-ب .نظام ولسلطة الكبـــار احترامهم لل-ج :تغذية النزعة الجماليــة لدى األطفــال من خـالل -٥

. استمتاعهم بجمال الطبيعة ومخلوقات اهللا التي تمأل قلوبهم باإليمان وعظمة الخالق-أ . تذوقهم للفنون الجميلة التي تثير فيهم إحساسا بالخالق ملهم البشـر-ب .عما يختلج في نفوسهم من مشاعر دينيــة.) .تمثيل،لي رسم تشك( تعبيرهم من خالل الفن -ج

-:خصــائـص الشعــور الدينــي عند األطفــــالمن دراسة المفاهيم الدينية ومراحل النمو الديني عند األطفال نستطيع أن نستخلص سمات الشعور الـديني

-:اآلتيــة

الديني ال ينعزل عن تطور الشخصية من بمعنى أن النمو :ارتباطه بتطور الطفل النفسي واالجتماعي -١ .حيث هي قوة متفاعلة في مجتمع كبير عبارة عن قوى تتسم بالديناميكية

يتسم الشعور الديني بالنمو من الفردية في الطفولة المبكرة إلى االجتماعيـة فـي الطفولـة :النمـو -٢ .المتأخرة

تبلورا التجاهات انفعالية عدة فمفهوم اهللا بمعنى أن المفاهيم الدينية ليست إال :نشـأته في االنفعاالت -٣ ثم تبدأ هذه المفـاهيم باالتـساع .يكون غامضا في انفعاالت الطفل وتنمو بجانبه مفاهيم دينية أخرى

ويتخذ الشعور الديني بمرور الـزمن مظهـرا عقليـا فـي ، شيئا فشيئا مبتعدة عن أساسها االنفعالي .لسفة الدينية العقلية منه إلى العاطفة الدينيةالمراهقة ليصير األقرب إلى الف

وبالتقدم في . يالحظ أن الطفل يتعصب لدينه تعصبا وجدانيا ال يستند على أدلة عقلية :التعصـــب -٤ . مظاهر نزعة التسامح نحو أرباب الديانات األخرىضتبدو بعالسن

أي أن أداء .ظيا ومظهرا حركيـا بمعنى أن الدين في مرحلة الطفولة يتخذ شكال لف :الشكليـــــة -٥ .الفرائض وممارسة الشعائر الدينية ليس إال تقليدا ومسايرة للمجتمع

٢٧٠

بمعنى أن أداء الطفل للفرائض ليس من أجل الفرائض فحسب ولكن لمنفعة يبتغيها :النفعيـــــة -٦ . عقاب قد يلحق به فإنه يفعل ذلك لحاجة من اهللا أو لينقذ نفسه من.فعندما يصلي على سبيل المثال

أساسيات الشعور الديني لطفل مرحلة ما قبل المدرسةوباإلضافة إلى خاصية سهولة تقبلهم أقل ، ومن خالل هذه الخاصية ، التدين ظاهرة فطرية لدى الطفل -١

وبخاصـة أنهـم ، فإن تنمية مجموعة من المفاهيم الدينية المناسبة أمر سهل ، شيء في هذه المرحلة .الستعداد لتقبل تلك العناصر الدينيةيملكون ا

فإنه ، له دور فعال في تكوين وتنمية مفاهيم الدين لدى الطفل :والتكرار، والتعويد ، إذا كان التدريب -٢بتكرار السلوكيات المرغوبة أمام األطفال ويطلبوا ) وبخاصة المعلمات (ينبغي على المربين أن يقوموا

.ر لديه عادةوتصي، من األطفال ذلك حتى تثبت

وينبغـي ، بوصول الطفل إلى سن الرابعة يبدأ في توجيه مجموعة من األسئلة ذات المضمون الديني -٣استغالل حاجة الطفل الستطالع هذه اإلجابة في تقديم إجابات شافية من خالل المفاهيم الدينية المناسبة

.والتي ترد على أسئلته، له

ى التعددية في تصور المفاهيم الدينية فـي هـذه المرحلـة فمـن إذا كان خيال الطفل خصبا وينزع إل -٤، أو القصص التي تقابل هذه الخاصية في شخـصية الطفـل ، المطلوب تقديم مجموعة من الحكايات

ولكنها في نفس الوقت تربطه بالواقع الذي يعيشه من خالل القيـام بـأدوار ، وتشبع رغبته في التخيل . المتعددةتجسد هذه الحكايات بمواقفها

وتعتمـد ) الغيبيـات (ال يدرك الطفل المعاني المجردة للمفاهيم الدينية وبخاصة في مجال العقيدة الدينية -٥ومن ثم ينبغي استخدام حواس الطفـل عنـد تقـديم ، تفسيراته لها على المشاهدات الحسية والواقعية

وغير ، السهل ، البسيط األسلوبستخدام وا، واالبتعاد عن المعاني المجردة ، المفاهيم الدينية المناسبة .المعقد بالنسبة لتفكير الطفل

ولهذا ينبغي تقديم األمثلـة الحـسية الواقعيـة ، يتميز النمو الديني للطفل بالواقعية والشكلية والنوعية -٦وأن ، أو عالقاته مـع اآلخـرين ، وجل وبخاصة المتصلة بحياة الطفل ذاته البعيدة عن تشبيه اهللا عز

وبمحاكاتها أمامه ليسهل عليه محاكاتها واستغالل خاصة النفعية فـي تعزيـز ، وم المربون بتقليدها يق .النجاح في تحقيق أهداف المناشط الدينية

التربية الوجدانية من خالل اليوم الدراسي في رياض األطفال بدولة الكويت

ي الحنيف لما له من أثر فـي نفـس الطفـل تنبع أهمية الناحية الوجدانية لطفل الروضة من ديننا اإلسالم :لذلك فقد تصدرت أهمية األهداف العامة لرياض األطفال في دولة الكويت وهي كالتالي.وسلوكه

٢٧١

وتنمية اتجاهات ،وترسيخ اإليمان باهللا في قلوبهم ،مساعدة األطفال على غرس العقيدة اإلسالمية في نفوسهم .ايجابية نحو الدين والقيم اإلسالمية

-:نشـــاط الفــرديالv التعود على ترديد دعـاء الشكر هللا كل صباح.

v دخول الحمام(تعزيز بعض األدعية المرتبطة بالسلوكيات الهادفة مثل.(

v تطبيق بعض آداب السلوك في المعاملة.

v تشجيع األطفال على التعامل الصحيح وإكسابهم عادة البدء بالبسملة واالستعاذة.

v لممارسة النظام في العم.

-:النشـــاط الصبــــاحـــيv قراءة بعض السور القرآنية التابعة للخبرات التربوية.

v قراءة بعض األدعية المناسبة للخبــرات.

v إنشاد بعض األناشيد الدينيـــة.

v االستماع إلى بعض القصص الدينية المرتبطة بالخبرات والمناسبات التربوية والدينيــة.

v ة الشريفةقراءة بعض األحاديث النبوي.

v االحتفال ببعض المناسبات الدينية لألطفال.

-:الحلقة النقاشيــــةv استخدام الصور والقصص عن األنبياء وردت بالقرآن الكريم إلعطاء معلومـات لألطفـال وربطهـا

.بالخبرات التربوية

v التعبير عن جمال الطبيعة وهي مظاهر قدرة اهللا تعالى.

v الخمسةالتعريف بمفهوم أركان اإلسالم .

v كعبـة (إعطـاء وتعريف األطفال من خالل األنشطة بعض الكلمات المرتبطة بالنواحي الوجدانيـة / .)مسجــد/ حج

v مساعدة األطفال على معرفة أماكن العبادة في مناطقهم.

v تعويد الطفل على الهدوء أثناء االستماع آليات من القرآن الكريم المسجلة على الشريط.

v ات القرآنية المرتبطة بالخبرات التربويةترديد بعض اآلي.

:العمل باألركـــــــــانv توفير خامات من البيئة لمساعدة األطفال على عمل نماذج ومجسمات وأشغال فنية للمناسبات الدينية.

v توفير قصص تهذيبية متنوعة.

٢٧٢

v مساعدة األطفال من خالل ألعاب الدراما في ركن البيت.

v آيات من القرآن الكريم في ركن المكتبةمساعدة األطفال على سماع .

v استخدام ركن البيت للعب اإليهامي في المناسبات الدينية.

v مالحظة المعلمة للطفل من خالل تعبيراته عن مشاعره باللغة والحركة والعين.

–األنشطــــة الالصفيــــة v ية الحيوانات األليفةتربية الحيوانات األليفة والدواجن والتعرف على خلق اهللا من خالل ترب.

v مساعدة األطفال على معرفة أماكن العبادة من خالل استخدام الوسائل المختلفة.

v االستماع للقصص الدينية المختلفة.

v مشاركات الطفل في سرد قصص من السيرة النبوية التي وردت في القرآن الكريم.

v التعرف على بعض قصار السور القرآنية وحفظها.

v األحاديث النبوية الشريفةالتعرف على بعض .

تطبيقــات تربوية لتنمية الشعـور الدينـي عنـد األطفـــــال

تفيد معرفة مراحل النمو وخصائص الشعور الديني عند األطفال في تقديم بعض األمور التربوية التي مـن :المهم مراعاتها وهي

.تنمية المفاهيم الدينية العقائديـة لديـه البدء بتعليم الدين للطفل منذ الطفولة المبكرة وذلك عن طريق -١ ولديه االستعداد لتقبـل بعـض .وهذا األمر من السهل إنجازه ألن التدين ظاهرة فطرية لدى اإلنسان

.المفاهيم الدينية في هذه المرحلةاإلجابة السليمة الواعية عن األسئلة الدينية للطفل بما يتناسب مع عمره ومستوى فهمه وإدراكه ويشبع -٢

.اجته للمعرفة واالستطالعح

، الحريـة ، المـساواة ،العدل: تعليم الطفل القيم والمبادئ الخلقية في اإلسالم بأساليب غير مباشرة مثل -٣ وتعليمه قيمة التسامح واالنتماء الوطني ليشمل حبه واهتمامه أبناء وطنه كافـة علـى . اإلخاء ،الحق

.شعر باألخوة اإلنسانية تجاه أبناء آدموتعليمه االنتماء اإلنساني لي، اختالف أديانهم

مع ربط هـذه القـصص .حكاية القصص الخيالية لطفل ما قبل المدرسة حتى يشبع رغبته في التخيل -٤ .بالواقع الذي يعيشه من خالل الدراما الخالقة واالجتماعية

والممارسـة واسـتخدام أسـاليب التكـرار .تقديم القدوة الحسنــة للطفل ليقوم بمالحظتها وتقليدها -٥والترغيب لتنمية المفاهيم الدينية لدى الطفل بشكل مالئم حتى ال يحدث لديه تثبيت عند مرحلة معينـة

، متمركز حول ذاته ويتـسم بالنفعيـة . ألن التثبيت يعني تنشئة فرد منافق .من مراحل النمو الديني النضج العاطفي والنمو اإليماني ومثل هذا الفرد ال يقوى على التفكير المنطقي الواعي السليم وتحقيق

.الصحيح

٢٧٣

وربطه بالعقيدة عن طريق حب اهللا وشعوره بجمال الخلق في .إشعار الطفل باألمان والحب والجمال -٦ إن تنمية انفعاالت الطفل في الطفولة تتكامل مع نمو عقله وتفكيره المنطقي بعد .الطبيعة وفي اإلنسان

.بتاذلك ويجعل حب اهللا قويا وإيمانه ثا

إرشادات تعين المعلمة لتحقيق أساسيات التربية الوجدانية لطفل الروضة

والتركيز على معاني الحب والرجاء ، يراعى أن يذكر اسم اهللا للطفل من خالل مواقف محببة وسارة -١وال يحسن أن يقرن ذكره تعالى بالقسوة والتعـذيب فـي " إن اهللا سيحبه من أجل عمله ويدخله الجنة "

وإن ذكر فهـو للكـافرين الـذين ، فال يكثر من الحديث عن غضب اهللا وعذابه وناره ، لطفولة سن ا .يعصون اهللا

.فيشعرون بمدى عظمة الخالق وقدرته، توجيه األطفال إلى الجمال في الخلق -٢

ويحب اهللا تعالى و ألنه يحبه وسـخر ، فيحب اآلخرين " لمحبة من حوله له"جعل الطفل يشعر بالحب -٣ .كائناتله ال

..إتاحة الفرصة للنمو الطبيعي بعيدا عن القيود والكوابح التي ال فائدة فيها -٤

وغـرس المثـل ، تعويده الرحمة والتعاون وآداب الحـديث واالسـتماع ، أخذ الطفل بآداب السلوك -٥فيقتبس مـن ، األمر الذي يجعله يعيش في جو تسوده الفضيلة ، اإلسالمية عن طريق القدوة الحسنة

. ربية كل خيرالم

االستفادة من الفرص السانحة لتوجيه الطفل من خالل األحداث الجارية بطريقة حكيمة تحبب الخيـر -٦ .وتنفر من الشر

واإلجابـة الـصحيحة الواعيـة عـن ، وكذا عدم االستهانة بخواطر األطفال وتساؤالتهم مهما كانت ولهذا أثر كبيـر فـي إكـساب ، م استفساراتهم بصدر رحب وبما يتناسب مع سنهم ومستوى إدراكه

.الطفل القيم واألخالق الحميدة وتغيير سلوكه نحو األفضلال بد من الممارسة العملية لتعويد األطفال العادات اإلسالمية التي نسعى إليها، لـذا يجـدر بالمربيـة -٧

الميا صـالحا وكذا ترسم بسلوكها نموذجا إس ." .كآداب الطعام والشراب وركوب السيارة "االلتزام بها لتقليده وتشجع الطفل على االلتزام بخلق اإلسالم ومبادئه التي بها صالح المجتمع وبها يتمتع بأفـضل

وتنمي عنده حب النظافة واألمانة والصدق والحب المـستمد مـن أوامـر ، ثمرات التقدم والحضارة .لخير أصيال في نفســهفيعتاد أن ال يفكر إال فيما هو نافع له ولمجتمعه فيصبح ا. .اإلسالم

خيالية لتزويـد أطفالهـا بمـا هـو ، واقعية ، تستفيد المربية من القصص الهادفة سواء كانت دينية -٨ .وتحفزهم على االلتزام به والبعد عما سواه، مرغوب فيه من السلوك

إذ إن ،مع إبراز االتجاهات والقيم التي تتـضمنها القـصة ، وتعرض القصة بطريقة تمثيلية مؤثرة .الغاية منها الفائدة ال التسلية فحسب

٢٧٤

التي يـدعو لهـا ، واألخالق الكريمة ، وعن طريق القصة واألنشودة أيضا تغرس حب المثل العليا .اإلسالم

، يجب أن تكون توجيهاتنا ألطفالنا مستمدة من كتاب اهللا عز وجل وسنة رسوله صلى اهللا عليه وسلم -٩ .طاعة اهللا تعالى واالقتداء برسوله صلى اهللا عليه وسلم وينشأ على ذلكفيعتاد ، ونشعر الطفل بذلك

واإلسـالم ديـن التوسـط ، وعدم تحميلهم ما ال طاقة لهم به ، االعتدال في التربية الدينية لألطفال -١٠وما خير الرسول صلى اهللا عليه وسلم بـين أمـرين إال اختـار ، فخير األمور أوسطها ، واالعتدال

.لم يكن إثماأيسرهما ما

فال ترهقه بما يعاكس نموه الطبيعي والجـسمي ، وال ننسى أن اللهو والمرح هما عالم الطفل األصيل علما بـأن ، ونكثر من الكوابح التي تحرمه من حاجات الطفولة األساسية ، بأن نثقل عليه التبعات ،

بـل واإلحـساس ، الجمود والـسلبية كثرة النقد تؤدي إلى ، المغاالة في المستويات الخلقية المطلوبة .باإلثم

على أن تهيأ له األنشطة التي تتيح له االستكشافات ، ترك الطفل دون التدخل المستمر من قبل الكبار -١١بنفسه حسب قدراته وإدراكه للبيئة المحيطة به وتحرص المربيـة أن تجيبـه إجابـة ميـسرة عـن

وفي كل ذلك تنميـة لحـب االسـتطالع عنـده ، ها تطرح عليه أسئلة مثيرة ليجيب عن ، استفساراته وتحمـل المـسئولية ، وأداء الواجب ، وخالل ذلك يتعود األدب والنظام والنظافة ، ونهوض بملكاته

.بالقدوة الحسنة والتوجيه الرقيق الذي يكون في المجال المناسب لعمل التصرف المرغوب يحثه على بذل قصارى جهده ، إن تشجيع الطفل يؤثر في نفسه تأثيرا طيبا -١٢

وتدل الدراسات أنه كلما كان ضبط سلوك الطفل وتوجيهه قائما على أساس الحب والثواب أدى ، فيه ماله ومـا ، وال بد من مساعدة الطفل في تعلم حقه ، ذلك إلى اكتساب السلوك السوي بطريقة أفضل

، طفـال بكـرامتهم ومكـانتهم وذلك بصبر ودأب مع إشعار األ، ما يصح علمه وما ال يصح ، عليه .مقرونا بحسن الضبط والبعد عن التدليل

.فيـشعرون بقدسـيته وااللتـزام بـأوامره ، غرس احترام القرآن الكريم وتوقيره في قلوب األطفال -١٣وتعويـده .. فيعرف الطفل أنه إذا أتقن التالوة نال درجـة المالئكـة األبـرار ، بأسلوب سهل جذاب

، بأدب التالوة من االستعاذة والبسملة واحترام المصحف مع حسن االسـتماع الحرص على االلتزام بخطى ثابتـة ، وأخيرا فالمربية تسير بهمة ووعي ، وذلك بالعيش في جو اإلسالم ومفاهيمه ومبادئه

.إلعداد المسلم الواعي

٢٧٥

نتـــائجـهــــا نـوع الخبـــــرات . وظواهر الكونمالحظة واستطالع عجائب الطبيعة-١ .تربية بعض الدواجـن والحيوانات األليفــة-٢ . زراعة بعض النباتات المألوفـــة-٣تصنيف نماذج من عينات ونماذج اكتشفها األطفال في -٤

.الطبيعة أثناء رحالتهم

إحساس األطفال بقدرة اهللا خالق الكون- تعلم حقائق عن توالد الحيوانات نموها وموتها- .ظواهر نمو النباتات وتنوع ثمارها مالحظة -

.دهشة األطفال أمام عجائب الطبيعة -١ .األدعية/ استماعهم إلى القصص الديني -٢

.ومشاهدة تمثيليات/ أدعية / تعلم أناشيد -٣

.مناقشة الكبار فيما يصعب عليهم فهمــه -٤

.التعبير باللغة والحركة والعين عن مشاعرهم -٥

v فيما أبدع مالحظة تنوع الخليقة وعظمة اهللا .وصـــور

v األدعية، األناشيد ، التشكيل ، الرسوم

.التعود على ترديد دعاء الشكر هللا كل صباح -١ .االحتفال بالمناسبات الدينية المختلفـــة -٢

.مشـاهدة الصغار لصالة الكبـــار -٣

.االستمــاع للقصص الدينــي -٤

.استظهار بعض السور المناسبـــة -٥

.أدعيتهمتقليد الكبار في صلواتهم و -٦

.تطبيق آداب السلوك في المعاملة -٧

. مالجئ أو مستشفى:زيارة مؤسسات اجتماعية -٨

اإلحسان إلى الفقراء دعوة بعض نزالء أحد المالجئ في -٩ .رمضـــان

.مراعاة طريقة التصـــدق -١٠

v تنميــة عالقة الطفل باهللا.

v تعلم بعض الحقائق عن أركان اإلسالم.

v لالستعداد للصـــالة.

.قيم السلوك اإلسالمياكتشاف استشارة عاطفة الحب والتراحم بين المسلمين

.ممارسة العادات الصحية -١ .ممارسة النظام في العمــل -٢

.أداء العمـل المتعقــد -٣

v اكتســاب عادات طيبــــة.

م تنمية االتجاه الديني عند األطفــــالجدول اإلطار الذي يحك األهــــــــداف

٢٧٦

اإلطار العام الذي يحكم تربية االتجاه الديني عند األطفال

ـة للنمـــواألســس النفسيـــ

المحــور الديني وأهدافه ودور المعلمة في تطبيق األهداف

المحتــــوى األهــــداف دور المعلمــــة

تشجيع األطفال على معرفة قدرة اهللا مـن خـالل -١ .جوالت في الطبيعة

.استخدام قصص خلق الكون -٢

أن يدرك األطفال قـدرة -١ــق ــي خل ــالى ف اهللا تع

.الكون

اإليمان باهللا تعالىالكـون اهللا هو خالق

وهو العظيم القـادر

مـجـالـهــا ـون الخبــــراتمضمــ : اكتشاف قدرة اهللا خالق الكون-١ .تعليل ظاهرة الوالدة وظواهر الكون) أ( .تعليل حادثـة الوالدة) ب(

.تعليل الحوادث والظواهر الكونيــة ) ج(

. مالحظة مشاهـد الطبيعـــة- . تربية الحيوانات المألوفة والدواجـن- . زراعة بعض النباتـات-

.وق الجمــال في الطبيعـــة تـذ-٢

. مشاهدات الطبيعة من إنسان وحيوان ونبات- . األعمــال التي يقوم بها البشـــر- جمع واقتناء ما يعجبهم في الطبيعة من زهـور وفـراش -

.وقواقع وأحجار

قـصص . االستمتاع بالمناشط الفنية المختلفة من موسيقى - . تـذوق الفنــون المختلفــــة-٣ . رســم. تشكيل. شيدأنا

.ممارسة النشاط الحركي واللغوي والفني بأنواعه . التعبيـــر الحـــر-٤

. توفير جو من المحبـة والتعاطـف-٥

. مراعاة الجو االجتماعي في األسرة والروضة- . استخدام أساليب ديمقراطية في األسرة والروضة-لتجريـب بث األمن والطمأنينة في الطفل حتى يـستطيع ا -

.واكتساب ثقته وقدراته، الزكاة ، الصوم ، الصالة ، الشهادتان -٦

.الحج .المعايشة، المشاهدة ، المناقشة ، القصص

٢٧٧

، واألزهـار ، النباتات :التعبير عن جمال الطبيعة -٣وهي مظـاهر قـدرة اهللا ، الطيور ، والحيوانات

.تعالى

خلق اإلنسان بتكامل هو نعمة من اهللا تعالى -٤

الحديث عن رحمة اهللا في خلق المـاء واألمطـار -٥ .والليل والنهار

.لطعــام لإلنساننعمة اهللا في خلق ا -٦

.تعريف األطفال بصفات اهللا القادر على كل شيء -٧

اإليمان باهللا العظيم على الرغم من أننا ال نراه إال -٨ .من خالل إبداعاته في خلق الكون

أن يعــرف األطفــال -٢ .صفات اهللا تعالى

.على كل شيء

المحــاور األساسيـــة لتعليـم األطفـال في الريـاض

المحتــــوى األهـــداف دور المعلمــــــةاستخدام الوصف لمساعدة األطفال على التعبير -١

ومن خالل تعداد األطفال لألشياء التي خلقهـا .اهللا تعالى

لجميـع مساعدة األطفال على لصق الـصور -٢ .األشياء التي خلقها اهللا كعمل جماعي

تشجيع األطفال على التعامل الصحيح مع كتاب -٣ .اهللا وإكسابهم عادة البدء باالستعاذة والبسملة

ترديد بعض اآليات القرآنية المرتبطة بالوحدات -٤المـاء "التعليمية وربطها مع خلق اهللا للكـون

"والسماء والبحار واإلنسان

رآنية باللغة المكتوبة وأن كتـاب ربط اآليات الق -٥ اهللا هو المرجع األساسي للناس ولجميع العلوم

مساعدة األطفال على سماع آيات من القـرآن -٦ .الكريم المسجلة على شريط

أن يدرك األطفال أن القرآن -١ .الكريم هو كالم اهللا

ــال أن -٢ ــرف األطف أن يعالقرآن الكريم أنزل باللغـة

.العربية الفصحى

األطفال االهتمام أن يمارس -٣ .والمحافظة على كتاب اهللا

أن يتعود األطفال الخـشوع -٤ .أثناء ترديد القرآن الكريم

القرآن الكريمأهمية المحافظة عليه ووضعه فـي مكـان نظيف طاهر ومعرفة كيفية نزولـه علـى الرســول صــلى اهللا

مـن –عليه وسـلم .خالل الملك جبريل

٢٧٨

لومـات استخدام الصور والقصص إلغنـاء مع -١ .األطفال حول الموضوع

استخدام ركن البيت للعب اإليهامي في األعيـاد -٢ .الدينيــة

استعمال الصور واللوحات لتعريـف األطفـال -٣ .باألماكن المقدسة

استعمال خامات البيئة لمساعدة األطفال علـى -٤عمل نماذج لالحتفال بشهر رمضان المبـارك

مع وإثارة الحوار ، والحج إلى الكعبة المشرفة .األطفال

مساعدة األطفال على معرفة أماكن العبادة فـي -٥ .منطقتهم

أن يمارس ويشارك األطفال -١ .في العبادات

أن يتعرف األطفـال إلـى -٢ .األماكن المقدسة

العباداتــادات االهتمــام بالعبوالشعائر واالحتفـال ــة ــبات الديني بالمناسواالحتفاء باألمـاكن

.المقدسة

المحتــــوى هـــدافاأل دور المعلمــــــةالعمل على معرفة األطفال السم -١

.الرسول صلى اهللا عليه وسلم

تعريف األطفال من خالل األنشطة -٢ .بكلمة رسول

تعريف األطفال بنسب الرسول -٣ ولماذا اختاره .وكيف ربي يتيما

.اهللا تعالى

مشاركة األطفال في سرد قصص -٤عن األنبياء وردت في القرآن

.الكريم

م الكتب والصور والتمثيل استخدا -٥ .والتعبير واألسئلة المقترحة

تشجيع األطفال على التمسك -٦بأخالق الرسول صلى اهللا عليه

والصحابة واألبطال –وسلم

ــال -١ ــرف األطف أن يتعاألحاديــث النبويــة

.الشريفة

ــال -٢ ــدرك األطف أن يصفات الرسول صـلى

.اهللا عليه وسلم

ــال -٣ ــرف األطف أن يعقصص األنبيـاء التـي ــرآن ــي الق وردت ف

الكريم

أن يعرف األطفال اسم -٤الرسول صلى اهللا عليه وسلم وعملـه ونـسبه

.الشريف

.أحاديث نبوية وقصص األنبياءv صلى اهللا عليه –اسم الرسول

ونسبه وأخالقه–وسلم

v األنبياء الذين أرسلهم اهللا تعالى .إلى الناس

v حابة وعالقتهم الحديث عن الصبعضهم مع بعض وعن أبطال

.اإلسالم

v إظهار عطف الرسول صـلى .اهللا عليه وسلم وحبه لألطفال

٢٧٩

المسلمين لتزويدهم بالقدوة .الصالحة

سرد القصص واأللعاب التي تعزز -١ أهمية آداب الطعام

استخدام دعاء الطعام وشكر اهللا -٢ .تعالى على فضله ونعمه

التركيز على حسن معاملة الرفاق -٣ .من خالل القصص

لها عالقة سرد القصص التي -٤ .بالرفق بالحيوانات

مساعدة األطفال على إلقاء التحية -٥ .من خالل التمثيل

من خالل ألعاب –مساعدة األطفال -٦ \الدراما وركن البي

على أداء األدوار لألعياد – \ -٧ المرضى وزيارةوالمناسبات

.ومساعدة المحاجين

استخدام األدوار والقصص لتعزيز -٨ .مفاهيم الحب والعطف والحنان

.تعزيز مفهوم التسامح بين األطفال -٩

ــال -١ ــز األطف أن يمي المرغـوب تالسلوكيا

.فيها ويتعاملوا معهاــال -٢ أن يمــارس األطف

اإليجابيـة تالسلوكيا .نحو اآلخريـن

أن يدرك األطفال قيمة -٣اآلداب اإلسالمية فـي

.حياتهم

ــال -٤ أن يمــارس األطفــصحيحة ــادات ال العالسليمة فـي حيـاتهم

.مةلتصبح عادات دائ

ــال -٥ ــسب األطف أن يكتالثقـــة بـــالنفس

.وباآلخرين

األخالق والقيم اإلسالمية

االهتمام بالفضائل والقيم التي والعمل ، يرضى عنها اهللا تعالى

على توثيق عالقة األطفال بهذه .القيم

٢٨٠

:المراجــــع

v هـ١٤١٥الرياض –كيف تربي ولدك المسلم – شقير العتيبي .

v هـ١٤١٥الطبعة األولى - الرياض-دار المسلم-علم النفس الدعوي- النغميشيعبد العزيز.

v شركة سفير-وحدة الثقافة للطفل-تنمية اإلبداع لدى األبناء-محمد السيد عبد الرزاق.

v هـ الطبعة األولى١٤١٧-دار العلم بيروت–بناء شخصية الطفل المسلم -محمد عثمان جمال.

v هـ١٤١٦الكويت -مرحلة المراهقةفن التعامل مع -محمد فهد الثويني.

v هـ الطبعة الخامسة١٤١٤الكويت -مؤسسة المنار-منهج التربية النبوية للطفل-محمد نور سويد.

v هـ الطبعة األولى١٤٠٦دار الديحاني بيروت - جوانب التربية اإلسالمية األساسية-مقداد يالجن.

v هـ الطبعة األولى١٤٠٠بيروت –دار الشروق -منهج التربية اإلسالمية–محمد قطب.

v هـ الطبعة األولى١٤٢٠بيروت -دار ابن حزم- سياسات تربوية خاطئة-محمد ديماس.

v تطور الشعور الديني عند الطفل والمراهق،عبد المنعم عبد العزيز المليجي.

v عبد الرازق مختار محمود تساؤالت األطفال الدينية.

v ت جامعة طنطاسهام محمود العراقي،االتجاه الديني لدى طلبة وطالبا.

v عواطف إبراهيم،اإلحساس الديني عند األطفال.

v عبد الرحمن عسيوي، النمو الروحي والخلقي مع دراسة تدريبية مقارنة.

v الوعي الديني عند األطفال وعالقته ببعض متغيرات التنشئة االجتماعية،محمد شكري وزير .

v وعبد اهللا المنشاويأبو حامد الغزالي،إحياء علوم الدين،تحقيق الشحات الطحان.

v الحياة الروحية في المسيحية واإلسالمةمحمد جالل شرف،عبد الرحمن عيسوي، سيكولوجي .

v محمد صالح الدين مجاور،تدريس التربية اإلسالمية أسسه وتطبيقاته التربوية.

v فن التدريس للتربية الدينية وارتباطاتها النفسية وأنماطها السلوكية،محمد صالح سمك.

v تغريـد فتحـي أبـو " األسس الحديثة لتربية أطفال الروضة وتعلـيمهم "ج الوطني التفاعلي المنها .اسعد المصري/ليلى الصانع/طالب

v حنان عبد الحميد العناني/ أ–تنمية المفاهيم االجتماعية والدينية واألخالقية في الطفولة المبكرة.

v محسن الصالحي/ د-الطفل في اإلسالم.

v محمد المأمون/ صالح الراشد /دالل الهدهود / د-الطفل في اإلسالم.

v محمد نورين عبد الحفيظ سويد/منهج التربية النبوية للطفل.

v مرشد مشرفات الحضانة في العقيدة والسلوكيات اإلسالمية.

٢٨١

دور القصص يف تنمية ورقة عمل األطفال التفكري الناقد لدي

إعداد

نيفني مصطفي نصر. د

مبركز تطويرخبري مناهج املناهج واملواد التعليمية

٢٨٢

∗المقدمة

التـي م وتوقعاتهم، وكذلك الوسـائل وأهدافه آمالهم فيألمس ا أطفالم يختلفون عن والي أطفالأن شكال )٣٤٢ :٤٣. ( سلوكهمفي تحيط بهم وتؤثر التي ينشدونها، وحل المشكالت التييرونها للوصول إلى الغايات

جديد، واتفاقيـة ل ا العالميولمة، والنظام عال: ملئ ببعض المفاهيم مثل صبحأقد األطفالء ال هؤ معالف يـصعب التـي ، وثقافة اإلنترنت، وما إلى ذلك من األمور السياسيكة، والتطبيع ق المشتر األسواوالجات،

)٣٠ :٨٧(. معزل عنهافيللفرد أن يعيش

القائم على التركيب، والناقـد القـائم االبتكاريو تعليم التفكير بصوره المتعددة دعوة نح ال إن ف اذله و الـسعي وذلك بهـدف ،انتاعم وجا رسنا مدا فيمما جعله أصبح ضرورة حتمية ...والتقاربيعلى التحليل،

م ت ومفـاهي تـصورا لرض تشكيغأنفسهم ب في األفراد، وأن يشككول الذاتيية تحقيق االستقالل نمكاإاء رو وصبر على الشك والغموض، ونقد الذات، عقليخاصة بهم لألمور المحيطة والعالم، وكل ما حولهم بجهد

.كل ذلك تطلعا لتحـسين نوعيـة الحيـاة ... ةعئاشلادية تقليم ال تعارض األحكا التيودراسة جدية لألفكار ) ١٢ :٨١(

ا على كل المستويات التعليمية، فإذا سـعينا إلـى تراتيجيفا اس د أصبح ه دقل الناق ع ال نبحث ع ن ال ا فإ وبهذـ العقشد و تكوين عقليات بقدرات مرتفعة تستطيع أن تقبل وترفض وتختار، مما يجعل اختياراتها تتسم بالر ،ةالني

وتربية العقول الناقدة ال . قداالن سة عمليات التفكير رعربية لديها القدرة على مما ليةقن ع يتكو ذا سيمكننا من ه نإف، فاألفراد يجب أن تكـون ديمقراطي جو في لكل أمة حتى تحيا قومي أيضا منشد هيتقف عند هذا الدور؛ بل

، القـومي أو الشخصيمستوى اذ القرار سواء على ال ختا ىلع قدرةا ال تلكو يم كيلديهم القدرة على التفكير الناقد ى، فهذا سيعنى أنه سيصبح قادرا علـى صـياغة ته األول نشأ في الناقد رى التفكي لة ع ر القد الطفلاكتسب فإذا ما

)٦٥:٣٢(. حياته بمفهوم ناقد على كل مستوياتها، ويتمكن من اتخاذ قراراته السليمة

ـ يرةغ سن ص فير يكفتلا تملياسة ع ممارب على لتفكير الناقد وتدريب الطال ا اتارمهس غرو بيلعبالذات، والتغلب والثقة الذات، ة مفهوم ي تنم فيا دور تفكير الناقد يلعب ل تشكيل شخصياتهم، فا فيا هاما ردو

) ٤٣٨ :٦٠(. على البرجماتية والجمود والمسايرة

ماجـستير لرسالة ال- مع التعديل -تعتبر ورقة العمل واألنشطة التعليمية المعروضة في المؤتمر بمثابة عرض التطبيقي ∗

لدى تالميذ الحلقة األولى مـن التعلـيم دتنمية التفكير الناق اإلنجليزية على أثر قصص اللغة : الخاصة بالباحثة وهي بعنوان ٢٠٠٤األساسي، جامعة القاهرة، معهد الدراسات التربوية،

٢٨٣

ة ، وخاص لألطفال تقدمها التي المقروءة مادةال ب امتمهاال – سةؤسكم – ومن هنا وجب على المدرسة فـي لألطفـال مها المدرسة د تقالتيكال النصوص األدبية شاأل هذه وضحألتعليمية، ومن ا ةيلمعلية ا بدا في

قصص األطفال حيث تلعب قراءة هذه القـصص في والمتمثلة ،األطفالرياض في المبكرة الطفولة مرحلةن وأنمـاط يرخآلا تشكالم بم ياته وتعميق شخصياتهم، كما تثرى ح إثراء شخصية األطفال، فيدورا هاما

.ثقافتهم

، فالقـصص األطفـال ة لدى ف المختل رفكيت تنمية ألوان ال في طفال أيضا دورا هاما أل ا صص ق عبتلو على عقد المقارنات، وإثارة األسئلة، والبحث عن إجاباتها، والتعامل مع المواقف المختلفة، األطفالتساعد

.رواهظوال بابسط النتائج باألبرو ،تارتفسيجاد ى إيجاد حلول بديلة، والقدرة علوإي

وب ، واألسـل الناقـد التفكيـر يرة علـى غن ص ستعويد األطفال من في األطفال صص ق همسا ت ماك )١٧٣ -٦٩: ١٠٦(. التفكير، واإلبداع، واالنتباه، والذكاء، واالستداللفي المنطقي

، ةاسيييا االجتماعية، والـس اضقلا يعيطن موا خلق فياألهمية غ ال ب ور د له – يه ف شكال امم – اوهذ علـى تكـوين األطفـال اعدة س مفيها رتلعب دو رسةد تقدمها الم التية ءصادية، فالنصوص المقرو تالقاو

. اتجاه نحو ما يتعرض له من ضغوط فكرية

قة بين القراءة العلا داإليجسعى اقد ة المهتمة بالتفكير الن لق نشأ تيار ضمن الدراسات التربوي طلمناذا همن وـ – هيات؛ بل تفسيرولرموز أ د ترجمةر مجتاه أن القراءة ليسجرى أنصار هذا االتييث حقد االن والتفكير ا كم

)١٤٦:٩٨ ( . الستنتاج والنقد، والحكم، والتذوق، وحل المشكالت الى عرةقدال – ونير

:مفاهيم ورقة العمل

Thinkingالتفكير •

نـا، تبعـة مـن ذوا اة نط نشةمليعلى أن التفكير هو إ رييش ف ٢٠٠٠س ن عد لرحما دمحمد عب يعرفهتنتاج دالئل وأفكار توصى بإيجاد حل لهذه المشكلة؛ ليـصبح سطقية، ال نالموية، لالعق ةموناجمة عن المحاك

)٢٧: ٩٠(. هذه الحالة حال منطقيا ومعقوالفيالحل

٢٨٤

Critical Thinkingالناقدر كيتفال •

ـ ركح فـي - لقالعسلك أن ي هو ر الناقد كيتفالإن : ١٩٩٢ راجنلا دجيلم ا بدع يعرفه –يـة فمعرلا هتا، ويفندها بهـدف ثم يمحصه قابالت من اآلراء، ويقابل بين االحتماالت المختلفة، تالم فيه بين ع جم ي الكمس

. إصدار أحكام تخلو من النزعة الذاتية)٣٨: ٦١(

ـ دقانلا يرتفكلر لظفين. Angelo. A.T ١٩٩٥ت . ألونج أماأ الـذي لتفكيـر ا نعلى أنه هذا النوع م :يأتيتضمن القدرة على التمييز بين كل مما ي

ـ اج، و جاء، أو المشاعر الشخصية، األحكام، واالستدالل، الح راآل و ئق،قالحا ات، مـا هـو جنتاتالس ،ججالحظيم وتن كبة، األسئلة المر يدول ت ، كما يتضمن التفكير الناقد القدرة على شخصي، وما هو موضوعي

ـ – ا يتضمنمعرف، ويحلل، ويبتكر حلول للمشكالت، كن يأع الفرد يطت يسكي كافيمها بشكل يعدتو ا ضأي النهايـة لبنـاء كيـان فـي ت؛ ليـصل اسلمملوا ناتانظيم، وتصنيف، وربط، وتحليل البي ت لى ع رةقدال –

)١١: ١١٢ ( . ةيقمنطج النتائ والى االستدالالت،إلل وص متكامل يمكن الفرد من التمعلوماتي

Committee of Critical Thinking and Language Artsكير الناقـد فالتو اللغة ونفنة جن لماأ ةمليعال: هبأن www. kcmcto. cc. com :ا علىهوقعم لىعقد اخرى تعريفها للتفكير الن األهيض رفتع دمشكالت؛ ليتوصـل الفـر ال لحو ،المنطقيسار ستف األحكام، واال لى ع نى تؤكد على تكوين موقف مب التي . واتخاذ القرارميالتقيالمراحل لمرحلة هذه ن خالل كلم

كيـر فالت بـأن Hapler, Dian. F ١٩٩٦) ف.ديان هابلر(خر لـ عريفا آوقع تمالس نفضعرويه د هـذ تـساع ة، و ل لنتيجة معقول وصلت ل الناقد هو قدرة الفرد على استعمال مهارات واستراتيجيات إدراكية

، واتخاذ القرار، من خالل تعامله مع سياق معـين ،التالستدوصياغة اال ت،الفرد على حل المشكال ةردقلا )١٣٧( . نتائج، من خالل مقدماتلصل والت على زوبهذا فإن التفكير الناقد ما هو إال تفكير موحد يرك

ةطلب القدرتت الجوانب والرؤى فهوةددعتم ية عمل أنه علىفيؤكد www. glencoe. comع وق مماأهو أيضا موقف يمر به الفـرد تنتاج، و ها واالس مت وتقيي ا، والتحليل، ومعالجة المسلم المعاني صياغة ىعل

اك العميق، والتساؤل، وصياغة إجابات تبنـى عالقـات جديـدة بـين ، واإلدر فتشاكلال ادهديظهر استع )١٣٥(. كالتشملا لحب أسلوساس هو أات والنتائج، فلممسال

٢٨٥

:، وهمادر الناقين للتفكيريفعم تديق فwww. philosophy. unimelb ٠ edu. au قع موماأ

ـ ا ت أيـض وم، هسير، تحليل، ف دقيق، ينتج عنه تف شخصي حكم أنه) ١( سير، وصـياغة المفـاهيم ف .واألساليب والمعايير

.جـوة رملدف التوصـل للنتـائج ا به تايجتيسترات، وا هارا أنه استعمال م رىفي الثانيريف التعأما ) ٢( ) ١٤٠(

يتطلـب الـذي التفكيـر، النوع مناقد بأنه هذا كير النفللت فايتعر www. regent. eduع ق موميقدو فـي ، اعتمادا على معايير معينة، كما أنه يقوم نفسه بنفسه، وذلك ةحيحصام كألح مهارات تسهل التوصل

.اللهخ نم مت يالذيياق الس معإيجابيفاعل تظل

الـة مـن د هـو ح ير الناقكفالت أنىفير Joanne Gainen نينار لجوان جخآ افيرع تضعرويالتساؤل حول مـشكلة معينـة مـن أجـل و ، أ رةاه ظ أو ،فالتناقض، والبحث، بهدف استكشاف موق

لـدى التـي ميع المعلومات ج ين بالتكاملعلى تها صياغفي تعتمد التيالتوصل لالفتراضات والنتائج )١٤١ ( .ةي يقوم بهذه العملالذي الفرد،

ية لأن التفكير الناقد عبارة عن عملية عق مؤداه فايتعر www. critical thinking. orgع ق مودميقو التـي تالومالمعييم التطبيق، التحليل، تكوين المفاهيم، وتق : ون من مجموعة أنشطة متعددة مثل ك تت ةنظمم )١٣٣ ( . يقبلتطاارسة، أو مملظة، أو التعميم، أو اح التوصل إليها عن طريق المالمت

:يفات السابقة، فإن الباحثة تلتزم بالتعريف اآلتي في عرضها لورقة العمل ومن خالل التعر

شخصيصة مثل التمييز بين ما هو ات خ اقدروات ر التفكير الناقد هو عملية عقلية منظمة تتطلب مها ق بيتطال –صنيف لتوام ظيتنال –ل ليتحال –اقض نتل ا طناوملى وف ع لوقا لى ع رةقدال – موضوعيوما هو

جديدة بين المسلمات ت قاال عاءبن –الستنتاج ال،التدساال –ر سيفتال –م يتقيال –ل اؤتسال – يماهمفال ينتكو – نهجهرد مالمشكالت، واتخاذ القرارات، فهو نوع من التفكير يقيم فيها الف حل ى عل دلفراوالنتائج مما يساعد

.الفكري

٢٨٦

Storyة قصال •

، كمـا ةالطفل الشعور بالمتعة والبهج حن يم فني عمل: نهالقصة بأ ا ١٩٨٩ل عبد الرحيم اجوز فرعتلطفل، ويتـضمن غـرض أخالقيـا أو ة خيال ا االنتباه والتشويق وإثار جذب لقدرة على اب يتميز بالضرورة )٢٨: ٢٨. (وقد تشتمل على هذه األغراض مجتمعة ا،يويحرو تأعلميا أو لغويا

األدب له خصائـصه وعناصـر نون ف ن من ف هيل فاطألصص ا ن ق فترى أ ١٩٩٤ قناوي دى ه ماأ . الطفلناء شخصية بفيصة قة، وهكذا تساهم الالحياالطفل فن مل من خاللها يتعالتيه ئبنا

) ١٦٦: ١٠٦(

لألطفال عن طريـق ينقل فني قصص األطفال عبارة عن عمل نى أ ر في ١٩٩٨ ةعيمطد أحم رشديأما مـستويات ععبر عن أحاسيس، ومشاعر، تتفق م تو لة،وأخيار، كفأ على شتملهى ت وسائل االتصال المختلفة، و

. افتهم، وتغذية خيالهم، وإثراء انفعاالتهموزيادة ثقداركهم، م توسيع فيم بدور و تقا، كما أنهةفلنموهم المخت )٢٤: ٣٤(

: في عرضها لورقة العملاألطفال الباحثة لقصص بهم تزتل الذي فريتعالن عماأ

ميـة نارس بلغة أجنبية أخرى بهدف ت دمل ا ألطفالدم قي أدبي شكل ة عن عبارهو أن قصص األطفال يـة للعقا ذلك قـدراتهم في مراعية العقلينمو ل ا هاراتمالمتعة وتنمية ارةث، وكذلك إ مهيمستويات اللغة لد

.بات النمو لديهم وكذلك الفروق الثقافية بين مجتمعهم ومجتمع القصةلمتطو

:Teaching Through storyالتدريس من خالل القصة •

بأنه أسلوب تدريس، يقوم على محتوى قصصي، ويتميز بإضفاء اإلثارة ٢٠٠٢يعرفه سمير صالح ، ويؤدي إلي تحقيق األهداف المعرفيـة العقليـة األطفاللموقف التعليمي مما يجذب انتباه والتشويق على ا

)٤٥:٨٨ ( .والمهارية والوجدانية للموقف التعليمي

النشاط •

الجهد العقلي أو البدني الذي يبذله المتعلم فـي سـبيل انجـاز بأنه ١٩٩٦يعرفه إبراهيم اللقاني مـن يقوم بـه خطة مدروسة و مخططة له أهدافها ويمكن أن هدف ما و إشباع حاجاته وفق

خالل اشتراكه مع بعض الزمالء أو الجماعات المختلفة ويمارس داخل الفصل أو خارجة بهدف

٢٨٧

بمهاراتـه وتنشيط المتعلم و تفتيح ذهنه أو تنميته لغويا و االرتقاء معينة من المنهج إثراء أجزاء )١٩٤: ١١ ( .و قدراته المختلفة

سمات المفكر الناقد

عن ستيفين بروكفيليد أن المفكر الناقد هو من يمارس التفكير ١٩٩٣ونقل رجاء أبو عالم وآخرون كعملية وليس كنتيجة، لديه القدرة على التعبير عن تفكيره حسب المحيط والسياق، ولديـه القـدرة علـى

)٢٠٠ -١٧٥: ٣٨ ( . محرك التفكيرهيالت ، فاالنفعاعقالني انفعاليالتفكير بشكل

أن يتوفر لدى الفرد بعض القدرات، : أن من أساسيات التفكير الناقد ١٩٩٣ وشاكر قنديل ،ويرى فرج طه القدرة على المناقشة، وتقليب اآلراء، وتقويمها، والقدرة على االستنباط، وفهم العالقات، والقـدرة علـى : ومنها

: ٧٨(. االحتماالت الصحيحة والخطأ، ثم القدرة على التفسير، واسـتخالص األحكـام االستنتاج، والتمييز بين ٢٣٧(

بين المفكـر الناقـد، فيه سمات المفكر الناقد من خالل جدول قارن ١٩٩٧ويعرض فيصل يونس

:يلي، وهو ما تعرضه الباحثة فيما العاديوالمفكر العادير يوضح مقابلة صفات المفكر الناقد بالمفك) ١(جدول

المفكر الناقد العاديالمفكر

يسعى لليقين وال يتحمل .الغموض

ليس ناقد للذات، ويرضى .بالمحاولة األولى

مندفع بيأس بسرعة وقبل األوان، ويتمتع بثقة زائدة

صحة األفكار المبكرةفي

يرحب بـالموقف المـشكلة .ويتحمل الغموض

ناقد للـذات، وينظـر إلـى أهـداف احتماالت بديلـة، و

األدلة علـى كـل فيينظر .الجانبين

متأمل ومتأن يبحث يتوسع كلما .كان ذلك مناسبا

السمات العامة

استكشاف فيمندفع األهداف، ال يراجع

استكشاف فيمتأن األهداف، يراجع األهداف

األهداف

٢٨٨

ضروريكلما كان ذلك .األهداف

ــع ــل م ــضل التعام يفاالحتمــاالت المحــددة، وال

عن بدائل االحتماالت يبحث .األولى

منفتح على االحتماالت فيالمتعددة، ويأخذ البدائل

.االعتبار

االحتماالت

اختيـــار فـــيمنــدفع .االحتماالت

تتحـدى التـي يتجاهل األدلة .االحتماالت المفضلة

يبحث عـن أدلـة مؤيـدة .لالحتماالت القوية فقط

. تحليل الحتماالتفيمتأن

تتحدى يالتيستخدم األدلة .االحتماالت المفضلة

يبحث عن أدلة مضادة لالحتماالت القوية، وأدلة .مؤيدة لالحتماالت الصعبة

األدلة

)٢٧: ٨١(

متفتح علـى : فقد أعد قائمة لسمات المفكر الناقد ذكر فيها أنه١٩٩٩ عبد الرحمن جروان فتحي أما استدالله لألمـور، في، يحاول تجنب األخطاء الشائعة أمر ال يعلم عنه شيئا فياألفكار الجديدة، ال يحاول

، يبـين مفرداتـه المنطقـي عن العاطفيلديه القدرة على إثارة التساؤالت الجيدة، قادر على فصل التفكير اللغوية بحيث يصبح قادر على فهم ما يقوله اآلخرين، يأخذ جميع جوانب الموقف بنفس القدر من األهمية،

الموقف المعقد بطريقة منظمة، يستخدم مصادر علمية موثقة ويشير إليها، يبقى علـى يتعامل مع مكونات )٦٤ -٦٣: ٧٧(صلة بالنقطة األساسية أو جوهر الموضوع، ويعرف المشكلة بوضوح

:مكونات التفكير الناقد لدى األطفال

: النماذج التاليةفيكما نرى أن األدبيات قد لخصت المكونات العامة لهذه القدرة لدى األطفال

٢٨٩

: لتفكير الناقد لدى األطفالGoore ١٩٩٢ جور سليمينموذج : أوال

تحديدهم للمهارات المنظمـة للتفكيـر الناقـد لـدى فيفقد اختلفت مع سابقيها من العلماء والباحثين :األطفال حيث تعطى اهتماما خاصا وتأكيد على المهارات التالية

. والحقيقةالرأيام األطفال للكلمات الدالة على التفكير، التمييز بين حل المشكالت، استخد

:للتفكير الناقد لدى األطفال Nicoll ١٩٩٦ثانيا نموذج نيكول :يليحيث يؤكد على مجموعة من المهارات لتنمية التفكير الناقد لدى أطفال الروضة، وعرضها فيما

.عطاء األسباب، المعارضة، تقييم القرارات، تنظيم الذاتالفهم، تطوير البدائل، اتخاذ القرارات، إ : للتفكير الناقد لدى األطفالFacione ١٩٩٧نموذج فاكون : ثالثا

.التفسير وما يتضمنه من تصنيف، توضيح للمعنى، معرفة كيفية استخدام الرموز) ١( .التحليل وما يتضمنه من فحص األفكار، مماثلة الحجج، تحليل الحجج) ٢(التقييم وما يتضمنه من قياس الحجج، قياس الحوارات، الحكم على دقة وتتابع واكتمـال األفكـار ) ٣(

. واألفعال وقيمتها، ومدى خضوعها لمعايير معينة ووجهات النظر األخرى، االستفـسار عـن األدلـة، الشخصي الرأياالستدالل وما يتضمنه من ) ٤(

جاه البدائع، استخالص النتائج، وصف األحداث واألفكار واألفعـال، التنبـؤ واالفتـراض، ت الحدثي .االستخالص والتعميم من هذه األحداث واألفكار

: للتفكير الناقد لدى األطفال٢٠٠٠نموذج منار السواح : رابعا

:فقد صممت اختبار للتفكير الناقد خاص باألطفال ضم مجموعة المكونات التالية . فحص الوقائع، وما تتضمنه من انتباه، وفهم، وتذكرفيالدقة ) ١( .التفسير، وما يتضمنه من إعطاء أسباب، تصنيف، تلخيص) ٢( .االستدالل، وما يتضمنه من معرفة عالقات، واستنتاج) ٣(ق، تقويم الحجج، وما يتضمنه من تمييز بين الحجج المرتبطة، وغير المرتبطة، وتمييز بين الحقـائ ) ٤(

)٨١ -٧٦: ١٠٢. (واآلراء، ومعرفة األخطاء، والمغالطات

٢٩٠

:أمثلة لمداخل واستراتيجيات لتنمية التفكير الناقد

يمكـن والتـي ، أشارت إليها أدبيات تنمية مهارات التفكير الناقد التيتعرض الباحثة بعض المداخل :يلي منها ما ،األطفالاالستفادة منها داخل المدارس وفصول رياض

:Hilda Taba Approachمدخل هيلدا تابا ) ١(

المالحظة والمناقشة والعمل من أجل إكسابهم القدرة على في األطفاليعتمد هذا المدخل على اشتراك .حل المشكالت

:Invitation to Inquiryمدخل الدعوة إلى االكتشاف ) ٢(

. يتبعها العلماءالتيملية بنفس الطريقة عملية حل مشكالت عفي األطفاليعتمد هذا المدخل على اشتراك

:Pictorial Riddle مدخل األلغاز المصورة) ٣(

، على لألطفال يريد تعليمه الذييعتمد هذا المدخل على عرض صورة، أو رسم للمفهوم، أو الموقف التية ، أو خطأ ما، ثم يوجه المعلم سلسلة من األسئل طبيعي غير ءيشأن يحتوى الرسم، أو الصورة على

.الطبيعي غير ءيالشتثير التفكير حول ذلك

:The Inquiring االستقصائيمدخل الدور ) ٤(

على هيئة مجموعات كل منها يشكل فريق من أربعة طـالب األطفالاشتراك : ويتضمن هذا المدخل .يقومون بحل مشكل ما

:االستقصائيمدخل تقسيم الحصة إلى فترات لتوجيه البعث ) ٥(

ا المدخل فكرة تقسيم وقت الحصة إلى فترات تتراوح بين خمسة دقائق إلى خمسة عشرة ويتضمن هذ )٤٥ -٤٣: ١٠٩ ( . على حل المشكلةاألطفالحيث يتعاون

التغلب على هذه المعوقات للتفكير الناقدفيدور المدرسة

: التالية تقوم بهذا الدور من خالل مراعاة بعض النقاطأنيمكن للمدرسة

.التدريس وفقا الستراتيجيات فكرية محددة المعالم واألهداف) ١(

٢٩١

الحيـاة، وال في الميداني لها عالقة بالواقع والتيتعديل نظم التقويم بحيث تقيس مهارات التفكير العليا ) ٢(ـ ترتقيتقتصر هذه االمتحانات على مجرد قياس مهارات الحفظ والتذكر واالسترجاع، إنما ارات للمه

. حياته اليومية ذات المتغيرات الجديدةفي يحتاجها الفرد التي

.تدريب المعلمين على مهارات التفكير الناقد؛ حتى تصبح لديهم المقدرة على القيام بهذا الدور مع الطالب) ٣(

:تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطالب، وذلك من خالل) ٤( .ى على الفصل بين رغبته وأحكامه على األشياء من السنوات األولالطفل تدريب )أ( . على توسيع مصادر معلوماته، والتحرر من خبراته الموروثةالطفلتنمية قدرة ) ب( . على التحرر من سيطرة رؤيته الشخصية وآراءه التواترية وتحيزهالطفل تنمية قدرة )ج( .ستنتاج على مهارة التساؤل والتحليل والربط واالالطفل تنمية قدرة )د( . على االستعانة بالمصادر األصلية لبناء أحكامهالطفلتنمية قدرة ) هـ( فـي يفكـر " اآلخر، ويجيد فكرة تقييم فكره الرأي على المرونة الفكرية؛ حيث يتقبل الطفل تدريب )و(

.حتى يصل ألحكام موضوعية" تفكيره .حداث العامةحلقات حوار أو نقد القضايا واأل: مثلباألنشطة االهتمام )ز( . النفس، والتخلص من تمركزه حول ذاتهفي على الثقة الطفل تشجيع )ح(

: تنمية مهارات التفكير الناقدفي دور المعلم

، ) يحولون السياسات التربوية والمقررات إلى واقع معـاش الذي (لألطفالالمعلمون هم أقرب الناس ويطبق الخبرات التعليميـة، وفـى كلمـة التربويخ يشكل المنا الذيوأهم من هذا، هم العنصر األساس

)١١٠: ٤٧. ( العملية التربوية داخل الفصلفيالمعلم هو العنصر األساس : واحدة

األطفـال تحتاج إلى تفسير، وجعـل التيوكلما توفرت لدى المعلم القدرة على تهيئة المواقف والمشكالت حاجة إلى مزيد من البيانات لحل تلك المواقـف والمـشكالت، فيهم، وأنهم يشعرون بأنهم المسئولون عن تعلم

وكذلك القدرة على التوجيه واإلرشاد فقط مع البعد عن التلقين، وتجنب الشواهد التواترية واألمثلة الدارجة أثنـاء )٣٤: ٥٦ ( .األطفالشرحه، كلما أصبحت لدى هذا المعلم القدرة على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى

، فقط إنما مفهوم الذات، األطفالليس هذا وحسب؛ بل إن لسلوك المعلم تأثيرا ليس فقط على تحصيل ، يتـضمن األطفـال يشجع ويرضى تفكير الذيوالعالقات االجتماعية، وقدرات التفكير، إن سلوك المعلم

من مهـارة األطفالدرته على تمكين كثير من األنشطة واألدوار، لكن أهم هذه األدوار على اإلطالق هو ق فـي تعتبر المفتاح الرئيس لصفات المفكر الناقد، فالتساؤل يلعـب دور هـام التيإثارة التساؤالت الجيدة،

٢٩٢

، ويتبين ما بينها مـن عالقـات، ثـم المعاني على جمع البيانات، ومعالجتها، بحيث يكسبها الطفلمساعدة )١٥: ٤٧ ( .ومختلفة مواقف جديدة فييستخدم هذه العالقات

كما أن سلوك األطفال يتأثر بما تتضمنه أحاديث المعلم وتساؤالته من إشارات ضـمنية، مـن هـذه لعرض يتضمن دعوة للتفكيـر ا فياإلشارات الضمنية مستوى التفكير، فإن كانت تساؤالت المعلم وأسلوبه

عند مقارنتها بإجابـات األطفـال الـذين يـستخدم ، تكون إجابات األطفال ذات مضمون تباعدي التباعديمعلمهم أسلوب التقرير والتذكر، وحيث يتضمن حديث المعلم صنيعا تعبير عن العمليات المعرفيـة العليـا

)١٧: ٤٦ (.يكون أداء األطفال على اختبارات التفكير الناقد أعلى

بصفة األطفالرات التفكير الناقد لدى يمكن للمعلم من خاللها تنمية مها التيأما عن أصول المحادثة :عامة والتساؤل بصفة خاصة فتذكر الدراسة منها

ألقصى درجة، فكلما سأل أحدهم سؤاال جيدا عليه أن يـدعو األطفالضرورة استغالل المعلم ألسئلة ) ١(

. لإلجابة عنه، فال يجيب هو عنه بشكل مباشراألطفال باقي .ات بعضهم بدون تدخل منه يكملوا إجاباألطفاليدع ) ٢( تقـود تـدريجيا للحـل التـي على إثارة األسـئلة األطفاليعرض أسئلته على نحو غير مباشر ليحرض ) ٣(

.الصحيح المناقـشة، وإلقـاء فـي حتى ال يكبت رغبتهم األطفال قد يطرحها بعض التيال ينفر من األسئلة السخيفة ) ٤(

.األسئلة الـذين ال يميلـون إللقـاء األطفـال على إلقاء التساؤل، وذلك بتحديد األطفاليحاول أن يحرض كل ) ٥(

.األسئلة ويدفعهم للمشاركة بطريقة أو بأخرى مهارة حسن االستماع، وعدم االندفاع باإلجابة أو السؤال مثل أن يتلقـوا وجهـة األطفالينمى داخل ) ٦(

) ١٣١ ( . نظر الطرف اآلخر، ويفكروا فيها أوال

: بعض السلوكيات، ومنهاإتباع أيضا للمعلم أن ينمى مهارات التفكير الناقد داخل فصله من خالل ويمكن

. يصبح قادرا على تبريرهكي يمارسها داخل الفصل؛ التيأن يقوم بتحليل أسلوب تفكيره، والنشاطات ) ١( . مجرد نسخة تكرر ما يقولهاألطفال فال يسعى لجعل الذهنييتسم بالتفتح ) ٢( . على عكس كالمهاألطفاليقبل االعتراف بالخطأ إذا ما برهن أحد ) ٣(

٢٩٣

أرضية االنتقاء من مجموعة متفرقة من األنشطة داخل نطاق معين، فال يفرض عليهم األطفاليعطى ) ٤( .الواجبات المطلوبة منهم

.الحرص على إجراء المقارنات، وتسجيل الفروق، وأوجه التشابه) ٥(

.ذاتي، وما هو موضوعي الرصد والتمييز، بين ما هو فيات بهدف تنمية الدقة عمل المالحظ) ٦( ...اللون والشكل: ضوء محكات مثلفي على القيام بعمليات التصنيف األطفالتدريب ) ٧( .األطفالتشجيع التخيل لدى ) ٨( ) ٩: ٦٣(القيام بعملية تفسير الحدث مقدما دعما لهذا التفسير) ٩(

عالقة التفكير الناقد بصور التفكير األخرى

ستعرض الباحثة بشكل موجز نقاط الختالف بين التفكير الناقد وصور التفكير األخرى من خالل الجـدول : االتية

.وجه االختالف بين التفكير الناقد وصور التفكير األخرىيوضح أ) ٢(جدول

االختالف من حيث .المهارات المكونة

االختالف من حيـث األهداف

تعين األفكار القـضايا، تحليـل وجهات النظر المعارضـة، وزن

الدليل، جمع المعلومات

ــويم أراء تقـــة أو متعارضتوضــــيح األفكار

التفكير الناقد

لألفكار، إعادة بناء تحديد الحاجة ــرة لمــشكلة، وتوليــد النظ

ماالتتحاال

انتاج وتوليد افكـار ونواتج جديدة

ــر التفكيـــ اإلبداعي

وضع المعلومات المتاحـة فـي تقــويم المعلومــات، ،االعتبــار

. تحديد البدائل، وزن البدائل

الوصول إلي قـرار جيد فعال

صنع القرار

تعيـــين وتمثيـــل وإنتقـــاء الوصول إلـي حـل حل المشكلة

٢٩٤

ية وتنفـذيها، تقـويم االستراتيج النتائج

واحد أو أكثر مالئـم للمشكلة

وترى الباحثة أن هدف التفكير الناقد ليس المشكلة بل الفهم األفضل لطبيعة المشكلة ويكون في معظمه .) …قدات، توقعاتتمع(موجها نحو حاالت داخلية

وهدفه وزن المعلومات وتقويمها بشكل يمكننا في نهايـة األمـر فهو نشاط تأملي يركز على ما تعتقده . من صنع قرارات جيدة

إلي حل المشكالت ويؤكد علـى قربوهو هنا أ (أي يمكن القول أن التفكير الموجه نحو تبني هدف ما ، وذلك في مقابل توضيح هدف ما يؤكد على العملية المستخدمة للوصول إلـي )منظور الناتج لصنع القرار

: ؟ وعادتا ما نربط بنزعات مثل…هذا القرار

. التفتح العقليقدات اآلخرين ومشاعرهم، الحساسية للمعارفتالحساسية لمع

: مراحل الطفولةفيأهمية قصص األطفال ينقل له خبرات الحياة والعواطـف أدبي أول شكل فهي ، تشكيل وجدان الطفلفيتلعب القصة دورها

كثيـرا التي نقدم من خالله القيم والسلوكيات واالتجاهات الذير، وهو أيضا الوعاء اإلنسانية ومواقف البش هـذا فـي تقـدم التي نمو شخصيته من خالل الخبرات فيما يتوحد معها الطفل مما يجعلها عامال هاما

.األدبيالنموذج )١٢: ١٠٦ (

أنه كلما كانت النماذج األدبية المقدمة للطفل مـن خـالل القـصة ثريـة ١٩٩٦ويرى أحمد نجيب

، فتصرفات أبطال القصة تعتبـر نمـاذج العقليبالخبرات، كلما ساعد هذا الطفل على التخيل وكذلك النمو تفسيره، ثـم اختبـار هـذه مالحظة سلوكهم ومحاولة فيوأنماطا للتفكير المستهدف لألطفال، فيبدأ الطفل

األحداث وإدراك العالقات بينهـا؛ بـل نـراه فيالتفسيرات للتحقق من صحتها، ثم نراه ينتقل إلى التفكير تفكيره حتى نراه يعلل ويحلل ويربط األسباب بالنتائج، ويقيم األمور بموضوعيةفييرتقى

) ٨٨ -٨٧: ١٦(

تنمية التفكير المستقل لدى الطفل فنراه يسأل ويبحث عن إجابات داخل القصة أو فيوتسهم القصص

التفكير؛ بل في المنطقي الحياة العامة ألسئلته فيكتسب خبرات المناقشة ويتعود التفكير الناقد واألسلوب في

٢٩٥

يقدم حلوال لما يضمه نسيج القصة مـن مـشاكل كي ذهنيطفل بذل جهد إن بعض القصص تطلب من ال )٧٥ -٧٣: ١٠٦ ( .فينمى هذا لديه مهارة حل المشكالت

إشـباع حاجـات فـي حياة الطفل على هذا وحسب؛ بل إنها تلعب دور فيوال يقتصر دور القصة للطفل وإكسابه المفردات الجديدة، كما ياللغو إثراء النمو في للطفل، وكذلك نراها تقوم بدور النفسيالنمو

أنها تساعد الطفل على تقبل العالم المحيط به وتقبل الثقافات األخرى، كما أنها تخلق لدى الطفل حالة مـن )١١: ١٢٣( . المتعة والسعادة

مختلفة كلما ساعد هذا يقتصر دور القصص عند هذا الحد، بل أن كلما قدمنا قصص من ثقافات ال : ل علىالطف . اكتشاف عمق الثقافة-١ . التعرف على الثقافات المختلفة-٢ . في ثقافة األموفه التعرف على األماكن واألشخاص والمواقف غير المؤل-٣ . التعرف على عادات وتقاليد مختلفة-٤ . التعرف على نقاط االتفاق واالختالف بين الثقافات المختلفة-٥ . منظور الثقافات المختلفة مقارنة األفكار من-٦

)٥٠:١٩٢(

حياة الطفل يجب أن تتوفر فيها بعض الـشروط في تستطيع القصة أن تقوم بهذا الدور بنجاح ولكي : مستوى الفهمفيالعامة الواجب توافرها

ـائق فضول الطفل وتحث وتوقظتكون مسلية • مخيلته حتى تـساعده علـى تطـوير تفكيـره واكتـشاف الحق .والمعلومات

تجعل الطفل يرى انفعاالته؛ لذلك يجب أن تكون القصة متوافقة مع هواجسه حتى تعينه علـى معرفـة • .مشكالته واقتراحاته لحالها

)١٤٩ -١٤٨: ١٠٦( .مالئمة لفهم الطفل ومسايرة ألطوار نموه وميوله ورغباته ومرحلته العمريةتكون •

)٢٦٠: ٢٠ ( الحياةفيتحوى إجابات عن أسئلة الطفل وما يدور حوله

٢٩٦

: لألطفال المقدمة أنواع القصة

يني، وقصص تتنوع ألوان القصص التي يميل األطفال إليها ومن ذلك القصص الخيالي، القصص الد المغامرات والقصص العلمي والقصص التاريخي، والقصص االجتماعي وقـصص الرسـوم وقـصص

الطبيعة، والقصة الفكاهية، والقصة الشعبية واألسطورة والملحمة )١٤١-١٠٦:١١٢(

ية تنتمي أساسا لقصص الرسوم حيث تعتمـد اعتمـادا وترى الباحثة أن القصص عينة الدراسة الحال تناول الخيال والمغامرات والشق االجتماعي في تل المعنى كما يكليا على الرسوم واإلدراك البصري لتوص

موضاعاتهاعتبر الباحثة أن مدخل األلغاز المصورة الذي يعتمـد علـى اإلدراك البـصري للـصور ت ولذلك

وعيـة القـصص ننجح المداخل لتنمية التفكير الناقد حيث أنه يناسب المصاحبة للقصص يعتبر من ا .المقدمة في هذه الدراسة

: التدريس من خالل القصة

يعد تقديم القصة شكال من أشكال لتدريس الرئيسية، إذا أنه من خالل التدريس بالقصة يقوى االتصال اللغة والتفكير واإلبداع، وباإلضافة إلي القـيم مع اآلخرين وتنمو مهارة االستماع ويكتسب التلميذ مهارات

، كما أن لتدريس بالقصة دورا كبير في تهذيب المشاعر التي يتعلمها الطفل من القصة والمثل واألخالقيات . وتثقيف األطفال بل في تكوين شخصية الطفل وتنمية جميع جوانبها

القصة، أي أطفاله، حيث يقص المعلم على وتنوع أساليب تقديم القصة، فهناك أسلوب السرد التقليدي

يحيكها لهم شفاهة، وقد يعرضها عليهم مصورة بهدف قراءة الصور وذلك إن كان األطفـال لـم يتعلمـوا كل صورة تعليق موجز إن كان الطفل في بداية تعلمـه أسفل القراءة بعد، وقد تقدم القصة في شكل صور

تقدم القصة بالصوت والصورة وذلك عن طريق التلفاز أو جهـاز القراءة وترهقه قراءة كلمات كثيرة، وقد . والفيدي

كما يشترط الخبراء والتربويون أن يكون المعلم متقنا لمهارات تقديم القصة بأسلوب مشوق جـذاب مثير كما يجب عليه االندماج في مواقف القصة بحيث تكون متغيرات وجهه ونبرات صـوته وانفعاالتـه

)٤٥:٩٢ (.صادقةمؤثرة ومعبرة و

لتـدريس القـصة " التخطيط" يمر بمرحلة من اإلعداد أن أن على المعلم ٢٠٠٢ويري سمير صالح : ينصح فيها المعلم بما يلي

٢٩٧

يقرأ المعلم القصة قراءة متأنية متعمقة تستهدف استيعاب أحـداث القـصة وشخـصياتها وبقيـة -١

. عناصرها

أي يجري بروفة لتقديمها بهدف التدريب على إتقان -قصةيتخيل المعلم نفسه أمام اطفاله، فيقدم ال -٢تقديمها لالطفال، ممثال للمعاني بالصوت المناسب، والنغمة المناسبة وفعله لألصوات شخـصيات

. القصة

يحدد المفردات والمهارات اللغوية ومهارات التفكير واإلبداع والقيم واألخالقيات التي يريد إكسابها -٣ . لقصةلالطفال من خالل ا

خطط الموقف التربوي القصصي بكل عناصره، محددا المفردات والمهارات اللغويـة ومهـارات ي -٤التفكير واإلبداع والقيم واألخالقيات التي يردي إكسابهم لالطفال، ثم يصوغ ذلـك فـي صـورة

التـي التهيئة ومرورا بصياغة األسـئلة إجراءات تنفيذ المواقف، بدءا من اعأهداف سلوكية واض كما يؤكد أيضا على ضرورة مالحظة المعلـم لـردود .تركز على تحقيق األهداف ونهاية بالتقويم

أفعال االطفال للقصة وأهمية تكليفهم بالقيام بأنشطة تربوية تعتمد على أهداف الموقف التربوي

)٩٥-٩٢ :٤٥(

: المعلم في تدريس القصةدور

قد تكون القصة في حد ذاتها شكل أدبي معقد بالنسبة للطفل بما تحويه من أحداث وخبـرات وهـذا

األمـر يتطلب من الطفل جهد حتى يستوعب األحداث مما يتطلب جهد في شكل تقديم القصة حيث يحتاج تى يستطيع الطفل فهم القـصة والتفاعـل وجذب االنتباه بالمؤثرات اللفظية وغير اللفظية ح التكرارلبعض

يجب أن يستمع للطفل لذلك عندما تقدم القصة ،بصورة خاصة دقيقة ل ال ي التفاص ،مع أحداثها بصورة عامة مجال خصب للحوار مـع وخلق ،الحقا على إعادة صياغة األحداثالراوي مما يساعد ة،لها مرات متكرر

ا يجعل األطفال تنغمس بمشاعرها داخل وهذة والواقع المعاش األطفال وقدرة على الربط بين أحداث القص القصة كما يساعد هذا األطفال أيضا على إيجاد حلقة ربط بين القصة ومـشاعرهم وذكريـاتهم وخيـالهم

.الخاص

: ولتحقيق هذا يمكن أن يستعين المعلم بالخطوات التالية

Questioning the story يثير التساؤل حول أحداث القصة -١

٢٩٨

. حيث تقوم بإثارة األمثلة حول األحداث وشخصيات القصة

Interpreting يفسر أحداث القصة -٢

. محاولة تفسير احداث القصة وإيجاد معاني وأسباب لهذه التفسيراتحيث يقوم ب

Discussing use issues from the storyفتح مجال النقاش حول القصة -٣

. ابات لألسئلة المثارة من خالل احداث القصةإيجاد إجحيث يحاول

) ٩٩:١٢٩(

خدمة أهـداف في إنجاح التدريس باالستعانة بالقصة، فيمكن له أن يوظفها فيوهنا يبرز دور المعلم المنهج لتنمية مهارات التفكير لدى األطفال؛ فيطلب من األطفال إعادة سرد ملخص القـصة، ويمكـن أن

وقائع القصة مما يزيـد في هذا التلخيص، كما يمكن له أيضا أن يناقش األطفال فيل يشترك أكثر من طف من قدرة األطفال على التركيز، والربط بين أحداث القصة، يستطيع المعلم تقديم القصة دون ذكر نهايتهـا

.تاركا لألطفال فرصة وضع نهايات مختلفة للقصة، أو التنبؤ باألحداث)٧١ -٧٠: ٨٧(

)٨٦: ٤٢. (وكذلك ابتكار حلول متنوعة للمشكلة، أو عناوين للقصة

أن يدرب األطفال على إصدار حكم على شخصيات القصة، وتصنيفهم تبـع - أيضا -كما يستطيع المعلم . محادثة بين أشخاص القصة، وكذلك وصف مشاعر الشخصية، وابتكار...، طباعهمأشكالهم

)٦٦-١٠٧:١٦٤(

كما يجب أن يخصص المعلم وقتان من الحصة لألسئلة والمناقشة لتأكيد تحقيق أهداف المواقف التي صممها المعلم

: األطفال قصصالعالقة بين الصورة واللغة في كتب

:ورة واللغة في قصص األطفال من خالل ثالثة أنماط مختلفةتقدم الص : الصورة موازية للغة-١

عند تقديم صور في قصص األطفال يجب أن تكون هذه الصورة معبرة ومترجمة لمعاني األحـداث بـل أنـه يـتم ،بل أنها تضيف بعد مرأى ألحداث القصة حيث أن المعنى ال يقدم بشكل عادي في الصور

ـ تركيبه ا حيـث نأمام الطفل وداخل خياله وهناك أسلوب أخر في تقديم الصور في كتب األطفال األكبر س

٢٩٩

تقديم الكلمات جزء من المعنى وتعبر الصور عن باقي المعنى الذي يود المؤلف توصله للطفل فال يستطيع . الطفل االعتماد على أحدهم

دون األخرى دون األخر فنرى الطفل هنـا الصورة مكملة للغة وال يمكن هنا االعتماد على أحدهم ف .يقرا الكلمات والصور معا حتى يكون المعني

: لغة الصور تغني عن ال-٢

بالمقـام Visual Ineleganceوهذا النوع من القصص وكتب األطفال يخاطب الذكاء البـصري صبح الطفـل فـي حاجـة األول حيث يتطلب هذا من الطفل والراوي ترجمة الصور إلي لغة وألفاظ فال ي

. ألن الحوار الدائر أثناء سرد القصة يجعل الطفل مدرك لكل مفرداتهاللصور : اللغة تغني عن الصور-٣

حيث ترى أن دور الصورة ثانوي وقليل ما توجد صور في القصة وتالئم هذه النوعية من القـصص طفل صورته كمـا يـرى داخـل خيالـه األطفال األكبر عمرا وتنمي لديهم مهارات التخيل حيث يكون ال

فيتناسب هذا الطفل ذو الذكاء اللغوي أكثر

٣٠٠

مراجـــــعال

معجم علم : وعبد السالم رضوان عبد الجواد،حمديج باروشفسكى ترجمة . و م ف نيروفكس،. أ ) ١( .١٩٩٦دار العلم الجديد، : القاهرة ،١ طالنفس المعاصر

استخدام أسئلة ذات مستويات معرفية على التحـصيل والتفكيـر الناقـد، أثر: إبراهيم عبد الرحمن ) ٢(

،٢٥لعـدد ا، دراسات في المنـاهج وطـرق التدريس الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، . ٤٢-٣، ص ١٩٩٤

المرحلة الثانوية في تنمية التفكير الناقد لدى طالب المواد االجتماعية فيدور المدرس : إبراهيم كرم ) ٣( . ١٨٥ -١٦٠ ص ص ،١٩٩٢ خريف ،٢٥العدد ،مجلة التربية جامعة الكويت، بدولة الكويت،

جامعـة ،مجلة كلية التربية التعليم العام،فيمشكالت تدريس وتنمية مهارات التفكير : إبراهيم كرم ) ٤( .١٣٤-١١٣، ص١٩٩٢ ،١٦عين شمس، العدد

.١٩٧٦المعارف، اإلسكندرية،دار ،التعليم: إبراهيم وجيه محمود ) ٥(

رسـالة دكتـوراه تحسين التفكير الناقد،فيدراسة تجريبية للعوامل المساهمة : إبراهيم وجيه محمود ) ٦( .١٩٦٦ جامعة عين شمس، كلية التربية، غير منشورة،

الـداخلي لدى ذوى مراكز التحكم األكاديميالتفكير الناقد والتحصيل : أبو العزايم عبد المنعم الجمال ) ٧( ،١٩٨٨ ،٤ العدد مجلة كلية التربية، جامعة أسيوط، من طالب كلية البحرين الجامعية،يوالخارج .٦٠٨ ،٥٨٣ص ص

.عالم الكتب:القاهرة،)١ط (اختبار ذكاء األطفال: إجالل محمد سرى ) ٨(

أثر تنمية بعض مهارات القراءة الناقدة على التفكير الناقد لدى طالبات الـصف : إحسان عبد الرحيم ) ٩( ص ١٩٩٤ ينـاير، ١ عـدد التربويالقسم ،حولية كلية البنات جامعة عين شمس،. الثانوي الثاني

١٨٤:١٤٦.

الكويـت منـشورات ذات تكنولوجيا التعليم وتنمية القدرة على التفكير الناقـد : أحمد حامد منصور ) ١٠( .١٩٨٦السالسل،

، ١لقاهرة،عـالم الكتـب،ط ،ا١ طتدريس المواد االجتماعيـة : ،، وإبراهيم البرنس ياللقانأحمد حسين ) ١١(١٩٧٩.

المنـاهج وطـرق فـي معجم المصطلحات التربوية المعرفيـة : وعلى الجمل أحمد حسين اللقانى، ) ١٢( . ١٩٩٦عالم الكتب، : ، القاهرة)١ط (التدريس

٣٠١

دار : بيـروت لبنـان، ،١ ط الميـسر العربيالمعجم : وصديقه يوسف محمود أحمد زكى بدوى، ) ١٣( .١٩٩١ ،اللبنانيب دار الكتا ،المصريالكتاب

.١٩٧٢ النهضة المصرية،: القاهرة ،١٢ ط،التربويعلم النفس : أحمد زكى صالح ) ١٤(

.١٩٩٢ ديسمبر، ،مجلة التربية أسس التفكير السليم وحل المشكالت، جامعة قطر،: أحمد عبد اهللا ) ١٥(

.١٩٩٦:قاهرة ال ،ثقافة الطفل وزارة ال ،١٩ مجلد أدب األطفال والتربية اإلبداعية،: أحمد نجيب ) ١٦(

مؤسسة الكويـت للتقـدم : الكويت )،١ط(تعليم التفكير، ترجمة عادل عبد الكريم : إدوارد دى بونو ) ١٧( .١٩٨٩ سلسلة الكتب المترجمة، إدارة التأليف والترجمة والنشر، ،العلمي

ة، رسالة ماجستير غيـر منـشور ، وعالقتها بالتحصيليالتقاربقدرات التفكير : أمين على سليمان ) ١٨( .١٩٧٨ جامعة عين شمس، كلية التربية،

بجامعة عين تنمية التفكير الناقد لدى طالب كلية التربية فيدراسة تجريبية برنامج : إيزيس رضوان ) ١٩( ،٦٢ العدد ، المناهج وطرق التدريسفيدراسات شمس، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس،

.٣٤-١ص ص . ٢٠٠٠ تنمية المهارات اللغوية وبعض عمليات التفكير عنـد فيفعالية القصص : حمد وفايقة أ إيمان زكى، ) ٢٠(

عـشر، الثـاني العلمـي المؤتمر طفل ما قبل المدرسة الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، . ٢٧٣ ،٢٤٣ ص ص ،٢٠٠٠ ،٢ جمناهج التعليم وتنمية التفكير،

اإلبـداعي على المدخل الكلى على تنمية التفكيـر دراسة أثر استخدام نموذج قائم : أيمن حبيب سعد ) ٢١( كليـة رسالة دكتوراه غير منشورة، من خالل مادة العلوم،اإلعدادي الثاني الصف أطفالوالناقد لدى

.١٩٩٦ جامعة عين شمس، البنات،

مـن لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى شريحة تدريبيمدى فاعلية برنامج : الجميل محمد عبد السميع ) ٢٢( .١٩٩٧ جامعة عين شمس، كلية البنات، رسالة دكتوراه غير منشورة،طالب الجامع

.١٩٩٩ ،٩الملحق ص ،جريدة األهرام أوراق ثقافية، النقديالبحث عن العقل : السيد يس )٢٣(

،٩ الملحـق ص ١٥٣٤العدد ،جريدة األهرامنظر واقعية لإلنسان الجديد أوراق ثقافية،: السيد يس ) ٢٤(٢٠٠٠.

.١٩٩٠ :مكتبة لبنان لبنان، ، معجم وسيط اللغة العربيةالوافي: البستاني عبد اهللا الشيخ ) ٢٥(

دراسة ميدانية لبعض المتغيـرات التربوي علم النفس فيدراسات : ويحيى هندام جابر عبد الحميد، ) ٢٦( .١٩٨٠ عالم الكتب، :القاهرة ،المرتبطة بالتفكير الناقد لدى طالبات المرحلة الثانوية

دار النهـضة : القـاهرة كراسة تعليمات اختبار التفكير الناقـد، : ويحيى هندام عبد الحميد،جابر ) ٢٧( .١٩٧٦ العربية،

٣٠٢

وزارة التربيـة والتعلـيم، مطـابع القاهرة، لطفل الرياض، القصصيالنشاط : جوزال عبد الرحيم ) ٢٨( .١٩٨٩ الشروق،

.١٩٩٠ عالم الكتب، :القاهرة ،علم نفس النمو: حامد زهران ) ٢٩(

.١٩٧٦ مكتبة النهضة المصرية، : القاهرة علم نفس القدرة والتفكير،: حامد عبد العزيز العبد ) ٣٠(

.١٩٩٣ الدار المصرية اللبنانية، :القاهرة، ،تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق: حسن شحاتة ) ٣١(

عمليـات الفهـم لـدى ب بالوعيالتمكن من مهارات القراءة الناقدة وعالقته : حسنى عبد البار عصر ) ٣٢(-٦٥ ص ص ،١٩٩٧ ،٤٧عـدد ،مجلة التربية المعاصرة كلية التربية،فيطالب الدبلوم الخاص

١٠٨ .

.١٩٩٨ دار قباء،: القاهرة ، النقديالمعلومات والتفكير : يالشيمحسنى عبد الرحمن ) ٣٣(

هميتـه وتأليفـه النظرية والتطبيـق مفهومـه وأ . مرحلة الرياض فيآداب األطفال : ةطعيم رشدي ) ٣٤( .١٩٩٨، العربيدار الفكر ، القاهرة،)١ط(، وإخراج

دار القـاهرة، واستخداماته، أسسه، مفهومه، العلوم اإلنسانية،فيتحليل المحتوى : ةطعيم رشدي ) ٣٥( .١٩٨٧ ،العربيالفكر

ليم بـالتع المتفـوقين األطفـال اإلثراء والتفكير الناقد دراسة تجريبية علـى : رفعت محمود بهجت ) ٣٦( .٢٠٠٢ ،١ط عالم الكتب، القاهرة، ،)١ط(، االبتدائي

الدراسات الخارجية على تنمية بعض مهـارات فيأثر استخدام القراءات الخارجية : عطعوط سامي ) ٣٧( كليـة البنـات، رسالة ماجستير غيـر منـشورة، ،األساسي الصف السابع أطفالالتفكير الناقد لدى .١٩٩٤ جامعة عين شمس،

: الكويت،النقديتنمية التفكير ترجمة رجاء أبو عالم وسمير عبد اللطيف هوانه، : بروكفيليدستيفين ) ٣٨(

.١٩٩٣ الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية،

.١٩٨٦ دار البحوث العلمية، الكويت، ،)٤ط(،علم نفس النمو: سعدية بهادر ) ٣٩(

اإلسكندرية،رؤية إسالمية، وسماته، ومصادره، لألطفال أهدافه،األدبيالقصص : سعيد أبو رضا ) ٤٠(

.١٩٩٠ منشأة المعارف، تنمية التفكيـر في ضوء القضايا المعاصرة وأثره في القراءة فيبرنامج مقترح : سعيد عبد اهللا الفى ) ٤١(

الثاني العلميالمؤتمر الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، الناقد لدى طالب المرحلة الثانوية، .١٩٣-١٥٧ ص ص ،٢٠٠٠ ،١ج ،ج التعليم وتنمية التفكيرمناه عشر،

٣٠٣

تنميـة التفكيـر الناقـد فيبرنامج مقترح لحل المشكالت الجبرية وأثره : سعيد عوضين عبد الفتاح ) ٤٢( المرحلـة الثانويـة نحـو أطفـال تنمية مهارات حل المشكالت العامـة واتجاهـات فيواالبتكارى .١٩٩٦ جامعة الزقازيق، كلية التربية، ة،رسالة دكتوراه غير منشور ،الرياضيات

تنمية مهارات عمليات التفكير لدى الطالب كما يـدركها : ومحمد صالح خطاب سعيد محمد نصر، ) ٤٣( .٣٦١-٣٤٢ ص ص ،١٩٩٤ ،١٧العدد ،األدبيالقسم ،حولية كلية البنات المعلمون،

المرحلـة المتوسـطة فـي جتماعيـة المواد اال معلميمدى معرفة : سليمان بن سعد أحمد السليمان ) ٤٤(دراسـات الجمعية المصرية للمناهج وطرق التـدريس، ومدى اهتمامهم بها، لمهارات التفكير الناقد،

.١٤٥-١١٥ ص ص ،٢٠٠١ ،٧٤العدد ، المناهج وطرق التدريسفي لـدى تنمية بعض مهارات القراءة اإلبداعيـة فيأثر برنامج قائم على القصة : سمير يونس صالح ) ٤٥(

المنـاهج وطـرق فيدراسات الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، مرحلة الرياض،أطفال .١٢٥-٨١ ،٢٠٠٢ ،٨١عدد التدريس،

األنجلـو المـصرية، القـاهرة، ،)٢ط(التفكير دراسة نفـسية : فؤاد أبو حطب سيد أحمد عثمان، ) ٤٦(

١٩٧٨.

.١٩٩٨ دار قباء، : القاهرة تعليم من أجل التفكير،: صفاء األعسر ) ٤٧(

األنجلو القاهرة، ، العلوم النفسية والتربوية واالجتماعيةفياألساليب اإلحصائية : صالح أحمد مراد ) ٤٨( .٢٠٠٠ المصرية،

المواقـف التربويـة، فـي التـصرف فيدور التفكير الناقد والخبرة التدريبية : صالح أحمد مراد ) ٤٩(مجلة كلية لقة األولى من مرحلة الرياض جامعة المنصورة، الحلمعلميواالتجاه نحو العملية التعليمية

.١٣٣-١٠١٥ ص ص ،١٩٩٤ ،٢٥العدد ،التربية

االسـتقرائي الـتعلم باالكتـشاف وطريقتيأثر تفاعل كل من مستوى التفكير الناقد : صالح شريف ) ٥٠(اجـستير غيـر رسالة م ، مادة الكيمياءفي الثانوي على تحصيل الصف األول االستنباطيواالكتشاف .١٩٩٢ جامعة األزهر، كلية التربية، منشورة،

جلـة م الهيئة المصرية للكتاب، وعالقته بالتفكير الناقد والقيم،اإلدراكياالستقالل : الحاموليطلعت ) ٥١( .٦٧-٤٦ ص ص ،١٩٩٧ ،٤٠٢ عدد ١١السنة ،علم النفس

مجلة غيـر ،مجلة التربية المعاصرة أسلوب تحليل المحتوى وحدوده المنهجية،: طلعت عبد الحميد ) ٥٢( .٤١٥-٤٠٥ ص ص ،١٩٨٦ ،٤دار اإلشعاع العدد القاهرة، دورية،

ـام : وأنور الشرقاوي وعادل عز الدين وفاروق أبو عوف طلعت منصور ) ٥٣( ـنفس الع ـاهرة ،أسس علم ال :الق .١٩٧٨ مكتبة األنجلو المصرية،

٣٠٤

. ١٢، صفحة ٢٠٠٠ ،٧٥٣العدد ،جريدة البناء ،التفكير وحل المشكالت: عبد الحكيم عبد السالم ) ٥٤(

،٥٩عـدد ،مجلة الفكر المعاصر أسلوب تحليل المضمون واستخداماته،: عبد الحليم محمود السيد ) ٥٥( .١٠٥-٩٦ ص ص ،١٩٧٠

برنامج مقترح لتنمية التفكير الناقد من خالل تدريس العلـوم البيولوجيـة : عبد الحميد كامل عصفور ) ٥٦( .١٩٩٤ كلية التربية جامعة المنوفية، رسالة دكتوراه غير منشورة، الثانوية العامة،لطالب المرحلة

فعالية استخدام برنامج نشاط مصاحب لمادة التاريخ على تنمية التفكير الناقـد : عبد الرحمن إبراهيم ) ٥٧( .١٩٩٤ جامعة المنوفية، كلية التربية، ،لدى طالب المرحلة الثانوية

دار الكتـب، :اإلسـكندرية ، علـم الـسلوك فيعلم النفس الحديث دراسة : ويالعيسعبد الرحمن ) ٥٨(١٩٩٣.

للبحـوث القـومي المركـز : القـاهرة، ، بناء االختباراتفيالمرجع : عبد العزيز حسين زهران ) ٥٩( .١٩٨٤ التربوية،

دار الفكـر، :عمـان األردن، ،طرق تعليم التفكير لألطفال: عفاف اللبابيدى عبد الكريم الخاللية، ) ٦٠(١٩٩٠.

ـ هير ،)١ط( الوحدة الفكرية بين المسلمينفي الرأيدور حرية : عبد المجيد النجار ) ٦١( : أمريكـا دن،ن .١٩٩٢ أ،٣٨ اإلسالمي للفكر العالمي اإلسالميالمعهد

جامعة التفكير الناقد ومفهوم الذات وعالقاته بالبرجماتية لدى طالب الجامعة،: يالدرديرعبد المنعم ) ٦٢( .٢٣٦-٢١٠ ص ص ،١٩٩٤ ،١٠عدد ،١مجلد مجلة كلية التربية، ،سيوطأ

.١٩٩٤ دار المعارف، القاهرة، ،أصول علم النفس: عزت أحمد راجح ) ٦٣( دار المعرفـة الجامعـة، :اإلسكندرية ،المعرفي علم النفس فيالتفكير الناقد دراسة : عزيزة السيد ) ٦٤(

١٩٩٥. ،٥٢عـدد ،١٧سـنة ،العربـي رسالة الخليج ،األطفالير عند تنمية قدرات التفك: عزيزة المانع ) ٦٥(

٣٥-٢٠(، ١٩٩٦.( دار النهـضة العربيـة، :القـاهرة دراسة نمو الطفل والمراهقـة، سيكولوجية النمو: يكفافعالء ) ٦٦(

١٩٩٨. ،لتـدريس ا الجمعية المصرية للمناهج بطـرق النقديلماذا وكيف نعلم أبناءنا التفكير : عالء كفافى ) ٦٧(

.٢٠٠٠ ،٢ج ،التعليم وتنمية التفكير عشر،الثاني العلميلمؤتمر ا وبعض المتغيـرات الـسيكولوجية النقديالعالقة بين التفكير . النقديمعوقات التفكير : يكفافعالء ) ٦٨(

.١٩٨٣ ،٢السنة ،٢عدد ،حولية كلية التربية جامعة قطر،

٣٠٥

لتدريس القضايا الجدلية لمقرر التاريخ لطـالب فاعلية برنامج مقترح : وعثمان الجزار على الجمل، ) ٦٩( كليات التربية في تنمية بغض مهارات التفكير الناقد و االتجاه نحو استخدام الجدل في تدريس التاريخ،

،٥٢ عـدد ، المناهج وطـرق التـدريس فيدراسات الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس،١٩٩٨.

.١٩٩٦ ،٦ط مكتبة األنجلو المصرية، القاهرة، ،)٦ط( آداب الطفل في: الحديديعلى ) ٧٠(

تطوير مناهج الجغرافيا بالمرحلة الثانوية لتنمية التفكير الناقد واالتجاه نحـو المـادة، : غالى غازي ) ٧١( .١٩٩٠ جامعة عين شمس، كلية التربية، رسالة دكتوراه غير منشورة،

دار الكتاب العالمية، مكتبة المدرسة، روت،بي لبنان،) ٢ط (تطوير الطفل عند بياچبه: غسان يعقوب ) ٧٢(١٩٩٤ .

.١٩٨٠ األنجلو المصرية، :القاهرة ،القدرات العقلية: وأمال صادق فؤاد أبو حطب، ) ٧٣(

األنجلـو القـاهرة، ،)١ط (اإلحصائيمناهج البحث وطرق التحليل : وأمال صادق فؤاد أبو حطب، ) ٧٤( .١٩٩١ ،المصرية

الطالب الهيئـة الناقد وعالقته بتخفيض مستوى التعصب لدى عينة من التفكير : فاروق السيد عثمان ) ٧٥( .٥٨-٣٦ ص ص ،١٩٩٣ السنة السابعة، ،٢٧مجلد ،مجلة علم النفس المصرية للكتاب،

،مجلة علـم الـنفس الهيئة المصرية للكتاب، قائمة سمات الشخصية الناقدة،: فاروق السيد عثمان ) ٧٦( .٣٧-٢٠ ،١٩٩٢ ،١العدد

دار :العين اإلمارات العربية المتحدة، مفاهيم وتطبيقات،: تعليم التفكير: عبد الرحمن جروانفتحي ) ٧٧( .١٩٩٩ ،الجامعيالكتاب

: ومصطفى كامل عبد الفتاح وحسين عبد القادر محمد، وشاكر عطية قنديل، فرج عبد القادر طه، ) ٧٨( .١٩٩٣ باح،دار سعاد الص :الكويت ،النفسيموسوعة علم النفس والتحليل

.٢٠٠١ ،العربيدار الفكر القاهرة، ،الطفل ومهارات التفكير: فهيم مصطفى محمد ) ٧٩(

٢٠٠٠ ،١٢ ص٤١٤٦١عدد ،جريدة األهرام اللعبة المزدوجة للكالم،: فهمي فوزي ) ٨٠(

دار النهـضة العربيـة، :القاهرة ، مهارات التفكير وتعليم التفكير الناقدفيقراءات : فيصل يونس ) ٨١(١٩٩٧.

،١٩٨٩ ،٩١عـدد ،مجلة التربيـة األسئلة وتنمية تفكير الطفل، جامعة قطر،: ماجد أحمد موفى ) ٨٢( .٤٨-٣٥ص ص

.١٩٩٥ بيروت، لبنان، ،القاموس المحيط: مجد الدين محمد يعقوب ) ٨٣(

٣٠٦

مكتبة النهضة المـصرية، القاهرة، ،التفكير واألسس النظرية واالستراتيجيات: عبد الكريممجدي ) ٨٤(

.١٩٩٦ ،١ط

.١٩٩٣ طبعة خاصة بوزارة التربية والتعليم، القاهرة، ،المعجم الوجيز: مجمع اللغة العربية ) ٨٥(

مـادة في تنمية التفكير الناقد فيأثر استخدام المتاحف وبعض الوسائط المتعددة : محمد أحمد سراج ) ٨٦(معهـد لقـاهرة، جامعة ا رسالة ماجستير غير منشورة، ،الثانويالتاريخ لدى طالب الصف األول

.١٩٩٩ الدراسات التربوية،

،٤٧الـسنة ،٣العـدد ،صحيفة التربيـة التدريس من أجل إعداد جيل مفكر،: محمد أمين حسن ) ٨٧( .٥٨-٣٠ ص ص ،١٩٩٦

دائرة الـشئون : بغداد الموسوعة الصغيرة،سيكولوجية ميول األطفال القرآنية: يالخفاجمحمد حسن ) ٨٨( . ١٩٨٤الثقافية والنشر،

الحلقـة المنهجـي ضوء المنظـور في للمحتوى وبحوث اإلعالم الكميالتحليل : حمد عبد الحميد م ) ٨٩( للبحوث االجتماعية والجنائيـة، القوميالمركز القاهرة، مصر، ،فيالدراسية الثانية لبحوث اإلعالم

١٩٨١.

.٢٠٠٠ :دار الفكر عمان، األردن، ،المدرسة وتعليم التفكير: محمد عبد الرحمن عدس ) ٩٠(

أطفـال أثر مجالت األطفال على تنمية بعض صور التفكيـر لـدى : محمد عبد الغفار محمد يوسف ) ٩١( جامعـة عـين شـمس، معهد دراسات الطفولة، رسالة ماجستير غير منشورة، ،المرحلة اإلعدادية

١٩٩٩.

والمجتمع علـى فاعلية وحدة منظمة للقضايا العالمية المرتبطة والتكنولوجيا : محمد على عبد الرازق ) ٩٢( رسالة ماجستير غيـر منـشورة، تنمية التحصيل والقدرة على التفكير الناقد واالتجاه نحو الرياضيات

.١٩٩٦ جامعة األزهر، كلية التربية،

مطبعة لجنة التأليف والترجمة والنشر، القاهرة، ، المدرسة االبتدائيةفيالطفل : متوليمحمد مختار ) ٩٣(

١٩٩٥.

لطـالب تدريس المنطق على نمو التفكيـر الناقـد فيفعالية الطريقة االستقصائية :يالزناتمحمود ) ٩٤( .١٩٩١ كلية التربية، جامعة طنطا، ،كلية التربية رسالة ماجستير غير منشورة، ،المرحلة الثانوية

الموضوع الواحـد ذي تدريس مقترح لكتاب القراءة إستراتيجيةفاعلية : محمود جالل الدين سليمان ) ٩٥( ،٢٠٠١ ،٣عـدد ،مجلة القراءة والمعرفة ،الثانويهارات التفكير الناقد لدى طالب الصف األول م

.٩٤-٤٧ص ص

٣٠٧

دار الفكـر عمـان، األردن، ،)١ط(تطوره وطرق تعليمه . التفكير عند الطفل: محمود محمد غانم ) ٩٦( .١٩٩٥ والنشر والتوزيع،

تدريس التاريخ وأثره على تنمية التفكيـر فييخية استخدام المصادر والمواقف التار : الحسينيمديحة ) ٩٧( .١٩٩٣ جامعة عين شمس، كلية التربية، غير منشورة، رسالة ماجستير، الناقد نحو مادة التاريخ،

تنمية القراءة الناقـدة لـدى الطـالب فيالقراءة الحرة الموجهة ودورها : مصطفى إسماعيل موسى ) ٩٨( ،١٩٩٤ عدد يوليـو، جامعة المنيا، كلية التربية، ،علم النفس التربية وفيمجلة البحث المعلمين،

١٥٤-١١٢. التفكيـر الناقـد كال مـن تنمية فيدراسة مقارنة بين الرياضيات الحديثة والرياضة : ممدوح سليمان ) ٩٩(

.١٩٧٦ جامعة األزهر، كلية التربية، رسالة ماجستير غير منشورة، ،يواالبتكار عمرية متتابعة من مجموعات فيدراسة نمو التفكير الناقد لدى األطفال : حمنار عبد الحميد السوا )١٠٠(

.٢٠٠٠ جامعة عين شمس، كلية البنات، رسالة ماجستير غير منشورة، ،٨ ،٥سن

معهد الدراسـات جليفورد، نموذج ضوء فيدراسة عملية لبعض القدرات العقلية : منى أبو ناشى )١٠١( .٢٠٠٠ جامعة القاهرة، التربوية،

أثر تدريس مادة العلوم بخريطة المفاهيم على كل من التحـصيل والتفكيـر : مها عبد السالم أحمد )١٠٢(عـين كلية البنات جامعـة، رسالة ماجستير غير منشورة، ،اإلعدادي الصف األول أطفالالناقد لدى

.١٩٩٤ شمس،معهد البحـوث القاهرة، الواليات المتحدة األمريكية،فيصورة العرب واإلسرائيليين : نادية سالم )١٠٣(

١٩٧٧ والدراسات العربية، والسلوك المرن لطالب كليـة التربيـة بالمنيـا، يالتصلبالتفكير الناقد بين السلوك : ونيسنجدي )١٠٤(

،١٩٩١ ،٤العدد ،٤مجلد مجلة كلية التربية، ، التربية وعلم النفسفيمجلة البحث جامعة المنيا، .١٦٠-١٣٩ص ص

على تنمية التفكير الجماعاتأثر التدريب على سلوك حل المشكالت داخل : دين على نجالء فخر ال )١٠٥( .١٩٨٧ جامعة عين شمس، كلية التربية، رسالة ماجستير غير منشورة، الناقد عند الطفالت،

.١٩٩٤ مكتبة األنجلو المصرية، القاهرة، ،الطفل وآداب األطفال: قناوي محمدهدى )١٠٦( تنمية بعـض مهـارات االتـصال فيأثر استخدام أدب الطفل : لرحمنهدى مصطفى محمد عبد ا )١٠٧(

المنـاهج فـي دراسات الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، ألطفال ما قبل المدرسة،الشفهي . ١٨٠-١٥٣ ص ص ،٢٠٠١ ،٧١عدد ،وطرق التدريس

القـومي وتلخيص المركـز عرض التدريس لتكوين المهارات العليا للتفكير :وزارة التربية والتعليم )١٠٨( ،)٢(سلـسلة الكتـب المترجمـة للبحوث التربوية والتنمية،القوميسلسلة المركز القاهرة، للبحوث،١٩٩٦.

٣٠٨

الثاني لدى طالب الصف الدراسيمدى فعالية تنمية التفكير الناقد والتحصيل : يس قنديل )١٠٩( .١٩٩٣ اإلسكندرية، جامعة كلية التربية، رسالة ماجستير غير منشورة، ،اإلعدادي

.١٩٩٩ نهضة مصر، القاهرة، ،سيكولوجية االعتقاد والفكر: يوسف ميخائيل )١١٠(

(111) Alexander Louis, Oller. Jhon: Longman Active Study Dictionary, Longman Publisher, London, 1986.

(112) Angelo, T.A: Beginning The Dialogue Using Promoting Critical Thinking Classroom, Assessment Of Critical Thinking. Teaching Psychology. Vol 22, No 1, 1995. P221-235.

(113) Angeltti, Sara, R: Using Literature To Develop Critical Thinking. Paper Presented at The Annual Meeting of International Associate. 35th, Atlanta, GA, 1995.

(114) Baldwin Dolly: Using Journal Writing Evoke Critical Thinking Skills.Dis.Abs.Int. vol. 53, 1992,p 111-121.

(115) Beyer, B.K: Critical Thinking Blooming Tons, IN Ph D. Kappa Educational Foundation., 1995.

(116) Carlon, Angela, Floh, D & Mays, B: Using Children’s Literature to Develop and Advance Problem Solving and Critical Thinking in Mathematics. Master’s Action Research Projects, Saint Xavier University I Illinois. 1997.

(117) Collin P.H: Herrap’s Easy Dictionary, ed. Library dn. Libyan, Lebanon, Beurit., 1980.

(118) Combs,. R: Developing Critical Reading Skills Through Whole Language Strategies. Communication Education, Vol 43, N3,P.429-442, 1994.

(119) Commeyers, Michelle: Promoting Critical Thinking Dialogical Thinking Reading Lessons. Reading Teacher, Vol 64, No. 6, 1993, P.P. 486-493.

(120) Elven, A. Hwood, Reni Quinault: Longman Dictionary of Cantemporary English. Longman, London. 1978.

(121) Gonzaler, Margarita: Developing Criticel Thinking Skills Through Micro- Teaching for Spanish Speaking Students with Learning Disabilities in Western Massachustles Urban School District. Education Bilingual and Multi Cultural Vol. 54, 1993. P428-443.

(122) Henery, cecil would: The Universal Dictionary of English Language, Ke Geen Powl Limited, London. 1961.

(123) Malkina Natasha: Story telling in Early Language Teaching. Forum, Vol 33, No 1,PP31-35. 1995.

(124) Mansion, J.E Bordars: New Standard Encyclopedia, Vol. 17, Great Britain. Pitaman Press, London, 1993.

(125) Marazanow, R.J & Bradt, R.S Hughes C.S & Jones, B.F.: Dimension of Thinking: A Frame Work For Curriculum & Instruction. Lawrence Erlbaum Associates Publishers, N. 1998.

(126) Nickerson, Raymonds, Pekin, D.N & smith, E.E: The Teaching of Thinking, Lawrence Er-lbaum Associates publisher, N.. 1995.

(127) Petterson, Retiey: Implementing an Integrated Approacdh to Reading Develop Critical Thinking Skills to Among a Group of first Graders, M.A, Nova University U.S. Florida. 1992.

٣٠٩

(128) Piort Khiwczak: Young Learners of English, longman, England, 2001.

(129) Soloff, Shelia: Development of Critical Thinking In Kindergatter Among Students indergarten‘Grade4”,Perceptual & Motor skill ,Oct. Vol (73), P 476-478, 1993.

(130) Wedling, Leura, M.aira: The Critical Thinking level and Teaching Behavior of Museum Guide Assessment Inter-relationship and Implication For the Development of Children Thinking (Museum Education, Ph.D, University of Washington). 1991.

(131) Weinstien, M. Critical Thinking and Education for Democracy. Educational Philosophy and Theory, Vol. 23,P 28-31 1991.

111- Internet Web Sits (132) www.asked.gov.sk.cda/docs/policy/cels/e14. jtml. (133) www. critical thinking. org. (134) www. foz. 20m. com/ educate/ 3.htm. (135) www. glencoe. com. (136) www. Iss: stthomas. edul studyguids. (137) www. kcmcto. cc. com. us. (138) library. usask. calu study/ critical/ critnancrit. html. (139) www. library. uscb. (140) www. philiosepy. unimelb. edu. au. (141) www. regent. edu. (142) rgfm. epcc. edu. (143) www. uday ton- du.

(144) www.techingengish.org.uk.

٣١٠

ملخص ورقة عمل

األطفالدور القصص في تنمية التفكير الناقد لدي

إعداد

نيفين مصطفي نصر

تعقيدا ممـا يتطلـب أكثر أصبحتوالن الحياة قدمهمتو نجاح األفراد فيدورا بالغ األهمية ير تفكلل

من الضرورة التمكن من مهارات التفكير بصفة عامة والعليـا أصبح ارقي من التفكير فقد أنواعممارسة .منها بصفة خاصة

فقـد ،األولـي نـشأته عام في ١٢ إلي ١٤ من اإلنسان فيهوالن المدرسة هي المكان الذي يقضي من الحتمي لبـدء فـي تنميـة وأصبح الفصل الدراسي هو التربة التي تنب فيها بذور ما نزرع أصبح

. لحياة الطفلاألوليمهارات التفكير العليا في السنوات علي القائمين علـي تعليمـة األمر قربا لنفس الطفل مما يسهل األدبية األشكال أكثروالن القصة هي

و القـيم التربويـة، و ، و العادات الـسلوكية ، و يمكنهم من غرس كافة المفاهيم العلمية و الحياتية شئتهوتن نظري يناقش أهمية التفكير الناقـد و إطاركذلك االرتقاء بمهاراته المختلفة ولهذا تقدم الباحثة من خالل

وشـروط أنواعهـا و وأهميتهاة وكذلك مفهوم القص تنميته و بعض استراتجيات نماذجه و بعض مكوناته تربوية تخـدم مهـارات أنشطة إعداد في اإلطاراختيارها و دور المعلم في تدريسها وتوظف الباحثة هذا

التفكير الناقد

If you are caring about using stories to promote the kids` critical thinking , you will have so many questions.This work shop will help you to find some answers to your questions through presenting two sections one is theoretical one to present the concept , the skills , the strategies …ect of critical thinking and teaching through stories and the other section is the practical one in which the presenter will introduce some actives for teachers to use the with the kids to promote heir critical thinking

٣١١

الرتاث الشعبي والرتبية الوجدانية للطفل

الشعبي احلكيدراسة حول

والرتبية الوجدانية

سنيكمال الدين ح/ د.أ والدراسات الشعبيةاملسرحيأستاذ األدب

كلية رياض األطفال جامعة القاهرة

٣١٢

:مدخل للدراسةووجدان الطفل بشكل خاص، فأننا نعنى بذلك حالة شعورية / عند الحديث عن الوجدان بشكل عام

تؤثر على سلوك لإلنسان بما يتضمنه من انفعاالت وعواطف ورغبات، الداخلي النفسيتعكس البناء والذي العام لإلنسان، النفسي تعطى انطباعا عاما عن المزاج والتياإلنسان وردود أفعاله االنفعالية،

" يندرج من الحدة إلى التبلد، ويتعامل اآلخر معه بناء على هذا االنطباع، أو الحالة الوجدانية المدركةوالمواقف واالتجاهات والقيم وأساليب ،وجه التقديروأ" تنعكس فيما يبديه اإلنسان،من آراء وميولوالتي

".التكيف مع الحياة واآلخر يموج كأمواج البحر، بما يتالطم داخله من والذي لإلنسان، الداخلي الوجدان إذا بالعالم يرتبط

إشباع هذه االنفعاالت، ثم مشاعر في يعبر عن الرغبة انفعالياحتياجات نفسية تسعى لإلشباع، وسلوك يشها اإلنسان بتحقيق اإلشباع من عدمه، تندرج ما بين الشعور باللذة عند تحقق اإلشباع أو الشعور يع

.اإلشباعقل أو انعدم باأللم لو حياة الفرد، فيوحيث أن كل هذه االنفعاالت وما يصاحبها من احتياجات تسعى لال شباع، وتؤثر حياة الطفل، وتساهم فيباللذة، تلعب دورا أساسيا كل االنفعاالت، وليس فقط ما يحقق الشعور "ذلك أن

ثم اإلنسان البالغ فيما بعد، ". يشعر بها الطفلالتي، واالجتماعي الشخصي التكيف عمليتي فيبشكل فعال :فمن المعروف أن االنفعاالت وشدتها تؤثر على

.الخبرات الحياتية اليومية، بما تحققه من مشاعر اللذة واأللم -١ .ا للعملتشكل حافز -٢

.تحدد أشكال التواصل -٣

).إلخ..كالتركيز، والتذكر،والبرير"تؤثر على بعض األنشطة الفعلية -٤

.االجتماعيتؤثر على التفاعل -٥

يخضع لذلك البد من إشباع هذه االحتياجات، لكن هذا اإلشباع ال يخضع لرغبات اإلنسان بقدر ماد أن يخضع لها بالضرورة، ويتنازل عن إشباع بعض تكون خارجة عن إرادته، والب دوما لعوامل غالبا ما

االحتياجات أو إرجاء إشباعها احتراما، لتلك العوامل والتي تكون غالبا ثقافية واجتماعية تضعها الجماعة . يشعر معه ببعض من اللذةالذي يعيش اإلنسان بينها،وتحقق لها القبول واألمن االجتماعي، التي

، وهى الحالة الوجداني، حالة من الرضى أو التوازن لإلشباعإلرجاء ويحقيق هذا التنازل أو ا الكامل لكل االحتياجات، فاإلشباع لدى اإلنسان، -كهدف– تسعى التربية، لتحقيقها التيالشعورية السوية

للفرد داخل الجماعة االجتماعي قد يكون على حساب القبول والتي من مشاعر متناهية للذة، هوما يصاحب والذي يصل لحد الشعور باأللم والقهر،الذي اإلشباعقبولة اجتماعيا وثقافيا، والتنازل المستمر عن غير م . غير مقبول اجتماعيا ثقافيا أيضااالجتماعي على حساب إحساس اإلنسان بقيمته وامتهان دوره يأتي

٣١٣

مع االقتناع، هو شباعلإل يحقق الشعور باللذة مع الرضى، واإلرجاء الذي" الوجدانيإذا فالتوازن االنفعاليأو النمو " بأساليب التربية الوجدانية"نسعى جميعا لتحقيقه لدى اإلنسان، من خالل ما يعرف ما

النمو والنضج والتعليم، يلعبا دورا جانبيذلك أن كال من . المكتسبالتعليمي يغلب عليها الجانب والتيالجانب األكثر أهمية، إلمكانية التحكم فيه، من خالل العديد من م هوإال أن التعل" االنفعالي النمو فيهاما

، " االستجابات االنفعالية للطفل، ويمكن هذا عن طريق التعليم المباشر والتوجيهفي تتحكم التي األساليبل والتعلم من خال، يتخذ عددا من الطرق منها التعليم من خالل المحاولة والخطأ والتعلم بالتقليدوالذي

وان كان التعلم بالتوحد أكثرهم شيوعا بالنسبة لألطفال، القترابه . ، والتدريبالشرطيالتوحد، والتعلم والتعلم بالتوحد،قريب من التعلم بالتقليد والمحاكاة وفيه يحاول الطفل "لكثير من جوانب وخصائص نموهم،

تصدر عن التيليا على مثيرات شبيهة، لتلك أن يقلد تماما ردود األفعال االنفعالية لآلخرين، ويتجيب انفعا : جانبينفيوان اختلف عن التقليد ، يقلدهالذيالشخص

.أن الطفل يقلد فقط من يحبهم ويرتبط بهم عاطفيا -١ ..شخص أيأقوى من دوافع تقليد ) والتوحد معه(أن الدافع لتقليد الشخص المحبوب -٢

ليب والوسائط التربوية المعاصرة والحديثة، بل كانت لم تقتصر مصادر التعلم هنا ومسئولياته على األسا ثقافية، بما تتضمنه من معتقدات إبداعاتدوما رسالة مقدسة، لكافة التجمعات اإلنسانية، وما أبدعته من

وضوابطه، وتحديد األدوار االجتماعيتسعى لوضع معايير للوجود . وأعراف، ونظم اجتماعيةة، بما يحقق له الرضى، بما تقدمه له الجماعة، والقناعة، بما يتنازل عنه الجماعفياالجتماعية، لكل فرد

.الوجداني تحقق التوازن شرطي وهما االجتماعي مقابل القبول فيكان ومازال مسئولية " بالتربية الوجدانية "يعرف ما يتحقق عن طريق والذي الوجدانيإذا فالتوازن ، داخل األسرة ثم إنسانيمنذ أن عرف اإلنسان أول تجمع ) ا أو طفالإنسان( يعيش بينها الفرد التيالجماعة

وفى رحلة السعي لتحقيق توازن وجداني لعبت الثقافة الشعبية . إلخ..العشيرة، فالقبيلة، فاألمة والدولة لقوليذلك التراث ا" بية الوجدانيةأو التر" تحقيق هذا التوازن في، دورا هاما القوليعامة،و التراث الفني

ثقافة " نقل فيبأشكاله من أساطير،وسير شعبية، وحكايات شعبية، والغاز ونوادر، والذي لعب دورا كبيرا والتي قدمت فيما بينها النماذج والخبرات " اليدهاقالشعوب،ومعتقداتها، وأعرافها، وقيمها، وعاداتها وت

نه تحقيق التوازن الوجداني، والتكيف التربوية وكانت مصادر تعليمية ساعدت على اكتساب كل ما من شأ . الجماعة، وعالقاته االجتماعية ووجوده االجتماعيفياالجتماعي، حسب مراحل تطور اإلنسان

، اإلنساني توجيه الوجدان فيحول دور بعض من هذه اإلبداعات، خاصة الحكايات الشعبية وإمكانية عبر رحلة اإلنسان االجتماعية، ،االجتماعي وتحقيق التكيف والقبول االنفعاليللوصول التوازن

. الحديث المعاصر، نظريا وتطبيقيا، تدور هذه الدراسةالتربوي التطور فياالستفادة من هذا التراث :منطلقات الدراسة

٣١٤

تنطلق هذه الدراسة من مجموعة مقوالت ومفاهيم أساسية، أرى ضرورة التعريف بها حتى يمكن " الحكايات الشعبية "الشعبي تحاول أن تؤسس لتوظيف األدب التي ،اسةاستيعاب الهدف من هذه الدر

:فيكوسيط للتربية الوجدانية، وتتحدد هذه المنطلقات .اجتماعية اإلنسان -١ .الثقافة وتثقيب اإلنسان وتنشئته -٢

.المعرفي والنمو الخارجيالسيطرة على العالم -٣

.االنفعالي والنمو الداخليالسيطرة على العالم -٤

. واحتياجاتهالوجداني النمو -٥

. والتربية الوجدانيةالشعبياألدب -٦

. نموذجاالخارجياألسطورة والسيطرة على العالم - .السيرة الشعبية واالنتماء للجماعة نموذجا -

:اجتماعية اإلنسان

ذلك الكائن .. أورثه اهللا األرض ليعمرها، يخلد فيها حتى قيام الساعةالذياإلنسان ذلك الكائن ومع ذلك فإن هذا اإلنسان بكل ما أوتى .. سخر له اهللا األنعام والطبيعة من حوله لخدمته ورفاهيتهالذي

أن يقاوم يستطيع ال.. أن يعيش بمفرده، معزواليستطيع ال.. اهللا من قدراتمنحه مامن قوة، وبكل د له من جماعة يعيش بينها بطبعه الباجتماعيخلقه .. الوحدة أو يتحملها ذلك أن اهللا عندما خلق اإلنسان

، ال يستطيع أن يعيش بمفرده أو بمعزل عن الجماعة، اجتماعيومعها، لذلك يعرف اإلنسان بأنه حيوان على االجتماعي نموه فييعتمد "فالفرد يكتسب هويته وشخصيته من خالل انتمائه للجماعة كما أنه

االجتماعيويتعلم معهم ومنهم السلوك ،ضائها تقوم بتنشئته اجتماعيا حين يتفاعل مع أعالتيالجماعة .ومعاييره وكذلك أدواره االجتماعية

التطور النفسي للشخصية فيكما أن نظرية التحليل النفسي والتي أسسها سيجموند فرويد تستند ، المستمر بين الفرد والبيئةفي التفاعل الدينامي نمو الشخصية تظهر فيإن المراحل الهامة "إلى افتراض

المواقف الجماعية النوعية ولما كان الفرد يقضى مع أسرته أولى سنوات حياته، وهى سنوات ذات فيأي نفس الطفل أساسا للعالقات الفردية في تغرسها التيتأثير بالغ، تعتبر الجماعة العائلية، واألنماط

ردا آخر على الدوام، باعتباره تنطوي حياة الفرد النفسية على وجود ف: والجماعية المستقبلة، يقول فرويدمحتذيا أشد النماذج ) األنا األعلى(نموذجا أو موضوعا أو نصيرا أو خصما وهو يبنى مثله األعلى لألنا

شيوعا بمعنى أنه البد لإلنسان الفرد من وجود جماعة ينتمي إليها ويحقق من خاللها ذاته االجتماعية، تساعده على البقاء التي يمكن للكائن أن يشبع حاجاته الضرورية وألنه من خالل العيش وسط الجماعة

وجود في ال تشبع إال التيواستمرار النوع، وأهمها الحاجة إلى األمان ودرأ الخطر، وهى الحاجة

٣١٥

حاجة إلى تعاون االجتماع ووجود الجماعة إال في وإن كانت الكائنات جميعها بما فيها اإلنسان .الجماعة الغريزي باإلشباع الحتياجاتهما فبينما يلجأ الحيوان إشباعهما في بين اإلنسان والحيوان أن هناك فرق

لحاجاته يلجأ اإلنسان إلى قدراته الفكرية واإلبداعية، للبحث عن وسائل وطرقا ينظم بها أساليب إشباع يستطيع "لى هذا الحد بل األمر باإلنسان إيقف والثم حاجاته الثانوية بعد ذلك، .. حاجاته الضرورية أوال

اإلنسان بعقله وقدرته على التعلم أن ينشئ تلك الوسائل، ويغير فيها ويتعلمها عن أجيال سابقة وينقلها إلى .الخلف بعد أن نقلها عن السلف كعناصر ثقافية

:الثقافة واإلنسان كما أن الجاذبية مكون األحداث اإلنسانية،في معينة انتظام يساعدنا على فهم افتراضيالثقافة مكون

الثقافة " جان كلوجفيللو" األحداث الطبيعية، وقد عرف في معينة انتظام يساعدنا على تفسير وفهم افتراضي يتعلمها الفرد والتي تترجم أسلوب حياة الجماعة التيبأنها مجموعة المعايير والقيم، ومعايير السلوك

.داخل الجماعة عملية جماعية تماما، تخضع لعوامل هيذه أو التثقيف ال تتم بشكل فردى بل هالثقافيإن عملية التعلم

قواعد يلتزم بها كل أفراد الجماعة، وعلى اإلنسان فيوتصيغها . ونظم وتقاليد وأعراف تبتدعها الجماعةوأن داخل الجماعة أن يتكيف مع هذه النظم والقواعد، االيجابي أن يكون له الوجود في يرغب الذيالفرد

لتوفر الفهم والتماسك بين أفراد والكافييتفهمها ويلتزم بها، حتى يكتسب الحد األدنى منهما .إلشباعها يسعى أفراد الجماعة التي لكل الحاجات الكافي اإلشباعالجماعة،وتحقيق سبل

حقق يتولد تكيف الفرد مع الجماعة إذا من خالل تمثله لمجموع األفعال المشكلة للسلوك، والتي ت نفس الوقت فيالصالح المشترك، وتبادل المنفعة بين أعضاء الجماعة على المستوى المادي، وتخلق

تربط األعضاء بعضهم ببعض بمعنى آخر، أن تذوب الذوات الفردية التيالروابط الشعورية واالنفعالية ا عدد من القواعد ذات الجماعة، يحكمههي ذات واحدة لها سمات سلوكية مشتركة فيألفراد المجتمع

تحقق التواصل بين أفراد الجماعة،وهذا هو التيواألعراف والقيم والنظم، ذات تماسك لها أنساقها الرمزية يتوافق بواسطتها الكائن الحي مع بيئته التي والذي يعبر عنه بأنه نتاج تلك العمليات Adaptationالتكيف

يقصد به التعديل وفقا يكون التكيف االجتماعي هو ما على المستوى االجتماعي، ف-الطبيعية والمادية لشروط التنظيم االجتماعي وتقاليد الجماعة

يخضعه الذيخضع لها وذلك السلوك التي توتلك النظم االجتماعية، والتقاليد واألعراف والقيم منها التياإلنسان يتواصل بها التيالفرج لرغبات الجماعة حتى يتوافق معها، وتلك األنساق من الرموز

حركة إيمائية أو راقصة، والغناء والموسيقى، وفنون األداء، فياللغة وأشكال التعبير الفني المختلفة، وتشكيل المادة باللون، والتي يكتسبها اإلنسان ويتعلمها من خالل انتمائه للجماعة،ويمارسها بوصفه عضوا

يعتمد على الفطرة الذي(سان من الميالد البيولوجي متوافقا معها،وتصبح سمة جميعها حالة عبور اإلن حاجة إلشباع في يكون فيه اإلنسان الذي(إلى الميالد االجتماعي ) والغريزة إلشباع الحاجات البيولوجية

٣١٦

ابتدعتها من أجل التي المميز للجماعة فييعرف بالنسق الثقافي حاجاته االجتماعية، وجميعها تشكل ما االنجليزي تايلور عام افة كما عرفها عالم االنثروبولوجيوتواصلها باعتبار الثقالحفاظ على بقائها،

يتضمن المعرفة، المعتقد، الفن األخالق القانون، العادات، وأي قدرات الذي، بأنها ذلك الكل المعقد ١٨٧١ . قافة وهى عامة لكل المجتمعات فال مجتمع بدون ث. الجماعةفيأخرى وعادة يكتسبها اإلنسان كعضو

:المعرفي والنمو الخارجيالسيطرة على العالم فمنذ شهوره . يبحث اإلنسان منذ طفولته عن المعرفة من أجل أن يتحكم ويسيطر على العالم من حوله

األولى يحاول أن يعرف، منذ أن تستقر حواسه ويقدر على تثبيت بصره على األشياء المتحركة من حوله النمو ويستخدمها الطفل فيلمكان ويتابعها بنظره وشيئا فشيئا تبدأ الحواس إدراك األشخاص وافيويبدأ النمو والعمل، وتستمر وتنشط مع في اكتساب معرفة العالم من حوله،تبدأ حواس الشم والتذوق واللمس في

مر يتواجد بها، تساعده على اكتشاف تلك األماكن وبإصرار كبير تستالتي األماكن في تجواله فيالطفل التيعملية االكتشاف،تتعدى الحواس إلى عمليات عقلية تصاحب تعامل الطفل مع األدوات،واأللعاب،

يحاول فكها وتركيبها ليتعرف ويكتشف، ويسيطر، على األدوات، بل على وجوده هو وسط عالم جديد ات الحسية هذا تدريبه المستمر على اكتشاف وتطوير المهارفي يساعده ،رحب يكتشف كل يوم جزء منه

.والحركية عندما يدخل الطفل مرحلة استخدام الصوت واللغة، ويدخل الطفل -عملية االكتشاف-وتتصاعد العملية،

عندها مغامرة جديدة، تبدأ بمحاكاة األصوات وخلق جسورا من التواصل بها بينه وبين من حوله، يثيرهم مزيد من التواصل، في بالمزيد منها، رغبة وياللغنطقه لبعض الكلمات فيحاولون إثراء تكرار قاموسه

.والتعبير عن الذات،واكتشاف المزيد من جوانب العالم والمعرفة أن يعرف كي يكبر، وكي يستطيع أن يسيطر على ذاته والعالم، فييدفع الطفل لكل هذا الجهد رغبته

ود الكبرى، وكأن العالم من ء، سر جسده، سر ما يجرى حوله، أسرار الوجيفالطفل يريد أن يعرف كل ش عالم الكبار فيحوله كون مركب من األلغاز واألسرار، يجب عليه حلها وفهمها،ومفتاح هذا الفهم والحل

وكلما عرف الطفل، كلما – يحاول اكتشافه واكتساب المعرفة من خالل هذا االكتشاف الذيمن حوله اراته وقدراته، فالمعرفة لديه الطريق للنمو والكبر مهفياقترب من عالم الكبار، وكلما كان أقرب إليهم

واكتساب المهارات، وبه يحقق الطفل وجوده من خالل السيطرة على العالم الخارجي من حوله، وباكتسابه المهارات المختلفة يتجاوز اإلحساس بالضعف،وعندها يصل الطفل إلى حالة من التوازن مع ذاته وقواه

.والعالم من حوله تساعد الطفل على اكتساب المعرفة وتنمية التي - منها الحكايات– دور الوسائط الثقافية أتييهنا

. تمكنه من تحقيق التعرف على العالم والتحكم فيه والسيطرة عليهالتيالمهارات والقدرات

٣١٧

:االنفعالي والنمو الداخليالسيطرة على العامل على العامل الخارجي فقط، بل البد له مما يساعده على يكفى اإلنسان حتى ينمو سويا أن يسيطر وال

يقبلها المجتمع، قد الالتيالسيطرة على عالمه الداخلي بانفعاالته ورغباته الشعورية والالشعورية كالعدوان والعنف، ومن جهة أخرى يجب أن يكون هناك توازن بين الرغبات الداخلية وحلول وبدائل

قد تصيب مراحل نموه التيع الطفل أن يخرج من سلسلة األزمات النفسية إشباعها الخارجي حتى يستطي .المختلفة

منذ الشهور األولى لميالد الطفل، ثم بدخوله مجال العالقات الداخليوتبدأ مرحلة هذا التوازن اإلنسانية،وبناء أسس الهوية النفسية والسيطرة على النزوات ويستمر الصراع بين الرغبات الداخلية

إلى حلول وبدائل يرضاها المجتمع حتى مرحلة الطفولة المتوسطة من سن والسعيمحاوالت كبتها، وحيث يتم تصفية كل األزمات النفسية الداخلية، ويسطر الطفل على الذات، وتحل مشكلة االعتمادية ) ٨-٧(

. سويةعلى الوالدين ويبدأ الطفل بالشعور باالستقاللية،ومنها يدخل إلى عالقات اجتماعية حل هذه األزمات، فاللعب فيوهنا يأتي دور الوسائط الثقافية ابتداء من سن الثالثة أو قبلها بقليل

يجعل الطفل متعلقا بها هذا المجال وهذا مافيوالرسم والقصص المكتوبة والحكايات يكون لها دور هام تجابهه، وتتوقف قيمة التيلغاز الوجودية شغوفا،ذلك أنها تحمل إليه اإلجابات على تساؤالته،وتوضح له األ

. تحقيق ذلكفيهذه الوسائط على مدى نجاحها : واحتياجاتهالوجدانيالنمو وبين ما وإشباعها للفرد، مابين رغباته االنفعالي هنا تحقق حالة من التوازن الوجدانيويقصد بالنمو

يحافظ على ، الشعور باللذة، وفى نفس الوقت، بما يحقق للفرداإلشباعيسمح به المجتمع من وسائل وحدود . لهاالجتماعيانتمائه عضوا بالجماعة، يحصل على قبولها ورضاها

بعضها، أو يقلل من درجة إشباعوحتى يستطيع الفرد أن يتنازل عن بعض االحتياجات، أو يؤجل بد أن يوفر المجتمع سبل ال، احتياجات هامةإشباع المقابل على في، البد وأن يحصل باإلشباعالرغبة

:فيإشباعها، وتنحصر هذه االحتياجات : الحاجة إلى األمـن-١

حاجة للشعور الدائم باألمان واألمن داخل في يعيشها اإلنسان، فهو التيأيا كانت المرحلة العمرية اجات جماعته، صغرت أم كبرت، ويتوقف الشعور باألمن، على مدى ما تشيعه الجماعة للفرد من احتي

من ، يولد ضعيفاالذيأولية ثم ثانوية، وكلما كان اإلنسان ضعيفا كلما اشتدت حاجته إلى األمن، فالطفل ".المستحيل أن يسير نموه سيرا سويا، إال إذا أحيط باألمان واستند إليه وأشبع منه

تساعده التيرات فالطفل واإلنسان داخل مجتمعه البد أن يشعر بالحب ممن حوله، أن يتعلم كل الخب .، وان يكون له دورا ايجابيا وتتحقق ذاته داخل المجتمعاالجتماعيعلى االنتماء وتحقق له القبول

٣١٨

، ويجد الحماية والحب االجتماعي بنائه بدوره في مجتمعه يساهم فيوعندما يشعر الفرد بأنه مقبول هام بالمساواة والعدالة بين إحساستبعه يالذيبين أفراده، كلما ازداد إحساسه باألمن، ذلك اإلحساس

.الجميع دون تحيز لجنس أو تعصب لدين )االجتماعيالقبول : ( الحاجة إلى التقبل-٢

البد أن يشعر اإلنسان بالقبول االجتماعي بين أقرانه،أفراد المجتمع، محبوبا من الجميع ويحبه الجميع، مجتمعه بالنبذ واالضطهاد فييشعر قدرة الفيزيقية البصرف النظر عن الجنس أو اللون أو الشكل، أو الباالنتماء إلى جماعة تعترف به، ) إنسانا بالغا أو طفال(واإلهمال، خالصة القول هنا،البد وان يشعر الفرد

.وتقدره وتبادله الحب لذاته ولخصال يمتلكها :االجتماعي الحاجة إلى التقدير -٣

من جهد،ويوفر له يبذله ما قدراته، البد وأن يشعر بأن مجتمعه يقدر كل فاإلنسان أيا كان ومهما كانت الذات تبعا لقدراته حتى يشعر بأن جهده محل احترام وتقدير وفخر،أيا كانت طبيعة االنجاز إثباتفرص . يقوم بهالذي : الحاجة إلى النجـاح-٤

ذات الوقت فيى مستوى األداء، ويعنى وهى ترتبط بالحاجة إلى التقدير، فالتقدير يعنى الموافقة عل االنجاز، لذلك البد وأن يقدم المجتمع األعمال لكل فرد حسب قدراته، ال أقل منها فيشعر فيالنجاح

.، وفقدان الثقة بالنفساإلخفاقباالمتهان،وال أكثر مما يؤدى به إلى : الحاجة إلى تأكيد الذات-٥

تساعدهم التي نفس الوقت فيها المجتمع ألبنائه،والمسئولية يمنحالتيوترتبط هذه الحاجة، بالحرية فالحاجة إلى تأكيد . تعمل الجماعة على تنميته لديهالتيعلى االنجاز،دون رقيب إال الذات والضمير

األمور الشخصية، وفى في االنجاز واتخاذ القرارات وبخاصة فيالذات تحتاج إلى مزيد من االستقالل هي والكبار أن يساعدوا الطفل، اآلباءفإن أفضل طريقة يستطيع بها " لة الطفل هنا هذا الصدد وفى حا

والتنمى جانبا من حين آلخر إلتاحة تجنب التطفل عليه، ومراعاة اللباقة فيما يبذلونه له من جهود تربوية،اعدته على تفسير الفرصة أمامه، ليجرب بنفسه شئون الحياة المثيرة والخطيرة، وكذلك عدم التدخل إال لمس

".. قد يلحق بهمادي خطر أي ضوء المعايير واالتجاهات االجتماعية وإلنقاذه من فيالخبرات : الحاجة إلى االستقالل-٦

وهى شديدة االتصال بالحاجة إلى تأكيد الذات، وهى مرادفة للحاجة إلى االعتماد على النفس والحرية، والوجداني والعقلي الجسميومطالب تطوره ،تمشية مع نموهوحاجة الطفل إلى االستقالل والحرية م"

والتسلق والحفر، والتجريب واللعب بكل والجري والكالم المشي حاجة لحرية فيفهو . واالجتماعي "..مظاهره

٣١٩

تعرف والتي. حماية الطفلفيومما يعوق إشباع الحاجة إلى االستقالل واالعتماد على النفس، المبالغة . الحمايةفي طاإلفرابظاهرة

: أو مرشدة: الحاجة إلى سلطة ضابطة-٧وهنا تأتى أهمية التوازن مابين االستقالل والحرية وقواعد الضبط والتحكم، فال حرية كاملة بال التزام،

حاجة إلى خبرات جديدة وإرشاد وتوجيه لما ال يعرفه أو فيوال استقالل مطلق فاإلنسان مهما كان مازال فيأطلقت له الحرية دون رقيب، لشعر باالرتباك والضياع وال أخطى لوالذينا بالطفل يخبره فما بال

.اتخاذ القرارات المصيرية تراقب التي، إلى السلطة الضابطة المرجعي لإلطار حاجة دائمة فيلذلك فاإلنسان عامة والطفل خاصة

.الحرية والمسئولية للطفل وما ال يجب مع إطالق يجب ماعن بعد وترشد، وترسم الحدود، وتحدد تحاول التربية والتي والوجداني االنفعالي تساعد على تحقيق التوازن التيهذه أهم االحتياجات

بناء المجتمعات بناء سليما في اإلسهامبأساليبها المختلفة إشباعها لدى األطفال لينموا أسوياء قادرين على .سويا، يسوده الحب واألمان والسالم

تنشئة أطفالنا في هذا، وكيف يمكن أن نستفيد من خبرات األجداد في الشعبيف أسهم األدب فكي .وتربيتهم وجدانيا

٣٢٠

والتربية الوجدانيةالشعبياألدب

. .ال تعرف له مؤلف. . تبدعه الجماعة الشعبية برمتهاالذي.. الشعبي هو اإلبداع الشعبياألدب فيه من جاء مايتوارثونه شفاهة يتمثلون . .يحفظونه عن ظهر قلب.. ارها وصغارهاوتؤديه الجماعة كب

ال .. يتسامرون بعناصره.. قيم ومقوالت ثقافية تحدد سلوكهم ومعاييرهم وتفسر لهم الكون من حولهم تاريخ الشعوب في، حالة ثابتة الشعبي ذلك جماعة متحضرة عن جماعة غير متحضرة فاألدب فييختلف ، وهى للراوي االستماع المشارك فيوسيلة للتسلية ومناسبة للقاء الجماعة، وتفاعلها وتوحدها .. ةقاطب

وهى تعزيز .. سماع المدهش من الروايات واألخبارفيوسيلة للهروب من معاناة الحاضر وأزماته دم التفسير للملغز لذاكرة الجماعة وتباهى أفرادها ببطوالت األجداد، وهى أخيرا مدرسة تنقل التراث، وتق

التيوتتنوع أشكال هذا األدب . من ظواهر الكون والمتميز من عادات الجماعة ومعاييرها وخصائصها بعض فييتعامل بها مع األطفال مابين األغنية الشعبية والحكايات الشعبية واللغز والسيرة واألسطورة

.األحيان العملية في مضمونه وتوظيفه فينعيد النظر هذا التراث العظيم والسبيل الثرى أال يستحق أن

غنى ألطفالنا لنربطهم بجذورهم وأصولهم لنحقق لهم عربيالتعليمية التربوية لألطفال وتقدمه كتراث الثقافة العامة فياالنتماء والشعور بالعزة النتمائهم لشعب له تراثه وجذوره وقيمة ليكون جزاء فعاال

في الحديث، وجد انطالقته وقوة ارتكازه األوربيذا عرفنا أن أدب األطفال ذلك بدعة إفيللمجتمع، وليس من أساطير وحكايات خوارق وغيرها بعد أن تم جمعها بدقة وشمول وأعيد الشعبيإحياء التراث

وفى مجال التربية . قوالب معاصرة مشوقة لألطفال والراشدين وتنوعت مجال استخدامهافيصياغتها االنفعالي تحقيق ذلك التوازن في الشعبي األدبي الشفاهينية االستفادة من أشكال التعبير الوجدانية وإمكا

هذا االتجاه وهو في تساهم بدور كبير التيلدى الطفل، سوف ندرس أحد أهم األشكال األدبية الشعبية ".الحكايات الشعبية خاصة حكايات الخوارق"

التراثية على تحقيق بعض جوانب األشكالحول كيفية عمل لكن تمهيدا لهذا االتجاه سنقرب مثاليين وذلك قبل التعرض لعالقة . والسير الشعبيةاألساطير، وهى واالجتماعي والوجداني االنفعاليالنمو

.الوجدانيالحكايات الشعبية باحتياجات النمو : األساطير والسيطرة على العالم الخارجي لإلنسان-٣

هر الطبيعة على سطح األرض، وجدها غامضة، فحاول أن يفك عندما واجه اإلنسان ظوا تكمن خلفها التيطالسمها،ويحل ألغازها، ليفسرها ويتحكم فيها إن أمكن، وليتقرب من تلك القوى الغيبية

نفسه من خوف وعدم اطمئنان،وتطارده بتقلبها المستمر مابين في أسباب الحياة،بما تثيره فيوتصارعه ن شتاء قارص البرودة، وصيف قائظ الحرارة، ذلك أن الخوف خاصة الخوف من ليل ونهار، ومابي

الموت، كان الدافع األول لإلنسان للبحث عن تفسير له، فقد كانت الحياة البدائية محاطة بمئات األخطار،

٣٢١

ل أن الموت ظاهرة غير طبيعية،وعزاه إلى فع" وكان الموت أسهل من الحياة، لذلك اعتقد اإلنسان األول مقدور في لم يكن التي تأتى مصادفة، أو تلك التيكائنات خارقة للطبيعة، كما كانت هناك أيضا الحوادث

".اإلنسان فهمها حاول أن يحسم هذا الصراع لصالحه،والستمرار الذيصراع قام بين الظواهر الطبيعية وبين اإلنسان

وإحالل الجدب،وبعد أن تمكن اإلنسان من أن حياته، ليأمن شرور تلك القوى القادرة على إفساد الزرع حاول أن يحسمه لصالحه الذي حدود فكره، ونشاطه المعرفي ووعيه، أبعاد الصراع فييفسر ويفهم

باالنتصار بالمصالحة مع تلك القوى الغيبية المسيطرة على الطبيعة والحياة من حوله، من خالل محاوالت وما تصور انه فهمه ما ومن ثم بدأ يجسد .نسان من حظ سعيديصيب اإل التقرب وشكر اإللهة على ما

انه يرضيها ويقربه يعتقده ما، يضمنها كل اآللهة، أساطير وحكايات حول هذه اآللهةيعرفه عن عالم . يمنحه الخير كل الخيرالذيمنها، ويكسبه رضاها،

البدائيتصور اإلنسان "الل وهكذا كانت بدايات السيطرة أو الحلم بالسيطرة على هذا العالم من خ ". صفه لمعونتهفيعالما من األرواح يجهل طبيعتها وغاياتها،وعمل على استرضائها،واجتالبها

يود أن تقوم به تلك األرواح لمعاونته فيما يعرف بالسحر الذي ذلك محاكاة الفعل فيوكان وسيله " يريد من اآللهة أن تؤديها لهالتيألفعال يقوم بأداء أشباه ا"، فكان اإلنسان التمثيلي أو التشابهي

كإسقاط المطر، أو إنبات الزرع أو هزيمة األعداء، وارتبطت هذه الممارسات بمناسبات حددتها طبيعة الظواهر الطبيعية،وتحولت الممارسة السحرية إلى طقوس عقائدية، ومن خالل تلك العقائد والطقوس

الظواهر الطبيعية والعالم من حوله، وإن صادفت طقوسه فيتحكم والشعائر المصاحبة، حاول اإلنسان الفالعقيدة . عقيدتهفيالفشل فالعيب البد وأن يكون فيه، والبد أن يعيد حساباته مع نفسه قبل أن يعيد النظر

من أهم عوامل -آنذاك–خاصة وأن لقيت القبول الجماعي، وأصبحت " كانت أقوى من إعادة النظر بها كان الذي تحقق استمرار الجماعة واستمرار العقيدة الذياعة، وأهم مصادر نسقها األخالقي تماسك الجم

تخلق العقيدة وتفسر عناصرها والعقيدة التي هيفاألساطير "، ":األساطير، والمحرمات" يرتبط بوسيلتين ن الثواب، ومايرجوه م يرغب فيها المجتمع،وتحدد للفرد ماالتي تضمن بقاء أنواع من السلوك التي هي

". تفرضها الجماعالتييمكن أن يلقاه من عقاب، وتجعله دوما مضطرا اضطرارا أن يذعن للقيود كما كان هناك . وغالبا ما كان يذعن لها راضيا، ومن رضاه بتلك القيود العقائدية نشأ لديه الضمير

ظل المدنية إلى في تحولت والتيعقيدة تحرمها الالتيأيضا هذا التابو أو المحرمات، وهى تلك األمور .القانونأدى ارتباط اإلنسان بالواقع من خالل العقائد، إلى ظهور أساليب من التربية يغلب عليه الطابع

مرحلة يسيطر فيها في طبيعي المجتمع، وذلك أمر فيوهو من أول أساليب التربية " الديني أو العقائدي . " Social control.االجتماعييجعل التربية أداة قوية للضبط الحياة، مما مناحيالدين على

حياته على سطح األرض، كان البد له من في محاولة اإلنسان لالستمرار فينخلص مما سبق أنه

٣٢٢

جاءت لفهم وتفسير الكون والعالم من التيوجود الجماعة، وحفاظا على تماسك الجماعة أبدع األسطورة سيطرتها على الواقع من في اعتقد التيا وشعائر يتقرب بها لتلك القوى الطبيعية حوله، ثم جسدها طقوس

. عالمهفيحوله، وبتأثيرها فيه، كل ذلك من أجل خيره وصالحه، وحتى يتمكن من التحكم تنشئة أبنائه وتربيتهم على ما تضمنته األساطير من قيم ومعتقدات، في ذلك صالحه بدأ فيولما رأى

وعمل على توارث كل ذلك عبر األجيال حفاظا ، األمثلاألخالقينسان الضمير ومدته بالنموذج أكسبت اإل وينتميعلى نظم العالقات االجتماعية،وتقبل اإلنسان مما ارتضته الجماعة، حتى يكتسب الفرد هويته منها

. ارتضتهاالتيإليها ويشبع حاجاته المتنوعة تبعا ألساليب الجماعة وضعت التي، أكدته فيما بعد األديان السماوية الشعبي التراث في لعبته األساطير الذير وذلك الدو

العالم في يجب أن يسير عليها الفرد ويؤمن بها، حتى يستطيع أن يتحكم التيالمعايير األخالقية والدينية .وم من الخطأوإن كان هناك خلال فمن اإلنسان غير المعص. من حوله بمساعدة اهللا سبحانه وتعالى

:السيرة الشعبية واالنتماء وضع النظم واألنساق االجتماعية فيوبعد أن بدأ .. بعد أن فهم اإلنسان العالم والكون من حوله

كان البد لإلنسان .. الشعبي األدبي أساطيره وتراثه في تحافظ عليها كما جاءت التيوالمعايير واألخالق فعشيرة فشعب، أن يحقق االنتماء الكامل وأن يبدع ما من شأنه أن بعد أن كبرت جماعته لتكون قبيلة،

حاولت الشعوب من خاللها التييتفاخر به على األمم والشعوب من حوله فكانت السير الشعبية أو المالحم القادر على حماية عشيرته وأهله وهزيمة األعداء أيا كانت الملحميرصد أمجادها ووضع نموذج البطل

.ا كان تعددهمقوتهم وأي المقام األول عبر في جمعينتاج "جاءت السير الشعبية كمجمع لآلمال وأحالم الشعوب، باعتبارها

المبدع عن قضايا المجتمع، وأنساقه االجتماعية،والثقافية والسياسية، والقومية الشعبيمن خالله الفنان يكن بمستغرب لذا ال.. ؤاه وتصوراتهمن خالل ر.. وعن آمال الشعوب تطلعاتها وأحالمها وطموحاتها

يستحق أن يجسد الذي أن يختار من صفحات تاريخ جماعته أو أمته ذلك البطل الشعبيوإن حاول المبدع يجسدها كرمز للبطولة والفخار التيكل هذه األحالم واآلمال، وان ينسج حوله الحكايات والمواقف

، أو مورثها "كالظاهر بيبرس" أنتجته من تاريخها لذيا الجمعيويكون هو نتاجها . القوميواالعتزاز وتتخذه مثاال وقدوة، يساعدها على تجاوز الشدائد ،لتستمد من سيرته العون.."كعنترة بن شداد"، الشعبي

.واألزمات واألخطار فترات في يتم استدعاؤه الذيوبهذا يكون البطل المحمى أو بطل السيرة الشعبية هو النموذج هو "قيم وزعزعة ثقة الناس بجماعتهم وتماسكهم، باعتباره النمط األعلى كما يقول اريك بنتلى تدهور ال

". أكثر من مجرد صفات سلوكية صغيرة مميزةهي التيشخصية تنمط األشياء األكبر والخصال فضل ما وباعتباره النموذج الواجب االحتذاء به كقدوة نموذجية لكل أفراد الجماعة، يمثل أفضل قيمها، وأ

٣٢٣

تميز التي تجعل منه إنسانا، وشموليته التيتتمناه، وهو نمط متميز يجمع بين خصوصيته تصبو إليه وما ".الجمعيوجوده لما يجب أن يكون عليه المثالي قد أعطى النموذج الشعبيوبطرح هذا النموذج، يكون المبدع

. على تماسكها االنتماء للجماعة ويحمل هويتها ويعملفي يرغب الذيالفرد

٣٢٤

الحكايات الشعبية والتربية الوجدانية لتوظيفها مع صـغار األطفـال هي األقرب من أشكال الحكيكما سبق القول، فإن الحكايات الشعبية

التربية الوجدانية وإشباع احتياجات الوجدان خاصة وأنها تعمل بقدر كبير على البناء النفـسي فيللمساعدة خاصة، وقد أشار إلى ذلك رواد مدارس التحليل النفسي، من تالمذة سيجموند فرويد لإلنسان عامة وللطفل

عالم األحالم من جهة، وبينها وبـين عـالم –أو المنشقون عنه، فجميعهم حاولوا الربط بين هذه الحكايات أن حكايـات النفـسي فكان يرى أعضاء مدرسة التحليـل .الالشعور لدى الفتاة أو الفتى من جهة أخرى

".تعكس صورة الفزع من البلوغ لدى الفتاة، أو تعكس عقدة أوديب لدى الفتى" الخوارق فـي رمزا لفتـاة " ذات القبعة الحمراءفي) "١٩٧٦ (Brno Bettelheiumعلى سبيل المثال يرى

ذات الطبيعـة ) األنـا (، بـين رغبـات الصراع الالشـعوري مرحلة الطفولة قبل النضج تقع تحت وطأة يشكل الوعي والضمير، إضافة إلى خضوعها لما قال عنه فرويد لمبـدأي الذي) األنا األعلى (ة،و الحيواني

فهي على مستوى ال شعوري تريد أن يغويها األب، وأكل الذئب لها، تجسيدا لهذه الرغبة، " الواقع"و" اللذة" .وأن القبعة الحمراء رمزا لرغباتها الجنسية الالشعورية

فهـي فترمز الفتاة لديه إلى الخبرة الجنـسية الـشعورية، ) ١٩٧٨ (Erich Frommأما أريك فروم غواية الذئب، أما النهاية لديه فتخص الصراع بين المرأة والرجل،وهى قصة انتـصار الرجـل فيترغب . بانتصار المرأةتنتهي يؤذى المرأة لكنها الذي

معركته، أما العكعكـة والنبيـذ في تجعل الرجل يبدو منتصرا التي عكس قصة أوديب فهي وبالتالي .فهما تجسيدا للذة الجنسية

فقد تجاوز بأبحاثه فرويد وربط بين صور االضطرابات Carl. G. Yungأما كارل جوستاف يونج والتـي ، الشعور وفى األحالم،وفى الخياالت،بعالم األساطير وحكايـات الخـوارق في تظهر التيالنفسية

.Arch typeية أو األولية أسماها باألنماط األصل يونج إلى النفس اإلنسانية بوصفها وحدة متكاملة من الشعور والالشعور،وهذا الـشعور، ال "فقد نظر هو أهم من ذلك بكثيـر، وهـو القـوة على صنوف الكبت النفسي فحسب، بل أنه يحتوى على ما ييحتو

التـي تثير القدرة على التخيل، التي هيلدافعة الدافعة إلى تكييف اإلنسان لحياته بصفة عامة، وهذه القوة ا . أشكال التعبير الشعبيفييظهر تنظمها على نحو ما

وقد استعان يونج بمنهج تفسير األحالم، لتفسير الحكايات الخرافية، باعتبار أن كل من الحكاية والتحول والنتيجة، وهى العرض والنقد، "الخرافية واألحالم تحتوى من وجهة نظره على عناصر الدراما،

شكل خياالت وصور تنظمها قوة في تتضح التي (Arch types)كما أنها تحتوى على األنماط األصلية .التخيل يجعل الجميع يتقبلون ويفهمون هذه الذي بأشكالها الرمزية، هو ،ووجود هذه األنماط األصلية

تقدمها التي تشكل جسورا بين الحلول نهاأ، كما الثقافي أو العمريالحكايات بصرف النظر عن اختالفهم

٣٢٥

الحكايات، ودرجة فهمها من اإلنسان، ليس فقط عبر الثقافات، بل وبين المراحل فيالمواقف المختلفة ترشده لفهم العالقة بين جوانبه المضيئة فهي ذاته لإلنسانالعمرية المختلفة بمستوياتها العقلية والثقافية

.النفعالية والعقليةوالمظلمة، وبين صراعاته اوبذلك يكون تقبل الجميع للحكايات الخرافية، عاكسا لقدراتها على تجسيد وتصوير الطبيعية

والنفسية، والروحانية غير المحدودة وبذلك تساعد على البحث عن ،الداخلية للفرد، بجوانبها األخالقيةة للحياة، فالتفاؤل سمة غالبة على الحكايات ، ونظرة متفائلنفسيمعنى للحياة، بجانب ما تحققه من استقرار

. تختتم بها غالبية هذه الحكاياتالتيالشعبية، يقود إليه تلك النهايات السعيدة يمكن أن نوجز فيه كيفية تأثير هذه الحكايات على الذي، األمر النفسيهذا ما ذكره علماء التحليل : جانبينفي) الطفل غالبا (المتلقي

":الطفل "المتلقييات الخوارق على كيف تؤثر حكا الفطري الصراع المباشر في جانبين، األول ينحصر في الحكايات الخرافية فيتتشكل قوى التأثير

يعتبر إسقاطا للنفس اإلنسانية، الذي يمثلها البطل التيبين قوى الخير والشر، وانتصار قوى الخير ، لذلك نجد توحد الشعوريلنسبة للطفل على مستوى األنا ويساعد األنا على النمو ويعمل هذا الجانب با

.الطفل مع هذا البطل شعوريا يثرى هذه الحكايات، فالطفل ينجذب إلى رموز الذي الرمزي فهو الجانب الثانيأما الجانب

الطفل هذه العالقة بصراعاته،يعيالحكاية كلما استطاع أن يربط بينها وبين صراعاته الداخلية،وعندما . يساعده على حل هذه الصراعاتالوعيفإن هذا الحكايات فيأن كل األشياء يتم التعبير عنها رمزيا " ما يتم هنا بقوله Betleheimويشرح

يروى له سطحيا أو على يكون مستعدا له، فإنه يستجيب فقط لما ال الخرافية، وعندما يرفض الطفل ما تختفي التي دالالت الرمز طبقة بطبقة، حتى يتعرف على المعاني اكتشاففيالمستوى الشعوري، ثم يبدأ

".خلف الرمز، عندها يصبح تدريجا مستعدا وقادرا على السيطرة على أبعاد صراعاتهوهؤالء األبطال يصنفون بوضوح إما إلى أخيار أو إلى أشرار، وسلوكها ثابت ال يتغير بشكل

تتحول إلى كائنات التيا لدى الطفل، حتى تلك الشخصيات فهمهفي اضطرابا أيمفاجئ، قد يسبب الشكل فقط في يمكن أن تتحول ويتم تحولها -أخرى، فالناس والحيوانات، والطيور واألسماك والحشرات

.دون أن تفقد هويتها األصليةجابية، تطرحها هذه الحكايات وهى دائما وجهة نظر ايالتيهناك أيضا النظرة المتفائلة للمستقبل

التيفاعتماد هذه الحكايات على الخيال قد يخرجها ويبعدها عن عالم الواقع، إال أن المشاعر والخبرات تخلق التوازن التي هي، وهذه المشاعر ه وأحالمه ترتبط بالواقع اإلنسانيتقدمها، حول اإلنسان ومستقبل

. محتمل التحقيقيجعل الحلم بمستقبل أمن المطلوب مابين الواقع والخيال، وهو ما

٣٢٦

تصل إليها هذه الحكايات، لكن التييؤكد أيضا على هذا المستقبل المتفائل تلك النهايات السعيدة يمكن الوصول لهذه السعادة دون أي مجهود، بشرط واحد أساسي تقره هذه الحكايات وهو أنه ال

ي يحاول وحلها بمروره بالعديد فالحكايات جميعها تخبرنا بمشاكل وصعاب يتعرض لها الطفل الخير، والذيستطيع أن يحل أزماته، إال إن كان من المحاوالت وتعرضه لعدد من الصعاب،وهذا يعنى أن الطفل ال

مستعدا بنموه،وحصوله على المعرفة والنضج الالزمين، وذلك من خالل التوحد مع البطل شعوريا وفهم .ايات الخرافيةعالم الرموز وداللته الشعوريا، وهكذا تؤثر الحك

في. وتأويل الرمز داخل حكايات الخوارقالنفسي التفسير منهجينصل ما سبق إلى أن كال من هذه الدراسة للتعرف على كيفية في إتباعها االحتياجات الوجدانية للطفل، يمكن إشباع تحقيق إمكانيةسياق

، أو التنشئة السوي االنفعاليوازن توظيف حكايات الخوارق العالمية والمصرية للمساعدة على خلق الت .الوجدانية السوية

٣٢٧

حكايات الخوارق وإشباع االحتياجات الوجدانية :الحاجة إلى األمان) ١(

علـى البد من إشباعها للطفـل، سـواء التيتعتبر الحاجة إلى األمان من أهم الحاجات الوجدانية الخـوارق، ومـن المعـروف أن أول مـصادر الواقع، أو من خالل الخيال بالتعامل مع حكايات ىمستو

تمثـل األم فيهـا التـي ينشأ داخلهـا، التي األسرة هياإلحساس باألمان،وتوفير الحماية واألمن للطفل، بين أفراد األسرة لتوفير هذه الحماية وهذا األمان بإشباعها للحاجات األولية والغريزيـة الرئيسيالمصدر

تصيب صـورة األم لـدى التي لخبرة االنفصال عن األم، تلك الخبرة للطفل، لكن عادة ما يتعرض الطفل فمن المعروف أن كل طفل يحتاج إلـى وجـود . باألمن اإلحساس يفتقد إلى وبالتاليالطفل باالضطراب

أو على األقل واحد من األبـوين القـادرين علـى إشـباع psychological parentsاألبوين النفسيين " الـذي حالة االنفصال عن األم وتدور معظم حكايات الخوارق حول هذا االنفـصال يفاحتياجاته النفسية لألم ويقصد بها Arch typal image للطفل يجعله يفقد الصورة األوليةالنفسي البناء فييسبب اضطرابا

ن يكون لهـا جـانبي والتي،Great mother الالشعور لألم الكبرى في يكونها الطفل التيالصورة الرمزية وفى . الحياة والموتمفهومي تعادل مع في Evil mother واألم الشريرة– Good motherاألم الخيرة

يحصل بها علـى الـشعور باللـذة التي -حياته الواقعية، يمر الطفل بخبرة االنتقال مابين األفعال الخيرة مـع غلبـة ووضـح الجانـب تسبب له اإلحساس باأللم، ولكن التيوتشبع احتياجاته، واألفعال الشريرة،

.اضطراب نفسي للطفلأي االيجابي لألم، تتولد قوى تنزع الجانب الشرير، دون األم (فـإن صـورة ) األم الطيبـة ( تتصرف األم بشكل مغاير لـصورة ،وان كان لسبب أو آلخر ـ فـي تظهر التي الالشعور الطفل، وهى فيسوف تكون الصورة األولية لألم ) الشريرة ى الحكايـات عل

.صورة زوجة األبولكن يمكن أن تكون شخص آخر، قادر ، األم البيولوجيةهيواألم الطيبة هنا، ليس بالضرورة

. حكايات الخوارق كشخصيات مساعدةفي تظهر والتي. على منح الطفل الرعاية والحماية واألمان والتين األمومة، تمثل الجانب المظلم الهدام مالتي معظم حكايات الخوارق زوجة األب فينجد

الذي العالم فيقد تكون أحيانا ساحرة أو خبيثة أو شريرة كما نرمز أيضا إلى فقدان الجنة وقسوة الواقع .يواجه فيه الفرد هذا الجانب الشرير من األم

الطفل، / يظهر للطفلة ) هذه الحكاياتفيالمتوفاة عادة (لكن من جانب آخر، نجد رمز لألم الغائبة أو .، والحبالنفسي بيضاء، رمز النقاء حمامة أوتظهر كطيف أبيض وعادة ما، ويقدم لها العونويرعاها

شكل البقرة، رمز األم الكبرى المسئولة عن الطعام والحماية، ورمز فيأو . تظهر بشكل شجرة مسحورة .)هاتور( عديد من الثقافات خاصة، الهندية، والمصرية فيالبقرة نجده

٣٢٨

كان عند فرت الرمان بقرة بتحبها قوى وكانت بتراعيها وبتعمل لها ".[ ت الرمانفر" حكاية ففي .وكانت زوجة األب تعامل فرت الرمان معاملة سيئة.. على كل حاجة تأكلها،وتشربها وتنظفها

مرات أبويا بيتصرف بقرتي يا شوفي: لبقرتها وتعيط، وتقول لهابتشتكيفرت الرمان كانت البقرة تضرب األرض برجلها تطلع أحلى أصناف الطعام تأكل فرت الرمان . كل، بتحوش ثمن األازاي ].وتشبع

وطلع مكان [(وبعد أن احتالت زوجة األب على الزوج ليذبح البقرة دفنت فرت الرمان عظامها العظام شجرة كبيرة، فرت الرمان كانت تروح للشجرة كل يوم تسقيها وتشكى لها من مرات األب،

].ت تحل مشاكلها وتوقع ليها ثمارها علشان تآكلالشجرة كان ولد من شجرة Donis األساطير فادونيس فيوارتباط األبطال باألشجار، تيمة معروفة جدا

التي المصرية، وشجرة الحياة Sycamiae وأوزويريس احتضنته شجرة، وشجرة الجميز،Myrtleاألس تظهر اليوم فيما والتي يمنح الطعام، الذي المأوى لها أفرع تحمل العطايا والهدايا وقد تجسد الشجرة

. ترمز إلى الضوء أو روح الموتىوالتي واإلضاءة تحمل بالهدايا التييعرف بشجرة الكريسماس تقتله زوجة األب، والذيوفى صياغات سندريال ذات األصول الريفية، يكون الحيوان المساعد،

في الغنم ، الهندفي أو األليف، البقرة المنزليوما من النوع ومن عظامه تنمو الشجرة المسحورة، يكون داسكتلندا، وفى العديد من الصياغات، فإن الحيوانات أو الطيور المساعدة، تأخذ مكان األم الطيبة،وهناك عدد ال يحصى، من الحيوانات، األبقار، الكالب القطط، األغنام، الدب األبيض،الذئاب،وحتى

.إلخ..والعنزات،األسماك تنمو من عظام الحيوانات قيمة سحرية إضافية، فهي التيوفى عدد من الصياغات يكون للشجرة

أن تقطفها،وهنا تحل الفاكهة،محل الحذاء أو ) سندريال(يمكن ألي شخص إال البطلة الالتيتحمل الفاكهة، طيع أن تقطف الفاكهة، تستالتيالخاتم، أو أي عنصر من عناصر التعرف،والبطل يتزوج فقط من الفتاة

. يصعب على اآلخرين الوصول إليهاالتي العديد من عناصر في يظهر ، تتكلم، وتنصح وتقدم الحكمةالتيوأخيرا نجد أن عنصر األشجار . جميع أنحاء العالمفي، وحكايات الخوارق، الشعبيالتراث يات الخوارق المصرية، وهى حكافي تحمى وتطعم منتشر التيونموذج البقرة الراعية، والشجرة

تؤكد هنا على ضرورة من يحمى ويرعى الطفل حتى يشبع لديه أولى الحاجات الوجدانية وهى الحاجة يعرف منه، أنه مهما كان الواقع الذي باألمان، وبهذه النماذج تقدم هذه الحكايات النموذج للطفل لإلحساس

فيا لواقع، ويساعد على اكتساب األمل للعمل والرغبة قاسيا فالبد أن يكون هناك من يهون عليه قسوة هذ .الحياة

٣٢٩

:الحاجة إلى التقبل) ٢(الطفل إن لم يجد مشاعر ف" لدى الطفل وجدانيا،إشباعها البد من التيوهى من الحاجات األساسية

بأنه مقبول ومحبوب لديهم، وحتى ولو بواسطة شخص –قوية لدى من يتولون رعايته خاصة الوالدين شخص آخر أي يفقده القدرة على رعاية الذيواحد، فإنه لن يصبح قادرا على حب واحترام نفسه، األمر

يجعله يشعر باالستقرار الذيحساس هو حاجة لإلحساس بالقبول ألن ذلك اإلفيعندما يكبر، أن الطفل . والتفاعل معهالخارجيوالتناسق مع العامل

البطل بأنه غير مقبول ومنبوذ، من قبل القلوب الشريرة /وإن كانت الحكايات تبدأ بإحساس البطلة المه نهاية الحكاية، يحصل ما فقد منه من قبول ويتزوج منن يحبها وتحبه ويحقق أحفيلكن الغريب أنه

. أن يكون الطفل مقبوال مهما كانت الظروففيوأمانيه، وبهذا فإن هذه الحكايات تضع األمل :فيلكن الحكاية تضع شروطا محددة للوصول إلى هذه النهاية نوجزها

. الذاتوإنكارالعمل والجهد - . مع اآلخريناألخالقيالكلمة الطيبة والتعامل -

.لصين من المخواإلرشادات القواعد إتباع -

. فجميع أبطال هذه الحكايات بال استثناء تصارع قوى الشر من أجل خير اآلخرين تدفع البشر لمواجهة التي منهج الصراع ضد قوى اإلعاقة والشر، توفر حكايات الخوارق، الظروف ففي

ظهر تفهي الضيق، إلى عالم المواجهة الروحانية األرحب، الشخصيهذه القوى، لتدفعهم خارج العامل صراعهم مع عالم الخوارق حيث األحداث واالحتماالت يتم التحكم فيها بمعايير أخالقية فياألبطال .وروحانية

فيوهذا واحد من الوظائف الهامة لحكايات الخوارق، أن تساعد البشر على التوحد مع والمشاركة ين الخير والشر، الشجاعة تشكل األنماط األولية للخبرات، مثل الصراع بالتيالمواقف والخبرات

أمام القوى الخارقة، وهذا التوحد والمشاركة يساعدا على إزالة الشعور بالعزلة اإلنسانوالجبن،وضعف .وبمثل هذه المشاركة، يشعر الفرد بأنه جزء ناجح من هذا الكل. اإلنسان يعانى منها التي ،والوحدة

:معتقدات حول دور األساطير وال Mircea Eliadeوكما تقول أن كل فرد يريد أن يمر بخبرة ذات مواقف محفوفة بالمخاطر لمواجهة مواقف استثنائية، حتى "

يتعرف التيوهو يعايش كل هذه الخبرات، من خالل معايشة الحياة المتخيلة . يجد طريقه إلى العالم اآلخر ".عليها باالستماع أو قراءة حكايات الخوارق

يملكه من قيم ايجابية صراع يحدده طرفيه وهما البطل ومافيارق تدخل أبطال حكايات الخو هيتمتلكه من اتجاهات سلبية تعرف بقيم الخير، والشخصيات الشريرة ما لصالح المجتمع وهى ما

النهاية، فياتجاهات الشر، ويدور الصراع بينهم وتتدخل الشخصيات المساعدة حتى ينتصر البطل النهاية هو نموذج يمثل في تؤمن بها الجماعة الشعبية، بمعنى أن البطل التير وبانتصاره تنتصر قيم الخي

٣٣٠

ال فالبطل هنا . تتوحد مع هذا البطلالتي تتبناها وتؤمن بها الجماعة الشعبية التيتلك القيم االيجابية . أن يحقق توازنه إال بالعمليستطيع

قلعة في خطفها المارد وسجنها التي" عندما عرف الشاطر حسن حكاية لولية: حكاية لوليه مثالففي.. الطريق أوقفته امرأة عجوزفييفكر كيف ينقذ لولية .. خرج الشاطر حسن مهموما بالحكاية. [(مهجورة

من معه ما حسن كل فأعطاها الشاطر" مما أعطاك اهللاأعطني" سألت الشاطر حسن. مريضة جائعة يا تخف ال..وطمأنت الشاطر حسن..فجأة تغيرت هيئتها وتبدلت صورتها إلى امرأة قوية ضخمة. طعام ). طلب سأحققه لك فماذا تطلب؟عنديولك ..أنت ولد طيب.. حسنشاطر

. لوليةإلنقاذ أن ينقذ لولية،فدلته على الطريق –ولم يطلب الشاطر حسن إال = الغابة لحد تروحي عايزاكيأنا (ور،عندما طلبت زوجة األب من بدر البدور وفى قصة بدر البد

. ورق الجمال ألختك رمانة علشان تبقى جميلة وحلوة زيكتجيبيشجرة الجمال .)] ألنها بتحب رمانة.. بدر البدور عارفة أن الغابة فيها وحوش ماترحمش لكن ماتقدرش تقول أل

.وتذهب إلحضار ورق الجمال أهدافهموغيرها يسعى األبطال لتحقيق " الشاطر حسن " ،"ست الحسن"يرها من الحكايات وفى غ

. بالعمل والجهد ونكران الذات الكلمة الطيبــة

كلمة طيبة في تشكل بناء حكايات الخوارق فاألفعال العظيمة تتلخص التيتعتبر من الرموز الهامة من خالل تقديم صورة البطل بأفعاله مع اآلخرين،ثم صورة تحقق المستحيل،و هذا ما تؤكد عليه الحكايات

. تعامله مع نفس المواقف ولكن بطباعه المنفرةفيالشرير راحت لشجرة الفل، فسألتها : رحلة بحث بدر البدور عن شجرة الجمالفي( حكاية بدر البدورفي

لبدور وقالت يارب اجعل لونى بدر البدور سقت شجرة الفل، شجرة الفل شكرت بدر ا،اسقينيوقالت لها ). شفايفهافيربنا يجعل لونها .. دعتالتيثم شجرة الفراولة . . لون وشهافي

يلتقي حكاية ست الحسن وقمر الزمان ففي يقولها المارد لمن يلقاه بالسالم التيوهنا أيضا المقولة الشهيرة لوال سالمك سبق كالمك لكلت : قال الماردفقال الملك السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته،(األب بالمارد

) تطلب؟إيهلحمك قبل عظامك . مهمتهفيالبطلة / ومساعدة المحتاج جميعها شروط لنجاح البطل،إذا فالكلمة الطيبة والفعل الطيب أغلب األحيان شخصيات لخلق المقارنة بنيها وبين البطل فست فيومن أجل إبراز صفات البطل نجد

والشاطر على أو حسن له أخوان أقل ذكاء الجمالي المستوى فيخت من زوجة األب أقل منها الحسن لها أ تحيط بها الحكاية الشعبية، التيوتساعد هذه الشخصيات على التأكيد على خصال البطل بجانب الظروف

زوجة يسخر منه الجميع، ويعامل معاملة سيئة من الذيفهو االبن األصغر، الواقع عليه كل الضرر، مهمته دائما، وتكفاءه الحكاية الشعبية بتوفير فياألب أو األخوة غير األشقاء، لكن البطل ولخصاله ينجح

٣٣١

باألعمال اإلتيان شخصيات قادرة على هي أداء هذه المهمة، وهذه الشخصيات المساعدة فيمن يساعده ون لمساعدة البطل لخصاله ونبل و من الصالحين المستجاب دعائهم، والذين يتطوعون أو يسخر،الخارقة

فست الحسن تنال إليهم يقدمه الذي وباإلحسانأخالقه، فهو يكسب صداقتهم ومساعدتهم بعمله الطيب، دعاء بائع التفاح لثنائها على تفاحه، والشجرة تدعى لها عندما روتها والشخصيات المساعدة تتنوع مابين

يسخر لخدمة الذيات الخارقة أو من الجانب المؤمن ، أو من الحيوانات ذات القدرإنسانيةشخصيات .تكون جمادا أو نبات وأحيانا ما،البطل من المخلصيناإلرشاد إتباعيتطلبه موقف البطل من استقالل وتحمل مسئولية فهي يجب أن يثق فيما تقدمه له ومع كل ما

بعض فييب البطل من إضرار الشخصيات المساعدة ويتبعه، ففي طاعتها الخالص، ويرجع معظم ما يص تدور حول التابو أو المحرمات حيث تدور التي الحكايات فيأجزاء الحكايات إلى مخالفة النصح، خاصة

ء محرم وانتهاكه، مثل فتح باب ممنوع فتحه أو دخول حجرة يمعظم هذه الحكايات حول تابو أو ش .ء محظوريممنوعة، أو سؤال محرم عن ش

وغاب أيام (حسن وقمر الزمان عندما تفشى ست الحسن أسرار زوجها، فيهجرها حكاية ست الفيكما فرت العجوز من تحت النافذة وسألت ست الحسن عن ، النافذة تبكىفيوأسابيع فزعلت األميرة وقعدت قالت العجوز فيه ناس من لحمك .أن قمر الزمان مابقاش يجى زى زمان" سبب بكائها، قالت ست الحسن

).وكل ده علشان انتى طلعتى سره برهودمك أذوه .إذا فالعمل والجهد وإنكار الذات - .والكلمة والفعل الطيب -

. المخلصينفيوالطاعة والثقة -

والحصول على حب اآلخرين، وهذا ما تحاول هذه الحكايات تقديمه من االجتماعي السبيل للقبول هي .هم وحل مآزمهمخالل نماذجها المختلفة تلقيها للتوحد معهم وتمثل خصال

الحاجة إلى تأكيد الذات) ٣ (، أن يشعر بأن والوجداني االجتماعي على توازنه اإلنسان تساعد التيومن الحاجات الوجدانية الهامة

دورا له بين أفراد جماعته وإيجاد فهو يسعى دوما لتأكيد ذاته وقدراته، وبالتالي. حاجة إليهفيالمجتمع .ومجتمعه

ايات الشعبية،وحكايات الخوارق خاصة على التأكيد على هذا الجانب، فما من أبطالها إال وتعمل الحك من خاللها قدراته وذاته، يؤكد التي من األعمال يحصى الويتعرض لعدد من االختبارات،ويكلف بما

.وخدماته لمجتمعه أو لآلخرين ثابتة غير متجددة، يسعى من خالل نيةإنساكطبيعة " أبطالهالذلك عادة ما تقدم لنا حكايات الخوارق

وفى هذه . يقوم بهاالتي الرحلة في بالنفس اإلدراكالمحاوالت واالختبارات أن يجد روحه الذاتية، ويحقق

٣٣٢

المارد، ( فقط هويته الذاتية، بل يحقق األمن لآلخرين، إما عن طريق نهاية إحدى قوى الشر يجد الالعملية . مفقود، كلمة مفقودة أو يعيد الكرامة ألرض مضطهدةأو بالعثور على كنز) التنين البئر، واستطاع أن في حكاية أبناء العم الثالثة، بعد أن خدع أبناء العم الشاطر حسن وألقوا به ففي

سأل راجل كبير .. تصرخ وتبكى. .ماشى لحد ماقابل قصر كبير مليان ناس.. وفضل ماشى(يخرج منه بيهدد كل المدينة، والزم كل سنة المدينة تقدم له بنت جميلة .. ه مارد كبيرمن الناس، الراجل قال أن في

قالهم .. حسن لما سمع الكالم ده.. يأخذها لنفسه، والسنة دى جيه الدور على بنت الملك صاحب القصر دهوفعال يغلب الشاطر حسن على المارد ) وأخلص البلد من الوحش ده.. ماتخافوش أنا بإذن اهللا حانقذها

.وينقذ البلدة . لولية من الغول واألمثلة على ذلك كثيرةإنقاذ حكاية لوليه، عندما يعد الشاطر حسن على فيأيضا يتعرض لها البطل وينجح التي مجموعة االختبارات في فهو العمل من صالح الجماعة، متمثال إذا

.اجة إلى تأكيد الذات تؤكده حكايات الخوارق على تحقيق وإشباع الحالذي المبدأ هيفيها، الحاجة إلى االستقالل-٤

. تحاول حكايات الخوارق إشباعهاالتيمن الحاجات الهامة سبيل بحثه عن فيويدفع لمواجهة العالم وحيدا، "فالبطل هنا يضطر إلى الخروج وحيدا من منزله،

".المعرفة وتأكيد ذاته خرج األيام يوم من في( حكاية لولية ففيمية أو محلية، كافة حكايات الخوارق، عالفيوهذا الجانب نجده

هكذا تبدأ الحكاية بخروج البطل وحيدا ليقوم بمغامراته، أو بتجاوز ) الشاطر حسن ابن الحطاب إلى الجبل كان اللي جنيه ٣٠٠أخذت األم الــ (االختبار المعد له، وفى حكاية الحالق، وبعد أن توفى األب

، وأدتهم البنها، وقالت له خذ دول ده كل اللى أبوك سابو لك، خده ياإبنى وابنى محوشهم وشنطة العدةمستقبلك، واعتمد على روحك،ولما تحس انك قادر توقف على رجليك تعالى علشان اختار لك العروسة

).اللى حتشاركك حياتككل على اهللا وفضل الولد روح بيته ودع أمه وأبوه وخرج بعد ما تو(وفى حكاية الليمونات الثالثة

والطريق كان مش أمان كله أخطار لكن الولد ..ماكنش حد ماشى معاه. . الطريقفيالولد ماشى لوحده ). انه الزم يالقى الليمونات الثالثةإصراركان عنده

وسنووايت جميعهم أبطال تدفعهم الحكايات إلى مواجهة العالم .وست الحسن، وفرت الرمان، وسندريال . ينجحن فيما يقمن به من أعمالوإصرارهن أعدت لهم، ولخصالهم التيليتجاوزا االختبارات بمفردهم

االجتماعي الحاجة إلى التقدير -٥ يعمل خاصة وإن كان فيما يقوم به من أعمال، إنسان أي إليه يصبو ما هنا هو االجتماعيوالتقدير

.رق بالزواج حكايات الخوافيصالح الجماعة كلها، ويرمز هذا التقدير

٣٣٣

من الحكايات تعتمد على % ٧٠ويعتبر الزواج هو مفتاح هذه الحكايات، وفى الحقيقة، أكثر من .الزواج أو تدور حوله

وتمثل مغامرات البطل والبطلة، األمير واألميرة، محاوالت البحث عن النصف اآلخر، من أجل ناغم والتكامل، الضرورية لتحقيق الحياة يتم بها حدوث التوازن والتالتيالحصول على قوة التعويض،

.السعيدة المطلقة حيث االستقرار الذهبي يرمز لها بالزواج وتدل على الحنين إلى الفردوس المفقود، إلى العصر والتي

وتنتهي يحقق السعادة، الذي بالعدل تنتهي والتي هذه الحكايات مثل فيواألمان، ونجد أن النهاية السعيدة تبات وخلفوا صبيان فيوعاشوا (تقترن عادة بمقولة . البطلة الثروة والجمال، والنجاح/البطلعادة بمنح

). وبناتهذا التعقيب يدل على العودة إلى نقطة البداية، حيث كانت هناك أسرة من أم وأب وأبناء يعيشون

لمواجهة العالم برعاية وبعد غياب األم، يفقد األبناء هذه الجنة، فيخرجون). الفردوس–الجنة ( تبات فياألم أو من يرمز إليها، وبمساعدة الخوارق، حتى ينجحوا فيما كلفوا به، ويحصلوا على التقدير

يعودوا لنقطة االستقرار، والتي بدأت منها الحكاية واليها الزواج، وبناء األسرة السعيدة، أياالجتماعي، ب .تنتهي

ومع قسوة القدر .دة تتكون من أب وأم وولد وبنتكان فيه أسرة سعي( حكاية القط األخضر في كان فيه زمان راجل وست متزوجين (وفى حكاية تمطر وأخوها الشاطر محمد ) فقدت هذه األسرة األم

).كانوا عايشين فرحانين وسعداء، لحد ما مات األب وبعدين ماتت األم. وعندهم بنت وولد ..هذه نماذج البدايات

فيويروح ألخته هو وابنه ويطلب أن تسامحه وتسامحه ويعيشوا (تمطر أيضا حكاية فهيأما النهايات، ).الهناء والسرور

) تبات ونبات وخلفوا صبيان وبناتفيوعاشوا (وفى حكاية ست الحسن والجمال وقمر الزمان وحاربوا ملكها الظالم -وراحوا لبالد ست الحسن والجمال(وفى حكاية ست الحسن والجمال

ر ملك على هذه البالد وجعل أبوها وزير له، وعاشت ست الحسن والجمال ملكة على بالدها وأصبح األمي ). سعادة وسالمفيوزوجها الملك وعاش الجميع

الحاجة إلى سلطة ضابطة وراشدة-٦ رحالته ويقدم فيوفى رحلة البطل ولخصاله فيه، البد وأن يقدم له القدر، أو الحكاية من يرشده

دور الشخصيات يأتيوهنا .. بها ينجح ويسترد الفردوس المفقود،ويتزن وجدانياتيالله الضوابط .المساعدة يرد الجميل، والحيوان الذي هذه الحكايات عنصر الحيوان المساعد فيمن العناصر العالمية

ن كانت الجنة المفقودة،وإ يتكلم، وله قدرات سحرية، وترتبط جميعها بأسطورة الفردوس أوي والطائر الذ

٣٣٤

بعض األحيان تتم دون أن تكون استجابة لفعل كريم، أو تكون كرد للجميل، للبطل أو البطلة، فيالمساعدة يستحق المساعدة الذي أو التيفغالبا ما يظهر الحيوان براعته أو قوته السحرية لصالح البطل أو البطلة،

بمساعدة سندريال، بإطعامها، ورعايتها، ) عدد من الصياغاتفيكما (مثلما قامت الطيور أو الحيوانات .وإعدادها، للزواج باألمير

وغالبا ما تكون الحيوانات والطيور شاهدة على المواقف وقادرة على تقيمها، وتقيم مدى المعرفة لدى .البطل أو البطلة، كما يمكنها أيضا الثأر إلظهار عدالتها وهى تتحقق

.لقواعد والبدائل الصحيحة إلى الإلرشادكما نستخدم غالبا حكايات في تكشف خداع العروسة المزيفة فهي حكايات الخوارق في ،ويستمر دور الطيور هذا"

جميع أنحاء العالم من قبائل الزولو حتى سيبيريا، من الصين حتى فيسندريال، وفى حكايات تنتشر اق، ونقار الخشب،والديك وجميعها أما اليمام، العقعق، الببغان، الوقو،أمريكا الجنوبية،نجد الغراب

ترمز إلى " A little bird told me" النصائح األسرية بقوله " بحثه وتمنحه فيتصاحب أو تنصح البطل ".القدرة على االتصال بالبطل، والحصول على المساعدة من القوى العليا

التي والتوجيه، فبجانب تلك اإلرشاد تقوم بدور التيوفى حكاياتنا المحلية نجد أيضا القوى المساعدة خرجت ست ( حكاية ست الحسن والجمال وقمر الزمان فيالبطلة، نجد مثال /تقوم بالرعاية وحماية البطل

البالد وتسأل عن قمر الزمان إلى أن تعبت فجلست تحت شجرة تستريح، فيالحسن والجمال تدور قصره إللى على بعد يومين من فيلزمان تعبان ونايم انتى عارفة أن قمر ا:فسمعت اليمامة تقول للحمامة

هنا ومش حتخف إال إذا أخذوا كبدتى على كبدتك وطحنوها ودهنوا جسمه بيها وشرب مرقتنا أنا وأنتى ).مع بعض

. والتوجيه لسالمة قمر الزماناإلرشاد فهو إذا التيبدر البدور بالنباتات تلتقي، وفى حكاية بدر البدور، وفى رحلة البحث عن ورق شجرة الجمال

.تدلها على هذه الشجرة وتمنحها بعض من جمالها الغولة وهما يرشدا األب لمكان وأختهموفى حكاية ست الحسن وقمر الزمان أيضا، نجد المارد وأخوته

طيب خذ الكرة والجريدة دول واضرب الكرة : قالت الغولة(. طلبته ابنته الصغرىالذيقمر الزمان ). وراها ومكان ما تقف انزل هتلقى طلبك أن شاء اهللاأمشىة، ومكان ما تمشى الكرة بالجريد

آخر الطريق، وسأله الشيخ عن سبب فيقابل الوالد الشيخ [ حكاية الليمونات الثالثة فيوأخيرا . الطريق الخطر، جاوب الولد وقاله انه عايز الليمونات الثالثةفيوجوده

صحه انه يبعد عن الطريق ويرجع ألهله ألن طريق الليمونات الثالث صعب الولد على الشيح ون النهاية شرح الشيخ الكبير في رأيه، ورجاه أن يدله على مكانها، ىأصر علمليان بالخطر، لكن الشاب

يستريح لغاية ما يقابل غابة ظلمة مليانة ينام وال الطريق ليل نهار الفيانه يفضل ماشى .. للولد الطريق شجرة كبيرة نايم حواليها الذئاب والسود، وفى يحوش زى الذئاب واألسود، وفى آخر الغابة بيالقبالو

٣٣٥

الشجرة دى حيالقى الليمونات الثالثة، وقال انه عليه انه يشغل الوحوش ويبعدهم عن الشجرة وبكده يقدر ان عجيب ما تقدرش الوحوش قال للولد الكالم ده قدم له حص يقطف الليمونات الثالثة، الشيخ الكبير بعد ما

يسقيها والزم أن تدركه، وحذره بأنه لما يشق كل ليمونة، تخرج منها بنت جميلة قوى وتطلب منه أن ]. من قدامهيسقيها وإال هتختفي

الليمونة الثالثة، فرح الشاب بالفتاة ورجع فيويحصل الشاب على الليمونات الثالثة وينقذ الفتاة ). المالح وتوتة توتة خلصت الحدوتةواللياليلبنت وعلم األفراح لفرحه واتجوز الولد با

أسوة بكافة ،الشعبي يزخر بها تراثنا التي رحلتنا بين بعض حكايات الخوارق فيوهكذا يوظف العالم أجمع اليوم والتي كانت يوما محل اتهام بالتخلف والخرافة، التي هذه الحكايات ،المجتمعات

وال نحتاج إال إعادة وقراءة . لتنشئة الثقافية، والتعليمية والتربوية، وتعديل السلوك افيحكايته للمساعدة وتأويل، ومعلمة أو راوي جيد صادق تستطيع من المناقشة مع متلقيه خاصة األطفال، أن يوضح كل تلك

اكتساب تعمل على خلق توازن اجتماعي ووجداني لدى األطفال، وتساعدهم علىالتيالجوانب االيجابية، ترمز لها لحكايات باالنفصال عن التيالمزيد من األمل تجاه الحياة والغد، ومواجهة الصعاب الحياتية

. اإلنساننها، فليس بالتكنولوجيا وحدها يحيىنحاول االستفادة م األم، ومواجهة األخطار، فلماذا ال عالم فيلبشر والواقع، ولو وبمشاعره، عن دنيا اووجدانه يعيش، أن يسمو بروحه ولكيبل البد

. حكايات الخوارقتحققه ما تكيفه مع الواقع مستقبال، وهذا فيالخيال، لالستفادة منه كمال الدين حسين/ د.أ

٢٠٠٦المعادى مارس

٣٣٦

المراجـــع

.٧٧، ص )١٩٩٨ - الرياض-العبيكانمكتبة (–األهداف السلوكية : محمود سالممهدي )١ (1. Elizabeth B. Hurlock, child development, Tata, McGrw-Hill pub, New Delhi,

3rd p.2000,p.192 نفس المرجع السابق، ص .٢ .١٨٥نفس المرجع السابق، ص .٣، ص )١٩٧٥الهيئة المصرية العامة للكتـاب، القـاهر، (معجم العلوم االجتماعية : مدكور إبراهيم .٤

١٩٩. ، ص )١٩٧٣ القـاهرة –دار النهضة العربيـة ( طبعة أولى ،سيكولوجية الشخصية : السيد غنيم .٥

١٠٩ .١٧٧ مجرع سبق ذكره، ص ، معجم العلوم االجتماعية .٦، )١٩٩٠ ،، الرباط ١ للثقافة العربية، ط القوميالمجلس (، العربيثقافة الطفل : حجازي مصطفى .٧

.٢٠ص8. Lexicon Universal Encyclopedia (vol.5).

ص ٢٠٠٠ ، القـاهرة ،مكتبة األسرة : ألسرة ودور الحضانة نمو الطفل وتنشئته بين ا :فوزية دياب .٩٩٩.

.١٠٨نفس المرجع السابق، ص .١٠ .١٠٩نفس المرجع السابق، ص .١١اللجنـة الثقافيـة للجامعـة (، إبـراهيم ، ترجمة زكريا نجيب ١ ط ، قصة الحضارة :وول ديورانت .١٢

٨، ص)١٩٦٧-العربية . ١١٠نفس المرجع السابق، ص .١٣ .١١١نفس المرجع السابق، ص .١٤ . ١١٧نفس المرجع السابق، ص .١٥، )١٩٧٧ – للطباعـة، القـاهرة سحـور (، األصول الفلسفية واالجتماعية للتربيـة :حجيأحمد .١٦

.٤٧ص .٥٢، ص)١٩٨٢ –المؤسسة العربية للدراسات والنشر،بيروت ( الدراما فيالحياة : أريك بنتلى .١٧

18. J.C. Cooper: Fainy Tale Allegory of inner life, Aquarian press, 1984, p.136

. نسخة المترجم–كمال الدين حسين / ترجمة د .١٩ . نفس المرجع السابق .٢٠

٣٣٧

21. Birgittle Brun, others, Symbols of the soul, jessicak ingsley, pub. 1999, p.53 ,..Fairy tale Allegoryمرجع سبق ذكره .٢٢ هذه الدراسة، تم تجميعها بواسطة طالبات كلية رياض األطفال يفجمع حكايات الخوارق المذكرة .٢٣

مـدخل أدب األطفـال، :كتابي في، ومنشورة ١٩٩٤-١٩٩٣كمال الدين حسين عام / د بإشراف .قصص وحكايات األطفال

..Faiy Tule Allegoryمرجع سبق ذكره .٢٤

Faiy Tale Allegoryمرجع سبق ذكره، .٢٥

.نفس المرجع السابق .٢٦

٣٣٨

التراث الشعبي والتربية الوجدانية للطفل الشعبيالحكيدراسة حول

والتربية الوجدانية

الملخص

كان ومازال مسئولية الجماعة " بالتربية الوجدانية "ف التوازن الوجداني والذي يتحقق عن طريق ما يعر نسان أول تجمـع إنـساني، داخـل األسـرة ثـم منذ أن عرف اإل ) إنسانا أو طفال (التي يعيش بينها الفرد

ـ . الخ..العشيرة، فالقبيلة، فاألمة والدولة شعبية وفى رحلة السعي لتحقيق توازن وجداني لعبـت الثقافـة ال ذلك التراث القـولي " بية الوجدانية أو التر "، دورا هاما في تحقيق هذا التوازن عامة،و التراث الفني القولي

ثقافـة "ير شعبية، وحكايات شعبية، والغاز ونوادر، والذي لعب دورا كبيرا في نقل بأشكاله من أساطير،وس والتي قدمت فيما بينهـا النمـاذج والخبـرات " الشعوب،ومعتقداتها، وأعرافها، وقيمها، وعاداتها وتقاليدها

والتكيـف التربوية وكانت مصادر تعليمية ساعدت على اكتساب كل ما من شأنه تحقيق التوازن الوجداني، االجتماعي، حسب مراحل تطور اإلنسان في الجماعة، وعالقاته

و تنطلق هذه الدراسة من مجموعة مقوالت ومفاهيم أساسية، أرى ضرورة التعريف بها حتى

" الحكايات الشعبية "الشعبي تحاول أن تؤسس لتوظيف األدب التي ،يمكن استيعاب الهدف من هذه الدراسة :فيانية، وتتحدد هذه المنطلقات كوسيط للتربية الوجد

.اإلنسان اجتماعية -١ . الثقافة وتثقيب اإلنسان وتنشئته-٢

.المعرفي والنمو الخارجيالسيطرة على العالم -٣

.االنفعالي والنمو الداخليالسيطرة على العالم -٤

. واحتياجاتهالوجدانيالنمو -٥

. والتربية الوجدانيةالشعبياألدب -٦

. نموذجاالخارجياألسطورة والسيطرة على العالم -٧ .السيرة الشعبية واالنتماء للجماعة نموذجا-٨

واحتياجاتهالوجدانيالنمو :أوال والتربية الوجدانيةالشعبياألدب :ثانيا الحكايات الشعبية والتربية الوجدانية:ثالثا حكايات الخوارق وإشباع االحتياجات الوجدانية:رابعا

٣٣٩

أثر ثقافة اتمع يف الرتبية الوجدانية للطفل

عدادإ

د حممد املنسي.أ قسم الشريعة–أستاذ بكلية دار العلوم

٣٤٠

مقدمة كيف نمحو أميتنا التربوية التربوية؟

؟كيف نربى أبنائنا وبناتنا: سؤال يردده الكثير من اآلباء واألمهاتكيف نربى وجدان الطفل تربية صحيحة حتى نـضمن بـذلك : والبحث يجيب عن السؤال األتي

وال . وجود إنسان صالح في المستقبل تتوازن فيه المشاعر وتتعادل وال يطغى بعضها على بعـض شك أنه إذا نظرنا إلى الثقافة المثلي التي يجب أن تسود المجتمع نجد أن الثقافة الدينية تـأتى فـي

وسأحاول توضيح ذلك في صفحات هذا البحث وذلك من خـالل المقام األول لتربية وجدان الطفل .عرض مجموعة من العناصر واإلجراءات التربوية التي تحقق في النهاية ما نصبو إليه

"؟كيف نربى أبناءنا وبناتنا: "ولكن لنعد للسؤالوالسؤال ليس جديدا وإنما زاد إلحاحه في السنوات األخيرة خاصة بعـد التحـوالت الـسياسية

خـصوصياتنا االجتماعية واالقتصادية والثقافية الحادة التي صاحبت فكرة العولمة، فقد أصـبحت و يصبح زمام التربية في م الكبير، ول تحت تأثير هذا االنفتاح اإلعالمي مهددة وقيم مجتمعنا اإلسالمي

فـاألمر ...لزمامأيدي األمهات واآلباء والمدرسين واألئمة والعلماء بل تعددت األيدي الممسكة بهذا ا ليس سهال واإلجابة تحتاج إلى توضيح لبعض النماذج التربوية السائدة في مجتمعنا حتى يبـدأ كـل

نقـص قـد أيأب وأم مراجعة أسلوبهما التربوي مع أبنائهم ومعرفته جيدا حتى يتمكنوا من إكمال .يوجد فيه فيصبح أكثر مالئمة وأكثر توازن

ربية طبيعية بسيطة يعتمد فيها الوالـدان علـى ردود أفعالـه ت): الفطرية(التربية العفوية -١ كآباء وأمهات يحبون أبناءهم وبناتهم ويعملـون بـشكل مالفطرية العفوية في المواقف المختلفة، فه

لهذه ن ألنهم تربوا بنفس هذه الطريقة البسيطة، والمتحمسو اطبيعي وتلقائي من اجل صالحهم، وهذ ات بسطاء جدا لم يحصلوا على أي قدرة من التعليم قـد ربـوا أبنـاء الطريقة يرون أن أباء وأمه

.وبنات تقلدوا أرفع المناصب ووصلوا إلى أعلى الدرجات العلمية والثقافةنعم هذه الطريقة بسيطة وعفوية ولكن البد أن تكون لها قوة وثبات ديني حتى يستمد منهـا األب

بية أبنائهم فتكون لهم سالحا قويا يستطيعون بـه حمايـة واألم ثقافتهم التربوية التي ينفذونها في تر أنفسهم مهما تغير المجتمع وتبدل

النفسية التي وقد يميل إليها بعض المتعلمين والمثقفين والذين يهتمون بالقراءات : التربية العقالنية -٢م علـى نظريـات لهم وألبنائهم على السواء، فكلها تقـو ةتوضح لهم قيمة الحرية واالختيار والمسؤولي

الذي ينتمي وقد يختلف محتوى هذه الكتب القيمي مع قيم المجتمع الشرقي اإلسالمي ونصائح خارجية، إليه أبناءنا

٣٤١

هذه الطريقة تنقصها الجوانب الوجدانية والتلقائية والطبيعية سواء كانت هذه الطريقة ذات نزعة ن أبنائها أثار حرمان عـاطفي ال تخطئـه دينية أم ال، فنقص الجانب الوجداني فيها يجعل في عيو

.العين الخبيرةمـدعمين نـب العقلـي وهى تربية يتكامل فيها الجانب الفطري مع الجا: التربية الدينية المتوازنة -٣

فتقوم التربية على إتباع القواعد الدينية، وتسرى التعاليم الدينية في جو األسرة مـن خـالل بالمنهج اإللهي في األب واألم، وهنا تكون التربية في أفضل أحوالها حيث اإليمان باهللا يفـتح فـي نفـوس القدوة الحسنة

.األبناء آفاقا هائلة للحب والعطاء و الرحمة والتسامح واإليثار في جو مليء بالدفء الوجداني العميقـــل موسنقف كثيرا عند التربية الدينية المتوازنة في صفحات هذا البحث، وكيف يمكننا التعا

بطريقة تراعى جوانب التطور والتكيف في شخصية الطفل وترعـى مع المنهج التربوي اإلسالمي الجوانب الدنيوية، وتعطى اعتبارا الحتياجات الطفل في المراحل العمرية ىالجوانب الدينية وال تنس

لمجتمع أثناء تـربيتهم فان كان الوالدان ربيا بطريقة متدينة فالبد لهم من االنتباه لتغيرات ا .المختلفةنهتم بالقدوة الحسنة أكثـر . ألبنائهم، فالدين ليس طقوسا أو شرائع فقط بل هو منهج حياة كاملة يتبع

من اهتمامنا بالعقاب، ونوازن بين اإلشباع والحرمان، ونعطى الطفل الفرصة لكي ينمـو ويتطـور . ه الديني وأيـضا عالقتـه بأسـرته تجاه عقيدته والتزام ةوفى ذات الوقت يحتفظ بعالقته االيجابي

.ونوازن بين الجوانب العقلية والجوانب الوجدانية والجوانب الروحيةهي تلك التي تقوم على تنمية المشاعر العاطفية في الطفل بما يحقق لـه : التربية الوجدانية -٤

نـسان المفـرط باإلو باإلنسان الجامد، المتحجر، وال هو في حياته، فال هن المتواز اإليمانياألداء . ال يستطيع أن يتعامل مع البيئة المحيطة بهيفي مشاعره، الذ

عن التربية العقلية أو الجسمية ويأتي على رأس هـذه لو التربية الوجدانية لها أهمية بالغة ال تق ،التربية قيمة الحب

بها ينشأ الوالء ، فالحب هو أرضية التربية، وهو التربية التي تنمو فيها العالقات المؤثرة المثمرة والمربى، فبقدر حرص المربى على منفعة الطفـل، والتواصـل معـه، الناشئوالثقة والتعلق بين

والتلطف به، والتودد إليه، وتشجيعه، وتقدير جهده، يكون تعلق الطفل بالمربى، وثقته به، وحرصه لمربى الحصيف في على إرضائه ونيل ثقته، مما يجعل الطفل أرضا خصبة للزرع، فتسهل مهمة ا

. قدراته في السعي نحو األفضل واألعلى واألجدرجوالمضي به قدما على مدا ر، األخذ بيد الطفل

٣٤٢

مقدمات منهجية ثقافة المجتمع-١

ثقافة المجتمع هي تلك القيم التي تشكل األساس الذي ينطلق من المجتمع فـي كـل تـصرفاته األفـراد وأفعـالهم وردود تلبنية التحتية لهذه التصرفات، بحيث تصبح تصرفاوأحواله، أو تشكل ا

. لهاةأفعالهم معبرة عن هذه الثقافة ومجسدوبناء على ذلك تختلف تصرفات األفراد والشعوب تبعا الختالف الثقافة التي يتلقاها كل منهم في

ا وعى اإلنسان وعقله ووجدانه مراحل حياته خصوصا في المراحل العمرية األولى التي يتشكل فيه وإذا ما نظرنا في مجتمعنا .وتكون الثقافة السائدة في األسرة غالبا هي المهيمنة على شخصية الطفل

المعاصر لوجدنا أن الثقافة التي يعتمد عليها هي الثقافة الدينية، التي تنطلق من مفهوم اإليمان بـاهللا لتي تنطلق كذلك من القيم الدينيـة كالـصدق واألمانـة وا، والمالئكة والكتب والرسل واليوم األخر

.والوفاء بالعهد وتنطلق كذلك من المعاني الوجدانية كالحب واإلخاء والرفق التربية الوجدانية -٢

تتعلق التربية الوجدانية بالجانب العاطفي والشعوري عند اإلنسان، الذي يشكل سـائر جوانـب . المتكاملةاإلنسانيةالشخصية كما ورد في المعجم الوسيط يطلق على كل إحساس أولى باللذة واأللم ويطلق كذلك _ جدان والو

على أنواع من الحاالت النفسية من حيث تأثرها باللذة أو األلم في مقابـل حـاالت أخـرى تمتـاز .باإلدراك والمعرفة

ـ جوما ينت، وعلى هذا فان األحاسيس والمشاعر الكامنة في أعماق اإلنسان ن مـشاعر عنهـا م .سعادة وألم ومشاعر ايجابية أو سلبية كل ذلك يشكل الوجدان عند اإلنسان

هي التي تعمل على تنمية هذه المشاعر واألحاسيس- في نظري-والتربية الوجدانية . بالصورة االيجابية التي تؤدى في النهاية إلى عالقة ايجابية مع البشر والكون والحياة

: كغيرها من صور التربية على مجموعة من المحاور-ةوتعتمد التربية الوجدانيتعد األسرة المحضن األساس الذي يبدأ فيه تشكل الفرد وتكون اتجاهاتـه وسـلوكه : األسرة -١

، وذلـك ألنهـا ية تؤثر في شخصية الكائن اإلنـساني بشكل عام، فاألسرة تعد أهم مؤسسة اجتماع ل أهم فترة من فترات حياته وهى فتـرة الطفولـة ثم تحافظ عليه خال ، أوال نيتستقبل الوليد اإلنسا

الفترة الحرجة في بناء تكوين شخصية اإلنسان كما يقرر علماء النفس، وذلك ألنها فترة بناء "وهى ".وتأسيس

ما من مولود إال ويولد على الفطـرة فـأبواه يهودانـه أو : "rوالى هذا أشار حديث رسول اهللا ة األسرية يشكل األبوان الطفل، ويحددان اتجاهاته الرئيـسية وهـى ففي البيئ " أو يمجسانه هينصران

االتجاهات العقدية، فاألسرة تلعب دورا رئيسيا ومهما في رسم شخصية الفـرد وسـلوكه وعقائـده

٣٤٣

التحكم في رغباتهم، بل وكبت " وفى األسرة يتعلم األطفال . الباعثة على جميع السلوكيات المتنوعة ومن هنا فان أسس الضبط االجتماعي تغـرس بواسـطة الوظيفـة ..المجتمعالميول التي ال توافق

".التربوية في محيط األسرةلذا ال غرابة أن نلحظ اهتمام الباحثين في مجال انحراف األحداث باألسرة، وجعلها من المحاور

. إليـه الرئيسية التي تدور عليها أبحاثهم، في محاولة اكتشاف أسباب االنحراف والعوامل المؤديـة ومما الشك فيه أن األسرة المفككة عامل رئيسي في انحراف األحداث وسلوكهم طريـق الجنـوح،

.ومحضن مناسب لتخريج أحداث منحرفينتأتى المدرسة في المرتبة الثانية من حيث األهمية في تنشئة الطفل، خاصة بعد أن : المدرسة -٢

ب الدول، وتحملت المدرسة تعلـيم الـصغار عمم التعليم وأصبح إجباريا في سنواته األولى في أغل بالتعاون مع األسرة من أجل توسيع مدارك الطفل وجعله يحب المعرفة والتعلـيم، ممـا أدى إلـى بروز المدرسة كمؤسسة اجتماعية مهمة، لها أثرها الفعال في مختلـف جوانـب الطفـل النفـسية،

السنوات األولـى مـن عمـره يكـون ، واألخالقية، والسلوكية، خاصة وان الطفل في ةاالجتماعيمطبوعا على التقليد والتطبع بالقيم التي تسود مجتمعه الذي يعيشه في المدرسة، لذا فان المدرسـة

وفـى تقريـر ، تعد عامال عظيم األثر في تكوين شخصية الفرد التكوين العلمي والتربوي الـسليم فان المدرسة ليست محضنا لبـث العلـم ومن هنا . اتجاهاته في حياته المقبلة وعالقته في المجتمع

المادي فحسب، بل هي نسيج معقد من العالقات خاصة للطفل الـصغير، ففيهـا تتوسـع الـدائرة المزيـد مـن المعـايير " االجتماعية للطفل بأطفال جدد وجماعات جديدة، فيتعلم الطفل من جوها

و يتعلم الحقوق والواجبات، وضـبط االجتماعية في شكل نظم، كما يتعلم أدوارا اجتماعية جديدة، فه ".االنفعاالت، والتوفيق بين حاجته وحاجات الغير، ويتعلم التعاون، ويتعلم االنضباط السلوكي

فالطفل يتعلم كل ذلك من خالل ما يتلقاه من علوم معرفية وما يكتسبه من مخالطة رفاقـه فـي ـ ..فال وتوجيهاتهم في المستقبل المدرسة، فالمدرسة بالجملة لها أثرها الفعال في سلوك األط اكما أنن

ومن خالل المدرسة نستطيع أن نكتشف عوارض االنحراف مبكرا لـدى األطفـال، ممـا يهـىء الفرصة المبكرة لعالجها قبل استفحالها، مثل االعتداء على الزمالء، أو السرقة من حاجيـاتهم، أو

عطى مؤشرا أوليا لوجـود خلـل فـي إتالف أثاث المدرسة، مما ي ومحاولة الهرب من المدرسة، أ .سلوكيات األطفال

:البيئة المحيطة-٣وهى تعنى الحي السكنى أو المنطقة الجغرافية التي تقطنها األسرة بجوار العديد مـن األسـر،

.وتتشابك فيها العالقات االجتماعية بين تلك األسر وأفرادها تأثرا وتأثيراعض القيم، والمواقف، واالتجاهات، والمعايير الـسلوكية، فان الحي يسهم في تزويد الفرد بب" لذا

. التي يتضمنها اإلطار الحضاري العام الذي يميز المنطقة االجتماعية

٣٤٤

: األصدقاء-٤

تتكون عناصر شخصية الطفل وسلوكياته بواسطة العديد من المـؤثرات، وان كانـت األسـرة وأصدقاؤه ال تقل في األهمية عما ذكر، بل والمدرسة من أبرز تلك المؤثرات، فجماعة رفاق الطفل

قد تفوق تأثيرات األصدقاء تأثير العوامل السابقة، ذلك أن جماعة الرفاق تتيح للحدث فرصة تحدى الوالدين من خالل قوة الجماعة الجديدة التي صار جزءا منها، التي تسانده في إظهار هذا التحـدي،

وبهذا تعد طبقة األقران ... ال يقدمه له الكبار أو األطفال إضافة إلى شعوره أنهم يمدونه بزاد نفسي احد المصادر المهمة والمفضلة عند المراهقين لإلقتداء واستقاء اآلراء واألفكار، ولقد أشار اإلسالم

فعـن أبـى . ألهمية الرفقة والصداقة وأثرها في حياة الفرد في اكتساب القيم والسلوكيات واألفكار " الرجل على دين خليله، فلينظر أحـدكم مـن يخالـل :" قال rنه أن رسول اهللا هريرة رضي اهللا ع

والخليل هو الصديق أو الرفيق، فإذا كان اثر الصديق يمتد إلى الدين فال شك أن أثره فـي سـلوكه فال شـك أن أثرهـا ؟واتجاهاته سيكون واضحا وبينا، هذا إذا كان واحدا، فكيف إذا كانت جماعة

. الحدث سيكون أكبرعلى الطفل أو علىفاالنتماء هو أساس العيش فـي جماعـة "وال غرابة أن يكون لجماعة لألصدقاء كل ذلك األثر،

فالطفل يتعلم في جماعة اللعب كيف يعيش في ...اللعب، وهو يتمثل بالقبول المطلق والوالء المطلق نبذتـه وإال" تهـا جو جماعي من نوع جديد، وفى إطار قواعد اجتماعية جديـدة ال سـبيل لمخالف

.الجماعة

٣٤٥

المبحث الثاني مظاهر العناية بالوجدان

: تأسيس العقيدة-١ال شك أن تأسيس العقيدة السليمة عند الطفل منذ الصغر أمر بالغ األهمية، وبالغ الـسهولة فـي

:نفس الوقت، ولكن حاول أن تتذكر األمور التالية . وفهمهإدراكهما يتناسب مع سنه ومستوى أجب على تساؤالت طفلك الدينية ب -١ ال تعط لطفلك تفسيرات دينية غير مالئمة -٢

.اعتدل في أوامرك، وال تحمل طفلك ما ال طاقة له به -٣

ال تلقن طفلك اسم اهللا من خالل األحداث األليمة، ألن للخبرات األليمة أثرا فـي تـشكيك -٤ .المؤمن في عقائده وانحيازه إلى النزعة الالدينية

ول أن تذكر اسم اهللا تعالى من خال مواقف محببة سارة، فالطفل مـثال قـد يـستوعب حا -٥ .حركة السبابة عند ذكر كلمة الشهادتين يتلفظ بها الكبير أمامه منذ الشهر الرابع من عمره

الذي أطعمنا وسقانا وجعلنا مسلمين الحمد هللا : "وان لبس الجديد حمد اهللا، وان أكل أو شرب قال " بغي أال يرعب الطفل بكثرة الحديث عن غضب اهللا وعذابه، والنـار وبـشاعتها، بـل ابـدأ ين -٦

وينبغي .بالترغيب بدال من الترهيب، وبذلك ينمو الشعور الديني عند األطفال على معاني الحب والرجاء لكك، ويعـذبك إن اهللا منتقم جبار، وسيعاقبك ويه : " أال نكثر من إرهاب الطفل بعقاب اهللا دائما كقولنا له

لئال يتصور اإلله ذاتا مزعجة مخيفة، إن حب اهللا يوصل الجميع إلى طاعة أوامره أكثر " في نار جهنم من الرهبة والعقاب، فلنعود طفلنا إذن أن يناجى ربه ويشكره على نعمه، ويطلب عفوه إذا تناسب مـع

تبت أليك فاعف عنـى، إني ا، والدتي، رب اجعلني مهذب فربى أنى احبك أرزق أبى، اش : "سنه كقوله ".الهي لك الحمد والشكر

فعلى المربى أن يمر على قضية جهنم مرا خفيفا أمام األطفال دون التركيـز المـستمر علـى .التخويف بالنار

في نفوس أبنائهم الصغار، فـنفهم الطفـل بعـض r على الوالدين أن يغرسا حب رسول اهللا -٧ قصص السيرة النبوية كالرحمة بالصغار، وبالحيوان والخدم، ونحكـى ، وذلك من خالل rشمائل النبي

.rله بعض القصص المحببة من سيرة النبي العمر محدود، والرزق مقدر، فال يسأل أال اهللا علـى مـا ن ونعلمه عقيدة اإليمان بالقدر، فا -٨

كمكـان عمـل ) كـذا ( المال من مكاننال، إ:أعطى من الرزق، ونعلمه أن المال مال اهللا، وان قال .والده، نشرح له كيف ينبغي على اإلنسان أن يعمل ليحصل على ما يطعم به أوالده ويكسيهم

٣٤٦

بين البنك الفرق بين الحالل والحرام وبين ما نريد وما ال نريد، فإذا أردنا للطفـل أن -١٠ . نشعره أنه حرام أن ال يفعل هذاينام في الساعة التاسعة مساء، فال

ط لرغباتك الكثير من البعد الديني لتفرض تلك الرغبات على األوالد، فسينشأ الطفـل فـي ال تع ألنه لم يرتـب سـريره )حراما(تلك الحالة، يحمل الكثير من مشاعر الذنب والشعور بأنه ارتكب

اشرح له الفروق بين األمور السيئة ألنها تزعجك، وبين األعمال السيئة أخالقيـا وشـرعيا، . مثالداث الضوضاء، أو عدم خلع الحذاء الملوث بالطين ليس حراما، في حين أن االعتـداء علـى فأح

.طفل أخر، أو أخذ ما ليس له يعتبر أخالقا وشرعا خطأ و حراما في كل األحوال ازرع في طفلك حسن الخلق حيث ال قيمة إليمان بال خلق حميد، وبدون الخلق الكريم -١١

ما من شيء أثقل في ميزان العبـد : " يقول rت ال قيمة لها، والرسول تصبح العبادات مجرد حركا "المؤمن يوم القيامة من حسن الخلق

حذرهم من الكذب والسب واللعن والكالم البذيء، وحذرهم من الميسر بأنواعـه كاليانـصيب، ـ ثوالطاولة، وغيرها، ولو كانت للتسلية، ألنها تجر إلى القمار، وتور سارة لهـم العداوة، وإنها خ

.ولمالهم و لوقتهم والصور المكـشوفة، والقـصص البوليـسية والجنـسية ت حذرهم من المجالت الخليعا -١٢

.وغيرها علمهم أن الدين ليس مجرد شهادة ينطق بها اإلنسان، وليس مجرد مناسك وشعائر، إنمـا -١٣

rملـة األخـر والرسـول اإلنسان إلى حسن معاعالدين عاطفة تنبع في أعماق النفس البشرية تدف " الدين المعاملة : " يقول عليك أن تغذى النزعة الجمالية في أطفالك عن طريق مصاحبتهم إلى الريـف والبحـر -١٤

جمال الطبيعة يتسرب إلى نفوسهم، وروعـة الخـالق وعظمتـه تطـرق عوالجبل والمتنزهات، د .قلوبهم، فسرعان ما تمأل هذه القلوب الطيبة بحب اهللا

إذا سألت فاسأل : " r علمهم أن يسألوا اهللا ويستعينوا به وحده، ذكرهم بحديث رسول اهللا -١٥ "اهللا، وإذا استعنت فاستعن باهللا

. تذكر أنك قدوة لطفلك، فال تفعل إال ما يرضى اهللا ورسوله-١٦ ال تدع على أوالدك بالهالك والغضب، الن الدعاء قد يستجاب بالخير والـشر، وربمـا -١٧

.أصلحك اهللا: ضالال، واألفضل أن تقول للولدميزيد همن تعار " r تذكر الدعاء المستجاب وادع ألوالدك بالسعادة في الدارين، قال رسول اهللا -١٨

ال اله إال اهللا وحده ال شريك له، له الملك وله الحمد، وهو على كل شـيء قـدير، لمن الليل، فقا

٣٤٧

اللهم اغفر لي أو : قال مال اهللا واهللا أكبر وال حول وال قوة إال باهللا، ث سبحان اهللا والحمد هللا وال اله إ دعا استجيب له، فان توضأ وصلى قبلت صالته

: ممارسة الشعائر-٢

بناء العبادة يعد مكمال لبناء العقيدة، إذ العبادة تغذى العقيدة بروحها، كما أنها المـنعكس الـذي فل عندما يتوجه لنداء ربه، ويستجيب ألوامره، فإنما هو يلبـى يعكس صورة العقيدة ويجسمها، والط

.غريزة فطرية في نفسه، فيشبعها ويرويهاوالطفولة ليست مرحلة تكليف، وإنما هي مرحلة إعداد وتدريب وتعويد، للوصول إلـى مرحلـة

خـوض على أتـم االسـتعداد ل نالتكليف عند البلوغ، ليسهل عليه أداء الواجبات والفرائض، وليكو غمار الحياة، بكل ثقة وانطالق، والعبادة هللا تعالى تفعل في نفس الطفل فعال عجيبا، فهـي تـشعره

من ثوراته النفسية، وهى تلجـم انفعاالتـه الغـضبية، تهدئباالتصال باهللا عز وجل وعال، وهى أكثـر فتجعله سويا مستقيما، إذ كثافة الشهوات ضعيفة في تلك الفترة، مما يجعل روحه تتجـاوب

فأكثر بمناجاة اهللا، ويأخذ الخشوع المساحة الكبرى من جسده، وهو يرتل آية أو يـسمعها، أو هـو واقف في الصالة أو ساجد فيها، وهو يسمع أذان اإلفطار ليبدأ بالطعام والشراب، بعـد أن يـصوم

ونـشاطه، يومه، وهناك أسرار كثيرة للعبادة ال تعد وال تحصى، تؤثر في الطفل مما يزيـد قوتـه .وبذلك تفضل التربية النبوية عن أي تربية كانت

ليبشر األطفال الذين نشئوا على عبادة اهللا عز وجل، بشارة عظيمة، فممـا رواه rوان الرسول ينشأ في العبـادة حتـى ناشئما من : "rرسول اهللا : الطبراني عن أبى أمامه رضي اهللا عنه قال

"سعة وتسعين صديقايدركه الموت، إال أعطاه اهللا أجر ت : آالتيةةونالحظ من توجيهات النبي صلى اهللا عليه وسلم انه ركز على األسس العبا دي

:الصالة :وتمر بمراحل

: مرحلة األمر بالصالة-١

يبدأ الوالدان بتوجيه األوامر للطفل، بأن يقف معهما في الصالة وذلك في بداية وعيه، وإدراكـه .يمينه من يساره

:عليم الصالة مرحلة ت-٢ سـن الـسابعة rحيث يبدأ الوالدان بتعليم أركان الصالة وواجباتها ومفسداتها، وقد حدد النبي

بداية مرحلة التعليم

"علموا الصبي الصالة ابن سبع سنيين، واضربوه عليها ابن عشر "

٣٤٨

ئهم يباشر بنفسه تعليم األطفال ما يحتاجونه في الصالة ويـصحح لهـم أخطـا rوكان الرسول ويعلمهم األذان كذلك

:تدريب األطفال على حضور صالة الجمعة -٥ :بتدريب الصبي على صالة الجمعة تحصل له عدة فوائد جمة، منها

.عندما يبلغ يكون معتادا على إقامتها -١، rتأثره بسماع الخطبة، إذ فطرته تكون حساسة اللتقاط أحاديث اإليمان، وسيرة الرسول -٢

.ع العلمكما هي تدريبا له لسما

يألف تجمعات المسلمين، ويشعر بدخوله للمجتمع، إذ البد أن يتعرف على مـن يعـرفهم -٣ .والده

بان الساعة المستجابة يوم الجمعة، هي لحظـة الخطبـة، فيكـون مـن : على رأى من قال -٤ .rالتي حدث عنها الرسول . الحاضرين لهذه الساعة المستجابة

ى إقامة الصلوات الخمس، وطاعة اهللا بـين الجمعـة تكون تغذية إيمانية، وشحنا روحيا، عل -٥ .والجمعة

.يتعرف بها على العلماء األمة ودعاتها، مما له كبير األثر في كبره فضال عن صغره -٦

العقدية، والعبـا ديـة، واالجتماعيـة، : بصالة الجمعة يحصل له بناء شخصية بكامل عناصرها :الزكاة. والعلمية، والصحية

مع إقامة الصالة والـشهادة – ا اإلسالم ودعامة من دعائم اإليمان، وإيتاؤه نإنها ركن من ر كائ فـإن {أخوة المسلمين قبالرسالة عنوان على الدخول في اإلسالم، واستحقاrهللا بالوحدانية ولمحمد

انكمكاة فإخوا الزآتوالة ووا الصأقاموا وتاب{. معونة الفقير بجزء من المال، – وهى في معناها البسيط

معنى الطهارة والنظافة ومعنى النماء والزيادة : ولكلمة الزكاة في لغة العرب معنيانتلك اآلفة النفسية الخطرة التي قد تدفع مـن اتـصف . هي طهارة لنفس الغنى من الشح البغيض

أو مجتمع سيطر الشح عليه بها إلى دم فيسفكه، أو العرض ليبيعه، أو الوطن فيبيعه، ولن يفلح فرد .}ومن يوق شح نفسه فأولئك هم المفلحون{: وملك ناصيته يقول اهللا تعالى

وهى في الجانب األخر طهارة لنفس الفقير من الحسد والضغن على ذلك الغنى الكانز لمـال اهللا يستمل قلـب ومن شأن اإلحسان أن . }ب أن ماله أخلده الذي جمع مالا وعدده يحس {عن عباد اهللا أن من شان الحرمان في جانب، والتنعم في جانـب، أن يمـأل قلـوب المحـرومين ااإلنسان، كم

.بالبغضاء واإلضغان . من عوامل الهدم والتفرقة والصراع والفتن- أغنيائه وفقرائه–وهى طهارة للمجتمع كله

٣٤٩

نماء لشخصية الغنى وكيانه المعنوي، فاإلنسان الذي . نماء وزيادة - الطهارة بعد معنى –ثم هي لينهض بإخوانه في الدين واإلنـسانية، ،يسدى الخير، ويصنع المعروف، ويبذل من ذات نفسه ويده

وليقوم بحق اهللا عليه، يشعر بامتداد في نفسه، وانشراح واتساع في صدره، ويحس بما يحس به من .كة، وهو فعال قد انتصر على ضعفه وأثرته وشيطان شحه وهواهانتصر في معر

هي ، كما قال اهللا تعالى )حق معلوم (فالزكاة ليست تفضال أو إحسانا من إنسان إلى آخر وإنما هي فقد جعل اإلسالم المجتمع كاألسرة الواحدة يكفل ، حق الفقير بوصفه أخا للغنى في الدين واإلنسانية

.من حقه أن يعان ويشد أزره ويؤخذ بيدهبعضهم بعضا، فالفقير .وال يجوز للمؤمن أن يعيش في دائرة نفسه مغفال واجبه نحو اآلخرين من ضعفاء ومساكين

لم يكسب المال بجهده وحده، بـل ن حق الجماعة أيضا، فاإلنسا – مع أنها حق الفقير –والزكاة عن غير قصد، بعضها ساهم مـن عن قصد وبعضها ابعضه، شاركت فيه جهود وأفكار وأيد كثيرة

.قريب، وبعضها ساهم من بعيد، وكلها أسباب عاونت في الوصول إلى ذي المال هو المالك الحقيقي لكل ما في الكون أرضه وسمائه، والمـال وهى قبل ذلك حق اهللا تعالى؛ فاهللا

.تسابهفي الحقيقة ماله، ألنه خالقه وواهبه وميسر سبله، ومانح اإلنسان القدرة على اكإذا زرع اإلنسان زرعا اإلنسان زرعا فأنبت حبا، أو غرس غرسا فآتى ثمرا فكم يوازى عمـل يده في الحرث والسقي والتعهد بجانب عمل يد اهللا الذي جعل األرض ذلوال، وأنـزل المـاء مـن

في األرض نهرا، وهيأ للحبة في باطن التراب غذاءها حتى صارت شجرة ه، وأجرا ؟السماء مطرا !.رقة مثمرة؟ أال ما أقل عمل اإلنسان وجهده بجانب رعاية اهللامو

.ثم ما عمل اإلنسان إذا لم يهبه اهللا األدوات التي بها يعمل، والعقل الذي يفكر ويدبر؟زراعة أو تجارة أو صناعة : وليس عمل يد اهللا في الزراعة فحسب، بل في كل ناحية من الحياة

.أو غيرهالطفل منذ مراحل تربيته األولى حتى يتعلم قيمة العمل ومعنى العطـاء هذا ما يجب غرسه في ا

. والحب والرغبة في مساعدة الغير وفوق كل ذلك إرضاء اهللا تعالى طاعتهوالتآخي rأن امرأة أتت رسـول اهللا : أخرج أبو داود عن عمرو بن شعيب رحمه اهللا عن أبيه عن جده

ال، : قالـت " ؟أتعطين زكاة هذا : "غليظتان من ذهب فقال لها ومعها ابنة لها، وفى يد ابنتها مسكتان rفخلعتهما؛ فألقتهما إلـى النبـي " ؟ من نار نأيسرك أن يصورك اهللا بها يوم القيامة سيواري : "قال

.هما هللا ولرسوله: وقالت :الصوم

ـ ، وحكم بالغة .لقد فرض اهللا علينا الصيام في رمضان، وما فرضه إال ألسرار عليا ا نعرف منهما نعرف ونجهل ما نجهل، ويكشف الزمن عن بعضها ما يكشف، فعلينا أن نتأمل حكمـة اهللا مـن

٣٥٠

وراء هذا الجوع والعطش، وان ندرك سره تعالى في الصوم حتى نؤديـه كمـا أراده اهللا ال كمـا .اشتهاه الناس

:الصوم تربية لإلرادة •صائم يجوع وأمامـه شـهى الغـذاء، فالصوم تربية لإلرادة وتقوية لها، وتربية على الصبر، فال

ويعطش وبين يديه بارد الماء، ويعف نفسه، ال رقيب على ذلك إال ربه، وال سلطان إال ضـميره، وال يسنده إال إرادته، يتكرر ذلك نحو خمس عشرة ساعة أو أكثر في كل يوم، وتسعة وعشرين أو

ويتعلم الـصبر الجميـل، كمدرسـة فأي مدرسة تقوم بتربية اإلرادة اإلنسانية . ثالثين في كل عام لقـد كتـب ! ؟الصيام التي يفتحها اإلسالم إجباريا للمسلمين في رمضان، وتطوعا في غير رمضان أما اإلسـالم . عالم نفساني ألماني بحثا عن تقوية اإلرادة أثبت فيه أن أعظم وسيلة لذلك هي الصوم

.فقد سبق علماء النفس كما سبق من قبل أطباء الجسملكل شيء زكاة، وزكاة الجسد الصوم، والـصوم : (r رمضان يعلم الصبر قال رسول اهللا وألن

).نصف الصبر :تعريف بالنعمة •

ومن حكم الصوم أنه يعرف المرء بمقدار نعم اهللا عليه، فاإلنسان إذا تكررت عليه الـنعم، قـل ذقت المر، والنهار ال تعـرف النعم ال تعرف إال بفقدانها، فالحلو ال تعرف قيمته إال إذا . شعوره بها

.قيمته إال إذا جن عليك الليل، وبضدها تتميز األشياءففي الصوم معرفة لقيمة الطعام والشراب والشبع والري، وال يعرف ذلـك إال إذا ذاق الجـسم

.حرارة العطش، ومرارة الجوع :تذكير بحرمان المحرومين •

وع الجائعين، تذكير بغير خطبـة بليغـة وال ومن أسرار الصيام االجتماعية أنه تذكير عملي بج لسان فصيح، تذكير يسمعه الصائمين صوت المعدة ونداء األمعاء، فان الذي نبت في أعماق النعمة

وأنه مـادام يجـد . ولم يعرف طعم الجوع، ولم يذق مرارة العطش، لعله يظن أن الناس كلهم مثله فاكهة مما يتخير، فلن يحـرم النـاس الخبـز فالناس يجدون، ومادام يطعم لحم طير مما يشتهى و

فال غرور، أن جعل اهللا من الصوم مظهرا لالشتراكية الصحيحة! والبقول والمساواة الكاملة وجعل الجوع ضريبة إجبارية، يدفعها الموسر والمعسر

:العبودية الكاملة هللا •. اس ملك الناس الـه النـاس وفى الصوم قبل ذلك وبعده تمام التسليم هللا وكمال العبودية لرب الن

وهذه الحكمة هي القدر المشترك في كل عبادة، والهدف األسمى من كل فريضة، ولن تكون العبادة

٣٥١

سمعنا وأطعنـا : ((، ويقول العباد ))أمرت ونهيت : ((يقول رب العباد : عبادة، وال العبد عبدا إال بها )).غفرانك ربنا واليك المصير

م يشرعه اهللا تعذيبيا للبشر، وإنمـا شـرعه اهللا إيقاظـا للـروح ذلك هو الصوم في اإلسالم، ل وتصحيحا للجسد، وتقوية لإلرادة، وتعويدا على الصبر، وتعريفا بالنعمة، وتربية لمشاعر الرحمـة،

.وتدريبا على كمال التسليم هللا رب العالمين ومراقبته لـه فـي عبادة الصوم روحية جسدية، يتعلم منها الطفل اإلخالص الحقيقي هللا تعالى،

.السر، وتتربى إرادة الطفل بالبعد عن الطعام رغم الجوع، والبعد عن الماء رغم العطشكما يقوى على كبح جماح رغباته، ويتعود فيه الطفل على الصبر والجلد، وقد ربـى الـصحابة

عـب أثنـاء أطفالهم على عبادة الصيام، ومن اهتمام الصحابة بصيام أطفالهم، أنهم يهيئون لهـم الل وكان الصحابة رضوان اهللا عليهم يجمعون أطفالهم، ...الصيام ليتسلوا بها فال يشعرون بطول النهار

.ويدعون اهللا عز وجل لحظة اإلفطار، رجاء استجابة الدعاء في تلك اللحظة المباركة

:الحج :الحج شحنة روحية •

شية وتقي هللا وعزما على طاعته، فالحج شحنة روحية كبيرة، يتزود بها المسلم، فتمأل جوانبه خ ، ولمن عززوه ونصروه واتبعوا النور الذي أنزل معه، rوتغذى فيه عاطفة الحب هللا ولرسول اهللا

وتوقد في صدره شعلة الحماسة لدينه، والغيرة ، وتوقظ فيه مشاعر األخوة ألبناء دينه في كل مكان .على حرما ته

شعائر الحج وما لها من أثـر فـي الـنفس، وقـوة إن األرض المقدسة وما لها من ذكريات، و كل هذا يترك أثرا واضحا فـي أعمـاق المـسلم، .. الجماعة وما لها من إيحاء في الفكر والسلوك

فيعود من رحلته أصف قلبا، وأطهر مسلكا، وأقوى عزيمة على الخير، وأصلب عودا أمام مغريات ي حياته المستقبلية يقينا ال ريب فيه، فان هـذه وكلما كان حجه مبرورا خالصا هللا كان أثره ف . الشر

تنشئه خلقا آخر، وتعيده كأنما هـو مولـود لتهز كيانه المعنوي هزا، ب ، الشحنة الروحية العاطفية .جديد يستقبل الحياة وكله طهر ونقاء

) من حج فلم يرفث ولم يفسق رجع من ذنوبه كيوم ولدته أمه: (rومن هنا قال الرسول : وتدريبالحج ثقافة •

الـسفر : والحج فيه توسيع ألفق المسلم الثقافي، ووصل له بالعالم الكبير من حوله، وقـد قـالوا لكن من يـسافر : من يعيش يرى كثيرا، فقال آخر : وفى األمثال الثائرة أن حكيما قال . نصف العلم .يرى أكثر

٣٥٢

، والتضحية بالراحة المشقات، ومفارقة األهل والوطن بوفى هذا السفر للحج تدريب على ر كو والدعة في الحياة الرتيبة بين األهل واألصحاب، ولم تشأ حكمة اهللا أن تجعل هذه الرحلة إلـى بلـد

.من البالد الجميلة التي يتخذها الناس مصيفا أو مشتىولكن شاء اهللا أن يكون الحج إلى واد غير ذي زرع ال يصلح مصطافا وال متربعا، وذلك تربية

، ومواجهة الحياة كمـا فطرهـا اهللا بأزهارهـا هحتمال الشدائد، والصبر على المكار للمسلم على ا .فهو يلتقي مع الصوم في إعداد المسلم للجهاد، وأشواكها

وحيث الحج مثل الصوم والصالة يعود الطفل على هذه العبادات، ليعتاد الـصلة بـاهللا تعـالى، الذي ينتظره عند بلوغه، فال يجـده صـعبا وشـاقا ومناجاته، واالستجابة ألوامره، وليتهيأ للتكليف

.عليه، وإنما مألوفا لديهوالحج كما هو معروف يجمع مشقات العبادة كلها، وباإلضافة إلى انه يجمع لذتها جميعا، فإذا ما

.حج الصبي، فهذه بشارة على سلوك الطاعة هللا في المستقبل إنشاء اهللا اإلسالم، ألنه ال حج على الصبي، لكونه غير مخاطب، وما وإذا بلغ األطفال الحلم، فعليهم حجة

أيما الصبي؛ حج عشر حجج؛ ثـم : " انه قال rفعله قبل البلوغ، يكون تطوعا، وقد روى عن النبي "بلغ؛ فعليه حجة اإلسالم

٣٥٣

المبحث الثالث كيف تؤثر جوانب التربية األخرى في التربية الوجدانية؟

:الجسمية التربية -١اللعب طبيعة فطرية في الطفل، جعلها اهللا غريزة في نفسه، وذلك لينمو جـسمه نمـوا طبيعيـا بشكل قوى، وحيث أن الطفولة البشرية هي أصول الطفوالت بين الكائنات الحية، وحيـث أن نمـو

ـ وى العضالت، ونمو الجسم كله في هذه الفترة، إذ بعدها يصعب على الجسم أن ينمو أكثـر، أو يق .بشكل أجود، أو غير ذلك من أشكال النمو في العضالت، والعظام، والصدر، والرئة، وغيرها

أريـد أن : وإذا الحظنا أنه يمكن لإلنسان أن يصبح رياضيا بعد هذه الفترة بشكل فعال، ويقـول أبنى جسمي بعد مضى مرحلة الطفولة له بدون رياضة، فان نسبة نجاح مقولتـه هـذه ضـعيفة،

ي فان البناء الجسمي للطفل البد أن يستوفى حقه في الطفولة، على خالف األبواب الـسابقة، وبالتال . يمكن تداركها فيما بعدهفان

:وقد عرف علماء السلف أهمية لعب الطفل، وبناء جسمه، فقال اإلمام الغزالييستفرغ إليـه أن يلعب لعبا جميال، _ القرآنيالكتاب _وينبغي أن يؤذن له بعد الفراغ من المكتب

بـالتعليم دائمـا يميـت وإرهاقه من اللعب الصبيتعب الكتاب بحيث ال يتعب في اللعب، فان منع .القلب، ويبطل ذكاءه، وينغص العيش عليه، حتى يطلب الحيلة في الخالص منه رأسا

ى لذلك، فان عدم قيام الطفل بالرياضة يؤدى أحيانا إلى مخاطر جمة، ال تلبث أن تنمو وتكبر حت تظهر في الحال، أو في المستقبل بأي شكل من أشكال الهـزال الجـسمي، أو االنهيـار الـداخلي،

.والنفسيوإذا علمنا أن التكاليف الشرعية التي تنتظر الطفل عندما يدخل في سن االحتالم ويودع مرحلـه

أ القلم بتسجيل الطفولة، ويستقبل مرحلة جديدة في حياته، يحاسب فيها على الكبيرة والصغيرة، ويبد إذا علمنا أن هذه التكاليف تحتاج إلى البنية القوية، والجسم المتدرب ... عليه برصد أعماله، وأقواله

وما الصالة، والصيام، والحج، والجهاد إال الدعائم األساسية لهذا الدين، تحتـاج إلـى ... الرياضيما هي السبل والقواعـد التـي : فسناالمؤمن القوى الفعال، عند ذلك وجب علينا أن نفكر، ونسأل أن

؟ وما هي أركان هذا البناء؟نستطيع بها تكوين جسم الطفل مع األطفال في تـوجيههم، rإن نظرة إلى األحاديث النبوية، والسيرة الشريفة، وطريقة تعامله

وبناء أجسامهم، ترينا أربعة أركان، بإتباعها نحصل على بنية جسمية قوية للطفل، فما هـي هـذه ؟األركان

: حق الطفل في تعلم السباحة، والرماية، وركوب الخيل والرماية، وأن يثبـوا السباحة،علموا أوالدكم : روى عن عمر بن الخطاب رضي اهللا عنه قوله

.على الخيل وثبا

٣٥٤

بالذكر دون غيرهـا، وهـذا rمن هذا يتبين حق الطفل في تعليم رياضات معينة خصها النبي را خاصا في حياة الطفل الحالية والمستقبلية، وأن لها دورا خاصا فـي حيـاة يدل على أن لها دو

الطفل الحالية والمستقبلية، وأن لها دورا كبيرا في إكساب الثقة في نفسه بتعليم هذه الرياضات، لمـا تحمل في طياتها من مخاوف نفسية عندما يكبر الطفل وهو ال يتقن هذه الرياضات، علـى خـالف

.ضات التي يستطيع في كبره أن يتعلمها، ويتقنها نوعا ما إذا مرت طفولته بدون تعلمهاباقي الريا سـبح r في رياضة الطفل ألنـه rوهذا إن دل على شيء، فإنما يدل على حرص رسول اهللا

النجار، ولعب مع الصبيان بنيوهو صغير في بستان أخواله بسنده عن )) اآلثار((بن جرير في كتابه روى ا : لألطفال على الرمي rومن ذلك أيضا تشجيعه

ارم، فداك أبى و أمي أيها الغـالم ":قال أبويه إال لسعد rما جمع النبي : على رضي اهللا عنه قال "الحرور

:فوائد الرياضة للطفلعلى الرغم من إن اللعب هو بالنسبة للراشد لملء وقت الفراغ، إال انه بالنسبة للطفل عبارة عن

، ومن خالل انغماسه في اللعب يطور الطفل كال من عقله وجسده، ويحقق التكامل ما عمل هام جدا بين وظائفه االجتماعية، واالنفعالية، والعقلية التي تتضمن التفكير، والمحاكمـات العقليـة، وحـل

فـي تطـوير ةالمشكالت، وسرعة التخيل، كما وتلعب البيئة الطبيعية، وتوجيه اآلباء أدوارا حاسم . من خالل اللعبالطفل

إن فترة ما قبل المدرسة فترة مهمة جدا للنمو العقلي للطفل من خالل اللعب، حيث يصل الطفـل .إلى أقصى طاقات النضوج باللعب

ومن خالل اللعب أيضا يكرر الطفل خبراته السابقة حتى يستطيع أن يستوعبها، وتصبح جـزءا المستقل من خال االستجابات الجديـدة التـي من شخصيته، كما أن اللعب يهىء الطفل للتكيف في

ولكن على أسـاس ، يقوم بها أثناء لعبه، ولذا ال ينظر إلى اللعب اآلن على أساس انه مضيعة للوقت انه ضروري لنمو الطفل، واآلباء الذين يحرمون أطفالهم من اللعـب فـي البيـت، أو مـع أوالد

!ة للنمواسيالجيران، وإنما يحرمون الطفل من حاجاته األس

:وللعب عدد من الفوائد والقيماللعـب إن اللعب النشيط ضروري لنمو العضالت للطفل، فمن خـالل : القيمة الجسدية -١

يتعلم مهارات االكتشاف وتجميع األشياءـ : القيمة التربوية -٢ خـالل نإن اللعب يفسح المجال أمام الطفل كي يتعلم الشيء الكثير م

وفى كثير من األحيان يحصل الطفل ... أللوان، واألحجام، والمالبس أدوات اللعب المختلفة، وا .على معلومات من خالل اللعب، ال يستطيع الحصول عليها من مصادر أخرى

٣٥٥

يتعلم الطفل من خالل اللعب كيف يبنـى عالقـات اجتماعيـة مـع : القيمة االجتماعية -٣ من خالل اللعب التعاوني، واللعـب اآلخرين، ويتعلم كيفية التعامل معهم بنجاح، كما أنه يتعلم

.مع الكبار واألخذ والعطاء

يتعلم الطفل من خالل اللعب بدايات مفاهيم الخطـأ والـصواب، كمـا : القيمة األخالقية -٤النفس، والـروح وضبط، واألمانة، يتعلم بشكل مبدئي بعض المعايير الخلقية كالعدل، والصدق

.الرياضية

ن الطفل عن طريق اللعب أن يعبر عن طاقاته اإلبداعيـة، وا يستطيع: القيمة اإلبداعية -٥ .يجرب األفكار التي يحملها

يكتشف الطفل عن طريق اللعب الشيء الكثير من نفسه كمعرفة قدراتـه، :القيمة الذاتية -٦ومهاراته من خالل تعامله مع زمالئه، ومقارنة نفسه بهم، كما أنه يتعلم من مـشاكله، وكيـف

. وحلها الحل الصحيحيمكنه مواجهتها

يصرف الطفل عن طريق اللعب التوتر الـذي يتولـد نتيجـة القيـود : القيمة العالجية -٧ولذا نجد أن األطفال الذين يأتون من بيوت تكثـر فيهـا القيـود، ، المختلفة التي تفرض عليه

وسـيلة مـن أحـسن عب أن اللاواألوامر، والنواهي يلعبون أكثر من غيرهم من األطفال، كم .الوسائل لتصريف العدوان المكبوت

* * * :التربية النفسية-٢

فـان ، تشكل العاطفة مساحة واسعة في نفس الطفل الناشئ، وهى تكون نفسه، وتبنى شخـصيته أخذها بشكل متوازن كان إنسانا سويا في مستقبله وفى حياته كلها، وان أخذها بغيـر ذلـك سـواء

تحمد عقباها، فالزيادة تجعله مدلال، ال يقوم بتكاليف الحياة بجد بالزيادة والنقصان تشكلت له عقد ال يجعله إنسانا قاسيا عنيفا على كل من حوله، لذلك فان البناء العاطفي لـه أهميـة اونشاط، وتقصانه

ر الوالدان إذ همـا المـصدر خاصة في بناء نفس الطفل وتكوينه، وهذا البناء يلعب فيه الدور األكب العاطفة التي تبنى نفسه وهما الركن الرشيد الذي يأوي إليه الطفل ليـنعم بحـرارة ألشعة األساسي

.العاطفة ونعمة األبوة واألمومة ؟كيف نبنى عاطفة الطفل، ونؤدي له حقه، ليكون إنسانا سويا في حياته: وبقى السؤال

:هناك أسس استنبطت من األحاديث النبوية الشريفة :لألطفالالقبلة؛ والرأفة؛ والرحمة -

فـي تـسكين إن لها دورا كبيـرا اإن للقبلة دورا فعاال في تحريك مشاعر الطفل وعاطفته، كم إلى الشعور باالرتباط الوثيق في تـشييد عالقـة الحـب بـين الكبيـر ثوراته وغضبه، باإلضافة

والصغير، وهى دليل رحمة القلب والفؤاد لهذا الطفل الناشئ، وهى برهان علـى تواضـع الكبيـر

٣٥٦

للصغير، وهى النور الساطع الذي يبهر فؤاد الطفل، ويشرح نفسه ويزيد من تفاعله مع من حولـه، . مع األطفالrثم هي أوال وأخيرا السنة الثابتة عن المصطفى

وان الرحمة باألطفال والشفقة عليهم صفة من صفات النبوة المحمدية وهى طريق لدخول الجنة يـصلى بالنـاس؛ rكان رسول اهللا :"ى قتادة رضي اهللا عنه قال عن أب :والفوز برضوان اهللا تعالى

" فإذا سجد وضعها، وإذا قام حملها r بنت زينب بنت رسول اهللا أمامه حامل ووه : المداعبة والممازحة مع األطفال-

دروسا في مداعبـة األطفـال، كـالركض مـثال والحمـل rنستطيع أن نأخذ من رسول اهللا .والمضاحكة وغيرها

ه األعمال إن لم يقم بها الوالدان ألنها واجب تربوي، فهم مطالبون بها لإلقتداء برسـول اهللا وهذr.

فدعينا إلى طعام، فإذا rكنا مع رسول اهللا : عن أبى هريرة رضي اهللا عنه قال الطبرانيروى ـ rالحسين يلعب في الطريق مع صبيان فأسرع النبي ا أمام القوم ثم بسط يده، فجعـل يفرهـا هن

حتى أخذه، فجعل إحدى يديه في ذقنه، واألخرى بين رأسه وأذنيه rوهناك، فيضاحكه رسول اهللا حسين منى، وأنا منه، أحب اهللا من أحبه، الحسن والحسين سـبطان مـن "ثم اعتنقه وقبله، ثم قال

.ويطلق السبط على ولد البنت"األسباط مع األطفال، وهـو r كان تعامل رسول اهللا بهذه المداعبة والمالعبة والتصابي ومحاكاة الطفل،

.يغذى نفوسهم بهذه العاطفة الصادقة الطيبة، بعيدا عن الجفاء والقسوة، وعدم إعطاء الطفل حقه : الهدايا والعطايا لألطفال-

والرسول . للهدايا أثر طيب في النفس البشرية عامة، وفى نفوس األطفال أكثر تأثيرا واكبر وقعا rوهذا قانون عام" تهادوا تحابوا : " بقوله نصح األمة.

بين لنا عمليا هذا الركن القوى، في بناء عاطفـة الطفـل وتحريكهـا وتوجيههـا rوالرسول :وتهذيبها

اللهم " كان يؤتى بأول الثمر فيقول rأن رسول اهللا :أخرج مسلم عن أبى هريرة رضي اهللا عنه ، ثم يعطيها ألصغر مـن " مع بركة ة صاعنا، برك ى، وف بارك لنا في مدينتنا، وفى ثمارنا، وفى مدنا

.يحضره من الولدان : مسح رأس الطفل-

كان يداعب عواطف األطفال بمسح رؤوسهم، فيشعرون بلذة الرحمـة rالحظنا كيف أن النبي ويـضيف .والحنان والحب والعطف، األمر الذي يشعر الطفل بوجوده وحب الكبار له واهتمامهم به

٣٥٧

المسح رأس الطفل القيام بمسح خدي الطفل بيديه الشريفتين، وما ذلك إال اهتماما به، rرسول اهللا وإدخال السرور إلى قلب الطفل

: حسن استقبال الطفل-إن اللقاء مع الطفل البد منه، وأهم ما في اللقاءات اللحظات األولى، فإذا كان اللقاء طيبا استطاع

فـي خـاطره رالتجاوب مع المتكلم، فيفتح قلبه له ومـا يـدو الطفل متابعة الحديث وفتح الحوار و ويعرض مشاكله عليه ويتحدث عن أمانيه له، كل هذا يحصل إذا أحسن اسـتقبال الطفـل، بفـرح

.وحب ومداعبة إذا قدم من سفر rكان رسول اهللا : بن جعفر رضي اهللا عنه قال روى ابن عساكر عن عبد اهللا

انه جاء من سفر فسبق بي إليه، فحملني بين يديه، ثم جيء بأحد ابني تلقى الصبيان من أهل بيته، و فاطمة الحسن والحسين رضي اهللا عنهم، فلردفه خلفه، فدخلنا المدينة ثالثة على دابة

: تفقد حال الطفل والسؤال عنه-ل كان الوالدان مهتمين بحـا اكثيرا ما يمشى الطفل وحده، فيضل الطريق ويتيه في الشارع، فإذ

الطفل تنبها سريعا لشروده، وتم تتبع أثر الطفل والعثور عليه بأسرع ما يمكن والعكـس بـالعكس، وهذه السرعة تلعب دورا كبيرا في نفس الطفل، فالتأخير عليه يزيده من مخاوفه وآالمـه وبكائـه،

وأمـر r ويشتد عذابه النفسي كلما زادت فترة تأخر وصول أحد والديه إليه، لهذا سارع رسول اهللا .أصحابه بمساعدته، واالنتشار في الطرقات حتى يتم العثور على الحسن والحسين

: الرعاية الخاصة بالبنت واليتيم- إلى البناء العـاطفي مـن رأفـة ورحمـة اهذان النموذجان من األطفال أشد حاجة من غيريهم

هما عند الناس أقل شـأنا ورعاية، ولذلك يتمتعان به من شعور بالضعف وفقدان عناصر القوة، وألن وحيثما ابتعـدت أمـة مـن . من غيرهما، وقد هضمت المجتمعات الجاهلية حقوقهما قديما وحديثا

كان الظلـم .ات، أو أسرة من األسر عن منهج اهللا وشريعته تطبيقا وعمال .األمم، أو مجتمع مواليتيم تتكرر بمحاورها، وتتبدل بأثوابها، والجاهلية هي الجاهلية ... والحيف لهذين الضعيفين البنت واليتيم

بال حياء وال خجل اأما القديمة فقد رفعت لواء الظلم لهما جهارا ونهارا، وأشهرته على المأل جميع .وال مروءة وال شهامة

وأما الحديثة فقد زينت ظلمها ببعض المواد الدستورية المهترئة وفتحت لهما باب الحريـة فـي .عها ودرجتها في الفجورالتمتع بالرذيلة أيا كان نو

وهكذا ضاع هذان الصنفان الضعيفان في مثل هذه المجتمعات واألسر، وبقى اإلسالم وحده فـي مـا إذا ظلم أو حيف، حتى بأي إليهماالميدان المنقذ الوحيد لهما، يدافع عنهما ويهاجم كل من يشير

حتى يرتفع الظلـم، اا، فأبكاه واستجاشه المؤمنة،وقع نوع من الظلم هدد وتوعد واستنهض النفوس .ويحقق العدل وترتفع المساواة ويثبت الحق

٣٥٨

اليتيم : أنى أحرج عليكم حق الضعيفين : " rلهذا جاء التنبيه النبوي بشأن هذين الضعيفين قوله ".والمرآة

:التوازن في حب الطفل

تقام األطفال لثـدي البد إن ننبه إلى ضرورة التوازن في حب الطفل، فمن الناس من يدرك أن ال فـي حـبهم فرط الرأفة الذي ينشأ عن التغالي التربية مما يؤثر في نفوسهم إصالحا عظيما، ولكن

يكسر من صالبة اآلباء شيئا كثيرا، فيدفعهم عن مكافحة طباع أبنائهم الرديئة ومقاومتها بالتأديـب، ال هـذه رأفـة غيـر ممزوجـة وينفض بهم ذلك اإلهمال إلى التنقل في مراتع الشهوات الزائفة، ك

مع أن التنقل بين مراتع الشهوات تتولد عنه نتائج وخيمة، تثير بين اآلباء واألبناء الفرقـة .بحكمةوالتباعد بمقدار ما كان بينهم من الحنان والمقاربة، وتصير بهم إلى تضرسهم أنيـاب االضـطهاد،

.وتدوسهم أقدام االمتهانفرطة أن يفتك الصبي من أقدام سائر إرادته ويسلب منـه جميـع ال نريد بكراهة هذه الرأفة الم

عزائمه، كما يفعله الجاهلون بأساليب اإلصالح والتهذيب، إن ذلك مما يحول بينه وبين عزة النفس، أصالة الرأي، واإلقدام على إرسال كلمة الحق عندما يقتـضيها المقـام، ، وما يتبعها من قوة الجأش يه كالكرة المطروحة بينهم يتلقفونه رجال رجال، أو اله يـستعملونها فيمـا فيكون ألعوبة بين معاشر

البأس شيئا من حرارتها، وصـرامة تلطـف يطفئالتربية النافعة ما كانت أثرا لمحبة، ... يشتهون صـغيرا ربيانيرب ارحمهما كما "الشفقة من شدتها، وهى التي يستوجب الوالدان دعاء الولد بقوله

." ض أرباب البيوت، ومن يحاول اللحاق بهم أهمية التربية حتى اآلن، فيفرطـون فـي ولم يفقه بع

مجاراة الولد على جميع أهوائه، يفوضون له أن يقضى ما هو قاض، وربما تغنـوا بمديحـه فـي المجامع الحاشدة، وأطروه بما ال تنطبق شهادة ثماره عليه، ولبئس ما كادوه يعلمون، إنمـا نـصبوا

.كيدة تسد في وجهه أبواب اآلداب الجميلة، وتجعل بينه وبين السعادة حجابا مستورالهذا المسكين موهكذا تجد أن الرأفة والحنان والبناء العاطفي كلما كان متوازنا اقترب نحو البناء الـذي يـؤتى

ر أكله كل حين بإذن ربه، وبإمكاننا تشبيه الرأفة والحنان والعطف مثل وجبة الطعام، فكما أن اإلكثا مرض الدالل الذي يـؤدى إلـى من الطعام يؤدى إلى التخمة واألمراض، فزيادة الحنان تؤدى إلى

. وعدم الجديةالميوعة ؟ما هي الضوابط التي تجعل هذا الحب والعطف متوازنا:ولكن يبقى السؤال الذي يطرح نفسه

٣٥٩

: أن تلزم نفسك وولدك شرع اهللا تعالى_أوال مقدم على أي rإن حب اهللا ورسوله . حب الوالدين له حدود كذلك إن حب الولد له حدود، وان

مع رغبات الولـد أو الوالـدين، فهنـا rحب ويضبط هذا الحب عندما يتعارض أمر اهللا ورسوله . ويسارع المتثال األمر، واالبتعاد عن النهىrيسارع المؤمن إلى حب اهللا ورسوله

ألمر اهللا يذبح ولده، وفى تنفيذ االبن قدوة وأسوة لمن – عليه السالم –وفى تقديم سيدنا إبراهيم .يعتبر

:أن تكون مضيافا، كريما، شجاعا، محبا للعلم_ثانيا حـسنا rاخـذ النبـي : عن خولة بن حكيم قال والطبرانيروى الحاكم عن األسود بن خلف،

أباه في البخل إبقاء علـى إن الولد يوقع :معناه" محزنة ةإن الولد مبخلة مجبنة، مجهل "فقبله، ثم قال ماله له، وفى الجهل شغال به عن طلب العلم، وفى الجبن خوفا من أن يقتل فيضيع ولده بعده، وفى

.الحزن أنه يحزن ألمره وشأنه :االحتياجات بين اإلشباع والحرمان األكـل عبـارة عـن ة بجيولوجي ةأولها احتياجات جسما ني ، لإلنسان عدد كبير من االحتياجات

لشرب والمسكن والملبس، هذه االحتياجات البد أن تشبع أوال، ويليها احتياج لألمن واالسـتقرار، واويليه احتياج لالنتماء، االنتماء ألسرة ولبلد ولإلنسانية، يليه احتياج للحب، أن يكون اإلنسان قـادرا

ـ درون مـا على أن يحب ويحب، يليه احتياج للتقدير، أن يحس بأن الناس يقدرونه كـشخص، ويقيفعله، ويليها احتياج لتحقيق الذات، أن يحقق اإلنسان ذاته في هذه الحياة، لكننا نضيف إلـى هـذه االحتياجات احتياج مهم جدا وهو التواصل الروحي، فاإلنسان لديه احتياج للتواصل الروحي مع اهللا

. سبحانه وتعالى، مع الكون، مع السماءوازن، تشبع وتأخذ حقها، وال تطغى أحداهما علـى األخـرى، وهذه االحتياجات البد أن تشبع بت

ومع هذا فان هناك قاعدة مهمة وهى أن إشباع االحتياجات لدرجة التخمة يؤدى إلـى حالـة مـن الترهل والضعف والمرض، فالبد من وجود توازن بين درجة اإلشباع ودرجة الحرمان، فاإلنـسان

الن الحرمان ينشط الدوافع ؟لماذا...بعض الحاجات محتاج أن يشبع وفى نفس الوقت أن يحرم من ، لو أشبعت كـل حاجـة، ... وراء هدف ىويجعل اإلنسان يتحرك ويعمل ويكون عنده أمل، ويسع

... إذن البد من وجود أشـياء يحتاجهـا ... اإلنسان عن السعي والحركة والتفكير واإلبداع ففسيتوقفهناك توازن بين اإلشباع والحرمان، فالطفـل لـو إذن . وأشياء يحرم منها ويسعى إليها ويحلم بها

أخذ كل احتياجاته فلن يكون صحيحا، ولو حرم حرمانا شديدا ستصبح عنده مشاعر حقد وكراهيـة .وحرمان وكره لمن حوله، ألن كل الذي يحتاجه ال يجده

كـون كما انه البد من مواكبة مراحل نمو الطفل حتى ال تنشأ فجوة ما بين الطفـل و أبويـه فت . الغربة بينهم واختالف اللغة، ويمكن تجنب ذلك بأن نقول لآلباء عيشوا أبنـاءكم مرحلـة مرحلـة

٣٦٠

وهذه المواكبة مفيدة ليس فقط لألبناء، بل لألب واألم ألنهما أيـضا محتـاجين الن يعيـدوا هـذه عـش المراحل مرة أخرى ألنفسهم فيكمل النقص إذا وجد لدى األبوين أي أن هناك مثال أب لـم ي

مرحلة طفولته جيدا، ولم يعش مرحلة مراهقته جيدا ألي سبب من األسباب فيعيـد التجربـة مـرة هذا يفيد نفسيا . أخرى مع أوالده في هذه المرحلة

وأود اإلشارة إلى احترام إرادة الطفل حتى تتكون له شخصية مستقلة فـال يكـون مـسلوب -فأحيانا يحدد األبوين للطفل طريقتـه فـي . ألم كنترول كما يريد األب وا تاإلرادة ويتحرك بر يمو

التفكير رغبة منهم أن يجعلوا هذا الطفل صورة طبق األصل منهم وهم يعتقـدون واهمـين أنهـم أفضل صورة إنسانية ممكنة أو أفضل نموذج ممكن، وعندما يواجه الطفل بمحاولة إلغـاء إرادتـه

كلة كثير من اآلباء واألمهات يـشكون منهـا يبدأ في هذه اللحظة في إتباع سلوك العناد، وهذه مش ويقولون أن أبنهم عنيد، ويحاولون عالجه من هذا المرض، العناد، ويحضرون هذا االبن لكي يقوم الطبيب النفسي أو المعالج بترويضه لكي يسمع الكالم ويقوم بتنفيذ كل ما يريدونه، طبعا هذا غيـر

أن تكون له إرادة مـستقلة، خلقـه اهللا ...... هذه الملكة ممكن عمليا، وإرادة اهللا أعطت لهذا الطفل صاحب إرادة، فلماذا نحاول أن نغير خلق اهللا، وهذا ال يعنى أن نتركه تمام ليفعل ما يـشاء بنـاءا

.على كونه لديه إرادة مستقلةومن الضروري االنتباه لمراعاة مشاعر الطفل ونحن نواجه كما أشرنا فـي الـسابق أميـة -

اهتماما كبيرا وال نراعى مـشاعر بعـضنا بمعنى أننا ال نعطى للمشاعري أمية المشاعر وجدانية أ بشكل كاف، وال يهمنا الكلمة التي نقولها إن كانت تؤثر في هذا وتغضب ذاك، فكثيرا ما نقوم بعمل

كـائن – على وجه الخصوص –أشياء ال نحس بها ولكنها تسبب أثارا كبيرة على الناس، والطفل بريء ناعم ولطيف، تكون له مشاعر مرهفة جدا وتحتاج للتعامل بدقة وحـساسية ألن هـذا رقيق

الطفل كيان بريء يحتاج أن نكون في غاية الحرص والحذر في التعامل معه، فإذا انتهكـت هـذه البراءة بتعامل فظ غليظ خشن ال يقدر أن لهذا الطفل مشاعر وأحاسيس فانك تؤذيه غايـة اإليـذاء

فالطفل لم يتعود بعد التعبير عـن . رى ودون أن يستطيع هو التعبير لفظيا عما حدث له دون أن تد المعتادة لذلك حين يتأزم وجدانيا ربما يظهر عليه ذلك في صورة اضـطراب فـي امشاعره بلغتن

والحقيقة أننا ال ندرك هذه المشاعر بدرجة . اضطراب في النوم أو اضطراب في السلوك أوالشهية ن مشاعر هذا الطفل مختلفة عن مشاعرنا وال تظهر بالشكل الذي اعتدناه ألنها لـم تأخـذ كبيرة وأ

.الشكل المميز لكنها موجودة، ونحن في حاجة لقراءتها بلغتها البسيطة دون تعقيدوالبد أيضا من رعاية مواهب الطفل واحترام الفروق الفردية بين األطفال، فكثير من اآلباء -

إهدار الفروق الفرديـة . بنفس السلوك مطفال أن يصبحوا قالبا واحدا، يريدونه واألمهات يريدون لأل ينكر فطرة خلقها اهللا في اإلنسان، وهى أن كل إنـسان _ يسبب مشكلة كبيرة، أو عدة مشاكل، أوال

هذه الدنيا يؤدى رسالة معينة ويضيف للحياة شيئا مختلفا عما يضيفه باقي الناس، فكيـف نريـد في

٣٦١

يكونوا كلهم شيئا واحدا، نفس الطريقة ونفس األسلوب وكما نريد ال يريدون، هنا كل فـرد منهم أن سيفقد القدرة الخاصة التي وهبه اهللا إياها، حيث أن كل إنسان وهبه اهللا قدرة خاصة ليـضيف بهـا

طفـل الموهبة وفى نفس الوقت لن نتمكن من إجبار العإلى هذه الحياة، فبإنكارنا لهذه الموهبة، تضي على التميز في مجال ليس موهوبا فيه، كما يجعل األوالد يغارون من بعضهم، ألن كل طفل يريـد أن يصبح مثل أخيه، وال يستطيع، يبدأ في كرهه ألنه يشعر بأنه يقوم بعمل شيء يعجب األب واألم

أقـل وهو ال يستطيع عمل هذا الشيء الذي يحوز رضا وإعجاب األبوين، وينظرون إليه على أنه .من أخيه، فيغار منه ويكرهه

ولكن لو أحس كل طفل بأنه محبوب لذاته وإلمكانياته، وإننا ال نقارنه بأخيه، ولكن نقول له أنـه متميز بذاته وإلمكانياته، وأننا ال نقارنه بأخيه، ولكن نقول له أنه متميز في كذا، وأخوه متميز فـي

. الفردية فان ذلك يؤثر ايجابيا عليهم جميعاكذا، وإننا نحترم قدراتهم و مواهبهم وفروقهملو عرفنا هذه الحقيقة وعرفنا أن اهللا سبحانه وتعالى أعطى كل إنسان قدرة وملكة وموهبة، يقوم بعمل شيء معين بها في هذه الدنيا، فستختلف أحوالنا بكل الملكات والذكاءات، ولهذا نجد الطـالب

فيها، وقد زاد من هذه المشكلة االنتشار الوبائي للـدروس ال يحبون مدارسهم ألنهم يجدون أنفسهم الخصوصية والتي كانت في فترة من الفترات بمثابة التعليم الموازى واآلن أصبحت تمثـل التعلـيم البديل، والتعليم في الدروس الخصوصية يقوم على فكرة إعداد كائن امتحاني يحصد أكبـر عـدد

وهكذا يختزل الطالـب كانـسان ويتحـول ألداة تجمـع ممكن من الدرجات وال شيء غير ذلك، الدرجات، فضال عن اكتسابه صفات االعتمادية واالنتهازية واالستسهال والمسايرة والنمطية وكلهـا

.صفات تخرج لنا جيال هزيال ال يعتمد عليه : مراعاة الترتيب والتكامل في وسائل التربية

: حسب الترتيب التالياية تتبعقرر علماء التربية أن الوسائل التربو العقاب .واب.الثواب.

ومع هذا نجد المربيين ال يولون القدوة أهمية كبيرة وال يولون الثواب اهتماما أو عناية، وربمـا .تختزل العملية التربوية برمتها في العقاب ويختزل العقاب في الضرب

القانون الذي منع ضرب الطـالب وأذكر أن كثيرا من المدرسين انزعجوا انزعاجا شديدا بسبب إذا كنا سلبنا هذه الوسيلة التربوية األساسية فكيف : "في المدارس، وكان هؤالء المدرسون يتساءلون ن يبدو جليا أن لديهم اعتقاد راسخ أن العملية . الخ ؟نتحكم في هؤالء الطالب وكيف نستطيع تعليمهم رب، وربما يعود ذلك إلى الثقافة السائدة لـدينا منـذ التربوية تسقط تماما في حالة انتفاء عقوبة الض

سنوات طويلة والتي اختزلت التربية في العقاب واختزلت العقاب فـي الـضرب وأهملـت سـائر والثواب والوسائل األخرى من العقاب كالعتـاب ةالوسائل التربوية األكثر أهمية وتأثيرا مثل ال قدو

.الخ........والتوبيخ والحرمان

٣٦٢

سير العملية التربوية بشكل صحيح البد وأن تتوازن وتتكامل فيها كل الوسائل التربويـة ولكي ت مع مراعاة الفروق الفردية بين األطفال، وهناك من يحفزه الثواب، وهناك مـن يحتـاج العقـاب،

.والمربى الناجح هو الذي يعرف متى وأين وكيف يستخدم هذه الوسائل ):ءاألحيا(يقول اإلمام الغزالي في

ثم مهما ظهر من الصبي خلق جميل، وفعل محمود، فينبغي أن يكرم عليه، ويجازى عليه بمـا " ". بين أظهر الناس حيفرح به، ويمد

ومن الخطأ االقتصار على الجوائز المادية فقط، لئال يشب الطفل نفعيا يأخذ مقابـل مـا يفعـل، .كبير في تشجيع الطفل وتحفيزهفالمكافأة المعنوية من مدح وثناء أمام اآلخرين لها أثر

ال تنس الكلمة الطيبة تقولها لطفلك عندما يقوم بعمل طيب حسن، كلمات خفيفة على اللسان، •الـخ ...جزاك اهللا خيرا، بارك اهللا فيك، أحسنت، شكرا، شاطر "ولكن لها أجمل الوقع في قلب ابنك

". اليوم وأنا مـسرور منـه، ألنـه خالد سمع الكالم :"امدحه أمام اآلخرين أن هو أحسن فتقول •

".مؤدب وشاطر

.إذا أخطأ وعفوت عنه، فأخبره أنك عفوت عنه بسبب ما فعله من شيء طيب قبل ذلك •

تذكر أن من يصب على أوالده وابال كثيفا من الشتائم والعقوبات يكرهه أوالده فـي الـدنيا، •ن خير كثير، وهو إحدى الباقيات بل ربما يدعون عليه بعد موته، فيحرم نفسه م ، وربما تمنوا موته

".ولد صالح يدعو له : "الصالحات بعد موت اإلنسان وهى

، أو نـام فـي )وهو ضروري (تذكر أنه ال ثواب على واجب، فإذا قام الطفل بتناول طعامه •الوقت المناسب، فانه ينال رضانا فقط، وال ينبغي أن يقدم إليه الثواب، أمام إذا جاء فأعطى أختـه

.أو قدم خدمة ألخيه الصغير، أو أحد الجيران، فانه يستحق منا الثواب والتهنئةهدية،

ارحم أبناءك، فال تبالغ بالعقوبة، فحبس الطفل واالستهزاء بـه أمـام أخواتـه أو أقاربـه، •وتخويفه وسبه واإلكثار من ضربه وإيذائه، وتذكيره بأخطائه، ومالحقته باستمرار عندما يخطئ في

.!ه أكبر األثر في توريث الطفل كره الوالدين وتمنى موتهما شيء، كل ذلك ل . سكت وجبنوإالشجعه عندما يسأل وعندما يجيب، فذلك يحفزه على الطالقة والشجاعة •

ناقشه بلطف وموضوعية واقبل آراءه أن كانت صائبة وشجعه علـى أن يطـرح اقتراحاتـه • .وأرائه

تسلم على واحد دون غيره، وان اآلخرين، وال اعدل بين أبنائك فال تحضر ألحدهم لعبة دون •: وقـال " سووا بين أوالدكم في العطية : " يقولrصافحت أحدهم فصافح أخوته وأخواته، فالرسول

"إن لهم عليك من الحق أن تعدل بينهم كما أن لك عليهم من الحق أن يبروك "

٣٦٣

وينبغـي . مات الثناء، واالهتمامومن المكافآت الفعالة جدا، االبتسامة، والتربيت على الكتف، وكل . السلوك الحسن فورا ودون إبطاءالمكافآتأن تتبع تلك

. عن غير قصدئالسي السلوك تكافئ ال •

: السلوك البديل الجيدكافئ •

فإذا كانت ابنتك تتنكد عادة عندما تريد شيئا، فعليك أن تمدحيها عندما تطلب شيئا من دون نكد، .ى، وبالتالي يضعف السلوك غير المرغوب فيه السلوك البديل حتى يقوكافئ

٣٦٤

المبحث الرابع على طريق تنمية الوجدان

علموا أوالدكم القيم-١جاءت الشريعة اإلسالمية لتوجيه الناس إلى أقوم السبل، وهدايتهم إلى الصراط المـستقيم الـذي

رة، واألخالق التي ذكرها القران و أشـار إليهـا أكثـر مـن أن يوصلهم إلى سعادتي الدنيا واآلخ "وانك لعلى خلق عظيم: "سوله بقولهتحصى، وقد وصف اهللا محمدا عبده ور

خاتم أنبيائه في هذه المرتبة العليـا مـن العظمـة rومن بديهيات الحكمة أن يجعل اهللا محمد ان باهللا واإليمان بالبعث واليوم اآلخر، وهذا األخالقية، ألن مكارم األخالق اإلنسانية هي ثمرة األيم

"إنما بعثت ألتمم مكارم األخالق : " rما يفسره قول النبي فان علينا كآباء أن نزرع في أبنائنا rوإذا كانت هذه الصفة العظمى التي خص اهللا بها رسوله

نة، وال سـبيل إلـى في كل حين، ونكون لهم القدوة الحـس ممكارم األخالق، وننشئهم عليها، نعلمه .لم تترجم تلك الفضائل إلى واقع عملي غرس تلك الفضائل في سلوك أبنائنا ما

:األمانة •

.على األب أن يكون صادقا كل الصدق مع أوالده، يجيب على أسئلة أوالده ببساطه وصدق- .لسرقة ألبنائك النتائج المترتبة على الخداع والغش واح عند مشاهد ة مشهد في التلفاز، أوض- rوقوله " ال إيمان لمن ال أمانة له، وال دين لمن ال عهد له "r ذكر أبناءك بقول رسول اهللا -

"أد األمانة إلى من ائتمنك وال تخن من خانك " :الشجاعة •

أقل مبادرة للشجاعة فـيهم كافئامدح أطفالك على كل محاولة فيها مبادهة أو جرأة حميدة، - ألولى حتى ولو بدرت في السنوات ا

أظهر الشجاعة أمام طفلك وتحدث عنها، ولتكن شخصيتك نموذجا لهم، ويحسن بك أن تجز -أطفالك بالصعوبات التي مرت بحياتك دون تبجح، بل بطريقة نزيهة تجعلهم يعلمون أن هناك أشياء

صعبة حتى على الناس الكبار

أن .. عـون اآلخـرين أن تبادر إلى ..علمهم أن الشجاعة هي أن تفعل ما هو صحيح وضروري وان تستعين باهللا قبل الشروع في أي عمل .. تفكر باتخاذ القرار الصحيح قبل مواجهة الموقف

:التعامل بالحسنى •

أدفع بالتي هي أحسن فإذا الذي بينك وبينه عداوة وكأنـه ولـى "القرآنيذكر أوالدك بالمبدأ - " حميم

٣٦٥

وال نزاعات وال .. هناك خصومات ومحاكمات علمهم أن الناس لو اتبعوا هذا المبدأ لما كانت - .مشاجرات

وضبط للـنفس، وان التواضـع قـوة ال .. وتأن..علمهم أن معاملة الناس تحتاج إلى تواضع -إن اهللا أوحـى إلـى أن : "r أمرنا بالتواضع من دون إذالل وال بغى، قال rوأن الرسول ..مهانة

"تواضعوا، وال يبغ بعضكم على بعض

إن اهللا رفيق يحب الرفق، ويعطـى : " يقول rق في األمور كلها، والرسول وان علينا الرف - "على الرفق ما ال يعطى على العنف

أال أخبركم بمـن تحـرم : " يقول rوان الهدوء وضبط النفس من الفضائل العظمى والرسول لفـه النـاس ويأ فوان المسلم ألف مألوف، يـأل " تحرم على كل قريب هين لين سهل : عليه النار

.الناسلـب النفـضوا مـن ولو كنت فظا غليظ الق { :وان المؤمن ال يكون فظا غليظا فاهللا تعالى يقول

لكوح{ اصخب أمامك طفل وضج أو فإذا ،واقعي عمليعلمهم منذ الصغر أن التعامل بالحسنى أمر -

واضـبط ، واحذر أن تخضع لغضبه، فاطلب منه أوال أن يهدأ،بإلحاح شيءرفع صوته حين يطلب أعطـه ، اقتنعت أن غـضبه هـدأ وإذا ، ثم احمله بعيدا وأجلسه على مقعد ،نفسك واحتفظ بهدوئك

تفهمه أن الحسنى والمسالمة وليس الصخب هو الذي ساعد على تحـصيله وأنت ، يريده التي الشيء . فالصخب والضجيج ال يأتيان بخير وال يفيدان شيئا معك،الشيء :تماد على النفساالع •

وقل اعملوا فـسيرى { : فاهللا تعالى يقول ، عمله في أن يعمل ويجد اإلنسانعلم أوالدك أن على لـونمتع ا كنتمئكم بمنبة فيادالشهب والم الغيإلى ع وندترسو ؤمنونالمو ولهسرو لكممع ن وأ }الله

" خيرا من أن يأكل من عمل يده ،ما أكل أحد طعاما قط ": يقولrرسول اهللا أن يعملوا بجد ونشاط في دراستهم كي يستطيعوا االعتماد على أنفـسهم عنـد األوالدوأن على

وكن قدوة لغيرك وأشعرهم أنك دوما تـسعى فـي سـبيل األفـضل . الكبر فيأكلوا من عمل أيديهم .ل مجاالت الحياة في عملك وفى كواألرقى

ادرس أطفالك واعترف بمواهبهم، وساعدهم على أن يدركوا ذاتهم، فهناك حقيقـة يـسلم بهـا عبـارة إنهـم : فاألصح أن نقول" ليس األطفال معجونة غضارية نقولبها كما نشاء : "المربون تقول

شـجرة لها خصائصها الذاتية، فال نستطيع أن نحول شـتلة سـنديان إلـى " شتول صغيرة " عن .أجاص، ولكن علينا أن نسعى ونساعد كل شجرة كي تنمو نموها الخاص بها

فنشجعهم علـى أن ، دع أوالدك يحطمون أرقامهم القياسية بدال من مقارنة أنفسهم باآلخرين - .يكونوا هذا العام في المدرسة في مركز أعلى مما كانوا عليه في العام الماضي

٣٦٦

أنا ال أستطيع أن أفعـل كـذا (: هم أن يقولوا إذا عجزوا امتدح فيهم كل جهد يبذلونه، وعلم - )وكذا، ولكنني أستطيع أن أفعل هذا وهذا

اقترح على أطفالك أكثر مما تأمرهم كلما استطعت، وسلهم فيها إذا كان أحدهم يحتاج إلـى - .المساعدة بدال من فرض مساعدتك

على تفتح المواهب، ال تقـل القرارات بمقدار ما تكثر من التشجيع إعطاءحاول أن تقلل من - البداية ماذا يجب أن يفعل، بل دعه يعرف بنفسه ما يجب أن يفعله وذكره بما يستطيع فعلـه، فيله

فان الذكرى تنفع المؤمنين

اسأل طفلك عن موطن الضعف الكبير عنده، عن مشكلته الكبرى حسب رأيه، وساعد طفلك -فإن مع العسر يـسرا إن { الحلول، واهللا تعالى يقول على أن يدرك أن لكل هم يقلقه حال مؤكدا من

}مع العسر يسرا

:االعتدال واالنضباط •

}وكذلك جعلناكم أمة وسطا{: وصف اهللا تعالى أمة اإلسالم بقولهعلمهـم علم أوالدك االعتدال في كل أمر مباح من طعام وشراب وكالم ورياضة ومصروف، و

:إن: قل لهم/ أن يعرفوا حدود الجسم والعقل، وأن يتجنبوا التطرف وفقدان التوازن .. سمنةأكثر الطعام يجعلك أن تبدو في اإلفراط . اللعب ربما يتعبك أو ينهك جسمكفي واإلفراط

.واإلفراط في مشاهدة التلفاز يمنعك من الدراسة، وله سلبيات أخرى . بأنفسهم أموالهم الخاصة اسمح ألطفالك أن ينفقوا- شجع أوالدك على أن يتبرعوا بنسبة مئوية صغيرة للفقراء والمساكين - : العفة واإلخالص •

والذين {: ذكر اهللا تعالى في كتابه العزيز أن صفات المؤمنين العفة عن الخوض في الحرام فقال عفيفين شـرفاء أبناء ن، فاآلباء المتعففون الشرفاء، يخلفو }إلا على أزواجهم جهم حافظون هم لفرو

مثلهم، وليتذكر الشباب أن أغلى هدية تقدم للزفاف، عفة تسبق الزواج وترافقه، وإخالص للـشريك .بعده، ويسايره

لتزام بهـا، إال أنـك تجـدهم اآلن رغم أن بعض اآلباء لم يكونوا في شبابهم يعرفون العفة واال يتوقون بصدق، ويأملون بإخالص أن يكون أبناؤهم في نجوة من الفاحـشة فـي عـصر اإليـدز

. الرهيبفكن أيها األب نموذجا في العفة ألطفالك، وال تنس أن تبين أن في العفة وعـدا بالـسعادة لكـل

.زواجالذين حفظوا نقاوتهم، وضبطوا أنفسهم إلى أن وصلوا إلى ال

٣٦٧

والشك أن تعليقاتك على ما يشاهدونه في التلفزيون والمسلسالت أو في الكتب والمقاالت ينبغـي أن تكون مدروسة، فتؤكد دون تصنع جمال الحشمة ومهابة االلتـزام بالـدين، ونتـائج التمـسك

.رته صحته ثانيا، ويسعد في دنياه وأخظباألخالق الحميدة، فينال اإلنسان رضا اهللا أوال، ويحفوزمام العفة ليس موجودا من أجل القضاء على حرية اإلنسان أو تـدميرها كمـا يـزعم أهـل الهوى، وإنما هو أداة لحسن االنتفاع بها وتوجيهها في صالح البشر، وبغير زمام العفة فـان مـن

.إلى حيث تهلكه وتهلك معه) الثاوية في أعماق اإلنسان( تنطلق الغريزة نالجائز في كل لحظة أ :الوفاء بالعهد •

}وأوفوا بالعهد إن العهد كان مسؤوال{ : في قوله تعالىالقرآنيذكر أوالدك دوما بالمبدأ وأكد لنفسك ولآلخرين أنك رجل تفي بوعدك، وجدير باالعتمـاد عليـه، وإذا أردت أن تكـون

ستذهب إليه فـي الـساعة (بأنك ) زيدا(د جديرا بالثقة فعليك أن تبدأ بأبسط األمور، حدد أقوالك فتع بدال من القول الغائم ) السابعة مساء

).سأمر عليك في المغرب(وتقول لولدك سأذهب مهما كنت مشغوال ألنني أريد أن أكون معك وأنت تلقـى خطابـك فـي

.المدرسة صباحا، وعندما يتقيدون بالوقت في مواعيدهم االحترام •

، " من لم يحل كبيرنا، ويرحم صغيرنا، ويعرف لعالمنا حقـه أمتي ليس من : rيقول رسول اهللا وإذا أردنا أن نجعل أوالدنا قادرين على احترام الناس فعلينا أن نبدأ نحن فنعاملهم باحترام ونكلهـم

.باحترام، ونشعرهم أنهم محترمونادام الصغار م: (ولألسف فن كثير من اآلباء يعاملون صغارهم وكأنهم أشياء ال كبشر، ويقولون

).لقد قلت لك أن تفعل كذا وأنا أبوك هل فهمت: (، يقول األب مثال)صغارا فليبقوا صغاراعلم أوالدك أن االحترام يعنى التصرف بلطف والتحدث بأنس، والمسارعة إلى كـسب رضـا

.الناس بادئين برضا اهللا تعالى ال يؤثر على محبتـك هكعليك أيها األب أن توضح البنك أن سخطك على سوء سلو : المودة •

له، أكد ألطفالك وطمئنهم وأعد ثانية وثالثة في كل مناسبة بأنك تحبهم جميعا حبا غيـر مـشروط، وهذا ال يمنع من توقيع العقاب على من يشذ أو يهمل أو يؤذى غيره، وأن عقابك له يتوجـه نحـو

.فعله الشائن وليس للحط من شخصه أو لعدم محبتنا له

:اإليثار •

" أحدكم حتى يحب ألخيه ما يحب لنفسهنال يؤم: " rوالدك مغزى حديث رسول اهللا علم أ

٣٦٨

ذكرهم أن رجال المدينة المنورة كانوا أساتذة اإليثار في العالم القـديم والحـديث، حينمـا أووا : إلى يوم القيامـة ، فأنزل اهللا فيهم قرانا يتلى نونصروا المهاجرين من مكة وقاسموهم كل ما يملكو

}ا ومة ماجح ورهمدفي ص ونجدلا يو همإلي راجه نم ونحبي لهممن قب انالإيمو ارؤوا الدوتب الذين ـمه لئـكنفسه فأو وق شحن يمة واصخص بهم كان لوو لى أنفسهمع ونؤثريأوتوا و ـونفلحالم {

. أن يشعروا بما يحتاج إليه اآلخرون، وأن السعادة في إسعاد اآلخرينعلمهم :الدماثة •

ذكر أوالدك من حين آلخر أن اإلنسان اللطيف المهذب أقرب إلى قلوب الناس، وأدعى كـسب .مودتهم ومحبتهم

وأن " لف وال يؤلـف المؤمن ألف مألوف، وال خير فيمن ال يأ : " rوذكرهم بحديث رسول اهللا .}ولو كنت فظا غليظ القلب النفضوا من حولك{: اهللا خاطب نبيه صاحب الخلق العظيم بقوله

، )شـكرا (حاول أن تكون ودودا دمثا مع الجميع بما فيهم أطفالك، وأكثر من عبارات التهـذيب .، واستعن باللباقة في كل أفعالك)معذرة(و

:العدل •

دون آخر، وال دن عادال بين أوالدك، حتى يدركوا أنهم متساوون في كل شيء، فال يكافأ واح ك .يعاقب طفل ويترك آخر

والخالصة، فان غرس هذه البذور في أطفالك ال يكون مرة في العمر، بل عليك أن تتعهد تلـك نعم الولـد الـصالح الغراس الفتية في أبنائك حتى تشب معهم، وترافقهم في حياتهم، فيكون أحدهم

.يسعد أباه في دنياه وبعد مماته

الطفل والقراءة-٢ومنذ اختـراع المطبعـة، وسـهولة .. ميدان العلوم المعاصرة فيتعتبر القراءة أساس التطور

.الحصول على الكتاب، تقدم العالم بخطى واسعة.. كاألعمى وسـط المبـصرين فاألمي عصرنا أصبح من ضروريات الحياة، فيوتعلم القراءة

أيوالقراءة بمعناهـا البـسيط، ..وبالنسبة للطفل فان القراءة تعتبر مصدرا رئيسيا للمعرفة والتعليم يهم الطفل قبل أن يقرأ، وقبل أن يدخل المدرسـة، ويعتبـر التصفح واالطالع على الصور هو ما

، تحـوى الكثيـر مـن الرسـوم، الكتاب في كثير من األحيان أشبه ما يكون بلعبة من ورق مقوي وتشجعه على التصفح وتعلم ما فيها بمساعدة والديه أو مدرسـيه، كـي يحـصل علـى المعرفـة

.الموجودة في هذا الكتاب

٣٦٩

وتتعدد مستويات الكتابة لألطفال من حيث المحتوى، بحسب السن، حيث تكثر الرسـوم وتقـل وتتطـور مـادة .. ت في السنوات المتـأخرة الكلمات في النواة األولى، وتقل الرسوم وتكثر الكلما

.القراءة للطفل لتشمل أيضا أسلوب الكتاب ونوعية المحتوىوتختلف مواد الطفل من حيث المحتوى واألسلوب والصياغة، وحتى العرض الفني، بـاختالف

.العمر والبيئة التي يعيشها الطفلمعرفة األشياء التي حوله، والعـالم إن حاجة الطفل للقراءة أساسية، إلشباع رغبته في التعلم، و

.الذي يعيش فيهوهى تنمى مع الوقت حب القراءة، ومن نشأ على ذلك منذ نعومة أظافره، فانه يكون من عشاق

.الكتاب إذا كبر، بل تعتبر هوايته المفضلة في كثير من األحيان بالعناية باختيـار مـا وتنمية قدرات الطفل القرائية ال تكون بملء عقولهم بالمعلومات بل تكون

يناسبهم من جانب، وما يحتاجونه من جانب آخر، دون اإلخالل باألصول والثوابت المتراكمة لديـه ورغم أثر التلفزيون في عـصرنا الحاضـر فـي .من األسرة والتي يفترض أن يكون منبعها الدين

ن ينتبهـوا لخطـورة إشغال أوقات األطفال عن القراءة، إال أنه يجب على المربين والمـوجهين أ تسمرهم الساعات الطويلة أمامه، فانه في جانب القراءة يعودهم الكسل، ويعودهم على الكثير غيـر

. على بعض سلبيات أخرىاوسيكون لنا في هذا البحث تعليقا سريع..الكسل في جوانب أخرىـ كما أنه يدفع عنهم الميل الفطري للقراءة، بل يجعلها في كثير من األحيان عبئ ها ثقيال ال يرغب

.الطفل :وعند النظر إلى ميول األطفال في القراءة، ينبغي مراعاة جانبين

.رغبات الطفل وميوله الخاصة: األول . يحب أن يتشربهاالتيأهداف المربين وحاجات الطفل : الثاني

ة، وال شك أن إعمال هذين الجانبين هو األجدى، بمعنى عدم إغفال ميول الطفل ورغباته الخاص لكن تضمن هذه الرغبات والميول من خال مواد ثقافية وتربوية ضرورية بالنسبة إليه، وقد ال تدرك

وهذا األمر يتأكد في عصرنا الحاضر، نظـرا لتـداخل . في كثير من األحيان فائدتها وأثرها عليه تكـون فـي مؤثرات إعالمية أجنبية على الطفل تحرفه عن الميول الطبيعية، وتوجهه ألشياء قد ال

.كثير من األحيان مناسبة له، أو تمثل حاجة لديه : مراحل اهتمام الطفل بالقراءة

في السنة الثانية، يبدى الطفل بعض االهتمام بالصور، ويشير إليها، ويحاول أن يتحسسها إن - .كانت بارزة

، ويبـدى )البـسيطة (وفى السنة الثالثة، يحب أن يستمع إلى شرح الصور ويستمع لقصصها - .اهتماما خاصا بالصور ومعانيها

٣٧٠

وفى السنة الرابعة، يحفظ القصص ويحاول أن يحكيها، ويسره الخيال، ويحب التعليق علـى - ؟كافة الصور ومعانيها، ولماذا هي بهذا الوضع أو ذاك

. ويستوعب مدلوالتهافوفى السنة الخامسة، يحاول أن يقرأ األحر -

التوضيحية، ويسعده أن لعتمادا على الصور واألشكا وفى السنة السادسة، يبدأ تعلم القراءة ا - .يجد من يقرأ له القصص المطولة مع، الصور المعبرة لها، ويسره تفاصيلها وأحداثها

يـتعلم .. فهي تفتح آفاق المعرفة وعالم الحيـاة .. وتؤثر القراءة إذا نميت لدى الطفل بشكل كبير والطفل الذي يقرأ غير كتـب .. مخاطر والحوادث األشياء، واألدوات التي تحيط به وكيف يتجنب ال

المدرسة ينمى خبراته ويصقل قدراته، ويستفيد من وقت فراغه ويوازن بين حاجاته للعب وحاجاته .للتعلم

: ماذا يقرأ الطفليحب الطفل دائما أن يعيش في بيئته اليومية، فيحب القصص القريبـة مـن واقعـه و أسـرته،

.وحوادث الحياة اليومية بـشؤون األسـرة واألدوات التـي بيحب الطفل في السنوات األولى قصص الحيوانات، ويعج

وعندما يكبر األطفال قليال، وتزداد قدراتهم العقلية، يميلـون إلـى االهتمـام ..يراها ويعايشها يوميا .بالمعارف العامة، وقصص التاريخ والبطوالت واالختراعات

، تتأكد لديهم القصص التي تدور حول واقع المجتمـع، )قةقبيل المراه (ومع تقدم عمرهم الزمني .وتنمى قدراتهم الفكرية، وأحيانا يحبون استطالع كتب الكبار

رغبة في قصص األسرة والعالقـات االجتماعيـة – خصوصا في أعمارهم المتقدمة –وللبنات .ا ويحبونهاوالعاطفية، بعيدا عن البطولة والمغامرات البوليسية التي يميل الذكور إليه

:خصائص المواد المقروءة المحببة لدى األطفال :يحب األطفال أن يقرأوا المواد ذات الصفات التالية

. تحرك الخيال وتنميه- . تستخدم أسلوب الحوار أحيانا- تذكر البطوالت، والمغامرات، وحوادث الشجاعة - تجلب المتعة والسرور - . تجيب عن أسئلة تشغل أذهانهم- .تتحدث عن عالم الحيوان - ).القصص الدينية( تهتم بالتشويق - . تتناول العلوم واالختراعات بشكل مبسط- . تتضمن قيم المجتمع ومفاهيمه بأسلوب سلس بسيط-

٣٧١

. تحوى قدرا معقوال من الغموض- .كل ذلك وغيره أيضا، داخل إطار من الرسوم والصور واأللوان المبهجة لنفس الطفل

طفلأدب ال-٣

خصائصه وصفاته، وبكنه يعنى فقط بطبقـة ليعتبر أدب الطفل جزءا من األدب بعمومه، ويحم محدودة من القراء هم األطفال، وهو إن استفاد من الفنون الحديثة، والرسوم والـصور واألشـكال

أو التوضيحية، فانه يحمل في النهاية مضمونا معينا، سواء صيغ بأسلوب المقالة أو بأسلوب القصة .األنشودة أو الحكاية

بمقياس تاريخ األدب عموما، ولم ينشأ في صيغته المقروءة المعاصـرة ، وأدب الطفل حديث جدا إال منذ قرنين من الزمن تقريبا، وال يعنى ذلك أنه كان منعدما، لكن الكتابة األدبيـة المتخصـصة

بر األجيال، وعلى لسان األجـداد باألطفال حديثة جد، وبدال منها وجدت الحكايات المنقولة شفاهة ع .والجدات

ويعتبر أدب األطفال، بما يحويه من قصص وأشعار وحكايات، في صيغة كتـاب أو مجلـة أو شريط مسموع أو مشاهد، ميدانا هاما لتنمية قدرة الطفل على اإلبداع وتنمية القـدرات االبتكاريـة

.عندهمعليم، وتنمية القدرات الذهنية، واستقرار الجوانب كما يعتبر وسيطا مناسبا في الجانب التربوي للت

انه يتيح للطفل الشعور بالرضا، والثقة بالنفس، وحـب الحيـاة، : ويمكن القول ..النفسية لدى الطفل .والطموح للمستقبل، ويؤهله لكي يكون إنسانا ايجابيا في المجتمع

:خصائص أدب الطفلالب رديء، ورغم أنه ليس هناك أسلوب محـدد إن المضمون الجيد يفقد أثره عندما يصاغ في ق

: في أدب األطفال، إال أننا نستطيع أن نشير إلى بعض المعالم المهمة لهذا األدب، وهى .وبساطة العرض، وسهولة اللغة، أن يتصف بالوضوح - .أن تكون الجمل قصيرة، والمفردات واضحة -

.ن المفرداتاالختصار والتركيز، والوصول إلى المعنى بأقل عدد ممكن م -

.ال بأس بالتكرار غير الممل، والتأكيد غير المتكلف -

التي سيتحملهاةربط الطفل بأصوله الحقيقية وانتمائه إلى أمته المسلمة وبث المسؤولي -أي المساهمة في وضع لبنة في قلعـة .. لجيل الغد وفرسان المستقبل اإلسالميتقديم البديل -

األمة اإلسالمية

٣٧٢

ب المفاجأة، وعنصر التشويق واإلثارة، والتنوع في التعبيـر بـين المبنـى كذلك استخدام أسلو ثم العودة إلى الصيغ البسيطة، فإنها تساعد فـي نجـاح وصـول ، واألسئلة، للمجهول، والمحاورة

.وتدعوه أيضا لمواصلة القراءة، المادة إلى الطفلفحيثمـا ، القوة، والجمال الوضوح، والتلقائية، و : ولعل من أبرز خصائص أسلوب أدب األطفال

كلها من دواعي العزوف عن القـراءة، ، الن الغموض والتكلف واأللفاظ الصعبة ، وجد يلقى القبول .حتى لو كانت في قوالب فنية جميلة

إذ أن عقل الطفل ووجدانه وغذاءه يجب أن يختلف عما يقدم للكبـار مـن حيـث الموضـوع وعليه .. عن الكبار في درجات التفكير والنضج والتذوق ألن األطفال يختلفون .. والمحتوى والفكرة

فهو يرمى إلى أهـداف متعـددة تـستغرق التربيـة .. الموجه للطفل له طبيعة اإلبداعيفان األدب الوجدانية، وتربية اإلحساس بالجمال والتربية الخلقية وتنمية الثروة اللغوية، وبث القيم فـي نفـوس

.األطفال وتنمية المهارات عندهم مظهرهـا أو فـي في ومن حيث تشابه مجالت الطفل، فان مجالت الطفل مهما تشابهت

تخطيطها فهي تعتمد على اإلسهام في بناء شخصية الطفل وتحديد هويته، ذلك عن طريق عدد من والتـراجم ودوائـر .. الشكليات والوصايا والمناظرات والرحالت والفكاهات والنوادر والطرائـف

ل شكل من هذه األشكال له لونه وشكله الفني، وهذا بال شك يـوفر سـياقا وأرضـية المعارف وك .لسمات اإلبداع وينميها بحيث تشكل الطفل وتستثار بواسطتها مواهبه

كل هذا جعل التشابه بين مجالت األطفال أمرا محتوما إذ أنها تسعى إليجاد مادة تـسد حاجتـه . بحماسه وشغفكجيب في سن مبكرة ويشاروتلبى رغباته وميوله وتنمي قدراته ليست

وعند النظر في واقع أدب األطفال العربي المعاصر، فإننا نجد أنه يتميز بالـصفات العامـة :التالية "أدب الطفل" عليه ح ما يصطلاغياب - .طغيان نظرية أن الطفل رجل صغير، فيقدم له من األدب ما ال يتناسب مع عقله وسنه -

.أدب األطفال، خصوصا في بدايتهسيطرة الترجمة على -

.سيطرة القصة على كافة ألوان أدب الطفل األخرى -

.االعتماد الرئيسي على الحكايات الشعبية كمصدر لألدب -

.انتشار الخرافة والمبالغات والخيال -

.غياب أثر البيئة على األدب -

.انعدام الروح اإلسالمية في معظم مواده -

).قبل السابعة(ر غياب أدب األطفال في السن المبك -

- ثقافة اإلبداع واالبتكاربمعظم المواد المقدمة للطفل تنمى ثقافة الذاكرة، وتغي .

٣٧٣

.يعتمد على التوجيه المباشر في كثير من األحيان -

.تسيطر عليه نمطية األوامر والنواهي -

.يخلو من عناصر الخيال المتوازن -

.والمناقشةيعتمد أسلوب التسليم واإلذعان، وليس أسلوب اإلقناع -

.قلة المادة المقدمة لألطفال وسيطرة الهدف التجاري عليها -

وبعد كل هذا أريد أن أقول أن الكتابة لألطفال تعتبر من أصعب فنون الكتابة والتأليف، فقد نجد كاتبا يتكلف الصياغة للطفل، ويتقعر في اختيار األلفاظ ويدقق في المعاني، ويحاول أن يسبر غـور

.أو معلومة، أو حتى طرفة، يعبر عما يجيش في نفوسهم، من خالل قصة، أو حكايةاألطفال، حتىوليس كل من كتب للكبار يستطيع أن يكتب للصغار، فلقد فشل بعض كبار الكتاب، فـي سـرد قصة واحدة لألطفال، ولعل الصعوبة في ذلك تنبع من عدم قدرة األديب على فهـم عـالم الطفـل

.وميوله ونفسيته تعتبر من العوائق الحقيقية أمام كثير مـن -وهى سمة رئيسيه له –اطة في أدب األطفال إن البس

الكتاب، فالتبسيط عادة ما يتطلب جهدا إضافيا من الكاتب، كي يستطيع أن ينزل المعاني في ألفـاظ وجمل سهلة مفهومة سلسة، تخلو من الطول والتعقيد والغموض والغرابة، مع االحتفاظ بالتـشويق

.مال والجاذبية في نفس الوقتوالج من الغرائب أن بعض أفضل كتاب أدب األطفال، هم من الكتاب المغمورين، بل بعـضهم ال إن

أديـب إن.. سابق قـصد أو معرفـة نيتجاوز أن يكون قد اكتشف قدرته في هذا المجال فجأة، دو ، عـة علـى االبتكـار الطفل، ينبغي أن يكون فنانا من الدرجة األولى، ذا حس مرهف، وقدرة مبد

.صبورا، يستطيع أن يقيم جسورا قوية مع األطفال الطفل ووسائط اإلعالم-٤

هام يتأثر به الطفل تأثرا شديدا يصل في بعض األحيان إعالميإذا تحدثنا عن التلفزيون كوسيط ويقـوم لإلدمان، فنجد أن الطفل يقوم بكل أنشطته الحيوية وهو يشاهد التلفزيون، فهو يأكل ويلعب

ونعلم جميعا أين يكمـن الخطـر فـي هـذه .. بعمل واجباته المدرسية أحيانا وهو يشاهد التلفزيون المشاهدة، حيث يشهد العالم اآلن انفجارا من البث الفضائي لقنوات ال نعلـم حقيقـة مـصادرها أو

. وقيمـه سـالمي اإلحقيقة أهدافها، ولكننا نعلم أنها تحمل ثقافات بعيدة كل البعد عن ثقافة مجتمعنا .ميكافيلية بحتة) نفعية(ثقافات علمانية ذات أهداف براجماتي

يعرض للطفل كيف يمكن للفأر الـصغير ) توم وجيري (ومثال بسيط على ذلك الكارتون الشهير الضعيف الخبيث أن ينتصر على القط الضخم بالخداع والحيل واستسهال اإليذاء والتسبب في األلـم

.لمة النهاية على وجه الفأر وهو يتلذذ بقهر القط بدهائه وخبثهالشديد له، وتنزل ك

٣٧٤

وتلك األفالم المسماة بالخيال العلمي التي تأخذ عقل الطفل بعيد عـن واقـع مجتمعـه وحقيقـة مشاكله، وتجعل شغله الشاغل هو انتظار مخلوقات خارقة القوة تأتى من الفضاء لتدمر العالم وتقتل

، هذا الفكر يربى عند الطفل اإلحساس باستحالة تحقيق سالم حقيقـي البشر وتستولي على األرض في هذا العالم المتطور وربما يخلف فيه إحساس بغياب األمان، والعدوانية، وتجده كلمـا عـرض

.عليه اختيار لعبة اختار مسدسا أو رشاشا أو ما شابه من أدوات القتال والدفاع عن النفسبرامج عن سلع شديدة السطحية ليس لها عالقة حقيقية بالسلع التي ونجد إعالنات تتخلل هذه ال

من الممكن أن يحتاجها الطفل، بل هي أشياء تجعله إنسانا استهالكيا ال يفكر في حقيقة احتياجاتـه، الطفل يطالب بحياة كلها ترفيه في ترفيه، ولألسف يستجيب بعض اآلبـاء لتحقيـق هـذا حبل يصب

.غبة منهم أن ينعموا طفلهم بما حرموا هم منهالترفيه األعمى للطفل رولكن لننتبه إلى أن أهم علماؤنا وأدباؤنا وغيرهم ممن نجحوا ولمعوا في مجتمعنـا العربـي أو

اعتقد أن العقاد مثال لم يستخدم الفيديو جيم وهـو . حتى في العالم، لم ينعموا بكل هذه السلع التافهة لم تتمتع طفولته بجهاز كمبيوتر عليه كـل ألعـاب األكـشن طفال، واألديب العالمي نجيب محفوظ

ل كل منهم هذا الكـم مـن لم يتناو ى أحمد زويل أو الدكتور البر ادع روالرسوم المتحركة، والدكتو . والهمبورجر والكورن فليكس وشرائح البطاطس مختلفة الطعومالشيكوالتة

ية واحدة، وأتاح االتصال بين كل أفراد ووقفة سريعة عند االنترنت، ذلك الذي جعل العالم قر . العالم نساء ورجال وأطفال، فهو سالح ذو حدين يجب االنتباه إلى خطورته وكيفية التعامل معه

فالبد أن نختار للطفل ما يشاهده أو يتعامل معه في زمننا هذا، زمن العولمة، والتهديد بـضياع .الهوية

فنقول هذه أخطأت في كذا، وهذا لم يفعـل .. رض عليه يجب أن نصوب إليه دائما ما يراه أو يع .وهكذا.. كذا

نراقب ونتابع ونكمل النقص مع مراعاة احترام ميول الطفل واختياره لما يشاهد، فقيمنا قـدر ما هي مرنة ولكنها متينة يستطيع الطفل االرتكاز عليها إذا غرست فيه، يستطيع الطفل من خـالل

عه المحلى، وقيم دينه أن يتعامل مع كل الثقافات بال قلق، يأخذ منهـا مـا ارتكازه على ثقافة مجتم .ينفعه وينبذ ما يختلف عنه نبذا تلقائي، متمسكا ومحافظا على هويته كمسلم وكعربي

٣٧٥

أهم المراجع .ثاني وجزء أول، ءمحمد قطب، جز: األستاذ- منهج التربية اإلسالمية-١

دار الشروق حسان شمسي باشا: الدكتور- أبناءك في هذا الزمان كيف تربى-٢

الطبعة األولى–دمشق . دار القلم محمد نور بن عبد الحفيظ سويد-منهج التربية النبوية للطفل-٣

بيروت، الطبعة الثانية-دمشق. دار بن كثير القرضاوييوسف : الدكتور– العبادة في اإلسالم -٤

طبعة الخامسة عشر القاهرة، ال– مكتبة وهبة . بن ناصر السدحان عبد اهللا-الترويح وعوامل االنحراف- كتاب األمة-٥

٧٤: رقم .مالك إبراهيم األحمد. د-نحو مشروع مجلة رائدة لألطفال– كتاب األمة -٦

٥٩: رقم عبد الحميد أبو سليمان.د. أ- أزمة اإلرادة والوجدان المسلم-٧

طبعة األولى ال-دمشق. دار الفكر

٣٧٦

٣٧٧

مركز الدراسات المعرفية كلية رياض األطفال

توصيات المؤتمر

رئيس الجلسة مقرر الجلسة

بطرس حافظ بطرس/ د٠م٠سهير كامل أحمد أ/ د٠أ

بهدف مساعدتهم على األطفال لدى المعلمات بمرحلة رياض الوجداني برامج لتنمية الذكاء إعداد .١ بناء على أسـس راسـخة اآلخرين العالقات مع وإدارة ذواتهم وإدارة ،اآلخرينفهم ذواتهم وفهم

. المختلفةبجوانبه الوجداني وركائز مستقرة للذكاء

تنمية الشعور بالثقـة واالطمئنـان والتقـدير في الوجدانيتوعية المعلمات بأهمية دور الذكاء .٢ ويساعد على نمو هذا الجانب لديهم وذلك من خالل تدريبهم األطفالواالستقاللية مما ينعكس على

ومـساعدتهم علـى حـل مـشاكلهم على التعبير عن انفعاالتهم ومشاعرهم وتحمل مسئولية ذلك .وصراعاتهم مع أنفسهم وزمالئهم

المدمرة علـى بآثارها والوعي تكمن وراء انفعاالت المعلمات السلبية التيدراسة الدوافع العميقة .٣ . وشخصياتهم وقدراتهم على تحقيق أهدافهماألطفالحياة

ودراسـة المهنـي ن النجاح لم يحققن مستوى مناسب م الالتي للمعلمات إرشادية برامج توجيه .٤ . لديهنالوجدانيمكونات الذكاء

لما لهـا مـن أثـار األطفال رياض في واألدائيةتدعيم ممارسة المعلمات للكفايات الشخصية .٥ التربية الوجدانية لطفل ما قبل المدرسة فيايجابية

تطـوير فـي نحو البدء التربوي الميدان في العاملين توجهوضع سياسات وخطط وبرامج عمل .٦ . تحقق التربية االجتماعية و الوجدانيةالتيالبرامج

مـع األطفالتطوير الجامعات لبرامج التربية الخاصة الحالية الموجودة بكليات التربية ورياض .٧ .التأكيد فيها على أهمية التربية الوجدانية للفئات الخاصة

٣٧٨

. المعاملة الوالديةفي الصحيحة باألساليب األسرةتوعية .٨

عن كيفية التعامل مـع الطفـل عـضويا ،عقد دورات تدريبية للزوجين أو المقبلين على الزواج .٩ .األطفالووجدانيا من خالل كليات التربية ورياض

.األطفال تحت رعاية كليات رياض دوري بشكل لألمهات إرشادية عقد دورات تدريبية .١٠

والروضة والمجتمع اإلعالمتلفة مثل وسائل المؤسسات المخ تلعبه الذيالتأكيد على أهمية الدور .١١ .لألطفال التربية الوجدانية والصحة النفسية في

مع عـدم األساسية الحاجات النفسية إشباع وتدعيم االستقاللية لديهم و األطفالتجنب العنف مع .١٢ وضـبطها حتـى وإدارتهـا التعامل مع انفعاالت الطفل من خالل التعرف عليها بدقة فيالمبالغة

تربية وجدانية سليمة إلىنصل

. االهتمام بالقصة وأدب الطفل بهدف تنمية التفكير الناقد لدى الطفل .١٣

. بالدراسة والتحليل وكيفية االستفادة منها تربويا وتعليميا، حكايات الخوارقفي النظر إعادة .١٤

إجبـاري مقـرر والوجدانية ويكون األسرية التربية فيتدريس مقرر لطلبة وطالبات الجامعات .١٥ . المستقبلفيحتى نطمئن على نوعية القائمين على التربية

لألطفـال يعطى الرعاية المتكاملة " تربية أسرية " لتنفيذ برامج وآليات شاملة إستراتيجية وضع .١٦ وذلك بما يتمـشى مـع ثقافـة الفئـات ،)الوجدانية(االجتماعية - االنفعالية النواحيبحيث يشمل

. يعيشون فيهاالتيى تعليمهم والبيئات المستهدفة ومستو

على أن تكون آلية التواصل من خـالل التقريـر واألسرة التأكيد على التواصل بين الروضة .١٧ أسبوعيا لألسرة عن طريق معلومة تربوية عن الطفل تصل اليومي

لتلك الدوائر وتقوية انتمائه واإلسالمي العربياالهتمام بتربية وجدان الطفل لحب الوطن والعالم .١٨ .الثالث وعدم الفصل بينها

. لها تأثير هام على تنمية وجدان الطفلالتياالهتمام بالتمرينات الرياضية والحركية .١٩

. والتعامل معها مبكراباكتشافها الجسمية اإلساءةحماية الطفل من .٢٠

. مراعاة التغذية السليمة للطفل كطريق هام للتربية الوجدانية .٢١

كز البحوث والوحدات ذات الطابع الخاص بكليات التربية وكليـة ريـاض األطفـال اهتمام مرا .٢٢ ، المدرسة قبل ما لطفل الوجدانيبالقاهرة بإنشاء وحدة لتدريب األمهات واآلباء على تنمية الذكاء

. متناول كل أمفي كتيبات صغيرة بأسعار وإصدار

الوجـداني برامج معده لتنمية الـذكاء التدريب أثناء الخدمة لمعلمات رياض األطفال من خالل .٢٣ .، واألوقافاالجتماعيبالتعاون مع وزارات التعليم والتضامن

٣٧٩

التربية الوجدانية بـين في مجال البرامج التدريبية للمعلمات واألمهات واآلباء فيتبادل الخبرات .٢٤ الـذي جـة للعنـف الوجدانية نتيلإلعاقة يتعرض فيها الطفل التياألقطار العربية خاصة األقطار

. هيئة قتل وقصف وإراقة دماء ونعنى أطفال فلسطين والعراقفييتعرض له يوميا

معلمات ومشرفات مـؤهالت إلى جميع نوعياتهم يحتاجون فيألطفال ذوى االحتياجات الخاصة .٢٥ هذا النـوع إلى والتربية الوجدانية لحاجة هذه الفئات من األطفال الوجداني مجال قياس الذكاء في

.من البرامج التربوية

االهتمام بتدريب كوادر تؤمن بفكرة التربية الوجدانية حتى يمكنهـا أن تفعـل بـرامج التربيـة .٢٦ . واألم،الوجدانية للمعلمة

هذا المجال بتطبيق برامج للتربية الوالديـة مـن خـالل في للقيام بدورة المدنيدعوة المجتمع .٢٧ .ماإلعالالمدارس الثانوية ومن خالل وسائل

.التركيز على االنتماء للوطن من خالل برامج التربية الوجدانية .٢٨

تحقق التينوعية الحكاية الشعبية تربية الوجدانية مع التركيز على ال فيتوظيف الحكاية الشعبية .٢٩ .ذلك

.مطروق مجال غيرباعتباره للطفل الوجداني االهتمام بمجال قياس الذكاء .٣٠

.وجدانية لألطفال ذوى الحاجات الخاصة القابلين للتعلم مجال طرق التربية الفيالبحث .٣١

*****

٣٨٠

٣٨١

"ة للطفليالتربية الوجدان"مؤتمر تقرير م٢٠٠٦ ابريل ٩ -٨في الفترة من : القاهرة

المي للفكر اإلسالمي، جامعة القاهرة، والمعهد الع -عقد هذا المؤتمر بالتعاون بين كلية رياض األطفال

تركيز على دور المؤسسات التربوية المختلفة في تربيـة واستهدف المؤتمر ال . ومركز الدراسات المعرفية وجدان الطفل تربية صحيحة مع إلقاء الضوء على أسباب قصور تلك المؤسسات في القيـام بهـذا الـدور

كذلك ثقافة المجتمع السائدة حـول . ة للطفل وكيف يمكن أن نفعل دور تلك المؤسسات في التربية الوجداني مرحلة الطفولة، وكذلك الزاد الثقافي المتوفر للطفل في تلك المرحلة كل ذلك له أثره القـوي فـي تكـوين وجدان الطفل، وعليه فإن بحوث المؤتمر تعالج هذا الجانب معالجة علمية كاشفة نقدا وتحليال مـع تقـديم

ولخطورة الجانب الصحي والرياضي وعدم االهتمام بأثره علـى تربيـة .مقترحات إلصالح ثقافة الطفل .الطفل الوجدانية فإن بعض بحوث المؤتمر غطت هذا الجانب

: وقد عرض في الندوة إحدى وعشرون بحثا دارت حول المحاور التالية دور المؤسسات التربوية في التربية الوجدانية للطفل -

لنفسيةالتربية الوجدانية وصحة الطفل ا - أثر ثقافة المجتمع في التربية الوجدانية للطفل -

التربية الوجدانية وصحة الطفل الجسمية -

خبرات عربية وأجنبية في التربية الوجدانية للطفل -

رئيس المعهد العالمي للفكـر اإلسـالمي، –عبد الحميد أبو سليمان . د.أوبعد الجلسة االفتتاحية ألقى أشار فيها إلى أن مـا نعيـشه اآلن مـن "" مجاالتها وأبعادها : لوجدانية للنشء التربية ا " محاضرة بعنوان

مشاكل هو نتيجة لصراع الطوائف والعرقيات طوال تاريخ األمة، وأن األمة بمواردها الكبيـرة وتخلفهـا حاولة الظاهر ال يفسره إال طريقة التفكير السائدة، وكان هدف المعهد العالمي للفكر اإلسالمي منذ إنشائه م

.عالج ذلك الجمود والقصور في الفكر اإلسالمي وتقديم إسهامات طيبة في هذا المجالوأشار إلى أن هناك حركات إصالحية عديدة حاولت إصالح ما تمـر بـه األمـة مـن مـشاكل ومعوقات ولم تفلح في كثير منها بسبب ضعف الجانب الوجداني لدى أفرادها والذي يؤدي بنـا أن نكـون

. فيما وصفت بأنها ظاهرة لغوية، والذي يحرك الفعل هو الجانب الوجدانيأمة وصفتونبه إلى أن الوجدان هو نتيجة لمفاهيم كلية ورؤية كلية توجد دافعية للعمل واالنطالق وإذا كانـت

ك الرؤية الكلية مشوهة لن تستطيع دفع اإلنسان للعمل والتقدم، ولذا لم تستطيع األمة االستفادة من االحتكـا .بالغرب نتيجة اختالف القيم الخاصة لكل منهما عن اآلخر وكذلك المنظومة الحضارية

٣٨٢

وحتى نصل إلى تكوين وجدان يساعد على النهوض باألمة يجب أن يعيد المسلم فهم دوره وإعادة طريـق وعـن . رسم العالقات، واالهتمام بالثقافة الوالدية، وإعادة تعليم الوالدين، وكذلك تبين نفسية الطفل

الحب والتوجيه نستطيع أن نكون طفال يمكن أن يكون في المستقبل دعامة إلعادة بناء األمة وتفعيل دورها .وشكرا. الحضاري

دور األسرة في التربيـة الوجدانيـة "سامية مصطفى الخشاب في ورقتها المعنونة بـ . وتناولت د في األسرة لتحقيق التربية الوجدانية ومـن بينهـا الخصائص والمقومات التي يجب أن تتوافر : أوال" للطفل

قدرة األسرة على مواجهة التحديات التي تواجهها في تنشئة أطفالها وقلة حدوث الصراع األسري والقـدرة االعتبارات التي يجب أن تراعيها األسرة في التربية الوجدانية للطفل مثـل عـدم :وثانيا. على محاصرته

الخطاب الوجداني األسري للطفل ومن أهم مقوماتـه غـرس القـيم : وثالثاطفال، استخدام العنف تجاه األ .الدينية في وجدان الطفل

سـهير كامـل أحمـد أهـم . تناولـت د " التربية الوجدانية والصحة النفسية للطفل "وتحت عنوان

بارها الرحم الثـاني المؤسسات المنوطة بالتربية الوجدانية والصحة النفسية للطفل وحددتها في األسرة باعت ثم جماعة الرفاق كعامل للتربيـة الوجدانيـة . للطفل، فالوالدين النموذج األول لسواء أو اضطراب الطفل

ثـم ركـزت كـذلك علـى . وسائل اإلعالم : المدرسة ورابعا : المؤثرة على الصحة النفسية للطفل، وثالثا .ى صحته النفسيةتوجهات العناية باالضطرابات الوجدانية للطفل وأثرها عل

مقياسا للذكاء الوجداني " مقياس الذكاء الوجداني لألطفال "عفاف أحمد عويس في بحثها . وقدمت د

باعتباره قدرات معرفية تنمو وتتغير طبقا للمراحل النمائية وحددت أن المقياس يتكون من أربعـين بنـدا .االت، إدارة االنفعاالتفهم االنفعاالت، إدراك االنفع: تقيس ثالثية أبعاد الذكاء

التنبؤ بالنجاح المهني لمعلمات رياض األطفـال فـي "بطرس حافظ بطرس في ورقته . وعرض د

أهـم مكونـات الـذكاء الوجـداني " ضوء مكونات الذكاء الوجداني والعوامل الخمسة الكبرى للشخـصية اعتمـد الباحـث علـى األدوات والعوامل الشخصية المنبئة بالنجاح المهني لمعلمات رياض األطفال، وقد

مقياس العوامل الخمسة الكبرى للشخصية، مقياس الـذكاء الوجـداني، مقيـاس النجـاح المهنـي (التالية ).للمعلمات

٣٨٣

البنية العاملية لمقياس اتجاه المعلم واتجاه "محسوب عبد القادر الضوي بعنوان . وفي سياق ورقة د تعريب مقياس اتجاه المعلم ومقياس اتجاه التلميـذ نحـو التربيـة هدف إلى " التلميذ نحو التربية الوجدانية

.الوجدانية وفحص البنية العاملية لهما

عبد الواحد عبد الرحمن أحمد إلى . هدف د " دور وسائل اإلعالم في الحد من عنف األطفال "وعن سـائل المتعـددة التعرف على دور وسائل اإلعالم في الحد من عنف األطفال من خالل التعرف على الو

المقروءة والمسموعة والمرئية للتعرف على البرامج المختلفـة األكثـر تـأثيرا علـى سـلوك األطفـال حتى يمكن الوصول إلى الطرق المثلى إلعداد البرامج النوعية لهذه ) الخ... ، الفيديو، الكمبيوتر نالتليفزيو(

عاتنا تتعامل بمسئولية في نشر الوعي الثقـافي، األجهزة، فوسائل اإلعالم التي تدرك مسؤوليتها تجاه مجتم .وتسهم في بناء المجتمعات وتطويرها

محمد عبد الغني عبود معنـى . تناول د " أثر الثقافة الدينية في التربية الوجدانية للطفل "وفي ورقته

ـ . الوجدان، وكذلك معنى االنفعال الوجداني، ومعنى التربية الوجدانية، والذكاء الوجداني اول دراسـة وحالعالقة بين التربية الدينية والتربية الوجدانية وتوصل إلى أنه تستعصي التربية الوجدانية على تكوين منهج تربوي محدد، بقدر ما يكون سهال التعامل إذا نظر إليها من خالل المناخ المؤسسي ومن أجل ذلـك كـان

.اهتمام اإلسالم بما يمكن اعتباره مكونات هذا المناخ " التربية الوجدانية للطفـل بـين األسـرة والمجتمـع "منى محمد علي جاد في ورقتها . تناولت د و

ورأت أن هذا . موضوع دراسة طفل ما قبل المدرسة واعتبار أن تلك المرحلة من أهم مراحل تربية الطفل تكنولوجيـا خاصة التطورات السريعة في ميدان العلم وال –العصر يتميز بتطور عاصف في كافة الميادين

في فكيف يمكن أن نطور أساليب التعامل معها وكيف يمكن أن نهيئ بـشكل علمـي صـحيح األطفـال .لمتطلبات المستقبل بالتعاون بين األسرة والمجتمع

محمد متـولي . أكد د " التربية الوجدانية للطفل من منظور محاور المؤتمر "وفي بحثه المعنون بـ ؤسسات المعنية بتربية الطفل إلى إحساسات من نوع آخر غير اإلحـساسات قنديل إلى حاجة المعلمين والم

فهناك الحس الفكاهي، حس االتجـاه، " وغيرها...اللمس، البصر، "التي تعودنا على ترديدها باستمرار مثل حس الصواب، والخطأ، وحس اإلنجاز، وحس الفخر والكبرياء، وحس السالم الـداخلي، حـس الـصحة

.الجسدية

٣٨٤

سـمير عبـد . انطلـق د " التربية الوجدانية لألطفال تساؤالت ومنطلقات "ورقة المعنونة بـ وفي ال الوهاب من مجموعة من األسئلة للوصول منها إلى تربية وجدانية صحيحة ألبنائنا األطفال ومن بين تلـك

در التربية الوجدانيـة األسئلة، ماذا نعني بالتربية الوجدانية لألطفال؟ وما أهمية التربية الوجدانية؟ وما مصا : للطفل؟ والتي حددها في المصادر األصيلة القرآن والسنة، والمصادر البشرية التي تتمثل فـي كـل مـن

تراث السلف الصالح والفكر التربوي، وكذلك هل تختلف التربية الوجدانية المستمدة من تراثنا اإلسـالمي، ي المنطلقات األساسية نحو تربية وجدانية صحيحة عن تلك المستمدة من نظريات الغرب وفلسفاتهم؟ وما ه

ألبنائنا األطفال؟

دمج األطفال المعاقين ذهنيا القـابلين للـتعلم مـع "السيد عبد القادر شريف في بحثه . وعرض د واقع دمج األطفال المعاقين ذهنيـا " أقرانهم العاديين في رياض األطفال وتنمية بعض مهاراتهم االجتماعية

ن للتعلم مع أقرانهم العاديين في رياض األطفال، والعمل على إكسابهم بعض المهارات االجتماعيـة والقابلينتيجة لدمجهم مع األطفال العاديين في بعض األنشطة وكذلك تنمية بعـض مهـاراتهم االجتماعيـة مثـل

.الخ...االستقالل، واالعتماد على النفس، والتعاون وآداب السلوك، والنظافة الشخصية

دراسـة حـول : الوجدانية للطفل التراث الشعبي والتربية "كمال الدين حسين في بحثه . وتحدث د عن أثر الثقافة الشعبية والتراث الفني القولي وأن لها دورا هامـا فـي " الشعبي والتربية الوجدانية الحكي

ـ ثقافـة "شعبية فـي نقـل تحقيق التوازن الوجداني، وقد ساعدت األساطير، والسير الشعبية والحكايات الوالتي قدمت فيما بينهـا النمـاذج والخبـرات " الشعوب، ومعتقداتها وأعرافها، وقيمها، وعاداتها وتقاليدها

التربوية وكانت مصادر تعليمية ساعدت على اكتساب كل ما من شأنه تحقيق التوازن الوجداني والتكيـف .االجتماعي

سبل تربية الطفل " فة المجتمع في التربية الوجدانية للطفل أثر ثقا "محمد المنسي في ورقته . وقدم د التربيـة : تربية صحيحة حتى نضمن بذلك وجود إنسان صالح في المستقبل وحدد نماذج تربوية من بينها

.العفوية، التربية العقالنية، التربية الدينية المتوازنة، والتربية الوجدانية

ابتـسام محمـد . أكدت أ " الدينية في التربية الوجدانية للطفل أثر الثقافة "وفي ورقتها المعنونة بـ ليلى محمد المتروك أن التربية الدينية للطفل تعزز بالتربية األخالقية فالدين يدعو إلى األخـالق . عيسى وأ .الفاضلة

٣٨٥

ي وقد تناولت الورقة الشعور الديني عند الطفل والمفاهيم الدينية في الطفولة، ومراحل النمو الـدين في الطفولة وأهداف تنمية المفاهيم الدينية في الطفولة المبكرة وكذلك تضمنت إرشـادات تعـين المعلمـة

.لتحقيق أساسيات التربية الوجدانية لطفل الروضة

تحدثت األستاذة نيفين مصطفى حـول " دور القصص في تنمية التفكير الناقد لدى األطفال "وحول ي نجاح األفراد وتقدمهم، ولتعقد الحياة وصعوبتها يتطلب األمر ممارسـة أهمية التفكير في لعب دور هام ف

وحيث أن المدرسة يقضي اإلنسان فيها حوالي أربعة عشر عامـا مـن عمـره، . أنواع أرقى من التفكير أصبح الفصل الدراسي هو التربة التي تنبت فيها بذور ما تزرع وألن القصة من األهمية بمكان في تعلـيم

لطفل وغرس مجموعة من القيم في نفسه قدمت الباحثة إطارا نظريا ناقشت فيه أهميـة التفكيـر وتنشئة ا الناقد ومكوناته وبعض نماذجه ومفهوم القصة وأهميتها وأنواعها وشروط اختيارهـا ودور المعلـم فـي

.تدريسها

دراسة تحليلية ورقـة : التربية الوجدانية في برامج تربية الطفل العربي "وفي بحثها الثاني بعنوان تناولت برامج التربية في رياض األطفال باعتبارها تلعب دورا هاما وأدوارا متعددة في نمو الطفـل " عمل

واستعرضت أيضا أهم مالمح منـاهج وبـرامج . العقلي المعرفي والحسي والحركي والوجداني واالنفعالي ثم قدمت الورقة . التشابه واالختالف فيما بينها رياض األطفال في بعض الدول العربية للوقوف على أوجه

). سنوات٦ -٣(نموذجا مقترحا لبرنامج سنوي للخبرات المتكاملة للمستويات الثالث في رياض األطفال

أهم التجارب والنماذج الدولية الناجحة فـي مجـال "ليلى كرم الدين في بحثها بعنوان . وتناولت د التعرف على والتعريف بأهم وأنجح التجـارب والنمـاذج " الطفولة المبكرة رعاية وتربية األطفال بمرحلة

الدولية في مجال تربية األطفال بمرحلة الطفولة المبكرة وعرض وشرح أبرز معالمها وأهم ما حققته مـن نتائج وإنجازات، وأشارت الدراسة إلى أهمية التربية المبكرة وأهم األسـباب والمبـررات وراء االهتمـام

.عاصر بها واالتجاهات التي سارت فيها الدراسات والبحوث في مجال التربية المبكرةالم

: دور مشروع التوعية الوالدية في تعزيز مهارة األمهات حول التربية الوجدانية ألطفـالهن "وحول ردن عام لينا نبيل أبو مغلي مشروع التوعية الوالدية في األ . تناولت د " دراسة حالة في ريف محافظة مأدبا

وأثره، إذ يختبر عمق ومهارات األمهات وكيفية تطبيقهن للمعلومات التي اكتسبوها خالل جلـسات ١٩٩٦ .التوعية الوالدية في بيئاتهم المنزلية

٣٨٦

التربية الوجدانية للطفل في ضـوء مـنهج التربيـة "محمود سالمة الحياري في بحثه . وتحدث د بية اإلسالمية في بناء الجانب الوجداني للطفل، وأنه بنـاء شـامل موضحا بيان دور منهج التر " اإلسالمية

ومن المفردات التي تؤدي إلـى ،متوازن، ويتمثل في غرس القيم الدينية وتعزيز االتجاه نحوها لدى الطفل وتهدف الدراسة إلى بيان األساليب التي تـساعد . هذا البناء اإليمان باهللا، وحق الطفل في الرحمة والحنان

.تحقيق هذا البناء ومن أبرزها القدوة والقصة، وحفظ القرآن والشعرفي

رفعة الزغبـي دور المدرسـة فـي . تناولت د " دور المدرسة في التربية الوجدانية "وتحت عنوان فتعرف التربية االجتماعية الوجدانية بأنها العملية التي يتم من خاللها تعلـم . التربية االجتماعية واالنفعالية

.يم المهارات والمعارف والقيم التي تشكل القاعدة للكفاءة االجتماعية والوجدانيةوتعل

نبيـل الكـالف . سلوى باقر جوهر، ود. عبيد عبد اهللا الهولي ود. وفي بحث اشترك فيه كل من د أكدوا علـى أن " الكفايات الشخصية واألدائية لمعلمات رياض األطفال في ضوء األسلوب المطور "بعنوان

وير أداء المعلم يجب أن يكون في صورة حلقة متصلة ابتداء برغبته في العمل بمهنة التعلـيم وإعـداده تطوهدفت الدراسـة إلـى . في كليات التربية من خالل إكسابه للمهارات األساسية للنهوض بالعملية التعليمية

.تحديد الكفايات الشخصية األدائية األساسية الالزمة لمعلمة رياض األطفال

وأكد المؤتمر في نهايته على أن األسرة هي المحضن التربوي لبناء وجدان الطفل ولها الدور األساسي - التي من خاللها ينمى وجـدان الطفـل -في التربية الوجدانية للطفل نظرا ألن عملية التنشئة االجتماعية

.ب يتلقاه الطفلهي الوظيفة األساسية المنوط بها كما أن خطابها الوجداني هو أول خطا : ونشير إلى بعض التوصيات التي انتهى إليها المؤتمر

. التأكيد على أهمية الدور الوظيفي لألب باعتباره قدوة وتجسيد لمعاني األمن واألمان للطفل -٨

.التقليل من الصراع في األسرة نظرا ألثاره السلبية على وجدان األطفال -٩

الوسائل ألنه يشكل معوقا لتحقيق تربية وجدانية سليمة مواجهة العنف الممارس ضد األطفال بكل -١٠ .للطفل

.السير على خطى المنهج التربوي في اإلسالم لبث القيم الدينية واألخالقية في وجدان الطفل -١١

.سيادة الطابع الديمقراطي في العالقات بين الوالدين واألطفال -١٢

.دود إيجابي على التربية الوجدانية للطفلإيجاد لغة الحوار بين الوالدين واألطفال لما لها من مر -١٣

يجب أن يدعم الخطاب الوجداني األسرى للطفل بنماذج واقعية يعايشها الطفل حتى يسهل غرسها -١٤ .وترسيبها في وجدانه