ودا را ا

ام وزارة

رىأم ا

ادرات ادة

را

سدروطرق ا م ا

ج تدريبي يف تنمية مهارات البحث ــــأثر برنام

اإلجرائي لدى معلمي العلوم باملرحلة املتوسطة

قدمت ھذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الدكتوراه في التربیة

)تدریس العلومتخصص المناھج وطرق (

إعداد الطالب

خالد بن علي أحمد الشنبري

إشراف

عبد اللطیف بن حمید الرایقي .د

المشارك أستاذ المناھج وطرق تدريس العلوم

جامعة أم القرى – كلية التربية

ھـ١٤٣٦/١٤٣٧

:اىلـــقال تع

} ون

ركفتيق يف و

ل خ

م ات وـالس

ض

ر األ

ـا و

نب ر

ا م

ت

قلا خ

ذ ه

اطال

ب

ك

انحب ١٩١آل عمران }س

باملرحلة املتوسطةأثر برنامج تدريبي يف تنمية مهارات البحث اإلجرائي لدى معلمي العلوم : عنوان البحث

�ا� �ن �يل �محد الش�نربي: الطالب ص البحثل�س�تم

:استهدف البحث تحقيق ما يلي

.مهارات البحث اإلجرائي التي يمكن أن يمارسها معلمو العلوم بالمرحلة المتوسطةتحديد .١

البحــث مهــارات بعــض تنميــة فــي ضــوء مهــارات البحــث اإلجرائــي يســاعد علــى برنــامج تــدريبي تخطــيط وتنفيــذ .٢

.بالمرحلة المتوسطةمعلمي العلوم لدى اإلجرائي

للمهـارات المعرفيـة الخاصـة إكسـاب معلمـي العلـوم بالمرحلـة المتوسـطة فيأثر البرنامج التدريبي التعرف على .٣

.بالبحث اإلجرائي

.المتوسطةمعلمي العلوم بالمرحلة تنمية مهارات البحث اإلجرائي لدى فيأثر البرنامج التدريبي التعرف على .٤

قائم على تصميم استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج التجريبي ال البحث،ولتحقيق أهداف

تكونت قائمة بمهارات البحث اإلجرائي، وتم التوصل إلى المجموعة الواحدة ذات االختبارين القبلي والبعدي،

بالمرحلة المتوسطة بعض المهارات معلمي العلوم بهدف إكساب يم برنامج تدريبي صم، ثم تم تخمس مهارات من

.بالبحث اإلجرائي المعرفية الخاصة بالبحث اإلجرائي وكذلك بعض المهارات األدائية الخاصة

الذي يتبع المظيلف مكتب التابعة لمدارس المعلما للعلوم بالمرحلة المتوسطة ب ١١من بحثتكونت عينة الوقد

. القنفذةحافظة بمإدارة التعليم

، حيث تم تطبيق األداتين قبليا، للمهارات األدائيةواختبارا ، اختبارا للمهارات المعرفية: أعد الباحث أداتين هماو

، ليتم تطبيق األداتين بعديا، ثم تمت المعالجة )ساعة تدريبية ١٥بواقع (ثم تدريب عينة البحث لمدة خمسة أيام

.باستخدام اختبار ويلكوكسونبعد ذلك صائية اإلح

لصالح البحثوجود فروق دالة إحصائيا بين التطبيقين القبلي والبعدي ألداتي على البحثوقد دلت نتائج

.التطبيق البعدي، كما دلت على وجود حجم أثر كبير للبرنامج التدريبي على كل من المتغيرين التابعين

عام على إجراء البحوث تدريب معلمي العلوم في التعليم الفي فادة من البرنامج التدريبي باإلأوصى الباحث و

، من خالل تطبيق فكرة الترقي الوظيفي القائم اإلجرائية إلى جانب تشجيع المعلمين على إجراء البحوث ،اإلجرائية

المميز منها في المجالت حوث اإلجرائية التي نفذها المعلم، ونشر على عدة معايير من ضمنها عدد الب

.النقدية لها المكافآتالمتخصصة، وتوفيرها على قواعد البيانات المتاحة وكذا رصد

-أ -

The effect of a training program on developing action research skills of intermediate stage science teachers.

Prepared by: Khaled Bin Ali Ahmed Al Shanbari

Abstract

This research aimed at:

-Developing a list of action research skills that can be practised by intermediate

stage science teachers.

-Designing a training program to develop action research skills of intermediate

stage science teachers.

-Investigating the effect of the training program on developing action research

skills of intermediate stage science teachers.

To achieve the above mentioned aims, the researcher used the analytical

descriptive method and quasi-experimental design (one group pre-post test

design). The research sample consisted of 11 intermediate science teachers who

were deliberately assigned from Almudhalif area in Alqunfudah Province.

Two research tools, prepared by the researcher, were used; Action Research

Knowledge Test and Action Research Skills Scale.

Tools were administered before the treatment. Then, the teachers were trained

using the program for five days (15 training hours). After that, Post tools

administration took place. To process data, Wilcoxon test was used.

At the end of the research the researcher achieved some results, chief among

them;

1. A list of action research skills consisted of five skills.

2. Designing a suitable training program to develop action research tools of

intermediate stage science teachers.

3. Positive effect of the program on developing action research knowledge and

skills.

Based on research results, the researcher recommends;

Using the training program by Development Departments in Education

Directorates to train science teachers on conducting action researches. Making

doing action research one of the standards with which teachers can be promoted

in their job.

-ب -

إهداء

وإلى أمي وأسكنھ فسیح جناتھ، ،إلى والدي الغالي رحمھ هللا رحمة واسعة

وفقني أن یبالصحة والعافیة، و الحنون أسأل هللا أن یطیل في عمرھا ویمتعھا

.إلى برھا ورضاھا

وفقھا هللا) أم أحمد(إلى زوجتي ورفیقة دربي.

وقرة عیني إلى فلذات كبدي.

وبارك فیھمجمیعا إلى إخوتي وأخواتي حفظھم هللا.

إلى كل أقربائي وأصدقائي وزمالئي األوفیاء.

إلى أساتذتي الفضالء.

املتواضع البسيط، الذي أسأل اهللا تعاىل أن ينفع بهأهدي هذا العمل واجلهد

مع خالص حبي وتقديري

لباحث،، ا

- ج -

شكر وتقدير

الحمد هللا الذي بنعمته تتم الصالحات، والصالة والسالم على الهادي البشير والسراج المنير، وعلى

..ومن تبعه إلى يوم الدين، أما بعدآله وصحبه

فمن تمام شكر اهللا شكر الناس، ومن دواعي سروري أن أتوجه بخالص الشكر ألهل الفضل؛ الذين

كان لجهدهم كبير األثر إلتمام هذه الدراسة، لذا أتقدم بأسمى آيات الشكر والتقدير واالمتنان

الذي أفاض - البحث االمشرف على هذ –اللطيف بن حميد الرايقي عبد/ الدكتور سعادةألستاذي

علي من علمه، وخصني بكثير من وقته، ومنحني الكثير من نصحه وإرشاده، األمر الذي كان له

.واتعظيم األثر في إنجاز هذه الدراسة، فله مني جزيل الشكر وأخلص الدع

، الحكيم موسى مبارك عبد/الدكتوراألستاذ كما أتقدم بجزيل الشكر وعظيم االمتنان إلى سعادة

، لتفضلهما بقبول مناقشة هذه الدراسة، وتحملهما منصور بن أحمد غوني/الدكتوراألستاذ وسعادة

.مشقة قراءتها رغم تعدد مشاغلهما ومسؤولياتهما

علي بن مصلح المطرفي؛ عميد كلية / كما يطيب لي أن أتقدم بالشكر والعرفان إلى سعادة الدكتور

وكيل عميد كلية التربية ؛ دخيل اهللا بن محمد الدهماني/، وسعادة الدكتورالقرى بجامعة أم التربية

مرضي بن غرم اهللا الزهراني؛ رئيس قسم المناهج وطرق التدريس، /، وسعادة الدكتورللدراسات العليا

.وإرشاد وإزالة للعقباتعلى ما قدموه لي ولزمالئي طالب الدراسات العليا بالكلية من عون

الوفاء أن أتقدم بالشكر والتقدير عرفانا بالجميل لكل من أسهم معي بجهد فكري أو ولعله من

األساتذة األفاضل الذين و من أساتذتي بقسم المناهج وطرق التدريس، البحث اعملي، في إنجاز هذ

احات قيمة وانتقادات بناءة، لما قدموه من اقتر البحث يأداتالبرنامج التدريبي و قاموا بتحكيم

محمود أحمد نصر أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات خص بالذكر سعادة األستاذ الدكتور وأ

لمركز القطان للبحث والتطوير التربوي بغزة على الخدمات والشكر موصول، بجامعة بني سويف

التي تم فيها مكتب التعليم بالمظيلفكما ال يفوتني أن أشكر منسوبي الجليلة التي قدمها للباحث،

حمزة بن علي الرفيدي، / السابق األستاذ مدير المكتب وعلى رأسهم سعادة، تطبيق الدراسة ميدانيا

/ ومشرف العلوم بالمكتب األستاذ، علي أبو طالب العبدلي/ األستاذ وسعادة مدير المكتب الحالي

. ثناء تطبيق الدراسةأوتشجيع لما قدموه للباحث من مساعدة وعون محمد الشاعري،الرحمن عبد

وفـي الختـام أسـأل اهللا العظـيم أن يجعــل هـذا العمـل فـي ميــزان الحسـنات وأن يرفـع بـه الــدرجات وأن

.ينفع به الجميع

الباحث

-د -

البحثفهرس حمتويات

الصفحة املوضوع

أ .باللغة العربیة البحثملخص

ب .باللغة االنجلیزیة البحثملخص

ج .إهداء

د .وتقدیرشكر

هـ .البحثفهرس محتویات

ط .فهرس الجداول

ط .النماذجفهرس

ي .فهرس المالحق

٩ - ١ البحثمشكلة : الفصل األول

٢ البحثمقدمة

٤ اإلحساس بالمشكلة

٦ البحثمشكلة

٦ البحثأسئلة

٦ البحثأهداف

٧ البحثأهمیة

٧ البحثحدود

٨ البحثمصطلحات

٦٤ - ١٠ أدبيات البحث: الفصل الثاني

٥٢-١١ .اإلطار النظري/ أوال

١١ .توطئة

- ھـ -

الصفحة املوضوع

١١ .البحث اإلجرائي: المحور األول

١١ .جذور البحث اإلجرائي وتطوره

١٤ .البحث اإلجرائي فهومم

١٧ .من یقوم بالبحث اإلجرائي

١٨ .افتراضات منهج البحث اإلجرائي

١٩ .مفهوم المعلم باعتباره باحثا

٢٠ .البحث اإلجرائيأهداف

٢١ .البحوثغیره من أنواع أوجه اختالف البحث اإلجرائي عن

٢٣ .البحث اإلجرائيالتأمل وعالقته ب

٢٤ .أدوات وتقنیات التأمل

٢٤ .البحث اإلجرائيخصائص

٢٥ .البحث اإلجرائيأهمیة

٢٧ .ةاإلجرائیث و البحمستویات

٢٨ .البحث اإلجرائي نماذج

٤٢ .البحث اإلجرائيمجاالت

٤٣ .البحث اإلجرائيمعاییر تحدید المشكلة في

٤٤ .دور الطالب في البحث اإلجرائي

٥٢-٤٥ .البرنامج التدریبي: المحور الثاني

٤٥ .توطئة

٤٥ .مفهوم البرنامج التدریبي

٤٧ .مراحل البرنامج التدریبي

- و -

الصفحة املوضوع

٤٧ .تحدید االحتیاجات التدریبیة

٤٧ .تخطیط البرنامج التدریبي

٤٨ .تصمیم وكتابة البرنامج التدریبي

٥٠ .تنفیذ البرنامج التدریبي

٥١ .تقویم البرنامج التدریبي

٦٤-٥٣ البحوث السابقة/ ثانيا

٥٣ بحوث المحور األول

٥٧ .األولتعقیب على بحوث المحور

٥٩ .بحوث المحور الثاني

٦٤ .بحوث المحور الثانيعلى قیبتع

٨٦-٦٩ البحث إجراءات: الثالثالفصل

٧٠ توطئة

٧٠ البحث منهج

٧٠ البحث متغیرات

٧١ البحث مجتمع

٧١ البحث عینة

٧٢ البرنامج التدریبي

٧٢ إعداد البرنامج التدریبي في صورته األولیة

٧٦ البرنامج التدریبيتحكیم

-ز -

الصفحة املوضوع

٧٩ البحث اتيأد

٧٩ اختبار المهارات المعرفیة

٨٤ اختبار المهارات األدائیة

٨٥ إجراءات البحث

٨٦ األسالیب االحصائیة

٩٤-٨٧ البحثنتائج : الفصل الرابع

٨٨ تهیئة

٨٨ اإلجابة على السؤال األول

٨٩ السؤال الثانياإلجابة على

٩٠ اإلجابة على السؤال الثالث

٩١ اإلجابة على السؤال الرابع

٩٣ تفسیر النتائج

٩٧-٩٥ ملخص نتائج البحث والتوصيات واملقرتحات: الفصل اخلامس

٩٦ توطئة

٩٦ البحث ملخص

٩٦ نتائج البحث

٩٧ توصیات البحث

٩٧ مقترحات البحث

٩٨ قائمة املراجع

١١٠ البحثمالحق

٢٣٠ صفحة الغالف باللغة االنجلیزیة

- ح -

فهرس اجلداول

الصفحة عنوان اجلدول اجلدول

٢٢ أوجه اختالف البحث اإلجرائي عن البحوث األخرى ١

٧٧ أهداف البرنامج التدريبي ٢

٨١ األوزان النسبية ألهداف البرنامج التدريبي ٣

٨١ موضوعات البرنامج التدريبياألهمية النسبية لكل موضوع من ٤

٨٢ الختبار المهارات المعرفيةعدد األسئلة المبدئي ٥

٨٢ في صورته األولية الختبار المهارات المعرفيةجدول المواصفات ٦

٨٣ في صورته النهائيةالختبار المهارات المعرفية مواصفات الجدول ٧

٨ فـي التطبيقـين القبلـي والبعـدي لمتوسط الحسابي واالنحراف المعيـارياقيم

الختبار المهارات المعرفية٩٠

٩٠ الختبار المهارات المعرفيةداللة الفروق بين التطبيقين القبلي والبعدي ٩

١٠ قيم المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري في التطبيقين القبلي والبعدي

الختبار المهارات األدائية٩١

٩٢ الختبار المهارات األدائيةداللة الفروق بين التطبيقين القبلي والبعدي ١١

١٩٧ أدوات وأساليب معالجة البيانات ١٢

النماذجفهرس

الصفحة النموذجعنوان الشكل

٢٩ Kemmis كيمس نموذج ١

٢٩ Lewin لوين نموذج ٢

٣٠ )لفعل-فكر-أنظر( McNiff مكنيف نموذج ٣

٣١ نوفلو أبو عواد نموذج ٤

٣٢ Susman شوسمان نموذج ٥

٣٢ مركز تكنولوجيا التعليم بجامعة جونز هوبينز نموذج ٦

- ط -

فهرس املالحق

الصفحة عنوان امللحق امللحق

١١١ البرنامج التدریبي في صورته األولیة ١

١٥١ قائمة أسماء المحكمین للبرنامج التدریبي وأداتي البحث ٢

١٥٤ البرنامج التدریبي نماذج تقویم ٣

١٥٩ البرنامج التدریبي في صورته النهائیة ٤

٢٠٠ في صورته األولیة اختبار المهارات المعرفیة ٥

٢١١ في صورته النهائیة اختبار المهارات المعرفیة ٦

٢١٨ )اختبار المهارات األدائیة(معاییر تقییم الجانب التطبیقي ٧

٢٢١ اإلجرائيإرشادات إلعداد البحث ٨

٩ خطاب عمید كلیة التربیة إلى مدیر التربیة والتعلیم بمحافظة

القنفذة ٢٢٦

١٠ خطاب مدیر التربیة والتعلیم بمحافظة القنفذة إلى مدیر مكتب

التربیة والتعلیم بالمظیلف٢٢٨

-ي -

الفصل األول

)البحثمشكلة (

:مقدمة

ن افـي الميـدحـل العديـد مـن المشـكالت متزايـد نتيجـة لـدوره فـييحظى البحث التربوي باهتمـام

.التربوي

، فقد تبنى البحـث التربـوي مسـاعدة المـدارس علـى حـل المشكالتال تخلو من ولما كانت المدرسة

.تلك المشكالت وتجاوز العقبات التي تحد من تحقيق المدارس ألهدافها

وحيــث أن البحــوث التربويــة كانــت وال زالــت تجــرى بواســطة بــاحثون محترفــون عــادة مــا يكونــون مــن

ومـع اسـتمرار ذلـك التوجـه بـدأ اإلدراك يتزايـد بـأن محـاوالت قيـام داخلهـا، خارج المدرسة ولـيس مـن

ن حلـول لهـا أسـفر عـ باحثين من خارج المدرسة بدراسة ما تعاني منـه المدرسـة مـن مشـكالت واقتـراح

، وفســــر ذلـــك تشــــمك Mills (2007, p86), )Kennedy (1997, p4 نتـــائج متواضـــعة

(Schmuck, 1996) بقولـــه أن أولئـــك البـــاحثون يدرســـون أشخاصـــا وبـــرامج ومواقـــف لـــم يتعايشـــوا

.معها

داخل المدرسـة بـدال مـن بحثية بأن يمارس المعلم أدوارا ظهرت بعض المطالبات التي نادتومن هنا

وأن يتحمـل ، إليه باحث محترف من خارج المدرسة ليقدم له حلوال لمـا يعانيـه مـن مشـكالت أن يأتي

المعلم دوره في حل ما يواجهه من مشكالت، وفـي تنميـة نفسـه مهنيـا، وفـي تطـوير المؤسسـة التربويـة

.)٦، ص٢٠٠٧عطيفه، ؛ ٥٩٧، ص٢٠٠٥هارون، ( التي ينتمي إليها

البحـث اإلجرائـي يطلـق عليـه شـاع فـي اآلونـة األخيـرة مـن البحـوثهذا الدور للمعلـم يتحقـق فـي نـوع

Action Research، والحيـــــاة المهنيـــــة داخـــــل ةوهـــــو أكثـــــر التصـــــاقا بمشـــــكالت الحيـــــاة اليوميـــــ

.المؤسسات

وقد سمي البحث اإلجرائي كذلك ألنه إجراء يتم فـي البيئـة الصـفية مـن قبـل المعلـم نفسـه، فهـو نهـج

ــين البحــث ــة يجمــع ب ــر إيجــابي فــي البيئ ــه بحــث بهــدف اتخــاذ إجــراء مــن أجــل تغيي واإلجــراء، أي أن

.(Mills, 2007, p87) التربوية

في حين أن الباحث التقليدي يجري بحثه على أشخاص آخرين فإن الباحث اإلجرائي يجري بحثه ف

)٥، ص٢٠٠٤مركز إبداع المعلم، ( على ذاته

ويبحث عن تحسين هذه الممارسات أمال ،طلبته تعلمممارساته و بدراسة كما يقوم الباحث اإلجرائي

.)١٠، ص٢٠٠٥بارسونز، براون، (في تحسين تعلم طلبته

يمر بنفس خطوات فهو ،ف به كمنهجية بحثيةوقد ازداد شيوع هذا النوع من البحوث بعد أن اعتر

تم تدريبه على ، وبمقدور كل معلم أقلإال أنه أقل تعقيدا، ويستغرق وقتا التقليدي البحث العلمي

ل الفصل أو المدرسة من التعامل معه خاصة أنه يحل مشكالت بسيطة تظهر داخإجراء البحوث

بديال للبحوث التربوية التي اعتاد فيها الباحث نوع من تأمل الذات الذي يعد وهووقت آلخر،

ألن الباحث اإلجرائي يقوم بنفسه بدراسة ممارساته التعليمية ودراسة طلبته ويبحث ؛دراسة اآلخرين

، ٢٠٠٤مركز إبداع المعلم، ( عن سبل تحسين هذه الممارسات من أجل تحسين تعلم طلبته

.)٥ص

على أهمية البحث اإلجرائي في حل المشكالت اليومية التي البحوثنتائج عديد من أشارتوقد

مدبولي ثو بحن في مدارسهم إلى جانب مساهمته في التنمية المهنية للمعلمين مثل تواجه المعلمي

) ٢٠٠٨(، كما أشارت نتائج بحثي نصر )ه١٤٣٣( ، وبخيت)٢٠٠٥(هارون و ، )٢٠٠٢(

إلى فعالية تدريب المعلمين على ممارسة البحث اإلجرائي في تكوين ) ٢٠١٠(ومرفت آدم

.وتحسن تعلم طالبهملتدريس اتجاهات إيجابية لدى المعلمين نحو ا

Kurt كرت لوينعلى يد إلى أربعينيات القرن الماضي لبحث اإلجرائي ل وتعود البدايات الفعلية

Lewin ، بالواليات المتحدة األمريكية، حيث أرسى هو وفريق البحث العامل تحت إشرافه دعائم

.(Adelman, 1993) البحث اإلجرائي

بالواليات المتحدة األمريكية NSTAأطلقت الجمعية القومية لمعلمي العلوم في أواخر الستينياتو

باعتباره أن يكون باحثا والمنطلق من فكرة أن المعلم ينبغي "كل معلم باحث"برنامجها المسمى

.(Scok, 2003, p112) حلول لهاالف المشكالت التعليمية وإيجاد تعر القادر علىالشخص

، إذ NARSTث اإلجرائي ضمن اهتمامات الجمعية الوطنية للبحث في تعليم العلوم بقي البح كما

. ٢٠٠٩جعلته ضمن األولويات التي ينبغي التركيز عليها من خالل بحوث التربية العلمية للعام

التي نفذتها ضمن برامج التطوير المهني لمعلمي العلوم المتعددة في المملكة العربية السعودية و و

هـ والمكونة من ستة برامج تدريبية، جاء برنامج ١٤٣٣/١٤٣٤في العام الدراسي تطويرشركة

تصميم وتنفيذ ونشر البحوث اإلجرائية ضمن برامج التطوير المهني لمعلمي العلوم في مشروع

اإلدارة العامة (ساعة تدريبية ١٨مناهج العلوم المطورة والذي تم تنفيذه على ثالثة أيام بواقع

ومع محدودية أعداد المتدربين التي ، )٢٩-٢٤ه، ص١٤٣١لتربوي واالبتعاث،ب اللتدري

وعلى مستوى استفادت من البرنامج، ومحدودية ساعاته التدريبية، واالقتصار على تطبيقه مرة واحدة

، إال أنه يبقى في النهاية مؤشرا على األهمية التي يحظى بها البحث المشرفين التربويين فقط

.بالمملكة لدى القائمين على تطوير مناهج العلوماإلجرائي

: شكلةاإلحساس بامل

تخضع مناهج العلوم بالمملكة العربية السعودية لعمليات تطوير متالحقة، األمر الذي يحتم

ي تهيئة معلم العلوم ليبقى قادرا على مواكبة المناهج، ومن هنا تأتي أهمية التطوير المهني لمعلم

.العلوم

وقد أدرك المهتمون بتعليم العلوم هذه األهمية فأعطوا تطوير معلم العلوم المركز األول ضمن

أولويات البحث في تعليم العلوم، وذلك في الدراسة التي أشرف عليها مركز التميز البحثي في

مهتمين تطوير تعليم العلوم والرياضيات التابع لجامعة الملك سعود، وتم فيها أخذ آراء نخبة من ال

).٢٢٤، صه١٤٣١الشمراني، (بتعليم العلوم

لتطوير تعليم العلوم والرياضيات واستشعارا بأهمية البحث اإلجرائي فقد أطلق مركز التميز البحثي

عبر موقعه اإللكتروني مسابقة ألفضل البحوث اإلجرائية في تعليم العلوم بجامعة الملك سعود

، ونظرا لضعف المشاركة فقد تم تمديد استقبال تلك والرياضيات، ورصد لها مكافآت مجزية

وبالرغم من كل ذلك فقد جاءت المشاركات دون المستوى مع وجود غياب البحوث عدة مرات،

. لبحوث معلمي العلوم

بالبحث اإلجرائي، يقتضي أن يتاح للمعلم التدريب الكافي محليا وال شك أن االهتمام المتنامي

على محتوى مجموعة ومن خالل اطالعه ن الباحث دريب أثناء الخدمة، إال أضمن برامج الت عليه

من البرامج التدريبية الموجهة لمعلم العلوم كشف عن عدم تناول هذه البرامج للبحث اإلجرائي

يعثر الباحث كما لم " تصميم وتنفيذ ونشر البحوث اإلجرائية"باستثناء البرنامج المشار إليه آنفا

.البحث اإلجرائيضمن إصدارات وزارة التعليم على أي حقائب أو برامج أو أدلة إرشادية حول

دراسة بإجراء الباحث معلمي العلوم بالبحث اإلجرائي ومهاراته قام إلماموللتأكد من مدى

خالل معلما ومعلمة للعلوم بالمرحلة المتوسطة، تم التواصل معهم من ٢٣استطالعية شملت

وتم توجيه بعض األسئلة لهم ) تويتر والواتس أب والبريد االلكتروني(وسائل التواصل االجتماعي

من هذه العينة لم تسمع %٩٢حول البحث اإلجرائي، وقد أظهرت نتائج الدراسة االستطالعية أن

ال تميز بينه التي سمعت به، لديها تصور خاطئ عنه، فهي %٨بالبحث اإلجرائي من قبل، وأن نسبة

.وبين البحث التقليدي

: البحثمشكلة

ــاء عــفــي ضــوء مــا اتضــح ن ضــعف االهتمــام بالبحــث اإلجرائــي مــن خــالل بــرامج التــدريب أثن

البحـث اأتي هـذيـالخدمة الموجهة لمعلمي العلوم على الرغم من األهمية المتنامية للبحث اإلجرائي،

مهـــارات البحـــث اإلجرائـــي لـــدى معلمـــي العلـــوم بالمرحلـــة بعـــض لبنـــاء برنـــامج تـــدريبي بهـــدف تنميـــة

.المتوسطة

: البحثأسئلة

ما مهارات البحث اإلجرائي المطلوب من معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة اكتسابها؟ .١

معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة؟في مجال البحث اإلجرائي المالئم لما البرنامج التدريبي .٢

معرفـة النظريـة المرتبطـة لل معلمي العلـوم بالمرحلـة المتوسـطة إكساب علىالبرنامج التدريبي أثرما .٣

؟بالبحث اإلجرائي

معلمـي العلـوم بالمرحلـة ت البحـث اإلجرائـي لـدى امهـار بعـض تنميـة علـىالبرنامج التدريبي أثرما .٤

المتوسطة؟

: البحثأهداف

.يمارسها معلمو العلوم بالمرحلة المتوسطةمهارات البحث اإلجرائي التي يمكن أن تحديد .١

مهـاراتبعـض تنميةيساعد على في ضوء مهارات البحث اإلجرائي برنامج تدريبي تخطيط وتنفيذ .٢

. معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطةلدى البحث اإلجرائي

هـــاراتللم معلمـــي العلـــوم بالمرحلـــة المتوســـطة كســـابإالبرنـــامج التـــدريبي فـــي أثـــرالتعـــرف علـــى .٣

.بالبحث اإلجرائي المعرفية الخاصة

ـــى .٤ ـــرالتعـــرف عل ـــدريبي أث ـــامج الت ـــة مهـــار فـــيالبرن ـــدى اتنمي ـــي ل ـــوم ت البحـــث اإلجرائ معلمـــي العل

.بالمرحلة المتوسطة

: البحثأهمية

يـــأتي هـــذا البحـــث اســـتجابة لالتجاهـــات العالميـــة التـــي تنـــادي بتغييـــر دور المعلـــم مـــن معلـــم ناقـــل .١

بدقـة المشـكالت التـي يتعـرض لهـا أثنـاء العمليـة التعليميـة قـادر علـى تحديـدللمعرفة إلى معلم باحث

.ومحاولة حلها

يــأتي هــذا البحــث مواكبــا لالتجــاه المعمــول بــه فــي تصــميم منــاهج العلــوم المطــورة الحاليــة القائمــة .٢

.على البنائية والتعلم ذي المعنى وحل المشكالت وتنمية مهارات التفكير

وعــي القــائمين علــى بــرامج تــدريب معلمــي العلــوم أثنــاء الخدمــة بالبحــث يســهم البحــث فــي زيــادة .٣

اإلجرائي كونه اتجاها معاصرا ينبغي األخذ به، كما يمكـن للقـائمين علـى بـرامج تـدريب معلمـي العلـوم

.اإلفادة من البرنامج التدريبي في إطار تدريبهم لمعلمي العلوم

ممارســات معلــم العلــوم التعليميــة، وزيــادة دافعيتــه أن يســهم البرنــامج التــدريبي فــي تحســين يتوقــع .٤

. وتدعيم ثقته في القرارات التعليمية التي يتخذها، وإعطاؤه الفرصة للبحث واالستقصاء

:اقتصر البحث الحالي على الحدود التالية: البحثحدود

إلجرائــي قيــاس تحصــيل المتــدربين فــي الجوانــب المتعلقــة بالمهــارات المعرفيــة الخاصــة بالبحــث ا

.التذكر، والفهم، والتطبيق، والتحليل: والذي اقتصر على المستويات األربع األولى لبلوم وهي

ـــا التعلـــيم اعتمـــد الباحـــث فـــي تحديـــده لمهـــارات البحـــث اإلجرائـــي علـــى نمـــوذج مركـــز تكنولوجي

(CTE) كنز بجامعــة جــونز هــوبJohns Hopkins U. اإلحســاس بمشــكلة : الــذي تمثــل فــي

تنفيــذ ، البحــثإعــداد خطــة ، عــن موضــوع البحــثمعرفــة كافيــة تجميــعا، وتحديــدها وصــياغتهالبحــث

.كتابة تقرير البحث االجرائي ،استخالص النتائجو اإلجراءات وجمع البيانات وتحليلها وتفسيرها

بمكتــب التعلــيم فــي المظيلــف التــابع معلمــي العلــوم بالمرحلــة المتوســطةتــم أخــذ عينــة قصــدية مــن

لمحافظة القنفذة،

هـ١٤٣٤/١٤٣٥الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي تم التطبيق خالل.

: البحثمصطلحات

:Action Researchالبحث اإلجرائي

نــوع مــن األبحــاث التــي يقــوم بهــا "البحــث اإلجرائــي بأنــه ) ١٦، ص٢٠٠٤(عــرف عبيــدات وآخــرون

"يواجه مشكالت معينة في مجال عمله أو حياته العملية ويضع خطة لحل هذه المشكالتشخص

ـــه) ١٩، ص٢٠٠٧(وعرفـــه محمـــد وآخـــرون ـــم لدراســـة بعـــض : "بأن ـــي يتخـــذها المعل اإلجـــراءات الت

مالمح طريقة تدريسـية محـددة بنـاء علـى ظهـور أفكـار تـدريس جديـدة والرغبـة فـي تجريبهـا، أو ينطلـق

داخل الفصل الذي يقوم بالتدريس فيه فهو يهدف إل زيادة معارف المعلـم وتطـوير من مشكلة بعينها

".مهاراته التدريسية

عملية بحثية بسيطة مرتبطة ببيئة المدرسة، تجرى من قبـل معلـم : ويعرف البحث اإلجرائي إجرائيا بأنه

كلة بســيطة لحــل مشــالعلــوم بالمرحلــة المتوســطة، تقــوم علــى مراجعــة الممارســات التدريســية، وتهــدف

.، وتطوير أدائه وتنمية مهاراته التربوية والتعليميةتواجهه أثناء ممارساته

:The Training Program البرنامج التدریبي

يعــرف البرنــامج بصــفة عامــة علــى أنــه مجموعــة مــن الخبــرات تقــدم لمجموعــة معينــة، لتحقيــق أهــداف

وثيقـة "بأنـه ) ٢٠هــ، ص١٤١١(ريبي فيعرفـه حمـدان خاصة في فتـرة زمنيـة محـددة، أمـا البرنـامج التـد

مكتوبة تضم في ثناياه األهداف والمعارف واألنشطة والنتـائج الخاصـة بمهـارات أو سـلوكيات وظيفيـة

".سيعمل التدريب على تحقيقها لدى المتدربين

يبي متكامـل، وثيقـة مكتوبـة تتضـمن نشـاط تـدر : ويعرف البرنامج التدريبي إجرائيـا فـي هـذا البحـث بأنـه

مصمم من قبل الباحث، يحوي األهداف والمحتوى وأساليب التدريب والوسـائل التعليميـة واألنشـطة

.وأدوات التقويم، لتنمية مهارات البحث اإلجرائي لدى معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة

:Action Research Skillsمھارات البحث اإلجرائي

ذلـك السـلوك الـذي يـرتبط بالقـدرة العاليـة علـى حـل : "بــأنهاالمهارة ) ٧، ص٢٠٠٧(عرف حمزاوي

المشاكل، ومواجهة المواقـف بـأعلى قـدر مـن الفاعليـة، وهـي األداء المميـز بـثالث محـددات أساسـية

".هي السرعة، والدقة، والسالسة

رحلـة قـدرة معلـم العلـوم بالم: وفي هذا البحث يعـرف الباحـث مهـارات البحـث اإلجرائـي إجرائيـا بأنهـا

،وصــياغتها اإلحســاس بمشــكلة البحــث وتحديــدها(: المتوســطة علــى ممارســة بعــض المهــارات مثــل

تنفيــذ اإلجــراءات وجمــع ، البحــث اإلجرائــيإعــداد خطــة ، عــن موضــوع البحــثتجميــع معرفــة كافيــة

ن، بدقـة ويسـر وإتقـا ) وكتابة تقرير البحث االجرائي ،استخالص النتائجوتفسيرها و البيانات وتحليلها

. بهدف حل المشكالت العديدة التي تواجهه أثناء ممارساته التعليمية اليومية

يـناالثل الفص

)البحثأدبيات (

اإلطار النظري: أوال

o البحث اإلجرائي: المحور األول

o البرنامج التدریبي: المحور الثاني

السابقة لبحوثا: ثانيا

o بحوث المحور األول

o المحور األول التعقیب على بحوث

o بحوث المحور الثاني

o التعقیب على بحوث المحور األول

:توطئة

البحـــث اإلجرائـــي : تـــم تقســـيم اإلطـــار النظـــري فـــي هـــذه الدراســـة إلـــى محـــورين أساســـيين همـــا

.والبرنامج التدريبي

مـــع ، وأهميتـــهه أهدافـــو نشـــأته وتطـــوره، و ماهيـــة البحـــث اإلجرائـــيتنـــاول الباحـــث ففـــي المحـــور األول

منـــاهج البحـــوث األخـــرى، ومـــن ثـــم محدوديـــة البحـــث اإلجرائـــي، وخصائصـــه، وأهميتـــه فـــي ب تـــهمقارن

.في التنمية المهنية لمعلمي العلوم هدور و ، ونماذجه، هومجاالت هافتراضات وكذاالميدان التربوي،

البـرامج تخطـيطآليـة و ، مفهـوم التـدريب والبرنـامج التـدريبي فقـد تنـاول الباحـثأما في المحور الثـاني

.هاخيرا آلية تقويمأ، و اوتنفيذه، ها وكتابتها، وكيفية تصميمالتدريبية

البحث اإلجرائي: احملور األول

ره :جذور البحث اإلجرائي وتطو

مـن خـالل استعراضـها لألدبيـات Janet Masters (1995, p23)أشارت جانيت ماسـترس

ــدايات أصــول هــذا النــوع مــن األبحــاث فــي التــي بحثــت عــن منشــأ فكــرة البحــث اإلجرائــي إلــى أن ب

. األدب التربوي غير واضحة المعالم

إلى أن منهجية البحث اإلجرائي تعود إلى زمن أرسـطو التـي دعـا إليهـا ) ٦٨، ص٢٠١٠(وأشار عمر

ــــه حــــول ــــداول الفعلــــي "والتــــي أســــماها " ألخــــالقعلــــم ا"ومارســــها فــــي كتابات التأمــــل مــــن خــــالل الت

. " Reflection Through Practical Deliberationلألفكار

أن منهجية البحث اإلجرائي كانت واضـحة منـذ كتابـات جـون ) ٦٩هـ، ص١٤٢٨(بينما ذكر عطيفة

جــرات الحــرب ديــوي الــذي نــادى بفكــرة األســلوب العلمــي فــي حــل المشــكالت االجتماعيــة، مثــل ه

. العالمية، وتفكك العالقات االجتماعية

أن هنالـــك مـــن أرجـــع المنشـــأ التـــاريخي للبحـــث ) ٣٣، ص٢٠١٢(فـــي حـــين ذكـــر أبـــو عـــواد ونوفـــل

مفــــوض الشــــؤون الهنديــــة الــــذي عمــــل علــــى تشــــخيص John Collierاإلجرائــــي إلــــى كــــولر

.المشكالت والتوصية ببرامج إصالحية لتحسين العالقات العرقية

إال أن عـــددا مـــن ؛وعلـــى الـــرغم مـــن كـــل هـــذه التصـــورات المتباينـــة حـــول بـــدايات البحـــث اإلجرائـــي

الكتـــاب أشـــاروا إلـــى أن االنطالقـــة الحقيقيـــة لهـــذا النـــوع مـــن البحـــوث تمـــت فـــي الواليـــات المتحـــدة

الـذي Kurt Lewinعلى يـد عـالم الـنفس اإلجتمـاعي كـورت لـوين م١٩٤٤األمريكية خالل العام

، وصــفها بأنهــا أحـداث تعمــل فــي خطــوات ذات طــابع اسـتطاع أن يطــور نظريــة عــن البحـوث اإلجرائيــة

تقويم نتيجة األداء، ويتمسك لوين بوجهـة نظـره القائلـة -أداء-تخطيط: حلزوني، كل منها يتكون من

أن بأنـــه لكـــي تفهـــم ممارســـات اجتماعيـــة معينـــة وتحـــدث تغييـــرات فيهـــا، فـــإن علـــى علمـــاء االجتمـــاع

).٧١هـ، ص١٤٢٨عطيفة، (يشركوا الممارسين الذين يعملون بالفعل في المؤسسات االجتماعية

إلـى االهتمـام بـالبحوث اإلجرائيـة، اسـتجابة Stephen Kemmisوبنهاية األربعينيات نادى كمس

ــة ــة ، حيــث تغيــرت بعــض المفــاهيم االجتماعي لمواجهــة المشــكالت فــي مجــال الدراســات االجتماعي

).١٧، ص٢٠٠٧محمد وآخرون، (كان له أكبر األثر في األبحاث االجتماعية التي

فكـرة لــوين عـن البحـث اإلجرائـي علـى تهيئـة البيئـة التعليميــة، Stephen Coreyوقـد طبـق كـوري

وأعرب عن اعتقاده بأن إجراء فحص دقيق إلحدى ممارسـات التـدريس مـن شـأنه أن يـؤدي إلـى تغييـر

نحــن مقتنعــون بــأن الميــل للدراســة، وأن نتــائج التــدريس : "إيجــابي فــي هــذه الممارســات حيــث قــال

" ر وتحســين ممارســاتنا مــن قراءتنــا عــن نتــائج تــدريس شــخص آخــرالخاصــة بنــا هــي أكثــر قابليــة للتغييــ

(Corey, 1953, p70).

وفي الخمسينيات كان المجال الصناعي هو نقطة االنطالق لالهتمام بالبحوث اإلجرائية فـي المجـال

Tavistockالتربوي، فبعد انتهاء الحرب العالمية الثانية بدأ العلمـاء فـي معهـد تافيسـتوك الصـناعي

جلترا في إعادة هيكلة أنشطة مناهجه وتطويرها، لذلك اعتمد علـى البحـث اإلجرائـي فـي المجـال بإن

التربــوي، واســتخدم كاســتراتيجية عامــة فــي تصــميم المنــاهج وإيجــاد الحلــول للمشــكالت وخاصــة مــا

). Kyle, Hovda, 1987, p170(يتعلق منها بتطوير المناهج

ات بــــدأت البحــــوث اإلجرائيــــة نســــبيا فــــي األفــــول، وتعرضــــت وبنهايــــة الخمســــينيات وبدايــــة الســــتيني

النتقادات، حيث أصبح ينظر للبحوث اإلجرائية باعتبارها بحوث غيـر حقيقيـة بـل أنهـا مجـرد حـدس،

لذلك برز التوجه نحو تعزيز فكرة البحـوث التربويـة التـي يقـوم بهـا خبـراء، بتشـييد مراكـز تتـولى عمليـة

أكد على انفصال النظرية عن الواقع، األمر الـذي أدى بـدوره إلـى انعـزال التطوير، وهو التحول الذي

البــاحثين عــن األحــداث التدريســية ممــا أدى إلــى عــدم قيــامهم بدراســة المشــكالت الميدانيــة الحقيقيــة

).١٣، ص٢٠١٢جليندا نوجنت وآخرون، (

: دة بتـأثير عـاملين مهمـينومع بداية السبعينيات عاود االهتمام بالبحـث اإلجرائـي فـي المملكـة المتحـ

الــذي كـــان يســعى لتشــكيل وتصــنيف رعايــة ريفيـــة Button Leslie األول مــن خــالل عمــل بوتــون

للناشــئين فــي المــدارس، حيــث قــال أن علــى الطلبــة أنفســهم أن يعملــوا بحــثهم اإلجرائــي فــي تعلمهــم

Lawrenceالخـاص، وفـي تفـاعلهم االجتمـاعي، أمــا الثـاني فكـان مـن خـالل كتابــات سـتينهاوس

Stenhous طوير المنهج المدرسي، حيث كـان إبان إشرافه على برامج مشروع مجلس المدارس لت

ستينهاوس يرى أن التدريس ينبغي أن يكون مؤسسا على البحوث، وألجل ذلك نادى فـي كتاباتـه إلـى

ضــرورة تجســير الهــوة بــين المــنهج النظــري والممارســة التطبيقيــة داخــل حجــرات الدراســة، مــن خــالل

ــــة بأنفســــهم، ألهمعلــــى تشــــجيع المعلمــــين ــــة إجــــراء البحــــوث اإلجرائي ــــة المهني ــــي التنمي ــــك ف ــــة ذل ي

المستدامة، وقد أثرت تلك الكتابات بشكل كبيـر علـى طـالب كليـات التربيـة فـي السـبعينيات، لكنهـا

).٢٧، ص٢٠١٠العبيدي، (واجهت مقاومة شديدة من قبل الباحثين األكاديميين

هاوسســتينبــنفس رؤيــة وتوجهــات Elliotوفــي منتصــف الســبعينيات ســارت جهــود وكتابــات إليــوت

Classroom Action Research Networkحيـث أسـس إليـوت شـبكة البحـوث اإلجرائيـة

الذي ساهم في تمويل ونشر البحـوث اإلجرائيـة Ford Foundationبتمويل من فورد فاونديشن

التــي يقــوم بهــا المعلمــون بأنفســم أو بالتعــاون مــع بعــض األكــاديميين، أو فــي مجــال عقــد المــؤتمرات

العلميــة حــول منهجيــات البحــث اإلجرائــي ومجاالتــه، وقــد اتســعت دائــرة المســتفيدين منهــا والمنتمــين

البحـوث إليها لتتجاوز إنجلترا إلى أنحـاء العـالم، حتـى توجـت بظهـور دوريـة عالميـة تحـت اسـم دوريـة

ــة مــدبولي، (م ١٩٩٣خــالل العــام Educational Action Researchاإلجرائيــة التربوي

).١٨٩، ص٢٠٠٢

وممــا يؤكــد تنــامي االهتمــام بــالبحوث اإلجرائيــة أنــه عقــدت ثالثــة مــؤتمرات دوليــة متتابعــة خــالل

، وإدارة م تمركـزت حـول الـتعلم اإلجرائـي، والبحـث اإلجرائـي١٩٩٤و ١٩٩٢و ١٩٩٠السنوات

). ٢٠٠١مكنيف وآخرون، (العملية التربوية

:البحث اإلجرائي مفهوم

مـــا أعنـــي االســـتدالل والتأمـــل، يبحـــث فال، ن البحـــث اإلجرائـــي مـــن كلمتـــي بحـــث وإجـــراءيتكـــو

مكتاجــارت و وقــد ذكــر كــل مــن كــيمس .)٢٤، ص٢٠٠٨الشــهاب، (عنــي الفعــل والتــدخل فيجــراء اإل

(Kemmis; McTaggart, 1982): ن ربــط المصــطلحين بحــث وإجــراء يبــرز الملمــح األساســي أ

.تجريب األفكار في الممارسة كوسيلة للتحسين وكوسيلة لزيادة المعرفة ،لألسلوب

نـوع " :بأنـه) ١٦، ص٢٠٠٤( وآخـرونعبيـدات وهنالك عدة تعريفـات للبحـث اإلجرائـي، فقـد عرفـه

مجــال عملــه أو حياتـه العمليــة ويضــع خطــة مـن األبحــاث التــي يقـوم بهــا شــخص يواجــه مشـكالت فــي

ذلــك الــنمط مــن البحــث التربــوي ": بأنــه )٢٢، ص١٩٨١(بلقــيس وعرفــه ،"لحــل هــذه المشــكالت

الــذي يجريــه مــزاول مهنــة مــا فــي حــل مشــكلة تواجهــه بنفســه أو بالتعــاون مــع زمالئــه الــذين يشــاركونه

رســات التــي يتبعهــا الفــرد فــي المماالمعانــاة مــن المشــكلة، ويهــدف إلــى التصــدي للمشــكلة وتحســين

استقصــاء يجريــه شــخص أو مجموعــة مــن ": أنــهب) ٢٨ص، ٢٠١٢(أبــو عــواد ونوفــل وعرفــه ،"مهنتــه

،"لغـرض تحسـين أعمـالهم فـي المسـتقبل األشخاص التخاذ قرار بشأن اإلجراءات الخاصة بعمل مـا،

ــهب )١٩، ص٢٠٠٧(محمــد وآخــرون عرفــهو معلــم بمفــرده لدراســة اإلجــراءات التــي يتخــذها ال": أن

بعض مالمح طريقة تدريسـية محـددة، بنـاء علـى ظهـور أفكـار تـدريس جديـدة والرغبـة فـي تجريبهـا، أو

ة العموريــ وعرفــت فاطمــة ،" ينطلــق مــن مشــكلة بعينهــا داخــل الفصــل الــذي يقــوم بالتــدريس فيــه فعــال

التربــوي، يقــوم بإجرائــه فــرد شــكل غيــر تقليــدي للبحــث ": البحــث اإلجرائــي بأنــه )٤٨، ص٢٠١٠(

بغــرض حـل مشــكلة مــا، أو الحصــول علــى معلومــات معينــة ) معلمــين(أو مجموعــة مــن األفــراد ) معلـم(

ــه فــي م جمــل األنشــطة أو لتحســين األداء الصــفي، وزيــادة معرفــة المعلــم وتنميــة مهاراتــه وتطــوير أدائ

تطبيقي يكون فيـه الباحـث -مليبحث ع" :أنهب )٧٥، ص٢٠٠٧(عرفه الدريج و ،"التربوية والتعليمية

، ويحــاول اســتخدام البحــث كطريقــة للتأمــل فيمــا يقــوم بــه مــن أنشــطة واتخــاذ )المعلــم(ممارســا أيضــا

عمليــــة بحثيــــة ": بأنــــه )٢٦، ص٢٠١٠(عرفــــه العبيــــدي و ،"القــــرارات المناســــبة بغيــــة تحســــين األداء

معلمـين، مـن أجـل الوصـول إلـى بسيطة تسير وفق خطوات عملية محددة، يقـوم بـه معلـم أو مجموعـة

)٨، ص٢٠٠٤(عـــــرف مركـــــز إبـــــداع المعلـــــم و ،"لممارســـــات فـــــي تحســـــين أداء تالميـــــذهمأفضـــــل ا

األبحــاث التــي يقــوم بهــا المعلمــون أو المشــرفون التربويــون أو اإلداريــون تلــك "ـ األبحــاث اإلجرائيــة بــ

العمليــة التعليميــة، وتقــوم بهــدف تطــوير أدائهــم وممارســاتهم التعليميــة أو لحــل مشــاكل تــواجههم فــي

ــذاتي فــي الممارســات التعليميــة مــن قبــل الممــارس نفســه لتحقيــق فهــم هــذه األبحــاث علــى التأمــل ال

& Cutcheon ن وجــورج و كتشــ كمــا عــرف ،"أفضــل للعمليــة التعليميــة وإلحــداث التغييــر المنشــود

Jurg (1990, p148) اســتعالم مــنظم جمــاعي، تعــاوني، ناقــد، يســتند إلــى " :بأنــهالبحــث اإلجرائــي

فعرفــه) ٥٧، صه١٤٢٨(أمــا عطيفــة ،"المشــاركون فــي االســتعالم بمباشــرتهالتفكــر الــذاتي، ويقــوم

استقصاء مدروس موجـه نحـو حـل مشـكلة مـا، يمكـن أن يقـوم بـه فـرد أو مجموعـة مـن األفـراد، " :أنهب

وعرفــه الخالــدي ،"كــل حلقــة تتكــون مــن خطــواتويتســم هــذا النــوع مــن البحــوث بحلقــات حلزونيــة،

ـــب )١٠، ص٢٠٠٠(ووهبـــة البحـــوث التـــي يقـــوم بهـــا المعلمـــون لتطـــوير أنفســـهم أو لحـــل مشـــاكل "ـ ـ

تــواجههم فــي العمليــة التربويــة، حيــث يقومــون بتحديــد المشــكلة التــي هــم بصــدد إيجــاد حــل لهــا ثــم

شكلة، بعـدها يتـأملون فيمـا يقومـون بـه مـن يقومون بتنفيذ إجراءات يعتقدون أنها مناسبة لحل هذه الم

."جهد فيما إذا كان ناجحا في حل المشكلة، فإذا لم يكن كذلك يقومون بالمحاولة مرة أخرى

:من التعريفات السابقة للبحث اإلجرائي، يمكن الخروج باالستنتاجات التالية

ومعلـــوم أن البحـــث التطبيقـــي هـــو نـــوع مـــن ،أن البحـــث اإلجرائـــي نـــوع مـــن أنـــواع البحـــث التطبيقـــي -

النشــاط العلمــي، يــتم إجــراؤه فــي مجــال ممارســة شــائعة، ويهــتم بتطبيــق المعرفــة المبنيــة علــى البحــث

معرفـة لهــا فائـدتها وقيمتهـا العلميـة التطبيقيــة إلـىالتوصـل أوالممارسـة فـي حــل مشـكالت حـول هـذه

.في الحياة اليومية

البحث اإلجرائي علـى مجـال معـين، بـل يمكـن اإلفـادة منـه فـي مجـاالت عديـدة ال يقتصر استخدام -

لكــل صــاحب التربــوي يمكــن كالمجــال التربــوي والصــناعي والصــحي وغيرهــا، وفيمــا يتعلــق بالمجــال

مــن وكــل اإلداريــونوالمشــرفون التربويــون و المعلمــون مهنــة أن يجــري البحــث اإلجرائــي، وهــذا يشــمل

. ي بال استثناءيعمل في المجال التربو

لبحــث اإلجرائــي عمليــة بحثيــة بــالرغم مــن أن البحــث اإلجرائــي ينــدرج ضــمن مفهــوم البحــث إال أن ا -

ــه والتزامــه بســيطة، بمعنــى أنــه ال يرقــى إلــى مفهــوم البحــث التقليــدي بكــل قيــوده وتفصــيالته وتعقيدات

ــة المعروفــة، وال غــرو فــي ذلــك فهــو فــي الغالــب ي ســتهدف حــل مشــكلة الصــارم بالمنهجيــات البحثي

. بسيطة ال تحتاج كل ذلك التعقيد والتفصيل الذي ينبغي أن يسير عليه ويلتزم به البحث التقليدي

أن هذا النوع من البحوث ال يعمل في نظام مغلق يبدأ بتحديد مشكلة وينتهـي بحـل لهـذه المشـكلة -

نهـا تـؤدي إلـى الحلقـة وينتهي كل شيء، وإنما يعمل ضـمن سلسـلة حلزونيـة مـن الحلقـات كـل حلقـة م

التي تليها، ذلك أن الحـل المتوصـل إليـه فـي نهايـة الحلقـة األولـى يـؤدي إلـى تخطـيط معـدل فتبـدأ بـه

.الحلقة الثانية، وهكذا يستمر العمل في السلسلة الحلزونية

على المستوى الفـردي يمكن أن يتم ذكرت أن استخدام البحث اإلجرائيالسابقة غالبية التعريفات -

.الجماعي أو

أن هذا النوع من البحوث ال يمارسه باحث محترف أو باحث مـن الخـارج، وإنمـا يقـوم بـه الممـارس -

).المعلم أو كل من له صله بالواقع الفعلي(الفعلي

أن هــذا النــوع مــن البحــوث قــد يجــرى لإلجابــة علــى ســؤال واحــد يعبــر عــن مشــكلة يواجههــا المعلــم -

لمشــكلة مــن أكثــر مــن ســؤال، تتضــافر جهــود اتكــون ت كــن أنويمويســعى إلــى البحــث عــن حــل لهــا،

.مجموعة من المعلمين في مدرسة واحدة من اإلجابة عليها

. على التأمل الذاتي في الممارسات التعليمية من قبل الممارس نفسهالبحث اإلجرائي يقوم -

مشــكلة، ثــم جمـع معلومــات كافيـة عــن موضـوع اليمـر بخطــوات متعاقبـة تبــدأ بتحديـد المشــكلة، ثــم -

تنفيذ إجراءات مناسبة لحل تلك المشكلة، ثم التأمل فيما يتم القيام به من جهد لحـل المشـكلة، ثـم

.المحاولة بإجراءات أخرى في حالة عدم نجاح اإلجراءات السابقة

.في تطوير األداء المهني للمعلمالبحث اإلجرائي يساهم -

:من يقوم بالبحث اإلجرائي

ــة تتطلــب حــال مبنيــا علــى أســس ــه العمليــة والمهني ــدة فــي حيات يمــر كــل ممــارس بمشــكالت عدي

. علمية بعيدا عن االرتجالية، ومعظم تلك المشكالت صغيرة، قد يشكل بقاءها عقبة أمام أي تقدم

وقــــد ذكــــر فــــي التعريفــــات الســــابقة أن البحــــث اإلجرائــــي هــــو أنســــب العمليــــات للتعامــــل مــــع تلــــك

ذلــك أن مــن يقــوم بالبحــث اإلجرائــي هــو الممــارس نفســه، إمــا بمفــرده أو بالتعــاون مــع ؛كالتالمشــ

زمالء المهنة ممن يشعرون بذات المشـكلة، ويمكـن أن يـتم بالتعـاون مـع بـاحثين مـن خـارج المؤسسـة

. ذاتها شريطة أن يقوم الممارس نفسه بالجزء األكبر من العمليات التي يتطلبها البحث اإلجرائي

أن حركــة اعتمــاد المعلــم كباحــث هــي التــي ســتخلص المعلــم مــن )٥٩٤، ص٢٠٠٥(هــارون شــارأو

قيود االعتماد على اآلخرين، وستعطيه فرصة كبيرة لالعتماد علـى نفسـه، والتخـاذ قـرارات بنـاء معرفتـه

.بنفسه، فيكون هو المسؤول األول عن توليد هذه المعرفة

مكـن أن يمارسـه كـل مهنـي يواجـه مشـكالت أثنـاء ممارسـته أن البحـث اإلجرائـي ي القـوليمكـن وعليه

.وغيرهالمهنته، وهذا ينطبق على كل المجاالت الصحية والصناعية واالقتصادية والعسكرية

والمجــال التربــوي كغيــره مــن المجــاالت يواجــه فيــه المــدير والمشــرف التربــوي والمعلــم وفنــي المختبــر

لتلــك المشــكالت وباتبــاع ا وجــذري ا ســريع تتطلــب مــنهم حــال مشــكالت عديــدة فــي ميــدانهم التربــوي،

.األسلوب العلمي للحل

مشــكالت عديـــدة داخــل الصــف والمختبــر والبيئــة التعليميــة بصـــفة تواجهــه المعلــم ومــن المعلــوم أن

ــالتخطيط، ،عامــة، منهــا مــا يتعلــق بالطالــب، ومنهــا مــا يتعلــق بــالتجهيزات المدرســية ومنهــا مــا يتعلــق ب

تــدريس، والتقــويم، وإدارة الصــف وغيرهــا، والــذي يتطلــب منــه التــدرب علــى إتقــان مهــارات وطــرق ال

.البحث اإلجرائي

ال ينبغــي ممارســته إال مــع القضــايا والممارســات البحــث اإلجرائــيأن ) ٩٤، ص٢٠٠٤( حيــدرذكــر و

ــر فيهــا باالتجــاه المرغــوب، فــي حــين أن هنالــك جو انــب التــي يســتطيع المعلــم الباحــث إحــداث تغيي

.لبحث اإلجرائياأخرى ال يستطيع المعلم التدخل فيها أو تغييرها، فال يتناسب معها استخدام

:افرتاضات منهج البحث اإلجرائي

ـــى افتراضـــين ـــا موجهـــا نحـــو تطـــوير العمـــل وتحســـينه، إل ـــاره بحث ـــي باعتب يســـتند البحـــث اإلجرائ

):٩، ص٢٠٠٤مركز إبداع المعلم، (أساسيين هما

. في عمله عددا من المشكالت والعوائق التي تحد من فاعلية أدائهكل فرد يواجه -١

إن خير من يتصدى لهذه المشـكالت هـو الفـرد الـذي يعـيش تلـك المشـكالت ويواجههـا ويتـأثر -٢

أقدر الناس على اإلحساس بالمشكلة وإدراكها والتفكير بها وتحليلها والسـعي يكون ذلك ببها، وهو

. وتنفيذها بدافعية عاليةبة لها، إليجاد الحلول المناس

ويمكـن أن يلتقـي الفــرد الـذي يواجــه مشـكلة مــا مسـاعدة خارجيـة مــن خبـراء ومختصــين، ولكـن الــدور

. الحقيقي والفاعل يبقى لصاحب المشكلة نفسه

:مفهوم املعلم باعتباره باحثا

عنـدما يقـوم المعلـم بالبحــث اإلجرائـي، ويتخـذه منهجيــة للعمـل مـن أجــل تحسـين أدائـه المهنــي،

فإنـــه يؤهـــل نفســـه تـــدريجيا ألن يصـــبح معلمـــا باحثـــا فـــي مجـــال تخصصـــه، أو بمعنـــى أدق فـــي مجـــال

.ته المهنية بحكم ارتباط مفهوم البحث اإلجرائي بالعمل والممارسة والفعلاممارس

كــان الــذي، Stenhous ســتينهاوس تعمل مفهــوم المعلــم الباحــث هــو الخبيــر التربــويأول مــن اســو

يعتبــر المعلــم هــو المحــرك الوحيــد ألي إصــالح تربــوي كيفمــا كــان نوعــه، ويقــول فــي شــأن المعلمــين

عليهم ما يفعلون، وهذا ال يعنـي أنهـم غيـر منفتحـين علـى آراء يإنهم غير محتاجين ألن تمل :األكفاء

لكنهم يـدركون حـق اإلدراك أن األفكـار واألشـخاص ،اآلخرين ويرفضون النصائح واالستشارة والدعم

، ٢٠١٢وزارة التربيــــة الوطنيــــة المغربيـــــة، ( عنــــدما يخضــــعونها لتقيــــيمهم الشخصــــيال نفــــع لهــــا إال

.)٤٣ص

احث في إطار مفهوم آخر بـرز مـع نشـأة وتطـور البحـث اإلجرائـي وهـو مفهـوم يندرج مفهوم المعلم كب

الــذي يســعى إلــى تعزيــز قــدرات المعلــم فــي مجــال Reflective Teaching التــأملي دريسالتــ

ا للتوجيهـات واإلجـراءات ذا وفيـالبحث والتحليل وفق مراحل ثالث يكون فيها المعلم في البداية منف

تعيـد التي تصدر عن السلطة التربوية الوصية، فهو بهذا المعنى يكون مجرد عامل في سلسـلة إنتاجيـة

ينتقـل إلـى مرحلـة ثانيـة يتحـول فيهـا مـن عامـل منفـذ للتعليمـات هابعـدإنتاج نفسـها شـكال ومضـمونا، و

ثـم ينتقـل ،فكـارا قابلـة للمالحظـة والقيـاسإلى فاعل مجرب لتلك التوجيهـات واإلجـراءات باعتبارهـا أ

مرحلة النقد والتأمل التي يكون فيها قد تجاوز مرحلة الوصف والتفسير إلى مستوى الفكـر بعدها إلى

بمرحلـة سـتينهاوس وهذا مـا يسـميه .رفة جديدة بهدف تغيير واقع مترد الناقد والمتبصر الذي ينتج مع

لتي يكون فيهـا المعلـم الباحـث قـد تحـرر بفضـل ممارسـته أي المرحلة ا Emancipationاالنعتاق

للبحث اإلجرائي من قيود السلطة التربوية التي كانت تعتبره منفذا آليا لمـا يصـدر عنهـا مـن توجيهـات

.(Zeichner, 1993) وإجراءات، ليصبح مرجعا أساسيا يعتد بآرائه ومواقفه

Classroom برز مع تطور البحث اإلجرائي هو مفهوم البحـث الصـفي آخرهنالك مفهوم و

Research الــذي يبحــث بالدرجــة األولــى فــي كــل مــا يجــري داخــل الفصــل الدراســي، وينطلــق مــن

:)٤٣، ص٢٠١٢وزارة التربية الوطنية المغربية، ( خمسة مبادئ أساسية

.جودة التعلم مرتبطة بجودة التدريس .١

.مدى قدرة المعلم على تحديد أهداف قابلة للمالحظة والقياستحسين التعلم مرتبط ب .٢

البحث المالئم لتحسين التعلم وطرائق التدريس هو البحث الذي يقوم بـه المعلـم نفسـه لمعالجـة .٣

.المشكالت التي يكون قد رصدها هو بذاته أثناء ممارسته المهنة

.والتطوير المهنيالتقصي والتحدي الفكري هما المحفزان الرئيسان للبحث .٤

.على البحث والتحليل المعلمال شيء مما يجري داخل الفصل الدراسي يتجاوز قدرة .٥

البحــث الصــفي بصــفة عامــة يعتمــد الفصــل الدراســي كمختبــر طبيعــي للدراســات الوصــفية والتجريبيــة و

.اجحالممارس من أجل اتخاذ اإلجراءات المناسبة لتحقيق تعلم فعال وتعليم ن المعلميقوم بها

:أهداف البحث اإلجرائي

محمــــد ؛٢٠٠٨المشــــهداني، ؛٢٠٠٨الفراجــــي، ؛٢٠١٠العبيــــدي، (إلــــى مــــا أورده ا ســــتنادا

:فإنه يمكن تحديد األهداف التالية للبحث اإلجرائي )٢٠٠٦ضحاوي، ؛ هـ١٤٢٨وآخرون،

النـاس علـى حلهـا، تقوم البحوث اإلجرائية على فكرة مفادها أن من يواجه مشـكلة مـا يكـون أقـدر .١

.لذا فإن البحوث اإلجرائية تعمل على ترسيخ فكرة المعلم الباحث

.المهنية التي تمارس التفكير الناقدالمعلم شخصية تنمية .٢

.تنمية مهارات حل المشكالت لدى المعلمين .٣

دفع المعلمين إلى التأمل في ممارساتهم اليومية، وتدوين تلك الممارسات، مع كتابـة المشـكالت .٤

.التي تواجههم وتتحداهم في حياتهم اليومية في صورة تساؤالت

تشجيع المعلمين على القراءة واالطالع، ومتابعة التغيرات الحادثـة مـن حـولهم، وكيفيـة ربـط ذلـك .٥

.باألنشطة التي يشترك فيها الطالب

ــــى اتبــــاع األســــلوب العلمــــي لإلجابــــة عــــن تلــــك التســــاؤالت المرتبطــــة بتلــــك .٦ توجيــــه المعلمــــين إل

.المشكالت

.تحقيق مفهوم التعلم المستمر لدى المعلم .٧

ـــيح البحـــوث اإلجرائيـــة الفرصـــة للمعلـــم للتقـــويم والبحـــث واالستقصـــاء، فهـــي ترســـخ مبـــادئ .٨ تت

.الديمقراطية في العمل التربوي

ع زمالئـه تنمية ثقة المعلم بنفسه، وزيادة دافعيته، فهـو الـذي يحـل مشـكالته بنفسـه، أو بالتعـاون مـ .٩

.، وهو الذي يتخذ القرارات حول ما يتعلق بممارساته، وكيفية تعلم طالبهن أو مع الخبراءالمعلمي

.عالج أغلب المشكالت التي تحدث للمعلم داخل الفصلالمساهمة في .١٠

ــــة .١١ ــــب العملي ــــى مســــتوى المدرســــة، واإلدارة، والمقــــررات وكافــــة جوان ــــر نحــــو األفضــــل عل التغيي

.التعليمية

:البحوثأنواع عن غريه من البحث اإلجرائي أوجه اختالف

أوجــه االخــتالف بــين البحــث اإلجرائــي وغيــره مــن البحــوث ) ١(الجــدول يلخــص الباحــث فــي

نصــــر، ؛ ١٠، ص٢٠٠٤مركــــز إبــــداع المعلــــم، ( كــــل مــــن وذلــــك اســــتنادا إلــــى مــــا أورده ؛األخــــرى

وزارة ؛ ٣٥، ص٢٠١٢، نوفــل، أبــو عــواد فريــال ؛ ٣٠، ص٢٠١٠العبيــدي، ؛ ٢٧٠، ص٢٠٠٨

):٤٧، صهـ١٤٢٨محمد وآخرون، ؛ ٢٦، ص٢٠١٢التربية الوطنية المغربية،

)١(جدول

األخرىالبحوث عن البحث اإلجرائي اختالفأوجه

البحوث األخرى البحث اإلجرائي أوجه املقارنة م

تحديد وحل مشكالت موقفية في نطاق محلي غاية البحث ١ــار النظريــات لتعمــيم المعرفــة الراهنــة تطــوير واختب

.في مجتمعات أعم

وقليلة، بسيطة أسئلة البحث ٤وفــــي الغالــــب تتكــــون مــــن ســــؤال رئــــيس ، معقــــدة

وعدد من األسئلة الفرعية التي تنبثق عنه

٥ والوصول إليها سهل، بسيطة فرضيات البحث

والوصــــول إلــــى فرضــــيات مناســــبة يمثــــل ، معقــــدة

تحديا

٦ حدود الدراسة

بســـيطة وتقتصـــر غالبـــا علـــى محـــيط فـــي مجملهـــا

الدراسة في مجملها متنوعة

ومتداولة، واضحة لحات الدراسةطمص ٧وقـــــد تحتـــــاج ، ومعظمهـــــا غيـــــر متـــــداول، متنوعـــــة

لتعريفات إجرائية

.يحتاج لضبط شديد وإطار زمني ممتد .إجراءات مخففة قد تتغير أثناء الدراسة تصميم البحث ٨

عشوائيةغالبا ما تكون عمدية عينة الدراسة ٩

أدوات الدراسة ١٠وال تســـــتغرق وقتـــــا كبيــــرا فـــــي إعـــــدادها ، بســــيطة

وغالبا ما تكون جاهزة

ــــــد، وتتطلــــــب وقتــــــا ــــــب عليهــــــا طــــــابع التعقي يغل

هاومجهودا إلعدادها وتقنين

البيانات ــــآراء ــــد ب عــــادة مــــا تكــــون بســــيطة وواضــــحة ويعت

الباحثين كبيانات بحثية

-معقــدة وال يعتــد بــآراء البــاحثين عــادة مــا تكــون

كبيانات بحثية -مطلقا

١١ إجراءات الدراسة

ـــــة بحســـــب مـــــا يطـــــرأ مـــــن مواقـــــف بســـــيطة ومرن

ومشكالت معقدة ومحددة سلفا

١٢ أساليب التحليل

المستخدمة عرض بيانات خام

وأســــاليب معقــــدةاختبــــارات إحصــــائية تســــتعمل

قد ال يستوعبها القارئ العادي كمية وكيفية

١٣ نتائج الدراسة

، وإنمـــا تبادلهـــا ال يســـعى أصـــحابه لتعمـــيم نتائجـــه

بين الزمالء

يســـتهدف أصـــحابه تعمـــيم نتائجـــه علـــى مجتمـــع

الدراسة ونشرة في كثير من الحاالت

كثيرة ومتنوعة قليلة وقد ال تستخدم المراجع ١٤

فترة زمنية طويلة محدودةفترة زمنية وقت إجراء الدراسة ١٥

أو مهنيون في نطاق مجتمعي محدد معلمون المنفذون ١٦

ــــــة ــــــاحثون متخصصــــــون مــــــن مؤسســــــات جامعي ب

قـد يكونــون غيـر متصــلين (متخصصـة فـي البحــث

)بالموقف أو المشكلة

مما سبق يمكن القول أن البحث اإلجرائي هو بحث ينبع من مشـكالت واقعيـة تواجـه المعلـم،

الــذي يحــدد المشــكلة ضــمن ســياق مــا، ويبحــث فيهــا، ويطــرح الحلــول واإلجــراءات لفهمهــا، وهــو

ويتوقع أن يبدأ بما الحظه أو مارسه فعال ثم ينطلق إلى المنظور الخارجي، ويوظف في ذلك عمليـات

.تأملية منظمة وموثقة باألدلة والبراهين

:التأمل وعالقته بالبحث اإلجرائي

مــن التفكيــر يــنجم عــن الشــك والحيــرة فــي المواقــف الحياتيــة التــي يمــر بهــا التأمــل شــكل خــاص

المـرء ممـا يدفعـه إلـى البحـث الهـادف لجـالء األمـر مسـتعينا بمـا تـراكم لديـه مـن اسـتنتاجات مســتمدة

هو األداة الرئيسة التي يركز عليها البحث اإلجرائي، حيـث يـتم بلـورة السـؤال و ،من التجارب السابقة

ــــــــي مــــــــن ــــــــة البحث ــــــــف(خــــــــالل التأمــــــــل فــــــــي الممارســــــــات التربوي ــــــــدر، ؛ ٧ص، ٢٠٠١، مكني حي

.)١٣،ص٢٠٠٤

فهـو ،)١٨، ص٢٠١١األسـتاذ، ( للمعلمـين المسـتدامةالمهنيـة التنميـة أدوات أحـد التأمـل يعـدكما

يوجه رؤية المعلمين للمواقف التعليمية بصورة مختلفة حتى وإن بـدت متشـابهة ثـم التعامـل معهـا علـى

أنهـــــــا مشـــــــكلة يجـــــــب مواجهتهـــــــا وحلهـــــــا بحيـــــــث تخـــــــرج الحلـــــــول عـــــــن نطـــــــاق ميـــــــدان المعرفـــــــة

. (Norton, 1994)المهنية

علـى اسـتحداث بيئـات ، ومسـاعدتهمتدريسـهمالمعلمين مـن التنويـع فـي اسـتراتيجيات التأمل ويمكن

تعليمية عادلة لجميع الطالب، األمر الذي ينعكس إيجابيـا علـى مهـارات التأمـل الـذاتي لـدى طالبهـم

(Sharp, 2003)، مـل مـن قـدرات المعلمـين فـي حـل المشـكالت التـي تـواجههم أثنـاء أكما يعزز الت

.(Keogh, 2005)وبالتالي تجويد ممارساتهم التعليمية ؛التدريس

,Zeichner & Liston) تربويـةال فـي الممارسـاتإمعان النظـر والتـدبر الـواعي علىالتأمل ويقوم

خبــرة وإعــادة تقيــيم المعرفــة بمــا يســاعد للعمليــة معالجــة أن التأمــل Schonشــون ويــرى ، (1996

.(Schon, 1987) على تحويلها إلى معرفة جديدة وإلى اتخاذ قرار إلجراء الحق

:التأملأدوات وتقنيات

: )٢٠١٣الجبر، ؛ Xiao, 2008؛ (Pollard et.al., 2002يتم التأمل من خالل عدة أدوات

وهي أن يقوم المعلم بتسجيل مالحظاته حـول سـلوكيات طالبـه أو سـلوكيات زمالئـه أو : المالحظة .١

وقد تكون المالحظـة مخطـط لهـا مسـبقا ،سلوكياته هو، سواء كتابيا أو بالتسجيل الصوتي أو بالفيديو

، وقد تكون المالحظة لألقران خـالل تبـادل يدركها المعلم فجأة فيقوم بتوثيقها-أو تتم بشكل عرضي

. الزيارات الصفية، حيث يقيم المعلم ممارساته التدريسية

ه وفيهــا يوثــق المعلــم الموضــوع أو الموقــف أو الحــدث الــذي الحظــه، ثــم يضــع لــ: صــحف التأمــل .٢

.تفسيرا، ثم يذيله بكتابة رأيه حول الموضوع وما ينبغي فعله ألجله

وهو العمليـة التـي يقـوم مـن خاللهـا المعلـم بحـوار سـواء أكـان ذاتـي مـع نفسـه، أو : الحوار التأملي .٣

مـــع زمالئـــه، أو مـــع المشـــرف التربـــوي حـــول قضـــية تعليميـــة معينـــة ومـــا يتعلـــق بهـــا مـــن اســـتراتيجيات

.ن أجل تحقيق أهداف العملية التعليميةللتدريس والتقويم م

.ملفات إنجازه وإنجاز طالبه .٤

:خصائص البحث اإلجرائي

، ٢٠١٢وزارة التربيـة الوطنيـة المغربيـة، ( هنالك مجموعة من الخصـائص التـي تميـز البحـث اإلجرائـي

:هي )٤١ص

المشكالت الواقعية فالمشكالت التي يقوم الباحثون التقليديون باستقصائها ليست هي : مةءالموا .١

التــي لــدى المعلمــين، كمــا أن المــدارس أو الصــفوف التــي أجــري فيهــا البحــث ليســت مماثلــة لبيئــات

.المعلمين المدرسية، خالفا للبحوث اإلجرائية التي تنطلق من العالم الواقعي للمعلمين

يكرســون جهــودهم لجمــع بيانــات لمشــكالت حقيقيــة تــواجههم فــي هــممقنعــة ألن: للمعلمــينمقنعــة .٢

الصف الدراسي، فهم من يحدد مصادر البيانات التي تقـدم لهـم استبصـارات مقنعـة فيمـا يتعلـق بتـأثير

تــدخل معــين فــي نتــائج طالبهــم، ممــا يجعــل نتــائج البحــوث وتوصــياتها جــديرة بــأن يعتمــدها المعلــم

.لطة فيما يصلح في صفوفهموليس الخبراء الخارجيون هم السمما يجعل المعلمون ويعمل بها،

ك بعضا من اإلشكاليات التي تضعف من الصلة بـين هنا: وبات إصالح النظام التعليميصع تتجاوز .٣

من حيث أن النظـام ؛عزى إلى النظام التعليمي ذاته وليس إلى البحوثتالبحوث والممارسة يمكن أن

متفـق عليهـا، وليسـت لديـه آليـات كاملـة لحـل الخالفـات، إلـى جانـب التعليمي قد يفتقـر إلـى أهـداف

أن بعضا من األدلة التي يقدمها تكون محدودة من حيث دعمها أو نقضها لفكرة ما، فهو قـد يشـجع

إصـــالحات تجـــرى فـــي الميـــدان ويعـــارض بعضـــها، ويســـمح للمعلمـــين بوقـــت قليـــل لتطـــوير المنـــاهج

واصـفات، ال عجــب أنـه كلمـا زاد تغييـر األشـياء زاد بقاؤهـا كمــا وفـي ضـوء هـذه الم. والـدروس اليوميـة

تتـيح البحـوث اإلجرائيـة ولـذا لتـي يصـعب توجيههـا أو الـتحكم فيهـا، هي، فاإلصالح يعد مـن األمـور ا

للمعلمــــين البــــاحثين الفرصــــة لتقبــــل فلســــفة حــــل المشــــكالت وممارســــتها كجــــزء متكامــــل مــــن ثقافــــة

دى عســـر معالجـــة اإلصـــالح التربـــوي، وذلـــك بجعـــل البحـــوث مدارســـهم وتوجهـــاتهم المهنيـــة، وتتحـــ

. اإلجرائية جزءا من النظام

مركـز ؛ ه١٤٢٨محمـد وآخـرون، ؛ ٢٠١٢أبوعـواد ونوفـل، فريـال (ومما يضاف إلى ذلك أنه

: )٢٠٠٤إبداع المعلم،

إليــه مــن مــن حيــث أن الباحــث يركــز علــى التأمــل فيمــا يقــوم بــه مــن إجــراءات ومــا يتوصــل : تــأملي .٤

.نتائج

.يتعامل البحث اإلجرائي مع اللغة أكثر مما يتعامل مع األرقام: كيفي .٥

ــة البحــث، : مــرن .٦ حيــث يكــون البحــث اإلجرائــي مرنــا يتــيح المجــال لــبعض التعــديالت أثنــاء عملي

.ويكون أيضا مستجيبا للحاجات الطارئة أثناء البحث ويأخذها في االعتبار

:أهمية البحث اإلجرائي

مركـــز إبـــداع المعلـــم، ؛ ١٩٩٩ســـبتي، (يكتســـب البحـــث اإلجرائـــي أهميتـــه مـــن خـــالل مـــايلي

:)هـ١٤٢٨محمد وآخرون، ؛ ٢٠٠٤

حيث ينضم هؤالء المتأثرين إلـى البـاحثين فـي اتخـاذ ،إزالة الفجوة بين الباحثين والمتأثرين بالبحث .١

ائـي عـن البحـوث األخـرى التـي غالبـا مـا وهذا ما يميز البحث اإلجر ، القرار حول ما الذي ينبغي عمله

يتخــذ القــرار الخــاص بهــا مخــتص ويقــوم بتنفيــذ البحــث لوحــده بمعــزل عــن المتــأثرين بــه الــذين يقتصــر

.دورهم على االستجابة

.تحسين العملية التعليمية في نطاق البيئة المدرسيةالمساعدة في .٢

.ر الحلول السريعة لمشكالت ال يمكن االنتظار عليهايوفت .٣

.م نفسه من خالل هذا البحثيقو أن علميستطيع الم .٤

.ين أنفسهم في مجال البحث و التدريسعلمتبادل الخبرات والمهارات بين الم .٥

.على تعرف المستجدات التربوية والتجارب التربوية الحديثة المعلم مساعدة .٦

لتغلــب علــى المشــكالت التــي يتعــرض لهــا داخــل لعلــى تطــوير طــرق التــدريس علــمالم مســاعدة .٧

.الصف

على تنمية التفكير العلمي لديه في تقـويم القضـايا وتحليلهـا والوقـوف علـى طـرق علمالم مساعدة .٨

.وجمع البيانات وتفسيرها ةسئلوطرح األ،األهدافمعالجتها عن طريق تحديد المشكلة وصياغة

. التنقيب والتحري في المصادر المختلفهمهارات التعبير والكتابة و ينمي لدى المعلم .٩

وتكـون النتـائج المتوقعـة قابلـة للتطبيـق الفـوري مـن .يسهم في الربط بين النظرية والتطبيـق العملـي .١٠

.قبل الباحث نفسه

يجــد الشــخص الــذي يقــوم بالبحــث اإلجرائــي حلــوال للمشــكالت التــي يواجههــا فيشــعر بتحســن .١١

.تاجأدائه وزيادة قدراته على العمل واإلن

.يسهم في تطوير المعلم مهنيا لتتكامل معرفته بالتخصص بكيفية وطرائق تعليمية .١٢

ويســـهم فـــي تطـــوير القـــدرات . يزيـــد مـــن قـــدرات المعلـــم التحليليـــة ووعيـــه بذاتـــه وتفكيـــره الناقـــد .١٣

.البحثية لدى المعلمين مثل كتابة التقارير والمذكرات، والتأمل الناقد في الممارسات

بنـــاء معرفتـــه وجعلهـــا فـــي متنـــاول اآلخـــرين ليســـتفيدوا منهـــا وليســـتفيد كـــذلك يمكـــن المعلـــم مـــن .١٤

ويرسـخ فكـرة المعلـم الباحـث . ويتيح الفرصة للمعلم ليرى نفسه باحثـا ومنتجـا للمعرفـة. الطالب منها

.والمتعلم

يســتخدم اســتراتيجية لتطــوير القــدرات التأمليــة عنــد المعلمــين الجــدد، باإلضــافة إلــى مســاعدتهم .١٥

.صياغة مشاكلهم ووضع حلول لها على

:مستويات البحوث اإلجرائية

:هي) ه١٤٢٨عطيفة، ؛٢٠٠٦ضحاوي، (وفقا لـللبحوث اإلجرائية أربع مستويات

وفي مثـل هـذا المسـتوى يركـز المعلـم فـي الغالـب علـى قضـية فرديـة فـي : البحث اإلجرائي الفردي .١

الصف الدراسي، فقد يكون المعلم ملتمسـا حـال لمشـكالت خاصـة بـإدارة الصـف، أو باسـتراتيجيات

. تدريس، أو باستخدام مواد تعليمية معينة، أو بتعلم الطالب

ـــي التعـــاوني .٢ ـــنفس ): كيالتشـــار (البحـــث اإلجرائ ـــر ل ـــه معلمـــان أو أكث وهـــذا يمكـــن أن يقـــوم بإجرائ

التخصـــص أو بتخصصـــات مختلفـــة، تكـــون لـــديهم همومـــا مشـــتركة حـــول قضـــية معينـــة تتصـــل بصـــف

وقـــد يتلقـــى هـــؤالء المعلمـــون دعمـــا مـــن . دراســـي معـــين أو تكـــون مشـــتركة بـــين عـــدة صـــفوف دراســـية

.سة سواء من الجامعة أو المجتمعمعلمين آخرين، أو من أفراد أو مؤسسات من خارج المدر

. والذي يركز على قضايا مشتركة لجميع كوادر المدرسة: البحث اإلجرائي على مستوى المدرسة .٣

وهي أكثر تعقيدا، ويتم فيهـا توظيـف عديـد مـن : البحث اإلجرائي على مستوى اإلدارة أو المنطقة .٤

قـد تكـون متصـلة بالهياكـل التنظيميـة، أو المصادر والقضايا التي يتم التعامل معها عند هـذا المسـتوى

بالعالقــــة بــــين المؤسســــات التربويــــة والمجتمــــع، أو بمســــتوى أداء الطــــالب علــــى مســــتوى اإلدارة أو

.المنطقة

:البحث اإلجرائي مناذج

كيفيـــة تنفيـــذ البحـــث الموضـــحة لمهـــارات البحـــث اإلجرائـــي و الشـــارحة لهنالـــك العديـــد مـــن النمـــاذج

.اإلجرائي

ـــي نمـــوذجيقصـــد بو ـــل مبســـط علـــى شـــكل مخطـــط، يوضـــح للمعلـــم :البحـــث اإلجرائ المهـــارات تمثي

.عند دراسة مشكلة ما الباحث اإلجرائيبها واألساليب التي يقومالخطوات و

عرضـــها لمشـــاريع البحـــوث اإلجرائيـــة الدوليـــة Sandra Hollingsworthوقـــد بـــدأت ســـاندرا

ه البحـــوث، فهـــو أن النمـــاذج وأســـاليب البحـــوث إذا كـــان هنالـــك نمـــط واحـــد ينبثـــق مـــن هـــذ: بقولهـــا

(Hollingsworth, 1997, p:312)اإلجرائية في جميع أنحاء العالم تختلـف علـى نطـاق واسـع

التــي يمــر بهــا خطــوات الالتــي توضــح نمــاذج المــن والعديــد عديــدتتضــمن الاألدبيــات ، لــذا نجــد أن

.البحث اإلجرائي

:هذه النماذجيستعرض الباحث فيما يلي بعضا من و

:Kemmisمنوذج كيمس

أن البحـث اإلجرائـي عمليـة حلزونيـة تضـم الـذي يـرى، Stephen Kemmisاقترح هـذا النمـوذج

التخطـيط واإلجـراء والمالحظـة والتأمـل، : عددا من الـدورات، تتكـون كـل دورة مـن أربـع خطـوات هـي

.ومن خالل التأمل فيما يقوم به الباحث من ممارسات بعد كل دورة، يقوم بالتخطيط للدورة التالية

: هو بحثه اختيار موضوعقبل نفسه لباحث اإلجرائي ا يسألوالسؤال الرئيس الذي

كيف يمكنني مساعدة طالبي على تحسين نوعية تعلمهم؟

:ويندرج تحت هذا السؤال األسئلة التالية

تي في عملي؟ما اهتماما .١

ما الذي يجب أن أقوم به حيال ذلك؟ .٢

ما الدليل الذي سيتيح لي إصدار حكم بشأن ما قمت به؟ .٣

به؟ كيف يمكنني التحقق من صحة ما قمت .٤

:)ه١٤٢٨عطيفه، ؛ ٢٠٠٤حيدر، ( مس لتخطيط البحث اإلجرائيينموذج ك) ١(ويوضح الشكل

كيمسنموذج ): ١(شكل

:Lewin لوينمنوذج

يتكــون مــن سلســلة حلزونيــة مــن الخطــوات، كــل حلقــة وهــو، Kurt Lewinاقتــرح هــذا النمــوذج

س الحقـائق والمعلومـات عـن نتيجـة ذلـك األداء، وفـي الحلقـة التاليـة مـتتضمن تخطـيط ثـم أداء ثـم تل

. هذا األداء، وهكذاس الحقائق والمعلومات عن نتيجة م يتم تعديل التخطيط ليتم القيام بأداء ثم تل

:)٢٠٠١مكنيف، ؛ ه١٤٢٨عطيفة، ( نموذج لوين لتخطيط البحث اإلجرائي) ٢(ويوضح الشكل

التعرف على املشكلة

ختطيط

تطبيق احلل األويل

تقييم احلل

تعديل اخلطة األوىل

تعديل املمارسة تعريف مشكلة جديدة

حتديد فكرة عامة

أداء

تخطيط مالحظة

تأمل

أداء

تخطيط معدل

مالحظة تأمل

لوين نموذج): ٢(شكل

):افعل –فكر –أنظر ( McNiff منوذج مكنيف

، تبـدأ كـل البحث اإلجرائي بأنـه مجموعـة مـن الخطـوات المترابطـة منطقيـا إلى McNiff مكنيف ينظر

القيـام ثـمالتأمل ، يليهاخطوة بعملية المالحظة المقصودة المباشرة أو غير المباشرة من قبل المعلم،

المعالجــة التجريبيــة التــي يرغــب الباحــث اإلجرائــي القيــام بهــا : لفعــلبفعــل أو إجــراء معــين، ويقصــد با

إصـدار الحكـم علـى مـا تـم القيـام بـه مـن إجابـة عـن يـتمعلى أمل تحسين الواقع المدروس، بعد ذلك

كميـة أو نوعيـة، األسئلة التي طرحها الباحث إبان إحساسه وتحديده للمشكلة وذلك في ضوء معايير

وفي ضوء عملية التقويم قـد تتكشـف للمعلـم جوانـب مـن المخرجـات التـي تحصـل عليهـا تحتـاج إلـى

وبعـد كـل هـذه السلسـلة مـن التـأمالت . تعديل، والتعديل هذا قد يشمل أجـزاء مـن النظـام أو البرنـامج

فــي العمــل التــي تمــت فــي جملــة الممارســات التــي تمــت، يحصــل مــن المعلــم تحــرك باتجــاه جديــد

). ٢٠١٢فريال، نوفل، (التربوي، بغية تحسين ممارساته

: )٢٠١٢فريال، نوفل، ( نموذج مكنيف لتخطيط البحث اإلجرائي) ٣(ويوضح الشكل

مكنيفنموذج ): ٣(شكل

الحظ

افعل قوم

تأمل عدل

تحرك نحو

جديدةت اتجاها

: ونوفل أبو عوادمنوذج

أن أي بحث إجرائـي يجـب أن يبـدأ بوجـود إحسـاس حقيقـي فريال أبو عواد ونوفل حيث ذكر كل من

لمشكلة ما تحتاج إلى حل، وينتهـي بعـرض النتـائج والخـروج بالتوصـيات، ومـن ثـم التأمـل فـي مشـكلة

. جديدة

فريــــال أبوعــــواد، نوفــــل، (نمــــوذج فريــــال ومحمــــد لتخطــــيط البحــــث اإلجرائــــي ) ٤(ويوضــــح الشــــكل

٢٠١٢ :(

نموذج فريال ونوفل): ٤(شكل

: Gerald Susman منوذج شومسان

يتكــون هــذا النمــوذج مــن عــدة حلقــات حلزونيــة، تتكــون كــل حلقــة مــن خمــس خطــوات تبــدأ بتحديــد

ر هـذه النتـائج فسـوتحليلهـا، وت التعلم الحادث التي تـم التوصـل إليهـاالمشكلة، وتنتهي بتحديد أوجه

شــكلة وتبــدأ دورة بحــث إجرائــي آخــر، وتســتمر لتحديــد مــدى نجــاح العمــل، ثــم يــتم إعــادة تقيــيم الم

نمــوذج شوســمان الــذي يوضــح الحلقــة ) ٥(ويوضــح الشــكل .هــذه العمليــة حتــى يــتم حــل المشــكلة

: )٢٠١٢ه، جليندا نوجنت وآخرون، ١٤٢٨عطيفة، ( األولى لتخطيط البحث اإلجرائي

التأمل واإلحساس بالمشكلة

التأمل لمشكلة جدیدة أو اإلعادة

التوصیات وتقریر البحث

وصف النتائج ومناقشتھا

تصمیم خطة إجرائیة اختبار الفرضیات

صیاغة الفرضیات

وصف وتحلیل المشكلة

تحدید المشكلة وصیاغتھا

: .Johns Hopkins U زكنجبامعة جونز هوب (CTE)مركز تكنولوجيا التعليم منوذج

هـذا النمــوذج شـبيه بــالنموذج السـابق، حيــث أن البحـث اإلجرائــي يمـر بمجموعــة مـن الحلقــات، كــل

.يقع في مركزها التأملحلقة تتضمن خمس خطوات في دائرة، وما يميز هذا النموذج أن

، نصــر( األولــى لتخطــيط البحــث اإلجرائــيالــذي يوضــح الحلقــة CTEنمــوذج )٦(ويوضــح الشــكل

: )٢٧٢، ص٢٠٠٨

(CTE)نموذج ): ٦(شكل

شوسمان نموذج): ٥(شكل

التأمل

قبل وخالل وبعد

البحث مشكلةاإلحساس ب

تها وصياغوتحديدها

تجميع معرفة كافية

عن موضوع البحث

البحث إعداد خطة

اإلجرائي

تنفيذ اإلجراءات وجمع

وتفسيرها البيانات وتحليلها

كتابة تقرير

البحث

تحديد أو تعريف مشكلة ما

مخطط األداء

أدائيةفي بدائل )التفكر(التأمل

اختيار أداء معين يتم تنفيذه

التقويم

دراسة تأثيرات أداء

تحديد التعلم الناتج

يمكــن تنــاول أهــم مهــارات البحــث نزكنمــوذج مركــز تكنولوجيــا التعلــيم بجامعــة جــونز هــوبوفــي ضــوء

:اإلجرائي كما يلي

أو و ددث وا سا

إن الحـــافز األساســـي للقيـــام بالبحـــث اإلجرائـــي هـــو الشـــعور بعـــدم الرضـــا عـــن جانـــب مـــن الجوانـــب

.، أو مستوى أداء طالبه أو بعضا منهم حول قضية معينةالمعلمالمتعلقة بعمل

:)مشكلة البحثعناصر التأمل يف (معايري اختيار مشكلة البحث اإلجرائي

.أن تكون المشكلة المراد معالجتها مشكلة حقيقية وواقعية .١

.أن تكون قليلة التعقيد سهلة البحث، في حدود إمكانياته، ويستطيع حلها في وقت قصير .٢

شاعرا بآثار المشكلة السلبية ومهتما بحلها، أي أنها نابعة ) المعلم الباحث(أن يكون الممارس .٣

.من اهتمامه الشخصي

.أن يكون المعلم الباحث قادرا على إثبات وجود المشكلة وإعطاء أدلة تظهر جوانبها ومظاهرها .٤

.على شكل سؤال محير مربكرس من تحديد مشكلته وصوغها بدقة المما أن يتمكن .٥

.يمكن للمعلم الباحث أن يحدث تغييرا إيجابيا عند استكماله لدراستها .٦

ــــة و ــــد مــــن األدل ــــد أبعادهــــا بدقــــة، يســــوق المعلــــم الباحــــث مزي للتأكــــد مــــن وجــــود المشــــكلة وتحدي

ملفـات إنجـاز الطـالب، االختبـارات، : والمؤشرات على وجـود المشـكلة باسـتخدام أدوات معينـة مثـل

، إجـــراء مقـــابالت، اســـتبيان، مالحظـــات المعلـــم، يوميـــات المعلـــم، )تقـــارير الطـــالب كمثـــال(الوثـــائق

. ت السمعية أو البصرية التي سجلها المعلم أثناء أدائه للحصص، والصورالتسجيال

:بأحد أسلوبينيصوغها منه أن تطلب فإنه يذات أولوية وبعد أن يختار الباحث مشكلة حقيقية

.حيث يتم التعبير عن المشكلة بجملة أو عبارة تقريرية: الصياغة التقريرية . أ

كلة علــى هيئــة ســؤال التعبيــر عــن المشــيــتم فيهــا الدارجــة، و وهــي الصــياغة : الصــياغة االســتفهامية . ب

.يبحث عن إجابة

التأمل في الصياغة باإلجابة فإنه يطلب من الباحث بعد صياغة السؤال :التأمل يف صياغة السؤال البحثي

:عن األسئلة التالية

هل يمثل السؤال البحثي قضية أو مشكلة مهمة يتطلب دراستها؟ -

واضح وهل سيكون له اثر إيجابي في تعلم الطالب؟هل الغرض من البحث -

هل القائم بالبحث قادر على إنجازه في ظل ظروف الوقت والمعرفة والتمويل المتوافرة؟ -

هل السؤال البحثي يمثل مشكلة، قضية، فضول، أم أمنية؟ -

صـياغته تساعد هذه األسئلة المعلم على مراجعة السـؤال البحثـي الـذي صـاغه، وبالتـالي يمكـن إعـادة

.أو رفضه أو قبوله كما هو

ثوع او ن ر

ونها ســيكون تكمــن أهميــة هــذه المرحلــة فــي أنهــا ستشــكل األســاس الــذي يقــوم عليهــا البحــث، وبــد

.البحث ركيكا وضعيفا

:ومن طرق جمع المعلومات حول سؤال البحث

وذلك من خالل الكتب التي تناولت موضوع البحـث، ومـن خـالل رسـائل : القراءة حول الموضوع

الماجســـتير والـــدكتوراه والبحـــوث المنشـــورة فـــي المجـــالت العلميـــة والـــدوريات أو مـــن خـــالل شـــبكة

المعلومــات العالميــة، وإن لــم يتيســر لــه كــل ذلــك فمــن خــالل ملخصــاتها أو المصــادر الثانويــة التــي

. لحصول عليهايمكنه ا

مــن الخبــراء األكــاديميين أو المشــرفين التربــويين أو المــدربين المعتمــدين : ســؤال أهــل االختصــاص

ممن لهم باع حول موضوع البحـث الـذين يمكـن التواصـل معهـم مباشـرة عبـر االتصـاالت أو التواصـل

ـــر شـــبك ـــة المعروضـــة عب ـــة أو الســـير الذاتي ـــي مـــن خـــالل صـــفحاتهم االلكتروني ة المعلومـــات االلكترون

.العالمية أو عبر وسائل التواصل االجتماعي

من خالل حضور المؤتمرات والورش والمحاضـرات والنـدوات التـي يتيسـر : التعلم حول الموضوع

.له المشاركة فيها

، بعــد تجميــع معرفــة كافيــة عــن موضــوع البحــث بإمكــان الباحــث وضــع فــرض أو أكثــر لحــل المشــكلة

جملة خبريـة مثبتـة تخمـن نتيجـة البحـث أو يمثل )٢٦ص ،٢٠٠٥(ون بارسونز وبراوالفرض بحسب

ويفتـرض بتلـك الفـروض أن تكـون واضـحة ومحـددة ،أو أكثـرالتغيير المحتمل لعالقة مـا بـين متغيـرين

.ومختصرة وقابلة لالختبار ومنبثقة من مشكلة البحث

:تضمن ما يلييأن وينبغي للفرض

للتنفيــذ الـــذي يعتــزم الباحـــث القيــام بـــه لحــل المشـــكلة، والمـــرتبط وصــفا لإلجـــراء العملــي القابـــل ) أ

.بسبب المشكلة ارتباطا وثيقا

تطبيقـه فـي حـل المشـكلة وتحسـين الـذي ينـويوصفا لألثر الذي يتوقعه الباحث نتيجـة لإلجـراء ) ب

.الممارسات المتصلة بها

نــات وتتخــذ القــرارات يمكــن وعنــدما تجمــع البيا، للفــروض فــي البحــث دورا مهمــا فــي تحقيــق التقــدم

ــاء ســير الدراســة، وقــد ، لهــذه الفــروض أن تصــاغ مــن جديــد كمــا يمكــن أن تظهــر فرضــية جديــدة أثن

. يكتفي المعلم الباحث بالسؤال أو األسئلة البحثية

:ويتم صياغة الفرضية في عدة صيغ أهمها

الصيغة التقريرية :

العلـــوم بازديـــاد الوقــت المخصـــص للتجـــارب تــزداد دافعيـــة طـــالب الثــاني المتوســـط فــي : مثــال ذلـــك

.العملية

الصيغة الشرطية :

إذا ازداد الوقــت المخصــص للتجــارب العمليــة فــي العلــوم، فــإن مســتوى تحصــيل طــالب : مثــال ذلــك

.الصف الثاني المتوسط يزداد تبعا لذلك

:تكوين املعرفة حول السؤال البحثي التأمل يف

السؤال البحثي يمكن التأمل في ذلك باإلجابة عن األسئلة بعد الحصول على معرفة كافية حول

:التالية

هل قمت بمسح جميع المصادر المتعلقة بموضوع البحث والتي يمكن الحصول عليها؟

هل حللت هذه المصادر بشكل ساعد على تكوين خلفية معرفية كافية حول موضوع البحث؟

وأهميته؟هل تستطيع أن تقنع أي فرد بفكرة موضوع البحث

إن اإلجابة على تلك األسئلة والتأمل في إجاباتها قد يقتضي مراجعة صياغة السؤال البحثي، وقد

.يقود ذلك إلى بلورة السؤال البحثي بصورة أوضح

ثا ط دادإ راا

كــال خطـة البحـث هـي دليـل المعلـم الباحـث فـي تحقيــق أهـداف بحثـه بيسـر وسـهوله، وتشـمل الخطـة

.من تنفيذ اإلجراءات وجمع البيانات للتأكد من حدوث التغيير أو حل المشكلة

ــة ففــي تنفيــذ اإلجــراءات يســجل المعلــم الباحــث مــا يجــب أن يقــوم بــه خــالل فتــرة البحــث مرحل

.إلحداث التغيير المنشود أو حل المشكلة التي تواجهه

يحـدد األدوات التـي سيسـتخدمها لمعرفـة جمع البيانات فـإن علـى المعلـم الباحـث أن مرحلة وفي

، مــع التأكيــد علــى تفضــيل اســتخدام طريقــة المســح مــا حــدث نتيجــة تنفيــذ اإلجــراءات التــي قــام بهــا

الثالثي في عملية جمع البيانات، والتي تشير إلى جمع البيانات عن الظـاهرة مـن خـالل توظيـف أكثـر

كاسـتخدام المقابلـة مـع الطـالب وأوليـاء األمـور من أداة، أو استخدام أداة واحدة مـع أكثـر مـن عينـة،

.ومعلمو الطالب اآلخرين

وفيما يتعلق بمصـادر جمـع البيانـات فهنالـك مصـادر كثيـرة لجمـع البيانـات حـول أسـئلة البحـث، ومـن

االســـتبانة، والمقابلـــة، والمالحظـــة، واالختبـــارات، والتقـــارير : أكثـــر تلـــك األدوات شـــيوعا واســـتخداما

.حليل المحتوىالمدرسية، وت

:التأمل يف خطة البحث اإلجرائي

بعد االنتهاء من وضع خطة البحث اإلجرائي فإن الباحث يتأمل في خطته التـي وضـعها باإلجابـة علـى

:األسئلة التالية

هل كانت اإلجراءات مناسبة للتغلب على مشكلة البحث أو إلحداث تغيير؟

لماذا أجمع البيانات؟

جمعها؟ ما البيانات التي سيتم

من سيجمع البيانات؟

من أين سوف أحصل على هذه البيانات؟

متى ستجمع البيانات؟

من سيجمع البيانات؟

كيف ستجمع البيانات؟

كيف ستحلل البيانات؟

را راءات وذ اص اوا رو ت وا

: مهارة جمع البيانات .١

البيانــات المطلوبــة لإلجابــة عــن أســئلة البحــث أو لفحــص فروضــها، باســتخدام يجمــع المعلــم الباحــث

وقـــد جـــرت العـــادة علـــى تصـــنيف أدوات جمــــع ،أو أكثـــر مـــن أداة مـــن أدوات البحـــث أداة واحـــدة

ونوعيـــة تميـــل لتكـــون ذات طبيعـــة وصـــفية ، كميـــة وتعنـــى باألرقـــام والتكـــرارات: البيانـــات إلـــى نـــوعين

. س األرقامتستخدم الكلمات والصور ولي

وقد أكدت األدبيات المتعلقة بالبحوث اإلجرائية أن معظـم البيانـات المطلوبـة فـي البحـوث اإلجرائيـة

ــة، وهــ ــاحثون هــي بيانــات نوعي ــة فهنالــك ذا ال يعنــي أن يتجنــب الب البيانــات العدديــة لمجــرد أنهــا كمي

.أسئلة بحثية ال يمكن اإلجابة عليها إال بالبيانات العددية

المالحظـة المباشـرة، والمقابلـة المتعمقـة، ومناقشـة المجموعـة، ودراسـة الحالـة، : األدوات النوعيـةمن

والفحـــص الـــدقيق للســـجالت والملفـــات، إلـــى جانـــب اســـتخدام المســـجالت وآالت التصـــوير الثابتـــة

.والمتحركة

لنتـائج كمـا فـي ولـيس ا(األسئلة البحثية التي تتطلب أدوات جمع بيانات نوعيـة، تركـز علـى العمليـات

.كيف أزيد من دافعية طالب الصف األول المتوسط في العلوم: ومثال ذلك) البحث التجريبي

: عرض البياناتمهارة .٢

، أو مــن خــالل فــي البحــوث الكميـةيـتم عــرض البيانـات باســتخدام رســوم بيانيـة أو جــداول أو أشـكال

.في البحوث النوعيةالسرد والوصف الدقيق

: مهارة تحليل البيانات .٣

بالنســبة للبيانــات الكميــة تبــدأ عمليــة تحليــل البيانـــات بعــد االنتهــاء مــن جمــع البيانــات مباشــرة، أمـــا

البيانــات النوعيـــة فتبـــدأ عمليـــة تحليــل البيانـــات مـــع بـــدء عمليـــة جمــع البيانـــات وتســـتمر معهـــا، فهمـــا

أدوات جمـع البيانـات أو جمـع بيانـات عمليتان تسيران مع بعض، وهذا قد يوجه الباحـث إلـى تعـديل

.إضافية بحسب ما تقتضيه عملية التحليل

لــى حــل للمشــكلة التــي تواجــه للتوصــل إ ليكــون لهــا معنــىوالهــدف مــن تحليــل البيانــات هــو تنظيمهــا

لذلك ينبغي على المعلم الباحث أن يتعمق ويتأمل في ما تحتويـه البيانـات التـي قـام بجمعهـا، ، المعلم

ها تتعلـق بمسـتقبل تجنب األحكام واألفعال المتسرعة، وأن يدرك أن القرارات التي سيتخذوعليه أن ي

.الطالب

، ففـي )نـوعي(بما أن هنالك بيانات كميـة وبيانـات نوعيـة إذا هنالـك أيضـا تحليـل كمـي وتحليـل كيفـي

التحليل الكمي يتم التركيز على التكرارات والمتوسطات والنسب المئوية، أي اإلحصـاء الوصـفي فـي

لبيانـات، وبمـا أبسط استخداماته، أما التحليل الكيفي فهو يركز على استنتاج معنـى مـن كـم كبيـر مـن ا

لــذا تتصــف ؛ أن معظــم البيانــات التــي يجمعهــا البــاحثون خــالل البحــث اإلجرائــي هــي بيانــات نوعيــة

عمليــة تحليــل البيانــات فــي البحــوث اإلجرائيــة بأنهــا عمليــة اســتقرائية ألن الباحــث يقــوم فيهــا بتجميــع

ليــل البيانــات التــي الجزئيــات للتوصــل إلــى عموميــات، وهــذا يتطلــب مــن الباحــث اســتخدام ذكائــه لتح

قام بجمعها، فيستخدم القراءة الناقدة، والبحث عن ارتباطات بين ذلك الكم مـن البيانـات، ويصـنفها

في محاور بحسب ما استخلصـه خـالل تعمقـه فـي قراءتـه لهـا، وهـذا يتطلـب منـه أن يتجنـب األحكـام

.المتسرعة

:مهارة التفسير واستخالص النتائج .٤

يقوم المعلم الباحث بتفسير ما تنطوي عليه هذه النتـائج مـن مضـمون نظـري بعد عملية تحليل النتائج

ويبررهــا وذلــك فــي ضــوء اإلطــار النظــري المبســط الــذي قــام علــى أساســه البحــث، وفــي ضــوء مقارنــة

وبالتــالي الكشــف عــن إجابــة ،قة التــي تحصــل عليهــا فــي مجــال بحثــهنتــائج دراســته بالدراســات الســاب

بــول فروضــه أو عــدم قبولهــا، وينبغــي علــى المعلــم الباحــث أن يتجنــب ذكــر أســئلة البحــث أو يوضــح ق

. انطباعاته وآرائه الشخصية في التفسير الموضوعي المبني على األدلة التي تضمنها البحث

:التأمل يف مرحلة مجع البيانات وحتليلها واستخالص النتائج

:ابة عن األسئلة التاليةخالل هذه المرحلة على المعلم الباحث أن يتأمل فيها باإلج

إلى أي مدى تجيب البيانات التي تم جمعها عن السؤال الرئيس للبحث وأسئلته الفرعية؟

إلى أي مدى توجد حاجة إلى استخدام مصدر إضافي لجمع البيانات؟

إلى أي مدى كانت أساليب تحليل البيانات مناسبة؟

البيانات؟هل تم استخدام طريقة التثليث للتحقق من دقة

هل تم استخالص جميع التصنيفات الممكنة؟

هل تم تحديد االرتباطات بين التصنيفات؟

أفكار رئيسة تندرج تحتها التصنيفات السابقة؟/هل تم التوصل إلى استنتاجات

هل االستنتاجات تتسق مع السؤال الرئيس واألسئلة الفرعية للبحث؟

ثر ار راا

د االنتهــاء مــن تنفيــذ الجانــب اإلجرائــي فــي البحــث وجمــع البيانــات وتصــنيفها وتحليلهــا وتفســيرها، بعــ

. لذي قام به في مراحله المختلفةبكتابة تقريره البحثي حول البحث اإلجرائي االمعلم الباحث يقوم

وتسـاعده فـي تنظـيم كتابة تقرير البحث تساعد المعلم الباحث في التفكيـر للمـرة األخيـرة فـي بحثـه، و

.أفكاره، والوقوف على أبرز النتائج التي توصل إليها

ــي بعضــها يتبــع نفــس األســلوب المتبــع فــي البحــوث ــة تقريــر البحــث اإلجرائ هنالــك عــدة طــرق لكتاب

يبـــدأ بتحديـــد العنـــوان الـــرئيس للبحـــث، ثـــم مســـتخلص للبحـــث يليـــه مقدمـــة عـــن الخلفيـــة التقليديـــة،

قة، ثــــم أهــــداف البحــــث، والمشــــكلة، واألســــئلة، ثــــم إجــــراءات البحــــث، النظريــــة والدراســــات الســــاب

فالنتـــائج، والمناقشـــة، ثـــم التوصـــيات، يختمهـــا بوضـــع المراجـــع والمالحـــق، وهنـــا ينبغـــي علـــى المعلـــم

الباحث أن يقرأ عددا من البحوث اإلجرائية السابقة ليعرف جوانب االتفاق وجوانب االخـتالف بينهـا

ـــين تقـــارير البحـــوث ـــة وب ـــين البحـــوث اإلجرائي ـــة ب ـــة، وعليـــه كـــذلك أن يراجـــع جـــداول المقارن التقليدي

والبعض اآلخر يعتمد على دراسة الحالة في كتابتـه لتقريـر البحـث اإلجرائـي متبعـا .والبحوث التقليدية

: الطابع التاريخي القصصي الذي يظهر الباحث من خالله

كيف تطورت فكرة البحث ونمت عبر الزمن.

ر فهم الباحث وإدراكه للمشكلة مع الزمنكيف تطو.

الخطوات اإلجرائية التي قام بها في ضوء التغيرات التـي حـدثت معـه فـي فهمـه للمشـكلة والوضـع

.القائم المرتبط بها

مــدى تنفيــذ اإلجــراءات االفتراضــية التــي وضــعها لحــل المشــكلة؟ وكيــف تمكــن مــن االســتمرار فــي

.تنفيذها

المقصودة التي حدثت خالل التطبيق، وتفسير حدوثهاالتغيرات المقصودة وغير.

التقنيات واآلليات التي اختيرت لجمع البيانات المتعلقة بالمشكلة.

المشاكل التي واجهها الباحث خالل عملية التطبيق، وكيف تمكن من التغلب عليها.

حلول لهاالصعوبات التي واجهها خالل جمع المعلومات أو توزيعها، وكيف تمكن من إيجاد.

حـول ) حينما يكون البحـث تشـاركي(المشاكل التي واجهها في الحوار مع المشاركين في البحث

الخطــــوات اإلجرائيــــة الالزمــــة أو غيــــر الالزمــــة، أو المشــــاكل المتعلقــــة بــــإدارة الوقــــت خــــالل القيــــام

....للبحث بالبحث، أو أي مشاكل أخرى تتعلق بالتعاون بين أعضاء الفريق، أو بالمصادر الالزمة

:اإلجرائي كتابة تقرير البحثالتأمل يف

:بعد االنتهاء من كتابة تقرير البحث يمكن التأمل في ذلك من خالل اإلجابة عن األسئلة التالية

هل اخترت مشكلة حقيقية ليست وهمية؟ .١

؟كعاني منها في عملتهل اخترت مشكلة .٢

علم حلها مسبقا؟تهل اخترت مشكلة ال .٣

؟كوإمكانيات كمشكلة يكون حلها في متناول قدراتهل اخترت .٤

هل استغرقت وقتا للتأمل في هذه المشكلة؟ .٥

ريد حلها بدقة؟تهل حددت المشكلة التي .٦

هل جمعت بيانات تؤكد على وجود المشكلة؟ .٧

األدلة والمؤشرات على وجود المشكلة؟ تمتلكهل .٨

ريد حلها؟تهل قرأت حول المشكلة التي .٩

؟)كتب، بحوث، انترنت(المصادر التي قرأتها هل نوعت في .١٠

هل سجلت بعض النقاط التي تفيد في العالج؟ .١١

هل تأملت في هذه الحلول قبل تبنيها؟ .١٢

هل وضعت فروض لعالج هذه المشكلة؟ .١٣

هل وضعت خطة إجرائية قبل البدء في العالج؟ .١٤

بالتغيير فيها عند الحاجة؟ كمرنة تسمح ل كهل كانت خطت .١٥

؟كإمكانيات قعية في ضوءوا كهل كانت خطت .١٦

؟إعدادها ك زمة للبحث متوافرة أو أنه بإمكانهل تأكدت من أن األدوات الال .١٧

هل جمعت البيانات بصورة دقيقة؟ .١٨

هل قمت بتحليل البيانات بصورة علمية؟ .١٩

للبيانات بحسب الواقع؟ ككان تفسير هل .٢٠

؟هل تأملت في االستنتاجات التي توصلت إليها .٢١

واإلجـــراء الـــذي لـــم نجـــح فـــي إحـــداث التغييـــر المطلـــوب ذيجـــراء الـــهـــل اســـتطعت تحديـــد اإل .٢٢

؟ينجح

في ضوء اإلجراء الذي لم يحقق التغيير المطلوب؟ كهل قمت بإجراء تطوير في بحث .٢٣

هل وضعت توصيات في ضوء االستنتاجات؟ .٢٤

:جماالت البحث اإلجرائي

اآلتيــه أو الممــارس التربــوي بحثــه اإلجرائــي علــى إحــدى المشــكالت علــميمكــن أن يجــري الم

:)٢٠٠٠، ملحم ؛١٩٨١،بلقيس(

، والكتــــاب المدرســــي، وطرائــــق التــــدريس، تتصــــل بالمنهــــاج) تعليميــــة تعلميــــة: (مشــــكالت تربويــــة .١

ا مواالختبـــار والتقـــويم وأســـاليبه، وطرائـــق التحصـــيل والتواصـــل، والضـــعف فـــي التحصـــيل والتواصـــل

.أو ما يتصل منها بأساليب التعلم والتدريب، امووسائله

.تتصل بمشاعر التالميذ وسلوكهم كالخوف والخجل واالنطواء والكذب: مشكالت نفسية .٢

، وعالقـة المدرسـة بالبيئـة االجتماعيـة، والعـدوان، تتصل بالهرب من المدرسة: مشكالت اجتماعية .٣

.وعالقات التالميذ مع المدرس ومع بعضهم بعضا

).المختبر، المكتبة، كالحديقة(تتصل ببيئة المدرسة ومرافقها : اديةمشكالت م .٤

فــي المجــاالت البحثيــة المتعلقــة بكــل مــن الطالــب والمعلــم )٢٣، ص٢٠٠١( أبوجاللــةوقــد فصــل

:والنشاط والكتب والمقررات الدراسية كما يلي

،التفاعــل اللفظــي، العالجــيالتعلــيم ، التعزيــز، الدافعيــة، الســلوك، التحصــيل العلمــي: مجــال الطالــب

...التعلم الذاتي، التعليم التعاوني، العالقة باألقران، مجالس األمور، العمل الجماعي

توزيــع الــزمن علــى ، إعــداد الخطــط الفصــلية واليوميــة، إدارة الصــف، طرائــق التــدريس: مجــال المعلــم

، التعـــاون مـــع الـــزمالء، الوقـــت المخصـــص للتعلـــيم وعالقتـــه بالوقـــت الفعلـــي للتعلـــيم، الـــدرس أنشـــطة

، التفاعـــل اللفظـــي، التوجيـــه القيـــادي، التـــدريب المصـــغر، تبـــادل الزيـــارات، فنيـــات األســـئلة، الدافعيـــة

، التجريــب اإلبــداعي، التقــويم المســتمر، تحليــل االختبــارات وتقنــين أدوات القيــاس، القيــاس والتقــويم

الصــعوبات التــي ، تحليــل األخطــاء، تتحليــل االحتياجــا، تقــديم القــدوة، الموضــوعية والنقــد الهــادف

...واجهها في العام الماضي

الزيـــارات ، بـــرامج أوائــل الطـــالب، اإلذاعــة المدرســـية: مجــال النشـــاط المدرســي واألنشـــطة الالصـــفية

...).الخطابة، الشعر، اللغات(جماعات ، الجمالي للمدرسة المظهر، مجالس الفصول، الخارجية

التغذيــــة الراجعــــة ، تعلــــيم الوحــــدات الدراســــية بطــــرق تجريبيــــة: الدراســــيةمجــــال المقــــررات والكتــــب

.... االوسائل التعليمية واستخداماته، نقد المادة الدراسية، المبادرة، وتسجيل المالحظات

:املشكلة يف البحث اإلجرائيحتديد معايري

جراءاتـه نحـو معالجـة ينطلق البحث اإلجرائي من مشكلة يواجهها الممـارس التربـوي وتوجـه جهـوده وإ

ــيتحقــق ذلــك تجــدر مراعــاكــي ول ،تلــك المشــكلة عنــد اختيــار مشــكلة ةة الخصــائص والمعــايير اآلتي

): ١٩٨١، بلقيس(البحث

.أن تكون المشكلة المراد معالجتها مشكلة حقيقية واقعية -١

.بحلها بآثار المشكلة السلبية ومهتما شاعرا ) الباحث(أن يكون الممارس التربوي -٢

.الممارس من تحديد مشكلته وصوغها بدقة على شكل سؤال محير يتمكنأن -٣

.أن تكون المشكلة قابلة للحل في نطاق اإلمكانات الفنية والمادية المتاحة له -٤

.أن يكون الممارس قادرا على إثبات وجود المشكلة وإعطاء أدلة تظهر جوانبها ومظاهرها -٥

.نسبيا أن يجري التصدي للمشكلة وحلها في وقت قصير -٦

.قليلة التعقيد أن يتناول جوانب محددة يمكنه السيطرة عليها، فتكون المشكلة -٧

:دور الطالب يف البحث اإلجرائي

للطــــالب دور فاعــــل فــــي تنفيــــذ البحــــث اإلجرائــــي داخــــل فصــــولهم أو مدرســــتهم، مــــن خــــالل

إشـــراكهم فـــي جمـــع البيانـــات، أو حتـــى تـــدريبهم علـــى المالحظـــة والتأمـــل أثنـــاء ممارســـاتهم للتجـــارب

واألنشطة وتنفيذ المشاريع، وتدريبهم كذلك على كيفيـة اختيـار المشـكلة وفـرض الفـروض واألسـاليب

.وكل ذلك بحسب المرحلة العمرية للطالب وخبراتهم السابقة. ية المبسطة لحل المشكالتالعلم

مركـز ( ولتحقيق مشاركة فاعلة للطالب أثناء ممارسة المعلم للبحـث اإلجرائـي، يمكـن القيـام بمـا يـأتي

):١٩، ص٢٠٠٤إبداع المعلم،

تفعيل مفهوم التعلم النشط، والتعلم ذو المعنى في الصف الدراسي.

ربط مشاركة الطالب بالمقرر الدراسي الذي يتعلمونه.

ر التوجيه الالزم للطالب حتى يتمكنوا من اكتساب خبرات تعلمية وتطويرهايوفت.

إعطـاء الطــالب أدوارا قياديـة فــي عمليـة البحــث اإلجرائـي، ومــن هـذه األدوار إجــراء مقــابالت أو

.تحليل بيانات

البحث الذي شاركوا في إجرائه الطالب بشكل مستمر على نتائج اطالع.

الطالب في البحث تهيئة الظروف المالئمة لتفعيل دور.

.الربنامج التدريبي: احملور الثاني

:توطئة

يــات المؤسســات التربويــة الحديثــة، حيــث موقعــا محوريــا فــي ســلم أولو يحتــل تــدريب المعلمــين

أصــــــــبح يشــــــــكل العمــــــــود الفقــــــــري ألي مجهــــــــودات تبــــــــذلها تلــــــــك المؤسســــــــات نحــــــــو التطــــــــوير

رئيس هو السـبب الـ) ٢٠١٣(الدخيل يرى فالتدريب كما ، )٢٠٠٦الخطيب، الخطيب، (والتحديث

مؤسســة مــن أو خدمــة، وهــو المســؤول عــن نجــاح أيأو اكتشــاف وراء كــل نجــاح يحققــه أي نشــاط

، لــذا أو أي مجتمــع مــن المجتمعــات، وهــو كــذلك المســؤول عــن فشــل أي منهــا المؤسســات التربويــة

ــــب والخطيــــبيطالــــب كــــل مــــن ــــة )٢٠٠٦( الخطي ــــيالمؤسســــات التربوي ــــا العرب ــــة فــــي وطنن بمواكب

التطــورات والمســتجدات مــن خــالل مراجعــة لسياســاتها وأهــدافها ونشــاطاتها المتعلقــة ببــرامج تــدريب

ــنهم مــن تطــوير قــدر اتهم وتغييــر بعــض قناعــاتهم القديمــة والســعي لالرتقــاء بمعــارفهم المعلمــين لتمكي

.ومهاراتهم واتجاهاتهم وفقا ألدوارهم الجديدة

:مفهوم الربنامج التدريبي

جهـــــود إداريـــــة وتنظيميـــــة مرتبطـــــة بحالـــــة " :بأنـــــهالتـــــدريب ) ٢٢٥ص ،٢٠٠٣(عـــــرف الهيتـــــي

وكي فــي خصــائص الفــرد العامــل الحاليــة أو االســتمرارية، تســتهدف إجــراء تغييــر مهــاري ومعرفــي وســل

المســـتقبلية، لكـــي يـــتمكن مـــن اإليفـــاء بمتطلبـــات عملـــه، وأن يطـــور أداءه العملـــي والســـلوكي بشـــكل

:فقـد عرفـوا التـدريب علـى أنـه Monday et. al. (2005, p202)أمـا مانـدي وآخـرون ،"أفضل

وأضــاف ،"يحتاجهــا المتــدرب للوظيفــة الحاليــةالنشــاطات المصــممة لتقــديم المعرفــة والمهــارة التــي "

أي شكل من أشكال العمليات التي تصـمم بغـرض " :أن التدريب هو Bray (2006, p22)براي

: بــــأنه) ١٨ص ،٢٠٠٩( الســـكارنة هبينمـــا عرفـــ ،"تســـهيل عمليـــة الـــتعلم لـــدى الجمهـــور المســـتهدف

ومهـارات وقـدرات الفـرد وتحسـين سـلوكه عملية منظمة ومخططة ومستمرة، تهدف إلى تنمية معارف "

."واتجاهاته نحو ما يمكنه من أداء وظيفته بكفاءة وفعالية

فـي ضـوء يـتم تخطيطه السابقة يتضح أن التدريب جهد منظم يقوم على التخطيط، وأن تعريفات من ال

األداء واإلنتـاج يستهدف الرفع مـن كفـاءة الفـرد فـي يبية، أو سد فجوة األداء الوظيفي، و الحاجة التدر

طالمــا أن عمليــة مســتمرةالمعلومــات والمهــارات واالتجاهــات، وأنــه مــن خــالل إكســابه مجموعــة مــن

.مطالب األداء الوظيفي ومعاييره متغيرة

مجموعـة مـن األنشـطة المنظمـة ": وفيما يتعلق بالبرنـامج التـدريبي فقـد عرفـه قـاموس التربيـة بأنـه

تطوير معارف واتجاهات المتدربين وتساعدهم على صـقل مهـاراتهم ورفـع والمخططة التي تهدف إلى

أمــــا ، )١٧ص ه،١٤٢٥الــــدميخي، (" كفــــاءاتهم وتوجيــــه تفكيــــرهم، وتحســــين أدائهــــم فــــي عملهــــم

عمليـة منظمـة تـتم مـن خـالل مجموعـة اسـتراتيجيات ": أنـهفقد عرفـه ب) ٤٢٩ص، ٢٠٠٦(المحيسن

رغــوب فيــه، وتتضــمن بنــاء معرفيــا محــددا الكتســاب مهــارات معلوماتيــة وفــق معــايير محــددة لــألداء الم

معرفيــة وتطبيقيــة بهــدف رفــع كفــاءة العــاملين فــي مجــال التربيــة والتعلــيم بشــكل يتوافــق مــع األهــداف،

الجهـود المنظمـة والمخططـة لتطـوير ":بــ )١٤ص، ٢٠٠٧(الطعـاني هوعرفـ ،"ومعه العصر المعلوماتي

وعرفتـه هـدى ،"علهـم أكثـر فاعليـة فـي أداء مهـامهمالمتـدربين، وذلـك بجمعارف وخبـرات واتجاهـات

خطة تعليمية منظمة تتضمن مجموعـة مـن الخبـرات واألنشـطة " :بأنه) ٦٠٠، ص٢٠٠٩(عبد الفتاح

واألساليب التدريبية المتنوعـة توضـع بهـدف إحـداث تغيـرات مرغوبـة فـي الجوانـب المعرفيـة والمهاريـة

."والوجدانية للمتدربين

: مراحل الربنامج التدريبي

، ص ٢٠٠٧(صـفاء عبـد العزيـز و عبـد العظـيم ؛)٦، ص٢٠١٤(الرياشـي، حسـن أشار كل مـن

ــــه ؛)٢٤٥-٢٣٨ ــــاء ) ١٢٩-١٢٤، ص٢٠٠٢(الطعــــاني ؛)٦٣، ص٢٠٠٥( محمــــد، حوال أن بن

:التالية بالمراحل البرنامج التدريبي يمر

:حتديد االحتياجات التدريبية/ أوال

وتعني الفرق أو الثغرة بـين حقيقـة أو واقـع المعلمـين الحـالي وبـين الوضـع المـأمول، والنتـائج المتوقعـة

، وقـــد ذكـــر ماكونيـــل (Rothwell, Kazanas, 1998)التـــي يكـــون عليهـــا هـــؤالء فـــي المســـتقبل

(McConnel, 2003) أن تحديـد االحتياجـات التدريبيـة يعـد أمـرا مهمـا حيـث يسـاعد هـذا التحديـد

أن تحديـد ) ٦، ص٢٠١٤(في وضـع األهـداف المناسـبة للبرنـامج التـدريبي، وأضـاف الرياشـي وعلـي

االحتياجــات التدريبيــة يســاهم بطريقــة فاعلــة فــي تصــميم البرنــامج التــدريبي وتنفيــذه وتقويمــه، كمــا يعــد

.أيضا مؤشرا يوجه التدريب توجيها صحيحا للوصول إلى تحقيق األهداف الموضوعة له

: ختطيط الربنامج التدريبي/ ثانيا

إن مرحلـة التخطــيط هـي أســاس نجـاح البرنــامج فــي تحقيـق أهدافــه ألن جـودة التخطــيط تــنعكس

). ٣٧، صه١٤١٨موسى، (على تنفيذ البرنامج وعلى تحديد آثاره على المعلمين المتدربين

:وتتضمن خطة البرنامج التدريبي على مايلي

. أهداف البرنامج .١

.محتوى البرنامج .٢

.تحديد األساليب التدريبية المناسبة التي تساعد على تحقيق أهداف البرنامج .٣

.اختيار مواد ووسائل التدريب التي تحقق الفاعلية للبرنامج التدريبي .٤

.تحديد الفترة الزمنية المخصصة للبرنامج وتوزيعها على الموضوعات .٥

.تحديد مكان انعقاد البرنامج التدريبي .٦

.د أساليب ووسائل التقويم لكافة مراحل البرنامج التدريبيتحدي .٧

.تحديد ميزانية البرنامج التدريبي .٨

:تصميم وكتابة الربنامج التدريبي/ ثالثا

تــأتي هــذه المرحلــة بعــد مرحلــة التخطــيط مباشــرة، فهــي عبــارة عــن وضــع الخطــة التدريبيــة موضــع

).٢١٢ ص،٢٠٠٥األحمد، (التطبيق، وتتم قبل انعقاد أو تنفيذ البرنامج التدريبي

وتســــير عمليــــة تصــــميم البرنــــامج التــــدريبي وفــــق عــــدد مــــن الخطــــوات تناولتهــــا عديــــد مــــن المصــــادر

) ه١٤٣٠الحربـــي، ؛ ٢٠٠٨محمـــد وآخـــرون، ؛ ٢٠٠٦الخطيـــب، الخطيـــب، ( والدراســـات مثـــل

:كما يلي

يقصد بالهدف التدريبي مقـدار التغييـر الـذي يتوقـع حدوثـه :تحديد أهداف البرنامج التدريبي .١

في سلوك المتدربين وإنتاجيتـه المنظمـة، وتعتبـر عمليـة تحديـد أهـداف البرنـامج التـدريبي هـي الخطـوة

االحتياجـات التدريبيـة بتحديدوترتبط هذه العملية وضع وتصميم البرنامج التدريبي، الاألولى في مج

حـــدد الخصـــائص والقـــدرات والمهـــارات المـــراد إكســـابها للمتـــدربين ونوعيـــة البـــرامج التدريبيـــة ت تـــيال

ــامج التــدريبي، فاألهــداف المطلــوب توفيرهــا ومحتوياتهــا، وهنــاك أهــداف عامــة وأهــداف خاصــة للبرن

للبرنـــامج تشـــير إشـــارات عامـــة إلـــى مجـــاالت التغييـــر فـــي أداء المتـــدربين، واألهـــداف الخاصـــة العامـــة

منبثقة ومشتقة من األهداف العامة، وهي أهداف قابلـة للقيـاس والتحقيـق فـي سـلوك وأداء المتـدربين،

يمتــد فالتــدريب ال يمــارس فــي حــدود ضــيقة تقتصــر علــى التنميــة الذاتيــة للمشــاركين المتــدربين، وإنمــا

موسـى، ( إلى أهدافه النهائية التي تجعل منه تدريبا للجميع ويعود عائده على العملية التربوية بكاملها

).٣٩ص، ٢٠٠٨العنزي، و الخطيب ؛ ٢١٢ص، ٢٠٠٥األحمد، ؛ ٤٩ص، هـ١٤١٨

يقصد بمحتوى البرنامج التدريبي كل مـا يقـدم للمتـدربين مـن :اختيار محتوى البرنامج التدريبي .٢

خــالل ترجمــة وعات وأنشــطة تــم اختيارهــا فــي ضــوء أهــداف البرنــامج التــدريبي، ويــتم ذلــك مــنوموضــ

األهــداف إلــى موضــوعات تدريبيــة، وسلســلة مــن الــدروس التــي يضــمن تحقيقهــا، وبالتــالي فــإن نوعــا

واحـــدا مـــن الموضـــوعات التدريبيـــة قـــد ال يلبـــي أهـــداف البرنـــامج، بـــل البـــد هنـــاك مـــن تنـــوع محتـــوى

بمــا يحقـــق جميــع أهـــداف البرنـــامج التــدريبي، والبـــد أن تكــون مفـــردات البرنـــامج . التـــدريبي البرنــامج

ومحتـــواه ذات عالقـــة مباشـــرة بطبيعـــة عمـــل المرشـــحين للتـــدريب، وأن يتحقـــق فـــي المحتـــوى التتـــابع

والتـــــدرج المنطقـــــي، والتـــــرابط بــــــين مفـــــردات وموضـــــوعات المحتـــــوى لتكــــــوين نســـــيج واحـــــد مــــــن

عديــد مــن المعــايير والشــروط التــي ينبغــي مراعاتهــا فــي تحديــد المحتــوى منهــا الموضــوعات، وهنــاك ال

):٣٩ص، ٢٠٠٨العنزي، و الخطيب ؛ ٢١٢ص، ٢٠٠٥األحمد، ؛ ٤٩ ص،هـ١٤١٨موسى، (

.قدرة المحتوى على إحداث تغييرات في سلوك المتدربين -

.أن يكون المحتوى واقعيا ال دخيال وال مستوردا، ينبع من بيئة المتدرب -

.أن يأخذ المحتوى بالمستجدات التربوية والتطور االجتماعي -

.أن يتم تقويم المحتوى بين حين وآخر -

. شمول المحتوى بجميع المعارف والمهارات والحقائق والقيم التي يحتاجها المتدرب -

.أن يكون المحتوى واضحا وسهال لدى المتدربين -

دريبي هــو الطريقــة التــي يــتم بهــا تنفيــذ العمليــة األســلوب التــ :أســاليب تنفيــذ البرنــامج التــدريبي .٣

التــي يمكــن ) الطــرق(وبــالرغم مـن تعــدد األســاليب . التدريبيـة باســتخدام الوســائل واإلمكانــات المتاحــة

اسـتخدامها فــي مجـال التــدريب، إال أنــه مـن المهــم مالحظـة أن هــذه األســاليب ليسـت بــدائل لبعضــها

ضـــها مكـــان بعضـــها اآلخـــر، أو فـــي جميـــع المواقـــف الـــبعض، بحيـــث يمكـــن اســـتخدام إحـــداها أو بع

والظروف، بل إن لكل منها المجال أو االستخدام الخاص الذي يمكن أن تحقق فيـه أفضـل النتـائج،

.وتبعا لذلك فيمكن القول باستخدام أكثر من أسلوب واحد بآن واحد في عملية التدريب

قشــة، تمثيــل األدوار، ورش العمــل، العــروض المحاضــرة، المنا: ومــن أســاليب التــدريب األكثــر شــيوعا

التقديميـــة، تبـــادل الزيـــارات، دراســـة الحالـــة، التـــدريب المبـــرمج، العصـــف الـــذهني، تبـــادل الزيـــارات،

ـــــة، المـــــؤتمرات ـــــدروس التطبيقيـــــة النموذجي ـــــب(ال الخطيـــــب ؛ ٩١ص، ٢٠٠٨الخطيـــــب، و الخطي

).٥٩صه، ١٤١٨موسى، ؛ ١٧٠ص، ٢٠٠٧عبيدات، ؛ ٢٥، ص٢٠٠٨العنزي، و

:تنفيذ الربنامج التدريبي/ رابعا

وفي هذه المرحلة يتم تنفيذ البرنامج الذي تـم التخطـيط لـه وكتابتـه، أي أن البرنـامج سـيأخذ حيـز

التطبيق الميداني، مـن خـالل االهتمـام بالقضـايا التاليـة والتـي تـتم ممارسـتها فـي ثـالث مراحـل أساسـية

: )٢١٦ص، ٢٠٠٥األحمد، ؛ ٥٩ص، ٢٠٠٧الطعاني، (

:وفيها يركز المدرب على اإلجراءات التالية: )قبل التنفيذ(المرحلة األولى

.تحديد مكان تنفيذ البرنامج -

.اختيار المدربين والمحاضرين -

.تهيئة المواد التدريبية -

.تفصيل البرنامج التدريبي في جلسات تدريبية يومية -

.وجاهزيتهاالتأكد من تقنيات التعليم والوسائل التعليمية -

.الحصول على الموافقات للزيارات الميدانية من الجهات المعنية -

.حجز قاعة تدريبية وتهيئة المستلزمات التدريبية فيها -

:وفيها يقوم المدرب باإلجراءات التالية: )أثناء التنفيذ(المرحلة الثانية

.استقبال المشاركين في البرنامج -

.البعض وتهيئتهم للبرنامج تعرف المشاركين بالمدرب ومع بعضهم -

.عرض مقدمة عن البرنامج على المشاركين وتشويقهم للتدرب عليه -

.متابعة حضور ومشاركة المشاركين -

.توزيع المناشط اليومية والنهائية على المتدربين وجمعها -

.إعداد شهادات حضور البرنامج بأسماء المتدربين وتوزيعها عليهم في اليوم األخير من البرنامج -

:وفيها يقوم المدرب باإلجراءات التالية: )مابعد التنفيذ(المرحلة الثالثة

.إجراء التسويات الحسابية الخاصة بالبرنامج -

.إعداد التقرير النهائي للبرنامج وكتابته -

.حفظ الوثائق الخاصة بالبرنامج -

.توزيع شهادات حضور البرنامج على المشاركين في اللقاء الختامي -

:تقويم الربنامج التدريبي/ خامسا

تعـد عمليـة التقـويم مـن أهـم العمليـات التــي تتخلـل البـرامج التدريبيـة مراحلهـا كافـة، فعـن طريقهــا

يــتم التحقــق مــن مــدى التخطــيط الجيــد للبرنــامج، وكــذلك التنفيــذ الفعــال، والتأكــد مــن مــدى تحقيــق

. أجلها أهداف البرنامج التدريبي، ومدى صالحيته لتلبية االحتياجات التدريبية التي صمم من

ــه محمــدويعــرف ــامج التــدريبي بأنهــا ) ١٨٦ص، ٢٠٠٥(وحوال ــة تقــويم البرن اإلجــراءات التــي "عملي

". تقاس بها كفاءة البرنامج التدريبي، ومدى نجاحه في تحقيق أهدافه المرسومة

:وتمر عملية تقويم البرنامج التدريبي بعدة خطوات هي

هـــذه الخطـــوة يـــتم تقـــويم البرنـــامج فـــي مرحلـــة التخطـــيط وفـــي: تقـــويم البرنـــامج التـــدريبي قبـــل التنفيـــذ

ـــامج، ومـــدى قـــدرتها لتحقيـــق األهـــداف والتصـــميم مـــن أجـــل الوقـــوف علـــى ســـالمة ودقـــة خطـــة البرن

المرســـومة، ومـــدى مالءمـــة األســـاليب والوســـائل واألنشـــطة لتنفيـــذ الهـــدف، ومناســـبة وســـائل التقـــويم

.تلبية االحتياجات التدريبيةامج من أجل للهدف الواحد، وتقويم مدى تسلسل موضوعات البرن

وتسـتهدف هـذه الخطـوة قيـاس مـدى كفايـة مالءمـة موضـوعات : تقويم البرنـامج التـدريبي أثنـاء التنفيـذ

التدريب لمستويات المتدربين المشاركين في البرنامج، والوقوف على تنفيـذ البرنـامج التـدريبي للتأكـد

زيز الجوانب اإليجابية، وتالفـي الجوانـب السـلبية، وتعـديل من أنه يسير وفق ما خطط له، من أجل تع

.المسار نحو تحقيق األهداف المخططة

؛وتجــرى هــذه الخطــوة بعــد االنتهــاء مــن تنفيــذ البرنــامج مباشــرة: تقــويم البرنــامج التــدريبي بعــد التنفيــذ

وذلـــك للكشـــف عـــن ونـــواحي الخلـــل فـــي تصـــميم البرنـــامج بالنســـبة للهـــدف المقـــرر، والتعـــرف علـــى

التعــديالت المطلوبــة فــي الموضــوعات والمــواد العلميــة والعمليــة، مــن أجــل تغطيــة كافــة االحتياجــات

التدريبيـــة، وكـــذلك تعـــديل الــــزمن المقـــرر لتنفيـــذ البرنــــامج، والتأكـــد مـــن تحقيــــق األهـــداف التـــي تــــم

.يطها، ومدى إسهامه في تلبية االحتياجات التدريبيةتخط

السابقة البحوث

:توطئة

بحـــوثالســـابقة تحـــت محـــورين أساســـيين، فقـــد تضـــمن المحـــور األول البحـــوثأورد الباحـــث

تناولـت بحـوثعنيت ببناء برامج تدريبية في مجال البحث اإلجرائي، أمـا المحـور الثـاني فقـد تضـمن

:في كل محورالسابقة البحوثوفيما يلي يستعرض الباحث البحث اإلجرائي بشكل عام،

:تناولت برامج تدريبية يف جمال البحث اإلجرائي حبوث/ احملور األول

لمـوجهي ومعلمـي نامج تـدريبي مقتـرحبر للتعرف على فعالية هدف بحثا ) ٢٠٠٦(عبد الجواد أجرى

ــدريبي تكــون مــن . األداءالرياضــيات علــى بحــوث ــامج ت ولتحقيــق هــذا الهــدف قــام الباحــث ببنــاء برن

.لبحــثبحــث أداء تقــوم بــه عينــة اســاعات لمتابعــة ٨ تلتهــا ،أيــام٣ تــم توزيعهــا علــىســاعة تدريبيــة ١٨

عينـة تكونـت حيـث ،على تصميم المجموعة الواحدة ذات التطبيقين القبلي والبعديالباحث اعتمد و

:طبـــق عليهـــا ثـــالث أدوات هـــي ، )معلمـــا ١٨مـــوجهين و٩(ي ســـويف بنـــمـــن فـــردا ٢٧ مـــن بحـــثال

لالتجـاه نحـو بحـوث ومقيـاس، مفردات جميعها من نوع األسئلة المقاليـة٨تكون من اختبار تحصيلي

. عبارة٢٥والتي تكونت من ، وبطاقة فحص بحوث األداءعبارة٢٠تكون من األداء

ألدوات بـــين التطبيقـــين القبلـــي والبعـــدي إحصـــائيا وجـــود فـــروق دالـــة علـــى البحـــثوقـــد دلـــت نتـــائج

لصالح التطبيق البعدي، وأن البرنامج التدريبي حقق المستوى المناسـب مـن الـتمكن المعرفـي البحث

وكـان مـن ضـمن مـا أوصـى بـه الباحـث ضـرورة تـدريب العـاملين فـي حقـل . البحـثواألدائي لدى عينـة

.لما يقدم لهم ذلك من تنمية مهنيةالتعليم على بحوث األداء

صـف وتقيـيم مهـارة التسـاؤل الشـفوي، وتطـوير تلـك لو فقـد سـعى) ٢٠٠٦(مصـطفى تغريـد بحث أما

المهارة لدى معلمـات الصـف األول األساسـي فـي األردن، ومعرفـة مـدى إسـهام البحـث اإلجرائـي فـي

مت الباحثـة منهجيـة البحـث معلمـات، حيـث اسـتخد ٦تطوير تلك المهارة للمعلمـات البـالغ عـددهن

اإلجرائي التي ركزت على تقييم مهارة طـرح األسـئلة لـدى المعلمـات، ثـم اإلنتقـال إلـى خطـوة إجرائيـة

تركــز علـــى تطـــوير هـــذه المهـــارة، ومالحظـــة أثـــر تلـــك المنهجيـــة فـــي تطـــوير المهـــارة لـــدى المعلمـــات،

. ة طرح األسئلةواستخدمت الباحثة بطاقة مالحظة لتقييم أداء المعلمات في مهار

ت علــى مهــارة طـــرح عــن حــدوث تطــور ملحـــوظ وملمــوس فــي أداء المعلمــا البحــثوأســفرت نتــائج

قبـل وأثنـاء الخدمـة ضـرورة إعـداد وتـدريب المعلمـين وكـان مـن ضـمن مـا أوصـت بـه .األسئلة الشـفوية

. البحث اإلجرائي في أكثر من مساق لتجسير الفجوة بين النظرية والتطبيق على مهارات

علـى تنفيـذ البحـوث فـي تركيـا تطـوير قـدرة المعلمـين سـعى فـي بحثـه لفقـد Atay (2006)أمـا أتـاي

مــن البحــثاإلجرائيــة مــن خــالل برنــامج تــدريبي قــدم للمعلمــين قبــل الخدمــة وأثنائهــا، وتكونــت عينــة

فـي مـا قبـل الخدمـة كـانوا ٦سـنوات، و٥-٤أثناء الخدمـة تراوحـت خبـرتهم مـابين ٦معلما منهم ١٢

لحصــول علــى وظيفــة فــي يــروا علــى أســاس أنهــم تقــدموا بطلــب ل، واختمرمــرة الســنة الرابعــة مــن جامعــة

.المدرسة التابعة للجامعة

وقد أظهرت النتـائج تغيـرا فـي تصـورات المعلمـين حـول البحـث اإلجرائـي، حيـث أصـبح لـديهم معرفـة

ي فــي تطــوير مهــاراتهم فــي البحــث نظريــة بالبحــث اإلجرائــي، إلــى جانــب تحقيــق البرنــامج ألثــر إيجــاب

أصبح المعلمون يعرفـون كيـف يجمعـون ويحللـون البيانـات، وكيـف يقيمـون ممارسـاتهم فقد اإلجرائي،

. البحثية

لتنميــة مهــارات بحــث العمــل تــدريبيفاعليــة برنــامج علــى تعــرف إلــى ال) ٢٠٠٨(نصــر بحــث وهــدف

بجامعــة بنــي ســويف، وقــد ) تخصــص رياضــيات(لمعلمــين فــي الفرقــة الرابعــة االتشــاركي لــدى الطــالب

اعتمـد الباحـث فـي تدريبـه لعينـة الدراسـة علـى نمـوذج مركـز تكنولوجيـا التعلـيم بجامعـة جـونز هــوبيكنز

واســتخدم ) تقــويم، تنفيــذ، تخطــيط، جمــع معرفــة، تحديــد المشــكلة" (النمــوذج خماســي الخطــوات"

ومهــارات بحــث العمــل التشــاركي والــذي كــان اختبــار معــارف : األدوات التاليــة بحثــه هــذافــي الباحــث

مـــن نـــوع االختبـــار التحصـــيلي، وبطاقـــة صـــممها لفحـــص بحـــوث العمـــل التشـــاركي التـــي أجراهـــا أفـــراد

.العينة، ومقياس االتجاه نحو واقع تدريس الرياضيات

لمعـارف فيمـا يتعلـق بتنميـة ا البحـثوكان من أهم النتائج التـي توصـل إليهـا فعاليـة البرنـامج لـدى عينـة

.والمهارات المرتبطة ببحوث العمل التشاركية، وكذلك قدرتهم على إنتاج بحوث عمل تشاركي

بالمرحلـة االبتدائيـة استبانة على عينة استطالعية من معلمي الرياضيات ) ٢٠١٠(آدم وطبقت مرفت

نتـائج للتعرف علـى مـدى إلمـامهم ببحـوث الفعـل، حيـث كشـفت ، البناتلبات المعلمات بكلية اوالط

، وتبعـــا لـــذلك قامـــت عـــدم معرفـــة العينـــة االســـتطالعية بهـــذا النـــوع مـــن البحـــوثعـــن تطبيـــق االســـتبانة

المتعلقـة ببحـوث الفعـل وكـذلك المعارف والمهارات األدائية تنمية بهدفبرنامج تدريبي الباحثة ببناء

وتكونـــت عينـــة . لـــدى الطالبـــات المعلمـــات بقســـم الرياضـــيات ومعلمـــي الرياضـــيات نحوهـــا واالتجـــاه

مــن ٩وبقســم الرياضــيات بالفرقــة الثالثــة فــي كليــة البنــات جامعــة عــين شــمس طالبــة ٢٣مــن بحــثال

واسـتمارة ا معرفيـا اختبـار وقد استخدمت الباحثة . القاهرةالرياضيات بإحدى مدارس ومعلمات معلمي

و بحــوث الفعــل تــم جانــب مقيــاس اتجــاه نحــلفحــص المهــارات األدائيــة المتعلقــة ببحــوث الفعــل، إلــى

.قبليا وبعديا على عينة البحث تطبيقها جميعا

لدى عينـة البحـثالبرنامج في تنمية المعارف والمهارات البحثية فاعلية على البحثنتائج دلتوقد

نحـو فـي تكـوين اتجاهـات إيجابيـة للعينـة بعد مـرورهم بخبـرات التـدريب المقتـرح، إلـى جانـب فعاليتـه

.بحوث الفعل

تنميـة مهـارات البحـث اإلجرائـي لـدى عينـة مـن لبناء برنامج تدريبي ) ه١٤٣٣(بخيت بحث في وتم

ا مـن معلمـي معلمـ ١٥مـن البحـثو تكونت عينـة .معلمي الدراسات االجتماعية بمديرية إربد األولى

ما رين أحــدهقـام الباحـث ببنـاء اختبـاو .تـم اختيـارهم بأسـلوب التعيـين القصـدي الدراسـات االجتماعيـة

يكشف عن مستوى معرفة عينة الدراسـة بمهـارات البحـث اإلجرائـي، وقـد تكـون هـذا االختبـار معرفي

لقيـــاس مــدى تمكــن عينـــة متعــدد، وآخـــر مقــالي مفتــوح اإلجابــةفقــرة مــن نـــوع االختيــار مــن ٥٠مــن

تــدني مســتوى علــى نتــائج تطبيــق االختبــارين قبليــا دلــتوقــد .مــن مهــارات البحــث اإلجرائــي لبحــثا

برنــامج التــدريبي علــى عينـــة تطبيــق ال ثــم تــم .بالبحــث اإلجرائــي وكــذلك مهاراتـــه معرفــة عينــة البحــث

نا واضـحا فـي معرفـة العينـة تحسـ أظهرت نتائج البحث وقد، ومن ثم تطبيق االختبارين بعديا ، البحث

قارنــة بمــا بالبحــث اإلجرائــي، وقــدرتهم علــى ممارســته علــى مشــكالت حقيقيــة تــواجههم فــي الميــدان م

.كانوا عليه قبل تعرضهم للبرنامج التدريبي

بشـعبة طـالب المعلمـين ال مـن ٦ تـدريبتـم فيهـا فقـد) ٢٠١٣(الشـافعي جيهـان بحـثوفيما يتعلق ب

التربيـــة "علـــى إجــراء بحـــوث الفعـــل أثنـــاء تـــدريبهم الميـــداني فـــي كليـــة التربيـــة بجامعـــة حلـــوان األحيــاء

تدريســـية، واتجاهـــاتهم نحـــو وقيـــاس أثـــر ذلـــك علـــى تنميـــة كفـــاءتهم الذاتيـــة، وممارســـاتهم ال "العمليـــة

تبعــا تــدريب، واســتخدمت مــن الوقــد تتبعــت الباحثــة تطــور هــذه المتغيــرات علــى مــدار عــام التــدريس،

مقيـــاس الكفـــاءة الذاتيـــة، ومقيـــاس االتجـــاه نحـــو تـــدريس العلـــوم، وبطاقـــة : أدوات هـــي ةخمســـ لـــذلك

أداء الطالـــب المعلـــم لتقـــدير أداءاتهـــم أثنـــاء الممارســـة التدريســـية، وبطاقـــة مقابلـــة الطـــالب مالحظـــة

ســـؤاال تعكــس إجابـــاتهم عليهـــا مــدى تـــأثر المتغيــرات التابعـــة بـــالمتغير ١٨المعلمــين والتـــي تضــمنت

، ويوميـات الطالـب المعلـم التـي تعينـه علـى رصـد المشـكالت اليوميـة )إجـراء بحـوث الفعـل(المستقل

إلـى أنـه لـدى الطـالب المعلمـين كفـاءة ذاتيـة البحـثوقـد أشـارت نتـائج ريب،لتي تواجهه خالل التدا

منخفضة أثرت سلبا على اتجاهاتهم نحو تدريس العلوم وعلـى أداءاتهـم التدريسـية، والتـي تـم التغلـب

ية، عليهــا عــن طريــق إجــرائهم لبحــوث الفعــل المرتبطــة بالمشــكالت المصــاحبة للممارســات التدريســ

تــم تقــديم تصــور لنمــوذج عملــي إلدمــاج بحــوث الفعــل فــي بــرامج إعــداد فقــد وبنــاء علــى هــذه النتــائج

. المعلم ينقسم إلى مرحلتين قبل التدريب الميداني وأثنائه

ــالتفكير التــأملي الــذي ناديــة بحــثالبحــث اإلجرائــي فقــد تــم فــي يــرتبط ارتباطــا وثيقــا بوفيمــا يتعلــق ب

بنـاء برنـامج تـدريبي لتنميـة أبعـاد التفكيـر التـأملي ومسـتوياته لـدى ) ٢٠٠٩(لطف اهللا و عفـاف عطيـه

الطالـــب معلـــم العلـــوم بكليـــة التربيـــة فـــي محافظـــة اإلســـماعيلية بمصـــر، وهـــي المعتقـــدات التدريســـية

الباحثتـان علـى واعتمدت ،لمشكالت بصورة تأمليةالصحيحة، واألداءات التدريسية المناسبة، وحل ا

ــامج التــدريبي، واســتخدمتا ــأربــع اســتراتيجيات فــي تنفيــذ البرن ــأملي يأدات ــار التفكيــر الت ن، األولــى اختب

للكشـــف عـــن المعتقـــدات التدريســـية، وبطاقـــة مالحظـــة لـــألداءات التدريســـية، والـــذي تضـــمن اختبـــارا

.ستوى التفكير التأمليأما األداة الثانية فهي اختبار م ،واختبار حل المشكالت بصورة تأملية

عينة لألبحاث اإلجرائية ساهم فـي تحسـن المعتقـدات التدريسـية الأن ممارسة بحثال وقد دلت نتائج

لـــدى الطـــالب المعلمـــين تخصـــص العلـــوم، إلـــى جانـــب تنميـــة مهـــاراتهم فـــي حـــل المشـــكالت بصـــورة

ضـرورة تضـمين معيـار التأمـل فـي الممارسـة للمعلـم تـدعو إلـى بحـثال وجـاءت بعـض توصـيات ،تأملية

ضــمن المعــايير القوميــة إلعــداد معلــم العلــوم بكليــات التربيــة فــي مصــر، وتــدريب الطــالب علــى كتابــة

تقــارير وإجــراء بحــوث إجرائيــة وإعــداد ملفــات إنجــاز تأمليــة أثنــاء فتــرة دراســتهم وأثنــاء فتــرة التــدريب

. الميداني

:األول المحور بحوثتعقيب على

المحــور األول حــول بنــاء بــرامج تدريبيــة فــي مجــال البحــث اإلجرائــي، ومــن ثــم التعــرف دارت بحــوث

.على عينة البحثعلى فاعلية هذه البرامج

-:لهذه البحوثالمالمح العامة وهذه بعض

أستخدم تصميم المجموعة الواحدة ذات االختبار القبلي والبعدي، حيث يـتم أوال التطبيـق القبلـي .١

ومـــن ثـــم لتـــدريبي المقتــرح علـــى عينـــة البحـــثيلـــي ذلـــك تطبيـــق البرنـــامج ا) البحــثأو أدوات (ألداة

.التطبيق المستخدم في هذه البحث وهو) أو أدوات البحث(ق البعدي ألداة التطبي

القصــدية وهــو مــا تــم فــي هــذه هــذا المحــور هــي مــن نــوع العينــة بحــوثالمســتخدمة فــي العينــات .٢

، حيث تكونت عينتها من معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة بمكتـب تعلـيم المظيلـف الـراغبين البحث

.في االلتحاق بالبرنامج

إلجرائـي، صـلة بالبحـث اقياس أثر البرنامج التدريبي يكون من حيـث اكتسـاب بعـض المعـارف المت .٣

حيــث أعــد الباحــث جرائــي، وهــذا مــا تــم فــي هــذا البحــثوكــذا بعــض المهــارات المرتبطــة بالبحــث اإل

اختبارا تحصيليا يقيس مدى ما تم اكتسابه من معارف تتعلق بالبحـث اإلجرائـي، واختبـارا : أداتين هما

.عمليا يقيس مقدار ما تم تنميته من مهارات تتعلق بالبحث اإلجرائي

فئــة المعلمــين اختلفــت مــن كمــا أن بــين مشــرفين ومعلمــين الســابقة بحــوثتنوعــت العينــات فــي ال .٤

وقـــد ، األحيـــاءالرياضـــيات، ومعلمـــي االجتماعيـــات، ومعلمـــي ومعلمـــات مـــا بـــين معلمـــي خـــرآل بحـــث

.العلوم بالمرحلة المتوسطة يمعلم علىالحالية بحثالعينة تمثلت

:بشكل عام تناولت البحث اإلجرائي حبوث/ الثانياحملور

دور البحـــــث اإلجرائـــــي فـــــي مواجهـــــة إلـــــى معرفـــــة بـــــإجراء بحـــــث هـــــدف) ١٩٩٩(ســـــبتي قـــــام

التحليلــي، مــن خــالل اســتبانة ) المســحي(م المــنهج الوصــفي ااســتخدتــم المشــكالت التربويــة، حيــث

تنــدرج تحــت أربــع محــاور، األول يتعلــق بالصــعوبات التــي تواجــه المعلــم أثنــاء ،مفــردة٣٣تكونــت مــن

، والثـاني يتعلـق بالمشـكالت التـي تواجـه المعلـم فـي الميـدان، والثالـث يتعلـق بالبحـث اإلجرائـيقيامه

ـــة، أمـــا الرابـــع فيتعلـــق بمقترحـــات لتوظيـــف البحـــث ـــة البحـــث فـــي مواجهـــة المشـــكالت التربوي بأهمي

فـي مختلـف معلمـا ومعلمـة ٢٧٠مـن وقـد تكونـت عينـة البحـث .وير العمليـة التربويـةاإلجرائي في تط

. المراحل التعليمية بدولة الكويت

ــــائج البحــــثو ــــت نت ــــي فــــي مواجهــــة علــــى دل ــــة البحــــث اإلجرائ موافقــــة العينــــة باإلجمــــاع علــــى أهمي

تحـــول دون العقبــات التـــي صـــعوبات و العديــد مـــن الالمشــكالت وإيجـــاد الحلــول لهـــا، إال أن هنالـــك

. ممارسة المعلمين لهذا النوع من البحوث

مـدى إدراك المعلمـين للعالقـة بـين علىإلى التعرف بحثا هدف من خالله ) ٢٠٠٢(مدبولي أجرىو

ــين األدوار المتعــددة التــي ــة والنمــو المهنــي، وكــذلك رصــد موقــع المعلــم كباحــث ب البحــوث اإلجرائي

ــدرة يــدركها المعلمــون، والتــي توجــه ممارســاتهم المهنيــة، وأيضــا التعــرف علــى األســباب التــي تفســر ن

ـــة داخـــل مدارســـهم صـــمم الباحـــث أهـــداف البحـــثولتحقيـــق .ممارســـة المعلمـــين للبحـــوث اإلجرائي

.مدارس من مدارس رأس الخيمة ٨في معلما ١٠٦على هاوتم تطبيق ،استبانة

مفهـــوم البحـــث اإلجرائـــي وممارســـته يحتـــل موقعـــا أن لباحـــث إلـــى عـــدد مـــن النتـــائج أبرزهـــاوخلـــص ا

المســتوى الشخصــي لــدى أغلــب أفــراد العينــة، وموقعــا متقــدما علــى مســتوى الــرأي، أمــا ىمتراجعــا علــ

.بحث اإلجرائي كان ضعيفا للغايةعلى مستوى المعرفة فظهر أن إلمام أفراد العينة بخطوات ال

بـــالحوارات التأمليـــة واســـتخدامها فـــي تحســـين ماهـــت بحثـــا Pardhan (2002) وأجـــرى باردهـــان

قــدرات معلمــي العلــوم فــي باكســتان بــالمحتوى العلمــي وكــذلك طــرق التــدريس المثلــى، إلــى جانــب

وقــد شــمل .نــة الدراســة المشــاركين فــي المشــروعاســتخدامها فــي تفهــم أســلوب تفكيــر ومعتقــدات عي

معـا معلمين اثنين من المرحلة االبتدائية وواحد مـن المرحلـة الثانويـة، وباحـث أكـاديمي عملـوا البحث

طــرق متعــددة لجمــع البيانــات بحــثال حــث إجرائــي تشــاركي، واســتخدم فــي هــذافــي إنجــاز مشــروع ب

ضـمت تســجيل جلســات المجموعــة، واســتخدام وثــائق أهمهـا خطــط الــدروس، إلــى جانــب المالحظــة

والمحادثات غير الرسمية، والسجالت، وكانت المجموعة تعقد مقابلة فـي كـل شـهر مـرتين الميدانية،

تطورا في قدرات عينة الدراسـة خاصـة مـا ية أشهر، حيث أظهرت نتائج البحثإلى ثالث، ولمدة ثمان

م، يتعلــق منهــا بــالمحتوى المعرفــي للمــادة، وكــذلك فــي الجوانــب التربويــة المتعلقــة بتعلــيم وتعلــم العلــو

وتطــوير المــنهج، وأصــبح المشــاركون فــي المشــروع أكثــر تــأمال لممارســاتهم، ممــا جعــل طالبهــم أكثــر

. اندماجا في تعلم العلوم وشعروا بعالقته وقربه من واقعهم

لوضــع تصــور مقتــرح يســهم فــي توظيــف فقــد ســعى) ٢٠٠٤(شــرير ورنــدة عــودةرحمــة بحــثأمــا

علـى البحـث الباحثتـان فـي هـذا اعتمـدتو .التربويـة فـي فلسـطينة البحوث اإلجرائيـة لتحسـين العمليـ

المنهج الوصفي التحليلي، فبعد أن نظرتا للبحث اإلجرائي، تعرضـتا لـبعض المتغيـرات المعاصـرة التـي

ــا المدرســة الفلســطينية وحاجتهــا للبحــث اإلجرائــي، تســتوجب االهتمــام بالبحــث اإلجرائــي، ثــم تناولت

ت والمهــارات األساســية المرتبطــة بالبحــث اإلجرائــي، لتضــعا التصــور المقتــرح عرضــتا الخطــوا وأخيــرا

لتوظيف البحوث اإلجرائية فـي تحسـين العمليـة التربويـة فـي فلسـطين، وتـم بنـاء هـذا التصـور فـي أربـع

:محاور هي

.المنطلقات الفكرية التي يستند إليها البحث اإلجرائي .١

.في فلسطينضوابط استخدام البحث اإلجرائي التربوي .٢

.موضوعات مقترحة لبحوث إجرائية في المدرسة الفلسطينية .٣

.مسؤوليات ومهام المدير والمشرف لتفعيل دور البحوث اإلجرائية في العملية التربوية في فلسطين .٤

ستقصـــاء مـــدى مســـاهمة البحـــث التربـــوي التقليـــدي فـــي التنميـــة المهنيـــة ال) ٢٠٠٥(هـــارون وســـعى

بحثـا مــن بحـوث مجلـة دراسـات العلـوم التربويـة الصـادرة عــن ٩٠بتحليـل للمعلـم، حيـث قـام الباحـث

ســتبانة حــاول مــن خاللهــا ، وقــام كــذلك ببنــاء ا٢٠٠٤-٢٠٠٠الجامعــة األردنيــة خــالل الفتــرة مــن

حــول مــدى مســاهمة البحــث التربــوي فــي التنميــة المهنيــة للمعلــم، وقــد التعــرف علــى آراء المعلمــين

أظهـرت ملون في ست مدارس ثانوية في منطقة عمان الكبرى، وقـد يع معلم ٢٤١طبقت األداة على

لمعلمــين عــن قــراءة تقــارير األبحــاث التربويــة، واضــح لإحجــام وجــود عــن نتــائج اســتجابات المعلمــين

وانعدام الصلة بين موضوعات البحث التربوي التقليدي وعمـل المعلـم مـن وجهـة نظـر المعلمـين، كمـا

عدم قدرة المعلمـين علـى قـراءة أظهرته كذلكوغير تطبيقية، ومما أن موضوعات تلك البحوث نظرية

للمعلمـــين منهـــا الموجهـــة تلـــك البحـــوث وفهـــم لغـــة البحـــث التربـــوي التقليـــدي، وأن نســـبة توصـــيات

، إلــى جانــب عموميــة تلــك التوصــيات ممــا قلــل مــن تأثيرهــا المباشــر فــي %٦منخفضــة جــدا ال تتجــاوز

بزيــادة مسـتوى مشـاركة المعلمـين فـي البحـث التربــوي البحـث أوصـىلـذلك .األداء الفعلـي للمعلمـين

. من خالل ممارستهم للبحث اإلجرائي كرديف يدعم البحث التربوي التقليدي

التعــرف علــى واقــع اســتخدام معلمــي اللغــة العربيــة لممارســات إلــى ) ٢٠١٠(العبيــدي بحــث هــدفو

حيث قام الباحث ببناء اسـتبانة وطبقهـا علـى عينـة ،البحث اإلجرائي في تطوير أداء تالميذهم اللغوي

إلـى أن ثلثـي البحـثنتـائج دلـتوقـد . ارس التعليم العام بمدينة الـدماممن معلمي اللغة العربية في مد

معلمــي اللغــة العربيــة فــي العينــة لــم يســـمعوا بالبحــث اإلجرائــي، إلــى جانــب افتقــار الميــدان للبـــرامج

وفيما يتعلق بممارسات البحـث اإلجرائـي ،ن بممارسات البحث اإلجرائيالتدريبية التي تعرف المعلمي

ــة فــي تطــوير أداء تالميــذهم اللغــوي والتــي يفتــرض أن يمارســها معلمــ فقــد أشــارت نتــائج اللغــة العربي

من المعلمين أكدوا على وجود مشكالت في إتقـان التالميـذ للمهـارات %٦١تطبيق االستبانة إلى أن

لمالحظ أن تلـك المشـكالت ال تأخـذ وقتهـا الكـافي مـن التأمـل، فقـد يبحـث المعلـم اإلمالئية، لكن ا

عن حلول وقتية أو سطحية غير مجدية، وفيما يتعلق بصياغة الفـروض، فقـد أظهـرت النتـائج حرصـهم

إلــى حــد مــا علــى صــياغتها، لكــن مهــارة التفكــر والتأمــل احتلــت مرتبــة متــأخرة لــديهم، إلــى جانــب أن

أفــراد العينــة ال يجمعــون البيانــات بصــورة علميــة محــددة، كمــا أنهــم ال يقومــون بتفســير مــن %٤٠,٥

البيانـــات بصـــورة منطقيـــة تفيـــدهم حقيقـــة فـــي عـــالج مشـــكالت أداء تالميـــذهم اللغـــوي، وفيمـــا يتعلـــق

بمحور تصـميم خطـة البحـث وإجراءاتـه، ظهـر أن المعلمـين يمارسـون وضـع الخطـط بصـورة عشـوائية،

%٧٣ي حــاالت كثيــرة، وأمــا محــور تحديــد وســائل وأدوات جمــع البيانــات فقــد ذكــر وغيــر مكتملــة فــ

أنهم يستخدمون أكثر من أداة لجمع البيانات، وفيما يتعلق بمحور جمع البيانات وتنظيمها وتحليلهـا

، وهـذا مـا يشـير إلـى أن بعـض المعلمـين البحـثوتفسيرها فقد ظهر تفـاوت كبيـر فـي اسـتجابات عينـة

ال البحـــثمـــن عينـــة %٦١بعـــض أجـــزاء البحـــث اإلجرائـــي دون علـــم، إلـــى جانـــب أن قـــد يمارســـون

ـــرا نهائيـــا، وأن ـــون تقري ال %٤٢كمـــا أن ال يضـــعون توصـــيات فـــي ضـــوء اســـتنتاجاتهم، %٥٧,٧يكتب

. يستشيرون المختصين عند التحليل

لتنميــة المهنيــة لمعلمــة ريــاض فــي اتعــرف دور البحــوث اإلجرائيــة إلــى) ٢٠١٠(عمــر بحــث وهــدف

بندا في ستة محـاور تمركـزت حـول ٣٠قام الباحث ببناء استبانة مكونة من حيثاألطفال في مصر،

تعريــف معلمــة ريــاض األطفــال بمكونــات البحــث اإلجرائــي، وتحديــد المعوقــات التــي تعتــرض قيــامهن

نتـائج دلـتعـددة فـي مصـر، وقـد معلمـة مـن بيئـات مت ٥٠بإجراء البحوث، وتم تطبيق االستبانة علـى

اسـتئثار الجامعـات ومراكـز البحـوث التربويـة بـإجراء البحـوث الخاصـة البحـثإلـى رفـض عينـة البحث

بتلــك المرحلــة علــى اعتبــار أن معلمــات تلــك المرحلــة هــن األجــدر بتحديــد مشــكالت تلــك البحــوث

بدقة، وأنهن هن األجدر بالتصدي للبحث حول تلـك المشـكالت، وأشـارت النتـائج كـذلك إلـى رغبـة

اض األطفـــال لمواصــلة الـــتعلم الــذاتي أثنــاء الخدمـــة، ورغبــتهن فـــي الغالبيــة العظمــى مـــن معلمــات ريــ

ية إجــراء البحــوث، وأن نســبة عاليــة مــنهن ال تــدرك أهميــة البحــوث اإلجرائيــة كأحــد المهــارات الضــرور

. لالرتقاء بالمهارات التدريسية

فظـة للوصول إلى إجراءات مقترحة لتحسـين أداء المدرسـة بمحا فقد سعى) ٢٠١٢(بحث أحمد أما

شـــمال ســـيناء باســـتخدام بحـــوث العمـــل انطالقـــا مـــن المنطلقـــات الفكريـــة لبحـــوث العمـــل وفـــي ضـــوء

تــم االعتمــاد علــى أســلوب دراســة الحالــة فــي جمــع البيانــات ولتحقيــق هــذا الهــدف .تشــخيص الواقــع

وصــوال لبنــاء التصــور المقتــرح لتحســين أداء المدرســة، كمــا اســتخدمت اســتبانة موجهــة إلــى عينــة مــن

ــــوكالء والمعلمــــين واألخصــــائيين بلغــــت ا ــــة ٤٢٤لمــــدراء وال فــــردا مــــن العــــاملين بالمــــدارس االبتدائي

إلى التصور المقترح لتحسـين أداء البحث لعامة بمحافظة شمال سيناء، وتوصلواإلعدادية والثانوية ا

. اإلدارة المدرسية بمدارس محافظة شمال سيناء باستخدام بحوث العمل

حــث اإلجرائــي كأســلوب تــوجيهي تعــرف واقــع تطبيــق البإلــى ) ٢٠١٢( مقــدادالمــريم بحــث وهــدف

فــي تحســين العمليــة التعليميــة، وكــذلك تعــرف المعوقــات التــي تحــد مــن ممارســته فــي مــدارس تربــوي

المـنهج الوصـفي التحليلـي، وصـممت اعتمدت الباحثة علـى وقد تعليم العام بمحافظة درعا بسوريا،ال

تطبيقهـا علـى جميـع مـوجهي وموجهـات التعلـيم األساسـي بمحافظـة درعـا البـالغ تبعا لذلك استبانة تـم

، وكذلك علـى عينـة عشـوائية بسـيطة مـن مـديري ومعلمـي التعلـيم األساسـي بمحافظـة فردا ٤١عددهم

وقــد أشـــارت نتــائج اســـتجابات العينــات إلـــى اتفــاقهم علـــى أهميــة البحـــث اإلجرائــي كأســـلوب ، درعــا

كذلك في حل المشـكالت التعليميـة التـي قـد تواجـه أهميته أداء المعلم، و توجيهي تربوي في تحسين

ـــم فـــي فصـــله ومدرســـته ـــات التـــي تحـــد مـــن إلـــى بحـــثعينـــة ال أشـــارتو .المعل مجموعـــة مـــن المعوق

ممارستهم للبحث اإلجرائي أهمهـا غيـاب مفهـوم البحـث اإلجرائـي لـدى شـريحة كبيـرة مـن الممارسـين

ــاءالتربــويين، ومقاومــة المعلــم للت وعــدم قــدرة المعلــم ،غييــر وعــدم رغبتــه فــي إضــافة المزيــد مــن األعب

وقــدمت الباحثــة بعــض المقترحــات لنشــر ثقافــة البحــث .تحمــل نفقــات البحــوث اإلجرائيــة مــن جيبــه

اإلجرائي في الميدان التربوي من خالل عقد البرامج التدريبية للموجهين ومـدراء المـدارس والمعلمـين

داد البحـث اإلجرائـي، وتشـجيعهم علـى ممارسـته مـن خـالل تخفـيض النصـاب لتدريبهم على كيفيـة إعـ

. المهني لمن يقدم بحوث إجرائية فاعلة، وتقديم الحوافز المادية لهم

:المحور الثاني بحوثتعقيب على

:هذه بعض المالمح العامة على بحوث المحور الثاني

ضعف استفادة المعلمين من البحوث التي تجريها الجامعات ومراكز البحوث المتخصصة كما .١

)٢٠١٠عمر، ؛٢٠٠٥هارون، ( بحوثدل على ذلك

ضعف دراية المعلمين بالبحث اإلجرائي وبالتالي عدم ممارستهم له كما ظهر ذلك في نتائج .٢

؛٢٠١٠ عمر، ؛٢٠١٠ ،العبيدي ؛٢٠٠٥هارون، ؛٢٠٠٢، مدبولي ؛١٩٩٩سبتي، ( بحوث

).٢٠١٢ المقداد،

عندما تتضح للمعلم حقيقة البحث اإلجرائي فإنه يقتنع بأهميته ودوره في حل المشكالت .٣

هارون، ؛٢٠٠٢مدبولي، ؛١٩٩٩سبتي، ( بحوثالتربوية التي تواجهه كما دلت على ذلك

٢٠٠٥(

كما دلت على ذلك التأكيد على تفعيل مهارة التأمل كعنصر فاعل عند إجراء البحث اإلجرائي .٤

).٢٠١٠العبيدي، ؛٢٠٠٩لطف اهللا وعطيه، ؛Pardhan, 2002( بحوث

عودة ( بحوثوضع تصورات مقترحة لتوصيف البحث اإلجرائي في تطوير المدرسة كما في .٥

).٢٠١٢أحمد، ؛٢٠٠٤وشرير،

الفصل الثالث

)البحثإجراءات (

:توطئة

لمجتمــع لمــن تحديــد البحــثإنجــاز فــي ةتبعــالمإلجــراءات يعــرض الباحــث فــي هــذا الفصــل ا

وكــذا األسـاليب اإلحصــائية المســتخدمة فــي ، البحــثأدوات بنــاء وتصــميم للبرنــامج التـدريبي و ةعينـوال

.البياناتتحليل

:منهج البحث/ أوال

األول والثــاني، فــإن المـــنهج المالئــم لهمــا هــو المــنهج الوصــفي التحليلـــي، بحــثبالنســبة لســؤالي ال

مهـارات البحـث اإلجرائـي، البـرامج التدريبيـة، إعـداد : الذي يهتم بجمع وتحليـل األدبيـات المتعلقـة بــ

.مادة البحث وأدواته

ـــامجبقيـــاس ينعلقـــالمت الثالـــث والرابـــع ينأمـــا الســـؤال فـــي إكســـاب معلمـــي العلـــوم التـــدريبي أثـــر البرن

المرتبطـة بالبحـث اإلجرائـي، وتنميـة مهـارات البحـث اإلجرائـي للمهارات المعرفيةبالمرحلة المتوسطة

ـــديهم، فـــإن المـــنهج المالئـــم فـــي هـــذه الحالـــة هـــو المـــنهج التجريبـــي المتمثـــل فـــي التصـــميم شـــبه ل

,One group pretestقبلي والبعدي هو تصميم المجموعة الواحدة ذات التطبيق الو التجريبي،

posttest design التصــميم الــذي يــتم فيــه إجــراء "بـــ ) ٥٠٠ص، ٢٠١٢(الــذي عرفــه الخليلــي

القيـــاس علـــى المجموعـــة قبـــل إخضـــاعها للمعالجـــة التجريبيـــة، وبعـــد هـــذه المعالجـــة تـــتم إعـــادة نفـــس

" القياس بنفس األداة

:البحثمتغريات / ثانيا

.البرنامج التدريبي في مجال البحث اإلجرائي :في هذه الحالة هو المتغير المستقل

.المكتسبةاألدائية والمهارات المهارات المعرفيةهما هنالك متغيران تابعان : ةالتابع اتالمتغير

:جمتمع البحث/ ثالثا

التربيـة الحكوميـة التابعـة إلدارةالمتوسطة في المدارسجميع معلمي العلوم من البحثمجتمع كونت

مــوزعين معلمــا ٦٩هـــ والبــالغ عــددهم ١٤٣٤/١٤٣٥لعــام الدراســي فــي االقنفــذة والتعلــيم بمحافظــة

.إدارة تقنية المعلومات التابعة إلدارة التعليم بمحافظة القنفذة ةبحسب إحصائيسة ر مد٨٠على

:مكاتب هي ستةتتبع إدارة التعليم بمحافظة القنفذة

باإلدارةالتربوي مكتب اإلشراف

مكتب التعليم بالقوز

مكتب التعليم بحلي

الشمالية مكتب التعليم بالعرضية

مكتب التعليم بالعرضية الجنوبية

مكتب التعليم بالمظيلف

: عينة البحث/ رابعا

معلمـا ١٥المتوسـطة بمكتـب التعلـيم بـالمظيلف وعـددهم مـن معلمـي العلـوم بالمـدارس العينـة تكونت

.مدارس٩موزعين على

وقــد اســتعان الباحــث بمشــرف العلــوم بالمكتـــب لــدعوة المعلمــين للمشــاركة فــي البرنــامج التـــدريبي،

مــنهم بســبب عــدم الجديــة واالنتظــام فــي ٢معلمــا علــى المشــاركة، واســتبعد الباحــث ١٣حيــث وافــق

لـوم بالمرحلـة معلمـا للع١١علـيهم البرنـامج التـدريبي الحضور، وبذا يصبح عدد المعلمـين الـذين طبـق

.المتوسطة

: ربنامج التدريبيال/ خامسا

:بالخطوات التاليةفي مجال البحث اإلجرائي مر إعداد البرنامج التدريبي

أو /راث ارات ا دد

لتحديــد مهــارات البحــث اإلجرائــي تمــت مراجعــة األدب التربــوي المتعلقــة بالبحــث اإلجرائــي وكيفيــة

تطبيقـــه، وبـــالرغم مـــن أن عديـــد مـــن المراجـــع أشـــارت إلـــى أن مهـــارات البحـــث اإلجرائـــي هـــي نفســـها

ع خطوات البحث العلمي المتعارف عليها، إلى جانب أن كثيرا من البحوث اإلجرائية التـي تـم االطـال

عليهــا ســارت علــى نفــس نهــج البحــوث األكاديميــة، إال أن الباحــث يــرى أنــه مــن غيــر المناســب اتبــاع

نفــس اآلليــة التــي تســير عليهــا البحــوث األكاديميــة لالعتبــارات العديــدة التــي ســبق تناولهــا فــي الفصــل

هــارات ، ممــا دفــع الباحــث االطــالع علــى عديــد مــن النمــاذج التــي تناولــت م)أدبيــات البحــث(الثــاني

مركـز تكنولوجيـا التعلـيم البحث اإلجرائـي، وبالمفاضـلة بـين تلـك النمـاذج وقـع االختيـار علـى نمـوذج

ذو الخطـــوات الخمـــس، ويعـــود ســـبب االختيـــار إلـــى أن هـــذا النمـــوذج دائـــري بجامعـــة جـــونز هـــوبكنز

نـد كـل مستمر، كما أن مصمم هذا النموذج وضع التأمل في مركزها، ممـا يجعـل الباحـث يسـتخدمه ع

.خطوة من خطوات النموذج، وهو ما سيتم تدريب معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة عليه

٢- وا ور رداد اإ

تطلب إعداد البرنامج التدريبي فـي صـورته األوليـة االطـالع علـى بعـض المراجـع التـي تناولـت الكيفيـة

الخطيـب ؛٢٠٠٥عبـد السـميع وحوالـه، ؛هــ١٤١٨موسـى، (تم وفقها إعداد البرامج التدريبية يالتي

البحــوث التــي تــم فيهــا إعــداد بــرامج تدريبيــة بصــفة بعــض ، و )٢٠١٣الــدخيل، ؛٢٠٠٦والخطيــب،

؛ه ١٤٢٧/١٤٢٨الـدخيل، ؛ه ١٤٣٠/١٤٣٤الكي، المـ ؛ه ١٤٣٣/١٤٣٤الغامـدي، (عامة

ه ١٤٣٠األســمري، ؛ه ١٤٣٢/١٤٣٣الحبالنــي، ؛ه ١٤٣٤الخالــدي، ؛ه ١٤٣٢العجرمـي،

عـداد بـرامج تدريبيـة فـي مجـال البحـث اإلجرائـيالبحوث التـي تـم فيهـا إبعض ، و )١٤٣٠الحربي، ؛

). ه١٤٣٣بخيت، ؛ ٢٠٠٨نصر، (

وفي ضوء هذا االطالع أعد الباحـث البرنـامج التـدريبي فـي صـورته األوليـة، حيـث تكـون البرنـامج مـن

):١٠٧:ص، ١ ملحق(العناصر التالية

:كما يليهدفا ١٩وضع للبرنامج التدريبي :أھداف البرنامج التدریبي ) أ

العلمي في تقدم األمميدرك أهمية البحث .١

.يعرف البحث اإلجرائي .٢

.يبرر الحاجة للبحث اإلجرائي .٣

.يلم بالخصائص المميزة للبحث اإلجرائي .٤

.لبحث اإلجرائيالمالئمة لمشكالت ال طبيعةيتعرف على .٥

.العلمية األخرىيقارن بين البحث اإلجرائي والبحوث .٦

.يلم بالخطوات األساسية للبحث اإلجرائي .٧

.رفع درجة الوثوقية في نتائج البحث اإلجرائييستنتج دور التثليث في .٨

لقابلة للبحث إجرائيا ايحدد خصائص المشكلة .٩

.يمتلك المهارات األساسية لتحديد مشكلة بحث إجرائي .١٠

.لى تحليل عناصر مشكلة البحث ومظاهرهايكون قادر ع .١١

.فروض البحثيتعرف الخطوات الالزمة لصياغة .١٢

.خطة بحث يصمم .١٣

.يلم باألدوات المناسبة لجمع البيانات في البحث اإلجرائي .١٤

.يبني وبصورة مبسطة أداة واحدة من أدوات جمع البيانات .١٥

.خالل دراسته للمشكلةيكون قادر على تنظيم وتحليل البيانات التي يتحصل عليها .١٦

.يمارس مهارة التأمل عند كل مهارة من مهارات البحث اإلجرائي .١٧

.تقرير البحث اإلجرائي يعد .١٨

اتجاهات إيجابية نحو تدريس العلوم يكتسب .١٩

لبرنـامج التـدريبي فـي ضـوء عـدة اعتبـارات، منهـا اتـم تحديـد محتـوى :محتوى البرنامج الت�دریبي)ب

ـــب األساســـية للبحـــث واالمالءمـــة لألهـــداف، ـــدريب، وشـــموليته للجوان ـــرة الزمنيـــة المخصصـــة للت لفت

وقد تكون محتوى البرنامج التـدريبي مـن جانـب نظـري، تـم خاللـه التطـرق لـبعض الجوانـب ، اإلجرائي

: النظرية المتعلقة بالبحث اإلجرائي والتي اشتملت على

أهمية البحث العلمي وتصنيفاته.

يماهية البحث اإلجرائ.

افتراضات البحث اإلجرائي.

أهداف البحث اإلجرائي.

مهارات البحث اإلجرائي.

خصائص البحث اإلجرائي.

أهمية البحث اإلجرائي.

مجاالت مشكالت البحث اإلجرائي.

مستويات البحث اإلجرائي.

محدودية البحث اإلجرائي.

: لدى معلمي العلوم المهارات التاليةهدف إلى تنمية وجانب تطبيقي

بمشكلة البحث وتحديدها وصياغتها اإلحساس.

موضوع البحثمعرفة كافية عن جميعت.

البحث اإلجرائيإعداد خطة.

وتفسيرها واستخالص النتائج تنفيذ اإلجراءات وجمع البيانات وتحليلها.

اإلجرائي كتابة تقرير البحث .

دقيقـة ١٠٠أيـام، بواقـع ٧ علـى مـدىينفذ البرنـامج التـدريبي :الفترة الزمنیة للبرنامج التدریبي) ج

للتعريـــف موزعـــة علـــى جلســـتين تـــدريبيتين، خصصـــت جلســـات اليـــومين األول والثـــاني تـــدريب يوميـــا

ــع ــة المتعلقــة بالبحــث اإلجرائــي، بينمــا خصصــت جلســات أيــام الثالــث والراب ــبعض الجوانــب النظري ب

.يقي المتعلقة بتنمية مهارات البحث اإلجرائيللجانب التطبوالسادس والسابع والخامس

في التدريب روعي فيها المالءمة لهدف البحـث ونوعيـة أكثر من أسلوب اقترح :أسالیب التدریب) د

.المحتوى وطبيعة المكان المعد للتدريب، وتحقيقها لقدر من اإلثارة والتشويق

التقديميـة، والعصـف الـذهني، وورش العمـل، المحاضـرة، والعـروض وقد تنوعت أساليب التدريب بين

.ةورش العمل التشاركي، و والتعلم التعاوني، والمناقشة، والحوار الجماعي، واالستنباط

توضـــيح و ،أســـئلة استقصـــائية واســـتنباطيةكمـــا تنوعـــت األنشـــطة التـــي تخللـــت البرنـــامج التـــدريبي بـــين

، وأخـــرى تتطلـــب تلخـــيص فكـــرة معينـــة، جفـــي البرنـــام تضـــمنتها المـــادة العلميـــة التـــي رافكـــلـــبعض األ

التطبيقــي هنالــك نشــاط تحــت كــل مهــارة يعــين لجانــب، وفــي امعينــة وأنشــطة تتطلــب إجــراء مقارنــات

.البحث اإلجرائي كل مهارة من مهاراتعلى تنمية

: تحدید التجھیزات والوسائل واألدوات المساعدة) ھـ

قاعة تدريب مناسبة

(Data show) جهاز عرض البيانات

(Projector)جهاز العرض فوق الرأس

.شفافيات

(Flipcharts) أوراق اللوح القالب

.A4أوراق

.جهاز حاسب آلي

.أقالم سبورة مختلفة األلوان

٣- درا رم ا

ــــامج التــــدريبيإعــــداد بعــــد االنتهــــاء مــــن ــــي صــــورته األوليــــة البرن ــــم عرضــــه علــــى مجموعــــة مــــن ف ، ت

والمشـرفين التربـويين ، المناهج وطرق التدريس من أعضاء هيئة التدريس بالجامعاتالمتخصصين في

:للتأكد من اآلتي) ١٤٧:، ص٢ ملحق(محكما ١٩بلغ عددهم وتعليم العلوم مجال التدريبفي

.سالمة صياغة األهداف ووضوحها وإمكانية تحقيقها .١

.األهدافمناسبة المحتوى وسالمة تنظيمه، وصالحيته لتحقيق .٢

.مالءمة أساليب التدريب لتحقيق أهداف البرنامج التدريبي .٣

.مناسبة األنشطة .٤

.مناسبة التجهيزات واألدوات والوسائل التعليمية .٥

.مناسبة أساليب التقويم .٦

:التاليةوقد تمحورت مالحظات المحكمين حول األمور

.ت بها كل جلسة تدريبيةتوثيق ما ورد في مقدمة البرنامج، وفي المواد العلمية التي بدأ -

.تعديل عبارة التثليث إلى المسح الثالثي -

) يكتســب اتجاهــات إيجابيــة نحــو تــدريس العلــوم(إعــادة صــياغة بعــض األهــداف، وحــذف هــدف -

تعــديل الفعــل يــدرك إلــى يســتنتج، أســئلة الدراســة، كمــا تــم عنــوان و باعتبــار أن لــيس لــه عالقــة مباشــرة ب

أهداف فـي مسـتوى ٧هدفا منها ٢١ وبذلك أصبح للبرنامج التدريبيللقياس، الهدف قابال صبح لي

فــي مســتوى أهــداف ٣فــي مســتوى التطبيــق، وأهــداف ٧فــي مســتوى الفهــم، وأهــداف ٣التــذكر، و

:٢التحليل كما هو موضح في الجدول

)٢(جدول

أهداف البرنامج التدريبي-

اافى

اف

ع

ااف

فهم .البحث العلمييستنتج أهمية

٥

تذكر .يعرف البحث اإلجرائي

تذكر .يبرر الحاجة للبحث اإلجرائي

تذكر .يتعرف أهداف البحث اإلجرائي

تذكر .الخطوات األساسية للبحث اإلجرائي يذكر

فهم .الخصائص المميزة للبحث اإلجرائييستنتج

٤ تطبيق .بمشكلة يمكن بحثها إجرائيا يمثل لكل مستوى من مستويات البحث اإلجرائي

تذكر .لبحث اإلجرائيالمالئمة لمشكالت ال طبيعةيتعرف

تحليل .العلمية األخرىيقارن بين البحث اإلجرائي والبحوث

فهم .نتائج البحث اإلجرائيبرفع درجة الوثوقية في المسح الثالثييستنتج دور

٦

تذكر إجرائيا القابلة للبحث يحدد خصائص المشكلة

تطبيق .المهارات األساسية لتحديد مشكلة بحث إجرائي يتمكن من

تطبيق .يصيغ مشكلة البحث اإلجرائي صياغة علمية صحيحة

تحليل .يحلل عناصر مشكلة البحث ومظاهرها

تذكر .فروض البحثالخطوات الالزمة لصياغة على يتعرف

تطبيق .إجرائي خطة بحث يصمم

تذكر .األدوات المناسبة لجمع البيانات في البحث اإلجرائي يتعرف ٣

تطبيق .يبني وبصورة مبسطة أداة واحدة من أدوات جمع البيانات

تحليل .يكون قادرا على تنظيم وتحليل البيانات التي تحصل عليها وفقا للبحث اإلجرائي

تطبيق .اإلجرائييمارس مهارة التأمل عند كل مهارة من مهارات البحث ٣

تطبيق .تقرير البحث اإلجرائي يعد

ســـاعة ١٥ ≠دقيقـــة ١٠٠ ×أيـــام ٧: تـــم اكتشـــاف وجـــود خطـــأ فـــي مـــدة الحقيبـــة التدريبيـــة إذ أن -

.ساعة تدريبية١٥= دقيقة ١٣٠ ×أيام ٧: تدريبية، وتم تعديلها إلى

خشـية ) دقيقـة١٨٠ ×أيـام ٥(إلـى ) دقيقة تدريبية١٣٠ ×أيام ٧(تعديل مدة الحقيبة التدريبية من -

.عدم انتظام بعض المعلمين في حضورهم للبرنامج

إلغاء مهـارة التأمـل كمهـارة مسـتقلة يـتم التـدرب عليهـا بمعـزل عـن المهـارات األخـرى، باعتبـار أنهـا -

.جزء من كل مهارة من مهارات البحث اإلجرائي، حيث يتم التدرب عليها مع كل مهارة

.وكذلك شفافيات للوسائل واألدوات المساعدة) (Projectorإضافة جهاز العرض فوق الرأس -

وإلــى جانــب تلــك ث خــالل تنفيــذ البرنــامج التــدريبي، التــي ســيتبعها الباحــالتقــويم تحديــد أســاليب -

ــامج التــدريبي أربــع نمــاذج للتقــويم يــتم تصــميمها مــن قبــل األســاليب فقــد جــاء التوجيــه بتضــمين البرن

):١٥٠:، ص٣ملحق (الباحث كما يلي

.تقويم المتدرب لنفسه في المجموعة التعاونية بعد نهاية اليوم التدريبي) ١(نموذج

. تقويم المتدرب للمدرب بعد نهاية اليوم التدريبي) ٢(نموذج

. تقويم المدرب للمتدربين ضمن المجموعات التدريبية) ٣(نموذج

. تقويم المتدرب للبرنامج التدريبي بعد نهاية البرنامج التدريبي) ٤(نموذج

.تعديل مسمى مقدمة الجلسة تحت كل مفهوم إلى المادة العلمية -

األكـــاديمي جـــدول المقارنـــة بـــين البحـــث اإلجرائـــي والبحـــثفـــي ١١تعـــديل وجـــه المقارنـــة رقـــم -

.أساليب التحليل المستخدمة إلى مسمى التعامل مع البيانات منالتقليدي

وتحديـد أهـداف البحـث إلـى :إضـافة عبـارةفي النموذج الـذي تبنـاه الباحـث للبحـث اإلجرائـي تـم -

تحديـــد مشـــكلة البحـــث اإلجرائـــي وصـــياغتها : المهـــارة األولـــى، لتصـــبح المهـــارة األولـــى بعـــد التعـــديل

وجمع البيانـات باسـتخدام المسـح الثالثـي لتحقيـق األهـداف :وإضافة عبارة .وتحديد أهداف البحث

د خطة إجـراءات البحـث وجمـع البيانـات إعدا: إلى المهارة الثالثة، لتصبح المهارة الثالثة بعد التعديل

. باستخدام المسح الثالثي لتحقيق األهداف

.٪٨٠كأن تكون مهارات البحث اإلجرائي وضع حد أدنى لكفايات -

وإعطـاء الصـبغة الجماليـة ،بصـورة أفضـل للبرنـامج التـدريبي، وإعـادة تنسـيقهتحسين المظهـر العـام -

.لصفحاته مطعمة باأللوان وتنويع الخطوط

وبعد األخذ بالمالحظات التي أبداها المحكمون أصبح البرنامج في صورته النهائية كمـا هـو مبـين فـي

.)١٥٥:، ص٤ملحق (

:البحث يأدات/ سادسا

لقياس مسـتوى تحصـيل المهارات المعرفيةاختبار : استخدم الباحث في هذا البحث أداتين هما

للتعـرف المهـارات األدائيـةبالبحـث اإلجرائـي، واختبـار الخاصـةالمعلمين في جوانب المعرفة النظريـة

التـي هـدف البرنـامج التـدريبي إلـى تنميتهـا على قدرة المعلمـين علـى تطبيـق مهـارات البحـث اإلجرائـي

.لديهم

: اختبار المھارات المعرفیة ) أ

:التاليةوفقا للخطوات اختبار المهارات المعرفيةتم بناء

.االختبارتحديد الغرض من .١

.تحديد أهداف االختبار .٢

.جدول المواصفات بناء .٣

.إعداد االختبار في صورته األولية .٤

.االختبار تحكيم .٥

.حساب ثبات االختبار .٦

.صياغة تعليمات االختبار .٧

:عرض تفصيلي لهذه الخطواتيلي وفيما

: اختبار المهارات المعرفيةالغرض من .١

لـــبعضمعلمـــي العلـــوم تحصـــيلقيـــاس مســـتوى فـــي المعرفيـــةاختبـــارات المهـــارات الغـــرض مـــن تمثـــل

.البرنامج التدريبيخالل بالبحث اإلجرائي والتي تم اكتسابها من الخاصةنظرية المعارف ال

:اختبارات المهارات المعرفية أهدافتحديد .٢

األهـــداف ذاتهـــا التـــي وضـــعت للبرنـــامج التـــدريبي المتمثلـــة فـــي اختبـــارات المهـــارات المعرفيـــةيقـــيس

.التذكر والفهم والتطبيق والتحليل: أربع مستويات هي موزعة علىهدفا ٢١

: جدول المواصفات بناء .٣

جدول المواصفات علـى إحـداث التـوازن المطلـوب بـين الموضـوعات التـي يتـألف منهـا محتـوى يعمل

).١٨٠ص ،٢٠٠١الدوسري، ( الذهنية المرتبطة بهوء العمليات االختبار في ض

:)١٤٧، ص٢٠١٠البستنجي، (الخطوات التالية تم اتباعوإلعداد جدول المواصفات

ويــتم ذلــك بحســب المعادلــة : )عــد األهــدافب ( تحديــد الــوزن النســبي ألهــداف البرنــامج التــدريبي ) أ

:التالية

١٠٠ × ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ= ستوى معين الوزن النسبي ألهداف م

ويـتم : )بعد المحتوى( تحديد الوزن النسبي ألهمية كل موضوع من موضوعات البرنامج التدريبي ) ب

:بحسب المعادلة التاليةذلك

١٠٠ × ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ = موضوعال الوزن النسبي ألهمية

:ويتم تحديد عدد أسئلة كل موضوع بحسب المعادلة التالية: تحديد عدد أسئلة كل موضوع ) ج

الوزن النسبي ألهداف الموضوع ×الوزن النسبي ألهمية الموضوع ×العدد الكلي لألسئلة = عدد أسئلة الموضوع

عدد أهداف المستوى

مجموع األهداف

موضوع المخصصة لللتدريب اعدد ساعات

التدريبيعدد الساعات اإلجمالية للبرنامج

يوضح النسب المئوية ألهداف البرنامج التدريبي عند كل موضوع وعنـد كـل مسـتوى مـن ٣والجدول

:مستويات األهداف األربعة

)٣(جدول

األوزان النسبية ألهداف الربنامج التدرييب

اموع التحليل التطبيق الفهم التذكر

ن ع ن ع ن ع ن ع ن ع

٪٢٣,٨ ٥ ٪٠ ٠ ٪٠ ٠ ٪٤,٨ ١ ٪١٩ ٤ )١المعارف النظرية(البحث اإلجرائي ١

٪١٩ ٤ ٪٤,٨ ١ ٪٤,٨ ١ ٪٤,٨ ١ ٪٤,٨ ١ )٢المعارف النظرية(البحث اإلجرائي ٢

٣ ٪١٤,٣ ٣ ٪٠ ٠ ٪٤,٧٥ ١ ٪٤,٨ ١ ٪٤,٧٥ ١ مهارة تحديد المشكلة وصياغة السؤال البحثي

٪١٤,٣ ٣ ٪٤,٨ ١ ٪٤,٧٥ ١ ٪٠ ٠ ٪٤,٧٥ ١ مهارة تجميع معرفة كافية حول موضوع البحث

٪١٤,٣ ٣ ٪٠ ٠ ٪٩,٥ ٢ ٪٠ ٠ ٪٤,٨ ١ مهارة إعداد الخطة وتصميم األدوات ٤

٥ ٪٩,٥ ٢ ٪٤,٨ ١ ٪٤,٧٥ ١ ٪٠ ٠ ٪٠ ٠ مهارة تنفيذ اإلجراءات وجمع البيانات وتحليلها

٪٤,٨ ١ ٪٠ ٠ ٪٤,٧٥ ١ ٪٠ ٠ ٪٠ ٠ مهارة استخالص النتائج وكتابة تقرير البحث

٪١٠٠ ٢١ ٪١٤,٣٥ ٣ ٪٣٣,٣ ٧ ٪١٤,٣٥ ٣ ٪٣٨ ٨ المجموع

:النسبة المئوية ألهمية كل موضوع من موضوعات البرنامج التدريبي ٤الجدولكما يوضح

)٤(جدول

التدرييب جكل موضوع من موضوعات الربنامالنسبية ل ألمهية ا

لألهمية يةئوالنسبة امل عدد الساعات املوضوع م

%٢٠ ٣ )١النظريةالمعارف (البحث اإلجرائي ١

%٢٠ ٣ )٢المعارف النظرية(البحث اإلجرائي ٢

٣ ١,٥ مهارة تحديد المشكلة وصياغة السؤال البحثي

٢٠% ١,٥ مهارة تجميع معرفة كافية حول موضوع البحث

%٢٠ ٣ األدواتخطة وتصميم المهارة إعداد ٤

٥ ١,٥ مهارة تنفيذ اإلجراءات وجمع البيانات وتحليلها

٢٠% ١,٥ مهارة استخالص النتائج وكتابة تقرير البحث

%١٠٠ ١٥ المجموع

.٣الجدول معادلة على كل خلية من خاليا خلية بتطبيق التحديد عدد أسئلة كل ول

":وأهدافهوأهميته البحث اإلجرائي مفهومه "عدد أسئلة مستوى التذكر للموضوع األول : ١مثال توضيحي

٢,٨٥= ٠,١٩ × ٠,٥ × ٣٠

":وأهدافهوأهميته البحث اإلجرائي مفهومه "عدد أسئلة مستوى الفهم للموضوع األول : ٢مثال توضيحي

٠,٧٢= ٠,٠٤٨ × ٠,٥ × ٣٠

األهداف

املوضوع

:٣عدد األسئلة المبدئي لكل خلية من خاليا الجدول ٥ويوضح الجدول

)٥(جدول

الختبار املهارات املعرفية املبدئيعدد األسئلة

م األهداف املوضوع

التحليل التطبيق الفهم التذكر اموع

٤ ٠ ٠ ٠,٧٢ ٢,٨٥ )١المعارف النظرية(البحث اإلجرائي ١

٣ ٠,٧٢ ٠,٧٢ ٠,٧٢ ٠,٧٢ )٢المعارف النظرية(البحث اإلجرائي ٢

٣ ٢ ٠,٣٦ ٠,٧١ ٠,٣٦ ٠,٧١ مهارة تحديد المشكلة وصياغة السؤال البحثي

٢ ٠,٣٦ ٠,٧١ ٠,٣٦ ٠,٧١ البحثمهارة تجميع معرفة كافية حول موضوع

٢ ٠ ١,٤٢ ٠ ٠,٧٢ األدواتخطة وتصميم المهارة إعداد ٤

٥ ١ ٠,٣٦ ٠,٧١ ٠ ٠ مهارة تنفيذ اإلجراءات وجمع البيانات وتحليلها

١ ٠,٣٦ ٠,٧١ ٠ ٠ مهارة استخالص النتائج وكتابة تقرير البحث

١٥ ٢ ٥ ٢ ٦ اموع

ــم مضــاعفة القــيم فــي فــي صــورته األوليــة المهــارات المعرفيــةالختبــار وإلعــداد جــدول المواصــفات ت

٠,٥بحيث نهمل الكسر الـذي يقـل عـن ٢,٢٥بضرب كل خلية من الجدول في العدد ٥الجدول

:٦للواحد الصحيح كما يتضح من الجدول ٠,٥ونقرب الكسر الذي يزيد عن الـ

)٦(جدول

صورته األوليةيف الختبار املهارات املعرفية جدول املواصفات

املوضوع م األهداف

التحليل التطبيق الفهم التذكر اموع

٨ ٠ ٠ ٢ ٦ )١المعارف النظرية(البحث اإلجرائي ١

٨ ٢ ٢ ٢ ٢ )٢المعارف النظرية(البحث اإلجرائي ٢

٣ ٦ ٢ ١ ١ ٢ تها وتحديد أهداف البحثمهارة تحديد المشكلة وصياغ

٤ ٠ ٢ ١ ١ مشكلة البحثمهارة تجميع معرفة كافية حول

٥ ٠ ٣ ٠ ٢ األدواتخطة وتصميم المهارة إعداد ٤

٥ ٣ ١ ٢ ٠ ٠ مهارة تنفيذ اإلجراءات وجمع البيانات وتحليلها

٢ ١ ١ ٠ ٠ اإلجرائي مهارة استخالص النتائج وكتابة تقرير البحث

٣٦ ٦ ١١ ٦ ١٣ اموع

ـــة.٤ تـــم إعـــداد االختبـــار فـــي صـــورته األوليـــة بنـــاء علـــى جـــدول : إعـــداد االختبـــار فـــي صـــورته األولي

أســئلة ٦مــن نــوع االختيــار مــن متعــدد وســؤاال ٣٠ســؤاال، ٣٦المواصــفات، حيــث بلــغ عــدد األســئلة

)١٩٣:، ص٥ملحق( لنوعي البحث اإلجرائي أو التقليديتكون اإلجابة عليها بتحديد انتماء الفقرة

بعد إعداد االختبـار فـي صـورته األوليـة تـم عرضـه علـى مجموعـة مـن المحكمـين : تحكيم االختبار. ٥

وذلــك ) ١٤٧:، ص٢ ملحــق(المتخصصــين فــي المنــاهج وطــرق التــدريس، وكــذلك بعــض المشــرفين

:لتعرف آرائهم من حيث

مناسبة االختبار لقياس ما وضع لقياسه.

االختبارألسئلة واللغوية الصحة العلمية.

مالءمة البدائل المقترحة لكل سؤال.

ــم مــينحكمال مالحظــاتوفــي ضــوء مــن فقــرات ٣مــن أســئلة االختيــار مــن متعــدد، أســئلة ٩حــذف ت

لألسئلة التصنيفية، كما تـم تعـديل ٣أسئلة ألسئلة االختيار من متعدد، و٣األسئلة التصنيفية، وإضافة

وجعـل خيـارات أسـئلة ، مـن األسـئلة التصـنيفية ١االختيـار مـن متعـدد و أسـئلةمن ٩لصياغة الإعادة و

جميـع مـا ذكـر، وال شـيء ممـا : مع االستغناء عـن البـدائل الضـعيفة، ٥بدال من ٤االختيار من متعدد

ســؤاال، ٣٠مــن ا فــي صــورته النهائيــة مكونــ ليصــبح االختبــارذكــر، وبقيــة البــدائل التــي علــى شــاكلتها،

تـتم اإلجابـة لة، تكـون كـل سـؤال منهـا مـن عبـارةأسـئ ٦ال من نوع االختيار من متعدد، وسؤ ٢٤ منها

.بتحديد انتماء الفقرة للبحث اإلجرائي أو البحث التقليدي عليه

.في صورته النهائية الختبار المهارات المعرفيةجدول المواصفات ٧ويوضح الجدول

)٧(جدول

يف صورته النهائية املعرفيةالختبار املهارات جدول املواصفات

م األهداف املوضوع

التحليل التطبيق الفهم التذكر اموع ٦ ٠ ٠ ٢ ٤ )١المعارف النظرية(البحث اإلجرائي ١

٨ ٢ ٢ ٢ ٢ )٢المعارف النظرية(البحث اإلجرائي ٢

٣ ٦ ٢ ١ ١ ٢ تها وتحديد أهداف البحثمهارة تحديد المشكلة وصياغ

٢ ٠ ١ ١ ٠ مشكلة البحثمهارة تجميع معرفة كافية حول

٤ ٠ ٢ ٠ ٢ األدواتخطة وتصميم المهارة إعداد ٤

٥ ٢ ١ ١ ٠ ٠ مهارة تنفيذ اإلجراءات وجمع البيانات وتحليلها

٢ ١ ١ ٠ ٠ اإلجرائي مهارة استخالص النتائج وكتابة تقرير البحث

٣٠ ٦ ٨ ٦ ١٠ اموع

لحساب Alpha Cronbach استخدم الباحث معادلة ألفا كرونباخ : حساب ثبات االختبار. ٦

، وهي قيمة مناسبة، حيث يتراوح معامل الثبات )٠,٧٠٥(وقد بلغ معامل الثبات االختبار، ثبات

.إحصائيا ما بين الصفر والواحد

ليهتدي بها المعلم عند تمت صياغة تعليمات االختبار؛ وذلك : صياغة تعليمات االختبار. ٧

:اإلجابة على مفردات االختبار، وقد روعي عند صياغة تعليمات االختبار ما يلي

.البساطة والوضوح . أ

.توضيح الهدف من االختبار . ب

.أسئلة االختبار نتوضيح كيفية اإلجابة ع. ج

.عرض مثال محلول يوضح كيفية اإلجابة في ورقة اإلجابة. د

ــــذا أصــــبح ــــار وب ــــةاختب ، ٦ ملحــــق(ســــؤاال ٣٠فــــي شــــكله النهــــائي يتكــــون مــــن المهــــارات المعرفي

كـروتعليه فـي اإلجابةدقيقة، تتم ٣٠لكل سؤال درجة واحدة، ال تزيد مدة تطبيقه عن )٢٠٤:ص

.خارجية

ار ارات ادا ) ب

التــي جــرى تدريبــه عليهــا مــن الخمــسلمهــارات البحــث اإلجرائــي للتعــرف علــى مــدى إتقــان المتــدرب

جميــع، تاإلحســاس بمشــكلة البحــث اإلجرائــي وتحديــدها وصــياغتها(: خــالل البرنــامج التــدريبي وهــي

، تنفيــذ اإلجــراءات وجمــع البيانــات البحــث اإلجرائــيالبحــث، إعــداد خطــة موضــوعمعرفــة كافيــة عــن

، فقـد طلـب الباحـث مـن كـل )اإلجرائـي كتابـة تقريـر البحـثو ،استخالص النتـائجو وتفسيرها وتحليلها

متدرب توظيف البحث اإلجرائي في دراسة مشكلة فعلية يواجهها ليتسنى للباحث من خـالل اطالعـه

.على تقرير البحث اإلجرائي الذي يعده المتدرب التعرف على مدى إتقانه للمهارات المشار إليها

ا اطلــع الباحــث علــى بعــض المراجــع ذات ولتحديــد المعــايير التــي يمكــن تقــويم كــل مهــارة فــي ضــوئه

لـدعم التكـوين مـن أجـل وزارة التربية الوطنية المغربية(، )٣٤٠، ص ٢٠١٢أبوعواد، نوفل، ( العالقة

دليـــــل (، )٢٠٦ص، ٢٠٠٤حيـــــدر، (، )٥٤، ٢٠١٠العبيـــــدي، (، )٧٤، ص٢٠١٢ ،تعلـــــم فعـــــال

.)٣٥ص ،٢٠٠٤المعلمين والمعلمات في البحث اإلجرائي لمركز إبداع المعلم،

للمهـارة معيـار ١١ :وكانـت علـى النحـو التـالي، وقد أعد الباحث قائمـة أوليـة بمعـايير تقـويم كـل مهـارة

معــايير ٣، والرابعــةللمهــارة معــايير ٨ معــايير للمهــارة الثالثــة، ٥، للمهــارة الثانيــةمعــايير ٩األولــى،

.٢، ١، ٠: إلتقان كل مهارة هيتحديد ثالث مستويات وكذلك . الخامسةللمهارة

معـاييروإضـافة معـايير،حذف وقد عرض الباحث قائمة المعايير على المحكمين وجاءت مقترحاتهم ب

:على النحو التاليمعايير قائمة اللتصبح بعض المعايير، وتعديل صياغة ،أخرى

معـــايير للمهـــارة ٨ و، الثالثـــةمعـــايير للمهـــارة ٥و، معـــايير للمهـــارة الثانيـــة٧و، معـــايير للمهـــارة األولـــى٧

كما جرى تعديل مستويات اإلتقـان لكـل .)٢١١:، ص٧ملحق (للمهارة الخامسة معايير٣و، الرابعة

.٤، ٣، ٢، ١، ٠: مهارة بحيث أصبحت خمس مستويات هي

وقد أوضح الباحث للمتدربين أن البحوث اإلجرائيـة التـي سـيعدونها سـيتم تقويمهـا فـي ضـوء المعـايير

، وإلى جانب ما سبق زود الباحث المتـدربين بـبعض اإلرشـادات )٢١١:، ص٧ملحق (الموضحة في

.)٢١٤:، ص٨ملحق (التي قد تعينهم على إعداد البحث اإلجرائي

:إجراءات البحث/ سابعا

ــة بجامعــة أم القــرى موجهــا لمــدير التعلــيم بمحافظــة .١ ــة التربي ــد كلي الحصــول علــى خطــاب مــن عمي

.)٢١٩:، ص٩ملحق ( القنفذة لتسهيل مهمة الباحث

التعلــيم بمحافظــة القنفــذة موجهــا لمــدير مكتــب التعلــيم و التربيــةالحصــول علــى خطــاب مــن مــدير .٢

.)٢٢١:، ص١٠ملحق ( بالمظيلف لتسهيل مهمة الباحث

ــــة بــــالمظيلف ومشــــرف العلــــوم .٣ التقــــى الباحــــث بمســــاعد مــــدير مكتــــب التعلــــيم للشــــؤون التعليمي

بموضوع الدراسة وأهمية البرنامج التـدريبي الـذي سـيقوم الباحـث وجرى في اللقاء تعريفهم بالمكتب،

بتطبيقــه علــى معلمــي العلــوم بالمرحلــة المتوســطة، وقــد طلــب مــن مشــرف العلــوم التواصــل مــع معلمــي

ــــب وعــــددهم الع ــــامج ١٥لــــوم بالمــــدارس المتوســــطة التابعــــة للمكت معلمــــا ودعــــوتهم لاللتحــــاق بالبرن

.التدريبي

ـــم فيمـــا بعـــد اســـتبعاد اثنـــين مـــن ١٣وافـــق .٤ معلمـــا علـــى المشـــاركة فـــي البرنـــامج التـــدريبي إال أنـــه ت

.متدربا ١١المعلمين لعدم انتظامهم وجديتهم، وبذا يصبح عدد المتدربين

علــى موافقــة مــدير مكتــب التعلــيم بــالمظيلف إلجــراء التــدريب بالقاعــة المخصصــة حصــل الباحــث .٥

للتــدريب الملحقــة بالمكتــب، وقــد تأكـــد الباحــث مــن مالءمــة هـــذه القاعــة وتــوفر جميــع مســـتلزمات

.التدريب فيها وصالحية جميع األجهزة المستخدمة

ه وذلـك بلقـاء تعريفـي مــع ٢١/٦/١٤٣٥البـدء فـي تطبيـق البرنـامج التـدريبي يــوم األحـد الموافـق .٦

األحـد أيـام مـن ٥، وقد اسـتمر البرنـامج البحثدقائق أعقبه تطبيق أدوات ١٠المتدربين استمر لمدة

ســاعات تدريبيـة لكــل يــوم، وفــي آخــر ٣ه بواقــع ١٤٣٥/ ٦/ ٢٥ه إلـى الخمــيس ١٤٣٥/ ٦/ ٢١

).التطبيق البعدي( البحثأيام البرنامج أعاد الباحث تطبيق أدوات

ثامن :األساليب اإلحصائية/ ا

ــة وهــو البــديل ) إشــارات الرتــب(فقــد اســتخدم الباحــث اختبــار ويلكوكســون البحــثنظــرا لصــغر عين

.للعينات المترابطة) ت(ي الختبار الالمعلم

): ١٥، ص٢٠٠٦سكران، (ولحساب حجم األثر استخدم الباحث المعادلة التالية

g=

).معامل االرتباط الثنائي لرتب األزواج المرتبطة(أو قوة العالقة ثرتعني حجم األ: gحيث

القيمة التي نتحصل عليها من اختبار ويلكوكسونتعني : zو

.أزواج الدرجاتعدد : nو

.ا فأكثر يكون التأثير كبير ٠,٨ :علما أن حدود حجم األثر تكون كالتالي

.يكون التأثير متوسطا ٠,٨ أقل من – ٠,٥

.متدن التأثير يكون ٠,٥ أقل – ٠,٢

.فأقل التأثير يكون ضعيفا ٠,٢

2 Z

√ 2n

الفصل الرابع

)نتائج البحث(

:تهيئة

، حيث يتم إيراد السؤال البحثيعرض الباحث في هذا الفصل نتائج البحث وفقا ألسئلة

.لنتائجا مناقشةثم ،ومن ثم إيراد النتائج المرتبطة به

مــــا مهــــارات البحــــث اإلجرائــــي المطلــــوب مــــن معلمــــي العلــــوم بالمرحلــــة المتوســــطة :الســــؤال األول

اكتسابها؟

عنـد الحـديث عـن نمـاذج (مـن فصـول البحـث الثـانيوقد تمت اإلجابة على هذا السؤال فـي الفصـل

مــن بــين جــونز هــوبكنز بجامعــة، حيــث تــم اختيــار نمــوذج مركــز تكنولوجيــا التعلــيم )البحــث اإلجرائــي

مــن النمــاذج الشــارحة لكيفيــة تنفيــذ البحــث اإلجرائــي، وقــد تمثــل هــذا النمــوذج فــي خمــس مجموعــة

:مهارات، كما يتضح من الشكل التالي

التأمل

قبل وخالل وبعد

البحث مشكلةاإلحساس ب

تها وصياغوتحديدها

تجميع معرفة كافية

عن موضوع البحث

تنفيذ اإلجراءات وجمع البحث اإلجرائيإعداد خطة

وتفسيرها البيانات وتحليلها

كتابة تقرير البحث

معلمــي العلــوم بالمرحلــة فــي مجــال البحــث اإلجرائــي المالئــم لمــا البرنــامج التــدريبي :الســؤال الثــاني

المتوسطة؟

تناول الباحث في الفصل الثالث بالتفصيل الخطوات المتبعة إلعداد البرنامج التـدريبي، كمـا أورد فـي

:وهذه بعض المالمح العامة للبرنامج نامج التدريبي في صورته النهائية،البر )١٥٥: ، ص٤ملحق (

مسـتوى التــذكر، ف فــي اهـدأ ٨هـدفا منهــا ٢١وضـع للبرنــامج التـدريبي : أهـداف البرنـامج التــدريبي -

.مستوى التحليل في ٣في مستوى التطبيق، و ٧في مستوى الفهم، و٣و

اســتهدفتكــون محتــوى البرنــامج التــدريبي مــن جــانبين أحــدهما نظــري، : محتــوى البرنــامج التــدريبي -

اسـتهدف وجانـب تطبيقـي ،المتعلقـة بالبحـث اإلجرائـيالمعارف والمعلومات بعض إكساب المتدرب

. البحث اإلجرائي الخمس لدى عينة الدراسةمهارات تنمية

.معلمو العلوم بالمرحلة المتوسطة: الفئة المستهدفة بالبرنامج التدريبي -

ساعات تدريبية ٣خمسة أيام، بواقع في نفذ البرنامج التدريبي : الفترة الزمنية للبرنامج التدريبي -

.على جلستين تدريبيتين وزعتكل يوم

وعــت أســاليب التــدريب فــي البرنــامج التــدريبي مــا بــين المحاضــرة، والعــروض تن: أســاليب التــدريب -

ــــاوني، والمناقشــــة، والحــــوار الجمــــاعي، ــــتعلم التع ــــذهني، وورش العمــــل، وال ــــة، والعصــــف ال التقديمي

.واالستنباط، وورش العمل التشاركية

، جهــاز (Data show)عــرض الجهــاز ، قاعــة تــدريب : التجهيــزات والوســائل واألدوات المســاعدة -

، جهـاز حاسـب آلـي، A4أوراق ، أوراق اللوح القـالب، شفافيات، (Projector)العرض فوق الرأس

.أقالم سبورة مختلفة األلوان

تنوعـت أسـاليب التقـويم فـي البرنـامج التـدريبي، فـإلى جانـب :أساليب التقويم فـي البرنـامج التـدريبي -

األسئلة االستقصائية واالسـتنباطية التـي تضـمنتها أنشـطة كـل جلسـة تدريبيـة، تضـمن البرنـامج التـدريبي

.أربع نماذج للتقويم

للمهـارات إكسـاب معلمـي العلـوم بالمرحلـة المتوسـطة علـىالبرنـامج التـدريبي أثـرمـا :السؤال الثالث

؟بالبحث اإلجرائي المعرفية الخاصة

الحســـابي واالنحـــراف المعيـــاري فـــي التطبيقـــين القبلـــي والبعـــدي قـــيم المتوســـط ٨يوضـــح الجـــدول و

:الختبار المهارات المعرفية

)٨(جدول

الختبار المهارات المعرفيةفي التطبيقين القبلي والبعدي قيم المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي أعلى درجة أقل درجة العدد التطبيق

٢,٨٨ ٧,٩١ ١٤ ٦ ١١ القبلي

٣,٢٨ ٢١,٨٢ ٢٨ ١٦ ١١ البعدي

ــار المهــارات المعرفيــةأن متوســط التطبيــق القبلــي ٨يتضــح مــن الجــدول فــي حــين أن ٧,٩١ الختب

المتــدربين بــين التطبيقــين ، وهــو مــا يــدل علــى تحســن تحصــيل ٢١,٨٢متوســط التطبيــق البعــدي هــو

.القبلي والبعدي

وللتعــرف علــى داللــة الفــروق بــين المتوســطين القبلــي والبعــدي اســتخدم الباحــث اختبــار ويلكوكســون

نتـــائج اختبـــار ويلكوكســـون للكشـــف عـــن داللـــة الفـــروق بـــين ٩ الجـــدوليوضـــح و ،)إشـــارات الرتـــب(

:الختبار المهارات المعرفيةالتطبيقين القبلي والبعدي

)٩(الجدول

الختبار المهارات المعرفيةالتطبيقين القبلي والبعدي بينالفروق داللة الداللة اإلحصائية Z مجموع الرتب متوسط الرتب العدد إشارة الرتب البعديو القبلي التطبيق

قبلي ١السالبة

٢الموجبة

٣المتكافئة

الكلي

١(١١(

٢(٠(

٣(٠(

١١

٦

٠

٦٦

٠ ٢,٩٤ 0.01

بعدي

بعدي <قبلي )١( بعدي >قبلي )٢(

بعدي =قبلي )٣(

المهـارات رتـب التطبيقـين القبلـي والبعـدي الختبـارالفـروق بـين متوسـطي داللـة ٩يتضح من الجـدول

.لصالح التطبيق البعدي المعرفية

المهــــارات (علــــى المتغيـــر التــــابع األول )البرنــــامج التـــدريبي(المتغيــــر المســـتقل أثـــرولتحديـــد حجــــم

gحيـث بلغـت قيمـة المشار إليهـا فـي الفصـل الثالـث، معادلة حجم األثر الباحث استخدم )المعرفية

لبرنامج فـي تحصـيل المتـدربين اأي أن حجم األثر كبير، وهو ما يعني أن األثر الذي تركه ، ١,٢٥ :

.كان كبيرا

التـــدريبي فـــي تنميـــة مهـــارات البحــث اإلجرائـــي لـــدى معلمـــي العلـــوم مـــا أثـــر البرنــامج :رابـــعالســؤال ال

بالمرحلة المتوسطة ؟

للدرجـة الكليـة والـدرجات الفرعيـة قيم المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري ١٠ويوضح الجدول

:الختبار المهارات األدائية البعدي في التطبيق للجانب المهاري

)١٠(الجدول

الختبار المهارات األدائيةفي التطبيق البعدي واالنحراف المعياريقيم المتوسط الحسابي

الترتيب االنحراف المعياري المتوسط الحسابي مسمى المهارة م

١ ٢,٥١ ٢٤,٩٠ )١المعارف النظرية(البحث اإلجرائي ١

٢ ١,٣٥ ٢١,٧٢ )٢المعارف النظرية(البحث اإلجرائي ٢

٤ ٠,٩٤ ١٤,٩٠ األهدافإعداد خطة اإلجراءات لتحقيق ٣

٣ ٣,٢١ ٢٠,٥٤ تنفيذ اإلجراءات وجمع البيانات وتحليلها وتفسيرها ٤

٥ ١,٠٤ ١٠,٠٩ كتابة تقرير البحث اإلجرائي ٥

٥,٣٨ ٩٢,١٥ الكلي لألداة

فـي المرتبـة جـاءت االحساس بمشكلة البحث وتحديدها وصياغتهامهارة أن ١٠يتضح من الجدول

بدرجـة تمكـن عـن موضـوع البحـثمعرفـة كافيـة تجميـعها مهـارة ، تلت)جدا عالية(بدرجة تمكن األولى

في المرتبـة الثالثـة جاءت مهارة تنفيذ اإلجراءات وجمع البيانات وتحليلها وتفسيرها، ثم )عالية(أيضا

درجـة تمكـن ب البحـث اإلجرائـيجـاءت مهـارة إعـداد خطـة ، فـي المرتبـة الرابعـة )عاليـة(وبدرجة تمكـن

ـــأتي مهـــارة )توســـطم( ـــي، لت ـــر البحـــث اإلجرائ ـــة تقري ـــرة وبدرجـــة تمكـــن ب كتاب ـــة الخامســـة واألخي المرتب

).عالية(أما من حيث التمكن من مهارات البحث اإلجرائي ككل، فقد جاءت بدرجة ، )متوسط(

وللتعــرف علــى داللــة الفــروق بــين المتوســطين القبلــي والبعــدي اســتخدم الباحــث اختبــار ويلكوكســون

نتــائج اختبــار ويلكوكســون للكشــف عــن داللــة الفــروق بــين ١١، ويوضــح الجــدول )إشــارات الرتــب(

:الختبار المهارات األدائيةالتطبيقين القبلي والبعدي

)١١(الجدول

الختبار المهارات األدائيةالتطبيقين القبلي والبعدي بينداللة الفروق

العدد إشارة الرتب الرتب المهارةمتوسط

الرتب

مجموع

الرتبZ

الداللة

اإلحصائية

حجم

األثر

Zلـ

مستوى

التأثير

األولى رتب البعدي – قبليرتب ال

رتب القبلي –رتب البعدي

١السالبة

٢الموجبة

١( ١١(

٢( ٠(

٦

٠

٦٦

٠ كبير ١,٢٤ 0.01 ٢,٩٣

الثانية رتب البعدي – قبليرتب ال

رتب القبلي –رتب البعدي

١السالبة

٢الموجبة

١( ١١(

٢( ٠(

٦

٠

٦٦

٠ كبير ١,٢٥ 0.01 ٢,٩٥

الثالثة رتب البعدي – قبليرتب ال

رتب القبلي –رتب البعدي

١السالبة

٢الموجبة

١( ١١(

٢( ٠(

٦

٠

٦٦

٠ متوسط ١,٠٦ 0.01 ٢,١٧

الرابعة رتب البعدي – قبليرتب ال

رتب القبلي –رتب البعدي

١السالبة

٢الموجبة

١( ١١(

٢( ٠(

٦

٠

٦٦

٠ كبير ١,٢٥ 0.01 ٢,٩٤

الخامسة رتب البعدي – قبليرتب ال

رتب القبلي –رتب البعدي

١السالبة

٢الموجبة

١( ١١(

٢( ٠(

٦

٠

٦٦

٠ متوسط ١,٠٦ 0.01 ٢,٠٦

المجموع

الكلي

رتب البعدي – قبليرتب ال

رتب القبلي –رتب البعدي

١السالبة

٢الموجبة

١( ١١(

٢( ٠(

٦

٠

٦٦

٠ كبير ١.٢٤ 0.01 ٢,٩٣

بعدي <قبلي )١( بعدي >قبلي )٢(

الختبـار المهـارات التطبيقين القبلي والبعـدي الفروق بين متوسطي رتب داللة ١١يتضح من الجدول

.لصالح متوسط رتب درجاتهم في التطبيق البعدي األدائية

البرنامج فـي رفـع مسـتوى مهـارات البحـث اإلجرائـي لـدى معلمـي العلـوم بالمرحلـة أثرحجم ولتحديد

.المتوسطة في المستوى العام وعند كل مهارة كان كبيرا

:تفسير النتائج

القبلـي والبعـدي التطبيقـين بـين 0.01عند مستوى الة إحصائيا وجود فروق ددلت نتائج البحث على

. التابعين حجم األثر للبرنامج على المتغيرينوعلى ارتفاع ، لصالح التطبيق البعدي ألداتي البحث

دلــت نتائجهــا علــى فاعليــة بــرامج تدريبيــة فــي بحــوث أخــرى نتــائج وهــذه النتيجــة تــأتي منســجمة مــع

، نصــر ، Atay, 2006 ؛٢٠٠٦ ،مصــطفى ؛ ٢٠٠٦،عبــد الجــواد : مجــال البحــث اإلجرائــي

.ه١٤٣٣، بخيت ؛ ٢٠١٠، آدم ؛٢٠٠٨

ومما أسهم في إثارة اهتمام المتدربين بالبحث اإلجرائـي وتشـويقهم إليـه، مـا قـام بـه الباحـث مـن إبـراز

إلحصــائيات الــنظم التعليميـة، وإيــراد االهتمـام الكبيــر الـذي يحظــى بــه البحـث اإلجرائــي مـن مختلــف ا

إطــالع المتــدربين علــى عينــة مــن بحــوث إجرائيــة قــام بهــا معلمــون أن كمــا والشــواهد المعــززة لــذلك،

جعلهم يقفون على الدور الذي يقوم به البحث اإلجرائـي فـي تقـديم حلـول لمشـكالت واقعيـة آخرون

حصـل علـى التـدريب عانى منها أولئك المعلمـون، وأن قيـام المعلـم بالبحـث اإلجرائـي أمـر ممكـن إذا

لمتــدرب أن البحــث اإلجرائـي يقــدم الحلــول للمشــكالت العديــدة التــي فحينمــا يــدرك المعلــم ا الـالزم،

إلـى التعـرف عـن المزيـد عـن كـل مـا هحـافزا يدفعـشـكل تواجهه وتعيقه عن أداء رسالته، فـإن هـذا قـد ي

تعلم الكثير عن البحـث اإلجرائـي، يدفعه إلى كون لديه من الحماسة ما تسيتعلق بالبحث اإلجرائي، و

وهنا تجدر اإلشارة إلى ما أورده آرثـر وآخـرون .يد من المعرفة عن البحث اإلجرائيوبالتالي تعميق مز

Arthur, et. al. (1994) إقبال المعلمين على البحـث اإلجرائـي مرهـون بـإدراكهم ألهميتـه أن من

.وماهيته

كمـــا أن التنـــوع فـــي أنشـــطة وأســـاليب التـــدريب أســـهم هـــو اآلخـــر فـــي إدخـــال عنصـــر التشـــويق لـــدى

مـن Huffman & Vernoy (1997)وهذا ينسجم مع ما أشار إليه هوفمان وفيرنوي .المتدربين

أن التنويــع فــي أســاليب التــدريب يقلــل مــن الرتابــة، ويوجــد جــوا مــن الثقــة التــي تــدفع المتــدرب لطــرح

.أفكاره بحرية

ات البحـــث إلـــى جانـــب أن انتظـــام المتـــدربين فـــي مجموعـــات أثنـــاء التـــدريب ســـاهم فـــي تطبيـــق مهـــار

.اإلجرائي

الـتأمل قبل وأثناء وبعد ممارسة كل مهـارة مـن مهـارات البحـث اإلجرائـي، الباحث على مهارة ركز وقد

، "األداة الرئيســة للبحــث اإلجرائــي"إلــى أن التأمــل هــو ) ١٣ص، ٢٠٠٤(وحــول ذلــك أشــار حيــدر

أمــل، ذلــك أنــه أحــد أدوات ال يمكــن القيــام بهــذا النــوع مــن البحــوث بــدون الت"وأشــار كــذلك إلــى أنــه

".التنمية المهنية المستدامة، خاصة ما يتعلق منها بالتدرب على مهارات جديدة

، فقــد للمتــدرب طــوال فتــرة التــدريب ســاعد فــي تحقيــق البرنــامج ألهدافــهالتقــويم المســتمر كمــا أن

ــــويم ــــدريب، وتق ــــي بدايــــة الت ــــدئي ف ــــويم المب ــــويم مــــابين التق المناقشــــات الفرديــــة تنوعــــت صــــور التق

والجماعية، وتقويم التكليفات والمهام التدريبية، وإنجاز المتدربين ألنشـطة أوراق العمـل، هـذا إضـافة

إلــى حصــول الباحــث المــدرب علــى تغذيــة راجعــة يوميــة مــن المتــدربين بعــد كــل لقــاء تــدريبي عــن أهــم

.إيجابيات وسلبيات اللقاء، لإلفادة في تحسين األداء التالي

طــوال فتــرة التــدريب تمثــل فــي التــزامهم بالحضــور فــي الحــظ الباحــث علــى المتــدربين حماســا وقــد

الوقـــت المحـــدد للتـــدريب وبقـــاءهم بعـــد انتهـــاء جلســـة التـــدريب فـــي نقـــاش مـــع الباحـــث، وتواصـــلهم

المسـتمر مــع الباحـث لالستفســار وطلــب المزيـد مــن المراجــع، كـل ذلــك يــدل علـى أن المعلــم عنــدما

القناعة بأهمية التدريب فإنه يقبل عليه ويستفيد، وهذا يأتي مخالفا لما استقر عليـه الـرأي تتكون لديه

.عن البعض من أن برامج تدريب المعلمين غير مجدية

ويعود انخفاض أثر بعض المهارات إلى المستوى المتوسط إلـى قصـر فتـرة التـدريب والتـي لـم تتجـاوز

.الخمسة أيام

اخلامسالفصل

والتوصيات والمقترحات ملخص نتائج البحث

:توطئة

مــع تزايــد شــكوى المعلمــين مــن انعــدام الصــلة بــين البحــوث التربويــة التــي يقــوم بهــا متخصصــون

والمشكالت التي يواجهونها في الميـدان، تعالـت الـدعوات إلـى تغييـر دور المعلـم مـن مجـرد مسـتفيد

قـد ال تكـون وثيقـة الصـلة بمشـكالته اليوميـة إلـى باحـث فعلـي بحوث يقوم بها غيـرهومطبق لتوصيات

يملــك مبــادرة تحديــد المشــكلة ودراســاتها، وهــو مــا يتحقــق مــن خــالل البحــث اإلجرائــي الــذي شــاع

.استخدامه كثيرا في اآلونة األخيرة بعد االعتراف به كمنهجية بحثية

:ملخص البحث

ــرإلــى البحــث الحــالي هــدف ــامج تــدريبي فــي مجــال البحــث اإلجرائــي التعــرف علــى أث فــي برن

لـبعض المعـارف النظريـة المرتبطـة بالبحـث اإلجرائـي، وتنميـة لعلوم ا يمعلممن عينة الدراسة إكساب

. مهارات البحث اإلجرائي لديهم

مـدى لقيـاسأداتين إحداهما اختبار المهـارات المعرفيـة البرنامج التدريبي كما أعد وقد صمم الباحث

ـــة ـــدربين للمعرفـــة النظري ـــم التعـــرض لهـــا مـــن خـــالل الخاصـــةاكتســـاب المت ـــي التـــي ت بالبحـــث اإلجرائ

مـدى امـتالك المتـدربين لمهـارات البحـث لقيـاس اختبار المهارات األدائيةالبرنامج التدريبي واألخرى

االحسـاس بمشـكلة البحـث وتحديـدها (البرنـامج التـدريبي مـن خـاللاإلجرائي التـي تـم التركيـز عليهـا

تنفيـذ اإلجـراءات ،البحـث اإلجرائـيداد خطـة إعـ ،عن موضوع البحثمعرفة كافية تجميع، وصياغتها

).االجرائي كتابة تقرير البحث ،واستخالص النتائج وتفسيرها وجمع البيانات وتحليلها

:نتائج البحث

وجــود فــروق دالــة إحصــائيا بــين التطبيقــين القبلــي والبعــدي ألداتــي البحــثدلــت نتــائج البحــث علــى

ـــر كبيـــر ، لصـــالح التطبيـــق البعـــدي للبرنـــامج التـــدريبي علـــى كـــل مـــن المتغيـــرين وعلـــى وجـــود حجـــم أث

.التابعين

:توصيات البحث

حيـث دلــت نتـائج البحــث علـى فاعليــة البرنـامج التــدريبي فـإن الباحــث يوصـي باالســتفادة مـن هــذا .١

البرنـامج فــي ســياق أي جهــد يبــذل لتطــوير أداء معلــم العلــوم ســواء مــن قبــل وزارة التعلــيم أو اإلدارات

.التعليمية

هتمــام األنظمــة التعليميـة بــه، فــإن الباحــث يوصــي بـالنظر إلــى التطبيــق المتزايــد للبحـث اإلجرائــي وا .٢

.ابتدريب المعلم على البحث اإلجرائي ضمن إعداده قبل الخدمة وأثناءه

إيجاد بيئة مشجعة على إجـراء البحـوث اإلجرائيـة وذلـك بـالتعريف علـى المميـز منهـا والعمـل علـى .٣

نشرها في المجالت المتخصصة وتوفيرهـا علـى قواعـد البيانـات المتاحـة إلـى جانـب رصـد المكافـآت

.التقديرية لها

:البحث مقرتحات

:بعض البحوث ذات الصلة بهذا البحثبفيما يلي مقترحات

فاعلية برنامج تدريبي في مجال البحث اإلجرائي لتنميـة مهـارات معلمـي العلـوم فـي تصـميم أدوات .١

.التأمل

مقارنة أداء الطالب الذين يتم تدريسهم من قبل معلمـين يوظفـون البحـث اإلجرائـي بـأقرانهم الـذين .٢

.يتم تدريسهم من قبل معلمين ال يوظفون البحث اإلجرائي

.للبحث اإلجرائيمعوقات توظيف المعلمين .٣

قائمة املراجع

املراجع

.مؤسسة الرسالة: ، بريوت)٢(ط. القاموس المحيط): ٢٠٠٤(أبادي، جمد الدين الفريوز -

: عمــان. Action Researchالبحــث اإلجرائــي ): ٢٠١٢( بكــر نوفــل، حممــد ؛ حممــد أبــو عــواد، فريــال -

.دار املسرية

قطـر، -مجلـة آفـاق تربويـة. مضامينه وتطبيقاتـه-البحث اإلجرائي): ٢٠٠١( علي احلليم أبو جالله، عبد -

.٤٣-٣٤: ، يناير، ص ص١٨ع

.دار الكتاب اجلامعي: العني .تكوين المعلمين من اإلعداد إلى التدريب): ٢٠٠٥( طه األمحد، خالد -

ل يف حمافظــــة مشــــال حتســــني أداء املدرســــة باســــتخدام حبــــوث العمــــ): ٢٠١٢( عبــــد الوهــــاب أمحــــد، كمــــال -

-٢٧: ، ص ص٣٧، ع١٥، مصـــر، مـــجمجلـــة كليـــة التربيـــة بـــالعريش. ســـيناء، دراســـة ميدانيـــة

١١٩.

اخلطــة التنفيذيــة للتطــوير املهــين ملشــروع الرياضــيات ): هـــ١٤٣١(اإلدارة العامــة للتــدريب الرتبــوي واالبتعــاث -

.وزارة الرتبية والتعليم: الرياض. والعلوم الطبيعية

أثـــر برنـــامج مقـــرتح يف حبـــوث الفعـــل علـــى تنميـــة معارفهـــا ومهارا�ـــا األدائيـــة ): ٢٠١٠( حممـــد آدم، مرفـــت -

مجلــة دراســات . واالجتــاه حنوهــا لــدى الطالبــات املعلمــات ومعلمــي الرياضــيات باملرحلــة االبتدائيــة

.١٤٧-١٠٢: ، ص ص١٥٩، مصر، عفي المناهج وطرق التدريس

رة علـــى التفكـــري التـــأملي لـــدى معلمـــي العلـــوم يف املرحلـــة مســـتوى القـــد): ٢٠١١( حســـن األســـتاذ، حممـــود -

.١٣٧٠-١٣٢٩: ، ص ص١، ع١٣، مجزهر بغزةجلة جامعة األم. األساسية بغزة

حنــــو بنــــاء برنــــامج تــــدرييب لتطــــوير املهــــارات االســــرتاتيجية للقــــادة ): ه١٤٣٠( ســــعيد األمســــري، عبــــدالعزيز -

جامعــة نــايف العربيــة للعلــوم األمنيــة،قســم العلــوم اإلداريــة، رســالة دكتــوراه غــري منشــورة، . األمنيــني

.الرياض

:ترجمـة( ،المعلم ممارس متأمل وباحث إجرائـي): ٢٠٠٥( .س براون، كمـربيل ؛ .د بارسنونز، ريتشارد -

.دار الكتاب اجلامعي: غزة. )الغافري سعدبن الحسناوي وهاشلرشيد علي

أثر برنامج تـدرييب مقـرتح لتنميـة مهـارات البحـث اإلجرائـي لـدى معلمـي ): ه١٤٣٣( سالمة خبيت، حممد -

العلـــوم التربويـــة والدراســـات ( مجلـــة جامعـــة الملـــك ســـعود. الدراســـات االجتماعيـــة يف األردن

.١٥١٨-١٤٨٧: ، ص ص٤، ع٢٤مج. )اإلسالمية

ـــة و ): ٢٠١٠( حممـــد البســـتنجي، حممـــود - ـــين النظري خـــوارزم : جـــدة. التطبيـــقالقيـــاس والتقـــويم للمعلـــم ب

.العربية للنشر والتوزيع

تصــميم برنــامج تــدرييب ملشــرفات اإلدارة املدرســية يف مدينــة الريــاض يف ): هـــ١٤٢٦( راشــدالبكــر، جــواهر -

.رسالة ماجستري غري منشورة، كلية الرتبية، جامعة امللك سعود، الرياض. ضوء حاجا�ن املهنية

المــنهج العلمــي التطبيقــي لتحســين ممارســات العــاملين -البحــث اإلجرائــي): ١٩٨١(بلقــيس، أمحــد -

.اليونيسكو/معهد الرتبية األونروا: عمان. التربويين

فاعليـــة اســـتخدام أدوات التـــدريس التـــأملي يف تنميـــة حـــل مشـــكالت اإلدارة ): ٢٠١٣(اجلـــرب، جـــرب حممـــد -

المجلـــة الدوليـــة . ني جبامعـــة امللـــك ســـعودالصـــفية لـــدى الطـــالب املعلمـــني يف ختصـــص العلـــوم بكليـــة املعلمـــ

.١٢٨-٩١: ، ص٣٣، جامعة اإلمارات، علألبحاث التربوية

هــــ ١٤٣٤/ ٥/ ١٨مت اســـرتجاع بتـــاريخ .منـــاهج البحـــث العلمـــي): ٢٠١١( عبـــد القـــادر اجلـــديلي، رحبـــي -

//:academy.org-www.aohttp :على الرابط ٢٠١٣مارس ٣٠: املوافق

مركز أسـبار للدراسـات والبحـوث واإلعـالم، . أزمة البحث العلمي والتنمية): ٢٠١١( العرايب احلارثي، فهد -

:على الرابط ٢٠١٣مارس ٣٠: هـ املوافق١٤٣٤/ ٥/ ١٨مت اسرتجاع بتاريخ

http://www.asbar.com//ar/monthly-issues/994.article.htm

أثــر برنــامج تــدرييب مقــرتح يف ضــوء بعــض معــايري اجلــودة علــى ): ه١٤٣٢/١٤٣٣( محــود احلــبالين، مــرزوق -

غــري منشــورة، كليــة الرتبيــة، قســم املنــاهج دكتــوراهرســالة . أداء معلمــي العلــوم يف املرحلــة املتوســطة

.مكة املكرمة: أم القرىوطرق التدريس، جامعة

مقــــرتح ملعلمــــي التــــاريخ يف تنميــــة مهــــارات فعاليــــة برنــــامج تــــدرييب): هـــــ١٤٣٠(نوجيــــع احلــــريب، عبــــدالرحيم -

رسالة دكتـوراه غـري منشـورة، كليـة الرتبيـة، جامعـة . التفكري الناقد والتحصيل الدراسي لدى طال�م

.أم القرى، مكة املكرمة

.عمان دار الرتبية احلديثة. تصميم وتنفيذ برامج التدريب): هـ١٤١١(محدان، حممد زياد -

.جامعة نايف العربية للعلوم األمنية: الرياض. التدريب اإلداري واألمني): ٢٠٠٧(سيد محزاوي، حممد -

البحـــــث اإلجرائـــــي بـــــين التفكيـــــر فـــــي الممارســـــة المهنيـــــة ): ٢٠٠٤(حســـــني حيـــــدر، عبـــــد اللطيـــــف -

.دار القلم: ديب. وتحسينها

).٢(دار املسرية، ط: عمان .تصميم التعليم): ٢٠٠٣(حممود احليلة، حممد -

فاعليــــة برنــــامج تــــدرييب مقــــرتح يف إكســــاب معلمــــي العلــــوم الطبيعيــــة ): ه١٤٣٤(كــــرمي اخلالــــدي، عــــادي -

رسـالة ماجسـتري غـري منشـورة، كليـة . مهارات حتفيز اإلبـداع العلمـي لـدى طـالب املرحلـة املتوسـطة

.مكة املكرمة: أم القرىالرتبية، قسم املناهج وطرق التدريس، جامعة

جتربـــة مركـــز : البحــوث اإلجرائيـــة مـــع معلمـــات مــا قبـــل اخلدمـــة): ٢٠٠٠(، نـــادر وهبـــة ؛اخلالــدي، موســـى -

مركــز القطــان للبحــث والتطــوير : رام اهللامجلــة رؤى التربويــة، . القطــان للبحــث والتطــوير الرتبــوي

.١٤-٩: ، ص صفلسطني-، رام اهللالرتبوي

: عــــامل الكتــــب احلديثــــة .اتجاهــــات حديثــــة فــــي التــــدريب): ٢٠٠٦(اخلطيــــب، رداح ؛ اخلطيـــب، أمحــــد -

.عمان

عــامل .تصــميم البــرامج التدريبيــة للقيــادات التربويــة): ٢٠٠٨( الزامــل العنــزي، عبــداهللا؛ اخلطيــب، أمحــد -

.عمان: الكتب احلديثة

.دار القلم: ديب. أساسيات البحث العلمي التربوي): ٢٠١٢(يوسف اخلليلي، خليل -

نـامج تـدرييب يف تنميـة مفهـوم تعلـيم القـراءة لـدى معلمـي أثـر بر ): ه١٤٢٧/١٤٢٨( دخيـل الدخيل، عـواد -

رسـالة ماجسـتري غـري منشـورة، كليـة الرتبيـة، قسـم املنـاهج وطـرق . اللغة العربية يف املرحلـة االبتدائيـة

.الرياض: التدريس، جامعة امللك سعود

دار اخلرجيـي للنشـر : الريـاض. التـدريب التربـوي النظريـة والتطبيـق): ٢٠١٣( عبـد الـرمحن الدخيل، حممـد -

.والتوزيع

رســــالة . البحــــث اإلجرائـــي، حتســــني املمارســـات الرتبويــــة لـــدى املعلمــــني): ٢٠٠٧( حســـن الـــدريج، حممــــد -

.٨٤-٧٤: ، ص ص١٦الرتبية، مسقط، ع

أثــر برنــامج تــدرييب ملعلمــي الرياضــيات يف جمــال التــدريس بأســلوب ): هـــ١٤٢٥( ابــراهيم الــدميخي، عبــداهللا -

ـــة الريـــاض رســـالة . حـــل املشـــكالت يف التحصـــيل الدراســـي لطـــالب الصـــف الثـــاين املتوســـط مبدين

.الرياض: ماجستري غري منشورة، كلية الرتبية، قسم املناهج وطرق التدريس، جامعة امللك سعود

مكتـــب الرتبيـــة : ، الريـــاض)٣(ط. إطـــار مرجعـــي للتقـــويم التربـــوي): ٢٠٠١( مبـــارك الدوســـري، إبـــراهيم -

.العريب لدول اخلليج

برنـامج تـدرييب مقـرتح لتنميـة مهـارات البحـث ): ٢٠١٤(حسـن، علـي الصـغري ؛الرياشي، محـزة عبـداحلكم -

. المجلة التربوية الدوليـة المتخصصـة. العلمي لدى طالب الدراسات العليا جبامعة امللك خالد

.، كانون الثاين)١(، ع)٣(مج

، الكويــت-مجلــة التربيـة. دور البحــث اإلجرائـي يف مواجهـة املشــكالت الرتبويـة): ١٩٩٩(سـبيت، عبـاس -

.٥٧-٤٤: ، ص ص٢٩، ع٩س

.دار وائل للنشر: عمان. التدريب اإلداري): ٢٠٠٩( خلف السكارنة، بالل -

كمـــنهج وصـــفي حتليلـــي "META-ANALYSIS"مـــا وراء التحليـــل ): ٢٠٠٦(ســـكران، الســـيد عبـــد الـــدامي -

-مجلــة كليــة التربيــة بالزقــازيق. لتجميــع نتــائج البحــوث وتكاملهــا يف جمــال الرتبيــة وعلــم الــنفس

.٣٨-١: ، ص ص٥٣مصر، ع

تدريب الطـالب املعلمـني بشـعبة البيولـوجي بكليـة الرتبيـة جامعـة حلـوان ): ٢٠١٣( أمحد الشافعي، جيهان -

م حنــو اس لتحســني الكفــاءة الذاتيــة وممارســتهم التدريســية واجتاهــا�علــى إجــراء حبــوث الفعــل كأســ

ـــة. دراســـة حالـــة: مهنـــة التـــدريس ص ،٢ج، ١٠٦، ع٢٧مـــج، مـــارس، الكويـــت-المجلـــة التربوي

.٢٣٥-١٨٣: ص

مجلـة أولويات البحث يف الرتبية العلمية يف اململكة العربية السـعودية، ): ه١٤٣١(حممد الشمراين، سعيد -

: ، ص ص٢، ع٢٤مـــــج). العلـــــوم التربويـــــة والدراســـــات اإلســـــالمية(جامعـــــة الملـــــك ســـــعود

٢٢٨-١٩٩.

.وزارة الرتبية والتعليم: مسقط ).القيم، والتطبيقات(البحث اإلجرائي ): ٢٠٠٨( محد الشهاب، قيس -

. البحـــوث اإلجرائيـــة أســـلوب منهجـــي ملعاجلـــة بعـــض القضـــايا الرتبويـــة): ٢٠٠٦( حممـــد ضـــحاوي، بيـــومي -

: ، ص ص١، ع١، مـجمقال منشور في مجلـة كليـة التربيـة ببـور سـعيد، جامعـة قنـاة السـويس

١٦-٩.

دار . )بنـــاء البـــرامج التدريبيـــة وتقويمهـــا( التــدريب مفهومـــه وفعالياتـــه): ٢٠٠٧(أمحـــد الطعــاين، حســـن -

.عمان: الشروق

.نشأة املعارفم: االسكندرية. يادةاإلدارة والق): ٢٠٠٥(ه، طارق ط -

فعاليــة برنــامج تــدرييب مقــرتح ملــوجهي ومعلمــي الرياضــيات علــى ): ٢٠٠٦(حممــد الــرمحن اجلــواد، عبــد عبــد -

املـــؤمتر العلمــي الســنوي الســـادس، ص الجمعيــة المصـــرية لتربويــات الرياضــيات، . حبــوث األداء

.١٧٥-١٣٨: ص

ــه-مفهومــه: البحــث العلمــي): ٢٠٠٤(عبــداحلق، كايــد ؛عــدس، عبــدالرمحن ؛عبيــدات، ذوقــان - -أدوات

.دار الفكر للنشر والتوزيع: انعم ، )٨(ط .أساليبه

دار اجلامعـــة : القـــاهرة. إدارة المعلـــم وتنميـــة المعلـــم): ٢٠٠٧(عبـــدالعظيم، ســـالمه ؛عبـــدالعزيز، صـــفاء -

.اجلديدة للنشر

.مطابع جامعة قناة السويس. التدريب أثناء الخدمة): ٢٠٠٩(عبدالفتاح، هدى عبداحلميد -

.عمان: عامل الكتب احلديثة .إعداد المعلمين وتنميتهم): ٢٠٠٧(أمحد عبيدات، سهيل -

واقـع اســتخدام معلمـي اللغـة العربيــة ملمارسـات البحـث اإلجرائــي يف ): ٢٠١٠( بــن خـاطرالعبيـدي، خالـد -

.٥٥-٢٢: ، ص ص١٠٨مصر، ع-مجلة القراءة والمعرفة. تطوير أداء تالميذهم اللغوي

فعاليــة برنــامج تــدرييب مقــرتح لتطــوير الكفايــات املهنيــة لطلبــة معلمــي ): ه١٤٣٢(صــاحل العجرمــي، باســم -

رســـــالة ". ٢٠٠٨"غـــــزة يف ضـــــوء اســـــرتاتيجية إعـــــداد املعلمـــــني-التعلـــــيم األساســـــي جبامعـــــة األزهـــــر

.غزة: األزهرماجستري غري منشورة، كلية الرتبية، قسم املناهج وطرق التدريس، جامعة

طريــق إلــى تمهــين المعلــم وتطــوير المؤسســة -بحــوث العمــل): ه١٤٢٨( أبــو الفتــوح عطيفــة، محــدي -

.دار النشر للجامعات: القاهرة. التربوية

عــــامر : املنصـــورة، )٢(ط. مصـــطلحات فــــي المنــــاهج وطـــرق التــــدريس): ٢٠٠٠(علـــي، حممـــد الســــيد -

.للطباعة والنشر

ة املهنيـة ملعلمـة ريـاض األطفـال البحوث اإلجرائية كاسرتاتيجية مقرتحة للتنميـ): ٢٠١٠(مسري عمر، حسام -

١٠٣-٦٠: ، يناير، ص ص٢، ج١، عمجلة العلوم التربوية. يف مصر

دوريــة التطـــوير . البحــوث اإلجرائيــة وأمهيتهــا يف حتســـني تــدريس مــواد العلــوم): ٢٠١٠(العموريــة، فاطمــة -

.٥٠-٤٧: ، ص صإبريل-)٥٦(وزارة الرتبية والتعليم بسلطنة عمان، ع، التربوي

البحــوث اإلجرائيــة مــدخال لتحســني العمليــة الرتبويــة يف ): ٢٠٠٤( عيــد شــرير، رنــدة ؛ حممــد رمحــةعــودة، -

: ، نـــوفمرب، ص ص"التربيـــة فـــي فلســـطين وتغيـــرات العصـــر"مـــؤتمر . ضـــوء املتغـــريات احلديثـــة

٩٤٥-٩٢١.

علـيم بسـلطنة ، وزارة الرتبيـة والتدورية التطوير التربوي. البحث اإلجرائـي): ٢٠٠٨(أمحد الفراجي، هادي -

.٣٢-٢٨: فرباير، ص ص-)٤٠(عمان، ع

برنـــامج تـــدرييب مقـــرتح للنمـــو املهـــين ملعلمـــي العلـــوم باملرحلـــة ): ه١٤٣٣/١٤٣٤( مجـــاح الغامـــدي، حامـــد -

غــري منشــورة، دكتــوراهرســالة . املتوســطة يف ضــوء املعــايري العامليــة ومتطلبــات منــاهج العلــوم املطــورة

.مكة املكرمة: أم القرىكلية الرتبية، قسم املناهج وطرق التدريس، جامعة امللك

برنــامج تــدرييب مقــرتح لتنميــة التفكــري التــأملي ): ٢٠٠٩( عطيــة عطيــه، عفــاف ؛ مسعــان لطــف اهللا، ناديــة -

ص ،٤، ع١٢مصـر، ديسـمرب، مـج-مجلة التربيـة العلميـة. ومستوياته لدى الطالب معلم العلوم

.٤١-١: ص

مطـــابع جامعـــة : القـــاهرة. )اإلعـــداد والصـــياغة( إدارة االســـتراتيجية): ٢٠٠٨(احملمـــدي املاضـــي، حممـــد -

.القاهرة

فاعليــــة برنــــامج تــــدرييب مقــــرتح علــــى إكســــاب معلمــــي ): ه١٤٣٠/١٤٣١( مســــفر امللــــك املــــالكي، عبــــد -

رسـالة . الرياضيات بعض مهـارات الـتعلم النشـط وعلـى حتصـيل واجتاهـات طال�ـم حنـو الرياضـيات

مكــة : أم القــرىغــري منشــورة، كليــة الرتبيــة، قســم املنــاهج وطــرق التــدريس، جامعــة امللــك دكتــوراه

.املكرمة

البحـــــث ): ٢٠٠٧( ابـــــراهيم عـــــالم، بــــدوي ؛ حممــــد الفقــــي، امساعيـــــل ؛ عبــــد الســـــميع حممــــد، مصـــــطفى -

.للنشر والتوزيع دار الفكر: عمان. اإلجرائي بين النظرية والتطبيق

: عمــان. إعــداد المعلــم وتنميتــه وتدريبــه): ٢٠٠٥(حوالــة، ســهري حممــد ؛حممــد، مصــطفى عبــد الســميع -

.دار الفكر للنشر والتوزيع

دراسـة : إدراك املعلمـني للعالقـة بـني البحـوث اإلجرائيـة والنمـو املهـين): ٢٠٠٢(عبـد اخلـالق مدبويل، حممد -

.٢١٩-١٨٧: ، ص ص١، ع٨، مجدراسات تربوية واجتماعية. ميدانية

مت اســـرتجاع بتـــاريخ .غـــزة ،إلجرائـــي دليـــل للمعلمـــين والمعلمـــاتالبحـــث ا): ٢٠٠٤(مركـــز إبـــداع املعلـــم

http:// www.teachercc.org :على الرابط ٢٠١٣مارس ٣٠:هـ املوافق١٤٣٤/ ٥/ ١٨

مجلـــة التطـــوير . مقرتحـــات للمعلمـــني للقيـــام بـــالبحوث اإلجرائيـــة): ٢٠٠٨(ابـــراهيم ، ســـكرين املشـــهداين -

.٤٢-٣٩: ص صفرباير، ، ٤٠، ع٦سلطنة عمان، س-وزارة الرتبية والتعليم، التربوي

اســـتخدام منهجيـــة البحــــث اإلجرائـــي يف تطـــوير مهــــارة التســـاؤل عنــــد ): ٢٠٠٦(حممــــد مصـــطفى، تغريـــد -

رســالة ماجســتري غــري منشــورة، كليــة الدراســات العليــا، اجلامعــة . معلمــات الصــف األول األساســي

.األردنية

البحـث اإلجرائـي كأسـلوب تـوجيهي تربـوي واملعوقـات الـيت حتـد واقـع تطبيـق ): ٢٠١٢(سـامل املقداد، مرمي -

رســالة ماجســتري غــري منشــورة، قســم املنــاهج وطرائــق التــدريس، كليــة الرتبيــة، جامعــة . مــن ممارســته

.دمشق

ــي مــن أجــل التطــور المهنــي ): ٢٠٠١(مكنيــف، جــني - : رام اهللا). ترجمــة نــادر وهبــة(البحــث اإلجرائ

.الرتبوي مركز القطان للبحث والتطوير

: رام اهللا، )ترمجــة امساعيــل فقعــاوي(. ترجمــات فــي مجــال البحــوث اإلجرائيــة): ٢٠٠١(ـــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -

.مركز القطان للبحث والتطوير الرتبوي

إمساعيـل : ترمجـة(. جرائـيأنـت وبحثـك اإل): ٢٠٠١(وايتهيـد، جـاك ؛ لوماكس، باميال ؛مكنيف، جني -

.مركز القطان للبحث والتطوير الرتبوي: ، غزة)فقعاوي

املدينـة املنـورة، دار .القواعد واألسس النظريـة-المعلوماتية والتعليم): ٢٠٠٦(عبد اهللا احمليسن، ابراهيم -

.الزمان للنشر والتوزيع

.دار المسيرة للنشر: عمان. مناهج البحث في التربية وعلم النفس): ٢٠٠٠(حممد ملحم، سامي -

التقـويم التربـوي، ): ١٩٩٦( جاسم احلشاش، عبداللطيف ؛أمحد الشربيين، زكريا ؛سيد منصور، عبدا�يد -

.دار األمني: القاهرة. األسس والتطبيقات

. بدون ناشر: مكة املكرمة. التدريب أثناء الخدمة): هـ١٤١٨( موسى احلكيم موسى، عبد -

(Action research)فاعليــة برنــامج تعليمــي لتنميــة مهــارات حبــث العمــل ): ٢٠٠٨(أمحــد نصــر، حممــود -

وحتقيـــق ) رياضـــيات(التشـــاركي املـــرتبط بتعلـــيم الرياضـــيات لـــدى الطـــالب املعلمـــني بالفرقـــة الرابعـــة

ــة. بعــض جوانــب تأهيــل معلــم الرياضــيات املبتــدئ ــة التربي ، ١٣٥، عجامعــة األزهــر-مجلــة كلي

.٣٠٠-٢٥٥ :، يونيو، ص ص٣اجلزء

اسـتخدام البحـوث اإلجرائيـة فـي ): ٢٠١٢(هولينجسورث، ساندرا ؛مالك، شاكيل ؛نوجنت، جليندا -

دليـل عملـي للبحـوث . تطوير مهارات القراءة والكتابة داخل الفصول الدراسية حـول العـالم

اشـــن ذا جلوبـــل اوبر : ، واشـــنطن)ســـامية البســـيوين: ترمجـــة(. اإلجرائيـــة لمعلمـــي القـــراءة والكتابـــة

.يونت

ـــة املهنيـــة للمعلـــم): ٢٠٠٥(فتحـــي هـــارون، رمـــزي - البحـــث : مســـامهة البحـــث الرتبـــوي التقليـــدي يف التنمي

، التنميـــة املهنيـــة املســـتدمية للمعلـــم العـــريب، المـــؤتمر العلمـــي الســـادس. اإلجرائـــي كبـــديل مقـــرتح

.٦١٩-٥٩١: جامعة القاهرة، ص ص

.دار الكتاب: القاهرة. التدريب واألسس والمبادئ): ٢٠٠٠( عبد الغين هالل، حممد -

.دار احلامد للنشر والتوزيع: عمان. إدارة الموارد البشرية): ٢٠٠٣( عبد الرحيم اهلييت، خالد -

البحــث (ا�ــزوءات املستعرضــة لــدعم التكــوين مــن أجــل تعلــم فعــال): ٢٠١٢(وزارة الرتبيــة الوطنيــة املغربيــة -

علــــى ٢٠١٣مــــارس ٣٠: هـــــ املوافــــق١٤٣٤/ ٥/ ١٨اســــرتجاع بتــــاريخ مت .، الربــــاط)اإلجرائــــي

:الرابط

projetitqane.ma/ar/images/stories/pdf/pdfzk/part2/4.pdf

-Adelman, C. (1993): Kurt Lewin and the origins of Ac�on Research,

Educa�onal Ac�on Research, 1(1), pp: 7-24.

-Anderson, G. L. (2002): Reflecting on research for doctoral. Students in

educa�on, educa�onal researcher, 31(7), pp: 22-25.

-Arther, J. Bingham, B. Ireland, P. McQueen, C. Swain, N. (1994): "You didn't

tell us what to do" Teacher Perception of Action Research Paper

presented at the AARE Conference Newcastle researcher Retrieved

May, 20/2015 from:

http://www.phy.nau.edu/danmac/actionrch.html

-Atay, D. (2006): Teachers Professional Development-Partnerships in

Research. Marmara University. Turkey. Retrieved July, 10/2015 from:

http://www.writing.berkeley.edu/tesl-ej/ej38/a8

- Borg, W. R. & Gall, M. P. (1983): Educa�onal Research: An Introduc�on.

New York, Longman.

- Corey, S.M (1953): Ac�on Research to Improve School Prac�ces. New York:

Teachers College Press. Retrieved from:

http://www.tcrecord.org/library/abstract.asp?

- Cutcheon, G. & Jurg, B. (1990): Alterna�ve Perspec�ves on Ac�on Research.

Theory into Practice, 24(3) Summer

-Elliot, J. (1991): Action Research for Educational Change, Milton Keynes:

Open University Press.

- Hollingsworth, S. (1997): International Action Research - A Casebook for

Educational Reform. London: Falmer.

-Huffman, K. Vernoy, M. (1997): Psychology (4th ed). USA: John Wiley and

Sons.

-Kemmis, S. & McTaggart, R. (1982): The Ac�on Research Planner, Australia.

Deakin University Press.

-Kennedy, M. (1997): The connec�on between research and prac�ce.

Educational Researcher, 26(7) pp: 4-12.

-Keogh, M. (2005): Factors in fluencing pre-service teacher' level of reflective

thinking, Unpublished doctoral dissertation, Syracuse University

-Kyle, D. & Hovda, R. (1987): Ac�on Research- comments on current trends

and future possibilities. Peabody journal of education, 64(3), pp:170-

175.

-Masters, J. (1995): The History of Ac�on Research in I. Hughes (ed) Ac�on

Research Electronic Reader, The University of Sydney, Retrieved July,

10/2015 from:

http://www.behs.cchs.usyd.edu.au/arow/Reader/rmasters.htm

-McConnel, J. (2003): How to Iden�fy your Organization's Training Needs: A

Practical Guide to Needs Analysis, New York, AMACOM.

-Mills, G. (2007): Action Research: A Guide for the Teacher Researcher (3rd)

Edition, Columbus, Ohio: Merrill Prentice Hall.

-Mondy, B ; Vijay, K. ; Jane, L. (2005): Language for Professional

Communication Research, Practice & Training. E-Book, Retrieved July,

8/2013 from:

http://www.unitbv.ro/limbajulprofesional/pdf/

-Norton, J. (1994): The effect of thime, Teaching cer�fica�ng type, and field

placement on reflective thinking in preservice teachers. Paper

presented at the Annual Meeting of the Association of Teacher

Education, Atlanta, GA, February p p: 12-16.

-Pardhan, H. (2002): Collabra�ve ac�on research for science teaches

pedagogical content knowledge Enhancement. Unpublished Doctoral

Dissertation, university of Alberta.

-Pollard, A., Collins, J., Simco, N., Swaffield, S., Warin, J., & Warwick, P.

(2002): Reflective Teaching: Effective and Evidence-Informed

Professional. London, New Your, Continum.

-Rothwell, W. , Kazanas, H. (1998): Mastering the Instruc�on Design Process:

A Systema�c Approach, 2nd ed., San Francisco, John Wiley & Sons,

Inc.

-Schmuck, Richard A. (1997): Prac�cal Ac�on Research for change, London,

sage.

-Schon, D. (1987): Education the Reflective Practitioner, Towerds A New

Design for Teaching and Learning in the Professions. Teaching and

Teacher Educa�on, V4.

-Scok, P. (2003): Changes in science classrooms resul�ng from collabora�ve

action research initiatives, Unpublished Doctoral Dissertation,

University of Iowa.

-Sharp, K. (2003): Teacher Reflec�on: A perspec�ve from the trenches,

Theory into Practice, 42 (3), p p: 243-247.

-Stenhouse, L. (1975): The Teacher as Researcher in L. Stenhouse An

Introduction to Curriculum Research and Development. London:

Heinemann, p p: 142-165.

-Targget, G. & Wilson, A. (1998): Promoting Reflective Thinking in Teachers.

California: Corwin Press, Inc.

-Webster's (1969): New World Dic�onary. It was retrieved on 18/05/1434H

corresponding to: March 30, 2013 on the link :

http://en.wikipedia.org/wiki/Webster's_New_World_Dictionary

-Xiao, H. (2008): Personal Prac�cal Knowledge of Teaching With Technolog:

How Teacher Candidates Come To Know Through Reflective Inquiry,

EDD, Faculty Of The College Of Education University Of Houston.

-Zeichner, K. (1993): Action research; personal renewal and social

reconstruction. Eeducational Action Research, 1(2).

-Zeichner, K. & Liston, D. (1996): Reflective teaching : An Introduction. New

Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Pub.

البحثمالحق

)١(ملحق رقم

الربنامج التدريبي يف صورته األولية

بسم اهللا الرمحن الرحيم

هللا وفقھ/ سعادة الدكتور

وبعد،،، السالم علیكم ورحمة هللا وبركاتھ

أثر برنامج ت�دریبي لتنمی�ة مھ�ارات البح�ث اإلجرائ�ي " دراسة علمیة بعنوان یجري الباحث

المن�اھج وط�رق ت�دریس العل�وم تخصص وذلك في " لدى معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة

حقی�ق ذل�ك ق�ام الباح�ث ببن�اء برن�امج ت�دریبي لتنمی�ة من جامعة أم القرى بمك�ة المكرم�ة، ولت

لدى معلمي العل�وم بالمرحل�ة المتوس�طة، (action research)مھارات البحث اإلجرائي

، جزء نظري استھدف تك�وین معرف�ة نظری�ة كافی�ة ع�ن البح�ث ءانوقد تضمن البرنامج جز

ى المتع��ارف علیھ��ا، اإلجرائ��ي مفھوم��ا وخصائص��ا وأھ��دافا، وتمیی��زه ع��ن البح��وث األخ��ر

وج�زء تطبیق�ي . وتعرف مھاراتھ، وتكوین معرفة كافی�ة ع�ن تل�ك المھ�ارات وكیفی�ة تحقیقھ�ا

استھدف ممارسة معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لتلك المھارات بصورة تشاركیة في ح�ل

.ممشكالت حقیقیة تواجھھم في المیدان، والتي قد تشكل عقبة أمام أدائھم وتحد من فاعلیتھ

، ولما تتصفون بھ من خبرة أكادیمیة وبحثی�ة آم�ل م�ن س�عادتكم المتخصصینوبصفتكم أحد

االطالع على البرنامج وتحكیمھ، ومن ثم إرشادي إلى ما ترونھ مناسبا م�ن ح�ذف أو تع�دیل

أو إضافة أو تطویر، بما یساھم في نجاح البرنامج في تحقیق الھدف من الدراسة وھو تنمی�ة

ث اإلجرائي لدى عینة الدراسة، وإمكانیة استخدام ھذا البرنامج من قبل ب�احثین مھارات البح

.آخرین أو مدربین بما یساھم في نشر ثقافة البحث لدى المعلمین في التعلیم العام

وإنن��ي إذ أعب��ر مق��دما ع��ن جزی��ل ش��كري وتق��دیري لس��عادتكم بتخص��یص ج��زء م��ن وق��تكم

.ویوفقكم لكل خیرلمساعدتي في نجاح ھذه الدراسة، ألدعو هللا أن یعینكم

الباحث خالد علي أحمد الشنبري

٠٠٩٦٥٠٧٦٧٠٠٢٠: جوال

kaa-f@hotmail.com :برید الكتروني

ممعلومات عن :الربنامج سعادة حمك

................................................................: االسم

: .........................................................العمل الحالي

: .............................................................التخصص

......................: ......................................جھة العمل

: الدرجة العلمیة

بكالوریوس

ماجستیر

استاذ مساعد

استاذ مشارك

استاذ دكتور

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العايل

جامعة أم القرى

كلية الرتبية

قسم املناهج وطرق التدريس

:بعنوان برنامج تدريبي

Action researchتنمية مهارات البحث اإلجرائي

لدى معلمي العلوم باملرحلة املتوسطة

/ اإاد

أحمد الشنبري خالد علي

٤٣١٧٠١٢٠ :الرقم الجامعي

:إاف ار

عبداللطيف حميد الرايقي

رق اوط ا ركذ اا

:املقدمة

یواج���������ھ معلم���������و العل���������وم ف���������ي التعل���������یم الع���������ام كغی���������رھم م���������ن معلم���������ي

.التخصصات األخرى العدید من المشكالت، الخاصة منھا والعامة

وب���������الرغم م���������ن جھ���������ود الب���������احثین األك���������ادیمیین ف���������ي التص���������دي لتل���������ك

المش���������كالت بحث���������ا واستقص���������اء، إال أن تل���������ك الجھ���������ود اكتنفتھ���������ا عدی���������د م���������ن

خصوص�����یة ك�����ل مش�����كلة م�����ن معل�����م ،الص�����عوبات والت�����ي تمثل�����ت ف�����ي كثی�����ر منھ�����ا

آلخ�����ر وم�����ن مدرس�����ة ألخ�����رى، مم�����ا قل�����ل م�����ن فوائ�����د تل�����ك الجھ�����ود، وأض�����عف م�����ن

اإلطالع عل�����ى نت�����ائج تل�����ك البح�����وث واإلف�����ادة منھ�����ا ف�����ي ح�����ل اھتم�����ام المعلم�����ین ب�����

وألج�����ل ذل�����ك فق�����د ب�����رز ف�����ي الس�����نوات األخی�����رة م�����ا یس�����مى بالبح�����ث . مش�����كالتھم

. Action researchاإلجرائي

یع�������د البح�������ث اإلجرائ�������ي م�������ن البح�������وث التطبیقی�������ة الموجھ�������ة نح�������و ح�������ل

ون بش�����كل المش�����كالت الت�����ي یواجھھ�����ا الع�����املون ف�����ي التربی�����ة بش�����كل ع�����ام والمعلم�����

خ�����اص، وھ�����ذا یعن�����ي أن م�����ن ینف�����ذ البح�����ث اإلجرائ�����ي ھ�����و المم�����ارس نفس�����ھ، معلم�����ا

.كان أو مدیرا أو غیرھم ممن یعمل في المدرسة

وق�����د ظھ�����ر البح�����ث اإلجرائ�����ي ف�����ي المی�����دان الترب�����وي م�����ذ أواخ�����ر الس�����تینات

وأوائ�������ل الس�������بعینات م�������ن الق�������رن الماض�������ي نتیج�������ة لم�������ا یس�������مى حرك�������ة المعل�������م

ع������ت المعل������م إل������ى أن یتحم������ل دوره ف������ي ح������ل م������ا یواجھ������ھ م������ن الباح������ث الت������ي د

واالفت������راض ال������ذي انطلق������ت من������ھ ھ�������ذه . مش������كالت، وف������ي تنمی������ة نفس������ھ مھنی������ا

الحرك������ة ھ������و أن المعل������م كص������احب مھن������ة ھ������و وح������ده الق������ادر عل������ى اإلحس������اس

بمش�����كالت تعل������یم وتعل������م طالب������ھ، والمعوق������ات الت������ي تح������ول دون تعلمھ������م، وماھی������ة

الق��������ادر دون غی��������ره ف��������ي تحس��������ین ممارس��������اتھ التط��������ویر، األم��������ر ال��������ذي جعل��������ھ

.التربویة، ومن ثم تطویر التعلیم

ونتیج������ة ألھمی������ة البح������وث اإلجرائی������ة وخاص������ة ف������ي ظ������ل الجھ������ود الحثیث������ة

الت������ي تق������وم بھ������ا وزارة التربی������ة والتعل������یم ف������ي المملك������ة والت������ي تس������عى جاھ������دة

ل تطبیقھ�����ا لمواكب�����ة التط�����ورات العالمی�����ة ف�����ي حق�����ل تعل�����یم العل�����وم وتعلم�����ھ م�����ن خ�����ال

لسلس��������لة ماجروھ��������ل العالمی��������ة ف��������ي تعل��������یم العل��������وم وتعلم��������ھ بع��������د ترجمتھ��������ا

ومواءمتھ�����ا، تل�����ك المن�����اھج الت�����ي أثبت�����ت جودتھ�����ا وق�����درتھا عل�����ى تحس�����ین العملی�����ة

التعلیمی������ة ف������ي العدی������د م������ن الوالی������ات األمریكی������ة وغیرھ������ا م������ن ال������دول المتقدم������ة

كاف�����ة مدارس������ھا، الت�����ي اتخ�����ذت م������ن السلس�����لة منھج�����ا معتم������دا للتعل�����یم الع�����ام ف������ي

حی�����ث تس�����تھدف تل�����ك المن�����اھج إح�����داث تط�����ور ن�����وعي ف�����ي ت�����دریس العل�����وم بحی�����ث

یك������ون الطال������ب مح������ور العملی������ة التعلیمی������ة التعلمی������ة، یم������ارس النش������اطات العملی������ة

والبح������ث واالستقص������اء بنفس������ھ وبمس������تویاتھا المختلف������ة، وإزال������ة ك������ل م������ا یعت������ري

ذل������ك إال م������ن ول������ن یت������أتى. ذل������ك م������ن مش������كالت وعقب������ات تح������ول دون تحقیقھ������ا

خ�������الل إع�������داد المعل�������م الباح�������ث الق�������ادر عل�������ى فح�������ص أدائ�������ھ، بھ�������دف تحس�������ینھ

وتط�����ویره م�����ن خ�����الل تع�����رف وتحدی�����د المش�����كالت الت�����ي یواجھھ�����ا ھ�����و أو طالب�����ھ،

.ومن ثم وضع خطة علمیة وتنفیذھا وتقویمھا وتأمل نتائجھا

وألج������ل ذل������ك ج������اء ھ������ذا البرن������امج ال������ذي یتكام������ل م������ع جھ������ود ال������وزارة، إلع������داد

ل�����م الباح�����ث الق�����ادر عل�����ى تنفی�����ذ من�����اھج العل�����وم المط�����ورة م�����ن خ�����الل محاوالت�����ھ المع

.لحل مشكالت تعلم وتعلیم العلوم التي تواجھھ بأسلوب ومنھجیة علمیة

:عنوان الحقیبة

بالمرحلة المتوسطةبرنامج تدریبي لتنمیة مھارات البحث اإلجرائي لدى معلمي العلوم

:الھدف العام للحقیبة التدریبیة

.تنمیة مھارات البحث اإلجرائي لدى معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة

:األھداف الخاصة

:أن یكون قادرا على أن المتدرب فيیتوقع أن یسھم ھذا البرنامج في مساعدة

یدرك اھمیة البحث العلمي في تقدم األمم .١

.ئيیعرف البحث اإلجرا .٢

.یبرر الحاجة للبحث اإلجرائي .٣

.یلم بالخصائص الممیزة للبحث اإلجرائي .٤

.یتعرف على طبیعة المشكالت المالئمة للبحث اإلجرائي .٥

.یقارن بین البحث اإلجرائي والبحوث العلمیة األخرى .٦

.یلم بالخطوات األساسیة للبحث اإلجرائي .٧

.البحث اإلجرائيرفع درجة الوثوقیة في نتائج یستنتج دور التثلیث في .٨

یحدد خصائص المشكلة القابلة للبحث إجرائیا .٩

.یمتلك المھارات األساسیة لتحدید مشكلة بحث إجرائي .١٠

.یكون قادر على تحلیل عناصر مشكلة البحث ومظاھرھا .١١

.یتعرف الخطوات الالزمة لصیاغة فروض البحث .١٢

.یصمم خطة بحث .١٣

.یلم باألدوات المناسبة لجمع البیانات في البحث اإلجرائي .١٤

.یبني وبصورة مبسطة أداة واحدة من أدوات جمع البیانات .١٥

.یكون قادر على تنظیم وتحلیل البیانات التي یتحصل علیھا خالل دراستھ للمشكلة .١٦

.یمارس مھارة التأمل عند كل مھارة من مھارات البحث اإلجرائي .١٧

.بحث اإلجرائيیعد تقریر ال .١٨

یكتسب اتجاھات إیجابیة نحو تدریس العلوم .١٩

دلیل الحقیبة التدریبیة

:الفئة المستھدفة

.معلمو العلوم بالمرحلة المتوسطة بوزارة التربیة والتعلیم بالمملكة العربیة السعودیة

:مدة الحقیبة التدریبیة

.ساعة تدریبیة١٥= دقیقة تدریبیة یومیا ١٠٠ ×أیام ٧

:الوسائل واألدوات المساعدة

قاعة تدریب مناسبة

فوق الرأسعرض الجھاز (Data show projector)

أوراق اللوح القالب

أوراقA4

شفافیات

جھاز حاسب آلي

أقالم سبورة مختلفة األلوان.

:أسالیب التدریب المستخدمة في الحقیبة التدریبیة

المحاضرة

العروض التقدیمیة

العصف الذھني

ورش العمل

التعلم التعاوني

قشة والحوار الجماعيالمنا

:خطة الحقیبة التدریبیة

زمنها موضوعها اجللسة اليوم

)عن البحث اإلجرائي كافیةاكتساب معارف ( اجلانب النظري

األولالبحـث اإلجرائـي كأحـد فـروع البحـث العلمـي الرتبـوي – البحـث العلمـيأمهيـة -تعارف األولى

.مفهوم البحث اإلجرائي – د١٠٠

د١٠٠ .مهارات البحث اإلجرائي –أهداف البحث اإلجرائي -افرتاضات البحث اإلجرائي الثانیة

الثانيجمــــاالت مشــــكالت البحــــث –أمهيــــة البحــــث اإلجرائــــي -خصــــائص البحــــث اإلجرائــــي األولى

د١٠٠ .اإلجرائي

د١٠٠ .حمدودية البحث اإلجرائي –مستويات البحث اإلجرائي الثانیة

)ممارسة مهارات البحث اإلجرائي( تطبيقيالناجلانب

تحدید وصیاغة المشكلة في البحث اإلجرائي/ أوال الثالث د١٠٠

الرابع

إعداد خطة البحث اإلجرائي /ثانیا

د١٠٠

د١٠٠ الخامس

د١٠٠ جمع البیانات وتنظیمھا وتحلیلھا في البحث اإلجرائي"/ ثالثا سادسال

والتفكر في النتائجالتأمل "/ رابعا السابع كتابة تقریر البحث اإلجرائي -

د ١٠٠

ساعة١٥ موع ساعات التدريبجم

:البیئة التدریبیة

یتطلب من المدرب ت�وفیر البیئ�ة التدریبی�ة المناس�بة لتنمی�ة مھ�ارات البح�ث اإلجرائ�ي ل�دى

:معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة من خالل

بین المدرب والمتدربین من جھة، وبین المت�دربین م�ع بعض�ھم تحقیق مفھوم التواصل ما

.البعض من جھة أخرى

تشجیع المتدربین على استخدام أسلوبي الحوار والنقاش.

یقتصر دور الم�درب خ�الل األنش�طة التطبیقی�ة وأس�ئلة التق�ویم ال�ذاتي عل�ى إدارة الح�وار

.والنقاش داخل القاعة

المناقشات التأكید على التغذیة الراجعة خالل.

تنمیة الثقة بین المدرب والمتدربین

احترام حریة المعلمین المتدربین في إبداء وجھات نظرھم والتعبیر عن آرائھم.

تقبل وجھات النظر المخالفة.

إعطاء الوقت الكافي للتفكیر.

تشجیع المتدربین على التأمل في استنتاجاھاتھم ونتائجھم التي یتوصلون إلیھا.

:من المدرب إلى جانب ما سبق تحقیق ما یلي ؤملبرنامج التدریبي ی ولنجاح ال

o قراءة الحقیبة جیدا وتفحص محتویاتھا، األمر الذي یحس�ن م�ن إدارت�ك لجلس�ات الت�دریب

.ویجنبك كثیر من الحرج في قاعة التدریب

o مراع��اة ال��زمن ف��ي البرن��امج بدق��ة والح��رص عل��ى اس��تثمار الوق��ت ك��امال وف��ق الخط��ة

.وعة لكل جلسة یساعد بإذن هللا تعالى في تحقیق أھداف البرنامجالموض

o الح��رص عل��ى التق��ویم التك��ویني أثن��اء عملی��ة الت��دریب یس��اعد المت��درب ف��ي بل��وغ أھ��داف

.الجلسة التدریبیة

o تحدی���د مش���كلة البح���ث (یط���رح الم���درب األس���ئلة المتعلق���ة بمھ���ارات البح���ث اإلجرائ���ي

ة لح��ل المش��كلة، وتص��میم خط��ة إجرائی��ة، وص��وغھا، وص��وغ فرض��یات البح��ث الالزم��

.ثم مناقشتھا مع المتدربین) وجمع البیانات، وتحلیل البیانات، واستخالص النتائج

o الحرص مع نھایة كل جلسة تدریبیة على تحدی�د خالص�ة لل�تعلم المتحق�ق تس�ھم ف�ي تأكی�د

.التعلم

)دقائق١٥(تعارف

مھ�ارات البح�ث اإلجرائ�ي ل�دى معلم�ي العل�وم بالمرحل�ة تنمی�ة : مرحبا بكم ف�ي البرن�امج الت�دریبي

المتوسطة

دعونا نتعرف أوال على بعضنا

.......................................................: .............االسم

..............................: ....................تخصصك األكادیمي

............................................: .............مؤھلك العلمي

...................................: سنوات الخبرة في مجال التدریس

ح�دد مج�ال البح�ث العلم�ي أو ف�ي تنمی�ة مھ�ارات التفكی�ر العلم�ي؟ مج�ال ھل لدیك خبرة سابقة ف�ي

اكتسابھا

.............................................................................................................

.............................................................................................................

...........................................................................................

:الكفایة

أن یكتسب المعلم المتدرب معلومات كافیة عن البحث اإلجرائي مفھوما وخصائصا وآلیة

.استخدام

:اإلجراءات

معلمین بحسب العدد اإلجمالي ٦-٤كل مجموعة تتكون من (تشكیل أربع مجموعات

.جماعیة ، بحیث تتم آلیة التعلم بصورة)للمتدربین

)البحث العلميأهمية ( -١

د ١٠ :زمن العرض

: مقدمة الجلسة

الدول المتقدمة تقدما ملموسا في مجال العلم والتكنولوجیا، وتلك التي قطعت حققت

شوطا طویال في مجال التقدم والتقنیة، إنما ھي دول آمنت بالبحث العلمي أسلوبا ووسیلة

ومنھاجا، فاستطاعت بالبحث العلمي حل مشكالتھا، واختراع األجھزة واآلالت، وإشباع

نت من خالل البحث العلمي تطویع إمكاناتھا من أجل تحقیق التنمیة حاجات مواطنیھا، وتمك

والتقدم لمجتمعاتھا

.. الدول أھمیة البحث العلمي وعظم الدور الذي یؤدیھ في التقدم والتنمیةتلك أدركت فعندما

مت لھ كل ما یحتاجھ من متطلبات معنویة، حیث وال منھامادیة الأولتھ كثیر من االھتمام وقد

البحث العلمي یعتبر الدعامة األساسیة لالقتصاد والتطور، ویعد ركنا أساسیا من أركان ن أ

. المعرفة اإلنسانیة في میادینھا كافة كما یعد أیضا السمة البارزة للعصر الحدیث

ومع أن البحوث تحتاج إلى وسائل كثیرة معقدة وتغطي أكثر من مجال علمي وتتطلب

كل الصعاب، ألنھا تعتبر تكل العقبات وذلل تالدول سھلتلك أن األموال الطائلة، إال

البحوث العلمیة دعائم أساسیة لنموھا وتطورھا، وتزداد أھمیة البحث العلمي بازدیاد اعتماد

ھمیتھ في استمرار تقدمھا وتطورھا، وبالتالي تحقیق رفاھیة بأ منھا الدول علیھ، إدراكا

.شعوبھا والمحافظة على مكانتھا

اجلانب النظري: أوال

)اإلجرائي كأحد فروع البحث العلمي، مفهومهالبحث ( -٢

د٥: زمن العرض

:مقدمة الجلسة

شتى ، فمن�ھ البح�ث األساس�ي ال�ذي یھ�دف إل�ى اكتش�اف المعرف�ة لبحث العلمي أنواعا ل

وتطویر النظریة وتنقیحھا، ومنھ البحث التطبیقي والذي یستھدف تطبیق النظریة أي تطبی�ق

نتائج البح�ث األساس�ي لح�ل المش�كالت العملی�ة، ومن�ھ البح�ث الكم�ي والبح�ث الن�وعي ومن�ھ

اخر القرن الماضي وانتشر، نوع آخ�ر م�ن ، لكن ظھر في أو...البحث الوصفي و التجریبي

أنواع البحث العلمي أكثر التصاقا بمشكالت الحیاة الیومیة والحیاة المھنی�ة داخ�ل المؤسس�ات

، لماذا؟ Research) (Action وھو البحث اإلجرائي

بالرجوع إلى شبكة المعلومات العالمیة ومن خالل مواقع ):د٢٥( ١- ١نشاط

: اإلحصاءات العالمیة الموثوقة، اعمل تقریر مختصر عن كل مما یلي

أفضل ثمان دول متقدمة، ثم ابحث عن مدى اھتمامھا بالبحث العلمي من حی�ث نس�بة .١

لعلم�ي، وك�ذلك ع�دد المراك�ز ما تستقطعھ كل دولة من میزانیتھا العامة على البحث ا

.البحثیة في كل دولة

م��اذا ع��ن نت��ائج اختب��ارات ط��الب تل��ك ال��دول ف��ي الس��نوات األخی��رة ف��ي االختب��ارات .٢

. PISAوالـ TIMMSالعالمیة الـ

.قارن ما سبق بالحال في المملكة العربیة السعودیة .٣

)د١٠(عرض المجموعات ومناقشتھا

:أخي المعلم تجد فیما یلي مجموعة من تعریفات البحث اإلجرائي إقرأھا جیدا

بأن�ھ ن�وع م�ن األبح�اث الت�ي یق�وم بھ�ا ش�خص یواج�ھ مش�كالت ) ١٩٧٨(آخ�رون یعرفھ عبیدات و

. معینة في مجال عملھ أو حیاتھ العملیة ویضع خطة لحل ھذه المشكالت

فتعرفھ بذلك النمط من البحث الترب�وي ال�ذي یجری�ھ م�زاول مھن�ة م�ا ف�ي ح�ل ) ١٩٨١(أما بلقیس

ین یش�اركونھ المعان�اة م�ن المش�كلة، ویھ�دف إل�ى مشكلة تواجھھ بنفسھ أو بالتع�اون م�ع زمالئ�ھ ال�ذ

. التصدي للمشكلة وتحسین الممارسات التي یتبعھا الفرد في مھنتھ

باالستقصاء ال�ذي یجری�ھ ش�خص أو مجموع�ة م�ن األش�خاص ) ٢٠١٢(ویعرفانھ أبو عواد ونوفل

. التخاذ قرار بشأن اإلجراءات الخاصة بعمل ما، لغرض تحسین أعمالھم في المستقبل

لدراس�ة بع�ض ؛ باإلجراءات الت�ي یتخ�ذھا المعل�م بمف�رده) ھـ١٤٢٨(فیما یعرفونھ محمد وآخرون

مالمح طریق�ة تدریس�یة مح�ددة، بن�اء عل�ى ظھ�ور أفك�ار ت�دریس جدی�دة والرغب�ة ف�ي تجریبھ�ا، أو

. ینطلق من مشكلة بعینھا داخل الفصل الذي یقوم بالتدریس فیھ فعال

) معل�م(على أنھ شكل غیر تقلیدي للبحث الترب�وي، یق�وم بإجرائ�ھ ف�رد ) ٢٠١٠(وتعرفھ العموریة

بغ�رض ح�ل مش�كلة م�ا، أو الحص�ول عل�ى معلوم�ات معین�ة أو ) معلم�ین(أو مجموعة من األف�راد

لتحس�ین األداء الص�في، وزی�ادة معرف�ة المعل�م وتنمی��ة مھارات�ھ وتط�ویر أدائ�ھ ف�ي مجم�ل األنش��طة

. التربویة والتعلیمیة

، )المعل�م(تطبیقي یك�ون فی�ھ الباح�ث ممارس�ا أیض�ا -على أنھ بحث عملي) ٢٠٠٧(ھ الدریج ویعرف

ویحاول استخدام البحث كطریق�ة للتأم�ل فیم�ا یق�وم ب�ھ م�ن أنش�طة واتخ�اذ الق�رارات المناس�بة بغی�ة

. تحسین األداء

بأنھ عملیة بحثیة بسیطة تسیر وفق خطوات عملیة محددة، یقوم بھ معل�م ) ٢٠١٠(ویعرفھ العبیدي

. أو مجموعة معلمین، من أجل الوصول إلى أفضل الممارسات في تحسین أداء تالمیذھم

األبح��اث اإلجرائی��ة باألبح��اث الت��ي یق��وم بھ��ا المعلم��ون أو ) ٢٠٠٤(ویع��رف مرك��ز إب��داع المعل��م

التربوی��ون أو اإلداری��ون بھ��دف تط��ویر أدائھ��م وممارس��اتھم التعلیمی��ة أو لح��ل مش��اكل المش��رفون

تواجھھم في العملیة التعلیمیة، وتقوم ھذه األبحاث على التأمل الذاتي في الممارس�ات التعلیمی�ة م�ن

. قبل الممارس نفسھ لتحقیق فھم أفضل للعملیة التعلیمیة وإلحداث التغییر المنشود

بأن�ھ اس�تعالم ) ه١٤٢٨عطیف�ة، (نق�ال ع�ن Cutcheon & Jurg (1990)م�ن كم�ا عرف�ھ ك�ل

. منظم جماعي، تعاوني، ناقد، یستند إلى التفكر الذاتي، ویقوم المشاركون في االستعالم بمباشرتھ

فیعرفھ على أنھ استقصاء مدروس موجھ نحو حل مشكلة ما، یمكن أن یقوم ) ھـ١٤٢٨(أما عطیفة

ن األفراد، ویتسم ھذا النوع م�ن البح�وث بحلق�ات حلزونی�ة، ك�ل حلق�ة تتك�ون بھ فرد أو مجموعة م

. من خطوات

ب��البحوث الت��ي یق��وم بھ��ا المعلم��ون لتط��ویر أنفس��ھم أو لح��ل ) ٢٠٠٠(ویعرفانھ��ا الخال��دي ووھب��ة

مشاكل تواجھھم في العملیة التربویة، حیث یقومون بتحدید المشكلة التي ھم بصدد إیجاد حل لھا ثم

ن بتنفیذ إجراءات یعتقدون أنھا مناسبة لحل ھذه المشكلة، بعدھا یتأملون فیما یقومون بھ م�ن یقومو

.جھد فیما إذا كان ناجحا في حل المشكلة، فإذا لم یكن كذلك یقومون بالمحاولة مرة أخرى

)افرتاضات البحث اإلجرائي( -٣

د٥: زمن العرض

البحث اإلجرائي باعتب�اره بحث�ا موجھ�ا نح�و تط�ویر العم�ل وتحس�ینھ، یستند : مقدمة الجلسة

:إلى افتراضین أساسیین ھما

أن كل فرد یواجھ ف�ي عمل�ھ ع�ددا م�ن المش�كالت والعوائ�ق الت�ي تح�د م�ن فاعلی�ة أدائ�ھ - ٤

وقد ترتبط تلك المشكالت بطریقة العمل أو بطرائ�ق الت�دریس وأس�الیبھ أو . وتقلل من إنتاجھ

.واده أو مناخھ أو نتاجاتھأدواتھ وم

إن خی�ر م��ن یتص��دى لھ��ذه المش��كالت ھ��و الف��رد ال��ذي یع��یش تل��ك المش��كالت ویواجھھ��ا - ٥

ویتأثر بھا، وھو لذلك أقدر الناس على اإلحس�اس بالمش�كلة وإدراكھ�ا والتفكی�ر بھ�ا وتحلیلھ�ا

مس�اعدة والسعي إلیجاد الحلول المناسبة لھا، ویمكن أن یلتق�ي الف�رد ال�ذي یواج�ھ مش�كلة م�ا

.خارجیة من خبراء ومختصین، ولكن الدور الحقیقي والفاعل یبقى لصاحب المشكلة نفسھ

:بالتعاون مع أفراد مجموعتك ):د٢٥( ٢- ١نشاط

.التعریفات السابقةحدد األفكار الرئیسة التي تضمنتھا .١

. استخلص من تلك التعریفات تعریفا واحدا یجمع تلك األفكار .٢

. من یقوم بالبحث اإلجرائي .٣

ضمن أي نوع البحوث یصنف البحث اإلجرائي؟ .٤

)د١٠(عرض المجموعات ومناقشتھا

)أهداف البحث اإلجرائي( -٤

د١٠: زمن العرض

إن البحث اإلجرائي یستند أساسا على التأم�ل، ل�ذلك ف�إن واح�دا م�ن المج�االت الت�ي : مقدمة الجلسة

البحث اإلجرائ�ي ال�ذي یم�نح المعل�م یقترحھا األدب التربوي العالمي كخیار فعلي للتغییر یتمثل في

إمكانیة أن یكون ھو الباحث في عملھ، فیتأمل ممارستھ، ویعید النظر فیھا، ویطرح أسئلتھ، ویجمع

الق��رائن وال��دالئل، ویض��ع الب��دائل ویجربھ��ا، ویس��تمر عل��ى ھ��ذا النح��و ف��ي ك��ل ص��غائر األم��ور

:وكبیرھا، ویمكن تلخیص أھداف البحث اإلجرائي فیما یلي

یخ فكرة المعلم الباحثترس.

تنمیة شخصیة المعلم المھنیة التي تمارس التفكیر الناقد.

دفع المعلمین إلى التأمل في ممارساتھم الیومیة، وتدوین تلك الممارسات، مع كتاب�ة المش�كالت

.التي تواجھھم وتتحداھم في حیاتھم الیومیة في صورة تساؤالت

ومتابعة التغیرات الحادثة من حولھم، وكیفیة ربط ذلك تشجیع المعلمین على القراءة واالطالع ،

.باألنشطة التي یشترك فیھا الطالب

توجیھ المعلمین إلى كیفی�ة اتب�اع األس�لوب العلم�ي لإلجاب�ة ع�ن تل�ك التس�اؤالت المرتبط�ة بتل�ك

.المشكالت

تنمیة مھارات حل المشكالت لدى المعلمین.

متحقیق مفھوم التعلم المستمر لدى المعل.

تتیح الفرصة للمعلم للتقویم والبحث ، من حیث أنھا ترسخ مبادئ الدیمقراطیة في العمل التربوي

.واالستقصاء

تنمیة ثقة المعلم بنفسھ، وزیادة دافعیتھ، فھو الذي یحل مشكالتھ بنفسھ، أو بالتع�اون م�ع زمالئ�ھ

یتعلق بممارس�اتھ، وكیفی�ة المعلمین أو مع الخبراء والمختصین، وھو الذي یتخذ القرارات حول ما

.تعلم طالبھ

التي تحدث للمعلم داخل الفصل -بسیطة كانت أو معقدة-عالج أغلب المشكالت.

التغییر نح�و األفض�ل ف�ي ال�نھج الترب�وي عل�ى مس�توى المدرس�ة، واإلدارة، والمق�ررات وكاف�ة

.جوانب العملیة التعلیمیة

:بالتعاون مع أفراد مجموعتك ):د١٥( ٣- ١نشاط

لخ���ص بكلمات���ك الخاص���ة، وبم���ا ال یتج���اوز الس���طرین افتراض���ات م���نھج البح���ث .١

.اإلجرائي

)د٥(عرض المجموعات ومناقشتھا

)مهارات البحث اإلجرائي( -٥

د١٠: زمن العرض

: مقدمة الجلسة

أخي المعلم إن مناھج العلوم المطورة تقوم عل�ى أس�اس أن یبن�ي الطال�ب معرفت�ھ بنفس�ھ

. م��ن خ��الل مجموع��ة م��ن المھ��ارات الت��ي ینبغ��ي توفرھ��ا فی��ھ، أھمھ��ا مھ��ارة البح��ث العلم��ي

.عدد مھارات البحث العلمي بالترتیببالتعاون مع أفراد المجموعة

البح��وث العلمی��ة ح��ث المطبق��ة م��ع إن مھ��ارات البح��ث اإلجرائ��ي ھ��ي نف��س مھ��ارات الب -

، إال أن ھنال��ك بع��ض االختالف��ات ق��د تتض��ح م��ن خ��الل الج��دول األكادیمی��ة المتع��ارف علیھ��ا

:التالي

:مجموعتكبالتعاون مع أفراد ):د٢٠( ٤- ١نشاط

تناولھ�ا الق�رآن ) التأم�ل(یستند البحث اإلجرائ�ي إل�ى مھ�ارة مھم�ة ج�دا أال وھ�ي .١

ھ��ل تس��تطیع ذك��ر بع��ض اآلی��ات الكریم��ة الت��ي . الك��ریم ف��ي أكث��ر م��ن موض��ع

.تناولتھا، وكیف تعرفھا أنت من ھذا المنظور

.وضح كیف تعمل البحوث اإلجرائیة على ترسیخ فكرة المعلم الباحث .٢

.البحوث اإلجرائیة في التنمیة المھنیة للمعلم؟ كیف تساھم .٣

. تحقی�ق مفھ�وم ال�تعلم المس�تمر ل�دى المعل�م: ورد ضمن أھداف البحث اإلجرائ�ي .٤

.ناقش ھذه العبارة

)د١٠(عرض المجموعات ومناقشتھا

)١( جدول :كاديمية المتعارف عليهااألالبحوث و أوجه المقارنة بين البحث اإلجرائي

البحث األكادميي التقليدي البحث اإلجرائي أوجه املقارنة م

حل مشكالت خاصة وال يهدف لتعميم النتائج غاية البحث ١تطـــــوير واختبــــــار النظريــــــات لتعمــــــيم المعرفــــــة

.الراهنة في مجتمعات أعم

وقليلة، بسيطة أسئلة البحث ٤وفــي الغالــب تتكــون مــن ســؤال رئــيس ، معقــدة

وعدد من األسئلة الفرعية التي تنبثق عنه

٥ سهلوالوصول إليها ، بسيطة فرضيات البحث

والوصــول إلــى فرضــيات مناســبة يمثــل ، معقــدة

تحديا

٦ حدود الدراسة

فــي مجملهــا بســيطة وتقتصــر غالبــا علــى محــيط

الدراسة في مجملها متنوعة

ومتداولة، واضحة لحات الدراسةطمص ٧وقـــد تحتـــاج ، ومعظمهـــا غيـــر متـــداول، متنوعـــة

لتعريفات إجرائية

عشوائيةغالبا ما تكون عمدية عينة الدراسة ٨

أدوات الدراسة ٩وال تســــتغرق وقتــــا كبيــــرا فــــي إعــــدادها ، بســــيطة

وغالبا ما تكون جاهزة

يغلــــب عليهــــا طــــابع التعقيــــد، وتتطلــــب وقتــــا

هاومجهودا إلعدادها وتقنين

البيانات عــــادة مــــا تكــــون بســــيطة وواضــــحة ويعتــــد بــــآراء

الباحثين كبيانات بحثية

بــآراء البــاحثين عــادة مــا تكــون معقــدة وال يعتــد

كبيانات بحثية -مطلقا -

١٠ إجراءات الدراسة

بســــيطة ومرنـــــة بحســــب مـــــا يطــــرأ مـــــن مواقـــــف

ومشكالت معقدة ومحددة سلفا

١١ أساليب التحليل

المستخدمة عرض بيانات خام

وأســاليب معقــدةاختبــارات إحصــائية تســتعمل

قــد ال يســتوعبها القــارئ العــادي كميــة وكيفيــة

لهذا البحث

كثيرة ومتنوعة قليلة وقد ال تستخدم المراجع ١٢

فترة زمنية طويلة فترة زمنية محدودة وقت إجراء الدراسة ١٣

أو مهنيون في نطاق مجتمعي محدد معلمون المنفذون ١٤

بــــاحثون متخصصــــون مــــن مؤسســــات جامعيــــة

ـــــر (متخصصـــــة فـــــي البحـــــث ـــــون غي قـــــد يكون

)متصلين بالموقف أو المشكلة

ھ��و الرابط��ة األك��ادیمیین الت��ي تس��تھدف قض��ایا ومش��كالت التعل��یم الع��ام بح��وثإن م�ا یعی��ب

الض��عیفة ب���ین تفكی���ر الباح��ث ال���ذي یك���ون ع��ادة تفكی���را نظری���ا ول��یس عملی���ا، وال یس���اعد

المستھدفین على إجراء التغییر المنشود، وبین اھتمام�ات وخب�رات وحاج�ات م�ن ی�تم إج�راء

ع ھ�ؤالء الن�اس كم�ا ل�و ك�انوا أن�اس س�لبیین أكث�ر م�نھم حی�ث ی�تم التعام�ل م�. البحوث عل�یھم

.عوامل تغییر

البحث الجید ھو الذي یتم إجراؤه مع الناس ولیس على الناس: مالحظة

:بالتعاون مع أفراد مجموعتك ):د١٥( ٥- ١نشاط

.لخص أسباب انتشار البحث اإلجرائي وشیوعھ .١

األكادیمي والبحث اإلجرائي، تعاون للتأكد من قدرتك على التمییز بین البحث .٢

ف��ي الخان��ة الت��ي ت��رون أنھ��ا موافق��ة ) √(م��ع أف��راد مجموعت��ك بوض��ع عالم��ة

:للجواب الصحیح

الممیزات مبحث

أكادیمي

بحث

إجرائي

یسعى إلى تطویر النظریة العلمیة ١

یولي أھمیة كبرى للتطبیقات العملیة اآلنیة والمباشرة ٢

یقوم بھ المعلم لحل مشكالت واقعیة في الصف أو المدرسة ٣

ال یھتم بما إذا كانت نتائجھ قابلة للتطبیق أم ال ٤

یتطلب درجة عالیة من المھارة والوقت والجھد ٥

یسعى إلى حل المشكالت التي تواجھ المعلم أثناء العمل ٦

المیدانیةیمكن اعتباره نوعا من البحوث التطبیقیة ٧

یھدف إلى إدراك الحقائق والمبادئ األساسیة ٨

٩ یقوم بھ الممارسون لتحسین واقع معین دون البرھنة بالضرورة عل�ى فرض�یة

معینة

یؤدي إلى بناء نظریة قد ال یكون لھا تطبیق عملي في الممارسة ١٠

یمارسھ الفاعلون التربویون لتطویر أدائھم المھني ١١

یلتزم بشروط المنھجیة العلمیة الصارمة ١٢

بحث محلي یعالج مشكالت محددة في الزمان والمكان ١٣

ینتج معرفة نظریة قابلة للتعمیم ١٤

لھ طبیعة براجماتیة تحركھا دوافع اإلصالح والتغییر ١٥

یلجأ إلى تقنیات اإلحصاء لكن في مستویاتھ البسیطة األولیة ١٦

بدراسة ظاھرة عامة وفق منظومة فكریة معینة تشكل مرجعیتھیقوم ١٧

یكون الباحث فیھ ھو صاحب المشكلة واألقرب إلى مصادرھا ١٨

تتشكل عینة الدراسة التي یتناولھا البحث من مجتمع الدراسة برمتھ ١٩

یمكن اعتباره نوعا من دراسة الحاالت ٢٠

)د١٠(عرض المجموعات ومناقشتھا

البحث اإلجرائي خصائص-٦

د١٠: زمن العرض

:مقدمة الجلسة

یمكن أن نستنتج أھم خصائص البحث اإلجرائي من خالل تعرفنا على أھم مظاھر

اإلخفاق التي رافقت البحوث التربویة في إحداثھا لتأثیر واضح في التدریس، من حیث أن

:األكادیمیینبحوث

.أو لھا تأثیر ال یجدھا المعلمون مقنعة -

. لم تكن موائمة للممارسة، ولم تتناول أسئلة المعملین -

.لم یتم التعبیر عن نتائجھا بطرق یمكن للمعلمین فھمھا -

.ال یعتمدھا النظام التعلیمي الذي یكون إما غیر قادر على التغییر وإما غیر مستقر -

مم��ا س��بق یمك��ن الق��ول أن البح��وث اإلجرائی��ة ج��اء اقتراحھ��ا لتالف��ي تل��ك الس��لبیات للبح��وث

. األكادیمیة

البحث اإلجرائي أهمية -٧

د١٥: زمن العرض

:أخي المعلم تجد فیما یلي أھمیة البحث اإلجرائي :مقدمة الجلسة

یساعد المعلم على تحسین العملیة التعلیمیة في نطاق البیئة المدرسیة.

الس�ریعة لمش�كالت ال یمك�ن االنتظ�ار علیھ�ا إل�ى ح�ین ت�وافر الحل�ول یوفر ھ�ذا البح�ث الحل�ول

.المبنیة على النظریة

: بالتعاون مع أفراد مجموعتك ):د١٥( ٦- ١نشاط

.استنتج مع الشرح أھم خصائص البحث اإلجرائي .١

من خالل ما تعلمتھ في العناوین الخمس األولى من ھذا الت�دریب اس�تنتج المزی�د م�ن .٢

.خصائص البحث اإلجرائي

)د١٠(عرض المجموعات ومناقشتھا

یساعد على إزالة الفجوة بین البحث التربوي التقلیدي وممارسة المعلم داخل الفصل.

یستطیع المعلم أن یقوم نفسھ من خالل ھذا البحث.

ھم في مجال البحث و التدریسیساعد على تبادل الخبرات والمھارات بین المعلمین أنفس.

یساعد المعلم على تعرف المستجدات التربویة والتجارب التربویة الحدیثة.

یساعد المعلم على تط�ویر ط�رق الت�دریس م�ن أج�ل التغل�ب عل�ى المش�كالت الت�ي یتع�رض لھ�ا

.داخل الفصل الدراسي

وتحلیلھ�ا والوق�وف عل�ى ط�رق یساعد المعلم على تنمیة التفكیر العلمي لدی�ھ ف�ي تق�ویم القض�ایا

.وطرح األسئلة وجمع البیانات وتفسیرھا،معالجتھا عن طریق تحدید المشكلة وصیاغة األھداف

یساعد المعلم على تنمیة مھارات التنقیب والتحري في المصادر المختلفھ .

لفوري من وتكون النتائج المتوقعة قابلة للتطبیق ا.یسھم في الربط بین النظریة والتطبیق العملي

.قبل الباحث نفسھ

حی��ث ینض��م ھ��ؤالء المت��أثرین إل��ى ،یزی��ل أو یض��یق الفج��وة ب��ین الب��احثین والمت��أثرین بالبح��ث

وھ�ذا م�ا یمی�ز البح�ث اإلجرائ�ي ع�ن البح�وث .الباحثین في اتخاذ القرار حول ما الذي ینبغي عمل�ھ

ح�ث لوح�ده بمع�زل ع�ن األخرى الت�ي غالب�ا م�ا یتخ�ذ الق�رار الخ�اص بھ�ا مخ�تص ویق�وم بتنفی�ذ الب

.المتأثرین بھ الذین یقتصر دورھم على االستجابة

یعطي الباحث دافعی�ة قوی�ة للتفكی�ر والعم�ل والرغب�ة المس�تمرة ف�ي الوص�ول إل�ى نت�ائج مح�ددة

.نظرا الرتباط مشكلة البحث اإلجرائي بالمشكالت التي یواجھھا الباحث

لمشكالت الت�ي یواجھھ�ا فیش�عر بتحس�ن أدائ�ھ یجد الشخص الذي یقوم بالبحث اإلجرائي حلوال ل

.وزیادة قدراتھ على العمل واإلنتاج

یسھم في تطویر المعلم مھنیا لتتكامل معرفتھ بالتخصص بكیفیة وطرائق تعلیمیة.

ویسھم في تطویر الق�درات البحثی�ة . یزید من قدرات المعلم التحلیلیة ووعیھ بذاتھ وتفكیره الناقد

.ابة التقاریر والمذكرات، والتأمل الناقد في الممارساتلدى المعلمین مثل كت

یمكن المعلم من بناء معرفتھ وجعلھا في متناول اآلخرین لیستفیدوا منھا ولیستفید كذلك الطالب

.ویرسخ فكرة المعلم الباحث والمتعلم. ویتیح الفرصة للمعلم لیرى نفسھ باحثا ومنتجا للمعرفة. منھا

تطویر القدرات التأملیة عند المعلمین الجدد، باإلضافة إلى مساعدتھم عل�ى یستخدم استراتیجیة ل

.صیاغة مشاكلھم ووضع حلول لھا

البحث اإلجرائي جماالت مشكالت -٨

د١٠: زمن العرض

اإلجرائ��ي عل��ى إح��دى یمك��ن أن یج��ري المعل��م أو المم��ارس الترب��وي بحث��ھ :مقدم��ة الجلس��ة

:المشكالت اآلتیھ

:ویمكن وضع التصنیف التالي

جماالت البحث اإلجرائي

مشكالت تربوية

نفسيةمشكالت

اجتماعيةمشكالت

ماديةمشكالت

جماالت البحث

اإلجرائي

تتعلق بالطالبمشكالت

تتعلق بالمعلممشكالت

تتعلق بالنشاط المدرسي واألنشطة الالصفيةمشكالت

تتعلق بالمقررات والكتب الدراسيةمشكالت

عدا (یالحظ أن االتجاھات السلبیة نحو األنواع األخرى من البحوث ):د١٥( ٧- ١نشاط

تسود لدى قطاع واسع من المعلمین وغیرھم، وحتى لدى بعض ) البحث اإلجرائي

بین ما ھي أسباب بالتعاون مع أفراد مجموعتك. الباحثین الذین یقومون بتلك البحوث

ھذه االتجاھات السلبیة في رأیك؟ ثم وضح كیف یسھم البحث اإلجرائي في التغلب على

)د١٠(عرض المجموعات ومناقشتھا

البحث اإلجرائي مستويات -٩

د١٠: زمن العرض

:أخي المعلم ھنالك أربع مستویات للبحث اإلجرائي ھي :مقدمة الجلسة

وفي مثل ھذا المستوى یركز المعلم ف�ي الغال�ب عل�ى قض�یة : البحث اإلجرائي الفردي -

فردیة في الصف الدراسي، فقد یكون المعلم ملتمسا حال لمشكالت خاصة بإدارة الص�ف،

. أو باستراتیجیات تدریس، أو باستخدام مواد تعلیمیة معینة، أو بتعلم الطالب

یق�وم بإجرائ�ھ معلم�ان أو أكث�ر وھ�ذا یمك�ن أن : )التشاركي(البحث اإلجرائي التعاوني -

لنفس التخصص أو بتخصصات مختلفة، تكون لدیھم ھموم�ا مش�تركة ح�ول قض�یة معین�ة

وقد یتلقى ھ�ؤالء . تتصل بصف دراسي معین أو تكون مشتركة بین عدة صفوف دراسیة

المعلمون دعما من معلمین آخرین، أو من أفراد أو مؤسس�ات م�ن خ�ارج المدرس�ة س�واء

.أو المجتمع من الجامعة

وال��ذي یرك��ز عل��ى قض��ایا مش��تركة لجمی��ع : البح��ث اإلجرائ��ي عل��ى مس��توى المدرس��ة -

.المھنیین في المدرسة

وھي أكثر تعقیدا، ویتم فیھا توظیف : البحث اإلجرائي على مستوى اإلدارة أو المنطقة -

ة عدید من المصادر والقضایا التي یتم التعامل معھا عند ھذا المستوى قد تكون متصل

بالھیاك��ل التنظیمی��ة، أو بالعالق��ة ب��ین المؤسس��ات التربوی��ة والمجتم��ع، أو بمس��توى أداء

.الطالب على مستوى اإلدارة أو المنطقة

: بالتعاون مع أفراد مجموعتك ):د١٥( ٨- ١نشاط

اختر أحد نوعي التصنیفین واستخدم اس�تراتیجیة العص�ف ال�ذھني لكتاب�ة ك�ل م�ا یخط�ر

.مجالعلى بالك من مشكالت ترى أنھا تندرج تحت كل

)د١٠(عرض المجموعات ومناقشتھا

البحث اإلجرائي حمدودية -١٠

د١٠: زمن العرض

بالرغم من المزایا العدیدة التي یتمتع بھا البحث اإلجرائي، إال أن�ھ یع�اني م�ن :الجلسةمقدمة

بعض الجوانب التي تجعلھ محدودا، ومن أھم تلك الجوانب وجود من یشكك ف�ي دق�ة البح�ث

اإلجرائي ویعتبرونھا أق�ل م�ن دق�ة البح�وث التقلیدی�ة الت�ي تراع�ى فیھ�ا الموض�وعیة وض�بط

.رات واألخذ بالمعاییرالعوامل أو المتغی

إن دقة البح�وث تنب�ع ع�ادة م�ن وج�ود ط�رق لض�مان نوعی�ة البیان�ات الت�ي ی�تم جمعھ�ا وم�ن

ویجدر بالذكر أنھ یمكن التغلب على ھ�ذا التش�كیك ف�ي . نوعیة وصحة تفسیرات ھذه البیانات

:البحث اإلجرائي من خالل

التالیة فح�ص المعلوم�ات الت�ي جعل اإلجراءات تتم بشكل حلزوني بحیث یتم في الحلقات .١

إن ھ��ذه العملی��ة ت��ؤدي . ی��تم التوص��ل إلیھ��ا والتفس��یرات الت��ي ت��تم ف��ي الحلق��ات الت��ي تس��بقھا

.بالتدریج إلى تنقیة فھم الموقف الذي یجري دراستھ مما یشوبھ من سوء فھم أو غموض

ویمك��ن. اس��تخدام مص��ادر معلوم��ات متع��ددة بعض��ھا یعتم��د عل��ى اآلخ��ر وبعض��ھا مس��تقل .٢

االستفادة من أوجھ التشابھ واالختالف بین البیانات م�ن المص�ادر المختلف�ة ف�ي زی�ادة ص�حة

.Triangulation المسح الثالثيویشبھ ھذا األمر فكرة . معلومات الباحث

: بالتعاون مع أفراد مجموعتك أجب عن األسئلة التالیة ):د٢٠( ٩-١نشاط

البیان�ات ن�وع -الغ�رض م�ن البح�ث: ما الفرق بین المستویات األربعة من حیث .١

.المستفید من نتائج البحث-المطلوبة

اخت���ر لك���ل ن���وع م���ن المس���تویات األربع���ة مش���كلة تتناس���ب وخص���ائص ذل���ك .٢

.المستوى، مع األخذ في االعتبار صالحیة حل تلك المشكلة إجرائیا

)د١٠(عرض المجموعات ومناقشتھا

: العناصر األساسیة للبحث اإلجرائي

:یتكون البحث اإلجرائي من مجموعة العناصر األساسیة اآلتیة

.الممارسات الحالیةمراجعة - ١

.التعرف على مشكلة البحث من خالل التأمل في الممارسات الحالیة - ٢

.تخیل حل ممكن للمشكلة - ٣

.تطبیق الحل وتجریبھ - ٤

.تقییم الحل - ٥

.تعدیل الممارسة في حال نجاح الحل بعد التطبیق أو تجریب خیار آخر إذا لم ینجح - ٦

.مراجعة الممارسات الحالیة بعد التغییر وھكذا - ٧

: بالتعاون مع أفراد مجموعتك ):د٣٠( ١٠- ١نشاط

.للبحث اإلجرائيابحث عبر شبكة المعلومات عن مفھوم التثلیث، ثم ناقش أھمیتھ -

اختر عنوانا لمشكلة بحث إجرائي یتضمن أداة واح�دة فق�ط ث�م ص�مم تل�ك األداة بحی�ث -

.یتحقق فیھا مفھوم التثلیث

التخطيط لإلجراء الالحق+ مراجعة اإلجراء السابق = التأمل حيث أن

)د١٠(عرض المجموعات ومناقشتھا

.ممارسة مھارات البحث اإلجرائي في حل مشكالت تربویة تواجھ معلم العلوم في المیدان

:الكفایة

حل المشكالت التربویة أن یتمكن المعلم المتدرب من استخدام منھجیة البحث اإلجرائي في

.التي یواجھھا من أجل تطویر ممارساتھ التربویة وتحسین عملیات التعلم

:اإلجراءات

:توزیع مجاالت المشكالت التي یمكن بحثھا إجرائیا على النحو التالي

.حتديد مشكلة البحث وصياغة السؤال البحثي/ أوال

د١٠٠: الزمن

: المطلوب

الت�ي یواجھھ�ا معل�م العل�وم یحدد أعضاء كل مجموعة مشكلة من المشكالت الحقیقیة

.في المیدان التربوي

تحدی��د عناص��ر المش��كلة : تفص��ل ك��ل مجموع��ة المش��كلة الت��ي تتناولھ��ا م��ن خ��الل

ومظاھرھا، واألسباب التي أدت إلیھا، والفروض األولیة لكیفیة معالجتھا وفق ما ھو

:مطلوب في الجدول

اجلانب التطبيقي: ثانيا

.تتناول مشكلة تتعلق بالطالب: المجموعة األولى

.بالمعلمتتناول مشكلة تتعلق : المجموعة الثانیة

.تتناول مشكلة تتعلق باألنشطة المدرسیة : المجموعة الثالثة

.تتناول مشكلة تتعلق بالكتب والمقررات الدراسیة: المجموعة الرابعة

جمموعة وفق التوزيع املقرتح يف االجراءاتتدوين املشكلة التي تتناوهلا كل جمال املشكلة

الحقائق المرتبطة بالمشكلة

............................................................................

............................................................................

............................................................................

األدلة والمؤشرات على وجود

المشكلة

............................................................................

............................................................................

............................................................................

األسباب التي أدت

إلى حصول المشكلة

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

الفروض األولیة لكیفیة معالجتھا

............................................................................

............................................................................

............................................................................

تحدید

األدوات األنسب

استخدامھا لجمع البیانات

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

)١(نشرة داعمة ملحقة رقم

اإلجرائي ھو الش�عور إن الحافز األساسي للقیام بالبحث :اإلحساس بالمشكلة وتحدید مجالھا -١

بعدم الرضا عن جانب من الجوان�ب المتعلق�ة بعم�ل معل�م العل�وم، أو مس�توى أداء طالب�ھ أو بعض�ا

.منھم حول قضیة معینة

حینما تكون األسباب المؤدیة لتلك المشكلة معروفة لدى المعلم الباحث، ھذا یعني أن تلك :مالحظة

ئي، فم�ثال إذا الح�ظ معل�م العل�وم ع�زوف طلبت�ھ أو المشكلة ال یصلح معھا إجراء بحث علمي إجرا

بعضا منھم عن عمل التكلیفات المنزلی�ة المطلوب�ة م�نھم، وك�ان یعل�م أن س�بب ذل�ك یع�ود إل�ى كب�ر

حجم ھذه المتطلبات، أو أنھا من الصعوبة لدرجة أنھا تتجاوز قدراتھم، وبالتالي فإن عملی�ة البح�ث

أما إذا كان�ت أس�بابھا غی�ر معروف�ة، بمعن�ى أن . عة للوقتواالستقصاء التي سیجریھا ستكون مضی

معلم العلوم ال یمل�ك معرف�ة مح�ددة ع�ن أس�باب تل�ك المش�كالت، فھ�ذه الت�ي تحت�اج فع�ال إل�ى بح�ث

. وتقصي

:تصاغ المشكلة بشكل محدد بأحد األسلوبین التالیین :صیاغة مشكلة البحث -٢

:مشكلة بجملة أو عبارة تقریریة، مثال ذلكحیث یتم التعبیر عن ال: الصیاغة التقریریة . أ

أسباب ضعف طالب الصف الثالث المتوسط في كتابة المعادالت الكیمیائیة.

وھي الصیاغة األكثر شیوعا، حیث یتم التعبیر عن المشكلة عل�ى ھیئ�ة : الصیاغة االستفھامیة . ب

:سؤال یبحث عن إجابة، مثال ذلك

سط في كتابة المعادالت الكیمیائیةما أسباب ضعف طالب الصف الثالث المتو.

للتأك��د م��ن وج��ود المش��كلة وتحدی��د أبعادھ��ا بدق��ة، :وص��ف مظ��اھر مش��كلة البح��ث وتحلیلھ��ا - ٣

: یسوق المعلم الباحث مزید من األدلة والمؤشرات على وجود المشكلة باستخدام أدوات معین�ة مث�ل

، إج��راء مق��ابالت، )كمث��ال مث��ل تق��اریر الط��الب(ملف��ات إنج��از الط��الب، االختب��ارات، الوث��ائق

اس�تبیان، مالحظ�ات المعل��م، یومی�ات المعل�م، التس��جیالت الس�معیة أو البص�ریة الت��ي س�جلھا المعل��م

ویمك��ن للباح��ث أن یخت��ار م��ا یناس��بھ م��ن أدوات بحس��ب طبیع��ة . أثن��اء أداؤه للحص��ص، والص��ور

اس�تخدام طریق�ة التثلی�ث الظاھرة قید الدراسة، ودرجة تمكنھ من توظیفھا، مع التأكید عل�ى تفض�یل

في عملیة جمع البیانات، والتي تشیر إلى جمع البیانات ع�ن الظ�اھرة م�ن خ�الل توظی�ف أكث�ر م�ن

أداة، أو اس��تخدام أداة واح��دة م��ع أكث��ر م��ن عین��ة كاس��تخدام المقابل��ة م��ع الط��الب وأولی��اء األم��ور

.ومعلمو الطالب اآلخرون

والعوام�ل الت�ي ت�ؤثر فیھ�ا، وم�ن ث�م اس�تبعاد بع�ض تحلیل المشكلة وتش�خیص أس�بابھابعد ذلك یتم

وحول ذلك یمكن . األسباب وحصر المشكلة بعدد محدود من األسباب المحتملة التي یمكن معالجتھا

)العصف الذھني(استخدام بعض التقنیات في تحلیل المشكلة مثل استمطار األفكار

):مشكلة البحث عناصر التأمل في(معايير المشكلة في البحث اإلجرائي

. أن تكون المشكلة المراد معالجتھا مشكلة حقیقیة وواقعیة .١

شاعرا بآث�ار المش�كلة الس�لبیة ومھتم�ا بحلھ�ا، أي ) المعلم الباحث(أن یكون الممارس التربوي .٢

.أنھا نابعة من اھتمامھ الشخصي

جوانبھ���ا أن یك��ون المعل���م الباح��ث ق���ادرا عل��ى إثب���ات وج���ود المش��كلة وإعط���اء أدل��ة تظھ���ر .٣

.ومظاھرھا

أن ی�تمكن المم��ارس م�ن تحدی��د مش�كلتھ وص��وغھا بدق�ة، ویفض��ل أن تك�ون عل��ى ش�كل س��ؤال .٤

.محیر مربك

أن تكون المشكلة قلیلة التعقی�د وس�ھلة البح�ث، ف�ي ح�دود إمكانیات�ھ، ویس�تطیع حلھ�ا ف�ي وق�ت .٥

.قصیر

.لدراستھایمكن للمعلم الباحث أن یحدث تغییرا إیجابیا عند استكمالھ .٦

:حل المشكلةل الالزمة الفروض صیاغة - ٤فرض�یة البح�ث بأنھ�ا جمل�ة خبری�ة مثبت�ة تخم�ن نتیج�ة ) 2005، 26( یعرف بارس�ونز وب�راون

ویفت��رض بتل��ك الف��روض أن تك��ون . البح��ث أو التغیی��ر المحتم��ل لعالق��ة م��ا ب��ین متغی��رین أو أكث��ر

.واضحة ومحددة ومختصرة وقابلة لالختبار ومنبثقة من مشكلة البحث

:وینبغي للفرضیة أن تتضمن ما یلي

فیذ الذي یعتزم الباحث القی�ام ب�ھ لح�ل المش�كلة، والم�رتبط وصفا لإلجراء العملي القابل للتن ) أ

.بسبب المشكلة ارتباطا وثیقا

وصفا لألثر الذي یتوقعھ الباحث نتیجة لإلجراء المنوي تطبیقھ ف�ي ح�ل المش�كلة وتحس�ین ) ب

.الممارسات المتصلة بھا

خذ القرارات یمكن لھذه وعندما تجمع البیانات وتت، للفروض في البحث دورا مھما في تحقیق التقدم

كما یمكن أن تظھ�ر فرض�یة جدی�دة أثن�اء س�یر الدراس�ة، وق�د یكتف�ي ، الفروض أن تصاغ من جدید

:ویتم صیاغة الفرضیة في عدة صیغ أھمھا. المعلم الباحث بالسؤال أو األسئلة البحثیة

العلوم تزداد دافعیة طالب الصف الثاني المتوسط في : مثال ذلك: الصیغة التقریریة

.بازدیاد الوقت المخصص للتجارب العملیة

إذا ازداد الوقت المخصص للتجارب العملیة في العلوم، فإن : مثال ذلك: الصیغة الشرطیة

.مستوى تحصیل طالب الصف الثاني المتوسط یزداد تبعا لذلك

.إعداد خطة البحث اإلجرائي/ ثانيا

د١٠٠: الزمن

:مجموعة تصمیم خطة بحث إجرائیة للمشكلة المختارة بحیث تشملمطلوب من كل : المطلوب

دراس�ة ، المقابل�ة، التجری�ب: تحدید الطرق أو األسالیب التي س�تتبع ف�ي تطبی�ق اإلج�راءات مث�ل

. العمل المیداني، العمل في مجموعات، الحالة

ی��ة البح��ث تحدی��د المص��ادر البش��ریة الت��ي یمك��ن االس��تعانة بھ��ا لتنفی��ذ البح��ث وذل��ك بحس��ب نوع

مث�ل م�دیر ) تش�اركي(أم عام�ة ) فردي(اإلجرائي ونوعیة المشكلة المطلوب حلھا، ھل ھي خاصة

.أو خبراء من جامعة أو من المجتمع المحلي، أو زمالء معلمین، المدرسة

تحدید المصادر المادیة أي األدوات المالئمة لجمع البیانات

والمدة المخصصة لإلجراءات ولجمع المعلوم�ات تحدید الزمن المقترح لتنفیذ الخطة اإلجرائیة ،

الخ..ویقرر الباحث المدة الالزمة في ضوء طبیعة المشكلة وحجمھا وحجم اإلجراءات المقترحة

نموذج خطة بحث إجرائي

:عنوان البحث

:مشكلة البحث

:فرضیة البحث

:الھدف

اإلجراء المقترح

المصادرالزمن المقترح

للتنفیذ

الصعوبات

والبدائل

المقترحة المادية البشرية

)٢(نشرة داعمة ملحقة رقم

خطة البحث ھي دلیل المعل�م الباح�ث ف�ي تحقی�ق أھ�داف بحث�ھ بیس�ر وس�ھولھ، وتش�مل

. الخطة كال من تنفیذ اإلج�راءات وجم�ع البیان�ات للتأك�د م�ن ح�دوث التغیی�ر أو ح�ل المش�كلة

المعلم الباحث م�ا یج�ب أن یق�وم ب�ھ خ�الل فت�رة البح�ث إلح�داث ففي تنفیذ اإلجراءات یسجل

وفیم�ا یتعل�ق بجم�ع البیان�ات ف�إن عل�ى المعل�م . التغییر المنشود أو حل المش�كلة الت�ي تواجھ�ھ

الباحث أن یحدد األدوات التي سیستخدمھا لمعرفة ما حدث نتیجة تنفی�ذ اإلج�راءات الت�ي ق�ام

.بھا

.لموضوعة مرنة تسمح بالتعدیل إذا لزم األمروینبغي مالحظة أن تكون الخطة ا

: مجع البيانات وتنظيمها وحتليلهاتنفيذ اإلجراءات و/ ثالثا

د١٠٠: الزمن

:المطلوب من كل مجموعة

حصر األدوات والوسائل التي نحتاجھا لتشخیص المشكالت التربویة وجم�ع المعلوم�ات

.المیدانیة المتعلقة بھا

یطلع جمیع أفراد المجموعات وعبر برنامج(PowerPoint) عل�ى بع�ض م�ن أدوات

البحث األكثر استخداما وخاصة ما یتعلق منھا بالبحث اإلجرائي، من حیث تعریف كل أداة

.وأنواعھا وخصائصھا وكیفیة تصمیمھا وممیزاتھا وعیوبھا

ومعرف�ة الكیفی�ة الت�ي ق�ام اإلطالع على أدوات جاھزة لباحثین سابقین في صورة ورقیة

من خاللھا ك�ل باح�ث بتص�میم أدات�ھ، والعناص�ر األساس�یة الت�ي ارتك�ز علیھ�ا ف�ي اختی�اره

.وصیاغتھ لعبارات ومفردات كل أداة

تح��دد ك��ل مجموع��ة األداة التت��ي تتناس��ب ومش��كلة البح��ث المخت��ارة ل��دیھم، ث��م تق��وم ك��ل

.مجموعة بتصمیم أداتھا وبشيء من االختصار

على ك�ل مجموع�ة ث�م ") ١"نشاط تدریبي (عرض مجموعة من المشكالت التربویة یتم

.تقوم كل مجموعة بعد التشاور فیما بینھم بتحدید األدوات التي تتناسب وكل مشكلة تربویة

شرح وتوضیح طرق تحلیل وتنظیم البیانات المتوقع الحصول علیھا عند بح�ث المش�كلة

المعروضة علیھم

)٣(عمة ملحقة رقم نشرة دا

: مهارة مجع البيانات

یجم��ع المعل��م الباح��ث البیان��ات المطلوب��ة لإلجاب��ة ع��ن أس��ئلة البح��ث أو لفح��ص فروض��ھا،

وق��د ج��رت الع��ادة عل��ى تص��نیف . باس��تخدام أداة واح��دة أو أكث��ر م��ن أداة م��ن أدوات البح��ث

تمی�ل لتك�ون نوعی�ةو، وتعن�ى باألرق�ام والتك�رارات كمی�ة: أدوات جمع البیانات إل�ى ن�وعین

وق�د أك�دت األدبی�ات المتعلق�ة . ذات طبیعة وصفیة تس�تخدم الكلم�ات والص�ور ول�یس األرق�ام

بالبحوث اإلجرائیة أن معظ�م البیان�ات المطلوب�ة ف�ي البح�وث اإلجرائی�ة ھ�ي بیان�ات نوعی�ة،

لك أسئلة وھذا ال یعني أن یتجنب الباحثون اإلجرائیون البیانات العددیة لمجرد أنھا كمیة فھنا

.بحثیة ال یمكن اإلجابة علیھا إال بالبیانات العددیة

المالحظة المباشرة، والمقابلة المتعمق�ة، ومناقش�ة المجموع�ة، ودراس�ة : من األدوات النوعیة

الحالة، والفحص الدقیق للسجالت والملفات، إلى جانب استخدام المسجالت وآالت التص�ویر

.الثابتة والمتحركة

ول�یس النت�ائج (یة التي تتطلب أدوات جمع بیانات نوعیة، ترك�ز عل�ى العملی�ات األسئلة البحث

كیف أزی�د م�ن دافعی�ة ط�الب الص�ف األول المتوس�ط : ومثال ذلك) كما في البحث التجریبي

.في العلوم

: البيانات عرض

، أو م�ن )في البحوث الكمی�ة(یتم عرض البیانات باستخدام رسوم بیانیة أو جداول أو أشكال

).في البحوث النوعیة(خالل السرد والوصف الدقیق

: البيانات حتليلمهارة

بالنسبة للبیانات الكمیة تبدأ عملیة تحلیل البیانات بعد االنتھاء من جمع البیانات مباش�رة، أم�ا

البیانات النوعیة فتبدأ عملیة تحلیل البیانات مع بدء عملیة جمع البیانات وتستمر معھ�ا، فھم�ا

تسیران مع بعض، وھذا قد یوجھ الباح�ث إل�ى تع�دیل أدوات جم�ع البیان�ات أو جم�ع عملیتان

.بیانات إضافیة بحسب ما تقتضیھ عملیة التحلیل

للتوص�ل إل�ى ح�ل للمش�كلة الت��ي لیك�ون لھ�ا معن�ىوالھ�دف م�ن تحلی�ل البیان�ات ھ�و تنظیمھ�ا

ما تحتویھ البیانات الت�ي لذلك ینبغي على المعلم الباحث أن یتعمق ویتأمل في. تواجھ المعلم

ق��ام بجمعھ��ا، وعلی��ھ أن یتجن��ب األحك��ام واألفع��ال المتس��رعة، وأن ی��درك أن الق��رارات الت��ي

.سیتخذھا تتعلق بمستقبل الطالب التعلیمي

، )نوعي(بما أن ھنالك بیانات كمیة وبیانات نوعیة إذا ھنالك أیضا تحلیل كمي وتحلیل كیفي

كیز على التكرارات والمتوسطات والنسب المئویة، أي اإلحص�اء ففي التحلیل الكمي یتم التر

الوصفي في أبسط استخداماتھ، أما التحلیل الكیفي فھو یركز على استنتاج معنى من كم كبیر

م��ن البیان��ات، وبم��ا أن معظ��م البیان��ات الت��ي یجمعھ��ا الب��احثون خ��الل البح��ث اإلجرائ��ي ھ��ي

بیانات في البحوث اإلجرائیة بأنھا عملیة اس�تقرائیة لذا تتصف عملیة تحلیل ال ؛بیانات نوعیة

ألن الباحث یقوم فیھا بتجمی�ع الجزئی�ات للتوص�ل إل�ى عمومی�ات، وھ�ذا یتطل�ب م�ن الباح�ث

اس��تخدام ذكائ��ھ لتحلی��ل البیان��ات الت��ي ق��ام بجمعھ��ا، فیس��تخدم الق��راءة الناق��دة، والبح��ث ع��ن

حاور بحسب ما استخلصھ خ�الل تعمق�ھ ارتباطات بین ذلك الكم من البیانات، ویصنفھا في م

.في قراءتھ لھا، وھذا یتطلب منھ أن یتجنب األحكام واألفعال المتسرعة

( )جدول

دوات وأسالیب معالجة البیانات أ

أسلوب تحلیل البیانات األداة م

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

بطاقة المالحظة

المقابلة المفتوحة

تحلیل الوثائق والسجالت

استبانة مفتوحة

استبانة مغلقة

االختبارات الموضوعیة

تحلیل المحتوى

األسلوب الكیفي

األسلوب الكیفي

األسلوب الكیفي

األسلوب الكیفي

األسلوب الكمي

األسلوب الكمي

األسلوب الكمي

:النتائجواستخالص تفسري المهارة

بعد عملیة تحلیل النتائج یقوم المعلم الباحث بتفسیر ما تنطوي علیھ ھذه النتائج من مض�مون

نظري ویبررھا وذلك في ضوء اإلطار النظري المبسط الذي قام على أساس�ھ البح�ث، وف�ي

وبالت�الي . ضوء مقارنة نتائج دراستھ بالدراسات السابقة التي تحصل علیھ�ا ف�ي مج�ال بحث�ھ

ة أسئلة البحث أو یوضح قبول فروضھ أو عدم قبولھا، وینبغ�ي عل�ى المعل�م الكشف عن إجاب

الباح�ث أن یتجن��ب ذك��ر انطباعات�ھ وآرائ��ھ الشخص��یة ف��ي التفس�یر الموض��وعي المبن��ي عل��ى

. األدلة الكمیة والكیفیة التي تضمنھا البحث

:نشاط عملي

م�ن أم�ره، فب�الرغم م�ن عزیزي معلم العلوم، وقع مدیر إحدى المدارس المتوسطة في حی�رة

مقررات العلوم المطورة القائمة على البنائیة والمص�ممة عل�ى أعل�ى المع�اییر، وب�الرغم م�ن

تطویر بیئة التعلیم بإحالل مدرستھم المستأجرة القدیمة بمبن�ى حك�ومي مجھ�ز، وب�الرغم م�ن

بی��ة والتعل��یم انخ��راط معلم��ي العل��وم بالمدرس��ة ف��ي الب��رامج التدریبی��ة الت��ي أقامتھ��ا إدارة التر

بالمحافظة والتي استھدفت تطویر قدرات معلمي العلوم في التعام�ل م�ع المق�ررات المط�ورة

بالرغم من كل ذلك إال أن نتیجة مدرستھ في اختب�ارات حس�ن الت�ي . تخطیطا وتنفیذا وتقویما

المتوس�ط طبقتھا الھیئة العامة لتقویم تعلیم العل�وم م�ؤخرا كان�ت مخیب�ھ لآلم�ال وج�اءت دون

العام للمحافظة، مما دفع بمدیر المدرسة إلى تطبیق بحث إجرائي، للتقصي ع�ن أس�باب ھ�ذه

وتبع�ا لمش�كلة بحث�ھ وس�ؤالھا اس�تخدم م�دیر المدرس�ة ف�ي بحث�ھ ھ�ذا . المشكلة ومحاولة حلھ�ا

استبیان مفتوح تم تطبیقھ على ك�ل م�ن ط�الب مدرس�تھ، وأولی�اء أم�ورھم، ومش�رف العل�وم،

:ك تحصل على البیانات التالیةوتبعا لذل

.كمیة المعلومات في المقررات المطورة كثیرة .١

.المختبر یفتقر لوسائل وأدوات عدیدة .٢

مدیر المدرسة یحث معلم العلوم باستمرار على إكمال المنھج قبل االختب�ارات بوق�ت .٣

.كاف

.ال یوجد ما یشجع الطالب مراجعة ما تم دراستھ في المنزل .٤

.لتجارب المعملیة ال تجرىمعظم األنشطة وا .٥

.عادة ما ینتھي زمن الحصة قبل إكمال معلم العلوم للموضوع المدروس .٦

.تركیز معلم العلوم على التعلیم دون التعلم .٧

.بعض المفاھیم المدروسة أكبر من قدرات الطالب في ھذه المرحلة .٨

.التجارب التي تجرى یقوم بھا المعلم ویقتصر دور الطالب على المشاھدة .٩

جمیع االختبارات مأخوذة من التقویم واالختبارات المقننة الموجودة بنھایة كل فص�ل .١٠

.التي تم حلھا مسبقا من قبل المعلم

.معلم العلوم نفسھ یفتقر لعدید من المھارات المعملیة .١١

ل��م تع��د ھنال��ك واجب��ات منزلی��ة للعل��وم ت��دعم مراجع��ة الطال��ب لم��ا ت��م دراس��تھ ف��ي .١٢

.المدرسة

علم التعاوني التي تجرى أثن�اء تعل�یم العل�وم یش�وبھا أخط�اء عدی�دة ف�ي استراتیجیة الت .١٣

.التطبیق

.أسالیب التعلیم أثناء حصة العلوم ال تقوم على البنائیة .١٤

.كتاب النشاط المرفق بالعلوم غیر مفعل .١٥

.الطالب لیست لدیھم دافعیة لمراجعة ما تم تعلیمھ بالمنزل .١٦

.غیاب التقویم التكویني في حصص العلوم .١٧

والكت��ب اإلنترن��تال ن��رى أبناءن��ا یح��اولون إث��راء المواض��یع المدروس��ة م��ن خ��الل .١٨

.الخارجیة

.ضعف اھتمام المدرسة باألنشطة العلمیة الالمنھجیة .١٩

.غیاب االستقصاء عن أولویات معلم العلوم .٢٠

. بعض الطالب یتأخرون عن بدایة حصة العلوم .٢١

.قصور البیئة الداعمة لتعلم العلوم .٢٢

ریس العلوم المطورة بالمدرسة ف�ي تحقی�ق بع�ض أھ�داف المن�اھج ضعف مساھمة تد .٢٣

.المطورة والمتعلقة بتنمیة مھارات التفكیر العلیا وحل المشكالت

.االختبار التحصیلي وفي أدنى مستویاتھ ھو األسلوب األوحد في تقویم تعلیم العلوم .٢٤

.قصور تأھیل معلمي العلوم في تدریس المناھج المطورة .٢٥

.التكییف في مختبر العلومرداءة أجھزة .٢٦

.یحتاج معلم العلوم إلعادة تأھیل لكیفیة التعامل مع التجارب العملیة .٢٧

.إدارة الصف في حصة العلوم غیر جیدة .٢٨

.ضعف التواصل بین معلمي العلوم وإدارة المدرسة .٢٩

.اإلذاعة المدرسیة ال تقدم ما یخدم تعلیم العلوم .٣٠

.طالب المدرسة ال یحبون حصة العلوم .٣١

اد الط��الب ف��ي الص��ف الدراس��ي ال تس��اعد المعل��م عل��ى تطبی��ق اس��تراتیجیات أع��د .٣٢

.التدریس القائمة على البنائیة

.ضعف التعزیز في حصص العلوم .٣٣

تعلیم العل�وم بالمدرس�ة یتس�م بالض�عف م�ن حی�ث رب�ط م�ا ی�تم تعلم�ھ بالحی�اة الیومی�ة .٣٤

.للطالب

رابع :التأمل واملراجعة/ ا

التعلیمی�ة یقوم المعلم الباحث في ھذه الخط�وة بتأم�ل كیفی�ة ت�أثیر ھ�ذه النت�ائج عل�ى ممارس�تھ

وحین یالحظ تقدما وتحسنا یتم حل المشكلة . داخل الصف وعلى آرائھ واتجاھاتھ نحو التعلیم

والخروج منھا، وإذا لم یالح�ظ تحس�نا یراج�ع الموق�ف م�ن جدی�د ابت�داء م�ن الخط�وة األول�ى

.للبحث

:ویطرح الباحث اإلجرائي في عملیة التأمل والمراجعة، مجموعة من األسئلة أھمھا

o ما اإلجراء الذي نجح في إحداث التغییر المطلوب؟ وما اإلجراء الذي لم ینجح؟

o ما الذي تعلمتھ من ھذا البحث؟ وكیف یمكنني أن أطور عملي أو بحثي؟

o لماذا أنا في الحالة التي أنا علیھا اآلن؟ لماذا فعلت األشیاء التي قمت بھا؟

:التحلیلیة التالیةقم باإلجراءات بالتعاون مع أفراد المجموعةواملطلوب

اقرأ البيانات التي جمعها مدير المدرسة قراءة متأنية متعمقة، ثم ابحث عن أفكار رئيسة وكلمات .١

.يمكن أن تقود إلى أفكار رئيسة) تصنيفات(مفتاحية

).٥-٣(قلل عدد األفكار الرئيسة إلى عدد يمكن التعامل معه .٢

الرئيسة، فقد تجد أن بعض التصنيفات يمكن أن تقع تحت اقرأ البيانات مرة أخرى وفقا لألفكار .٣

أكثــر مــن فكــرة رئيســة، لــذا أعــد توزيــع تلــك العبــارات المختلــف عليهــا إلــى المحــور الــذي تــراه

.األقرب لها

:كتابة التقرير البحثي

جان��ب اإلجرائ��ي ف��ي البح��ث وجم��ع البیان��ات وتص��نیفھا وتحلیلھ��ا بع��د االنتھ��اء م��ن تنفی��ذ ال

. وتفسیرھا، وبعد أن یقرر الباحث إنھاء الحلقة اإلجرائیة البحثیة ح�ول الموض�وع الم�دروس

. عندھا یقوم بكتابة تقریره البحثي حول البح�ث اإلجرائ�ي ال�ذي ق�ام ب�ھ ف�ي مراحل�ھ المختلف�ة

حث في التفكیر للمرة األخیرة ف�ي بحث�ھ، وتس�اعده ف�ي وكتابة تقریر البحث تساعد المعلم البا

.تنظیم أفكاره، والوقوف على أبرز النتائج التي توصل إلیھا

ھنال��ك ع��دة ط��رق لكتاب��ة تقری��ر البح��ث اإلجرائ��ي بعض��ھا یتب��ع نف��س األس��لوب المتب��ع ف��ي

ي بحث�ھ، البحوث التقلیدیة، وضع التقریر في فصول یذیلھا بقائمة المراجع التي استعان بھا ف

ف��ي كتابت��ھ لتقری��ر case-studyوال��بعض اآلخ��ر یعتم��د عل��ى دراس��ة الحال��ة . ث�م المالح��ق

: البحث اإلجرائي متبعا الطابع التاریخي القصصي الذي یظھر الباحث من خاللھ

كیف تطورت فكرة البحث ونمت عبر الزمن.

كیف تطور فھم الباحث وإدراكھ للمشكلة مع الزمن.

اإلجرائیة التي قام بھا في ضوء التغی�رات الت�ي ح�دثت مع�ھ ف�ي فھم�ھ للمش�كلة الخطوات

.والوضع القائم المرتبط بھا

مدى تنفیذ اإلجراءات االفتراضیة التي وض�عھا الباح�ث لح�ل المش�كلة؟ وكی�ف تمك�ن م�ن

.االستمرار في تنفیذھا

حدوثھاالتغیرات المقصودة وغیر المقصودة التي حدثت خالل التطبیق، وتفسیر.

التقنیات واآللیات التي اختیرت لجمع البیانات المتعلقة بالمشكلة.

المشاكل التي واجھھا الباحث خالل عملیة التطبیق، وكیف تمكن من التغلب علیھا.

الصعوبات التي واجھھا خالل جمع المعلومات أو توزیعھا، وكیف تمكن من إیجاد حل�ول

.لھا

حینما یكون البحث تشاركي(مع المشاركین في البحث المشاكل التي واجھھا في الحوار (

حول الخطوات اإلجرائیة الالزمة أو غیر الالزمة، أو المشاكل المتعلقة بإدارة الوق�ت خ�الل

القی��ام بالبح��ث، أو أي مش��اكل أخ��رى تتعل��ق بالتع��اون ب��ین أعض��اء الفری��ق، أو بالمص��ادر

....الالزمة للبحث

)٣(نشرة داعمة ملحقة رقم

:أداة تقويم ذاتي

یسترشد بھا المعلم الباحث عند قیامھ بالتخطیط للبح�ث اإلجرائ�ي لكي : الھدف من ھذه األداة

.یذه، وبعد االنتھاء من تنفیذه وتنف

في الخانة المناسبة) √( أجب بنعم أو ال على األسئلة التالیة بوضع عالمة:

عناصر البحث اإلجرائي م اإلجابة

ال نعم اخترت مشكلة حقیقیة لیست وھمیة؟ھل ١

ھل اخترت مشكلة أعاني منھا في عملي؟ ٢

ھل اخترت مشكلة ال أعلم حلھا مسبقا؟ ٣

ھل اخترت مشكلة یكون حلھا في متناول قدراتي وإمكانیاتي؟ ٤

ھل استغرقت وقتا للتأمل في ھذه المشكلة؟ ٥

بدقة؟ھل حددت المشكلة التي أرید حلھا ٦

تؤكد على وجود المشكلة؟ بیاناتھل جمعت ٧

ھل أمتلك األدلة والمؤشرات على وجود المشكلة؟ ٨

ھل قرأت حول المشكلة التي أرید حلھا؟ ٩

؟)كتب، بحوث، انترنت(ھل نوعت في المصادر التي قرأتھا ١٠

ھل سجلت بعض النقاط التي تفید في العالج؟ ١١

تأملت في ھذه الحلول قبل تبنیھا؟ھل ١٢

ھل وضعت فروض لعالج ھذه المشكلة؟ ١٣

ھل وضعت خطة إجرائیة قبل البدء في العالج؟ ١٤

ھل كانت خطتي مرنة تسمح لي بالتغییر فیھا عند الحاجة؟ ١٥

ھل كانت خطتي واقعیة في ضوء إمكانیاتي؟ ١٦

لمراحل البحث المختلفة؟ھل وضعت جدوال زمنیا مبدئیا ١٧

١٨ ھل تأكدت من أن األدوات الالزم�ة للبح�ث مت�وافرة أو أن�ھ بإمك�اني

إعدادھا بمفردي أو بمعونة آخرین؟

ھل جمعت البیانات بصورة دقیقة؟ ١٩

ھل قمت بتحلیل البیانات بصورة علمیة؟ ٢٠

ھل كان تفسیري للبیانات بحسب الواقع؟ ٢١

في االستنتاجات التي توصلت إلیھاھل تأملت ٢٢

ھل استطعت تحدید اإلجراء التي نجح في إحداث التغییر المطلوب؟ ٢٣

ھل استطعت تحدید اإلجراء الذي لم ینجح؟ ٢٤

٢٥ ھل قمت بإجراء تطویر في بحثي في ضوء اإلجراء الذي ل�م یحق�ق

التغییر المطلوب؟

االستنتاجات؟ھل وضعت توصیات في ضوء ٢٦

للبحث اإلجرائي؟ ا ھل كتبت تقریر ٢٧

)٢(ملحـــــــــــــــــــــــــــق رقم

قائمة أمساء احملكمني

البحث يللربنامج التدريبي وأدات

وأدوات البحث قائمة أمساء احملكمني للربنامج التدرييب

الدرجة العلمیة وجھة العمل االسم

البحثمواد وأدوات

يج التدریب

البرنام

ختبار معرفة ا

يجرائ

إلث ا

حالب

ت س مھارا

مقیاي

جرائإلث ا

حالب

ابراھیم بن عبدهللا المحیسن د.أ أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم

جامعة طیبة- كلیة التربیة √ √

هللا علي محمد ابراھیمد عبد.أ أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم

جامعة نجران- التربیةكلیة √ √

د محسن حامد فراج.أ أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم

)مصر(جامعة عین شمس - كلیة التربیة√ √

د تمام اسماعیل تمام.أ أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم

جامعة الملك خالد- كلیة التربیة√ √

د فاطمة محمد الخلیفة.أ العلومأستاذ المناھج وطرق تدریس

)مصر(جامعة بنھا - كلیة التربیة √ √

د محسن مصطفى عبدالقادر.أ أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم

جامعة الطائف- كلیة التربیة√

علي مقبل السالمة العلیماتد .أ أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم

)األردن(جامعة آل البیت - كلیة التربیة√ √ √

الریاشيد حمزة عبدالحكیم .أ أستاذ المناھج وطرق تدریس الریاضیات

جامعة الملك خالد- كلیة التربیة√

جبر بن محمد الجبر. د أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم المشارك

جامعة الملك سعود- كلیة التربیة√ √

لبنى حسین العجمي. د أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم المشارك

جامعة الملك خالد-للبنات كلیة التربیة واآلداب√ √ √

محمود جابر حسن احمد.د أستاذ المناھج وطرق التدریس المشارك

جامعة المجمعة-كلیة التربیة √ √

إیاد عبدالحلیم النجار. د أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم المشارك

جامعة أم القرى-الكلیة الجامعیة بالقنفذة√ √ √

تامر علي عبداللطیف.د أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم المشارك

جامعة الباحة- كلیة التربیة√ √ √

الدرجة العلمیة وجھة العمل االسم

البحثمواد وأدوات

يج التدریب

البرنام

ختبار معرفة ا

يجرائ

إلث ا

حالب

ت س مھارا

مقیاي

جرائإلث ا

حالب

یحیى بن حمید الظاھري. د العلوم المشاركأستاذ المناھج وطرق تدریس

جامعة شمال جدة- كلیة التربیة √

جیھان أحمد محمود الشافعي.د أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم المساعد

جامعة الدمام- كلیة التربیة للبنات بالجبیل√ √ √

فرات كاظم العتیبي. د

أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم المساعد

العربیة األكادیمیة - كلیة اآلداب والتربیة

)الدنمارك(المفتوحة

√ √ √

محرم یحیى محمد. د أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم المساعد

جامعة أم القرى-الكلیة الجامعیة بالقنفذة√ √ √

جیالن جمعة محمد الطناني.د أستاذ المناھج وطرق التدریس المساعد

جامعة أم القرى- الكلیة الجامعیة للبنات بالقنفذة√ √ √

شاھنده محمود بدیر. د أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم المساعد

جامعة الملك خالد-كلیة التربیة واآلداب للبنات√ √

مرزوق بن حمود الحبالني.د

أستاذ المناھج وطرق تدریس العلوم المساعد

جامعة اإلمام محمد بن -كلیة العلوم االجتماعیة

سعود اإلسالمیة

√

حامد الغامديحامد جماح .د دكتوراه في المناھج وطرق تدریس العلوم

معلم بإدارة التعلیم بمكة المكرمة√ √

غرم هللا علي سالم الخثعمي. د دكتوراه في المناھج وطرق تدریس العلوم

بیشة - معلم بإدارة التعلیم √

عادي بن كریم الخالدي.د دكتوراه في المناھج وطرق تدریس العلوم

بإدارة التعلیم بمحافظة الطائف مشرف تربوي√ √ √

يالرحمن إبراھیم الزاحم عبد ماجستیر مناھج وطرق تدریس العلوم

محافظة القنفذة-مدیر مكتب التعلیم بقطاع حلي√ √

)٣(ملحــــــــــــــق رقم

مناذج تقويم الربنامج التدريبي

املتدرب لنفسه يف اموعة التعاونية بعد هناية اليوم التدرييبتقويم ) ١(منوذج

أبدا أحیانا دائما الفعالیة م

بأفكاري ومعلوماتي دعمت مجموعتيلقد ١

من مشاركات واسهامات زمالئي في المجموعة لقد استفدت ٢

التي تتطلبها أنشطة الجلسة التدریبیة تلخیص األفكار والمعلوماتشاركت في ٣

طلبت المساعدة عندما كنت بحاجة لذلك ٤

في العمل الذي نقوم به زمیليأشركت ٥

:أهم المعارف التي تم الحصول علیها

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

:أهم المهارات التي تم اكتسابها

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

:المقترحات التي قد تساهم في تطویر مجاالت العمل في األیام التدریبیة التالیة

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

تقويم املتدرب للمدرب بعد كل يوم تدرييب ) ٢(منوذج

م البیان

ممتازجدا

جیدا

جیدمقبول

ف ضعی

یعتمد المدرب أسلوب التهیئة المناسب لكل محور ١

البرنامجإلمام المدرب بمواضیع ٢

قدرة المدرب على توصیل المعلومات ٣

)من حیث الوضوح و الكفایة(طریقة تنظیم العرض ٤

قدرته على شرح محتوى الجلسة التدریبیة ٥

مدى تعاونه مع المتدربین ٦

تنوع األنشطة و التمارین و الوسائل المستخدمة ٧

تحفیز المشاركین على التفاعلقدرة المدرب على ٨

قدرة المدرب على قیادة دفة الحوار بینه وبین المتدربین ٩

قدرة المدرب على إدارة المداخالت و المناقشات ١٠

یلتزم المدرب بتغطیة الموضوعات المحددة في الخطة ١١

مهارات یستثمر المدرب وقت الجلسة التدریبیة في تنمیة ١٢

المتدربین

یبدو المدرب مستعدا للجلسة التدریبیة ١٣

یزود المدرب المتدربین بالتطورات أو وجهات النظر الجدیدة ١٤

یثیر المدرب اهتمام المتدربین بالبرنامج ١٥

یلتزم المدرب بالمواعید المحددة مسبقا لبدء وانتهاء الجلسة ١٦

التدریبیة

أسلوب عرض المدرب للمواضیع متسلسل ومترابط ١٧

یشجع المدرب المتدربین على المناقشة والحوار ١٨

یشجع المدرب المتدربین على بذل قصارى جهدهم في ١٩

البرنامج

یحسن المدرب من استخدام وسائل وأسالیب التدریب ٢٠

بأسلوب سهل ومفهومیقدم المدرب األمثلة التوضیحیة ٢١

یتیح الوقت المالئم لتدارس النشاط بین أفراد المجموعة ٢٢

وعرضه

.......تقويم املدرب للمتدربني ضمن اموعة ) ٣(منوذج

اسم المتدرب المهاره م

الحضور المبكر ١

في الحوار والمناقشةیشارك ٢

یقدم المساعدة ٣

المساعدة عندما یحتاج لهایطلب ٤

یلتزم بالمهمة المنوطة إلیه ٥

إجابات زمالئهمن یعزز ٦

عند تقدیمه ألي موضوع لمدربل ینصت ٧

یبدي تفاعال عند طرح الموضوع ٨

الحرص على وقت البرنامج ٩

الحرص على التعلم ١٠

ومع المدرب السلوك الحسن مع زمالئه ١١

تقويم املتدرب للربنامج التدرييب بعد هناية الربنامج التدرييب) ٤(منوذج

البیان م

ممتازجدا

جیدا

جیدمقبول

ف ضعی

محتوى البرنامج التدریبي ١

التدریبیة التي وزعت في البرنامج وادالم ٢

تنظیم وسهولة محتوى المادة العلمیة ٣

تحقیق أهداف البرنامج ٤

مستوى تنظیم البرنامج التدریبي ٥

التجهیزات والوسائل المستخدمة ٦

مدة البرنامج ٧

مكان البرنامج ٨

التوقیت ٩

بالتحدي والرغبة في أنشطة هذا الیوم التدریبيشعرني ت ١٠

التعلم والتدرب

ساعدتني مفردات هذه الجلسة التدریبیة على تنمیة بعض ١١

قدراتي التي تتطلبها أهداف البرنامج

األسالیب المستخدمة في تقویم أهداف البرنامج ١٢

)٤(ملحــــــــــــــق رقم

يف صورته النهائية الربنامج التدريبي

فهرس احلقيبة

الصفحة رقم الموضوع

١٣٨ املقدمة ١٤٠ التدرييب الربنامجدليل

١٤١ الفئة املستهدفة ١٤١ مدة الربنامج التدرييب

١٤١ التدرييب الربنامجأساليب التدريب املستخدمة يف ١٤١ يف الربنامج التدرييب الوسائل واألدوات املساعدة

١٤٢ تقومي الربنامج التدرييب ١٤٢ البيئة التدريبية

١٤٣ إرشادات للمدرب ١٤٤ الربنامج التدرييبخطة

١٤٤ تعارف ١٥٦- ١٤٥ )المعارف المرتبطة بالبحث اإلجرائي( الجانب النظري في البرنامج التدريبي

١٤٥ أمهية البحث العلمي ١٤٦ . مفهومه-اإلجرائي كأحد فروع البحث العلميالبحث

١٤٨ افرتاضات البحث اإلجرائي ١٤٨ اإلجرائيأهداف البحث

١٤٩ مهارات البحث اإلجرائي ١٥٢ خصائص البحث اإلجرائي

١٥٣ أمهية البحث اإلجرائي ١٥٤ جماالت البحث اإلجرائي

١٥٥ مستويات البحث اإلجرائي ١٥٦ حمدودية البحث اإلجرائي

١٧٤- ١٥٧ ). ممارسة مهارات البحث اإلجرائي( الجانب التطبيقي في البرنامج التدريبي ١٥٧ وحتديد أهداف البحث تهاوصياغ حتديد مشكلة البحث اإلجرائي/ املهارة األوىل ١٥٩ جتميع معرفة كافية حول موضوع البحث/ املهارة الثانية ١٦٠ ومجع البيانات لتحقيق األهداف إعداد خطة اإلجراءات /املهارة الثالثة ١٦٢ وتفسريهاتنفيذ اإلجراءات ومجع البيانات وحتليلها / املهارة الرابعة

١٦٦ التأمل واملراجعة ١٦٧ كتابة تقرير البحث اإلجرائي/ املهارة اخلامسة

١٦٩ املالحق ١٧٥ المراجع

:املقدمة

ــد ــرى عديـــ ــات األخـــ ــي التخصصـــ ــن معلمـــ ــم مـــ ــل غريهـــ ــام مثـــ ــيم العـــ ــوم يف التعلـــ ــو العلـــ ــه معلمـــ يواجـــ

. من املشكالت، اخلاصة منها والعامة

إال أن ؛وبــــــالرغم مــــــن جهــــــود البــــــاحثني األكــــــادمييني يف التصــــــدي لتلــــــك املشــــــكالت حبثــــــا واستقصــــــاء

ــه ــثري منــ ــت يف كــ ــيت متثلــ ــعوبات والــ ــن الصــ ــد مــ ــها عديــ ــود اكتنفتــ ــك اجلهــ ــن تلــ ــكلة مــ ــل مشــ ــية كــ ا خصوصــ

ــني ــام املعلمــ ــن اهتمــ ــعف مــ ــود، وأضــ ــد تلــــك اجلهــ ــن فوائــ ــل مــ ــا قلــ ــرى، ممــ ــة ألخــ ــن مدرســ ــر ومــ ــم آلخــ معلــ

ــكالهتم ــل مشــــــــــ ــها يف حــــــــــ ــادة منــــــــــ ــوث واإلفــــــــــ ــك البحــــــــــ ــائج تلــــــــــ ــى نتــــــــــ ــاإلطالع علــــــــــ بــــــــــ

(Kennedy,1997)، وألجــــــــل ذلــــــــك فقــــــــد بــــــــرز خــــــــالل الســــــــنوات األخــــــــرية مــــــــا يســــــــمى

.Action research بالبحث اإلجرائي

ــل املشـــــكالت الـــــيت يواجههـــــا ــي مـــــن البحـــــوث التطبيقيـــــة املوجهـــــة حنـــــو حـــ ــد البحـــــث اإلجرائـــ يعـــ

، وهـــــذا يعـــــين )٣١٦، ٢٠١٢اخلليلـــــي، (العـــــاملون يف الرتبيـــــة بشـــــكل عـــــام واملعلمـــــون بشـــــكل خـــــاص

أن مـــــن ينفـــــذ البحـــــث اإلجرائـــــي هـــــو املمـــــارس نفســـــه، معلمـــــا كـــــان أو مـــــديرا أو غريهـــــم ممـــــن يعمـــــل يف

.املدرسة

وقـــــد ظهـــــر البحـــــث اإلجرائـــــي يف امليـــــدان الرتبـــــوي منـــــذ أواخـــــر الســـــتينات وأوائـــــل الســـــبعينات

مــــن القــــرن املاضــــي نتيجــــة ملــــا يســــمى حركــــة املعلــــم الباحــــث الــــيت دعــــت املعلــــم إىل أن يتحمــــل دوره

واالفــــــرتاض ). ٢٠٠١مكنيــــــف، (يف حــــــل مــــــا يواجهــــــه مــــــن مشــــــكالت، ويف تنميــــــة نفســــــه مهنيــــــا

ــت ــذي انطلقــ ــاس الــ ــى اإلحســ ــادر علــ ــده القــ ــو وحــ ــة هــ ــاحب مهنــ ــم كصــ ــو أن املعلــ ــة هــ ــذه احلركــ ــه هــ منــ

مبشـــــكالت تعلـــــيم وتعلـــــم طالبـــــه، واملعوقـــــات الـــــيت حتـــــول دون تعلمهـــــم، وماهيـــــة التطـــــوير، األمـــــر الـــــذي

.جعله قادرا دون غريه يف حتسني ممارساته الرتبوية، ومن ثم تطوير التعليم

ائيـــــة وخاصـــــة يف ظـــــل اجلهـــــود احلثيثـــــة الـــــيت تقـــــوم هبـــــا وزارة الرتبيـــــة ونتيجـــــة ألمهيـــــة البحـــــوث اإلجر

والتعلـــــيم يف اململكـــــة والـــــيت تســـــعى جاهـــــدة ملواكبـــــة التطـــــورات العامليـــــة يف حقـــــل تعلـــــيم العلـــــوم وتعلمـــــه

ــها، ــها ومواءمتـــ ــه بعـــــد ترمجتـــ ــوم وتعلمـــ ــة يف تعلـــــيم العلـــ ــل العامليـــ ــا لسلســـــلة ماجروهـــ مـــــن خـــــالل تطبيقهـــ

ــك املنــــاهج الــــيت أثب ــا وقــــدرهتا علــــى حتســــني العمليــــة التعليميــــة يف عديــــد مــــن الواليــــات تلــ تــــت جودهتــ

ــام يف ــهجا معتمــــدا للتعلــــيم العــ ــلة منــ ــذت مــــن السلســ ــدول املتقدمــــة الــــيت اختــ ــن الــ ــا مــ ــة وغريهــ األمريكيــ

ــث ــوم حبيـــ ــدريس العلـــ ــوعي يف تـــ ــور نـــ ــداث تطـــ ــاهج إحـــ ــك املنـــ ــتهدف تلـــ ــث تســـ ــها، حيـــ ــة مدارســـ كافـــ

تعليميــــــــة التعلميــــــــة، ميــــــــارس النشــــــــاطات العمليــــــــة والبحــــــــث يكــــــــون الطالــــــــب حمــــــــور العمليــــــــة ال

ــات ــة كـــــل مـــــا يعـــــرتي ذلـــــك مـــــن مشـــــكالت وعقبـــ ــتوياهتا املختلفـــــة، وإزالـــ واالستقصـــــاء بنفســـــه ومبســـ

ــا ــول دون حتقيقهـــ ــادر علـــــى فحـــــص ذلـــــك و ،حتـــ ــم الباحـــــث القـــ ــداد املعلـــ ــأتى إال مـــــن خـــــالل إعـــ ــن يتـــ لـــ

شــــــكالت الــــــيت يواجههــــــا هــــــو أو أدائــــــه، هبــــــدف حتســــــينه وتطــــــويره مــــــن خــــــالل تعــــــرف وحتديــــــد امل

.طالبه، ومن ثم وضع خطة علمية وتنفيذها وتقوميها وتأمل نتائجها

وألجـــــل ذلـــــك جـــــاء هـــــذا الربنـــــامج الـــــذي يتكامـــــل مـــــع جهـــــود الـــــوزارة، إلعـــــداد املعلـــــم الباحـــــث

ــوم ــيم العلــ ــكالت تعلــــم وتعلــ ــل مشــ ــه حلــ ــالل حماوالتــ ــن خــ ــورة مــ ــوم املطــ ــاهج العلــ ــذ منــ ــى تنفيــ ــادر علــ القــ

.اليت تواجهه بأسلوب ومنهجية علمية

وانا برنامج تدريبي لتنمية مهارات البحث اإلجرائي لدى معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة

تنميـــة مهـــارات البحـــث اإلجرائـــي لـــدى معلمـــي العلـــوم بالمرحلـــة ادر ر ادف ام

.المتوسطة

داف اا يتوقع أن يسهم الربنامج يف مساعدة معلم العلوم باملرحلة املتوسطة بعد تدريبه على أن:

العلمي يستنتج أهمية البحث .٢٠

.يعرف البحث اإلجرائي .٢١

.يبرر الحاجة للبحث اإلجرائي .٢٢

.يتعرف أهداف البحث اإلجرائي .٢٣

.الخصائص المميزة للبحث اإلجرائييستنتج .٢٤

.مستوى من مستويات البحث اإلجرائي بمشكلة يمكن بحثها إجرائيا يمثل لكل .٢٥

.لبحث اإلجرائيالمالئمة لمشكالت ال طبيعةيتعرف .٢٦

.العلمية األخرىيقارن بين البحث اإلجرائي والبحوث .٢٧

.يلم بالخطوات األساسية للبحث اإلجرائي .٢٨

.اإلجرائينتائج البحث برفع درجة الوثوقية في المسح الثالثييستنتج دور .٢٩

لقابلة للبحث إجرائيا ايحدد خصائص المشكلة .٣٠

.يمتلك المهارات األساسية لتحديد مشكلة بحث إجرائي .٣١

.يصيغ مشكلة البحث اإلجرائي صياغة علمية صحيحة .٣٢

.يحلل عناصر مشكلة البحث ومظاهرها .٣٣

.يصيغ الفروض المناسبة لحل المشكلة .٣٤

.إجرائي خطة بحث يصمم .٣٥

.المناسبة لجمع البيانات في البحث اإلجرائييلم باألدوات .٣٦

.يبني وبصورة مبسطة أداة واحدة من أدوات جمع البيانات .٣٧

.يكون قادرا على تنظيم وتحليل البيانات التي يتحصل عليها وفقا للبحث اإلجرائي .٣٨

.يمارس مهارة التأمل عند كل مهارة من مهارات البحث اإلجرائي .٣٩

.تقرير البحث اإلجرائي يعد .٤٠

البرنامج التدریبيدلیل

دا ا

.معلمو العلوم باملرحلة املتوسطة بوزارة الرتبية والتعليم باململكة العربية السعودية

ادر ار دة

.ساعة تدريبية١٥= تدريبية يوميا دقيقة ١٨٠ ×أيام ٥

دب ادرب اأرا درا

المحاضرة

العروض التقديمية

العصف الذهني

ورش العمل

التعلم التعاوني

المناقشة والحوار الجماعي

والتي تكون في آخر البرنامج التدريبيالتقارير التأملية كتابة ،.

اول وادوات ادة

قاعة تدريب مناسبة

جهاز عرض البيانات (Data show)

جهاز العرض فوق الرأس(Projector)

شفافيات.

أوراق اللوح القالب (Flipcharts)

أوراقA4.

جهاز حاسب آلي.

أقالم سبورة مختلفة األلوان.

نموذج تقييم ذاتي.

درا رم او

تهــدف عمليــة تقــويم البرنــامج التــدريبي إلــى التأكــد مــن مــدى تحقــق أهــداف البرنــامج التــدريبي، وقــد

فــــي البرنــــامج التــــدريبي، فــــإلى جانــــب ورش العمــــل وأوراق العمــــل الجمــــاعي، تنوعـــت طــــرق التقــــويم

:والتفاعل داخل قاعة التدريب، فقد تم إعداد نماذج متعددة لعلمية التقويم على النحو التالي

.تقويم املتدرب لنفسه يف اموعة التعاونية بعد هناية اليوم التدرييب) ١(منوذج

.للمدرب بعد هناية اليوم التدرييبتقويم املتدرب ) ٢(منوذج

.تقويم املدرب للمتدربني ضمن اموعات التدريبية) ٣(منوذج

.تقويم املتدرب للربنامج التدرييب بعد هناية الربنامج التدرييب) ٤(منوذج

درا ا

اإلجرائـــي لــدى معلمـــي يتطلــب مــن المـــدرب تــوفير البيئـــة التدريبيــة المناســـبة لتنميــة مهـــارات البحــث

:العلوم بالمرحلة المتوسطة من خالل

تحقيق مفهوم التواصل بين المدرب والمتدربين من جهة، وبين المتدربين مع بعضهم البعض.

تشجيع المتدربين على استخدام أسلوبي الحوار والنقاش.

إدارة الحــوار والنقــاش يقتصــر دور المــدرب خــالل األنشــطة التطبيقيــة وأســئلة التقــويم الــذاتي علــى

.داخل القاعة

التأكيد على التغذية الراجعة خالل المناقشات.

تنمية الثقة بين المدرب والمتدربين

احترام حرية المعلمين المتدربين في إبداء وجهات نظرهم والتعبير عن آرائهم.

تقبل وجهات النظر المخالفة.

إعطاء الوقت الكافي للتفكير.

على التأمل في استنتاجاهاتهم ونتائجهم التي يتوصلون إليهاتشجيع المتدربين.

ق ق ب درب إن ا لؤ درا رح او

o ــة جيــدا وتفحــص محتوياتهــا، األمــر الــذي يحســن مــن إدارتــك لجلســات قــراءة الحقيب

.التدريب ويجنبك كثير من الحرج في قاعة التدريب

o الـــزمن فـــي البرنـــامج بدقـــة والحـــرص علـــى اســـتثمار الوقـــت كـــامال وفـــق الخطـــة مراعـــاة

.الموضوعة لكل جلسة يساعد بإذن اهللا تعالى في تحقيق أهداف البرنامج

o الحرص على التقويم التكويني أثناء عملية التدريب يساعد المتـدرب فـي بلـوغ أهـداف

.الجلسة التدريبية

o تحديــد مشــكلة البحــث (األســئلة المتعلقــة بمهــارات البحــث اإلجرائــي المــدربيطــرح

وصــوغها، وصــوغ فرضــيات البحــث الالزمــة لحــل المشــكلة، وتصــميم خطــة إجرائيـــة،

.ثم مناقشتها مع المتدربين) وجمع البيانات، وتحليل البيانات، واستخالص النتائج

o سهم في تالمتحقق ى تحديد خالصة للتعلمعلالحرص مع نهاية كل جلسة تدريبية

.تأكيد التعلم

:الربنامج التدريبيخطة

زمنها موضوعها اجللسة اليوم

)عن البحث اإلجرائي نظریة كافیةاكتساب معارف ( اجلانب النظري

ولاأل األولى

البحــــث اإلجرائــــي كأحــــد فــــروع البحــــث العلمــــي التربــــوي –البحــــث العلمــــي أهميــــة

).مفهومه( د٨٥

د١٨٠

د٩٥ .مهارات البحث اإلجرائي -أهداف البحث اإلجرائي –افتراضات البحث اإلجرائي الثانية

انيالث األولى

مجـاالت مشـكالت البحـث –أهميـة البحـث اإلجرائـي -خصائص البحث اإلجرائي

اإلجرائي د٩٥

د١٨٠

د٨٥ .محدودية البحث اإلجرائي –مستويات البحث اإلجرائي الثانية

)ممارسة مهارات البحث اإلجرائي( اجلانب التطبيقي

لثالثا .وصياغته وتحديد أهداف البحث تحديد مشكلة البحث اإلجرائي/أوال األولى

د١٨٠ د٦٠ د١٢٠ .تجميع معرفة كافية حول موضوع البحث/ ثانيا الثانية

رابعال األولى

إعداد الخطة/ ا ثالث د٦٠ لإلجراءات

د١٨٠ د١٢٠ وأدوات جمع البيانات باستخدام المسح الثالثي الثانية

د٩٠ وتحليلها وتفسيرهاتنفيذ اإلجراءات وجمع البيانات "/ ارابع األولى الخامس

د١٨٠ د٩٠ كتابة تقرير البحث "/ اخامس الثانية

ساعة١٥ موع ساعات التدريبجم

)دقائق١٠(تعارف

............................................................................: .........االسم

..................................................................: ....تخصصك األكاديمي

...................................................: .........................مؤهلك العلمي

.................................................: ..........سنوات العمل في مجال التدريس

هــل لــديك خبــرة ســابقة فــي البحــث العلمــي أو فــي تنميــة مهــارات التفكيــر العلمــي؟ إذا كانــت

بتها؟أين اكتس آمل التوضيح مناإلجابة بنعم

.............................................................................................

.............................................................................................

.............................................................................................

.............................................................................................

ا وآلية استخدامأن يكتسب املتدرب معلومات كافية وخصائصا

.عن البحث اإلجرائي مفهوما

، )معلمين بحسب العدد اإلجمالي للمتدربين٦-٤كل مجموعة تتكون من (تشكيل أربع مجموعات اراءات .بحيث تتم آلية التعلم بصورة جماعية

الزمن اإلجمالي الزمن عنوانها الجلسة اليوم

األولى األول

تعارف

العلميأهمية البحث

)مفهومه(البحث اإلجرائي كأحد فروع البحث العلمي التربوي

د١٠

د٤٠

د٣٥

د٨٥

البحث العلميأهمية

):د٥(المادة العلمية

حققت الدول المتقدمة تقدما ملموسا في مجال العلم والتكنولوجيا، وتلك التي قطعت شوطا طويال في

آمنت بالبحث العلمي أسلوبا ووسيلة ومنهاجا، فاستطاعت بالبحث العلمي مجال التقدم والتقنية، إنما هي دول

حل مشكالتها، واختراع األجهزة واآلالت، وإشباع حاجات مواطنيها، وتمكنت من خالل البحث العلمي تطويع

(*)إمكاناتها من أجل تحقيق التنمية والتقدم لمجتمعاتها

أولته كثير من .. ي وعظم الدور الذي يؤديه في التقدم والتنميةفعندما أدركت تلك الدول أهمية البحث العلم

يعتبر الدعامة األساسية لالقتصاد فهومتطلبات المادية منها والمعنوية، الاالهتمام وقدمت له كل ما يحتاجه من

سمة البارزة للعصر والتطور، ويعد ركنا أساسيا من أركان المعرفة اإلنسانية في ميادينها كافة كما يعد أيضا ال

. الحديث

ومع أن البحوث تحتاج إلى وسائل كثيرة معقدة وتغطي أكثر من مجال علمي وتتطلب األموال الطائلة، إال أن تلك

الدول سهلت كل العقبات وذللت كل الصعاب، ألنها تعتبر البحوث العلمية دعائم أساسية لنموها وتطورها،

اعتماد الدول عليه، إدراكا منها بأهميته في استمرار تقدمها وتطورها، وبالتالي وتزداد أهمية البحث العلمي بازدياد

.(**)تحقيق رفاهية شعوبها والمحافظة على مكانتها

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ*http://www.propheteducation.com/ar/home/index.php?post=367 **http://www.jazanu.edu.sa/Administrations/vpofgsar/srd/Pages/ManagerMessage.aspx

بالتعاون مع أفراد المجموعة، ومن خالل مواقع اإلحصاءات العالمية الموثوقة الموجودة ) د١٥( ١-١نشاط

:شبكة المعلومات العالمية، اعمل تقرير مختصر عن كل مما يليأمامكم والتي تم الحصول عليها عبر

أفضل ثمان دول متقدمة، ثم ابحث عن مدى اهتمامها بالبحث العلمي من حيـث نسـبة مـا تسـتقطعه كـل دولـة مـن .٤

.البحثية هاميزانيتها العامة على البحث العلمي، وكذلك عدد مراكز

TIMMSســـنوات األخيـــرة فـــي االختبـــارات العالميـــة الــــمـــاذا عـــن نتـــائج اختبـــارات طـــالب تلـــك الـــدول فـــي ال .٥

. PISAوالـ

.بالحال في المملكة العربية السعودية) ٢(و ) ١(في قارن ما سبق .٦

)د١٥(عرض المجموعات ومناقشتھا

اجلانب النظري: أوال

البحث اإلجرائي كأحد فروع البحث العلمي، مفهومه

):د١٠(المادة العلمية

ــة للبحــث العلمــي أنواعــا شــتى ، فمنــه البحــث األساســي الــذي يهــدف إلــى اكتشــاف المعرفــة وتطــوير النظري

وتنقيحهــــا، ومنــــه البحــــث التطبيقــــي والــــذي يســــتهدف تطبيــــق النظريــــة أي تطبيــــق نتــــائج البحــــث األساســــي لحــــل

، لكــن ظهــر فــي ...ي المشــكالت العمليــة، ومنــه البحــث الكمــي والبحــث النــوعي ومنــه البحــث الوصــفي و التجريبــ

أواخر القرن الماضي وانتشر، نوع آخر مـن أنـواع البحـث العلمـي أكثـر التصـاقا بمشـكالت الحيـاة اليوميـة والحيـاة

.)هـ١٤٢٨محمد، الفقي، عالم، ( Research Actionالمهنية داخل المؤسسات وهو البحث اإلجرائي

رأإ راث ات ار ن و داو

بأنـه نـوع مـن األبحـاث التـي يقـوم بهـا شـخص يواجـه مشـكالت معينـة فـي مجـال عملـه أو ) ١٩٧٨(يعرفه عبيـدات وآخـرون

. حياته العملية ويضع خطة لحل هذه المشكالت

فتعرفه بذلك النمط من البحث التربوي الذي يجريه مـزاول مهنـة مـا فـي حـل مشـكلة تواجهـه بنفسـه أو ) ١٩٨١(أما بلقيس

التعاون مع زمالئه الذين يشاركونه المعاناة مـن المشـكلة، ويهـدف إلـى التصـدي للمشـكلة وتحسـين الممارسـات التـي يتبعهـا ب

. الفرد في مهنته

ـــو عـــواد ونوفـــل ـــه أب ـــرار بشـــأن ) ٢٠١٢(ويعرفان ـــه شـــخص أو مجموعـــة مـــن األشـــخاص التخـــاذ ق باالستقصـــاء الـــذي يجري

. ن أعمالهم في المستقبلاإلجراءات الخاصة بعمل ما، لغرض تحسي

بــاإلجراءات التـــي يتخــذها المعلـــم بمفــرده لدراســـة بعــض مالمـــح طريقــة تدريســـية ) ٢٠٠٧(فيمــا يعرفونـــه محمــد وآخـــرون

الــذي يقــوم محـددة بنــاء علــى ظهــور أفكــار تــدريس جديــدة والرغبــة فــي تجريبهـا، أو ينطلــق مــن مشــكلة بعينهــا داخــل الفصــل

.بالتدريس فيه

أو مجموعــة مــن األفــراد ) معلــم(علــى أنــه شــكل غيــر تقليــدي للبحــث التربــوي، يقــوم بإجرائــه فــرد ) ٢٠١٠(ريــة وتعرفــه العمو

بغرض حل مشكلة مـا، أو الحصـول علـى معلومـات معينـة أو لتحسـين األداء الصـفي، وزيـادة معرفـة المعلـم وتنميـة ) معلمين(

. ةمهاراته وتطوير أدائه في مجمل األنشطة التربوية والتعليمي

، ويحـاول اسـتخدام البحـث )المعلم(تطبيقي يكون فيه الباحث ممارسا أيضا -على أنه بحث عملي) ٢٠٠٧(ويعرفه الدريج

. كطريقة للتأمل فيما يقوم به من أنشطة واتخاذ القرارات المناسبة بغية تحسين األداء

بأنه عمليـة بحثيـة بسـيطة تسـير وفـق خطـوات عمليـة محـددة، يقـوم بـه معلـم أو مجموعـة معلمـين، ) ٢٠١٠(ويعرفه العبيدي

. من أجل الوصول إلى أفضل الممارسات في تحسين أداء تالميذهم

التربويـــون أو األبحـــاث اإلجرائيـــة باألبحـــاث التـــي يقـــوم بهـــا المعلمـــون أو المشـــرفون) ٢٠٠٤(ويعـــرف مركـــز إبـــداع المعلـــم

اإلداريون بهدف تطـوير أدائهـم وممارسـاتهم التعليميـة أو لحـل مشـاكل تـواجههم فـي العمليـة التعليميـة، وتقـوم هـذه األبحـاث

على التأمل الذاتي في الممارسات التعليمية من قبل الممـارس نفسـه لتحقيـق فهـم أفضـل للعمليـة التعليميـة وإلحـداث التغييـر

. المنشود

بأنـه اسـتعالم مـنظم جمـاعي، تعـاوني، ) هـ١٤٢٨عطيفة، (نقال عن Cutcheon & Jurg (1990)ل من فه ككما عر

. ناقد، يستند إلى التفكر الذاتي، ويقوم المشاركون في االستعالم بمباشرته

مـن فيعرفه على أنه استقصاء مدروس موجه نحو حـل مشـكلة مـا، يمكـن أن يقـوم بـه فـرد أو مجموعـة) هـ١٤٢٨(أما عطيفة

. األفراد، ويتسم هذا النوع من البحوث بحلقات حلزونية، كل حلقة تتكون من خطوات

بالبحوث التي يقوم بها المعلمون لتطوير أنفسـهم أو لحـل مشـاكل تـواجههم فـي العمليـة ) ٢٠٠٠(ويعرفانها الخالدي ووهبة

مــون بتنفيــذ إجــراءات يعتقــدون أنهــا مناســبة التربويــة، حيــث يقومــون بتحديــد المشــكلة التــي هــم بصــدد إيجــاد حــل لهــا ثــم يقو

لحل هـذه المشـكلة، بعـدها يتـأملون فيمـا يقومـون بـه مـن جهـد فيمـا إذا كـان ناجحـا فـي حـل المشـكلة، فـإذا لـم يكـن كـذلك

.يقومون بالمحاولة مرة أخرى

:بالتعاون مع أفراد مجموعتك )د١٠( ٢-١نشاط

.التعريفات السابقةحدد األفكار الرئيسة التي تضمنتها .٥

. استخلص من تلك التعريفات تعريفا واحدا يجمع تلك األفكار .٦

. من يقوم بالبحث اإلجرائي .٧

ضمن أي نوع البحوث يصنف البحث اإلجرائي؟ .٨

)د١٥(عرض المجموعات ومناقشتها

الزمن اإلجمالي الزمن عنوانها الجلسة اليوم

الثانية األول

افتراضات البحث اإلجرائي

أهداف البحث اإلجرائي

مهارات البحث اإلجرائي

د٢٥

د٣٥

د٣٥

د٩٥

افرتاضات البحث اإلجرائي

): د٥(المادة العلمية

مركــز (يســتند البحــث اإلجرائــي باعتبــاره بحثــا موجهــا نحــو تطــوير العمــل وتحســينه، إلــى افتراضــين أساســيين همــا

):٢٠٠٤المعلم، إبداع

وقـد تـرتبط ،كل فرد يواجه في عمله عددا من المشكالت والعوائق التي تحد من فاعلية أدائه وتقلـل مـن إنتاجـه -٦

.أو أدواته ومواده أو مناخه أو نتاجاته اتدريس وأساليبهال قتلك المشكالت بطريقة العمل أو بطر

تلـك المشـكالت ويواجههـا ويتـأثر بهـا، وهـو لـذلك خير من يتصدى لهذه المشكالت هو الفـرد الـذي يعـيش إن -٧

أقدر الناس على اإلحساس بالمشكلة وإدراكها والتفكير بها وتحليلها والسعي إليجاد الحلول المناسبة لها، ويمكن أن

يلتقي الفرد الذي يواجه مشكلة ما مساعدة خارجية من خبراء ومختصين، ولكن الدور الحقيقي والفاعل يبقى لصاحب

. كلة نفسهالمش

أهداف البحث اإلجرائي

): د٥(المادة العلمية

، لـذلك فـإن واحـدا مـن المجـاالت )١٣، ٢٠٠٤حيـدر، (إن البحث اإلجرائي يسـتند أساسـا علـى التأمـل

العالمي كخيار فعلي للتغيير يتمثل في البحث اإلجرائي الذي يمنح المعلم إمكانية أن التي يقترحها األدب التربوي

يكون هو الباحث في عمله، فيتأمل ممارسته، ويعيد النظر فيهـا، ويطـرح أسـئلته، ويجمـع القـرائن والـدالئل، ويضـع

.البدائل ويجربها، ويستمر على هذا النحو في كل صغائر األمور وكبيرها

؛٢٠٠٨المشـهداني، ؛٢٠٠٨الفراجـي، ؛٢٠١٠العبيدي، ( يص أهداف البحث اإلجرائي فيما يليويمكن تلخ

:)٢٠٠٦ضحاوي، ؛٢٠٠٧محمد وآخرون،

إن البحث الجيد هو الذي يتم : مقولة تتناولها بعض المراجع البحثية تقول كهنا ):د١٠( ٣-١نشاط

.إجراؤه مع الناس وليس على الناس

. معنى هذه المقولة وضحمن خالل قراءتك الفتراضات البحث اإلجرائي وبالتعاون مع أفراد مجموعتك .٣

.ه؟ئيواجه المشكالت التربوية التي تحد من فاعلية أدالماذا يعد المعلم أفضل من .٤

)د١٠(عرض المجموعات ومناقشتھا

ترسيخ فكرة المعلم الباحث.

تنمية شخصية المعلم المهنية التي تمارس التفكير الناقد.

الممارســـات، مـــع كتابـــة المشـــكالت التـــي دفـــع المعلمـــين إلـــى التأمـــل فـــي ممارســـاتهم اليوميـــة، وتـــدوين تلـــك

.تواجههم وتتحداهم في حياتهم اليومية في صورة تساؤالت

تشجيع المعلمين على القراءة واالطالع، ومتابعة التغيرات الحادثة من حولهم، وكيفية ربط ذلك باألنشطة التي

.يشترك فيها الطالب

تابة عن التساؤالت المرتبطة بتلك المشكالتوجيه المعلمين إلى كيفية اتباع األسلوب العلمي لإلج.

تنمية مهارات حل المشكالت لدى المعلمين.

تحقيق مفهوم التعلم المستمر لدى المعلم.

تنميــة ثقــة المعلــم بنفســه، وزيــادة دافعيتــه، فهــو الــذي يحــل مشــكالته بنفســه، أو بالتعــاون مــع المعلمــين أو مــع

.رات حول ما يتعلق بممارساته، وكيفية تعلم طالبهالخبراء والمختصين، وهو الذي يتخذ القرا

التي تحدث للمعلم داخل الفصل -بسيطة كانت أو معقدة-عالج أغلب المشكالت.

التغيير نحو األفضل في النهج التربوي على مستوى المدرسة، واإلدارة، وكافة جوانب العملية التعليمية.

مهارات البحث اإلجرائي

): د١٥( المادة العلمية

أخــي المعلــم إن منــاهج العلــوم المطــورة فــي المملكــة تقــوم علــى أســاس أن يبنــي الطالــب معرفتــه بنفســه مــن خــالل

). هـ١٤٣٤الغامدي، (مجموعة من المهارات التي ينبغي توفرها فيه، أهمها مهارة البحث العلمي

وراد اأ ون

.د مهارات البحث العلمي بالترتيبعد -

:ناقش مايلي كبالتعاون مع أفراد مجموعت): د١٥( ٤-١نشاط

ورد ضـمن أهــداف البحــث اإلجرائـي مهــارة مهمــة جـدا يرتكــز عليهــا البحـث اإلجرائــي اذكرهــا، ثــم .٥

.ضع لها تعريفا من منظورك

.وضح كيف تعمل البحوث اإلجرائية على ترسيخ فكرة المعلم الباحث .٦

.كيف تساهم البحوث اإلجرائية في التنمية المهنية للمعلم؟ .٧

)د١٥(المجموعات ومناقشتھا عرض

المتعـارف عليهـا، إال أن التقليديـةإن مهارات البحث اإلجرائي هي نفس مهارات البحث المطبقة مـع البحـوث -

ــة ؛٢٠١٢أبوعــواد ، نوفــل، (هنــاك بعــض االختالفــات قــد تتضــح مــن خــالل الجــدول التــالي ــة الوطني وزارة التربي

):٢٠٠٤مركز إبداع المعلم، ؛٢٠١٢المغربية، )١( جدول

:والبحث التقليديأوجه المقارنة بين البحث اإلجرائي

البحث التقليدي البحث اإلجرائي أوجه املقارنة م

حل مشكالت خاصة وال يهدف لتعميم النتائج غاية البحث ١تطوير واختبار النظريات لتعميم المعرفة الراهنـة فـي

.مجتمعات أعم

وقليلة، بسيطة أسئلة البحث ٤وفي الغالب تتكـون مـن سـؤال رئـيس وعـدد ، معقدة

من األسئلة الفرعية التي تنبثق عنه

والوصول إلى فرضيات مناسبة يمثل تحديا ، معقدة والوصول إليها سهل، بسيطة فروض البحث ٥

في مجملها متنوعة بسيطة، تقتصر غالبا على محيط الدراسة حدود الدراسة ٦

٧ مصطلحات

الدراسة ومتداولة، واضحة

وقد تحتاج لتعريفات ، معظمها غير متداول، متنوعة

إجرائية

غالبا ما تكون عشوائية قصدية عينة الدراسة ٨

أدوات الدراسة ٩ــــرا فــــي إعــــدادها ، بســــيطة وال تســــتغرق وقتــــا كبي

وغالبا ما تكون جاهزة

وتتطلـب وقتـا ومجهـودا يغلب عليها طـابع التعقيـد،

إلعدادها وتقنينها

البيانات ــــآراء عــــادة مــــا تكــــون بســــيطة وواضــــحة ويعتــــد ب

الباحثين كبيانات بحثية

-عـــادة مـــا تكـــون معقـــدة وال يعتـــد بـــآراء البـــاحثين

كبيانات بحثية -مطلقا

إجراءات ١٠

الدراسة

بســـــيطة ومرنـــــة بحســـــب مـــــا يطـــــرأ مـــــن مواقـــــف

ومشكالت سلفا معقدة ومحددة

١١ التعامل مع

البيانات التعامل مع البيانات الخام

هنالـــك اختبـــارات إحصـــائية معقـــدة وأســـاليب كميـــة

وكيفية قد ال يستوعبها القارئ العادي لهذا البحث

كثيرة ومتنوعة قليلة وقد ال تستخدم المراجع ١٢

١٣ وقت إجراء

الدراسة فترة زمنية طويلة فترة زمنية محدودة

معلمون أو مهنيون في نطاق مجتمعي محدد المنفذون ١٤

بــــــــاحثون متخصصــــــــون مــــــــن مؤسســــــــات جامعيــــــــة

قــد يكونــون غيــر متصــلين (متخصصــة فــي البحــث

)المشكلةب

ــةمــا يعيــب إن ــيم العــام هــو الرابطــة الضــعيفة بــين تفكيــر البحــوث التقليدي التــي تســتهدف قضــايا ومشــكالت التعل

الباحـــث الـــذي يكـــون عـــادة تفكيـــرا نظريـــا ال يســـاعد المســـتهدفين علـــى إجـــراء التغييـــر المنشـــود، وبـــين اهتمامـــات

يين أكثـر حيـث يـتم التعامـل مـع هـؤالء النـاس كمـا لـو كـانوا سـلب ،وخبرات وحاجـات مـن يـتم إجـراء البحـوث علـيهم

البحث الجيد هو الذي يتم إجراؤه مع الناس وليس "ومن هنا يتضح عمق العبارة التي تقول أن ،منهم عوامل تغيير

".على الناس

:بالتعاون مع أفراد مجموعتك): د١٠( ٥- ١نشاط .لخص أسباب انتشار البحث اإلجرائي وشيوعه .٣

ــي، تعــاون مــع أفــراد للتأكــد مــن قــدرتك علــى التمييــز بــين البحــث .٤ األكــاديمي والبحــث اإلجرائ

:في الخانة التي ترون أنها موافقة للجواب الصحيح) √(مجموعتك بوضع عالمة

الممیزات مبحث

أكادیمي

بحث

إجرائي

یسعى إلى تطویر النظریة العلمیة ١

یولي أھمیة كبرى للتطبیقات العملیة اآلنیة والمباشرة ٢

یقوم بھ المعلم لحل مشكالت واقعیة في الصف أو المدرسة ٣

ال یھتم بما إذا كانت نتائجھ قابلة للتطبیق أم ال ٤

یتطلب درجة عالیة من المھارة والوقت والجھد ٥

یسعى إلى حل المشكالت التي تواجھ المعلم أثناء العمل ٦

المیدانیةیمكن اعتباره نوعا من البحوث التطبیقیة ٧

یھدف إلى إدراك الحقائق والمبادئ األساسیة ٨

دون البرھنة بالضرورة على فرضیة معینة ھمیقوم بھ الممارسون لتحسین واقع ٩

یؤدي إلى بناء نظریة قد ال یكون لھا تطبیق عملي في الممارسة ١٠

یمارسھ الفاعلون التربویون لتطویر أدائھم المھني ١١

یلتزم بشروط المنھجیة العلمیة الصارمة ١٢

بحث محلي یعالج مشكالت محددة في الزمان والمكان ١٣

ینتج معرفة نظریة قابلة للتعمیم ١٤

لھ طبیعة براجماتیة تحركھا دوافع اإلصالح والتغییر ١٥

یلجأ إلى تقنیات اإلحصاء لكن في مستویاتھ البسیطة األولیة ١٦

بدراسة ظاھرة عامة وفق منظومة فكریة معینة تشكل مرجعیتھیقوم ١٧

یكون الباحث فیھ ھو صاحب المشكلة واألقرب إلى مصادرھا ١٨

تتشكل عینة الدراسة التي یتناولھا البحث من مجتمع الدراسة برمتھ ١٩

یمكن اعتباره نوعا من دراسة الحاالت ٢٠

)د١٥(عرض المجموعات ومناقشتھا

البحث اإلجرائي خصائص

): د٥(المادة العلمية

أهم خصائص البحث اإلجرائي من خالل تعرفنا على أهم مظاهر اإلخفاق التي رافقت البحوث مكن أن نستنتج ي

):٧١٢، ٢٠١٢ارزيان، (التربوية في إحداثها لتأثير واضح في التدريس، من حيث أن بحوث األكاديميين

.ال يجدها المعلمون مقنعة أو لها تأثير -

. لم تكن موائمة للممارسة، ولم تتناول أسئلة المعملين -

.لم يتم التعبير عن نتائجها بطرق يمكن للمعلمين فهمها -

.ال يعتمدها النظام التعليمي الذي يكون إما غير قادر على التغيير وإما غير مستقر -

. بحوث األكاديميةمما سبق يمكن القول أن البحوث اإلجرائية جاء اقتراحها لتالفي تلك السلبيات لل

الزمن اإلجمالي الزمن عنوانها الجلسة اليوم

األولى الثاني خصائص البحث اإلجرائي

أهمية البحث اإلجرائي مجاالت مشكالت البحث اإلجرائي

د٣٠ د٣٥ د٣٠

د٩٥

: بالتعاون مع أفراد مجموعتك): د١٠( ٦-١نشاط

.استنتج مع التوضيح أهم خصائص البحث اإلجرائي .٣

.من خالل ما تعلمته في العناوين الخمس األول من هذا التدريب استنتج المزيد من خصائص البحث اإلجرائي .٤

)د١٥(عرض المجموعات ومناقشتها

البحث اإلجرائي أهمية

دة اد١٠( ا(

:)هـ١٤٢٨محمد وآخرون، ؛١٩٩٩سبتي، ( أخي المعلم تتمثل أهمية البحث اإلجرائي في أنه

يساعد المعلم على تحسين العملية التعليمية في نطاق البيئة المدرسية.

المبنية على النظرية يوفر الحلول السريعة لمشكالت ال يمكن االنتظار عليها إلى حين توافر الحلول.

يستطيع المعلم أن يقوم نفسه من خالل هذا البحث.

يساعد على تبادل الخبرات والمهارات بين المعلمين أنفسهم في مجال البحث و التدريس.

يساعد المعلم على تعرف المستجدات التربوية والتجارب التربوية الحديثة.

الصفب على المشكالت التي يتعرض لها داخل يساعد على تطوير طرق التدريس من أجل التغل.

يســاعد المعلــم علــى تنميــة التفكيــر العلمــي لديــه فــي تقــويم القضــايا وتحليلهــا والوقــوف علــى طــرق معالجتهــا عــن

.وطرح األسئلة وجمع البيانات وتفسيرها،طريق تحديد المشكلة وصياغة األهداف

ي المصادر المختلفهيساعد المعلم على تنمية مهارات التنقيب والتحري ف .

قابلة للتطبيق الفوري من قبل الباحث نفسهمن البحث النتائج المتوقعة يجعل.

حيث ينضم هؤالء المتأثرين إلى الباحثين في اتخاذ القرار حول ما ،يضيق الفجوة بين الباحثين والمتأثرين بالبحث

.الذي ينبغي عمله

):د١٠( ٧-١نشاط

ت اا ظ أن وثن ا رىواع او ا )راث ادا ا ( عط دى ود

ارزن، (وا ن ان ورم، و دى ض ان اذن وون ك اوث

:بالتعاون مع أفراد مجموعتك ).٢٠١٢

اإلجرائي في التغلـب علـى هـذه بين ما هي أسباب هذه االتجاهات السلبية في رأيك؟ ثم وضح كيف يسهم البحث

.االتجاهات؟

)د١٥(عرض المجموعات ومناقشتها

البحث اإلجرائيجماالت

): د٥(المادة العلمية

:)٢٠٠٠، ملحم( أو الممارس التربوي بحثه اإلجرائي على إحدى المشكالت اآلتيه علميمكن أن يجري الم

):٢٠٠١أبوجاللة، (وهنالك من صنف مجاالت البحث اإلجرائي كما يلي

جماالت البحث اإلجرائي

مشكالت تربوية

نفسيةمشكالت

اجتماعيةمشكالت

ماديةمشكالت

):د١٠( ٨- ١نشاط

:بالتعاون مع أفراد مجموعتك

اختر أحد نوعي التصنيفين واستخدم استراتيجية العصف الذهني لكتابة كل ما يخطر على بالك من مشكالت تواجه

.معلم العلوم ترى أنها تندرج تحت كل مجال

)د١٥(عرض المجموعات ومناقشتها

جماالت البحث

اإلجرائي

تتعلق بالطالبمشكالت

تتعلق بالمعلممشكالت

واألنشطة الالصفيةتتعلق بالنشاط المدرسي مشكالت

تتعلق بالمقررات والكتب الدراسيةمشكالت

البحث اإلجرائيمستويات

):د١٥(المادة العلمية

راث ا تو ك أر ) ،وي؛٢٠٠٦ ،ط١٤٢٨(

وفي مثل هذا المستوى يركز المعلم في الغالب على قضية فردية في الصـف الدراسـي، اث ارا اردي -

فقــد يكــون المعلــم ملتمســا حــال لمشــكالت خاصــة بــإدارة الصــف، أو باســتراتيجيات تــدريس، أو باســتخدام مــواد

. تعليمية معينة، أو بتعلم الطالب

- راث اا وا)را( وهــذا يمكــن أن يقــوم بإجرائــه معلمــان أو أكثــر لــنفس التخصــص أو

بتخصصات مختلفة، تكون لديهم هموما مشتركة حول قضية معينة تتصل بصف دراسي معين أو تكون مشتركة بين

ات مـن خـارج وقد يتلقـى هـؤالء المعلمـون دعمـا مـن معلمـين آخـرين، أو مـن أفـراد أو مؤسسـ. عدة صفوف دراسية

.المدرسة سواء من الجامعة أو المجتمع

- دروى ا راث اا والذي يركز على قضايا مشتركة لجميع المهنيين في المدرسة.

- طدارة أو اوى ا راث اا وفيهـا توظيـف عديـد مـن المصـادر والقضـايا التـي يـتم التعامـل

قـد تكـون متصـلة بالهياكـل التنظيميـة، أو بالعالقـة بـين المؤسسـات التربويـة والمجتمـع، أو معها عند هذا المسـتوى

.بمستوى أداء الطالب على مستوى اإلدارة أو المنطقة

الزمن اإلجمالي الزمن عنوانها الجلسة اليوم

الثانية الثاني البحث اإلجرائي مستويات

البحث اإلجرائيمحدودية

د٤٥

د٤٠ د٨٥

: بالتعاون مع أفراد مجموعتك أجب عن األسئلة التالية ):د١٥( ٩-١نشاط

المستفيد من -نوع البيانات المطلوبة-البحثالغرض من : ما الفرق بين المستويات األربعة من حيث .٣

.نتائج البحث

اختر لكل نوع من المستويات األربعة مشكلة تتناسب وخصائص ذلك المستوى، مع األخذ في االعتبار .٤

.صالحية حل تلك المشكلة إجرائيا

)د١٥(عرض المجموعات ومناقشتها

البحث اإلجرائيحمدودية

): د١٠(المادة العلمية

المزايـــا التـــي يتمتــع بهـــا البحـــث اإلجرائـــي، إال أنـــه يعــاني مـــن بعـــض الجوانـــب التـــي تجعلـــه كـــل بــالرغم مـــن

محـدودا، ومــن أهــم تلــك الجوانــب وجــود مــن يشــكك فـي دقــة البحــث اإلجرائــي ويعتبرونهــا أقــل مــن دقــة البحــوث

إن دقــة ).٢٠٠٤مركـز إبـداع المعلـم، (المتغيـرات واألخـذ بالمعـاييرالتقليديـة التـي تراعـى فيهـا الموضـوعية وضـبط

البحــوث تنبــع عــادة مــن وجــود طــرق لضــمان نوعيــة البيانــات التــي يــتم جمعهــا ومــن نوعيــة وصــحة تفســيرات هــذه

:ويجدر بالذكر أنه يمكن التغلب على هذا التشكيك في البحث اإلجرائي من خالل. البيانات

ــتم بشــكل .٣ ــتم فــي )٣٢هـــ، ١٤٢٨محمــد، الفقــي، عــالم، (دائــري جعــل اإلجــراءات ت ــي بحيــث ي ، أو حلزون

حيـدر، (الحلقات التالية فحص المعلومات التي يتم التوصل إليها والتفسيرات التي تتم في الحلقات التي تسبقها

١١٧، ٢٠٠٤ .(

ويمكـن االسـتفادة مـن أوجـه التشـابه . استخدام ثالثة أو أكثـر مـن مصـادر جمـع البيانـات حـول نفـس السـؤال .٤

وهـذا مـا يطلـق عليـه المسـح . واالختالف بين البيانات من المصادر المختلفة في زيادة صـحة معلومـات الباحـث

). ١٩٨، ٢٠١٢أبوعواد ونوفل، ( Triangulationالثالثي

: من خالل العرض السابق وبالتعاون مع أفراد مجموعتك): د١٥( ١٠-١نشاط

بماذا يتميز اإلجراء الدائري أو الحلزوني عن اإلجراء الخطي؟ -

.ناقش أهمية المسح الثالثي للبحث اإلجرائي -

)د١٥(عرض المجموعات ومناقشتها

ا تل ا راث اا دامن ا دربن ا أن

وا ا ورن ا ل د٨٠%.

الزمن اإلجمالي الزمن عنوانها الجلسة اليوم

الثاني األولى

تحديد مشكلة البحث اإلجرائي : المهارة األولى

.وتحديد أهداف البحث تهاوصياغ د٦٠

د١٨٠

د١٢٠ .المشكلةتجميع معرفة كافية حول : المهارة الثانية الثانية

.حتديد مشكلة البحث اإلجرائي وصياغتها وحتديد أهداف البحث: املهارة األوىل

د٦٠: الزمن

.قبل تنفيذ هذا المنشط) ١(االطالع على النشرة الداعمة للملحق رقم : الوسيلة المساندة

:مجموعة مشكلة يواجهها معلم العلوم في الميدان وفق التوزيع التالييحدد أعضاء كل : المطلوب

:حيث تقوم كل مجموعة بإكمال الجدول التالي

تدوين املضمون احملور

..................................................................................... مشكلة البحث

.....................................................................................

الحقائق المرتبطة بالمشكلة

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.تتناول مشكلة تتعلق بالطالب: اموعة األوىل

.تتناول مشكلة تتعلق باملعلم: اموعة الثانية

.تتناول مشكلة تتعلق باألنشطة املدرسية : اموعة الثالثة

.بالكتب واملقررات الدراسيةتتناول مشكلة تتعلق : اموعة الرابعة

التطبيقياجلانب : ثانيا

األدلة والمؤشرات على وجود

المشكلة

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

األدوات المستخدمة

للوصول إلى تلك األدلة

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

صیاغة المشكلة ............................................................. الصیغة التقریریة

............................................................. الصیغة االستفھامیة

:التأمل يف صياغة مشكلة البحث اإلجرائي

:�عد�صياغة�مش�لة�البحث��جرا�ي�يتم�التأمل����تلك�الصياغة�من�خالل��جابة�عن��سئلة��تية

تتطلب�البحث؟� �ل�تمثل�تلك�املش�لة�مش�لة�حقيقية�فعال

العملية�التعليمية؟�ل�حل��ذه�املش�لة�سيكون�لھ�أثر�إيجا�ي����

ن�بالبحث�إنجازه����ظل�الوقت�والتمو�ل�و�م�انات�املتوافرة؟��ل�بمقدور�القائم�أو�القائم

ذه ا ا إن و م نو ، ا ك ا را ن ثم ان ا

اث أو إدة أو ر، ون م دد أداف

: أهداف البحث

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.جتميع معرفة كافية حول موضوع البحث: املهارة الثانية

د١٢٠: الزمن

.قبل تنفيذ هذا المنشط) ٢(ملحق رقم للعلى النشرة الداعمة اتمجموعالطلع ت :الوسيلة المساندة

:حيث تقوم كل مجموعة بإكمال الجدول التالي :المطلوب

تدوين مضمون احملور احملور

األفكار الرئیسة المستنبطة من

المصادر وسؤال أھل االختصاص

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

االحتماالت كل التي أدت إلى حصول المشكلة

................................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

الفروض األولیة لكیفیة معالجتھا

................................................................................

................................................................................

................................................................................

تحدید األدوات األنسب

استخدامھا لجمع البیانات

................................................................................

................................................................................

................................................................................

:البحثياملعرفة التي مت جتميعها حول السؤال التأمل يف

:يتم التأمل في ذلك باإلجابة عن األسئلة التالية حول السؤال البحثي معرفة كافية تجميعبعد

هل اطلعت على المصادر المتوافرة والمتعلقة بموضوع البحث؟

هل حللت هذه المصادر بشكل ساعد على تكوين خلفية معرفية كافية عن موضوع البحث؟

هل وثقت المصادر التي تمت مراجعتها؟

هل تستطيع إقناع اآلخرين بفكرة موضوع البحث وأهميته؟

م نو ،ؤال اا را ث إم اود ا د ذه ا ا إن

ورة أو ؤال اورة ا إ.

الزمن اإلجمالي الزمن عنوانها اليوم

لتحقيق األهداف إعداد خطة اإلجراءات / الثالثةالمهارة الثالث

وجمع البيانات باستخدام المسح الثالثي

د٦٠ د١٨٠

د١٢٠ الرابع

.إعداد خطة اإلجراءات لتحقيق األهداف ومجع البيانات باستخدام املسح الثالثي/ املهارة الثالثة

د١٨٠: الزمن

شطقبل تنفيذ هذا المن) ٣(حق رقمالداعمة للملتطلع المجموعات على النشرة او ادة

:من كل مجموعة تصميم خطة بحث إجرائية للمشكلة المختارة بحيث تشمل اطوب

دراســة ، المقابلــة، التجريــب: تحديــد الطــرق أو األســاليب التــي ســتتبع فــي تطبيــق اإلجــراءات مثــل

. العمل الميداني، العمل في مجموعات، الحالة

تحديــد المصــادر البشــرية التــي يمكــن االســتعانة بهــا لتنفيــذ البحــث وذلــك بحســب نوعيــة البحــث

مــدير مــع) تشــاركي(أم عامــة ) فــردي(اإلجرائــي ونوعيــة المشــكلة المطلــوب حلهــا، هــل هــي خاصــة

.أو خبراء من جامعة أو من المجتمع المحلي، أو زمالء معلمين، المدرسة

دوات المالئمة لجمع البيانات تحديد المصادر المادية أي األ

تحديد الزمن المقترح لتنفيذ الخطة اإلجرائية والمدة المخصصـة لإلجـراءات ولجمـع المعلومـات ،

الخ..ويقرر الباحث المدة الالزمة في ضوء طبيعة المشكلة وحجمها وحجم اإلجراءات المقترحة

سبل التغلب عليهاتحديد العقبات التي قد تعترض تنفيذ اإلجراءات، وكذلك تحديد.

نموذج خطة بحث إجرائي

:عنوان البحث

:مشكلة البحث

:فرضیة البحث

:دفــــــــــــالھ

اإلجراء المقترح

الزمن المقترح المصادر

للتنفیذ

" أثناء تنفیذ الخطة"العقبات

المادية البشرية وسبل التغلب علیھا

)١(باستخدام المسح الثالثي جمع البيانات نموذج خطة

المصدر الثالث المصدر الثاني المصدر األول السؤال البحثي

)٢(جمع البيانات باستخدام المسح الثالثي نموذج خطة

العینة الثالثة العینة الثانیة العینة األولى األداة المستخدمة السؤال البحثي

:البيانات التي مت إعدادها لإلجابة عن السؤال البحثيخطة اإلجراءات ومجع التأمل يف

ا ن ا كذ لن ا طداد اد إ

هل كانت اإلجراءات مناسبة للتغلب على مشكلة البحث؟

ما البيانات المطلوب جمعها؟ من أين سوف أحصل عليها؟

ع؟متى ستجمع البيانات؟ ومن سيجمعها؟ وكيف ستجم

كيف ستحلل البيانات؟

الزمن عنوانها الجلسة اليومالزمن

اإلجمالي

خامسال األولى

تنفيــــذ اإلجــــراءات وجمــــع البيانــــات وتحليلهــــا :المهــــارة الرابعــــة

وتفسيرها

د٩٠

د١٨٠

د٩٠ كتابة تقرير البحث: الخامسةالمهارة الثانية

:وحتليلها وتفسريهاتنفيذ اإلجراءات ومجع البيانات / املهارة الرابعة

د١٨٠: الزمن

قبـــل تنفيـــذ هـــذا ) ٤(ملحـــق رقـــم للعلـــى النشـــرة الداعمـــة اتمجموعـــالطلـــع ت او ادة

.المنشط

و ل ن وبطا

حصر األدوات والوسائل التي نحتاجها لتشخيص المشكالت التربوية وجمع المعلومات الميدانيـة

.المتعلقة بها

ــامج ــع جميــع أفــراد المجموعــات وعبــر برن علــى بعــض مــن أدوات البحــث (PowerPoint)يطل

األكثـــر اســـتخداما وخاصـــة مـــا يتعلـــق منهـــا بالبحـــث اإلجرائـــي، مـــن حيـــث تعريـــف كـــل أداة وأنواعهـــا

.وخصائصها وكيفية تصميمها ومميزاتها وعيوبها

ومعرفـة الكيفيـة التـي قـام مـن خاللهـا اإلطالع على أدوات جاهزة لباحثين سابقين في صـورة ورقيـة

ـــارات ـــه، والعناصـــر األساســـية التـــي ارتكـــز عليهـــا فـــي اختيـــاره وصـــياغته لعب كـــل باحـــث بتصـــميم أدات

.ومفردات كل أداة

تحـدد كـل مجموعـة األداة التـي تتناسـب ومشـكلة البحـث المختـارة لـديهم، ثـم تقـوم كـل مجموعـة

.بتصميم أداتها وبشيء من االختصار

علـى كـل مجموعـة ثـم تقـوم كـل ") ١"نشـاط تـدريبي (مجموعـة مـن المشـكالت التربويـة يتم عرض

.مجموعة بعد التشاور فيما بينهم بتحديد األدوات التي تتناسب وكل مشكلة تربوية

شـــرح وتوضـــيح طـــرق تحليـــل وتنظـــيم البيانـــات المتوقـــع الحصـــول عليهـــا عنـــد بحـــث المشــــكلة

المعروضة عليهم

:نشاط عملي

.ر ل ات ن اطادف

د١٨٠ن أل د٣٠ ازن

عزيــزي معلــم العلــوم، وقــع مــدير إحــدى المــدارس المتوســطة فــي حيــرة مــن أمــره، :المــادة العلميــة

، وبـالرغم مـن أعلـى المعـاييرعلـى فبالرغم من مقررات العلوم المطورة القائمـة علـى البنائيـة والمصـممة

بـإحالل مدرسـتهم المسـتأجرة القديمـة بمبنـى حكـومي مجهـز، وبـالرغم مـن انخـراط تطوير بيئة التعلـيم

معلمـــي العلـــوم بالمدرســـة فـــي البـــرامج التدريبيـــة التـــي أقامتهـــا إدارة التربيـــة والتعلـــيم بالمحافظـــة والتـــي

. استهدفت تطـوير قـدرات معلمـي العلـوم فـي التعامـل مـع المقـررات المطـورة تخطيطـا وتنفيـذا وتقويمـا

الرغم من كل ذلك إال أن نتيجة مدرسته في اختبارات حسـن التـي طبقتهـا الهيئـة العامـة لتقـويم تعلـيم ب

العلوم مؤخرا كانت مخيبه لآلمال وجـاءت دون المتوسـط العـام للمحافظـة، ممـا دفـع بمـدير المدرسـة

لة بحثــه وتبعــا لمشــك. إلــى تطبيــق بحــث إجرائــي، للتقصــي عــن أســباب هــذه المشــكلة ومحاولــة حلهــا

وسؤالها استخدم مدير المدرسة في بحثه هذا استبيان مفتوح تم تطبيقه على كـل مـن طـالب مدرسـته،

:وأولياء أمورهم، ومشرف العلوم، وتبعا لذلك تحصل على البيانات التالية

.كمية المعلومات في المقررات المطورة كثيرة .١

.المختبر يفتقر لوسائل وأدوات عديدة .٢

.يحث معلم العلوم باستمرار على إكمال المنهج قبل االختبارات بوقت كاف مدير المدرسة .٣

.ال يوجد ما يشجع الطالب مراجعة ما تم دراسته في المنزل .٤

.معظم األنشطة والتجارب المعملية ال تجرى .٥

.عادة ما ينتهي زمن الحصة قبل إكمال معلم العلوم للموضوع المدروس .٦

.ون التعلمتركيز معلم العلوم على التعليم د .٧

.بعض المفاهيم المدروسة أكبر من قدرات الطالب في هذه المرحلة .٨

.التجارب التي تجرى يقوم بها المعلم ويقتصر دور الطالب على المشاهدة .٩

جميـع االختبـارات مــأخوذة مـن التقـويم واالختبــارات المقننـة الموجــودة بنهايـة كـل فصــل التـي تــم .١٠

.حلها مسبقا من قبل المعلم

.العلوم نفسه يفتقر لعديد من المهارات المعمليةمعلم .١١

.لم تعد هنالك واجبات منزلية للعلوم تدعم مراجعة الطالب لما تم دراسته في المدرسة .١٢

.استراتيجية التعلم التعاوني التي تجرى أثناء تعليم العلوم يشوبها أخطاء عديدة في التطبيق .١٣

.البنائيةأساليب التعليم أثناء حصة العلوم ال تقوم على .١٤

.كتاب النشاط المرفق بالعلوم غير مفعل .١٥

.الطالب ليست لديهم دافعية لمراجعة ما تم تعليمه بالمنزل .١٦

.غياب التقويم التكويني في حصص العلوم .١٧

.إطالعاتهم الخارجيةال نرى أبناءنا يحاولون إثراء المواضيع المدروسة من خالل .١٨

.نهجيةضعف اهتمام المدرسة باألنشطة العلمية الالم .١٩

.غياب االستقصاء عن أولويات معلم العلوم .٢٠

. بعض الطالب يتأخرون عن بداية حصة العلوم .٢١

.قصور البيئة الداعمة لتعلم العلوم .٢٢

ضــعف مســاهمة تــدريس العلــوم المطــورة بالمدرســة فــي تحقيــق بعــض أهــداف المنــاهج المطــورة .٢٣

.والمتعلقة بتنمية مهارات التفكير العليا وحل المشكالت

.ار التحصيلي وفي أدنى مستوياته هو األسلوب األوحد في تقويم تعليم العلوماالختب .٢٤

.قصور تأهيل معلمي العلوم في تدريس المناهج المطورة .٢٥

.رداءة أجهزة التكييف في مختبر العلوم .٢٦

.يحتاج معلم العلوم إلعادة تأهيل لكيفية التعامل مع التجارب العملية .٢٧

.ةإدارة الصف في حصة العلوم غير جيد .٢٨

.ضعف التواصل بين معلمي العلوم وإدارة المدرسة .٢٩

.اإلذاعة المدرسية ال تقدم ما يخدم تعليم العلوم .٣٠

.طالب المدرسة ال يحبون حصة العلوم .٣١

.عداد في الصف ال تساعد المعلم على تطبيق استراتيجيات التدريس القائمة على البنائيةاأل .٣٢

.ضعف التعزيز في حصص العلوم .٣٣

.لمدرسة يتسم بالضعف من حيث ربط ما يتم تعلمه بالحياة اليومية للطالبتعليم العلوم با .٣٤

ال ل ات

ا ن ا تل ا ر لن ا تل ا ن ءد ا

إلى أي مدى تجيب البيانات التي تم جمعها عن السؤال البحثي؟

إلى أي مدى توجد حاجة إلى استخدام مصدر إضافي لجمع البيانات؟

مدى كانت أساليب تحليل البيانات مناسبة؟إلى أي

هل تم استخدام طريقة المسح الثالثي للتحقق من دقة البيانات؟

هل تم استخالص جميع التصنيفات الممكنة؟

هل تم تحديد االرتباطات بين التصنيفات؟

أفكار رئيسة تندرج تحتها التصنيفات السابقة؟/هل تم التوصل إلى استنتاجات

االستنتاجات تتسق مع السؤال البحثي؟هل

:بالتعاون مع أفراد المجموعة قم باإلجراءات التحليلية التاليةواملطلوب

اقرأ البيانات التي جمعها مدير المدرسة قراءة متأنيـة متعمقـة، ثـم ابحـث عـن أفكـار رئيسـة .٤

.تقود إلى أفكار رئيسةيمكن أن ) تصنيفات(وكلمات مفتاحية

).٥-٣(قلل عدد األفكار الرئيسة إلى عدد يمكن التعامل معه .٥

اقــرأ البيانــات مــرة أخــرى وفقــا لألفكــار الرئيســة، فقــد تجــد أن بعــض التصــنيفات يمكــن أن .٦

تقع تحت أكثر من فكرة رئيسـة، لـذا أعـد توزيـع تلـك العبـارات المختلـف عليهـا إلـى المحـور

.االذي تراه األقرب له

:التأمل واملراجعة

يقــوم المعلــم الباحــث فــي هــذه الخطــوة بتأمــل كيفيــة تــأثير هــذه النتــائج علــى ممارســته التعليميــة داخــل

وحـين يالحـظ تقـدما وتحسـنا يـتم حـل المشـكلة والخـروج . الصف وعلى آرائه واتجاهاته نحو التعلـيم

.تحسنا يراجع الموقف من جديد ابتداء من الخطوة األولى للبحثمنها، وإذا لم يالحظ

:ويطرح الباحث اإلجرائي في عملية التأمل والمراجعة، مجموعة من األسئلة أهمها

o ما اإلجراء الذي نجح في إحداث التغيير المطلوب؟ وما اإلجراء الذي لم ينجح؟

o عملي أو بحثي؟ما الذي تعلمته من هذا البحث؟ وكيف يمكنني أن أطور

o لماذا أنا في الحالة التي أنا عليها اآلن؟ لماذا فعلت األشياء التي قمت بها؟

:كتابة التقرير البحثي: املهارة اخلامسة

ـــي فـــي البحـــث وجمـــع البيانـــات وتصـــنيفها وتحليلهـــا بعـــد االنتهـــاء مـــن تنفيـــذ الجانـــب اإلجرائ

عنــدها . إنهــاء الحلقــة اإلجرائيــة البحثيــة حــول الموضــوع المــدروس وتفســيرها، وبعــد أن يقــرر الباحــث

وكتابــة تقريــر . يقــوم بكتابــة تقريــره البحثــي حــول البحــث اإلجرائــي الــذي قــام بــه فــي مراحلــه المختلفــة

البحــث تســاعد المعلــم الباحــث فــي التفكيــر للمــرة األخيــرة فــي بحثــه، وتســاعده فــي تنظــيم أفكــاره،

.ئج التي توصل إليهاوالوقوف على أبرز النتا

ـــي ـــع ف ـــع نفـــس األســـلوب المتب ـــي بعضـــها يتب ـــر البحـــث اإلجرائ ـــة تقري هنالـــك عـــدة طـــرق لكتاب

يبدأ بتحديد العنوان الرئيس للبحث، ثـم ملخـص للبحـث يليـه مقدمـة عـن الخلفيـة البحوث التقليدية،

م إجــــراءات البحــــث، النظريــــة والدراســــات الســــابقة، ثــــم أهــــداف البحــــث، والمشــــكلة، واألســــئلة، ثــــ

والــبعض اآلخــر يعتمــد علــى . فالنتــائج، والمناقشــة، ثــم التوصــيات، يختمهــا بوضــع المراجــع والمالحــق

دراسة الحالة في كتابته لتقرير البحث اإلجرائي متبعا الطـابع التـاريخي القصصـي الـذي يظهـر الباحـث

: من خالله

كيف تطورت فكرة البحث ونمت عبر الزمن.

م الباحث وإدراكه للمشكلة مع الزمنكيف تطور فه.

الخطوات اإلجرائية التي قام بها في ضوء التغيرات التـي حـدثت معـه فـي فهمـه للمشـكلة والوضـع

.القائم المرتبط بها

مــدى تنفيــذ اإلجــراءات االفتراضــية التــي وضــعها لحــل المشــكلة؟ وكيــف تمكــن مــن االســتمرار فــي

.تنفيذها

صودة التي حدثت خالل التطبيق، وتفسير حدوثهاالتغيرات المقصودة وغير المق.

التقنيات واآلليات التي اختيرت لجمع البيانات المتعلقة بالمشكلة.

المشاكل التي واجهها الباحث خالل عملية التطبيق، وكيف تمكن من التغلب عليها.

لها الصعوبات التي واجهها خالل جمع المعلومات أو توزيعها، وكيف تمكن من إيجاد حلول.

حـول ) حينما يكون البحـث تشـاركي(المشاكل التي واجهها في الحوار مع المشاركين في البحث

الخطــــوات اإلجرائيــــة الالزمــــة أو غيــــر الالزمــــة، أو المشــــاكل المتعلقــــة بــــإدارة الوقــــت خــــالل القيــــام

....حثبالبحث، أو أي مشاكل أخرى تتعلق بالتعاون بين أعضاء الفريق، أو بالمصادر الالزمة للب

لثار ار

:بعد االنتهاء من كتابة تقرير البحث تقوم كل مجموعة باإلجابة على استمارة التقويم الذاتي التالية

یسترشد بھا المعلم الباحث عند قیامھ ب�التخطیط للبح�ث اإلجرائ�ي لكي : الھدف من ھذه األداة

.یذه، وبعد االنتھاء من تنفیذه وتنف

في الخانة المناسبة) √( أجب بنعم أو ال على األسئلة التالیة بوضع عالمة:

عناصر البحث اإلجرائي م اإلجابة

ال نعم

ھل اخترت مشكلة حقیقیة لیست وھمیة؟ ١

ھل اخترت مشكلة أعاني منھا في عملي؟ ٢

ھل اخترت مشكلة ال أعلم حلھا مسبقا؟ ٣

حلھا في متناول قدراتي وإمكانیاتي؟ھل اخترت مشكلة یكون ٤

ھل استغرقت وقتا للتأمل في ھذه المشكلة؟ ٥

ھل حددت المشكلة التي أرید حلھا بدقة؟ ٦

ھل جمعت بیانات تؤكد على وجود المشكلة؟ ٧

ھل أمتلك األدلة والمؤشرات على وجود المشكلة؟ ٨

ھل قرأت حول المشكلة التي أرید حلھا؟ ٩

؟)كتب، بحوث، انترنت(ھل نوعت في المصادر التي قرأتھا ١٠

ھل سجلت بعض النقاط التي تفید في العالج؟ ١١

ھل تأملت في ھذه الحلول قبل تبنیھا؟ ١٢

ھل وضعت فروض لعالج ھذه المشكلة؟ ١٣

ھل وضعت خطة إجرائیة قبل البدء في العالج؟ ١٤

لي بالتغییر فیھا عند الحاجة؟ ھل كانت خطتي مرنة تسمح ١٥

ھل كانت خطتي واقعیة في ضوء إمكانیاتي؟ ١٦

ھل وضعت جدوال زمنیا مبدئیا لمراحل البحث المختلفة؟ ١٧

١٨ ھ���ل تأك���دت م���ن أن األدوات الالزم���ة للبح���ث مت���وافرة أو أن���ھ بإمك���اني

إعدادھا بمفردي أو بمعونة آخرین؟

بصورة دقیقة؟ھل جمعت البیانات ١٩

ھل قمت بتحلیل البیانات بصورة علمیة؟ ٢٠

ھل كان تفسیري للبیانات بحسب الواقع؟ ٢١

ھل تأملت في االستنتاجات التي توصلت إلیھا ٢٢

ھل استطعت تحدید اإلجراء التي نجح في إحداث التغییر المطلوب؟ ٢٣

ھل استطعت تحدید اإلجراء الذي لم ینجح؟ ٢٤

٢٥ ھ��ل قم��ت ب��إجراء تط��ویر ف��ي بحث��ي ف��ي ض��وء اإلج��راء ال��ذي ل��م یحق��ق

التغییر المطلوب؟

ھل وضعت توصیات في ضوء االستنتاجات؟ ٢٦

ھل كتبت تقریرا للبحث اإلجرائي؟ ٢٧

)١(نشرة داعمة ملحقة رقم

ــي : اإلحس��اس بالمش��كلة وتحدی��د مجالھ��ا -٢ هــو إن الحــافز األساســي للقيــام بالبحــث اإلجرائ

الشــعور بعــدم الرضــا عــن جانــب مــن الجوانــب المتعلقــة بعمــل معلــم العلــوم، أو مســتوى أداء طالبــه أو

.بعضا منهم حول قضية معينة

حينمـا تكـون األسـباب المؤديـة لتلـك المشـكلة معروفـة لـدى المعلـم الباحـث، هـذا يعنـي أن :مالحظة

تلك المشكلة ال يصلح معها إجراء بحث علمي إجرائي، فمثال إذا الحـظ معلـم العلـوم عـزوف طلبتـه

أو بعضا منهم عن عمل التكليفات المنزليـة المطلوبـة مـنهم، وكـان يعلـم أن سـبب ذلـك يعـود إلـى كبـر

وبالتـالي فـإن عمليـة البحـث ،جم هذه المتطلبات، أو أنها من الصعوبة لدرجـة أنهـا تتجـاوز قـدراتهمح

أما إذا كانت أسبابها غير معروفة، بمعنـى أن معلـم . واالستقصاء التي سيجريها ستكون مضيعة للوقت

بحـــث العلـــوم ال يملـــك معرفـــة محـــددة عـــن أســـباب تلـــك المشـــكالت، فهـــذه التـــي تحتـــاج فعـــال إلـــى

. وتقصي

):عناصر التأمل في مشكلة البحث(معايير المشكلة في البحث اإلجرائي

. واقعيةو اد معالجتها مشكلة حقيقية أن تكون المشكلة المر .٧

، أي بحلهـا بآثـار المشـكلة السـلبية ومهتمـا شـاعرا ) الباحـثالمعلـم (أن يكون الممـارس التربـوي .٨

.الشخصي هأنها نابعة من اهتمام

.المعلم الباحث قادرا على إثبات وجود المشكلة وإعطاء أدلة تظهر مظاهرهاأن يكون .٩

الممارس من تحديد مشكلته وصوغها، ويفضل أن تكون على شكل سؤال محير أن يتمكن .١٠

.حلها في وقت قصيريأن تكون المشكلة قليلة التعقيد، سهلة البحث، في حدود إمكانياته، .١١

.را إيجابيا عند استكماله لدراستهايمكن للمعلم الباحث أن يحدث تغيي .١٢

:تصاغ المشكلة بشكل محدد بأحد األسلوبين التاليين :صیاغة مشكلة البحث -٢

:حيث يتم التعبير عن المشكلة بجملة أو عبارة تقريرية، مثال ذلك: الصياغة التقريرية . أ

أسباب ضعف طالب الصف الثالث المتوسط في كتابة المعادالت الكيميائية.

:عن المشكلة على هيئة سؤال يبحث عن إجابة، مثال ذلك يعبر وفيها: الصياغة االستفهامية.ب

؟ما أسباب ضعف طالب الصف الثالث المتوسط في كتابة المعادالت الكيميائية

للتأكد مـن وجـود المشـكلة وتحديـد أبعادهـا بدقـة، :وصف مظاھر مشكلة البحث وتحلیلھا -٣

: من األدلة والمؤشرات على وجود المشكلة باستخدام أدوات معينـة مثـليسوق المعلم الباحث مزيد

، إجـــراء مقـــابالت، اســـتبيان، )تقـــارير الطـــالب كمثـــال(ملفـــات إنجـــاز الطـــالب، االختبـــارات، الوثـــائق

مالحظات المعلم، يوميات المعلم، التسـجيالت السـمعية أو البصـرية التـي سـجلها المعلـم أثنـاء أدائـه

يمكـــن للباحـــث أن يختـــار مـــا يناســـبه مـــن أدوات بحســـب طبيعـــة الظـــاهرة قيـــد و . للحصـــص، والصـــور

.الدراسة، ودرجة تمكنه من توظيفها

)٢(نشرة داعمة ملحقة رقم

: تجمیع معرفة كافیة عن موضوع البحث -٤

تكمــن أهميــة هــذه المرحلــة فــي أنهــا ستشــكل األســاس الــذي يقــوم عليهــا البحــث، وبــدونها ســيكون

:ركيكا وضعيفا، ومن طرق جمع المعلومات حول سؤال البحث البحث

وذلك مـن خـالل الكتـب التـي تناولـت موضـوع البحـث، ومـن خـالل رسـائل : القراءة حول الموضوع

الماجســـتير والـــدكتوراه والبحـــوث المنشـــورة فـــي المجـــالت العلميـــة والـــدوريات أو مـــن خـــالل شـــبكة

ذلــك فمــن خــالل ملخصــاتها أو المصــادر الثانويــة التــي المعلومــات العالميــة، وإن لــم يتيســر لــه كــل

. يمكنه الحصول عليها

مــن الخبــراء األكــاديميين أو المشــرفين التربــويين أو المــدربين المعتمــدين : ســؤال أهــل االختصــاص

ممن لهم باع حول موضوع البحـث الـذين يمكـن التواصـل معهـم مباشـرة عبـر االتصـاالت أو التواصـل

ـــي مـــن خـــال ـــر شـــبكة المعلومـــات االلكترون ـــة المعروضـــة عب ـــة أو الســـير الذاتي ل صـــفحاتهم االلكتروني

.العالمية أو عبر وسائل التواصل االجتماعي

مـن خـالل حضـور المـؤتمرات والـورش والمحاضـرات والنـدوات التـي يتيسـر : التعلم حـول الموضـوع

.له المشاركة فيها

:حل المشكلةل الالزمة الفروض صیاغة -٥

فرضية البحث بأنها جملة خبريـة مثبتـة تخمـن نتيجـة البحـث أو )٢٦، ٢٠٠٥(وبراون يعرف بارسونز

ويفتـرض بتلـك الفـروض أن تكـون واضـحة ومحـددة . التغيير المحتمل لعالقة مـا بـين متغيـرين أو أكثـر

.ومختصرة وقابلة لالختبار ومنبثقة من مشكلة البحث

:وينبغي للفرضية أن تتضمن ما يلي

العملــي القابـــل للتنفيــذ الـــذي يعتــزم الباحـــث القيــام بـــه لحــل المشـــكلة، والمـــرتبط وصــفا لإلجـــراء . أ

.بسبب المشكلة ارتباطا وثيقا

تطبيقـه فـي حـل المشـكلة وتحسـين الـذي ينـويوصفا لألثر الذي يتوقعه الباحث نتيجـة لإلجـراء . ب

.الممارسات المتصلة بها

دما تجمــع البيانــات وتتخــذ القــرارات يمكــن وعنــ، للفــروض فــي البحــث دورا مهمــا فــي تحقيــق التقــدم

ــد ــدة أثنــاء ســير الدراســة، وقــد ، لهــذه الفــروض أن تصــاغ مــن جدي كمــا يمكــن أن تظهــر فرضــية جدي

:ويتم صياغة الفرضية في عدة صيغ أهمها. يكتفي المعلم الباحث بالسؤال أو األسئلة البحثية

لثاني المتوسط في العلوم بازدياد تزداد دافعية طالب الصف ا: مثال ذلك: الصيغة التقريرية

.الوقت المخصص للتجارب العملية

إذا ازداد الوقت المخصص للتجارب العملية في العلوم، فإن : مثال ذلك: الصيغة الشرطية

.مستوى تحصيل طالب الصف الثاني المتوسط يزداد تبعا لذلك

)٣(نشرة داعمة ملحقة رقم

الباحث في تحقيق أهداف بحثه بيسر وسـهوله، وتشـمل الخطـة كـال مـن خطة البحث هي دليل المعلم

ففي تنفيذ اإلجراءات يسـجل ،تنفيذ اإلجراءات وجمع البيانات للتأكد من حدوث التغيير أو حل المشكلة

المعلــم الباحــث مــا يجــب أن يقــوم بــه خــالل فتــرة البحــث إلحــداث التغييــر المنشــود أو حــل المشــكلة التــي

يتعلق بجمع البيانات فإن على المعلم الباحـث أن يحـدد األدوات التـي سيسـتخدمها لمعرفـة وفيما. تواجهه

، مع التأكيد على تفضيل استخدام طريقة المسـح الثالثـي فـي جة تنفيذ اإلجراءات التي قام بهاما حدث نتي

أداة، أو عمليــة جمــع البيانــات، والتــي تشــير إلــى جمــع البيانــات عــن الظــاهرة مــن خــالل توظيــف أكثــر مــن

اســتخدام أداة واحــدة مــع أكثــر مــن عينــة، كاســتخدام المقابلــة مــع الطــالب وأوليــاء األمــور ومعلمــو الطــالب

.اآلخرين

.وينبغي مالحظة أن تكون الخطة الموضوعة مرنة تسمح بالتعديل إذا لزم األمر

)٤(نشرة داعمة ملحقة رقم

: مھارة جمع البیانات

البيانــات المطلوبــة لإلجابــة عــن أســئلة البحــث أو لفحــص فروضــها، باســتخدام يجمــع المعلــم الباحــث

وقــــد جـــرت العـــادة علـــى تصـــنيف أدوات جمــــع . أداة واحـــدة أو أكثـــر مـــن أداة مـــن أدوات البحـــث

ونوعيـــة تميـــل لتكـــون ذات طبيعـــة وصـــفية ، كميـــة وتعنـــى باألرقـــام والتكـــرارات: البيانـــات إلـــى نـــوعين

وقـــد أكـــدت األدبيـــات المتعلقـــة بـــالبحوث اإلجرائيـــة أن . س األرقـــامتســـتخدم الكلمـــات والصـــور ولـــي

معظم البيانات المطلوبة في البحوث اإلجرائية هـي بيانـات نوعيـة، وهـذا ال يعنـي أن يتجنـب البـاحثون

ـــة عليهـــا إال ـــة ال يمكـــن اإلجاب ـــة فهنالـــك أســـئلة بحثي ـــة لمجـــرد أنهـــا كمي ـــات العددي ـــون البيان اإلجرائي

.بالبيانات العددية

المالحظـة المباشـرة، والمقابلـة المتعمقـة، ومناقشـة المجموعـة، ودراسـة الحالـة، : من األدوات النوعيـة

والفحـــص الـــدقيق للســـجالت والملفـــات، إلـــى جانـــب اســـتخدام المســـجالت وآالت التصـــوير الثابتـــة

.والمتحركة

لـيس النتـائج كمـا فـي و (األسئلة البحثية التي تتطلب أدوات جمع بيانـات نوعيـة، تركـز علـى العمليـات

.كيف أزيد من دافعية طالب الصف األول المتوسط في العلوم: ومثال ذلك) البحث التجريبي

: عرض البیاناتمھارة

، أو مـن خـالل )فـي البحـوث الكميـة(يتم عرض البيانات باستخدام رسوم بيانية أو جداول أو أشكال

).في البحوث النوعية(السرد والوصف الدقيق

: مھارة تحلیل البیانات

بالنســبة للبيانــات الكميــة تبــدأ عمليـــة تحليــل البيانــات بعــد االنتهــاء مـــن جمــع البيانــات مباشــرة، أمـــا

البيانــات النوعيـــة فتبـــدأ عمليـــة تحليـــل البيانـــات مـــع بــدء عمليـــة جمـــع البيانـــات وتســـتمر معهـــا، فهمـــا

أدوات جمـع البيانـات أو جمـع بيانـات عمليتان تسيران مع بعض، وهذا قد يوجه الباحـث إلـى تعـديل

.إضافية بحسب ما تقتضيه عملية التحليل

للتوصــل إلــى حــل للمشــكلة التــي تواجــه ليكــون لهــا معنــىوالهــدف مــن تحليــل البيانــات هــو تنظيمهــا

لذلك ينبغي على المعلم الباحث أن يتعمق ويتأمل في ما تحتويه البيانات التي قـام بجمعهـا، . المعلم

ها تتعلـق بمسـتقبل يتجنب األحكام واألفعال المتسرعة، وأن يدرك أن القرارات التي سيتخذوعليه أن

.الطالب

، ففـي )نـوعي(بما أن هنالك بيانات كميـة وبيانـات نوعيـة إذا هنالـك أيضـا تحليـل كمـي وتحليـل كيفـي

الوصـفي فـي التحليل الكمي يتم التركيز على التكرارات والمتوسطات والنسب المئوية، أي اإلحصـاء

أبسط استخداماته، أما التحليل الكيفي فهو يركز على استنتاج معنـى مـن كـم كبيـر مـن البيانـات، وبمـا

لــذا تتصــف ؛ أن معظــم البيانــات التــي يجمعهــا البــاحثون خــالل البحــث اإلجرائــي هــي بيانــات نوعيــة

باحــث يقــوم فيهــا بتجميــع عمليــة تحليــل البيانــات فــي البحــوث اإلجرائيــة بأنهــا عمليــة اســتقرائية ألن ال

الجزئيــات للتوصــل إلــى عموميــات، وهــذا يتطلــب مــن الباحــث اســتخدام ذكائــه لتحليــل البيانــات التــي

قام بجمعها، فيستخدم القراءة الناقدة، والبحث عن ارتباطات بين ذلك الكم مـن البيانـات، ويصـنفها

لـب منـه أن يتجنـب األحكـام في محاور بحسب ما استخلصـه خـالل تعمقـه فـي قراءتـه لهـا، وهـذا يتط

.واألفعال المتسرعة

)١٢(جدول

دوات وأسالیب معالجة البیانات أ

أسلوب تحليل البيانات األداة م

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

بطاقة المالحظة

المقابلة المفتوحة

تحليل الوثائق والسجالت

استبانة مفتوحة

استبانة مغلقة

االختبارات الموضوعية

تحليل المحتوى

الكيفي األسلوب

األسلوب الكيفي

األسلوب الكيفي

األسلوب الكيفي

األسلوب الكمي

األسلوب الكمي

األسلوب الكمي

:مھارة التفسیر واستخالص النتائج

بعد عملية تحليل النتائج يقوم المعلم الباحث بتفسير ما تنطوي عليه هذه النتائج من مضمون نظري

المبسط الذي قام على أساسه البحث، وفي ضوء مقارنة ويبررها وذلك في ضوء اإلطار النظري

وبالتالي الكشف عن إجابة . نتائج دراسته بالدراسات السابقة التي تحصل عليها في مجال بحثه

أسئلة البحث أو يوضح قبول فروضه أو عدم قبولها، وينبغي على المعلم الباحث أن يتجنب ذكر

.موضوعي المبني على األدلة التي تضمنها البحثانطباعاته وآرائه الشخصية في التفسير ال

املراجع

دار : عمـــان. Action Research البحـــث اإلجرائـــي): ٢٠١٢(نوفـــل، حممـــد ؛أبـــو عـــواد، فريـــال .١

.املسرية

ترمجـة صـالح الـدين (. كفايـات للتحليـل والتطبيقـات. البحث الرتبوي): ٢٠١٢(ارزيان، جاي جيفري .٢

.الفكردار : ، عمان)حممود عالم

المــنهج العلمـي التطبيقــي لتحسـين ممارســات العــاملين -البحــث اإلجرائـي): ١٩٨١(بلقـيس، أمحـد .٣

.اليونيسكو/معهد الرتبية األونروا: عمان. التربويين

: ديب. البحث اإلجرائي بين التفكير في الممارسة المهنية وتحسـينها): ٢٠٠٤(حيدر، عبد اللطيـف .٤

.دار القلم

جتربــة مركــز : البحــوث اإلجرائيــة مــع معلمــات مــا قبــل اخلدمــة): ٢٠٠٠(هبــة، نــادر اخلالــدي، موســى و و .٥

مركز القطان للبحث والتطوير الرتبوي: رام اهللامجلة رؤى التربوية، . القطان للبحث والتطوير الرتبوي

.عامل الكتب احلديث: إربد .التدريب الفعال): ٢٠٠٦(اخلطيب، رداح و اخلطيب، أمحد .٦

.دار القلم: ديب. أساسيات البحث العلمي التربوي): ٢٠١٢( اخلليلي، خليل .٧

.دار اخلرجيي للنشر والتوزيع: الرياض. التدريب التربوي النظرية والتطبيق): ١٤٣٤(الدخيل، حممد .٨

رســـالة . البحــث اإلجرائـــي، حتســـني املمارســات الرتبويـــة لـــدى املعلمـــني): ٢٠٠٧(الــدريج، حممـــد حممـــد .٩

.٨٤-٧٤: ص، ص ١٦، مسقط، عالتربية

– مجلـــــة التربيــــــة. دور البحـــــث اإلجرائـــــي يف مواجهـــــة املشـــــكالت الرتبويـــــة):١٩٩٩( عبـــــاس، ســـــبيت .١٠

.٥٧-٤٤: ص ص، )٢٩(ع ،الكويت

مجلـة .البحـوث اإلجرائيـة أسـلوب منهجـي ملعاجلـة بعـض القضـايا الرتبويـة): ٢٠٠٦( ضـحاوي ، بيـومي .١١

.١٦-٩:ص ص ،)١(، ع)١(مج، مصر -ببورسعيد كلية التربية

-أدواتـــه-مفهومـــه: البحـــث العلمـــي): ١٩٧٨(عبيـــدات، ذوقـــان وعـــدس، عبـــدالرمحن وعبـــداحلق، كايـــد .١٢

.دار الفكر للنشر والتوزيع: عمان .أساليبه

واقع استخدام معلمي اللغـة العربيـة ملمارسـات البحـث اإلجرائـي يف تطـوير أداء ): ٢٠١٠(العبيدي، خالد .١٣

.٥٥-٢٢: ص ص، )١٠٨(ع ،مصر - والمعرفة مجلة القراءةفي بحث منشور. تالميذهم اللغوي

. طريـــق إلـــى تمهـــين المعلـــم وتطـــوير المؤسســـة التربويـــة-بحـــوث العمـــل): ه١٤٢٨(عطيفـــة، محـــدي .١٤

.دار النشر للجامعات: القاهرة

دوريــة التطــوير . البحــوث اإلجرائيــة وأمهيتهــا يف حتســني تــدريس مــواد العلــوم): ٢٠١٠(العموريــة، فاطمــة .١٥

.٥٠-٤٧: إبريل، ص ص-)٥٦(الرتبية والتعليم بسلطنة عمان، ع، وزارة التربوي

برنامج تدرييب مقرتح للنمو املهين ملعلمي العلـوم باملرحلـة املتوسـطة يف ضـوء ):هـ١٤٣٤(الغامدي، حامد .١٦

رسالة دكتوراه غـري منشـورة، قسـم املنـاهج وطـرق التـدريس، . املعايري العاملية ومتطلبات مناهج العلوم املطورة

.الرتبية، جامعة أم القرى، مكة املكرمة كلية

، وزارة الرتبيــة والتعلــيم بســلطنة دوريــة التطــوير التربــوي. البحــث اإلجرائــي): ٢٠٠٨(الفراجــي، هــادي .١٧

.٣٢-٢٨: فرباير، ص ص-)٤٠(عمان، ع

. البحـث اإلجرائـي بـين النظريـة والتطبيـق): ٢٠٠٧(عالم، بـدوي ؛ الفقي، امساعيل ؛حممد، مصطفى .١٨

.دار الفكر: عمان

دوريـــة التطـــوير .مقرتحـــات للمعلمـــني للقيـــام بـــالبحوث االجرائيـــة ):٢٠٠٨(املشـــهداين ، ســـكرين .١٩

.٤٢-٣٩: فرباير،ص ص-)٤٠(وزارة الرتبية والتعليم بسلطنة عمان، ع ،التربوي

مت اسـرتجاع بتــاريخ : غـزة. البحــث اإلجرائـي دليـل للمعلمـين والمعلمــات): ٢٠٠٤(مركـز إبـداع املعلـم .٢٠

www.teachercc.org :على الرابط ٢٠١٣مارس ٣٠: هـ املوافق١٤٣٤/ ٥/ ١٨

: رام اهللا). ترجمــة نــادر وهبــة(البحــث اإلجرائــي مــن أجــل التطــور المهنــي ): ٢٠٠١(مكنيــف، جــني .٢١

.مركز القطان للبحث والتطوير الرتبوي

.دار املسرية للنشر والتوزيع: عمان. مناهج البحث في التربية وعلم النفس): ٢٠٠٠(ملحم، سامي .٢٢

. بدون ناشر: مكة املكرمة. التدريب أثناء الخدمة): هـ١٤١٨(موسى، عبداحلكيم .٢٣

البحـث (ا�زوءات املستعرضة لدعم التكوين من أجل تعلم فعـال): ٢٠١٢(وزارة الرتبية الوطنية املغربية .٢٤

:على الرابط ٢٠١٣مارس ٣٠: هـ املوافق١٤٣٤/ ٥/ ١٨مت اسرتجاع بتاريخ : الرباط). اإلجرائيprojetitqane.ma/ar/images/stories/pdf/pdfzk/part2/4.pdf

25- http://www.propheteducation.com/ar/home/index.php?post=367

26-http://www.jazanu.edu.sa/Administrations/vpofgsar/srd/Pages/ManagerMessage.aspx

)٥(ملحق رقم

يف صورته األولية املعرفيةاختبار املهارات

بسم اهللا الرمحن الرحيم

وفقه اهللا / سعادة الدكتور

السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته وبعد،،،

أثر برنامج تـدريبي لتنميـة مهـارات البحـث اإلجرائـي لـدى " يجري الباحث دراسة علمية بعنوان

وذلك اسـتكماال لمتطلبـات الحصـول علـى درجـة الـدكتوراه " معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة

في المناهج وطرق تدريس العلوم من جامعة أم القرى، وقد استخدم الباحـث فـي هـذه الدراسـة

إحــداهما اختبــار معرفــة البحــث اإلجرائــي لــدى معلمــي العلــوم بالمرحلــة المتوســطة، مــن أداتــان،

إعــداد الباحــث، واألخــرى مقيــاس ســبق تطبيقــه وهــو مقيــاس االتجــاه نحــو تــدريس العلــوم مــن

. إعداد الباحثة جيهان الشافعي

تكم وبصفتكم أحـد المتخصصـين، ولمـا تتصـفون بـه مـن خبـرة أكاديميـة وبحثيـة آمـل مـن سـعاد

جــزء نظــري : االطــالع علــى اختبــار معرفــة البحــث اإلجرائــي ومهاراتــه، والــذي تكــون مــن جــزئين

مهـــارة تحديـــد المشـــكلة، (يســـعى للكشـــف عـــن المعرفـــة النظريـــة بالبحـــث اإلجرائـــي، ومهاراتـــه

ومهــارة صــياغة الفــروض، ومهــارة جمــع البيانــات، ومهــارة تحليــل البيانــات، ومهــارة اســتخالص

ء تطبيقـــي يســـعى للكشـــف عـــن مـــدى قـــدرة المعلـــم الباحـــث اســـتخدام معرفتـــه ، وجـــز )النتـــائج

ومــن ثــم . بالبحــث اإلجرائــي ومهاراتــه فــي حــل مشــكالت حقيقيــة تواجهــه فــي الميــدان التربــوي

إبداء رأيكم ومالحظاتكم حول محاور االختبـار وأسـئلة كـل محـور مـن حيـث الدقـة والصـالحية

.إضافة أو تعديل أو تغيير ترون مناسبتها وسالمة الصياغة ، ومدى مناسبتها، وأي

وإننـــي إذ أعبـــر مقـــدما عـــن جزيـــل شـــكري وتقـــديري لســـعادتكم بتخصـــيص جـــزء مـــن وقـــتكم

لمساعدتي في نجاح هذه الدراسة، ألدعو اهللا أن يعينكم ويجـزل لكـم المثوبـة علـى مـا تقومـون

.به، وأسأل اهللا تعالى أن يحفظكم ويرعاكم

الباحث

خالد علي أحمد الشنبري

٠٠٩٦٥٠٧٦٧٠٠٢٠: جوال

kaa-f@hotmail.com: بريد الكتروني

م األداة :معلومات عن صاحب السعادة حمك

: ................................................................االسم

....: .....................................................العمل الحالي

: .............................................................التخصص

: ............................................................جهة العمل

: الدرجة العلمية

بكالوريوس

ماجستير

استاذ مساعد

استاذ مشارك

استاذ دكتور

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العايل

جامعة أم القرى

كلية الرتبية

قسم املناهج وطرق التدريس

اختبار املهارات املعرفية

اد اإ /

أحمد الشنبريخالد علي

٤٣١٧٠١٢٠ :الرقم الجامعي

:إاف ار

عبداللطيف حميد الرايقي

رق اوط ا ركذ اا

:من المفاهيم المرتبطة بالبحث اإلجرائي .١

العينة العشوائية) العمل والممارسة ج ) أ

الباحث األكاديمي) د تعميم المعرفة ) ب

تصميم البحث) ه

:من دوافع القيام بالبحث اإلجرائي. ٢

الفجوة بين مخرجات التعليم وحاجة سوق العمل) أ

السير إلى تمهين التدريس) ب

.توجه وزارة التربية والتعليم للتخفيف من مركزية التعليم) ج

اإلجابتان أ و ب ) د

اإلجابات أ و ب و ج) ه

:يعد البحث اإلجرائي أحد أشكال البحث. ٣

التقويمي) األساسي ج) أ

التاريخي) د التطبيقي ) ب

األكاديمي) ه

:يرتبط البحث اإلجرائي بالتفكير. ٤

التأملي) االستنتاجي ج) أ

االستقرائي) اعي داإلبد) ب

االستنباطي) ه

:يجرى البحث اإلجرائي من قبل معلم أو مجموعة معلمين بغرض. ٥

تطوير النظريات العلمية )إحداث التغيير االجتماعي ج) أ

حل المشكلة نظريا ) وصف الظاهرة المدروسة د) ب

تعميم النتائج التي تم التوصل إليها ) ه

:يوصف البحث اإلجرائي بأنه نظام. ٦

دائري أو حلزوني) ج خطي ) أ

حلزوني ) خطي أو دائري د) ب

تنظيري) ه

:أهم ما يميز البحث اإلجرائي عن غيره أنه. ٧

ذو منهجية بحثية متعمقة) ج ر يتضمن عمق في التنظي) أ

بحث بسيط ) د يستند إلى فلسفة ) ب

يتطلب باحث لديه قدرات متقدمة في مهارات البحث) ه

:التي يصلح معها إجراء معلم العلوم للبحث اإلجرائيمن المواضيع . ٨

صالحية المبنى المدرسي لتعليم العلوم) أ

ضعف دافعية الطالب لتعلم العلوم) ب

.عدم احتواء مقرر علوم األول المتوسط لقضايا ومواضيع يرى المعلم أهمية وجودها) ج

العلومالعالقة األسرية لألبوين وتأثيرها على تحصيل الطالب في ) د

.عدم وجود حجرة للمختبر وتجهيزاته وعالقة ذلك بضعف المهارات العملية للطالب) ه

.أن يجري بحثا إجرائيا .......... يمكن لـ. ٩

اقتصادي في شركة مساهمة) معلم في مدرسة ج) أ

أكاديمي في جامعة) د مهندس في شركة بتروكيماويات ) ب

جميع ما سبق) ه

................يتبع البحث اإلجرائي نفس خطوات. ١٠

التفكير االبتكاري) ج التفكير االستداللي ) أ

استراتيجية حل المشكلة) د التفكير العلمي ) ب

جميع ما سبق) ه

:تشمل خطة البحث اإلجرائي. ١١

التحليل )المنهج ج) أ

جميع ما ذكر) المقدمة د) ب

ال شيء مما ذكر) ه

:أهم ما تتميز به خطة البحث اإلجرائي الجيدة أنها. ١٢

باإلمكان التعديل حتى خالل إجراء البحث) ء من البحث جليست متقيدة بزمن محدد لالنتها) أ

تحتاج إلى خبير لتصميمها) ال يقبل التعديل فيها أثناء سير البحث د) ب

اإلجابة الصحيحة غير واردة) ه

األكاديمي الذي يجرى في مؤسسات الفقرات الست التالية تمثل صفـات لنوعي البحث اإلجرائي والبحث

في الخانة التي ترى ) √(المطلوب أن تضع . التعليم العالي ويستهدف قضية أو مشكلة في التعليم العام

:بأن تلك العبارة تميز البحث اإلجرائي أو البحث األكاديمي

الفقرات مبحث إجرائي

)أ(

بحث أكاديمي

)ب(

١٣

١٤

١٥

١٦

١٧

١٨

فيه هو صاحب المشكلة واألقرب إلى مصادرهايكون الباحث

بحث على أفراد وليس مع أفراد

ال يهتم بما إذا كانت نتائجه قابلة للتطبيق أم ال

يتطلب درجة عالية من المهارة والوقت والجهد

يلتزم بشرط المنهجية العلمية الصارمة

يلجأ إلى تقنيات اإلحصاء لكن في مستوياتها البسيطة

:األداة األولى للبحث اإلجرائي هي. ١٩

تحليل العمل) االستقصاء ج) أ

االختبار) االستبيان د) ب

المالحظة) ه

:من معايير اختيار المشكلة في البحث اإلجرائي أن تكون المشكلة. ٢٠

أصيلة) عامة ج) أ

معروفة األسباب)سهلة البحث د) ب

ليس شرطا أن تكون ضمن اهتمامات الباحث) ه

:الختيار مشكلة بحث إجرائي يلزم الباحث في هذه الحالة. ٢١

استشارة متخصصين) ج مراجعة الدراسات السابقة ) أ

تحديد متغيرات الدراسة)المشكلة التي سيبحثها لم يبحثها أحد من قبل دالتأكد من أن ) ب

.اإلجابة الصحيحة غير واردة) ه

:تصاغ مشكلة البحث اإلجرائي في صورة عبارة. ٢٢

تركز على الفعل) ج تقريرية ) أ

قابلة للبحث) استفهامية د) ب

جميع ما سبق) ه

:من اشتراطات الفروض في البحث اإلجرائي. ٢٣

أن تصاغ في صورة عموميات) أ

.مرحلة جمع البياناتأن تصاغ بعد ) ب

.أن تصاغ قبل تحديد سؤال الدراسة) ج

.أن تتنبأ بما سيحصل بعد إحداث التغييرات على الموقف التعليمي) د

.أن تستخلص قوانين تستخدم لتفسير العالقة بين متغيرات الدراسة) ه

:يمكن استنباط فروض البحث اإلجرائي من مصادر عديدة ما عدا. ٢٤

الدراسات السابقة) ث جخيال الباح) أ

تخصص الباحث) استشارة المعلمين اآلخرين د) ب

خبرة الباحث) ه

:ت التالية يمكن أن نسميه فرضا لبحث إجرائيأي من العبارا. ٢٥

.دافعية طالبي نحو تعليم العلوم متدنية) أ

لماذا دافعية طالبي نحو تعليم العلوم متدنية؟) ب

هل دافعية طالبي نحو تعليم العلوم متدنية؟) ج

.العالقة بين دافعية طالبي لتعليم العلوم وتحصيلهم في العلوم) د

.غير واردةاإلجابة الصحيحة ) ه

:أحيانا يستخدم الباحثون في البحث اإلجرائي أكثر من أداة في الموقف نفسه وذلك. ٢٦

.لزيادة الثقة في البيانات) أ

.لضعف األداة الواحدة في الحصول على بيانات صحيحة) ب

.إلثبات صحة الفرضية التي وضعها الباحث) ج

.لبحثتمشيا مع الظروف الزمانية والمكانية ل) د

.إلشعار اآلخرين بقوة البحث الحالي) ه

:يقصد بالمسح الثالثي في البحث االجرائي. ٢٧

.تعدد األفراد الذين يطبقون األداة ذاتها) أ

.وجود أكثر من أداة للدراسة) ب

.تعدد أدوات الدراسة وكذلك األفراد الذين يطبقونها ) ج

.لنفس العينةأدوات الدراسة عدة مرات /تطبيق أداة) د

.تعدد عينات الدراسة) ه

.......... لدراسة ضعف المهارات المخبرية لدى الطالب، فإن المعلم الباحث يستخدم. ٢٨

:لجمع البيانات في هذا البحث

بطاقة المالحظة) االستبانة ج) أ

اختبار قدرات) د المقابلة ) ب

دراسة الحالة) ه

أنســب أداة يمكــن يســتخدمها الباحــث اإلجرائــي الســتطالع آراء أكبــر عــدد مــن أوليــاء . ٢٩

:قل جهد ووقت هياألمور حول قضية معينة تهم أبناءهم في المدرسة وبأ

بطاقة المالحظة) االستبانة ج) أ

االختبار) المقابلة د) ب

دراسة الحالة) ه

:يعتمد نوع البيانات التي يجمعها الباحث اإلجرائي على .٣٠

مدة جمع البيانات) مجال البحث ج) أ

من سيجمع البيانات ) ما يتوفر من بيانات د) ب

جميع اإلجابات صحيحة) ه

فـي المسـتويات (أراد معلم إجراء بحث إجرائي للكشـف عـن تحصـيل طالبـه فـي العلـوم . ٣١

، وعنـد اإلطـالع علـى االختبـار التحصـيلي الـذي صـممه، وجـد أن )العليا بحسب تصنيف بلـوم

:هذا يعني أن ذلك االختبار. التذكر والتطبيقجميع فقرات االختبار في مستوى

لم يراع معامل السهولة والصعوبة) غير ثابت ج) أ

غير مرن ) غير صادق د) ب

غير ثابت )ه

:أكثر ما يالئم البحث اإلجرائي............................. . ٣٢

الداللة اإلحصائية) البيانات النوعية ج) أ

داللي اإلحصاء االست) البيانات الكمية د) ب

أ و ج) ه

:أي من العمليات التالية تعزز مهارة تحليل وتفسير البيانات .٣٣

المراقبة) التفكر ج) أ

مراجعة البيانات ) د الممارسة ) ب

استخدام برمجيات حاسوبية إحصائية) ه

:يمكن التخلص من التحيز عند تفسير البيانات في البحث اإلجرائي من خالل .٣٤

.االكتفاء بمرحلة تحليل البيانات والتوقف عندها) أ

االكتفاء بمصدر واحد من البيانات) ب

. اللجوء إلحصائي متخصص) ج

.إشراك معلم آخر في عملية التفسير) د

.تسند عملية التفسير لمعلم من مدرسة أخرى) ه

:عند تطبيق نتائج البحث اإلجرائي يجب التركيز على .٣٥

مدى إمكانية تعميم ما تم التوصل إليه ) ج الدالالت النظرية ) أ

إحداث تغيير) اكتساب معرفة متزايدة د) ب

جميع اإلجابات صحيحة) ه

:النتائج النوعية في البحث اإلجرائي تتمثل في .٣٦

ا إغفال سياق الظاهرة التي تم دراسته) أ

مذكرات تحليلية تتضمن لغة الباحث ) ب

اقتباسات من كالم األفراد) ج

.إعادة صياغة لغة المشاركين بما يتوافق وما يتمناه الباحث) د

عبارات تم التعبير عنها بأرقام) ه

)٦(ملحــــــق رقم

يف صورته النهائية اختبار املهارات املعرفية

:معلم العلوم عزيزي

:اقرأ التعليمات التالية بعناية قبل أن تبدأ في اإلجابة على أسئلة االختبار

.امأل البيانات الخاصة بك أوال في كرت اإلجابة المرفق باالختبار -١

مـن معـارف التـدريبي يهدف االختبار إلى قياس قدرتك على تحصيل ما تـم اكتسـابه فـي البرنـامج -٢

. إلجرائي ومعلومات تتعلق بالبحث ا

ــار تضــمنت -٣ ــار مــن متعــدد، و هــا مــن من ٢٤فقــرة، ٣٠أســئلة هــذا االختب ـــنــوع االختي فقــرات ٦ال

عليهـــا بتحديـــد انتمـــاء العبـــارة ألي مـــن نـــوعي البحـــث اإلجرائـــي أو تصـــنيفية تكـــون اإلجابـــة األخيـــرة

.التقليدي

.الصحيحةمرفق باالختبار كرت إجابة، استخدم قلم الرصاص في تضليل اإلجابة -٤

.إجابة واحدة صحيحة فقطاالختبار لكل سؤال من أسئلة -٥

ال تزيـــد مـــدة اإلجابـــة عـــن كـــل فقـــرة مـــن فقـــرات االختبـــار عـــن دقيقـــةدقيقـــة، ٣٠مـــدة االختبـــار -٦

.واحدة فقط

:يوصف البحث اإلجرائي في مجال التعليم بأنه استقصاء موجه نحو .١

.حل مشكلة تواجه المعلم )ج . بلورة نظرية معينة ) أ

جميع ما سبق) د .تطوير قدرات المعلم اإلحصائية) ب

:يعد البحث اإلجرائي أحد أشكال البحوث. ٢

التقويمية) ج األساسية ) أ

التطبيقية) د التاريخية ) ب

:أكثر أنماط التفكير ارتباطا بالبحث اإلجرائي، التفكير. ٣

التأملي) ج المنطقي) أ

االستنباطي) د االبداعي) ب

:من أهداف البحث اإلجرائي. ٤

.تطوير النظرية) ج . للمعلمالتنمية المهنية ) أ

.الحصول على نتائج قابلة للتعميم) د . حصر المشكالت التربوية ) ب

:يتم تنفيذ البحث اإلجرائي في صورة نظام. ٥

دائري أو حلزوني) ج خطي أو هرمي ) أ

حلزوني أو خطي) د هرمي أو دائري ) ب

:من السمات المميزة للبحث اإلجرائي. ٦

.استخدام أدوات مقننة) ج .التوظيف المكثف لألساليب اإلحصائية) أ

.البساطة في االجراءات) د .التطبيق على عينة كبيرة) ب

:من المواضيع التي يصلح معها إجراء معلم العلوم للبحث اإلجرائي. ٧

.صالحية المبنى المدرسي لتعليم العلوم) أ

.مهمةمواضيع ل مدى احتواء كتاب العلوم) ب

.في العلوم الطالباألسرية على تحصيل العالقاتأثر ) ج

.ضعف دافعية الطالب لتعلم العلوم) د

، اهرة تـأخر الطـالب عـن بدايـة الحصـةالعلوم والرياضيات في إحدى المـدارس مـن ظـا يعاني معلم. ٨

:لذا فإن أنسب مستوى من مستويات البحث اإلجرائي لتناول هذه المشكلة هو البحث اإلجرائي

.على مستوى المدرسة) ج . الفردي) أ

.إدارة التربية والتعليمعلى مستوى ) د . التعاوني) ب

:يمكن لكل مما يلي أن يجري بحثا إجرائيا عدا. ٩

.مرشد طالبي يستقصي تفشي السرقة بين طالب مدرسته) أ

.اقتصادي يستهدف رفع أسهم شركته المتعثرة اقتصاديا ) ب

.أكاديمي يحاول الكشف عن فعالية طريقة تدريس في مدرسة) ج

. مهندس يسعى لزيادة اقبال الناس على منتج شركته) د

:التفكير هي نفس مهاراتالبحث اإلجرائي مهارات. ١٠

االبتكاري) ج االستداللي ) أ

الرياضي) د العلمي ) ب

:أهم ما يميز خطة البحث اإلجرائي. ١١

.زمن تنفيذها طويل نسبيا ) ج. عدم التقيد بزمن محدد) أ

.غير قابلة للتعديل أثناء سير البحث) د. القابلية للتعديل أثناء سير البحث) ب

:أن تكون من معايير اختيار مشكلة البحث اإلجرائي. ١٢

.فة األسبابو معر ) ج . عامة ) أ

.ألداءل معيقة )د . أصيلة) ب

:الصياغة مشكلة البحث اإلجرائي من صور صياغة. ١٣

طلبيةال) ج تعجبية ال) أ

شرطيةال) د ستفهامية اال) ب

:يتم صياغة فروض البحث اإلجرائي بعد عملية. ١٤

.جمع البيانات) ج . صياغة المشكلة) أ

.فسير النتائجت) ه .إعداد أدوات الدراسة) ب

:من مصادر عديدة عدا يمكن استنباط فروض البحث اإلجرائي. ١٥

الدراسات السابقة) ج خيال الباحث ) أ

تخصص الباحث) د استشارة المعلمين اآلخرين ) ب

:إجرائي فرضا لبحث يصلح اآلتيةأي من العبارات . ١٦

.م العلوم تتحسن تدريجيا نحو تعلدافعية طالبي ) أ

دافعية طالبي نحو تعليم العلوم ؟تتدنى لماذا ) ب

.توظيف المختبر في تدريس العلومدافعية طالبي نحو تعلم العلوم تزداد بازدياد ) ج

.وتحصيلهم في العلوم للتعلمالعالقة بين دافعية طالبي ) د

:الموقف وذلكذات ينبغي على الباحث اإلجرائي استخدام أكثر من أداة في . ١٧

تمشيا مع التطورات الحديثة في البحث) ج .لزيادة الثقة في النتائج التي سيتوصل اليها) أ

.الحاليإلشعار اآلخرين بقوة البحث ) د .إلثبات صحة الفرضية التي وضعها) ب

المناسـبة لجمـع البيانـات فـي أداة البحـثللكشف عن المهارات المخبريـة لـدى الطـالب، فـإن . ١٨

:هي هذا البحث

بطاقة المالحظة) ج االستبانة ) أ

اختبار قدرات) د المقابلة ) ب

الســتطالع آراء أكبــر عــدد مــن أوليــاء األمــور حــول قضــية معينــة وبأقــل جهــد ووقــت فــإن أنســب . ١٩

:في هذه الدراسة هي اإلجرائيأداة يستخدمها الباحث

.بطاقة المالحظة) ج. االستبانة) أ

.دراسة الحالة) د . المقابلة) ب

أراد معلــم إجــراء بحــث إجرائــي للكشــف عــن تحصــيل طالبــه فــي وحــده مطــورة مــن مقــرر العلــوم . ٢٠

، وعنـد تحكـيم زمالئـه لـذلك االختبـار، وجـد أن جميـع )عند المستويات العليا بحسب تصنيف بلـوم(

:هذا يعني أن ذلك االختبار. ار في مستوى التذكر والتطبيقفقرات االختب

غير موضوعي) ج غير ثابت ) أ

غير مرن ) د غير صادق ) ب

:تفسير البيانات في البحث اإلجرائي من خالل يمكن تجنب التحيز عند) ٢١

.التوقف عند مرحلة تحليل البيانات) أ

االكتفاء بمصدر واحد من البيانات) ب

. اللجوء ألخصائي إحصاء متخصص) ج

.إشراك معلم آخر في عملية التفسير) د

:عند تطبيق نتائج البحث اإلجرائي ينبغي التركيز على) ٢٢

. إمكانية تطبيقها في مواقف أخرى) ج. الدالالت النظرية) أ

.إحداث تغيير مناسب) د. اكتساب معرفة جديدة) ب

:النتائج النوعية في البحث اإلجرائي تتمثل في .٢٣

.اقتباسات من كالم األفراد) ج .دراستها تإغفال سياق الظاهرة التي تم) أ

.عبارات تم التعبير عنها بأرقام) د. مذكرات تحليلية تتضمن لغة الباحث) ب

:يتضمن تقرير البحث اإلجرائي المكونات التالية عدا. ٢٤

.الخلفية النظرية) ج . العنوان) أ

.المقترحات) د . الملخص) ب

فـي خانـة بحـث إجرائـي إذا كانـت العبـارة تمثـل صـفة للبحـث اإلجرائـي، أو فـي خانـة )√(ضع عالمة

:بحث أكاديمي إذا كانت العبارة تمثل صفة للبحث األكاديمي فيما يلي

)ب(بحث أكاديمي )أ(بحث إجرائي الفقرات م

٢٥

٢٦

٢٧

٢٨

٢٩

٣٠

.تنبع المشكلة من معاناة يواجهها الباحث

.الدراسة لعالج المشكلة بشكل فوريالباحث نتائج طبق ي

.يقوم بدراسة ظاهرة عامة وفق منظومة فكرية معينة تشكل مرجعيته

.بمعايير المنهجية العلمية الصارمة قيدالت

.استخدام تقنيات اإلحصاء يتم في مستوياتها البسيطة

.دائما قصديةعينة الدراسة تكون

االختبار التحصيليمفتاح تصحيح

اإلجابة الصحیحة رقم المفردة

ج ١ د ٢ ج ٣ أ ٤ ج ٥ د ٦ د ٧ ب ٨ ج ٩ ب ١٠ ب ١١ د ١٢ ب ١٣ أ ١٤ أ ١٥ ج ١٦ أ ١٧ ج ١٨ أ ١٩ ب ٢٠ د ٢١ د ٢٢ ج ٢٣ د ٢٤ أ ٢٥ أ ٢٦ ب ٢٧ ب ٢٨ أ ٢٩ أ ٣٠

)٧(ملحــــــــــــــق رقم

التطبيقي اجلانبمعايري تقييم

)اختبار املهارات األدائية(

)االختبار العملي( معايري تقييم اجلانب التطبيقي

العبارة م االتقان درجة

٤ ٣ ٢ ١ ٠

)تحديد مشكلة البحث اإلجرائي وصياغتھا وتحديد أھدافھا(معايري تقييم املهارة األوىل

.المدرسية في الصف أو المدرسة اختار مشكلة حقيقية من واقع بيئته ١-١

.اختار مشكلة قليلة التعقيد وممكنة البحث ٢-١

.حدد األدلة والمؤشرات التي تدل على وجود المشكلة ٣-١

.صاغ المشكلة بالصيغة التقريرية أو االستفهامية ٤-١

.صياغة المشكلة دقيقة وواضحة ٥-١

.واضحة للبحثبلور أهدافا ٦-١

.ارتبطت أهداف البحث بموضوع البحث بصورة مباشرة ٧-١

)تكوين معرفة كافية حول موضوع البحث(معايري تقييم املهارة الثانية

.كون معرفة نظرية عن موضوع بحثه ١-٢

.جمع معرفة نظرية كافية ومتصلة بموضوع بحثه ٢-٢

.عن موضوع بحثهاستشهد بدراسات ٣-٢

.ارتبطت الدراسات التي استشهد بها بموضوع بحثه ٤-٢

.بحثية قابلة لالختبار) فرضيات(صاغ فرضية ٥-٢

.صاغ الفرضية بالصيغة التقريرية أو الشرطية ٦-٢

.صياغة الفرضية تتسم بالدقة والوضوح ٧-٢

)إعداد خطة االجراءات وجمع البيانات(معايري تقييم املهارة الثالثة

.ا في تنفيذ البحث واختبار فروضهاتبعهاحدد االجراءات التي ١-٣

.المشكلة لحلومناسبة التنفيذ االجراءات التي ساقها ممكنة ٢-٣

.حدد أداة أو أكثر لجمع المعلومات ٣-٣

.تتناسب مع البيانات التي سيجمعها األداة أو األدوات التي بناها أو اختارها ٤-٣

.الدراسةلتنفيذ ا زمني حدد جدوال ٥-٣

العبارة م االتقان مستوى

٤ ٣ ٢ ١ ٠

)جمع البيانات وتنظيمھا وتحليلھا وتفسيرھا(معايري تقييم املهارة الرابعة

).نوعية/كمية(حدد نوع البيانات التي جمعها ١-٤

.الفترة الزمنية التي قضاها في جمع البياناتحدد ٢-٤

.نظم البيانات التي تحصل عليها ٣-٤

.صنف البيانات ٤-٤

.حدد العالقات مابين البيانات ٥-٤

.فسر البيانات ٦-٤

.أبرز النتائج التي توصل إليها ٧-٤

.ضوء النتائجحدد بعض التغيرات التي سيجريها في ٨-٤

)كتابة تقرير البحث(معايري تقييم املهارة السادسة

.نظم التقرير ١-٥

.الشمولبالوضوح و التقرير يتسم ٢-٥

.احتواء التقرير على المراجع والمالحق الضرورية ٣-٥

)٨(ملحــــــــــــــق رقم

اإلجرائي إرشادات إلعداد البحث

ـــاء عملـــك، ادرس المشـــكلة المقترحـــة فـــي ضـــوء ـــرح مشـــكلة واجهتـــك أثن ـــزي معلـــم العلـــوم، اقت عزي

:المعطيات التالية

حدد المشكلة التي ستختارها:

......................................................................................................

......................................................................................................

تناول المؤشرات التي تدل على وجود هذه المشكلة:

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

صغ المشكلة المذكورة في صورة عبارة قابلة للدراسة:

......................................................................................الصيغة التقريرية

..................................................................................الصيغة االستفهامية

البحث )أهداف(هدف د حد:

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

حلل المشكلة من حيث أسبابها ونتائجها.

: األســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــباب

...............................................................................................

......................................................................................................

: النتــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــائج

.................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

المستخلصة من القراءات وسؤال أهل االختصاص حول موضوع البحثالمعلومات:

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

.................................................................................................

المناسبة لحل هذه المشكلة )الفروض(الفرض ما:

.............................................................................: ..............الصيغة

......................................................................................................

...................................................................................................

ضع خطة إجرائية لحلها:

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

مانوع البيانات التي ستجمعها:

......................................................................................................

......................................................................................................

عن أي األفراد ستجمع البيانات:

......................................................................................................

بأي األدوات ستجمع البيانات:

......................................................................................................

......................................................................................................

حدد الفترة الزمنية التي ستقضيها في جمع البيانات:

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

كيف ستعالج البيانات للحصول على إجابات للفرضية البحثية؟

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

لبيانات التي جمعتها؟ك لر يتفس ما

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

تحصل عليها؟تما النتائج التي يتوقع أن

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

اقترح بعض التغييرات التي ستجريها في ضوء النتائج التي توصلت إليها.

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

سجل المراجع التي رجعت إليها

أرفق المالحق .

)٩(ملحــــــــــــــق رقم

عميد كلية الرتبية إىل مديرخطاب

الرتبية والتعليم مبحافظة القنفذة

)١٠(ملحــــــــــــــق رقم

خطاب مدير الرتبية والتعليم مبحافظة القنفذة

إىل مدير مكتب الرتبية والتعليم باملظيـــــلف

KINGDOM OF SAUDI ARABIA

Ministry of Education

King Umm Al Qura University

Faculty of Education

Department of Curricula and Teaching Methods

The effect of a training program on developing action research skills of intermediate stage science teachers

A Thesis Submitted in partial fulfillment of the requirement for

the Masters degree in Curricula and science Teaching Methods

Prepared by:

Khalid Ali Ahmed AL Shanbari

Supervised By:

D.Abdullateef Bin Humayid Al Rraygee

1436/1437 H