ﷲﺍ ﺎﻁﻋ ﺡﺭﻓ ﻥﻴﺩﻟﺍ ﺡﻼﺼ...

الرمحن الرحيم اهللا بسم

الكشف عن الموھوبین بالسودان في ضوء دلیل أسالیب الكشف عن )األلكسو(الموھوبین للمنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم

)دالالت الصدق والثبات والمعاییر المحلیة (

إعداد فرح عطا اهللا الدينصالح .د

101- 71 ،)1(26المجلة العربیة للتربیة،

التاليالمراسالت الخاصة بهذا المخطوط على العنوان توجه صالح الدین فرح عطا هللا. د

، السعودیة70351ب . ص 11567الریاض، رمز بریدي :عنوان البرید

+966 - 1 - 4679653ھاتف مكتب

+966 - 1- 4842420فاكس

e.mail:[email protected]

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

mailto:e.mail:[email protected]

http://www.pdffactory.com


ألليكسو لسمات الموهوبينمن قائمة ا السودانية الصورة ) والثبات والمعايير المحلية الصدقدالالت (

الدراسة ملخصت صورة سودانیة من قائمة ھدف ى إعداد راسة الحالیة إل أللیكسوالد ت الموھوبین ا ت (لسما را قائمة تقدی

رحلة التعلیم ت الموھوبین في م صفا علم ل ألساسيالم صد)ا ت ال ال ال ل التحقق من د ال ك من خ ت، ، وذل ق والثبار عایی راج الم راسیة المحلیةواستخ رق الد ب الف صفي(حس صر تطبیق الدراسة على تالمیذ )المستوى ال ، وقد اقت

العیة الحلقة ط ى عینة است راسة عل ت الد ری طوم، أج ر الیة الخ رس القبس بو تلمیذ، ) 58( حجمھاالثانیة في مداصا ) 955(وعینة التقنین التي بلغ حجمھا ر، و ذ%) 52.9(مفحو ث،%) 47.1(كو راسة إنا ت الد كما اشتمل

ل حجمھا صو رشدي الف علمین م ى عینة من الم ر، و%) 46.3(معلم، ) 41(عل ث، واستخدم %) 53.7(ذكو إناصائي إلح ل ا ب للتحلی . الحاسو

ت وقد ت القائمةأثبت راوح ث ت صدق البناء الداخلي حی ري، و ظاھ صدق ال صدق جیدة في ال ت ال ال دت ال ام ط الب مع رتبا كلیة بین ا ت )0.306ـ 0.842(نود بالقائمة ال الرتباط، وتراوحت معامال في حالة حذف البند ا

ت دالة عند )0.382ـ 0.814(بین ال عام ل الم ت ك كان ألوساط الحسابیة للبنود )0.001( مستوى، و ت ا ر ص ، وانحت ) 1.47ـ 2.50(بین ر ص تبینما انح رافا النح ریة بین ا ص دق ).0.53ـ 0.84(المعیا ب ت وحس رن ا المقا

رفیة ط ز(ال ل التمیی ت قیمة بین) دلی ى فبلغ ألدن ى وا ألعل عین ا ربی اللة ) 18.137) (ت(ال ). 0.001(بمستوى دكیة بلغبینما ت السلو زولي للسما طابقي للقائمة مع مقاییس رین صدق الت طا ) SRBCSS(ال رتب ث ا رحی بمقدا

صدق الحقیقي ) 0.595( ل ال عام ت ھذه ال) 0.613(، وبلغ م ت دالة عند وكان ال ت )0.01( مستوىمعام ، بینما كانت %) . 77.1(نسبة التشابھ ب معامال صدق الذاتي حس ر ال ص توانح صدق ). 0.98ـ 0.87(بین الثبا وحسب ال

كاء ط بین القائمة والذ رتبا ال ریبي با ت )0.294( فبلغالتج ضیا ریا راسي )0.508(، ومع ال ل الد صی ، ومع التحإلبداع )0.582( ت دالة عند ) 0.136(، ومع ا ال عام ل ھذه الم ت ك كان ).0.01(و

التساق أما رق ؛ ا عدة ط ب ب ت القائمة فقد حس ت الداخليثبا ل الثبا رونباخ فبلغ معام ریقة الفا لك ط بر )0.7589( ص ل، وعند حذف البند انح صفیة فبلغ ) 0.7484ـ 0.7560(الفا بین معام زئة الن ت بالتج ، والثبا

ط بین رتبا ال راون )0.966(القائمة نصفيا رمان وب عادلة سبی ل بم عد التعدی عادلة )0.9827(، وب جتمان، وبمطبیق )0.795( ت بإعادة الت ر المحلیة ). 0.829(، وبلغ الثبا عایی ت الم رج رقواستخ راسیة للف المستوى (الد

صفي ات ) ال ر المستخدمة ھي الدرج ت المعایی كان .التائیةوالنوع، وكد ھذهعلى وبناء صدق وا النتائج التي تؤ ت،تمتع ھذه القائمة بقدر جید من ال ز ثقتنا لثبا كأداة فیھاتتعز

ت ری ل في المجتمع الذي أج طفا أل ت الموھبة العقلیة لدى ا راسة فیھصالحة لقیاس سما .الد

المقدمة) والتعرف على الموهـوبين التشخيصعملية (قضية الكشف عن الموهبة العقلية ظلت

أنها المرحلة األساسية التـي تعقبهـا إذوهبة والتفوق والعقلي، قضية مركزية في علم نفس المبالتعريفـات تاريخيـا عملية الكشـف وارتبطتالبرامج المختلفة لتطوير الموهبة وصقلها،

التعريفـات : لمفهوم الموهبة والتي انحصرت فـي أربعـة مجـاالت رئيسـية هـي السائدة المجتمع،ة، والتعريفات المرتبطة بقيم وحاجات الكمية، وتعريفات السمات السلوكي السيكومترية

). 2002، 1999فتحي جروان،(والتعريفات التربوية المركبةالمؤتمر الرابع عشر للمجلس العالمي لألطفال الموهـوبين والمتفـوقين توصل وقد

سمة إنسـانية : لتعريف شامل وهو أن الموهبة العقلية ) 2001(في العام برشلونةالمنعقد في رفيـع القدرة العقلية العامة ، والقدرة على التفكير اإلبداعي ، والتحصيل األكاديمي منتتشكل




أشارت التعريف، ووفقا لهذا )2002تيسير صبحي، (المستوى ، إلى جانب السمات السلوكية المعتمـدة، التعريفـات المحـددة و المفـاهيم أساليب الكشف تتبنىفعاليات المؤتمر إلى أن

:البدائل التالية فيص تلك األساليب التي تمت مناقشتها في هذا المؤتمر الدولي وتتلخمتعددة المعايير التي تنسجم مع التعريف المعتمد الشائع االستخدام في دول الكشف أساليب )1(

، وتقوم هذه األساليب على توظيف مقاييس القدرة العقليـة العامـة، واختبـارات كثيرة . بداع ، وقوائم السمات السلوكية ومقاييس اإل التحصيل،

أحادية المعيار ومنها ما يعتمد على أحد المعايير المعتمـدة فـي أسـاليب الكشف أساليب )2( . السلوكية السمات اإلبداع،أو أو المعايير ، فقد تعتمد الذكاء، أو التحصيل، متعددةالكشف

التي تضم معيار الذكاء إلى الطريقة تلكالمعايير والتي من أبرزها ثنائية الكشف أساليب )3( . إلى جانب التحصيل األكاديمي الذكاء معيار جانب السمات السلوكية، أو

كانت محورا رئيسـيا فـي ) السمات الشخصية والعقلية(السمات السلوكية أن ويالحظ رةالمقرللموهبة، كما أنها تحتل مكانة متميزة في البدائل الثالثة المعاصرة التاريخيةالتعريفات

العـالمي الرابـع عشـر المؤتمر من قبل المؤتمر للكشف عن الموهبة ، بل أكثر من ذلك أنقوائم السمات السلوكية التـي استخدامللمجلس العالمي لألطفال الموهوبين والمتفوقين أعلن أن

اختبارات الـذكاء استخداممع اختبارات الذكاء يقلل الحاجة إلى كبيرةتتمتع بعالقات ترابطية .واالستعاضة عنها في عملية الكشف عن الموهوبين

مدخل السمات السلوكية جسرا متينا بين المنحى السيكومتري، والمنحى أقام وقدفي عملية الكشف، كما أنه وجد اهتماما واسعا من ) القائم على المالحظة( السلوكياالنطباعي

Renzulli et(رينزولي وزمالئه والمنظرين في هذا المجال، وفي مقدمة هؤالء الباحثينقبل al,1976 ( في الكشف عن الطلبة الموهوبين المستخدمةالذين طوروا أبرز المقاييس السلوكية

)SRBCSS ( "والتي استخدمت من ،" السمات السلوكية للطلبة الموهوبين تقدير مقاييسرسا مدى اللذان د) Lawrannce and Anderson,1977(قبل العديد من الباحثين مثل

,Argulewiz et al(و) WISC- R(لذكاء االطفال المعدل وكسلرارتباطها بمقياس االنجلو التالميذالذين استخدموها للكشف عن الموهوبين في دراسة عبر ثقافية بين ) 1981العرب وظلت الباحثينوقد وجدت مقاييس رينزولي اهتماما منقطع النظير من قبل . واالسبان بسام ؛ Srour,1989 السرورناديا (التقنينية أو الكشفية مثال في األردن مدراساتهمحور ، )1997منسي،ب؛ حسن 1996؛ فاروق الروسان، 1995 ابوفراش، حسين ؛1995قبالن،

؛أسامة 1995، هويدي؛ أسامة معاجيني ومحمد 1991كلنتن، الرحمن عبد(وفي البحرين




صالح الدين عطا اهللا، (، وفي السودان )1995فاطمة نذر،( الكويت، وفي )1996معاجيني ،2005.(

، و )GIFT: (رينزولي وزمالئه هناك عدة مقاييس عالمية مثل لمقاييس باإلضافة)GIFFI( و ،)PRIDE ( ، من المقاييس السلوكية وغيرهامن إعداد سيلفيا ريم وزمالءها؛ إيمان 1991، الروسان؛ محمد البطش وفاروق 1990فاروق الروسان وآخرون ، (

حسانين ، حمدي؛ 1997ب ؛ حسن منسي ، 1996؛فاروق الروسان ، 1995الصوص ، وقائمة ،)Silverman, 2003(، وقائمة سيلفرمان ) 2001ب ؛ ديفز وريم ، 1997

إلىأضف ). 2004(التي قننها في البيئة السعودية عبد الغفار الدماطي ) Johnson(جونسون لسماتقائمة كاتينا وتورانس : الكشف عن سمات المبدعين مثل ذلك القوائم التي تستهدف

، و مقياس اختبار )1998السيدح، الدينعصام ) (Catina-Torrance,1970(المبدعين هذا باإلضافة لعدة ) .1990حبيب،مجدي ) (Holmes(تأليف منالشخصية المبتكرة

الذي يهدف ) 1983(عليا أبو مصطفىمقياس : محاوالت عربية لتصميم قوائم ومقاييس مثللسمات األطفال المبتكرين في ) 1995(للتعرف على سمات المبدعين، وقائمة محمود منسي

للتالميذ المتفوقين لسمية عبد الوارث السلوكيةمرحلة ما قبل المدرسة، و قائمة الخصائص من إعداد المتميزين المطور للبيئة االردنية للطلبة، ومقياس الخصائص السلوكية )1996(

، وقائمة مدرسة اليوبيل ) 2002(فتحي جروان وقائمة، )1999(عفاف حداد وناديا السرور ).2003السيد أبو هاشم، (

هذا االهتمام بتكييف وتقنين أو تصميم للموهوبينوجدت السمات السلوكية وكماي هدفت في البحوث والدراسات العربية الت االهتماممقاييسها وقوائمها، فقد وجدت نفس

في دراسته التي أجرى فيها مسحا ) 2003(أبو هاشم السيدللكشف عن الموهوبين ، فقد وجد ، وتمثل مجتمع ) 2002(إلى ) 1990(في الفترة من عام بالموهوبينللبحوث العربية الخاصة

المنشورة في المجالت العلمية، ورسائل الماجستير، والدكتوراه، العربيةالدراسة في الدراسات أن أكثر المحكات المستخدمة في الكشف : توصل إلى ما يلي وبتحليلهادراسة، ) 61(وبلغت

السمات السلوكية ، كما تختلف المحكات المستخدمة في الكشف مقاييس: عن الموهوبين هيالمرحلة التعليمية ، حيث كان محك السمات السلوكية األكثر استخداما باختالفعن الموهوبين

فيا قبل المدرسة والمرحلة االبتدائية ، والمرحلة اإلعدادية، كما وجد اختالف م مرحلةفي ، ) ذكورـ اناث(المحكات المستخدمة في الكشف عن الموهوبين باختالف نوع المفحوص

فيهاجاء محك السمات السلوكية في المرتبة األولى في الدراسات التي اشتملت العينات حيث . ور واإلناث معاعلى الذكور فقط ، أو الذك




السمات الشخصية والعقلية المميزة (السلوكية السماتفي السودان وفي مجال بحث أما Khaleefa et(حيث أجرى عمر الخليفة وآخرون قليلة، فقد كانت الدراسات ) للموهوبين

al, 1996) 1998(نقدية عن سمات المبدعين في السودان، وقام عصام الدين السيدح دراسة (على ) Catina-Torrance, 1970(إجراء دراسة بقائمة كاتينا وتورانس لسمات المبتكرين ب

بدراسة السمات ) 2000(والجامعة ، بينما قامت خديجة صديق الثانويعينة من طالب دراسياً في مادة الكيمياء ، وفي نفس مجال التفوق الدراسي قام للمتفوقينالشخصية المميزة

دراسة السمات المميزة للمتفوقين دراسياً في مادة اللغة العربية ب) 2002(الطيب على كشفها في ومعاييربدراسة لبعض سمات المتفوقين عقلياً ) 2004(ليلى عبد العظيم ،وقامت

للتعرف على المتفوقين المعلمالمدارس الثانوية النموذجية بوالية الخرطوم، حيث صممت دليل ، وتحقق صالح الدين عطا )2002(لسلوكية لفتحي جروان كما استخدمت قائمة الخصائص ا

) Renzulli et al,1976( وزمالئه رينزوليمن دالالت صدق وثبات مقاييس ) 2005(اهللا )SRBCSS ( "البيئة السودانية على" السمات السلوكية للطلبة الموهوبين تقدير مقاييس.

مزيدالسودان ويحتاج إلى من العرض السابق أن هذا المجال في بداياته في ويتضح ،وندرةمن الدراسات، حيث نالحظ قلة الدراسات مقارنة مع الدراسات العربية والعالمية

الحاجة إلى تطوير وتقنين مقاييس تساعد في دراسة هذا تتضحوالقوائم المقننة حيث المقاييسالمرحلة الثانوية ، كما أن كل الدراسات تركزت في الموهوبينالجانب من جوانب الكشف عن

كما كان التركيز على سمات المتفوقين دراسيا ومعظم األساس،والجامعية وأهملت مرحلة .الشخصية المستخدمة لدى العاديين لسماتالدراسات استخدمت مقاييس




الدراسة أهدافقائمة تقديرات المعلم (دالالت صدق قائمة أال ليكسو لسمات الموهوبين على التعرف .1

على تالميذ الحلقة الثانية في مرحلة ) في مرحلة التعليم األساسي الموهوبينت لصفا .األساس

قائمة تقديرات المعلم (دالالت ثبات قائمة أال ليكسو لسمات الموهوبين على التعرف .2على تالميذ الحلقة الثانية في مرحلة ) في مرحلة التعليم األساسي الموهوبينلصفات .األساس

المحلية لتالميذ الحلقة الثانية بمدارس القبس في قائمة أال ليكسو ييرالمعا استخراج .3قائمة تقديرات المعلم لصفات الموهوبين في مرحلة التعليم ( الموهوبينلسمات ).األساسي

الدراسة حدود: الصـفوف (الحلقـة الثانيـة وتلميذاتالدراسة على عينة مكونة من تالميذ أجريت

القبس بوالية الخرطـوم، فـي مدارسمن مرحلة األساس في ) سادسالرابع ،والخامس ، والوتمت مراعاة تمثيـل هـذا وامدرمان،فروعها المنتشرة في الخرطوم ، والخرطوم بحري ،

. المجتمع بجميع طبقاته

) :السمات الشخصية والعقلية( للموهوبينالسلوكية السماتالموهـوبين، وكانـت دراسـة عن الكشفهذا الجانب من الجوانب المهمة في يعد

عاماً أول محاولة ) 35(أكثر من استمرتالطولية التي ) Terman,1925(تيرمان ومعاونوه ــات ــا دراسـ ــال وتلتهـ ــذا المجـ ــادة لهـ ــورث )Cox,1926(جـ ، وهولينجـ

)Hollingworth,1926,1942( در و )Durr,1964( )1999جـروان، فتحي: أنظر ( ،ظهور المفهوم الحـديث عنداية الثمانينات من القرن الماضي وتجدد االهتمام به مؤخراً في بد

فـي ثمانينـات ) Irilec, 1981(للموهبة، وايضا نتيجة للدراسة المهمة التي قامت بها ايرلك ؛ زيـدان حواشـين ومفيـد 2000محمد التويجرى وعبد المجيد منصور ، (القرن الماضي

؛ 1992الفـرح ، ووجيـه أبو سماحة أ ؛ نبيل 1997؛ حمدي حسانين ، 1998حواشين ، ) .1992، وآخرونأبو سماحة كمال

من السمات والخصائص في بمنظومةتلك الدراسات أن الموهوبين يتميزون كشفت واالنفعاليـة والوجدانيـة ، والدافعيـة أو ،العقلية ، والتعليمية ، والجسـمية : المجاالت التالية

، واالجتماعيـة ، ) دافعية انجـاز ، الكماليـة ،وى طموح ميول، اهتمامات ، مست( الدينامية




الجوانب الحدسية ) Clarck, 1983(وأضافت كالرك ) . Walker et al, 2000(والخلقية باعتبارهـا ، والتي قد ضمنها معظم الدارسين في المجال العقلـي )1996استيورات ، : أنظر(

من السـمات بالعديدتمتع الموهوبين والزالت الدراسات الحديثة تكتشف. من نوع االستبصار ) .2003السيد أبو هاشم ، (الخاصة بهم متفقة بذلك مع الدراسات التاريخية

لإلبداع مثل تحمل المخـاطرة ، المهيئةالسمات ) 1998(عبد اهللا الصافي وأضاف ـ باإلضافةهذا . التعقيد ، حب االستطالع ، التخيل ة ، إلى السمات االبتكاريـة مثـل الطالق

والمثابرة والقدرة على االلتزام بأداء المهمـات الدافعيةالمرونة ، األصالة في التفكير وسمات فوزيـة ؛ 2001ب ؛ سمر مقلـد ، 1999أ ، 1999سليمان ، على( واالنفتاح على الخبرة

وذكـرت ) . 1985؛ ويب وآخرون ، 1995القريوتي وآخرون ، يوسف؛ 1993اخضر ، ) 100(بمراجعة أكثر من قام) Davis, 1992(أن ديفز ) 1999(يا السرور عفاف حداد وناد

مجال يشتمل كل ) 12(دراسة حديثة تصف خصائص الموهوبين ثم صنف هذه الخصائص في والمغـامرة، واالستقاللية،األصالة، : منها على مجموعة من الخصائص وهذه المجاالت هي

باإلبـداع، والفـن، والـوعي جذاب إلى التعقيـد، والحيوية، وحب االستطالع، والمرح، واالن .واالنفتاح العقلي، والوحدة، والمبادرة

بدراسة عاملية لقائمة من إعـدادهما ) 1999(قامت عفاف حداد وناديا السرور وقد الخصائص اإلبداعية بعض اتفاقالدراسة نتائجوقد أظهرت . للخصائص السلوكية للموهوبين

فـي ) 1996(الـوارث عبدوقد وجدت سمية . دب التربوي العالميوخصائص القيادة مع األالسـلوكية الخصـائص مصر ارتباطات ضعيفة بين كل من الذكاء ومفهوم الذات مع متغيـر

) Winberner) (1999(الخامس االبتدائي وأشارت واينبرنر الصف فيللتالميذ الموهوبين ي، وميل نحو الكمال لدى األطفـال وخصائص في التفكير االبتكار عامةإلى خصائص عقلية

. الموهوبين عقلياً بهـا سـمة يتمتـع ) www.Moudir.com,2002) (31(وضـح موقـع وقد

واالجتماعيـة الموهوبين عقلياً في مرحلة الطفولة الوسطى والمتأخرة، في الجوانب المعرفية ، طفـال خصـائص األ ) www.gifted.htm(كما حـدد موقـع . ، والوجدانية، والمزاجية

. في ثالث مجاالت هي مظاهر سلوكية عامة، وسمات التعلم، والسمات اإلبداعيـة الموهوبينبدراسة السمات الشخصية للطلبة الموهوبين في الرياضـيات فـي ) 1997(وقام معالي جمعة

السـمات وتحتـوي قائمـة . اإلمارات العربية المتحدة، وقد اختلفت عن سمات المبتكرين دولة، الدافعيـة : ي تستخدم في اختيار الطلبة لمدرسة اليوبيل للموهوبين على سمات الشخصية الت

والمبـادرة والمالحظـة واالستقاللية ، واألصالة ، والمرونة والمثابرة والطالقة في التفكير ،


http://www.Moudir.com,2002

http://www.gifted.htm



؛ السيد 2000؛ ماجدة عبيد ،2000العزة،سعيد (والنقد والثقة بالنفس والقيادة وتحمل المسئولية ).2003، أبو هاشم

بمنظومة فريـدة مـن السـمات الموهوبينيالحظ وجود اتفاق على تمتع وعموماً واالنفعالية، وهي منظومة سمات تختلف عـن ،الجسمية ، والعقلية ، والمعرفية ، واالجتماعية

اتفاق تفصيلي حول هذه السمات ، فهـي تختلـف يوجدولكن ال . تلك الموجودة لدى العاديين لتباين المجتمعات ، والمراحـل العمريـة التـي يرجعراسة ألخرى ، ولعل هذا وتتنوع من د

.المستخدمة واختالف مرجعيتها النظرية المقاييسأجريت عليها الدراسات ، وتنوع قائمة تقديرات المعلم لصفات التالميذ الموهـوبين فـي (لسمات الموهوبين ليكسوأال قائمة

)األساسي التعليممرحلة الصادر فـي عـام ) ليكسوأال (والعلوم والثقافة ل المنظمة العربية للتربيةدلي وصى

قـام والتـي تقديرات المعلم لصفات الموهوبين في الدول العربية، قائمة باستخدام) 1996(حلـيم عبد السالم عبد الغفار، و آمال صادق ، وعبد ال:وهمبإعدادها نخبة من الخبراء العرب

وهـي تقـيس سـمات . الطحان ، وصالح الـدين عـالم وخالدرة، ، السيد ، وجبرائيل بشا . ، والمزاجية ، واالجتماعية والدافعيةالموهوبين في الجوانب المعرفية ،

صفة من صفات الموهـوبين، والتـي أكـد ) 37(القائمة التي تحتوي على هذه أعدتيـرجح ارتبـاط بعـض بالتفوق العقلي في ضوء التراث العلمي الذي ارتباطهاالبحث العلمي

بسلوك الموهبة، ونظرا إلى تعدد المواقف التي يتم فيهـا مشـاهدة المعلـم الشخصيةالخصال لصـفات لتالميذه، فان المرجح أن تشير تقديرات المعلمين إلى األنماط األساسـية ومشاركته

ميـة اليوالتالميذ التي ترتبط بدرجات مختلفة بأنماط السلوك اإلبداعي فـي مواقـف الحيـاة حيث يرتبط االجتماعي،والمواقف المدرسية واالجتماعية والدراسية ومواقف التفكير والتفاعل

العالقات الجديدة، وامتالك واكتشافاإلبداع بالفضول وسعة الخيال، وتفضيل الحلول المتعددة .القدرة على التعبير عن األفكار بوضوح

:في تقدير صفات التالميذ فائدتان القائمة ولهذه .وسيلة مبسطة لتقدير خصال التالميذ الموهوبين توفير: األولىانتباه المعلمين على المدى الطويل، إلى أنواع من الخصال، قد ال تجـد جذب: والثانية

. الكافي االهتماممنهم جمهورية مصـر : عربية هي دولهذه القائمة في دراسة واسعة في أربع واستخدمت

وجمهورية العـراق ، وقـد المتحدة،هورية التونسية، ودولة اإلمارات العربية العربية، والجمتلميذ وتلميذة من الصف السـادس ) 200(طبقت في كل دولة من الدول األربع على عينة من

، فمثال وجد ماهر أبو هـالل وخالـد والثباتاالبتدائي، وقد حققت درجات عالية من الصدق




أن معامل الفا لكرونبـاخ للقائمـة يبلـغ المتحدةارات العربية في دولة اإلم) 2002(الطحان التالميـذ لصفاتلقائمة تقدير المعلم أناألربع الدولكما بينت نتائج الدراسات في ) . 0.93(

:الموهوبين المميزات التالية عن الموهوبين، والتنبؤ بهم في التحصيل العام سواء أكان ذلـك مـن للكشفعالية قدرة .1

.السادس أساسي أم ضمن تالميذ الصف الثالث إعدادي الصفالميذ ضمن تعن الموهوبين في الفنون، واللغة العربية والعلـوم، والرياضـيات للكشفمتوسطة قدرة .2

والرياضـيات عربيـة، الصف السادس أساسي، وفي الفنون واللغـة ال تالميذبالنسبة إلى .الصف الثالث إعدادي تالميذبالنسبة إلى

عن الموهوبين في اللغة العربية من ضمن تالميـذ الصـف الثالـث للكشفضعيفة قدرة .3 .إعدادي

:القائمة تطبيق تعليماتأو معلم المادة فـي ) مرشد الفصل( الفصلهذه القائمة التعرف على رأى معلم تحاول

من تالميذه، وذلك فـي إطـار عينـة تلميذدرجة توافر كل من السمات التي تتضمنها في كل داخـل ( ) بالتلميذ والمعلم يضـع عالمـة المتعلقةفبعد أن يمأل المعلم البيانات . الدراسة

مـن وجهـة التقديرالمستطيل الذي يبين درجة توافر كل من هذه الصفات لدى التلميذ موضع درجة كبيـرة : كالتالي للسمةنظره علماً بأنه توجد ثالثة مستطيالت تشير إلى درجات متفاوتة

. تعطى درجة واحـدة ضعيفةدرجتان، بدرجة تعطىمتوسطة درجةدرجات ، ) 3(عطى تالمجموع في المستطيل الـذي ويسجلوتجمع تقديرات كل سمة وفقاً لهذه األوزان لكل تلميذ،

.يشير إلى الدرجة الكلية للتلميذ

الدراسة منهج الدراسة مجتمع

في ) الرابع ، الخامس ، السادس: الصفوف(على تالميذ الحلقة الثانية الدراسة أجريتوبلـغ . فصال ، في الخرطوم ، وبحري، وامدرمان) 41(بوالية الخرطوم، في القبسمدارس .إناث%) 48(ذكور، %) 52(تلميذا ،) 1042(عددهم

العينة ) 58(استخدم الباحث عينة استطالعية إلجراءات الصدق والثبـات حجمهـا البدء في الثالثة،الذكور ونصفهم من اإلناث، كما تم فيها تمثيل المستويات الصفية من نصفهممفحوصا

فتم اختيارها بالطريقة الطبقية العشـوائية المتكافئـة، وبلـغ ) التقنينعينة (العينة الرئيسية أما




إناث، حيث تم تمثيل طبقات النـوع، %) 47.1(ذكور، و %) 52.9( مفحوصا) 955(حجمها :يوضح ذلك اإلجراء ) 1( دولوالجوالمستوى الصفي،

)1( جدول

التقنين المستخدمة في الدراسة عينة النوع الصف المجموعة حجم

الرابع 200 الذكور التالميذ

الخامس 173 السادس 132 الذكور مجموع 505 الرابع 170

الخامس 143 اإلناث التلميذات السادس 137 اإلناث مجموع 450

معلـم، ) 41(اشتملت الدراسة على عينة من المعلمين مرشدي الفصول حجمهـا كما

مـن المفحوصـين إناث، تمت االستعانة بهم في تقدير صفات %) 53.7(ذكور، و%) 46.3( .األطفال

الدراسة فياإلحصائية المستخدمة األساليبحزمـة البـرامج اإلحصـائية للعلـوم (ليل بيانات الدراسة الحاسوب لتح استخدام تم بيرسـون، ، فتم استخراج المتوسطات، واالنحرافات المعيارية، ومعامل ارتبـاط )االجتماعيةالخاصـة المعـادالت ، وبعض ) الدرجات التائية(، والدرجات المعيارية المحولة )ت(واختبار

).ومعادلة جتمان لكرونباخ،ومعامل الفا سبيرمان وبراون، (بثبات أدوات القياس النفسي

الدراسة نتائج صدق قائمة أال ليكسو لسمات الموهوبين دالالت: أوال

الظاهري الصدق )1(




مـن أسـاتذة الجامعـات السـودانية سبعةالباحث بعرض القائمة على المحكمين وهم قام ا وضعت لقياسـه، صالحيتها لقياس م علىالحاصلين على درجة الدكتوراه، وقد اتفق جميعهم

. تعديلومناسبتها من حيث اللغة، ولم يجروا فيها أي للمقياس الداخليالبناء صدق )2(

صـدق ( التكوين الفرضي صدقمن هذا النوع من الصدق، والذي ينتمي إلى للتحققخليـل الخليلـي ، (من البـاحثين مجموعةأو تحليل البنود والذي أكد عليه ) المفهوم او البنية

، إذ يـرون أن ) 1992صـوالحة ، محمـد ؛ 1990خليل الخليلي ونصر مقابلة ، ؛ 1989أن ينحصر متوسط استجابة األفـراد : التاليةتتوفر في الفقرات ذات التدريج الثالثي الشروط

أن ال يقل االرتباط بين ). 1.5-0.5(المعياري بين االنحرافأن ينحصر ). 2.5 – 1.5(بين قام الباحث بحساب االرتباط بين كل بند والدرجـة . حذف البند بعد) 0.3(البند والمقياس عن

وارتباط البند بالمقياس بعد حذفه، ومتوسط كل بند وانحرافه المعياري على ،الكلية في القائمة : اإلجراءات كما يلي هذهفكانت نتيجة ) 58(حجمها استطالعية عينة

)2( جدول

)58= ن (البناء الداخلي لقائمة تقديرات المعلم لصفات الموهوبين صدق ــاط البند رقم ــد ارتب البن

بالقائمةالبنـــد ارتبـــاط

حذفهبالقائمة بعد المعياري االنحراف الحسابي الوسط

1 0.669 0.607 2.2105 0.7255 2 0.765 0.784 2.4035 0.6777 3 0.666 0.624 2.2982 0.6537 4 0.712 0.707 2.0351 0.7551 5 0.664 0.623 2.0877 0.7142 6 0.842 0.814 2.2982 0.844 7 0.708 0.668 2.0877 0.6887 8 0.685 0.637 2.1754 0.6580 9 0.783 0.789 1.9649 0.7311

10 0.661 0.613 2.0351 0.7311 11 0.756 0.774 2.3684 0.7229 12 0.660 0.650 1.8246 0.6303 13 0.597 0.599 1.9649 0.6537 14 0.603 0.562 2.0351 0.7062 15 0.665 0.628 2.2632 0.6950 16 0.772 0.780 2.1754 0.7349 17 0.571 0.508 2.0175 0.5822 18 0.755 0.732 2.4561 0.7089




19 0.832 0.811 2.4912 0.7349 20 0.759 0.731 2.5263 0.6008 21 0.681 0.678 1.8596 0.6106 22 0.770 0.738 2.2456 0.7625 23 0.655 0.614 2.1754 0.7102 24 0.429 0.382 1.4737 0.5380 25 0.650 0.613 1.4737 0.5380 26 0.682 0.654 2.4035 0.7036 27 0.746 0.719 2.5088 0.6013 28 0.407 0.390 2.4912 0.7588 29 0.570 0.533 2.4561 0.5369 30 0.767 0.775 2.0000 0.6547 31 0.639 0.607 2.4035 0.6777 32 0.749 0.715 2.3509 0.6406 33 0.386 0.407 2.1404 0.5806 34 0.666 0.638 2.4211 0.6800 35 0.696 0.701 1.9298 0.6228 36 0.656 0.640 1.8947 0.6460 37 0.737 0.705 2.2632 0.7203

المقررة ، كما أن االرتباطات دالة بين كل بند والقائمة الشروطاستيفاء كل ويالحظ

).0.001(الكلية عند مستوى ) صدق المقارنات الطرفية(التمييزدليل ) 3(

ن (واألدنى ) 15= ن (الطرفية ، بين الربيعين األعلى المقارناتالباحث صدق أجرى ) :3(ول يلي في جد كمافكانت النتيجة ) 15=

)3( جدول المقارنات الطرفية لقائمة تقديرات المعلم لصفات الموهوبين صدق

" ت" قيمـــــة الداللة مستوى المحسوبة

االنحــــراف المعياري

الوسط

الحسابي

ــة المجموعــ الطرفية

0.001

18.137

األعلى الربيع 99.7143 3.3150 األدنى الربيع 57.7143 8.5613




للقائمة قدرة عالية في التمييز بين المجموعات الطرفية عند تطبيقـه فـي أن ويالحظ . الدراسةمجتمع

الصدق التطابقي) 4(ـ بينالنوع من الصدق قام البحث بايجاد االرتباط هذا إليجاد م قائمة تقـديرات المعل

، والذي تم التحقق مـن صـدقه وثباتـه )SRBCSS(ومقياس رينزولى الموهوبينلصفات فقرة ) 95(، وهو يتكون من )2005(الدين عطا اهللا صالحالطفال مرحلة األساس في دراسة

معامل الصدق الحقيقي، ونسبة التشابه،وارتباط القائمة بأبعاد الباحثأبعاد،كما استخرج ) 10(و ).5(و) 4(النتائج كما في الجدولين فكانتي مقاييس رينزول

)4( جدول )58= ن (التطابقى لقائمة صفات الموهوبين مع مقياس رينزولى الصدق

معامـــلــدق الص الحقيقي

نســـبة التشابه

القيمــة االحتمالية

ــل معام االرتباط

ــراف االنح المعياري

ــط الوســ الحسابي

المقياس

0.613

77.1%

0.01

0.595

قائمة 80.2586 12.9175 الصفات

رينزولى 195.4828 34.4568

)5( جدول ئمة رينزولي واألبعاد الداخلية لقا الموهوبيناالرتباط بين قائمة تقديرات صفات يوضح

تقديرات صفات الموهوبين قائمة البعـــد

**0.684 التعلم سمات




**0.438 الدافعية سمات

*0.311 االبداعية السمات

**0.567 القيادة سمات

**0.468 الفنية السمات

**0.585 الموسيقا سمات

*0.279 المسرح سمات

**0.438 الدقة سمات

0.236 التعبيرية السمات

**0.418 التخطيط تسما

)0.05دالة عند (*) )0.01(دالة عند (**) . السمات التعبيرية ال يرتبط ارتباطاً داالً بقائمة تقديرات صفات الموهوبين بعدأن ويالحظ

الصدق الذاتي) 5( ـ : الثبات كما يلي لمعامالتالتربيعي بالجذرالذاتي للقائمة الصدق بلغ في االرتباط بـين نص

، ولمعامـل )0.871(، ولمعامـل الفـا )0.991( وبراون، ولمعامل سبيرمان )0.982(القائمة ).0.892(جتمان

الصدق التجريبي) 6(من أنواع الصدق قام الباحث بإيجاد االرتباط بين قائمة سمات الموهـوبين النوعهذا ألجراءموهـوبين مثـل الـذكاء، التي ثبت نظريا وتجريبيا أنها تـرتبط بسـمات ال المتغيراتوبين

). 6(الدراسي، وتحصيل الرياضيات، واإلبداع، فكانت النتائج كما في جدول والتحصيل

)6( جدول




العزمي لبيرسون لمعرفة داللة العالقة االرتباطية بين قائمة السـمات االرتباطمعامل نتيجة )955=ن) (اإلبداع، تحصيل الرياضيات الدراسي،الذكاء، التحصيل (العقلية والمتغيرات

الكلــي التحصــيل اإلبداع عدا الرياضيات

تحصــــيل الرياضيات

العقلية المتغيرات الذكاء

السمات 0.294 0.508 0.582 0.136

). اختبار طرف واحد) ( 0.01(هذه المعامالت دالة إحصائيا عند مستوي جميع قائمة تقديرات المعلم لصفات الموهوبين ثبات: ثانيا

ثبات االتساق الداخلي ) 1(النوع من أنواع الثبات قام الباحث بإيجاد معامل ألفا لكرونبـاخ للقائمـة هذا إلجراء

كمـا ، وللقائمة عند حذف بند من بنودها فكانت النتائج ) 0.7589(كلي معامل ألفا ال فبلغالكلية ) : 7(يلي في جدول

)7( جدول القائمة بنودالفا عند حذف بند من معامل

الفا معامل البند رقمعند حذف

البند


البند

الفا معامل البند مرقعند حذف

البند


البند1 0.7522 10 0.7521 19 0.7500 28 0.7550 2 0.7514 11 0.7511 20 0.7524 29 0.7547 3 0.7528 12 0.7531 21 0.7531 30 0.7517 4 0.7512 13 0.7536 22 0.7503 31 0.7528 5 0.7522 14 0.7529 23 0.7523 32 0.7522 6 0.7484 15 0.7524 24 0.7560 33 0.7561 7 0.7519 16 0.7506 25 0.7541 34 0.7524 8 0.7526 17 0.7544 26 0.7519 35 0.7527 9 0.7505 18 0.7511 27 0.7526 36 0.7529

37 0.7513

.تتمتع بثبات واتساق داخلي عالي القائمةأن ويالحظ ة بالتجزئة النصفيةثبات القائم) 2(

فبلغ االرتباط بـين نصـفي ) 58= ن(الثبات للقائمة بالتجزئة النصفية الباحث أجرى ، وبلـغ )0.9827(، وبعد التعديل بمعادلة سبيرمان وبراون بلغ معامل الثبات )0.966(القائمة ).0.795(بمعادلة جتمان الثبات




التطبيقثبات القائمة بإعادة ) 3(بعد أسبوعين من ) 58=ن(العينة االستطالعية علىاحث تطبيق القائمة الب أعاد

وبهذه النتائج يتضح أن للقائمة درجات كافية من ). 0.829(التطبيق األول فبلغ معامل الثبات .الثبات المحلية لقائمة سمات الموهوبين لتالميذ الحلقة الثانية بمدارس القبس المعايير: ثالثا

) الوسط الحسـابي واالنحـراف المعيـاري (د المؤشرات اإلحصائية بإيجا الباحث قاموذلك حسب النوع والمستوى الصفي، ومن ثم قام باستخراج ) 955(البالغة التقنينألفراد عينة و ) 8(التائية حسب النوع والمستوى الصفي، وهذه اإلجراءات كما فـي الجـدولين الدرجات

)9 .( )8( جدول

اإلحصائية للدرجة الكلية للسمات تبعاً للنوع والصف الدراسي المؤشرات النوع الصف المجموعة حجم الحسابي الوسط المعياري االنحراف الرابع 200 75.515 20.788

الذكور التالميذ

الخامس 173 78.543 17.216 السادس 132 83.432 17.881 الرابع 170 75.282 20.378

الخامس 143 79.056 18.831 اإلناث التلميذات السادس 137 85.467 16.537

)9( جدول




ينالمعلم لصفات الموهوب تقديراتالتائية لقائمة الدرجات التائية للصف الخامس ذكور الدرجات التائية للصف الرابع ذكور الدرجات

الدرجة ــة التائية الدرجة الدرج الخام

ــة الدرج التائية

ــة الخام الدرجة الدرج التائية

ــة الدرجـ الخام

التائية الدرجة

37 31 76 50 37 26 76 49 38 32 77 51 38 26 77 49 39 32 78 51 39 27 78 50 40 33 79 52 40 28 79 50 41 33 80 52 41 28 80 51 42 34 81 53 42 29 81 51 43 34 82 53 43 29 82 52 44 35 83 54 44 30 83 53 45 35 84 54 45 31 84 53 46 36 85 55 46 31 85 54 47 36 86 55 47 32 86 54 48 37 87 56 48 32 87 55 49 37 88 56 49 33 88 55 50 38 89 56 50 33 89 56 51 38 90 57 51 34 90 57 52 39 91 57 52 35 91 57 53 39 92 58 53 35 92 58 54 40 93 58 54 36 93 58 55 40 94 59 55 36 94 59 56 41 95 59 56 37 95 60 57 41 96 60 57 37 96 60 58 42 97 60 58 38 97 61 59 42 98 61 59 39 98 61 60 43 99 61 60 39 99 62 61 43 100 62 61 40 100 62 62 43 101 62 62 40 101 63 63 44 102 63 63 41 102 64 64 44 103 63 64 42 103 64 65 45 104 64 65 42 104 65 66 45 105 64 66 43 105 65 67 46 106 65 67 43 106 66 68 46 107 65 68 44 107 67 69 47 108 66 69 44 108 67 70 47 109 66 70 45 109 68 71 48 110 67 71 46 110 68 72 48 111 67 72 46 111 69 73 49 73 47 74 49 74 47 75 50 75 48

التائية للصف السادس ذكور الدرجات

التائية الدرجة الخام الدرجة التائية الدرجة الخام الدرجة37 24 76 46 38 25 77 47 39 25 78 47 40 26 79 48 41 26 80 49 42 27 81 49 43 27 82 50 44 28 83 51 45 29 84 51 46 29 85 52 47 30 86 52 48 30 87 53 49 31 88 54 50 31 89 54




51 32 90 55 52 32 91 55 53 33 92 56 54 34 93 57 55 34 94 57 56 35 95 58 57 35 96 58 58 36 97 59 59 36 98 60 60 37 99 61 61 37 100 61 62 38 101 62 63 39 102 62 64 39 103 63 65 40 104 64 66 40 105 64 67 41 106 65 68 41 107 65 69 42 108 66 70 43 109 67 71 43 110 68 72 44 111 68 73 44 74 45 75 46




التائية للصف الخامس إناث الدرجات ثالتائية للصف الرابع إنا الدرجات

التائية الدرجة الخام الدرجة التائية الدرجة الخام الدرجة التائية الدرجة الخام الدرجة التائية الدرجة الخام الدرجة37 31 76 50 37 28 76 48 38 32 77 51 38 28 77 49 39 32 78 51 39 29 78 49 40 33 79 52 40 29 79 50 41 33 80 52 41 30 80 51 42 34 81 53 42 30 81 51 43 34 82 53 43 31 82 52 44 35 83 54 44 31 83 52 45 35 84 54 45 32 84 53 46 36 85 55 46 32 85 53 47 36 86 55 47 33 86 54 48 37 87 56 48 34 87 54 49 37 88 56 49 34 88 55 50 38 89 56 50 35 89 55 51 38 90 57 51 35 90 56 52 39 91 57 52 36 91 56 53 39 92 58 53 36 92 57 54 40 93 58 54 37 93 57 55 40 94 59 55 37 94 58 56 41 95 59 56 38 95 58 57 41 96 60 57 38 96 59 58 42 97 60 58 39 97 60 59 43 98 61 59 39 98 60 60 43 99 61 60 40 99 61 61 43 100 62 61 40 100 61 62 44 101 62 62 41 101 62 63 44 102 63 63 41 102 62 64 45 103 63 64 42 103 63 65 45 104 64 65 43 104 63 66 46 105 64 66 43 105 64 67 46 106 65 67 44 106 64 68 46 107 65 68 44 107 65 69 47 108 66 69 45 108 65 70 47 109 66 70 45 109 66 71 48 110 67 71 46 110 66 72 48 111 67 72 46 111 67 73 49 73 47 74 49 74 47 75 50 75 48




التائية للصف السادس إناث الدرجات

التائية الدرجة الخام الدرجة التائية الدرجة الخام الدرجة37 21 76 44 38 21 77 45 39 22 78 45 40 23 79 46 41 23 80 47 42 24 81 47 43 24 82 48 44 25 83 49 45 26 84 49 46 26 85 50 47 27 86 50 48 27 87 51 49 28 88 52 50 29 89 52 51 29 90 53 52 30 91 53 53 30 92 54 54 31 93 55 55 32 94 55 56 32 95 56 57 33 96 56 58 33 97 57 59 34 98 58 60 35 99 58 61 35 100 59 62 36 101 59 63 36 102 60 64 37 103 61 65 38 104 61 66 38 105 62 67 39 106 62 68 39 107 63 69 40 108 64 70 41 109 64 71 41 110 65 72 42 111 65 73 42 74 43 75 44

خاتمةقائمة (ت الموهوبين إلى إعداد صورة سودانية من قائمة األليسكو لسما الدراسة هدفت

، وذلك من خالل التحقـق مـن )لصفات الموهوبين في مرحلة التعليم األساسي المعلمتقديرات المسـتوى (والثبات، واستخراج المعايير المحليـة حسـب الفـرق الدراسـية الصدقدالالت اقتصر تطبيق الدراسة على عينة من تالميذ الحلقة الثانية فـي مـدارس القـبس وقد، )الصفيوقد أثبتت القائمة دالالت صدق جيدة في الصدق الظاهري، وصـدق البنـاء الخرطوم،بوالية ، )0.306ــ 0.842(حيث تراوحت معامالت ارتباط البنود بالقائمـة الكليـة بـين الداخلي




، وكانـت كـل )0.382ــ 0.814(معامالت االرتباط في حالة حذف البند بـين وتراوحتـ 2.50(، وانحصرت األوساط الحسابية للبنـود بـين )0.001(دالة عند مستوى المعامالت

وحسب صدق المقارنـات ).0.53ـ 0.84(بينما انحصرت االنحرافات المعيارية بين ) 1.47 بمسـتوى ) 18.137) (ت(بين الربيعين األعلى واألدنى فبلغت قيمـة ) دليل التمييز( الطرفية السـلوكية ة مع مقاييس رينزولـي للسـمات بينما بلغ الصدق التطابقي للقائم). 0.001(داللة

)SRBCSS (ارتبطا بمقدار حيث)وكانـت ) 0.613(، وبلغ معامل الصدق الحقيقي ) 0.595وانحصـر %) . 77.1(، بينما كانت نسـبة التشـابه )0.01(دالة عند مستوى المعامالتهذه

ريبـي وحسـب الصـدق التج ). 0.98ـ 0.87(حسب معامالت الثبات بـين الذاتيالصدق ، ومـع التحصـيل )0.508(، ومع الرياضـيات )0.294(والذكاء فبلغ القائمةباالرتباط بين

).0.01(وكانت كل هذه المعامالت دالة عند ) 0.136(، ومع اإلبداع )0.582(الدراسي بطريقة الفا لكرونباخ فبلـغ الداخليثبات القائمة فقد حسب بعدة طرق ؛ االتساق أما

، ) 0.7484ــ 0.7560(الفا بين معامل، وعند حذف البند انحصر )0.7589(معامل الثبات ، وبعد التعـديل بمعادلـة )0.966(القائمة نصفيوالثبات بالتجزئة النصفية فبلغ االرتباط بين

، وبلـغ الثبـات باعـادة التطبيـق )0.795( جتمان، وبمعادلة )0.9827(سبيرمان وبراون )0.829.(

والنـوع، وكانـت ) المستوى الصـفي (ية للفرق الدراسية المحل المعايير واستخرجت ).الدرجات التائية(هي الدرجات المعيارية المحولة المستخدمةالمعايير

النتائج الخاصة بالصدق والثبات التي تم التوصل إليها في الدراسة الحاليـة معظم تتفقمقاييس وقوائم السمات توصلت إليه الدراسات السابقة التي حاولت التحقق من صالحية مامع

عامة، والدراسات السيكومترية التي تناولت قائمة األليسكو خاصـة، ويالحـظ فـي السلوكية ارتباطهـا الحالية أن القائمة كان ارتباطها بالتحصيل الدراسي وبالرياضيات أكبر من الدراسة

يتم مـن خاللهـا اييرلمعبالذكاء والتفكير اإلبداعي، وتميزت الدراسة الحالية بمحاولة التوصل التي وجهها إلـى ) 2002، 1999(تفسير الدرجات الخام، وذلك حسب توصية فتحي جروان

.قوائم السمات السلوكية تقنينالباحثين في مقاييس السمات السلوكية بضرورة االهتمام بمعايير ـ القائمةعلى هذه النتائج التي تشير لتمتع هذه وبناء ات، بقدر جيد من الصـدق والثب

لدى األطفال في المجتمع الذي أجريت فيه الموهبةتتعزز ثقتنا فيها كأداة صالحة لقياس سمات :الدراسة، ولذا نوصي باآلتي

.االليسكو لقياس سمات الموهبة العقلية في مجتمع الدراسة قائمة استخدام )1(ة مع المعايير التائية التي تم التوصل إليها في الدراس حسبالدرجات الخام تفسير )2(

.لهذه المعايير المستقبليةمراعاة المراجعة




مرحلـة التصـفية (المبـدئي علـى الموهـوبين للتعرفاستخدام القائمة يمكن )3(بطارية الكشف، وذلك بإدخال الدرجة ضمن، أو أن تكون أداة رئيسية )والترشيح

حسـب االسـتراتيجية ،األخـرى المقـاييس التائية للمفحوص ضمن درجـات .معالجة البيانات المستخدمة في

ارتباط القائمة بمقاييس الـذكاء الفرديـة، وكـذلك مدىدراسة للتحقق من إجراء )4(مرحلة األساس ، وتطبيقهـا والتحقـق مـن فيتجربتها لبقية الصفوف الدراسية . صالحيتها في مجتمعات أخرى

المراجع قائمة

:يةالمراجع العرب: أوال رعاية المتفوقين على تنميـة قـدرة فيأثر برنامج تدريبي ى ) . 1996. (أسامة معاجيني -

في التعرف على مظاهر السلوك التفوقي لدى البحرينلمرحلة االبتدائية بدولة معلمات .94 – 57 ، 58الخليج العربي ، رسالة. طالبهن

ة للطلبـة المتفـوقين فـي الصـفوف أبرز الخصائص السلوكي) . 1997. (_________ - العلوم التربويـة ، مجلة. في أربع دول خليجية المعلمونالعادية كما يدركها الدراسية 43،31– 109.

والعاديينالفروق بين الطـــــلبة المتفوقين ). 1995.(ومحمد هويدي_________ -. ير الخصائص السلوكية للطلبة المتفوقينعلى مقياس تقد البحرينالمرحلة اإلعدادية بدولة في

.142 -105 ،)35(9،التربوية المجلة : ترجمـة . اآلباء ذوي األطفال غير العـاديين إرشاد) . 1996. (، جاك سي إستيوارت -

النشر العلمي والمطابع بجامعـة : الرياض. الصمد األغبري وفريدة آل مشرف عبد .سعود الملك

وأحمد البوني ، وجبرائيل بشارة ، وفؤاد أبو حطـب ، ومبـارك ربيـع ، صادق ، آمال - أسـاليب الكشـف عـن دليـل ) . 1996. (بن فاطمة ، وموفق الحمـداني ومحمد . المنظمة العربية للثقافة والعلوم: تونس . األساسيفي التعليم الموهوبين

نتـائج الدراسـة ) . 1996( .صادق ، وعبد الحليم السيد ، وصالح الـدين عـالم آمال - أمـال صـادق : فـي . جمهورية مصر العربية فيللكشف عن الموهوبين الميدانية ـ 64(عن الموهوبين في التعليم األساسي الكشفأساليب دليل) . محررون( وآخرون .المنظمة العربية للثقافة والعلوم : تونس ) . 81




السعودياتالالصفية في رعاية التلميذات الموهوبات دور األنشطة ) . 2002. (بنجر آمنة - -63 ، 82الخلـيج العربـي ، رسالة. تربويةالمرحلة االبتدائية من وجهة نظر في 110.

مقارنة لسمات الشخصية التي تميز الطلبة الموهـوبين دراسة) . 1995. (الصوص إيمان - رسـالة ماجسـتير غيـر . عينة أردنيةاألساسية على المرحلةالعاديين في نهاية من .األردن: ، الجامعة األردنية منشورة

نهايـة المرحلـة فـي مقياس للكشف عن الطلبة الموهـوبين بناء) . 1995. (بسام قبالن - رسـالة ماجسـتير غيـر منشـورة ، ) . ، العاشر التاسعالثامن ، (للصفوف اإللزامية .األردن: األردنية الجامعة

. واإلبداع ، طرائق التشـخيص وأدواتـه المحوسـبة الموهبة) . 1992. (صبحي تيسير - .العلمي والنشردار التنوير : مانع. األولى الطبعة

لألطفـال المؤتمر الدولي الرابـع عشـر للمجلـس العـالمي ) . ب2002. (________ - العلـوم مجلـة . 2001أغسطس 4 –يوليو 21. والمبدعين ـ برشلونة الموهوبين .252 -247 ،1، التربوية

أكاديميـاً في المرحلـة المتفوقيـنومشكالت الطلبة خصائص) . 1997. (حسن منسي -ــية ــاألردن األساس ــالة . ب ــوراهرس ــان دكت ــة أم د رم ــورة ، جامع ــر منش غي

.السودان: اإلسالمية الطلبـة المتميـزين إنتاجيةي في نموذج اإلثراء المدرس أثر) . 1995. (حسين أبو فراش - : رسالة ماجستير غيـر منشـورة ، الجامعـة األردنيـة . السادس األساسي الصف في

.األردن تصـنيفهم ، خصائصـهم –رؤية سـيكولوجية : الموهوبون ) . أ1997. (حسانين حمدي -

بل رعـايتهم أساليب اكتشافهم وس الموهوبون: في . وأساليب رعايتهم طرق النفسية .مكتب التربية العربي لدول الخليج : الرياض. )69ـ37(التعليم األساسي في

االختبارات والمقاييس النفسية الخاصـة بتصـنيف واختبـار ) . ب1997. (_________ - األساســـي وسبل رعايتهم في التعليم اكتشافهمأساليب الموهوبون: في . الموهوبين

.التربية العربي لدول الخليج مكتب: الرياض . ) 366ـ309( بعض السمات الشخصية للتفوق في مادة الكيمياء لـدى طلبـة . )2000. (صديق خديجة -

رسالة ماجستير غيـر . المتغيرات الديموغرافية لديهم ببعضالثانوية وعالقته المرحلة .السودان: ، جامعة أمد رمان اإلسالمية منشورة

، 1،اليرموك أبحاث. االتجاهات نحو الفيزياء بنيتها وقياسها) . 1989. (الخليلي خليل -




197 – 225. دراسة تطويرية لمقياس االتجاهات نحو مهنة ) . 1990. (الخليلي ، ونصر مقابلة خليل -

.42 – 20 ،1اليرموك ، أبحاث. التدريس الطبعة اإلنجليزية. الموهوبين والمتفوقين متعلي) . 2001. (ديفز، جارى ، وريم ، سيلفيا -

المركز العربـي للتعريـب والترجمـة : دمشق . عطوف ياسين : ترجمة . الرابعة .والنشر

. الطبعـة الثانيـة . الموهوبيناألطفال تعليم) . 1998. (زيدان حواشين ، ومفيد حواشين - .دار الفكر للطباعة والنشر: عمان

دار : عمان . الطبعة األولى . والمتفوقينالموهوبين تربية) . 2000. (ة سعيد العز - .والتوزيع للنشر الثقافة

ورقة مقدمة . إرشادهالطفل الموهوب وحاجاته وأساليب مشكالت) . 2001. (سمر مقلد -، ) يوليـو 11– 7(رعـايتهم وبرامجآليات اكتشاف الموهوبين : التدريبي للبرنامج

.واالستشارات، عمان للتدريبس العربي للموهوبين بالتعاون مع ماجستيكس المجل المتفوقين بالصف الخامس للتالميذالخصائص السلوكية ) . 1996. (سمية عبد الوارث -

. والتفكير االبتكاري المصورضوء متغيرات الذكاء فييراها المعلم كما االبتدائي .240ـ209 ،2لنفس ، في التربية وعلم ا البحث مجلة

مسـحية دراسة" محكات التعرف على الموهوبين والمتفوقين ) . 2003. (أبو هاشم السيد - أكاديميـة التربيـة مجلـة " . 2002إلـى 1990العربية في الفترة من عام للبحوث .73-31 ، 3، الخاصة

ن عقليـا بمرحلـة الموهـوبي األطفالالكشف عن أسس). 2005.(صالح الدين عطا اهللا -رسالة دكتوراه غيـر . )بوالية الخرطوم القبسحالة تالميذ الحلقة الثانية في مدارس (األساس

. السودان: منشورة ،جامعة الخرطوم بالمرحلـة العربيـة الشخصية للمتفوقين في مادة اللغـة السمات) . 2002. (الطيب علي -

غير منشورة، جامعة أمدرمان اإلسـالمية، رسالة ماجستير. بوالية الخرطوم الثانوية . السودان

المهيئـة لإلبـداع المرتبطـة الشخصـية الفروق في سمات ) . 1998. (عبد اهللا الصافي - التربويـة العلـوم . السـعوديين الجامعـة بين الجنس والتخصص لطـالب بالتفاعل .330 – 297 ، )2(اإلسالمية والدراسات




التدريب على مفهوم التفوق لدى مدرسـي المـدارس تأثير) . 1991. ( الرحمن كلنتن عبد - الواليـات : دكتوراه غير منشورة ، جامعـة كنـديكت رسالة. بدولة البحرين العامة .األمريكية المتحدة

تقنين قائمة جونسون للكشف عن الموهوبين والمتفوقين في ). 2004. (الغفار الدماطي عبد - . 157-93 ،4. أكاديمية التربية الخاصة مجلة. ديةالسعو البيئة

االبتكاري وعالقته مع التحصيل الدراسي الذاتي اإلدراك) . 1998. (عصام الدين السيدح - وسمات الشخصية لدى طالب الصف الثالث الثـانوي والرابـع والتخصص والجنس .السودان: إلسالمية منشورة ، جامعة أمد رمان ا غيررسالة دكتوراه . الجامعي

دراسـة : للطلبة المتميزين السلوكيةالخصائص ) . 1999. (عفاف حداد ، وناديا السرور - .72 – 47، 15، التربويةمركز البحوث مجلة. عاملية

الطبعة . التربوية للموهوبين والمتفوقين عقلياً البرامجمقدمة في . ) أ1999. (سليمان على - .الذهبيةمكتبة الصفحات : اض الري. األولى

.اإلبـداع المستقبل استراتيجيات لتعليم الموهوبين وتنمية عقول) . ب1999. (________ - .مكتبة الصفحات الذهبية: الرياض

دراسة مقارنة لسمات شخصية الطلبـة المتفـوقين دراسـياً ) . 1988. (حسانين عواطف - .مصر: جستير غير منشورة ، جامعة سوهاج ما رسالة. الثانوي الفنى بالتعليم

الطبعــة . القياس والتشخيص في التربية الخاصـة أساليب) . أ1996. (الروسان فاروق - .والتوزيع والنشردار الفكر للطباعة : عمان . األولى

ورقـة . قياس وتشـخيص الموهـوبين فـي األردن أدوات) . ب1996. (_________ - والمتفـوقين ، إعـداد مؤسسـة نـور الموهوبينقليمية حول تعليم للورشة اإل مقدمة اليونسكو اإلقليمي للتربيـة فـي الـدول مكتبومدرسة اليوبيل بالتعاون مع الحسين .، عمان )يوندباس. ( العربية

. األولـى الطبعـة . دراسات وبحوث فـي التربيـة الخاصـة . ) 2000. ( ________ - .والتوزيعللطباعة والنشر دار الفكر : عمان

مقدمـة فـي التربيـة – العـاديين األطفـال غيـر سيكولوجية) . 2001. (________ - .دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع: عمان . الطبعة الخامسة . الخاصة

- تطوير صورة أردنية . (1990) . قطاميفاروق الروسان ، ومحمد البطش ، ويوسف -

دراسات،. اس برايد للكشف عن الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة مقي عن معدلة

4، 321 – 349.




تطوير صورة أردنية معدلة مـن مقيـاس ) . 1996. (الروسان ، وناديا السرور فاروق - )GIFT (2، للتربيـة العربية المجلة. للكشف عن الموهوبين في المرحلة االبتدائية ، 112 – 142.

ورقـة قـدمت . المتفوقين بدولة الكويـت الطلبةلرعاية برنامج) . 1995. (نذر ةفاطم - نظمته الجمعية البحرينية لتنمية الطفولة ، . المستقبلالطفل الموهوب استثمار لمؤتمر . المنامة نوفمبر، 30 – 28البحرين في الفترة بين مملكة

الكتـاب دار: عمان. الطبعة األولى. اإلبداعوالتفوق و الموهبة) . 1999. (جروان فتحي - .الجامعي

الطبعـة . والمتفوقين ورعايتهم الموهوبينالكشف عن أساليب) . 2002. (________ - .والتوزيع والنشردار الفكر للطباعة : عمان . األولى

. بيــن إلى تعليم ذوي الصـعوبات التعليميـة والموهو المدخل) . 1993. (اخضر فوزية - .مكتبة التوبة: الرياض

والتطـوير الموهوبين تربية) . 1992. (أبو سماحة ، ونبيل محفوظ ، ووجيه الفرح كمال - . والتوزيع للنشردار الفرقان : أربد . التربوي

سمات المتفوقين عقلياً ومعايير كشفها في المدارس بعض). 2004. (عبد العظيم ليلى -: رسالة دكتوراه غيـر منشـورة ، جامعـة الخرطـوم . الخرطوم بوالية النموذجية . السودان

دار صـفاء : عمـان . األولى الطبعة .والمتفوقينالموهوبين تربية) . 2000. (ماجدة عبيد - .والتوزيع للنشر

بين التفكيـر االبتكـاري والـذكاء العالقة) . 2002. (أبو هالل ، وخالد الطحان ماهر - مجلة. في دولة اإلمارات العربية المتحدة المتفوقينالدراسي لدى عينة من والتحصيل .182 – 155 ،22التربوية ، البحوث مركز

كراسة -تأليف دوجالس هولمز: الشخصية المبتكرة اختبار) . 1990. (________ - .دار النهضة المصرية القاهرة. التعليمات

التحليل العاملي للصورة األردنية مــن ) . 1991. (الروسـان البطش ، وفاروق محمد - 295 ،2، دراسـات . ما قبل المدرسـة مرحلةبرايد للكشف عن الموهوبين في مقياس - 319.

الميدانيـةنتائج الدراسة ) . 1996. (بن فاطمة ، وعبداهللا معاوية ، ونجاة السويسي محمد -




أسـاليب دليـل ) . محـررون (أمال صادق وآخرون :في . التونسية الجمهورية فيالمنظمـة العربيـة : تـونس . )59ـ 39(الموهوبين في التعليم األساسي عن الكشف . والعلومللثقافة

آفاق الرعاية والتأهيل الموهوبون ) .2000. (التويجري ، وعبد المجيد منصور محمد - .مكتبة العبيكان: الرياض . األولى ةالطبع. العربي والعالمي: الواقعين بين

،4اليرمـوك، أبحـاث . دراسة تطويرية لمقياس مفهوم الذات) . 1992. (صوالحة محمد - 118 – 123.

اإلمـارات نتائج الدراسة الميدانية في دولة ) . 1996. (الطحان ، وماهر أبو هالل محمد - عنأساليب الكشف دليل ) . رونمحر( وآخرونأمال صادق : في . المتحدة العربية .المنظمة العربية للثقافة والعلوم: تونس . )38ـ 30( األساسيفي التعليم الموهوبين

مجلـة في مرحلة ما قبل المدرسة المبتكرينقائمة سمات األطفال ). 1995.(محمود منسي - .124 -122 ،)5(3التقويم النفسي والمدرسي،

عنالعقلية والشخصية التي تميز الطلبة المبدعين السمات. )1983. (أبو عليا مصطفي - رسالة ماجستير غير منشورة ، الجامعة . المرحلة الثانوية على عينة أردنية في غيرهم .األردن: األردنية

.لدى الطفل نحو تنـاول تكـاملي االبتكاريةتربية القدرات ) . 1991. (مصطفي عشوي - .155ـ141 ،98التربية ، مجلة

المرحلـة الشخصية للطلبة المتفوقين في الرياضيات في السمات) . 1997. (جمعة معالي - رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعــة . المتحدة العربيةفي دولة اإلمارات الثانوية . السودان : درمان اإلسالمية أم

فينتائج الدراسة الميدانية ) . 1996. (الحمداني ، وخليل رسول ، وصباح العجيلي موفق - عنأساليب الكشف دليل ) . محررون( وآخرونفي أمال صادق . العراق جمهورية المنظمة العربية للتربية والثقافـة : تونس . ) 63ـ60(األساسي في التعليم الموهوبين . والعلوم

: عمان. ين والتطوير اإلداريتربية الموهوب. ) 1992. (أبو سماحة ، ووجيه الفرح نبيل - .الفرقان دار

العاديـة األطفال المتفوقين والموهوبين في المـدارس تربية) . 199. (سوزان واينبرنر، - . عبد العزيز الشخص وزيدان السـرطاوي : ترجمة). إستراتيجيات ونماذج تطبيقية( .دار الكتاب الجامعي: العين




الطفـل توجيـه ) . 1985. (ن ، اليزابيث ، وتوالن ، استيفاني ويب ، جيمس ، وميكسترو - : الكويـت . بشـرى حديـد : ترجمة . والمعلمين لآلباءعقلياً مرجع علمي المتفوق .الكويتية لتقدم الطفولة الجمعية

إلى المدخل ) .1995. (العزيز السرطاوي ، وجميل الصمادي وعبديوسف القريوتي ، - .القلم للنشر والتوزيع دار: دبي . األولى الطبعة .خاصةال التربية

:األجنبية المراجع: ثانياً- Argulewiz, E. et al (1981). Validity of the SRBCSS for Hispanic and Anglo Gifted students . A paper presented at the Annual meeting of the American Psychological Association. Los Angeles, Aug 19-31, p.21. - http//: www.gifted.htm.(2003). - http//: www.moudir.com (2002). - Khaleefa,O., Erdos , E . , & Ashria , I .(1996a).Creativity, Culture and education. High Ability Studies , 7 ,157-167. - Lawrannce, D. , and Anderson, H. (1977). Inter correlation of the WISC-R and the Renzulli- Hartman Scale for Determination of Gifted Placement. (Eds.) 139-140. Apaper presented at the Annual - Renzulli, J. (2004) . Apractical system for Identifying gifted and talented students. http//:www.sp.vcom . edu. 1-8. - Renzulli, J.,Smith, L. White,A.,Callahan,C.,&Hartman,R.(1976). Scales for rating the behavioral characteristics of superior students. Mansfield Center ,CT: Creative Learning Press. - Silverman, L. (2003). Characteristics of Giftedness Scale : Areview of literature. Http//:www. Gifted development. Com, 1-14. - Srour, N. (1989). An analysis of teacher Judgement in the identification

of gifted Jordanian students . Unpublished ph.D. Dessertation .The University of Connecticut , USA.

- Walker , B . , Hafestein , N . Crow-Enslow, L .(2000).Meeting the needs of gifted learners in the early childhood classroom . Journal of Educational Psychology, 15, 65-69.


http://www.gifted.htm.(2003)

http://www.moudir.com

http://www.sp.vcom



ﷲﺍ ﺎﻁﻋ ﺡﺭﻓ ﻥﻴﺩﻟﺍ ﺡﻼﺼ...

Documents

Transcript of ﷲﺍ ﺎﻁﻋ ﺡﺭﻓ ﻥﻴﺩﻟﺍ ﺡﻼﺼ...