1.0 Pengenalan kepada Strategi Pembelajaran Konstrukvisme

Sesungguhnya, Abruscato, J. (2000) telah menerangkan strategi pembelajaran

konstruktivisme merupakan suatu strategi pembelajaran yang mana mementingkan

perlibatan pelajar secara langsung dalam usaha untuk menimba ilmu pengetahuan di

dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang dianjurkan di dalam kelas.

Pelajar sendiri akan berinisiatif untuk melibatkan diri dalam proses pembelajaran secara

aktif untuk mencari pelbagai jenis maklumat dan informasi yang mana relevan dengan

pembelajaran mereka. Di dalam strategi pengajaran ini, pelajar tidak boleh bergantung

kepada guru sahaja tetapi guru hanya akan memainkan peranan sebagai fasilitator sahaja.

Seperti yang diterangkan oleh Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001), secara realitinya,

proses pemindahan ilmu pengetahuan seperti berkaitan dengan konsep pantulan,

pembesaran dan juga pemutaran dalam topik transformasi tidak mungkin dapat dilakukan

dengan sempurna dan baik. Maka, keberkesanan seluruh proses pemindahan ilmu

pengetahuan dan kemahiran ini adalah sangat bergantung kepada tahap inisiatif dan

perlibatan pelajar dalam seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) tersebut.

Seperti yang ditekankan dalam konsep konstruktivisme, struktur kognitif merupakan

salah satu elemen yang sangat penting dan ditekankan dalam proses pembinaan konsep

baru untuk seseorang murid di sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di

dalam kelas. Di dalam strategi pengajaran ini, guru seharusnya memainkan peranan untuk

membantu semua pelajar yang terlibat dalam usaha untuk membina kerangka baru dalam

usaha untuk menimba ilmu pengetahuan yang baru dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) tersebut.

Secara lazimnya, terdapat beberapa langkah yang mestilah dipatuhi oleh seseorang guru

semasa mereka rancangan pengajaran harian (RPH) dan juga aktiviti kelas yang mana

berdasarkan konsep konstruktivisme ini. Semua langkah yang dimaksudkan adalah

seperti yang disenaraikan dibawah:

Membina ilmu pengetahuan sertaq konteks seseorang pelajar dalam pembelajaran

topik transformasi

Memastikan pelajar akan mengambil inisiatif untuk membina ilmu pengetahuan

yang berkaitan dengan konsep pantulan, putaran dan pembesaran di dalam kelas

dengan mengaitkan konsep baru ini dengan pengalaman yang lepas dalam

pembelajaran di Tingkatan 2 dan 3.

Membandingkan informasi yang baru diajar ini dengan pengalaman mereka yang

sedia ada dalam pembelajaran sebelum untuk membentuk konsep yang baru

mengenai tajuk pembelajaran transformasi.

Memotivasikan pelajar melalui unsur ketidakseimbangan yang wujud di

sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas .

Menggunakan alat bantuan pengajaran yang sesuai dalam seluurh proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk mempertingkatkan tahap penguasaan

konsep seseorang pelajar di dalam kelas.

2.0 Kelebihan Strategi Pembelajaran Konstruktivisme dalam Pengajaran

Transformasi

Sememangnya tidak boleh dinafikan bahawa strategi pengajaran yang berasaskan

konsruktivisme ini telah membawa pelbagai jenis kebaikan dalam usaha untuk

mempertingkatkan keberkesanan seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di

dalam sekolah khasnya untuk mata pelajaran Matematik Tingkatan 5 seperti

Transformasi. Seperti yang diterangkan oleh Cooper, J., Prescott, S., Cook, L. Smith, L.,

Mueck, R., & Cuseo, J. (1985), pelajar dalam pengajaran secara konstruktivisme ini akan

melibatkan diri dalam pembelajaran secara aktif di mana mereka sendiri akan membina

ilmu pengetahuan dengan aktif. Pelajar – pelajar Tingkatan 5 ini akan menyerapkan ilmu

pengetahuan yang baru ini dan dibandingkan dengan pengalaman dan ilmu pengetahuan

yang sedia ada untuk membentukkan konsep yang baru dalam tajuk pembelajaran yang

berkenaan. Oleh itu, ia telah mempertingkatkan keberkesanan seluruh proses pengajaran

dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas tersebut. Pelajar yang aktif dalam pembinaan

ilmu pengetahuan ini akan dapat mengaplikasikan ilmu pengetuan yang dipelajari dalam

kehidupan harian mereka. Oleh itu, ia akan mempertingkatkan keberkesanan seluruh

proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas.

Pada masa yang sama, pelbagai aktiviti pengajaran akan dijalankan dengan menggunakan

alat bantuan pengajaran yang sesuai seperti bahan visual (powerpoint dan video). Dengan

itu, seluruh konsep yang bakal diajar dalam tajuk transformasi ini akan lebih difahami

oleh Pelajar. Ini adalah kerana masih terhadap banyak pelajar yang tidak boleh

melakukan imaginasi terhadap sesuatu konsep yang dipelajari seperti konsep pemutaran

dan konsep pantulan dengan menggunakan minda masing – masing. Oleh itu,

penggunaan alat pandang dengar merupakan suatu strategi yang berkesan di bawah teori

pembelajaran konstruktivisme untuk memberikan suatu gambaran yang jelas kepada

pelajar tentang konsep pantulan dan putaran yang ingin diajar oleh guru di dalam kelas.

Ini telah mendapatkan persetujuan daripada Zurida Ismail, Syarifah Norhaida dan Syed

Idros (2006) di mana beliau juga berpendapat bahawa kebanyakan pelajar akan

menghadapi masalah dalam mengimaginasikan seluruh konsep yang berkaitan dengan

pantulan dan pemutaran dalma topik transformasi tersebut. Oleh itu, beliau juga

mengatakan bahawa alat visual seperti Powerpoint adalah penting dalam pengajaran

konsep yang memerlukan daya imaginasi seeorang pelajar tersebut.

Akhir sekali, guru Matematik Tingkatan 5 juga menjelaskan bahawa pelajar tidak akan

berasa bosan sekiranya mereka menggunakan corak pengajaran yang berdasarkan teori

pembelajaran konstrukvisme. Ini adalah kerana pelajar – pelajar ini akan melibatkan diri

secara langsung dalam pelbagai jenis aktiviti kelas yang telah dianjurkan. Guru – guru

yang ditemuramah ini telah berpendapat bahawa corak pembelajaran secara aktif

merupakan suatu cara yang baik untuk mengelakkan pelajar ini berasa bosan dengan

pembelajaran di mana mereka hanya mendengar penerangan daripada guru dan selepas

itu melakukan latihan pengayaan. Bagi mereka, corak pengajaran yang berdasarkan

konvensional ini adalah sesuatu yang sangat membosankan. Lama – kelamaan, pelajar ini

akan menjadi hilang minat dan hilang tumpuan sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) ini. Ini merupakan kelebihan corak pengajaran berasaskan

konstruktivisme berbanding dengan corak pengajaran konvensional

3.0 Kelemahan Strategi Pembelajaran Konstruktivisme dalam Pengajaran

Transformasi

Walaupun, semua guru Matematik yang mana menjalankan sesi temuramah ini telah

menerangkan pelbagai kebaikan dan kelebihan dalam menggunakan corak pembelajaran

secara konstrukvisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk topik

transformasi di dalam kelas, akan tetapi masih wujud pelbagai jenis kelemahan dalam

proses pengajaran tersebut. Semua kelemahan yang dikemukakan oleh guru yang

menjalankan temuduga ini akan diterangkan dengan jelas di dalam bahagian kertas ini.

Seperti yang diterangkan oleh guru – guru Matematik yang ditemu ramah tersebut, masa

yang terlalu panjang diperlukan untuk mereka dalam menjalankan proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) yang mana berasaskan teori pembelajaran konstruktivisme. Ini

adalah kerana mereka perlulah memastikan semua pelajar di dalam kelas akan berpeluang

untuk menyertai aktiviti kelas yang telah dirancangkan untuk mereka. Contohnya, pelajar

akan mengambil masa yang lebih panjang untuk menyelesaikan tugasan yang berkaitan

dengan topik dengan menggunakan masa yang lebih panjang di dalam kelas. Oleh itu,

kebanyakan guru akan menghadapi masalah masa untuk memberikan latihan pengayaan

kepada pelajar – pelajar di dalam kelas. Dalam perkataan lain, guru akan kekurangan

masa untuk menjalankan aktiviti pengayaan di dalam kelas.

Di samping itu, ia sangat menekankan pemikiran refleksi dan proses kematangan. Kaedah

pengajaran ini hanya dapat berjalan dengan sempurna sekiranya pelajar mempunyai

pemikiran kognitif yang baik kerana memerlukan penjanaan idea yang melibatkan

kognitif yang cemerlang. Pembelajaran konstruktivisme amat menfokus kepada

pemahaman pelajar dan prestasinya. Mengikut Alessi & Trollip (2001), ia mempunyai

asas dalam kognitif dalam situasi dan perkaitan dengan pengajaran bertumpu. Akan

tetapi, kebanyakan guru yang ditemuramah berpendapat bahawa masih terdapat segelintir

pelajar yang tidak matang pemikiran mereka di mana proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) langsung tidak berkesan atau tidak dapat mempertingkatkan

penguasaan mereka dalam topik transformasi ini.

Salah seorang guru yang ditemurah, Encik Ali telah berpendapat bahawa pelajar yang

lebih lemah dalam bidang akademik terutamanya dalam mata pelajaran Matematik ini

atau bersikap pendiam akan mengalami masalah ketinggalan berbanding dengan pelajar

yang aktif terutamanya dalam aktiviti perbincangan kumpulan. Pada masa yang sama,

pembelajaran secara konstruktivisme ini sangat mementingkan pengetahuan yang sedia

ada bagi seseorang pelajar yang mana berkaitan dengan topik pembelajaran transformasi

tersebut. Walaubagaimanapun, bukan semua pelajar yang berada dalam kelas akan

mempunyai tahap penguasaan yang baik terutamanya dalam konsep yang berkaitan

dengan pantulan, pemutaran dan juga pembesaran. Ini juga telah menyebabkan seluruh

proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) ini menjadi tidak berkesan.

Akhirnya, Pn Noriala iaitu salah seorang responden telah memberikan pendapat bahawa

strategi pengajaran berasaskan teori pembelajaran konstrukvisme adalah sudah

diaplikasikan dan digunakan dalam kelas yang mempunyai bilangan pelajar yang banyak

seperti di dalam lingkungan empat puluh orang. Ini akan menambahkan beban guru

dalam perlaksanaan pemantauan dan pengawalan disiplin kelas. Dengan ini, kaedah

pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme adalah kurang sesuai bagi kelas yang

mempunyai bilangan pelajar yang ramai.

4.0 Cadangan Rancangan Pengajaran untuk Topik Transformasi

Untuk perbincangan dalam bahagian kertas ini, suatu aktiviti pengajaran yang mana

berasaskan teori pembelajaran konstruktivisme untuk mengajar topic transformasi dalam

Matematik Tingkatan 5 akan diterangkan dan dijelaskan dengan jelas seperti di bawah:

Tajuk : Transformasi

Tingkatan : 5A

Masa : 7.45am – 8.45am (60 minit)

Bilangan Murid : 30 orang

Bidang : Pantulan

Objektif :

BBM : LCD projector, cermin, kertas grid, Powerpoint

Nilai murni : Berdikari dan bekerjasama

Pengetahuan yang sedia ada:

Murid mengetahui maksud pantulan

Langkah /

Masa

Pengajaran Pembelajaran Catatan /

Bahan

Set induksi

(5 minit)

Pengenalan kepada tajuk

pembelajaran iaitu pantulan

melalui cermin

Guru akan

mengeluarkan seunit

cermin dan tunjukkan

kepada pelajar – pelajar

di dalam kelas.

Guru akan menerangkan

bahawa fungsi yang

utama cermin adalah

melakukan pantulan

supaya pelajar dapat

melihat mimic muka

Cermin

sendiri dalam cermin.

Prinsip pantulan yang

digunakan dalam cermin

ialah kedudukan imej

dan cermin adalah

terbalik.

Pelajar akan

memberikan perhatian

dalam proses

penerangan guru

terhadap konsep

pantulan dalam cermin.

Langkah 1

(10 minit)

Konsep dalam Pantulan Selepas itu, guru akan

melukiskan suatu bentuk

poligon (segitiga) di atas

kertas grid yang

digantungkan di papan

hitam.

Berdasarkan segitiga

yang dilukiskan ini, guru

akan menerangkan cara

– cara bagaimana

melakukan pantulan di

bawah satah paksi X, Y

dan juga sebarang garis

lulus. (Lampiran 1.0)

Selepas itu, guru akan

bertanya kepada pelajar

Kertas grid.

sama ada mereka

memahami konsep

tersebut atau tidak.

Langkah 2

(20 minit)

Aktiviti kumpulan Guru akan

membahagikan semua

pelajar kepada

kumpulan masing –

masing di mana 5 orang

pelajar dalam satu

kumpulan.

Setiap kumpulan akan

lembaran kerja 2.0 dan

mereka dikehendaki

untuk berbincang di

antara satu sama lain

untuk mencari jawapan

untuk imej pantulan

dalam lembaran kerja

tersebut.

ABM:

Lembaran kerja

1.0

Langkah 3

(17 minit)

Persembahan hasil

perbincangan kumpulan

Selepas itu, guru akan

menggunakan LCD

Projektor dan

powerpoint untuk

memaparkan soalan di

atas papan hitam secara

besar dan setiap pelajar

dalam kumpulan

perlulah datang ke

hadapan untuk

melukiskan imej

ABM:

Lembaran kerja

1.0

BBM: LCD

Projektor dan

Powerpoint

pantulan yang di atas

papan hitam tersebut.

Guru akan menyemak

pantulan yang mana

dilakukan oleh setiap

kumpulan dan jawapan

yang betul akan

dipaparkan kepada

pelajar.

Penutup

(13 minit)

Refleksi dan kesimpulan Guru akan melakukan

kesimpulan dan juga

rumusan berkaitan

dengan konsep yang

dipelajari pada hari ini

dan pelajar akan

memberikan tumpuan

kepada penerangan guru

di dalam kelas.

LAMPIRAN 1

Satah pantulan 4

Satah pantulan 3

Satah pantulan 2

Satah pantulan 1

LEMBARAN KERJA 1

5.0 Alat Bantuan Pengajaran yang digunakan dalam Rancangan Pengajaran

Alat bantuan pengajaran merupakan suatu elemen yang sangat penting dalam menjaya

sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk topik transformasi. Di antara

alat bantuan pengajaran yang akan digunakan adalah termasuklah cermin, lembaran kerja,

dan Powerpoint. Cermin merupakan alat bantuan pengajaran yang pertama digunakan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas ini. Ia merupakan suatu

alat bantuan yang berguna untuk menerangkan konsep pantulan secara berkesan kepada

pelajar – pelajar di dalam kelas. Seperti yang diterangkan oleh guru yang menjalankan

temuramah ini, kebanyakan murid dalam kelas masih gagal untuk menguasai kemahiran

untuk mengimaginasi sesuatu konsep seperti konsep pantulan dalam minda mereka. Oleh

itu, cermin merupakan suatu peralatan yang sesuai untuk mempersembahkan konsep

yang dimaksudkan ini kepada pelajar untuk memudahkan pemahaman mereka dalam

kelas.

Pada masa yang sama, Powerpoint dan juga LCD projector juga digunakan untuk

memaparkan lembaran kerja yang perlu dilukiskan oleh pelajar di hadapan kelas selepas

mereka melakukan perbincangan dengan rakan – rakan sekumpulan. Pemaparan ini

dengan menggunakan powerpoint juga penting supaya seseorang pelajar ini dapat

melukiskan imej pantulan untuk soalan yang disediakan di atas papan hitam. Dalam

proses melukiskan imej pantulan ini, guru dalam kelas boleh mengalisiskan tahap

penguasan seseorang pelajar berkaitan dengan konsep pantulan tersebut. Pada masa yang

sama, ia juga merupakan aktiviti yang baik untuk melibatkan pelajar secara aktif dalam

seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas tersebut. Ia merupakan

suatu prinsip yang mana ditekankan dalam teori pembelajaran konstruktivisme ini.

Akhirnya, guru juga akan menggunakan lembaran kerja yang berkaitan untuk

mempertingkatkan kefahaman pelajar terhadap konsep pantulan yang diajarkan di dalam

kelas. Sesungguhnya, latihan yang disediakan dalam lembaran kerja ini telah memberikan

peluang kepada semua pelajar di dalam kelas untuk melakukan perbincangan kumpulan

dengan rakan – rakan masing – masing. Di dalam perbincangan kumpulan ini, pelajar –

pelajar akan berusaha untuk membina ilmu pengetahuan masing – masing dengan

bantuan rakan – rakan dan bimbingan guru di dalam kelas. Ia juga merupakan salah satu

prinsip yang penting di mana ditekankan dalam teori pembelajaran Konstrukvisme. Pada

masa yang sama, latihan yang disediakan dalam lembaran kerja kumpulan juga

merupakan suatu latihan pengayaan yang berguna untuk mempertingkatkan kefahamam

murid dalam konsep pantulan yang diajarkan di dalam kelas.

6.0 Kesimpulan

Secara kesimpulannya, strategi yang mana digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) adalah sesuatu yang cukup penting dalam menentukan keberkesanan

seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) tersebut. Menurut pandangan yang

diberikan oleh responden iaitu guru Matematik sekolah ini, mereka lebih cenderung

untuk menggunakan cara pengajaran yang berasaskan teori pembelajaran

konstrukstivisme yang mana ia dilihatkan sebagai suatu strategi yang penting dalam

mempertingkatkan keberkesanan seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

untuk topik Matematik Tingkatan 5 seperti Transformasi. Antara kelebihan yang utama

dalam penggunaan strategi konstruktivisme ialah ia dapat melibatkan pelajar secara aktif

dalam proses menimba ilmu pengetahuan di dalam kelas. Maka, pelajar akan digalakkan

untuk melibatkan diri dalam pembelajaran aktif dan guru hanya memainkan peranan

sebagai fasilitator di dalam kelas. Pelajar akan menimbakan ilmu pengetahuan yang baru

ini dan bandingkan dengan pengalaman yang sedia ada untuk membantu kerangka ilmu

pengetahuan yang baru ini. Pada masa yang sama, penggunaan strategi pengajaran yang

berdasarkan konstruktivisme akan mengelakkan pelajar daripada berasa bosan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas. Ini adalah kerana pelajar akan

terlibat secara langsung dalam aktiviti kelas yang disediakan untuk mereka.

Walaubagaimanapun, guru yang ditemuramah tersebut berpendapat bahawa masih wujud

kelemahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang berdasarkan teori

pembelajaran konstruktivisme. Antaranya ialah ia akan memakankan masa yang terlalu

panjang untuk menjalankan aktiviti kelas. Kadang – kala, guru terpaksa menghabiskan

masa yang panjang untuk memboleh pelajar – pelajar melakukan perbincangan terhadap

tugasan yang diberikan oleh guru di dalam kelas. Oleh itu, guru mungkin akan

menghadapi kekurangan masa untuk menjalankan aktiviti kelas yang lain seperti

memberikan latihan pengayaan kepada pelajar di dalam kelas. Selain daripada itu, guru

akan menjalankan temuramah ini juga berpendapat bahawa strategi pengajaran yang

berasaskan teori pembelajaran konstruktivisme ini juga mungkin tidak berkesan kepada

mereka yang lebih lemah dalam bidang akademik ataupun bersikap pendiam di dalam

kelas. Ini adalah kerana mereka mungkin tidak akan melibatkan diri secara aktif dalam

aktiviti kelas yang dianjurkan tersebut. Akhirnya, semua guru disarankan untuk

menggunakan alat bantuan pengajaran seperti powerpoint dan LCD Projektor

terutamanya dalam usaha untuk menerangkan konsep – konsep pembelajaran yang mana

berkaitan dengan topik dalam Matematik seperti transformasi. Ini adalah kerana alat

bantuan pengajaran ini akan memainkan peranan yang sangat penting untuk menyalurkan

informasi dan ilmu pengetahuan dengan berkesan kepada pelajar – pelajar di dalam kelas.

Selain daripada itu, bahan – bahan yang konkrit seperti cermin juga merupakan alat

bantuan pengajaran yang penting untuk guru di dalam kelas terutamanya menjalankan

proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang berasaskan teori pembelajaran

konstruktivisme.

7.0 Rujukan

Abruscato, J. (2000). Teaching Mathematic. A Discovery Approach. (5th Edition) USA,

Allyn & Bacon.

Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching Elementary Mathematic (8th

ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.

Jonassen,D.H. (1991). Objectivism Versus Constructivism: Do We Need A New

Philosophical Paradigm? Educational Technology Research And Development, 39 (3), 5-

14.

Pusat Perkembangan Kurikulum.(2001). Modul Pengajaran Secara Konstruktivisme.

Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Zurida Ismail, Syarifah Norhaida dan Syed Idros (2006). Kaedah Mengajar Matematik.

Kuala Lumpur: PTS Proffesional Publishing Sdn. Bhd