H II (M T P 2011

PROYECTO CONSTRUYENDO

LA ADOLESCENCIA CIUDADANA

UNIDAD DE FORMACIÓN

SEGURIDAD ESCOLAR YSEÑALAMIENTO VIAL

HISTORIA II (MÉXICO)TERCER GRADO DE SECUNDARIA

PROGRAMA 2011

Proyecto construyendo

la adolescencia ciudadana

unidad de formación

seguridad escolar y señalamiento Vial

Historia ii (méxico)tercer grado de secundaria

Programa 2011

Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social CIESAS

Juárez 87, col. Tlalpan, TlalpanC.P. 14000 Ciudad de México

Tel.: (55) 54 87 36 00, http://www.ciesas.edu.mx/

CCIUDADANOConstrucción y articulación de lo público

Casa Chata, Hidalgo y Matamoros s/n, col. Tlalpan, Tlalpan, C.P. 14000

Ciudad de MéxicoTel.: (55) 54 87 71 00, ext. 1609 y 1617

www.cciudadano.org.mx

Esta publicación fue posible gracias al apoyo financiero de la Fundación Alberto Baillères, en el marco del proyecto

Construyendo la Adolescencia Ciudadana

Este material y otros similares se encuentran disponibles en: www.institutocciudadano.com

Esta unidad de formación fue elaborada por

CYNTHIA NASHIEELII GARDUÑO [email protected]

Escuela secundaria 0670 Rubén JaramilloValle de Chalco, Estado de México

Acompañamiento en la elaboración de esta unidad de formación:Óscar Armando Cruz González

Juan Jesús Chávez EstrellaMariana Jacinto AntonioJessica Pérez Guerrero

Índice

1. Unidad de formación Seguridad Escolar y Señalamiento Vial . . . . . . 11 1.1. Proyección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2. Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.3. Finalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.4. Competencias, aprendizajes clave o propósitos de la enseñanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.5. Diseño de la situación didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.6. Número de secuencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. Secuencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.1. Secuencia didáctica 1. Conceptos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.2. Secuencia didáctica 2. Movimientos sociales y organización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.3. Secuencia didáctica 3. Análisis y estrategia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3. Materiales didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.1. Obligaciones del gobierno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.2. Derechos y deberes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3.3. ¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.4. Un buen ciudadano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

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1. Unidad de formación

SegUridad eScolar y Señalamiento Vial

1.1. Proyección

La unidad de formación se ha diseñado para la asignatura de Historia II (Mé-xico), en el marco del bloque V, con el fin de favorecer la adquisición o el re-forzamiento de términos básicos relacionados con la participación ciudadana, mediante recursos que permitan dar solución a una problemática de seguri-dad en el entorno escolar.

1.2. Evaluación diagnóstica

La escuela secundaria 0670 Rubén Jaramillo se encuentra ubicada en Valle de Chalco Solidaridad, municipio 122 del Estado de México, creado en el año 1994 y uno de los cuatro municipios más jóvenes del estado. Se considera una zona marginada por carecer de buenos servicios y seguridad, con pocas posibili-dades de crecimiento económico, cultural y educativo, y sectores donde hay narcomenudeo y diversas problemáticas sociales, como desintegración fami-liar y violencia. La mayoría de las madres de familia de mis estudiantes tiene una educación máxima de nivel secundaria, y los padres, de preparatoria, am-bos con bajas expectativas de continuar con su preparación. Además, hay un porcentaje significativo de migración de otros estados y en muchas familias trabajan ambos padres.

El grupo con el que pretendo trabajar la unidad de formación está integrado por 38 estudiantes, a quienes tuve la oportunidad de impartirles la asignatura estatal en primer año, con el programa Igualdad y Derechos Humanos. La asig-natura surgió en el marco de la alerta de violencia de género en 11 municipios

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del estado, y en él se abordaban temáticas como equidad, igualdad, derechos, estereotipos, género, violencia de género, democracia, valores. Sin embargo, ese año ocurrió el sismo del 19 de septiembre de 2017 y nuestra escuela sus-pendió labores, por lo que el trabajo no fue efectivo y no se alcanzó a ver todos los contenidos. No obstante, me percaté de que ese grupo tenía cierto nivel de análisis en cuanto a problemáticas sociales, con la posibilidad de transformar algunas ideas equivocadas sobre la equidad de género, por ejemplo. Además, es un grupo incluyente con estudiantes que tienen alguna bap (barrera para el aprendizaje y la participación), pues de manera constante se brindaban apoyo entre ellos. También me percaté de que requieren trabajar más en el cumpli-miento de actividades y tareas, que en términos de educación básica es un requisito importante. Son participativos y, en ocasiones, muy platicadores, y tienen habilidad para trabajar en equipo e integrar a sus compañeros. Res-pecto a los conocimientos que poseen, cuentan con elementos sobre equi-dad, derechos humanos, responsabilidades y ciudadanía, pues son temáticas que se abordan también en el programa Formación Cívica y Ética de segundo grado. Considero que sólo será necesario recuperar nociones previas de las asignaturas y quizá profundizar en algunas otras, pues “en teoría” ya cuentan con algunos antecedentes.

Una de las problemáticas a la que nos enfrentamos en el actuar diario de nuestra práctica en la escuela es la de la inseguridad. Aunque se ha solicitado, no hay vigilancia a la entrada y la salida de la escuela. Afuera de ésta hay una base de camiones de transporte público que obstruye la visibilidad y el paso de nuestros estudiantes, además de ser una zona que presenta riesgos. No hay señalamientos adecuados en la zona escolar y constantemente ocurren accidentes, aunque no con los estudiantes, pero sí con los vecinos. El caso límite se presentó el domingo 27 de octubre de 2019, cuando una camioneta de redilas se impactó en la reja perimetral de nuestra escuela. El conductor iba a alta velocidad, en estado etílico, y destruyó un techo para los autos de los profesores. En esa zona, en horario escolar, transitan estudiantes que están en el taller de huerto escolar.

En este contexto situaré la uf, buscando orientar el sentido de la práctica a la solución de esta problemática.

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1.3. Finalidad

Imparto la asignatura de Historia de México y considero importante conocer nuestra historia porque es parte fundamental de nuestra identidad y nos per-mite explorar aspectos de nuestro pasado para entender y analizar el presente, y proyectar cómo afectará a nuestro futuro. Por ello pienso que la asignatura está muy relacionada con las competencias del control ciudadano de lo pú-blico (ccp), pues con sus contenidos se pretende fomentar la participación ciudadana en la solución de algunas problemáticas del contexto. La historia nos muestra que muchos de los avances que hoy se tienen han sido fruto de propuestas que se plantearon en el pasado. El desarrollo de competencia del ccp y de las competencias que plantea el programa de Historia II (México) les darán herramientas a las y los jóvenes de secundaria para que identifiquen conceptos clave, así como formas de abordar y dar solución a algunos proble-mas, además de hacerlos conscientes de la importancia de su participación en la toma de decisiones para mejorar su comunidad y contexto escolar, y que es necesario comenzar con pequeños pasos para avanzar.

1.4. Competencias, aprendizajes clave o propósitos de la enseñanza

Uno de los aprendizajes esperados que plantea el programa de Historia II, 2017, y que retomaré para la uf, es el que se enuncia a continuación: “explicar la multicausalidad de los problemas sociales del país en la actualidad y la impor-tancia de la participación ciudadana en la solución de problemas”. En relación con las competencias del ccp, por cuestiones de tiempo, pretendo que el nivel alcanzado sea básico para darles una guía de cómo llevar a cabo peticiones o cómo organizarse, entre otras herramientas, para que cuenten con informa-ción, exploren propuestas de solución, sepan cómo expresarse para obtener lo que desean y den seguimiento al proceso que motivan.

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y Competencias de Historia: formación de una conciencia histórica para la convivencia.Aprendizaje esperado: explica la multicausalidad de los problemas

sociales del país en la actualidad y la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas (Bloque V. México en la era global [1982-actualidad]. Contenido: realidades sociales).

y Competencia específica del ccp:a) Recupera categorías a partir de la revisión conceptual sobre dere-

chos humanos, participación ciudadana, democracia, bienes comu-nes, ciudadanía y espacio público, para problematizar la situación prevaleciente y definir la situación deseable resultado del involucra-miento ciudadano.

b) Consulta distintas fuentes de información y documentación, a partir de una búsqueda general para profundizar en el conocimiento de la situación prevaleciente.

c) Reconoce el espacio público local como un lugar de encuentro y ex-presión de intereses diversos, por medio del ejercicio de los derechos de petición, libertad de expresión y manifestación para presentar sus demandas de cambio en torno a la problemática planteada.

1.5. Diseño de la situación didáctica

Enfocaré el proyecto en brindar elementos para que las y los estudiantes iden-tifiquen, a partir de su contextualización histórica y sobre una práctica concre-ta (peticiones para la mejora de la seguridad en el entorno escolar), el ejercicio de derechos y de ciudadanía.

Actividades de inicio• Dinámicas de cooperación o comunicación• Elaboración de esquemas para identificar obligaciones del gobierno,

deberes y derechos de ciudadanos, ciudadanía y participación ciudadana

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Actividades de desarrollo• Recuperación de conceptos anteriores para relacionarlos con los

movimientos sociales en México que logran transformaciones• Identificación de la importancia de la participación ciudadana• Asignación de tareas para dar solución a una problemática de

seguridad en el entorno escolar

Actividades de cierre• Presentación de avances de cada equipo• Elaboración grupal de un documento de solicitud a las autoridades

correspondientes• Entrega de documento y seguimiento

1.6. Número de secuencias didácticas

Tres secuencias didácticas, con un total de ocho sesiones, cada una de 50 mi-nutos.

1. Conceptos básicos2. Movimientos sociales y organización3. Análisis y estrategia

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Imagen 1. Unidad de formación Seguridad Escolar y Señalamiento Vial

Seguridad Escolar y Señalamiento VialSecuencias didácticas

3Movimientos sociales y organización

Consulta distintas fuentes de información y documentación, mediante una búsqueda general para profundizar en el conocimiento de la situación prevaleciente.

1Conceptos básicos

Recupera categorías a partirde la revisión conceptual sobre derechos humanos, participación ciudadana, democracia, bienes comunes, ciudadanía y espacio público, para problematizar la situación prevaleciente y definir la situación deseable resultado del involucramiento ciudadano.

Análisis y estrategia

Reconoce el espacio público local como un lugar de encuentro y expresión de intereses diversos, a partir del ejercicio de los derechos de petición, libertad de expresión y manifestación, para presentar sus demandas de cambio en torno a la problemática planteada.

2

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2. SecUenciaS didácticaS

2.1. Secuencia didáctica 1. Conceptos básicos

Identificación de la secuencia didáctica Tema

Grado: tercero

Asignatura(s)/proyecto: Historia de México

Profesora: Cynthia N. Garduño Paredes

Número de alumnos: 38

Número de horas: tres sesiones de 50 minutos cada una

Etapa del macd: narrativa

Conceptos básicos

Subtemas:

Comunicación, obligaciones del gobierno, dere-chos humanos, deberes, obliga-ciones, valores, responsabilidad, justicia, demo-cracia, ciudada-nía, participación ciudadana, traba-jo colaborativo

Problema significativo del contexto

Es necesario identificar de inicio algunos conceptos básicos, para que las y los estudiantes tengan un mejor nivel de comprensión sobre la problemática a la que se pretende dar solución. Por ello se requiere clarificar nociones como de-rechos, deberes, democracia, ciudadanía y participación ciudadana, las cuales escuchamos con frecuencia, pero en ocasiones sin comprender lo que impli-can para un ejercicio democrático, en la perspectiva de mejorar las condiciones de nuestra comunidad y contexto escolar.

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Competencia(s)

Competencia específica: recupera categorías a partir de la revisión conceptual sobre derechos humanos, participación ciudadana, democracia, bienes comu-nes, ciudadanía y espacio público para problematizar la situación prevaleciente y definir la situación deseable resultado del involucramiento ciudadano.

Componente cognitivo (explícito)

Componente metacognitivo

(tácito)

Componente no cognitivo

(causal)

Conceptos: derechos, deberes, responsabilidad, justicia, democracia, ciudadanía, derechos humanos, participación ciudadana, obligaciones del gobierno, comunicación

Identifica las obligaciones del gobierno.

Identifica qué es ciuda-danía.

Identifica deberes y dere-chos como ciudadanos.

Reconoce y enuncia las obligaciones del gobierno.

Construye una defini-ción de participación ciudadana.

Argumenta la impor-tancia de ejercer una participación ciudadana.

Valora la importancia del trabajo colaborativo.

Aprecia el diálogo como una forma de comunicación asertiva.

Valora la escucha activa.

Valora sus derechos y deberes ciudadanos.

Recursos

• Mis dinámicas para desarrollar actitudes positivas, México, GIL, 171 pp.• Alcubierre Moya, Beatriz, et al., Historia II. México, Castillo, 2019, 272 pp.• Formato de mapa mental (obligaciones del gobierno)• Formato derecho y deberes• Cuadro de conceptos (ciudadanía y participación ciudadana)• Esquema nube “Un buen ciudadano”

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Actividades de la docente

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias

Sesión 1

• Expone la dinámi-ca de cooperación línea de ropa, del libro Mis dinámicas; pide al grupo que se organice en dos equipos y detalla las instrucciones de la actividad.

• Observa cómo los equipos dan solucio-nes y cómo propo-nen ganar.

• Integra al grupo dentro del salón y le solicita rescatar en plenaria la importan-cia de la colabora-ción y la comunicación.

• Proporciona material para la elaboración individual del esque-ma sobre obligacio-nes del gobierno y sobre el esquema de derechos y deberes.

• Elabora en pizarrón y de manera grupal un esquema general con la información que proporcionen.

• Cierra la sesión con un balance general de las actividades.

• Participan en la actividad línea de ropa.

• Enuncian propues-tas para ganarle al otro equipo.

• Reflexionan en voz alta sobre la manera como se organizaron para ganar y reconocer la importancia de la colaboración y la comunicación.

• Realizan individual-mente el esquema sobre obligaciones del gobierno.

• Elaboran el esque-ma de deberes y derechos.

• Participan en grupo en la elaboración de un esquema general en el piza-rrón.

• Escuchan atenta-mente el balance general de las actividades.

• Uso de los con-ceptos referidos

• Participación activa y expresión de ideas claras durante las sesiones

• Elaboración y presentación de esquemas reque-

ridos

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Sesión 2

• Recupera conclusio-nes y aportaciones de la sesión anterior.

• Expone brevemente la obtención histórica de los derechos con los que ahora contamos, rescatan-do las obligaciones del gobierno.

• Conduce un ejer-cicio de lluvia de ideas, a partir de res-catar las preguntas abordadas previa-mente: ¿qué es un derecho?, ¿qué es un deber?, ¿qué es una obligación?

• Proporciona a cada uno de los estu-diantes un esquema de llenado sobre derechos y deberes, y da las indicaciones para que realicen la actividad.

• Hace comentarios generales al grupo sobre sus derechos y deberes.

• Atienden el ba-lance sobre las conclusiones de la sesión anterior.

• Atienden la ex-posición sobre la obtención histórica de los derechos actuales.

• Participan de forma activa y propositiva en el ejercicio de lluvia de ideas.

• Realizan individual-mente el esquema sobre derechos y deberes.

• Atienden los co-mentarios genera-les sobre derechos y deberes.


• Participación activa y expresión de ideas claras durante la lluvia de ideas

• Elaboración y presentación del esquema sobre derechos y deberes

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Sesión 3

• Recupera la sesión anterior sobre dere-chos y deberes.

• Pide que se formen parejas para que complementen el cuadro de concep-tos de ciudadanía y participación ciuda-dana, investigando en internet o en un diccionario.

• Conduce la plenaria para definir ciudada-nía y participación ciudadana.

• Proporciona el esquema de nube “Un buen ciudadano” para que las y los es-tudiantes realicen la actividad por parejas.

• Rescata comenta-rios generales.

• Solicita investigar como tarea para la siguiente sesión la definición de mo-vimientos sociales y causas de movi-mientos sociales en México.

• Atienden la recupe-ración de la docen-te sobre derechos y deberes.

• Completan con su pareja el cuadro de conceptos de ciudadanía y par-ticipación ciuda-dana, a partir de la investigación que realicen.

• Participan aten-tamente en la plenaria para definir ciudadanía y participación ciudadana.

• Elaboran por pare-jas el esquema “Un buen ciudadano”.

• Atienden la recu-peración de los comentarios generales.

• Anotan la tarea de investigación sobre movimientos sociales.


• Participación activa

• Elaboración y presentación de esquemas reque-ridos

• Expresión de ideas claras du-

rante las sesiones

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Matriz de valoración

Inicial receptivo

Básico Autónomo Estratégico

No muestra interés por las temáticas que se abordan.

Muestra un inte-rés limitado por las temáticas que se abordan.

Muestra interés por las temáticas que se abordan.

Hace evidente su interés por las temáticas al abordarlas con entusiasmo.

Tiene un mane-jo insuficiente y poco claro de los contenidos y la finalidad de las sesiones.

Identifica de manera elemen-tal los contenidos por trabajar, así como la finalidad de las sesiones.

Tiene una noción amplia de los contenidos por trabajar y acerca de la finalidad de las sesiones.

Muestra dominio de los conteni-dos por trabajar y acerca de la finalidad de las sesiones.

No concluye las actividades solici-tadas.

Realiza las activi-dades solicitadas y su participa-ción es escasa y concreta, con pocos argumen-tos o bajo nivel de análisis.

Realiza las acti-vidades solicita-das de manera completa, su participación es constante.

Realiza las acti-vidades solicita-das de manera completa, su participación es constante y argumentada. Además, recono-ce la importancia de la participa-ción ciudadana y asume y practica valores y respon-sabilidades que le corresponden como ciudadano.

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2.2. Secuencia didáctica 2. Movimientos sociales y organización

Identificación de la secuencia didáctica Tema

Grado: tercero




Número de horas: dos sesiones de 40 minutos cada una


Movimientos sociales y organización

Subtemas:

Movimientos sociales

Participación ciudadana

Trabajo colaborativo


En la actualidad nos enfrentamos a cierta apatía ciudadana respecto a las res-ponsabilidades que nos competen como parte de una sociedad, quizá porque notamos que, al levantar la voz, no hay eco a las peticiones o necesidades que tenemos. Sin embargo, es importante desarrollar en nuestra juventud compe-tencias que le permitan levantar la voz de manera eficiente para hacerse escu-char y lograr beneficios en su comunidad. Las problemáticas en nuestra socie-dad son diversas; en este caso trabajaremos sobre el aspecto de la seguridad del entorno escolar, vinculado a la reflexión sobre los movimientos sociales y puntualmente sobre la manera como estos pueden producir mejoras en la cali-dad de vida de la población.

Competencia(s)

Competencia específica: consulta distintas fuentes de información y documen-tación mediante una búsqueda general para profundizar en el conocimiento de la situación prevaleciente.

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(tácito)


(causal)

Conceptos: movimientos sociales y participación ciudadana

Identifica la relevancia de la participación ciudada-na en los movimientos sociales.

Identifica diferentes movimientos sociales de México.

Reconoce la manera como los movimientos sociales influyen en la vida pública y se reflejan en la calidad de vida de la población.

Enuncia las causas de los movimientos sociales revisados.

Relaciona los conceptos básicos trabajados en se-siones anteriores con los movimientos sociales que investigó.

Participa en la elaboración del esquema general so-bre movimientos sociales.

Relaciona los movimientos sociales y la participación ciudadana con la proble-mática por resolver (segu-ridad del entorno escolar).

Valora la participa-ción activa en la transformación de su comunidad.

Aquilata su partici-pación activa en la elaboración de las tareas asignadas a su equipo.

Asume la respon-sabilidad que le corresponde dentro de su equipo de tra-bajo para realizar las tareas y actividades asignadas.

Valora la comuni-cación, honestidad y tolerancia como prácticas cotidianas que contribuyen a una mejor conviven-cia social.


Recursos

• Alcubierre Moya, Beatriz, et al., Historia II, México, Castillo, 2019. 272 pp.• Material de papelería, como hojas y colores, cuaderno para entrevistas,

hojas para redactar la petición

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Sesión 1

• Recapitula sobre los conceptos previa-mente revisados.

• Guía a las y los estudiantes para obtener una relación entre los conceptos básicos vistos en las sesiones anteriores y los movimientos so-ciales con un mapa conceptual general, rescatando la defini-ción y las causas, a partir de la investiga-ción que realizaron previamente.

• Guía para estable-cer claramente la problemática por solucionar.

• Escuchan atenta-mente la exposición docente sobre los conceptos previa-mente vistos.

• Expresan sus dudas y participan en caso de ser necesario.

• Investigan previamen-te sobre las definicio-nes de movimientos sociales y participa-ción ciudadana.

• Investigan previamen-te sobre las causas de los movimientos sociales y la partici-pación ciudadana en México.

• Relacionan los con-ceptos vistos con los movimientos socia-les, para elaborar un mapa conceptual grupal.

• Participan de forma activa y propositiva durante las sesiones.

• Cumplen con los materiales requeridos.

• Uso de los con-ceptos referi-dos

• Participación activa

• Expresión de ideas claras du-rante las sesio-nes y el trabajo en equipo

• Investigación sobre los movimientos sociales

• Mapa con-ceptual sobre movimientos sociales

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Sesión 2

• Describe la proble-mática, recuperando la sesión previa.

• Encauza la con-formación de siete equipos de trabajo.

• Solicita a las y los es-tudiantes que tomen fotografías sobre la problemática del contexto escolar prevaleciente.

• Asigna tareas y actividades a cada equipo de trabajo.

• Da una explicación general de las tareas asignadas.

• Tienen una participa-ción activa y propo-sitiva durante las se-siones y en su equipo de trabajo, según las tareas asignadas.

• Las y los estudiantes toman evidencia fotográfica.

• Equipo 1. Entrevista a director, maestros involucrados en acuerdos previos.

• Equipos 2 y 3. Entre-vistan a comunidad: vecinos, padres de familia, vendedores, estudiantes, maes-tros, trabajadores odaPas.

• Equipos 4 y 5. Inves-tigan las instituciones o los departamentos responsables, a quien va dirigido el docu-mento.

• Equipo 6. Investiga derechos de peti-ción, derecho de audiencia, derecho a la seguridad, para argumentar el docu-mento de petición.

• Equipo 7. Transcrip-ción, entrega de documento y segui-miento de éste.

• Uso de los conceptos referidos

• Participación activa en el cumplimiento de las tareas asignadas

• Expresión de ideas claras durante las sesiones

• Fotografías• Investigaciones

y entrevistas• Documento de

petición

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Inicial receptivo


No muestra interés por las temáticas por abordar.

Muestra un inte-rés limitado por las temáticas por abordar.

Muestra interés por las temáticas por abordar

Hace evidente el interés por las temáticas al abordarlas con entusiasmo.

Tiene un mane-jo insuficiente y poco claro de los contenidos y la finalidad de las sesiones.

Identifica de manera elemen-tal los contenidos por trabajar, así como la finalidad de las sesiones.


Domina am-pliamente los contenidos por trabajar y acerca de la finalidad de las sesiones.

No realiza la investigación solicitada sobre movimientos so-ciales y participa-ción ciudadana.

Lleva a cabo la investigación pre-via sobre movi-mientos sociales y participación ciudadana, su participación es escasa y concre-ta, y con pocos argumentos o bajo nivel de aná-lisis para relacio-nar los concep-tos básicos con los movimientos sociales.

Lleva a cabo su investigación so-bre movimientos sociales y parti-cipación ciuda-dana, y hace uso de los conceptos anteriores y los relaciona con los nuevos.

Lleva a cabo la investigación y logra relacionarla de manera acer-tada con los con-ceptos básicos, los movimientos sociales y la par-ticipación ciuda-dana para ampliar su contexto y encontrar mejo-res soluciones.

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Inicial receptivo


No participa en la realización de las actividades solicitadas por equipo.

Realiza las activi-dades solicitadas por equipo.

Realiza y participa de manera activa en las activida-des solicitadas por equipo, su participación es constante.

Realiza y participa activamente en todo el proceso de elaboración de tareas y actividades solici-tadas por equipo. Su participación es constante y argumentada. Además, recono-ce la importancia de la participa-ción ciudadana y asume y practica valores y respon-sabilidades que le corresponden como ciudadano.

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2.3. Secuencia didáctica 3. Análisis y estrategia

Identificación de la secuencia didáctica

Tema

Grado: tercero




Número de horas: tres sesiones de 50 minutos cada una


Análisis y estrategia

Subtemas:

Diagnóstico de la proble-mática

Derecho de audiencia

Derecho de petición

Derecho a la seguridadSeguridad del entorno escolar

Instituciones responsables para dar solución a la pro-blemática

Propuestas de soluciónTrabajo colaborativo


A partir de la investigación se ha reconocido la ausencia de una constante vi-gilancia a la entrada y salida de la escuela, y la falta de señalamientos en la vía pública. Además, por las mañanas, afuera de la institución hay transporte público estacionado que provoca situaciones de riesgo; si bien no han ocurrido acci-dentes directos a la comunidad escolar, la idea es prevenir que sucedan y lograr la reubicación de las unidades de la ruta 51, así como la adecuada señalización vial. Por esta razón se ha elaborado un documento de petición y ahora se hace necesario darle seguimiento, teniendo como referencia los distintos derechos que nos habilitan para hacerlo, así como claridad en cuanto a cuáles son las autoridades competentes para dar solución a la problemática identificada.

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Competencia(s)

Competencia específica del ccp: reconoce el espacio público local como un lugar de encuentro y expresión de intereses diversos mediante el ejercicio de los derechos de petición, libertad de expresión y manifestación para presentar sus demandas de cambio en torno a la problemática planteada.



(tácito)


(causal)

Conceptos: entrevista, instituciones responsa-bles para dar solución a la problemática, derecho de petición, derecho de audiencia, derecho a la seguridad, diagnóstico de la problemática, propues-ta de solución

Identifica elementos de una entrevista.

Reconoce sus derechos.

Identifica a las autorida-des correspondientes para solucionar la proble-mática.

Identifica la normatividad que garantiza el derecho de petición, audiencia y seguridad ciudadana.

Identifica la estructura de un documento de petición.

Estructura una entrevista y hace uso de ella para problematizar la situa-ción prevaleciente.

Determina, luego de indagar en su comu-nidad, las autoridades correspondientes para solucionar la problemá-tica detectada.

Investiga los derechos que son violentados con la situación identificada por solucionar.

Argumenta el escrito de petición, identificando los derechos que no son protegidos en la problemática identifi-cada.

Explica de manera clara la información obtenida al realizar las tareas asig-nadas a cada equipo.

Aprecia la importancia del trabajo colabora-tivo.

Valora la participación activa en la transforma-ción de su comunidad.

Aquilata su participa-ción activa en la ela-boración de las tareas asignadas a su equipo.

Valora la comunica-ción, honestidad y tole-rancia como prácticas cotidianas que con-tribuyen a una mejor convivencia social.


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(tácito)


(causal)

Logra una comprensión profunda de la proble-mática y de cómo se le puede dar solución.

Investiga la estructura adecuada para un escri-to de petición.

Recursos

• Evidencias fotográficas• Investigaciones de las y los estudiantes sobre las tareas asignadas previa-

mente por equipo• Entrevistas realizadas a la comunidad escolar y en el entorno escolar• Guía para la elaboración del escrito de petición




Sesión 1

• Recuerda las tareas asignadas a cada uno de los equipos que se conformaron en la sesión previa.

• Revisa y corrige borradores de en-trevistas, evidencias fotográficas, investi-gaciones.

• Revisa los avances en las tareas asignadas.

• Realizan los avan-ces solicitados de las tareas asignadas.

• Colaboran con los materiales reque-ridos, corrigiendo los borradores de entrevistas e inves-tigaciones.

• Participan de forma activa y propositiva durante las sesio-nes y en su equipo de trabajo.

• Cumplen con las tareas y los avan-ces requeridos.


• Participación ac-tiva en el trabajo de equipo

• Expresión de ideas claras du-rante las sesiones

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Sesión 2

• Explica la dinámi-ca que se realizará durante la sesión.

• Guía adecuada-mente a las y los estudiantes para la comprensión de la información obtenida.

• Proporciona una guía para la elabora-ción del escrito de petición de manera grupal.

• Deja de tarea la en-trega del escrito de petición.

• Deja de tarea que los equipos res-tantes identifiquen otros derechos a los que pueden apelarse para exigir la acción de la autoridad com-petente.

• Toman nota y con-sideran la informa-ción proporciona-da por todos los equipos para una mejor comprensión.

• Redactan argu-mentos según su investigación correspondiente: a quién va dirigido, aspectos legales, problemática, tes-timonios, propues-tas de solución.

• Participan en la ela-boración grupal del escrito de petición.


• Participación acti-va en el equipo

• Uso de una re-dacción adecua-da y coherente

• Expresión de ideas claras du-rante las sesiones

• Escrito de petición

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Sesión 3

• Explica la dinámi-ca que se realizará durante la sesión.

• Pide que se expon-ga el relato sobre la experiencia de la entrega del escrito de petición.

• Solicita que se defina una actividad extra para exigir a la autoridad com-petente la solución de la problemática planteada.

• Deja de tarea que otro equipo solicite información sobre la atención que se le dio al escrito de petición.

• Deja de tarea que otro equipo o equipos realicen la actividad extra que se definió para exigir a la autoridad com-petente la solución de la problemáticaplanteada.

• Previo a la sesión se entrega el escri-to de petición.

• Se resume lo que se hizo para la entrega del escrito de petición.

• Exponen el uso de otros derechos para exigir la ac-ción de la autori-dad competente.

• Definen con el gru-po una actividad extra para exigir a la autoridad com-petente la solución de la problemática planteada.


• Participación acti-va en el equipo

• Expresión oral y escrita de ideas claras durante las sesiones

• Acuse de escrito de petición referido

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Inicial receptivo


No muestra interés por las temáticas por abordar o en la dinámica de las sesiones.

Muestra un inte-rés limitado por las temáticas por abordar o en la dinámica de las sesiones.

Muestra interés por las temáticas por abordar y en la dinámica de las sesiones.

Hace evidente el interés por las temáticas al abordarlas con entusiasmo.

Tiene un ma-nejo insufi-ciente y poco claro de los contenidos.

Identifica de ma-nera elemental los contenidos por trabajar, así como su finalidad.


Domina ampliamen-te los contenidos por trabajar y acerca de la finalidad de las sesiones.

No participa en la realiza-ción de las actividades solicitadas por equipo.

Realiza las activi-dades solicitadas por equipo, su participación es escasa y concre-ta, y con pocos argumentos o bajo nivel de análisis al expo-ner los resultados de sus investiga-ciones o tareas asignadas.

Hace uso de los conceptos anteriores y los relaciona con los nuevos, realiza y participa de ma-nera activa en las actividades solici-tadas por equipo; al expresar los resultados obte-nidos en su tarea asignada, lo hace de manera clara y logra relacionar adecuadamente los elementos.

Relaciona de manera acertada lo visto en sesiones anteriores y da argumentos para obte-ner soluciones, realiza y participa activamente en todo el proceso de elaboración de tareas y actividades solicitadas por equipo. Su partici-pación es constante y argumentada. Al ex-presar los resultados, lo hace de manera clara y argumentada, relacionando adecuada-mente cada elemento. Además, reconoce la importancia de la par-ticipación ciudadana y asume y practica valores y responsabilidades que le corresponden como ciudadano.

35

Equipo:Actividad núm.:

Instrucciones: completa el esquema escribiendo cuáles son, según tu parecer, las obligaciones que tiene el gobierno para con la población.

3. materialeS didácticoS

3.1. Obligaciones del gobierno

36

3.2. Derechos y deberes

Equipo:Actividad núm.:

Instrucciones: completa el siguiente cuadro anotando algunos derechos y de-beres que tienes como persona que forma parte de una comunidad.

Yo tengo

Derecho Deber

37

Nombres:Actividad núm.:

Instrucciones: completa el cuadro con la información que se te pide.

Ciu

dad

anía

Par

tic

ipac

ión

ciu

dad

ana

Pienso quesignifica

En el diccionario opágina de internet dice

¿Acerté o no?

Pienso quesignifica

En el diccionario opágina de internet dice

¿Acerté o no?

3.3. ¿Qué significa?

38

3.4. Un buen ciudadano

Nombres:Actividad núm.:

Instrucciones: escribe dentro de la nube las características de un buen ciuda-dano.

La preproducción deUnidad de Formación Seguridad Escolar y Señalamiento Vial

se terminó en abril de 2021 en los talleres de

Solar, Servicios Editoriales, S. A. de C. V.Calle 2 núm. 21,

San Pedro de los Pinos 03800 Ciudad de México

Tel.: 55 55 15 16 57

Ilustraciones pp. 16 y 38 Carolina Tovar González

Reconocimiento – no comercial (by-nc): se permite la generación de obras deri-vadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco se puede utilizar la obra

original con finalidades comerciales.

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