Guia de intervencion para padres y maestros de alumnos con discapacidad motriz

GUÍA DE INTERVENCIÓN PARA PADRES Y MAESTROS DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

MOTRIZ

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN 1

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN

LICENCIATURA EN AUDITIVA Y LENGUAJE

GRUPO: 1º B

MATERIA: ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD MOTRIZ

PROFESORA: ELIA GUTIÉRREZ HERNÁNDEZ

GUÍA DE INTERVENCIÓN PARA PADRES Y MAESTROS DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

ELABORADO POR:

HERNÁNDEZ FRAGOSO DIANA PAOLA

MUÑOZ FERRER RAQUEL ALEJANDRA

RAZO RODRIGUEZ WENDY


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD MOTORA

3. CLASIFICACIONES EN LA DISCAPACIDAD MOTRIZ

4. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTORA

5. ÁREAS DE ATENCIÓN

6. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

7. TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

8. LA ESCOLARIZACIÓN

9. LA ATENCIÓN EDUCATIVA

10. LA RESPUESTA EDUCATIVA

11. ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA ENFRENTAR LA DISCAPACIDAD MOTRIZ

12. RECURSOS,MATERIALES Y ADAPTACIÓN DEL ENTORNO

13. ADAPTACIONES DEL MOBILIARIO ESCOLAR

14. LAS ADAPTACIONES DE MATERIAL DIDACTICO

15. EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

16. JUEGOS ESPECÍFICOS: DISCAPACIDAD FÍSICA Y PARÁLISIS CEREBRAL

17. LA FAMILIA

18. DIRECTORIO DE INSTITUCIONES QUE ATIENDEN LA DISCAPACIDAD

MOTRIZ.

19. BIBLIOGRAFÍA


1. INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se hablará de todos los aspectos que implican la discapacidad motriz. Se entiende que un individuo con déficit motor es aquel que manifiesta una alteración motriz que implica Necesidades Educativas Especiales determinadas a la que la escuela, entre otros contextos de desarrollo, ha de contribuir a superar. Se ha de procurar que no existan barreras materiales ni organizativas que posibiliten la normalización de su vida escolar, y con ello, posibilitar tras la adquisición de habilidades

necesarias para una vida adulta e independiente.

Se hablara de la discapacidad motriz, en los aspectos y posibilidades que tiene para desarrollarse en una sociedad. Es decir en que áreas se puede desarrollar con mayor facilidad la persona que tiene o adquiere la discapacidad, en ocasiones la sociedad es quien le pone los obstáculos a las personas, ya que siempre se dice que no puede hacer o realizar algunas actividades que el resto de las personas hace como normales, pero esto no significa que no pueda, es simplemente que debemos comprender que las pueden llegar a realizar pero más despacio y con apoyo de las personas que los rodean, en cuestión de la escuela, no es simplemente aceptar al alumno en el aula, se trata de lograr que realice las mismas actividades de sus compañeros, es decir integrar al alumno y buscar objetivos y estrategias para que logre el mismo objetivo que el resto de la clase, el tener una discapacidad motriz no significa que no pueda realizar nada al contrario

podrá lograr todo lo que se proponga como cualquier otra persona.

Se pretende ofrecer una visión general sobre la escolarización de los alumnos con déficit motores en las condiciones más normalizadas e integradoras que el sistema educativo

puede ofrecer en la actualidad.

En atención a la Discapacidad Motora propiciará una vinculación entre el desarrollo psicomotor del niño y el currículo básica educativa con el propósito de lograr el aprendizaje integral, tomando en cuenta que con este desarrollo aprendan y apliquen habilidades, estrategias, actitudes y valores relacionados con los aspectos afectivo, social y cultural; con el objetivo principal de construir una escuela para la vida y de esta manera formar personas competentes que tengan la posibilidad de conocer, analizar y resolver situaciones cotidianas, logrando así, una independencia personal, e incluso una vida

independiente.

Para dar solución a esta problemática se pretende la intervención de manera práctica sobre los procesos de desarrollo de los niños con discapacidad motriz para contribuir con el proceso de enseñanza aprendizaje. Así como involucrar a los padres de familia de una manera más activa y participativa en las actividades que se realicen con los sujetos con discapacidad motora y llevarlas al ámbito familiar, propiciando así el inicio hacia una

independencia personal.

Para tal efecto se pretende introducir una guía de intervención para los alumnos con discapacidad motriz un con líneas de acción definidas que ayuden al docente y a los padres de familia en el manejo de niños con discapacidad motora, apoyando la evaluación, estrategias tomadas en cuenta, seguimiento valoración, etc.; son de su desarrollo físico, intelectual y emocional para su integración a la sociedad a través de un

instrumento de apoyo de fácil acceso para docentes y padres de familia.


2. C AR ACTERÍSTICAS GENERALES DE LA DISC APACID AD MOTRIZ

¿QUÉ ES MOTRICIDAD?

La capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo este un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (musculo).

¿QUÉ ES DISCAPACIDAD?

Toda restricción o ausencia, debido a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se consideran normal para un ser humano.

¿QUÉ ES DISCAPACIDAD MOTORA?

La discapacidad motora se define como la dificultad que presenta alguna persona para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad especifica, para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas.

Como se puede apreciar en la definición, la discapacidad motora no depende entonces únicamente de las características físicas o biológicas del niño o niña si no que se trata más bien de una condición que emerge producto de la interacción de esta dificultad personal con un contexto ambiental desfavorable.

¿CUÁLES SON LAS C AUS AS DE LAS DIFICULTADES MOTORAS?

La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas y se puede originar en diferentes etapas de la vida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y post-natal), por alguno de los siguientes factores:

Factores congénitos: Alteraciones durante el proceso de gestación, como malformaciones congénitas (espina bífida, amputaciones, agenesias, tumores, Parálisis Cerebral, etc.).

Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular

de Duchenne, Osteogénesis Imperfecta, entre otras. Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos, infecciones, anoxia,

asfixia, accidentes vasculares, Parálisis Cerebral, etc.

3. CLASIFIC ACIONES EN LA DEFICIENCIA MOTRIZ

La discapacidad motriz se puede clasificar en física o asociada a daño neurológico. DISCAPACIDAD MOTRIZ SÓLO FÍSICA: Alumnos que presentan limitaciones en el

movimiento de alguna(s) de las extremidades (en huesos, articulaciones o músculos) o

carecen de uno o más segmentos del cuerpo porque nacieron así o tuvieron algún accidente.

DISCAPACIDAD MOTRIZ ASOCIADA A DAÑO NEUROLÓGICO: Se refiere al daño ori-ginado en el área del cerebro encargada de procesar y enviar la información del


movimiento al resto del cuerpo (corteza motora cerebral), lo que origina dificultades en la movilidad, uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo.

Espina Bífida: Defecto del normal cierre del canal óseo de la columna vertebral, producido en la etapa embrionaria, frecuentemente se localiza en la región lumbo-sacra.

Amputación: Pérdida total o parcial de un segmento del cuerpo, puede ser

adquirido o congénito Agenesia: Falta de formación o desarrollo incompleto de alguna parte u órgano del

cuerpo, ocurre en etapa embrionaria. Parálisis Cerebral: Síndrome caracterizado por trastornos motores por lesión

cerebral no progresiva ocurrida en etapas tempranas del desarrollo del sistema nervioso central.

Parálisis Cerebral Espástica. Se caracteriza por un aumento excesivo del tono

muscular (hipertonía), acompañado de un elevado grado de rigidez muscular (espasticidad), que provoca movimientos exagerados y poco coordinados o armoniosos, especialmente en las piernas, los brazos y/o la espalda.

Parálisis Cerebral Discinética o Atetósica. Afecta, principalmente, al tono muscular, pasando de estados de hipertonía (elevado tono muscular) a hipotonía (bajo tono muscular). Las alteraciones del tono muscular provocan descoordinación y falta de control de los movimientos, que son retorcidos y lentos.

Parálisis Cerebral Atáxica. Se caracteriza por una marcha defectuosa, con

problemas del equilibrio, y por la descoordinación de la motricidad fina, que dificultan los movimientos rápidos y precisos.

Parálisis Cerebral Mixta. Lo más frecuente es que las personas con parálisis

cerebral presenten una combinación de algunos de los tres tipos anteriores, especialmente, de la espástica y la atetósica.

SEGÚN LA PARTE DEL CUERPO AFECTAD A.

√ Hemiplejía o Hemiparesia. Se encuentra afectado uno de los lados del cuerpo.

√ Diplejía o Diparesia. Se encuentra más afectada la mitad inferior del cuerpo.

√ Monoplejía o monoparesia. Se encuentra afectado un solo miembro.

√ Triplejía o Triparesia. Se encuentran afectados tres miembros.

√ Cuadriplejía o Cuadriparesia. Se encuentran afectados los cuatro miembros.


HEMIPLEJÍA DIPLEJÍA TETRAPLEJÍA

SEGÚN EL GRADO DE DEPENDENCIA.

El grado de afectación está determinado por la extensión de la lesión cerebral.

√ Grave. Carece de autonomía para la realización de todas o casi todas las actividades de la vida diaria (vestirse, comer, asearse), por lo que precisa de la ayuda de otra persona para poder vivir. Necesitará una silla de ruedas o un equipo especial.

√ Moderada. Necesita apoyo de una tercera persona para determinadas actividades y/o ayudas técnicas u ortopédicas como un bastón o Leve. Es totalmente independiente, aunque parece torpe cuando realiza alguna actividad.

√ Leve. Es totalmente independiente, aunque parece torpe cuando realiza alguna actividad.

Distrofia Muscular de Duchenne: Enfermedad del músculo, hereditaria, afecta

a los varones, aparece en la infancia o edad escolar. Se caracteriza por la pérdida progresiva de la fuerza muscular.

Osteogénesis Imperfecta. Traumatismos: Efecto en el organismo de una lesión producida por un agente

mecánico exterior. Infecciones: Entrada, crecimiento y multiplicación de un microorganismo (virus,

bacteria, protozoo) en el hombre. . Anoxia: Ausencia de oxígeno en las células o tejidos vivos. El tejido más

sensible a la anoxia es el nervioso. Asfixia: Suspensión de la respiración, por inmersión, estrangulamiento, por via

respiratoria obstruida por cuerpos extraños, por paro cardiorespiratorio, etc., que puede dejar graves secuelas neurológicas o llevar a la muerte.


Accidente Vascular: o accidentes vásculo-cerebrales, cuadro clínico neurológico

agudo, de origen isquémico (déficit repentino del riego sanguíneo en una zona del cerebro) o hemorrágico (rotura de arterias o venas)

¿DISCAPACID AD MOTORA EN FUNCIÓN DE ORIGEN?

Origen cerebral: parálisis cerebral, traumatismos craneoencefálicos, tumores. Origen espinal: poliomielitis, espina bífida, lesiones medulares, degenerativas,

traumatismo medular. Origen muscular: miopatías, distrofia muscular, distrofia escapular,

malformaciones congénitas (amputaciones, luxaciones, artrogriposis), distróficas, (condrodistrofia, osteogénesis imperfecta).

Origen óseo-articulatorio: microbianas (osteomielitis aguda, tuberculosis ósea-

articular).reumatismos infantiles (reumatismo articular-agudo, reumatismo crónico).lesiones osteo-articulares por desviación del raquis (cifosis, escoliosis, lordosis).

PREVENCIÓN DE LA DISC APACID AD MOTORA

Primaria: para disminuir la incidencia del trastorno orientando a las mujeres sobre

la importancia de la vacunación. Secundaria: para reducir los efectos del trastorno. Terciaria: para reducir los efectos del déficit en la vida familiar, escolar o labora,

optimizando la relación social.

4. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACID AD MOTRIZ

La discapacidad motora hace referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy

heterogéneo que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un niño

con una alteración ósea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parálisis cerebral

o espina bífida.

Por ello es muy importante conocer las fases que configuran un movimiento o una

respuesta motora, ya que la deficiencia motora puede haberse originado en cualquiera de

ellas. Un movimiento se produce de acuerdo con la siguiente secuencia: estimulación,

codificación, conducción, procesamiento de la información a nivel del sistema nervioso

central y elaboración de la respuesta motora.

Son más patentes las discapacidades motoras cuando están alterados los eslabones de

la secuencia más cercanos a la ejecución del movimiento.

Es importante para los educadores y docentes conocer las características de este

alumnado para así poder estructurar un plan de intervención educativa acorde con sus

necesidades.

La identificación de estas necesidades debe priorizarse en función de las patologías más

frecuentes en los centros educativos. Si entre el alumnado se detecta un pequeño con

secuelas de parálisis cerebral, habrá que estar alerta sobre los aspectos necesarios para

desenvolverse por el centro (por sus problemas de movilidad), cómo va a permanecer


sentado en su clase (por sus problemas de sedestación y control postural), cómo va a

utilizar el cuarto de baño, cuáles son sus habilidades para la comunicación, si habla o

utiliza otra modalidad comunicativa, cómo va a manejar los útiles escolares, (posibilidades

del uso funcional de sus manos). Y se prestará especial atención si se asocian a su

cuadro motor problemas convulsivos, dificultades de visión o audición, etc.

En el caso de un alumno con secuelas de espina bífida, además de algunos de los signos

de alerta expuestos anteriormente, se observarán sus problemas de sensibilidad y de

incontinencia, será necesario estructurar pautas concretas para, en muchos casos,

controlar sus dificultades de atención y concentración y su falta de interés por los temas

académicos a medida que avanzan en los distintos niveles y etapas del sistema

educativo.

Las enfermedades neuromusculares exigirán del profesorado una actitud ante el alumno

muy controvertida, sobre todo si se confirma un retroceso acelerado en el desarrollo

evolutivo. Saber compaginar los intereses y circunstancias de una persona que ve cómo

van mermándose sus posibilidades físicas respecto a las exigencias académicas

asequibles, no es tarea fácil. Comprender su abatimiento y apatía, sus problemas de

conducta en algunos momentos ante la introducción de nuevos aprendizajes y

actividades, es un gran reto ante el que no hay que dejarse vencer, pues estos alumnos y

alumnas necesitan la normalización de sus vivencias en función de sus posibilidades, y la

escuela no debe abandonar sus objetivos, ya que es una de las principales fuentes de

estimulación en estas edades.

Los problemas de crecimiento exigirán unas pequeñas adaptaciones de recursos

materiales y una gran labor de aceptación tanto personal como social, así como

programas de apoyo y superación, dadas las dificultades sociales con las que deberán

enfrentarse.

5. ÁREAS DE ATENCIÓN

DESARROLLO COGNITIVO

Una lesión motora no afecta siempre la capacidad intelectual. Sin embargo, aproximadamente un tercio de las personas con discapacidad motora tiene una limitación intelectual leve, y los otros dos tercios presentan capacidad intelectual normal. Por lo que una adecuada evaluación de la capacidad cognoscitiva es esencial para preparar un programa educativo y adaptaciones adecuadas; lo cual es fundamental para evitar frustraciones al estudiante, al maestro y a la familia.

Por lo tanto, las personas con discapacidad motora, tienen un proceso de desarrollo intelectual igual al de cualquier otra persona sin ningún tipo de discapacidad; sin embargo, la alteración motora implica características asociadas que se manifiestan en el desarrollo senso-perceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-emocional, las cuales intervienen en el proceso de aprendizaje.

En este sentido, la diversidad cognitiva guarda relación con las diferencias individuales en cuanto a procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y conocimientos básicos que


imprimen variabilidad en las condiciones de aprendizaje de cada estudiante. Un factor fundamental del desarrollo cognitivo, es la capacidad de atención y concentración voluntaria la cual exige de organización, exactitud y esfuerzo. En el caso de estos estudiantes, es fundamental afianzar esta capacidad disminuyendo inicialmente los interferentes relacionados con las condiciones motrices ya que la preocupación por mantener una posición o realizar un movimiento coordinado desplaza la atención hacia esta actividad, lo que repercute en la capacidad para discriminar aspectos relevantes y no relevantes durante el proceso de aprendizaje.

Aunque estos estudiantes evidencian capacidad de compensación con relación a los procesos básicos para el desarrollo cognitivo, se les debe proveer constantemente de ambientes de aprendizaje que les permita explorar, manipular, descubrir y relacionarse., lo que implica que las ayudas pedagógicas se orienten a estimular o desarrollar estas potencialidades intelectuales en pro de una adecuada adaptación y un buen rendimiento escolar.

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

El alumnado con un trastorno motor puede presentar diversas dificultades en la comunicación y el lenguaje, pero lo que mayoritariamente llama la atención es la dificultad o imposibilidad de usar el habla. En este ámbito los criterios para la elaboración de las adaptaciones serán diferentes según la siguiente casuística: cuando los problemas motores interfieren la inteligibilidad del habla o en el acceso a la lectura y la escritura, se establecerán procedimientos de rehabilitación del habla con o sin soportes de sistemas signados de apoyo.

En el caso que existan trastornos específicos del lenguaje, y no solamente del acto motor del habla, que afecten tanto a la expresión como a la comprensión del lenguaje se requerirán programas dirigidos a crear y potenciar las bases de la interacción. Por otra parte para los alumnos y alumnas que no puedan usar el habla será imprescindible organizar el uso de sistemas aumentativos o alternativos comunicación. En este caso los objetivos y contenidos tanto los referidos a los alumnos y alumnas como los referidos a los interlocutores, tendrán que adaptarse a las caracterícticas de los medios de comunicación que se dispongan: tableros de comunicación, ordenadores, etc.

En cuanto al aprendizaje y uso de la comunicación escrita, siempre que sea posible, es recomendable facilitar precozmente a los alumnos y alumnas el acceso a la lectura y la escritura.

Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos. Son todos aquellos recursos que permiten la expresión a través de formas diferentes al habla. Algunos de los sistemas de comunicación alternativa no requieren ninguna ayuda técnica especial, por ejemplo los códigos gestuales no lingüísticos o la lengua de signos. Sin embargo, las personas con afectaciones motoras, al tener dificultades para producir gestos manuales, suelen requerir sistemas alternativos “con ayuda”, es decir, con algún soporte físico o ayuda técnica que permita la comunicación del sujeto.

LENGUAJE

Los aspectos relacionados con la comprensión del lenguaje, como son los factores sensoriales (visión, audición, tacto, movimiento, etc.), perceptuales, de transmisión o integración de las impresiones sensoriales (imagen y comprensión del entorno), o de


memoria (retención de las impresiones sensoriales, asociación, conexión de conceptos entre sí, etc.). A modo de compensación, la persona con discapacidad motora formará y utilizará sus propios símbolos, gestos y signos, por lo que es importante proveerle de estímulos o modelos lingüísticos adecuados y significativos, como la implementación de programas de desarrollo de lenguaje, desarrollo semántico y de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.

Es fundamental que estos estudiantes tengan modelos y oportunidades de comunicación funcionales, que les permitan construir su propia competencia comunicativa durante el aprendizaje académico y el desarrollo social.

ÁREA AFECTIVO SOCIAL

Un objetivo primordial para este alumnado es el desarrollo de la autonomía personal.

En algunos de estos niños y niñas se observa cierta inmadurez afectiva emocional, motivada en parte por la sobreprotección recibida de las personas que le rodean. Es importante valorar cualquier logro alcanzado en su autonomía (vestido, alimentación, desplazamiento, etc.) por pequeño que sea. Los padres y madres encargados de su educación, deben alentar sus esfuerzos. Para enseñarles cualquier habilidad, hay que encontrar el punto justo entre no hacer por el niño lo que él pueda hacer por sí mismo y no imponerle una tarea tan difícil que le sea imposible realizar o le requiera tanto tiempo que pierda el interés por ella.

El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad motora, se caracteriza por presentar experiencias limitadas, por lo que pierden la oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que permanecen la mayor parte del tiempo en entornos protegidos; esto como es natural les priva de la exploración espontánea de su cuerpo, en entorno social y físico. Por lo general crecen en una condición vital distinta a la de los demás. En la mayoría de los casos desde el comienzo de su vida se encuentran ya limitados en la exploración de su entorno, la comunicación y la interacción con la familia y los demás, y les es difícil desarrollar el sentido de la competencia y la confianza en sí mismos.

Esta situación en ocasiones genera dificultades en el comportamiento, lo que puede deberse principalmente a que este tipo de discapacidad con frecuencia limita la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstáculos de la vida cotidiana, así como para ajustarse con flexibilidad a nuevas situaciones, lo que deteriora su estado de ánimo y su auto-confianza, mostrando una excesiva ansiedad frente al fracaso y abandonando rápidamente la tarea.

La experiencia y las investigaciones actuales confirman la idea de que los problemas emocionales y de comportamiento en las personas con discapacidad motora son distintos a los que presentan otras personas, ya que en muchos casos es evidente que estas dificultades son a causa de situaciones difíciles de comprender para ellos. Por ejemplo, hospitalizaciones, intervenciones quirúrgicas, miedo o temores infundados, falta de habilidades sociales, sobreprotección, aislamiento, etc., al tiempo que se experimenta una dependencia continúa debido a su condición motriz.

Estas dificultades se evidencian de diferentes maneras, ya que estas personas pueden carecer de conocimientos de conceptos básicos, de tal forma, que trop iezan constantemente con zonas desconocidas que si no son tenidas en cuenta en la etapa


inicial de su escolaridad pueden interferir en el aprendizaje de conceptos básicos necesarios para el aprendizaje posterior. El maestro deberá hacer uso de toda clase de actividades para encontrar compensaciones y estrategias significativas en las que el estudiante tenga acceso a este tipo de experiencias.

La comprensión e intervención de los maestros a este respecto podría contribuir considerablemente a disminuir este tipo de comportamiento junto con los padres y orientadores. Teniendo como un objetivo de la oferta educativa el mejorar estas condiciones emocionales y de comportamiento, le permiten al estudiante desarrollar la capacidad de aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstáculos de la vida cotidiana, así como ajustarse con flexibilidad a nuevas situaciones. Además de proveer la oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base, lo cual estimulará la exploración espontánea de su cuerpo, del entorno social y físico.

Ajustar las actividades escolares a las capacidades reales de cada estudiante promueve sentimientos de éxito y auto eficacia, ya que el comprende rápidamente que sus esfuerzos llegan a cumplir con lo que sus maestros, padres o los demás esperan de él; esto repercute en su estado de ánimo y su confianza, mejora procesos de atención, aumenta la autoestima, la participación y motivación, así como el establecimiento de una imagen real de sí mismo.

Según Pilar Arnaiz (1999) “la influencia de los factores emocionales en el aprendizaje tiene cada vez más. La propia personalidad, la autoestima, las expectativas que el estudiante tiene sobre el profesor, así como el concepto y las expectativas que el profesor tiene sobre el propio alumno juegan un papel fundamental y determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

ÁREA MOTRIZ

Las teorías cognitivas resaltan que el conocimiento es principalmente el resultado de las diferentes acciones motrices que una persona realiza sobre el entorno que le rodea. El desarrollo motriz se define como una relación entre la actividad psíquica y la actividad motora. Por medio del movimiento se adquiere información acerca de sí mismo y del mundo que nos rodea.

Puede resultar difícil encontrar la mejor postura funcional de cada estudiante Durante las diferentes actividades (escolares o sociales). A menudo presentan una actividad motriz reducida, el ritmo y regularidad con que trabajan es normalmente diferente a la de los demás. La simple acción de tomar un lápiz o cualquier otro elemento escolar puede resultar muy dispendiosa, y así mismo todas las habilidades que impliquen movimientos motrices gruesos o finos conllevarán consecuencias de la falta de coordinación.

Por tanto, es vital que se atienda y se estimule de forma constante esta área, inicialmente mejorando al máximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la manipulación, de acuerdo a las particularidades de cada estudiante; lo cual favorece el desarrollo psicomotor y producirá esquemas reales y funcionales de actitud y de movimiento. Si las deficiencias son graves, los niveles superiores del sistema nervioso central serán necesarios para mantener en acción al sistema postural.

Cuanto más elevado sea el nivel del sistema nervioso central usado para mantener el servicio del cuerpo, mayor será la dificultad para concentrar las habilidades superiores en procesos de aprendizaje”. El encontrar la mejor postura funcional y proveer los apoyos


necesarios para cada persona durante las diferentes actividades (escolares o sociales), favorece una actividad motriz más eficaz e intencional y, por consiguiente, el ritmo y regularidad con que trabajan o se desenvuelven será mucho más seguro en la medida en que el cuerpo y su acción se convierten en elementos indispensables en la construcción del conocimiento.

6. EVALU ACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACID AD MOTRIZ

La evaluación es un proceso que permite valorar la actividad educativa y saber, en qué punto de los objetivos previamente establecidos se ha avanzado, se ha retrocedido o estancado y sus causas, con el fin de intervenir en su mejora. Dada la importancia del proceso evaluador, es preciso al principio de la inserción en el programa de aprendizaje de tareas, dedicar un tiempo con cierta amplitud, para desarrollar procesos evaluadores, que permitan completar la información disponible y elaborar el programa individual de cada alumno y alumna. Interesa saber qué es lo que el alumno y alumna conoce y sabe hacer, con qué ayudas mejora, cómo recoge y procesa la información que le damos, cuánto tiempo es capaz de permanecer centrado en una tarea, en qué condiciones aprende mejor, qué intereses y motivaciones tiene ante el aprendizaje. Además de la información referida al alumno, es necesario extraer información sobre el entorno en el que se desenvuelve y conocer qué aspectos favorecen o dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje: el estilo de enseñanza, la metodología, la ayuda personal, técnica y/o material que se facilita desde el Aula de Aprendizaje de Tareas. Se entiende la evaluación como un proceso de toma de decisiones, en el que se recoge

la información que se precisa para poder definir, analizar, modificar, reforzar o examinar el proceso educativo que se ofrece al grupo y a cada uno de los alumnos y alumnas con los que se va a trabajar. Tanto la recogida de información, como la respuesta que se da al alumnado, se sitúa en un marco concreto que no es independiente, sino que interactúan y se influyen mutuamente en la propia respuesta, es decir en la intervención educativa que llevamos a cabo. Habitualmente en el mundo de la educación se dedica mucho esfuerzo al proceso de enseñanza, sin embargo es conveniente tener presente que para poder enseñar siempre va a ser preciso contar con la evaluación. Una gran parte del tiempo educativo se invierte en evaluar, ya que una buena evaluación es una garantía para que la enseñanza produzca realmente aprendizaje. Como se puede deducir de estas afirmaciones se destaca la función formativa de la evaluación (orientar procesos educativos), frente a la función sumativa (constatar resultados). Cuando se habla de evaluación convendrá recordar que se trata de una evaluación que se extiende a todos los momentos de la acción docente. Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación -evaluación inicial-, y que pretende mejorar la acción docente mediante la continua observación y reflexión conjunta –evaluación procesual-. En él las conclusiones o valoraciones globales en un determinado momento -evaluación final- nunca cerrarán el proceso, sino que llevarán a decisiones y acciones que a su vez seguirán siendo evaluadas en un mecanismo continuo de realimentación.


7. T IPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALU ACIÓN

LISTA DE COTEJO

La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. Con esta herramienta se pretende, analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose en el diagrama de flujo del mismo.

Se sugiere usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes

proveedores de servicios dentro y fuera de la organización están cumpliendo con los

estándares establecidos.

Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el evaluado.

Esta definición limita el alcance de este instrumento, en el sentido que no todo es blanco o negro, sin embargo, la lista de cotejo en la educación se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinales como también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto último referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.


Por lo anterior, una lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se pueden elaborar preguntas en donde se coteje con términos como Completo/ No completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar, de manera de simplificar la construcción de formulario y tener solo dos columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se desea verificar su presencia o ausencia.

En cuanto a la construcción del formato, debe incluir los siguientes aspectos: Nombre de evaluado. Fecha de la observación. Nombre del evaluador. Título de la tarea. La lista de los ítems. Dos columnas Si/ No; Una sección para observaciones o comentario acerca del trabajo. Escala de Nota Final

LOS PASOS PARA REALIZAR UNA LISTA DE COTEJO SON:

A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar. B) Seleccione los pasos críticos del proceso. C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso

efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere Decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”.

D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analice la información e implemente una solución. Es importante considerar que la información que se vacíe en el formato propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la información que considere relevante o necesaria para efectos de identificación).


INSTRUMENTO DE EVALU ACIÓN: LIST A DE COTEJO


ESCALAS DE DESARROLLO

Las escalas de desarrollo son un tipo de procedimiento de evaluación que está a medio

camino entre una escala de calificación y un test estandarizado.

Normalmente se basan en la observación de conductas de los niños y en los juicios sobre la ocurrencia de éstas por parte de padres o maestros combinados en algunos casos son pruebas específicas para observar el desempeño de una tarea determinada. Suelen estar tipificadas o mostrar un patrón de desarrollo de comparación de acuerdo con una teoría evolutiva.

La escala reconoce una amplia muestra de la conducta infantil referida a las habilidades de lenguaje-comunicación, habilidades motoras, habilidades para la vida diaria, y nivel de socialización. Incluye un conjunto de pruebas muy diversas y de dificultad gradual que lleva a explorar minuciosamente diferentes aspectos del desarrollo. Así, el adelanto o el retraso psicomotriz del niño se calcula según su éxito o su fracaso en la prueba que precede o sigue a la que corresponde a su edad cronológica, teniendo en cuenta sus logros y sus fallos. Estas escalas se apoyan en el principio de que el desarrollo tiene lugar siguiendo el mismo orden en todos los niños

Las escalas de desarrollo son una excelente ayuda para el profesional, porque ofrecen una guía pautada de observación y exploración u ofrece también índices de desarrollo.

Esta escala utiliza un método de valoración original que incluyen: Valores originales.

La escala está conformada por 160 ítems, distribuidos en 16 grupos de edad: de 1 a 10 meses, 12, 15, 18, 21, 24 y 30 meses.

En cada uno de estos bloques hay diez conductas a observar (seis en la situación de evaluación y cuatro son preguntas para el cuidador).

La calificación se basa en: (positivos) y 0 (negativos), asignados según la presencia o no de las conductas

evaluadas. Edad de inicio: la aplicación de la escala se inicia en la edad correspondiente, o

inmediatamente inferior, a la edad cronológica del niño o niña, llevada a meses. Edad base o piso: se ubica en el bloque donde todas las conductas, debido a su

presencia, han sido calificadas positivamente. Edad techo: se ubica en el bloque donde todas las conductas, debido a su

ausencia, han sido calificadas negativamente. Descensos: puede que el niño o la niña en el bloque que corresponde a su edad

cronológica obtengan uno o más negativos, debido a la ausencia de las conductas observadas, si esto ocurre se deben evaluar las conductas del bloque de la edad inferior.

Todas las áreas están interrelacionadas. Los datos de la Escala no deben ser el único criterio para efectuar el diagnóstico es necesario establecer si el niño falla en la mayoría

de los ítems de una sola área, o si por el contrario, esto sucede en todas.


Áreas que se evalúan:

Motricidad Coordinación Lenguaje

Social

DETERMINACIÓN DE LA PUNTUACIÓN TOTAL

Para determinar la puntuación total, se suma las puntuaciones de los ítems logradas en cada dimensión y entonces se sacará un porcentaje en cada una de las dimensiones

tomando en cuenta la puntuación máxima que hubiera podido alcanzar en esa dimensión.

ESCALA DE DESARROLLO DE 18 MESES A 24 MESES ÁREA COGNITIVA Y

DE LENGUAJE


INVENTARIO DE HABILIDADES

El Inventario de Habilidades Básicas permite obtener datos sustanciales relacionados con

las habilidades y conocimientos de los niños para proporcionarles el tratamiento

encaminado al desarrollo óptimo de sus capacidades y a la superación de sus

dificultades, el objetivo del Inventario de Habilidades Básica es vincular el diagnóstico con

el tratamiento de problemas causados por desfases en el desarrollo, dicho diagnóstico

debía consistir en la descripción clara y específica de las habilidades del niño así como

las dificultades que puede presentar.

LOS 3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL INVENTARIO DE HABILIDADES SON:

1. Establecer las bases para una planeación educativa mediante la utilización del

contenido para derivar los objetivos y promoviendo estimulación temprana que

conformen el programa institucional.

2. Ofrecer una estrategia para agrupar a los niños tomando en cuenta su nivel de

conocimientos (CI).

3. El modelo de trabajo puede ser adaptado a las diversas condiciones y diferentes

escenarios educativos.

Un inventario de habilidades requiere de la observación directa del comportamiento. El

propósito del inventario de habilidades es consolidar la información (Tomas H Patten) ha

indicado 7 categorías amplias de la información que se deben incluir a este tipo de

inventario.

ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN DE UN INVENTARIO DE HABILIDADES

1. Se realizaron observaciones y registros de desempeño en niños que recibían

atención psicopedagógica, se estructuraron algunas de las categorías

conductuales, se entrevistaba a los padres de familia para conocer cuáles eran los

contenidos más importantes en el aprendizaje de sus hijos por medio de una lista

cotejable compuesta por conductas de acuerdo a escalas de desarrollo.

2. Fueron analizados los datos obtenidos por la prueba (lista de cotejo) por lo que se

procedió a estructurar el contenido base en el análisis de tareas de acuerdo a la

etapa de la escala de desarrollo.

3. Se revisaron fuentes bibliográficas para recibir servicios de evaluación y/o

canalización.

4. En el proceso de revisión y reestructuración del IHB se estructura el contenido,

materiales, instrucciones. Los resultados de este estudio condujeron a revisar las

tres subáreas para hacer ajustes en términos de materiales, así como

procedimientos de aplicación y calificación (Macotela y Romay, 1992).

ESTRUCTURA Y CONTENIDO

ÁREAS: Corresponden a 4 esferas fundamentales del desarrollo, el IH consta de 4

áreas: básica, coordinación viso-motriz, personal y social y comunicación.


SUBÁREAS: Son las modalidades de cada una de las áreas. El área básica consta de

4 subáreas: atención, seguimiento de instrucciones, imitación y discriminación visual;

el área de coordinación motora gruesa y fina; el área personal y social incluye

subáreas de autocuidado y socialización; en el caso del área de comunicación, ésta

consta de tres: comunicación vocal- gestual, comunicación verbal- vocal y

articulación. En total el instrumento consta de 11 subáreas.

CATEGORÍAS: Cada subáreas está formada a su vez por categorías o clases de

respuesta, mismas que hacen conjuntos de habilidades que tienen en común algunos

elementos como:

Contexto en el que ocurre la respuesta

Tipo de materiales o estímulos involucrados

Características particulares de la habilidad que se pretende explorar

Las categorías del IH suman un total de 49

REACTIVOS: corresponden a la habilidad concreta que se está evaluando. Para fines de

planeación de un programa de estimulación o de enseñanza, el IH cuenta con 196

reactivos.

INCISOS: corresponden al nivel más fino y preciso de las habilidades incluidas en el

inventario y forman parte de los reactivos, aunque no todos los reactivos contienen

incisos.

DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS Y SUBÁREAS DEL INVENTARIO DE HABILIDADES

ÁREA BÁSICA

Su objetivo es determinar si el niño cuenta con repertorios de conducta que son

indispensables para lograr otras habilidades, cuyo nivel sea cada vez más complejo.

Consta de 4 subáreas: atención, seguimiento de instrucciones, imitación y discriminación.

SUBÁREA DE ATENCIÓN

Fue diseñada para evaluar la capacidad del niño para detectar cambios en su ambiente,

localizarlos y concentrarse en ellos y actuar en consecuencia. Es importante señalar que,

aun cuando con frecuencia esta capacidad ha sido asociada con situaciones de carácter

académico, resulta fundamental para el desempeño cotidiano del individual, en cualquier

ámbito y todo tipo de actividad. Esta subáreas contiene 6 categorías:

Integración de los componentes atentivos

Exploración

Seguimiento visual

Fijación visual

Contacto visual

Orientación


SUBÁREAS DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

Su objetivo es explorar la capacidad del niño para responder a órdenes o indicaciones del

adulto, determinando su grado de dependencia o independencia al hacerlo, el nivel de

secuenciación que es capaz de realizar según el contenido de la instrucción, así como

que tanta supervisión requiere por parte de otros. Las categorías que se incluyen son 3:

Realización de actividades bajo instrucción

Realización de acciones secuenciales bajo instrucción

Realización de acciones simples bajo instrucción.

SUBÁREA DE IMITACIÓN

Puede determinar la capacidad del niño para reproducir la conducta de un modelo,

incluyendo desde acciones aisladas hasta actividades. Consta de 3 categorías:

Realización de actividades por imitación

Realización de acciones secuenciadas por imitación

Realización de acciones simples por imitación.

SUBÁREAS DE DISCRIMINACIÓN

Evalúa la capacidad del niño para reconocer semejanzas y diferencias entre estímulos

visuales. Se incluyen diversas propiedades de objetos, así como la posición en que se

encuentran y la lateralidad. Las propiedades de objetos, como forma, tamaño, color, peso,

grosor, cantidad, textura, así como la posición que se encuentran y la lateralidad. Las

propiedades mencionadas fueron seleccionadas bajo dos criterios: a) referirse a

conceptos de utilidad funcional en el medio cotidiano de la persona, b) estar relacionados

con los prerrequisitos asociados a la adquisición de habilidades académicas como la

lectura, la escritura y la aritmética. Para ello, esta subárea cuenta con 5 categorías:

Nombramiento

Agrupación

Colocación

Señalamiento

Igualación

ÁREA DE COORDINACIÓN VISOMOTRIZ

El objetivo de esta área es determinar si el niño posee las destrezas necesarias para

realizar actividades que involucran el manejo del cuerpo en su conjunto, así como

actividades que requieren el movimiento de partes específicas del mismo. Abarca dos

subáreas: coordinación motora gruesa y coordinación motora fina.

SUBÁREA DE COORDINACIÓN MOTORA GRUESA

Explora la capacidad del niño para manejar su cuerpo de manera integral y coordinada al

realizar movimientos diversos y manejar objetos. Para ello se compone de 5 categorías:


Desplazamiento

Equilibrio estático

Equilibrio estático

Equilibrio de recuperación

Movimientos coordinados

Actividades de integración motriz.

SUBÁREA DE COORDINACIÓN MOTORA FINA

Su propósito es evaluar la capacidad para manejar partes específicas del cuerpo, como

brazos, una o ambas manos, muñecas, palmas y dedos. Consta de 4 categorías:

Actividades integrales

Movimiento de precisión

Movimientos básicos

Tareas de preescritura

ÁREA PERSONAL – SOCIAL

Su objetivo es determinar las destrezas que el niño posee para atender las necesidades

primarias de su persona, así como sus habilidades para relacionarse con su entorno

cotidiano. Incluye 2 subáreas: autocuidado y socialización.

SUBÁREA DE AUTOCUIDADO

Evalúa en el niño las habilidades para satisfacer de manera independiente sus

necesidades primarias en la vida diaria, como usar el retrete, asearse, vestirse,

desvestirse y alimentase. Incluye 4 categorías:

Control de esfínteres

Aseo personal

Desvestido – vestido

Habilidades de alimentación

SUBÁREAS DE SOCIALIZACIÓN

Determina las habilidades del niño para relacionarse con personas y materiales, en forma

adecuada y ante situaciones diversas. Abarca 5 categorías:

Adaptación a diversas situaciones de evaluación

Responsabilidad a la interacción social

Aproximación espontánea a otras personas

Capacidad para involucrarse en actividades sin perturbar

Participación en actividades grupales.

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Está diseñada para determinar si el niño es capaz de comprender el lenguaje hablado, si

se expresa de manera oral o por medio de gestos o ademanes y que tan eficiente es su


habilidad articulatoria. Para ello cuenta con 3 subáreas: comunicación vocal – gestual,

comunicación verbal- vocal y articulación.

SUBÁREA DE COMUNICACIÓN VOCAL- GESTUAL

Pretende avaluar la capacidad del niño para demostrar el conocimiento de su medio

cotidiano (personal, físico, y representado gráficamente). Las respuestas del niño se

exploran en dos niveles: el motriz (que incluye gestos y ademanes) y la oral (que implica

la vocalización). Es importante mencionar que como no es objetivo de esta subárea

valorar la calidad articulatoria, las vocalizaciones del niño no tienen que ser pronunciadas

a la perfección para ser acreditadas, sino que se maneja un criterio de aproximación al

sonido correcto y de una clara diferenciación entre la forma de nombrar los diversos

estímulos. Esta subárea consta de 7 categorías:

Expresión de necesidades, deseos y preferencias.

Reconocimiento de su persona

Identificación de partes del cuerpo y prendas de vestir

Identificación de elementos del medio, presentados físicamente.

Identificación de elementos del medio, representados en láminas

Identificación de elementos del medio de acuerdo con la clase a la que

pertenecen, su función, utilidad o localización.

Identificación de acciones y estados de ánimo.

SUBÁREAS DE COMUNICACIÓN VERBAL- VOCAL

Evalúa las capacidades relacionadas con el lenguaje, demandando una respuesta oral del

niño. Para tal fin incluye 3 categorías:

Evocación de objetos, láminas e historias.

Uso de estructuras gramaticales

Conversación.

SUBÁREAS DE ARTICULACIÓN

Su objetivo es explorar la capacidad en el niño para pronunciar de manera correcta

palabras que contienen diversas combinaciones de vocales y consonantes. Incluye 4

categorías:

Articulación de fonemas consonánticos en diferentes posiciones

Articulación de diptongos y grupos vocálicos

Articulación de grupos consonánticos monosilábicos

Articulación de grupos consonánticos heterosilábicos y grupos consonánticos

mixtos.

REGISTRO, CALIFIC ACIÓN E INTEGRAIÓN DE LOS RESULTADOS


El Inventario de Habilidades cuenta con una serie de formatos, entre los cuales están las

hojas de registro, que incluyen de forma abreviada y resumida las categorías, los

reactivos e incisos correspondientes a cada subárea

INVENTARIO DE HABILIDADES SOCIALES

PLANTEAMIENTO

1 2 3 4 5

Expresa sus emociones y sentimientos

Se halaga cuando realiza una actividad correctamente

Piensa en diferentes maneras para resolver situaciones

Acepta su responsabilidad cuando hace algo indebido

Acepta su derrota cuando pierde en un juego

Toma decisiones y las lleva a cabo

Dice NO a algo que no quiere hacer

Tiene tolerancia con las personas de su entorno

Negocia al realizar juego libre con otros

Convive con sus compañeros

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un instrumento también de observación directa, dónde se registran las principales actividades realizadas en el aula, por esta razón también se le llama diario de clase. Este instrumento puede tener características distintas, según sea elaborado por el docente o los alumnos. En este último caso, se le denomina diario o cuaderno de rotación pues es llevado de manera rotativa por diferentes estudiantes.

La guía de observación presenta la particularidad de describir, explicar o analizar distintos

eventos de la práctica educativa, con el propósito no solo de registrar acontecimientos, si

no de poder corregir situaciones del proceso enseñanza- aprendizaje.

La guía de observación debe ayudar a los profesionales a guiar su enseñanza, sirve para recoger información sustancial, se trata de observar y posteriormente registrar aspectos

relacionados respecto al objeto de estudio.

La observación del grupo consiste en usar a las personas como instrumentos de

medición. Un buen instrumento debe ser objetivo, sensible, confiable y válido.

En todas las reacciones humanas pueden observarse 2 cosas: el contenido y el proceso.

El contenido hace referencia al asunto sobre el que trabaja el grupo, en la mayoría de las

interacciones la mayoría de las personas prestan su atención en el contenido.

El proceso es la preocupación por lo que acontece dentro del grupo y en cada uno de

sus miembros de trabajo. El proceso del grupo (o su dinámica), hace referencia a su

moral, a los sentimientos, a la atmósfera, a la influencia.

El propósito de este instrumento es servir de apoyo para recabar información sobre la

práctica educativa, se integra con cinco apartados:


Datos de identificación Datos del asesor Lista de cotejo

Guía para la revisión documental y aspectos generales del desarrollo de la sesión.

Los datos de identificación y del asesor podrán ser recabados a través de la entrevista informal al asesor o asesora de manera previa al inicio de la sesión o posterior a ella, al igual que la guía para la revisión documental, la lista de cotejo se podrá aplicar mediante o como resultado de la observación que se realice de las actividades que se desarrollen

de manera individual o grupal en el círculo de estudio

8. LA ESCOLARIZACIÓN

La escolarización de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar, además de las características personales de los mismos, otras variables de no menor importancia como las características del centro escolar, la disponibilidad de ayudas técnicas, la opinión de la familia, etc. En cada caso es necesario analizar y valorar cual es el entorno educativo más favorable. La orientación sobre la modalidad de escolarización más adecuada se establecerá teniendo en cuenta, siempre que sea factible, las directrices normalizadoras (con su grupo de iguales, de su misma edad, con intereses y motivaciones comunes) e integradoras (en su entorno físico) de nuestra política educativa.

9. LA ATENCIÓN EDUCAT IVA

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tanto la estructura como la organización del sistema educativo están enmarcadas sobre un ámbito de inclusión y de respuesta a las necesidades educativas. En consecuencia, los centros educativos deben ser instancias abiertas a su comunidad, con Proyectos de Centro flexibles, accesibilidad y recursos, pero sobre todo, con un Profesorado implicado, en coordinación con las familias. Se determinan principios para el acceso y desarrollo de una educación efectiva, teniéndose en cuenta tanto la calidad, como la equidad de la educación ara todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La adecuada escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales se ha de garantizar:

Identificación del alumnado que requiera apoyos o medidas complementarias. En este sentido, los que tienen limitación de su movilidad, son uno de los sectores de la población escolar que mayor número de adaptaciones, recursos materiales y humanos, requieren para atender sus necesidades educativas especiales.

Posibilidad de la participación de padres y madres, o tutores, en el proceso de decisión de la modalidad de escolarización adoptada.

Realización de un seguimiento periódico del proceso de escolarización, garantizando el carácter revisable y reversible de cada modalidad de escolarización.

Respuesta educativa (intervención psicopedagógica, desarrollo curricular, acción tutorial…) adecuada a las necesidades del alumno o alumna. El establecimiento de la modalidad de escolarización más adecuada se hará, siempre, teniendo en cuenta directrices normalizadoras (con su grupo de iguales, de su misma edad, con intereses y motivaciones comunes) e integradoras (en su entorno físico), en consonancia con una política educativa inclusiva.


MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para cualquier etapa educativa, la atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. Esta atención a la diversidad debe asentarse sobre una efectiva Acción Tutorial y una coordinación adecuada entre Profesorado, Orientación Educativa y Familias. El alumnado con diversidad funcional por limitaciones en la movilidad presenta unas características comunes que implican unas necesidades educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de la autonomía, la utilización de un conjunto de recursos técnicos y el uso de estrategias para la comunicación aumentativa y alternativa para facilitar el acceso a la cultura. Sobre estas necesidades se determina la puesta educativa, que debe realizarse a nivel de centro, de aula y a nivel individual. Cuando hablamos de la detección precoz y la valoración temprana, debemos saber que, salvo en los daños sobrevenidos, son los niños y niñas con limitaciones de movilidad uno de los sectores de la población escolar que más tempranamente nos vienen detectadas y valoradas. Son múltiples los servicios sanitarios y sociales de los que ya han sido pacientes, clientes y/o usuarios y usuarias. Si la colaboración interinstitucional es pilar indispensable en toda intervención a programar con el alumnado con necesidades educativas especiales, más aún cuando éstas obedecen a determinados cuadros motores como son las secuelas de parálisis cerebral, espinas bífidas, miopatías, etc. De ahí la importancia de, a través de las tutorías y el seguimiento de cada caso, conocer cuándo tiene nuestro alumnado revisión y seguimiento en los múltiples servicios que lo atienden:

LA FLEXIBILIZACIÓN DE LA DUR ACIÓN DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS.

Precisamente, por la incidencia de estos cuadros motores en el desarrollo madurativo y psicomotor del niño o la niña, la necesidad de simultanear la atención educativa con tratamientos rehabilitadores, intervenciones quirúrgicas, programas de atención temprana es frecuente plantear la flexibilización de la duración de las etapas educativas en los primeros ciclos que las configuran. Por regla general, explicar a las familias y a los educadores que no tenemos prisa, que pueden encardinarse los distintos tratamientos priorizados en determinadas edades y épocas del año, y que el sistema, tanto educativo como sanitario y social, podrá flexibilizar soluciones imaginativas y reales, que verdaderamente respondan a un programa de atención a la diversidad de circunstancias que presenta nuestro alumnado, será un buen punto de partida.

EN RELACIÓN A OTRAS MEDIDAS DE CAR ÁCTER CURRICULAR Y MEDIDAS DE CAR ÁCTER ORGANIZATIVO

Es importante conocer los procedimientos; no se trata tanto de decidir unilateralmente, como de consensuar, de valorar, de “sentarse” todos los agentes implicados, incluida la familia y el interesado o la interesada, y analizar cuáles son las más idóneas para cada caso, evitando las improvisaciones

10. LA RESPUESTA EDUCATIVA

Una vez evaluadas las necesidades y competencias de cada alumno por parte de todo el equipo de profesionales y de la familia, podremos determinar que decisiones se deberán tomar en cuanto a la propuesta de objetivos funcionales, materiales, ritmos de trabajo, estrategias metodológicas y agrupamientos, modalidades de escolarización, así


como estrategias curriculares y organizativas que hemos de tener en cuenta para dar una adecuada respuesta educativa. La respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una serie de principios básicos:

Plantear objetivos útiles Utilizar materiales facilitadores Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y

alumna Utilizar estrategias metodológicas adecuadas

A continuación destacaremos algunos aspectos importantes dentro de las estrategias metodológicas

Reforzar los mensajes orales con gestos y signos Proporcionarles enseñanza asistida para la señalización, manipulación, escritura,

etc. y retirar progresivamente la ayuda. Realizar espera estructurada Comenzar la evaluación con una tarea en la que está asegurado el éxito Enseñar los indicadores de su estado de salud así como estrategias para prevenir

y avisar Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en

sí mismo Combinar tareas más arduas con situaciones de diversión y distensión, que

motiven el aprendizaje Encargar pequeñas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten

desplazamientos, fomenten la autonomía… Es válida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea

contraproducente y facilite la interacción Debemos trabajar en estrecha colaboración con el personal rehabilitador que nos

orientará sobre lo que el niño/a puede hacer en función del momento evolutivo Valoración del niño o niña como persona dejando en un segundo plano su

discapacidad La constancia en el ritmo de rutinas, ayuda al escolar a anticipar situaciones y a

estructurar temporalmente su mundo. Plantear las actividades de forma lúdica y motivante.

PUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

El alumnado con deficiencia motora presenta unas características comunes, aunque con notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectación, como son las dificultades para la motricidad fina y gruesa, las limitaciones en el conocimiento del medio que les rodea y en las posibilidades de actuación sobre el entorno y la imposibilidad o dificultad para la comunicación oral. Estas características implican unas necesidades educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de la autonomía, el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la comunicación y la utilización de un conjunto de recursos técnicos para facilitar el conocimiento del entorno y la comunicación. Estas necesidades determinan la respuesta educativa que debe ofrecérseles. Respuesta que debe realizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula y a nivel individual.


En el ámbito del centro educativo deben adoptarse medidas en el Proyecto de Centro y en el Proyecto Curricular de Etapa:

Introducir principios para compensar dificultades y aceptar diferencias individuales Introducir en el Proyecto Curricular las adaptaciones necesarias, priorizando la

comunicación y el acceso a experiencias educativas con el conjunto del alumnado Tanto a nivel de ciclo y aula, como a nivel individual, es necesario planificar los recursos personales (logopedia, fisioterapeuta, maestro/a de pedagogía terapéutica, monitores…), materiales adaptados, especiales y temporales. En la programación de aula se deberán priorizar los objetivos y contenidos de comunicación, así como en las unidades didácticas los contenidos procedimentales y actitudinales. Así mismo se deberán seleccionar los instrumentos adecuados para la evaluación del alumnado. Las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con deficiencia motora se centrarán en aquellas áreas en las que este alumnado necesite ayuda pedagógica específica para favorecer su desarrollo y aprendizaje. Debemos destacar como áreas de atención prioritarias y de especial interés las siguientes:

Área afectivo social y de autonomía personal Área de psicomotricidad y fisioterapia Área de comunicación y lenguaje Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos Eliminación de barreras arquitectónicas y habilitación del espacio educativo Recursos didácticos necesarios

11. ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PAR A ENFRENTAR LA DISCAPACID AD

MOTRIZ

La discapacidad motriz reúne una serie de características muy variadas. Por ello, es difícil generalizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de funcionalidad motriz del niño, de sus habilidades motrices y sus posibilidades de comunicación. Los niños con alguna discapacidad motriz derivada de un problema en articulaciones, músculos y huesos por lo general experimentan menores problemas para aprender y realizar trazos, leer y escribir. Los alumnos con parálisis cerebral sufren más dificultades en el control voluntario de sus movimientos o bien limitación de movimientos. Por lo anterior, primero observa las posibilidades de movilidad de tus alumnos, en especial de la movilidad voluntaria, y después proporciónales algunos apoyos:

Dale el tiempo que requiera, sin presiones. Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeños, y aumenta poco a

poco la dificultad. Ofrécele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en la pared o

lo que se te ocurra), para que pueda sostenerse. Utiliza el medio de comunicación que se adapte al alumno, y dale la palabra para

que relacione palabras con objetos. En algunos casos, plantéale preguntas cerradas que requieran un movimiento de

cabeza. Es importante establecer desde muy temprana edad una respuesta clara y específica para el “sí” y otra para el “no” (por ejemplo, un sonido, un gesto, un parpadeo, un movimiento de la boca, etcétera); depende del movimiento voluntario del niño.


Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con escaso control de cabeza. Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrón y luego su mesa, muéstrales el material de forma vertical para que no pierda el control de su cabeza por tener que agacharse.

Coloca los objetos dentro del espacio motriz del niño, es decir, en el espacio donde pueda agarrarlos.

Exponles el material del tamaño adecuado a las características de la visión del alumno.

Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional del alumno. De preferencia, dale nombre a la emoción preguntándole, por ejemplo, “¿estás enojado?”, “¿te gusta?”, o “¿te duele?”, para que el niño identifique y nombre sentimientos y sensaciones.

MEJORAR LA POSTURA Y EL MOVIMIENTO

Para aplicar las estrategias, se necesita recurrir a la creatividad. No temas mover con

respeto al niño con discapacidad motriz; si es el caso, sigue las recomendaciones

médicas en el apoyo que le brindes, y recuerda que él y sus padres confían en ti. Algunas

actividades requieren ayuda de padres de familia para elaborar materiales relativamente

baratos y con desechos. Usa tu inventiva para obtener recursos didácticos que permitan

mejorar la postura del niño y le faciliten el aprendizaje.

Por ejemplo, si el niño acostumbra juntar las piernas en su silla, colócale un cojín

elaborado por la mamá con retazos de tela sobrante y cambia por ratos la postura; no

debes dejarlo en la misma posición mucho tiempo, porque le resultará molesto e incluso

doloroso.

En caso de que el niño carezca de fuerza en el tronco (de la cintura hacia arriba), fíjalo a

la silla con una faja (una venda o un rebozo), que cruces por su pecho y amarres en la

parte posterior de la silla; así evitarás que el cuerpo del niño se vaya hacia adelante. Si se

le dificulta el control de cuello y de la cabeza, colócale una bufanda o un collarín para

darle un mayor soporte; también es recomendable que el respaldo de la silla sea más alto

de lo habitual, para que sirva de soporte para la cabeza.

Destínale una mesa o un pupitre no plano, sino inclinado, para facilitarle el acceso a los

materiales, que deben ubicarse en un lugar cercano y fijo (como una lapicera o una

papelera debajo de su mesa). Coloca ahí sus libros y sus cuadernos o utiliza un atril.


Buscar el lugar más adecuado dentro del aula para el alumno, por ejemplo, en medio y

frente al pizarrón, o desde donde observe el pizarrón, los materiales y a sus compañeros.

Si no está muy afectado de la movilidad, tal vez le sea de gran utilidad una silla de ruedas,

una andadera o un par de bastones, que puedes obtener de donaciones por parte de

alguna organización de la sociedad civil.

MEJORAR LA COMUNICACIÓN

Muchos niños con parálisis cerebral sufren trastornos de comunicación, principalmente al

expresar ideas, ya que el cerebro no manda la información correcta a los músculos del

cuerpo, incluidos los involucrados en el movimiento de la boca; algunos niños presentan

habla entrecortada que en ocasiones no se entiende. La falta de comunicación e

interacción con el entorno influye de manera negativa en aspectos de su personalidad,

desarrollo intelectual, afectivo y en el proceso de aprendizaje.

FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL

Como estrategia para la comunicación, fortalece el lenguaje oral con actividades que

aumenten su intención de comunicar; por ejemplo, utiliza un micrófono hecho con

cartoncillo y juega a entrevistarlos, ya que a los niños les gusta hablar por un micrófono.

Si el lenguaje del alumno no es muy claro, efectúa actividades que lo motiven a usarlo con

más frecuencia (por ejemplo, cantar, repetir y memorizar frases cortas). Proporciona los

modelos adecuados en cuanto a la pronunciación de las letras y coherencia de las idea

TABLERO DE COMUNICACIÓN

Si el alumno carece de lenguaje oral, recurre a los tableros de comunicación, es decir,

soportes de diferentes medidas y características con símbolos que representan sujetos,

cualidades y acciones, y que mediante un sistema de señalización comunican un

mensaje.


El tablero de comunicación consta de una serie de imágenes comunes que el alumno

recuerde fácilmente y que indiquen alguna idea o se asocien a alguna acción que él

desea transmitir. Las imágenes representan peticiones y necesidades (alimentación, ir al

baño, jugar, o bien objetos y/o personas, casa, papá, mamá, hermanos, abuelos,

etcétera). Emplea etiquetas de algunos productos, objetos miniatura, recortes, envolturas,

estampas o fotografías como se ilustran a continuación.

El alumno puede señalarlas con la mano, la mirada, un gesto o movimiento.

Para elaborar el tablero, pide el apoyo de los padres de familia, ya que ellos conocen los

objetos que le son familiares a su hijo y que necesita para comunicarse. Es posible utilizar

varios tableros para diferentes momentos del día o lugares en que participa el niño, por

ejemplo: uno que represente los alimentos que acostumbran en casa para la hora de las

comidas; otro en la escuela, con imágenes de los materiales y las actividades frecuentes

(leer, escribir, contar, jugar, lápices, cuaderno, libro). Los tableros compensan las

necesidades de comunicación entre el alumno con discapacidad, el maestro y sus

compañeros.

Al confeccionar un tablero para niños mayores combina las imágenes con su nombre.

Motívalo a expresarse con letras, de modo que las visualice e identifique en tarjetas de

memoria para que conozca el alfabeto.


Arma un juego de tarjetas con las vocales y consonantes, o bien, con sílabas que el niño

ya conoce para que forme las palabras. Entrega al niño un número de tarjetas que

contenga letras, para que forme las palabras que hayas elegido previamente y que no

admitan mayor margen de error, con el propósito de que el alumno adquiera seguridad,

logre captar el proceso de la síntesis, sea capaz de integrar una parte (letra) a un todo

(palabra) con significado y posteriormente forme enunciados y frases cortas.

Un tercer tablero puede abarcar las letras del alfabeto, los signos de puntuación (coma,

punto, dos puntos y otros), los signos de interrogación y de admiración, así como la barra

para dejar espacio. Este tablero sería como un teclado para que el alumno forme frases

cortas y se familiarice con una estructura gramatical

12. RECURSOS MATERIALES Y AD APTACIONES DEL ENTORNO

LAS B ARRERAS ARQUITECTONICAS

Haciendo un breve resumen para aclarar la terminología vamos a entender por barreras

arquitectónica cualquier traba, impedimento u obstáculo físico que limite la libertad de

movimiento de las personas en dos grandes campos.

La accesibilidad: vías públicas, espacios libres y edificios

El desplazamiento: medios de transporte.


Al analizar los tipos de barrera arquitectónicas cabe distinguir entre:

Barreras arquitectónicas urbanísticas

Barreras arquitectónicas en la edificación

Barreras en el transporte

Las barreras arquitectónicas urbanísticas son las que se encuentran en las vías y

espacios públicos: aceras, pasos a distinto nivel, obstáculos en la vía pública, parques y

jardines no accesibles….

BARRERAS ARQUITECTONICAS URBANISTICAS

LAS BARRERAS ARQUITECTÓNICAS EN LA EDIFICACIÓN: son las que se

encuentran en el interior de los edificios: escalones, peldaños, pasillos y puertas

estrechas, ascensores reducidos, servicios de pequeñas dimensión


BARRERAS ARQUITECTÓNICAS EN LA EDIFIC ACION

LAS BARRERAS EN EL TRANSPORTE: son aquellas que se encuentran en los

diferentes medios de transporte. Inaccesibilidad al transporte público, dificultades para el

estacionamiento del transporte privado.

BARRERAS EN EL TRANSPORTE

En este marco teórico cubriría únicamente una primera etapa informativa que debe ser

complementad con una visión realista acerca de la problemática que padecen nuestros

alumnos y alumnas o personas con discapacidad física a la hora de sortear en cualquiera

de sus tres variantes las múltiples barreras arquitectónicas a las que se enfrentan a

diario. La mejor forma de constatar y evidenciar las dificultades de movilidad y

accesibilidad de estas personas es hacer un recorrido por breve que sea con ellas, para

así ir evidenciado, e incluso anotando cada uno de los obstáculos encontrados.

ESTABLECIMIENTO DE SOLUCIONES ALTERNATIVAS.

Desde el momento en el que un alumno con deficiencias motrices acude a un centro

educativo van surgiendo (en la mayoría de las ocasiones) una serie de dificultades que

vamos a ir analizando para así poder establecer alternativas o vías de posible solución.

DIFICULTADES DE MANIOBRAS: Limitan la capacidad para acceder a los espacios y

movilizarse por ellos. Afectan sobre todo a quienes usan sillas de ruedas, ya que esta

obliga a prever espacios más amplios que faciliten las maniobras inherentes a todo

desplazamiento con esta ayuda técnica.

DIFICULTADES PARA SALVAR DESNIVELES: Aparecen cuando se pretende cambiar

de nivel, subiendo o bajando, o superar cualquier obstáculo.


RAMPA PORTATIL

DIFICULTADES DE ALCANCE: evidencian las limitaciones en las posibilidades de llegar

a los objetos.

DIFICULTADES DE CONTROL: Aparecen como consecuencia de la pérdida de

capacidad para realizar acciones o movimientos precisos con los miembros afectados.

Pueden evidenciarse en las dificultades para la equilibración y/o en las dificultades para la

manipulación.

La incorporación de alumnado con dificultades en los centros ordinarios viene originando

una serie de cambios estructurales en estos.

En términos de frecuencia las adaptaciones que más comúnmente se realizan son:

Sustitución de los escalones de acceso por rampas con la pendiente adecuada.

Ubicación de barandas con pasamanos (a diferentes alturas.

Ampliación de la anchura de las puertas.

Fijación de puntos de sujeción.

Este es un grave problema con el que estamos encontrando; la necesidad de hacer

accesible TODO el centro EDUCATIVO, no solo las instalaciones de planta baja. Caso a

la zona suelen ubicarse en la planta baja, se evitan traslados y sesiones en laboratorio o

talleres, se facilita el acceso a la zona de recreo,.. Pero no siempre estas medidas dan

solución al problema.

Tarde o temprano se evidencia la necesidad de garantizar la movilidad de estas personas

por todo el recinto; a veces porque aumenta el número de alumnado con esta

problemática, y no son suficientes los espacios en planta baja: otras porque las

características de los seminarios, laboratorios o talleres, no pueden reproducirse en otros

espacios que previamente no habían sido diseñados con tal fin. Sea cual fuere la razón, lo

cierto es que plantarse como salvar no solo los desniveles de acceso, sino también los

desniveles de planta.

Son varias las opciones con las que nos encontramos, pero no todas son accesibles.


Ascensor

Elevadores

Ayudas técnicas para acoplarse a la silla de ruedas

ASCENSORES

Centros en los que tras muchos esfuerzos se consigue la instalación de un ascensor,

pero este no funciona porque nadie se hace responsable de su mantenimiento.

Son muy caros y sinceramente hay que prever estas circunstancias y procurar que, por

todos los medios, no ocurran.

ELEVADORES

Son ayudas técnicas que se ubican en la escalera, habitualmente acoplados a las

barandas y posibilitan, bien mediante plataforma donde se adapta la silla de ruedas, o

bien mediante silla fija sobre la que se realiza el trasvase, el acceso a plantas superiores.

PLAT AFORMAS ELEVADOR AS

Su instalación depende del tipo de escaleras con el que cuente el centro; siempre hay que

realizar un estudio previo muy pormenorizado.


SCALAMOBIL.

Adaptable a la mayoría de los tipos de sillas existentes en el mercado; con poco esfuerzo,

la persona acompañante lo maneja en cualquier escalera. Va provisto de frenos

automáticos; su manejo se efectúa mediante un interruptor

ORUGA PORTATIL

Esta también creada para solucionar el problema del descenso y ascenso por las

escaleras a personas que utilizan para su desplazamiento silla de ruedas. Sus cintas son

de caucho y ofrecen una gran seguridad; se acopla a la mayoría de silla de ruedas y tiene

un sistema de bloqueo incorporado. Fácil de manejar, lleva un indicador luminoso del nivel

de carga en su batería.

SCOIATTELO

Permite subir y bajar escaleras con la única ayuda de una persona que mantenga el

equilibrio de la propia silla. Está equipada con un sistema de seguridad especial que la

bloquea en caso de desequilibrio por una posible distracción de quien la conduce.

Cuenta con frenos electromagnéticos y la transmisión se realiza mediante correa dentada

más engranajes en baño de aceite. Hay varios modelos que modifican sus dimensiones,


peso… por lo que van haciéndola más utilizable en diferentes situaciones, llegando a ser

accesible dentro de la carlinga de los aviones y sus escaleras de desembarco.

EXPLORER

Tiene la ventaja de que no precisa acompañante para subir y bajar escaleras, y no

requiere en este ningún tipo de adaptación o soporte.

Basa su funcionamiento en sensores ópticos que registran cualquier variación de altura,

obligado al medio a proceder gradualmente.

13. AD APT ACIONES DEL MOBILIARIO ESCOLAR

CONSIDERACIONES PREVIAS

1. Sentar adecuadamente a un niño o una niña con problemas hay que tener en

cuenta como medida principal que debe realizarse el traslado de la silla de ruedas,

que es una silla de ruedas de y para transporte, a la silla escolar.

2. Las adaptaciones a realizar deben obedecer a las necesidades de cada alumno en

particular, también cabe conviene recabar las opiniones de las familias y del

profesorado y como no, del propio interesado/a, si es que puede hacernos llegar

su punto de vista. Quien más sabe sobre su discapacidad es quien la padece; son

las personas discapacitadas quienes en muchas ocasiones nos van a informar si

están o no cómodas y seguras.


3. Las adaptaciones deben de ser siempre lo más sencillas posible: la sofisticación

no solo no es más fácil, si no que agrava la actitud que se adopta hacia la persona

con discapacidad física y encarece el producto

4. Hay que seguir controlando la postura que adopta el niño aún cuando ya se hayan

facilitado las adaptaciones pertinentes.

5. Si educamos en la diversidad debemos respetar las necesidades de alumnos y

alumnas y facilitarles las adaptaciones que van a posibilitarle el acceso al

curriculum.

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE VAMOS A ENCONTRAR A LA HORA DE

INTENTAR SENTAR A NUESTROS NIÑOS CON DEFICIENCIAS MOTORICAS

EN LA SILLA ESCOLAR/ ALTERNATIVAS

Hablamos de adaptaciones para sentar adecuadamente a los niños.

Hay quienes por sus características no van a poder conseguir una postura

adecuada en esta posición.

NOS PUEDE OCURRIR

QUE SE NOS VAYA RESBALANDO HACIA ADELANTE.

QUE NO SE NOS CAIGA HACIA LOS LADOS.

QUW NO PUEDA SER TRANSLADADO/A A LA SILLA ESCOLAR SI NO ES CON

SU CORSÉ.

QUE TENGA QUE PERMANECER EN LA SILLAS DE RUEDAS PARA

TRABAJAR EN EL AULA.

Ante estas situaciones vamos a proponer unas estrategias de intervención pero

recordamos siempre la necesidad de contar con el asesoramiento de profesionales de

rehabilitación.

CUANDO SE NOS RESBAL A H ACIA ADELANTE

Dependiendo de la gravedad del problema cabe:


a) Disponer en el asiento y/o respaldo de la silla tiras antideslizantes como las

figuritas que ponemos en el fondo de la bañera o en la ducha para no resbalarnos)

o hule espuma. De esta forma, la ropa se pega al asiento y evita que se resbale.

b) Disponer de una cuña bajo el asiento de la silla; esta simple medida hace que el

plato del asiento quede inclinado, provocando una cierta flexión de la pelvis y

elevación de las rodillas, evitando así que el niño se venga hacia adelante.

c) Disponer un taco separador en el asiento;se trata de una cuña o pieza de madera

o plastico duro,que, forrado de hule espuma y con una tela lavable,se ubica en el

asiento evitando que se caiga,puesto que al irse resbalando encuentra un tope.

Para ubicar correctamente el taco separador debe sentarse al niño con la region sacra

bien pegada al respaldo,abrir sus piernas,y utilizando como medidas dos traveses de

dedo, a partir de ahí, señalar el lugar donde ha de disponerse el tacto.


Eltaco se une a las silla mediante un tornillo con tuerca;conviene hacerlo al asiento

varios huecos o una apertura vertical regulable, para poder ir ajustando el taco según

las necesidades de la persona.

d) Es frecuente observar, en algunos cuadros de secuelas de parálisis cerebral

infantil, un reflejo, un movimiento brusco de encorvamiento que realizan al apoyar

los pies y echando la cabeza hacia atrás se produce un estiramiento (opistótono)

que en ocasiones hace que hasta se salten el taco superior.

ES PRECISO SABER

Que si no encuentran apoyo en los pies no se desencadena este reflejo, por lo

que en ocasiones, se aconseja eliminar el reposapiés y dejar los pie o

colgados

o negativo viene de inmediato, por un lado se puede estar favoreciendo el

equinismo de los pies.

(Que puede ser controlado con férulas) y por otro lado, este reflejo supone en muchas

ocasiones una forma de comunicación (a veces única). Si se elimina estamos

impidiendo que nos pueda hacer ver su agrado o desagrado, lo que quiere o cualquier

otro mensaje.

Puede eliminarse algo de este opistótono inclinando el plano del asiento y/o

ubicando algunas cuñas tras las paletillas, para mantener los hombros hacia

delante.


Esto también se consigue adaptando el respaldo de la silla

Conviene ubicar su pupitre pegado a la pared y forrar ésta con hule espuma de

manera que si el opistótono no es controlable totalmente, no se haga daño en la

nuca.

A VECES, SE UTILIZA

O también los asientos rinconeras (o esquinas), pueden tener rol taco incorporado así

como el asiento con el grado de inclinación deseado: son muy recomendables para

actividades a nivel del suelo.


CUANDO SE CAE HACIA LOS LADOS

Ello suele obedecer a la falta de control de tronco, aunque también podemos

encontrarnos alumnos con serias dificultades cognitivas, que se dejan caer, pero más

que por sus problemas motorices, por desinterés y falta de motivación. En ambos

casos se recomienda la utilización de mesas escotadura.

Debe ser realizada a medida; sentando nuevamente al niño con la región sacra bien

pegada al respaldo, se mide la parte más sobresaliente de su tórax y esos centímetros

configuran el radio del semicírculo, cerrándose este decrecimiento paulatinamente.

El valor “x” es el del respaldo de la silla que vayamos a utilizar. De esta forma el niño

queda bien calzado; es conveniente tener a manos saquitos de hule espuma por si

hubiese que compensar alguna zona.

El tablero también debe reunir unas características básicas:

a) Debe tener un reborde para evitar que el niño, por sus movimientos anormales

y sus dificultades de manipulación, se le caigan continuamente los objetos.

b) Debe ser amplio (aprox 60/90), hay que prever la utilización de materiales

adaptados a sus posibilidades de manipulación, ubicación de atriles, y el uso


de ayudas técnicas a la comunicación, juguetes adaptados, o maquinas de

escribir electrónicas.

c) Cabe disponer sobre él un hule antiderrapante ,

d) Puede disponérseles soportes/pivotes para que pueda asirse a ellos y

controlar su postura, o manejar mejor la mano que queda independiente

e) Conviene prever la posibilidad de graduarle la inclinación del plano y

posibilitarle una función similar a la del atril.

f) La altura de la mesa dependerá del grado de control de tronco que tenga la

persona; cuanto menos control haya logrado más alta será su ubicación para

sostenerla mejor.

Esta medida tiene el inconveniente de ir restando movilidad a los brazos, lo

habitual es disponerla a la altura de las tetillas.

CUANDO UTILIZAN ALGUN TIPO DE CORSE QUE DIFICULTA EL

TRASVASE A LA SILLA ESCOLAR

Hay que conocer bien las características del corsé en cuestión y la finalidad de su

prescripción.

Si es un corsé silla, hay que averiguar si tiene o no plataforma; esta suele ser de

madera y ello nos va a facilitar en gran medida la adaptación. Basta con disponer

cuatro aberturas a la plataforma del corsé coincidentes con las dispuestas en el

asiento de la silla escolar, mediante unas palomeras, ajustar.


Ello tiene la ventaja de posibilitar que el alumno utilice la misma silla que sus

compañeros y que por tanto trabaje a la misma altura (aspecto que facilita la labor

integradora.

Puede que el niño utilice una especie de porta bebe: se suele utilizar uno

comercializado conocido como “tumble form” para adaptar este a la silla escolar

procederemos según los siguientes pasos:

1. Medimos la altura del asiento del tumble form ( hay de diferentes

tamaños: chicos, medianos y grandes)

2. Cortaremos esos centímetros a las patas de la silla que vayamos a

utilizar.

3. Pasamos por detrás del respaldo de la silla las bandas de sujeción

con las que cuenta el corsé en sentido horizontal y vertical.

4. Y acercamos la mesa de escotadura.

CUANDO LA PERSONA DEBE PERMANECER EN SU SILLA DE RUEDAS EN

EL AULA.

En estos casos se acopla un tablero a la silla de ruedas.

Cuando utilizan una silla de ruedas con mando eléctrico hay que tener la precaución de

dejar libre la zona de acción y dispositivo de dirección de la silla, el tablero se suele

apoyar en los reposabrazos de la silla.

Hay que tener precaución de disponer de reposabrazos tipo pupitre o de escritorio para

que faciliten el acceso de la silla de ruedas.


14. LAS AD APT ACIONES DE MATERIAL DID ACTICO

Diferentes recursos didácticos más utilizados en la escuela. con el fin de ir aportando

ideas, adaptaciones o alternativas que posibiliten el uso y manejo de algunos de los

materiales en aquellas personas con afectación motórica en sus posibilidades de

manipulación.

Invitamos al lector a que acuda a las diferentes tiendas y comercios de juegos educativos,

ortopedias y revise las publicaciones sobre ayudas técnicas, constatando así la gran

variedad de productos que ofrece el mercado comercial, que sin haber sido estrictamente

te creados o diseñados para este tipo de personas con discapacidades físicas.

Pueden ser utilizadas en la escuela

Facilitan el acceso a tareas y contenidos académicos

1.- TENTETIESO Y/O SONAJEROS CON VENTOSAS.

Ubicados estratégicamente invitaran al alumno a movilizarlos o hacerlos sonar con el pie,

el brazo, la mano…, consiguiendo así una forma de trabajar activamente la

direccionalidad del miembro seleccionado.

Tentetiesos y sonajeros con ventosas

2.- MOVILES.

Colgados desde el techo, o de cualquier eje superior a la línea de visión del niño, obligara

a este a mirar hacia arriba.

Móviles


3.-MUÑEQUERAS.

Con cascabeles o sonajeros incorporados. Cuando queremos fomentar el movimiento

manual o de los pies de un niño. Capta enseguida que él es el artífice de esos sonidos y

produce con más frecuencia los movimientos deseados.

Muñequeras

4.-JUEGOS DIDACTICOS COMERCIALIZADOS.

Ya conocidos y utilizados por todos los profesionales de la educación, los típicos

rompecabezas, dominós, juegos de seriaciones, clasificaciones…

En realidad todo este material es muy aprovechable si se le realizan unas cuantas

adaptaciones sobre todo en su:

Tamaño, Colores, Formas, Texturas

A los rompecabezas conviene adaptarles un asidero que puedan ser manipulados por

nuestros pequeños.

Rompecabezas


QUE HACER CUANDO NO PUEDEN MANEJAR LOS UTILES DE ESCRITURA

MATERIALES MANIPULABLES: Cubos y figuras geométricas de diferentes formas y

tamaños que puedan adaptarse a las posibilidades de prensión de cada persona.

MATERIALES IMANTADOS: comercializados o de fabricación propia para utilizarlos

sobre pizarrones con imán.

SISTEMA DE IMPRENTILLAS: ajustados a la presa de la mano pueden posibilitar una

ejecución grafica alternativa al lapicero.

MATERIALES MANIPULABLES.

El disponer de figuras geométricas que pueden ser trasladadas de un lado a otro de la

mesa simplemente nos va a permitir trabajar todos los contenidos escolares previos al

aprendizaje de las técnicas instrumentales, además de que en su momento, posibilitará la

iniciación en los primeros niveles del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-

escritura y el cálculo.

Este material debe reunir dos características básicas “ser antibaba y anti garra”.

Materiales adaptados a las posibilidades de manipulación

MATERIALES IMANT ADOS PAR A UTILIZARLOS SOBRE EL PIZARRON

CON IMAN.

Muchas veces, nos encontramos con alumnos que por sus dificultades de manipulación

no pueden usan los útiles básicos de escritura, por ello, en ocasiones, tenemos que

recurrir a otros materiales manipulables comercializados y/o caseros.

También podemos hacer este material con el tamaño y la forma que mejor se adapte a

las posibilidades de prensión de cada niño o niña. El material existente en sus aulas

simplemente Los materiales han de ser de toco peso: corcho blanco, goma-espuma,

cartón, madera finita.

Nuestros alumnos con deficiencia física podrán utilizar el material existente en sus aulas

simplemente realizando esta adaptación, pero para ello tenemos que contar con un

pizarrón imantado.


El colocar las pizarras sobre el propio pupitre nos permite trabajar más continuamente con

estos materiales, y si este se puede vertical izar, es mejor para el alumno, pues estará

trabajando desde una perspectiva que le facilita la manipulación, el contacto visual y la

deglución de la saliva.

El utilizar este tipo de materiales exige una preparación previa, por parte del profesorado,

de la actividad que se va a exigir, y una presentación muy ordenada de los elementos con

los que se va a trabajar.

Ubicación de los pizarrones imantados en función de las características del alumno y de

la actividad a realizar.

SISTEMA DE IMPRENTILLAS

Se utilizan para dejar constancia de la actividad realizada, comenzaremos a utilizar los

sistemas de imprentillas; si nuestro alumno en cuestión había podido asir un cubo de dos

o tres cm, lógicamente podrá coger también un tampón con estas características. De esta

forma, trabajaremos con sellos todos los contenidos escolares, y nos quedara constancia

de la ejecución grafica ya que ha sido impresa.


Sistemas de imprentilla

QUE HACER CUANDO PUEDEN COGER CON ALGUNA ADAPTAC ION LOS

UTILES ESCOLARES.

Hay que conocer bien las posibilidades de prensión de cada persona, que tipo de prensa

es capaz de realizar ( en puño, cilíndrica, esférica) o qué tipo de pinza ha logrado (digital,

palmar, entre los dedos, lateral ) y en función de ello, facilitar la adaptación de lapicero(

comercializada o casera) más acorde a sus necesidades.

Adaptadores de lapicero dependiendo de las posibilidades y características de la

prensión

Es importante conocer los recursos materiales y también la forma de conseguirlos; por

ejemplo lo9s engrosadores para los lapiceros que obviamente serán los mismos que

utilicemos también para facilitar la prensión de los cubiertos, se suelen adquirir en

ortopedias.

QUE HACER CUANDO NO PUEDEN UTILIZAR LAS TIJERAS.

Esto puede ser debido a una falta de madurez para la realización de las actividades de

recortado o a una serie de limitaciones físicas (por falta de tono muscular, incoordinación

de movimientos, temblores,…) nos centraremos en esta segunda opción y propondremos

algunas de las medidas o adaptaciones que más comúnmente se realizan.

Es aconsejable utilizar modelos de tijeras “sin dedos”; a veces el problema de los usuarios

radica en que no pueden independizar sus dedos y por tanto no adoptan la postura

adecuada que exige el recortado con una tijera estándar. Lo mejor es disponer en la

escuela de varios modelos e ir probando las diferentes ejecuciones.

No hay por qué exigir una actividad de recortado muy precisa, en ocasiones simplemente

se busca el posibilitar que el alumno pueda utilizar un recurso pedagógico mas como el

que emplean el resto de sus compañeros.


Tijeras con adaptación

MOVILIDAD Y MANEJO

Que hemos de tener en cuenta en un centro educativo con el alumnado que se encuentra

en alguna de estas circunstancias.- con marcha o desplazamiento independiente y

estable,- con marcha inestable,- con autonomía en el desplazamiento valiéndose de

ayudas y- sin autonomía en el desplazamiento.

Cada persona es diferente y hemos de conocer sus peculiaridades. Expondremos algunas

sugerencias para facilitar esta tarea, nos plantearemos dedicar atención al manejo de

personas autónomas, con la finalidad de facilitarlos y cuidar las espaldas de los

ayudantes.

Vamos a considerar la población discapacitada en función de la capacidad de

desplazamiento y de las ayudas técnicas que necesitan para ello. Así tendremos, niños o

niñas:

A. Con marcha o desplazamiento independiente y estable

B. Con marcha inestable

C. Con autonomía en el desplazamiento con ayudas técnicas (bastones, muletas,

aparatos de marcha, andadores, gateadores, silla de ruedas autopulsables, sillas

de ruedas eléctricas.

D. Sin autonomía en el desplazamiento.

¿Qué debemos de tener en cuenta en un centro educativo con el alumnado que se

encuentra en alguna de estas circunstancias?

1.-con desplazamiento independiente y estable.


Nos referimos tanto a las personas que han conseguido una marcha estable, como

aquellas que han alcanzado una independencia con formas no convencionales (de

rodillas, a gatas o con marcha de “oso”. Está claro que para largo trayectos estas últimas

personas necesitan algunas ayudas técnicas, pero no así para interiores y cortas

distancias

2.-con marcha inestable.

Para ayudarles a desplazarse por el centro, podemos poner barandas y pasamanos por

pasillos, escaleras y aulas. Hay que tener en cuenta que los enganches de sujeción de las

barandas a la pared no impidan el fácil deslizamiento de la mano.

A la hora de su ubicación en el aula, conviene prever la cantidad de desplazamientos que

serán necesarios, así como la cercanía del pupitre a la puerta y a los materiales de

trabajo, con idea de rentabilizar los esfuerzos.

3.- con autonomía en el desplazamiento valiéndose de ayudas (muletas, bastones,

andadores, gateadores, silla de ruedas)

Nuevamente a la hora de organizar el mobiliario en la clase, se ha de tener en cuenta el

tipo de ayuda que usa la persona discapacitada y el espacio que necesita para unos

cómodos desplazamientos.

Si usa muletas nos hemos de concienciar que son sus piernas por lo que han de estar

siempre a su lado, con facilidad para cogerlas en cualquier momento. quién usa muletas

se ha de acostumbrar a que estas tienen que estar en vertical, nunca en el suelo

estorbando en los pasillos o entre las mesas , ya que puede ser un factor de riesgo para

el resto de la clase.

Lo que siempre tenemos que procurar en este campo es que el alumno desarrolle al

máximo su autonomía en todos los espacios del centro o

del hogar.

Triciclo adaptado Reptador y andador con recipiente para juguetes.


Si usa silla de ruedas auto propulsable puede ser accionada con una sola mano. O con

ambas manos.

Silla con doble aro Silla bastón auto propulsable para una mano

Silla para ambas manos

COMO ENSEÑAR EL TRANSVASE AUTONOMO DE LA SILLA A UNA C AM A,

CAMILLA O A OTRA SILLA

Pasos para el transvase con tabla auxiliar.


De la silla a la cama.

Transvase de la silla al suelo y viceversa.


15. EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON DISCAPACID AD MOTRIZ

EL ESPACIO

Delimitar: el espacio para compensar las dificultades de movilidad que puedan

presentarse.

Terreno liso: para favorecer los desplazamientos según los tipos de ambulación.

Terreno llano: para evitar que los desniveles dificulten el arranque y los desplazamientos

de los jugadores usuarios de sillas de ruedas.

EL MATERIAL

Utilizar materiales blandos, para los jugadores con problemas de prensión.

Utilizar material alternativo o adaptado.

Para los usuarios de sillas e ruedas cubrir los reposapiés con espuma para evitar

lesionar a los compañeros.

LAS H ABILID ADES

Modificar las normas de desplazamiento de los adversarios directos

Modificar la habilidad para que sea realizable

Añadir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios directos.

16. JUEGOS ESPECÍFICOS: DISCAPACID AD FÍSIC A Y PAR ÁLISIS

CEREBRAL

AIRE


CONTENIDO PRINCIPAL: Coordinación óculo- motor y potenciación de la musculatura de las

extremidades superiores. TERRENO: espacio llano MATERIAL: mesa cuadrada de 2x2m con un campo de futbol dibujado en una carátula o papel

sujetado a la mesa

# DE PARTICIPANTES: 2 jugadores por mesa

SITUACIÓN INICIAL: un jugador frente a otro con la pelota en el centro de la mesa.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: se trata de golpear la pelota y tratar que no caiga al piso.

ATR APAR AL DE DELANT E

CONTENIDO PRINCIPAL: habilidades motrices básicas y velocidad TERRENO: espacio llano y amplio MATERIAL: no es necesario

# DE PARTICIPANTES: por parejas

SITUACIÓN INICIAL: un miembro de la pareja estará 2 m por detrás de su compañero y a la

distancia de un brazo en sentido lateral.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: las parejas lo más homogéneas posible dependiendo del

sistema de ambulación.

EL BALANCE


CONTENIDO PRINCIPAL: equilibro y fuerza

TERRENO: espacio llano y amplio MATERIAL: tablón de madera de 100x225cm con soporte central fijado en el suelo que favorezca

la basculación.

# DE PARTICIPANTES: grupos máximo de 10 en silla de ruedas por balancín

SITUACIÓN INICIAL: los jugadores en fila india tras el balancín

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: el educador debe controlar la correcta ejecución del ascenso y

descenso del balancín y evitar que el jugador salga del límite del balancín.

BUSCAR LA C ABEZA

CONTENIDO PRINCIPAL: Habilidades motrices básicas y orientación espacial

TERRENO: espacio llano, amplio y delimitado MATERIAL: no es necesario

# DE PARTICIPANTES: equipos máximo 8 jugadores

SITUACIÓN INICIAL: los equipos en fila india repartidos por el espacio

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: se recomienda, tras algunas repeticiones, variar el orden de los

jugadores, intentando que todos adopten el rol de cabeza de fila cuidado con posibles choques.

CAR A Y CRUZ


CONTENIDO PRINCIPAL: Habilidades motrices básicas y velocidad. TERRENO: espacio amplio y llano y delimitado. Se marcaran dos líneas de refugio a una

distancia de entre 5 y 10 mts de cada equipo. Estas estarán paralelas a los equipos. MATERIAL: no es necesario. SITUACION INICIAL: Los dos equipos en fila inicia separados a una distancia de 1,5 0 2

mts y a 1 mts. Entre cada uno de la fila.

ORIIENTACIONES DIDACTICAS: Intentar que las parejas de adversarios sean lo más

homogéneas posible. Se deberá prestar mucha atención a los atrapes evitando posibles

choques. En este sentido para decidirse si el atrape se realiza tocando o poniéndose a la

altura del adversario.

EL CERROJO

CONTENIDO PRINCIPAL: Organización espacial. TERRENO: espacio liso y llano. Preferiblemente de parque cemento o pvc.. MATERIAL: 12 bolas o pelotas de trapo tamaño petanca, 4 picas. Si es necesario,

canaletas, cinta adhesiva para sujetar las picas en el suelo. SITUACION INICIAL: se le colocan dos picas formando un ángulo y con una tercera se

cierra parcialmente el lado inferior del triangulo resultante. Se ubica una bola blanca en dicho ángulo. Cada jugador tiene 3 o 6 bolas en su poder. OBSERVACIONES: preferiblemente para personas como con tetraplejia o PC con gran afectación del tren superior.

CIRCUITO DEPORTIVO


CONTENIDO PRINCIPAL: Habilidades coordinativas. TERRENO: Espacio amplio, llano y delineado, donde puedes organizar 2 circuitos

paralelos. Porterías de futbol sala o similar y cualquier material susceptible de ser utilizado en un circuito como el que se explica. SITUACION INICIAL: Se diseñaran 2 circuitos de las mismas características. Los

primeros jugadores de cada equipo tras la línea de salida. ORIENTACIONES DIDACTICA: En funciones de las características del grupo (grado de

afectación, edad, sistema de deambulacion, etc.) el tipo de pruebas deberá ser el que permita la participación de todos los jugadores. En las primeras edades, las pruebas deportivas serán reconvertidas en habilidades motrices básicas por ejemplo: en vez del baloncesto, se podrán encestar en una caja colocada en el suelo, en vez de un balón de volibol globos, etc.) si solo disponemos de un equipo la competencia será individual o no superar entre todos un tiempo máximo propuesto por el educador.

CIRCUITO DE TRANSFERENCIAS

CONTENIDO PRINCIPAL: habilidades motrices básicas y fuerza. TERRENO: Espacio amplio, llano y delimitado donde se diseña un circuito de

transferencias (paso del jugador de la silla de ruedas a otro elemento). MATERIAL: Sillas de diferentes tipos sin brazos, sillas de ruedas de diferentes tipos,

bancos suecos, colchonetas plinton, etc. SITUACION INICIAL: Los jugadores en fila india tras la línea de salida. ORIENTACIONES DIDACTICAS: Este juego está destinado a aquellos jugadores que ya tengan conocimiento de la técnica de transferencias enseñadas por fisioterapeutas en el periodo de rehabilitación.


CIRCUITO GUTMAN

CONTENIDO PRINCIPAL: Fuerza, agilidad, manipulación de la silla de ruedas. TERRENO: Espacio amplio, llano y delimitado. MATERIAL: Conos, picos, balones, balones medicinales, pesas, mancuernas, canasta de

baloncesto. SITUACION INICIAL: Situados en fila tras la línea de salida del circuito. ORIENTACIONES DIDACTICAS: En los jugadores con afectación de las extremidades

superiores en la prueba de levantamiento de peso, se les coloca peso de anillo o de velcro o bien sujetos con cuerda o tensor, con el peso adecuado a sus posibilidades,

EL CLIP


CONTENIDO PRINCIPAL: Control de movimiento de la cabeza (control tónico) precisión

en el manejo del puntero (tacto indirecto) MATERIAL: una mesa, un puntero con un imán en su extremo, una cajita y 20 clips para

cada jugador. SITUACION INICIAL: Cada jugador llevara puesto un puntero y tendrá ante sí, sobre la

mesa, los 2º clips en un montón y una cajita a su lado. OBSERVACIONES: Especialmente indicado para aquellos jugadores con PC que utilizan el puntero para tareas de motricidad fina (por ejemplo: trabajar con ordenador).

COREOGRAFIA

CONTENIDO PRINCIPAL: Organización temporal. TERRENO: espacio amplio, llano y delimitado. MATERIAL: un reproductor y una cinta grabada con el mismo ritmo durante 15´

aproximadamente. SITUACION INICIAL: Equipos distribuidos libremente por el espacio. ORIENTACIONES DIDACTICAS: Si el grupo es heterogéneo se organizaran según la

movilidad y el tipo de deambulacion y cada uno de los jugadores buscara su propia coreografía que mostrara de los demás de su grupo y que estos deberán reproducir y lo adaptan.

CORTAR EL HILO


CONTENIDO PRINCIPAL: habilidades motrices básicas y organización espacial. MATERIAL: no es necesario SITUACION INICIAL: Distribuidos libremente por el espacio y un jugador es el que para. ORIENTACIONES DIDACTICAS: Atención con los posibles choques. Se aconseja que

los grupos sean lo más homogéneos posibles. En función del nivel de autonomía, puede tocarse al perseguido o, simplemente, ponerse a su altura y gritando el nombre más ¡tocado!

17. LA FAMILIA

Si los padres de un niño/a con algún tipo de deficiencia motora no reciben una información adecuada acerca de la problemática que presenta su hijo o hija y de cómo pueden paliarse los efectos negativos de la misma, seguramente la atención del niño/a va a ser limitada. Esta información a los padres debe incluir una exposición clara del problema, de sus orígenes (para evitar sentimientos de culpa) y, a la vez, deben presentarse también las posibilidades del niño/a, ofreciendo actividades para realizar con él, de forma que aprendan a relacionarse con su hijo o hija, mejorando así la interacción. La intervención con los padres debe perseguir los siguientes objetivos:

Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptación más plena. Conseguir la superación de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo

armónico y global del niño/a ni la expresión de sus aptitudes y cualidades. Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a través de diferentes

tareas de atención y cuidado del niño/a. La familia debe convertirse, así, en un agente activo que potencie el desarrollo integral del niño/a, su autonomía personal y su integración en los distintos contextos.

Los padres, madres y tutores del alumnado con discapacidad motora, tienen un importante papel de desempeñar desde el mismo momento en que esta discapacidad sea diagnosticada. La participación se debe iniciar con su colaboración activa en la estimulación precoz.

ORIENTACIONES PAR A L A FAMILIA.

La familia debe trabajar de forma conjunta con el resto de profesionales que atienden al

niño o niña con discapacidad. Es necesario potenciar las capacidades que le permitan

ser independiente. Si puede hacer algo por sí mismo, aunque le cueste esfuerzo o más

tiempo, debe hacerlo solo. Los niños con discapacidad, al igual que todos los niños,

necesitan a sus padres. La mejor forma de conseguir que los padres se conviertan en

estrechos colaboradores de médicos, terapeutas, profesores, etc., es proporcionarles

información práctica y adaptada a las necesidades específicas del caso. Los hermanos y

hermanas deben ser informados sobre qué actitud deben tomar. Los padres han tener

muy en cuenta que los demás hijos también los necesitan. Es necesario cuidar la vida en

pareja y la vida personal de cada uno, e imprescindible organizar el tiempo de ocio solo y

también con sus hijos.


18. DIRECTORIO DE SERVICIOS A LA DISC APACID AD MOTRIZ EN

DISTRITO FEDERAL

ÁLVARO OBREGÓN

ASOCIACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DEL TRAUMA CRÁNEO MEDULAR THINK FIRST, A. C. PIENSA PRIMERO.

Tesoros núm. 97 Col. Toriello, Del. A. Obregón, C. P. 01120 TEL. 5230-8018, Fax 5515-2450 FUNDACIÓN OBDULIA MONTES DE MOLINA, I. A. P.

Olivarito No. 107 Col. Olivar de los Padres, Del. A. Obregón, C. P. 01780 TEL. 5595-4358, Actividades: Dar oportunidad de tener un hogar a un grupo de personas con parálisis cerebral. Proporcionándoles recreación, terapias, y paseos. Dar alojamiento permanente a jóvenes o adultos con daño neurológico o alguna otra discapacidad cuando requieran esa ayuda sus padres. Sr. Carlos Ruiz de Chávez (Presidenta Patronato) FUNDACIÓN PARLAS, I. A. P. Av. Gutiérrez Zamora No. 153 Col. Las Águilas, Del. A. Obregón, C. P. 01710 TEL.5680-0050. FAX.5652-2636 Sra. Silvia Ugarte Gómez de Salazar (Presidenta Patronato) HOSPITAL DE ORTOPEDIA PARA NIÑOS DR. GERMAN DÍAZ LOMBARDO

Calle del Carmen No. 18 Col. Chimalistac. Del. A. Obregón C. P. 01070 TEL. 5661-9589, Fax 5661-0839 Actividades: Hospital de ortopedia para niños de escasos recursos. Hospital de ortopedia contando con una escuela de educación especial con maestros de la SEP. Proporcionar ayuda integral a niños con defectos congénitos del aparato músculo-esquelético de escasos recursos Atienden menores hasta los 14-16 años de edad, así como a adultos Población atendida 1200 por años Dr. Víctor Sandoval Sánchez (Director General) LIBRE ACCESO A.C.

Calle Olivar de los padres No. 1144

Actividades: Pláticas preventivas para evitar accidentes cerebrales y medulares, a alumnos de nivel secundaria en adelante; capacitación a maestros para prevención de accidentes y apoyo a personas con lesiones cerebrales y medulares con equipo. Asociación a nivel Nacional e Internacional.

Lic. Jorge Font Ramírez (Director General)

http://thinkfirst.org.mx/

http://www.infomedik.com/hgdl/images/logos/hgdl.gif


Col., Olivar de los padres Del. A. Obregón. C. P. 01780 TEL. 5425-8590 Ext.103 Año de creación: 1990 Actividades: Difusión del lenguaje manual Sra. Ma. Esther S. de Fleischmann (Representante) USAER COORDINACIÓN REGIONAL DE OPERACIÓN EN EL D. F. NÚM. 4. QUE COMPRENDE A LAS USAER, UBICADAS EN LAS DELEGACIONES ÁLVARO OBREGÓN, CUAJIMALPA Y MAGDALENA CONTRERAS.

Tecoyotitla Núm. 40 Col. Florida, Del. A. Obregón, C. P. 01030 México, D. F. Teléfono: 5661-2957, 5661-7864 Actividades: Difusión, información y orientación. USAER. UNIDAD DE ORIENTACIÓN AL PÚBLICO NO. 4

Tecoyotitla No. 40 Col. Florida Del. A. Obregón, C. P. 01030 México, D. F. TEL. 5661-4494 Responsable: Piedad Regina Casado Aguilera Turno: Continuo Actividades: Difusión, información y orientación ZONA DE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL IV-1

Antiguo camino a Acapulco No.128 Col. Progreso Tizapan Del. A. Obregón, C. P. 01030 México, D. F. TEL. 5595-2771 Ma. Del Pilar Disentís Martínez Turno Continuo Actividades: Difusión, información y orientación ZONA DE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL IV-2

Calzada de las águilas s/n Col. Lomas de Axiomiatla Del. A. Obregón, C. P. 01820 México, D. F. TEL. 5535-8842 Fernando Martínez Morales (supervisor) Turno Continuo Actividades: Difusión, información y orientación ZONA DE SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL IV-3

Calle 10y canarios s/n parque de la juventud Col. Tolteca Del. A. Obregón, C. P. 01150 México, D. F. TEL.5273-4767 Carmen Gabriela Carrillo López Actividades: Difusión, información y orientación


AZC APOTZALCO

ASOCIACIÓN PRO DISCAPACITADOS, A. C.

2da. Privada de Cuauhtémoc No. 50 A Col. San Francisco Xocotitla, Del. Azcapotzalco, C. P. 02940 TEL. 5355-1078 Actividades: Capacitación a discapacitados con Parálisis Cerebral, secuelas de Poliomielitis, lento aprendizaje. Procuran que los mayores de 15 años obtengan un trabajo independiente, a través de talleres de: cestería, marquetería y aplicación en poliéster. Organizan Actividades deportivas y paseos. Población atendida: 60 personas. Sr. Mario Jesús Díaz Rodríguez (Representante) FUNDACIÓN MEXICANA PARA LA REHABILITACIÓN INTEGRAL LDEL DISCAPACITADO, A. C.

Nueces No. 85 Col. Nueva Sta. María, Del. Azcapotzalco, C. P. 02800 TEL., 5355-2006 Actividades: Asesoría, asistencia y gestoría a las personas con discapacidad Músculo Esquelética y sus familiares en el área de salud y rehabilitación, trabajo y capacitación, deporte, cultura, recreación e impartición de justicia, así como el autoempleo. Implementar en la mayor brevedad de tiempo posible todos los planes o programas que han sido creados por la fundación, para que sean incorporadas las personas con discapacidad a la sociedad de la cual formen parte. T. F. José Antonio Garza Ríos (Director General) UNIDAD BÁSICA DE REHABILITACIÓN AZCAPOTZALCO

Herreros y Astronomía s/n sector 11A Col. U.H. El Rosario, Del. Azcapotzalco, C. P. 02100 TEL. 5383-9934 Actividades: Consulta médica general a niños y adultos, canalizaciones a otros servicios, estimulación temprana, terapia física y de lenguaje y orientación psicológica. Atienden a población abierta desde recién nacido y hasta senectos. Enf María Elsa Alcanta Martínez (Coordinador)

BENITO JUÁREZ

ALBERCA OLÍMPICA FRANCISCO MÁRQUEZ

Av. División del Norte y Río Churubusco No. 2333 Col. General Anaya, Del. B. Juárez, C. P. 03340 TEL. 5688-1885, 5688-1895 Actividades: Natación a personas con lesiones físicas y/o intelectuales, audición y lenguaje para sordomudos. Subdirector: Ricardo Antonio Meza Meros ASOCIACIÓN MEXICANA PRO REHABILITACIÓN INTEGRAL, I. A. P.

Avenida 2 No. 76-A Col. San Pedro de los Pinos, Del. B. Juárez, C. P. 03800 TEL. 5563-4672


Actividades: Club de día para adulto mayor Benefician niños y adultos, atienden a 250 personas anualmente. C. P. Alejandro M. Herrera y Anduaga (Presidente) ASOCIACIÓN PARA LOS DERECHOS DE PERSONAS CON ALTERACIONES MOTORAS, I. A. P. ADEPAM

Calle Murillo No. 28 Col. Nonoalco Mixcoac, Del. B. Juárez, C. P. 03700. TEL. 5611-5565, 5563-1913 Fax 5611-5565 Actividades: Integración plena del niño y adulto con discapacidad motora en todos los ámbitos de la sociedad a través de la concientización, de la lucha por sus derechos. Pugna por la integración de las personas con alteraciones motoras o alguna discapacidad en la sociedad de manera integral. Srita. Florencia Sánchez Morales (Presidenta) CENTRO DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICO

Calle Tlacoquemecatl esq. Nicolás San Juan No. 533-3 Col. Del Valle, Del. B. Juárez C. P. 03100 TEL. 5605-8942 y 5605-5015 Actividades: Atienden discapacidad auditiva y física, proporcionan servicios de: terapia de Lenguaje, psicoterapia individual y de pareja e imparten cursos para padres. Cobertura anual; entre 100 y 115 personas mayores de tres años. Cobran cuota de recuperación en base a un estudio socioeconómico. Dra. Ma. Teresa Pavía López (Directora) CENTRO DE REHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL CREE ZAPATA (DIF)

Emiliano Zapata No. 300 Col. Santa Cruz Atoyac, Del. B. Juárez, C. P. 03310 TEL. 3000-2200 Ext. 6765 Actividades: Rehabilitación física, terapias complementarias y orientación. Dra. María Virginia Rico Martínez (Directora) CONSEJO MEXICANO DE ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGÍA, A. C.

José María Rico No. 2212 Col. Del Valle, Del. B. Juárez, C. P.03100 TEL. 5524-6836, 55248088 Actividades: Investigación y tratamiento médico. Dr. Gerardo Huitrón Bravo (Presidente) CONVIVE DIF

Xochicalco Esq. Emiliano Zapata Col. Portales, Del. B. Juárez, C. P. 03300 TEL., 5629-2300 Actividades: Programa de atención a discapacitados, trabajo, capacitación, rehabilitación. Srita. Covadonga Pérez (Representante) DELEGACIÓN POLÍTICA BENITO JUÁREZ

Patronato Dif Delegación Benito Juárez Programa de Atención a Personas con Retos Especiales Av. Cuauhtémoc 1241 Col. Sta. Cruz Atoyac Del. B. Juárez C. P. 03310

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TEL. 5422-5300, Ext. 1110 y 1226 Actividades: Orientación familiar, laboral, educativa, médica, psicológica, recreativa, terapéutica, canalización. Organización de eventos, lunadas, presentación de artistas con discapacidad, simposiums, etc. Enfermera. Martha Elena Flores Sosa (Responsable) FUNDACIÓN HUMANISTA AYUDA A DISCAPACITADOS, FHADI, I. A. P. Avenida Tres Núm. 52 Col. San Pedro de los Pinos, Del. B. Juárez, C. P. 03800 TEL. 5515-4414 Actividades: Proporcionan ayuda emocional a personas con paraplejia, cuadraplejia Srita. Ma. Antonieta Osornio Ramírez (Directora) GIMNASIO OLÍMPICO JUAN DE LA BARRERA

Av. División del Norte y Río Churubusco No. 2333 Col. General Anaya, Del, B. Juárez, C. P. 03340 TEL. 5688-1885, 5688-1895 Actividades: Programa de Escuelas Deportivas Especiales proporciona fútbol, voleibol, básquetbol, acondicionamiento físico. GRUPO LATINOAMERICANO DE REHABILITACIÓN PROFESIONAL CAPITULO MEXICANO, I. A. P. GARPP Avenida Dos Núm. 76-A Col. San Pedro de los Pinos, Del. B. Juárez, C. P. 03800 TEL. 5515-3056 Fax 5515-3056 Actividades. Cursos de capacitación a favor de personas que trabajen con discapacidad y rehabilitación profesional. Proporcionar capacitación profesional a personas limitadas físicas con el objeto de facilitar su incorporación al proceso productivo del país. Promover la participación de la familia y de la comunidad en el proceso de rehabilitación. Organizan 5 tipos de seminarios y diversos talleres a profesionales que trabajen con discapacitados. Psic. Jocabet Alquicira Gómez (Vocal) GRUPO SIN BARRERAS

Durango No. 291- 4º. Piso Col. Condesa, Del. B. Juárez, C. P. 06700 TEL, 5656-9132, Fax 5553-8402, 5553-8441 Actividades: Grupo solidario con el discapacitados para la eliminación de barreras físicas. Sr. Federico Fleischmann Loredo (Presidente) HOSPITAL REGIONAL GABRIEL MANCERA, ISSSTE

Nicolás San Juan y romero Col. Del Valle, Del. B. Juárez, C. P. 03100 TEL. 5639-5822 Actividades: En el aula 4 del sótano de consulta externa, Sesiona el grupo de apoyo a familiares y amigos Pacientes de Alzheimer. Sesionan el último jueves de cada mes a las 18:00 hrs. Lic. Rodríguez (Responsable) OFICINA DE ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD, DIF

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Prolongación Xochicalco Esq. Zapata Col. Santa Cruz Atoyac, Del. Benito Juárez, C. P. 03310 TEL. 5601-2222 Ext. 2059 Actividades: Agencia de colocación laboral Sra. Covadonga Pérez (Responsable)

COYOAC ÁN

ASOCIACIÓN DE DEPORTE SOBRE SILLAS DE RUEDAS DE LA UNAM

Circuito Universitario Col. Copilco, Del. Coyoacán, C. P. 04510 TEL. 5690-3658, Fax 5675-5540 Actividades: Deportivas y recreativas, artísticas y culturales. Sr. José Luís Muñoz Andrade (Representante) CASA HERMANOS AL SERVICIO DE CRISTO Y DE LOS POBRES

Calza. De Tlalpan No. 2443 Col. Xotepingo, Del. Coyoacán C. P. 04610 TEL. 5549-7424 Actividades: Atienden discapacitados mentales, visuales y físicos indigentes o extraviados, les proporcionan servicios de hospedaje, alimentación, aseo, atención médica, terapia espiritual, juegos de mesa, manualidades y ejercicios. Servicios gratuitos. José Víctor Escalante Rivera (Director) CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL AC

Moctezuma Núm. 20 Col. Del Carmen Del. Coyoacán C.P 03620 TEL. 5554-9452 Fax 5554-1849 Actividades: Atención a 27 niños discapacitados por medio de terapias y formación académica. Apoyo a la comunidad para mejorar la formación profesional mediante cursos Servicios Gratuitos Lic. Raquel Gelinek (Directora) DIRECCIÓN DE ASISTENCIA SOCIAL Y REHABILITACIÓN DIF

Insurgentes Sur 3700 Col. Peña Pobre, Del. Coyoacán, C. P. 10060 TEL. 5573-0281, 5573-0260 Actividades: Coordinan programas institucionales a favor de los discapacitados. Sr. Luís Rosales (Subdirector). Enco Mariposa Blanca, A. C. Cerro de las Palomas No. 24 Col. Romero de Terreros, Del. Coyoacán, C. P. 04360 TEL. 5554-6022, Fax. 5554-6022 Actividades: Rehabilitación de jóvenes con deficiencia físico mental. Educación básica. Capacitación para el trabajo. Enseñar a adultos a escribir, leer, tomar clases artísticas para gentes con deficiencia mental. Sra. Magdalena Quiroz Lugo (Representante) FUNDACIÓN DE AMOR PARA MINUSVALIDOS, I. A. P.

San Gabriel Mza. 593 lote 9

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Pedregal de Santa Úrsula Coapa, Del. Coyoacán, C. P. 04600 TEL. 5421-3535 Actividades: Cuenta con dos talleres de capacitación, como son el de cerámica y el de serigrafía, los cuales albergan una población de 60 personas con alguna limitación física, quienes se han rehabilitado para llegar al fin deseado de lograr su autoestima y remuneración por su esfuerzo. Crear fuentes de trabajo para beneficio de todos aquellos discapacitados que por el rechazo de la sociedad no son aceptados como personas productivas. T.S. Ma. Del Carmen Narvarte Vázquez (Presidenta del Patronato) C. P. Olga Toledano Rosado (Secretaria) FUNDACIÓN GOIRDANNA NAHOUL, I. A. P.

Paseo del Río No. 271 Col. Paseos de Taxqueña, Del. Coyoacán, C. P. 04250 TEL. 5581-6046, Fax 5670-8072 Actividades: Ayudan a niños con problemas neurológicos, discapacitados físicos y sensoriales a través de, rehabilitación, lenguaje, etc., dando conferencias médicas y apoyo a los padres e investigando las mejores opciones para los pequeños. Recaudar fondos para solventar los estudios médicos y terapias de rehabilitación de niños con problemas neurológicos. Tener un centro de información, orientación y apoyo moral para los padres de los niños con estos problemas, Construir a futuro, un gran centro de rehabilitación donde se disponga de los medios terapéuticos, así como de los últimos adelantos en técnicas, aparatos, clases, conferencias, y todo lo relacionado a ello. Brindar apoyo económico a otras Instituciones. Crear fuentes de trabajo y destinar un porcentaje fijo de los ingresos a la Fundación, para que de esa manera su institución sea autosuficiente y goce de bases sólidas. Construir un albergue tutelar para que por medio de un fideicomiso, a la falta de los papás, los niños tengan un hogar donde vivir con dignidad y atención. Sra. Roxana Chávez Olace (Presidenta Patronato) HOSPITAL SHRINERS PARA NIÑOS

A.Súchitl No. 152 Col. El Rosario, Del. Coyoacán, C. P. 04380 TEL. 5618-1120, Fax 5618-4985 Actividades: Atienden a niños con discapacidad física y con secuelas de quemaduras. Proporcionan orientación a los padres de los menores. Servicios gratuitos. (De Lunes a Viernes) Población atendida de 150 a 200 niños Dr. Felipe Haces García (Director) INSTITUTO NACIONAL DE PEDIATRÍA

Insurgentes Sur No. 3700 Col. Camisetas, Del. Coyoacán, C. P. 04530 TEL. 606-0002, 6606-0203 Ext. 116 TEL. 5573-0300 Ext. 116 Actividades: Diagnóstico y terapia. Dra. Adoración Cano Departamento de Foniatría y Audiologia UNIDAD DE MEDICINA FÍSICA Y REHABILITACIÓN. HOSPITAL DE ZONA #32, IMSS

Calzada de Hueso s/n

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Col. Foresta Coapa, Del. Coyoacan, C. P. 14390 TEL. 5677-8599 ext. 16011 Actividades: Se hace diagnóstico y se imparte Terapia a todo tipo de discapacitados, derechohabientes del Instituto. Dr. Ricardo López Balderas (Director) VARIETY, I. A. P. General Anaya No. 198 Col San Diego Churubusco, Del. Coyoacán, CP. 04120. TEL. 5605-6980 Actividades: Solamente dan apoyo en especie a instituciones que atienden a niños desvalidos, minusválidos y adictos de escasos recursos. Sra. Patricia Millet (Representante)

CUAJIM ALPA

VERY SPECIAL ARTS MEXICO A. C.

Carretera México - Toluca No. 5218 Km. 18.5 Col. El Yaqui, Del. Cuajimalpa, C. P. 05320 TEL, 5292-1390 Actividades: Coordinación y representación de asociaciones, educación especial, deportivas y recreativas, artísticas y culturales, a fin de promover y difundir el arte de las personas con discapacidad tanto a nivel nacional como internacional. C. P. Abigail Hernández Mejia (Representante)

CUAUHTÉMOC

APAC ASOCIACIÓN PRO PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL, I. A. P.

Dr. Arce No. 104 Col. Doctores, Del. Cuauhtémoc, C. P. 06720 TEL. 5588-6515, 9172-4620, Fax 5578-4541 Actividades: Ofrecen servicios de rehabilitación integral a personas Con parálisis cerebral y con otras discapacidades. Promueven el desarrollo comunitario con atención a niños, jóvenes y adultos con y sin discapacidades a través de servicios educativos, de salud, culturales, deportivas y de capacitación para el trabajo. Centro de Atención múltiple, imparten talleres de: panadería, serigrafía, juguetería, mecanografía, computación, etc. Rehabilitación: Terapia ocupacional, terapia física, hidroterapia, estomatología, área médica, área odontológica, área psicológica. Cuentan con un centro cultural y de convivencia. Los padres de los niños con discapacidad reciben talleres. Sra. María Margarita Yarza Prida (Presidente) ASAMBLEA LEGISLATIVA DEL DISTRITO FEDERAL

Comisión de Desarrollo Social Isabel la Católica No. 33 piso 2-7 Col. Centro, Del. Cuauhtémoc, C. P. 06000 TEL. 5221-8011

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Actividades: Legislar y coordinar programas a favor del desarrollo Social de la población discapacitada. Bravo López Hipólito (Presidente) CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y REHABILITACIÓN

Oriente 67 No. 2908 Col. Asturias, Del. Cuahutemoc, C.P 06850 Actividades: Atienden personas con discapacidad intelectual, proporcionan servicios de: estimulación temprana, educación preescolar, primaria y secundaria, Terapias: de lenguaje, muscular y de aprendizaje. Talleres. Danza, computación, estudiantina y natación. Cobertura atienden a 39 discapacitados anualmente con edades que fluctúan entre los 4 los 13 años de edad. Cobran cuota en base a una plática con los padres. TEL: 5740-7469 y 5740-7950 Director: Miguel Morales Pérez Turno: Matutino CENTRO DE REHABILITACIÓN FÍSICA CARRANCO

Zacatecas No. 36 Interior 210 Col. Roma, Del. Cuauhtémoc, C. P. 06700 TEL. 5564-0548 Actividades: Proporcionan terapia y rehabilitación. Dr. Gabriel Carranco (Director) CENTRO SOCIAL Y DEPORTIVO GUELATAO

Honduras y Comonfort s/n Col. Centro, Del. Cuauhtémoc, C. P. 06010 TEL. 5529-8372, 5529-8508 Actividades: Programa de Escuelas Deportivas Especiales, proporcionan los servicios de natación, gimnasia rítmica, acondicionamiento físico general, danza regional, evaluación técnica de capacidades físicas, entre otros servicios. Se atiende a personas de 6 años en adelante. Lic. Eduardo Alanís Guerrero (Administrador) Prof. Martín Alonso Rivera (Coordinador técnico). COMISIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS DEL DF.

Av. Chapultepec No. 49 Col. Centro, Del. Cuauhtémoc, C. P. 06040 TEL. 5229-5600, 5229-0002 Actividades: Defender los derechos humanos en el D. F. Y procurar una cultura derespeto hacia los derechos De las personas con discapacidad en el D. F. Mtro. Emilio Álvarez Icaza Longoria (Responsable) DISCAPACITADOS FÍSICOS EN SUPERACIÓN UNIÓN ENTRE AMIGOS PARA SIEMPRE A. C. La fragua No. 3 8º. Piso Col. Tabacalera, Del. Cuauhtémoc, C. P.06030 Actividades: Coordinación y representaciones de asociaciones, atención medica, rehabilitación física y orientación. Dr. Eduardo Vega Covarrubias (Representante)

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DISCAPACITADOS FÍSICOS EN SUPERACIÓN, S. C.

Isabel la Católica No. 123 Interior 4 Centro Histórico, Del. Cuauhtémoc, C. P. 060080 TEL. 5578-0798 Actividades: Enseñan a conducir motocicletas adaptadas, además de mantenimiento y reparación de las mismas. Dr. Eduardo Vega Covarrubias (Representante) ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SANTA MARÍA

Dr. Enrique González M. No. 139 Col. Santa María la Ribera, Del. Cuauhtémoc, C.P 06400 Actividades: Institución dedicada a proporcionar estimulación temprana, educación preescolar y primaria especial, así como capacitación para un trabajo modesto. Dentro de las Actividades realizadas está el diagnóstico psicológico, terapia y orientación familiar, terapia de lenguaje y terapia de problemas de aprendizaje. Tel: 5541-0481 Director: María Esperanza Salgado Mandujano Turno: Matutino HOSPITAL CENTRO MEDICO SIGLO XXI

Av. Cuauhtémoc 330 Col. Doctores, Del. Cuauhtémoc, C. P. 06700 TEL. 5627-6941, 5627-6900 Actividades: Diagnóstico y terapia especializada. Lic. Ruth Tampasi. (Representante) HOSPITAL GENERAL DE MÉXICO

Dr. Balmis No. 148 Col. Doctores, Del. Cuauhtémoc, C. P.06726 TEL. conmutador 2789-2000 Actividades: Realizar estudios de otorrinolaringología Y psicopedagógicos para luego canalizar a usuarios. Atienden a personas de todas las edades, población abierta. Trabajo social Lilia Serafín HOSPITAL INFANTIL DE MÉXICO “FEDERICO GÓMEZ” Dr. Márquez No. 162 Col. Doctores, Del. Cuauhtémoc C. P: 06720 TEL. 5228-9917 Actividades: Instituto de servicio médico, enseñanza e investigación. Afiliado a la UNAM. Dr. Romeo Santos Preciado (Director General) PROGRAMA DE ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD DEL GOBIERNO DEL DISTRITO

Federal. “Procuraduría del Distrito Federal” Calle Colima No. 161 primer piso Col. Roma, Del. Cuauhtémoc, C. P. 06700 TEL, 5209-6655

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Actividades: Atienden todo tipo de discapacidad. Proporcionan servicios de asesoría jurídica, administrativa e inmobiliaria y canalizaciones en cuestiones de salud. Cobertura abierta a la población discapacitada en general sin importar la edad, cobran cuota de recuperación basada en un estudio socioeconómico Lic. Mauricio Toledo Osorio (Responsable) UNIDAD DE ORIENTACIÓN AL PÚBLICO NO. 7 Calle Florida No. 10-2º. Piso Col. Centro, Del. Cuauhtémoc, C. P. 06020 TEL. 2616-0626 Actividades: Servicio de orientación al público, para la correcta canalización a los Cam o USAER de las personas con discapacidad Oralia urquiza Flores

GUSTAVO A. M ADERO

ASOCIACIÓN MEXICANA PARA LA INVESTIGACIÓN ENFERMEDADES NEURODEGENERATIVAS Y PLASTICIDAD CEREBRAL, A. C.

Av. I.P.N. No. 2508 San Pedro Zacatenco, Del. G. A. Madero, C. P.07000. Actividades: Promover el conocimiento, tanto a nivel básico, como a nivel clínico, sobre las enfermedades neurodegenerativas y neuropsiquiátricas por medio de la investigación, la difusión y la docencia. Diseñar y poner a prueba sistemas y procedimientos para promover la cultura de donación de órganos dentro de estrictos lineamientos bioéticos, tanto para la investigación científica, como para transplantes terapéuticos. Contribuir a mejorar la calidad de las familias mexicanas y los individuos que padecen enfermedades neurodegenerativas o neuropsiquiátricas, a través de la aplicación práctica que se derive del cumplimiento del objeto social. Dr. José Raúl Mena López (Presidente) Sr. Alfredo Ignacio Feria Velasco (Vicepresidente) Sr. Luis Enrique Pereyra Zatina (Secretario) CENTRO DE CONVIVENCIA INFANTIL

Acuario de Aragón Av. Loreto Favela s/n Col. San Juan de Aragón Segunda Sección, Del. G. A. Madero, C. P. 07920 TEL. 5751-6738, 5751-6798 Actividades: Brindan terapia neuroestimulante interactiva con delfines. Promueven la Delfinoterapia, atienden a niños desde los 6 meses y hasta los 16 años. Maura Martínez Nava (Gerente operativo) CENTRO DEPORTIVO MARGARITA MAZA DE JUÁREZ

Av. Margarita Maza de Juárez No. 150 Col. Patera Vallejo, Del. G. A. Madero, C. P. 07710 TEL. 5388-5675, 5389-7202 Año de creación: 1997 Actividades: Deportivas, dentro de las instalaciones se encuentra Una Escuela de Educación Especial. (CAM 24) Sra. Alina Yanel Cisneros Kim (Administradora)

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DELEGACIÓN POLÍTICA GUSTAVO A. MADERO

Programa De Atención A Personas Con Discapacidad 5 de Febrero Esq. Vicente Villada Col. La Villa de Aragón, Del. G. A. Madero, C. P. 07570 TEL. 5781-9899 Actividades: Deportivas, recreativas, culturales y de servicios. Población atendida 195 personas. Lic. Noemí Rivera. (Responsable discapacidad) INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EMIL KRAEPLI

Av. Acueducto No. 661 Col. San Pedro Zacatenco, Del. G. A. Madero, C. P. 07360 TEL. 5754-0438 Actividades: Terapia oral y manual enfocada a reforzar la personalidad del discapacitado físico y/o mental. Incorporado a la SEP con certificado de primaria. Sr. Efrén González García (Director) USAER COORDINACIÓN REGIONAL DE OPERACIÓN EN EL D. F. NÚM. 2, QUE COMPRENDE A LAS USAER UBICADAS EN LA DELEGACIÓN GUSTAVO A. MADERO.

Insurgentes Norte Núm. 1673 Col. Industrial, Del. Gustavo A. Madero, C. P. 07800 México, D. F. TEL: 5577-9577, 5781-5128 Actividades: Difusión, información y orientación.

IZT AC ALCO

CENTRO PARALIMPICO MEXICANO

Av. Río Churubusco s/n esquina Añil. Col. Granjas México, Del. Iztacalco, C. P. 08010 TEL. 5649-9941, TEL. 5649-9961 Actividades: Centro de entrenamiento al que acuden deportistas discapacitados de alto rendimiento, sólo deportistas integrantes de las federaciones pertenecientes a CODEME y CONADE. Profesor: Eduardo Obregón Mondragón (Director) COORDINACIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL NO. 3

Calle Azafrán No. 18-6º piso Esq. Troncoso Col. Granjas México, Del. Iztacalco, C.P. 08400 TEL. 5657-5570, 5648-0876 Actividades: Servicio de orientación al público, para la correcta canalización a los Cam o USAER de las personas con discapacidad Profa. Abigail Hernández Mejía (Coordinadora) DELEGACIÓN POLÍTICA IZTACALCO.

Grupos Vulnerables Av. Río Churubusco y calle Te, edificio Administrativo. Col. Gabriel Ramos Millán Del. Iztacalco C. P. 08000 TEL. 5650-4974

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Actividades: Coordinar mediante la Unidad departamental de asistencia médica grupos de discapacidad, apoyos y gestiones. Desarrollan el Comité Delegaciónal de Discapacitados, basándose en el censo delegaciónal. Lic. Yazmín Rocha Alarcón FEDERACIÓN MEXICANA DE DEPORTISTAS SOBRE SILLAS DE RUEDAS.

Av. Río Churubusco s/n puerta 9 Cd. Deportiva, Col. Magdalena Mixhuca. -Del. Iztacalco, C. P. 08010 TEL. 5519-2040, 5519-0991 Ext. 113 Actividades: Coordinar y regular el deporte federado sobre sillas de ruedas. Profesora. Dora Elia García .de Estrada (Representante) USAER COORDINACIÓN REGIONAL DE OPERACIÓN EN EL D. F. NÚM. 3, QUE COMPRENDE LAS USAER UBICADAS EN LAS DELEGACIONES IZTACALCO Y VENUSTIANO CARRANZA.

Azafrán Núm. 18, 6° piso, esquina Francisco del Paso y Troncoso Col. Granjas México, Del. Iztacalco, C. P. 08400 México, D. F. TEL: 5648-0876, 5657-5095 Actividades: Difusión, información y orientación. Coordinador. Ernesto Gallo Álvarez

IZT APALAPA

CENTRO DE REHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL CREE IZTAPALAPA (DIF)

Calle Guerra de Reforma Esq. Eje 5 Sur Col. Leyes de Reforma, Del. Iztapalapa, C. P. 09310 TEL. 5694-9898 Actividades: Orientación psicológica rehabilitación y Terapias a niños y adultos. Dr. Jorge Hernández (Director) ESCUELA DE REHABILITACIÓN “SANTA MARÍA DE LA PROVIDENCIA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD FÍSICA Y MENTAL“

Calle Río Lerma No. 139 Col. San Miguel Teotongo sección Mercedes, Del. Iztapalapa, C. P. 09630. TEL. 5856-0351 Fax: 5857-3113. Actividades: atienden a personas con discapacidad motora y de lenguaje. Proporcionan estimulación temprana, rehabilitación para niños, educación, terapia ocupacional y pláticas para padres. Marina Dutti (Responsable). UNIDAD DE SERVICIOS E APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER)

Avenida Hidalgo Núm. 451 Col. La Purísima, Del. Iztapalapa, C. P. 09340 México, D. F. TEL: 5686-4889 Actividades: atención a los alumnos con necesidades educativas especiales en las propias instalaciones de las escuelas de educación básica; orientan a los padres de



familia de la comunidad educativa acerca de los apoyos que requieren los alumnos con necesidades educativas especiales. Mtra. (Directora) Turnos: Matutino (de 8 a 12:30 hrs.) y Vespertino (de 2:00 a 18:30 hrs.)

MAG AD ALEN A CONTRERAS

ASESORIA EDUCATIVA MÚLTIPLE, A. C.

Palmas No. 5 Col. El Rosal, Del. M. Contreras, C. P. 10600 TEL. 5595-5376, Fax 5544-3588 Actividades: Estimulación temprana, educación básica y atención a nivel profundo. Terapia psicológica y de lenguaje. Sra. Guadalupe Fierro Ruvalcaba (Responsable) COMISIÓN NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS

Periférico Sur No. 3469 Col. San Jerónimo Lídice, Del. M. Contreras, C. P. 10200 TEL. 5681-8125 Actividades: Defender los Derechos humanos a nivel nacional. Dr. José Luís Soberanes (Presidente)

MIGUEL HIDALGO

AYUDA A TODOS, I. A. P.

Revolución No. 88 piso 2 Col. Escandón, Del. M. Hidalgo, C. P. 11800 TEL. 5516-2834 Actividades: Ayuda económica a escuelas que atienden niños y adultos con parálisis cerebral. Sr. Lino Resendiz (Presidente) CASA DE REPOSO LOMAS

Calle Monte Casino No. 40 Col. Lomas de Chapultepec, Del. Miguel Hidalgo C. P.11000 TEL. 5520-6207, Fax 5520-1620 Actividades: Atienden todo tipo de discapacitados mayores de sesenta años, proporcionan los servicios propios de una casa de reposo, fisioterapia y desarrollan actividades e canto, gimnasia, tai-chi y manualidades. Cobertura 15 discapacitados de manera permanente. Cobran cuotas fijas y de recuperación, estas últimas en base a un estudio socioeconómico. Dra. Patricia López Muñoz (directora) CENTRO DE CONVIVENCIA INFANTIL, LIC. BENITO JUÁREZ Av. Paseo de la Reforma s/n Primera Sección del Bosque de Chapultepec, Del. M. Hidalgo, C. P. 11000 Actividades: Recibe grupos de niños discapacitados, previa cita. Lic. Maritza Valseca (Coordinadora del CCI) CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL TERAPIA Y REHABILITACIÓN, I. A. P.

http://journalmex.files.wordpress.com/2009/02/cndh1.jpg


José Moran Núm. 20 San Miguel Chapultepec, Del. M. Hidalgo, C. P. 11850 TEL. 5516-8822, 5277-6178, Fax 5516-8822 Actividades: Atención y rehabilitación para pacientes con daño cerebral de distintos tipos. Atienden a discapacitados y a las familias (atienden 280 pacientes por año) Lic. Martha Fuentes Jacobo (Presidenta) CENTRO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA LA GAVIOTA, I. A. P.

Sur 136 No. 24 Col. América, Del. M. Hidalgo, C. P. 11820 TEL. 5272-4609, Actividades: Atender a los niños de manera personalizada, haciendo hincapié en las terapias específicas necesarias en cada caso, así como proporcionar atención psicológica apoyo psicomotor, terapia física, de lenguaje no solamente a los pequeños sino a sus padres también, para lograr su apoyo en la atención a sus hijos. Sr. Lorena Amaro González (Presidente) CRUZ ROJA MEXICANA

Centro de Rehabilitación Av. Ejército Nacional No. 1032 Col. Polanco, Del. M. Hidalgo, C. P.11510 TEL. 5395-1111 ext. 167. Actividades: Programas de rehabilitación, brindan Terapia física y ocupacional y canalizan a otras Instancias 22 atendidos por día. Dr. Juan Carlos Ugalde Loredo (Jefe de Servicio) DEPORTIVO PLAN SEXENAL

Ferrocarril de Cuernavaca s/n Col. Nextitla, Del. M. Hidalgo, C. P. 11420 TEL. 5396-1755, 5341-8817 Actividades: Estimulación temprana y natación. Lic. Alfonso Ocaña Nolasco (subdirector) ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN, SEP

Campos Elíseos No. 467 Col. Polanco, Del. M. Hidalgo, C. P. 11560 TEL. 5280-8349, 5280-2735, 5280-88-65, Fax 5280-8468 Actividades: Preparan profesionales en educación especial. Imparten Licenciatura en: ceguera y debilidad visual, Trastornos neuromotores, inadaptados (infractores), Audición y lenguaje y deficiencia mental. Mtro. Enrrique Veva Segura (Director) FAMILIARES Y AMIGOS DE ENFERMOS DE LA NEURONA MOTORA, A. C. FYADEMAC

Enrique Farman No. 164 B Col. Aviación Civil, Del. M. Hidalgo, C. P.15740 TEL. 5115-1285

http://search.babylon.com/imageres.php?iu=http://www.loscabosguide.com/pics/cruzrojamexicana.jpg&ir=http://www.loscabosguide.com/cruzroja.htm&ig=http://images.google.com/images?q=tbn:ANd9GcSh1vUVvK-z9iZHfZbomnO3QG1MweBd4d2cZbkJ4uvTWuXexro8DFXggEg:www.loscabosguide.com/pics/cruzrojamexicana.jpg&h=216&w=203&q=cruz roja mexicana&babsrc=HP_ss


Actividades: Atención médica, fisioterapia y atención psicológica. Propiciar que el paciente de la neurona motora y las personas con quien convive, reciban la mejor condición biopsicosocial, terapéutica y ambiental. Proporcionan orientación a los familiares de los pacientes. Apoyan a los discapacitados físicos con sillas de ruedas, andaderas, oxigeno etc. Ing. Armando Nava Escobedo (Presidente) FUNDACIÓN MÉXICO UNIDO I. A. P.

Copérnico No. 51 Col. Anzurez, Del. M. Hidalgo, C. P. 11590 TEL. 5531-2255, Fax 5531-1498 Actividades: Coordinan las Actividades del CRIT, en dónde se proporciona terapia física. Sr. Fernando Landeros Verdugo (Representante) GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL Dirección General de Equidad y Desarrollo Social Calz. México-Tacuba No. 235 primer piso Col. Un Hogar para Nosotros, Del. M. Hidalgo, C. P. 11330 Tel. 5341-7694, 5341-1183 ext. 117 y 119 [email protected] Actividades: Se encargan del aspecto normativo para lo que publican manuales, trípticos, videos entre otros con el fin de difundir leyes, normas y en general cultura sobre discapacidad y minorías. Lic. Martha Patricia Patiño Fierro HOSPITAL CENTRAL MILITAR

Ejército Nacional y Periférico Col. Lomas de Sotelo Del. M. Hidalgo, C. P.11649 TEL. 5557-3100 ext. 1587. Actividades: Atender a militares y derechohabientes con Cualquier tipo de discapacidad. Coronel de Brigada Médico Cirujano Raquel Añorve (Jefe del Departamento de Medicina (Rehabilitadora) USAER COORDINACIÓN REGIONAL DE OPERACIONES EN EL D. F. NÚM. 1, COMPRENDE A LAS USAER UBICADAS EN LA DELEGACIONES BENITO JUÁREZ Y MIGUEL HIDALGO. Lago Bangueolo núm. 24, 4° piso Col. Granada, Del. M. Hidalgo, C. P. 11320 México, D. F. Teléfono: 5203-5005, 5255-2035 Actividades: Difusión, información y orientación.

MILPA ALT A

UNIDAD BÁSICA DE REHABILITACIÓN MILPA ALTA

Av. Nuevo León s/n Barrio de Santa Cruz. Col. Villa Milpa Alta, Del. Milpa Alta, C. P. 12000 TEL. 5844-5255


Actividades: Consulta médica general a niños y adultos, canalizaciones a otros servicios, estimulación temprana, terapia física y de lenguaje y orientación psicológica. Lic. T. S. Nora Ochoa Rodríguez (Coordinadora)

TLÁHUAC

UNIDAD BÁSICA DE REHABILITACIÓN QUETZALCOATL

Carlos A. Vidal y Andrés Quintana Roo Col. Pueblo de San Francisco Tlaltenco, Del. Tláhuac, C. P. 13400 TEL: 5841- 3864 Actividades: Consulta médica general a niños y adultos, canalizaciones a otros servicios, estimulación temprana, terapia física y de lenguaje y orientación psicológica. Lic. T. S. Jorge Antonio Hernández (Coordinadora)

TLALPAN

ASOCIACIÓN DE ESCLEROSIS MÚLTIPLE, A. C. EMAC

Fernando Juárez #68 Col. Álamos, Del. Tlalpan, C. P. 14050 TEL. 5665-0254 Actividades: Proporcionan apoyo médico, psicológico, social y económico. Realizan investigación sobre esclerosis. Sr. Humberto Dupeyron (Presidente) AYUDA MUTUA, A. C.

Algodonales No. 62 Col. Hacienda de Coapa, Del. Tlalpan, C. P. 14330 TEL. 5684-5118 Actividades: Fuente de información. Banco de datos, canalizan a instituciones a personas con discapacidad y sus familias. Srita. Pao Mena Rojo (Presidenta) CENTRO DE LA CREATIVIDAD PARA EL DESARROLLO NEUROPSICOMOTRIZ, A. C. CREDEN

Universidad Intercontinental. Insurgentes Sur No. 4303 Col. Tlalpan, Del. Tlalpan, C. P. 14420 TEL. 5573-8544 ext. 1895 Actividades: Se proporciona atención a niños con lesiones severas a nivel neuromotríz y a sus padres, edad cronológica de 4 a 15 años, de condición socioeconómica media alta y alta. Proporcionar un lugar a los niños discapacitados, en el cual regularmente puedan realizar Actividades sociales y terapéuticas y paralelamente ofrecen a las familias afectadas dentro de un apoyo sistemático. Proporcionar orientación y ayuda familiar, así como Actividades creativas. Sra. Cristine Elizabeth Staib Bermann CLÍNICA DE MEDICINA FÍSICA Y REHABILITACIÓN ISSSTE

Av. San Fernando No.15 Col. Toriello Guerra, Del. Tlalpan, C. P. 14050 TEL. 5606-9933, 5606-4391 Actividades: Atención a médica, rehabilitación a derechohabientes.

http://fondosdibujosanimados.com.es/images/wallpapers/issste-697280.jpeg


Dra. Rebeca Herrera Flores (Directora) FUNDACIÓN UMBRAL 2000, I. A. P.

Calz. Del Hueso No. 389 Esq. Jacaranda Col. Vergel Coapa, Del. Tlalpan, C. P. 14320 TEL. 5684-6895, 5679-9506, Fax 5679-9506 Actividades: Ofrecer educación y terapia a personas con discapacidad física, mental o sensorial, independientemente de la posición socioeconómica que ocupe y el grado de discapacidad que presente. Lic. Gabriela Soulé Egea (Presidenta) Sr. Carlos Soulé Celis (Vicepresidente) INSTITUTO NACIONAL DE MEDICINA DE REHABILITACIÓN

Calzada México – Xochimilco No. 289 Col. Arenal de Guadalupe, Del. Tlalpan, C. P. 14389 TEL. Conmutador 5999-1000 Actividades: Dar atención y rehabilitación a personas con deficiencias musculares y óseas. Dra. Luís Guillermo Ibarra (Director General) INSTITUTO NACIONAL DE NEUROLOGÍA

Av. Insurgentes Sur No. 38717 Col. La Fama, Del. Tlalpan, C. P. 14629 TEL. 5606-3822 ext. 181 Actividades: Atención investigación y docencia sobre Enfermedades neurológicas. Janet Rodríguez (Coordinadora del grupo de apoyo) Dra. Teresa Corona Vázquez (Director) INSTITUTO NACIONAL DE ORTOPEDIA Calzada México – Xochimilco No. 289 Col. Arenal de Guadalupe, Del. Tlalpan, C. P. 14389 TEL. Conmutador 5999-1000 Actividades: Atención Médica e Investigación. Brindan Atención a población abierta y el cobro es por estudio Socioeconómico, reciben a 300 personas diariamente. Dr. Luis Guillermo Ibarra (Director) PROYECTO CAMINA, A. C.

Calzada de Tlalpan No. 4430 Col. Toriello Guerra, Del. Tlalpan, C. P. 14050 TEL. 5573-2468, 5573-0029, Fax 5573-5545 Actividades: Centro de investigación para la regeneración del sistema nervioso central. Actividades que fomenten el desarrollo científico general de país. Apoyar la investigación científica para reconectar el sistema nervioso central que ha sido dañado por una lesión en la médula espinal. Sr. Salvador Harari Sassón (Presidente) Dr. Ignacio Madrazo Navarro (Director) REHABILITACIÓN INFANTIL SAN VICENTE I. A. P.

http://search.babylon.com/imageres.php?iu=http://content.emagistercdn.com/mx/centro_logos/7/5/0/logogrupo_20057.jpg&ir=http://www.emagister.com.mx/curso_medicina_rehabilitacion-cursos-739591.htm&ig=http://images.google.com/images?q=tbn:ANd9GcSzUXp7wi1YduggjcGIIsS4IFeKAM5GMmG6o47_vACdrkEuGU_8J0WMGw:content.emagistercdn.com/mx/centro_logos/7/5/0/logogrupo_20057.jpg&h=49&w=99&q=INSTITUTO NACIONAL DE MEDICINA DE REHABILITACIÓN&babsrc=HP_ss

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Hacienda de Coyotepec No. 26 Col. Prado Coapa, Del. Tlalpan, C. P. 14350 TEL. 5671-1071 Fax 5671-1071 Actividades: Estancia permanente para niños de provincia (indígenas y campesinos) con problemas de parálisis cerebral problemas del aparato psicomotor y malformaciones congénitas. Sor Nelly Ríos Ruiz (Directora) VIDA NUEVA, A. C.

Calvario No. 131 Col. Tlalpan, Del. Tlalpan, C. P. 14000 Tel. 5679-8502, Fax 5573-9295 Actividades: Atiende niños, adolescentes y adultos con parálisis cerebral o discapacidad intelectual para lograr su integración a la sociedad y mejorar su lenguaje, motricidad y socialización a través de: terapia física, fisioterapia, ayuda psicológica, terapia de lenguaje psicomotrocidad. Lic. Martha Vergara (Directora Técnica) Sra. Ivonne R. De Filloy (Directora de Relaciones Públicas)

VENUSTIANO CARRAN ZA

CENTRO DE REHABILITACIÓN A NIÑOS CON PARÁLISIS CEREBRAL, A. C.

Norte 9 No. 176 Moctezuma 2da. Sección, Del. V. Carranza, C. P. 15500 Tel. 5571-0149 Actividades: Brindar servicio gratuito de rehabilitación a niños de escasos recursos económicos. Atiende menores desde recién nacidos hasta los doce años con parálisis cerebral. Srita. Yesenia Amador (Presidenta) Encargado. Ramón DELEGACIÓN POLÍTICA VENUSTIANO CARRANZA.

Comité Delegacional Para Personas Con Discapacidad En Venustiano Carranza. Cobre Núm. 200 Col. Valle Gómez, Del. V. Carranza, C. P. 15210 Tel. 5789-8935 Actividades: Realizan brigadas para detectar discapacitados en la delegación y tratan de brindarles atención en general, ya sea ellos mismos o los canalizan. Sra. Pantoja (Directora) FUNDACIÓN BEATRIZ VELAZCO DA ALEMÁN, I. A. P.

Zoquiapan No. 148 Col. El Parque, Del. V. Carranza, C. P. 15960 Tel. 5552-0672, 5552-8916, Fax 5768-3702 Actividades: Atienden a niños con trastornos neuromotores en el área educativa. Sra. Ma. Del Carmen Segura González (Directora) INSTITUTO TLAZOCHIC, A. C.

Francisco Espejel No. 28

http://www.invi.df.gob.mx/portal/images/vcarranza.jpg


Col. Moctezuma 1ª. Sección, Del. V. Carranza, C. P. 15500 Tel. y Fax 5784-0509 Actividades: Atienden menores desde los 40 días de nacidos hasta adultos, con discapacidad física y/o mental. Estimulación inicial, preescolar, primaria, talleres: panadería y manualidades. A los padres se les brinda asesoría cuando la requieren. Lic. Elsa Espino Barros Ramírez (Representante) Director. Cristino Espinosa García Turno: Vespertino (de 2:00 a 18:30 hrs.)

XOCHIMILCO

CENTRO ITARI, A. C.

Violeta No. 156 Col. Xaltocan, Del. Xochimilco, C. P. 16090 Tel. 5676-3025, Fax 5676-3025 Actividades: Atención preferentemente a adultos con discapacidad mental: daño cerebral profundo irreversible, Síndrome de Down y Parálisis Cerebral. Sr. Salvador Madrid (Presidente) COMUNIDAD CRECER, I. A. P.

Calle 6 No. 2 Col. Ampliación Tepepan, Del. Xochimilco, C. P. 016020 Tel. 5675-0888, 5683-0309, Fax 5683-0309 Actividades: Atiende discapacidad múltiple. Se proporcionan los siguientes servicios: educación especial, terapias de lenguaje, comunicación aumentativa y alternativa, terapia física, terapia ocupacional, computación, horticultura, taller de cerámica, música y danza, así como Actividades en la comunidad y con la comunidad, tanto para concientizar a la comunidad de la presencia de las personas discapacitadas como para lograr su inclusión. Proporcionar servicios de calidad a los niños y jóvenes que asisten diariamente al Centro de Rehabilitación para desarrollar al máximo sus potencialidades dentro de un ambiente de calidez y tecnología para lograr su integración social y familiar. Dra.Gare Fabila.


19. BIBLIOGRAFÍA

DEFINICIONES

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Cuaderno de la materia Atención Educativa de alumnos con discapacidad motriz,

segundo semestre turno matutino Profesora: Elia Gutiérrez Hernández de la

alumna Hernández Fragoso Diana Paola



alumna Muñoz Ferrer Raquel Alejandra



alumna Razo Rodríguez Wendy

INSTRUMENTOS DE EVALU ACIÓN

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DIRECTORIO

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GUIAS DE INTERVENCIÓN

Guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con parálisis

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las-necesidades-del-alumnado-con-paralisis-cerebral

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http://www.slideshare.net/magagacu/guia-para-la-respuesta-educativa-a-las-necesidades-del-alumnado-con-paralisis-cerebral

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Guía para la atención educativa del alumno con discapacidad motrica

http://www.slideshare.net/magagacu/gua-para-la-atencin-educativa-del-alumnado-

con-deficiencia-motora

Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora

http://www.educa2.madrid.org/cms_tools/files/bed2ad4c-db28-46f2-95f7-

5790d23bff47/Guia_para_la_atencion_educativa_al_alumnado_con_discapacidad_

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Alumnado con discapacidad motora, respuesta educativa

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RECURSOS, MATERIALES Y AD APT ACIÓN DEL ENTORNO

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Guia de intervencion para padres y maestros de alumnos con discapacidad motriz

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